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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Ambiente Familiar en el Comportamiento Estudiantil, Talleres
Educativos
AUTORES:
Andrade Morán Diana Gabriela
Cevallos Palacios Omar Alfonso
TUTOR:
Lcda. Alejandra García Suárez, Msc
GUAYAQUIL, Septiembre del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, Msc Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, Msc
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, Msc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, martes 6 de Agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrada, LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC,
tutor(a) del trabajo de titulación AMBIENTE FAMILIAR EN EL
COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS certifico
que el presente trabajo de titulación, OMAR ALFONSO CEVALLOS
PALACIOS C.I. N° 0929262020 , DIANA GABRIELA ANDRADE MORAN
C.I. No.0922505508,con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de en la carrera de Mercadotecnia y Publicidad
de la Facultad de Filosofía, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ Lcda. Alejandra García Suárez, Msc
DOCENTE TUTOR C.I. No. 092190721-8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, martes 6 de Agosto del 2019
Lcdo. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. Msc DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS de los estudiante DIANA GABRIELA ANDRADE MORAN Y OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 8 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y Sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes DIANA GABRIELA ANDRADE MORAN Y OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _______________________________ Lcda., Alejandra García Suárez, Msc DOCENTE TUTOR
C.I. No. 092190721-8
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS C.I. N° 0929262020, DIANA GABRIELA
ANDRADE MORAN C.I. No.0922505508. Certificamos que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es “AMBIENTE FAMILIAR EN EL
COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL , TALLERES EDUCATIVOS”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ __________________________
OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN
C.I. No. 0929262020 C.I. No. 0922505508
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico principalmente el proyecto que hemos realizado a Dios.
A mis padres quienes me apoyaron todo el tiempo mis hijos y
esposo a todo el resto de mi familia y amigos que de alguna u otra
manera me ayudaron a realizarme y fueron incondicionales conmigo
y supieron ser pacientes.
DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN
Dedico esta tesis a mis padres quienes siempre están conmigo con
la gracia de Dios, también a mis amigos y docentes que siempre me
dan palabras de motivación para culminar con mis metas.
OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios principalmente, por acompañarme todos los días
de mi vida y darme las fuerzas para seguir adelante a mis padres que
me dan su apoyo todo el tiempo. A mi esposo y a mis hijos fuente de
apoyo constante incondicional en toda mi vida.
Gracias por todo
.
DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN
Agradezco principalmente a Dios por haberme permitido concluir mi
proyecto de tesis, también a mis padres y a mis compañeras que
siempre están brindándome su apoyo incondicional y a los maestros
que tienen la paciencia para brindarnos sus conocimientos.
0MAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS
viii
ÍNDICE
PORTADA………………………………………………………………………………...i
DIRECTIVOS….…………………………………………………………………………ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN…..…………………………………………….....iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ........................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA ............................ v
DEDICATORIA ................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii
RESUMEN ........................................................................................................ xvii
ABSTRACT ..................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... xix
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ................................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................... 8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 1
SISTEMATIZACIÓN ............................................................................................ 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 8
Objetivo General .................................................................................................. 8
Objetivos Específicos .......................................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ..................................................................... 9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 11
PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 12
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................ 13
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 15
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 15
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 15
MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL ................................................................. 16
Ambiente Familiar .............................................................................................. 16
La importancia de la familia en el desarrollo de los jóvenes .............................. 18
Tipos de familias que existen y sus características ............................................ 21
Afecta el ambiente familiar a los estudiantes ..................................................... 25
La importancia de la familia en el proceso escolar ............................................. 26
La comunicación y sus elementos ..................................................................... 28
Características de la comunicación ................................................................... 29
La comunicación se puede dividir en dos grandes tipos:………………………….31
ix
Los beneficios mediante una comunicación efectiva ......................................... 32
Será importante y relevante la ejecución de este taller educativo .................... 34
Cuál es el propósito que se pretende lograr con este taller.................................36
Fundamentación Epistemológica ....................................................................... 38
Fundamentación Pedagógica – Didáctica .......................................................... 39
Fundamentación Sociológica ............................................................................. 40
Fundamentación Axiológica: .............................................................................. 40
MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 41
MARCO LEGAL ................................................................................................. 42
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 45
METODOLOGÍA ................................................................................................ 45
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 45
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 45
Investigación Cualitativa .................................................................................... 46
Investigación Cuantitativa .................................................................................. 47
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 48
Según finalidad: ................................................................................................. 48
Según su objetivo gnoseológico ........................................................................ 49
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 49
Teóricos: ............................................................................................................ 49
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 50
Entrevista .......................................................................................................... 50
Encuesta ........................................................................................................... 50
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 50
Cuestionario ...................................................................................................... 50
Escala de Likert ................................................................................................. 51
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 51
Población ........................................................................................................... 51
Muestra ............................................................................................................. 52
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes ................................................ 53
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes ................................................ 64
ENTREVISTA .................................................................................................... 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 77
CONCLUSIONES .............................................................................................. 78
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 79
x
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 80
LA PROPUESTA ............................................................................................... 80
TÍTULO DE LA PROPUESTA ............................................................................ 80
JUSTIFICACIÓN................................................................................................ 80
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .................................................................... 81
Objetivo General de la propuesta ...................................................................... 81
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................... 81
ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA .................................................. 81
Aspecto Pedagógico .......................................................................................... 82
Aspecto Sociológico .......................................................................................... 82
Aspecto Legal .................................................................................................... 83
Factibilidad de su aplicación: ............................................................................. 83
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ................................................................ 84
Factibilidad Técnica ........................................................................................... 85
Factibilidad Financiera ....................................................................................... 85
Factibilidad Humana .......................................................................................... 85
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 85
Caratula de talleres ............................................................................................ 86
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 102
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1: Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón ... 52
Tabla No.2: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón .............................................................................................................. 53
Tabla No.3: ¿Con quién vives? .......................................................................... 54
Tabla No.4: ¿Con que frecuencia se comunica con su familia? ......................... 55
Tabla No.5: ¿La persona que vive con usted le ayuda en las actividades
escolares? ......................................................................................................... 56
Tabla No.6: ¿Con que frecuencia se comunica con su familia? ......................... 57
Tabla No.7: ¿Cumple usted con las normas de convivencia de la institución? ... 58
Tabla No.8: ¿Se dirige usted con respeto hacia sus docentes, autoridades y
compañeros? ..................................................................................................... 60
Tabla No.9: ¿Se interesan los docentes en emplear actividades que den
respuesta a las necesidades educativas y sociales? ......................................... 61
Tabla No.10: ¿Utiliza un lenguaje muy soez e insultante con sus compañeros,
docentes y autoridades? .................................................................................... 62
Tabla No.11: ¿Cree usted que es necesario realizar talleres para fomentar un
Ambiente Armonioso dentro del aula de clase? ................................................. 63
Tabla No.12: ¿Cree usted que los talleres estudiantiles deberían ser dinámicos
para una mejor interacción entre docentes y estudiantes? ................................ 64
Tabla No.13: ¿En las clases se han realizado actividades conmemorativas de
convivencia familiar? ......................................................................................... 66
Tabla No.14: ¿Mantiene contacto con los representantes para el desarrollo
personal y social de los estudiantes? ................................................................. 67
Tabla No.15: ¿Los estudiantes reciben atención precisa y oportuna en educación
emocional? ........................................................................................................ 68
Tabla No.16: ¿Ha realizado talleres educativos para mejorar la interacción con
sus estudiantes? ................................................................................................ 70
Tabla No.17: ¿Tiene apertura ante los problemas de convivencia familiar de sus
estudiantes? ...................................................................................................... 71
Tabla No.18: ¿El proceso enseñanza aprendizaje incluye fortalecimiento de
valores y autoestima? ........................................................................................ 73
Tabla No.19: ¿Aplica estrategias de motivación al estudio y crecimiento
personal? ........................................................................................................... 74
Tabla No.20: ¿Cuándo un estudiante infringe las reglas y normas se le da la
respectiva atención? .......................................................................................... 75
Tabla No.21: ¿Utiliza materiales de educación emocional para sus clases? ...... 76
Tabla No.22: ¿Cree necesario aplicar talleres para mejorar el comportamiento
estudiantil dentro del aula? ................................................................................ 78
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: ¿Con quién vives? ...................................................................... 54
Gráfico No.2: ¿Con que frecuencia se comunica con su familia? ...................... 55
Gráfico No.3: ¿La persona que vive con usted le ayuda en las actividades
escolares? ......................................................................................................... 57
Gráfico No.4: ¿Con que frecuencia se comunica con su familia? ...................... 58
Gráfico No.5: ¿Cumple usted con las normas de convivencia de la institución? 59
Gráfico No.6: ¿Se dirige usted con respeto hacia sus docentes, autoridades y
compañeros? ..................................................................................................... 60
Gráfico No.7: ¿Se interesan los docentes en emplear actividades que den
respuesta a las necesidades educativas y sociales? ......................................... 61
Gráfico No.8: ¿Utiliza un lenguaje muy soez e insultante con sus compañeros,
docentes y autoridades? .................................................................................... 63
Gráfico No.9: ¿Cree usted que es necesario realizar talleres para fomentar un
Ambiente Armonioso dentro del aula de clase? ................................................. 64
Gráfico No.10: ¿Cree usted que los talleres estudiantiles deberían ser dinámicos
para una mejor interacción entre docentes y estudiantes? ................................ 65
Gráfico No.11: ¿En las clases se han realizado actividades conmemorativas de
convivencia familiar? ......................................................................................... 67
Gráfico No.12: ¿Mantiene contacto con los representantes para el desarrollo
personal y social de los estudiantes? ................................................................. 68
Gráfico No.13: ¿Los estudiantes reciben atención precisa y oportuna en
educación emocional? ....................................................................................... 69
Grafico No.14: ¿Ha realizado talleres educativos para mejorar la interacción con
sus estudiantes? ................................................................................................ 71
Gráfico No.15: ¿Tiene apertura ante los problemas de convivencia familiar de
sus estudiantes? ................................................................................................ 72
Gráfico No.16: ¿El proceso enseñanza aprendizaje incluye fortalecimiento de
valores y autoestima? ........................................................................................ 73
Gráfico No.17: ¿Aplica estrategias de motivación al estudio y crecimiento
personal? ........................................................................................................... 75
Gráfico No.18: ¿Cuándo un estudiante infringe las reglas y normas se le da la
respectiva atención? ......................................................................................... 76
Gráfico No.19: ¿Utiliza materiales de educación emocional para sus clases? ... 77
Gráfico No.20: ¿Cree necesario aplicar talleres para mejorar el comportamiento
estudiantil dentro del aula? ................................................................................ 78
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1 Logo ............................................................................................. 85
Imagen Nº 2 Portada ........................................................................................ 85
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de
titulación .......................................................................................................... 105
ANEXO 2: Acuerdo del Plan de Tutoría ........................................................... 106
ANEXO 3: Informe de avance de la gestión tutorial ......................................... 107
ANEXO 4: Informe de tutoria……………………………….……………………….108
ANEXO 5: Evaluación trabajo de titulación ...................................................... 109
ANEXO 6: Certificado porcentaje de similitud .................................................. 110
ANEXO 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .......... 111
ANEXO 8: Carta de la carrera dirigida al plantel .............................................. 112
ANEXO 9: Carta de autorizacion de la nvestigacion……….………………….…113
ANEXO 10: Fotos Estudiantes durante aplicación de insturmentos ................. 114
ANEXO 11: Fotos de los padres de familia ...................................................... 115
ANEXO 12: Fotos de autoridades del colegio .................................................. 116
ANEXO 13: Certificado de práctica docente de los dos estudiantes…………..117
ANEXO 14: Certificado de vinculación de los dos estudiantes…………………119
ANEXO 15: Instrumentos aplicados encuestas y entrevista ............................. 121
ANEXO 16: Fotos de Tutoria ........................................................................... 124
ANEXO 17: Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación .......................... 125
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL,
TALLERES EDUCATIVOS
Autor(es): DIANA GABRIELA ANDRADE MORAN Y OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS
Tutor(a): Lcda. ALEJANDRA GARCIA SUÁREZ, Msc.
Guayaquil, Septiembre del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de tesis pretende analizar la influencia del Ambiente
Familiar en el comportamiento estudiantil, por lo que se identifican que hay
factores que causan que el estudiante, no se relacione adecuadamente en
su entorno educativo lo cual no permite una buena interacción dentro del
aula, por ello se realizó un estudio de ambas variables de investigación
partiendo de conceptos que le den la relevancia y validez esencial para
realizar una investigación cuali-cuantitativa por ello se recurrió a métodos
inductivos, deductivos, descriptivos los cuales permiten dar una mejor
observancia a ciertas inquietudes encontradas en el mismo, mediante la
aplicación de instrumentos estadísticos que proporcionaron una respuesta
concreta al tema de estudio por medio de entrevistas al Rector y encuestas
a docentes y estudiantes de los tercero de bachillerato de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón el cual permitió identificar plenamente
la importancia de talleres educativos que sirvan para tener mejor
conocimiento y estrategias de cómo ser parte influenciable en el
comportamiento estudiantil.
Palabras Claves: Ambiente Familiar en el Comportamiento Estudiantil, Talleres Educativos.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Family Environment in Student Behavior, Educational Workshops
Author(s): Diana GABRIELA ANDRADE MORAN Y OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS
Advisor: Lcda. ALEJANDRA GARCIA SUÁREZ, Msc
Guayaquil, September, 2019
ABSTRACT
This thesis work aims to analyze the influence of the Family Environment
on student behavior, so it is identified that there are factors that cause the
student to not relate properly in their educational environment which does
not allow a good interaction within the classroom, For this reason, a study
of both research variables was carried out based on concepts that give it
the relevance and essential validity to carry out a qualitative-quantitative
investigation. Therefore, inductive, deductive, descriptive methods were
used, which allow certain concerns to be better observed. found in it,
through the application of statistical instruments that provided a concrete
response to the subject of study through interviews with the Rector and
surveys of teachers and students of the third year of high school of the
Francisco Huerta Rendón Educational Unit which allowed to fully identify
the importance of educational workshops that They serve to have better
knowledge and strategies on how to be an influential part of student
behavior.
Keywords: Family Environment in Student Behavior, Educational
Workshops.
xvii
Introducción
La presente investigación da a conocer como el ambiente familiar en
los momentos actuales es un tema de gran importancia y preocupación,
varios estudios confirman que el comportamiento escolar se ve afectada
por la convivencia que tiene el estudiante en el hogar, el cual se ha
demostrado que enfrentan muchas problemáticas al encontrarse en un
lugar retirado de la ciudad, tal como el que los dos padres trabajan y los
hijos son encargados por sus abuelos o por el hermano mayor, y no
encuentran esa figura adulta en cual poder conversar y buscar ayuda en
algún inconveniente en la institución educativa que asistan. Ya que muchas
veces se muestran interesados en la clase y al final no tienen el
comportamiento esperado por los docentes dentro del aula de clase y fuera
de la misma, las cuales pueden evidenciar diferentes factores que influyen
en la problemática que se está planteando.
Es así como nace la gran necesidad de investigar las diversos
causas y los motivos que llevan al hogar a tener un mal ambiente familiar
y la importancia de una excelente convivencia para mejorar el
comportamiento estudiantil, con la presente investigación se ha
comprobado que existe un mal comportamiento, es por ello el interés de
realizar esta investigación con los estudiantes la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huertas Rendón de la provincia Guayas. Con el fin de orientar a
los docentes y estudiantes sobre las diferentes metodologías que se puede
utilizar para una mejor comunicación e interacción dentro de la institución...
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
xviii
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la actualidad los padres y madres de familia dan muy poca
importancia a la educación básica, no comprenden que esta etapa es la
base fundamental en los primeros años de estudios, desde ese aspecto
visualizamos que en nuestra entorno existen problemas que radican en el
Ambiente Familiar, además como entes de la sociedad nos damos cuenta
de algunos factores que influyen en el comportamiento del estudiante
dentro y fuera de las actividades realizadas en la institución educativa, de
esa manera vemos que es importante la presencia de los padres y madres
porque son los encargados de dirigir la educación y el cumplimiento diario
de las tareas en el hogar, estas destrezas tienen el 50% del aprendizaje
significativo en los estudiantes cuando llegan a la edad media ya que, es
solo continuación, si son buenos seguirán así siempre y cuando no
descuiden el control de los horarios de clases, los lugares que frecuentan
y los amigos con quienes comparten diariamente.
Velasco(2016) realizó una investigación titulada: El rendimiento
académico en la etapa de educación secundaria en Chiapas (México): una
aproximación comparativa a los resultados internacionales, nacionales y a
la cotidianeidad escolar, cuyo objetivo, fue conocer los resultados
académicos en evaluaciones externas e internas las escuelas de Chiapas,
México ubicadas en entorno desfavorecidas. La población total 31,075
habitantes y la muestra es 95 hombres por 100 mujeres, Cuyo tipo de
investigación es mixto de carácter explicativo secuencial, donde se
concluyó que, existen variaciones importantes entre los logros
2
conseguidos por los estudiantes en las áreas de español y matemática en
las mediciones PISA (2012), ENLACE (2013) y la evaluación interna de las
escuelas (2014-2015) que superan las que puedan derivarse del diseño y
estructuras de la evaluación.
Hace 25 años la educación era muy diferente los padres y madres
de familia tenían menos educación que los padres actuales pero se
preocupaban mucho de la educación, visitaban las instituciones con
mucha frecuencia, dialogaban con los maestros sobre el avance de la
educación de sus estudiantes, eran permanentemente colaboradores, más
hoy al parecer el trabajo y la supervivencia han restado importancia en la
educación de los hijos, ocasionando que en la y el hogar de los alumnos
no exista el involucramiento y compromiso de los padres y madres de
familia para contribuir a mejorar el entorno familiar, los niveles de
aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes.
Aún no se implantan modelos de protección para regular el
comportamiento familiar, como única respuesta a este problema, deja
mucho que desear más que nada en niveles iníciales de las instituciones
educativas del país, al que se considera como “contexto macro” de la
investigación.
Además podemos señalar que dentro de la familia Ecuatoriana,
existe la migración por situaciones económicas, siendo esta una de las
causas más importantes para la desunión familiar, influyendo de esta
manera en la conducta y rendimiento escolar de los niños y niñas del
Ecuador, ya sea porque son desorganizados, sin hábitos de estudio,
solitarios y manipulables, entre otras características.
3
Hernández (2015) realizó una investigación titulada, clima social
familiar y rendimiento académico en el colegio adventista libertad de
Bucaramanga, Colombia, cuyo objetivo fue establecer la relación que existe
entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes
del grado noveno del colegio antes mencionado. Su investigación fue
aplicada a 79 estudiantes del noveno grado. Su investigación fue de tipo
descriptiva correlacional y transversal en la cual no hubo presencia de
docentes. Hernández concluye qué hay relación elocuente y positiva entre
las variables de su investigación antes mencionadas.
La familia ha dejado de ser el punto de referencia estable en la
sociedad, actualmente el individuo posee la capacidad de elección en
cuanto a su estilo de vida y de convivencia, también han cambiado las
relaciones personales entre familia.
Según el Instituto Nacional de Estadística en el Ecuador existe hasta
el 2010 de 74800 matrimonios el 18231 divorcio. Este es un ambiente
familiar que está afectando a los estudiantes de nuestro país, ya que no
tienen presencia paternal y maternal, estas personas quedan al cuidado de
otro familiar como abuelo, tía etc., o también porque la pareja trabaja debido
al nivel económico que existe en el país, la migración es otro indicador que
incide en el ambiente familiar de los estudiantes de 14000000 de habitantes
han migrado 36.199 la familia es la unión de personas que comparten un
proyecto vital en común, en la que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus
miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, afectividad,
reciprocidad y dependencia.
4
Aunque es innegable que en nuestro país la despreocupación de
algunos padres hacia sus estudiantes es visible, se debe concienciar que
la familia ejerce un factor importante en la educación de los estudiantes, los
padres juegan un rol fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que si colaboran con los docentes y se preocupan de la educación de
sus estudiantes, ellos presentarán un buen rendimiento y se adaptaran
fácilmente a las instituciones educativas.
En la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón se pudo
evidenciar que un grupo considerable de estudiantes existe problemas de
agresividad al jugar con sus compañeros, otros son introvertidos como que
estuvieran desmotivados, estos problemas provienen de hogares
desintegrados o porque no tienen una buena relación entre padres e hijos
o porque están necesitados que alguien les brinde amor, confianza para
poder contar sus inquietudes y poder tener una excelente comunicación
con las demás personas y manejar apropiadamente sus emociones.
Por estas razones no logran adquirir un excelente aprendizaje, esto se
evidencia cuando los estudiantes tienen un rendimiento escolar bajo.
Debido a esto se consideró las posibles causas de este problema:
Desinterés de los padres, Irresponsabilidad de los familiares que quedan a
su cargo, la migración.
Y como sus posibles consecuencias: La desmotivación de los
estudiantes, el rendimiento escolar y la seguridad emocional y afectiva para
minimizar esta situación antes expuesta, se plantea determinadas
actividades; charlas, estrategias con temáticas de convivencia familiar
dirigida a estudiantes y representantes.
5
Es importante entender que en la disciplina existen diversas causas
tanto extra escolares como al interior del aula que son las responsables de
la mal comportamiento de los estudiantes.
Las causas extraescolares pueden ser:
Ambiente familiar inseguro, Las familias numerosas ya casi han
desaparecido y han dado lugar a unidades nucleares y sus configuraciones
van desde familias de solo el padre o madre o los abuelos a cargo de los
estudiantes, otras donde ambos padres trabajan fuera de casa. Como los
auto conceptos se desarrollan primero y más sólidamente en el hogar, en
muchas ocasiones los padres no tienen la madurez necesaria para formar
a los estudiantes
Mala comunicación, la comunicación es clave en cualquier
relación, ya sea de pareja, de amigos y de padres a alumnos. La correcta
expresión de los sentimientos y las necesidades, escuchar correctamente
a las necesidades de los chicos o ser claros a la hora de exponer los
motivos de algunas reglas familiares influyen en el clima que puede vivirse
en una familia. La mala comunicación no solo crea conflictos, sino que
dificulta su solución de éstos.
Adicción, los padres son los principales agentes socializadores de
los alumnos, desde que nacen hasta que se hacen adultos. Aunque son
muchos los padres que lo dan todo por sus estudiantes, no siempre es así.
Algunos tienen comportamientos nocivos no solamente hacia su persona,
sino también hacia el entorno familiar. La adicción es, sin duda, uno de los
peores males que puede sufrir un ser humano, que afecta también a toda
la familia que convive con un adicto (ya sea al juego o a las drogas).
6
Las causas al interior del aula:
Estudiantes agresivos, los estudiantes criados en medio de la
violencia y la agresividad, permite que su comportamiento no sea
satisfactorio en los establecimientos educativos. Su forma de actuar
incorrecta, para ellos es normar por la concepción que tienen desde sus
hogares.
El aburrimiento, muchos alumnos se aburren dentro de clase
porque no hay algo que los motive a trabajar con entusiasmo. Otros han
aprendido a fingir interés y se sientan derechos y aparentan estar atentos
aunque con su mente lejos de las instituciones educativas.
Deserción escolar, el poco interés y la falta de motivación de los
estudiantes, permite que vean en la educación la oportunidad efectiva para
la solución de sus problemas del presente y del futuro; consecuentemente
terminan abandonando el plantel educativo y dedicarse a otras actividades
de poco beneficio
Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qué
comportamientos pueden considerarse indisciplinados o no, si es cierto que
a nivel general suele aceptarse como indisciplina toda conducta que
repercute en el desarrollo de la vida normal en la escuela y que dificulta la
convivencia y el aprendizaje. En cualquier caso, y a pesar de la gran
variedad en cuanto a formas de conceptualizar la disciplina, es posible
analizar las causas que determinan estos comportamientos, de manera que
pueda establecerse pautas de actuación encaminadas, especialmente, a la
prevención.
7
Cada estudiante tiene unas características individuales que deben
tenerse siempre presentes a la hora de analizar las posibles causas que
desencadenan -las conductas disruptivas, que podemos clasificar en:
Causas afectivas (inseguridad, falta de cariño, rechazo...), Causas de
adaptación (dificultad de integración en el grupo clase, aislamiento,
agresividad, no aceptar los valores educativos, marginación...) y Causas
académicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo, fracaso escolar
continuado).
Es importante recordar el carácter interactivo de la situación de aula,
así como la necesidad de que el profesor desempeñe su liderazgo de forma
adecuada. El profesor debe establecer una relación con sus estudiantes
que posibilite el aprendizaje y los anime a la autodirección, pudiendo ser
por tanto causa de conflicto debido a sus características personales,
docentes o a su forma inadecuada de entender la disciplina y dirigir el aula.
Pueden generar conflicto diferentes aspectos de su comportamiento:
Por último, no podemos dejar de mencionar la carencia de recursos
humanos (profesores de apoyo, psicopedagogos, etc.) y/o recursos
materiales (falta de espacio o mala distribución del mismo, falta de material,
etc.) sin olvidar la insuficiente comunicación entre la familia y la escuela.
La propuesta de esta tesis es diseñar Talleres Educativos dirigidos
a docentes y estudiantes, el impacto que va generar estos talleres es llegar
a tomar conciencia para construir una buena relación que beneficiaran a
los docentes y estudiante en el desarrollo emocional para lograr y obtener
un buen comportamiento dentro del aula de clase como en su entorno
familiar.
8
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el ambiente familiar en el comportamiento
estudiantil de los alumnos del 3er Curso del BGU de la Unidad Educativa
Fiscal Francisco Huerta Rendón en el año 2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Cuáles son los elementos esenciales que forman parte de un
Ambiente Familiar?
2. ¿Qué acciones se consideran en la institución para contribuir en el
comportamiento de los estudiantes?
3. ¿Qué estrategias pueden incluirse en los talleres educativos para
manejar los diferentes conflictos detectados en el aula?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar cómo influye el ambiente familiar tiene relación en el
comportamiento estudiantil, mediante investigación de campo, estudio
bibliográfico, encuestas y entrevista en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón, para el diseño de talleres.
Objetivos Específicos
1) Analizarla importancia del ambiente familiar en el desenvolvimiento
académico de los estudiantes, mediante una investigación
bibliográfica.
9
2) Identificar los factores asociados al comportamiento estudiantil, a
través de un estudio de campo y aplicación de encuestas y entrevista
3) Demostrar los contenidos para el diseño de talleres educativos que
fortalezcan la comunicación entre docentes y estudiantes a partir de
los resultados obtenidos en la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
Las razones que justifican esta investigación es saber cómo los
inadecuados ambientes familiares pueden tener relación en los
comportamientos estudiantil, mediante la utilización de alternativas para
que los docentes puedan manejar de mejor manera la convivencia en la
Unidad Educativa, potenciando positivamente los ambientes familiares y
transformándolos en armónicos.
La relevancia de esta tesis es que podemos aplicar los talleres que
brindarán un apoyo de lo manera de actuar frente a problemas dentro del
aula y en la toma de decisión es que ayuden al buen desempeño de la
institución, sus beneficiarios son: los estudiantes y docentes.
Este proyecto tiene implicaciones prácticas ya que ayudará a
resolver el problema encontrado por medio de la investigación realizada en
la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón en la Provincia Guayas.
10
Esta tesis se considera importante realizarla, con el propósito de
mejorar el bajo comportamiento estudiantil, que está asociado con el efecto
del ámbito familiar, dado que la preocupación es muy alarmante en el área
pedagógica, debido que el mayor porcentaje de los estudiantes tienen
problemas de aprendizaje.
El objetivo que se pretende lograr es determinar la influencia de la
variable dependiente que se encontró en la investigación, podemos llegar
a un resultado que sea viable debido a la información que se ha
recolectado.
La experiencia adquirida en la labor como investigadores nos va a
dar la base fundamental para el desarrollo afectivo, cognitivo y social de los
estudiantes y a la aplicación de una herramienta que será implementada
por el docente para mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula.
Actualmente el docente debe conocer acerca de la realidad
psicológico –social de los adolescentes que nos permite conocer y
relacionarnos con su entorno socio afectivo para desarrollar así el intelecto
emocional, que es un aspecto esencial para fortalecer los vínculos docente-
estudiante. Cuando este se quebranta origina el deterioro en el nivel
educativo caracterizado por el bajo rendimiento académico, bajo
autoestima, problemas psicológicos los que dan origen a un mal
comportamiento estudiantil.
Los estudiantes requieren de una orientación y comunicación
adecuada por parte de la institución, la escuela y la comunidad para que
pueda tener un buen comportamiento.
11
Con la socialización de talleres educativos se ayudará a potencializar
el vínculo institucional y así lograr una óptima orientación sobre el trato
adecuado que se deben brindar a los adolescentes, a más de motivar y
crear conciencia en los docentes del rol protagónico que tienen en la
formación de la personalidad de los estudiantes y su desarrollo
psicoafectivo.
Finalmente, esta investigación proporcionará pautas para ayudar a
las instituciones educativas en general a interactuar de una manera
diferente a los docentes y que estos a su vez puedan resolver los problemas
que se le presenten y utilizarla en los estudiantes y dejemos de hablar de
comportamiento estudiantil como una problemática que solo depende del
hogar.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo.
Área: Psicológica.
Aspectos: Ambiente Familiar, Comportamiento Estudiantil,
talleres educativos.
Título: Ambiente Familiar en el comportamiento estudiantil.
Propuesta: Diseño de talleres educativos para fomentar un ambiente
familiar armónico entre los docentes y estudiantes.
Contexto: Unidad Educativa DR Francisco Huertas Rendón del cantón
Guayaquil.
12
1.7. Premisas de la investigación
1. Ambiente Familiar aporta al estado psicológico, biológico,
pedagógico y social del estudiante
2. Principales elementos y tipos de familia que encontramos para
determinar los factores que tiene cada ambiente familiar del
estudiante.
3. Normas implementadas en la convivencia dentro del ambiente
familiar y su influencia en el entorno educativo.
4. Roles y funciones del núcleo familiar incide de forma significativa en
el manejo de emociones y expresión de sentimientos.
5. Factores principales que afectan al comportamiento estudiantil y su
desempeño en las actividades académicas y sociales.
6. Los tipos de comportamiento que puede tener el estudiante según
las tendencias sociales.
7. Forma en que se puede valorar actualmente el comportamiento
estudiantil para evitar un impacto en su entorno.
8. Problemas que afectan la participación, el desempeño de los
estudiantes y su interacción con el entorno.
9. Formas de comunicación que se manifiestan a través de los
diferentes agentes educativos.
10. Medidas de intervención para regular el comportamiento estudiantil.
11. Actividades dinámicas que podrían incluirse en los talleres
educativos como una forma de manejar las emociones.
12. Talleres educativos basados en técnicas de comunicación favorable
para constituir un aporte para la gestión de conflictos detectados en
el estudiante.
13
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
INDICADORES
Ambiente
Familiar
Es el conjunto de
relaciones que se
establece entre los
miembros de la
familia que comparten
el mismo espacio.
Elementos y Tipos
de familia
Familias nucleares
Familias homoparentales
Familias mono parentales
Familias reconstituidas, ensambladas o compuestas
Familias de tres generaciones o extensas
Familias adoptivas
Familias de acogida
Familias sin hijos
Familia de abuelos Roomies
Normas de
convivencia para
mejorar el
ambiente familiar
- Respetar limites
- La sanción
- La disciplina
- El respeto
- Democracia
participativa
Tipos de Comunicacion
- Comunicación Verbal
- Comunicación No
Verbal
Roles y Funciones de la familia
Necesidades de tener
Necesidades de relación
Necesidades de ser
14
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta Rendón
Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Comportamie
nto
Estudiantil
Se entiende por
disciplina escolar que
los alumnos deben de
seguir un código de
conducta conocido
por lo general como
reglamento escolar.
Este reglamento, por
ejemplo, define
exactamente lo que
se espera que sea el
modelo de
comportamiento, el
uniforme, el
cumplimiento de un
horario, las normas
éticas y las maneras
en las que se definen
las relaciones al
interior del centro de
estudios.
Factores que
afectan
Biológico Psicológico Económico Sociológico Emocional
Teorías
pedagógicas que
aguardan relación
con el
comportamiento
estudiantil
Responsabilidad
Dedicación
Tipos de comportamiento
Egoísmo Capacidad para ocultar sentimientos Miedo
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En otras investigaciones acerca del tema del ambiente familiar en el
comportamiento estudiantil, y revisando los archivos de la biblioteca de la
Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Guayaquil y en la propia
institución Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón si existe un
proyecto igual al nuestro, pero no lo encontramos, si en otro centro de
estudio superior existiera alguno parecido, seguiría siendo el nuestro
diferente, ya que las bases investigativas del mismo son actuales, es
profundo y del lugar de la problemática misma.
Existe el tema: La incidencia de la familia en el comportamiento de
los adolescentes del séptimo año de la educación básica de la escuela
particular “San Joaquín y Santa Ana”. De la ciudad de Guayaquil por la
Lcda. Angélica Paz Cruz en el año del 2015 de la Universidad Politécnica
Salesiana, de la Unidad de Postgrado en la especialidad Universitaria en
Culturas Juveniles y Contexto Escolar
En la actualidad el docente se encuentra frente a una serie de
vicisitudes como familias disfuncionales que afectan al estudiante de forma
notoria lo cual se evidencia dentro del aula, es así como el ambiente familiar
es considerado como un punto esencial dentro de la vida del ser humano,
psicólogos, docentes, profesionales de otros campos apunta a que son las
bases para que el estudiante se forme humanísticamente e
intelectualmente de forma progresiva.
16
De esta forma consideramos que la aplicación de nuestro proyecto
contribuirá benéficamente a la comunidad educativa con el tema “Ambiente
Familiar en el Comportamiento Estudiantil” para lo cual se elaboró como
propuesta el Diseño de talleres educativos para fomentar la
comunicación entre docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón de la Provincia Guayas en el año 2019.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Ambiente Familiar
Término derivado del latín famulus, sirviente, y familia, sirvientes de
la casa, o casa (cf. Oscanfamel, sirviente). En el período romano clásico la
familia raramente incluía a los padres o los hijos. Su derivado inglés se usó
frecuentemente en tiempos antiguos para describir a todas las personas del
círculo doméstico, padres, alumnos y sirvientes. El uso actual, sin
embargo, excluye a sirvientes, y restringe la palabra familia al grupo social
fundamental formado por la unión, más o menos permanente, de un
hombre con una mujer, o de uno o más hombres con una o más mujeres,
y sus hijos. Si la cabeza del grupo comprende sólo a un hombre y una mujer
tenemos la familia monógama, como distinción de aquellas sociedades
domésticas que viven en condiciones de poligamia, poliandria o
promiscuidad. (Enciclopedia Catolica Online, 2015)
El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el estudiante va asimilando
desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al
que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementará la
tarea, pero en ningún caso sustituirá a los padres.
17
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí
que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de
otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas
funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la
base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de
sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del alumno, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que
provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta
o que tenga carencias afectivas importantes.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los
estudiantes que viven en su seno, es fundamental que los siguientes
elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del
suficiente espacio:
1. Amor: que los padres queremos a nuestros hijos es un hecho evidente.
pero que lo manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan
evidente. lo importante es que el estudiante se sienta amado. para ello,
además de decírselo con palabras, tenemos que demostrar que nos
gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que
le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que
necesite. y esto se consigue mediante los pequeños detalles de cada
día: mostrando interés por sus cosas, preguntando, felicitando,
18
sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrándonos comprensivos y
pacientes.
2. Autoridad participativa: tiene que ver con la manera de ejercer la
autoridad. considero indiscutible que los padres deben saber cómo
ejercer la autoridad. la autoridad es un derecho y una obligación que
parte de nuestra responsabilidad como padres en la educación de
nuestros alumnos. pero la autoridad sólo tendrá una función educativa
correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los hijos son
pequeños, y de manera participativa cuando ya sean mayores.
difícilmente serán educativos aquellos mandatos que no vayan
precedidos de razones o que no hayan tenido en cuenta las opiniones
y las circunstancias de los estudiantes.
3. Intención de servicio: la intención del servicio que brindamos los padres
a los alumnos tiene que ver con la intencionalidad o la finalidad de
nuestra autoridad y de nuestras relaciones en general. Los padres
debemos buscar la felicidad de nuestros hijos y ayudarles para que su
vida sea más agradable y más plena. Nunca debemos utilizar nuestra
autoridad para aprovecharnos de nuestros estudiantes ni vivirla como un
privilegio o una ventaja que tenemos sobre ellos.
4. Trato positivo que brindamos a nuestros estudiantes y a nuestra pareja
debe ser de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y
constructivo en el contenido.es frecuente que nuestros estudiantes
escuchen de nuestros labios más críticas que halagos. No debería ser
así. Debemos comentar todo lo bueno que tienen las personas que
conviven con nosotros y todo lo positivo de sus acciones. También
podemos y debemos comentar las cosas negativas, pero no debemos
permitir que nuestro afán perfeccionista nos haga ver sólo los defectos
19
que hay que mejorar. Pensemos que con ello podríamos lesionar
gravemente uno de sus mejores recursos: su autoestima.
4. Tiempo de convivencia, la quinta condición para un buen ambiente
familiar es que tengamos suficiente tiempo para compartir con los
estudiantes y con la pareja. Seguramente es una condición que
muchas veces no depende de nosotros y que a veces resulta difícil
de conseguir. Pero es necesario que exista tiempo libre para
disfrutar en familia y que permita conocernos los unos a los otros,
explicarnos lo que hacemos, lo que nos gusta y lo que nos preocupa,
y que podamos ayudarnos y pasarlo bien juntos. Muchas veces no
es necesario disponer de mucho tiempo, sino que el tiempo que
tengamos sepamos utilizarlo correctamente. Algunos padres
disponen de mucho tiempo para pasar con los estudiantes pero
están con ellos mientras está la tele encendida, hacen la cena,
hablan por teléfono y otras mil cosas a la vez, sin prestar demasiada
atención a “estar” realmente con su estudiante. Quizás es mejor para
el niño que sólo dispongas de un par de horas pero que estés con él
dibujando, yendo en bicicleta o explicándole un cuento. Ese es un
tiempo de convivencia de calidad, porque tu atención está centrada
en tu hijo y eso él lo nota y lo agradece.
Cuanto mejor se cumplan estos 5 requisitos y más atención
pongamos en ellos, mejor será la educación que recibirá vuestro hijo de su
entorno familiar, y gracias a ella él conseguirá:
1. Recibir la información adecuada sobre aquellas actitudes y valores
sociales y personales que se consideran correctos, gracias al buen
ejemplo de sus padres.
20
2. Recibir información sobre sí mismos, sobre cómo son, a través de
nuestras opiniones, reacciones y juicios de valor y de la calidad del
trato que les otorgamos.
3. Desarrollar la confianza en sí mismo y la autoestima gracias a las
manifestaciones de amor y de reconocimiento que colman sus
necesidades afectivas básicas: necesidad de afecto, necesidad de
aceptación y necesidad de seguridad.
4. Dentro de los puntos más importantes en el hogar está la
comunicación y afectividad que debe de existir en la familia, ese
vínculo fortalecerá el núcleo familiar y les brindará estabilidad
emocional a los estudiantes.
La importancia de la familia en el desarrollo de los jóvenes
La familia es sumamente importante en el desarrollo de los niños,
pues es, posiblemente, el agente socializador que más va a influir en su
crecimiento. De hecho, los estudiantes necesitan de los adultos durante un
largo periodo de tiempo, lo que ha provocado que todas las sociedades se
organicen en torno a grupos de personas que generalmente conocemos
como “la familia”.
Pero con los cambios que han ido sucediendo en los últimos años
respecto a las estructuras familiares, los más pequeños, en ocasiones, han
tenido que vivir entornos familiares que no siempre son los idóneos.
21
Las familias educan a los estudiantes, y su objetivo primordial
debería ser aportarles una base sólida para que puedan afrontar el futuro
con las mejores garantías posibles. En otras palabras, las familias deben
ayudarles a que aprendan a ser respetuosos con los demás, a que tengan
una personalidad fuerte y resistente o adquieran seguridad afectiva y
económica, en resumen, prepararles para la una vida adulta exitosa. Por
desgracia, esto no siempre sucede así. (Enciclopedia Catolica Online,
2015)
La buena relación entre padres e estudiantes muchas veces se ve
afectado por diversas razones tales como:
Los castigos que los padres imponen cuando sus alumnos se
comportan mal en sus hogares y obviamente lo tienen que corregir para
que no caigan en lo mismo.
Las correcciones que se efectúan cuando obtienen calificaciones
bajas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo cual infiere en las
relaciones entre padres de familia e estudiante lo que consecuentemente
provoca que los estudiantes no quieran conversar sus deficiencias
académicas con sus representantes legales por temor a ser reprendidos.
La falta de confianza hace que se pierda lo elemental que debe de
existir entre padres e estudiantes que se llama “comunicación”, es así como
se van rompiendo los lazos de amistad y confianza.
22
Tipos de familias que existen y sus características
La familia es el lugar donde nos desarrollamos, es el agente
socializador que más influye en nosotros. A diferencia de otros animales,
los humanos necesitamos durante más tiempo de los adultos para poder
crecer. Su objetivo primordial es aportar una base sólida para poder vivir.
En las últimas décadas, han surgido muchos cambios importantes
en la sociedad, y la familia no es una excepción. Estos cambios han
provocado que las estructuras hayan cambiado creando diferentes tipos.
Familia nuclear (biparental)
La familia nuclear es lo que conocemos como familia típica, es decir,
la familia formada por un padre, una madre y sus estudiantes. Las
sociedades, generalmente, impulsan a sus miembros a que formen este
tipo de familias.
Familia mono parental
Es cuando solo uno de los padres se hace cargo de la unidad
familiar, y, por tanto, en criar a los jóvenes. Es más común que la madre se
quede con los estudiantes, aunque también existen casos donde los
estudiantes se quedan con el padre. Cuando solo uno de los padres se
ocupa de la familia, puede llegar a ser una carga muy grande, por lo que
suelen requerir ayuda de otros familiares cercanos, como los abuelos de
los jóvenes. Las causas de la formación de este tipo de familias pueden
ser, un divorcio, ser madre prematura, la viudedad, etc.
23
Familia adoptiva
Este tipo de familia, la familia adoptiva, hace referencia a los padres
que adoptan a un niño. Pese a que no son los padres biológicos, pueden
desempeñar un gran rol como educadores.
Familia sin hijos
Este tipo de familias, las familias sin jóvenes, se caracterizan por no
tener descendientes. En ocasiones pueden llegar a adoptar niños o, en
épocas más actuales, una mascota.
Familia de padres separados
En este tipo de familia, que podemos denominar familia de padres
separados, los progenitores se han separado tras una crisis en su relación.
A pesar de que se nieguen a vivir juntos deben seguir cumpliendo con sus
deberes como padres. A diferencia de los padres mono parentales, en los
que uno de los padres lleva toda la carga de la crianza del estudiante sobre
sus espaldas, los padres separados comparten funciones, aunque la madre
sea, en la mayoría de ocasiones, la que viva con el estudiante.
Familia compuesta
Se caracteriza por estar compuesta de varias familias nucleares. La
causa más común es que se han formado otras familias tras la ruptura de
pareja, y el hijo además de vivir con su madre y su pareja, también tiene la
familia de su padre y su pareja, pudiendo llegar a tener hermanastros.
(Durán, 2017)
24
Familia homoparental
Este tipo de familia se caracteriza por tener a dos padres madres
homosexuales que adoptan a un joven.
Familia extensa
Este tipo de familia, la familia extensa, se caracteriza porque la
crianza de los jóvenes está a cargo de distintos familiares o viven varios
miembro de la familia (padres, primos, abuelos, etc.) en la misma casa.
También puede suceder que uno de los hijos tenga su propio hijo y vivan
todos bajo el mismo techo.
Familia de padres de 60 años.
De mayor edad cuyos hijos han cambiado de hogar, o mejor llamado
el “nido vacío”.
Unipersonal
Uno de cada 10 hogares jóvenes de nivel medio alto es unipersonal.
Pero también alberga viudos en un 35%, así como divorciados de todos los
niveles, incluso de pobreza extrema.
Pareja joven sin hijos
Son personas emprendedoras y hedonistas. Buscan espacios
confortables, provistos de todo lo necesario para vivir muy bien; son
grandes consumidores de tecnología, electrodomésticos y muebles, así
como de aparatos para ejercitar el cuerpo y tienen el equipo más sofisticado
25
de entretenimiento. Le dan mucha importancia a la alacena, al closet o la
cava en un doble disfrute.
Roomies
Buscan espacios que permitan la vida social y que rescaten la
individualidad. La sala y la cocina son espacios de convivencia importantes
para mantenerse unidos.
Ya que la familia parte de la sociedad, es una estructura que
cambiará a lo largo del tiempo. La estructura no va a determinar si es
funcional o no, solamente se tratan de diferentes formas de integración.
(Martinez, 2017)
Afecta el ambiente familiar a los estudiantes
Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir
juntos, caminar, ni comunicarse entre sí, ya sea por discordias, conflictos,
disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad,
alcoholismo, drogadicción, violencia, prostitución etc., es preferible el
divorcio y/ o separación. Dichas causas afectan principalmente a los hijos,
presentando en su mayoría conductas inapropiadas dentro de la sociedad.
(Salazar, 2016)
Es evidente que el estudiante refleja lo que ocurre dentro de su
familia, un buen docente detecta inmediatamente los problemas que están
acaeciendo en determinado niño porque resulta que lo demuestra en su
rendimiento escolar además lo refleja en su rostro, ya sea pena o trata de
captar la atención de los demás compañeros son cosas las cuales se
26
pueden palpar y de inmediato se deben de tomar los respectivos correctivos
por el bienestar de los estudiantes.
La importancia de la familia en el proceso escolar
La educación es una tarea compartida entre padres y educadores,
cuyo objetivo es la formación integral del niño y la niña. Por esto, la línea
de acción debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor es responsable
de hacer partícipes a los padres y de facilitarles toda la información para
que se sientan unidos a la escuela y, por tanto, responsables del proceso
educativo de sus hijos.
Cuando los padres participan en la enseñanza, por lo general, los
hijos obtienen buenos resultados, mejoran su comportamiento y su actitud
hacia la escuela y crecen siendo más exitosos en la vida.
Una buena interacción entre escuela y familia, ofrece al alumno una
imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de
su cuidado, y le otorga al ámbito escolar un carácter de familiaridad y
seguridad.
Visto así, la educación debe garantizarle al alumno un conjunto de
experiencias que apoyen y complementen las vivencias, nunca sustitutivas
de las que recibe en la familia, para lograr ese pleno desarrollo de las
capacidades del niño.
Recordemos que la familia es un núcleo vital tanto para la sociedad
como para el desarrollo del ser humano; es para el niño el primer transmisor
27
de pautas culturales y su primer agente de socialización. Por esto, los
responsables primarios de la educación son los padres.
Debe quedar claro, entonces, que la educación es tarea primordial
de la familia, aunque compartida de una manera significativa con la
escuela, con el entorno y con el contexto social. Porque es ahí que el niño
realiza los aprendizajes sociales básicos que le ayudarán en su relación
consigo mismo y con los otros. Poco a poco irá conociendo normas, pautas
de actuación y comportamiento humano.
Para que la relación entre familia y escuela sea efectiva se trata, por
así decirlo, de poner en práctica una escuela abierta, en que esta comparte
con la familia la labor de educar, completando y ampliando sus experiencias
formativas. Conseguir que la educación sea eficaz depende totalmente de
una unidad de criterios educativos en casa y en la escuela.
Para conseguir este fin, es necesario la comunicación y coordinación
entre maestros y padres, y por ello los maestros necesitan no solo la
información que puedan aportar los padres relativa a sus hijos para
conocerlos, sino que además será muy importante su colaboración para
hacerles partícipes de la educación escolar de sus hijos. (Padilla, 2016)
El Clima Escolar en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El conjunto de relaciones o interrelaciones que se dan entre los
miembros de la familia, como se enfrenten a la toma de decisiones, cómo
gestionan sus emociones a diario, el valor que le dan a cada una de las
acciones que realizan, y los valores predominantes de los cabezas de
28
familia, hace que cada familia tenga un impacto directo y especial en cada
uno de los niños. (París, 2018)
.
La comunicación y sus elementos
La comunicación es el proceso de transmisión de información entre
un emisor y un receptor que decodifica e interpreta un determinado
mensaje; la comunicación deriva del latín comunicativo que significa
compartir, participar en algo o poner en común.
La importancia de la comunicación radica que a través de ella los
seres humanos comparten información diferente entre sí, haciendo del acto
de comunicar una actividad esencial para la vida en la sociedad.
Un mensaje puede estar codificado en lenguajes diferentes como:
• Sistemas de signos como el lenguaje corporal de gestos, sonidos,
proximidad y sonidos sin palabras,
• Idiomas: español, portugués, inglés, francés, etc.
• Códigos con significado, como por ejemplo, los colores del
semáforo.
El término comunicación también se utiliza en el sentido de conexión
entre dos puntos, por ejemplo, el medio de transporte que realiza la
comunicación entre dos ciudades o los medios técnicos de comunicación
(telecomunicaciones).
29
Características de la comunicación
La comunicación humana se caracteriza por tener diferentes niveles
de significados y formas de expresarnos y sus características se describen
en los cinco axiomas de la comunicación establecidos por el psicólogo Paul
Wazlawick. El primer axioma estipula que es imposible no comunicarse.
Los elementos de la comunicación tienen las siguientes características:
• Emisor es el punto de partida de un proceso de comunicación. Es
aquél que emite el mensaje.
• Receptor es a quien es enviado el mensaje, o sea, es aquél que
recibe el mensaje.
• Código o lenguaje es el conjunto de signos con el que se cuenta para
transmitir un mensaje. El código puede ser transmitido verbal o no
verbalmente.
• Mensaje es el contenido que se quiere transmitir desde el emisor
hacia el receptor. El mensaje está compuesto por una combinación
de sistema de signos o símbolos que transmiten un concepto, idea
o información que son familiares tanto para el emisor como para el
receptor.
• Canal de comunicación es el medio físico por donde se transmite el
mensaje del emisor hacia el receptor. El aire es el medio físico más
común de comunicación. Otros canales usados son, por ejemplo, el
teléfono, el celular, el correo electrónico, la voz, entre otros.
30
• Ruido es toda señal que distorsiona el mensaje original que el emisor
quiere transmitir. El ruido puede ser ambiental, del canal, del emisor,
del mensaje o del receptor.
Es importante saber reconocer de dónde viene el ruido en la comunicación
para poder disminuirlo o eliminarlo para crear un proceso de comunicación
claro y efectivo.
• Retroalimentación mecanismo de control del mensaje por parte del
emisor.
Debido a que la comunicación es circular y tanto el emisor como el
receptor están constantemente cambiando de papeles, la retroalimentación
determina la efectividad de los mensajes enviados por el emisor. (Chen,
2019)
La comunicación se puede dividir en dos grandes tipos:
• Comunicación verbal: se lleva a cabo por medio de una lengua
hablada o escrita. Es una forma de comunicación exclusiva de los
seres humanos y la más importante en las comunidades humanas.
• Comunicación no verbal: se expresa a través del lenguaje corporal,
la proximidad, signos no lingüísticos y sonidos sin palabras.
Medios de comunicación social
Los medios de comunicación social consisten en sistemas de
transmisión de mensajes a un público amplio, disperso y heterogéneo. Con
esta designación se definen esencialmente los llamados medios de
31
comunicación de masas en las áreas de la prensa periódica, la radio, la
televisión, el cine e Internet. (Coelho, 2019)
Las técnicas para mejorar la comunicación en el aula
En definitiva, hay elementos no verbales que también ofrecen un
mensaje y que debemos que tener en cuenta para que nuestro mensaje no
verbal esté en coordinación con nuestro mensaje verbal. Para mejorar la
parte verbal precisamente, a continuación compartimos una serie de
recomendaciones a la hora de dirigirte a tu clase.
Consejos para mejorar la comunicación verbal con tus estudiantes
No andarse por las ramas. Ser preciso. Te beneficiará saber explicar
algo sin dar muchas vueltas para transmitirlo o aclararlo.
El inicio de la clase es importante para captar la atención de tus
alumnos. Busca ideas interesantes para atraparlos desde el principio de
una lección.
Proyecta correctamente la voz. Es importante utilizar un buen
volumen y una buena dicción para hablar claro y que se te entienda.
El lenguaje facial y gestual con tus manos conseguirá reforzar lo que
dices; tu postura corporal también influye en la efectividad de tu
comunicación. Adopta una postura con la que te sientas cómodo mientras
explicas.
32
Evidentemente será necesario que domines el tema que tratas de
explicar. Si no es así, será muy evidente tu falta de conocimiento y esto
evitará que tu comunicación sea efectiva y llegue al alumnado.
Conexión emocional con tus alumnos
Conecta emocionalmente con tus estudiantes. Esa conexión con tu
audiencia te conducirá a convencerlos de lo que estás contando.
Utiliza símbolos, metáforas, comparaciones e imágenes que fomenten la
imaginación de tus alumnos.
Trata de ser original. No te repitas. Busca nuevas fórmulas y
propuestas para dar tus clases. Salir de la rutina beneficiará tus
comunicaciones.
Disfruta de lo que haces. Enseñar disfrutando transmite mejor.
Prueba a dar clases en diferentes lugares y situaciones. Sal de tu
zona de confort y enfréntate a nuevas situaciones que te harán mejorar
como comunicador y docente.
Y por último, trabaja la atención y el silencio en el aula. Si lo
consigues, evidenciará que te respetan y se interesan por lo que cuentas.
(Pearson, 2018)
33
Los beneficios mediante una comunicación efectiva
La comunicación asertiva es aquella que logra expresar de forma
simple, oportuna y clara lo que se desea a otro individuo. La comunicación
asertiva es el equilibrio entre una comunicación agresiva y una
comunicación pasiva. Se trata de una habilidad social importante asociada
a la inteligencia emocional y a la comunicación no verbal. (Coelho, 2019)
Como comunicación asertiva denominamos aquella mediante la cual
logramos manifestar a los otros de forma simple, clara y oportuna, lo que
sentimos, queremos o pensamos.
La comunicación asertiva es una habilidad social de gran valor, que
está asociada a la inteligencia emocional y a la capacidad para
comunicarse de manera armoniosa y eficaz con los demás.
En este tipo de comunicación no es necesario recurrir a la
agresividad para comunicar nuestras ideas, pero tampoco implica que nos
retraigamos o nos encerremos en una actitud pasiva o dócil que nos impida
comunicar lo que sentimos.
Así, en la comunicación asertiva ha de privar siempre el equilibrio:
se trata de comunicar de manera clara y objetiva nuestro punto de vista,
nuestros deseos o nuestros sentimientos, con honestidad y respeto, sin
menoscabar, ofender o herir al otro o a sus ideas u opiniones.
En este sentido, la comunicación asertiva trata de evitar errores
frecuentes en la comunicación, como los ataques personales, los reproches
34
o las ofensas, que no hacen sino dificultar la comunicación, hacerla
inefectiva o, simplemente, invalidarla.
Por ejemplo, en una situación incómoda, como pedirle a un amigo que
te devuelva el dinero que le prestaste, podría procederse de tres maneras
distintas:
• Agresiva: se le exige que pague el dinero lo antes posible sin
escuchar o admitir excusas o justificaciones, incluso se puede echar
mano de insultos o de motes desagradables.
• Pasiva: se le dice que no importa si no puede pagar todavía, y se le
insiste en que no se preocupe.
• Asertiva: se le recuerda que aún no ha pagado el dinero, se
escuchan sus razones, y se busca redefinir una fecha en que sea
posible el pago.
En la comunicación asertiva se procede de este modo porque este tipo
de comunicación se basa, fundamentalmente, en el respeto: se respeta al
otro y a lo que este quiera o necesite expresar. Pero también se construye
sobre la empatía por el otro, pues esto permite que haya acercamientos y
confianza mutua entre las personas y sus diferentes posturas.
Otro aspecto muy importante en la comunicación asertiva es la
interlocución constante y la voluntad de negociar en algunas cuestiones o
ceder en ciertas posturas y, sobre todo, de cooperar con el fin de poder
llegar siempre a una solución.
La comunicación asertiva influye positivamente en nuestra relación con
los otros tanto a nivel personal, con nuestra familia, pareja y amigos, como
35
laboral, con nuestros compañeros de trabajo, nuestro jefe, o con nuestros
clientes o proveedores. Se trata, en general, de mantener una
comunicación positiva, respetuosa, armoniosa, productiva y eficaz con los
demás. (Coelho, 2019)
Los seres humanos desde que nacemos tenemos la necesidad de
comunicarnos. La comunicación oral, escrita y no verbal son actividades
propias de las personas; por lo que toda organización necesita
comunicarse. Esta permite desarrollar las actividades entre los miembros
que participan dentro de una institución u organización. El presente ensayo
hace referencia a la comunicación que tiene que haber en los centros
educativos, la cual es un factor clave del éxito o fracaso de los mismos.
La comunicación en el centro educativo es de gran importancia, ya
que con ésta el trabajo se realiza con más eficiencia. Además, ayuda a
tener un ambiente laboral armonioso; por lo que logra un mejor desempeño
en las actividades y por ende mayor crecimiento, es decir el logro de los
objetivos. Cuando en un centro hay buena comunicación se evitan los
malentendidos y las personas que forman parte de él logran entender su
papel dentro del mismo y por ende, ofrecen mejores resultados respecto rol
que le corresponde.
Muchos centros educativos tienen como debilidad la falta de
comunicación entre equipo de gestión y equipo docente. Por esta razón, el
trabajo que se realiza no resulta de forma eficaz o no se logran los objetivos.
Donde no hay una buena comunicación no hay trabajo en equipo, pues
cada miembro de una institución es importante y merece ser tomado en
cuenta y ser informado. Lamentablemente hay gestores que son jefes y no
líderes; ya que un buen líder tiene que saber qué necesita la otra parte,
qué piensa, qué opina del trabajo que se está realizando. Debe de estar
36
en constante comunicación con sus subordinados para saber sus
inquietudes o posibles ideas de mejora a la institución y de esta forma poder
mejorar en conjunto. Esto ayudará a que no se creen barreras de
comunicación y que el trabajador (maestro y personal de apoyo) estén
satisfechos y den lo mejor de sí.
En definitiva, se debe crear conciencia acerca de lo importante que
es saber comunicar de forma efectiva y eficaz. Además, entender la fuerza
que tiene la comunicación entre los docentes, equipo administrativo y de
gestión de un centro educativo. Por esta razón, los directivos tienen que
ingeniárselas para fomentar y ver que se lleve a cabo una comunicación
adecuada entre todos los miembros del centro, que al final eleve el
desempeño laboral. Cabe destacar, que es necesario tomar en cuenta no
solo la comunicación descendente, sino también la ascendente. En fin, una
buena comunicación es parte fundamental para el éxito en las escuelas.
(Acosta, 2017)
Será importante y relevante la ejecución de este taller educativo
Aplicado el concepto a la práctica educativa nos basaremos en lo
que el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española menciona
sobre un taller: una escuela en la que un grupo de colaboradores trabaja
una obra relacionada con las ciencias o las artes con la guía de un maestro.
En el ámbito pedagógico su alcance es el mismo, en lo esencial, se
trata de una forma de enseñar, y sobre todo de aprender, mediante la
realización de actividades que en gran medida se llevan a cabo
conjuntamente.
37
Cuando ambos elementos, profesores y alumnos se encuentran
trabajando arduamente para conseguir la meta de este proyecto formativo
los resultados son espectaculares, el desarrollo de las capacidades con las
cuales ingresan al ITESM se ven enriquecidas porque el docente les
proporciona las herramientas para desarrollar su pensamiento crítico.
La habilidad para pensar de manera responsable puede desarrollarse;
emitir juicios apropiados acerca de lo que se lee, se ve o se oye es
inherente en quienes están genuinamente interesados en ser mejores
personas.
Este taller incluye un espacio para la reflexión del proceso de
escritura, se trata de posibilitar que los procesos básicos de la
comunicación ya mencionados interactúen como parte de un proceso, y
aunque algunos espacios del taller se dedican a la resolución de
dificultades de carácter ortográfico, gramatical o de estilo la argumentación
es el tema que más énfasis recibe.
Por todos estos elementos el uso del taller como estrategia
metodológica constituye una alternativa viable en la universidad, la cual
permite conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el
aprendizaje de los procedimientos para aprender más y mejor esos
contenidos y hacerlo paulatinamente de manera más autónoma, dándoles
herramientas para usar los procedimientos en la adquisición de
conocimientos en el resto de las materias de su plan de estudios.
En concreto, el empleo del taller destaca el desarrollo de
competencias y habilidades transferibles como estrategia básica para
propiciar la meta de aprender a aprender y que el alumno siga aprendiendo
después de éste.
38
Afortunadamente el ITESM no presenta ninguna resistencia sobre el
uso de formatos poco tradicionales en el nivel universitario y si
consideramos que la lectura y la escritura son los principales instrumentos
de aprendizaje que desarrollan la capacidad para organizar e interpretar la
información y darle sentido, entenderemos por qué Paula Carlino denomina
al desarrollo de estas habilidades “una alfabetización académica en su
campo de especialización”, así, propone integrar la producción y el análisis
de textos, en conjunción con su participación oral para favorecer el
aprendizaje universitario. (GUTIÉRREZ, 2015)
Cuál es el propósito que se pretende lograr con este taller
El propósito de este taller educativo es dar la importancia en la
comunicación ya que es importante escuchar y saber hacer lo mismo para
que la otra persona no se sienta ofendida y lo principal para que llegue el
mensaje de forma correcta en el momento indicado porque en realidad
pueden darse mal interpretaciones las cuales generan problemas por lo
que es evidente que es necesario que se aplicarlo para recoger los frutos
de la investigación en un futuro cercano.
La comunicación es la base esencial de la sociedad por eso es el
eslabón que nunca se debe de romper porque caso contrario habrá
tropiezos dentro de la formación de los estudiantes lo cual afectara su
personalidad y esto es lo que se debe de cuidar por los distintos fenómenos
sociales que existen.
La propuesta de este taller generara bondades para los miembros
de la comunidad educativa.
39
Es evidente que es de suma importancia la ejecución de este taller
educativo porque sin lugar a dudas se va a realizar una reactivación de la
comunicación efectiva entre docentes y estudiantes ya que debido el
principal factor que es el trabajo ha provocado un alejamiento que
intensifica la mala comunicación y la falta de emisión de mensajes para lo
cual es esencial que se transmiten de forma correcta.
Los miembros de la comunidad educativa se sentirán satisfechos de
que se impartan nociones sobre este tópico que aparentemente no es de
interés público en realidad incide en la sociedad por eso es la relevancia
de este taller educativo.
Fundamentación Epistemológica
Según Piaget (1970), la epistemología o teoría del conocimiento en
una de sus categorías hace referencia a la reflexión sobre las ciencias y
tiende a prolongarla en una teoría general de la cual la familia es conocida
desde el inicio de las civilizaciones, ya que se sabe que ninguna civilización
podía crecer sin su núcleo fundamental que es la familia y sus diferentes
ambientes.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Respecto a la práctica docente o práctica pedagógica, hay varios
conceptos dependiendo del enfoque pedagógico desde el cual se asuma.
Miraremos algunos de ellos que pueden resultar pertinentes para ésta
investigación, teniendo en cuenta el objeto de la indagación que nos ocupa.
Para uno de los autores revisados, la práctica pedagógica es “Una praxis
social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
40
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso -
maestros, alumnos, autoridades educativas, y padres de familia-como los
aspectos políticos institucionales, administrativos, y normativos, que según
el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro"
(Fierro, 1993, pág.21). Tal definición nos resulta pertinente en la medida
que recoge los elementos así como los agentes del proceso educativo, e
incluso el contexto jurídico-administrativo e institucional que interviene en
la educación y que por consiguiente afectan el ejercicio docente, ya que
presenta muy bien, aunque sintéticamente, el panorama y la complejidad
del proceso educativo, en el cual aquí se dice que los comportamientos e
indisciplinas de los estudiantes son factores de primer orden.
. Desde otros autores, esta práctica docente es más limitada en sus
componentes y restrictiva con respecto al ámbito en que se ejerce u ocurre.
Por algunos es considerada apenas como: "Práctica escolar, desde un
enfoque ecológico es un campo atravesado por múltiples dimensiones:
ideológicas, sociopolíticas, personales, curriculares, técnicas." (Del Valle y
Vega, 1995, pág.31). O sea que tiene unas fronteras que la constriñen al
ámbito de la educación formal y no formal, dejando por fuera de aquellas,
el inmenso ambiente socializador y educativo de lo informal.
Entonces la práctica pedagógica o docente, es una praxis social
dirigida e intencionada que es atravesada por múltiples dimensiones, entre
las cuales algunas de ellas, del orden institucional, jurídico-administrativo y
sociopolítico regulan la educación según el proyecto educativo de cada
país, delimitando a su vez la función del maestro; y en ese sentido, es el
espacio para contribuir a la formación integral del futuro profesor, pues le
permite acercarse de lleno a la realidad del aula de clase, conocer las
formas de comportamiento de los alumnos y controlar en el aula las
dinámicas en función del proceso educativo y de la calidad de la educación.
(GONZALEZ, 2015)
41
Fundamentación Sociológica
Según Gil Colomer (1991) "la familia, aunque conserva una posición
central en el entramado social, ha perdido sin duda importancia como
agente de socialización y educación, sobre todo a favor de la escuela” de
ahí los fenómenos producidos por el ambiente familiar inadecuado en los
estudiantes dentro del contexto social en el que se encuentra inmerso el
comportamiento.
Fundamentación Axiológica:
Según Aguilar Ramos (2001), “La familia es el primer tejido social
que enseña al niño las bases de la vida humana en una dinámica de
interacciones recíprocas (...) Es el espacio vital dónde el niño recibe las
primeras estimulaciones (...) que le convierten en un miembro activo de su
comunidad, e incorporan las pautas culturales de su entorno” en especial
en los padres de familia, para que puedan proporcionar un mejor ambiente
familiar para sus hijos, llegando a tener confianza y fomentando la práctica
de valores, (amor, respeto, responsabilidad, comunicación, etc.) para que
los jóvenes tengan una responsabilidad y madurez adecuada.
2.3 Marco Contextual
El Colegio “Francisco Huerta Rendón “fue fundado en mayo de 1971
cuenta en la actualidad con 2600 estudiantes de los cuales 1200 son
varones y 1400 son mujeres. La estructura está compuesta por 2 edificios
de dos plantas el total de aulas en el colegio es de 26, cada aula tiene 55
estudiantes, el área de cada aula está establecida de 8 metros de ancho y
10 metros de largo las jornada de trabajo en el colegio son matutina y
vespertina.
42
El total de docente en el colegio “Francisco Huerta Rendón “es de
68 maestros de los cuales 34 laboran en la jornada matutina y está
integrada por 13 hombres y 21 mujeres, en la jornada vespertina laboran
34 de los cuales 18 son hombres y 16 son mujeres. Formación académica
del personal docente corresponde al título de tercer y cuarto nivel en
docencia.
En la actualidad el rendimiento estudiantil, alcanzado en el plantel,
en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de Contabilidad General y
Tesorería, se desarrolla con bajo rendimiento, lo cual hace imperiosa la
necesidad de que los docentes de esta asignatura, apliquen estrategias
metodológicas que se adapte a la heterogeneidad de circunstancias que
conforman el entorno y las barreras de aprendizaje significativo de los
estudiantes; a fin de contribuir al esfuerzo y la superación de las
circunstancias individuales en procesos colectivos de equipo de
aprendizaje
2.4 Marco Legal
Se basa en los artículos encontrados del buen vivir y de la ley
orgánica de la educación intercultural para darle la pertinencia necesaria al
trabajo de investigación y conseguir un respaldo y soporte legal que vincule
todo lo planteado hasta el momento exponiendo los siguientes
reglamentos;
43
DERECHOS DE BUEN VIVIR
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
SECCIÓN SEGUNDA JÓVENES
Art. 39.-El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los
jóvenes, y promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y
programas, instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo
permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular
en los espacios del poder público.
A su vez tiene sustento en la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011), Título I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.-Ámbito. -La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
44
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 3.-Fines de la educación. -Relaciona los fines de la educación
en Ecuador, entre los que se encuentran el desarrollo pleno, el
fortalecimiento y la potencializarían de la educación, el desarrollo de la
identidad nacional, entre otros fines.
Art. 4.-Derecho a la educación. -La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares 100 del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y
los habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará
y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 5.-La educación como obligación de Estado. -El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema
Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad
con la Constitución de la República y la Ley.
45
Art. 6.-Obligaciones. -La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley. (Registro Oficial Nº 417, 2011).
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El diseño de investigación fue no experimental porque en esta
investigación solo se observó el fenómeno tal y como se dio en su contexto
natural, asimismo no se realizó ninguna manipulación intencional en las
variables en estudio, según Hernández (1998), la investigación no
experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente
variables independientes.
En la presente investigación se explica y defiende la metodología
que se ha empleado para desplegar la investigación. Como ya se ha dicho,
ha de calificarse como una metodología mixta pues combina técnicas de
tipo cualitativo y de la investigación de corte cuantitativo. En primera
instancia es cualitativa y se encuentra apoyada en la técnica de la
entrevista semi-estructurada. Sin embargo era necesario cuantificar los
datos que íbamos obteniendo para poder determinar con rigor el grado de
influencia y la frecuencia con que cada mecanismo de transmisión del valor
era empleado.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas
significativos de investigación. Sin embargo, los estudios cualitativos no
47
siguen un proceso rígido y secuencial. Estos pueden desarrollar preguntas
e hipótesis antes, durante o después de la recolección y análisis de datos.
Se basa en un método indagatorio o exploratorio, muchas veces previo al
cuantitativo, para afinar las preguntas de investigación o proponer nuevas
preguntas en relación a la cuestión de estudio.
Las características del enfoque cualitativo son las siguientes:
• El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso
definido claramente.
• El investigador observa los hechos y durante el proceso desarrolla
una teoría coherente para representar lo que observa.
• En la mayoría de estas investigaciones no se contrastan hipótesis,
sino que se generan durante el proceso y se van perfeccionando
conforme se recaban más datos.
• El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados ni predeterminados completamente.
• El investigador utiliza técnicas como la observación no estructurada,
entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupos,
etc.
• Es un método holístico, es decir, busca considerar los datos como
un «todo», sin reducirlo en sus partes.
• La aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los
sucesos, es decir, no hay manipulación de la realidad.
• La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las
acciones de los seres vivos, sobre todo de los humanos y sus
instituciones.
• Parte de postulados constructivistas, basados en que la realidad se
construye en función de la interpretación de cada individuo.
• El enfoque cualitativo se puede concebir como un conjunto de
prácticas que transforman la realidad observable en una serie de
48
representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos. (SANFELICIANO, 2015)
Investigación Cuantitativa
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa
precede a la siguiente y no se pueden eludir los diferentes pasos del mismo.
Sigue el método científico clásico: plantearse un problema, crear hipótesis,
experimentación, análisis de datos y sacar conclusiones. Pero el aspecto
central es que el objeto de estudio de estos diseños de investigación son
variables o fenómenos cuantificables o fácilmente mensurables.
Las características del enfoque cuantitativo son las siguientes:
• Refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los
fenómenos o problemas de investigación. Por ejemplo, « ¿con qué
frecuencia ocurren?».
• El investigador plantea un problema de estudio delimitado y
concreto.
• Una vez planteado el estudio, el investigador revisa lo que ya se ha
investigado en relación con su planteamiento de partida. En la
búsqueda y síntesis puede encontrar evidencias a favor o en contra
de sus hipótesis de partida.
• La recolección de datos se basa en la medición. Esta recolección se
debe llevar a cabo con procedimientos o instrumentos
estandarizados y aceptados por la comunidad científica.
• Los datos se representan mediante números y los mismos se
analizan a través métodos estadísticos.
• En el proceso el investigador tiene que tratar de tener el mayor
control posible, de manera que una posible relación entre las
49
variables de su estudio no pueda explicarse por otros factores que
sean distintos a los que él ha medido.
• La interpretación constituye una explicación de cómo los resultados
encajan con el conocimiento existente.
• Busca ser lo más «objetiva» posible, centrándose en los datos y no
en interpretaciones o subjetividad.
• La investigación cuantitativa busca identificar leyes «universales» y,
en la medida de lo posible, causales.
Los diseños de investigación cuantitativa a nivel no experimental y
transaccional pueden ser
1. Exploratorio: El objetivo es estudiar fenómenos poco o nada tratados
para determinar sus factores etiológicos.
2. Descriptivo: Busca caracterizar, exponer, describir, presentar o
identificar aspectos propios de una variable determinada.
3. Correlacional: El objetivo principal consiste en estudiar las diversas
relaciones que puedan darse entre variables. (SANFELICIANO,
2015)
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
• Bibliográfica: Se ha revisado distintas fuentes bibliográficas para
apoyarse de aportes teóricos, el cual me ha permitido realizar la
interpretación, la misma revisión bibliográfica también estuvo
presente durante todo el proceso y análisis de la investigación.
50
• De campo: se ha extraído datos e información directamente, a través
del uso de técnicas de recolección como la entrevista realizada al
director y encuestas realizadas a docentes y estudiantes.
Según su objetivo gnoseológico:
El tipo de investigación fue explicativa - descriptiva, ya que se tuvo
como propósito conocer el porqué de los hechos mediante la relación
de causa-efecto, su meta no se limita a la recolección de datos, si no a
la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables, conforme a los conceptos esbozado por Hernández.
(1998), descriptivo porque el propósito es describir como se manifiesta
el problema de investigación. La descripción del caso está referida a
como se encuentra en el momento de investigación. Por otra parte,
también conlleva a analizar y medir la información de manera
independiente las variables de estudio.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Los métodos que se utilizaron en el presente trabajo de investigación son:
• Método analítico – sintético ayudó a descomponer todos los
factores que componen el problema investigativo como el ambiente
familiar y su influencia en el comportamiento estudiantil, para que en
el proceso se verifiquen las hipótesis planteadas.
• Método estadístico.-Este método investigativo ayudó a procesar
toda la información de tal manera que se interpretó y verificó los
51
datos de las hipótesis planteadas al inicio de esta investigación
sobre el ambiente familiar y seguridad emocional.
• Método Dialectico el siguiente trabajo es un resumen concreto
acerca del método dialectico, que trata de explicar en primer lugar el
concepto y la evolución de este método, pasando al procedimiento
y a las aplicaciones de este en un fenómeno económico.
3.5. Técnicas de investigación
Para la investigación se utilizó las siguientes técnicas:
• Entrevista: esta técnica nos permitió recopilar datos por medio de
un cuestionario previamente diseñado, a través de un conjunto de
preguntas estructuradas y dirigidas a Autoridades.
• Encuesta: esta técnica nos permitió recopilar datos por medio de un
cuestionario previamente diseñado, a través de un conjunto de
preguntas estructuradas y dirigidas a Docentes y estudiantes.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario:
Este instrumento fue utilizado con el propósito de obtener
información de los estudiantes, formado por un conjunto de preguntas
cerradas, redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y
52
estructuradas de acuerdo con una determinada planificación para obtener
información verídica.
Escala de Likert
La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más
populares y utilizados en las encuestas. A diferencia de las preguntas
dicotómicas con respuesta sí/no, la escala de Likert nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que le propongamos.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que
queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las
categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los
sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación.
Sería un ejemplo de Likert la afirmación “Estoy satisfecho con
los productos de la empresa LexCorp” y la escala de valoración:
(Llauradó, 2016)
3.7. Población y Muestra
Población
La población está conformada por 182 estudiantes correspondientes
a los 3eros cursos de Bachillerato de la Institución Educativa Dr. Francisco
Huertas Rendón, 2019, como a continuación se detalla.
53
Tabla No. 1
Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 926 96,06%
2 DOCENTES 35 3,63%
3 AUTORIDADES 3 0,31%
Total 964 100%
Fuente: Inspecion general Colegio Dr. Francisco Huertas Rendon Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Muestra
Un muestreo apropiado probabilístico permite que se obtenga una pequeña
parte de la población con una medida confiable de todo el conjunto. Como
se está trabajando con una población finita (Fisher y Navarro, 1997), se
aplica la fórmula:
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
Z
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 964
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
54
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N =
Tabla No. 2
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón
Ítem Estratos Población Muestra
1 ESTUDIANTES 926 182
2 DOCENTES 35 18
3 AUTORIDADES 3 1
Total 964 201
Fuente: Inspecion general Colegio Dr. Francisco Huertas Rendon Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón
55
1.- ¿CON QUIÉN VIVES?
Tabla No.3
¿Con quién vives?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Con tus padres 103 57%
Mama 44 24%
Papa 18 10%
Abuelos 9 5%
Otros 8 4%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 1
¿Con quién vives?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 57 de los niños viven con sus padres, un 24% con la Mamá, un 10% con
la Papá, un 5% con los abuelos y un 4% con otras personas. Lo que refleja que un 43%
de los niños no viven junto a sus padres.
57%24%
10%
5%4%
Con tus padres Mama Papa Abuelos Otros
56
2.- ¿CON QUE FRECUENCIA SE COMUNICA CON SU FAMILIA?
Tabla No.4
¿Con que frecuencia se comunica con su familia?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 66 36%
Casi Siempre 41 23%
A Veces 41 23%
Nunca 34 19%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 2
¿Con que frecuencia se comunica con su familia?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Andrade y Omar Cevallos
Análisis: Un 36% siempre se comunica con su familia, un 23% casi siempre, un 23%
a veces y un 19% nunca, eso refleja que un 42% no tienen una buena comunicación
con su familia.
36%
22%
23%
19%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
57
3.- ¿La persona que vive con usted le ayuda en las actividades
escolares?
Tabla No.5
¿La persona que vive con usted le ayuda en las actividades escolares?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 30 17%
A Veces 73 40%
Pocas Veces 6 3%
Nunca 73 40%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 3
¿La persona que vive con usted le ayuda en las actividades escolares?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 16% siempre le ayudan con sus actividades escolares, un 40% A veces,
un 3% Pocas veces y un 40% nunca, eso refleja que un 43% no tienen ayuda al realizar
las actividades escolares en su casa.
17%
40%
3%
40%
Siempre A Veces Pocas Veces Nunca
58
4.- ¿Con que frecuencia se involucra en los conflictos familiares?
Tabla No.6
¿Con que frecuencia se comunica con su familia?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 39 21%
Casi Siempre 119 65%
A Veces 10 5%
Nunca 14 8%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 4 ¿Con que frecuencia se comunica con su familia?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 21% siempre se involucran en los conflictos familiares, un 65% casi
siempre, un 5% a veces y un 8% nunca, eso refleja que un 92% tienden a involucrarse
en los conflictos familiares.
21%
65%
6%
8%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
59
5.- ¿Cumple usted con las normas de convivencia de la institución?
Tabla No.7
¿Cumple usted con las normas de convivencia de la institución?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 134 74%
Pocas Veces 31 17%
A Veces 9 5%
Nunca 8 4%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 5 ¿Cumple usted con las normas de convivencia de la institución?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 21% siempre se involucran en los conflictos familiares, un 65% casi
siempre, un 5% a veces y un 8% nunca, eso refleja que un 92% tienden a involucrarse
en los conflictos familiares.
74%
17%
5%4%
Siempre Pocas Veces A Veces Nunca
60
6.- ¿Se dirige usted con respeto hacia sus docentes, autoridades y
compañeros?
Tabla No.8
¿Se dirige usted con respeto hacia sus docentes, autoridades y compañeros?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 48 26%
Casi Siempre 97 53%
A Veces 21 12%
Nunca 16 9%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 6 ¿Se dirige usted con respeto hacia sus docentes, autoridades y
compañeros?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 26% siempre se dirige con respeto, un 53% casi siempre, un 12% a
veces y un 9% nunca, eso refleja que un 21% se dirigen de mala manera hacia sus
docentes, autoridades y compañeros.
26%
53%
12%
9%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
61
7.- ¿Se interesan los docentes en emplear actividades que den
respuesta a las necesidades educativas y sociales?
Tabla No.9
¿Se interesan los docentes en emplear actividades que den respuesta a las necesidades educativas y sociales?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Si 105 58%
No 77 42%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 7 ¿Se interesan los docentes en emplear actividades que den
respuesta a las necesidades educativas y sociales?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 58% respondió que los docentes emplean actividades enfocadas en las
necesidades educativas y sociales y un 42% que no les interesan, eso refleja que un
42% de los docentes no realizan actividades con los estudiantes.
58%
42%
Si No
62
8.- ¿Utiliza un lenguaje muy soez e insultante con sus compañeros,
docentes y autoridades?
Tabla No.10
¿Utiliza un lenguaje muy soez e insultante con sus compañeros, docentes y autoridades?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 152 84%
No 30 16%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 8 ¿Utiliza un lenguaje muy soez e insultante con sus compañeros,
docentes y autoridades?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 84% respondió que no utiliza un lenguaje inapropiado y un 16% que si
manejan un lenguaje inapropiado con los docentes, autoridades y compañeros.
84%
16%
Si No
63
9.- ¿Cree usted que es necesario realizar talleres para fomentar un
Ambiente Armonioso dentro del aula de clase?
Tabla No.11
¿Cree usted que es necesario realizar talleres para fomentar un Ambiente Armonioso dentro del aula de clase?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Si 163 90%
No 19 10%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 9 ¿Cree usted que es necesario realizar talleres para fomentar un
Ambiente Armonioso dentro del aula de clase?
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 90% respondió que seis necesario realizar talleres para fomentar un
ambiente armonioso en el aula y un 10% que no es necesario la implementación de
talleres.
90%
10%
Si No
64
10.- ¿Cree usted que los talleres estudiantiles deberían ser
dinámicos para una mejor interacción entre docentes y estudiantes?
Tabla No.12
¿Cree usted que los talleres estudiantiles deberían ser dinámicos
para una mejor interacción entre docentes y estudiantes?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 160 88%
No 22 12%
TOTAL 182 100%
Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 10 ¿Cree usted que los talleres estudiantiles deberían ser dinámicos
para una mejor interacción entre docentes y estudiantes?
Fuente:Encuesta a estudiantes E Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 88% respondió que los talleres estudiantiles deberían ser dinámicos
para una mejor interacción y un 12% que no deberían ser didácticos.
88%
12%
Si No
65
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
1.- ¿En las clases se han realizado actividades conmemorativas de
convivencia familiar?
Tabla No.13
¿En las clases se han realizado actividades conmemorativas de convivencia familiar?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 2 11%
Casi Siempre 5 28%
Alguna Vez 8 44%
Rara Vez 2 11%
Nunca 1 6%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 11 ¿En las clases se han realizado actividades conmemorativas de
convivencia familiar?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 11% de los docentes indican que siempre realizan actividades de
convivencia familiar, un 28% Casi siempre, un 44% Alguna vez, un11% Rara vez y un
6% Nunca, eso refleja que un 39% aplican talleres, mientras un 17% no aplican talleres
en las aulas.
11%
28%
44%
11%6%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
66
2.- ¿Mantiene contacto con los representantes para el desarrollo
personal y social de los estudiantes?
Tabla No.14 ¿Mantiene contacto con los representantes para el desarrollo
personal y social de los estudiantes?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Si 10 56%
No 8 44%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 12 ¿Mantiene contacto con los representantes para el desarrollo
personal y social de los estudiantes?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 56% si mantiene contacto con los representantes para el desarrollo
personal y social de los estudiantes, mientras un 44% no mantiene contacto con los
padres.
56%
44%
Si No
67
3.- ¿Los estudiantes reciben atención precisa y oportuna en
educación emocional?
Tabla No.15 ¿Los estudiantes reciben atención precisa y oportuna en educación
emocional?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 0 0%
Casi Siempre 7 39%
Alguna Vez 4 22%
Rara Vez 5 28%
Nunca 2 11%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 13 ¿Los estudiantes reciben atención precisa y oportuna en educación
emocional?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 7% Casi siempre reciben atención precisa y oportuna en educación
emocional un 22% alguna vez, un 28% Rara vez y un 11% nunca, eso refleja que un
39% no reciben atención emocional.
0%
39%
22%
28%
11%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
68
4.- ¿Ha realizado talleres educativos para mejorar la interacción con
sus estudiantes?
Tabla No.16 ¿Ha realizado talleres educativos para mejorar la interacción con sus
estudiantes?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Una vez en el Quimestre 4 22%
Dos veces en el Quimestre 5 28%
Una vez en el periodo lectivo
7 39%
Siempre 0 0%
Nunca 2 11%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 14 ¿Ha realizado talleres educativos para mejorar la interacción con sus
estudiantes?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 22% una vez en el Quimestre realizaron talleres educativos, un 28% dos
veces en el Quimestre, un 39% una vez en el periodo lectivo y un 11% nunca.
22%
28%
39%
0%
11%
Una vez en el quimestre Dos veces en el quimestre
Una vez en el periodo lectivo Siempre
Nunca
69
5.- ¿Tiene apertura ante los problemas de convivencia familiar de sus
estudiantes?
Tabla No.17 ¿Tiene apertura ante los problemas de convivencia familiar de sus
estudiantes?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 2 11%
Casi Siempre 1 6%
Alguna Vez 2 11%
Rara Vez 5 28%
Nunca 8 44%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 15 ¿Tiene apertura ante los problemas de convivencia familiar de sus
estudiantes?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: un 11% siempre tiene apertura en los problemas de los estudiantes, un 6%
Casi siempre, un 11% Alguna vez, un 28% Rara vez y un 44% nunca han tenido apertura
en algún problema con los estudiantes.
11%
6%
11%
28%
44%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
70
6.- ¿El proceso enseñanza aprendizaje incluye fortalecimiento de
valores y autoestima?
Tabla No.18 ¿El proceso enseñanza aprendizaje incluye fortalecimiento de
valores y autoestima?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 3 17%
Casi Siempre 15 83%
Alguna Vez 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 16 ¿El proceso enseñanza aprendizaje incluye fortalecimiento de
valores y autoestima?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 17% siempre incluyen fortalecimiento de autoestima y valores en el
proceso de enseñanza aprendizaje y el 83% Casi siempre implementan el
fortalecimiento.
17%
83%
0%0%0%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
71
7.- ¿Aplica estrategias de motivación al estudio y crecimiento
personal?
Tabla No.19
¿Aplica estrategias de motivación al estudio y crecimiento personal?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 11 61%
Casi Siempre 5 28%
Alguna Vez 2 11%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 17 ¿Aplica estrategias de motivación al estudio y crecimiento personal?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 61% respondió que siempre aplica estrategias de motivación al estudio
y crecimiento personal, un 28% Casi Siempre, y un 11% rara vez lo aplica...
61%
28%
11%0%0%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
72
8.- ¿Cuándo un estudiante infringe las reglas y normas se le da la
respectiva atención?
Tabla No.20 ¿Cuándo un estudiante infringe las reglas y normas se le da la
respectiva atención?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 4 22%
Casi Siempre 12 67%
Alguna Vez 2 11%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 18 ¿Cuándo un estudiante infringe las reglas y normas se le da la
respectiva atención?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 22% siempre presta la respectiva atención cuando un estudiante
infringe las normas y reglas en la institución, un 67% Casi siempre y un 11% Alguna
vez presto la respectiva atención.
22%
67%
11%0%0%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
73
9.- ¿Utiliza materiales de educación emocional para sus clases?
Tabla No.21 ¿Utiliza materiales de educación emocional para sus clases?
ÍTEM Categorías Frecuencia
s Porcentaje
s
9
Siempre 4 22%
Casi Siempre 14 78%
Alguna Vez 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 19 ¿Utiliza materiales de educación emocional para sus clases?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: Un 22% Siempre utiliza materiales de educación emocional para sus clases,
un 78%Casi Siempre implementa materiales de educación emocional.
22%
78%
0%0%0%
Siempre Casi Siempre Alguna Vez Rara Vez Nunca
74
10.- ¿Cree necesario aplicar talleres para mejorar el comportamiento
estudiantil dentro del aula?
Tabla No.22 ¿Cree necesario aplicar talleres para mejorar el comportamiento
estudiantil dentro del aula?
ÍTEM Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Si 18 100%
No 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Gráfico No. 20 ¿Cree necesario aplicar talleres para mejorar el comportamiento
estudiantil dentro del aula?
Fuente:Encuesta a Docentes Elaborado por:Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Análisis: un 100% si cree necesario la aplicación de talleres educativos para mejorar
el comportamiento estudiantil dentro del aula de clase.
100%
0%
Si No
75
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Diana Gabriela Andrade Morán, Omar Alfonso Cevallos Palacios
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSC. Marcos Yambay Herrera
Cargo: Rector
1. ¿Cree usted que la ambiente familiar incide en el comportamiento
escolar? Y ¿Porqué?
Sí, porque los estudiantes tienen muchas veces problema de retentiva por
los problemas intra-familiares debido a la discusión de los padres y muchas
veces porque estos se desquitan con los hijos golpeándolos.
2. ¿Por qué la ambiente familiar está ligada al desarrollo intelectual?
Porque si la familia está mal el estudiante tiene un bajo rendimiento en la
escuela que repercute en su comportamiento y en su desempeño.
3. ¿Considera que es importante realizar un taller motivacional sobre
ambiente familiar? ¿Por qué?
Sí, porque en la mayoría de estudiantes solo asiste un solo padres ya que
el desinterés y la falta de la figura paterna es esencial para una buena
comunicación pese a que sostienen ellos que la madre es la encargada
de cuidar y educar a los hijos. Por eso es muy bueno implementar estos
76
talleres para que sepan la importancia de interacción de los padres y los
hijos.
4. ¿De qué manera la institución contribuye el comportamiento de los
estudiantes? ¿Por qué?
Haciendo participar a os padres en las actividades de la escuela, para que
el estudiante tenga más confianza en los dos y pueda ver una figura de
amistad en ellos.
5. ¿Cree usted que los docentes se beneficiarían utilizando una guía
de talleres estudiantiles para mantener un ambiente armonioso dentro
del aula de clase?
Si debido a que en la enseñanza actual no se contempla mucho el dialogo
entre el estudiante al docente, estos talleres ayudarían a reforzar el vínculo
que debe existir entre docente-estudiante para poder manejar un ambiente
armonioso en el área.
77
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
Después de haber realizado todo el proceso de análisis e interpretación de
los resultados se ha logrado determinar conclusiones en base a la temática
“la influencia del ambiente familiar en el comportamiento estudiantil” para
lo cual se ha propuesto como solución el diseño de talleres educativos
activaciones para fomentar una mejor relación entre los docentes y
estudiantesde la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón del cantón
Guayaquil provincia Guayas en el año 2019.
• Se llegó a la conclusión que los estudiantes No tienen una buena
relación de dialogo con los padres.
• Se percibió que el mal comportamiento estudiantil es precisamente
porque los estudiantes están bajo el cuidado de un solo miembro de la
familia ya sea su mamá, papá, sus abuelos o algún pariente cercano.
• Se requiere con urgencia el diseño de talleres educativos dirigida a los
docentes y estudiantes para mejorar la relación entre los mencionados.
• Concluimos que una buena relación es un factor primordial en la
relación Docente-estudiante, debido a que desde periodos tempranos se
debe de estimular a los estudiantes para mantener un entorno armonioso
dentro de la institución.
78
RECOMENDACIONES
El comportamiento de los estudiantes de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón están profundamente condicionados por la falta
de preocupación de los padres de los estudiantes de la institución debido a
que muchas veces los 2 padres trabajan y los hijos son dejados al cuidado
de los abuelos o del hermano mayor, Por estos motivos estamos en la
implementación de talleres estudiantil para la adquisición de conocimientos
teóricos y prácticos sobre cómo llevar un ambiente armonioso en el hogar
y en la institución educativa. Por ser pertinente se recomienda aplicar el
diseño de talleres motivacionales dirigida a los padres de familia,
estudiantes y docentes para mejorar comportamiento estudiantil en la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huertas Rendón del cantón Guayaquil
provincia Guayas en el año 2019.
• Mejorar la calidad educativa de la institución pues al aplicar este
proyecto estaremos realizando una labor social de ayuda para el bienestar
de la comunidad.
• Al mejorar el ambiente familiar se hará que el comportamiento
estudiantil mejore pues mejorar la relación Docente-estudiante la cual
ayudara en la adquisición del conocimiento y la puesta en marcha de
habilidades y destrezas para interiorizar los mismos.
• La institución, estudiantes y docentes, obtendrán información
necesaria y acorde para realizar los talleres de forma dinámica, la cual
llame la atención de los involucrados.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres estudiantiles para los docentes de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, del cantón Guayaquil, provincia del
Guayas
4.2. Justificación
Se justifica porque existe la necesidad de recurrir a talleres que
contenga un amplio repertorio de estilos de actividades los cuales puedan
ser aprovechados por los estudiantes de tercer año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, es decir se tiene la
predisposición de buscar nuevas técnicas que permitan lograr una mejor
interacción dentro del aula de clase, para perfeccionar la forma de
convivencia entre los propias del estudiante en cuanto a la construcción de
sus propias habilidades y actitudes. En la parte inicial de este taller se
muestran, de manera general, diferentes modelos de actividades. En la
siguiente parte, se verifican algunas tácticas de y el proceso para usar esta
información en la clase. Todos estos elementos permitirán a los
orientadores educativos reforzar interacción en las aulas de clase.
80
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Fundamentar actividades que vayan a integrarse en los talleres
educativos que involucren a la comunidad educativa y así contribuye al
comportamiento estudiantil.
Objetivos Específicos de la propuesta
1) Estructurar actividades que contemplen un proceso metodológico
que implique un aporte relevante en el comportamiento de los
estudiantes.
2) Desarrollar el contenido de las actividades que generen espacios de
interacción y comunicación.
3) Motivar a la comunidad educativa a formar parte del desarrollo de
los talleres educativos.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Se comprende principalmente por el conjunto de teorías propuestas
por las investigadoras cuyo propósito es buscar la claridad de los hechos
presentados a lo largo de la investigación, de esta forma se describirá los
conceptos que proporcionen una capacitación continua al grupo de
educadores en cuanto al estilo de aprendizaje se refiere.
Aspecto Pedagógico
Las estrategias pedagógicas que se utilizan en los talleres son de
suma importancia ya que de aquí parte el éxito de los mismos, se realizaran
81
dentro del ambiente educativo donde se analiza el contenido de cada taller
con sus puntos a tratar, haciendo que los estudiantes muestren interés y
así obtener la mayor participación de los mismos.
Aspecto Sociológico
La sociología es la ciencia que estudia movimientos o masas
humanas, las consecuencias de las mismas y acontecimientos dados por
las personas. Para ellos esta propuesta tiene aspecto sociológico porque
permite orientar a la comunidad educativa especialmente a los estudiantes
quienes son afectados en su comportamiento estudiantil cuando se suscita
casos que afecten a su ambiente familiar, a buscar métodos de sobrellevar
la situación y no permitir que afecte en su forma de actuar, sino más bien
enmarcado en el respeto, valores y principios permita que el estudiante vea
a los docentes un ente importante para obtener una excelente convivencia
dentro de la institución.
Aspecto Legal
Es el conjunto general de reglamentos que le dan validez necesaria
de tipo legal al tema de investigación basado principalmente en los artículos
establecidos en la constitución ecuatoriana que permiten dar la pauta del
porque se lleva a cabo tal propuesta y el propósito de llevarla a cabo.
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.-Ámbito. -La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
82
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 3.-Fines de la educación. -Relaciona los fines de la educación en
Ecuador, entre los que se encuentran el desarrollo pleno, el fortalecimiento
y la potencializarían de la educación, el desarrollo de la identidad nacional,
entre otros fines.
4.3. Factibilidad de su aplicación:
La aplicación de la propuesta educativa sobre diseñar talleres
educativos para fomentar la comunicación entre Docentes y estudiantes
de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huertas Rendón, es factible a causa
de que se cuenta con la predisposición y compromiso de las autoridades
institucionales tanto del centro educativo de nivel medio como de la
Facultad de Filosofía
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Es factible aplicar la propuesta por las siguientes consideraciones:
83
a. Factibilidad Técnica
La institución cuenta con un proyector, computador en el
departamento de sistemas, los cuales serán potenciados para usarlo
como herramientas para las debidas presentaciones a los
estudiantes.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta no genera gastos exagerados, los gastos que se
generen serán financiados por las autoras
c. Factibilidad Humana
La propuesta es factible desde el punto de vista humana, porque se
cuenta con el apoyo de los principales directivos del plantel
“Francisco Huerta Rendón”. Tanto el Sr. Rector como el Sr.
Vicerrector muestran apertura para la aplicación de la propuesta en
la institución y también el apoyo de los docentes y estudiantes.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta será diseñar talleres educativos para
fomentar la comunicación entre docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Huertas Rendón para lo cual se presentará un
tema especificas a tratar, dinámicas a realizar para la integración, el
objetivo que tiene cada taller, aplicación de taller grupal, y plenarias para
comparar y analizar cada problemática presentada por los estudiantes.
84
TALLER N° 1: FAMILIA Y EDUCACIÓN
TALLER Nº 2: AFIRMACIONES EN GRUPO
TALLER N° 3: EDUCAR EN LA LIBERTAD
TALLER N° 4: FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS
TALLER N° 5: EL DI ARI O (BULLYING)
TALLER N° 6: EL PUNTO DE PARTIDA
TALLER N° 7: LA CEBOLLA
TALLER N° 8: LA HISTORIA
TALLER N° 9: ROL PLAYING
TALLER N° 10: EL DADO
Convivencia en Familia
85
TALLER N° 1
TEMA: FAMILIA Y EDUCACIÓN
OBJETIVOS
Reconocer a la educación como integración de los estudiantes,
educadores y la familia siendo una tarea fundamental de la familia.
DINÁMICA
El lazarillo: formar grupo de dos con los padres y estudiantes al uno se le
venda los ojos y el otro finge ser el ladrillo, cuando se indique el que es
ladrillo correrá por todo el salón guiando al ciego, luego se invierten los
papeles.
TEMAS A TRATAR
1. ¿sabe usted cuál es concepto de educación?
2. ¿Sabe cuál es la diferencia entre educar e instruir?
3. ¿Está preparado para comentar con sus hijos temas sexuales?
4. ¿Sabe cómo actuar si su hijo ingresa al mundo de la droga?
5. ¿ayuda a sus hijos en la preparación de las tareas?
6. Es Enérgico sin ser rígido, bueno sin ser débil, equitativo sin
preferencias, franco y abierto sin que lo irrespeten?
7. ¿Considera que el ambiente del hogar influye en el joven?
8. ¿Si se entera que su hija/o adolescente mantiene relaciones
sexuales, cómo afrontaría esta situación?
TRABAJO A REALIZAR
Plenaria para que cada grupo de trabajo exponga sus ideas a los demás.
COMPROMISO:
Durante la semana los padres de familia se comprometen a organizar su
tiempo para ayudar con las tareas.
EVALUACIÓN
De modo grupal contestar para el resto
1. ¿Qué aprendí?
2. ¿Qué aporte?
3. ¿Cómo me he sentido en el día de hoy?
86
TALLER Nº 2
TEMA: AFIRMACIONES EN GRUPO
SÍNTESIS DE LA DINÁMICA:
Aunque pertenezcamos a un grupo, cada uno de los miembros es diferente.
Son muchas las cosas que nos unen pero hay temas en los que nuestras
opiniones pueden ser diferentes. La variedad enriquece al grupo aunque a
veces dentro de un mismo grupo cueste reconocerlo. Mediante esta
dinámica podemos trabajar en esas similitudes y diferencias que ayudan al
grupo a conocerse mejor y empalizar con las diferentes opiniones.
PARA QUÉ SITUACIONES:
Cualquier situación, es una dinámica que favorece la comunicación
QUÉ INTENTA TRABAJAR:
Fomentar la comunicación y el dialogo
Aprender a respetar las posturas de los demás
Conocer las distintas valoraciones de los miembros del grupo.
DESARROLLO:
Se elige un tema concreto para opinar sobre él. Cada miembro escribe en
una tarjeta sus ideas. Posteriormente se hace la puesta en común,
escribiendo en la pizarra las afirmaciones sobre las que hay acuerdo y
sobre las que hay desacuerdo. Luego se entabla el debate. También cabe
proponer unas preguntas determinadas sobre las que tiene que opinar cada
uno de los participantes.
MATERIALES:
Folios, bolígrafos, pizarra
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Esta dinámica es más fácil de realizar con grupos pequeños, de 4 o 5
participantes.
87
TALLER N° 3
TEMA: EDUCAR EN LA LIBERTAD
OBJETIVO:
Desarrollar en los hijos la autonomía para que sean personas responsables
DINÁMICA: La caja mágica
Con material traído por cada padre de un grupo de cinco, se hará una caja
del tamaño que considere sean sus necesidades, luego escribirá en ella
una moraleja, la cual cada padre ira sacando y leyendo y dará su
conclusión y a que se refiere la moraleja.
MORALEJA: Papá... yo quiero ser como tú
Mi hijo nació hace pocos días, llegó a este mundo de una manera normal...
Pero yo estaba de viaje... ¡tenía tantos compromisos!
Mi hijo aprendió a comer cuando menos lo esperaba, y comenzó a hablar
cuando yo no estaba... ¡Cómo crece mi hijo! ¡Cómo pasa el tiempo!
A medida que crecía, mi hijo me decía:
— ¿Papá, algún día seré como tú? ¿Cuándo regresas a casa, papá?
— No lo sé, hijo, pero cuando regrese, jugaremos juntos; ya lo verás.
Mi hijo cumplió diez años hace pocos días y me dijo:
— ¡Gracias por la pelota, papá!, ¿quieres jugar conmigo?
— Hoy no hijo; tengo mucho que hacer.
— Está bien papá, otro día será.
Se fue sonriendo, siempre en sus labios las palabras: «Yo quiero ser como
tú».
Mi hijo regresó de la Universidad el otro día, todo un hombre.
— Hijo, estoy orgulloso de ti, siéntate y hablemos un poco.
— Hoy no papá, tengo compromisos. Por favor, préstame el auto para
visitar a algunos amigos.
Ahora ya estoy jubilado, y mi hijo vive en otro lugar. Hoy lo llamé:
— ! Hola hijo¡ cómo estás? ¡Me gustaría tanto verte! – le dije.
88
— Me encantaría, padre, pero es que no tengo tiempo. Tú sabes, mi trabajo,
los niños...! Pero gracias por llamar, fue increíble oír tu voz!
Al colgar el teléfono me di cuenta que mi hijo había llegado a ser como yo...
TEMAS A TRATAR
1. Formular la moraleja de la fábula
2. Analizar qué actitudes de las descritas en la fábula adoptamos los
padres con mayor frecuencia. ¿Habra posibilidad de cambio?
3. Cuestionarlos posibles cambios.
4. Elaboración de tareas concretas a realizar.
TRABAJO A REALIZAR
Plenaria indicando a los demás grupos que desean mejorar
COMPROMISO
Escribir dos propósitos para mejorar la comunicación en su hogar.
EVALUACIÓN
En una hoja de papel periódico los grupos elaboran un símbolo que
represente el objetivo de la reunión. Una del grupo lo explica.
89
TALLER N° 4
TEMA: FORMACIÓN EN VALORES HUMANOS
OBJETIVOS:
Identificar escala de valores, corno medio práctico para alcanzar una
educación eficaz.
DINAMICA: Juguemos a conocernos
Se coloca un número a cada participante y hace entrega de una hoja con
los siguientes datos:
1. Por qué está feliz el número?
2. Cómo se llama el hijo de la hermana del papa del número?
3. ¿Cuál es la expectativa del número?
4. Elabore un acústico con el nombre del número:
5. Pida al número... interpretar una canción.
6. ¿Cuantas cuartas tiene la cintura del número
7. Pregunte al número... su nombre?
8. Pida al número... que lo salude.
9. Consiga la firma del número...
10. Pregúntele al número... ¿Qué signo es?
El participante responder la pregunta buscando a otro padre de familia,
debe escribir en su hoja el número correspondiente del padre entrevistado.
Ningún número puede ser repetido.
TEMAS A TRATAR
1. ¿Cuáles son las influencias reales que ejerce la familia para formar
valores?
2. ¿Qué otras fuentes transmiten valores o anti valores al interior de
la familia?
90
3. ¿Los valores que se inculcan son realmente los que hacen falta para
cumplir su función innovadora en la sociedad?
TRABAJO A REALIZAR
Cada grupo da a conocer la conclusión sobre los puntos de reflexión
COMPROMISO:
Descubrir mis valores y actuar de acuerdo con ellos.
EVALUACIÓN:
Cada grupo a través de la elaboración de un muñeco con materiales
desechables, manifiesta cómo le pareció la reunión.
91
TALLER N° 5
TEMA: EL DIARIO (BULLYING)
SÍNTESIS DE LA DINÁMICA:
Esta dinámica es útil para trabajar situaciones de bullying, pues ayuda a
desarrollar la empatía ante alguien que padece una situación grave. Queda
en nuestra mano elegir la situación que queramos trabajar pero debemos
evitar que ningún participante se sienta completamente identificado y se
cierre totalmente. Esta dinámica se plantea como un juego de pistas.
PARA QUÉ SITUACIONES:
Para situaciones en las que detectemos que por las razones que sean nos
encontramos ante un chaval presionado, alejado o anulado por sus
compañeros.
QUE INTENTA TRABAJAR:
Desarrollar la empatía.
Identificar como situaciones graves las situaciones de acoso.
DESARROLLO:
Cuando tengamos la historia, escrita a modo de diario, la cortaremos en
trozos (unos 4 o 5) y esconderemos cada uno de ellos. Enumeraremos
cada uno de los trozos cronológicamente para que luego los encuentren de
esta manera. Una vez terminada la preparación de la dinámica
comenzaremos a trabajar con el grupo.
Les explicaremos que tiene que ir encontrando unas pistas que están
enumeradas pues deben leerlas en ese orden. A medida que vayan
encontrando las pistas irán descubriendo la difícil situación que una
persona está describiendo en su diario. Una vez encuentren la totalidad del
relato los educadores pasarán a dinamizar un debate o puesta en común.
92
PUNTOS A TRABAJAR:
Si la situación que está viviendo esa persona nos es
conocida/desconocida
Como se han sentido según han ido descubriendo la historia (del primer
al último día, si la han querido seguir descubriendo y por qué, que
sentimientos han desarrollado hacia esa persona, que final creen que
pueda tener ese diario…)
Si alguna vez hemos padecido sentimientos iguales a los de esa persona
Si alguna vez hemos hecho generar esos sentimientos
MATERIALES:
Dos historias a modo de ejemplos
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
Es importante que la historia que vayamos a escribir la hagamos en formato
diario o en primera persona. Escribir de la manera en la que lo harían los
chavales, así la historia les será más cercana
93
TALLER N° 6
TEMA: EL PUNTO DE PARTIDA
Esta dinámica consiste en rellenar un breve cuestionario con preguntas
para darse a conocer ante el grupo. En el formulario se exponen las ideas
de los jóvenes sobre el grupo, su participación en él y las expectativas que
tiene sobre este proceso. Las respuestas se pondrán en común al final de
la dinámica.
OBJETIVO:
Con esta dinámica se pretende conocer las expectativas de los jóvenes, así
como ajustar las futuras dinámicas a las necesidades de los participantes.
CUÁNDO USARLA:
Esta actividad está indicada para cualquier tipo de grupo y se recomienda
usarla al inicio, antes de realizar cualquier otra actividad grupal.
PROCEDIMIENTO:
Se reparte la ficha a cada miembro del grupo.
1. Se indica a los participantes que deben rellenarla en 10-15 minutos
de manera individual.
2. Una vez relleno se ponen en común las respuestas, se recomienda
ir apuntando las respuestas en una pizarra para simplificar la
conclusión.
3. Se concluyen qué temas se van a tratar a lo largo del proceso.
Duración total: 1h y media aproximadamente.
94
MATERIALES NECESARIOS:
Solo es necesaria la ficha que se encuentra a continuación, esta puede
imprimirse y rellenarse o hacerla directamente por ordenador.
RECOMENDACIONES:
Debe motivarse a los jóvenes, que sepan que sus ideas y necesidades van
a tenerse en cuenta y que, para ello, deben ser sinceros y expresar lo que
realmente les preocupa.
Es necesario revisar todas las respuestas y emplear aproximadamente la
misma cantidad de tiempo en cada alumno para que se sientan que todos
importan lo mismo.
95
TALLER N° 7
TEMA: LA CEBOLLA
Esta dinámica se realiza para crear un buen ambiente de trabajo y que el
grupo se conozca un poco más.
OBJETIVO:
Fomentar la conexión del grupo, la confianza y crear un buen clima de
trabajo.
CUÁNDO USARLA:
Cuando aún no se ha hecho ninguna actividad grupal y es necesario
fomentar la conexión del grupo.
PROCEDIMIENTO:
1. Se elegirá a una persona voluntaria de entre el grupo que sea el/la
granjero/a, mientras que el resto del grupo será la cebolla.
2. Los participantes que forman la cebolla deben disponerse todos
juntos de forma concéntrica, como formando las capas de una
cebolla y el/la granjero/a debe intentar separarlos para “ir pelando la
cebolla”.
3. Cada vez que un integrante de la cebolla sea separado del grupo se
convierte en granjero/a y debe ayudar a pelar la cebolla.
4. Cuando se termine la dinámica debe darse un tiempo para que el
grupo exprese qué le ha parecido la actividad y qué ha sentido
mientras la realizaba.
Si el grupo es muy grande pueden formarse varias cebollas.
La duración total de esta actividad es de aproximadamente 15 minutos.
96
RECOMENDACIONES:
Debe aclararse antes de empezar la actividad que no se puede ser violento,
obviamente debe emplearse la fuerza física para separar a los compañeros,
pero siempre intentando no hacer daño.
Es recomendable quitar todos los objetos con los que se puedan lastimar
(como mesas y sillas), que los participantes se quiten los zapatos para no
pisarse y hacerse
97
TALLER N° 8
TEMA: LA HISTORIA
Esta dinámica sirve para hacer reflexionar a los alumnos sobre las historias
que les llegan, ya sean sobre sus compañeros u otros temas como la
política. La idea es hacerles ver que hay varias versiones sobre la misma
historia y que ellos deben tener su propio criterio y tener cuidado con
creerse y reproducir todo lo que oyen.
OBJETIVO:
Fomentar una buena comunicación y una reflexión crítica acerca de la
información que les llega.
CUÁNDO USARLA:
Puede usarse en cualquier tipo de grupo, pero está especialmente indicada
en aquellos en los que haya miembros impulsivos que tienden a dar la
opinión sobre un tema o contar una información que les ha llegado sin
reflexionarla.
PROCEDIMIENTO:
1. Se eligen 4 o 5 voluntarios y se les invita a salir de la clase a todos
menos a 1.
2. Se elige una historia corta y se le cuenta a el voluntario que se ha
quedado (al final de este apartado puedes ver un ejemplo de
historia).
3. Una vez la ha escuchado el primer voluntario, este debe contársela
a otro voluntario de los que estaban fuera, después este voluntario
se la contará al siguiente y así sucesivamente hasta que no queden
más voluntarios.
4. Finalmente se vuelve a leer en alto la historia para que todos la
escuchen y reflexionen sobre lo que les ha llegado y lo que les han
contado a sus compañeros.
98
Esta actividad puede repetirse tantas veces haga falta para que todos los
miembros del grupo puedan participar.
La duración aproximada de la actividad es de unos 30 minutos por grupo.
Se anexa historia
LA HISTORIA DEL GRANJERO
Un granjero en el oeste de Extremadura colocó un tejado delgado sobre su granero. Poco después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontró a veinte kilómetros, estaba doblado y encogido con
imposible reparación. Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de
Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el granjero decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto podría sacar de él. Lo
embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias, poniendo claramente el remite para que la Compañía
Ford supiera donde enviar el cheque. Pasadas doce semanas, el granjero no había oído nada de la Compañía
Ford. Finalmente, cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. Decía así: “No sabemos que chocó
contra su coche pero lo tendremos arreglado para el quince del siguiente mes”.
99
TALLER N° 9
TEMA: ROL PLAYING
Esta dinámica suele utilizarse en algunas terapias de grupo y pretende
hacer que los miembros el grupo aprendan la mejor manera de actuar ante
determinadas situaciones a través de la experiencia tanto propia como
vicaria (observando a sus compañeros).
OBJETIVO:
Mejorar las habilidades sociales y la resolución de problemas de forma
eficaz.
CUÁNDO USARLA:
Esta técnica está especialmente indicada en grupos en los que han surgido
conflictos debidos a la falta de habilidades comunicativas y sociales de sus
integrantes.
PROCEDIMIENTO:
1. Se hace una lluvia de ideas de todos los miembros del grupo sobre
las situaciones que les gustaría representar mediante rol playing y
se elige una mediante consenso (al final de este apartado puedes
ver una lista con ejemplos de situaciones sobre las que hacer rol
playing).
2. La primera persona que propuso el tema será el primer actor y
deberá elegir al resto de actores que hagan falta para representar la
situación.
3. Primero se explicará de forma detallada la situación, haciendo una
especie de guion (no hace falta escribirlo) y explicándole a todos los
actores cuál es el papel de cada uno. El resto de miembros del grupo
serán los observadores y deberán estar muy atentos y tomar nota
sobre la actuación de sus compañeros.
100
4. Se interpreta el papel representando lo que cada actor haría si se
encontrara de verdad en esa situación.
5. Cuando termina la actuación los actores deben expresar lo que han
sentido y los observadores deben valorar con feedback tanto positivo
como negativo el modo de actuar de sus compañeros.
6. Al final del todo el instructor debe dar unas pautas para resolver esa
situación concreta de la manera más eficaz posible haciendo
también de actor si es necesario.
La secuencia puede repetirse hasta que se haga de forma óptima o con
otros actores.
Para que los actores puedan valorarse a sí mismos sería útil grabar la
sesión de rol playing.
El procedimiento completo puede durar unos 90 minutos.
RECOMENDACIONES:
No deben elegirse situaciones que hayan producido problemas
recientemente para no caldear el ambiente.
Debe explicarse a los observadores cómo se da feedback de manera
asertiva para que no hieran los sentimientos de sus compañeros.
Ejemplos de situaciones sobre las que hacer rol playing:
• Un compañero se entera de que otro ha estado hablando mal de él
a sus espaldas.
• Un compañero le ha prestado algo hace tiempo a otro y este no se
lo ha devuelto.
• Un profesor te llama la atención, el joven le recrimina y se crea una
discusión.
• Un compañero le hace una broma pesada a otro.
• Te enteras de que tu grupo de amigos está planeando hacerle algo
malo a otro compañero.
101
TALLER N° 10
TEMA: EL DADO
Esta dinámica se realiza para conocer la situación actual del grupo y que
los jóvenes reflexionen sobre dicha situación y hagan un debate para poner
en común todos los puntos de vista.
OBJETIVO:
Reflexionar sobre la situación actual del grupo y mejorar las relaciones
entre los miembros.
CUÁNDO USARLA:
Esta actividad está indicada para grupos que ya llevan un tiempo junto y
tienen una trayectoria común.
PROCEDIMIENTO:
1. Se escriben 6 preguntas sobre el estado del grupo en un papel (al
final de este apartado puedes ver un ejemplo de preguntas).
2. Se disponen todos los miembros del grupo en círculo alrededor de
las preguntas.
3. Uno de los miembros comienza tirando el dado y respondiendo a la
pregunta con el número que corresponda y así sucesivamente hasta
que todos los miembros hayan respondido al menos una pregunta.
4. El instructor debe ir anotando las preguntas y respuestas.
5. Finalmente se analizan grupalmente todas las respuestas que se
han dado ante una misma pregunta y se realiza un debate sobre qué
se podría mejorar y cómo mejorarlo.
Esta actividad puede durar en total unos 90 minutos.
102
MATERIALES NECESARIOS:
Dado, papel con preguntas y papel, bolí para apuntar las respuestas.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS:
1. ¿Qué hace que el grupo se tambalee? ¿Hay algo que amenace su
estabilidad?
2. ¿Nos comunicamos suficientemente en el grupo?
3. ¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
4. ¿Qué es lo que nos une como grupo?
5. ¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? ¿a quién recurrimos?
6. ¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?
103
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias Acosta, Y. (13 de 07 de 2017). gestiopoli.com. Obtenido de gestiopolis.com:
https://www.gestiopolis.com/importancia-la-comunicacion-centro-educativo/
Chen, C. (21 de 05 de 2019). significados.com. Obtenido de significados.com:
http://www.significados.com/elementos-de-la-comunicacion/
Coelho, f. (30 de 05 de 2019). significados.com. Obtenido de significado.com:
http://www.significados.com/comunicacion-asertiva/
Durán, E. (17 de 01 de 2017). wradio.com. Obtenido de wradio.com:
http://wradio.com.mx/programa/2017/01/17/en_buena_onda/1484617501_11
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Enciclopedia Catolica Online: http://ec.aciprensa.com/wiki/Familia
GONZALEZ, V. (2015). COMPORTAMIENTO Y DISCIPLINA ESCOLAR, UN RETO
PERMANENTE PARA EL PROCESO EDUCATIVOMIRADAS DESDE LA PRÁCTICA
PEDAGOGICA. Obtenido de
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/17218/26091207_201
5.pdf?sequence=1&isAllowed=y
GUTIÉRREZ, D. (2015). RAZÓN Y PALABRA. Obtenido de EL TALLER COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA: http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/dgutierrez.html
Llauradó, O. (24 de 07 de 2016). BPO Centro de Comercio. Obtenido de
http://bpocentrodecomercio.blogspot.com/2016/07/la-escala-de-likert-que-es-
y-como.html
Martinez, M. (17 de 01 de 2017). wradio.com. Obtenido de wradio.com:
http://wradio.com.mx/programa/2017/01/17/en_buena_onda/1484617501_11
4526.html
Padilla, J. (28 de 03 de 2016). impresa.prensa.com. Obtenido de impresa.prensa.com:
https://impresa.prensa.com/opinion/importancia-familia-proceso-Jonathan-
Padilla_0_4447805245.html
París, A. (18 de 03 de 2018). guiainfantil.com. Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/como-
puede-afectar-la-familia-a-los-alumnos/
Pearson. (13 de 06 de 2018). Blog Pearson. Obtenido de Blog Pearson:
http://redmusicamaestro.com/comunicacion-verbal-en-el-aula/
Salazar, B. C. (2016). monografias.com. Obtenido de monografias.com:
https://www.monografias.com/usuario/perfiles/bertha_consuelo_garcia_salaza
r/monografias
104
SANFELICIANO, A. (01 de 2015). Diseños de investigación: enfoque cualitativo y
cuantitativo. Obtenido de https://lamenteesmaravillosa.com/disenos-de-
investigacion-enfoque-cualitativo-y-cuantitativo/
105
A
N
E
X
O
S
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
TEMA: AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS
Nombre del estudiante (s)
Omar Alfonso Cevallos Palacios. Diana Gabriela Andrade Moran.
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas.
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
16/04/2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
08/05/2019
x APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
__________________________________ LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación x
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación x
Planteamiento del Problema x
Justificación e Importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, Martes 28 de Mayo del 2019
LCDA
PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSC
DIRECTORA DE LA CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc, Alejandra Elizabeth García Suárez, docente tutor del trabajo de
titulación y OMAR CEVALLOS PALACIOS, DIANA ANDRADE MORÁN estudiante de la
Carrera/Escuela MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, comunicamos que acordamos realizar
las tutorías semanales en el siguiente horario: MARTES 28 de Mayo, 4,11,18 y 25 de Junio
y 31 de Julio desde las 11H00 A 12H00
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ________________________________ Diana Gabriela Andrade Morán Lcda. Alejandra Elizabeth García Suárez, Msc CI 0922505508 CI 0921907218 Estudiante (s) Tutor
_________________________ Omar Alfonso Cevallos Palacios C.I 0929262020 Estudiante (s) CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Lcda. Alejandra García Suárez, Msc Título del trabajo: AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS Estudiantes: Diana Gabriela Andrade Moran y Omar Alfonso Cevallos Palacios
__________________________________________________________________
No. DE
SESIÓN
FECHA DE
TUTORÍA
ACTIVIDADE
S DE
TUTORÍA
DURACIÓN OBSERVACIONES
Y TAREAS
ASIGNADAS
FIRMA
DEL
TUTOR(A)
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
O DE LOS
ESTUDIANTES INICIO FIN
1 28/MAYO/20
19
Revisión del planteamien
to del problema
11:00
Am
12:00
Am
Reformular el planteamiento del problema,
causas y objetivos específicos
2 4 JUNIO
DEL 2019
Revisión del Capítulo I
11:00
Am
12:00
Am
Revisión de premisas,
corrección ya que estaba como
interrogantes.
3 11 JUNIO
DEL 2019
Revisión del Capítulo I
11:00
Am
12:00
Am
Aprobación del capítulo 1.
4 18 JUNIO
DEL 2019
Revisión del Capítulo II
11:00
Am
12:00
Am
Análisis y corrección de
citas. Corrección de fundamentos
pedagógicos.
5 25 JUNIO
DEL 2019
Revisión del Capítulo II y
IV
11:00
Am
12:00
Am
Corrección del análisis y
aprobación del capítulo 2, arreglo del cronograma.
6 31 JULIO
DEL 2019
Revisión del Capítulo IV
final
11:00
Am
12:00
am
Aprobación del capítulo 3,
presentación final capítulo 4.
ANEXO 3
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, martes 6 de Agosto del 2019 LCDA
PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSC
DIRECTORA DE LA CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS del (los) estudiante (s) OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS, DIANA GABRIELA ANDRADE MORAN, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que él (los) estudiante (s) OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS, DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________________ LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I.: 0921907218
ANEXO 4
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS Autor(s): DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN – OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 0.3
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.4
Relación de pertinencia con las líneas y Sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 1
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 0.4
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC
___________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.I.: 0921907218 FECHA: martes 6 de agosto del 2019
ANEXO 5
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada, LCDA. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSC, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS C.C: 0929262020– DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN, C.C.:_0922505508, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación con Mención en Mercadotecnia y Publicidad.
Se informa que el trabajo de titulación: “AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS”, asido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio (indicar el nombre del programa anti plagio empleado) quedando el 4% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC
C.I.: 0921907218
ANEXO 6
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113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL, TALLERES EDUCATIVOS Autor(s): DIANA GABRIELA ANDRADE MORÁN – OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / Sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
LIC. MARCELO PROAÑO COBOS, MSC ______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 0918439746 FECHA: lunes 26 de agosto del 2019
ANEXO 7
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación de los dos estudiantes
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
28 de Mayo/2019 4 de junio /2019
11 de junio /2019 18 de junio /2019
25 de junio /2019 Julio /2019
127
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: AMBIENTE FAMILIAR EN EL COMPORTAMOIENTO ESTUDIANTIL,
TALLERES EDUCATIOVS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): OMAR ALFONSO CEVALLOS PALACIOS C.I: 0929262020
DIANA GABRIELA ANDRADE MORAN, C.I.:_0922505508
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUÁREZ, MSC
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Huerta Rendón”
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 127
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Ambiente Familiar en el Comportamiento Estudiantil, Talleres Educativos. Family Environment in Student Behavior, Educational Workshops.
RESUMEN (150-250 palabras):
El presente trabajo de tesis pretende analizar la influencia del Ambiente Familiar en el comportamiento
estudiantil, por lo que se identifican que hay factores que causan que el estudiante, no se relacione
adecuadamente en su entorno educativo lo cual no permite una buena interacción dentro del aula, por
ello se realizó un estudio de ambas variables de investigación partiendo de conceptos que le den la
relevancia y validez esencial para realizar una investigación cuali-cuantitativa por ello se recurrió a
métodos inductivos, deductivos, descriptivos los cuales permiten dar una mejor observancia a ciertas
inquietudes encontradas en el mismo, mediante la aplicación de instrumentos estadísticos que
proporcionaron una respuesta concreta al tema de estudio por medio de entrevistas al Rector y
ANEXO 17
128
encuestas a docentes y estudiantes de los tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón el cual permitió identificar plenamente la importancia de talleres educativos que sirvan
para tener mejor conocimiento y estrategias de cómo ser parte influenciable en el comportamiento
estudiantil.
ABSTRACT (150-250 palabras):
This thesis work aims to analyze the influence of the Family Environment on student behavior, so it is
identified that there are factors that cause the student to not relate properly in their educational
environment which does not allow a good interaction within the classroom, For this reason, a study of
both research variables was carried out based on concepts that give it the relevance and essential validity
to carry out a qualitative-quantitative investigation. Therefore, inductive, deductive, descriptive methods
were used, which allow certain concerns to be better observed. found in it, through the application of
statistical instruments that provided a concrete response to the subject of study through interviews with
the Rector and surveys of teachers and students of the third year of high school of the Francisco Huerta
Rendón Educational Unit which allowed to fully identify the importance of educational workshops that
They serve to have better knowledge and strategies on how to be an influential part of student behavior.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
DIANA ANDRADE MORAN
CONTACTO CON AUTOR:
OMAR CEVALLOS PALACIOS
Teléfono: 0981205861
Teléfono: 0994622919
E-mail: [email protected]
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA; MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Teléfono: 04-269 - 2387
E-mail:[email protected]