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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA:
INCIDENCIA DE LOS ELEMENTOS GRAFO-MOTORES
EN LA CALIDAD DE LOS RASGOS CALIGRÁFICOS
EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA
DOCENTES
AUTOR: GARCÍA PINOS KATHERINE ANABEL
CONSULTORA: Psic. GINA MITE CÁCERES.Mgst
2015-2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc.Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jacqueline Aviles Salazar
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad. -
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la señorita Katherine Anabel García Pinos, con C.I. 0202280996,
diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema: Incidencia de los
elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos caligráficos en
niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
iv
v
Guayaquil, 01 de Octubre del 2016
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad. -
Para los fine legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Incidencia de los
elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos caligráficos en
niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
POYECTO EDUCATIVO
PROYECTO
INCIDENCIA DE LOS ELEMENTOS GRAFO-MOTORES EN LA
CALIDAD DE LOS RASGOS CALIGRÁFICOS EN NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA
DOCENTES.
APROBADO
Tribunal Nº 1
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
Katherine Anabel García Pinos
C.I 0202280996
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________
EQUIVALENTE A: _____________________
TRIBUNAL
Tribunal Nº 1
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
Katherine Anabel García Pinos
C.I 0202280996
viii
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a Dios por escuchar cada una de mis oraciones, por
darme inteligencia y paciencia para culminar con mi proyecto de titulación.
A mis queridos padres Carmen y Mirian por su infinito amor y respeto, sin
su ayuda no sería nadie,
A mis Abuelos Eva y Luis mis segundos padres, gracias por ser mi
inspiración,
A mi hermana Vanessa por brindarme su ejemplo de superación y
persistencia,
A mi sobrina Valentina por hacer de mí una mejor persona,
A mis tíos y tías por su apoyo incondicional.
Katherine Anabel García Pinos
ix
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento absoluto a mi creador y padre supremo, gracias Dios
por guiar este trabajo, sé que fuiste tú quien obró en mí y en las personas
encargadas de guiar este proyecto.
A mis Docentes Miss Gina Mite y Miss Liliana Baque por ser mi apoyo y
soporte durante la realización de mi trabajo de titulación.
Katherine Anabel García Pinos
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada
Hoja de firmas de autoridades ii
Hoja de aprobación iii
Hoja de certificado de gramatólogo iv
Hoja de declaración de derechos intelectuales v
Hoja de aprobación vi
Hoja de calificación otorgada por el tribunal vii
Dedicatoria viii
Agradecimiento ix
Índice general x
Índice de cuadros xv
Índice de tablas xv
Índice de gráficos xvii
Índice de imágenes xix
Resumen xx
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación: 6
Situación conflicto 6
Hecho científico 6
Causas 7
Formulación del problema 7
Objetivos: 8
xi
Objetivo general 8
Objetivo específico 8
Interrogantes investigativas 8
Justificación 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 13
Bases Teóricas 16
Definición en torno a la grafomotricidad 16
La grafomotricidad 16
Objetivo de la grafomotricidad 17
Evolución del grafismo en los niños de 0 a 6 años 18
Definiciones en torno a los elementos grafo-motores 20
Los elementos grafo-motores 20
El sujeto 21
Ley céfalo-caudal 22
Ley próximo-distal 22
El soporte y la posición 22
Los instrumentos 24
Los trazos 25
Evolución de los trazos y formas básica: 2 a 7 años 26
Habilidades grafo-motoras 27
Diestramiento de las yemas de los dedos 27
La prensión y presión del instrumento 27
El dominio de la mano 28
La disosiación de ambas manos 28
Deshibición de los dedos 28
La separación digital 28
La coordinación general mano y dedos 29
xii
Realidad Internacional 29
UNESCO y el Desarrollo de la Primera Infancia 29
Casos sobre grafomotricidad en otros países 31
Realidad Nacional y Local 32
Infancia plena en Ecuador 32
La práctica de los elementos grafo-motores en la Escuela Fiscal
Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo 33
Definiciones en torno a la caligrafía 33
Caligrafía 33
Caligrafía infantil 34
Evolución de la expresión gráfica 34
Etapa del garabateo 35
Etapa pre esquemática 35
Etapa esquemática 36
Etapa del realismo incipiete 36
Definiciones en torno a los rasgos caligráficos 37
Proceso de enseñanza del aprendizaje caligráfico 37
Medios de enseñanza 37
Antecedentes del aprendizaje de los rasgos caligráficos 38
Importancia de los rasgos caligráficos 39
La formación de habilidades caligráficas 39
Realidad Internacional 40
UNESCO y la escritura 40
Realidad Nacional y Local 41
Ecuador Mejora su rendimiento en la escritura 41
Reforma curricular 2010 y el dominio de los rasgos caligráficos para
afianzar la escritura 42
La practica de los rasgos caligráficos en la Escuela Fiscal Vespertina
Nº249 Luis Salgado Carrillo 42
Fundamentaciones 43
xiii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico 50
Tipos de investigación 51
Población y Muestra 53
Cuadro de operacionalización de variables 55
Métodos de investigación 56
Técnicas e instrumentos de investigación 57
Análisis e Interpretación de datos 59
Entrevista al Director 79
Respuestas a las interrogantes 81
Prueba de CHI-CUADRADO 84
Conclusiones y recomendaciones 86
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
Introducción 87
Justificación 88
Objetivos 90
General 90
Específicos 91
Aspectos teóricos 91
Factibilidad 92
Descripción 93
Guía didáctica 94
Conclusiones 110
Bibliografía 111
Referencias Bibliográficas 112
xiv
Linkografía 115
Wilgrafía 121
Anexos 123
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población 53
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra 54
Cuadro N° 3 Cuadro de operacionalización variables 55
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ¿Cree usted que los elementos grafo-motores son
importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de
5 a 6 años? 59
Tabla N° 2 ¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor
importancia dentro de la educación grafo-motriz? 60
Tabla N° 3 ¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores incide
en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años? 61
Tabla N° 4 ¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores
intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años? 62
Tabla N° 5 ¿Es necesario mejorar los rasgos caligráficos en niños de 5
a 6 años? 63
Tabla N° 6 ¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los
procesos de adquisición del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años? 64
Tabla N° 7 ¿Dentro de sus horas de clase qué importancia le otorga a la
ejecución de rasgos caligráficos? 65
Tabla N° 8 ¿Con qué frecuencia aplica actividades que obedezcan a la
destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente? 66
Tabla N° 9 ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a los
docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para el correcto
desarrollo de los elementos grafo-motores? 67
Tabla N° 10 ¿Qué tan importante es la elaboración de una guía
didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los elementos grafo-
motores en los niños de 5 a 6 años? 68
Tabla N° 11 ¿Cree usted que los elementos grafo-motores son
importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de
5 a 6 años? 69
xvi
Tabla N° 12 ¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor
importancia dentro de la educación grafo-motriz? 70
Tabla N° 13 ¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores incide
en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años? 71
Tabla N° 14¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores
intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años? 72
Tabla N° 15 ¿Es necesario en mejorar los rasgos caligráficos en niños
de 5 a 6 años? 73
Tabla N° 16 ¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los
procesos de adquisición del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años? 74
Tabla N° 17 ¿Qué importancia le otorgan los docentes a la realización
de actividades que perfeccionen los rasgos caligráficos durante sus horas
de clase? 75
Tabla N° 18 ¿Con qué frecuencia los docentes aplican actividades que
obedezcan a la destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos
caligráficos para utilizarlos creativamente? 76
Tabla N° 19 ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a
los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para el correcto
desarrollo de los elementos grafo-motores? 77
Tabla N° 20 ¿Qué tan importante es la elaboración de una guía
didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los elementos grafo-
motores en los niños de 5 a 6 años? 78
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 ¿Cree usted que los elementos grafo-motores son
importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de
5 a 6 años? 59
Gráfico N° 2 ¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor
importancia dentro de la educación grafo-motriz? 60
Gráfico N° 3 ¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores incide
en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años? 61
Gráfico N° 4 ¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores
intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años? 62
Gráfico N° 5 ¿Es necesario mejorar los rasgos caligráficos en niños de 5
a 6 años? 63
Gráfico N° 6 ¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los
procesos de adquisición del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años? 64
Gráfico N° 7 ¿Dentro de sus horas de clase qué importancia le otorga a
la ejecución de rasgos caligráficos? 65
Gráfico N° 8 ¿Con qué frecuencia aplica actividades que obedezcan a la
destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente? 66
Gráfico N° 9 ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a
los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para el correcto
desarrollo de los elementos grafo-motores? 67
Gráfico N° 10 ¿Qué tan importante es la elaboración de una guía
didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los elementos grafo-
motores en los niños de 5 a 6 años? 68
Gráfico N° 11 ¿Cree usted que los elementos grafo-motores son
importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de
5 a 6 años? 69
Gráfico N° 12 ¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor
importancia dentro de la educación grafo-motriz? 70
Gráfico N° 13 ¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores
incide en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6
años? 71
Gráfico N° 14 ¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores
intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años? 72
xviii
Gráfico N° 15 ¿Es necesario en mejorar los rasgos caligráficos en niños
de 5 a 6 años? 73
Gráfico N° 16 ¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los
procesos de adquisición del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años? 74
Gráfico N° 17 ¿Qué importancia le otorgan los docentes a la realización
de actividades que perfeccionen los rasgos caligráficos durante sus horas
de clase? 75
Gráfico N° 18 ¿Con qué frecuencia los docentes aplican actividades que
obedezcan a la destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos
caligráficos para utilizarlos creativamente? 76
Gráfico N° 19 ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a
los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para el correcto
desarrollo de los elementos grafo-motores? 77
Gráfico N° 20 ¿Qué tan importante es la elaboración de una guía
didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los elementos grafo-
motores en los niños de 5 a 6 años? 78
xix
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Clase divertida 95
Imagen N° 2 Recorriendo caminos 96
Imagen N° 3 Camino de pelotas 97
Imagen N° 4 Me divierto con arena 98
Imagen N° 5 Espumosa canción 99
Imagen N° 6 Mesa jabonosa 100
Imagen N° 7 Líneas de colores 101
Imagen N° 8 Funda gelatinosa 102
Imagen N° 9 Esponja divertida 103
Imagen N° 10 Pompitas de colores 104
Imagen N° 11 Caminos de piedra 105
Imagen N° 12 Trazando con harina 106
Imagen N° 13 Siguiendo el caminito 107
Imagen N° 14 Trazando me divierto 108
Imagen N° 15 Circo de la risa 109 Imágen N° 2 107
xx
Grafomotricidad Elementos grafo-
motores Rasgos caligráficos
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCORES DE PÁRVULOS
Incidencia de los elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos
caligráficos en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes.
AUTOR: García Pinos Katherine Anabel
CONSULTOR: Psic. Gina Mite Cáceres Mgst.
RESUMEN
Los elementos grafo-motores son la base para una educación grafomotriz,
son los que regulan los movimientos de la mano al ejecutar los trazos. El
desconocer los mecanismos de funcionamiento de cada uno de los
elementos puede ser tan contraproducente como iniciar su accionar en el
momento inoportuno ahí la importancia de conocer sus implicaciones en
el proceso de maduración grafomotora. La presente investigación se basó
en el desarrollo de una guía didáctica dirigida para los docentes de la
Escuela Fiscal Vespertina N°249 Luis Salgado Carrillo, perteneciente a la
zona 8, distrito 5, circuito CO2-03. Ubicada en la ciudadela Sauces V, en
el Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas, específicamente para
brindar nuevas técnicas, estrategias y ejercicios que desarrollen los
elementos grafo-motores y mejoren la calidad de los rasgos caligráficos.
El proyecto está enmarcado bajo un paradigma cuantitativo empírico-
analítica racionalista con enfoque pedagógico, fue realizado a través de
una investigación bibliográfica y analisis estadístico, para recolectar la
información necesaria del lugar de los hechos, se aplicó la encuesta y la
observación como técnicas; el cuestionario y la entrevista como
instrumento. Los datos obtenidos fueron analizados e interpretados
mediante métodos estadísticos que guíen la toma de posteriores
decisiones. Finalmente, esta propuesta busca dar solución al problema
expuesto, el cual tiene como objetivo determinar la incidencia de los
elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos caligráficos. La
población de estudio estuvo formada por los niños de 5 a 6 años,
docentes de primero de básica y los representantes legales.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema de incidencia de los
elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos caligráficos en niños
de 5 a 6 años de edad de la Escuela Fiscal Vespertina N°249 Luis
Salgado Carrillo, perteneciente a la zona 8, distrito 5, circuito CO2-03.
Ubicada en la ciudadela Sauces V, en el Cantón Guayaquil de la
Provincia del Guayas. La investigación de esta problemática se realizó por
el interés de conocer las cusas por las cuales los niños que cursan el
Primer año de Educación Básica presentan baja calidad en los rasgos
caligráficos y para poder dar posibles recomendaciones o soluciones que
permitan cambiar la problemática.
En el marco teórico metodológico de la investigación se realizó una
serie de encuestas a los docentes y representantes legales, además se
efectúo la entrevista al director de la institución educativa para considerar
a estos resultados como una muestra probabilística para la investigación,
que pretende examinar la incidencia de los elementos grafo-motores en la
calidad de los rasgos caligráficos, mediante un estudio bibliográfico y
análisis estadístico para diseñar una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes que permita desarrollar los elementos grafo-
motores de los niños e incidir en mejorar la calidad de los rasgos
caligráficos.
Para abordar la temática está investigación se desarrolla en cuatro
capítulos que se detallan a continuación:
Capítulo I. El Problema: Se ubica al problema dentro de un contexto de
investigación, se plantea la situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivo de investigación general y específicos,
interrogantes de investigación y la justificación.
2
Capítulo II. Marco Teórico: Se encuentra los antecedentes del estudio,
las bases teóricas y las fundamentación epistemológica, pedagógica y
legal.
Capítulo III. Metodología: Se plantea el diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de las,
métodos de investigación, técnicas e instrumentos de investigación,
análisis e interpretación de datos, prueba Chi-cuadrada, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV. La propuesta: Se da a conocer el título de la propuesta,
justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La palabra grafomotricidad se utiliza para describir los movimientos
gráficos que la mano realiza al escribir. Para ejecutar las grafías se
necesita de motricidad fina previamente adquirida, especialmente el
control de movimiento de la mano, muñeca y dedos. Dentro de la
grafomotricidad existen ciertos elementos grafo-motores que deben ser
desarrollados en un determinado periodo y cuya organización da inicio a
las habilidades grafomotoras, que permiten la realización de las grafías,
es decir al trazo de un movimiento, con la finalidad de que el niño los
automatice e interiorice para que pueda llevar a cabo la escritura, que es
considerada como una competencia básica que favorece el aprendizaje
de los niños.
Los elementos grafo-motores sujeto, soporte y posición,
instrumentos, y trazos son los que hacen posible la grafomotricidad. El
desconocer sobre las funciones que desempeña cada uno de los
elementos grafo-motores es tan perjudicial para el niño, como iniciar su
accionar en el momento inadecuado. Muchas investigaciones realizadas a
lo largo del tiempo sustentan que la enseñanza y aprendizaje de la
escritura obedece a ciertos factores de maduración del sujeto, así como
también atribuyen un grado de responsabilidad a la intervención temprana
durante la primera infancia del niño, periodo donde las conexiones
neuronales se efectúan para posteriormente beneficiar la escolaridad.
4
La UNESCO y la Federación de Rusia en su Documento
Conceptual de la Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la
Primera Infancia, manifiestan que la evolución cerebral del niño debe
estimularse de forma substancial y fundamental antes de los siete años
de vida, especialmente durante los tres primeros años de escolaridad, que
es cuando se forman importantes conexiones neuronales para el
desarrollo de las capacidades cognitivas básicas, el desarrollo físico y
motor. Del mismo modo los estudios realizados en el Reino Unido,
corroboran esta información al demostrar que los niños que participan en
programas pre-escolares mejoran sus niveles cognitivos, físicos y
sociales.
En América Latina varias investigaciones sobre la grafomotricidad
demuestran que todas actividades grafomotoras permite al niño
desarrollar un sin número de habilidades y destrezas importantes para el
aprestamiento de la escritura. Además, la grafomotricidad tiene como
finalidad conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos que
ayuden corregir y prevenir ciertos problemas en la escritura. Estas
técnicas motrices o grafomotoras son sencillas, pero benefician los
procesos de maduración y aprendizaje al fomentar las conexiones
neuronales que el niño tendrá para toda su vida, es decir que estas
actividades promueven el desarrollo intelectual y favorecen a superar
ciertas dificultades del lenguaje como la digrafía.
Según el Movimiento de Educación Popular y Promoción Social de
Chile en su estudio Lecto-escritura en primaria, expresa que uno de los
principales problemas en el aprendizaje de la escritura, se debe a que los
niños no han desarrollado las habilidades grafomotoras previas a la
iniciación de la escritura. Especialmente reconocen que los niños de 5 a 6
años presentan dificultades al ejecutar los trazos, porque la habilidad que
5
coordina la presión que el niño ejerce con el lápiz sobre el papel no ha
sido desarrollada. Por otro lado, el problema es consecuencia de la falta
de práctica en la ejecución de los trazos que en este caso se superaron
gracias a la implementación de guías con ejercicios grafomotores para su
correcto desarrollo.
La Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral de Ecuador,
considera que el desarrollo del cerebro de los niños durante los primeros
años de vida es esencial. Este desarrollo depende sustancialmente del
ambiente en el cual el niño se desenvuelve. Muchas de las
investigaciones demuestran que el cerebro se beneficia de la estimulación
temprana porque las habilidades y destrezas necesarias para emprender
la escolaridad se generan a lo largo de estos primeros años. Por lo tanto,
si las conexiones neuronales (sinapsis) que se originan en el cerebro se
ejecutan con normalidad en edad temprana, el infante estará en perfectas
condiciones para iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En Ecuador los problemas de grafomotricidad se deben a que las
habilidades manipulativas básicas para conseguir un conveniente
desarrollo grafomotriz no han sido estimuladas adecuadamente durante
los primeros años de educación inicial y básica, incluyendo los ajustes
perceptivos y motores. Estos inconvenientes también se los asocia a
problemas pedagógicos, ya que los docentes no implementan en sus
horas de clase actividades que desarrollen las destrezas manuales y
motrices, especialmente la motricidad fina y la coordinación óculo-manual
por el uso de una metodología tradicionalista que no considera el
desarrollo evolutivo de los niños sobre los objetivos de la educación
grafomotriz.
6
En la Escuela Fiscal Vespertina N°249 Luis Salgado Carrillo,
perteneciente a la zona 8, distrito 5, circuito CO2-03. Ubicada en la
ciudadela Sauces V, en el Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas,
los problemas de baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6,
se evidenciaron gracias a una evaluación que se aplicó a los niños de
Primer Año de Educación Básica durante el segundo periodo del año
lectivo. Esta evaluación fue a través de la prueba de psicomotricidad que
permite medir el perfil grafomotor del niño y cuyos resultados reflejaron
que los elementos grafo-motores no han logrado un desarrollo
satisfactorio convirtiéndose en un obstáculo para el desempeño escolar
de los niños.
Problema de investigación
Situación Conflicto
La baja calidad de los rasgos caligráficos, en niños de 5 a 6 años
de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo,
perteneciente a la zona 8, distrito 5, circuito CO2-03 del Catón Guayaquil,
Provincia del Guayas, surge como consecuencia por que los niños no
tienen un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores y por lo
tanto, no poseen las habilidades grafo-motoras. Adjunto a este problema
se encuentra el hecho que los docentes no realizan capacitaciones y
actualizaciones continuas sobre grafomotricidad para conocer las
funciones de los elementos grafo-motores y el momento adecuado para
emprender su accionar sin olvidar considerar el estado de maduración
mental de los niños de 5 a 6 años.
Hecho Científico
Baja calidad de los rasgos caligráficos en los niños de 5 a 6 años
de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo durante el
7
periodo lectivo 2015-2016. El propósito de la grafomotricidad es que los
niños alcancen un nivel de coordinación entre los elementos grafo-
motores para dar paso a la adquisición de ciertas habilidades y destrezas
que le permitan comunicarse a través de los signos escritos. Sin
embargo, si el niño no adiestra las yemas de los dedos, si no posee
presión y prensión del instrumento, dominio de la mano, disociación de
ambas manos, desinhibición de los dedos, separación digital,
coordinación general mano y dedos, la calidad de los rasgos caligráficos
son notablemente afectados.
Causas
Desconocimiento de los mecanismos de funcionamiento de los
elementos grafo-motores por parte de los docentes.
Maduración mental de niño no acorde a su edad cronológica.
Pocas habilidades grafomotoras.
Deficiente coordinación viso-motora.
Escaso Desarrollo perceptivo-motor.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden los elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos
caligráficos en niños de 5 a 6 años, de la Escuela Fiscal Vespertina N°249
Luis Salgado Carrillo, perteneciente a la zona 8, distrito 5, circuito CO2-03
del Catón Guayaquil, Provincia del Guayas, durante el periodo lectivo
2016-2017?
8
Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Examinar la incidencia de los elementos grafo-motores en la calidad de
los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años, mediante un estudio
teórico, estadístico, empírico y profesional para diseñar una guía didáctica
con enfoque pedagógico para docentes.
Objetivos específicos
Identificar la incidencia de los elementos grafo-motores mediante
un estudio teórico, estadístico y encuesta a docentes.
Analizar la calidad de los rasgos caligráficos de los niños de 5 a 6
años mediante un estudio empírico, estadístico y encuesta a
docentes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico, a partir de los
datos obtenidos.
Interrogantes o Preguntas de Investigación
1. ¿Por qué el desarrollo de los elementos grafo-motores incide en la
calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
2. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de los elementos grafo-
motores en la calidad de los rasgos caligráficos?
3. ¿Cuáles son los beneficios que obtienen los niños de 5 a 6 años si
desarrollan adecuadamente los elementos grafo-motores?
9
4. ¿Es importante que los docentes conozcan estrategias didácticas
para desarrollar los elementos grafo-motores?
5. ¿Por qué los rasgos caligráficos no pueden ser ejecutados
correctamente en los niños de 5 a 6 años?
6. ¿Es importante que los niños de 5 a 6 años mejoren los rasgos
caligráficos?
7. ¿Cuáles son las consecuencias si los niños de 5 a 6 años no
ejecutan correctamente los rasgos caligráficos?
8. ¿Por qué se presenta baja calidad de los rasgos caligráficos en
niños de 5 a 6 años?
9. ¿Por qué la guía didáctica conserva un enfoque pedagógico?
10. ¿Cuáles son los beneficios que la comunidad educativa obtiene
con la guía didáctica con enfoque pedagógico?
Justificación
Este proyecto de investigación sobre la incidencia de los elementos
grafo-motores en la baja calidad de los rasgos caligráficos se justifica en
el interés de brindar posibles soluciones o recomendaciones para mejorar
la realidad educativa de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal
Vespertina N°249 Luis Salgado Carrillo. La necesidad de disponer con
información, estrategias y técnicas grafomotoras adecuadas para el
desarrollo de los elementos grafo-motores, hace posible la elaboración de
una guía didáctica con enfoque pedagógico dirigida para docentes que
afiance el desarrollo de los elementos grafo-motores para mejorar la
10
calidad de los rasgos caligráficos y prevenir posteriores dificultades en la
iniciación de la escritura.
Actualmente un sistema educativo de calidad requiere de cambios
y constantes actualizaciones, por tal motivo el realizar este proyecto de
investigación es conveniente para la comunidad educativa porque permite
conocer la importancia del correcto desarrollo de los elementos grafo-
motores en los niños de 5 a 6 años sobre la calidad de los rasgos
caligráficos, para prever problemas en el aprestamiento de la escritura.
También, porque brinda alternativas y estrategias de enseñanza que
apoyan el proceso grafomotor y la preparación docente, al habilitar ciertos
pasos metodológicos como la vivenciación, interiorización y la
representación de los trazos que logren una correcta ejecución de los
rasgos caligráficos.
El problema es relevante porque su investigación es útil para la
sociedad educativa, los beneficiarios directos de la investigación son los
docentes, representantes legales y niños del Primer Año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Vespertina N°249 Luis Salgado
Carrillo del Catón Guayaquil, Provincia del Guayas. Sin embargo, los
docentes como agentes de enseñanza serán quienes se instruyan con la
información para aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
finalidad es facultar el adecuado desarrollo de los elementos grafo-
motores para que los niños de 5 a 6 años accedan a las habilidades
grafomotoras necesarias dentro del perfil grafomotor, e incidan sobre la
calidad de los rasgos caligráficos.
Según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación
2011 reconocida bajo las siglas CINE, los programas del nivel CINE 1 son
de carácter obligatorio y están dirigidos para los estudiantes no menores
de cinco años ni mayores a seis. Estos programas están enfocados en
otorgar a los escolares habilidades y destrezas elementales en lectura,
11
escritura y al mismo tiempo en cimentar bases sólidas para los futuros
aprendizajes que permitan la adquisición del conocimiento, conveniente
para alcanzar el desarrollo personal y social. En este programa el docente
es el responsable de los estudiantes, de la organización del proceso
educativo, y el encargado de lograr aprendizajes significativos.
La UNESCO como Organización Especializada de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, aluden que la
educación es y será considerada como un derecho humano desde que se
estableció en la Conferencia Mundial de Derechos Humanos y como tal
debe ser dirigida para todos los niños y niñas sin excepción. Esta
organización como agente que promueve los derechos humanos en
América Latina y el Caribe busca cumplir con ciertos objetivos,
principalmente asegurar que todos los niños ingresen a los centros
educativos y que se beneficien de una educación de calidad, siempre y
cuando se respete el entorno de aprendizaje de los niños para que
puedan alcanzar su formación integral.
Al hablar de formación integral del niño, la búsqueda de
información trasciende a encontrar ciertas leyes que sustenten esta
concepción. Dentro de los artículos de la ley Orgánica de Educación
Intercultural reconocida bajo las siglas LOEI, se estipula claramente que
la educación es un derecho de todas las personas, y es deber del estado
garantizar una educación actualizada y de calidad, donde los estudiantes
sean el centro de un proceso educativo flexible, que se adapte y respete
los ciclos de vida de los estudiantes; su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz para crear un ambiente escolar apropiado que permita formar
ciudadanos autónomos e independientes para garantizar su realización
propia y colectiva.
12
El código de la niñez y adolescencia también asegura el
derecho de una educación de calidad para todos los niños, niñas y
adolescentes. En el caso de los niños de cero a cinco años el acceso a la
educación inicial y de los niños de cinco años en adelante a la educación
general básica, donde dispongan de una educación flexible que le brinde
diferentes alternativas para atender sus necesidades, especialmente para
los niños más vulnerables que tienen mayor necesidad de aprender. Otra
garantía es que los niños cuenten con docentes preparados, instalaciones
adecuadas, materiales didácticos y todos los recursos necesarios para
crear un ambiente próspero para el aprendizaje.
En Ecuador el Ministerio de Educación con el propósito de
trasformar la educación, en el mes de septiembre del año 2010, pone en
vigencia la nueva Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica. De este documente se infiere según lo
estipulado que el objetivo principal de la educación básica es lograr que
los niños al terminar sus años de estudios estén aptos para comunicarse,
es decir que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir. Pero para
que esta finalidad se pueda cumplir, los estudiantes tienen que desarrollar
a lo largo del periodo de educación un sin número de destrezas que
culminen en un aprendizaje favorable para la formación integral del niño.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudios
Al buscar trabajos de investigación que se relacionen con el tema
“Incidencia de los elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos
caligráficos en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
pedagógico” en la biblioteca de la especialidad Educadores de Párvulos,
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, no se encontró ningún proyecto sobre los
elementos grafo-motores o los rasgos caligráficos. Por esa razón, la
búsqueda trascendió y se consideró proyectos realizados en
Universidades internacionales y nacionales de las cuales puedo citar a los
siguientes:
De la Universidad Abierta Interamericana, en el año 2012 la autora
Ana Laura Névoli elabora un proyecto bajo el tema “El lugar de la
grafomotricidad en el aprendizaje de la lectoescritura” investigación que
fue realizada en dos instituciones del partido de San Isidro de la Provincia
de Buenos Aires.
Este estudio de carácter descriptivo basa su investigación en las
actividades grafomotoras que propone el docente y las actividades que el
niño desarrolla en el salón de clase. En consecuencia, a partir de estos
dos aspectos las planificaciones docentes y los trabajos de los niños se
analizaron e evidenciaron ciertas incoherencias entre lo que el docente
planteaba en las planificaciones y los trabajos que el niño ejecutaba en
clase. A partir de estos datos se concluye que debido al desconocimiento
14
de los docentes sobre los fines y objetivos que persigue la
grafomotricidad, no se aplican actividades didácticas que se encarguen de
desarrollar la grafomotricidad lo que provoca condiciones no favorables
para los niños.
De la Universidad Técnica de Ambato, en el Año 2014 la autora
Carla Betzabeth Quiñonez Yanza elabora un proyecto bajo el Tema de
“La grafomotricidad y su influencia en el aprendizaje de la escritura de los
estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Augusto Nicolás Martínez del cantón Ambato provincia de
Tungurahua” con modelo educativo cognitivista y constructivista.
Este trabajo investigativo señala que la existencia de falencias
grafomotoras en muchos de los casos se originan por la aplicación de una
metodología tradicionalista por parte de los docentes. Considera que la
grafomotricidad como técnica se desarrolla a través de actividades
motrices, y por consiguiente estas técnicas serán las que faciliten al niño
aprender a comunicarse por medio de los signos escritos. Esta
investigación se basa en un paradigma crítico-propositivo que persigue
plantear posibles soluciones al problema, su fundamento psicológico
considera que el estudiante busca su propia formación, sin embargo,
sostiene que la mejor vía para aprender es la pedagogía aplicada acorde
a la edad y la experimentación que le ayuda en la adquisición de nuevos
conocimientos.
De la Universidad Técnica de Cotopaxi en el Año 2013 la autora
Vilcaguano Quimbita Paola Maricela realiza una investigación bajo el
tema de “Elaborar y aplicar un manual de rasgos caligráficos que afiance
la pre-escritura, en la ludoteca de la carrera parvularia, de la Universidad
Técnica de Cotopaxi, ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi,
parroquia Eloy Alfaro, durante el periodo 2011-2012”
15
En su trabajo de investigación establecen que varios métodos y
técnicas son importantes para que el niño inicie el proceso de adquisición
de la escritura, dentro de las cuales distingue especialmente a los rasgos
caligráficos como imprescindibles para que se lleve a cabo dicho
aprendizaje, además de considerar las habilidades y destrezas que los
niños ya poseen, y de una apropiada aplicación de técnicas psicomotoras.
Dentro de esta investigación se planteó como objetivo la elaboración de
un manual de rasgos caligráficos para el fortalecimiento de la escritura. El
enfoque de esta investigación es cualitativo y su fundamento se basa en
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica.
Los autores de estas investigaciones concluyen, que la
grafomotricidad y los elementos grafomotores son primordiales en el
aprendizaje de la escritura. Sin embargo, este propósito es afectado,
debido a que los docentes aplican dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje una metodología tradicionalista, lo que dificulta que los
aprendizajes se lleven a cabo por vías significativas. Además, para que el
niño inicie en la escritura se destaca la importancia de los rasgos
caligráficos, ya que estos ayudan en el perfeccionamiento de las grafías.
Pero, para que esto se realice destacan la importancia de una
estimulación previa al desarrollo del niño a través de actividades que
incidan directamente sobre la escritura.
El proceso de adquisición del signo lingüístico es propio de los
seres humanos, detrás del complicado procedimiento que exige el
aprender a escribir existe una lista de aspectos que tienen que ser
desarrollados hasta llegar adquirir dicho aprendizaje, esto se vuelve más
difícil si se desea conseguir una caligrafía adecuada, correcta y legible.
Por lo tanto, para que este proceso se dinamice en el salón de clases es
necesario aplicar ejercicios que desarrollen los rasgos caligráficos y tomar
en cuenta el papel importante que juegan los elementos grafo-motores,
16
las habilidades grafomotoras, las maduraciones neuromotoras, la
maduración perceptivo–motriz.
Bases Teóricas
Definición en torno a la grafomotricidad
Las definiciones el torno a la grafomotricidad son muchas, algunos
autores la consideran como una doctrina científica que describe el acto
gráfico a través de la observación de las coordinaciones de los elementos
grafo-motores y habilidades grafo-motoras. Otros la consideran como un
método didáctico que brinda ideas sobre cómo el niño aprende a elaborar
sus propias producciones gráficas. Y por último existen autores que
enmarcan a la grafomotricidad dentro del desarrollo motor fino, pues
ponen en consideración a la incidencia que tiene sobre en el desarrollo de
las actividades grafomotoras para el aprestamiento de la escritura y desde
ese punto de vista resaltan su importancia para la realización de los
rasgos caligráficos.
La grafomotricidad
El término grafomotricidad se refiere al movimiento gráfico que la
mano derecha o izquierda realiza al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”,
movimiento), sin olvidar destacar que la psicomotricidad fina previamente
desarrollada es la base de este proceso. Para (Arias Gallegos & Justo
Valverde, 2011) “La motricidad fina es pues una praxia, o sea, un sistema
de movimientos coordinados en función de un resultado o intención, tal
cual se aprecia en la escritura.” (p.14), entonces se podría decir que la
motricidad fina como praxis viso constructiva le permite al niño ejecutar
ciertos movimientos para formar trazos, dibujos o letras y es a partir de
este momento que la grafomotricidad emprende su accionar.
En su estudio sobre Grafomotricidad (Aldana Mena, 2010) sustenta que:
17
La Grafomotricidad es una disciplina científica que forma parte de
la lingüística aplicada y cuya finalidad es explicar las causas
subyacentes por las que el sujeto, desde su primera infancia, crea
un sistema de representaciones mentales, que proyecta sobre el
papel, mediante creaciones gráficas, a las que adjudica significado
y sentido y que constituye la primera escritura infantil. (p.4)
Por lo tanto, desde su punto de vista como profesional en
educación infantil y primaria discurre que la grafomotricidad es un amplio
campo de estudio que se considera dentro de la enseñanza y aprendizaje
de la lengua escrita, con el que se busca conocer las motivos o razones
por las que el niño desde que inicia su puericia elabora formas simbólicas
de la realidad para producirlas a través de gráficas que poseen valor y
significado para él. Estas estructuras conceptuales son básicamente los
conceptos que se forman a partir de ciertos datos reales o irreales que la
experiencia del niño con el entorno le brinda y las que le ayudarán a
plasmar las ideas o pensamientos sobre un soporte gráfico.
Objetivo de la grafomotricidad
Un objetivo puede ser una meta o un propósito, todo depende del
contexto en el cual se lo utilice la palabra. Dentro de la educación el
término objetivo se refiere a los métodos, actividades y estrategias que el
ser humano utiliza para la adquisición de un determinado conocimiento.
Ahora bien, la grafomotricidad como método didáctico dentro del proceso
de aprendizaje busca que la etapa grafomotora del niño termine con el
aprendizaje de la escritura, pero para que esto se efectúe se debe tener
un objeto de estudio que según investigadores como (Arias Gallegos &
Justo Valverde, 2011) manifiestan que:
18
La grafomotricidad tiene por objeto el análisis de los procesos que
intervienen en la realización de las grafías, por ello comprende el
estudio de la función tónica (donde se imprime las cargas afectivo-
emocionales de individuo), la postura y el equilibrio (que constituye
el sistema postural) y el esquema corporal (que influye en la
personalidad y su desarrollo psicomotor). (p.13)
Estos investigadores defienden que, el objeto primordial para la
grafomotricidad es reconocer las fases que interviene en la ejecución de
las grafías, así como el aspecto socio-emocional, postura, equilibrio, y
esquema corporal. Además de estos procesos, es necesario que ciertas
habilidades grafomotoras básicas para la ejecución de los trazos sean
adquiridas, y así el niño logre expresarse por medio de las
representaciones gráficas. Es recomendable que estas habilidades sean
trabajadas desde muy temprana edad, mediante ejercitaciones que
permitan mayor dominio y control de los movimientos del cuerpo
especialmente de la mano y sobre todo los dedos.
Evolución del grafismo en los niños de 0 a 6 años
El término evolución hace referencia al cambio gradual de los
grafismos en los niños, hasta terminar en la producción de los grafemas
que corresponde a la unidad mínima de la escritura.
Según (Gonzales, 2010) :
Los grafismos o series de grafismos responden praxias automáticas e
independientes que tienen su desarrollo en el tiempo y en el espacio.
Si no fuera así, seríamos incapaces de escribir con los ojos cerrados,
lo que nos indica la automatización de las praxias. (p.48)
19
Es decir que los grafismos se ejecutan gracias a ciertas habilidades
motoras que son adquiridas en un determinado momento. Si el niño no
llegase a desarrollar estos movimientos complejos, realizados para un
determinado fin, que van desde saber mover los dedos de una forma
determinada hasta saber abotonar o desabotonar, garabatear o dibujar,
no podría realizar ningún mecanismo inmerso en la escritura. Estas
alteraciones en las praxis serán una evidencia para considerar la
existencia de ciertas alteraciones en los hemisferios cerebrales que
demandan de atención inmediata. Por lo tanto, hay que estimar que el
niño:
A los dieciocho meses, inicia a expresarse gráficamente a través de
sus primeros garabatos desordenados y descontrolados. Sus trazos son
ejecutados al azar y sin ningún orden. Tienen cierta afinidad por los
colores y formas. Son capaces de agarrar cualquier instrumento como
lápices, colores, crayones para dibujar, no tiene coordinación óculo-
manual, pues sus movimientos son rápidos y sin control, el niño realiza
sus primeros trazos solo por placer del movimiento.
A los veinte meses, los movimientos ya no son realizados con todo el
brazo, el origen de los movimientos ahora parte de las articulaciones del
codo y de la muñeca (humero radio-cubital) el niño ejecuta garabatos de
vaivén, los que más adelante le facultan la habilidad para realizar
garabatos circulares.
A los dos años y medio de vida, el niño aumenta el control de la
muñeca y el agarre de la pinza, realiza trazos más cuidados. Sigue los
movimientos de la mano con la mirada, aunque el acto motor todavía es
independiente del ojo.
A los tres años, aparece la coordinación óculo-manual (ojo y mano) el
niño hace uso de la percepción, es decir el niño mira lo que está
dibujando y trata de controlar los movimientos de la mano para respetar
20
los límites de la hoja y no salirse, sus movimientos dejan de ser rápidos y
sin control. Empieza a combinar colores, pone su nombre el dibujo, con lo
que quiere decir que el dibujo comienza a tomar significado.
A los cuatro años, el niño comienza a decidir lo que quiere dibujar.
Elabora bocetos y es la figura humana la primera que logra plasmar.
Toma una mayor importancia la cabeza, la que es representada con un
círculo que va adquirir mayor detalle mientras la experiencia perceptiva
del niño progrese. Todos los dibujos adquiriendo más detalles a medida
que el área cognitiva, afectiva y social se desarrollen.
Hasta los seis años, el detalle de los dibujos va a variar de un niño a
otro, en ciertos dibujos se verán que en la cabeza sólo le ponen un ojo o
que al cuerpo no le ponen brazos. El tamaño de los dibujos tiene relación
directa con la importancia que estos tienen para el niño. Los colores son
elegidos de forma emocional. (Carlinvalle, 2014)
Definiciones en torno a los elementos grafo-motores
Los elementos grafomotores
La educación grafomotriz se cimienta en un buen desarrollo de los
elementos grafomotores, pues son los que coordinan la actividad
psicomotriz. Tan importante será conocer los mecanismos de
funcionamiento de cada uno, así como saber el momento adecuado de su
puesta en práctica según el estado maduración. Es así que (Arias
Gallegos & Justo Valverde, 2011), afirma que:
Ello justifica, como ha hecho Gressel, que de la ejecución de
diversos trazos pueda determinar el coeficiente intelectual según el
nivel de desarrollo en que se encuentre el niño, en cuanto a la
maduración del sistema nervioso, el desarrollo psicomotor y más
específicamente del desarrollo de la psicomotricidad fina. (p.14)
21
Eventualmente, para el psicólogo Gessel desde su punto de vista,
la ejecución de los trazos a más de ser un mecanismo que refleja la
coordinación del cerebro, ojo y mano, sirve como un medio de detección y
evaluación que ayuda a determinar las habilidades cognitivas que posee
una persona dentro de una determinada etapa del desarrollo. Este
desarrollo es ordenado y gradual, es posible únicamente cuando el
sistema nervioso se encuentra completamente formado y ha adquirido un
desarrollo físico y psicológico. Es decir que el niño ejecuta los trazos
obedeciendo a factores de cognición, pero gran parte también se deberá
al desarrollo motor fino que debía ser estimulado en años anteriores.
El sujeto
Dentro de los elementos grafomotores el sujeto juega un papel
fundamental en el proceso grafomotor que le permitirá la adquisición del
lenguaje escrito. Al respecto (Aldana Mena, 2010), manifiesta que:
Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy
tempranamente: 18-2 meses. Constituyen el elemento básico, sin
ellos no existe la escritura. Sabemos que, salvo la especie humana,
ninguna otra especie animal, ha podido generar pensamientos y
mucho menos representarlo mediante producciones gráficas. (p.8)
Esta autora reconoce el importante roll que el niño (sujeto) tiene
dentro del proceso de educación grafomotora, es decir que constituye un
eje principal que permite la realización de la escritura. El
perfeccionamiento motriz es la base para llevar a cabo la grafomotricidad,
ya que se logra únicamente cuando el sistema nervioso y el sistema
muscular han conseguido el nivel requerido y apropiado de maduración.
La falta de madurez en los dos sistemas crea obstáculos motrices que
afectan el desarrollo del niño. Las leyes neurológicas que intervienen en
este proceso de maduración son la ley céfalo-caudal y la ley próximo-
distal, a partir de la cuales Arnold Gesell creo sus principios y teorías.
22
La ley céfalo-caudal
Durante el desarrollo intrauterino el embrión tiene un crecimiento
céfalo-caudal, este principio trata de explicar que el crecimiento parte
desde la cabeza y se extiende hacia la zona inferior del cuerpo. Lo mismo
sucede con el desarrollo gradual del niño en cuanto a los movimientos
musculares que inician en la región cefálica del cuerpo y termina en la
región inferior. Según (Sánchez Rivas, 2011) “El sujeto adquiere un
control progresivo que comienza por la cabeza, tronco y, por último,
extremidades.” (p.86), es gracias a esta ley que el niño aprende a
controlar primero los movimientos de la cabeza, oculares y del cuello,
para descender en el tronco, dándole la capacidad de sentarse y finaliza
en la región caudal al desarrollar la destreza de caminar.
Ley próximo-distal
Esta ley sigue la secuencia de desarrollo de adentro hacia afuera,
es decir desde el eje central del cuerpo hasta la parte más alejada, por lo
tanto, el niño primero controla los movimientos de las partes que están
cercanas al eje a diferencia de las partes que se encuentran distantes del
eje. La ley próximo-distal explica por qué el dominio de la psicomotricidad
fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa. Según (Sánchez
Rivas, 2011) “En las extremidades, la progresión comienza por hombros,
codos y, por último, la motricidad fina de los dedos.” (p.86), se considera
entonces que por esta ley la articulación del hombro se controla antes que
la del codo, por lo tanto, se controla antes que la muñeca, y finaliza con el
control los dedos.
El soporte y la posición
El soporte corresponde al espacio limitado sobre el cual se realizan los
trazos. Existen dos tipos de soportes que son los verticales y horizontales,
llamados así por la ubicación que ocupan en relación al propio cuerpo de
23
niño. El soporte vertical puede ser la pizarra o la pared que son ideales
para las primeras prácticas grafomotoras de los niños porque le permiten
mover todo su cuerpo mientras realiza el trazo. En cambio, el soporte
horizontal que puede ser el suelo o el papel tiene un grado de
complejidad, en cuanto a la inhibición motriz, ya que requiere del control
segmentario del hombro-tronco y un menor movimiento porque cuando el
niño permanece sentado inmoviliza la parte inferior del troco. En este
orden de ideas puedo citar que:
En primer lugar, sobre el soporte horizontal, y la posición tendido
prono en el suelo (Aldana Mena, 2010), menciona que: “este soporte
de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad,
es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite pasar de las
situaciones iniciales de máxima inhibición a las terminales de completa
desinhibición.” (p.9)
En segundo lugar, el soporte vertical y la posición de pie “permite el
primer distanciamiento del sujeto respecto a su escritura. Comienza
siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, ocupando todas las
paredes de un espacio, que varía paulatinamente reduciendo el plano
y propiciando límites que introducen el efecto inhibidor hasta la pizarra
o el caballete.” (p.9)
Finalmente, en tercer lugar, sobre el soporte horizontal y posición
sedente frente a la mesa sustenta que: “este soporte inmoviliza medio
cuerpo y supone la primera traslación desde el plano vertical del sujeto al
plano horizontal en el que se encuentra el soporte.” (p.9)
24
El soporte y la posición son elementos grafo-motores que tienen
relación directa con el niño. En este caso los docentes serán los
responsables encargados de ir reduciendo el espacio del soporte, hasta
situarlos en la mesa, y es ahí donde se deberá crear el hábito de la
correcta ubicación de la hoja en relación al cuerpo del niño. La hoja debe
estar ubicada paralela a su cuerpo y situada ligeramente a su derecha o
izquierda. Esta ubicación depende de su mano dominante para la
escritura, es decir si el niño es diestro o zurdo. En conclusión, dentro del
trabajo grafomotor el soporte es el elemento receptor de la actividad
grafo-motora y la posición es la postura que el cuerpo adopta ante el acto
de escribir.
Los instrumentos
Sobre este apartado (Aldana Mena, 2010), infiere que “Los
instrumentos, como elementos grafomotores permiten la realización de los
trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos
utilizados mayor registro de posibilidades conseguidas.” (p.10), por ende,
los instrumentos son los que permiten la realización del trazo, siempre
que se haya trabajado en la sujeción de los diferentes utensilios. Existen
dos clases de instrumentos que son los naturales y artificiales estos se
diferencian el uno del otro por pertenecer o no al propio cuerpo del niño.
Cada instrumento requiere de un grado de prensión y presión para
producir el trazo sobre un determinado espacio gráfico o soporte.
Los instrumentos naturales son los que pertenecen al propio
cuerpo del niño estos pueden ser la mano o sus dedos que son unos de
los primeros instrumentos que se utiliza para después instrumentalizarlos.
En cambio, los artificiales son los que no pertenecen al propio cuerpo del
niño y se distinguen entre sí por la función que aporta cada uno en el
desarrollo de prensión la cual está relacionada principalmente con la
forma y las dimensiones. En este caso existe una amplia gama de
25
instrumentos que a continuación se los menciona. Por ejemplo, los
utensilios que desarrollan la prensión palmar, prensión radio-palmar,
prensión digital, prensión tridigital de índice-pulgar-medio y la prensión de
pinza digital.
Los trazos
Los trazos son el resultado de la actividad grafo-motora, que pone
en funcionamiento no solo a las habilidades motoras sino también las
habilidades neuromotoras y neuroperceptivas. Para la ejecución de los
rasgos caligráficos lo primero que se debe incorporar en el aprendizaje
del niño a través de la vivenciación son los trazo, es decir que las
primeras experiencias deben ser con todo su cuerpo hasta que estos
adquieran significado para él. (Minerva, 2008) menciona que “La mejor
manera que se me ocurre y que desde mi experiencia he podido
comprobar que resulta motivadora, gratificante y a su vez con resultados
muy positivos, es vivenciando los trazos a través de distintas sesiones”
(p.4)
Todo esto parece confirmar que existe un cierto sistema de
aprendizaje, que obedecen al estado de maduración del niño, pues no es
prudente realizar ejercicios para los que el niño todavía no está
preparado. Es por eso que se infiere que el aprendizaje de los trazos
ayuda a medir el correcto desarrollo de la grafomotricidad más no la edad
cronológica en la que estos aprendizajes inicien. Esto quiere decir que el
niño antes de que pueda ejecutar los trazos gráficos, debe dominar y
controlar todo su cuerpo (motricidad gruesa), sus movimientos, debe tener
destreza manual e independencia segmentaria para que pueda desplazar
su mano, dedo o instrumento sobre los trazos.
26
Evolución de los trazos y formas básicas: 2 a 7 años
Durante la etapa prenatal una significativa parte del cerebro ya se
ha desarrollado, sin embargo varios cambios se efectúan después,
especialmente los psicomotores los cuales ayudan a que el niño tenga un
mayor control motriz. Durante la edad de 2 a 7 años el niño deberá
aprender:
Líneas: A partir de 2 a 3 años
Inclinadas – Trazo curvo – Oblicuas
Vertical
Horizontal
Curvas – Semicírculos
Líneas combinadas: A partir de 3 a 4 años
Cruzadas-Juntas (primeros intentos de aspa o cruz)
Cruz
Aspa
Bucles: A partir de los 4 a 5
Ascendentes
Descendentes
Círculos: A partir de 3 a 5
Líneas circulares
Círculos grandes
Círculos pequeños
Espirales
Cuadrado: A partir de 4 a 5 años
27
Triángulo: A partir de 5 a 6 años
Rombo: A partir de 6 a 7 años (Estrada, 2011)
Habilidades grafo-motoras
Las habilidades grafo-motoras son el resultado del accionar
debidamente coordinado de todos los elementos grafo-motores. Para que
existan estás habilidades es indispensable una motricidad fina
correctamente desarrollada. Por lo tanto, el niño debe haber pasado el
estadio de la vivencia global de su cuerpo y encontrarse en el estadio de
las vivenciación segmentaria. Las habilidades grafomotoras son:
Adiestramiento de las yemas de los dedos
La sensibilidad digital se encuentra en las yemas de los dedos, esta
sensibilidad es la que permite reconocer y distinguir al tacto las
sensaciones más sutiles. Las yemas de los dedos necesitan adiestrarse
para conseguir sensibilidad, fortalecerse para usar su fuerza y relajarse
para obtener tonicidad.
Enrollar
Encajar
Atornillar
Trazar
Moldear
La prensión y prensión del instrumento
Esta habilidad va encaminada directamente a elaborar reflejos
grafomotores que permiten la sujeción de un instrumento para
manipularlo, y por otra parte dominar el pulso para graduar la presión que
se ejerce con el instrumento sobre el soporte o espacio gráfico.
Picar
Cortar
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Coser
Trenzar
Punzar
El dominio de la mano
La mano debe estar relajada para cualquier actividad grafomotora,
una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores, obligando a los
movimientos a ser rígidos y distorsionados, por lo tanto, perjudica las
formas gráficas.
Abrir-cerrar
Llenar-vaciar
Doblar-desdoblar
Tapar-destapar
La disociación de ambas manos
Arrugar-alisar
Abrir-cerrar
Frotar-golpear
Desinhibición de los dedos
El proceso de desinhibición e inhibición de los dedos significa que tengan
conciencia en sí mismos, que adquieran agilidad y que los niños puedan
vivirlos como una parte importante de su cuerpo.
Elevación de los dedos
Entrelazar dedos
Movimiento de los dedos
Oposición de los dedos
La separación digital
Longitudinal
Transversal
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La coordinación general mano y dedos
Todas las habilidades grafomotoras deben llegar a una perfecta
coordinación de las manos y de los dedos para conseguir la tonicidad
necesaria que inhiba unos músculos, mientras que otros se relajan. La
coordinación lleva a la armonía de los movimientos y como resultado se
obtiene fluidez y personalización del grafismo (Estrada, 2011)
Realidad Internacional
UNESCO y el Desarrollo de la Primera Infancia
Antes de iniciar la descripción sobre el impacto del desarrollo del
cerebro en los programas de desarrollo en la primera infancia, es
necesario hablar sobre qué consiste el desarrollo del cerebro. Según
(Vegas & Santibánez, 2010):
En el pasado, los científicos consideraban que el cerebro estaba
completamente formado al momento de nacer y, en consecuencia,
la educación o la experiencia poco podían hacer para dar forma al
desarrollo cerebral de una persona. Sin embargo, investigaciones
más recientes han revelado que el cerebro cambia a través de la
vida, y una gran parte de su formación ocurre entre el nacimiento y
los tres años de edad. (p.1)
De este apartado se infiere que, algunos científicos sostenían que
el cerebro se formaba totalmente durante el periodo de vida intrauterina,
por lo tanto, se creía que no se podía realizar ningún entrenamiento o
instrucción que cambiara el desarrollo cerebral después de que el niño
haya nacido. Este paradigma cambia a medida que pasa el tiempo y
surgen nuevas investigaciones que demuestran todo lo contrario. Hoy en
día es de conocimiento general que las conexiones cerebrales se siguen
formando aún después del nacimiento, y que el niño mientras mayores
30
estimulaciones positivas tenga promueven el desarrollo del cerebro a
diferencia de recibir pocas o malas estimulaciones que por el contario
estropearan el desarrollo del cerebro.
Los estímulos que los niños obtienen durante sus primeros años de
vida son sustanciales para su progreso cognitivo. Las conexiones
cerebrales ya están formadas antes de que el niño venga al mundo, pero
sin embargo, durante el periodo de su infancia se implantan con mayor
rapidez, y es importante que este proceso ocurra durante los primeros
años de vida, porque las células nerviosas del cerebro tiene la disposición
de renovarse en cuanto a su anatomía y funcionalidad (plasticidad
cerebral), gracias a los estímulos ambientales que le ayudan a la
formación de las conexiones neuronales, y al progreso de ciertos
aspectos como la visión, audición, habla, tacto, olfato y percepción.
Para el estudio de descripción de los programas de desarrollo en la
primera infancia, se consideró a diez proyectos que se han realizado en
diferentes países de América Latina, dentro de los cuales destacaron los
proyectos de Chile, Colombia, Honduras, México y Perú. La mayoría de
los programas preescolares en América Latina inicia durante o después
de los tres años cuando ya se considera tarde para el crecimiento
cerebral temprano. De estos diez programas, seis brindan servicio desde
el periodo prenatal y tres un poco después de nacimiento del niño. Estos
programas son llevados a cabo por educadores de preescolar, equipos
técnicos, voluntarios, coordinadores y supervisores zonales y por
especialistas técnicos a nivel nacional.
La diversidad de resultados obtenidos, señalan que los beneficios
que los niños obtienen cuando participan en estos programas de
desarrollo en la infancia se reflejan en ciertas áreas, por ejemplo, en la
31
adquisición del lenguaje y las destrezas para la lectura y escritura que
tienen relación directa con su desarrollo cognitivo, en la capacidad para
socializar con los demás que influye sobre el desarrollo socioemocional, y
por último en el crecimiento que se relaciona con su desarrollo físico. A
pesar del conocimiento sobre los provechosos resultados que se obtiene
con estos programas en América Latina los promedios de estos servicios
son muy bajos, porque no se aplican en todas las poblaciones, sino en
una pequeña parte de la población.
Casos sobre grafomotricidad en otros países
En Colombia, ubicado en la región noroccidental de América del
Sur, se encuentra la ciudad de Neiva, lugar en donde los estudiantes del
último semestre del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la
Universidad Surcolombiana USCO, llevaron a cabo en instituciones de
esta área, actividades grafomotoras que posibilitaron desarrollar en los
niños del sector habilidades necesarias y previas a la iniciación de la
escritura, así como también muchas de las actividades fueron dirigidas
especialmente para lograr un control grafomotriz de los trazos gráficos,
además de permitir corregir y prevenir posteriores problemas en la
escritura.
Del mismo modo, en otro país de América del Sur como Argentina,
se llevó a cabo un proyecto de mucha transcendencia dirigido para niños
y adultos mayores bajo el tema de educación y reeducación gráfica. En
este plan se llegó a la conclusión de que todas las técnicas, ejercitaciones
motrices o grafo-motoras al parecer tan sencillas, son de gran beneficio
en los procesos de maduración y aprendizaje del niño, debido a que estas
además de ser procedimientos prácticos son de prevención y
estimulación, pues contribuyen en la recuperación de las funciones que se
32
pudieran perder debido a patologías, que ocasionan daño o muerte de las
neuronas cerebrales.
Realidad Nacional y Local
Infancia plena en Ecuador
En el Ecuador está en vigencia una estrategia intersectorial para la
atención a la primera infancia que es dirigida por el Ministerio Coordinador
de Desarrollo Social. Este plan surge de la necesidad por fortalecer el
desarrollo de los infantes desde la gestación hasta los cinco años, a partir
de ciertas mejoras en las condiciones de vida de los niños. El recibir
estimulación temprana, junto a una educación de calidad aseguran el
pleno desarrollo de los niños, así lo han demostrados muchas
investigaciones que han sido realizadas con la finalidad de determinar la
importancia que estos dos aspectos tienen sobre el desarrollo de ciertas
capacidades cognitivas, psicológicas y socioemocionales que marcan
notablemente el aprendizaje de los niños.
Así lo asegura (Molina Milman, 2012) al decir que:
En los primeros tres años, o en los primeros mil días de vida,
existen momentos críticos en el desarrollo cognitivo, emocional,
social y del lenguaje y las ventanas de oportunidad de intervención
están claramente identificadas. Lo que se haga o se deje de hacer
en ese período tendrá significancia a lo largo de todo el curso de
vida. En otras palabras, el período de la infancia temprana puede
demarcar la trayectoria en salud, el aprendizaje y la conducta, así
como influir en las futuras etapas del desarrollo. (p.14)
De su aportación se infiere que desde el nacimiento el infante está
en constante maduración, por lo tanto, esta etapa marca su desarrollo
cognitivo, socioemocional y del lenguaje. Este periodo considerado
33
sustancial para su desarrollo es durante sus tres primeros años de vida,
los estímulos que se le den o no al niño van a influir representativamente
a lo largo de toda su vida. Durante este tiempo el cerebro de los niños
crea más del 80% de conexiones neuronales que tendrá durante toda su
vida y se incrementa la adquisición de destrezas para el lenguaje y la
motricidad que le ayudarán para iniciar su proceso de escolarización
brindándole oportunidades educativas de calidad.
La práctica de los elementos grafo-motores en la Escuela Fiscal
Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
En la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo, la
práctica de los elementos grafo-motores es carente de creatividad y
dinámica. Los docentes aplican actividades tradicionales que no
despiertan el interés en los niños, lo que provoca un desinterés y por lo
tanto un aprendizaje poco significativo. La falta de creatividad en estas
prácticas ha creado a niños que no poseen las habilidades grafo-motoras
que son el resultado del correcto desarrollo de todos los elementos. Sin
embargo, hay que considerar que este problema no es consecuencia
únicamente de la falta del desarrollo grafomor durante el primer año de
educación básica, sino también de años anteriores.
Definiciones en torno a la caligrafía
Caligrafía
La palabra caligrafía deriva del griego “kallos” que significa belleza,
y de “grafein” que significa escribir. Se conoce a la caligrafía como un
conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de cada persona, o como
el arte de escribir con letra legible y bien formada en sus rasgos. No
mucho tiempo atrás en las escuelas y hasta en colegios se impartía una
materia denominada caligrafía y cuyo propósito o finalidad era que los
alumnos mejoren sus rasgos caligráficos. En la actualidad esta materia ya
34
no consta en el pensum académico, pues existen nuevos programas de
computadoras o Tablet que ofrecen una amplia gama de facilidades para
escribir que no involucra ninguna actividad grafomotora. (Definiciones
ABC, 2015)
Caligrafía infantil
La caligrafía infantil se refiere a la correcta escritura formada desde
sus rasgos. Estos rasgos deben ser aprendidos especialmente por los
niños que va a iniciar el aprestamiento de la pre-escritura. Cuando el niño
inicia el proceso de aprendizaje de la escritura lo debe hacer a través de
la práctica de los movimientos que caracterizan a cada grafismo. Según
algunos autores este proceso se encuentra dividido en ciertas etapas que
va desde los cuatro a seis años de edad. Los primeros trazos que el niño
realiza son trazos sueltos y libres, para luego ejecutar trazos de
continuidad y conforme pase el tiempo tomarán control y dominio sobre
sus rasgos que le ayudara a formar letras, números y palabras.
Evolución de la expresión gráfica
La expresión gráfica infantil se considera como el lenguaje de los
pensamientos de niño, es la expresión de ideas, sentimientos y
emociones a través del dibujo. Se usa el término de evolución puesto que
las representaciones que usa el niño irá cambiando a medida vaya
creciendo y por ende cambie su forma de expresar su realidad. Acerca de
la expresión gráfica (Jiménez, Gonzáles, Serna, & Fernández, 2009)
opinan que:
La primera demostración de la expresión gráfica de los niños y
niñas toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses
de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su
desarrollo, marcado por el comienzo de la expresión, el que
progresivamente no solo lo llevará al dibujo y a la pintura, sino
también a la palabra escrita. (p.81)
35
Estos autores hacen referencia que los primeros años de vida del
niño son importantes para su desarrollo, destacan que más o menos
alrededor de los 18 meses de edad, el infante pone en evidencia sus
primeras demostraciones de expresión gráfica, a partir del garabato.
Durante su desarrollo los garabatos son los primeros trazos que
evidencian el inicio del proceso de expresión gráfica que después será
acompañada por el dibujo y la pintura. El dibujo brinda al docente la
oportunidad de conocer el estado psicológico y emocional del niño, pero
también le sirve para trabajar los movimientos de la mano y dedos, que
darán paso al desarrollo de la motricidad fina fundamental en el
aprestamiento de la escritura.
Etapa del garabateo
En su libro (Rupéres Crespí, 2011) menciona que el profesor
Lawenfeld fue el autor más influyente sobre la teoría del desarrollo del
dibujo, y fue quien distinguió la evolución de la expresión gráfica en las
etapas del desarrollo cognitivo. La primera etapa consiste en el
garabateo. Según Lawenfeld existen tres formas distintas de garabatos: el
primero es el garabateo desordenado que comienza alrededor de los 18
meses cuando sus garabatos no tienen sentido y son desorganizados
porque todavía no controla los movimientos que realiza con el brazo. El
segundo es el garabateo controlado pues ya empieza a comprender los
efectos del movimiento y finalmente el periodo del garabateo con nombre
el niño ya observa lo que dibuja y trata de darle significado.
Etapa pre esquemática
Sobre la etapa de pre esquemática (Jiménez, Gonzáles, Serna, &
Fernández, 2009), manifiestan que: “La frontera entre el garabato y el
esquema es la aparición de una intencionalidad, y empieza a elaborase lo
que se denomina <<vocabulario gráfico>> del niño, constituido por una
serie de esquema con valor representativo.” (p.82), de su opinión se
refiere a que el cambio de una etapa a la otra se marca porque en niño
36
toma conciencia de lo que dibuja, es decir que lo hace con un objetivo.
Durante la etapa pre esquemática el dibujo es una actividad divertida para
el niño, que recepta su atención alrededor de unos minutos. Además, va a
elaborar bocetos de la figura humana que lo realiza de una forma
desproporcionada, el rostro al principio tiene pocos elementos que al
pasar el tiempo se incrementan.
Etapa esquemática
En la etapa esquemática el niño desarrolla el esquema, es decir
que va a tener un concepto propio sobre un determinado objeto. Según
(Rupéres Crespí, 2011) “Ese esquema tiene un valor individual; cada niño
posee los suyos propios que, posteriormente, son traducidos
gráficamente. (p.64), es decir que el esquema es inherente a cada niño y
es por eso que los dibujos van a variar de un niño a otro. Por ejemplo, si a
dos niños le dicen que dibuje una casa, tal vez un niño dibuje una casa
rectangular mientras que el otro una casa cuadrada porque esos con los
conceptos que cada uno tiene de lo que es una casa. Además, durante
esta etapa también adquiere el esquema espacial, que le ayudará a saber
el orden que los objetos tienen en relación al entorno.
Etapa del realismo incipiente
La etapa del realismo incipiente inicia desde los nueve años y se
extiende hasta los once años. Según (Rupéres Crespí, 2011) “Al llegar a
esta edad, el niño comienza a dejar a un lado poco a poco el uso de
esquemas porque ya no los considera útiles para representar el mundo,
no los ve como formas fidedignas de mostrar la realidad.” (p.64), por lo
tanto, los esquemas ya dejan de ser usados por el niño porque los
conceptos de ciertos objetos han perdido veracidad. Esto es evidente
cuando los dibujos de niños son más acordes con la realidad, ya que
cuando dibuja algo no se presenta omisiones o exageraciones y trata
siempre de enriquecer su dibujo para que se vea más real.
37
Definiciones en torno a los rasgos caligráficos
Proceso de enseñanza aprendizaje caligráfico
La enseñanza de los rasgos caligráficos gravita sobre la
automatización del proceso, es decir que se quiere lograr que niño
individualmente logre reproducir textos escritos usando sus propias ideas.
Con la enseñanza caligráfica se debe tomar en cuenta ciertos aspectos
de lenguaje y la capacidad intelectual. Así (Arias Gallegos & Justo
Valverde, 2011) determina que: “La escritura no deja de ser una actividad
grafomotora, por lo tanto, proporciona un testimonio del desarrollo
psicomotor, pero además del desarrollo intelectual.” (p.14), entonces se
podría decir que el niño adquiere el mecanismo de la escritura no solo por
su estado psicomotriz, sino también por su cognición.
Es sólo a través de la práctica de los rasgos caligráficos que se
consigue en la escritura ciertas cualidades como: claridad, igualdad,
inclinación, intangibilidad y presentación. Todas estas cualidades juntas
son el reflejo de un adecuado aprendizaje caligráfico. Además al ejecutar
los rasgos se pone en funcionamiento ideas de lo que se quieren plasmar
en el papel por medio de trazos debidamente coordinados, esto hace que
se trabaje otros aspectos que influyen en el aprendizaje como la memoria,
ya que una buena ejecución de los trazos en los niños no es sólo una
habilidad que se adquiere con el tiempo, sino que es parte esencial
dentro del proceso de aprendizaje, así lo comprueba un estudio realizado
por el Profesor Steve Graham (Montenegro, 2016).
Medios de enseñanza
En el proceso de enseñanza de los rasgos caligráficos, el docente
es el responsable de proporcionar para su aprendizaje diferentes medios
o materiales que hayan sido elaborados con la finalidad de facilitar dichos
procesos. Estos recursos son textos o cuadernos caligráficos que
contribuyen en la correcta ejecución de rasgos, trazos y letras con las que
el niño mejora su coordinación y movimiento para alcanzar las cualidades
38
de la caligrafía. Hoy en la actualidad además de tener la ayuda de estos
materiales convencionales existen nuevas tecnologías que han
implementado aplicaciones o programas para que sean utilizados con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades.
Tal es el caso que muchos sitios web brindan un sin números de
medios, recursos y actividades para trabajar los rasgos caligráficos
permitiéndoles a los niños mejorar su caligrafía. Los cuadernillos que
comúnmente se usaban para trabajar los trazos eran los cuadernos
caligráficos que en la actualidad trascendieron del papel a las pantallas de
los Smartphone o Tablet, hasta se han creado pizarras digitales
interactivas que desarrollan la grafo-motricidad de los niños consideradas,
ya como un medio simple, pero didáctico para la enseñanza. Sobre este
tema existen investigaciones que aprueban estas medidas al considerar
que este tipo de tecnología puede ser productiva en la enseñanza,
siempre que sea utilizada de forma responsable.
Antecedentes del aprendizaje de los rasgos caligráficos
Este aprendizaje surge en la etapa del desarrollo de la pre-escritura
desde el grado preescolar, cuando mediante las líneas de desarrollo
referidas al lenguaje, el control muscular y la pre-escritura, el niño
comienza a producir sus primeros garabatos que tanta connotación
tendrán en su educación posterior. Es en ese grado donde se adquiere la
motricidad fina, que permite luego trazar con exactitud líneas y óvalos con
las que podrá combinar trazos, rasgos y formas de lo que posteriormente
será el trazado del modelo del alfabeto mayúsculo y minúsculo del idioma
español. A partir de este momento alcanza el aprestamiento, que
permitirá posteriormente el aprendizaje de la escritura y, de manera
especial, de la caligrafía. (Argüelles, 2011)
Durante la etapa del desarrollo el niño debe realizar trazos antes de
ponerse en contacto con la escritura. Así lo enfatiza (Martín Macías,
39
2010) ya que: “Para escribir necesitamos contar con un plan motor para
transformar mediante los movimientos de los músculos, los signos
lingüísticos abstractos en signos gráficos, denominados ológrafos.” (p.94)
será entonces a través de este plan que el niño llegue a poseer los
aspectos referidos al lenguaje, al control muscular y la motricidad fina. El
niño al disponer de dichas destrezas empezará a plasmar sus primeros
garabatos sobre cualquier espacio gráfico, los mismos que serán de gran
importancia para los futuros aprendizajes del niño.
Importancia de los rasgos caligráficos
El aprendizaje de los trazos para la ejecución de los rasgos
caligráficos tiene gran importancia sobre la escritura, ya que le otorga al
ser humano la capacidad de plasmar ideas o pensamientos sobre un
soporte. El lenguaje escrito es y ha sido un medio esencial de
comunicación perdurable, a través de la cual generación tras generación
ha transmitido religión, formas de vida, descubrimientos etc. La escritura
es el máximo exponente de la representación gráfica del lenguaje. El
poseer conocimientos elementales del sistema de lenguaje depende en
algún grado de la calidad de la escritura, pues los trazos caligráficos
guardan una relación con el uso adecuado de las normas ortográficas,
gramaticales y textuales. (Argüelles, 2011).
La formación de habilidades caligráficas
Los grafemas que se utilizan para escribir es otro aspecto que se
debe considerar antes de iniciar la enseñanza del lenguaje escrito. A
pesar de varias investigaciones aún no se ha podido determinar cuál de
los dos tipos de letras es el más recomendado para que el niño inicie en
la escritura, pero es obvio que la letra escirp es un molde de letra clara de
trazado sencillo que se forma simplemente al combinar líneas rectas,
inclinadas y curvas sin unión entre ellas. Para el niño este tipo de letra es
más fácil de reconocerla porque las letras están separadas una de otra,
40
su trazado es sencillo y legible. Pero de todos modos se defiende que es
más fácil para el niño la transferencia de la letra scrip a la letra cursiva.
(Prado, 2011)
Los infantes alcanzarán el dominio de estos grafemas siempre
cuando en edad temprana se hayan realizados ejercicios para la pre-
escritura y que hayan desarrollado las habilidades grafomotoras que
fortalezcan el desarrollo de las capacidades neuromotoras, visomotoras y
neuroperceptivas. Estas actividades intervienen en el desarrollo de la
percepción visual, la orientación espacial y los movimientos finos de la
mano, pero no garantizan la formación de las habilidades caligráficas, que
requieren de un proceso de enseñanza dirigido por el docente, que
actuará como el mediador que posee conocimientos de los métodos y
técnicas para dirigir el aprendizaje, así como del uso medios de
enseñanza.
Realidad Internacional
UNESCO y la escritura
En este apartado se reconoce que la educación como un derecho
humano fundamental de todas las personas. Según la (UNESCO, 2011)
“La educación es un factor esencial para la construcción de sociedades
desarrolladas, justas y demócratas. Desde su fundación la UNESCO ha
trabajado para que el acceso a una educación de calidad constituya una
realidad de todos.” (p.5), por lo tanto, podemos decir que las sociedades
alcanzan su desarrollo a partir de que todas las personas gocen del
derecho de una educación de calidad. Si miramos al pasado nos daremos
cuenta que los cambios en la sociedad sucedieron a partir de la
educación así que debe ser considerado como un derecho, mas no como
un privilegio de solo algunos.
41
Los países de América Latina y el Caribe en estos últimos años
han realizado influyentes cambios y mejoras en la educación; sin
embargo, los problemas en la calidad de la educación siguen presentes.
La UNESCO para América Latina y el Caribe, plantea dentro de su
concepto de educación de calidad cinco dimensiones o estándares los
cuales debe obedecer la educación. Estos son la relevancia, pertinencia,
equidad, eficacia y eficiencia. Al considerar estas dimensiones se llega a
la conclusión de que la educación en América Latina sigue siendo el gran
desafío para todos los sistemas educativos, el mismo que se propone
mejorar a través de nuevas estrategias de enseñanza.
Al término del año 2002 los países que pertenecen al Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE),
decidieron llevaron a cabo el Segundo Estudio Regional Corporativo y
Explicativo (SERCE) con la finalidad de evaluar el nivel de escritura de los
estudiantes. Los datos de esta evaluación permitieron que los países
hicieran mejoras en el proceso de enseñanza de la escritura, tanto a nivel
curricular como didáctico. En la tercera evaluación que fue aplicada en
Ecuador en el 2014, obtuvo el puntaje estándar de la región. Por tal
motivo, el Ministerio de Ecuador, ya presentó las nuevas metas
educativas con las cuales se pretende alcanzar los mayores estándares
de calidad académica en Latinoamérica.
Realidad Nacional y Local
Ecuador mejora su rendimiento en la escritura
Ecuador participó en la prueba del Terce que es llevada a cabo por
el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación, y en comparación con los resultados obtenidos en el Serce
2006, se ubicó entre los países que ha desarrollado mejoras en el
aprendizaje permitiéndole obtener el puntaje estándar de la región. Estas
evaluaciones se realizan a partir de los currículos vigentes en cada país,
es decir que para esta investigación se puso en consideración las
42
destrezas que se encuentran en el Fortalecimiento Curricular de
Educación General Básica. Los resultados obtenidos son indicadores de
calidad para futuras decisiones que afiancen mejores logros en el
aprendizaje.
Reforma curricular 2010 y el dominio de los rasgos caligráficos para
afianzar la escritura
Según el (Ministerio de Educación ) para que los niños adquieran el
control de todas las formas gráficas, se debe primero realizar actividades
en las que el niño trabaje a nivel de su propio cuerpo. Estas actividades
incrementarán su nivel de complejidad a medida que el niño vaya
controlando los primeros ejercicios, es recomendable fomentar el hábito
de una postura correcta al sentarse y la sujeción adecuada del lápiz. En la
ejercitación de los trazos se controla la direccionalidad del trazo
(izquierda, derecha, arriba, abajo) y que el niño sepa el punto en el que
debe iniciar y terminar, respetando el espacio gráfico, no levantar el lápiz
para respetar la continuidad del trazo acompañada del movimiento de
precisión de la mano con una cierta presión ejercida con el lápiz sobre el
papel.
La práctica de los rasgos caligráficos en la Escuela Fiscal Vespertina
Nº249 Luis Salgado Carrillo
La práctica de los rasgos caligráficos en la Escuela Fiscal
Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo debería ser un proceso previo a la
iniciación de la escritura, sin embargo, en esta escuela el proceso de
aprendizaje de los trazos gráficos se realiza de manera incorrecta. Los
docentes enseñan los trazos directamente, sin obedecer a los tres pasos
importantes dentro del proceso grafomotor que son: la vivenciación del
trazo, la interiorización y la representación. Es así que el niño llegará a
tener todas las destrezas y habilidades necesarias que le otorguen un
control de los trazos, y solo entonces les dará un significado para
43
transformarlos en grafías que posteriormente las usen para comunicarse
por medio de la escritura.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Teorías y modelos del desarrollo psicomotor
Piaget es el creador de muchas teorías que tratan prácticamente
de todas las fases del desarrollo cognitivo humano, una de sus grandes
contribuciones al conocimiento, es su método clínico-genético. Según
(Antoranz Simon & Villalba Indurría , 2010) “Piaget desarrolla y
fundamenta su teoría cognitiva a partir de la actividad corporal como
componente primero y básico en la construcción y elaboración de los
diferentes esquemas de pensamientos.” (p.232), por lo tanto, consideraba
a la motricidad conveniente para el acceso al conocimiento, ya que los
mecanismos cognitivos reposan en la motricidad, pues desde que
nacemos e interactuamos con el ambiente, adquirimos nuevas
experiencias que servirán para obtener nuevos aprendizajes.
Por otra parte, (Antoranz Simon & Villalba Indurría , 2010),
mencionan que Wallon “La mayor parte de su obra ha permitido
demostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicológico del
niño.” (p.232), es decir que sus investigaciones condujeron a la conclusión
de que el niño antes de usar el lenguaje verbal para comunicarse utiliza
su cuerpo, y es a través de los movimientos que logra expresarse, es por
eso que la motricidad resalta su participación durante los primeros años
de vida al elaborar todas las funciones psicológicas y sus capacidades.
Según Wallon el cuerpo en movimiento puede ser utilizado como
instrumento educativo que permitirá alcanzar el desarrollo psicomotor.
44
Al continuar con el aporte de las teorías que sustentan el desarrollo
psicomotor también podemos destacar que (Antoranz Simon & Villalba
Indurría , 2010) afirman que: “Arnold Gesell otorga al factor de la
«maduración» un papel prioritario en la evolución.” (p.121), esto se debe a
que todos los procesos de maduración tienen relación directa sobre en el
desarrollo psicomotor, ya que la capacidad motriz del niño constituye el
punto de partida para que se lleve a cabo la estimulación y la maduración.
Es a partir de sus conceptos que se crean algunos principios que hablan
sobre la ley de maduración céfalo-caudal y próximo-distal las cuales
dirigen el proceso de desarrollo.
(Delaytz, Navaja, Polo, & Vega, 2013) entre sus aportes reconocen
que el neuropsiquiatra Julián de Ajuriaguerra basó su teoría del desarrollo
motor en la teoría de Wallon donde manifiesta que el uso del cuerpo y el
movimiento es un medio importante de comunicación. En su teoría
menciona que para que el niño consiga una coordinación de movimientos
mucho más hábiles y coordinados deben atravesar diferentes etapas de
desarrollo, por lo tanto, se tiene que considerar el soporte neurológico, ya
que cada estructura desempeña cierto accionar, así como cada una tiene
su momento de aplicación. Otra de sus importantes contribuciones fue el
mostrar la influencia que la lateralización tiene sobre la escritura.
Fundamentación pedagógica
Aprendizaje significativo
Esta investigación se fundamenta en el aprendizaje significativo
como corriente pedagógica del constructivismo. Acorde a este apartado
(Garcia Amilburu, 2011): sustenta que:
45
La aplicación de los principios constructivistas en la elaboración del
conocimiento tienen como resultado inmediato el aprendizaje
significativo, que facilita al alumno la adquisición y el desarrollo de
las habilidades intelectuales, actitudinales y procedimentales,
gracias a la interacción entre sus conocimientos previos y el mundo
que lo rodea. (p.27)
Desde el punto de vista constructivista para la adquisición de
conocimiento se ha demostrado gracias a varias investigaciones que los
seres humanos aprenden con mayor facilidad cuando los aprendizajes se
realizan por vías significativas que como un proceso mecánico, donde
simplemente el alumno es receptor de los conocimientos que imparte el
docente. Fue el Psicólogo Paul Ausubel creador de la teoría del
aprendizaje significativo, a través de cual sustenta que todos los
aprendizajes se construyen a partir de los conocimientos que el niño ya
posee. Sobre esta teoría (Requena & Sainz de Vicuña Barroso , 2009)
menciona que:
El niño aprende cuando es capaz de darle sentido y significado a
sus aprendizajes. El niño da significado al aprendizaje cuando
establece relaciones entre lo que ya sabe y lo que está
aprendiendo o, dicho de otra forma entre sus conocimientos
previos y los nuevos. (p.101)
En la práctica, el docente es importante que conozca los
conocimientos previos que el niño posee para poder relacionarlos con los
nuevos y conseguir un aprendizaje práctico, es decir significativo. A
diferencia del aprendizaje significativo el aprendizaje por repetición o sin
significado no perdura en el tiempo, ya que para el niño no tiene ningún
valor y por lo tanto tiende a olvidarse con mayor facilidad. Es así que la
educación actual exige que los niños participen activamente en la
construcción de sus propios conocimientos a partir de los que posee.
46
Fundamentación legal
La presente investigación se fundamenta en los siguientes artículos de la
ley Orgánica de educación intercultural:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO II
CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son
titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y
garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 39.- La educación escolarizada. - Tiene tres niveles: nivel de
educación inicial, nivel de educación básico y nivel de educación
bachillerato.
Art. 42.- Nivel de educación general básica. - La educación general
básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias
de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en
adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la
vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación
general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en
los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
47
disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.
(Registro ficial organo del gobierno del Ecuador, 2011)
Del Código de la niñez y adolescencia se fundamenta por los siguientes
artículos:
Libro Primero
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
Título I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
48
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es
laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el
derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a
sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
49
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente. (Congreso Nacional, 2008)
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÀLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2010): “El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea. (p.120)” por lo tanto, el diseño de
esta investigación inicia con la búsqueda, organización y análisis de la
bibliografía que sustenta la investigación, a este plan se suma la
investigación cualitativa para plantear una descripción completa del
problema y la investigación cuantitativa que permite obtener datos de una
población determinada que posteriormente se analiza e interpreta a través
de métodos estadísticos. El alcance de la investigación es de tipo
descriptivo y explicativo pues se pretende conocer y determinar las
causas que producen el problema.
Del mismo modo, con el propósito de obtener datos confiables para
el análisis e interpretación de resultados, esta investigación se sirvió de
ciertos métodos como el empírico, teórico y estadístico matemático. El
método empírico por medio de la técnica de observación recopiló datos de
una determinada población, mientras que el método estadístico
matemático permitió alcanzar datos mucho más precisos y confiables que
faciliten la interpretación de los resultados y guíen la toma de posteriores
decisiones, valiéndose de la técnica de la encuesta que fue aplicada a
una representativa muestra de la población o universo con ayuda del
cuestionario como instrumento de recolección de datos.
51
Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Durante el proceso de recopilación de información para la
elaboración de investigaciones o proyectos de tesis, la bibliografía es muy
importante, ya que permite usar información de ciertos libros o
documentos para fundamentar la calidad de las bases teóricas que
sustenta la investigación. La revisión previa de bibliografía proporciona
información, teorías, resultados y conclusiones sobre el tema que se
propone investigar. La investigación bibliográfica es un proceso ordenado
que obedece a cinco pasos metódicos como: la recolección, selección,
clasificación, evaluación y análisis de los contenidos, sin olvidar
considerar criterios de pertinacia y actualidad, es decir que la información
sea actual y sobre todo que se relacione con el tema a tratar.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa estudia una situación o problema, pero
además brinda una descripción completa y muy detallada del tema de
investigación. Por lo general la investigación cualitativa se utiliza en las
primeras fases de los proyectos de investigación. En este tipo de
investigación es el investigador es quien recolecta los datos, mediante el
uso de diversas estrategias. La investigación cualitativa tiene un enfoque
subjetivo y se fundamenta de un paradigma humanista ya que
procura entender el comportamiento de los seres humanos y las
causas que determinan cierta conducta, su objetivo fundamental es
describir las cualidades de un problema o fenómeno relevante.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa o también conocida como sistemática-
generalizadora centra su investigación en aspectos que pueden ser
observables y cuantificados. Una investigación cuantitativa se origina a
partir de la relación entre las variables cuantificadas del problema para
52
conocer exactamente donde se produce. Este tipo de investigación
analiza datos cuantitativos que el mismo investigador recolecta del objeto
de estudio sobre las variables, que a su vez pueden ser medidas y
cuantificadas a través de métodos estadísticos que aseguren resultados
exactos y confiables, representados en gráficas para facilitar el análisis y
la interpretación de los datos con el objetivo de proponer posibles
soluciones al problema.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva tiene como propósito conocer el
problema que se presenta a través de una detallada descripción que no
se limita a la simple recolección de datos, sino a pronosticar e identificar
la relación que existen entre las variables del problema. Al aplicar esta
investigación es el mismo investigador quien recoge los datos basados en
una teoría, que después le permite exponer y resumir la información de
manera cautelosa para realizar un análisis de datos, con el propósito de
obtener significativos resultados que contribuyan al conocimiento
científico. Esta investigación describe de modo sistemático las
características de la población de interés para que se lleve a cabo el
estudio.
Investigación explicativa
La investigación explicativa va más allá de la simple descripción de
conceptos o del establecimiento de relaciones entre ellos, esta
investigación está dirigida a conocer las causas que lo producen es decir
que responde al porqué de los hechos, mediante la relación de causa y
efecto, pero además intenta explicar las condiciones que lo originan. Al
aplicar esta investigación el investigador es el encargado de analizar,
sintetizar e interpretar la información con ayuda de ciertos métodos como
el método como el deductivo e inductivo.
53
Población y Muestra
Población
La población o también llamada universo, es un conjunto infinito o
finito de elementos o personas que presentan características comunes y
sobre las cuales se realizará observaciones. Según (Gonzáles Manteiga &
Pérez de Vargas Luque , 2012) “Se llama población, colectivo o universo
a un conjunto homogéneo y bien definido que es el objeto de estudio.”
(p.12). En este caso la población o universo pertenece a la Escuela Fiscal
Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo, la cual consta con 1 director, 20
docentes y 200 representantes legales.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 20
4 Representantes Legales 200
TOTAL 221
Fuente: Docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo. Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
F=Fracción muestra
n=Tamaño de la muestra
N= Población
𝐅 =n
N
𝐅 =100
221= 0,45
54
Fracción muestra: 0,45
0,45 X 1directivo = 0,45 = 1
0,45 X 20 docentes = 9 = 9
0,45 X 200 Representantes legales = 45 = 90
= 100
Muestra
La muestra es un subconjunto de elementos o personas de una
población, es una parte representativa de la población que es
seleccionada para ser estudiada u observada, ya que la muestra es
demasiado grande para ser estudiada en su totalidad. Según (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010) “Para el proceso
cuantitativo la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el
cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha
población.” (p.173). Por lo tanto, se considera una muestra probabilística
que se conforma por los docentes y representantes legales de la Escuela.
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 90
TOTAL 100
Fuente: Docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo. Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
55
Cuadro de operacionalización de variables
Cuadro Nº3
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Independiente Elementos Grafo-motores
Definición en torno a la
grafomotricidad
Definiciones en torno a los
elementos grafo-motores
Habilidades grafo-motoras
Grafomotricidad Objetivo de la grafomotricidad Evolución del grafismo en los niños de 0 a 6 años
El Sujeto El soporte y la posición Los instrumentos Los trazos
Adiestramiento de las yemas de los dedos La prensión y prensión del instrumento El dominio de la mano La disociación de ambas manos Desinhibición de los dedos La separación digital La coordinación general mano y dedos
Realidad Internacional
UNESCO y el Desarrollo de la Primera Infancia
Casos sobre grafomotricidad en otros países
Realidad Nacional y Local Infancia plena en Ecuador La práctica de los elementos grafo-motores en la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Dependiente Rasgos Caligráficos
Definiciones en torno a la
caligrafía
Definiciones en torno a los rasgos
caligráficos
Caligrafía Caligrafía infantil Evolución de la expresión gráfica
Proceso de enseñanza del aprendizaje caligráfico Medios de enseñanza Antecedentes del aprendizaje de los rasgos caligráficos Importancia de los rasgos caligráficos La formación de habilidades caligráficas
Realidad Internacional
UNESCO y la escritura
Realidad Nacional y Local
Ecuador mejora su rendimiento en la escritura Reforma curricular 2010 y el dominio de los rasgos caligráficos para afianzar la escritura La práctica de los rasgos caligráficos en la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
56
Métodos de investigación
Método empírico
La palabra empírica hace mención a la información que se obtiene
por medio de la experiencia, la observación o los experimentos. El aporte
empírico de esta investigación se basa en la evidencia obtenida del
medio. Este método dentro de la investigación científica es un modelo
que se fundamenta en la experimentación y la lógica empírica que
mediante la observación de los fenómenos y el análisis estadístico de los
mismos se considera uno de los métodos más usados. El método
empírico utiliza la técnica de la observación para indagar sobre el estudio
de los fenómenos, con la finalidad de determinar leyes generales a partir
de la relación que existe entre la causa y efecto dentro de un determinado
contexto.
Método estadístico
El método estadístico es una herramienta de precisión usada dentro de
la investigación cuantitativa, este método a través de una secuencia de
procedimientos permite obtener, analizar, interpretar y simplificar los
valores numéricos que forman parte del proyecto de investigación
científica, con el fin de facilitar y mejorar la comprensión de la realidad,
para optimizar la toma de decisiones. El método estadístico permite el
manejo de grandes cantidades con el uso adecuado de la muestra. La
estadística además es un método de razonamiento que posibilita la
interpretación de los datos obtenidos de la muestra para proporcionar
inferencias apropiadas.
Método inductivo
El método inductivo se distingue como un proceso analítico-
sintético que inicia con la observación, experimentación, comparación,
abstracción y culmina en la generalización. Este método estudia al
problema desde las partes hacia el todo, por lo tanto, permite establecer
57
conclusiones generales de ciertos antecedentes. El método inductivo se
basa en la observación y la experimentación de los hechos, para llegar a
conclusiones generales desde lo particular a lo general. Según (Cegarra
Sánchez, 2012) este método: “Consiste en basarse en enunciados
singulares, tales como descripciones de los resultados de observaciones
o experiencias para plantear enunciados universales, tales como hipótesis
o teorías.” (p.83)
Método deductivo
El método deductivo es un proceso sintético analítico que requiere
de una secuencia de pasos como la aplicación, comprensión para finalizar
con la demostración de resultados, este método permite él estudio del
fenómeno o problema desde el todo hacia sus partes, es decir que se
busca analizar los conceptos generales para llegar a los elementos de las
partes del todo. La deducción, siempre parte de una ley general para
llegar a lo específico o particular. La idea básica del uso de este método
es dar el primer paso metodológico con la información general, para
posteriormente corroborarla con la información particular y los hechos
específicos.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica: encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que faculta obtener
información de las personas encuestadas, esta técnica es una
interrogación que puede ser verbal o escrita y según el caso varía el
instrumento a usar. El cuestionario se elabora previo a la aplicación de las
encuestas, pues las preguntas tienen que ser claramente redactadas para
conseguir información concisa. Desde el punto de vista de (Morán
Márquez, 2010) define que: “La encuesta consiste en llenar un
cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre un tema o
problema plantado.” (p.99)
58
Técnica: observación
Esta técnica permite la observación y el estudio detenido centrando
la atención en aquello que se propone conocer sobre el problema. Existen
dos tipos de observación que son la directa o indirecta diferenciándose en
que en la observación directa el mismo investigador es quien va a
recopilar la información, mientras que en la observación indirecta la
información se obtiene indirectamente por lo tanto es menos objetiva. El
objetivo de la aplicación de esta técnica es obtener información de
primera mano.
Instrumento: cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas que son previamente
diseñadas antes de su aplicación. Al redactar los cuestionarios se incluye
un título, un objetivo, la explicación de lo que se quiere conseguir al
aplicarlo, los instructivos de cómo deben ser llenados y el agradecimiento,
sin olvidar redactar y considerar el problema de investigación. Las
preguntas de los cuestionarios son de respuesta múltiples e incluye una
pregunta por cada variable de contenido científico. (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010) Al respecto mencionan que
“Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una
variable o más variables a medir.” (p.217)
Instrumento: Entrevista
La entrevista en muchas ocasiones es comparada con una
conversación que se realiza con un objetivo, es una comunicación
interpersonal que se efectúa entre el investigador y la persona de la cual
se quiere conseguir cierta información de los problemas que se plantea en
la investigación (encuestado). Dentro de una entrevista se debe
considerar que la persona entrevistada previamente tiene que disponer de
la información que se va a tratar durante la entrevista para que pueda
responder las preguntas de una forma cien por ciento confiable.
59
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta dirigida hacia los docentes de la Escuela Fiscal Vespertina
Nº249 Luis Salgado Carrillo
Tabla Nº 1
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N°1
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Cometario: De la encuesta realizada 8 docentes contestaron que están
totalmente de acuerdo, mientras que 1 contesto que esta de acuerdo. La
importancia de elementos grafo-motores sobre la calidad de los rasgos se
debe a que estos elementos son los que regulan la ejecución de los
rasgos caligráficos.
0%0%
0%
11%
89%
TOTALMENTE ENDESACUEDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿Cree usted que los elementos grafo-motores son importantes para
mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 11%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
60
Tabla Nº 2
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 2
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 8 docentes contestaron todos los
anteriores, mientras que 1 contesto el niño. Para conseguir un adecuado
desarrollo grafo-motriz es necesaria la coordinación entre todos los
elementos grafo-motores, ya que al lograrlo se da origen a la formación
de las habilidades
11%
0%
0%0%
89%
EL NIÑO
EL SOPORTE Y LAPOSICIÒN
LOS INSTRUMENTOS
LOS TRAZOS
TODOS LOS ANTERIORES
¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor importancia dentro de la educación grafo-motriz?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
El niño 1 11%
El soporte y la posición 0 0%
Los instrumentos 0 0%
Los trazos 0 0%
Todos los anteriores 8 89%
TOTAL 9 100%
61
Tabla Nº 3
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 3
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 7 docentes contestaron siempre,
mientras que 2 contestaron casi siempre. El no conocer los mecanismos
de funcionamiento y aplicación de los elementos grafo-motores va a
provocar que la calidad de los rasgos caligráficos no sea apropiada y por
lo tanto dificulte el proceso de aprestamiento de la escritura.
0% 0%0%
22%
78%
NUNCA
MUY POCAS VECES
MUCHAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores incide en la baja
calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Ítem 3
Nunca 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 2 22%
Siempre 7 78%
TOTAL 9 100%
62
Tabla Nº 4
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 4
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Cometario: De la encuesta realizada 8 docentes contestaron totalmente
de acuerdo, mientras que 1 contesto de acuerdo. El conseguir un
adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores facilita el
aprestamiento de la escritura, puesto que son los que regulan las
habilidades grafomotoras que interviene en el aprendizaje de la escritura.
0% 0%0%
11%
89%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 11%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
63
Tabla Nº 5
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Gráfico N° 5
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Cometario: De la encuesta realizada 7 docentes contestaro muy
necesario, mientras que 2 contestaron necesario. De la calidad de los
rasgos caligráficos va a depender el aprestamiento de la escritura, por lo
tanto si en el momento oportuno no se mejora la calidad los rasgos los
niños pueden presentar un atraso en el aprendizaje de la escritura.
0% 0% 0%
22%
78%
INNECESARIO
POCO NECESARIO
INDIFERENTE
NECESARIO
MUY NECESARIO
¿Es necesario mejorar los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 0 0%
Necesario 2 22%
Muy necesario 7 78%
TOTAL 9 100%
64
Tabla Nº 6
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 6
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina #249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 8 docentes constestaron
totalmente de acuerdo, mientras que 1 constesto de acuerdo. Para
emprender la adquisición del lenguaje escrito la calidad de los rasgos
caligráficos debe estar en óptimas condiciones pues es el reflejo de los
elementos grofo-motores debidamente coordinados, que han dado origen
a las habilidades grafomotoras necesarias para la escritura.
0%0%
0%
11%
89%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los procesos de adquisición del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 11%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
65
Tabla Nº 7
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 7
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 7 docentes constestaron poca,
mientras que 1 nada y 1 sificiente. El lograr una buena ejecución de los
rasgos caligraficos requiere de un proceso de constante prácticas, es
decir que mientras más se tarbaje determinados rasgos, la posibilidad de
dominar la ejecución de los rasgos caligráficos es mayor.
78%
11%
0%11%
0%
POCA
NADA
INDIFERENTE
SUFICIENTE
MUCHA
¿Dentro de sus horas de clase qué importancia le otorga a la ejecución
de rasgos caligráficos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Poca 7 78%
Nada 1 11%
Indiferente 0 0%
Suficiente 1 11%
Mucha 0 0%
TOTAL 9 100%
66
Tabla Nº 8
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 8
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 5 docentes contestaro nunca,
mientras que 3 contestaron muy pocos veces y 1 muchas veces. La
correcta ejecuación de los rasgos caligraficos se consigue a través de la
práctica. Por lo tanto, si los docentes no consideran la destreza que esta
estipulada en el fortalecimiento curricular de primer año, estan obviando
un aspecto muy importate que no se debería omitir del proceso.
56%33%
11%
0% 0%
NUNCA
MUY POCAS VECES
MUCHAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
¿Con qué frecuencia aplica actividades que obedezcan a la destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Nunca 5 56%
Muy pocas veces 3 33%
Muchas veces 1 11%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 9 100%
67
Tabla Nº 9
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 9
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 8 docentes contestaron
totalmente de acuerdo, mientras que 1 contesto de acuerdo. La gúia
didáctica beneficia a los docentes ya que es un instrumento que
complementa su trabajo de enseñanza, brindandole nuevas estrategias,
metodos y actividades que se puede utilizar para desarrollar
adecuadamente los elementos grafo-motores.
0% 0% 0%
11%
89%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para el correcto desarrollo de los elementos grafo-motores?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 11%
Totalmente de acuerdo 8 89%
TOTAL 9 100%
68
Tabla Nº 10
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 10
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 8 docentes contestaron muy
importante, mientras que 1 constesto imporante. El desarrollo adecuado
de los elementos grafo-motores se logra cuando el docente conoce el
momento adecuado para trabajar a cada uno de los elementos a través
de actividades significativas.
89%
11%
0%0%
0%
MUY IMPORTANTE
IMPORTANTE
INDIFERENTE
POCO IMPORTANTE
NADA
¿Qué tan importante es la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los elementos grafo-motores en los niños de 5 a 6 años?
Q Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Muy importante 8 89%
Importante 1 11%
Indiferente 0 0%
Poco importante 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 9 100%
69
Encuesta dirigida hacia los representantes legales de la Escuela
Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
Tabla Nº 11
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 11
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 70 representantes legales
contestaron que están totalmente de acuerdo, mientras que 20
contestaron que esta de acuerdo. La importancia de elementos grafo-
motores sobre la calidad de los rasgos se debe a que estos elementos
son los que regulan la ejecución de los rasgos caligráficos.
0% 0% 0%
22%
78%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿Cree usted que los elementos grafo-motores son importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 20 22%
Totalmente de acuerdo 70 78%
TOTAL 90 100%
70
Tabla Nº 12
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 12
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes legales
contestaron todos los anteriores, mientras que 10 contestaron el niño.
Para conseguir un adecuado desarrollo grafo-motriz es necesaria la
coordinación entre todos los elementos grafo-motores, ya que al lograrlo
se da origen a la formación de las habilidades
11%
0%0%
0%
89%
EL NIÑO
EL SOPORTE Y LAPOSICIÒN
LOS INSTRUMENTOS
LOS TRAZOS
TODOS LOS ANTERIORES
¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor importancia dentro de la educación grafo-motriz?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
El niño 10 11%
El soporte y la posición 0 0%
Los instrumentos 0 0%
Los trazos 0 0%
Todos los anteriores 80 89%
TOTAL 90 100%
71
Tabla Nº 13
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 13
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes legales
contestaron siempre, mientras que 10 contestaron casi siempre. El no
conocer los mecanismos de funcionamiento y aplicación de los elementos
grafo-motores va a provocar que la calidad de los rasgos caligráficos no
sea apropiada y por lo tanto dificulte el proceso de aprestamiento de la
escritura.
0%0%
0%
11%
89%
NUNCA
MUY POCAS VECES
MUCHAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores incide en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Nunca 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 10 11%
Siempre 80 89%
TOTAL 90 100%
72
Tabla Nº 14
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 14
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes legales
contestaron totalmente de acuerdo, mientras que 10 contestaron de
acuerdo. El conseguir un adecuado desarrollo de los elementos grafo-
motores facilita el aprestamiento de la escritura, puesto que son los que
regulan las habilidades grafomotoras que interviene en el aprendizaje de
la escritura.
0% 0%0%
11%
89%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores intervienen en
el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 11%
Totalmente de acuerdo 80 89%
TOTAL 90 100%
73
Tabla Nº 15
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 15
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes legales
contestaro muy necesario, mientras que 10 contestaron necesario. De la
calidad de los rasgos caligráficos va a depender el aprestamiento de la
escritura, por lo tanto si en el momento oportuno no se mejora la calidad
los rasgos los niños pueden presentar un atraso en el aprendizaje de la
escritura.
0%0% 0%
11%
89%
INNECESARIO
POCO NECESARIO
INDIFERENTE
NECESARIO
MUY NECESARIO
¿Es necesario en mejorar los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6
años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 0 0%
Necesario 10 11%
Muy necesario 80 89%
TOTAL 100 100%
74
Tabla Nº 16
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 16
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 70 representantes legales
constestaron totalmente de acuerdo, mientras que 20 constestaron de
acuerdo. Para emprender la adquisición del lenguaje escrito la calidad de
los rasgos caligráficos debe estar en óptimas condiciones pues es el
reflejo de los elementos grofo-motores debidamente coordinados, que han
dado origen a las habilidades grafomotoras necesarias para la escritura.
0% 0% 0%
22%
78%
TOTALMETE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los procesos de adquisición del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 20 22%
Totalmente de acuerdo 70 78%
TOTAL 90 100%
75
Tabla Nº 17
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 17
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes legales
constestaron poca, mientras que 10 contestaron nada. El lograr una
buena ejecución de los rasgos caligraficos requiere de un proceso de
constante prácticas, es decir que mientras más se tarbaje determinados
rasgos, la posibilidad de dominar la ejecución de los rasgos caligráficos es
mayor.
89%
11%
0% 0%0%
POCA
NADA
INDIFERENTE
SUFICIENTE
MUCHA
¿Qué importancia le otorgan los docentes a la realización de actividades que perfeccionen los rasgos caligráficos durante sus horas de clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Poca 80 89%
Nada 10 11%
Indiferente 0 0%
Suficiente 0 0%
Mucha 0 0%
TOTAL 90 100%
76
Tabla Nº 18
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 18
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 70 representantes contestaron
nunca, mientras que 20 contestaron muy pocos veces. La correcta
ejecuación de los rasgos caligraficos se consigue a través de la práctica.
Por lo tanto, si los docentes no consideran la destreza que esta estipulada
en el fortalecimiento curricular de primer año, estan obviando un aspecto
muy importate que no se debería omitir del proceso.
78%
22%
0% 0% 0%
NUNCA
MUY POCAS VECES
MUCHAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
¿Con qué frecuencia los docentes aplican actividades que obedezcan a
la destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Nunca 70 78%
Muy pocas veces 20 22%
Muchas veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 90 100%
77
Tabla Nº 19
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 19
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes contestaron
totalmente de acuerdo, mientras que 10 contestaron de acuerdo. La gúia
didáctica beneficia a los docentes ya que es un instrumento que
complementa su trabajo de enseñanza, brindandole nuevas estrategias,
metodos y actividades que se puede utilizar para desarrollar
adecuadamente los elementos grafo-motores.
0% 0%0%
11%
89%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
TOTALMENTE DE CAUERDO
¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a los docentes, en la aplicación de nuevas estrategias para el correcto desarrollo de los elementos grafo-motores?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 11%
Totalmente de acuerdo 80 89%
TOTAL 90 100%
78
Tabla Nº 20
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Gráfico N° 20
Fuente: Representantes legales la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo Elaborado por: Katherine Anabel García Pinos
Comentario: De la encuesta realizada 80 representantes contestaron
muy importante, mientras que 10 constestaron imporante. El desarrollo
adecuado de los elementos grafo-motores se logra cuando el docente
conoce el momento adecuado para trabajar a cada uno de los elementos
a través de actividades significativas.
89%
11%
0%0% 0%
MUY IMPORTANTE
IMPORTANTE
INDIFERENTE
POCO IMPORTANTE
NADA
¿Qué tan importante es la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca actividades que desarrollen los elementos grafo-motores en los niños de 5 a 6 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Muy importante 80 89%
Importante 10 11%
Indiferente 0 0%
Poco importante 0 0%
Nada 0 0%
TOTAL 90 100%
79
Entrevista dirigida hacia el director de la Escuela Fiscal Vespertina
Nº249 Luis Salgado Carrillo
1. ¿En su unidad educativa los docentes aplican actividades que
desarrollen los elementos grafo-motores en niños de 5 a 6 años?
Como director estoy encargado de mantener buenas relaciones con los
alumnos y especialmente con los docentes, sin embargo, una de mis
obligaciones es supervisar el trabajo que cada personal docente realiza
en escuela. Por lo tanto, al monitorear el desempeño de los docentes
del primer año de educación básica encuentro cierta despreocupación
en la aplicación de actividades que desarrollen los elementos grafo-
motores de los niños de 5 a 6 años.
2. ¿Los docentes están capacitados para desarrollar los
elementos grafo-motores y mejorar la calidad de los rasgos
caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Como lo había mencionado en la pregunta anterior he notado que los
docentes han descuidado aplicar actividades para desarrollar los
elementos grafo-motores que desde mi perspectiva es ocasionada por
la falta de continuas capacitaciones docentes que de cierta forma
deberían ser realizadas de forma autónoma. Hoy en día existen varias
alternativas para que los docentes se capaciten por su propia cuenta
sin estar dependiendo de capacitaciones brindadas por el ministerio de
educación.
3. ¿Es necesario que los docentes tengan conocimiento de la
destreza “ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos
creativamente” manifestada en el Fortalecimiento Curricular del
primer año de Educación General Básica?
Fortalecimiento Curricular del primer año de Educación General Básica
es la guía que maneja la educación en nuestro país. Considero que los
docentes tienen que conocerlos en su totalidad, pues en él se estipulan
80
claramente los fines que persigue la educación. Es decir, que basados
en las actividades que se encuentran en el fortalecimiento los docentes
desarrollarán en los niños las habilidades y destrezas que un niño del
primer año de educación básica debe poseer.
4. ¿Piensa usted que la calidad de los rasgos caligráficos es
afectada por un deficiente desarrollo de los elementos grafo-
motores?
Los problemas de la baja calidad de los rasgos caligráficos en los
estudiantes de esta escuela sin duda alguna están ligados al deficiente
desarrollo de los elementos grafo-motores, pues son los encargados
del trabajo grafomotor.
5. ¿En su unidad educativa debería existir una guía didáctica con
enfoque pedagógico dirigida para docentes?
Después de conocer la finalidad que persigue este proyecto de
investigación, estaría sumamente contento y agradecido con la
oportunidad que a la institución le permitan disponer con guía didáctica
que facilite a los docentes capacitarse e incrementar en su labor diario
actividades que desarrollen los elementos grafo-motores para mejorar
la calidad de los rasgos caligráficos.
81
Respuestas a las interrogantes
1. ¿Por qué el desarrollo de los elementos grafo-motores incide en la
calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Un favorable desarrollo de los elementos grafo-motores incide en la
calidad de los rasgos caligráficos ya que son la base de la educación
grafomotriz y es gracias a ellos que se regulan las actividades
psicomotoras referidas a los movimientos que realiza la mano al ejecutar
los trazos que forman la grafías, la postura que adopta el cuerpo ante
dicha acción y el instrumento que se usa para plasmar los trazos.
2. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de los elementos grafo-
motores en la calidad de los rasgos caligráficos?
El adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores permite que el
niño emprenda el aprendizaje de la escritura en óptimas condiciones,
evitando dificultades y retrasos en su aprendizaje, además si se quiere
lograr una apropiada escritura formada desde los rasgos es necesaria una
coordinación de todos los elementos para que regulen en proceso
grafomotor inmerso en el aprestamiento.
3. ¿Cuáles son los beneficios que obtienen los niños de 5 a 6 años si
desarrollan adecuadamente los elementos grafo-motores?
Los niños al desarrollar adecuadamente los elementos grafo-motores
incorporan habilidades grafomotoras como el adiestramiento de las yemas
de los dedos, la prensión y presión del instrumento, dominio de la mano,
disociación de ambas manos, desinhibición de los dedos, separación
digital y coordinación general mano y dedos, indispensables dentro del
perfil grafomotor de los niños.
4. ¿Es importante que los docentes conozcan estrategias didácticas
para desarrollar los elementos grafo-motores?
Que los docentes conozcan una gama de procedimientos para originar
aprendizajes significativos es importante no solo para desarrollar los
82
elementos grafo-motores sino para todo el proceso educativo en general.
En la actualidad uno de los desafíos más importantes que enfrenta el
docente es ofrecer a los estudiantes una educación de calidad que
amerita su preparación y capacitación continua sobre estrategias
didácticas para promover el aprendizaje.
5. ¿Por qué los rasgos caligráficos no pueden ser ejecutados
correctamente en los niños de 5 a 6 años?
Los rasgos caligráficos no pueden ser ejecutados correctamente por la
falta de desarrollo de los elementos grafo-motores, debido a que estos no
se han estimulado adecuadamente en edad temprana y por lo tanto, al no
tener un accionar coordinado entre dichos elementos, provoca ausencia
de las habilidades y destrezas indispensables para la ejecución de los
rasgos caligráficos.
7. ¿Cuáles son las consecuencias si los niños de 5 a 6 años no
ejecutan correctamente los rasgos caligráficos?
El dominio de los rasgos caligráficos es la base para el aprendizaje del
lenguaje escrito, sin embargo, si el niño no los domina, provocara que el
niño presente ciertos retrasos o ciertas dificultades en la adquisición del
lenguaje escrito, que en muchos de los casos pueden ser difíciles de
superar.
6. ¿Es importante que los niños de 5 a 6 años mejoren los rasgos
caligráficos?
Mejorar la calidad de los rasgos caligráficos es importante para iniciar con
el aprestamiento de la escritura y más aún si que quiere que las grafías
respondan a factores de igualdad, legibilidad y armonía en el trazo.
8. ¿Cómo interviene la guía didáctica para mejorar la calidad de los
rasgos caligráficos?
La guía didáctica intervine como un instrumento conveniente para mejora
y dinamizar el aprendizaje a través de nuevas estrategias didácticas que
83
brinden al estudiante un roll participativo en la construcción de su propio
conocimiento.
9. ¿Por qué la guía didáctica conserva un enfoque pedagógico?
La guía didáctica ha sido planteada desde un enfoque pedagógico puesto
que se busca brindarle al estudiante un papel protagónico en su
aprendizaje, para formarlo como un ente participativo en las mejoras de la
sociedad.
10. ¿Cuáles son los beneficios que la comunidad educativa obtiene
con la guía didáctica con enfoque pedagógico?
Uno de los principales benéficos es que docentes van a tener una fuente
valiosa de actividades que desarrollen los elementos grafo-motores y por
lo tanto incidan en mejorar la calidad de los rasgos caligráficos.
84
Prueba de CHI-CUADRADO
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿A qué elemento grafo-
motor usted, le atribuye
mayor importancia dentro
de la educación grafo-
motriz? * ¿Con qué
frecuencia aplica
actividades que
obedezcan a la destreza
con criterio de
desempeño, ejecutar
rasgos caligráficos para
utilizar creativamente?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor importancia dentro de la educación grafo-
motriz?*¿Con qué frecuencia aplica actividades que obedezcan a la destreza con criterio de
desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para utilizar creativamente?
85
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 152,438a 16 ,000
Razón de verosimilitud 131,605 16 ,000
Asociación lineal por lineal 70,873 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,10.
Comentario: Una vez obtenido el resultado del Chi-cuadrado el recuento
esperado es de 0,10 como es menor a 5 el resultado es correcto, de tal
manera los elementos grafo-motores son indispensables en el desarrollo
de los rasgos caligráficos.
86
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo con los datos de las encuestas se concluye que:
Docentes y representantes legales de la Escuela Vespertina Nº249
Luis Salgado Carrillo están conscientes que los elementos grafo-
motores cumplen un papel importante dentro del desarrollo
grafomotor de los niños de 5 a 6 años.
Desconocer el rol que desempeña cada uno de los elementos
grafo-motores incide en la baja calidad de los rasgos caligráficos.
El aprestamiento de la escritura también depende del adecuado
desarrollo de los elementos grafo-motores.
La falta de actividades que desarrollen los elementos grafo-
motores dan origen a la baja calidad de los rasgos caligráficos y
posteriores a problemas en el aprestamiento la escritura.
Recomendaciones
Incentivar a los docentes a continuas capacitaciones sobre nuevos
métodos y estrategias de enseñanza.
Capacitar a los docentes sobre las funciones que los elementos
grafo-motores desempeñan y el momento adecuado para
emprender su accionar.
Considerar al proceso grafomotores como un prerrequisito
indispensable para la iniciación de la escritura.
Elaborar una guía didáctica que conste con actividades lúdicas y
dinámicas para desarrollar adecuadamente los elementos
grafomotores.
87
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
“Gua didáctica con enfoque pedagógico para docentes”
INTRODUCCIÓN
La implementación de la guía didáctica con enfoque pedagógico
dirigida para docentes busca desarrollar correctamente los elementos
grafo-motores para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos de los
niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado
Carrillo perteneciente a la zona 8, distrito 5, circuito CO2-03 del Catón
Guayaquil, Provincia del Guayas. Las actividades se desarrollan a partir
de la destreza con criterio de desempeño “ejecutar rasgos caligráficos
para usarlos creativamente” que se halla estipulada dentro del
componente de aprendizaje Comprensión oral y escrita en la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General bajo el
cual se rige el sistema educativo.
Esta guía tiene el objetivo de fomentar el desarrollo de los
elementos grafo-motores a través de las actividades para mejorar la
calidad de los rasgos caligráficos, donde se trabaje al elemento grafo-
motor niño, soporte y posición, instrumentos y trazos. Se basa en
fundamentos teóricos que apoyan la aplicación de guías didácticas en la
educación y la pedagogía para el desarrollo del ser humano. Además, la
elaboración fue viable gracias a la factibilidad financiera, legal, técnica, de
recursos humanos y política. Los beneficiarios directos de la guía
88
didáctica corresponden a la triada educativa que se conforma por los
docentes, estudiantes, representantes legales.
Justificación
La falta de una guía didáctica con enfoque pedagógico dirigida para
docentes, que desarrolle adecuadamente los elementos grafo-motores en
niños de 5 a 6 años, es la razón por la cual los niños de la Escuela Fiscal
Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo tienen una baja calidad de los
rasgos caligráficos. Es a raíz de esta necesidad que surge la idea de
implementar una guía didáctica con diferentes actividades que desarrollen
y mejoren el estado actual de los elementos grafo-motores de los niños, e
influya positivamente en mejorar la calidad de los rasgos caligráficos con
la finalidad de prevenir retrasos y futuras complicaciones en la iniciación
de la escritura que afecte el desempeño escolar de los niños.
Los elementos grafo-motores son muy importantes dentro de la
educación grafomotriz, pues su desarrollo es previo e imprescindible para
la ejecución de los rasgos caligráficos. Estos elementos cumplen un papel
protagónico, ya que son la base de las actividades psicomotoras referidas
a los movimientos que realizan las manos al ejecutar los diferentes trazos
gráficos. Por lo tanto, estos elementos grafo-motores niño, soporte y
posición, instrumentos y trazos no deben ser obviados dentro del proceso
complejo que conlleva la iniciación a la escritura, el cual requiere de
diferentes etapas madurativas por las que el niño tiene que atravesar
hasta llegar a realizar las actividades que exige dicho proceso.
La preocupación surge al observar que, en las aulas de clases, los
niños de 5 a 6 años que cursan el primer año de Educación General
Básica presentan diferentes problemas al momento de realizar
89
actividades en las cuales se ejecutan rasgos caligráficos, los mismos que
requieren de movimientos gráficos y rítmicos que no pueden ser llevados
a cabo debido a que los niños no han conseguido la maduración completa
de su cuerpo, es decir que no han desarrollado la motricidad gruesa y
fina. Este problema se origina por el desconocimiento del funcionamiento
de los elementos grafo-motores y por no aplicar en el momento oportuno
actividades apropiadas que desarrollen a los elementos.
Es por eso, que se quiere dar una solución tal vez total o parcial a
este problema, todo depende del interés de los docentes preocupados en
la formación integral de los niños y en el uso correcto de esta guía
didáctica. Se espera que esta guía sea una herramienta indispensable
para complementar, mejorar y dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los rasgos caligráficos para permitir desarrollar todas las
destrezas y habilidades que intervienen, además se brinda la oportunidad
de reeducar aprendizajes apresurados o incompletos que dificultan la
correcta ejecución de los rasgos caligráficos.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica puesto en vigencia en el año 2010, es un documento el
cual regula las habilidades y destrezas que los niños y niñas deben
adquirir durante el proceso de escolarización, el mismo que se encuentra
dividido por ejes de aprendizaje, componentes de aprendizaje y por
destrezas con criterio de desempeño. Dentro del componente de
aprendizaje Comprensión oral y escrita se encuentra la destreza con
criterio de desempeño “ejecutar rasgos caligráficos para usarlos
creativamente”. En base a esta destreza se quiere implementar una guía
didáctica con enfoque pedagógico, dirigida para docentes con la que se
trabaje actividades que fomenten su desarrollo.
90
Por fines pedagógicos esta guía didáctica se basa en un enfoque
pedagógico, el mismo que se respalda en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular 2010 que regula la educación. Este currículo se
sustenta en concepciones teóricas y metodológicas que considera
especialmente a la pedagogía crítica en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. La pedagogía crítica le otorga un papel
protagónico al niño en su aprendizaje, en la interpretación y solución de
problemas, con la finalidad que el niño participe en el cambio de la
sociedad. Por lo tanto, el aprendizaje educativo se debe llevar a cabo
sustancialmente por vías productivas y significativas que aviven la
metodología de estudio.
Los beneficiarios de esta guía didáctica son los docentes y los
estudiantes de la Escuela Fiscal Nº249 Luis Salgado Carrillo, pero
también los representantes legales de los niños, los cuales forman parte
esencial dentro de esta triada educativa que se refiere a la escuela,
familia y comunidad. Los docentes al contar con esta valiosa guía tendrán
nuevas estrategias que podrán usar durante el proceso enseñanza-
aprendizaje de pre-escritura para ayudar a que los niños desarrollen los
elementos grafo-motores y al mismo tiempo mejoren la calidad de los
rasgos caligráficos. Por otro lado, los representantes legales
indirectamente también se beneficiarán, ya que será evidente para ellos
las mejoras que sus hijos tendrán en el aprestamiento para la escritura.
Objetivos
General
Fomentar el desarrollo de los elementos grafo-motores a través de las
actividades propuestas en la guía didáctica para mejorar la calidad de los
rasgos caligráficos.
91
Específicos
Fortalecer al elemento grafo-motor niño mediante actividades
lúdicas, para que tome consciencia de su cuerpo como un todo.
Trabajar el elemento grafo-motor soporte y la posición mediante
actividades creativas, para conseguir la postura adecuada al
ejecutar rasgos caligráficos.
Usar deferentes materiales en la realización de actividades
grafoplásticas, para enseñarles la correcta presión y prensión de
los instrumentos.
Vivenciar y ejecutar rasgos caligráficos mediante actividades
prácticas, para la vivenciación, interiorización y representación de
los trazos.
Aspectos Teóricos
Los aspectos teóricos considerados en este apartado se elaboran al
considerar el beneficio de la guía didáctica y el enfoque pedagógico que
la fundamenta. La guía didáctica es una herramienta educativa
importante y fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un elemento clave dentro de la educación, es así como (García
Hernández & De la Cruz Blanco, 2014) definen que: “Las guías didácticas
constituyen un recurso esencial del cual no se debe prescindir en los
procesos de aprendizaje” (p.164). Por los tanto, la guía se convierte en
una táctica que posibilita al docente motivar, orientar, o promover el
estudio pues acerca a los estudiantes a los procesos cognitivos, a través
de diversos recursos y estrategias para complementar y dinamizar el
proceso enseñanza-aprendizaje.
92
La guía didáctica se sustenta en un enfoque pedagógico que apoya
en el concepto de educación para el desarrollo del ser humano. Según la
(Universidad Politécnica Salesiana , 2008) “Un enfoque es una manera de
concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar
origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos.”
(p.51), es así que el enfoque pedagógico busca construir el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir de paradigmas que dinamicen la
educación. La acción pedagógica busca entender, orientar y dirigir el
proceso de educación al facilitar y motivar las capacidades que permitan
la adquisición de competencias cognitivas en los estudiantes.
Factibilidad
Financiera: El proyecto educativo fue factible de llevarse a cabo, ya que
su inversión económica es asequible a mi posibilidad de financiamiento y
pago.
Legal: Se fundamenta el Art. 27 de la Constitución de la república donde
garantiza que la educación se debe enfocar el desarrollo total del ser
humano.
Técnica: Materiales como computadora, impresora, pen drive internet,
programa del CHI-cuadrado fueron de gran ayuda en la realización de la
propuesta.
De recursos Humanos: Se contó con el total amparo y disposición de los
directivos, docentes, estudiantes y representantes legales de la Escuela
Fiscal Nº249 Luis Salgado Carrillo.
Política: Al desarrollar adecuadamente las potencialidades de los niños
se está cumpliendo el derecho fundamental a la educación, el mismo que
es componente del buen vivir o Sumak Kawsay, que además también
contempla a la educación como la preparación de los futuros ciudadanos
que trabajen para la sociedad y su progreso.
93
Descripción
La guía didáctica con enfoque pedagógico dirigida para docentes,
se elabora con la finalidad de intervenir en el desarrollo de los elementos
grafo-motores y para mejorar la baja calidad de los rasgos caligráficos
que los niños de 5 a 6 años presentan. Por lo tanto, en las actividades de
esta guía se considera a cada uno de los elementos grafo-motores (El
niño, soporte y posición, los instrumentos y los trazos). La guía didáctica
consta con 15 actividades de las cuales: 3 actividades están dirigidas para
trabajar el elemento grafo-motor que hace referencia al niño, 4 actividades
en las que trabaja el soporte y la posición, 3 actividades las que se trabaja
con los diferentes instrumentos y 5 actividades en las que se ejecutan los
trazos.
94
Tracito a tracito me divierto y aprendo
IMAGEN Nº 1
Fuente: http://www.imagui.com/a/ninas-escribiendo-TKdAkkjBr
ELABORADO POR: García Pinos Katherine Anabel
95
ACTIVIDAD 1
Juego del movimiento
IMAGEN Nº 2
Clase divertida
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/332070172507294660/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Objetivo: Realizar movimientos coordinados a través de actividades
lúdicas, para desarrollar el equilibrio.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Previo a la actividad el docente pega cintas de papel de pared a pared
dentro del salón de clases, hasta crear una especie de tela araña.
Se explica a los niños que tienen que atravesar toda la tela araña de
cinta hasta llegar al final.
Una de las reglas del juego es que no rompan ninguna cinta, por lo
tanto, tienen que realizar diferentes movimientos con su cuerpo.
Recursos materiales: Papel crepe y cinta de pegar.
96
ACTIVIDAD 2
Vivenciando los trazos
IMAGEN Nº 3
Recorriendo caminos
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/350999364687062296/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Objetivo: Vivenciar los trazos usando su propio cuerpo para incorporar
los trazos en su aprendizaje, para ejecutar los rasgos caligráficos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Previo a la actividad el docente pega cinta en el piso del salón de
clases formando líneas horizontales, verticales y curvas.
El docente debe explicar que cada niño va a caminar sobre de la línea
horizontal, vertical y curva.
Después con ayuda de un carro de juguete tienen que realizar el
mismo recorrido sobre las líneas.
Recursos materiales: Cinta de color y carro de juguete.
97
ACTIVIDAD 3
Trazando con pelotas
IMAGEN Nº 4
Camino de pelotas
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/478507529134781447/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Objetivo: Vivenciar los trazos usando su propio cuerpo para incorporar
los trazos en su aprendizaje, para ejecutar los rasgos caligráficos.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Previo a la clase los docentes pegan cinta en el piso del salón de
clases formando líneas horizontales, verticales y curvas.
Cada uno de los niños con ayuda de muchas pelotas de colores van a
trazar las líneas.
Para realizar esta esta actividad también puede usar legos o cualquier
material disponible en el salón de clase.
Recursos materiales: Cinta de color y pelotas de colores.
98
ACTIVIDAD 4
Jugando con arena
IMAGEN Nº 5
Me divierto con arena
Fuente: http://www.tourdeclasse.com/archives/2009/02/09/12454132.html
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Objetivo: Vivenciar los trazos usando su propio cuerpo y otros materiales
para incorporar los trazos en su aprendizaje, para ejecutar los rasgos
caligráficos.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Los docentes en el patio o en el salón de clases, con ayuda de todos
los niños van a crear diferentes recorridos que formen líneas
horizontales, verticales y curvas.
Previo a esto se debe tener bolsitas con arena, las cuales deben tener
un orificio pequeño y se entrega a cada niño antes de iniciar el
recorrido.
Cuando los niños terminen, van a ver las líneas que se formaron.
Recursos materiales: funda plástica y arena.
99
ACTIVIDAD 5
Espuma en la pared
IMAGEN Nº 6
Espumosa canción
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/330522060126717545/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza con criterio de desempeño: Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
Objetivo: Realizar movimientos con su cuerpo, manos y dedos, para
adquirir fijación del soporte y la posición.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento: Aplicar esta actividad
Se coloca a los niños de pie, frente a la pared.
Para poder trabajar esta actividad cada niño debe tener un espacio en
la pared.
En cada espacio se esparce un poco de espuma de afeitar y con
ayuda de una canción (había una vez un avión) realizamos
movimientos con las manos, los mismos que alternan según lo que se
escuche en la canción.
Recursos materiales: Espuma de afeitar, grabadora, CD
100
ACTIVIDAD 6
Jugando con jabón
IMAGEN Nº 7
Mesa jabonosa
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/314689092684503699/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza con criterio de desempeño: Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
Objetivo: Realizar movimientos con su cuerpo, manos y dedos, para
adquirir fijación del soporte y la posición.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Se coloca en la mesa jabón, hasta crear una espuma consistente, se
puede poner colorante vegetal para darle color.
Se Inicia haciendo trazos libres en toda la superficie de la mesa, pero
a medida que avanza la actividad este espacio se debe reducir.
Cuando se logre realizar los trazos en un espacio reducido se puede
hacer trazos dirigidos.
Recursos materiales: Mesa, Jabón, colorante vegetal.
101
ACTIVIDAD 7
Esquivando los obstáculos
IMAGEN Nº 8
Líneas de colores
Fuente: http://www.tourdeclasse.com/archives/2009/02/09/12454132.html
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
Objetivo: Ejecutar rasgos caligráficos mediante actividades creativas,
para desarrollar habilidades grafomotoras.
Tiempo: Aplicar esta actividad
Procedimiento:
Se coloca papel boom en la mesa.
Después se crea una hilera con bloques o legos, cada niño con ayuda
de marcadores va a trazarlos caminos.
Se debe controlar que los niños estén bien sentados en su silla, la
correcta prensión del marcador y la presión que ejerzan sobre el
papel.
Recursos materiales: Mesa, papel boom, cinta, marcadores de colores.
102
ACTIVIDAD 8
Jugando con gel
IMAGEN Nº 9
Funda gelatinosa
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/99994054198300500/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza con criterio de desempeño: Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
Objetivo: Vivenciar los trazos mediante actividades lúdicas, para
desarrollar la imaginación y la creatividad.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Se coloca gel en una funda plantica con cierre (ziploc), para hacer la
actividad más llamativa se puede poner escarcha y cerramos la funda.
El niño tiene que manipular toda la funda con sus dos manos hasta
obtener una mescla homogénea.
Del mismo modo con sus dos manos va a extender la funda hasta
formar una superficie plana sobre la mesa, para trabajar los trazos.
Recursos materiales: Mesa, fundas ziploc, escarcha, gel de cabello.
103
ACTIVIDAD 9
Arcoíris con esponja
IMAGEN Nº 10
Esponja divertida
Fuente: http://handsonaswegrow.com/sponge-art-paint-rainbow/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza con criterio de desempeño: Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
Objetivo: Trabajar el dominio de la mano mediante actividades creativas,
para desarrollar la prensión y presión.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Se entrega a cada niño una cartulina blanca y un plato con pintura de
varios colores, una brocha y una esponja grande.
Los niños con ayuda de la brocha pintan de varios colores la esponja.
Después con su mano agarraran la esponja y hacen impresiones
sobre el papel hasta que terminen de pintar el arcoíris.
Recursos materiales: Cartulina, brocha, plato, pintura y esponja.
104
ACTIVIDAD 10
Pintando con pompones
IMAGEN Nº 11
Pompitas de colores
Fuente: http://www.learning4kids.net/wp-content/uploads/2014/09/Letter-P-Activities-Painting-with-
Pompoms.jpg?98f3a8
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza con criterio de desempeño: Representar creativamente
situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
Objetivo: Estimular la pinza digital mediante el uso de materiales
creativos, para la desinhibición de la pinza digital.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Antes de realizar esta actividad los decentes crean brochas con
pinzas de madera y pompos de lana.
Se entrega a cada niño un dibujo impreso y un plato plástico con
pintura de diferentes colores.
El docente explica el correcto agarre de la brocha para que los niños
hagan impresiones por todo el dibujo usando varios colores.
Recursos materiales: Dibujo, pinzas, platos, pompos de lana y pintura.
105
ACTIVIDAD 11
Trazando con piedra
IMAGEN Nº 12
Caminos de piedra
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/102738435226374598/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
oral y escrita.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
Objetivo: Ejecutar rasgos caligráficos mediante actividades creativas,
para desarrollar habilidades grafomotoras.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Los docentes van a dibujar diferentes trazos en cartulinas negras.
Se entregará una cartulina a cada estudiante, junto a un recipiente
con piedras pequeñas.
A medida que cada estudiante termina de hacer el trazo, se
intercambia las cartulinas para trabajar un trazo diferente.
Recursos materiales: Cartulina negra, marcador blanco, piedras
pequeñas.
106
ACTIVIDAD 12
Harinero
IMAGEN Nº 13
Tarazando en harina
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/491596115548888066/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes aprendizajes: Comprensión y expresión oral y
escrita.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
Objetivos: Trabajar los rasgos caligráficos mediante actividades
creativas, para interiorizar los trazos en su aprendizaje.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
Los niños deben estar sentados en sus respectivos asientos.
Se entrega una tapa de la caja de zapatos a todos los niños.
Después se vierte una porción de harina y se mueve la tapa hasta
tener la toda la superficie de la tapa cubierta de harina.
Se muestra la consigna a seguir y los niños con su dedo van a
ejecutar los trazos.
Recursos materiales: Una tapa de una caja de zapatos, harina.
107
ACTIVIDAD 13
Siguiendo los puntos
IMAGEN Nº 14
Siguiendo el caminito
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/369858188126661947/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
oral y escrita.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
Objetivo: Ejecutar rasgos caligráficos mediante actividades creativas,
para desarrollar habilidades grafomotoras.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Los niños se sientan en semicírculo frente al pizarrón, el docente tiene
que explicar que con el lápiz van a completar las diferentes líneas.
Los niños que se sienten en su respectivo asiento, se entrega la hoja
y el lápiz, verificando el correcto agarre de lápiz se inicia la actividad.
Recursos materiales: Hoja impresa y lápiz.
108
ACTIVIDAD 14
Completo los troncos de las palmeras
IMAGEN Nº 15
Trazando me divierto
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/360147301428004618/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
oral y escrita.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
Objetivo: Ejecutar rasgos caligráficos mediante actividades creativas,
para desarrollar habilidades grafomotoras.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Los niños se sientan en semicírculo frente al pizarrón, el docente tiene
que explicar que con el lápiz van a completar los troncos de las
palmeras de izquierda a derecha.
Los niños que se sienten en su respectivo asiento, se entrega la hoja
y el lápiz, verificando el correcto agarre de lápiz se inicia la actividad.
Recursos materiales: Hoja impresa y lápiz.
109
ACTIVIDAD 15
Repasando los puntos /
IMAGEN Nº 16
Circo de la risa
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/528328600018832633/
Año Básico: Primero
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
oral y escrita.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
Objetivo: Ejecutar rasgos caligráficos mediante actividades creativas,
para desarrollar habilidades grafomotoras.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Los niños se sientan en semicírculo frente al pizarrón, el docente tiene
que explicar que con el lápiz van a repasar sobre los puntos hasta
descubrir la imagen completa.
Los niños que se sienten en su respectivo asiento, se entrega la hoja
y el lápiz, verificando el correcto agarre de lápiz se inicia la actividad.
Recursos materiales: Hoja impresa y lápiz.
110
Conclusiones
Las actividades ayudaron a conseguir un adecuado desarrollo de
los elementos grafo-motores.
Incidieron en mejorar la calidad de los rasgos caligráficos.
Fomentaron el uso de nuevas estrategias creativas para el correcto
desarrollo de los elementos grafo-motores.
La guía puede ser implementada dentro de otras instituciones,
pues se obtuvieron buenos resultados.
111
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7. KindergardenandMooneyims. (2014)
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123
Anexos
Anexo I
Anexo II
Anexo III
En la entrada de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº249 Luis Salgo
Carrillo en compañía del Director Lcdo. José Luis Avilés Almeida.
En la sala de tutorías junto a la consultora Gina Mite Cáceres.
En el salón de clases del Primer año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Vespertina Nº249 Luis Salgo Carrillo
En el salón de común de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina Nº249 Luis
Salgo Carrillo junto a los docentes para la aplicación de la encuesta.
En el salón de clases del Primer año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Vespertina Nº249 Luis Salgo Carrillo junto a los
representantes legales para la aplicación de la encuesta.
Anexo IV
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: Los docentes del primer año de básica de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249
Luis Salgado Carrillo, zona 8, distrito 5, del Cantón Guayas de la Provincia de Guayaquil.
Objetivo: Determinar la incidencia los elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años, de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opción. CONTROL DEL CUETIONARIO
Num. Encuesta: Fecha de Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÒN
1.- Edad: 2.- Genero 3.- Educación
Femenino Edu. Básica Bachillerato Edu.Superior Masculino
1. ¿Cree usted que los elementos grafo-motores son importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo 2. ¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor importancia dentro de la educación grafo-motriz?
El niño
El soporte y la posición
Los instrumentos
Los trazos
Todos los anteriores
3. ¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores inciden en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
Siempre
4. ¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5. ¿Es necesario mejorar los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
6. ¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los procesos de adquisición
del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7. ¿Dentro de sus horas de clase qué importancia le otorga a la ejecución de rasgos
caligráficos?
Poca
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucha
8. ¿Con qué frecuencia aplica actividades que obedezcan a la destreza con criterio
de desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente?
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
Siempre
9. ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a los docentes, en la
aplicación de nuevas estrategias para el correcto desarrollo de los elementos grafo-
motores?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10. ¿Qué tan importante es la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca
actividades que desarrollen los elementos grafo-motores en los niños de 5 a 6
años?
Muy importante
Importante
Indiferente
Poco importante
Nada
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Los representantes legales del primer año de básica de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo, zona 8, distrito 5, del Cantón Guayas de la Provincia de Guayaquil. Objetivo: Determinar la incidencia los elementos grafo-motores en la calidad de los
rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años, de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opción.
CONTROL DEL CUETIONARIO
Num. Encuesta: Fecha de Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÒN
1.- Edad: 2.- Genero 3.- Educación
Femenino Edu. Básica Bachillerato Edu.Superior Masculino
1. ¿Cree usted que los elementos grafo-motores son importantes para mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo 2. ¿A qué elemento grafo-motor usted, le atribuye mayor importancia dentro de la educación grafo-motriz?
El niño
El soporte y la posición
Los instrumentos
Los trazos
Todos los anteriores
3. ¿La mala aplicación de los elementos grafo-motores incide en la baja calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
Siempre
4. ¿Un adecuado desarrollo de los elementos grafo-motores intervienen en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5. ¿Es necesario mejorar los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
6. ¿La baja calidad de los rasgos caligráficos retrasan los procesos de adquisición
del lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo 7. ¿Qué importancia le otorgan los docentes a la realización de actividades que
perfeccionen los rasgos caligráficos durante sus horas de clase?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
8. ¿Con qué frecuencia los docentes aplican actividades que obedezcan a la
destreza con criterio de desempeño, ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos
creativamente?
Nunca
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
Siempre
9. ¿La guía didáctica con enfoque pedagógico beneficiará a los docentes, en la
aplicación de nuevas estrategias para el correcto desarrollo de los elementos grafo-
motores?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo 10. ¿Qué tan importante es la elaboración de una guía didáctica, que ofrezca
actividades que desarrollen los elementos grafo-motores en los niños de 5 a 6
años?
Muy importante
Importante
Indiferente
Poco importante
Nada
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS ENTREVISTA
Dirigida a: El Director de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo, zona 8, distrito 5, del Cantón Guayas de la Provincia de Guayaquil.
Objetivo: Determinar la incidencia los elementos grafo-motores en la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años, de la Escuela Fiscal Vespertina Nº249 Luis Salgado Carrillo
1. ¿En su unidad educativa los docentes aplican actividades que desarrollen los elementos grafo-motores en niños de 5 a 6 años? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2. ¿Los docentes están capacitados para desarrollar los elementos grafo-motores y mejorar la calidad de los rasgos caligráficos en niños de 5 a 6 años? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. ¿Piensa usted que la calidad de los rasgos caligráficos es afectada por un deficiente desarrollo de los elementos grafo-motores? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----- 4. ¿Es necesario que los docentes tengan conocimiento de la destreza “ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente” manifestada en el Fortalecimiento Curricular del primer año de Educación General Básica? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- 5. ¿En su unidad educativa debería existir una guía didáctica con enfoque pedagógico dirigida para docentes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------