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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TÍTULO:
LA EDUCOMUNICACIÓN COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA LENGUA Y
LITERATURA EN NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS EN LA
ACADEMIA NAVAL ALMIRANTE ILLINGWORTH, AÑO
LECTIVO 2018-2019.
AUTOR: BYRON JESÚS MORRILLO SALVATIERRA
TUTOR: DR. GUIDO MORENO CÓRDOVA
GUAYAQUIL, 2018
i
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO
"LA EDUCOMUNICACIÓN COMO PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA EN NIÑOS DE 10 A 13 AÑOS DE LA ACADEMIA NAVAL ALMIRANTE ILLINGWORTH, AÑO LECTIVO 2018-2019"
AUTOR(ES): MORRILLO SALVATIERRA BYRON JESÚS
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MORENO CÓRDOVA GUIDO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN:
ÁREA TEMÁTICA: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN.
PALABRAS CLAVES/KEYWORDS :
Educomunicación, procesos de aprendizaje, pedagogía, estrategias de enseñanza, generar argumentación.
RESUMEN/ ABSTRACT: Problema ¿Cómo la educomunicación incide en los procesos del aprendizaje de la materia Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia Naval Almirante Illingworth? Objetivo general Analizar la educomunicación y su incidencia en el proceso de aprendizaje en la materia Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia Naval Almirante Illingworth”, Hipótesis: el desarrollo del análisis de la educomunicación incide en la argumentación critica generada por los procesos de aprendizaje, implementada en la recepción de la pedagogía comunicativa en los jóvenes e 10 a 13 años, Variables: educomunicación y procesos de aprendizaje. Tipo: descriptiva. Diseño: no experimental transeccional. Metodología: constructivismo. Técnicas: encuestas y entrevistas. Muestra: no probabilística intencional. Resultados: hipótesis comprobada Propuesta: socializar charlas comunicativas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0967089444 Email: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Teléfono: 0996606066
E-mail: [email protected]
88
No. DE PÁGINAS:
ii
iii
iv
v
vi
Dedicatoria
Principalmente a Dios por darme la fuerza y la sabiduría, a mis padres, en
especial a ese ser tan maravilloso que me dio la vida, mi madre, Norma
Salvatierra, que ha sido un pilar fundamental en toda mi formación académica y
que me ha brindado su apoyo a lo largo de estos años
A mis hermanos que fueron soporte para cumplir esta meta tan anhelada y así
puedan ver un en mí un ejemplo de superación, a mis tíos por abrirme las
puertas de su hogar a toda mi familia siendo ellos el motor principal para no
desfallecer. Con todo mi corazón a ellos, el producto de todo mi esfuerzo.
vii
Agradecimiento
A quien me abrió las puertas para empezar esta gran historia, la Universidad de
Guayaquil, a la Facultad de Comunicación Social que en sus aulas recibí las
gratas enseñanzas que jamás saldrán de mi mente, a la Academia Naval
Almirante Illingworth por permitirme realizar mi trabajo final de titulación, a los
maestros y niños que colaboraron con éxito para que esta investigación se
cumpliera, a mi tutor, a mis profesores que con sus conocimientos supieron
guiarme, a mis amigos por recorrer conmigo estos cuatro años y bridarnos
apoyo moral el uno al otro.
viii
Índice de contenidos
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA ............................... i
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................................. ii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ..................... iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ......................................................... iv
Dedicatoria ......................................................................................................... vi
Agradecimiento ................................................................................................. vii
Índice de tablas .................................................................................................. x
Índice de gráficos ............................................................................................... xi
Índice de Figuras ............................................................................................... xii
Índice de Anexos .............................................................................................. xiii
Resumen .......................................................................................................... xiv
Abstract ............................................................................................................. xv
Introducción ........................................................................................................ 1
Capítulo I. El Problema ...................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema ..................................................................... 4
1.2. Formulación y Sistematización del problema .............................................. 4
1.2.1 Formulación del problema ...................................................................... 4
1.2.2 Sistematización del problema ................................................................ 4
1.3. Objetivos de la Investigación. ...................................................................... 5
1.3.1. Objetivo General ................................................................................... 5
1.3.2. Objetivos Específicos ............................................................................ 5
1.4. Justificación ................................................................................................. 5
1.5. Delimitación ................................................................................................. 6
1.6. Hipótesis ...................................................................................................... 6
1.6.1. Detectación de las variables ................................................................. 6
1.6.2. Definición conceptual de las variables .................................................. 6
1.6.3. Definición real de las variables. ............................................................. 7
1.6.4. Definición operacional de las variables. ......................................... 8
Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................. 9
2.1. Antecedentes ........................................................................................... 9
2.2.1. Comunicación ..................................................................................... 11
ix
2.2.2. Pedagogía y Didáctica ........................................................................ 13
2.2.3. Educomunicación ................................................................................ 16
2.2.4. Procesos de Aprendizaje .................................................................... 18
2.2.5 Interacción Comunicativa y Educativa. ................................................ 20
2.2.6. Estrategias de enseñanza cognitiva .................................................... 23
2.2.7. Proceso formativo de la educomunicación, en el aprendizaje educativo.
...................................................................................................................... 26
2.2.8. Nuevas bases teóricas que relacionan la educomunicación con los
procesos de aprendizaje. .............................................................................. 28
2.3. Marco Contextual ...................................................................................... 32
2.4. Marco conceptual ...................................................................................... 33
2.5. Marco Legal ............................................................................................... 34
Capítulo III. Marco Metodológico y Análisis de Resultados. ............................. 35
3.1. Diseño de la Investigación. ........................................................................ 35
3.2. Tipo de Investigación................................................................................. 35
3.3. Metodología ............................................................................................... 35
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................. 35
3.5. Población y Muestra .................................................................................. 36
3.6. Análisis de Resultados .............................................................................. 37
Capitulo IV. La Propuesta................................................................................. 52
4.1. Titulo.......................................................................................................... 52
4.2. Importancia ................................................................................................ 52
4.3. Justificación ............................................................................................... 52
4.4. Objetivos de la Propuesta ......................................................................... 53
4.4.1. Objetivo general .................................................................................. 53
4.4.2. Objetivos específicos .......................................................................... 53
4.5. Beneficiarios .............................................................................................. 53
4.6. Desarrollo de la Propuesta. ....................................................................... 54
4.7. Planeación estratégica de la propuesta..................................................... 55
4.8. Presupuesto .............................................................................................. 57
4.9. Afiche de la Propuesta. ............................................................................. 58
Conclusiones .................................................................................................... 59
Recomendaciones ............................................................................................ 60
Bibliografía ....................................................................................................... 61
Anexos ............................................................................................................. 65
x
Índice de tablas Tabla 1 Definición operacional de las variables. ..................................................... 8
Tabla 2 Estrategias de comunicación entre individuos. ....................................... 12
Tabla 3 Aplicación de estrategias de lectura y didáctica....................................... 14
Tabla 4 Matriz Categorial. .......................................................................................... 16
Tabla N° 5. Las tres metáforas del aprendizaje...................................................... 19
Tabla N° 6. Manejos de información y referencia a contenidos del texto
reseñado. ...................................................................................................................... 21
Tabla N° 7. Estrategias y técnicas empleadas. ...................................................... 27
Tabla N° 8. (Guillén, 2018, p.118)............................................................................. 30
Tabla N° 9 ..................................................................................................................... 37
Tabla N° 10 ................................................................................................................... 38
Tabla N° 11 ................................................................................................................... 39
Tabla N° 12 ................................................................................................................... 40
Tabla N°13 .................................................................................................................... 41
Tabla N° 14 ................................................................................................................... 42
Tabla N° 15 ................................................................................................................... 43
Tabla N° 16 ................................................................................................................... 44
Tabla N° 17 ................................................................................................................... 45
Tabla N° 18 ................................................................................................................... 46
Tabla N° 19 ................................................................................................................... 47
Tabla 20. Planeación estratégica de la propuesta ................................................. 56
Tabla 21. Presupuesto recursos tecnológicos. ....................................................... 57
Tabla N°22. Presupuesto de suministros................................................................. 57
Tabla N°23. Presupuesto personal ........................................................................... 57
Tabla N° 24. Presupuesto total .................................................................................. 57
xi
Índice de gráficos
Gráfico N° 1. Cómo se mantiene informado en los asuntos de la organización.
......................................................................................................................... 12
Gráfico N° 2. Interacción de docente estudiante. ............................................ 15
Gráfico N° 3. Ámbitos de la competencia comunicativa. .................................. 17
Gráfico N° 4. Componentes e indicadores de calidad. .................................... 19
Gráfico N° 5. Puntaje promedio de los países participantes en TERCE Lectura,
tercero de primaria. ......................................................................................... 22
Gráfico N° 6. Serie sobre cómo aprender a aprender mejor. Pirámide de
aprendizaje activo. ........................................................................................... 24
Gráfico N° 7. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ................................... 25
Gráfico N° 8. Distribución porcentual de preconceptos sobre la educación
virtual en estudiantes y docentes. .................................................................... 27
Gráfico N° 9. Distribución del posicionamiento reflexivo e interactivo en los
TIDs. ................................................................................................................. 29
Gráfico N° 10 .................................................................................................... 37
Gráfico N° 11 .................................................................................................... 38
Gráfico N° 12 .................................................................................................... 39
Gráfico N° 13 .................................................................................................... 40
Gráfico N° 14 .................................................................................................... 41
Gráfico N° 15 .................................................................................................... 42
Gráfico N° 16 .................................................................................................... 43
Gráfico N° 17 .................................................................................................... 44
Gráfico N° 18 .................................................................................................... 45
Gráfico N°19 ..................................................................................................... 46
Gráfico N° 20 .................................................................................................... 47
xii
Índice de Figuras Figura N° 1. Academia Naval Almirante Illingworth. (Página web de la
Institución) ........................................................................................................ 32
Figura 2. Afiche ............................................................................................... 58
xiii
Índice de Anexos Anexo N°1. Certificado de culminación de trabajo de la unidad de observación
........................................................................................................................................ 66
Anexo 2. Aval Académico ........................................................................................... 67
Anexo N° 3. Fotografías ............................................................................................. 68
Anexo 4. Cuaderno de trabajo ................................................................................... 70
xiv
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
La Educomunicación como procesos de aprendizaje de la materia Lengua
y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia Naval Almirante
Illingworth, año lectivo 2018-2019.
Autor: Byron Jesús Morrillo Salvatierra.
Tutor: Dr. Guido Moreno Córdova.
Resumen Problema ¿Cómo la educomunicación incide en los procesos del aprendizaje
de la materia Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia
Naval Almirante Illingworth? Objetivo general: analizar la educomunicación y su
incidencia en el proceso de aprendizaje en la materia Lengua y Literatura en
niños de 10 a 13 años en la Academia Naval Almirante Illingworth”, Hipótesis:
el desarrollo del análisis de la educomunicación incide en la argumentación
critica generada por los procesos de aprendizaje, implementada en la
recepción de la pedagogía comunicativa en los jóvenes de 10 a 13 años,
Variables: educomunicación y procesos de aprendizaje. Tipo: descriptiva.
Diseño: no experimental transeccional. Metodología: constructivismo. Técnicas:
encuestas y entrevistas. Muestra: no probabilística intencional. Resultados:
hipótesis comprobada. Propuesta: charlas comunicacionales para el desarrollo
de la educomunicación inmersa en procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Palabras claves: educomunicación, procesos de aprendizaje, pedagogía,
estrategias de enseñanza, generar argumentación.
xv
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
The educomunication as the process of learning of the subject Language
and Literature by children from 10 to 13 years old of the Academia Naval
Almirante Illingworth, school year 2018-2019
Author: Byron Jesús Morrillo Salvatierra.
Scientific advisor: Dr. Guido Moreno Córdova.
Abstract The problem is: How the educommunication influences on the learning
processes of the subject Language and Literature by children from 10 to 13
years old of the Academia Naval Almirante Illingworth? The general objective is
to analyze the educommunication and its influence on the learning process in
the subject Language and Literature by children from 10 to 13 years old of the
Academia Naval Almirante Illingworth". The hypothesis is: the development of
the analysis of educommunication has an effect on the critical argumentation
generated by the learning processes, and it is implemented in the reception of
communicative pedagogy for young people from 10 to 13 years old. The
variables are: educommunication and learning processes. The type of the
research is descriptive. The design is non-experimental transactional. The
methodology is constructivism. It was used two techniques: surveys and
interviews. Statistic is non-probabilistic intentional. The proposal is to create
communicational talks, to develop the educomunication in the processes in the
students.
Key words: Educomunication, learning processes, pedagogy, strategies of
learning, generate argumentations.
1
Introducción
En la siguiente investigación se aborda el análisis de la educomunicación y los
procesos de aprendizaje en la materia Lengua y Literatura en niños de 10 a 13.
La relación de este trabajo se enfoca directamente en los métodos principales
que se tienen para el proceso enseñanza-aprendizaje y la manera de
influenciar al estudiante mediante el maestro y la intervención de la educación y
la comunicación como ramas principales.
Dentro del capítulo I, también se formula el problema el cual menciona; ¿Cómo
la educomunicación incide en los procesos del aprendizaje de la materia
Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años de la Academia Naval Almirante
Illingworth? La misma tendrá su respuesta conforme se vaya desarrollando la
investigación.
Como objetivo general se detalla, Analizar la educomunicación y su incidencia
en el proceso de aprendizaje en la materia Lengua y Literatura en niños de 10
a 13 años en la Academia Naval Almirante Illingworth junto a esta parte de la
investigación se mencionan los objetivos específicos que cumplen un rol
importante en los siguientes capítulos.
Dentro de la delimitación señala los componentes necesarios, es decir, la
ciencia y sub-ciencia que se relacionan con el tema de la presente
investigación.
También hace referencia a la importancia, relevancia y lo novedoso con lo que
se va a impulsar el presente trabajo, así al momento de indagar otros aspectos
necesarios y fundamentales se tendrá en cuenta lo enunciado en los puntos
anteriores.
Como parte esencial de este epígrafe y de toda la investigación está la
hipótesis, la cual redirige el trabajo realizado a una aproximación del resultado
de la formulación del problema, la misma detalla que: El desarrollo del análisis
de la educomunicación incide en la argumentación critica generada por los
procesos de aprendizaje, implementada en la recepción de la pedagogía
comunicativa en los niños de 10 a 13 años.
2
En el capítulo II, se desarrolla varios epígrafes y subepígrafes, además se
encuentran los antecedentes que respaldan la presente investigación.
Se establece a la comunicación, como rama principal de este apartado y en
donde se desarrolla dicha ciencia como la recepción de un mensaje conciso, a
más de lo mencionado hace referencia a la relación directa que poseen y el
planteamiento de los flujos de mensajes que se determinan conforme la
intervención de individuos.
Como sub-ciencia, se escoge a la pedagogía y didáctica, ya que, al momento
de establecer la relación maestro-estudiante, el último ostenta a la pedagogía
como los métodos, técnicas que se pueden llegar a generar conforme se
desenvuelva el maestro. Conforme se direccionan a las dos variables: análisis
de la educomunicación y procesos de aprendizaje transportan a la era de la
educación que se manifiestan como herramientas o implementación de
estrategias para una mejora en el ámbito educativo.
Las aplicaciones de estrategias de enseñanza se ven implementadas conforme
avance el aprendizaje, el mismo que se fundamenta con el proceso formativo
de la educomunicación en el aprendizaje educativo conforme el progreso
tecnológico que se le otorga a la educación se fortalece a la educomunicación
como parte esencial por parte de quienes imparten sus conocimientos, a través
de clases dictadas virtualmente o la pedagogía insertada en las aulas de los
centros educativos.
Quedan enunciadas las nuevas bases teóricas que vinculan la
educomunicación y los procesos de aprendizaje, en este punto se determina en
la investigación, la relación de ambas variables estudiadas a lo largo del
presente trabajo.
En el marco contextual se expresan los métodos que se difunden para un mejor
aprendizaje en la institución. En el marco conceptual se detallan los distintos
conceptos e importancias que se dieron a los epígrafes conforme ha avanzado
la investigación. El marco legal corresponde a los artículos planteados de la
constitución y otras leyes, que hacen referencia al tema abordado durante la
investigación y que se aplican como base de registro ante la ley.
3
En el capítulo III en el que se establece el marco metodológico y análisis de
resultados y se desarrolla un tipo de diseño no experimental, ya que las
variables que se establecen desde un inicio no se modifican.
El tipo de investigación que se instauró es la descriptiva siendo esta como
opción para que se detallen cada una de las variables conforme se vaya
complementando el trabajo de investigación.
En lo que corresponde a la metodología se utilizó la constructivista
fundamentándose en que intervine la educación como una de las partes
principales de la presente investigación, abordando los procesos como
resolución de problemas y generador de ideas.
El estudio de campo que se realiza en la Academia Naval Almirante Illingworth
en donde se aplican encuestas y entrevistas para determinar la incidencia que
tiene la educomunicación en los procesos de aprendizaje dentro de los
encuestados.
Así mismo se realiza el debido análisis de los resultados, mediante gráficos y
sus debidos porcentajes, para luego llegar a una conclusión del estudio
presentado.
Dentro del capítulo IV se presenta la propuesta que se desarrolla, en la cual se
plantean estrategias didácticas para su debida fundamentación, la propuesta es
incitar a nuevos procesos de aprendizaje mediante charlas comunicacionales,
siendo estas favorables para la enseñanza-aprendizaje.
Los responsables de las charlas comunicacionales dentro de la institución
están a cargo de los docentes de la misma y profesores universitarios expertos
en el área de educomunicación y sus componentes.
Se establecen como objetivos generar espacios de aprendizaje para su debida
práctica de la teoría, también socializar métodos didácticos para la mejor
aprehensión de la educomunicación, estos se presentarán con el fin de motivar
tanto al docente como al alumno.
En lo que corresponde al presupuesto se emplean las herramientas necesarias
para la debida socialización, los gastos que se van a realizar en la propuesta
están a cargo del autor del trabajo de titulación. Y por último se efectúa la
4
planeación estratégica de la propuesta indicando las áreas a fortalecer, los
expositores y qué se va a dictar durante ese encuentro.
Capítulo I. El Problema
1.1. Planteamiento del problema
Esta investigación permite el análisis pedagógico de la materia Lengua y
Literatura y la formación de la educomunicación, justo en este último punto se
enfoca la presente investigación en donde hace alusión al cruce de dos
campos, la educación y la comunicación.
Generar criterio argumentativo, concebir aprendizaje como proceso inventivo,
son fundamentales y van relacionado con la técnica que pueden llegar a recibir
niños, ya que por lo general estas habilidades durante esta etapa son prioridad,
por la capacidad que tienen al momento de captar información.
1.2. Formulación y Sistematización del problema
1.2.1 Formulación del problema
¿Cómo la educomunicación incide en los procesos del aprendizaje de la
asignatura Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia Naval
Almirante Illingworth?
1.2.2 Sistematización del problema
¿Qué elementos teóricos vinculan la educomunicación en los procesos de
aprendizaje de Lengua y Literatura?
¿Qué métodos y técnicas son las que permiten el análisis de la
educomunicación en los procesos de aprendizaje de Lengua y Literatura?
¿Cuál es la situación actual de la educomunicación en los procesos de
aprendizaje de Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia
Naval Almirante Illingworth?
¿Qué elementos fundamentales debe contener una propuesta que fortalezca la
educomunicación como proceso de aprendizaje de Lengua y Literatura en
niños de 10 a 13 años en la Academia Naval Almirante Illingworth?
5
1.3. Objetivos de la Investigación.
1.3.1. Objetivo General
Analizar la educomunicación y su incidencia en el proceso de aprendizaje en
asignatura Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia Naval
Almirante Illingworth.
1.3.2. Objetivos Específicos
Conceptualizar los elementos teóricos que vinculan la educomunicación en los
procesos de aprendizaje de Lengua y Literatura.
Determinar métodos y técnicas que permiten el análisis de la educomunicación
en los procesos de aprendizaje en Lengua y Literatura.
Diagnosticar el estado actual de la educomunicación en los procesos de
aprendizaje de Lengua y Literatura en niños de 10 a 13 años en la Academia
Naval Almirante Illingworth.
Socializar una propuesta que favorezca a la educomunicación como proceso
de aprendizaje de Lengua y Literatura en niños 10 a 13 años en la Academia
Naval Almirante Illingworth.
1.4. Justificación
En este apartado se estructuran los siguientes componentes que hacen valido
desarrollar este proceso de investigación.
Esta investigación cobra su importancia porque permite analizar la incidencia
de la educomunicación en los procesos de aprendizaje, especificando en la
materia Lengua y Literatura.
Esta investigación es relevante porque los procesos de educomunicación no
han quedado completamente articulados con los esquemas de formación de
syllabus, relacionados con el proceso de aprendizaje en lengua y literatura en
la Academia Naval Almirante Illingworth.
Esta investigación es novedosa porque si bien es cierto la educomunicación y
los procesos de aprendizaje son variables que han sido abordadas en
investigaciones anteriores, las mismas no se han aplicado en la Academia
Naval Almirante Illingworth.
6
1.5. Delimitación
Esta investigación en la que se aborda el análisis de la educomunicación en los
procesos de aprendizaje en la materia lengua y literatura, encuentra su
delimitación en los siguientes puntos.
Requiere de los componentes de la filosofía dentro de su rama gnoseología
porque tiene como objeto el estudio del conocimiento y al que se puede llegar,
con el tiempo el individuo va evolucionando y generando pensamientos críticos
que es lo fundamental en la educomunicación y para que esto fortalezca el
proceso del aprendizaje.
Selecciona criterios de la antropología cultural, porque se asocia directamente
con la educomunicación incluyendo en esta la pedagogía y el cambio que llega
a tener del proceso comunicacional. Toma criterios de la psicología
educacional porque se aplican estrategias para el aprendizaje funcione de
manera más satisfactoria.
1.6. Hipótesis
El desarrollo de la educomunicación incide en la argumentación crítica
generada por los procesos de aprendizaje, implementada en la recepción de la
pedagogía comunicativa en los niños de 10 a 13 años.
1.6.1. Detectación de las variables
a) Educomunicación.
b) Procesos de Aprendizaje.
1.6.2. Definición conceptual de las variables
En el artículo Empoderar a la ciudadanía mediática desde la educomunicación,
se lee:
[…] “El programa pedagógico de la educomunicación necesitaría, acudiendo
pues a la ética del discurso, un referente teórico para la crítica o, dicho de otro
modo, una fundamentación basada en las condiciones de posibilidad de
nuestros actos de habla o nuestros actos comunicativos con sentido. La ética
dialógica ha aportado en las últimas décadas una reflexión amplia acerca de
los presupuestos normativos y críticos de todo argumentar”. (Gonzálvez;
Contreras, 2014, p.132)
En el artículo Fundamento y construcción del acto comunicativo se observa lo
siguiente:
7
[…] “Si bien los programas y actividades de formación de profesores constituyen un punto estratégico para el desarrollo institucional, no debe soslayarse la atención primordial hacia los estudiantes y los procesos de aprendizaje, desde la identidad propia de las universidades. Han de ampliarse y reforzarse los servicios de apoyo directo a los estudiantes, en las unidades académicas de formación”. (Nicoletti, 2016, p.18)
1.6.3. Definición real de las variables.
La educomunicación implica la integración y enseñanza para y con los medios
de comunicación, es decir, la inclusión dentro de un proceso formativo para los
estudiantes así genera intrínsecamente un criterio con argumento que es válido
para los campos de aplicación dentro de la educomunicación.
El proceso de aprendizaje se lleva a cabo con las distintas estrategias que se
poseen al momento de impartir un conocimiento, parte fundamental la tiene el
docente que participa como un líder en donde su finalidad es generar las
habilidades y el razonamiento fundamental para la mente de un niño.
8
1.6.4. Definición operacional de las variables.
El desarrollo de la educomunicación incide en la argumentación critica generada por los procesos de aprendizaje, implementada en la recepción de la pedagogía comunicativa en los niños de 10 a 13 años.
Generador de
argumentación
Importancia de la
educomunicación
Educomunicación Procesos de Aprendizaje
Proceso
formativo Proceso
cognitivo
Estrategias de Aprendizaje
Campos de
aplicación.
Educomunicación
en la tecnología Orientación al
estudiante
Rendimiento
académico en
lengua y
literatura
Rendimiento
académico
general
Orientación al
docente
Herramientas Educativas
Tabla 1 Definición operacional de las variables. (Autoría propia)
9
Capítulo II. Marco Teórico
En este capítulo se abordan los referentes teóricos que permiten el
fortalecimiento de la investigación.
2.1. Antecedentes
En este epígrafe se estipulan los antecedentes que estructuran una
investigación valida.
A nivel mundial en la revista Educomunicación: desarrollo, enfoques, desafíos
en un mundo interconectado se expresa que:
[…] “Es posible la construcción de conocimientos a través del fomento de la creación y la actividad de los participantes. El conocimiento no es algo dado o transmitido sino algo creado a través de procesos de intercambio, interacción, diálogo y colaboración. La Educomunicación debe favorecer este tipo de dinámicas de aprendizaje donde la creatividad es, al mismo tiempo, objetivo y método en procesos de análisis y experimentación permanente”. (Barbas, 2012, p.166)
La inclusión de los participantes, es decir, personas que pertenezcan a la
sociedad, es de suma ayuda al momento de desarrollar las distintas actividades
o dinámicas, al mencionar que cada uno de ellos generan su propio
conocimiento con lo que realicen a lo largo de su participación. La creatividad
es fundamental e induce prácticamente en el aprendizaje, es por eso que al
momento de mencionar que el conocimiento a diferencia de otras ramas que se
estudian, solo con los procesos mencionados anteriormente en conjunto con
las habilidades y destrezas generan un pensamiento crítico pedagógico.
En Colombia en el artículo de la revista Educar mientras se informa: una
propuesta de resignificación de la prensa tradicional manifiesta que:
[...] “Se abordó a la comunicación y a la educación como el tejido comunicación-educación que al suprimir las conjunciones y preposiciones con las que se han querido implicar a estas dos palabras apuestan por lo mismo (…) una nueva categoría en construcción que supera las relaciones causa-efecto, que trasciende y crea nuevos sentidos, interpretaciones, comprensiones, descripciones y explicaciones de la realidad en una interacción”. (Montoya; Zuluaga, 2014, p.34)
Desde siempre ha existido esa estrecha relación que poseen estas grandes
ramas, la educación y comunicación. Pero fue justamente en 1979 que la
UNESCO aprobó este término, que al relacionarse ambas crean un cambio
10
cultural y dialógico, la participación ciudadana que logran con las principales
características que crean el sentido del lenguaje, y es que la educomunicación
trata de eso de educar mientras se informa de poseer esa capacidad de
implementar e interaccionar educándose.
A nivel nacional en la tesis Estudio de la prospectiva de los tres énfasis
(periodismo, comunicación organizacional y educomunicación) señala un punto
importante:
[…] “A diferencia de la educación tradicional, la edu-comunicación no se basa exclusivamente en la transmisión de información. Sino introduce nuevas tecnologías para fomentar una formación efectiva, apegada a la realidad, permitiendo que la persona se convierta en un comunicador efectivo o a su vez analice la información existente y la aproveche plenamente en su propio desarrollo y la de los demás”. (Urresta, 2016, p.48)
El avance tecnológico a lo largo del tiempo ha hecho que cree una gran
diferencia de la educación tradicional y aunque el término de educomunicación
no es tan actual poco a poco ha ido tomando gran importancia con sus diversos
autores, los participantes con la implementación tecnológica se convierten en
emisores y receptores veraces, críticos, con la capacidad de analizar e
incrementar la necesidad de crear o ahondar en información.
En Guayaquil, en la tesis El uso de las redes sociales en el aprendizaje
determina que:
[…] “Considerando la premisa de que el aprendizaje (…) existe una gran variación en el cómo, cuándo y dónde se da el aprendizaje dependiendo de los individuos y la sociedad misma, pues el entorno socio cultural tiene una gran influencia en la forma en que se puede dar el proceso de aprendizaje. El aprendizaje no es estático, sus contextos y necesidades representan un constante cambio de paradigmas”. (Fong, 2015, p.16)
En cuanto a los procesos que conllevan al aprendizaje en distintas ramas al
enfocarse en la educomunicación, es a partir de esta variable que se da el
aprendizaje desde un punto de vista de conocimientos y habilidades y es que el
aprendizaje no se mantiene, con el pasar del tiempo cambia relativamente
acorde a pensadores y críticos de la educación y a la vez a la cultura que
pertenezca cada individuo, esto hace variar cada proceso de aprendizaje.
11
A partir de las citas y las reflexiones anteriormente expuestas quedan definidos
los antecedentes de esta investigación, mostrando la validez del mismo para su
desarrollo.
2.2.1. Comunicación
En este sub-epígrafe se definen las líneas conceptuales teóricas de las
ciencias de la comunicación.
En el libro Teoría de la comunicación Epistemología y análisis de la referencia
hace énfasis a:
[…] “La comunicación, por ser una forma de interacción, supone la participación de al menos dos Actores. En la situación comunicativa, los Actores ocupan posiciones. distintas y en el transcurso del proceso comunicativo desempeñan funciones diferentes”. (Serrano; Piñuela, 2014, p.11)
Al mencionar comunicación se identifica a dos actores que toman importancia
en este proceso, el emisor y receptor mantienen designaciones diferentes al
momento de cumplir con funciones, pero así mismo alternan estas
designaciones, es decir, durante la participación de los actores fortalecen la
interacción comunicativa.
Otro aporte fundamental se encuentra en el artículo Sistemas de comunicación
verbal que indica:
12
La comunicación pasa por un proceso mediante un canal establecido, por esta
razón en la tabla anteriormente desarrollada se da una serie de características
para que el individuo las efectúe con el objetivo de mantener una comunicación
útil y totalmente fundamentada, relacionada directamente con una manera
fluida del habla tanto para quien emite la información y quien la recepta.
Otra información relevante se encuentra en la tesis Influencia de las
herramientas de comunicación en la efectividad de la comunicación interna, en
la que detalla.
Con las nuevas tecnologías que a lo largo del tiempo han ido evolucionando,
ha hecho que se cree una inmediatez al momento de comunicarse, no
obstante, dentro de una organización y al momento de mantener informados en
asuntos de esta, implementan varias maneras de estar comunicados, viéndose
inmerso el internet en cada una de las respuestas con mayor acogida, también
consideran que el vínculo cara a cara no se debería perder.
En la tesis Influencia positiva de la comunicación organizacional se indica que:
Tabla 2 Estrategias de comunicación entre individuos. (González; Et Al, 2014, p. 41-42)
Gráfico N° 1. Cómo se mantiene informado en los asuntos de la organización. (Calderón, 2016, p.54)
13
[…] “Hay que tener en cuenta, que la comunicación no solo es verbal, por cuanto toda forma de proceder emite una comunicación, en una interacción, es inevitable que no se comunique, porque conjugan muchos elementos propios, tales como: gestos, movimientos, conducta, actitudes, se transmite las ideas”. (Rossignoli cit. a Pérez, 2015, p.7)
La comunicación puede manifestarse de distintas maneras, no necesariamente
entablar una conversación directa con una o más personas, los factores que
cuentan como método comunicacional también puede ser su vestimenta,
gestos e impresiones ya que proyectan y comunican una imagen ligada a su
personalidad en representación de cada persona.
A partir de lo anteriormente expuesto esta investigación define a la ciencia de la
comunicación como un proceso lineal que se da interpersonalmente, con el
objetivo de dar una información por parte del emisor, recibiéndola
automáticamente el receptor pasando por varios filtros. Esta se da con la
intención de que exista el mismo proceso por parte de quien hace el papel de
receptor, es decir que haya la denominada retroalimentación.
2.2.2. Pedagogía y Didáctica
Es la principal rama de la educación y lo que corresponde al método de
enseñanza y aprendizaje, a continuación, se detallan teorías de estudiosos del
tema en mención.
Dentro del artículo Libertad y saber en el discurso pedagógico moderno.
Elementos de análisis crítico de un discurso hegemónico, manifiesta:
[…] “La pedagogía moderna, que nace en los albores del siglo xviii y se perfecciona a finales del siglo xix, es heredera del pensamiento ilustrado. Es moderna porque integra su par semántico de progreso, innovación, experiencia y porque está fuertemente arraigada en la razón. Lo moderno es la antítesis de lo viejo, de la quietud, del régimen de verdad que instauró el dogma”. (Zambrano, 2015, p.30)
El proceso que el maestro lleva a cabo para el desarrollo pragmático de una
materia en específico radica en las nuevas metodologías que se aplican al
momento de la relación docente-estudiante y en el desarrollo e innovación que
acapare, la pedagogía moderna convierte al individuo en un ser autónomo, es
decir, que trabaja por su propia cuenta y que ve por su aprendizaje.
14
En el artículo Estrategias de lectura ¿moda o necesidad académica? Se
detalló el proceso de actividades en una materia en específico manifestando lo
siguiente
Tabla 3 Aplicación de estrategias de lectura y didáctica. (Caba; Yunén, 2014, p.19)
Especificar los parámetros que se llevan a cabo al momento de empezar o
fundamentar una materia crítica en el pensum académico, es de primordial
ayuda tanto para el docente y para el estudiante por la razón de que establecen
las actividades que se puedan llegar a realizar con un único objetivo que por lo
consiguiente estará detallado en el mismo cuadro, llamándolos a esto
estrategias.
En la tesis Estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje indica lo
siguiente:
Período Académico 3 (2012-2013) Asignatura Escritura Creativa Número de estudiantes 24 Estrategias de lectura desarrolladas
Inferencia Contextual Inferencia Elaborativa Inferencia Evaluativa Inferencia Macroestructural
Entregas realizadas por los estudiantes en función de la estrategia didáctica “Resumir para uno mismo”
Actividad 1 Guía de lectura sobre el
texto “La aventura de los bailarines”.
Actividad 2 Primer parcial: lectura del texto “La caja de cartón”.
Actividad 3 Uso autónomo de inferencias a través de la lectura del libro “El dedo mayor de la realidad me saluda”.
15
Uno de los métodos indispensables de un docente para evaluar a un estudiante
en sus distintas etapas, es el conocimiento que haya abarcado durante el
proceso académico, es decir, es fundamental la interacción de maestro alumno,
para que los mismos generen el pensamiento crítico y la retentiva. Inclusive se
observa que el mayor porcentaje predomina en una respuesta afirmativa a la
pregunta ya que es necesaria esta técnica.
Otro aporte fundamental se encuentra en el artículo La Didáctica:
Epistemología y Definición en donde argumenta que
[…] “Interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando, (…) es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos-prácticos”. (Abreu; Et Al, 2017, p.88)
En lo que compete a la didáctica, que va conjuntamente relacionada con la
pedagogía, y que se diferencia en el único punto en el que manifiesta al estudio
de los métodos que sirven para la fundamentación y el desarrollo intelectual de
un estudiante, por ello, el único interés que tiene esta rama de la educación es
el conocimiento del alumnado a través de conceptos ideológicos que imparta el
docente y que a su vez genere el impacto deseado en el estudiante.
Se concluye que las ramas de la educación Pedagogía y Didáctica predomina
la manera de enseñanza-aprendizaje, las habilidades interpuestas por parte de
docente y a su vez generadas por parte del propio alumno son de gran ayuda
Gráfico N° 2. Interacción de docente estudiante. (Dederlé; Pérez, 2015, p.76)
16
esclarecer la metodología con la que se brinda el aprendizaje da ventajas para
la educación.
2.2.3. Educomunicación
Este sub-epígrafe toma su importancia porque se establece la construcción
teórica de la primera variable de este estudio.
En el artículo Caminos de la educomunicación: utopías, confrontaciones,
reconocimientos manifiesta que:
[…] “La educomunicación se consolida como campo de diálogo que moviliza
grandes estructuras. Identifica cuatro movimientos que se articulan para
garantizar su especificidad: la recepción calificada, la educación popular, la
articulación colectiva para el cambio social y, a partir de años recientes, el
reconocimiento de la educomunicación como derecho de todos alcanzado tanto
mediante acciones de un sinnúmero de organizaciones no gubernamentales”.
(Oliviera, 2009, p.194)
El cambio social se fundamenta principalmente desde las estrategias que se
obtengan para sobresalir al momento de generar conceptos teóricos-críticos, es
decir, no necesariamente se necesita de algún ente que imparta y que haga
incentivar a estos procesos, por lo general, quien no se alcanza a solventar
cuenta como refuerzo las experiencias e inclusive las relaciones sociales que
realice. Como se subdivide la presente variable es como se crea la táctica para
el progreso de la educomunicación.
Otro aporte relevante está en el artículo Caracterización de los procesos
educomunicativos de las instituciones educativas, en el que desarrollan un
listado que expresa:
Categoría central Categoría secundaria Categoría terciaria
Educomunicación
Interna
Procesos (temas, metas, enfoque)
Productos (características, medios, públicos)
Externa
Redes interinstitucionales
TIC
Tabla 4 Matriz Categorial. (Arias; Et Al., 2015, p. 109)
17
Dentro de la educomunicación se distinguen puntos relacionados con una
organización y es que, al mencionar interna, se refiere al proceso
comunicacional dentro de una Unidad Educativa, como bien se prioriza los
procesos y el producto en sí relacionado con temas dentro de la misma, a
diferencia del siguiente desglose se hace una recopilación o comparación fuera
de la Unidad, aplicando directamente la nueva tecnología.
En el artículo, Ámbitos y alcances de la competencia comunicativa en
educación se determina como:
Es fundamental adoptar distintas maneras de expresarse lingüísticamente, a
todo lo que permita al ser humano desarrollar habilidades con el fin de indagar
mejores fuentes en la información que va relacionado directamente con la
Infocompetencia, por ello, los otros puntos preestablecidos son términos
relacionados al momento de adquirir conocimientos y estén con mucho más
desarrollo en basa a la adaptación de nuevos parámetros de distintas ramas
educativas.
En el artículo, Temas para el debate: Educomunicación establecen una
relación de:
[…] “Educomunicación y alfabetización están, evidentemente, relacionadas,
aunque existen matices entre una cosa y la otra. Mientras educomunicación es
el campo común entre educación y comunicación, es educación en
comunicación; alfabetización es la adquisición de competencias. Es decir,
Ético-emocional
Adquisición de
lenguajes
Tecnocompetencia Mediacompetencia
Infocompetencia
Gráfico N° 3. Ámbitos de la competencia comunicativa. (Cortés; Et Al, 2013, p.291)
18
educomunicación es el paraguas en el que se cobija la alfabetización
mediática, digital etc”. (Almansa, 2015, p.66)
La relación que tienen las ramas de la educación expuestas se vincula
directamente con el proceso del aprendizaje, los mismos que se utilizan para
potenciar el desarrollo comunicacional-educativo en un área pedagógica en
donde la relación docente alumnado se entrelace y los mensajes sean
perceptibles y concisos.
Después de lo anteriormente expuesto en los estudios de la educomunicación,
se concluye, que está inmersa en todos los ámbitos comunicativos, al
relacionarse directamente con o sin la ayuda de una institución que incite a
inmiscuirse en el desarrollo del pensamiento crítico, a su vez, es una gran
puntualización la relación social que tenga cada individuo.
2.2.4. Procesos de Aprendizaje
En este sub-epígrafe se establecen los principales teóricos de la construcción
de la segunda variable.
En el estudio del libro Teorías de aprendizaje en el contexto educativo
puntualizan:
[…] “La teoría conductista insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en términos de eventos observables tanto de la conducta como el ambiente que la rodea, la teoría cognitiva, en cambio postula que el aprendizaje solo puede ser explicado por los procesos de pensamiento que realiza el aprendiz. Por otro lado, teoría psicosocial describe el aprendizaje en términos interrelaciones de aprendiz con su entorno social”. (Heredia: Sánchez, 2013)
En base a la evolución, el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes
disciplinas, estas han realizado importantes contribuciones. La clasificación de
las diversas teorías sobre el aprendizaje se relaciona directamente conforme al
comportamiento que cada individuo posea y a su vez al entorno que
pertenezca, el conocimiento hace referencia al aprendizaje cognitivo como tal,
es decir, el proceso que genere habilidades y razonamientos, por ello, este se
lleva a cabo para la realización en la interrelación tanto en la sociedad y el
docente.
En el artículo Teoría de la Educación, Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información desarrolla lo siguiente:
19
Aprendizaje como Enseñanza Foco instruccional Resultados
Adquisición de respuestas
Suministro de feedback Centrado en el currículo (conductas concretas)
Cuantitativos (fuerza de asociaciones)
Adquisición de conocimientos
Transmisión de información
Centrado en el currículo (información apropiada)
Cuantitativos (cantidad de información)
Construcción de significado
Orientación del procesamiento cognitivo
Centrado en el estudiante (procesamiento significativo)
Cualitativos (estructuras de conocimiento)
Tabla N° 5. Las tres metáforas del aprendizaje. (Zapata-Ros cit. a Mayer, 2015, p.74)
El desglose que se realiza en el aprendizaje se relaciona con el enfoque
conductista y cognitivo, es decir, la adquisición de respuesta va más allá de la
reacción que se dé y del comportamiento que ocasione la persona en la
respuesta, los conocimientos y la construcción de significado, se vinculan con
lo cognitivo, quiere decir que va mucho más conectado con el conocimiento por
ende la interpretación que tenga el estudiante va en base al contenido del
aprendizaje que procese.
Otro aporte fundamental está en el artículo indicadores de idoneidad didáctica
de procesos de enseñanza y aprendizaje argumentan que:
Las características principales que se involucran para generar la enseñanza
que por lo general tiempo después se convierte en aprendizaje, es el contenido
que se imparte, la manera de cómo llega el docente al alumno, se relaciona
también con la interacción fundamental para producir criterios lógicos y el
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje
CONTENIDO
(faceta epistémica)
INTERACCIONES
(faceta interaccional)
MEDIOS
(faceta mediacional)
CONTEXTO
(faceta ecológica)
APRENDIZAJE
(faceta cognitiva)
AFECTOS
(faceta afectiva)
Gráfico N° 4. Componentes e indicadores de calidad. (Godino, 2014, p.4)
20
medio por cual lo transmite, por lo general, este es el proceso que se realiza
para indagar mucho más al disiente ejecutando la parte final que es la faceta
cognitiva, es decir, el conocimiento con el que esté listo para impartir a los
demás.
En el artículo Semiosis de inclusiones y exclusiones en paradigmas causales y
contextuales para la enseñanza de la lengua y la literatura expresan que:
[…] “En la enseñanza de la lengua y la literatura se han venido desarrollando distintos discursos epistémicos y didácticos provenientes de la ciencia del lenguaje que, si los consideramos en tanto saberes y practicas producidas históricamente, presuponen posiciones y conllevan dispositivos que estructuran y categorizan nuestro mundo social, cultural, simbólico, antropológico e ideológico, produciendo efectos de inclusión o exclusión respecto del sujeto y su diversidad”. (Martín; Leal, 2015, p.151)
Centrándose en la lengua y literatura son varios puntos que se establecen para
desarrollar la enseñanza con la que imparten la rama principal de la
comunicación, a lo largo del tiempo se han fundamentado teorías que se ven
involucrados con distintas aspectos de la cotidianidad, muchas veces se ve en
la necesidad de la exclusión de individuos por la monopolización de un solo eje,
sin embargo, los conocimientos producidos generan inmiscuirse dentro de ellos
para la categorización e inclusión de un solo aprendizaje.
Luego de lo anteriormente expuesto en los procesos de aprendizaje se
concluye que, es un método fundamental donde se desarrollan las habilidades
dentro del conocimiento estableciendo su cimiento tanto en la observación, la
experiencia, el estudio y el razonamiento que se realice a lo largo de los
procesos establecidos dentro de una institución.
2.2.5 Interacción Comunicativa y Educativa.
En esta parte de la investigación se aborda la dimensión que se utiliza en la
primera variable estudiada, la interacción comunicativa y educativa se desglosa
a continuación.
En La interacción comunicativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
manifiesta que:
[…] “Los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de interacciones, entendidas como procesos sociales cuyos resultados siempre derivan en la modificación de los estados iniciales de los participantes del
21
proceso comunicativo. La interacción además de estar estrechamente relacionada con los procesos de socialización, también se vincula con la comunicación en entornos educativos, así como a la forma en que los actores de la comunicación construyen su diálogo”. (Herrero, 2012, p.2)
En distintos aspectos de la cotidianeidad de cada individuo se ve
fundamentada la interacción que posee al momento de comunicarse, incluso al
momento de comunicar mientras se está educando al estudiante, el proceso de
enseñanza en la interacción puede relacionarse directamente con una
comunicación mucho más espontánea y donde se manifiesta la cultura como
parte principal en un centro educativo que se aproxima con la relación maestro-
alumno determinada con los códigos y roles que establezcan entre sí.
En intervención educativa para fomentar la redacción de reseñas en
bachillerato explica que:
En las preguntas realizadas por el autor a estudiantes de bachillerato en la
ciudad de mexico dan a conocer el impacto que tiene la realización de criterios
agumentativos de textos literarios creados por los mismos estudiantes, en la
cual señalan las falencias en cada versión y se detalla el proceso que se tiene
mediante la interactividad conforme vaya amentando su versión.
Manejo de información y referencia a
contenidos del texto reseñado
1°
Versión
2°
Versión
3°
Versión
4°
Versión
No menciona ni hace referencia al texto
reseñado. 1 (7)
Hace referencia anafórica ambigua (este
libro), sin mencionarlo en la reseña. 2 (2,6)
Incorpora información parcial (contenidos,
autor, época, corrientes literarias). 7 (1,3,4,5,
8,9,10)
7 (3,4,6,7
,8,9,10)
Incorpora información suficiente requerida
para la reseña. 3 (1,2,5) 6 (3,4,6,7,
8,9)
1(3)
Tabla N° 6. Manejos de información y referencia a contenidos del texto reseñado. (Hernández, 2015, p.130)
22
En La calidad de la educación básica mexicana bajo la perspectiva nacional e
internacional: el caso de lectura en tercero de primaria desarrolla lo siguiente
Dentro de las encuestas que se realizaron alrededor de los países de
Latinoamérica, en la cual prevalece la lectura como tema fundamental en los
primeros años de escolarización, reflejan el continuo teórico de quienes inician
en la educación además de demostrar el desempeño que poseen con un rango
máximo de 700 y es así como se complementa la comparación de cada país en
la estabilidad y nivel de lectura en tercero de primaria.
En Mirada de la comunidad educativa acerca del desempeño de directivas
educativas: Algunas reflexiones menciona que:
[…] “El trabajo en las organizaciones educativas debe ser de carácter colaborativo, ya que esto permite un aprendizaje recíproco entre sus miembros y, a la vez, que las limitaciones existentes sean suplidas por la cooperación de sus integrantes. Este proceso permite que las organizaciones educativas sean eficientes, no solo en el ámbito académico, al desarrollar las capacidades cognitivas, sino que propicia un desarrollo en la formación integral”. (Vargas, 2017, p.4)
Una implementación que se puede adjudicar como estrategia para una
interacción determinada en cualquier aspecto es mediante el desarrollo de
liderazgo, es decir, que dentro de las organizaciones se establezcan distintos
modelos que permitan el mejoramiento e incluso hacer desarrollar el potencial
de cada alumno, teniendo al líder estudiantil como un maestro más, pero con la
Gráfico N° 5. Puntaje promedio de los países participantes en TERCE Lectura, tercero de primaria. (Jiménez, 2016, p.169)
23
única diferencia de que este los proveerá con la finalidad de incrementar su
responsabilidad tanto en el ámbito educativo y social.
La interacción dentro de una institución es fundamental ya que esta se la
relaciona directamente con la manera de transmitir el conocimiento y la
participación que llegue a poseer en generar criterios educativos, estas
dependen directamente del maestro que se interese en inculcarle el ímpetu de
líder, y así promover a la comunidad o institución por medio de la comunicación
y educación.
2.2.6. Estrategias de enseñanza cognitiva
Son las técnicas que utiliza el docente para un mejor estilo de aprendizaje, aquí
se estipulan conceptos y teorías que explican las distintas estrategias que
existen.
En la tesis Estudio de los procesos de comunicación educativa para el
aprendizaje del idioma coreano, afirma que:
[…] “Dichas estrategias permiten desarrollar habilidades del pensamiento como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información. También el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad en los estudiantes.” (Mora cit. a Matute, 2016, p. 27)
A más del incentivo que reciben los estudiantes por medio de los docentes para
generar todas las habilidades prescritas para el uso académico y social, es
necesaria la implementación de las principales estrategias en centros
educativos para así tener la capacidad de analizar y sintetizar con facilidad lo
que se les presente, en este punto la retroalimentación y el desempeño que
tenga el adolescente es fundamental al momento de receptar o emitir una
información.
24
En la tesis Estrategia didáctica para la enseñanza de la química orgánica
utilizando cajas didácticas con modelos moleculares, enuncia lo siguiente
En el aprendizaje activo es donde se genera el mayor porcentaje, interviene
como eje fundamental el estudiante que se propone un cambio de mentalidad y
deja a un lado las clases monótonas, es decir, el alumno hace partícipe de su
atención y motivación directa a sus conocimientos en muchas ocasiones sin
necesidad del profesor, así se establece un mejor aprendizaje, quedando lo
cognitivo dentro de ellos, mientras el aprendizaje pasivo declina según los
porcentajes expuestos.
En la revista Guía de métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje,
afirma que:
Gráfico N° 6. Serie sobre cómo aprender a aprender mejor. Pirámide de aprendizaje activo. (Camargo cit.a Simón, 2014, p. 29)
25
La jerarquía que se lleva a cabo por parte del docente-estudiante corresponde
al proceso que se establece para la continuidad en una clase expositiva, el
aprendizaje va evolucionado conforme vayan surgiendo los parámetros que se
establecen en la guía detallada, inicia con el trabajo en grupo, la supervisión
que se realiza para un buen enfoque de las argumentaciones y finaliza con el
autoaprendizaje que es la finalidad de cada maestro.
En el artículo Epistemología y habitus académico en la enseñanza de la
investigación, anuncia:
[…] “Esta enseñanza depende fundamentalmente de que contemos en nuestras facultades y centros de enseñanza con maestros formados dentro de esta misma perspectiva totalizante que articula la epistemología con la teoría, la metodología y las técnicas, y que esté al tanto de la problemática de las escalas en que se sitúan los hechos sociales que se abordan”. (Rizo; Rodríguez, 2016, p.193)
Una herramienta muy necesaria y la cual hace que las estrategias que se
empleen en la institución sean puestas en marcha en la formación que pueden
llegar a tener los estudiantes es mediante los maestros, las cátedras que se
dictan y las estrategias sobreimpuestas en los alumnos. Por ello es
indispensable la preparación que tienen y como se recepta las habilidades de
este personal con la conclusión de que se determine la eficacia e ideas con las
que lleguen.
Control del docente
Clase expositiva
Enseñanza en grupo
Supervisión- investigación
Trabajo colaborativo
Autoaprendizaje
Control del estudiante
Control del estudiante
Gráfico N° 7. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. (Henríquez, 2016, p.7)
26
Para finalizar, se hace referencia a la importancia que tiene el uso de
estrategias para la enseñanza aplicadas en el aprendizaje por parte del
alumnado, conforme se vayan implementando se generan las habilidades y los
conocimientos más allá de una clase leída por el maestro, tomando de
referencia al aprendizaje activo en donde se deja a un lado la monotonía de las
clases y el estudiante cumple el rol de obtener el conocimiento por sí mismo.
2.2.7. Proceso formativo de la educomunicación, en el aprendizaje
educativo.
En este sub-epígrafe queda expuesto todo lo que está relacionado con los
procesos formativos y su dimensión directa de la educomunicación.
En el artículo La Educomunicación en entornos digitales: un análisis desde los
intercambios de información define que:
[…] “Es de interés de la Educomunicación comprender entonces los procesos de enseñanza y los de aprendizaje desde una mirada comunicativa en la cual se logren identificar barreras para salvar y potencialidades para aprovechar en beneficio de un aprendizaje mucho más profundo y pertinente a los requerimientos de nuestros días”. (Chiappe; Arias, 2016, p.469)
Las habilidades que se requieren para que los educomonicadores enfaticen en
el aprendizaje directo a los estudiantes se direcciona en aprovechar los
principales recursos que implementan en el proceso formativo, por ello los
entornos digitales son fundamentados para la realización de quienes cumplen
el rol de educadores, con la intención de que se desarrolle la educación dentro
de un contexto comunicativo, dentro de la literatura incluida en el ámbito
cultural.
Por otra parte, se observa en el artículo Implementación de estrategias de
educomunicación para la carrera de Comunicación Social.
27
Varias son las estrategias que se implementan en los modelos de clases que
se dictan, la utilización de nuevas tecnologías que se usan al momento de
efectuar las actividades se observan grandes resultados, según lo expuesto por
el autor. Los principales resultados vistos después de aplicarlas fueron
favorables, las destrezas, la participación y concentración en cada método que
sustentan se ve reflejado en el aprendizaje que receptan, la educomunicación
interviene en la expresión oral y de la memoria recalcando en la didáctica que
se asemeja dentro de la lectura.
En la tesis Educomunicación, redes de aprendizaje y cerebro manifiesta que en
base a los procesos de construcción en entornos digitales lo siguiente:
Otro aspecto fundamental que se involucra en la educomunicación dentro de
los procesos educativos, son las clases virtuales que se transmiten, por ello los
estudiantes prevén que el uso de la tecnología en la educación son necesarios
como lo grafican sus respuestas, ya que con el avance tecnológico y el uso que
le dan a diario los jóvenes les aporta a su mayor concentración en el
Tabla N° 7. Estrategias y técnicas empleadas. (Ojeda; López, 2017, p.55)
Gráfico N° 8. Distribución porcentual de preconceptos sobre la educación virtual en estudiantes y docentes. (Rodríguez, 2017, p. 205)
28
aprendizaje cognitivo es dar el excelente uso de estas tecnologías relacionados
con el poder de comunicar y educar en centros educativos.
En el artículo Educomunicación en la pantalla: modelo para el desarrollo de
video clases destaca que:
[…] “Para que la educomunicación se desarrolle de manera coherente, se debe conocer, como principio básico, el lenguaje utilizado por estos medios que, una vez comprendido, permite usar sus particularidades en beneficio de los procesos de aprendizaje, ya sea para la construcción de nuevo conocimiento o para el estudio e interpretación de los mensajes contenidos en los medios de comunicación”. (Varela, 2016, p.17)
El aprendizaje inmerso en el generar contenidos atractivos y críticos para la
mejora de la interpretación del alumno, es sumamente necesaria en la
educomunicación, educar mientras se informa es la parte fundamental para los
medios y los centros educativos, es decir, lograr que los medios sean parte de
las herramientas favorecedoras para los procesos educativos y no solamente
para que el estudiante logre redactar de una buena manera, sino, inculcarle la
investigación por ende no sistematizar solamente una versión, hacer validas
varias fuentes en cada investigación.
Los procesos formativos para que los estudiantes destaquen en los métodos de
enseñanza-aprendizaje están determinadas a lo fundamentación de la
educomunicación, con el auge de las clases virtuales y la implementación de
que un medio a más de informar también eduque generan una nueva
estructura en las técnicas de disertación en el aprendizaje de lengua y
literatura.
2.2.8. Nuevas bases teóricas que relacionan la educomunicación con los
procesos de aprendizaje.
La educomunicación en conjunto a los procesos de aprendizaje, se relacionan
directamente en la forma de difundir la clase y la metodología con las que la
exponen.
En la tesis Análisis de las estrategias empleadas por la docente en la
enseñanza de la disciplina de Psicología Evolutiva y del Aprendizaje determina
que:
29
[…] “Las exigencias y demandas sociales propias al nuevo siglo, obligan al sistema educativo la formación permanente del profesorado, para dar así una respuesta de calidad a las múltiples y crecientes demandas de la Educación, ya que se afirma ’que la competencia, la profesionalidad y la capacidad de entrega que exigimos al profesorado hace recaer sobre sus espaldas una gran responsabilidad”. (Parrales cit. a Delors, 2018, p.14)
Dentro de la rama de la educomunicación, el personal que imparte sus
conocimientos debe mantenerse en constante aprendizaje, con el avance que
brinda la ciencia a diario hace que los docentes se preocupen más de que
imparten a sus alumnos y de esta manera prepararse para los distintos grupos
formativos, diseñar planes de estudios con la responsabilidad académica, a su
vez percatarse de la carencia pedagógica y así delimitar las falencias conforme
vayan avanzando las capacitaciones pertinentes hacen que la educación
predomine y se fortalezca.
En el artículo Textos de identidad digitales: Una valiosa herramienta para el
estudio de la construcción de la identidad y el aprendizaje lingüístico denota los
siguientes porcentajes.
El posicionamiento que toma y se aproxima en textos narrados recepta la
interacción en el alumnado; es decir, la perspectiva que se maneja en los
porcentajes del estudio pre-escrito de los TIDs (textos de identidad digitales)
son referencialmente diseñados para la interactividad que se relaciona de
manera indirecta el narrador con el espectador, en efecto, el proceso reflexivo
determina en su totalidad la interacción directa absoluta mediante el dialogo del
estudiante.
Gráfico N° 9. Distribución del posicionamiento reflexivo e interactivo en los TIDs. (García, 2018, p.34)
30
En el artículo Consideraciones sobre el proceso educativo con TIC muestra una
comparación de la sociedad y antigua del aprendizaje.
La tabla comparativa en donde se mencionan cómo ha evolucionado los puntos
de vista y las perspectivas relacionadas al rol enseñanza-aprendizaje toman su
importancia en el contexto de que el estudiante aplica las tácticas de la
actualidad, ya que al mezclar la información de diversas fuentes se obtiene una
mejor recopilación de un tema en común, la sociedad post industrial, se refiere
a los métodos aplicados anteriormente en donde se era sumiso de la
información el avance digital ha hecho que de apoco se vaya eliminando y que
los individuos obtengan y construyan su argumentación desde distintos puntos
de vista.
En el artículo ¿La modificación en la currícula modifica los métodos de
enseñanza? se lee
[…] “Se busca que las actividades realizadas no estén centradas en el profesor ni en el alumno, sino en el aprendizaje mismo; en donde se siga una secuencia ideal de acciones educativas en donde el proceso de aprendizaje se base en la transformación del conocimiento y no solo en la adquisición de éste; de tal manera que ayude al alumno a tener un pensamiento activo el cual se manifiesta por medio de la integración (…) aumentando su capacidad para la resolución de problemas”. (Enríquez; Et Al, 2018, p.3-4)
Una nueva metodología que se aplica es el rol fundamental que se le acredita
al aprendizaje, centrarse continuamente en este punto, focalizarse en mantener
un orden jerárquico al momento de la exposición de las clases. De a poco
seguir las instrucciones de destrezas que permiten el avance pedagógico, y
Tabla N° 8. (Guillén, 2018, p.118)
31
así, el proceso se vaya modificando con el objetivo de que los escolares
conserven y fomenten a demás grupos las técnicas brindadas por el
capacitador, estas a su vez generen cooperación entre diversos individuos,
convirtiéndose el maestro en facilitador para que así tengan la capacidad y el
criterio de solucionar las necesidades que se presenten a través del
conocimiento.
Detalladas las bases teóricas actualizadas, se concluye que el proceso de
aprendizaje y la relación que posee con la educomunicación se traslada en el
sentido de las técnicas que se utilicen, siempre la educomunicación estará
ligada a la rama educativa ya que comunicar se entrelaza a difundir su propio
conocimiento, es decir, por medio de la era digital, las estrategias, el
aprendizaje colectivo se dictan las técnicas para que el estudiante se desarrolle
como tal, por lo tanto, se necesitan de ambos para la implementación de las
distintas habilidades pre mencionadas.
32
2.3. Marco Contextual
Figura N° 1. Academia Naval Almirante Illingworth. (Página web de la Institución)
La Academia Naval Almirante Illingworth de sostenimiento particular naval se
fundó en el año 1962, por parte de un grupo de oficiales de la Armada
Nacional, con la única finalidad de que puedan brindar una educación inculcada
en valores tales como la disciplina y la alta excelencia académica como ejes
principales, dando apertura a niños y jóvenes formando líderes en el ámbito
educativo.
En la institución con el pasar del tiempo se han estructurado diversas
estrategias que se aplican al momento de impartir las materias por parte de los
docentes, en este punto intervienen los procesos de aprendizaje entrelazados
directamente en la asignatura Lengua y Literatura en lo que compete a su
metodología de sus syllabus.
El fortalecimiento dentro del establecimiento educativo conforme los resultados,
aborda la formación profesional del docente, el intercambio de las ideas para
una mejor conceptualización de cada tema tratado, y el proceso de enseñanza-
aprendizaje en donde está vinculado directamente con el análisis, la crítica y
autonomía del alumnado.
33
2.4. Marco conceptual
En este subcapítulo se sintetizan las teorías conceptuales ya definidas.
Comunicación: el eje fundamental de la comunicación es la reciprocidad que
se maneja, los distintos métodos que se usan para que tenga un fin,
relacionarse con el flujo de la información.
Pedagogía y didáctica: son las principales ramas que ejerce la educación, el
cómo se desarrolla la formación dentro del aprendizaje, por otra parte, se
manifiestan la didáctica en las estrategias que se aplican para un buen
desarrollo del conocimiento.
Educomunicación: la educomunicación se basa en el generar y argumentar
críticas que se centren en un punto específico, el educar y a la vez comunicar
procede a la adquisición de mostrarse con nuevos procesos lingüísticos.
Procesos de aprendizaje: la relación que se lleva a cabo y la aplicación de
distintos métodos con los que se puede fortalecer los procesos con el que
aprende el estudiante y el rol principal que fundamenta el docente.
Productos estratégicos en comunicación educativa: los instrumentos que
hacen validar la participación por los emisores y que se producen en un
contexto para que se agilice la comunicación educativa.
Estrategias de enseñanza cognitiva: las referenciadas por el grupo de
docentes con la finalidad de que el conocimiento difundido por ellos avance y
afianzar más allá de lo estudiado.
Proceso formativo de la educomunicación en el aprendizaje educativo: los
parámetros determinados y el crecimiento de las clases virtuales impregnan a
la estructura de una clase más basada en el proceso aplicado.
Nuevas bases teóricas que relacionan la educomunicación con los
procesos de aprendizaje: dentro de esta parte se expresan los paradigmas
que vinculan el estudio de las partes principales de la investigación, el
aprendizaje colectivo con el que se traslada la educación directa, para luego el
empleo de estas.
34
2.5. Marco Legal
En esta parte de la investigación quedan expresadas las referencias legales de
este trabajo.
En la Constitución de la República del Ecuador en su artículo 385 se acota:
[…] “El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: 1.Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos. 2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales. 3.Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.” (Constitución de la República del Ecuador. 2008).
Como lo establece la ley, los estudiantes están a disposición para que se
generen distintas corrientes de toda índole y se desarrollen varias herramientas
educativas para que así fundamenten su aprendizaje con el único objetivo de
que brinden y expresen sus conocimientos a la sociedad.
En la Ley de Educación Intercultural en el artículo 2 inciso n manifiesta
[…] “Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.” (Ley de Educación Intercultural, 2011).
Conforme lo dicta la ley se determina que la educación se forma desde el
diálogo y parte de la sociedad vinculada en cada institución educativa forjada
por sus colaboradores que promulgan el aprendizaje para una mejor realización
de saberes en los adolescentes, basándose en parámetros y en mostrar
nuevos métodos de enseñanza.
A partir de lo indicado luego de referenciar los dos artículos quedan
enmarcados los procesos estructurales legales de la investigación. De igual
manera se termina el capítulo número 2.
35
Capítulo III. Marco Metodológico y Análisis de Resultados.
En este capítulo se fundamentan las bases metodológicas aplicadas a las
técnicas de investigación, la cual permite analizar las conclusiones de los
resultados obtenidos.
3.1. Diseño de la Investigación.
El presente trabajo tiene un diseño no experimental-transeccional, ya que el
estudio de las variables abordadas, la educomunicación y procesos de
aprendizaje, forman parte del trabajo de campo que se cumple en un lapso no
mayor a seis meses una vez planteadas las variables y al empezar el estudio
con la unidad de observación establecida.
3.2. Tipo de Investigación.
Este trabajo tiene un tipo de investigación descriptiva, conforme se desarrolla la
investigación se va estableciendo y desglosando de a poco las variables, para
luego realizar el estudio de cada una de ellas.
3.3. Metodología
Esta investigación utiliza la metodología de constructivismo, porque toma sus
vínculos con las ramas de la educación y asume los procesos de aprendizaje a
la relación que se construye al interactuar el sujeto con el objeto de manera
horizontal.
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
En base al análisis que se realizó a lo largo de la investigación quedan
establecidas las fundamentaciones teóricas dirigidas a las técnicas utilizadas a
continuación.
Investigación Bibliográfica: esta técnica se abordó a lo largo de la
investigación del presente trabajo, fundamentando las teorías
planteadas.
Encuesta: se obtendrán resultados que aporten a la investigación, los
mismos serán más manejables al momento de analizarlos.
Entrevista: sirve para la recopilación de información con más
profundidad acerca del tema que se está tratando y así tener una mejor
respuesta por parte de los entrevistados.
36
3.5. Población y Muestra
Esta investigación se desarrolla con una muestra no probabilística-intencional,
es decir, obtiene muestras mediante la agrupación del público muestral, por
ende, no elije estadísticamente a los representantes del mismo.
La agrupación de los alumnos de la Academia Naval Almirante Illingworth se
basa en los siguientes criterios:
Interacción del docente con los alumnos en la materia Lengua y
Literatura.
Desarrollo de la argumentación critica en alumnos.
Procesos de aprendizaje que manejan para un buen desenvolvimiento
en la materia.
Vale mencionar que la muestra queda en 100 debido a que la presente
investigación se la realiza con recursos del investigador.
37
3.6. Análisis de Resultados
En el presente apartado se detallan los resultados de las encuestas aplicadas
al público muestral, analizando cada una de las respuestas parta su debida
comprensión.
1.- ¿Te gusta la lectura?
Tabla N° 9
Opción Frecuencia Porcentaje
Sí 84 84,00
No 16 16,00
TOTAL 100 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: dentro de la unidad de observación que son 100 encuestados, en la
pregunta planteada anteriormente el 16% supo manifestar que no les gusta la
lectura, el otro 84% tuvo una respuesta afirmativa dando a entender que la
lectura es primordial en todas las edades y favorable para saber expresarse de
la mejor manera.
Sí84%
No16%
1.- ¿Te gusta la lectura?
Sí
No
Gráfico N° 10
38
2.- ¿Consideras importante la asignatura Lengua y Literatura?
Tabla N° 10
Opción Frecuencia Rango
Sí 95 95,00
No 5 5,00
TOTAL 100 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: se observa que el 95% de los encuestados supieron manifestar que
sí es de suma importancia la asignatura Lengua y Literatura, dentro de la
justificación de esta explicaron que ayuda a lo largo de la vida estudiantil a
saber escribir, leer y expresarse de la manera correcta, el 5% restante dijo que
no simplemente porque no les gustaba dicha asignatura.
Sí95%
No5%
Título del gráfico
2.- ¿Consideras importante laasignatura Lengua y Literatura?
Sí
No
Gráfico N° 11
39
3.- La asignatura Lengua y Literatura. ¿Cuál de sus componentes consideras
de ayuda para su mejor desarrollo?
Tabla N° 11
Opción Frecuencia Porcentaje
Gramática 21 20,00
Ortografía 73 69,52
Redacción 11 10,48
TOTAL 105 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: como principal componente para la mejora en el desarrollo de
Lengua y Literatura, el 70% de los encuestados dicen optar por la ortografía
manifestando que es de gran importancia para la elaboración de un texto, otro
20% se inclina por la gramática, es decir afirman que se debe tener coherencia
al momento de escribir, por último, la redacción con un 10%
Gramática 20%
Ortografía 70%
Redacción 10%
3.- La asigantura de Lengua yLliteratura ¿Cuál de suscomponentes consideras deayuda para su mejor desarrollo?
Gramática
Ortografía
Redacción
Gráfico N° 12
40
4.- ¿Cómo consideras el proceso de aprendizaje de la asignatura Lengua y
Literatura?
Tabla N° 12
Rango Frecuencia Porcentaje
Muy Bueno 60 60,00
Bueno 33 33,00
Regular 5 5,00
Malo 2 2,00
TOTAL 100 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: según los encuestados el 60% considera que es muy bueno el
proceso de aprendizaje con el que se imparte la asignatura lengua y literatura,
mientras que el 33% establece que es bueno, es decir, que los métodos y
conocimientos que imparte el docente en la clase son muy entendibles y
didácticos y que van acorde para los estudiantes para el mejor desarrollo de la
asignatura.
Muy Bueno60%
Bueno 33%
Regular5%
Malo2%
Muy Bueno Bueno Regular Malo
Gráfico N° 13
41
5.- Cuando redactas algún texto o frase ¿Utilizas el proceso creativo?
Tabla N°13
Rango Frecuencia Porcentaje
Siempre 34 34,00
A veces 64 64,00
Nunca 2 2,00
TOTAL 100 100
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: conforme a lo expuesto, el 64% de los encuestados informan que al
momento de crear o redactar un texto a veces utilizan el proceso creativo,
considerando que es de mucha importancia redactar con más imaginación y
ser repetitivo en lo que escribe de trabajos en clases, sin embargo, el 34%
manifiesta que siempre lo utilizan y que usando este proceso la redacción se
hace mucho más fácil, por último, el 2% nunca lo utiliza.
Siempre 34%
A veces64%
Nunca 2%
Siempre A veces Nunca
Gráfico N° 14
42
6.- Para comunicarte ¿De qué manera lo haces mejor?
Tabla N° 14
Opción Frecuencia Rango
Oral 85 77,27
Escrito 23 20,91
Señas 2 1,82
TOTAL 110 100
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Gráfico N° 15
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: se observa que los estudiantes al momento de comunicarse con los
demás compañeros en el aula de clase el 77% lo hace de manera oral, de esta
forma da a entender que genera una buena comunicación siendo claros y
concisos, así mismo el 21% se siente conforme haciéndolo mediante el método
escrito que tiene las mismas cualidades de la opción anterior, pero en esta la
comunicación es más extensa y personal, por último, el 2% lo realiza mediante
señas.
Oral 77%
Escrito21%
Señas 2%
Oral Escrito Señas
43
7.- El uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TICs) te ayudan en
el proceso de aprendizaje?
Tabla N° 15
Rango Frecuencia Porcentaje
Mucho 77 77,00
Poco 21 21,00
Nada 2 2,00
TOTAL 100 100
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: En síntesis, es muy importante tener presente las herramientas
tecnológicas y sus componentes al momento de inducir a los estudiantes al
proceso de aprendizaje, es por esto que el 77% asegura que el uso de las
mismas es de mucha ayuda y agiliza la enseñanza-aprendizaje, un 21%
manifiesta que no es tan relevante y que es poco beneficioso para ellos usar
las Tics, el 2% dice que no infiere en nada estos métodos para la pedagogía.
Mucho 77%
Poco21%
Nada 2%
Mucho
Poco
Nada
Gráfico N° 16
44
8.- ¿En qué te gustaría que se enfoque la asignatura Lengua y Literatura?
Tabla N° 16
Opción Frecuencia Porcentaje
Estudiar géneros periodísticos 24 22,86
Fortalecer la escritura 38 36,19
Expresión Oral 43 40,95
TOTAL 105 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: según los resultados, al 41% de los encuestados les gustaría que se
fomente o que la asignatura se incline mucho más en la expresión oral para
sentirse más preparados al momento de expresarse y que esto cuenta como
una falencia en ellos, mientras que el 36% cree que necesita fortalecer la
escritura debido a que pueden tener fallas de coherencia o sintaxis en los
textos, también les llama la atención los géneros periodísticos quedando con
un 23%.
Estudiar géneros periodísticos
23%
Fotalecer la escritura
36%
Expresión Oral 41%
Estudiar géneros periodísticos Fotalecer la escritura Expresión Oral
Gráfico N° 17
45
9.- A su criterio ¿Cuál crees que es la función del docente?
Tabla N° 17
Opción Frecuencia Porcentaje
Enseñar 70 64,81
Guiar 32 29,63
Exigir 6 5,56
TOTAL 108 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: tomando en cuenta el criterio al escoger la función del docente, el
65% concuerda que el rol que desempeñan es enseñar y transmitir todos los
conocimientos adquiridos durante su profesión, el otro 30 % optó por que el
docente guía y los estudiantes se encargan de formar su propio conocimiento a
través de la investigación fomentando en estas opciones el no quedarse con lo
que explica el maestro sino explorar nuevos conocimientos, y el 5% expuso
que exigen en su área.
Enseñar65%
Guiar 30%
Exigir 5%
Enseñar Guiar Exigir
Gráfico N° 18
46
10.- Al momento de adquirir los conocimientos de la asignatura Lengua y
Literatura. ¿Cuál de las siguientes opciones es la que más te ayuda?
Tabla N° 18
Opción Frecuencia Porcentaje
Textos educativos 55 53,40
Conocimientos del docente 30 29,13
La autoeducación 18 17,48
TOTAL 103 100 Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: queda establecido con un 53% que los encuestados piensan que los
textos educativos son la mejor opción para la educación en el salón de clases,
más de la cuarta parte, es decir, el 29% señala que los conocimientos que
imparten los docentes son la mejor opción para que el proceso de aprendizaje
quede fortalecido en la asignatura, queda claro que el método de la
autoeducación con el 18% siendo así a estos jóvenes autosuficientes para
poder instruirse ellos mismos.
Textos educativos53%
Conocimientos del docente
29%
La autoeducación 18%
Textos educativos Conocimientos educativos La autoeducación
Gráfico N°19
47
11.- ¿Consideras que los medios de comunicación te educan?
Tabla N° 19
Rango Frecuencia Porcentaje
Sí 86 86,00
No 14 14,00
TOTAL 100 100
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente Academia Naval Almirante Illingworth Elaborado por: Byron Morrillo
Análisis: en la última pregunta, al momento de decidir si los medios de
comunicación educan, en su mayoría con el 86% afirmo que efectivamente sí
educan justificando que muchos canales de comunicación aún conservan esta
cultura y que existen programación efectiva al momento de educar, el 14%
considera que no lo hacen ya que en la actualidad lo que los medios exponen
son programas que no incitan a nada en ellos, según los encuestados.
Sí86%
No14%
Sí No
Gráfico N° 20
48
Entrevista a la Lcda. Reina Velásquez, docente de la Academia Naval
Almirante Illingworth.
¿Qué importancia tiene la asignatura lengua y literatura en el pensum
académico?
Es una de las más importante porque es la base para las demás asignaturas,
puesto que tiene que ver con el lenguaje y la comunicación.
En vuestro criterio ¿existe una relación entre la educación y
comunicación?
Intrínsecamente está relacionada, no hay como separarlas, para poder
comunicarse se necesita el lenguaje y por lo tanto están sumamente
relacionadas.
¿Qué importancia tienen generar argumentación critica en los jóvenes de
la institución?
Es medular porque si ellos tienen un pensamiento crítico pueden hacer frente a
los problemas de la vida y uno lo eduque para que ellos enfrenten las
situaciones que la vida les espera, por lo tanto, no es que solo lean, sino que
capten lo que dicen y tengan una opinión individual.
¿Qué aspectos son los que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes cuando reciben el proceso enseñanza-aprendizaje de Lengua
y Literatura?
El aspecto más importante n ese rendimiento está en que se interesen en la
materia, no tanto en el conocimiento, sino que se sientan seguros de lo que
ellos saben por medio del interés propio que den tener en la materia de
lenguaje, eso implica que deben adquirir procesos e irlos aplicando en su
enseñanza diaria.
¿Cree Ud. que los alumnos captan mejor los conocimientos si son
transmitidos mediante las TICS? ¿Por qué?
Sí, yo creo que al haber nacido en una era tecnológica una de las herramientas
que debe de ser uso diario es que ellos manejen las tics y que las apliquen,
tanto que en los currículos de los colegios se hablan de esas herramientas de
49
conocimientos y comprensión y en esa está el libro electrónico, la biblioteca
virtual, el manejo de las tics para poder trabajar comprensión lectora con los
estudiantes.
¿Qué importancia tienen la educomunicación en los procesos de
enseñanza aprendizaje?
Si existe una buena comunicación el proceso va a ser efectivo y vamos a llegar
al estudiante aquí se ve cómo utiliza el docente ese proceso de enseñanza,
para poder llegar al estudiante hay que hablar su idioma, conocer sus intereses
y generar en ellos la comunicación efectiva.
¿Cómo Ud. aplica la educomunicación en la enseñanza de la asignatura
Lengua y Literatura?
Docente que no sabe tics y que no está actualizado esta analfabeta. La lectura,
la comprensión de textos y la realización de análisis de su autoría son los
principales ejercicios con los que se puede poner en práctica este término, es
muy importante porque así el joven tiene su propio criterio.
¿La educomunicación forma jóvenes argumentativos?
Sí argumentativos y críticos, para allá debe ser la educación, el conocimiento
se adquiere cuando hay interés, pero eso hay que generarlo en el estudiante
por medio de la educomunicación.
50
Entrevista a Licenciada Laura Cárdenas.
¿Qué importancia tiene la asignatura lengua y literatura en el pensum
académico?
Según mi criterio a nivel de colegio es muy importante, considero que en esta
asignatura es un proceso y el seguimiento de las bases con las que vienen los
chicos según el conocimiento de primaria. El hecho que lo aprendamos en
primaria instancia nunca se va a quedar ahí, siempre van a tener cambios, de
hecho, en todas las asignaturas hay estos cambios, entonces es imposible no
seguirla estudiando se continua con el estudio de lengua y literatura y por ende
conforme el estudiante se vaya desarrollando se continua con esta clase que
de apoco va cambiando de nombre. Simplemente es una actualización de
nuestro lenguaje como tal.
¿Qué importancia tiene generar argumentación critica en los jóvenes?
Muchísima, para eso es justamente la asignatura lengua y literatura, tomando
como referencia casos específicos de mis estudiantes, ellos realizan una
investigación y luego un análisis del mismo pero obtengo nada más que un
resumen entonces aquí nos damos cuenta que muchas veces no saben marcar
la diferencia de lo que es un análisis y lo que es un resumen el hecho de copiar
y pegar información y ponen frases importantes haciéndolos pasar como
criterios propios, pero es de la misma investigación, entonces ahí viene la
explicación de cómo hacer este ejercicio y les digo: el análisis es leer e
interpretarlo y de lo mismo que leen o interpretan sacar tus inferencias, tus
criterios, de hecho es muy importante porque aprendes las bases de la
asignatura y a medida que el tiempo pasa vas sacando propios criterios, a ser
argumentativo y sacar análisis críticos.
¿Cree importante la educomunicación?
Por lo que sé en torno a la educomunicación, no es simplemente la unión de
dos ramas como lo son la educación y comunicación, al combinar estas dos
disciplinas podemos promover el uso de herramientas de la misma
comunicación como base para el estudio, como talleres de elaboración de
guiones entonces al emplearse esto en los colegios al ingresar a las
51
universidades se obtendrán alumnos eficaces en base la comunicación.
Considero que sí es importante aplicarla desde el uso de la misma tecnología
hasta el manejo de estas herramientas.
¿Cómo aplica Ud. la educomunicación en los procesos de enseñanza en
sus alumnos?
Al momento de trabajar con los alumnos no puedo decir no utilizó porque en
realidad si uso este tipo de herramientas, lo que busco es acoplar esa teoría a
la futura profesión que van a tener los chicos. A ellos los mando a hacer
investigaciones a ver documentales y dentro de los mismo ellos realizan
exposiciones de cuál es el criterio de las ´personas realizando entrevistas con
el material que han revisado, así ellos interpretan y argumentan el porqué de
las causas del material que hayan revisado.
52
Capitulo IV. La Propuesta
4.1. Titulo
Desarrollar charlas comunicativas en base a la educomunicación para su
debida aprehensión.
4.2. Importancia
Una vez desarrollada la presente investigación, queda establecida como
propuesta del estudio realizar charlas comunicacionales en educomunicación,
para que fortalezcan los procesos de aprendizaje, no solo enfocándose
directamente en la asignatura Lengua y Literatura, sino, en todas las materias
que se imparten en el pensum académico predeterminando así el proceso
cognitivo al que conlleva generar argumentación critica desde los primeros
años de escolaridad.
El dominio de este, la interacción con la que se deben manejar maestro-
estudiante, incentivar y motivar a la unidad de observación a la diferenciación
que se obtiene en un aprendizaje direccionado con la educomunicación,
además de esto impulsar la socialización de la presente propuesta con
resultados favorables.
4.3. Justificación
La educación se ha mantenido en constantes cambios, la importancia de tener
bases epistemológicas al momento de producir contenido creativo, de
argumentar con crítica ha sido muchas veces vista como falencia en niveles
educativos de la instrucción básica media elemental.
Como objetivo, dictar charlas comunicacionales sobre la educación y
comunicación fortaleciendo el nivel académico, tanto como la escritura y
concienciar sobre la importancia de la lectura utilizando métodos y estrategias
pedagógicas guiadas por profesionales, usando herramientas tecnológicas a
quienes fueron parte de las encuestas en la Academia Naval Almirante
Illingworth.
53
4.4. Objetivos de la Propuesta
4.4.1. Objetivo general
Desarrollar charlas comunicativas y educativas impartiendo habilidades y
estrategias para el mejor desempeño en el proceso de aprendizaje.
4.4.2. Objetivos específicos
Generar espacios de aprendizaje que permitan poner en práctica la teoría
mediante contenidos creativos.
Socializar con profesionales en la materia métodos didácticos para la mejor
aprehensión de la educomunicación.
4.5. Beneficiarios
Directamente serán los estudiantes de 10 a 13 años de la Academia Naval
Almirante Illingworth y quienes quieran pertenecer a lo que se va a impartir, por
otra parte, también profesores que recién estén inmersos en clases de la
asignatura Lengua y Literatura, esto se realiza con el fin de generar en los
estudiantes el interés necesario para socializar nuevos métodos cognitivos,
desarrollándose a lo largo de las charlas que se ofrecerán.
54
4.6. Desarrollo de la Propuesta.
La aplicación de charlas comunicacionales será dictada por profesionales
propios de la Academia Naval Almirante Illingworth, además de esto contará
con la presencia de un experto en redacción y oratoria, con esto se ayudará a
la interpretación de la asignatura en mención sea más factible mediante
exposiciones y ejercicios para su debida apreciación en los procesos cognitivos
que serán implementados.
Dentro del cronograma establecido a continuación, se explican las clases que
se van a impartir, empezando por el tema base que es la educomunicación y
sus componentes, también el manejo selectivo de la tecnología como uso
educativo, así se direccionará a los procesos de enseñanza-aprendizaje y su
debida socialización, cabe recalcar que las reuniones se darán periódicamente
(presentadas en el siguiente cronograma) con el único interés de que no afecte
a los procesos académicos de su Institución.
55
4.7. Planeación estratégica de la propuesta.
Ámbito de aplicación
Áreas para fortalecer
Encargado/a
Fecha Descripción
Importancia
de
la
Educomunica-
ción
Educomunicación
en la Tecnología.
Educomunicación
y procesos de
aprendizaje.
Capacitación a
docentes sobre
educación
comunicativa.
Lcda. Katiuska Mera
2/10/2018 16/10/2018 30/10/2018
Explicación
referente a la
educomunicaci-
ón, como nueva
implementación
en
establecimiento
s educativos,
ventajas en el
método
enseñanza-
aprendizaje.
Argumentació
n critica
Importancia de la
lectura.
Razonamiento
verbal y escrito.
Lcda. Laura Cárdenas
13/11/2018 27/11/2018
Interactuar
mediante
ejemplos de
argumentación
e implementar
en los
estudiantes
actividades
para su debido
desarrollo.
Estrategias de
aprendizaje
Aprendizaje
audiovisual.
Aprendizaje
didáctico.
Estrategias de:
comprensión,
elaboración y
ensayo.
Lcda. Katiuska Mera.
11/12/2018 18/12/2018 28/12/2018
Los distintos
tipos de
aprendizaje
ayudaran a
receptar y
generar varios
procesos
creativos.
Herramientas Uso de la Lcda. Reina
08/01/2019
El uso de la
56
educativas tecnología.
Interpretación de
contenido
multimedia.
Socialización de
revistas científicas
pedagógicas.
Velásquez.
22/01/2019 05/02/2019
tecnología
fundamentara
un proceso más
viable para los
estudiantes, ya
que se obtiene
la información
de primera
mano y
debidamente
contrastada
para su debida
comprensión y
aplicación
Tabla 20. Planeación estratégica de la propuesta Elaborado por: Byron Morrillo
57
4.8. Presupuesto
Elaborado por Byron Morrillo
Elaborado por Byron Morrillo
Elaborado por Byron Morrillo
Elaborado por Byron Morrillo
Recursos tecnológicos Valor
Computadora $1200
Proyector $325
Internet $25
Total $1550
Tabla 21. Presupuesto recursos tecnológicos.
Suministros Valor
Copias $20
Plumas $5,00
Papel bond $10,00
Total $35.00 Tabla N°22. Presupuesto de suministros
Personal Valor
Profesores de la institución $100
Profesionales independientes
$200
Total $300
Tabla N°23. Presupuesto personal
Presupuesto total Valor
Recursos tecnológicos $1550
Suministros $35,00
Personal $300
Total de presupuesto $1885 Tabla N° 24. Presupuesto total
58
4.9. Afiche de la Propuesta.
Elaborado por Byron Morrillo
Figura 2. Afiche
59
Conclusiones
Después de la realización del trabajo de investigación y la inserción de
encuestas y entrevistas en la Academia Naval Almirante Illingworth, concluye lo
siguiente:
En términos, siendo de gran importancia la educomunicación implementarlas
académicamente, esta es carente entre los docentes y estudiantes, tal
desconocimiento infiere en los procesos de aprendizaje y en generar
argumentación critica en los receptores de la enseñanza dentro de la
metodología implementada en el salón de clases.
Así mismo se concluye que otra de las causas que afectan directamente es la
falta de interés de la materia y la poca cultura de la lectura, con el proceder en
la poca interacción que mantiene el maestro y estudiante, sin embargo,
consideran que el proceso de la asignatura en su mayoría es muy bueno.
El uso de la tecnología es poco empleado en el aula al momento del
aprendizaje.
El proceso enseñanza-aprendizaje y las estrategias educativas para la mejor
aprehensión de la asignatura y su debido uso son pocas, mantienen la
tradicional estructura de un pensum académico afectando así directamente en
los estudiantes cognitivamente actual.
60
Recomendaciones
- Considerar la importancia de la lectura como refuerzo para la ortografía
y gramática.
- Incrementar horas de la asignatura Lengua y Literatura para así agilizar
mucho más el proceso de aprendizaje y que este sea más direccionado
a la construcción de pensamientos críticos.
- Se recomienda que se implementen docentes especializados en la
materia que avale sus conocimientos actualizados en Lengua y
Literatura.
- Que el uso de las TICs (Tecnología de Información y Comunicación) sea
indispensable en el aula de clases, con la debida precaución y guía de
los docentes.
- Explicar en clases el manejo, la importancia de la expresión oral en la
argumentación, así mismo fortalecer este componente para su debida
aplicación.
61
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Cultura en la Sociedad de la Información. Revista Salamanca España.
Vol. 16, pp. 69-102.
65
Anexos
66
Anexo N°1. Certificado de culminación de trabajo de la unidad de observación
67
Anexo 2. Aval Académico
68
Elaborado por: Byron Morrillo.
Fuente: Público muestral.
Elaborado por: Byron Morrillo.
Fuente: Público muestral
Elaborado por: Byron Morrillo.
Fuente: Público muestral
Anexo N° 3. Fotografías
69
Elaborado por: Byron Morrillo
Fuente: Lcda. Reina Velásquez. Msc.
Elaborado por: Byron Morrillo Fuente: Lcda. Laura Cárdenas.
70
Encuesta.
Sexo: Edad:
1. ¿Te gusta la lectura?
Sí ( )
No ( )
2. ¿Consideras importante la asignatura Lengua y Literatura?
Sí ( )
No ( )
¿Porqué?_____________________________________________________________
_________________________________________________________
3. La asignatura de Lengua y Literatura. ¿Cuál de sus componentes
consideras de ayuda para su mejor desarrollo?
Gramática ( )
Ortografía ( )
Redacción ( )
4. ¿Cómo consideras el proceso de aprendizaje de la asignatura Lengua y
Literatura?
Muy bueno ( )
Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )
5. Cuando redactas algún texto o frase ¿Utilizas el proceso creativo?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. Para comunicarte ¿De qué manera lo haces mejor?
Oral ( )
Escrito ( )
Señas ( )
Marca con un “X” la respuesta según tu criterio.
Anexo 4. Cuaderno de trabajo
71
7. ¿El uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TICS) te ayudan
en el proceso de aprendizaje?
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
8. ¿En qué te gustaría que se enfoque la asignatura Lengua y Literatura?
Estudiar géneros periodísticos ( )
Fortalecer la escritura ( )
Expresión Oral ( )
9. A su criterio ¿Cuál crees que es la función del docente?
Enseñar ( )
Guiar ( )
Exigir ( )
10. Al momento de adquirir los conocimientos de la asignatura Lengua y
Literatura. ¿Cuál de las siguientes opciones es la que más te ayuda?
Textos educativos ( )
Conocimientos de docente ( )
La autoeducación ( )
11. ¿consideras que los medios de comunicación te educan?
Sí ( )
No ( )
¿Porqué?_____________________________________________________________
_________________________________________________________
72
Entrevista
1. ¿Qué importancia tiene la asignatura Lengua y Literatura en el pensum
académico?
2. En vuestro criterio ¿existe una relación entre la educación con la
comunicación?
3. ¿Qué importancia tiene generar argumentación critica en los jóvenes de
la institución?
4. ¿Qué aspectos son los que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes cuando reciben el proceso enseñanza-aprendizaje de
Lengua y Literatura?
5. ¿Cree Ud. que los alumnos captan mejor los conocimientos si son
transmitidos mediante las TICS? ¿Por qué?
6. ¿Cómo Ud. aplica la educomunicación en la enseñanza de la asignatura
Lengua y Literatura?
7. ¿Cree Ud. que la educomuncación forma jóvenes argumentativos?