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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: INCIDENCIA DE LOS HABITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACION GENERAL
BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ANNE SULIVAN”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
MULTIMEDIA EDUCATIVA.
CODIGO: BFILO-PSM-18P041
AUTOR: JULIAN ANDRÉS RAMÍREZ ALBARRAN
TUTOR: MSc. JOSE ALVARADO BARCÍA
REVISOR: MSc. KATHERINE MORA
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
______________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. DECANA
__________________________
MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO
______________________ MSc. Juan Fernández Escobar
DIRECTOR CARRERA INFORMÁTICA
__________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De nuestras consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron consultores académicos de Proyectos Educativos de
Licenciatura de Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia, el día 17
octubre de 2016, tenemos a bien informar lo siguiente:
Que Ramírez Albarran Julian Andrés con C.I: 1126564646, diseño el proyecto
educativo con el Tema: INCIDENCIA DE LOS HABITOS DE LA LECTO-
ESCRITURA EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACION
GENERAL BASICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANNE SULIVAN”, Propuesta: DISEÑO DE
UNA GUIA MULTIMEDIA
EDUCATIVA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por los
suscritos.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas consecutivas
del proyecto, por lo anteriormente expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atte.
_____________________________
MSc. José Alvarado Barcia
Tutor
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo Ramírez Albarran Julian Andrés con C.C. 1126564646, en calidad de
autor del trabajo de investigación realizado sobre INCIDENCIA DE LOS
HABITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA CALIDAD DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO GRADO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ANNE SULIVAN”, Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA MULTIMEDIA
EDDUCATIVA.
Por la presente autorizamos a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
hacer uso de todos los contenidos que nos pertenecen o de parte de
los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de
la presente autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de
conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y además
pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Guayaquil, octubre del 2017
_____________________________
Ramírez Albarran Julian
C.C. 1126564646
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LOS HÁBITOS DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “ANNE SULIVAN”
APROBADO
______________________
Tribunal No. 1
______________________
Tribunal No. 2
______________________
Tribunal No. 3
______________________
Secretario/a
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
______________________
Tribunal No. 1
______________________ Tribunal No. 2
______________________ Tribunal No. 3
______________________ Secretario
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Tesis a Dios por permitirme llegar hasta este
momento, llenándome de salud, sabiduría para lograr mis objetivos, además
de su infinita bondad y amor, a mis padres quienes son un pilar fundamental
en mi vida por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de
bien, pero más que todo por su amor. También a mis profesores, aquellos
que trazaron cada ciclo de nuestro sendero universitario, y que me ayudaron
con interrogantes y dudas presentadas en la elaboración del proyecto.
Julian Ramírez Albarran
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco ante todo a Dios por haberme dado las fuerzas que he necesitado
para cumplir mis objetivos y seguir adelante. A mis padres quienes me han
motivado y han apoyado en cada una de mis decisiones, como estudiante se
me presentaron dificultades y he logrado levantarme, en este largo camino
del saber, he podido darme cuenta de lo importante que es tener el apoyo de
ellos y de mi familia quienes comparten conmigo día a día llegando a la meta
deseada con mucha fortaleza y madurez poder recibir tan anhelado escalón
de mi vida que será uno de los que me quedan por cumplir.
Julian Ramírez Albarran
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada i
Directivos ii
Certificado de consultor académico iii
Derecho de autor iv
Tribunal v
Calificación del tribunal vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Cuadros xiii
Índice de tablas xiii
Índice de Gráficos xiv
Resumen xvi
Abstract xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA 4
Contexto de investigación 4
Problema de investigación 6
Situación del conflicto 6
Hecho científico 7
Formulación del problema 8
Objetivos 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación 10
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
x
Antecedentes del estudio 14
Bases teóricas 15
El hábito de la lectura 15
Tipos de factores que intervienen en el hábito de la lectura 16
Factor Fisiológico 16
Percepción visual 16
Percepción auditiva 17
Postura durante la lectoescritura 18
Motricidad desarrollada y combinada 19
Psicológicos 19
Estado emocional 19
Proceso evolutivo hacia la lectoescritura 20
Inteligencia 23
Disposición hacia la actividad intelectual 23
Del momento vivencial de la persona 23
De su historia personal de aprendizajes 23
De la percepción del contexto de aprendizaje 24
Hábitos de lectoescritura por parte de los padres 25
Actividades hogareñas que potencian la lectoescritura 26
Valor familiar otorgado a la lectoescritura 27
Características del pensamiento crítico 27
Cualidades de la personalidad Crítica 27
Construcción y reconstrucción del saber 27
Coraje intelectual 27
Autorregulación 28
Dominio del contenido 28
Contenido sobre la calidad en la educación 29
Calidad de la corrección y contextualización del tratamiento de contenido
abordado en la clase 29
xi
Calidad en el establecimiento de relaciones entre los conceptos y los
procedimientos del pensamiento critico 31
Calidad con que propicia el vínculo entre el contenido del pensamiento
crítico que imparte con otras disciplinas y materias curriculares 35
Calidad de los niveles de ayuda que ofrece el docente que le permite al
aprendiz reflexionar sobre su propio error y rectificarlo 38
Calidad de la utilización de métodos y procedimientos metodológicos 41
Fundamentaciones 45
Fundamentación tecnológica 49
Fundamentación Legal 51
Términos relevantes 53
CAPÍTULO III 58
METODOLOGÍA 58
Diseño de la Investigación 58
Tipos de Investigación 58
Métodos de nivel teórico 59
Métodos empíricos 59
Técnicas e instrumentos empíricos 59
La observación 59
La entrevista 59
La encuesta 60
Escala de Likert 60
Métodos teóricos 61
Método inductivo 61
Método deductivo 61
Método analítico 61
Estadístico matemático 62
Población 62
Muestra 63
Analisis de datos 65
xii
Presentación de los resultados de la observación 65
Presentación de los resultados encuesta dirigida a los estudiantes 67
Entrevista a docentes 77
Prueba de chi-cuadrado 79
Procesamiento 80
Correlación entre variables 80
Interrogantes de la investigación 82
Conclusiones 85
Recomendaciones 85
CAPÍTULO IV 87
DISEÑO DE UNA GUÍA MULTIMEDIA EDUCATIVA 87
Justificación 87
Objetivos 88
Objetivo General 88
Objetivo Especifico 88
Aspectos teóricos 88
Aspecto técnico 89
Pedagógico 90
Tecnológico 91
Educativo 92
Curricular 92
Factibilidad de su aplicación 93
Financiera 93
Legal 94
Técnica 94
Recursos humanos 94
Políticas de la propuesta 95
Misión 95
Visión 95
Descripcion de la propuesta 96
xiii
Análisis de la información 96
Guía multimedia educativa de los hábitos de la lectoescritura 99
Manual de usuario 112
Conclusiones 113
Recomendaciones 114
Bibliografía 115
Referencias 116
Anexos 118
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla# 1 Escala de Likert 60
Tabla # 2 Cuadro distributivo de la población 62
Tabla # 3 Cuadro distributivo de la población 63
Tabla # 4 Matriz de operacionalización variables 63
Tabla # 5 Disfruta de la lectura 67
Tabla # 6 Al terminar la lectura 68
Tabla # 7 Busca en el diccionario 69
Tabla # 8 Considera usted que dedicarle 70
Tabla # 9 Trata de expresar siempre los contenidos 71
Tabla # 10 Cuándo estudia, suele hacer una lectura 72
Tabla # 11 Al momento de expresar tu punto vista 73
Tabla # 12 Adopta una aptitud que permita 73
Tabla # 13 Usted cree que la creación de una guía 75
Tabla # 14 Le interesaría contar con una guía multimedia 76
Tabla # 15 Prueba del Chi Cuadrado 79
Tabla # 16 Valores del Chi cuadrado 79
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Disfruta de la lectura 67
Gráfico # 2 Al terminar la lectura 68
Gráfico # 3 Busca en el diccionario 69
Gráfico # 4 Considera usted que dedicarle 70
Gráfico # 5 Trata de expresar siempre los contenidos 71
Gráfico # 6 Cuándo estudia, suele hacer una lectura 72
Gráfico # 7 Al momento de expresar tu punto vista 73
Gráfico # 8 Adopta una aptitud que permita 74
Gráfico # 9 Usted cree que la creación de una guía 75
Gráfico # 10 Le interesaría contar con una guía multimedia 76
Gráfico # 11 Diagrama de Gantt 97
Gráfico # 12 Diagrama de bloque 97
Gráfico # 13 Primera Pantalla Intro 99
Gráfico # 14 Objetivos 100
Gráfico # 15 Bloques y contenidos 100
Gráfico # 16 Botón Lectura científica 101
Gráfico # 17 Botón Lectura Receptiva 101
Gráfico # 18 Botón Lectura Involuntaria 102
Gráfico # 19 Botón Lectura Silenciosa 102
Gráfico # 20 Botón métodos y técnicas 103
Gráfico # 21 Botón menú métodos y técnicas 103
Gráfico # 22 Botón resumen 104
Gráfico # 23 Botón análisis 104
Gráfico # 24 Botón clases de análisis 105
Gráfico # 25 Botón aspectos técnicos de análisis 105
Gráfico # 26 Botón síntesis 106
xv
Gráfico # 27 Botón Cuadro Sinóptico 106
Gráfico # 28 Botón método global 107
Gráfico # 29 Botón ventajas y desventajas 107
Gráfico # 30 Botón estrategias de trabajo 108
Gráfico # 31 Botón actividades 108
Gráfico # 32 Botón crono-lectura 109
Gráfico # 33 Botón integración visual 109
Gráfico # 34 Botón visión periférica 110
Gráfico # 35 Botón Videos 110
Gráfico # 36 Botón Evaluación 111
Gráfico # 37 Botón Actividades 111
Gráfico # 38 Archivo de flash .exe a ejecutar 112
Gráfico # 39 Cuadro de diálogo de ejecución 112
Gráfico # 40 Presentación de sistema 113
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA Tema: Incidencia de los hábitos de la lecto-escritura en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico. Autor: Ramírez Albarran Julian Andrés Consultor: MSc. Mora Katherine
RESUMEN
El desarrollo del presente proyecto se realizó en base a los problemas de incidencia de los hábitos de lectoescritura que se encontró en la unidad educativa fiscal “Anne Sullivan‖ ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil, en la cual los docentes no están aptos para crear sistemas con actividades interactivas ; las cuales hoy en día son de ayuda muy favorable para que el aprendizaje sea óptimo para los estudiantes ,la tecnología día a día avanza y cada vez más inmersa en el campo educativo con sus recursos multimedia ; los cuales son de mucha utilidad y unos de esos recursos es la guía multimedia educativa, la cual se puede hacer en base al plan curricular del área de lengua y literatura, con el propósito de conseguir disminuir las falencias en la lectoescritura que afecten el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado de básica superior. Es de vital importancia hacer uso de estrategias metodológicas que propicien la motivación en el aprendizaje y así lograr la comprensión lectora y se desarrolle las destrezas a alcanzar. Se utilizó los métodos inductivo y deductivo, así como los diferentes tipos de investigación de campo, estadística, bibliográfica y exploratoria; aplicando las diferentes técnicas como la entrevista y la encuesta con la finalidad de analizar científica y técnicamente los resultados finales los cuales deben de ser optimizar el modo de analizar la falta de una guía didáctica para personal docente y estudiantes , es una forma distinta de instruir al estudiante con este tipo de recurso tecnológico y cautivar la atención del estudiante hacia la lectura, se podrán ayudar en la vida cotidiana de cada uno de ellos. Un factor primordial en la educación es resaltar el objetivo que los educandos reconozcan el valor de la tecnología dentro de un contexto no solo científico sino humanístico.
Hábitos lectoescritura
Calidad desarrollo pensamiento
Guía multimedia
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
BACHELOR IN EDUCATION SPECIALIZATION SYSTEMS MULTIMEDIA
Topic: Incidence of the habits of reading and writing in the quality of
development of critical thinking. Author: Ramírez Albarran Julian Andrés Consultant: MSc. Mora Katherine
ABSTRACT
The development of the present project was made based on the problems of incidence of literacy habits that was found in the fiscal education unit "Anne Sullivan" located north of the city of Guayaquil, in which teachers are not able to create systems with interactive activities; which nowadays are of very favorable help so that the learning is optimal for the students, the technology day by day advances and increasingly immersed in the educational field with its multimedia resources; which are very useful and one of those resources is the multimedia educational guide, which can be done based on the curricular plan of the area of language and literature, with the purpose of reducing the shortcomings in literacy that affect the learning of the students of eighth grade of basic superior. It is of vital importance to make use of methodological strategies that propitiate the motivation in learning and thus achieve reading comprehension and develop the skills to be achieved. We used the inductive and deductive methods, as well as the different types of field, statistical, bibliographic and exploratory research; applying the different techniques such as interview and survey in order to scientifically and technically analyze the final results which should be optimizing the way to analyze the lack of a didactic guide for teaching staff and students, is a different way of instructing the student with this type of technological resource and captivate the student's attention to reading, they can help in the daily life of each of them. A primary factor in education is to highlight the objective that learners recognize the value of technology within a context not only scientific but humanistic.
Habits literacy Quality development thought
Multimedia guide
INTRODUCCIÓN
Hoy por hoy el aula se ha convertido en un espacio donde el
estudiante desarrolla su potencial académico a diario, por esa razón se debe
fomentar con actividades adecuadas para incentivar los hábitos en la
lectoescritura que sean útiles y significativos, donde se le permite ser
partícipes voluntarios y sin presión, evaluando según su desempeño
individual ante su conocimiento adquirido en cada clase, dejando que el
estudiante participe y desarrolle de manera libre ;se ayuda a crear el
conocimiento a su vez guiarlo para llegar a la comprensión y ejercicio del
pensamiento crítico teniendo como base declarada para el buen vivir.
En la generación de conocimiento, la relación de la ciencia con la
tecnología se complementa con el arte, las ciencias sociales y
humanas, el pensamiento crítico y la solidaridad. En esta relación, la
generación de riquezas se orienta al Buen Vivir colectivo, a la justicia
social y a la participación de la sociedad en los frutos del modelo
económico. (Plan Nacional ―Buen Vivir‖, Objetivo 4, 2013-2017, p.160).
―Promover la educación laica, basada en la centralidad del
pensamiento crítico, el razonamiento lógico y la creatividad, en todos los
niveles educativos, adecuando los mecanismos de evaluación para este fin‖
(Plan Nacional ―Buen Vivir‖, Objetivo 4.4 literal I, 2013-2017, p.170).
Se debe tener en cuenta que para la creación de conocimiento la
educación no se basa en ninguna doctrina religiosa o credo y que, por el
contrario, queda usualmente en mano del estado, tomando los criterios o
reflexiones obtenidas de un grupo de personas en este caso estudiantes.
2
Actualmente existe un mal hábito de lectoescritura que no ayuda a potenciar
el aprendizaje y caracterizar el pensamiento crítico como base fundamental
de la construcción del conocimiento, es importante la implementación de
herramientas que ayuden tanto al docente como a los estudiantes facilitando
esta interacción.
CAPÍTULO I, se refiere sobre los antecedentes del problema,
referente a la lectoescritura y la importancia del desarrollo en el pensamiento
crítico de los estudiantes, se presenta el problema de investigación, la
ubicación del problema, así como la situación conflicto y las inexactitudes en
el desarrollo de la asimilación de conocimientos de parte de los estudiantes.
También se encontrarán los objetivos que se pretende lograr con la
implementación de un recurso didáctico en la clase.
CAPÍTULO II, se desarrolla las bases teóricas, se procedió a
relacionar los antecedentes de estudio y se orienta en la fundamentación
teórica, basándose en una perspectiva de la metodología sintético o silábico,
consiste en la enseñanza de la lectura a partir de las silabas y el método
analítico tiene por finalidad enseñar a leer y escribir por medio de palabras u
oraciones; es motivador porque contiene la idea completa, se orienta a
fortalecer los hábitos de la lectoescritura para optimizar el nivel de educación
y mejorar la calidad del desarrollo en el pensamiento crítico en el
aprendizaje.
CAPÍTULO III, se permite conocer la metodología de la educación, es
decir la investigación de campo, el enfoque cualitativo y cualitativo, para
abarcar el diseño, la modalidad, su respectiva población, la
3
operacionalización de variables, las técnicas de recolección de datos y el
análisis de la información. También se enfoca el análisis de resultados,
utilizando sus técnicas y recursos aplicando una planificación de estudio que
se llevara a cabo, en elaborar actividades en este proyecto, cuyo objetivo es
obtener resultados de análisis que permitan aplicarla en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO IV presenta la propuesta que cuenta con la justificación e
importancia descripción de la propuesta, beneficiarios, la fundamentación
teórica, objetivos, factibilidad y ubicación sectorial, todos estos factores
detallan el contenido y elaboración de la propuesta.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ ubicado en el km. 15 ½ vía
a la costa pertenece a la parroquia Tarqui 3, Zona 8, Distrito 9 del cantón
Guayaquil desde sus inicios se ha preocupado por difundir pedagogías
Científico-Humanista y Ecológico-funcional promoviendo así una cultura
inclusiva a nivel nacional empleando las Tecnologías de alto nivel (TIC) y
metodologías innovadoras, que apunten al desarrollo integral de los
estudiantes.
A pesar de los recursos que posee la institución no ha sido
satisfactorio el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes; por lo
tanto, siguen faltando técnicas de lectura adecuadas que se apliquen según
los estilos de aprendizaje de cada estudiante por esta razón será necesaria
una guía didáctica que posea actividades que ayuden en el aprendizaje
cognitivo y la comprensión lectora.
La Unidad Educativa tiene como centro de estudio la formación de la
comprensión lectora del individuo, pero aun así persiste un bajo nivel de
desarrollo de los ejes del aprendizaje en la asignatura Lengua y Literatura,
particularmente en el análisis, la comprensión lectora, el razonamiento crítico,
la comunicación y los hábitos de lectoescritura.
La importancia del manejo de las normas de la lecto-escritura y el
razonamiento crítico debe ser difundida desde temprana edad, porque
permiten aclarar los procesos de las ideas y aplicar los conocimientos para
5
resolver problemas, creando modelos y diseñando estrategias que faciliten el
desenvolvimiento del pensamiento de los educandos en su formación.
Las falencias en el desarrollo de este tipo de habilidades en el grupo
de estudiantes investigados, según la consideración de los docentes, posee
orígenes tanto pedagógico como históricos, que van desde la mecanización
del proceso enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua y Literatura, hasta
la falta de herramientas metodológicas que los docentes dueños del proceso
deben integrar para mejorar los niveles de aprendizaje.
En los indicadores que se vinculan con los inadecuados hábitos de
lecto-escritura, se aprecian las motivaciones, preferencias y hábitos
familiares por la lectura; la cantidad de libros en el hogar y sus tipos, el nivel
escolar de los padres y los estímulos tanto sociales, familiar y escolares
hacia la lectura. Por su parte se aprecia, además, en el hogar, según el
criterio de los estudiantes una preferencia hacia los videojuegos, visionado
de películas, escucha de grabaciones u otros recursos multimedia en sentido
prioritario ante la lectura de libros, revistas u otros textos.
Por su parte la unidad educativa se ha preocupado por implementar
recursos tecnológicos y fusionarla como ayuda en la enseñanza de las
diversas áreas del conocimiento; sin embargo, en la actualidad no se cuenta
con actividades en el área de Lengua y Literatura
Donde los estudiantes interactúen por medio de pruebas valorativas
en cada actuación en clases que pueda despertar el entusiasmo por la
materia, para difundir la comprensión de la lecto-escritura y lograr el
desarrollo de forma explícita. La falta de una guía didáctica en este plantel
educativo constituye una desventaja para los docentes y estudiantes.
Para ampliar el proceso de enseñanza-aprendizaje, será necesaria
una guía didáctica multimedia que servirá al docente como soporte de
6
seguimiento de las actividades y valoración del aprendizaje de cada clase y
así obtener la atención de forma eficaz del discente y pueda ampliar el
conocimiento del razonamiento crítico.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación del conflicto
En esta institución según el análisis de los docentes del área de
Lengua–Literatura han detectado desinterés por la lectura en los estudiantes,
a partir de la aplicación de métodos y técnicas, también a la forma no
adecuada de las normas en la lecto-escritura en los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica.
El estudio de investigación surge por la carencia de actividades
interactivas que faciliten incentivar a los estudiantes en la lectoescritura de
forma didáctica, donde la enseñanza dúctil en el desarrollo del pensamiento
crítico influye directamente en ello. Este hecho educativo se concreta de
manera particular en la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ del cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui 3, perteneciente a la Zona 8, Distrito 9, durante
el periodo lectivo 2015-2016.
La motivación del estudiante se desarrolla haciendo uso adecuado de
estrategias metodológicas que faciliten involucrarlos en las actividades
docentes activas, sugerentes y que estimulen la voluntad por aprender. Por
su parte, a partir de la participación constante en el aula el docente debe
fomentar normas adecuadas para desarrollar las habilidades que aporta la
lectura.
La importancia de la materia Lengua-Literatura radica en el
desenvolvimiento verbal del individuo desde su etapa escolar, secundaria
7
para llegar con bases sólidas para aplicarla en la universidad. También se
puede destacar que es fundamental tener conocimientos firmes sobre la
forma correcta de saber expresarse al momento de comunicar cualquier
información a las diferentes personas de su ámbito social. El aprendizaje del
lenguaje se va mejorando mientras más se usa en la práctica, por ende, se
debe difundir desde temprana edad los hábitos adecuados de la
lectoescritura donde intervienen padres de familia y docentes en la práctica
constante de la lectura reflexiva-comprensiva.
Hecho científico
El presente estudio es relevante por cuanto constituye una necesidad
social para la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
particular la lectoescritura, desde la determinación de falencias del proceso,
la combinación entre el hogar y el ambiente escolar mediatizado por
herramientas tecnológicas que deben consolidar la formación del individuo
con actitudes adecuadas que pueden ser aplicadas para el logro de un
aprendizaje transformativo en la comprensión de la lecto-escritura.
Esta investigación tiene como hecho científico las deficiencias en la
calidad de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖, Zona 8, Distrito 9, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui 3, periodo 2015-2016.
Causas
1. Deficiencia en el uso de técnicas para motivar la lecto-escritura.
2. Deficientes hábitos de la lecto-escritura en los estudiantes.
3. Uso de métodos monótonos en la enseñanza-aprendizaje del
pensamiento crítico.
8
4. Déficit de atención por sus padres en fomentarle la lectura.
5. No usan actividades interactivas para valorarle la comprensión
lectora en cada clase.
6. Escasez del pensamiento crítico.
Formulación del problema
¿Cómo inciden los hábitos de la lectoescritura en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Octavo año de
Educación Básica General en la Asignatura de Lengua y Literatura de la
Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sulivan‖, zona 8, Distrito 9, Provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui 3, periodo 2015-2016?.
OBJETIVOS
Objetivo general
Evaluar la incidencia de los hábitos de lectoescritura en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, desde el diseño de una guía multimedia educativa.
Objetivos específicos
Identificar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el gusto y el
hábito por el mismo mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico.
Analizar la calidad de desarrollo del pensamiento crítico mediante
un estudio de análisis estadístico y encuesta estructurada a los
estudiantes.
9
Diseñar una guía multimedia educativa para estimular la
motivación de los estudiantes en la lectoescritura, como soporte de
ayuda para la planificación e impartición de clases del docente.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la incidencia que tienen las habilidades del pensamiento,
como la comprensión lectora, en el aprendizaje de Lengua y
Literatura?
2. ¿Cómo desarrollan los docentes las potencialidades intelectuales,
de los estudiantes como base para el conocimiento de la
asignatura de Lengua y Literatura con relación a otras asignaturas?
3. ¿Qué tipo de metodologías y técnicas están aplicando los docentes
para la enseñanza y formación de hábitos de lectoescritura?
4. ¿En que repercute la mala aplicación metodológica en el área de
Lengua y Literatura?
5. ¿Cómo ayudaría la implementación de una guía multimedia para el
mejoramiento en los hábitos de lectoescritura?
6. ¿Qué estrategias utilizar para el mejoramiento de la calidad del
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes desde la
creación de motivaciones por la lectura hasta su desarrollo
frecuente?
7. ¿Cómo evaluar la comprensión y análisis del pensamiento crítico?
8. ¿Cuál sería el aporte de los hábitos de lectoescritura en el
desarrollo del pensamiento crítico?
9. ¿Cómo fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes?
10. ¿Por qué los docentes aplican las técnicas pedagógicas, para el
desarrollo del pensamiento crítico?
10
JUSTIFICACIÓN
Este presente estudio de investigación demuestra la conveniencia de
entablar estrategias metodológicas que se acoplen a los conocimientos
adquirimos desde el aprendizaje de la niñez, viendo que la adquisición de
conocimientos nuevos y de la mano del pensamiento crítico nos ayudara
como una guía acorde a la necesidad que nos obliga adoptar de manera
rápida según el avance tecnológico, implementando herramientas didácticas
que aporten a facilitar la comprensión en la educación, también en nuestro
auto aprendizaje a medida que se va desarrollando nuestro intelecto.
El desarrollo del pensamiento crítico es un conjunto de creencias
adoptadas consciente o inconscientemente utilizadas para interpretar nuevas
experiencias y guiar nuestra conducta cultivando el dialogo a diario, además
que constituye nuestro propio marco de referencia con el cual vamos a ver el
mundo. La investigación de este problema a resolver nos sirve de punto de
referencia para llevar a cabo el desarrollo del programa o técnicas aplicar,
para demostrar la importancia del buen uso de lecto-escritura en la vida
diaria de los estudiantes a investigar, demostrando el mejoramiento que a su
vez da la aplicación del mismo.
La investigación nos brinda un enfoque en el cual la sociedad nos
revela la importancia de aplicar nuevas técnicas para la enseñanza del
estudiante, demostrando las dificultades al pensar como los bloqueos
mentales, las maneras estereotipadas o simplistas de ver las cosas, la
inclinación por la naturaleza a favorecer y defender nuestras creencias así
como las posturas, valores y tradiciones de los grupos humanos con los que
nos identificamos, la tendencia natural hacia el pensamiento ingenuo, el
autoengaño, los juicios morales apresurados y la excesiva simplificación, que
nos lleva a un pensamiento y desarrollo erróneo frente a la sociedad que
avanza a diario.
11
¿Cómo evitamos caer en estas creencias falsas? El pensamiento
crítico proporciona herramientas que nos permitirán dar sentido a lo que
escuchamos o leemos, ayudara a que podamos discernir y tener perspicacia
sobre la información que recibimos y las aseveraciones que nos dan como
verdaderas, además nos ayudara a desarrollar y evaluar nuestras propias
posiciones en los temas sobre los que se debate.
La investigación nos permitirá conocer la incidencia en los hábitos de
la lectoescritura en los estudiantes de 8vo año educación básica general de
la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sulivan‖, esto repercute constantemente en
la secuencia que difundirá normas en la Lectura por parte de los docentes
en las diversas materias que aporte a fortalecer el aprendizaje de la materia
de Lengua y Literatura, siendo los estudiantes los principales a beneficiar
llevando una mejor labor de educar y el resultado será muy favorable para la
sociedad donde los estudiantes aplicaran todo lo aprendido, debemos
recordar que al educar a un niño y adolescente .
Se está aportando al desarrollo del hombre o mujer ante la actualidad
renovada como una persona que este apta para dar su exhortación ante
cualquier tema que desee dar su opinión personal. La materia de Lengua y
Literatura es el pilar fundamental para que los estudiantes puedan desarrollar
la comprensión de la lectura, haciendo el docente uso de las técnicas y
metodologías adecuadas para mejorar y fortalecer las habilidades de la
lecto-escritura y aminorar los malos hábitos poco a poco , con el transcurso
del tiempo y haciendo hincapié en la forma correcta de leer se ira logrando
un correcto análisis, razonamiento y reflexión de los conocimientos
adquiridos con el uso adecuado de la guía didáctica.
En la actualidad educativa no se ha fortalecido mucho los hábitos que
se debe usar en la lectura de todas las asignaturas que hacen uso de texto
las cuales son de importancia para el proceso de enseñanza –aprendizaje
12
de la lecto-escritura, tanto docentes como los estudiantes se beneficiaran
haciendo uso de la guía multimedia educativa como aporte para mejorar las
incidencia de la lectura y a su vez lograr una calidad adecuada de personas
reflexivas y no mecánicas al momento de una lectura así se estructura una
buena labor educativa.
Podemos decir que la investigación que estamos realizando nos
permite denotar la falencia que tienen muchos estudiantes que llegan a
estudios superiores con vacíos que concurre con un bajo nivel de un
individuo letrado que dará un aporte positivo para la sociedad ya que un
pueblo bien estudiado nos ayudara a tener un mejor país lleno de personas
un buen nivel estudiantil que podrá llevarlos a estándares mundiales.
Este presente estudio de investigación demuestra la importancia de
entablar estrategias metodológicas que se acoplen a los conocimientos
adquirimos desde el aprendizaje de la niñez para ir incorporando
conocimientos nuevos utilizando el pensamiento crítico acorde a la
necesidad que nos obliga adoptar de manera rápida según el avance
tecnológico , toca implementar herramientas didácticas que aporten a facilitar
la comprensión en la educación también en nuestro auto aprendizaje que se
van desarrollando a medida de la exigencias de la globalización.
Este conjunto de creencias adoptadas consciente o inconscientemente
las utilizamos para interpretar nuevas experiencias y guiar nuestra conducta.
Además, que constituye nuestro propio marco de referencia con el
cual vamos a ver el mundo. Este cuerpo organizado de creencias
acumuladas se conoce como estructura creencia. El problema radica en que
muchas de estas creencias al no ser analizadas y reflexionadas podrían ser
falsas y las personas difícilmente las descartamos cuando han sido
aceptadas, al ser nuestro referente podríamos tomar errores al tomar
decisiones en nuestras actuaciones.
13
La educación es para todos por ello se debe cultivar normas, y
estrategias útiles que puedan aportar a una calidad de educación que sirva a
toda la comunidad educativa desde la escuela, colegio o universidad dando
pautas firmes se obtendrá mentes reflexivas y critica ante la adquisición de
algún conocimiento o hecho.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al buscar la presente investigación en la biblioteca de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
no se hayo tema similar al de la presente investigación como es la incidencia
de los hábitos en la lecto-escritura para el desarrollo del pensamiento crítico
por lo tanto se ha concluido que es un tema único y de relevante.
Es de vital importancia como aporte para detectar a tiempo las
debilidades y argumentar estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora y evolución reflexiva del pensamiento crítico de los estudiantes, pero
también depende del resultado de la interacción entre la carga genética, el
entorno físico y social por lo que se requiere la aportación de cada uno de
ellos consolidando su participación.
Por esto la lectura es considerada como medio de contacto usual
porque permite a la niñez crear una conciencia de sí mismos, del mundo, de
sus sentimientos, de sus actitudes éticas y de sus juicios de valor. Esta razón
hace necesaria la aplicación de técnicas y métodos adecuados en las
instituciones educativas en el aprendizaje de la lecto-escritura que hagan
flexible la comprensión.
La lectura se fomenta desde temprana edad para formar estudiantes
que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un pensamiento crítico, capaces de analizar los
problemas de la sociedad, buscar soluciones y aplicarlas.
15
Bases Teóricas
El hábito de la lectura
En la época actual, la lectura es del día a día y es el eje principal de
estar informado con las noticias en el mundo; también para intercambiar
información o pensamientos de distintos temas, y se habitúan en la memoria
la mayoría de las cosas con la práctica constante y la lectura se forma desde
el seno del hogar y más aún desde temprana edad, leer es descifrar
grafemas o ilustraciones; comprender el mensaje que nos quieren comunicar
ya sea con letras o gráficos.
La estrategia que puede usar el padre o la madre de incitar el interés
por la lectura con sus hijos es utilizar como pretexto el libro de cuentos, vale
la pena hacer de este momento una oportunidad de genuino contacto ante la
atención completa del niño, porque puede estimularse la capacidad lectora e
imaginativa que puede ser desarrollada solo con haber escuchado u
observado los gráficos de la lectura.
Cuando se fomenta el hábito de lectura, se está contribuyendo a que
los alumnos posean la fuerza lógica para educarse durante toda la
vida, el interés de saber constantemente, el enriquecimiento de su
intelecto, la ampliación de su vocabulario y la posibilidad de mejorar
sus relaciones humanas y su actitud ante la vida. (Martínez, Pupo,
Mora y Torres, 2010, p.10)
Según el análisis de los autores anteriormente mencionados el hábito
de la lectura se debe impulsar para que los estudiantes conozcan y tengan
una aptitud autónoma para razonar en forma adecuada sobre su educación
durante el lapso de su existencia, ir descubriendo le servirá de provecho para
enriquecer su léxico de manera constante, en la extensión necesaria de su
16
lenguaje y tener un buen desenvolvimiento en el dialogo de las relaciones
interpersonales y personales.
TIPOS DE FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL HÁBITO DE LA
LECTURA
Factor Fisiológico
Percepción visual
Concerniente al hecho de un ordenamiento visual como sostén, tal vez
ha habido un exceso al decir que hay un lazo directo entre psicomotricidad y
lectura, pero es claro que forma parte en la evolución de la parte psicomotora
que influye en las aptitudes primordiales para la sensatez tolerable.
La interacción directa con pequeños en edad preescolar demuestra
que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad
del niño. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e
inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para
él. (Tobar, 2010, p.78)
Asegura dicho autor que a temprana edad la enseñanza no puede
pasar desapercibida a pesar de la edad, todo lo contrario, debe cubrir la sed
del conocer; porque el individuo desde que comienza hablar también
comienza la necesidad del saber del porqué de las cosas y tendrá que
obtener respuestas para encontrar la información que necesita para
desenvolverse por sí solo.
La educación sensorial es muy importante dentro de la vida de toda
persona, el educador es la línea principal de intervención para facilitar
a los niños un ambiente rico en estímulos, donde se pueda
experimentar y explorar como base de la construcción de su desarrollo
17
global, la experimentación como la exploración se van a producir a
través de los sistemas sensoperceptivos ayudándonos de esta manera
en el desarrollo global de la persona. (Antoraz, 2010, p.19)
Según dicha cita antes mencionada se debe hacer desarrollar los
estímulos desde la fase de la niñez, haciendo que tengan conocimiento de
para qué sirve cada cosa pueda ver en su entorno; desde muy pequeños
deben saber aprender a caminar, hablar, escribir, brincar, saltar. Es muy
importante que el individuo sepa reaccionar ante los estímulos.
Percepción auditiva
Conlleva la habilidad de oír, condición necesaria para responder
adecuadamente, a la vez obtener una enseñanza educacional y lograr la
ejecución de las pautas de entender la explicación del aprendizaje de la
lengua y razonar con lo que escucha de manera ágil ,que ayuden a la fusión
de la rutina de las destrezas analíticas y de síntesis con vinculo a lo
escuchado, que puedan aportar a saber diferenciar y agrupar de manera
significativa para obtener una comunicación eficaz con las demás personas,
a través de las destrezas concretas.
La mayor parte de los aprendizajes se dan a través de las
experiencias, es decir, no se aprende igual manera viendo o
escuchando información acerca de algo que experimentándolo
directamente, además la experiencia y la interacción que se tiene con
el medio ayuda a la maduración biológica y esta a su vez alienta al
niño a buscar nuevas fuentes de experimentación, ayudando a que
sea un ser activo, capaz de explorar el entorno que lo rodea. (Antoraz,
2010, p.19)
18
Es decir, la mejor aceptación del aprendizaje se da mediante la
práctica no es solamente con la percepción óptica u auditiva, la indagación
del tema da a conocer minuciosamente los detalles en forma general por
ende tiende a que el individuo se vuelva más investigativo en el desarrollo
del tema, siendo así alguien que desencadene la reflexión de la investigación
con argumentación precisa.
Postura durante la lectoescritura
La posición de tu cuerpo influye, de muchas maneras y por diferentes
razones, en el cómo absorbemos y retenemos la información. Si el propósito
de tu lectura es estudiar y memorizar lo que estás leyendo, entonces es
importantísimo que cuides tu postura corporal y la consecuente orientación
en el área de trabajo para una buena enseñanza.
En relación con esto último Parodi, Peronard e Ibáñez (2010) señalan:
Es bien sabido que, aún en los inicios de este nuevo milenio -muy
mediático y digital- persiste una seria crisis focalizada en el desarrollo
y manejo eficiente de la lengua escrita; hecho que sin lugar a dudas
no es exclusivo de unos pocos países y que no ha podido superarse a
pesar de las múltiples investigaciones, acciones gubernamentales y
emergentes propuestas metodológicas de toda índole. (p.10)
Según el estudio de los autores antes mencionado esta época está
enfocada a manejar diversas redes sociales y se da a notar el déficit de la
ortografía y argumentación en diversos escritos; por la falta de rutina la
lectura es que a pesar de las estrategias no hay resultado idóneo en el
desenvolvimiento del léxico en todos los niveles según lo propuesto en el
logro de los estándares que el estudiante debe alcanzar.
19
Motricidad desarrollada y combinada
Se debe propiciar la habilidad motriz y así también pueda dominar los
movimientos finos, para que pueda escribir con habilidad y realicen las tareas
responsabilidad, en donde compartan con sus familiares, maestros y
compañeros su aprendizaje con expresiones que puedan exhibirse en la
lectura.
Los letreros sirven para que los niños observen a detalle cada
palabra dentro del contenido que está escrito e idear algunas maniobras,
como para detectar vocablos cortos o largos con sonidos similares, etc.
Cuando se lee con tono de voz alta, suscita el interés por la pronunciación de
las palabras; favorece a que el niño demuestre sus expresiones, ya sea
nerviosismo, confianza y conozca nuevas ideas.
Al demostrar las emociones se entabla una relación sentimental entre
el docente y dicente, sirve en la formación de la instrucción en la lectura y
escritura.
Psicológicos
Estado emocional
En la enseñanza de la lectura, surge al mismo tiempo signos que
puede producir desordenes de personalidad y complica el desvincular los
desórdenes y provoca dificultad en el aprender. Es importante señalar que
los procesos emocionales deben ser considerados en el campo educativo,
puesto que estos no solamente ocurren en el interior del sujeto, sino que
también son parte de la interacción social.
20
Puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto, cuyos ambientes
educativos apunten a la formación humana y contemporánea de
individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la
sociedad; pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen
en consideración las interacciones entre sujetos vistos como
totalidades, esto es, que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se
consideren los sentimientos y deseos en relación con el saber, que
vaya más allá de las respuestas correctas y tome en cuenta los
errores, que en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la
sinceridad y la rectitud, y los deseos de los sujetos. (Duarte, 2010,
p.8)
Considera que el ser humano está ligado a ser una fuente de
conocimiento para ser parte integral cultural, que direccionen a una
educación constante tanto del estudiante como al docente que sepan de su
sitio que tienen en su entorno, puede tener cada individuo una idea de las
aéreas en el campo educacional que el sujeto tiene de relacionarse, los
vínculos que están relacionado a los procedimientos intelectuales que
reaccionan ante estímulos con respecto al conocimiento que por ende debe
tener las respuestas así estas sean equivocadas ,a pesar de eso inciten a la
coherencia y encaminen la motivación del querer saber.
Proceso evolutivo hacia la lectoescritura
Se podría decir que las actividades extensas, organizadas por periodo
con atributos se pueden programar en la lectura, y deberá cumplir estabilidad
en los estímulos de forma lógicos y una pisca de sensatez que reconozca las
fases de las etapas del curso.
Y hay diversos factores que se consideran fracaso:
21
1. Timidez muy acentuada, se ofende fácilmente, pronto a ruborizarse,
tiene maneras curiosas y egocéntricas, sentimientos de inferioridad.
2. Indiferente, inclinación a la sumisión, desatento, aparentemente
perezoso.
3. Distante, sueña despierto, tiene reacciones evasivas, forma parte de
pandillas, falta a la escuela, se aleja de la sociedad.
4. Tensión nerviosa, hábitos nerviosos, tales como morderse las uñas,
inquietud, tartamudeo, insomnio. Probablemente, no en todos los
casos, ciertas actitudes educativas en padres y maestros pueden
contribuir a dificultar el proceso de aprendizaje lector, como pueden
ser.
5. Una sobreprotección familiar puede hacer que el niño se sienta
inseguro.
6. Una educación excesivamente permisiva, sin un mínimo de disciplina
personal y hábitos, puede conseguir que el niño se sienta inerme ante
una actividad sistemática y que requiera cierto esfuerzo.
7. Una presión excesiva por parte de la familia o el maestro, respecto al
aprendizaje, puede desanimar al niño y conducirle a desistir del
intento de aprender a leer.
8. Una presión excesiva por parte de la familia o el maestro, en la
mayoría de los casos no es sano ejercerla por que lleva consigo
causas negativas llevando al estudiante aburrirse y no darle la
importancia necesaria al hecho de leer.
22
De manera similar, la falta de aprendizaje en la lectura conlleva a
generalizar todo en su vida estudiantil y rechazarlo ocasionando
problemas de aprender punto de partida donde el niño «no sabe leer»
puede sentirse discriminado, distinto e inferior a sus compañeros,
originando así un auténtico problema de adaptación e integración en el
grupo de camaradas y en la escuela.
Ser muy observador y estar muy atento a los comportamientos o
cambios que experimenten ayudando a ser expuestas antes de generar el
daño, entendiendo que vivir una situación de rechazo incrementa el sentirse
inferior o fracasado en el aprendizaje.
El proceso formal de aprendizaje de la lectura tiene tres etapas: a)
lectura básica que corresponde con el aprendizaje de las habilidades
básicas que permiten leer y comprender palabras y textos básicos b)
nivel intermedio que se refiere a la lectura Comprensiva; y c) lectura
disciplinar que se refiere a la capacidad de leer distintas materias y
comprender los conceptos y significados de las diferentes disciplinas.
(Thompson, 2012, p.214).
En la anterior cita el autor menciona que para el aprendizaje de la
lectura se debe conocer las los 3 periodos esenciales; empezando con una
lectura básica a base del desarrollo de habilidades elementales da partida a
la lectura y comprensión de palabras y textos básicos, siguiendo por una
lectura donde la comprensión es la base de este nivel intermedio y
finalizando con una lectura avanzada y bien comprendida donde se gana la
capacidad de leer y comprender las distintas materias de las múltiples
disciplinas.
23
Inteligencia
Se puede dificultar al leer, influye en el desenvolvimiento neuronal de
las destrezas de la comprensión de información. Se supone que la
inteligencia puede ser de dos tipos ya sea general o específica; y se pueda
proponer tocar el aprendizaje lector en la etapa adulta como factor integrador
de los saberes.
Son parecidas la inteligencia general porque va de la mano con la
lectura según la perspectiva de la orientación en que usan la lectura como
elemento vital de alimento a la mente. Es controversial elegir cuando se debe
poner hábitos de lectura que cautiven para entablar una enseñanza –
aprendizaje.
.
Disposición hacia la actividad intelectual
Esta disposición es el estado emocional vivido por una persona ante
una situación de aprendizaje, es variable según los contextos y el momento.
Necesita de tres factores:
Del momento vivencial de la persona
Depende de las situaciones por las que el individuo pasa en el
transcurso de la etapa de la adolescencia, en donde se dan más los cambios
emocionales, e interfieren en el aprendizaje.
De su historia personal de aprendizajes
Los vínculos del aprendizaje se van estructurando en el transcurso
del desarrollo como individuos que forman parte de una sociedad, podrán
pasar años, pero la enseñanza de los conocimientos básicos es repetitiva y
24
unos irán dejando recuerdos memorables. La actitud que uno muestre con
respecto a lo aprendido.
En el aprendizaje autónomo se espera que el alumno sea
independiente y que autogestione su práctica, es decir, que sea capaz
de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas
metas en condiciones específicas, lo que implica que sea más
consciente de las decisiones que toma para aprender, de los
conocimientos que pone en juego, de sus dificultades y del modo en
que las puede superar. (Crespín, 2011, p.7)
El interés de aprender por uno mismo se da paulatinamente mediante
la constancia de la práctica, debería ser lo idóneo fijar objetivos audaces que
provoquen saberes posibles de demostrar en la vida diaria y perfeccionarlos
con el pasar del tiempo.
De la percepción del contexto de aprendizaje
Todo tipo de enseñanza se desarrolla en un ámbito. El ámbito siempre
es social y cultural. El ámbito influye en la disposición porque cada persona
puede sentirse más ―en casa‖ o menos ―en casa‖ en ese contexto. En la
interpretación, la disposición que la persona tenga en cada situación de
aprendizaje será el resultado de su propia percepción del contexto y de las
posibilidades que le brinda.
La disposición será el resultado de la interrelación de variables
culturales, geográficas, temporales e históricas propias de cada sujeto, del
grupo en el que vive y de lo que el contexto educativo le ofrece. Se puede
decir que solamente a una edad concreta en la enseñanza de la lectura
según una determinada medida de la inteligencia, en relación a un método
definido y un material didáctico y de lectura específico.
25
―La importancia de contribuir a que los niños construyan sus
capacidades de autoeficacia, por medio de una plataforma de estrategias
meta-cognitivas que le permitan resolver problemas exitosamente‖ (Kennedy,
2012, p.216).
Concerniente como punto relevante para ayudar al pequeño, analice y
desarrolle sus habilidades que posee usando como apoyo la diferente
maniobra de meta cognición con la cual el individuo podrá dar respuesta a
las diferentes incógnitas que le ayudaran a su vida adulta.
En relación con la pedagogía de la enseñanza de la lectura y escritura,
no hay un método mejor que otro. Sin embargo, sí hay diferentes
estrategias que los maestros deben conocer muy bien. Además, el uso
de evaluaciones para orientar las prácticas educativas utilizadas y
para que el maestro pueda atender a las necesidades particulares de
sus alumnos. (Kennedy, Dunphy, Dwyer, Hayes, McPhillips, Marsh,
O’Connor y Shiel, 2012, p.5)
Según los autores antes mencionado señalan que las tácticas que el
docente pueda usar deben conocerlas a la perfección. También la valoración
de encaminar la apreciación de aprendizaje que cada docente pueda
identificar el uso de técnicas que se deba hacer para cada estudiante.
Hábitos de lectoescritura por parte de los padres
El entorno en que se encuentra involucrado el estudiante constituye un
factor importante de interés por la lectura, siendo punto de referencia de
todas las experiencias que llenarán o dejarán vacío en los símbolos
impresos.
26
Actividades hogareñas que potencian la lectoescritura
La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de efectuar una
actividad determinada, pero también orientada, y también viendo el
significado que el adolescente llega a tomar de forma concreta o significativa,
siendo esta actividad la principal en el desarrollo y madurez, sin embargo, no
es suficiente al maestro saber si el niño está maduro para iniciar la
enseñanza de la lectura. Debe saber también qué texto puede leer -no
únicamente respecto a su dificultad, sino a su significación.
La lectura combina dos habilidades de la mente humana: la visión y el
lenguaje. Ambas habilidades son el resultado de los genes y de la
experiencia. Según los autores, cuando una persona lee debe
balancear dos metas: 1) relacionar palabras impresas con los sonidos
de las palabras y 2) facilitar la relación rápida de las palabras impresas
con su significado. La neurociencia ha permitido definir dos rutas
utilizadas por un lector típico, constante e interactivamente cuando lee,
según lo explican los autores en referencia. (Gabrieli, Christodoulou,
O'Loughlin y Eddy, 2010, p.214)
La cita expuesta por los anteriores autores indican que la lectura
desarrolla las destrezas geneticas y de las vivencias ;ya sea los sonidos que
escucha y puede imitar de cada palabra como la interpretación del
significado del contenido. Asi mismo al leer se da la interpretacion y
comprension del texto que le servira a cada individuo como aportacion al
crecimiento intelectual y cultural.
Definen estos autores que la lectura desarrolla en la mente del ser
humano dos destrezas: la observación y el lenguaje, son características de
las destrezas expuestas por herencia y la práctica. Se basan 2 objetivos: 1-
27
fonética y 2 -semántica. La neurociencia es el estudio de la reacción del
cerebro ante el desarrollo del mecanismo motriz que funciona con la
interacción cognitiva del usuario.
Valor familiar otorgado a la lectoescritura
Los niños aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el
ambiente tanto a los involucrados como a circunstancias encontradas en los
textos y más aun siendo él mismo quien los elaboro oralmente.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Cualidades de la personalidad Crítica
Construcción y reconstrucción del saber: Es la capacidad de estar
en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y
reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y
relacionando dialécticamente la teoría y la práctica.
No solo es poseer conocimientos sólidos basados en sus fundamentos
técnicos y podemos estar equivocados, y que, por lo tanto, necesitamos
cambiar como ver las cosas y nuestra forma de actuar. Dando importancia y
aceptando los consejos, opinión de los demás.
Coraje intelectual: Es la capacidad de abordar con rectitud y decisión
los momentos complicados y siempre exponer nuestros pensamientos de
manera correcta.
Es siempre tener el valor de confrontar nuestro pensar sea cual sea la
crítica. Es la capacidad de discernir cualquier situación y evitar conclusiones
negativas, es decir las cosas por su nombre, con un buen juicio e inteligencia
sin temer a los comentarios.
28
Autorregulación: Es la aptitud para saber manejar nuestra forma de
actuar y pensar; es conocer la realidad en que podemos desarrollar y
controlar nuestras fortalezas, es reconocer la debilidad que todavía
ignoramos y la podemos enriquecer.
También podemos meditar sobre nuestras situaciones y ver las cosas
buenas de lo malo. Significa regresar sobre el error y corregir para retornar el
camino correcto.
DOMINIO DEL CONTENIDO
El "contenido" académico se entiende mejor como un sistema de ideas
interconectadas definiendo un campo temático en conocimiento adquirido.
Es utilizado por agentes de saber cómo base de ayuda para hacer
preguntas, recolección de información, llegar a conclusiones de los datos,
examinar implicaciones cambiando la forma de ver y de pensar sobre la
dimensión del entorno que se expone en el enunciado adquiere.
Aprender un fragmento especifico de una lectura, por tanto, es
comprender (es decir razonar o pensar a detalle) evidenciar las relaciones
entre sí que se encuentren en el texto. Es falta de enseñanza sin llevar a
cabo este proceso del pensamiento.
Además, para memorizar el tema los estudiantes deben aprender a
hacer preguntas tanto generales como específicas, que desarrollen la
disciplina, que les sirva de apoyo para dominarla, que le revele las
complicaciones en ésta, que la generaliza.
Botello (2010) afirma: ―La lectura crítica requiere de una orientación
correcta, planificada, organizada para poder lograr expresiones críticas a
29
través de juicios y opiniones, teniendo presente que para lograrlo deben
interactuar lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo, lo axiológico y lo sociocultural‖
(p.86).
Para relatar la utilización completa de las habilidades que se
desarrolla y que es la personalidad analítica, con actitud cuestionable,
razonamiento, reflexión lectora; y sin dejar de lado la intervención de la
observación, las emociones, la dedicación, refiriéndose al valor informativo y
que aporte a la sociedad pero que siempre requerirá de un encaminamiento
idóneo, con una guía idónea.
CONTENIDO SOBRE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
Calidad de la corrección y contextualización del tratamiento de
contenido abordado en la clase
El progreso del estudio debería ser reformado en la mayoría de los
grados de la educación. Los entornos de formación deberían ser interactivos,
centrados en el estudiante, más participativo, enriquecedor para asegurar
que los estudiantes escojan por si mismos el camino de aprendizaje y así
obtener un pensamiento crítico, creativo, lleno de herramientas de
aprendizaje permanente.
En las situaciones de aprendizaje los estudiantes y los docentes
deberían interactuar sobre unas bases metodológicas de carácter
estratégico, en vez de escuchar pasivamente las lecciones. Las discusiones
deberían llegar a ser normales tanto en situaciones de clase tanto real como
virtual. De este modo, la educación debe ser revitalizada mediante nuevas
formas de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a convertirse en
eficaces aprendices en la era de la información, y, por tanto: Marques (2011)
define:
30
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un
libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas
de formulación química.
Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, se utiliza con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas. (p.51)
Da a conocer Marques la diferencia entre medio didáctico que es el
componente que sirve para crear la forma asequible en el progreso del
aprendizaje; y recurso didáctico es el que puede adjudicarse al marco
educativo especifico, en donde se puede emplear con la intención de instruir
y propiciar el avance de las tareas pedagógicas.
El aprendizaje debería estar basado en recursos de información del
mundo real.
El aprendizaje debería ser interactivo e integrado, más que pasivo y
fragmentado.
El aprendizaje debería ser colaborativo.
El aprendizaje debería utilizar las actuales herramientas tecnológicas.
―El origen de una enseñanza gramatical se remonta como mínimo a la
construcción de un sistema gráfico alfabético o silábico‖ (Camps y Ruiz,
2011, p.14).
El principio de las habilidades de la construcción de las oraciones está
en conocer la pronunciación de cada letra y silaba; en cambio escritura se da
la composición según cada palabra de la lengua.
31
Calidad en el establecimiento de relaciones entre los conceptos y los
procedimientos del pensamiento critico
El pensamiento es la capacidad o competencia básica de las personas
analizando información y construyendo en la labor del saber, compaginar
ilustraciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática,
sistemática, creativa o crítica, para fomentar creencias y crear sabiduría,
encontrar incógnitas y resolverlas, tomar decisiones y comunicarse e
interactuar con otros, y, establecer metas y medios para su logro.
Según la psicología del procesamiento de información, la mente
funciona en forma análoga a una computadora que procesa información
usando para ello diversos softwares. El software dará lugar a la
decodificación y desarrollo del razonamiento. Entonces, esta analogía, como
todas, no tiene la verdad absoluta y no puede dar cuenta de la complejidad
del pensamiento humano; siendo de vital importancia para entender algunas
características de trabajo, sobre todo el que tiene que ver con el aprendizaje
estudiantil.
En la mayoría de casos ser aprendiz de una materia académica es
lograr o concebir un desarrollo de la mente para procesar información. Dicho
software contiene en sí fundamentalmente características conceptuales y un
sumario (métodos) para realización de las generalizaciones propias de la
disciplina.
A través de las diversas materias académicas se proporcionará
información que el estudiante procesaría haciendo uso de sus destrezas,
conocimientos y disposición teniendo como refuerzo y solucionarlas. De tal
forma es muy efectivo darle al estudiante la oportunidad que piense y capte
la información y no la recite. El pedagogo se convierte, como quería Hostos,
en el adiestrador del pensar del estudiante parte fundamental del proceso.
32
El estudio genuino recalca que el estudiante como agente involucrado
es más participativo, es decir muestra mayor entusiasmo para aprender y
desarrollarse; se comporta de modo que es el que dirige y regula el hecho de
aprender. El estudiante tiene como meta a realizar el aprendizaje del
conocimiento. El estudiar es entonces una acción que tiene valor intrínseco,
un sentido final o de fin porque en su ejercicio, el estudiar, suscita su fin, el
aprender.
En consecuencia, los aprendizajes básicos que se deben haber
desarrollado al finalizar la enseñanza media, deben ser aprendizajes que
permitan al sujeto formarse como persona, facilitando su integración,
convirtiéndolo en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de
forma satisfactoria la vida de estudiante universitario. Aspectos que a su vez
necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En
conclusión, las competencias claves o básicas de acuerdo con González
(2010): ―Ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo, se alejan de
forma clara de los llamados contenidos específicos disciplinares, ya sean
máximos o mínimos‖ (p.4).
Según González expresa que en efecto el sujeto después de haber
concluido los aprendizajes iniciales que son esenciales para que el individuo
este direccionado en valores y conocimiento; le sirva de ayuda para que
pueda desenvolverse en la educación superior con las bases que posee y
desarrollarlas en la vida universitaria satisfactoriamente.
En la educación agente de cambio en el estudiante el cual reconoce
que su en su vida el hecho de aprender y evolucionar requiere de la
colaboración de otros y por ello está en común acuerdo en ser partícipe del
entendimiento colaborativo, es decir, a aceptar ayuda que sea necesaria
para llegar a la meta esperada. En el aprendizaje auténtico, el estudiante
pasa por un proceso que:
33
(Parte de sus procesos de adaptación y desarrollo en el contexto
histórico-cultural concreto del entorno que lo rodea y del cual se
desarrollan las fortalezas, requerimientos, incógnitas y capacidades.
A partir de este proceso con acepta el propósito de instrucción de la
enseñanza, al saber que virtudes puede potenciar y las limitaciones.
Se involucra en una actividad.
Es más participativo con sus compañeros y educadores.
Desarrolla una habilidad en el ámbito educativo.
Cuando el estudiante piensa detenidamente sobre lo vivido y se da
cuenta de los cambios que ocurren en él/ella, de que ahora se le
facilita el análisis y comprensión de la realidad lo controla, se percata,
que ha adquirido una capacidad o poder, se completa el proceso de
aprendizaje y se promueve el desarrollo humano.
Se refiere a la utilización completa de las habilidades que se desarrolla
y que es la personalidad analítica, con actitud cuestionante, razonamiento,
reflexión lectora; y sin dejar de lado la intervención de la observación, las
emociones, la dedicación, refiriéndose al valor informativo y que aporte a la
sociedad pero que siempre requerirá de un encaminamiento idóneo, con
dirección y liderazgo.
El crecimiento, efectividad e inventiva del pensamiento está, sujeto al
potencial adquirido para la auto evaluación, autocrítica, autocontrol, que le
aporta su potencial crítico a partir de la meta cognición. En esquema
podemos representar el potencial desarrollado para el pensamiento crítico
del modo siguiente:
La capacidad para el pensamiento crítico surge de la meta cognición.
Cuando la meta cognición, se desenvuelven dentro de 5 puntos de
vista crítica, que alrededor de la vida e historia de la humanidad se
34
infundieron para examinar y evaluar el pensamiento, el nivel del pensamiento
se eleva de forma crítica. Estas cinco perspectivas o dimensiones son las
siguientes:
1. Lógica: La capacidad para examinarse en términos de la claridad de sus
conceptos y la coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se
lleva a cabo conforme a reglas que establece la lógica.
2. Sustantiva: La capacidad para examinarse en términos de la información,
conceptos, métodos o modos de conocer la realidad que se posean y que se
derivan de diversas disciplinas (las cuales representan el conocimiento que
se tiene como objetivo y válido).
3. Contextual: La capacidad para examinarse en relación con el contenido
biográfico y social en el cual se lleva a cabo la actividad del pensamiento y
del cual es una expresión.
4. Dialógica: La capacidad para examinarse con relación al pensamiento de
los otros, para asumir otros puntos de vista y para mediar entre diversos
pensamientos.
5. Pragmática: facultad de ser humano para evaluarse teniendo en cuenta
las características y utilidades propias del pensamiento y el efecto que esta
nos da; comprender los conflictos del saber y las pasiones a las que el
pensamiento responde.
Las dimensiones contextual, dialógica y pragmática del pensamiento
crítico nos previenen de que no podemos entender el pensamiento en
términos de un proceso netamente racional expuesto por el egoísmo o
personalismo. Nos enseñan que el pensamiento va más allá de un ego, de
las ideas e intereses particulares de un individuo.
35
El pensar está sujeto, en su forma y contenido, por los factores
emotivos, sociales, políticos, culturales, etc. El aprender a pensar requiere
tanto del desarrollo de actitudes, conceptos y bloqueos (influencias exteriores
que lo obstaculizan) como de ciertos valores que sustenten el compromiso
con un pensamiento autónomo y solidario; el desarrollo del pensamiento es
inseparable del desarrollo moral.
Calidad con que propicia el vínculo entre el contenido del pensamiento
crítico que imparte con otras disciplinas y materias curriculares
Reguant (2011) respecto a la enseñanza del pensamiento crítico señala
que:
El profesor, debe incluir entre sus objetivos curriculares el
desarrollo del Pensamiento crítico reflexivo y detallar las
estrategias que seguirán para conseguirlo, durante la clase deben
incluirse actividades de meta cognición, deben generarse
dinámicas en las que se estimule a los estudiantes a reflexionar
sobre sus propios procesos de conocimiento, ayudarles a
reconstruir sus propios procesos, tomar conciencia de cómo
llegaron a un determinado resultado y a sistematizar los recursos
de pensamiento disponibles y utilizados. (p.69)
Considera que el pensamiento crítico:
Debe ser considerado por el docente en el desenvolvimiento del
aprendizaje de los estudiantes incitando la comprensión analítica crítica y
pautar los pasos a seguir para alcanzar el logro satisfactorio de la percepción
visual ; deberán crear actividades en el aula que promuevan la reacción del
aprendizaje satisfactorio del conocimiento que pueda construir una
estructura base de aprendizajes fijos e inolvidables que sirvan para
36
fortalecerse con los nuevos conocimientos y discernirlos de forma paulatina a
lo largo de toda su vida.
Aclarando el tema se define mejor como un sistema de conceptos que
tienen relación conformando un campo temático. Este sistema es empleado
por profesionales como material de ayuda en recolección de información o
datos a base de preguntas estructuradas haciendo su debido análisis y
obteniendo resultados que transforman la manera de ver y reflexionar frente
a la realidad del tema que este representa.
Por ejemplo, las siguientes ideas son parte de un sistema que define
la química: materia, propiedades físicas, propiedades químicas, átomos,
compuestos, moléculas, la tabla periódica, la ley de conservación de masa,
peso atómico y molecular, número de masa, número atómico, isótopos,
iones, etc. Cada idea se explica en función de otras ideas. Para comprender
alguna parte del contenido, se requiere encontrar la relación con otros
fragmentos de ese tema. Por ejemplo, un experimento científico lo
comprende el ser humano solo cuando entiende el significado de la teoría
científica.
Entiende lo que es una teoría científica solo analizando lo que es una
hipótesis científica. Entiende el significado de hipótesis científica solo cuando
comprendes una predicción científica. Analizas lo que es una predicción
científica solo cuando desarrollas la idea y pruebas un punto de vista
científicamente, comprendes lo que es probar un punto de vista cuando
analizas lo que es un experimento científico, etc.
La distinción entre los dos ejes mencionados es uno de los aportes más
relevantes de Ausubel, que serían bastante independientes uno del otro.
Además, al concebir el aprendizaje y la enseñanza como continuos y no
como variables dicotómicas, Ausubel evita reduccionismos y establece la
37
posibilidad de interacciones entre asociación y reestructuración en el
aprendizaje. (Pozo, 2010, p.210)
Señalan que van de la mano la enseñanza el aprendizaje son factores
de relevancia, de procesos diferentes, porque enseñar es orientar a un
conocimiento y aprender es instruirse con la ayuda de información del
conocimiento nuevo.
Aprender cualquier parte de un contenido, por tanto, es comprender
(es decir razonar o reflexionar a detalle) las particularidades entre el
contenido. No enseñanza del contenido sin pasar por esta etapa del proceso
del pensar. Además, para comprender el contenido los estudiantes deben a
aprender a hacer peguntas tanto generales como específicas, que
desarrollen la disciplina, dando facilidad de control, que les ayude a ver
complejidades en ésta, que la unifique. Deben desarrollar un manejar una
forma sistemática de realizar cuestionarios.
Todas las disciplinas son reales en última instancia por los
cuestionamientos hechos por peritos en esa disciplina y cómo las respuestas
a esas preguntas son buscadas. Así, todos los conceptos dentro de cualquier
materia están probablemente conectados entre sí con los tipos de preguntas
que se formularon para el entendimiento.
Los estudiantes piensan matemáticamente solo cuando formulan
preguntas matemáticas y después encuentran respuestas correctas a
aquellas preguntas.
Los estudiantes preguntan históricamente solo cuando pueden
formular preguntas de historia y después procurar respuestas
acertadas o razonables a esas preguntas.
38
Los estudiantes piensan biológicamente únicamente cuando son
capaces de formular preguntas de biología y procuran respuestas
correctas o razonables a esas preguntas.
Los estudiantes en química deben conocer cómo funcionan los
químicos (para responder preguntas acerca de los químicos).
Los estudiamos sociología para conocer a las personas (para
responder preguntas sobre cómo y por qué la gente se comporta
como lo hace en grupos).
Así, para entender y reflexionar hacia el interior de cualquier concepto,
los estudiantes deben convertirse en agentes activos y disciplinados
cuestionadores, dentro del tema.
Finalmente, en relación con la pedagogía de la enseñanza de la
lectura y escritura, no hay un método mejor que otro. Sin embargo, sí
hay diferentes estrategias que los maestros deben conocer muy bien.
Además, el uso de evaluaciones para orientar las prácticas educativas
utilizadas y para que los maestros puedan atender a las necesidades
particulares de sus alumnos. (Kennedy, Dunphy, Dwyer, Hayes,
McPhillips, Marsh, O’Connor&Shiel, 2012)
Con respecto a la pedagogía del aprendizaje de leer y escribir,
comentan los personajes antes mencionados que el método de aprendizaje
ninguno es mejor pero que utilizando una táctica adecuada que los docentes
dominen, para la puesta en la práctica de las lecciones educativas para ver
las falencias que pueda tener cada estudiante y corregirlas.
Calidad de los niveles de ayuda que ofrece el docente que le permite al
aprendiz reflexionar sobre su propio error y rectificarlo
39
Es el pensamiento crítico el que provee las herramientas para evaluar
la información y poniéndolo en perspectiva, la cultura de la información es un
aspecto o dimensión del pensamiento crítico. Es dependiente del
pensamiento crítico, pero no lo agota, por lo tanto, es la razón es simple que
la información es una de ocho estructuras básicas del pensamiento que
funciona en relación con otra.
La formación del profesorado debe primar un equilibrio entre
conocimientos, habilidades y destrezas. Para conseguir esta cuestión
es necesario combinar estrategias que fomenten el conocimiento
científico en el proceso de enseñanza, así como el dominio de un
conjunto de métodos, técnicas y procedimientos para afrontar
situaciones personales y profesionales. (Zahonero y Martín, 2012)
El adiestramiento de los docentes se debe priorizar como pilar
fundamental en la preparación, aptitud, capacidad. Donde se deberá saber
poner en marcha buenas maniobras que impulsen el saber científico en la
evolución del aprendizaje, por consiguiente, en la competencia en la
combinación de las formas en la práctica a desarrollarse en la evolución
personal y profesional.
Para entender cualquier contenido, cualquier comunicación humana,
cualquier libro, película o mensaje de los medios masivos, una persona debe
entender no solo la "información" cruda que contiene, sino también su
propósito, las preguntas que surgen, los conceptos que estructuran la
información, las suposiciones bajo ésta, los resultados obtenidos, las
incógnitas que siguen a esas conclusiones y la forma de ver que los informa.
Además, dominar información no es lo bastante idóneo; se debe ser capaz
de examinarla en cuanto a su valor, certeza, exactitud, importancia,
profundidad, amplitud, lógica y relevancia.
40
La mente se forma no solo de contenido que buscamos, sino por la
información que nos ―busca‖. De forma semejante, se forma también por el
contenido que rechazamos. Por ejemplo, para minimizar la interiorización de
prejuicios y propaganda, los medios masivos al seleccionar, formar y dar un
―giro‖ a la información para el uso extenso. El propósito principal del uso
extenso no es educar a la comunidad, sino obtener beneficios propios.
Los consumidores críticos de la información a partir de medios
masivos saben que, dentro de toda sociedad o cultura, a los puntos de vista
dominantes se le otorga un puesto de privilegio y de poder;
consecuentemente los consumidores críticos procuran información a partir de
fuentes de contenido discrepantes y modos de ver discrepantes. No se
consideran los puntos de vista dominantes sean verdaderos o que los
discrepantes son falsos, y viceversa.
Son capaces de distinguir lo plausible de lo implausible, lo creíble de
increíble, lo probable de improbable; llevan a cabo lo anterior usando
estándares intelectuales que no se acogen a cualquier opinión o conclusión,
ya sea cultural o ideológico. Por tanto, si deseamos que los estudiantes
desarrollen una cultura de la información, no podrán hacerlo sin haber
desarrollado habilidades de pensar crítico.
Aporta sobre el análisis del trabajo grupal como punto referencial en el
desarrollo de las ideas en conjunto, este se puede usar como medio
maduración de ideas para perfeccionarlas y la puesta en práctica de manera
adecuada.
Chavarría (2011) señala: ―Que las técnicas para evaluar pueden ser
las mismas (observación de actitudes, encuestas de opinión, cuestionarios de
aprendizajes y entrevistas personales) adecuando cada una de ellas a los
41
diversos propósitos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumaria‖ (p.
128).
Expresa que las técnicas de valoración pueden ser utilizadas para los
diversos instrumentos de revisión que hay (para detectar la actitud y
rendimiento de los aprendizajes) adaptándolos a los objetivos de logro a
definir de forma general su evaluación.
Calidad de la utilización de métodos y procedimientos metodológicos
La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico
es la siguiente: La única capacidad que podemos usar para aprender, es el
pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos
bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Aprender lo
esencial de un contenido, digamos de una disciplina académica, equivale a
pensar hacia el interior de la misma disciplina.
De aquí que, para aprender biología, uno tiene que aprender a pensar
biológicamente; para aprender sociología, uno tiene que aprender a pensar
sociológicamente. Si queremos desarrollar rúbricas para el aprendizaje en
general, éstas deberán expresarse en términos del pensamiento que uno
debe desarrollar para tener éxito en el aprendizaje.
Los estudiantes necesitan aprender a pensar críticamente para poder
aprender en cada nivel educativo. A veces el pensamiento crítico que se
requiere es elemental y fundamental; por ejemplo al estudiar un tema existen
conceptos fundamentales que definen el núcleo de la disciplina y para
comenzar a apropiarlo, uno necesita dar voz a aquellos conceptos básicos —
es decir, plantear con sus propias palabras, lo que significa el concepto, con
el fin de detallar su significado, nuevamente, utilizando sus propias palabras
para posteriormente dar ejemplos de dicho concepto en situaciones de la
vida real.
42
Sin que el pensamiento crítico guíe el proceso de aprendizaje, el
aprendizaje por memorización se convierte en el recurso primario, donde los
estudiantes olvidan aproximadamente a la misma razón con la que aprenden
y raramente -si acaso- interiorizando ideas de poder. Por ejemplo, la mayoría
de los estudiantes nunca se adueñan genuinamente del concepto de
democracia.
Memorizan frases como "una democracia es el gobierno de la gente,
por la gente, para la gente.‖ Sin embargo, no llegan a entender lo que
significa dicha definición y cuando no saben lo que significa una definición,
no pueden desarrollar o ejemplificar su significado. Además, la mayoría de
los estudiantes son incapaces de distinguir entre democracia y otras formas
de gobierno incompatibles con la democracia, como, por ejemplo, la
plutocracia.
Realmente ellos no comprenden el concepto de democracia porque
nunca han trabajado esa idea hacia el interior de su pensamiento
comparándola con otras formas de gobierno, considerando las condiciones
dentro de una sociedad que debieran existir para que funcionara una
democracia, evaluando la práctica en sus propios países para intentar
determinar por sí mismos si existe una verdadera democracia, y si no la
existe, cómo tendrían que cambiar las condiciones para que una democracia
se llevara a cabo.
Entonces, a través de pensar críticamente, somos capaces de adquirir
el conocimiento, la comprensión, la introspección y las habilidades en
cualquier parte del contenido. Para aprender el contenido debemos pensar
analítica y evaluativamente dentro de ese contenido. Así, el pensamiento
crítico provee de herramientas tanto para internalizar el contenido
(adueñándose del contenido) y evaluando la calidad de esa internalización.
43
Nos permite construir el sistema (sobre el cual yace el contenido) en nuestras
mentes, interiorizarlo y emplearlo en el razonamiento a través de problemas y
asuntos reales.
Los modelos de enseñanza de habilidades de pensamiento que se
has mostrado más efectivos en los últimos años, son aquellos que
vinculan dicho pensamiento con situaciones o problemas cotidianos
fomentando la toma de conciencia sobre las limitaciones en la forma
de pensar y el enfrentar los problemas. (López, 2013, p. 56)
Manifiesta que el individuo debe ir reconstruyendo sus conocimientos
adquiridos que están en el plano interior y discernirlo según las situaciones
que deba abordar.
Para interiorizar en una disciplina, los estudiantes necesitan ver que
existe un conjunto ordenado y predecible de relaciones para todos los temas
y disciplinas. Todo tema genera propósitos, preguntas, usa la información y
los conceptos, hace inferencias y suposiciones, genera implicaciones y
expresa un punto de vista.
En otras palabras, cada tema se define por:
metas y objetivos compartidos (que orientan el enfoque de la
disciplina),
preguntas y problemas compartidos (cuyas soluciones son
procuradas),
información y datos compartidos (que usan como bases empíricas),
modos compartidos de interpretar o juzgar la información,
conceptos e ideas especializadas compartidas (que usan para
organizar los datos),
44
suposiciones claves compartidas (que les dan un conjunto de puntos
comunes para empezar), y
un punto de vista compartido (lo que les permite seguir metas
comunes dentro de un marco de referencia común).
Los estudiantes con alto rendimiento analizan (claramente y con
precisión) preguntas, problemas y asuntos dentro del tema de la disciplina.
Recopilan información (distinguiendo lo relevante de lo irrelevante),
reconociendo suposiciones claves, aclarando los conceptos claves,
empleando el lenguaje con precisión, identifican (cuando sea apropiado)
puntos de vista competitivos y relevantes, notan implicaciones y
consecuencias importantes, y razonan cuidadosamente desde premisas
claramente enunciadas hasta conclusiones lógicas.
Los estudiantes, al hacerlo, deben adoptar el punto de vista de la
disciplina, reconociendo y evaluando sus suposiciones, implicaciones y
consecuencias prácticas conforme sea necesario. En síntesis, los
estudiantes que piensan críticamente rutinariamente analizan el
razonamiento identificando sus elementos), y después evalúan el
razonamiento (empleando estándares intelectuales universales).
―Será necesario elaborar modelos de enseñanza que permitan la
reflexión sobre la lengua en uso, sobre las formas lingüísticas y sobre los
contenidos gramaticales, más allá del aprendizaje memorístico, para que
puedan formar parte de los saberes en uso‖ (Camps, Zayas & Fontich, 2010).
Argumentan dichos autores que los tipos de instrucción que propicie el
entendimiento del lenguaje, varia la gramática el contenido y va más lejos
que el aprender al pie de la letra, sino que es para educar conocimientos que
sean útiles.
45
Es inevitable realizar un patrón de aprendizaje que deje analizar la
utilización de la lengua, referente a formar oraciones y el uso adecuado de
las palabras más que solo no debe quedar en la memoria como mero
conocimiento sino practicarlo a diario.
La influencia de ideas es una táctica que promueve el desarrollo de
habilidades en la enseñanza para encaminarse con objetivo de parámetros
fijos de los recursos que formen una cooperación ante un proyecto a
desarrollarse con equidad e inteligencia argumentativa que aporte al
desarrollo del mismo.
FUNDAMENTACIONES
En el presente trabajo es de vital importancia recalcar los siguientes
fundamentos que consolidan el tema de investigación sobre los recursos
tecnológicos en los hábitos de la lectoescritura.
Según lo que manifiesta la fundamentación filosófica:
Es la representación de los conocimientos del hombre acerca del
mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de nuevos
conocimientos; proporciona una relación específica de este con el mundo,
tanto en el plano teórico como en el práctico a partir de la proyección de la
actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la
comunicación.
La Filosofía de la Educación es, para unos, una derivación conceptual,
más o menos sistemática, de una filosofía o sistema filosófico general,
que se aplica a la educación. Para especialistas, es un pensamiento
orgánico y sistemático que trata de fundamentar desde la misma
educación, pero en un marco más amplio y profundo, las prácticas y
las teorías educativas. (Chávez, 2011, p.28)
46
Argumenta que la filosofía es el referente de la educación, en teoría es
un proceso sistemático fundamental en la educación de cada ser humano.
El surgimiento del lenguaje data desde los mismos comienzos del
proceso de surgimiento de la humanidad. Según la teoría marxista, el
hombre desde su surgimiento, necesitó de la comunicación entre sí como
producto de necesidades no solo biológicas, sino también sociales,
económicas, políticas, morales, estéticas, religiosas y cognoscitivas, de la
misma manera sintió la necesidad de subsistir, desarrollarse socialmente y
comunicarse.
El lenguaje constituye un sistema de símbolos o de signos de los
objetos de la realidad, de sus propiedades y nexos, que representa un
instrumento imprescindible del pensamiento humano. Es, al decir de los
fundadores del marxismo, la realidad inmediata del pensamiento y la
envoltura material de la conciencia humana.
El acto comunicativo no se entiende como algo estático ni como
proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretación de
intenciones. No se limita a la expresión oral de manera simultánea se puede
dar en diferentes modalidades (escuchar, leer, escribir, hablar) por esto
requiere la capacidad de codificar y decodificar mensajes atendiendo a las
finalidades de la comunicación.
Según la aportación la fundamentación pedagógica:
Expresa que la lingüística, en particular, ya que a ella corresponde
ocuparse de entidades tan íntimamente vinculadas a la vida cotidiana como
son los códigos verbales (y no verbales) presentes en toda comunidad
humana.
Dentro de la lingüística y sus ciencias afines, ha seguido el concepto
de contexto y ha sido posible observar cómo se le ha ido substrayendo de un
47
valor puramente formal hacia contenidos de índole semántica, social e
incluso cultural.
Dicho de otra manera, lo que al comienzo tuvo un marco referencial
sumamente restringido, se ha venido aplicando a espacios tan amplios, que
abarcan por igual proyecciones de la lengua, fenómenos del campo social y
manifestaciones de la cultura, no ya referidos exclusivamente a la naturaleza
del código verbal, sino a las interacciones humanas, en las diversas
dimensiones en que ellas pueden tener ocurrencia.
Detrás de la didáctica del pensar crítico, se encuentra la búsqueda y la
planificación de la clase, curso o módulo de trabajo. De forma
consciente, el docente integra en su práctica educativa, los estándares
intelectuales del contenido y las destrezas del razonamiento, que
contribuyen al aprendizaje significativo del alumno. De forma
particular, el análisis de los contenidos, explícitos e implícitos, tanto en
los hechos, como en las opiniones y en los audiovisuales, tanto
educativos como publicitarios, están marcados por un mensaje que
puede determinarse como crítico o acrítico. (Vidal, 2011)
La didáctica es el medio en donde se organiza el plan de organización
de trabajo de clases cubriendo así las normas académicas y de habilidades a
cumplir según el conocimiento del aprendizaje. Denotando como síntesis de
cada tema su respectiva argumentación individual sea de un texto o digital;
ya que un mensaje se encuentra en todo medio de comunicación sea este un
anuncio publicitario, propaganda, revistas, pero las opiniones se dan
respecto al contenido haciendo un juicio crítico.
De acuerdo al fundamento sociológico de Michele Petit dice que la
literatura es una dimensión humana, más o menos desarrollada o atrofiada,
aprovechada o desviada. Una necesidad vital entonces al arte y la literatura,
48
oral y escrita, deberían tener lugar en la vida cotidiana de cada niño, cada
adolescente se referiría a un derecho.
En contextos donde, por ejemplo, la pobreza implica demasiadas
privaciones. Se contribuye por medio de textos a que esos derechos
culturales sean posibilitados y puedan obrar en esas vidas haciendo del
individuo un conocedor de nueva información y autodidacta.
Los bibliotecarios deben convertirse en mediadores y ser capaces de
convocar y abrirse a la comunidad que los circunda sin esto, estamos
negando un derecho a quienes se pueden ver beneficiados de este espacio y
de estas ventanas al mundo y al interior, a la posibilidad, además, de
propiciar las herramientas para construir ciudadanos.
Se refiere Petit que somos seres de relatos y uno se pregunta
mediante qué juego de manos esta evidencia pudo ser percibida hasta el
punto de reducir el lenguaje a un instrumento y las bibliotecas a simples
lugares de acceso a la información.
Ellas son también conservatorios de sentidos en los que se
encuentran metáforas científicas que ponen orden en el mundo y lo explican,
pero también metáforas literarias, poéticas, nacidas del trabajo lento de
escritores o artistas que han logrado un trabajo de transfiguración de sus
propias pruebas y de los conflictos múltiples que están en el centro de la vida
psíquica y social‖
Es posible observar que no tan sólo el aspecto cognitivo influye en el
desarrollo de la comprensión lectora, sino que también el aspecto
socio-cultural. Se plantea, que factores como experiencias de
ambientes familiares y de los centros educativos van conformando el
equipamiento cognitivo y verbal que se requiere para el desarrollo de
la comprensión lectora. (Iturra, 210)
49
Destaca argumentación la concentración mental no es solo un factor
clave para la lectura, también influye la familia y el centro educativo en
fomentar desde temprana edad el amor hacia la lectura para proyectar el
análisis asimilativo y oral que requiere el entendimiento de la lectura.
Fundamentación Tecnológica
Señala al siglo XXI como la era del conocimiento, esta se basa en el
acopio de información producida, gracias al avance de las nuevas
tecnologías y al desarrollo de las ciencias con insospechadas aplicaciones
prácticas y el mejoramiento de la calidad de la vida humana.
Algunos autores la han denominado ―la nueva edad media ―. Sociedad
del conocimiento es una expresión que designa un tipo de sociedad y de
cultura en las que cualquier actividad individual o social está ligada a la
posesión de conocimiento; desde las actividades más simples como
consumir, elegir entre posibilidades, relacionarse con otros, hasta las más
complejas como son las actividades profesionales.
Lo virtual es, por ahora, otro camino alternativo para el aprendizaje,
pero también las TIC son consideradas como una alteración en la actividad
tradicional del profesor y del bibliotecario, que ahora necesita de
competentes técnicas que le permitan acceder a ellas, de un cronograma y
de un tiempo diferente.
El uso de las TIC en la educación se está centrando casi
exclusivamente en la enseñanza, fomentando el aprendizaje
significativo a través de herramientas tecnológicas. Especialmente a
nivel universitario el alumnado dispone de diferentes herramientas de
carácter colaborativo basadas en la tecnología 2.0 que facilitan el
intercambio de información. (Domínguez, Álvarez y López, 2011, p.59)
50
Enfatizan el eje con el que la formación educacional usa las TIC,
incentivando la educación con recursos didácticos. Especifican el grado
superior del estudiantado para adecuar la variedad de instrumentos digitales
que pueden ser de soporte de ayuda como es 2.0 que pueden servir como
accesibilidad a la información.
Hoy en día hay que estar alfabetizado digitalmente y en la actualidad
la escritura y la lectura en medios electrónicos son una realidad
incuestionable cuyo peso aumentará en los próximos años. Esto genera
nuevos lenguajes y nuevas formas de comunicación.
La lectura es simultánea en síntesis hay que educar al usuario como
un lector polivalente y multimedial, esto es flexible, versátil. No se puede
ignorar la lectura en soporte digital y la creciente importancia, como
herramientas cotidianas de comunicación de las TIC.
Para poder aprovechar estos lenguajes deberá explotarse todo el
potencial de las TIC y fundamentalmente lograr el aprendizaje de las mismas
para poder realizar una lectura comprensiva y crítica. Entonces, lo primero
que habrá que configurar y consolidar son las habilidades de lectura y
navegación para luego transferirlas a diversas situaciones de interacción.
Cuando se observa a los jóvenes y adolescentes, notamos que
manejan un tipo de lenguaje y unos códigos culturales no comprensibles
para los docentes. Todo su mundo gira en torno a la tecnología a partir de
estar pegados corporal y mentalmente, a la pantalla de la computadora y es
la generación digital, adolescentes y jóvenes hiperconectados que viven lo
virtual y lo digital como un estilo de vida y un modo de relación social y
personal.
51
Fundamentación Legal
El Art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador considera
que: ―La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos…‖. (p. 10).
El Art. 343 de la constitución de la República del Ecuador
garantiza que: ―el sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.‖
―El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.‖
Ley Orgánica de Educación intercultural:
Art. 7 lit. b) de la Ley Orgánica de Educación intercultural, dice
que: ―…los estudiantes tienen derecho a recibir una formación integral y
científica, que contribuya el pleno desarrollo de su personalidad y
capacidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo igualdad de género…‖. (p.47).
Código de la Niñez y la Adolescencia:
Art. 37 y 38 del Código de la Niñez y la Adolescencia sustentan
que: ―Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad y calidez, se debe desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y
creativo…‖. (p. 29 -30).
52
Los artículos enunciados hacen referencia a los derechos que tienen
los y las estudiantes en sus tres niveles de educación respecto a la
enseñanza y aprendizaje.
Además, hace referencia y considera que los docentes en forma
igualitaria con el resto de los actores educativos deben garantizar el
desarrollo del ser humano basado en su evolución y desarrollo psicosocial.
Significa que el desarrollo del aprendizaje debe estar enmarcado en el
plano investigativo.
De los derechos y obligaciones del derecho a la educación:
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho
humano.
Fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son
titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a
lo largo de la vida, formal y no formal, todos los habitantes del Ecuador.
De los derechos y obligaciones de los estudiantes:
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
53
Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones.
TÉRMINOS RELEVANTES
Amedrentarse: Implica la acción de infundir miedo y temor en alguien a
partir de diversas prácticas que se conocen a priori y que por tanto se sabe
que causarán el efecto pretendido en el destinatario. Mientras tanto, esas
prácticas pueden ir desde la leve amenaza verbal, anticipándole a la persona
en cuestión que de no cesar en su accionar, o en su defecto, la persona
ataca, causando en su receptor miedo y temor.
Analógico: Para hacer una referencia clara de lo que es la Analógico es
necesario primero tener en cuenta que deriva de la palabra Analogía, la
misma está comprendida a partir de los términos griegos ―Ana‖ que quiere
decir ―Reiteración o comparación‖ y ―Logos‖ que nos indica el significado de
―Razón y el conocimiento ―, es decir que la analogía es aquella consistencia
de las cosas la cual es repetitiva.
Cognoscitiva(o): El proceso cognoscitivo es aquel por el cual un sujeto
capta, a través de la percepción de los sentidos, información de la realidad
integrándola, relacionándola, interpretándola, asimilando ideas, recreándolas
hasta construir el conocimiento.
54
Coloquial: A través del término coloquial se refiere a aquello que es propio
de la conversación oral de tipo cotidiano. Porque dentro del uso coloquial
entran todos aquellos vocablos que se caracterizan por un uso común,
frecuente y directo, mayormente empleados en un contexto informal, familiar
y distendido.
Connotativos: Se trata de contenidos que el hablante sugiere o evoca
intencionada o involuntariamente en la mente del oyente y que éste ha de
comprender para que la comunicación sea completa. En el plano del habla,
connotaciones son las evocaciones afectivas o ideológicas que acompañan a
las palabras para un hablante o conjunto de hablantes y que revisten un
carácter subjetivo.
Decodificación: Constituye la primera operación parcial de la lectura y
podemos definirlos de dos maneras: como la capacidad para identificar los
signos gráficos por un nombre o por un sonido y como la capacidad de
transformar los signos escritos en lenguaje oral. En todas las culturas primero
se enseñan el reconocimiento y la oralización de los signos con los que están
conformadas las palabras escritas.
Diaporamas: Se trata de una técnica audiovisual consistente en la
observación de un trabajo fotográfico a través de la proyección cruzada de
imágenes diapositivas sobre una o varias pantallas sincronizadas
manualmente o con ayuda de un ordenador, acompañada de una banda
sonora.
Doblegarse: La Real Academia Española da como su definición: ―hacer a
alguien que desista de un propósito y se preste a otro‖; ―doblar o torcer
encorvando‖. En estos casos, el verbo se puede utilizar como pronominal.
Otra de sus definiciones es: ―blandir: mover un arma u otra cosa con
movimiento trémulo o vibratorio‖; ―moverse con agitación trémula o de un
lado a otro‖.
55
Enjuiciar: La definición correspondiente a este vocablo es someter algo a
discusión, examen o juicio. En este sentido es juzgar o valorar algo. Esto se
funda generalmente, en valores y creencias personales que se ven
influencias por la experiencia de la persona, sus conocimientos, su vida en
general y por el entorno sociocultural.
Entereza: Muestra la fortaleza emocional con la que una persona enfrenta
situaciones de dificultad en su vida sin perder la esperanza. Una actitud de
entereza muestra la firmeza de ánimo de aquel que tiene la capacidad de
resistir grandes dificultades en su vida.
Entonación: La entonación es la variación en la sucesión de alturas o
frecuencias al pronunciar las sílabas que componen las palabras que
constituyen la oración, teniendo vinculación con el contenido que se quiere
comunicar. Con las variantes de entonación las cuerdas vocales vibran de
modo diferente en cuanto a su frecuencia.
Fonémica o fonética: Se conoce como fonética a la ciencia lingüística que
se ocupa del estudio de los sonidos en su realización física, sus diferentes
características y particularidades. La palabra fonética es de origen griego que
significa ―sonido‖ o ―voz‖.
Hincapié: Hincapié es una palabra compuesta por ―hincar‖ que deriva del
verbo latino ―figicare‖, que a su vez surgió de ―figere‖ con el significado de
clavar o hundir. En sentido literal, hincapié, es entonces, apoyarse con
firmeza sobre los pies, para poder acentuar la fuerza y el equilibrio del resto
del cuerpo.
56
Imprescindible: La palabra imprescindible es aquella que se usa
normalmente para designar a las cosas, fenómenos, objetos o personas que
son importantes en determinadas circunstancias u ocasiones y que no
pueden ser reemplazadas por nada más porque son el centro de relevancia
sin el cual no se podría llevar adelante lo que se intenta hacer.
Incompetente: El término incompetencia se utiliza para hacer referencia a la
falta de capacidad que una persona puede mostrar para realizar una
determinada tarea. La incompetencia es justamente o tener competencia
sobre algo, no estar capacitado para realizar las actividades asignadas
obteniendo los resultados correctos.
Índole: La palabra índole la usamos en nuestra lengua fundamentalmente en
dos sentidos, por un lado, para dar cuenta del carácter particular de cada
persona. Esa índole parsimoniosa es la que le permite no desesperarse ante
nada.
Ineludible: Algo ineludible es lo que no puede evitarse, lo que debe incluirse
sin opción, lo que en ciertas condiciones puede ser positivo, como, por
ejemplo: ―es ineludible que el amor de madre esté presente para un niño
crezca sano en su cuerpo y en su espiritualidad‖, y en otras puede ser
negativo: ―es ineludible el sufrimiento durante la vida de cualquier ser vivo‖.
Inferencias: Palabra de origen latín desglosada de la siguiente manera;
prefijo ―in‖ (hacía), verbo ―ferre‖ (llevar) y la terminación ―ia‖ que denota una
(acción o cualidad), esto quiere decir que la inferencia es la deducción de
una cosa a partir de otra, es el acto o proceso de derivar a un resultado o
concluir.
Lexical o léxico: Este es un término que se aplica ampliamente en el
estudio de la lingüística y sus formas para definir el modo de hablar de las
57
personas. Los léxicos son por lo general, las formas de expresión de la
lengua en un determinado grupo social.
Lingüístico (a): Se denomina la disciplina que se dedica al estudio del
lenguaje. La lingüística tiene como objetivo el estudio, la descripción y la
explicación de la lengua entendida como un sistema de signos autónomo.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la Investigación
El diseño de investigación se argumenta en la práctica de la
metodología empírica con el uso de la observación de campo para analizar la
situación conflicto del bajo nivel en el desarrollo de la lecto-escritura y buscar
la técnica de estudio más idónea para incentivar el hábito de la lectura.
Utilizando la encuesta como recurso para hallar las falencias en la
lectura siguiendo los parámetros establecidos con los que se debe realizar la
investigación dada, y recoger la información requerida para sustentar con
hechos la indagación hecha a la población y seleccionar la muestra de
estudio que será de aporte importante para validar la realización del presente
proyecto a realizar.
Tipos de Investigación
En la elaboración de este proyecto se va a realizar el análisis
requiriendo del aporte de la investigación cuantitativa –cualitativa, dando
camino a recaudar información por medio de fundamentos razonables dados
en la encuestas y entrevista realizadas a docentes y estudiantes de la
institución educativa, y a su vez conceder los resultados probabilísticos
esperados, que facilita apreciación textual.
Además, se utilizará la investigación de campo con la finalidad de
buscar las interrogantes localizar el descuido en los hábitos de lectura en el
59
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, con los resultados
obtenidos se facilita el vínculo en la ejecución pedagógica.
En el proyecto se utilizará los sucesivos métodos de investigación a
continuación.
MÉTODOS DE NIVEL TEÓRICO
Métodos empíricos
Es la que permitirá que a través de la observación directa analizar la
situación problema de la institución, analizar la aplicación de los métodos y
técnicas implementadas por los docentes en la asignatura de Lengua y
Literatura.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPÍRICOS
La observación
Es la acción para obtener datos concretos sobre la percepción de las
destrezas adquiridas del estudiante dentro de las horas de clase y su
entorno, para descubrir el nivel de lectura actual y a su vez seleccionar
estrategias metodológicas a realizar como ayuda en el progreso del
pensamiento crítico optimizando su desempeño en la institución.
La entrevista
Se les hizo a los docentes para recolectar la información requerida y
realizar la tabulación de datos estadísticos, para poder detectar las diversas
etapas en las que se halla cada estudiante, y saber cuál táctica aplicar para
60
el entendimiento del pensamiento crítico, es así como se va a utilizar el
instrumento para obtención de información.
La encuesta
Los estudiantes fueron participes de la utilización de este instrumento
que sirvió para obtener información de forma valida y asertiva, dando como
finalidad la captación de las carencias de la situación de este conflicto
educativo de manera ágil.
Escala de Likert
La escala se utilizó como herramienta de recolección de datos
basándose de un grupo de preguntas con respuesta única, que en la
investigación se tomó como referencia de la encuesta y entrevista dando
resultados precisos. La utilización de esta escala está basada en estructurar
preguntas con respuestas cerradas como en los test o pruebas
psicométricas.
Tabla# 1 Escala de Likert
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Elaborado por: Julián Ramírez Albarran
61
MÉTODOS TEÓRICOS
El método a utilizarse para exposición neutral de los hábitos de
lectoescritura y desarrollo del pensamiento crítico, utilizando como base la
información práctica recolectada con los métodos usados en la investigación.
Método inductivo
Utilizando el método inductivo se podrá recabar datos importantes
entre los entrevistados y encuestados de forma casual para ser analizados, y
tener un punto de partida para llegar al objetivo que es conocer como
participan o se infunden los hábitos de lectoescritura en el desarrollo del
pensamiento crítico en el espacio estudiantil.
Método deductivo
Aplicando este método se podrá saber los resultados de las
entrevistas y encuestas realizadas a estudiantes y profesores, información
veraz que nos da para buscar la respuesta a la problemática expuesta en la
investigación y cerciorar la utilización de los hábitos de lectoescritura en la
asignatura de Lengua y Literatura.
Método analítico
Según el ambiente de la investigación, los resultados obtenidos tienen
como finalidad universal basándose en los principios de la investigación de
cada una de las interrogantes, desempeñando los requerimientos expresos
en el resultado logrado de la observación, encuesta y entrevista.
62
Estadístico matemático
Proporciona la disposición concreta de los datos para poder mostrar
los elementos numéricos y después lograr presentarlos gráficamente, que se
ha adquirido de las encuestas y entrevistas hechas a los docentes y
estudiantes, y será mostrado según la apreciación de los datos captados. En
estos métodos se hace uso del SPSS como software especializado para
según la observación de los datos estadísticos en general y específico para
el cálculo del chi cuadrada.
POBLACIÓN
La investigación se produjo con la población estudiantes de octavo de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sulivan‖ del
cantón Guayaquil, con 80 estudiantes, entre varones y mujeres
pertenecientes a este nivel que es el centro de la investigación a desarrollar.
Por el tamaño de la población es oportuno trabajar con ella en su
totalidad, como muestra en el cuadro # 2.
Tabla # 2 Cuadro distributivo de la población
Nº DETALLE PERSONAS
1 Docentes 2
2 Estudiantes 80
3 Total 82
Fuente: Datos recogidos en la institución Elaborado por: Julián Ramírez Albarran
63
MUESTRA
En este caso no se aplicará la formulación de la muestra porque la
población de esta investigación es menor a 100 cantidad propicia para
calcular la muestra.
Tabla # 3 Cuadro distributivo de la población
Nº DETALLE PERSONAS
1 Docentes 2
2 Estudiantes 80
3 Total 82
Fuente: Datos recogidos en la institución
Elaborado por: Julián Ramírez Albarran
Tabla # 4 Matriz de operacionalización variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CALIDAD DE
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Cualidades de la
personalidad Crítica
Agudeza perceptiva
Cuestionamiento permanente
Construcción y reconstrucción del
saber
Mente abierta
Coraje intelectual
Autorregulación
Control emotivo
Valoración justa
Dominio del
contenido
Calidad de la corrección y
contextualización del tratamiento del
contenido abordado en la clase.
64
Calidad en el establecimiento de
relaciones entre los conceptos y los
procedimientos del pensamiento
crítico.
Calidad con que propicia el vínculo
entre el contenido pensamiento
crítico que imparte con otras
disciplinas y materias curriculares.
HABITOS DE LA
LECTOESCRITU
RA
Uso de métodos y
procedimientos
Calidad de los niveles de ayuda que
ofrece el docente que le permite al
aprendiz reflexionar sobre su propio
error y rectificarlo.
Calidad de la dirección del proceso
en cuanto a la anticipación a los
razonamientos y juicios de los
estudiantes.
Calidad de la actualización de
métodos y procedimientos
metodológicos que orientan y activan
a los estudiantes hacia la búsqueda
independiente del conocimiento
hasta llegar a la esencia de este o a
su aplicación.
Fisiológicos
Percepción visual
Percepción auditiva
Ergonomía y postura durante la
lectoescritura
Motricidad desarrollada y combinada
Psicológicos
Estado emocional
Necesidades volitivas hacia la
lectoescritura
Inteligencia
65
Fuente: Datos recogidos en la institución Elaborado por: Julián Ramírez Albarran
ANALISIS DE DATOS
Después de la utilización de los instrumentos de investigación se
obtuvieron los siguientes resultados:
Presentación de los resultados de la observación
En el transcurso de la investigación se apreció la aplicación de los
hábitos de lectoescritura en la clase de la asignatura de Lengua y Literatura
donde en una semana de estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
pudo recopilar información importante de cómo los docentes emplean las
técnicas y recursos a la hora de impartir el conocimiento, a saber:
Solo en un 15% de los alumnos en clase se pudo apreciar el interés
por el hábito de lectoescritura. Denominador que se evalúa como
Disposición hacia la actividad
intelectual
Familiares
Cantidad de textos en el hogar
Hábitos de lectoescritura por parte
de los padres
Actividades hogareñas que
potencian la lectoescritura
Valor familiar otorgado a la
lectoescritura
Relación afectiva en el hogar
66
insuficiente dando a conocer los escases de la aplicación de la
variable en dirección conjunta al proceso enseñanza-aprendizaje.
Mediante la observación en clase se evidencio inadecuadas actitudes
en los estudiantes como factor dominante el bajo nivel de interés por
la asignatura, no obstante, con actividades de lectoescritura sugeridas
por el docente se notó el cambio y participación de los estudiantes
hacia la actividad expuesta.
En el 98% de las clases en observación se demostraron actividades y
ejercicios que no ayudan en el estímulo y desarrollo del pensamiento
crítico.
Se estiman muchos recursos en los estudiantes a potenciar del
pensamiento crítico, dirigiéndose a varios puntos de vista con
respuestas divergentes, sugerentes en pro de la enseñanza.
67
Presentación de los resultados encuesta dirigida a los estudiantes
Tabla # 5 Disfruta de la lectura
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖
Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 1 Disfruta de la lectura
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: Refiriéndose a disfrutar de la lectura se obtuvo un enfoque
sistemático con un porcentaje elevado en donde los estudiantes no se
encuentran satisfechos con los métodos tradicionales que usan los docentes
para incentivar la motivación respecto al gusto de la lectura influyendo en el
rendimiento del estudiante en el proceso de aprendizaje.
¿Disfruta de la lectura usted?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Totalmente en
desacuerdo 35 43,75%
En desacuerdo 10 12,50%
Indiferente 10 12,50%
De acuerdo 13 16,25%
Totalmente de acuerdo 12 15,00%
TOTAL 80 100,00%
68
Tabla # 6 Al terminar la lectura
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 2 Al terminar la lectura
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: se observa bajo esta premisa que si al terminar la lectura de
un libro, revista, fragmento, etc.; entiende lo que ha leído el estudiante, se
detecta la falencia y se da a conocer la dificultad de desarrollar su análisis
crítico referente a un escrito.
Al terminar la lectura de un libro, revista, fragmento, etc. ¿Entiende lo
que ha leído?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Totalmente en
desacuerdo 24 30,00%
En desacuerdo 12 15,00%
Indiferente 11 13,75%
De acuerdo 10 12,50%
Totalmente de acuerdo 23 28,75%
TOTAL 80 100,00%
69
Tabla # 7 Busca en el diccionario
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán.
Gráfico # 3 Busca en el diccionario
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: en la búsqueda de los significados de cada palabra que
indaguen en el discernimiento de los nuevos conocimientos que el estudiante
deba asimilar para llegar a un mejor entendimiento de las diversidades de
expresiones que hay en nuestro vocabulario, llegando a un porcentaje óptimo
que nos revela el uso del diccionario como referente de ayuda.
¿Busca en el diccionario alguna palabra desconocida que haya
encontrado mientras lee?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Totalmente en
desacuerdo 23 28,75%
En desacuerdo 11 13,75%
Indiferente 8 10,00%
De acuerdo 13 16,25%
Totalmente de acuerdo 25 31,25%
TOTAL 80 100,00%
70
Tabla # 8 Considera usted que dedicarle
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 4 Considera usted que dedicarle
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: durante el análisis se aprecia que en gran mayoría los
estudiantes consideran de gran importancia, dedicarle más tiempo a la
lectura que le servirá de ayuda en clases y en su vida cotidiana para la
asimilación de nuevos conocimientos como también enriquecerá su
vocabulario llegando a mejorar la forma de comunicarse.
¿Considera usted que dedicarle más tiempo a la lectura le ayudaría en
clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Totalmente en
desacuerdo 15 18,75%
En desacuerdo 9 11,25%
Indiferente 8 10,00%
De acuerdo 10 12,50%
Totalmente de acuerdo 38 47,50%
TOTAL 80 100,00%
71
Tabla # 9 Trata de expresar siempre los contenidos
¿Trata de expresar siempre los contenidos fundamentales con sus palabras, sean en forma oral o escrita?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº5
Totalmente en desacuerdo
22 27,50%
En desacuerdo 8 10,00%
Indiferente 9 11,25%
De acuerdo 14 17,50%
Totalmente de acuerdo 27 33,75%
Total 80 100%
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 5 Trata de expresar siempre los contenidos
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: consideran que sería una estrategia muy útil para mejorar el
aprendizaje y poderse desenvolver con las ideas propias de cada uno. En
base a la revisión los estudiantes dieron su punto de vista favorable y
necesario para el desarrollo de la participación en clase.
72
Tabla # 10 Cuándo estudia, suele hacer una lectura
¿Cuándo estudia, suele hacer una lectura general del capítulo antes de leerlo por partes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº6
Totalmente en desacuerdo
22 27,50%
En desacuerdo 13 16,25%
Indiferente 14 17,50%
De acuerdo 12 15,00%
Totalmente de acuerdo 19 23,75%
Total 80 100%
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 6 Cuándo estudia, suele hacer una lectura
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: los estudiantes concordaron en un nivel negativo el cual nos
da partida para seguir como proceso de estudio: la lectura rápida; hacer uso
de apuntes de las clases para así obtener el análisis de estudio y la
captación correcta de información.
73
Tabla # 11 Al momento de expresar tu punto vista
¿Al momento de expresar tu punto vista sobre un tema suele tener problemas para desarrollar ideas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº7
Totalmente en desacuerdo
25 31,25%
En desacuerdo 9 11,25%
Indiferente 15 18,75%
De acuerdo 10 12,50%
Totalmente de acuerdo 21 26,25%
Total 80 100%
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 7 Al momento de expresar tu punto vista
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: los resultados obtenidos dan como premisa que los
estudiantes en la participación les cuestan interactuar al interpretar una
lectura por falta del hábito de la lectura, la práctica es el referente constante
para formar solidas destrezas en la lectoescritura
74
Tabla # 12 Adopta una aptitud que permita
¿Adopta una aptitud que permita la entrada de más información y desarrollar el pensamiento?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº8
Totalmente en desacuerdo
20 25,00%
En desacuerdo 17 21,25%
Indiferente 15 18,75%
De acuerdo 10 12,50%
Totalmente de acuerdo 18 22,50%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 8 Adopta una aptitud que permita
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: durante la indagación se pudo detectar un número positivo
de estudiantes, y se requiere el hecho de impulsar la acción de la adquisición
de información nueva y fusionarla con la anterior, orientando al estudiantado
con la participación constante en clases.
75
Tabla # 13 Usted cree que la creación de una guía
¿Usted cree que la creación de una guía multimedia educativa motivara su interés por la lectura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº9
Totalmente en desacuerdo
9 1,25%
En desacuerdo 7 8,75%
Indiferente 10 12,50%
De acuerdo 14 17,50%
Totalmente de acuerdo 40 50,00%
Total 80 100%
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 9 Usted cree que la creación de una guía
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: el resultado de nuestra investigación nos da como resultado
la aceptación de los estudiantes que considera la motivación podría ser
desarrollada con el uso de la guía ya que es un recurso multimedia y hará el
tema de clases llamativo con opción a que el estudiante adapte la actitud de
ser investigativo e interrogativo con respecto a cada clase nueva.
76
Tabla # 14 Le interesaría contar con una guía multimedia
¿Le interesaría contar con una guía multimedia como herramienta de apoyo para mejorar la comprensión la asignatura y literatura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº10
Totalmente en desacuerdo
13 16,25%
En desacuerdo 7 8,75%
Indiferente 5 6,25%
De acuerdo 10 12,50%
Totalmente de acuerdo 45 56,25%
Total 80 100% Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Gráfico # 100 Le interesaría contar con una guía multimedia
Fuente: Estudiantes, Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖ Elaborado: Julián Andrés Ramírez Albarrán
Análisis: los encuestados consideran que la creación de una guía
multimedia educativa será muy útil para los dos roles del aula; como son el
docente y estudiante; podrá ser un soporte, organizador e incentivo para el
desarrollo de cada clase.
77
ENTREVISTA A DOCENTES
1 Considera usted que los estudiantes disfrutan de la lectura.
En muchos de los estudiantes ahora con los avances de la tecnología
no les gusta mucho la lectura cambiaron de gusto ahora por lo de las redes
sociales.
2 Usted cree que los estudiantes al terminar la lectura de un libro,
revista, fragmento, etc. Entiende lo que ha leído.
No, en cuestión de entender y comprender lo leído siempre nos toca
como profesores ayudarles a desarrollar las debidas respuestas de las
lecturas que se realizan.
3 Cree que los estudiantes les interesa la búsqueda en el diccionario
de alguna palabra desconocida que haya encontrado mientras lee.
Ahora e estos tiempos con la ayuda de la tecnología deberíamos decir
que más fácil buscar significados de palabras desconocidas, la verdad pocos
hacen uso de buscar, pero en gran mayoría no se utiliza.
4 Considera que los estudiantes tienden a dedicar más tiempo a la
lectura.
No, en muchos casos solo hacen en clases, pero fuera de aquí muy
pocos son los interesados por leer después de clases.
5 A usted se les facilita que los estudiantes puedan expresar la
argumentación de los contenidos con sus palabras, sea en forma
oral o escrita.
78
Siempre se trabaja con las 2 formas, pero la más efectiva es la escrita
siempre obtiene mejor resultado, por la oral los estudiantes tiene falencias y
no terminan expresando bien la idea a exponer.
6 Cree que los estudiantes aplican una lectura general del capítulo
antes de leerlo por partes.
Si realizan una lectura general sacando los puntos más importantes
para desarrollar la idea.
7 Considera que los estudiantes al momento de expresar su punto
vista sobre un tema, suelen tener problemas para desarrollar la
idea.
Si, tiene muchas fallas al momento de expresarse por la falta de lectura
que es la que le ayuda a tener más palabras y terminan utilizando siempre
las mismas formas de hablar.
8 Usted cree que los estudiantes adoptan una actitud que permita la
entrada de más información y que permita detenerse a pensar.
Siempre como docente debe incentivar a los alumnos para llegar a ellos
y despertarles la sed de conocimiento con estrategias nuevas y que ellos
entiendan.
9 Considera usted que será de utilidad la creación de una guía
multimedia educativa motivará el interés por la lectura en los
estudiantes.
Si, en mayoría cuando se les proyecta en algunas de las clases videos
o aplicaciones que sean atractivas siempre pasan atentos y captan con mejor
resultado lo que se lleva para enseñar.
79
10 A usted le gustaría contar con una guía multimedia para los
estudiantes, como herramienta de apoyo para mejorar la comprensión
de la asignatura de lengua y literatura.
Claro, eso nos servirá a nosotros los docentes como guía práctica y de
mejor entendimiento para llegar a los estudiantes y mejorar el déficit que
presentan al momento de la lectura y su comprensión dando la satisfacción
de una meta cumplida.
PRUEBA DE CHI-CUADRADO
Tabla # 15 Prueba del Chi Cuadrado
Tabla # 16 Valores del Chi cuadrado
80
Este resultado me lleva a la conclusión de que no hay evidencia para
rechazar la hipótesis de independencia, ya que el valor de p es mayor que el
nivel de significancia deseado 0.1.
PROCESAMIENTO
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa Excel
versión profesional 2010, se implementaron las tablas activas de frecuencia
más los datos obtenidos de las encuestas, generando los gráficos que
muestran las preferencias de estudiantes.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Se realizó a base a las interrogantes:
Interrogante 1:
Usted cree que la creación de una guía multimedia educativa motivara
su interés por la lectura.
Resultado sobre interrogante 1:
Se ha cumplido a través de la investigación con los diferentes
instrumentos proyectados como la encuesta, además con los resultados
conseguidos en las preguntas elaboradas a estudiantes y docentes.
Conclusión sobre la interrogante 1:
Se identificó un alto porcentaje de estudiantes que no les atrae la
lectura, ya que con los datos obtenidos entre estudiantes y docentes se
considera importante la creación de una guía multimedia educativa para
motivar el interés de los alumnos a la lectura.
81
Interrogante 2:
Disfruta de la lectura.
Resultado sobre el objetivo 2:
No se ha podido establecer el nivel de disfrute por la lectura, tanto a
docentes como estudiantes les hace falta interés por la lectura, la falta de
manejo de recursos y estrategias pedagógicas y una baja implementación de
herramientas para la lectura en el aula de clases.
Conclusión sobre la interrogante 2:
En observación a los resultados obtenidos, se puede concluir un bajo
interés por la lectura, es vigente la falta de capacitación de los docentes
hacia los conocimientos y compresión de la jerarquía de la lectura,
adecuando las habilidades para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes.
Existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una
dependencia total entre las dos variables.
82
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es la incidencia que tienen las habilidades del pensamiento,
como la comprensión lectora, en el aprendizaje de lengua y literatura?
La incidencia de las habilidades del pensamiento es por la falta de leer
continuamente.
2. ¿Cómo desarrollan los docentes las potencialidades intelectuales, de
los estudiantes como base para el conocimiento de la asignatura de
lengua y literatura con relación a otras asignaturas?
Los docentes para potenciar el intelecto de los estudiantes deberán
incrementar su capacidad en lectura crítica, comprensión y reflexión para
problematizar las ideas y los hechos, descubrir intenciones e ideologías y
adoptar puntos de vista, es decir, para construir conocimientos específicos
propios de una comunidad.
3. ¿Qué tipo de metodologías y técnicas debe aplicar el docente para
inculcar los hábitos de lectoescritura?
La metodología que el docente deberá aplicar será seleccionar un
texto que motive la atención de estudiante, hacer que formulen preguntas
sobre lo que han leído, repetición de la lectura en grupo ,se deberá hacer
representación del cuento con dramatización .Y como técnicas para inculcar
los hábitos de lectura hacer que lean a diario en los diferentes formas de
practicar la lectura como leer individualmente, leer en grupo, leer en voz alta,
leer silenciosamente, hacerles dictado, copia de palabras, creación literaria,
etc.
83
4. ¿En que repercute la mala aplicación metodológica en el área de
lengua y literatura?
Con el mal uso de metodología en el área de lenguaje se produce
malos hábitos de lecto escritura, no se desarrollaría la comprensión lectora,
la comprensión crítica, etc.
5. ¿Cómo ayudaría la implementación de una guía multimedia para el
mejoramiento en los hábitos de lectoescritura?
La implementación de una guía multimedia podrá incentivar a los
estudiantes en el aprendizaje utilizando la interactividad de este recurso en
cada una de las actividades que posea.
6. ¿Qué estrategias se pueden usar para mejorar la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes motivando su
interés por la lectura?
Análisis de textos y noticias
Reflexionar en torno a la forma como se puede acceder a la realidad a
través de los medios de comunicación, analizando la información que ellos
publican.
Los medios de comunicación
Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programas
televisivos mediante el desarrollo un pensamiento crítico capaz de discernir y
generar opciones para su vida.
Profundización en torno a las sub-culturas y grupos sociales
Conocer la forma cómo influyen las sub-culturas y los grupos sociales
en la vivencia juvenil.
84
Análisis y solución de problemas
Buscar de qué manera están influyendo las redes virtuales en los
diversos sectores de la sociedad: economía, política, academia, etc.
Influencia de las TIC en el desarrollo de la realidad
Buscar de qué manera están influyendo las redes virtuales en los
diversos sectores de la sociedad: economía, política, academia, etc.
Proceso de aprendizaje basado en el diálogo participativo
Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del
conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un tema
determinado y siguiendo la metodología de preguntas secuenciales lideradas
por el docente.
Interpretación y expresión a partir de imágenes, símbolos o lenguaje no
verbal
Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas,
conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual.
7. ¿Por qué los docentes aplican las técnicas pedagógicas, para el
desarrollo del pensamiento crítico?
Los docentes usan las técnicas pedagógicas como estrategia para
captar el interés y motivar al estudiante a desarrollar sus habilidades y
desarrollo individual del razonamiento del aprendizaje.
8. ¿Cómo evaluar la comprensión y análisis del pensamiento crítico?
La evaluación de la comprensión y análisis del pensamiento se debe
hacer con una indagación previa después de cada apertura de un tema a
85
tratado para detectar si el entendimiento del aprendizaje está llegando al eje
principal como es el estudiante.
9. ¿Cuál sería el aporte de los hábitos de lectoescritura en el desarrollo
del pensamiento crítico?
Los hábitos de lectoescritura ayudan a coordinar mejor la
pronunciación de las palabras, conocer mejor el dialecto coloquial, a saber,
adecuar según el análisis hecho una reflexión sobre cualquier tema según su
criterio individual.
10. ¿Cómo fortalecer la conciencia fonológica en los estudiantes?
Para fortalecer la conciencia fonológica se deberá hacer actividades
que influyan sonidos: como la lectura, la música y juego de palabras.
CONCLUSIONES
La lectura es importante, si no le resulta fácil leer al estudiante,
converse sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos con
actividades entre compañeros de clase.
Es indispensable que el estudiante perciba sus esfuerzos por adquirir
destrezas de lectura.
RECOMENDACIONES
Como resultado de planteamiento de análisis se recomienda lo
siguiente:
Motivar a los estudiantes para que propicien hábitos de la lectura con
la práctica constante como leer recetas de cocina, revistas, periódicos,
86
libros, directorios telefónicos y otro material de lectura, reforzará la
importancia de leer.
A medida que el estudiante mejora como lector, converse sobre lo que
está leyendo en cada clase. Cuando el estudiante termine un cuento
nuevo o tarea de lectura, converse sobre las ideas principales,
palabras y conceptos nuevos de la parte preferida de ellos. Esto
ayudará a fortalecer las destrezas de lecto compresión.
Diseñar software educativo, que aporte en fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico para hacer cambios positivos en el aprendizaje y
este sea significativo.
CAPÍTULO IV
DISEÑO DE UNA GUÍA MULTIMEDIA EDUCATIVA
JUSTIFICACIÓN
Teniendo como resultado de la investigación muestra que los
estudiantes carecen de buenos hábitos de lectura factor importante para el
desarrollo y conocimiento en las diversas asignaturas que la unidad
educativa brinda en la actualidad, llegando así a la conclusión de no ser
aplicado el pensamiento crítico para el análisis y exposición de un tema e
indudablemente obteniendo un bajo nivel de aprendizaje, por lo tanto se
sugiere una herramienta multimedia educativa que facilite tanto al profesor
como al estudiante para cambiar la idea de la lectoescritura que muchos
casos se torna aburrida y poco aplicada.
Es muy importante cada día existen nuevas tecnologías y recursos
que facilitan el aprendizaje en la unidad educativa ―Anne Sulivan‖; se puede
observar que cuenta con un laboratorio dotado de una buena infraestructura
y acondicionamiento para el uso del mismo pero cada recalcar que a pesar
de tener este factor positivo todavía existen falencias por corregir, potenciar y
llevar a cabo una mejor labor educativa.
La generación de un software como herramienta de ayuda nos dará
una pauta y mejora la calidad de comprensión de la lectoescritura llegando a
niveles muy positivos solucionando y contribuyendo a la ciudadanía,
potenciar el pensamiento crítico ayudara a educar mejor y tener un mejor
nivel de participación, la herramienta multimedia facilitara el dominio de los
objetivos del aprendizaje por parte del docente reflejado en el dominio, el
conocimiento y las actividades que se acogen a los objetivos marcados, para
88
leer y escribir de mejor forma para mejorar la educación y los niveles de
aprendizaje caso que nos ayuda un axioma; para escribir bien, primero hay
que leer mucho y bien.
OBJETIVOS
Objetivo General
Crear una guía multimedia educativa que cambié y guie los hábitos de
la lectoescritura de los estudiantes mejorando así la comprensión del
conocimiento que se imparte en la actualidad, llevando este aporte a la
sociedad de forma fácil de adquirir en los establecimientos educativos
motivando a cambiar la forma de pensar aplicando un pensamiento crítico
para el desarrollo de la sociedad.
Objetivo Especifico
Describir los contenidos mediante el desarrollo de la investigación
para la creación del software.
Elegir la adecuada plataforma para la creación del software educativo
mediante una selección objetiva en el desarrollo de la misma.
Capacitar a los docentes acerca del funcionamiento del software para
tener un mejor entendimiento del mismo.
ASPECTOS TEÓRICOS
El recurso didáctico en la actualidad está como un instrumento
educativo y de instrucción mental personal. La instrucción constituye el más
importante de los medios educativos, y su finalidad principal es despertar la
curiosidad. En la actualidad el campo de la tecnología abarca con todo
89
aspecto a la educación se identifica y superpone, según las tendencias y
enfoques de la metodología a usar. Es una interdisciplinar que ofrece
posibilidades de sintetizar y relacionar las ciencias que estudian con la
interacción del recurso didáctico y así lograr el desarrollo de la motivación en
el aprendizaje.
Es una estrategia teórica en desarrollar e implementar una guía
didáctica en el área de Lengua y literatura para el octavo grado de educación
básica general de la Unidad Educativa Fiscal ―Anne Sullivan‖.
Aspecto técnico
El presente sistema educativo está básicamente desarrollado con
programa de Adobe flash cs6 y premier y cumple con los siguientes
requerimientos:
Windows 7 ultimate
Procesador Intel® Core™ i5 2.20 GHz 64 bits
RAM 6.00 GB
Adobe Flash se lo utilizó en el diseño de la interfaz gráfica del sistema
interactivo el cual está programado con action script 3.0, para dar
animaciones a los botones e imágenes, enlazar los videos.
Adobe Photoshop es un programa idóneo para editar y retocar
imágenes, que se utilizaron en el sistema multimedia.
Adobe Ilustrator, se utilizó como editor de gráficos vectoriales, creando
trazos e imágenes como por ejemplo el intro que se manejó con vectores e
ilustraciones en formato png.
90
Microsoft Word, se usó como editor y procesador de texto para la
redacción de los archivos de toda la tesis.
Pedagógico
El uso Pedagógico de los recursos tecnológico sirve para el
fortalecimiento de estrategias didácticas orientando y brindar a los docentes
la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de
aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el
cultivo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje.
Estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el
acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que
la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no
específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su
propio aprendizaje.
La vida de hoy se lleva a cabo en un mundo multicultural e
interconectado. Este hecho exige a los sistemas educativos orientar la
educación para el desarrollo de capacidades, competencias, actitudes y
valores que habiliten a los ciudadanos a actuar en ambientes abiertos que
exigen el aprovechamiento y apropiación de los grandes avances de las
Tecnologías de la Comunicación y de la Información.
Dentro de este contexto, ―la evolución de las tecnologías de la
información, particularmente a raíz del auge de los computadores y de las
redes teleinformáticas, ha puesto al servicio de la educación lo mejor de las
características del computador, es decir, dinamismo, interactividad,
almacenamiento y procesamiento de la información. Gracias a ella, estamos
ante una tecnología sin precedentes, sobre la cual se pueden construir
91
sistemas educacionales que contribuyan a la transmisión de la herencia
cultural, la promoción de nuevos entendimientos, la creación de modelos
propios de pensamientos.
Tecnológico
En un mundo que cambia a toda velocidad, en lo individual, social,
cultural, tecnológico, hoy por hoy son más accesible los textos digitales los
cuales en el aspecto académico les son muy favorable y alcance de
cualquier estudiante para obtener la información de forma rápida para
cumplir con sus tareas.
En la actualidad la tecnología es un pilar fundamental en la educación
como requisito de los estándares de calidad, el cual ve como factor influyente
la comunicación porque es el canal donde los involucrados en el desarrollo
del aprendizaje están informados de las actividades a realizar en la unidad
educativa.
Como justificación de la factibilidad de este proyecto se debe tener
buenos hábitos de lectura para desarrollar nuestras ideas y pensamientos
con bases sólidas de lógica del estudiante pues a consideración de que se
debe fomentar desde casa la lecto-escritura con las correcciones necesarias
desde temprana edad para que el individuo sea capaz de reflexionar con sus
ideas propias sin la necesidad de ser influido por alguien, sino que tenga la
capacidad de análisis propio.
El campo educacional debe velar porque el estudiante obtenga una
educación de calidad con sólidas destrezas en la forma de pensar y expresar
sus pensamientos tanto orales como escritos con fundamentos en lo correcto
y demostrando el logro de los objetivos planteados del área de lengua y
literatura.
92
Educativo
Toda propuesta educativa, por más simple o compleja que sea, debe
de establecer las estrategias sobre las cuales basara su fundamento
pedagógico. Partiendo de la información que se dispone, se formula la
hipótesis de cómo se debe organizar a los estudiantes para que participen
determinadas actividades, en esta secuencia, utilizando los materiales
escogidos, es de esperar, que logren los objetivos en la forma planteada.
El aprender haciendo es una técnica adecuada para que los
estudiantes y docentes, no solo como forma de enseñanza, sino también
como ayuda esencial en la construcción de valores éticos y el conocimiento e
interpretación de sus realidades.
Este planteamiento pedagógico del aprender haciendo conlleva al
desarrollo de estrategias de confrontación de los elementos teóricos tanto en
el campo pedagógico y metodológico.
La construcción del conocimiento a partir de saberes y experiencias de
docentes, exigen el respeto de las individualidades y favorece la
colectivización de práctica y experiencias antes desconocidas o
subvaloradas por la verificación en las relaciones docente-estudiante.
Curricular
La propuesta tiene como objetivo, desarrollar el pensamiento social en
nuestra cultura, ya que la tecnología es uno de los componentes
fundamentales de estos tiempos ,para asignarle un lugar dentro del currículo
escolar, es importante ver qué sentido tiene el aprendizaje de la tecnología y
en forma sistematizada y en la institución donde se podrá aprender a
conocer, comprender y entender todos los aspectos operativos y funcionales
93
de los componentes tecnológicos ,es decir comenzar apropiarse de los
elementos de una cultura tecnológica.
La idea de la implementación de una guía didáctica al currículo escolar
obedece a la necesidad de comprender los medios tecnológicos producidos
por las acciones humanas, a la complejidad creciente que esos medios han
adquirido en los últimos años, a la necesidad de desarrollar competencias
nuevas al manejo y dominio de las tecnologías y por supuesto, a la urgencia
en formar estudiantes críticos y responsables de todo ese mundo artificial
que ha creado el hombre.
Factibilidad de su aplicación
El presente proyecto es factible porque cumple con los parámetros
educativos para conseguir el objetivo planteado de motivar el aprendizaje de
los hábitos de lectura en el área de lengua y literatura, favoreciendo al
educador y educando, tanto en la aplicación de métodos e innovación de
técnicas para la resolución del problema, en el proceso de aprendizaje.
La factibilidad de esta propuesta está basada en diferentes puntos que
serán muy beneficiosos para el desarrollo de este tema, se contara con una
perspectiva de más relevancia para la creación de este proyecto entre ellos
la financiera, legal, técnica, de recursos humanos, política, estos factores
ayudan al resultado de la propuesta.
Financiera
La presente guía interactiva tendrá un costo, la cual será
autofinanciada, se deberá considerar en el presupuesto anual, por el cual me
comprometo a que se ejecute con todos los reglamentos posibles en la
institución a realizar.
94
La propuesta se encuentra muy fundamentada, ya que cuenta con
herramientas tecnológicas, que favorecen el desarrollo del proceso del
aprendizaje en los estudiantes, esta guía interactiva cuenta con factores
preponderantes para lograr un nivel muy alto en la calidad de educación.
Legal
Este proyecto se encuentra fundamentado en las leyes de educación
vigente, en el libro de la ley orgánica educación superior LOEI
Art. 26: Establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Técnica
La herramienta tecnológica, con la que contará la propuesta en su
elaboración, será muy favorable en la creación de la guía didáctica ya que
cuenta con un alto nivel del contenido, para mejorar el aprendizaje de la
enseñanza de los interesados.
Recursos humanos
Los recursos a utilizar son muy importantes en la creación de la
propuesta, por lo cual contamos con el apoyo de las autoridades y docentes,
padres de familia y estudiantes del área de lengua y literatura, que se
95
encuentran interesados en aprender con herramientas innovadoras para
mejorar el proceso de aprendizaje.
Políticas de la propuesta
Esta propuesta es permitida aplicarla, con el apoyo de las autoridades
de la unidad educativa Annie Sullivan, ya que es base fundamental para
incentivar a docentes y estudiantes promoviendo en ellos la comprensión de
la innovación y la construcción del conocimiento, el desarrollo y la correcta
utilización de los contenidos digitales, una visión participativa, dinámica en la
educación en relación con la actividad del docente en la enseñanza.
Misión
Es importante conseguir alternativas de innovación en la educación
que contribuyan a mejorar el campo educativo en el área de Lengua y
literatura tomando como referentes el formar hombres y mujeres cultos,
dispuestos a utilizar recursos tecnológicos que le sirvan para solucionar
problemas a futuro, dentro y fuera de la unidad educativa. La creación de la
herramienta tecnológica permitirá impulsar la motivación y promover el
desarrollo integral de los estudiantes en el campo educativo.
Visión
La visión de esta propuesta será referente en la información de los
estudiantes a ser competitivos, emprendedores con pensamiento
humanístico, críticos y transdisciplinario con responsabilidad que generen
cambios en el aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura a través del
96
sistema educativo. Aplicando la herramienta pedagógica como base
fundamental en el desempleo del campo de estudio.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Los recursos didácticos se pueden acceder de forma sencilla a las
actividades establecidas en el diseño que le permitirán desarrollar
habilidades cognitivas e intelectuales en la materia de Lengua y literatura.
La propuesta cuenta con la creación de videos tutoriales de la
asignatura de lengua y literatura, qué contienen una serie de ventajas porque
harán dinámicas las clases, ya ni será una simple lectura, será de mayor
utilidad para los docentes en el desarrollo intelectual y por ende en los
estudiantes con su participación será de gran utilidad, la herramienta cuenta
con estrategias metodológicos interactivas, el éxito que se espera obtener,
dependerá de la utilización del material.
Análisis de la información
En el desarrollo de la guía multimedia educativa sobre los hábitos de
la lecto-escritura en desarrollo del pensamiento crítico pensando en el
desarrollo se procedió a usar técnicas de procesos como se tiene a
continuación diagramas: como son el Diagrama de Gantt elaborado en
Microsoft Project 2010 en él se detalla los días de inicio y fin de cada
actividad.
También, los diagramas de bloque y de secuencias los cuales se
elaboró en Microsoft Word 2010, indican los contenidos de la guía multimedia
y la secuencia en cómo están organizados estos contenidos,
respectivamente. A continuación, detallaremos cada diagrama elaborado.
97
Gráfico # 11 Diagrama de Gantt
Gráfico # 12 Diagrama de bloque
98
99
Guía multimedia educativa de los hábitos de la lectoescritura
Esta dividido en cinco bloques
Objetivos
Bloques de contenidos
Métodos y tencicas
Actividades
Videos
Gráfico # 13 Primera Pantalla Intro
100
Gráfico # 14 Objetivos
Gráfico # 15 Bloques y contenidos
101
Gráfico # 16 Botón Lectura científica
Gráfico # 17 Botón Lectura Receptiva
102
Gráfico # 18 Botón Lectura Involuntaria
Gráfico # 19 Botón Lectura Silenciosa
103
Gráfico # 20 Botón métodos y técnicas
Gráfico # 21 Botón menú métodos y técnicas
104
Gráfico # 22 Botón resumen
Gráfico # 23 Botón análisis
105
Gráfico # 24 Botón clases de análisis
Gráfico # 25 Botón aspectos técnicos de análisis
106
Gráfico # 26 Botón síntesis
Gráfico # 27 Botón Cuadro Sinóptico
107
Gráfico # 28 Botón método global
Gráfico # 29 Botón ventajas y desventajas
108
Gráfico # 30 Botón estrategias de trabajo
Gráfico # 31 Botón actividades
109
Gráfico # 32 Botón crono-lectura
Gráfico # 33 Botón integración visual
110
Gráfico # 34 Botón visión periférica
Gráfico # 35 Botón Videos
111
Gráfico # 36 Botón Evaluación
Gráfico # 37 Botón Actividades
112
MANUAL DE USUARIO
1. Primero se debe copiar el archivo ejecutable de la guía multimedia.
Gráfico # 38 Archivo de flash .exe a ejecutar
2. Luego se debe copiar y pegar el archivo ejecutable en mis
documentos. Se debe seleccionar el archivo darle clic derecho con el
mouse, se despliega una ventana de opciones se debe escoger la
opción Ejecutar.
Gráfico # 39 Cuadro de diálogo de ejecución
3. Luego que se ejecuta saldra el intro de la guia multimedia con sus
respectivos botones de menú.
113
Gráfico # 40 Presentación de sistema
CONCLUSIONES
La Guía multimedia educativa permitira aprender muy amenamente. El
logro positivo,es el resultado de la apreciacion o que se da luego de la
observación de campo que se ha dado al realizar este proyecto con el fin de
incentivar a los estudiante en el aprendizaje de la lectoescritura.
La creacion de la guia multimedia se da por la necesidad de mejorar el
deficit en lectoescritura con actividades que sean interactivas .
El uso de un recurso tecnológico podra desarrollar la motivación en el
aprendizaje de lengua y literatura .
Es de vital importancia que favorecerá a los estudiantes y la
comunidad en general,asumiendo compromisos que les permita a los
docentes del area de Lengua y Literatura ,alcanzar metas,dadas la
114
experiencia acumulada ,y transformar el plan de estudio ,en un
proceso de aprendizaje activo.
La guia multimedia podra ser adsequible desde cualquier computadora
solamente con la instalacion del archivo fuente.
RECOMENDACIONES
La implementacion de este recurso didactico sera un aporte muy
valioso en la adquisicion de informacion,por ende util de una manera
eficiente y practica.
Aplicar estrategias y técnicas que permitan el desenvolvimiento
adecuado,tanto de docentes como estudiantes de la institucion.
Se debe contar con herramientas audiovisuales,ya que es un factor
en factible en el aprendizaje para que este sea significativo,al
momento de adquirir conocimientos.
Facilitar la innovación tecnológica,que conduzca a un mayor avance
social en el marco de una estrategia de desarrollo sostenido integral.
115
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del-pensamiento-critico-en-la-universidad/
ANEXOS
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACION
SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecue
a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1=Totalmente en desacuerdo,
2=En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5=Totalmente de acuerdo.
#
AFIRMACIONES
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 Disfruto de la lectura.
2
Al terminar la lectura de un libro, revista, fragmento, etc.
Entiende lo que ha leído.
3
Busca en el diccionario alguna palabra desconocida que
haya encontrado mientras lee.
4 Dedicar más tiempo a la lectura me ayuda en la clase.
5 Trata de expresar siempre los contenidos fundamentales con
sus palabras, sea en forma oral o escrita.
6 Cuando estudia, suele hacer una lectura general del capítulo
antes de leerlo por partes.
7 Al momento de expresar tu punto vista sobre un tema suele
tener problemas para desarrollar la idea
8 Adopto una actitud que permita la entrada de más
información y que permita detenerse a pensar.
9 La creación de una guía multimedia educativa motivara tu
interés por la lectura.
10 Te interesaría contar con una guía multimedia como
herramienta de apoyo para mejorar la comprensión de la
asignatura de lengua y literatura.
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACION
SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA A DOCENTES
11 Considera usted que los estudiantes disfrutan de la lectura.
12 Usted cree que los estudiantes al terminar la lectura de un libro,
revista, fragmento, etc. Entiende lo que ha leído.
13 Cree que los estudiantes les interesa la búsqueda en el diccionario
de alguna palabra desconocida que haya encontrado mientras lee.
14 Considera que los estudiantes tienden a dedicar más tiempo a la
lectura.
15 A usted se les facilita que los estudiantes puedan expresar la
argumentación de los contenidos con sus palabras, sea en forma
oral o escrita.
16 Cree que los estudiantes aplican una lectura general del capítulo
antes de leerlo por partes.
17 Considera que los estudiantes al momento de expresar su punto
vista sobre un tema, suelen tener problemas para desarrollar la
idea.
18 Usted cree que los estudiantes adoptan una actitud que permita la
entrada de más información y que permita detenerse a pensar.
19 Considera usted que será de utilidad la creación de una guía
multimedia educativa motivará el interés por la lectura en los
estudiantes.
20 A usted le gustaría contar con una guía multimedia para los
estudiantes, como herramienta de apoyo para mejorar la
comprensión de la asignatura de lengua y literatura.
130
ANEXOS
FOTOS
Croquis de la unidad educativa
Unidad Educativa Anne Sullivan
131
Unidad Educativa Anne Sullivan
Encuesta realizada a los estudiantes de octavo grado de básico general
superior de la Unidad Educativa fiscal ―Anne Sulivan‖
132
Encuesta realizada a los docentes de octavo grado de básico general
superior de la Unidad Educativa fiscal ―Anne Sulivan‖
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