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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “PATRIA NUEVA”
ZONA 1, DISTRITO-08D04, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE,
PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LEP-06-10-0051
AUTORES: PAREDES DOMÍNGUEZ JHULIANA VANESSA
MUÑOZ COPETE MAGALI CHARITO
CONSULTOR ACADÉMICO: Lic. GERÓNIMO TOMALA TOMALA MSc
PORTADA
LA CONCORDIA. 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO LA CONCORDIA
DIRECTIVOS
……………………………………….. …………………………………… MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
……………………………………….. …………………………………….. Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
II
iii
Arq. SILVIA MOY SANG CASTRO MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto
Educativo de Licenciatura en Ciencia de la Educación, Mención
Educadores de Párvulos Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes: Paredes Domínguez Jhuliana Vanessa 0802417493y
Muñoz Copete Magali Charito, 080264328-8 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas en el
nivel de Dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de
Educación General Básica “Patria Nueva” Zona 1, Distrito 08D04, provincia
de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo
2015-2016 Diseño de una Guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente:
_______________________________
MSc. Gerónimo Tomala Tomala CONSULTOR ACADÉMICO
APROBACION CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, octubre de 2017
Arq. SILVIA MOY SANG CASTRO MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.
DERECHO DE LOS AUTORES
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO
TEMA: Influencia de las Estrategias Metodológicas en el nivel de Dislexia en los
estudiantes del tercer grado de la escuela de Educación General Básica “Patria
Nueva” Zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé,
parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una Guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
APROBADO DEL TRIBUNAL
…………………..……………………
Tribunal No 1
……………………………………. …………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_____________________________ _______________________ Jhuliana Vanessa Paredes Domínguez Magali Charito Muñoz Copete
C.I:080241749-3 C.I. 080264328-8
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EQUIVALENTE A: _________________________________________
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION
MSC: MAQUIZACA VALLEJO JEOMARWALNERGE
MSC: VIVAR OBREGÓN OSWALDO ESTUARDO
MSC: SARMIENTO JUAN CARLOS
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador para cada uno de
mis pasos dados en mi convivir diario; a mis padres por ser quienes han
guiado mis pasos en el sendero de cada acto que realizo hoy, mañana y
siempre, a la vez extiendo mi agradecimiento a mi esposo y compañeras
quienes fueron un sostén en los momentos de adversidad y supieron
darme fortaleza para poder alcanzar la meta ya cumplida, a todos ellos
dedico este trabajo fruto del esfuerzo y entrega constante. Gracias por
haber formado parte de esta etapa muy importante de mi vida.
Jhuliana Vanessa Paredes Domínguez
Dedicamos este proyecto de tesis a Dios y a nuestros padres. A
Dios porque ha estado con nosotras a cada paso que damos, cuidándonos
y dándonos fortaleza para continuar, a nuestros padres, quienes a lo largo
de nuestras vidas han velado por nuestro bienestar y educación siendo
nuestro apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en
cada reto que se nos presentaba sin dudar ni un solo momento en nuestra
inteligencia y capacidad. Es por ello que somos lo que somos ahora. Los
amamos con la vida.
Magali Charito Muñoz Copete
viii
AGRADECIMIENTO
En testimonio de gratitud por su apoyo, confianza y aliento que
posibilitaron esta gran conquista:
Mi formación profesional.
Agradezco a Dios por ser el fundamento principal de mi vida, por
darme fuerza, voluntad y ganas para seguir adelante en los momentos
más difíciles de esta etapa y así poder llegar a cumplir mi meta
profesional.
A mi familia por ser parte importante en mi preparación ya que con
su ayuda, apoyo constante con altos y bajos logre culminar una meta más
en mi vida ya que con sus consejos de seguir superándome día a día no
he abandonado por ningún momento mis estudios superiores.
Jhuliana Vanessa Paredes Domínguez
A Dios, a mi familia, fuente de motivación permanente y apoyo
decidido e incondicional, al personal docente de la Facultad de Filosofía,
por haber compartido sus enseñanzas y sabios conocimientos.
Dejamos constancia de nuestro profundo agradecimiento, pues sin su
apoyo no hubiese sido posible llevar adelante este trabajo de
investigación. A mi directora de proyecto MSc. JeomarMaquizaca Quien
fue guía extraordinaria para desarrollar y culminar este proyecto. Gracias
a su paciencia y enseñanza para prepararme a obtener un futuro
profesional.
Magali Charito Muñoz Copete
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................................. i
Directivos ............................................................................................................. ii
Aprobacion consultor académico .................................................................... iii
Derecho de los autores .................................................................................... iv
Aprobado del tribunal ......................................................................................... v
La calificación del tribunal examinador .......................................................... vi
Dedicatoria......................................................................................................... vii
Agradecimiento ................................................................................................ viii
Índice general ..................................................................................................... ix
Índice de cuadros ............................................................................................ xiv
Índice de tablas ................................................................................................ xiv
Índice de gráficos ............................................................................................. xv
Resumen ........................................................................................................... xvi
Summary .......................................................................................................... xvii
Introducción ......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ....................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................. 4
Situación conflicto .................................................................................... 4
Hecho científico ....................................................................................... 5
Causas .................................................................................................... 5
Formulación del problema ...................................................................... 6
Objetivos de la investigación .................................................................. 6
x
Objetivo general ...................................................................................... 6
Objetivo especifico................................................................................... 6
Interrogantes de investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................ 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ...................................................................... 10
Bases teóricas ...................................................................................... 11
Variable independiente: estrategias metodológicas ................................... 11
Proponentes de la pedagogía activa ............................................................. 12
Las estrategias metodológicas ....................................................................... 13
Estrategias de ámbito educativo .................................................................... 14
Tipos de estrategias ......................................................................................... 16
Tipos de aprendizaje ........................................................................................ 17
Rendimiento académico .................................................................................. 19
A nivel internacional ......................................................................................... 20
La dislexia .......................................................................................................... 22
Historia de la dislexia ....................................................................................... 23
Síntomas de la dislexia .................................................................................... 26
Tipología ............................................................................................................ 27
Nivel de comprensión de la dislexia .............................................................. 29
Causas de la dislexia a la población ............................................................. 31
Unesco y la dislexia ........................................................................................ 33
Reforma curricular ............................................................................................ 34
Destrezas con criterio de desempeño .......................................................... 35
xi
Fundamentación epistemológica ................................................................... 36
Fundamentación pedagógica ......................................................................... 37
Fundamentación legal ..................................................................................... 38
Términos relevantes ........................................................................................ 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................ 42
Tipos de la investigación....................................................................... 44
Descriptivo ............................................................................................. 44
Exploratorio ........................................................................................... 44
Correlacional ......................................................................................... 45
Predictivo ............................................................................................... 45
Población y muestra ........................................................................... 46
Población ............................................................................................... 46
Muestra ................................................................................................. 47
Operacionalización de variables ........................................................... 49
Métodos de investigación ................................................................... 50
Descriptivo ............................................................................................. 50
Estadístico ............................................................................................. 50
Teórico .................................................................................................. 51
Profesional............................................................................................. 52
Instrumentos de investigación .............................................................. 52
Observación .......................................................................................... 52
Encuesta ............................................................................................... 53
Cuestionario .......................................................................................... 53
xii
Análisis e interpretación de resultados.................................................. 53
Encuesta dirigida a los docentes unidad educativa “patria nueva” ........ 54
Encuesta dirigida a los padres de familia de la unidad educativa“patria
nueva” ................................................................................................... 64
Prueba chi cuadrada ............................................................................. 74
Análisis de los resultados de la variable independiente, dependiente y
propuesta ............................................................................................. 75
Resultado del objetivo 1......................................................................... 75
Resultado del objetivo 2......................................................................... 75
Conclusiones y recomendaciones ........................................................ 78
Conclusiones ......................................................................................... 78
Recomendaciones ................................................................................. 79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .......................................................................................... 81
Objetivos de la propuesta .................................................................... 82
General .................................................................................................. 82
Específicos ............................................................................................ 82
Aspectos teóricos ................................................................................. 82
Guía didáctica ........................................................................................ 82
Importancia de la guía didáctica ............................................................ 83
Las actividades en la guía didáctica ...................................................... 84
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño .............................. 84
El empleo de las tecnologías en el aprendizaje .................................... 84
Orientaciones metodológicas ................................................................. 85
xiii
Rol del docente ...................................................................................... 86
Organización de ambientes de aprendizaje ........................................... 88
Proceso de evaluación .......................................................................... 88
Momentos de la evaluación ................................................................... 89
Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................. 90
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 90
Descripción de la guía .......................................................................... 92
Conclusiones .......................................................................................125
Bibliografía ....................................................................................................... 127
Paginas web. ................................................................................................... 129
Anexos ............................................................................................................. 130
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distribución de la Población ............................................. 47
Cuadro N° 2 La Muestra ....................................................................... 48
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables ....................................... 49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Recursos didácticos y la Dislexia ......................................... 54
Tabla N° 2 Enseñar con afecto ............................................................. 55
Tabla N° 3 Proceso formativo del estudiante ......................................... 56
Tabla N° 4 Estrategias motivacionales.................................................. 57
Tabla N° 5 Afectividad del docente ........................................................ 58
Tabla N° 6 Actividades escolares y la dislexia ....................................... 59
Tabla N° 7 La Dislexia y la afectividad .................................................. 60
Tabla N° 8 Alegría y entusiasmo mejora la lectoescritura ...................... 61
Tabla N° 9 Guía didáctica y la dislexia ................................................... 62
Tabla N° 10 Guía y técnicas de aprendizaje .......................................... 63
Tabla N° 11 Estrategias de trabajo ........................................................ 64
Tabla N° 12 Recursos didácticos y aprendizaje ..................................... 65
Tabla N° 13 Afectividad en el hogar disminuye la dislexia ..................... 66
Tabla N° 14 Afectividad e interacción familiar ........................................ 67
Tabla N° 15 Clases con afectividad ....................................................... 68
Tabla N° 16 La Evaluación y la Dislexia ................................................. 69
Tabla N° 17 Recursos virtuales y la Dislexia .......................................... 70
Tabla N° 18 La familia y la comprensión lectora .................................... 71
Tabla N° 19 Guía didáctica y la Dislexia ................................................ 72
Tabla N° 20 Guía didáctica .................................................................... 73
Tabla N° 21 Incidencia de las estrategias metodológicas en la
dislexia .................................................................................................. 74
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Recursos didácticos y la dislexia ....................................... 54
Gráfico N° 2 Enseñar con afecto........................................................... 55
Gráfico N° 3 Proceso formativo del estudiante....................................... 56
Gráfico N° 4 Estrategias motivacionales ................................................ 57
Gráfico N° 5 Afectividad del docente ..................................................... 58
Gráfico N° 6 Actividades escolares y la dislexia ..................................... 59
Gráfico N° 7 La Dislexia y la afectividad ............................................... 60
Gráfico N° 8 Alegría y entusiasmo mejora la lectoescritura ................... 61
Gráfico N° 9 Guía didáctica y la dislexia ................................................ 62
Gráfico N° 10 Guía y técnicas de aprendizaje........................................ 63
Gráfico N° 11 Estrategias de trabajo ...................................................... 64
Gráfico N° 12 Recursos didácticos y aprendizaje .................................. 65
Gráfico N° 13 Afectividad en el hogar disminuye la dislexia ................... 66
Gráfico N° 14 Afectividad e interacción familiar ..................................... 67
Gráfico N° 15 Clases con afectividad ..................................................... 68
Gráfico N° 16 Evaluación y la dislexia ................................................... 69
Gráfico N° 17 Recursos virtuales y la Dislexia ....................................... 70
Gráfico N° 18 La familia y la comprensión lectora .................................. 71
Gráfico N° 19 Guía didáctica y la Dislexia .............................................. 72
Gráfico N° 20 Guía didáctica ................................................................. 73
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULO
RESUMEN
La presente investigación se desarrolló con la finalidad de determinar la relación entre las estrategias metodológicas y la dislexia de los estudiantes del tercer grado de Educación General básica. El tipo de estudio es no experimental, el diseño de estudio es correlacional de corte transversal y los métodos de investigación descriptiva, cualicuantitativo. Se trabajó con una muestra de 36padres de familia de 5 docentes; 1 directivo Durante la investigación se aplicó encuesta como instrumentos, su tabulación y análisis, en la guía didáctica se recomienda talleres y la utilización de recursos con procesos metodológicos interactivos, para lograr un buen aprendizaje y desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, las variables en estudio, se procesó la información a través del software de estadística para ciencias sociales chic cuadrado. Los resultados son presentados en tablas y figuras estadísticas. El resultado obtenido de la relación entre apoyo de estrategias metodológicas y la dislexia de los estudiantes del tercer año de educación básica, el tema de tesis tiene como finalidad aclarar y ampliar aspectos relacionados con análisis de la dislexia en el aprendizaje significativo, y educación en valores se plantean estrategias de cómo mejorar los procesos de aprendizaje, siendo el estudiante el constructor del conocimiento durante las jornadas de trabajo en el aula y fuera de ellas, además los docentes serán los mediadores en el proceso académico y aprendizajes significativos, se utilizaran recursos motivadores que contribuyan al logro de los estándares propuestos, para obtener una educación de calidad y calidez al servicio social.
Estrategias metodologías Dislexia Guía
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULO
SUMMARY
The present research was developed with the purpose of determining the relationship between the methodological strategies and the dyslexia of the students of the third grade of Basic General Education. The type of study is non-experimental, the study design is correlational cross-sectional and descriptive, qualitative quantitative research methods. A sample of 36 teachers from a family of 5 teachers was used; 1 manager During the investigation, a survey was applied as an instrument, tabulation and analysis. In the didactic guide, workshops and the use of resources with interactive methodological processes were learning and development of skills with performance criteria, the variables under study, the information was processed through the software of statistics for social sciences chic cuadrado. The results are presented in tables and statistical figures. The result obtained from the relationship between support of methodological strategies and the dyslexia of third year students of basic education, the thesis topic aims to clarify and expand aspects related to analysis of dyslexia in meaningful learning, and education in values Strategies are presented on how to improve learning processes, the student being the constructor of knowledge during the working days in and outside the classroom, besides the teachers will be the mediators in the academic process and meaningful learning. contribute to the achievement of the proposed standards, to obtain a quality education and warmth to the social service.
Strategies methodological Dyslexia Guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que tiene como tema: Influencia
de las estrategias metodológicas en el nivel de dislexia de los estudiantes
del tercer año de la Escuela de Educación General Básica “Patria Nueva”
en la zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé,
parroquia Rosa Zarate periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía
didáctica con de destrezas con criterio de desempeño , en donde se toma
como eje fundamental a la afectividad como estrategia pedagógica que
permiten un nuevo planteamiento del proceso enseñanza aprendizaje en
el sistema educativo, estableciendo con ello las bases necesarias para el
desarrollo integral de los niños de la institución.
La investigación tiene como principal objetivo dar a conocer cómo
han evolucionado las estrategias metodológicas en el proceso de
aprendizaje los estudiantes; además se irá conceptualizando que son las
estratégicas metodológicas y la dislexia en el proceso de la lectoescritura,
para así entender todo lo que abarca en el desarrollo de esta investigación,
logrando alcanzar los beneficios que la misma presenta.
Es importante destacar la amplitud que tienen las estrategias
metodológicas dentro del proceso formativo, porque logra extenderse a
todos los que conviven dentro del aula escolar, facilitando así el aprendizaje
del estudiante. De este se establecerá los beneficios que han traído a los
estudiantes. Además, se describirán las estrategias que permiten el manejo
del trabajo de grupo, lo que permitirá se integre fácilmente en el proceso
formativo.
Capítulo I. Que presenta un breve resumen del problema, se formula
la pregunta de investigación, formulando y describiendo los objetivos, las
variables, el del contexto y de los sujetos de investigación como la
justificación e importancia de la ejecución del proyecto.
2
El capítulo II. Comprende el marco teórico de investigación,
enfatizando en las estrategias metodológicas, el material didáctico, el
aprendizaje, los Tipos de aprendizaje, métodos de enseñanza, los recursos
audiovisuales, importancia de los medios audiovisuales, la creatividad,
tipos de creatividad, y clasificaciones de la creatividad
El Capítulo III. Presenta la metodología adoptada en la
investigación, los medios utilizados y el diseño de la investigación y los
instrumentos elaborados para este fin. Y se presentan los resultados de la
investigación y su correspondiente interpretación de acuerdo a los
instrumentos utilizados; los resultados son representados tanto en cuadros
como en gráficos de barras para observar y analizar la utilidad estratégica
del software educativo, las conclusiones y recomendaciones a las que se
ha llegado luego del análisis respectivo
Capítulo IV.Se realiza la propuesta del proyecto que será el
desarrollo de una guía didáctica. Finalmente, para complementar el trabajo
de investigación se adjuntan anexos de importancia, que facilitan una mejor
comprensión de quienes utilizaran el texto, como fuente bibliográfica o de
consulta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El problema en este contexto escolar se ha observado mayormente
en los estudiantes que pertenecen al tercer año de Educación General
Básica, los cuales presentan problemas de dislexia, porque dentro de la
lectoescritura dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en el aula
escolar, entonces debe ser el docente quien de generar nuevas estrategias
metodológicas y técnicas activas para disminuir las dificultades de
aprendizajes dentro de su proceso formativo.
En vista de estos acontecimientos se realiza este trabajo
investigativo enfocado en la influencia de las estrategias metodológicas en
el bajo nivel de dislexia de los estudiantes del tercer grado de Educación
General Básica de la Escuela “Patria Nueva” Zona 1, Distrito 08D04,
provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo
lectivo 2015-2016, en donde las estrategias metodológicas no se están
aplicando con eficacia para disminuir los efectos de dislexia de los
estudiantes en sus labores que realiza en el aula o fuera de ella, originando
un proceso de enseñanza – aprendizaje inadecuado, causando en el
estudiante mucha desmotivación y falta de interés.
La presente investigación está delimitada claramente ya que será
aplicado en el periodo lectivo 2015–2016, en una población de 36
estudiantes del Tercer año de educación básica, 36 padres de familia, 1
directivo y 9 docentes de la Unidad Educativa “Patria Nueva ”.
4
Tiene su originalidad, porque pretende orientar el correcto uso de los
de los métodos y estrategias de aprendizaje como lenguaje formativo ,
evitando contribuir a los problemas de los diferentes formas de
comunicación, sino más bien convertirlos a la lecto-escritura en espacios
recreativos de formación académica y valores..
Es factible porque el medio social donde se aplicara la investigación
presta las condiciones mínimas necesarias, por las facilidades que nos
proporciona la comunidad involucrada, permitiendo recabar la información
necesaria para luego ser analizada, procesada y poder emitir nuestras
conclusiones.
El tema investigado tiene su pertinencia porque está dentro del
campo educativo, es decir es de competencia para los investigadores, está
relacionada con la carrera profesional que se adquiera al final de la
graduación. Está enmarcado en Plan Nacional del Buen Vivir, también se
relaciona con la Matriz Productiva porque se valoriza al talento humano
como investigadores y los que propenden poner a la práctica la propuesta
en beneficio de la comunidad educativa. En el caso de la LOEI, la
investigación está enmarcada una educación de calidad y calidez
Problema de la investigación
Situación Conflicto
En la institución educativa entender el problema de la dislexia es
difícil, porque no es un signo de poca inteligencia o causada por una visión
deficiente; es una condición común que afecta la manera en que el cerebro
procesa el lenguaje escrito y el lenguaje hablado.
La dislexia está asociada, principalmente, a la dificultad para leer;
algunos médicos y educadores se refieren a ella como un trastorno de la
5
lectura o una discapacidad para la lectura. Sin embargo, la dislexia puede
también afectar la escritura, la ortografía e incluso el habla.
Los estudiantes con dislexia pueden entender ideas complejas, pero
a veces necesitan más tiempo para entender la información. Incluso,
podrían necesitar un modo diferente para procesar la información, como
escuchar un audio de un libro en lugar de leerlo.
Además, falta de formación del docente en este ámbito ocasiona
más dificultades; se debería implementar capacitaciones que permitan
orientar a los docentes como realizar su práctica pedagógica y satisfacer
así las necesidades de conocimiento para los docentes y estudiantes, lo
que se refleja en lo posterior en su desempeño escolar.
Es importante señalar que los estudiantes con dislexia son por lo
general muy creativos. No está claro si esa creatividad tiene relación con el
hecho de pensar fuera de las convenciones tradicionales o con que sus
cerebros están estructurados de manera ligeramente diferente.
Hecho Científico
La deficiente aplicación de estrategias metodológicas incurren en el
alto nivel de dislexia que existe en los estudiantes del tercer año de la
escuela de Educación General Básico “Patria Nueva” Zona 1, Distrito
08D04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate,
periodo lectivo 2015-2016.
Causas
Afectividad intrafamiliar y social deficiente en la actividades
cotidianas
Escasa evaluación de los docentes acerca del lenguaje de los
niños.
6
Carencia de asertividad en relación con la autoridad y dificultad
para hacerse escuchar
Sobreprotección intrafamiliar induce a los estudiantes a la
dependencia de sus actividades básicas.
Desnutrición, factor determinante para el desarrollo físico,
psicológico, efectivo, emocional e intelectual.
Deficiente comunicación entre los padres hacia sus hijos, lo que
genera problema a nivel social y de aprendizaje.
Formulación del problema
¿De qué manera de las estrategias metodológicas en el nivel de
dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de Educación General
Básico “Patria Nueva” Zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas,
cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2015-2016.?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en el nivel
de dislexia de los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico, estadístico
y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
Objetivo Especifico
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas, mediante
un estudio bibliográfico, estadísticos, encuestas a estudiantes,
padres de familias, docentes y entrevistas al director
7
Describir el nivel de la dislexia en los estudiantes mediante un
estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a estudiantes, padres
de familia, docentes y entrevistas al director
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Qué son las estrategias metodológicas?
¿Cree usted que las estrategias metodológicas influyen en la disminución
de la dislexia?
¿Cómo influyen las estrategias interactivas metodológicas el aprendizaje?
¿Cómo se evaluara los efectos de las estrategias metodológicas en los
procesos de aprendizaje?
¿Qué entiende por dislexia?
¿Cuáles son las causas y efectos de la dislexia en los estudiantes?
¿Por qué es importantes un estudio profesional de los casos de dislexia en
los estudiantes con estos síntomas?
¿Cuáles son los factores más importantes que influyen en las estrategias
metodológicas para disminuir la dislexia?
¿Cuál es la importancia de la elaboración de una Guía didáctica?
¿De qué manera mi diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño será de gran relevancia educativa?
8
Justificación
El motivo de este proyecto con el tema la aplicación de las
estrategias metodológicas, es la necesidad de mejorar las clases de los
docentes y favorecer el fortalecimiento de interacción con el estudiante
que enfrenta un nivel de dislexia.
Desde el punto de vista formativo es conveniente y fundamental en
la etapa de enseñanza aprendizaje que los docentes adquieran pautas,
para despertar en los estudiantes la necesidad de aprender y de mejorar
su desenvolvimiento de manera dinámica. Los problemas en la lectura y
en el contexto escolar, en el que la mayoría de las actividades de
aprendizaje terminan realizándose mediante la lectura de textos,
producen dificultades en los estudios, produce trastornos en los
aprendizajes.
Es pertinente porque mediante la presente investigación se aspira
superar en gran parte las dificultades en cuanto al comportamiento áulico
inadecuado en los niños.
Los beneficiarios de la presente obra son los estudiantes porque les
permiten desarrollar sus habilidades, destrezas, y hábitos de lecto escritura
por que aprenden desde el inicio las técnicas y estrategias de iniciación a
la lectura comprensiva, con el apoyo de los docentes y los miembros de la
familia.
La relevancia social con la aplicación de las estrategias
metodológicas en el aprendizajees sumamente importante en los
estudiantes porque constituye una herramienta capaz de generar nuevos
conocimientos, de despertar alos sentidos, ayuda a enriquecer la capacidad
de comunicarse y además de ampliar su capacidad de ver, comprender e
interpretar entorno que le rodea.
9
Tiene implicación práctica, porque es un lenguaje, o una forma de
expresión visual mediante la cual podemos expresarnos y comunicarnos
con los demás.Y permite que los estudiantes desarrollen su capacidad de
observación, para ayudar a comprender su entorno, aprenden a
comunicarse, establecer un dialogo con los demás, aprender a escuchar, y
compartir, desarrollan la sensibilidad y el compañerismo; se adaptan a los
cambios y les ayuda a ser tolerantes con los demás.
La aportación que tiene la investigación para otras áreas del
conocimiento permite que trascienda dentro del campo educativo, porque
de los resultados obtenidos se podrán aplicar a otras dificultades para
entenderlas. Es decir, a la hora de pensar en las actividades que se realiza
con los estudiantes, los educadores deberían potenciar y prevenir lo
siguiente: pensar y preparar con anterioridad la actividad que va a realizar;
motivar y estimular la propia creación; de formas de entender las lo que
escucha y escribe; además debe ayudar a crear un buen clima de
tranquilidad y de confianza, dando seguridad
El valor teórico del estudio de investigación tienen como fin
implementar las teorías de investigación como aporte a los contenidos de
la educación y de acuerdo a las necesidades de las instituciones, Es
importante la propuesta para optimizar el rendimiento de los procesos
educativos, donde el trabajo del docente dentro de las actividades ayudan
al mejoramiento y desarrollo del trabajo pedagógico para el fortalecimiento
de la calidad educativa.
.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Una vez revisados los archivos de la Biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo encontrar que este
proyecto de influencia de las estrategias metodológicas en el nivel de
dislexia no se relaciona en la presente investigación, por tal razón se
convierte en original y de impacto social puesto que servirá de apoyo a los
docentes encargados de impartir sus asignaturas
La Tesis de Sonia Edith Cepeda Verdesoto “Estrategias
metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades
cognitivas y metacognitivas de la Universidad Estatal de Milagro Unidad
Académica de Educación Continua a Distancia y Postgrado Proyecto de
Grado Previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de La
Educación, Mención Educación Básica año 2011 Estrategias
metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades
cognitivas y Metacognitivas, por tratarse de un proyecto factible .Se
compone de un diagnóstico de la situación y del diseño y aplicación de una
propuesto, para contribuir a la situación de los problemas detectados
Tesis de María del Rosario González (2001), quien realizó el estudio
de aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de
textos en áreas de comunicación integral con 58 alumnos y alumnas de
octavos años, utilizando metodologías activas en textos regionales,
llegando a las siguientes conclusiones:
11
Para Gloria Inés Espín medina con la Tesis “las estrategias
metodológicas y su incidencia en lacomprensión lectora de los estudiantes
de octavo año del Instituto Superior Tecnológico Experimental Luis a.
Martínez durante el año lectivo 2019-2010. Tesis de grado previo a la
obtención del título de Magister en Docencia y Currículo para la Educación
Superior Uuniversidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación centro de estudios de Posgrado Maestría en Docencia y
currículo
La lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante
para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena
herramienta de recordación". "Restablecen que una adecuada enseñanza
de estrategias lectoras permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes
así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión
de los textos que lee y redacta en y fuera de la institución.
Bases Teóricas
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Definición
Introducción
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadassistemáticamente, permitiendo la construcción
de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las
comunidades.Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje
y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.Estrategia: proceso que se sabecuándo, cómo y dónde
emplearladependiendo de la tarea, laestrategia a implementar variará.
12
Las estrategias de la comprensión lectora son procesos mentales o
intelectuales que el lector pone en acción para interactuar con el texto es
decir son los modos flexibles de Estrategias “habilidades cognitivas y
metacognitivos” de carácter elevado, que implica cumplimientos de
objetivos por los lectores, la planificación de las acciones para lograrlos, así
como su supervisión, evaluación y posibles cambios de ser necesarios.
Proponentes de la Pedagogía Activa
La pedagogía activa como una propuesta a mejorar los procesos
educativos como otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica,
suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educación. Es
sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagogía activa, las
siguientes orientaciones:
Según (James y Mead, 2007)
Libertad significa, esencialmente el papel que el pensamiento -
que es personal- desempeña en el estudio, significa iniciativa
intelectual, independencia de observación, invención juiciosa,
previsión de resultados y habilidad de adaptación a ellos Cuando
el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la
educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y
orientarla.(p.76)
La libertad del pensamiento del ser humano está, manifestado
cuando hay respeto al pensamiento ajeno, y cuando se adapta al medio
social en el marco del respeto al derecho ajeno.
Según William James, (2008)
La educación es una necesidad de la vida, en cuanto asegura la
transmisión cultural; en las sociedades complejas se ha
13
especializado en la instrucción formal, y al mismo tiempo advierte
como uno de sus fines el de mantener el contacto con la
experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teoría con
la práctica. Es el nexo de la experiencia de participación con las
actividades dirigidas a la adquisición de los símbolos culturales el
que confiere a la educación moderna su particular función social.
(p.54)
La educación es una necesidad del ser humano, para su interrelación
social, donde el conocimiento se trasmite de generación en generación, a
través de la teoría y la práctica.
Las Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Según: Salazar, (2009):
Cada uno de los procesos descritos se dinamizan mediante el uso
de estrategias metodológicas que se van desarrollando, a través
del acompañamiento tutorial, de manera que el participante
ascienda progresivamente hacia el aprendizaje y ejecución de su
investigación en determinado tema o contenido, desde una etapa
de sensibilización y de independencia guiada hasta una auto
guiada. Estas estrategias son de tipo motivacional, cognitiva y
metacognitivas (p.65)
Las estrategias son actividades, planificadas desde los diferentes
puntos de vista, acorde a la necesidad planteada por sus ejecutores, que
van desde el diagnóstico de los contextos hasta la ejecución y la avaluación
de los resultados
Para Weitzman (2007),
El término estrategia es de origen griego. Estrategia. Estrategos o
el arte del general en la guerra, procedente de la fusión de dos
14
palabrasEstrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de
entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los
docentes para crear valores de los recursos y habilidades que
ellos controlan. (p.72).
Las estrategias son aplica das desde la antigüedad en los diferentes
campos, sean estos educativos, militares, deportivos etc., que están
orientados a llegar a un punto que se llama éxito, para lo cual deben de
utilizar varias actividades acompañados de los recursos disponibles.
Según Ordoñez G (1997),
La estrategia es descubrir, no programar, es guiar, no controlar;
es liderar las ideas, tener un propósito estratégico implica tener
una visión sobre el futuro, debe permitir orientar, descubrir,
explorar. El sentido de la orientación debe responder: ¿Qué tipo
de educación queremos?, ¿A dónde queremos llegar? Una de las
claves es tener en claro la educación actual y futura, no se puede
decidir sin saber a dónde se quiere llegar (p.65).
Las estrategias es el camino a seguir, una ruta establecida para
llegar a la meta final, para lo cual debe de estar claro cuan es su visión de
llegada, descubriendo todos sus obstáculos, para ir surcando cada uno de
ellos.
Estrategias de ámbito educativo
Estrategias: en el ámbito educativo, son conjuntos de
procedimientos utilizados por maestros y directivos para promover
cambios, innovaciones o aprendizajes significativos tanto en el aula como
en la escuela.
Según el Manual de Educación (2010), “Las estrategias
metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que a
modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado
15
en el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la acción
didáctica en el aula y en el centro escolar”(p.98)Hacen referencia a la forma
de enseñanza, al cómo se enseña, a los caminos que sigue el maestro o la
maestra para conseguir que los alumnos y las alumnas aprendan, a las vías
que orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza
planeados
Según: Spencer Rosa (2009) Analiza el significado de aprendizaje
como “aprender es adquirir una mayor experiencia, una mejor y más amplia
perspectiva de conocimientos y destrezas para mejorar las formas de vida”.
(p.54) Concepto de aprendizaje que posibilita al estudiante desarrollar
capacidades, destrezas y habilidades para utilizarlas en nuevas situaciones
de su interacción social.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje
Según: Delors(2007) en el informe presentado a la UNESCO:
El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus
semejantes para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades, su relación con el contexto está caracterizada por
la formación obtenida en su familia y en la educación formal de la
sociedad, por ello, una de las metas de la educación a escala
mundial está relacionada con la formación integral del hombre. (p.
66)
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y
las mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales en
cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores, que
orientan la conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades
cotidianas en el ámbito profesional, laboral, social y/ o familiar.
16
Tipos de estrategias
AncellScheker Mendoza y Cristina Amiama Espaillat: Proyecto de
Aula. SEE. Julio 2010. (p.65)
a) Estrategia de recuperación de percepción individual. La
estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los
estudiantes, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se
concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación con diferentes texturas, experimentación con diferentes
temperaturas, experimentación con diferentes saberes, experimentación
con diferentes colores, experimentación con diferentes sonidos,
caracterización de los objetos, observación y exploración, juegos
simbólicos, etc.
b) Estrategia de problematización. En esta estrategia se pone en
cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el
entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias
a través de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración,
juego trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagación.Es utilizada para el
aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a través
de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la
inserción en el entorno.
Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos,
juego de prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el
entorno.
17
d) Estrategias de proyecto.- Proyectos un proceso que conduce a la
creación, clasificación o puesta en realización de un
procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema se concretizan mediante
Tipos de aprendizaje
Considerando la categoría aprendizaje, como el proceso continuo
del estudiante, que aprende y organiza métodos y herramientas eficaces
de estudio. (Papalia, 2010): (p ,164)
Aprendizaje Generativo.- El aprendiz ò estudiante es un
participante activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la
construcción y restructuración del conocimiento relacionando información
nueva queproviene del ambiente de enseñanza con sus conocimientos,
contenidos y experiencias previas que posee.
Aprendizaje Cognoscitivo.- Incluye los fenómenos y relaciones
internas del sujeto en relación con la cultura, entorno y demás situaciones
que lo rodeen.
Aprendizaje por Descubrimiento.- El estudiante es el constructor
principal del aprendizaje, puede ser considerado como una forma natural
de aprender que tenemos los humanos desde que somos niños
.
Aprendizaje Contextualizado.- Se desarrolla con el aprendizaje
basado en experiencias concretas y situaciones reales.
Aspectos Fundamentales
Según Martínez (2009) define “El aprendizaje como parte del
proceso de investigación que permite sistematizar los métodos y las
18
técnicas necesarios para llevarlas a cabo”(P.65 ) La necesidad de contar
con una estrategia metodológica adecuada para la eficaz comprensión
lectora obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere
la más apropiada, y muchas veces en esa elección de clase
Según: Pérez Gómez, (2005).
A partir de los enfoques anteriores es posible decir lo que se
entenderá por enseñanza: “Por enseñanza se entenderá al
proceso sistemático, dirigido, que facilita la integración del alumno
a la sociedad a la que pertenece, proveyéndolo de contenidos,
procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su
entorno(p.43)
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las
experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los
conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje.Proceso el cual
es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van
adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en
todo desarrollo de la persona
Según: Novak, J, (2008)
El concepto principal de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje
significativo, en contraposición al aprendizaje memorístico. Para
aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones
relevantesp.26)
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades
a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos.
19
Rendimiento académico
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de
las capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo.
Según: Garbanzo, (2007):,” El rendimiento escolar es considerado,
un indicador de aprendizaje alcanzado por el estudiante, como referencia
del cumplimiento en relación a los objetivos establecidos en el programa de
estudio”(p.46En lo referente a la fundamentación de la categoría
rendimiento académico, se reconoce una complejidad desde la misma
conceptualización ya que tiende a entenderse como aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar.
Según: Álvarez, (2010)
El rendimiento académico, entendido como resultado multicausal,
encierra distintos factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje. Son diferente los aspectos que se asocian al
rendimiento académico, entre los que intervienen componentes
internos como externos al estudiante, pudiendo ser de orden
social cultural, cognitivo y emocional (p.18)
Para la utilidad del estudio, es importante identificar el tipo de
influencia de los factores asociados al éxito o bajo rendimiento del
estudiante; es decir, los niveles de influencia entre las variables a
considerar
Según: I. “Los factores como el ambiente familiar, entorno social, la
personalidad, de salud y problemas de conducta, afectan el rendimiento
académico, es decir actuar influyendo en la posibilidad de un rendimiento
académico favorable”. (p. 45) El rendimiento académico, se reconoce una
20
complejidad desde la misma conceptualización ya que tiende a entenderse
como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar
A Nivel internacional
El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus
semejantes para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su
relación con el contexto internacional está caracterizada por la formación
obtenida en su familia y en la educación formal de la sociedad, por ello, una
de las metas de la educación a escala mundial está relacionada con la
formación integral del hombre
CEPAL (Equidad y transformación productiva: un enfoque integrado. Santiago de Chile, 2007)
En la reunión de la CEPAL, los Ministros deEconomía incluyeron
el asunto estrategias en el ámbito educativo como tema prioritario
en su agenda de discusiones yaprobaron las líneas estratégicas
centrales deuna nueva propuesta de desarrollo que coloca ala
educación en el centro del proceso de transformación productiva
con equidad (p.54)
.
En el corto período de dos años se ha producido un significativo
cambio en los términos de debate educativo. La educación está
recuperando su carácter prioritario en la agenda de discusiones de
políticas públicas y en ellas comienzana participar no sólo los
educadores sino el con-junto de los actores sociales
MINEDUC/Chile. “Programa de mejoramiento de la calidad en
escuelas básicas en sectores pobres. Una experiencia chilena.
Estas formas metodológicas tienen la peculiaridad de traducir el
consenso en un compromisoconcreto para la acción en algún
aspecto específico de la política educativa. En este sentido,
superan a las metodologías tradicionales generalmente asociadas
con los denominados “congresos pedagógicos”, que lograban
altos gradosde participación en la discusión pero provocaban
21
escasas consecuencias desde el punto devista de los
compromisos para la acción.(p.86)
Las estrategias de cambio educativo en AméricaLatina enfrentan
demandas simultáneas queprovienen tanto del deterioro del modelo
tradicional como de los procesos de transformación productiva y
modernización social. Enun contexto de este tipo, lo peculiar es que
todaslas demandas tienen un alto grado de legitimidad.
Según Marco estratégico UNESCO (2012 - 2013)
La UNESCO lidera la iniciativa Educación para Todos (EPT) a nivel global. Se trata de las seis metas establecidas por los países el año 2000 en Dakar, Senegal, para avanzar al logro de una educación de calidad para todos en el mundo al 2015 (primera infancia, primaria universal, alfabetización, educación de jóvenes y adultos, género, calidad), a las cuales da seguimiento a través de diversos mecanismos técnicos y políticos. (p. 54)
En este contexto, las decisiones que los gobiernos y demás
copartícipes en la educación adopten ahora y en los años venideros serán
cruciales para subsanar las deficiencias que adolecen muchos países en
cuanto a políticas, datos, capacidad, estructuras de gobierno, financiación
y sensibilización en el sector de la educación y la UNESCO está trabajando
para contribuir a esa desafiante agenda
A nivel Nacional y Local
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad.
Juan Carlos Tedesco, Director Oficina Regional deEducación de la
UNESCO para América Latina y el Cari-be.
22
En PROMEDLAC IV (Quito, abril de2011), “El Ministros de Educación
reconocieron el agota-miento de un estilo de acción educativa y definieron
las líneas centrales de las nuevas propuestas”.La idea central de este
nuevo discurso es quepara cumplir con los objetivos de calidad y deequidad
educativa, postulados por el Proyecto
Principal de Educación, no es suficiente el reclamo de mayores
recursos financieros; es igual-mente necesario modificar las estrategias
deutilización de dichos recursos.
La Dislexia
Definición
Introducción:
La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos
parece un tema muy interesante como futuros maestros, ya que afecta de
un 10% a 15% de la población escolar y adulta. Al desarrollar la presente
investigación hemos podido comprobar que el maestro tiene un papel
importante para que sea detectada a tiempo.
El hecho de descubrir tempranamente una dislexia, significa la
diferencia entre el fracaso y el triunfo escolar. Si el estudiante es tratado a
tiempo podrá superar su problema y llevar una vida completamente
normal.Los estudiantes que presenten este trastorno pueden ser tratados
y reeducados directamente en su escuela con los demás estudiantes,
simplemente contando con la atención de un especialista que le aplica una
adaptación curricular.Nos parece que el tema es muy útil para futuros
profesionales
23
Historia de la Dislexia
El comienzo de la historia de la dislexia de desarrollo se produjo hace
ya más de 100 años, y tuvo lugar en Gran Bretaña. El ambiente científico
británico a finales del siglo XIX era realmente estimulante, gracias a una
gran cultura académica, curiosidad intelectual, y recursos humanos y
materiales fomentados por una económica en auge. La proliferación de
revistas académicas y profesionales, empujaba a los científicos y
observadores a publicar trabajos y crear debates intelectuales para
aumentar y mejorar el conocimiento científico.
Según: Artigas (2009), se reconoce cuatro etapas de la historia de la
dislexia:
La primera etapa, los orígenes de la dislexia, fue de identificación
de personas con problemas de lenguaje y de lectura, que en
general eran pacientes con afasia adquirida, y duró hasta finales
del siglo XIX. Durante los principios de la dislexia de desarrollo
(1895-1950) se descubrió la condición de dislexia de desarrollo y
se comenzó a analizar sus causas y sus características (p.67)
En este caso, la historia de la dislexia, lejos de estar escrita ya,
comienza ahora una nueva etapa, con un emocionante futuro. Los
adelantos en métodos de estudio en psicología cognitiva, neurociencias, y
genética de la conducta, prometen avanzar nuestros conocimientos sobre
la dislexia, las habilidades cognitivas, y el funcionamiento del cerebro, hasta
límites insospechados hace solo unas décadas.
Según: Lobrot (2013) “La dislexia vino la luz por primera vez en una
de estas revistas profesionales, “TheLancet", la cual aún continua en
existencia, y lo hizo entre médicos, especialmente oftalmólogos” (P. 249).
Por esta razón, durante las primeras etapas del estudio de la dislexia,
siempre se describió la dislexia de desarrollo como una enfermedad del
sistema visual.
24
Según: Málaga & Arias (2010) considera que: “La historia de la
dislexia es un buen ejemplo de la evolución de las teóricas psicológicas
desde su origen hasta el momento actual, y de su adaptación a las nuevas
disciplinas nacientes” (p. 70). Es decir, este repaso histórico de la dislexia
proporciona una visión de la evolución teórica y metódica, y un sumario de
las principales teóricas y posibles causas de la dislexia, con especial
énfasis en la naturaleza fonológica y el origen genético de este trastorno.
La dislexia
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de
carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan
ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece
derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Según (Psaltis, 2012), considera que
La dislexia se diferencia del retraso lector en las siguientes
características: mayor persistencia del problema en la edad
adulta, naturaleza peculiar y específica de los errores en lectura y
escritura, mayor incidencia en niños que en niñas y normal o alta
inteligencia. (p. 89)
Desde esta perspectiva se trata de diferenciarlos de aquellos que no
aprenden a leer debido a un retraso general originado por factores
intelectuales o un menor grado de madurez sociocultural para incorporarse
psicológicamente al proceso educativo de la escuela
Según Pedraza López (2013) manifiesta
La dislexia es una dificultad de aprendizaje caracterizada por
problemas en la expresión oral y escrita del lenguaje. La dislexia
no es una enfermedad, no tiene cura. Es un tipo especial de
pensamiento, una forma de aprender diferente. La dislexia no es
el resultado de un bajo coeficiente intelectual. La inteligencia no
25
es el problema, tienen inteligencia normal o superior pero existe
una importante discrepancia entre la capacidad intelectual y el
desempeño escolar. No es un problema psicológico, ni de
conducta, visión o motivación (p.49).
Las personas con dislexia son diferentes entre sí, cada una tiene sus
debilidades y fortalezas. Muchos disléxicos son creativos y se destacan en
áreas como arte, atletismo, arquitectura, electrónica, música o ingeniería.
Los disléxicos con frecuencia tienen talentos especiales en áreas que
requieren integración visual, espacial o motora
Según Psaltis (2012) considera que
La dislexia se diferencia del retraso lector en las siguientes
características: mayor persistencia del problema en la edad
adulta, naturaleza peculiar y específica de los errores en lectura y
escritura, mayor incidencia en niños que en niñas y normal o alta
inteligencia”. (p. 89)
Los pedagogos y psicólogos y maestros sabemos que la dislexia se
trata de dificultades de aprendizaje en niños y niñas que no aprenden a leer
debido a un retraso general originado por factores intelectuales o un menor
grado de madurez sociocultural
Según: Matute (2012)
La dislexia es, hoy por hoy, un problema invisible en nuestras
aulas. Se habla de que alrededor de un 15% de los alumnos son
disléxicos y sin embargo, ¿cuántos docentes sabemos detectarla
y posteriormente llevar a cabo los cambios metodológicos
adaptando sus clases adecuadamente para ellos? (p. 9)
Es decir, la dislexia parece manifestarse como un ritmo más lento en
la consecución de ciertos logros. Pero ese ritmo lento no quiere decir que
no se adquiera la destreza. La gran cuestión que esto nos plantea es la
referente a la velocidad; la necesidad de ser eficaz se asocia a hacer las
26
tareas en un espacio temporal corto como si el beneficio capitalista
planeara continuamente por las escuelas.
Síntomas de la Dislexia
Los niños aprenden a ritmos diferentes, pero si su hijo ha estado
batallando con la lectura y la escritura, lo que está observando pudieran ser
signos de dislexia. Estos son algunos ejemplos de cómo se manifiesta la
dislexia a diferentes edades en la casa y en la escuela
.
Según Jiménez, (2005) manifiesta que:
A pesar de todo, la delimitación del trastorno disléxico aún sigue siendo una cuestión problemática; el análisis de la etiología o de los distintos factores que podrían explicar la dislexia, ponen de manifiesto la dificultad de aislar factores explicativos de la misma, debido al solapamiento que se produce entre esta categoría de diagnóstico y la de retraso lector (p... 24).
La dislexia se asocia a problemas notables en el aprendizaje de la
lectura y escritura en relación a la media de la clase. No obstante, los niños
y niñas con dislexia pueden presentar uno o varios de los siguientes
síntomas, alguna algo extraña y sin aparente relación:
Según Beltrán(2010) manifiesta. “La Dislexia fue identificada a fines
del siglo XIX por P. Morgan 1896 mientras estudiaba el caso de un
estudiante con síntomas parecidos al que poseen los adultos con Ceguera
Verbal Adquirida”.
Confusión de letras y sílabas al escribir y fonemas al hablar.
Otros problemas de aprendizaje como la discalculia (problemas con
las matemáticas) o la dispraxia (dificultades para la coordinación
psicomotriz).
27
Este tipo de definición de la dislexia es frecuentemente citada en la
literatura científica, y es conocida con el nombre de dislexia evolutiva o
específica, conocida universalmente por pedagogos y psicólogos
educativos.
Tipología
Dislexia fonológica
Según: Merchán (2013) manifiesta
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura
visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma
global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas, es
decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar un
vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta
dentro de un texto. (p.87)
Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por
causas específicas: lectura superficial, mala escolarización, provocando la
confunción de palabras al momento de la lectura.
Dislexia adquirida
Según: Guyán (2011) existen dos tipos de dislexia: la dislexia
adquirida y la dislexia del desarrollo.
Está causada por un deterioro cerebral de origen congénito o no, por infartos o accidentes cerebrales. Es la principal diferencia con la dislexia del desarrollo y está definida por una dificultad en la lectura y la escritura. Por lo general obedece al deterioro específico del área del cerebro responsable de tales actividades. (p.28).
Dislexia superficial
Según: Huguet (2009), “Dislexia superficial adquirida el error
característico en la lectura es la regularización, en donde la pronunciación
28
de palabras irregulares es similar a la de palabras regulares y la lectura es
fonológicamente posible (p. 83). Es decir, se pueden leer las pseudo
palabras pues ellas pueden admitir o no cambios, este mismo error se
presenta en la dislexia del desarrollo
.
Realidad Nacional
Uno de estos trastornos, enfocado a la dificultad de aprendizaje de
la lectura, es la dislexia.
Thomson, M. (2010) manifiesta:
Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
dependiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es
un problema de índole cognitivo que afecta a aquellas habilidades
lingüísticas asociadas con la modalidad escrita. (p. 122)
La definición de dislexia que nos da Thomson es muy técnica y
complicada, definiéndola en forma sencilla diríamos que la dislexia es un
déficit en la capacidad para leer y obtener el significado de la palabra
escrita.
Thomson, M. (2012) destaca:
“Un niño disléxico es un niño de inteligencia normal, que ha seguido
una escolaridad normal, puede ser incluso un niño vivaz e
inteligente, que obtiene resultados inferiores en el dominio de la
lecto-escritura en relación con las otras asignaturas escolares, pero
que se diferencia de los otros niños” (p. 67).
Patton, J. (2010) determina:
“Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje,
acaba por crear una personalidad característica que en el aula
se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o por la
29
aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar
Como formas de obtener el reconocimiento que no puede
alcanzar por sus resultados escolares”. (p.76)
Según el autor considera que el niño tiene un aprendizaje como todos
los demás además tienen una inteligencia normal cuya dificultad solo se
manifiesta en la lectura y la escritura lo que se refleja en el proceso de
aprendizaje y su rendimiento es menor.
En ocasiones, la dislexia va unida a dificultades de pronunciación,
con mayor incidencia al pronunciar palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen
dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso
en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan
cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo,
la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia
de puntuación.
Nivel de comprensión de la dislexia
Los niños aprenden a ritmos diferentes, pero si su hijo ha estado
batallando con la lectura y la escritura, lo que está observando pudieran ser
signos de dislexia. Estos son algunos ejemplos de cómo se manifiesta la
dislexia a diferentes edadesen la casa y en la escuela.
Según: Berruazo (2011), frente a las dificultades en el aula,
considera que:
Una de las dificultades de los disléxicos está en la función de
repetición. El exceso de actividades repetitivas en el aula los
aburre particularmente, más cuando el avance del conocimiento
30
no se produce por estas vías y no se realiza el refuerzo adecuado
(P. 9).
En ciertos casos estos trastornos pueden aparecer en su totalidad;
sin embargo, en muchos niños se presentan aislados o con una clara
preponderancia sobre los otros. Los más frecuentes son los relacionados
con el conocimiento y el control de su propio cuerpo, el espacio y el tiempo
y los de percepción visual y auditiva.
, Según. Artigas (2009) considera que “no existe una relación muy
consistente entre inteligencia general y dislexia en particular, porque no
existe una relación muy consistente entre inteligencia general y
competencia lectora en particular” (p. 140). Es decir, es difícil definir una
base de la inhabilidad lectora con lo cual este problema aumenta cuando
se estudian las pruebas que sirven para medir la competencia lectora.
Se supone, y así sucede descriptivamente, que la habilidad para
reconocer palabras puede expresarse en términos de la curva normal en
una prueba cuyo rango varía entre la ejecución nula y la ejecución perfecta,
y la probabilidad de que algún sujeto caiga en el extremo de esa escala es,
en la práctica, nula.
Según Benton A (2011)
Los padres de familia y maestros deben de estar pendientes a
señales de niños que presentan esta dificultad de aprendizaje. La
principal señal que presenta un niño con dicha dificultad es
entender y seguir tareas e instrucciones dadas por el profesor o
con sus padres de familia en el contexto familiar. (p.32)
Los padres de familia son el pilar fundamental, para identificar
y ayudar a buscar soluciones a los niños con dislexia, y evitar
trastornos en su posterioridad
31
Causas de la dislexia a la Población
“Estudios realizados a nivel mundial señalan que la dislexia afecta a
la población entre un 5 y un 15 por ciento. Esos valores varían según el
idioma, porque algunos son más transparentes que otros para la
decodificación. En el español, por ejemplo, los chicos con dislexia llegan a
decodificar, y lo que les lleva más tiempo son la comprensión y la
ortografía”, puntualizó Marcela Mendicino.
En tanto, a nivel local –y en coincidencia con los resultados obtenidos
en el vecino país Uruguay-- un estudio de prevalencia realizado en
escuelas privadas de Santa Fe, por la Asociación Civil “Aprendamos” y la
Secretaría de Extensión de la UNL, arrojó que un 15% de los niños
presentan dislexia.
Según (San Diego para el Congreso Anual de la Asociación
Internacional de la Dislexia(2012). Manifiesta
Dislexia se ha hecho miembro y representamos la organización en
España. De las conferencias punteras, y talleres y mesas
redondas para escuchar todo lo que se esté avanzando en el
mundo de la dislexia a nivel científico y educativo existen varias
conclusiones .Estamos muy orgullosos de poder anunciar que
Madrid con la Dislexia ha sido aceptado como Socio Internacional
en España de la International.(p.43)
Es la organización más antigua de este tipo en los EEUU, sirviendo
a los individuos con dislexia, sus familias, y profesionales del campo. Como
asociación, significa que tendremos una fuente de información de lo más
valioso sobre la dislexia disponible para nuestros socios. Psicólogos de
inspiración, conductista-cognitivista, tratan el problema disléxico como un
mal hábito adquirido y por tanto el tratamiento se basa en técnicas de
32
modificación de la conducta. “La dislexia afecta al 15 % de la población
mundial
Según Matute (2012), manifiesta
Según las estadísticas del Instituto de Salud de Estados Unidos
(NIH por sus siglas en inglés), el 15 % de la población o 1 de cada
7 chicos, tiene algún tipo de trastorno de aprendizaje. Entre los
más comunes se encuentran las dificultades con la lectura y las
habilidades lingüísticas (p. 9).
Esto quiere decir, que la dislexia es muy frecuente y suele
confundirse con dificultades de atención, cuestiones madurativas y
emocionales de los niños.
Según Artigas (2009) considera que: “la dificultad de la dislexia en el
desarrollo social pone al descubierto que las habilidades de lectoescritura
no se han originado por algún tipo de proceso de evolución biológico (p.
117), es decir, no es posible, identificar su topografía y expresión en el
cerebro de forma inequívoca como si fuera el resultado del desarrollo
espontáneo de una serie de actividades específicas.
Casos sobre el Nivel de Dislexia
La formación docente y las acciones de difusión respecto de la
dislexia en la comunidad en general, resultan claves para que
progresivamente los padres, docentes y las instituciones, puedan trabajar
lo más tempranamente posible a partir del diagnóstico específico.
Artigas (2009) “considera a la dislexia como un trastorno de
aprendizaje de expresión variable y multifacético” (p. 11). Es decir no
permiten concebir la dislexia como un trastorno de carácter homogéneo y
severidad variable, en contra de una idea bastante extendida de que la
variabilidad observada en la competencia lectora es continua.
33
Un profesional inexperto puede observar que existen disléxicos que
leen lenta y cuidadosamente el texto, en tanto otros leen con rapidez
tratando de adivinar las palabras y substituyendo así las que se le
presentan por otras semejantes. Un análisis de los errores muestra una
enorme diversidad tanto en el número de errores que cometen como en el
tipo de errores cometidos.
Según: Lobrot) (2013) “La dislexia no es, pues, un trastorno
homogéneo” (p. 217). Por lo tanto, por razones de índole diagnóstica como
por la necesidad de seguir programas de intervención exitosa, siempre se
ha revelado necesario subdividir la dislexia en distintos tipos de modo que
pudieran establecerse métodos de diagnóstico, tratamiento y
entrenamiento lector más acordes con las necesidades específicas de los
distintos grupos.
Unesco y la Dislexia
Según: Caramena(2012) “La dislexia, es un trastorno del aprendizaje
cuyo origen está en el lenguaje, no se debe a factores emocionales y no se
pasa sola” (p. 38). Es decir, una condición que afecta al sujeto durante toda
su vida y cuyo impacto difiere según el momento evolutivo, la severidad y
el tratamiento.
Romero & Fernández (2009) “la dislexia se refiere a un conjunto de
síntomas cuyo resultado es que el niño tiene dificultades con la lectura, no
es una cuestión de inteligencia ni de voluntad” (p. 57). Es decir,
básicamente se trata de la dificultad para aprender a leer y a manejar los
sonidos de las palabras, involucra algún nivel de trastorno del lenguaje y
no necesariamente ocurre con alguna dificultad en la escritura.
Al respecto, la Unesco (2010), afirma que “la dislexia es un problema
neurológico con raíces genéticas que se traduce en el plano cognitivo en
34
una deficiencia de procesamiento de la dimensión fonológica del habla” (p.
1). Es decir, este trastorno tiene consecuencias sutiles, que incluso pueden
pasar desapercibidas, sobre el desarrollo lingüístico del niño.
Para finalizar, los progresos de la investigación científica en el
ámbito de la dislexia de desarrollo han sido considerables en el curso de
las últimas décadas.
Las consecuencias del trasformo fonológico se manifiestan
claramente sobre la adquisición de la lectura y la escritura y conducen al
niño disléxico a una escolaridad deficiente y a un porvenir profesional y
social muy por debajo del nivel que podría haber alcanzado si hubiera
tenido a su disposición un tratamiento educativo adecuado.
Reforma Curricular
En la experiencia como docentes se ha podido observar que existen
problemas en la lectoescritura que no nos permiten llegar hacia un
aprendizaje significativo, objetivo principal de un docente en el aula.
Gonzales (2008)“Las falencias de lectoescritura son un obstáculo,
que muchas veces no se han detectado en la infancia, y que influyen en el
desarrollo de las habilidades del niño, algunos de ellos, llegan con
problemas de lectoescritura” (p. 30), es decir, el docente el encargado de
diseñar estrategias para encaminar al estudiante hacia un aprendizaje
significativo, sobre todo para los niños y niñas con problemas de
aprendizaje como lo es, la dislexia.
Matute (2012) “El docente necesita la colaboración de los demás,
para lo cual se deberá realizar adaptaciones curriculares utilizando técnicas
que le ayuden al estudiante a llevar su síndrome de dislexia sin problemas
en los estudios” (p. 79).
35
Podemos indicar que las estrategias son procedimientos que el
docente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos; es decir son medios
para prestar la ayuda pedagógica, y que los docentes debemos conocerlos
considerando las características generales de los alumnos como el
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, materiales textuales o
mediante multimedia, factores motivacionales entre otros.
Destrezas con criterio de desempeño
García Castaño. Fernando (2013). Aprendiendo a vivir. Ediciones
Dispersa. Quito, 2da. Ed.Vol. 2 número 1, p. 92. “Los programas y planes
de estudio, se fortalecen constantemente para beneficiar el desarrollo de
competencias, valores, destrezas y habilidades de los estudiantes,
favoreciendo su inserción en la vida social, familiar y productiva del país”
(Pàg.23)La evaluación de las destrezas que los estudiantes realicen dentro
del proceso enseñanza aprendizaje permite valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos trazados para mejorar el aprendizaje siendo
este sistematizado con las destrezas con criterios de desempeño.
Esta evaluación diagnóstica debe ser continua para detectar
cualquier falencia que produzca, para lo cual se deberá tomar medidas
correctivas que se requiera. Para evaluar los procesos se debe combinar
varias técnicas planteadas para planificación de estudioque
constituyenmetodologías didácticas que le permita apropiarse de la a
información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los
conocimientos asociados a éstas,
Cortijo Jacomino, (2011) La Planificación Curricular. Obtenido de
Centro de Información Pedagógica Educar para directivos y
docentes págs. 130 Guatemala, Vol. 5, p-124“Las destrezas con criterios
de desempeño son referentes donde los docentes diseñan las
planificaciones de sus clases y las estrategias de aprendizaje que aplicara
para el desarrollo progresivo y secuenciado de los niveles de integración y
36
complejidad” (P. 65) son metas que el docente se propone alcanzar
durante un proceso de enseñanza aprendizaje.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básicas- 2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los
fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como
protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas
del aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
AltamiranoFuentes, M. (2013). El juego como herramienta de trabajo
para estimular el desarrollo integral de los niños. Universidad tecnológica
equinoccial. Quito, Ecuador.“La conceptualización del trinomio habilidades-
destrezas-competencias, establece relaciones de sinonimia que
fortalecerá la comprensión sobre la utilidad de las destrezas con criterio de
desempeño”. (P. 28)
La sociedad en la cual vivimos presenta acelerados cambios en lo
que corresponde a la ciencia y la tecnología, tanto el aprendizaje como la
enseñanza se enfocan al desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver
problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y
crítico.
Las actividades cotidianas requieren concatenaciones lógicas de
razonamiento, afianzadas en base a las destrezas con criterios de
desempeño las cuales facilitan el acceso a una gran de información
especializada que ayudaran a establecer criterios y análisis de los saberes.
Fundamentación Epistemológica
El mundo actual vive en la llamada sociedad del conocimiento, en la
que este está al alcance de todos y ya no es propiedad o privilegio de unos
37
pocos, este avance vienen íntimamente vinculado con la tecnología que
nos acompaña a diario en forma de teléfono o dispositivo móvil de
comunicación o de administración de conocimiento.
Aquello ha determinado que la pedagogía tenga que integrar los desarrollos
tecnológicos a las estructuras curriculares.
El carácter consciente del aprendizaje, ante todo, la formación de
intereses cognoscitivos, los que se entrelazan con el contenido de la
enseñanza y logran que los alumnos participen conscientemente en clases
y la asignatura se hace de interés para ellos, esto depende en gran medida
del profesor y sus métodos de enseñanza.
Al respecto Crossetti (2010) , afirma que:
Sin lugar a dudas, la mejor motivación para el estudio de las diferentes disciplinas, será la planificación de buenas clases por los profesores que estimulen los intereses cognoscitivos de los educandos, dando respuestas a esta etapa decisiva de la revolución educacional, donde elevar el nivel de vida y satisfacción del conocimiento es tarea de máxima prioridad (p. 162).
En donde, la labor del proceso docente educativo y la vinculación
con el uso de la WebQuest, es necesario para que las clases alcancen sus
logros deseados, consiguiendo el desempeño necesario del estudiante.
Fundamentación Pedagógica
Los maestros requieren de estrategias que oriente a los estudiantes
a interesarse por los contenidos programados a través de las
planificaciones elaboradas con la flexibilidad adecuada para ser utilizada
en cualquier contexto.
Zúñiga, Luis Enrique. (2014)Guía para la Elaboración de Unidades
de Competencia y Titulaciones, con base en el Análisis Funcional. Bogotá:
38
SENA, División de Estudios Ocupacionales
El currículo es el modelo pedagógico que orienta y articula las experiencias de aprendizaje que deben desarrollarse para lograr en el niño/a un perfil de salida, que caracteriza las máximas aspiraciones que requiere la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación humana integral. (p .2)
La educación está en manos de quienes hacen las funciones
principales de general el aprendizaje, ellos tienen la responsabilidad de
logar en el estudiante su formación integral para esto se generó la
actualización y Fortalecimiento Curricular el cual tiene en su concepción
orientar la formación en valores que permitan interactuar con respeto,
responsabilidad, honestidad y autonomía con el medio social, os
estereotipos de indicadores de evaluación son criterios de desempeño que
el estudiante demuestra con la activación del desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo para mejorar el aprendizaje y fortalecer sus conocimiento.
Fundamentación Legal
La Constitución Política del Ecuador 2008, Según: Art. 349: Manifiesta que será responsabilidad del Estado
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
39
Estas responsabilidades pueden ser cumplidas cuando en las
instituciones educativas existan políticas para la no promoción de la no
violencia y la democratización de sus actividades
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Según: Art. 2.-Literal t.- Principios.- Cultura de Paz y solución de
conflictos.-
El ejercicio del derecho y la educación debe orientarse a construir
una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevención,
tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los espacios de la
vida personal, escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas
acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y las materias no
transigibles de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
Art. 3 Fines de la educación. l.-La inculcación del respeto y la
práctica permanente de los derechos humanos, la democracia, la
participación y la justicia, la igualdad y la no discriminación, la equidad la
solidaridad, la no violencia, las libertades fundamentales y los valores
cívicos. o.-La promoción de la formación cívica y ciudadana de una
sociedad que aprende, educa y participa permanentemente en el desarrollo
nacional.
Fomentar y cultivar los valores indicados en estos artículos es el
objetivo de los docentes que deseen promover un ambiente de convivencia.
La formación cívica y ciudadana involucran respetar la nación en la cual
viven y los individuos que conviven en ella para conseguir que el país
consiga su progreso social, cultural y económico.
Art. 8 Obligaciones de los estudiantes e.-Tratar con dignidad, respeto
y sin discriminación alguna a los miembros de la comunidad educativa.
g.-Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar la de los demás.
40
También se sustenta en los principios que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del BUEN VIVIR, la interculturalidad y la
plurinacionalidad: así como las relaciones entre sus actores. Establece los
modelos de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
A continuación se detallan los principios del Buen Vivir:
1.- Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la
diversidad
2.- Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3.- Mejorar la calidad de vida de la población.
4.- Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano
y sustentable.
5.- Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en
el mundo y la integración latinoamericana.
6.- Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad y formas.
7.- Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de encuentro
común.
8.-Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
9.-Garantizar la vigencia y los derechos y la justicia
10.- Garantizar el acceso a la participación pública y política
11.- Establecer en sistema económico social, solidario y sostenible.
12.- Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.
Estos principios del Buen Vivir sirven como base para fortalecer el
sistema educativo nacional en normas de comportamiento, respeto
igualdad, y sana convivencia que es el objetivo de aplicar técnicas de
resolución de conflictos.
41
Términos Relevantes
Aprendizaje.- Proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información, se adopta una nueva estrategia.
Aprendizaje Significativo.- Concepto central dentro del método curricular
y el constructivismo señalado por Ausubel en contra posición los
aprendizajes de enseñanza tradicional.
Capacidad.- Conjunto de aptitudes que permiten a una persona tener
Destreza.- Habilidad, arte o soltura que tiene para realizar alguna tarea.
Capacidad de un individuo para ejecutar una actividad perceptiva, motriz,
manual, intelectual o social.
Didáctica.- Ciencia que se encarga de estudiar cómo se trasmite los
conocimiento en el proceso de aprendizaje.
Dislexia. La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de
carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan
ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural.
Estrategia - Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o
de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un
determinado
Metodología.-Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de la investigación se define como el
procedimiento global de investigación que pretende dar de una condición
clara y no ambigua contestaciones a las preguntas proyectadas en la
misma para su mayor entendimiento y para el agrado de todos dentro del
ámbito educativo.
Además por la naturaleza del presente trabajo, tiene un enfoque
cualitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir y además,
porque en el proceso se utilizan técnicas cuanti-cualitativas, para la
comprensión y descripción de los hechos, orientándolos básicamente al
conocimiento de una realidad cambiante, dinámica y holística.
Se trabaja bajo el diseño no experimental, fortalecidos con las
directrices de un proyecto Factible en donde constan varios procesos
iniciando con el diagnóstico.
Según: Sierra (2004)
Diagnóstico es el resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación del diagnóstico en un documento no es sólo descriptiva,(p.. 37)
En la presente investigación, se realizó mediante la compilación de
la información obtenidas de las encuestas, las cuales fueron aplicados al
43
personal docente, padres de familia del tercer año de educación básica de
la escuela de Educación General Básico “Patria Nueva” Zona 1, Distrito
08D04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate,
periodo lectivo 2015-2016, con lo que se realizó el levantamiento de la
información a fin de obtener resultados satisfactorios y definir la forma de
encontrar respuestas a las interrogantes que inducen al para diseñar una
guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño, a partir
de los datos obtenidos, iniciando con un proceso analítico de diagnóstico,
complementado con el análisis del entorno, con sus compromisos y
principios axiológicos, que le permiten plantear metas, políticas y
estrategias, así como su desarrollo y proyección a corto, mediano y largo
plazo.
Según: Hernández (2006) Los estudios cuantitativos siguen un
patrón predecible y estructurando el proceso. En una investigación
cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenómenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre
elementos. (p. 18) Por lo tanto, método y metodología son dos conceptos
diferentes. El método es el procedimiento para lograr los objetivos,
metodología es el estudio del método. En el desarrollo de la investigación,
cuando se realiza la plataforma de trabajo para el progreso del sistema
administrativo y académico, se describe el diseño metodológico que se va
a realizar en este proyecto.
La metodología es el enlace entre el sujeto y el objeto de la
Investigación. Sin ella no se logra el camino lógico para llegar al
conocimiento. El método no se inventa ni se improvisa, su aplicación
depende del objeto de la investigación. Sin ella no se logra el camino lógico
para llegar al conocimiento.
44
Tipos de la investigación
Descriptivo
Describir es analizar un hecho o fenómeno en sus partes
característica considerando las variables de estudio dentro de una
problemática.
Rivas García Verónica, (2013). Metodología de la Investigación.- Los
métodos descriptivos, Revista Técnicas de estudios, p. 89
La descripción de las características propias de algo o alguien implica el uso del método descriptivo, cuya finalidad es adquirir datos precisos y objetivos de una problemática de estudio estos son llevados a cabo de forma sistemática y expresada por cálculos estadísticos en frecuencias. (p. 12)
Dentro de una investigación describir es indicar científicamente las
partes constitutivas de un problema esto requiere que el investigador sea
conocedor del tema para poder focalizar lo que realmente desea estudiar y
cambiar en busca de una transformación o cambio, la descripción no
requiere de teorías o conceptos específicos, nace principalmente de la
investigación y el análisis que se realice para concluir en la meta que se
desea alcanzar.
Exploratorio
El método exploratorio recolecta la información para identificar las
causas que producen un problema desde diferentes puntos de vista para
dejar abierta la brecha para futuras investigaciones.
Mario Bunge (2011), La Investigación Científica. Siglo Veintiuno
Editores. 3era Edición. “El método exploratorio permite obtener un vínculo
directo con el hecho o fenómeno que se ha observado obteniendo la
45
información precisa que permita llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real”. (p.32)En la presente
investigación de la influencia de las estrategias metodológicas en el nivel
de dislexia se utilizará este método para explorar las posibles causas de
presentación de la problemática a partir de la observación.
Correlacional
Correlacionar en términos más sencillos es hacer un vínculo entre
los aspectos relevantes que forman un todo.
Sánchez-Rodríguez, J., (2015). Introducción a la Psicología. -
Estudios Correlaciónales. Revista Psicológica “Una correlación considera
el grado de vínculo que presentan las variables mediante la cual determina
si la puntuación es alta en una variable como en la segunda en la segunda
variable demostrando la relación positiva existente”. (p. 43)La influencia del
desarrollo de la comunicación interpersonal en el nivel de la dislalia
presenta las dos variables que establece una problemática de estudio
considerando que la una se vincula a la otra en beneficio de los afectados
para un mejor estudio y aplicación de propuestas que conlleven a
solucionar la situación conflicto que se detecta.
Predictivo
Las investigaciones predictivas son muy utilizadas para anticipar el
futuro y tomar decisiones y planificar a largo plazo, muchos proyectos
importantes fracasan por la ausencia de investigaciones predictivas que
permitan anticipar los cambios y ajustar los planes a tales cambios
46
De la Fuente Silva Leopoldo (4 de Junio de 2011) La investigación
Científica URL “Este tipo de investigación predice mediante datos
investigado lo que pude acontecer sobre un hecho o fenómeno, consiste
en anticiparse a los acontecimientos y tratar de cambiar lo que pudiera
ocurrir si no se toman medidas correctivas a tiempo”. (p 12)Predecir que
será la mejor solución para un problema no es cosa fácil, se requiere
conocimiento de un problema, sus causas y el porqué de su presencia para
de esta forma predecir que lo que se desea implementar es en realidad lo
correcto nace entonces la hipótesis en la cual el investigador plasma sus
deseos de cambiar o mejorar algo y esta debe mediante el estudio
pertinente ser comprobada o rechazada para solventar la realización del
estudio en cuestión.
Población y Muestra
Población
Según Tapia (2012) en su libro de Investigación Científica
manifiesta: “Población se denomina a todo grupo de personas u objetos
que poseen alguna característica común. Igual denominación se da al
conjunto de datos que se han obtenido en una investigación” (p 103) La
población son todos los elementos o personas que se toman en una
investigación de campo, para determinado estudio, la población es
determinada por el o los investigadores.
AnderEgg (2005)
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o
se relacionan dentro del contexto con que se trabajan. De aquí la
necesidad de conceptualizar lo que es población para lograr
comprender mejor su significado en la investigación educativa o
social que se lleva a cabo”. (p…97)
47
Entonces, población es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especializaciones.
Esta investigación se selecciona por muestreo probalístico aleatorio,
cuya población está determinada por: 1 directivo, 5 Docentes, 36
estudiantes y 36 representantes legales; totalizando 78 individuos,
detallado en la siguiente tabla:
Cuadro N° 1 Distribución de la Población
No. Detalle No. %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 5 10
3 Estudiantes 36 44
4 Padres de familia 36 44
TOTAL 78 100
Fuente: Secretaría de la institución
Elaborado por: Muñoz Copete Magaly Charito y Paredes Domínguez Juliana Vanessa
Muestra
José Carlos Ramírez, (2010), El Concepto de Población en los
Modelos de Crecimiento Económico
Se considera muestra a una parte o un subconjunto de la población total su misión es hacer una unidad grande en una pequeña para un mejor estudio.La muestra es muy importante para que los resultados que se extraigan de ella se puedan generalizar a toda la población. (p .10)
Una población establecida para una investigación generalmente
suele abarcar demasiada extensión por lo tanto mediante fórmulas
matemáticas se puede obtener una muestra o parte de esta población para
48
sintetizar los datos, en la presente investigación por la población inferior a
100 individuos 1 directivo, 5 docentes y 36 padres de familia, se obvio
aplicar la fórmula de estadística, y se tabulo y gráfico con la población y
muestra establecida
Cuadro N° 2 La Muestra
No. Detalle No. %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 5 10
3 Estudiantes 36 44
4 Padres de familia 36 44
TOTAL 78 100
Fuente: Secretaría de la institución
Elaborado por: Muñoz Copete Magaly Charito y Paredes Domínguez Juliana Vanessa
49
Operacionalización de variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
VI Estrategias Metodológicas
Definición Introducción Proponentes de la Pedagogía Activa Las Estrategias Metodológicas Estrategias de Ámbito Educativo
Tipos de Estrategias Estrategia de recuperación de percepción individual Estrategia de problematización Estrategia de descubrimiento e indagación Estrategia de Proyecto
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Generativo Aprendizaje Cognoscitivo Aprendizaje por Descubrimiento Aprendizaje Contextualizado
Aspectos fundamentales
Rendimiento académico A nivel Internacional A nivel Nacional y Local
VD Dislexia
Definición Introducción Historia de la Dislexia La dislexia Síntomas de la Dislexia
Tipología Dislexia Fonológica Dislexia Adquirida Dislexia Superficial
Realidad Nacional Nivel de Comprensión de la dislexia Causas de la dislexia a la Población Casos sobre el nivel de dislexia
Fuente: Secretaría de la institución Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
50
Métodos de investigación
Descriptivo
Describir es analizar un hecho o fenómeno en sus partes
característica considerando las variables de estudio dentro de una
problemática.
Rivas García Verónica, (2013). Metodología de la Investigación.- Los
métodos descriptivos, Revista Técnicas de estudios, p. 89
La descripción de las características propias de algo o alguien implica el uso del método descriptivo, cuya finalidad es adquirir datos precisos y objetivos de una problemática de estudio estos son llevados a cabo de forma sistemática y expresada por cálculos estadísticos en frecuencias. (p. 12)
Dentro de una investigación describir es indicar científicamente las
partes constitutivas de un problema esto requiere que el investigador sea
conocedor del tema para poder focalizar lo que realmente desea estudiar y
cambiar en busca de una transformación o cambio, la descripción no
requiere de teorías o conceptos específicos, nace principalmente de la
investigación y el análisis que se realice para concluir en la meta que se
desea alcanzar.
Estadístico
Es un método organizativo mediante el cual se puede evaluar la
factibilidad de una investigación para alcanzar los objetivos y controlar el
proceso sistemático de la investigación.
51
Lluís Carrasco, J., (2014). Métodos estadísticos para evaluar la
concordancia. Medicina Clínica, 122 (Supl. 1), 28-34. El método estadístico
se lo considera como una secuencia de procesos en el cual se manejan
datos cuantitativos y cualitativos, la finalidad que tiene este método es
comprobar la realidad valorando de esta forma las hipótesis.
(p..31)Generalmente cuando se realiza una investigación es necesario
indagar información y relacionar las variables de forma cuantificable de
manera que se obtenga una frecuencia de datos que permitirá vincular las
variables.
Teórico
Es reproducir después de un análisis una teoría sobre un tema en
particular con la finalidad de mejorarlo e innovar el concepto en beneficio
de todos.
Gastón Pérez (2013), Metodología de la investigación educacional,
Editorial Pueblo y Educación,La Habana
.
Instrumento de trabajo que supone una aproximación intuitiva a la
realidad y que tiene por función básica la de ayudar a comprender las
teorías y las leyes. La aplicación del método de la modelación está
íntimamente relacionada con la necesidad de encontrar un reflejo
mediatizado de la realidad objetiva. (p.26)Respecto a la problemática de la
influencia en el desarrollo de la comunicación interpersonal en el nivel de
dislalia se recurrirá no solo a la investigación de campo sino también a la
bibliográfica, utilizando textos y documentos que sustenten teóricamente la
realización del presente proyecto.
52
Profesional
Todo profesional realiza sus labores diarias con vocación e interés,
para generar un bienestar en común con el contexto de acción que se tenga
Porlán Ariza, R., Rivero García, A., & Martín del Pozo, R. (2014).
Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría,
métodos e instrumentos. In Enseñanza de las Ciencias (Vol. 15, pp. 155-
171).”Actividad humana que se define como una relación y un proceso cuyo
resultado de tipo descriptivo e interpretativo se realizada con el propósito
de comprender a los profesionales en su quehacer profesional”. (p.65)Un
profesional de la educación requiere dentro de su formación tener nociones
de cómo tratar con estudiantes que presentan problemas de dislalia ya que
es común este problema en los niños.
La educación en sus políticas busca la inclusión de estudiantes que se
consideren diferentes y que puedan además acceder a una educación que
no lo margine sino más bien que produzca que las relaciones
interpersonales se acentúen logrando confianza en el accionar educativo
diario.
Instrumentos de Investigación
Observación
La observación fue realizada en el tercer año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Patria Nueva”, fue eficiente porque permitió
analizar las estrategias metodológicas sus dificultades de dislexia lo que
permitió buscar estrategias, técnicas y metodologías pertinentes que se
plantearan en la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño.
53
Encuesta
La encuesta es una técnica que permitió interrogar de manera escrita
a los docentes y representantes legales con el fin de obtener la información
necesaria para la investigación, los datos obtenidos permitieron ahondar
sobre temáticas sobre la influencia de la incongruencia familiar en los
estudiantes del tercer año básico de la Unidad Educativatercer año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Patria Nueva”, zona 1, Distrito
04 de la Provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, Parroquia Rosa
Zárate, para confirmar la necesidad de incorporar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterios de desempeño para la encuesta se la
aplico a directivo 1 docentes 5 y 36 representantes legales, estructurada
bajo la escala de liker y un cuestionario de 10 preguntas.
Cuestionario
Es el instrumento que se utilizó para elaborar las encuestas. Este
cuestionario puede estructurado con preguntas relevantes de opción
múltiples para dar mayor exactitud a las respuestas. Fue de fácil
comprensión y claridad de entendimiento.
Análisis e Interpretación de Resultados
Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de
datos se inician con una de las más importantes fases de una investigación
el análisis de datos. En esta etapa se determina como analizar los datos y
que herramientas de análisis son adecuadas para este propósito. El diseño
de tablas estadísticas permite aplicar técnicas de análisis complejas
facilitando este proceso, el análisis debe expresarse de manera clara y
simple utilizando lógica tanto inductiva como deductiva.
54
Encuesta dirigida a los docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Pregunta N.-1 ¿Los recursos didácticos y metodológicos que utiliza el
docente son adecuados para tratar la dislexia?
Tabla N° 1 Recursos didácticos y la Dislexia
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 1 Recursos didácticos y la dislexia
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta, Los recursos didácticos y metodológicos que utiliza
el docente son adecuados para tratar la dislexia, los resultados determinan
que el mayor porcentaje están en desacuerdo que los recursos son
adecuados y menos porcentaje están en desacuerdo.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 1 17
ITEMS 2= De acuerdo 3 50
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 1 17
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
1
55
Pregunta N.-2
¿Durante la jornada escolar es importante enseñar con afecto para
disminuir la dislexia?
Tabla N° 2 Enseñar con afecto
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 2 Enseñar con afecto
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta,Durante la jornada escolar es importante enseñar
con afecto para disminuir la dislexia, los resultados determinan que el
mayor porcentaje está de muy acuerdo que se imparta la enseñanza con
afecto y el en desacuerdo..
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 4 67
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 0 0
4= En Desacuerdo 1 17
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
2
56
Pregunta N.-3
¿Un ambiente adecuado influye en desarrollo eficientemente el proceso
formativo del estudiante?
Tabla N° 3 Proceso formativo del estudiante
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 3 Proceso formativo del estudiante
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta,Un ambiente adecuado influye en desarrollo
eficientemente el proceso formativo del estudiante, los resultados
determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo que es
necesario tener un ambiente adecuado y menor porcentaje es indiferente.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 4 67
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
3
57
Pregunta: N.-4
¿Cree usted que las estrategias motivacionales influyen para mejorar la
lectoescritura?
Tabla N° 4 Estrategias motivacionales
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 4 Estrategias motivacionales
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta, Cree usted que las estrategias motivacionales
influyen para mejorar la lectoescritura, los resultados determinan que el
mayor porcentaje está de muy acuerdo que se deben utilizar estrategias
motivaciones durante el trabajo áulico, y él menor está de acuerdo
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 3 50
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 2 33
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
4
58
Pregunta n.-5
¿Los educandos participan de la afectividad del docente en las actividades
escolares?
Tabla N° 5 Afectividad del docente
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 5 Afectividad del docente
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017) Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta,Los educandos participan de la afectividad del
docente en las actividades escolares , los resultados determinan que el
mayor porcentaje está de muy acuerdo que si participan de la afectividad
del docente y en menor porcentaje son indiferentes.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 3 50
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 1 17
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
5
59
Pregunta N.-6
¿Conoce de actividades escolares que pueda realizar con estudiantes in
con problemas de dislexia?
Tabla N° 6 Actividades escolares y la dislexia
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 6 Actividades escolares y la dislexia
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta,Conoce de actividades escolares que pueda
realizar con estudiantes in con problemas de dislexia, los resultados
determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo que si
actividades para estudiantes con dislexia y el en menor porcentaje en
desacuerdo.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 3 50
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 1 17
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
6
60
Pregunta N.- 7.
¿La dislexia se acentúa más en el proceso educativo por la falta de
afectividad?
Tabla N° 7 La Dislexia y la afectividad
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 7 La Dislexia y la afectividad
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta, La dislexia se acentúa más en el proceso educativo
por la falta de afectividad, los resultados determinan que el mayor
porcentaje está de acuerdo que por la falta de afectividad se deteriora el
comportamiento áulico , y en menor porcentaje en desacuerdo
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 2 33
ITEMS 2= De acuerdo 2 33
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 1 17
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
7
61
Pregunta N.-8.
¿El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al estudiante para
mejorar los procesos de lectoescritura?
Tabla N° 8 Alegría y entusiasmo mejora la lectoescritura
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 8 Alegría y entusiasmo mejora la lectoescritura
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Muñoz Copete Magali Charito y Paredes Domínguez Jhuliana Vanessa
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta, El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al
estudiante para mejorar los procesos de lectoescritura, los resultados
determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo que si debe
impartir alegría y entusiasmo en la clase el docente y en menor porcentaje
indiferente.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 4 67
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
8
62
Pregunta N.- 9
¿Una guía didáctica con enfoque de aula invertida contribuye bajar el nivel
de dislexia?
Tabla N° 9 Guía didáctica y la dislexia
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 9 Guía didáctica y la dislexia
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta, Una guía didáctica con enfoque de aula invertida
contribuye bajar el nivel de dislexia, los resultados determinan que el mayor
porcentaje está de acuerdo que si la guía didáctica ayudaría a mejorar el
comportamientoáulico y están en de acuerdo.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 1 17
ITEMS 2= De acuerdo 3 50
3= Indiferentes 1 17
4= En Desacuerdo 1 17
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
9
63
Pregunta N.- 10.
¿Por medio de la guía didáctica se podrá mejorar la técnica de
interaprendizaje?
Tabla N° 10 Guía y técnicas de aprendizaje
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 10 Guía y técnicas de aprendizaje
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los docentes y directivo, en relación
a la presente pregunta, Por medio de la guía didáctica se podrá mejorar la
técnica de interaprendizaje los resultados determinan que el mayor
porcentaje está de muy acuerdo que la guía si contribuye a mejor los
efectos de la dislexia y en menor porcentaje de acuerdo
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 5 83
ITEMS 2= De acuerdo 1 17
3= Indiferentes 0 0
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 6 100
10
64
Encuesta dirigida a los padres de familia de la Unidad Educativa“Patria Nueva”
Pregunta N.- 1 ¿las estrategias de trabajo del docente no contribuye a
disminuir la dislexia?
Tabla N° 11 Estrategias de trabajo
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 11 Estrategias de trabajo
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Muñoz Copete Magaly Charito y Paredes Domínguez Juliana Vanessa
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta,las estrategias de trabajo del docente no contribuye a
disminuir la dislexia, los resultados determinan que el mayor porcentaje
están de muy de acuerdo que las estrategias que el docente utiliza no
disminuye la dislexia y en menor porcentaje en desacuerdo
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 21 58
ITEMS 2= De acuerdo 9 25
3= Indiferentes 4 11
4= En Desacuerdo 2 6
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
1
65
Pregunta N.-2.
¿Las deficientes estrategias metodológicas influye en los procesos de
aprendizaje ¿
Tabla N° 12 Recursos didácticos y aprendizaje
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 12 Recursos didácticos y aprendizaje
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017) Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, La falta recursos didácticos influye en los procesos de
aprendizaje, los resultados determinan que el mayor porcentaje está muy
de acuerdo que la falta de recursos didácticos influye en el aprendizaje y
en menor porcentaje está en desacuerdo.
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 25 69
ITEMS 2= De acuerdo 5 14
3= Indiferentes 4 11
4= En Desacuerdo 2 6
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
2
66
Pregunta N.- 3
¿El incremento de la afectividad en los hogares logrará disminuir la
dislexia en los hijos?
Tabla N° 13 Afectividad en el hogar disminuye la dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 13 Afectividad en el hogar disminuye la dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta,El incremento de la afectividad en los hogares logrará
disminuir la dislexia en los hijos, los resultados determinan que el mayor
porcentaje están de acuerdo que la afectividad en los hogares disminuye
la dislexia y en menor porcentaje están en desacuerdo.
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 7 19
ITEMS 2= De acuerdo 21 58
3= Indiferentes 6 17
4= En Desacuerdo 2 6
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
3
67
Pregunta N.-4.
¿La actividad recreativas de familia contribuye a la a disminuir la dislexia
entre sus miembros?
Tabla N° 14 Afectividad e interacción familiar
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 14 Afectividad e interacción familiar
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017) Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta,La actividad recreativas de familia contribuye a la a
disminuir la dislexia entre sus miembros , los resultados determinan que el
mayor porcentaje está de muy acuerdo que la actividad familiar si
contribuye a disminuir la dislexia en menor porcentaje es indiferente..
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 8 22
ITEMS 2= De acuerdo 22 61
3= Indiferentes 6 17
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
4
68
Pregunta N.- 5.
¿Un buen comportamiento áulico garantiza que los maestros desarrollen
sus clases con afectividad?
Tabla N° 15 Clases con afectividad
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 15 Clases con afectividad
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta,Un buen comportamiento áulico garantiza que los
maestros desarrollen sus clases con afectividad, los resultados determinan
que el mayor porcentaje está de muy que el buen comportamiento
garantizan un trabajo de aula y en menor porcentaje es indiferente
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 21 58
ITEMS 2= De acuerdo 14 39
3= Indiferentes 1 3
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
5
69
Pregunta N.-6.
¿Considera que la evaluación a sus representados esadecuada para
detectar la dislexia?
Tabla N° 16 La Evaluación y la Dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 16 Evaluación y la dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, Considera que la evaluación a sus representados son
adecuados para detectar la dislexia, los resultados determinan que el
mayor porcentaje están en desacuerdo que la evaluación aplicada no es
correcta para detectar la dislexia, y en menor están en muy desacuerdo
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 1 3
ITEMS 2= De acuerdo 5 14
3= Indiferentes 12 33
4= En Desacuerdo 18 50
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
6
70
Pregunta N.-7
¿La implementación de recursos virtuales ayudara a disminuir la dislexia
en los estudiantes?
Tabla N° 17 Recursos virtuales y la Dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 17 Recursos virtuales y la Dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta,La implementación de recursos virtuales ayudara a
disminuir la dislexia en los estudiantes, los resultados determinan que el
mayor porcentaje el está de muy acuerdo que es importante los recursos
virtuales para disminuir la dislexia y en menor porcentaje indiferente.
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 21 58
ITEMS 2= De acuerdo 11 31
3= Indiferentes 2 6
4= En Desacuerdo 2 6
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
7
71
Pregunta N.-8.
¿La compresión lectora se fortalece a través del cariño y comprensión por
parte de la familia?
Tabla N° 18 La familia y la comprensión lectora
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 18 La familia y la comprensión lectora
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, La compresión lectora se fortalece a través del cariño
y comprensión por parte de la familia, los resultados determinan que el
mayor porcentaje está de acuerdo que el cariño y compresión mejora la
compresión lectora en menor indiferente.
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 5 14
ITEMS 2= De acuerdo 29 81
3= Indiferentes 2 6
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
8
72
Pregunta N.-9.
¿Cree usted que la guía didáctica mejorara la compresión de la
lectoescritura y disminución de la dislexia?
Tabla N° 19 Guía didáctica y la Dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 19 Guía didáctica y la Dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta,Cree usted que la guía didáctica mejorara la
compresión de la lectoescritura y disminución de la dislexia, los resultados
determinan que el mayor porcentaje está de muy acuerdo que la
planificación ayuda a mejorar el comportamiento áulico y en menor están
desacuerdo
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 8 22
ITEMS 2= De acuerdo 25 69
3= Indiferentes 3 8
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
9
73
Pregunta N.-10
¿La guía didáctica con enfoque de desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño disminuye los problemas el nivel de dislexia?
Tabla N° 20 Guía didáctica
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Gráfico N° 20 Guía didáctica
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017) Comentario
Al obtener los datos de la encuesta a los padres de familia, en relación a la
presente pregunta, La guía didáctica con enfoque de desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño disminuye los problemas el nivel de
dislexia, los resultados determinan que el mayor porcentaje está de que
la guía si puede disminuir la dislexia el menor porcentaje en desacuerdo.
CODIGO INTERPRETACION FRECUENCIA PORCENTAJE
1= Muy de acuerdo 5 14
ITEMS 2= De acuerdo 31 86
3= Indiferentes 0 0
4= En Desacuerdo 0 0
5= Muy en Desacuerdo 0 0
TOTAL: 36 100
10
74
Prueba chi cuadrada
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Estrategias metodológicas
Variable dependiente: La dislexia
Tabla N° 21 Incidencia de las estrategias metodológicas en la
dislexia
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva” Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las estrategias metodológicas inciden en la
dislexia.
75
Análisis de los resultados de la variable independiente, dependiente
y propuesta
Resultado del Objetivo 1
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas l, mediante
un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes,
directivos, test a estudiantes, y entrevista a expertos.
Conclusión del objetivo 1
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta cinco ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
estrategias metodológicas con el nivel de dislexia que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo que
un 69% a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que los docentes deben aplicar estrategias didácticas diferentes
con los niños que tienen dislexia.
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los padres
de familia se establecen que un porcentaje mayoritario de 61% reconocen
La actividad recreativas de familia contribuye a la a disminuir la dislexia
entre sus miembros
Resultado del Objetivo 2
Medir el nivel de la dislexia en los estudiantes mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes,
directivos, test a estudiantes y entrevista a expertos
76
Conclusión del objetivo 2
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta cinco ha dado
los resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de las
estrategias metodológicas con el nivel de dislexia que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo que
un 69% a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que los docentes deben reconocer el nivel de dislalia que tienen
sus estudiantes.
Dado los resultados obtenidos de la encuesta seis de los
estudiantes se establecen que un porcentaje mayoritario de 58% La
implementación de recursos virtuales ayudara a disminuir la dislexia en los
estudiantes
Resultado del Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos
Conclusión del objetivo 3
Realizada las encuestas a los docentes en la pregunta siete ha dado los
resultados sobre los cuales se relaciona con las incidencias de la
comunicación interpersonal con el nivel de dislalia que presentan los
estudiantes esta información está dada porcentualmente estableciendo que
un 78% a la variable unificada entre muy de acuerdo y de acuerdo
consideran que conocen lo que es y cómo está conformada una guía
didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
77
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los estudiantes
se establecen que un porcentaje mayoritario de 85% reconocen que deben
hacer prácticas de lectura más a menudo como parte de las técnicas para
mejorar la dislalia
Análisis y discusión de Resultados
La población investigada muestra los resultados del análisis a la
información recabada en las encuestas receptadas a los docentes, directivo
y representantes legales, las mismas que están elaboradas con preguntas
cerradas para escoger las posibles alternativas que se presentan entre los
encuestados.
La población estuvo conformada por los 36 representantes legales
de los estudiantes matriculados legalmente en el tercer año de Educación
Básica, 5 docente, 1 directivo y 36 representantes legales , las
instrucciones planteadas en la encuesta elaborada fue de fácil
comprensión, lo que demostró en las respuestas satisfactoria que ellos
consideraron necesario con el objetivo de lograr optimizar la aplicación del
diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Después de recolectar la información se procedió analizarlos y
organizarlos para matemáticamente cuantificarlos y así obtener
conclusiones que sustenten la propuesta. Esto consiste en recopilar los
datos pertinentes para el logro de los objetivos de la investigación y la
confirmación de necesidad de la propuesta planteada.
Se utilizará la tabulación de resultados, la hoja de cálculo de carácter
estadístico, para obtener cuadros y gráficos de la información
proporcionada por los encuestados.
78
Se presenta a continuación el análisis por cada una de las preguntas
realizadas, lo que permitirá sustentar las conclusiones y recomendaciones
para la realización de la propuesta, que será una guía de estrategias para
el desarrollo de habilidades sociales dentro del entorno familiar y escolar.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Al finalizar el trabajo de campo en la búsqueda de la información, se
procedió a revisar, tabular, elaborar tablas, gráficos y análisis de los
resultados, se puede establecer las siguientes conclusiones:
1. Con la aplicación del instrumento de fácil compresión de los
investigados nos permitieron conocer el criterio de autoridades,
maestros, padres de familia, sobre el proceso de la enseñanza
aprendizaje y la afectividad de los estudiantes
2. Se admiten que ciertos resultados de la investigación se evidencia
claramente que si hay dificultades en los procesos de compresión
en la lectoescritura, tratando de endentar que la dislexia, si influyen
en la dificultad de adquirir un buen ritmo de la lectoescritura en los
estudiantes dentro de la familia como en la escuela.
3. Las experiencias afectivas refuerzan los lazos de amor familiar y
promueven la convivencia pacífica, en tal caso los estudiantes
demuestran en la convivencia con sus pares en la institución
educativa creando un ambiente adecuado para el aprendizaje.
4. El vínculo afectivo fomenta una relación satisfactoria al interior de la
dinámica familiar permitiendo con ello el desarrollo saludable de sus
miembros, igualmente al momento de desarrollar las actividades
79
escolares previstas para cada clase demuestra su afectividad, lo que
permite que su comportamiento áulico sea el adecuado.
5. La guía metodológica con enfoque de aula invertida permitirá que
los estudiantes del tercer año de la escuela “Patria Nueva”, cambien
de aptitud y actitud con lo cual los docentes podrán realizar el
proceso formativo sin dificultad.
6. El uso de la guía didáctica facilita el proceso de aprendizaje
estudiantes y mejora el comportamiento áulico porque las
actividades que realicen con el estudiante están enfocadas al
fortalecimiento del conocimiento aprendido.
Recomendaciones
1. Se debe fortalecer los con nuevas estrategias de aprendizaje en todas
las actividades que se realicen en la familia y la escuela lo que en lo
posterior se demostrará en la lectoescritura.
2. Compartir en el aula experiencias afectivas que refuercen los lazos de
amor familiar y promueven la convivencia pacífica, para que los
estudiantes demuestren en la convivencia con sus pares en la
institución educativa.
3. Promover la utilización de la guía didáctica para desarrollar la
afectividad en todas las actividades escolares logrando que el
estudiante desarrolle todas sus capacidades y habilidades.
4. Lograr que el vínculo afectivo sea desarrollado al interior de la dinámica
familiar permitiendo con ello el desarrollo saludable de sus miembros,
especialmente en los estudiantes con dislexia
80
5. Realizar actividades en donde se involucre el representante legal en las
actividades institucionales, con la finalidad de que exista el
fortalecimiento en los aprendizajes
6. Llegar a utilizar la guía metodológica con enfoque de destrezas con
desempeño de los estudiantes del tercer año de la escuela “Patria
Nueva”, para que cambien de aptitud y actitud durante la jornada escolar
y en lo posterior durante su vida.
7. Conseguir la utilización de la guía didáctica por los docentes del
segundo año de la escuela “Patria Nueva”, para que los estudiantes
participen con seguridad y confianza en el desarrollo de las actividades.
8. Lograr que con el uso de la guía didáctica facilita el proceso de
aprendizaje a alumnos mejoren su comportamiento áulico porque las
actividades están enfocadas en este sentido.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
El presente proyecto justifica su diseño y aplicación en base a la
necesidad que presentan los estudiantes del tercer año de la Unidad
Educativa “Patria Nueva”, de mejorar la articulación de los fonemas para
pronunciar bien las palabras.
La presente guía será un instrumento que los docentes podrán
utilizar como herramienta a través de la cual se pretende incrementar las
habilidades y destrezas del niño con dislalia, a través de la comunicación
interpersonal se espera que los estudiantes desarrollen su expresión oral y
socialización con los demás compañeros.
El buen vivir y la Constitución de la República en sus respectivos
proyectos declaran que la inclusión de estudiantes con discapacidades es
lo que han priorizado, el sistema educativo hacen referencia a aplicar
innovadoras actividades que proyecten el currículo hacia la aplicación de
estrategias que produzcan una educación de calidad y calidez.
82
Objetivos de la propuesta
General
Diseñas estrategias metodológicas, para disminuir los niveles de
dislexia, mediante una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño para los estudiantes del tercer año de la Unidad Educativa
“Patria Nueva”, en el periodo 2015 – 2016
Específicos
Desarrollar la comunicación interpersonal de los estudiantes
mediante estrategias didácticas grupales.
Mejorar el nivel académico con la aplicación de estrategias
metodológicas que ayuden los estudiantes a mejorar su articulación
causado por la dislexia
Motivar a docentes y padres de familia a aplicar estrategias que
ayuden a los estudiantes a comunicarse con libertad.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
La guía didáctica con guía didáctica con actividades interactivas,
para desarrollar los hábitos de convivencia escolar, constituyen un recurso
esencial del cual no se debe prescindir en los procesos de aprendizaje,
porque adquiere significación para optimizar las labores del profesor y del
estudiante.
83
Aunque la guía didáctica constituye un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales a tener en
cuenta en el proceso docente educativo. La independencia cognoscitiva se
caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos, habilidades y
competencias por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la
actividad, sus resultados y condiciones de realización.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar
el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes
conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje.
Es importante reconocer que la guía didáctica constituyen un recurso
que tiene el propósito de orientar metodológicamente al estudiante en su
actividad, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso
docente, guiando al estudiante en su aprendizaje, favorecen este proceso
y promueven la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como
son las actividades propuestas.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos,
los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados
con lo que se espera que el estudiante aprenda.
84
Las actividades en la guía didáctica
Los estudiantes valoran muy positivamente el hecho de que se les
proporcione actividades claras y precisas respecto a la deficiencia que se
pretende eliminar, con formas de resolución que permitan solucionar de la
forma más fácil posible.
Las actividades de la guía debe estar fundamentalmente orientada
al destinatario al que es difícil el acceso a la información e incluso facilitarle
la autonomía en el aprendizaje; es decir, orientar, facilitar y favorecer el
aprendizaje independiente, desarrollar las habilidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales
.
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de
sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
El empleo de las tecnologías en el aprendizaje
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el
empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
85
dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras,
internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje, es decir los medios de comunicación en procesos tales como:
Búsqueda de información con rapidez.
Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica
a profundizar en el aprendizaje.
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se
utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del
documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las
condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas
en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para
hacerlo
Orientaciones metodológicas
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los
niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación
proporciona una serie de orientaciones metodológicas que guían el
quehacer educativo del nivel.
Con la planificación ayuda organizar y conducir los procesos de
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación
únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
86
Las orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares
determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así
como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos
pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una
variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a
involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos,
proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con
los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para
saber cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.
Rol del Docente
El rol del docente es fundamental para promover la el
emprendimiento y gestión,mediante actividades motivadoras y creativas,
experimente y cree, debe asumir un rol de mediador del desarrollo y
aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los estudiantes
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta
autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan a los niños y niñas a
establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten
plantearse problemas y buscar soluciones
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los niños y niñas
posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo.
87
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los estudiantes orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
Averigua cómo han comprendido sus estudiantes los conceptos
antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos.
Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos
entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les
damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las
manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo
ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y
actuar.
Estimula a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el maestro
como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la
oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los
demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base
del aprendizaje colaborativo
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y
abiertas y ánima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos
Busca que los estudiantes elaboren sus respuestas iniciales. Las
respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a
estructurar y re conceptualizar
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la
88
discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de
sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Organización de ambientes de aprendizaje
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más
frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de niños
y niñas con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones
sociales, étnicas y culturales, niños y niñas con baja motivación o altas
capacidades, o con necesidades educativas especiales, etc.
Esta realidad hace que tengamos que poner en marcha diferentes
estrategias metodológicas para hacer frente a toda esta diversidad.
Por tal razón los ambientes de aprendizaje son la conjugación del
escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en un
tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas experiencias de
aprendizaje para los niños y niñas. Estos, intencionalmente organizados
con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo que
promueven el aprendizaje activo
El rol de mediador el docente, sus principales funciones es procurar
un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de
los niños. Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de
organizar ambientes intencionados con fines pedagógicos
Proceso de evaluación
La evaluación como elemento regular del trabajo en el aula, es una
herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la
enseñanza, la comprensión de las metas del aprendizaje y la motivación de
los niños y niñas. Las experiencias exitosas de la evaluación en el aula,
89
muestran la importancia de la evaluación permanente, la participación
activa y la autoevaluación
Se concibe a la evaluación como un juicio de valor que permite
conocer qué tan eficiente ha sido la labor docente en la formación de los
niños, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el que estos se
encuentran y brindar información a quienes lo necesiten. Esta concepción
se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni
discriminar, se constituye más bien, en un referente para tomar nuevas
alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación en este nivel, es
imprescindible que el profesional lo haga de manera personalizada y que
tenga presente que no todos los niños y niñas logran las destrezas de
manera progresiva; por lo tanto, la evaluación que se realiza a los niños y
niñas ha de ser flexible y abierta, en el sentido de que se tomará en cuenta
el momento emocional que vive el entorno familiar,
Momentos de la evaluación
Durante los procesos de aprendizaje se aplica tres tipos de
evaluaciones como estrategias de verificación de los aprendizajes.
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes,
para conocer las ideas previas de los niños y niñas saberes y competencias
sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación Sumativo Es la que se efectúa al final de un ciclo,
abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las
competencias y saberes que permitan promover de año de básica, o
90
acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del
proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluación Formativa Se da dentro del proceso para obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo
y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas avanzar en
el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar,
simplificar o agregar contenidos.
Técnicas e instrumentos de evaluación
El propósito o finalidad fundamental o básica de la evaluación está
dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los
procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e
instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción
permanente del aprendizaje. Técnicas Instrumentos ¿Cómo se va a
evaluar? ¿Con qué se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el es el
medio a través del cual se cual se llevará a cabo la obtendrá la información,
en la evaluación. Algunos instrumentos son: Lista Algunas técnicas son: de
cotejo, Escala de estimación, Observación, Interrogatorio, pruebas,
portafolio, proyectos, resolución de problemas de la vida cotidiana.
Factibilidad de su aplicación
La presente guía de trabajo es factible porque se define el problema
por resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades
educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que serán difundidos mediante la guía didáctica con enfoque
aula invertida que hará recapacitar al docente, padre de familia y al
91
estudiante, acerca de la importancia que tiene el aprendizaje en todo
momento y en cualquier lugar.
Cumple con los principios de eficiencia, eficacia, efectividad y la
pertinencia en la solución al problema. Esta factibilidad sirve para gestionar
resultados y reforzar la rendición de cuentas sobre los resultados que se
obtienen. Durante los procesos educativos.
Financiera
Es el presupuesto necesario para invertir en el desarrollo del
proyecto, el mismo que deberá ser probado que su beneficio a obtener es
superior a su costo en que incurrirá al desarrollar e implementar el proyecto,
para lo cual se debe elaborar una lista de todos los egresos de fondos que
existía al inicio. El presupuesto debe existir durante el lapso que dure el
proyecto desde su comienzo hasta la finalización.
Técnica
Indica que se dispone de los conocimientos y habilidades en el
manejo métodos, procedimiento y fusiones requerida para el desarrollo e
implantación de la propuesta. Además indica si se dispone el equipo y
herramientas para llevarlo a cabo, de no ser así, si existe la posibilidad de
generarlos o crearlos en el tiempo requerido por la institución.
En la propuesta se debe considerar si los recursos técnicos actuales
son suficientes o deben complementarse. Gran parte de la determinación
de los recursos tiene que ver con la evaluación de la factibilidad técnica. El
investigador debe averiguar si es posible actualizar o incrementar los
recursos técnicos de tal manera que satisfagan todos los requerimientos.
92
Humana
Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para
llevar a cabo la propuesta y así mismo, deben existir usuarios finales
dispuestos a emplear el producto o servicio generado por la propuesta
desarrollada. Esta factibilidad depende de los recursos humanos
disponibles para la propuesta e implica determinar quiénes serán los
beneficiarios más próximos.
Descripción de la Guía
Estos últimos años se ha extendido la búsqueda de nuevos modelos
pedagógicos al comprobar que el sistema educativo tradicional
generalmente no obtiene los resultados esperados, aumentando la falta de
disciplina, el absentismo escolar, la preparación escasa de los jóvenes.
Para la elaboración de esta guía didáctica hemos hecho uso de un
software interactivo,un programa muy fácil y accesible, además de su
multitudinario uso es una herramienta fácil de usar tanto para el docente
como para los estudiantes, es decir, los estudiantes obtienen la información
teórica en casa, y posteriormente acuden al aula a practicar esos
contenidos para determinar las dificultades específicas que cada uno de
ellos posee.
Esta propuesta se centra en explicar minuciosamente el concepto
emprendimiento y gestión, que consiste principalmente en invertir la forma
de impartir los conocimientos educativos con el objetivo de disponer de un
mayor tiempo en el aula para dedicarlo a la aplicación práctica de
contenidos.
Las actividades a desarrollar están basadas en valores como la
cooperación, colaboración, reflexión crítica como las más elementales. De
93
esta forma conseguimos la implicación de los estudiantes y el desarrollo de
un aprendizaje activo, que para ellos resulta más motivante y entretenido.
Los recursos a utilizar son todos los materiales que fueron utilizados en
la práctica con los estudiantes.
En la planificación está distribuida de la siguiente manera: Bloque,
objetivo, eje transversal, eje de aprendizaje, destreza con criterio de
desempeño, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de logros,
técnicas e instrumento de evaluación en las cuales mostramos como
hemos trabajado con los educandos, en la evaluación se muestran los
logros obtenidos,
94
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
AUTORAS:
Paredes Domínguez Jhuliana Vanessa Muñoz Copete Magali Charito
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GUÍA DIDÁCTICA
Actividad N.-1
Tema: La dislexia infantil un inconveniente para la lectoescritura
http://www.saludalia.com/pruebas-diagnosticas/que-es-la-dislexia
Objetivo:. Garantizar la comprensión y los procesos, elemento de la
lectura y los objetivo comunicativo para que desarrolle la relación
interpersonal.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el
análisis del para texto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.
Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el
tema en estudio.
2.- Luego que subrayen ideas importantes.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 15 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
4.- Elaborar y llenar tareas de cuaderno de trabajo del estudiante
96
Plan de clase con criterio de desempeño N.-1
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
la dislexia infantil un inconveniente para la lectoescritura
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Cuento de la hormiga trabajadora incansable. Reflexión -Lluvia de ideas para comprender la historia del cuento. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos del cuento. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos Aplicación: Leer el cuento por grupos.
-CD Grabadora Hojas Cartulinas Fomix Cuentos Marcador
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
97
Actividad N. 2
Tema: La dislexia infantil una retardación del aprendizaje
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
Objetivo: Lograr que el estudiante comprenda y formule los circuito de la
comunicación de un texto instructivo.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del para texto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.
Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto en parejas para
conocer el tema en estudio.
2.- Luego que por turnos cada uno formula dos preguntas.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 15 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
98
Plan de clase con criterio de desempeño N.-2 Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Decente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
la dislexia infantil una retardación del aprendizaje
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción el lobo Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
99
Actividad N.-3
Tema: La dislexia infantil y 119 cuentos para mejorar el aprendizaje
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
Objetivo: Comprender cuentos de hadas como función de disfrutar de las
historias y desarrollar el lenguaje
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de
juego escritas con el análisis del para texto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.
Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto en parejas para
conocer el tema en estudio.
2.- observaran las escenas del cuento.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 45 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
4.- organizar por grupo una dramatización del cuento
5: deducir el elemento mágico del cuento
100
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Decente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
La dislexia infantil un inconveniente para la lecto escritura
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción las hadas Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
101
Actividad N.-4
Tema: los cuentos para la solución de la dislexia.
https://elespaciodeladiversidad.blogspot.com/2014/06/atencion-la-
Objetivo:.lograr que el estudiante arme un cuento imaginario con los
circuito de la comunicación mediante imágenes proporcionada
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del para texto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.
Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el
tema en estudio.
2.- Luego observa las imágenes cada uno y formula preguntas.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 46 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
102
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos: Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Cuentos de hadas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
Los cuentos para la solución de la dislexia.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado
Experiencia Inicial Ronda y canción caperucita roja Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -observar las imagines del cuento -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -establecer párrafo de las imágenes escuchadas. Aplicación: Escribir un cuento con la observación de imágenes
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Comprende cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
103
Actividad N.- 5
Tema: La dislexia un factor negativo para la captación y el
aprendizaje.
http://es.wikihow.com/reconocer-la-dislexia
Objetivo:. Interiorizar los elemento paratextuales de la prelectura de
cuentos
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el
tema realizando la lectura por párrafo de cada estudiante.
2.- Luego cada uno formula dos preguntas del párrafo que realizo la lectura.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 49 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
104
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
La dislexia un factor negativo para la captación y el aprendizaje.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción la de la magia Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -realizar la lectura del libro pagina 49 de lengua -establecemos pregunta del cuento que leyeron Aplicación: Realizar opiniones acerca del cuento y anotaran cada uno en su cuaderno de lengua y literatura.
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
105
Actividad N.-6
Tema: La dislexia infantil estrategias efectivas de enseñanza
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
Objetivo:. Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los
referentes mágicos a los que aluden sus autores
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.
Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que busque texto del día anterior
en parejas para realizar un recordatorio del cuento estudia.
2.- Luego realizaremos una nueva escena del cuento de la parte que mas
le llamo la atención.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 49 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
106
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
La dislexia infantil estrategias efectivas
de enseñanza.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción las habichuelas mágicas Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
107
Actividad N.-7
Tema: La dislexia infantil y factores neurofisiológicos
http://www.taringa.net/posts/info/16504955/Pruebas-diagnosticas---
Que-es-la-dislexia-PR.html
Objetivo:. Lograr que el estudiante reacciones a tareas de lo comprendió
de los cuentos de hadas para garantizar la participación de la poslectura.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica imágenes del cuento estudiado las habichuelas
mágicas
2.- Luego cada uno formula dos preguntas cuyas respuestas estén en el
texto.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 54 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
108
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
La dislexia infantil yfactores neurofisiológicos
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción las habichuelas mágicas Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
109
Actividad N.-8
Tema: disfrutar de los cuento de hadas como tácticas de la dislexia
http://hablandologopedas.com/dislexia-o-retraso-lector/
Objetivo: Logar que los estudiantes desarrolle el sentido de recordar y
crear párrafo de lo estudiado de los cuentos de hadas
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción. Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el
tema en estudio.
2.- Luego cada uno escriba un párrafo de lo que cree que sintió periquín..
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 55 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
110
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
disfrutar de los cuento de hadas como tácticas de la dislexia.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado..
Experiencia Inicial Ronda y canción las habichuelas mágicas Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
111
Actividad N.-9
Tema: Aprendizaje significativo para la dislexia infantil
http://monicadizorienta.blogspot.com/2013/01/alumnos-con-dislexia
Objetivo:. Interpretar otra versión acerca de los cuentos de hadas para
identificar diferencias y semejanzas del cuento estudiado anterior mente.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto pág. 56 para
conocer el tema en estudio.
2.- Luego estableásemos un dialogo acerca de las semejanzas y
diferencias que encontraron del cuento con el anterior estudiado.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 56 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
112
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
Aprendizaje significativo para la dislexia infantil.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción las habichuelas mágicas Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ………………………
Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
113
Actividad N.-10
Tema: las lecturas como influencia para mejorar la dislexia.
https://es.pinterest.com/marnmorales/dislexia/
Objetivo:logra realizar y escribir versiones de los cuentos de hadas
estudiados y crear semejanzas y diferencias
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de
juego escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.- Intervienen. Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto pag.57 para
conocer el tema en estudio.
2.- Luego cada estudiante registrara las partes más importante de las dos
versiones de los cuentos estudiados.
3.- luego trabajaremos en el libro registrando las semejanzas y diferencias
. (pág. 57 textos de lengua y literatura del tercer grado de EGB.)
4: seguidamente escribo que versión me gusta más y expreso a mis
compañeros.
114
Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Juliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
Las lecturas como influencia para mejorar la dislexia.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción el zapatero Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
115
Actividad N.-11
Tema: La dislexia un problema para la integración en clase
https://es.pinterest.com/marnmorales/dislexia/
Objetivo: Garantizar la comprensión de los cuentos de hadas y que los
disfrutes realizando actividades de las historias y del lenguaje utilizado.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.Intervienen.- Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que trabajaremos en el libro pag.58
conoceremos el tema en estudio.
2.- Luego cambiaremos el cuento: en vez de las habichuelas mágicas, el
niño cambio la vaca por un lápiz mágico. ¿Qué pudo ocurrir?
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 56 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
4.- escribir ideas de una nueva versión en base del cuento estudiado y
narro a mis compañeros.
.
116
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos: Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Juliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
La dislexia un problema para la integración en el salón de clase.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción el zapatero Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
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Actividad N.-12
Tema: Los pictogramas soluciones para mejorar la dislexia
http://agnl.activoforo.com/t17-diactica-pelicula-todo-nino-es-especial
Objetivo:. Identificar los elementos de los cuentos de hadas que
garantizando la comprensión y la escritura de los mismos.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.
Intervienen. - Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto en pareja 66 para
conocer el tema en estudio.
2.- Luego que por turnos cada uno formula dos preguntas.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 66 los textos de lengua y literatura
del tercer grado de EGB.)
4.- Elaborar una rueda de atributo de las escenas del cuento en sentido
lógica de la historia estudiada
118
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos: Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
Los pictogramas soluciones para mejorar la dislexia.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción el zapatero Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
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Actividad N.-13
Tema: LECTURAS DE LAS RIMAS COMO ELEMENTO PARA LA
DILEXIAS
http://agnl.activoforo.com/t17-diactica-pelicula-todo-nino-es-especial
Objetivo: Logar que el estudiante realice diagrama socializando en grupo
entre compañeros de trabajo.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego
escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.IntervienenDocente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto pag.70 para conocer
el tema en estudio.
2.- Luego realizaremos en el cuaderno de trabajo un diagrama formando
grupo del cuento estudiado.
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 66 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
4. fomentaremos en el libro pág. 70 completaremos el diagrama
120
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos: Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Juliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
Lecturas de las rimas como elemento para la dislexia.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción el zapatero Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
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Actividad N.-14
Tema: Las melodías yla dislexia infantil.
http://www.solohijos.com/web/es-posible-prevenir-de-la-dislexia/
Objetivo:. Logar que los estudiante realice diferentes actividades del
cuento de hadas estudiado.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de
juego escritas con el análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.Intervienen. Docente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes recordándoles con frases del cuento
estudiado.
2.- Luego realizaremos una lista de los personajes del cuento que
recordamos
3.- luego trabajaremos en el cuaderno de trabajo. (pág. 71 textos de lengua
y literatura del tercer grado de EGB.)
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Plan de clase con criterio de desempeño Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
Las melodías con ritmo como procedimiento de la dislexia infantil.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción el zapatero Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
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Actividad N.-15
Tema: la observación directa solución de la dislexia.
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
Objetivo: promover actitudes `positiva en los estudiantes mediante
cuentos y reflexiones del mismo
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el
análisis del paratexto y el contenido.
Materiales: libro de tercer año de educación básica de lengua y literatura
Descripción.IntervienenDocente - Estudiantes
Procedimiento.
1.- El docente inicia redactando una breve historia del cuento estudiado
para conocer el tema en estudio.
2.- Luego que por turnos cada uno formula las acciones de la narración
en el orden que trascurrió la historia
3.- Sacar argumentos de lo escuchado del cuento. (pág. 66 textos de
lengua y literatura del tercer grado de EGB.)
4.- en el cuaderno de clase realizaremos la escritura sobre como hubiera
reaccionado de haber estado en el lugar de zapatero y su mujer pág.66
124
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos: Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Curricular
Instrucciones orales y escritas Docente: Jhuliana Paredes Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración social
Año: Tercero EGB
Tema:
La observación directa solución de la dislexia.
Eje Transversal Formación de una ciudadanía democrática
Eje de Aprendizaje
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Objetivos de Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa
Fecha:
Destrezas con Criterio de Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores esenciales de evaluación
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
Experiencia Inicial Ronda y canción la Tía Clementina Reflexión -Lluvia de ideas para conceptualizar los conceptos de los elementos de la canción. Conceptualización -Definir conceptos de los elementos de la canción. -Establecer semejanzas y diferencia entre ellos -Generalizar los conceptos l. Aplicación: Repetir la canción por grupos
-CD Grabadora Colores Hojas Pizarra Marcadores
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica. ……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
………………… ……………………… ……………………… Elaborado Por: Revisado Por Aprobado Por
125
Indicadores esenciales de evaluación
Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de
hasta dos dígitos.
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta
dos cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupación con números
de hasta dos cifras en la resolución de problemas, en forma
concreta, gráfica y mental.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas
estrategias.
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos en cuerpos
geométricos de su entorno.
Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geométricas.
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades
no convencionales.
Reconoce y ordena los días de la semana y meses del año en
situaciones cotidianas.
Comprende y representa datos de su entorno en el círculo del 0 al
20 en pictogramas.
Conclusiones
La Actualización curricular es una propuesta desde 1996, donde
recoge varias experiencias de varios países como modelos pedagógicos,
sin embargo no es la solución a los problemas de interaprendizaje de los
estudiantes.
La Actualización es una propuesta del Plan Decenal 2006 – 2015, el
cual incluye el mejoramiento de la calidad desde el inicial, Educación
Básica, y Bachillerato.
126
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de
sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Otro referente en el desarrollo de las destrezas es la utilización de
las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-
ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-
las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje
En la guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño
contribuye a que los niños y niñas puedan adquirir conocimiento con la
guía del docente, durante su proceso de aprendizaje
127
Bibliografía
:l, R. (2008). La teoria del aprednizaje significativo. barcelona: Octaedro
S.L.
Ander-Egg, E. (2005). Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires:
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Artigas, P. J. (2009). Tratamiento farmacológico de la dislexia. Maracaibo.
Berruazo, N. (2011). Psicomotricidad. México: Trillas.
Calderón, & Águila, A. y. (2013). Tesis de Grado "Enfoque
Multidisciplinario". Lima: UAP.
Caramena, R. (2012). Trastornos de aprendizaje. Tegusigalpa:
Intersistemas.
Crosetti Bárbara de Benito. (2010). Tecnología educativa. España:
McGraw-Hill.
Gayán, M. (2011). Problemas de dislexia. Universidad de Alcalá.
Gonzáles, H. K. (2008). Propuesta de un programa para mejorar la
comprensión de textos en los estudiantes. Revista electrónica
Actualidades investigativas en Educación.
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Huguet, T. (2009). Huguet, T. (1999). El asesoramiento psicopedagógico
y la colaboración entre la familiEl asesoramiento psicopedagógico:
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Merchán, S. (2013). Dislexia un enfoque multudisciplinario. Madrid: Club
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Pedraza López, G. F. (2013). La herramienta tecnologica educativa y su
influencia en el aprendizaje del área de matemática. Tungurahua.
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Quito: Secretaría Nacional de Desarrollo, Senplades.
Psaltis, I. (2012). Un estdio longitudinal de la transición de la educación
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Régimen Académico. (2013). Consejo de Educación Superior. Quito:
Gaceta Oficial del CES, Publicación Registro Oficial.
Romero, P., & Fernández, I. (2009). La dislexia y sus trastornos. México
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Sierra.L, Á. d., & V. (2004). La Solución de problemas Profesionales-
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UNESCO, J. A. (2010). Buenas prácticas relativa a la dislexia en los
paises de lenguaj española. UNESCO.
129
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http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=10497&id_seccion=281
6&id_portal=432
http://www.ilustrados.com/publicaciones.php
http://www.microsoft.com/isapi/redir.dll?=ie&ar=windowsmedia.
http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gen
der/doc/noticias/d_mil.html
http://perso.gratisweb.com/real/num05/masobreconstructivismo.pdf
http://mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_682.shtml
130
ANEXOS ANEXOS
Arq. SILVIA MOY SANG CASTRO MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.
De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto
Educativo de Licenciatura en Ciencia de la Educación, Mención
Educadores de Párvulos Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes: Muñoz Copete Magaly Charito, 0802643288 y Paredes
Domínguez Jhuliana Vanessa 0802417493, diseñaron el proyecto educativo
con el Tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas en el nivel de
Dislexia en los estudiantes del tercer año de la escuela de Educación
General Básica “Patria Nueva” Zona 1, Distrito 08D04, provincia de
Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2015-
2016 Diseño de una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente:
_________________________ MSc. Gerónimo TomalaTomala
CONSULTOR ACADÉMICO
En las afueras de la institución donde se realizó el proyecto
Ayudando a los padres de familia con la encuesta
Realizando la lectura de la encuesta a los padres de familia
Aquí nos encontramos con la profesora del aula de tercero de básica
Eentrevista con el Director de la Institución Unidad Educativa
“Patria Nueva”
1. ¿Considera usted que es importante que los estudiantes sienta amor
a la lectura? Es muy importante para los niños socializar con los
demás compañeros pro tanto es algo que se debe motivar para
sentir amor por la lectura...
2. ¿Usted considera que el buen comportamiento contribuye a
fomentar la lectura? Al estar los estudiantes en motivados desde la
familia y la escuela pueden tomar buenos hábitos de lectura.
3. ¿Considera usted que los padres influyen en la lectura de sus hijos?
En ocasiones son ellos mismo los que provocan que los hijos tomen
amor por la lectura, ayudando con material adecuado desde los
primeros años.
4. ¿Cree usted que se puede mejorar el nivel de comprensión lectora
en la institución? Con bastante práctica dela lectoescritura si se
puede y además si los padres ayudan en casa
5. ¿Considera que una guía con enfoque de aula invertida ayudará a
los docentes a tratar con niños que tienen dificultad en la
comprensión lectora? Si está programado para trabajar de esa forma
considero que si beneficiando a los estudiantes indudablemente.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÒN LA CONCORDIA MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida Docentes y Directivo
Unidad Educativa “Patria Nueva”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X
en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer los criterios de cómo influye las estrategias metodológicas en nivel de la Dislexia de los estudiantes del segundo año de Educación General Básica Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1
¿Los recursos didácticos y metodológicos que utiliza el docente son adecuados para tratar la dislexia?
2
¿Durante la jornada escolar es importante enseñar con
afecto para disminuir la dislexia?
3
¿Un ambiente adecuado influye en desarrollo eficientemente
el proceso formativo del estudiante?
4
¿Cree usted que las estrategias motivacionales influyen
para mejorar la lectoescritura?
5
¿Los educandos participan de la afectividad del docente en
las actividades escolares?
6
¿Conoce de actividades escolares que pueda realizar con
estudiantes in con problemas de dislexia?
7
¿La dislexia se acentúa más en el proceso educativo por la
falta de afectividad?
8
¿El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al
estudiante para mejorar los procesos de lectoescritura?
9
¿Una guía didáctica con enfoque de aula invertida
contribuye bajar el nivel de dislexia?
10
¿Por medio de la guía didáctica se podrá mejorar la técnica de interaprendizaje?
Agradecemos su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÒN LA CONCORDIA MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a Padres de familia
Unidad Educativa “Patria Nueva”
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer los criterios de cómo influye las estrategias metodológicas en nivel
de la Dislexia de los estudiantes del segundo año de Educación General Básica Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1
¿Las estrategias de trabajo del docente no contribuyen a disminuir la dislexia?
2
¿Las deficientes estrategias metodológicas influye en los procesos de aprendizaje ¿
3
¿El incremento de la afectividad en los hogares logrará disminuir la dislexia en los hijos?
4
¿La actividad recreativas de familia contribuye a la a disminuir la dislexia entre sus miembros?
5
¿Un buen comportamiento áulico garantiza que los maestros desarrollen sus clases con afectividad?
6
¿Considera que la evaluación a sus representados son adecuados para detectar la dislexia?
7
¿La implementación de recursos virtuales ayudara a disminuir la dislexia en los estudiantes?
8
¿La compresión lectora se fortalece a través del cariño y comprensión por parte de la familia?
9
¿Cree usted que la guía didáctica mejorara la compresión de la lectoescritura y disminución de la dislexia?
10
¿La guía didáctica con enfoque de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño disminuye los problemas el nivel de dislexia?
Agradecemos su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL NIVEL DE DISLEXIAEN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “PATRIA NUEVA”ZONA 1, DISTRITO 08D04, PROVINCIA DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CONCRITERIO DE DESEMPEÑO.
AUTORAS: PAREDES DOMINGUEZ JHULIANA VANESSA, MUÑOZ COPETE MAGALI CHARITO
TUTOR: Lcdo. GERÓNIMO TOMALA TOMALA. MSc.
REVISORES: LCDO. GERÓNIMO TOMALA TOMALA MSC. MSC. WILSON RUIZ ORTEGA MSC. SILVIA PINEDA MOSQUERA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 155 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA ESCUELA DE EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA “PATRIA NUEVA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DISLEXIA GUIA
RESUMEN: La presente investigación se desarrolló con la finalidad de determinar la relación entre las estrategias metodológicas y la dislexia de los estudiantes del tercer grado de Educación General básica. El tipo de estudio es no experimental, el diseño de estudio es correlacional de corte transversal y los métodos de investigación descriptiva, cualicuantitativo. Se trabajó con una muestra de 36 padres de familia de 5 docentes; 1 directivo Durante la investigación se aplicó encuesta como instrumentos, su tabulación y análisis, en la guía didáctica se recomienda talleres y la utilización de recursos con procesos metodológicos interactivos, para lograr un buen aprendizaje y desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, las variables en estudio, se procesó la información a través del software de estadística para ciencias sociales chic cuadrado. Los resultados son presentados en tablas y figuras estadísticas. El resultado obtenido de la relación entre apoyo de estrategias metodológicas y la dislexia de los estudiantes del tercer año de educación básica, el tema de tesis tiene como finalidad aclarar y ampliar aspectos relacionados con análisis de la dislexia en el aprendizaje significativo, y educación en Bvalores se plantean estrategias de cómo mejorar los procesos de aprendizaje, siendo el estudiante el constructor del conocimiento durante las jornadas de trabajo en el aula y fuera de ellas, además los docentes serán los mediadores en el proceso académico y aprendizajes significativos, se utilizaran recursos motivadores que contribuyan al logro de los estándares propuestos, para obtener una educación de calidad y calidez al servicio social.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono:0996760029-0989943735
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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