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Caratula
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
FONOLOGÍA EN LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE. GUÍA DE EJERCICIOS FONOARTICULARES
AUTORES: PERALTA CEDEÑO MARILYN JOHANNA
TOAZA RODRÍGUEZ STEFANIA DEL ROCÍO
CODIGO: LEP1-10-263
TUTOR: MSc. BÉLGICA PITA VELASCO
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, septiembre 2 del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado LCDA. BÉLGICA PITA VELASCO, MSc. tutor del
trabajo de titulación “FONOLOGÌA EN LA COMPRESIÒN Y
EXPRESIÒN DEL LENGUAJE. PROPUESTA: GUÍA DE EJERCICIOS
FONOARTICULARES.”. Certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por: MARILYN JOHANNA PERALTA CEDEÑO, con C.I. No.
0920126778, Y STEFANIA DEL ROCIO TOAZA RODRIGUEZ con C.I.
No. 0927471508 con la respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCADORES DE
PARVULOS, en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Msc. Flor Teresa Ramírez Ramírez
C.I. No. 0919366930
Docente Tutor Revisor
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, septiembre 2 del 2019 Señor. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. . DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. –
REVISION FINAL
De mi consideración:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a REVISÍÓN FINAL del Trabajo
de Titulación FONOLOGÍA EN LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE. GUÍA DE EJERCICIOS FONOARTICULARES, de las
estudiantes MARILYN JOHANNA PERALTA CEDEÑO y STEFFANIA DEL
ROCÍO TOAZA RODRÍGUEZ. Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros
establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Marilyn Johanna Peralta Cedeño y Stefania del Rocío Toaza Rodríguez, están aptas para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
____________________________________ MSc. Flor Teresa Ramírez Ramírez Docente Tutor Revisor C. C. No. 0919366930
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras, PERALTA CEDEÑO MARILYN JOHANNA con C.I. No.
0920126778 y TOAZA RODRÍGUEZ STEFFANIA DEL ROCÍO con C.I.
No. 0927471508, Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “FONOLOGÍA EN LA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE. GUÍA DE
JERCICIOS FONOARTICULARES”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
MARILYN PERALTA CEDEÑO STEFFANIA TOAZA RODRÍGUEZ
C.I. No. 0920126778 C.I. No. 0927471508
vi
DEDICATORIA
Este logro está dedicado en primer lugar hacia nuestro creador
Dios, ya que él es el principal motor que me mueve
diariamente. En segundo lugar a mi madre por ser el pilar
fundamental en mi vida, a las personas que siempre estuvieron
ahí ayudándome y son aquellas que esperan y anhelan con
gran entusiasmo ver cumplir ese gran sueño que durante estos
largos y esforzados años.
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Este logro está dedicado a Dios, a mi esposo y mis
hijos y a toda mi familia ya que gracias a ellos y a su
dedicación es que día a día me esmeraba por cumplir
mis sueños de ser licenciada en la carrera que amo y
que me es grata conocer.
Marilyn Johanna Peralta Cedeño
vii
AGRADECIMIENTO
Este agradecimiento va en primera estancia hacia Dios, ya que
él es el principal motor que me mueve día a día, a mi mami
quien siempre estuvo apoyándome a lo lardo de esto el largo
camino de estudio, a cada uno de los profesores que
estuvieron dotándome de sus conocimientos con paciencia y
perseverancia en cada fin de semana ya que, con sus
experiencias previas y conocimientos no dudaron en
impartírmelos, a mis amigas que día a día me ayudaron y
estuvieron prestas en colaborarme sin beneficio alguno.
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Este agradecimiento está dirigido a todos mis
profesores que desde el primer año de estudio me
estuvieron impartiendo sus conocimientos a mi familia
que fue aquella que mi inspiración para no dejarme
vencer a mi esposo por acompañarme en todo
momento.
Marilyn Johanna Peralta Cedeño
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Caratula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación Del Tutor Revisor .................................................................. iii
Revision Final ............................................................................................ iv
Licencia Gratuita ....................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Tabla De Contenidos ............................................................................... viii
Índice De Tablas ........................................................................................ xi
Índice De Gráficos .................................................................................... xii
Índice De Imágenes ................................................................................. xiii
Índice De Anexos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 4
EL PROBLEMA .......................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................... 4
1.2. Formulación del Problema ............................................................... 7
1.3. Sistematización ................................................................................ 7
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................... 8
1.4.1. Objetivo General ........................................................................... 8
1.4.2. Objetivos Específicos.................................................................... 9
1.5. Justificación e Importancia ............................................................... 9
1.6. Delimitación del Problema ............................................................. 11
1.7. Premisas de la investigación .......................................................... 11
1.8. Operacionalización de las Variables ............................................. 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
ix
2.1. Antecedentes de investigación ........................................................ 13
2.2. Marco Teórico - Conceptual ........................................................... 14
2.3. Fundamentaciones: .......................................................................... 30
2.3.1. Fundamentación Filosófica ............................................................ 30
2.3.2. Fundamentación Epistemológica ................................................... 31
2.3.3. Fundamentación pedagógica ......................................................... 32
2.3.4. Fundamentación sociológica ......................................................... 34
2.3.5. Fundamentación psicológica .......................................................... 36
2.4. Marco Contextual ........................................................................... 36
2.5. Marco Legal ................................................................................... 37
CAPÍTULO III ........................................................................................... 39
METODOLOGÍA ...................................................................................... 39
3.1. Diseño de la Investigación ............................................................. 39
3.2. Metodología o enfoque de la Investigación ................................... 39
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 49
3.4. Métodos de investigación: .............................................................. 49
3.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación ..................................... 50
3.6. Instrumentos ..................................................................................... 51
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 51
Población .............................................................................................. 51
Muestra ................................................................................................. 52
3.8. Análisis e interpretación de datos realizados a los Docentes de la
Unidad Educativa José Elías Altamirano ................................................. 53
ENTREVISTA ....................................................................................... 74
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
................................................................................................................. 75
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 77
LA PROPUESTA ..................................................................................... 77
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 77
4.2. Justificación ...................................................................................... 77
4.3. Objetivos de la Propuesta .............................................................. 78
4.3.1. General ....................................................................................... 78
x
4.3.2. Específicos ................................................................................. 78
4.4. Aspectos Teóricos .......................................................................... 79
4.4.1. Aspecto Psicológico .................................................................... 79
4.4.2. Aspecto Pedagógico ................................................................... 80
4.4.3. Aspecto Sociológico ................................................................... 80
4.4.4. Aspecto Legal ............................................................................ 81
4.5. Factibilidad ..................................................................................... 82
4.6. Descripción .................................................................................... 84
RESUMEN ............................................................................................... 87
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 88
Validación de la Propuesta .................................................................... 121
Impacto Social y Beneficiarios ............................................................... 121
Recomendaciones ................................................................................. 122
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................ 123
Anexos ................................................................................................... 126
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................... 12
Tabla N° 2 Población de Unidad Educativa José Elías Altamirano .......... 52
Tabla N° 3 Muestra de la Unidad Educativa José Elías Altamirano ......... 52
Tabla N° 4 Desarrollo de la fonología ...................................................... 53
Tabla N° 5 Ejercicios fonoarticulatorios ................................................... 54
Tabla N° 6 Ejercicios para la fonoarticulación ......................................... 55
Tabla N° 7 Proceso de expresión y comprensión .................................... 56
Tabla N° 8 Actividades, talleres y ejercicios ............................................ 57
Tabla N° 9 Tareas con ejercicios fonoarticulatorios ................................. 58
Tabla N° 10 Padres y ayuda con ejercicios ............................................. 59
Tabla N° 11 Correcta Fonología .............................................................. 60
Tabla N° 12 Importancia de actividades .................................................. 61
Tabla N° 13 Guía de Ejercicios fonoarticulatorios .................................... 62
Tabla N° 14 Desarrollo de la fonología .................................................... 63
Tabla N° 15 Ejercicios fonoarticulatorios ................................................. 64
Tabla N° 16 Ejercicios para la fonoarticulación ....................................... 65
Tabla N° 17 Proceso de expresión y comprensión .................................. 66
Tabla N° 18 Actividades, talleres y ejercicios .......................................... 67
Tabla N° 19 Tareas con ejercicios fonoarticulatorios ............................... 68
Tabla N° 20 Padres y ayuda con ejercicios ............................................. 69
Tabla N° 21 Correcta Fonología .............................................................. 70
Tabla N° 22 Importancia de actividades .................................................. 71
Tabla N° 23 Guía de Ejercicios fonoarticulatorios .................................... 72
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Desarrollo de la fonología .................................................... 53
Gráfico N° 2 Ejercicios fonoarticulatorios ................................................. 54
Gráfico N° 3 Ejercicios para la fonoarticulación ....................................... 55
Gráfico N° 4 Proceso de expresión y comprensión.................................. 56
Gráfico N° 5 Actividades talleres y ejercicios ........................................... 57
Gráfico N° 6 Tareas con ejercicios fonoarticulatorios .............................. 58
Gráfico N° 7 Padres y ayuda con ejercicios ............................................. 59
Gráfico N° 8 Correcta fonología ............................................................... 60
Gráfico N° 9 importancia de actividades .................................................. 61
Gráfico N° 10 Guía de Ejercicios Fonoarticulatorios ................................ 62
Gráfico N° 11 Desarrollo de la fonología .................................................. 63
Gráfico N° 12 Ejercicios fonoarticulatorios ............................................... 64
Gráfico N° 13 Ejercicios para la fonoarticulación ..................................... 65
Gráfico N° 14 Proceso de expresión y comprensión................................ 66
Gráfico N° 15 Actividades talleres y ejercicios ......................................... 67
Gráfico N° 16 Tareas con ejercicios fonoarticulatorios ............................ 68
Gráfico N° 17 Padres y ayuda con ejercicios ........................................... 69
Gráfico N° 18 Correcta fonología ............................................................. 70
Gráfico N° 19 importancia de actividades ................................................ 71
Gráfico N° 20 Guía de Ejercicios Fonoarticulatorios ................................ 72
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Jugando con burbujas ......................................................... 89
Imagen N° 2 Jugando con mis labios ....................................................... 91
Imagen N° 3 Actividad jugando con mis labios ........................................ 92
Imagen N° 4 Actividad j ejercicio mover los labios ................................... 92
Imagen N° 5 ejrcicios de mover los labios ............................................... 93
Imagen N° 6 la lengua saltarina ............................................................... 95
Imagen N° 7 ejercicio la lengua saltarina ................................................. 97
Imagen N° 8 el cuento de mi amiga lengua ............................................. 99
Imagen N° 9 Jugando con mi lengua aprendo ....................................... 102
Imagen N° 10 jugando con mi lengua aprendo actividad ....................... 103
Imagen N° 11 Imitando sonidos me divierto .......................................... 105
Imagen N° 12 Actividad Imitando sonidos ............................................. 106
Imagen N° 13 Jugando con las vocales ................................................. 108
Imagen N° 14 Mis silabas juguetonas .................................................... 111
Imagen N° 15 Actividad mis silabas juguetonas .................................... 112
Imagen N° 16 Palabras locas y divertidas ............................................. 114
Imagen N° 17 Actividad Palabras locas y divertidas .............................. 115
Imagen N° 18 Cuentos para soñar......................................................... 117
Imagen N° 19 Cuentos para soñar ilustración ....................................... 119
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Carta de Universidad dirigida a la Escuela ............................ 127
ANEXO 1-A2 Carta de la escuela dirigida a la Universidad ................... 128
ANEXO 23 Certificado porcentaje de similitud ....................................... 129
ANEXO 3 Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades a los
estudiantes 4.......................................................................................... 130
ANEXO 3-A Encuestas a padres de familias 5 ...................................... 131
ANEXO 3-B entrevistas a las autoridades 6 .......................................... 132
ANEXO 3-C Tutoria de tesis 7 ............................................................... 133
ANEXO 3-D Fotografías de Tutorías 8 .................................................. 134
ANEXO 4ntrumentos de investigación. Formato de etrevistas a directivo
de la Unidad Educativa José Elías Altamirano9..................................... 135
ANEXO 4-A Intrumentos de investigación. Formato de entrevistas
a directivo de la Unidad Educativa José Elías Altamirano 10 ................ 136
ANEXO 4-B Formato de encuestas a padres de familia de
preparatoria de la Unidad Educativa José Elías Altamirano 11 ........... 137
ANEXO 4-C Formato de ficha de observación a estudiantes de
preparatoria de la Unidad Educativa José Elías Altamirano 12 ............. 138
ANEXO 5 Certificado de Práctica Docente del primer estudiante 13 ..... 139
ANEXO 5-A Certificado de Práctica Docente del segundo estudiante 14
............................................................................................................... 140
ANEXO 6 Certificado de Vinculación en la Comunidad del primer
estudiante 15 ......................................................................................... 141
ANEXO 6-A Certificado de Vinculación en la Comunidad del segundo
estudiante 16 ......................................................................................... 142
ANEXOS 7 Repositorio 17 ..................................................................... 143
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
FONOLOGÍA EN LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE. GUIA DE EJERCICIOS FONOARTICULARES Autores: Marilyn Johanna Peralta Cedeño
Stefania del Rocío Toaza Rodríguez Tutor: MSc.BÉLGICA PITA VELASCO
Guayaquil, Julio de 2019
RESUMEN
Este proyecto de investigación titulado Fonología en la comprensión y
expresión del lenguaje”, busco solucionar los problemas en la
pronunciación de la palabras y el lenguaje oral de los niños ya que es
una habilidad necesaria para poder expresarse debido a que los
problemas en la fonología en los niños es cada vez más creciente, en la
Escuela de Educación Básica Fiscal José Elías Altamirano, se evidencio
que ciertos niños del primer de EGB presentan problemas fonológicos, la
metodología que se utilizó en este proyecto es de tipo cualitativa
utilizando la investigación descriptiva, se realizó encuestas y entrevista
para la tabulación de los datos y luego se le dio su respectivo análisis ya
que es de suma importancia utilizar los métodos investigativos estos son
aquellos que nos van a dar un conocimiento previo a dichos problemas.
Se busca el desarrollo correcto del lenguaje los niños para ello se ha
propuesto el diseño una guía de ejercicios fonoarticulares.
Palabras Claves: Fonología, Expresión, Lenguaje
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATOR OF PÁRVULOS-SEMIPRESENCIAL MODE
PHONOLOGY IN THE UNDERSTANDING AND EXPRESSION OF THE
LANGUAGE. PHONOARTICULAR EXERCISES GUIDE Author(s): Marilyn Johanna Peralta Cedeño
Stefannia del Rocío Toaza Rodríguez Advisor: MSc. BÉLGICA PITA VELASCO
Guayaquil, July of 2019
ABSTRACT
This research project entitled phonology in the comprehension and
expression of language", seeks to solve problems in the pronunciation of
the words, and that oral language is a skill necessary to be able to express
ourselves and that the problems in phonology children is growing, in the
school of education basic prosecutor Jose Elias Altamirano, is evidence
that certain children EGB first presented phonological problems, the
methodology used in this project is qualitative using the descriptive
research was carried out surveys and interview for the tabulation of data
and then gave their respective analysis since it is of the utmost importance
the investigative methods used here are those which we will give to such
knowledge problems. Is looking for the correct development of the
language children for this proposed design a guide of exercises
fonoarticulares.
Key words: Phonology, expression, language
1
INTRODUCCIÓN
En la educación los docentes a través del tiempo, han sido los
encardados de desarrollar las diferentes habilidades en los niños, siendo
ellos el pilar fundamental de enseñanza-aprendizaje de cada uno de ellos,
puesto que conocen de manera específica todo lo que acontece con
respecto al desarrollo de destrezas en los niños, empleando diferentes
estrategias para así poder llegar a un proceso de enseñanza con calidad
y calidez.
Sin embargo aún existen diversas dificultades dentro del campo
educativo que no permiten que los niños desarrollen adecuadamente
ciertas habilidades, entre ellas las del lenguaje oral, todas estas
complicaciones se deben al poco interés por parte de los docentes y a su
vez los representantes legales ante alguna dificultad fonológica de los
niños, puesto que la confunden con la sobreprotección que puede tener
el estudiante en la casa.
En la Unidad Educativa José Elías Altamirano se observó en los
niños del Sub Nivel Preparatorio que presentan problemas en su
fonología debido a la incorrecta pronunciaron de las palabras, para lo cual
los docentes prestan poca atención y no están empleando técnicas que
permitan mejorar la fonología en los niños, esto influye en la comprensión
del lenguaje afectando también a la expresión oral del educando.
Este proyecto investigativo abarca directamente el estudio de
nuevas estrategias, ejercicios y actividades encaminadas para el
desarrollo de la fonología en la pronunciación de palabras de niños del
Sub Nivel Preparatoria, las distintas investigaciones están basadas
directamente a una práctica o teoría según los estudios realizados y
comprobados sobre alguna dificultad en la articulación de palabras en la
2
educación, estas investigaciones permiten conocer a fondo todo aquello
en relación con el hombre en cuanto al desarrollo de sus destrezas.
Al observar todas estas dificultades con el habla de los estudiantes,
surgió la idea de crear una guía de ejercicios fonoarticulares para que los
docentes los puedan realizar en clases con la finalidad que se logre
corregir los problemas fonológicos de los estudiantes que presenten o que
puedan presentar problemas de esta índole, la guía cuenta con ejercicios
lúdicos y dinámicos los cuales son atractivos para que los niños los
realicen con entusiasmo.
El presente proyecto de investigación está directamente conformado por
cuatro capítulos los cuales están estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: entre los aspectos que se abarcan encontramos: Contexto de
la Investigación el cual lo hacemos de forma Macro, y Micro, Formulación
del Problema de Investigación (Fonología en la Comprensión y Expresión
del Lenguaje), Planteamiento del Problema de Investigación, Formulación
y Sistematización, Objetivos de la investigación, Justificación e
importancia, delimitación, premisas de investigación y su cuadro de
Operacionalización de las Variables.
Capítulo II: en este capitulo se incorporan los Antecedentes de
Investigación, (marco contextual), el cual abarca registros de tesis local,
nacional y extranjera así como la Institución donde se dio la observación
del problema, Marco Teórico (marco conceptual) que contiene
definiciones científicas acerca de nuestras dos variables (fonología-
comprensión y expresión del lenguaje), dimensiones e indicadores con
sus respectivas citas, en el que se abarcan las Fundamentaciones
Epistemológica, Filosófica, Psicológica, Sociológica y su respectivo
marco legal.
3
Capítulo III: nos referimos a la metodología con la que se trabajó, el
estudio se enmarco en la investigación cualitativa-descriptiva, procesos,
análisis y discusión de resultados la cual la desglosamos en diseño
metodológico (poder realizar esta investigación se aplicó el método
cualitativo), tipos de investigación (descriptiva, cualitativa, de campo)
población y muestra que se tomaron de la José Elías Altamirano,
(directivos, docentes, padres de familia y niños), métodos (Teóricos:
inductivo deductivo y científico. Empírico- medición), técnicas
(observación, encuesta y entrevista) e instrumentos (Tabulación de la
información, diseño de las tablas y gráficos estadísticos, análisis de los
resultados de investigación, análisis de datos interpretación de
resultados), conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: en este capítulo se señala la propuesta la cual se basa en
desarrollar una Guía de ejercicios fonoarticulares, justificación de nuestra
propuesta, factibilidad de su aplicación (financiera siendo de poco o casi
nada de costo, Técnica utilizando herramientas y metodologías aplicables
para el primer año de educación básica (subnivel preparatorio). Humana
dedicado al equipo de docentes del plantel), descripción de la propuesta y
detalle de las actividades a realizarse, validación, impacto social y
beneficiarios como lo son los niños y niñas de la Escuela de Educación
Básica José Elías Altamirano.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Dentro del contexto internacional como en los países europeos se
están desarrollando de manera integral el proceso de enseñanza
aprendizaje en la primera infancia, los diferentes problemas en el habla, a
nivel mundial, se considera al lenguaje oral como la manera más óptima
que tiene el ser humano para comunicarse.
En el ser humano y el lenguaje oral es el más representativo y
constituye un instrumento fundamental que permite intercambiar
información a través de un sistema específico de codificación que se
utiliza para que se pueda hacer uso del habla.
Al respecto conviene decir que en Latinoamérica en países como
México y Colombia se realizan estudios y observaciones por parte de la
UNICEF a los distintos problemas que presentan los niños en el desarrollo
de su lenguaje verbal, dando prioridad a la demanda de información más
acorde con esta realidad.
Dada la situación en que se desenvuelven las instituciones
educativas latinoamericanas se están realizando diversas estrategias de
cómo mejorar el ambiente en el cual se desarrolla el lenguaje oral de los
niños.
Cabe señalar que en Ecuador, se están desarrollando a nivel
estatal programas para contribuir con el desarrollo del lenguaje dirigido a
los niños de escasos recursos, puesto que, solo organizaciones privadas
5
daban este tipo de servicio, se están brindando distintos tipos de sesiones
que contribuyen al desarrollo del lenguaje de los niños, pero aun así estos
esfuerzos no son suficientes debido a la demanda que existe dentro del
país.
Al respecto conviene decir que, en la Unidad Educativa José Elías
Altamirano de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil en el periodo
lectivo 2018- 2019, se pudo evidenciar mediante la observación que un
grupo de niños del Sub-Nivel Preparatoria presentan problemas en el
lenguaje, principalmente de tipo fonológico.
Desde el momento en que el ser humano nace, éste percibe el
modelo sonoro e intenta reproducirlo, a través de la imitación de sonidos,
palabras y las diferentes formas morfosintácticas hasta llegar a una
correcta utilización de códigos. Por ello, la riqueza del habla infantil
depende del lenguaje utilizado por el ambiente familiar y socio-cultural
cercano.
La comunicación verbal tiene un significado muy importante en los
niños. Porque favorecen la expresión de sus pensamientos, actitudes,
experiencias y emociones, logrando tener una buena relación con las
personas del entorno fortaleciendo al máximo su desarrollo personal y
social.
El desarrollo fonológico es un fenómeno complejo que ha sido
abordado desde diferentes puntos de vista y se han utilizado modelos
vinculados al conductismo, a la teoría cognitiva, a teorías lingüísticas
como el estructuralismo y a la lingüística generativa.
Independientemente de los paradigmas que los sustentan, la
mayoría de estos modelos del desarrollo fonológico se centra en la unidad
"fonema". Aunque sus aportes han resultado valiosos, se han incorporado
6
también enfoques diferentes con explicaciones más integrales
considerando otras unidades lingüísticas.
Este proyecto tiene como finalidad dar a conocer los distintos
problemas fonológicos que puede presentar un niño, para mejorarlos de
manera significativa y de esta forma desarrollar destrezas en los niños de
una manera más dinámica y entretenida a través de juegos lúdicos.
Para incrementar el desarrollo de destrezas en la pronunciación de
fonemas, es indispensable implementar técnicas adecuadas para mejorar
la pronunciación, ya que el lenguaje oral es un sistema de comunicación
que es aprendido día a día
Evaluando el ambiente escolar en el que se encuentra un grupo de
estudiantes del Subnivel Preparatoria, se considera importante una guía
de ejercicios fonoarticulares dirigida a los docentes para que pueda ser
aplicada a los niños y lograr desarrollar su lenguaje.
El desarrollo fonológico es un fenómeno complejo donde además
de la edad constituyen diversos factores entre los cuales pueden ser
relevantes el nivel socioeconómico y el género. Es conocido que el
estatus socioeconómico incide en general en el desarrollo del lenguaje y
también de modo importante en el desarrollo semántico y léxico de los
niños
Por lo señalado anteriormente se ha elaborado una lista con las
posibles causas y efectos en los que tenemos:
La poca utilización de ejercicios fono articulares, para lo cual los
docentes deberán poner en práctica la utilización de este tipo de
ejercicios para mejorar la vocalización en los niños ya que en ciertas
ocasiones se realizan escasas estrategias fonológicas debido a que los
docentes cuentan con limitadas herramientas de trabajo.
7
Escaza preocupación de parte de los padres de familia, ya que
piensan que la deficiencia que existente en el desarrollo fonológico del
niño es normal debido a la edad o por engreimiento, produciendo en el
niño problemas de expresión y una incorrecta articulación de las palabras.
Uso de limitadas estrategias didácticas en el desarrollo de la
fonología por parte de los docentes perdurando los problemas fonológicos
y vocales de los niños permaneciendo las dificultades de expresión y
comprensión del lenguaje oral
La limitación existente de material de apoyo para desarrollar el
lenguaje en los niños, debido a que existen pocas fuentes como guías o
manuales para que los docentes pongan en prácticas diversas actividades
y ejercicios, afectando la pronunciación y comprensión y expresión del
lenguaje oral.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la fonología en la comprensión y expresión del
lenguaje en los niños del subnivel preparatoria de la Unidad Educativa
José Elías Altamirano en el periodo lectivo 2019 - 2020?
1.3. Sistematización
Para la sistematización se han señalados las siguientes pautas de
acuerdo con nuestras variables y causa de del problema investigado:
El presente está delimitado, porque el proyecto surgió de la
observación directa por unos días en la Escuela de Educación Básica
Fiscal José Elías Altamirano en el periodo lectivo 2019- 2020, en el cual
observamos niños con problemas en su fonología, para lo cual nos
planteamos diversos objetivos, el principal un manual de ejercicios
fonoarticulares.
8
Habiendo realizado nuestra investigación queda claro que a través
de la observación y dando como resultado que en el estudio de la
problemática se dedujeron las siguientes variables Fonología en la
Compresión y Expresión del Lenguaje. Porque un grupo de niños del
Sub-Nivel Preparatoria presentan problemas con esta área de desarrollo.
Es evidente debido a que al observar que la Escuela de Educación
Básica Fiscal José Elías Altamirano en el periodo lectivo 2019- 2020, no
cuenta con manual de ejercicios fonoarticulares para ayudar a mejorar la
articulación y vocalización de las palabras en este grupo de estudiantes.
El presente trabajo de investigación tiene una gran relevancia
educativa porque permite a los docentes obtener una nueva estrategia
como lo es el uso del manual de ejercicios fonoarticulares para lograr
obtener en los niños una óptima Comprensión y Expresión del Lenguaje.
Este proyecto es original porque culmina con la entrega del
manual en la Escuela de Educación Básica Fiscal José Elías Altamirano
en el periodo lectivo 2019- 2020, en dicha institución no existe dicha
herramienta que será de mucha ayuda para los docentes que laboran en
el establecimiento, más que nada viéndose beneficiados los niños.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la fonología en la expresión y comunicación de
los niños del subnivel preparatorio de la Unidad Educativa José Elías
Altamirano mediante un estudio bibliográfico y de campo que permita
formular estrategias para mejorar el lenguaje oral de los niños para
elaborar una guía de ejercicios fonoarticulares.
9
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Investigar el uso de la fonología a través de un estudio bibliográfico
que permita recoger los conceptos más adecuados y relacionados con
la expresión y comunicación de los niños para establecer las bases
teóricas.
2. Identificar los problemas de comprensión y expresión del lenguaje
presente en el subnivel preparatorio mediante el uso de técnicas e
instrumentos de investigación que permitan la recolección de datos.
3. Diseñar una guía de ejercicios fonoarticulares destinados a los
docentes detallado por imágenes para mejorar las dificultades de
lenguaje oral más frecuentes en los niños del Sub Nivel Preparatorio
de la Unidad Educativa José Elías Altamirano
1.5. Justificación e Importancia
Observando las necesidades de mejorar el aprendizaje verbal,
surgió la motivación que nos llevó a la realización de este proyecto
investigativo, teniendo como finalidad mejorar la vocalización de los
distintos fonema.
Tomando como base las dificultades que presentan un grupo de
niños del Sub Nivel Preparatorio de la Unidad Educativa José Elías
Altamirano, presentando problemas del lenguaje debido a la poca
estimulación por parte de los docentes, esto hace que se presenten
problemas que afectan a su desenvolvimiento cognitivo, afectivo y social.
Considerando que el aumento del vocabulario juega un rol
determinante en la reestructuración de la representación fonológica de las
palabras, es factible suponer que el nivel socioeconómico también influye
10
en el desarrollo fonológico, en especial en el uso de estrategias para
simplificar fonológicamente las palabras
Al realizar una visita a la institución tuvimos la oportunidad de
presenciar que algunos niños adolecían de dificultades en el desarrollo
del lenguaje tanto de expresión como de comprensión ocasionada por
factores psicológicos, genéticos o socio afectivos como: sobreprotección,
maltrato físico, hogares disfuncionales; modelos lingüísticos inapropiados,
rechazo familiar entre otros y que pueden alterar la evolución del lenguaje
oral de los niños y niñas del Sub Nivel Preparatorio de la Unidad
Educativa José Elías Altamirano de la provincia del Guayas del cantón
Guayaquil.
La importancia de este proyecto radica en que los estudiantes
mejoren su desarrollo de habilidades fonológicas, a través de estrategias
didácticas y lúdicas, enriqueciendo notablemente su lenguaje oral.
Esto ayudara a la interacción entre el conocimiento y el aprendizaje
de forma más dinámica y entretenida, logrando que el docente pueda
captar la atención de sus estudiantes.
Al tener oportunidad de presenciar que algunos niños adolecían de
dificultades en el desarrollo del lenguaje se elaboró una estrategia para
mejorar los niveles de Comprensión y Expresión del Lenguaje mediante el
uso de la fonología, teniendo relevancia social que por muchas
potencialidades que posea el niño, la necesidad de dar afecto, atención a
sus inquietudes y necesidades de forma adecuada y oportuna.
En las implicaciones prácticas se toma en cuenta la elaboración de
una guía siendo la manera más adecuada de buscar solución, esto
ayudara a la interacción entre el conocimiento y el aprendizaje.
11
El valor teórico de este proyecto está en que los estudiantes
mejoren su desarrollo de habilidades fonológicas. A través de estrategias
didácticas y lúdicas, y al estudio de los conceptos tanto de fonología como
de expresión y comprensión del lenguaje escogida de diversos autores,
estableciendo la metodología que abarca de manera general el proyecto
investigativo dando conclusiones y recomendaciones necesarias del tema.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lenguaje
Aspectos: Comunicación verbal y no verbal
Título: Fonología en la Comprensión y Expresión del Lenguaje
Propuesta: Guía de ejercicios fonoarticulares
Contexto: Unidad Educativa José Elías Altamirano.
1.7. Premisas de la investigación
1. Un mal desarrollo de la fonología puede afectar la compresión y
expresión del lenguaje.
2. Los niños que obtienen una buena fonología no presentan problemas
en su comprensión y expresión del lenguaje.
3. Se obtienen beneficios en los niños de etapa escolar en su
Comunicación Y Expresión del lenguaje al tener una buena
pronunciación
4. Se benefician los docentes con el uso de una guía de ejercicios
fonoarticulares.
12
1.8. Operacionalización de las Variables
Tabla N° 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS
DIMENSIONES
INDICADORES
FONOLOGÍA
(Benavidez &
Díaz, 2015),
definen;
“Se define como
el ámbito de la
lingüística que se
ocupa de la
función distintiva
de los sonidos”
(p. 19)
Niveles de la
conciencia fonológica
- Conciencia Léxica
- Consienciencia
Silábica
Areas de desarrollo
de la conciencia
Fonológica
- Conciencia auditiva
- Sonidos finales
- Análisis Fónico
Fonoarticulación
- Articulacion de
palabras
- Vocalización
COMPRENSIÓN
Y EXPRESIÓN
DEL LENGUAJE
(Álvarez & Parra,
2015)
“La expresión
oral es una
condición para la
comunicación
verbal entre
hombres y
no una simple
herramienta,
técnica y
mecanismo para
transmitir
mensajes” (p.29)
Tipos de lenguaje - Oral
- Escrito
Etapas del Desarrollo
de lenguaje
- Pre-lingüística
- Lingüística
- Post- Lingüística
Comunicación
- Verbal-lingüístico.
- Verbal no-lingüístico.
- No verbal-no lingüístico
Fuente: Investigación Elaborado por: Stefannia Toaza Rodríguez y Marilyn Peralata Cedeño
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación
Dentro del ámbito local encontramos una tesis titulada “Diseño y
creación de ejercicios didácticos de fonética y fonología”, elaborada por
Irina Nevares, en el año 2015, en la que resume la diferencia entre la
entonación y la pronunciación de las palabras y evidencia que los
docentes en su mayoría se dedican a realizar ejercicios de repetición.
Los ejercicios de repetición no son suficientes para mejorar los
problemas de fonología, se deben buscar nuevas estrategias para la
correcta articulación y pronunciación de las palabras.
En cambio por el lado de la variable dependiente encontramos el
trabajo titulado “Expresión y comprensión en el lenguaje y su incidencia
en el aprendizaje” por Edith Aguilera Quinto, del año 2014, en el quien
indica que; los primeros pasos en la comprensión y expresión del lenguaje
implica que los niños puedan llevar a cabo tareas simples y cotidianas con
ejercicios sencillos pero sin dejar de lado la correcto uso de la palabra.
En el trabajo de investigación se plantearon cuatro objetivos y 5
interrogantes, se utilizando la encuesta para la recolección de los datos,
análisis de los mismos, dando conclusiones y recomendaciones como el
uso de varias técnicas que permitan mejorar la expresión y comprensión
del lenguaje en los niños. Basándose en lo que indica la autora la
comprensión y expresión del lenguaje va de mano con la fonología ya que
esta permite que mediante el uso correcto de los fonemas se pueda hacer
el buen uso de la palabra.
En el ámbito nacional, el trabajo de grado titulado “Diseño de un
manual fonológico básico para mejorar la pronunciación”, por Ana
Andrágo Ríos y Sonia Chigo luisa del año 2014, indica que; el aspecto
fonológico juega un papel primordial para la expresión de los estudiantes.
14
La metodología de este trabajo permitió la formulación de tres objetivos, A
este propósito cabe recalcar que la pronunciación y la fonología se han
considerado importante en el aprendizaje del lenguaje oral.
En el ámbito internacional encontramos la tesis “Adquisición de
fonemas líquidos”; elaborada por Katherine Holmazábal, Rosario Larrea,
Monserrat Muñoz, Melanie Ruz y Paula Torres en el año 2014 las
partieron de la hipótesis; los niños adquieren los fonemas propios de su
lengua”. Para este trabajo se formularon varios objetivos y mediante
recolección de datos a través en entrevistas se llegó dar conclusiones.
Desde luego que si desarrollo de los fonemas no se da
adecuadamente en el hogar o en el entorno del niño los docentes son
aquellos los principales factores encargados de que el niño mejore y
corrija aquellas deficiencias en su lenguaje verbal y desarrollar destrezas
de manera correcta y acertada, debe de trabajar en conjunto con los
representantes y autoridades de la Institución ya que ellos abarcan una
parte de la sociedad que se encuentra directamente ligada con el niño
que tiene problemas en su lenguaje.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Fonología
Se conoce como fonología al correcto sonido en la pronunciación
de palabras es decir, la ejecución de los sonidos se da directamente por
los hablantes de una lengua y es un elemento fundamental y verdadero
del sistema articulatorio, a esto se le llaman fonemas con relación a otros
grupos de sonidos.
Teniendo en cuenta a (Nuñez , Colonia, & Bradley, 2014), indican que;
15
La aplicación de la división conceptual entre lengua y habla en el
terreno de lo fónico se tradujo en la diferenciación entre fonética y
fonología, establecido por Saussure… La división ente las dos
disciplinas parte de la observación de que no toda la variación
fonética de los estudios del habla es lingüísticamente relevante.
(p. 2)
Los ejercicios destinados a mejorar la fonología de los niños de
educación preparatoria beneficia el desarrollo de la clase que a través de
este se da soltura en su expresión lingüística lo que hace más fácil al
momento de llegar a la lectura.
Existe una diferencia entre lo que significa lengua y habla, muchas
personas aún confunden estos términos, la lengua en palabras
entendibles es el uso del idioma y códigos lingüísticos de cada región o
país, y el habla es la habilidad de producir los sonidos.
Niveles de la conciencia fonológica
El desarrollo de la conciencia fonológica parte desde mucho antes
de que se desarrolle el lenguaje en el niño, cuando este crea su propio
código, quizás para los adultos no sea nada importante.
Para (Qujada, 2014), define a; Los fonemas son las unidades más
pequeñas dentro del sistema de la lengua…” (p. 276); se ha demostrado
la realidad de la importancia de los primeros balbuceos, la educación de
ahora busca estimular al niño desde edades muy tempranas en el uso de
los primeros fonemas. Las técnicas empleadas por los docentes para
estimular la fonología del niño de forma constante o repetitivas pueden
mejorar el lenguaje oral y su expresividad, los ejercicios de soplo y
vocales mejoran la articulación de las palabras en los niños.
Para (Coll-Flor, 2014), menciona que;
16
Los trastornos del habla y articulación (THA) hacen referencias a
las dificultades persistentes de producción de habla que no son
consecuencias de alteraciones neurológicas evidentes (disartrias,
afasias), ni de déficit motores (apraxias), o perceptivos
(hipoacusias), ni de formaciones de los órganos articulatorios.
(p. 97)
Según el autor no se necesita tener problemas o alteraciones
neurológicas o algún tipo de carencia para presentar algún tipo de
trastorno del habla también se puede dar por diferentes problemas físicos
pero mayormente en problemas emocionales en donde en el hogar no se
ha hecho énfasis en el buen uso de la palabra del niño.
Conciencia Léxica:
La conciencia léxica podemos decir que es al lenguaje compuesto
por palabras, que después se convierten en frases en la que el niño basa
sus experiencias.
Según (Vilches & Sanz, 2014), da a conocer que;
El evento comunicativo es la unidad de análisis de la comunicación
lingüística. Se trata de un acontecimiento concreto –realidad
empírica- que se produce en el seno de una comunidad de habla
particular –realidad social- y que permite la interacción
comunicativa entre los miembros del grupo –realidad cultural-.
(p. 22)
Los primeros eventos comunicativos del niño se da a partir de una
necesidad, luego este lenguaje va aumentando según el tipo de
estimulación que se le dé al infante más su deseo comunicativo.
17
Conciencia Silábica: Es la destreza que le permite al niño identificar de
manera exacta y entendible las silabas y formar las palabras que
componen cada cadena sonora, esta destreza se va desarrollando y se va
adquiriendo mucho antes de que el niño inicie su propia lectoescritura ya
que los fonemas se pueden dar a conocer a través de sonidos.
Según (Nuñez , Colonia, & Bradley, 2014), menciona que;
La sílaba se puede definir, pues, como un conjunto de segmentos
agrupados en torno a un núcleo (la vocal). En cuanto a su
realización fonética, a nivel articulatorio, podemos definir la sílaba
como una unidad de coordinación de gestos articulatorios. (p.195)
Los niños que entran a su etapa escolar serán capaces de unir las
silabas y modificarlas en movimientos rítmicos conforme a sus intereses,
esta unidad silábica se diferencia del fonema que es mucho más
complejo. Como ya se había dicho el niño realiza sus intentos de
comunicación desde mucho ante de su nacimiento con cada movimiento
en la etapa de gestación, luego de su nacimiento con cada llanto y eso va
evolucionando con el paso del tiempo hasta llegar al habla.
Áreas de desarrollo de la conciencia fonológica.
El deseo de aprender viene en el niño desde el momento de su
nacimiento, luego con el desarrollo de la vista aprende todo lo que ve y
observa, porque el niño no espera a que le enseñen si no que explora a
su manera.
Según (Paredes, 2016), define a;
La conciencia fonológica como la capacidad para reflexionar y
manipular aspectos estructurales del lenguaje hablado”. Dentro de
esta estructura, se consideran diferentes componentes:
segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas,
18
adiciones silábicas, aislamiento de fonemas, unión y conteo de
fonemas. (p.6)
Según a varios estudios dados sobre la adquisición de la
conciencia fonológica, es de vital importancia conocer las siguientes
áreas de entrenamiento:
Conciencia auditiva
Es aquella en la cual se toma como principal fundamento el
conocimiento del mundo de los sonidos en el que se está envuelto el ser
humano.
Según (Cañizares & Carbonero, 2017), indican que;
Agudeza auditiva. Es la capacidad que tenemos para captar y
diferenciar los distintos sonidos, su tono e intensidad. •
Seguimiento auditivo. Consiste en la capacidad de identificar de
dónde proviene el sonido y seguir el trazado que lleva. • Memoria
auditiva. Es la capacidad que tenemos de recordar y repetir
experiencias auditivas cuando ha desaparecido el estímulo (p.21)
En cambio la memoria auditiva es una destreza que está basada
directamente con el pensamiento y memorización del niño, es decir se la
adquiere según la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de memoria,
transcripción verbal y conservación.
Sonidos iníciales:
Es la capacidad para distinguir palabras es decir, discriminar cada
sonido, puesto que estos deben de presentarse de manera conjunta y no
por separados porque de esa forma no tienen un significado lingüístico, y
se presentan dentro de un contexto lingüístico.
19
Según (Gutierrez, Mediavilla, Antonio, & Jiménez, 2017), expresan;
“El lenguaje oral, conciencia fonológica, velocidad de denominación y
conocimiento alfabético, se puede mejorar la adquisición de esta habilidad
lingüística y de ese modo puede establecerse un periodo óptimo para su
desarrollo”. (p.46)
Sonidos finales (rimas)
Cuando el niño ya tiene interiorizada la destreza de discriminar
sonidos iniciales, se deben realizar y ejercitar de manera conjunta los
sonidos finales en las palabras.
Para los autores (Vilches & Sanz, 2014), quienes mencionan;
El evento comunicativo es la unidad de análisis de la comunicación
lingüística. Se trata de un acontecimiento concreto –realidad
empírica- que se produce en el seno de una comunidad de habla
particular –realidad social- y que permite la interacción
comunicativa entre los miembros del grupo –realidad cultural-.
(p. 22)
Los sonidos finales permiten el reconocimiento de las silabas que
conforman las palabras, mediante el oído el niño puede determinar cuál
es la final de cada palabra y el docente acentuarla más para que el niño
tome conciencia de la silaba final después de cada rima en cada oración.
Análisis Fónico
Es el uso por medio de símbolos semejantes a la lengua, se basa
directamente al uso que se le da en la pronunciación de las palabras
escritas.
20
Según (Biain, 2017), indica; “Al analizar la conducta difluente es
posible observar la estrecha relación que existe entre los procesos
lingüísticos, los procesos psicológicos involucrados en el uso del habla y
los procesos neuropsicológicos en el plano cerebral”. (p. 236). El niño
debe presentar una buena discriminación auditiva fina conjunto con la
percepción visual, para que así llegue a este análisis fónico.
La conciencia silábica abarca directamente el desarrollo de la
discriminación auditiva de los sonidos iniciales de las palabras y a su vez
identificar los sonidos finales de las mismas silabas, la conciencia fonética
se basa en la discriminación auditiva de fonemas finales en las palabras y
un análisis previo de la fonología.
Para de esta manera llegar a un nivel mayor en la discriminación y
pronunciación de fonemas, palabras y oraciones que son aquellas las
encargadas de componer una cadena sonora y esto ayudara en el
proceso de la lectoescritura.
Fono-Articulación
El uso de ejercicios fono articulares disponen de tiempo y practica
para que los niños desarrollen estas actividades, pero con la ejercitación
diaria, los docentes deben de organizar su planificación para que estos
no afecten el desarrollo de su clase.
La fonación se refiere la producción de la voz a través de
las cuerdas vocales. Dicho en otras palabras (Cobeta, Nuñez, &
Fernández, 2014), mencionan; “La fonación, el habla y el lenguaje son
capacidades relacionadas que precisan una delicada función cerebral. La
fonación de define como la producción de sonidos (fonemas)”. (p. 283).
La articulación en cambio es la producción de puntos y modos de
articulación para los fonemas. ( Barrachina , Aguado, Cardona, & Saez-
21
Torrent , 2014), indica que; Al trastorno de articulación se lo ha
considerado un trastorno leve puramente de producción. Sin embargo,
resulta difícil explicar cómo es un trastorno solo de la producción. Si no
hay dificultades de imitación ni de los movimientos del habla. (p.23). La
fono-articulación tradicional manifiesta que la posición de los órganos
articulatorios son los que dan origen a los diferentes sonidos y su
importancia radica que el sonido la voz no del lugar de la articulación, sino
de la posición articulatoria de lengua.
Articulación de las palabras
Los niños son más vulnerables a los trastornos de la voz debido a
una mala articulación de las palabras. Aparte de las pautas generales se
debe seguir otras específicas para mejorar la articulación de las palabras.
Según ( Barrachina , Aguado, Cardona, & Saez-Torrent , 2014)
La adquisición del lenguaje oral es un proceso cognitivo muy
complejo, que se indica antes incluso del nacimiento, cuando el
niño ya empieza a desarrollar el sistema auditivo. Desde ese
momento el niño estará expuesto a la herramienta más
genuinamente humana, el lenguaje. (p. 11)
Se debe de realizar un calentamiento vocal durante 10-15 minutos
para preparar la voz y el tono, para esto hay que modular la voz para dar
mayor expresividad a la comunicación. Articular bien las palabras se
puede realizar mediante ejercicios respiratorios, sonidos nasales
vibrantes y vocalizaciones en escalas, estos ejercicios producen agilidad
articulatoria.
22
Vocalización
En el desarrollo de fonación la vocalización es un trabajo en el cual
los músculos vocales se encargan de la emisión de los sonidos y aparte
de eso resulten entendibles, en otras palabras podemos definir a la
vocalización como la pronunciación correcta de los sonidos de una
lengua.
En su sitio web (Rolon, 2014), argumenta;
La Dicción es la manera de pronunciación dentro de las
condiciones que imponen las reglas gramaticales. El
desconocimiento del idioma hace que cometamos muchos errores
imperdonables. Por tanto el buen locutor y el buen orador deben
profundizar en el estudio y práctica de la ortología, que nos enseña
la correcta pronunciación de las palabras
La vocalización son los distintos tipos de ejercicios que realizan con
la voz y trata en la pronunciación diferentes letras para formar fonemas,
estos ejercicios suelen ser de repetición en la cual la respiración,
entonación, y pronunciación juegan un papel importante dentro de la
estructura del desarrollo del lenguaje del niño.
A juicio de (Cataño, 2014), describe que; Las vocalizaciones tanto
ascendentes como descendentes son ejercicios que deben practicarse
frecuentemente, es decir, no es un tipo de ejercicio que se hace una vez.
(p. 12). Entre las características que nos permite una buena vocalización
tenemos: Buenos hábitos de respiración y la pronunciación correcta.
Para que de una mejor percepción de los sonidos lingüísticos ya
sean vocales o consonánticos, se debe tener una buena vocalización
porque de lo contrario podría afectar estos sonidos y se crearía una
pérdida en el lenguaje oral.
23
Comprensión y expresión del lenguaje
Al adulto le pertenece enseñar al niño su herencia sociocultural por
ello, la relación adulto-niño tiene una gran importancia dentro del lenguaje
ya que, este juega un papel muy importante en la vida de los seres
humanos y permite expresar las ideas o sentimientos en los niños. El
lenguaje es esencial para su desarrollo integral.
Para el Ministerio de Cultura Educación y Deporte de España por
su siglas (MCED, 2015) indican; La educación se convierte en motor
necesario, como elemento incuestionable en la transformación de nuestra
sociedad, para llevar a cabo cambios obligados a la hora de alcanzar
modelos más justos en términos de igualdad de oportunidades. (p. A-29)
Aprender a hablar se convierte en el logro más importante del niño, el
lenguaje servirá de aquí entonces, en su principal medio de
comunicación.
El (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014), argumenta;
Es importante especificar que los rangos de edad cronológicos
propuestos para secuenciar las destrezas no son rígidos, sino que
constituyen edades referenciales. El logro de las distintas destrezas
dependerá del nivel de desarrollo, ritmo de aprendizaje y de las
características propias de cada niño. (p. 21)
Los procesos de adquisición del lenguaje es diferente en cada
niño, hay estudiantes que necesitan más estimulación que otros, pero
todos necesitan fortalecer su fonología para que el proceso de
comprensión y expresión del lenguaje sea más sencillo.
24
En muchos casos se ha prestado atención a diferentes formas de
aprendizaje erróneas en cuanto a mejorar la comprensión y expresión del
lenguaje en los niños en la edad temprana.
Tipos de lenguaje
El lenguaje es un sistema de comunicación que puede ser oral o
escrito que sirve para que los seres humanos podamos expresar nuestras
ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.
En el ámbito educativo el desarrollo del lenguaje juega un papel
importante y es aquí donde se pulen los conocimientos en tanto a la
comprensión y expresión de éste.
Para los autores (Motiejunaite, Delhaxhe, Balcon, & Borodankova, 2015),
mencionan;
Todos los países que cuentan con directrices educativas ya sea
solamente para los niños mayores o para toda la etapa de EPAI,
establecen objetivos de aprendizajes relativos al desarrollo
personal, emocional y social y las destrezas de lenguaje y
comunicación así como las artes expresivas y el desarrollo de la
creatividad. (p. 21)
Dentro del lenguaje natural es el lenguaje que hablamos todos los
seres humanos de manera ordinaria o el que copiamos dentro de nuestra
cultura y región, se va creando de manera espontánea y tiene un
propósito en la comunicación porque establece objetivos de aprendizaje
para el desarrollo personal y social de los estudiantes.
25
Lenguaje oral
El lenguaje oral es el que se da por medio del uso de las palabras,
cuando el niño interactúa verbalmente con una o más personas
permitiendo la comunicación.
Para (Araya, 2014), menciona:
Por lo general, en la comunicación diaria e informal las personas
utilizan el lenguaje informativo y el lenguaje expresivo, e incluso
suelen mezclarlos; y según las circunstancias, predomina uno de
ellos… Entonces el lenguaje es un instrumento de comunicación de
uso variable, según el contenido y el uso del mensaje. (p. 23)
El lenguaje oral, lenguaje verbal o hablado es una combinación de
sonidos que sirven para expresarnos. Todas las personas hablantes
tienen la capacidad del lenguaje oral, pero en muchos casos pueden no
dominar el escrito.
Lenguaje escrito
El lenguaje escrito está representados por letras plasmados en un
papel o medio electrónico. . (Qujada, 2014), indica; “Generalmente se
identifica al proceso de comunicación humana como actividad oral, sin
embargo la comunicación puede realizarse en varios niveles, entre ellos,
el medio escrito…” (p.2). la ortografía es la técnica creada
específicamente para el uso del lenguaje escrito.
En donde al igual que en el escrito se pueden expresar las ideas
por medio de palabras escritas agrupadas apropiadamente.
El lenguaje escrito es la representación de la lengua por medio del
Sistema de escritura. El lenguaje escrito es una invención en el sentido de
26
que debe ser enseñada a diferencia del lenguaje hablado o de la lengua
de signos, que son aprendidos espontáneamente por exposición
especialmente en la infancia.
Etapas del desarrollo del lenguaje
El niño desde que nace no tiene un lenguaje previo, este lo va
adquiriendo y perfeccionando.
Para (Yanes Téllez, 2016), indican;
De estas dos funciones del lenguaje, como herramienta de
comunicación y como mediador de procesos psicológicos, se
desprende la repercusión tan importante que puede tener un
problema para su adquisición en los distintos ámbitos de vida de un
individuo, porque no solo afecta la esfera cognoscitiva, sino
también aspectos sociales y emocionales. (p. 214)
Piaget indica que el lenguaje y la inteligencia van cogidos de la
mano, por que el niño puede expresar sentimientos, dolor, felicidad, etc. Y
esto lo realiza por medio del lenguaje.
Según (Ibáñez, Alfonso, & Mudarra, 2014), indican que;
La exploración del lenguaje comienza a partir de la información
obtenida en la anamnesis. Es fundamental considerar la comunidad
de lenguaje en la que se desarrolla el niño. Por ejemplo, considerar
que lengua hablan las personas que pasan más tiempo con él,
familiares y cuidadores, a qué estimulo están expuestos. (p. 34)
En el nivel inicial el niño expresa su lenguaje con su propio código,
después en los siguientes años escolares lo va perfeccionando hasta
desarrollar un lenguaje claro, preciso y más fluido. Según los autores
27
(Cantú, Alejandro, García, & Leal, 2017), definen al lenguaje como;
“Conjunto de señales, códigos lingüísticos normados con significado útiles
para la interacción humana, y la cohesión social, que permiten la
trasmisión de información y conocimiento interrelacionar, a la vez que
ordenan e interiorizan el pensamiento”. (p. 45). El niño expresa su
lenguaje desde que nace porque lo realiza por medio de estímulos es
decir lo expresa por medio del llanto y balbuceos, estos sonidos son
bastantes difíciles de entender, pero aun así esta es la manera de
expresar su lenguaje mediante estos sonidos
Etapa Pre-lingüística:
Esta etapa está comprendida desde que el niño es un neonato
hasta los primeros doce meses de vida. (Carrera & Prietrak, 2015),
indican; Etapa pre-lingüística, la que precede a la articulación completa y
controlada del idioma (p. 182). Es aquí donde el niño comienza a
desarrollar su lenguaje por medio del balbuceo, llanto, gritos, que son
aquellos que expresan alguna inquietud que presenta el niño, esto quiere
decir que expresa su dolor, hambre inconformidad, alegría, tristeza, risa, y
esto los realiza acompañados de su esquema corporal de todo su cuerpo,
a estas reacciones se les llama expresividad Kinestésica.
Para (Ferrer, 2014), quien menciona;
El deseo inicial y principal para alcanzar el lenguaje verbal es, para
todos los niños, el intercambio comunicativo. El deseo de
comunicarse es el motor y la motivación que hacen evolucionar el
lenguaje al máximo de las posibilidades de cada persona, sea
cuales sean esas posibilidades. (p. 17)
Los niños desde muy pequeños son muy perceptivos porque en
cuestión de segundos pueden repetir todo aquello que escuchan sin
dificultad alguna y teniendo su propio lenguaje, esto lo realizan en
28
conjunto con las cuerdas vocales y el cerebro que es aquel que envía la
información para pronunciar alguna palabras, desarrollando así su
lenguaje perceptivo con rapidez.
Etapa Post-lingüística:
En esta etapa el ser humano será capaz de desarrollar un lenguaje
de manera más amplia y fluida, es aquí donde desarrolla y aplica su
lenguajecognitivo, léxico, semántico, morfológico y sintáctico.
Según (Tough, 2014), menciona;
Los padres con un vocabulario limitado muy difícilmente pueden
ofrecer a sus hijos un vocabulario rico, leer es útil pero los niños no
solamente reciben el lenguaje de sus padres no solo en espacios
dedicados expresamente a construir su vocabulario, sino en todos
los momentos. Esta es la razón por la que un vocabulario deficiente
pasa de una generación a otra. (p. 12)
Aquí desarrolla su lenguaje de manera correcta, articula los
sonidos de forma adecuada, construye y conceptualiza conceptos claros
precisos y concisos, es capaz de unir, reproducir y pronunciar sin
dificultad algunos sonidos, palabras, y oraciones.
Las etapas del desarrollo del lenguaje constituyen el uso de la
pabla y la mayor manera de comunicación verbal y no verbal en el ser
humano por esto estas etapas deben de ser estimuladas correctamente
para que luego no aparezca algún tipo de dificultad.
Comunicación
Para fomentar la interacción comunicativa se hace necesario
dinamización y la interacción de dos o más personas. (Bravo & Pons,
2014), menciona; “La comunicación estimula la expresión de los
29
problemas y las inquietudes” (p. 80). La comunicación es la capacidad de
dar y recibir información entre dos o más personas o participantes, la
comunicación se puede dar de varias maneras ya sea oral, escrita o en
señas o señales.
Desarrollar la correcta fonología es muy importante ya que a
través de esta favorece el aprendizaje del lenguaje de los niños, más
aun en el subnivel preparatorio que es aquí donde se inicia el proceso de
lecto-escritura mediante la comprensión y expresión de éste, en la cual
los niños deben pronunciar la palabras correctamente para poder
expresarse de manera adecuada.
Lenguaje Verbal lingüístico
La lengua oral es la forma de comunicación más utilizada y la
primordial en el proceso de adquisición del lenguaje. La conversación
verbal nos permite integrarnos en la vida social. Porque el uso del habla
es indispensable para el ser humano.
Para (Castro A. , 2014), da a conocer;
Cuando enfrentamos al público, y tenemos que exponer ante él
nuestras ideas, todos y cada uno de nosotros pasamos por
diversas fases de nerviosismo, temor y hasta de pánico escénico.
Un buen manejo de la comunicación oral en público nos
garantizara que el mensaje que trasmitamos sea mejor entendido,
comprendido y hasta guardado… (p. 5)
La comunicación verbal lingüística nos permite la interacción con
las demás personas, expresando a través de la oralidad nuestros
sentimientos, o dar a conocer nuestras propuestas.
30
Lenguaje Verbal no-lingüístico
El lenguaje verbal es el uso de la lengua hablada pero que no se
necesita saber leer ni escribir. Para estos códigos el emisor como el
receptor debe conocer sus significados ya que estos códigos son orales
pero no escritos. (Escandel, y otros, 2014), ratifica; El signo lingüístico es
la unidad de expresión de la lengua. La caracterización más conocida de
la noción de signo que se utiliza habitualmente en Lingüística se la
debemos a Ferdinand de Saussure. (1857-1913). (p.5) .Los códigos no
lingüísticos se dividen en código no lingüístico visual, código no lingüístico
gestual y código lingüístico auditivo.
Lenguaje no -Verbal no-lingüístico
A través de éste el emisor transmite sus mensajes mediante
gestos, utilizando su cuerpo. Puede semejarse al código no lingüístico
visual, ya que se trata de un signo o señal comunicativa en la que el
receptor debe de recibir el mensaje a través de la vista. Pero, no
debemos confundirnos. (Escandel, y otros, 2014). El objetivo principal de
la lingüística es, pues, describir el sistema de cada lengua” (p.7). Un
ejemplo de código no lingüístico gestual es el lenguaje de los
sordomudos. También, hay otros en la vida cotidiana.
2.3. Fundamentaciones:
2.3.1. Fundamentación Filosófica
Después de varias investigaciones surgen los estudios sobre como el
hombre adquiere el lenguaje, se realizaron varias investigaciones con
niños pequeños, en estos estudios se enfocaron directamente en el
desarrollo y pronunciación de palabras.
31
Teoría de Piaget (Cognitivista), llamada “Pensamiento y lenguaje en la
infancia”.
Piaget señala que el lenguaje del niño se desarrolló basado a su
nivel cognitivo, esto quiere decir que se va formando de acuerdo al uso
social y comunicativo que tiene con las personas de su entorno. El
lenguaje se va construyendo paso a paso y según su intelecto, el lenguaje
se desarrolla por separado y resulta necesario tener cierta capacidad
cognitiva de abstracción.
Por ese motivo es indispensable estimular el lenguaje en los niños
desde el inicio de su vida, para desarrollar sus habilidades futuras ya que,
el desarrollo del pensamiento está ligado al lenguaje es decir, el avance
intelectual del niño depende del dominio de los medios sociales del
pensamiento. Es esencial para el desarrollo del lenguaje el uso de nuevas
ideas estratégicas, las mismas que servirán para evitar problemas de
lenguaje futuros.
2.3.2. Fundamentación Epistemológica
Teoría Constructivista. - Plantea que un verdadero aprendizaje y
esta se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada niño,
logrando corregir su estructura y conocimientos ya adquiridos.
Según Piaget: “El desarrollo del aprendizaje se produce articulado
esto varia en los diferentes factores de maduración, experiencia,
transmisión y equilibrio seguido de la experiencia del contexto socio-
cultural en la que se ha dado el verdadero conocimiento.
El verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y
diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con
cada alteración cognoscitiva.”
32
Para (Andrío, 2017), menciona;
La teoría constructivista se fundamenta en la idea de que los
procesos perceptivos y cognitivos son procesos activos e
intencionales. En esencia el constructivismo asume la participación
activa del sujeto en la adquisición del conocimiento ya que es él el
que debe proporcionar significado a las experiencias que vive.
(p. 81)
El constructivismo recoge buena parte de las aportaciones de la
psicología cognitiva e introduce una nueva revisión de los conceptos del
aprendizaje. En el caso de las ciencias, frente al aprendizaje por
descubrimiento, centrado en la enseñanza de procedimientos para
descubrir y en las regias simplificadas del método científico (observación,
construcción de hipótesis, experimentación comprobatoria, etc.).
Se fundamenta en el denominado aprendizaje por descubrimiento,
del uso correcto de los fonemas en la Fonología, si se cuentan con las
herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo.
Además, es de tipo conceptual ya que está orientada hacia el
aprendizaje verdaderamente humano en el desarrollo del lenguaje oral en
los niños, privilegia el trabajo intelectual, conceptual y sobre todo brinda
las herramientas necesarias para lograr la expresión y comprensión del
lenguaje.
2.3.3. Fundamentación pedagógica
Los niños que va a aprender a hablar es muy indispensable que
esto sean capases de discriminar todos los sonidos que corrige el habla si
por alguna razón no pueden o no son capases de hacerlo no tendrán la
capacidad de hablar y menos leer bien.
33
Los niños al nacer son capaces de distinguir los diferentes sonidos
que compone el habla debido a la comunicación que tiene la madre con el
niño que está en su vientre, escuchando los respectivos sonidos del
exterior como la música etc.
En base a las aportaciones científicas pedagógicas de Vygotsky
describe a la conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo
(ZDP) para el aprendizaje de la lectura inicial y su adiestramiento durante
los años de formación en la educación inicial puede ser causal para el
éxito en aprender a leer.
La "zona de desarrollo próximo" (ZDP) fue definido por Vygotsky
que define entre la distancia en el nivel de desarrollo real de los niños que
consiste en el conocimiento previo del niño, un nivel cognoscitivo no
potencializado e inmaduro que va de acorde a la etapa del niño; y el
desarrollo potencial, la que permitirá desarrollar y optimizar recursos para
poder resolver problemas de manera independiente, para esto se necesita
la participación de un adulto.
La participación activa y dinámica del docente de la escuela
Manuela Cañizares del cantón Lomas de Sargentillo optimiza la
interacción con el estudiante. Para que el niño realice una
retroalimentación de conocimientos, debe ser siempre orientado por el
docente para que de mejor manera pueda ser adquirido los conocimientos
y aplicarlo en su entorno.
La buena comunicación por los representantes legales,
considerado como “Zona Próxima” se lograría alcanzar buenos
resultados. La aplicación de estrategias lúdicas y lectura no solo permite
en el niño desarrollar y elevar su nivel de complejidad en su pensamiento
crítico; sino más bien una fluidez verbal y en su lectoescritura como
resolver por su cuenta, identificar oralmente diferentes palabras y
diferenciar palabras rimadas y no-rimadas. "Después las dificultades
34
crecen hasta que al llegar a determinado nivel de complejidad, el niño
fracasa sea cual sea la ayuda que se le proporcione.
Los niños que pueden reconocer aproximaciones orales de
palabras rimadas no pueden identificarlas en el lenguaje escrito. En este
caso se requiere una aproximación entre la comparación del habla que los
niños han adquirido con la parte escrita la que todavía no posee a través
de la identificación y segmentación de los fonemas.
2.3.4. Fundamentación sociológica
La influencia de la familia sobre los niños durante los años
escolares se deja notar diferentes las dimensiones evolutivas
(agresividad, logro escolar, motivación de logro, socialización de los
valores sexuales, etc.). De forma similar a como sucedía en años
preescolares.
En general, la familia y la comunidad son los estilos educativos y
democráticos, por su juiciosa combinación de control, afecto,
comunicación y exigencias de madurez, los que propician un mejor
desarrollo en el niño.
Los años escolares se enfocan por el avance creciente que cobran
los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la escuela y
el grupo de iguales; los mismos son contextos interconectados.
Aun existiendo en cada uno de ellos características que les son
propias y que hacen que la familia, las escuela y los iguales sean
contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos puede servir como
facilitador u obstáculo para la adaptación en los otros.
Se podría definir que la socialización es un proceso a través del
cual la cultura es inculcada a los integrantes de la sociedad y se
transmite de generación en generación.
35
El niño es un ser fundamentalmente social desde el mismo
momento de su nacimiento. Su conducta está modulada por la
comunicación que tiene con los demás y su conocimiento sobre si mismo
ya que, lo va adquiriendo mediante las imágenes que va a observar de los
demás.
El proceso socializador en el niño es donde el aprende a diferenciar
lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un
proceso muy importante que debe fomentarse en los niños y niñas desde
muy corta edad.
Se espera que los niños aprendan, por ejemplo, que las agresiones
físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación,
la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a
través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin
embargo, las teorías más recientes destacan el papel de
las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento,
y sostienen que la madurez social exige la comprensión clara o implícita
de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes
situaciones.
En la socialización del individuo se pueden observar la
personalización, el análisis de que la culturización de los individuos se
lleva a cabo no solo por medio de cauces institucionales, sino también
simultáneamente y de una manera constante en la vida diaria.
Las influencias que los niños reciben y los ejemplos que observan
en el ámbito educativo es de vital importancia durante todo el proceso en
la formación de hábitos, costumbres, actitudes y en su accionar con la
escuela y con la sociedad que lo rodea.
36
2.3.5. Fundamentación psicológica
El desarrollo del pensamiento está específicamente ligado al
lenguaje, Vigotsky construyó un paradigma psicopedagógico denominado
sociocultural, a través de ella se da un enfoque en que la principal
problemática que se debe solucionar es el estudio de la conciencia en
todas las dimensiones y enfocarse en buscar un tratamiento más
científico.
Para ello era necesario estudiar los procesos psicológicos
superiores de naturaleza socio histórica y cultural.
Su función no es ayudar a precisar estos fines, sino a mostrar lo
que es posible alcanzar, es decir las vías posibles a utilizar. Los
principales aportes de la psicología educativa se encuentran en los
modelos educativos derivados a las teorías específicas de los procesos
psicológicos, como el aprendizaje y la motivación, presentes en un
proceso docente.
Dentro de esta base científica se encuentran los principios
psicológicos del proceso educativo y es la psicología educativa la
encargada de determinar los fundamentos sobre los cuales debe
desarrollarse el proceso de formación y el desarrollar la personalidad en el
contexto social que lo rodea.
2.4. Marco Contextual
En la Escuela Fiscal José Elías Altamirano de la provincia del
Guayas del cantón Guayaquil, parroquia Ximena, se ha observado en el
los niños del primer año de EGB existen niños con problemas fonológicos
debido a la utilización de recursos didácticos tradicionales estos no suelen
prestar el mismo efecto en los estudiantes afectando en el desarrollo de
del lenguaje específicamente en la pronunciación de fonemas.
37
Después de observar que cierto grupo de niños padecen
problemas en su lenguaje poco entendible, se decidió hacer este proyecto
llegando a la conclusión de elaborar una guía de ejercicios
fonoarticulatorios para mejorar la comprensión y expresión del lenguaje ya
que estos son básicos para que aprenda a leer y escribir.
2.5. Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÌTICA DEL ECUADOR 2008
Según la constitución en su sección octava de la educación indica que:
Art. 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema
educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la
calidad de la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo
nacional.
LOEI
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LOS ESTUDIANTES
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.- En los programas
de cada uno de los niveles de educación, se integrarán contenidos que
estimulen la participación ciudadana de las y los estudiantes. Asimismo,
se pondrá énfasis especial en el conocimiento, profundización y aplicación
de la Constitución de la República. Las y los estudiantes de todos los
niveles ejercerán libremente el derecho a organizarse y a tener
representación entre sus compañeros, en todos los niveles extraescolares
e interescolares.
38
CAPÍTULO SEXTO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio. La
comunidad educativa promoverá la integración de los actores culturales,
deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad ciudadana para el
desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa.- Los
derechos y obligaciones, propios y concurrentes, de la comunidad
educativa son los que corresponden a sus actores en forma individual y
colectiva.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.
Fundamento 9
La educación, entendida como formación y capacitación en distintos
niveles y ciclos, es fundamental para fortalecer y diversificar las
capacidades y potencialidades individuales y sociales, y promover una
ciudadanía participativa y crítica.
Es uno de los medios más apropiados para facilitar la consolidación de
regímenes democráticos que contribuyan la erradicación de las
desigualdades políticas, sociales, económicas y culturales.
La educación contribuye a la construcción, transformación y
replanteamiento del sistema de creencias y valores sociales y a la
revalorización de las culturas del país, a partir del reconocimiento de la
importancia de las prácticas sociales y de la memoria.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
Esta investigación es de tipo cualitativo, se realizó una observación
a los niños de la Unidad Educativa José Elías Altamirano.
Esto permitió el estudio directo de los hechos o fenómenos a
investigar a través de la investigación bibliográfica siendo descriptiva
utilizando el método inductivo-deductivo, utilizando la recolección de datos
mediante la entrevista, para que a través de la problemática observada
llegar a conclusiones y recomendaciones, aplicando nuestra la propuesta
(guía de ejercicios fonoarticulares).
La investigación descriptiva es uno de los tipos más utilizados en el
campo investigativo porque permite narrar, o identificar rasgos y
características más comunes del objeto en estudio, de tal manera que la
guía serán las preguntas de investigación que se plantea como premisas
que se deberá comprobar, mediante la entrevista, encuesta y
observación.
3.2. Metodología o enfoque de la Investigación
Investigación Cualitativa.-
Es de tipo cualitativa porque permitió recoger la información basada en la
observación para luego describir sus cualidades, interpretando los datos
obtenidos dando respuestas, conclusiones y recomendaciones.
49
3.3. Tipos de investigación
Investigación de Campo
El estudio de campo para esta investigación va dirigido a los
docentes y niños de la Unidad Educativa José Elías Altamirano, para
determinar la incidencia de la fonología en la comprensión y expresión del
lenguaje.
Investigación Descriptiva:
Mediante ella se pudo describir los datos que se obtuvieron de las
observaciones realizadas, el análisis de los datos y las conclusiones y
recomendaciones de este trabajo de investigación. El objetivo está la
investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
causas y efectos que pueden propiciar la mala fonología en la
comprensión y expresión del lenguaje, a través de la descripción exacta
de las actividades y procesos se van a realizar.
3.4. Métodos de investigación:
Método Inductivo- Deductivo.
El método inductivo se utilizó este proyecto, mediante las
observaciones realizadas al subnivel Preparatorio de la Unidad Educativa
José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, para luego realizar el
estudio de las variables establecidas y extraer las premisas de las
mismas.
El método deductivo, nos permitió deducir nuestras conclusiones a
través premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
50
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez.
Científico
El método científico es aquel que se utiliza en las investigaciones
que han sido comprobadas e investigadas de manera real, se basa en
conocimientos previos y exactos de sucesos o fenómenos ya probados y
conocidos, posee principios exactos y puntuales en los cuales ese suceso
ya ha sido investigado con exactitud y de manera acertada.
3.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación
Observación: La observación permitió revelar las variables dentro de la
investigación de campo la cual permitió observar la incidencia de la
fonología en la comprensión y expresión del lenguaje en la Unidad
Educativa José Elías Altamirano.
Entrevista: La entrevista se la realizo a los directivos de la Unidad
Educativa José Elías Altamirano, en donde se obtuvo información definida
de las causas que inciden sobre la problemáticas en la fonología de los
niños del Subnivel Preparatorio, después se realiza un respectivo análisis
para así obtener las soluciones que asimilen los datos recogidos de dicha
encuesta.
Encuesta: La encuesta está basada en un cuestionario de 10 preguntas
dirigidas a los padres de familia y Docentes de la Unidad Educativa José
Elías Altamirano, en las cuales van acordes a nuestras variables
(Fonología – Comprensión y Expresión del lenguaje), las cuales las
entrevistadoras tomaron apuntes de las respuestas, la encuesta. Esto
permitió la recopilación de la información de manera rápida y sencilla
facilitando el análisis, interpretación y tabulación de los resultados
sacados de la muestra.
51
Las encuestas son realizadas directamente a la población o
universo de las cuales se obtiene la información necesaria para comenzar
a realizar el muestreo obteniendo información con datos precisos y
concisos.
3.6. Instrumentos
Cuestionario
Para la realización el cuestionario de las encuestas se realizaron 10
preguntas sencillas, que resultados sobre los criterios de nuestros
encuestados (padres de familia y docentes), a cerca de; la fonología en la
comprensión y expresión del lenguaje, cuyos resultados fueron
expuestos mediante la Escala de Likert.
Ficha de Observación
Permitió recopilar datos de los estudiantes para verificar en que parte de
su desarrollo del lenguaje oral y su fonología están teniendo problemas.
Escala de Likert
La escala de Likert no permitió medir las respuestas de la encuesta con
alternativas que van del Muy de acuerdo, De acuerdo, Indiferente,
Desacuerdo y Muy en desacuerdo.
3.7. Población y Muestra
Población
Para el estudio de nuestra población se tomó en cuenta al directivo,
docentes, padres de familia y alumnos del subnivel preparatorio de la
Unidad Educativa José Elías Altamirano del periodo lectivo 2019 -2020.
52
Tabla N° 2 Población de Unidad Educativa José Elías Altamirano
Ítem Detalle Muestra Porcentaje
1 Directivos 1 1%
2 Docentes 15 21%
3 Representantes 28 39%
4 Estudiantes 28 39%
Total 72 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Muestra
Para realizar la entrevista al directivo y la encuesta se tomó una
muestra formada por miembros de la comunidad educativa; Docentes y
representantes legales del subnivel preparatorio de la Unidad Educativa
“José Elías Altamirano”.
La muestra es de tipo no probabilístico por lo que se tomó en
consideración a la totalidad de la población ya que esta pertenece a una
población finita menor a 100 integrantes.
Tabla N° 3 Muestra de la Unidad Educativa José Elías Altamirano
Ítem Detalle Muestra Porcentaje
1 Directivos 1 1%
2 Docentes 15 21%
3 Representantes 28 39%
4 Estudiantes 28 39%
Total 72 100%
Fuente: Datos de la formula Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
53
3.8. Análisis e interpretación de datos realizados a los Docentes de
la Unidad Educativa José Elías Altamirano
1.- ¿Cree usted que el desarrollo de la Fonología afecta el proceso
de Comprensión y Expresión del lenguaje?
Tabla N° 4 Desarrollo de la fonología
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Siempre 3 20%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 7 46%
Nunca 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Escuela José Elias Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRAFICO N° 1 Desarrollo de la fonología
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo dijo que siempre el desarrollo de
la Fonología afecta el proceso de Comprensión y Expresión del lenguaje,
uno contesto A menudo, otro grupo respondió que es ocasionalmente,
pero en su mayor parte manifestó rara vez con la interrogante y por ultimo
un grupo considerable respondió nunca.
54
2.- ¿Considera usted que los ejercicios fonoarticulatorios afectan el
desarrollo de la clase?
Tabla N° 5 Ejercicios fonoarticulatorios
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Siempre 0 0%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 7 47%
Nunca 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Escuela José Elias Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRAFICO N° 2 Ejercicios fonoarticulatorios
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza Análisis
De los docentes encuestados ninguno dijo que siempre los ejercicios
fonoarticulatorios afectan el desarrollo de la clase un grupo contesto a
veces, otros respondieron ocasionalmente, pero en su mayor parte
manifestó que es rara vez y por ultimo un grupo considerable respondió
nunca.
55
3.- ¿Cree usted que la poca práctica de ejercicios para la
fonoarticulación dentro del Subnivel Preparatorio permite que el
niño desarrolle normalmente la lectura?
Tabla N° 6 Ejercicios para la fonoarticulación
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Siempre 4 27%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 1 13%
Rara vez 3 20%
Nunca 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 3 Ejercicios para la fonoarticulación
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo dijo que siempre la poca práctica
de ejercicios para la fonoarticulación permite que el niño desarrolle
normalmente la lectura otro contesto a menudo, uno respondió que es
ocasionalmente, otro grupo manifestó rara vez con la interrogante y por
ultimo un grupo respondió nunca.
56
4.- ¿Considera que el proceso de comprensión y expresión del
lenguaje se estimula a través de ejercicios fonoarticulatorios?
Tabla N° 7 Proceso de comprensión y expresión
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Siempre 10 67%
A menudo 5 33%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 4 Proceso de comprensión y expresión
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre el
proceso de expresión y comprensión del lenguaje se estimula a través
de ejercicios fonoarticulatorios otro contesto A menudo, ninguno
respondió ocasionalmente, rara vez o nunca.
57
5.- ¿Cree usted que los directivos deberían promover las actividades
incrementando talleres que ayuden a los docentes en la aplicación
de ejercicios fonoarticulares?
Tabla N° 8 Actividades, talleres y ejercicios
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Siempre 11 73%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 5 Actividades talleres y ejercicios
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre los
directivos deberían promover las actividades proponiendo talleres que
ayuden a los docentes en la aplicación de ejercicios fonoarticulatorios otro
contesto a menudo, ninguno respondió ocasionalmente, rara vez o
nunca.
58
6. ¿Considera usted que debe enviar tareas con ejercicios
fonoarticulares?
Tabla N° 9 Tareas con ejercicios fonoarticulares
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Siempre 9 60%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 6 Tareas con ejercicios fonoarticulares
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre se
debe enviar tareas con ejercicios fonoarticulatorios otro contesto a
menudo, un grupo menor respondió que es ocasionalmente, ninguno
manifestó rara vez o nunca.
59
7.- ¿Cree usted que los padres de familia deben de hacer conciencia
al no ayudar al niño con sus ejercicios fonoarticulares?
Tabla N° 10 Padres y ayuda con ejercicios
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Siempre 14 93%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 7 Padres y ayuda con ejercicios
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre los
padres de familia deben de hacer conciencia al no ayudar al niño con sus
ejercicios fonoarticulatorios, otro contesto a menudo, ninguno respondió
ocasionalmente, rara vez o nunca
60
8.- ¿Considera usted que los ejercicios encaminados al desarrollo de
la correcta fonología pueden perjudicar la clase?
Tabla N° 11 Correcta Fonología
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 8 Correcta fonología
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados ninguno dijo que siempre o rara vez los
ejercicios encaminados al desarrollo de la correcta fonología pueden
perjudicar la clase, un grupo respondió que es ocasionalmente, otro
mayoritario manifestó rara vez y uno menor nunca
ítem Siempre FRECUENCIA PORCENTAJ
E
8
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 4 27%
Nunca 7 47%
Siempre 4 27%
Total 15 100%
61
9.- ¿Considera usted que en el ámbito de Comprensión y Expresión
se trabajen actividades encaminadas a mejorar la fonología?
Tabla N° 12 Importancia de actividades
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Siempre 14 93%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 9 Importancia de actividades
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo estar muy de
acuerdo con que en el ámbito de comprensión y expresión se trabajen
actividades encaminadas a mejorar la fonología, otro contesto estar de
acuerdo, ninguno respondió que es indiferente o manifestó estar en
desacuerdo o muy en desacuerdo con la interrogante
62
10.- ¿Considera usted que una guía ejercicios fonoarticulares
ayudará al docente al desarrollo de sus clases para mejorar la
comprensión y expresión del lenguaje?
Tabla N° 13 Guía de Ejercicios fonoarticulares
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Siempre 15 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 10 Guía de Ejercicios Fonoarticulares
Fuente: Unidad Eduactiva José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
Todos los docentes dijo que siempre una guía ejercicios fonoarticulares
ayudará al docente al desarrollo de sus clases para mejorar la
comprensión y expresión del lenguaje. Ninguno respondió a menudo,
ocasionalmente, rara vez o nunca.
63
Encuesta dirigida a los Padres de Familia de la Unidad Educativa
José Elías Altamirano
1.- ¿Cree usted que el desarrollo de la Fonología afecta el proceso
de Comprensión y Expresión del lenguaje de sus hijos?
Tabla N° 14 Desarrollo de la fonología
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
Siempre 5 18%
A menudo 3 10%
Ocasionalmente 10 36%
Rara vez 5 18%
Nunca 5 18%
Total 28 100%
Fuente: Escuela José Elias Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 11 Desarrollo de la fonología
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los padres encuestados un grupo dijo que siempre el desarrollo de la
Fonología afecta el proceso de Comprensión y Expresión del lenguaje,
uno contesto a menudo, otro grupo respondió que es ocasionalmente,
pero un grupo igualitario manifestó rara vez y nunca.
64
2.- ¿Considera usted que los ejercicios fonoarticulares afectan el
desarrollo de la clase?
Tabla N° 15 Ejercicios fonoarticulares
ítem Siempre FRECUENCIA PORCENTAJE
2
A menudo 4 14%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 8 29%
Nunca 5 18%
Siempre 9 32%
Total 28 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 12 Ejercicios fonoarticulares
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza Análisis
De los padres encuestados un grupo dijo que siempre los ejercicios
fonoarticulares afectan el desarrollo de la clase un grupo pequeño
contesto a menudo, otros docentes respondieron que es
ocasionalmente, una parte manifestó rara vez y por ultimo un grupo
considerable respondió nunca.
65
3.- ¿Cree usted que la poca práctica de ejercicios para la
fonoarticulación por parte de los docentes permitirá que se
desarrolle normalmente la lectura en los niños?
Tabla N° 16 Ejercicios para la fonoarticulación
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJ
E
1 Siempre 4 14%
2 A menudo 13 46%
3 Ocasionalmente 1 4%
4 Rara vez 3 11%
5 Nunca 7 25%
Total 28 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 13 Ejercicios para la fonoarticulación
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los encuestados un grupo dijo que siempre la poca práctica de
ejercicios para la fonoarticulación permite que el niño desarrolle
normalmente la lectura uno mayoritario contesto a menudo, una pequeña
parte de los encuestados respondió que es ocasionalmente, otro grupo
manifestó rara vez y por ultimo una parte considerable de padres
respondió nunca.
66
4.- ¿Considera que el proceso de comprensión y expresión del
lenguaje del niño se estimula a través de ejercicios fonoarticulares?
Tabla N° 17 Proceso de comprensión y expresión
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Siempre 13 46%
A menudo 5 18%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 3 11%
Nunca 6 21%
Total 28 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 14 Proceso de comprensión y expresión
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre el proceso de
comprensión y expresión del lenguaje se estimula a través de ejercicios
fonoarticulatorios de los niños otro grupo considerable contesto a
menudo, uno pequeño respondió que es ocasionalmente y el restante
manifestó rara vez y nunca.
67
5.- ¿Cree usted que los directivos del plantel deberían promover las
actividades proponiendo talleres que ayuden a los docentes en la
aplicación de ejercicios fonoarticulares?
Tabla N° 18 Actividades, talleres y ejercicios
ítem C ATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Siempre 16 57%
A menudo 3 11%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 3 11%
Nunca 4 14%
Total 28 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 15 Actividades talleres y ejercicios
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre los
directivos deberían promover las actividades proponiendo talleres que
ayuden a los docentes en la aplicación de ejercicios fonoarticulares otro
contesto a menudo, ninguno respondió ocasionalmente o manifestó que
es rara vez o nunca
68
6. ¿Considera usted que los docentes deben enviar tareas con
ejercicios fonoarticulares?
Tabla N° 19 Tareas con ejercicios fonoarticulares
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
Siempre 15 54%
A menudo 3 11%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 4 14%
Nunca 4 14%
Total 28 100%
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 16 Tareas con ejercicios fonoarticulatorios
Fuente: Escuela José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre los docentes
deben enviar tareas con ejercicios fonoarticulares otro contesto a
menudo, un grupo menor respondió que es ocasionalmente, el resto
manifestó rara vez y nunca
69
7.- ¿Cree usted que los padres de familia deben de hacer conciencia
al no ayudar al niño con sus ejercicios fonoarticulares?
Tabla N° 20 Padres y ayuda con ejercicios
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
Siempre 14 96%
A menudo 1 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 17 Padres y ayuda con ejercicios
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre los
padres de familia deben de hacer conciencia al no ayudar al niño con sus
ejercicios fonoarticulares, otro contesto a menudo, ninguno respondió
ocasionalmente, rara vez o nunca.
70
8.- ¿Considera usted que los ejercicios encaminados al desarrollo de
la correcta fonología pueden perjudicar la clase?
Tabla N° 21 Correcta Fonología
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 18 Correcta fonología
Fuente: Unidad Educativa a José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados ninguno dijo que siempre o a menudo los
ejercicios encaminados al desarrollo de la correcta fonología pueden
perjudicar la clase, un grupo respondió que es ocasionalmente, otro
mayoritario manifestó que es rara vez y uno nunca.
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJ
E
8
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 5 18%
Rara vez 10 36%
Nunca 13 46%
Total 15 100%
71
9.- ¿Considera usted que en el ámbito de comprensión y expresión
se trabajen actividades encaminadas a mejorar la fonología?
Tabla N° 22 Importancia de actividades
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
Siempre 27 96%
A menudo 1 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 19 Importancia de actividades
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
De los docentes encuestados un grupo mayoritario dijo que siempre el
ámbito de expresión y comprensión se trabajen actividades encaminadas
a mejorar la fonología, otro contesto a menudo , ninguno respondió
ocasionalmente, rara vez o nunca.
72
10.- ¿Considera usted que una guía ejercicios fonoarticulatorios
ayudará al docente al desarrollo de sus clases para mejorar la
comprensión y expresión del lenguaje?
Tabla N° 23 Guía de Ejercicios fonoarticulares
ítem CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
Siempre 28 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
GRÁFICO N° 20 Guía de Ejercicios Fonoarticulares
Fuente: Unidad Eduactiva José Elías Altamirano Elaborado por: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
Análisis
Todos los docentes encuestados manifiestan que siempre una guía
ejercicios fonoarticulares ayudará al docente al desarrollo de sus clases
para mejorar la comprensión y expresión del lenguaje. Ninguno respondió
a menudo, ocasionalmente, rara vez y nunca.
73
Ficha de observación aplicada a los estudiantes
Indicadores
Sie
mp
re
A
men
ud
o
Ocasio
n
alm
en
te
Rara
vez
Nu
nca
To
tal
Se comunica de manera oral con sus compañeros 4 14 6 5 0 28
Tiene una correcta expresión de los fonemas 3 8 11 7 0 28
Repite los fonemas sin complicaciones 4 15 5 5 0 28
Realiza actividades de repetición de los fonemas
5 16 4 3 0 28
Gesticula las palabras correctamente 5 3 18 2 0 28
Muestra interés por los ejercicios de soplo
17 5 3 3 0 28
Presenta interés por las actividades articulatorias 3 6 11 8 0 28
Se comunica de manera correcta con sus docentes
7 12 3 7 0 28
Se hace escuchar.
4 12 8 5 0 28
Se comunica de forma mímica o de gestos 6 4 8 4 2 28
Análisis:
Según los datos de la ficha de observación se debe de trabajar más con
ejercicios fonoarticulares para que los niños del subnivel preparatorio
logren una comprensión y expresión del lenguaje de manera correcta.
74
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la Entrevista aplicada al
Rector de la Institución.
Entrevistadores: Stefania Toaza y Marilyn Peralta
Lugar: Unidad Educativa Básica Fiscal José Elías Altamirano
Entrevistado: Directora
1.- ¿Cuál cree usted que sea el factor predominante que afecte el
desarrollo de la fonología en los niños del Subnivel Preparatorio?
Una correcta estimulación del lenguaje y el correcto uso de las palabras.
2.- ¿La mala aplicación en ejercicios Fonológicos pueden afectar al
proceso de comprensión y expresión del lenguaje? ¿Por qué?
Sí, porque si el niño no está produciendo de manera correcta los sonidos
esto le dificultará para poder entender y comprender el lenguaje. +
3.- ¿Cuál cree usted que sería el motivo por el que los docentes no
apliquen técnicas encaminadas a desarrollar una correcta fonología
que estimulen el área de comprensión y expresión del lenguaje?
Por falta de estrategias por parte de los docentes y poco interés en los
niños que tienen estas dificultades delegando todo a los especialistas de
lenguaje.
4.- ¿La iniciación del niño a la Comprensión del Lenguaje Oral se
puede dar sin que tenga una correcta fonología y de qué forma se
daría?
No, ya que si no se da la debida pronunciación afecta tanto a la expresión
como a la comprensión y son problemas que desde temprana edad se
deben de corregir
75
5.- ¿Cree usted que se puede beneficiar la Institución con una Guía
de Ejercicios Fonoarticulares? ¿Por qué?
Sí, porque serviría de herramienta a los docentes para aplicar ejercicios a
los niños
Análisis
La directora del plantel vertió su opinión acerca de los problemas con la
fonología de los niños y menciona que si no se da una correcta
estimulación fonología esta afecta directamente a la comprensión y
expresión del leguaje además menciona que una guía serviría de
herramienta para que los docentes apliquen estas estrategias a los niños
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Los resultados de las tabulaciones permitieron obtener las siguientes
conclusiones:
Los docentes tienen limitado conocimiento sobre la correcta
pronunciación de los sonidos y por ello no aplican ejercicios
articulares para mejorar dichas falencias.
Los docentes realizan escasos ejercicios fonoarticulares, que son
aquellos que van a ayudar en mejorar la vocalización de los
fonemas.
Los docentes implementan pocos ejercicios de vocalización a los
estudiantes.
La enseñanza en algunos casos se torna repetitiva, es por ello que
los niños no se motivan al realizar actividades dentro del salón.
76
Falta trabajar con más exactitud y entusiasmo en los ambientes de
trabajo.
Falta de implementación de estrategias metodológicas en las
cuales los niños se motiven a seguir trabajando.
Recomendaciones
Luego de haber obtenido las conclusiones debemos obtener a su vez
recomendaciones que nos van a permitir mejorar las falencias dadas.
Los docentes deben de tener amplio conocimiento sobre la
correcta pronunciación de los sonidos y aplicar ejercicios
articulatorios
Los docentes deben de realizar escasos ejercicios fonoarticulares,
que van a ayudar a mejorar la vocalización de los fonemas.
Los docentes deben de implementar ejercicios de vocalización a
los estudiantes.
La enseñanza en debe de ser activa, y motivadora para llamar la
atención de los niños
Se debe de trabajar en ambientes de entusiasmo y con una guía
de ejercicios fonoarticulares.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de ejercicios fonoarticulares.
4.2. Justificación
El uso de la guía de ejercicios fonoarticulares es para mejorar la
pronunciación de las palabras y el reconocimiento de los fonemas que
son los principales factores para que el niño desarrolle su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Su valor teórico de la guía radica en el desarrollo correcto de la
vocalización de palabras, ésta estrictamente ligado con el proceso de
aprendizaje de la comprensión y expresión del lenguaje ya que, se
requiere el domino en esta área para que el niño logre conjugar bien las
palabras y no existan problemas en la manera correcta de su fonología.
Para solucionar estos problemas, se presentan soluciones fáciles
tales como: ejercicios y actividades lúdicas para aplicar en grupos y
también en temas individuales, según el caso que presenta cada uno de
ellos. Dentro de las actividades que se cumplen en el plantel en relación
con el desarrollo del niño, es importante diferenciar las que se incluyen en
la preparación general de actividades lúdicas y metodológicas.
La guía permite madurar las destrezas correspondientes al
lenguaje verbal. Es conveniente porque la guía contiene una serie de
ejercicios fonoarticulares para ser desarrollados directamente con los
estudiantes según la edad que poseen. Se pudo evidenciar mediante
observación directa que algunos estudiantes padecían problemas en su
lenguaje oral.
78
La implicación práctica está presente en esta propuesta ya que
abarca ejercicios de vocalización, del soplo y todo lo que conlleva a
mejorar su fono articulación que son de vital importancia y ayuda para que
el niño mejore esa dificultad fonológica. Su relevancia social se evidencia
cuando el niño ya domina la vocalización correcta de palabras y estará
listo para los nuevos desafíos que se presentan en toda la vida tanto
escolar como social. El docente se beneficiara con esta propuesta (Guía
de ejercicios fono-articulatorios), por que lograra mejorar en los niños
aquellas deficiencias fonológicas.
4.3. Objetivos de la Propuesta
4.3.1. General
Proponer ejercicios de vocalización mediante una guía de ejercicios
fonoarticulares para mejorar la pronunciación de palabras en los niños del
Subnivel Preparatorio de la Unidad Educativa José Elías Altamirano.
4.3.2. Específicos
1) Indicar ejercicios de fonación y vocalización de palabras por medio
de material lúdico y didáctico para ser desarrollados en los niños
con problemas en su lenguaje de la Unidad Educativa José Elías
Altamirano.
2) Estimular la comprensión y expresión del lenguaje a través de
estrategias metodológicas para mejorar la vocalización y dicción
en los niños del Subnivel preparatorio.
3) Diseñar una Guía de ejercicios fonoarticulares implementando
canciones y cuentos para lograr corregir problemas en su lengua
materna de los niños de la Unidad Educativa José Elías Altamirano.
79
4.4. Aspectos Teóricos
La vocalización de palabras son especificaciones que tienen que
ser tomadas en cuenta desde el momento que se detecta un problema en
el área del lenguaje, la fonología es aquella que se debe desarrollar
desde los primeros años de vida del niño, ya que desde que nace el niño
se comunica a través de su propio lenguaje, a medida que va creciendo
va desarrollando un lenguaje más claro y fluido, si no se desarrolla de
manera correcta las destrezas verbales el niño tendrá complicaciones en
los siguientes años escolares en los cuales ya empieza a conocer los
fonemas.
El subnivel Preparatorio es el encargado de preparar al niño para
que este se vea inmerso en el proceso de comprensión y expresión del
lenguaje y de la lecto escritura y por lo tanto es la base fundamental para
que el niño desarrolle su vocalización de manera correcta y acertada para
que así no tenga problema alguno en los siguientes años escolares.
4.4.1. Aspecto Psicológico
La psicología cuenta como un factor muy importante para el
desarrollo fonológico en la pronunciación de palabras, ya que el niño
entra en contacto con la sociedad y es capaz de guardar toda esa
información que ha vivido en el mundo en que se ha rodeado, es aquí
donde se relaciona con las personas de su entorno logrando así
desarrollar su lenguaje a través de sus propias experiencias.
Permite tener una conciencia de su ser en el momento que este es
capaz de expresarse en el mundo que lo rodea a través de sus
emociones, sentimientos y recordar cosas que derivan sus necesidades
en el nivel emocional
80
4.4.2. Aspecto Pedagógico
El niño realiza movimientos a partir de sus procesos mentales, y si
favorecen estos procesos se mejora la ejecución motriz. Se concibe al
niño como sujeto activo de su desarrollo y a los procesos mentales como
causa y consecuencia del movimiento
Los movimientos que realiza el niño depende de sus procesos
mentales es decir, que todos sus movimientos corporales, manuales,
visuales articulatorios, fonéticos, fonológicos, verbales, etc. Son
estímulos dados por su cerebro que es el principal órgano de control de
los movimientos del cuerpo.
El desarrollo del conocimiento no se pasa de un individuo a otro, si
no que este se desarrolla a través de habilidades cognoscitivas que son
aquellas que se logran desarrollar solo con la interacción social. El niño
utiliza su cuerpo directamente para acercarse a lo concreto, es decir
experimentas sus situaciones y vivencias de manera directa y real
utilizando sus 5 sentidos para desarrollar su intelecto para receptar toda la
información experimentada por sí solo.
4.4.3. Aspecto Sociológico
La lectura y escritura son procesos fundamentales para el
desarrollo del individuo, donde aprende a partir de su interacción con el
medio y de experiencias previas, realizando ejercicios que están
encaminados a ampliar destrezas preceptivas gramaticales.
La relación con la sociedad es el factor principal para que el niño
desarrolle de manera correcta su lenguaje ya que es aquí donde se ve
inmerso en su día a día.
81
El aspecto sociológico está ligado directamente con el
constructivismo porque es aquel que permite que el niño explore de
manera directa el mundo exterior que lo rodea, llegando así a descubrir
cosas nuevas sin una orden especifica o regla.
4.4.4. Aspecto Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Art. 128.- Del desarrollo profesional.- El desarrollo profesional de los y las
docentes del sistema educativo particular conduce al mejoramiento de sus
conocimientos, habilidades, competencias y capacidades que les
permitirán ofrecer un mejor servicio educativo. Los y las docentes de las
instituciones educativas particulares podrán participar en los procesos de
formación continua ofrecidos por la Autoridad Educativa Nacional.
Sección quinta: Educación:
Art. 278 .- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Sección: Ámbito, principios y fines.
Art. 2 literal f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
82
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República. La Ley
Intercultural de Educación del Ecuador manifiesta en su artículo 6 literal N
como una obligación del estado garantizar la participación 11 activa de
estudiantes, padres y madres de familia y docentes en los procesos
educativos.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que: 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4.5. Factibilidad
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una guía
didáctica viable para dar solución de manera práctica, a través de técnicas
para mejorar la vocalización y fonología generadas por la falta de
procesos evolutivos acertados para desarrollar destrezas en los niños.
El presente proyecto es factible porque tiene métodos y técnicas
distintas en la cual se optó por una investigación de tipo documental y de
campo. Este proyecto encierra una propuesta en la que el principal actor
es el niño, en la cual se dispone dar una solución viable que se refleja en
varias instituciones educativas; la cual se va a realizar en la Unidad
Educativa José Elías Altamirano, para dar la solución pertinente al
problema detectado, después de haber realizado las respectivas
investigaciones sustentadas en una base teórica satisfactoria.
83
Financiera
La presente investigación cuenta con los recursos y materiales
necesarios para su realización, ya que está basada directamente en
resolver la temática del problema, en este caso la deficiencia fonológica
en los educandos de dicha institución.
El financiamiento para la elaboración de esta propuesta no son
excesivos y por lo tanto esta en el presupuesto para que se pueda llevar a
cabo directamente por las autoras.
Técnica
Para la ejecución del presente proyecto se requirió de un
computador el cual conto con todo el sistema operativo adecuado para
desarrollar dicho proyecto, en los cuales los programas que se utilizaron
fueron Microsoft Excel, Word Power Paint, internet y demás recursos
utilizados para realizar este proyecto de manera correcta y adecuada.
Humana
Para la ejecución de este proyecto contamos con la aprobación de
todos los directivos de la institución tanto docentes como rectora, quienes
colaboraron para que este proyecto se lleve a cabo y también porque
comentan que a través de esta propuesta los docentes estarán muy
motivados en conocer estrategias metodológicas para mejorar la
vocalización de palabras en los niños.
84
4.6. Descripción
Para dar solución a los problemas en la fonología, se presentan
factibles soluciones en las cuales va a estar diseñada una guía
metodológica con ejercicios fono articulatorios para dar soluciones viables
y de fácil entendimiento. Dentro de la perspectiva de actividades que se
llevan a cabo en el plantel en distinción con el desarrollo del niño, es de
suma importancia reconocer y diferenciar las actividades a desarrollarse
para dicha dificultad fonológica.
En esta guía se explican los ejercicios recomendables para mejorar
deficiencias fonológicas en los niños a través de la práctica de cada
ejercicio. No se trata de repetir por repetir los ejercicios si no de realizarlos
de manera correcta y constante, para corregir de manera precisa y
acertada problemas en los músculos fono articulares.
La guía está estrictamente desarrollada con actividades lúdicas y
dinámicas puesto que solo asi será de mayor atracción para los
estudiantes puesto que así las trabajaran correctamente, teniendo como
finalidad corregir los problemas presentados en el lenguaje de los
estudiantes de la Unidad Educativa José Elías Altamirano.
85
86
ÍNDICE
Resumen………………………………………………………………………..87
Introducción…………………………………………………………...………..88
Actividad 1 jugando con las burbujas me divierto .................................... 89
Actividad 2 jugando con mis labios ......................................................... 91
Actividad 3 la lengua saltarina ................................................................. 95
Actividad 4 cuento de mi amiga lengua ................................................. 99
Actividad 5. Jugando con mi señora lengua aprendo ............................ 102
Actividad 6 imitando sonidos me divierto .............................................. 105
Actividad 7 jugando con los sonidos de mis amigas las vocales ........... 108
Actividad 8 mis silabas juguetonas ........................................................ 111
Actividad 9 mis palabras locas y divertidad ........................................... 114
Actividad 10 cuentos para soñar ............................................................ 117
87
RESUMEN
Esta guía de ejercicios fono articulares, busca solucionar los problemas
en la pronunciación de la palabras, ya que el lenguaje oral, debido a que
el lenguaje es una habilidad necesaria para poder expresarnos, la guía
cuenta con 10 ejercicios que van a ayudar a los problemas de la
fonología y comprensión del lenguaje en los niño.
. El uso de la guía de ejercicios fonoarticulares es para mejorar la
pronunciación de las palabras y el reconocimiento de los fonemas que
son los principales factores para que el niño desarrolle su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Su importe teórico de la guía reside en el desarrollo correcto de la
vocalización de palabras, ésta estrictamente unido con el proceso de
aprendizaje de la comprensión y expresión del lenguaje ya que, se
requiere el domino en esta área para que el niño logre relacionar bien las
palabras y no existan carencias en la manera correcta de su fonética.
88
INTRODUCCIÓN
A través del tiempo los docentes han sido los encardados de
desarrollar las diferentes habilidades en los niños, siendo ellos el pilar
fundamental de enseñanza-aprendizaje ya que ellos conocen de manera
específica todo lo que acontece con respecto al desarrollo de destrezas
en los niños, empleando diferentes estrategias y así poder llegar a un
proceso de enseñanza con calidad y calidez, sin embargo aún existen
diversas dificultades dentro del campo educativo que no permiten que los
niños desarrollen adecuadamente ciertas habilidades entre ellas las del
lenguaje oral.
La presente propuesta abarca directamente el estudio de nuevas
estrategias, ejercicios y actividades encaminados para el desarrollo de la
fonología en la pronunciación de palabras de los niños.
La guía con ejercicios fonoarticulares cuenta con estrategias para
ser desarrolladas con los niños del Sub Nivel Preparatorio dada por los
docentes, las mismas que cuentan con los procesos, recursos, técnicas y
planificaciones adecuadas a las actividades implementadas en la guía,
cada ejercicio se lo deberá desarrollar dentro del salón de clases al inicio
de la jornada estudiantil durante cada semana.
89
ACTIVIDAD 1
JUGANDO CON LAS BURBUJAS ME DIVIERTO
Imagen N° 1 Jugando con burbujas
Los estudiantes realizaran ejercicios del soplo en clases de forma lúdica.
OBJETIVO
Ejercitar el mecanismo de la respiración y el soplo por medio de ejercicios y
juegos para una definir una mejor expresión verbal.
RECURSOS
Globos, niño.
PROCEDIMIENTO
Dentro del salón de clases se estimulara a los estudiantes con unos
ejercicios de respiración,
Se procede que lleven aire a sus pulmones y lo expulsen de forma lenta,
A cada estudiante se procede dar un globo
Se pide inflarlo en diferentes ritmos,
RECOMENDACIONES:
Pompas de jabón.
Soplar velas
Soplar algodones o pelotitas.
Soplar plumas de colores.
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeño
90
UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Periodo lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 1 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Jugando con las burbujas me divierto MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
91
ACTIVIDAD 2
JUGANDO CON MIS LABIOS
Imagen N° 2 Jugando con mis labios
ACTIVIDAD
Los estudiantes realizaran ejercicios de labios con la ayuda de mermelada, miel,
leche condensada.
OBJETIVO
Realizar ejercicios de labios y lengua a través de juegos para lograr desarrollar el
lenguaje de los estudiantes.
RECURSOS
Salón de clases, mermelada, leche condensada, miel.
PROCEDIMIENTO
Dentro del salón de clases se estimulara a los estudiantes con una canción,
luego se explica los ejercicios que vamos a realizar, los materiales que
utilizaremos y la forma de realizarlos, se ubica en los labios de los niños
mermelada o miel y se indica que deben de quitarla de los labios realizando
movimientos con la lengua de forma circular y hacia arriba y hacia abajo, luego
se realiza el otro ejercicios que es poner leche condensada en el paladar y ellos
deberán sacarla con la lengua, esto ayudara a ejercitar la lengua mejorando así
el lenguaje.
92
RECURSOS DIDACTICOS
Imagen N° 3 Actividad jugando con mis labios
Imagen N° 4 Actividad j ejercicio mover los labios
93
Imagen N° 5 ejrcicios de mover los labios
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cede
94
UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 2 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Jugando con mis labios MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
95
ACTIVIDAD 3
LA LENGUA SALTARINA
Imagen N° 6 la lengua saltarina
ACTIVIDAD
Los estudiantes desarrollaran dentro del salón de clases los diferentes ejercicios
de lengua, los mismos que se realizaran de forma lúdica para que sean de
interés de los estudiantes.
OBJETIVO
Desarrollar su lengua materna a través de la realización de los ejercicios de
lengua para estimular el lenguaje de los estudiantes
RECURSOS
Salón de clases, mermelada, leche condensada, miel.
PROCEDIMIENTO
Dentro del salón de clases se estimulara a los estudiantes con la canción
de la lengua saltarina, los estudiantes deberán hacer los ejercicios de la
canción, se pide a los estudiantes que realicen movimientos son su
lengua hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado, hacia el otro y realizar
movimientos muy rápidos de la lengua, esto ayudara a que el estudiante
mejore su lenguaje.
96
RECURSOS METODOLOGICOS
LA SALTARINA
Yo tengo en mi boca una lengua saltarina
que salta que se asoma y saluda a su vecina
salta así: (sonido de la lengua) salta así:._(sonido con la lengua)
otra vez . salta así:.(sonido con la lengua)
Mi amiga algunas veces es algo copuchenta
sale de la boca y después comenta.
Sale así: (sacar la lengua)
sale así, (sacar la lengua), más afuera (sacar la lengua hacia arriba), por ahí.
Le gusta visitar a su amiga la nariz,
ella sale y luego sube... y conversan de París.
sale y sube así: (la lengua sale y luego se eleva
hacia la nariz). sale y sube así: .(la lengua sale y luego se eleva hacia la nariz)
sale y sube así: . sale y sube así:
¡Oye lengua no exageres que me mojas la nariz !
97
RECURSOS DIDACTICOS
Imagen N° 7 ejercicio la lengua saltarina
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johanna Peralta Cede
98
UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 3 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: La lengua saltarina MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
99
ACTIVIDAD 4
CUENTO DE MI AMIGA LENGUA
Imagen N° 8 el cuento de mi amiga lengua
ACTIVIDAD
Escuchar el cuento del gusanito y realizar los movimientos fono articulares que
se realizan en el mismo.
OBJETIVO
Imitar los movimientos del cuento del gusanito a través de la imitación para
lograr articular correctamente las palabras.
RECURSOS
Cartillas, salón de clases, grabadora
PROCEDIMIENTO
Se estimula a los estudiantes realizando los movimientos que realiza el gusanito
en el cuento, ellos deben de seguir cada secuencia del cuento, a través de este
lograremos que los estudiantes realicen movimientos con su lengua hacia arriba,
hacia abajo, hacia un lado, hacia el otro y vibraciones con su lengua, la docente
debe explicar que parte del cuerpo se va a utilizar para el cuento y debe verificar
que los estudiantes estén trabajando correctamente.
Estos ejercicios ayudan al desarrollo de su lenguaje mediante la ejecución del
cuento.
100
RECURSOS METODOLOGICOS
CUENTO DEL GUSANITO Esta es la historia de un gusanito que quería jugar con la señora lengua. -La, la, lala, lalaralalala. Chau, codito. La, la, lala, lalaralalala. Chau, hombrito. La, la, lala, lalaralalala. Y cuando llegó a la cabeza, quiso ir a visitar a la señora Lengua. Bajó por el ascensor, tocó el timbre y se escondió detrás de una oreja. La señora lengua abrió la puerta. Miró para adelante, miró para arriba, miró para abajó, miró para un costado, miró para el otro. Y como no vio a nadie cerró la puerta. -Jajajajaja! No me vio, no me vio, no me vio. Le voy a tocar el timbre de nuevo. Y se escondió detrás de la otra oreja. La señora lengua abrió la puerta. Miró para adelante, miró para arriba, miró para abajó, miró para un costado, miró para el otro. Y como no vio a nadie cerró la puerta. -Jajajajaja! No me vio, no me vio, no me vio. Le voy a tocar el timbre de nuevo. Y se escondió debajo de la cola. La señora lengua abrió la puerta con mucha fuerza.
Miró para adelante, miró para arriba,
miró para abajó, miró para un costado, miró para el otro.
Y como no vio a nadie cerró la puerta con mucha fuerza. -Jajajajaja! No me vio, no me vio, no me vio. Y justo en ese momento la señora lengua abrió la puerta. Y lo vio al gusanito y le dijo: -Brbrbrbrbrbr. -Ay, señora lengua, yo quería jugar con usted, nada más. Y como la señora lengua era muy buena, le dijo que cuando él quiera puede ir a su casa a jugar y a tomar la leche. Le dio un besito y cerró la puerta, pero ya no con fuerza, porque ya no estaba más enojada. El gusanito se fue muy contento. Subió por el ascensor y se fue cantando. -La, la, lala, lalaralalala. Chau, hombrito. La, la, lala, lalaralalala. Chau, codito. Y me voy a dormir, lalal
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeño
101
UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 4 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Cuento de mi amiga lenteja MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
102
ACTIVIDAD 5
. JUGANDO CON MI SEÑORA LENGUA APRENDO
Imagen N° 9 Jugando con mi lengua aprendo
ACTIVIDAD
Los estudiantes repetirán trabalenguas en diferentes velocidades.
OBJETIVO
Ayudar que los estudiantes se expresen verbalmente por medio de trabalenguas
que sean entretenidos para lograr ejercitar su lenguaje.
RECURSOS
Imágenes, cartillas
PROCEDIMIENTO
Primero se realiza con unos ejercicios linguales imitando el sonido de un
carro o tren,
Luego se procede a explicar a los estudiantes que es un trabalenguas y
que parte del cuerpo se utiliza para realizarlos,
Se enseña el trabalenguas por palabras, frases y en diferentes
velocidades
Después el niño tratara de repetir varias veces el trabalenguas.
103
RECURSO METODOLOGICO
Imagen N° 10 jugando con mi lengua aprendo actividad
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeño
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UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 5 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Jugando con mi señora lengua aprendo MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
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ACTIVIDAD 6
IMITANDO SONIDOS ME DIVIERTO
Imagen N° 11 Imitando sonidos me divierto
ACTIVIDAD
Mostrar fichas de estimulación con varios animales e imitar sus sonidos
OBJETIVO
Generar conocimientos de los sonidos de los animales para identificar su color,
forma para desarrollar el área cognitiva de los niños a través de la expresión
oral.
RECURSOS
Juguetes, libros, gráficos, fichas, cd, grabadora
PROCEDIMIENTO
Es una actividad de coordinación visual, auditiva y sonora, en este ejercicio se
desarrolla la coordinación viso motora de los niños, para la ejecución de esta
actividad se muestran cartillas de diferentes animales y se pide a los estudiantes
que imiten el sonido que realiza cada animal de la cartilla en voz alta y voz baja,
esto ayuda a que se desarrolle el lenguaje por medio de la imitación de los
sonidos.
106
RECURSOS DIDACTICOS
SONIDOS DE LOS ANIMALES
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn
Imagen N° 12 Actividad Imitando sonidos
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeñ
107
UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 6. Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: cantando sonidos me divierto MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
108
ACTIVIDAD 7
JUGANDO CON LOS SONIDOS DE MIS AMIGAS LAS VOCALES
Imagen N° 13 Jugando con las vocales
ACTIVIDAD
Realizar vibraciones con el sonido de las vocales
OBJETIVO
Articular de forma clara y correcta los sonidos de una lengua para dar flexibilidad
agilidad a la voz vocalizando de forma correcta vocales.
RECURSOS
Cartillas, cd, grabadora
PROCEDIMIENTO
En esta actividad se entona la canción de las gotas de lluvia, la cual nombra a
todas las vocales, en esta actividad se muestra imágenes y el estudiante debe
asociar la vocal con su respectivo sonido, luego ellos deben llevar su mano a la
boca y realizar una vibración de las vocales imitando a un indio siguiendo las
indicaciones de la maestra, es ahí donde se empieza a desarrollar la vibración
del sonido con las vocales, también el niño debe pronunciar las vocales de esta
manera:
1.- Vocales abiertas A-E-O: Separar la lengua del paladar
2.- Vocales cerradas I – U: Acercar la lengua al paladar
109
RECOMENDACIONES
Para realizar la vibración de la vocal a, se pide al estudiante que abra
totalmente su boca pronunciando la vocal a y luego lleven su mano a la
boca para imitar a un indio.
Para realizar la vibración de la vocal o se pide al estudiante que haga un
hoyito en su boca pronunciando la vocal o y luego lleve su mano a la
boca para imitar a un indio.
Se realiza la vibración de la vocal i pidiendo a los estudiantes que sonrían
pronunciado la vocal i, luego que lleven su mano a la boca para imitar a
un indio para realizar la vibración de su sonido.
Para realizar la vibración del sonido de la vocal u, se pide a los
estudiantes que pronuncien la vocal u tirando un beso para que se
entienda el sonido y se pide a los estudiantes que llevan su mano a la
boca para imitar a un indio para que así se puede realizar la vibración de
su sonido.
Para realizar la vibración de la vocal e, se pide al estudiante que realicen
el sonido de la vocal e, luego que lleven su mano a la boca.
Cabe mencionar que la canción debe de cambiar el sonido al realizar
cada vocal.
RECURSOS METODOLOGICOS
CANCION DE LAS GOTAS DE LLUVIA
Si las gotas de lluvia
Fueran de caramelo
Me encantaría estar ahí
Abriendo la boca para saborear
Ahahahahaha
Si Las Gotas De Lluvia
Fueran de chocolate
Me encantaría estar ahí
Abriendo la boca para saborear
Ahahahahaha
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johanna Peralta Cedeñ
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UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 7. Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Jugando con los sonidos de mis amigas las vocales MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
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ACTIVIDAD 8
MIS SILABAS JUGUETONAS
Imagen N° 14 Mis silabas juguetonas
ACTIVIDAD
Los estudiantes leerán palabras con la ayuda de cartillas.
OBJETIVO
Ayudar que los estudiantes se expresen verbalmente por medio de juegos que
sean entretenidos para lograr corregir problemas de lenguaje en los estudiantes.
RECURSOS
Imágenes, cartillas, cd, grabadora
PROCEDIMIENTO
En esta actividad presentamos cartillas con silabas para formar palabras.
luego se empieza a formar palabras con cada silabas.
Se debe mostrar los fonemas luego las silabas para empezar a variarlas
aumentando la velocidad,
Hasta que el estudiante logre formar la palabra correcta con las cartillas
de las silabas,
Esto ayudara a que el estudiante al momento de leer no tenga
complicaciones y no tartamudee en su lectura de palabras.
112
RECURSOS DIDACTICOS
Imagen N° 15 Actividad mis silabas juguetonas
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeño
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UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 8 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Mis silabas juguetonas MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
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ACTIVIDAD 9
MIS PALABRAS LOCAS Y DIVERTIDAD
Imagen N° 16 Palabras locas y divertidas
ACTIVIDAD
Los estudiantes realizaran un juego de palabras dentro del salón de clases y
utilizando cartillas.
OBJETIVO
Incrementar palabras nuevas a su vocabulario a través de juegos grupales para
enriquecer su vocabulario.
RECURSOS
Témpera. Goma. Tijera. Marcadores. Papel manila.
PROCEDIMIENTO
La maestra ubicara en la pizarra imágenes relacionadas con la actividad
para que los estudiantes puedan seleccionar la imagen.
Según la palabra que se va a encadenar con la otra.
Luego se pide a los niños que se coloquen en círculo; la maestra le dirá
una palabra de las cartillas puestas en la pizarra.
El estudiante deberá decir una palabra al estudiante que está situado a
su lado y el deberá decir otra que comience con la letra final de la palabra
mencionada.
Los estudiantes se ayudaran con las cartillas puestas en la pizarra para
que sean ayudas para ellos.
115
RECURSOS DIDACTICOS
Imagen N° 17 Actividad Palabras locas y divertidas
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeño
116
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 9 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Mis palabras locas y divertidas MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
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ACTIVIDAD 10
CUENTOS PARA SOÑAR
Imagen N° 18 Cuentos para soñar
ACTIVIDAD
Los estudiantes narraran cuentos a través de imágenes
OBJETIVO
Mejorar el lenguaje escrito a través de la reproducción gráfica de un cuento para
desarrollar habilidades lingüísticas y verbales en los estudiantes.
RECURSOS
Cuento. Marcadores. Goma. Tijera.
PROCEDIMIENTO
Observar imagen referente al cuento procediendo a narrar el cuento que
la maestra elija.
Después narrado el cuento se pide a un estudiante narrar con sus
propias palabras el cuento ya expuesto. , esto ayudara a que los
estudiantes incrementen palabras nuevas a su vocabulario.
118
LA RATITA PRESUMIDA Había una vez una ratita que era muy presumida. Estaba un día barriendo la puerta de su casa cuando se encontró con una moneda de oro. En cuanto la vio empezó a pensar lo que haría con ella: - Podría comprarme unos caramelos… pero mejor no, porque me dolerá la barriga. Podría comprarme unos alfileres… no tampoco, porque me podría pincharme… ¡Ya sé! Me compraré una cinta de seda y haré con ella unos lacitos. Y así lo hizo la ratita. Con su lazo en la cabeza y su lazo en la colita la ratita salió al balcón para que todos la vieran. Entonces apareció
por ahí un burro: - Buenos días ratita, qué guapa estás. - Muchas gracias señor burro - dijo la ratita con voz presumida - ¿Te quieres casar conmigo? - Depende. ¿Cómo harás por las noches? - ¡Hiooo, hiooo! - Uy no no, que me asustarás El burro se fue triste y cabizbajo y en ese momento llegó un gallo.
- Buenos días ratita. Hoy estás Especialmente guapa, tanto que te tengo que pedir que te cases conmigo. ¿Aceptarás? - Tal vez. ¿Y qué harás por las noches? - ¡Kikirikíiii, kikirikíiiii! - dijo el gallo esforzándose por sonar bien - ¡Ah no! Que me despertarás Entonces llegó su vecino, un ratoncito que estaba enamorado de ella. - ¡Buenos días vecina! - Ah! Hola vecino! - dijo sin tan siquiera mirarle - Estás hoy muy bonita. - Ya.. gracias pero no puedo
entretenerme a hablar contigo, estoy muy ocupada. El ratoncito se marchó de ahí abatido y entonces llegó el señor gato. - ¡Hola ratita! - ¡Hola señor gato! - Estás hoy deslumbrante. Dime, ¿querrías casarte conmigo? - No sé… ¿y cómo harás por las noches? - ¡Miauu, miauu!, dijo el gato con un maullido muy dulce - ¡Claro que sí, contigo me quiero casar! El día de antes de la boda el señor gato le dijo a la ratita que quería
119
llevarla de picnic al bosque. Mientras el gato preparaba el fuego la ratita cogió la cesta para poner la mesa
y…
- ¡Pero si la cesta está vacía! Y sólo hay un tenedor y un cuchillo…
¿Dónde estará la comida?
- ¡Aquíií! ¡Tú eres la comida! - dijo el gato abalanzándose sobre ella.
Pero afortunadamente el ratoncito,
que había sospechado del gato desde el primer momento, los había seguido hasta el bosque. Así que al oír esto cogió un palo, le pegó fuego
metiéndolo en la hoguera y se lo
acercó a la cola del gato. El gato salió despavorido gritando y así
logró salvar a la ratita.
- Gracias ratoncito
- De nada ratita. ¿Te querrás casar ahora conmigo?
- ¿Y qué harás por las noches?
- ¿Yo? Dormir y callar ratita, dormir y
callar
Y la ratita y el ratoncito se casaron y vivieron muy felices
Imagen N° 19 Cuentos para soñar ilustración
RESPONSABLES
Stefania del Roció Toaza Rodríguez
Marilyn Johana Peralta Cedeño
120
UNIDAD EDUCATIVA JOSE ELIAS ALTAMIRANO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Perio lectivo: 2019 -2020
Docente:: Stefania Toaza R. y Marilyn Peralta Comprensión y Expresión Oral y Escrita Grado: 1ero EGB
2. PLANIFICACIÓN: N 10 Título de unidad de planificación: “Mis primeras expresiones orales”
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: L.L.1.5.8 Diferenciar entre imagen y texto en diversos materiales impresos del entorno.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno.
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMA: Cuentos para soñar MOMENTO DE INICIO Entonar la canción de la lengua saltarina Realizar preguntas y respuestas sobre la canción MOMENTO DE DESARROLLO Observar cartillas sobre la canción Realizar preguntas relacionadas a lo observado Armar grupos de trabajo Indicar que parte del cuerpo vamos a mover en los ejercicios Ubicar mermelada en los labios Sacar mermelada realizando movimientos de lengua Mover la lengua alrededor de los labios MOMENTO DE CIERRE ¿es importante realizar ejercicios del soplo? ¿Por qué? ¿En qué momentos de la vida aplicamos lo aprendido?
Televisor DVD , CD Cartillas Mermelada Leche en polvo Miel
Realiza movimientos con los labios Mueve sus labios y se ayuda a sacar mermelada Desarrolla su lenguaje sacando dulces de sus labios
Técnica: Observación directa Análisis de la producción oral de los alumnos Instrumento: Diario de clase Lista de cotejo
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Validación de la Propuesta
La presente propuesta de investigación es válida porque se centra
directamente en los problemas en la pronunciación de palabras existentes
en la Escuela de Educación Básica Fiscal José Elías Altamirano, la
valoración de dicha propuesta se podrá llevar a cabo a través de la
elaboración de los resultados que presentan los niños a nivel cognitivo e
intelectual.
Gracias a la implementación de esta guía de ejercicios fonoarticulares
estructurada con actividades lúdicas, los niños desarrollaran de manera
permanente y eficaz el lenguaje verbal.
Impacto Social y Beneficiarios
A través de esta guía metodológica los docentes conocerán distintos
ejercicios para desarrollar la vocalización en los niños, logrando el interés
de abordar el mejoramiento en la lectoescritura.
En los niños se lograra mejorar de manera permanente los problemas
fonológicos, ya que esta guía metodológica está basada directamente en
varias estrategias metodológicas acordes a la edad de los niños, logrando
así reducir en su totalidad los problemas en el lenguaje verbal de los
niños del Sub-nivel Preparatoria.
122
Recomendaciones
La siguiente guía metodológica se aplicará con los niños del Sub Nivel
Preparatoria de la unidad Educativa José Elías Altamirano, esta guía está
estrictamente desarrollada para resolver los problemas en el desarrollo
del lenguaje de los niños, puesto que se pudo observar que algunos de
ellos presentaban problemas al expresarse con las personas de su
entorno
La guía será desarrollada por los docentes, cada actividad durara una
semana en su desarrollo, los docentes ayudaran a realizar los ejercicios
durante la jornada de inicio de clases durante 20 minutos, solo así se
lograra corregir los problemas de lenguaje en los niños.
La presente guía tiene como finalidad mejorar los problemas fonológicos
de los niños siendo una ayuda fundamental para el avance de la Unidad
Educativa José Elías Altamirano.
123
4.7. Referencias Bibliográficas
Andrío, M. d. (2017). La imagen de la biblioteca . Salamanca: Universidad
de Salamanca.
Araya, E. (2014). Abecé de redacción. Océano xpress.
Balaban, N. (2014). Niños apegados, niños independientes: Orientaciones
para la escuela y la familia. Madrid: NARCEA.
Barrachina , L., Aguado, g., Cardona, C., & Saez-Torrent , M. (2013). El
Trastorno Específico del Lenguaje: Diagnóstico e intervención.
Barcelona: UOC .Biain, B. (2017). Tartamudez y Cluttering. Buenos
Aires : Paídos.
Bravo, M., & Pons, L. (2014). La educación temprana de 3 a 7 años:
Pautas y ejercicios de estimulación. Madrid: Palabra S. A.
Cantú, D., Alejandro, C., García, R., & Leal, R. (2017). Comprensión
Lectora: Educación Y Lenguaje. Bloomington: Palibrio.
Cañizares, J., & Carbonero, C. (2017). Cómo mejorar la sensomotricidad y
la psicomotricidad en el niño. Sevilla: Wanceulen.
Cañizares, J., & Carbonero, C. (2017). Manual Cómo mejorar las
capacidades perceptivo-motrices, la lateralidad... en tu hijo. Sevilla:
Wanceulen.
Cañizares, M., & Carbonero, C. (2017). Cómo mejorar la coordinación y
equilibrio de tu hijo. Sevilla: Wanceulen.
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A
N
E
X
O
S
Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Universidad dirigida a la escuela
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la escuela de autorización para la investigación
ANEXO 1-A2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 23
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
ANEXO 34
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
ANEXO 3-A5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CON LA AUTORIDAD DE LA ESCUELADURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION.
Fuente: Unidad Educativa José Elías Altamirano Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
ANEXO 3-B6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS CON LA MSC. BELGICA PITA VELASCO
Revisión CAPITULO I
Fuente: Universidad de Guayaquil
Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
Revisión del CAPITULO II
Fuente: Universidad de Guayaquil
Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
ANEXO 3-C7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOGRAFIA DE TUTORÍAS
Revisión CAPITULO I I
Fuente: Universidad de Guayaquil
Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
Revisión del CAPITULO III
Fuente: Universidad de Guayaquil
Autoras: Stefania Toaza Y Marilyn Peralta
ANEXO 3-D8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de ENTREVISTA dirigida a los DIRECTIVOS de la Escuela
José Elías Altamirano
Entrevistadoras: Marilyn Peralta y Stefania Toaza
1.- ¿Cuál cree usted que sea el factor predominante que afecte el
desarrollo de la fonología en los niños del subnivel preparatorio?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________
2.- ¿La mala aplicación en ejercicios Fonológicos pueden afectar al
proceso de comprensión y expresión del lenguaje? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________
3.- ¿Cuál cree usted que sería el motivo por el que los docentes no
apliquen técnicas encaminadas a desarrollar una correcta fonología que
estimulen mayor mente el área de expresión del lenguaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________
4.- ¿La iniciación del niño a la Comprensión del lenguaje oral se puede dar
sin que tenga una correcta fonología y como daría ésta?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________
5.- ¿Cree usted que se puede beneficiar a la institución una guía de
Ejercicios Fonoarticulares? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ANEXO 49
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de ENCUESTA dirigida a los DOCENTES
Del subnivel preparatorio de la Escuela de
Educación Básica José Elías Altamirano Los datos entregados al encuestador serán de manera anónima, por lo cual se pide
por favor responder con absoluta sinceridad.
Escala de Likert.
1 Siempre
2 A veces
3 Ocasionalmente
4 Rara vez
5 Nunca
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 El desarrollo de la Fonología afecta el proceso de Comprensión y Expresión del lenguaje
2 Los ejercicios fonoarticulares afectan el desarrollo de la clase en cuestión de tiempo
3 La no práctica de ejercicios fonoarticulares dentro del subnivel preparatorio permite que el niño desarrolle normalmente la lectura
4 El proceso de comprensión y expresión del lenguaje de un niño con problemas de articulación es igual al de un niño que se ha estimulado fonológicamente al de uno que no se ha sido estimulado a través de ejercicios fonoarticulares
5 Los directivos deberían preocuparse de mejorar las actividades proponiendo talleres que ayuden a los docentes en la aplicación de técnicas y ejercicios fonoarticulares
6 Se debe enviar tareas con ejercicios de fonoarticulares
7 Los padres de familia o encargados de las tareas deben de hacer conciencia al no ayudar al niño con sus ejercicios fonoarticulares
8 Los ejercicios encaminados al desarrollo de la correcta fonología puede perjudicar la clase
9 Se le da importancia a la aplicación de actividades encaminadas a mejorar la fonología en los niños del subnivel preparatorio
10 Una guía ejercicios fonoarticulares puede ayudar al docente al desarrollo de sus clases en mejorar la comprensión y expresión del lenguaje
ANEXO 4-A10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de ENCUESTA dirigida a los REPRESENTANTES o PADRES
DE FAMILIA
Del subnivel preparatorio de la Escuela de
Educación Básica Fiscal José Elías Altamirano
Los datos entregados al entrevistador serán de manera anónima, por lo cual se
pide por favor responder con absoluta sinceridad.
Escala de Likert
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Rara vez
5 Nunca
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 Se debe estimular más la fonología para facilitar la comprensión y expresión del lenguaje en los niños
2 Los ejercicios fonoarticulares son suficientes para mejorar la expresión del lenguaje en los niños
3 La poca practica de ejercicios fonoarticulares dentro del salón de clases permite que el niño desarrolle con normalidad su capacidad de expresarse oralmente
4 El proceso de reconocimiento de los sonidos fonológicos es igual a las dificultades fonoarticulares
5 Los docentes deben aplicar los diversos ejercicios fonoarticulares solo dentro de sus horas de clases.
6 Las tareas en casa con ejercicios de fonoarticulares benefician a los niños
7 Los padres de familia o encargados de las tareas deben de hacer conciencia de la importancia de la correcta fonología en los niños y corregirlos.
8 Los ejercicios encaminados al desarrollo de la fonología perjudican al avance escolar de los niños
9 Los padres de familia le dan importancia a la aplicación de actividades encaminadas a mejorar la fonología de los niños
10 Una guía de ejercicios fonoarticulares puede ayudar a beneficiar el proceso comprensión y expresión del lenguaje.
ANEXO 4-B11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
PREPARATORIA
Indicadores
Sie
m
pre
A
men
u
do
O
casi
on
al
men
t
e
Rara
vez
Nu
nc
a
To
tal
Se comunica de manera oral con sus compañeros 4 14 6 5 0 28
Tiene una correcta expresión de los fonemas
3 8 11 7 0 28
Repite los fonemas sin complicaciones 4 15 5 5 0 28
Realiza actividades de repetición de los fonemas
5 16 4 3 0 28
Gesticula las palabras correctamente
5 3 18 2 0 28
Muestra interés por los ejercicios de soplo 17 5 3 3 0 28
Presenta interés por las actividades articulatorias
3 6 11 8 0 28
Se comunica de manera correcta con sus docentes 7 12 3 7 0 28
Se hace escuchar. 4 12 8 5 0 28
Se comunica de forma mímica o de gestos
6 4 8 4 2 28
ANEXO 4-C 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de práctica docente
ANEXO 513
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de práctica docente
ANEXO 5-A 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación
ANEXO 6 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación
ANEXO 6-A 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: FONOLOGÍA EN LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL
LENGUAJE. GUÍA DE EJERCICIOS FONOARTICULARES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PERALTA CEDEÑO MARILYN JOHANNA
TOAZA RODRÍGUEZ STEFANIA DEL ROCIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. BÉLGICA PITA VELAZCO
REVISOR. MSC. FLOR RAMIREZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD/CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE
PÁGINAS:
125
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUAJE ORAL
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: FONOLOGIA, EXPRESIÓN, LENGUAJE/ PHONOLOGY,
EXPRESSION LENGUAGE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este proyecto de investigación titulado Fonología en la comprensión y expresión del lenguaje”, busco solucionar los
problemas en la pronunciación de la palabras y el lenguaje oral de los niños ya que es una habilidad necesaria para
poder expresarse debido a que los problemas en la fonología en los niños es cada vez más creciente, en la Escuela
de Educación Básica Fiscal José Elías Altamirano, se evidencio que ciertos niños del primer de EGB presentan
problemas fonológicos, la metodología que se utilizó en este proyecto es de tipo cualitativa utilizando la
investigación descriptiva, se realizó encuestas y entrevista para la tabulación de los datos y luego se le dio su
respectivo análisis ya que es de suma importancia utilizar los métodos investigativos, estos son aquellos que nos
van a dar un conocimiento previo a dichos problemas. Se busca el desarrollo correcto del lenguaje de los niños y
para ello se ha propuesto el diseño una guía de ejercicios fonoarticulares / This research project entitled phonology
in the comprehension and expression of language", seeks to solve problems in the pronunciation of the words, and
that oral language is a skill necessary to be able to express ourselves and that the problems in phonology children is
growing, in the school of education basic prosecutor Jose Elias Altamirano, is that certain children EGB first
presented phonological problems, the methodology used in this project is qualitative using the descriptive research
was carried out surveys and interview for the tabulation of data and then gave their respective analysis since it is of
the utmost importance the investigative methods used here are those which we will give to such knowledge
problems. Is looking for the correct development of the language children for this proposed design a guide of
exercises fonoarticulares.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: MARILYN PERALTA C.
STEFANIA TOAZA R.
Teléfono: 0959085385
Teléfono: 0958738723
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 284505/207072
E-mail:
ANEXOS 717