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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
PORTADA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL APRENDIZAJE DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES COGNITIVAS
CÓDIGO: LP1-19-084
AUTORAS: MITE QUINDE EDITH MARÍA
ROMÁN PACHECO JENNY LIZANDRA
TUTORA: FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL MSC.
Guayaquil, agosto 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofia Jácome Encalada Mgti. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrada Fanny Virginia Parrales Baidal Msc, tutor del
trabajo de titulación PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL
APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. PROPUESTA: GUÍA
DE ACTIVIDADES COGNITIVAS certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Mite Quinde Edith María con C.C. No.
0915849438 & Román Pacheco Jenny Lizandra con C.I. 0912950854, con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la carrera de Educación
Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación, ha
sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________
MSc. FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0912847159
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, agosto del 2018 Revisón Final
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES COGNITIVAS de las estudiantes Mite Quinde Edith & Román Pacheco Jenny Lizandra. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Mite Quinde Edith & Román Pacheco Jenny Lizandra, está apto para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL, Msc. C.C. 0912847159
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Mite Quinde Edith María con C.C. No. 0915849438 & Román Pacheco Jenny Lizandra con C.I. 0912950854, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES COGNITIVAS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ _____________________________
Mite Quinde Edith María Román Pacheco Jenny Lizandra
C.C. 0915849438 C.C. 0912950854
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primero a Dios que fue mi
motor y mi guía en cada instante para continuar
día a día, batallando en cada dificultad que se
me presentaba en mi carrera y en mi vida.
Especialmente con el apoyo incondicional de
mis padres.
Dedico a mi esposo y a mis hijos por su ayuda,
amor y constante
colaboración que contribuyeron en mi formación
personal y profesional. A lo largo de este
proyecto Universitario conocí a un grupo de
compañeros que me brindaron su cariño
verdadero que me estimulaban a que continúe
adelante con mi meta.
Mite Quinde Edith María
Dedico este trabajo a Dios por ser el que ilumina
mi camino, a mi familia (esposo, hijos y
hermanas) que fueron un pilar fundamental para
conseguir esta meta y a todos los estudiantes y
docentes que directa o indirectamente se
beneficiaran a base de estos conocimientos ya
que con esto se busca mejorar la calidad de la
educación ecuatoriana y se logre obtener
estudiantes con excelencia en conocimientos y
apliquen lo aprendido en su vida cotidiana.
Román Pacheco Jenny Lizandra
vii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias al creador del universo, por haberme
permitido lograr mis aspiraciones.
A mi familia por entender, comprender mis ausencias
por ser el pilar fundamental de vida.
Agradezco a la Msc. Fanny Parrales Baidal de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación; por brindarme su conocimiento y guiarme
para hacer realidad los anhelos y aspiraciones en la
realización de mi tesis.
A la Unidad Educativa “Manuel Defas Buenaño” a la
directora, docentes, representantes legales y a los
estudiantes por el apoyo y colaboración brindada para
que culmine con éxito la meta trazada.
Mite Quinde Edith María
Agradezco a Dios por haberme dado salud y
sabiduría necesaria para poder cumplir con mi
meta, con todo mi cariño y mi amor a mi familia
esposo Carlos a mis hijos Josué, Elián y Britney,
a mis hermanas quienes siempre me brindaron
su apoyo incondicional, a mis compañeros/as de
aula con los cuales tuvimos buenos y malos
momentos de esta etapa estudiantil, a mis
maestros que compartieron sus conocimientos y
experiencias, a la Universidad de Guayaquil y en
especial a la Facultad de Filosofía que nos abrió
sus puertas para poder culminar esta carrera
con éxito.
Román Pacheco Jenny Lizandra
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisón Final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xi
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos...................................................................................... xi
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................. xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ......................................................................1
Causas ......................................................................................................4
Delimitación del problema ..........................................................................4
Formulación del problema .........................................................................5
Objetivo General ........................................................................................5
Objetivos Específicos ................................................................................5
Premisas ...................................................................................................6
Justificación ...............................................................................................6
Operacionalización de las variables ...........................................................8
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos .............................................................................9
Marco Conceptual....................................................................................12
Los procesos cognitivos...........................................................................12
Generalidades de los procesos cognitivos ...............................................12
Definiciones de los procesos cognitivos ...................................................12
Importancia de los procesos cognitivos ...................................................14
Características de los procesos cognitivos ..............................................15
Tipos de procesos cognitivos ...................................................................17
Básicos simples .......................................................................................18
Complejos superiores ..............................................................................19
Los procesos cognitivos en el entorno educativo .....................................20
Los procesos cognitivos en el nuevo reajuste curricular ..........................22
Los procesos cognitivos en el Subnivel de Educación Básica Elemental .24
Los estilos de aprendizaje .......................................................................25
Generalidades de los estilos de aprendizaje ............................................25
Definición de los estilos de aprendizaje ...................................................26
Importancia de los estilos de aprendizaje ................................................27
Características de los estilos de aprendizaje ...........................................28
Tipos de estilos de aprendizaje................................................................29
Visual .......................................................................................................30
Auditivo ....................................................................................................31
Kinestésico ..............................................................................................32
Los estilos de aprendizaje en el reajuste curricular ..................................34
Los estilos de aprendizaje en el Subnivel de educación Básica Elemental.
................................................................................................................35
Marco contextual .....................................................................................36
Marco Legal .............................................................................................38
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología de la investigación ...............................................................40
Tipos de investigación .............................................................................41
Población y Muestra ................................................................................42
Población .................................................................................................42
Muestra ...................................................................................................43
Métodos de investigación ........................................................................45
Inductivo ..................................................................................................45
Deductivo ................................................................................................46
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................47
Entrevista ................................................................................................47
Encuesta .................................................................................................47
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................49
Conclusiones ...........................................................................................67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ..............................................................................68
Introducción .............................................................................................68
Objetivo General ......................................................................................69
Objetivos Específicos ..............................................................................69
Aspectos teóricos ....................................................................................70
Aspectos pedagógicos .............................................................................71
Aspectos epistemológicos .......................................................................71
Aspectos psicológicos .............................................................................73
Factibilidad de la propuesta .....................................................................73
Factibilidad financiera ..............................................................................74
Factibilidad técnica ..................................................................................74
Factibilidad legal ......................................................................................75
Factibilidad de recursos humanos ...........................................................76
xi
Descripción de la propuesta ....................................................................76
Conclusiones ......................................................................................... 115
Recomendaciones ................................................................................. 116
Bibliografía............................................................................................. 117
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables .....................................8
Cuadro N° 2 Población ...........................................................................42
Cuadro N° 3 Muestra ..............................................................................45
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Estimulación del aprendizaje ................................................49
Tabla N° 2 Aplicación de técnicas lúdicas .............................................50
Tabla N° 3 Fortalecimiento de la comprensión .......................................51
Tabla N° 4 Ambiente dinámico ...............................................................52
Tabla N° 5 Consideración de los estilos de aprendizaje .........................53
Tabla N° 6 Adaptación a los estilos de aprendizaje ................................54
Tabla N° 7 Planificación de actividades ..................................................55
Tabla N° 8 Mejoramiento del aprendizaje ...............................................56
Tabla N° 9 Guía didáctica.......................................................................57
Tabla N° 10 Guía didáctica .....................................................................58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Estimulación del aprendizaje .............................................49
Gráfico N° 2 Aplicación de técnicas lúdicas ..........................................50
Gráfico N° 3 Fortalecimiento de la comprensión ....................................51
xii
Gráfico N° 4 Ambiente dinámico ............................................................52
Gráfico N° 5 Consideración de los estilos de aprendizaje ......................53
Gráfico N° 6 Adaptación a los estilos de aprendizaje .............................54
Gráfico N° 7 Mejoramiento del aprendizaje ............................................55
Gráfico N° 8 Mejoramiento del aprendizaje ............................................56
Gráfico N° 9 Guía didáctica ...................................................................57
Gráfico N° 10 Guía didáctica .................................................................58
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
Autor(es): Mite Quinde Edith & Román Pacheco Jenny Lizandra. Tutora: Fanny Virginia Parrales Baidal Msc.
Guayaquil, 2018
RESUMEN
El presente proyecto realizado en Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño durante el periodo 2017 – 2018, analiza la incidencia de los procesos cognitivos en los estilos del aprendizaje del subnivel elemental los estudiantes, considerando que muchos niños tienen dificultades al momento de analizar un contenido o emitir un criterio válido sobre las temáticas planteadas en clase, afectando su desarrollo cognitivo, por lo cual se desarrolló un estudio bibliográfico y de campo que permitió observar los diferentes elementos que influyen en la problemática establecida. La metodología estará direccionada hacia un enfoque cualitativo que permitió el diseño de encuestas a docentes, representantes y entrevistas a directivos como especialistas de la institución educativa, llegando a la conclusión de elaborar una alternativa de solución a corto plazo mediante el desarrolló una guía didáctica enfocada en la aplicación de actividades que fortalezcan los procesos cognitivos de los estudiantes adaptándose de forma efectiva a sus diferentes estilos de aprendizaje.
Palabras claves: Razonamiento lógico, desarrollo cognitivo, guía.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER BASIC EDUCATIONS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED COGNITIVE PROCESSES IN THE LEARNING STYLES OF
ELEMENTAL SUB-LEVEL. Author(s): Mite Quinde Edith & Román Pacheco Jenny Lizandra.
Advisor: Fanny Virginia Parrales Baidal Msc Guayaquil, 2018
ABSTRACT
The present project carried out in the Manuel Defas Buenaño Educational Unit during the period 2017 - 2018, analyzes the incidence of cognitive processes in the learning styles of students, considering that many children have difficulties when analyzing a content or issuing a valid criterion on the issues raised in class, affecting their cognitive development, for which a bibliographical and field study was developed that allowed observing the different elements that influence the established problem. The methodology will be directed towards a qualitative approach that allowed the design of surveys to teachers, representatives and interviews to managers as specialists of the educational institution, reaching the conclusion of developing a short-term solution alternative through the development of a didactic guide focused on the application of activities that strengthen the cognitive processes of students adapting effectively to their different learning styles.
Keywords: Logical reasoning, cognitive development, activities.
xv
INTRODUCCIÓN
La importancia del proceso educativo es el aprendizaje de los
estudiantes, para que este pueda darse de forma efectiva es necesario que
el docente aplique actividades y estrategias innovadoras que puedan
adaptarse a sus diferentes estilos de aprendizaje, fortaleciendo su
desarrollo cognitivo.
Los nuevos enfoques pedagógicos se inclinan hacia el
fortalecimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes,
promoviendo el uso de estrategias que resulten llamativas y dinámicas para
los estudiantes, facilitando la comprensión de los diferentes conceptos que
se plantean durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando una
mayor calidad educativa.
Por su parte, conocer acerca de los diferentes estilos de aprendizaje
le brinda al docente una guía que permite determinar las necesidades que
presenta el grupo tanto de forma individual como grupal, fomentando el
desarrollo de actividades que estimulen un mayor interés y atención en los
estudiantes, potenciando cada una de sus habilidades intelectuales,
psicomotrices y socioemocionales.
Considerando la importancia de este tema se plantea el presente
proyecto de estudio, el cual se direcciona a analizar la influencia de los
procesos cognitivos en los estilos de aprendizaje de los estudiantes del
nivel elemental de la Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño, el mismo
que busca establecer alternativas de solución que resulten viables y que
permitan el mejoramiento integral de los estudiantes.
El desarrollo de este trabajo de investigación se presenta en cuatro
capítulos:
xvi
CAPÍTULO I: Plantea de manera ordenada y coherente el problema de
estudio mostrando la descripción y localización del tema de investigación,
así como las causas, la formulación del problema, el objetivo general, el
cual se centra en determinar la influencia de los procesos cognitivos en los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, así mismo se establecen
específicos los cuales están dirigidos a indagar el impacto de las variables
desarrollando una propuesta acorde a las necesidades del grupo,
finalizando este capítulo con los aspectos que lo justifican y el cuadro de
operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: Presenta el marco teórico, detallando los diferentes
antecedentes históricos del tema de estudio, un marco conceptual que
resalta las bases teóricas orientadas a facilitar el análisis de la información
recabada, de la misma forma se presenta un marco contextual que muestra
la realidad del entorno donde se realiza la investigación, finalizando con el
marco legal que sustentan este proyecto.
CAPÍTULO III: Muestra la metodología aplicada en el desarrollo de este
estudio, presentando también el análisis de los resultados obtenidos en las
encuestas realizadas a docentes, padres de familia y entrevista al directivo,
así como la ficha de observación utilizada en los estudiantes, finalizando
con las conclusiones.
CAPÍTULO IV: Establece la propuesta, considerando una alternativa de
solución mediante el desarrollo de una guía didáctica orientada a fortalecer
el desarrollo cognitivo de los estudiantes mediante la aplicación de
actividades que potencien el razonamiento lógico de los estudiantes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los procesos cognitivos enmarcan un sin número de operaciones
mentales que se realizan de forma espontánea con la finalidad de entender
la información del entorno, facilitando aspectos como captación de ideas,
codificación de datos, almacenamiento de conocimientos, entre otros,
logrando un mayor nivel de aprendizaje dentro de un proceso educativo.
A nivel mundial, dentro del entorno educativo se han desarrollado
una serie de estrategias direccionadas a fortalecer el proceso cognitivo de
los estudiantes, sin embargo, las múltiples limitaciones que poseen los
diferentes contextos escolares, dificultan un óptimo desarrollo de los
procesos cognitivos afectando el fortalecimiento integral de los mismos.
En países como España, los estilos de aprendizaje son considerados
un medio esencial para llegar hacia el conocimiento del estudiante, ya que
de esta manera los docentes pueden generar actividades que puedan
acoplarse a sus requerimientos individuales posibilitando un mayor
desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Un estudio desarrollado en la ciudad de la Habana por Ferrasoto en
2014, establece que la estimulación continua de los procesos cognitivos en
el aula, permite que los estudiantes logren comprender con mayor facilidad
los contenidos propuestos por el docente. De acuerdo al estudio planteado
el docente debe considerar las dificultades de los estudiantes para
establecer estrategias que potencien su desarrollo cognitivo.
2
Aunque la misma no es considerada como tal en los principales
textos de psicología cognitiva en tanto se ocupa más bien de la descripción
y cuantificación de propiedades psicológicas que dé explicaciones que se
remitan a categoría y procesos internos, debemos reconocer que de la
misma derivan instrumentos para la evaluación de actividad mental que
luego se utilizan en la investigación y la práctica de la psicología.
En el ámbito nacional, los reajustes curriculares que se
desarrollaron en el 2016, proponen diversas metodologías que implican una
mayor inserción del docente en el proceso de enseñanza, estableciéndolo
como un ente observador que adecue los procesos pedagógicos a las
necesidades individuales que puedan poseer los estudiantes.
El reajuste curricular plantea la aplicación de una serie de estrategias
y herramientas didácticas orientadas a promover una mayor asimilación de
los conocimientos en los estudiantes adaptándose a los distintos estilos de
aprendizaje presentes dentro del entorno educativo, llegando a la
conclusión que cada estudiante posee capacidades únicas por lo cual es
fundamental que se apliquen actividades que se centren en las mismas.
Cuando no se aplican actividades que minimicen las dificultades
individuales que presentan los estudiantes con problemas de aprendizaje,
se crean barreras que impiden el desarrollo de nuevos procesos cognitivos,
afectando aspectos como la participación activa en clase o el intercambio
espontaneo de ideas que permita llegar a consensos que faciliten la
comprensión de los demás miembros del aula.
La problemática sobre los procesos cognitivos se está dando en los
estudiantes del Subnivel de educación Básica Elemental de la Unidad
Educativa Manuel Defas Buenaño, quienes presentan una serie de
dificultades educativas debido que no se desarrollan procesos cognitivos
que se adapten a sus estilos de aprendizaje, tomando en cuenta que cada
estudiante es un mundo diferente.
3
Los deficientes procesos cognitivos afectan el desempeño de los
estudiantes, limitando su aprendizaje tornándolo más complejo para su
comprensión, creando un sin número de vacíos que afectan su rendimiento
dentro del aula, minimizando el desarrollo de nuevos aprendizajes
significativos que puedan ser utilizados en la resolución de problemas de la
vida diaria.
La falta de capacitación docente, es otro factor que afecta a los
estudiantes, a pesar de las nuevas metodologías propuestas, algunos
docentes todavía se enmarcan en el aprendizaje tradicional, utilizando
actividades generalizadas que no se acoplan a las dificultades individuales
que posee cada uno de los estudiantes que asiste a la clase.
La escasa utilización de técnicas lúdicas también se ha convertido
en una barrera que incide en el proceso cognitivo afectando el dinamismo
en la clase, tornándolas muy tediosas y poco significativas, creando un
desinterés por aprender predisponiéndole a no comprender, desviando su
atención con facilidad hacia los elementos distractores presentes en el
ambiente.
La insuficiente aplicación de estrategias metodológicas plantea una
serie de dificultades para el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
considerando que las actividades que se aplican no se adaptan a las
necesidades educativas que poseen los estudiantes del nivel de educación
al que están dirigidas, siendo poco integradoras para los estudiantes que
poseen ritmos diferentes de aprendizaje.
El poco interés que muestran los representantes legales es un
elemento que no solo afecta la parte intelectual, sino también la socio-
emocional, considerando que, al no existir un control de las obligaciones y
deberes de los estudiantes dentro del hogar, estos adoptarán conductas
negativas durante el proceso de aprendizaje, desinteresándoles el
mejoramiento de su aprendizaje.
4
Es necesario que se puedan establecer medidas de solución que
permitan un mayor desarrollo cognitivo de los estudiantes, potenciando su
desenvolvimiento en el aula, considerando siempre los ritmos de
aprendizaje que posee cada uno de los estudiantes, promoviendo el
desarrollo de estrategias que puedan adaptarse a las necesidades
individuales de cada niño.
Causas
Limitada aplicación de estrategias metodológicas.
Poca utilización de recursos didácticos.
Carencia de planificación docente.
Deficiente aplicación de actividades lúdicas.
Insuficiente interés por parte de los estudiantes.
Delimitación del problema
Delimitación espacial: Provincia del Guayas, cantón Santa Lucía,
parroquia Santa Lucía, Calle San Javier, Zona 5, Distrito 09D19.
Delimitación temporal: Diciembre del 2017 – Enero del 2018.
Delimitación del universo: 90 estudiantes, 3 docentes, 90 representantes
y 1 directivo.
Delimitación conceptual:
Procesos: Es un conjunto de fases o acciones de un fenómeno o situación
compleja (Borja, 2016)
Cognición: Se conoce como la habilidad del ser humano para conocer por
medio de la percepción (Guiñan, 2013)
5
Aprendizaje: Es la adquisición de conocimiento el cual se desarrolla
mediante experiencias previas o el ejercicio de una base teórica
previamente analizada (Fernández, 2015)
Delimitación disciplinaria: Pedagógica
Formulación del problema
¿De qué manera contribuyen los procesos cognitivos en los estilos
de aprendizaje en los estudiantes del Subnivel Elemental de la Unidad
Educativa Manuel Defas Buenaño, durante el periodo lectivo 2017 – 2018?
Objetivo General
Determinar la influencia de los procesos cognitivos en los estilos de
aprendizaje en los estudiantes mediante un estudio bibliográfico y de
campo que permita diseñar una guía de actividades cognitivas para
docentes.
Objetivos Específicos
Definir la influencia de los procesos cognitivos mediante un análisis
estadístico, encuestas a representantes legales, docentes,
entrevista a directivo y test a estudiantes.
Evaluar los estilos de aprendizaje de los estudiantes mediante un
análisis de campo, estadístico, encuestas a representantes legales,
docentes, entrevista a directivo y test a estudiantes.
Determinar los aspectos más representativos de la investigación
para diseñar una guía de actividades cognitivas para docentes.
6
Premisas
Los procesos cognitivos influyen favorablemente en el desarrollo integral
de los estudiantes.
Los estilos de aprendizaje inciden positivamente en el desarrollo integral de
los estudiantes.
Es importante adaptar los contenidos a los diferentes estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
La aplicación de una guía de actividades cognitivas estimularía un mayor
rendimiento escolar.
Justificación
Es conveniente porque esta direccionada a mejorar los estilos de
aprendizaje en los estudiantes, brindándoles estrategias que se adapten a
sus requerimientos educativos, potenciando su desenvolvimiento.
También porque se estimula no solo su desarrollo cognitivo, sino también
el socio-emocional facilitando el intercambio de ideas entre los estudiantes.
Es de gran relevancia social porque involucra a la comunidad
educativa de la Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño en general,
planteando alternativas de solución que le permitan a los docentes aplicar
actividades adaptables a los diferentes contenidos que se plantean en
clase, potenciando el mejoramiento de la calidad educativa.
Su implicación práctica beneficiará tanto a estudiantes como
docentes, en el caso de los primeros, se estimulará el desarrollo de sus
habilidades cognitivas facilitando el desarrollo de estilos de aprendizaje que
se adapten a sus necesidades educativas, por otra parte, para los docentes
se convertirá en una herramienta didáctica de fácil aplicación, que pueda
ser utilizada en diversos momentos del proceso de enseñanza.
7
Sera de gran valor teórico para la ciencia pedagógica mostrando
un estudio claro de la incidencia de los procesos cognitivos en los estilos
de aprendizaje de los estudiantes, sustentado en hechos reales y
verificados mediante un proceso continuo de observación, enmarcándose
como una base teórica de gran impacto para el desarrollo de futuros
estudios afines al planteado.
La utilidad metodológica del estudio se sustenta en un estudio de
carácter cualitativo, que permita conocer la influencia de los procesos
cognitivos en los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Subnivel de
educación Básica Elemental haciendo uso de técnicas y herramientas que
permitieron analizar la información presente en el entorno, aportando
criterios lógicos que promuevan el desarrollo de alternativas de solución a
corto plazo.
8
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
Variables
Definición conceptual
Definición operacional Aspectos /
Dimensiones
Indicador
Los procesos cognitivos
Son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.
Tipos de procesos cognitivos
Básicos o simples
Complejos o superiores
Los procesos cognitivos en el entorno educativo
Los procesos cognitivos en la nueva forma curricular
Los procesos cognitivos en el Subnivel de educación Básica Elemental.
Lo estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Tipos de estilos de aprendizaje
Visual
Auditivo
Kinestésico
Los estilos de aprendizaje en el entorno educativo
Los estilos de aprendizaje en la nueva forma curricular
Los estilos de aprendizaje en el Subnivel de educación Básica Elemental.
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
Se han recopilado diferentes fuentes direccionadas a crear una base
razonable que sustente el tema de investigación, facilitando la comprensión
del mismo al relacionarlo con otros contextos, en los siguientes párrafos se
muestran algunos estudios que optimizaran el desarrollo de propuestas de
solución a corto plazo que viabilicen el mejoramiento educativo.
Un estudio realizado en la ciudad de Málaga, por Nieto Romero,
Macarena María (2015), para la Universidad de Málaga, titulado: Análisis
de los procesos cognitivos en el alumnado de enseñanza profesionales,
plantea la importancia de desarrollar metodologías que promuevan el
fortalecimiento de los procesos cognitivos mejorando el aprendizaje de los
estudiantes. Este estudio muestra la importancia de que se puedan generar
alternativas adaptables que permitan un mayor desarrollo de los procesos
cognitivos promoviendo una mayor concentración en los miembros que
integran el grupo, centrando su atención en cada uno de los contenidos que
se plantean en clase, facilitando la comprensión de los contenidos
propuestos
A nivel de América, un proceso de investigación realizado en la
ciudad de Antioquía, Colombia por Varela Hincapié Marta Cecilia (2014)
para la Universidad de Antioquia, titulado: Relación entre los estilos de
aprendizaje y los niveles de creatividad determina la incidencia de esta
variables en el desarrollo integral de los estudiantes, considerando la
10
importancia que los estudiantes se desenvuelvan de forma activa mediante
la aplicación de actividades que se adapten a cada uno de los estilos de
aprendizaje que poseen optimizando su desenvolvimiento en el aula.
El estudio destacado muestra la importancia de que los docentes
conozcan las necesidades que poseen sus estudiantes facilitando el
desarrollo de estrategias que impulse una mayor participación del grupo
durante la clase, permitiendo un óptimo desarrollo de sus habilidades
intelectuales mejorando su nivel de participación en clase, así como el
intercambio de ideas con los miembros de su clase.
A nivel nacional, un estudio realizado en la ciudad de Ibarra por Haro
Mediavilla María Elizabeth (2012), para la Universidad Técnica del Norte,
titulada: El desarrollo de los procesos cognitivos Básicos en los estudiantes,
parte de la necesidad de incrementar y potenciar las diferentes habilidades
y capacidades intelectivas de los estudiantes planteando estrategias que
optimicen el desarrollo de nuevos procesos cognitivos.
El estudio anterior, muestra la necesidad de incrementar el
desarrollo de actividades que planteen el mejoramiento de los procesos
cognitivos de los estudiantes, creando un proceso de enseñanza más
dinámico que permita el intercambio de ideas en torno a los contenidos que
se presentan en las clases, haciendo uso de todas las herramientas y
recursos que se adapten a las necesidades de los miembros de la clase.
Un proyecto de investigación desarrollado en la ciudad de Cuenca
por Castro Merchán, Fernando Marcelo y Méndez Padilla, Hugo Vinicio
(2012), para la Universidad de Cuenca, titulado: Procesos Cognitivos en la
Lectura Comprensiva y Creativa, muestra la importancia de la lectura como
un desarrollador de los diferentes procesos cognitivos, creando una mayor
asimilación de la información presente en el entorno.
11
El proyecto resaltado, se centra el mejoramiento de la lectura como
un medio para estimular los procesos cognitivos, facilitando la identificación
de palabras basadas en diferentes contextos significativos, fomentando un
desarrollo en la comprensión lectora, enriqueciendo no solo su sensibilidad
estética sino también su vocabulario.
En el ámbito local, un estudio desarrollado en la ciudad de Milagro,
provincia del Guayas, por Zúñiga Sánchez, Sabrina Yessenia para la
Universidad Estatal de Milagro, titulado: Los procesos cognitivos lógicos
matemáticos, plantea la influencia de la discalculia en el desarrollo de los
procesos cognitivos dentro del aula de clase, afectando la comprensión de
los contenidos propuestos dentro del área de matemáticas, convirtiéndose
en una dificultad educativa de gran impacto.
En base al estudio anterior, es importante que el docente pueda
evaluar a su grupo de estudiantes de forma constante con el objetivo de
poder conocer que dificultades educativas puede presentar, desarrollando
estrategias que puedan potenciar el mejoramiento de la calidad educativa,
tanto a nivel áulico como institucional, potenciando el proceso de
aprendizaje.
Una investigación en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas
por Baquerizo Matute Angela Carmen (2013) para la Universidad de
Guayaquil titulado: Aplicación de la lectura crítica en los procesos
cognitivos de enseñanza aprendizaje, debido al deficiente desarrollo de
habilidades intelectuales y socio emocionales dentro del aula de clase,
afectando la comprensión de los conocimientos tomando en cuenta que los
estudiantes no logran asimilar los textos de forma efectiva dejando vacíos
relevantes en su aprendizaje.
De acuerdo al análisis realizado en el proyecto anterior, la lectura
crítica se establece como un desarrollador importante para el mejoramiento
del proceso cognitivo dentro del aula de clases, estableciendo una línea
12
clara que permite comprender los contenidos propuestos en textos, siendo
esencial que el docente pueda utilizar metodologías que estimulen el
interés por la lectura, fomentando la reflexión y la criticidad en la
información que se lee.
Las fuentes recopiladas, brindaron una base clara sobre la influencia
del proceso cognitivo en los estilos de aprendizaje, desde diferentes
perspectivas, considerando que los contextos en los que se aplicaron estos
estudios eran diferentes al establecido en esta investigación, se plantea la
necesidad de potenciar los procesos cognitivos durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje, acoplándose a los requerimientos educativos de
los diferentes estilos de aprendizaje existentes en el aula.
Marco Conceptual
Los procesos cognitivos
En el proceso educativo, es esencial poder estimular los procesos
cognitivos de los estudiantes, permitiéndoles utilizar sus habilidades
intelectuales y socio emocionales dentro del entorno, optimizando su
desempeño dentro y fuera del aula de clases, a continuación, se plantean
diferentes perspectivas sobre los procesos cognitivos de los estudiantes.
Generalidades de los procesos cognitivos
Conocer diferentes perspectivas acerca de los procesos cognitivos
permite desarrollar un mayor análisis de la problemática establecida, por lo
cual en los siguientes párrafos se presentan diferentes concepciones en
torno a esta variable, logrando el desarrollo del proceso de investigación.
Definiciones de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos tienen que ver con las diferentes etapas, en
13
el lapso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo infantil los
procesos cognitivos tienen relaciones íntimas con el desarrollo emocional
o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico de los mismos.
Todos estos aspectos se encuentran en el desarrollo de la inteligencia en
los niños.
Se conoce como procesos cognitivos a las diferentes habilidades
que permiten la asimilación y la puesta en práctica de los contenidos
propuestos en clase, para Moreno (2013) “Los procesos cognitivos están
sujetos a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento”
(p. 21). De acuerdo a lo citado, durante la vida del estudiante, este va
desarrollando una serie de habilidades y destrezas, las mismas que deben
de fortalecerse durante el proceso educativo, estimulando el desarrollo de
nuevos conocimientos.
La continua estimulación de los procesos cognitivos permite el
fortalecimiento intelectual de los estudiantes, según Verdesoto (2013) “Son
los que le permiten al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea” (p. 24). Desde esta perspectiva, para
desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atención, seguir instrucciones y reaccionar ante diversas situaciones.
Los procesos cognitivos potencian el nivel de inserción del
estudiante al proceso de aprendizaje, desde el enfoque de Cortez (2014)
“Los procesos cognitivos se enmarcan en el mejoramiento de las
habilidades intelectuales y psicomotrices de los estudiantes” (p. 42). En
torno al texto anterior, los procesos cognitivos implican un sin número de
elementos que se relacionan con el razonamiento de los estudiantes,
centrándose en el mejoramiento de sus habilidades de forma continua,
potenciando su desenvolvimiento dentro del entorno.
14
Los procesos cognitivos son modelados sustancialmente por el
desarrollo de las habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia
del niño, sino que estimularán también su capacidad de aprendizaje. Los
procesos cognitivos son el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente integrando sus conocimientos a la vida diaria.
Cabe mencionar que la capacidad intelectual no es sinónimo de un
adecuado desarrollo cognitivo, mucho menos de un alto rendimiento
académico. Por ello muchas veces se presentan dificultades y el docente
no logra entender porque el niño posee una notable capacidad intelectual,
pero su desempeño dentro del contexto escolar es limitado o
excesivamente bajo.
Importancia de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos son importantes porque enmarcan una serie
de diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su
inteligencia. Los procesos cognitivos plantean un fortalecimiento emocional
o afectivo, potenciando los procesos de adaptación al entorno educativo
fomentando el intercambio de ideas entre los miembros de la clase.
Cuando se desarrollan estrategias permanentes que potencien el
desarrollo de los procesos cognitivos, se crean facilidades en el aprendizaje
de los estudiantes, desde la perspectiva de Rivero (2014) “Es importante
considerar que la mente humana se desarrolla en etapas, las cuales
permiten crear unas estructuras lógicas cada vez más sofisticadas” (p. 7).
De acuerdo con la cita anterior, el intelecto humano se va desarrollando
poco a poco, almacenando información relevante dirigida a potenciar su
desenvolvimiento dentro del entorno en el cual se desenvuelve.
Al hacer referencia a los procesos cognitivos, se consideran las
diferentes habilidades que se desarrollan para asimilar la información del
entorno, para Sorcia (2013) “Los procesos cognitivos permiten la utilización
15
de la razón, la utilización del pensamiento lógico-critico, el logro del proceso
creativo, el discernimiento, la intuición y la inventiva para aprender, generar
conocimientos, tomar decisiones y resolver problemas” (p. 3). Dentro de
esta cita se analiza la necesidad de que el docente pueda optimizar de
manera efectiva su desarrollo cognitivo regulando la toma de decisiones del
mismo de una manera razonada y reflexionada.
Los docentes deben de poseer el conocimiento explícito de como
estimular el desarrollo de los procesos cognitivos, mejorando su
desenvolvimiento durante la enseñanza, según Bravo (2012) “La
enseñanza para el fortalecimiento de los procesos cognitivos implican
algunos esfuerzos extra, como por ejemplo buscar en cada unidad didáctica
un tema generativo que involucre a los estudiantes” (p. 12). En referencia
al texto anterior el docente está llamado a optimizar su desempeño dentro
del aula de clase buscando los contenidos que sean necesarios para
insertar actividades que permitan la interacción con los estudiantes, para
esto es necesario que innove las metodologías aplicadas.
A medida que transcurren las investigaciones para conocer como un
niño/a desarrolla su inteligencia, se aclara que sencillamente es con el paso
de la edad, los niños van adquiriendo mayor destreza para captar lo que le
enseñan durante la clase, el avance que presentan es a medida que va
creciendo y desarrollándose en todos los aspectos.
Para lograr un desarrollo cognitivo depende del área del cerebro y
de su influencia externa que le permite evolucionar a través de un proceso
de transformación permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas,
por medio de la adquisición de hábitos y aprendizajes, a fin de lograr su
adaptación en el entorno, involucrando discriminación, atención, la
memoria, la imitación, conceptualización.
Características de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos deben de estar relacionados con el
16
ambiente, la familia, la cultura en la cual se desarrollan los estudiantes,
además de los aspectos biológicos. El cuidado y educación de la infancia
en las personas, juega un papel privilegiado en el desarrollo de ciertas
capacidades cognitivas, sociales y emocionales inherentes a la condición
de ciudadanos de mundo contemporáneo. Las características más
representativas de los procesos cognitivos son:
1.- La observación. – Esta es una de las bases del conocimiento,
mediante ella se puede verificar la información que se plantea durante el
proceso de enseñanza, según Montiel (2012) “La observación es usada
para entender el entorno en el cual se desenvuelve el sujeto permitiéndole
la comprensión de procesos, la vinculación entre las demás personas, y las
diferentes situaciones que se presenten” (p. 74) En referencia a lo citado,
la observación le permite a los estudiantes evidenciar la información
recibida, esta a su vez se convierte en un proceso mental que direcciona la
atención en el objeto a estudiar, sea este persona, objeto o situación,
identificando las características más relevantes del objeto de estudio.
2.- La comparación. - Dentro de los procesos cognitivos la
comparación permite establecer semejanzas o diferencias entre dos
objetos de estudio., para Rodríguez (2012) “En la comparación el concepto
de variable facilita el proceso, el cual representa una característica del
objeto de observación y puede ser cualitativa o cuantitativa” (p. 2). En base
al texto anterior la comparación le permite a la mente analizar las
características más relevantes de dos o varios objetos o situaciones
establecidos, identificando la importancia de las mismas dentro del entorno
de estudio.
3.- La relación. - Esta permite estar adelante del proceso de la
información considerando un par de características provenientes de una
misma variable, la cual en primera instancia pasó por el proceso de
comparación logrando una relación entre estas dos técnicas, estas
relaciones pueden ser: mayor que, menor que, igual que, diferente que.
17
4.- La clasificación. – Permite agrupar sujetos, objetos, situaciones
o eventos según sus características y su similitud, se puede decir que es
una reacción de la epistemología Básica. Esta influye en la identificación
de personas, animales, objetos y situaciones que jamás se ha tenido
conocimiento estableciendo definiciones de los mismos.
5.- La descripción. – Esta permite estimular la mente para detallar
los diferentes aspectos de un objeto o sujeto analizándolo de una manera
más integral, desde la perspectiva de Rodríguez (2012). “Mediante la
habilidad de descripción esta se puede pasar de lo general a lo particular,
de lo inmediato a lo mediato, etc.” (p. 5) En relación con lo descrito, la
descripción de algo le permite a la mente darle la prioridad necesaria en
cualquier ámbito en el que se encuentre fomentando un mayor
desenvolvimiento a nivel individual y grupal.
El óptimo desarrollo de los procesos cognitivos le permite al ser
humano interactuar con el entorno, ayudando a conocer más a fondo todo
a alrededor, por otra parte, permiten un análisis más exhaustivo de las
situaciones que se presentan ayudando a la mente a resolver
problemáticas que se puede presentar en la vida diaria o en el espacio
escolar.
Fortalecer los procesos cognitivos, le permite al estudiante asimilar
el entorno en el que se desarrolla, analizando la importancia de lo que le
rodea, para darle la importancia y la prioridad necesaria dependiendo de la
situación en la que se encuentre, clasificarla según sus características,
compararla con situaciones similares, observarla para poder verificar la
información, etc. Mejorando de esta manera su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Tipos de procesos cognitivos
Existen dos tipos de procesos cognitivos, los Básicos y los
18
superiores, los mismos que se enmarcan en el nivel percepción atención y
memoria que logran desarrollar los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, así como el fortalecimiento de las destrezas, el pensamiento,
el lenguaje y la inteligencia, a continuación, se detallan cada uno de estos
procesos.
Básicos simples
Los procesos cognitivos Básicos simples se centran en el desarrollo
de las sensaciones, la percepción la atención, concentración y la
estimulación de la memoria, facilitando la adaptación al entorno en el cual
se desenvuelve potenciando su desarrollo intelectual y socio emocional
dentro y fuera del aula de clase.
Cuando se habla de sensaciones, se habla de los diferentes
estímulos que puede sentir una persona dentro de un entorno, para Arteaga
(2013) “La sensación es un proceso neurológico que se produce cuando un
órgano sensorial es alterado por un estímulo informando de ciertas
características del entorno” (p. 5). De acuerdo a lo citado, este primer paso
del proceso cognitivo básico tiene como finalidad informar los elementos y
situaciones existentes en el entorno.
Al considerar la percepción, se habla sobre el conocimiento de
cosas, tomando en cuenta experiencias previas, desde el enfoque de Parra
(2014) “La percepción es un fenómeno psíquico o sistema con
representación cortical estimulando los sentidos de forma continua” (p. 12).
Respecto a lo citado, es una actividad consciente que permite la asimilación
de las imágenes u objetos que se encuentran en el exterior, creando una
relación inmediata que le permita interactuar de forma efectiva dentro del
entorno.
La atención es la habilidad de centrar los sentidos en una situación
19
o elemento predefinidos, según López (2012) “La atención es un proceso
por el cual se pueden dirigir los recursos mentales analizando los
elementos o las situaciones presentes en el medio” (p. 29). En base a la
cita mostrada, la atención permite que los estudiantes puedan centrarse en
algún elementos o situación predeterminada, optimizando la comprensión
de cada uno de los contenidos que se proponen durante la clase de forma
efectiva.
Aspectos como la concentración y la estimulación de la memoria
permiten que los estudiantes puedan comprender los contenidos
propuestos durante el proceso de aprendizaje, predisponiéndoles a
aprender de forma efectiva, potenciando el desarrollo de nuevos
aprendizajes significativos, que puedan ser utilizados en la resolución de
problemáticas que se generan el entorno.
Complejos superiores
Los procesos cognitivos superiores, al igual que los inferiores, le
permiten al ser humano interactuar en el medio ambiente. La diferencia
radica en que los superiores están vinculados con conductas más
específicas; además de que estos dependen de la experiencia que tenga
el individuo, por lo cual en cada individuo podrían o no darse estos procesos
cognitivos.
El pensamiento es la habilidad para razonar la información que
recibe la persona desde el entorno, para Torres (2012) “El pensamiento es
el conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y
que permite la conceptualización, el reconocimiento de las relaciones y la
captación de significados” (p. 8). En torno a la cita mostrada, este tipo de
proceso cognitivo permite mejorar el desarrollo intelectual de los
estudiantes estimulando tanto el pensamiento como el lenguaje.
El lenguaje es la base de la comunicación y permite intercambiar
ideas dentro de un entorno potenciando las habilidades socio emocionales
20
que poseen los estudiantes, las mismas que fortalecen los valores como el
respeto, según Holguín (2015) “El lenguaje es la capacidad humana con la
que todos nacemos, lo cual permite aprender y utilizar al menos un sistema
de comunicación” (p. 13). Respecto al texto citado, el lenguaje es un logro
exclusivamente humano que permite el intercambio de ideas
desempeñando un papel esencial tanto en el comportamiento del
estudiante como en su intelecto.
La inteligencia permite tomar decisiones en base a la información
existente en el entorno, desde el enfoque de Suarez (2013) “La inteligencia
es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para
resolver problemas” (p. 22). Considerando el enfoque citado, la inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción las
habilidades para poder recibir información y asimilarla, o la memoria
cuando puede almacenarla.
Los diferentes procesos cognitivos permiten fortalecer el desarrollo
intelectual y socio emocional de los estudiantes, potenciando su
desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clases, estimulando aspectos
como la comprensión de los contenidos o la participación continua durante
el proceso de enseñanza mejorando la calidad educativa a nivel áulico e
institucional.
Los procesos cognitivos en el entorno educativo
Las diferentes concepciones acerca de los procesos cognitivos
permiten conocer de manera detallada el funcionamiento de la mente en
cuanto al procesamiento de la información recibida en el contexto escolar,
y como esta puede influir en la toma de decisiones, emisión de opiniones o
respuestas y practica de acciones del estudiante durante el proceso de
aprendizaje.
Dentro del entorno educativo, es esencial que el docente pueda
fortalecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes, para Hidalgo (2014)
21
“Los procesos cognitivos le permiten a la persona planear, controlar,
evaluar, retroalimentar, el conocimiento propio” (p. 9). Tomando en cuenta
lo planteado, los procesos cognitivos ayudan a influir un mayor interés en
acciones relacionadas con los diferentes conocimientos adquiridos, en
base a esto el estudiante necesita que dentro del aula se utilicen recursos
que mejoren la comprensión de los diferentes contenidos impartidos por el
docente.
Al fomentar un mayor desarrollo cognitivo se crean los espacios
necesarios para que el estudiante pueda desenvolverse de forma efectiva
dentro del aula, según García (2014) “El estimular el desarrollo cognitivo
el proceso de enseñanza-aprendizaje exige tener en cuenta el nivel de
enseñanza con el que se está trabajando” (p. 10) En referencia a lo
planteado, la aplicación de estrategias adecuadas puede lograr que el
estudiante se interese de mejor manera y pueda comprender un mayor
porcentaje de los contenidos que se imparten en clase, cuando existe una
motivación previa se mejoran las capacidades intelectuales logrando una
mayor recepción efectiva de aprendizajes significativos.
La capacitación es un elemento clave en el desarrollo de los
procesos cognitivos, alcanzando un conocimiento más explícito del tema
de estudio, desde la perspectiva de Bravo (2014) Es necesario capacitar a
los estudiantes para que puedan realizar actividades de reflexión y análisis
vinculadas con los conocimientos aprendidos” (p. 10). En torno a lo citado,
el docente es el encargado de utilizar todas las herramientas necesarias
para que el estudiante pueda aprender a razonar y analizar toda la
información adquirida en el proceso educativo con la finalidad de aplicarla
en el desarrollo en el conocimiento de los contenidos del área de estudios
sociales planteados por el docente.
En la etapa de Educación Elemental que los estudiantes puedan
desarrollar al máximo su desarrollo cognitivo, permitiéndoles asimilar al
máximo una gran cantidad de aprendizajes significativos que pueden
mejorar su calidad del rendimiento escolar, así como las diferentes
22
actitudes y aptitudes dentro del entorno donde se desenvuelve.
En el currículo actual, existe una gran variedad de metodologías que
aplican recursos educativos que estimulan un desarrollo integral de la
cognición del niño, utilizándolas en procesos de razonamiento lógico dentro
de diferentes asignaturas, donde se plantean una serie de contenidos
relacionados directamente con el fortalecimiento y refuerzo de las
habilidades mentales.
Los procesos cognitivos en el nuevo reajuste curricular
El nuevo reajuste curricular, es documento enfocado a mejorar la
compresión de contenidos direccionados al aprendizaje significativo,
basados en diferentes destrezas con criterios de desempeño que le dan un
valor agregado a la planificación docente optimizando los recursos que
mejoren el interés de los estudiantes, mejorando el desarrollo espontaneo
de los diferentes procesos cognitivos en los estudiantes, optimizando su
desarrollo integral.
Considerando el nuevo documento curricular es fundamental que se
desarrollen estrategias que potencien el desarrollo cognitivo de los niños,
de acuerdo a los establecido por el Ministerio de Educación (2016) “El
proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta
al desarrollo de un pensamiento lógico, critico, y creativo, a través de
actividades que fomenten en el planteamiento de habilidades y
conocimientos estimulando el desarrollo de procesos cognitivos” (p. 212).
Desde este enfoque, el docente debe de fomentar la creatividad y el ánimo
en el mismo que incida en el interés por mejorar su rol como estudiante
tanto a nivel educativo como conductual, logrando un balance que
promueva la calidad educativa.
Tomando en cuenta el documento ministerial 2016 – 000020, las
actividades educativas deben de ser integradoras y capaces de fortalecer
el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, para el Ministerio de
23
Educación (2016) “Es muy importante ir planteando de manera progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de desarrollo cognitivo y los
conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos” (p. 341).
Esto hace una referencia a como se prioriza la necesidad de generar
problemas educativos que le permitan al estudiante a razonar bajo presión,
es decir de manera inmediata, utilizando sus diferentes habilidades para
obtener resultados efectivos mediante el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
La educación debe de tornarse integral, esto quiere decir que pueda
optimizar sus habilidades intelectuales y socio-emocionales, de la misma
manera el Ministerio de Educación (2016) plantea que “Dentro de los ejes
curriculares de área se pueden generar conocimientos, habilidades y
actitudes, constituyéndose como una guía principal de proceso educativo,
fomentando los procesos cognitivos” (p. 93). Respecto a la cita anterior, el
nuevo documento curricular, desde el 2016 se ha establecido como la guía
del docente enfocado a la planificación integral, convirtiéndose en una
herramienta que facilita el proceso de enseñanza.
El reajuste curricular, le permitió al docente, utilizar diversas
estrategias que puedan mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes
dentro del enseñanza-aprendizaje, incentivándolos a fomentar el interés
hacia la educación propia en contenidos y valores, que le permita ejercer
un rol social en conformidad con lo establecido en los diferentes
lineamientos educativos.
La educación ecuatoriana se basa en contenidos desarrollados en
base a las necesidades sociales que surgen en la actualidad, las temáticas
planteadas se enmarcan en este contexto, proporcionándole al estudiante
todas las herramientas necesarias para que pueda comprender de una
manera más optimizada los aprendizajes significativos Básicos
fortaleciendo de forma efectiva los procesos cognitivos.
24
Los procesos cognitivos en el Subnivel de Educación Básica
Elemental
En el nivel de educación Elemental, los procesos cognitivos
desempeñan uno de los momentos más significativos en la enseñanza
aprendizaje, quien permite asimilar la información recibida por el docente,
que permiten analizar la información y al mismo tiempo adaptarla a su
comprensión para luego poderla poner en práctica, incentivando la
adquisición de nuevos contenidos curriculares.
Este Subnivel se convierte en una base para el aprendizaje de los
estudiantes por lo cual es fundamental que se fomente el desarrollo de
procesos cognitivos, para Martínez (2012) “Mejorar los procesos cognitivos
de los estudiantes dentro del salón de clases, implica utilizar estrategias
que fortalezcan su espontaneidad de aprendizaje y respuesta” (p. 8).
Relacionando la cita con la temática planteada, es indispensable el docente
considere que tipo de metodologías podría aplicar según el grupo de trabajo
que posee, para esto, siempre se debe de analizar el contexto real.
Considerando que los estudiantes de este Subnivel se encuentran
dentro de una etapa de cambio, es necesario que puedan estimular su
aprendizaje de forma activa, desde la perspectiva de Sanchez (2011) “El
docente debe de inducir a sus alumnos a explorar, experimentar, solucionar
problemas y reflexionar sobre temas planteados con anterioridad”. (p. 50)
Tomando en cuenta este enfoque, el docente debe de estimular a sus
estudiantes a ver de diferentes maneras los contenidos planteados,
fomentando un interés por el conocimiento.
Los docentes deberán de evaluar los contenidos y las estrategias a
desarrollarse en clase evitando el crear confusión en los mismos, según
Albán (2013) “Es deber del docente implementar estrategias reguladoras y
meta cognitivas que direccionen el proceso instruccional estableciendo
rutinas que fomenten en el interés hacia las tareas en clase” (p. 42).
Referente al texto anterior, en las planificaciones docentes se deben de
25
establecer parámetros que midan la capacidad del alumno en el
razonamiento de contenidos y problemas educativos, con la finalidad de
poder analizar si se está llevando a cabo un buen proceso educativo.
En el nivel de educación Elemental, el mejoramiento de los procesos
cognitivos, se ha convertido en un factor de mejoramiento académico,
estudiante que por distintos aspectos no desarrolla sus diferentes
habilidades y destrezas, tendrá problemas en torno a la recepción de
conocimientos y tendrá dificultades para analizarlos y desarrollarlos de
manera optimizada.
La educación integral depende del desenvolvimiento del docente a
la hora de aplicar sus contenidos, cuando se dan casos de estudiantes con
problemas de aprendizajes el docente debe de buscar las estrategias
adecuadas para reforzar los vacíos educativos que se puedan presentar,
en correlación con la implementación de actividades que estimulen el uso
de su mente.
Los estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en
que un individuo puede aprender. En términos generales, los estilos de
aprendizaje se emplean en el ámbito psicológico y educativo para referirse
a la manera distintiva en que las personas resuelven problemas, es decir,
la respuesta a estímulos e información.
Generalidades de los estilos de aprendizaje
Cuando se desea aprender algo se utilizan diferentes métodos o
algún conjunto de estrategias que son propios de cada uno. Aunque estas
estrategias concretas varían según lo que se quiere aprender, a pesar de
que se tiende a desarrollar preferencias globales, esas tendencias a utilizar
unas estrategias u otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. En los
siguientes párrafos se muestran diferentes concepciones acerca de los
26
estilos de aprendizaje.
Definición de los estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los diferentes rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje, a continuación, se presentan diferentes
concepciones que permitan comprender todo lo relacionado a los estilos de
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son las diferentes formas en que un
estudiante puede comprender o asimilar un tema, para Robles (2013) “El
término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias” (p. 21). En torno a la cita planteada los estilos de aprendizaje
se relacionan con el ritmo de análisis que puedan tener los diferentes
miembros de la clase, fortaleciendo la asimilación de nuevos contenidos.
Cada estudiante es un mundo distinto, y posee habilidades y
destrezas diferentes convirtiéndole en un ente único, según Rodríguez
(2016) “Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad” (p. 2). Respecto a la cita mostrada, cada niño tiene una
forma distinta de aprender, mientras unos captan las ideas de forma
espontánea, otros tienen dificultades para poder asimilar los contenidos
que se muestran en clase, creando una serie de problemáticas afectan su
desarrollo integral.
Existen diferentes estilos de aprendizaje que permiten que los
estudiantes puedan comprender de formas distintas la información implícita
en el entorno, desde la perspectiva Mera (2014) “El concepto de los estilos
de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo” (p. 15). En base al texto citado, el
aprendizaje equivale a recibir información y establecer criterios coherentes
27
a partir de la mismas para poder compartirlo con los demás miembros de
la clase.
Los estilos de aprendizaje no se refieren realmente a lo que
aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y, en muchas
ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender. Los estilos de aprendizaje
son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos
característicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cómo el alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.
Importancia de los estilos de aprendizaje
Es importante comprender y considerar el concepto de estilos de
aprendizaje tanto desde el punto de vista del docente como de los
estudiantes nos dará la posibilidad de actuar para optimizar el aprendizaje,
de esta manera se pueden desarrollar estrategias que pueda adaptarse a
los requerimientos educativos que presentan cada uno de los miembros de
la clase.
Es fundamental que el docente conozca que, aspectos pueden
potenciar el aprendizaje de su grupo de estudiantes generando procesos
que estimulen su aprendizaje, para enfoque Mera (2014) “Detectar cuáles
de estos elementos favorecen el aprendizaje del estudiante, nos ayudará a
configurar su propio estilo de aprendizaje” (p. 33). En base a los citado
cuando se considera el estilo de aprendizaje del estudiante es más fácil
elaborar estrategias que puedan acoplarse a sus necesidades educativas.
Los docentes deben de conocer de qué manera llegar al
conocimiento de sus estudiantes, para Robles (2013) “Poner el estilo de
aprendizaje del estudiante en el centro del problema, plantea el reto de
enseñar a un grupo diverso, apelando a la capacidad de responder a las
cualidades únicas y las necesidades particulares de cada estudiante” (p. 2).
Respecto a la cita, los estilos de aprendizaje son un aspecto que hay que
tener en cuenta al momento de planificar para poder implementar
28
estrategias que potencien su desempeño individual dentro del aula.
Cada estudiante posee habilidades y destrezas distintas por lo cual
requiere de actividades que puedan acoplarse a estos requerimientos,
según Rodríguez (2016) “Los estudiantes son únicos en su forma de
aprender e iguales en su contribución a un ciclo de aprendizaje holístico
mayor, que valora, reconoce e incluye todas las formas de conocimiento”
(p. 17). Considerando lo citado es necesario fortalecer el desempeño de
los estudiantes promoviendo su desarrollo no solo intelectual, sino también
socio emocional.
Muchos estudiantes prefieren un el estilo de aprendizaje activo,
disfrutando de nuevas experiencias, dejando de lado aspectos como el
escepticismo desarrollando una mente más abierta. Además, se plantean
metas a corto plazo considerándolas como un reto fácil a ser desarrollado
sin importar que eso pueda comprometer la idea que tienen de sí mismos
y de sus capacidades.
Características de los estilos de aprendizaje
El concepto de estilos de aprendizaje ha sido abordado desde
perspectivas muy diferentes, sin embargo, la mayoría de los autores admite
que éste se refiere Básicamente a rasgos o modos que indican las
características y las maneras de aprender un estudiante. Las distintas
teorías han confirmado la diversidad entre los individuos y proponen un
camino para mejorar el aprendizaje a través de la conciencia que deben
tomar tanto docentes como estudiantes de las peculiaridades diferenciales,
es decir, de los estilos personales de aprendizaje.
Durante el proceso de enseñanza, es fundamental establecer cuáles
son los aspectos que potencian el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
considerando el enfoque Mera (2014) “Detectar cuáles de estos elementos
favorecen el aprendizaje del estudiante, nos ayudará a configurar su propio
estilo de aprendizaje” (p. 33), En base a los citado cuando se toma en
29
cuenta el estilo de aprendizaje del estudiante es más fácil elaborar
estrategias que puedan acoplarse a sus necesidades educativas que sin
lugar a duda, permiten que se desarrolle el interaprendizaje entre las
diferentes áreas del currículo.
Los estudiantes necesitan que el docente pueda comprender cada
una de sus necesidades educativas, para Robles (2013) “Cada persona
aprende de manera distinta a las demás” (p.14). En torno al texto citado a
pesar de que se utilicen diferentes estrategias, los estudiantes aprenden
con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la
misma edad o estén estudiando el mismo tema.
Cada estudiante tiene formas de aprender diferentes, mientras que
unos son más agiles con su visión otros tienen más afinidad auditiva, según
Rodríguez (2016) “Los estilos de aprendizaje se centran, generalmente, en
el “cómo” a las personas les gusta aprender” (p. 15). De acuerdo al texto
citado, cuando se realizan diferentes aprendizajes es interesante que el
docente conozca el estilo de aprendizaje preferido por el estudiante, para
poder escoger y proponer recursos adaptados a este estilo.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,
puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en
ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Tipos de estilos de aprendizaje
Existen estudiantes a quienes les resulta más fácil aprender
observando, porque los colores o las fotografías les ayudan a aprender más
fácilmente; mientras otros aprenden mejor leyendo y ésta es su forma de
30
estudiar, esto se da debido a los estilos de aprendizaje, tomando en cuenta
que lo fácil para unos se establece complejo para otros, a continuación, se
presentan los tipos de estilos de aprendizaje existentes.
Visual
Cada persona aprende de formas diferentes. Por lo que es muy
importante que instituciones educativas de todos los niveles tomen nota de
cómo pueden explotar distintos estilos de aprendizaje en beneficio de sus
estudiantes, en lugar de imponer una sola forma de enseñanza a todos de
manera indistinta, promoviendo de esta manera un aprendizaje que resulte
inclusivo y se adapte a las necesidades de todos los miembros de la clase.
Los estudiantes que tienen facilidades visuales, poseen un mayor
aprendizaje al momento de observar la información implícita en imágenes
o textos, para López (2012) “Éste tiende a ser el sistema de representación
dominante en la mayoría de las personas. Ocurre cuando uno tiende a
pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas y conceptos” (p. 21). En
torno a lo citado, este sucede cuando uno recurre a mapas conceptuales
para recordar ideas, conceptos y procesos complejos.
Por lo mismo, este sistema está directamente relacionado con
nuestra capacidad de abstracción y planificación. Desde el enfoque de
Solorzano (2015):
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza que
utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar
información como para trabajar con ideas y conceptos, que al
utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más
efectivamente logrando un mayor desenvolvimiento durante la
clase. (p. 21).
Respecto a lo mostrado en la cita anterior, este tipo de aprendizaje
busca que el estudiante, mediante la representación gráfica de información
31
e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión, optimizando
su desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clase, potenciando su
desarrollo intelectual y socio emocional de forma activa, dinámica e
integradora.
El aprendizaje visual facilita el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, para Mora (2012) “Están direccionados a niños que no son
buenos con textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc.” (p.
17). En torno a la cita planteada, esta direccionado a estudiantes que son
buenos dibujando lo que están aprendiendo. A veces suelen realizar
símbolos en sus apuntes, debido precisamente a que sienten una ayuda
visual extra en su forma de aprender.
El aprendizaje visual es un método de enseñanza que emplea
organizadores gráficos tanto como para representar información, como
para trabajar con conceptos e ideas, resultando más eficaz y comprensible
para los estudiantes, facilitándoles el aprendizaje e incitándoles a pensar
de forma espontánea, potenciando sus diferentes habilidades y destrezas
dentro y fuera del entorno educativo.
Auditivo
Las personas que son más auditivas tienden a recordar mejor la
información siguiendo y rememorando una explicación oral. Este sistema
no permite abstraer o relacionar conceptos con la misma facilidad que el
visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la
música y los idiomas, haciéndolos más sensibles a los sonidos presentes
dentro del entorno.
Muchas veces los estudiantes parece que están concentrados en
otra cosa o que no prestan atención, sin embargo están atentos a los
sonidos o la información que escuchan a su alrededor, para Mera (2014)
“Las personas que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir” (p. 21). En torno a lo citado el sistema
32
auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas.
Por lo general el aprendizaje auditivo es mucho más fácil que se
convierta en significativo, según Robles (2013) “En un auditivo es difícil que
se le olvide algo que le dijiste, ya que suelen recordar lo que les dices por
este medio” (p. 13). Respecto a la cita mostrada, las personas con
aprendizajes auditivos suelen tener problema cuando olvidan la secuencia
de las palabras memorizadas, creando vacíos que a largo plazo influyen de
forma negativa tanto en su desarrollo intelectual, cognitivo como socio
emocional.
Cuando el estudiante escucha atento es mucho más participativo
durante la clase, desde la perspectiva de Rodríguez (2016) “Un aprendiz
auditivo depende de los actos de escuchar y hablar como formas
principales de su aprendizaje” (p. 16). Tomando en cuenta lo expuesto, es
fundamental que se apliquen estrategias que estimulen otros tipos de
aprendizaje en los estudiantes que tienen facilidades auditivas, de esta
manera se puede potenciar su desarrollo académico.
El aprendizaje auditivo es un método de enseñanza que se dirige a
los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta más hacia la
asimilación de la información a través del oído y no por la vista. Si bien la
gran mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma
de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulación de audio
se emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber
conocimientos.
Kinestésico
Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, se está utilizando el sistema de representación
kinestésico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un
33
deporte, pero también para muchas otras actividades, un ejemplo de esto
es las personas que digitan en la computadora que no necesitan mirar cada
tecla para poder escribir, sin embargo, si le preguntan dónde están se les
hace difícil.
Por lo general, cuando las manos aprenden algo es muy difícil que
al dejarlo de hacer se pierda la práctica, según Parra (2014) “Aprender
utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo” (p. 19). De
acuerdo a lo citado, también es profundo, por ejemplo, se puede aprender
una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero montar en bicicleta,
no se olvida nunca.
Para las personas con aprendizaje kinestésico es mucho más fácil
aprender con la práctica, o mediante situaciones que permitan el
aprendizaje espontaneo, para Rodríguez (2016) “Estas personas aprenden
mejor con la práctica, es decir, haciendo más que leyendo u observando”
(p. 17). Referente a lo citado, en esta práctica donde llevan a cabo el
análisis y la reflexión. Los docentes que quieran sacar el mayor rendimiento
de estos estudiantes e involucrarlos.
El aprendizaje kinestésico esta basadas en las habilidades motrices
integradas a los contenidos desarrollados en clase, desde la perspectiva
de Robles (2013) “Se trata del aprendizaje relacionado a nuestras
sensaciones y movimientos” (p. 24). En torno al texto citado, es lo que
ocurre cuando se aprende más fácilmente al movernos y tocar las cosas,
como cuando caminamos al recitar información, este sistema es más lento
que los otros dos, pero tiende a generar un aprendizaje más profundo.
El aprendizaje kinestésico es más lento que el visual y el auditivo,
con otros estilos se puede aprender una larga lista de números y palabras,
pero posiblemente en pocos días pueden llegar a ser olvidadas. El
aprendizaje kinestésico, sin embargo, se queda grabado a un nivel mucho
más profundo, haciendo que sea difícil que se olvide o se perturbe ese
34
aprendizaje adquirido.
Los estilos de aprendizaje en el reajuste curricular
Dentro del nuevo documento curricular vigente y orientado al
planteamiento de todos los contenidos esenciales de las diferentes
asignaturas, se plantean algunas concepciones orientas al mejoramiento
de la comprensión del estudiante considerando los distintos estilos de
aprendizaje, mediante un enfoque basados en destrezas con criterios de
desempeño que permiten una evaluación precisa y concisa de la
información recibida y procesada.
Dentro del reajuste curricular, las nuevas metodologías aplicadas
consideran los diversos estilos de aprendizaje existentes en los diferentes
contextos educativos, para el Ministerio de Educación (2016) “Este
documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mínimos y que pueden adaptarse al contexto y a las
necesidades del medio escolar” (p. 71). Como se detalla en la cita anterior,
la educación en el Ecuador, está basada en una serie de ejes orientados al
aprendizaje integral de los contenidos planteados en la nueva reforma, la
cual se desarrolla de una manera muy sencilla y comprensible al lector.
Así mismo entre las metas principales, para el Ministerio de
Educación (2016) “Formular indicadores esenciales de evaluación que
permitan comprobar los distintos estilos de aprendizajes estudiantiles, así
como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y año” (p. 7). La
meta educativa se centra en el éxito del estudiante, en que este pueda
cursar el año de educación sin ningún problema, con todas las facilidades
y oportunidades para que pueda comprender las diferentes temáticas a ser
desarrolladas en clase, fomentando aprendizajes significativos.
Por otra parte, cundo se consideran los estilos de aprendizaje
existentes en el aula es más fácil desarrollar estrategias innovadoras que
potencien su desenvolvimiento intelectual, según el Ministerio de
35
Educación (2016) “Se promueven ejercicios o problemas que permitan a
los estudiantes transferir los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas”
(p. 65). Desde en el enfoque curricular, es necesario que los contenidos
propuestos en el área de matemáticas desarrollen habilidades mentales en
el estudiante, que promuevan una mejor resolución de la información
transferida en el desarrollo de las temáticas aplicadas en clase.
Los estilos de aprendizaje en el Subnivel de educación Básica
Elemental.
Dentro del Subnivel de educación Básica Elemental se desarrollan
diferentes medios que sirvan de enlace para que el estudiante pueda
sistematizar el reconocimiento de nuevos contenidos de manera
optimizada, y pueda relacionarlos de manera óptima, con las experiencias
que se viven cotidianamente, adaptándose a los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Por lo general, en los primeros niveles de aprendizaje, los
estudiantes se centran más en lo visual, según el Ministerio de Educación
(2016) “El nivel de educación Básica Elemental se sustenta en diversas
concepciones teóricas y etológicas del que hacer educativo considerado
algunos de los principios de la pedagogía critican” (p. 18). Desde este
concepto, la educación Básica Elemental se establece desde el segundo al
cuarto grado, en todas las áreas, organizadas en bloques según su relación
con el eje planteado.
Es fundamental que el aprendizaje en este Subnivel este orientado
a formar estudiantes colaborativos y participativos que aporten sus
iniciativas a los diferentes contenidos desarrollados en clase, para el
Ministerio de Educación (2016) “El accionar educativo se orienta en la
formación de ciudadanos que practique valores que les permitan interactuar
con la sociedad” (p. 31). Conceptualizando lo descrito, la educación Básica
Elemental es integral y debe de adaptarse a los estilos de aprendizaje de
36
los estudiantes, permitiéndole interactuar dentro y fuera del entorno.
Cuando se consigue centrar el interés del estudiante en los
contenidos propuestos es mucho más fácil que este pueda asimilar nuevos
aprendizajes, para Escobar (2012) “Aprender significativamente es pensar”
(p. 23). Esta pequeña frase resume todo lo necesario para definir la
importancia que tienen los aprendizajes significativos y es fundamental que
las estrategias puedan acoplarse a los diferentes estilos de aprendizaje.
Una educación integral basada en conocimientos que puedan ser
implementados en cualquier momento de la vida es lo que plantea la
educación general Básica Elemental, una serie de contenidos analizados y
de sencilla comprensión de acuerdo a los estilos de aprendizajes, así como
el nivel académico del docente, que mejoren su visión de las necesidades
reales que surgen en la actualidad dentro de las diferentes áreas del
conocimiento.
Marco contextual
En la escuela objeto de estudio, existe una problemática ya
analizada de la falta de estrategias y actividades impartidas por los
docentes que ayuden a fortalecer los procesos cognitivos de los mismos,
limitando al estudiante a solo memorizar contenidos, sin poder aplicarlos
por la falta de comprensión que existe de parte de los mismos dificultando
su participación en clase.
Así mismo, la deficiente aplicación de estrategias que puedan
adaptarse a los estilos de aprendizajes de los estudiantes, dificulta el
fortalecimiento de los procesos cognitivos del grupo tanto dentro como
fuera del aula de clase, afectando el desarrollo intelectual y socio emocional
de los estudiantes, limitando su desenvolvimiento, así como su
participación activa.
Muchas de las estrategias que se utilizan no consideran las
37
necesidades educativas que poseen los estudiantes tomando en cuenta un
aprendizaje poco integrador que dificulta su desenvolvimiento dentro del
entorno, para Pérez (2015) “Se utilizan estrategias orientadas al
mejoramiento de la calidad educativa, basadas en la participación en clase
sobre los contenidos impartidos” (p. 4). Fundamentado en el texto anterior,
dentro de la institución existe una implementación de estrategias orientada
a interactuar con el estudiante, sin embargo, la falta de interés del mismo
crea una barrera en el aprendizaje de nuevos contenidos.
Dentro de la institución educativa las estrategias se tornan
generalizadas, por lo cual aunque algunos estudiantes logran comprender
otros no, para Cobos (2013) “Un sujeto que aprende integra un nuevo
conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones
necesarias con los conocimientos previos” (p. 27). Analizando lo expuesto,
se plantea que es importante que se apliquen actividades que puedan
acoplarse a los estilos de aprendizaje de los estudiantes influyendo y
completando el proceso educativo.
Los procesos de planificación dentro de la escuela no son
organizados, limitando la utilización de herramientas y recursos que se
adapten a esta problemática, por otra parte, Castillo (2015) “En la
planificación se toma muy en cuenta la importancia de estimular a los
estudiantes a pensar de una manera generalizada de difunda el interés de
mejorar la recepción y el análisis de los conocimientos”. (p. 9) Tomando en
cuenta lo citado, existen fallas en la planificación didáctica, considerando
que al surgir falencias como las que se encuentran en esta institución, se
puede notar que esta no está funcionando de la manera que debería.
Es importante que los docentes de la institución puedan comprender
que tipos de estilos de aprendizaje poseen sus estudiantes, de manera que
puedan desarrollar actividades que potencien su desenvolvimiento en el
aula, según Mera (2015) “Adaptarse a los estilos de aprendizaje permite el
desarrollo significativo de los mismos” (p. 103). Es necesario que se
planifique actividades que se centren en el fortalecimiento de su
38
aprendizaje, acoplándose a sus requerimientos, mejorando su proceso de
estudio y la aplicación del mismo en su mejoramiento escolar.
En la escuela objeto de estudio se plantean situaciones negativas
que tiene como raíz la falta de metodología aplicada al mejoramiento del
desempeño escolar y los procesos cognitivos de los mismos, para esto es
importante que se dé una capacitación docente que le permita innovar las
conceptualizaciones aplicadas en el aula mejorando el interés del
estudiante.
Cuando se aplican metodologías repetitivas, el estudiante tiene a
aburrirse debido a las clases que se tornan monótonas y pesadas, por lo
que el reajuste curricular actual propone el uso de recursos, herramientas
y estrategias que activen al estudiante en su proceso educativo,
motivándolos y mejorando su capacidad de interacción en el aula.
La unidad educativa objeto de estudio, necesita que los docentes
acoplen todos los contenidos necesarios a su mejoramiento académico y
social, de manera que los estudiantes puedan asimilarlos y desarrollarlos
en las horas de clase, de otro modo, no podrán alcanzar los objetivos
educativos establecidos dentro de los lapsos determinados, es importante
señalar que el docente evalúa la capacidad de los mismos.
Marco Legal
Para esta investigación es muy importante señalar lo expuesto en
las diferentes leyes y reglamentos en vigencia establecidos dentro del
Ecuador con la finalidad de que la implementación del mismo cuente con
un respaldo legal.
El Art. 27 Constitución Política del Ecuador muestra las obligaciones
del estado con el desarrollo educativo de los estudiantes, planteando el
desarrollo de estrategias que involucren tanto a docentes como
representantes, potenciando sus habilidades tanto intelectuales como
39
socio-emocionales, impulsando el mejoramiento en su desarrollo integral
tanto a nivel individual como grupal.
Considerando lo establecido en la Resolución RPC-SE-015 Nº052-
2012 del Consejo de Educación Superior, en su Art. 3 se plantea que, las
instituciones de nivel superior deben de desarrollar proyectos de estudio
considerando el compromiso con las revisiones realizadas por el tutor a
cargo, siguiendo cada uno de los lineamientos establecidos tanto por la
Universidad de Guayaquil como por el Complejo Minerva.
Tomando lo establecido por la Ley Orgánica de Educación Superior
“Art. 8, literal f, es deber de los estudiantes desarrollar diferentes
alternativas de solución a problemáticas de carácter escolar, potenciando
el desarrollo de la calidad educativa.
Dentro de la Ley Orgánica de Educación “Art. 34 literal d, el
estudiante debe de participar de forma activa en el desarrollo de planes y
mejoras para diferentes instituciones educativas, potenciando su calidad
educativa.
Así mismo, según el Plan Nacional del Buen Vivir, dentro del objetivo
N° 3 del Plan Nacional del Buen Vivir se establece que: es importante
generar actividades que estimulen la recreación en los estudiantes,
mejorando su desenvolvimiento dentro del entorno.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología de la investigación
Para el progreso del estudio que se realiza, se necesitaron diferentes
metodologías que otorgaron el análisis detallado de las distintas situaciones
halladas dentro de la Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño en base a
la influencia de los procesos cognitivos en los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, mejorando el planteamiento de premisas que puedan ser
verificadas a corto plazo.
Es fundamental resaltar que mediante este estudio se plantea un
enfoque cualitativo, el cual se enfoca tanto en el problema como en los
objetivos a realizarse, mejorando la descripción de los sucesos
encontrados internamente en el contexto de investigación, desde el punto
de vista de Velázquez (2013) “La investigación cualitativa es la encargada
del estudio de la realidad en su contexto natural, tal y como se muestra”
(p.3). En base a lo citado, nos permite interpretar la información obtenida
dentro del entorno, tomando en cuenta la perspectiva de quienes la
conforman.
Por otra parte, para Cortez (2015) “Es el modo más representativo
de investigar una situación determinada por la intención sustantiva y el
enfoque que orienta” (p.20). Con relación a lo planteado en la cita, la
investigación cualitativa permite un enfoque de la problemática tomando en
cuenta no solo la situación en la que se encuentra, sino también hacia
dónde va direccionada, creando criterios lógicos que sirvan de pilar para el
progreso de soluciones que resulten aplicables a corto plazo y que se
adapten a las necesidades que poseen los estudiantes.
41
También considera un enfoque cuantitativo, el mismo que permite el
análisis de los datos recopilados durante el proceso de investigación, desde
el enfoque de Velásquez (2013) “Los datos generados mediante este
enfoque poseen estándares de validez y confiabilidad debido que sus
conclusiones contribuyen a la generación del conocimiento” (p. 17). En a
torno a lo planteado, de esta manera se asegura la veracidad del estudio.
El manejo de múltiples técnicas y herramientas de investigación
como la encuesta o la entrevista, mejoran la recopilación de información
real en base a la perspectiva personal de padres de familia, docentes y
directivos de la institución educativa, utilizando como pilar fundamental,
diferentes ejes teóricos direccionados a mejorar la comprensión de los
procesos cognitivos y su influencia en los estilos de aprendizaje.
Tipos de investigación
Exploratoria
Por medio de este tipo de investigación se puede estudiar las
diferentes condiciones que se necesitan para poder realizar diferentes
estudios recabando datos y complementándolos en diferentes unidades de
observación, también aumento el grado de familiaridad con fenómenos
relativamente desconocidos, adquiriendo información que permita llevar a
cabo una investigación más confiable y completa. Para Ruiz (2014):
Al interior de una investigación que sea de carácter exploratorio se
pueden establecer un conjunto de herramientas, técnicas e
instrumentos que se puedan utilizar para recolectar información
real que pueda facilitar la comprensión del tema, y a su vez el
desarrollo de hipótesis que se puedan confirmar a corto plazo.
(p.23).
42
En base a lo citado, la investigación exploratoria es la que tiene como
objetivo recolectar la información que existe dentro del contexto donde se
inicia el proceso de estudio, utilizando diferentes elementos que se acoplen
a las situaciones presentes en la escuela objeto de estudio, resaltando de
esta manera los aspectos más remotos que puedan existir.
Población y Muestra
Población
Tomando en cuenta el enfoque de Zuluaga (2015) “Se conoce como
población al grupo de personas con características o habilidades parecidas
que se encuentran dentro de un entorno específico” (p. 23). En torno a lo
citado, la población es el conjunto de personas que se relacionan de forma
directa o indirecta en el proceso de investigación.
Dentro de la Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño, se plantea
una población basada en los estudiantes, representantes legales que
integran el Subnivel de educación Básica Elemental, así como su
respectivo director y docentes, estableciendo conocer un criterio claro de la
problemática de estudio y su incidencia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, la misma se presenta a continuación.
Cuadro N° 2 Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 0,54%
2 Docentes 3 1,63%
3 Representantes 90 48,91%
4 Estudiantes 90 48,91%
Total 184 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
43
Muestra
Se conoce como muestra a una parte representativa de una
población previamente identificada. De acuerdo a Ruiz (2016) “La muestra
permite una estimación sobre un elemento o información en particular” (p.
16). Referente al texto citado, la muestra es fundamental dentro de un
proceso de investigación ya que permite establecer relaciones coherentes
en torno al impacto de una problemática.
En este proceso de estudio, la muestra será determinada mediante
el uso de una formula, la misma que permitirá detallar los diferentes
elementos que inciden en la problemática de estudio. Según Herrera (2014)
“Para el cálculo del tamaño de la muestra cuando el universo es finito, es
contable y la variable de tipo categórica, primero se debe conocer “N” o sea
el número total de casos esperado” (p 16). Respecto a lo citado es
fundamental que la muestra sea desarrollada mediante una formular que
permita conocer la perspectiva de los estratos de forma equitativa. La
fórmula a utilizar será la siguiente:
N = Población = 184
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 0,05
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
44
𝑛 =1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 184
0,052(184 − 1) + 1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =3,84 ∗ 0,25 ∗ 184
0,0025(183) + 3,84 ∗ 0,25
𝑛 =176
0,45 + 3,84 ∗ 0,25
𝑛 =176
0,45 + 0,96
𝑛 =176
1,41
𝑛 =122,82
La muestra obtenida es de 123 personas. Para determinar los estratos se
aplicará la siguiente formula: 𝐹𝑅 =𝑛
𝑁
𝐹𝑅 =123
184
𝐹𝑅 = 0,67
Para determinar los estratos se aplicará la siguiente formula
Directivo = 1x0,67=0,67
Docentes = 3x0,67= 2,01
Representantes = 90x0,67=60,3
Estudiantes = 90x0,67=60,3
45
Cuadro N° 2 Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 0,81%
2 Docentes 2 1,62%
3 Representantes 60 48,78%
4 Estudiantes 60 48,78%
Total 123 100% Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Métodos de investigación
Inductivo
Esta investigación se realizó utilizando el método inductivo, el mismo
que estableció a los investigadores a empezar desde lo general hasta llegar
de manera continua a un hecho particular y de esta forma poder conocer la
problemática a estudiar. Rodríguez (2015):
Es el método científico que adquiere conclusiones generales
utilizando ideas específicas. Este método manifiesta un principio
general, realiza el estudio, los análisis de hechos y fenómenos en
particular. También permite la formulación de hipótesis,
investigación de leyes científicas (p.24)
Tomando en cuenta la cita anterior, el método inductivo mejoro la
obtención de conclusiones basadas en ideas específicas, facilitando la
comprensión de la información y los datos obtenidos dentro del contexto
establecido. Para mejorar la investigación se aplicaron los siguientes
pasos:
Observación de casos particulares: Para el desarrollo de este
proyecto, se necesitó la observación directa para aprender las estrategias
y técnicas utilizadas por los docentes en la institución, lo que redireccionó
a dar la solución al problema.
46
Comparación: Se permitió hallar las semejanzas y las diferencias
dentro de la metodología y didáctica aplicada por los docentes y los
modelos pedagógicos adoptados por la institución objeto de estudio.
Abstracción: En este desarrollo se pudo comprobar un modelo
pedagógico conductista, lo cual ha afectado la calidad de educación.
Deductivo
Durante esta investigación se pudo utilizar el razonamiento
deductivo, de tal manera que, en base de una teoría general, lo cual mejoro
el análisis de la particularidad de los procesos cognitivos lo que conlleva a
un diseño de una guía didáctica que facilite los estilos de aprendizaje de
los estudiantes. Martínez (2012)
Según este método se desciende de lo general a lo particular, de
tal manera que utilizando enunciados de carácter universal y
empleando instrumentos científicos, se infieren enunciados
particulares, convirtiéndose en axiomático-deductivo cuando las
premisas de partida son constituidas por axiomas o hipotético-
deductivo. (p.5).
Tomando como base lo citado anteriormente, esta metodología
permite desglosar la información de una manera ordenada, organizándola
en torno a su importancia dentro de la problemática establecida,
considerando el uso de instrumentos utilizados para reunir información
verás basada en el tema central a estudiarse.
47
Técnicas e instrumentos de investigación
Entrevista
Esta técnica ayuda de manera eficaz a la obtención de información
por parte de los involucrados que contestan una serie de determinadas
preguntas formuladas por el observador. Ramírez (2014) se refiere a:
Se determina como: “Comunicación <cara a cara> entre dos o más
personas, la cual se lleve a cabo en un espacio temporal concreto y
entre la que se dé una determinada intervención verbal y no verbal
con unos objetivos previamente establecidos.
En base a este enfoque, es la clase de intercambio de información
cara a cara entre dos o más personas, cuya finalidad sea la recolección de
información de los individuos objetos de estudio. Esta investigación estuvo
dirigida tanto al directivo como al especialista aplicando cinco preguntas
abiertas en torno a la variable independiente y dependiente.
Encuesta
Esta técnica es utilizada para adquirir datos de varias personas, cuya
información es necesaria para el procesamiento e interpretación de
resultados acerca de un tema en particular. López (2015)
Las encuestas son entrevistas realizadas a un gran número de
personas utilizando un cuestionario con preguntas necesarias para
obtener información sobre un tema determinado. Según el
mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para
adquirir información específica. (p. 18)
48
Desde el punto de vista, las encuestas están básicamente guiadas
por un conjunto de preguntas destinadas a investigar la situación
problemática de manera eficaz por parte de los encuestados. Dentro de
este proceso se incluyen docentes, estudiantes, y representantes legales
aplicando diez preguntas cerradas con la escala de Likert.
Observación directa
Esta herramienta se basa en visualizar las diferentes situaciones o
fenómenos que se producen dentro del contexto de investigación,
validando de forma efectiva la información recopilada dentro del proceso
de estudio.
Peñafiel (2015) “Los procesos de observación son fundamentales
dentro de un estudio al verificar la información o las situaciones que
acontecen dentro de un entorno determinado de investigación” (p.21).
Considerando el texto citado, es esencial que el investigador pueda verificar
las distintas situaciones o fenómenos que se dan en el proceso de estudio,
brindándole la relevancia necesaria al mismo, planteándose como una
fuente teórica confiable para futuros estudios.
49
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales del Subnivel de educación Elemental de la
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño.
1.- ¿El docente aplica actividades adecuadas para estimular el
aprendizaje de su representado?
Tabla N° 1
Estimulación del aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 8 13%
A menudo 16 27%
Ocasionalmente 23 38%
Rara vez 4 7%
Nunca 9 15% TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 1
Estimulación del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: De acuerdo a lo expresado por los representantes, es necesario
que el docente ponga más énfasis al momento de aplicar actividades que
resulten adecuadas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
13%
27%
38%
7% 15%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
50
2.- ¿La deficiente aplicación de técnicas lúdicas influye en el
desenvolvimiento académico de su representado?
Tabla N° 2
Aplicación de técnicas lúdicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 57 95%
A menudo 2 3%
Ocasionalmente 1 2%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 2
Aplicación de técnicas lúdicas
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: La mayoría de los representantes indica que la deficiente
aplicación de actividades que potencien el dinamismo en la clase es una
de las causantes que afecta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, por
lo cual se deben de crear estrategias activas que promuevan un mayor nivel
de aprendizaje en los estudiantes.
95%
3% 2%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
51
3.- ¿Es necesario que el docente aplique actividades que fortalezcan
la comprensión de los estudiantes?
Tabla N° 3
Fortalecimiento de la comprensión
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 3
Fortalecimiento de la comprensión
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: En su totalidad, los representados expresan la importancia de
que el docente aplique múltiples actividades que mejoren la comprensión
de los estudiantes, haciendo el proceso de aprendizaje mucho más sencillo
para cada uno de los integrantes de la clase, optimizando la calidad
educativa tanto a nivel áulico como institucional.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
52
4.- ¿Los procesos de aprendizaje son más efectivos dentro de un
ambiente dinámico?
Tabla N° 4
Ambiente dinámico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 38 63%
A menudo 22 37%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 4
Ambiente dinámico
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: La mayoría de los representados encuestados plantea que
cuando el docente aplica estrategias adecuadas dentro de un entorno
dinámico e integrador, es mucho más fácil que este pueda desenvolverse
de forma efectiva dentro del entorno, potenciando el desarrollo de cada uno
de los estudiantes.
63%
37%
0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
53
5.- ¿El docente debe de considerar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes?
Tabla N° 5
Consideración de los estilos de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 59 99%
A menudo 1 1%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 5
Consideración de los estilos de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: Casi en su totalidad, los representantes creen que cada
estudiante tiene una percepción distinta del conocimiento por lo que es
esencial que se puedan aplicar actividades que consideren los diferentes
estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, mejorando su desarrollo
cognitivo.
99%
1% 0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
54
6.- ¿Es importante que el docente aplique actividades que se adapten
a los diferentes estilos de aprendizaje?
Tabla N° 6
Adaptación a los estilos de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 6
Adaptación a los estilos de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: En su totalidad los representantes encuestados indican que es
fundamental que los docentes evalúen de forma continua las necesidades
de los estudiantes para aplicar una serie de estrategias y actividades que
puedan adaptarse a cada una de sus necesidades educativas, potenciando
su aprendizaje dentro y fuera del aula de clase.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
55
7.- ¿Es importante que los docentes deban planificar actividades que
se adapten a las necesidades educativas de su representado?
Tabla N° 7
Planificación de actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 49 82%
A menudo 7 11%
Ocasionalmente 4 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 7
Mejoramiento del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: Para la mayoría de los representantes encuestados, es necesario
que el docente planifique continuamente, involucrando cada uno de los
elementos y recursos a ser utilizados, así como las estrategias para
estimular un mayor compromiso por parte de los estudiantes.
82%
11%7%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
56
8.- ¿Se podría mejorar el aprendizaje si el docente considerara los
estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Tabla N° 8
Mejoramiento del aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 8
Mejoramiento del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: En su totalidad los representantes indican que cuando el docente
promueve el uso de actividades que se adapten a los distintos tipos de
aprendizaje que se encuentran en el entorno, se mejoraría el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, mejorando su desenvolvimiento dentro y
fuera del aula de clases.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
57
9.- ¿El docente debería aplicar una guía didáctica de actividades
cognitivas que fortalezcan el aprendizaje de su representado?
Tabla N° 9
Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 9
Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: En su totalidad, los representantes indican que debería de
aplicarse una guía que promueva el desarrollo de actividades cognitivas,
potenciando el desarrollo intelectual de cada uno de los estudiantes, al
mismo tiempo que desarrolla y aplica valores éticos y morales que le
permitan interactuar de forma efectiva dentro del entorno.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
10.- ¿El docente debería aplicar una guía de actividades cognitivas
que se adapten a los estilos de aprendizaje de sus representados?
Tabla N° 10
Guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 60 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Gráfico N° 10
Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Elaborado por: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny Lizandra
Análisis: En su totalidad, los representantes indican que el docente deben
de aplicar actividades, métodos, herramientas y estrategias que puedan
acoplarse a las necesidades educativas que poseen lo estudiantes durante
el proceso de aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
Ficha de observación aplicada a los estudiantes del subnivel de
Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Manuel Defas
Buenaño.
Observadoras: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny
Lizandra
Objetivo: Identificar cuáles son las dificultades que poseen los estudiantes
del Subnivel elemental en torno al desarrollo cognitivo.
Aspectos a observar de los alumnos Valoración
1 2 3 4 total
Nivel de participación en clase 10 29 15 6 60
Intercambio de ideas 11 23 24 2 60
Comprensión de los contenidos propuestos en clase
27 21 8 9 60
Acompañamiento docente 15 28 12 5 60
Interes por aprender 7 35 15 3 60
Valoración 1=CASI NUNCA
2= A VECES 3= CASI
SIEMPRE
4=SIEMPRE
60
Análisis e interpretación de los resultados de la ficha de observación
aplicada a los estudiantes.
Nivel de participación en clase: Se puede determinar que los docentes
no motivan a los estudiantes a participar de forma activa en el proceso
educativo, lo cual afecta su desenvolvimiento durante el proceso de
aprendizaje limitando su desarrollo cognitivo.
Intercambio de ideas: No se observa que el docente ha aplique dinámicas
o juegos que permitan un mayor intercambio de ideas entre los miembros
de la clase, minimizando el desarrollo socio – emocional e intelectual de los
estudiantes, tornando el proceso de aprendizaje más tedioso.
Comprensión de los contenidos propuestos en clase: Debido a la
deficiente aplicación estrategias que faciliten la asimilación de los
contenidos propuestos durante la clase, los estudiantes poseen dificultades
para aportar ideas o criterios validos a partir de la clase, desarrollando
vacíos que influyen en su rendimiento escolar.
Acompañamiento docente: A pesar de que existe una gran diversidad de
perspectivas, se observa que el docente no les ayuda de forma
personalizada a comprender los contenidos que no fueron asimilados
durante la clase, lo que limita que ellos vayan desarrollando una secuencia
entre los contenidos creando vacíos que afectan su desenvolvimiento
académico.
Interes por aprender: No se observa mayor interes de los estudiantes por
aprender consecuencia de la deficiente aplicación de actividades que
promueven el interés por aprender, siendo esencial que el docente utilice
este tipo de estrategias de forma más continua, potenciando el desarrollo
de las clases al mismo tiempo que estimula la cognición de los estudiantes.
61
Análisis de la entrevista realizada al directivo de la Unidad Educativa
Manuel Defas Buenaño
Nombre de las entrevistadoras: Mite Quinde Edith María & Román
Pacheco Jenny Lizandra
Nombre del entrevistado:
Lugar: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Cargo: Director
1.- ¿Para usted que es el desarrollo cognitivo?
El desarrollo cognitivo es la habilidad que poseen los estudiantes para
asimilar contenidos de forma espontánea.
Análisis: De acuerdo a lo expresado por el autor, los procesos cognitivos
inciden en el fortalecimiento de las habilidades intelectuales y
psicomotrices, afectando el desenvolvimiento de los estudiantes.
2.- ¿Cómo influye el desarrollo cognitivo en el proceso de
aprendizaje?
Es uno de los elementos integradores el aprendizaje, ya que permite que
la mente capte la idea o la información planteada y pueda relacionarla con
experiencias previas brindándole un sentido.
Análisis: En base a lo establecido, el desarrollo cognitivo permite que los
estudiantes puedan comprender las ideas propuestas por los docentes.
3.- ¿Desde su perspectiva que son los estilos de aprendizaje?
Son las diferentes maneras en las que un estudiante puede aprender.
62
Análisis: Tomando en cuenta lo expuesto, los estilos de aprendizaje
permiten que los estudiantes puedan desarrollar mayores habilidades
intelectuales durante las clases.
4.- ¿Qué tipos de estilos de aprendizaje conoce?
El aprendizaje visual, el auditivo y el kinestésico son los que mayormente
se notan en los estudiantes.
Análisis: Los diferentes tipos de aprendizajes permiten que los estudiantes
desarrollen un mayor numero de habilidades intelectuales facilitando el
aprendizaje.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de actividades
cognitivas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Influiría de forma positiva al potenciar el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Análisis: La aplicación efectiva de una guía permitirá que los estudiantes
puedan comprender los contenidos de forma sencilla.
63
Análisis de la entrevista realizada al directivo de la Unidad Educativa
Manuel Defas Buenaño
Nombre de las entrevistadoras: Mite Quinde Edith María & Román
Pacheco Jenny Lizandra
Nombre del entrevistado:
Lugar: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Cargo: Docente
1.- ¿Cómo influye el desarrollo cognitivo en el proceso de
aprendizaje?
El desarrollo cognitivo permite que los estudiantes comprendan cada uno
de los contenidos propuestos en clase.
Análisis: Es fundamental que el docente aplique actividades que estimulen
el aprendizaje de los estudiantes.
2.- ¿Qué tipo de actividades se podrían aplicar para fortalecer el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?
Actividades que estimulen la concentración, potencien la retentiva y
permitan un mayor interés en el proceso de aprendizaje.
Análisis: Las actividades que se apliquen a los estudiantes deben de poder
potenciar el desarrollo intelectual de los estudiantes adaptándose a sus
necesidades.
3.- ¿Por qué es necesario que los docentes apliquen estrategias que
se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
64
Por qué se esa manera los estudiantes tendrán un mayor número de
posibilidades de comprender un contenido pudiéndolo aplicar en la vida
diaria.
Análisis: Los docentes deberán de utilizar actividades que potencien las
habilidades de los estudiantes al mismo tiempo que se adaptan a los
contenidos desarrollados en clase.
4.- ¿Qué actividades podrían aplicarse para fortalecer los diferentes
estilos de aprendizaje?
Diferentes actividades que consideren tanto las habilidades como
dificultades que poseen los estudiantes.
Análisis: Es necesario que previo a la aplicación de estas actividades el
docente desarrolle un proceso de evaluación continua que permita
potenciar el desarrollo intelectual de los estudiantes.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de actividades
cognitivas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Influiría de forma positiva mejorando el desenvolvimiento de los estudiantes
dentro y fuera del proceso de aprendizaje.
Análisis: Es fundamental que el docente aplique la guía de forma efectiva
tomando en cuenta las indicaciones planteadas en la misma.
65
Análisis de la entrevista realizada al directivo de la Unidad Educativa
Manuel Defas Buenaño
Nombre de las entrevistadoras: Mite Quinde Edith María & Román
Pacheco Jenny Lizandra
Nombre del entrevistado:
Lugar: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Cargo: Docente2
1.- ¿Cómo influye el desarrollo cognitivo en el proceso de
aprendizaje?
Influye de forma positiva permitiendo que los estudiantes comprendan los
contenidos propuestos en clase.
Análisis: Es necesario que los docentes puedan considerar cada uno de
los elementos propuestos durante la clase potenciando el desarrollo
educativo de los estudiantes.
2.- ¿Qué tipo de actividades se podrían aplicar para fortalecer el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?
Actividades que permitan un mayor intercambio de ideas por parte de los
estudiantes.
Análisis: Al potenciar el intercambio de ideas se facilita el desarrollo de
criterios coherentes que faciliten el desarrollo intelectual de los estudiantes.
3.- ¿Por qué es necesario que los docentes apliquen estrategias que
se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
66
Por qué de esa manera el estudiante podrá comprender los contenidos
propuestos con facilidad.
Análisis: Es fundamental que se puedan desarrollar alternativas que
permitan un mayor desarrollo intelectual de los estudiantes potenciando su
desenvolvimiento educativo.
4.- ¿Qué actividades podrían aplicarse para fortalecer los diferentes
estilos de aprendizaje?
Actividades grupales que impulsen al estudiante a participar activamente
en clase.
Análisis: De acuerdo a lo expresado, es mucho más fácil que el estudiante
se anime a participar cuando el docente plantea facilidades para el mismo.
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de actividades
cognitivas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
Permitiría que los estudiantes logren alcanzar sus metas y objetivos
educativos propuestos durante el proceso de aprendizaje.
Análisis: Es fundamental que los estudiantes potencien el desarrollo
intelectual y socio emocional de los estudiantes estableciendo metas
factibles a corto y largo plazo.
67
Conclusiones
Algunos docentes no aplican estrategias que se adapten a los
contenidos propuestos durante la clase dificultando la comprensión
de los mismos y por ende el desarrollo cognitivo de varios
estudiantes.
Durante el proceso de enseñanza, el docente no utiliza técnicas que
promuevan el dinamismo en la clase, tornándolas poco, integradoras
y tediosas, desviando la atención de los estudiantes hacia los
diferentes elementos distractores presentes en el aula.
Los representantes legales no estimulan a sus representados a
participar activamente en clase, promoviendo un desinterés por
mejorar su desarrollo cognitivo, afectando su rendimiento
académico.
La mayoría de las estrategias planificadas no se acoplan a los
diferentes estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes,
dificultando que estos puedan comprender los contenidos implícitos
en clase.
Los recursos didácticos existentes dentro del aula no se adaptan a
los requerimientos educativos tanto del Subnivel de educación
Básica como al área al que están dirigidos, causando confusión
durante el proceso de enseñanza.
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía de actividades cognitivas para los docentes
Introducción
La presente propuesta se centra en optimizar las habilidades
cognitivas de los estudiantes mediante una serie de actividades que
puedan adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje que presenten los
estudiantes del Subnivel de educación Elemental de la Unidad Educativa
Manuel Defas Buenaño, potenciando de esta manera las habilidades y
destrezas de los estudiantes.
Para el desarrollo de la misma, se tomaron en cuenta distintas
fuentes de información, considerando lo indagado dentro de la
investigación bibliográfica y de campo realizada, planteando los elementos
más representativos del proceso de estudio, logrando el desarrollo de
actividades que fortalezcan el desarrollo cognitivo de los niños
adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje que estos posean.
La optima aplicación de esta guía de actividades cognitivas será de
gran relevancia educativa, considerando que los estudiantes podrán
mejorar su desempeño escolar de forma equitativa, aplicando actividades
que se acoplen de forma efectiva a los diferentes estilos de aprendizaje
presentes en los estudiantes potenciando su desenvolvimiento y su
participación activa en clase.
69
Cuando se utilizan actividades que logren ajustarse a los ritmos y
estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, es mucho más fácil que
estos logren asimilar los contenidos que se proponen en cada clase,
fomentando un interés por el aprendizaje que centra su atención y los
impulsa a asimilar los contenidos de forma efectiva, tratando de resolver
sus diferentes dudas e interrogantes.
Las diferentes actividades mostradas en esta guía le permitirán al
docente utilizar alternativas adecuadas para que los estudiantes puedan
fortalecer su desarrollo intelectual, socioemocional y psicomotriz, siguiendo
una secuencia lógica de los diferentes contenidos que se desarrollan
durante el Subnivel de educación Básica Elemental, evitando confusiones
que puedan dificultar el proceso de enseñanza.
Es importante resaltar, que la propuesta en curso, estimulara el
aprendizaje de los estudiantes del Subnivel de educación Básico Elemental
de la escuela antes mencionada considerando los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndose en una herramienta docente
de fácil aplicación, que pueda adaptarse a los diferentes requerimientos
educativos que presente el grupo.
Objetivo General
Diseñar una guía de actividades cognitivas mediante una serie de
actividades que puedan adaptarse a las necesidades del Subnivel de
educación Básica Elemental.
Objetivos Específicos
Organizar toda la información recopilada durante el proceso de
investigación bibliográfica y de campo, aplicando actividades
cognitivas que se adapten a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
70
Presentar a los docentes de la Unidad Educativa Manuel Defas
Buenaño una guía de actividades cognitivas de fácil aplicación, que
pueda ser aplicada de forma práctica durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes potenciando su
desenvolvimiento y su nivel de participación dentro del aula de
clases.
Aspectos teóricos
Esta propuesta ha considerado diversos ejes teóricos centrándose
en la necesidad de que los estudiantes puedan comprender de forma
efectiva los diferentes contenidos propuestos en clase, potenciando su
participación dentro de la misma, fortaleciendo su desarrollo cognitivo a la
vez que ellos logran interesarse por los contenidos propuestos por el
docente.
Es fundamental que el docente logre potenciar el desarrollo
educativo de los estudiantes considerando que el Subnivel Elemental es a
base para los siguientes niveles de aprendizaje. Desde la perspectiva de
Gómez (2013) “Cada contenido a desarrollarse en clase debe de acoplase
a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, considerando que muchos
de ellos aprenden de forma distinta a los demás” (p. 12). De acuerdo a lo
citado, es fundamental que los docentes consideren de qué manera los
estudiantes tienen más facilidades para aprender cuando se aplican
estrategias que optimicen su desenvolvimiento dentro del salón de clase.
Es Elemental que los docentes utilicen actividades que puedan
acoplarse a las diferentes dificultades de aprendizaje que puedan tener los
estudiantes, convirtiéndolas a largo plazo en fortalezas que les permitan
aprender, potenciando la calidad educativa no solo áulica, sino también,
institucional, mejorando el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
71
Aspectos pedagógicos
Desde una perspectiva pedagógica, el uso de actividades cognitivas
permite que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades intelectuales
de forma continua, considerando las fortalezas de cada estudiante y las
potencian, logrando una mayor asimilación de la información presente en
el entorno. El uso continuo de estas actividades mejorar los niveles de
atención de los estudiantes, logrando un mayor aprendizaje por parte de
los mismos.
Es fundamental que los estudiantes puedan lograr un mayor
desarrollo educativo, considerando no solo sus habilidades sino también
sus dificultades para potenciarlas, según Lozano (2015) “Cuando el
docente aplica actividades que estimulan la atención y el interés de los
estudiantes, es casi seguro que estos comprenderán con facilidad los
contenidos propuestos” (p. 3). Considerando lo citado, el docente debe de
evaluar las necesidades que presente el grupo de estudiantes.
Dentro de una guía de actividades cognitivas, el docente debe de
incluir actividades que puedan potenciar el desarrollo intelectual y socio
emocional de los estudiantes, mejorando las relaciones interpersonales
entre los miembros de la clase, de manera que estos puedan compartir sus
diferentes perspectivas y enfoque acerca de los contenidos que se
desarrollaron en clase.
Aspectos epistemológicos
Este estudio se fundamenta en el pragmatismo analizando los
diferentes aspectos existentes y como estos se direccionan al conocimiento
de forma práctica, real, objetiva y de fácil comprensión, planteando un sin
número de estilos de aprendizaje que permitirán al estudiante adquirir
nueva información de manera concreta acoplándose a la estrategia que
mejor se relacione con sus problemas de aprendizaje.
72
El ser humano aprende cada momento de su vida, sin embargo
existen formas que potencian estos aprendizajes, haciéndolos más
significativos, desde un enfoque epistemológico Guiñan (2013) “El
conocimiento debe de ser significativo y que ayude al estudiante a
organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en
la memoria”(p.1) . En referencia a lo citado, los contenidos impartidos en el
aula deben de estar estrechamente relacionados con las vivencias diarias
del estudiante, acoplándose al entorno en el cual se desenvuelven.
Durante el proceso de aprendizaje el docente debe de considerar
que elementos podrían facilitar el desarrollo académico de los estudiantes,
así mismo destaca Ruiz (2015) “Las explicaciones, demostraciones,
ejemplos demostrativos se consideran como instrumento para guiar el
aprendizaje”(p.2) En base a lo citado, cada contenido a desarrollarse debe
de ser planificada con anticipación, conteniendo las diferentes actividades
que se realizarán en torno a la temática planteada que servirán como una
herramienta activa que mejore la comprensión del estudiante.
Adecuar los elementos recursos existentes en el entorno también
es una manera de potenciar el aprendizaje de los estudiantes, según López
(2013) “Las condiciones del entorno forman parte de la facilitación del
aprendizaje” (p.3) Referente a la cita, es importante que dentro del aula de
clase exista una organización general de todos los factores que puedan
servir de interferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
acoplándolos a los contenidos a plantearse.
Desde un punto de vista epistemológico, es importante que todo el
entorno educativo sea apropiado, es decir, que todos los elementos que lo
conformen estén organizados y clasificados según su relevancia dentro de
las planificaciones de clase y el área de aprendizaje al cual están
orientados, proporcionando un ambiente inclusivo que mejore la
concentración del estudiante al procesar la información recibida por el
docente adaptándose a sus estilos de aprendizaje.
73
Aspectos psicológicos
Los diferentes estilos educativos marcan una base para el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incidiendo de forma positiva
en el comportamiento y las actitudes de los estudiantes, potenciando un
mayor desarrollo intelectual, social y psicomotriz que permita adaptarse al
entorno educativo en el cual se desenvuelve.
Si un estudiante logra aprender de forma ágil y efectiva será más
motivado y activo en la misma, para Fernández (2015) “La repercusión del
enfoque histórico-cultural para la psicología y la didáctica en general, y para
la enseñanza de la comprensión se basa en la incidencia de la estrategia
que se utilicen” (p. 48). Respecto a lo citado, en el enfoque psicológico el
entorno en el cual se desenvuelve el estudiante influye en su proceso de
comprensión siempre y cuando se adapte a las dificultades educativas
existentes, desarrollándose dentro de un ambiente adecuado.
El enfoque histórico-cultural, basado en el materialismo dialéctico e
histórico como marco teórico-metodológico y aplicado de forma creadora
por Vigotsky a las ciencias psicológicas y a la enseñanza, concibe la
necesidad de aplicar estrategias que se adapten a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes haciendo posible lograr un conocimiento,
una descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias
en formas culturalmente establecidas.
Factibilidad de la propuesta
Tomando en cuenta las diferentes necesidades que se presentan
durante el desarrollo, elaboración y ejecución de una propuesta de
mejoramiento educativo, es necesario detallar los elementos que
permitieron la aplicación de la misma, viabilizando su factibilidad de forma
técnica, financiera y humana, las mismas que se detallan de forma explícita
a continuación.
74
Factibilidad financiera
El factor económico se convierte en una de las bases del proceso de
estudio, para el desarrollo de la investigación se generan una serie de
gastos que se deben de tener en cuenta dentro de un presupuesto que
enmarque movilización, impresiones y otros elementos implícitos
esenciales al momento de recopilar información que permita el desarrollo
de una propuesta de solución viable. Para el desarrollo de la propuesta las
investigadoras desarrollaron un presupuesto que considero los elementos
más importantes de la investigación facilitando su aplicación.
Factibilidad técnica
La factibilidad técnica de esta propuesta se direcciono a fortalecer la
sostenibilidad del proyecto, mostrando una serie de evidencias que
permitieron la identificación de la problemática de estudio, facilitando el
desarrollo de actividades cognitivas que puedan acoplarse a los diferentes
estilos de aprendizaje que posean los estudiantes, adecuándose tanto a los
contenidos propuestos dentro del Subnivel de educación Básica Elemental
como a los elementos presentes dentro del entorno.
Es importante resaltar que mediante este estudio de factibilidad se
pudo establecer que las diferentes habilidades, herramientas,
conocimientos y recursos utilizados por las investigadoras fueron efectivos
y profesionales desarrollando un proceso de estudio, evaluando las
diferentes situaciones y fenómenos que interactuaron en el mismo.
De la misma manera se contó con el criterio del especialista de la
institución quien brindo diferentes perspectivas técnicas acerca de la
importancia de desarrollar una propuesta de acción inmediata que sea
aplicable a corto plazo potenciando el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, convirtiéndose en una herramienta didáctica de fácil utilización
para los docentes de la institución educativa.
75
Factibilidad legal
La presente propuesta se encuentra fundamentada dentro del marco
legal tomando en cuenta los siguientes lineamientos:
La Constitución Política del Ecuador plantea en su sección quinta, art. 27
que la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, constituyéndose en un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
La Ley Orgánica de Educación superior plantea en su artículo 8, literal f, la
importancia de fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico.
La resolución RPC-SE-015 del CES en su artículo 3, plantea que las
instituciones de nivel superior deben ofertar programas de postgrado
designando un tutor que apruebe el desarrollo de trabajos de tesis.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su artículo 31,
literal d, la elaboración de estrategias de mejora continua en el área
pedagógica que incluyan el desarrollo profesional de directivos y docentes.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece en su artículo 34
literal d, participar activamente en la formulación de planes y programas de
mejoramiento continuo de la educación en los centros educativos.
La Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño dentro de su código de
convivencia plantea el apoyo total al desarrollo de proyectos de
investigación que potencien la calidad educativa a nivel áulico o
institucional
76
Factibilidad de recursos humanos
La factibilidad humana dentro de un proyecto de estudio es uno de
los elementos más representativos de la misma, lo que garantiza el éxito o
el declive de la propuesta a ser implementada dentro del contexto de
investigación, recopilando las diferentes perspectivas de quienes integran
el grupo de investigación. Para el desarrollo de esta factibilidad fue
necesario identificar, seleccionar y convocar el grupo humano participante,
mejorando el desarrollo de análisis estadísticos.
Al hacer referencia al elemento humano, se puede resaltar el alto
nivel de interés de la toda comunidad educativa por potenciar el
mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del Subnivel
Básico Elemental, resaltando siempre que es necesario que las actividades
puedan acoplarse a los distintos estilos de aprendizaje que ellos puedan
tener, sustentado la importancia de aplicar una guía de estrategias que
pueda potenciar el desarrollo cognitivo y socio-emocional de cada uno de
los estudiantes.
La presente propuesta consideró los criterios y opiniones de
representantes y estudiantes del Subnivel de educación Básica Elemental
de Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño, así como su correspondiente
directivo y especialista, aportando una idea clara los elementos que deben
de plantearse dentro de la misma.
Descripción de la propuesta
La presente guía de actividades cognitivas se fundamenta en una
serie de estrategias dirigidas a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes
tomando en cuenta los diferentes estilos de asimilar la información que
presenten los estudiantes del Subnivel Básico Elemental de la Unidad
Educativa Manuel Defas Buenaño, estimulando no solo su desarrollo
intelectual, sino también sus habilidades cognitivas y psicomotrices.
77
Esta guía le permitirá al docente aplicar diferentes estrategias
metodológicas innovadoras adaptables a los distintos estilos de
aprendizaje que poseen cada uno de los estudiantes del aula,
convirtiéndose en una herramienta didáctica útil y efectiva que se adapte a
los contenidos propuestos dentro del Subnivel de educación Elemental
tomando en cuenta las dificultades que poseen al momento de comprender
lo planteado en clase, fortaleciendo el proceso de enseñanza.
Para la aplicación de la guía en mención es fundamental que el
docente motive a sus estudiantes a mejorar su desenvolvimiento en clase,
resaltando siempre sus habilidades y fortalezas, haciéndoles sentir
importantes y seguros, lo cual les dará la confianza necesaria para poder
expresarse y resolver sus diferentes dudas e interrogantes de forma
espontánea.
Es necesario que previo a la implementación de la guía de
actividades cognitivas, se desarrolle un conversatorio con los docentes del
Subnivel de educación Elemental, con el objetivo de poder explicar, de que
manera aplicar cada una de las actividades propuestas en la misma,
potenciando su utilización a largo plazo, convirtiéndose en una herramienta
integradora.
La guía de actividades cognitivas estará enmarcada en quince
planificaciones, las mismas que detallarán cada una de las actividades a
ser implementadas dentro del aula de clase, como una propuesta para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mostrando un documento
original, activo e integrador que pueda adaptarse a los diferentes estilos de
aprendizaje existentes dentro del entorno educativo.
78
79
Índice de contenidos
Introducción……………………………………………………… 82
Objetivos…………………………………………………………. 83
Impacto Social y beneficiarios…………………………………. 83
Actividad 1: Un nombre muy largo…………………………….. 87
Actividad 2……………………………………………………….. 89
Actividad 3……………………………………………………….. 91
Actividad 4……………………………………………………….. 93
Actividad 5……………………………………………………….. 95
Actividad 6……………………………………………………….. 97
Actividad 7……………………………………………………….. 99
Actividad 8………………………………………………………. 101
Actividad 9………………………………………………………. 103
Actividad 10……………………………………………………... 105
Actividad 11……………………………………………………... 107
Actividad 12……………………………………………………... 109
Actividad 13……………………………………………………... 111
Actividad 14……………………………………………………… 114
Actividad 15……………………………………………………… 116
80
Introducción
El presente proyecto se centra en fortalecer las habilidades
cognitivas de los estudiantes, considerando que muchos de ellos poseen
problemas para asimilar los contenidos que se plantean durante el proceso
de enseñanza, siendo esencial aplicar actividades que puedan adaptarse a
los diferentes estilos de aprendizaje, potenciando su desarrollo intelectual
y socio emocional, promoviendo un mejoramiento a corto plazo.
La poca aplicación de actividades cognitivas es una de las
problemáticas educativas que más afecta el desarrollo intelectual y socio
emocional de los estudiantes, creando barreras que dejan vacíos
representativos durante el desarrollo de un contenido, dificultando el
proceso de enseñanza, incidiendo de forma negativa en su desarrollo
cognitivo, afectando su desenvolvimiento dentro y fuera del salón de clases.
Dentro del aula de clase es fundamental que el docente proporcione
a sus estudiantes diferentes oportunidades de asimilar los contenidos
propuestos tomando en cuenta sus estilos de aprendizaje, utilizando
múltiples técnicas de estudio que puedan optimizar el interés del estudiante
por su proceso de aprendizaje, predisponiéndole a aprender de forma
activa y espontánea. Tornando más fácil su desarrollo cognitivo.
Es conveniente que dentro de los procesos educativos se logre
estimular el desarrollo cognitivo del grupo, tomando en cuenta los estilos
de aprendizaje que poseen cada uno de los estudiantes. La presente guía
se convertirá en una herramienta que potenciará el proceso de enseñanza
impulsando el mejoramiento de la calidad educativa a nivel áulico e
institucional.
81
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer el proceso de enseñanza mediante la aplicación de
actividades que puedan adaptarse a sus estilos de aprendizaje mejorando
el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Fomentar la utilización continua actividades cognitivas tornando
efectivo el proceso de aprendizaje.
Aplicar actividades se adapten a las necesidades educativas de los
estudiantes.
Motivar a los estudiantes a mejorar su desenvolvimiento académico
mediante el uso de actividades cognitivas.
Impacto social y beneficiarios
Considerando la importancia de minimizar el impacto educativo que
posee el bajo desarrollo cognitivo en los estudiantes, la presente propuesta
tendrá un impacto positivo que facilitará el proceso de enseñanza –
aprendizaje, creando un entorno apropiado para el desarrollo y asimilación
de nuevos conocimientos, así como la práctica de los mismos en la vida
diaria.
Los beneficiarios son tanto los estudiantes como los docentes de la
Unidad Educativa Manuela Defas Buenaño, considerando que los primeros
podrán aprender con mayor facilidad, optimizando su desarrollo cognitivo,
mientras los docentes, podrán utilizar esta guía como una herramienta
pedagógica que les permita aplicar diferentes actividades cognitivas que se
adapten a los múltiples estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.
82
Actividades dirigidas al aprendizaje auditivo
Ilustración N° 1
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=niños+escuchando+atentos
Muchos niños desarrollan una capacidad auditiva selectiva. Es decir,
escuchan lo que quieren e ignoran el resto, sin embargo, otros niños tienen
la habilidad de atender y comprender con más facilidad los sonidos que las
explicaciones visuales o gestoras que pueda tener el docente durante el
proceso de enseñanza.
Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Por ejemplo,
en las discusiones, debates o simplemente con las explicaciones del
profesor. Es decir que, mientras otros estudiantes pueden aprender más al
llegar a casa y abrir el manual de clase, éstos aprenden mucho en el aula,
escuchando a los maestros.
83
Actividades dirigidas al aprendizaje visual
Ilustración N° 2
Fuente: https://www.mindmeister.com/es/962391216/aprendizaje-visual
El aprendizaje visual es un método de enseñanza que emplea
organizadores gráficos tanto como para representar información, como
para trabajar con conceptos e ideas, resultando más eficaz y comprensible
para los estudiantes, facilitándoles el aprendizaje e incitándoles a pensar.
Muchas personas recuerdan mejor aquello que ven que aquello que
escuchan, por medio de esquemas, diagramas, diapositivas,
demostraciones, etc.
Las personas que usan un procedimiento de representación visual
reproducen las cosas mediante imágenes o gráficos que les facilita recordar
y aprender. La facilidad que presentan para la interpretación de la
información de manera visual predispone a un mejor funcionamiento de
trabajo creativo y en el entorno de un aprendizaje social. Mediante el trabajo
con información visual se aprende de una manera más efectiva y se es más
consciente de los errores que se van cometiendo, visualizando patrones en
la información. Todo esto es necesario para la interpretación, entendimiento
e interiorización del conocimiento.
84
Actividades dirigidas al aprendizaje kinestésico
Ilustración N° 2
Fuente: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/26224
Los estudiantes con sistemas de representación kinestésico
perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy
intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para
pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo
utilizar las pausas.
Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Son personas que explotan su habilidad motora en la creación de productos
gráficos que llaman la atención de personas visuales, su creatividad es mas
desarrollada utilizando varias acciones para crear actividades o materiales
didácticos para favorecer el aprendizaje.
85
Actividad 1: Un nombre muy largo
Ilustración 4
Fuente: https://www.freepik.es/foto-gratis/alegre-estudiantes-jugando-en-el-
aula_1261468.htm
Consiste en auto presentarse al tiempo que se trata de recordar el nombre
de los demás integrantes del grupo.
Proceso
Sentados en círculo, un componente del grupo comienza diciendo
su nombre (o como quiere que le llamen).
El siguiente a su izquierda (siguiendo el movimiento de las agujas
del reloj) debe decir: El nombre de su compañero anterior y su propio
nombre.
El tercer componente, por orden, dirá el nombre del primero, del
segundo y el suyo.
Sucesivamente, hasta llegar al monitor o educador que será el último
y el encargado de repetir todos los nombres seguidos. Ejemplo: Yo
soy Luis... Él es Luis, yo soy Juan... Luis, Juan y yo Elena... Luis,
Juan, Elena y Víctor...
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el desenvolvimiento
de los estudiantes durante los procesos iniciales de recuperación
pedagógica.
86
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Un nombre muy largo
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje auditivo de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 1
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Aplicar la actividad lúdica la lechuga para analizar los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Un nombre muy largo” establecida en la guía, desarrollar un intercambio de ideas acerca del tema de estudio. POSTLECTURA Establecer los elementos positivos y negativos de la actividad realizada
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Escucha con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido desarrollado.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
87
Actividad 2: Algo de ti
Ilustración N° 5
Fuente: https://www.freepik.es/foto-gratis/estudiantes-jugando-con-una-tableta-
digital_857256.htm
Mediante esta actividad se podrá indagar sobre las habilidades o
facilidades que posee el estudiante durante el proceso educativo.
Proceso
Por orden alfabético cada uno de los asistentes al proceso de
recuperación pedagógica dirá que es lo que más le gusta de la
escuela.
Luego el siguiente, y así sucesivamente.
Una vez que todos los estudiantes hayan dicho sus gustos, el
docente dirá las cualidades de cada uno de ellos, por ejemplo: Anita
le gusta hablar en público, un aplauso para Anita, y así
sucesivamente haciéndoles sentir lo importantes que son.
El docente realizara preguntas a los demás miembros de la clase
como, por ejemplo: ¿Qué le gusta a Anita?
El docente tomará nota de cada uno de los aspectos expuestos por
los estudiantes, evaluar cuales son las habilidades más
representativas que presentan los estudiantes, tomando en cuenta
si son visuales, auditivas o kinestésicas.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el desenvolvimiento
de los estudiantes durante el proceso de recuperación pedagógica.
88
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Algo de ti
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje auditivo de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 2
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Aplicar la actividad lúdica lluvia de ideas para analizar los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Algo de ti” establecida en la guía, desarrollar un análisis de los contenidos planteados por el docente durante la clase. POSTLECTURA Reflexionar acerca de las facilidades y dificultades del tema planteado.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Escucha con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido desarrollado.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
89
Actividad 3: Me gusta o no me gusta
Ilustración N° 6
Fuente: https://es.123rf.com/photo_79839715_maestro-jugando-con-los-estudiantes-en-
el-aula.html
Proceso
El docente de forma aleatoria llamará a uno de los integrantes que
deberá decir lo que le gusta del proceso de recuperación y lo que
no.
Luego tendrá que decir un número al azahar considerando como
base el numero de asistentes al proceso de recuperación
pedagógica.
Dicho el número se verificará en el listado y corresponderá al
siguiente participante.
Que deberá de decir lo que le gusta y lo que no le gusta del proceso.
Sucesivamente se presentarán todos los miembros del grupo,
optimizando su desenvolvimiento en el aula.
El docente debe de ir tomando nota de cada una de las debilidades
que presenten los estudiantes, con la finalidad de establecer clases
que resulten adaptables al proceso de recuperación pedagógica.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el desenvolvimiento
de los estudiantes durante el proceso de recuperación pedagógica.
90
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Me gusta o no me gusta
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje auditivo de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Aplicar la actividad lúdica compañeros de región para dinamizar la clase mientras se analizan los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Me gusta o no me gusta” establecida en la guía, desarrollar un análisis de los contenidos planteados por el docente durante la clase. POSTLECTURA Plantear los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Escucha con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido desarrollado. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
91
Actividad 4: Buscando mi otro yo
Ilustración N° 7
Fuente: https://es.dreamstime.com/photos-images/los-estudiantes- to.html
Promover la interacción de ideas dentro del grupo tomando en cuenta
similitudes entre los objetos brindados a cada uno de los estudiantes.
Proceso
El docente introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de
objetos, por ejemplo, caramelos de diferentes colores.
Va pasando la caja por todo el grupo para que cada persona coja
una pieza sin mirar.
Cada estudiante tiene que buscar a su pareja, por ejemplo, los que
ha elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre
ellos en base al objeto escogido.
Una vez que hayan dialogado, expondrán las características que
posea el objeto escogido entre los dos.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el desenvolvimiento,
así como el nivel de trabajo grupal de los estudiantes durante el proceso de
recuperación pedagógica.
92
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Buscando mi otro yo
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje auditivo de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 4
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Aplicar la actividad lúdica lluvia de ideas para dinamizar la clase mientras se analizan los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Mi otro yo” establecida en la guía, desarrollar un análisis de los contenidos planteados por el docente durante la clase, exponiendo los diferentes enfoques de los estudiantes. POSTLECTURA Plantear los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Escucha con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido desarrollado. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
93
Actividad 5: La pelota caliente
Ilustración N° 8
Fuente: https://mx.depositphotos.com/45947617/stock-illustration-colorful-laughing-
cartoon-beach-ball.html
Proceso
Una vez reforzado el tema durante el proceso de recuperación
pedagógica el docente les indica que cuando la pelota le toque ellos
deben de decir una característica del tema tratado.
El docente al azahar lanza con cuidado la pelota a cualquiera de los
integrantes de la clase.
Una vez que ellos hayan contestado deberán de lanzar la pelota a
uno de sus compañeros, quien deberá estar atento.
Cuando el siguiente compañero tenga el turno, dirá el nombre del
compañero que le paso el balón y la característica del tema tratado,
sin importar que sea similar.
El docente evaluara la atención de los estudiantes durante el
proceso de recuperación pedagógica y en la actividad a ser
realizada.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el desenvolvimiento,
así como el nivel de trabajo grupal de los estudiantes durante el proceso de
recuperación pedagógica.
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Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
La pelota caliente
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje auditivo de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 5
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Aplicar la actividad lúdica Amigos y compañeros, para dinamizar la clase mientras se analizan los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “La pelota caliente” establecida en la guía, permitiendo que los estudiantes puedan exponer sus puntos de vista acerca de un tema predeterminado. POSTLECTURA Plantear los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Escucha con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido desarrollado. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
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Actividad 6: Mapas mentales
Ilustración N° 9
Fuente: https://www.disser.es/segurouniversidadpolitecnicamadrid/mas-rendimiento-al-
estudio-con-mapas-mentales-11-aplicaciones-gratuitas/
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar
ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un
tema.
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Se dibujará una forma en el centro de la hoja de acuerdo a la
creatividad de los estudiantes donde se establecerá el tema
Luego se seguirán desarrollando formas con las ideas más
representativas del tema.
Una vez terminado se realizará una lectura grupal del mismo.
Evaluación
Utilizando la creatividad del estudiante, desarrollar un mapa mental e
integrar las ideas más representativas de la lectura.
96
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Mapas mentales
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje visual de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 6
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Aplicar la actividad lluvia de ideas para dinamizar la clase mientras se analizan los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Mapas mentales” establecida en la guía, haciendo que los estudiantes puedan exponer sus puntos de vista acerca de un tema predeterminado. POSTLECTURA Establecer los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Visualiza con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
97
Actividad 7: Los esquemas
Ilustración N° 10
Fuente: http://esquemasymapas.blogspot.com/2011/05/que-es-un-esquema-mental-es-
una-gran.html
Se trata de una expresión gráfica del subrayado y el resumen de un texto
luego de su lectura. Un esquema se ocupa de expresar gráficamente y
jerarquizar diversas ideas sobre un contenido tal que sea entendible tras
una simple observación
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Desarrollar una pre lectura rápida
Dividir el contenido
Dibujar un esquema donde la idea principal vaya en la parte superior
subdividiéndose de forma ordenada en los siguientes niveles.
Evaluación
Completar un esquema considerando las ideas principales de una lectura
al azahar
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
98
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Los esquemas
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje visual de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 7
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Establecer una serie de preguntas al azahar para conocer el nivel de conocimientos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Esquemas” establecida en la guía, logrando que los estudiantes puedan ubicar las ideas mas representativa del tema dentro del mismo. POSTLECTURA Reflexionar sobre los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Visualiza con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
99
Actividad 8: Los diagramas
Ilustración N° 3
Fuente: https://www.orientacionandujar.es/2015/03/24/compara-contrasta-con-
divertidos-diagramas-de-venn-en-infantil-o-preescolar/
Un diagrama es un gráfico que presenta en forma esquematizada
información relativa e inherente a algún tipo de ámbito. Un diagrama es un
esquema que representa la relación entre varias palabras que son claves
en el texto o frases breves.
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Descubre cuál es el elemento de entrada de tu sistema, es decir, el
concepto que debe englobar todo.
Decide el tipo de diagrama que necesitas, así como la dirección que
quieres que tome.
Decide qué iconos y colores representarán cada una de las ideas o
conceptos. Así podrás diferenciarlos fácilmente.
Dividir el diagrama en bloques y analizar los aspectos planteados en
el diagrama.
Evaluación
Desarrollar un diagrama que establezca las ideas más representativas de
alguna lectura planteada en clase.
100
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Los diagramas
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje visual de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 8
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Analizar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del desarrollo de los diagramas. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Los diagramas” elaborar un diagrama tomando en cuenta la creatividad del estudiante. POSTLECTURA Establecer los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Visualiza con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
101
Actividad 9: Los mapas conceptuales
Ilustración N° 4
Fuente: https://tiposde.com.mx/esquemas/
Es una estrategia para desarrollar la capacidad de aprendizaje en un
estudiante existen muchas como lo son la lluvia de ideas, resúmenes,
ensayos, lecturas y diferentes metodologías que ayudan al niño a crecer
intelectualmente.
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Realizar una lectura de forma previa
Establecer una idea principal, y colocarla dentro de una forma,
estimulando la creatividad del estudiante.
Ir desarrollando el tema realizando diferentes formas para las
palabras siguientes
Exponer el mapa conceptual a los miembros de la clase.
Evaluación
Desarrollar un mapa conceptual tomando en cuenta la clase impartida por
el docente.
102
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Mapa conceptual
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje visual de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 9
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Plantear una lluvia de ideas acerca de los contenidos propuestos en la clase. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Utilizar la actividad “Mapa conceptual” para ubicar las ideas más representativa del tema de estudio según corresponda. POSTLECTURA Plantear los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Visualiza con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
103
Actividad 10: Cuadro Sinóptico
Ilustración N° 5
Fuente: https://cacoo.com/diagrams/ofEYhFPgAJTLuylf?showConvert=true
Un cuadro sinóptico es una forma de expresión visual de ideas o textos
ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la
estructura lógica de la información. Son estrategias para organizar el
contenido de manera sencilla y condensada.
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y
comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el
tema y conocerlo de manera general.
Se debe categorizar las ideas principales identificadas en el material
objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro sinóptico
aun con ideas muy generales.
Luego agregar las ideas complementarias
Y luego un detalle de las ideas complementarias planteadas
Evaluación
Elaborar un mapa conceptual que desglose una serie de ideas a partir de
un tema principal tratado en clase.
104
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Cuadro Sinóptico
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje visual de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 10
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Desarrollar una lluvia de ideas acerca de la importancia de elaborar cuadros sinópticos. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Cuadro sinóptico” establecida en la guía, direccionado a que los estudiantes desarrollen diferentes ideas de acuerdo a un tema previamente establecido. POSTLECTURA Reflexionar sobre los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Visualiza con atención las ideas expuestas por sus compañeros. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
105
Actividad 11: Te lo vendo
Ilustración N° 6
Fuente: https://pt.depositphotos.com/32395505/stock-illustration-cartoon-cute-happy-
kids.html
Mediante el trabajo grupal, resaltar las cualidades de los diferentes
integrantes del proceso de recuperación pedagógica.
Proceso
Los estudiantes empiezan presentándose y posteriormente
presentan el producto que vendría a ser su compañero.
Al presentarlo deben de resaltar las cualidades más representativas
de cada que lo distinguen entre los demás miembros de la clase.
Los demás estudiantes estarán escuchando atentos la descripción
de cada uno de los participantes.
Al terminar la descripción del compañero los demás miembros de la
clase dirán lo compro.
Luego el otro estudiante describirá a su compañero.
El docente evaluara el nivel de descripción de los miembros de la
clase, resaltando las cualidades de los estudiantes, motivándoles a
asistir al proceso de recuperación pedagógica.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
106
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Te lo vendo
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje kinestésico de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 11
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Utilizar una lluvia de ideas para establecer los conocimientos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Te lo vendo” establecida en la guía, permitiendo que los estudiantes interactúen de forma espontánea dentro del entorno educativo. POSTLECTURA Reflexionar sobre los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Participa activamente en la clase. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
107
Actividad 12: El protocolo
Ilustración N° 7
Fuente: https://www.mindomo.com/es/mindmap/historia-y-tipos-de-protocolo
En subgrupos cada uno tiene que pensar en una forma de saludo y una de
las ideas principales del tema de estudio, de la misma manera por grupos
tienen que representar ese saludo.
Número de Integrantes: Mínimo cuatro, máximo siete
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
El primer paso consistirá en dividir el grupo en subgrupos.
Cada subgrupo tendrá el mismo número de integrantes.
Se dejará un máximo de diez minutos para que todos los subgrupos
piensen e inventen el saludo a representar y que idea del tema fue
la que más les llamo la atención.
Y finalmente cada subgrupo representará su saludo y expresarán la
idea escogida y el porqué de ella.
Se practicará su saludo con los otros subgrupos.
Evaluación
Bastará con que cada miembro del subgrupo se relacione con los demás
practicando su saludo inventado, mejorando su desarrollo cognitivo.
108
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Protocolo
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje kinestésico de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 12
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Mediante la técnica compañeros de región potenciar la interrelación de ideas dentro de la clase. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “protocolo” resaltar los elementos más representativos del tema de estudio, potenciando su desenvolvimiento de forma efectiva. POSTLECTURA Reflexionar sobre los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Participa activamente en la clase. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
109
Actividad 13: La telaraña
Ilustración N° 8
Fuente: https://www.gifteduc.com/es/spiderp/cute
Consiste en aportar una ida acerca del tema a tratarse utilizando una bola de
estambre u ovillo de lana que se va lanzando entre las/os participantes del
grupo.
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Todos los estudiantes formaran un circulo.
Luego se seleccionará alguna persona al azar y ella tomará el principio del
estambre u ovillo de lana y lanzará el resto de estambre a algún participante y
mencionará una idea acerca del tema de estudio.
Dependiendo de las características del tema, al lanzarlo el otro participante
Debe repetir la presentación de su compañero aportando una idea de lo
planteado por el docente.
El docente tomara la decisión de deshacerla siguiendo el mismo desarrollo,
pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo sobre la
persona a la que le regresara el extremo del estambre y así se continua hasta
llegar a la primera persona que tiene el inicio del estambre.
Evaluación: Observar el desenvolvimiento de los estudiantes al momento de
participar en la actividad.
110
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
La telaraña
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje kinestésico de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 13
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Desarrollar una lluvia de ideas acerca del tema a tratar. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “La telaraña” intercambiando ideas de forma dinámica acerca del tema planteado en clase. POSTLECTURA Resaltar los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Participa activamente en la clase. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
111
Actividad 14: Gestos divertidos
Ilustración N° 9
Fuente: https://edukame.com/mama-yo-no-soy-malo
Crear e imitar gestos. Cada persona tiene que decir algo sobre el tema de
estudio y a continuación hacer un gesto.
Número de Integrantes: Ilimitado
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Se colocan en círculo, con cierta separación unos de otros y a ser
posible, de pie.
El primero dice algo sobre el tema de estudio y hace un gesto.
El siguiente estudiante debe repetirlos ambos y añadir algo sobre el
tema y su gesto.
El tercero repetirá la cualidad anterior y gesto de los dos anteriores
y añadirá el suyo.
Evaluación
Observar el nivel de retentiva de los estudiantes, así como la atención que
pusieron en clase.
112
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
Gestos divertidos
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje kinestésico de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 12
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Haciendo uso de una tormenta de ideas indagar de forma activa los contenidos previos de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “Gestos divertidos” fortalecer la retentiva de los estudiantes, potenciando su desenvolvimiento en clase. POSTLECTURA Reflexionar sobre los elementos positivos y negativos del tema de estudio.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Participa activamente en la clase. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
113
Actividad 15: El bolígrafo
Ilustración N° 10
Fuente: https://www.istockphoto.com/mx/vector/l%C3%A1piz-de-dibujos-animados-
mascota-gm481454513-36863794
Se hace girar un bolígrafo y hacia quién apunte debe decir el nombre y
alguna característica del tema de estudio
Número de Integrantes: Mínimo cinco personas máximo diez
Lugar de realización: De preferencia dentro de un salón de clases.
Instrucciones
Sentados en círculo, en una primera vuelta cada uno se presenta y dice su
nombre y una característica del tema tratado.
En la segunda vuelta, se girará el bolígrafo para que al señalar a un jugador
diga el nombre y otra característica.
El objetivo no es que todos hablen, sino que se nombre una cualidad del
tema y el nombre de todos los integrantes del grupo.
Evaluación
Observar el nivel de retentiva de los estudiantes, así como la atención que
pusieron en clase.
114
Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Docente: Jenny Román
Edith Mite Número de periodos
Fecha de inicio: Fecha de fin
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Potenciar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante actividades que fortalezcan su aprendizaje auditivo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir
TEMA
El bolígrafo
DESTREZA A SER DESARROLLADA: Potenciar el aprendizaje kinestésico de los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Comprende el contenido planteado - Intercambia ideas acerca del contenido desarrollado en clase
Planificación para la clase N° 15
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRELECTURA Mediante una serie de preguntas abiertas establecer el nivel de conocimiento de los estudiantes. LECTURA Exposición oral del contenido a desarrollarse por parte del docente. Aplicando la actividad “El bolígrafo” intercambiar ideas acerca del tema de estudio, mejorando su desenvolvimiento en clase. POSTLECTURA Analizar los elementos más representativos del tema y exponerlos frente a sus compañeros.
Contenidos a
desarrollarse
en clase.
Guía de
actividades
cognitivas.
Participa activamente en la clase. Aporta criterios coherentes en base al contenido mostrado en clase. Comprende el contenido con facilidad.
Técnica Observación Instrumento
Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO Nombre del estudiante:
Aspectos observables SI NO Observaciones
Escucha con atención las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en el tema de estudio.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa en la clase
Es creativo al momento de desarrollar las actividades indicadas.
115
Conclusiones
Los estudiantes tenían un deficiente desarrollo cognitivo lo cual les limitaba
a participar activamente en clases ya que se tornaban poco participativos o
desanimados.
Las estrategias que se aplicaban no se adaptaban a las necesidades de los
estudiantes creando confusión y barreras que limitaban su proceso de
aprendizaje.
Los recursos didácticos existentes en el aula no se adaptaban a los
diferentes estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, dejando
inconcluso el proceso de aprendizaje.
Algunos docentes no planificaban actividades que puedan optimizar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes influyendo de forma negativa en su
desenvolvimiento académico.
La aplicación de la guía centró la atención de los estudiantes en los
planteamientos realizados por el docente, alcanzando un mayor nivel de
interés en el proceso de aprendizaje.
116
Recomendaciones
Es importante promover una mayor participación activa de los estudiantes
mediante la aplicación de actividades que resulten dinámicas y que puedan
integrar los diferentes contenidos propuestos.
Las estrategias que se apliquen deben de adaptarse a las necesidades de
los estudiantes evitando crear confusión o barreras que limiten su proceso
de aprendizaje.
Los recursos didácticos existentes en el aula se deben de acoplar a los
diferentes estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, fortaleciendo
el proceso de aprendizaje.
Es necesario que los docentes puedan optimizar el desarrollo cognitivo de
los estudiantes influyendo de forma positiva en su desenvolvimiento
académico.
Deben de seguirse aplicando propuestas que fomenten la atención de los
estudiantes en cada uno de los contenidos planteados por el docente,
alcanzando un mayor nivel de interés en el proceso de aprendizaje.
117
BIBLIOGRAFÍA
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120
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrada Fanny Virginia Parrales Baidal Msc, tutor del
trabajo de titulación PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL
APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. PROPUESTA: GUÍA
DE ACTIVIDADES COGNITIVAS certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Mite Quinde Edith María con C.C. No.
0915849438 & Román Pacheco Jenny Lizandra con C.I. 0912950854, con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la carrera de Educación
Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación, ha
sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________
MSc. FANNY VIRGINIA PARRALES BAIDAL
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0912847159
Anexo N° 1
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 3
Aplicando la Ficha de Observación a los estudiantes
Aplicando la Ficha de Observación a los estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Aplicando la Encuesta a los Padres de Familia
Aplicando la Encuesta a los Padres de Familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Aplicando la Entrevista a los Docentes y Directivo
Aplicando la Entrevista a los Docentes y Directivo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar los procesos cognitivos en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Totalmente de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.-De acuerdo 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- Indiferente
N° Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted, que el docente aplica técnicas adecuadas para estimular el aprendizaje de su representado?
2 ¿Considera usted, que la deficiente aplicación de técnicas lúdicas influye en el desenvolvimiento académico de su representado?
3 ¿Cree usted que es necesario que el docente aplique estrategias que fortalezcan la comprensión de los estudiantes?
4 ¿Piensa usted que los procesos de aprendizaje son más efectivos dentro de un ambiente dinámico?
5 ¿Cree usted que el docente considera los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que es importante que el docente aplique actividades que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje?
7 ¿Piensa usted que es importante que los docentes deben de planificar estrategias adaptables tanto a las necesidades educativas de su representado?
8 ¿Piensa usted que se podría mejorar el aprendizaje si el docente considerara los estilos de aprendizajes de los estudiantes?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente aplique una guía de actividades cognitivas que fortalezcan el aprendizaje de su representado?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente aplique una guía de actividades cognitivas que se adapten a los estilos de aprendizaje de sus representados?
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y responda.
N° Preguntas
1 ¿Usted aplica técnicas adecuadas que estimulen los procesos cognitivos de los estudiantes?
2 ¿Cree usted que el uso continuo de actividades dinámicas influye en los procesos cognitivos de los estudiantes?
3 ¿Cree usted que es necesario aplicar estrategias que fortalezcan la comprensión de los estudiantes?
4 ¿Piensa usted que los procesos de aprendizaje son más efectivos dentro de un ambiente dinámico?
5 ¿Cree necesario planificar actividades que se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
6 ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias que potencien los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Cree usted necesario acoplar los contenidos a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?
8 ¿Piensa usted que se podría mejorar la comprensión si el proceso de enseñanza se adapta a los estilos de aprendizajes de los estudiantes?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar una guía de actividades cognitivas que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar una guía de actividades cognitivas que se adapte a los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO Nombre de las entrevistadoras: Mite Quinde Edith María & Román
Pacheco Jenny Lizandra
Nombre del entrevistado:
Lugar: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Cargo: Director
1.- ¿Para usted que es el desarrollo cognitivo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Cómo influye el desarrollo cognitivo en el proceso de
aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Desde su perspectiva que son los estilos de aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Qué tipos de estilos de aprendizaje conoce?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de actividades
cognitivas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Nombre de las entrevistadoras: Mite Quinde Edith María & Román
Pacheco Jenny Lizandra
Nombre del entrevistado:
Lugar: Unidad Educativa Manuel Defas Buenaño
Cargo: Docente
1.- ¿Cómo influye el desarrollo cognitivo en el proceso de
aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Qué tipo de actividades se podrían aplicar para fortalecer el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Por qué es necesario que los docentes apliquen estrategias que
se adapten a los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Qué actividades podrían aplicarse para fortalecer los diferentes
estilos de aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿De qué manera influiría la aplicación de una guía de actividades
cognitivas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A ESTUDIANTES
Observadoras: Mite Quinde Edith María & Román Pacheco Jenny
Lizandra
Objetivo: Identificar cuáles son las dificultades que poseen los estudiantes
del Subnivel elemental en torno al desarrollo cognitivo.
Aspectos a observar de los alumnos Valoración
1 2 3 4 total
Nivel de participación en clase
Intercambio de ideas
Comprensión de los contenidos propuestos en clase
Acompañamiento docente
Interes por aprender
Valoración 1=CASI NUNCA
2= A VECES 3= CASI
SIEMPRE
4=SIEMPRE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTILOS DEL APRENDIZAJE DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. Propuesta: GUÍA DE ACTIVIDADES COGNITIVAS.
AUTOR(AS) (apellidos/nombres): Jenny Lizandra Román Pacheco Edith María Mite Quinde.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSc. Fanny Parrales Baidal MSC. Domingo Álava Mieles
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
119
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Razonamiento lógico, desarrollo cognitivo, actividades dinámicas.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN El presente proyecto realizado en Unidad Educativa Manuel “Defas Buenaño” durante el periodo 2017 – 2018, analiza la incidencia de los procesos cognitivos en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta que muchos niños tienen dificultades al momento de analizar un contenido o emitir un criterio válido sobe las temáticas planteadas en clase, afectando su desarrollo cognitivo, por lo cual se desarrolló un estudio bibliográfico y de campo que permitió observar los diferentes elementos y situaciones que influyen en la problemática establecida. La metodología estará direccionada a un enfoque cualitativo que permitió el diseño de encuestas a docentes, representantes y entrevistas a directivos como especialistas de la institución educativa, llegando a la conclusión de elaborar una alternativa de solución a corto plazo mediante el desarrolló una guía didáctica enfocada en la aplicación de actividades que fortalezcan los procesos cognitivos de los estudiantes adaptándose de forma efectiva a sus diferentes estilos de aprendizaje.
ADJUNTO PDF: SI NO
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