universidad de guayaquil facultad de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INCIDENCIA DE LAS APLICACIONES OFIMÁTICAS ONLINE COMO
HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE DESTREZAS DE
TAREAS ACADÉMICAS EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA
APLICADA A LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PARALELO “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO ARIAS” ZONA 4,
DISTRITO 23D01, CIRCUITO C03_05, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, PARROQUIA RIO
VERDE, AÑO LECTIVO 2015 – 2016. GUÍA
DIDÁCTICA DIGITAL PARA EL USO DE
APLICACIONES OFIMÁTICAS ONLINE
CÓDIGO: IF-T-DO-0050
AUTORES: JARAMILLO MALAGON GREY YARITZA
VILELA CASTAÑEDA SANDRA JAQUELINE
CONSULTOR: MSc. CARRERA RIVERA ABDON
SANTO DOMINGO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
DIRECTIVO
Lic. Sofía Jácome Encalada MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LAS APLICACIONES OFIMÁTICAS ONLINE
COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE
DESTREZAS DE TAREAS ACADÉMICAS EN LA ASIGNATURA DE
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO ARIAS” ZONA
4, DISTRITO 23D01, CIRCUITO C03_05, PROVINCIA SANTO DOMINGO
DE LOS TSÁCHILAS, PARROQUIA RIO VERDE, AÑO LECTIVO 2015 –
2016.
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________
a) _____________________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
Torres Bastidas Jimmy Patricio. MSc.
Shauri Romero José Daniel.MSc.
Loor Loor Jesús Alberto.MSc.
Troya Zarsosa Raúl.MSc.
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico principalmente a Dios quien es el
creador del universo y quien me permitió estar en este mundo dotándome
del conocimiento y sabiduría para poder llegar a unos de los momentos
más importantes de mi vida estudiosa. A mi madre quien me dio la vida y
me apoya incondicionalmente.
A mi padre quien a pesar de la distancia y de estar separados desde
pequeña me apoyo con sus palabras de aliento y confortación. A mis
profesores por brindarme sus conocimiento, experiencia y amistad.
A mis compañeros de clases que más que compañeros se
convirtieron en amigos, especialmente a Jaqueline, Juliana, Liliana sin su
ayuda, apoyo, amistad, compañerismo hubiera quebrantado en algunos
ámbitos y no hubiera alcanzado esta meta.
JARAMILLO MALAGON GREY YARITZA
viii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo va dedicado principalmente a mis
padres, que con esfuerzo y sacrificio me apoyaron siempre y que con sus
sabios consejos me dieron ánimo para culminar mi carrera universitaria.
A mi hijo por robarle parte de su tiempo quien con su inmenso cariño
hizo que mi sueño se haga realidad, a todos ellos le dedico este proyecto.
VILELA CASTAÑEDA SANDRA JAQUELINE
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por tenerme con vida, salud y
permitirme cumplir uno de mis objetivos académicos, también a mi madre
por apoyarme y brindarme su amor incondicional, y no permitir que
desmaye ni me quebrante en todo este arduo camino.
A mi compañera de proyecto Jaqueline Vilela quien más que una
compañera se convirtió en mi amiga, hermana desde el primer día que
empezamos a recorrer este camino.
Al Msc. Jimmy Torres por su valiosa guía y asesoramiento en la
elaboración de este proyecto, gracias a todas las personas que ayudaron a
cumplir este objetivo.
JARAMILLO MALAGON GREY YARITZA
x
AGRADECIMIENTO
Gracias mi Dios por estar siempre conmigo y darme sabiduría, a los
directivos de la Unidad Educativa “Augusto Arias” por habernos permitido
realizar este proyecto en la institución que dignamente dirigen.
Y un profundo agradecimiento a mis dos hermanos Javier y Patricio
Vilela por haberme apoyado durante toda mi carrera de estudio.
VILELA CASTAÑEDA SANDRA JAQUELINE
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derecho de los Autores ............................................................................ iv
Aprobado por el Tribunal ........................................................................... v
Certificación del Tribunal Examinador ...................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ......................................................................................... ix
Índice general ........................................................................................... xi
Índice de cuadros .................................................................................... xv
Índice de tablas ...................................................................................... xvi
Índice de gráficos................................................................................... xvii
Resumen ............................................................................................... xviii
Summary ................................................................................................ xix
Introducción ...............................................................................................1
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de investigación .........................................................................5
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................6
Causas. .....................................................................................................7
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de la investigación .....................................................................8
Objetivo general ........................................................................................8
Objetivos específicos .................................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................12
Bases teóricas .........................................................................................14
xii
Definiciones de aplicaciones ofimáticas online ........................................14
Características de las aplicaciones ofimática online ................................15
Evolución de las Aplicaciones ofimática online ........................................16
Aplicaciones ofimáticas como herramienta didáctica digital .....................18
Realidad Internacional .............................................................................19
Utilización de las aplicaciones ofimáticas en otros países .......................19
Proyectos exitosos en el uso de aplicaciones informáticas en Latinoamérica
................................................................................................................20
Realidad Nacional y Local .......................................................................21
El uso de las TICs en el contexto educativo ............................................21
LOEI en relación al uso de las aplicaciones ofimáticas online .................22
Definiciones formación de destrezas .......................................................23
Conceptos de tareas académicas ............................................................24
Conceptos de Informática Aplicada a la Educación .................................25
Leyes Internacionales en la formación de destrezas en las tareas
académicas .............................................................................................27
Casos exitosos en la formación de destrezas sobre la Asignatura de
Informática Aplicada a la Educación ........................................................28
Realidad nacional y local en el uso de la asignatura de Informática Aplicada
a la Educación .........................................................................................29
Casos exitosos de formación de destrezas de tareas académicas ..........30
Fundamentaciones ..................................................................................31
Fundamentación epistemológica .............................................................31
Fundamentación filosófica .......................................................................33
Fundamentación sociológica ...................................................................34
Fundamentación psicológica ...................................................................36
Fundamentación pedagógica ...................................................................38
Fundamentación legal .............................................................................39
Fundamentación tecnológica ...................................................................41
Términos relevantes ................................................................................44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
xiii
Diseño metodológico ...............................................................................46
Tipos de investigación .............................................................................46
Descriptivos .............................................................................................47
Correlaciónales ........................................................................................47
Exploratorios ............................................................................................48
Explicativos..............................................................................................48
Población y muestra ................................................................................49
Población .................................................................................................49
Muestra ...................................................................................................50
Métodos de investigación ........................................................................53
Método Teórico: .......................................................................................53
Métodos Empíricos: .................................................................................54
Métodos estadísticos matemáticos: .........................................................54
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................54
Recolección de Información: ....................................................................54
Encuesta: ................................................................................................55
Criterio de expertos: ................................................................................55
Análisis e interpretación de datos ............................................................56
Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes ............................56
Análisis de las encuestas realizadas a los padres de familia ...................66
Análisis de las encuestas realizadas a los docentes y directivos .............76
Prueba Chi Cuadrado ..............................................................................86
Correlación entre variables ......................................................................87
Conclusiones ...........................................................................................89
Recomendaciones ...................................................................................90
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................91
Objetivos .................................................................................................92
Objetivo General ......................................................................................92
Objetivos Específicos ..............................................................................92
Aspectos teóricos ....................................................................................93
Factibilidad de su aplicación ....................................................................94
xiv
Financiera ................................................................................................94
Legal........................................................................................................94
Técnica ....................................................................................................95
De recursos humanos ..............................................................................95
Política .....................................................................................................96
Descripción de la guía didáctica digital ....................................................96
Impacto social y beneficiarios ..................................................................97
MANUAL DE USUARIO...........................................................................99
Actividad N° 1: Conoce Google Docs .................................................... 108
Actividad N° 2: Administro mis archivos ................................................. 112
Actividad N° 3: Conociendo un documento ............................................ 116
Actividad N° 4: Demos vida a mi documento ......................................... 120
Actividad N° 5: Ubico imágenes y tablas en mi documento.................... 124
Actividad N° 6: Realizo cálculos con ayuda de mi computadora ............ 128
Actividad N° 7: Mi primera hoja de cálculo ............................................. 131
Actividad N° 8: Dando formatos a mis celdas ........................................ 135
Actividad N° 9: Creemos una estadística ............................................... 139
Actividad N° 10: Creando mi gráfico estadístico .................................... 144
Actividad N° 11: Voy a exponer mi trabajo ............................................. 148
Actividad N° 12: Modifico los objetos de las diapositivas ....................... 152
Actividad N° 13: Los dibujos en mi presentación. .................................. 156
Actividad N° 14: Publicar mis trabajos ................................................... 160
Actividad N° 15: ¿Desde cuándo tengo mi documento? ........................ 163
Actividad N° 16: Descargando mis archivos por correo ......................... 166
Actividad N° 17: Personalizando mi entorno de trabajo online ............... 170
Actividad N° 18: Me comunico ............................................................... 174
Actividad N° 19: Aplico seguridades en el uso de las TICs. ................... 178
Actividad N° 20: Mi página Web............................................................. 182
Conclusiones ......................................................................................... 185
Referencia bibliográfica ......................................................................... 187
Bibliografía............................................................................................. 191
ANEXOS ............................................................................................... 194
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Distributivo de la población ................................................50
Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra ..................................................51
Cuadro N° 3: Cuadro de operacionalización de variables .......................52
Cuadro N° 4: Relación variable independiente y dependiente ................86
Cuadro N° 5: Pruebas de chi-cuadrado ..................................................87
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Temas de aplicaciones ofimática ..........................................56
Tabla Nº 2: Clases con aplicaciones online .............................................57
Tabla Nº 3: Uso de herramientas didácticas ............................................58
Tabla Nº 4: Conectividad a internet..........................................................59
Tabla Nº 5: Formación de destrezas ........................................................60
Tabla Nº 6: Uso de laboratorios de informática ........................................61
Tabla Nº 7: Desarrollo de tareas académicas ..........................................62
Tabla Nº 8: Destrezas de tareas académicas ..........................................63
Tabla Nº 9: Manejo de guía didáctica digital ............................................64
Tabla Nº 10: Guía didáctica digital facilita enseñanza ..............................65
Tabla Nº 11: Uso de internet para tareas .................................................66
Tabla Nº 12: Aplicaciones ofimática en vida diaria ...................................67
Tabla Nº 13: Desarrollo de actividades ....................................................68
Tabla Nº 14: Cursos de capacitación .......................................................69
Tabla Nº 15: Formación de destrezas ......................................................70
Tabla Nº 16: Cumplimiento de tareas académicas ...................................71
Tabla Nº 17: Elevar calidad de educación................................................72
Tabla Nº 18: Temas Informática Aplicada a la Educación ........................73
Tabla Nº 19: Acceso a recursos didácticos ..............................................74
Tabla Nº 20: Guía didáctica digital fortalece enseñanza ..........................75
Tabla Nº 21: Uso internet para investigaciones .......................................76
Tabla Nº 22: Uso aplicaciones ofimática online .......................................77
Tabla Nº 23: Aplicaciones online como recurso .......................................78
Tabla Nº 24: Desarrollo de actividades académicas ................................79
Tabla Nº 25: Apoyo de tareas académicas ..............................................80
Tabla Nº 26: Desarrollo de tareas académicas ........................................81
Tabla Nº 27: Impulso de formación de destrezas .....................................82
Tabla Nº 28: Relación con las aplicaciones online ...................................83
Tabla Nº 29: Apoyo proceso de enseñanza aprendizaje ..........................84
Tabla Nº 30: Establecimiento actividades guía didáctica digital ...............85
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Temas de aplicaciones ofimática .......................................56
Gráfico N° 2: Clases con aplicaciones online ..........................................57
Gráfico N° 3: Uso de herramientas didácticas.........................................58
Gráfico N° 4: Conectividad a internet ......................................................59
Gráfico N° 5: Formación de destrezas ....................................................60
Gráfico N° 6: Uso de laboratorios de informática ....................................61
Gráfico N° 7: Desarrollo de tareas académicas ......................................62
Gráfico N° 8: Destrezas de tareas académicas .......................................63
Gráfico N° 9: Manejo de guía didáctica digital.........................................64
Gráfico N° 10: Guía didáctica digital facilita enseñanza ..........................65
Gráfico N° 11: Uso de internet para tareas .............................................66
Gráfico N° 12: Aplicaciones ofimática en vida diaria ...............................67
Gráfico N° 13: Desarrollo de actividades ................................................68
Gráfico N° 14: Cursos de capacitación ...................................................69
Gráfico N° 15: Formación de destrezas ..................................................70
Gráfico N° 16: Cumplimiento de tareas académicas ...............................71
Gráfico N° 17: Elevar calidad de educación ............................................72
Gráfico N° 18: Temas Informática Aplicada a la Educación ....................73
Gráfico N° 19: Acceso a recursos didácticos ..........................................74
Gráfico N° 20: Guía didáctica digital fortalece enseñanza ......................75
Gráfico N° 21: Uso internet para investigaciones ....................................76
Gráfico N° 22: Uso aplicaciones ofimática online ....................................77
Gráfico N° 23: Aplicaciones online como recurso ...................................78
Gráfico N° 24: Desarrollo de actividades académicas .............................79
Gráfico N° 25: Apoyo de tareas académicas ..........................................80
Gráfico N° 26: Desarrollo de tareas académicas ....................................81
Gráfico N° 27: Impulso de formación de destrezas .................................82
Gráfico N° 28: Relación con las aplicaciones online ...............................83
Gráfico N° 29: Apoyo proceso de enseñanza aprendizaje ......................84
Gráfico N° 30: Establecimiento actividades guía didáctica digital............85
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
En el marco contextual de las tecnologías de la información y comunicación
se llevó a cabo la investigación referente a la incidencia de las aplicaciones
ofimáticas online como herramienta didáctica en la formación de destrezas
de tareas académicas en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, ya que en la actualidad el uso de herramientas tecnológicas,
ganan mucho terreno en el ámbito educativo, es relevante el desarrollo de
la investigación que implica el ampliar conocimientos en lo relacionado a la
temática expuesta, para la concreción de la misma, se la focalizo
principalmente en las alternativas de uso de aplicaciones informáticas, ello
se lo consiguió con el apoyo de encuestas aplicadas a los estudiantes,
padres de familia, docentes y autoridades de la unidad educativa, además
de la aplicación de métodos teóricos como también los métodos empíricos,
estos permitieron establecer fundamentaciones a las principales
características de las variables independiente y dependiente a sí mismo la
guía didáctica digital, por otra parte al obtener datos relacionados con el
uso de las aplicaciones online, se puede determinar que las opciones para
el uso de las mismas son amplias y merecen ser abordadas por otros
investigadores, el uso de las aplicaciones ofimáticas online establecen un
marco sobre el cual las otras asignaturas pueden apoyarse para así
conseguir categóricamente la mejora en la calidad de educación mediante
el uso adecuado de una guía didáctica digital para el uso de aplicaciones
de ofimática online para los estudiantes del primer año de bachillerato de
la Unidad Educativa Augusto Arias.
Aplicaciones
ofimáticas online Tareas
académicas
Formación de
destrezas
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
SUMMARY
Within the contextual framework of information and communication
technologies, research was carried out on the incidence of online
applications as a didactic tool in the training of academic tasks skills in the
subject of Informatics Applied to Education, since Nowadays the use of
technological tools, gain a lot of ground in the educational field, it is relevant
the development of the research that implies to extend knowledge in the
related to the exposed subject, for the concretion of the same, I focus mainly
on the Alternatives of use of computer applications, this was achieved with
the support of surveys applied to students, parents, teachers and authorities
of the educational unit, in addition to the application of theoretical methods
as well as empirical methods, these allowed to establish foundations To the
main characteristics of the independent variables and dependent on itself
the digital didactic guide, on the other hand when obtaining data related to
the use of the online applications, it can be determined that the options for
the use of the same are broad and deserve to be The use of online
applications provides a framework on which other subjects can be
supported in order to categorically achieve the improvement in the quality
of education through the appropriate use of a digital didactic guide for the
use of office applications Online for the students of the first year of
baccalaureate of the Educational Unit Augusto Arias.
Office applications
online Academic
tasks Skills training
1
INTRODUCCIÓN
Las innovaciones en la aplicación de las nuevas estrategias de
enseñanza que se fomentan a diario a nivel mundial, favorece al desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje, bajo esta línea se establece a las
tecnologías de la información y comunicación como una herramienta que
ofrece alternativas de solución para la aplicación de nuevas técnicas en el
modelo educativo actual.
En el contexto mencionado se pretende determinar la incidencia de
las Aplicaciones Ofimáticas Online como herramienta didáctica en la
formación de destrezas de tareas académicas en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación a través de la investigación de campo
para el diseño de una guía didáctica digital para el uso de aplicaciones
ofimáticas online, con ello se establecen las características necesarias para
que la comunidad educativa de la institución sea la que forme la trilogía
acorde con el uso de las tecnologías.
Las aplicaciones ofimáticas online permiten vincular las tecnologías
con los aspectos relacionados a educación, la formación de destrezas de
tareas académicas por parte de los docentes de la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación ha fomentado el desarrollo del uso de
esta herramienta desde varios puntos de vista, la comunidad educativa se
puede sentir respaldada por los avances en lo que ha estrategias
pedagógicas se refiere.
La determinación de tener cerca un material didáctico que contempla
las características óptimas para conseguir una educación de calidad, es
que se logra con la ejecución del diseño de una guía didáctica digital para
el uso de las aplicaciones ofimáticas dirigido a los estudiantes del primer
año de bachillerato paralelo A, estableciendo los elementos necesarios
para que mediante el uso de las actividades se interrelacione a la trilogía
educativa entre ellos los estudiantes, padres de familia y docentes.
2
En el primer capítulo se detallan las características que impulsan al
desarrollo de la investigación contextualizada en base a aspectos sociales,
históricos, geográficos entre otros, llegando a establecer el problema de la
investigación, las situaciones y causas que dieron lugar a la formulación del
problema, incluyendo con esto los objetivos de la investigación que van
definidos en base a las varias aplicaciones ofimáticas online como
herramienta y la formación de destrezas de tareas académicas en la
asignaturas de Informática Aplicada a la Educación, en la finalización del
capítulo se establece las interrogantes y la justificación pertinente de la
investigación.
En el segundo capítulo se establecieron las bases teóricas por las
cuales se definieron las variables de estudio, así como los antecedentes de
estudio y las fundamentaciones analizadas desde el punto de vista
epistemológico, psicológico, sociológico, filosófico, pedagógico, legal y
tecnológico, todo ello enmarcado en los aspectos relevantes de la realidad
local, nacional e internacional que gira en eje al tema de investigación.
Sobre el tercer capítulo se establece el uso de la metodología y el
proceso que se sigue en base a las características del tema de
investigación por parte de los autores, en el mismo se puede establecer la
población la cual se toma en cuenta para aplicar los métodos estadísticos
y utilizar dicha información para aplicar la propuesta de solución, finalizando
con las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
En el cuarto capítulo, se enfatiza la concreción de la propuesta de
solución como lo es el diseño de la guía didáctica digital establecida para
el aprendizaje de aplicaciones ofimáticas online, para ello se plantearon
como objetivo principal el de formar en los estudiantes las destrezas
necesarias para el desarrollo de las tareas académicas mediante el apoyo
de una guía didáctica digital enmarcada en la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación, la misma que puede ser utilizada por los
estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades para el desarrollo
integral de los futuros bachilleres de la república del Ecuador.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Unidad Educativa Augusto Arias, nació como una institución
educativa al servicio de la comunidad santodomingueña desde el año 1981,
en sus inicios como idearios y fundadores, varios docentes que
conocedores de la problemática de la ciudad unieron su filosofía para
formar un colegio de señoritas.
En sus comienzos, la entidad funcionó con una infraestructura
prestada por la hoy denominada Unidad Educativa Hortensia Vásquez,
mediante la Asesoría de la Planificación General de Educación, emite un
memorándum No. 151 DNPE del 11 de marzo de 1983 para el
funcionamiento.
El espíritu emprendedor de los que conformaron la trilogía educativa,
consiguieron que con oficio número 850147 de la Dirección Provincial de
Educación de Pichincha, se otorgue la característica de Colegio Nacional
Femenino Augusto Arias en sus niveles de ciclo básico y diversificado, en
la especialidad Contabilidad, en la actualidad la institución cuenta con las
jornadas de estudio matutina y vespertina en las cuales se ofrece los
niveles de Educación Básica Superior y Bachillerato Técnico Polivalente en
su Especialidad Comercio y Administración.
Como gestión de los docentes y en coordinación con las autoridades
de turno, cristalizaron la construcción de las aulas por parte del Honorable
Consejo Provincial de Pichincha para el funcionamiento de la institución,
previo a esto, se realizaron las gestiones en las cuales, presentando el
proyecto institucional, lograron conseguir el espacio físico propio para la
institución ubicada en la Av. Rio Toachi y Calle Augusto Sandino, lugar en
el cual esta hasta la actualidad, día a día mejorando su infraestructura con
ayuda y seguimiento del gobierno nacional del Ecuador.
4
Gran parte de los estudiantes que asisten al establecimiento vienen
de sus alrededores tales como las Coop. de vivienda Municipal, Rumiñahui,
Aquepí, Abdón Calderón, 10 de Agosto entre otras más, la institución al ser
de sostenimiento fiscal, presta sus servicios a toda la comunidad de Santo
Domingo de los Tsáchilas, no obstante los alumnos que aquí asisten a los
diferentes año de educación son de un extracto social medio bajo, según
las encuestas realizadas por el departamento de consejería estudiantil de
la institución, lo que es tomado en cuenta por la planta docente para
desarrollo de sus actividades académicas enmarcados en el contexto social
y económico de la población educativa del sector.
La planta docente formado por alrededor de cincuenta docentes, en
los que el 25% de los mismos tiene títulos de cuarto nivel y el 75% con
títulos de tercer nivel, todos reconocidos por la Senescyt, lo que lleva a
ofrecer una educación dirigida hacia las personas de calidad y calidez como
lo determina el artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador
publicada en el 2008, y menciona “…garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez”, (p. 15).
Como pilar fundamental para el desarrollo de los países la educación
es uno de los pilares fundamentales para surgir como nación progresista,
el fortalecimiento de la educación en el Ecuador ha tenido en los últimos
años varios cambios que posiblemente en la mayor parte de casos sea
favorablemente aplicado a toda la comunidad educativa, la Unidad
Educativa Augusto Arias, representada por sus autoridades facilita las
oportunidades para la detección oportuna de la problemática y el
planteamiento de soluciones viables hacia las mismas, es por ello que se
tiene la apertura necesaria para poder implementar una posible solución a
la problemática planteada.
5
Problema de investigación
Situación conflicto
En el currículo planteado por parte del ministerio de educación del
Ecuador, está la asignatura de Informática Aplicada a la Educación en el
cual es una de las asignaturas que anteriormente se la presentaba con el
nombre de computación, al referirse a esta asignatura en especial, se
puede mencionar que la computación es una de las asignaturas que está
en constantes actualizaciones en cuanto a contenidos se refiere.
Por tal situación, la utilización de las TIC, es poco favorable para
quienes, por insuficiencia de recursos económicos no pueden acceder de
forma constante a medios como lo es el internet, ello resulta en una gran
desventaja en relación a los otros estudiantes que pueden y tienen acceso
los medios de comunicación.
Las aplicaciones web, se han venido fortaleciendo día a día en
constante cambio, en favor de los usuarios, algunos de ellos inexpertos,
por lo que se fomenta la ardua labor de la capacitación contante en éste
ámbito, la mayor parte de los inconvenientes se puede referir al poco
acceso al uso de las tecnologías por ciertos grupos de estudiantes, los
cuales se limitan a escuchar el uso de las aplicaciones de forma teórica.
La institución no cuenta con un espacio o alojamiento web lo que
dificulta la oportunidad de utilizar este medio para capacitación tanto de los
estudiantes, padres de familia y docentes, en todo caso existen en el medio
servidores que permiten la instalación de aplicaciones web en entornos
gratuitos, es así que se puede viabilizar la guía didáctica digital haciendo
uso de estos espacios y favoreciendo el ingreso a todos los integrantes de
la comunidad educativa para que tengan la igualdad de oportunidades en
mejorar las destrezas y habilidades en el manejo de las aplicaciones
ofimáticas online.
6
Al tener conocimiento de las posibles limitaciones, los docentes se
ven en la necesidad de desarrollar sus actividades académicas
enmarcadas en los aspectos sociales y económicos de los estudiantes,
exponiendo a las autoridades de la institución la falta de recursos físicos
con los que se cuenta en la institución, falta de laboratorios adecuados de
informática, los mismos que deberían estar acorde a las necesidades que
se tiene en relación al plan decenal de educación que se planea por parte
del ministerio de educación.
En coordinación con los docentes, los padres de familia juegan un
papel primordial en las actividades académicas curriculares,
extracurriculares de sus representados, es por ello que en varios de los
casos se puede detectar que la situación cultural de la familia denote en el
bajo rendimiento de los estudiantes en los diferentes cursos y paralelos.
Hecho científico
Carencia en la formación de destrezas de tareas académicas en la
asignatura Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado paralelo “A” de la Unidad Educativa
“Augusto Arias” Zona 4, Distrito 23D01, Circuito C03_05, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, Parroquia Rio Verde, Año Lectivo 2015 – 2016.
Según los datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos,
2013, el 27.5% de los hogares en el Ecuador disponen de al menos una
computadora de escritorio, el 18.1% poseen por lo menos un computador
portátil, como complemento a ello los hogares que a nivel nacional
disponen de conectividad a internet en la zona urbana es del 37.0% cuyos
índices son relativamente más altos frente a la zona rural que es del 9.1%,
en relación a la ubicación de las instituciones educativa son en su mayor
parte ubicada en la zona urbana, el uso de las tecnologías de la información
y comunicación pueden ser utilizadas como una fortaleza en las
aplicaciones frente a los procesos de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de informática aplicada a la educación.
7
El uso del correo electrónico es una de las herramientas de uso de
las aplicaciones ofimáticas online, ya que en gran parte de casos es uno de
los requisitos imprescindibles para el manejo de tales aplicaciones, “en la
interpretación el envío de información por medio de correo electrónico es
eficaz para el cumplimento de tareas tanto para docentes como para
estudiantes” (Quirumbay, 2015, p.42).
Cabe destacar la participación de Espinosa, Cano, Buleo, Martínez,
y García, (2016) en la que concluyen que existe una gran aceptación hacia
el uso de las Tecnología de la nube. Participando en las actividades
asignadas a los encuestados de forma activa y con gran interés, todos
tienen la característica del uso de los recursos tecnológicos en los hogares,
por ello es que les resultó muy familiar el uso de aplicaciones online.
Por otra parte, Espinosa et al. (2016) destacan que se ha
comprobado que los entes de estudio han sido capaces de utilizar las
metodologías de aprendizaje a través de herramientas de uso cotidiano en
el mundo laboral, ello permite asimilar la autoestima y favorece hacia la
plena inclusión social y laboral. (p. 7)
Causas.
• Escasas horas dedicadas a la enseñanza y aprendizaje de la
asignatura Informática Aplicada a la Educación.
• Deficiente desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Poca instrucción en los estudiantes sobre el uso y aplicación de las
diferentes aplicaciones ofimáticas online.
Formulación del problema
¿Cuál es la incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online como
herramienta didáctica en la formación de destrezas de tareas académicas
en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes
8
de primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “A” de la Unidad
Educativa “Augusto Arias” Zona 4, Distrito 23D01, Circuito C03_05,
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Parroquia Rio Verde, Año
Lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online como
herramienta didáctica en la formación de destrezas de tareas académicas
en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación a través de la
investigación de campo para el diseño de una guía didáctica digital para el
uso de aplicaciones ofimáticas online.
Objetivos específicos
• Identificar la incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online como
herramienta didáctica en la asignatura Informática Aplicada a la
Educación por medio de métodos teóricos y empíricos.
• Diagnosticar la formación de destrezas de tareas académicas a través
de métodos teóricos, empíricos y estadísticos.
• Diseñar una guía didáctica digital para el uso de aplicaciones ofimáticas
online mediante la utilización de una plataforma de aprendizaje.
Interrogantes de la investigación
1. ¿La web 2.0, es una herramienta que se puede utilizar en los procesos
de enseñanza aprendizaje?
2. ¿A las aplicaciones ofimáticas se las puede considerar como
herramientas para la utilización en las clases académicas?
3. ¿El uso de las TIC, y con ello de aplicaciones ofimática online, facilita
el trabajo a los estudiantes, docentes y padres de familia?
9
4. ¿El uso negativo de las aplicaciones online determina el nivel de
conocimiento académico de los estudiantes y docentes?
5. ¿Los estudiantes deben fortalecer la formación de destrezas para el
desarrollo de las tareas académica?
6. ¿La relevancia del uso de las aplicaciones ofimática online es
determinada por el pensum de estudio presentado por parte de los
docentes?
7. ¿El uso de determinadas aplicaciones, incide en el desarrollo favorable
de la formación de destrezas para el desenvolvimiento de tareas
académicas?
8. ¿Las destrezas que se evidencian en los estudiantes no están
sustentadas en relación a los avances tecnológicos de la educación
actual?
9. ¿El apoyo de recursos materiales como lo es una guía didáctica digital
puede servir de base para el fortalecimiento de las destrezas en los
estudiantes para mejorar el desempeño en las actividades
extracurriculares?
10. ¿Una guía didáctica digital para el uso de aplicaciones ofimáticas online
complementa los procesos de desarrollo académico en los estudiantes
y favorece a la organización del trabajo por parte de los docentes?
Justificación
La información obtenida mediante el empleo de la observación, se
puede determinar una de las problemáticas que existe en la Unidad
Educativa Augusto Arias, de la Zona 4 en el Distrito 23D01 del Circuito
C03_05, ubicada en la Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas,
Parroquia Rio Verde, durante el Año lectivo 2015 – 2016, se resolvió
realizar una investigación, la cual favorecerá a la solución a la problemática
10
sobre la incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online como herramienta
didáctica en la formación de destrezas de tareas académicas en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de
primer año de Bachillerato General Unificado paralelo A.
El planteamiento del plan decenal de educación por parte del
ministerio del mismo ramo, se centra en las actualizaciones constantes e
innovaciones pedagógicas en los procesos de enseñanza, es por ello que
la educación debe de ir de la mano con las actualizaciones tecnológicas,
las instituciones educativas deben implementarlas.
La educación mediante el uso de las tecnologías de la información y
comunicaciones, se producen como proceso permanente de cambio, ya
que busca el conocimiento de las actualizaciones tecnológicas de las
personas y por ende de la sociedad en su contexto, tiene la responsabilidad
prioritaria de ser cada día más eficiente y efectiva en los servicios
educativos, razones por las cuales las unidades educativas se deben
innovar en las formas de acceso al conocimiento actualizado, lo que les
permitan brindar un servicio educativo de calidad a los docentes que son
unos de los principales implicados.
Al desarrollar el proceso del presente proyecto, se plantea un
beneficio y será significativo para la comunidad educativa, docentes y
principalmente para los estudiantes de primer año de bachillerato general
unificado paralelo A, que al comprender la utilidad de dichas aplicaciones,
se encaminarán a la actualización tecnológica de nuevos conocimientos
con destrezas de tareas académicas, poniéndolas en práctica en sus
entornos socio-económico.
Los educadores deberán impartir a sus estudiantes co0nocimientos
de las nuevas aplicaciones informáticas, los cuales serán empleados en
beneficio de la sociedad, del bien común; hay que considerar que estas
aplicaciones innovan en sus funciones, y los estudiantes deben conocer
estas actualizaciones e utilizarlas de manera eficiente. El presente trabajo
11
investigativo se proyecta a que con ayuda del docente, se permita dar
soluciones a los problemas que enfrentan a diario los estudiantes al
momento de realizar tareas académicas, ya que le brindará diferentes
opciones online, con las que obtendrá destrezas que serán de gran
beneficio en su vida cotidiana.
La información que se obtenga con la investigación servirá para
comentar sobre la teoría del constructivismo, ya que el constructivismo
ofrece un nuevo paradigma para la era de información actual, motivado por
las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años, con las
aplicaciones ofimáticas online los estudiantes no sólo tienen a su alcance
el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino
que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la
dirección de su propio aprendizaje.
Al obtener los resultados de la investigación se espera conocer de
qué manera las aplicaciones ofimáticas online como herramienta didáctica
inciden en la formación de destrezas de tareas académicas, brindarán a los
estudiantes una experiencia de aprendizaje excepcional en la construcción
de su conocimiento. Para futuros estudios se recomienda investigar las
nuevas herramientas tecnológicas, ya que estas son factores que influyen
en el proceso de enseñanza aprendizaje, recordemos que la informática
avanza de forma acelerada y se deben aportar nuevas investigaciones, que
evidencien el apoyo que estas herramientas tecnológicas ofrecen para el
cambio y renovación del proceso educativo de las nuevas generaciones de
nuestra sociedad.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En el trabajo de investigación desarrollado por la señorita Pineda
Brito Saira Alexandra en el año (2015), previa la obtención del título de
licenciada en secretariado ejecutivo computarizado otorgado por la
Universidad Técnica de Machala, con el tema aplicación de herramientas
ofimáticas y su incidencia en el manejo eficiente de la información de la
secretaria del colegio nacional técnico Ing. José Corsino Cárdenas del
cantón Pasaje, en la misma describe la utilización de las aplicaciones de
ofimática en la cual expresa que el uso de las tecnologías de la información
y comunicación y sobre ello la ofimática es un conjunto de herramientas y
de aplicaciones las cuales se interconectan a internet y a la vez es un
valioso recurso a las actividades que realizan los profesionales.
La utilización de las aplicaciones en las oficinas hacen que estas
herramientas sean de gran ayuda, ya que facilitan a desarrollar el trabajo
de forma oportuna, fácil y rápido, según el estudio sobre la aplicación que
más relevancia tiene en relación a las tareas a desarrollar por el profesional,
las encuestas arrojan que el 50% la aplicación de Microsoft Word es la más
relevante, mientras que Microsoft Excel es el 33.33% y Microsoft
PowerPoint el 16.66%, esto a nivel offline, pero en la actualidad ya se
puede, con las mismas aplicaciones, tener un entorno online.
En la investigación desarrollada previo a la obtención del grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática aplicada a
la Educación por parte de la señorita Ximena Beatriz Jojoa Portilla en la
Universidad Central de Ecuador en el año (2013), el tema OFIMÁTICA en
el proceso de enseñanza aprendizaje de docentes de la dirección de
educación intercultural bilingüe de la nacionalidad awá, imbabura, período
lectivo 2011- 2012, en la que se plantea como propósito el de solucionar el
problema que se ha presentado en la planta docente de la Nacionalidad
13
Awá, en relación al aporte efectivo de la ofimática en el proceso enseñanza-
aprendizaje en la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe de la
Nacionalidad Awá en la provincia de Imbabura, determinando el grado de
influencia que tiene el uso de las aplicaciones ofimáticas en la educación,
en la misma se determinó que por parte de alrededor de los 52 docentes
encuestados el 100% de ellos nunca utiliza los programas básicos de
Ofimática como Word, Excel, PowerPoint como ayuda al proceso de
enseñanza aprendizaje, esto puede establecer un retraso en la educación
actualizada que está impulsando el ministerio de educación del Ecuador.
Por otra parte, en la Universidad Técnica de Ambato, con el Centro
de Estudio de Postgrado, previa a la obtención de Título de Diplomado
superior en Informática Educativa Universitaria, se desarrolló la
investigación sobre el tema Libro electrónico de openoffice.org calc para
mejorar el aprendizaje del módulo de hoja electrónica de cálculo en el
segundo año de bachillerato del Instituto Tecnológico Victoria Vásconez
Cuvi, de la ciudad de Latacunga, este estudio se lo desarrolla por el Ing.
Mg. Xavier Segundo Canchignia Parra, mismo que hace énfasis al
desarrollo de las actividades productivas apoyados en el uso de las
tecnologías de la información aplicadas a la enseñanza, la énfasis en el
software libre es relevante en la aplicación del estudio y expresa su interés
por determinar las características del uso del software que plantea el
ministerio de educación del Ecuador en su plan decenal de educación.
Cada una de las investigaciones citadas anteriormente, establecen
a la ofimática como una base sobre las actividades ejecutadas en sus
profesiones, pero además de ello el interés que se debe tener por la misma
en relación a las aplicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje que
pueden tener los docentes como herramienta de ayuda y así mejorar la
calidad de la educación fomentando y fortaleciendo el uso de las
tecnologías de la información y comunicación sobre la educación en los
diferentes niveles de enseñanza.
14
Bases teóricas
Definiciones de aplicaciones ofimáticas online
El uso de las tecnologías de la información, en la actualidad está
ganando grandes espacios en las actividades educativas de los centros que
prestan estos servicios, tanto a nivel fiscal como particular, en cada una de
las regiones del Ecuador, el plan decenal de educación que impulsa el
ministerio del ramo, se ve incluida dentro del currículo la asignatura de
informática aplicada a la educación, pero en relación a las aplicaciones que
se utilizan en esta asignatura, muchas de ellas son de software propietario,
las mismas deben pagarse grandes cantidades de dinero para la compra
de licencias de uso, una de las alternativas de solución se planteó el uso
de las mismas online, lo que se determina en el ahorro de recursos
económicos sin perder las características propias del software a utilizar.
Martín y Martín (2014), expresa que: Las aplicaciones web ofimática
son herramientas que se utilizan para crear y editar textos, hojas de
cálculo y presentaciones de manera online a través de la red,
utilizando un navegador de internet y sin necesidad de instalar las
aplicaciones ofimáticas habituales. (p. 300)
En el acceso a las aplicaciones en red, se determina que se pueden
utilizar las aplicaciones, explotando gran cantidad de las características que
cada una implica en relación a sus funcionalidades, los centros educativos
con acceso a internet son lo bastante numerosos en los lugares urbanos,
casi en su totalidad las instituciones tienen la ventaja de contar con este
servicio, lo que facilita en gran medida el uso de las aplicaciones ofimática
online en las actividades académicas y en el desarrollo de las tareas
encomendadas por parte de los docentes de la asignatura.
A nivel de redes, el uso de aplicaciones es muy amplio, existen
varias ventajas y también varias desventajas en el uso de las mismas, las
características y funciones que se ejecutan a cada una de las aplicaciones
ofimática online se las relaciona con las de su uso determinado.
15
Características de las aplicaciones ofimática online
Para establecer una de las ventajas del uso de Cloud Computing es
clave mencionar que el acceso a la información se lo puede realizar desde
cualquier dispositivo (computadora, tableta, móvil), sin la necesidad de
recurrir a la instalación de la aplicación y adquirir la compra del mismo con
el posible consumo de recursos que ello demanda, y como desventaja hay
que destacar el inconveniente de que los datos no se encuentran en
nuestro computador o dispositivo de almacenamiento y existe el riesgo de
que caigan en manos indeseables o que las personas hagan uso indebido
o no autorizado de la información.
Ramos (2011) manifiesta que: Con el Cloud Computing surgen
aplicaciones que se ejecutan remotamente, como las aplicaciones
ofimáticas web o los servicios de gestión de archivos. También
aparecen los sistemas operativos que trabajan desde la red,
llamados Sistemas Operativos Web -WebOS- o Escritorios Web, a
los que se puede acceder con un simple navegador. La interfaz, las
aplicaciones y la ejecución de las mismas se realizan de forma
remota a través de la conexión a Internet; el procesamiento de los
datos lo lleva a cabo el servidor web y el usuario solo recibe los
resultados en su terminal. A nivel local, el usuario no debe instalar ni
configurar nada; solo con una cuenta podrá acceder a sus datos y
aplicaciones desde cualquier terminal que tenga un navegador y
acceso a Internet. (p. 275)
La gran cantidad de aplicaciones se las establece para el uso offline,
pero en la actualidad se está ganando bastante terreno en el uso de las
mismas a nivel online, lo que facilita el uso, partiendo desde el uso de los
sistemas operativos hasta llegar aplicaciones ofimáticas que es la que se
interesa en el trabajo investigativo, varias de las instituciones a nivel
superior en la actualidad apunta a fomentar el desarrollo y uso de estas
características para el fortalecimiento de la calidad de educación en los
estudiantes de formación profesional, por lo tanto en los niveles
16
secundarios se debe tener como impulso prioritario el uso de las mismas
tecnologías y así mejorar aún más los conocimientos y el acceso a la
información.
Evolución de las Aplicaciones ofimática online
Los dispositivos electrónicos como los son los computadores se
están convirtiendo en un elementos indispensable con relación a las
actividades de nuestras vidas diarias, en el desarrollo y expansión de las
tecnologías se han visto sustentando las nuevas alternativas de manejo a
la información por parte de las personas en beneficio de las actividades
profesionales y las estudiantiles.
En referencia a esta estimación se detalla a menudo las aplicaciones
ofimáticas que se utilizan diariamente incluso en el entorno doméstico y
obviamente en las oficinas como lo son los procesadores de texto, hojas de
cálculo, presentaciones, aplicaciones de videos e imágenes entre otras
aplicaciones que se han evolucionado con el pasar del tiempo.
Moro (2015) expresa que: Además, en los últimos años ha crecido
enormemente el uso del denominado software libre: se trata de
programas de código abierto y, en la mayor parte de los casos, de
distribución gratuita. Aquí se enseña el manejo de aplicaciones
ofimáticas con software tanto propietario (Microsoft Office, Adobe
Photoshop...) como libre (OpenOffice, GIMP). (p.8)
En las alternativas de estudio se puede focalizar el mismo al trabajo
sobre aplicaciones de software libre, para ello existe un número muy
significativo de las aplicaciones, algunas de ellas también online, en ambos
enfoques los estudiantes pueden estudiar uno u otro a la vez, sobre las
aplicaciones que el docente crea pertinente y sobre la formación de las
destrezas de tareas académicas sobre la asignatura de emprendimiento y
gestión.
17
Las aplicaciones informáticas son desarrolladas en base a
programaciones de personas que ven las necesidades de los usuarios una
base para solucionar múltiples problemas de la vida diaria a nivel de los
ámbitos de la educación, social, cultural y económico, fundamentando el
desarrollo en el progreso de los pueblos. La innovación de las
características de los software se viene desarrollando a lo largo de las
evoluciones de la sociedad organizada en los aspectos tecnológicos y es
así que la “creación de las aplicaciones o programas de software es un
proceso complejo y conlleva a varias fases de desarrollo”, (Moro, 2014, p.
55). Estableciendo como las fases las versiones alfa, beta, candidate y por
último la versión final o definitiva.
Moro (2014) manifiesta que: El sistema operativo constituye el
armazón básico que permite el funcionamiento del ordenador,
proporcionando un entorno de trabajo y una mediación o interfaz
para gestionar los recursos (memoria, dispositivos de
almacenamiento, periféricos, acceso a red, etc.). Pero el sistema
operativo, por sí solo, no ofrece herramientas para emplear estos
recursos con propósitos específicos. Las aplicaciones son
programas que emplean la potencia y las funcionalidades del
ordenador para proporcionar determinadas utilidades. Estos
programas no operan directamente con los recursos del equipo, sino
que emplean las instrucciones del sistema operativo para ello; así,
en el modelo de capas con el que hemos abordado el estudio del
ordenador, las aplicaciones se sitúan en el nivel inmediatamente
superior al del sistema operativo. (p. 55)
La existencia de las aplicaciones evolucionan constantemente en
relación a la evolución del hardware y las necesidades de los usuarios, e
incluso existen nuevas alternativas de uso de las funciones de las
aplicaciones de software que se han venido constituyendo para la mejora
continua de la funcionalidad y las aplicaciones en uno de los ámbitos de
mayor interés que es el de la educación.
18
Aplicaciones ofimáticas como herramienta didáctica digital
La educación y las TICs, se están relacionando cada día más en
relación a la aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la
aplicación al currículo, existen organizaciones pedagógicas que se basan
en el estudio de esta alternativa como recurso didáctico, por otra parte los
retos de la actualidad haciendo referencia a los nacidos en la generación
de la tecnología sobre las aulas de clases, han abierto grandes
oportunidades de mejorar la calidad en la educación y fortalecer la malla
curricular.
Fundación Telefónica (2011) en su análisis expresa que: Las
diferentes Comunidades Educativas, protagonistas centrales de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos, se ven
interpeladas a una profunda reflexión sobre las potencialidades que
la cultura 2.0 provoca en las aulas, especialmente sobre los impactos
en los ámbitos organizativos, de gestión y, sobre todo,
metodológicos que genera. (p.10)
El reto de colaboración en la mejora de la calidad educativa mediante
el uso de las TICs, siembre un precedente, el personal docente, se ve en
la necesidad de contemplar las tecnologías como un medio por el cual se
puede aplicar nuevas metodologías en la educación de los jóvenes y su
formación en las destrezas de tareas académicas de la asignatura de
Informática aplicada a la educación.
La apuesta por el uso de las tecnologías en el proceso educativo, se
fundamenta en los avances que han tenido algunos docentes que han
estado a la vanguardia en las innovaciones metodológicas sobre las
diversas asignaturas en la educación.
El contar con los recursos didácticos necesarios para el completo
desarrollo de las actividades académicas se plasma en la concreción de los
mismos, pero es necesario tener en cuenta que esto contempla el gasto de
19
recursos económicos, en algunos de los casos altos, pero en otros se los
viabiliza de tal forma que los costos son casi nulos, con el auge de la
utilización de aplicaciones ofimáticas online se pretende que los costos por
la utilización de recursos didácticos se vea significativamente reducido.
Realidad Internacional
Todos los países desarrollados y los que son considerados no
desarrollados, se ven en la imperiosa necesidad de la utilización de
herramientas que fortalezcan las tareas educativas en todos sus ámbitos,
los docentes al ser parte de la trilogía están incluidos en las alternativas de
solución, América Latina debe desarrollar aplicaciones online que apoyen
estos objetivos a nivel educativo, empresarial, productivo de cada nación.
Utilización de las aplicaciones ofimáticas en otros países
En Argentina la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación para la educación se pretende, establecer una cultura en la
que las capacitaciones sean un denominador común en la formación de
profesionales y con una mejora constante en la inclusión, la calidad e
innovación de la sociedad del conocimiento.
Ministerio de Educación y Deporte (2016) se considera: educ.ar es
el portal educativo del Ministerio de Educación de la Argentina. Es
un sitio con contenidos, plataforma de formación a distancia y otros
servicios del mundo digital, destinados a docentes, alumnos,
familias, directivos, investigadores y organizaciones para incorporar
las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) a la
educación de la Argentina, ejecutar las políticas definidas por el
Ministerio de Educación en materia de integración de TIC en el
sistema educativo y acompañar desde el espacio de la tecnología
las líneas nacionales educativas que se implementan desde este
Ministerio. (p. s/n)
20
En este país se ha puesto en marcha una profunda trasformación en
lo que a educación se refiere, las metas que se platean presentar en los
sectores más protegidos en la democratización de la vida escolarizada,
volver a la sociedad con igualdad de derechos hacia la educación de
calidad. En el mencionado país con su Ley de Educación Nacional N°
26.206 y además de ello el Plan Nacional de Educación Obligatoria y
Formación Docente fortalecieron los hitos para el desarrollo de la educación
en este país. En la mencionada ley, dirige a que las Tecnologías de la
Información y Comunicación sean una herramienta didáctica hacia el
mejoramiento de los modos de enseñar y de aprender por parte de los
docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades de las instituciones
educativas en sus diferentes niveles y modalidades.
Proyectos exitosos en el uso de aplicaciones informáticas en
Latinoamérica
Si bien es cierto, existe múltiples aplicaciones las cuales han venido
fortaleciendo la educación a nivel nacional e internacional, es oportuno
destacar las características de algunos proyectos que aunque en sus inicios
tuvieron varias dificultades, las han sabido aprovechar a su favor con afán
de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y
jóvenes, por ello es que desde el año 2010, se ejecuta la puesta en marcha
del portal educ.ar, con su principal colaborador el “Ministerio de Educación
de la Nación del programa Conectar Igualdad a través de la producción de
20 mil objetos de aprendizaje digitales para docentes y alumnos”,
(Ministerio de Educación y Deporte, 2016). La distribución y la capacitación
permanente de los docentes y estudiantes en el uso de tecnologías a través
de diferentes proyectos y estrategias en lo que ha educación se refiere.
En la hermana nación de Latinoamérica como lo es Colombia, ha
elevado la calidad de la educación, al incorporar portales de educación
continua en la que se refiere al portal Colombia aprende – La red del
conocimiento en la cual busca entre otros objetivos el fortalecer la
21
educación mediante la publicación de cursos sobre las aplicaciones de la
ofimática en el ámbito de la Educación, cada guía, busca portar los
fundamentos que motiven a los docentes a la actualización y la aplicación
eficiente de las herramientas productivas de la ofimática.
Leiva (2013) expresa: Con este taller se pretende aportar una visión
diferente de lo que se hace y de lo que se podría hacer con
herramientas de productividad, de modo que se conjuguen
elementos multimedia, interactivos y de comunicación mediante el
uso de: Windows, Word, Excel, PowerPoint, Publisher, Access,
Outlook, Internet y la red local. (p.5)
En varios países se implementa el uso de las aplicaciones de
ofimática, para el desarrollo de los procesos educativos, pero también
sobre los procesos productivos de cada país, la diversidad en el uso de las
aplicaciones motiva a que los docentes, estudiantes, padres de familia,
apunten a incluir en sus actividades los conocimientos necesarios para el
dominio de las tecnologías de la información y comunicación.
Realidad Nacional y Local
El impulso para el uso de las herramientas tecnológicas en la nación,
durante la última década se ha visto en un gran desarrollo de las
actualizaciones contantes a los que integran la comunidad educativa, tanto
a nivel de hardware como a nivel de software, el uso de internet se está
fortaleciendo es el caso de que en varios sectores de la localidad ya existen
conexiones con fibra óptica mejorando la calidad y rapidez en el servicio.
El uso de las TICs en el contexto educativo
En la invención de todos los artículos que se han desarrollado a lo
largo de la historia ha surgido la necesidad del estudio de cada uno de ellos,
de ahí la educación, todo lo relacionado a este ámbito como lo son los
programas, objetivos, lugares, infraestructura, contenidos, organización
22
entre otros, dirigen en la actualidad al uso de las TICs en la escuela,
colegios y universidades, haciendo que el no utilizarlas lleve a la baja
calidad en la educación.
Fernández (2014) expresa: La incorporación de las TICs en la
enseñanza es una dimensión importante que puede alterar el
proceso de enseñanza, pero no es la única ni la más decisiva. Esta
pluralidad de factores que condicionan el tipo de enseñanza en la
que se está utilizando las TICs ha conducido a una multiplicidad de
clasificaciones. (p.25)
Las clasificaciones en el uso de las TICs, desde diferentes
características y en base a varios factores y asignaturas, deriva en
determinar si es procedente el uso adecuado de las tecnologías, pero ante
ello cabe destacar y seguir el consejo de Coll (2009), en el que hace
referencia al planteamiento de la organización y el impacto de las TICs en
relación con la influencia directa e indirecta sobre la trilogía educativa
docente – estudiante – profesor, pero sobre ello las interacciones que se
establecen entre todos ellos, (…). Ha fundamentado que el aprendizaje
escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se
establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos
de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que
aprendan. (p. 118)
Estas interacciones constituyen la parte medular del proceso
enseñanza-aprendizaje educativa.
LOEI en relación al uso de las aplicaciones ofimáticas online
En plan decenal de educación del Ecuador, los estándares de
calidad se fortalecen con un principal objetivo formar estudiantes críticos,
capaces de resolver problemas en beneficio de un bien común.
23
Por otra parte las tecnologías de la información y comunicación a su
vez han traído grandes adelantos, no obstante es relevante el interés que
tiene el gobierno nacional por el uso del software libre y se ha planteado
entre unos de grandes retos a nivel de educación la “alfabetización digital”,
pero anteriormente el costo del uso de tales aplicaciones eran consideradas
elevadas en relación al usuario al que iba dirigido.
Instituto Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual (2013) expresa:
Lastimosamente, en la gran mayoría de los procesos educativos
estos sistemas son realizados con “software propietarios”. Lo que
hace que posteriormente la población, al no poder tener acceso a
este tipo de software debido a los altos costos de sus licencias, se
vulnere el Derecho de Autor de esas obras con la adquisición de
Software no autorizados. (p. s/n)
La entidad que protege a las personas de sus creaciones e
innovaciones el IEPI, es posiblemente el desarrollo de los pueblos, varios
de los autores pueden autorizar que se utilice sus obras sin necesidad de
autorizaciones expresas ni de pagos o regalías, es el caso del software
libre, la práctica que se está difundiendo a nivel nacional, y existen
alternativas de aplicaciones ofimática online, las cuales permiten aplicarlas
en los centros educativos con la formación de los INFOCENTROS también
impulsados por el gobierno nacional del Ecuador.
La ley orgánica de educación intercultural, plantea la formación de
estudiantes, esto a la par con el uso de las tecnologías de la información
en su asignatura de Informática Aplicada a la Educación, favorece a la
formación de las destrezas en el desarrollo de las tareas académicas sobre
varias materias planteadas en el currículo ecuatoriano.
Definiciones formación de destrezas
Múltiples son las definiciones que se tiene sobre las destrezas en las
personas una de ellas menciona a las destrezas como “La destreza es la
24
habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata
habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida”
(Definiciones ABC, 2015, p.sn), Lo habitual se puede mencionar se llegará
a ser diestro en algo luego del trascurso de un proceso, la familiarización
de una cosa nueva como puede ser una herramienta tecnológica, en un
primer momento no se lo consigue con precisión, lo más seguro es que
desarrollemos la perfección con cada paso que damos para realizar el
mismo proceso.
Definiciones ABC (2015) se encuentra que: La destreza es la
habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo
o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir,
hacer algo con destreza implicará hacerlo y bien. “María presenta
una enorme destreza a la hora de la realización de deportes
acuáticos, los años dedicados a la práctica de la natación la han
ayudado muchísimo”. (p. s/n)
En concreto, la destreza se relaciona con los trabajos físicos o
manuales que las personas tienden a perfeccionar con el transcurso del
tiempo y en las constantes repeticiones, las destrezas que se forman en los
estudiantes se las dirige de acuerdo a cada una de las asignaturas y las
tareas académicas que ello implica. El docente debe estar en la capacidad
de desarrollar estas destrezas en los estudiantes de tal forma que ello tenga
como consecuencia un conocimiento significativo.
Conceptos de tareas académicas
Las actividades académicas que se desarrollan en el transcurso de
la clase, se deben complementar con el trabajo autónomo, colaborativo y
complementado con el reforzamiento académico que en algunos de los
casos es facilitado por los docentes de las diferentes asignaturas, los
trabajos académicos pueden ser clasificados de diferentes tipos escritos,
imágenes, videos entre otros como lo determina en el siguiente análisis:
25
Morales (2009) expresa: El mero hecho de escribir es uno de los
mejores métodos para procesar, consolidar e internalizar los nuevos
conocimientos. Además por medio de los trabajos, hechos en casa
o en una biblioteca, sala de consultas, etc., se consiguen objetivos
importantes. El alumno tiene que recoger información, seleccionarla,
organizarla, mostrar pruebas o razones, encontrar palabras para
expresar lo que quiere decir, etc. (p.35)
En el marco en el cual se desarrollan las tareas académicas es por
encima de todo, un recurso que los docentes y estudiantes utilizan para el
mejoramiento de la calidad de la formación de profesionales, visto desde el
aspecto curricular, es una herramienta que se complementa con las clases
presenciales de las cuales los docentes aplican sus planificaciones y
estrategias de aprendizaje pertinentes a cada uno de los temas.
El desarrollo de las tareas sean estas de síntesis personales,
proyectos, análisis de casos, pensamiento crítico, trabajos de investigación,
ensayos entre otros, pueden crear hábitos de trabajo intelectual: en la
búsqueda y selección de información, en la lectura inteligente, en la
organización, de búsqueda de estructura, en el pensamiento crítico,
(distinguir, analizar, comparar, evaluar, verificar), en la adquisición de
determinadas habilidades (en trabajos de campo, aplicación de
metodologías, etc.) de presentación (márgenes, paginación, citas, notas,
bibliografía, índices, etc.)
La ventaja del uso de estos trabajos, aparte del ámbito cognoscitivo
influye en los estudiantes en sus intereses y valores sobre los nuevos
conocimientos y las relaciones que pueden tener los mismos con
conocimientos previos.
Conceptos de Informática Aplicada a la Educación
Los grupos sociales que muestran el interés por la información, son
los que impulsan a el uso de las herramientas digitales para la
comunicación con personas de otras partes del mundo y de la localidad,
26
por ello es prioritario analizar a través de la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación el uso que se le puede dar a las tecnologías de la
información y comunicación TICs como mediadoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su continua innovación.
Uno de los principales objetivos de la asignatura es la utilización de
herramientas TIC dentro del marco del desarrollo curricular de las diversas
áreas del proceso de estudio de bachillerato.
Ministerio de Educación (2008) expresa: La Informática y las TIC
deben vincularse íntimamente con las asignaturas para acompañar
el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos aprendizajes se
evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos; en la
búsqueda de información en la red informática; en la búsqueda,
instalación y aplicación de software educativo; en la construcción de
un blog, wikis y, en general, en un manejo eficiente y correcto de la
web 2.0. El docente de Informática aplicada a la Educación está
llamado a ser un indagador permanente y un mediador en el
aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las
otras asignaturas. (p.3)
La educación relacionada con el uso consiente y responsable de las
herramientas informáticas se puede utilizar también para desarrollar
algunos de los valores que en la actualidad se están perdiendo, como por
ejemplo el respeto por la opinión de los demás, y el libre acceso a la
información para desarrollar investigaciones sobre varios ámbitos
educativos, culturales, sociales, económicos que se dan en el entorno.
El aprendizaje sobre esta asignatura se pretende proyectarse hacia
los diferentes años de bachillerato, por lo que se debe tener en cuenta que
el estudiante es un ente que está en constante aprendizaje y para ello la
investigación con el uso adecuado de las tecnologías de la información y
comunicación guiados en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación lo que implica el manejo dinámico y actualizado de varias
27
herramientas en función de las innovaciones de la informática y la
tecnología.
La Informática Aplicada a la Educación, es situada en el eje de las
otras asignaturas, sobre las cuales se apoyan para el desarrollo de las
actividades académicas por parte de los docentes, estudiantes, padres de
familia y comunidad educativa, los proyectos planteados en la asignatura
deben incluir a toda la malla curricular del primer año de bachillerato.
Leyes Internacionales en la formación de destrezas en las tareas
académicas
Todas las entidades gubernamentales se rigen en el marco de la
constitución, y las leyes de educación de cada país, es el caso de Colombia
que en su Ley 115 de Febrero 8 de 1994, relacionada con la educación
escolar en la que se establece varios artículos favorables a las leyes que
rigen la educación en el mencionado país, es así que el congreso de la
república de Colombia expide la ley general de educación y se hace
referencia en el:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014), ARTICULO
16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias
de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. (p.5)
En la mencionada ley, expresa su interés por el desarrollo de la
creatividad propio de los estudiantes de las edades menores, pero además
de ello se expresa a favor del desarrollo de las habilidades y destrezas, las
mismas que son de carácter prioritario y basándose siempre en la edad de
los estudiantes para el desarrollo de una u otra destreza que se considere
necesaria para el complemento en la formación integral del estudiante.
28
Casos exitosos en la formación de destrezas sobre la Asignatura de
Informática Aplicada a la Educación
La formación de las destrezas relacionadas con la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación, se establece en parámetros
necesarios para el desarrollo y uso adecuado de las tecnologías como parte
de un recurso didáctico, en Ecuador esta asignatura se la estudia en el
primer año de bachillerato, siendo esta la asignatura que permite la
exploración de conocimientos almacenado en grandes cantidades a nivel
digital, tal información en muchos de los casos es de difícil acceso, por lo
que en la asignatura se pretende conseguir que el mencionado acceso sea
lo más fácil y oportuno posible, por otra parte en otros países se plantea a
la asignatura como de nivel superior, es así que se la considera en
programas de educación superior y como se establece:
Orozco (2012) manifiesta que: La asignatura, está basada en los
fundamentos de la enseñanza problémica (relación sujeto –
Informática aplicada a la educación – sujetos), es de naturaleza
teórica - práctica porque requiere de un conocimiento básico de las
Tecnologías de Información y comunicación para aplicarlo en la
educación, desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar,
comprender y aplicar los conocimientos de tecnología informática
en el desarrollo y fortalecimiento de su formación profesional y la
posterior ejecución en su centro de trabajo, a fin de desarrollar las
capacidades y habilidades del individuo en la vida social,
vinculándolo, a su realidad regional, nacional e internacional
quienes resolverán los problemas sociales en forma crítica y
reflexiva para bienestar de la comunidad y el país. (p.1)
Dada las características de la expuesta asignatura se establece que las
temáticas de la misma se basan en algunos estándares de calidad y la
aplicación de estos en el desarrollo de las actividades académicas
encaminadas en la investigación y la generación de conocimiento, el mismo
que será de utilidad, no solo de los estudiantes que se están formando en
29
ese espacio y tiempo, sino también, para aquellos estudiantes que se van
a formar más adelante en una u otra parte del mundo.
Realidad nacional y local en el uso de la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación
En la actualidad el uso de la tecnología, se ha visto un gran cambio, los
estudiantes, ya llevan consigo dispositivos tecnológicos, los cuales en
múltiples de los casos son de grandes capacidades, en la mayor parte de
las instituciones de nivel secundario, existe la posibilidad de tener acceso
al uso de internet, tanto para los estudiantes como para los docentes, las
actividades académicas se ven apoyadas por los recursos tecnológicos
como herramienta didáctica.
Los docentes por su parte, se capacitan en uso adecuado de los
recursos tecnológicos, para que de esta forma, se pueda dar uso de las
tecnologías en el desarrollo de las actividades académicas, lo que favorece
además a la formación de las destrezas en los estudiantes del desarrollo
de las tareas académicas, basándose en el uso de la Informática Aplicada
a la Educación, obviamente, el cambio de la matriz educativa ha traído
consigo, resistencia a las nuevas actualizaciones de algunos docentes,
pero poco a poco se ha venido inculcando, por parte de las autoridades,
varios mecanismos los cuales han favorecido a saltar este obstáculo.
Es así que el gobierno nacional del Ecuador impulsa varios
proyectos que sean capaces de brindar el apoyo a las tecnologías de la
información y comunicación, también ha impulsado la formación de
destrezas.
Ministerio de Educación (2014) se encuentra que: El Ministerio de
Educación para conseguir estos fines ha resuelto emprender, revisar
y ajustar los currículos de los diferentes niveles educativos y, al
mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de educación
mediante actividades dentro de la jornada regular con
metodologías centradas en el estudiante, promoviendo la
30
investigación y la integración de los intereses individuales en los
procesos académicos. De este modo, se aspira que la participación
de los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario posible y no
circunscribirse en la convencionalidad de las clases magistrales,
como ha ocurrido en gran medida, promoviendo la innovación, el
emprendimiento y la interdisciplinariedad. (p.7)
Los proyectos escolares a nivel de educación general básica
favorecen al desarrollo de las destrezas a nivel físico, esto a su vez
fomentado en los estudiantes del bachillerato, se puede establecer que las
mismas se vienen formando desde los cursos inferiores influyendo en el
mejor desenvolvimiento de los estudiantes en sus estudios.
Casos exitosos de formación de destrezas de tareas académicas
La facilidad y el proceso de enseñanza, estarán orientadas por el
amplio rango de los objetivos explícitos del aprendizaje, varios de ellos se
enfocaran precisamente en el contenido específico de la temática a tratar
de cada asignatura, en otras ocasiones tendrán una base más amplia e
interdisciplinaria hacia otras asignaturas del tronco común.
En el caso de la Educación General Básica, existe la posibilidad del
desarrollo de las destrezas en base a la aplicación y ejecución de los
proyectos escolares.
Ministerio de Educación (2014) se encuentra que: Los estudiantes
pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que
exploran temas complejos desde diversas perspectivas. El docente
busca y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo
que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender
y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que
los estudiantes han investigado. (p.43)
El personal docente se apoya en herramientas para la evaluación de
estos proyectos, en el cual, uno de los retos es que el estudiante sea capaz
31
de seguir el ritmo del aprendizaje, y fomentar en el estudiante las ventajas
y alternativas de aprendizaje que tienen a lo largo de su vida como
estudiante en las aulas de una unidad educativa o en un nivel de educación
superior. “La evaluación es integral algunas veces se denomina valoración
de desempeño, e incluye la valoración del portafolio académico” (Ministerio
de Educación, 2014, p.17) Por ello el desarrollo de las destrezas de tareas
académicas pueden servir al estudiante a lo largo de su trayecto estudiantil
y no solo en una asignatura sino que esta ventaja puede ser utilizada en
varias clases.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
La teoría computacional ha evolucionado desde diferentes aristas,
es relevante destacar las investigaciones que han desarrollado varias
personas a nivel mundial sobre la informática y el trabajo computacional
que lo han estudiado, esta asignatura paralelamente relacionada con la
matemática, presentada para la resolución de problemas que son
expuestos por el pensamiento humano, para efectos de estudios y según
la recopilación de algunos autores se puede exponer tres clase de
naturalezas de problemas:
Gutiérrez (1993) manifiesta que: los que son posibles de resolver en
una cantidad de tiempo aceptable para la limitación de la vida
humana, los que son demasiado duros para ser resueltos con alguna
utilidad para el hombre y aquellos que no pueden ser del todo
resueltos en un tiempo finito. (p.90)
En la resolución de problemas, los límites y el tipo de problemas a
solucionar no son siempre aplicables a la misma solución, la resolución de
problemas planteados con el uso de la informática depende de varios
factores los cuales entre algunos podemos mencionar el de la característica
del problema, tiempo, espacio, recursos a utilizar, “un sistema de
32
advertencia temprana (como la que se aplica para la prevención de
huracanes) que puede ahorrar a un solucionador de problemas muchos
desengaños y pérdida de energía y tiempo”, (Gutiérrez, 1993, p. 69). La
utilización de las tecnologías de la información no siempre puede ser
aplicable en todos los ámbitos.
Existe también la opinión de otros expertos investigadores como
Minsky, menciona que se equipara a la teoría al azar de la abstracción, esto
se refiere a la eliminación de los detalles que no tienen relevancia para la
concentración de la mente en las situaciones que se interesan, también
menciona algunas de las teorías que pueden existir entre la relación directa
entre las teorías y las máquinas.
La existencia de una novedosa idea en lo relacionado a la máquina
y la idea de la teoría, podemos considerar a la teoría de la física, un ejemplo
el de la mecánica de Newton, en ella se detalla el comportamiento del
comportamiento de los objetos en el mundo físico, en muchos de los casos
se considera que la teoría no se cuestiona, pero en el presente caso se lo
cuestionó y modificó, lo que lleva a determinar que la verdad no se la puede
considerar como absoluta.
Gutiérrez, 1993, expresa que: Para las máquinas, la situación se
invierte. La idea abstracta de una máquina, por ejemplo la de sumar,
es una especificación sobre cómo un objeto físico debe funcionar. Si
la máquina que construyo se gasta, la censuro y quizá la arreglo. Al
igual que en física, las partes y los estados del objeto físico se
supone corresponden a los del concepto abstracto. Pero en
contraste con la situación de la física, criticamos la parte material del
sistema cuando la correspondencia se pierde. (p. 74)
El estudio de la automatización de la información, es uno de los factores
que ha determinado la evolución en lo relacionado a la materia
computacional, el ministerio de educación se ha visto en la necesidad de
replantear en su currículo la asignatura de Informática Aplicada a la
33
Educación, para los estudiantes que están cursando el primer año de
bachillerato en las instituciones de nivel secundario del Ecuador, con ello
establecer un contexto de uso de las tecnologías de la información para la
relación con la educación.
Fundamentación filosófica
La filosofía de la tecnología, un tema relativamente nuevo en los
últimos años esto referente a los aspectos relacionados al ámbito social,
cultural, económicos sobre el desarrollo científico y tecnológico del
desarrollo de los pueblos, el simple hecho que la filosofía sea el resultado
de circunstancias educativas académicas, el localizar las soluciones a los
problemas formulados por la ciencia y la tecnología contemporánea en
nuestra localidad, es relativamente actual, las distinciones filosóficas que
se establecen en lo relacionado a la filosofía y la relación que tienen con la
informática.
Uno de los autores relevantes en el ámbito filosófico frente a las
tecnologías, es Carl Mitcham, el cual reconoce el panorama actual de la
filosofía en la tecnología, sobre la evolución histórica y desarrolla en sus
trabajos un análisis de las interconexiones de los profesionales ingenieros
con la filosofía.
La inclusión de la filosofía en la informática, establece algunos de los
problemas éticos que han salido a flote sobre nuevos campos de estudios
y en relación a varias de las asignaturas que la tecnología implica.
Mitcham (1989) expresa que: La ética nuclear, por ejemplo, el más
antiguo de todos ellos, se ocupa fundamentalmente de los
problemas planteados por las armas nucleares, la teoría de la
disuasión, la distribución del riesgo y la responsabilidad por las
generaciones presentes y futuras. Pero además, Mitcham extiende
su análisis de la cuestión ética a otros dominios tecnológicos
actuales no menos trascendentales: la informática, la ingeniería
genética, las biotecnologías, etc. (p.11)
34
La informática se la aplica en la actualidad a las diferentes disciplinas
del conocimiento, en algunos de los casos con mayor énfasis en unos que
otros, pero ello establece las características más oportunas para el uso de
la informática aplicada al ámbito educativo, el mismo que a su vez se puede
sentir mayormente respaldado en la generación de conocimiento mediante
el uso del ya existente, la coordinación de los docentes en las temáticas a
seguir para lograr estos objetivos son establecidos por los organismos
correspondientes de educación nacional.
La mayor parte de las opiniones filosóficas, establecen criterios a
favor y en contra de la utilización de las tecnologías para el control de la
solución a los problemas planteados por las personas en sus vidas.
Fundamentación sociológica
Las aplicaciones informáticas son relativamente relacionadas con
las necesidades de las sociedades que en grandes cantidades demanda la
atención sobre la comunicación de la información desde y hasta varias
distancias, las formulaciones iniciales sobre la ética de la informática, la
que para algunos criterios tiene énfasis en las amenazas a la privacidad
que pueden tener las personas con el acceso a los datos filiales a sus
contraseñas, datos personales, teléfonos, entre otros, por parte de
instituciones que hacen de la información privada su inversión.
Mitcham (1989) manifiesta: la responsabilidad por el mal
funcionamiento de programas y la relación entre los ordenadores y
el poder institucional, así como a qué intereses sociales e
ideológicos benefician los tipos específicos de acceso a las redes y
bancos de datos. La promulgación de los derechos de los
trabajadores en la automatización de fábricas y oficinas constituye
un aspecto de la respuesta a dicha cuestión. Hay además otra
cuestión importante que se centra en las implicaciones
antropológicas de la inteligencia artificial. (p. 116)
35
Desde esta perspectiva el análisis de uso de las tecnologías por
parte de Deborah Johnson, ha tratado cuestiones afines que atañen a los
códigos éticos para profesionales, ya que se opina que hasta el momento
han existido, a nivel mundial, millones de personas que han perdido sus
fuentes de ingreso debido a la inclusión de las tecnologías a sus puestos
de trabajo, ya que esto ha resultado en beneficio para la institución pero
por otra parte a perjudicado a algunas familias que han sido desplazadas
la aplicación de la informática en las diferentes actividades de las personas.
Existen países en los cuales el uso de tecnología es relativamente
alta, Gutiérrez y Castro (2014) afirma: “En Japón, donde las empresas
utilizan ahora más de 30000 robots, los trabajadores comienzan a buscar
protección” (p.5), la protección que buscan en este país no es aislado, la
sociedad en general se ha visto relegada a que las máquinas
automatizadas sean la que en la actualidad ocupen las plazas de trabajo.
Pero la educación en base a la tecnología debería replantear sus
objetivos en relación a poder ser entes protectores del empleo o por otro
lado ser los que impulsen las decisiones para la utilización de la mayor
cantidad de tecnología en el aspecto social, cultural, educativo de las
naciones.
La existencia de este fenómeno protagonizó múltiples casos de
estudio, los mismos que tuvieron entrevistas directas con los
administradores de las industrias, empresas, instituciones, los cuales en su
mayor parte mencionaron que los programas educativos previos deben ir
directamente relacionados con el uso pertinente de las tecnologías, es lo
que posiblemente busca el gobierno nacional a través de la aplicación en
el currículo de la asignatura de Informática Aplicada a la Educación,
Gutierrez y Castro (2014) coincide en que: En la mayoría de los
casos, los jefes de línea habían comentado informalmente con los
empleados que se iba a comprar un robot, mucho antes de proceder
a su instalación. Una vez que la información se difundía, la
36
administración confirmaba la noticia por medio de una reunión
general y, si era necesario, informaba al sindicato. (En algunos
casos, la empresa había informado al sindicato con anterioridad.)
Los empleados que se iban a ver afectados directamente recibían
entrenamiento y se les mantenía informados del desarrollo de los
acontecimientos. (p.10)
Haciendo referencia a la utilización de los robot en el Japón, se
puede inferir que el uso de la tecnología mal encaminada, determina el
aspecto negativo de los logros que se pretende conseguir por parte de los
docentes en su énfasis a mejorar la calidad de la educación y el interés de
los estudiantes por la investigación con relación al uso de las tecnologías
de la información y comunicación, los papeles que juegan los docentes,
padres de familia en la formación de los estudiantes debe estar encaminado
a la correcta y oportuna utilización de la informática.
Fundamentación psicológica
El aspecto cognoscitivo relacionado con el proceso de la
información. Martínez (2007) afirma: “La Psicología Cognitiva se
caracteriza, entre otras cosas, por asumir las denominadas "tesis
cognitivistas" y por formar parte del campo interdisciplinar de las Ciencias
Cognitivas” (p.119), al vincular el aspecto cognitivista, la psicología
podemos referirla a un par de caracteres iniciales, la exposición a la
explicación de los procesos mentales y el comportamiento postulando o
descubriendo el sistema de estados interiores de las personas, el otro, la
concepción de la actividad mental como una actividad del procesamiento
de la información.
Martínez (2007) expresa que: De acuerdo con el primer carácter, la
Psicología Cognitiva abandona los esquemas conductistas y adopta
el mentalismo. De acuerdo con el segundo carácter, la Psicología
Cognitiva concibe los procesos mentales como procesadores de
información. A su vez, en cuanto la Psicología Cognitiva forma parte
37
del campo interdisciplinar de las Ciencias Cognitivas, mantiene una
estrecha relación conceptual y metodológica con la Inteligencia
Artificial. (p.117)
En la rama de la información computacional, se está desarrollando
la disciplina de la inteligencia artificial, como una de las ramas de la
informática, tiene entre algunos de sus objetivos el diseño y la construcción
de los sistemas de información que se ejecutan en tareas para la resolución
de los problemas de los seres humanos, a los que llamamos inteligentes,
justamente en esta relación que existe entre la psicología cognitiva y la
inteligencia artificial, el programador necesita los conocimientos del
psicólogo para el diseño pertinente del sistema, mientras que el psicólogo
aprovecha los resultados del programador para mejorar y depurar sus
conceptos y estrategias.
Según la opinión del autor una psicología focalizada en la idea de la
información y su vinculación con la informática, podemos mencionar y
entender como una psicología computacional.
La interdisciplinaridad es una de las cosa s simples, la principal
razón para que la aproximación de las áreas del saber tradicional es el
comportamiento minucioso de los conceptos teóricos, metodológicos,
objetivos, tradiciones entre otras.
Guntert (2015) menciona que: En la práctica, el guandú dos o más
áreas de conocimiento que ya constituidos como sujetos entran en
contacto, es mínimamente necesario explicitar que (los
profesionales de los cuales la disciplina), solicita el contacto, que
forma aproximación con posibles y cuál es el propósito de esta
aproximación. (p.12)
Las interconexiones interdisciplinarias, se fusionan con la necesidad
del uso de las tecnologías de la información, en el ámbito psicológico no
puede ser la excepción, el aspecto cognitivo de las personas, sus
conductas, sus preferencias hacen que los sistemas de información se
38
vinculen directamente con estos aspectos, el manejo de la información
online explota estas características del comportamiento humano a su favor
y a razón de las mejoras continuas de las aplicaciones informáticas.
Fundamentación pedagógica
La era de resoluciones y cambios informáticos es relación a los
cambios sociales y culturales de las personas, han deslindado en un fuerte
impacto en el ámbito educativo, las diferentes competencias que se
pretenden alcanzar en la actualidad en lo referente a los objetivos de la
calidad de la educación y la formación de estudiantes capaces de realizar
sus tareas con destrezas acorde a sus edades y con el apoyo de la
informática han creado la imperiosa necesidad de incluir en la malla
curricular el uso de las tecnologías de la información representados en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
La utilización de las tecnologías de la información, en su contexto se
refiere a un análisis de doble sentido: desde el punto de vista
epistemológico, Azinian, (2009) “qué cambios implican en la realidad, para
qué sirven y cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación
educativa, de los valores éticos, etc.).” (p.10), desde el punto de vista
pragmático, Azinian (2009) “cómo es posible potenciar su uso en diferentes
contextos de enseñanza y aprendizaje.” (p.11), la informática aplicada a la
educación potencia el desarrollo de la formación de destrezas de tareas
académicas.
Azinian, (2009) expresa: Las grandes potencialidades que encierran
estas tecnologías, principalmente como caminos de gestión de
información y como medios de interacción y comunicación, pueden
y deben ser puestas al servicio del desarrollo de las competencias
básicas sociocognitivas de nuestros alumnos, aquellas relacionadas
con la comunicación, la colaboración, la participación y el
aprendizaje. (p.25)
39
El marco conceptual está dirigido al personal docente en todos los
niveles de educación, desde la básica general hasta la educación superior,
orientado además a las estrategias a seguir por parte de la comunidad
educativa a favor de un bien en común, los aspectos relevantes a las
planificaciones y objetivos educativos que propone el organismo rector de
la educación a nivel nacional, la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje
promueve la calidad en la educación sobre varias de las facetas
tecnológicas, pedagógicas, económicas, sociales, culturales entre otras.
Fundamentación legal
La política de gobierno es el de garantizar una educación de calidad
y calidez, enmarcada en la atención dirigida a los grupos más necesitados
de la patria ecuatoriana, con igualdad de condiciones e igualdad de
oportunidades, pero, para poder conseguir tal determinaciones es
necesario el cumplimiento de las divisiones geográficas que puedan
garantizar la atención a cada entidad que así lo requiera con la mayor
capacidad y el liderazgo pertinente que conlleva la atención a la diversidad
cultural, religiosa, lingüística de las personas.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011) se
encuentra que: Los distritos educativos interculturales y bilingües
ejecutan los acuerdos entre prestadores de servicios públicos que
optimicen en su respectiva jurisdicción la utilización de los servicios
públicos complementarios al servicio educativo, tales como:
infraestructura deportiva, servicios de salud, gestión cultural, acceso
a tecnología, informática y comunicación y otros. (p.21)
La creación de los departamentos zonales, distritales, circuitales ha
conllevado a que la atención y funciones que se cumplan a nivel educativo
fortalezca la atención de las entidades educativas y así prioridad de las
mejorar en el proceso de administración de las mismas se vea reflejada en
las mejoras de la calidad de la educación, como lo determina:
40
Constitución del Ecuador (2008) contiene el Art. 26.- La educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.15)
La educación en el Ecuador se impulsa a favor de la educación
pública, por ello en las políticas de estado se ha impulsado los diferentes
concursos de méritos y oposición los mismos que miles de docentes a nivel
nacional en sus cinco convocatorias se han presentado, la atractiva política
de mejoramiento docente atrae a cada vez más profesionales de la
educación a participar, las actualizaciones en los ámbitos tecnológicos, de
currículo, y de perfeccionamiento docente impulsa aún más las altas
demandas de los estudiantes por alcanzar cupos en las instituciones
fiscales.
Las tecnologías de la información y comunicación, si bien es cierto
potencian la mejora de apoyo como recurso didáctico, también se focaliza
en la inclusión de las mismas en las aulas de clases, en las actividades
académicas y las tareas que son enviadas por los docentes de forma
adicional a los hogares de cada uno de los estudiantes, por ello es que:
Constitución del Ecuador (2008) Art. 27.-La educación se centrará
en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. (p.15)
41
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Constitución del Ecuador (2008) se encuentra en el Art. 28.-La
educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o
su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. (p.15)
La constitución de la república del Ecuador, respalda la gratuidad de
la educación en relación a sus niveles de educación secundaria, las leyes
que rigen la misma está representada por la Ley Orgánica de Educación
Intercultural Bilingüe, el Reglamento de la LOEI y el proyecto del Buen vivir.
Fundamentación tecnológica
Durante el proceso de evolución de la tecnología, la educación se
debe presentar en el mismo nivel de desarrollo sobre las bases y ámbitos
de las nuevas tics, en esta inclusión se debe tener en cuenta la relación
que existe entre las características metodológicas innovadoras y la
vinculación con los avances tecnológicos de la electrónica, todo este
fortalecimiento se puede plasmar en las mejoras significativas de la calidad
de educación según lo que se pretende plantear en el ministerio de
educación y el pensum de estudio.
Barbera (2012) expresa: En su libro que Aprender e-learning da a
entender que se trata de una materia con contenido propio y que
42
tiene un temario que debe conocerse para poder, finalmente,
desarrollar o atender (según se trate del profesor o del alumno) lo
que se entiende por un curso en línea. Un curso de estas
características se desarrolla a distancia en el sentido de que el
profesor y los estudiantes no comparten el mismo espacio, a
diferencia de lo que sucede en las clases convencionales, en las que
se convive en un aula. (p.18)
Estas son una de las características que se implican a los profesores
y estudiantes en los cuales se encuentran en lugares distintos, ya sea en
su casa, un café, o en cualquier otro lugar que permita el acceso a internet,
en base a ello no se puede mencionar que existirían limites en relación al
lugar donde se encuentre, entre otros aspectos son considerados claves
para el éxito de las plataformas e-learning, tales como la conectividad que
se tienen con el uso de una computadora hacia el internet, esto conlleva a
la interacción entre el ser humano de un extremo hacia el otro enlazados
por una red de computadoras o dispositivos tecnológicos.
Por otra parte, las características de las conectividades web se
basan en el avance tecnológico de los últimos años, la evolución de las
tecnologías web desde la web 1.0 hasta la web 4.0 denotan el gran avance
que se tiene en relación a los elementos tecnológicos que intervienen en el
desarrollo de la educación moderna y los usuario hacia los que va dirigido
que en su mayoría son jóvenes que muestran un notable interés por el uso
de los dispositivos tecnológicos.
Marín (2015) afirma: La primera generación de compañías basadas
en la Web basó sus estrategias en intentar dominar el mercado a
través del control del software de los usuarios. Las nuevas
compañías intentaron conseguir en la Web un dominio similar al que
disfruta Microsoft desde hace décadas en el mercado del software
para PC a través del sistema operativo Microsoft Windows. (p.31)
43
En el ejemplo presentados en un breve período, algunas empresas
crecieron vertiginosamente como es el caso de Netcape que en los años
noventa era una de las compañías que había registrado uno de los
crecimientos más rápidos de la historia de las tecnologías, en la actualidad
ese mismo ámbito le corresponde a google uno de los mayores
buscadores.
No obstante existen millones de aplicaciones en la actualidad
aspectos relevantes hacia nuevas aplicaciones que permiten interactuar
con los usuarios y los programadores que son considerados en la
actualidad como administradores de las diferentes plataformas que se rigen
en la distribución de contenidos de aspectos sociales, educativos,
económicos entre otros.
44
Términos relevantes
BGU.- Oferta académica que ofrece el Ministerio de Educación que en sus
siglas significa Bachillerato General Unificado.
Could Computing.- Nube de información computacional que permite el
almacenamiento de datos en servidores dedicados.
Destrezas.- Conjunto de habilidades que las personas adquieren con las
repeticiones constantes sobre una actividad específica, por lo general esta
actividad corresponde al aspecto físico o manual.
EGB.- Oferta académica que ofrece el Ministerio de Educación que en sus
siglas significa Educación General Básica.
Hardware.- Considerados como los elementos de la computadora que son
tangibles, son dispositivos físicos.
Herramienta didáctica digital.- Material de apoyo para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de la comunidad educativa.
Informática Aplicada a la Educación.- Asignatura sobre la cual la malla
curricular determina el estudio de la aplicación de las tecnologías de la
información y comunicación en relación a la educación.
LOEI.- Sus siglas corresponden a su significado en español Ley Orgánica
de Educación Intercultural.
Móvil.- Dispositivo mediante el cual se puede realizar llamadas telefónicas
mediante el uso del espacio radioeléctrico.
Offline.- Fuera de línea, se le menciona a las características de los
elementos que no están conectados a internet.
Ofimática.- Sistemas informáticos que son destinados a aplicación
soluciones en el ámbito de las actividades de las oficinas.
45
Online.- En línea, se le menciona a las características de los elementos
que están conectados a internet.
Red de computadoras.- Conjunto de computadoras interconectadas que
permiten el proceso de información a grandes velocidades.
Robótica.- Ciencia que permite el estudio detallado de las características
de los robot, su uso e innovaciones.
Sistema Operativo.- Principal software que utilizan los dispositivos, como
por ejemplo computadoras, tabletas y teléfonos móviles.
Sistemas de Información.- Conjunto de elementos que estudian el control
de la información en todas sus dimensiones.
Software.- Parte intangible de las computadoras, corresponden a los
sistemas que permiten que los usuarios realicen actividades con las
computadoras como por ejemplo escribir una carta, realizar cálculos, entre
otras actividades.
Tableta.- Dispositivo con sistema operativo como androide, Windows entre
otros, permite la navegación en internet y la ejecución de aplicaciones en
varios ámbitos.
Tecnología.- Determinada por las características de los nuevos elementos
electrónicos que se utilizan a favor de facilitar las actividades de las
personas en función de los avances actuales.
TICs.- Corresponde a las siglas de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, es una de las disciplinas que en la actualidad está siendo
muy utilizada debido a los avances tecnológicos y al mundo globalizado por
el uso del internet.
Web.- Relacionado con la navegación sobre las tecnologías de información
en internet.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En el proyecto de investigación se propuso la ejecución del objeto
de investigación pertinente a la relación de la Informática Aplicada a la
Educación y las destrezas de las tareas académicas, para ello se procedió
a la aplicación de métodos acordes a las características de la investigación,
mediante los cuales se puede determinar las deficiencias y proponer las
alternativas de solución a la problemática estudiada.
La metodología empleada se la realizó con un énfasis hacia los
métodos teóricos, empíricos y estadísticos los cuales ayudaron a
establecer las definiciones de las terminologías de la temática, la búsqueda
de criterios de expertos y la concreción de las estadística para la
comparación de las variables y el análisis e interpretación de los resultados
sobre los datos obtenidos.
Tipos de investigación
El desarrollo de la investigación se basa en la investigación
relacionada con una investigación de campo, en la que se pudo realizar la
recolección directa de los datos mediante la aplicación de encuestas
dirigidas hacia los estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades,
estos datos obtenidos mediante la aplicación de encuestas, como también
se logró realizar algunas observaciones en las clases que se han
emprendido en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Por una parte el presente estudio se enmarca dentro de la
investigación de campo sobre la problemática planteada de la incidencia de
las Aplicaciones Ofimáticas Online como herramienta didáctica en la
formación de destrezas de tareas académicas en la asignatura de
47
Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado paralelo “A” de la Unidad Educativa
“Augusto Arias” Zona 4, Distrito 23D01, Circuito C03_05, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, Parroquia Rio Verde, Año Lectivo 2015 – 2016
con la que se consigue una óptima delimitación del tema.
Por otra parte, se requirió el uso del estudio bibliográfico y
documental de lo referente a los temas tratados, en base a los conceptos
presentados por expertos emitidos a través de libros, revistas, periódicos,
páginas web, artículos científicos entre otras publicaciones que se
presentan actualizados en los diferentes medios de comunicación a los que
se pueda tener acceso, a favor de los estudiantes de primer año de
bachillerato.
Descriptivos
En el transcurso de la investigación se aplicó una investigación tipo
descriptiva, establecido de esta forma el estudio de Incidencia de las
Aplicaciones Ofimáticas Online como herramienta didáctica en la formación
de destrezas de tareas académicas en la asignatura de Informática
Aplicada a la Educación, para lo cual se requiere de forma independiente
una descripción. La finalidad principal de la investigación descriptiva es dar
a conocer las actividades, definiciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas.
Correlaciónales
La utilización del método correlacional se lo realizó para la búsqueda
de la información que pudiese existir entre las dos variables objetos de
estudio, en los niveles de influencia que tiene la asignatura de informática
aplicada a la educación en la formación de destrezas de tareas
académicas, determinando de esta forma la causas y efectos que
ocasionan una sobre otra. La información que se recoge sobre las variables
48
involucradas en la relación comprobará o no esa relación, en cuando a su
magnitud, dirección y naturaleza.
El método correlacional nos permite estudio de fenómenos que no
son susceptibles de manipulación al ser constructos hipotéticos (realidades
no observables) como la inteligencia, la calidad de gestores
microempresariales.
Exploratorios
A través de la utilización de este tipo de investigación se pudo
establecer una visión general de la problemática que se presenta en la
Unidad Educativa Augusto Arias, fundamentado en la realidad que se
observa. Se ha decidió utilizar este tipo de investigación ya que no se ha
planteado hipótesis precisas y generales, al no contar con los recursos muy
amplios como investigadores resultó que el trabajo no sea muy profundo,
por ello se establecieron alguna limitaciones, no obstante esto no interfirió
en los resultados obtenidos con la investigación realizada.
El estudio exploratorio planificado, se utilizó para aumentar el grado
de familiaridad de la problemática planteada, y la obtención de la
información con el objetivo de llevar a cabo una investigación seria y
confiable en el contexto de la realidad local, nacional e internacional sobre
la incidencia de la aplicaciones ofimáticas online como herramientas
didácticas y como la asignatura informática aplicada a la educación influye
en la formación de destrezas de tareas académicas.
Explicativos
Una vez detectado las causas y efectos que se dan en la relación
entre las variables objeto de estudio, la utilización del método explicativo
ayuda a describir el problema y la explicación que se puede dar a ella en
su comportamiento con las variables independiente y la variable
dependiente de esta forma cuantificando los datos de tal forma que se
49
establezcas estadísticas necesarias para el posterior análisis e
interpretación de los resultados.
Para la presente investigación se desarrolló durante el año lectivo
2015 – 2016, en este trascurso de tiempo y en colaboración de los
estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades se pudieron obtener
diversos datos sobre la incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online
como herramienta didáctica en la formación de destrezas de tareas
académicas en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación en los
estudiantes de primer año de bachillerato.
Población y muestra
Población
En el marco de la población de estudio, se ha tenido como referencia
a los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Augusto Arias, Zona 4, Distrito 23D02 Provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Rio Verde, periodo 2015-
2016, para lo cual se ha seleccionado un paralelo en el que asiste la
cantidad de 35 estudiantes, los padres de familia del paralelo mencionado
es de 35, tres directivos y cinco docentes del área de Informática Aplicada
a la Educación.
Para el presente trabajo se determinó el uso de la población
relacionada directamente con la temática planteada en estudio, y como lo
describe a continuación:
Martel y Vegas (2014) manifiesta que: Se designa con este término
a cualquier conjunto de elementos que tienen unas características
comunes. Cada uno de los elementos que integran tal conjunto
recibe el nombre de individuo. Debido a la imposibilidad en la
mayoría de los estudios de poder estudiar todos los sujetos de una
población, se hace necesario la utilización de subconjuntos de
elementos extraídos de la población. (p.95)
50
Como se lo determina por Martel, la población es un conjunto total
de las personas u objetos de estudio, los cuales cumplen con similitudes
referentes o relativas a la problemática planteada para la investigación y la
aplicación de los diferentes métodos con los cuales se quiere conseguir
información de relevancia, según el planteamiento de esta definición, de
proponer como población la descrita en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 1: Distributivo de la población
POBLACIÓN
Población de estudio Cantidad Porcentaje DIRECTIVOS 3 3.85%
DOCENTES 5 6.41%
PADRES DE FAMILIA 35 44.87%
ESTUDIANTES 35 44.87%
TOTAL 78 100,00%
Fuente: Datos recogidos en la institución. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Muestra
Al establecer la población, específicamente con los involucrados que
pertenecen a la misma institución educativa, se debe extraer tomando en
cuenta lo que se define en el siguiente enunciado:
Martel y Vegas (2016) concluye que: La muestra es un subconjunto
de individuos pertenecientes a una población, y representativos de
la misma. Existen diversas formas de obtención de la muestra en
función del análisis que se pretenda efectuar (aleatorio, por
conglomerados, etc.). Ejemplo de muestra serían los 100 primeros
pacientes de la UVI. (p.95)
Al determinar la población de la comunidad de la Unidad Educativa
Augusto Arias, se pretende establecer un marco sobre el cual la
información recopilada, para objeto de estudio, sea confiable y permita
establecer los parámetros correctos sobre los cuales en el análisis e
51
interpretación de los resultados de la encuestas aplicadas a cada uno de
los participantes sea de alta precisión, ello podría establecer que la
aplicación de la propuesta planteada como solución a la problemática sea
la más correcta y sobre todo viable y aplicada a garantizar el correcto
desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del
primer año bachillerato paralelo A.
Es relevante la utilización de una muestra, la cual es calculada en
base a la población, pero al tener una población menor a las cien personas,
se permite establecer la recolección de la información de tipo no
probabilístico intencional por lo que no se ha aplicado ninguna fórmula para
la obtención de la misma, ante la presente propuesta se pretende
establecer como muestra la descrita en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra
Involucrados Cantidad
DIRECTIVOS 3
DOCENTES 5
PADRES DE FAMILIA 35
ESTUDIANTES 35
TOTAL 78 Fuente: Datos recogidos en la institución.
Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Con relación al uso de las encuestas se tiene en cuenta
específicamente a los estudiantes del primer año de bachillerato paralelo
A, los mismos que en su totalidad suman treinta y cinco, además de ello se
presenta la encuesta a los padres de familia, que suman un total de treinta
y cinco, entre autoridades y docentes de la institución vinculadas
directamente con las variables de estudio están tres autoridades (un rector,
dos vicerrectores), y los cinco docentes que actualmente laboraran en el
área de tecnología de la institución educativa.
52
Cuadro N° 3: Cuadro de operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Aplicaciones informática online como herramienta didáctica.
Definiciones de aplicación ofimática online. Características de las aplicaciones ofimática online.
Definiciones de aplicaciones ofimática online.
Evolución de las Aplicaciones ofimática online.
Aplicaciones ofimática como herramienta didáctica digital.
Realidad Internacional.
Utilización de las aplicaciones ofimática en otros países.
Proyectos éxitos en el uso de aplicaciones informáticas en Latinoamérica.
Realidad Nacional y Local.
El uso de las TICs en el contexto educativo.
LOEI en relación al uso de las aplicaciones ofimáticas online.
Formación de destrezas de tareas académicas en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Definiciones formación de destrezas.
Conceptos de tareas académicas.
Conceptos de Informática Aplicada a la Educación.
Realidad Internacional de formación de destrezas de tareas académicas.
Leyes Internacionales formación de destrezas en las tareas académicas.
Casos exitosos en la formación de destrezas sobre la Asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Realidad nacional y local
Leyes nacionales sobre la formación de destrezas.
Casos exitosos de formación de destrezas de tareas
Fuente: Autoría propia.
53
Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo
Métodos de investigación
Método Teórico:
En el desarrollo de la investigación la cual se refiere a la incidencia
de las Aplicaciones Ofimáticas Online como herramienta didáctica en la
formación de destrezas de tareas académicas en la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado paralelo “A” de la Unidad Educativa
“Augusto Arias” Zona 4, Distrito 23D01, Circuito C03_05, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, Parroquia Rio Verde, Año Lectivo 2015 – 2016,
en el marco de las definiciones conceptuales sobre el uso de las
tecnologías de la información y comunicación a un nivel online, para lo que
se utilizaron los siguientes métodos teóricos:
Lógico-Abstracto: Con la ayuda de este método se permitió
presentar las especificaciones técnicas del uso de las tecnologías de la
información y comunicación, los aspectos relevantes que hacen que se
relacionen con las aplicaciones ofimáticas online, las características que
hacen que las destrezas se desarrollen en base a las edades de los
estudiantes
Analítico-Sintético: Con el uso de este método, existió la
posibilidad de analizar las características individuales de las aplicaciones
ofimáticas online, estableció los parámetros mediante los cuales se puede
determinar si una aplicación se la puede considerar online o si la aplicación
se la considera de escritorio, los aspectos que se relacionan entre las
características de las aplicaciones ofimáticas online en relación a las
formación de destrezas de tareas académicas enfatizando la ejecución de
aplicaciones informáticas dirigidas hacia la educación.
Comparativo: Se enfatizó en la investigación relacionada
directamente con el objeto de estudio respecto a los antecedentes internos
y externos, la vinculación que existe entre las diferentes posturas teóricas
54
de los diversos autores sobre las temáticas de la investigación, las bases
teóricas y fundamentaciones establecidas por parte del autor se fortalecen
en la escritura de las conclusiones y las recomendaciones que existe entre
las variables de estudio del presente trabajo.
Por otra parte la comparación se centra en la variable independiente
aplicaciones ofimáticas online como herramienta didáctica y la variable
dependiente la formación de destrezas de tareas académicas en la
asignatura de informática aplicada a la educación.
Métodos Empíricos:
Se establecieron en el desarrollo del trabajo investigativo la
recopilación de datos los cuales fueron utilizados para delimitar las
variables, para lo cual se utilizó como instrumento de recolección las
encuestas, las mismas que fueron destinadas a los estudiantes, padres de
familia, docentes y autoridades de la institución educativa.
Métodos estadísticos matemáticos:
El uso del cálculo porcentual y los diversos procesos estadísticos
fueron relevantes al momento de establecer las características de las
variables de estudio y de esta forma obtener los resultados para el posterior
planteamiento de la solución en base a las estadísticas de las tabulaciones
realizadas, para el proceso de análisis estadísticos se lo desarrolló con la
ayuda del software especializado, con ello los resultados pudieron ser los
más precisos posibles.
Técnicas e instrumentos de investigación
Recolección de Información:
Para la recopilación de los datos, se ejecutó posteriormente el
proceso y análisis de los mismos, obteniendo resultados que confirman los
puntos críticos de la problemática estudiada establecida en las dos
variables, y además de ello confirma la aplicación de la solución planteada
55
por parte de los investigadores que es el diseño de una guía didáctica para
el uso de aplicaciones ofimáticas online.
Encuesta:
El desarrollo de las preguntas se las planteo en base a la variable
independiente “incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online como
herramienta didáctica”, y sobre la variable dependiente “formación de
destrezas de tareas académicas en la asignatura de Informática Aplicada a
la Educación”, en un porcentaje del 40% respectivamente.
Por otra parte se propusieron preguntas para la posible aplicación
de la propuesta de la solución que es la guía didáctica digital, esta ocupa
el 20% del total de las preguntas de cada encuesta, las tres encuestas
fueron dirigidas hacia los estudiantes, padres de familia, docentes-
autoridades respectivamente, en la aplicación de las preguntas las posibles
respuestas se plantearon en relación a la escala de Likert “Siempre, Casi
siempre, Algunas veces, Muy pocas veces, Nunca”
Criterio de expertos:
El criterio de especialistas en el área a tratar se utilizó para dar mayor
sustento y validez al trabajo investigativo, lo que tiene importancia por
cuanto dará un basamento al proyecto.
Se tuvieron en cuenta el criterio de cinco expertos, cuya trayectoria
en la enseñanza de la Informática Aplicada a la Educación a nivel de
secundaria ha sido de significativo aporte a la juventud de los estudiantes
de la Unidad Educativa Augusto Arias.
Esto permitió perfeccionar la misma acerca de la parte final del
proyecto donde se recogió la propuesta de innovación que se aporta para
el tratamiento del problema identificado.
56
Análisis e interpretación de datos
Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes
1. ¿Las aplicaciones ofimáticas online abordan temas de interés común?
Tabla Nº 1: Temas de aplicaciones ofimática
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 25 71%
N° 1
Casi siempre 8 23%
Algunas veces 2 6%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por:
Gráfico N° 1: Temas de aplicaciones ofimática
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 71% de los estudiantes encuestados expresan que las aplicaciones
ofimáticas online abordan temas de interés común, mientras que el 23%
menciona que Casi siempre, el 6% algunas veces, lo que determina que el
uso de las aplicaciones es recurrente y son aplicables en las clases de
informática aplicada a la educación.
57
2. ¿Las aplicaciones ofimáticas utilizadas en las clases son online?
Tabla Nº 2: Clases con aplicaciones online
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 17 49%
N° 2
Casi siempre 14 40%
Algunas veces 4 11%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 2: Clases con aplicaciones online
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En lo referente a la pregunta sobre las aplicaciones ofimáticas
utilizadas en las clases son online el 49% de los estudiantes encuestados
expresan que siempre se da este caso, el 40% casi siempre y el 11%
expresa que algunas veces, confirmando de esta forma la variable
independiente que se relaciona con este ítem, con ello se podrá plantear
en la propuesta de solución en la guía didáctica digital temáticas que
aborden este proceso en las clases.
58
3. ¿El docente utiliza a las aplicaciones ofimáticas como herramientas didácticas?
Tabla Nº 3: Uso de herramientas didácticas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 23 66%
N° 3
Casi siempre 12 34%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 3: Uso de herramientas didácticas
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 66% de los encuestados expresan que el docente utiliza a las
aplicaciones ofimáticas como herramientas didácticas siempre, el 34% casi
siempre, ello establece que existe la posibilidad de la aplicación de
herramientas didácticas digitales para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en las clases de informática aplicada a la
educación.
59
4. ¿En la institución existe frecuentemente conectividad a internet?
Tabla Nº 4: Conectividad a internet
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 33 94%
N° 4
Casi siempre 2 6%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 4: Conectividad a internet
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
Existe una buena conectividad a internet fomentado por la
institución, los estudiantes encuestados exponen en un 94% que siempre
en la institución existe frecuentemente conectividad a internet mientras que
el 6% expresa que casi siempre, esto se tomará en cuenta para el
planteamiento de la propuesta de solución a la problemática investigada
como tema del presente trabajo.
60
5. ¿La formación de destrezas de tareas académicas ayuda a mejorar el rendimiento académico?
Tabla Nº 5: Formación de destrezas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 30 86%
N° 5
Casi siempre 5 14%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 5: Formación de destrezas
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En lo relacionado a la formación de destrezas de tareas académicas
ayuda a mejorar el rendimiento académico, el 86% expone que siempre se
presenta esta formación de destrezas, el 14% expone que casi siempre,
por lo que la guía didáctica digital se pretende establecer en las actividades
sobre la formación de las destrezas en los estudiantes del primer año de
bachillerato de la institución educativa.
61
6. ¿Las clases de Informática Aplicada a la Educación se las recibe en el laboratorio de informática?
Tabla Nº 6: Uso de laboratorios de informática
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 32 91%
N° 6
Casi siempre 3 9%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 6: Uso de laboratorios de informática
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En las clases de Informática Aplicada a la Educación se las recibe
en el laboratorio de informática el 91% de los estudiantes mencionan que
siempre se realiza esta actividad por parte de los docentes a cargo de la
asignatura de informática aplicada a la educación, mientras que el 9%
menciona que casi siempre, en el proceso de solución se pretende
establecer este aspecto para diseñar la guía en función de mejorar la
calidad de la educación.
62
7. ¿Utiliza el apoyo de recursos didácticos para el desarrollo de tareas académicas?
Tabla Nº 7: Desarrollo de tareas académicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 25 71%
N° 7
Casi siempre 7 20%
Algunas veces 3 9%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 7: Desarrollo de tareas académicas
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 71% de los estudiantes encuestados expresan que son ellos los
que siempre utilizan el apoyo de recursos didácticos para el desarrollo de
tareas académicas, mientras que el 20% lo hace casi siempre, el 9%
algunas veces, ello determina las características que un recurso didáctico
es relevante al momento de utilizar herramientas para el óptimo desarrollo
de las actividades académicas en lo estudiantes.
63
8. ¿Aplica las destrezas de tareas académicas en las clases de Informática Aplicada a la Educación?
Tabla Nº 8: Destrezas de tareas académicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 20 57%
N° 8
Casi siempre 12 34%
Algunas veces 3 9%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 8: Destrezas de tareas académicas
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En lo relacionado a si se aplica las destrezas de tareas académicas
en las clases de Informática Aplicada a la Educación, el 57% de los
estudiantes aplica las destrezas, el 34% casi siempre, el 9% en algunas
veces, por lo que la guía didáctica digital se fortalece las actividades en las
cuales se haga énfasis en la aplicación de las destrezas para el desarrollo
de las actividades académicas.
64
9. ¿El manejo de una guía didáctica digital beneficia al desarrollo de las tareas académicas?
Tabla Nº 9: Manejo de guía didáctica digital
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 34 97%
N° 9
Casi siempre 1 3%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 9: Manejo de guía didáctica digital
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En lo relacionado a la interrogante sobre el manejo de una guía
didáctica digital como beneficio al desarrollo de las tareas académicas, el
97% de los estudiantes encuestados expresan que siempre se presenta
esta ventaja, el 3% manifiesta que casi siempre, por lo que se confirma que
la el diseño de una guía didáctica digital favorecerá en gran medida al
desarrollo de las tareas académicas de los estudiantes del primer año de
bachillerato.
65
10. ¿Una guía didáctica digital facilita el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 10: Guía didáctica digital facilita enseñanza
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 35 100%
N° 10
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 10: Guía didáctica digital facilita enseñanza
Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 100% de los estudiantes encuestados coinciden en que una guía
didáctica digital facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de este
instrumento como recurso didáctico se ampliará en el desarrollo de las
clases de Informática Aplicada a la Educación, planteando actividades en
base a los temas que tengan mayor relevancia al momento de la aplicación
en la solución de problemas de la vida diaria.
66
Análisis de las encuestas realizadas a los padres de familia
1. ¿Qué tan a menudo utiliza su representado internet para desarrollar sus tareas?
Tabla Nº 11: Uso de internet para tareas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 20 57%
N° 1
Casi siempre 7 20%
Algunas veces 8 23%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 11: Uso de internet para tareas
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En lo relacionado a la cuestión planteada en la encuesta sobre qué
tan a menudo utiliza su representado internet para desarrollar sus tareas,
lo padres de familia mencionaron que el 57% siempre lo hace, mientras que
el 20% casi siempre, en 23% algunas veces utiliza el internet para el
desarrollo de las tareas académicas consignadas por los docentes, ello
establece el uso relevante de internet en la aplicación de la propuesta de
solución.
67
2. ¿Su representado utiliza las aplicaciones ofimáticas en su vida diaria?
Tabla Nº 12: Aplicaciones ofimática en vida diaria
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 20 57%
N° 2
Casi siempre 7 20%
Algunas veces 8 23%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 12: Aplicaciones ofimática en vida diaria
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 57% de los padres de familia expresan que siempre su
representado utiliza las aplicaciones ofimáticas en su vida diaria, el 20%
casi siempre, el 23% algunas veces, el uso de las aplicaciones de ofimática
determina el desarrollo del proceso de aprendizaje en los estudiantes ya
que es utilizado para la aplicación en actividades de la vida diaria
favoreciendo a la comunidad educativa.
68
3. ¿Utiliza aplicaciones ofimáticas en el desarrollo de sus actividades?
Tabla Nº 13: Desarrollo de actividades
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 17 49%
N° 3
Casi siempre 16 46%
Algunas veces 2 6%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 13: Desarrollo de actividades
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 49% de los padres de familia siempre utiliza aplicaciones ofimáticas
en el desarrollo de sus actividades, el 46% casi siempre y el 6% algunas
veces, ello establece que las características de la propuesta de solución
deben ser referibles a ampliar el margen de uso de aplicaciones de
ofimáticas online dirigida hacia los padres de familia de los estudiantes de
primer año de bachillerato.
69
4. ¿Ha recibido cursos de capacitación para el uso de aplicaciones ofimáticas online?
Tabla Nº 14: Cursos de capacitación
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 0 0%
N° 4
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 9 26%
Muy pocas veces 19 54%
Nunca 7 20%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 14: Cursos de capacitación
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 26% de los padres de familia encuestados expresan que algunas
veces ha recibido cursos de capacitación para el uso de aplicaciones
ofimáticas online, el 54% muy pocas veces, mientras que el 20% expresa
que nunca ha recibido algún curso de capacitación sobre alguna de las
aplicaciones de ofimáticas online ya sea de forma particular o por iniciativa
de la institución educativa a la que pertenecen los estudiantes a los que
representa.
70
5. ¿Se está observando en el estudiante la formación de destrezas en el desarrollo de sus tareas académicas?
Tabla Nº 15: Formación de destrezas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 0 0%
N° 5
Casi siempre 8 23%
Algunas veces 14 40%
Muy pocas veces 9 26%
Nunca 4 11%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 15: Formación de destrezas
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 23% de los padres de familia opinan que casi siempre se está
observado en el estudiante la formación de destrezas en el desarrollo de
sus tareas académicas, el 40% algunas veces, el 26% muy pocas veces y
el 11% manifiesta que nunca ha observado la formación de destrezas en
los estudiantes, ello establece que se debe enfatizar en el proceso de
diseño de la alternativa de solución en función de mejorar la formación de
las destrezas en los estudiantes.
71
6. ¿La formación de destrezas está mejorando el cumplimiento de tareas académicas?
Tabla Nº 16: Cumplimiento de tareas académicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 12 34%
N° 6
Casi siempre 9 26%
Algunas veces 8 23%
Muy pocas veces 4 11%
Nunca 2 6%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 16: Cumplimiento de tareas académicas
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En cuanto a la formación de destrezas está mejorando el
cumplimiento de tareas académicas el 34% de los representantes expresan
que siempre se presenta esta novedad, el 26% manifiesta que casi
siempre, el 23% algunas veces, el 11% muy pocas veces y el 6% cree que
nunca se está mejorando el cumplimiento de las tareas académicas de los
estudiantes.
72
7. ¿Las destrezas en los estudiantes ayudan a elevar la calidad de la educación?
Tabla Nº 17: Elevar calidad de educación
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 24 69%
N° 7
Casi siempre 8 23%
Algunas veces 3 9%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 17: Elevar calidad de educación
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 69% de los padres de familia expresa que las destrezas en los
estudiantes ayudan a elevar la calidad de la educación, el 23% manifiesta
que casi siempre, el 9% expresa que algunas veces los estudiantes al
aplicar las destrezas adquiridas y formadas por los docentes ayudan a
mejorar la calidad de la educación, lo que se determina en la aplicación de
los datos para el diseño de la guía didáctica digital como propuesta de
solución.
73
8. ¿En la asignatura de Informática Aplicada a la Educación se abarca temáticas acordes a las necesidades del estudiante?
Tabla Nº 18: Temas Informática Aplicada a la Educación
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 15 43%
N° 8
Casi siempre 16 46%
Algunas veces 4 11%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 18: Temas Informática Aplicada a la Educación
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 43% de los padres de familia encuestados expresan que siempre
en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación se abarca
temáticas acordes a las necesidades del estudiante, mientras que el 46%
dice que casi siempre, el 11% expresa que algunas veces, lo que establece
que el currículo planteado por parte de los docentes de la asignatura está
acorde a las necesidades y se las puede utilizar de referencia para crear la
guía didáctica digital.
74
9. ¿Tiene acceso a recursos didácticos para el uso de aplicaciones informáticas?
Tabla Nº 19: Acceso a recursos didácticos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 8 23%
N° 9
Casi siempre 10 29%
Algunas veces 15 43%
Muy pocas veces 2 6%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 19: Acceso a recursos didácticos
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 23% de los padres de familia siempre tiene acceso a recursos
didácticos para el uso de aplicaciones informáticas, el 29% casi siempre, el
43% algunas veces, en el proceso de desarrollo de la guía didáctica digital
se deben establecer características que respalden el uso adecuado y
pertinente de los recursos didácticos enfatizando en el uso las tecnologías
de la información y comunicación.
75
10. ¿El uso de una guía didáctica digital fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 20: Guía didáctica digital fortalece enseñanza
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 32 91%
N° 10
Casi siempre 3 9%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100% Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 20: Guía didáctica digital fortalece enseñanza
Fuente: Padres de familia del Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 91% de las encuestas aplicadas a los representantes de
estudiantes de primer año de bachillerato expresan que siempre el uso de
una guía didáctica digital fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje
mientras que el 9% expresa que casi siempre esto es posible, el uso de la
guía didáctica digital en el desarrollo de las actividades académicas se
fomenta por parte de los docentes de la asignatura y asegura un mejor
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
76
Análisis de las encuestas realizadas a los docentes y directivos
1. ¿Utilizo el internet para realizar investigaciones sobre aplicaciones ofimática online?
Tabla Nº 21: Uso internet para investigaciones
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 5 63%
N° 1
Casi siempre 2 25%
Algunas veces 1 13%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 21: Uso internet para investigaciones
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 63% entre docentes y directivos encuestados ha utilizado el
internet para realizar sus investigaciones sobre aplicaciones ofimática
online, mientras que el 25% lo ha hecho casi siempre, el 13% algunas
veces, esto favorece a que el uso de las tecnológicas de la información y
comunicación sean una base para el desarrollo de las innovaciones en la
educación de los jóvenes.
77
2. ¿En las clases uso aplicaciones ofimáticas online?
Tabla Nº 22: Uso aplicaciones ofimática online
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 5 63%
N° 2
Casi siempre 3 38%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 22: Uso aplicaciones ofimática online
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En lo relacionado a la cuestión sobre si en las clases uso
aplicaciones ofimáticas online, el 63% de los docentes y autoridades
encuestadas, expresan que siempre lo utilizan, mientras que el 38% lo hace
casi siempre, el uso de las aplicaciones informáticas se las relaciona
directamente con la asignatura de informática aplicada a la educación, no
obstante se la puede utilizar en varias áreas del proceso de enseñanza
aprendizaje.
78
3. ¿Las aplicaciones ofimáticas online ahorran recursos económicos?
Tabla Nº 23: Aplicaciones online como recurso
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 6 75%
N° 3
Casi siempre 2 25%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 23: Aplicaciones online como recurso
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 75% de las encuestas aplicadas a los docentes y autoridades
plantean que las aplicaciones ofimática online ahorran recursos
económicos, el 25% expresa que casi siempre, lo que se establece en la
aplicación de uso de una guía didáctica digital para la utilización de
aplicaciones ofimáticas online y así contribuir a la mejora económica de la
institución.
79
4. ¿El uso de la aplicaciones ofimáticas online son aplicadas en el desarrollo de las actividades académicas?
Tabla Nº 24: Desarrollo de actividades académicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 8 100%
N° 4
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 24: Desarrollo de actividades académicas
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
Sobre la cuestión planteada en relación al uso de las aplicaciones
ofimáticas online son aplicadas en el desarrollo de las actividades
académicas, el 100% de los docentes y autoridades encuestadas expresan
que siempre lo hacen, es por ello que el diseño de la guía didáctica digital
se deben establecer actividades que giren en relación al eje expresado
anteriormente.
80
5. ¿Las tareas académicas son apoyadas por el uso de aplicaciones ofimáticas online?
Tabla Nº 25: Apoyo de tareas académicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 7 88%
N° 5
Casi siempre 1 13%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 25: Apoyo de tareas académicas
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 88% de los docentes y autoridades utilizan las aplicaciones
ofimáticas online como apoyo para el desarrollo de las tareas académicas
que realizan los estudiantes, el 13% casi siempre, tanto en la hora clase
como también las enviadas a desarrollar fuera de ellas, la propuesta de
solución se determina en planteamiento de este particular la generación de
las actividades a ejecutar por parte de los estudiantes.
81
6. ¿La formación de destrezas favorecen al desarrollo de las tareas académicas?
Tabla Nº 26: Desarrollo de tareas académicas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 8 100%
N° 6
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 26: Desarrollo de tareas académicas
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 100% de los docentes y autoridades encuestadas coinciden que la
formación de destrezas favorece al desarrollo de las tareas académicas,
esto en base a su experiencia lo han sabido exponer en la encuesta
aplicada a ellos, la guía didáctica digital establece las características
necesarias para la formación de las destrezas en los estudiantes y así
fortalecer al desarrollo óptimo de las tareas académicas.
82
7. ¿Impulso la formación de destrezas mediante el uso de aplicaciones informáticas?
Tabla Nº 27: Impulso de formación de destrezas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 5 63%
N° 7
Casi siempre 3 38%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 27: Impulso de formación de destrezas
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
En la pregunta referente al impulso que brinda el docente y
autoridades sobre la formación de destrezas mediante el uso de
aplicaciones informáticas, el 63% de las encuestas expresan que siempre
se presenta este particular, mientras que el 38% propone que casi siempre
se presenta, lo que se da a comprender que los profesores a cargo de las
clases en su gran mayoría impulsan las innovaciones para la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje.
83
8. ¿Las herramientas didácticas que se usan se relacionan con aplicaciones online?
Tabla Nº 28: Relación con las aplicaciones online
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 6 75%
N° 8
Casi siempre 2 25%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 28: Relación con las aplicaciones online
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
Los docentes en un 75% siempre han visto la innovación de utilizar
las herramientas didácticas y su relación que pueden tener con las
aplicaciones ofimáticas online, el 25% expresa que casi siempre, ello
establece varios parámetros para el diseño de la guía didáctica digital
acorde a las características de las herramientas a poder utilizar en el
desarrollo de las clases de Informática Aplicada a la Educación.
84
9. ¿El uso de una guía didáctica digital sirve de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla Nº 29: Apoyo proceso de enseñanza aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 8 100%
N° 9
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 29: Apoyo proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
El 100% de los docentes y autoridades encuestadas, en relación al
uso de una guía didáctica digital como apoyo en el proceso de enseñanza
aprendizaje coinciden que siempre es relevante esta propuesta de solución
con el diseño de una guía didáctica digital, las actividades se las enmarca
en relación a las temáticas que plantea el docente en sus diferentes
planificaciones y en bases a la malla curricular planteada por el ministerio
de educación.
85
10. ¿En una guía didáctica digital se deben establecer actividades que fortalezcan el uso de aplicaciones ofimáticas online?
Tabla Nº 30: Establecimiento actividades guía didáctica digital
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 8 100%
N° 10
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 8 100% Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Gráfico N° 30: Establecimiento actividades guía didáctica digital
Fuente: Docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Comentario
Los docentes y autoridades encuestadas coinciden en un 100% que
siempre en una guía didáctica digital se deben establecer actividades que
fortalezcan el uso de aplicaciones ofimáticas online, ya que ello establece
las características de la asignatura de Informática Aplicada a la Educación,
con ello se tomará en cuenta estas novedades que expresan los docentes
para el diseño adecuado y pertinente de la estructura de la guía didáctica
digital.
86
Prueba Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Aplicaciones Ofimáticas Online como
herramienta didáctica.
Variable Dependiente: Formación de destrezas de tareas académicas en
la asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Incidencia de las Aplicaciones Ofimáticas Online como herramienta
didáctica en la formación de destrezas de tareas académicas en la
asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Cuadro N° 4: Relación variable independiente y dependiente
¿Las aplicaciones ofimáticas utilizadas en las clases son
online?*¿La formación de destrezas de tareas académicas ayuda a
mejorar el rendimiento académico? tabulación cruzada
¿La formación de
destrezas de tareas
académicas ayuda a
mejorar el rendimiento
académico?
Total Siempre
Casi
siempre
¿Las aplicaciones
ofimáticas utilizadas
en las clases son
online?
Siempre 15 2 17
Casi siempre 13 1 14
Algunas veces 2 2 4
Total 30 5 35 Fuente: Encuesta a estudiantes de Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
87
Valor P o significancia
Cuadro N° 5: Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 4.838a 2 .089
Razón de
verosimilitud 3.643 2 .162
Asociación lineal por
lineal 1.692 1 .193
N de casos válidos 35
Fuente: Encuesta a estudiantes de Primer año de bachillerato U.E. Augusto Arias. Elaborado por: Sandra Vilela, Grey Jaramillo.
Como el valor de p es menor que 0,05 se puede afirmar que si existe
relación entre las variables y por lo tanto la incidencia de las Aplicaciones
Ofimáticas Online como herramienta didáctica si incide en la formación de
destrezas de tareas académicas en la asignatura de Informática Aplicada a
la Educación.
Correlación entre variables
Objetivo Diferenciar los elementos relacionados a la incidencia de las
aplicaciones ofimáticas online como herramienta didáctica a través de
estudio bibliográfico, adicionalmente a ello realizar el análisis estadístico
sobre la encuesta dirigidas hacia los estudiantes de primer año de
bachillerato, los padres de familia, docentes y directivos que se vinculan
directamente con estos estudiantes en el proceso formativo.
Interpretación: El 49% de las encuestas planteadas, coinciden que
siempre se utilizan las aplicaciones ofimáticas online en las clases de
desarrollo de las temática planteadas por parte de los docentes, mientras
que el 40%, expresa que esto se da casi siempre y el 11% manifiesta que
88
se utilizan algunas veces las aplicaciones ofimáticas online para el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Objetivo: Establecer el nivel de formación de destrezas de tareas
académicas en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación.
Interpretación: El 86% de las encuestas aplicadas opinan que siempre la
formación de las destrezas de tareas académicas ayuda a mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes del primer año de bachillerato
del paralelo A, mientras que el 14% opinan que casi siempre se presenta
esta novedad.
Objetivo: Seleccionar los elementos más relevantes de la investigación
para diseñar una guía didáctica digital para el uso de aplicaciones
ofimáticas online mediante la aplicación de los datos obtenidos en las
encuestas.
Interpretación: El 100% de los estudiantes, padres de familia, docentes y
directivos coinciden en que las actividades planteadas en la guía didáctica
digital para la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, debe
contener información relacionada a las actividades sobre la utilización de
aplicaciones ofimáticas online, fomentando de esta forma el desarrollo de
la formación de las destrezas de tareas académica apoyadas en la
asignatura.
89
Conclusiones
En los datos recolectados sobre el planteamiento de las variables en
cuestión, se permiten establecer varias conclusiones relevantes.
En la identificación del uso de las aplicaciones ofimáticas online en
la actualidad están ganando terreno sobre la utilización como herramientas
didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de las
tecnologías de la información y comunicación tienen acceso cada vez más
amplio y ello es aprovechado por los actores del proceso educativo.
Las innovaciones en relación a los recursos didácticos, por parte de
los docentes, es amplio y se ve una mejora significativa en la ejecución y
uso de aplicaciones online para el fortalecimiento de la calidad de la
educación de los futuros bachilleres que forma la Unidad Educativa
Augusto Arias.
En el diagnóstico de la formación de destrezas de tareas académicas
las tecnologías de la información y comunicación son un pilar fundamental
en el desarrollo de la educación sobre las mejoras significativas del
desarrollo de las actividades educativas.
Las actividades que se pretenden establecer en el desarrollo de la
propuesta de solución, son de carácter dinámico y relacionado
directamente con el uso de las tecnologías y además de ello la búsqueda
de aplicaciones las cuales cumplan con las características de uso online,
las mismas que en muchos de los casos deben tener libre acceso y no se
tenga que recurrir a consumos económicos para su disponibilidad.
El diseño de una bien estructurada guía didáctica digital para el uso
de aplicaciones ofimáticas online debe ser encaminada a las capacidades
de los integrantes de la comunidad educativa y las necesidades que se
pretende cubrir, así el libre acceso a aplicaciones ofimáticas online como
herramienta didáctica para la formación de destrezas en tareas
académicas.
90
Recomendaciones
Incluir en el desarrollo de las actividades el uso de las tecnologías
de la información y comunicación por parte de las autoridades, pero
además de ello por el resto de docentes que aún sin ser los que imparten
la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, sean partícipes del
uso de aplicaciones informáticas como herramienta didáctica.
El uso continuo de las aplicaciones ofimáticas online, facilitan el
acceso de diversos archivos, por lo que es relevante el conocimiento sobre
la utilización más óptima de estas, para que los estudiantes, padres de
familia, docentes y autoridades se respalden de estas aplicaciones como
medio por el cual se puede fortalecer las actividades académicas en los
estudiantes de primer año de bachillerato.
Utilizar las herramientas digitales como medio de apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, favorece a la formación de destrezas
de tareas académicas en relación a la utilización de la asignatura de
Informática Aplicada a la Educación.
El desarrollo de las actividades que se pretenden plantear en la
propuesta de solución va enfatizada al desarrollo de la formación de
destrezas de tareas académicas, las mismas que se pueden vincular con
la solución a problemas relacionados con la vida cotidiana de las personas
que hacen parte de la comunidad educativa de la entidad, cada una, por su
parte puede y debe hacer uso de la propuesta de solución para favorecer
de esta forma la aplicación y la mejora en la calidad de la educación.
La guía didáctica digital debe ser socializada, en una primera
instancia con los que están directamente relacionados que son los
estudiantes, padres de familia, docentes del primer año de bachillerato
paralelo A, luego de lo cual se debe socializar con toda la comunidad
educativa, con ello se obtendrá los resultados de la óptima aplicación del
uso de la guía para los diferentes ámbitos relacionados a la formación de
destrezas en tareas académicas.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL PARA EL USO DE APLICACIONES
OFIMÁTICAS ONLINE.
Justificación
Las actualizaciones permanentes en el proceso de datos, tiende a
guiar a las personas a utilizar cada vez más las tecnologías como
herramienta sobre las cuales se mueve las actividades cotidianas de cada
individuo, es necesario analizar que en el marco contextual se establece a
las tecnologías de la información y comunicación como una de los aspectos
relevantes en el desarrollo de las actividades académicas tanto de los
estudiantes como los docentes y padres de familia.
Al existir una aceptación favorable para el uso de diversas
herramienta digitales que favorecen al desarrollo de las actividades
educativas, es meritorio plantear como propuesta de solución el diseño de
una guía didáctica digital dirigida hacia los estudiantes del primer año de
bachillerato paralelo A de la Unidad Educativa Augusto Arias, pero, ello no
implica que pueden ser los únicos en establecer el uso del recurso
didáctico, los padres de familia, docentes y autoridades deben aplicar este
recurso en sus actividades para el pertinente éxito del mismo.
El aprendizaje concreto de las temáticas que abordan la guía,
establecen, desde varias perspectivas, el abordaje a actividades en las
cuales las personas se ven incluidas en su vida diaria, por otra parte se
incluyen mediciones de logros sobre los cuales los implicados en el proceso
formativo enfaticen sus desarrollo en las tareas académicas.
Es relevante aprovechar la existencia de las tecnologías de la
información y comunicación en los primeros años de bachillerato, para que
92
sean de base en la consecución de investigaciones posteriores por parte
de los estudiantes, ello se lo realiza con la base curricular que plantea el
ministerio de educación en su plan decenal de educación y los temas que
plantea en relaciona a las aplicaciones ofimáticas online.
El diseño de una guía didáctica digital enfatiza en su estructura la
formación de destrezas las cuales pueden ser potenciadas hacia el
desarrollo de las tareas académicas de los estudiantes en las diferentes
asignaturas del tronco común o de formación profesional, estas destrezas
deben ser reconocidas por cada docente que esté a cargo de las
actividades académicas de los estudiantes del primer año de bachillerato.
Objetivos
Objetivo General
• Formar en los estudiantes las destrezas necesarias para el desarrollo
de las tareas académicas mediante el uso de las aplicaciones
ofimáticas online establecidas en la asignatura de Informática Aplicada
a la Educación.
Objetivos Específicos
• Comprender la importancia del uso eficiente de las nuevas
tecnologías online dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Usar herramientas tecnológicas online adecuadas y con propósitos
claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del
currículo.
• Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación
ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la
sociedad y a la naturaleza.
93
Aspectos teóricos
Para García Aretio (2012: 241) la Guía Didáctica Digital es “El
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del
alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera
autónoma”.
Mercer (2013: 195) la define como la “Herramienta que sirve para
edificar una relación entre el docente y los alumnos con las TICs”.
Castillo (2012: 90) complementa la definición anterior al afirmar que
la Guía Didáctica digital es “una comunicación intencional del profesor con
el alumno sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto
base”.
Para Martínez Mediano (2014:109) “constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es
recoger todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
Se puede mencionar que una guía didáctica digital es un documento
sobre el cual se establecen actividades que el usuario utiliza para seguir
paso a paso consiguiendo de esta forma los objetivos planteados, desde
otro punto de vista se enmarca la definición de una guía didáctica digital
como un recurso que orienta al estudio sobre una asignatura enfatizando
el trabajo autónomo de las actividades a desarrollar.
La facilidad para la lectura y la comprensión de los conocimientos
que se presentan en la guía didáctica digital, establecen las pautas para
que las actividades ahí expuestas sean estudiadas de forma secuencial con
la respectiva colaboración de los docentes tutores, que para el caso de
estudio es sobre la asignatura de Informática Aplicada a la Educación para
los estudiantes del primer año de bachillerato.
.
94
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de la propuesta a la problemática planteada es viable,
ya que al tratarse de una guía didáctica digital se pretende establecer las
características que la tecnología incide en el desarrollo de las actividades
académicas de los estudiantes, profesores y padres de familia, las
actividades a plantear son referidas a necesidades que los actores
principales de la educación han considerado relevantes, así como las
temáticas de las mismas, el proceso de enseñanza aprendizaje se enfatiza
en el desarrollo de las secuencias lógicas para las tareas y el respectivo
complemento de las evaluaciones de los conocimiento obtenidos.
Las características de las actividades se enfocan hacia las destrezas
con criterio de desempeño, sobre la asignatura de Informática Aplicada a
la Educación, en el desarrollo de las destrezas necesarias en los
estudiantes para la aplicación en la mejora académica sobre las tareas y la
comprensión de los conocimientos de las tecnologías de la información y
comunicación.
Financiera
Al fortalecer las actividades en el marco del contexto digital, se
permite establecer que no es necesario la recolección de recursos
económicos de grandes proporciones para plasmar la propuesta de
solución, los derechos de autor son cedidos a la institución en base a
convenios establecidos entre la Unidad Educativa y la Universidad.
Legal
Mediante lo expuesto en la ley orgánica de educación intercultural
bilingüe, reglamento de la LOEI, en el marco de el plan del Buen Vivir que
impulsa el gobierno nacional del Ecuador, se puede relacionar el presente
proyecto en los ámbitos requeridos para que se cumplan a cabalidad los
aspectos legales sin que se incurra en inconveniente legales para la
95
aplicación de la guía didáctica digital a los estudiantes de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Augusto Arias.
En la constitución de la república del Ecuador Art. 27, expresa que
la educación es gratuita, no obstante en algunos de los casos no
determina el 100% de la gratuidad en lo que a materiales didácticos
se refiere, partiendo de este factor es de relativa importancia el uso
de recursos los cuales deben ser socializados con los padres de
familia para su uso, todo enmarcado en los códigos de convivencia
y el buen vivir.
Técnica
El proceso de enseñanza aprendizaje, busca que los estudiantes
sean los generadores de conocimiento y la asimilación de los
conocimientos ya generados de forma crítica, para ello se establece
algunos aspectos técnicos necesarios para la aplicación de la propuesta.
• Los salones de clase deberán estar provistos de acceso a internet.
• Los laboratorios de informática tendrán instalado dentro de sus
programas, lo necesario para el acceso a internet y navegación a la
misma.
• El uso de proyector será un pilar fundamental para el desarrollo de
las actividades académicas por parte de los docentes.
• El uso de recursos de oficina son minoritarios.
• Existe dispositivos con la capacidad suficiente para la reproducción
de recursos multimedia digitales.
De recursos humanos
• Investigadoras-docentes.
• Docentes.
• Estudiantes.
• Padres de familia.
96
Política
Dentro del marco del Buen Vivir que socializa el gobierno nacional,
cada institución educativa está en el deber y el derecho de plantear su
Código de Convivencia y con ello se lo ha aplicado a la comunidad
educativa.
Descripción de la guía didáctica digital
El diseño de la guía didáctica digital para el uso de aplicaciones
ofimáticas online, se la desarrollo en su estructura, sobre las características
necesarias para que el usuario de la misma, siga paso a paso las
actividades y el desarrollo individual de las mismas.
En la estructura de la guía se pretende plasmar las actividades que
favorezcan a cada uno de los temas relacionados a la asignatura
Informática Aplicada a la Educación, con énfasis a la utilización de las
Aplicaciones ofimáticas online.
• Tema.
• Objetivos.
• Requisitos previos.
• Contenidos.
• Estrategias metodológicas.
• Actividades.
• Recursos didácticos.
• Temporalización.
• Evaluación.
En base a los ítem mencionados anteriores, la propuesta de solución se
centra en la formación de destrezas para el desarrollo de las tareas
académicas apoyadas en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación, esto está respaldado por las actividades relacionadas con las
aplicaciones ofimáticas online las cuales se pretende establecer como
97
herramientas didácticas que el docente utilice en el proceso de las clases
de las asignatura mencionada anteriormente.
Impacto social y beneficiarios
La gran cantidad de estudiantes manejan las tecnologías de la
información y comunicación, lo cual no es igualitario si se menciona a los
padres de familia, los cuales en muchos de los casos tienen dificultades al
momento del trabajo con la familiarización del uso de los dispositivos
digitales y aun mas con las aplicaciones ofimáticas online.
Lo que se pretende con la implementación de la guía didáctica
digital, es disminuir esta brecha que existe tanto en los estudiantes, padres
de familia, docentes y autoridades de la institución educativa, fomentando
la utilización y destrezas en el uso de las tecnologías en las actividades
cotidianas y que en sí, al tener acceso de internet, no se sientan ligados a
tener un computador con la instalación de programas para continuar con el
proceso de enseñanza aprendizaje, más que ello es estar en constante uso
de las herramientas didácticas online desde cualquier dispositivo con
internet.
Además de ello, se plantea que sean los estudiantes, lo que con sus
capacidades sean quienes incrementen los conocimientos y la
actualización de la guía para posteriores usos, esto puede implicar que:
• La actualización del hardware y software sea equivalente a las
actualizaciones de la guía didáctica digital.
• Los usuarios (estudiantes, padres de familia, docentes y
directivos), tengan acceso constante y retroalimentación sobre los
temas tratados en la guía didáctica digital.
• El costo de acceso a recursos didácticos y software actualizado,
sea el mínimo posible de acuerdo a las características del entorno
socio-económico de la comunidad educativa.
98
• Conocer entornos digitales para buscar información,
seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla
en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.
• Establecimiento de valores humanos capaces de servir a la
sociedad como futuros profesionales.
Las autoridades y docente: Disponer de una guía didáctica digital que
permita el correcto desarrollo de complemento de las actividades
académicas que se imparten en la asignatura de Informática Aplicada a la
Educación.
Los estudiantes: Al ser los principales beneficiados con esta propuesta de
solución, se debe motivar para que puedan desarrollar sus tareas
académicas enmarcadas en el uso de las Aplicaciones Ofimáticas Online
como herramienta didáctica.
Los padres de familia: Poseerán una alternativa, para dar seguimiento a
los resultados académicos y desarrollo de las temáticas en las diferentes
horas de clases impartidas por los docentes con la aplicación de las
tecnologías de la información y comunicación.
99
MANUAL DE USUARIO
La guía didáctica digital está orientada al desarrollo de los temas
relacionados con el uso de las aplicaciones ofimáticas online, básicamente
con el registro de cuentas de correo electrónico en el servidor de Gmail, las
aplicaciones con Google Docs ofrece una alternativa para el diseño y
creación de documentos, hojas de cálculo y presentaciones, que son las
mayormente utilizadas.
Para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos se ha
implementado una plataforma virtual que con el uso de software libre y el
alojamiento del software claroline para el desarrollo de las temáticas de
contenidos así como de las actividades a desarrollar, al tener la posibilidad
de registrarse permite dar seguimiento a los usuarios que se conecten y
sigan los cursos, aunque ello no implica que se permita seguir el curso ya
que la guía didáctica digital está dirigida a la comunidad educativa con
todos sus actores.
Los usuarios (estudiantes, profesores, padres de familia), que
necesiten seguir la secuencia de contenidos, requieren tener en cuenta los
aspectos como la navegación, se recomienda que utilice Mozilla Firefox, al
ser una aplicación web se necesita obligatoriamente la conexión a internet
durante todo el desarrollo de las temáticas y para la entrega de los trabajos
al docente tutor.
Los usuarios necesitaran conocimientos básicos en el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación, así como tener bases sobre
conceptos y definiciones básicas de informática, la guía didáctica digital
está estructurada en base a características de entorno enseñanza
aprendizaje con el uso de las tecnológicas, en la que se describen en tres
tiempos:
1. Descripción del curso.- En la que constan de la descripción, requisitos
y objetivos, contenido de las actividades del curso, correo de soporte
100
del coordinador del curso, los recursos humanos y físicos con los que
se cuenta y los métodos de evaluación.
2. Secuencia de aprendizaje.- En la que se detallan el objetivo específico
de cada actividad, así como los contenidos y tareas a desarrollar.
3. Ejercicio o evaluación.- Con el diseño de preguntas de selección
simple una vez comenzada la evaluación se finalizará con la
calificación automática de la misma la cual puede ser evidenciada por
el profesor tutor a cargo de la clase.
La página de internet a la cual usted debe conectarse es la que se
escribe a continuación:
http://cursosueaa.comercioedu.com/claro/
En la que presentará la pantalla de inicio:
Esta imagen que se presenta en la de la pantalla inicial en la que
permite la selección del curso de USO DE LAS APLICACIONES
OFIMÁTICAS ONLINE.
Pantalla inicial de la Guía didáctica Digital
101
Pantalla inicial de la Guía didáctica Digital
Los usuarios ingresarán al curso pertinente en el cual se empieza el
desarrollo de las actividades académicas enmarcadas en la estructura de
la guía didáctica digital.
Menú lateral de opciones
Lista de actividades
Pantalla inicial de la Guía didáctica Digital
102
Para ingresar al curso con el usuario: vilelajaramillo2016 y la
contraseña: EJERCICIO1234
La pantalla que a continuación se presenta en con la lista de
actividades a dar clic en C001 – USO DE APLICACIONES DE OFIMÁTICA
ONLINE VILELA JARAMILLO
Para el caso de estudio se utiliza un único usuario, con ello se permite
apreciar todo el curso y las características de cada una de las actividades
que están diseñadas a lo largo de su estructura.
Pantalla inicial de la Guía didáctica Digital
Listado de cursos para la selección de ingreso al mismo
103
Al dar clic en la Secuencia de aprendizaje permite listar todas las
actividades.
Para este ejemplo empezaremos explicando la Actividad N° 1: Conoce
Google Docs
Pantalla de curso una vez que se ha ingresado como usuario registrado
Se muestra las listas de secuencia de aprendizaje
104
En ella se observa las características de la actividad, objetivos,
tareas, contenidos.
Al ir hasta el final de la actividad se puede observar el ejercicio a
resolver por parte del usuario.
Presenta la primera actividad del curso como ejemplo inicial
Continuación de la primera actividad
105
Para iniciar con la evaluación es necesario dar clic en el botón
Comenzar módulo.
Una vez que seleccionamos cada una de las respuestas que se cree
correcta se debe dar clic en Finalizar
Presentación de la pantalla de inicio de evaluación de la actividad
Presentación del cuestionario de evaluación
106
Luego se lo puede visualizar el resultado con las correcciones
respectivas y la calificación obtenida.
Son las características de la guía didáctica digital que la puede
encontrar en la plataforma web instalada sobre el software claroline, el uso
de la plataforma es completamente gratuito, no tiene costos de registro ni
de descarga de archivos adicionales para el desarrollo de las actividades
del curso, el coordinador de los cursos puede administrar a los usuario,
cursos entre otras opciones que ofrece la plataforma.
Es necesario adicional una guía didáctica para la impresión en la
cual el docente se pueda llevar consigo para las respectivas planificaciones
que los exigen en cada institución educativa y por parte del ministerio de
educación.
Presentación de los resultados obtenidos en la evaluación
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
2015 – 2016
108
Actividad N° 1: Conoce Google Docs
Tema: Introducción a Google Docs
Fuente: http://google.about.com/od/d/g/docsdef.htm
Objetivos:
Conceptualizar las características de la herramienta online Google
Docs.
Requisitos previos:
Navegación en internet.
Contenidos:
Google Docs es una sencilla pero potente suite ofimática, todo en
línea, nos permite crear nuevos documentos, editar los que ya teníamos o
compartirlos en la red.
Las principales ventajas de Google Docs son:
Nuestros documentos se almacenan en línea: esto nos permite
acceder a ellos desde cualquier ordenador con conexión a internet, y
compartirlos con quienes nosotros queramos, permitiendo su edición o
llegar a publicarlos para que todo el mundo pueda verlos.
• La gran cantidad de formatos que soporta: con el procesador de
texto podremos editar nuestros documentos de Word, Openoffice,
109
documentos de texto... y guardarlos con el mismo formato u otros distintos.
Y lo mismo sucede con presentaciones y hojas de cálculo.
• Su precio: Google Docs es una herramienta totalmente gratuita.
Estrategias metodológicas:
Método de diseño.
Actividades:
Escribir un documento
Una vez iniciado Google Docs entrarás en la pantalla de inicio. Haz
clic sobre el botón Crear nuevo y pulsa Documento; te aparecerá un
documento de texto en blanco. Ahora copia el texto que ves a continuación
y sigue las instrucciones para corregir los errores que contiene. Este es el
texto que tienes que teclear:
"Al asomat la cabeza, quedó deslunbrado. Miró hacia abajo, hacia la
penumbra de donde él surgía. Entre sus botas de goma negra, brillantes,
vio el rostro de su compañero mal afeitado, prematuramente viejo."
Empieza a escribir este texto Al asomat, pulsa la tecla Retroceso
para borrar la letra "t" y escribe la letra "r", escribe la cabeza, quedó
deslunbrado. pulsa la flecha para mover el punto de inserción hacia la
izquierda hasta que quede entre las letras "u" y "n" de la palabra
deslunbrado, ahora pulsa la tecla Supr y se borrará la letra "n", escribe la
letra "m", pulsa la tecla Fin y el cursor irá al final de la palabra deslumbrado,
continúa escribiendo y observa como salta de línea automáticamente
cuando llegues al final de la línea, observa como no corta la última palabra
sino que la pasa a la línea siguiente.
Escribe Miró hacia abajo, hacia la penumbra de donde el surgía.
Entre sus botas de goma negra, brillantes, vio el rostro de su compañero
mal afeitado, prematuramente viejo, ahora vamos a usar el ratón para
desplazar el punto de inserción. Haz clic con el ratón justo detrás de la letra
"e" donde dice "el surgía", observa cómo el punto de inserción se coloca en
110
esa posición. Ahora borra la letra "e" con la tecla Retroceso y escríbela con
acento "é".
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
¿Podemos acceder a nuestra cuenta Google Docs desde distintos
ordenadores?
a) No, sólo podemos acceder desde donde activamos la cuenta.
b) Sí, pero nuestros documentos no estarán disponibles.
c) Sí, con nuestro usuario y contraseña de GMail.
Podemos elegir libremente el nombre con el que queremos guardar un
documento.
a) Verdadero.
b) Falso.
El punto de inserción es lo mismo que el puntero del ratón.
a) Verdadero.
b) Falso.
¿Cómo sabemos el nombre del documento que tenemos abierto?
a) Mirándolo en la barra del navegador.
b) Mirándolo encima de la pestaña editar.
c) Ambas respuestas son ciertas.
111
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
1
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Co
nce
ptu
aliz
ar
las c
ara
cte
rísticas d
e la
he
rra
mie
nta
on
line
Goo
gle
Do
cs.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
1 -
In
tro
du
cció
n a
Go
og
le D
ocs.
Recu
pe
rado
28
de
se
ptiem
bre
de
20
16
, a
pa
rtir
de
http
://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_1
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Intr
od
ucció
n a
Goo
gle
Doc
AP
LIC
AC
IÓN
Cre
ació
n d
e d
ocu
men
tos
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ras
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Intr
od
ucció
n a
Go
og
le D
ocs
X
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Ing
reso
a a
plic
acio
nes
ofim
ática
s o
nlin
e
RE
FL
EX
IÓN
La
s a
plic
acio
nes o
nlin
e
pe
rmite
n
cre
ar
cu
alq
uie
r tip
o
de
arc
hiv
o.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dife
ren
cia
r la
s c
ara
cte
rística
s c
on
ce
ptu
ale
s
de
la
s
ap
lica
cio
nes
ofim
ática
s
onlin
e
me
dia
nte
la
in
vestig
ació
n d
e c
on
ce
pto
s.
X
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
112
Actividad N° 2: Administro mis archivos
Tema: Gestionar Elementos
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/t_2_1.htm
Objetivos:
Administrar los elementos de la ampliación de ofimática online
mediante la clasificación según el tipo de archivo.
Requisitos previos:
Tipos de archivos y sus extensiones.
Contenidos:
Siempre que accedamos a Google Docs, lo haremos a la pantalla de
inicio. A todos los documentos se accede y se gestionan desde esta
pantalla, así que vamos a describirla, pero sin detallar que hace cada botón,
porque eso lo iremos viendo con el uso, en donde se presentan las distintas
clasificaciones de los documentos, lo que nos permitirá listarlos.
Por ejemplo, pulsando en Soy el propietario mostrará sólo los
documentos que hemos creado nosotros. Pulsando en alguna carpeta, se
mostrarán sólo los que tenga esa carpeta, y pulsando en Todos los
113
elementos, se mostrarán todos. También podemos ver sólo los que
cumplan los requisitos de una búsqueda guardada.
Los documentos aparecerán listados en el recuadro de la derecha:
• En la columna Nombre, se muestra el nombre del documento.
• En la columna Carpetas / Uso compartido, aparece en verde el
nombre de la carpeta que lo contiene, si la hay, y los usuarios que
comparten el documento.
• En Fecha se muestra la fecha de la última modificación.
Por defecto, aparecen ordenados por fecha (observa que hay una
flecha), el más reciente primero. Pero podemos ordenarlos por cualquier
columna, pulsando sobre el encabezado, y volviendo a pulsar para invertir
el orden.
Estrategias metodológicas:
Método de diseño
Actividades:
Clasificar los archivos dependiendo de los tipos a los que
corresponde cada uno de ellos, para lo cual se deberá crear carpetas
clasificatorias identificadas por nombres referentes al tipo de información
que se contendrá en cada una de ellas.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
En la pantalla de inicio...
114
a) Aparecen todos los documentos, por defecto ordenados
alfabéticamente.
b) Solo aparecen los documentos compartidos o etiquetados.
c) Podemos elegir qué documentos ver.
¿Podemos editar un documento de la papelera?
a) Sí.
b) No.
c) Sí, pero si primero lo recuperamos.
Al copiar un documento...
a) Se crea en la carpeta Copias.
b) No podemos copiar documentos, pero sí renombrarlos.
c) Se creará un documento llamado Copia de...
Para renombrar una hoja de cálculo...
a) Debemos llamarlo Copia de...
b) Podemos hacerlo desde la pantalla de inicio.
c) Sólo podremos renombrarlo si no está marcado con estrella.
115
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
2
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Ad
min
istr
ar
los e
lem
en
tos d
e la
am
plia
ció
n d
e o
fim
ática
on
line
me
dia
nte
la
cla
sific
ació
n s
egú
n e
l tip
o d
e a
rch
ivo
.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
2 -
Ge
stion
ar
Ele
me
nto
s.
Recup
era
do
28
de
sep
tie
mbre
de 2
01
6,
a
pa
rtir
de
htt
p://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_2
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
X
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Ad
min
istr
ació
n
de
arc
hiv
os,
tip
o
de
arc
hiv
os.
AP
LIC
AC
IÓN
C
lasific
ació
n d
e a
rch
ivos
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ras
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Ge
stio
na
r E
lem
en
tos
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Tip
os d
e a
rch
ivos
RE
FL
EX
IÓN
Es n
ecesa
rio
cla
sific
ar
a
los a
rch
ivo
s d
e a
cu
erd
o
al tip
o d
e lo
s m
ism
os.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
dan
a
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Ge
stio
na
r a
rch
ivo
s
alm
acen
ado
s
onlin
e
me
dia
nte
la c
lasific
ació
n d
e a
cu
erd
o a
l tip
o d
e
arc
hiv
os.
X
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
116
Actividad N° 3: Conociendo un documento
Tema: Documentos de texto
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/t_3_1.htm
Objetivos:
Conocer las características de los documentos de texto mediante la
aplicaciones ofimáticas online google docs.
Requisitos previos:
Documentos, cartas, oficios, entre otros.
Contenidos:
Los documentos de texto, a los que Google Docs se refiere sólo
como documentos, son páginas de texto con formato: colores, alineaciones,
listas, enlaces, imágenes, etc...
Utilizando documentos de texto podemos crear cartas, trabajos de
redacción, documentos con las especificaciones de un proyecto... lo que
necesitemos.
Estrategias metodológicas:
Actividades:
Trabajar con las opciones de Edición: copiar, cortar y pegar.
Para practicar estos comandos vamos a crear un documento, abre un
nuevo documento, y teclea el siguiente texto:
117
1.- Copiar, copiar la palabra tranvía detrás de la palabra gorra, hacerlo
mediante varios métodos, iconos, teclado y ratón.
2.- Cortar, mover la palabra señores detrás de la palabra gorra, hacerlo
también mediante varios métodos.
Trabajar con las opciones de Edición: buscar y reemplazar.
1.- Buscar, buscar la palabra Julio.
¿Qué hay que hacer para que encuentre Julio pero no encuentre julio?,
buscar si en el texto está la palabra tranvía, pero que no encuentre palabras
como tranviarios. (Para efectos del ejercicio, escribe dentro del texto tranvía
sin acento)
2.- Buscar y reemplazar, cambiar julio por agosto todas las veces que
aparezca.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
En julio, señores, siendo cobrador en un tranvía, cuesta sonreír. En julio
se suda demasiado; la badana de la gorra comprime la cabeza. En julio
las calles son blancas y cegadoras como platos, o negras y frescas
como cuevas. Julio es precisamente el tiempo en que a los viejos
cobradores suelen darles el delicado, docente y aburrido encargo de
enseñar al que no sabe; esto es, mostrar a los aspirantes a tranviarios
cómo se debe cobrar rápida y educadamente. (Cuentos completos.
Ignacio Aldecoa)
118
Evaluación:
Si estamos editando, y pulsamos Ctrl + flecha izquierda...
a) Nos desplazamos al principio de la línea.
b) Nos desplazamos una palabra a la izquierda.
c) Realizamos el salto de carro.
Para seleccionar un texto debemos...
a) Hacerlo siempre con el ratón.
b) Intentar hacerlo, siempre que sea posible, con el teclado.
c) Hacerlo como más cómodo nos resulte, según el caso.
Haciendo triple clic sobre una palabra...
a) Seleccionamos toda la palabra
b) Seleccionamos todo el párrafo.
¿Cómo recuperamos una palabra borrada accidentalmente?
a) Pulsando el icono .
b) Pulsando el icono .
c) Ambas respuestas son ciertas.
119
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
3
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Co
no
ce
r la
s c
ara
cte
rísticas d
e los d
ocu
me
nto
s d
e te
xto
me
dia
nte
la
ap
lica
cio
nes o
fim
ática
s o
nlin
e g
oo
gle
docs
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
3 -
Docu
me
nto
s d
e t
exto
. R
ecu
pera
do
28
de
se
ptie
mbre
de
20
16
, a
pa
rtir
de
htt
p://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_3
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Do
cu
men
tos d
e te
xto
AP
LIC
AC
IÓN
Cre
ar
docu
me
nto
s
de
texto
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ras
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Do
cu
men
tos d
e te
xto
X
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Ca
rta
s,
oficio
s,
me
mo
ran
do
s
RE
FL
EX
IÓN
El
do
cu
men
to d
e t
exto
so
lo
no
co
ntie
ne
imá
gen
es.
Cu
rso
:
X
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dife
ren
cia
s
las
ca
racte
rística
s
de
lo
s
do
cu
men
tos d
e te
xto
se
gú
n s
u c
on
ten
ido
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
120
Actividad N° 4: Demos vida a mi documento
Tema: Formato de un texto
Fuente: http://blog.hostdime.com.co/8-consejos-y-trucos-para-google-docs/
Objetivos:
Establecer los formatos de texto adecuados a cada necesidad y al
espacio que ocupa la información.
Requisitos previos:
Tipos de formatos de texto en un documento de texto.
Contenidos:
Cuando hablamos del formato de un texto nos estamos refiriendo a
las cuestiones que tienen que ver con su aspecto y con la forma de
presentarlo, por ejemplo: poner una palabra en cursiva, alinear un párrafo
a la izquierda o colocar un borde sombreado a una tabla son operaciones
típicas de formato que sólo afectan a la forma en cómo vemos el texto, pero
no al propio contenido del texto.
Aunque lo fundamental cuando escribimos un texto es lo que se dice
en él, la forma en la que lo vemos también tiene mucha importancia, un
121
texto con un buen contenido pero mal formateado pierde mucha calidad.
Afortunadamente, es muy fácil dar un formato atractivo con Google Docs.
Con un poco de trabajo adicional para formatear un texto se consiguen
resultados espectaculares, incluso puedes dar tu toque de diseño de forma
que tus documentos se diferencien del resto.
Podemos clasificar las acciones que tienen que ver con el formato
en dos grandes grupos.
Formato carácter. Afectan a los caracteres en sí mismos como el tipo
de letra o fuente, tamaño, color, entre otros.
Formato párrafo. Afecta a grupos de caracteres como líneas y
párrafos, por ejemplo alineación y sangrías.
Estrategias metodológicas:
Método experimental
Actividades:
Crear un documento utilizando formatos, vamos a utilizar distintas fuentes,
estilos y tamaños, abre un documento nuevo y teclea el texto, a
continuación intenta modificarlo tú mismo para conseguir que quede con
este formato:
122
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Si cambiamos la fuente, sin seleccionar ningún texto...
a) El cambio de fuente se aplica a todo el párrafo.
b) No se cambia el texto existente, pero si escribimos el nuevo texto
sí tendrá la fuente.
c) Cuando no hay texto seleccionado, el icono no tiene efecto.
¿Podemos subrayar un texto en negrita?
a) Solo si escogemos la fuente Normal/Ancha.
b) No, al pulsar un estilo se desactivan los demás.
c) Sí, pulsando en los dos estilos.
¿Podemos tener una letra de cada color en la misma palabra?
a) Sí.
b) No.
Para eliminar el estilo negrita aplicado a un texto podemos...
a) Volver a pulsar el icono negrita.
b) Pulsar el icono eliminar formato.
c) Ambas son ciertas.
123
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
4
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Esta
ble
ce
r lo
s fo
rma
tos d
e te
xto
ad
ecua
do
s a
ca
da
nece
sid
ad
y a
l e
sp
acio
que
ocup
a la
in
form
ació
n.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
4 -
Form
ato
s.
Recu
pera
do 2
8 d
e s
ep
tiem
bre
de 2
01
6,
a p
art
ir d
e
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_4
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Fo
rma
to d
e te
xto
AP
LIC
AC
IÓN
Dis
eña
r fo
rma
to d
e texto
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Fo
rma
to d
e u
n texto
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Dis
eño
d
e
ca
rta
s,
oficio
s
RE
FL
EX
IÓN
Lo
s
docu
me
nto
s
de
be
n te
ne
r fo
rma
to d
e
texto
ade
cu
ado
.
Cu
rso
:
X
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dis
eña
r u
n
do
cu
men
to
esta
ble
cie
nd
o
el
form
ato
má
s a
decua
do
de
te
xto
.
X
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
124
Actividad N° 5: Ubico imágenes y tablas en mi documento
Tema: Insertar imágenes, tablas.
Fuente: http://tallereduso.blogspot.com/p/crear-un-formulario.html
Objetivos:
Incluir en un documento de texto imágenes y organizar información
mediante el uso de tablas.
Requisitos previos:
Contenidos:
Google Docs también nos permite insertar imágenes, tablas.
Insertar imágenes
Para incluir una imagen en nuestro documento, primero habrá que
insertarla, eligiendo Imagen en el menú Insertar. Si la imagen está en
nuestro equipo, dejaremos marcada la opción Desde este equipo.
Pulsamos el botón Examinar para buscar una imagen en nuestro
ordenador. Se abre la ventana de diálogo elegir archivo, que ya vimos al
tratar como subir archivos Google Docs. Seleccionamos la imagen y
pulsamos Abrir.
125
Si queremos introducir la imagen de una página web, marcamos
Desde internet (URL). En este caso, debemos de introducir la ruta de la
imagen en la caja del texto, que será del tipo
http://www.sitio.com/ejemplo/imagen.gif.
Insertar una tabla
Las tablas permiten organizar la información en filas y columnas, la
utilidad de las tablas en Google Docs es su uso para mejorar el diseño de
los documentos, ya que facilitan la distribución de los textos y gráficos
contenidos en sus casillas, vemos, pues, que esta forma de organizar los
datos es mucho más potente que utilizando las tabulaciones u otros
métodos, una tabla está formada por celdas o casillas, agrupadas por filas
y columnas, en cada casilla se puede insertar texto, números o gráficos.
Estrategias metodológicas:
Método de análisis de instrumentos tecnológicos
Actividades:
Crear una página personal.
En este ejercicio vas a crear un documento, parecido a una página
personal, para ello deberás de utilizar la mayoría de los elementos vistos
en la clase.
Crea un nuevo documento con las siguientes características, el documento
estará dividido verticalmente en cinco apartados:
Apartado 1: Índice del documento.
Apartado 2: Un texto de introducción a la página personal.
Apartado 3: Miniaturas de tus fotos favoritas ordenadas, que mostrarán la
imagen completa al pulsar sobre ella.
Apartado 4: Enlaces a páginas Web favoritas.
Apartado 5: Datos de contacto. Dirección email para que los visitantes
envíen sus comentarios.
126
Éste es un ejemplo de cómo podemos usar Google Docs para crear
documentos que pueden ser usados como páginas web, guarda el
documento como Mi página, y más adelante lo publicaremos.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
¿Podemos subir imágenes más grandes que el documento?
a) No, porque no caben.
b) Sí, aunque no la podremos mostrar.
c) Sí.
¿Podemos redimensionar una imagen con el cursor?
a) Sí.
b) No.
¿Podemos insertar una tabla dentro de una celda?
a) Sí.
b) No.
Las filas de una tabla...
a) Todas tienen el mismo ancho.
b) Pueden tener alto y ancho diferentes.
c) Todas tienen el mismo alto.
127
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
5
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Inclu
ir e
n u
n d
ocu
men
to d
e te
xto
im
áge
ne
s y
org
an
iza
r in
form
ació
n m
ed
ian
te e
l u
so
de
ta
bla
s.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs. a
ula
Clic
. 5
- In
se
rtar
imá
ge
ne
s, ta
bla
s. R
ecu
pe
rad
o 2
8 d
e s
ep
tie
mbre
de
20
16
,
a p
art
ir d
e h
ttp
://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_
5_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
x
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Imá
gen
es y
ta
bla
s.
AP
LIC
AC
IÓN
Dis
eña
r d
ocu
me
nto
s
ub
ica
ndo
im
ág
en
es
y
tab
las
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ras
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Inse
rta
r im
ág
en
es, ta
bla
s.
x
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Tip
os
de
im
ág
en
es
y
tab
las.
RE
FL
EX
IÓN
Se
p
ue
de
ub
ica
r m
ás
de
un
a i
mag
en
en
una
ce
lda
de
un
a ta
bla
.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Ub
ica
r im
ág
en
es
pe
rtin
en
tes
al
tip
o
de
do
cu
men
to q
ue
se
cre
a.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
128
Actividad N° 6: Realizo cálculos con ayuda de mi computadora
Tema: Hojas de cálculo
Fuente: http://www.adrformacion.com/cursos/gdriveav2/leccion2/tutorial3.html
Objetivos:
Diferenciar las características de las hojas de cálculo mediante el
uso de aplicaciones ofimáticas online.
Requisitos previos:
Cálculos matemáticos.
Contenidos:
Permiten programar cálculos con números en una cuadrícula.
Además de aplicar formato e incluir toda suerte de elementos, desde
imágenes hasta gráficos a partir de los resultados calculados, se pueden
añadir fórmulas y funciones complejas para hacer cálculos avanzados. Por
ejemplo, podemos realizar el cálculo de una hipoteca, llevar las cuentas
familiares (o de una pequeña empresa) de ingresos y gastos, obtener la
media de las facturas de la luz, o calcular con qué tarifa es más rentable
usar el teléfono...
Para crear una hoja de cálculo nueva desde la pantalla de inicio de
Google Docs, seleccionamos Hoja de cálculo en el menú Nuevo, para abrir
una hoja de cálculo existente, simplemente hacemos clic sobre su título,
129
recuerda que también puedes subir a Google Docs una hoja de cálculo de
tu equipo, como vimos en la segunda unidad.
Estrategias metodológicas:
Método experimental
Actividades:
Ejercicio
Abre una nueva hoja de cálculo con autoguardado y llámala Prueba,
utilizando una combinación de teclas accede a la celda B1, a continuación
a la B2, C2, C1,y B1, utilizando una combinación de teclas ve directamente
a la celda A1, a continuación a la A100, T100 y T1, utilizando las barras de
desplazamiento disponibles accede a la celda K80, a continuación a la B45
y P90, añade una nueva hoja de datos, y llámala Resumen, guarda y cierra
la hoja de cálculo.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Una hoja de cálculo...
a) Nos permite trabajar con datos de forma organizada, y hacer cálculos
con ellos.
b) Nos permite trabajar únicamente con números, sobre los que podremos
realizar operaciones.
c) Permite realizar operaciones matemáticas, aunque de forma muy básica.
d) Ninguna de las anteriores.
130
P
LA
NIF
ICA
CIÓ
N N
° 6
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Dife
ren
cia
r la
s c
ara
cte
rísticas d
e las h
oja
s d
e c
álc
ulo
me
dia
nte
el uso
de
ap
lica
cio
ne
s o
fim
ática
s o
nlin
e.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n
de
te
ma
co
n
las a
ctivid
ade
s d
iaria
s
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs. a
ula
Clic
. 6 -
Hoja
s d
e c
álc
ulo
. R
ecu
pera
do
28
de
se
ptie
mb
re d
e 2
01
6,
a p
art
ir d
e h
ttp
://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_
6_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El cu
idad
o d
e la
sa
lud
y
los
há
bito
s
de
recre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Ho
jas d
e C
álc
ulo
.
AP
LIC
AC
IÓN
Cre
ar
cá
lcu
los
ma
tem
ático
s con
la
a
yud
a
de
u
na
co
mp
uta
do
ra
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s
ofim
ática
s o
nlin
e.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Ho
jas d
e c
álc
ulo
.
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Cá
lcu
los m
ate
má
tico
s
RE
FL
EX
IÓN
To
do
s
los
cá
lcu
los
ma
tem
ático
s
son
po
sib
les
rea
liza
rlos
co
n g
oog
le d
ocs.
Cu
rso
:
x
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Cla
sific
ar
las c
ara
cte
rística
s d
e la
s h
oja
s d
e
cá
lcu
lo m
ed
ian
te la
ap
licació
n d
e fó
rmu
las.
x
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
131
Actividad N° 7: Mi primera hoja de cálculo
Tema: Trabajar con celdas
Fuente: http://juanchosierrar.blogspot.com/2014/12/google-docs-ahora-permite-la.html
Objetivos:
Ingresar formulas en la hojas de cálculo aplicando funciones básicas
para el proceso matemático.
Requisitos previos:
Procesos matemáticos básicos.
Contenidos:
Las celdas están destinadas a contener información, datos, que
darán "vida" a nuestra hoja de cálculo, básicamente, una hoja de cálculo
podemos introducir estos tipos de datos:
Valores constantes. Son datos que introducimos directamente, y no
varían a no ser que los modifiquemos nosotros directamente. Estos valores
pueden ser números, fecha / hora o texto.
132
Fórmulas. Una secuencia formada por: valores constantes,
referencias a otras celdas, nombres, funciones, u operadores. Es una
técnica básica para el análisis de datos. Se pueden realizar diversas
operaciones con los datos de las hojas de cálculo como +, -, x, /, Sen, Cos,
etc... En una fórmula se pueden mezclar constantes, nombres, referencias
a otras celdas, operadores y funciones. La fórmula comienza siempre por
el signo =.
Aceptar los cambios y validar. Pulsamos la tecla Intro para terminar
la edición y que los nuevos datos quedan reflejados en la celda, y pasamos
a editar la celda de debajo. En vez de Intro podemos utilizar las flechas de
dirección, para pasar a editar la celda en la dirección de la flecha.
También podemos hacer clic en otra celda, a no ser que estemos
escribiendo una fórmula, ya que en ese caso sirve para referenciar la celda,
como veremos, cancelar los cambios. Pulsamos la tecla Esc y salimos de
la celda sin que se guarden los datos introducidos.
Estrategias metodológicas:
Método de solución de problemas
Actividades:
Crea una nueva hoja de cálculo, rellenar la primera hoja como indica
en la siguiente imagen.
133
El precio sin IVA es un valor que se tendrá que introducir, así como el
porcentaje de IVA, pero el importe de IVA se calculará con una fórmula y el
precio con IVA también.
Guarda la hoja como Precios IVA, el formato en porcentaje, se
establece seleccionando la celda y pulsando el icono % de la barra de
herramientas.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Si estamos introduciendo datos en la celda A1, para validarlos y pasar a
la celda A2 podemos pulsar...
a) La tecla Intro.
b) La Flecha derecha.
c) Las dos teclas anteriores son válidas
d) Ninguna de esas teclas pasa a la celda A2.
Para modificar el contenido de una celda...
a) Hacemos clic sobre ella y pulsamos F2.
b) Hacemos doble clic sobre la celda.
c) Las dos opciones anteriores son correctas.
d) Ninguna de las opciones es cierta.
¿Podemos insertar texto y números en una celda, y después utilizarla
como una función?
a) Sí, podemos utilizarlas en fórmulas con operaciones matemáticas.
b) Sí, podemos utilizarlas en fórmulas que utilicen texto.
c) No, porque al introducir texto y números se produciría un error.
Al introducir una fórmula, en la celda se muestra...
a) La fórmula.
b) El resultado, pero la fórmula cuando la seleccionamos.
c) El resultado, pero la fórmula cuando la editamos.
d) Siempre el resultado, la fórmula se sustituye.
134
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
7
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Ing
resa
r fo
rmu
las e
n la
ho
jas d
e c
álc
ulo
ap
lica
nd
o fu
ncio
ne
s b
ásic
as p
ara
el p
roceso
ma
tem
ático
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
x
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oog
le D
ocs.
au
laC
lic.
7 -
Tra
ba
jar
co
n c
eld
as.
Recu
pera
do
28
de
se
ptiem
bre
de 2
01
6,
a
pa
rtir
de
htt
p://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_7
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
x
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Fu
ncio
ne
s,
ce
lda
s,
fila
s,
co
lum
nas
AP
LIC
AC
IÓN
Fa
ctu
ració
n
RE
CU
RS
OS
C
om
pu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Tra
ba
jar
co
n c
eld
as
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Pro
cesos m
ate
má
ticos
RE
FL
EX
IÓN
Lo
s
pro
cesos
ma
tem
ático
s
básic
os
se
lo
s p
ue
de
ap
lica
r e
n
un
a s
ola
ce
lda
.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
De
sa
rro
llar
pro
ce
so
s
ma
tem
áticos
bá
sic
os
co
n a
yud
a d
e a
plic
acio
nes o
fim
ática
on
line
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
135
Actividad N° 8: Dando formatos a mis celdas
Tema: Formato de celdas
Fuente: http://www.eplc.umich.mx/salvadorgs/compu2/Excel/t_6_1.html
Objetivos:
Establecer los formatos de celdas de acuerdo a las necesidades del
diseño de hojas de cálculo.
Requisitos previos:
Fuente, tipo de datos, colores
Contenidos:
Si ya has utilizado alguna hoja que contenga muchos datos, verás
que se hacen difíciles de leer. Y perdemos la información importante entre
otra que puede que no lo sea tanto.
Por eso Google Docs nos permite utilizar formatos en nuestra hoja
de cálculo, tanto para hacerla más agradable a la vista y darle un aspecto
profesional, como para poder resaltar mejor la información importante.
136
Por ejemplo, en una hoja de cálculo que utilicemos para apuntar
nuestros gastos durante el año, podemos tener los ingresos en verde, los
gastos en rojo, los totales en negrita, los encabezados centrados, etc.
Color y fuente: A una celda o rango le podemos aplicar los formatos
de estilo y fuente habituales en los procesadores de texto, primero,
seleccionamos las celdas a la que se lo queremos aplicar, después
pulsamos sobre el icono correspondiente en la barra de formatos. Si no los
encontramos ahí, podemos utilizar el menú Formato.
Estrategias metodológicas:
Método experimental
Actividades:
Formando grupos de dos estudiantes, crear una hoja de cálculo sobre el
registro de Robos, partiendo del archivo Robos.xls que puedes encontrar
en la carpeta Ejercicios del curso, formatéalo para que tenga el aspecto del
de la imagen:
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
137
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
¿Podemos poner en negrita sólo una parte del texto de la celda?
a) Sí.
b) No.
Para cambiar la fuente de una celda...
a) Seleccionamos una fuente del desplegable de barra de
herramientas.
b) Hacemos clic derecho en la celda → Propiedades de celda →
Fuente.
c) Seleccionamos la fuente en el menú Formato → Fuente.
d) No podemos cambiar el tipo de fuente de una celda, pero sí de la
hoja.
¿Podemos aplicar negrita y subrayado a la misma celda?
a) No, porque en la barra de herramientas sólo aparece el icono de
Negrita.
b) Sí, podemos combinar varios estilos.
c) No, porque al poner el segundo sustituimos el primero.
d) Sí, pero sólo si la celda contiene texto.
Podemos alinear una celda...
a) Arriba y al medio.
b) Centrado a la derecha.
c) Centrado al medio.
d) A izquierda y derecha (justificado).
138
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
8
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Esta
ble
ce
r lo
s fo
rma
tos d
e c
eld
as d
e a
cue
rdo
a la
s n
ece
sid
ade
s d
el d
iseñ
o d
e h
oja
s d
e c
álc
ulo
.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
8 -
Form
ato
de
ce
lda
s.
Recu
pe
rad
o 2
8 d
e s
ep
tie
mb
re d
e 2
01
6,
a
pa
rtir
de
htt
p://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_8
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
x
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Fo
rma
to d
e c
eld
as
AP
LIC
AC
IÓN
Esta
ble
ce
r fo
rma
to
pa
ra
los
da
tos
co
nte
nid
os
en
las c
eld
as
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Fo
rma
to d
e c
eld
as
x
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Fo
rma
to d
e te
xto
RE
FL
EX
IÓN
Lo
s
da
tos
co
nte
nid
os
en
la
s
ce
lda
s
se
rela
cio
na
n
co
n
el
form
ato
de
ce
ldas.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Da
r fo
rma
to a
la
s ce
lda
s e
n re
lació
n a
la
info
rma
ció
n q
ue
la
s c
on
tie
ne
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
139
Actividad N° 9: Creemos una estadística
Tema: Funciones
Fuente: https://informaticabasicacmc.wordpress.com/funciones-basicas/
Objetivos:
Escribir formulas correctamente mediante la utilización de funciones.
Requisitos previos:
Funciones básicas, signos matemáticos
Contenidos:
Aunque es importante presentar los datos de forma adecuada, lo
fundamental en una hoja de cálculo es saber trabajar con ellos. Y aquí es
donde cobran una gran importancia las funciones.
Utilizar las funciones nos simplifica la escritura de fórmulas, a la vez
que nos permite hacer cálculos mucho más potentes. Por eso, hay que
estar familiarizado con los tipos de funciones que podemos utilizar en
Google Docs.
Una función es una fórmula predefinida por Google Docs, que opera
con uno o más valores y devuelve un resultado que aparecerá directamente
140
en la celda o será utilizado para calcular la fórmula que la contiene. La
sintaxis de cualquier función es:
nombre_función(argumento1;argumento2;...;argumentoN)
Siguen las siguientes reglas:
• En una fórmula, podemos utilizar una función igual que un valor o una
referencia, por lo que si va al comienzo de una fórmula debe empezar
por el signo =.
• Los argumentos o valores de entrada van siempre entre paréntesis. No
dejes espacios antes o después de cada paréntesis.
• Los argumentos pueden ser valores constantes (número o texto),
fórmulas o funciones.
• Los argumentos deben de separarse por un punto y coma ;.
Ejemplo: =SUMA(A1:C8)
Tenemos la función SUMA() que devuelve como resultado la suma
de sus argumentos. El operador ":" nos identifica un rango de celdas, así
A1:C8 indica todas las celdas incluidas entre la celda A1 y la C8. Así la
función anterior sería equivalente a:
=A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+B1+B2+B3+B4+B5+B6+B7+B8+C1+C2
+C3+C4+C5+C6+C7+C8
En este ejemplo se puede apreciar la ventaja de utilizar la función, las
fórmulas pueden contener más de una función, y pueden aparecer
funciones anidadas dentro de la fórmula.
Ejemplo: =SUMA(A1:B4)/SUMA(C1:D4)
Existen muchos tipos de funciones dependiendo del tipo de
operación o cálculo que realizan. Así hay funciones matemáticas,
estadísticas, financieras, de texto, de fecha y hora, lógicas, de información,
de búsqueda, de ingeniería, de información y funciones exclusivas creadas
por Google.
141
Estrategias metodológicas:
Método demostrativo
Actividades:
Precipitaciones, crea una nueva hoja de cálculo, llamada Precipitaciones,
que contendrá los siguientes datos:
Las celdas en color azul indican que son celdas calculadas con fórmulas.
Solución:
Comienza copiando todos los datos constantes (los de las celdas de
color blanco), en la celda G5 hay que calcular el máximo del rango B5:F5.
En la celda escribe =MAX(, con el cursor, selecciona el rango, cierra el
paréntesis y pulsa Intro. Habrá quedado =MAX(B5:F5), en la celda H5 hay
que calcular el mínimo del mismo rango. Introducimos =MIN(B5:F5), para
no hacerlo en cada fila, copiamos el rango G5:H5 hacia abajo, hasta la fila
16, en la celda B18 calculamos el máximo del rango superior,
=MAX(B5:B16).
En la B19, =MIN(B5:B16), el total es la suma de los días del mes con
lluvia, por tanto en la celda B21 ponemos =SUM(B5:B16), el % Días se
142
obtiene dividiendo un valor por su máximos posible, por tanto en la celda
B22 introducimos =B21/365, y le hemos dado un formato porcentual a la
celda.
Por último, en la celda B23 calculamos el promedio, que es
=AVERAGE(B5:B16), y le hemos dado un formato redondeado, para
acabar, utilizamos el rango B18:B23 para rellenar con las mismas fórmulas
la columna de cada ciudad.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
¿Cuántos argumentos pueden tener una función?
a) Por lo menos uno.
b) Entre uno y 30 como máximo.
c) Dos, tres o cinco.
d) Ninguna de las respuestas anteriores es cierta.
Para insertar una función, siempre debemos de hacerlo a través de los
menús.
a) Verdadero.
b) Falso.
Una función puede tener como argumento otras funciones.
a) Verdadero.
b) Falso.
Las funciones comienzan siempre por el signo "=".
a) Verdadero.
b) Falso.
143
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
9
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Escrib
ir fo
rmu
las c
orr
ecta
men
te m
ed
ian
te la
utiliz
ació
n d
e fu
ncio
nes.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oog
le D
ocs.
au
laC
lic.
9 -
Fu
ncio
ne
s.
Recu
pera
do 2
9 d
e s
ep
tie
mbre
de
201
6,
a p
art
ir d
e
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_9
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Fu
ncio
ne
s
AP
LIC
AC
IÓN
Cre
ació
n d
e e
sta
dís
ticas
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Fu
ncio
ne
s
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Pro
cesos m
ate
má
ticos
RE
FL
EX
IÓN
La
s fu
ncio
nes p
ue
den
ree
mp
laza
r a
lo
s
cá
lcu
los m
ate
má
tico
s.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dife
ren
cia
r la
s
fun
cio
nes
de
a
cu
erd
o
al
pro
ceso
qu
e e
jecu
tan
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
144
Actividad N° 10: Creando mi gráfico estadístico
Tema: Gráficos
Fuente: http://minubeducativa.com/estadistica-distribuciones-unidimensionales-graficos-estadisticos/
Objetivos:
Insertar gráficos estadísticos en función de los datos ingresados por
el usuario.
Requisitos previos:
Procesos estadísticos.
Contenidos:
Gráficos
Otra herramienta muy útil para obtener transmitir información de un
modo simple con nuestra hoja de cálculos, es utilizando gráficos. Un gráfico
es la representación gráfica de una serie de datos. Podemos encontrar
gráficos con muy diversos formatos: barras, porciones, líneas, puntos.
Los gráficos representan valores numéricos, y cambiarán cuando
estos cambien.
¿Qué tipo?
145
Lo primero que podemos elegir es el tipo de gráficos.
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/t_10_1.htm
En la primera fila podemos seleccionar uno de los seis tipos de
gráficos posibles: Columnas, Barras, Circular, Líneas, Área y De dispersión.
En la fila interior, podemos seleccionar un subtipo, dependiendo del tipo
seleccionado.
El tipo es la forma en la que se mostrarán los datos, y no nos sirve
cualquier tipo. Por ejemplo, si queremos comparar varios valores, podemos
utilizar un gráfico circular. Pero este no nos servirá si queremos mostrar las
ventas de varios vendedores en varios meses.
Estrategias metodológicas:
Método de diseño
Actividades:
Robos
Abre la hoja de cálculo Robo, utilizada en la unidad de formatos,
crear un gráfico de columnas para representar la evolución del número de
robos en Alicante, Castellón y Valencia. Más que los robos en cada
municipio, que también han de aparecer, nos interesa comparar los robos
totales entre los tres municipios año tras año, para ver si aumentan o
disminuyen en global. El gráfico deberá estar junto con los datos en la hoja
de cálculo, crear un gráfico de barras para representar el número de robos
de Alicante, Castellón y Valencia. En el gráfico de debe apreciar fácilmente
146
cómo evolucionan los robos a lo largo de los años para cada ciudad.
Además, el gráfico debe de estar en una hoja nueva.
Precipitaciones
Abre la hoja de cálculo Precipitaciones utilizada en la unidad anterior,
crear un gráfico de líneas para comparar las precipitaciones de Valencia,
Madrid y Barcelona a lo largo del año. El gráfico estará junto con los datos,
crear un gráfico circular para representar el porcentaje de precipitaciones
de cada mes de Madrid respecto del total del año. Será un gráfico en su
propia hoja.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
No podemos ver el gráfico generado hasta que no lo guardemos en la hoja.
a) Verdadero. b) Falso.
¿Cuántas celdas ocupa el gráfico?
a) Una.
b) Un rango igual que el de los datos.
c) Ninguna.
Elegiremos un tipo de gráfico...
a) Que combine mejor con los colores de la hoja.
b) Que transmita mejor la información que pretendemos.
c) Dependiendo de loa datos, sólo nos dejará elegir unos u otros.
d) Dependiendo del espacio disponible, ya que unos son más
grandes que otros.
Un gráfico, siempre debe de incluir leyenda y etiquetas.
a) Las etiquetas no son obligatorias, aunque la leyenda sí.
b) Sí, aunque podemos decidir la posición de leyendas y etiquetas.
c) Las etiquetas y la leyenda son opcionales.
d) Debemos poner una cosa o la otra, pero no las dos a la vez.
147
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
10
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Inse
rta
r g
ráficos e
sta
dís
ticos e
n fu
nció
n d
e lo
s d
ato
s in
gre
sad
os p
or
el u
su
ario
.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
10 -
Grá
ficos y
ga
dg
ets
. R
ecu
pera
do
29
de
se
ptie
mbre
de
20
16
, a
pa
rtir
de
htt
p://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_1
0_
4.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Grá
fico
s, esta
dís
tica
, tip
os
AP
LIC
AC
IÓN
Re
pre
sen
tacio
n g
ráfica
de
los d
ato
s.
RE
CU
RS
OS
C
om
pu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s O
fim
ática
s
On
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Grá
fico
s
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Esta
dís
tica
RE
FL
EX
IÓN
Lo
s
grá
ficos
esta
dís
ticos
pe
rmite
n
ten
er
un
a
vis
ión
m
ás
ráp
ida
de
lo
s d
ato
s.
Cu
rso
:
x
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Se
leccio
na
r m
atr
iz d
e d
ato
s e
ficie
nte
me
nte
pa
ra la
gen
era
ció
n d
e g
ráfico
s e
sta
dís
ticos.
x
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
148
Actividad N° 11: Voy a exponer mi trabajo
Tema: Presentaciones
Fuente: http://josemanuelmencia.com/2016/02/08/6-consejos-para-hacer-tus-presentaciones-mas-eficaces/
Objetivos:
Conocer las características principales de las presentaciones
utilizando las TICs.
Requisitos previos:
Manejo de imágenes y objetos digitales.
Contenidos:
Las presentaciones, nos permiten comunicar información de una
forma más visual y amena que un documento de texto o una hoja de
cálculo. Y esta es su función: transmitir información a los demás, de forma
agradable y que capte su atención, ya sea en enseñanza para explicar un
tema, exponer los resultados de un proyecto, o visualizar los puntos a tratar
en una reunión.
Crear una presentación en Google Docs resulta muy sencillo, y
aunque es menos potente que otras aplicaciones de escritorio como
PowerPoint u OpenOffice, cada vez incorpora más funciones interesantes.
149
Y además, el hecho de poder crear las presentaciones en línea, organizar
exposiciones, o publicarlas para que se puedan colocar en cualquier página
web le añade mucha funcionalidad a esta herramienta.
El espacio de trabajo se divide en tres secciones:
En la parte superior encontramos la barra de menús, y los botones
de Iniciar presentación, Compartir o Guardar y cerrar. A la izquierda se
muestra el título del documento, que podemos cambiar haciendo clic.
En la parte izquierda, encontramos una columna donde se muestran
todas las diapositivas. Una diapositiva es cada una de las páginas de la
presentación. En este caso, al tratarse de un nuevo documento, sólo
encontramos una diapositiva. Sobre esta columna, encontramos los
controles que nos permiten añadir o eliminar diapositivas.
La diapositiva seleccionada a la izquierda aparece a la derecha para
que podamos editarla. Cuando partimos de alguna de las opciones de
formato que no esté en blanco, aparece un texto de muestra (en la imagen
"Haz clic para añadir un título"). Este texto realmente no está, y no se
imprime o visualiza. Sólo es una ayuda visual para indicarnos dónde
escribir. Si hacemos clic ahí, podemos escribir texto.
En la parte superior, de esta ventana de edición encontramos una
barra de herramientas parecida a la que ya hemos visto para los documento
de texto, que nos permite darle formato.
Estrategias metodológicas:
Método de análisis de instrumentos tecnológicos
Actividades:
Sube la presentación Numeradas.ppt a Google Docs y ábrela para
su edición, ordena las diapositivas conforme al número que muestran,
duplica las diapositivas 3 y 6, elimina las diapositivas que muestran un
número par, cambia el tema de las diapositivas por uno de Google Docs, y
el fondo de la repetida por uno de color verde, importa, desde el archivo
original, las secuencias que faltan para completar la secuencia.
150
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Las diapositivas...
a) Son cada una de las páginas de la presentación.
b) Es un elemento opcional en la presentación.
c) Son la esencia de la presentación, que por lo menos debe de tener
dos diapositivas.
Si creamos una nueva diapositiva partiendo de un diseño con dos cajas de
texto...
a) Debemos de rellenar los dos textos para poder crear nuevas
diapositivas.
b) Podemos no rellenar alguna, pero al reproducirla se verá el texto por
defecto.
c) Podremos utilizar estos textos o no, eliminarlos o insertar otros.
Si pulsamos el icono...
a) Se crea una nueva diapositiva.
b) Se elimina la diapositiva seleccionada.
c) Se duplican las diapositivas seleccionadas.
d) Se coloca la diapositiva seleccionada delante.
El orden de las diapositivas...
a) No influye en el resultado, solo es una función organizativa.
b) Se puede alterar desde el menú contextual.
c) Se puede cambiar con los controles.
d) No se puede cambiar porque depende del orden de creación de las
diapositivas.
151
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
11
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Co
no
ce
r la
s c
ara
cte
rísticas p
rin
cip
ale
s d
e la
s p
rese
nta
cio
ne
s u
tiliz
an
do
las T
ICs.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs. a
ula
Clic
. 1
1 -
Pre
se
nta
cio
ne
s. R
ecu
pe
rad
o 2
9 d
e s
ep
tiem
bre
de
201
6, a
pa
rtir
de
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/g
oog
led
ocs/t
_1
1_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Cre
ació
n
de
pre
sen
tacio
nes
AP
LIC
AC
IÓN
Pre
sen
tacio
nes
y
an
imacio
ne
s
sob
re
ob
jeto
s.
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Pre
sen
tacio
nes
x
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
An
imacio
ne
s y
efe
cto
s
RE
FL
EX
IÓN
La
s p
rese
nta
cio
ne
s s
e
las p
ue
de
utiliz
ar
pa
ra
la e
xpo
sic
ión
de
te
mas
en
d
ife
ren
tes
asig
na
tura
s.
Cu
rso
:
X
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dife
ren
cia
r la
s
ca
racte
rística
s
de
las
pre
sen
tacio
nes
pa
ra
la
ap
lica
ció
n
de
an
imacio
ne
s y
efe
cto
s.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
152
Actividad N° 12: Modifico los objetos de las diapositivas
Tema: Editar diapositivas
Fuente: http://ocw.unican.es/cursos-transversales/presentaciones-eficaces
Objetivos:
Modificar el contenido y animaciones de los objetos de una
diapositiva.
Requisitos previos:
Objetos de una diapositiva.
Contenidos:
Insertar texto: el elemento que más utilizaremos es el texto. Para insertarlo,
seleccionamos la herramienta Texto de la barra de herramientas o del
menú Insertar, aparecerá un área de texto en la diapositiva.
Si no editamos su contenido, se rellenará con un mensaje
invitándonos a escribir, Introduciremos el texto y le daremos formato y
estilo, utilizando los formatos de fuente y párrafo igual que en un documento
de texto.
153
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/t_12_1.htm
Insertar imágenes: Otro elemento muy utilizado en presentaciones son las
imágenes, para insertar una imagen, disponemos del botón Imagen en
la barra de herramientas, y del mismo comando en el menú Insertar, en
ambos caso, nos aparece la ventana insertar imagen.
Tenemos dos opciones:
• Buscar en tu equipo la imagen que quieras subir, pulsando Examinar
y seleccionándola de nuestro disco duro.
• O Especifica una URL de imagen, si está en una página Web. En
este caso, introduciremos la dirección completa de la imagen (p.ej.:
http://www.aulaclic.es/imagenes/grafico.gif).
Nota: Para saber la ruta completa de una imagen, pulsamos con el
botón derecho sobre ella y pulsamos Copiar la ruta de la imagen en
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/t_12_1.htm
154
Firefox, o Propiedades en Internet Explorer donde se mostrará la
ruta, la imagen aparecerá en la diapositiva:
Estrategias metodológicas:
Método demostrativo
Actividades:
Realizar una investigación en internet sobre el tema “Las Tics.”, crear
cuatro dispositivas en una presentación.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Al hacer clic sobre la herramienta Texto...
a) Se crea un área de texto en la diapositiva con un tamaño que no
podemos cambiar.
b) Se crea un área de texto en la diapositiva.
c) Podemos crear un área de texto trazando un rectángulo con el
cursor.
d) Se muestra el diálogo Insertar texto donde configuramos el nuevo
área de texto.
Para insertar una imagen en una diapositiva...
a) Debemos de tenerla en el equipo.
b) Debemos de conocer su URL.
c) Cualquiera de las opciones es válida.
¿Cuál de estas acciones no podemos hacer sobre una forma?
a) Girarla en horizontal.
b) Girarla 45º.
c) Agrandarla.
d) Cambiar su color.
155
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
12
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Mo
dific
ar
el con
ten
ido
y a
nim
acio
ne
s d
e lo
s o
bje
tos d
e u
na
dia
po
sitiv
a.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
01
6).
Cu
rso g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
12 -
Ed
ita
r dia
po
sitiv
as.
Recup
era
do
29
de
se
ptie
mbre
de 2
01
6,
a
pa
rtir
de
htt
p://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t_1
2_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Mo
dific
acio
ne
s d
e o
bje
tos
de
una
dia
po
sitiv
a.
AP
LIC
AC
IÓN
Ad
ecu
acio
ne
s
de
dia
positiv
as
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ras
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Ed
ita
r d
iap
ositiv
as
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Ob
jeto
s
de
te
xto
,
imá
gen
es
RE
FL
EX
IÓN
To
do
s
los
ob
jeto
s
de
un
a
dia
positiv
a
se
p
ued
en
mo
dific
ar.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Esta
ble
ce
r co
n d
om
inio
crí
tico
lo
s o
bje
tos d
e
las d
iapo
sitiv
as p
ara
su
poste
rio
r a
plic
ació
n
de
an
ima
cio
nes.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
156
Actividad N° 13: Los dibujos en mi presentación.
Tema: Dibujos
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/t_13_1.htm
Objetivos:
Insertar dibujos a las diapositivas para mejorar la estética de la
presentación.
Requisitos previos:
Dibujos, imágenes y gráficos.
Contenidos:
Otro de los archivos que podemos crear con Google Docs son los
Dibujos, lo que podemos hacer es dibujos y gráficos simples, dibujando
trazados, usando formas predefinidas, texto, etc... Pero no retocando
imágenes, como con el resto de documentos, para crear un nuevo dibujo,
basta con seleccionar Dibujo en el botón Crear nuevo.
Salvo por las herramientas específicas de dibujo, el entorno es el
que ya conocemos:
• La caja para el título, y los botones para Guardar y Compartir.
157
• La barra de menús, con los distintos menús desplegables.
• La barra de herramientas, con los iconos de herramientas y
acciones más comunes.
Donde sí vemos diferencia es en el área de trabajo, el lienzo para
dibujar. Se trata del área que muestra cuadrados claros y oscuros, como
un tablero de ajedrez. Estos cuadrados no forman parte del dibujo, ni se
verán al exportarlo o imprimirlo. De hecho, el lienzo realmente es
transparente, y los cuadrados son sólo una ayuda visual.
Estrategias metodológicas:
Método de proyectos
Actividades:
Reproduce el siguiente diagrama en un nuevo dibujo de Google Docs.
Fuente: http://www.aulaclic.es/googledocs/epr_13_8_1.htm
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
158
Evaluación:
Los dibujos son...
a) Un tipo de archivo independiente de Google Docs.
b) Un elemento que podemos insertar en otros documentos.
c) Las dos anteriores son ciertas.
d) Todas son falsas.
¿Con cuál de estas herramientas podemos dibujar una línea curva?
a) Herramienta Línea.
b) Herramienta Mano alzada.
c) Herramienta Polilínea.
d) Con cualquiera de las anteriores.
¿Con cuáles de estas herramientas podemos dibujar flechas?
a) Herramienta Línea.
b) Herramienta Polilínea.
c) Herramienta Flecha.
d) Con cualquiera de las anteriores.
¿Podemos cambiar el color de las líneas del texto contenido en una forma?
a) Sí, teniendo el relleno y las líneas de color distinto.
b) Sí, se cambia junto con el resto de líneas de la forma.
c) No, ese texto no tiene líneas.
d) No, porque las formas no pueden contener texto.
159
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
13
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Inse
rta
r d
ibu
jos a
las d
iapo
sitiv
as p
ara
me
jora
r la
esté
tica
de
la
pre
se
nta
ció
n.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
13
- D
ibu
jos.
Recu
pe
rad
o 2
9 d
e s
ep
tie
mb
re d
e 2
016
, a p
art
ir d
e
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_1
3_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Dib
ujo
s
AP
LIC
AC
IÓN
Cre
ar
dib
ujo
s y
grá
fico
s
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Dib
ujo
s
x
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Dib
ujo
s y
grá
ficos
RE
FL
EX
IÓN
Lo
s
dib
ujo
s
se
lo
s
pu
ed
e
mod
ific
ar
en
ba
se
a
lo
s p
rog
ram
as
utiliz
ad
os.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dis
eña
d
ibu
jos a
tr
avés de
la
he
rra
mie
nta
qu
e
se
p
rese
nta
e
n
las
ap
licacio
ne
s
ofim
ática
s o
nlin
e.
x
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
160
Actividad N° 14: Publicar mis trabajos
Tema: Compartir y Publicar
Fuente: https://norfipc.com/web/publicar-blog-sitio-web-servicios-internet.php
Objetivos:
Compartir y publicar trabajos desarrollados mediante aplicaciones
ofimáticas online.
Requisitos previos:
Navegación en internet, blog, redes sociales.
Contenidos:
Introducción: Propietario, Colaboradores y Lectores, sin duda, uno de los
mayores atractivos que nos ofrece Google Docs es poder compartir
nuestros documentos con otros usuarios. Podemos desde colaborar en su
creación y edición con otros usuarios, hasta publicarlo con una dirección
propia, como si de una página web se tratase.
Lo primero, y como nos referiremos a ellos con frecuencia, vamos a
definir los tipos de participantes a la hora de compartir:
• Propietario: Es el creador del documento. Puede editar el
documento y eliminarlo, invitar a lectores y colaboradores, y cambiar
161
algunos de sus derechos sobre el documento. Ningún colaborador puede
eliminar la participación del propietario en el documento.
• Colaboradores o Para editar: Son invitados por el propietario,
aunque a su vez pueden invitar a otros colaboradores y lectores. Tienen
derecho a leer, modificar, guardar e imprimir el documento.
• Lectores o Para ver: Pueden leer el documento, guardárselo e
imprimirlo, pero no editarlo.
Estrategias metodológicas:
Método investigativo
Actividades:
En este ejercicio, deberás publicar en internet el documento
realizado en el ejercicio del tema Insertar imágenes, tablas que llamamos
Mi página.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
¿Puede el propietario borrar un documento compartido?
a) No.
b) Sí, eliminando previamente a los colaboradores.
c) Sí, por ser el propietario.
Como colaboradores, siempre podremos invitar nuevos colaboradores.
a) Verdadero.
b) Falso.
Cuando seamos invitados a colaborar en un documento...
a) Recibiremos un correo para que aceptemos o rechacemos la invitación.
b) Veremos los documentos compartidos en la pantalla de inicio.
c) Se mostrará un aviso al iniciar Google Docs.
162
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
14
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Co
mpa
rtir y
pu
blic
ar
tra
ba
jos d
esa
rro
llad
os m
ed
ian
te a
plic
acio
nes o
fim
ática
s o
nlin
e.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
016
).
(20
16
). C
urs
o g
ratis d
e G
oog
le D
ocs.
au
laC
lic.
14
- C
om
pa
rtir y
Pu
blic
ar.
Recup
era
do
29
de
se
ptie
mb
re d
e
20
16
, a
pa
rtir
de
http
://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_1
4_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Co
mpa
rtir y
pu
blic
ar
AP
LIC
AC
IÓN
Cre
ar
co
nte
nid
os p
ara
la
s
pu
blic
acio
nes.
RE
CU
RS
OS
C
om
pu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Co
mpa
rtir y
pu
blic
ar
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Blo
g, re
des s
ocia
les
RE
FL
EX
IÓN
To
da
in
form
ació
n q
ue
ha
y
en
in
tern
et
se
la
pu
ed
e
rep
rodu
cir
sin
re
str
iccio
ne
s.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Co
mp
art
ir y
pu
blic
ar
info
rma
ció
n r
esp
eta
nd
o
las n
orm
as q
ue
se
esta
ble
ce
n e
n c
ad
a p
aís
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
163
Actividad N° 15: ¿Desde cuándo tengo mi documento?
Tema: Revisiones
Fuente: https://numero2equipo.wikispaces.com/4.2+Revisiones+T%C3%A9cnicas+Formales
Objetivos:
Identificar la secuencia de modificaciones de la información creada
en las aplicaciones ofimáticas online.
Requisitos previos:
Propiedades de archivos.
Contenidos:
Cuando creamos un documento en Google Docs, estamos
constantemente editándolo y guardándolo. Y puede llegar el momento en
el que nos interese recuperar la versión que teníamos hace un par de días
antes de que la modificase un colaborador, o simplemente echarle un
vistazo.
Pues eso precisamente son las Revisiones de Google Docs. Las
Revisiones de un documento forman un historial de sus versiones
anteriores, copias del documento, pero antiguas, en ellas también aparecen
las modificaciones hechas por nuestros colaboradores, si es un documento
compartido.
164
Podemos acceder a la pantalla de revisiones, desde la pantalla de
inicio, haciendo clic en el menú del Más acciones → Revisiones, otro
camino es desde la pantalla de edición desde el menú Archivo → Ver
Historial de revisión.
Estrategias metodológicas:
Método de solución de problemas
Actividades:
Recuperar un documento antiguo, antes de comenzar el ejercicio, abre el
documento de texto Primero. Borra todo su contenido, y pulsa el botón
Guardar varias veces, escribe una frase y pulsa el botón Guardar y Cerrar,
ahora, debes recuperar el texto eliminado de Primero.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Para disponer de las revisiones, debemos crearlas cada cierto tiempo.
a) Verdadero.
b) Falso.
Al recuperar una revisión, esa se establece como la última, borrando las
más recientes.
a) Verdadero.
b) Falso.
Al comparar revisiones de texto...
a) El texto con fondo de color es texto añadido.
b) El texto con fondo de color es texto eliminado.
c) El texto con fondo de color corresponde a faltas de ortografía.
Podemos comparar dos revisiones...
a) Sólo si son consecutivas.
b) Sólo si tienen los mismos autores.
c) Sólo si tienen el mismo propietario.
165
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
15
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Ide
ntifica
r la
secu
en
cia
de
mod
ific
acio
nes d
e la
in
form
ació
n c
rea
da
en
la
s a
plic
acio
ne
s o
fim
ática
s o
nlin
e.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
016
). C
urs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
15
- R
evis
ion
es.
Recu
pera
do 2
9 d
e s
ep
tiem
bre
de 2
01
6, a
pa
rtir d
e
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_1
5_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Re
vis
ion
es d
e a
rch
ivo
s.
AP
LIC
AC
IÓN
Se
gu
imie
nto
a
la
s
co
rre
ccio
ne
s
de
lo
s
arc
hiv
os
po
r lo
s
co
lab
ora
do
res.
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ras
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Re
vis
ion
es
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Re
vis
ión
de
pro
pie
da
de
s
de
arc
hiv
os.
RE
FL
EX
IÓN
La
s p
rop
ied
ad
es d
e lo
s
arc
hiv
os,
refle
jan
la
s
revis
ione
s r
ea
lizad
as.
Cu
rso
:
x
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Re
gis
tra
r la
s
revis
ione
s
rea
liza
da
s
po
r e
l
pro
pie
tario
o los u
su
ario
s c
ola
bo
rad
ore
s.
x
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
166
Actividad N° 16: Descargando mis archivos por correo
Tema: Descargar, enviar por correo e imprimir
Fuente: http://www.portalprogramas.com/google-drive/
Objetivos:
Descargar archivos relevantes y almacenarlos en espacios
clasificados mediante la herramienta google drive.
Requisitos previos:
Descargar información desde internet
Contenidos:
Descargar el documento: Otra opción de la que disponemos, es descargar
el documento a nuestro disco duro, pudiéndolo editar después con otros
programas.
Primero debemos elegir cómo lo guardaremos. Para ello debemos
tener en cuenta qué vamos a hacer después con el documento y de qué
programas disponemos para leerlo o modificarlo, Google Docs nos permite
guardar nuestros documentos en los siguientes formatos:
Documentos de texto:
Word (.doc) - Necesitarás alguna versión de Microsft Word o un programa
compatible para abrirlo, OpenOffice (.odt) - Necesitarás tener instalado el
OpenOffice para abrirlo, PDF (.pdf) - Se usa principalmente para publicar
167
archivos de texto. Se puede proteger para que no se modifique, RTF (.rtf) -
Es un archivo de texto con formato, que podrás abrir con la mayoría de los
editores, Texto sin formato (.txt) - Se puede abrir con todos los editores de
texto, pero no soporta el texto con formato, HTML comprimido (.zip) - Como
una página web. Podrá abrirlo cualquier navegador, pero en un formato
comprimido para ocupar menos espacio.
Presentaciones:
PDF (.pdf) - La presentación se descargará en un archivo PDF, PowerPoint
(.ppt) - Se descargará como un archivo de presentación, que podríamos
abrir con PowerPoint, Texto (.txt) - Se descargará sólo el texto contenido
en las diapositivas, en un archivo de texto sin formato.
Hojas de cálculo.
Excel (.xls) - Se guardará como una hoja de cálculo de Microsoft Excel,
OpenOffice (.ods) - Se guardará como una hoja de cálculo, editable con
OpenOffice, PDF (.pdf) - Se guardará como un archivo PDF, CSV (.csv)* -
Es un formato de archivo de texto, en el que cada fila forma una línea y los
valores se separan por comas. Se puede utilizar con muchos programas,
Texto (.txt)* - Se guarda como un archivo de texto sin formato, Html (.html)*
- Se guarda como una página web, que contiene una tabla con el contenido
de la hoja, con estos formatos sólo guardamos la hoja, no el libro completo.
Dibujos:
PNG - Es el tipo de archivo más adecuado para exportar textos, gráficos y
dibujos, y además soporta transparencias, JPEG - Es el formato más
adecuado para fotografías, aunque se pierde calidad en textos y no soporta
transparencias, SVG - Es un formato de archivo vectorial, en el que
conservamos los trazos originales, e incluso podremos editarlo si tenemos
el programa adecuado, PDF - Se guardará como un archivo PDF.
Documentos PDF.
PDF (.pdf) - Sólo podemos descargarlo como PDF, sin convertirlo a otros
formatos.
168
Estrategias metodológicas:
Método demostrativo
Actividades:
Exportar un documento.
En este ejercicio practicarás lo visto en la unidad con el documento
Primero. Si no lo tienes, puedes usar cualquier otro, debes utilizar el
documento de la siguiente forma:
- Descárgalo a tu disco duro como un documento PDF.
- Envíalo a tu dirección de correo, en un correo sin archivos adjuntos.
- Imprímelo, desde Google Docs, en horizontal e incluyendo números de
página.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Si descargamos un documento de texto...
a) Es recomendable eliminar la versión de Google Docs.
b) Deberemos descargarlo como documento de Word.
c) Podemos guardarlo con un nombre distinto.
¿Podemos descargar un documento con distintos formatos sin cambiarle
el nombre?
a) Sí. b) No.
Al enviar un documento por correo...
a) Siempre lo haremos como archivo adjunto.
b) Podemos agregarlo al cuerpo del mensaje.
Si enviamos un correo a colaboradores y lectores...
a) Podemos enviarlo a todos los colaboradores y a todos los lectores.
b) Enviamos el documento adjunto.
c) Podemos escoger de nuestra lista de contactos.
169
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
16
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
De
sca
rga
r a
rch
ivo
s r
ele
van
tes y
alm
ace
na
rlo
s e
n e
spa
cio
s c
lasific
ado
s m
ed
ian
te la
he
rra
mie
nta
goo
gle
drive
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oog
le D
ocs.
au
laC
lic.
16
- D
escarg
ar,
en
via
r p
or
co
rre
o e
im
pri
mir.
Recup
era
do
29
de
se
ptie
mb
re d
e 2
01
6,
a p
art
ir d
e h
ttp
://w
ww
.au
laclic
.es/g
oo
gle
do
cs/t
_1
6_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
De
sca
rga
r a
rch
ivo
s
de
co
rre
os e
lectr
ón
icos.
AP
LIC
AC
IÓN
Alm
ace
na
r in
form
ació
n
on
line
. R
EC
UR
SO
S
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
De
sca
rga
r, e
nvia
r p
or
co
rre
o e
im
prim
ir
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Le
ctu
ra
de
co
rre
o
ele
ctr
ón
ico
RE
FL
EX
IÓN
To
do
s los m
ensa
jes d
e
co
rre
o
ele
ctr
ón
ico
vie
ne
n
con
a
rch
ivos
ad
jun
tos.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Id
en
tifica
r lo
s a
rch
ivos a
dju
nto
s e
n c
orr
eo
s
ele
ctr
ón
icos
y
desca
rga
rlo
s
a
luga
res
esp
ífic
os
de
la
com
pu
tad
ora
u
tiliz
an
do
he
rra
mie
nta
s d
e a
lmace
na
mie
nto
on
line
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
170
Actividad N° 17: Personalizando mi entorno de trabajo online
Tema: Configuración
Fuente: http://www.todohotmail.com/configurar-los-detalles-de-la-cuenta-de-hotmail/
Objetivos:
Configurar las aplicaciones ofimáticas online para un óptimo uso de
las tecnologías.
Requisitos previos:
Configuración de aplicaciones
Contenidos:
Hay una serie de parámetros, como el idioma o la zona horaria, que
podemos cambiar accediendo a la pantalla de configuración de Google
Docs, a esta pantalla se accede pulsando el vínculo Configuración →
Configuración de Docs situado en la esquina superior derecha de cualquier
pantalla.
La pantalla se divide
en dos pestañas que
describiremos a
continuación.
171
En cualquiera de ellas, el vínculo << Volver a Google Docs y el botón
Guardar salvan los cambios realizados y regresando a la pantalla de inicio,
mientras que el botón Cerrar lo hace sin guardar los cambios.
Configuración general:
En la lista desplegable Idioma podemos escoger el idioma en que se
nos muestra Google Docs. Por defecto, tomará automáticamente el oficial
del país desde el que nos conectamos si está disponible. Si no, se mostrará
en inglés. Pero podemos cambiarlo por cualquiera de los muchos idiomas
en los que el programa está traducido. No obstante, hay que decir que los
cambios y nuevas funciones aparecen primero en inglés, y poco a poco se
van añadiendo al resto de idiomas.
Tu zona horaria actual: aquí encontramos una amplia lista de
ciudades y su correspondencia horaria GTM, debiendo seleccionar la que
más se aproxime a la nuestra. Es conveniente revisar este valor, porque
podría ser incorrecto. Además. si no lo establecemos, puede que la fecha
de modificación de unos tipos de documento se muestre correctamente, y
la de otros no.
Dónde se abren los elementos: Por defecto se abren En una
ventana nueva (que en el navegador se muestra como una pestaña) y
siempre queda en otra la Pantalla de inicio. Podemos cambiarlo a En la
ventana actual, actualizar indicadores. Esta opción sólo tiene sentido en
documentos compartidos. Es la que se encarga de destacar en la pantalla
de inicio los que tienen cambios que aún no hemos visto.
Almacenamiento. Sólo es informativo. Nos muestra el espacio de
almacenamiento usado, y la opción de contratar más.
Editar tu perfil y Configuración de la cuenta Google son opciones
de configuración de nuestra cuenta Google, y afecta a todas las
aplicaciones de Google, no sólo a Google Docs. Por ejemplo, podremos
cambiar la contraseña, nuestra imagen, etc...
172
Estrategias metodológicas:
Método de análisis de instrumentos tecnológicos
Actividades:
Configurar un documento
Vamos a cambiar las tres opciones básicas de configuración,
configura tu cuenta Google Docs simulando que eres un ciudadano
colombiano.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
La opción de cambiar el idioma de Google Docs...
a) Se usa cuando queremos hacer revisiones ortográficas en
diversos idiomas.
b) Cambia el idioma de botones y menús.
c) Permite compartir documentos con usuarios de otras
nacionalidades.
El desplegable tu zona horaria actual...
a) Informa de la hora en distintas regiones.
b) Establece la hora entre los formatos am/pm y 24h.
c) Podemos elegir la hora más ajustada a nuestra ciudad.
Podremos realizar correctamente las revisiones con la zona horaria mal
puesta.
a) Verdadero. b) Falso.
Desde la pantalla de configuración podemos cambiar nuestra contraseña.
a) Verdadero. b) Falso.
173
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
17
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Co
nfig
ura
r la
s a
plic
acio
nes o
fim
áticas o
nlin
e p
ara
un
óp
tim
o u
so
de
la
s tecno
log
ías.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e G
oo
gle
Docs.
au
laC
lic.
17
- C
on
fig
ura
ció
n.
Recu
pe
rad
o 2
9 d
e s
ep
tie
mbre
de
2016
, a
pa
rtir
de
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/g
oog
led
ocs/t_
17
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Co
nfig
ura
ció
n
y
pe
rson
aliz
ació
n.
AP
LIC
AC
IÓN
Co
nfig
ura
r a
plic
acio
nes y
pe
rson
aliz
arla
s.
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Co
nfig
ura
ció
n
x
Pro
tecció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Co
nfig
ura
ció
n
de
ap
licacio
ne
s
RE
FL
EX
IÓN
To
da
s
las
he
rra
mie
nta
s
on
line
p
erm
ite
re
aliz
ar
co
nfigu
racio
nes
de
l
uso
.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Esta
ble
ce
r lo
s pa
rám
etr
os co
rrecto
s en
la
co
nfigu
ració
n d
e l
as a
plic
acio
nes o
fim
ática
s
on
line
.
x
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
174
Actividad N° 18: Me comunico
Tema: Comunicarse on-line
Fuente: http://interactuandoseaprende.blogspot.com/
Objetivos:
Comunicarse con otras personas mediante el uso de aplicaciones
digitales online.
Requisitos previos:
Tecnologías de la información y comunicación.
Contenidos:
La comunicación entre personas es uno de los grandes negocios de
hoy en día, antes de Internet sólo existía el teléfono, con la red llegó el email
y más tarde la telefonía incorporó los SMS que durante años fueron la forma
más barata de comunicarse mediante el teléfono. Pero las cosas cambian
rápidamente en este mundo de la tecnología y ahora los SMS casi no se
utilizan desplazados por aplicaciones de mensajería instantánea como
WhatsApp.
175
Sobre todo entre los jóvenes, chatear por el móvil está de moda, y
no es de extrañar porque es prácticamente gratis, conviene aclarar los
términos chat y mensajería instantánea, pues aunque, en algunos casos,
se pueden utilizar como sinónimos, no siempre quieren decir lo mismo.
El término genérico "chat" y "chatear" se refiere a la comunicación
instantánea escrita entre dos o más personas a través de Internet. Aunque
mensajería instantánea también tiene ese significado se suele usar más
para referirse al software que sustenta el chat, a los programas de
mensajería instantánea. Solemos decir, "estoy en el chat con Pedro" y "te
recomiendo el programa de mensajeria WhatsApp".
Chat es un término que viene del inglés y significa charla, la
traducción más apropiada sería cibercharla, pero este término no ha tenido
aceptación. Ni chat ni cibercharla están aceptados por la Real Académia
Española. Mensajería viene de mensaje, pero también es la traducción del
término inglés messenger, utilizado para referirse a los programas de
mensajería instantánea (Microsoft Messenger, Yahoo Messenger).
Aunque el término más correcto es mensajería instantánea, muchas
veces utilizamos chat porque es más corto.
Hay diversos tipos de chat, el chat clásico desde páginas web
usando ordenadores a través de Internet y en el que puede participar
cualquiera y el chat de la mensajería instantánea desde aplicaciones (apps)
en teléfonos móviles, o desde el navegador, a través de internet en el que
sólo participan nuestros conocidos.
En esta unidad vamos a hablar fundamentalmente del chat de
mensajería instantánea, en la parte final hablaremos del chat clásico y del
IRC, algunos sistemas de mensajería también permiten comunicarse a
través de la voz y de videollamada.
Estrategias metodológicas:
Método experimental
176
Actividades:
Ejercicio 1: Evitar que un contacto te envíe mensajes en Skype
Selecciona un contacto de Skype y evita que te pueda enviar
mensajes o invitarte a un videollamada o llamada de voz. Luego déjalo
como estaba.
Ejercicio 2: Crear un grupo en WhatsApp
Crea un grupo con dos contactos, ponle como nombre de grupo
MisAmigos.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
Los programas de mensajería instantánea tipo WhatsApp sólo podemos
chatear con personas que estén en los contactos de nuestro teléfono.
a) Verdadero. b) Falso.
Hay programas de mensajería instantánea, como WhatsApp, en los que
nos identificamos por el número del móvil y otros, como Skype, en los que
nos identificamos por el correo electrónico.
a) Verdadero. b) Falso.
Desde Skype también podemos chatear con usuarios de otros programas,
como WhatsApp.
a) Verdadero. b) Falso.
Skype permite videollamadas gratuitas con otros usuarios del programa
que se encuentren en cualquier parte del mundo conectados a internet.
a) Verdadero. b) Falso.
177
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
18
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Co
mun
ica
rse
co
n o
tra
s p
ers
on
as m
ed
ian
te e
l u
so
de
ap
lica
cio
nes d
igita
les o
nlin
e.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
x
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e I
nte
rne
t. a
ula
Clic
. 6 -
Com
un
icars
e o
n-l
ine
. R
ecup
era
do
29
de
se
ptiem
bre
de
2016
, a
pa
rtir
de
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/in
tern
et/
t_6
_1
.htm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Co
mun
icació
n o
nlin
e
AP
LIC
AC
IÓN
Re
aliz
ar
vid
eo
lla
ma
da
s
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Co
mun
ica
rse
on
-lin
e
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Na
ve
gació
n w
eb
, vid
eo
llam
ad
as
RE
FL
EX
IÓN
Exis
ten
a
plic
acio
nes
co
n v
ideo
lla
ma
da
s.
Cu
rso
:
x
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
In
terc
am
bia
r in
form
ació
n
sob
re
investig
acio
nes
rele
va
nte
s
en
te
ma
s
rela
cio
na
do
s
a
ap
licacio
ne
s
ofim
ática
s
on
line
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
178
Actividad N° 19: Aplico seguridades en el uso de las TICs.
Tema: Seguridad en Internet
Fuente: http://esferize.com/productos/seguridad-en-internet/
Objetivos:
Establecer las seguridades para el manejo de la información sobre
aplicaciones ofimáticas online.
Requisitos previos:
Almacenamiento de información online.
Contenidos:
Los virus
Los virus informáticos son programas que se instalan de forma
inadvertida en los ordenadores, realizan su función destructiva o intrusiva
y pueden propagarse hacia otros ordenadores.
Las vías de propagación son diversas y han ido evolucionando a lo
largo del tiempo. Hace unos años, cuando no existía Internet, se
propagaban preferentemente a través de los disquetes. Luego empezaron
a utilizar como vía de expansión los programas que se descargaban por
Internet.
179
Los medios más utilizados de propagación son el correo electrónico,
la mensajería instantánea y las descargas. Utilizar el correo como medio
de dispersión tiene varias ventajas desde el punto de vista de los virus. Es
un medio muy rápido y utilizada por muchas personas, un virus puede
replicarse millones de veces en pocos días de la siguiente forma.
El virus llega por correo a un ordenador y se autoenvía a todas las
direcciones de correo que figuren en la Libreta de Direcciones. Al llegar a
otro ordenador se vuelve a autoenviar a todas las direcciones que figuren
en él, y así sucesivamente.
Los virus que utilizan las páginas Web e Internet también son
capaces de reproducirse muy rápidamente puesto que una página puede
ser visitada por miles de personas al día.
El ciclo de vida de un virus podría ser este, entra en nuestro
ordenador, es decir, nos infecta, se ejecuta y realiza su función (destruir
archivos que comprometan la estabilidad del sistema, robar información...).
Luego intenta copiarse en otros ordenadores, es decir propagarse. Cuando
es detectado por algún programa antivirus o por el usuario es eliminado.
Estrategias metodológicas:
Método de análisis de instrumentos tecnológicos
Actividades:
Buscar virus en el registro
Utiliza el editor del Registro de Windows para conocer qué procesos
se cargan al inicio, si uno de ellos fuera un virus sería muy fácil de localizar
y eliminar.
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
180
90 minutos
Evaluación:
Los virus son programas que se instalan de forma inadvertida en tu ordenador.
a) Verdadero.
b) Falso.
Leyendo el correo electrónico es imposible que nos infectemos con algún virus.
a) Verdadero.
b) Falso.
Hemos de ser precavidos cuando visitamos páginas webs que nos son de nuestra
confianza.
a) Verdadero.
b) Falso.
Un virus puede instalarse en el sector de arranque del ordenador para lanzarse
cada vez que se enciende.
a) Verdadero.
b) Falso.
181
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
19
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Esta
ble
ce
r la
s s
eg
urid
ad
es p
ara
el m
an
ejo
de
la
in
form
ació
n s
ob
re a
plic
acio
ne
s o
fim
áticas o
nlin
e.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta
: A
ula
clic
. (2
01
6).
Curs
o g
ratis d
e In
tern
et. a
ula
Clic
. 1
0 -
Se
guri
da
d e
n In
tern
et. R
ecu
pe
rad
o 2
9 d
e s
ep
tie
mb
re d
e 2
016
, a
pa
rtir
de
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/in
tern
et/
t_1
0_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Viru
s in
form
ático
.
AP
LIC
AC
IÓN
De
tecció
n d
e v
irus.
RE
CU
RS
OS
Co
mpu
tado
ra.
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Se
gu
rid
ad
en
In
tern
et
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Fu
ncio
na
mie
nto
d
el
co
mp
uta
do
r
RE
FL
EX
IÓN
To
do
co
mp
uta
do
r
pu
ed
e s
er
pro
pen
so
al
co
nta
gio
de
un
virus.
Cu
rso
:
F
orm
ació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Id
en
tifica
r lo
s p
osib
les e
rro
res a
ca
usa d
el
so
ftw
are
m
alic
ioso
s q
ue
pu
ede
n a
fecta
r e
l
co
rre
cto
fun
cio
na
mie
nto
de
la
co
mp
uta
dora
.
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
182
Actividad N° 20: Mi página Web
Tema: Blogs y CMS
Fuente: http://www.sparkyhub.com/choosing-best-cms-your-experience-level/
Objetivos:
Crear una página web sobre información referente a la Informática
Aplicada a la Educación.
Requisitos previos:
Gestión de contenidos
Contenidos:
Introducción
Los sistemas de gestión de contenidos, conocidos como CMS
(Content Management System) son sistemas para publicar contenidos de
diversos tipos en la web.
Son sistemas bastante potentes que permiten modificar el diseño
con plantillas, crear un sistema de usuarios, foros, encuestas, etc. Llevan
asociada una base de datos, un sistema de control y un sistema de
publicación, todo gestionado desde la web.
Básicamente, hay dos formas de usar un CMS, la más sencilla es
abriendo una cuenta en una web que proporciona el servicio de blog gratis,
como WordPress o Blogger, y otra forma más complicada es realizando la
instalación en un servidor propio, para ello hay que descargarse el
183
programa gratuitamente e instalarlo en un servidor web que habremos
contratado con una empresa.
En el primer caso sólo tendremos que darnos de alta y comenzar a
publicar, pero estaremos sujetos a las normas del servicio. En el segundo
caso tendremos que realizar la instalación del CMS pero dispondremos de
total libertad para modificar el diseño y todo lo que queramos.
Los blogs son un tipo de CMS y los vamos a ver a continuación, más
adelante hablaremos de los CMS genéricos como Joomla y Drupal.
Estrategias metodológicas:
Método de diseño
Actividades:
Ejercicio 1: Creación de un blog, deberás crear un blog en tu cuenta de
Blogger.
Ejercicio 2: Alta en un microblog, Regístrate en twitter.com para empezar
tu primer microblog. Deberás seguir al menos a 10 personas y publicar tu
primer mensaje (tweet).
Recursos didácticos:
• Laboratorio de informática.
• Materiales de oficina.
• Proyector.
• Dispositivos tecnológicos digitales.
Temporalización:
90 minutos
Evaluación:
La mayoría de los Weblogs buscan la retroalimentación utilizando comentarios.
a) Verdadero. b) Falso.
Joomla es un CMS que permite crear un sitio de web genérico con aspecto
profesional de forma gratuita.
a) Verdadero. b) Falso.
Los blogs sólo se utilizan para temas personales.
a) Verdadero. b) Falso.
184
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
N°
20
Prim
er
añ
o d
e b
ach
ille
rato
Pa
rale
lo “A
”
Instr
um
en
tal
Do
ce
nte
90
min
uto
s
Cre
ar
un
a p
ág
ina
web
sob
re in
form
ació
n r
efe
ren
te a
la
In
form
ática
Ap
lica
da
a la
Ed
uca
ció
n.
EJE
TR
AN
SV
ER
SA
L:
IND
ICA
DO
RE
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
TIP
O: H
ete
roeva
lua
ció
n
TÉ
CN
ICA
: P
rue
ba
Ob
jetiva
INS
TR
UM
EN
TO
: T
est
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
N
•
Do
min
io d
e te
ma
•
Pa
rtic
ipació
n a
ctiva
•
Re
lació
n d
e t
em
a c
on
las
activid
ad
es d
iarias
•
So
lució
n d
e p
rob
lem
as
Fu
en
te d
e c
on
su
lta:
Au
laclic
. (2
016
). C
urs
o g
ratis d
e I
nte
rne
t. a
ula
Clic
. 11
- B
log
s y
CM
S.
Recu
pe
rad
o 2
9 d
e s
ep
tie
mbre
de
20
16
, a p
art
ir d
e
htt
p:/
/ww
w.a
ula
clic
.es/inte
rnet/
t_1
1_
1.h
tm
La
ed
ucació
n s
exu
al
en
lo
s jóve
ne
s
Tie
mpo
de
eje
cució
n
El
cu
ida
do
de
la
sa
lud
y l
os
há
bitos d
e r
ecre
ació
n
Áre
a
He
rra
mie
nta
s o
fim
ática
s a
plic
ada
s a
ta
rea
s a
ca
dé
mic
as c
oncre
tas
AC
TIV
IDA
DE
S Y
RE
CU
RS
OS
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
CO
NC
EP
TU
AL
IZA
CIÓ
N
Cre
ació
n d
e p
ág
inas w
eb
,
blo
gs.
AP
LIC
AC
IÓN
Dis
eño
y
pu
blic
ació
n
de
pá
gin
as w
eb
. R
EC
UR
SO
S
Co
mpu
tado
ra.
Ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
Info
rmá
tica
Ap
lica
da
a la
Edu
ca
ció
n.
Blo
gs y
CM
S
P
rote
cció
n
de
l
me
dio
am
bie
nte
EX
PE
RIE
NC
IA
Na
ve
gació
n W
eb
RE
FL
EX
IÓN
To
da
s la
s te
cno
log
ías
de
p
ág
inas
we
b
son
dis
eñ
ada
s e
n w
eb
2.0
Cu
rso
:
x
Fo
rmació
n
ciu
da
da
na
de
mocrá
tica
DE
ST
RE
ZA
S C
ON
CR
ITE
RIO
DE
DE
SE
MP
EÑ
O
Dis
eña
con
ten
ido
s
so
bre
p
ág
inas
we
b
me
dia
nte
e
l u
so
d
e ap
licacio
ne
s o
fim
ática
s
on
line
.
x
Asig
na
tura
:
Blo
que
Cu
rric
ula
r
Te
ma
Ob
jetivo
Inte
rcu
ltu
ralid
ad
185
Conclusiones
El uso de la guía didáctica digital pretende fortalecer las estrategias
aplicadas por los docentes en las clases de informática aplicada a la
educación, mediante la propuesta de nuevas estrategias que impulsen a la
motivación de las cualidades y fortalezas de los estudiantes de primer año
de bachillerato de la Unidad Educativa Augusto Arias, esto implica una
mejora significativa en la calidad de la educación que se está fomentando
en la actualidad.
Los estudiantes en la actualidad, con el auge de la tecnología, se
sumergen en el uso de los dispositivos digitales, por tal situación los
docentes, deben enfrentar esta situación con el manejo de las mismas, por
otra parte los estudiantes deben enfrentar que el uso de las aplicaciones
online evoluciona en actualización constante, lo que si bien es cierto por un
momento se las domina y luego de un tiempo se han cambiado
drásticamente.
Por otra parte los docentes, mediante el ministerio de educación han
recibido las capacitaciones constantes en diferentes tiempos, entre ellos el
uso de las tecnologías no podía quedar de lado, la fortaleza del talento
humano es relevante al momento de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, los docentes están en la capacidad suficiente de aplicar la
propuesta de solución, por las capacidades adquiridas de los mismos en
bases a sus años de experiencia docente.
La oportuna participación de los padres de familia en la fase de
formación de los estudiantes en sus destrezas, pueden fortalecer las
capacidades dirigidas hacia el uso de las tecnologías, por su parte, los
representantes son quienes deben dar seguimiento al proceso de
formación de los jóvenes, es un derecho y un deber de los padres, velar
por una educación de calidad y calidez como lo establece la constitución
de la república del Ecuador.
186
La aplicación de herramientas didácticas favorece el desarrollo de
las actividades académicas en el proceso formativo de los estudiantes del
primer año de bachillerato, estableciendo de esta forma las vías sobre las
cuales la educación en la institución educativa de un giro transcendental en
lo que a innovaciones estratégicas de aprendizaje se refiere, las
aplicaciones ofimáticas online son una alternativa sobre la que los
estudiantes, padres de familia, docentes y directivos han puesto sus
miradas para conseguir mejorar el rendimiento académico relacionado con
las tareas pedagógicas referidas a los estudiantes.
187
Referencia bibliográfica
Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en
las prácticas pedagógicas. Noveduc Libros.
Barbera, E. (2012). Aprender e-learning. Grupo Planeta (GBS).
Coll, C. (2001). Aprender y enseñar con las TIC. Recuperado 7 de marzo
de 2016, a partir de
http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_
LASTIC2.pdf
Constitución del Ecuador. (2008). Constitución de la república del Ecuador.
Recuperado a partir de
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_
bolsillo.pdf
Definiciones ABC. (2015). Definición de Destreza. Recuperado 18 de
septiembre de 2016, a partir de
http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.php
Espinosa, R., Cano, L., Buleo, R., Martínez, E., y García, E. (2016). El uso
de Google Drive en la educación de personas adultas. IV Congreso
Iberoamericano. Recuperado a partir de http://cddown-
inico.usal.es/docs/063.pdf
Fernández, R. (2014). EDUCACION Y TECNOLOGIA: Un binomio
excepcional. Martín Delavaut.
Fundación Telefónica. (2011). Las TIC en la Educación: Realidad y
expectativas. Fundación Telefónica.
Guntert, B. (2005). Psicología e informática (Primera Edición). Casa do
Psicólogo.
Gutiérrez, C. (1993). Epistemología E Informática. EUNED.
188
Gutierrez, C., y Castro, M. (2014). Informática y Sociedad. Recuperado a
partir de
https://books.google.com.ec/books?id=JCZIzIMJ3k4C&pg=PA308&
dq=filosof%C3%ADa+DE+LA+INFORM%C3%81TICA&hl=es&sa=
X&ved=0ahUKEwj7zJfquprPAhXKpR4KHak2CfUQ6AEIHDAA#v=o
nepage&q&f=false
Instituto Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual, (first). (2013). Software
Libre. Recuperado a partir de
http://www.propiedadintelectual.gob.ec/software-libre/
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. (2013). Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos. Recuperado 7 de marzo de 2017, a partir de
http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Estadisticas_Sociales/TIC/Resultados_principales_140515.Tic.
Leiva, M. (2013). Ofimática: desarrollo de competencias comunicativas con
herramientas de productividad. Recuperado 17 de septiembre de
2016, a partir de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
98979_archivo.pdf
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2011). Registro Oficial Órgano
del Gobierno del Ecuador. Recuperado de
www.quito.gob.ec/lotaip2011/a1/leyes/Nueva_LOEI.pdf
Martel, P. J., y Vegas, F. J. D. (2016). Probabilidad y estadística
matemática: aplicaciones en la práctica clínica y en la gestión
sanitaria. Ediciones Díaz de Santos.
Martín, A. R., y Martín, M. J. R. (2014). Aplicaciones Web. Ediciones
Paraninfo, S.A.
189
Martínez, P. (2007). La Importancia del Conocimiento. Filosofía y Ciencias
Cognitivas (Segunda Edición). NetBiblo. Recuperado a partir de
https://books.google.com.ec/books?id=7BBHD3EHl-
AC&pg=PA117&dq=psicolog%C3%ADa+DE+LA+INFORM%C3%8
1TICA&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjmiYiP1ZrPAhVB7B4KHeB9A
M0Q6AEIHzAB#v=onepage&q&f=false
Marín, J. (2015). Web 2.0. Netbiblo
Mitcham, C. (1989). ¿Qué es la filosofía de la tecnología? (Primera
Edición). Anthropos. Recuperado a partir de
https://books.google.com.ec/books?id=98vB48XmbO8C&pg=PA11
6&dq=filosof%C3%ADa+DE+LA+INFORM%C3%81TICA&hl=es&sa
=X&ved=0ahUKEwj7zJfquprPAhXKpR4KHak2CfUQ6AEIMTAE#v=
onepage&q&f=false
Ministerio de Educación. (2008). Lineamientos curriculares Informática
Aplicada a la Educación. Recuperado 18 de septiembre de 2016, a
partir de http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/08/LINEAMIENTOS-
CURRICULARES-INFORMATICA-APLICADA-A-LA-
EDUCACION.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Instructivo Proyectos Escolares.
Recuperado 18 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.educacion.quito.gob.ec/index.php/direcciones-
metropolitanas/gestion-educativa/plan-curricular-
2016/file/Instructivo-proyectos-escolares%252Epdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2014). Ley General de
Educación. Recuperado 18 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-49834.html
190
Ministerio de Educación y Deporte. (2016). Educ.ar. Recuperado 17 de
septiembre de 2016, a partir de http://www.educ.ar/
Morales, P. (2009). La evaluación de tareas académicas, ejercicios,
actividades. Universidad de Deusto.
Moro, M. (2014). Ofimática y proceso de la información. Editorial Paraninfo.
Moro, M. (2015). Aplicaciones ofimáticas. Editorial Paraninfo.
Orozco, J. (2012). Informática Aplicada a la Educación. Recuperado 18 de
septiembre de 2016, a partir de
https://riofa.files.wordpress.com/2012/08/sc3adlabo-de-
informc3a1tica-aplicada-a-la-educacic3b3n.pdf
Quirumbay Sandra. (2015). Software Educativo de Informática Aplicada a
la Educación para mejorar las habilidades Tecnológicas en los
estudiantes de Primer Año de Bachillerato del Colegio Dr. Félix
Sarmiento Núñez, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena,
Periodo 2014 – 2015 (Tesis de pregrado). Universidad Estatal
Península de Santa Elena, Santa Elena. Recuperado a partir de
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/2851/1/UPSE-TIE-
2015-0054.pdf
Ramos, A. (2011). Aplicaciones Web (Novedades 2011). Editorial
Paraninfo.
191
Bibliografía
Adrformacion. (s. f.). Curso de Ofimática en la Nube: Google Drive
Avanzado, Lección 2: Aplicaciones incluidas en Google Drive. Recuperado
28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.adrformacion.com/cursos/gdriveav2/leccion2/tutorial3.html
Aulaclic. (2016a). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 1 - Introducción a
Google Docs. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_1_1.htm
Aulaclic. (2016b). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 15 - Revisiones.
Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_15_1.htm
Aulaclic. (2016c). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 16 - Descargar,
enviar por correo e imprimir. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir
de http://www.aulaclic.es/googledocs/t_16_1.htm
Aulaclic. (2016d). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 17 -
Configuración. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_17_1.htm
Aulaclic. (2016e). Curso gratis de Internet. aulaClic. 6 - Comunicarse on-
line. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/internet/t_6_1.htm
Aulaclic. (2016f). Curso gratis de Internet. aulaClic. 10 - Seguridad en
Internet. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/internet/t_10_1.htm
Aulaclic. (2016g). Curso gratis de Internet. aulaClic. 11 - Blogs y CMS.
Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/internet/t_11_1.htm
192
Aulaclic. (s. f.-a). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 2 - Gestionar
Elementos. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_2_1.htm
Aulaclic. (s. f.-b). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 3 - Documentos
de texto. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_3_1.htm
Aulaclic. (s. f.-c). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 4 - Formatos.
Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_4_1.htm
Aulaclic. (s. f.-d). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 5 - Insertar
imágenes, tablas. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_5_1.htm
Aulaclic. (s. f.-e). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 6 - Hojas de
cálculo. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_6_1.htm
Aulaclic. (s. f.-f). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 7 - Trabajar con
celdas. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_7_1.htm
Aulaclic. (s. f.-g). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 8 - Formato de
celdas. Recuperado 28 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_8_1.htm
Aulaclic. (s. f.-h). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 9 - Funciones.
Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_9_1.htm
Aulaclic. (s. f.-i). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 10 - Gráficos y
gadgets. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_10_4.htm
193
Aulaclic. (s. f.-j). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 11 -
Presentaciones. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_11_1.htm
Aulaclic. (s. f.-k). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 12 - Editar
diapositivas. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_12_1.htm
Aulaclic. (s. f.-l). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 13 - Dibujos.
Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_13_1.htm
Aulaclic. (s. f.-m). Curso gratis de Google Docs. aulaClic. 14 - Compartir y
Publicar. Recuperado 29 de septiembre de 2016, a partir de
http://www.aulaclic.es/googledocs/t_14_1.htm
Camalbe. (2015). Estrategias metodológicas. Recuperado 28 de
septiembre de 2016, a partir de
https://es.scribd.com/doc/13734737/ESTRATEGIAS-METODOLOGICAS
Definición. (2013). Destreza. Recuperado 18 de septiembre de 2016, a
partir de http://definicion.mx/destreza/
Definiciones ABC. (2015). Definición de Destreza. Recuperado 18 de
septiembre de 2016, a partir de
http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.php
Universidad de Uruguay. (2013). ¿Cómo elaborar una guía didáctica?
Recuperado 26 de septiembre de 2016, a partir de
http://eva.universidad.edu.uy/mod/page/view.php?id=77793
194
ANEXO
Encuesta a estudiantes de primer año de bachillerato UEAA
Encuesta a estudiantes de primer año de bachillerato UEAA
Desarrollo de la encuesta a directivo de la institución.
Desarrollo de la encuesta a docentes de la institución.
Desarrollo de la encuesta a docentes de la institución.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Estimados estudiantes de la Unidad Educativa Augusto Arias, solicitamos de la manera más comedida se permita dar lectura a las siguientes interrogantes y contestar de acuerdo a su criterio personal, seguros de contar con su valioso aporte, anticipamos nuestros agradecimientos.
PREGUNTAS
Sie
mpre
Casi sie
mpre
Alg
un
as v
eces
Muy p
ocas v
eces
Nunca
1. ¿Las aplicaciones ofimáticas online abordan temas de interés común?
2. ¿Las aplicaciones ofimáticas utilizadas en las clases son online?
3. ¿El docente utiliza a las aplicaciones ofimáticas como herramientas didácticas?
4. ¿En la institución existe frecuentemente conectividad a internet?
5. ¿La formación de destrezas de tareas académicas ayuda a mejorar el rendimiento académico?
6. ¿En las clases de Informática Aplicada a la Educación se las recibe en el laboratorio de informática?
7. ¿Utiliza el apoyo de recursos didácticos para el desarrollo de tareas académicas?
8. ¿Aplica las destrezas de tareas académicas en las clases de Informática Aplicada a la Educación?
9. ¿El manejo de una guía didáctica digital beneficia al desarrollo de las tareas académicas?
10. ¿Una guía didáctica digital facilita el proceso de enseñanza aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Estimados Padres de Familia de la Unidad Educativa Augusto Arias, solicitamos de la manera más comedida se permita dar lectura a las siguientes interrogantes y contestar de acuerdo a su criterio personal, seguros de contar con su valioso aporte, anticipamos nuestros agradecimientos.
PREGUNTAS
Sie
mpre
Casi sie
mpre
Alg
un
as v
eces
Muy p
ocas v
eces
Nunca
1. ¿Qué tan a menudo utiliza su representado internet para desarrollar sus tareas?
2. ¿Su representado utiliza las aplicaciones ofimáticas en su vida diaria?
3. ¿Utiliza aplicaciones ofimáticas en el desarrollo de sus actividades?
4. ¿Ha recibido cursos de capacitación para el uso de aplicaciones ofimáticas online?
5. ¿Se está observado en el estudiante la formación de destrezas en el desarrollo de sus tareas académicas?
6. ¿La formación de destrezas está mejorando el cumplimiento de tareas académicas?
7. ¿Las destrezas en los estudiantes ayudan a elevar la calidad de la educación?
8. ¿En la asignatura de Informática Aplicada a la Educación se abarca temáticas acordes a las necesidades del estudiante?
9. ¿Tiene acceso a recursos didácticos para el uso de aplicaciones informáticas?
10. ¿El uso de una guía didáctica digital fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTIVOS
Estimados docentes y directivos de la Unidad Educativa Augusto Arias, solicitamos de la manera más comedida se permita dar lectura a las siguientes interrogantes y contestar de acuerdo a su criterio personal, seguros de contar con su valioso aporte, anticipamos nuestros agradecimientos.
PREGUNTAS
Sie
mpre
Casi sie
mpre
Alg
un
as v
eces
Muy p
ocas v
eces
Nunca
1. ¿Utilizo el internet para realizar investigaciones sobre aplicaciones ofimática online?
2. ¿En las clases uso aplicaciones ofimáticas online?
3. ¿Las aplicaciones ofimática online ahora recursos económicos?
4. ¿El uso de la aplicaciones ofimáticas online son aplicadas en el desarrollo de las actividades académicas?
5. ¿Las tareas académicas son apoyadas por el uso de aplicaciones ofimáticas online?
6. ¿La formación de destrezas favorecen al desarrollo de las tareas académicas?
7. ¿Impulso la formación de destrezas mediante el uso de aplicaciones informáticas?
8. ¿Las herramientas didácticas que se usan se relacionan con aplicaciones online?
9. ¿El uso de una guía didáctica digital sirve de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje?
10. ¿En una guía didáctica digital se deben establecer actividades que fortalezcan el uso de aplicaciones ofimáticas online?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INCIDENCIA DE LAS APLICACIONES OFIMÁTICAS ONLINE COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DE DESTREZAS DE TAREAS ACADÉMICAS EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AUGUSTO ARIAS” ZONA 4, DISTRITO 23D01, CIRCUITO C03_05, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, PARROQUIA RIO VERDE, AÑO LECTIVO 2015 – 2016. GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL PARA EL USO DE APLICACIONES OFIMÁTICAS ONLINE
AUTORAS: VILELA CASTAÑEDA SANDRA JAQUELINE Y JARAMILLO MALAGÓN GREY YARITZA.
TUTOR: Lcdo. CARRERA RIVERA ABDON MSc.
REVISORES: Lcdo. JORGE YANEZ PALACIOS MSc. Lcdo. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: NFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 225 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AUGUSTO ARIAS” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (APLICACIONES OFIMÁTICAS ONLINE) (TAREAS ACADÉMICAS) (FORMACIÓN DE DESTREZAS)
RESUMEN: En el marco contextual de las tecnologías de la información y comunicación se llevó a cabo la investigación
referente a la incidencia de las aplicaciones ofimáticas online como herramienta didáctica en la formación de destrezas de tareas académicas en la asignatura de Informática Aplicada a la Educación, ya que en la actualidad el uso de herramientas tecnológicas, ganan mucho terreno en el ámbito educativo, es relevante el desarrollo de la investigación que implica el ampliar conocimientos en lo relacionado a la temática expuesta, para la concreción de la misma, se la focalizo principalmente en las alternativas de uso de aplicaciones informáticas, ello se lo consiguió con el apoyo de encuestas aplicadas a los estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades de la unidad educativa, además de la aplicación de métodos teóricos como también los métodos empíricos, estos permitieron establecer fundamentaciones a las principales características de las variables independiente y dependiente a sí mismo la guía didáctica digital, por otra parte al obtener datos relacionados con el uso de las aplicaciones online, se puede determinar que las opciones para el uso de las mismas son amplias y merecen ser abordadas por otros investigadores, el uso de las aplicaciones ofimáticas online establecen un marco sobre el cual las otras asignaturas pueden apoyarse para así conseguir categóricamente la mejora en la calidad de educación mediante el uso adecuado de una guía didáctica digital para el uso de aplicaciones ofimáticas online para los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Augusto Arias.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0994661497 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
x
x
X
x