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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
MODALIDAD – PRESENCIAL
PROYECTO DE INVESTIGACION
TÍTULO
Ejercicios técnicos tácticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
del Fútbol en la categoría sub 10 del Club Dinamo de Salitre
Requisito para optar el Título de Licenciado en Cultura Física
AUTOR:
José Rolando Rizzo Ruiz
TUTOR:
Lcdo. Hugo Angulo Porozo, MSc.
CONSULTANTE:
Lcdo. Flavio Perlaza Concha, MSc.
2016 - 2017
I
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación “Ejercicios técnicos
tácticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del Fútbol en
la categoría sub 10 del Club Dinamo del cantón “Salitre” elaborado por:
José Rolando Rizzo Ruiz , egresado de la Carrera de Licenciatura en
Cultura Física, Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación,
Modalidad Presencial de la Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del
Título de Licenciado en Cultura Física, me permito declarar que luego de haber
orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
Lcdo. Hugo Angulo Porozo, MSc.
TUTOR
II
DECLARATORIA DE AUTORÍA
DECLARO QUE:
El Trabajo de Titulación denominado “EJERCICIOS TÉCNICO TÁCTICOS
PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL
FUTBOL EN LA CATEGORÍA SUB 10 DEL CLUB DINAMO DEL CANTÓN
“SALITRE” ha sido desarrollado con base a una investigación exhaustiva,
respetando derechos intelectuales de tercero. Consecuentemente este trabajo
es de mi autoría. En virtud de esta declaración, me responsabilizo del
contenido, veracidad y alcance científico del trabajo de titulación en mención.
Guayaquil, 28 de marzo de 2017
EL AUTOR
Sr. JOSE RIZZO RUIZ
III
AGRADECIMIENTO
Mi especial agradecimiento va dirigido a las autoridades de nuestra dignísima
Facultad, quienes siempre estuvieron brindándome su infinito apoyo en las
gestiones necesarias dentro de su digna institución.
A mis maestros porque supieron guiarme y pude aprender cosas innovadoras
y crecer no solo como estudiante, sino como ser humano y en especial a mi
tutor Lcdo. Hugo Angulo., por su importante y destacada dirección en este
trabajo de investigación y de esta poder impartir cada uno de sus
conocimientos en mi vida profesional.
A mis compañeros con los que compartí gratos momentos de aprendizaje,
trabajos grupales y aprendizaje sano, con la ilusión de que este momento
llegase.
A todos muchas gracias.
IV
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto primeramente a Dios por su inmensa bondad
para conmigo y mis proyectos, porque ha representado ser mi guía en estos
años de carrera universitaria por darme la vida, salud y entendimiento para
culminar mi carrera.
A mis padres, quienes supieron brindarme su apoyo todo el tiempo para lograr
este sueño tan maravilloso, como el ser Licenciado en Cultura Física.
A mi esposa e hijos por su inmenso amor y paciencia durante todos estos años
de estudio y de ausencia por estar siempre presente en la universidad,
dejando de lado las diversiones en familia.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo
por su apoyo incondicional.
V
DATOS DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto: Ejercicios técnico tácticos para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje del Fútbol en la categoría sub 10 del Club Dinamo del
cantón Salitre
Datos del Equipo Investigador:
Autor: José Rolando Rizzo Ruiz
Tutor: Lcdo. Hugo. Angulo Porozo, MSc
Consultante: Lcdo. Flavio Perlaza Concha, MSc
Entidad Ejecutora:
Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación (FEDER) de la
Universidad de Guayaquil
Localización del Proyecto:
Zonal 8 del Guayas
Plazo de Ejecución:
Seis meses
VI
ÍNDICE DE CONTENIDO
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. I
DECLARATORIA DE AUTORIA ........................................................................II
DEDICATORIA ................................................................................................ IV
DATOS DEL PROYECTO ................................................................................. V
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................ VI
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................... VIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................... IX
RESUMEN ........................................................................................................ X
SUMMARY ...................................................................................................... XI
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................1
CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...............................................5
1.1. Planteamiento del Problema ....................................................................................5
1.2. Objetivos .....................................................................................................................5
1.3. Justificación del problema ........................................................................................5
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ......................................................................7
2.1. Antecedentes de investigación ................................................................................7
2.1.1 El Fútbol en Ecuador: Surgimiento y evolución ...................................................7
2.1.2. El Fútbol como deporte colectivo .........................................................................7
2.2. Fundamentación teórica .........................................................................................10
2.2.1. Principios ofensivos de la táctica en el Fútbol .............................................10
2.2.2. Consideraciones sobre las acciones en el Fútbol .......................................13
2.2.3. Modelos de enseñanza en el Fútbol .............................................................17
2.2.4. Características psicológicas ...........................................................................21
2.3. Fundamentación legal .............................................................................................22
2.4. Categorías conceptuales ........................................................................................25
CAPITULO III. METODOLOGÍA ......................................................................27
3.1. Diseño de la investigación .........................................................................................27
3.2. Nivel o tipo de investigación .......................................................................................27
3.3. Población y muestra ...................................................................................................27
3.4. Métodos y procedimientos a aplicar .........................................................................27
3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la información .......................................28
3.6. Talento humano ...........................................................................................................37
VII
3.7. Recursos Financieros ..................................................................................................38
3.8. Cronograma de implantación .....................................................................................39
CAPITULO IV: PROPUESTA ...........................................................................40
4.1. Título de la propuesta ..................................................................................................40
4.2. Objetivos .......................................................................................................................40
4.3. Elaboración ...................................................................................................................40
4.4. Impactos ........................................................................................................................49
CONCLUSIONES DEL PROYECTO ................................................................52
RECOMENDACIONES ....................................................................................53
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................54
ANEXOS ............................................................................................................1
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Jerarquización de las fases de la táctica ........................................... 29
Tabla 2. Tratamiento del componente técnico y táctico ................................... 30
Tabla 3. Tipos de táctica ................................................................................. 30
Tabla 4. Sistemas y métodos empleados para el componente técnico-táctico 31
Tabla 5. Contextualización de la enseñanza de los elementos técnicos ......... 32
Tabla 6. Frecuencia con que trabaja las acciones ofensivas o defensivas ...... 32
Tabla 7. Valoración crítica del estado de la formación técnico táctica de los
jugadores ........................................................................................................ 33
Tabla 8.Recursos humanos que participará en el proyecto ............................. 37
Tabla 3. Presupuesto detallado del proyecto .................................................. 38
IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Jerarquización de las fases de la acción táctica.............................. 29
Gráfico 2. Necesidad de articular preparación técnica de la táctica................. 30
Gráfico 3. Sistemas y métodos empleados para el proceso de entrenamiento
del componente técnico-táctico ....................................................................... 31
Gráfico 4. Frecuencia con que trabaja las acciones ofensivas o defensivas ... 33
Gráfico 5. Valoración crítica del estado de la formación técnico táctica de los
jugadores ........................................................................................................ 34
X
RESUMEN
El estudio se centra en la necesidad de mejorar el componente técnico – táctico
en futbolistas de categorías sub 10 del Club Dínamo del Cantón Salitre como
aspecto fundamental para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se
aborda el problema científico y se propone el siguiente objetivo: Diseñar
ejercicios técnicos tácticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
del Fútbol se aplicó una encuesta a 10 entrenadores de la ciudad de Salitre,
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por criterios, los cuales
trabajan la categoría en la iniciación deportiva en Salitre y se observaron 25
atletas que conforman el equipo de la categoría Sub 10 del Club Dinamo. Los
resultados de los métodos y técnicas aplicados permitieron determinar las
limitaciones en relación al tema, estas se tomaron como referente para elaborar
un conjunto de ejercicios técnicos tácticos con un enfoque de juego para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje la propuesta prevee su
aplicación por un espacio de seis meses posterior a la culminación del
proyecto, en la cual se constatarán los resultados de su pertinencia en la
práctica.
Palabras clave: Fútbol, preparación técnico táctica, proceso de enseñanza
aprendizaje, juego.
XI
SUMMARY
The study focuses on the need to perfect the technical - tactical component in
sub - 10 players of the Club Dynamo del Canton salitre as a fundamental
aspect to improve the teaching - learning process. It addresses the scientific
problem and proposes the following objective: To design tactical technical
exercises to improve the learning process of Soccer. A survey was applied to
10 coaches from the city of salitre, selected by means of a non-probabilistic
sampling by criteria, which worked the category in the sports initiation in salitre
and 25 athletes were made that conform the equipment of the category Sub 10
of Club Dinamo. The results of the methods and techniques applied allowed to
determine the limitations in relation to the subject, these were taken as
reference to elaborate a set of tactical technical exercises with a game
approach to perfect the process of teaching learning the proposal foresees its
application by a space Six months after the completion of the project, in which
the results of their relevance in practice will be verified.
Keywords: football, tactical technical preparation, teaching-learning process,
game
1
INTRODUCCIÓN
Según Perlaza & Chávez (2014) “El Fútbol, como deporte colectivo, tiene sus
propias exigencias de juego, su práctica viene dada por una estructura que
podremos determinarla mediante un análisis como deporte de equipo”.
En la actualidad el desarrollo de los futbolistas se analiza de manera general,
sin que predomine una preparación sobre otra, pues el desempeño del jugador
no se circunscribe a un solo componente, en este proceso interactúan lo
teórico, lo físico, lo psicológico, lo técnico y lo táctico.
Hoy en día los niveles de preparación física son preponderantes por encima
incluso de otros componentes tan importantes como este. La planificación
correcta de las capacidades hace que los jugadores no solo sean capaces de
soportar el trabajo intenso de un partido durante los 90 minutos sin debilitarse
en su actividad, sino que logren utilizar de forma eficiente y eficaz los
elementos técnicos en la solución de situaciones, sin que aparezca la
descoordinación que genera la concentración de la fatiga. En tal caso podemos
decir que se juegue hoy un Fútbol con mucho más nivel que el jugado en
épocas anteriores.
El escenario futbolístico actual muestra que los partidos no son dominados por
los equipos que tengan atletas más resistentes, rápidos o fuertes, sino por
aquellos que posean jugadores con un amplio arsenal de respuestas para
solucionar las situaciones que se presentan en el juego, de esta manera
sobresalen los atletas que logren dar la mejor solución y que al ser ejecutada
cumplan su objetivo de realización.
A nivel Internacional dominan aquellos equipos que están integrados por los
jugadores que presentan un alto desarrollo técnico-táctico. La tendencia del
Fútbol Mundial ha sido la agrupación de gran cantidad de jugadores, por
demás, muy talentosos y con doble función de ataque y defensa en la zona de
finalización o ataque aprovechando los espacios creados por los laterales como
vía más efectiva para desestabilizar la línea defensiva contraria.
2
El fútbol es uno de los deportes que más contribuye a la formación general del
individuo por los valores que desarrolla: la variabilidad de sus acciones, la
fuerza con que el futbolista tiene que desarrollar su actividad en el terreno de
juego, su accionar técnico-táctico y los períodos de competencia que exigen de
los jugadores esfuerzos superiores en comparación con atletas de otros
deportes. La enseñanza de los elementos de forma organizada y científica
posibilitará la rápida incorporación del niño al deporte competitivo.
En este sentido la investigación científica en el contexto del deporte se ha
incrementado en los últimos años, sobre todo en lo referente a la enseñanza.
Al respecto emergen nuevos modelos de enseñanza que posibilitan la rápida
incorporación de elementos con mayor eficiencia. El fútbol es uno de los
deportes en el cual se ha articulados esta nueva tendencia si se considera que
es identificado como uno de los deportes que más se practica en el mundo.
Una correcta enseñanza desde los inicios, que corresponda con los objetivos
de las múltiples disciplinas deportivas, los diferentes tipos de preparación
deben verse como un sistema, que responda a los objetivos que se persigan en
cada una de las etapas de la preparación.
Si hablamos de categorías formativas del fútbol es necesario destacar que
surgieron ante la necesidad de desarrollar el fútbol a nivel internacional, es
interesante los resultados alcanzados por prestigiosos clubes europeos, en la
captación, preparación y formación de futbolistas en las primeras edades
convirtiéndose este nivel de formación en los semilleros que garantizan la
estabilidad y resultados de élite de grandes clubes tales como: el Real Madrid,
Barcelona Fútbol Club, Ajax y otros de relieve y prestigio internacional.
Es pertinente destacar que dentro de los países que se declaran como
potencias futbolísticas a nivel mundial sobresale Brasil y Argentina, aunque se
registran en la región países con importantes resultados en algunos eventos,
estos son Colombia, Uruguay y Chile.
Según Hernández, Romero & Vaca (2013)actualmente esta disciplina en
Ecuador va adquiriendo un gran desarrollo a nivel nacional, como resultado de
3
la aceptación de la población, además de apreciarse por varias generaciones,
dentro de las que se destacan los niños, esta poblacional reconoce al fútbol
como un deporte que denota arraigo y que forma parte de la cultura deportiva
ecuatoriana.
Los resultados a nivel de país tienen un sustento en el trabajo que se realiza en
cada una de las provincias del Ecuador y en el trabajo de base de los
principales clubes profesionales del país.
La provincia del Guayas no constituye la excepción, en esta el Fútbol es
identificado como el deporte más popular cuyo origen se dio en Guayaquil,
ciudad en la cual se fundó el primer club de fútbol y en la cual practican hoy los
dos clubes ecuatorianos de mayor trascendencia en el Ecuador Barcelona
Sporting Club y el Club Sport Emelec.
Dentro de esta también posee gran prestigio la segunda división de Guayas
Fútbol Club, nutrida en su mayoría por talentos formados en las Escuelas de
Fútbol de la Prefectura del Guayas.
Las razones del desarrollo del área formativa se fundamentan básicamente por
los resultados que el fútbol ecuatoriano ostenta a nivel internacional, de ahí se
deriva de necesidad de potenciar el deporte de iniciación.
Estos elementos apuntan al desarrollo y creación de escuelas, academias de
fútbol, instituciones educativas, clubes deportivos, etc., lo cual no queda al
margen de la provincia del Guayas, provincia reconocida por su desarrollo en el
contexto deportivo y en espacial por su arraigo futbolístico (Hernández,
Romero, & Vaca, 2013).
Según Perlaza (2014) en Ecuador existen investigaciones de importancia
relacionadas con la captación de talento en el fútbol, para lo cual cita a Villao
(2012), el autor citado hace alusión al sistema de técnicas de la disciplina y el
tratamiento de estas en la captación de talentos en edades tempranas.
Según Perlaza (2014)el estudio se enfoca en investigar el nivel de
conocimiento de los instructores de fútbol para aplicación de forma correcta
4
pruebas tanto físicas como técnicas para seleccionar talentos, la valoración de
los resultados expresa que las habilidades técnicas y tácticas, son importantes,
lo que le otorga pertinencia al presente estudio.
Contradictoriamente en Guayas aunque ha existido la intención de potenciar el
movimiento deportivo en el fútbol en estas edades y perfeccionar el proceso de
formación y preparación en edades tempranas, se ha visto limitado por el
escaso nivel teórico metodológico de los técnicos de las escuelas o clubes, a
lo que se le agrega las dificultades de carácter organizativo, económico, y de
gestión, todo ellos ha impedido que los proyectos de iniciación cumplan con
sus verdadera intención, como consecuencia se ha hipotecado el nivel de
desarrollo futbolístico en estas categorías, debilitando la estructura de la base
piramidal de los futbolistas ecuatorianos.
En este sentido y a modo de contradicción podemos plantear que aún no se
logra enfocar de forma correcta el componente técnico táctico en estas edades,
definir de forma correcta el contendido, de manera tal que se logre desarrollar
la capacidad de utilizar los elementos técnicos para solucionar las diferentes
situaciones que se dan el trabajo de cooperación y oposición, en la dinámica
del juego, lo que no queda al margen de la categoría sub 10 del Club Dinamo
de Salitre. Las consideraciones permiten definir la siguiente situación
problémica:
Existe deficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos
técnicos tácticos del Fútbol en la categoría sub 10 del Club Dinamo de Salitre.
5
CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
De lo antes expuesto se desprende el siguiente problema científico
¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos
técnicos tácticos del Fútbol en la categoría sub 10 del Club Dinamo de Salitre?
1.2. Objetivos
Objetivo General:
Diseñar ejercicios técnicos tácticos para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje del Fútbol en la categoría sub 10 del Club Dinamo de cantón
Salitre.
Objetivos específicos:
Determinar los referentes teóricos y metodológicos que permiten conocer el
proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos técnicos tácticos del
Fútbol a fin de lograr su perfeccionamiento.
Diagnosticar el proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos
técnicos tácticos del Fútbol en la categoría sub 10 del Club Dinamo del
Cantón Salitre.
Elaborar un conjunto de ejercicios técnicos tácticos para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje del Fútbol en la categoría sub 10 del Club
Dinamo del Cantón Salitre.
1.3. Justificación del problema
En la actualidad los modelos de enseñanza buscan acercar al jugador en las
edades tempranas, al juego real, rompiendo con los viejos esquemas de la
iniciación puramente técnica e ir articulando de forma dinámica y
paulatinamente las acciones tácticas. Este proyecto, de alguna forma pretende,
cumplir con este precepto.
6
El predominio de concepciones empíricas en la enseñanza, el enfoque
tradicional donde predomina la experiencia del entrenador, no ajustada a las
exigencias actuales del fútbol como disciplina deportiva, que impone una
tendencia en la formación de los aprendices, constituyen uno de los elementos
que justifica la problemática a la cual se pretender dar respuesta.
Algo que atenta extraordinariamente en el proceso de enseñanza en estas
edades es el hecho de que hay una gran cantidad de profesores que no
poseen nivel superior, desempeñando este trabajo, sin un adecuado nivel
profesional.
Metodología
El proyecto trabajará con una muestra de 10 entrenadores de fútbol de
iniciación deportiva seleccionado a partir del cumplimiento de indicadores, y
con el 100% de la población de futbolista de la categoría sub 10 del Club
dinamo de Salitre la cual está conformada por 25 atletas del sexo masculino.
Para llevar a cabo el proyecto se emplearán diferentes métodos y técnicas para
la recogida y procesamiento de la información dentro de los que se encuentran
el método analítico sintético, inductivo deductivo, encuesta y la observación
científica.
Viabilidad técnica
La viabilidad técnica del proyecto está dada en que este posee los recursos
humanos necesarios, con conocimientos suficientes en relación a las
disciplinas de Fútbol, capaces de desarrollar todas las actividades prevista en
el proyecto.
Se posee el apoyo de los directivos de la disciplina en el Club Dinamo, los
cuales aseguran la utilización del terreno de Fútbol, así como los medios
auxiliares para del despliegue de las actividades.
7
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación
2.1.1 El Fútbol en Ecuador: Surgimiento y evolución
Se plantea que en el siglo XIX regresaron a la provincia de Guayaquil
proveniente de Inglaterra un grupo de jóvenes que cursaban estudios
universitarios, en dicho país habían adquirido conocimientos sobre el Fútbol
como deporte, por lo que decidieron forma un club con la idea de que sus
socios pudieran formar parte de estos entretenimientos que gozaba de gran
aceptación en Europa, el 23 de abril de 1899 se funda el "Guayaquil
Sport Club", introduciendo la práctica de este deporte (Ramirez, 2011;
Aguinaga, 2017).
El 22 de julio de 1902 se funda el Club Sport Ecuador, posteriormente
surgieron nuevos equipos como Libertador Bolívar y la Asociación de
Empleados de Guayaquil; en Quito llega la práctica del Fútbol en 1906 a El
Ejido conformándose varios equipos como el Olmedo y Gladiador (Aguinaga,
2017).
En 1908 se inaugura en Guayaquil el Club Sport Patria, y se organiza el primer
en Ecuador. Posterior a esta fecha en 1921 se organizó la primera triangular
entre el Norte América, los marinos del buque inglés Cambrian y Centenario.
Ya en 1922 Manuel Seminario impulsa la constitución de la Federación
Deportiva Guayaquil (llamada posteriormente Federación Deportiva del
Guayas) y que en 1925 se logra la afiliación a la FIFA (Aguinaga, 2017).
En 1925 el equipo Seminario suscitó la constitución de la Federación Deportiva
Nacional del Ecuador, luego de instituirse las federaciones de Pichincha.
2.1.2. El Fútbol como deporte colectivo
Según Terry (2008):
Podemos llegar a definir el Fútbol como deporte socio motriz, incluido en el
grupo de las actividades de cooperación/oposición. Posee un reglamento que
8
está integrado en el juego, y que se subdivide en reglas que lo estructuran y que
regulan las acciones del mismo, por lo que este, el reglamento, constituye el
elemento definidor y delimitador del deporte en cuestión (p.24)
Según Terry (2008) esta disciplina “…se desarrolla en un espacio estable y
estandarizado, común y de participación simultánea, con una gran significación
temporal, donde el tiempo incide desde la dimensión externa dado por el
reglamento e interna debido a la secuencialidad de las acciones y ritmo de
juego”.
Agrega el autor que esta disciplina se despliega en un ambiente con
características estándar. Las condiciones de realización inciden de forma
directa en la toma de decisiones de los jugadores. Desde esta perspectiva,
acota el autor, se definen dos grupos: el Estandarizado y el No estandarizado
- Estandarizado: Las acciones se desarrollan en un espacio cuyos elementos
son más o menos estables.
- No estandarizado. Los elementos constituyentes del espacio son variables
y no estables. Además, en este apartado hace referencia al uso de la o las
zonas de juego en las que se desarrollará la actividad.
- Común: La utilización del espacio de juego se extiende a todos los
participantes de la actividad y el mismo para todos.
- Separado: El uso del espacio de juego se halla físicamente diferenciado.
En este punto cabe analizar que si el Fútbol es un deporte que se practica en
ambiente estandarizado, debemos tener presente que la participación de los
jugadores en el juego según Hernández (1994) puede ser:
- Alternativa: Los jugadores participan alternativamente en el juego.
- Simultánea: Los jugadores intervienen de forma simultánea en el partido.
Por tanto, el Fútbol, según los criterios vertidos, estaría dentro del grupo de
deportes de cooperación/oposición ya que la acción de juego es el efecto de
las interacciones que se generan entre los participantes, de esta forma un
equipo articula las acciones con la intención de para oponerse acciones que
9
evidentemente también se muestran en cooperación para oponerse a las
acciones de su adversario.
Una vez que se ha ubicado al Fútbol, dentro del grupo de deportes socio
motrices, de cooperación y oposición, donde existe un espacio común y
participación simultánea, profundizando así en algunas de las características
que lo definen, se indica que siempre se mantienen estas características, a
pesar de que se utilicen indistintamente, para referirse a él, los términos
“deporte colectivo”, “de equipo” o de “cooperación/oposición.
A diferencia de otras disciplinas, el Fútbol da la posibilidad de improvisar dentro
de un juego normado, esta se despliega en concordancia con la estrategia que
se haya diseñado de forma previa.
El despliegue de una estructura de juego de un equipo, precisa de la
familiarización con los principios básicos, los estilos y los sistemas de juego así
como con las tácticas ya sean individuales y de grupo. Una buena estrategia y
táctica de juego permiten a los atletas jugar al máximo de sus capacidades.
En el juego del Fútbol los equipos intentan manejar el espacio y el tiempo con
el propósito de marcar y evitar que se marquen de goles. Entender como estos
dos conceptos gobiernan el juego es esencial para comprender el Fútbol.
La intención de la estrategia ofensiva es la de crear cantidades de espacio y
tiempo que permitan que se abran oportunidades para marcar goles. El objetivo
de la estrategia defensiva es el de defender el espacio y delimitar el tiempo,
con la intención de contrarrestar la ofensiva. Para los jugadores de estas
edades, a menudo les resulta difícil captar el concepto de crear espacio, por lo
que requiere de una necesaria contextualización del enfoque en la dinámica del
juego.
Ambos, espacio y tiempo se crean a partir de mover el balón con juicio. Es
necesario que los jugadores aprendan que el mero hecho de correr sin el balón
es lo que les da apertura de espacios a sus compañeros de equipo y genera
oportunidades de marcar goles.
10
El profesor deberá tomarse el tiempo necesario para explicarles a los jugadores
la relación que existe entre estos dos conceptos y los principios del juego
ofensivo. Será importante que cree situaciones de práctica que obliguen a los
jugadores a desarrollar sus acciones en lo referente al manejo del tiempo y el
espacio. Los mejores jugadores son los que pueden combinar acciones
técnicas refinadas con la capacidad de usar el tiempo y el espacio a su favor.
El juego de Fútbol no es una combinación azarosa de acciones individuales. Es
un juego de estrategia y tácticas que se basan en los principios de espacio y
movimiento, en el lenguaje del Fútbol, estos se conocen como los principios
ofensivos y defensivos del juego.
2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. Principios ofensivos de la táctica en el Fútbol
Para Álvarez (2003) “La táctica es entendida como el proceso en que se
conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas, para
ofrecer una solución inmediata a las diversas situaciones inesperadas y
variables que se crean en condiciones de oposición”.
Transita por tres fases: análisis y percepción de la situación, solución mental y
solución motriz (Mahlo, 1983).
Según Riera (1995) la táctica posee características propias que permiten su
tratamiento en los deportes de cooperación y oposición
1. Se proyecta o delimita según el accionar del contrario.
2. Solo es posible que el atleta aplique la solución
3. El jugador que ejecuta la solución debe de estar relacionado con el
oponente
4. Tiene objetivos de realización.
5. La evaluación solo es posible medirla mediante la efectividad la cual
implica el cumplimiento del objetivo
6. Demanda de acciones coherentes e inmediatas
11
En este sentido es importante abordar los principios desde la perspectiva del
Fútbol
Brauble (2005) propone un programa de entrenamiento fútbol para niños para
edades tempranas en el cual le da preferencias al componente técnico táctico
durante la formación inicial, en los documentos se expone la idea de una
enseñanza gradual de los elementos técnicos, pero se enfatiza en que el
aprendizaje debe realizarse lo más cercano posible a las situaciones reales del
juego.
Los principios ofensivos y defensivos en el componente táctico se dan en todas
las tareas motrices que ejecute un equipo, cuando este se encuentra en total
posesión del esférico.
Al respecto diferentes autores (Patiño, Girón, & Arango, 2007; Aguinaga, 2017;
Vera, 2007; Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez, 2014) coinciden en
plantear que estos principios se encuentran íntimamente relacionados a las
siguientes acciones: desmarques, ataques, contraataques, desdoblamientos,
espacios libres, apoyos, ayudas permanentes, pared, temporizaciones, carga,
conservación del balón o control del juego, ritmo de juego, cambios de ritmo,
cambios de orientación, velocidad en el juego, progresión en el juego,
profundidad en ataque, amplitud de ataque, vigilancia, marcajes, repliegues,
repliegues, temporizaciones, anticipación, interceptación, pressing, entrada.
Para Pino, Vega & Moreno (2001) la técnica y la táctica en las acciones de
juego se asumen como “…maniobras de juego que realizan los jugadores para
conseguir sus objetivos, tanto a nivel ofensivo como defensivo, las que son
clasificadas como acciones individuales, grupales o colectivas y de equipo”.
Según Pino (2001) “Las acciones técnico - tácticas individuales serán todas
aquellas maniobras que realiza un jugador para desbordar a un contrario a
nivel ofensivo o para recuperar el balón a nivel defensivo”.
Otra perspectiva la ofrecen Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez, (2014)
al plantear que “…las acciones técnico - tácticas grupales o colectivas, se
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refieren a todas aquellas acciones de juego en las cuales interviene en
colaboración, más de un jugador”.
En tanto a la táctica de equipo el Pino (2001) coincide en relación al criterio de
que esta es aprecia como acción táctica ofensiva y defensiva, cuyos resultados
se derivan de una adecuada planificación y organización, respaldado sobre
la precisión de un objetivo.
En concordancia con los antes expuesto podemos deducir que el nivel de
calidad de las acciones del jugador puede ser analizados mediante datos que
emitan un juicio de valor de aquellos indicadores que se identifican con el
cumplimiento de los principios elementales del juego. En tal sentido habría que
analizar el comportamiento de elementos de las acciones ofensivas como de
las defensivas en la dinámica del juego.
Al respecto Bécquer-Herrera, Griego, Figueredo, & Rodríguez (2014) apuntan
que dentro de las acciones ofensivas del juego se encuentran:
Acciones ofensivas:
Dentro de las acciones ofensivas a considerar se encuentran los desmarques,
las acciones de apoyos, la dinámica del ritmo de juego, los cambios de ritmo,
los ataques, las paredes, los cambios de orientación, los contraataques, las
ayudas, las acciones explosivas en el juego, los desdoblamientos, la
preservación del esférico, la progresión en la dinámica del partido, el empleo
inteligente de los espacios libres, el control de juego, etc.
Resulta necesario tener presente que estas acciones se apoyan en los medios
técnicos- tácticos con carácter individual, grupal y de equipo
Según Morales (2005) las acciones ofensivas técnico - tácticas grupales se
definen como cambio de posiciones entre dos delanteros o un mediocampista
con un delantero.
Dentro de las consideraciones a las cuales se adscriben Bécquer et al (2014)
se encuentra el criterio relacionado a la táctica de ataque, expresan al respecto
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que esta acción se materializa cuando el propio equipo conserva el balón en el
momento de realización de las acciones:
- Cambio de ritmo y velocidad de juego - cambio del espacio de juego.
- Jugar contra el tiempo - contraataque - ataque frontal.
En tanto que las acciones ofensivas técnico - tácticas colectivas, según los
autores de da cuando es posible ejecutar
- Cambios de velocidad, recuperaciones, pase en profundidad y ataque.
- Cambios de ritmo de juego, pases cortos en el medio campo, acciones
sorpresivas con carácter explosivo que impliquen conducción
- Cambio de espacio de juego, con recuperación del balón y pase al otro
extremo
- Alternancia de los medios técnicos, alternancia de pases cortos a largos.
- Jugadas contra tiempo, incremento de pases en el medio campo.
- Contraataque, con cambios explosivos de defensa a contraataque
- Ataque frontal alternado con pases escalonados (Bécquer, Griego,
Figueredo, & Rodríguez, 2014).
2.2.2. Consideraciones sobre las acciones en el Fútbol
Las no modelaciones de las acciones pudieran incrementar hasta cierto punto
las ventajas ofensivas o defensivas en el juego, estas deberán sistematizarse
independientemente de la edad de los Futbolistas (Lòpez, 2014).
Componentes técnico-tácticos para aumentar la eficacia de las acciones.
- Organización de las acciones a balón parado de las mismas modeladas o
improvisadas
- Acciones sorpresivas en condiciones ofensivas
- Acciones con incrementos de la concentración de la atención
- Acciones con tareas personalizadas atendiendo a las cualidades técnico-
tácticas de los Futbolistas
- Acciones aprovechando las limitaciones del rival.
14
- Acciones con transiciones de Ataque-Defensa, defensa-Ataque
aprovechando la desorganización.
- Acciones enfocadas en evitar el gol.
Jugadas de balón detenida en la zona de ataque o finalización.
Se plantea que aproximadamente el 40% de los goles se marcan a partir de
jugadas de balón detenido. La regla de oro para armar una jugada de balón
detenido es la espontaneidad. A menor número de jugadores implicados,
menores son los errores resultantes (Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez,
2014).
La precisión y la confianza en la realización de la técnica son primordiales para
que resulte satisfactoria cualquier jugada que se ejecute.
Saque de banda
Según Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez (2014) el saque de banda
“…es una de las acciones a balón parado que ha ido adquiriendo mayor
importancia en los últimos años” (p.27).
Para Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez (2014)
En el juego ofensivo debemos sacar provecho del inicio con las manos, ya que
se puede precisar mejor el pase, así como de la incorporación al ataque del
jugador que realiza el saque, ya que en la mayoría de las ocasiones se queda
estático después de sacar. Igual de importancia tiene el hecho de que no exista
fuera de juego en primera acción, por lo que el posicionamiento de los atacantes
y sus movimientos pueden ser fundamentales para conseguir el gol (p.16).
Es muy importante planear los saques laterales porque muy probablemente
usted ejecutará más saques laterales que cualquier otra jugada que se haya
determinado. En cada juego se da un promedio de 20 a 30 saques laterales.
Usted debe planificar un saque lateral en zona defensiva, un saque lateral de
medio campo y un saque lateral ofensivo. Cada saque tiene una importancia
especial dentro de su esquema de entrenamiento.
15
Saque lateral ofensivo.
Los saques laterales ofensivos se procura mover el balón hacia el arco
empleando uno o dos pases rápidos. Si está cerca del arco, y tienes un
jugador con capacidad de hacer tiros largos, maneje los juegos de manera
similar a sus tiros libres o a sus tiros de esquina.
Recuerde que un jugador de campo debe tocar el balón antes de que un tiro
pueda marcar un gol. Hay dos tácticas: saque al espacio y saque directo a un
jugador.
Recordatorio: En el saque lateral, no hay posición adelantada. El saque lateral
largo ejerce presión en la entrada del arco de manera inmediata.
Acciones de saques de esquina
Las acciones de saques de esquina se consideran una de las más
importantes del arsenal técnico del futbolista. En este punto la iniciativa la
posee el equipo que inicia la ofensiva, por tanto, los defensores deben de
ubicarse un paso por detrás del contrario.
La complejidad que supone un lanzamiento lateral, muy próximo a la portería,
permite tener controlado, a los atacantes y al balón al mismo tiempo. O le presta
atención al balón o se le prestas al rival, pero a ambos es muy difícil, y todavía
más cuando los desmarques se realizan alejándose del balón. Cobra una gran
importancia el tener establecidas las funciones de cada uno de los jugadores, ya
sea a la defensiva u ofensiva ( (Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez, 2014).
Atacar con el tiro de esquina
El tiro de esquina le presenta, al equipo atacante, una buena oportunidad para
marcar un gol, empleando toda la potencia de su equipo en una situación
relativamente controlada. El tiro de esquina también le permite planear un
ataque hacia al punto más vulnerable del defensa (Pino, 2000).
El defensa paga precios muy elevados por los errores que se producen al
defender mal un tiro de esquina. Sin embargo, para explotar el potencial de un
16
tiro de esquina se debe tener en cuenta varias cuestiones tácticas. ¿Tiene una
cabecera de ataque fuerte?
- ¿Cuenta con jugadores que puedan colocar con precisión el balón en el
área de gol?
- ¿Cuenta con suficiente tiempo durante el entrenamiento como para
dedicárselo a la práctica del tiro de esquina?
- ¿Cuán simples o complejos quiere usted que sean sus tiros de esquina?
La gran mayoría de los tiros de esquina se dirigen hacia una de las tres
áreas (Pino, 2001):
- El espacio corto del campo con penetración hacia el área de penales, el
poste más próximo y el poste más lejano.
- Use un pase corto de penetración rápida hacia el área de penales para
obligar al defensa a ejercer presión en el lado corto y dejar la retaguardia
abierta.
- Un tiro de esquina al poste más próximo le brinda varias opciones a la
ofensiva. Un delantero fuerte, capaz de cabecear, colocado en el poste
cercano obliga al defensa a defenderse de un tiro de cabeza. Este mismo
jugador puede usarse como señuelo o también para desviar el balón hacia
algún compañero que se haya colocado en el poste lejano. Todas estas
opciones impiden que el arquero se concentre completamente en una única
posible jugada.
- Un tiro hacia el poste lejano brinda la oportunidad de cruzar un balón largo
que despeje a los defensores del espacio existente detrás del arco o de un
tiro curvo cerrado que pueda marcar directamente o ser cabeceado y
marcar un gol. Los jugadores de puntapié potente o los cabeceadores
deben ser usados para trabajar en el área de juego por detrás y hasta el
poste lejano.
Tiros libres
Los tiros libres le dan tiempo al equipo atacante para ejecutar carreras
simultáneas, que les permitan ganar ventaja o crear espacio en el área cercana
17
al arco. Tómese un tiempo para ensayar el juego, brindándole así a su equipo
las más altas probabilidades de marcar goles.
Para Bernabé (2003)
Se debe tener presente el lugar del campo donde se ejecuta la acción. Si son
alejados del área contraria tendrán el objetivo de iniciar el juego de ataque, en
corto o en largo. Si se producen en el centro del campo la intención será
acercar el balón a lugares de remate, y si estamos cerca del área se pretende
finalizar con tiro a gol en pocos toques y rápidamente.
Acciones de tiros libres directos
Un tiro libre directo le presenta a la ofensiva del equipo la posibilidad de poder
ejecutar un tiro directo al arco, por encima de la pared adversaria. La táctica de
distraer al arquero conduce frecuentemente a la marcación de gol. Los equipos
atacantes a menudo emplean carreras señuelo que encubren la aproximación
del atacante bloqueando la visión del arquero o picando el balón por encima de
la pared para intentar marcar un gol.
Los tiros libres ofensivos se dividen en directos e indirectos, estos se pueden
realizar ante una barrera o sin barrera.
Componentes técnico-tácticos ofensivos predominantes.
- Pases.
- Control.
- Golpeo con la cabeza y pie.
- Tiro a puerta.
- Desmarques.
- Cambios de ritmo.
- Apoyos.
- Creación y ocupación de espacios libres.
2.2.3. Modelos de enseñanza en el Fútbol
Para enfrentar los desafíos que plantea la sociedad del conocimiento, las
investigaciones pedagógicas han estado dirigidas hacia la elaboración de
18
modelos, sistemas o metodologías de enseñanza, lo que constituye una
tendencia que posibilita en nuestro caso enfrentar el abordaje de las acciones
de ataque durante la práctica del Fútbol.
Según Martínez (2001) en el marco de la enseñanza del fútbol “…el modelo
alternativo busca superar las desventajas de la concepción tecnicista”, apunta
el autor que este modelo permite “…poner énfasis en el componente táctico,
por tanto, se recomiendan los juegos, formas jugadas, juegos simplificados y
modificados o situaciones de entrenamiento que representen pequeñas
escenas de juego”.
Entrenamiento de la Técnica en el Fútbol:
Según Bécquer, Griego, Figueredo, & Rodríguez (2014) “Tradicionalmente la
enseñanza del Fútbol ha tenido una estructura analítica en el que a partir del
aprendizaje y dominio de determinados elementos técnicos, estos se iban
introduciendo en el contexto real del juego”.
La enseñanza de la técnica usualmente se apoya en situaciones aisladas y
descontextualizadas, en el cual se descompone la técnica para favorecer una
mejor asimilación, una vez dominada los componentes de realización del
fundamento técnico, en la dinámica de su ejecución, se introduce en una
situación real.
Numerosas investigaciones muestran que este tipo de enseñanza apunta hacia
elementos poco favorables para los jugadores de edades tempranas.
Cabe destacar que con la implementación de un modelo técnico:
a) Los jugadores no comprenden fácilmente la transferencia del aprendizaje de
un fundamento a una situación de partido, no logran contextualizar la utilización
de la técnica en jugadas.
b) Es una enseñanza preponderantemente directiva que brinda limitadas tomas
de decisión por parte del jugador; por tanto, cabe la posibilidad de que los
jugadores no sean capaces de crear situaciones de riesgo en los partidos.
19
c) Requiere mucho tiempo para dominar los fundamentos.
d) Es monótono para los jugadores, y consideramos necesario, sobre todo en
estas edades, que los futbolistas tengan un alto nivel de motivación y estén
ilusionados por entrenar y jugar.
Entrenamiento de la Táctica en el Fútbol:
Según Díaz el entrenamiento de la táctica fundamentalmente “…se basa en
plantear tareas globales donde los jugadores tengan que resolver situaciones y
problemas planteados por los defensores o atacantes que impiden cumplir el
objetivo previsto” (Díaz, 2014).
Al referirse al tema Díaz (2014) cita a varios autores (Durán & Lasierra, 1987;
Devís & Peiró, 1992; Zaragoza, 1992; Junoy, 1997), al respecto expresa que
estos concuerdan en relación a varios elementos del entrenamiento táctico
dentro de los que destacan el soporte común que encierra la solución de tareas
globales, manifiestan que en estas los jugadores deben resolver los problemas
que se presentan y que imposibilitan darle cumplimiento el objetivo trazado.
“Una vez que los jugadores comprendan la esencia del juego en el contexto
global, el entrenador irá introduciendo los distintos elementos técnicos para que
los puedan aplicar en esas situaciones de juego. La perspectiva del trabajo
global es más actual y parece más aceptada que la enseñanza analítica” (Díaz,
2014)
La idea de comenzar la enseñanza del Fútbol con elementos tácticos agrega
valor al interés y al aprendizaje:
Dentro de los fundamentos que respalda la idea se considera que el entorno de
aprendizaje resulta atractivo cuando este resulta ser el mismo donde se
desarrollan las acciones de juego, en este punto se promueve una
transferencia positiva en el aprendiz, donde el elemento se consolida y
desarrolla en el nuevo aprendizaje.
20
Desde la perspectiva de entrenador, este logra promover en el jugador que
aprende un arsenal de toma de decisiones conjuntamente con la creatividad y
capacidad de elección de la mejor respuesta.
En otro orden se acepta que este tipo de enfoque en los juegos de cooperación
y oposición evita la especialización temprana y se promueve la realización de
tareas grupales.
Entrenamiento Técnico – Táctico en el Fútbol
Se considera beneficioso comenzar la enseñanza del Fútbol con el aprendizaje
de la técnica, de forma directiva, de esta manera se es consecuente con la fase
de generalización y concentración por la cual transita el aprendizaje del hábito
motor, de este modo el aprendiz podrá llegar a la fase de estabilización de la
ejecución en la cual podrá utilizar el recurso en situaciones variadas, momento
en el cual se hace posible introducción la contextualización del en los
escenarios reales donde es posible utilizar la misma para solucionar las
diversas situaciones que se generan en el juego.
Al respecto Díaz (2014) considera que la técnica y la táctica son inseparables,
visto de este modo el autor sostiene que no puede desarrollarse un
componente sin el otro.
En relación al tema Pérez (2012) plantea que “… la necesidad de situar a los
jugadores en contextos globales, situaciones donde ellos deban resolver los
problemas que ofrecen atacantes o defensores, aplicando elementos técnicos
más o menos básicos y necesarios para que dichos jugadores puedan elegir
correctamente y obtengan el resultado deseado” (p.7).
De este modo los partidarios de esta opción, consideran que existen mayores
ventajas ofreciendo más beneficios tanto a los jugadores como a los
entrenadores. No obstante, es preciso destacar que en determinados
momentos del entrenamiento se tendría que dar mayor consideración a los
elementos tácticos y menor a los elementos técnicos y viceversa, mayor
consideración a los fundamentos técnicos y menor a los fundamentos tácticos
(Pérez, 2012)
21
Los ejercicios de equipo
Los ejercicios de equipo constituyen el ideal previsto en la concepción de los
sistemas y formas de juego propuestas por el entrenador; es la forma superior
del entrenamiento técnico–táctico, para su utilización debe estar concebida la
base del dominio que se va adquiriendo en los eslabones anteriores.
Es difícil alcanzar rendimientos técnico–tácticos en los ejercicios de equipo
cuando anteriormente no se crearon las condiciones para ello, en ocasiones se
logra sacrificando el aprendizaje de una técnica o una táctica depurada lo que a
fin de cuentas afecta el desarrollo de los jóvenes talentos, estos ejercicios se
caracterizan por su aplicación en condiciones variables.
Modelados para el Fútbol Ofensivo y Defensivo.
El entrenamiento técnico y táctico, son indivisibles, este componente no puede
existir el uno sin el otro, el buen desenvolvimiento técnico-táctico dará muy
buenos resultados en el juego si el futbolista logra solucionar la situación con la
técnica adecuada.
La aplicación de la ciencia en este deporte posibilita que, con la utilización de
los resultados de sus estudios e investigaciones, pueda llevarse a cabo con
éxito nuevos métodos de entrenamientos. Contribuyendo grandemente a que
se alcance la forma deportiva en el menor tiempo posible y lograr soportar
largos períodos de competencia.
2.2.4. Características psicológicas
Principales características de la maduración motriz de niños de 10 a 12
años (Rosselli, 2003):
a) Estadio Pre- puberal (10 a 12 años) - Iniciación deportiva
EL crecimiento en estas edades resulta más lento que en el estadio que le
precede, los músculos se desarrollan al igual que la coordinación, esta mejora
de forma importante, al igual que la fuerza.
22
Dada las características suelen responder mejor a los esfuerzos de resistencia
ya que la respiración y la circulación logran alcanzar mejores condiciones. La
recuperación post esfuerzo es relativamente rápido.
En consecuencia, se califican:
- Aptos para la práctica deportiva, los entrenamientos, los partidos y las
competiciones
- Desde el punto de vista motriz son capaces de realizar grandes cosas.
En resumen:
- Esta etapa suele ser ideal para la iniciación deportiva, por lo que se debe
aprovechar para desarrollar habilidades motrices específicas.
- El niño se encuentra en la etapa más adecuada para desarrollar las
capacidades deportivas.
- Se encuentra en óptima forma para enfrentar la enseñanza -aprendizaje de
habilidades motrices específicas que le permiten desempeñarse en el juego
y desarrollar tácticas individuales y de equipo para las tácticas.
- Puede enfrentarse al trabajo de flexibilidad, de coordinación, de agilidad, de
equilibrio y de relajación, así como al trabajo de fuerza, resistencia y
velocidad, pero de forma mesurada.
2.3. Fundamentación legal
Dentro del Marco Legal en:
Segundo suplemento del Registro Oficial N° 417 del día jueves 31 de marzo del
2011, con última modificación el 25 de agosto del 2015, consta lo siguiente
(LOES, 2015):
Que la Asamblea Nacional certifica, que el PROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, fue discutido y aprobado en las siguientes
fechas: Primer debate 16-Dic-2009; Segundo debate 09-Dic-2010 y 11-Ene-
2011, firmado en Quito el 13 de enero del 2011. Dr. Francisco Vergara Secretario
General.
23
Art.27.- La Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversas, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
De la Constitución del Ecuador en la Sección séptima de Salud se
establece:
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se
vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la
alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los
ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir. El Estado garantizará este
derecho mediante políticas económicas, sociales, culturales, educativas y
ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a programas,
acciones y servicios de promoción y atención integral de salud, salud sexual y
salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se regirá por los
principios de equidad, universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad,
eficiencia, eficacia, precaución y bioética con enfoque de género y generacional.
De la Constitución del Ecuador en la Sección Quinta de Niñas, niños y
adolescentes.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del
ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a
su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura; al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y
disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les
afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
24
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información
acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial
para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
De la Constitución del Ecuador en la Sección cuarta de Cultura y Ciencia se
establece:
Art.24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la
práctica del deporte y al tiempo libre.
De la Constitución del Ecuador en la Sección Segunda, Jóvenes
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y
promoverá su efectivo ejercicios a través de políticas y programas, instituciones y
recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su participación e
inclusión en todos los ámbitos en particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación,
deporte, tiempo libre, libertad de expresión y asociación. En el Estado fomentará
su incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la
capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus
habilidades de emprendimiento.
De la Ley del Deporte del Ministerio del Deporte (2015)
CAPÍTULO I: Las y los ciudadanos
Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.
Es derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física y
acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución de
la República y a la presente Ley.
25
Art. 12.- Deber de las y los ciudadanos. - Es deber de las y los ciudadanos
respetar las regulaciones dictadas por el Ministerio Sectorial y otros organismos
competentes para la práctica del deporte, educación física y recreación.
De la Ley del Deporte en el Título II del Ministerio Sectorial establece:
Art. 14.- Funciones y atribuciones. - las funciones y atribuciones del Ministerio
son:
a) Proteger, propiciar, estimular, promover, coordinar, planificar, fomentar,
desarrollar y evaluar el deporte, educación física y recreación de toda la
población, incluidos las y los ecuatorianos que viven en el exterior;
b) Auspiciar la masificación, detección, selección, formación,
perfeccionamiento, de las y los deportistas, prioritariamente a escolares y
colegiales del país, además de la preparación y participación de las y los
deportistas de alto rendimiento en competencias nacionales e internacionales,
así como capacitar a técnicos, entrenadores, dirigentes y todos los recursos
humanos de las diferentes disciplinas deportivas.
Reglamento general a la ley del deporte, educación física y recreación
Sección 2
De la fuerza técnica
Art. 3.- De la fuerza técnica. - se considera fuerza técnica a los entrenadores y
su equipo de apoyo encargados de la formación integral de los deportistas.
2.4. Categorías conceptuales
Proceso de enseñanza aprendizaje: Klimberg (1972) define la enseñanza
como el fenómeno en cuyo centro del proceso se encuentra la acción de
enseñar y aprender, refiere que está determinada en gran medida por el
maestro y su actividad: la instrucción y educación.
Técnica: Se define como la ejecución de movimientos estructurales que
obedecen a una serie de patrones tempo-espaciales modelos, que garantizan
26
la eficiencia, está condicionada a la estructura funcional del modelo y tiene
como finalidad la ejecución de estructuras funcionales (Álvarez, 2003).
Táctica: Se entiende por táctica al comportamiento racional, regulado sobre la
propia capacidad de rendimiento del deportista y sobre la del adversario, así
como sobre las condiciones exteriores, en un encuentro deportivo individual o
en equipo” (Weineck, 1988)
27
CAPITULO III. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente estudio se enmarca en una investigación de campo la cual se lleva a
cabo en el escenario natural (Campo de Fútbol del Club Dinamo de Salitre), de
esta manera se persigue estudiar la situación lo más real posible.
3.2. Nivel o tipo de investigación
La investigación asume un tipo de estudio descriptivo, en este orden nos
adscribimos a la idea de que sirve para estudiar cómo es y cómo se revela un
fenómeno y sus componentes. Persigue la describir, registrar, analizar e
interpretar la naturaleza y la composición del proceso objeto de estudio.
3.3. Población y muestra
Para llevar a cabo la investigación se decide trabajar con una muestra de 10
entrenadores de Fútbol de la ciudad de Salitre seleccionado mediante un
muestreo no probabilístico por criterios, los cuales se enuncian a continuación.
- Ser entrenador de fútbol de categoría de iniciación
- Tener experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje del Fútbol
- Tener disposición para participar en la investigación
Con la intención de evaluar el estado de la variable relevante se observó el
100% de los Futbolistas de la categoría Sub 10 del Club Dinamo, conformada
por 25 atletas, al trabajar con el total de la población no fue necesario realizar
un diseño muestral y a los dos entrenadores que conforman el cuerpo técnico
de la categoría en el Club Dinamo.
3.4. Métodos y procedimientos a aplicar
Para cumplir las diferentes etapas de la investigación se aplicaron diferentes
métodos y técnicas que permitieron la recogida y procesamiento de la
información, dentro de los se encuentran los siguientes:
28
Analítico y sintético: Posibilita revelar la relación existente entre los
elementos fundamentales inherentes al fenómeno estudiado y sus
características generales
La inducción y Deducción: Permitió establecer un razonamiento de lo
particular a lo general destacando lo común en cada atleta
Encuesta: Se aplicó a los entrenadores de Fútbol elegido para esta
investigación y que trabajan con la categoría de interés en el presente estudio,
la misma tenía como objetivo valorar el tratamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje del componente técnicos tácticos en el fútbol en la categoría de
iniciación (Ver Anexo №. 1)
Observación científica: Se empleó con el objetivo de percibir, en el escenario
natural y en la práctica todo el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje de los elementos y el tratamiento del enfoque técnicos tácticos en
el fútbol en la categoría Sub 10 del Club Dinamo (Ver Anexo №. 2)
Triangulación: Permitirá, una vez realizados los análisis de los métodos y/o
técnicas de manera independiente y desde diferentes ángulos, contrastar los
datos y delimitar las potencialidades y limitaciones en relación al proceso de
enseñanza aprendizaje de los elementos técnicos tácticos en el fútbol en la
categoría Sub 10 del Club Dinamo.
3.5. Técnicas de análisis y procesamiento de la información
La información obtenida fue procesada a través de una base de datos
utilizando el software de procesamiento estadístico Pasw Statistics (SPSS
versión 23.0). La misma fue inicialmente depurada con el fin de detectar
observaciones atípicas e identificar valores faltantes. Para el análisis
estadístico se organiza la información en tablas de frecuencia y contingencia,
utilizando para la descripción de las mismas, estadísticos descriptivos tales
como: frecuencias absolutas y porcentajes.
29
Cada vez que se entiende conveniente para facilitar la visualización de los
resultados, las tablas se acompañan de gráficos representados según el tipo de
información.
Análisis de los resultados de las entrevistas aplicadas a los entrenadores
Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los entrenadores de
futbol de la liga Deportiva de Salitre:
1. En la pregunta uno en el 40% (4) lograron jerarquizar las fases de la
táctica, lo que denota dificultades en el dominio teórico del concepto
Tabla 1. Jerarquización de las fases de la táctica
Jerarquizar las fases de la táctica Frecuencia %
Correcta la jerarquización de la táctica 2 20
Incorrecta la jerarquización de la táctica 8 80
Total 10 100,0 Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
La falta de dominio de las fases de la acción táctica no permite al entrenador un
tratamiento adecuado del componente, así como que desfavorece la
transferencia adecuada del aprendizaje en el atleta, y el trabajo contextualizado
para la solución de situaciones.
Gráfico 1. Jerarquización de las fases de la acción táctica Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
30
2. Tratamiento del componente técnico y táctico
Tabla 2. Tratamiento del componente técnico y táctico
Tratamiento del componente técnico y táctico Frecuencia %
Lo trabaja de forma unida 3 30
Lo trabaja de forma separada 7 70
Total 10 100,0
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
En relación a la pregunta dos el 70% de los entrenadores (manifestó que
trabajaban la táctica de forma separada, lo que denota una limitación
importante dentro de la formación del futbolista en edades tempranas.
3. ¿Cuántos tipos de táctica considera que se puede trabajar en el Fútbol?
Tabla 3. Tipos de táctica
Tipos de táctica Frecuencia %
No mencionó ningún tipo de táctica 0 0,0
Táctica de equipo 10 100,0
Táctica individual 10 100,0
Otra 0 0,0 Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
En el 100% de los casos mencionaron la táctica individual y táctica de quipo
4. Considera necesario articular la preparación técnica de la táctica para
potenciar los modos de utilización de los elementos técnicos del fútbol.
Gráfico 2. Necesidad de articular preparación técnica de la táctica
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
31
En un 20% de los casos plantearon que no era necesario articular la
preparación técnica de la táctica para potenciar los modos de utilización de los
recursos técnicos enseñados en el futbol.
5. La pregunta seis declara el criterio sobre los sistemas y métodos
empleados para el proceso de entrenamiento del componente técnico-
táctico.
Tabla 4. Sistemas y métodos empleados para el componente técnico-táctico
Sistemas y métodos empleados Frecuencia %
Muy adecuado 1 10,0
Adecuado 4 40,0
Poco adecuado 3 30,0
No adecuado 2 20,0
Total 10 100,0
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
Como se aprecia los criterios en relación al empleo de los sistemas y métodos
empleados para el proceso de entrenamiento del componente técnico-táctico
fueron compartidos.
Los resultados heterogéneos de las respuestas develan que los entrenadores
admiten las limitaciones en relación al tratamiento del componente a partir del
empleo inadecuado de los componentes
Gráfico 3. Sistemas y métodos empleados para el proceso de entrenamiento del componente técnico-táctico
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
32
6. Contextualiza usted la enseñanza de los elementos técnicos en las
diferentes condiciones de trabajo (Ofensivas y Defensivas) en que se
ejecutan las acciones de juego en el fútbol.
Tabla 5. Contextualización de la enseñanza de los elementos técnicos
Contextualización Frecuencia %
Sí 10 100,0
No 0 0,0
Total 10 100,0
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
En el 100% de los casos los profesores manifestaron que si contextualizaban la
enseñanza de los elementos técnicos.
7. Frecuencia con que trabaja las acciones ofensivas u ofensivas cuando se
encuentra en el proceso de enseñanza de un elemento técnico.
Tabla 6. Frecuencia con que trabaja las acciones ofensivas o defensivas
Frecuencia de trabajo Frecuencia %
El mismo día 3 30,0
Esporádicamente lo hago el mismo día que enseño
4 40,0
En momentos difíciles que lo merite 2 20,0
Nunca 0 0,0
Casi nunca 1 10,0
Total 10 100,0
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
En esta pregunta las respuestas resultaron divididas, sin embargo, el mayor
porcentaje se concentró en la respuesta esporádicamente con un 40%.
33
Gráfico 4. Frecuencia con que trabaja las acciones ofensivas o defensivas Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
8. En un 100% de los casos manifestaron que este transitaba por graves
problemas.
Tabla 7. Valoración crítica del estado de la formación técnico táctica de los jugadores
Valoración Frecuencia %
Excelente 0 0,0
Muy buena 1 10,0
Buena 2 20,0
Regular 5 50,0
Mala 2 20,0
Total 10 100,0
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
Según se pudo constatar el mayor porcentaje manifestó que la formación
técnico táctica de los jugadores es regular en la actualidad.
En concordancia se coincide en la falta de unidad de criterio tanto teórico como
metodológico que predomina en los técnicos, la falta de superación académica
y el predominio del empirismo para la planificación del componente técnico
táctico en la fase de iniciación deportiva.
34
Gráfico 5. Valoración crítica del estado de la formación técnico táctica de los jugadores Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
Análisis general de la observación
Se realizaron observaciones en el escenario natural, fueron visitadas veinte
(20) unidades de entrenamiento y fueron objeto de observación los
entrenadores de la categoría (2) y los atletas de fútbol (25) de la categoría sub
10 del Club Dinamo.
Observación a entrenador de Fútbol Dimensión observada: tratamiento
del componente técnicos tácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje:
1. Se apreció que se desarticula en alta medida la enseñanza de la técnica de
la táctica, perdiendo la oportunidad de insertar el aprendizaje
contextualizado de la técnica en toda sus forma y condiciones de trabajo,
en las diferentes partes del campo de fútbol, por lo que se aprecia en el
jugador un limitado arsenal técnico táctico, ya que se aprecia que se pierde
de vista el trabajo técnico táctico considerando los modos de utilización del
recurso técnico, ya sea en condiciones ofensivas como defensiva, de forma
individual o en equipo
2. La enseñanza de la técnica, solo en un 25% de las observaciones
realizadas, se abordó considerando situaciones ofensivas y defensivas, lo
35
que deja ver el predominio del empirismo y la falta de utilización de las
situaciones problémicas.
3. En las unidades de entrenamiento observadas, se detectó que se emplean
de forma reducida ejercicios para el desarrollo del pensamiento técnico-
tácticas, viéndose limitado el tratamiento de la enseñanza de la técnica en
condiciones ofensivas y defensivas, mientras que los ejercicios
competitivos son los más empleados por los jugadores.
4. El nivel teórico-metodológico de los profesores no resulta muy adecuado
por presentar inconsistencias en los métodos empleados para desarrollar el
pensamiento táctico utilizando la técnica enseñada, este se basó
fundamentalmente en las experiencias previas de los entrenadores, lo que
contrarresta el aprendizaje del atleta para diversificar los modos de utilizar
la técnica en las diferentes situaciones de juego que se presentan
5. En cuanto a la cantidad de acciones que impliquen la tarea de solucionar
situaciones empleando el elemento técnico enseñado, se aprecia que se
utilizan uno o dos ejercicios y vinculados esencialmente al trabajo en
parejas como modo de planificación del tratamiento de la temática.
6. Se obtuvo que en el 100% de las observaciones realizadas no se
enseñanza las diferentes formas de utilizar el elemento técnico, y cuando
se realiza suele ser limitado, no se separa por acciones ofensivas y
defensivas, y no se enseña las diferentes formas de utilizarlo en las
diferentes condiciones de trabajo, lo que limitará a futuro el bagaje táctico
del atleta.
7. Se apreció el predominio del tratamiento de las acciones durante la
enseñanza mediante juegos técnico-tácticos en espacio reducido
Observación a los atletas de Fútbol de la categoría sub 10
Dimensión observada: Desempeñó del atleta en tareas técnicos tácticos
durante el proceso de enseñanza aprendizaje:
1. Se apreció un predominio de la creatividad y espontaneidad en la solución
de acciones concretas, dando margen al desorden y la improvisación,
desvirtuando la táctica de equipo e individual
36
2. Se apreció que los jugadores trabajan suficiente tiempo a la adversaria
para recuperar espacio y reordenarse cuando se dan más de tres toques al
balón, desvirtuando el manejo de acciones ofensivas
3. Se observó el predominio de acciones individuales, y poca utilización de la
técnica estudiada para solucionar acciones ofensivas
4. Solamente en un 25% de las observaciones se pudo apreciar un trabajo
dirigido a la ubicación de los jugadores en las diferentes zonas del terreno
utilizando el elemento técnico aprendido. Esto declara que se trabaja
generalmente bajo patrones establecidos al efecto, pero de manera general
y no con una orientación del aprendizaje atendiendo a la utilización de la
técnica para solucionar situaciones considerando las características del
juego y la zona.
5. En el 100% de las unidades de entrenamiento observadas se pudo apreciar
que aún persisten deficiencias técnicas en los jugadores que les limitan la
rapidez en las respuestas y de soluciones de tareas.
6. Se apreció una limitada creatividad individual por parte de los jugadores
para solucionar acciones colectivas del equipo contrario.
7. El arsenal táctico de los jugadores se apreció de forma general limitado,
considerando la variedad de respuestas que podían generar durante el
trabajo en el campo.
8. Se apreció poca efectividad en las soluciones que brindaban los jugadores
al utilizar el recurso técnico indicado por el entrenador.
9. Se apreció que las ejecuciones técnicas ejecutadas por los jugadores
perdían calidad y efectividad al predominar acciones improvisadas y
desorganizadas.
Triangulación: permitió definir las siguientes limitaciones, las que se tomaron
como referentes en la elaboración de la propuesta
1. Se apreció dificultades en el orden teórico y metodológico del proceso de
enseñanza aprendizaje
2. Se desarticula el componente técnico del táctico por la reducida
contextualización de la enseñanza durante el aprendizaje, no aprovechando
para la comprensión de las técnicas y sus fases de realización, las diversas
formas de utilización del elemento técnico en la dinámica del juego
37
3. Insuficiente desarrollo de las acciones a balón parado de ataque,
fundamentalmente en la precisión de los pases, recepciones, control y tiro.
4. Gran déficit en la cantidad de ejercicios para el tratamiento de las acciones
a balón parado de ataque ofensiva en la zona del ataque.
5. No se aprecia una trasferencia positiva de la enseñanza de la técnica hacia
los modos de utilización de la misma para solucionar situaciones
individuales y de equipos (táctica individual- táctica de equipo), tanto en
condiciones ofensivas como defensivas.
6. Predominio de concepciones tradicionales que no dejan articular los
modelos alternativos que desarrollan las habilidades tácticas del jugador.
3.6. Talento humano
Tabla 8.Recursos humanos que participará en el proyecto
Recursos humanos Cantidad Calificación profesional
Función en la investigación
Entrenadores de Fútbol de la categoría Sub 10
2 Licenciados en Educación Física Deporte y Recreación
Despliegue de la propuesta. Recolección de datos
Directivos del Club Dinamo
2 Administrativos de Club Dinamo
Respaldo en el despliegue del proyecto
Especialista de Fútbol
1 Máster en entrenamiento Deportivo
Asesoría técnica
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
38
3.7. Recursos Financieros
Tabla 9. Presupuesto detallado del proyecto
PRESUPUESTO DETALLADO DEL PROYECTO
Partidas Costo Total (USD)
Equipamiento e Implementos Deportivos $ 250
Vestuario $ 100
Total $ 350
Elaborado por: José Rolando Rizzo Ruiz
39
3.8. Cronograma de implantación
Fecha inicio: Marzo 2017 Fecha de fin: Diciembre 2017 Responsable principal del proyecto. José Rolando Rizzo Ruiz
Semana Sep
Acciones del proyecto 41 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 # # 21 # 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
1.1 Diagnóstico del proceso de
enseñanza aprendizaje de los elementos
técnicos tácticos de la categoría Sub 10
del club dinamo
8
1.2. Planificación y Organización de los
requerimientos mínimos del proyecto6
1.3. Socialización de la propuesta 3
1.4. Evaluación de la preparación técnico
táctica de la categoría Sub 10 del club
Dinamo
2
1.5.Despliegue de la propuesta 14
1.6. Evaluación de la preparación técnico
táctica de la categoría Sub 10 del club
dinamo (topes)
2
1.7. Informe de evaluación del proyecto 1
Nov Dic
PROYECTO DE FÚTBOL
Marzo - Dic 2017
OctubAgostPROYECTO
Marzo Abril Mayo Junio Julio
40
CAPITULO IV. PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Título: Propuesta de Ejercicios técnicos tácticos para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje del Fútbol en la categoría sub 10 del club dinamo del
Cantón salitre
4.2. Objetivos
Objetivo: mejorar el tratamiento del componente técnico táctico en el proceso
de enseñanza aprendizaje del Fútbol de la categoría sub 10.del club Dinamo
del Cantón Salitre
4.3. Elaboración
Nos acogemos al entrenamiento técnico-táctico y a la base de que técnica y
táctica son indivisibles y que no puede existir un buen desarrollo de un
elemento sin el otro, además el buen desenvolvimiento técnico-táctico dará
muy buenos resultados en la utilización de situaciones tácticas creadas en un
juego, la forma de resolver los problemas técnicos es introducciones
situaciones en situaciones reales de juego.
El fundamento del pensamiento táctico, que le permite al futbolista prever la
dinámica del juego, radica básicamente en el conocimiento que posea este de las
formas de aplicación de las técnicas en las disímiles situaciones que se puedan
presentar. Deberá considerar las características del adversario y la situación,
saber ubicarse en la posible respuesta que puede dar el oponente en la posición
contraria para predecir sus posibles acciones.
La utilización habitual de la misma solución ante una situación determinada limita
o reduce la posibilidad de obtener un buen resultado o cumplir el objetivo previo,
ya que los contrarios pueden adaptarse con rapidez y reorientar la estrategia de
equipo para contrarrestar la acción o la táctica individual del jugador.
La calidad de la respuesta dada estará condicionada a elementos subjetivos. Ello
pone en peligro los resultados finales individuales y del propio equipo.
41
Es de vital importancia aplicar una metodología en la aplicación de la técnica de
los fundamentos básicos y elementales para mejorar el desenvolvimiento de los
deportistas.
La enseñanza de los fundamentos técnicos tácticos que se aplicarán en una
forma progresiva estará a cargo del entrenador, el cual deberá tomar en cuenta
varios puntos que se enuncian a continuación
1. El trabajo deberá de forma continua
2. Los ejercicios se deberán ajustar a las situaciones reales de la edad y del
juego.
3. Los errores tácticos durante el tiempo de juego de los encuentros serán
analizadas para mejorar los resultados del equipo.
4. Las jugadas diseñadas para solucionar tareas han de ser sencillas de
entender y de ejecutar, transitando de lo simple a lo complejo.
5. Se trabajará más a fondo en las jugadas más adecuadas, para cada
técnica y empleando estas en las diferentes etapas del partido (ofensivas y
defensivas).
6. Cada jugador conoce su puesto en el terreno de juego.
7. El manejo de la técnica es un factor fundamental para enlazarla, con los
fundamentos básicos.
Para la realización de los fundamentos básicos se considera, la relación de los
principios de ataque y defensa del juego en el Fútbol.
Ataque Defensa
Penetración Concentración
Amplitud Control
Movilidad Equilibrio
Improvisación Retardación
Ejercicio 1: Saque de esquina.
Objetivos técnico-tácticos: Obstruir el saque de esquina con movimientos de
engaños.
42
Descripción metodológica:
- El jugador A realiza un saque de esquina
- Jugador B (Soluciona la situación): Obstruye o anula la acción del
adversario con movimientos de engaños (movimientos de distracción y
desmarques, deberá lograr obstruir la acción sobre la fase inicial o
intermedia de realización del saque del jugador A.
Variante continuada del Jugador B:
- Si cumple con la tarea el Jugador B, este deberá proseguir de forma
continuada con una acción libre de conducción y pase con un Jugador C
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Material: 3 balones
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
Variante:
- Juegos con tareas: saque de esquina/ obstruyen dos jugadores, soluciona
(designa el entrenador de forma previa sin que sea de conocimiento del
jugador A) la solución es libre.
Ejercicio 2: Saque de Banda.
Objetivos técnico-tácticos: Sacar provecho mediante estrategia en el saque
de banda para obtener situación de gol tras movimientos ofensivos y
desmarques.
Tiempo: 15 minutos.
Descripción metodológica:
- El jugador A realiza un amague de saque de banda hacia un jugador B.
43
- Jugador B: realiza un desmarque hacia el jugador A, de forma anticipada
en relación a la acción del saque del jugador A.
- Jugador C: ejecuta un desdoblamiento en dirección al jugador B y se
desmarca hacia la banda
- El jugador A: realiza el saque y direcciona el balón hacia un jugador D
- Jugador D: De volea envía el saque de banda del Jugador A al jugador C
Método: Repeticiones.
Variante:
Juegos con tareas:
- Acción continúa de juego
- Recepción y pase del Jugador C
Ejercicio 3: Juego sin meta
Objetivos técnico-tácticos: Realizar penetración-concentración asumiendo el
principio ataque- defensa.
Descripción metodológica:
Jugador A: Con posesión del balón realiza driblings y crea posibilidades de
cambio de juego realizando un pase largo dirigido al segundo apoyo
Jugador D:
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Material: 3 balones
44
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
Variantes:
Juegos con tareas:
- Jugador B realiza des marcación – marcación.
- Transversales.
- Cambio de juego.
Ejercicio 4: Tiro libre indirecto.
Objetivos técnico-tácticos Ejecutar tiro libre indirecto en situaciones de
juegos con tareas
Descripción metodológica:
Jugador A: reanuda el juego realizando un pase en diagonal al jugador B.
Jugador B: realiza un pase al jugador C se la pasa al 5, el 5 se la pasa al 8, el 2
se Jugador C: realiza un pase al jugador D
Jugador D: Recepción el pase del Jugador C y posteriormente ejecuta un pase
largo en busca del Jugador B
Jugador E: Se desdobla al ataque, de forma simultánea con el pase del jugador
C al Jugador D
Jugador F: Se desmarca buscando el primer palo, el 11 se desdobla al ataque
buscando el segundo palo.
Variante
- El Jugador B controla el balón y centra en busca del Jugador F
- Jugador F dispara al arco.
Observación:
Elementos a controlar:
45
Control, centro y tiro a puerta, amplitud, profundidad, desdoblamiento,
desmarques y cambio de orientación.
Materiales: 8 balones.
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
Ejercicio 4: juegos frente a la línea de fondo
Objetivos técnico-tácticos: Realizar penetración-concentración frente a la
línea de fondo
Descripción metodológica:
Jugador A: Realiza apertura de juego con circulación del balón hacia Jugador
B.
Jugador B: Circulación del balón hacia Jugador C.
Jugador C: Circulación del balón hacia Jugador D
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Material: 3 balones
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
46
Variantes
Juego con tareas
- Coberturas mutuas
- Abrir el juego.
- Cambio de juego.
- Cambio de ritmo.
- Solidaridad defensiva permanente.
Ejercicio 6: juego con una meta.
Objetivos técnico-tácticos: Realizar penetración-concentración con una meta.
Descripción metodológica:
- Realizar diversos tipos de pases.
- Realizar combinaciones sorpresivas.
- Realizar marcación individual
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Material: 3 balones
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
Variantes
47
Juego con tareas
- Insertar en la dinámica de la acción la demarcación – marcación.
- Apoyo constante.
- Pase directo.
- Cobertura.
Ejercicio 7: Juego con dos metas
Objetivos técnico-tácticos: Realizar penetración-concentración con dos
metas.
Descripción metodológica:
- Combinaciones simples.
- Cambios de ritmos.
- Las coberturas se realizarán mutuamente
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Material: 3 balones
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
Variantes: Juego con tareas
48
- Combinar en la dinámica del juego el 1-2.
- Relevo
- Reconversión ataque-defensa.
- Cobertura mutua.
Ejercicio 8: Juego sin metas
Objetivos técnico-tácticos: Realizar acciones ofensivas y defensivas
enfatizando en la movilidad y el equilibrio en un juego sin metas
Descripción metodológica:
- Ejecutar constantes demarcaciones.
- Tratar de conquistar el balón.
- Realizar fintas de cuerpo sin balón.
- Realizar pases a espacios libres
Tiempo: 10 minutos.
Método: Repeticiones.
Material: Balones
Espacios necesarios: Terreno de juego reglamentario.
Variantes: Juego con tareas
- Demarcación
- Variantes: Juego de toma de decisiones entre pase al espacio libre o a los
pies de un compañero.
- Juego de posición
49
- Intercepción del pase.
4.4. Impactos
Para la evaluación del impacto del proyecto se tendrá en cuenta los siguientes
indicadores los cuales permitirán constar los cambios que se producen
en cada etapa
Indicadores para la fase de evaluación de la propuesta
Guía para la medición del cambio en profesores posterior a la ejecución de la
propuesta:
1. Se logra articular la enseñanza de la técnica al componente táctica.
2. La enseñanza de la técnica se aborda considerando situaciones ofensivas
y defensivas
3. Se emplean ejercicios para el desarrollo del pensamiento técnico-tácticas
4. Se aprecia un incremento del nivel teórico-metodológico para desarrollar el
componente técnico táctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del
fútbol
5. Se aplican ejercicios y vinculados al trabajo en parejas
6. Se evaluaran los elemento técnico en la dinámica del juego
7. Se desarrollaran ejercicios para el perfeccionamiento de la táctica
individual y de equipo
Indicadores de medición del cambio en los jugadores de la categoría Sub 10
posterior a la implementación de la propuesta:
1. Se considera la creatividad en acciones concretas
2. Las acciones ofensivas son efectivas a partir del cumplimiento del objetivo
de la tarea
3. Se incrementan las acciones individuales efectivas
4. Utilización de la técnica aprendida en acciones ofensivas
5. Ubicación de los jugadores en las diferentes zonas del terreno
6. Rapidez de las respuestas y soluciones de tareas
7. Creatividad individual
50
8. Arsenal táctico de los jugadores
9. Efectividad en la solución de las acciones
10. Calidad de las ejecuciones técnicas
Impacto social
La sostenibilidad social del proyecto radica en que responde a la necesidad de
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos técnicos
tácticos en el fútbol de la categoría Sub 10 del Club Dinamo, el despliegue del
mismo, da respuesta a la intención de potenciar la calidad de la formación de
los Futbolista en la fase de iniciación, asegurar la cantera de atletas con un
enfoque de formación que dé respuesta a las altas expectativas del deporte
ecuatoriano.
52
CONCLUSIONES
1. El estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos
técnicos táctica del fútbol en la categoría Sub 10 del Club Dinamo presenta
limitaciones que desfavorecen la formación de los futbolistas y la capacidad
de solución de situaciones de los jugadores en la dinámica del juego.
2. La selección de los ejercicios técnico-tácticos a implementar se basaron en
los resultados que se derivaron de la etapa diagnóstica, en las
particularidades que se imponen en el juego del Fútbol Moderno y en
situaciones reales de juego, adecuado a la fase del aprendizaje de la
categoría objeto de estudio.
3. El conjunto de ejercicio será sometida validado en la práctica con la
intención de obtener un juicio de valorar en relación a la pertinencia y
viabilidad de los mismos para el mejorar el componente técnico táctico.
53
RECOMENDACIONES
1. Valorar la pertinencia de la propuesta en la práctica y enriquecerla con los
resultados que se deriven de su implementación.
2. Realizar similar estudio en categorías superiores.
54
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ANEXOS
Anexos 1. Encuesta a entrenadores de Fútbol de categorías sub 10
OBJETIVO: Valorar el tratamiento del componente técnicos tácticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje del fútbol en la categoría de iniciación
Compañeros entrenadores:
La necesidad de diagnosticar el tratamiento del componente técnicos tácticos
en el proceso de enseñanza aprendizaje del fútbol en la categoría de iniciación
nos hace solicitar de usted, que con su acostumbrada profesionalidad nos
respondan las siguientes interrogantes.
Centro de trabajo: ____________________________________
Instructor no graduado: ___________ Universitario graduado:_________________
Años de experiencia en la enseñanza del Fútbol: ___________________________
1. Jerarquice las fases de la táctica
Solución motriz: _______________
Percepción de la situación: ____________
Análisis de la situación: _____________
Solución mental:__________________
2. Cómo trabaja la preparación técnica y táctica?
De forma Unida: ____________
De forma separada: _____________
3. Cuántos tipos de táctica considera que se pueden trabajar?
Ninguna
Táctica individual
Táctica de equipo
Otra:______
4. Considera necesario articular la preparación técnica de la táctica para
potenciar los modos de utilización de los elementos técnicos del fútbol?
Si:___________ No:__________
5. Evalúe el empleo de los sistemas y métodos para el proceso de entrenamiento
del componente técnico-táctico
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
6. Contextualiza usted la enseñanza de los elementos técnicos en las
diferentes condiciones de trabajo (Ofensivas y Defensivas) en que se
ejecutan las acciones de juego en el fútbol?
Si:_____________ No:_____________
7. ¿Con que ffrecuencia trabaja las acciones ofensivas u ofensivas cuando se
encuentra en el proceso de enseñanza de un elemento técnico?
El mismo día
Esporádicamente lo hago el mismo día que enseño
En momentos difíciles que lo amerite
Nunca
Casi nunca
8. Evalúe la calidad de la formación técnico táctica de los futbolista en la
actualidad
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
Anexo 2. Protocolo de observación a unidades de entrenamiento:
Guía de Observación del tratamiento del componente técnico táctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje del futbolista de la categoría sub 10
Club Dinamo de Salitre Manifestaciones en el proceso pedagógico
Indicadores Presencia Calidad
Observación a
entrenadores Si No
Muy
adecuado Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Se articula la enseñanza
de la técnica de la táctica
La enseñanza de la
técnica se abordó
considerando situaciones
ofensivas y defensivas
Empleo de ejercicios para
el desarrollo del
pensamiento técnico-
tácticas
Nivel teórico-
metodológico para
desarrollar el componente
técnico táctico en el
proceso de enseñanza
aprendizaje del fútbol
Ejercicios y vinculados
esencialmente al trabajo
en parejas
Enseñanza de las
diferentes formas de
utilizar el elemento
técnico en la dinámica del
juego
Tratamiento de las
acciones durante la
enseñanza mediante
juegos técnico-tácticos
Indicadores Presencia Calidad
Observación a los
Futbolistas Si No Muy
adecuado Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Creatividad y
espontaneidad en la
solución de acciones
concretas
Manejo de acciones
ofensivas
Acciones individuales
Utilización de la técnica
estudiada en la solución
de acciones ofensivas
Ubicación de los
jugadores en las
diferentes zonas del
terreno
Rapidez de las
respuestas y soluciones
de tareas
Creatividad individual
Arsenal táctico de los
jugadores
Efectividad en la solución
de las acciones
Calidad de las
ejecuciones técnicas
