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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO
LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MANUAL DE ACTIVIDADES
LP1-19-253
AUTORES: VALENZUELA MEDINA DIANA NARCISA
TAMAQUIZA TROYA ROCÍO FABIOLA
TUTOR: Dra. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ, MSc.
Guayaquil, AGOSTO de 2018
i
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 31 de julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Dra. Fátima Colcha Meléndrez, Msc.. tutor
del trabajo de titulación LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ACTIVIDADES DE
INTELIGENCIA ESPACIAL, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por VALENZUELA MEDINA DIANA NARCISA,
con C.C. N°. 1205750670, TAMAQUIZA TROYA ROCÍO FABIOLA,
con C.C. N°. 1206382903, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en
Ciencias de la Educación, en la Carrera de Educación Primaria de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_____________________________________ DRA. FATIMA COLCHA MELÉNDREZ, MSc.
DOCENTE TUTORA C.C. N°. 0907249759
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 31 de julio de 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “La inteligencia espacial en el aprendizaje significativo. Actividades de inteligencia espacial” de los estudiantes Narcisa Valenzuela, Rocío Tamaquiza. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 12 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 4 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Diana Valenzuela, Rocío Tamaquiza está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente, _________________ DRA. FATIMA COLCHA MELENDREZ, MSc. DOCENTE TUTOR REVISOR C.C. ______________
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, DIANA VALENZUELA MEDINA, con C.C. N°. 1205750670, ROCÍO TAMAQUIZA
TROYA con C.C. No. 1206382903, certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA ESPACIAL” son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________________
Diana Valenzuela Medina
C.C. No. 1205750670
_____________________________________
Rocío Tamaquiza Troya
C.C. No. 1206382903
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia en
especial a mis padres quienes me
han guiado durante toda la vida y
son el pilar más importante, para
poder realizar mis metas.
Diana Valenzuela Medina
Dedico este trabajo primer lugar a dios,
quien me ha dado la fuerza y
perseverancia necesaria para llegar a
donde he llegado, a mi familia que me
a apoyado en cada emprendimiento de
mi vida, son el pilar de mis éxitos
Rocío Tamaquiza Troya
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios quien ha llenado de
luz el camino que he seguido hasta
aquí, a mis maestros que me
supieron guiar en este proceso de
aprendizaje, a mi familia que siempre
me brinda su apoyo incondicional.
Diana Valenzuela Medina
Agradezco a mi familia por el apoyo
en esta carrera, a los maestros que
noblemente supieron transmitir sus
conocimientos formando en mi un
criterio profesional, a dios que me ha
guiado y me ha ayudado a superar los
obstáculos en mi vida.
Rocío Tamaquiza Troya
vii
ÍNDICE
Contenido CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ............................................. ii
RESUMEN ............................................................................................ xii
ABSTRACT.......................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 4
Hecho científico ................................................................................... 7
Causas ................................................................................................ 8
1.2. Delimitación del Problema ............................................................ 9
1.3. Problema de investigación .......................................................... 10
1.4. Premisas de la investigación ...................................................... 10
1.5. Objetivos de la Investigación ...................................................... 10
Objetivo General ............................................................................... 10
Objetivos Específicos ........................................................................ 10
1.6. Justificación ................................................................................ 11
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................... 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................... 15
2.2. Marco Conceptual ....................................................................... 16
Relacion Inteligencia espacial - inteligencias multiples ..................... 16
Inteligencia espacial .......................................................................... 17
Inteligencia cenestésico-corporal ...................................................... 18
Inteligencia emocional ....................................................................... 18
Inteligencia intrapersonal ................................................................... 18
Inteligencia interpersonal ................................................................... 18
Inteligencia lingüística ....................................................................... 19
Inteligencia lógico-matemática .......................................................... 19
Inteligencia musical ........................................................................... 19
viii
Inteligencia naturalista ....................................................................... 19
Cualidades de la inteligencia espacial ............................................... 19
Capacidades ..................................................................................... 20
Razonamiento espacial ..................................................................... 20
Estrategias para desarrollar el razonamiento espacial ...................... 21
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ...................................................... 22
El aprendizaje .................................................................................... 22
Teorías del Aprendizaje .................................................................... 24
Conductiva ........................................................................................ 26
Cognitiva ........................................................................................... 28
Constructivista ................................................................................... 29
Ecleptica ............................................................................................ 32
Sistemica ........................................................................................... 32
Estilos de aprendizaje ....................................................................... 32
Tendencias ........................................................................................ 33
Cualidades ........................................................................................ 34
Ambientes de aprendizaje ................................................................. 34
Propiciar El Aprendizaje Significativo ................................................ 35
2.3. Marco Contextual ........................................................................ 36
2.4. Marco Legal ................................................................................ 37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación ................................. 39
3.2. Modalidad de la investigación ..................................................... 40
Investigación Campo ......................................................................... 40
Tipos de estudios .............................................................................. 40
3.3. Métodos de investigación ........................................................... 41
Método Inductivo ............................................................................... 41
Deductivo .......................................................................................... 42
Científico ..................................................................................... 42
3.4. Técnicas de investigación ........................................................... 42
Encuesta ........................................................................................... 43
Observación ...................................................................................... 44
3.5. Instrumentos de investigación .................................................... 44
ix
Cuestionario ...................................................................................... 44
Escalas .............................................................................................. 45
Cuadros estadísticos ......................................................................... 46
Población y Muestra .......................................................................... 46
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ..... 49
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ............................... 49
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES .................................... 57
ENTREVISTA .................................................................................... 65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta ................................................................. 69
4.2. Objetivos de la propuesta ........................................................... 70
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................. 71
Factibilidad de su aplicación: ................................................................ 73
4.4. Descripción de la Propuesta ....................................................... 74
REFERENCIAS ................................................................................... 99
ANEXOS
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalizacion de las variables……………………………… 12
Tabla N° 2 Población…………………………………………………………… 46
Tabla N° 3 Muestra……………………………………………………………… 47
Tabla N°4 Disfrute de las actividades en el aula…………………………….. 48
Tabla N°5 Dinámica de las clases……..………………………….………….. 49
Tabla N°6 Preferencia por el tipo de aprendizaje …………………..…...….. 50
Tabla N°7 Comprensión de las clases ……………………………………….. 51
Tabla N°8 Clases monótonas…………………………………………………. 52
Tabla N°9 Desarrollo didáctico en espacios libres………………….……….. 53
Tabla N°10 Desarrollo de aprendizajes en espacios reales………………... 54
Tabla N°11 Valoración de los aprendizajes…………..………………………. 55
Tabla N°12 Actividades motivadoras para el aprendizaje………………… 56
Tabla N°13 Desarrollo de aprendizajes significativos………………………. 57
Tabla N°14 Beneficio de desarrollar inteligencia espacial……..……………. 58
Tabla N°15 Habilidades de inteligencia espacial…………………………….. 59
Tabla N°16 Predisposición por desarrollar inteligencia espacial………..… 60
Tabla N°17 Actividades para el desarrollo de la inteligencia espacial……. 61
Tabla N°18 Materiales y espacios para el aprendizaje…………………….. 62
Tabla N°19 Aplicación de manual de actividades sobre inteligencia
espacial…………………………………………………………………………… 63
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº 1 Disfrute de las actividades en el aula………………………….. 48
Figura Nº 2 Dinámica de las clases………………………………………….. 49
Figura Nº 3 Preferencia por el tipo de aprendizaje……………..…………… 50
Figura Nº 4 Comprensión de las clases……………………………….……... 51
Figura Nº 5 Clases monótonas …………………………………………….….. 52
Figura Nº 6 Desarrollo didáctico en espacios libres……………….………… 53
Figura Nº 7 Desarrollo de aprendizajes en espacios reales………………... 54
Figura Nº 8 Valoración de los aprendizajes………………………………….. 55
Figura Nº 9 Actividades motivadoras para el aprendizaje………………….. 56
Figura Nº 10 Desarrollo de aprendizajes significativos……………………... 57
Figura Nº. 11 Beneficio de desarrollar inteligencia espacial…………….…. 58
Figura Nº 12 Habilidades de inteligencia espacial ………………………….. 58
Figura Nº 13 Predisposición por desarrollar inteligencia espacial………… 60
Figura Nº. 14 Actividades para el desarrollo de la inteligencia espacial….. 61
Figura Nº 15 Materiales y espacios para el aprendizaje……………..…….. 62
Figura Nº 16 Aplicación de manual de actividades sobre inteligencia
espacial…………………………………………………………………………… 63
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO
LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA ESPACIAL
AUTORAS: DIANA NARCISA VALENZUELA MEDINA
ROCIO FABIOLA TAMAQUIZA TROYA
TUTORA: DRA. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ, MSC.
Guayaquil, 06 de julio de 2018
RESUMEN
Las inteligencias múltiples estudiadas por Gardner son importantes en el
desarrollo de los estudiantes, así se genera un aprendizaje significativo que
es el paso de no saber algo a saberlo todo afirmaron las palabras de Ausubel.
Objetivos: desarrollar un manual de actividades de inteligencia espacial que
permitan un aprendizaje significativo en los estudiantes. Marco Teórico:
Tipos de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y Teorías acerca del
Aprendizaje. La investigación realizada fue de campo con un análisis
estadístico y grafico. La metodología se basó a una investigación cuali-
cuantitativa. Población y Muestra fueron: directivos, docentes y estudiantes.
Variable Independiente: Inteligencias Múltiples. Variable Dependiente:
Aprendizaje Significativo y propuesta de un Manual de Actividades para
Subnivel medio siendo factible para el docente en la aplicación a su
estudiante porque permite conocer instruidamente la práctica de las
inteligencias espaciales y así juntos tengan un cambio de actitud a partir del
constructivismo siendo más eficaz.
Palabras Claves: Inteligencias, Actividades, Aprendizaje, espacio,
metodología
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SPACE INTELLIGENCE IN SIGNIFICANT LEARNING IN THE MIDDLE
SUB-LEVEL. SPACE INTELLIGENCE ACTIVITIES.
Author: DIANA NARCISA VALENZUELA MEDINA
ROCIO FABIOLA TAMAQUIZA TROYA
Advisor: DRA. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ MSC. Guayaquil, 26 July 2018
ABSTRACT
The multiple intelligences studied by Gardner are important in the development of the students, thus generating a significant learning that is the step of not knowing something to know everything affirmed the words of Ausubel. Objectives: develop a manual of spatial intelligence activities that allow meaningful learning in students. Theoretical Framework: Types of Multiple Intelligences by Howard Gardner and Theories about Learning. The research to be done is in the field with a statistical and graphical analysis. The methodology is based on qualitative-quantitative research. Population and Sample are: managers, teachers and students. Independent variable: Multiple Intelligences. Dependent Variable: Significant Learning and proposal of a Manual of Activities for Sub-level medium being feasible for the teacher in the application to your student because it allows knowing the practice of spatial intelligences and thus together have a change of attitude from the constructivism being more effective.
Keywords: Intelligences, Activities, Learning
1
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo hace referencia a la importancia de la educación, en la
actualidad el poder mejorar el déficit de la inteligencia espacial en las aulas
de clase y que así los docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón de la ciudad de Babahoyo. Lo lleven a aplicar en sus clases,
logrando que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades de
provecho en sus vidas, apoyando asi los principios del Buen Vivir – Sumak
Kawsay.
Mediante un proceso de investigación documental se ha establecido la
importancia de desarrollar la inteligencia espacial en los niños, con la
finalidad de que estos puedan sacar provecho aplicándolas a varias áreas
en la vida cotidiana, cabe recalcar que esta inteligencia forma parte de las
inteligencias múltiples que propone Howard Gardner, además que es una
de las que menos se interesan por desarrollar en las escuelas y colegios al
no considerarla tan importante como las demás. En las escuelas los
maestros tienen conocimiento de esto pero algunos desconocen la forma o
estrategias para poder desarrollar este tipo de inteligencia.
Se pretende desarrollar en los educandos aprendizajes significativos
mediante este proyecto que se rige por el siguiente objetivo general;
Analizar la incidencia de la inteligencia espacial en el aprendizaje
significativo, en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Babahoyo, mediante un enfoque
cuali-cuantitativo, estudio de campo, explorativo, descriptivo, explicativo y
probalístico, para el diseño de un manual de actividades, que pasa su
consecución se deberá; Determinar la incidencia de la inteligencia espacial
en el aprendizaje significativo, mediante una sistematización de teorías y
fundamentos de la investigación, además de diagnosticar el aprendizaje
significativo, a través de encuestas estructuradas a docentes, estudiantes
y entrevista a directivo; y así seleccionar los aspectos más importantes de
2
la investigación, para el diseño de un manual de actividades de inteligencia
espacial.
Para el desarrollo de esta investigación se realizó mediante la aplicación
de metodología basada en la modalidad de investigación bibliográfica, que
nos conduce a la indagación de textos y material expuesto en el medio que
trate sobre el tema como estudio, investigaciones e informes; además de
la investigación de campo que nos ha llevado a conocer el problema de
primera mano y recoger las opiniones y expresiones de quienes involucra,
también este trabajo se ha regido mediante un enfoque cuali-cuantitativo,
explorativo, descriptivo, explicativo y probalístico, para el tratamiento
ordenado de la información. Mediante este trabajo se espera motivar a los
maestro a preparar clases con el fin de ejercitar en los estudiantes la
inteligencia visual-espaicial, además de que los estudiantes comprendan la
necesidad de aplicar ciertos procesos con ellos que de alguna manera le
resultaran provechosos, el desarrollo de una guía de actividades basadas
en la inteligencia visual-espacial; además de la plicacion de una guía de
actividades basadas en el desarrollo de la inteligencia espacial para
garantizar la calidad de los contenidos desarrollados dentro y fuera del aula.
Este trabajo investigativo se ha desarrollado de forma ordenada y su
estructura se detalla de la siguiente forma;
Capítulo I: En esta primera sección de este trabajo investigativo se ha
detectado el problema de las variables en lo macro, meso y micro, se ha
generado la formulación del problema, las causas han sido bien definidas
en sus aspectos, los objetivos con la finalidad de cumplirlos los propósitos
para la solución del problema investigado, justificando la importancia
porque beneficiará a la comunidad educativa con la propuesta de
actividades. El cuadro de la operacionlizacion de las variables en la cual
están especificando las dimensiones y los indicadores, para la redacción
de sus contenidos teóricos.
3
Capítulo II: En el capítulo del marco teórico se han explorados los
antecedentes referentes al tema de investigación, lo conceptual de las
variables y las fundamentaciones se ha realizado una exploración a las
diferentes teorías de autores que han abordado esta temática
anteriormente, de esta manera sentar bases científicas dentro de este
trabajo, se presenta un marco contextual que analiza la ubicación del
problema en la Unidad Educativa mencionada y el marco legal que orienta
sobre el campo jurídico las bases de este trabajo.
Capítulo III: En el capítulo del marco metodológico se basa en la aplicación
de la metodología a desarrollar en el proyecto, dentro de este se expone el
enfoque cuali-cuantitativo de la investigación, también los tipos de estudio
que se emplean en el desarrollo de este trabajo. Determina y describe la
aplicación de técnicas e instrumentos de investigación utilizados dentro de
esta labor. Se ha realizado de manera técnica la tabulación de la
información recopilada con la finalidad de clarificar la información obtenida
en el trabajo de campo con sus respectivas conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: Se refiere a la propuesta de solución al problema planteado al
principio de este trabajo, que es un manual de actividades para el desarrollo
de la inteligencia espacial y así poder desarrollar el aprendizaje significativo
de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la
ciudad de Babahoyo. Cumpliendo con los propósitos, obteniendo
resultados y conclusiones.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Mediante un proceso investigativo en tres escalas se ha logrado
establecer las observaciones del problema planteado en diferentes fuentes.
UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, aborda el tema del aprendizaje significativo desde la
naturaleza misma, asociándolo directamente con el modelo constructivista
de Ausubel por ser uno de los modelos más útiles para mejorar el
aprendizaje escolar.
El modelo de escuela latinoamericana aún sigue manejándose bajo
parámetros de antaño, reforzando siempre el aprendizaje memorístico,
fijándose más en los contenidos que pueda brindar el texto que en las
destrezas que pueda desarrollar el estudiante. A nivel mundial, se están
aplicando estándares de aprendizaje donde es una meta alcanzar un
aprendizaje realmente significativo, esto está en manos del docente, aplicar
las técnicas necesarias y así despertar las diferentes inteligencias que
pueden desarrollarse en los estudiantes.
Una de las inteligencias a las que se le busca dar relevancia en el
aprendizaje mundial es la inteligencia espacial o visual, misma que integra
las inteligencias múltiples a las que HOWARD GARDNER, 1983 se refirió
en algunas de sus publicaciones. La inteligencia espacial o visual está
presente el desarrollo integral y cognitivo del ser humano y puede ponerse
en manifiesto en el arte, la arquitectura, la fotografía, la publicidad, diseño
gráfico, artes plásticas Etc. Esta capacidad dentro de las inteligencias
múltiples, es una de las más destacadas pues es de las que se desarrollan
en el ser humano desde los primeros años de vida.
Se establece que el buen desarrollo de la inteligencia espacial
encamina al ser humano a desarrollar aprendizajes significativos a los que
recurrirá de forma continua al asociar lo que se observe con alguna
5
situación en el proceso de aprendizaje. El ser humano que tiene total
manejo de su entorno y espacio puede aplicar esto a razonar sobre figuras
abstractas en donde la mente figura movimientos de elementos con cierta
función de deducción.
A nivel nacional el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEVAL) mediante su Informe de resultados del proceso Ser Bachiller
Ciclo 2016 – 2017 pone en evidencia los resultados de estas evaluaciones,
existe un 32% de estudiantes con dificultades en el dominio matemático y
un 55% de los estudiantes han demostrado tener buenas capacidades en
el dominio de la aptitud abstracta, tan solo un poco más de la mitad de
265,083 personas evaluadas en este periodo, lo que sugiere pensar que
pasara con el otro porcentaje restante que no tiene dominio de lo que ellos
llaman “imaginación espacial”, que no es más que el desarrollo de la
inteligencia visual, que provee al estudiante de técnicas de deducción
imaginativa sobre su espacio y el de los demás.
El sistema educativo ecuatoriano está orientado a ofrecer un
aprendizaje de calidad, pero es obvio que algo no está funcionando pues
este tipo de pruebas ya casi va por los seis años desde aplicación en 2012
y aun no se supera la medida de logro en estos dos campos del
conocimiento. Si el sistema educativo se enfocara más en ejercitar la
inteligencia espacial en los estudiantes los resultados de estas pruebas, es
más el nivel de éxito de los estudiantes ecuatorianos se elevaría, al
encontrar significatividad en sus conocimientos
Estos problemas que se suscitan en los educandos porque desde
la escuela no se hace hincapié en el desarrollo de la inteligencia espacial o
visual, lo que les ayudaría a ordenar, secuenciar, comparar y definir
características planteadas en interrogantes establecidas dentro de este tipo
de pruebas.
Varias instituciones de educación superior del país se han
interesado por desarrollar análisis e investigaciones acerca del desarrollo
del aprendizaje significativo por medio de la inteligencia espacial
6
destacando que; esta inteligencia no solo tiene que ver con la utilización del
cuerpo en relación con el espacio físico, sino también la utilización del
cerebro creando y recreando historias, lugares, personajes.
Esta clase de actividades sirven en todas las edades de hecho hoy
los facilitadores en formación profesional las están usando con el personal
de todos los cargos en las organizaciones, sin embargo por ser una
inteligencia que tiene su máximo desarrollo entre los 5 y los 10 años, es en
este tiempo donde se debe fomentar en mayor medida estas actividades,
por ejemplo, crear historias a partir de un objeto cualquiera, comenzando
con la pregunta ¿qué es esto?.
Y buscándole otro uso o significado al objeto y seguir ampliando los
conceptos, introduciendo historias las cuales entre más “ilógicas”
desarrollan más la imaginación y por ende la capacidad espacial del
cerebro, otro buen ejercicio consiste en contar una historia pero dejarla
inconclusa y buscar que el niño complete dicha historia, además de ser muy
útil en cuanto a la inteligencia que estamos tratando, nos permite trabajar
otros aspectos como los valores, las relaciones interpersonales, la
comunicación entre muchos otros.
A nivel local en la ciudad de Babahoyo se ha observado en las
clases de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón a partir de lo vivido
en antiguas practicas pedagógicas, que los maestros en su proceso de
enseñanza no promueven el desarrollo de las habilidades de inteligencia
espacial en los estudiantes ya que no se están implementando estrategias
que ayuden a que los niños descubran sus potencialidades y las usen para
el beneficio de su educación y su vida personal.
Cuando el estudiante no se desenvuelve de manera correcta o
tarda en aprender algunos conceptos en determinadas áreas, no quiere
decir que carezca de inteligencia, simplemente la falencia esta en no saber
usar las herramientas adecuadas para facilitarle su desempeño de acuerdo
a su capacidad y habilidad. De acuerdo a lo anterior, esta investigación
busca comprobar la influencia que puede tener un trabajo centrado en el
7
aprendizaje significativo desde un enfoque constructivista en el desarrollo
y fortalecimiento de las inteligencias múltiples de donde forma parte la
inteligencia espacial.
Algunos estudiantes están ignorando sus capacidades en
diferentes áreas, otros gracias a una estimulación que proviene del hogar
están un poco más encaminados a lo que pueden ser sus inteligencias,
pero de igual manera es necesario que todos los niños puedan descubrir
las múltiples maneras en que se pueden desarrollar en un contexto.
Los docentes aún continúan pensando que un niño que es
inteligente en matemáticas es el más capacitado en el aula de clase, al igual
que un niño eficiente en el área de español, ciencias sociales y ciencias
naturales, pero no han podido evidenciar la importancia que tienen las artes
o el deporte y el hecho de cómo maneje el niño su personalidad interna en
el aula de clase y en relación a las demás áreas.
El presente trabajo conceptualiza desde el marco teórico los
elementos que componen la investigación, con el ánimo de desarrollar la
propuesta hacia la consecución del objetivo planteado. Por consiguiente
para identificar los efectos que generen la intervención con el uso del
aprendizaje significativo se realiza un pre-test y un post-test en un grupo
único en el cual se verá reflejado el proceso del antes y después de la
intervención debido a que el el padre de la teoría de las inteligencias
múltiples advierte de que las sociedades desperdician el talento.
HECHO CIENTÍFICO
La baja calidad de aprovechamiento escolar en el campo visual-
espacial en las escuelas es una constante frecuente, pues existen varios
factores para que en ellas no se dé espacio al desarrollo de este tipo de
inteligencia, los docentes suelen dar mayor importancia al desarrollo de
procesos científicos, por ende dan mayor valoración a concretar la
inteligencia lógico matemática, o sus similares sin tomar en cuenta a la
inteligencia visual o espacial por considerarla exclusiva de los
8
conocimientos artísticos y que muy poco contribuyen con la comprensión
de contenidos del currículo.
También se debe a la poca práctica y conocimientos en aplicar
estrategias que ayuden a desarrollar este tipo de inteligencia, son pocos
los docentes que se orientan en desarrollar las capacidades de sus
estudiantes desde la diversidad pues se les vuelve complejo aplicar
técnicas para cada tipo de estudiante.
Es claro entender que el estudiantado actual es muy variado y sus
capacidades son muy diversas y de no atenderlas de la manera debida
dando la oportunidad y el espacio de que cada uno expanda su espectro
cognoscitivo se está caminando del lado opuesto del éxito.
El rendimiento escolar de los estudiantes se evidencia por medio
de los aprendizajes que va adquiriendo mediante el tiempo dentro de las
aulas, un estudiante que no está motivado poco o nada podrá lograr, si el
maestro no toca un ponto de interés en el estudiante su desempeño no será
optimo y al contrario e provoca era desinterés por aprender.
La escuela ecuatoriana se ha caracterizado por ser de corte
tradicionalista, cuya planta docente aun en syu totalidad no se ajusta a las
nuevas exigencias del medio, aun asi ya exista una reforma curricular
vigente y actualizada focalizada en el desarrollo desde la diversidad, los
docentes proceden a evadir ciertos planteamientos con sus estudiantes
vulnerando el progreso de sus capacidades.
CAUSAS
Desarrollo de habilidades basadas en la práctica
Inadecuadas estrategias metodológicas manejadas por los docentes, no
generan el aprendizaje significativo en los estudiantes
Limitados recursos didácticos en el desarrollo de la inteligencia espacial,
no ocasiona la motivación y el nivel cognitivo en los estudiantes
9
Poca aplicación de técnicas de aprendizaje, ocasiona clases tradicionales
en el desarrollo de la inteligencia espacial en los estudiantes
1.2. Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la
provincia de Los Ríos, ciudad de Babahoyo parroquia Clemente Baquerizo
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2017 - 2018.
Delimitación del Universo: directivos, docentes y estudiantes
Delimitación conceptual:
Inteligencias Múltiples: Declaradas por el estadounidense Howard
Gardner, quien declaro que el ser humano posee diferentes capacidades
(inteligencias) y según factores diferentes, este podría desarrollar en gran
manera una de ellas.
Inteligencia Espacial: Enmarcada entre las inteligencias múltiples,
establecidas por Gardner, cualidad del ser humano que se enfoca en lo
visual, en la que se desarrolla capacidades de apreciación del espacio
físico e imaginario.
Aprendizaje Significativo: Se da cuando el estudiante asume e incorpora
los nuevos aprendizajes a los saberes que ya posee con anterioridad,
obteniendo como resultado un tipo de conocimiento aplicable con la
realidad y el medio en el que se desenvuelve.
Metodologías: Las metodologías, son las vías para llegar a un objetivo de
forma ordenada y específica, la metodología aplicada viene del enfoque
cuantitativo, que permite hacer mediciones con datos reales, sobre el objeto
de investigación.
Técnicas: Prestas a observar el caso de estudio, tomar, registrar y analizar
información obtenida mediante su aplicación. La entrevista, la encuesta y
la observación han sido las técnicas de investigación empleadas para el
desarrollo de este material investigativo.
Delimitación disciplinaria: Pedagógica Matemática, Ciencias Naturales,
Estudios Sociales, Lengua y Literatura
10
1.3. Problema de investigación
¿Como incide la inteligencia espacial en el bajo aprendizaje significativo de
los estudiantes de séptimo año de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón de la Zona 5, D01, periodo lectivo 2017-2018?
1.4. Premisas de la investigación
2. La inteligencia espacial contribuye al desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes
3. La inteligencia espacial potencian las habilidades mentales.
4. El aprendizaje significativo determina la estructura cognitiva en
los estudiantes
1.5. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de la inteligencia espacial en el aprendizaje
significativo, en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” mediante un enfoque cuali-cuantitativo, estudio
de campo, explorativo, descriptivo, explicativo y probalístico, para el diseño
de un manual de actividades.
Objetivos Específicos
1. Determinar la incidencia de la inteligencia espacial en el aprendizaje
significativo, mediante una sistematización de teorías y fundamentos de
la investigación.
2. Diagnosticar el aprendizaje significativo, a través de encuestas
estructuradas a docentes, estudiantes y entrevista a directivo.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para el
diseño de un manual de actividades de inteligencia espacial
11
1.6. Justificación
El presente trabajo de investigación está orientado a resolver problemas en
el desarrollo de la intelectual y cognitivo de los estudiantes del séptimo año
de educación general básica de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón Zona 5, D01, Cantón Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo,
durante el período lectivo 2017-2018., implementando un manual de
actividades para el desarrollo correcto del aprendizaje significativo por
medio de la inteligencia espacial
El desarrollo de este proyecto conviene a los tres ejes de la educación,
(maestros, padres y estudiantes), por sus características formadoras y de
apoyo a las capacidades, del educando desarrollando en el capacidades
que favorezcan su desarrollo, esto evocara la aceptación del aprendizaje
como una experiencia placentera en donde se resalten las cualidades y
capacidades, desde la diversidad del alumnado. La aplicación de una guía
para desarrollar la inteligencia espacial, apoya la acción el maestro dentro
del aula, ofreciendo estructura a procedimientos de desarrollo del
aprendizaje focalizado en la inteligencia espacial
Conveniencia El presente trabajo de investigación está orientado a resolver
problemas en el desarrollo de la intelectual y cognitivo de los estudiantes
de séptimo año de educación general básica, implementando un manual
de actividades para el desarrollo correcto del aprendizaje significativo por
medio de la inteligencia espacial. Este trabajo será útil para la comunidad
educativa, ya que se beneficiaran estudiantes, docentes, directivos y
representantes legales, tras la aplicación de un manual de actividades para
fortalecer el desarrollo de la inteligencia espacial logrando así la
significatividad de los aprendizajes.
Relevancia social La investigación es de gran importancia porque tiene
gran sustento en el desarrollo social de los estudiantes ya que desarrollaran
la inteligencia espacial que les ayuda por medio del análisis visual de los
elementos a ordenarlos, ubicarlos, secuenciarlos de acuerdo a su forma,
12
color o tamaño, esto aumentara las probabilidades en ellos de poder
resolver problemas tras aplicar métodos de deducción y comparación de
elementos en el espacio, de esta manera el estudiante podrá asumir el
aprendizaje significativo
Valor teorico Desde el punto de vista teórico este trabajo se convierte en
una fuente de información y recurso bibliográfico ya que reúne la
información suficiente para guiar y sustentar la práctica docente mediante
la exposición y análisis de teorías de entendidos en la materia que han
expuestos sus fundamentos y criterios en diferentes textos bases que han
sido utilizadas para la estructuración del manual de actividades a
implementarse.
Implicaciones practicas Los resultados obtenidos de esta investigación les
servirán a los docentes para realizar el seguimiento y la aplicación de
recursos didácticos interactivos, para potenciar el desarrollo de la
creatividad y desenvolvimiento del estudiante manteniendo un buen
aprendizaje, apertura, libertad, creatividad e impulsos dentro de la
pedagogía activa. Aplicando las metodologías necesarias que ayuden a
aplicar los manuales de actividades y así poder mejorar las inteligencias
múltiples en los estudiantes de nivel medio para así lograr que aprendan
para la vida obteniendo un verdadero Aprendizaje Significativo
Utilidad metodológica El aporte que otorga este trabajo investigativo,
conociendo la gran importancia que tiene el avance de las inteligencias
múltiples en el aula de clase y cuya eficacia se inicia en gran parte en la
escuela donde el mayor objetivo es lograr un buen aprendizaje en los
estudiantes, mejorar la calidad de vida y el ayudarles a explorar sus
habilidades, se han realizado diferentes consultas e indagaciones referidas
al estudio y la influencia del desarrollo de las inteligencias múltiples para
un desenvolvimiento más acertado dentro de las exigencias actuales, pues
este tema ocupa un lugar importante en la vida del ser humano como medio
de desempeño y formación integral en él.
13
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 3
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
INTELIGENCIA
ESPACIAL
Conjunto de
habilidades
mentales
relacionados
directamente
con la
navegación y la
rotación de
objetos en
nuestra Mente.
Relacion
Inteligencia
espacial -
inteligencias
multiples
- Inteligencia corporal-
Cenestésica
- Inteligencia emocional
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia lingüística
- Inteligencia lógico-
matemática
- Inteligencia musical
- Inteligencia naturalista
Desarrollo de
habilidades
- Cualidades de inteligencia
espacial
- Capacidades
Razonamiento
Espacial
- Condiciones de
Ambientación
- Estrategias para
desarrollar el
razonamiento espacial
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Se da cuando
se produce un
cambio
cognitivo,
pasando de no
saber algo a
saberlo.
Teorías Del
Aprendizaje
- Conductiva
- Cognitiva
- Constructivista
- Ecleptica
- Sistemica
Estilos de
aprendizaje
- Aporte
- Tendencias
- Cualidades
14
Aprendizaje
Significativo
- Estrategias
- Métodos
- Ténicas
- Procedimiento
Fuente: Elaborado por: Rocío Tamaquiza Troya, Diana Valenzuela Medina
15
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El tema abordado en esta investigación sobre la inteligencia
espacial en el aprendizaje significativo ha sido tomado como tema de
estudio tanto en el exterior como en el medio nacional, desde hace muchos
años atrás, siendo de mucha importancia su análisis por parte de diferentes
instituciones, evidenciándose el interés por el desarrollo de este tipo de
inteligencia en el ser humano. Se destaca de los estudios antes realizados,
lo más relevante sobre ellos y su contribución al desarrollo social y del
aprendizaje significativo.
A nivel internacional se destacan trabajos como el realizado por la
Universidad de Carabobo de Venezuela (Olivero, 2015)
Cuyo el tema; Estrategias didácticas basadas en inteligencias
múltiples para la optimización del desempeño docente en 4to y 5to año de
educación media general, elaborado bajo el objetivo general que se basa
proponer estrategias didácticas basadas en inteligencias múltiples para la
optimización del desempeño docente en 4to y 5to año de Educación
Media General del Liceo Bolivariano Julieta Sánchez del Municipio Lima
Blanco, estado Cojedes
Este proyecto de investigación comparte de manera general las
inteligencias múltiples, vertiente de donde resulta la variable de esta
investigación (inteligencia espacial) en donde se aborda el hecho de
desarrollar estrategias didácticas para fomentar el desarrollo de estas
inteligencias, aplicando un enfoque participativo entre estudiantes y
docentes.
El siguiente trabajo comparte la una de las variables de este trabajo
fue desarrollada en la Universidad Central del Ecuador, (Guerrero, 2016)
16
Con el tema: el aprendizaje significativo en el desarrollo de la
habilidad escrita del idioma inglés en los décimos años de educación
básica del Instituto Tecnológico Superior Los Shyris de la ciudad de Quito
2012- 2013, su principal idea es; Proponer el aprendizaje significativo en
el desarrollo de la escritura del idioma Inglés, en los estudiantes del
décimo año del Instituto Superior Tecnológico “Los Shyris” de la ciudad de
Quito en el año lectivo 2012-2013.
En la Universidad De Guayaquil se encuentra el trabajo con tema:
Influencia del desarrollo de las inteligencias múltiples en la calidad del
aprendizaje de la matemática en los estudiantes de Básica Media de la
Escuela “Rosa García Montenegro”, zona 8 distrito 24, cantón Durán
provincia del Guayas, periodo lectivo 2015. Que plantea como propuesta el
diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas con referencias
a inteligencias múltiples dirigida a docentes. (Guerrero, 2016)
A nivel local la Universidad Técnica de Babahoyo (Quilligana
Panimboza, 2013), ha desarrollado un trabajo de investigación orientado al
desarrollo de la creatividad en el campo artesanal de la siguiente manera.
El trabajo desarrollado ha sido denominado; Inteligencias
múltiples y su incidencia en desarrollo de la creatividad en diseño y
confección de ropa femenina a estudiantes de la Unidad Educativa Pérez
Pazmiño Cantón Naranjito Provincia del Guayas. Y ha sido desarrollado
bajo el objetivo general que trata de Identificar el tipo de inteligencia que
emplean las estudiantes del bachillerato en el diseño y confección de ropa
femenina. En donde se abordó el diseño de estrategias innovadoras sobre
el campo de la educación artesanal.
2.2. Marco Conceptual
Relacion Inteligencia espacial - inteligencias multiples
La inteligencia espacial forma parte de las inteligencia multiples, se
define como una de las mas importantes y mas utiles, puede decirse que
17
es una de las capacidades de las tantas que puede desarrollar el ser
humano, por lo general esta inteligencia se activa a temprana edad de entre
los 5 años en adelante, si fuece puesta en practica de manera continua el
campo deductivo de un ser huimano puede extenderse considerablemente.
Tambien se ha definido a la inteligencia espacial de la siguiente manera:
Al respecto la (UPAED, s, f) detemrina lo sisuiente;
La inteligencia visual-espacial comprende una serie de
habilidades afines que incluyen discriminación visual, reconocimiento,
proyección, imagen mental, razonamiento espacial, manejo y
reproducción de imágenes internas o externas; algunas de estas
habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma persona. En
individuos como Leonardo Da Vinci, la inteligencia visualespacial se
expresa en grandes obras de arte. Otros, como Newton, visualizan el
universo como un mecanismo compuesto por diferentes partes
interrelacionadas y la inteligencia visual-espacial se pone de manifiesto en
una sutil imagen interior (p. 3)
Se detalla que este tipo de inteligencia esta estrechamente ligada
con el arte y las construcciones arquitectonicas, haciendo a quien la
desarrolle, capaz de manipular en su mente las imágenes de objetos y
elementos que posteriormente va a materializar, siendo esta el principal
recurso en los artistias plasticos, ademas podemos observar el empleo de
esta por parte de personas que se dedican a hacer construcciones civiles,
como los arquitectos, que tiene que tener ideas muy claras en cuanto a
espacio en sus creaciones.
Inteligencia espacial
Hay muchas maneras de ser inteligente, al menos, ocho: la
Inteligencia lingüística, Inteligencia lógico matemática, Inteligencia
espacial, Inteligencia corporal kinestésica, Inteligencia musical, Inteligencia
interpersonal, Inteligencia intrapersonal, e Inteligencia natural. Últimamente
ha admitido la existencia de una más (inteligencia existencial) y tiene otras
en perspectiva, cada persona tiene las ocho inteligencias y la mayor parte
de lagente puede desarrollar cada inteligencia en un adecuado nivel de
18
competencia. Las inteligencias funcionan habitualmente juntas de
maneracompleja, siempre están interactuando unas con otras.
Inteligencia cenestésico-corporal
Hace referencia a la capacidad o inteligencia que utiliza la fuerza
motriz del cuerpo para ser desarrollada, los deportistas, los actores,
bailarines y los gimnastas son quienes desarrollan ampliamente este tipo
de inteligencia. En otras palabras es la capacidad para manejar el cuerpo
con realcion al espacio y tambien para menjar objetos a traves del cuerpo,
como herramientas, utencilios, y demas implementos.
Inteligencia emocional
Es la inteligencia orientada al control de emociones, la expresibidad
y el grado de reaaccion del ser humano frente a situaciones diversas, es
conocido que el ser humano es un cumulo de emociones que muchas
veces no puede controlar con facilidad depencdiendo de la intencidad en
que se desarrolle, la inteligencia emocional lo que busca es el auto control
de estas por el individuo.
Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia se centra en el interior del individuo y es la
capacidad de reconocerse en todos los ambitos desde el interior, las
fortalezas, debilidades, los mas intimos deseos, emosiones, el ser humano
reconoce sus ser interno.
Inteligencia interpersonal
Es la habilidad de reconocer emociones, sentimientos, en otras
personas o en un grupo humano, el interes por el bienestar de los demas
19
Inteligencia lingüística
Esta inteligencia abarca toda forma de expresion lingüística, oreal
o escrita, la utilizacion de las palabras en concordancia con su significado,
sonido, sentido, se manifiesta mediante la adecuada construccion de
oraciones y el empleo de las palabras.
Inteligencia lógico-matemática
Identifica a las personas con cierta facilidad para resolver
problemas matematicos, cadenas de razonamiento logico e identificar
patrones de desarrollo de procesos en operaciones aritmeticas,
comprenden las intenciones y la importancia de las matematicas para el
desarrollo de la vida.
Inteligencia musical
El desarrollo de esta inteligencia se basa en el reconocimiento y
utilizacion artistica de la musica, asi como el aprendizaje del canto,
reconocer los diferentes tonos, tiempos, ritmos, construccion de piesas
musicales emplenado recursos como la rima y el sentido entre melodia y
mensaje.
Inteligencia naturalista
Son personas que desarrollan a un nivelk superior su sencibilidad
por la naturalesza y sus manifestaciones, identifica con facilidad las
especies animales, vegetalesy minerales, ademas que se identifica como
parte activa de la naturaleza, los biologos como Chales Darwu¡in son un
claro ejemplo de personas que han adquirido y desarrollado en mayor
grado este tipo de capacidad.
Cualidades de la inteligencia espacial
La inteligencia espacial se desarrolla en cada ser humano en
proporciones que el individuo vea como necesario, los artistas plasticos,
constructores, matematicos, decoradores de interiores, futbolistas, etc.
Tienen ideas claras con su cuerpo en realcion al espacio que ocupan en el
universo y los movimientos que ejecutas dentro de este.
20
(MERCADÉ, 2016)manifiesta los siguiente:
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un
modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un
fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como
la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y
la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y
modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de
ADN.(p. 4)
Esta capacidad se aloja en el hemisferio derecho del cerebro (para
los diestros), quienes sufren lesiones en esta zona suelen tener problemas
al orientarse, o reconocer rostros o distinguir detalles pequeños. Quienes
sufren lesiones severas en el hemisferio derecho del cerebro a menudo
deben razonar sus ideas en voz alta y tiene problemas al resolver tareas,
en el caso de los no videntes la persepcion del espacio se da por medio del
tacto, es diferente la percepcion que un individuo no vidente tiene sobre su
alrededor al no disponer de un campo visual debe recrear uno.
Capacidades
La inteligencia espacial se pone en evidencia mediante la
capacidad de visualizar, recrear ideas mentalmente sin necesidad de estar
obserbando el elemento en tiempo real, percibir detalles visuales y dibujar.
Unas de las habilidades que se pueden desarrollar mediate esta
inteligencia es realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Los
perfiles profesionales que adoptan este tripo de inteligencia son: artistas,
fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc
Razonamiento espacial
El razonamiento espacial tiene la particularidad de evidenciar la
habilidad de ciertas personas en visualizar objetos de forma terminada, sin
que estos sean contruidos aun, podemos evidenciar este tipo de
razonamiento en personas no videntes quienes se desplazan por espacios
que no ven pero conocen sus dimensiones de una forma sensorial, este
21
tipo de personas son quienes mas desarrollan este tipo de inteligencias,
pues lo emplean en su diario vivir.
Explicitamente, (GAMARRA, 2014) expone que:
El razonamiento espacial evalúa la capacidad del individuo para
visualizar objetos en su mente, así como la habilidad de imaginar un
cuerpo en diferentes posiciones, sin perder de él sus características,
como por ejemplo, la rotación de imágenes o la construcción de figuras;
también se incluyen las habilidades para descubrir similitudes
(semejanzas) entre elementos que parecen diferentes. (p. 4)
Este tipo de razonamiento se vuelve realmente util para el ser
humano, si es desarrolladoi conciensudamente desde la edad escolar, la
persona desarrollaria y lo aplicaria a cualquier area de la vida cotidiana
pues uestro desarrollo siempre va a ser dentro de un espacio determinado
al que debemos de conocer y manejar sin complicaciones, gamarra
concidera que el razonamiento espacial puede ser empleado para crear
objetos tridimensionales en nuestra imaginacion ademas aplicarles
movimiento haciendo de esta inteligencia un recurso primordial para el ser
humano
Estrategias para desarrollar el razonamiento espacial
El maestro de aula debe procurar la paractica de su labor sea mas
alla de lo tradicional de las cuatro paredes de su aula, debe llevar el
aprendizaje a cualquier lugar de la vida cotidiana ya sea el gimnacio de la
escuela, el patio, las jardineras, la parte exterior del plantel, o espacios
libres por ejemplos la excurciones son oportunidades claves para activar el
los dicentes conocimientos en lo repferente a su espacio y el de los demas.
Los juegos o actividades que ejecute el docente deben estar
orientadas a que el estudiante indague y razone sobre algunos concepto
espacio-temporales basicos, que orienten al educando a identificar dibujos
plasmados en la pizarra o en papel con diferente orientacion o posiciones,
de esta manera se estara activando el razonamiento del estudiante, que
22
mediante el sentido de la vista y la mente va ubicando las imágenes en su
posicion convencional logrando reconocerlas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje
El aprendizaje como tal es un proceso que se lleva a cabo en todo
ser vivo, donde se razona sobre alguna actividad, de la cual se extrae una
experiencia, a la vez esta permanece presente en el individuo según su
grado de compenetracion con las necesidades del sujeto, esto va
evolucionando con el tiempo tras la acumuilacion de nuevas experiencias,
de esto quese ha mensionado es una forma de aprendizaje empririco que
se desarrolla casi de manera inconciente en el inf¡dividuo, sin neesidad de
aplicar ninguna tecnica u proceso para ser desarrollado. En las siguientes
definiciones se expone el punto de ista de varios autores sobre este tema.
Es asi que (Zapata, 2012) para el efwecto defino lo siguiente;
“El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del
cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades,
destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación”
(p. 30)
Zapata pone en manifiesto que el aprendizaje es un proceso
ordenado en donde el individuo desarrolla criterios sobre la practica o la
rutina reflexiva sobre algo en concreto, la persona desarrolla conocimientos
en base a sus experiencias previas, todo es resultado de un proceso y de
cuanto sea la practica, tal y como lo expone Bonvecchio, en el siguiente
frgmento:
En cambio para (SCHUNK, 2012)
Uno de los criterios consiste en que el aprendizaje implica un
cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse. La gente aprende
cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente. Al
23
mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es inferencial. No
observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus
productos o resultados. El aprendizaje se evalúa con base en lo que la
gente dice, escribe y realiza. Sin embargo, debemos añadir que el
aprendizaje implica un cambio en la capacidad para comportarse de cierta
manera, ya que a menudo las persona aprenden habilidades,
conocimientos, creencias o conductas sin demostrarlo en el momento en
que ocurre el aprendizaje
Se relata que el aprendizaje se manifiesta y desarrolla dirante toda
la vida en una persona, es un constante ejercicio a veces hasta involuntario
een el que el individuo aquiere cierto concimiento debido a las
circunstancias que lo hayan guiado a el, son diferentes y variados los
criterios referente al aprendizaje en un ser humano, la vida, las
necesidades, las costumbres, el ocio, tambien forman parte del desarrollo
de conocimientos.
Pero quienes tienen la capacidad para aprender y quienes no,
habra un ser que no logre adquiri conocimientos, o lo contrario todos somos
capaces de dwesarrollar nuestro cognitivismo, son interrogantes que un
grupo de investigadores contestan en la publicacion; teorias del aprendizaje
en el contexto aeduativo.
(HEREDIA & SÁNCHEZ , 2013) determinan que:
No solamente las personas tienen la capacidad de aprender sino
todos los seres vivos que se adpatan y ajustan sus conductas al medio.
Esta universalidad del aprendizaje lo convierte en un fenomeno que
merece una gran atencion ya que en la medida en que se pueda explicar
el proceso de aprender, en esa medida sera posiblev poder diseñar
mejores escenarios o ambientes de aprendizaje, sean estos formales o
informales. De ahí que se haya dedicado tanto tiempo y esfuerzo a
entender de que manera y en que condiciones se producen estos
cambios y que por ello se hayan ya establecido toerias completas para su
explicación. Por otro lado se han dedicado miles de horas a la
24
experimentacion sobre el aprendizaje de los animales y lños resultados
obtenidos se han transferido a los seres humanos.(p. 9)
Estos autores especifican que todos los seres vivos poseen la
capacidad de aprender, por ejemplo los animales que se adaptan a las
condiciones de vida según al area que ocupan, el aprendizaje es un medio
de desarrollo universal que dia a dia sigue evolucionando, siempre se ha
puesto especial atencion en temas como el desarrollo del aprendizaje
estableceindose modelos y teorias que han sido probados preiamente con
ejercicios en animales para comprobar sus efectividad y adaptabilidad.
Según (CÓRDOVA, 2012) manifiesta que: Para piaget, el origen
del conocimiento esta en la accion. A travez de la experiencia, el niño va
cordinando sus acciones, lo que provoca que a nivel mental se van
formando estructuras cognitivas cada vez mas complejas. Esto sucede de
forma continua hasta los dos años de edad , cuando aparece la funcion
simbolica y el niño es capaz de comenzar a introducir aprendizajes
independientes de la accion directa. El niño ya no solo vive la realidad:
desarrollar la capacidad de pensarla, de reflexionarla y planificarla, pero
hasta que aparece la simbolizacion, todo el aprendizaje esta ligado a la
acción. (p. 23)
Cordova, define el desarrollo de la inteligencia en el niño como un
proceso gradual en el que el individuo se encuentra en pleno desarrollo y
dependiendo de sus edad cronologica, sera capaz de evolucionar su forma
de comprender el mundo que le rodia, la persona quien lo prepara tambien
debe evolucionar haciendoce cargo del nuevo reto.
Teorías del Aprendizaje
El aprendizaje y sus estilos se basan en diferentes teorias que han
ido evolucionando con el pasar del tiempo, tanto asi que existen teorias
totalmente modernas adecuadas para ser aplicadas en las nuevas
sociedades, asi mismo como las antiguas han tenido sus actulizaciones
para seguir siendo aplicadas en el medio de la enseñanza, a continuacion
se expondran los diferentes puntos de vista de algunos autores sobre este
tema.
25
(SUPPES, 1974) citado por (SCHUNK, 2012) define lo siguinte sobre
este tema:
Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios
que explican un fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de referencia para
interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la
investigación y la educación (Suppes, 1974). Los hallazgos de la
investigación se organizan y se vinculan sistemáticamente con las teorías.
Sin las teorías la gente podría considerar los hallazgos de la investigación
como conjuntos de datos desorganizados, ya que los investigadores y
profesionales carecerían de estructuras superiores para afianzar la
información que obtienen. Incluso si obtienen resultados que no parecen
relacionarse de manera directa con las teorías, los investigadores deben
esforzarse por dar algún sentido a los datos y determinar si éstos
sustentan predicciones teóricas. (p. 10)
Este autor define a la teoria como un medio que impone orden
dentro de algun trabajo investigativo, aemas de que una teoria es un
recurso para cualquier persona que busque una explicacion o sustento de
sus propias teorias basandose en las de los demas, las teorias en el
aprendizaje funcionan de la misma forma, son el sustento de la manera de
aplicar las clases, son el recurso cientifico en donde se basan los
conocimientos impartidos dentro del aula. Pero de que mas tratara una
teoria, para esta unterrogante se expondra el siguiente punto de vista.
(WOOLFOLK, 2010) explica lo siguiente acerca de las teorias de
aprendizaje
Otra herramienta para lograr una mejor comprensión de los
procesos de enseñanza y aprendizaje es la teoría. Para el sentido común,
una teoría (por ejemplo, cuando se dice “ah, bueno, sólo es una teoría”)
se refiere a “una suposición o corazonada”. Sin embargo, el significado
científico de una teoría es muy diferente. “En ciencia, una teoría es un
conjunto interrelacionado de conceptos que se utilizan para explicar un
26
cuerpo de datos y para hacer predicciones acerca de los resultados de
experimentos futuros” (Stanovich, 1992, p. 21). A partir de un número de
principios establecidos, los psicólogos educativos han desarrollado
explicaciones para las relaciones que existen entre muchas variables e
incluso sistemas completos de relaciones. Hay teorías para explicar cómo
se desarrolla el lenguaje, cómo ocurren las diferencias en la inteligencia y,
como se mencionó antes, la forma en que aprenden los seres humanos.
(p. 14)
Woolfolk, define a las teorias del aprendizaje como un conjunto de
conceptos interrelacionados que se utilizan para dar explicacion de algo del
que aun no se tiene pleno conocimiento, las teorias de la educacion son
varias y cada una tiene su orientacion y proposito, existen teorias sobre el
desarrollo del lengaje, otras sobre el desarrollo de la inteligencia y otras que
explican las diferentes formas de aprender de los seres humanos. Para
comprenderla mejor, se detallaran algunas de las prinsipales teorias del
aprendizaje.
Conductiva
Las terorias del aparendizaje comprenden varios enfoques en
donde cada uno busca desarrollar en el individuo el conocimiento de una
forma diferente aplicando diversas tecnicas para conseguir el desarrollo del
aprendizaje, el enfoque conductivista, se emplea mediante la repeticion de
un patron conductual por el que la persona aprende mediante la plicacion
de rutinas, para mayor compresion se presta el analisis del siguiente texto.
(PAPALIA Y WENDKOS, 1987) citado por (ARANCIBIA, HERRERA, &
STRASSER, sf.)
El aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es
decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos
cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por
lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987). Dentro de
la teoría conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este
27
aprendizaje: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad,
condicionamiento operante y observación e imitación. (P. 46)
En este texto los autores detallan que la teoria conductiva o el
conductivismo se establece como el cambio de comoportamiento del
individuo quien expresa la asimilacion del cconocimiento mediante la
acumulacion de experiencias, adquiridas a traves del tiempo mediante una
practica definida, dentro de esta teoria existen cuatro procesos aplicables
que son; el condicionamiento clasico, la asociacion por contiguidad, el
condicionmiento operante y la observación e imitación
(SKINNER,1950) es citado por (WOOLFOLK, 2010) que afirma lo
siguiente:
Un conjunto de teorías del aprendizaje se enfoca en algo que
puede observarse, las conductas, por lo que a menudo se les clasifica en
la categoría general de conductismo. A nivel conceptual, podríamos
considerar que una conducta está rodeada de dos conjuntos de
influencias ambientales: aquellas que la preceden (sus antecedentes) y
aquellas que la siguen (sus consecuencias) (Skinner,1950). De manera
muy sencilla, esta relación puede describirse como antecedente-
conducta-consecuencia (A-C-C). Las teorías conductuales analizan de
manera cuidadosa las relaciones A-C-C con una atención especial en las
consecuencias. Las consecuencias de una conducta pueden aumentar o
disminuir las posibilidades de que esa conducta vuelva a ocurrir. Como
veremos en el capítulo 6, algunos conceptos clave en las teorías
conductuales son los de condicionamiento, reforzamiento, castigo y
señalización. (p. 44)
Para skinner las conductas tienen un antes y un despues, el ser
humano esta experimentando continuamente con sus conocimientos lo que
hace que tenga una vision diferente, tanto en los momentos previos a la
obtencion del conocimiento como despues, antes de, prodiamos observar
el grado de conocimientos previos que posea el individuo y despues
comprobariamos el gradp de comprencion de los comceptos compartidos.
28
Cognitiva
La teoria del conocimiento de tipo cognitiva se basa en el manejo
de conocimientos por parete del individuo, el ser humano es capaz de
administrar sus conocimientos, de ahí que el docente sea capaz de aplicar
las teccnicas indicadas para desarrollar las destrzas en el alumno de forma
recursiva y eficaz, varios autores definen la practica de la teoria del
aprendizaje cognocitivo, cabe la observacion de algunos conceptos.
Para (CÓRDOVA, 2012)
El cambio que introduce la concepcion cognitiva del aprendizaje
es que, ademas de asumir la importancia del ambiente que postulo la
teoria social, asimila un enfoque sobre el procesamiento de informacion
por parte del individuo. El alumno iba intruduciendo un almacenaje mental
de datos de forma pasiva. Y es la concepcion constructivista del
aprendizaje cognitivo la que asimila el papel activo del individuo, que no
solo introduce contenidos sino que actua sobre ellos, los construye en su
mente. (p. 18)
El estudiante es capaz de razonar los datos expuestos por el
docente y trabajarlos al momento que se interiorizan, la asimilacion del
aprendizaje por parte del discente es los mas importante para el proceso
de enseñanza, si el estudiante no se involucra, no intima con las ideas
planteadas por el docente dificilmente poodra generar una postura
adecuada dentro del desarrollo cognoscitivo.
(DUNCAN, 1995) citado por (SCHUNK, 2012) define que:
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro
factores: la madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la
experiencia con el entorno social y el equilibrio. Los primeros tres se
explican por sí mismos, pero sus efectos dependen del cuarto. El
equilibrio es el impulso biológico de producir un estado óptimo de
equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente.
29
El equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detrás del
desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de los otros tres factores y
permite que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la
realidad ambiental externa. (p.45)
Piaget es claro al exponer que debe existir equilibruio entre el
proceso de enseñanza y y el entorno del estudiante, de ahí que este
encuentre el significado central del tema de estudio, si el estudiante no le
encuentra el sentido correcto o una razon de ser a los conocimientos sera
muy dificil llegar al éxito, el docente debe ser conciente de estos factores al
momento de aplicar y seleccionar temas de clase.
En cambio (CÓRDOVA, 2012) establece:
Ausubel define las estructuras cognitivas del individuo como “el
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, asi como su organización”. Para este autor lo
mas importante es lo que el alumno ya sabe, el educador debe indagarlo
y, a partir de estos conocimientos previos, planificar la introduccion de
infr¡ormacion nueva que provoque nuevos aprendizajes. (p. 25)
Los tres autores reconocen la importancia de los conocimientos
previos en el estudiante y no se lo copnsidera ignorante ante el proceso,
los temas deben ser trabajados desde el punto en que fascinen y cautiven
la atencion del estudiante, con un plus innovador, algo fuera del común,
algo que aun no sepan, un verdadero sentido util de lque ellos van a
aprender, Cordova centra su comentario en la importancia en las ideas con
las que llega el estudiante al salon de clase, y el docente debe indagar el
grado del conocimiento.
Constructivista
El modelo constructivista esta dentro de los modelos que invitan a
la accion dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe
tener caracteristicas modeladoras y participativas para mabnerjar el
30
porceso de enseñanza, acontinuacion se aplicara el analisis de diferentes
puntos de vista sobre esta teoria.
Para (BRUNING, 2004) citado por (SCHUNK, 2012)
“El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que
sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que
aprenden y comprenden”. Una influencia importante para el surgimiento
del constructivismo es la teoría y la investigación sobre el desarrollo
humano, especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky. (…) El
énfasis que ponen estas teorías en la construcción del conocimiento es
fundamental para el constructivismo.(p. 229)
Bruning, define al constructivismo como una perspectiva
psicologica y filosofica, donde las persona construyen sus conocimientos
de forma autonoma particiapndo activaente en el proceso de aprendizaje,
se hace enfasis en los criteriosexpuestos por Piaget y Vygotsky por sus
caracteristicas constructivas y modeladoras del conocimiento.
(SERRANO & PONS, 2011) expone:
para Piaget, efectivamente, el proceso de construcción de los
conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran almacenadas sus
representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso
interno que consiste en relacionar la nueva información con las
representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión,
modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones.
Ahora bien, aunque el aprendizaje es un proceso intramental, puede ser
guiado por la interacción con otras personas, en el sentido de que "los
otros" son potenciales generadores de contradicciones que el sujeto se
verá obligado a superar.(p. 24)
Piaget deternmina al contructivismo como un proceso interno entre
la persona y el material de estudio, la interiorizacion que lleva a cabo sobre
el material, las necesidades por aprender, promueven que el individuo se
31
vuelva competitivo por que vera as los demas como una posible
competencia, lo que lo motivara en mantenerse activo dentro del proceso.
En cambio (MORENO, 2016) establece que:
De acuerdo con la teoría constructivista, el conocimiento no se
recibe de forma pasiva ni es mecánicamente reforzado, sino que se
produce por un proceso activo de dar sentido. El paradigma
constructivista toma su nombre de la noción fundamental de que todo el
conocimiento humano se construye. Como ha sido señalado por Phillips
(1995), esta afirmación se aplica tanto a la construcción de conocimiento
público y los modos de investigación en las disciplinas como al desarrollo
de estructuras cognitivas en las mentes de los alumnos individuales. (p.
40)
Moreno define la teoria constructivista como un modelo de
aprendizaje en donde predomina la actividad del estudiante en primera
persona , el conocimiento no se recibe de forma pasiva, osea no espera a
ser instruido, se pone al frente del proceso para convertirse en el actor
principal del proceso de aprendizaje, en esta etapa el docente se vuelve
una guia para el discente.
Para el (Programa Estado de la Nación, 2011)
(…) generar ambientes de aprendizaje atractivos y de calidad, que
potencien el desarrollo de los niños y satisfagan sus necesidades, supone
atender una serie de dimensiones que incluye el ambiente físico
(instalaciones, espacio), los materiales didácticos, la formación inicial y
continua de los docentes, el currículo, la concepción de la práctica
educativa, la interacción entre niños y docentes y la gestión de los
centros. (p. 81)
Esta teoria debe ser complementada con la implementacion de
materiales atractivos que despierten la curiosidad por aprender del
individuo, que esparte primordial de esta teoria, pues la motivacion es muy
32
importante dentro del modelo del contructivosmo ya que el estudiante es el
desarrollador principal de los contenidos expuestos para ser desarrollados.
Ecleptica
La teoria del aprendizaje ecleptico, es un modelo selectivo que
converge tanto al cognitivismo y el conductivismo ademas explica una serie
de modelos dependiendo de la necesidad educativa del individuo se podria
decir que es una variante del conductivismo propositivo.
Sistemica
Al contrario de la anterior esta teoria no es seleccionadora, no aisla
nada del proceso de aprendizaje, mas bien lo ordena y secuencia para
luego ser aplicado al estudiante con el fin de lograr resultados positivos
mediante una interaccion integral entre los conceptos y los metodos de
aplicación.
Los autores definen esta teoria como un enfoque sistemico, es el
medio por el cual se aborda los objetos y fenomenos de la educacion, no
puede aislarse, al contrario debe integrarse como parte de un todo. No
signofoca sumar elementos sino la interaccion de estos en conjunto
integrlmente que emite como resultado la adquisiciuon de nuevas
cualidades con caracteristicas diferentes.
Estilos de aprendizaje
Como se ha podido observar mediante el analisis de diversas
definiciones sobre el aprendizaje, debemos de comprender que es un
concepto muy amplio y variado dificilmente se podra determinar que el
aprendizaje se da de la misma manera en todos los individuos, referente a
la diversidad. Existen algunos tipos de aprendizajes que determinan con
claridad la eficacia en cada proceso.
Aporte
Sobre este tema (GUTIERREZ, 2011) manifiesta que:
Los Estilos de Aprendizaje han significado un aporte muy
importante en diferentes áreas del conocimiento como la didáctica,
33
pedagogía y psicología por medio de contribuciones científicas desde la
década de los sesenta del siglo XX. Actualmente, algunos docentes
conocen las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje de sus
alumnos para personalizar, en cuanto sea posible, los cursos que
imparten con sus discentes. Dichas preferencias, las han identificado a
través de instrumentos probados en diferentes niveles académicos –
básico, secundaria o ESO, bachillerato, educación superior, postgrado,
educación especial - y también se han utilizado a nivel empresarial. (p. 5)
Gutierres se refiere a los estilos de aprendizaje como parte de la
metodologia de los maestrospues al conpcer el estilo de preferencia del
estudiante, se aplicaran las tecnicas necesarias para que el discente
aprenda o desarrolle sus habilidades con comodidad y predisposicion, muy
cioontrario a la imposicion de un estilo general para toda el aula, se esta
hablñendo de un trabajo focalizado en los interese y las capacidades de
cada esudiante.
Tendencias
(CABRERA , 2018) determina lo siguiente:
En el marco de estas tendencias, la necesidad de tomar en
cuenta el conjunto de variables individuales que inciden en el desempeño
escolar de los estudiantes (motivación, conocimientos previos, aptitudes,
sistema de creencias, estilos y estrategias de aprendizaje, entre otras)
forma parte de los retos a los cuales nos enfrentamos los educadores en
el marco del proceso de perfeccionamiento que vive la escuela en la
mayoría de nuestros países. Muchos son sin embargo, los obstáculos que
frenan este proceso, entre ellos, la imposibilidad de muchos profesionales
de la educación para atender las diferencias individuales de los alumnos,
al no disponer en su haber de un marco teórico referencial, en el cual
pudiesen encontrar respuestas a preguntas básicas que todos los
docentes nos hacemos. (p. 5)
El autor se refiere a la variedad de personalidades dentro de un
grupo humano, todas las personas no aprende de la misma menera, es por
esto que el docente debe ser observador del proceso de enseñanza e ir
34
modificando las tecnicas y los metodos para llegar a cada uno de sus
estudiantes, tambien describe la falta de predisposicion por parte de los
maestros para modificar y reajustar sus clases a los interesces individuales
de sus estudiantes, limitando asi la prespectiva de éxito de los
conocimientos que imparte.
Podemos determianr que los estilos de aprendizaje forman parrte
de la diversidad con la que el maestro tiene que lidiar en todos los ambitos
de la educacion y es una caracteristica que no se puede obviar, pues
demarca en muchos sentidos la calidad de los aprendizajes adquiridos por
los estudiantes, pero ¿de que se tratn especificamente los estilos de
aprendizaje? Se debe explorar el siguiente analisis para esclarecer esta
particularidad.
Cualidades
HONEY Y MUMFORD (1992) citado por (LEGORRETA, 2010)
define lo siguiente:
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias
preferidas por los estudiantes y que se relacionan con formas de
recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información. En
otras palabras, podríamos decir que son los “rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje” (p.1)
Legorreta, expone que los estilos de aprendizaje es el conjunto de
estrategias por las que los estudiates tienen preferencia, desde ahí
podemos deducir que no se basa para nada en el aprendizaje tradicional,
sino en el aprendizaje mas activo en donde el estudiante interactua durente
toda la clase con sus demas compañeros y su maestro en busca de las
respuestas de los temas planteados.
Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es el entorno en donde se desarrolla
la actividad educativa, es muy importante que este ambiente sea motivador,
sea acogedor, brinde confianza, un ambiente de aprendizaje se compone
35
de estudiantes, docentes que oarticipan en un proceso de enseñanza
aprendizaje, y debe estar encaminado a la contruccion y aplicación de
saberes en diferentes panoramas de la vida cotidiana.
(MORENO, 2016) define que:
El ambiente de aprendizaje es un componente fundamental para
el cambio de la evaluación. Si queremos proyectar un cierto “tipo de
ambiente”, debemos ser conscientes de que se requiere también una
nueva cultura de aula, la cual puede ser desconocida y desconcertante
para los profesores y los alumnos. Las innovaciones llevadas a cabo por
los profesores quizá requieran cambiar el contrato de aula entre el
profesor y el alumno, es decir, cambiar las normas que rigen los
comportamientos que se esperan y que son considerados legítimos por
los profesores y los alumnos.(p.155)
Moreno expone que los mabientes de aprendizaje es un compoente
que influye directamente en la evaluacion, se basa en la innovacion y las
conseciones dentro del aula, la particiapcio del estudiate dentro del
ambviente de aprendizaje sera motivada por la cnfianza que genere el
donete sopbre el discente.
Propiciar El Aprendizaje Significativo
El aprendixaje significativo es la relacion de los contenidos y las
necesidades inmediatas de los estudiantes, encontrar la significatividad en
los aprendizajes corresponde en primera instancia al docente que planifica
la ejecucion de conceotos mediante tecnicas, esta tarea debe estar
enfocadas en brindar el significado del porque y para que aprender,
haciendo comprender al estudiante la importancoa de aprender aquel tema.
(CÓRDOVA, 2012) de fine lo siguiente:
Para que un aprendizaje sea signjificativo es necesario que la
informacion en si sea significativa, es decir que mantenga una logica y
una coherencia inherente. Por otro lado; a de ser tambien potencialmente
significativa para el niño. Y para que esto sea posible, se ha de
36
comprobar que el niño tiene los conocimientos y estructuras previas
necesarias para asimilar la nueva informacion en sus esquemas
cognoscitivos. Otro requisito indispensable para el aprendizaje
significativo es la actitud del niño y la motivacion que presente y que
seamos capaces de generar en el, ya que su papel en la construccion de
aprendizajes significativos es activo. (p.34)
Entre las ventajas de aprendizaje significativo tenemos:
- Al estar la infromacion relacionada con conceptos preexistentes, su
alamcenaje se produce en la memoria a largo plazo.
- Supone un papel activo del alumno, pues depende de las actividades
de asimilacion que realice el niño.
- La coherencia con la estructura congnitiva del niño posibilita la
mayor facilidad en la adquisicion de nuevos contenidos.
- Permite un alto grado de individualizacion, ya que el aprendizaje ha
dev tener en cuenta las estructuras previas de cada aluno en
concreto.(p. 56)
Para Córdova el proceso de enseñanza aprendizaje debe mantener
una lógica y coherencia entre sí, para esto el maestro debe conocer los
antecedentes cognoscitivos del estudiante sobre el tema y partir de ahí, la
motivación en el estudiante es un elemento primordial dentro de este
proceso un estudiante distraído o poco motivado no va a comprender ni
interiorizar conocimientos nuevos, así sean muy atractivos
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se encuentra
situada en la cabecera cantonal de la Provincia de Los Ríos, Babahoyo, en
la parroquia Clemente Baquerizo, trabaja en la figura de doble jornada
(matutina y vespertina), con un alumnado mixto, es una institución relevante
que acoge a gran cantidad de estudiantes.
37
Los resultados de esta investigación influye en el contexto
educativo de la institución, pues se trabaja sobre un año de básica en
específico, en infra estructura la institución cuenta con el espacio físico
necesario para desarrollar sus labores con normalidad, y este proyecto de
igual manera, además se puede comprobar que la planta docente esta
presta a escuchar sugerencias sobre su acción dentro del aula.
La finalidad de este proyecto es lograr que los estudiantes del
séptimo año de educación básica desarrollen de manera eficaz la
inteligencia visual – espacial, para fomentarles un nuevo campo de acción
en sus vidas pues es conocido que este tipo de inteligencia esta presenta
en todas las acciones de la vida.
Se busca implementar dentro de esta institución una guía didáctica
de aplicación para desarrollar ls inteligencia visual y espacial que
contribuya al desarrollo de aprendizaje significativo para mejorar la calidad
educativa de sus educandos durante el periodo lectivo 2017 – 2018.
2.4. Marco Legal
Constitución de la Republica
Capítulo primero, Principios de aplicación de los derechos, los
artículos en qué sustenta este proyecto son:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
38
Comentario: promueve la aplicación de la educación en el
ser humano y su desarrollo integral estableciendo el respeto como
predominante en este proceso de características; participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez. Promueve la equidad de género y la práctica del
arte y la cultura física, apoya las iniciativas y la participación de los
ciudadanos
TÍTULO VII
Régimen del Buen Vivir.
Capítulo Primero: Inclusión y Equidad
Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Comentario: expone la finalidad de desarrollar las
potencialidades en las personas con la aplicación de conocimientos
válidos y sustentables en la realidad. Ofrece que el sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y de manera eficiente.
39
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
La presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” su diseño se enmarca en características
cualitativas. Cualitativa porque esta aplicada a una población pequeña
cuyos resultados no serán generalizables. Cuantitativa en el momento que
se aplica el análisis y la interpretación de los resultados, así como la
investigación bibliográfica para acceder a material de consulta relacionada
a la problemática, y la investigación de campo puesta en marcha para la
recolección de información del lugar donde se lleva a cabo el proyecto
investigativo.
La investigación cualitativa se aplicó como una herramienta en este
proyecto para poder localizar elementos predominantes que evidencien las
causas y los motivos por el cual no se aplica con mayor frecuencia y
precisión el desarrollo de la inteligencia espacial para lograr aprendizajes
significativos, y los efectos que esto conlleva en el desarrollo cognoscitivo
de los educandos, del subnivel básica elemental, de esta manera sugerir el
desarrollo de un manual de actividades que conlleven a superar las
deficiencias en los estudiantes.
La investigación cualitativa se puso en marcha para recopilar la
información específica del problema en el sitio, es decir conocer la
aplicación de métodos que refuercen la inteligencia espacial para
desarrollar aprendizajes significativos por parte de los docentes hacia sus
estudiantes, de esta manera precisar la aplicación del manual de
actividades. Esta investigación es de campo, bibliográfica, de análisis
estadístico y descriptiva porque uno de sus principales apoyos es la
recopilación de materiales bibliográficos de diferentes autores lo que
también le da un sustento científico a este proyecto
40
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Campo
La investigación de campo fue aplicada para obtener información
fiel del área de estudio, ya que se interactúa de forma directa con los
actores sociales en donde se detectó el problema, mediante esta modalidad
se realiza análisis a la situación del contexto de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” para identificar los principales causantes del
bajo nivel de aprendizaje, bajo esta modalidad se ha logrado recabar
información suficiente para levantar criterios sobre la situación real del
problema, a su vez y para la efectividad de este se aplicó varios tipos de
estudio los cuales son; de campo, exploratorio, descriptivo, explicativo y
probabilístico.
Tipos de estudios
• Estudio de campo
Se implementó como practica de reconocimiento del problema de
estudio, mediante la relación directa con el problema y su contexto,
se ha trabajado con la investigación de campo debido a las
características particulares del proyecto ya que este exige tratar al
problema en primera persona para solucionarlo, mediante la
interacción con el sujeto de estudio se ha logrado generar criterios
acerca de la problemática resolver.
• Estudio explorativo
Aplicada al comienzo de este trabajo de investigación, para conocer
de manera superficial el contexto y la realidad de la comunidad
educativa, permitiendo conocer a breves rasgos el problema,
convirtiéndose en un referente o punto de partida de la investigación.
• Estudio descriptivo
Aplicado para la práctica de la deducción del problema de estudio,
este tipo de estudio se caracteriza por describir todas las
41
dimensiones del contexto del porblema generando criterios de
resolución de lo planteado.
• Estudio explicativo
Su aplicación dentro de este proyecto obedece a que se busca dar
explicación a ciertos factores atenuantes dentro del proceso de
aprendizaje y las causales del problema, se ha generado premisas
sobre las posibles soluciones y este tipo de estudio se enfoca en
sintetizar la información sobre estas.
• Estudio probabilístico
Aplicado dentro del proceso de recolección de datos, justo para eso,
recabar la información certera de una porción de la población, con el
fin de estimar sus criterios e interpretarlos de forma general,
asumiendo como un hecho la información vertida por estos.
3.3. Métodos de investigación
Método Inductivo
Es aquel Es aquel que partiendo se situaciones específicas,
permite realizar generalizaciones. Por ejemplo ha sido empleado para
inferir la relación del desarrollo de la inteligencia espacial con la obtención
de aprendizajes significativo, en base al análisis de los resultados de la
observación.
Es la ruta lógica para conseguir una solución a algún problema que
se suscite dentro de la investigación. Se tratar de trabajar sobre las posibles
soluciones a la problemática establecida, para comprobar con los datos
obtenidos si están o no de acuerdo con aquellas.
El método inductivo es aquel que inconscientemente utiliza el ser
humano para resolver un problema, planteando un proceso de propuestas
de solución, en donde se delibera entre las opciones mas apropiadas para
42
la resolución, observando en primer lugar el contexto de la problemática y
luego las necesidades que se requieren atender.
Metodo Deductivo
El método deductivo fue utilizado dentro de la investigación por que
se ha tratado bajo el razonamiento crítico sobre la problemática expuesta,
se define a este método como una del as vías efectivas para la resolución
de las discordias del conocimiento.
Metodo Científico
Implica la observación de las manifestaciones del entorno natural
para luego plantear supuestos sobre lo observado. Ha sido aplicado en esta
investigación por sus características analíticas y de trabajo directo con el
objeto de estudio, buscando explicaciones y propuestas de solución en este
caso un manual de actividades.
El método científico es utilizado por investigadores para
sistematizar ideas y datos para generar conocimientos de manera
ordenada, el proceso científico es un conjunto de técnicas establecidas
gradualmente con el fin de asegurar el éxito con la unidad analizada.
Describe al método científico como un proceso ordenado y
sistematizado para el estudio de un problema, desde diversas perspectivas,
se puede entender también como un ciclo de investigación procedimental
para encontrar posibles soluciones y aplicar la más apropiada al caso
expuesto
3.4. Técnicas de investigación
La entrevista es la técnica que aborda de manera directa con el
sujeto, por medio de preguntas que propone el investigador, ofrece
información de primera mano así como también permite tomar en cuenta
las opiniones del directivo y su punto de vista. Fue aplicada a la rectora de
la institución.
43
En la entrevista una persona realiza preguntas a otra relacionando
esto a temática, a fin de obtener una información concreta sobre esta. La
entrevista se establece en al menos, dos personas, la que pregunta y la
que responde. La entrevista es un instrumento de investigación
ampliamente utilizado en el campo de la antropología, y de la sociología,
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se
propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un
instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial. Canales
la define como "la comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a
las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto".
Según los conceptos anteriores la entrevista es un proceso que se
da al inicio de una investigación, para conocer el contexto de esta. La
entrevista debe ser aprovechada al máximo para obtener el mayor beneficio
sobre la investigación. En este caso se ha aplicado la entrevista a la
directora de la institución, quien ha contestado con total franqueza,
permitiendo conocer la realidad de la problemática, sobre la inteligencia
espacial en los aprendizajes significativos.
Encuesta
Se aplica para la recolección de información en la población, es
capaz de reconocer el punto de vista, posiciones, opiniones y actitudes de
la comunidad encuestada. Fue aplicada a los maestros y estudiantes. En
los docentes con el fin de conocer en qué forma aplican o realizan
actividades que fomenten la obtención del aprendizaje significativo. En los
estudiantes para conocer la frecuencia con la que el docente aplica
técnicas que fomenten el ejercicio de la inteligencia espacial con el fin de
lograr aprendizajes significativos
La encuesta es aplicada en investigaciones para conocer datos
específicos acerca de la población en estudio y reconocer particularidades
44
del problema identificado, permite la oportunidad de conocer el criterio de
una población de gran numero al que sería imposible de entrevistar de
forma individual. Esta investigación ha utilizado la encuesta como técnica
de recolección de datos para conocer los criterios de una población
aproximada a más de cien personas entre alumnos y maestros.
Observación
Utilizado como una herramienta que permite el contacto directo
entre el investigador y el entorno a explorar, mediante la observación se
recaba información de primera mano e involucra al investigador con el
objeto de estudio haciendo que el primero se interiorice el segundo. En la
observación no solo interviene la visión sino todos los sentidos del ser
humano que conviene en la familiarización y determina el conocimiento de
las situaciones reales.
Autores se refieren a la técnica de observación como un medio para
obtener la información requerida para la investigación, ya sea de una
persona o un grupo social, que debe ser analizado justamente para poder
visualizar aquellos inconvenientes o falencias que se deban cubrir, esta
técnica es muy útil para orientar el sentido de la investigación.
3.5. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Consiste en una serie de preguntas elaboradas por el investigador,
con el único propósito de recabar información estrictamente relacionada
con el problema de estudio, y está orientada a provocar que el encuestado
responda fielmente al objetivo del entrevistador
“El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es
el cuestionario, que es un documento que recoge en forma organizada los
45
indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta El
guion orientativo a partir del cual debe diseñar el cuestionario son las
hipótesis, sin embargo, hay que tomar en cuenta las características de la
población (nivel cultural, edad, aspectos socioeconómicos, etc.) y el
sistema de aplicación que va a ser empleado, ya que estos aspectos son
decisivos para determinar el tipo de preguntas, el número, el lenguaje y el
formato de respuesta”.
El cuestionario es el instrumento clave de recolección de
información, aplicado dentro de la encuesta, está compuesto por un
conjunto de preguntas orientadas a recabar información específica sobre la
problemática investigada, para corroborar los diferentes niveles y
cualidades de apreciación de la comunidad sobre el tema abordado
Escalas
Son dispuestas en cada pregunta para brindar opciones de
respuesta así orientar a los sujetos de investigación generes respuestas
estandarizadas que no se separen del tema en análisis
Las escalas son las valoraciones representativas sobre el grado o
nivel de opinión a las que el encuestado tiene opción de responder, son
asignadas por el encuestador o quien elabora la encuesta con el fin de
reconocer y recabar las apreciaciones de las personas frente a los
cuestionamientos expuestos. En esta encuesta se buscó determinar el
grado de satisfacción de las personas con los resultados del proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo cual se establecieron las siguientes escalas:
Muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, muy en
desacuerdo. Relacionándolas a cada pregunta establecida.
46
Cuadros estadísticos
Aplicados para el análisis de los resultados de las encuestas, son
utilizados para representar de forma gráfica los resultados de las encuestas
y promedio de su análisis llegar a conclusiones de la investigación
La importancia de la medición de los resultados a partir de
indicadores, para el análisis y mejora de los procesos se señala en la
bibliografía. Así como la necesidad del uso de herramientas y técnicas
estadísticas para un análisis integral de estos resultados que conlleven a
una mejor toma de decisiones. Estos indicadores deben utilizarse para
medir el estado de la situación actual, pero también para detectar alarmas
en el estado de los procesos. (p.139)
Los gráficos estadísticos son la representación de la medida
obtenida en la encuesta aplicada y sirven para visualizar las magnitudes y
cualidades de la población en investigación, en este trabajo se ha utilizado
para tomar referencias sobre los datos obtenidos luego del trabajo de
campo, se presta para la interpretación y el análisis de las interrogantes,
asi definir nuestras conclusiones sobre el tema y generar las
recomendaciones necesarias.
Población y Muestra
Población
El universo o población, es un conjunto de personas, seres u
objetos a los que se refieren los resultados de la investigación, una
población es finita cuando tiene un número limitado de elementos una
población es infinita cuando no es posible contar a todos sus elementos.
Población es el total de individuos en donde pueden presentarse
un sinnúmero de situaciones. Puede ser finita o infinita. Es finita cuando se
conoce la cantidad de individuos que conforman la población. Es infinita
cunado no hay una cantidad definida de elementos o personas cuando no
47
se conoce la cantidad de unidades que la conforman. La población en
estudio de la investigación sobre la inteligencia espacial se consideró a los
85 estudiantes de los dos paralelos A y B del séptimo grado, 10 docentes
por la razón que el número mencionado de maestros cada año lectivo rotan
los diferentes grados y la entrevista al directivo de la comunidad educativa
“Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Babahoyo.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 10 10%
3 Estudiantes 85 89%
Total 96 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Muestra
La muestra es una derivación de la misma población expresada
anteriormente debido a que es una muestra no probabilística sobre la cual
se realiza la recopilación de datos e información relevante sobre el proyecto
y su contexto, el investigador está en constante exploración de las
características de esta.
La muestra en estudio de la investigación sobre la inteligencia
espacial se consideró a los 85 estudiantes de los dos paralelos A y B del
séptimo grado, 10 docentes por la razón que el número mencionado de
maestros cada año lectivo rotan los diferentes grados y la entrevista al
directivo de la comunidad educativa “Francisco Huerta Rendón” de la
ciudad de Babahoyo.
48
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 10 10%
3 Estudiantes 85 89%
Total 96 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
49
3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Tabla N°. 4 Disfrute de las actividades en el aula
¿Consideras que aprendes y disfrutas las actividades que realizas
junto con tu maestra?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 18 21%
De acuerdo 8 9%
Indiferente 18 21%
En desacuerdo 41 48%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 1
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis La mayor parte de los estudiantes encuestados indican que están
en desacuerdo en que aprenden y disfrutan las actividades que realizan
con su maestra. Por esta razón con la propuesta de la investigación
disfrutarán de las diversas actividades para la eficacia del aprendizaje
Muy de acuerdo21%
De acuerdo9%
Indiferente21%
En desacuerdo49%
Muy en desacuerdo
0%
DISFRUTE DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA
50
Tabla No. 5 Dinámica de las clases
¿Crees que las clases deberían ser más dinámicas y divertidas?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 18 21%
De acuerdo 17 20%
Indiferente 14 16%
En desacuerdo 36 42%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 2
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: en esta interrogante es equilibrado el criterio de los estudiantes
pues cierta parte no está de acuerdo con la implementación de actividades
más dinámicas y al contrario otro grupo de estudiantes afirman que si les
gustaría este cambio en las clases.
Muy de acuerdo21%
De acuerdo20%
Indiferente16%
En desacuerdo43%
Muy en desacuerdo
0%
DINÁMICA DE LAS CLASES
51
Tabla Nº6 Preferencia por el tipo de aprendizaje
¿Prefiere el aprendizaje práctico antes que el teórico?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 52 61%
De acuerdo 18 21%
Indiferente 15 18%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Figura Nº 3
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: la mayoría de estudiantes se manifestó de acuerdo a la
preferencia del aprendizaje practico por encima de lo teórico, mientras que
otra parte se mostró indiferente ante esta pregunta..
Muy de acuerdo
61%
De acuerdo21%
Indiferente18%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
PREFERENCIA POR EL TIPO DE APRENDIZAJE
52
Tabla Nº7 Comprensión de las clases
¿Logra comprender con facilidad lo que explica su maestra?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 25 29%
De acuerdo 5 6%
Indiferente 4 5%
En desacuerdo 43 51%
Muy en desacuerdo 8 9%
TOTAL 85 100%
Figura Nº 4
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: Gran cantidad de los estudiantes declara no comprender con
exactitud y facilidad lo que les explica la maestra mientras que otra cantidad
importante declara todo lo contrario.
Muy de acuerdo
29%
De acuerdo6%
Indiferente5%
En desacuerdo51%
Muy en desacuerdo
9%
COMPRENSIÓN DE LAS CLASES
53
Tabla Nº8 Clases monótonas
¿Las clases en el aula a veces son aburridas y monótonas?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 44 52%
De acuerdo 12 14%
Indiferente 10 12%
En desacuerdo 9 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Figura Nº 5
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: un grupo importante de estudiantes manifiesta que las clases a
veces se tornan aburridas y monótonas, un mínimo de estudiantes firma lo
contrario.
Muy de acuerdo
52%De acuerdo14%
Indiferente12%
En desacuerdo11%
CLASES MONÓTONAS
54
Tabla No. 9 Desarrollo didáctico en espacios libres
¿Crees necesario que tu maestra utilice los espacios libres para
realizar actividades de aprendizaje?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 15 18%
De acuerdo 22 26%
Indiferente 4 5%
En desacuerdo 39 46%
Muy en desacuerdo 5 6%
TOTAL 85 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 6
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes
Análisis: En esta pregunta los estudiantes un gran grupo de ellos
determina que el uso de espacios libres no es apropiado para su
aprendizaje y cierto grupo de ve esto como positivo, lo cual nos orienta a la
creación de actividades de tipo variado para el desarrollo de la inteligencia
espacial.
Muy de acuerdo18%
De acuerdo26%
Indiferente5%
En desacuerdo45%
Muy en desacuerdo
6%
DESARROLLO DIDÁCTICO EN ESPACIOS LIBRES
55
Tabla No. 10 Desarrollo de aprendizajes en espacios reales
¿Crees que aprendes más rápido trabajando con objetos y
espacios reales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Muy de acuerdo 11 %13
De acuerdo 44 %52
Indiferente 12 %14
En desacuerdo 18 %21
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 7
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: En esta interrogante la mayoría de los estudiantes manifiesta
estar de acuerdo con que pueden desarrollar sus aprendizajes con la
implementación de objetos y espacios libres del entorno, esto nos permite
analizar opciones para implementar espacios y objetos al momento de
diseñar el plan de actividades.
Muy de acuerdo13%
De acuerdo52%
Indiferente14%
En desacuerdo21%
Muy en desacuerdo
0%
DESARROLLO DE APRENDIZAJES EN ESPACIOS REALES
56
Tabla No. 11 Valoración de los aprendizajes
¿Consideras que los aprendizajes desarrollados en clases son
realmente útiles en tu vida?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 13 16%
De acuerdo 18 23%
Indiferente 10 13%
En desacuerdo 38 48%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 85 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 8
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: la mayoría de los estudiantes se manifiestan en desacuerdo con
la aseveración de que los aprendizajes desarrollados en clases son
realmente útiles para su vida y ponen en evidencia la ausencia del
aprendizaje significativo.
.
Muy de acuerdo16%
De acuerdo23%
Indiferente13%
En desacuerdo48%
Muy en desacuerdo
0%
VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
57
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Tabla No. 12 Actividades motivadoras para el aprendizaje
¿Sus estudiantes se muestran de acuerdo con las actividades que
ejecuta para el desarrollo del aprendizaje?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 5 50%
Muy en desacuerdo 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 9
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: Los resultados tras la aplicación de la encuesta en esta pregunta
nos muestran resultados equilibrados tanto de manera positiva como
negativa a cerca de la apreciación que tienen los docentes sobre la
aceptación de los estudiantes por las actividades desarrolladas en clases.
Muy de acuerdo
10%
De acuerdo30%
Indiferente10%
En desacuerdo50%
Muy en desacuerdo
0%
Actividades motivadoras para el aprendizaje
58
Tabla No. 13 Desarrollo de aprendizajes significativos
¿Sus estudiantes demuestran que los aprendizajes desarrollados
dentro del aula son significativos para ellos?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 5 50%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 10
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: un buen número de docentes se muestra inconforme con esta
pregunta ya que en su gran mayoría a sus estudiantes se les vuelve difícil
la asimilación de conocimientos y que estos perduren en ellos. Tras este
análisis podemos determinar la importancia de desarrollar actividades
basadas en la inteligencia espacia en el aprendizaje significativo.
Muy de acuerdo
10%
De acuerdo50%
Indiferente20%
En desacuerdo10%
Muy en desacuerdo
10%
DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
59
Tabla No. 14 Beneficio de desarrollar inteligencia espacial
¿Desarrollar la inteligencia espacial de sus estudiantes beneficiara
para consecución del aprendizaje significativo?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Figura Nº 11
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: La mitad de los encuestados manifiesta que resulta beneficioso
desarrollar la inteligencia espacial en los estudiantes. Mientras que existe
un grupo considerable de maestros que se muestran indiferentes a la
interrogante.
Muy de acuerdo
50%
De acuerdo20%
Indiferente30%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
BENEFICIO DE DESARROLLAR INTELIGENCIA ESPACIAL
60
Tabla No. 15 Habilidades de inteligencia espacial
¿Ha observado entre sus estudiantes habilidades natas de
inteligencia espacial?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Figura Nº 12
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: el total de encuestados declara haber reconocido entre sus
estudiantes, habilidades de inteligencia espacial, por lo tanto reconocen
poder identificar las cualidades de este tipo de inteligencia.
Muy de acuerdo
80%
De acuerdo20%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
HABILIDADES DE INTELIGENCIA ESPACIAL
61
Tabla No. 16 Predisposición por desarrollar inteligencia espacial
¿Cree que sus estudiantes se muestren cómodos con realizar
actividades para desarrollar la inteligencia espacial?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Figura Nº 13
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: la totalidad de maestros encuestados define que sus estudiantes
se han manifestado positivamente al ejecutar actividades para el desarrollo
e la inteligencia espacial..
Muy de acuerdo
90%
De acuerdo10%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
PREDISPOSICIÓN POR DESARROLLAR INTELIGENCIA ESPACIAL
62
Tabla No. 17 Actividades para el desarrollo de la inteligencia espacial
¿Está de acuerdo con aplicar actividades para el desarrollo de la
inteligencia espacial en sus estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº. 14
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: cierta parte de los docentes esta en desacuerdo con aplicación
de actividades para desarrollar la inteligencia espacial, pero la mayoría
apoya esta iniciativa con el fin de lograr aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
Muy de acuerdo
30%
De acuerdo40%
Indiferente10%
En desacuerdo10%
Muy en desacuerdo
10%
Actividades para el desarrollo de la inteligencia espacial
63
Tabla No. 18 Materiales y espacios para el aprendizaje
¿Es propicio utilizar algún material o espacio diferente al aula para
desarrollar actividades de aprendizaje?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Muy de acuerdo 1 10%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 4 40%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 15
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes
Análisis: La mayoría de los docentes se muestran de acuerdo con la
utilización de espacios diferentes al aula de clases para desarrollar los
aprendizajes en sus estudiantes.
Muy de acuerdo
10%
De acuerdo20%
Indiferente40%
En desacuerdo20%
Muy en desacuerdo
10%
MATERIALES Y ESPACIOS PARA EL APRENDIZAJE
64
Tabla No. 19 Aplicación de manual de actividades sobre inteligencia
espacial
¿Participaría de la aplicación de un manual de actividades para
mejorar el aprendizaje significativo por medio del desarrollo de la
inteligencia espacial en sus estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Muy de acuerdo 3 30%
De acuerdo 4 40%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 1 10%
Muy en desacuerdo 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Figura Nº 16
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Análisis: la mayoría de docentes se muestra DE ACUERDO con aplicar un
manual d3e actividades orientadas en inteligencia espacial para el
desarrollo de aprendizajes significativos.
Muy de acuerdo
30%
De acuerdo40%
Indiferente20%
En desacuerdo10%
Muy en desacuerdo
0%
APLICACIÓN DE MANUAL DE ACTIVIDADES SOBRE INTELIGENCIA ESPACIAL
65
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Rectora de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Entrevistadores: Diana Valenzuela Medina, Rocío Tamaquiza Troya
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Luisa Cárdenas Arindia
Cargo: Rectora
▪ ¿Usted como autoridad del plantel se siente preocupada por el
bajo nivel de aprendizajes significativos? ¿Por qué?
Así es, para mi es preocupante el bajo nivel de aprendizajes en la
institución, y al poca significatividad de ellos. Porque cuando un
aprendizaje no tiene un sentido de significatividad, se vuelve
perecedero en el conocimiento del niño, por lo tanto el éxito no esta
asegurado
▪ ¿Cómo ayudaría usted a mejorar la calidad del aprendizaje
significativo en los estudiantes de Básica Media?
En lo posible trataría de ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de la institución, brindando los espacios
necesarios y adecuados para que se lleve de acabo el desarrollo de
los aprendizajes.
▪ ¿Por qué es necesario que a los estudiantes se les enseñen
actividades orientadas a desarrollar la inteligencia espacial
para que sus aprendizajes sean realmente significativos?
Los docentes deben aplicar de manera correcta y apropiada las
actividades de desarrollo de aprendizaje más óptimas para tratar
cada tema, tomando en cuenta la diversidad dentro del grupo
humano
▪ ¿Cómo ayudaría a que los estudiantes con bajo rendimiento
sean capacitados con un plan de actividades orientadas a
66
desarrollar la inteligencia espacial que ayuden a obtener la
significatividad en sus aprendizajes?
La elaboración de material pedagógico y didáctico corresponde a los
docentes de cada año de básica está a su criterio el aplicar el
material específico para lograr que los aprendizajes que se
desarrollen dentro del aula sean significativos, sin embargo como
rectora de la institución estaré presta para colaborar con el equipo
docente en lo que requieran.
¿Usted como autoridad del plantel le gustaría que los docentes
apliquen un manual de actividades para mejorar el aprendizaje
significativo por medio del desarrollo de la inteligencia
espacial?
Claro siempre es recomendado utilizar como referencia algún tipo de
guía para desarrollar los aprendizajes en los estudiantes
Análisis: Tras haber aplicado la entrevista a la rectora de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, se puede determinar que, se muestra
muy preocupada por el bajo nivel de aprendizaje significativo en los
estudiantes del subnivel de básica media, está dispuesta en colaborar con
el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en la institución, está de
acuerdo con la implementación de un manual de actividades para activar la
inteligencia espacial y asi obtener aprendizajes significativos en los
estudiantes.
3.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Una vez aplicados debidamente los instrumentos de recolección de
información como lo es la encuesta y la entrevista a estudiantes, docentes
y la rectora de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” se llegó a
las siguientes conclusiones.
67
▪ Los estudiantes del séptimo año se muestran de acuerdo con las
actividades realizadas en el aula de clases, sin embargo hace falta
motivación o que estas sean más atractivas o innovadoras para que
el estudiante pueda asimilarlas de forma significativa.
▪ Los estudiantes ven como punto positivo el utilizar otros lugares
distintos al aula de clases u objetos del entorno para encontrar la
significatividad de sus aprendizajes ya que podrían relacionar las
enseñanzas en el aula con su aplicación en la vida cotidiana
▪ Debido a la diversidad en estudiantes a muchos de ellos se les
dificulta aplicar lo aprendido en la escuela en la vida cotidiana es
decir no relacionan los aprendizajes con lo cotidiano.
▪ Los docentes creen prudente utilizar algún material de apoyo para el
desarrollo de actividades realmente efectivas, implementando y
desarrollando la inteligencia espacial así lograr que los aprendizajes
sean significativos
▪ La rectora de la institución se muestra preocupada por el bajo nivel
en los estudiantes y cree que es necesario que a los estudiantes se
les enseñen actividades orientadas a desarrollar la inteligencia
espacial para que sus aprendizajes sean realmente significativos
Recomendaciones
▪ Se les recomienda que las actividades dentro del aula deban ser
realmente atractivas para que el estudiante pueda encontrar
significatividad a lo que está haciendo, es bueno aplicar propuestas
innovadoras que cautiven al estudiante y eleven su interés por
aprender. Lo monótono los aburre
68
▪ Se sugiere la utilización de espacios libres para el desarrollo de
aprendizajes porque son recursos meramente validos ya que el
estudiante puede relacionar los aprendizajes el aula con su
aplicación en la vida cotidiana, así encontrar la significatividad de los
saberes.
▪ Se recomienda a los docentes el desarrollo de habilidades en los
que se involucre a los estudiantes con su entorno así lograr que el
estudiante se involucre con el proceso de enseñanza aprendizaje
▪ Se propone la implementación de un manual de actividades para
desarrollar la inteligencia espacial de los estudiantes así tratar de
que el estudiante se relacione más fácil con su entorno y desarrolle
aprendizajes realmente significativos
▪ Se plante aplicar el manual de actividades desarrollado para mejorar
el aprendizaje significativo por medio del desarrollo de la inteligencia
espacial.
69
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Manual de actividades de inteligencia espacial para desarrollar
aprendizajes significativos.
Introducción
Esta propuesta ofrece a los docentes la información sobre
procedimientos, enfocados en el ejercicio de la inteligencia espacial,
proveyendo de una secuencia de actividades que pueden ser integradas al
proceso normal de las clases dentro y fuera del aula, así garantizar el
desarrollo de aprendizajes significativos.
Luego de haber realizado la investigación de campo y haber
determinado las falencias a la nula aplicación de actividades dirigidas a
desarrollar la inteligencia espacial en los estudiantes se pretende elaborar
un manual de actividades, que por medio de su aplicación en el aula por
parte de los docentes, lograr la participación de los educando en talleres
participativos integrados a sus clases normales.
Los beneficiarios de este proyecto son los docentes y los
estudiantes, ya que por medio de la aplicación del manual de actividades
de inteligencia espacial se lograra obtener la significatividad de los
contenidos impartidos en clase, tomando en cuenta la diversidad en
disciplinas la edad escolar de los discentes, y la predisposición de los
maestros por desarrollar este tipo de inteligencias.
El manual de actividades aporta al desarrollo de las clases como
una opción de salir de la rutina y la monotonía de las clases de corte clásico
y motivan al docente a expandir su campo metodológico, aplicando una
70
nueva perspectiva al aprendizaje en el aula, en donde el maestro
desarrollara los temas planificados desde un punto de vista más
participativo con el fin de que los educandos e aprendizajes significativos.
Se considera que la aplicación de este manual de actividades de
inteligencia espacial en el aprendizaje significativo, cobra vital importancia
al permitir elevar el grado de asimilación cognitiva de los estudiantes,
mejorando las habilidades y destrezas, que les permite elevar su
perspectiva de éxito escolar en cada una de las áreas de la educación
general básica.
Se pretende dirigir y aplicar el manual de actividades de inteligencia
espacial para cubrir necesidades educativas en los estudiantes del subnivel
medio de Educación General Básica de la unidad educativa Francisco
Huerta Rendón con el fin de incentivar la participación de los maestros en
la aplicación de este, haciendo énfasis en la consecucio0n de la verdadera
significatividad de los aprendizajes desarrollados en el aula de clases,
obteniendo como consecuencia un proceso de enseñanza aprendizaje
realmente efectivo y competitivo.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Implementar un manual de actividades de inteligencia espacial,
mediante el proceso del aprendizaje significativo en los estudiantes del
séptimo grado del subnivel medio de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”, para la eficacia y eficiencia de la enseñanza aprendizaje.
Objetivos Específicos de la propuesta
- Establecer las actividades de inteligencia espacial enfocadas en el
desarrollo de aprendizajes significativos.
71
- Elaborar plan de actividades de inteligencia espacial para
desarrollar el aprendizaje significativo.
- Difundir el manual de actividades de este proyecto mediante
capacitación a los docentes y elaborando un cronograma de
ejecución
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
En el campo educativo tiene especial relevancia la pedagogía,
como el arte de enseñar, como la conjunción de técnicas, métodos y
estrategias orientadas al éxito del proceso cognoscitivo integral del ser
humano. La pedagogía debe ser aplicada al estudiante de manera
consiente, siempre con la aplicación de los recursos necesarios para
cumplir con los objetivos.
(OSORIO, 2012) Define lo siguiente:
Para los docentes, uno de los propósitos de sus experiencias es
que a través de las prácticas pedagógicas innovadoras puedan
proporcionar a sus estudiantes herramientas para afrontar la vida. De otra
parte, los motiva entregar y presentar a sus pares rutas pedagógicas para
que implementen en sus aulas y puedan enfrentar los desafíos en su
quehacer. Concibiendo la experiencia como un medio para cuestionar la
construcción de otros procesos dentro de la escuela, de manera
independiente y autónoma, acabando con lo tradicional que no funciona.
Por ello es tan importante saber lo que están haciendo, con el fin de crear
conciencia del proceso. (p. 24)
Es por esto que surge este tipo de proyectos con el afán de
contribuir con el que hacer docente, facilitando y complementando la llabor
educativa de aula, con material útil y aplicable a la realidad de las aulas
contemporáneas, creando el espíritu y la conciencia de la calidad y calidez
en la educación.
72
Aspecto epistemológico
El aprendizaje significativo tiene gran relevancia y se ha venido haciendo
análisis de sus características a través del tiempo, por varios pensadores
de renombre quienes investigaron y experimentaron con este tipo de
aprendizaje.
En los aspectos epistemológicos podemos anotar lo que declara
(Ausubel,1963) citado por (Moreira, 2012), afirmando lo siguiente:
Aprendizaje significativo se logra a través de un proceso se
relaciona de manera arbitraria y sustantiva, con la estructura cognitiva del
individuo que aprende. El aprendizaje significativo el mecanismo del ser
humano capaz de adquirir y acumular gran cantidad de ideas
representada en cualquier campo del conocimiento.
Según lo descrito se puede definir al aprendizaje significativo como
un proceso de relación entre los conocimientos preexistentes del individuo
y los nuevos, logrando que este asimile e internalice lo nuevo, logrando
asimilarlo mediante la comparación y aceptación según la necesidad
educativa del individuo.
Aspecto Psicológico
Se propone analizar la cualidad del desarrollo frente al aprendizaje
por ser conceptos que van de la mano, pero hasta qué punto coinciden y
en qué punto dejan de coincidir estos dos aspectos, que se centran en el
ser humano y se evidencian tras un proceso.
Según la (EUAEM , 2015) explica que;
Se determina que el aprendizaje puede darse por procesos de
asimilación adoptando principios estructurales, definiendo que avanzar un
paso en el aprendizaje el estudiante va a avanzar dos en su desarrollo, por
tal motivo tanto el aprendizaje no coincide con el desarrollo pues el
desarrollo es un aspecto mucho más amplio.
Esta dicotomía entre los dos términos estrechamente ligados a la
educación formal sirve como una guía de lo que se requiere al aplicar un
73
proyecto de estas características en donde se busca la calidad de los
aprendizajes de manera que se obtengan personas realmente efectivas.
Factibilidad de su aplicación:
Este trabajo investigativo cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes; así como
también con mi aporte en el diseño de la misma, basada en el análisis de
los resultados de las encuestas pertinentes para determinar la necesidad
de aplicar un manual de actividades de inteligencia espacial, así mismo el
desarrollo del aprendizaje significativo.
Por medio de la aplicación de la propuesta se lograra fortalecer el
desarrollo de las clases en el subnivel medio de educación general básica,
con actividades innovadoras enfocadas en la inteligencia espacial, y el
desarrollo de procedimientos formales para incentivar la producción del
aprendizaje significativo.
a. Factibilidad Técnica
Este proyecto cuenta con el equipo tecnológico necesario para
desarrollar su propuesta.
b. Factibilidad Financiera
Se utilizaran los espacios de la institución asi como el material
didáctico que esta disponga, y personal docente voluntario en la
ejecución del proyecto, además de la contribución del equipo
investigador.
c. Factibilidad Humana
- Aporte de contingente profesional como los docentes
voluntarios de la institución
- Colaboración y promoción por parte de los directivos de la
institución.
Participación de los estudiantes del séptimo grado
74
d.- Factibilidad Política:
- Guiar de manera técnica y metodológica el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Contribuir al desarrollo de actividades de desarrollo de la inteligencia
espacial.
- Estimar grado de comprensión del proyecto por parte de los
estudiantes del subnivel medio.
- Confirmar calidad de los aprendizajes establecidos en manual de
actividades y su interrelación con el currículo nacional.
- Practicar actividades de inteligencia espacial que contribuyan al
desarrollo de aprendizajes significativos.
4.4. Descripción de la Propuesta
El presente proyecto se llevara a cabo en el subnivel medio de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón con el desarrollo e
implementación de un manual de actividades de inteligencia espacial con
referencia al desarrollo del aprendizaje significativo. Dentro de esta
propuesta se plantean actividades innovadoras encaminadas a desarrollar
el intelecto de los estudiantes a nivel general, quienes participaran
activamente del progreso de este proyecto.
Se espera que tanto maestros como estudiantes colaboren
activamente dentro del proyecto con la aplicación del manual de actividades
y el ejercicio periódico de la inteligencia espacial por medio de modelado
de objetos, cálculo de espacios, acondicionamiento de espacios,
reproducción e elementos, traficación de objetos en dos dimensiones, etc.
Con el fin de desarrollar el aprendizaje significativo, en cada destreza que
se aplique.
75
Entro de este manual se destacan actividades estrechamente
relacionadas con el desarrollo de la inteligencia visual – espacial, se
enmarca dentro de las inteligencias descritas por Gardner, cuyas
características son; ,motivar la apreciación y el dominio del entorno
relacionando las imágenes y el pensamiento abstracto, actividades como
los rompecabezas, los organizadores gráficos, la toma de medidas, el
desarrollo de maquetas y el rayado de gráficos contribuyen enormemente
en la adquisición de nuevas habilidades relacionados con el campo visual
– espacial.
Arquitectos, ingenieros, artistas, diseñadores, publicistas entre
otros son quienes han logrado desarrollar este tipo de inteligencia y la
aplican al campo laboral con éxito, pero muchos de estos solo la han
logrado desarrollar por su `propia cuenta, pujes en la escuela poco se
fomenta el desarrollo de este campo por tal motivo la importancia de la
elaboración de un manual de actividades orientadas a este tío de
inteligencia.
El aprendizaje significativo se logra desde el punto en el que el
maestro enseña contenidos tomando en cuenta las habilidades particulares
de cada estudiante, logrando cautivar su atención y entusiasmo por
aprender. Otro de los factores muy importantes es la relación de los
contenidos con su aplicación a la vida cotidiana pues cuando el estudiante
comprende la utilidad que se le puede dar a cada aprendizaje, los pone a
prueba y confirma su eficacia, son acontecimientos que difícilmente podrá
olvidar pues va a ser un elemento recurrente en su vida
Con ayuda de este manual el docente podrá orientarse de mejor
manera para lograr aprendizajes significativos, ya que las actividades han
sido elaboradas de forma variada para que sean del interés del estudiante.
También son actividades del tipo participativo, grupales, autónomas y
colaborativas para que sean empleadas en cualquier momento del
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, donde no se imvolugra
sobre cargo de materiales si no que se puede laborar con lo disponible
dentro del ula y fuera de ella.
76
indice
Introduccion
Objetivo general especifico
Impacto social y beneficiario
ÍNDICE
Caratula
Índice
Introducción
77
INTRODUCCIÓN
Esta guía didáctica ha sido diseñada con la finalidad de ofrecer orientación
a los docentes sobre la aplicación de actividades estrechamente
relacionadas con el desarrollo de la inteligencia espacial, esta guía nace de
una propuesta realizada, guiada y desarrollada por la Universidad de
Guayaquil que comprende y se preocupa por la calidad de educación qué
se ofrece en la actualidad.
La presente guía cuenta con un gran número de actividades variadas
orientadas a desarrollar el campo visual y espacial del estudiante aplicando
materiales adecuado y a su vez espacios físicos en donde el educando
pueda practicar de manera guiada con su docente, asumiendo e integrando
conocimientos en relación al espacio que ocupa en el mundo.
Se ha orientado el desarrollo de estas actividades bajo el Currículo
Nacional de la Educación Cultural y Artística, ya que en ella podemos
encontrar gran variedad de destrezas con criterio de desempeño enfocadas
a desarrollar el campo visual en los estudiantes cómo lo es las artes
plásticas, la interpretación, manejo corporal, análisis, observación y
reproducción de espacios físicos mediante modelos.
En conjunto Estas actividades desarrollarán las habilidades del estudiante
tanto artística como deductivas y de pensamiento crítico, siempre y cuando
el maestro las aplique de manera debida dándose a los parámetros
establecidos dentro de este material bibliográfico.
OBJETIVOS
Objetivo General
Aplicar un manual de actividades de inteligencia espacial, mediante
planificaciones de clases para la construcción del aprendizaje significativo
en los estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón”
78
Objetivos Específicos
- Desarrollar clases demostrativas a los docentes mediante el
proceso metodológico, para aplicarlos en el desarrollo de la
inteligencia espacial.
- Plantear estructuras y procesos guiados para la aplicación de
actividades relacionados con la inteligencia espacial.
- Proporcionar estrategias innovadoras para la aplicación de
actividades sobre inteligencia visual, para lograr la significatividad
de los aprendizajes.
Impacto social y beneficiario
La aplicación de esta guía beneficiará tanto a docentes como a los
estudiantes, ya que por medio de la aplicación de esta se logrará obtener
la significatividad de los contenidos impartidos en clase, tomando en cuenta
la diversidad en disciplinas la edad escolar de los discentes, y la
predisposición de los maestros por desarrollar este tipo de inteligencias.
La guía didáctica aporta al desarrollo de las clases como una
opción de salir de la rutina y la monotonía de las clases de corte clásico y
motivan al docente a expandir su campo metodológico, aplicando una
nueva perspectiva al aprendizaje en el aula, en donde el maestro
desarrollara los temas planificados desde un punto de vista más
participativo con el fin de que los educandos e aprendizajes significativos.
Se pretende dirigir y aplicar el manual de actividades de inteligencia
espacial para cubrir necesidades educativas en los estudiantes del séptimo
año de Educación General Básica de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón con el fin de incentivar la participación de los maestros en la
aplicación de este, haciendo énfasis en la consecución de la verdadera
significatividad de los aprendizajes desarrollados en el aula de clases,
obteniendo como consecuencia un proceso de enseñanza aprendizaje
realmente efectivo y competitivo.
79
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº 1
Reflejo – imagen
Objetivo: Elaborar carteles o murales colectivos combinando
palabras, fotografías o dibujos que representen momentos
relevantes de la historia personal de cada estudiante.
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
Procedimientos:
Dialogo con los estudiantes acerca de sus atributos, compartir espejos a
los estudiantes, observar sus cualidades físicas mediante el espejo,
describirse físicamente ante sus compañeros. Determinar la virtudes que
hay en el y representar su imagen mediante un cartel, además compara
sus atributos con los de los demás.
80
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 1
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
Artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. - OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones. - OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción
de arte y cultura. - OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras, fotografías o dibujos que representen momentos relevantes de la historia personal de cada estudiante.
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia
personal a través de distintas formas de expresión.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Aplicar dinámica “yo tengo una mariposa”
- Dialogo con los estudiantes acerca de sus atributos.
CONSTRUCCIÓN
- Compartir espejos a los estudiantes.
- Observar sus cualidades físicas mediante el espejo.
- Describirse físicamente ante sus compañeros
- Determinar la virtudes que hay en el.
- Representar su imagen mediante un cartel
CONSOLIDACIÓN
- Compara sus atributos con los de los demás.
- Resaltar las cualidades positivas de los demas
estudiantes
- Crear un mural en donde se resalten las cualidades
y atributos de los estudiantes de la clase.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón
▪ I.ECA.3.1.1. Explora, describe
y representa la propia
imagen y algunos momentos
relevantes de la historia
personal a través de
distintos medios de
expresión (gestual, gráfico,
verbal, fotográfico, sonoro,
etc.). (J.4., S.2., S.3.).
▪ Reconoce y representa su
imagen en medios físicos.
▪ Determina sus cualidades y
las reconoce en los demas.
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión
dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
81
ACTIVIDAD Nº 2
Emociones
Objetivo: Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,
fotografías o dibujos que representen momentos relevantes de la historia
personal de cada estudiante.
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
Procedimientos:
Aplicar dinámica “barco chiquitito, también dialogo sobre las emociones ,
determinar cualidades de las emociones, proceder a formar grupos de
trabajo colectivo, establecer una serie de emociones a cada grupo, asi que
los estudiantes deberán manifestar las emociones frente a sus compañeros
para que adivinen lo que trata de expresar (sin hablar).
82
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 2
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
Artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. - OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones. - OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción
de arte y cultura. - OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresión del gesto facial y corporal mediante juegos por parejas, en los que un compañero le pide a otro que exprese alegría, tristeza, soledad, miedo, sorpresa, etc.
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia
personal a través de distintas formas de expresión.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Aplicar dinámica “barco chiquitito”
- Dialogo sobre las emociones
- Determinar cualidades de las emociones
CONSTRUCCIÓN
- Formar grupos de trabajo colectivo
- Establecer una serie de emociones a cada grupo
- Manifestar las emociones frente a sus compañeros
para que adivinen lo que trata de expresar (sin
hablar)
- Moverse en el espacio del salón gesticulando
acciones que sus compañeros tendrán que
reconocer.
CONSOLIDACIÓN
- Reconocer emociones interpretadas por sus
compañeros.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón
▪ I.ECA.3.1.1. Explora, describe
y representa la propia
imagen y algunos momentos
relevantes de la historia
personal a través de
distintos medios de
expresión (gestual, gráfico,
verbal, fotográfico, sonoro,
etc.). (J.4., S.2., S.3.).
▪ Hace uso del espacio físico del
aula para interpretar
emociones
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión
dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
83
ACTIVIDAD Nº 3
ESCULTURAS
Objetivo: Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos
naturales o artificiales en personajes u otros objetos..
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
- Coco
- Estilete
Procedimientos:
Ejecutar la dinámica “el elefante se balanceaba”, presentar modelo de
escultura sobre una fruta tropical (coco), contemplar la estructura y
modelado de la escultura, determinar pasos para realizar una escultura
sobre fruta, describir materiales empleados, ejecutar modelado de figura
sobre fruta.
84
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 3
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en
procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. - OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos
fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. - OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de
manera personal, informada y comprometida. - OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura. - OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte. - OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones
culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plásticas transformando objetos naturales o artificiales en personajes u otros objetos.
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en
obras artísticas, y los utiliza en procesos de interpretación y creación
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Ejecutar la dinámica “el elefante se balanceaba”
- Presentar modelo de escultura sobre una fruta
tropical (coco)
CONSTRUCCIÓN
- Contemplar las estructura y modelado de la
escultura.
- Determinar pasos para realizar una escultura sobre
fruta.
- Describir materiales empleados.
- Ejecutar modelado de figura sobre fruta
CONSOLIDACIÓN
- Realiza escultura empleando materiales de uso
cotidiano
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón ▪ Coco ▪ Estilete
▪ I.ECA.3.2.1. Utiliza un
lenguaje sencillo pero
preciso al describir las
características de
producciones artísticas
realizadas con objetos
artificiales y naturales. (J.3.,
I.3.)
▪ Reconoce las características
del material para elaborar
escultura.
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
85
ACTIVIDAD Nº 4
TEATRO DE SOMBRAS
Objetivo: Observar cómo se proyecta la sombra corporal a la luz del día y
explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando un
foco.
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
- Cambrella
- Foco
Procedimientos:
Emplear la dinámica de la lluvia, dialogo sobre el teatro y la actuación,
relatar las características particulares del teatro de sombreas, definir la
utilización del espacio y los recursos para diseñar una sesión de teatro de
sombras además reconocer al espacio como medio o lienzo para plasmar
imágenes en movimiento, ejemplificar función de teatro de sombras.
86
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 4
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.2.5. Observar cómo se proyecta la sombra corporal a la luz del día y explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creación colectiva e interpretación, aplicando lo aprendido en procesos de observación y búsqueda de información sobre el teatro de sombras
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Emplear la dinámica de la lluvia.
- Dialogo sobre el teatro y la actuación
CONSTRUCCIÓN
- Relatar las características particulares del teatro de
sombreas.
- Definir la utilización del espacio y los recursos para
diseñar una sesión de teatro de sombras.
- Reconocer al espacio como medio o lienzo para
plasmar imágenes en movimiento.
- Ejemplificar función de teatro de sombras.
CONSOLIDACIÓN
- Interpreta personajes dentro de una mini función de
teatro de sombras describiendo un caso social.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón ▪ Cambrella ▪ Foco
▪ I.ECA.3.4.1. Describe y
comenta la proyección de la
propia sombra corporal y las
características del teatro de
sombras, como resultado de
un proceso de observación y
búsqueda de información.
(S.3., I.4.)
▪ Ejecuta función de teatro
utilizando al espacio como
lienzo para ejecutar función
de sombras
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
ACTIVIDAD Nº 5
87
REPRESENTACIÓN DE OBJETOS
Objetivo: Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que
sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
- Escoba
- Casco
- Caja de cartón
Procedimientos:
Aplicar dinámica: interpretar canción “El Aguacate”, determinar parámetros
de la dinámica interpretativa, relacionar los objetos y el espacio con el
contexto, sugerir cualidades de la interpretación artística. asignar objetos a
cada alumno, observar objetos y sus cualidades, contextualizar la
aplicación del objeto a su realidad inmediata.
88
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 5
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través de la creación colectiva de eventos
sonoros o dramáticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Aplicar dinámica: interpretar canción “El Aguacate”
CONSTRUCCIÓN
- Determinar parámetros de la dinámica
interpretativa.
- Relacionar los objetos y el espacio con el contexto.
- Sugerir cualidades de la interpretación artística.
- Asignar objetos a cada alumno
- Observar objetos y sus cualidades.
- Contextualizar la aplicación del objeto a su realidad
inmediata.
CONSOLIDACIÓN
- Representa situación de cada objeto haciendo uso
del espacio físico del aula.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón ▪ Escoba ▪ Casco ▪ Caja de carton
▪ E.ECA.3.5.2. Contar historias
reales o inventadas a través
de sonidos, gestos o
movimientos como
resultado de un proceso de
creación o improvisación
individual o colectiva. (S.3.,
I.1.)
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
89
ACTIVIDAD Nº 6
. GEOLOCALIZAR CELEBRACIONES
Objetivo: Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre
celebraciones, fiestas y rituales específicos que se celebren en el país,
recogidos en procesos de búsqueda de información para los que se utilicen
distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.)
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
- Mapa
- Imágenes
Procedimientos:
Cantar canción a la familia, definir tipos de fiestas de todas las regiones del
país, listar celebraciones tradicionales del país, explicar desde el punto de
la diversidad las cualidades y la variedad en celebraciones en el país,
presentar mapa político del país. Expone fotografías sobre las diferentes
celebraciones que se dan en el país
90
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 6
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imágenes sobre celebraciones, fiestas y rituales específicos que se celebren en el país, recogidos en procesos de búsqueda de información para los que se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.)
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artístico y cultural, como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservación y renovación.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Cantar canción a la familia
- Definir ti`pos de fiestas de todas las regiones del
país
CONSTRUCCIÓN
- Listar celebraciones tradicionales del país.
- Explicar desde el punto de la diversidad las
cualidades y la variedad en celebraciones en el país.
- Presentar mapa político del país.
- Expone fotografías sobre las diferentes
celebraciones que se dan en el país
CONSOLIDACIÓN
- Aplicar yincana situando a cada fiesta en el espacio
que le corresponde dentro del mapa.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón ▪ Mapa ▪ Imágenes
▪ I.ECA.3.6.3. Sitúa en el
espacio y el tiempo
imágenes y piezas musicales
que evoquen
acontecimientos
significativos, rituales,
personajes o hechos
relevantes. (I.4., S.3.)
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
91
ACTIVIDAD Nº 7
. RECREAR FIESTAS
Objetivo: Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de especial
relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas del Sol y la
Luna.
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
Procedimientos:
Recordar clase sobre las celebraciones típicas de cada región del Ecuador,
definir características de las distintas fiestas populares del Ecuador.,
analizar las cualidades de las fiestas populares del Ecuador, seleccionar
una fiesta popular del Ecuador, asignar roles a cada estudiante, además
suministrar o solicitar indumentaria para la interpretación, recrear una de
las fiestas populares del Ecuador
92
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 7
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.2.16. Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de especial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas del Sol y la Luna.
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artístico
y cultural, como fundamento de la identidad de los pueblos y de las
culturas, y colabora en su conservación y renovación.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Recordar clase sobre las celebraciones típicas de
cada región del Ecuador.
- Definir características de las distintas fiestas
populares del acuador.
CONSTRUCCIÓN
- Analizar las cualidades de las fiestas populares del
ecuador.
- Selccionar una fiesta popular del ecuador.
- Asignar roles a cada estudiante.
- Suministrar o solicitar indumentaria para la
interpretación
CONSOLIDACIÓN
- Recrear una de las fiestas populares del ecuador
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón
▪ I.ECA.3.6.3. Sitúa en el
espacio y el tiempo
imágenes y piezas musicales
que evoquen
acontecimientos
significativos, rituales,
personajes o hechos
relevantes. (I.4., S.3.)
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
93
ACTIVIDAD Nº 8
SECUENCIAS
Objetivo: Crear colectivamente secuencias temporales (una línea de
tiempo, libros con pie de foto, una aplicación con diapositivas, etc.) para
mostrar imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad.
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
Procedimientos:
Aplicar dinámica del gusanito, definir ritmos característicos de cada región
del país, determinar cualidades de cada región y la expresividad de su
gente, formar grupos de trabajo y establecer roles dentro del grupo. Diseñar
plan de acción con los estudiantes, explicar la estructura de una línea de
tiempo, construir una línea de tiempo ubicando de forma espacial las
celebraciones según la temporada en la que se lleve a cabo.
94
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 8
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones.
- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una línea de tiempo, libros con pie de foto, una aplicación con diapositivas, etc.) para mostrar imágenes de acontecimientos relevantes para la comunidad.
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artístico
y cultural, como fundamento de la identidad de los pueblos y de las
culturas, y colabora en su conservación y renovación.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Aplicar dinámica del gusanito.
CONSTRUCCIÓN
- Definir ritmos característicos de cada región del pais
- Determinar cualidades de cada región y la
expresividad de su gente.
- Formar grupos de trabajo
- Establecer roles dentro del grupo
- Diseñar plan de acción con los estudiantes
- Explicar la estructura de una línea de tiempo
CONSOLIDACIÓN
- Construir una línea de tiempo ubicando de forma
espacial las celebraciones según la temporada en la
que se lleve a cabo.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón
▪ I.ECA.3.6.3. Sitúa en el
espacio y el tiempo
imágenes y piezas musicales
que evoquen
acontecimientos
significativos, rituales,
personajes o hechos
relevantes. (I.4., S.3.)
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
95
ACTIVIDAD Nº 9
GESTOS
Objetivo: Contar historias a través de gestos o movimientos inspirados en
distintas formas de expresión: mimo, danza o dramatización
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
Procedimientos:
Aplicar dinámica de las adivinanzas, definir las características y
expresiones artísticas de los mimos, detallar la intervención de los mimos
en obras callejeras, definir grupos de trabajo, además proveer materiales
(pintura de rostro y guantes), repartir tarjetas con acciones para ser
representadas, representar acciones frente a sus compañeros buscando
que reconozcan de que se trata.
96
PLAN DE ACTIVIDAD Nº 9
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.2.15. Contar historias a través de gestos o movimientos inspirados en distintas formas de expresión: mimo, danza o dramatización
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través de la creación colectiva de eventos
sonoros o dramáticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Aplicar dinámica de las adivinanzas
- Definir las características y expresiones artísticas de
los mimos
CONSTRUCCIÓN
- Detallar la intervención de los mimos en obras
callejeras.
- Definir grupos de trabajo.
- Proveer materiales (pintura de rostro y guantes)
- Repartir tarjetas con acciones para ser
representadas.
CONSOLIDACIÓN
- Representar acciones frente a sus compañeros
buscando que reconozcan de que se trata.
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón
▪ E.ECA.3.5.2. Contar historias
reales o inventadas a través
de sonidos, gestos o
movimientos como
resultado de un proceso de
creación o improvisación
individual o colectiva. (S.3.,
I.1.)
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
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ACTIVIDAD Nº 10
OBJETOS
Objetivo: Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que
sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
Tiempo: 1 periodo
Materiales:
- Libro del estudiante
- Guía del docente
- Cuaderno de anotaciones.
- Papelografos
- Entorno natural.
- Texto de consulta.
- Laminas didácticas.
- Marcadores
- Pizarrón
Procedimientos:
Aplicar dinámica del espejo, explicar pasos para ejecutar la actividad,
formar grupos de trabajo. Asignar un objeto en particular a cada grupo,
situar a cada grupo en espacio diferente dentro del aula. Interpretar
diferentes contextos mediante la representación del objeto entregado
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PLAN DE ACTIVIDAD Nº 10
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATURA: AÑO/CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERIODOS:
Educación cultural y artística 7mo EGB 2
N.º de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
1 - OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como
resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida.
- OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Título de unidad de planificación:
El yo: la identidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través de la creación colectiva de eventos
sonoros o dramáticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores esenciales de
evaluación / Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas/
instrumentos
ANTICIPACIÓN
- Aplicar dinámica del espejo.
CONSTRUCCIÓN
- Explicar pasos para ejecutar la actividad
- Formar grupos de trabajo.
- Asignar un objeto en particular a cada grupo
- Situar a cada grupo en espacio diferente dentro del
aula.
CONSOLIDACIÓN
- Interpretar diferentes contextos mediante lsa
representación del objeto entregado
▪ Libro del estudiante
▪ Guía del docente
▪ Cuaderno de anotaciones.
▪ Papelografos
▪ Entorno natural.
▪ Texto de consulta.
▪ Laminas didácticas.
▪ Marcadores
▪ Pizarrón
▪ E.ECA.3.5.2. Contar historias
reales o inventadas a través
de sonidos, gestos o
movimientos como
resultado de un proceso de
creación o improvisación
individual o colectiva. (S.3.,
I.1.)
TÉCNICA:
▪ Observación. ▪ Organizadores
gráficos. ▪ Discusión dirigida ▪ Prueba
INSTRUMENTO:
▪ Registro anecdótico
▪ Cuestionario de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
atendida Especificación de la adaptación aplicada
• Estudiantes con discapacidades físicas, psíquicas o emocionales.
• Se priorizara la participación de todos los estudiantes en las diferentes actividades con el fin de promulgar el modelo de inclusión establecido por el nuevo currículo nacional de educación.
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BIBLIOGRAFÍA
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103
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, 31 de julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Dra. Fátima Colcha Meléndrez, Msc.. tutor
del trabajo de titulación LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ACTIVIDADES DE
INTELIGENCIA ESPACIAL, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por VALENZUELA MEDINA DIANA NARCISA,
con C.C. N°. 1205750670, TAMAQUIZA TROYA ROCÍO FABIOLA,
con C.C. N°. 1206382903, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en
Ciencias de la Educación, en la Carrera de Educación Primaria de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_____________________________________ DRA. FATIMA COLCHA MELÉNDREZ, MSc.
DOCENTE TUTORA C.C. N°. 0907249759
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL Lcda. Luisa Cárdenas
Las estudiantes firmando el compromiso con la Rectora Lcda. Luisa Cárdenas
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A DOCENTES DEL PLANTEL
La compañera Diana Valenzuela realizando la encuesta a docentes
Supervisando las encuestas a los docentes de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendòn
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías de tesis
Máster Colcha revisando capítulo I La tutora revisando capítulo 2
Màster Colcha revisando y Aprobando capítulo IV
Tutora revisando capítulo III Aprobando los capítulos Aprobaciòn del proyecto
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
¿Consideras que aprendes y disfrutas las actividades que realizas
junto con tu maestra?
¿Crees que las clases deberían ser más dinámicas y divertidas?
¿Logra comprender con facilidad lo que explica su maestra?
¿Las clases en el aula a veces son aburridas y monótonas?
¿Crees necesario que tu maestra utilice los espacios libres para
realizar actividades de aprendizaje?
¿Crees que aprendes más rápido trabajando con objetos y
espacios reales?
¿Consideras que los aprendizajes desarrollados en clases son
realmente útiles en tu vida?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
¿Sus estudiantes se muestran de acuerdo con las actividades que
ejecuta para el desarrollo del aprendizaje?
¿Sus estudiantes demuestran que los aprendizajes desarrollados
dentro del aula son significativos para ellos?
¿Desarrollar la inteligencia espacial de sus estudiantes
beneficiara para consecución del aprendizaje significativo?
¿Ha observado entre sus estudiantes habilidades natas de
inteligencia espacial?
¿Cree que sus estudiantes se muestren cómodos con realizar
actividades para desarrollar la inteligencia espacial?
¿Está de acuerdo con aplicar actividades para el desarrollo de la
inteligencia espacial en sus estudiantes?
¿Es propicio utilizar algún material o espacio diferente al aula
para desarrollar actividades de aprendizaje?
¿Participaría de la aplicación de un manual de actividades para
mejorar el aprendizaje significativo por medio del desarrollo de la
inteligencia espacial en sus estudiantes?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FRANCISCO HUERTA RENDON
▪ ¿Usted como autoridad del plantel se siente preocupada por el bajo
nivel de aprendizajes significativos? ¿Por qué?
▪ ¿Cómo ayudaría usted a mejorar la calidad del aprendizaje
significativo en los estudiantes de Básica Media?
▪ ¿Por qué es necesario que a los estudiantes se les enseñen
actividades orientadas a desarrollar la inteligencia espacial para que
sus aprendizajes sean realmente significativos?
▪ ¿Cómo ayudaría a que los estudiantes con bajo rendimiento sean
capacitados con un plan de actividades orientadas a desarrollar la
inteligencia espacial que ayuden a obtener la significatividad en sus
aprendizajes?
▪ ¿Usted como autoridad del plantel le gustaría que los docentes
apliquen un manual de actividades para mejorar el aprendizaje
significativo por medio del desarrollo de la inteligencia espacial?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ______________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La inteligencia espacial en el aprendizaje significativo. Manual de actividades
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): VALENZUELA MEDINA DIANA NARCISA y TAMAQUIZA TROYA ROCIO
FABIOLA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Dra. FATIMA Colcha Meléndrez
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO DE 2018 No. DE PÁGINAS: 102
ÁREAS TEMÁTICAS: CAPITULO I El Problema
CAPITULO II Marco Teórico
CAPITULO III Metodología, proceso y análisis De Resultados
CAPITULO IV La Propuesta
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Inteligencias, actividades, aprendizaje, espacio, metodología
RESUMEN/ABSTRACT: Las inteligencias múltiples estudiadas por Gardner son importantes en el desarrollo de los estudiantes, así se genera
un aprendizaje significativo que es el paso de no saber algo a saberlo todo afirmaron las palabras de Ausubel.
Objetivos: desarrollar un manual de actividades de inteligencia espacial que permitan un aprendizaje significativo en
los estudiantes. Marco Teórico: Tipos de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y Teorías acerca del Aprendizaje.
La investigación realizada fue de campo con un análisis estadístico y gráfico. La metodología se basó a una
investigación cuali-cuantitativa. Población y Muestra fueron: directivos, docentes y estudiantes. Variable
Independiente: Inteligencias Múltiples. Variable Dependiente: Aprendizaje +Significativo y propuesta de un Manual de
Actividades para Subnivel medio siendo factible para el docente en la aplicación a su estudiante porque permite
conocer instruidamente la práctica de las inteligencias espaciales y así juntos tengan un cambio de actitud a partir del
constructivismo siendo más eficaz. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959653391-
0981444588
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 5
ANEXO 2