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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN SAMBORONDÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE TÉCNICAS DE LECTO - ESCRITURA EN LA CALIDAD
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “MEDARDO
ÁNGEL SILVA”, ZONA 08, DISTRITO 09D23, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN SAMBORONDÓN, PARROQUIA
TARIFA, RECINTO GENERAL GÓMEZ, PERIODO
LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON EJERCICIOS
DE LECTOESCRITURA.
CÓDIGO: EP-T-DA-0011
AUTORAS: LOY GORDILLO SANDY YANINA
GÓMEZ ESTUPIÑAN SHIRLEY EDITH
CONSULTOR: MSc. CATALINA VARGAS PÉREZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN SAMBORONDÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE - DECANO
___________________________ __________________________
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
MSc.
SILVIA MOY - SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación primaria, el día-----------.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Sandy Yanina Loy Gordillo con C.C.092931284-1 y
Shirley Edith Gómez Estupiñan con C.C: 120455387-7 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: Influencia de Técnicas de Lecto-escritura
en calidad del Aprendizaje Significativo. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con ejercicios de lectoescritura.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
_________________________________________
Msc. Catalina Vargas Pérez
iv
Guayaquil,______________________________
MSc.
SILVIA MOY – SANG CASTRO Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
INFLUENCIA DE TÉCNICAS DE LECTO-ESCRITURA EN CALIDAD
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Propuesta: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS DE LECTOESCRITURA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Atentamente
___________________________ ___________________________ Sandy Yanina Loy Gordillo Shirley Edith Gómez Estupiñan
C.I.: 092931284-1 C.I: 120455387-7
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN SAMBORONDÓN
PROYECTO
TEMA INFLUENCIA DE TÉCNICAS DE LECTO-ESCRITURA EN
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Propuesta: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS DE LECTOESCRITURA.
APROBADO
………………………………………
TRIBUNAL N°1
……………………………… ………………………………
TRIBUNAL N°2 TRIBUNAL N°3
……………………………………….. ………………………………………
Sandy Yanina Loy Gordillo Shirley Edith Gómez Estupiñan C.I.: 092931284-1 C.I: 120455387-7
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________ a) __________________________________________
b) __________________________________________
c) __________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN
1. Msc. Sonia Vanegas Paz
2. Msc. Ángel Baños Aldaz
3. Msc. Karina Martínez Conforme
4. Msc. Francia Velasco Tutiven
vii
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios quien supo guiarme por
el buen camino y darme fuerzas para superar obstáculos
y dificultades a lo largo de toda mi vida. A mis padres que
siempre me han apoyado incondicionalmente en todo el
tiempo. También a mi hijo Elián y esposo quienes han
sido mi motivación para nunca rendirme en mis estudios y
poder llegar alcanzar mi meta.
Sandy Loy Gordillo
A Dios por permitirme llegar a este momento tan especial
en mi vida.
Por los triunfos y los momentos difíciles que me han
enseñado a valorarlo cada día más. A nuestro padres por
ser guía y pilar fundamental en mi educación llena de
valores, acompañándome en los caminos difíciles de. A
mi esposo a mi hijo por ser las personas que contribuyen
día a día en esta superación personal, depositando su
entera confianza los cuales los amo con toda mi vida.
Shirley Gómez Estupiñan
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a la Universidad de Guayaquil, a cada
docente, por sus enseñanzas impartidas en cada
actividad por contribuir en mi proceso de aprendizaje
desarrollado con eficiencia y perseverancia, a la Escuela
donde me permitió desarrollar mi proyecto de manera
significativa, a mis familiares por el permanente apoyo,
durante esta etapa de profesionalismo en cada actividad.
Sandy Loy Gordillo
La concepción de este Proyecto se la dedico a la Facultad
de Filosofía Ciencias y Letras de la Educación, por ser los
pilares fundamentales que han contribuido de manera
eficaz y sin ellos no hubiese sido posible realizar este
objetivo, a mis padres, a mi esposo mi hijo que logran
despertad mi tenacidad y lucha incansable de triunfo
profesional venidero.
Shirley Gómez Estupiñan
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIIMARES
Caratula……………………………………………………………………. i
Directivos………………………………………………………………….. ii
Informe del proyecto……………………………………………………… iii
Derechos intelectuales…………………………………………………… iv
Tribunal…………………………………………………………………….. v
Tribunal Examinador……………………………………………………... vi
Dedicatoria………………………………………………………………… vii
Agradecimiento……………………………………………………………. viii
Índice general……………………………………………………………... ix
Índice de tablas…………………………………………………………… xi
Índice de gráficos…………………………………………………………. xii
Resumen…………………………………………………………………… xiii
Summary…………………………………………………………………… xiv
Introducción………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………………………... 4
Problema de investigación……………………………………………….. 5
Situación Conflicto………………………………………………………… 5 Hecho Científico…………………………………………………………… 6
Causas……………………………………………………………………… 6
Formulación del problema………………………………………………... 7
Objetivo de la investigación……………………………………………… 7
Interrogantes de investigación…………………………………………… 8
Justificación………………………………………………………………… 8
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio………………………………………………… 10
Bases teóricas…………………………………………………………….. 12
Fundamentación epistemológica………………………………………… 24
Fundamentación Filosófica………………………………………………. 28
Fundamentación pedagógica……………………………………………. 29
Fundamentación psicológica…………………………………………….. 32
Fundamentación Sociológica…………………………………………….. 35
x
Fundamentación legal…………………………………………………….. 38
Términos relevantes………………………………………………………. 40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Diseño metodológico……………………………………………………… 42
Tipos de investigación……………………………………………………. 42
Población y muestra………………………………………………………. 43
Operalización de variables……………………………………………….. 45
Métodos de investigación………………………………………………… 46
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………… 47
Análisis e interpretación de datos……………………………………….. 48
Encuesta a los docentes…………………………………………………. 49
Test a los estudiantes…………………………………………………….. 59
Encuesta a los representantes legales…………………………………. 60
Prueba Chi Cuadrado…………………………………………………….. 70
Discusión de resultados………………………………………………….. 71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo………………………………………………………………………… 72
Justificación………………………………………………………………… 72
Objetivo de la propuesta………………………………………………….. 73
Factibilidad de la propuesta……………………………………………… 73
Descripción de la propuesta……………………………………………… 74
Portada de Guía didáctica……………………………………………….. 75
Guía Didáctica…………………………………………………………….. 76
Conclusión…………………………………………………………………. 118 Recomendaciones………………………………………………………… 119 Bibliografía…………………………………………………………………. 120
Anexos………………………………………………………………………
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población……………………………… 44
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra………………………………...
Cuadro N° 3 DE operacionalizacion de las variables……………..….
44
Tabla N°1. Competencias lingüísticas................................................ 49
Tabla N° 2. Proceso de Lecto-escritura............................................. 50
Tabla N° 3. Diseño de Ejercitación..................................................... 51
Tabla Nº 4. Aprendizaje en la Lecto-escritura.................................... 52
Tabla N° 5. Desarrollo de la Lecto-escritura en los estudiantes........ 53
Tabla N° 6. Lecto-escritura aplicada en el aula.................................. 54
Tabla N° 7. Planificación.................................................................... 55
Tabla N°8. Rol del docente................................................................ 56
Tabla N° 9. Conocimientos sobre Lecto-escritura.............................. 57
Tabla N° 10. Diseño de un sistema de ejercitación............................ 58
Tabla N° 11. Competencias lingüísticas para mejorar la lectura........ 60
Tabla N° 12. Aprendizaje de la lectura.............................................. 61
Tabla N° 13. Dominio de la lectoescritura.......................................... 62
Tabla N° 14. Planificación de los docentes........................................ 63
Tabla N° 15. Aplicación de proyectos para la lectura......................... 64
Tabla N° 16. Proceso de lectoescritura.............................................. 65
Tabla N° 17. Práctica para la facilitación de la lectura....................... 66
Tabla N° 18. Trabajo en equipo......................................................... 67
Tabla N° 19. Influencia de la lectoescritura en el aprendizaje........... 68
Tabla N° 20. Aplicación de la guía didáctica...................................... 69
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1. Competencias lingüísticas............................................. 49
Gráfico N° 2. Proceso de Lecto-escritura........................................... 50
Gráfico N° 3. Diseño de Ejercitación.................................................. 51
Gráfico Nº 4. Aprendizaje en la Lecto-escritura................................. 52
Gráfico N° 5. Desarrollo de la Lecto-escritura en los estudiantes...... 53
Gráfico N° 6. Lecto-escritura aplicada en el aula............................... 54
Gráfico N° 7. Planificación.................................................................. 55
Gráfico N°8. Rol del docente.............................................................. 56
Gráfico N° 9. Conocimientos sobre Lecto-escritura........................... 57
Gráfico N° 10. Diseño de un sistema de ejercitación......................... 58
Gráfico N° 11. Competencias lingüísticas para mejorar la lectura..... 60
Gráfico N° 12. Aprendizaje de la lectura........................................... 61
Gráfico N° 13. Dominio de la lectoescritura....................................... 62
Gráfico N° 14. Planificación de los docentes..................................... 63
Gráfico N° 15. Aplicación de proyectos para la lectura...................... 64
Gráfico N° 16. Proceso de lectoescritura........................................... 65
Gráfico N° 17. Práctica para la facilitación de la lectura.................... 66
Gráfico N° 18. Trabajo en equipo....................................................... 67
Gráfico N° 19. Influencia de la lectoescritura en el aprendizaje......... 68
Gráfico N° 20. Aplicación de la guía didáctica................................... 69
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto se realizó bajo investigaciones a la influencia de técnicas de Lecto- Escritura en Calidad de Aprendizaje Significativo con el desempeño escolar, es decir se buscó diferente fuentes bibliográficas que beneficien y proporcionen ideas que fortalecerán el aprendizaje significativo relativo con estándares de calidad y estrategias metodológicas acordes a las leyes vigentes de educación, en cual beneficiara al alto índice de estudiantes y brindar conocimientos pedagógicos donde se aportaran destrezas a los diferentes tipos de inteligencias múltiples del ser humano, esta metodología se realizó de manera exhaustiva con desarrollo social basados a libros, enciclopedias, páginas webs confiables con fuentes , de actualidad y antaño de autores contemporáneos, la falta de aprendizaje significativo acordes el mismo que desarrollara buenos resultados generados en el aprendizaje de calidad y calidez, acorde a los desarrollos sicomotrices donde aportan conocimientos en la formación de niveles académicos. La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. En el ámbito educativo de la educación es ilimitado y dentro de las posibilidades de realización y desarrollo de los estudiantes con gran afluencia en el aprendizaje significativo.
Descriptores:
TECNICAS DE LECTO -
ESCRITURA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
RENDIMIENTO
ACADEMICO
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO - SAMBORONDÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
This project was carried out under research to the influence of techniques of reading and writing in Quality Meaningful Learning with school performance, ie different literature sources that benefit us and provide ideas that will strengthen meaningful learning concerning quality standards sought and in accordance with the applicable laws of education methodological strategies, which will benefit the high rate of students and provide pedagogical knowledge where skills to different types of multiple intelligences of human beings will be provided, this methodology was carried out comprehensively with social development based on books , encyclopedias, websites reliable sources, current and past contemporary authors, the lack of consistent meaningful learning the same to develop good results generated in learning quality and warmth, according to the psychomotor developments which provide knowledge in training academic levels.
In the educational field of education it is unlimited and within the possibilities of realization and development of students with large numbers in meaningful learning.
DIDACTIC
RESOURCES
PEDAGOGICA
RECOVERY
ACADEMIC
PERFORMANCE
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto se realizó en los estudiantes Influencia de Técnicas
de Lecto - Escritura en la calidad del aprendizaje significativo en el
Área de lengua y Literatura de los estudiantes de segundo año de
Educación General Básica de la Escuela “Medardo Ángel Silva”, Zona 08,
Distrito 09D23, provincia del Guayas, Cantón Samborondón, parroquia
tarifa, recinto General Gómez, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta:
diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Es importante destacar la asignatura de Lengua y Literatura en
este proceso investigativo, que permite al educador evidenciar un
mejoramiento de desarrollo de aprendizaje significativo y así retribuir un
buen desempeño escolar.
A la culminación de este proyecto se detalla con gran explicita y
elocuente criterio, referencias bibliográficas, fuentes de consulta y los
anexos con nóminas, pertenecientes a las diferentes partes del desarrollo
del trabajo de Investigación, para los estudiantes de segundo año de
Educación General Básica en las técnicas de Lecto-Escritura en la calidad
del aprendizaje significativo en el Área de Lengua y Literatura en el
periodo 2015-2016 y el desarrollo de una Guía didáctica con enfoque de
destrezas de criterio de desempeño.
La misma que servirá para desarrollarla conocimientos en los
educandos, y examinar el buen manejo de la Lecto-Escritura. Es de gran
relevancia para que la comunidad educativa desarrollen destrezas de
Lecto-Escritura y conlleve a desarrollo académico.
2
Los beneficiarios de este proyecto serán la comunidad educativa
del segundo año de Educación General Básica en las técnicas, de Lecto-
Escritura en la calidad del aprendizaje significativo en el Área de Lengua y
Literatura en el periodo 2015-2016 y el desarrollo de una Guía didáctica
con ejercicios de lectoescritura para desarrollar un aprendizaje
significativo.
La propuesta de este proyecto está basado en la investigación
contribuye a la Ciencia y es un aporte relevante que permitirá que los
docentes y estudiantes cuenten con la metodología idónea para
desarrollar aprendizaje en la Lecto Escritura con calidad y así llegar a la
excelencia mediante la aplicación de la Guía didáctica con ejercicios de
lectoescritura.
Tiene gran fundamento teórico, porque ayudara a contribuir con
grandes estrategias metodológicas para un buen desenvolvimiento de la
Lecto- Escritura. Esto generara gran importancia con desarrollo educativo
basado en estrategias, para la obtención de buenos resultados en el
aprendizaje.
Capítulo l. Corresponde al problema de investigación, su ubicación
en un contexto de la investigación, problema de la investigación, las
causas y efectos, así como también la delimitación y formulación del
problema y la respectiva evaluación del problema también encontramos el
objetivo general y los específicos, hipótesis y variables, y su
correspondiente justificación.
Capítulo ll. Se encuentra el marco teórico, antecedentes, bases
teóricas, fundamentación filosófica, fundamentación científica,
fundamentación psicológica, Fundamentación Sociológica,
Fundamentación pedagógica, Fundamentación Legal, interrogantes de la
3
investigación, Definición de Variables, Operación análisis de Variables,
Posición Personal del Autor así como las Citas en el contexto.
Capítulo lll. En este capítulo se desarrolla los análisis y resultados
de la investigación, diseño metodológico, modalidad de la investigación,
tipos de la investigación, métodos de la investigación, índice de métodos
también consta de los instrumentos, muestra los resultados, discusión de
los resultados cruzamiento de resultados.
Capítulo IV. Se detalla la propuesta del proyecto, Titulo,
Justificación, Objetivos Generales y Específicos, Factibilidad de
Aplicación, Cuerpo de la propuesta, Formas de seguimiento,
Beneficiarios, Validación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Revisados los trabajos de investigación de la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. El
presente trabajo toma en lugar donde se va a investigar, la Escuela de
Educación General Básica “Medardo Ángel Silva “se encuentra ubicada
en el cantón Samborondón, parroquia Tarifa, Provincia del Guayas
Recinto General Gómez.
La problemática a proyectar es la temática “Influencia de técnicas
de Lecto-escritura en la calidad del aprendizaje significativo en el área de
lengua y literatura. Diseño de una guía didáctica con ejercicios de
lectoescritura”
En la Unidad Fiscal la Escuela de Educación General Básica
“Medardo Ángel Silva “se encuentra ubicada en el cantón Samborondón,
parroquia Tarifa, Provincia del Guayas Recinto General Gómez. Se ha
detectado que los estudiantes de Segundo año de Educación general
básica, presentan deficiencia en la Lecto-Escritura en calidad de
aprendizaje, con metodologías y técnicas que contribuyan al aprendizaje
significativo en los estudiantes aprendan de manera estratégica.
El propósito fundamental que los educandos logren desarrollar
estrategias basadas en las Leyes educativas.
El tema de Lecto-Escritura en calidad de aprendizaje significativo
tales como estrategias de Creatividad, aprendizaje cooperativo, activo,
significativo, situación de problemas participación de la comunidad para
un fortalecimiento en los estudiantes.
5
Actualmente el bajo rendimiento en el área de Lengua y Literatura
con el desarrollo del aprendizaje significativo, nace la necesidad de
elaborar el presente proyecto para ayudar y elaborar una Guía Didáctica
con enfoque de Destreza con criterio de desempeño para buscar nuevas
alternativas.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
En la Escuela de Educación General Básica “Medardo Ángel Silva”,
se determinó situación que preocupa a docentes, padres de familia y
directivos porque afecta el desarrollo del aprendizaje, área importante
para el desenvolvimiento del estudiante. El problema que presentan los
educandos sobre la Influencia de técnicas de lecto-escritura en la calidad
del aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura. Diseño de
una guía didáctica con ejercicios de lectoescritura. Durante el análisis
obtenido mediante la visita a la institución educativa ha sido de manera
evidente la dificultad por ello se pone en plantea estrategias mediante
este trabajo para ubicar soluciones basados en el aprendizaje
significativo.
SITUACIÓN CONFLICTO
Los deficientes métodos de aprendizaje, y el bajo nivel educativo de
los padres y el desconocimiento de una manera correcta de utilizar las
estrategias de lectura han resultado significativamente en el desempeño
del aprendizaje significativo siendo fundamental para el desarrollo
personal de los estudiantes.
El poco conocimiento de las técnicas de lecto-escritura tienen un
carácter muy importante, en los estudiantes por cuanto no permiten el
desarrollo cognitivo, a través de la resolución de los problemas
planteados. Las deficiencias de las dificultades del aprendizaje y la
motricidad, para realizar todo tipo de lectura, escritura y destrezas;
permite el desarrollo social, a través de todo tipo de juegos colectivos en
6
los que se fomenta la cooperación; y, la afectividad, ya que se establecen
vínculos personales entre los participantes
La baja calidad del aprendizaje Significativo en el área de Lengua y
Literatura, para el Periodo 2016-2017 se ve afectado una serie de
acontecimientos que tienen los estudiantes en el proceso de enseñanza
–aprendizaje, uno de los graves factores es el desarrollo de técnicas de la
Lecto- Escritura.
HECHO CIENTÍFICO
Dentro del proceso de desarrollo de la enseñanza académica se
determinó La baja calidad del aprendizaje Significativo en el Área de
Lengua y Literatura, para el Periodo 2016-2017 se ve afectado una serie
de acontecimiento que tienen los estudiantes en el proceso de
enseñanza –aprendizaje, uno de los graves factores es el desarrollo de
técnicas de la Lecto- Escritura.
CAUSAS
Después de haber recaudado información y orientado con expertos en
este problema se planteó las siguientes causas.
❖ La utilización de Estrategias Metodológicas monótonas y
tradicionales no desarrollan un buen desenvolvimiento académico
que no permiten la motivación al aprendizaje significativo.
❖ Bajo rendimiento en la Lector- Escritura.- Las pocas estrategias
de técnicas de manera eficaz impiden desarrollar una buena
lectura.
❖ Dificultad en construir conocimiento cognitivos estratégicos Lectura
de crítica para una buena escritura, con gran relevancia y la
utilización de la didáctica que permitirá un desarrollo eficaz.
7
❖ Falta de incentivo y estrategias nos impide un buen desarrollo
cognitivo de calidad y calidez para lograr un aprendizaje
significativo en los educandos y así desarrollen un buen
rendimiento académico.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influyen las técnicas de lecto-escritura en la
calidad del aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura en los
estudiantes del segundo año de Educación Básica de la Escuela Medardo
Ángel Silva del Recinto General Gómez, Zona 8, Distrito 09D23 de la
provincia del Guayas, Cantón Samborondón, periodo lectivo 2015-2016
con una Guía Didáctica con ejercicios de Lectoescritura?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Examinar la influencia de la técnica de lecto-escritura en la calidad
del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura mediante
estudios bibliográficos, análisis estadístico, y de campo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
❖ Determinar la importancia de la Lectoescritura en el aprendizaje
significativo de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura
mediante estrategias metodológicas acordes a un aprendizaje
significativo.
❖ Analizar los conocimientos científicos y teóricos relacionados a la
lectoescritura y rendimiento escolar para mejorar el aprendizaje
significativo.
8
❖ Evaluar la incidencia de la Guía Didáctica con ejercicios de
Lectoescritura en el desarrollo de las destrezas cognitivas de los
estudiantes.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
Para orientar de mejor manera los pasos a seguir en la presente
investigación educativa, es primordial partir de ciertas interrogantes:
❖ ¿Cuáles son los efectos de la Lectoescritura en el aprendizaje
significativo
❖ ¿Cuáles son las causas de las dificultades que presentan los
estudiantes en la Lectoescritura y su aprendizaje significativo?
❖ ¿Cuáles son las dificultades que poseen los estudiantes en leer y
escribir?
❖ ¿Cuáles son las causas de las dificultades que presentan los
estudiantes en la lectoescritura?
JUSTIFICACIÓN
La falta de estrategias en la Lecto-Escritura hace que los
estudiantes posean falencia en el área de Lengua y Literatura, Porque los
actores fundamentales de una educación pertinente, de calidez y calidad
con los estudiantes a cargo podrán contribuir de mejor manera al
desarrollo de un proceso de aprendizaje y enseñanza .Propiciar la
investigación de manera científica, tecnológica, y de gran innovación la
creación, que conlleve a una educación armónica promoviendo la
actividad adecuada en cada educando.
Los mismos que se beneficiarán: Directivo, docentes, estudiantes, padres
de Familia y representantes.
9
La misma que garantizara en los estudiantes a una formación que
responda a las necesidades características académicas.
Cabe indicar que este proyecto dejara precedentes, con modelo a
seguir para los periodos lectivos siguientes dejando una guía con
sinónimo de desarrollo de aprendizaje significativo.
El Proyecto es conveniente porque contempla ofrecer a la
comunidad educativa de la Escuela de educación básica “Medardo Ángel
Silva”, la aplicación de diferentes técnicas de lecto-escritura sobre la
calidad del aprendizaje significativo, ya que la deficiencia de la misma en
las relaciones de los estudiantes motivada por el desinterés hacia la
lectura por parte de sus padres, afecta su autoestima en el proceso
cognitivo en lo referente a un bajo rendimiento educativo.
Su pertinencia se basa en la implementación inmediata del
proyecto, se apuntará en las relaciones interpersonales, deficiencia en la
baja calidad del aprendizaje significativo lo que logrará que al interiorizar
actitudes positivas, su nivel cognitivo y destrezas a través de la lecto-
escritura se eleve considerablemente.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Realizada la investigación en las Bibliotecas de la Facultad de
Filosofía, así como en bibliotecas virtuales e internet, no se encontró que
hayan elaborado tesis acerca del tema presentado.
Tema: “La Lecto-Escritura y su Incidencia en el Rendimiento
Escolar de los estudiantes del Quinto Grado del Centro de Educación
Básica “Pedro Bouguer” de la Parroquia Yaruquí, Cantón Quito, Provincia
de Pichincha”, Autor Darwin Agustín Alcívar Lima, Año 2013.
Esta investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de
determinar los problemas de la lectoescritura. Este estudio posibilita
superar los problemas de aprendizaje que se dan con los estudiantes de
bajo rendimiento escolar, permitiendo que éstos se sientan motivados y
seguros en el desarrollo de proceso educativo. La educación debe
desarrollar los procesos de la Lecto-escritura para capacitar a nuevas
generaciones formando estudiantes críticos, propositivos y reflexivos que
puedan desenvolverse y desarrollar el aprendizaje significativo para ser
mejores en el ámbito social y cultural.
Tema: “Sistematización de la Didáctica del Proceso de Lecto-
Escritura de los Niños y Niñas de segundo Año de Educación Básica del
Centro Educativo Ceibo School” del Cantón Latacunga de la Provincia de
Cotopaxi, Autores: Myriam Aidé Montenegro Granizo, Ángel Homero
Montenegro Sánchez, Año 2010.
11
La sistematización realizada es un proceso de Investigación de tipo
descriptivo, que tuvo la experiencia de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes de Segundo Año de Educación Básica
del Centro Educativo “Ceibo School” de la ciudad de Quito como unidad
de análisis. El estudio ha cumplido también con el objetivo general de
sistematizar el proceso didáctico de la lectoescritura, para mejorar la
calidad de la práctica docente con los estudiantes al entregar propuestas
metodológicas, que permitan innovar la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura.
En la escuela de Educación Básica Fiscal “Medardo Ángel Silva”,
ubicada en el recinto General Gómez parroquia Tarifa del cantón
Samborondón, provincia del Guayas, donde se imparte una formación
integral a los niños, se ha evidenciado problemas en el aprendizaje de
lectura del área de Lengua y literatura en el segundo año de Educación
General Básica.
En el desarrollo de las actividades educativas se ha comprobado la
falta de interés y motivación de los estudiantes de segundo año de
Educación General Básica en el aprendizaje de Lengua y Literatura, una
gran cantidad de estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar.
(Vélez, 2003) Todas las técnicas de estudio responden a una
concepción que Botkin ha denominado aprendizaje de mantenimiento
que consiste en "la adquisición de perspectivas, métodos y reglas fijos,
destinados a hacer frente a situaciones conocidas y constantes" (Botkin
et al., 1979 Informe al Club de Roma en: Nickerson, Perkins y Smith,
1985:21). Nos parece que es contradictorio enseñar reglas fijas
justamente para aprender, cuando el aprendizaje requiere adaptación a
situaciones nuevas. (pág. 21)
Los diferentes tipos de aprendizaje requieren técnicas creativas en
cada educando que generen expectativas en los estudiantes,
12
desarrollando habilidades en el pensamiento creativo Las técnicas de
estudio son muy importantes porque permiten que el docente imparta el
conocimiento al estudiante mediante estrategias metodológicas para
lograr el objetivo del aprendizaje significativo.
(Piaget, Psicología y Pedagogía. Sudamericana/Planeta, 1981) La
particularidad en el proceso de estudio es que al constituir él mismo un
aprendizaje, no es posible prescindir del propósito de quien lo ejecuta
porque el sujeto no puede perder de vista los objetivos según los
cuales se orientan y adecuan las operaciones a realizar. Por último
debemos rechazar que las técnicas de estudio se refieran a la
transformación de objetos concretos (aquí vale la distinción entre
métodos y técnicas que propone Bunge). (pág. 25)
El desarrollo cognitivo, es uno de los principales pilares en los que
se desenvuelve una sociedad, debido a los conocimientos adquiridos en
el aprendizaje o de la experiencia, la misma que permitirá el desarrollo
integral de cada persona.
BASES TEÓRICA
Definición en torno a la lecto-escritura
Lecto-Escritura
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el
que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación
primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus
alumnos para las tareas Lecto-escritoras que pronto vendrán, a través de
actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para
un desenvolvimiento adecuado posterior.
13
Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los
diferentes métodos y conocer a sus alumnos para escoger las mejores
estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
Segun JOAO (2005) da a conocer que la lectura es una actividad
compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina
en la comprensión del significado de las oraciones y los textos, lo cual
se relaciona en gran medida con la aportación de Colmenares quien
emite que La lectura es uno de los procesos cognitivos más
complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a leer es una
tarea difícil y decisiva que deben adquirir los estudiantes. (p. 242)
La lectoescritura es de gran base de conocimientos, educativos, el
cual se deriva para poder leer de manera cognitiva eficaz y cada persona
debe desarrollar atreves de su proceso educativo y está muy relacionado
al conocimiento del educando.
Afirma GOMEZ (2010) La lectoescritura es un proceso y una estrategia.
Como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensión del texto,
mientras que como estrategia de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a
la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos
como un sistema de comunicación y meta cognición integrado. (p.34)
La compresión lectora de gran trascendencia en el educando el
mismo que es utilizado atreves de técnicas idóneas de aprendizaje para
un conocimiento eficaz.
TIPOS DE LECTURA
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor,
previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer
para aprender y comprender. Existen diferentes tipos de lectura que se
14
integran en el desarrollo del proceso de la lectura identificando elementos
explícitos del texto los cuales son:
Lectura Fonológica: Este tipo de lectura permite que el estudiante
realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su
práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a
la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La
lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase
de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura. La
lectura Fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y
consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de
la cadena gráfica.
• Manejar el código alfabético.
• Leer oralmente con claridad y entonación.
• Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonación y
expresividad.
Lectura Denotativa: Es una lectura orientada a distinguir los
elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian
con claridad o precisión. Hay una relación fiel entre la palabra y lo que
significa. Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su
procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus
partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo
que se lee. Se hace una ubicación o identificación de realidades,
actitudes, conceptos, expresados concretamente y específicamente en el
texto, no se intuye, predice, inventa o interpreta nada.
• Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos,
características y escenarios.
• Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el
texto y el orden en que se suceden.
15
• Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.
• Distinguir causa-efecto en el texto.
• Seguir instrucciones
• Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y
diferencias
• Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto
(comprender el uso referencial de los pronombres)
• Clasificar elementos del texto (datos, personales, etc.) mediante un
criterio dado
• Distinguir datos / hechos - opiniones / juicios de valor del texto.
Lectura Connotativa: corresponde a un nivel más profundo de
comprensión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la
moraleja; interpretar los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles
títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían
derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Por lo
tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos.
Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes,
conceptos o argumentos del texto.
• Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.
• Inferir el tema que plantea el texto.
• Derivar conclusiones a partir del texto.
• Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y
diferencias.
• Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto
(comprender el uso referencial de los pronombres).
• Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.) mediante un
criterio dado.
• Distinguir datos/hechos opiniones/juicios de valor en el texto.
16
Lectura de Extrapolación, crítica o de construcción superior:
este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de
pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de un texto a
partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos
conocimientos con los de otras áreas. Las actividades de este tipo de
lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y psicológico que el
texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la
historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el
contenido a partir de diversos criterios. Es una lectura de confrontación a
partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la
lectura connotativa porque las suposiciones se hacen desde la posición
del lector y no del autor.
• Juzgar si la información del texto es ordenada-desordenada;
verosímil-inverosímil; clara-confusa; esencial-superflua.
• Distinguir realidad o fantasía en el texto.
• Juzgar el contenido del texto con el de otros textos
Lectura de Estudio y Recreación: Permite que el estudiante
utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La
lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros
de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues
buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la lectura.
La lectura de estudio tiene que ser: metódica, dirigida y registrada.
• Utilizar ambientes de lectura y biblioteca.
• Consultar diccionarios.
• Consultar revistas.
• Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas, enciclopedias,
almanaques, etc.
17
• Leer tablas, gráficos y mapas
• Elaborar cuadros sinópticos.
• Manejar el índice y la tabla de contenidos.
• Resaltar y subrayar el texto de lectura.
• Elaborar mapas conceptuales.
• Elaborar informes de investigación.
• Elaborar reportes de lectura (comentarios, análisis, crítica, etc.)
• Tomar notas.
• Elaborar fichas y fichero
Historia de lecto- escritura
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-
escritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético.
Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna,
recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. Durante el
florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso
(Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades,
cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y
escribir sílabas por silaba al principio"
La lecto- escritura en el ámbito educativo
Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, así
como el gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana. Les
proporcionamos de esta forma a los más pequeños el acceso a un mundo
mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples
18
posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en
general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y
de pensamiento.
Proponentes de la lecto – escritura
Las actividades de lectoescritura, son actividades intelectuales y
culturales, en la cual los objetivos primordiales son la comprensión y la
interpretación es por ello que el proceso para trabajar la lectoescritura en
el primer año, se basa principalmente en la codificación y decodificación
de textos; esto vincula a los infantes a una cultura escrita la cual lleva a
que los infantes le den sentido propio.
Factores que influyen en la enseñanza de la lecto-escritura
Señalamos a continuación los factores que influyen en el niño para
la enseñanza y su preparación para poder llegar a la lectura y a la
escritura.
Estos factores se clasifican en:
✓ Factores intelectuales: la inteligencia general y las habilidades
mentales como la atención y la memoria.
✓ Factores psicológicos afectivos: afecto familiar, la madures
emocional y la personalidad del niño.
Casos sobre la lecto - escritura
La lectura es un proceso de construcción, interactivo, estratégico y
meta cognitivo. La lectura es constructiva porque es un proceso activo de
elaboración de interpretación del texto y sus partes. Es interactiva porque
19
la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan
en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la
meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es
meta cognitiva porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.
En relación a cómo se enseña, se ha visto que en los países con
mejor comprensión lectora:
✓ se promueve la lectura silenciosa durante tiempo activo de clase
✓ los profesores con frecuencia leen en voz alta cuentos a los
estudiantes
✓ en promedio hay un mayor número de horas dedicado a la
enseñanza de la lengua;
✓ los alumnos tienen desarrollado el hábito de sacar libros prestados
de las bibliotecas. Es decir, no sólo se lee en el salón de clase sino
que la lectura es considerada un elemento recreativo.
En América Latina la tradición se inclina a introducir las actividades
de lectura y las de escritura en forma conjunta, y por eso surge la
expresión "lecto-escritura". No obstante se espera que el niño pueda leer
antes de saber escribir por sí mismo sin copiar. Aunque esto significa el
aprendizaje de dos técnicas diferentes que son complementarias. Para
comprender el niño la estructura del sistema de escritura necesita realizar
tanto actividades de interpretación como de producción.
Según afirman Ferreiro & Teberosky (1979) señalan que los niños
comienzan el proceso de convertirse en alfabetos mucho antes de
entrar en contacto con escuelas y maestros. Los que antes de la
escolaridad no tienen experiencias con libros y materiales escritos en
sus casas, suelen estar apenas empezando el proceso de
alfabetización cuando llegan a la edad escolar. Esos niños serán
20
presilábicos, mientras los que tienen más experiencia con la letra
impresa tenderán a ser ya alfabéticos en su conocimiento acerca de la
lengua escrita.(p.36)
Lecto escritura en el entorno educativo
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido
motivo de constante interés y preocupación por parte de estudiosos de
esta temática. Sin embargo, en cuanto al contexto escolar, podemos decir
que ambos procesos han ocupado un lugar insignificante y confuso en la
práctica y teoría educativa.
Así, la enseñanza de la lectura y la escritura presente en el
Programa de Lengua y Literatura de la Primera etapa de Educación
Básica, está concebida en términos instrumentales, en un marco
formalista y sintáctico que responde sobre todo a un modelo de
aprendizaje lógico, incapaz de resolver las urgencias del contenido
cualitativo de la asignatura.
Básicamente, se reincide en exigir al niño el dominio de la
mecánica del proceso lecto-escritor, el reconocimiento de letras y
palabras, la pronunciación correcta de fonemas y la reproducción de
textos, que han conformado los propósitos fundamentales de la
enseñanza y el aprendizaje en este campo del saber.
Definición en torno al aprendizaje significativo
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones
y problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se dé,
el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un
perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lógico como el
aprendizaje significativo.
21
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día y
trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, características,
etapas entre otras serán estudiadas a continuación, y se determinaran un
conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis
o el estudio de problemas o temas.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
AUSUBEL (1983) Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición. (pág. 18)
El aprendizaje es relacionado mediante una estructura sustancial,
esto implica cierto tipo de conocimientos cognitivos que se expresan
mediante gráficos para la facilitación de interpretaciones que permita
lograr un aprendizaje eficaz en los estudiantes.
Teorías del aprendizaje
El aprendizaje implica optimizar capacidad en el estudiante, y
lograra un aprendizaje eficaz, los mismos que implican. La pedagogía
tradicional, La pedagogía activa, el conductismo, el cognitivismo, La
pedagogía, operatoria pretende modificar la estructura manera de
general conocimientos cognitivos.
22
De acuerdo al desarrollo cognitivo piagetiano. Está constituida en
etapas sensorio motriz, pre operacional, operacional concreta,
operacional formal que conducen a un aprendizaje eficaz de calidez y
calidad educativa.
Historia del aprendizaje significativo
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se anexan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del estudiante. Esto se logra cuando el aprendiz relaciona los nuevos
conocimientos con los estudiados anteriormente, pero también es
necesario que el educando se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
ESTEVEZ (1999), La concibe como una actividad intencional que se
realiza con el fin de propiciar el aprendizaje, por lo que es una práctica
establecida en conceptos, apreciaciones, metodologías y
procedimientos que el educador comienza a organizar desde que
realiza la planeación, cuando toma decisiones sobre qué enseñar y
cómo enseñar. (p. 33)
El resultado del aprendizaje es la consecuencia de la determinación del
estudiante de aprender y también es producto del éxito de las
competencias de enseñanzas que fueron proyectadas para ese fin: el
conocimiento. Enfatiza la intencionalidad de la enseñanza al definirla
como la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia
23
a alguien con la intención de que lo aprenda y para ello se manipularán
los procesos que se crean adecuados.
Tipos de Aprendizaje Significativo
AUSUBEL (1973) La mayor parte de los significados se reciben, no se
descubren. De hecho, el aprendizaje significativo es la vía por la que las
personas asimilan la cultura que les rodea (p. 56).
Una enseñanza es vital cuando los contenidos relacionados de modo
no arbitrario con lo que el estudiante ya conoce. Debe entender que las
ideas van de la mano con algo ya existente, como una figura, símbolo,
concepto o una preposición.
Se ha dicho que el aprendizaje significativo se origina cuando se
describe o relaciona información nueva con alguna noción incluso ya
cierta en la estructura cognitiva del individuo que aparezca principal, para
el nuevo material que se intenta aprender. En situación del nacimiento de
la reciente información y su relación con las nociones impulsadas en la
mente del individuo que asimila, Ausubel distingue varios tipos de
aprendizaje significativo.
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres.
24
Aprendizaje de proposiciones: Cuando ya hay un aprendizaje de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más definiciones en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Fundamentación epistemológica.
VIGOTSKY (1978) planteó el fundamento epistemológico de su
teoría indicando que: “el problema del conocimiento entre el sujeto y el
objeto se resuelve a través de la dialéctica marxista, donde el sujeto actúa
(persona) mediado por la actividad práctica social (objetal) sobre el objeto
(realidad) transformándolo y transformándose a sí mismo” (p. 4).
Desde el punto de vista antropológico y etnológico, es indudable
que el lenguaje articulado constituye una de las manifestaciones
características que separan al hombre de los seres irracionales. Éstos
últimos expresan y comunican sus sensaciones por medios instintivos,
pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia. Por lo
tanto, si tuviésemos que añadir un sexto sentido a los cinco tradicionales,
sin duda alguna ésta sería el habla, ya que la lengua, además de servir
para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la aplicación
de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya dijimos, nos
diferencia de los otros seres inferiores con los que compartimos: vista,
oído, tacto, olfato y gusto.
El desarrollo de la comprensión de lectura requiere, por tanto, el
dominio teórico-práctico de todos los componentes de la estructura
interna de la actividad; a saber, necesidades, motivos, objetivos,
acciones, operaciones y condiciones así como los componentes
funcionales de ésta; a saber, orientación, ejecución y control, en cuya
interiorización las acciones y operaciones verbales que conforman la
habilidad, transitan a través de una secuencia de etapas que incluyen: la
25
actividad consciente, el control consciente, la actividad automatizada, y la
actividad espontánea a través de los mecanismos psico-fisiológicos y
funcionales de concientización, memoria, y anticipación los cuales
permiten la realización de la actividad de comprensión como forma de
actividad verbal.
Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a
vivir en pequeños grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso
exclusivo del grupo, con palabras que expresaban una idea común para
todos. Poco a poco se fueron reuniendo en comunidades más grandes,
formando tribus y poblados. Algunos grupos se desplazaron a lugares
más o menos lejanos buscando nuevos territorios donde se podía
encontrar caza y pesca, mientras otros se trasladaron en busca de
regiones más cálidas, generalmente junto a los ríos, donde construyeron
sus chozas y consolidaron su lengua materna.
Valga aclarar que si los habitantes de un lugar carecían de
relaciones con los de otros, no es nada probable que usara el mismo
lenguaje para comunicarse entre sí, lo que hace suponer que desde el
principio hubo varias lenguas, y no una sola "lengua madre" como
generalmente creen los defensores del mito bíblico sobre "La Torre de
Babel".
La filología comparada, en su estudio sobre las relaciones entre las
diversas lenguas, no ha logrado encontrar ninguna esencialmente
primitiva de la cual provengan todas las demás; ninguna "lengua madre"
universal, y únicamente asigna la denominación de "lenguas madres" a
aquellas de las cuales se han derivado algunos idiomas, como el latín,
que es la "lengua madre" del francés, español, portugués, italiano y otras
lenguas neolatinas.
Los antropólogos, etnólogos y lingüistas, desde Luis Heyre (1797-
26
1855) hasta la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura
de averiguar la posible existencia de un primitivo origen del lenguaje,
estableciéndose diferentes hipótesis encaminadas unas a las relaciones
psicofísicas entre las sensaciones de la visualidad y las auditivas; otras,
tomando como fundamento de la formación natural del lenguaje, la
evolución progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por las
necesidades del ser humano. Se ha pensado en la onomatopeya, en la
observación del lenguaje infantil, en la expresión de sentimientos, etc.
Pero los más destacados psicólogos y lingüistas -a la cabeza.
(MEILLET, 2012) Ha llegado al reconocimiento de que hallar un
lenguaje primitivo único es un problema insoluble, por lo que se
limitan a clasificar las lenguas y señalar las raíces de las que
consideran más primitivas. En cualquier caso, se debe añadir que
la evolución del lenguaje ha sido paralela a la evolución del
hombre desde la más remota antigüedad.(p.125)
Es muy difícil determinar el primer lenguaje que sirvió como medio
de comunicación, porque se limitaría las diferentes lenguas existentes en
esa época. Es muy importante considerar que el lenguaje así como la
evolución del ser humano está en constante cambios desde la
antigüedad.
Los idiomas que abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas
de un mismo tronco lingüístico, siguen causando controversias entre los
investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es tan
complejo como querer encontrar el "eslabón perdido" en el proceso de
humanización de nuestros antepasados.
Una sociedad, por muy organizada que esté, es incapaz de fijar
definitivamente el lenguaje, porque éste se forma progresiva y
gradualmente, por lo que no existe ninguna lengua que pueda llamarse
27
completa por no existir ninguna que exprese todas nuestras sensaciones
y todas nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social
por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes, hablando y
escuchando, y el principal instrumento de comunicación es el lenguaje,
cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los
individuos se entiendan entre sí. De no existir el lenguaje, tanto en su
forma oral como escrita, sería más difícil la convivencia social y más
primitiva nuestra forma de vida. Además, gracias al lenguaje ha sido
posible lograr grandes éxitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas
de la naturaleza.
Segun Heyre (1855) Hasta la fecha, han realizado profundas
investigaciones en procura de averiguar la posible existencia de
un primitivo origen del lenguaje, estableciéndose diferentes
hipótesis encaminadas unas a las relaciones psicofísicas entre las
sensaciones de la visualidad y las auditivas; otras, tomando como
fundamento de la formación natural del lenguaje, la evolución
progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por las
necesidades del ser humano. (pp.15-17)
Se han realizado un sin número de investigación para poder
determinar el origen del lenguaje, generando diferentes preguntas como
las relaciones que existe entre las sensaciones visuales y auditas, la
formación del lenguaje, la evolución social y las necesidad de
comunicación del ser humano. También se puede decir que se debe a la
imitación de sonidos, a la expresión de estado de ánimos, etc.
Agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingüístico, siguen
causando controversias entre los investigadores, puesto que el estudio
del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el "eslabón
perdido" en el proceso de humanización de nuestros antepasados.
Howard Gardner: Define la competencia lingüística como aquella
28
que permite procesar información de un sistema de símbolos para
reconocer la validez fonológica, sintáctica o semántica en un acto de
significación de esa lengua. (Meillet, (1866-1936)-, ) Han llegado al
reconocimiento de que hallar un lenguaje primitivo único es un problema
insoluble, por lo que se limitan a clasificar las lenguas y señalar las raíces
de las que consideran más primitivas.
Considera que es imposible determinar cuál fue el primer lenguaje
que sirvió como medio de comunicación, se encargara solo de ordenar y
de determinar el origen de cada una de las lenguas que se usaron como
medio de comunicación de esa época. En cualquier caso, se debe añadir
que la evolución del lenguaje ha sido paralela a la evolución del hombre
desde la más remota antigüedad. Los idiomas que abundan en la
actualidad.
Fundamentación Filosófica
La filosofía representa los conocimientos del hombre acerca del
mundo en general e intenta señalar el camino de obtención de nuevos
conocimientos; proporciona una relación específica de este con el mundo,
tanto en el plano teórico como en el práctico a partir de la proyección de la
actividad humana que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la
comunicación. La filosofía está plasmada en diversos textos que se deben
leer e interpretar, de acuerdo a los aportes de cada filósofo.
El surgimiento del lenguaje data desde los mismos comienzos del
proceso de surgimiento de la humanidad. Según la teoría marxista, el
hombre desde su surgimiento, necesitó de la comunicación entre sí como
producto de necesidades no solo biológicas, sino también sociales,
económicas, políticas, morales, estéticas, religiosas y cognoscitivas, de la
misma manera sintió la necesidad de subsistir, desarrollarse socialmente
y comunicarse. Demócrito: este filósofo plantea como los hombres
29
inventaron el lenguaje, y afirma que las palabras son extrañas a las cosas,
a las que, sin embargo, representan, y de las que son señales puramente
convencionales. En efecto, en diversas lenguas se usan nombres distintos
para designar un mismo objeto.
CASASSAS (2010) “La maduración psicomotora es un proceso,
gradual y permanente, de transformaciones que ocurren en un niño(a),
debido a la interacción con el medio ambiente que lo rodea y al avance de
la madurez de su organismo” (p.15).
La maduración psicomotora es muy importante que se desarrolle a
temprana edad en los estudiantes porque permitirá relacionarse, conocer
y adaptarse al medio que lo rodea y así creara su propio concepto a base
de su experiencia que fortalecen al aprendizaje.
BERK, (2010) El cuerpo calloso está formado por fibras nerviosas
que conectan los 2 hemisferios para que se puedan comunicar. La
melificación del cuerpo calloso empieza al final del primer año de
vida, avanza rápido en la primera infancia y se hace lento durante
la segunda niñez. Este desarrollo explica que las habilidades del
pensamiento abstracto y la creatividad aparezcan tarde. (p.21)
Contribuyó significativamente en el desarrollo de un nuevo sistema
educativo. Como filósofo, fue uno de los representantes más destacados
del pragmatismo. Su pensamiento filosófico se basó en la convicción
moral de que “democracia es libertad”; y esta argumentación filosófica, y
su compromiso práctico con la democracia, se evidenciaron en su carrera
como renovador de la educación.
Fundamentación Pedagógica
Los especialistas en la didáctica de la lectoescritura prefieren
30
hablar sobre procesos de aprendizaje, más que sobre métodos de
enseñanza. De modo sintético podemos decir que el proceso de
aprendizaje lecto - escritor es más efectivo cuando somos capaces de
insertar al estudiante en un ambiente rico en estímulos significativos que
impliquen actividades de lectoescritura y que tiendan, también, a
desarrollar el lenguaje oral del educando.
El aprendizaje de la lectura y la escritura, van íntimamente ligados.
Algunos niños empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una
vez que el educando comprenda de que cada letra tiene un sonido y que
para escribir algo “ponemos” en el papel las palabras (sonidos) que
estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos
de escritura (aunque no se corresponda con lo que entendemos por
escritura convencional).
MONTESORRI (2012) Menciono:
No me sigan a mi sigan al niño” cuando sentencio el acto
educativo con este pensamiento se refería a la importancia que
tienen el niño en el proceso educativo y que es el ente de inter
estructuración es decir, la interacción entre el educador y el
aprendiente y entre el sujeto .y el objeto (Pag.20).
La acción educativa se debe enfocar en el aprendizaje del
estudiante desde muy temprana edad, debido a que es muy importante el
desarrollo de sus habilidades psicomotriz, el docente debe usar las
estrategias adecuadas y así lograr que el educando alcance el
aprendizaje significativo.
Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de
las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura
silábica, así como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de
acuerdo al tipo de lectura.
31
BANDURA A. (2009) Sostiene “que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante o instrumental y que entre la
observación y la limitación intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no” (p. 19).
La teoría social del aprendizaje tiene como prioridad la adquisición
de nuevos conocimientos a través de la observación y la
retroalimentación. Las personas interrelacionamos con los miembros de
la sociedad poniendo en práctica los aprendizajes adquiridos, y lo
observamos en la sociedad. Las personas interrelacionamos en la
sociedad poniendo en práctica los conocimientos adquiridos dentro del
aula o por medio de la observación ya sean estos reales o imaginarios.
Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan
al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como
se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
BANDURA A. T. (2013) “El aprendizaje se puede producir de
manera inmediata, cuando el sujeto al observar un modelo, comprueba
que las consecuencias de adaptarlos son positivas”(p.8).
La adquisición del aprendizaje se obtiene de una forma eficiente a
través de la observación, y los mismos conocimientos deben ajuntarse a
la sociedad en forma afirmativa para el desarrollo integral de la misma.
Desde la perspectiva pedagógica la importancia de desarrollar el
pensamiento guarda relación con algunas ciencias uno de los factores
con las que se relaciona es el medio en que se desenvuelve el hombre
con las ciencias dogmáticas y con ejes transversales como los de sus
ciencias a fines.
32
Fundamentación Psicológica.
Desde sus inicios hasta el auge el enfoque skinneriano. Como
enfoque psicológico, el behaviorismo tiene su origen formal en el primer
laboratorio de psicología fundado en Estados Unidos por S.B Watson
(1878-1958). Este pionero inicio un movimiento que da gran valor al
empirismo radical, Watson propuso que la psicología omitiera lo que no
pudiera ser observado desde el exterior. Se imponían, por un lado, un
rechazo total de la conciencia y la introspección como objeto y método de
la psicología, y , por otro , la aceptación total de un nuevo método y un
nuevo objeto, que debían ser la observación y el comportamiento
respectivamente.
Puso fin a la polémica en torno a los antecedentes y consecuencias
del comportamiento. Fue el primer investigador en hacer una distinción
clara entre dos formas de conducta:
WOLMAN (2012) “la conducta respondiente provocada por
estímulos específicos, y la operante, mantenida por estímulos re forzante.
A cada una de estas corresponden el condicionamiento clásico.
(Orespondiente) y el operante (o instrumental) respectivamente”. (pp. 56-
58)
La conducta es influida por el impulso de la reacción del cuerpo, y
mientras que el operante permite la modificación en la conducta e
incrementando la probabilidad que ocurra de nuevo.
Skinner realiza, entre las múltiples interpretaciones adelantadas
por los psicólogos a partir de las ideas de Watson la de mayor éxito inicial
el autor vincula su análisis experimental funcional del comportamiento
con la tradición del positivismo lógico y del operacionalismo. Sostuvo que
33
un reflejo no era algo que sucedía en el interior del organismo: era una ley
del comportamiento.
Todo lo que se observa es una respuesta era función de un
estímulo. También podía ser función de variables en los campos de
condicionamiento, la motivación y la emoción pero estas variables
también estaban fuera del organismo. Las llamé variables de tercer
orden…Skinner, a diferencia de otros seguidores de Watson, se consagró
al análisis experimental de diversas funciones de los estímulos
relacionándolos con respuestas particulares. Su interés era especificar las
condiciones ambientales bajo las cuales la conducta ocurrirá de modo
confiable.
Piaget se interesó por establecer el momento del nacimiento del
juego. Como los ejercicios reflejos “prologan simplemente el ´placer de la
succión y consolidan el funcionamiento del montaje hereditario” niega a
éstos su condición de juegos. Pero “en el segundo estadio, el juego
parece ya formar parte de las conductas adaptivas”. Aunque la frontera
entre las conductas adaptativas y lúdicas es difícil de establecer y Piaget
se niega a afirmar como Clapa rede que “todo es juego durante los
primeros meses de existencia, salvo algunas excepciones tales como la
nutrición a emociones, como el miedo y la cólera”
(S.B.WASTSON, 2010). Este pionero inició un movimiento que da
gran valor al empirismo radical, Watson propuso que la psicología
omitiera lo que no pudiera ser observado desde el exterior. (pág.25)
Watson da importancia al conjunto de conocimientos basados en
las experiencias y el desarrollo de sus habilidades, para exponer los
hechos y conclusiones. También considera que si el estudio de los
procesos mentales no puede ser comprendido y relacionarlos por los
34
seres humanos en su totalidad en el medio físico y social es mejor
prescindir.
Se imponían, por un lado, un rechazo total de la conciencia y la
introspección como objeto y método de la psicología, y , por otro , la
aceptación total de un nuevo método y un nuevo objeto, que debían ser la
observación y el comportamiento respectivamente
( (Boring & Wolman, Boring,1978; Wolman, 1975 ). Skinner (1904-
1989) )Puso fin a la polémica en torno a los antecedentes y
consecuencias del comportamiento. . (pág. 36)
Fue el primer investigador en hacer una distinción clara entre dos
formas de conducta: la conducta respondiente provocada por estímulos
específicos, y la operante, mantenida por estímulos reforzante.
A cada una de estas corresponden el condicionamiento clásico,
(correspondiente) y el operante (o instrumental) respectivamente.
Skinner realiza, entre las múltiples interpretaciones adelantadas por los
psicólogos a partir de las ideas de Watson la de mayor éxito inicial el
autor vincula su análisis experimental funcional del comportamiento con
la tradición del positivismo lógico y del operacionalismo. Sostuvo que un
reflejo no era algo que sucedía en el interior del organismo: era una ley
del comportamiento.
(J, 2009)Piaget logró realizar uno de los aportes más significativos
a la psicología contemporánea, al demostrar que nuestra relación
con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales
que dé el tengamos, que están organizadas en forma de
estructura jerarquizadas y que varían significativamente en el
proceso evolutivo del individuo. (p.42)
35
Piaget realizo importantes influencias a la psicología moderna, se
basó fundamentalmente en la psicología infantil. El entorno social influye
en las acciones sensoriales y motrices del bebé en una forma ordenada y
genera cambios de acuerdo al proceso de desarrollo de cada persona.
Favorecer el desarrollo socio afectivo y el conocimiento de los
otros, afrontando el reto de enseñar y aprender teniendo como objetivo
explícito del currículo del Desarrollo del Pensamiento. También tiene
fundamentos constructivistas, porque en el fondo eso es lo que pretende
lograr “El Aprendizaje Significativo de Ausubel”, es decir, que el
estudiante pueda construir sus propios conocimientos, y que, de hecho,
eso es lo que hace toda persona que aprende o conoce algo nuevo.
(HOWARD G. , 2011)“Existen diferentes competencias humanas
intelectuales, que están relacionadas con la estructura específica de la
mente y determinada, en ciertas mediadas competencias que son valiosa
dentro de dicha cultura” (p.2).
Hay una variedad de capacidades humanas intelectuales, pero
todos están vinculados con el conocimiento declarativo, es decir sabe lo
que hace, por qué lo hace y conoce el objetivo el que actúa, aplicando las
facultades adquiridos de acuerdo al medio social en él que se desarrolle.
Otros aspectos a considerar son de máxima caracterización como
es de dar la máxima importancia a la organización y gestión del aula,
como espacio privilegiado en el que tienen lugar la mayor parte de las
transacciones interpersonales.
Fundamentación Sociológica.
Leer no sólo es un proceso biológico, cognitivo o lingüístico:
también son actividades culturales, prácticas comunicativas insertadas en
36
las formas de vida. Leemos y escribimos objetos de nuestro entorno
(libros, carteles, notas, pantallas), que transmiten mensajes sobre lo que
nos rodea y preocupa. Puesto que nuestro entorno y nuestra vida
cambian dinámicamente, también se transforma la manera de comunicar.
Leer no es una tarea silenciosa. Al compartir con alguien la
interpretación de un texto, autores y lectores verbalizan su pensamiento,
lo contrastan con otros puntos de vista, lo razonan y justifican. Hablar
constituye una poderosa herramienta para construir, negociar y socializar
el significado. Hablar también permite desarrollar los procesos cognitivos
implicados en el uso del lenguaje. Leer requiere poder hablar de lo que se
comprende y de lo que se comunica. En efecto, Debemos dejar que
nuestros estudiantes hablen mientras se socializan entre sí.
VILLA (2014) La competencia lingüística es no solamente una de
las dimensiones de la vida humana, sino la dimensión a través de la cual
nos realizamos como seres humanos (...). Si una persona no mantiene
relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida. (pp.56-58)
Las competencias lingüísticas es un conjunto de conocimientos que
le permite al ser humano poder comprender y elaborar oraciones
concretas. Estas competencias son hablar, escribir y escuchar, son muy
importantes ya que con estas habilidades el ser humano podrá
desarrollar, entender y aprender de su entorno que lo rodea o caso
contrario será aislado de la misma.
Leer no consiste en oralizar y vocalizar un texto en carrerilla hasta
el final; Comprender exige releer varias veces, intercambiar impresiones
con otros, revisar las primeras hipótesis, matizar constantemente lo que
se entiende. En la sociedad actual nos intercomunicamos, leyendo y
escribiendo, a través, del internet, el celular, lo cual, implica, saber leer e
interpretar los mensajes recibidos, con criterio crítico valorativo, los
37
diferentes mensajes que nos llegan atreves de los medios como son: la
prensa escrita, videos conferencias, noticieros, etc.
(MUZIO, 2006) La familia desempeña un papel formativo
fundamental pues los padres educan a sus hijos según sus
propios patrones morales. Los estímulos que los niños y jóvenes
reciban y los ejemplos que observan en el seno familiar, tendrá
una influencia muy importante en la formación de hábitos y
actitudes en su conducta fuera del hogar. (p. 58)
La familia es la primera escuela de aprendizaje de reglas sociales y
de valores humanos. Esta enseñanza se debe realizar paso a paso para
la formación del ser humano, ya que en el hogar se da el nacimiento del
amor y de estabilidad.
La segunda institución es la escuela en donde se complementan
las funciones negativas o positivas de la educación. El aprendizaje del
educando debe ser un conjunto cultural, social y vivencias, incluyendo la
participación de los familiares.
Toda situación de conocimiento o de adquisición de información
conlleva una transformación en cada ser humano, de aquí que, la lectura
es un ente transformador para cada buen lector, asumiendo con
responsabilidad y reflexión una lectura para poder acoger los aspectos
positivos de esta, sin caer, en la manipulación de este instrumento, que
en la actualidad nos permite diseñar la vida.
Mark “Las clases sociales no se reconocen exclusivamente por su
relación económica sino por el conjunto de sus relaciones sociales “. (pág.
45)(CRISTINA PUGA, 2003)
Las personas nos podemos vincular con los demás no por la
38
necesidad de tener el mismo vínculo económico o una relación de poder
si no, por tener una misma cultura, ideales, lenguaje, etc.
Fundamentación Legal
La presente investigación se apoya en Constitución de la República
del Ecuador:
Art.27: sostiene que el centro de la educación es el ser humano y
por lo tanto se le debe propiciar una formación holística que le oriente el
análisis crítico de la realidad y le proporcione capacitaciones para la
creatividad y el trabajo.
Debemos producir capacidades físicas, intelectual, creadora y
crítica del estudiante respetando su identidad personal para que sea de
beneficio de cambios a la sociedad política, cultural y económica de
nuestro Ecuador.
Crear en ellos una conciencia de la realidad nacional que vive el
país para conseguir la unidad social, cultural y económica del pueblo y
mejorar el subdesarrollo en todos los aspectos.
LA LEY DE EDUCACIÓN LOEI:
En el capítulo I del ámbito, principios y fines dice :Art. 1.-
Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en
el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así
como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los
derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito
educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los
39
niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Dentro de los objetivos de la educación nos dice que debemos
desarrollar una forma integral, armónica y permanente de las
potencialidades y valores del hombre ecuatoriano, para así desarrollar su
pensamiento creativo, crítico y reflexivo.
Fomentar conciencia de solidaridad, responsabilidad y participación
del sistema democrático respetando los derechos humanos.
Desarrollar en ellos las aptitudes artísticas, la imaginación creadora
y valoración estética apropiadas al desarrollo del país.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
Capítulo I
Disposiciones generales Art. 15. Titularidad de derechos.- Los
niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos y garantías y, como
tales, gozan de todos aquellos que las leyes contemplan a favor de las
personas, además de aquellos específicos de su edad. Los niños, niñas y
adolescentes extranjeros que se encuentren bajo jurisdicción del Ecuador,
gozarán de los mismos derechos y garantías reconocidas por la ley a los
ciudadanos ecuatorianos, con las limitaciones establecidas en la
Constitución y en las leyes.
Derecho a la libertad de expresión: Es decir los niños y niñas tiene
derecho a decir su opinión libremente , a buscar , recibir y difundir
información e ideas de todo tipo , oralmente o por escrito o en cualquier
medio, con las únicas restricciones que impongan la ley ,el orden público ,
la salud o la moral pública para proteger la seguridad ,derechos y
libertades fundamentales de los demás.
40
TÉRMINOS RELEVANTES.
Análisis. Operación mental que fundamenta en la capacidad para recibir
y diferenciar las características presentes en un objetivo.
Aprender. Procedimiento personal para adquirir conocimiento, se
aprende relacionando o estructurando.
Aprendizaje Significativo.- Los conocimientos adquiridos se fortalecen
con las experiencia previas al estudiante para la buena salud.
Aprendizaje.- Proceso de adquisición de conocimientos y
experimentación con los mismos para obtener otros nuevos.
Argumentación. Acción propia de la competencia comunicativa
consistente en la capacidad para sustentar una tesis mediante razones
válidas. Argumento es todo razonamiento que se emplea para demostrar
una opción, estos pueden ser inductivos, expresivos o de casualidad
(si…..entonces).
Causa. Lo que se considera como fundamento u origen de algo
Cognición. Proceso del pensamiento que caracteriza la conducta
inteligente de las personas.
Concepto. Ente lógico que sirve de instrumento del conocimiento y de
operación intelectual.
Conocimiento. Es el producto de la interrelación entre la mente humana
y la realidad. También el producto de la interpretación de la mente de los
aspectos de la realidad o la imaginación.
41
Educación. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y
morales del niño o joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos.
Enseñanza. Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Sistema
y método de dar instrucciones.
Estrategias. Arte de dirigir un asunto.
Filosofía. Conjunto de concepciones sobre los principios y las causas
del ser de las cosas, del universo y del hombre.
Investigación. Es toda actividad generadora de conocimiento, es una
capacidad propia de todo ser humano. Por lo tanto la función de la
educación.
Método. Es un conjunto de medios empleados en forma lógica para
lograr un determinado fin.
Metodología. Lógica que estudia métodos se divide en dos partes la
sistemática, que fija las normas de la definición, la prueba, la intuitiva, que
fija las normas de los métodos de investigación propios de cada ciencia.
Síntesis. Operación mental por la que integramos los elementos
fundamentales de un todo. Consecuencia directa del análisis implica la
imposición, reunión.
Sociología. Disciplina filosófica que estudia la construcción y el desarrollo
de las sociedades humanas.
Técnicas. Conjunto de procedimientos y recursos que se sirve una
ciencia o un arte.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
Consiste en un conjunto coherente y racional de técnicas y
procedimientos cuyo propósito fundamental es apuntar e implementar
procesos de recolección, clasificación y validación de datos y experiencias
provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento científico.
(Bernal, 2010) Metodología entendida como el conjunto de
aspectos operativos del proceso investigativo, y que es la
concepción más conocida en el ambiente académico en general.
Por ello, cuando se alude a la investigación, es usual referirse a la
metodología como a ese conjunto de aspectos operativos
indispensable en la realización de un estudio. (p.77)
La metodología comprende el camino que seguirá el investigador
para llegar al descubrimiento de la realidad de un determinado contexto
social, la metodología de la investigación abarca todos aquellos aspectos
relacionados con la adquisición de la información necesaria para
establecer conclusiones veraces sobre el tema estudiado.
Tipos de Investigación
Investigación de campo: Para el diagnóstico se utilizó el tipo de
investigación de campo de carácter descriptivo, que sirvió de base para
descubrir la necesidad, las falencias y la factibilidad de formulación de
43
soluciones a ser aplicadas. Permitiendo también la recolección de
información directamente del entorno social con el propósito de detallar,
explicar y analizar las causas del problema y sus soluciones.
Según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94)
Investigación Bibliográfica:
Es la que sirve en la búsqueda, recopilación, valoración, crítica de
la información bibliográfica como fundamento para el respectivo
conocimiento del estado de un tema específico.
Según Robert Estivals “la Bibliografía se presenta como una
respuesta a la necesidad de información rápida del lector frente a la
masa de documentos escritos por medio de la aplicación de un esquema
que permita la clasificación de los documentos” (p.97).
Investigación Descriptiva:
Es un método válido para la investigación de temas o sujetos
específicos y como un antecedente a los estudios más cuantitativos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN:
Es el conjunto total de personas que habitan en un lugar y en un
momento determinado. Arias (1999), señala que la población “es el
conjunto de elementos con características comunes que son objetos de
44
análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la
investigación”. (p.98).
Se establece como población todo el personal tanto estudiantil,
representantes legales como docentes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Medardo Ángel Silva” del Cantón Samborondón Recinto
General Gómez donde se extraerá la información requerida para esta
investigación.
Cuadro N° 1 Población
ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN
1 Directivos 1
2 Docentes 2
3 Estudiantes 15
4 Representantes Legales 20
TOTAL 38
Fuente: Escuela de educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
MUESTRA
Es una parte de la población seleccionada al azar, la misma que
será objeto de la investigación. Para Hurtado (1998), consiste: “en las
poblaciones pequeñas o finitas no se selecciona muestra alguna para no
afectar la valides de los resultados”. (p.77). Se tomara en cuenta la misma
población para la muestra debido a no sobrepasar la cantidad de cien
personas.
Cuadro N° 2 Muestra
ÍTEM ESTRATO MUESTRA
1 Directivo 1
2 Docentes 2
3 Estudiantes 15
4 Representantes legales 20
TOTAL 38
Fuente: Escuela de educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
45
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSION INDICADORES
Variable independiente
Influencia de Técnicas de
Lecto-escritura
Definición en torno a la lecto-escritura Tipología Ámbito de la lecto-escritura
Lecto-escritura Historia de lecto-escritura Lecto-escritura en el ámbito educativo.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las técnicas de lecto-escritura. Casos sobre la lecto-escritura. La lecto-escritura en el entorno educativo. La práctica de la lecto-escritura en la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva”.
Variable dependiente
Calidad del Aprendizaje Significativo
Definición en torno al Aprendizaje Significativo Tipología
Desarrolladores del Aprendizaje Significativo. Historia del Aprendizaje Significativo.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el aprendizaje significativo. Casos sobre el aprendizaje significativo. La práctica del Aprendizaje Significativo en la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva”.
46
Métodos de Investigación
Según el manual de la USM (2002) expresa: Que las técnicas se
refieren a los medios que hacen manejables a los métodos; indican cómo
hacer para alcanzar un resultado propuesto, se sitúan a nivel de los
hechos o de las etapas operativas y permiten la aplicación del método por
medio de elementos prácticos, concretos y adaptados a un objeto bien
definido. (p. 46)
El presente trabajo de investigación se basó en la metodología
científica que determina y establece los pasos rigurosos que constituyen
el aspecto científico es decir, siguió un proceso sistemático y coherente
determinando acciones concretas de trabajo conjugándose con el enfoque
cuantitativo y cualitativo.
Método Inductivo- Deductivo.-
Es un método mixto en el cual la inducción y deducción se
complementan en el proceso de inter-aprendizaje. El método inductivo-
deductivo es parte del estudio de un conjunto de casos particulares de
procesos sintéticos.
✓ Observación.- forma parte del método científico ya que, junto a
la experimentación, permite realizar la verificación empírica de los
fenómenos.
✓ Experimentación.- método común de las ciencias
experimentales y las tecnologías, consiste en el estudio de un
fenómeno
✓ Comparación.- puede centrarse en aspectos físicos o en
cuestiones simbólicas.
47
✓ Abstracción.- proceso que implica reducir los componentes
fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus
rasgos más relevantes.
✓ Generalización.- En el aprendizaje, fenómeno por el que se
obtiene una respuesta a un estímulo, también en presencia de
estímulos similares.
✓ Comprobación.- Confirmación o prueba de la existencia,
veracidad o exactitud de una cosa.
✓ Aplicación.- se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con
que se realiza algo.
Instrumentos o técnicas de la investigación:
Las técnicas que se utilizaran en la presente investigación son:
Observación: se obtiene información de primera mano de los sujetos que
están vivenciando el hecho observado.
Las encuestas: conformada por diez preguntas aplicadas a docentes,
representantes y estudiantes de la Escuela de educación Básica
“Medardo Ángel Silva” con el fin de conocer la necesidad de aplicar
metodologías para la comprensión lectora en el área de Lengua y
Literatura.
Entrevista: Dirigida a la Directiva de la Institución con el propósito de
conocer las iniciativas planteadas en relación al tema presentado.
Preguntas del Cuestionario: pueden ser estructuradas con la finalidad
de ser contestadas por una o más personas a partir de la respuesta
planteada por el encuestado.
48
Escala de Lickert: nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos.
Análisis de datos
Se presentara la información recopilada por los docentes,
estudiantes y representantes legales, para obtener resultados fidedignos
se diseñó una encuesta con sus respectivos instrumentos que fue
aplicada a la muestra seleccionada utilizando una escala de Likert de
cinco ítem en la cual se tabularan los datos recopilados para
representarlos mediante gráficos y tablas estadísticas.
Luego de ellos para demostrar la correlación de las variables se
procederá a la aplicación del Chi-cuadrado para verificar la validez de las
mismas.
Los resultados que se exponen fueron tomados de los docentes,
estudiantes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Medardo Ángel Silva” Provincia del Guayas, Cantón
Samborondón, Parroquia Tarifa, Recinto General Gómez, Distrito 09D23,
periodo lectivo 2015 – 2016.
49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a Docentes
Tabla N°1. Competencias lingüísticas
1.- ¿Cree usted que las competencias lingüísticas mejorarían el proceso
de la lectura de los estudiantes?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Muy de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 1
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de igual porcentajes es de acuerdo y muy de acuerdo a si
estaban de acuerdo que las competencias lingüísticas mejoran el proceso
de la lectura a los estudiantes lo que indica que se debe implantar dentro
de la institución educativa.
0% 0%0%
50%50%
Competencias Lingüisticas
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
50
Tabla N° 2. Proceso de Lecto-escritura
Pregunta 2.- ¿Cree usted que el proceso de la Lecto – Escritura
mejorarían el aprendizaje de la lectura de los estudiantes?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Muy de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 2
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de igual porcentajes es de acuerdo y muy de acuerdo por lo
tanto el proceso de lectoescritura si mejoraría el proceso de aprendizaje
de los estudiantes lo cual indica que es un punto muy importante a
tratarse dentro del aula de clases y la Institución.
0% 0% 0%
50%50%
Proceso de lecto-escritura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
51
Tabla N° 3. Diseño de Ejercitación
Pregunta 3.- ¿Considera usted que un diseño de un sistema de
ejercitación para el dominio de la Lecto – Escritura será factible para
proceso de enseñanza - aprendizaje?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 2 100%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 3
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas total del porcentajes es de muy de acuerdo por lo tanto se
comprueba que el diseño de un sistema de ejercitación para el dominio de
la Lectoescritura será factible para proceso de enseñanza – aprendizaje
de los estudiantes en la institución.
0%
0%
0%
0%
100%
Diseño de ejercitación
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
52
Tabla Nº 4. Aprendizaje en la Lecto-escritura
Pregunta 4.- ¿Considera usted que la ejecución de un diseño de
ejercitación para el dominio de la Lecto – Escritura que permitan mejorar
el aprendizaje de los niños del segundo año básico?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 2 100%
5 Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 4
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas total del porcentajes es de acuerdo por lo cual se comprueba
que la ejecución de un diseño de ejercitación para el dominio de la Lecto
– Escritura permitan mejorar el aprendizaje de los niños del segundo año
básico y de los demás estudiantes en general.
0%0%
0%
100%
0%
Aprendizaje en la Lecto-escritura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
53
Tabla N° 5. Desarrollo de la Lecto-escritura en los estudiantes
Pregunta 5.- ¿Considera usted que el proceso de la Lecto – Escritura
permite desarrolla las competencias lingüísticas de los niños?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Muy de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 5
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de igual porcentajes es de acuerdo y muy de acuerdo a si
estaban de acuerdo que el proceso de la Lecto – Escritura permite
desarrolla las competencias lingüísticas de los educandos lo que indica
que se debe implantar dentro de la institución educativa.
0%0%
0%
50%50%
Desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
54
Tabla N° 6. Lecto-escritura aplicada en el aula
Pregunta 6.- ¿Los aprendizajes sobre desarrollo lingüístico están
aplicándose dentro del aula?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Muy de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 6
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de igual porcentajes es de acuerdo y muy de acuerdo a si
estaban de acuerdo que los aprendizajes sobre desarrollo lingüístico
están aplicándose dentro del aula en forma factible y favorable para los
estudiantes de la Institución Educativa.
0% 0% 0%
50%50%
Lecto-escritura aplicada en el aula
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
55
Tabla N° 7. Planificación
Pregunta 7.- ¿Cree usted que el docente debe planificar en base al
desarrollo de la comunidad para un mejor proceso de aprendizaje?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Muy de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 7
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de igual porcentajes es de acuerdo y muy de acuerdo a si
estaban de acuerdo que el docente debe planificar en base al desarrollo
de la comunidad para un mejor proceso de aprendizaje para así lograr un
mejor rendimiento académico en el ámbito de la lectoescritura.
0%
0%
0%
50%50%
Planificación
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
56
Tabla N°8. Rol del docente
Pregunta 8.- ¿El rol del docente del área de la lingüística está influyendo
en el aprendizaje de los estudiantes?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 2 100%
5 Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 8
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de total porcentaje es de acuerdo por lo tanto el rol del
docente está influyendo de manera positiva en el proceso lingüístico del
aprendizaje de los educandos aplicada dentro de la Institución educativa.
0%0% 0%
100%
0%
Rol del docente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
57
Tabla N° 9. Conocimientos sobre Lecto-escritura
Pregunta 9.- ¿Los estudiantes cuentan con conocimientos sólidos de
educación de la lectura inicial que ayude en la comunidad?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Muy de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 9
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de igual porcentajes es de acuerdo y muy de acuerdo por lo
cual se puede confirmar que los estudiantes cuentan con conocimientos
solidos de educación de la lectura inicial que ayuden a la comunidad
educativa en General.
0% 0% 0%
50%50%
conocimientos sobre lecto-escritura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
58
Tabla N° 10. Diseño de un sistema de ejercitación
Pregunta 10.- ¿El proyecto de diseñar un sistema de ejercitación para el
dominio de la Lecto - Escritura deberá incluir actividades de inclusión y
mediación que impacte a la comunidad educativa?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 2 100%
TOTAL 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 10
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de total porcentaje es de muy de acuerdo por lo cual el
diseñar un sistema de ejercitación para el dominio de la Lectoescritura
deberá incluir actividades de inclusión y mediación que impacte a la
comunidad educativa por tal motivo deberá ser impartida en la Institución.
0%0%
0%
0%
100%
Diseño de un sistema de ejercitación
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
59
TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES
Comentario: De acuerdo a la ficha de observación se pudo constatar que
los estudiantes, Si son puntuales y participativos como se pudo constatar
no son tan rápidos en acciones de Lectura, escriben con lentitud y no
traen materiales de trabajo, Tales como libros, periódicos, revistas para
los talleres prácticos no comprenden las instrucciones y muchas veces se
muestran ausentes por lo que la valoración es NAR.
Ficha de Observación
Nombre del Estudiante:……….……………….………………………………………..…
Curso:………………………………………… Hora:………………………………………
Docente:……………………………………………………………………………………..
Grado de desarrollo alcanzado:
• DAR = 1
• AAR = 2
• NAR = 3
• EPAAR= 4
1 2 3 4 5 OBSERVACIÓN
Es participativo en el momento de Lectura
Está atento a las explicaciones del docente
Trae libros de Lectura
Pregunta con frecuencia al docente
Cumple con las actividades de lenguaje
Sigue las actividades practicas
Es demorado en la comprensión lectora
Participa afirmativamente en talleres de escrituras
Se muestra indiferente en clase
Sigue la secuencia de participación en Lectoescritura
Valoración Obtenida
DAR= 1 AAR= 2 NAR= 3 EPAAR= 4
Valoración Obtenida
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a Representantes Legales
Tabla N° 11. Competencias lingüísticas para mejorar la lectura
Pregunta 1.- ¿Considera usted que las competencias lingüísticas
mejorarían la enseñanza de la lectura de los estudiantes?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 12 60%
5 Muy de acuerdo 8 40%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 11
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario. De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de ambos porcentajes son de acuerdo y muy de acuerdo en
que los padres de familia consideran que las competencias lingüísticas
mejoran el proceso de lectoescritura de sus educandos.
0%0%
0%
60%
40%
Competencias lingüísticas para mejorar la lectura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
61
Tabla N° 12. Aprendizaje de la lectura
Pregunta 2.- ¿Cree usted que el proceso de la Lecto–Escritura mejoraría
el aprendizaje de la lectura de los niños?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 5%
4 De acuerdo 9 45%
5 Muy de acuerdo 10 50%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 12
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de varios porcentajes son indiferente, de acuerdo y muy de
acuerdo en que los padres de familia deben apoyar a los estudiantes en
todas las actividades que crean convenientes a facilitar y mejorar el
proceso de lectura y escritura de los estudiantes en la Institución.
0%0%
5%
45%
50%
Aprendizaje de la lectura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
62
Tabla N° 13. Dominio de la lectoescritura
Pregunta 3.- ¿Cree usted que el diseño de un sistema de ejercitación
para el dominio de la Lecto–Escritura mejoraría el proceso de
enseñanza?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 7 35%
5 Muy de acuerdo 13 65%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 13
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de ambos porcentajes son de acuerdo y muy de acuerdo en
que los padres de familia deben aplicar dominios de ejercitación para
fomentar la lectoescritura mediante nuevas técnicas.
0%0%
0%
35%
65%
Dominio de la lecto-escritura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
63
Tabla N° 14. Planificación de los docentes
Pregunta 4.- ¿Cree usted que los docentes deben planificar sus clases
en base al desarrollo de la lingüística del sector para un mejor proceso de
enseñanza?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 4 20%
4 De acuerdo 8 40%
5 Muy de acuerdo 8 40%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 14
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de varios porcentajes son indiferentes, de acuerdo y muy de
acuerdo en que mediante las planificaciones de los docentes se pueda
tener el proceso del ejercicio de prácticas incentivadoras de la lectura en
el cotidiano escolar.
0%0%
20%
40%
40%
Planificación de los docentes
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
64
Tabla N° 15. Aplicación de proyectos para la lectura
Pregunta 5.- ¿El proyecto educativo de diseñar un sistema de
ejercitación para el dominio de la Lecto-escritura apoyaría en todas las
actividades y mediaciones para la enseñanza?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 4 20%
5 Muy de acuerdo 16 80%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 15
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de ambos porcentajes son de acuerdo y muy de acuerdo en
que se debe incentivar la comprensión lectora mediante aplicaciones de
proyectos de lectura para la formación de un aprendizaje significativo.
0%0%
0%
20%
80%
Aplicación de proyecto para la lectura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
65
Tabla N° 16. Proceso de lectoescritura
Pregunta 6.- ¿En el proceso de lecto-escritura, es fundamental que el
niño reconozca gráficas?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 2 10%
3 Indiferente 3 15%
4 De acuerdo 5 25%
5 Muy de acuerdo 10 50%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 16
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de varios porcentajes son en desacuerdo, indiferente, de
acuerdo y muy de acuerdo en que si el educando reconoce graficas es
mucho más factible que aprenda a leer con mayor facilidad.
0%
10%
15%
25%
50%
Proceso de lecto-escritura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
66
Tabla N° 17. Practica para la facilitación de la lectura
Pregunta 7.- ¿considera usted que la práctica mediante sonidos faciliten
el aprendizaje de la lecto-escritura de sus hijos?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 5%
3 Indiferente 3 15%
4 De acuerdo 6 30%
5 Muy de acuerdo 10 50%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 17
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de varios porcentajes son en desacuerdo, indiferente, de
acuerdo y muy de acuerdo en que si el educando reconoce graficas es
mucho más factible que aprenda a leer con mayor facilidad.
0%
5% 15%
30%
50%
Practica para la facilitación de la lectura
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
67
Tabla N° 18. Trabajo en equipo
Pregunta 8.- ¿Considera usted importante el trabajo en equipo con su
hijo para mejorar la lecto-escritura?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 1 5%
3 Indiferente 2 10%
4 De acuerdo 7 35%
5 Muy de acuerdo 10 50%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 18
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de ambos porcentajes son de acuerdo y muy de acuerdo por
tal motivo el trabajo en equipo ayuda de una manera positiva al educando
a desarrollar el proceso de lectoescritura de un modo interesante y
efectivo.
0%5% 10%
35%
50%
Trabajo en equipo
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
68
Tabla N° 19. Influencia de la lectoescritura en el aprendizaje
Pregunta 9.- ¿Considera usted que la lecto-escriture influye en el
aprendizaje significativo de sus representados?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 5%
4 De acuerdo 13 65%
5 Muy de acuerdo 6 30%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 19
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de ambos porcentajes son de acuerdo y muy de acuerdo por
lo cual al aplicar técnicas de lectoescritura en la Institución influye en un
aprendizaje significativo eficaz en los estudiantes.
0%0%
5%
65%
30%
Influencia de la lecto-escritura en el aprendizaje
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
69
Tabla N° 20. Aplicación de la guía didáctica
Pregunta 10.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica
mejoraría el proceso de aprendizaje de sus hijos?
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 Muy en desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 14 70%
5 Muy de acuerdo 6 30%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
GRÁFICO N° 20
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Medardo Ángel Silva” Autoras: Sandy Loy Gordillo – Shirley Gómez Estupiñan
Comentario: De acuerdo a lo observado se puede evidenciar que las
alternativas de ambos porcentajes son de acuerdo y muy de acuerdo por
lo cual se puede proceder al aprendizaje de la lectoescritura de una
manera divertida impartiendo guías didácticas con ejercicios de
lectoescritura que ayuden a mejorar el rendimiento de los educandos.
0%0%
0%
70%
30%
Aplicación de la guía didáctica
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
70
PRUEBA CHI-CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Calidad del Aprendizaje Significativo
VARIABLE DEPENDIENTE: Técnicas de Lecto-escritura
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHICUADRADA
Valor P o significancia
Prueba de Chi-cuadrado
Análisis: en la observación de la significancia Como el valor de p es
menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre las variables y por lo
tanto la técnica de Lecto-escritura si influye en la calidad del aprendizaje
significativo.
71
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
La estrategia que plantea que con la aplicación de competencias
lingüísticas se mejorara la lecto-escritura en el área de lengua y
literatura de los estudiantes del segundo año de educación básica.
Según el resultado de las encuestas aplicadas a los docentes se
evidencia que en las preguntas 5 referente a que si se aplican
ejercicios lectores en el proceso de aprendizajes se mejorara el
aprendizaje de la lectura y escritura ya que el 50% está muy de acuerdo
y el 50% de acuerdo esto demuestra que actualmente no se aplican
actividades o técnicas que permitan desarrollar las habilidades
lingüísticas que comprende la competencia lectora.
Esto coincide con la pregunta número 1 planteada a los padres de
familia quienes en un 65% consideran que se debe aplicar en las
planificaciones de clases actividades que permitan ejercitar la lecto
escritura en sus representados.
También en la encuesta de los estudiantes coinciden en que al
aplicar este proyecto se mejoraría el aprendizaje de cada estudiante
ya que muchos tienen dificultad en decodificar y codificar durante un
proceso de lectura y escritura.
En general, Los resultados de la encuesta refleja que el 25%
de los docentes y directivos estuvieron Muy de acuerdo, el 50% de
acuerdo y el 25% se muestra Indiferente, Los estudiantes cuentan con
conocimientos sólidos de educación de la lectura inicial que ayude en
la comunidad de los niños, y se puede ejecutar el diseño de ejercitación
de la enseñanza en los niños de la Escuela de educación Básica Fiscal
“Medardo Ángel Silva, provincia del Guayas, Cantón Samborondón,
parroquia Tarifa, recinto General Gómez.
72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
JUSTIFICACIÓN
Este material educativo que ponemos a la orden de los docentes
de la unidad educativa “Medardo Ángel Silva”. Guiara a los docentes a
formar a estudiantes con un mejor rendimiento académico y moral lo que
repercutirá en su desarrollo educativo y social. Se justifica que cuando se
realizó las prácticas docentes se observó el desinterés por la lectura y
escritura por parte de los estudiantes, conlleva a una mala escritura y mal
léxico.
Con esta propuesta de diseñar de una guía didáctica con ejercicios
de lectoescritura para el Segundo año de Educación Básica, constituye
una temática muy interesante, por el cuanto del dominio de una escritura
legible representa uno de los medios más explícitos para comunicarse del
ser humano en el ámbito social.
Desde el punto de vista práctico, es importante destacar que el
éxito futuro que pueda tener un estudiante en su prosecución escolar
depende en gran medida de la habilidad que este haya adquirido en sus
primeros años de escolaridad respecto a la eficaz utilización del lenguaje
oral y escrito como instrumento de comunicación e interrelación social. Es
así, como este proyecto sobre la ejercitación del dominio de la Lecto-
escritura, que se realizará, representa un aporte para la comunidad
educativa en el sentido de que significa un referente teórico y práctico de
iniciación formal de enseñanza de la lectura y escritura en el segundo año
básico.
73
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar y ejecutar una guía didáctica con ejercicios de
lectoescritura que contribuya al desarrollo del aprendizaje significativo de
los estudiantes del segundo año básico de la unidad educativa “Medardo
Ángel Silva”, en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos
• Aportar con una guía didáctica a los docentes para mejorar el
dominio de la Lecto-Escritura, con ejercicios para que sean
empleados por los docentes.
• Determinar la importancia de la Lecto-Escritura en los estudiantes,
para mejora su léxico y escritura.
• Aplicar nuevas técnicas de enseñanza para la lectura y escritura
así lograr un desempeño activo con el fin de lograr la adquisición
de aprendizajes en los estudiantes.
Factibilidad de su aplicación
La capacidad de aprendizaje de un niño tiene la estrecha relación
con bienestar físico y emocional. La presente propuesta es factible
porque cuenta con el apoyo de la comunidad educativa en general,
además de los recursos necesarios para llevar a cabo el diseño y
ejecución de una guía sobre la Lecto-escritura.
El manual de actividades y ejercitación por bloques en el área de
Lengua y Literatura es de carácter factible, fácil compresión, aplicación y
74
manejo, solos es necesarios que los docentes conozcan las diferentes
actividades y técnicas didácticas para desarrollar de forma efectiva el
proceso de enseñanza de la Lecto- escritura, solo así se alcanzaran
niveles óptimos de aprendizaje.
Financiero.- financiados por los propios autores.
Legal.- basada en la LOEI (203 art)
Técnica.- Las técnicas y estrategias metodológicas tendrán gran
relevancia para desarrollo de este proyecto para establecer una buena
formación académica en los estudiantes basados con instrumentos
valorativos y técnicos.
Recursos humanos o Talentos humanos.- son todos los que
participaron el cómo: comunidad educativa.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta educativa a desarrollarse, enfoca los siguientes
contenidos:
➢ La guía el dominio de la Lecto-escritura.
➢ Ejercicios que los estudiantes puedan realizar para lograr un
aprendizaje adecuado.
➢ Teorías importantes seguir contribuyendo con el desarrollo
académico y moral de los estudiantes.
75
76
ACTIVIDAD Nº 1
LEE Y ANALIZA PÁRRAFO POR PÁRRAFO EL CUENTO
En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran hermanos.
El lobo siempre andaba persiguiéndoles para comérselos. Para escapar
del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de
paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su
hermano pequeño había terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con
él.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
- Ya veréis lo que hace el lobo con vuestras casas- riñó a sus hermanos
mientras éstos se lo pasaban en grande.
El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de
paja, pero el lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó.
77
El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a
refugiarse en casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló y
la casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron pitando de allí.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa
del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y
ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando algún sitio
por el que entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el tejado, para
colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con
agua. El lobo comilón descendió por el interior de la chimenea, pero cayó
sobre el agua hirviendo y se escaldó.
Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el
bosque. Se cuenta que nunca jamás quiso comer cerdito.
Luego de leer responde:
1.- ¿Cómo se llama el cuento?
2.- ¿Quién los merodeaba por el bosque?
3.- ¿De qué material construyo la casa el segundo cerdito?
4.- ¿Que le paso al lobo al entrar a la casa de ladrillo por la chimenea?
78
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy / Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir cuentos de hadas diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender cuentos de hadas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reconocer lo real y lo imaginario del cuento.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Reconoce los elementos de un cuento.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto - escritura en el área de
Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
79
ACTIVIDAD N° 2
LEA EN FORMA SILENCIOSA O EN VOZ ALTA, VARIAS VECES EL CUENTO
Este era un alfarero, de ésos que hacen jarros y cazuelas de barro.
Como ya se acercaba la Navidad decidió hacer ollas piñateras para las
posadas.
Fue a su corral, ensilló su burrito y tomó camino rumbo al cerro
para buscar la arcilla que necesitaba.
De pronto se soltó un aguacero y tuvo que refugiarse en una
cueva. Allí se encontró una tierra tan fina como nunca la había visto.
El alfarero llenó sus costales con ella y regresó a su jacal cuando dejó de
llover, sin saber que aquella cueva estaba encantada y que su tierra tenía
la virtud de poder pensar.
Al día siguiente, muy de mañana, preparó el barro con la tierra
mágica, modeló las ollas y las dejó secar. Al cabo de unos días las
amontonó lejos del corral, a campo abierto, las cubrió con leña y les
prendió fuego para que se cocieran.
80
Adormiladas por el calor, las ollas soñaban con su transformación:
de ser un montón de fina arcilla, se estaban convirtiendo en ollas
chulísimas.
Cuando se enfriaron, el alfarero las amarró muy fuerte y las cargó
en la espalda con un mecapal para llevárselas a vender al mercado. Se
sentía feliz. Eran las ollas más bonitas que había hecho en toda su vida.
Gordas, coloradas como inditas hermosas, esperaban pacientemente que
algún comprador se las llevara.
Luego de leer responde:
1.- ¿Cuál es el título de la lectura?
2.- ¿Que hacia el alfarero?
3.- ¿Que encontró en la cueva?
4.- ¿Que preparó al día siguiente?
81
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gómez Estupiñan
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir cuentos de hadas diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender cuentos de hadas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Leer y releer en forma silenciosa o en voz alta, varias veces el cuento
Hoja A4 Marcador Lápiz
Lee y analiza párrafo por párrafo el cuento
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
82
ACTIVIDAD N° 3
Trabajemos juntos, ayudaremos al prójimo
EL ABECEDARIO O ALFABETO
83
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gómez Estupiñan
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y completar la actividad con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender el abecedario desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender el desarrollo de la actividad en función de disfrutar de ella y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reconocer las letras del alfabeto para mejorar la escritura.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Reconoce como está formado el abecedario o alfabeto.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y
Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
84
ACTIVIDAD N° 4
HOGAR, DULCE HOGAR
EN ESTE DORMITORIO ENCONTRARAS OBJETOS CUYOS
NOMBRES COMIENZAN CON CADA LETRA DEL ABECEDARIO,
DESCÚBRELOS Y ESCRIBE CADA PALABRA EN EL RENGLÓN
CORRESPONDIENTE
A ______________________
B ______________________
C ______________________
D ______________________
E ______________________
F ______________________
G ______________________
H ______________________
I ______________________
J ______________________
K ______________________
L ______________________
M ______________________
O ______________________
P ______________________
Q ______________________
R ______________________
S ______________________
T ______________________
U ______________________
V ______________________
W _____________________
X ______________________
85
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G. / Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir en orden alfabético el manejo del abecedario y la comprensión lectora.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender la actividad desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender el abecedario en función de disfrutar de las técnicas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reconocer los sustantivos en la escritura de palabras.
Hoja A4 Marcador
Lápiz
Reconoce el abecedario en
orden alfabetico.
Técnica: Prueba Escrita
Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y
Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
86
ACTIVIDAD N° 5
APRENDAMOS A TRABAJAR JUNTOS
LOS SUSTANTIVOS
87
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G. / Shirley Gómez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, y analizar los sustantivos con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e identificar los sustantivos desde la identificación hasta su escritura.
Analizar los sustantivos, hasta su reconocimiento verbal y escrito.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Emplear elementos gráficos (uso de las imágenes) para describir los sustantivos.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Reconoce los tipos de sustantivos
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y
Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
88
ACTIVIDAD N° 6
SOMOS DIFERENTES Y DIVERSOS
*ENCUENTRA LAS PALABRAS DE LA DERECHA EN EL CUADRO
*DELINEA Y RODEA CADA PALABRA CON UN COLOR DIFERENTE
89
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y reconocer palabras en el recuadro mediante la lectura.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender, analizar e interpretar la lectura mediante actividades interactivas..
Comprende las palabras escondidas en función de disfrutar de ellas y la técnica utilizada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Identificar los elementos gramaticales (género del sustantivo) en la escritura de palabras.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Reconoce los sustantivos en la escritura de palabras.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y
Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
90
ACTIVIDAD N° 7
DIMINUTIVO Y AUMENTATIVO
• ESCRIBE LO QUE OBSERVAS
• COMPLETA LA TABLA DE LOS DIMINUTIVOS Y AUMENTATIVOS A
LAS SIGUIENTES FRUTAS Y ALIMENTOS, SIGUE EL EJEMPLO.
91
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y realizar la actividad de la comprensión lectora mediante actividades.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los diminutivos desde la identificación de referentes a la lectura para el aprendizaje.
Comprender los sustantivos aumentativos y diminutivos en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua reconociendo los aumentativos y diminutivos.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada el número del sustantivo en diminutivo y aumentativo.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
92
ACTIVIDAD N° 8
CADA SER HUMANO TIENE SU ROL EN LA SOCIEDAD
LOS CUENTOS PICTOGRAFICOS
93
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G. / Shirley Gómez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir cuentos pictográficos diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender cuentos pictográficos desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender cuentos pictográficos en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado para comprender la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la formación de oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplica de forma adecuada la formación de oraciones mediante pictogramas.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnica de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
94
ACTIVIDAD N° 9
FEMENINO O MASCULINO
• ESCRIBE NOMBRES EN GÉNERO MASCULINO Y FEMENINO
• REALIZA ORACIONES CON LOS NOMBRES ESCRITOS EN EL RECUADRO
95
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gómez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar e interpretar el conocimiento de los Géneros .
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Conocer los géneros masculinos y femeninos desde la identificación de referentes al aprendizaje significativo.
Comprender los diversos tipos de géneros en función de disfrutar de las actividades y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos gramaticales de la lengua y los elementos ortográficos.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada los elementos
ortográficos.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
96
ACTIVIDAD Nº 10
RESUELVE CRUCIGRAMAS
• IDENTIFICA LAS FIGURAS JUNTO AL CRUCIGRAMA
• ANALIZA EL NOMBRE DE CADA FIGURA Y UBICALOS EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE
97
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir crucigramas diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los crucigramas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación de los crucigramas en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos gramaticales de la lengua y los ortográficos en la
escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada los elementos en el
crucigrama.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
98
ACTIVIDAD Nº 11
LECTURA DE PICTOGRAMAS
99
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir pictograma diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los pictograma desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación del pictograma en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos gramaticales de la lengua y los ortográficos en la
escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada los elementos en el c
pictograma .
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
100
ACTIVIDAD Nº 12
DADOS
101
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y formar palabras con juego de dados, diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender mediante la técnica lúdica con juego de dados desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación con juego de dados en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos gramaticales de la lengua y los ortográficos en la
escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma juego de dados
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
102
ACTIVIDAD Nº 13
PALABRAS PICADAS
103
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir con tarjetas palabras diversas y apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Crear palabras con tarjetas Comprender la aplicación de las tarjetas en función de disfrutar creando palabras y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Crear de forma adecuada palabras mediante el uso de tarjetas .
Hoja A4 Marcador Lápiz
Crear palabras
con tarjetas. Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
104
ACTIVIDAD Nº 14
ORDEN ALFABETICO
105
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar el abecedario mediante el orden alfabético de las palabras.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los crucigramas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación del abecedario en palabras ordenadas mediante el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada el orden alfabético de la lengua y los ortográficos en la escritura de
palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Ordenar las palabras en orden alfabético según indica.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
106
ACTIVIDAD Nº 15
CRUCIGRAMA
107
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir crucigramas diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los crucigramas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación de los crucigramas en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos gramaticales de la lengua y los ortográficos en la
escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada los elementos en el
crucigrama.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
108
ACTIVIDAD Nº 16
UN HADA AMARILLA
109
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y e identificar las vocales mediante la escritura y lectura de palabras identificando los personajes apropiados mediante la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender los gestos mediante la lectura de poemas y representaciones graficas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación correcta del poema al personaje en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada los elementos gramaticales de la lengua y los ortográficos en la
escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada la lectura de poemas y aplicación de vocales
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
110
ACTIVIDAD Nº 17
COMPRENSION LECTORA – EN BUSCA DE UN TESORO
111
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir lecturas apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender la lectura desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores para su correcta resolución.
Comprender la lectura en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada la comprensión lectora y la aplicación de preguntas referente a la
misma en la escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada una
correcta lectura.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
112
ACTIVIDAD Nº 18
SOPA COMUNICATIVA
113
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar e identificar los medios de comunicación mediante secuencias gráficas y sopas de letras.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender e identificar los medios de comunicación mediante gráfico.
Comprender la aplicación de los medios de comunicación en sopas de letras en función de disfrutar del lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ubicar de forma adecuada los medios de comunicación en la sopa de letras.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada los medios de
comunicación.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
114
ACTIVIDAD Nº 19
CREANDO HISTORIETAS
115
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir historietas mediante tarjetas gráficas y apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender la creación de las historietas mediante tarjetas desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación tarjetas para la creación de historietas en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada las tarjetas gráficas para crear historietas de la lengua y los
ortográficos en la escritura de palabras y oraciones.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada la creatividad en la creación de
historietas.
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
116
ACTIVIDAD Nº 20
CAMINO A LA ESCUELA
117
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “MEDARDO ÁNGEL SILVA”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Sandy Loy G./ Shirley Gomez E.
Lengua y Literatura 1 03/08/2015 31/09/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/ BLOQUE #
EJE TRANSVERSAL/ INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y reconocer el abecedaria mediante técnicas de juego con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE/ MACRODESTREZAS
Literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar la comprensión del abecedario desde la identificación de referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Comprender la aplicación del abecedario en juegos lúdicos en función de disfrutar de las historietas y el lenguaje utilizado.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar de forma adecuada el orden alfabético mediante la técnica utilizada.
Hoja A4 Marcador Lápiz
Aplicar de forma adecuada las
letras alfabéticas .
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
Técnicas de Lecto-escritura en el área de Lengua y Literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
118
Conclusiones:
Se puede concluir que la aplicación de técnicas y ejercicios de
lecto-escritura ha servido para motivar en los estudiantes la importancia
de leer y escribir, fortaleciendo los aprendizajes en diferentes aéreas.
Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada
proceso y aplicación de las técnicas y actividades de lectura, individual o
grupal de acuerdo a los ejercicios que se van aplicar antes, durante y
después de la lectura y escritura, así mismo en los diferentes momentos
que se aplican los reconocimientos de los ejercicios didácticos que
complementan la decodificación y la codificación están los ejercicios audio
visuales, en efecto, es importante también que sepa, que actividad están
utilizando para cada momento.
Para logar un buen desarrollo, de la lectura se seleccionaran
textos de lecturas cortos de acuerdo al interés y edad de los estudiantes,
porque debemos mantener durante todo el proceso la motivación e interés
de los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que la lectura tradicional incide
negativamente en el aprendizaje de las demás áreas de estudio, en
consecuencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes, la lectura
mecánica, abstracta, imposibilita el desarrollo del pensamiento, de la
memoria lógica, de las inteligencias múltiples y de la agilidad mental. Los
estudiantes cuando no desarrollan operaciones de lectoescritura básica
se les dificultan la decodificación y codificación puesto que no son
motivados a escribir lo que observa, escuchan, sienten o imaginan a
partir de diversas circunstancias es por esta razón que se les dificulta
escribir y leer.
119
Recomendaciones:
✓ Hacer usos de gráficos, letreros y dibujos, como una forma de
decodificar y codificar visual y semánticamente los conceptos y
conocimientos significativos de la Lecto - Escritura.
✓ Activar y generar conocimientos previos, mediante la motivación y
la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de
estrategias de enseñanza, que los/las niños tengan aprendizaje
significativo con base en la Lingüística.
✓ El docente ponga en práctica estrategias para originar un sistema
de ejercitación para la enseñanza y el aprendizaje significativo de
la Lecto - escritura, y así lograr beneficios para los/las niños de
este trabajo de investigación educativa. La capacitación de los
docentes debe ser permanente, para que estén actualizados en
estrategias y actividades de lecto-escritura.
120
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+
ENTREVISTA A LA DIRECTORA Lcda. CARMEN PALMA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDARDO ÁNGEL SILVA
LECTURA DE PIGTOGRAMAS RECONOCIENDO EL CAMINO HACIA
LA ESCUELA USANDO ELEMENTOS NUESTRO ENTORNO.
REALIZACIÓN DEL TEST A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MEDARDO ÁNGEL SILVA.
DESCUBIR Y APRENDER LA MAGIA DE LAS LETRAS ESCRIBO MI
NOMBRE CON DIFERENTES MODELOS DE LETRAS
IDENTIFICA LAS FIGURAS DEL ENTORNO ANALIZA EL NOMBRE DE CADA FIGURA Y UBICALOS EN EL
LUGAR CORRESPONDIENTE
A LEER SOLITOS.
REALIZAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
COMPLETAR PALABRAS, ESBRIBIR Y DIBUJAR .
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
INSTRUCCIONES:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciones la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Muy de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente No. PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que las competencias lingüísticas mejorarían el proceso de la lectura de los estudiantes?
2 ¿Cree usted que el proceso de la Lecto – Escritura mejorarían el aprendizaje de la lectura de los estudiantes?
3 ¿Considera usted que un diseño de un sistema de ejercitación para el dominio de la Lecto – Escritura será factible para proceso de enseñanza - aprendizaje?
4
¿Considera usted que la ejecución de un diseño de ejercitación para el dominio de la Lecto – Escritura que permitan mejorar el aprendizaje de los niños del segundo año básico?
5 ¿Considera usted que el proceso de la Lecto – Escritura permite desarrolla las competencias lingüísticas de los niños?
6 ¿Los aprendizajes sobre desarrollo lingüístico están aplicándose dentro del aula?
7 ¿Cree usted que el docente debe planificar en base al desarrollo de la comunidad para un mejor proceso de aprendizaje?
8 ¿El rol del docente del área de la lingüística está influyendo en el aprendizaje de los estudiantes?
9 ¿Los estudiantes cuentan con conocimientos sólidos de educación de la lectura inicial que ayude en la comunidad?
10
¿El proyecto de diseñar un sistema de ejercitación para el dominio de la Lecto - Escritura deberá incluir actividades de inclusión y mediación que impacte a la comunidad educativa?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
INSTRUCCIONES:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciones la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. 5.- Muy de acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No. PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1
¿Considera usted que las competencias lingüísticas mejorarían la enseñanza de la lectura de los estudiantes?
2
¿Cree usted que el proceso de la Lecto–Escritura mejoraría el aprendizaje de la lectura de los niños?
3
¿Cree usted que el diseño de un sistema de ejercitación para el dominio de la Lecto–Escritura mejoraría el proceso de enseñanza?
4
¿Cree usted que los docentes deben planificar sus clases en base al desarrollo de la lingüística del sector para un mejor proceso de enseñanza?
5
¿El proyecto educativo de diseñar un sistema de ejercitación para el dominio de la Lecto-escritura apoyaría en todas las actividades y mediaciones para la enseñanza?
6 ¿En el proceso de lecto-escritura, es fundamental que el niño reconozca gráficas?
7
¿considera usted que la práctica mediante sonidos faciliten el aprendizaje de la lecto-escritura de sus hijos?
8 ¿Considera usted importante el trabajo en equipo con su hijo para mejorar la lecto-escritura?
9 ¿Considera usted que la lecto-escriture influye en el aprendizaje significativo de sus representados?
10 ¿Cree usted que la aplicación de una guía didáctica mejoraría el proceso de aprendizaje de sus hijos
REPOSITORIO
NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TEMA: INFLUENCIA DE TÉCNICAS DE LECTO-ESCRITURA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ELÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“MEDARDO ÁNGEL SILVA”. PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS DE LECTO-ESCRITURA”
AUTOR/ES: LOY GORDILLO SANDY YANINA
GÓMEZ ESTUPIÑAN SHIRLEY EDITH
TUTOR (A):
MSc. CATALINA VARGAS PÉREZ
REVISORES: Msc: Daniel Ruiz
Mcs Zoila Hernández
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: 155
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION EDUCACIÒN
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE:
LECTO-ESCRITURA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RESUMEN: ( de qué se trata, para qué, por qué?) El proyecto: El presente proyecto se realizó bajo investigaciones a la influencia de técnicas de Lecto- Escritura en Calidad de Aprendizaje Significativo con el desempeño escolar, es decir se buscó diferente fuentes bibliográficas que beneficien y proporcionen ideas que fortalecerán el aprendizaje significativo relativo con estándares de calidad y estrategias metodológicas acordes a las leyes vigentes de educación, en cual beneficiara al alto índice de estudiantes y brindar conocimientos pedagógicos donde se aportaran destrezas a los diferentes tipos de inteligencias múltiples del ser humano, esta metodología se realizó de manera exhaustiva con desarrollo social basados a libros, enciclopedias, páginas webs confiables con fuentes , de actualidad y antaño de autores contemporáneos, la falta de aprendizaje significativo acordes el mismo que desarrollara buenos resultados generados en el aprendizaje de calidad y calidez, acorde a los desarrollos sicomotrices donde aportan conocimientos en la formación de niveles académicos. La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. En el ámbito educativo de la educación es ilimitado y dentro de las posibilidades de realización y desarrollo de los estudiantes con gran afluencia en el aprendizaje significativo.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
LOY CORDILLO SANDY YANINA Celular: 0967531100
GÓMEZ ESTUPIÑAN SHIRLEY EDITH Celular: 0939724382 177701
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía
Teléfono: 2294091 Telefax: 2393065 Email: [email protected]
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