universidad de guayaquil facultad de filosofÍa...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CODIGO : LP11-03-032
AUTORES:
MONTENEGRO OBREGÓN JOSÉ ISIDRO
PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA
TUTOR: MSc. ROGELIO BERMÚDEZ
Guayaquil, Junio del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 29 de septiembre del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Certificación del tutor revisor
Habiendo sido nombrado MSc. ROGELIO BERMÚDEZ, tutor del trabajo de
titulación: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
MONTENEGRO OBREGÓN JOSÉ ISIDRO, con C.I. No. 080245990-9 Y
PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA con C.I. No. 080332792-3, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de licenciados en Ciencias de la Educación , en la Carrera
Educación Primaria /facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. ROGELIO BERMÚDEZ DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. ______________
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
Revisión final De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación habilidades del pensamiento en las relaciones interpersonales de los estudiantes. guía didáctica del estudiante MONTENEGRO OBREGÓN JOSÉ ISIDRO y PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 23 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes MONTENEGRO
BREGÓN JOSÉ ISIDRO Y PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA está
apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los
fines pertinentes.
Atentamente,
_________________ MSc. ROGELIO BERMÚDEZ DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. ______________
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, MONTENEGRO OBREGÓN JOSÉ ISIDRO con C.I. No.
080245990-9 y PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA con C.I. No.
080332792-3, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente
____________________________ ___________________________ Montenegro Obregón José Isidro Párraga Basurto Lety Gissella
C.I. No 080245990-9 C.I. No. 080332792-3
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo que me dirige hacia el logro de mis
aspiraciones personales, cual es la culminación de mi carrera, lo dedico
a Dios, a toda mi familia, principalmente a mi madre, quien ha sido el
pilar fundamental en este proceso de formación profesional, por
brindarme la confianza necesaria, sus consejos y recursos para llegar
hasta el fin; a mis hijos, a quienes amo con todas las fuerzas de mi
corazón, a mis amigos que siempre me han animado a no desmayar y
siempre seguir adelante.
Montenegro Obregón José Isidro
A Dos Todopoderoso, por haberme dado la oportunidad de
nacer, a mis padres por la forma como me cuidaron toda la
vida, por estar inculcándome siempre que estudie para ser un
ejemplo de vida, a mis hijos por ese ánimo que día a día
me proporcionan para seguir adelante y que no desmaye
hasta triunfar y lograr el objetivo propuesto, a mis amigos que
me han motivado permanentemente a prepararme más para ser
mejor profesional.
Párraga Basurto Lety Gissella
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida, a mis padres, progenitores de mi
existencia, a mis hijos a quienes robe parte de su tiempo para
dedicarme estudiar en procura de darles un mañana mejor, a todas
las personas que me brindaron su apoyo permanentemente hasta
llegar a la meta, a mi familia, a todos los maestros que impartieron
su tiempo y conocimientos en este proceso de formación académica,
a mis compañeros de estudio por esos bellos momentos que
compartimos en las aulas de estudio, a todos ustedes muchas
gracias.
Montenegro Obregón José Isidro
A Dios por darme la vida y guiarme por el camino de la felicidad, a
todos los miembros de mi familia por apoyarme constantemente, a
mis compañeros por haberles conocido y sobre todo por los lindos
momentos que compartimos durante este tiempo de estudios, a la
Universidad de Guayaquil por abrirnos sus puertas para formarme
como profesional de le educación, a todos los maestros de la
universidad `por su magnífica enseñanza y sus sabios
consejosimpartidos en este proceso de formación profesional, a
todos y todas, muchas gracias. Dios les bendiga siempre.
Párraga Basurto Lety Gissella
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor .................................................................... iii
Revisión final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de imágenes .................................................................................. xii
Índice de anexos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................ xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................1
Causas ......................................................................................................4
Delimitación del problema ..........................................................................4
Problema de investigación .........................................................................5
Objetivos de la Investigación .....................................................................5
Objetivo General ........................................................................................5
Objetivos Específicos ................................................................................5
Premisas de la investigación .....................................................................6
Justificación ...............................................................................................6
Operacionalización de las variables ...........................................................7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ...............................................................9
Marco Conceptual....................................................................................11
ix
Habilidades del pensamiento ...................................................................11
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento ............................................12
Importancia de desarrollar las habilidades del pensamiento ....................15
Tipos de habilidades del pensamiento .....................................................16
Pensamiento conceptual..........................................................................17
Pensamiento aplicando la resolución de problemas ................................17
Pensamiento crítico .................................................................................18
Pensamiento basado en reglas................................................................18
Pensamiento creativo ..............................................................................18
Ámbito de desarrollo de habilidades del pensamiento .............................19
Procesos básicos para desarrollar el pensamiento en Lengua y Literatura
................................................................................................................22
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el entorno educativo ........24
Relaciones interpersonales ......................................................................26
Afectividad y relaciones interpersonales ..................................................26
Las relaciones interpersonales en el aula ................................................27
Socio-constructivismo ..............................................................................28
Interrelación social ...................................................................................29
Enfoques de organización grupal interpersonal .......................................31
Entorno educativo ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Grupos de investigación ..........................................................................33
El aprendizaje colaborativo en las experiencias de integración ...............34
Estimulación de los Estudiantes ..............................................................34
Las relaciones interpersonales entre los estudiantes ...............................36
Fundamentación Epistemológica .............................................................38
Fundamentación Filosófica ......................................................................39
Fundamentación Sociológica ...................................................................44
Fundamentación axiológica .....................................................................45
Marco Contextual.....................................................................................46
Marco Legal .............................................................................................47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación .......................................................................49
x
Modalidad de la investigación ..................................................................50
Tipos de investigación .............................................................................52
Investigación de campo ...........................................................................52
Investigación bibliográfica ........................................................................52
Técnicas de investigación ........................................................................54
Instrumento de investigación ...................................................................55
Población y Muestra ................................................................................57
Población .................................................................................................57
Muestra ...................................................................................................57
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................58
. Encuesta dirigida a docente de quinto grado .........................................58
3.8.2. Resultados de las encuestas realizadas a representantes .............60
3.8.3. Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes ..................71
3.8.3. Entrevista a directivo ......................................................................81
3.8.4. Test de observación a estudiantes .................................................82
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................83
Conclusiones ...........................................................................................83
Recomendaciones ...................................................................................84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................85
Objetivos de la propuesta ........................................................................86
Objetivo General de la propuesta ............................................................86
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................86
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................86
Aspecto pedagógico ................................................................................86
Aspecto Psicológico .................................................................................87
Aspecto Sociológico ................................................................................88
Aspecto Legal ..........................................................................................89
Factibilidad de su Aplicación: ...................................................................90
Descripción de la Propuesta ....................................................................90
Conclusiones de la propuesta ............................................................ 159
Bibliografía............................................................................................. 160
xi
Referencias web .................................................................................... 162
Anexos .................................................................................................. 163
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla Nº 1: Operacionalización de las variables ....................................... 7
Tabla Nº 2: Población de la unidad educativa ........................................ 57
Tabla Nº 3: Muestra de la unidad educativa ........................................... 57
Tabla Nº 4: El profesor y habilidades del pensamiento ........................... 61
Tabla Nº 5: Ayudar en el desempeño escolar ......................................... 61
Tabla Nº 6: Incentivar el trabajo participativo ......................................... 63
Tabla Nº 7: Consolidar el aprendizaje .................................................... 64
Tabla Nº 8: Proyectos escolares que el docente utiliza .......................... 65
Tabla Nº 9: Integrar armónicamente a los estudiantes ........................... 66
Tabla Nº 10: Buen desempeño escolar .................................................. 67
Tabla Nº 11: Mayor participación en el proceso de aprendizaje ............. 68
Tabla Nº 12: Guía didáctica .................................................................... 69
Tabla Nº 13: Trabajar motivados ............................................................ 70
Tabla Nº 14: El profesor y habilidades del pensamiento ......................... 71
Tabla Nº 15: Ayudar en el desempeño escolar ....................................... 72
Tabla Nº 16: Incentivar el trabajo participativo ........................................ 73
Tabla Nº 17: Consolidar el aprendizaje................................................... 74
Tabla Nº 18: Proyectos escolares que el docente utiliza ........................ 75
Tabla Nº 19: Integrar armónicamente a los estudiantes ......................... 76
Tabla Nº 20: Buen desempeño escolar .................................................. 77
Tabla Nº 21: Mayor participación en el proceso de aprendizaje ............. 78
Tabla Nº 22: Guía didáctica ................................................................... 79
Tabla Nº 23: Trabajar motivados ............................................................ 80
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen n° 1: bailando ............................................................................ 94
Imagen n° 2: el gato y el ratón .............................................................. 120
Imagen n° 3: dígalo sin palabras .......................................................... 123
Imagen n° 4: el espejo .......................................................................... 125
Imagen n° 5: organización cachumbambé ............................................ 127
Imagen n° 6: la tempestad .................................................................... 129
Imagen n° 7: los amigos ....................................................................... 132
Imagen n° 8: empatía de empate ......................................................... 135
Imagen n° 9: adecuación del espacios ................................................. 137
Imagen n° 10: uso de los materiales................................................... 139
Imagen n° 11: conferencia sobre las relaciones interpersonales .......... 141
Imagen n° 12: taller práctico ................................................................. 143
Imagen n° 13: charlas a los niños sobre los valores educativos ........... 145
Imagen n° 14: procedimientos de habilidades del pensamiento. ......... 147
Imagen n° 15: socialización del programa integrado para desarrollar los
procedimientos de habilidades del pensamiento. ................................. 149
Imagen n° 16: recuperación de los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de calidad del desarrollo de la empatía. ...................... 151
Imagen n° 17: juego las estatuas ......................................................... 153
Imagen n° 18: el espejo mágico ........................................................... 155
Imagen n° 19: motivar al estudiante para que tome mayor interés en la
asignatura de lengua y literatura .......................................................... 157
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORES: MONTENEGRO OBREGÓN JOSÉ ISIDRO PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA
TUTOR: MSc. ROGELIO BERMÚDEZ
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Las habilidades del pensamiento constituyen las principales herramientas
que tiene el ser humano para desarrollar procesos de aprendizaje
mediante la activación de los cinco sentidos, los cuales ejecutan las ideas
que son generadas por el cerebro humano y la interacción con el entorno
social y cultural en que se desarrolla el individuo llevándole a actuar de
forma generalizada y adquirir conocimientos diversos . Al respecto se
desarrollaron algunas actividades, en primer lugar se procedió a realizar
un trabajo de observación al interior del plantel, con la finalidad de
encontrar algunos aspectos vinculados con nuestro objeto de estudio y
que de alguna manera nos permitan desarrollar con éxito la investigación;
luego determinar qué hacer para mejorar las relaciones interpersonales
de los estudiantes del quinto año de la Unidad Educativa Armengol Lara
Valencia. Finalmente se concluye con el diseño de una propuesta
pedagógica, esto es una guía con estrategias.
Palabras Claves:
habilidades del pensamiento, Relaciones interpersonales, Guía didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Author: MONTENEGRO OBREGÓN JOSÉ ISIDRO
PÁRRAGA BASURTO LETY GISSELLA
Advisor: MSc. ROGELIO BERMÚDEZ
Guayaquil, agosto del 2018
ABSTRACT
The thinking skills are the main tools that the human being has to develop learning processes through the activation of the five senses, which execute the ideas that are generated by the human brain and the interaction with the social and cultural environment in which Develops the individual taking it to act of generalized form and to acquire diverse knowledge. Interpersonal relationships are those that take place in a variety of contexts, especially the family, neighborhood groups, peers at school, and wherever there are two or more people In communication. Then determine what to do to improve the interpersonal relationships of students of the fifth year of the Armengol Lara Valencia Educational Unit. Once the problems that hinder the teaching-learning process are identified, the elements required for the elaboration of the theoretical framework and the bibliographical sources that support us for its construction are located. Finally it concludes with the design of a pedagogical proposal, this is a guide with strategies. Key words:
Thinking skills, Relationships, Didactic guide
xvi
Introducción
Las habilidades del pensamiento son los elementos principales que
se activan a la hora de desarrollar destrezas que llevan a la adquisición de
conocimientos, y los niños y niñas podrán aprender significativamente lo
que se les enseña dentro del aula de clases, bajo el estímulo y motivación
que reciba por parte de quienes les enseñan; se debe tener presente que
es muy importante generar un ambiente agradable entre los estudiantes
para garantizar las buenas relaciones interpersonales.
El problema de investigación que se investiga en esta oportunidad,
es determinar la influencia de las habilidades del pensamiento en las
relaciones interpersonales de los estudiantes del quinto año de educación
básica en la Unidad Educativa Armengol Lara Valencia, para lo cual se
desplegaron algunas acciones que permitieron entender y analizar
críticamente el problema. El desarrollo de la investigación se lo realizó con
la participación de los involucrados y responsables del proceso educativo,
esto son: maestros, padres de familia y estudiantes.
Capítulo I: Donde se describe el problema, la contextualización,
macro, meso y micro de las relaciones interpersonales; formulación del
problema, objetivos general, específicos, interrogantes del problema,
justificación y operacionalización de las variables.
El capítulo II sigue un proceso descriptivo conceptual del marco
teórico de la investigación, partiendo de los antecedentes y desarrollando
las dimensiones e indicadores que contiene cada variable.
En el capítulo III está la metodología utilizada en la investigación y
que sirvió para organizar la información apoyada en las técnicas de
recolección de datos como la encuesta. Se presenta los sujetos de
investigación como la población y muestra.
xvii
En el capítulo IV se describe la propuesta alternativa de solución al
problema investigado basada en una guía didáctica. Se dan a conocer los
resultados de la investigación, así como la factibilidad, el impacto, la
descripción y las conclusiones de la aplicación de la propuesta.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Dentro del contexto de la investigación a nivel mundial del centro de
estudios y formación integral de Miami – Estados Unidos en el 2018 señala
que la mayoría de las familias no han podido fomentar en los estudiantes
un desarrollo socioemocional apropiado en el cual los niños puedan
expresarse en la escuela donde pueda ser capaz de entender lo que
enseña la docente y estar apto para poder relacionarse con las demás
personas, los docentes deben proporcionar en el aula un ambiente
armónico que permita agilizar el proceso de educación y los niños se
sientan en confianza y con ganas de aprender.
En cuanto al sistema educativo latinoamericano, a pesar de la
reforma curricular vigente, ésta explícita de manera muy somera acerca
del cómo desarrollar las habilidades del pensamiento; a penas en uno de
los seis objetivos de la educación básica lo considera, cuando los
diferentes estilos de pensamiento deben ser estimulados no sólo a edad
temprana sino desde el claustro materno. La realidad es que nuestra
educación ha centrado su atención más en la pedagogía, descuidando
áreas muy importantes.
Siendo el ambiente escolar el espacio propicio para mejorar la
calidad de las relaciones interpersonales en sus diferentes tipos:
analítico, sistémico, crítico y creativo entre otros, se considera una
necesidad vital que las instituciones educativas y especialmente los
Departamentos de Consejería Estudiantil, asuman el compromiso de
iniciarse en este proceso de desarrollo mediante la implementación
de proyectos tendentes a generar actitudes adecuadas frente al actual
mundo de cambios y competencias que en los actuales momento se vive.
2
A esto se suma el poco desarrollo de las habilidades del
pensamiento, que adquieren los estudiantes en los primeros años de
educación básica lo cual impide que los niños y niñas aprendan a
desenvolverse por sí solo y crear su propio conocimiento. En la actual
educación, no se suelen desarrollar procesos mentales apropiados que el
razonamiento lógico y abstracto, lo cual produce una mecanización de los
procesos evitando el aprendizaje y el afianzamiento de la retentiva en el
trascurso del tiempo.
A nivel familiar, en el Ecuador, los estudiantes de educación general
básica son el reflejo de lo conviven con padres de familia u otros familiares,
cabe recordar que la edad de los estudiantes se convierten verdaderas
esponjas que absorben todo lo que sucede dentro del hogar producto de
convivencia y relación recíproca entre los hijos con sus familiares.
En el ámbito legal ecuatoriano, se han realizado múltiples reformas
para establecer una firme base socio‐emocional desde la niñez ayudará al
niño a prosperar y ser feliz en la vida. Los docentes no están preparados
para manejar el estrés de los estudiantes y perseverar durante los
momentos difíciles de su preparación.
En la Unidad educativa Armengol Lara Valencia, Zona 1, Distrito
08d06, Provincia Esmeraldas, Cantón Rioverde, Parroquia Chumundé,
durante el periodo lectivo 2017-2018 creada mediante acuerdo ministerial
7678 del 28 de octubre de 1981 se observó que existen niños con
dificultades para socializar de tal manera que afecta en el desarrollo
integral, tienen poca comunicación con sus representantes legales y no les
ponen interés en el progreso del niño que tiene en la escuela, las mismas
que permitan desenvolverse mejor en sociedad y alcanzar las políticas
establecidas en el buen vivir.
La unidad educativa Armengol Lara Valencia se encuentra ubicada
geográficamente en la Via Principal Chumunde al norte de la ciudad de
Esmeraldas, entre la calle principal y la quinta, siendo un sector donde se
3
presentan problemas de relaciones interpersonales por diferentes motivos,
dada la complejidad de la mente humana y de la capacidad de poder
convivir en armonía.
A nivel comunitario, padres y educadores no han podido interpretar
las señales emocionales de los estudiantes, para que se pueda ayudar a
identificar las emociones; ser un ejemplo de comportamiento; interactuar
con ellos en forma afectuosa; demostrar consideración por sus
sentimientos, deseos y necesidades; expresar interés en sus actividades
diarias; respetar sus puntos de vista; expresar orgullo por sus logros y
motivarlos y apoyarlos durante los momentos de estrés o conflicto.
Esta problemática es la baja calidad de las relaciones
interpersonales la cual se refleja en las habilidades del pensamiento de los
estudiantes de quinto grado de Educación General Básica. Esto se origina
porque los niños no adquieren un desarrollo socioemocional adecuado en
el cual los docentes no mantienen una comunicación constante y
permanente con los representantes legales para mejorar la educación y
desarrollar las relaciones interpersonales del niño.
Pero es cierto que las causas atribuibles a este hecho son
numerosas, como el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento,
no utilización de: paradigma socio crítico, técnicas lúdicas, estrategias
metodológicas y técnicas de estudio no adecuadas.
Ya que la mayoría de los maestros trabajan considerando su estilo
de enseñanza y no los variados estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
además la no consideración de la existencia de inteligencias múltiples y
mucho menos su potenciación, así como la falta de desarrollo de las
diversas formas del desarrollo de las habilidades del pensamiento
(pensamiento)
Se llega a la conclusión de acuerdo a las evidencias encontradas en
la Unidad Educativa Armengol Lara Valencia, en base a la observación
4
realizada, que la situación conflicto encontrada es la baja calidad de las
relaciones interpersonales en los estudiantes, esto se puede verificar
cuando los maestros organizan trabajos grupales o en equipo que se
realizan en el aula y de acuerdo a las evidencias que reposan en el
plantel, y que fueron visualizadas en una investigación superficial, que
efectuamos en la institución donde se realizará el trabajo investigativo.
Causas
La necesidad de mejorar la metodología de la asignatura de
Educación para la sexualidad.
Deficiente educación para la sexualidad de las estudiantes en la
institución.
Poca comunicación con los padres.
Problemas de conducta entre estudiantes.
Desactualización de métodos aplicados proel docente.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Cantón Rioverde Parroquia Chumundé Provincia
Esmeraldas
Delimitación Temporal: Primer quimestre del perido lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: estudiantes de quinto grado de educación
general básica de la Unidad educativa Armengol Lara Valencia
Delimitación conceptual: Las habilidades del pensamiento son
entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el
estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de
5
conocimientos y ejecución. Las relaciones interpersonales son un conjunto
de principios morales que se presentan en una comunicación al
intercambiar
Delimitación disciplinaria: Lengua y literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influyen las habilidades del pensamiento en las
relaciones interpersonales de los estudiantes de quinto grado de educación
general básica de la Unidad educativa Armengol Lara Valencia en el área
de lengua y literatura de la Zona 1, Distrito 08d06, Provincia Esmeraldas,
Cantón Rioverde, Parroquia Chumundé, durante el periodo lectivo 2017-
2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las habilidades del pensamiento en las
relaciones interpersonales mediante un estudio biblioFigura y de campo en
la unidad educativa Armengol Lara Valencia, para diseñar una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Describir las habilidades del pensamiento mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes y representantes legales, test de
resultados a estudiantes objeto de estudio y entrevista a directivo.
Identificar la influencia de la calidad de las relaciones interpersonales
mediante un estudio bibliográfico, encuestas a docentes y representantes
legales, test de resultados a estudiantes objeto de estudio y entrevista a
directivo.
6
Desarrollar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Premisas de la investigación
Las habilidades del pensamiento usados por el docente difieren del
método tradicional.
El aprendizaje es más eficaz con ayuda de optimas relaciones
interpersonales entre estudiantes.
El desarrollo del pensamiento del estudiante depende de actividades
innovadoras que se apliquen en clase.
Se mejoran las habilidades del pensamiento de los estudiantes
mediante una guía didáctica.
Justificación
El presente trabajo se justifica debido a que en la institución
educativa los niños no han tenido un adecuado desarrollo socioemocional,
pues mediante este trabajo se podrá orientar a la comunidad educativa con
afinidades a la importancia que tiene las relaciones interpersonales en los
educandos con el fin de mejorar las relaciones interpersonales, la
convivencia en la escuela y optimizar la calidad de educación en la
institución educativa.
Es pertinente porque pertenece al campo educativo y va a
beneficiar los procesos educativos de los estudiantes de quinto grado de
educación general básica a través de la formación integral de los
estudiantes y desarrollar su empatía. Uno de los principales objetivos que
persigue la educación es que el maestro sea innovador que utilice la
7
tecnología para preparar estudiantes investigativos, críticos, reflexivos y
que respeten la opinión de los demás, esto se lograría a través de la calidad
de las relaciones interpersonales.
El desarrollo de las relaciones interpersonales es importante en el
niño pues mediante su respectivo proceso el estudiante podrá identificar
sus emociones y reconocerlas, es apropiado que el niño aprenda a
controlar sus emociones por eso los padres de familia deben de estimular
desde muy temprana edad las habilidades sociales y emocionales para que
pueda tener un adecuado desarrollo integral y no tenga ningún problema
de aprendizaje en la escuela. Sin duda en bienestar de cada estudiante
depende de los padres de familia pues son el ejemplo principal que tienen
sus hijos en el hogar. Es necesario que el docente realice actividades en el
aula para fortalecer los lazos afectivos entre el educando y padres de
familia, pero también mejorar la comunicación de los estudiantes pues
muchos son tímidos y se acompleja, a veces los niños tienen dificultad por
adaptarse a los cambios que se puedan dar dentro de su entorno de
acuerdo a las exigencias que trae consigo.
Evidenciado el problema del bajo nivel de relaciones
interpersonales, la investigación ayudará mediante una gran implicación
práctica de la misma a que los estudiantes puedan resolver sus propias
diferencias e individualidades siendo los grandes beneficiados de forma
directa en esta investigación.
Operacionalización de las variables
Tabla Nº 1: Operacionalización de las variables
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDICADORES
VARIABLE
Las habilidades del pensamiento
Habilidades del pensamiento
Desarrollo de Habilidades del pensamiento
8
INDEPENDIENTE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución
Importancia de desarrollar las habilidades del pensamiento
Tipos de pensamiento
Pensamiento conceptual
Pensamiento aplicando la resolución de problemas
Pensamiento crítico
Pensamiento basado en reglas
Pensamiento creativo
Ámbito de desarrollo de habilidades del pensamiento
Procesos básicos para desarrollar el pensamiento en Lengua y Literatura
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el entorno educativo
VARIABLE
DEPENDIENTE
LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
son un conjunto de principios morales que se presentan en una comunicación al intercambiar ideas o expresar sentimientos que hacen que las personas desarrollen habilidades netamente cualitativas y humanas a nivel afectivo
Relaciones interpersonales
Afectividad y relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales en el aula
Socio-constructivismo
Interrelación social
Enfoques de organización grupal interpersonal
Entorno educativo
Grupos de investigación
Aprendizaje colaborativo en las experiencias de integración
Estimulación de los Estudiantes
Las relaciones interpersonales entre los estudiantes
Fuente: Datos de la investigación
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
El presente trabajo de investigación sobre la influencia del desarrollo
de habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes de octavo grado básico en la asignatura de lengua y literatura
de la Unidad Educativa Fiscal “Samborondón” se realiza considerando las
siguientes referencias acerca del problema:
La licenciada Ivonne Marcela Parra Martínez en la ciudad de
Guayaquil, en abril del 2016 presenta el proyecto sobre el desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en
los estudiantes de la facultad de filosofía de la universidad de Guayaquil,
debido a que los estudiantes no tienen desarrolladas las habilidades del
pensamiento crítico, desplegando una serie de problemas entre ellos se
encuentran: no son competentes en la fluidez verbal, tienen dificultad para
expresar sus ideas, fallas en la construcción gramatical, pobreza en su
vocabulario técnico y común. Para ello planteó una guía de estrategia que
ayude al docente a potenciar tales habilidades en los estudiantes,
transformando en personas de actitud crítica y reflexiva.
El objetivo generador de la investigación de la Dra. Jannet Mayi
Quezada Solano fue determinar las estrategias para posibilitar el desarrollo
del pensamiento crítico creativo, que mejorará el cometido de docentes y
estudiantes en el Instituto Superior Tecnológico Dr. José Ochoa León de la
ciudad de Pasaje, debido a que esta forma de pensar examina la estructura
de los razonamientos de los estudiantes sobre los asuntos de la vida
cotidiana y el desempeño docente de los procesos y tareas educativas
realizadas por el profesional en el aula y la formación de estudiantes
10
emprendedores, participativos y solucionadores creativos a los problemas
de su entorno.
La licenciada Marina Ribadeneira G. presenta el proyecto en la
ciudad de Quito en el año 2016 cuyo tema se enfoca en “Estrategias
docentes y su influencia en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del primer semestre de la carrera de Ciencias Sociales de la
Universidad Central del Ecuador” consciente de las grandes necesidades
por brindar estrategias que motiven y estimulen el pensamiento en sus
estudiantes aporta con su una guía de estrategias para que el docente
aplique en las clases y posibiliten el desarrollo de personas competitivas
que aporten con su intelecto a la sociedad.
En los últimos años se produce una preocupación creciente por el
desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en la educación,
situación que ha estado fundamentada en la idea básica de que, los
estudiantes aprendan pensando.
Existe una inquietud continua en casi todas las instituciones
educativas sobre todo del bachillerato de formar a los estudiantes para que
se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados,
provistos de sentido crítico, capaces de analizar los problemas, buscar
soluciones, aplicar las mismas y asumir responsabilidades sociales.
El Lic. Guillermo Gustavo Vallejo Villacís realiza un trabajo
investigativo que tiene como propósito fundamental aplicar y evaluar un
programa para el desarrollo del pensamiento formal con estudiantes del
décimo año de educación básica de la unidad educativa “Tumbaco” de la
ciudad de Quito, considerando al pensamiento formal compuesto por cinco
esquemas: 1) razonamiento proporcional, 2) control de variables, 3)
razonamiento probabilístico, 4) razonamiento correlacional, y, 5)
razonamiento combinatorio.
11
Asumiendo el pensamiento como la activación del sistema inteligente
de una persona, hace un recorrido conceptual de éste en relación a otros
términos cercanos, como inteligencia o aprendizaje. Se sustenta en la
teoría de Jean Piaget, que reconoce etapas evolutivas en el desarrollo
cognoscitivo del ser humano, enfatizando en el estadio de las operaciones
formales.
Marco Conceptual
Habilidades del pensamiento
Se refieren a las distintas habilidades intelectuales
demostradas por los individuos al desarrollar una tarea; esto le permite al
sujeto apropiarse del conocimiento para resolver problemas y transformar
su entorno.
Para Herrera (2016) afirma:
Las habilidades del pensamiento son entendidas como operaciones
y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir,
retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución
...suponen del estudiante capacidades de representación (lectura,
imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección
(atención e intención) y capacidades de autodirección de
autoprogramación y autocontrol (p. 1)
Como expresa el autor antes indicado, se refiere como el estudiante
puede adquirir determinado conocimiento mediante la ejecución de una
acción determinada, a través de la lectura se puede desarrollar estas
capacidades, siempre y cuando pueden ser dirigidas por el docente. Por
ello el uso de diversas actividades tales como el uso de lectura de imágenes
y la lectoescritura permiten despertar al estudiante nuevas destrezas por
12
ello la adquisición de conocimientos válidos dentro de las relaciones
interpersonales.
Una segunda definición es presentada por (Palos García, 2011):
Las habilidades del pensamiento son las capacidades y
disposiciones para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia,
el talento o la acción que demuestra una persona. En la búsqueda
del sentido de cualquier forma de actividad humana de que se
trate, lo primero, lo más importante y lo más difícil es pensar y
pensar bien. ¿Qué es pensar bien?, ¿Qué es un pensamiento bien
elaborado?, ¿Qué significa pensar? (p. 3)
Como explica la investigadora citada, estas capacidades tienen que
ver con la capacidad de destreza que puede desarrollar un estudiante, pero
debe estar motivadas, con libertad de expresión, en la con el estudiante
logre entender el significado de lo que es pensar a través de la búsqueda
del conocimiento.
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
El concepto de habilidad del pensamiento se lo asocia al potencial
desarrollo de los procesos mentales que permitan resolver distintas
cuestiones. Existen habilidades del pensamiento que van a permitir al ser
humano expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica,
simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas.
La Lcda. Ruth Germania Clavijo hace referencia a la cita expuesta
por Creamer en la cual afirma que Clavijo (2016) “El desarrollo del
Pensamiento Crítico fomenta la toma de decisiones adecuadas, la solución
de problemas, la comunicación abierta y tolerante y actitudes responsables
(responder a nuestras acciones) y éticas”. (p. 40) El desarrollo del
pensamiento crítico implica la manera de comprender razonar y reflexionar
del ser humano ante las diferentes situaciones que requieren una solución,
13
la comunicación de los pormenores el obedecer en una sola dirección, sino
que debe ser recíproca tanto entre estudiantes y docentes.
Se denominan habilidades a las capacidades y disposición del ser
humano que adquiere para desenvolverse en su entorno Veintimilla, A
(2016) afirma que:
Un cambio en cada sujeto, basado en el desarrollo de sus
potencialidades innatos y culturales que nos lleve a un cambio de
mentalidad y actitudes sociales, encaminadas a mejorar las
condiciones de vida de nuestra población urbana y rural, cambios
que se inician en la reflexión sobre las condiciones particulares de
nuestras cultura y de las oportunidades e instrumentos de los que
pueden echar mano. (p.10)
Cabe recalcar que la habilidad en el individuo puede ser innata, es
decir nacer con ciertos dotes que se van desarrollando a medidas de sus
crecimientos o puede ser desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica
y la experiencia, como se lo debe hacer en las instituciones educativas
deben se promovedoras en que se utilicen metodologías innovadoras para
crear personas de pensamiento lógico.
El pensamiento por otra parte se lo relaciona directamente como la
imaginación, ya que es producto de la mente. Todas las actividades
mentales y racionales del intelecto y las atracciones de la imaginación son
las responsables del desarrollo del pensamiento.
Las ideas, los pensamiento, la imaginación, la suposiciones que se
hacen de algún suceso o fenómeno, las visiones que se plantean el
individuo para el futuro, las metas que se propone, los gustos que siente
por algo en particular, las preferencias y creencias todos estos es productos
de la mente ya que desde el momento que está utilizando el pensamiento
está poniendo a trabajar la mente.
14
Puma, M (2016) “toda explicación psicológica sobre la presencia y
funcionamiento de los fenómenos psíquicos de los individuos, entre ellos el
fenómeno de la inteligencia, se resuelve apoyándose en las Biología”.
(p.12). La familia y la escuela son los elementos principales y de gran
importancia ya que su aporte es primordial para lograr un integro desarrollo
de las habilidades del pensamiento en los niños y más tarde del
adolescente, considerando que la escuela y el hogar son las bases que
direccionan la conducta del ser humano y de estas de pende su vida social
y profesional.
Se dice que el ser humano es un animal racional que a diferencia de
los demás animales tienen la capacidad de pensar, en consecuencia se lo
define como un ser que tiene la capacidad para: inferir, percibir, observar,
discernir, discriminar, analizar, clasificar, predecir, comprender, sintetizar,
relacionar, aplicar ideas ya conocidas a situaciones nuevas, recordar
memorizar imaginar identificar argumentar y evaluar en cualquier situación
que este se encontrase.
Las capacidades y habilidades antes mencionadas están
estrechamente relacionadas con los procesos del pensamiento puesto que
es lo que la capacidad cognitiva puede hacer. Por lo consiguiente Vintimilla,
A (2016) manifiesta que:
El pensamiento es una de las habilidades cognitivas más complejas,
es un término genérico que indica un conjunto de actividades
mentales tales como el razonamiento, la abstracción, la
generalización, etc. Cuyas finalidades son, entre otras, la resolución
de problema, la adopción de decisiones y la representación de la
realidad externa. (p.27)
La comprensión ayuda a proporcionar datos y a adquirir
conocimientos, el individuo capta del mundo exterior todo aquellos sucesos
que se dan en la vida diaria o de las propias vivencias, estas podrían ser
estados de ánimo, y a partir de ellos se gestan procesos psicológicos
15
interrelacionados que hacen posible el proceso del pensamiento dando
lugar al acto de pensar.
Es por eso que el sistema educativo de hoy en día implanta normas
importantes en la manera de enseñar en las distintas asignaturas, para
desarrollar las múltiples formas de pensar a través de las tareas escolares
y de las estrategias utilizadas para desarrollar las diferentes clases con el
objetivo de formar personas de calidad.
Importancia de desarrollar las habilidades del pensamiento
Las habilidades de pensamiento son esenciales para que el individuo
sea capaz de encontrar, y resolver sus dificultades, problemas u
obstáculos, en la vida, también pueda crear un sinfín cosas se pueden dar
beneficios o perjuicios, daños.
Para (Serrano Domínguez, 2015) dentro de la importancia del desarrollo
de habilidades de pensamiento se indica:
El pensamiento es el recurso máximo del ser humano, el pensamiento
complejo es lo que esta tejido en conjunto, es ante todo un pensamiento
que relaciona, es un pensamiento que permite expresar ideas y realizar
acciones sobre todo en base a la razón y no sólo con a través de las
emociones y los sentimientos. (p. 2)
Las habilidades nos permiten ser autónomos para poder superar las
dificultades ya sean individuales o grupales a través de: Definición del
problema, Análisis de la información, Proyección para la solución,
Establecimiento de un criterio para el resultado, Ejecución del proyecto de
investigación en beneficio de los estudiantes. Cabe indicar que esta
importancia no sólo está en el cine como el ser humano ayude a los demás
a desarrollar nuevas formas de solucionar problemas
16
La referida autora (Serrano Domínguez, 2015) expresa además:
La importancia de las habilidades del pensamiento radica en la
libertad que le da al ser humano para tomar decisiones a lo largo de
la vida en base a lo aprendido, lo que aprende y lo que aprenderá.
La humildad es ante todo una virtud vital para aprender a
desaprender y volver a aprender en base a nuestro pensamiento
básico y crítico. (p. 2)
Es necesario que todos los estudiantes trabajen sus habilidades al
máximo, aunque hay personas que tendrán limitantes en su pensamiento
ya sea por alguna deficiencia mental, o que tenga anti valores como
agresión, miedos ni prejuicios. Son personas especiales que pueden tener
alguna enfermedad que puede ser curable o tratables, y si lo que tiene son
anti valores tendría que ser atendido por un especialista.
Tipos de habilidades del pensamiento
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de
diferentes habilidades que se van a ir dando simultáneamente en el proceso
de la vida. Clavijo ( 2016) dice: “La tipología ha sido diversa de acuerdo a
cada punto de vista de los disímiles autores que han intentado clasificarlos,
desde la psicología cognitiva se habla por ejemplo de un “pensamiento
divergente, espiralado, crítico y creativo”. (p.19) el autor indica que el
pensamiento se desarrolla en la vida diaria ya que permite comprender de
manera general los sucesos o acontecimientos que ocurren en el entorno,
y se lo puede clasificar según de lo que se trate
Por ejemplo puede tratarse de un pensamiento en el cual se centre en
crear algo novedoso o trate de examinar alguna situación o al contrario
podría tratarse de un pensamiento discordante, se debe tener claro en que
se basa el pensamiento para poder distinguir al tipo que pertenece. En la
misma línea sobre el pensamiento
17
Clavijo (2016) señala que:
Hay cinco formas de pensamiento de orden superior que son
especialmente pertinentes cuando se tratan del rendimiento en los
estudios. Cada niño puede sufrir disfunciones o sobresalir en cada
una de estas formas de pensamiento” 1) Pensamiento conceptual. 2)
Pensamiento aplicado a la resolución de problemas. 3) Pensamiento
crítico. 4) Pensamiento basado en reglas. 5) Pensamiento creativo.
(p.19).
Analizando cada tipo de pensamiento que Levine señala, se da
definición a cada uno de ellos.
Pensamiento conceptual.- Consiste en entender una situación en
la que requiera identificar algún objeto o fenómeno utilizando el
razonamiento y la reflexión, definir de una manera lógica. Clavijo (2016)
señala que: “Para algunos niños, el uso de estas funciones, las más ricas y
complejas del cerebro, hace que aprender sea una experiencia mucho más
estimulante; para otros, los intentos de usarla dan muy pocos frutos”. (p.
20). Esto implica que las habilidades del pensamiento analítico son más
complejas, podría decirse que se utiliza la lógica, hay que actuar con
precisión y claridad, analizando el fenómeno a estudiar detalladamente sin
dejar pasar por alto ningún dato, generalmente este tipo de pensamiento
se lo aplica en el ámbito científico y educativo.
Pensamiento aplicando la resolución de problemas.- Como su
nombre lo indica al estudiante se le presentan diversos problemas para lo
cual debe analizarlos y posteriormente tratar de encontrar una o varias
soluciones viables, éstas se realiza con ayuda del docente Arias (2016) ,
afirma: “Se centra en encontrar soluciones que permitan satisfacer la
necesidad de terminar con aquellas dificultades que obstaculizan el
desarrollo de algún proceso o suceso, esto se lo realiza a partir del análisis
y de la reflexión” (p.55) el autor implica dificultades que se dan en todo
proceso educativo pero que deben ser reflexionada por parte del docente
18
de educación general básica que las primas permiten encontrar una
solución dentro del pensamiento y las habilidades que implica.
Pensamiento crítico.- Las habilidades del pensamiento crítico y
creativo permiten desarrollar propuesta originales, las habilidades del
pensamiento permiten al ser humano desenvolverse en la vida diaria,
resolviendo cuestiones de diferentes índoles de una manera lógica y a la
vez creativa.
De igual modo Clavijo (2016) define: “El Pensamiento Crítico incluye
habilidades mentales de análisis, interpretación, inferencia, síntesis y
evaluación. Por lo tanto, el pensar es un proceso inclusivo y no
segmentado. El Pensamiento Crítico ayuda a enfocar y desarrollar
objetivos” (p.36). El pensamiento crítico consiste en analizar, reflexionar,
interpretar y argumentar de una manera lógica este pensamiento también
es desarrollado en el entorno educativo ya que induce al estudiante a
generar ideas propias que permitan desarrollar sus habilidades y
capacidades.
Pensamiento basado en reglas.- En estas reglas del docente
establecer previamente y de ser necesario anotado en un lugar del aula los
pasos a seguir para desarrollar una actividad determinada, por lo tanto está
sujeto a condiciones las cuales deben delimitarse previamente al inicio de
la clase. Clavijo (2016) señala que: “se fundamenta en seguir instrucciones
precisas para dar solución a un problema determinado, por ejemplo en un
ejercicio de matemáticas se deberán aplicar reglas determinadas que
permitan su resolución”(p.8). Esto implica que el docente puede aplicar
determinadas normativas para que el estudiante pueda elaborar una
solución posible a determinado problema, la misma que no puede ser
exactamente de matemáticas sino también de otras áreas del conocimiento
Pensamiento creativo.- Este tipo de prensa. Ayuda a desarrollar
nuevas habilidades del estudiante en la solución de problemas, como el
estudiante haya adquirido estabilidad a lo largo del curso del año lectivo
19
generalmente se usa con actividades dinámicas por parte del docente. Al
respecto Clavijo (2016) señala que: “se trata de ser innovador, estos
pensamientos se enfocan en crear algo más allá de lo que ya existe, de lo
rutinario, plantearse objetivos que permitan el desarrollo de habilidades y
capacidades novedosas que generen ideas nuevas” (p.8). El mencionado
autor implica que el docente debe ser innovador y no tradicionalista para
forjar el pensamiento es necesario salir de la rutina que implica la clase
tradicional para ello debe de ser un estudiante habilidades únicas que
permitan solucionar los problemas presentados en clase.
Ámbito de desarrollo de habilidades del pensamiento
Las habilidades del pensamiento dentro del ámbito educativo permiten
que los estudiantes tengan un mejor desempeño en sus funciones dentro y
fuera del aula, y se desenvuelvan al relacionarse positivamente con las
demás personas.
La solución de problema y tomar decisiones es importante en sus
funciones como estudiantes que implican proceso críticos y lógicos. Por tal
razón Clavijo ( 2016) expone “Si los maestros se preocupan por crear un
ambiente escolar rico en oportunidades para pensar correctamente es muy
probable que la mayoría de los alumnos adquirirán la capacidad de
modificar su propia conducta” (p.22). Es decir dar la apertura a que todos
los estudiantes puedan participar activamente en clases. Dando
oportunidad a cada uno de ellos de expresar sus deducciones.
Los docentes deben sensibilizarse ante las diferencias individuales y
considerar el medio ambiente en el que se desarrollan para ejecutar sus
acciones educativas con el objetivo de tener éxito en sus prácticas
personales y sociales. Clavijo (2016) explica “la educación implica más que
el desarrollo de habilidades del pensamiento, pueden adquirir una
habilidad, pero utilizarla incorrectamente”. (p. 24). El rol que ocupa el
docente en el ambiente formativo es netamente como un agente de cambio
porque su presencia en el aula es de vital importancia para lograr cambios
20
que serán de mucha significancia tanto para estudiantes como para la
comunidad.
El trabajo que tiene el docente tiene como propósito desarrollar un
comportamiento responsable que permita al estudiante desarrollarse
plenamente ejecutando acciones que beneficien en la calidad del
rendimiento escolar. Entre los procesos básicos del pensamiento que
ayudan a desarrollar las habilidades en el individuo tenemos los siguientes:
Por medio de la observación pueden interpretar, apreciar y describir
las características de objetos incluyendo elementos cualitativos, por lo
consiguiente se puede describir vivencia, recuerdos, estado de ánimos.
La observación es elemental en lo que va a inferir el individuo
respecto a lo observado, comúnmente las personas aprenden lo que ven a
primera vista, por medio de la visión le llama la atención y la curiosidad para
posteriormente pasar hacer indagador para afirmar o negar la hipótesis que
se haya planteado.
Ortega, J (2016) manifieta que “es un pensamiento capaz y
responsable en tanto que conduce al juicio por que se apoya en los criterios,
es auto corrector y sensible al contexto” (p.12). La explicación es una
capacidad que consiste en expresar detalladamente los componentes de
un todo para estos debemos responder a las siguientes preguntas
direccionadas a la temática a tratar ¿qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Cuándo? Las cuales van a desencadenar la relación que existen entre lo
conocido e interpretado y lo que realmente es, estas serían las causas y
efectos del fenómeno, dejando claro que no existe efectos sin causas.
El ser humano que tiene un adecuado desarrollo de pensamiento
genera definiciones y conceptos de algo de una manera clara, concisa y
lógica, desarrollando un pensamiento crítico conforme a su forma de
relacionarse con el mundo y con los demás involucrados del quehacer
educativo Para llegar a la comparación entre dos o más objetos o
21
fenómenos va a interferir la observación debido a que por medio de esta
nos va a permitir apreciar interna o externamente lo que se desea comparar
para ellos es necesario que se determine bajo que circunstancia se
realizara dicha comparación.
En la comparación incluye la observación y el pensamiento en gran
magnitud, ya que para comparar algunos objetos se debe observar y en
ocasiones requerir a pensar en aquellos detalles que nos ayuden a señalar
semejanzas y diferencias del objeto a estudiar. Incluso para comparar el
carácter de las personas o aspecto físico se debe conocerla o al menos
observarlas para describir aquellas cualidades.
Para ello Clavijo (2016) explica que:
El pensamiento se asocia íntimamente con el hombre total. No se
limita solo a la esfera del conocimiento abarca también la
imaginación, incluye el pensar con algún propósito y fomenta la
expresión de valores, actitudes, sentimientos, creencias y
aspiraciones (p. 19)
El estudiante tiene la capacidad de definir en concepto a partir de la
observación, descripción, comparación, en este caso para definir un
concepto se debe realizar la pregunta ¿qué? Para poder conceptualizar de
una manera analítica y lógica el tema que se estudia.
Las habilidades y capacidades que ayudan al estudiante en los
estudiantes de quinto grado de educación básica de la unidad educativa
Armengol Lara Valencia al desarrollar su pensamiento deben ser: La
identificación, por la cual relaciona algún objeto o hecho relacionando de
manera lógica a un concepto. El ejemplificar en forma argumentativa
acciones o suceso que permitan una mejor comprensión del tema. Adquirir
la destreza de clasificar es importante porque permite agrupar sucesos o
fenómenos que correspondan al mismo criterio.
22
Procesos básicos para desarrollar el pensamiento en Lengua y
Literatura
En el área de lengua y literatura se espera que el estudiante
desarrolle las macro destrezas lingüísticas al máximo de sus
potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con os
otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive cada
individuo.
Para Sigcha Cadena (2016) la incidencia de las estrategias
metodológicas en el aprendizaje de lengua y literatura de los estudiantes
del octavo grado se expresa de la siguiente forma:
Los docentes en sus planificaciones no utilizan estrategias didácticas
para la lectura comprensiva porque no están capacitados dentro de
la Pedagogía Crítica, aún utilizan la Pedagogía Tradicional yos
estudiantes no comprenden lo que leen porque lo hacen de una
manera mecánica sin producirse el aprendizaje crítico propositivo
porque no existe un propósito en la lectura, no puede emitir un juicio
sobre lo leído (p. 16)
Para ello se plantea emplear los procesos básicos del pensamiento
como forma de desarrollar la mente de una manera efectiva y significativa
que va a permitir que el estudiante puede expresarse con claridad y
comprender los diversos sucesos de la vida cotidiana.
Las operaciones elementales para desarrollar las habilidades del
pensamiento en la asignatura de lengua y literatura son las siguientes:
La observación, es el proceso mental de fijar la atención en una
persona cosa o evento a fin de identificar sus características. Por lo que se
pretende desarrollar la observación mediante las imágenes y para textos
que ofrece el contenido de Lengua y Literatura y lograr que el estudiante
realice inferencias acerca de un tema determinado.
23
La comparación, el proceso de comparación es una extensión de la
observación puesto que se trata de identificar elementos comunes o
elementos únicos de algún grupo determinado de objetos, sucesos o
personas.
(Marin Marin, 2010) afirma la clasificación de estos procesos básicos
que van desde lo simple hasta lo jerárquico expresando en sus propias
palabras lo siguiente:
Clasificación simple, es la agrupación de objetos personas o
eventos con similares características. Ayudar al estudiante a
identificar entre los temas a estudiar cualidades de cada suceso
que acontezca para de esta manera poder identificar a qué clase
de fenómeno pertenece. Clasificación jerárquica, permite agrupar o
categorizar objetos ideas personas situaciones. (p. 22)
En este proceso de desarrollo del pensamiento se pretende alcanzar
que el estudiante obtenga la capacidad de categorizar eventos, ideas,
situaciones según su importancia, tiempo, necesidad. Todos estos
procesos elementales que son parte importante para desarrollar las
habilidades del pensamiento van a ser empleados para desarrollar los
temas curriculares de Lengua y Literatura en octavo grado de educación
general básica.
(Immanuel, 2015) indica:
Está claro que es necesario preparar al estudiante para un entorno
en donde los cambios son frecuentes y que es de gran importancia
que reconozca con facilidad las características de ciertos sucesos,
objetos y personas y a su vez tenga la capacidad de exponer su
criterio acerca de lo observado a través del análisis. (p. 16)
La relación, es una habilidad del pensamiento un poco compleja ya
que trata de conectar resultados de una observación ya realizada y
24
vincularlo a un origen especifico. Estas características deben estar sujeta a
cada estudiante, recordando que no todos los estudiantes piensan de igual
manera
Se darán ejemplos de la vida diaria, por medio de estos los
estudiantes aprenderán a vincular con el tema central y realizar las
conexiones pertinentes para lograr una mejor comprensión. Ordenación, es
la forma de ordenar información sobre algún suceso eventos cosas de una
forma organizada. Enseñar a los jóvenes que la vida es un proceso, el cual
contiene un orden y que no es posible cambiar su precepto, de igual manera
inculcar que todo actividad de cualquier índole debe de tener un orden el
cual le permita desenvolverse de tal forma que se llegue a una meta
deseada o a obtener los resultados deseados.
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el entorno educativo
Describiendo algunas de las fallas que surgen en las instituciones
educativas con respecto al desarrollo de habilidades del pensamiento se
puede resaltar que existen niños y jóvenes que carecen de pensamiento
crítico, no actúan en clases, les cuesta trabajo tomar decisiones o aportar
con una opinión, no razonan frente a una situación de conflicto, expresan
ideas o pareceres opuestos a lo que se explica.
A esto Clavijo (2016) deduce que:
El proceso de enseñanza– aprendizaje debe responder a una
realidad compleja, que tal como la red se dirige hacia varias
direcciones y niveles, todos interconectados. De la misma manera,
los contenidos deben ser significativos y relevantes para que
ayuden al estudiante a relacionar la teoría con conocimientos y
experiencias previas. El cerebro retiene y comprende solo aquello
que es útil y novedoso. (p. 49)
25
Es decir que los procesos encaminados a mejorar el aprendizaje
deben ser siempre útiles y de forma dinámica no estática; por lo que las
experiencias del docente partidas al estudiante debe ser significativas. Los
procesos pedagógicos están diseñados bajo una estructura direccionada
para cada nivel de estudio que satisfagan las necesidades de la comunidad
educativa. El ministerio de educación hace un gran aporte a la educación
ecuatoriana con la actualización y fortalecimiento curricular ya que por
medio de este documento se ponen en práctica estrategias para conseguir
en los estudiantes la adquisición de destrezas que permitirán un desarrollo
pleno basándose en la capacidad de aprender nuevas habilidades.
Al respecto Amestoy (2012)
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse, lo que implica
diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el
uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el
procesamiento de la información hasta lograr una actuación
natural, autorregulada y espontánea. Utilizar la razón tiene una
fuerte incidencia de la regulación de las emociones, por lo que se
logra la inteligencia emocional, así como propiciar la práctica
consciente de los procesos de pensamiento. (p. 1)
Es decir que para desarrollar el pensamiento implica tener
procedimientos encaminados dirigidos a través de la información entregada
por el docente dentro del aula de clases, la misma que puede ser a través
de actividades que dirijan emociones por ende la inteligencia interpersonal,
colocando procesos del pensamiento que van más allá de lo individual sino
también de forma recíproca con los demás estudiantes del quinto grado de
educación general básica,
Con los autores y citas señaladas anteriormente relacionadas a las
habilidades del pensamiento, se debe establecer las bases teóricas con la
temática de las relaciones interpersonales
26
Relaciones interpersonales
Afectividad y relaciones interpersonales
La relación socio afectivo es un aspecto importante en el desarrollo
de la niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres,
después con los hermanos y familiares para después extenderse con sus
compañeros de juego y otros niños del aula de clases. El desarrollo de
amistades es un aspecto importante en el desarrollo socio afectiva de un
niño.
Para Fernández (2016) la primera definición de relaciones
interpersonales es:
Trabajar en un ambiente laboral óptimo es sumamente importante
para los empleados, ya que un entorno saludable incide
directamente en el desempeño que estos tengan y su bienestar
emocional. Las relaciones interpersonales se pueden dar de
diferentes formas. Muchas veces el ambiente laboral se hace
insostenible para los empleados, pero hay otras en que el clima es
bastante óptimo e incluso se llegan a entablar lazos afectivos de
amistad que sobrepasan las barreras del trabajo. (p. 25)
Las relaciones interpersonales, son un conjunto de principios
morales que se presentan en una comunicación al intercambiar ideas o
expresar sentimientos que hacen que las personas desarrollen habilidades
netamente cualitativas y humanas a nivel afectivo para hacer posible un
diálogo agradable e integral que reconoce y respeta en el otro su libertad.
Según el libro del Congreso de Comunicación Social (2016) de las
Relaciones Interpersonales menciona que: “En toda relación interpersonal
interviene la comunicación que es la capacidad de las personas para
obtener información respecto a su entorno y compartirla con el resto de la
gente”. (p. 12) Haciendo relativa la teoría socrática dice que docentes y
27
estudiantes de quinto grado de educación general básica de la unidad
educativa Armengol Lara Valencia podrán escalar a partir de una pirámide
conceptual explica,
Para enriquecer las auténticas relaciones interpersonales se deberá
ser creyente de las normas que garantizan el buen vivir en sociedad para
los estudiantes del quinto grado de educación básica de la unidad
educativa quienes se encuentran involucrados. Pero las relaciones
interpersonales se desarrollan de forma más constante dentro del salón de
clases del quinto grado, diversos autores expresan ante esta temática.
Las relaciones interpersonales en el aula
La escuela es el lugar donde más tiempo pasan los niños, desde las
primeras etapas escolares aprenden a relacionarse entre sus semejantes y
sus docentes; estableciendo sus primeras relaciones fuera del ámbito
familiar, en esta etapa se desarrolla su personalidad escolar. La escuela se
presenta como el más importante contexto social y de aprendizaje dando
lugar a nuevos y desconocidos retos con la ambigüedad de contribuir al
crecimiento personal.
(Martínez Olmedo, 2015) explica:
Es importante que los niños tengan un apego seguro con sus
compañeros en el aula, ya que esa es la base para que
muestren sus competencias en sus relaciones sociales, siendo
aceptados por sus compañeros e integrándose dentro de su
contexto. (p. 32)
Una enseñanza y aprendizaje enlazado con la relación interpersonal,
acentúa la socialización con igualdad, orientada por el educador, con el
propósito de fomentar el proceso de los conocimientos escolares.
28
(Bravo Burgos, 2015) indica además:
Mediante las relaciones interpersonales entre estudiantes, puede
darse la dirección para iniciar la calidad en el aprendizaje,
afianzando el comportamiento interpersonal que acontece
partiendo del desarrollo de una tarea que involucre a los
estudiantes, en las que todos puedan ser partícipes de las
mismas. (p.26)
Desde esta perspectiva, la relación interpersonal es el símbolo de
referencia de las relaciones entre educandos, su apego con el aprendizaje
y su desarrollo intelectual. Las relaciones interpersonales como una
herramienta para la enseñanza y el aprendizaje deben de poseer distintas
perspectivas.
Socio-constructivismo
El socio-constructivismo, establece las relaciones de la sociedad con
el constructivismo, es decir sociedad que progresa es gracias a que el
pensamiento está encaminado hacia una sola dirección.
Es así que la investigadora (Parica Ramos, 2015) citando el trabajo
de la Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación
con la teoria Jean Piaget.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad. Así ¨el constructivismo¨ percibe el
aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.(p.1).
29
Es decir que la construcción del aprendizaje permite mejorar la
sociedad desde un punto de vista funcional, es decir de los involucrados
lleguen al significado de lo que quieren llegar, estas situaciones apegadas
a la realidad se fundamentan en lo que perciben a su alrededor, y por ende
de lo que asimila de los demás por ello la importancia de las relaciones
interpersonales en que los estudiantes son como esponjas que absorben
todo lo que está a su alrededor dentro y fuera del aula de clases.
Aebli, (2016) señala:
Desde la perspectiva socioconstructivista las relaciones
interpersonales benefician el proceso del pensamiento lógico y la
obtención de información educativa, debido a un desarrollo de
renovación cognitiva incitado por la aparición de problemas para su
superación del estudiante dentro de su elación con los demás (p. 24)
El patrón de organización competitiva implica la ordenación de las
actividades que deben de desarrollar los educandos de tal forma que
descubran que además de ser responsables con sus tareas, solo lograrán
alcanzar la recompensa tan solo si el resto de sus compañeros no logra sus
objetivos propuestos.
Interrelación social
Todo interrelación entre un carácter social, ya que el estudiante no
es un ente individual, siempre interactuar con los demás para conseguir sus
propios objetivos. (Nuñez , 2016) “En el planteamiento de Forman y
Cazden, basado en las concepciones vigotskianas, la interrelación social
es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual, gracias
al proceso de interiorización”. (p. 68) De esta forma cada integrante de la
clase persigue consecuencias que son individualmente provechosos, pero
que en apertura son perjudiciales para los otros miembros con los que se
encuentran incorporados de forma competitiva
30
Bruner (2016) indica:
El factor clave de la organización social de las actividades de
aprendizaje en el aula, para Bruner, es la interdependencia de los
alumnos participantes en una tarea o en el logro de un objetivo, de
ahí se desprenden tres tipos de estructura de meta: cooperativas,
competitiva e Individualista.
Esta manera implica, que las razones interpersonales pueden ser a
nivel individual por parte de cada uno de los estudiantes, cooperativas
cuando se realizan trabajos de grupo y competitivo cuando se establecen
metas y proyectos entre ellos. Todos estos procesos encaminados a la
interrelación social y afectiva deben ayudar al estudiante relacionarse con
los demás. Torres (2016), Describe estas tres estructuras de relación
interpersonal o interacción de la siguiente manera:
El educador puede elegir por una estructura individual en las
actividades de aprendizaje, en donde cada uno de los estudiantes
debe de responsabilizarse por su aprendizaje y tareas para lograr
sus metas planteadas, independientemente de los que realicen sus
compañeros y de que estos logren o no sus propios objetivos y
reciban o no reconocimientos por su trabajo. (p. 21)
. Saber más que el otro además de ser un objetivo en sí mismo, se
traduce con el tiempo en "más inteligente", "mejor", "superior", convirtiendo
al conocimiento en una posesión que distingue al superior del inferior. Estos
tipos de estructura son poco útiles para favorecer el respeto a las
diferencias y favorecer en todos los estudiantes la autoestima y la
motivación para aprender. Las actividades de aprendizaje participativas
son acontecimientos en las que se distribuye la circunstancia de tal forma
que los educandos se encuentren totalmente vinculados con su triunfo
individual, ayudando a sus demás compañeros con los que se encuentran
enlazados para lograr el suyo de forma colaborativa.
31
Enfoques de organización grupal interpersonal
El tipo de enfoques en el aula permite organizar a cada uno de los
grupos colaborativos en algo totalmente factible, las cuales deben ser
analizadas para que estos funcionen por igual. Los contenidos que ellos
trabajen deben tratar de orientarse a nivel interpersonal y creativo.
Por otra parte, Damon y Phelps, citado por Amós (2016), identifican
tres enfoques de organización grupal cuando se toman como base las
relaciones de cooperación entre los estudiantes para promover las
actividades de aprendizaje: la enseñanza, el aprendizaje cooperativo y la
colaboración entre iguales: “La relación aprendizaje entre estudiantes se
establece cuando un estudiante, considerado un experto en un contenido
dado, instruye a otro considerado novato” (p.23). Este tipo de relación
interpersonal puede establecerse de manera espontánea, o puede ser
promovida por el docente de manera intencional. En este último caso,
algunos autores recomiendan que el docente oriente o prepare al que hará
las funciones de tutor, con el fin de asegurar resultados positivos.
En este sentido (Serrano Domínguez, 2015) señala
Las actividades cooperativas, se inician de un trabajo en unión y a
la vez constante entre los demás estudiantes que tienen
dificultades para aprender completamente, pero que se encuentran
en el mismo nivel habilidad o competencia. Se determinan por un
alto grado de agrupación y solidaridad. Esta clase de actividad,
necesita de una pequeña organización por parte del educador.
(p.4)
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje cooperativo entre
semejantes han adquirido un desarrollo un poco extenso, se la
conceptualiza como estrategia instruccional cuya finalidad radica en que los
educandos alcancen un rendimiento escolar óptimo, a la vez que se
32
promueve la igualdad de aceptación, la ayuda, el respeto y la colaboración.
Igual manera Zapato-Ros (2016) señala:
La manera en que se estructura el trabajo cooperativo tiene como
supuesto central que la diversidad en formas de trabajo, intereses,
estilos de aprender, niveles de competencia, etc., enriquecen los
aprendizajes. Por eso se organizan equipos de trabajo, de
composición heterogénea, de tal manera que entre sus miembros
surja una relación de interdependencia para lograr una meta, y
donde el éxito de cada integrante del equipo contribuya al éxito
común del equipo. (p. 66)
Por tales motivos, es un recurso didáctico apropiado, que facilita la
integración de los educandos que necesitan un refuerzo y apoyo en su
aprendizaje, ya que motiva los aspectos didácticos de relaciones
interpersonales y afecto.
Los equipos deben ser pequeños, de forma que cada grupo
represente, en lo posible, una muestra de toda clase: estudiantes de
diferente nivel de rendimiento, de ambos sexos, de distintas razas grupos
sociales e integrados, si los hay.
Se han empleado diferentes técnicas para promover el aprendizaje
cooperativo, como:
Entorno educativo
Conformados los equipos, sus integrantes se preparan para una
competencia de conocimientos. La competencia se desarrolla en diferentes
mesas. En cada mesa compiten estudiantes de diferentes equipos pero con
un nivel de rendimiento similar, para que la competencia sea "pareja" y cada
participante pueda aportar puntos a su equipo.
33
Rompecabezas
Formados los equipos, se elige un tema general en el grupo, y se
divide en subtemas.Cada equipo debe desarrollar el tema y los subtemas,
que se dividen entre los integrantes del equipo, y cada uno desarrolla su
parte. Posteriormente se forman nuevos equipos de trabajo para
desarrollar, de manera más especializada, cada uno de los subtemas
Finalmente, los "especialistas" de cada subtema regresan a su
equipo de trabajo original y participan al resto del equipo lo que ha
elaborado de cada uno de los subtemas. La aportación de cada alumno es
muy importante, porque el resto del equipo desconoce la información que
puede proporcionar su compañero, y porque dicha información es material
de examen.
Grupos de investigación
Cada equipo debe realizar una investigación de acuerdo con los
lineamientos establecidos por el docente. De esta manera, cada equipo
elige un tema de investigación, establece las metas y los procedimientos
para abordar el tema seleccionado, y planifica sus actividades, todo esto se
hace por escrito. Por su parte, el docente da seguimiento al trabajo de cada
equipo y lo apoya si es necesario.
Breman(2015) señala: “En este tipo de trabajos los estudiantes deben
indicar los roles que cada uno vaya establecer y desempeñar, uno solo no
puede estar investigando, todos deben aportar en la investigación” (p. 3).
Una vez recogida la información sobre el tema investigado, cada equipo
realiza un análisis de la información obtenida, y posteriormente elabora una
síntesis para presentarla al grupo. Finalmente, los estudiantes y el docente
evalúan las investigaciones realizadas de acuerdo con los lineamientos
planteados inicialmente. Como puede apreciarse, estas diferentes maneras
de trabajo cooperativo son útiles en función del tipo de conocimiento que
se pretenda promover.
34
El aprendizaje colaborativo en las experiencias de integración
Diferentes autores han escrito acerca de cómo se ha experimentado
la estrategia del aprendizaje cooperativo en situaciones de integración
educativa. (Fernando ,2005), por ejemplo, ha realizado investigaciones que
demuestran el beneficio de las técnicas de aprendizaje cooperativo para
los estudiantes integrados, y nos ofrece argumentos al respecto:
Las relaciones interpersonales dentro de la enseñanza escolar
viabilizan una experiencia más enriquecedora y al mismo tiempo un poco
complicada. El trabajo en equipo es una excelente elección para
transformar las ambientes de trabajo en un salón de clases integrador y
participativo. También es necesario que se organice la relación entre los
compañeros de clase.
Es normal que exista duda, apatía o rechazo por parte de los
estudiantes que no tienen ningún tipo de “problemas” en el aprendizaje para
ayudar a sus compañeros que tienen necesidades educativas.
Es imprescindible que el docente incentive a sus estudiantes de una
manera activa el desarrollo de los trabajos escolares, compartiendo el
mismo objetivo entre los niñas y niños, para de esta forma fomentar las
relaciones interpersonales por medio del trabajo conjunto.
La escuela, junto con el docente, tienen la responsabilidad de crear
ambientes y contextos en donde se propicie la colaboración y el respeto.
Los estudiantes integrados desarrollan competencias sociales a
través del aprendizaje cooperativo.
Estimulación de los Estudiantes
Es totalmente necesario que los educandos se sientan estimulados
por captar nuevos aprendizajes. Un contexto estimulante o motivador
requiere como mínimo que el desarrollo de la clase se dé en un ambiente
35
propicio, en donde predominen la seguridad y confianza, en donde los
educandos se sientan confiados en demostrar sus aprendizajes y participar
en la clase, y que consecuentemente aporte a un desarrollo personal
positivo, lo que se puede lograr si la docente propicia en sus estudiantes.
Tal como lo señala Onieva López (2016) en los siguientes parámetros:
“Que estén seguros de lo que quieren lograr y de la confianza que el
docente tiene de ellos en que logren lo que se han propuesto. Que se
sientan seguros de poder lograr sus metas escolares” (p. 2). Esta confianza
sólo puede ser lograda a través de actividades concretas, donde el juego y
la actitud positiva permitan la relación integral afectiva y social. El
desarrollo de amistades es un aspecto importante en el desarrollo socio
afectiva de un niño. Es así que también el autor Onieva López (2016)
explica, además:
Que se sienta motivados por el aprender. Para lo cual el educador
tiene que realizar lo siguiente: Informar sobre las metas u objetivos
de las actividades, de manera que sus educandos tengan
conocimiento de que es lo que se pretende que ellos logren
aprender. (p. 4)
Es decir que el estudiante debe recibir la motivación además de la
información por el docente, ya que los estudiantes siempre son curiosos
siendo los estudiantes de quinto grado de educación general básica los
más propensos a recibir información en el área de lengua y literatura pero
motivados, dejando atrás la clase tradicional. (Rodríguez, 2013) indica:
Plantear actividades escolares en la que todos sus estudiantes
puedan participar, partiendo de sus distintos niveles de
competencia. Proponer actividades con cierto grado de dificultad,
para que puedan captar el interés de los estudiantes, evitando que
se sientan aburridos, al encontrar estas actividades muy
tradicionales. (p.6).
36
En esta cita, el autor indica nuevamente a plantear actividades
donde los estudiantes puedan participar de una manera diferente, donde
se presente cierto grado de dificultad para llamar la atención en el área de
lengua y literatura caso contrario los estudiantes se sentirán desmotivados
y con pocas ganas de participar
El citado autor Rodríguez (2016) finaliza:
De esta manera, los involucrados que son los estudiantes de quinto
grado de educación general básica plantearían sus ideas dentro de
los trabajos en el aula de clases de una forma segura llenos de
confianza y propuestos a captar nuevas formas de conocimiento.
(p.9).
Finalmente, este autor plantea que los estudiantes deben plantear sus
inquietudes dentro del aula de clases y que el docente las pueda contestar,
para de esta forma generar la confianza necesaria mediante el diálogo, la
que posteriormente se pueden reforzar y por ende continuar con el proceso
de aprendizaje llevados de la mano de unas adecuadas relaciones
interpersonales en quinto grado de educación básica de la unidad
educativa Armengol Lara Valencia. En efecto la confianza absoluta de
desarrolla de forma efectiva bajo la guía y tutela del docente.
Las relaciones interpersonales entre los estudiantes
Las relaciones interpersonales cotidianas entre los estudiantes en un
salón de clases, da lugar al fortalecimiento de varios de los procesos,
mediante los mismos interactúan y donde consecuentemente el resultado
es un contacto directo y constante entre ellos. Como se puede evidenciar
los estudiantes no del todo se llevan de forma adecuada con los demás,
dentro del aula como por ello es importante que todos puedan compartir de
forma armónica.
37
Al respecto, (Echavarría Grajale, 2013) afirma:
Dentro de la escuela las relaciones interpersonales como en
cualquier espacio en el que se pueda desarrollar, necesita de la
presencia de individuos frente a frente, donde los diferentes
procesos generados continuamente, dan paso a la edificación de
significados propios de la socialización de la escuela. De tal
manera que este espacio abre la posibilidad de aprender
posicionando la posibilidad de una realidad construida por sujetos
en la vida cotidiana.
Es decir, que a medida que las relaciones interpersonales se dan de
forma diaria se vuelve más próxima y constante, dará origen al desarrollo
de la dinámica, y donde empezará a modificar esquemas de percepción,
que permitirán en los estudiantes de educación general básica ver en sus
demás compañeros un apoyo que puede ayudar a guiarle en las
actividades escolares cuando no entienda de alguna clase o cuando el
docente se encuentre ausente. Torres (2016) indica además
Las relaciones interpersonales entre los estudiantes, resulta una
alternativa para el abordaje de las actividades escolares, deja atrás
el viejo mito de que en la escuela todo gira en torno al docente como
un sujeto activo. No obstante, el crédito que reciben los niños como
sujetos capaces de emprender por sí mismos interacciones dentro
de las cuales no solo adquieren contenidos conceptuales, sino que
al mismo tiempo socializan formas de convivencia en las que se
refleja la solidaridad, aceptación, cooperación. (p. 34)
De acuerdo a lo expuesto por el autor, es posible asociar las
relaciones interpersonales de los estudiantes como un componente que
permite al docente difundir dinámicas pedagógicas tradicionales a nuevas,
donde se generen espacios de interacción dentro del aula de clases, éste
interacción como señala el autor, es participativa por lo tanto existirá una
interacción entre uno con otro estudiante y estos a su vez con varios;
38
creando un ambiente escolar con la posibilidad de enriquecer el
conocimiento, ampliando perspectivas en el desarrollo de los infantes como
personas comunicativas.
Fundamentación Epistemológica
En esta fundamentación se observa que lo más importante es la
relación entre la teoría y la práctica: Briseño (2016), “Mostrar la orientación
o expresión epistemológica de un trabajo, expresa el compromiso de
dilucidar entre los caminos del tratamiento de la teoría y de la relación con
la práctica”. (p. 19), partiendo desde el punto de vista social podremos
manifestar que el ser humano debe partir de las necesidades de su entorno
y brindar su compromiso para una verdadera convivencia social adecuada,
por lo mismo deberá adquirir conocimientos que permita una verdadera
interacción social comunitaria que solucionen sus verdaderas
necesidades.
Inmanuel, (2016) afirma:
Las aplicación de un fundamento constructivista juegan un papel
importante dentro de la evolución de la especie humana lo tanto:
El ser humano es el encargado de desarrollar las ciencias
sociales en los diferentes escenarios y en las instituciones
educativas. Por otro lado, el ser humano siempre está relacionado
con el conocimiento de la ciencia y su entorno inmediato. (p. 42)
En cada uno de los países los seres humanos son los principales
protagonistas en el desarrollo del aspecto social, económico, educativo,
por lo que es necesario su formación integral como persona y sea
verdadero protagonista en el avance a todo nivel, es necesario dar la
debida importancia a las relaciones interpersonales en la formación del
estudiante. Por ello a nivel social todo estudiante debe aprender a
interactuar con unos con otros sin ningún tipo de discriminación, siguiendo
así los parámetros del buen vivir.
39
Echavarría Grajale (2016) en cuanto esta formación pedagógica
epistemológica señala:
Constituir la escuela como escenario de formación y socialización
connota dos tipos de reflexiones: la primera de ellas referida a la
configuración de los elementos epistemológicos, pedagógicos,
metodológicos y estructurales propicios para la orientación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; desde esta perspectiva la
escuela deberá entrañar el objeto educativo de la formación, el
cual por su naturaleza (p. 18)
Es decir, que desde esta fundamentación pedagógica, las
orientaciones del modelo de enseñanza aprendizaje debe ser tomada en
base a la realidad educativa de la unidad educativa Armengol Lara
Valencia, Zona 1, Distrito 08d06, provincia Esmeraldas, cantón Rioverde,
parroquia Chumundé, así el objetivo de la educación será transformar las
habilidades del pensamiento de los estudiantes. Cabe indicar que esta
orientación no surge de la nada, debe ser planificada con tiempo y
antelación por parte del docente y con el seguimiento del directivo personal
profesional como lo es psicólogos, y porque no de los padres de familia
del quinto año de educación general básica.
Fundamentación Filosófica
La filosofía implica el arte y el amor al conocimiento, los
pensamientos en las relaciones recíprocas entre los estudiantes
mantienen una línea que debe estar enfocada al buen vivir, se debe
recordar que dentro de las relaciones interpersonales cada individuo tiene
su propia manera de pensar y por su propia filosofía de cómo ver la vida
y a los demás..
40
Ante lo expuesto anteriormente dentro de esta fundamentación
Lapeña Moñux (2016) señala:
las relaciones interpersonales se las puede considerar un
proceso privilegiado y único que identifica el comportamiento
humano por eso decimos que somos en la medida en que nos
comunicamos. Hablar sobre lo que nos preocupa, lo que sentimos,
etc. es lo más natural en el ser humano y permite a los demás
comprender y evaluar la realidad del otro, a la vez que
permite comprender el porqué de los comportamientos de los
demás. (p. 127)
Como lo afirma la autora antes mencionada, el comportamiento de
los estudiantes de quinto grado de educación general básica parte de la
comunicación sino se adecuada comunicación no podrá ver una adecuada
conducta entre los integrantes que forman el aula de clases, por ello va
haber problemas desde el principio hasta el inicio de la jornada escolar;
estos comportamientos deben ser detectados por el docente frente a una
realidad imperante.
La referida autora Lapeña Moñux (2016) explica además:
relaciones interpersonales nos crea como personas. Hace que nos
sintamos mejor y con más recursos para vivir las situaciones
que tenemos que vivir. Las relaciones que establezcamos
deben ser ricas y liberadoras. Para ello, es necesario tener en
cuenta una serie de condiciones: debemos ser conscientes de
nuestros pensamientos y sentimientos y aceptarlos como
nuestros, expresándolos de la mejor forma posible, también
debemos escuchar y saber aceptar los pensamientos y
sentimientos del otro, además de respetarlos. (p. 36)
Este proceso interrelacionadas establece parámetros donde la
mente del individuo permite centrar de forma adecuada los sentimientos;
a tal grado en las cuales todos se pueden aceptar las diferencias
41
individuales y colectivas, la libertad de pensamiento es respetada sin crear
climas tensos que impidan llevarse de forma adecuada, estas situaciones
permiten al estudiante sentirse mejor estar seguros de sí mismos.
Finalmente Chahua Pérez (2016) argumenta:
La comunicación de forma filosófica, es un proceso
interpersonal, en el que los participantes expresan algo de sí
mismos por medio de signos verbales o no verbales con la
intención de influir en la conducta del otro, y determina el tipo de
relaciones que las personas van a desarrollar con los demás
y lo que sucede en el mundo que les rodea. (p. 36)
Nuevamente está presente dentro de esta fundamentación
filosófica, centra la comunicación como parte del desarrollo armónico y
conductual de los estudiantes, a través de la interacción de las mímicas y
de las miradas del estudiante de quinto grado de educación básica de la
unidad educativa Armengol Lara Valencia puede decir muchas cosas al
igual que el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje que, por lo
que se deben determinar estas relaciones de una manera específica a
través de diversas estrategias que el docente considere necesario.
Fundamentación Pedagógica
La parte pedagógica está presente en todo proceso de construcción
del conocimiento, sin embargo, los estudiantes de quinto grado de
educación general básica de la unidad educativa Armengol Lara Valencia
pese a tener unas notas adecuadas que reflejan un buen rendimiento
académico, en muchas ocasiones no refleja lo mismo en las relaciones
interpersonales.
En esta línea el investigador Arias (2016) señala:
42
la formación de valores de las nuevas generaciones mediante un
sólido proceso de asimilación en el que inicia lo cognoscitivo y lo
afectivo, producen en los estudiantes nuevas necesidades y
motivos que hacen elevar la importancia de tan relevante tarea
pedagógica, porque las condiciones actuales de existencia en
nuestro país revelan que estamos viviendo momentos difíciles de
profundos cambios tanto en la arena internacional como de
modificaciones internas trascendentales. (p. 6)
doctor invita reflexionar sobre cómo estudiante asimilar los
conocimientos frente a las necesidades individuales que como persona de
informarse a través de la responsabilidad en los lazos de amistad, cabe
recordar que el estudiante procesa información frente a un conjunto de
factores que son de gran importancia para su formación pedagógica.
Bravo Burgos (2015) afirma:
En el plano educacional concretamente se analiza con fuerza una
problemática de connotación social, y de una importancia social, la
formación de valores de las nuevas generaciones, pues de ello
dependerá en grado sumo, la continuidad histórica de nuestro
proceso revolucionario fijando en los adolescentes los valores del
socialismo que los lleven a actuar con un sentido humano y
profundo, integralmente desarrollado. (p. 7)
Es decir, que los estudiantes, deben estar conscientes de los
problemas de connotación social al tener un pensamiento o crítico de lo
que está pasando a su alrededor, y trabajar de forma cooperativa con lazos
de amistad recíproca donde las diferencias pueden ser superadas con un
alto sentido humano que permite el desarrollo integral de la sociedad, el
punto de vista pedagógico aprendizajes deben ir de la mano con lo afectivo
por ello las relaciones interpersonales de dar un papel importante en la
formación de todos los estudiantes de quinto grado de educación general
básica.
43
Fundamentación Psicológica
Dentro de la fundamentación psicológica, la cual comprende el
desarrollo de la mente del individuo en este caso los estudiantes de quinto
grado de educación general básica, se señala la teoría del apego
presentada por Bowlby (2016) el cual afirma:
Según esa teoría, el niño de 6 meses ya es capaz de mostrar
preferencia hacia el cuidador principal, que casi siempre suele ser
la madre. Entre ambos se crea una unión muy importante
denominada apego. Es la primera relación íntima en la vida del
bebé y es muy importante porque se convierte en modelo de
futuras relaciones íntimas. Según como sea esta relación, serán
también las futuras relaciones. (p.35)
Esta fundamentación como lo señala el autor, explica como
estudiante dentro de sus relaciones interpersonales tiene como base el
lugar, ya que la familia en el primer punto de relación donde puede entablar
una comunicación íntima con los demás integrantes de la misma. Por ello
se debe establecer mecanismos que permitan al estudiante sabe expresar
sus formas de pensar en armonía con los demás integrantes no solo de la
familia sino ya lo posterior con los estudiantes integrantes del aula de
clases.
Bowlby (2016) afirma además:
Los niños que han desarrollado apego seguro, tienen confianza
básica. Tienen confianza hacia la madre, y se sienten seguros
cuando ella está. Ponen en marcha conductas de exploración y
conocen el entorno. Se arreglan muy bien con la madre en lugares
desconocidos. Si la madre desaparece o se pierde, se atemorizan
y lloran desconsoladamente. (p. 36)
Se indica nuevamente la confianza que debe tener al estudiante al
conocer su entorno de una manera armónica, ya que el temor siempre va
44
estar presente al tener nuevas experiencias más aún el ámbito de
aprendizaje; esta confianza básica y es entregada generalmente desde el
hogar, ya que son los cimientos para los cuales pueda llegar a conocer y
formar los propios aprendizajes basados en experiencias.
Fundamentación Sociológica
El estudiante es un ente social o excelencia, no está aislado ni
recibe clases de forma individual, comparte dentro del aula de clases con
los compañeros y en el hogar con los integrantes que en ello conforma;
por ello es un aprendizaje social efectiva.
Gibbs (2016) citando Vandura: “Desde el punto de vista de Bandura,
la mayoría de conductas, actitudes y temores las hemos aprendido en
nuestro entorno social por observación. Por eso se le ha llamado,
aprendizaje social o aprendizaje observacional” (p. 44) como señala el
autor, la conducta de tu estudiante no proviene por arte de magia se deriva
de una serie de factores de los cuales el entorno un papel importante a
nivel sociológico, se debe establecer qué parámetros asimilen estudiante
en el hogar, ya que muchas veces no tienen ni supervisión y las relaciones
interpersonales se ven afectadas en gran medida.
Finalmente Gibbs (2016) citando Vandura:
La expresión emocional se aprende también en casa. En algunas
casas la emoción se expresa de forma abierta, mientras que en
otras se disimula. Observa un funeral de una familia vasca y de
una familia andaluza y observa la diferencia en la expresión
emocional. Sin duda, el factor cultural influye mucho. (p.45)
Como señala el autor es totalmente evidente que el estudiante
aprende mucho en el hogar, las emociones que expresa dentro de un
círculo inmediato como en el aula de clases deriva de las enseñanzas y de
lo que observa de los familiares más cercanos; en otras palabras es factor
cultural está presente, en la misma incide las relaciones interpersonales
45
de cada uno de los estudiantes de quinto grado de educación general
básica.
Fundamentación axiológica
Al hablar de relaciones interpersonales es evidente que los
estudiantes están ante valores como el respeto y la reciprocidad, estos
valores por lo tanto deben ser citados de formación lógica,
Navarrete (2016), plantea que:
El aspecto axiológico es fundamental en el accionar del ser
humano, la práctica de los valores es lo que ennoblece a la
humanidad y la reguladora de todos nuestros actos, por lo que es
muy importante armonizar de manera que nos permita actuar con
honestidad, respeto, consideración, dignidad, amor y disciplina
entre los que debemos tener siempre a la mano para nuestras
acciones. (p. 16)
Es decir que se debe actuar de manera responsable, y saber trabajar
en equipo ya que es fundamental en el desarrollo de las actividades
académicas y de toda acción de los seres humanos, por lo tanto, en muy
importante llevar una vida con la práctica de valores entre los estudiantes
de quinto grado de educación general básica . Los valores tienen un
carácter normativo y absoluto, valor y valer son la misma cosa, pues el
valor es un valer universal y necesario, independiente de la apreciación del
proceso de aprendizaje, la cual debe ir de la mano de los contenidos, esta
fundamentación asevere que el estudiante con una mentalidad positiva y
abiertas no se convertirá en un enemigo de la sociedad.
Chahua Pérez (2016)
Los amigos y amigas: Con los amigos y amigas pueden darnos
confianza, intercambiar ideas e identificarnos. A veces, los amigos
y las amigas representan los hermanos o hermanas que
46
hubiéramos querido tener; con ellos establecemos lazos
profundos de afecto que nos mantienen unidos por un largo
tiempo y desarrollamos un tipo de comunicación diferente al de
nuestra familia.
Es evidente en la amistad es uno de los valores más importante en
la vida del ser humano, los estudiantes si bien no tienen muchas zonas
interpersonales, se llevan poco o nada con los demás compañeros, por
ello la importancia de esta fundamentación, donde la hermandad y los
lazos deben ser únicos dentro y fuera del salón de clases con altos valores
de respeto y consideración.
Marco Contextual
La pertinencia del proyecto se basa en la realidad de los padres y
las personas a cargo de los estudiantes, quienes deben proporcionar
ambientes acogedores y amorosos, llenos de experiencias y prácticas
integradoras, en las cuales desarrollarán no solo la convivencia familiar sino
su capacidad de relacionarse fuera de ella..
Hay representantes legales que no asisten a las reuniones que
realiza el docente en el aula, donde se pueda orientar sobre la importancia
de adquirir un desarrollo socioemocional adecuado, no estimulan de
manera apropiada desde la primera infancia su parte emocional y social.
Pues es importante para el bienestar del niño, obtener un proceso
socioemocional apropiado, donde pueda expresar lo que sienten y quiere
sin tener algún conflicto.
Es por ello que se pretende elevar la calidad de las relaciones
interpersonales de los individuos, es un reto que tenemos todos los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual
debemos incentivar en los estudiantes las relaciones proactivas y
empáticas entre pares, maestro, para estudiantes que tengan la
posibilidad de crear su propio conocimiento, mediante métodos y
47
técnicas adecuadas, que conlleven a resolver responsablemente los
problemas que se presentan en la comunidad.
Marco Legal
Capítulo III. del currículo nacional
De acuerdo a la (Constituyente, 2008) en la Constitución de la
República del Ecuador se refiere en los siguientes artículos:
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento
de la calidad de la educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (p. 32)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
48
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (p. 32-33)
En el Código de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos; dividiéndolos
en dos artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen capacidades especiales, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Un diseño metodológico es la forma particular como cada
interventor/a organiza su propuesta de intervención. Lo metodológico debe
estar soportado por la postura epistemológica, conceptual y ontológica del
interventor/a; es decir, cada diseño metodológico ha de responder con
coherencia interna a la concepción de ser humano, a la concepción de
educación y a los principios pedagógicos que orientan a cada interventor/a
en su quehacer, así lo señala Pereira Pérez (2016):
Con este método de investigación se permite recolectar datos para
encontrar el cómo y el porqué de que ocurra algo; trata de
comprender a fondo el comportamiento de las cosas y sobre todo
se enfocan comprender el comportamiento humano pero sin crear
sólo estadísticas. (p. 19)
Por lo tanto, la estrategia de intervención utilizado en los estudiantes
de quinto grado de educación general básica de la unidad educativa
Armengol Lara Valencia, debe abarcar tanto lo cualitativo como lo
cualitativo, es decir información generada para trabajará con la comunidad
educativa en valores.
(Sampieri, 2015) “La investigación cualitativa se enfoca a
comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el
contexto” (p. 1). Cabe manifestar que el autor indica que a través de esta
investigación los estudiantes realizan una percepción la investigación de
manera de comprender y estudiar los fenómenos en los estudios de los
50
instrumentos de investigación por medio de la observación y test
pedagógico.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) “La Investigación
Cuantitativa Usan la recolección de datos para probar conjeturas, con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías”. Cabe indicar el autor que esta
investigación es realizada atreves de recolección de datos como lo son la
encuesta, entrevista, etc.,; indicando que esta recolección de datos deben
ser categorizada.
Modalidad de la investigación
Este tipo de investigación se realiza cuando no se tiene un
conocimiento profundo sobre un determinado tema o problema y mediante
su estudio se busca llegar a una información aproximada sobre dicha
realidad. En este trabajo se aplicó la investigación exploratoria, porque
mediante una visita a la unidad educativa se obtuvo una visión superficial
del tema y se deseaba indagar en aquello para poder tener una conclusión
más clara y profunda.
Investigación de campo
Se realiza sobre un área social determinada. Trabajar en el campo
significa estar en contacto con los actores sociales que buscamos entender.
(Arias, 2012), dice: “La investigación de campo se apoya en la
recopilación de información en forma directa a los individuos investigados,
de la realidad donde suceden los acontecimientos (datos primarios), el
investigador adquiere los datos sin cambiar las cualidades existentes”
(p.45) Permite la recolección de datos a los sujetos investigados,
permitiendo obtener datos con mayor precisión en la investigación. Porque
se realizó un estudio sistemático de los hechos y acontecimientos
51
sucedidos en la institución educativa, de esta manera el investigador está
en contacto directo con la realidad del plantel.
Esta investigación es utilizada porque se basa en hechos importantes
que se dan en un determinado lugar como es en la unidad educativa
Armengol Lara Valencia.
Investigación bibliográfica
Su objetivo primordial es conocer, comparar, ampliar, profundizar y
deducir diferentes enfoques, teóricas, conceptualización y criterios de
diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en
documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias) fuentes de recolección de
investigación.
(Gómez L. , 2014) indica que:
El proceso de investigación bibliográfica se debe contar con material
informativo como libros, revistas de divulgación o de investigación
científica, sitios Web y demás información necesaria para iniciar la
búsqueda. Una búsqueda bibliográfica debe hacerse desde una
perspectiva estructurada y profesional. Leer documentación que no
tenga fundamentos es aburrido y termina por ser una pérdida de
tiempo. Por supuesto, cuando se inicia un proceso de búsqueda
bibliográfica no se sabe qué material es el más pertinente o
relevante, sin embargo, a medida que se avanza la perspectiva
mejora y se empiezan a definir los temas que realmente interesan
(p.5).
Se utilizó esta investigación ya que es de gran utilidad porque va a
permitir analizar y valorar aquello que se ha investigado y para el desarrollo
la cual obtuvimos información de libros, sitios web, revistas y guías
educativas. La misma que ayudo a sostener la parte teórica del proyecto y
el análisis de cada instrumento de investigación.
52
Tipos de investigación
Investigación de campo
(Palella & Martins, 2015): “La investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en
su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que
esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta” (p.
88). Es una investigación basada en la recopilación de la información
directa del lugar del acontecimiento con el objetivo de comprender su
esencia. Por lo tanto, la investigación de campo se dio en el sitio donde
está ocurriendo el problema, es decir, en la Escuela Fiscal de Educación
Básica “Zoila Rosa García”, en el cantón Durán; recogiendo datos
originales que cercioren la existencia del mismo.
Investigación bibliográfica
(Palella & Martins, 2015): manifiestan que “La investigación
bibliográfica, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda
del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los
fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos,
los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes”. (p. 87)
El proceso de la investigación bibliográfica se basa en la búsqueda
amplia y profunda de la información pertinente acerca de un tema del que
se desea conocer, realizándose de manera metódica y ordenada. Este tipo
de investigación contribuyó en este proyecto porque permitió reunir
información imprescindible sobre el problema de estudio a través de
53
diferentes fuentes como libros, revistas científicas, informes, páginas webs,
entre otras.
Métodos de investigación
Método Inductivo
Morán y Alvarado (2010) señalan que este tipo de investigación
“busca especificar, la propiedades, las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis”. (p.8) Este estudio descriptivo permitió la
recolección de datos mediante una encuesta para dar una idea clara acerca
de cómo estaba siendo aplicada actualmente las relaciones interpersonales
de los estudiantes de quinto grado de educación general básica de la
unidad educativa Armengol Lara Valencia.
Método Deductivo
La investigación exploratoria permite el estudio de un problema o
fenómeno de la realidad que no haya sido estudiado con frecuencia o
existan varias interrogantes a estudiar (Morán & Alvarado, Métodos de
Investigacion, 2010). De manera que este método ha permitido elaborar
este tema de investigación ya que las relaciones interpersonales pueden
ser influenciadas por múltiples factores los cuales son necesarios ser
identificados para dar solución a esta problemática.
Según Morán y Alvarado (2010) mencionan que este tipo de
investigación “tiene como propósito evaluar la relación existente entre dos
o más conceptos, categorías o variable” (p.8). Esto determina la correlación
del comportamiento de las variables lo que da validez a la investigación. En
este proyecto se ha determinado el comportamiento de una variable con
relación a otra; las mismas que fueron analizadas con el modelo estadístico
54
del chi cuadrado en donde se observó la correlación de las variables ya que
dependen la una de la otra y están sujetas a cualquier cambio.
Técnicas de investigación
Entrevista
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016)"Un encuentro en el cual el
entrevistador intenta obtener información, opiniones o creencias de una o
varias personas" (p.85). Esta técnica es utilizada para obtener información
respecto a un determinado tema a través del diálogo, el entrevistador
formulará preguntas sencillas y entendibles para que la persona
entrevistada acceda a responder de forma espontánea, y ayude con el
proceso de la investigación. Se aplicó la entrevista a la autoridad de la
Escuela Fiscal de Educación Básica “Zoila Rosa García Montenegro”;
elaborando previamente una taller de preguntas abiertas que sirvieron
como datos al problema planteado en la unidad educativa.
Encuesta
Esta técnica se realizó en base a cuestionarios o preguntas cerradas
previamente elaboradas, de fácil comprensión con un total de 10 preguntas.
La encuesta es una serie de preguntas que se realiza a un determinado
grupo de personas con la finalidad de adquirir información o datos relativos
sobre un asunto determinado.
(Arango, 2012) “Método de obtención de información mediante
preguntas orales y escritas realizadas a universo, muestra o personas que
se ajustan al problema de investigación”.
Se aplicó esta técnica de investigación a los docentes de la
institución educativa con el objetivo de conocer qué estrategia usan en el
desarrollo de la lectura en las aulas de clases y cómo éstos influyen en la
lectura comprensiva en el nivel de aprendizaje. También se elaboró una
55
encuesta a los padres de familia o representantes legales de los
representados del subnivel medio de educación básica para conocer que
tanto saben acerca del uso de estrategias utilizadas por el docente en las
aulas de clases en las que acuden sus representados, y cómo lo ayudan
ellos en el hogar para que los niños tengan una mejor lectura comprensiva.
Instrumento de investigación
Cuestionario
Para la aplicación de la encuesta se elaboró un cuestionario
estructurado con preguntas adecuadas y precisas para los docentes y los
representantes, con el propósito de obtener los datos necesarios y cumplir
con los objetivos de esta investigación.
García (como se citó en Monti, 2013) señala que:
La encuesta es una técnica que utiliza un conjunto de
procedimientos estandarizados de investigación mediante las
cuales se recogen y analizan una serie de datos de una muestra
de casos representativa, de una población o universo más
amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o
explicar una serie de características. (p.2)
Para realizar la encuesta estructurada se desarrolló un cuestionario de
preguntas cerradas las cuales permitieron conseguir la información
correspondiente para esta investigación por ello se utilizó la escala de Likert
que consta de las siguientes valoraciones: 5 Muy de acuerdo, 4 De
acuerdo, 3 Indiferente, 2, en Desacuerdo, 1 Muy en desacuerdo.
Escala de Likert
Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense Rensis
Likert en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir la
56
conducta de los seres humanos. En la encuesta se utilizaron varias escalas
ubicando valoraciones desde la más alta a la más baja. Mencionamos
algunas de ellas:
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
Test de resultados
Se usa la observación como técnica, porque proporciona a los
investigadores métodos para revisar expresiones no verbales de
sentimientos, determinan quién interactúa con quién, permite comprender
cómo los participantes se comunican entre ellos y verificar cuánto tiempo
se gasta en determinadas actividades
Benguría Puebla (2010)
usa la observación como técnica, porque proporciona a los
investigadores métodos para revisar expresiones no verbales de
sentimientos, determinan quién interactúa con quién, permite
comprender cómo los participantes se comunican entre ellos y
verificar cuánto tiempo se gasta en determinadas actividades (p.
32)
Es decir, que permite comprender cómo se comunican los
principales actores del problema, por ende se pretende utilizar preguntas
específicas por ejemplo de si se han enojado los estudiantes entre ellos o
si trabajan en el aula de clases pero de forma cooperativa de esta manera
se puede recoger información sobre las relaciones interpersonales de una
manera más detallada, ya que también los test de resultados puede
determinar ese grado de sentimientos que existen entre los estudiantes de
quinto grado de educación general básica.
57
Población y Muestra
Población
Tabla Nº 2: Población de la unidad educativa
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1
2 Estudiante 34 44
3 Representantes 32 42
Docentes 1 13
4 Total 7 100%
Fuente: Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Muestra
En la jornada vespertina, la escuela cuenta con 34 estudiantes
Considerando que la población de estudio es pequeña se procede a realizar
la investigación con el ciento por ciento de la población sin sacar muestra
alguna, así como se detalla en el siguiente Tabla:
Tabla Nº 3: Muestra de la unidad educativa
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1
2 Estudiante 34 44
3 Representantes 32 42
Docentes 1 13
4 Total 67 100%
Fuente: Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
58
Análisis e interpretación de los resultados
. Encuesta dirigida a docente de quinto grado
1.- ¿Considera usted que se debe aplicar habilidades del pensamiento en clases? Se aplican las habilidades del pensamiento, sin embargo, existe un
porcentaje que debe mejorarse, por lo que se evidencia que en algunas
ocasiones, por factores externos y ajenos a la labor del docente no se
puede aplicar de forma correcta las habilidades del pensamiento.
2.- ¿Consideras que las habilidades del pensamiento influyen en el
aprendizaje de los estudiantes?
Si las habilidades del pensamiento tienen un impacto en el aprendizaje de
los estudiantes de quinto grado de educación general básica, donde existen
opiniones divididas el impacto que tienen las habilidades del pensamiento,
por lo que se debe preparar a los docentes sobre los contenidos y
beneficios que brinda en el ámbito educativo.
3.- ¿Las habilidades del pensamiento promueven las relaciones
interpersonales en clases?
las habilidades del pensamiento promueven de forma positiva las
relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje, esto implica que se debe buscar alternativas para cambiar la
forma de pensar de los docentes.
4.- ¿Las habilidades del pensamiento permiten afianzar el aprendizaje
colaborativo?
Siempre, el desarrollo de las habilidades del pensamiento permiten
afianzar el aprendizaje colaborativo, es decir que los estudiantes de quinto
grado de educación general básica pueden participar conjuntamente en
actividades para relacionarse de forma armónica con los demás, es así que
estas actividades debe ser debidamente planificadas.
59
5.- ¿Se considera que las relaciones interpersonales dependen de las
habilidades del pensamiento que usted utiliza?
Estoy consciente de que las habilidades del pensamiento pueden
ayudar significativamente a que los estudiantes se pueden relacionar
íntegramente y afectivamente con los demás miembros del grupo,
estableciendo lazos de amistad que forman parte de la responsabilidad del
docente, esto permite parámetros de calidad con calidez dentro de la labor
profesional del docente.
6.- ¿Las relaciones interpersonales se alcanzan con facilidad
aplicando habilidades del pensamiento?
Estoy convencido de la dificultad que presenta poder realizar habilidades
del pensamiento, ya que presentan una dinámica de trabajo diferente
dentro del aula de clases, por lo que los docentes de quinto grado de
educación general básica deben diseñar actividades que permitan
relacionar de forma armónica los contenidos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
7.- ¿Una óptima relación interpersonal se logra desarrollando
habilidades del pensamiento?
Se puede lograr desarrollar las relaciones interpersonales
trabajando sistemáticamente las habilidades del pensamiento, esta manera
se motiva a los docentes al tener un aula más participativa en la que exista
una convivencia armónica entre los estudiantes dentro y fuera del salón de
clases.
8.- ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes aplicando habilidades del pensamiento?
60
Los estudiantes en la actualidad no pueden. Participar de forma
colaborativa en la obra de proyecto escolar, por lo que los lazos y relaciones
interpersonales se ven afectados por la misma, lo que a su vez puede
originar problemas de conducta entre estudiantes del grupo, así como el
docente debe buscar estrategias o actividades que puedan mitigar el
problema
9.- ¿La guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño aportará en la calidad de las relaciones interpersonales?
una guía didáctica siempre puede ayudar a mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes de quinto grado de educación general
básica, por lo que se evidencia la factibilidad de la investigación y de una
propuesta que soluciona un problema real y así alcanzar el buen vivir entre
los integrantes de la comunidad educativa.
10.- ¿El uso de la guía didáctica permitirá a docentes y estudiantes
trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
Se pueden trabajar de forma motivada, al tener un aula de clases
donde el proceso de aprendizaje sea respaldado con las actividades que
contenga una guía didáctica, la motivación es muy importante en el
quehacer educativo ya que esto impide una clase tradicional y monótona
una vez determinado el impacto de las habilidades del pensamiento en las
relaciones interpersonales.
3.8.2. Resultados de las encuestas realizadas a representantes
61
Tabla Nº 4: El profesor y habilidades del pensamiento
1.- ¿Usted cree que el maestro usa adecuadamente habilidades del
pensamiento en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 1 3%
Ítem Frecuentemente 8 25%
N°1 A veces 2 6%
Nunca 21 66%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 11: El profesor y habilidades del pensamiento
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los padres de familia, evidencian que los docentes no
están aplicando de una manera eficaz las habilidades del pensamiento, lo
que impide explotar adecuadamente todo el potencial de los estudiantes
dentro del aula de clases y sobre todo en cuanto a sus relaciones
interpersonales, evidenciando así la problemática por parte de la
comunidad educativa.
Tabla Nº 5: Ayudar en el desempeño escolar
66%
25%
6% 3%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
62
2.- ¿Considera usted que las habilidades del pensamiento ayudarán
en el desempeño escolar de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 21 66%
Ítem Frecuentemente 10 31%
N°2 A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 12: Ayudar en el desempeño escolar
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los representantes legales de los estudiantes indicaron
en su gran mayoría que el desarrollo de las habilidades del pensamiento es
algo positivo que ayuda al desempeño escolar de los estudiantes, ya que
permite explotar a través de diversas actividades, un conjunto de destrezas
y habilidades en los estudiantes.
33%
16%1%0%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTALES
63
Tabla Nº 6: Incentivar el trabajo participativo
13.- ¿Las habilidades del pensamiento incentivan el trabajo
interactivo de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 19 59%
Ítem Frecuentemente 12 38%
N°13 A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 13: Incentivar el trabajo participativo
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los representantes legales de los estudiantes indicaron
que, al existir trabajo participativo, por ende, van existir un proceso de
interrelación que conlleve no solamente a lazos de amistad sino al trabajo
cooperativo, esto vinculará los estudiantes de forma adecuada en la
sociedad del buen vivir, ya que no se conviertan en entes aislados sino
parte de una misma comunidad.
59%
38%
3%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
64
Tabla Nº 7: Consolidar el aprendizaje
14.- ¿Las habilidades del pensamiento consolidan el aprendizaje de
su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 13 41%
Ítem Frecuentemente 18 56%
N°14 A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 14: Consolidar el aprendizaje
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los padres de familia indicaron en su gran mayoría que
las habilidades del pensamiento además de motivar diversas actividades
para su representado, permiten consolidar los aprendizajes por efecto de
experiencias reales que practican los estudiantes a través de dichos
proyectos, fusionando la parte teórica con la práctica.
Siempre41%
Frecuentemente56%
A veces3%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
65
Tabla Nº 8: Proyectos escolares que el docente utiliza
15.- ¿Considera que el desempeño escolar depende de actividades
utilizadas en habilidades del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 75%
Ítem Frecuentemente 8 25%
N°15 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 15: Proyectos escolares que el docente utiliza
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Casi la totalidad de los representantes legales señala que
siempre el desempeño escolar depende de las habilidades del pensamiento
que el docente utiliza, por ende las actividades no deben ser tradicionales
peor teóricas, deben ser donde los estudiantes pueden interactuar con
otros, mediante diálogos, debates y demás estrategias que beneficien el
proceso educativo.
37%
13%0%0%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTALES
66
Tabla Nº 9: Integrar armónicamente a los estudiantes
16.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento que el docente
utiliza deben integrar armónicamente a los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 6 19%
Ítem Frecuentemente 26 81%
N°16 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 16: Integrar armónicamente a los estudiantes
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Un gran porcentaje de los representantes legales señala
que la dinámica de las habilidades del pensamiento debe integrar de forma
armónica a todos los involucrados, no sólo los estudiantes entre sí sino
también con el resto de la comunidad, evidenciado por diferentes motivos
que pueden separar a los estudiantes, ya sean ideologías o problemas de
carácter, estos deben ser solucionados mediante estrategias únicas
dirigidas por el docente.
19%
81%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
67
Tabla Nº 10: Buen desempeño escolar
17.- ¿Una buena relación interpersonal se logrará impartiendo
habilidades del pensamiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 18 56%
Ítem Frecuentemente 14 44%
N°17 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 17: Buen desempeño escolar
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los representantes legales indicaron que las relaciones
interpersonales entre los estudiantes de quinto grado de educación general
básica se pueden alcanzar a través de una óptima y eficaz aplicación de
las habilidades del pensamiento, los mismos que deben ser participativos,
dinámicos y dentro de los parámetros del buen vivir.
56%
44%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
68
Tabla Nº 11: Mayor participación en el proceso de aprendizaje
18.- ¿Considera usted que hay mayor participación interpersonal en
el proceso de aprendizaje de su representado aplicando habilidades
del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 25 78%
Ítem Frecuentemente 7 22%
N°18 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 18: Mayor participación en el proceso de aprendizaje
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: La mayoría de los representantes legales encuestados
indicaron que frecuentemente que existe participación entre los estudiantes
de quinto grado de educación general básica, lo que implica el desarrollo
de la inteligencia interpersonal los involucrados estableciendo vínculos
afectivos con valores como la amistad del respeto.
78%
22%0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
69
Tabla Nº 12: Guía didáctica
19.- ¿La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño aportará en la calidad de las relaciones interpersonales
de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 9 28%
Ítem Frecuentemente 23 72%
N°19 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 19: Guía didáctica
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: De manera enfática los involucrados indicaron que
siempre y frecuentemente una guía didáctica con enfoque de destrezas
puede ayudar en gran medida a mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales de los representados, por lo que es importante factible
crear una guía con actividades específicas que permitan solucionar el
problema de investigación.
28%
72%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
70
Tabla Nº 13: Trabajar motivados
20.- ¿Usted cree que el uso de la guía didáctica ayudará a los
docentes y estudiantes a trabajar motivados en los procesos de
enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 14 44%
Ítem Frecuentemente 18 56%
N°20 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 20: Trabajar motivados
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Casi la totalidad de los encuestados indicó que el uso de
la guía didáctica por parte de docentes y estudiantes permitirá trabajar de
forma motivada, porque a través de las habilidades del pensamiento
totalmente planificados de una forma dinámica y participativa, establecerá
grado de motivación que despierten el interés por nuevos aprendizajes.
44%
56%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
71
3.8.3. Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes
Tabla Nº 14: El profesor y habilidades del pensamiento
1.- ¿Usted cree que su maestro lo hace desarrollar su forma de
pensar en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 1 3%
Ítem Frecuentemente 8 25%
N°21 A veces 2 6%
Nunca 21 66%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 21: El profesor y habilidades del pensamiento
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los estudiantes de quinto grado, evidencian que los
docentes no están aplicando de una manera eficaz las habilidades del
pensamiento, lo que impide explotar adecuadamente todo el potencial de
los estudiantes dentro del aula de clases y sobre todo en cuanto a sus
relaciones interpersonales, evidenciando así la problemática por parte de
la comunidad educativa.
66%
25%
6% 3%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
72
Tabla Nº 15: Ayudar en el desempeño escolar
2.- ¿Considera usted que las habilidades del pensamiento ayudarán
en el desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 21 66%
Ítem Frecuentemente 10 31%
N°22 A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 22: Ayudar en el desempeño escolar
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los estudiantes indicaron en su gran mayoría que el
desarrollo de las habilidades del pensamiento es algo positivo que ayuda
al desempeño escolar de los estudiantes, ya que permite explotar a través
de diversas actividades, un conjunto de destrezas y habilidades en los
estudiantes.
33%
16%1%0%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTALES
73
Tabla Nº 16: Incentivar el trabajo participativo
23.- ¿Estás de acuerdo en que las habilidades del pensamiento
incentivan el trabajo participativo en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 19 59%
Ítem Frecuentemente 12 38%
N° 23 A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 23: Incentivar el trabajo participativo
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los estudiantes indicaron que, al existir trabajo
participativo, por ende, van existir un proceso de interrelación que conlleve
no solamente a lazos de amistad sino al trabajo cooperativo, esto vinculará
los estudiantes de forma adecuada en la sociedad del buen vivir, ya que no
se conviertan en entes aislados sino parte de una misma comunidad.
59%
38%
3%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
74
Tabla Nº 17: Consolidar el aprendizaje
4.- ¿Las habilidades del pensamiento consolidan el aprendizaje con
los demás compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 13 41%
Ítem Frecuentemente 18 56%
N° 24 A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 24: Consolidar el aprendizaje
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los estudiantes indicaron en su gran mayoría que las
habilidades del pensamiento además de motivar diversas actividades para
su representado, permiten consolidar los aprendizajes por efecto de
experiencias reales que practican los estudiantes a través de dichos
proyectos, fusionando la parte teórica con la práctica.
Siempre41%
Frecuentemente56%
A veces3%
Nunca0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
75
Tabla Nº 18: Proyectos escolares que el docente utiliza
5.- ¿Considera que puedes mejorar las notas en lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 75%
Ítem Frecuentemente 8 25%
N° 25 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 25: Proyectos escolares que el docente utiliza
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Casi la totalidad de los estudiantes señalan que siempre
el desempeño escolar depende de las habilidades del pensamiento que el
docente utiliza, por ende las actividades no deben ser tradicionales peor
teóricas, deben ser donde los estudiantes pueden interactuar con otros,
mediante diálogos, debates y demás estrategias que beneficien el proceso
educativo.
37%
13%0%0%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
TOTALES
76
Tabla Nº 19: Integrar armónicamente a los estudiantes
6.- ¿Consideras que las relaciones con tus compañeros deben ser
de armonía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 6 19%
Ítem Frecuentemente 26 81%
N°26 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 26: Integrar armónicamente a los estudiantes
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Un gran porcentaje de los representantes legales señala
que la dinámica de las habilidades del pensamiento debe integrar de forma
armónica a todos los involucrados, no sólo los estudiantes entre sí sino
también con el resto de la comunidad, evidenciado por diferentes motivos
que pueden separar a los estudiantes, ya sean ideologías o problemas de
carácter, estos deben ser solucionados mediante estrategias únicas
dirigidas por el docente.
19%
81%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
77
Tabla Nº 20: Buen desempeño escolar
7.- ¿Una buena relación interpersonal se logrará impartiendo de
enseñanza diferente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 18 56%
Ítem Frecuentemente 14 44%
N° 27 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 27: Buen desempeño escolar
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Los representantes legales indicaron que las relaciones
interpersonales entre los estudiantes de quinto grado de educación general
básica se pueden alcanzar a través de una óptima y eficaz aplicación de
las habilidades del pensamiento, los mismos que deben ser participativos,
dinámicos y dentro de los parámetros del buen vivir.
56%
44%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
78
Tabla Nº 21: Mayor participación en el proceso de aprendizaje
8.- ¿Considera usted que debe existir una mayor participación
interpersonal en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 25 78%
Ítem Frecuentemente 7 22%
N° 28 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 28: Mayor participación en el proceso de aprendizaje
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: La mayoría de los representantes legales encuestados
indicaron que frecuentemente que existe participación entre los estudiantes
de quinto grado de educación general básica, lo que implica el desarrollo
de la inteligencia interpersonal los involucrados estableciendo vínculos
afectivos con valores como la amistad del respeto.
78%
22%0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
79
Tabla Nº 22: Guía didáctica
9.- ¿La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño aportará en la calidad de las relaciones
interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 9 28%
Ítem Frecuentemente 23 72%
N° 29 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 29: Guía didáctica
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: De manera enfática los involucrados indicaron que
siempre y frecuentemente una guía didáctica con enfoque de destrezas
puede ayudar en gran medida a mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales de los representados, por lo que es importante factible
crear una guía con actividades específicas que permitan solucionar el
problema de investigación.
28%
72%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
80
Tabla Nº 23: Trabajar motivados
10.- ¿Usted cree que el uso de la guía didáctica ayudará a trabajar
motivados en los procesos de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 14 44%
Ítem Frecuentemente 18 56%
N° 30 A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 32 100%
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
Figura N° 30: Trabajar motivados
Fuente: Representantes de quinto EGB - Unidad educativa Armengol Lara Valencia. Elaborado: Montenegro Obregón José Isidro y Párraga Basurto Lety Gissella.
COMENTARIO: Casi la totalidad de los encuestados indicó que el uso de
la guía didáctica por parte de docentes y estudiantes permitirá trabajar de
forma motivada, porque a través de las habilidades del pensamiento
totalmente planificados de una forma dinámica y participativa, establecerá
grado de motivación que despierte el interés por nuevos aprendizajes.
44%
56%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
81
3.8.3. Entrevista a directivo
¿Ha observado si hay trabajo en equipo entre los estudiantes de
quinto grado de educación general básica?
Los estudiantes, por más que el docente aplique diversas
estrategias, no logran relacionarse como se quisiera. Esto es problema que
viene desde el hogar
¿Cómo se desarrollan las habilidades del pensamiento?
Las habilidades del pensamiento buscan que los estudiantes
adquieran destrezas y habilidades de una forma diferente, esto proyectos
se desarrollan bajo la guía y observación atenta del docente.
¿Cómo se desarrollan las relaciones interpersonales entre los
estudiantes de quinto grado?
Las relaciones interpersonales entre los estudiantes no son las
mejores, se observa que muchos discuten, que sin llegar a la agresión
lamentablemente se convierte en una situación que se escapa de las
manos al docente.
¿De qué forma se podría mejorar las relaciones interpersonales entre
los estudiantes de quinto grado?
Se debe buscar dentro de las habilidades del pensamiento, la
participación activa, hay muchas herramientas que van desde juegos, y
actividades que despierten en el estudiante estos tipos de valores
Considera que una guía didáctica ayudaría a resolver el problema de
las deficientes relaciones interpersonales?
Los estudiantes pueden ser beneficiados mediante el uso de una guía,
se debe recordar que muchas cosas que están en el currículo educativo no
pueden ser aplicadas para resolver problemas de tipo sociológico, como lo
son las relaciones interpersonales.
82
3.8.4. Test de observación a estudiantes
El test pretende examinar la influencia de las habilidades del
pensamiento en las relaciones interpersonales mediante un estudio
biblioFigura y de campo en la unidad educativa Armengol Lara Valencia,
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño
1 ¿Tienes muchos amigos en clase?
Los estudiantes aducen que no
2 ¿Te has enojado con algún compañero?
Todos los estudiantes indican que si
3 En clase trabajas con otros compañeros?
A regañadientes, de preferencia les gusta trabajar de forma individual.
4 Los profesores hacen que juegues en grupo?
Si pero no todos participan como deberían
5 Cuantas veces has prestado ayuda a alguien en el aula?
Aunque lo estudiantes indican que siempre, esto no se refleja en las
relaciones armónicas del aula
6 en la hora de proyecto leen con otros estudiantes?
En la hora e trabajar en las lecturas participativas o en cualquier otra
actividad, a los estudiantes no les gusta relacionarse los unos con otros.
83
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las habilidades del pensamiento son muy importante y eficaces en
el aula de clases, puesto que esto influye de manera positiva en el
aprendizaje académico y las relaciones humanas de los educandos.
Las causas de la baja calidad de las relaciones humanas están
dadas por factores sociales, puesto que tanto docentes y familiares de cada
educando no están ayudando de ninguna manera a que el estudiante
desarrolle los valores.
Es primordial que el docente oriente a los estudiantes en cada
momento al desarrollar la colaboración reciproca dentro del clases. Y
además es significativo también que conozcan habilidades del
pensamiento utilizar en cada nivel o etapa del proceso de enseñanza
aprendizaje.
No están aplicando para la enseñanza ni tampoco recursos como
las revistas, periódicos, libros que sean de interés particular de cada
educando.
Es de vital importancia preocuparse por los niveles de conocimiento
de los estudiantes, pues según las encuestas, el nivel es bajo por la falta
de aplicación de habilidades del pensamiento en clases por parte de los
maestros.
La guía didáctica representa la opción para que estudiantes y
docentes puedan trabajar en el desempeño académico y afectivo de los
educandos.
84
Recomendaciones
Mejorar el aprendizaje académico y desarrollo de valores de cada
estudiante, enseñar a nuestros educandos hábitos para estudiar en el
Área de Lengua y Literatura y sobre todo aplicar habilidades del
pensamiento que estimulen el interés por instruirse.
Se debe utilizar en cada bloque de trabajo un valor humano para
afianzar la parte afectiva de los estudiantes que fomenten las relaciones
interpersonales, mejorando indirectamente los procesos de enseñanza de
los educandos.
Sugiero que la comunidad educativa cambie su cultura y se
involucren totalmente en las relaciones interpersonales de los estudiantes,
siendo así el caso que disminuyan las horas que emplean en ver programas
televisivos y den mayor importancia en aplicar los valores humanos en la
institución.
Las habilidades del pensamiento son una herramienta importante de
las que deben disponer los educadores para conseguir sus objetivos, la
puesta en marcha y la práctica continua de estas estrategias, permitirán
aumentar la utilización de los recursos didácticos.
Es vital importancia el papel del docente en los momentos de aplicar
las Actividades lúdicas, por ello se debe hacer un monitoreo permanente
de los conocimientos adquiridos de los educandos.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica
Justificación
El ser humano desde muy pequeño busca interactuar con los demás,
sin embargo para muchos en el momento de hacerlo se les complica,
porque su capacidad reflexiva ante lo que está escuchando es bastante
limitada y no podrá emitir e interactuar de manera fluida en una
conversación debido a que no ha tomado la lectura como su aliado, ya que
estas a través de un proceso interactivo de comunicación que se establece
el texto y el texto, le permitirá desarrollar habilidades para comprender una
explicación, entender el tema en cuestión, asimilar el mensaje emitido por
el emisor y así lograr una verdadera conversación.
Este proyecto va dirigido a docentes como estudiantes,
especialmente a los docentes porque son ellos los encargados de
desarrollar hábitos lectores a través de estrategias de comprensión lectora
en cada estudiante. Se pudo observar que los estudiantes del quinto grado
de educación general básica tienen dificultad a la hora de interpretar textos,
hacer sus propias conclusiones y razonar de forma crítica sobre lo que leen,
situación que pone en evidencia los graves problemas que enfrentan los
docentes en el momento de impartir sus clases, y por ende los más
afectados serían los estudiantes, por lo tanto es necesario que se implante
la propuesta en la institución que favorezca tanto a docentes como
estudiantes al aplicar Actividades de en habilidades del pensamiento.
La presente propuesta no pretende ser la única solución para el
problema existente en la Unidad educativa Armengol Lara Valencia, pero
se espera que al ser puesto en práctica por los profesores, de los
resultados requeridos en el aprendizaje académicos de los estudiantes en
cada una de las áreas del conocimiento.
86
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de actividades metodológicas en el aula para
desarrollar competencias que permitan una óptima relación interpersonal
para una adecuada conciencia entre los estudiantes de quinto grado de
educación básica.
Objetivos Específicos de la propuesta
Infundir en los docentes actitudes positivas hacia la aplicación de
actividades específicas para mejorar las relaciones interpersonales en los
estudiantes.
Identificar la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo
del ser humano.
Implementar la guía estrategias y lúdica para generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes del quinto grado.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que
constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la
acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma
planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene
como premisa la educación como conducción y proceso activo. Se
fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un desarrollo
cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí.
87
Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del
profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como célula
básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares. Coral, A (2012)
expresa que:
Hoy día existe consenso universal en cuanto a la necesidad de
enseñar a pensar en todos los niveles de educación, pero el cómo
hacerlo, se discute intensamente ante la multitud de estrategias,
métodos y técnicas que para lograrlo existen en la actualidad. Aún
persiste la idea de enseñar a pensar, como si tratara de la
enseñanza de algoritmos para desarrollar el pensamiento lógico,
pues se considera que la ciencia es un resultado estrictamente
racional. Sin embargo, hay pensadores y científicos que han
demostrado, que pensar es un proceso complejo, donde confluyen
otros elementos, uno de ellos es el funcionamiento cerebral
(componente lógico), pero además, coexisten la imaginación, la
intuición y la creatividad. (p. 86)
En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular
para llevar acabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en
el cómo implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la
enseñanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan
una mayor planeación en las estructuras didácticas de una asignatura.
Aspecto Psicológico
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
deben prescindir en los procesos de aprendizajes puesto que es un soporte
para el docente.
Dentro del aspecto psicológico, la cual comprende el desarrollo de
la mente del individuo en este caso los estudiantes de quinto grado de
88
educación general básica, se señala la teoría del apego presentada por
Bowlby (2012) el cual afirma:
Según esa teoría, el niño de 6 meses ya es capaz de mostrar
preferencia hacia el cuidador principal, que casi siempre suele ser
la madre. Entre ambos se crea una unión muy importante
denominada apego. Es la primera relación íntima en la vida del
bebé y es muy importante porque se convierte en modelo de
futuras relaciones íntimas. Según como sea esta relación, serán
también las futuras relaciones. (p.35)
Este aspecto psicológico como lo señala el autor, explica como
estudiante dentro de sus relaciones interpersonales tiene como base el
lugar, ya que la familia en el primer punto de relación donde puede entablar
una comunicación íntima con los demás integrantes de la misma.
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el
proceso de enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor,
especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del estudiante.
Aspecto Sociológico
El estudiante es un ente social o excelencia, no está aislado ni
recibe clases de forma individual, comparte dentro del aula de clases con
los compañeros y en el hogar con los integrantes que en ello conforma;
por ello es un aprendizaje social efectiva.
Finalmente Gibbs (2012) citando Vandura:
La expresión emocional se aprende también en casa. En algunas
casas la emoción se expresa de forma abierta, mientras que en
otras se disimula. Observa un funeral de una familia vasca y de
89
una familia andaluza y observa la diferencia en la expresión
emocional. Sin duda, el factor cultural influye mucho. (p.45)
Como señala el autor es totalmente evidente que el estudiante
aprende mucho en el hogar, las emociones que expresa dentro de un
círculo inmediato como en el aula de clases deriva de las enseñanzas y de
lo que observa de los familiares más cercanos; en otras palabras es factor
cultural está presente, en la misma incide las relaciones interpersonales
de cada uno de los estudiantes de quinto grado de educación general
básica.
Aspecto Legal
Que la norma Suprema, en su artículo 343 establece que “El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz
y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.”
Que el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 de 31 de
marzo de 2011 determina que entre las obligaciones del Estado se
encuentran la de: “Propiciar la investigación científica, tecnológica y la
innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y
conservación de patrimonio cultural, natural y del medio ambiente y la
diversidad cultural y lingüística.
90
Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica
y el bachillerato, expresados en el currículo fomentan el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
Factibilidad de su Aplicación:
Humana. Por este lado es factible porque cuenta con el apoyo de la
directora de la institución Educativa, la motivación de los docentes, la
colaboración de los padres de familia y el entusiasmo de los estudiantes.
Económica. Económicamente es factible porque cuenta con el
presupuesto autofinanciado por los autores.
Física. Será aplicada en la Unidad educativa Armengol Lara Valencia
del Cantón Rioverde, provincia de Esmeraldas.
Descripción de la Propuesta
Al obtener los resultados de la investigación y definir la propuesta se
llevó en efecto desarrollar una guía metodológica para docentes sobre
actividades de habilidades del pensamiento que permitan mejorar las
relaciones interpersonales en todas las áreas del conocimiento a cada
estudiante del quinto grado de educación básica de la Unidad educativa
Armengol Lara Valencia.
Los estudiantes deben dejar a un lado todo tipo de diferencias y
trabajar colaborativa y recíprocamente, esto se logra a través de lazos de
amistad y empatía que son muchas veces difíciles de alcanzar, la labor del
docente ante esta situación se convierte en un verdadero desafío que invita
a la preparación constante, por ende, se presenta la guía didáctica como
un apoyo en dicha labor.
91
Hacer mención en que la actividad debe de realizarse siempre con
los ojos abiertos y que los movimientos deben de darse suavemente,
evitando tropiezos.
92
Guía didáctica para mejorar
relaciones interpersonales de los
estudiantes de quinto grado de
educación general básica
AUTORES:
Montenegro Obregón José Isidro
Párraga Basurto Lety Gissella
Guayaquil, 2018
93
INTRODUCCIÓN
La presente guía pretende mejorar las relaciones interpersonales
entre los estudiantes de quinto grado de educación general básica
de la unidad educativa Armengol Lara Valencia, a través del
desarrollo de habilidades del pensamiento que subes tendrán
actividades específicas que permitan a los involucrados alcanzar las
políticas del buen vivir garantizadas en diferentes normativas legales
como la constitución Política de la República del Ecuador y el código
de convivencia institucional.
Los estudiantes deben dejar a un lado todo tipo de diferencias y
trabajar colaborativa y recíprocamente, esto se logra a través de
lazos de amistad y empatía que son muchas veces difíciles de
alcanzar, la labor del docente ante esta situación se convierte en un
verdadero desafío que invita a la preparación constante, por ende,
se presenta la guía didáctica como un apoyo en dicha labor.
Imagen N° 1: BAILANDO
Fuente: http://luisavalle92.wordpress.com/2011/10/13/practicum/
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante trabajo colaborativo numerados
Procedimiento:
La actividad se desarrolla en varios momentos.
El docente dirige la actividad y realiza los cambios de la
dinámica. Los integrantes de cada grupo se encuentran numerados.
Cada grupo selecciona una manta y entre todos la toman con
ambas manos y después con una sola mano.
Se colocará una música de fondo.
Se coloca la manta en diferentes alturas y posiciones.
Se realizan movimientos con la manta al ritmo de la canción.
Recomendaciones metodológicas:
Hacer mención en que la actividad debe de realizarse siempre con los ojos abiertos y que los movimientos deben de darse suavemente, evitando tropiezos.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal
119
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Varias mantas
- Globos de colores
- Radio
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
120
Actividad N° 2: EL GATO Y EL RATÓN
Fuente: http://www.ahiva.info/Colorear/Escuela/
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante formación circular
Procedimiento:
Los estudiantes se sientan todos en círculos.
Todos sentados, sujetarán de un extremo una cinta y
compartirán el otro extremo con su compañero que se
encuentra a lado, cerrando por completo el círculo.
Mediante el sorteo se escoge al estudiante que hará el papel
de gato el cual deberá ser una niña y el ratón tendrá que ser
un niño, buscando la alternabilidad entre todos los
estudiantes.
El juego comienza con la fuga del ratón, el cual debe de ser
perseguido por el gato, quien debe recorrer todos los
lugares por los que se esparce el
ratón.
Tanto el gato como el ratón deberán de ir pasando por debajo de las cintas
que conforman el círculo.
Sin dejar de sostener las cintas, los participantes intentarán cerrar el paso
del gato y el ratón.
Una vez que el gato por fin agarre el ratón se escogerá una
nueva pareja de participantes que volverán hacer el papel de
gato y ratón.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Estar atento a los movimientos de los estudiantes,
evitando algún tipo de accidentes.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 2 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Sillas
Cintas
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 3: DÍGALO SIN PALABRAS
Fuente: http://educacionprimaria-e-
interculturalidad.blogspot.com/2012/03/concepto-de-educacion-
primaria.html
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante trabajos de grupos de cinco
Procedimiento:
Uno de los grupos mediante movimientos y mímica interpreta
alguna acción cotidiana.
Los otros grupos harán lo posible por adivinar las acciones que
interpreta el otro grupo.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Todos los miembros de los grupos deben de participar
durante el juego.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 3 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Diversos objetos para crear un ambiente escénico
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 4: EL ESPEJO
Fuente: http://mfuster1.wordpress.com/
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante trabajos de pares
Procedimiento:
Se forman parejas, un estudiante se colocará en frente del otro.
Un miembro de la pareja será el, encargado de iniciar la actividad
dándole golpes al globo con las manos.
Su pareja responderá con los golpes y trayectorias del globo, como
si se tratase de una imagen reflejada en el espejo.
Después de diferentes acciones se intercambiaran sus papeles. Se
debe de tratar los esparcimientos
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Enfatizar en que la imitación sea lo más parecida posible.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 4 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 5: ORGANIZACIÓN CACHUMBAMBÉ
Fuente: http://mfuster1.wordpress.com/
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante instrucciones basadas en la expresión corporal
Procedimiento:
A la orden del educador, se realiza un “susurro”, elevando y bajando la voz.
Posteriormente irá bajando de forma lenta, encuclillando las piernas,
con el cuerpo relajado y los hombros hacia adelante.
Inmediatamente, se murmura alrededor de unos segundos, para
luego empezar a subir la voz, aumentando el tono, que termina en un grito
al momento que llega a la posición final.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Velar para que todos participen de la actividad
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
128
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 5 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
129
Actividad N° 6: LA TEMPESTAD
Fuente: http://e- ducativa.catedu.es/50017679/sitio/index.cgi?wid_seccion=
3&wid_item=8
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante actividades de expresión corporal
Procedimiento:
El docente cuenta una breve historia: hace mucho frío y viento, nos hemos refugiado en una cabaña de madera…chimenea…etc.
De pronto se oye un ruido, un ligero goteo.
Se incita a los participantes a golpear el suelo con el dedo pulgar.
La historia continua y golpeamos pulgar e índice, luego pulgar,
índice y corazón, así hasta golpear con fuerza con toda la mano.
¡Ha estallado la gran tormenta! En círculos, sentados en el suelo.
130
DESARROLLO:
El educador narra una pequeña historia: el clima está muy frío,
hace mucho viento, nos hemos refugiado en una pequeña casa de madera,
con hamacas, etc.
De repente se oye un sonido, un pequeño goteo.
Se motiva a los estudiantes a que hagan sonidos con su dedo pulgar.
Se continúa con la historia haciendo diferentes sonidos con los
dedos índices y pulgares, corazón, hasta lograr dar un gran golpe con la
mano completa.
¡Ha comenzado una gran tormenta!
A continuación, poco a poco, en sentido inverso hasta que la sala queda
en sentido inverso.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Velar por la participación de todos en la actividad
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
131
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 6 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
132
Actividad N° 7: LOS AMIGOS
Fuente: http://claraortega.over-blog.es/70-index.html
Objetivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
mediante actividades de expresión corporal
Procedimiento:
Todos caminan en terreno, en distintas direcciones, pero debiendo
pasar forzosamente por el centro del lugar, para poder dirigir a otro lugar.
Cuando dos de los participantes, se encuentren uno en frente de otro,
estos deben de saludarse de acuerdo a lo que indique el estudiante
que está dirigiendo la actividad.
133
Guiño de ojo.
Con reverencia
Haciendo movimientos con la mano
Dándose las manos
Saludarse con un “hola”
Mediante un abrazo corto y extenso.
Beso.
Frotarse la nariz como los esquimales.
Mediante el saludo militar
Después del saludo cada participante debe cambiar de dirección.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
Hacer hincapié en el trabajo de la expresión corporal y velar por que
no haya accidentes en el momento en que se trasladan.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 7 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 8: Empatía de empate
Beneficiarios: Niños y niñas.
Objetivo
Implementar los recursos didácticos en el aula para fortalecer las
relaciones interpersonales y la empatía en el Área de Lengua y Literatura.
Procedimientos:
- Convocatoria para el establecimiento del equipo que se encargará
de la implementación de los recursos didácticos.
- Análisis de los recursos didácticos necesarios que se desean
implementar.
- Lista de recursos didácticos a implementar.
- Búsqueda de empresas proveedoras de los recursos didácticos a
implementar
- Informe de la actividad.
- Evaluación de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 8 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 9
Actividad N° 9: Adecuación del espacios
Beneficiarios: Niños y niñas.
Objetivo:
Adecuar el espacio necesario para realizar los Procedimientos de
habilidades del pensamiento para mejorar las relaciones interpersonales y
la calidad de desarrollo de la empatía en los niños y niñas.
Procedimientos:
- Selección del equipo que participará en la adecuación del espacio.
- Limpieza del área seleccionada.
- Selección de los recursos necesarios para la adecuación del espacio
donde se realizarán los Procedimientos de habilidades del
pensamiento.
- Adecuación del espacio.
- Informe de la actividad realizada
- Evaluación de la actividad
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 9 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 10: uso de los materiales
Beneficiarios: Docentes, niños y niñas.
Objetivo:
Capacitar a los docentes sobre el uso de los materiales para realizar
los Procedimientos de habilidades del pensamiento.
Procedimientos:
- Convocatoria a los docentes que serán capacitados sobre el uso de
materiales para realizar los Procedimientos de habilidades del
pensamiento.
- Selección del espacio donde se realizará la capacitación
- Desarrollo de la capacitación
- Demostración práctica de la aplicación de los materiales didácticos
- Evaluación de la actividad
- Retroalimentación
- Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 10 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 11: Conferencia sobre las relaciones
interpersonales
Beneficiarios: Comunidad educativa.
Objetivo:
Realizar una conferencia a la comunidad educativa sobre la
importancia de las relaciones interpersonales para el desarrollo de la
calidad de la empatía.
Procedimientos:
- Seleccionar el profesional idóneo que dictará la conferencia.
- Convocatoria a la comunidad educativa para que asistan a la
conferencia.
- Selección del espacio donde se dará la conferencia.
- Seleccionar los recursos tecnológicos y materiales a utilizar.
- Presentación del tema a desarrollar.
- Motivación “La perla y la Ostra”
- Desarrollo de la conferencia
- Foro debate.
- Conclusiones de la actividad
- Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 11 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 12: Taller práctico
Beneficiarios: Docentes.
Objetivo:
Realizar un taller práctico con los docentes sobre cómo desarrollar
la calidad de la empatía.
Procedimientos:
- Seleccionar el profesional idóneo que dictará el taller práctico.
- Convocatoria a los docentes para que asistan al taller práctico.
- Selección del espacio donde se desarrollará el taller
- Seleccionar los recursos tecnológicos y materiales a utilizar.
- Dinámica “Me fui a España”
- Desarrollo del taller
- Demostración práctica.
- Conclusiones y recomendaciones de la actividad
- Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal
entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 12 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 13: Charlas a los niños sobre los valores
educativos
Beneficiarios: Niños y niñas
Objetivo:
Realizar charlas educativas sobre los valores educativos a los niños
y niñas para mejorar las relaciones interpersonales y la calidad del
desarrollo de la empatía.
Procedimientos:
- Seleccionar el profesional idóneo que dictará las charlas sobre
valores educativos.
- Selección del espacio donde se realizarán las charlas educativas
- Seleccionar los recursos tecnológicos y materiales a utilizar.
- Presentación del tema a desarrollar.
- Dinámica de motivación ”los gallos y las gallinas”
- Desarrollo de las charlas
- Preguntas y respuestas
- Conclusiones de la actividad
- Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre
los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 13 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 14: Procedimientos de habilidades del pensamiento.
Beneficiarios: Docentes.
Objetivo:
Elaborar el programa integrado para desarrollar los Procedimientos
de habilidades del pensamiento.
Procedimientos:
- Convocatoria a los docentes para el desarrollo del programa
integrado para realizar los Procedimientos de habilidades del
pensamiento.
- Selección de los bloques temáticos.
- Establecimiento de la metodología para el desarrollo de los bloques
temáticos.
- Elaboración del programa integrado
- Evaluación de la actividad
- Retroalimentación
- Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal
entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 14 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 15: Socialización del programa integrado para
desarrollar los Procedimientos de habilidades del pensamiento.
Beneficiarios: Docentes, niños y niñas.
Objetivo:
Socializar el programa integrado para desarrollar los
Procedimientos de habilidades del pensamiento.
Procedimientos:
- Convocatoria a la comunidad educativa para la socialización del
programa integrado para realizar los Procedimientos de habilidades
del pensamiento.
- Indicar la metodología para el desarrollo de los bloques temáticos.
- Evaluación de la actividad
- Retroalimentación
- Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal
entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 15 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 16: Recuperación de los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de calidad del desarrollo de la empatía.
Beneficiarios: Niños y niñas.
Objetivo:
Realizar juegos tradicionales para el fortalecimiento de calidad del
desarrollo de la empatía.
Procedimientos:
Selección de los juegos tradicionales a aplicar para el desarrollo de
la calidad de la empatía.
Selección de la metodología a desarrollar en cada juego.
Selección de la lista de materiales a utilizar.
Elaboración de los materiales a utilizar.
Comunicación a los padres de los Procedimientos a realizar y de los
materiales a utilizar.
Informe de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 16 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 17: Juego las estatuas
Beneficiarios: Niños y niñas.
Objetivo:
Realizar juegos las estatuas para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales y la calidad del desarrollo de la empatía.
Procedimientos:
Selección del lugar donde se realizará la actividad
Formación de circulo
Seleccionar un estudiante que dará la voz “ESTATUAS”.
Cantando en coro “juguemos a las estatuas, mientras giran”
Realizar un conteo de tres y el seleccionado dirá ESTATUAS.
Quedarse quietos sin moverse.
Sacar del círculo al primer estudiante que se mueve
Continuar con el juego hasta tener un ganador.
Evaluación de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 17 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 18: El espejo Mágico
Beneficiarios: Niños y niñas.
Objetivo:
Realizar el juego “El espejo Mágico” para el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales y la calidad del desarrollo de la empatía.
Procedimientos:
Selección del lugar donde se realizará la actividad
Uno de ellos presentará al protagonista y el otro será el espejo.
El espejo imitará simultáneamente los movimientos y acciones del
protagonista, el mismo que presentará acciones del día a día, como
vestirse, cepillarse los dientes, peinarse, comer, entre otros.
En un determinado tiempo, intercambiar los roles.
Continuar con el juego hasta tener un ganador.
Evaluación de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiante
156
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 18 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
157
Actividad N° 19: Motivar al estudiante para que tome mayor interés en
la asignatura de Lengua y Literatura
Beneficiarios: Docentes, niños y niñas.
Objetivo
Motivar a los niños y niñas a captar el interés por el aprendizaje de
la asignatura de Lengua y Literatura para mejorar la relaciones
interpersonales
Procedimientos:
Selección el tema a desarrollar.
Explicación sobre la metodología activa a aplicar en la técnica de
motivación.
Formación de grupos de trabajo
Observación un video en YouTube
Análisis de lo observado
Conclusiones del tema observado.
Evaluación de la actividad
Refuerzo de la actividad.
Logro: Participación activa en la convivencia y relación interpersonal entre los estudiantes
158
Unidad educativa Armengol Lara Valencia,
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 20 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Adivinanzas
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar la comunicación grupal a través de técnicas de relaciones interpersonales
La adecuada comunicación mediante actividades de cooperación entre los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Mejorar la comunicación grupal
reconocimiento de las ilustraciones para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Introducción
- Descripción actividad
- Ejemplificación
- Desarrollo
Globos uno por cada participante
Demuestra relación
interpersonal para
realizar diferentes
actividades individuales y
grupales para un nivel
de comprensión
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
159
Conclusiones de la propuesta
Se concluye que las relaciones interpersonales tienen efectos socio
afectivos que por medio de las relaciones interpersonales se favorece e
incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos, la ayuda entre
los estudiantes, por lo que es importante que se fomente su aplicación en
el aula de clases.
La mayor parte de los docentes reconocen que el desenvolvimiento
personal y social es un tema importante del currículo educativo, se puede
asumir que los docentes desean que los estudiantes socialicen viviendo,
trabajando y jugando en contextos que les permitan relacionarse y
desarrollarse socialmente, es decir mediante planteamientos colaborativos
dando así la oportunidad de progresar en aspectos del desarrollo personal
y de alcanzar sus objetivos académicos
160
Bibliografía
Amestoy de Sánchez, M. (2016). La investigación sobre el desarrollo y la
enseñanza de las habilidades de pensamiento . Obtenido de
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/55/1379
Arango. (2016).
Bravo Burgos, J. (2015). Programa organizacional y metodológico para el
mejoramiento de los resultados del proyecto educación básica para
jóvenes y adultos, parroquia Salinas, cantón Salinas. Obtenido de
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/3097/1/UPSE-TOD-
2015-0036.pdf.
Breman, W. y. (2016). PR{ACTICAS INCLUSIVAS. ARGENTINA.
Carrasco. (2016). Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor. Madrid:
Rogar S.A. Navalcarnero.
Carrasco, J. (2017). Revista Mexicana de Investigación Educativa. Bogota:
EdPublica.
Constituyente, A. N. (2008). Constitución de la República del Ecuador .
Quito: Asamblea Nacional Constituyente.
Denzin(1991) citado por Rojas. (2016).
Díaz, Frida y Hernández Barriga. (2015). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo.
Dovala, J. M. (2016). Estrategias de Enseñanza para el aprendizaje por
competencias. Mexico.
Echavarría Grajale, ,. C. (2016). La escuela: un escenario de formación y
socialización para la costrucción de identidad moral*. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
715X2003000200006
Figueroa, M. P. (2016). IMPARTICION DE ACCION FORMATIVA PARA EL
EMPLEO. ESPAÑA: IDEAS PROPIAS.
Garcia, A. (2016). INVESTIGACION Y TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y COMUNICACION AL SERVICIO DE LA
INNOVACION EDUCATIVA. ESPAÑA: UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA.
Gonzáles, L. A. (2015). Innovación en la educación en América Latina.
Hernandez, Fernández & Bastista. (2015).
161
Immanuel, W. (2015). Immanuel Wallerstein y las ciencias sociales
latinoamericanas. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/340/34027019008.pdf.
Marin Marin, V. F. (2016). Las estrategias metodológicas y el aprendizaje
de los niños/as del primer año de educación básica. Obtenido de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/755/1/EPS29.pdf.
Martínez Olmedo, E. (2015). ¿Qué es un proyecto educativo? Obtenido de
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documento
s/LECT35.pdf.
Muzás, M. B. (2016). Propuestas metodologicas para profesores reflexivos.
Madrid: Murcia Editores.
Ocaña, J. (2015). Mapas mentales y estilos de aprendizaje.
Ordoñez. (2015). Diseño Curricular. Cuenca: Editorial Don Bosco.
Palella & Martins. (2015).
Palos García, A. (2016). Desarrollo de Habilidades del pensamiento.
Obtenido de
http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL02/3.Desarrollo%20de%20habili
dades%20del%20pensamiento.pdf?603f00
Parica Ramos, A. T. (2015). a Teoría del constructivismo social de Lev
Vygotsky en comparación con la teoria Jean Piaget. Obtenido de
http://constructivismos.blogspot.com/
Quinteros. (2016).
Rodríguez, A. P. (2016). Desarrollo soio emocional en la infancia. Obtenido
de http://www.spapex.es/3foro/desemocional.htm
Sampieri, C. &. (2015). Aprendizajes previos: Al momento de leer . Madrid:
Aprendiendo.
Serrano Domínguez, A. (2016). Desarrollo de habilidades de pensamiento
complejo. Obtenido de http://dhpc-
dges.blogspot.com/2016/10/caracteristicas-del-dhpc.html
Stubbs. (2015). Argumentación educativa. Cali: Revista Educar.
162
Referencias web
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/Lope
zPecesMirian.pdf?sequence=1
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/2986
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/9689
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/1179
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1939
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/14178
163
A N E X O S Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Anexo Nº
Guayaquil, 03 septiembre del 2018
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Anexo Nº 1 Guayaquil, 03 septiembre del 2018
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Anexo Nº 2 Guayaquil, 03 septiembre del 2018
FOTOS DE EVIDENCIAS
Encuestas a estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a padres de familias
Entrevista a las autoridades
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Anexo Nº
FOTOS DE TUTORIAS DEL REVIDOR DE TESIS
ANEXO 3
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Formato de encuesta a docentes
Dirigida a: los padres de familia de la escuela Jorge Villacres Moscoso Aguilera
Objetivo: Identificar la Incidencia de las Metodologías didácticas en el Razonamiento lógico.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1 2 3 4 5
1. ¿Considera usted que la tecnología es un método de aprendizaje eficaz?
2. ¿Considera usted que la escuela fomenta el aprendizaje didáctico?
3. ¿Considera usted que el docente debe tener recursos didácticos disponibles para el aprendizaje de matemática?
4. ¿Considera usted que es importante la motivación por parte de los docentes?
5. ¿Considera usted que su representado interactúa adecuadamente y con facilidad en sus razonamientos?
6. ¿Le gusta a su representado usar recursos como el internet como método de enseñanza?
7. ¿Considera usted el uso de la innovación para comprender ejercicios lógico matemático?
8. ¿Considera usted que los ejercicios de evaluación son importantes para que el estudiante desarrolle su razonamiento?
9. ¿Considera usted al usar Metodologías didácticas se desarrollará el razonamiento lógico?
10. ¿Considera usted al usar Metodologías didácticas con ayuda de la tecnología se desarrollará la habilidad lógico matemático?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Dirigida a: la autoridad
Objetivo: Identificar la Incidencia de las Metodologías didácticas en el Razonamiento lógico.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÓN
1.- Edad
2.-Genero Femenino Masculino
3.- Educación Licenciatura Maestría Doctorado (PhD)
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. ¿Considera usted que al fomentar metodologías innovadoras se
beneficiará al correcto razonamiento en los estudiantes?
2. ¿Considera importante que los maestros usen metodologías a favor del
estudiante?
VARIABLE DEPENDIENTE
3. ¿Cómo percibe el nivel de razonamiento en los educandos de la
Institución que dirige?
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten
dificultades en el razonamiento lógico matemático?
PROPUESTA
5.- ¿Piensa usted que la implementación de una guía de actividades con enfoque de aula invertida contribuirá a mejorar la labor educativa?
¡GRACIAS POR SU COLABORACION
Anexo Nº 3 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN
LAS RELACIONES INTERPERSONALES. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Montenegro Obregón José Isidro
Párraga Basurto Lety Gissella
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Rogelio Bermudez
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto 2018 No. DE PÁGINAS: 180
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación, Buen vivir
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Habilidades del pensamiento , relaciones
interpersonales
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Las habilidades del pensamiento constituyen las principales herramientas que tiene el ser humano para desarrollar procesos de aprendizaje mediante la activación de los cinco sentidos, los cuales ejecutan las ideas que son generadas por el cerebro humano y la interacción con el entorno social y cultural en que se desarrolla el individuo llevándole a actuar de forma generalizada y adquirir conocimientos diversos . Al respecto se desarrollaron algunas actividades, en primer lugar se procedió a realizar un trabajo de observación al interior del plantel, con la finalidad de encontrar algunos aspectos vinculados con nuestro objeto de estudio y que de alguna manera nos permitan desarrollar con éxito la investigación; luego determinar qué hacer para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes del quinto año de la Unidad Educativa Armengol Lara Valencia. Finalmente se concluye con el diseño de una propuesta pedagógica, esto es una guía con estrategias.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Jose Montenegro y Lety Parraga
Teléfono: 063037511 = 063043602
E-mail:
ANEXO 5