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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA
INCIDENCIA DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN CALIDAD DEL
APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL, PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DE TRABAJO PARA
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
LINGÜÍSTICA
AUTORES: ÁLAVA CEDEÑO GABRIELA MICHELLE
CALDERÓN GALARZA ÁNGEL JAVIER
GRUPO C 3 DE LA UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. ELIZABETH SÁNCHEZ FIRMAT
CODIGO: UG-FF-EB-P050-UTC-2016
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
___________________________ ___________________________
MSc. Víctor Avilés Boza MSc. Carlos Molina Echeverría
DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR DE LA CARRERA
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
_________________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 19 de febrero del 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
En su despacho:
En virtud que las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico del
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:
Educación Básica, el día 29 de Junio del 2015, Tengo a bien informar lo
siguiente: Que los estudiantes ÁLAVA CEDEÑO GABRIELA MICHELLE
con CC: 0940958531 y CALDERÓN GALARZA ÁNGEL JAVIER con CC.
0929676419 del Grupo C3 diseñaron El Proyecto Educativo con el tema:
INCIDENCIA DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL, Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA
DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES, los mismos que han cumplido
con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes, satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a su
APROBACIÓN, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para
los efectos legales pertinentes.
Atentamente
________________________________________
MSc. Elizabeth Sánchez Firmat
Consultora Académica
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. Juan Sánchez Cauja, Docente de la Carrera de Educación
Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del
Proyecto Educativo del Trabajo de Titulación, realizado por los
estudiantes Álava Cedeño Gabriela Michelle con C.C.0940958531 y
Calderón Galarza Ángel Javier con C.C.0929676419, con el tema
INCIDENCIA DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL, Propuesta: DISEÑO DE UNA
GUÍA DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES, previo a obtener el
título de Licenciados en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes
aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de
fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
MSc. Juan Sánchez Cauja
C.C. 0914418983 Docente de Redacción Científica
N°- Reg. 1006-06-700300
v
Guayaquil, 03 de Marzo del 2016
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de Estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autores del Proyecto Educativo:
INCIDENCIA DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL, Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA
DE TRABAJO PARA LOS ESTUDIANTES, expresamos nuestra
voluntad de ceder los derechos de autoría con fines pedagógicos de
nuestro Trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
___________________________ ___________________________ Gabriela Michelle Álava Cedeño Ángel Javier Calderón Galarza
C.I 0940958531 C.I 0929676419
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_____________________ ________ ( )
_____________________ _________ ( )
_____________________ ________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION
GRUPO C3
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Juan Sánchez Cauja
Redacción Científica
MSc. Carlos Velasco Coloma
Metodología de la
Investigación
MSc. María Cabrera Chiquito
Cátedra Integradora
(Psicología)
MSc. María Rivera Villalta
Epistemología
MSc. María Cabrera Chiquito
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación de
la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 14 de enero del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Psic. MARÍA DOLORES CABRERA CHIQUITO, MSc.
Lic. JUAN ANTONIO SÁNCHEZ CAUJA, MSc.
Dr. CARLOS MARÍA VELASCO COLOMA, MSc
ix
DEDICATORIA
A mis padres que son el pilar fundamental en mi vida al estar
apoyándome en cada paso que doy. A mi madre que siempre estuvo
conmigo sin dejarme mirar atrás, a mi padre quien estuvo apoyándome
día a día conduciéndome al éxito. Ellos fueron quienes están conmigo
brindándome su apoyo incondicional permitiendo hacer posible este
deseo tan anhelado.
Gracias a Dios por darme padres como ustedes que me supieron enseñar
el camino del bien y llegar hasta donde quisieron llegando a obtener la
mejor herencia de la vida.
Gabriela Álava Cedeño
DEDICATORIA
Gracias a Dios por la vida y por permitirme estudiar esta carrera sin
ningún tipo de inconvenientes.
A mi familia que siempre me brinda su apoyo en todas las actividades que
realizó, sin ellos todo sería imposible.
Ángel Calderón Galarza
x
AGRADECIMIENTO
Agradeciendo primeramente a Dios que estuvo bendiciéndome en cada
paso que doy, a mi familia que con sus consejos estuvieran conmigo al
hacer posible continuar en esta batalla. A todos mis maestros que
supieron aportar con sus conocimientos día a día. A mis amigos que
siempre estuvieron apoyando con su granito de arena el seguir con este
largo proceso pero no imposible. Gracias a todas las personas que
tuvieron conocimiento de todo esto les agradezco de corazón.
Gabriela Álava Cedeño
AGRADECIMIENTO
Agradeciendo a Dios por la sabiduría prestada para realizar el proyecto de
investigación, a mi tutora por sus conocimientos que han servido para
realizar de manera eficaz este estudio, a los demás docentes por sus
conocimientos durante todos los años de universidad, a mi familia y
amigos por compartir momentos de alegría y tristeza conmigo y apoyarme
siempre.
Ángel Calderón Galarza
xi
ÍNDICE GENERAL PORTADA…………………………………………………………………………I
FIRMA DE DIRECTIVOS. .......................................................................... II
CARTA DIRIGIDA A LA DECANA. ........................................................... III
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ........................ IV
DERECHO DE AUTORÍA ......................................................................... V
PÁGINA DE FIRMA DEL TRIBUNAL ....................................................... VI
DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN……………………………VII
COMISIÓN DE REVISIÓN ........................................................................ VII
DEDICATORIA ..……………………………………………….………….…...IX
AGRADECIMIENTO.. ……………………………………………………….…X
RESUMEN………………………………………………………..……….…XXIII
ABSTRACT……………………………………………………………….…..XIX
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
CAPITULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
Antecedentes de estudio ......................................................................... 13
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 15
BASES TEÓRICAS ................................................................................. 16
Conciencia ............................................................................................... 16
Conciencia Lingüística ............................................................................. 17
Clasificación de la conciencia lingüística ................................................. 20
Conciencia fonológica .............................................................................. 20
Importancia del desarrollo de la conciencia fonológica ............................ 20
Los problemas de lectura asociados a la falta de conciencia fonológica .. 23
xii
Conciencia léxica ..................................................................................... 27
Estrategias para el desarrollo de la conciencia léxica ............................. 28
Conciencia semántica .............................................................................. 29
Conciencia sintáctica ............................................................................... 33
Como se relaciona la conciencia sintáctica y la compresión de textos
leídos. ...................................................................................................... 35
La Lectura y su incidencia en el proceso de aprendizaje. ........................ 36
La relación entre la lectura y el aprendizaje ............................................. 36
Escritura .................................................................................................. 37
Etapas de maduración de la escritura ...................................................... 38
Escritura no diferenciada ......................................................................... 38
Escritura diferenciada .............................................................................. 38
Escritura silábica...................................................................................... 38
Escritura silábica alfabética ..................................................................... 39
Escritura alfabética .................................................................................. 39
Fases del aprendizaje de la escritura ...................................................... 39
¿Cómo aprenden a escribir los niños?..................................................... 39
Primera fase ............................................................................................ 40
Reproducción de modelos o copia ........................................................... 40
Segunda fase .......................................................................................... 41
Escritura al dictado .................................................................................. 41
Tercera fase ............................................................................................ 42
Escritura libre o espontánea .................................................................... 42
Errores específicos en escritura............................................................... 42
Lectoescritura .......................................................................................... 45
Adquisición de la Lectoescritura .............................................................. 46
xiii
Aprendizaje de la lectoescritura ............................................................... 47
Los procesos de la lectoescritura ............................................................. 48
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura. ................... 49
Madurativo ............................................................................................... 49
Físico ....................................................................................................... 49
Lingüístico ............................................................................................... 50
Social ....................................................................................................... 50
Emocional ................................................................................................ 51
Pedagógico.............................................................................................. 52
Intelectual ................................................................................................ 52
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 52
Fundamentación Psicológica ................................................................... 54
Fundamentación Sociológica ................................................................... 54
Fundamentación Legal ............................................................................ 55
Plan Nacional del Buen Vivir .................................................................... 56
CAPITULO III ........................................................................................... 57
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUCIONES DE
RESULTADOS ........................................................................................ 57
Diseño metodológico ............................................................................... 57
Tipos de investigación ............................................................................. 57
Por el lugar donde se realizó la investigación es de campo .................... 57
Investigación de campo ........................................................................... 57
Investigación documental ........................................................................ 58
Investigación descriptiva .......................................................................... 58
Investigación exploratoria ........................................................................ 59
Población y Muestra ................................................................................ 59
xiv
Población ................................................................................................. 59
Muestra ................................................................................................... 60
Cuadro de Operacionalización de Variables ............................................ 62
Métodos de Investigación ........................................................................ 63
Método Deductivo .................................................................................... 63
Método Inductivo ..................................................................................... 63
Método Análisis y Síntesis ....................................................................... 63
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 64
La encuesta ............................................................................................. 64
La entrevista ............................................................................................ 64
Test o pruebas ......................................................................................... 65
Observación ............................................................................................ 65
Análisis e interpretación de datos de la encuesta aplicada a docentes .... 66
Entrevista a la Directora........................................................................... 90
Interpretación de resultados .................................................................... 92
Conclusiones ........................................................................................... 92
Recomendaciones ................................................................................... 93
CAPITULO IV .......................................................................................... 94
LA PROPUESTA ..................................................................................... 94
Título ....................................................................................................... 94
Justificación ............................................................................................. 94
Objetivos ................................................................................................. 94
Objetivo General ...................................................................................... 94
Objetivos Específicos .............................................................................. 95
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 95
Financiera ................................................................................................ 95
xv
En el ámbito legal .................................................................................... 95
Factibilidad técnica .................................................................................. 96
Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 96
Factibilidad política .................................................................................. 96
Aspecto Teórico ....................................................................................... 97
Guía de trabajo ........................................................................................ 97
Importancia .............................................................................................. 97
Funciones básicas de una Guía de trabajo .............................................. 97
Objetivo de una guía de trabajo ............................................................... 98
Actividad Nº1 Tren de fonema Ch ......................................................... 100
Actividad Nº2 Canción que rima ........................................................... 101
Actividad Nº3 Aprendo con trabalenguas RR ......................................... 102
Actividad Nº4 Identificación de elementos ............................................. 103
Actividad Nº5 Narración de cuentos a través de pictogramas ................ 104
Actividad Nº6 Frases inconclusas .......................................................... 105
Actividad Nº7 Cambio de palabras......................................................... 106
Actividad Nº 8 Describir las características de los objetos ..................... 107
Actividad Nº9 Polisemia ......................................................................... 108
Actividad Nº10 Ordenar palabras ........................................................... 109
Bibliografía............................................................................................. 111
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1 ............................................................................................. 66
Gráfico Nº 2 ............................................................................................. 67
Gráfico Nº 3 ............................................................................................ 68
Gráfico Nº 4 ............................................................................................. 69
Gráfico Nº 5 ............................................................................................. 70
Gráfico Nº 6 ............................................................................................. 71
Gráfico Nº 7 ............................................................................................. 72
Gráfico Nº 8 ............................................................................................. 73
Gráfico Nº 9 ............................................................................................. 74
Gráfico Nº 10 ........................................................................................... 75
Gráfico Nº 11 ........................................................................................... 76
Gráfico Nº 12 ........................................................................................... 77
Gráfico Nº 13 ........................................................................................... 78
Gráfico Nº 14 ........................................................................................... 79
Gráfico Nº 15 ........................................................................................... 80
Gráfico Nº 16 ........................................................................................... 81
Gráfico Nº 17 ........................................................................................... 82
Gráfico Nº 18 ........................................................................................... 83
Gráfico Nº 19 ........................................................................................... 84
Gráfico Nº 20 ........................................................................................... 85
Gráfico 21 .............................................................................................. 100
Gráfico 22 .............................................................................................. 101
Gráfico 23 .............................................................................................. 102
Gráfico 24 .............................................................................................. 103
Gráfico 25 .............................................................................................. 104
Gráfico 26 .............................................................................................. 105
Gráfico 27 .............................................................................................. 106
Gráfico 28 .............................................................................................. 107
Gráfico 29 .............................................................................................. 108
Gráfico 30 .............................................................................................. 109
xvii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distributivo de la población ........................................................ 60
Tabla 2: Distributivo de la muestra ........................................................... 61
Tabla 3: Operacionalización de las variables ........................................... 62
Tabla # 4 ................................................................................................. 66
Tabla # 5 ................................................................................................. 67
Tabla # 6 ................................................................................................. 68
Tabla # 7 ................................................................................................. 69
Tabla # 8 ................................................................................................. 70
Tabla # 9 ................................................................................................. 71
Tabla # 10 ............................................................................................... 72
Tabla # 11 ............................................................................................... 73
Tabla # 12 ............................................................................................... 74
Tabla # 13 ............................................................................................... 75
Tabla# 15 ................................................................................................ 76
Tabla # 16 ............................................................................................... 77
Tabla# 17 ................................................................................................ 78
Tabla# 18 ................................................................................................ 79
Tabla # 19 ............................................................................................... 80
Tabla # 20 ............................................................................................... 81
Tabla # 21 ............................................................................................... 82
Tabla # 22 ............................................................................................... 83
Tabla # 23 ............................................................................................... 84
Tabla # 24 ............................................................................................... 85
Tabla 25: Docentes Chic Cuadrado ......................................................... 88
Tabla 26: Prueba Chic Cuadrado Docentes ............................................. 88
Tabla 27: Chic Cuadrado Padres de Familia ........................................... 89
Tabla 28: Prueba del Chic Cuadrado Padres de Familia ......................... 89
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Incidencia de la conciencia lingüística en la calidad del aprendizaje
de lectoescritura de los Estudiantes de Educación Básica Elemental.
Propuesta: Diseño de una guía de trabajo para los estudiantes.
Autores: Gabriela Michelle Álava Cedeño
Y Ángel Javier Calderón Galarza
Consultora Académica: MSc. Elizabeth Sánchez Firmat.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se enfoca en la importancia del desarrollo de la conciencia lingüística durante el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de educación básica elemental. La problemática gira alrededor del escaso desarrollo de las habilidades que logran a causa del poco énfasis que ponen los docentes para su progreso específico; como consecuencia una merma en la calidad su lectura, escritura y posteriormente afectará a su comprensión. El capítulo dos enfoca la fundamentación teórica de la conciencia lingüística; comprende el desarrollo de habilidades fonológicas, léxicas, semánticas y sintácticas, las mismas que globalizan todo el proceso de aprendizaje de la lectoescritura desde la comprensión fonética con su correspondiente grafema hasta la correcta estructuración de oraciones con su significado. Todo este conjunto de habilidades forman la conciencia lingüística. Se analizan estrategias específicas que los docentes pueden planificar para potenciar el desarrollo en sus estudiantes. En el capítulo tres se describe el la metodología de investigación aplicada con la modalidad cualitativa. Como instrumentos de investigación se aplicaron entrevistas y encuestas a los actores educativos y para determinar el nivel desarrollo de la conciencia lingüística se aplicó una prueba informal a los estudiantes de básica elemental de la institución. Por lo cual resulta conveniente el diseño de una guía de trabajo que permita al personal docente desarrollar la conciencia lingüística en los estudiantes, mostrando vías dinámicas para el óptimo desempeño en las actividades educativas y establezcan puentes de comunicación y mejora en su nivel académico.
Conciencia
Lingüística
Lectoescritura Procesos de
aprendizaje
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: Incidence of language awareness in the quality of learning
lectoescitura basic elementary students.
PROPOSAL: Design working a guide for the students.
Authors: Gabriela Michelle Álava Cedeño Y Ángel Javier Calderón Galarza
Academic Consultant: MSc. Elizabeth Sánchez Firmat.
SUMMARY
This research project focuses on the importance of developing language awareness during the literacy learning in basic education elementary students. The problem revolves around the lack of development of the skills that achieve little because of the emphasis that teachers for specific progress; resulted in a decline in the quality their reading, writing and subsequently affect your understanding. Chapter two focuses on the theoretical basis of linguistic awareness; It includes the development of phonological, lexical, semantic and syntactic skills, the same that globalize the whole process of learning to read and write with understanding from the phonetic grapheme corresponding to the correct structure of sentences with meaning. This set of skills are linguistic awareness. Specific strategies that teachers can plan to boost development in their students are analyzed. In chapter three the research methodology applied to qualitative method is described. As research tools interviews and surveys were applied educational actors and to determine the development of linguistic awareness level an informal test was applied to the basic elementary students of the institution. Therefore it is desirable to design a working guide that allows teachers to develop linguistic awareness in students showing dynamics for optimal performance in educational activities roads and build bridges of communication and improve their academic level.
Linguistic
Awareness
Learning
Processes
Literacy
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación tiene con propósito determinar el
nivel de desarrollo de la conciencia lingüística y la calidad del aprendizaje
de la lectoescritura en la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango. La
institución está ubicada en la Ciudad de Guayaquil, Cdla. Las Orquídeas
MZ. 1024 SL 47; y pertenece al Distrito 7 09D07 Zona 8 Circuito C1C2.
Se considera una temática de gran importancia puesto que de las
habilidades lingüísticas que se desarrollen en las primeras etapas de
aprendizaje de lectoescritura, depende el éxito futuro en el desarrollo de
las macro destrezas de la lengua y los niveles de compresión lectora que
logren los estudiantes.
En las evaluaciones realizadas a nivel internacional con las pruebas
PISA y a nivel nacional a través de Instituto Nacional de Evaluación, los
resultados demuestran que las habilidades lingüísticas, de los estudiantes
ecuatorianos tienen un escaso desarrollo. Muchas de esas habilidades
están estrechamente relacionadas con el nivel de desarrollo de la
conciencia lingüística. El desafío actual de los docentes es encontrar
formas de superar esta problemática. Allí radica la actualidad e
importancia de este estudio.
Es preciso centrar esfuerzos en garantizar el derecho a una educación
que promueva la participación responsable de los miembros de la
comunidad educativa, comprometiéndose al desarrollo de habilidades y
destrezas para la construcción de un conocimiento emancipador, que
permita alcanzar la calidad educativa en todos los niveles escolares
mediante la conservación del medio ambiente.
En el capítulo I se analiza el problema ubicándolo en el contexto de la
investigación al interior de la escuela, explicando con claridad cuál es la
situación conflicto, las causas, enfatizando las de mayor incidencia; se
2
formula el problema, se plantean los objetivos y la justificación de la
investigación y las preguntas directrices, elementos con los cuales se
clarifica el problema y queda delimitado.
En el capítulo II se enfoca los antecedentes de estudio sobre el tema.
Se detalla investigaciones previas que guardan relación con el presente
estudio. Se desarrolla el Marco Teórico en el que se analizan los
postulados científicos que sustentan la necesidad de desarrollar la
Conciencia Lingüística como aspecto esencial para el aprendizaje de la
lectoescritura.
En el capítulo III se detalla la metodología aplicada en este estudio a
través de la investigación bibliográfica y de campo. Se explica con
claridad los detalles del diseño cualitativo. Está determinada la población
y el tamaño de la muestra, así como los criterios de selección de la
misma, que en este caso fue a través de métodos no probabilísticos.
Se describen los métodos, técnicas e instrumentos utilizados para la
de investigación así como el análisis e interpretación de los resultados, los
mismos que para su mejor visualización se presentan en forma gráfica.
En base a ellos se realizan las conclusiones las mismas que hacen
alusión al gran déficit de desarrollo de las tipologías de conciencia
lingüística que tienen los estudiantes del grupo meta.
En el capítulo IV se desarrolla la propuesta “Guía de trabajo para el
desarrollo de la conciencia lingüística” con sus respectivos objetivos y
justificación. La misma presenta diferentes estrategias y ejercicios para
cada una de las conciencias que los docentes pueden aplicar siguiendo
los procedimientos sugeridos. Es intención de los autores que con el
tiempo esta propuesta se convierta en una metodología de trabajo que
sea compartida y mejorada con otras escuelas del circuito C1C2 al que
pertenece la escuela.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El aprendizaje de la lectoescritura es una de las herramientas
fundamentales para acceder a aprendizajes posteriores, ya que son los
instrumentos a través de los cuales se procesa la información que ingresa
al cerebro por las vías sensoriales, para que este procesamiento se
desarrolle, es importante que su aprendizaje sea de calidad.
El aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por algunos
factores manejables por parte de los encargados de generar este
proceso, sin embargo es común observar que en las instituciones
educativas no necesariamente este aprendizaje se da en las mejores
condiciones, ni los resultados obtenidos son los que se espera; aquello se
evidencia en el rendimiento académico de los estudiantes, las
deficiencias de la lectura y escritura y bajos niveles de comprensión
observados en los estudiantes en los grados posteriores al nivel básico
elemental.
Existe a nivel general un bajo nivel de la calidad del aprendizaje en la
lectoescritura, evidenciado en resultados de pruebas aplicados a nivel
nacional e internacional. Los factores que inciden en ello son la
despreocupación de los docentes en la aplicación de estrategias
adecuadas, el bajo desempeño de los estudiantes y la escasa motivación
de los padres de familia por desconocimiento de cómo apoyar a sus hijos.
Otro de los factores son los problemas estructurales como modelos
educativos, planes y programas de estudio descontextualizados y no
acorde a la necesidades de la comunidad educativa, como por ejemplo el
considerar que se debe aprender a leer lo más pronto posible sin respetar
el nivel ni las condiciones de desarrollo de las habilidades lingüísticas que
4
poseen los estudiantes. En muchas escuelas se considera que es mejor
estudiante el que le mas rápido y se atropellan los programas de apresto
en los que se consolidan las bases del buen aprendizaje de la lectura y
escritura.
El interés fundamental es que los educandos no solo desarrollen las
diferentes habilidades lingüísticas de leer, escribir, hablar y escuchar, sino
también les permita generar sus ideas y ser herederos de su propio
conocimiento que puedan ser puestos en práctica en el ámbito educativo
y social. Lo cual en la actualidad a pesar del sinnúmero de métodos y
técnicas de aprendizaje resulta complicado conseguir estándares de
calidad en la educación.
A nivel mundial; la importancia de mejorar la calidad de aprendizaje de
la lectoescritura es fundamental para acceder al aprendizaje, sin embargo
según los resultados de la UNESCO 2013 demuestran que no siempre se
logra este ideal, por lo que no se ha logrado disminuir porcentajes de
bajos niveles de desarrollo de destrezas en las áreas básicas, lo que
impide la superación de la calidad de los aprendizajes en años
posteriores.
Al respecto Jiménez, Dinorah (como se citó en Naranjo, 2013) dice
que: según datos de la UNESCO, el 40% de niños y niñas en America
Latina repite el primer grado porque no aprende a leer y escribir. Eso
significa que de los 16.5 millones de niños de primero de bàsica,
alrededor de 7 millones no logran los objetivos de ese grado. De 12
millones de segundo, repiten 4 millones. En tercero, 11 millones
tampoco logran completar los objetivos del año escolar. (pág. 3)
Los resultados indican déficit en la consecución de los objetivos
educativos en los primeros años de escolaridad. Los problemas
sensoriales, psicológicos y afectivos en el educando, afectan en su
5
proceso cognitivo del área de lengua y literatura, al no permitirle
desarrollar habilidades lingüísticas.
Según el resultado de las pruebas PISA (2012) demuestran que, Chile
obtiene el mejor puntaje de Latinoamérica en las pruebas de Lenguaje
ubicándose en los lugares intermedios de acuerdo a los países
participantes. De acuerdo a estos estudios, se ha demostrado que
Japón ocupa el primer lugar mundial de la población que tiene hábitos
de lectura seguido por Alemania y Corea. En los países de
Latinoamérica como México, Colombia, Argentina, Costa Rica, Brasil y
Uruguay son los que se caracterizan por el bajo nivel que existe en la
práctica de lectura.
En Ecuador se desarrolla muy pocos hábitos de lectura y escritura,
ubicándose así en uno de los últimos lugares a nivel latinoamericano.
Según fuentes de información pública se registra que los ecuatorianos no
dedican tiempo para leer, ni escribir lo que repercute considerablemente
en su nivel de conocimiento de cultura general. Esto se debe a que no se
fomentaron buenos hábitos desde las etapas escolares.
Según el informe de resultados de las pruebas SER de evaluación a los
estudiantes, que elaboró el Ministerio de Educación, en Julio de 2008.
Durante este tiempo se efectuaron encuestas censales a 453.387
estudiantes, en el régimen costa, y 349.678, en la sierra. Participaron
27.000 establecimientos fiscales, municipales, fiscomisionales,
particulares laicos y religiosos a escala nacional. Se tomó como referencia
a los alumnos de cuarto, séptimo y decimo de educación básica, además
de tercero de bachillerato. (Ecuadorinmediato.com, 2009)
En provincias como Quito, Cuenca, Ambato, Machala y Guayas, se
aplicaron encuestas a personas mayores de 16 años dando como
resultado un alto porcentaje de personas que no dedican tiempo a la
6
lectura, aunque algunos si lo hacen dedicándole al menos una hora
diarias, de todas formas se considera un porcentaje es muy bajo teniendo
en cuenta que algunos lo hacen de acuerdo a la necesidad ya sea
escolar, o por conocer de algún tema pero es muy deficiente el desarrollo
de este hábito desde las edades tempranas.
Los resultados indican que existe un bajo porcentaje del 30% de
alumnos de cuarto año de educación básica que se encuentra entre las
categorías de insuficiente y regular en el área de Lengua y Literatura.
Estos datos indican con claridad que no existe una cultura hacia la
práctica de la lectura, lo cual se debe a que la misma no es estimulada en
los centros de estudio desde el inicio de los años de escolaridad y que los
estudiantes no han desarrollado habilidades lingüísticas, por lo que los
niveles de logro en la lectura son muy bajos.
En la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Cacuango” la situación de la
baja calidad de la lectura y escritura es el principal factor que incide en el
logro de los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas, lo que se
ve reflejado en los estudiantes de básica elemental, ya que la mayor parte
de los educandos no logran aún desarrollar las habilidades previas como
la conciencia lingüística.
Por otra parte, los docentes tampoco planifican actividades específicas
para potenciar su desarrollo. Esto genera que los estudiantes sigan
avanzando en sus años de estudio, pero que sus habilidades lectoras no
se desarrollen como es de esperarse. El problema se vuelve un círculo
vicioso, del que todos eluden responsabilidades.
La investigación sobre la incidencia de la conciencia lingüística en la
calidad del aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de básica
elemental, se realizó en la Unidad Educativa Dolores Cacuango está
ubicada en la Cdla. Las Orquídeas Sector Norte de la Parroquia
7
Pascuales de la ciudad de Guayaquil. En la actualidad se educan en ella
una población 5500 estudiantes. La mayor parte de los representantes
legales pertenecen a familias de clase media baja con niveles de pobreza
y bajo estatus socio cultural.
Existen un alto porcentaje de los representantes legales realizan
labores domésticas, de guardianía, comercio informal, están
desempleados o son migrantes, lo cual implica que es una población que
requiere de mucha orientación escolar para mejorar las condiciones de
apoyo que ofrecen a sus hijos en el desarrollo de habilidades lingüísticas
como requisito para una buena calidad de lectura y escritura.
La delimitación de este proyecto de titulación se lo realiza según el
objeto de investigación es Las Ciencias de la Educación y su campo de
acción corresponde al ámbito educativo. Esta investigación se centra en el
aspecto pedagógico. La presente investigación es delimitada porque se
va a realizar en el año 2015, en la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango, además es claro porque se utilizó un lenguaje sencillo sin
redundancias, adecuado para informar a la comunidad educativa, y para
evidenciar la problemática de ésta institución.
Este proyecto es de gran relevancia porque beneficia a toda la
institución, estudiantes y docentes ayudándoles a desarrollar su
capacidad intelectual logrando así la solución de problemas y mejorando
el aprendizaje de la lectoescritura y los diferentes tipos de habilidades
lingüísticas que se presentan en la básica elemental.
Problema de investigación
Situación y conflicto
Uno de los problemas más preocupantes que se presenta en los
educandos de básica elemental es el bajo nivel de desarrollo de la
conciencia lingüísticas y por ende de la lectoescritura debido a que la
8
institución no aplica las estrategias adecuadas ni tiene los recursos
adecuados en el proceso del aprendizaje de la lectoescritura, y
conocimientos necesarios para aplicarlos en el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura.
Es común escuchar a los docentes expresiones como: no les gusta
leer, no escriben de manera correcta, no demuestran interés por
aprender, no razonan lo que leen, no saben usar signos de puntuación,
no comprenden la lectura porque su vocabulario es muy escaso. En
muchos casos se culpa a los docentes del año anterior o a la falta de
colaboración de los padres de familia. No hay una conciencia clara en
donde está la raíz del problema.
La explicación ante estos indicadores sería que no se desarrolla
adecuadamente la conciencia lingüística como requisito previo al inicio
del aprendizaje de la lectoescritura y se continua por lo menos hasta
concluir le educación básica elemental o más si es necesario. Por otra
parte, los docentes al planificar su trabajo por varias ocasiones presentan
inconvenientes debido a la presión que se genera en ellos por parte de los
padres y directivos pretendiendo que el aprendizaje de la lectura y la
escritura de los niños sean de manera rápida.
Hecho científico
Baja calidad del aprendizaje de la lectoescritura por deficiencia del
desarrollo de la Conciencia lingüística de los estudiantes de Educación
Básica Elemental de la Unidad Educativa “Dolores Cacuango” durante el
periodo lectivo 2015.
Causas
El presente proyecto sobre la calidad del aprendizaje de la
lectoescritura presenta problemas en el sistema educativo a nivel
nacional, considerando que sus principales causas son:
9
Se consideran como las de mayor incidencia las siguientes:
• Deficiente aplicación de técnicas y estrategias metodológicas para
el desarrollo de la percepción visual y auditiva en los programas de
aprestamiento por parte de los docentes.
• Escasa preparación académica por parte de los docentes, que
impiden el desarrollo del proceso de aprendizaje, por lo que subestimas la
importancia del desarrollo de estas habilidades previas.
• Desinterés o desconocimiento por parte de las autoridades de la
institución de la importancia del desarrollo de la conciencia lingüística
para la calidad en el aprendizaje de la lectoescritura.
Se produce la baja calidad del aprendizaje de la lectoescritura debido a
las situaciones que presentan los docentes, al no estar debidamente
capacitados para dar solución a los problemas en el sistema educativo,
de manera que no se puede contribuir de forma significativa a establecer
en las bases de la lectura y escritura, siendo estas las que van a plantear
el verdadero conocimiento para el desempeño del estudiante.
Considerando el compromiso de docentes, proponer el desarrollo de la
conciencia lingüística, provocando interés en los educandos a informarse,
que sea de gran importancia para ellos de revisar libros, revistas,
dedicarle tiempo a las bases principales como la lectura y escritura. Pero,
¿Cómo lograr el objetivo deseado sino hay la adecuada capacitación
docente, ya que en cuanto a esto tendrán la capacidad de comprender lo
que leen, proponer actividades innovadoras donde los textos orales y
escritos tengan sentido y le sean útil para comunicarse con los demás.
Formulación del Problema
¿Cómo incide la conciencia lingüística en la calidad del aprendizaje en
la lectoescritura en la Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa
10
Fiscal Dolores Cacuango de la ciudad de Guayaquil durante el periodo
lectivo 2015?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la conciencia lingüística en la calidad del
aprendizaje de la lectoescritura mediante una investigación de campo, a
fin de diseñar una guía de trabajo que oriente el desarrollo la conciencia
lingüística de los estudiantes en básica elemental.
Objetivos Específicos
Investigar los fundamentos teóricos de la conciencia lingüística
mediante un estudio bibliográfico.
Establecer la calidad del aprendizaje de la lectoescritura mediante
un estudio de campo.
Establecer los contenidos necesarios que se requiere para la
elaboración de la Guía de trabajo en base a los resultados de
investigación.
Preguntas Directrices
¿Cómo se define a la conciencia lingüística y cuáles son los tipos de
conciencia que existen?
¿Cuál es la importancia que ofrece el desarrollo de la conciencia
lingüística en los estudiantes?
¿Cómo se relaciona a la conciencia lingüística en los procesos de la
lectoescritura?
¿Cuáles son las características que presentan los estudiantes en el
proceso del desarrollo de la conciencia lingüística?
¿Cómo incide la lectoescritura en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de básica elemental?
¿Cómo los procesos de enseñanza y aprendizaje influyen en el
desarrollo de la lectoescritura?
11
¿Qué mecanismos deben implementar los docentes en el aprendizaje
de la lectoescritura?
¿Cuáles son los factores que influyen en la baja calidad del aprendizaje
de lectoescritura?
¿Cómo se debe estructurar una guía de trabajo para ayudar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje de lectoescritura?
¿Qué contenidos deben tener una guía de trabajo para el desarrollo de
la conciencia lingüística en los estudiantes?
Justificación
El presente estudio es de gran utilidad, porque se convierte en la
oportunidad para validar la fundamentación teórica sobre el desarrollo de
los procesos de aprendizaje la lectoescritura y para recomendar
estrategias didácticas basadas en esas premisas. Se podrá establecer
con precisión los fundamentos de la reforma curricular vigente en el país,
en las aulas de clase a través de ejercicios en la propuesta.
Es por esto que el trabajo de investigación es una oportunidad para los
docentes de revisar su diseño actual de metodologías didácticas y añadir
propuestas pedagógicas fundamentadas con criterios científicos, lo cual
servirá de argumento para reconsiderar las acciones y determinar sus
propias innovaciones enriqueciendo y fortaleciendo su perfil profesional.
El poner en práctica la propuesta de este proyecto será muy
beneficioso para los estudiantes de básica elemental de la Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Cacuango” ya que mediante esta van a ir
evolucionando de manera que el proceso de aprendizaje, conocimientos y
optimizar su aprendizaje desarrollando habilidades lingüísticas, realizando
actividades y relacionándose con su entorno.
Desde el punto de vista metodológico, el estudio beneficia a los
docentes y directivos de la institución porque les posibilita su trabajo de
12
asesoramiento al contar con una guía de trabajo que sirva de apoyo en su
plantel cuyo diseño se fundamenta en bases teóricas y prácticas. Es de
esperar que a futuro y como producto de la implementación de la
propuesta, se mejore la forma de trabajo de los docentes en lo
relacionado a desarrollo de habilidades lingüísticas y se corrijan errores
desde los primeros grados.
Éste estudio permitirá establecer relación entre las variables de estudio
y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel
básico elemental. El estudio de la conciencia lingüística y su influencia en
la lectoescritura permitirá mejorar de manera significativa el desarrollo de
las habilidades y destrezas para la comprensión de textos en años
escolares superiores.
Mediante el análisis teórico se podrá establecer definiciones que
apoyen las teorías, estilos y estrategias de aprendizajes, importante para
la comprensión de los conocimientos. Se establecerá relación con el
enfoque constructivista resaltando su importancia en el ámbito educativo
desde los primeros años de escolaridad.
A través de la implementación de la guía de trabajo para el desarrollo
de la conciencia lingüística, se presentará al profesorado de todos los
niveles de esta institución, recursos que le sirvan para mejorar sus
procesos pedagógicos, tanto en la planificación como en la ejecución de
sus clases. Los resultados obtenidos sirven de fundamentos para
establecer principios a un macro nivel en la educación de nuestro país.
En definitiva este estudio servirá de guía para estudiar detalladamente
el problema de la lectoescritura y sus consecuencias en las actividades
académicas de los estudiantes, sirviendo como fuente bibliográfica para
futuras investigaciones y como instrumentos innovadora para mejorar los
procesos de aprendizajes.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El presente proyecto de investigación “Incidencia de la conciencia
lingüística en la calidad del aprendizaje de la lectoescritura en los
estudiantes de educación básica elemental de la Unidad Educativa Fiscal
Dolores Cacuango de Guayaquil, 2015 guarda relación con los siguientes
estudios previamente realizados:
Calero L. y Cangui S. (2011) con el proyecto Elaboración y Aplicación
de Material Didáctico para Desarrollar la Oralidad, Enfocados en la
Conciencia Lingüística, Fonológica, Léxica, y Semántica de los Niños y
Niñas del Primer Año de Educación General Básica. Es estudio se realizó
ubicada en la provincia de Cotopaxi Cantón Latacunga, La propuesta de
este proyecto fue elaborar y aplicar material didáctico, enfocados al
desarrollo de la conciencia lingüística: fonológica, léxica y semántica para
desarrollar la Oralidad en los niños y niñas del primer año de educación
general básica, mediante su material didáctico se logró en los estudiantes
el aprendizaje significativo de las diferentes conciencias lingüísticas y el
desarrollo de oralidad.
Calle G. y Villa J. (2012). Con el tema La conciencia fonológica- Gráfica
en los estudiantes del segundo de Educación General Básica de la
Escuela de Panamá. Realizado en la Ciudad de Cuenca. El objetivo
general de este proyecto es desarrollar, en los estudiantes de Segundo de
Educación General Básica, los soportes lingüísticos básicos que
garanticen alcanzar el desarrollo de la Conciencia Fonológica – Grafica
como principio de la lectoescritura. Los resultados esperados que los
estudiantes adquieran y pongan en práctica la habilidad de la Conciencia
Fonológica como medio de comprensión de los sonidos con los fonemas y
así no tengan problemas al momento de iniciar con la lectoescritura.
14
Méndez E. (2014) Realiza una investigación sobre “La enseñanza y
el aprendizaje de la lectoescritura con diferentes tipos de textos” en la
universidad de Valladolid, Facultad de Educación de Palencia
Departamento de la Lengua Española. El objetivo general de este
proyecto fue valorar la importancia del lenguaje escrito en edades
tempranas, ayudando a desarrollar el trabajo de la educación infantil, el
resultado fue lograr profundizar el papel del contenido semántico en la
facilitación y consolidación de las habilidades propias de este tipo de
conciencia, por lo tanto a la participación del proceso de interiorización del
lenguaje en este proceso evolutivo.
Es importante definir la conciencia lingüística y resaltar su importancia
tanto a nivel social y educativo, conocer puntos claves de su desarrollo y
propagación a nivel mundial en todos los ámbitos de la sociedad.
Mediante este estudio se analizará los procesos de aprendizaje que
fomentan la utilización de las habilidades lingüísticas y los desarrolladores
que a través del tiempo, realizaron grandes aportaciones para la creación
de materiales didácticos útiles para los procesos educativos.
Se realizará un análisis de la realidad internacional, del impacto de la
lingüística en la educación del siglo XXI, donde se analizará los estudios
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y
Cultura (UNESCO), además se analizará las principales políticas
gubernamentales internacionales que han implementado el desarrollo de
las conciencias lingüísticas en sus procesos educativos. Sirviendo como
ejemplos países altamente calificados en el ámbito educativo a nivel
global.
Se prestará suma importancia en el ámbito nacional destacando Ia
conciencia lingüística en el entorno educativo ecuatoriano, en la reforma
curricular del año 2010, y realizando un análisis completo de la
importancia de inculcar una cultura donde la conciencia lingüística sea la
15
base del desarrollo educativo tanto en la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango como a niveles macro educativos de nuestro país.
La segunda variable, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, se
detallará la importancia del mismo, las características de los estudiantes
de básica elemental, haciendo énfasis en las competencias
lectoescritoras que el profesorado en general debe poseer para erigir los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Se analizará la preparación
académica de los docentes en otros países, como también el rendimiento
académico de los estudiantes.
Se analizará la importancia de la docencia y las técnicas para mejor los
procesos pedagógicos de los docentes, mediante el estudio de las
grandes aportaciones que realiza la UNESCO para el desarrollo de la
educación latinoamericana. Terminando con la investigación de los
factores que influyen en el proceso pedagógico en los docentes del
Ecuador, analizando la importancia de la planificación curricular en las
instituciones educativas.
Es importante establecer conceptos básicos sobre ¿Qué es la conciencia
lingüística?, ¿Cómo se desarrolla en el ámbito educativo?, ¿Cómo incide
en la formación del docente?, con la finalidad de establecer criterios que
permitan tener una visión más precisa, sobre el grado de incidencia en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Fundamentación Epistemológica
Epistemológicamente la presente investigación está orientada al
paradigma constructivista tomando como sustento pedagógico la teoría
del Psicogenesis del Sistema de Escritura de la Niñez de Emilia Ferreiro,
en el año 2010. Ésta psicóloga y pedagoga basa sus estudios en la
adquisición de la escritura apoyándose en primer lugar en los procesos de
16
alfabetización los cuales implican la adquisición de una técnica de
imitación en la que se relaciona las formas de pensamiento del sujeto.
Para Ferreiro la educación es una herramienta que permite la
formación de la cultura e identidad de las personas, el proceso
educativo no solo se centra en las actividades, como por ejemplo el
trazado de letras que permitan desarrollar la escritura, sino que todos
estos procedimientos están relacionados con patrones que influyen en
la conciencia de los estudiantes. (Ferreiro , 2010, pág. 15)
El proceso de consecución de la lectura y la escritura consiste en la
creación de una serie de procedimientos que permitan observar, analizar
y utilizar reglas básicas del sistema de escritura. Ferreiro indica que el
sistema de escritura es un objeto formado por reglamentos o principios
orientados a perspectivas culturales, los cuales permiten a las personas
desenvolverse en la sociedad.
Es por esto que como base para la presente investigación se realiza un
análisis exhaustivo de los postulados de esta autora, para encontrar
técnicas pedagógicas necesarias para el desarrollo de la conciencia
lingüística en los educandos de este nivel educativo, que faciliten leer y
escribir de forma adecuada.
BASES TEÓRICAS
Conciencia
La conciencia es la capacidad que tiene cada persona al manifestarse
de acuerdo a su conocimiento personal y la relación con su entorno en su
poder de conocimiento que muestra el hombre también está presente en
el mundo animal, aunque, por supuesto, con menos posibilidades. Así, los
mamíferos tienen una suerte de percepción diferenciada del propio “yo”, a
escala primitiva, en especial en las formas de vida con mayor capacidad
de aprendizaje e inteligencia, como los cetáceos o los carnívoros.
17
El caso particular del hombre es diferente, ya que esa definición de
conciencia le permite a la vez reconocerse como un ser autónomo, por un
lado, pero en permanente interacción con los restantes seres humanos,
por el otro (Rodas, 2011). Específicamente se lo explica como el
conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno, pero también
se refiere a la moral o bien a la recepción normal de los estímulos del
interior o el exterior.
Lingüística
La lingüística a la disciplina que se ocupa del estudio científico de la
estructura de las lenguas naturales como del conocimiento que los
propios hablantes de ellas tienen de las mismas. Entonces la
lingüística, se centra en estudiar y explicar las leyes que mandan en el
lenguaje, explicando cómo es que las lenguas han funcionado en un
determinado momento del tiempo, cosa que también permite
comprender su funcionamiento general. (Nuñez & Rienda , 2014)
La lingüística es la aplicación de las teorías, métodos y conocimientos
propios de la lengua cuya meta es llegar a la resolución de problemas
diversos en los que está implicado el uso del habla; en otros términos, se
interesa por las aplicaciones del lenguaje en otras áreas de la experiencia
humana. Debido a que las esferas que entrañan el uso de la lengua son
múltiples y muy variadas, la lingüística comprende de hecho disciplinas
diversas, la mayoría de las cuales se constituyen como campos
interdisciplinares del saber.
Conciencia Lingüística
Para el presente estudio será útil definir a la conciencia lingüística
como una introducción sobre la lengua y la lingüística concreta,
desempeñando el rol importante de determinadas características a una
lengua y sus hablantes; resaltan un papel importante tanto del elemento
cognitivo como de los afectos asociados a la lengua.
18
Para el correcto desarrollo de la conciencia lingüística se debe tener
en cuenta el uso de los procesos aprendidos para aplicar en las aulas
sobre la organización y el uso del sistema lingüístico para satisfacer
sus propias necesidades, que son las que permiten corregir el habla
debido a que en la actualidad se presentan ciertas anomalías al
momento de pronunciar palabras y al expresarse, al darse cuenta que
esta cumple con niveles de concordancia secuenciales como lo es la
fonología y la semántica. (Cuetos, 2008, pág. 23)
En el campo de la enseñanza de las lenguas, las actividades de los
docentes estarán centradas en el desarrollo de la conciencia lingüística
siendo eminentemente de modo inductivo y reflexivo, de esta forma, los
aprendientes pueden aflorar sus conocimientos en diversos discursos
dentro del aula sus intuiciones sobre la estructura del sistema lingüístico.
La conciencia lingüística se entiende como un sentido amplio, engloba
cualquier aspecto relacionado con la lengua en el que los aprendientes
centran su atención. Se considera que existe desarrollo de la
conciencia lingüística cuando los aprendientes se fijan en cuestiones
formales a fin de adquirir y desarrollar herramientas que les permiten
tanto tener éxito en actividades de comunicación, como adquirir mayor
responsabilidad en su proceso de aprendizaje. (Montse & Armengol ,
2011)
En cuanto a la relación de la conciencia lingüística y lenguas se centran
aquellas prácticas sociales en las que se producen casos de manipulación
y opresión mediante el lenguaje, y contribuye con la formación de
estudiantes capaces de enfrentar situaciones sociales en el ambiente
educativo.
El objetivo principal de la conciencia lingüística es el de animar a los
alumnos a utilizar el correcto desarrollo acerca del lenguaje, así como
19
tratar de transmitir confianza en el dominio de los patrones lingüísticos.
(Ribas , 2010, pág. 111). Al desarrollar los patrones lingüísticos se le
permite al estudiante la correcta formación de actitudes sociales y
fortalecer su sensibilidad a la relación entre lo racional y lo emotivo,
redundando una mayor tolerancia y respeto por otras lenguas e
incremento del plurilingüismo.
Existen dos niveles de conciencia lingüística, uno interno en relación al
hablante, ya que se refiere a su conocimiento de la propia lengua y otro
externo lo que añade a la relación del hablante como una determinada
comunidad lingüística. Se puede concluir que la conciencia lingüística, es
una entidad mental adquirida individualmente a través de la socialización
y la experiencia, por lo que posee rasgos propios de cada individuo y
rasgos supraindividuales.
Es muy importante clarificar que el desarrollo de la conciencia
lingüística inicia en el aula por medio del docente que es consciente de
ésta herramienta es muy útil, el material didáctico será la principal
instrumento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al provocar la
enunciación de preguntas, despierta curiosidad de situaciones o entorno
en el que se rodean que favorecen que favorezca el desarrollo de
habilidades requeridas.
Al respecto Van Lier dice (como se citó en Calero y Cangui, 2011) dice
que: la conciencia lingüística puede definirse como un conocimiento de la
facultad humana del lenguaje y de su papel en el pensamiento, en el
aprendizaje y en la vida social (pág. 27). Es importante que se haya
desarrollado la eminentemente la interpretación y especificación del
lenguaje oral y esrito; es necesario que la forma de aprender debe ser
primordial y sirve de mucho apreciar el conocimiento de la modalidad oral,
los estudiantes que debe reflejar lo dispuestos que estan para interpretar,
lo que se aprende.
20
Para el presente estudio se define a la conciencia lingüística como un
conocimiento sobre la lengua y la lingüística concreta. Es el conocimiento
explícito acerca de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al
aprender la lengua, al enseñarla y al usarla. Su interiorización permite
percibir aspectos lingüísticas que de otro modo pasarían inadvertidos
como la percepción de la fonética, la léxica, la semántica y la sintáctica.
Clasificación de la conciencia lingüística
La conciencia lingüística está conformada por cuatro conciencias:
fonológica, léxica, semántica y sintáctica. (Ministerio de Educación, 2010,
pág. 26).
Conciencia fonológica
La conciencia fonológica se la considera como una habilidad
metalingüística. Es la capacidad que permite comprender, reconocer e
identificar los fonemas que son representados por grafemas o signos
de gráficos, se la considera indispensable para el desarrollo del
proceso cognitivo de la lectura y escritura pues de esto depende de las
habilidades de los estudiantes tengan conciencia de los sonidos, que
formen las palabras y las utilicen de manera adecuada. (Ministerio de
Educación, 2010, pág. 27)
La conciencia fonológica se refiere al conocimiento que el sujeto tiene
de los rasgos y funciones del lenguaje, y de la reflexión y utilización que
puede hacer éste. Esto significa el control y planificación que la persona
establece intencionalmente sobre sus procesos cognitivos, tanto en
comprensión como en producción.
Importancia del desarrollo de la conciencia fonológica
Al desarrollar la conciencia fonológica se va a lograr que los
estudiantes comprendan que el habla se constituye por una secuencia de
sonidos, y para aprender a leer, se necesitan de este desarrollo fonético
21
que sin este no podrán entender y podrían llegar a ser lectores
retrasados. Al iniciar con actividades de entretenimiento y diversión
produce que los niños desarrollen su lenguaje a nivel fonológico.
La identificación temprana de los estudiantes con bajo nivel fonológico
debe ser tratada a tiempo realizando actividades para desarrollar
habilidades que serán necesarias para el aprendizaje de la lectura y
escritura si lo que se pretende es que los educandos desarrollen sus
capacidades de manera correcta.
Para lograr el objetivo que el estudiante desarrolle su lenguaje oral es
importante que antes de iniciar con la lectura tenga como apoyo utilizar
gráficos, juegos, fotos, laminas, silabas y palabras. La presentación de
grafías o letras ocurre después que los educandos manipulen fonemas,
que dominen los sonidos que forman las palabras aproximándose a la
escritura significativa.
Torgesen y Brayant, “como se cito en Calero y Cangui, 2011”
manifiesta que: La conciencia fonológica se desarrolla en los niños
lentamente, puesto que el fonema es un concepto abstracto, en el que
el lenguaje oral es un continuo sonoro, en el que los fonemas no se
escuhan aisladamente, lo que dificulta de cierta manera su
discriminación. (pág. 35)
Esto implica a los docentes un tabajo muy planificado y enriquecido con
recurso del medio para evitar un aprendizaje con distorciones queluego es
dificil corregir. Considerado que la conciencia fonológica se refiere que es
un proceso que se va desarrollando de forma paulatina.
Que va a depender de la discriminación auditiva del estudiante, para
reconocer sonidos basicos, medios y finales de las palabras, desarrollar
habilidades y luego cambiar el orden de los sonidos para formar nuevas
22
palabras,. Al representar a los sonidos de las palabra y relacionar los
conocimientos de las letras o grafías, se logra el involucramiento de las
principales estrategías para iniciar con el aprendizaje de la lectoescritura
y el desarrollo continuo de la oralidad.
Según indica Nogera (2011) no está comprobado experimentalmente
que las actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades
neuro-perceptivo-motrices (recortar, pegar, completar, etc.) del alumno
tengan un efecto significativo sobre su rendimiento lectoescritor
posterior. Sí existe, por el contrario, evidencia de que para el inicio
lector de un sistema alfabético. (pág. 38)
Es importante trabajar previamente la discriminación visual de las letras
se deberían realizar actividades de percepción visual con los niños en el
inicio lectoescritor para mejorar el campo de visión y sobre todo las
habilidades lingüísticas, entre ellas, las de tipo metalingüístico, como la
comunicación oral y el desarrollo de la conciencia fonológica.
Las capacidades lingüísticas son para diferenciar los distintos
segmentos fonológicos que forman las palabras. No olvidar que el
aprendizaje de la alfabetización es esencialmente lingüístico, para el
correcto reconocimiento lector es necesario que el alumno tenga
conciencia explícita de que las palabras habladas y escritas pueden
segmentarse o combinarse en sus componentes fónicos. (Nogera,
2011, pág. 39)
El conocimiento metalingüístico que consiste en tener conciencia de
que las palabras se componen de unidades menores segméntales e
intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema de
la lengua, y en tener la capacidad para establecer la correspondencia
entre grafía y unidad fónica recordar que el sistema de escritura es
alfabético.
23
Sobre el desarrollo de la conciencia fonológica, existen evidencias
experimentales que demuestran que aquellos niños pre lectores que
han realizado actividades en que se manipulan segmentos mínimos
(palabras, sílabas, fonemas/sonidos) obtienen un mejor rendimiento
lector posterior, porque se facilita el análisis de las palabras habladas
en sus componentes fónicos y el aprendizaje de la correspondencia
entre las unidades fónicas y las letras. (Nogera, 2011, pág. 40)
Hay estudiantes que no conciben la manipulación de segmentos
mínimos como un prerrequisito para su rendimiento académico, sino
como una conciencia que se desarrolla al serles enseñado el sistema
alfabético ya que existen distintos materiales para trabajar la conciencia
fonológica en la Educación Infantil.
Los problemas de lectura asociados a la falta de conciencia
fonológica
El proceso de asimilación de sonidos no es igual para todos los niños y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural, otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del
lenguaje. Esta dificultad de origen intrínseco se conoce como falta de
conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es la habilidad de reflexionar y manipular los
sonidos que componen el lenguaje como son las sílabas y los fonemas,
se refiere al manejo que el niño hace de los sonidos del habla
(Elbebe.com, 2009). Cuando se habla que un niño carece de conciencia
fonológica, se refiere que tiene una falta de habilidad para manejar y
reconocer los fonemas; las unidades más pequeñas del lenguaje de
diferentes maneras, por ejemplo, se le dificulta o no puede: identificar
fonemas en posición inicial, media o final de las palabras, combinar
fonemas para formar palabras, fragmentar palabras en grupos silábicos,
fragmentar palabras en sonidos.
24
Los efectos que puede causar no manejar adecuadamente los fonemas
son variados, dependiendo de la edad del niño, la edad a la que se le
detecte el problema y la atención adecuada que reciba para adquirir el
dominio de los fonemas. Algunos de los efectos podrían ser: problemas
de lectoescritura, retraso y fracaso escolar, y en algunos casos, hasta
problemas de autoestima derivados de la imposibilidad de poder
relacionarse adecuadamente con los demás. (Elbebe.com, 2009)
Los problemas de lectoescritura son asociados con falta de
concentración, problemas de lenguaje, incluso con deficiencia intelectual.
Se han demostrado que existe una estrecha relación entre la conciencia
fonológica y el nivel de lectura. Estos resultados cobran mayor
importancia si tomamos en cuenta que la competencia para operar con el
lenguaje escrito tiene en nuestra cultura un rasgo que la hace
extraordinaria: debe ser adquirida, y en un altísimo grado de pericia.
Cabe mencionar que la conciencia fonológica es una habilidad interna
del niño y no tiene nada que ver con problemas visuales o de audición;
es decir, no todos los niños que no pueden leer o pronunciar
adecuadamente las palabras, tienen este problema y al mismo tiempo,
no todos los niños que poseen esta dificultad son fácilmente detectados
en las escuelas o el hogar; muchas veces esto se debe a un
desconocimiento total o parcial del problema, a la falta de estrategias
para combatirlo, a la poca sensibilización al respecto y hasta a la
negación de los padres de familia. (Elbebe.com, 2009)
Si el problema se detecta a nivel preescolar, éste es un alto nivel de
porcentaje reversible y el niño se nivela con respecto a su grupo, sin
mostrar signos posteriores de problemas de aprendizaje relacionados con
este constructo. Sin embargo, si el niño de preescolar no ha logrado
desarrollar la conciencia fonológica al entrar a la primaria, no podrá leer ni
escribir al nivel requerido en la misma por lo que se irá rezagando con
25
respecto a sus compañeros, resultando dañada su autoestima y su
desarrollo escolar.
Al respecto, la Dra. Susana Páez, médico especialista en patologías
del lenguaje y habla, comenta que en el sistema educativo no existe
suficiente preparación para detectar a los niños que presentan este
problema, y más aún, hay algunos factores que fomentan el poco
desarrollo de esta habilidad, tales como que el método básico de
enseñanza de la lectura en muchos preescolares es con base en
ideogramas, o sea, la asociación visual de las palabras con el objeto,
no se usan fonemas al deletrear el abecedario, la falta de actividades
fonético- lúdicas, y aunado a esto, los signos del déficit de conciencia
fonológica muchas veces son tomados como “chistosos” o “tiernos” por
parte de los padres de familia (que el niño diga “basanita” en vez
sabanita). (Elbebe.com, 2009)
A pesar de que el niño aún se encuentra en el proceso de adquisición
del lenguaje a los 5 años, existen algunas formas de detectar esta
dificultad en los niños de entre 2 y 5 años de edad, por ejemplo, que el
niño posea un habla “infantilizada” o “graciosa” constante, que tenga
dificultad para articular y distinguir la /s/ de /f/, para pronunciar sílabas
complejas (consonante + /l/,/r/ + vocal), que omita y cambie de lugar
sonidos o sílabas en una palabra (“pato” por plato, “cholocate” por
chocolate), etc. (Elbebe.com, 2009)
Entre las estrategias ayudar a los niños a desarrollar la conciencia
fonética, está jugar espontáneamente con dinámicas al practicar la
pronunciación de una palabra, dividir en sílabas las palabras y crear
nuevas combinaciones con las mismas, jugar con rimas, y comentar o
llamar la atención sobre la pronunciación correcta de las palabras, entre
otras. Como puede observarse, estas actividades pueden hacerse no sólo
en la escuela, sino también en la casa, entre padres e hijos.
26
Finalmente, lo que es realmente importante es no pasar por alto las
dificultades que los niños tienen para comunicarse adecuadamente en
forma oral, más aún es necesario fomentar en ellos, la adecuada
identificación del sonido que producen los diferentes elementos naturales
y materiales que los rodean, incluyendo las letras. Además, es muy
recomendable que tanto el personal docente como los padres de familia
estén pendientes para detectar los problemas y al mismo tiempo ayudar a
los niños a desenvolverse, con el fin de favorecer su aprendizaje.
Conciencia fonológica y su incidencia en el aprendizaje de la
lectoescritura.
La conciencia fonológica es un proceso de enseñanza y aprendizaje de
la lectoescritura, está centrado en establecer el desarrollo dentro del
ámbito perceptivo- visual y motriz, es decir que el estudiante no solo
podrá ver y oír, o no relacionar movimientos a lo que ve y oye,
haciendo énfasis en las instituciones a través de las experiencias de
aprendizajes dirigidas a desarrollar en los niños habilidades que les
permitan interpretar, reconocer y distinguir los estímulos estas deberán
ser relacionadas a su ambiente integrándolos al conocimiento que ya
poseen. (Escritura, 2008, pág. 52)
Para potenciar el trabajo de la lectoescritura en el aprendizaje se debe
aplicar en el desarrollo del lenguaje oral ya sea, en su expresión y
comprensión para fortalecer las habilidades lingüísticas, las cuales serán
de mucha importancia en el acercamiento de la escritura y lectura. El
aprender a leer y escribir conduce al estudiante que comprenda el
ambiente que lo rodea, que lo relaciones con palabras conformadas por
sonidos individuales.
La lectura y la escritura son procesos informativos en los que se
desarrollan habilidades como: la comprensión y el significado de la
información leída. Estas habilidades no se desarrollan si es que
27
previamente no se ha ejercitado la conciencia fonológica en los
aprendices. (Escritura, 2008, pág. 55)
Con frecuencia los trastornos de la lectura y la escritura, comunes en
los estudiantes de la educación básica elemental, están relacionados con
deficiencias del desarrollo de la conciencia fonológica, es decir la
dificultad para discriminar los sonidos de los fonemas y su
correspondiente representación gráfica.
La causa más común es el déficit de la capacidad de asociación
grafema-fonema, que lleva a los aprendices a frecuentes errores que
se manifiestan en omisiones, sustituciones, traslaciones, mezclas,
separaciones y contaminaciones de letras, silabas y palabras. El
resultado es una disminución del ritmo la fluidez y la comprensión de
los textos leídos. (Ferreiro , 2010, pág. 32)
Para lograr un buen desarrollo de la conciencia fonológica, se deben
utilizar nuevas y diferentes estrategias para desarrollar las habilidades
que se requieren para la lectura y escritura exitosa. Un buen desarrollo de
la conciencia fonológica en la escritura, le va a permitir al aprendiz
discriminar los unidades sonoras que conforman las palaras, estimulando
el aprendizaje de la escritura.
Conciencia léxica
Es la primera reflexión sobre la producción verbal, con ella se consigue
que los estudiantes tomen conciencia de la oración como unidad de
expresión de ideas, y que manipulen las palabras dentro del contexto de
la misma, permitiéndoles desarrollar la noción de la necesidad de
mantener un orden de su construcción para que la oración tenga sentido.
Caravedo ( como se cito en Calero y Cangui , 2011) manifiesta que: “El
conocimiento y conciencia lexica del niño se incrementa con la calidad y
28
la cantidad de estimulos recibidos, de ahí la necesidad de que la escuela
ofrezca datos dosificados, organizados y sistematizados para alcanzar el
mejoramiento en el aprendizaje” (pág. 31). En este caso se considera que
los docentes de la institución estan encargados de reforzar, fortalecer la
conciencia léxica utilizando como apoyo diferentes estratétigas que les
permita desarrollar destrezas priviligiando el vocabulario, el lenguaje oral
y escrito, con el fin de alcanzar los objetivos deseados en los estudiantes
y mejorar la calidad del aprendizaje.
Estrategias para el desarrollo de la conciencia léxica
Para desarrollar la conciencia léxica se debe posibilitar el desarrollo de
diferentes habilidades referidas al lenguaje oral y escrito tales como la
creatividad de los niños, ya que esto les servirá para expresar ideas y
pensamientos. Es importante realizar ejercicios con los estudiantes para
que ellos puedan reconocer que oraciones y párrafos están determinados
de palabras que se relacionan entre si y pueden ser cambiadas
modificando el sentido y por varias ocasiones las ideas.
Caravedo (como se citó en Calero y Cangui , 2011) indica que: en el
incio de la alfabetización los niños piensan que se escribe es el
nombre de las cosas, y en este sentido realiza para que las palabras
mas largas objetos mas grandes, para facilitar esta diferenciación se
hace necesario desarrollar la conciencia léxica en forma sistemática a
través de juegos y ejercicios. (pág. 32)
Al desarrollar la conciencia léxica se hace referencia a las palabras,
elementos y lo que se aprende, al estimar que el vocabulario de los
estudiantes va en avance de manera que ya comienzan a reconocer el
significado de las palabras de forma dinámica de este modo favorece el
desarrollo de su proceso de aprendizaje.
29
Para los docentes desarrollar la conciencia léxica deben aplicar
diferentes estrategias que estimulen a los estudiantes para poder
expresar sus ideas y pensamientos, produciendo en ellos incorporar un
nuevo vocabulario, esto se puede realizar de manera que los educandos
utilicen:
Textos de su interés ya sea de cuentos, rimas, canciones, etc.
Identifiquen y relacionen las palabras de una oración o párrafo
Presentando gráficos que a ellos les permita expresar sus ideas.
Contar con el número de palabras por el que está compuesta la
oración.
Al producir ciertas expresiones (palabras, frases y oraciones) admiten
dos. o más interpretaciones también se llama anfibología. La mayoría
de las veces este fenómeno echa a perder la finalidad del texto, como
es comunicar una idea o pensamiento de manera diáfana y unívoca. En
general, se registran dos tipos de ambigüedad: ambigüedad léxica si la
confusión se presta para el uso errado de una palabra, y una
ambigüedad sintáctica, si se debe a la construcción equivocada de la
frase u oración. (Niño, 2014, pág. 104)
De acuerdo a lo citado se debe tener en cuenta que al desarrollar la
conciencia léxica se obtiene un sin número de palabras en el vocabulario
de los aprendices; es aquí entonces donde se deben corregir errores al
relacionar palabras ya que pueden causar confusión, esto causa errores
habituales en la compresión, en cuestiones de ambigüedad léxica se van
a permitir diversos niveles gramaticales por lo que algunas palabras
tienen más de un significado diferente.
Conciencia semántica
Es una parte de la conciencia lingüística que tiene relación con la
comprensión del significado de las palabras, la cual es muy importante
para entender el mensaje del texto leído. Su escaso desarrollo incide en
30
el nivel de comprensión. Según el texto de la Guía del Docente editada
por el Ministerio de Educación la Conciencia semántica es:
La reflexión del significado de las palabras, oraciones y párrafo. A partir
del dialogo se busca que las y los estudiantes encuentren el sentido de
las palabras en el contexto de las oraciones, y descubran la polisemia
de las palabras al reconocer los múltiples significados y uso de las
mismas. El desarrollo de la conciencia semántica permite que las y los
estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen, elijan y
negocien los significados de las palabras y oraciones que permiten
expresar dichas ideas y comunicarlas de la mejor manera posible,
apelando a la estructura semántica de la lengua. (Ministerio de
Educación, 2010, pág. 7).
Según la definición de (Orientaciónandujar, 2008) sobre conciencia
semántica afirma que “es la capacidad para otorgar un significado a un
significante (palabra) que ha sido establecido arbitrariamente para
denominar un elemento o concepto” (pag17). Orientación Andújar se
refiere a que el niño, debe tener variadas experiencias en su entorno y
contar con la mediación de un adulto que la ayude a mejorar su
comprensión léxica para que pueda estructurar mensajes que puedan ser
comprendidos.
Muchos casos de homonimia y de la ambigüedad, se generan por la
polisemia, una propiedad que poseen numerosas palabras del idioma.
La polisemia (del griego, poli= muchos y semia= significado) quiere
decir “de muchos significados” y es un fenómeno semántico que se
presenta cuando un vocablo permite al usuario expresar distintos
significados, según el contexto de la cadena escrita en que sea
utilizada. (Niño, 2014, pág. 106)
31
La conciencia semántica disminuye la ambigüedad. El desarrollo de la
conciencia semántica es importante para los estudiantes, ya que en su
etapa de escolaridad les va a permitir intervenir en su proceso de
aprendizaje dando a conocer sus ideas al docente guiándose por medio
del entorno que lo rodea de acuerdo a diferentes situaciones.
Esto será pertinente porque al docente utilizara técnicas apropiadas
para el debido procedimiento que se dará en los estudiantes, buscando
que ellos se asocien y se expresen de acuerdo a su ambiente y al
proceso de enseñanza oral y escrito.
Después que ha establecido las relaciones entre los distintos
componentes de la oración, el lector pasa al último proceso consistente
en extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus propios
conocimientos. Solo cuando ha integrado la información en su propia
memoria se puede decir que ha determinado el proceso de
comprensión. (Cuetos, 2008, pág. 61)
Quiere decir que las palabras utilizadas guardan una relación con el
signficado que le corresponde en la lengua. Lo contrario se llama
impropiedad, un tipo de anomalia semántica que se da cuando, por
equivocación o ignorancia, se usa una expresion con un significado
errado, que no le es propio. Por ejemplo, es impropio decir “lo hace por
falta de mala educacion”, el uso propio seria “la hace por falta de
educación” o “lo hace por mala educación”. “Mi profesor es muy
adsequible” es una expresión impropia; para que guarde propiedad, se
debe decir “mi profesor es muy accesible”. (Niño, 2014, pág. 53)
Cuando los individuos cumplen con el debido proceso cognitivo de
palabras y su significado, disminuye el nivel de anomalías en los
estudiantes, y se logra que el mejoramiento de su comunicación oral al
relacionarse con el ambiente que se rodea expresándose de manera
32
apropiada, clara, comprendiendo y aplicando lo aprendido sin limitarse,
establece una conexión entre sus conocimientos y las situaciones que se
le presenten esto quiere decir que los individuos han adquirido el
desarrollo de la fluidez fonológica y semántica establecidas en el
aprendizaje lingüístico.
Relación entre la semántica y el nivel cognitivo.
De acuerdo a los problemas que se presentan en los estudiantes en el
desarrollo de la conciencia semántica las siguientes características son:
Falta de conocimiento del significado de las palabras
Relación de palabras con conocimiento poco profundo
Dificultades al relacionar las categorías gramaticales
Presentan problemas de comprensión respuestas débiles al sonido
Discurso explicativo y dialogo en ocasiones distorsionado
Falta de expresividad en diálogos.
Para lograr el mejoramiento de los problemas en la semántica, es
necesario que el estudiante sume su aprendizaje de lo que conoce
diferenciando entre hechos y palabras, donde una se pueda familiarizar
con diferentes acontecimientos que se producen generalmente en la
enseñanza significativa o en ejercicios de habilidades lingüísticas.
Snow, Burns Y Griffin (como se citó en Calero y Cangui,
2011)mencionan que entre las tareas más importantes de los primeros
cinco años de vida se encuentra el desarrollo linguistico, el cual afecta
el aprendizaje y el desarrollo en todas las demás áreas, debido a que
los niños aprenden gradualmente el lenguaje en el trasncurso de
muchos años de interacción con adultos y otros niños. (pág. 28)
33
Como lo indican los autores citados, los niños a su corta edad ya
inician el proceso de desarrollo del habla, de acuerdo a su maduración
estando expuestos a un entorno relacionado con láminas, sonidos,
dibujos, que a ellos les va a permitir avanzar con su aprendizaje a nivel
escolar, ya que su cerebro estará apto para la adquisición de
conocimientos y evolución en el lenguaje, gracias a la estimulación
recibida por la interaccion de los recursos y los mediadores de su
aprendizaje.
Conciencia sintáctica
Es la que se refiere a la capacidad que se desarrolla en los estudiantes
para que reflexione y tenga claridad sobre la concordancia del número
y género, la combinación y el orden que tienen las palabras, para
formar un mensaje coherente. El desarrollo de esta conciencia “busca a
partir de la reflexión oral que el estudiante reconozca la existencia de
reglas para la elaboración de oraciones, fin de que el mensaje sea
interpretado de forma correcta por su receptor. Esta conciencia está
estrechamente vinculada con el significado del mensaje”. (Ministerio de
Educación, 2010, pág. 8)
La conciencia sintáctica está relacionada con el manejo de los
aspectos del lenguaje ya sean orales o escrito. El desarrollo de esta
conciencia es fundamental especialmente después de haber desarrollado
las anteriores. Su falta afectará a la calidad de comprensión de los textos
leídos y por lo tanto a la comprensión de los mensajes.
El proceso sintáctico es el que se compromete a incluir los signos de
puntuación, los marcadores morfológicos o la propia estructura
gramatical, es decir, el orden de las palabras en una oración y las
distintas combinaciones de elementos como son los complementos a los
cuales se les puede innovar el significado del mensaje y facilitar su
comprensión.
34
De alguna manera la estructura gramatical puede implicarse en
situaciones relevante ya que es necesario analizar el contexto de
acuerdo a las funciones que cumplen las características
morfosintácticas, debido a esto es muy importante tener en cuenta que
tan grave es la situación en la que se va a desarrollar la sintáctica.
(Montse & Armengol , 2011, pág. 23)
Por aquello es importante enfatizar que el proceso de la conciencia
sintáctica en el proceso de corregir errores en la estructura gramatical es
fundamental; al permitir darse cuenta que no existe una estructura que se
ajuste al patrón que se dispone, pues será necesario acceder a nuestros
conocimientos sobre estructuras gramaticales.
Ejerciendo el proceso que exista relación entre el procesamiento
sintáctico y morfosintáctico del lenguaje escrito, efectuando de modo
mecanizado, esto es con lo que se va a contribuir permanentemente a
proteger los recursos que permiten aproximarse a las actividades
complejas relacionadas con la integración textual y la comprensión
lectora.
Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información nueva que
el lector no sepa. La información se produce cuando esas palabras se
agrupan en unidades mayores, como la fraseo la oración, que es donde
se encuentra el mensaje. Para realizar el agrupamiento, el lector
dispone de unas claves sintácticas que le indican cómo pueden
relacionarse las palabras del castellano (en otros idiomas las claves
varían) y hace uso de ese conocimiento para determinar la estructura
de las oraciones particulares que se va encontrando cuando lee.
(Cuetos, 2008, pág. 61)
Lo que se pretende lograr en los estudiantes es un óptimo desarrollo en
su expresión verbal, haciéndolo de manera coherente incentivando a los
35
educandos a practicar lo que es la lectura y escritura provocando que
estas sean actividades que ellos realicen a diario, expresando sin límites
lo que se siente y se piensa, utilizando palabras fáciles de manera
continua para entender, formando frases, mensajes y oraciones de
manera lógica.
Como se relaciona la conciencia sintáctica y la compresión de textos
leídos.
En lo que se relaciona a la conciencia sintáctica, habilidades lectoras y
comprensión de textos es esencial para el estudio de la codificación
que favorecerá el proceso de reconocimiento de palabras y facilita la
descodificación de las palabras desconocidas. (Calero & Cangui, 2011,
pág. 20)
El nivel del texto y el procesamiento de la oración que está constituida
por la habilidad de supervisar el proceso de comprensión en el modo de
detectar posibles errores sintácticos; la relación entre la conciencia
sintáctica y el reconocimiento de las palabras es muy clara, ya que se ha
encontrado la relación específica entre las medidas de conciencia
sintáctica y la mayor precisión en la lectura contextualizada de palabras.
Al ejercer a su vez la relación indirecta sobre los niveles de
comprensión, de esta forma, a través de la codificación y la
comprensión auditiva influye que se logre la estabilidad de predecir en
la conciencia sintáctica hasta después de un año, ya que estudios han
aportado en obtener buenos resultados de la comprensión lectora en
los estudiante durante sus años de escolaridad. (Calero & Cangui,
2011, pág. 21)
Sobre la comprensión en relación a los estudios han revelado que la
conciencia sintáctica se puede mejorar con estrategias específicas,
aunque los resultados obtenidos no se puedan reflejar finalmente en la
36
mejora de las habilidades lectoras en los educandos. El entrenar
estudiantes semántica y sintácticamente dará como resultados un grupo
experimental favoreciendo el uso de contexto para identificar palabras
omitidas.
La Lectura y su incidencia en el proceso de aprendizaje.
La lectura, por tanto, es una actividad incluida dentro del proceso de la
comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje
comunicado por el escritor. Este es el poder mágico de la lectura: hacer
posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras
formas de pensar, profundice en los mensajes, los analice, los valore y
profundice e ellos a distintos niveles. La lectura es una tarea compleja
que exige emplear una serie de habilidades, la primera de ellas
consiste en convertir las palabras en significados. (Gispert & Villalba ,
Tecnicas de aprendizaje comunicativo, 2013, pág. 282)
En el momento de definir a la lectura, un proceso de leer pero para
saber qué es lo que se está leyendo debemos aplicar el procedimiento
adecuado integrando elementos útiles para la compresión de textos, es
necesario desarrollar habilidades de concentración y reflexión por que a
mayor posibilidad de conocimientos del ser humano mayor desarrollo del
sistema intelectual logrando así una mejor educación.
La relación entre la lectura y el aprendizaje
Parece bastante evidente que la lectura y el aprendizaje de un texto
deban tener en común los procesos por los cuales se llega a comprender
un texto. Sin embargo, un texto que ha sido comprendido no se retiene
necesariamente en la memoria con el fin de ser recobrado
consecutivamente.
Los objetivos que se pretenden con la lectura son fundamentales.
Estudiar suele presuponer intención de aprender, cosa que no ocurre en
37
la lectura. A pesar de ello, estudios de memoria han encontrado que
estudiantes que tenían intención de aprender durante la lectura no
recordaban mucho más el texto que aquellos que no la tenían.
De ahí, que en el estudio y aprendizaje de un texto, se deben implicar
una serie de estrategias de información que permitan recuperar tales
estrategias no tienen por qué operar durante una lectura ordinaria. Por
sentido común, se puede pensar que leer y estudiar difieren
primariamente en relación con la intencionalidad. (Atorresi, 2009, pág.
25)
Así pues, el propósito con el que se aborda la lectura parece ser
determinante en los procesos y actitudes ante la lectura de un texto, y la
consideración de esta variable es de gran importancia en ciencias, ya que
la lectura es un elemento funcional que sirve a múltiples propósitos de
aprendizaje en diferentes situaciones educativas y con sujetos en distintos
estadios evolutivos.
De todo lo que hemos expuesto hasta este momento respecto de la
comprensión y aprendizaje de textos, es posible deducir que la cantidad
de aprendizaje que se produzca en la lectura dependerá tanto de la
naturaleza del texto, características o variables textuales, como del
conocimiento previo y las estrategias del sujeto lector.
Escritura
Es una forma la cual sirve para comunicarse, expresando sentimientos
de manera escrita siendo muy utilizada por los seres humanos para todo
tipo de proceso dependiendo ya cual sea el acontecimiento, logrando
comprender el mensaje, interpretando cada uno de los párrafos detallados
en el documento escrito.
38
Etapas de maduración de la escritura
Escritura no diferenciada
Al hablar de este tipo de escritura se refiere que está asociada con el
desarrollo de garabatos ya que no existe la diferenciación entre la
escritura y gráficos o dibujos. Ésta escritura es a base de culebrillas,
palitos, circulitos. El texto escrito tiene la función de designar, ocupa el
lugar del dibujo de los objetos.
Escritura diferenciada
En esta etapa ya inician las diferenciaciones entre el garabato y la
escritura utilizando una serie de letras y números aunque identifique
dibujos no manipula las letras y grafías aunque no sigan la secuencia de
lo que hace. Los ejercicios ya deben ser orientados hacia el desarrollo de
la conciencia fonológica.
Escritura silábica
Es la que está relacionada con la fonética al establecer diferencias
entre la cantidad y el uso de su valor ajustándolas a sus conocimientos de
la escritura y oralidad de las palabras en este caso las silaba. Los niños y
niñas empiezan a descubrir alguna relación entre el sonido y las letras
escritas, y en sus escrituras cada sílaba va a ser representada por una
grafía. Es una etapa muy larga y cómoda, y las escrituras pasan por
varios momentos:
Sin valor sonoro convencional: a cada sonido le hacen corresponder
una letra o grafía cualquiera.
Con valor sonoro convencional: a cada sonido le hacen
corresponder una letra que sí corresponde al sonido de la vocal o
consonante de ésta sílaba.
39
Escritura silábica alfabética
Esta etapa se caracteriza porque aquí desarrollan un poco la
conciencia fonológica y es continuo el desarrollo que tiene los estudiantes
al relacionar las palabras con golpes de voz e identificar grafemas-
fonemas y que las silabas están constituidas por más de una letra. Es
decir descubren que las sílabas se pueden escribir con vocal o con
consonante, y así empiezan a incluir ambas letras, escribiendo algunas
sílabas completas en las palabras. De esta etapa a la escritura
completamente alfabética, se pasa muy rápidamente.
Escritura alfabética
Existe una correspondencia entre sonido y grafía en la escritura. En
esta etapa, el niño tiene un buen dominio del código, aunque surgen
problemas ortográficos, de separación de palabras que irán corrigiendo en
la medida que el alumno o alumna interactúe con la lengua escrita. Es
decir aquí los estudiantes ya han adquirido el desarrollo completo de la
conciencia fonología y esta les va a permitir escribir correspondiendo una
letra para cada sonido una vez logrado esto quiere decir que han obtenido
el proceso cognitivo de la lectoescritura.
Fases del aprendizaje de la escritura
¿Cómo aprenden a escribir los niños?
Los niños aprenden a escribir de forma gradual, comenzando por una
fase de copia o reproducción. Después pueden escribir lo que se les
dicta. Y por último, consiguen escribir de manera espontánea. Por
equipo editorial debe empezar por estas etapas, los niños deben
perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la
memoria. Aprender a escribir no es una tarea sencilla. (Escritura, 2008,
pág. 10)
Los niños aprenden a escribir de forma gradual. Por lo general, los
niños inician una aproximación al lenguaje escrito en la última fase de
40
educación infantil, alrededor de los 5 años. En esta etapa los
niños aprenden a distinguir su nombre y se familiarizan con el lenguaje
escrito de una forma lúdica. Sin embargo, el abordaje de la lectoescritura
no se inicia hasta primario, cuando el niño tiene 6 años.
El aprendizaje de la escritura pasa por diferentes fases: la fase del
copiado, la escritura al dictado y la escritura espontánea. La primera
fase, como su nombre indica, consiste en copiar letras, números, etc.
Más adelante, el aprendizaje se vuelve más complejo, ya que es
fundamental traducir lo que se escucha (sonidos) en letras (escritura).
Y finalmente, la eclosión de este aprendizaje se produce cuando el niño
es capaz de escribir lo que piensa o imagina. (Escritura, 2008, pág. 11)
Es fundamental que los padres conozcamos cada una de estas etapas
con el fin de detectar posibles dificultades del aprendizaje. En casa
podemos trabajar con ellos leyendo juntos un cuento, hacer preguntas
sobre él, etc. En este artículo sobre el aprendizaje de la escritura vemos
en qué consiste cada fase: La primera con reproducción de modelos o
copia, la segunda fase con escritura al dictado y la tercera fase
correspondiente a la escritura libre o espontanea.
Primera fase
Reproducción de modelos o copia
Al principio, en la educación infantil (alrededor de los 5 años), se trata
de adquirir capacidades motrices manuales a través de la reproducción de
modelos, es decir copiar. Se empieza por lo más básico: trazo vertical,
horizontal, inclinado, curvo. Para ir avanzando hacia modelos más
complejos, como copia de letras, números, sílabas o palabras. En esta
fase, el desarrollo de la escritura corre paralelo al desarrollo de la
capacidad expresiva del dibujo, aunque tratando de diferenciar uno y otro.
41
Segunda fase
Escritura al dictado
La escritura al dictado claramente es una actividad mucho más
compleja que la copia de modelos, en la que intervienen muchos
factores, necesarios todos ellos para que el resultado sea bueno. En
etapas posteriores, a partir de los 6 años, se introduce al niño en la
escritura al dictado. Aquí ya no hay un modelo visual presente y cobra
importancia la relación audición-visión. (Escritura, 2008)
El niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y debe ser
capaz de discriminar aquello que oye (los sonidos aislados), traducirlos a
letras y reproducirlos sobre el papel, colocándolos en el espacio en el
mismo orden que han sido escuchados en el tiempo.
Se hace imprescindible:
Una buena capacidad auditiva para oír y para discriminar sonidos.
Una memoria auditiva para retener lo escuchado y el orden en que
se han presentado los sonidos.
Una memoria visual para poder representar un modelo de letra a
escribir que surge por asociación con ese sonido.
Una motricidad fina adecuada y suficiente para poder reproducir los
modelos que nos representamos mentalmente.
En este momento, la lectura comprensiva es un apoyo importantísimo
que potencia la escritura. Es decir, hasta ahora el niño ha podido ir bien
en la escuela porque no se ha requerido de él más que la copia manual o
la asociación de sonidos a letras para leer.
Sin embargo, ahora aparece la representación mental y suele coincidir
con el cambio a primaria, a los 6 años. A esta edad es cuando
42
empezamos a ver qué niños tienen un aprendizaje fluido, tanto de lectura
como de escritura, y qué niños empiezan a estar desfasados respecto a
sus compañeros.
Tercera fase
Escritura libre o espontánea
Por último, se trabaja la capacidad de escritura espontánea, entendida
como escritura libre, en la que no hay un modelo sonoro tampoco o,
por lo menos, no externo al sujeto. Aquí el niño escribe lo que
internamente se representa a nivel mental, lo que el niño se está
imaginando. Esta capacidad se empieza a desarrollar al principio de
primaria y año tras año se vuelve más compleja, dando como resultado
la posibilidad de que los niños hagan redacciones, exámenes de
preguntas abiertas o trabajos. (Escritura, 2008, pág. 45)
Si no se desarrolla una cierta fluidez para escribir libremente lo que
pensamos, todas esas actividades de las que hablamos serán más
costosas. Entonces, el niño empezará a desanimarse por el enorme
esfuerzo que le suponen las tareas escolares. Así, esta dificultad puede
desembocar en ciertos retrasos del aprendizaje.
Errores específicos en escritura
Los errores específicos en la escritura son las alteraciones observables
en la escritura de palabras o frases, que hacen que las producciones
se alejen de la escritura alfabética, de tal forma que no se percibe la
correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena de
grafemas. (Escritura, 2008, pág. 47)
Omisiones: Supresión de una o más letras, silabas o palabras, ya sea
como grafema o fonema. “chocolate por chocoate, mamita por mata”
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Causas
Aprendizaje insuficiente de lectura
Fallas en patrones auditivos visuales
Patrón de lenguaje inadecuado
Dificultades de integración intersensorial ( no relación de grafema
fonema)
Lectura acelerada o taquilexia.
Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por
confusión de los sonidos debido a su similitud. La base del origen es la
dificultad en la agudeza auditiva. “d por t, d por p, l por n”
Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica
Sustitución por orientación simétrica: Cambio de la grafía por similitud
de la forma gráfica “w por m, b por d, p por q, t por f”
Causas
Problemas de lateralidad
Conocimiento deficiente del esquema corporal
Dificultad en el manejo y organización espacial
Dificultad en la retención de códigos fonológicos
Traslaciones: Cambio de lugar de los grafemas o fonemas en sentido
derecha izquierda “barvo por bravo”
Causas
Lateralidad cruzada
Dificultades de atención
Dificultades de orientación espacial
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Rotaciones: Cuando a los grafemas se les da un giro y se convierten en
otra estructura “nua por una, luega por juega, ueua por nena”
Causas
Trastornos de la situación espacial
Fallas de percepción visual
Confusiones graficas
Mezclas: Combinación de grafemas fonemas sin ningún sentido, se
evidencia generalmente en niños con trastornos neurológicos “nantevna
por ventana”
Dificultades del desarrollo psicomotor
Fallas temporo espaciales
Lesiones de tipo orgánico
Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salire
por salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- Hipersegmentación: No identifica el final de una palabra,
separando incorrectamente originando palabras con o sin significado
“ventana por ven tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica
Contaminaciones-Hipo segmentación: Unir de manera incorrecta las
palabras en una oración “lasflo res- lasflores por las flores”
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Causas
Trastorno audio-motriz-visual
Trastornos de seriación
Dificultad para seguir estructuras
Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia
de enseñanza aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado. (Ruiz, 2007, pág. 3)
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Cuando leemos, vamos descifrando los signos para
captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando
en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener
significado. Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su
vez vamos leyendo, es decir descifrando para asegurarnos de que
estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafo
fonéticas, sintácticas y semánticas. La grafo fonética nos ayuda a
establecer una relación entre el código de letras o signos y la imagen
acústica que representan. La clave sintáctica nos revela la estructura
del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semántica se
refiere a los conocimientos léxicos y experiencias extra textuales del
lectoescritor. (Ruiz, 2007, pág. 5)
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos,
manos y en ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar
es función del intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es
construir significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer
46
actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingüísticas
necesarias para una mejor utilización de las artes del lenguaje.
La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que
estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e
interpretación de contenidos textuales. Cabe apuntar, que la enseñanza-
aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el bebé descubre
el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.
Adquisición de la Lectoescritura
La lectoescritura es un método de enseñanza-aprendizaje en el que se
presta mayor atención al primer ciclo de la educación primaria. Es en
este ciclo donde los alumnos son preparados para que aprendan a leer
y a escribir para luego aprender sobre otros temas. El objetivo es que
los maestros observen y monitoreen la evolución de los logros de cada
niño. (Rodas, 2011)
La lectoescritura según Narvarte (2008) afirma que es la “adquisición
de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la
transcripción gráfica del lenguaje oral, utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto” (pág. 8). Los
niños en el proceso de lectura primeramente lo harán basándose en el
contacto con la vida cotidiana, mediante la expresión del lenguaje escrito,
al escuchar lectura de cuentos, observando gráficos en revistas, libros o
periódicos; esta relación ayudará a desarrollar la oralidad, por medio del
método que se aplique para su desempeño de aprendizaje.
La lectoescritura es importante en el aprendizaje del educando. Al
permitirle aplicar los debidos procedimientos para ejecutar lenguaje, ya
que es una necesidad comunicarse debido a que ellos irán descubriendo
el sistema de escritura mediante sus habilidades sensoriales, la
relevancia que guarda con el procedimiento de la oralidad para poder
47
realizar con éxito la tarea encomendada, mostrando buenos resultados en
el desarrollo de la conciencia sintáctica.
Aprendizaje de la lectoescritura
El aprendizaje de la lectoescritura se basa en la manifestación de
fonemas y sus grafías en una disposición disciplinada y exacta. Esto le va
a permitir al estudiante deleitarse en su proceso cognitivo, ya que está
organizado por cuatro categorías como son: las vocales, silabas inversas,
directas, ortográficas y mixtas; en cada categoría se van a desarrollar
habilidades de comprensión y mecánica lectora, comprensión escrita.
Las letras y sus combinaciones representan los sonidos del habla. La
unidad fonética más elemental, normalmente representada por una
sola letra, es lo que se conoce como fonema. Cada lengua tiene un
número limitado de fonemas que son la base con la que se construye
las palabras. En español, disponemos de 24 fonemas, cinco de los
cuales son vocálicos y 19, consonánticos. (Gispert & Villalba , Como
dominar la lengua , 2013)
Por lo tanto el aprendizaje de la lectoescritura debe ser gradual como
cualquier aprendizaje, e iniciarse con aquellos fonemas y grafemas
llamados regulares o simples, donde hay una correspondencia directa
entre fonema y grafema, sin confusiones ni dudas ni por su sonido, ni
por su gráfica. (Narvarte, 2008, pág. 11)
Al trabajar en el desarrollo cognitivo del educando en la lectoescritura.
Se debe seguir con el debido proceso para estimular avances, en el que
los niños tienen la capacidad de comprender lo que leen desde que inicia
su aprendizaje; demostrándole la importancia de comunicarse y valorar el
interés de la lectura, es decir, considerarla como fuente de deleite y de
información, considerando el lenguaje escrito como apoyo para continuar
con un lenguaje fluido.
48
Los procesos de la lectoescritura
La lectoescritura hace referencia al proceso de leer y escribir, en
consecuencia a las habilidades cognitivas que pone en juego el
estudiante al interactuar con un texto a partir de diversas tareas. El
proceso de lectoescritura se subdivide en las siguientes categorías:
procesos generales, relativos a textos específicos y metalingüísticos.
Procesos generales.
Son propios de todo acto de lectura y escritura. Por ejemplo, y en
orden de dificultad: reconocer información literal o sinónima; inferir
información ausente; como los afijos (“pre”, “sub”, etc.); anticipar el
contenido del título y verificar lo anticipado relacionar datos más o
menos separados entre sí. (Atorresi, 2009, pág. 27)
Discriminar datos del texto que tienen igual jerarquía o que se
encuentran próximos; reconocer un fragmento que funciona como síntesis
de varias informaciones puntuales; generalizar datos clave en un nuevo
texto sintético, como el cuadro sinóptico; reconocer usos figurados del
lenguaje, como las metáforas; analizar unidades de significado mínima.
Procesos relativos a textos específicos.
Se refieren a las características de la lectura y la escritura de ciertas
clases textuales y géneros discursivos. Al reconocer lo explicado en una
explicación científica, los subtemas en los que se organiza una
descripción o las intenciones de un personaje de ficción. (Atorresi, 2009,
pág. 27). Si bien su ejecución no exige el conocimiento de un
metalenguaje o lenguaje específico de una materia, estos procesos están
asociados a la escolarización.
Procesos metalingüísticos.
Exigen centrarse en el lenguaje como tal, mediante el conocimiento de
sus términos, para reconocer y designar propiedades o características de
49
los textos y sus unidades (Atorresi, 2009, pág. 28). Al aplicar la
denominación de conflicto a la parte correspondiente de un cuento o
aplicar a un texto el nombre de noticia por la observación de su forma o
su estilo. Estos procesos suelen estar relacionados con la escolarización
y con el dominio progresivo de la terminología de la Lingüística y la
Literatura.
Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura.
Narvarte a referirse a los factores que intervienen en el aprendizaje de
la lectoescritura menciona los siguientes: Factor madurativo, físico,
lingüístico, social, emocional, pedagógico, intelectual.
Madurativo
Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de lectoescritura,
debe estar maduro, es decir, debe estar preparado. La maduración
para el aprendizaje es el momento en que el niño está preparado para
aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un aprendizaje
productivo y encontrando resultados positivos. (Narvarte, 2008, pág.
18)
Este factor es de gran relevancia para el desarrollo del estudiante ya
que en algunas ocasiones la adquisición de conocimientos no depende de
la edad, sino de su estado de maduración aunque su desenvolvimiento no
sea provocado por ejercicios ni experiencias, esto determinara la
capacidad de madurez y su aprendizaje y superación de varias etapas.
Físico
El estado de salud influye directamente sobre el aprendizaje. En el
caso de la lectoescritura, es necesario contar con una integridad visual,
auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir. El
desarrollo neurológico es uno de los factores más importante, tanto por
50
los procesos mentales que de él dependen, como por el desarrollo de
la lateralidad. (Narvarte, 2008, pág. 19)
Al realizar cualquier actividad intelectual el aprendiz tiene que estar en
óptimas condiciones para iniciar el proceso de aprendizaje es decir esto a
va permitir la comprensión de la lectura y escritura, entre el tiempo y
espacio en el que se desarrollen las percepciones visuales y auditivas
relacionando tamaños, sonidos fonemáticos, formas y colores teniendo en
cuenta que debe estar preparado para reaccionar ante cualquier estimulo.
Lingüístico
Para iniciar con este proceso se debe realizar un análisis refiriéndose a
las condiciones del individuo teniendo en cuenta que la lectura y
escritura son acciones lingüísticas, representando de forma indefinida
la objetividad, a través del código alfabético convencional, de tal forma
que los factores lingüísticos del lenguaje son los que le dan el diseño a
la lectoescritura. (Narvarte, 2008, pág. 20)
En el momento que el educando adquiere los conocimientos
semánticos, sintácticos y fonológicos, después emplea las reglas de las
mismas anexando la gramática. El educando va adquirir una flexibilidad
neuronal magnifica, que le permite conceder importantes enlaces de
aprendizaje de la escritura aunque es un poco complejo será asequible
para el desarrollo del estudiante durante este proceso de altos aspectos
evolutivos del lenguaje.
Social
Este factor hace referencia a la importancia de las situaciones que se
presentan en la sociedad; es aquí donde se podrá diagnosticar el
ambiente al que el individuo pertenece, en que ámbito familiar se
relaciona para fortalecer el avance de aprendizaje y su proceso
51
maduración de tal manera que se determina si contribuye de forma
correcta en su personalidad.
En el ámbito social Narvarte (2008) menciona las siguientes
características que determinan la calidad del aprendizaje:
Los vínculos familiares.
Los cuidados hacia el niño.
El nivel de vocabulario familiar.
La lengua materna.
Las condiciones de la vivienda.
Las condiciones económicas.
El lugar que ocupa la lectura en la familia.
El acceso a la cultura. (pág. 21)
En el ámbito de factor social vamos a relacionar la personalidad del
individuo con el ambiente en el que se relaciona, los vínculos familiares
son los permiten al estudiante continuar con su proceso de aprendizaje,
porque es aquí donde desarrollan su vocabulario y conocimientos
asimilando situaciones por los diferentes cambios del ambiente familiar y
el ámbito escolar de este depende la maduración del estudiante.
Emocional
La autonomía del estudiante al momento que ingresa a su primer año
de escolaridad depende de su madurez emocional mediante esta nos
va a permitir conocer el estado en el que se encuentra el individuo ya
que la tensión nerviosa, timidez, inquietud, y bajo autoestima no les va
a permitir acceder a la experiencia de enseñanza y aprendizaje de
manera significativa. (Narvarte, 2008, pág. 22)
El estudiante se debe sentir equilibrado con las emociones totalmente
estimuladas, que no sean indiferentes con su personalidad en el momento
52
de aprender de manera que se adquieran los conocimientos en su
aprendizaje de calidad, siendo elocuente para su vida personal y
profesional.
Pedagógico
Dentro de los factores pedagógicos, hay que destacar el rol del docente
y su desempeño como agente de enseñanza. La tarea de detección y
prevención, cuando un niño no responde adecuadamente en el
aprendizaje, lo transforma en un agente directo que se involucra de
manera constructiva o destructiva. (Narvarte, 2008, pág. 23)
Sin duda hasta se puede decir que el éxito o el fracaso en el
aprendizaje, principalmente en esta primera etapa, depende del maestro
quien, a través de sus conocimiento psicológicos, cognitivos, lingüísticos y
pedagógicos es capaz de abordar un proceso de aprendizaje acorde con
su grupo áulico.
Intelectual
Dentro del ámbito de la lectoescritura es muy importante que se
desarrolle la capacidad intelectual en los estudiantes porque es el que le
permite al educando captar y asociar conocimiento de forma lógica
(Narvarte, 2008, pág. 23). Los aprendices al desarrollar su capacidad
física como mental en su proceso de enseñanza y aprendizaje en sus
años de escolaridad, tienen que estar en óptimas condiciones para
procesar lo que van aprendiendo y aumentar el nivel de conocimiento.
Fundamentación Pedagógica
El fundamento pedagógico de esta investigación se sustenta en los
postulados de María Montessori a través de su teoría de la Pedagogía de
la Responsabilidad, la cual presta gran atención en los procesos de
enseñanza de la lectura y escritura, estableciendo bases teóricas para el
desarrollo de competencias tanto en docentes y estudiantes.
53
Para Montessori el razonamiento de los estudiantes está influenciado
directamente en el desarrollo de la lectoescritura por medio de la
utilización de recursos didácticos que sirvan de medios auxiliares para
comprender correctamente los conceptos o actividades que se realizan en
el entorno educativo y familiar.
Esta importante pedagoga divide su teoría en cuatro áreas:
La vida práctica los niños podrán desarrollar la coordinación,
independencia, concentración y la disciplina,
La educación sensorial trata del refinamiento de los sentidos.
La introducción a los números donde los estudiantes relacionan
cantidades.
El desarrollo de las habilidades de la lengua explica
detalladamente técnicas para el desarrollo de la misma.
Los principios pedagógicos de Montessori se fundamentan en la
capacidad y autonomía de los estudiantes para desarrollar sus
capacidades lingüísticas facilitan la interacción con los demás. Para
Montessori la pedagogía se constituye en una ciencia cuyo objetivo es
aportar métodos y técnicas a través de una política educativa innovadora
que permitan la libre expresión tanto en el ámbito académico como social,
sus estudios han permitido establecer conceptos sobre las normalidades y
anormalidades que se presentan en los procesos educativos.
El método de María Montessori se centra en favorecer la
autoeducación de los niños y niñas, mediante la observación
sistematizada de los docentes, además impulso el uso de material
didáctico a través de estrategias activas de aprendizajes, prestando
mucha atención en todos los detalles que influyen tanto en el salón de
clases como fuera del mismo.
54
Fundamentación Psicológica
La presente investigación se fundamenta psicológicamente en el
enfoque de Jean Piaget, el constructivismo permite una propia
comprensión del mundo. Para este autor el desarrollo de la inteligencia se
origina de los atributos en primer lugar la organización conformada por
estructuras o esquemas de conocimientos, y la adaptación la cual
consiste en la asimilación e incorporación de conocimientos, que produce
una conducta diferente ante situaciones específicas.
El modelo educativo de Piaget orienta la labor docente hacia una
especial atención a la comprensión de la infancia como una edad especial
que requiere una atención diferenciada, considerando al niño como un
sujeto cultural el cual crea su personalidad y sus competencias
intelectuales y actitudes morales a través de modelo pedagógicos que
influyen en la práctica educativa.
Entre los tipos de conocimientos que distinguen la teoría de Piaget que
el sujeto puede poseer está el conocimiento físico que es el que
pertenece a los objetos del mundo natural, se refiere básicamente al que
ésta incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de
éste razonamiento está en los objetos, el sonido que produce.
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que lo rodean y que forman parte de su
interacción con el medio, es aquí cuando el niño manipula los objetos que
se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. El
conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al niño tiene su origen en lo extremo.
Fundamentación Sociológica
El presente estudio se fundamenta sociológicamente en la teoría de
Vigotsky, este filósofo considera al individuo como el producto de un
55
proceso histórico y social donde las habilidades lingüísticas desempeñan
un papel importante. La obtención del conocimiento se realiza a través de
la interacción entre el sujeto y el entorno social y cultural.
Vygotsky establece dos tipos funciones mentales, en primer lugar las
inferiores la cuales están condicionadas por patrones genéticos y las
funciones superiores que se desarrollan mediante la interacción social a
través del uso de lenguaje de cada localidad, permitiendo el desarrollo de
la conciencia y el empleo de símbolo gramaticales.
La participación guiada es una de las principales postulaciones de
Vigotsky, sus estudios afirman que los estudiantes aprenden a través de
experiencias relevantes mediante estímulos que son proporcionados tanto
por los docentes y padres de familia. La participación guiada se considera
una estrategia activa que permite desarrollo del pensamiento, por medio
de actividades cotidianas.
La educación en la sociedad está dirigida al modelo pedagógico que
ayuda a la transformación de conocimientos previos-nuevos, desarrollo
personal del estudiante, donde las actividades participativas, sirven para
socializar de manera que niños/as permanezcan motivados. El
desempeño académico del educando se debe al éxito del interés en
clases con estimulación, enfocadas en estrategias y capacidades que
obtendrá a diario
Fundamentación Legal
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
56
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado:
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Plan Nacional del Buen Vivir
4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles
educativos. Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de
enseñanza que promuevan la adecuada transición de los estudiantes a
través los diferentes niveles de educación.
LOEI
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los
principios constitucionales.
57
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUCIONES DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La presente investigación está enmarcada con lineamientos del diseño
multimodal, es decir se utiliza tanto la modalidad del diseño cualitativo
como la del cuantitativo. Es un diseño mixto. Es cualitativo porque la
metodología de acuerdo a la investigación: está aplicada a una
población pequeña y los resultados no son generalizables, pues los
estudios se realizaron considerando las particularidades y el contexto
exclusivo de esa población. Se utilizó el diseño cuantitativo para el
análisis e interpretación de los resultados que se presenta en tablas
estadísticas.
Tipos de investigación
Por el lugar donde se realizó la investigación es de campo
Investigación de campo
Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna
situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las
personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos
más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y
representaciones de las organizaciones científicas no experimentales
dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables
sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y
cotidianas. (Muñoz , 2011, pág. 126)
En este estudio se ha utilizado la investigación de campo, ya que los
investigadores han buscado recopilar información dentro de la institución
58
educativa, para tener un concepto más claro sobre la repercusión de la
conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura en los
estudiantes.
Investigación documental
La investigación documental es una técnica que permite obtener
documentos nuevos en los que es posible describir, explicar, analizar,
comparar, criticar entre otras actividades intelectuales un tema o
asunto mediante el análisis de fuentes de información. (Moran , 2010,
pág. 23)
Este tipo de investigación ha permito recopilar información externa
sobre la importancia del desarrollo de la conciencia lingüística en todos
los sectores de la sociedad, siendo el campo educativo uno de los
beneficiado por la implementación del desarrollo de estas conciencias. La
investigación documental permite analizar diversos puntos de vista sobre
el uso de este recurso en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y
abre el abanico de información para crear una investigación que cumpla
con los objetivos previamente establecidos.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva es la que consiste en llegar a conocer
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
(Moran , 2010, pág. 25)
Esta tipo de investigación permite a los investigadores describir con
mayor exactitud el problema de conciencia lingüística y el aprendizaje de
lectoescritura en los estudiantes de Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango de la ciudad de Guayaquil, permitiendo hacer énfasis en la
59
importancia del desarrollo de estas conciencias en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Investigación exploratoria
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de
tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir
también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no
admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más
profundo. (Moran , 2010, pág. 25)
En el presente estudio la investigación exploratoria sirve para aumentar
el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos,
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar
problemas relacionados con la lectoescritura.
Población y Muestra
Población
En el campo de la investigación se denomina población al conjunto de
elementos que poseen similares características que permiten su análisis a
través de un estudio detallado, las poblaciones para su estudio se pueden
dividir en diversas categorías como la población finita e infinita.
Conjunto de elementos con características similares o comunes, sirven
para la investigación en lugar y tiempo determinados. Delimitación de la
población. Significa tomar de la población una parte definida que
permite tener una idea clara de lo que se va a medir o investigar. Se
60
establece claramente el ámbito donde se va a trabajar. (Moran , 2010,
pág. 25)
La población de este estudio se analizará mediante un enfoque
cualitativo y cuantitativo, los elementos que conforman la población son la
directiva, los docentes, los padres de familia y estudiantes de esta
institución educativa, la cual permitirá obtener información mediante
instrumentos de recopilación de datos.
Tabla 1: Distributivo de la población
Nº DETALLE PERSONAS
1 Directivos 2
2 Docentes 10
3 Estudiantes de Básica Elemental 314
4 Padres de familia 220
Total de población 546
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Muestra
En el ámbito del enfoque cualitativo la muestra es una técnica de
recolección de datos que permite investigar a través de una fracción de
la población todo el conglomerado, teniendo en cuenta que las partes
son iguales al todo. “Es una especie de subgrupo de la población,
sujeta a crítica y verificación; los rasgos y características de la parte
deben ser igual al todo. La muestra se utiliza cuando el universo o
población es muy grande”. (Moran , 2010, pág. 90)
La muestra representa una porción del universo que conforma la
Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango, esta muestra fue tomada de
manera multimodal, mediante la utilización de fórmulas permitiendo
encuestar un gran porcentaje de los docentes y padres de familia de esta
institución.
61
Para este proyecto se obtuvo el tamaño de la muestra aplicando la
fórmula de cálculo:
N = Población =
546 P = Probabilidad de éxito =
0,6
Q = Probabilidad de fracaso =
0,6
P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error =
6,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95% Z = Nivel de Confianza =
1,96
144,054706
n =
----------------- =
1,33286471
n= 157
El tamaño de la muestra es de 157 personas. Para la selección de la
fracción de la muestra se aplicó métodos probabilísticos. Para el cálculo
de la proporción se aplicó la siguiente formula:
F = Fracción muestra n = Tamaño de la Muestra N = Población F= n/N F= F= 157/546 F= 0.28
Tabla 2: Distributivo de la muestra
ITEM DETALLE PERSONAS
1 Directora 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 88
4 Padres de familia 58
Total 157
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
62
Cuadro de Operacionalización de Variables
Tabla 3: Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÒN INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
Es una introducción sobre la lengua y la lingüística concreta, desempeñando el rol importante de determinadas características a una lengua y sus hablantes; resaltan un papel importante tanto del elemento cognitivo como de los afectos asociados a la lengua.
Definición
Conciencia
Lingüística
Conciencia lingüística
Tipología
Conciencia fonológica
Conciencia semántica
Conciencia sintáctica
Conciencia léxica
Aplicación en el
ámbito educativo
Institución
Docentes
Estudiantes
VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado.
Definición
Lectura
Escritura
Lectoescritura
Fases del aprendizaje de la escritura
Reproducción de modelos o copia
Escritura al dictado
Escritura libre o espontanea
Procesos de la lectoescritura
Generales
Relativos a textos específicos
Metalingüístico
Factores que influyen en el aprendizaje
Madurativo
Físico
Lingüístico
Social
Emocional
Pedagógico
Intelectual
Elaborado por: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
63
Métodos de Investigación
Método Deductivo
Deducción es el proceso de razonamiento que parte de un marco
general (el cual sirve de referencia), y va hacia lo particular. Es un
método que se utiliza para inferir de lo general a lo específico, de lo
universal a lo particular. (Muñoz , 2011, pág. 216)
El método deductivo permite a los investigadores determinar hechos
importantes, analizarlos mediante conceptos básicos y pensamientos de
diversos pensadores a través del tiempo. Es decir se aplica este método
en la presente investigación para establecer conclusiones del estudio y
establecer nuevas ideas que permitan mejorar la calidad de la educación
y el desarrollo de la conciencia lingüística.
Método Inductivo
Inductivo es el proceso de razonamiento que analiza una parte de un
todo y va desde lo particular a lo general, o de lo individual a lo
universal. Es un método de investigación empírico que parte de la
observación casuística de un fenómeno, hecho evento o circunstancia
para analizarlo, lo que permite formular conclusiones de carácter
general que suelen convertirse en leyes, teorías y postulados. (Muñoz ,
2011, pág. 215)
El método inductivo permite a los investigadores obtener conclusiones
generales a través de conclusiones particulares, este método es aplicado
mediante la observación de la problemática estableciendo sus causas y
consecuencias y clasificando los hechos en un orden jerárquico que
permita un mejor estudio.
Método Análisis y Síntesis
Es un método de investigación propuesto por Descartes, que consiste
en la separación de las partes de un todo con la finalidad de estudiarlas
64
de forma individual (análisis) para después efectuar la reunión racional
de los elementos dispersos y estudiarlos en su totalidad (síntesis).
(Muñoz , 2011, pág. 217)
Este método proporciona a los estudiantes la posibilidad de analizar y
entender los múltiples eventos o fenómenos de la realidad. Este método
permite identificar los cambios que se producen en nuestros
pensamientos, en la sociedad y en la naturaleza. Este método implica el
estudio de la evolución de una problemática a través de un proceso
dialéctico.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
La encuesta
Las encuestas de definen como la recopilación de datos dentro de un
tema de opinión especifico, mediante el uso de formularios aplicados
sobre una muestra de unidades de población, diseñados con preguntas
precisas para solicitar las opiniones de los encuestados y así obtener
respuestas confiables. (Muñoz , 2011, pág. 238)
La técnica de la encuesta permite obtener importante información sobre
la problemática de la conciencia lingüística en la calidad del aprendizaje
de la lectoescritura en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Dolores Cacuango. Esta técnica fue utilizada con los docentes y padres
de familia y permitió establecer los parámetros para establecer óptimas
soluciones al problema del desarrollo de la conciencia lingüística. (Ver
anexos)
La entrevista
Mediante esta técnica de investigación se va a obtener todo lo que se
quiere saber referente a una situación determinada, ya que es muy
importante tener en cuentas los temas que se va a tratar con el
65
entrevistado de manera que vamos a obtener resultados positivos para
la solución del situación presentada. (Muñoz , 2011, pág. 239)
Se aplicó entrevista a la Directora para indagar acerca del nivel de
conocimiento, sobre la importancia del desarrollo de la conciencia
lingüística. (Ver anexos)
Test o pruebas
Según la Real Academia Española (RAE), éste concepto hace
referencia “a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes
o funciones”. Las pruebas son instrumentos de evaluación que
permiten que alguien demuestre sus conocimientos y aptitudes sobre
una cierta materia. Pueden ser formales cuando están estandarizadas
o informales cuando son elaboradas a criterio del evaluador. (Ávila ,
2014, pág. 225)
Para este estudio se aplicó una prueba informal de escritura a los
estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango con el fin valorar el nivel de desarrollo de la conciencia
lingüística. (Ver anexos)
Observación
Según Muñoz (2011) afirma: “la observación es la información a partir
de un seguimiento sistemático del hecho o fenómeno en estudio, dentro
de su propio medio, con la finalidad de identificar y estudiar su conducta y
características” (pág. 119). Es una técnica que sirve para observar cómo
se desarrolla un hecho de estudio y luego analizarlo, una forma de utilizar
esta técnica es cuando el investigador está atento a la clase que el
docente realiza, para tener la certeza si planifica el desarrollo de la
conciencia lingüística en los estudiantes de básica elemental.
66
Análisis e interpretación de datos de la encuesta aplicada a docentes
Para el análisis de los resultados se tabuló los instrumentos aplicados y
sus resultados fueron procesados en tablas estadísticas para su análisis e
interpretación.
PREGUNTA # 1 ¿Aplica recursos didácticos para mejorar el aprendizaje
de lectoescritura?
Tabla # 4
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº 1
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 3 30%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 10%de acuerdo, el20% indiferente, y el 30% en desacuerdo y el 30%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes no aplican
recursos didácticos en el aprendizaje de lectoescritura.
1 1
2
3 3
0
1
2
3
4
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Recursos Didácticos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
PREGUNTA # 2 ¿Se capacita continuamente sobre métodos y técnicas
que fomente el desarrollo de la lectoescritura en sus estudiantes?
Tabla # 5
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
Nº 2
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 1 10%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 20% de acuerdo, el 40% indiferente, el 20% en desacuerdo y el 10%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes les resultan
indiferente el capacitarse continuamente sobre métodos y técnicas que
fomenten el desarrollo de la lectoescritura.
1
2
4
2
1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Métodos y técnicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
PREGUNTA # 3 ¿Aplica métodos y técnicas que requieran de
conocimientos psicológicos para estimular el desarrollo de la
lectoescritura?
Tabla # 6
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM
Nº 3
Muy de acuerdo 1 8%
De acuerdo 4 34%
Indiferente 4 33%
En desacuerdo 1 8%
Muy en desacuerdo 2 17%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 8% de los encuestados respondieron muy de acuerdo, el
34% de acuerdo, el 33% indiferente, el 8% en desacuerdo y el 17% muy
en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes no aplican métodos y
técnicas que requieran conocimientos psicológicos para estimular el
desarrollo de lectoescritura.
1
4 4
1
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Conocimientos psicológicos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
PREGUNTA # 4 ¿Capacita a los padres de familia sobre una metodología
activa que permita mejorar el aprendizaje de lectoescritura de su hijo?
Tabla # 7
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº 4
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 5 50%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 1 10%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 4
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 10% de acuerdo, el 50% indiferente, el 20% en desacuerdo y el 10%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes no capacitan a los
padres de familia sobre una metodología activa para el aprendizaje de
lectoescritura.
1 1
5
2
1
0
1
2
3
4
5
6
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Metodología Activa
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
PREGUNTA Nº 5 ¿La institución dispone de recursos didácticos que
potencien en el desarrollo de la conciencia lingüística a su representado?
Tabla # 8
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº 5
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 6 60%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 1 10%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 5
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 10% de acuerdo, el 60% indiferente, el 10% en desacuerdo y el 10%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que la institución le es indiferente
disponer de recursos didácticos para el desarrollo de la conciencia
lingüística.
1 1
6
1 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Dispone de recursos didácticos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
PREGUNTA # 6 ¿Establece un plan de acción que fomente el desarrollo
de habilidades lingüísticas en los estudiantes?
Tabla # 9
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº 6
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 3 30%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 6
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 10% de acuerdo, el 20% indiferente, el 30% en desacuerdo y el 30%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes no creen
importante establecer un plan de acción que fomente el desarrollo de las
habilidades lingüísticas.
1 1
2
3 3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Plan de acción
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
PREGUNTA # 7¿Cuenta con el apoyo de los padres para realizar actividades que permitan el fortalecimiento de habilidades lingüísticas?
Tabla # 10
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº 7
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 2 20%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 7
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 20% de acuerdo, el 40% en desacuerdo, el 10% en desacuerdo, y el
20% muy en desacuerdo. Esto demuestra que los padres les resulta
indiferente apoyar a los docentes para fortalecer habilidades lingüísticas.
1
2
4
1
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Apoyo de los padres
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
PREGUNTA # 8 ¿Realiza informes que permitan establecer el grado de
desarrollo lingüístico de sus estudiantes?
Tabla # 11
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº8
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 2 20%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 8
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 10% de acuerdo, el 30% indiferente, el 30% en desacuerdo y el 20%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que para los docentes no es
importante realizar informes que establezcan el desarrollo lingüístico.
1 1
3 3
2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Desarrollo linguístico
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
PREGUNTA # 9 ¿Aplica métodos y técnicas innovadoras para tener la
atención de sus estudiantes?
Tabla # 12
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº10
Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 5 50%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 1 10%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 9
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 10% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 10% de acuerdo, el 50% indiferente, el 20% en desacuerdo y el 10%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes les es indiferente
aplicar métodos y técnicas para la atención de sus estudiantes.
1 1
5
2
1
0
1
2
3
4
5
6
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Métodos y Técnicas innovadoras
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
PREGUNTA # 10 ¿Considera usted que la elaboración de una guía de
trabajo ayudará a desarrollar mejor la conciencia lingüística?
Tabla # 13
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº11
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 1 10%
Totales 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 10
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 50% de los encuestados respondieron muy de acuerdo,
el 20% de acuerdo, el 10% indiferente, el 10% en desacuerdo, el 10%
muy en desacuerdo. Esto demuestra que los docentes consideran
accesible con la elaboración de una guía de trabajo que ayudará en el
desarrollo de la conciencia lingüística.
5
2
1 1 1
0
1
2
3
4
5
6
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Elaboración de una guía
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Encuesta aplicada a padres de familia de la escuela
PREGUNTA Nº 1¿Los docentes de la institución utilizan el recurso
didáctico para mejorar el aprendizaje de lectoescritura?
Tabla # 14
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº1
Siempre 4 7%
Casi siempre 4 7%
A veces 33 57%
Rara vez 10 17%
Nunca 7 12%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 11
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 7% de los encuestados respondieron siempre, el 7% casi
siempre, el 57% a veces, el17% rara vez y el 12% nunca. Esto demuestra
que los docentes en muy pocas ocasiones utilizan recursos didácticos.
4 4
33
10
7
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Utilización de recursos didácticos
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
77
PREGUNTA Nº 2 ¿Cree usted que los docentes de la institución están
capacitados para enseñar los procesos de lectoescritura adecuadamente?
Tabla # 15
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº2
Siempre 3 5%
Casi siempre 5 9%
A veces 32 55%
Rara vez 11 19%
Nunca 7 12%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 12
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 5% de los encuestados respondieron siempre, el 9% casi
siempre, el 55% a veces, el19% rara vez y el 12% nunca. Esto demuestra
que los docentes de la institución no están completamente capacitados
para enseñar proceso de lectoescritura.
35
32
11
7
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Procesos de lectoescritura
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
78
PREGUNTA Nº 3 ¿Los docentes asisten a capacitaciones dirigida por los
psicólogos para solucionar aquellos problemas de aprendizaje de
lectoescritura?
Tabla# 16
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº3
Siempre 4 7%
Casi siempre 5 9%
A veces 31 53%
Rara vez 12 21%
Nunca 6 10%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 13
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 7% de los encuestados respondieron siempre, el 9% casi
siempre, el 53% a veces, el21% rara vez y el 10% nunca. Esto demuestra
que los docentes de la institución no asisten continuamente a
capacitaciones dirigidas por psicólogos.
4 5
31
12
6
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Problemas de aprendizaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
79
PREGUNTA Nº 4¿Recibe capacitaciones por parte del docente que le
permita mejorar el desarrollo de la lectoescritura en su representado?
Tabla# 17
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº4
Siempre 2 4%
Casi siempre 7 12%
A veces 15 26%
Rara vez 13 22%
Nunca 21 36%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 14
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 4% de los encuestados respondieron siempre, el 12%
casi siempre, el 26% a veces, el 22% rara vez y el36% nunca. Esto
demuestra que los padres no reciben capacitaciones por parte de los
docentes.
2
7
15
13
21
0
5
10
15
20
25
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Desarrollo de la lectoescritura
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
80
PREGUNTA Nº 5 ¿La institución dispone de recursos didácticos que
potencien en el desarrollo de la conciencia lingüística a su representado?
Tabla # 18
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº5
Siempre 7 12%
Casi siempre 9 15%
A veces 27 47%
Rara vez 8 14%
Nunca 7 12%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 15
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 12%de los encuestados respondieron siempre, el 15%
casi siempre, el 47% a veces, el 14% rara vez y el 12% nunca. Esto
demuestra que en la institución existe escasez de recursos didácticos
para el desarrollo lingüístico de los estudiantes.
7
9
27
87
0
5
10
15
20
25
30
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Desarrollo de la conciencia lingüística
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
81
PREGUNTA Nº 6 ¿Los docentes establecen un plan de acción que fomente el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes?
Tabla # 19
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº6
Siempre 3 5%
Casi siempre 3 5%
A veces 29 50%
Rara vez 14 24%
Nunca 9 16%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 16
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 5% de los encuestados respondieron siempre, el 5% casi
siempre, el 50% a veces, el24% rara vez y el 16% nunca. Esto demuestra
que los docentes de la institución establecen un plan de acción en pocas
ocasiones.
3 3
29
14
9
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Plan de acción
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
82
PREGUNTA Nº 7 ¿Apoya al docente a realizar actividades que permitan
el fortalecimiento de habilidades lingüísticas?
Tabla # 20
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº7
Siempre 4 7%
Casi siempre 7 12%
A veces 42 72%
Rara vez 3 5%
Nunca 2 4%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 17
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentario: El 7% de los encuestados respondieron siempre, el 12%
casi siempre, el 72% a veces, el 5% rara vez y el 4% nunca. Esto
demuestra que los docentes no realizan actividades de fortalecimiento
continuamente.
4
7
42
3 2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Fortalecimiento de habilidades
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
83
PREGUNTA Nº 8¿Los docentes le informan con claridad cuando
los niños presentan dificultades para aprender a leer y escribir?
Tabla # 21
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº8
Siempre 4 7%
Casi siempre 10 17%
A veces 32 55%
Rara vez 7 12%
Nunca 5 9%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 18
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentarios: El 7% de los encuestados respondieron siempre, el 17%
casi siempre, el 55% a veces, el12% rara vez y el 9% nunca. Esto
demuestra que los docentes en pocas ocasiones dan a conocer a los
padres los problemas que presenta el estudiante en su aprendizaje.
4
10
32
75
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Dificultades para leer y escribir
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
84
PREGUNTA Nº 9¿Utilizan los docentes métodos y técnicas
innovadoras para tener la atención de sus estudiantes?
Tabla # 22
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº10
Siempre 3 5%
Casi siempre 8 14%
A veces 30 52%
Rara vez 7 12%
Nunca 10 17%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 19
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentarios: El 5% de los encuestados respondieron siempre, el 14%
casi siempre, el 52% a veces, el12% rara vez y el 17% nunca. Esto
demuestra que los docentes de la institución no están aplicando
frecuentemente métodos y técnicas innovadoras para tener la atención de
los educandos.
3
8
30
7
10
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Métodos y técnicas innovadoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
85
PREGUNTA Nº 10¿Considera usted que la elaboración de una
guía de trabajo ayudara a desarrollar mejor la conciencia
lingüística?
Tabla # 23
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
ÍTEM Nº11
Siempre 23 2%
Casi siempre 19 40%
A veces 10 33%
Rara vez 5 17%
Nunca 1 8%
Totales 58 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Gráfico Nº 20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Comentarios: El 2% de los encuestados respondieron siempre, el 40%
casi siempre, el 33% a veces, el17% rara vez y el 8% nunca. Esto
demuestra que los padres consideran factible la elaboración de la guía de
trabajo.
23
19
10
5
1
0
5
10
15
20
25
Siempre Casi siempre A veces Rara vez Nunca
Guía de trabajo para desarrollar a conciencia limguiística
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
86
Test aplicada a estudiantes de Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa
Segundo
Grado
Tercer
Grado
Cuarto Grado
letras sila
bas
pal
abr
as
let
ras
sil
ab
as
palab
ras
letr
as
silab
as
palabras
Escritura en copia
Omisiones 1 1 1 1 2 1 1 1 1
Agregados 2 1 1 1 1 2 1 1 1
Traslaciones 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Rotaciones 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Sustituciones 2 1 2 1 2 1 1 2 1
Mezclas 1 2 2 2 1 1 1 2 1
Separaciones 1 1 1 1 1 1 1 1 2
Contaminacion
es
1 2 1 1 1 1 1 3 1
Escritura al dictado
Omisiones 2 1 2 1 1 1 1 2 1
Agregados 1 2 5 2 1 1 2 1 1
Traslaciones 1 3 4 1 2 1 1 1 1
Rotaciones 3 1 3 1 1 1 1 1 1
Sustituciones 3 1 3 1 1 1 1 3 2
Mezclas 2 2 3 2 2 3 1 2 1
Separaciones 1 2 3 1 2 2 1 1 1
Contaminacion
es
1 3 2 1 1 2 1 1 1
Escritura espontánea.
Omisiones 1 2 2 1 1 2 1 1 1
Agregados 1 1 3 1 2 2 2 2 3
Traslaciones 1 2 1 2 1 1 1 2 1
Rotaciones 2 2 1 1 1 1 2 1 1
Sustituciones 2 1 2 1 2 2 1 1 1
Mezclas 3 1 3 2 1 2 2 1 1
Separaciones 1 1 4 1 1 1 1 1 1
Contaminacion
es
2 3 4 1 2 1 1 1 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
87
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Los resultados obtenidos demuestran que existe bajo nivel en la
calidad de la lectoescritura de los estudiantes de segundo y tercero de
básica, mejorando en el cuarto año básico. Significa que los errores que
se mantienen se debe a un escaso desarrollo dela conciencia lingüística
ya que aún se mantiene las confusiones propias de la falta de percepción
de las unidades lingüísticas. Con un buen desarrollo este problema debe
superarse en segundo grado que es el grado de aprendizaje de la
lectoescritura a nivel fonológico.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
Segundo Grado letras Escrituraen copia
Segundo Grado silabasEscritura en copia
Segundo Grado palabrasEscritura en copia
0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5 6
Tercer Grado letras
Tercer Grado silabas
Tercer Grado palabras
0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5 6
Cuarto Grado letras
Cuarto Grado silabas
Cuarto Grado palabras
88
Pruebas de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente la relación que existe entre la
variable independiente y la dependiente.
Variable Independiente: TIC
Variable Dependiente: Procesos pedagógicos
Tabla 24: Docentes Chic Cuadrado
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Nivel de significancia: Alfa= 0,005 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Tabla 25: Prueba Chic Cuadrado Docentes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
89
Tabla 26: Chic Cuadrado Padres de Familia
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
Nivel de significancia: Alfa= 0,005 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Tabla 27: Prueba del Chic Cuadrado Padres de Familia
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Elaborado: Gabriela Álava Cedeño y Ángel Calderón Galarza
90
Entrevista a la Directora
1.- ¿A su criterio qué importancia tiene el desarrollo de la
conciencia lingüística en la calidad del aprendizaje de la
lectoescritura?
Es muy importante este desarrollo en los estudiantes en su vida
cotidiana y escolar, ya que le permite ser crítico y analítico en toda índole
del aprendizaje.
2.- ¿Qué estrategias considera usted que son las más adecuadas
para potenciar el desarrollo de la conciencia lingüística y en que
grados?
Las estrategias adecuadas serían las que fomenten el desarrollo de la
motricidad por ser este el primer paso y después desarrollar la fonológica
indispensable para el uso académico.
3.- ¿Qué necesidades considera usted que tienen los docentes
para mejorar el desarrollo de la conciencia fonológica?
Las estrategias, siendo estas las que se consideran principales
mediante el proceso de cognición permitiéndole al educando un desarrollo
fructuoso considerando la motricidad lúdica de cada individuo.
4.- ¿Del personal que elabora en la institución quienes considera
usted que serían los más idóneos para capacitar a los otros
compañeros?
Los docentes del área de lengua y literatura al ser ellos frecuentes en
el trabajo oral y escrito permitiéndoles el avance del desarrollo de las
habilidades lingüísticas de cada estudiante.
5.- ¿Cree usted que los padres de familia podrían apoyar el
desarrollo de la conciencia fonológica en sus hijos de qué manera?
Al padre de familia intervenir en la formación del educando es posible
el desarrollo de la fonología, siendo los padres quienes demuestren cariño
91
con sus hijos enseñándoles cómodamente en unión familiar, sobre todo
con paciencia y creatividad así el estudiante podrá desarrollar su
fonología relacionándose con tiempo y espacio.
6.- ¿Qué factores considera usted que son los de mayor relevancia
para mejorar la calidad de la lectoescritura?
El factor psicolingüístico que al desarrollarlo se podrán desarrollar
habilidades de leer, es decir practicando lectura de manera oral y escrita
realizando auto dictados y moldeando, mejorando su escritura con rasgos
diferentes.
7.- ¿Cuales son a su criterio los problemas de aprendizaje de
lectoescritura más frecuentes que se pueden prevenir con un buen
desarrollo de conciencia lingüística?
Al presentarse estos problemas en los estudiantes se pueden dar por
diferentes situaciones, ya que algunos carecen de problemas de
aprendizaje y problema de dificultades especiales y es aquí cuando
ocurre el bajo nivel de motricidad desarrollada.
8.- ¿A qué recursos didácticos tiene acceso la escuela para
implementar procesos de mejora de desarrollo y habilidades
lingüísticas?
Fichas creativas con imágenes y letras que sean útil para la relaciones
de palabras formando frases para no llegar al punto de un aburrimiento
severo, al contrario se familiarice con los objetos creativos con los que
cuenta la institución
9.- ¿Cuál sería el aporte que realizaría usted para el desarrollo
de la conciencia lingüística?
Lograr que los estudiantes se desenvuelvan en su proceso de
cognición en su diario vivir, permitiéndole al docente aplique estrategias
innovadoras y así dar un desarrollo crítico en los estudiantes.
92
Interpretación de resultados
Mediante los resultados que se obtuvo ante la aplicación de técnicas de
investigación entrevista al directivo y realización de encuestas a padres
de familia y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango, se
establece lo siguiente:
La Unidad Educativa no cuenta con recursos didácticos para el
desarrollo de conciencia lingüística y lectoescritura que permitan el
fortalecer este aprendizaje. Por la falta de personal capacitado motivo el
cual no se realiza programas de conocimientos psicológicos y aplicación
de nuevos métodos y técnicas.
La falta de colaboración de los padres, la inasistencia del alumnado,
esto también representa problemas a la institución, por lo que los
docentes no presentan el informe correspondiente del rendimiento
académico de los estudiantes debido a la falta de atención, no se puede
lograr el objetivo deseado.
Conclusiones
El índice de niños que tiene escritura defectuosa se deba a que no
han desarrollado su conciencia lingüística de manera apropiada,
especialmente la fonológica. A ello se debe el alto índice de confusiones
que se observan en las pruebas.
Los docentes creen necesario las capacitaciones continuas que
les permitan actualizarse sobre actividades, métodos y técnicas para el
desarrollo de la lectoescritura pero no se preocupan mucho por obtener
accesibilidad o financiarse su propia capacitación.
La Unidad Educativa con cuenta con programas para capacitar a
los docentes sobre la importancia del desarrollo de la conciencia
lingüística y lectoescritura.
93
Existe un bajo nivel de conocimientos psico –pedagógico por parte
de los docentes que les impide programar actividades de estimulación
sensorial del proceso de enseñanza y aprendizaje sobre lectoescritura.
Los padres de familia no participan activamente en las actividades
pedagógicas y lúdicas que permitan mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes por falta de iniciativa y orientación dela institución
educativa.
Recomendaciones
Programar actividades de capacitación a los docentes sobre la
importancia del desarrollo de la conciencia lingüística, tanto en el aspecto
teórico como metodológico.
Es necesario que los directivos de la institución fomenten y
monitoreen en los docentes la aplicación de estrategias metodológicas
para la mejora continua de la calidad de la lectoescritura de los
estudiantes, ya que ello redundará en una mejora generalizada de los
aprendizajes.
Estimular el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades de
animación a la lectura y escritura con actividades que desarrollen todas
las habilidades lingüísticas que se requieren para ello.
Los docentes deben tener conocimientos profundos con respecto al
área de lengua y literatura, generando la aplicación de técnicas en el
momento de su enseñanza para fomentar en los estudiantes realizar
actividades que alcancen el nivel de desarrollo de la conciencia
lingüística.
La institución debe contar con programas de apoyo
psicopedagógico para la capacitación adecuada de los docentes y guiar a
los padres de familia, para que apoyen a sus hijos con bases sólidas y
especificas según las necesidades.
94
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía de trabajo para el desarrollo de la conciencia
lingüística, para estudiantes del nivel básico elemental.
Justificación
Dentro el ámbito educativo específicamente en el área de lengua y
literatura se presentan problemas de aprendizaje del desarrollo de la
conciencia lingüística y la lectoescritura en los estudiantes no solo de la
Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango, sino también a nivel nacional
en general, por lo tanto se estima indispensablemente el diseño de una
guía de trabajo que permita conocer el desarrollo de estas conciencias.
Es por esta razón que se estima de elaborar una guía de trabajo para
el desarrollo de conciencia lingüísticas, beneficiando a docentes, padres
de familia; siendo el motivo principal el desarrollo de la conciencia
lingüística y el rendimiento de los estudiantes en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Mediante el diseño y la creación de actividades que permitan
desarrollar las conciencias, tanto fonológica, semántica, sintáctica y
morfología en los estudiantes del nivel básico elemental, se elevará la
compresión de conocimientos, se creará aprendizajes significativos para
la resolución de problemas cotidianos acordes a la edad de los
educandos.
Objetivos
Objetivo General
Brindar una herramienta de orientación a los docentes a través de la
aplicación de una guía de trabajo con ejercicios prácticos a fin de
95
potenciar el desarrollo de la conciencia lingüística de los estudiantes de
educación básica media y mejora la calidad de su lectoescritura.
Objetivos Específicos
Seleccionar los contenidos de la guía en función del resultado de la
investigación.
Elaborar un plan de ejecución de la guía.
Orientar a los docentes y representantes legales sobre el uso e
implementación de la guía.
Factibilidad de su aplicación
La siguiente guía de trabajo será factible de implementar en el ámbito
escolar por las siguientes razones:
Financiera
Su aplicación no demanda de gran inversión, lo más importante será la
concientización a los docentes y padres de familia de aquello que es
factible logar por medio de eventos y capacitación e involucramiento y
sensibilización los mismos que pueden ser realizados por el personal de
la escuela a través del DECE. También es muy importante que por parte
de los directivos se valore la propuesta se ejecute, se evalué y se hagan
mejoras futuras en función de los resultados.
En el ámbito legal
La presente propuesta de investigación se sustenta en el Plan Nacional
del Buen Vivir, en los siguientes objetivos:
.
Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos
Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza
que promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través
los diferentes niveles de educación.
96
Promover espacios no formales y de educación permanente para el
intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente.
Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y
adolescentes, como un mecanismo cultural de transmisión y
generación de conocimientos en los hogares, espacios públicos y
redes de lecturas familiares y comunitarias.
Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida,
destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para
la efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles
educativos.
Factibilidad técnica
Será factible ya que dispone de conocimientos y procesos que se van a
desarrollar dentro de la guía de trabajo enfocándose en los ejercicios de
aplicación para obtener buenos resultados en el desarrollo de la
conciencia lingüística de los aprendices.
Factibilidad de recursos humanos
Es factible en este ámbito porque personas capacitadas fueron
participes de este proceso en la elaboración de la guía de trabajo
haciendo posible la adquisición de conocimientos en los individuos.
Factibilidad política
La propuesta de investigación cumple con los parámetros establecidos
por la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango a través de su código
de convivencia y del PEI, cuya finalidad es brindar una educación de
calidad a los habitantes del sector de las Orquídeas. La implementación
de la propuesta contribuirá a mejorar la calidad de los aprendizajes, a
97
involucrar más a las familias, a mejora la comunicación con los docentes,
lo cual contribuye al buen vivir.
Aspecto Teórico
Guía de trabajo
Una guía de trabajo es una herramienta que sirve para orientar ejercitar
procesos de cognición en los individuos que presentan dificultades en
algún ámbito asociadas a la educación.
El desarrollo de la conciencia lingüística permite a los estudiantes
asociar los conocimientos día a día al ejecutar su aprendizaje, es decir
perfeccionar su léxico, su relación de palabras y el significado propuesto y
su sonido fonológico mediante las actividades que se van a trabajar en la
guía de trabajo.
Importancia
La guía de trabajo está orientada a optimizar el desarrollo de la
conciencia lingüística, es importante porque les va a permitir adquirir
habilidades lingüísticas en los estudiantes mejorando su proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura previniendo dificultades.
Un oportuno y adecuado desarrollo de la misma facilitara su fluidez
lectora, el ritmo de la lectura, la discriminación fonética, léxica y sintáctica
que cuando concluya el nivel de básica elemental permita al estudiante
tener una conforme a lo esperado en los estándares de aprendizaje de la
lengua.
Funciones básicas de una Guía de trabajo
Una guía de trabajo va a permitir facilitar el proceso de los aprendizajes
sus funciones básicas son:
Propone desarrollar actividades y ejercicios para interpretar distintos
procesos de aprendizaje.
98
Motivar a los estudiantes a plantear diálogos mediante el proceso de
estudio.
Promueve la interacción entre docentes y estudiantes.
Facilitan ejercicios para la compresión de palabras y su significado,
párrafos textos de diferentes tipos.
Objetivo de una guía de trabajo
Al desarrollar una guía de trabajo se deben tener en cuenta a quien va
a ser dirigida y en que situaciones se encuentran los estudiantes logrando
en ellos el desempeño habilidades lingüísticas. Por medio de la lectura y
escritura el objetivo principal será desarrollar las habilidades lingüísticas y
de la lectoescritura.
Primera sección: Se proponen ejercicios de la conciencia
fonológica. Identificándose con el siguiente logo.
Segunda sección: Se formulan actividades para el
desarrollo de la conciencia léxica. Se la identifica mediante
el siguiente logo.
Tercera sección: Se proponen ejercicios de la conciencia
semántica. Identificandose con el siguiente logo
Cuarta sección: se proponen ejercicios para desarrollar
la conciencia sintáctica. Identificándose con el logo
En el desarrollo de cada una de las actividades está
claramente explicado el proceso que se debe seguir para lograr un
aprendizaje exitoso, con sus correspondientes objetivos, destrezas,
materiales, desarrollo y conclusiones. Al desarrollar esta propuesta de
forma activa lo que se pretende lograr es que los docentes apliquen la
metodología adecuada para el proceso de enseñanza aprendizaje.
99
100
Conciencia Fonológica
Actividad Nº1
Tren de fonema Ch
Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2015/02/13/cuaderno-de-actividades-para-
trabajar-la-conciencia-fonologica/
Objetivo:
Desarrollar la conciencia fonológica a través de un tren de fonemas.
Ser autores de su propio desarrollo cognitivo.
Destrezas:
Utilizar y reconocer los fonemas.
Formar oraciones utilizando los fonemas
Desarrollo:
El docente realiza un gráfico representando un tren con el fonema
ch.
Se pide a los estudiantes que nombren palabras con el fonema.
Los estudiantes realizan oraciones utilizando las palabras del
fonema.
Se verifica que las oraciones realizadas por los estudiantes estén
correctas.
Gráfico 21
101
Actividad Nº2
Canción que rima
En la última silaba d
Gráfico 22
Fuente: http://www.orientacionandujar.es/2015/02/13/cuaderno-de-actividades-para-
trabajar-la-conciencia-fonologica/
Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica mediante rima que asocie
la última silaba d
Destrezas
Reconocer el sonido y asociación de la silaba d
Interpretar palabras con el sonido del fonema.
Desarrollo
El docente escoge una canción Gatita Carlota
El docente escribe la canción en un pliego de papel bond
El docente pide a los estudiantes que lean y canten
Los estudiantes cantan la canción reconociendo el sonido de la d.
102
Actividad Nº3
Aprendo con trabalenguas RR
Fuente:http://www.orientacionandujar.es/2015/02/13/cuaderno-de-actividades-para-
trabajar-la-conciencia-fonologica/
Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica a través de trabalenguas,
logrando la correcta pronunciación del fonema RR
Destrezas
Relacionar las palabras que contengan el fonema RR
Pronunciar de manera correcta el fonema RR
Desarrollo
El docente escribe el trabalenguas en el pizarrón
Los estudiantes repiten el trabalenguas
Los estudiantes sacan conclusiones de las palabras que contiene
el fonema.
El docente pide a los estudiantes que repitan las palabras que
contiene el fonema.
El docente corrige la pronunciación de los estudiantes.
Gráfico 23
103
Conciencia Léxica
Actividad Nº4
Identificación de elementos
Fuente: http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades
Objetivo: Desarrollar la conciencia léxica mediante la identificación de
elementos para que los estudiantes manifiesten su lenguaje a través de la
construcción de oraciones.
Destreza:
Separar cada una de las palabras que conforman una frase.
Detallar oralmente diversos objetos del entorno.
Crear oraciones a través de ilustraciones.
Materiales:
Fichas con imágenes de animales.
Fichas con letras.
Desarrollo:
El docente presenta el material didáctico con el cual se va a
realizar las actividades.
Mediante lo observado se pide identificar el elemento.
Se les entrega fichas con letras a los estudiantes para que los
estudiantes definan cada una de las imágenes.
Se crea oraciones relacionando cada uno de las palabras
formadas.
Gráfico 24
104
Actividad Nº5
Narración de cuentos a través de pictogramas
Fuente: http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades
Objetivo: Desarrollar la conciencia léxica por medio de la presentación de
cuentos sin palabras.
Destrezas:
Entender relatos o historias breves.
Analizar las actividades realizadas por los intérpretes
Establecer una sucesión lógica de acuerdo a las actividades realizadas.
Desarrollo
El docente enseña los gráficos del cuento y pide que los
estudiantes interpreten las actividades que se realizan en dichas
imágenes.
El docente escribe las oraciones que los estudiantes interpretaron
de la imagen expuesta.
Se selecciona un grupo 4 estudiantes para realizar un dramatizado
de acuerdo al cuento expuesto.
Los estudiantes escogen su personaje al que van a representar.
Luego dramatizan la acción que comprendieron de los gráficos del
cuento.
Gráfico 25
105
Actividad Nº6
Frases inconclusas
Gráfico 26
Fuente: http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades
Objetivo: Desarrollar la conciencia léxica mediante la inclusión palabras
que permitan formar frases coherentes de acuerdo a las características
del texto planteado.
Destrezas:
Ubicar correctamente términos que permitan la asociación de palabras
para formar oraciones con sentido completo.
Desarrollar la capacidad de utilizar adjetivos, artículos, verbos,
pronombres y sustantivos.
Desarrollo:
El docente iniciará escribiendo frases cortas.
Se pedirá a los estudiantes repetir la frase expuesta.
Los estudiantes participan realizando los ejercicios en el pizarrón.
El docente a través de ejemplos pedirá a los estudiantes que
agreguen palabras que guarde relación con la frase planteada.
Los estudiantes leen y corrigen los errores de sus compañeros
participantes.
106
Actividad Nº7
Cambio de palabras
Fuente: http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades
Objetivo:
Desarrollar la conciencia léxica a través de la inversión de palabras que
establezcan igual o parecido significado en las frases planteadas.
Destrezas: Identificar palabras que guarden similitud con la acción
propuesta.
Determinar si la palabra cambiada realiza la acción previamente
expuesta.
Desarrollo:
El docente realiza oraciones.
Luego escribe palabras sinónimas relacionadas a la oración.
Los estudiantes participan realizando el cambio de palabras.
Los estudiantes identifican las palabras que reemplazan
correctamente a la frase planteada.
Se observa si los cambios efectuados fueron los correctos.
Gráfico 27
107
Conciencia Semántica
Actividad Nº 8
Describir las características de los objetos
Fuente: http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/actividades
Objetivo: Desarrollar la conciencia semántica mediante la descripción de
objetos o fenómenos reconociendo el significado de las palabras.
Destrezas: Describir objetos y situaciones del entorno que los rodea.
Entender los varios significados de cada palabra y su aplicación de
acuerdo a las circunstancias.
Desarrollo:
A través de la técnica de lluvia de ideas, el docente pedirá que se
describan las características del objeto expuesto.
Se establecerán características principales y secundarias a través
de relatos cortos.
Crear mínimo 3 oraciones relacionando las características con el
objeto.
Verificar que las oraciones realizadas por los estudiantes tengan
sentido coherente.
Gráfico 28
108
Actividad Nº9
Polisemia
Fuente: http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia
Objetivos: Desarrollar la conciencia semántica por medio de la
identificación de los diversos significados que presentan las palabras
polisémicas.
Destrezas
Distinguir el cambio en la aplicación de las palabras.
Interpretar correctamente el uso de las palabras de acuerdo a la acción.
Desarrollo:
El docente presenta dos palabras polisémicas a través de
imágenes.
Pide a los estudiantes nombrar a cada una de las figuras
estableciendo la igualdad de palabras haciendo énfasis en su
diferente significado o función que realiza.
Los estudiantes identifican la diferencia que se observan en las
imágenes expuestas.
El docente pide a los estudiantes crean oraciones con cada una de
las palabras polisémicas.
Gráfico 29
109
Conciencia Sintáctica
Actividad Nº10
Ordenar palabras
Fuente:http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia
Objetivo: Desarrollar la conciencia sintáctica a través del ordenamiento
de palabras para estructurar correctamente las oraciones.
Destrezas: Distinguir el orden de las palabras formando una oración
coherente.
Reconocer los componentes que conforman una oración.
Desarrollo:
El docente realiza fichas y las ubica en el pizarrón.
El docente pide la participación de 3 estudiantes para formar
oraciones.
Los estudiantes realizan 3 oraciones con las fichas de palabras.
Los estudiantes observan la secuencia de las oraciones.
Gráfico 30
110
Cronograma de aplicación de la propuesta.
Estrategias de implementación de la propuesta
Actividades que se va a desarrollar
1 Taller de conocimiento de la propuesta.
2 Talleres de capacitación a docentes.
3 Talleres de orientación a padres de familia.
4 Actividades a desarrollar de la propuesta.
5 Reuniones de monitoreo y evaluación.
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
N° ACTIVIDADES
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Taller de conocimiento de la propuesta.
2
Talleres de capacitación a docentes.
3
Talleres de orientación a padres de familia.
4
Actividades a desarrollar de la Propuesta.
5
Reuniones de monitoreo y evaluación.
111
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http://mujer.starmedia.com/familia/etapas-de-la-lectoescritura.html
Tema: Narración de cuentos a través de pictogramas, desarrollo de la
conciencia léxica.
Realizando las actividades para el desarrollo de la conciencia
lingüística con los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango.
Tema: Frases inconclusas, desarrollo de la conciencia léxica.
Realizando las actividades para el desarrollo de la conciencia
lingüística con los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango.
Pruebas a estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Pruebas a estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Encuesta a padres de famiia de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Encuesta a padres de famiia de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango
Encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango
Entrevista a Directivo de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango
Tutorías con las Msc. María Del Carmen Rivera
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTADORES: ÁLAVA CEDEÑO GABRIELA MICHELLE Y CALDERÓN GALARZA ÁNGEL JAVIER INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOLORES CACUANGO CURSO: BÁSICA ELEMENTAL JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 25 DE SEPTIEMBRE INSTRUCTIVO: CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS.
ENCUESTA A DOCENTES
Mu
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En
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¿Aplica recursos didácticos para mejorar el aprendizaje de lectoescritura?
¿Se capacita continuamente sobre métodos y técnicas que fomente el desarrollo de la lectoescritura en sus estudiantes?
¿Capacita a los padres de familia sobre una metodología activa que permita mejorar el aprendizaje de lectoescritura de su hijo?
¿La institución dispone de recursos didácticos que potencien en el desarrollo de la conciencia lingüística a su representado?
¿Establece un plan de acción que fomente el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes?
¿Cuenta con el apoyo de los padres para realizar actividades que permitan el fortalecimiento de habilidades lingüísticas?
¿Realiza informes que importen establecer el grado de desarrollo lingüístico de sus estudiantes?
¿Cuenta con el apoyo de los padres de familia, para mejorar la comprensión de los aprendizajes de los estudiantes?
¿Aplica métodos y técnicas innovadoras para tener la atención de sus estudiantes?
¿Considera usted que la elaboración de una guía de trabajo ayudara a desarrollar mejor la conciencia lingüística?
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTADORES: ÁLAVA CEDEÑO GABRIELA MICHELLE Y CALDERÓN GALARZA ÁNGEL JAVIER INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOLORES CACUANGO CURSO: BÁSICA ELEMENTAL JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 25 DE SEPTIEMBRE INSTRUCTIVO: CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Sie
mpre
Casi
sie
mpre
A v
eces
Rara
vez
Nunca
¿Los docentes de la institución utilizan el recurso didáctico para mejorar el aprendizaje de lectoescritura?
¿Cree usted que los docentes de la institución están capacitados para enseñar los procesos de lectoescritura adecuadamente?
¿Los docentes asisten a capacitaciones dirigida por los psicólogos para solucionar aquellos problemas de aprendizaje de lectoescritura?
¿Recibe capacitaciones por parte del docente que le permita mejorar el desarrollo de la lectoescritura en su representado?
¿La institución dispone de recursos didácticos que potencien en el desarrollo de la conciencia lingüística a su representado?
¿Los docentes establecen un plan de acción que fomente el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes?
¿Apoya al docente a realizar actividades que permitan el fortalecimiento de habilidades lingüísticas?
¿Los docentes le informan con claridad cuando los niños presentan dificultades para aprender a leer y escribir?
¿Utilizan los docentes métodos y técnicas innovadoras para tener la atención de sus estudiantes?
¿Considera usted que la elaboración de una guía
de trabajo ayudara a desarrollar mejor la
conciencia lingüística?
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTADORES: ÁLAVA CEDEÑO GABRIELA MICHELLE Y CALDERÓN GALARZA ÁNGEL JAVIER
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOLORES CACUANGO CURSO: BÁSICA ELEMENTAL JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 25 DE SEPTIEMBRE
INSTRUCTIVO: CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVAS
TABULACIÓN DE PRUEBA ESTUDIANTES
TIPO DE ERROR ERRORES REGISTRADOS POR GRADOS
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
letras silabas palabras letras silabas palabras
letras
silabas
palabras
Escritura en copia
Omisiones
Agregados
Traslaciones
Rotaciones
Sustituciones
Mezclas
Separaciones
Contaminaciones
Escritura al dictado
Omisiones
Agregados
Traslaciones
Rotaciones
Sustituciones
Mezclas
Separaciones
Contaminaciones
Escritura Espontánea
Omisiones
Agregados
Traslaciones
Rotaciones
Sustituciones
Mezclas
Separaciones
Contaminaciones
PRUEBA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGADORES: ÁLAVA CEDEÑO GABRIELA MICHELLE Y CALDERÓN GALARZA ÁNGEL JAVIER INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOLORES CACUANGO CURSO: BÁSICA ELEMENTAL JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 25 DE SEPTIEMBRE
PRUEBA DE ESCRITURA Nombre: -------------------------------------------------------------------------------- Fecha de Nacimiento: ------------------------- Edad: ----------------------------- Fecha de Evaluación: ------------------------ Grado: ---------------------------- Escritura en copia Copia las letras
B P L m O S R --------------------------------------------------------------------------------------------------- f r T V Ñ K W- --------------------------------------------------------------------------------------------------- Copia las sílabas ca ra cho llu gue ar
ot mas fla brom trans --------------------------------------------------------------------------------------------------- Copia las palabras con letras minúsculas. Usa mayúscula cuando corresponda.
MARIPOSA CALOR GRILLO LUZ --------------------------------------------------------------------------------------------------- BLUSA FUENTE TRANSPORTE FERROCARRIL --------------------------------------------------------------------------------------------------- Copia las oraciones con minúscula; usa mayúscula cuando sea necesario.
MI PAPÁ Y JUAN TOMAN SOPA. --------------------------------------------------------------------------------------------------- LA MARIPOSA VUELA POR EL BOSQUE HÚMEDO Y FRIO.
PEDRO Y PABLO VIAJAN EN FERROCARRIL DESDE LA ESTACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Las palabras se unieron. Transcribe la oración separándolas correctamente. Yoamoamiescuela. ---------------------------------------------------------------------------------------------------
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guayaquilmibellaciudadmarinateconocetodoelmundoporqueentusmontañashayla fraganciadelasfloresydeloshuertosconricasfrutas. ---------------------------------------------------------------------------------------------------
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Escritura al dictado. Escribe lo que escuchas Letras:
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Sílabas
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Palabras:
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Párrafo:
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Escritura Espontánea Describe lo que observas en la lámina
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Cuéntame una linda experiencia con todo detalle.