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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LOS FACTORES DE RIESGO FAMILIARES Y SU
INFLUENCIA EN EL CONSUMO DE DROGAS EN ADOLESCENTES DE 11 A
16 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL ENRIQUE GIL
CALDERÓN
AUTOR
MARCOS ERNESTO AGUIRRE SÁNCHEZ
TUTOR
Psi. TANYA BARCIA SALAS MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
Julio, 2017
DEDICATORIA
A mis padres por ser esa luz guía, que orientó mi formación profesional,
a mi amada hija que es mi principal motivación para superar todos los
obstáculos.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil,
por ser mi alma mater facilitadora de conocimiento en mi formación profesional.
RESUMEN
CARACTERIZACIÓN DE LOS FACTORES DE RIESGO FAMILIARES Y SU
INFLUENCIA EN EL CONSUMO DE DROGAS EN ADOLESCENTES DE 11 A
16 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL ENRIQUE GIL
CALDERÓN.
Autor: MARCOS ERNESTO AGUIRRE SÁNCHEZ
Tutor: Psi. TANYA BARCIA SALAS MSc.
Las prácticas pre profesionales se realizaron en la escuela de Educación
Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, desde el 26 de julio del 2016 hasta el 2 de
diciembre del 2016. Esta experiencia permitió desarrollar una propuesta de
sistematización en donde se planteó como objetivo “Caracterizar los factores
de riesgo familiares que influyen en adolescentes de 11 a 16 años
consumidores de drogas de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón en el año 2016”.
Se utilizó un diseño investigativo cualitativo de alcance descriptivo transversal,
los métodos aplicados fueron observación, inductivo – deductivo y bibliográfico.
Los instrumentos utilizados fueron ficha de observación, guía de entrevista
semiestructurada y fichas acumulativas del DECE.
Los resultados obtenidos en este trabajo fueron la identificación de los factores
de riesgo en los adolescentes consumidores de drogas de la escuela, la
descripción de los factores de riesgo familiares, y el análisis de los factores de
riesgos familiares que influyen en el consumo de estas sustancias entre los que
se pudo destacar a la situación socio económica de sus hogares, familias en su
mayoría reestructuradas y/o disfuncionales, adultos con largas jornadas
laborales lo que provoca que los adolescentes pasen solos gran parte del día
sin control alguno, comunicación no asertiva entre los miembros de la familia, la
falta de compromiso por parte de los representantes o padres de los
estudiantes, el poco respeto de roles y límites en el hogar, la presencia de
actos de violencia y la no elaboración de un proyecto de vida.
Palabras clave:
Adolescente - Factores de riesgo - Familia - Drogas
ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................. i
RESUMEN ....................................................................................................... ii
ÍNDICE ........................................................................................................... iii
Anexos ............................................................................................................. v
ÍNDICE DE TABLA ......................................................................................... vi
Introducción .................................................................................................... 1
1. CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN. ..................................... 4
1.1. CONTEXTO TEÓRICO .......................................................................... 4
1.1.1. Factores de riesgo ................................................................................ 4
1.1.1.1. Factores de riesgo individuales: ....................................................... 5
1.1.1.1.1. Valores, creencias y actitudes ........................................................ 5
1.1.1.1.2. Habilidades o recursos sociales ..................................................... 7
1.1.1.1.3. Auto concepto y autoestima ........................................................... 7
1.1.1.1.4. Autocontrol ..................................................................................... 8
1.1.1.2. Factores de riesgo relacionales entorno más cercano ...................... 8
1.1.1.2.1. La escuela ...................................................................................... 8
1.1.1.2.2. El grupo de pares o grupo de amigos. .......................................... 10
1.1.1.2.3. La familia ...................................................................................... 10
1.1.1.3. Factores de riesgo sociales: ........................................................... 10
1.1.2. Factores de protección. ...................................................................... 10
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN ...................................... 12
“Pág.”
2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización. .... 12
2.1.1. Enfoque metodológico ........................................................................ 12
2.1.1.1. Problema ........................................................................................ 12
2.1.1.2. Objetivo de la sistematización ........................................................ 12
2.1.1.3. Objetivo específico de la sistematización ....................................... 12
2.1.1.4. Delimitación del objeto a sistematizar ............................................. 13
2.1.1.5. Eje de sistematización .................................................................... 13
2.1.1.5.1. Estructura y composición familiar ................................................. 13
2.1.1.5.2. Disciplina familiar ......................................................................... 13
2.1.1.5.3. Relaciones afectivas y comunicación ........................................... 13
2.1.1.6. Fuentes de información .................................................................. 14
2.1.1.7. Plan operativo de sistematización .................................................. 15
2.1.1.8. Cronograma de actividades ............................................................ 16
2.2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ................................................. 20
2.2.1. Diagnóstico de la comunidad .............................................................. 20
2.2.2. Características del grupo .................................................................... 21
2.2.3. Evaluación de las necesidades del grupo ........................................... 22
2.2.4. Diseño y planificación de la intervención ............................................ 22
2.2.5. Ejecución e implementación ............................................................... 23
2.2.6. Evaluación final: Cualitativa ................................................................ 25
2.3. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ...................................................... 25
2.3.1. Reconstrucción histórica..................................................................... 25
2.3.2.1. Fase I: Planificación ....................................................................... 32
2.3.2.1.1. Reconocimiento del contexto ....................................................... 32
2.3.2.1.2. Entrevistas a informantes claves .................................................. 32
2.3.2.2. Fase II: ejecución ........................................................................... 33
2.3.2.2.1. Elaboración del plan: .................................................................... 33
2.3.2.2.2. Elaboración de la propuesta de intervención: ............................... 34
2.3.2.2.3. Planificación de sesiones: ............................................................ 34
2.3.2.3. Fase III: evaluación ........................................................................ 35
2.3.3. Ordenar y clasificar la información ...................................................... 36
2.4. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN ..................................................................... 37
2.4.1. Interpretación crítica (lecciones aprendidas) ....................................... 38
2.4.2. Dificultades superadas ....................................................................... 40
2.4.3. Situaciones de éxito ........................................................................... 41
2.4.4. Errores para no volver a cometer ....................................................... 42
3. CONCLUSIONES ..................................................................................... 43
4. RECOMENDACIONES ............................................................................. 44
5. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 45
Anexos
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1. Plan Operativo. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). ............. 16
Tabla 2. Cronograma. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). ................. 19
Tabla 3. Ejecución de talleres. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). .... 24
Tabla 4. Fase I. Planificación (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). ...... 29
Tabla 5.Fase II. Ejecución. (Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). ...................... 30
Tabla 6.Fase III. Evaluación. (Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). ................... 31
Tabla 7. Cronograma informante claves. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez). ........................................................................................................ 33
Tabla 8. Planificación de Secciones. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez). ........................................................................................................ 34
Tabla 9.Cronograma de Evaluación. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
........................................................................................................................ 35
Tabla 10.Ordenar y Clasificar la información. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez). ........................................................................................................ 37
Tabla 11.Dificultades superadas. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). 40
Tabla 12.Situaciones de Éxito. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez). ... 41
Tabla 13.Errores para no volver a cometer. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez). ........................................................................................................ 42
“Pág.”
1
Introducción
El presente trabajo de sistematización consistió en caracterizar los
factores de riesgo familiares que influyen en adolescentes de 11 a 16 años
consumidores de drogas de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón en el año 2016.
El objeto a sistematizar que se consideró fueron los factores de riesgo
que influyen en el adolescente para el consumo de sustancias psico activas,
tomando como hilo conductor de tema a sistematizar los factores de riesgo
familiares.
La adolescencia ha sido conceptualizada como una etapa de conflictos y
crisis subjetivadas, en la que las búsquedas de identificación y el alcance de un
reconocido status que responda a conminaciones y prerrogativas grupales,
junto a otros procesos de marcado cariz psicosocial mediatizadores de otras
búsquedas, constituye uno de los objetos prioritarios de estudio de este
estereotipado estadio vital. En este sentido, la presente investigación ha sido
elaborada desde el enfoque psicosocial, ya que los adolescentes al estar
expuestos a modelos a seguir o con los cuales se deben sentir identificados
según su contexto, han ido formado su personalidad en gran medida por las
interrelaciones con sus padres, familiares y/o con sus iguales del mismo
entorno social. El cual ha desarrollado técnicas, símbolos, categorías, valores y
reglas relevantes para la interacción humana, en este caso el consumo de
drogas ha sido incorrectamente aceptado como característica propia del sector
y de sus habitantes.
Las familias con las que se trabajó se caracterizan por ser
reestructuradas, disfuncionales, en ellas se pudo evidenciar deficiencias
culturales ya que gran parte de los padres de familia han culminado solo la
educación primaria. Dentro de estos hogares también se pudo observar el
incumplimiento de roles y la falta de límites en los adolescentes, además, las
largas jornadas laborales de los adultos implican en que los menores de edad
pasen solos, sin supervisión alguna durante la mayor parte del día. En algunas
familias se presentan situaciones de violencia.
En los adolescentes se notó una débil actitud hacia sus aspiraciones a
futuro, esto se pudo evidenciar al no tener presente un proyecto de vida,
desinterés hacia los estudios, baja autoestima, falta de apoyo de terceros, en
algunos casos estos menores de edad son víctimas de violencia dentro de sus
familias, y en otros son espectadores.
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Lo novedoso de esta investigación fue haber comprobado el poco conocimiento
sobre los factores de riesgo y factores de protección que pueden presentarse
en los hogares ante el consumo de drogas, al igual que evidenciar actitudes
negligentes frente a la manipulación de sustancias psico activas ya que esta
actividad la han asumido como algo normal y cotidiano dentro de su sector. Los
padres de adolescentes inmersos en el consumo de drogas han demostrado
generalmente poco interés en que sus hijos adquieran algún tipo de ayuda
profesional para su recuperación. La tabla de porte de drogas establecida por
la Secretaría Técnica de Drogas en el año 2016, ha sido mal interpretada por la
población en general debido a que se asumió que esta establece un mínimo de
posesión de sustancias para el uso personal, sin embargo la tabla de porte ha
sido elaborada para facilitar la identificación de una persona consumidora y una
expendedora.
Esto motivó la búsqueda de estrategias emergentes para que los
estudiantes mejoren sus relaciones familiares, es por esto que este trabajo
involucró aspectos de mucha relevancia como los aspectos psicológicos y
sociológicos que se requieren en la formación de la personalidad de los
jóvenes en consumo de drogas.
El proceso se inició con la identificación de dichos factores en la muestra
mediante evaluaciones a los afectados, análisis de entrevistas, fichas de
observación y fichas del DECE, lo cual colaboró con el hallazgo de las posibles
causas de estos factores de riesgo en los estudiantes, adolescentes que pasan
largas horas sin la presencia de un adulto, situación que los mantiene sin
control alguno, viviendo en un sector de alta vulnerabilidad, ya sea por los
escasos recursos económicos y/o el fácil acceso a sustancias psicoactivas.
Debido a esto se ha priorizado caracterizar los factores de riesgos familiares
que influyen en adolescentes de 11 a 16 años consumidores de drogas de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón en el año 2016.
Esta investigación fue cualitativa, de alcance descriptivo transversal, ya
que nos permitió identificar, describir y analizar los factores de riesgo en las
familias de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, los
métodos utilizados fueron: observación, inductivo- deductivo, bibliográfico. Los
instrumentos fueron la ficha de observación, guía de entrevista
semiestructurada, fichas acumulativas del DECE.
Los resultados obtenidos en este trabajo fueron la identificación de los factores
de riesgo de los adolescentes consumidores de drogas de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón en el año 2016, tales como la
mala situación socio económica de sus hogares y la no elaboración de un
proyecto de vida familias, también se pudo describir los factores de riesgo
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familiares que tienen los adolescentes consumidores de drogas, familias en su
mayoría reestructuradas y/o disfuncionales, comunicación no asertiva entre los
miembros del hogar, poco respeto de roles y límites, presencia de actos de
violencia, falta de compromiso por parte de los representantes o padres de los
estudiantes y adultos con largas jornadas laborales, lo que provoca que los
adolescentes pasen solos gran parte del día sin control alguno, luego de esto
se pudo analizar los factores de riesgo familiares que influyen en el consumo
de drogas de este colectivo.
Entre las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo de la
investigación se recalcan la poca disponibilidad de tiempo de los padres de
familia por sus actividades laborales, la facilidad de acceso a las sustancias
psicoactivas en el sector y la falta de espacios dentro de la institución
educativa.
Este trabajo tiene relación con la línea investigativa de la Psicología de la
Salud, Neurociencias Cognitivas Y Del Comportamiento de la Facultad de
Ciencias Psicológicas, ya que busca el desarrollo de diferentes tópicos
vinculados al comportamiento humano saludable y no saludable, centrándose
en la sublínea de adicciones y factores de riesgo psicosociales.
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1. Contenido del proyecto de sistematización de experiencias prácticas de
investigación.
1.1. Contexto teórico
La adolescencia ha sido conceptualizada como una etapa de conflictos y
crisis subjetivadas, en la que las búsquedas de identificación y el alcance de un
reconocido status que responda a conminaciones y prerrogativas grupales,
junto a otros procesos de marcado cariz psicosocial mediatizadores de otras
búsquedas, constituye uno de los objetos prioritarios de estudio de este
estereotipado estadio vital. “Las normas de los grupos en los que el
adolescente interacciona, se integran los compromisos que en ellos asume y
los valores que por la grupal interioriza van a contribuir a la construcción de su
identidad personal” (Villarreal González, Sánchez Sosa, & Musitu Ochoa, 2012)
En este sentido, la presente investigación ha sido elaborada desde el
enfoque psicosocial, ya que los adolescentes al estar expuestos a modelos a
seguir o con los cuales se deben sentir identificados según su contexto, han ido
formado su personalidad en gran medida por las interrelaciones con sus
padres, familiares y/o con sus iguales del mismo entorno social. El cual ha
desarrollado técnicas, símbolos, categorías, valores y reglas relevantes para la
interacción humana, en este caso el consumo de drogas ha sido
incorrectamente aceptado como característica propia del sector y de sus
habitantes.
Por esta razón, se propuso el mencionado enfoque teórico, ya que
implicó una concepción interactiva, la cual contempló que la adolescencia es un
producto contextual, construido a partir de materiales e interacciones de un
contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades;
entendiendo que contexto está influenciado por distintos grupos como la
familia, la escuela y la comunidad.
1.1.1. Factores de riesgo
Los factores de riesgo según la aportación de Peñafiel (2009) “Es una
característica interna y/o externa al individuo cuya presencia aumenta la
probabilidad o la predisposición de que se produzca un determinado
fenómeno”. La comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Enrique Gil Calderón, desde la experiencia de las prácticas pre profesionales
ha permitido conocer las características personales, sociales, familiares de los
estudiantes adolescentes de a 11 a 16 años, se puede explicar las
características de riesgo de la población vulnerable por sus diferentes
enfrentamientos a los problemas sociales como la falta de recursos, el bajo
nivel de escolaridad y el alto índice de delincuencia del sector.
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Sin embargo, no se puede olvidar que, dentro de esta relación, sociedad-
individuo, en la etapa de adolescencia existe un periodo clave para la aparición
de conductas inadecuadas,
“Coincidimos en que la adolescencia, como etapa evolutiva, es
un período significativo en relación al consumo de sustancias.
Parece constatado que el consumo de drogas tiene su origen
en edades relativamente tempranas, concretamente en las
primeras etapas de la adolescencia”, (Mendoza, 2017)
Por ello es importante identificar, describir y analizar los factores de
riesgo de la comunidad educativa para poder generar un adecuado programa
preventivo que ayude a la disminución del nivel de consumo de drogas dentro
de este colectivo.
1.1.1.1. Factores de riesgo individuales:
“Son las actitudes favorables al comportamiento antisocial y al consumo
de drogas, entre los cuales se puede destacar: el comienzo temprano de los
comportamientos problemáticos, el consumo de drogas entre coetáneos, la
interacción con iguales antisociales y la implicación en bandas, el poco
conocimiento sobre las consecuencias de consumir sustancias psico activas,
las recompensas por el comportamiento antisocial, la rebeldía y la búsqueda de
sensaciones”. (Uribe Alvarado & Verdugo, 2011)
Es común para los adolescentes de la Escuela Fiscal Enrique Gil
Calderón, tener amigos consumidores de drogas, conocer lugares o personas
que tienen acceso a sustancias ilícitas en el barrio. Dentro de la experiencia en
las prácticas pre profesionales se pudo observar un grupo de estudiantes que
se reunían alrededor del establecimiento educativo, en el cual se evidenciaba
la organización para amedrentar a los compañeros de cursos inferiores para
pedirles dinero.
1.1.1.1.1. Valores, creencias y actitudes
“Los valores, las creencias y actitudes de la población educativa en
diferentes aportaciones se muestran como predictores para el inicio de
consumo de sustancias”, así lo mencionó Lima- Rodríguez (2013).
La necesidad de concientizar a los adolescentes sobre la problemática
del uso de drogas motiva a buscar diferentes alternativas sobre prevención
con la finalidad de que se les proporcione estrategias para que construyan sus
proyectos de vida estableciendo metas a corto y largo plazo, rompiendo
paradigmas en la cultura de su sector ya que según Narro Cotrina (2014), “El
sujeto aceptaría consumir porque además de mantener una actitud permisiva,
ha experimentado personalmente el consumo de esa sustancia en
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determinados ambientes y de esta forma ha podido consolidar o desmentir las
creencias provenientes del medio sociocultural sobre ella”.
Se concluyó que, en las familias de los estudiantes de 11 a 16 años de
la Escuela Fiscal Enrique Gil Calderón, se denota carencia de una base
establecida sobre límites en casa, falta de autoridad, distorsión de roles entre
los miembros del hogar, lo cual da oportunidad a que los adolescentes sean
expuestos al medio cultural en el que se encuentran inmersos.
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1.1.1.1.2. Habilidades o recursos sociales
“La etapa de la adolescencia es el inicio de la identificación social, pero
si se presenta alguna dificultad en la misma, ya sea en cómo expresar
opiniones, o cómo defender su percepción, conlleva a responder de una
manera incorrecta a su grupo de pares” (Fernández González, 2013). Si los
amigos tienen normalizado el consumo de drogas, la dificultad presentada al
momento de relacionarse con otros ocasiona que el adolescente se exponga a
una situación de riesgo.
Narro Cotrina (2014) mencionó “El adolescente que carezca de
un repertorio adecuado de habilidades sociales, el consumo de
drogas se presenta como una vía alternativa para satisfacer sus
necesidades emocionales y de afiliación social y como medio
de amortiguar el impacto de una situación vital que no controla
totalmente”
1.1.1.1.3. Auto concepto y autoestima
La percepción del individuo sobre sí mismo o como los demás lo ven,
son conceptos que en la adolescencia están en plena formación y
mencionados conceptos permitirán un bienestar psíquico en el sujeto.
Narro Cotrina mencionó (2014) “Un bajo nivel de autoestima
hace al sujeto sentirse incompetente para resolver situaciones o
problemas y esto provoca frustración. Nuevamente, la droga
puede aliviar una percepción personal negativa y puede
utilizarse para evitar enfrentarse a ella”.
En los adolescentes de11 a 16 años de la Escuela Fiscal Enrique
Gil Calderón, se pudo evidenciar poca motivación para la superación
académica y profesional, ya que se observó baja autoestima para el
cumplimiento de sus metas.
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1.1.1.1.4. Autocontrol
En la comunidad educativa de la Escuela Fiscal Enrique Gil Calderón,
los estudiantes no presentan la capacidad de dirigir y controlar su propia
conducta al igual que sus sentimientos. La impulsividad es la característica de
esta población ya que se les dificulta visualizar las consecuencias de sus
conductas problemáticas.
Según Montilla Relaño (2015) “Una persona que tiene una idea
de sí misma coherente con su verdadera forma de ser
manifestará unos sentimientos positivos hacia su persona,
conocerá sus propios límites y poseerá un nivel aceptable de
control sobre lo que hace y sobre las consecuencias que de ello
se derivan”.
1.1.1.2. Factores de riesgo relacionales entorno más cercano
Según Mendoza (2017) “Son aquellos aspectos relativos al entorno más
próximo de la persona. La interacción específica de cada sujeto con la familia,
los amigos y el contexto escolar determina una situación peculiar”.
La relación de los adolescentes con su contexto cultural y familiar puede
desfavorecer su desarrollo, ya que dentro del sector donde viven los
estudiantes de 11 a 16 años de la Escuela Enrique Gil Calderón se denotan
situaciones como la falta de autoridad dentro del hogar, escases de límites,
distorsión de roles, actos de violencia. Dichas situaciones generalmente son
emuladas entre sus pares y dentro de la Institución Educativa, a la vez las
interiorizan incorrectamente como normales, ocasionando que se torne en una
dinámica repetitiva.
1.1.1.2.1. La escuela
La institución educativa donde se relacionan los adolescentes ofrece un
marco favorable donde se puede satisfacer las curiosidades o la
experimentación de consumo de drogas.
Por otro lado, es cierto que el alto nivel de ausentismo por parte de los
padres y el bajo rendimiento escolar suelen estar asociados al consumo de
drogas y a otras conductas problemáticas.
Es por ello la importancia de la implementación de proyectos y
estrategias preventivas para disminuir los riesgos frente al consumo de drogas.
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En la Escuela Fiscal Enrique Gil Calderón, se pudo observar que los
estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar no presentan tareas
solicitadas por los docentes y reiteradamente faltan a clases. Cuando se le
solicita la justificación a los representantes de los estudiantes, en mucho de los
casos los padres desconocen la inasistencia de sus hijos al establecimiento
educativo.
Tapia Siguenza (2016) acotó “Bajo rendimiento escolar, un mayor
absentismo, una menor implicación y satisfacción en relación al medio,
actitudes negativas hacia el profesorado y la vida académica, suelen
encontrarse asociados al consumo de drogas y otras conductas desviadas
como la delincuencia”.
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1.1.1.2.2. El grupo de pares o grupo de amigos.
En la adolescencia el grupo de amigos ocupa un rol prioritario, ya que
proporciona el sentido de pertenencia, reconocimiento, comprensión, siendo
influyente en las conductas y en la toma de decisiones entre pares.
“El grupo de amigos como factor de riesgo, se ha manifestado
como una de las variables más influyentes a la hora de explicar
el consumo de drogas, hasta tal punto que para algunos
autores el consumo depende enteramente de la naturaleza
social del grupo de amigos del sujeto”. Tapia Siguenza (2016)
1.1.1.2.3. La familia
La familia es el lugar donde se forman los valores, las habilidades,
actitudes que permitirán al sujeto afrontar adecuadamente las influencias
negativas externas, pero si los adolescentes tiene una percepción negativa de
sus relaciones familiares, no cuentan con el apoyo necesario, ocasiona que
sean un grupo vulnerable a la vinculación con el consumo de drogas.
“El comportamiento de cualquier persona dependerá de las relaciones
que se den en su situación familiar.” (Martínez De Soria & Grazia Gualandi,
2009)
1.1.1.3. Factores de riesgo sociales:
“Son las transiciones y la movilidad personal y en la comunidad, la
desorganización comunitaria, el escaso apego al vecindario, las leyes y normas
favorables al consumo de drogas, y la disponibilidad percibida de drogas y
armas” (López Larrosa, 2012).
Cabe destacar que en la comunidad educativa de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, Se ha percibido el fácil acceso a
las drogas, este es un factor de riesgo en el inicio y mantenimiento del
consumo.
1.1.2. Factores de protección.
Según Fuentes (2013) “la existencia de factores protectores que inciden en
la disminución de la problemática del consumo de drogas en adolescentes”.
Mencionados factores de protección se clasifican en dos grupos:
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• Vinculados a las características del individuo
Una mirada positiva hacia la salud, una adecuada capacidad de toma de
decisiones, valores arraigados, creencias establecidas, auto control y
autoestima saludable.
• Vinculados al contexto social
Adecuado comportamiento social dentro del funcionamiento familiar,
comunicación asertiva, establecimiento de pautas educativas correctas, vínculo
afectivo entre padres e hijos.
“La familia es un ámbito privilegiado de formación de actitudes, habilidades
y valores que permitan, posteriormente, que el sujeto afronte una etapa vital tan
decisiva como es la adolescencia”. (Panche Valbuena, 2013).
Dentro del ámbito escolar es indispensable un adecuado control para
prevenir situaciones de consumo de drogas, a esto se le puede agregar un
apropiado clima escolar y actitudes positivas del personal docente siempre
reconociendo la participación de los adolescentes mediante refuerzos positivos
que ayuden en la mejora de su autoestima.
“La escuela como agente socializador y educativo del adolescente, juega un
papel importante en su adaptación psicosocial, pudiéndose convertir en una
condición de riesgo o protección en relación con el consumo de sustancias”.
(Sánchez Di Doménico, 2014).
En el año 2016 la Secretaría Técnica de Drogas dio a conocer la tabla de porte
de sustancias psico activas, la misma que fue mal interpretada por gran parte
de la población, al asumir que esta establecía un porcentaje mínimo para que
uso personal no sea penalizado, pero el propósito de la tabla de porte era
facilitar la identificación de una persona consumidora de drogas y una
expendedora.
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2. Metodología para la sistematización
2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de
sistematización.
El presente trabajo de sistematización surge a partir de la experiencia de
las Prácticas Pre Profesionales desarrolladas en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, ubicada al norte de Guayaquil en Colinas
de la Florida, sector de alta vulnerabilidad debido al difícil acceso vehicular y
peatonal, escasez de servicios básicos, calles no pavimentadas, poco control
policial lo que provoca que los asaltos y consumo de drogas sean constantes a
toda hora del día.
La visita de padres de familia a la institución no es frecuente, existe gran
cantidad de padres y madres ausentes cada vez que se realizan convocatorias.
Las familias de los estudiantes en su mayoría son monoparentales, con padres
y/o madres que tienen largas jornadas laborales, por lo que sus hijos pasan
mucho tiempo sin supervisión de algún adulto, sin guías o reglas que
establezcan la conducta.
Al ser estos los problemas sociales predominantes se ha priorizado su
atención enfocados en la labor del psicólogo clínico. Los casos llegan al
Departamento de Consejería Estudiantil derivados en su mayoría por los
docentes, en ciertos casos se acercan los padres de familia a solicitar la
atención, y en menor cantidad son directamente los estudiantes los que acuden
demandando los servicios profesionales del departamento.
2.1.1. Enfoque metodológico
2.1.1.1. Problema
¿Cómo influyen los factores de riesgo familiares en el consumo de
drogas en los estudiantes de 11 a 16 años en la Escuela de Educación Básica
Fiscal Enrique Gil Calderón en el año 2016?
2.1.1.2. Objetivo de la sistematización
Caracterizar los factores de riesgo familiares que influyen en
adolescentes de 11 a 16 años consumidores de drogas de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón en el año 2016.
2.1.1.3. Objetivo específico de la sistematización
Identificar los factores de riesgo de los adolescentes consumidores de
drogas de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón
en el año 2016.
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Describir los factores de riesgo familiares que tiene los adolescentes
consumidores de drogas de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Enrique Gil Calderón en el año 2016.
Analizar los factores de riesgo familiares que influyen en el consumo de
drogas en los adolescentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Enrique Gil Calderón en el año 2016.
2.1.1.4. Delimitación del objeto a sistematizar
El objeto a sistematizar que se ha considerado son los factores de riesgo
los mismos que pueden ser socio- culturales, individuales y familiares que
influyen en el adolescente para el consumo de sustancias psicoactivas. Es
importante revisar las características de las relaciones familiares, contexto y del
mismo individuo para determinar cómo influyen en el consumo de drogas. Por
ello se toma desde la experiencia de las Prácticas Pre Profesional a familias
con adolescentes consumidores entre 11 a 16 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón en el año 2016.
2.1.1.5. Eje de sistematización
Como hilo conductor del tema a sistematizar, se han analizado los
factores de riesgo familiares, en los que se examinarán las relaciones entre
padres e hijos y cómo estas pueden convertirse en factores protectores o de
riesgo ante el consumo de drogas. Abordándose contenidos como:
2.1.1.5.1. Estructura y composición familiar
José Martínez Peralta (2015) ha señalado que “la ausencia de uno de
los padres del seno familiar como el hecho de que uno de los padres vuelva a
casarse podrían conceptualizarse como factores de riesgo que permitirían
predecir el consumo futuro de tóxicos por parte de los hijos”.
2.1.1.5.2. Disciplina familiar
La variable control o seguimiento paterno ha sido asociada a la etiología
del abuso de drogas en la adolescencia. Lamas Martínez ( 2016) mencionó que
“factores como la ausencia de implicación maternal, la ausencia o
inconsistencia de la disciplina parental y bajas aspiraciones de los padres sobre
la educación de sus hijos, predicen la iniciación en el uso de drogas”.
2.1.1.5.3. Relaciones afectivas y comunicación
(a) Afecto/Vínculo afectivo paterno filial: “Las interacciones padres-
hijos, caracterizadas por la ausencia de conexión y la pobre implicación
maternal en las actividades de los hijos, parecen estar relacionadas con la
iniciación de los jóvenes adolescentes en el uso de drogas” (Jiménez Ramírez,
2012).
14
De forma contraria, las relaciones familiares positivas basadas en un profundo
vínculo afectivo entre padres e hijos correlacionan con una menor probabilidad
de que la juventud presente problemas de conducta.
(b) Comunicación familiar: Muchos estudios destacan la importancia
de la comunicación paterna filial, pero, con referencia al problema concreto de
las drogas, sostienen que a pesar de que la relación con los padres tiene un
protagonismo especial en la vida del joven, la que se establece con los amigos
puede llegar a ser mucho más relevante.
(c) Cohesión Familiar: Se defiende que, con respecto al consumo de
tóxicos, “la probabilidad de que los jóvenes manifiesten dicho comportamiento
disminuye a medida que aumenta su participación en las decisiones familiares
y, por el contrario, se incrementa conforme lo hace el grado de discrepancia en
la familia” (Francisco Pérez & Carrero Ordoñez, 2015).
(d) Conflicto familiar: Según Arias Gallegos (2013) “la crianza de los
niños en familias con alto nivel de conflicto es un factor de riesgo importante
tanto para el desarrollo de trastornos de conducta en general”.
2.1.1.6. Fuentes de información
Los datos se obtuvieron de la revisión de las fichas acumulativas que
reposan en el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), fichas de
observación áulicas, informes de derivaciones y entrevistas semiestructuras
que facilitó conocer el sistema relacional familiar, los métodos aplicados fueron
observación, inductivo – deductivo y bibliográfico.
Se consultó también el texto sobre “Rutas y protocolos a seguir en caso de
uso/consumo, expendio/comercialización detectadas en el sistema educativo”
implementado por parte del Ministerio de Educación en correlación con el
Ministerio del Interior e información bibliografía con respecto al tema a abordar.
15
2.1.1.7. Plan operativo de sistematización
TAREA RESPONSABLE PARTICIPANTES DE
LA INVESTIGACIÓN
01 de marzo del 2017.
Buscar información
teórica para la
fundamentación.
Selección de 10
casos.
Determinar
problema.
(conflictos
intrafamiliares o
desempeño
académico).
Identificar objetivo
del problema
Determinar objetivo
de la investigación.
06 de marzo del 2017.
Afinar el problema
Determinar
objetivo
Replantear las
preguntas
Elaborar índice
Elaborar contexto
teórico
08 de marzo del 2017.
Definir tema
Desarrollar
introducción
Contexto teórico
Desarrollar
enfoque
metodológico.
15 de marzo del 2017.
Realizar resumen
Introducción
Contexto teórico
Estudiante:
MARCOS
AGUIRRE
Tutor:
TANYA BARCIA
SALAS MSc.
Comunidad educativa.
Autoridad.
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
DECE.
16
Aspectos
metodológicos
hasta cronograma.
22 de marzo del 2017.
Corregir los puntos
señalados en
contexto teórico.
29 de marzo del 2017.
Corregir todos los
aspectos del
documento
presentado, el
mismo que fue
entregado impreso
con correcciones.
10 de mayo del 2017.
realizar
correcciones
sugeridas.
Tabla 1. Plan Operativo. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
2.1.1.8. Cronograma de actividades
COMO OCURRIÓ RESPONSABLE PARTICIPANTES
DE LA
INVESTIGACIÓN
CUANDO
Sugerencia de cambio de
sistematización a análisis
de casos:
Buscar información
teórica para la
fundamentación.
Selección de 10
casos.
Determinar
problema. (conflictos
intrafamiliares o
desempeño
académico).
Identificar objetivo
Estudiante:
MARCOS
AGUIRRE
Estudiante:
MARCOS
AGUIRRE
Tutor:
TANYA BARCIA
SALAS MSc.
22
/02/2017
17
del problema
Determinar objetivo
de la investigación.
Próxima cita 01 de marzo
del 2017.
Sesión optativa para el 06
de marzo
Se retoma sistematización
luego de conversación con
Mgt. Maquilón.
Afinar el problema
Determinar objetivo
Replantear las
preguntas
Elaborar índice
Elaborar contexto
teórico
Se recibe instructivo
actualizados para la
elaboración del trabajo.
Próxima cita 08 de marzo
del 2017.
06/03/2017
Avance del trabajo.
Donde se presentan las
siguientes solicitudes.
Definir tema
Desarrollar
introducción
Contexto teórico
Desarrollar enfoque
metodológico.
Próxima cita 08 de marzo
del 2017.
08/03/2017
Avance del trabajo.
Donde se presentan las
15/03/2017
18
siguientes solicitudes.
Realizar resumen
Introducción
Contexto teórico
Aspectos
metodológicos hasta
cronograma.
Próxima cita 22 de marzo
del 2017.
Avance del trabajo.
Donde se presentan las
siguientes solicitudes.
Corregir los puntos
señalados en
contexto teórico.
Fundamentación
teórica.
Fuentes
bibliográficas.
Avanzar a
descripción de la
experiencia y
reconstrucción
histórica.
Próxima cita 29 de marzo
del 2017.
22/03/2017
Avance del trabajo.
Donde se presentan las
siguientes solicitudes.
Corregir todos los
aspectos del
documento
presentado, el
mismo que fue
entregado impreso
con correcciones.
Corregir redacción
29/03/2017
19
Definir aportaciones
teóricas.
Corrección de
índice.
Corrección de
introducción
Corrección de
marco teórico.
Corrección de
fuente de
información.
Desarrollar los
puntos que faltan de
acuerdo al
instructivo.
Se sugiere carta de
prórroga.
Avance del trabajo.
Donde se presentan las
siguientes solicitudes.
Avance de
corrección de marco
metodológico.
Avance de
corrección de marco
teórico.
10/05/2017
Tabla 2. Cronograma. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
20
2.2. Descripción de la experiencia
2.2.1. Diagnóstico de la comunidad
La Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón se
encuentra ubicada en el sector Colinas de la Florida, la cual es considerada
una zona de alta vulnerabilidad por su ubicación geográfica, difícil acceso
peatonal y vehicular, falta de servicios básicos. El escaso control policial trae
como consecuencia alto índice de delincuencia, consumo y comercialización de
drogas.
En la institución educativa es común el ausentismo de los padres de
familia en las convocatorias realizadas o citaciones, estas faltas
frecuentemente son excusadas por sus largas jornadas laborales, no tener
quien se haga cargo del hogar durante ese lapso de tiempo, ausencia de un rol
materno/paterno y por la falta de compromiso y responsabilidad.
Dentro de las dinámicas familiares se pudo observar dificultades en la
comunicación asertiva, así como debilitadas relaciones afectivas entre los
miembros del hogar, situaciones que posiblemente aumenten el riesgo de
consumo de drogas en esta población ya vulnerable por la etapa de desarrollo
y por el contexto que facilita obtener sustancias estupefacientes.
Estudiantes: Grupo adolescente en el que se evidencian largas horas
de ocio, no tienen actividades extracurriculares y carecen de una figura
de autoridad en casa, son jóvenes autónomos y libres en la toma de
decisiones ya que en su mayoría no cuentan con la guía necesaria.
DECE: Departamento que no cuenta con todas las herramientas para la
intervención de la problemática, no posee ambiente físico para el
abordaje de los casos.
Institución educativa: No cuenta con el espacio físico para la cantidad
de estudiantes, no posee servicio de agua potable, tiene bancas en mal
estado, ubicada en una zona de alta vulnerabilidad, cercana a un UPC
con miembro que rara vez están presentes alrededor de la Institución.
Docentes: Profesionales no capacitados para realizar un efectivo
abordaje, se limitan a trasmitir concomimientos y no se apersonan en la
salud emocional de los adolescentes inmersos en la problemática.
21
2.2.2. Características del grupo
En el año 2016, en la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón se inscribieron 1012 estudiantes desde Inicial 1 hasta 10mo año
básico. La muestra de los estudiantes fue selecta por los siguientes
parámetros:
Estudiantes: Adolescentes que cursan los 8vo, 9no y 10mo año de
educación básica con rango de edad entre los 11 y 16 años, con alto
riesgo de consumo drogas, debido a la ubicación vulnerable de la
institución educativa, no poseen autocontrol, bajo nivel de
autovaloración, ni un adecuado estableciente de roles y de límites.
Analizadas las listas de los cursos respectivos se reconoció 253
estudiantes que los conformaban, que fueron tomados como muestra de la
investigación. La detección de los casos a tratar se realizó basada en los
reportes de los docentes, solicitudes de los padres de familia o porque los
mismos estudiantes se acercaron a notificarlos.
Del total de estudiantes de la muestra, fueron reportados 10 casos de
consumo, que corresponde al 4%, como se muestra en la figura 1.
Figura 1. Porcentaje de estudiantes reportados como consumidores
Autoría: Marcos Ernesto Aguirre Sánchez
Después que fueron detectados los casos de consumo se procedió a
conformar el trabajo con los siguientes partícipes:
Padres de familia: Padres que no completaron su instrucción primaria,
poseen trabajos con largas jornadas laborales, poca asistencia al
establecimiento educativo, no cuentan con ayuda para el cuidado de sus
hijos adolescentes.
22
Psicólogo: La unidad educativa ha contado con un profesional en
psicología que no se da a vasto para todas las necesidades que requiere
el abordaje del Departamento de Consejería Estudiantil.
Docentes: Desconocían el abordaje frente a la problemática.
2.2.3. Evaluación de las necesidades del grupo
Las necesidades de cada elemento del grupo fueron resueltas por
separado, se descubrieron a partir de entrevistas individuales con cada
miembro, mediante fichas de datos y se logró determinar las siguientes
necesidades:
Estudiantes: Poseer relaciones afectivas adecuadas con los padres,
quienes le proporcionen seguridad física y emocional, estableciendo
adecuados lazos comunicacionales. Mejorar auto conceptos y auto
valoraciones individuales, que le fortalezcan los factores protectores
para prevenir el consumo de drogas, elaboración de proyecto de vida.
Padres de familia: Mejorar relaciones afectivas, comunicativas,
aumentar el tiempo de calidad entre los miembros del hogar, padres que
fortalezcan las relaciones sociales con valores, creencias, roles
jerárquicos y límites.
Psicólogo: Implementar personal para cubrir las necesidades de la
institución por el alto requerimiento de la comunidad educativa, siendo el
involucramiento del profesional prioritario frente a la problemática.
Docente: Ser parte de los talleres y ser un ente trasmisor con
conocimientos sólidos que permitan ser fuentes eficientes de soluciones
frente a la problemática.
2.2.4. Diseño y planificación de la intervención
Dentro del diseño y planificación de los talleres se tuvo en cuenta la
flexibilidad de los horarios para la asistencia de los padres de familia. Se buscó
socializar información relevante que alerte a los padres para que pudieren
reconocer señales conductuales de sus hijos adolescentes ante el posible
consumo de drogas.
El propósito fue un programa preventivo que cubra las necesidades
particulares de la comunidad educativa de la Escuela Básica Fiscal Enrique Gil
23
Calderón, el cual interrelacione a los padres de familia, estudiantes y personal
docente; el compromiso y la apertura de las autoridades educativas y cuerpo
docente que son facilitadores para garantizar el éxito de los talleres.
2.2.5. Ejecución e implementación
Durante la semana del 05/09/2016 al 23/09/2016 se implementaron los
talleres que se realizaron en dos horarios, el primero de 8:00 am a 9:00 am y el
segundo de 16:00 pm a 17:00 pm en la Escuela de Educación Básica Enrique
Gil Calderón, se socializó información relevante con la comunidad educativa.
La reunión inició con la presentación del practicante Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez, quien dio a conocer los objetivos del taller.
Buscando el método activo y participativo a las 8:10am y 16:10pm, se
realizó una dinámica donde se buscó la participación de los presentes.
Denominada “las drogas y sus efectos”, se brindó el espacio para socializar las
ideas o conceptos que tiene los miembros de la comunidad educativa sobre la
problemática social de las drogas en nuestros adolescentes.
A las 8:25 am y 16:25pm, una vez conocidos los criterios o conceptos
que poseían los participantes, se logró transmitir los conceptos científicos
comprobados con la charla “FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN”.
A las 8:50am y 16:50pm se genera el espacio donde los participantes
pudieron identificar los conceptos errados de los científicos, permitiendo un
adecuado abordaje familiar para la disminución de factores de riesgo
afianzando los factores protectores.
Los talleres fueron dirigidos a la población de estudiantes y padres de
familia de los 8avo, 9no, 10mo año de básica, se consideró a esta población ya
que de acuerdo a lo establecido por la Sub Secretaria Técnica de Drogas en el
2016, son una población muy vulnerable en cuanto al inicio de consumo de
alguna sustancia psicoactiva. Los talleres fueron realizados de acuerdo a la
planificación, se proporcionó información que permita a los padres, estudiantes
y cuerpo docente identificar posibles riesgos para la erradicación del consumo
en los adolescentes de la comunidad educativa.
Según lo que solicitó el Ministerio de Educación, se accionaron
estrategias que faciliten y regulen la intervención ante el uso o consumo de
drogas, de tal manera que se hayan asegurado relaciones saludables entre los
miembros de la comunidad educativa y se hayan garantizado los derechos y la
integridad de niños, niñas y adolescentes.
24
Además, se crearon proyectos institucionales de promoción de la salud y
el desarrollo humano integral y de prevención del uso o consumo de alcohol,
tabaco y/u otras drogas, abordando así los diferentes aspectos implicados, de
acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa.
División de ejecución de los talleres por curso
Curso Fecha
8avo año de EGB 05/09/2016 al 09/09/016
9no año de EGB 12/09/2016 al 16/09/2016
10mo año de EGB 19/09/2016 al 23/09/2016
Tabla 3. Ejecución de talleres. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
25
2.2.6. Evaluación final: Cualitativa
Como evaluación final de la implementación de los talleres en la Escuela
de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, se pudo constatar que se
contó con la participación de 10 familias que presentan casos de adolescentes
de 11 a 16 años consumidores de drogas, los asistentes reconocieron la
importancia de la comunicación asertiva entre padres e hijos, sin dejar de lado
los lazos afectivos que se deben de mantener entre los miembros del sistema
familiar.
Las madres y padres de familia destacaron que por la escasez de
oportunidades laborales se ven en la necesidad de cuidar sus trabajos, muchos
de ellos trabajan en empacadoras ubicadas en el sector y este tipo de actividad
laborar exige un mínimo de 18 horas, cabe destacar que la gran mayoría de
estas familias son monoparentales, el padre o madre ausente no tiene ninguna
relación afectiva con los hijos.
Los padres de familia han obtenido conocimiento relevante para
identificar los factores de riesgo a los que están expuestos sus hijos, además
de información sobre los mecanismos protectores que se deben implementar
para prevenir el riesgo del consumo de drogas.
En el seguimiento de los casos remitidos al DECE, 3 de ellos se han
mantenido en abstinencia de consumo de drogas, en los 7 restantes los padres
de familia han informado no poder continuar con el proceso de cambio, los
adolescentes han presentados recaídas y ellos no tiene tiempo disponibles
para generar control frente a la problemática.
2.3. Recuperación del proceso
2.3.1. Reconstrucción histórica
Durante la reconstrucción histórica de la experiencia de las prácticas pre
profesionales en la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón
en el año 2016, se pudo elaborar un plan de promoción y prevención a cargo
del practicante Marcos Ernesto Aguirre Sánchez.
Dentro de las acciones realizadas están los talleres que constaban de
tres sesiones en doble jornada, en cada paralelo de 8vo, 9no y 10mo año de
educación básica, se ejecutó la socialización a 210 familias aproximadamente.
Los participantes fueron padres de familia y estudiantes miembros de la
institución educativa.
Los talleres preventivos fueron orientados a brindar información clara y
relevante sobre los factores de riesgo y factores de protección sobre el
consumo de drogas en adolescentes. Desde el mes de septiembre del 2016 se
26
utilizó 60 minutos en cada sesión, dando inicio con el saludo de bienvenida, a
su vez la presentación del objetivo del taller así como del facilitador del mismo,
los logros que se esperan alcanzar, se realizó dinámica de inicio que responde
al nombre ¨Las drogas y sus efectos¨.
Se propuso dividir a los presentes en grupos de 5 participantes, se
proyectó información de las características de la sustancia psicoactiva
denominada ¨H¨ proporcionada por la Subsecretaria Técnica de Drogas, con el
fin de concientizar sobre las consecuencias del consumo, a cada grupo se le
entregó una hoja A4 y se le solicitó al grupo que plasmen sus apreciaciones de
la mencionada droga y lo dañino de su venta y consumo. Esta actividad se
llevó a cabo en 15 minutos.
Posteriormente se realizó la presentación del material en digital donde
se abordaron los factores de riesgo y de protección, con estos últimos se buscó
sensibilizar a los presentes sobre la importancia del involucramiento de toda la
comunidad educativa, en la última sesión se expuso las apreciaciones de los
padres de familias, así como sus expectativas a futuro para la implementación
las técnicas en sus hogares.
Fase I: Planificación
Reconocimiento del contexto
Entrevista con informantes claves.
Levantamiento de información por los actores primarios
o Diez familias con adolescentes consumidor
Revisión de bibliografía
o Diferentes aportaciones científicas
Presentación de los diferentes talleres con sus respectivas fases de
caldeamiento y cierre.
Fase II: Ejecución
Ejecución de los diferentes talleres sobre los factores de protección y de
riesgo sobre el consumo de drogas en adolescentes.
o Talleres de factores de riesgo y de protección
LUGAR DE LA APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón
OBJETIVOS
27
Socializar información relevante con la comunidad
educativa para reconocer y ejecutar factores de
riesgo y protección del consumo de sustancias
psicoactivas.
FECHAS Y HORARIO
Desde el 05/09/2016 hasta 23/09/2016 a las 08:00
A 09:00 AM y 16:00 A 17:00 PM.
MATERIALES UTILIZADOS
Marcador
Papelógrafos
Cinta Adhesiva
Hoja de compromiso para la prevención de
consumo de drogas.
Computadora y proyector
RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN.
o Marcos Ernesto Aguirre Sánchez
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Desde el 05/09/2016 hasta 23/09/2016, se
ejecutaron los talleres en búsqueda de la promoción
y prevención, para socializar herramientas a los
docentes, padres de familias y estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón, para que se logre caracterizar e
identificar los factores de riesgo, así como los
factores preventivos en la comunidad estudiantil de
la unidad educativa. Así mismo, se plantea analizar
la influencia de los factores de riesgo familiares en
los adolescentes que consumen drogas.
Fase III: Evaluación
Entrevistas con la comunidad educativa para conocer y evaluar el
conocimiento adquirido durante la experiencia vivida, reconocer la
utilidad de los talleres preventivos para los docentes, padres de familia y
estudiantes.
28
Fase I: Planificación
¿Qué se hizo?
Actividades
Reconocimiento
del lugar
(Aproximación
con la
comunidad)
Identificación de las
problemáticas.
(Informantes claves)
Planificación de
Plan capacitación
(Taller)
¿Cuándo se
hizo?
Organización en
el tiempo
26/07/2016 26/08/2016 27/08/2016
¿Quién lo hizo? Marcos Ernesto
Aguirre Sánchez
Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez
Marcos Ernesto
Aguirre Sánchez
¿Cómo lo hizo?
Métodos o
estrategias
empleadas en
las actividades
Observación Entrevista no
estructuradas con
informantes
claves
Levantamiento de
información por
los actores
primarios
Planteando un
objetivo.
Planificando las
técnicas y
materiales.
¿Con qué lo
hizo? Medios y
recursos:
humanos,
materiales y
financieros
Fichas de
observación
Inversión total:
$3
10 familias
rector del plantel
1 psicólogo
Marcador
Papelógraf
os
Cinta
Adhesiva
Hoja de
compromis
o para la
prevención
de
consumo
de drogas.
computado
ra y
proyector.
¿Qué factores
del contexto o
elementos
Máxima
Autoridad
autoriza los
Apoyo y colaboración
de los maestros
docentes y
Aprobación de
las horas para la
ejecución de los
29
influyentes
favorecieron las
posibilidades de
acción local?
talleres
preventivos
profesionales en
psicología
talleres
¿Qué factores
del contexto o
elementos
influyentes
limitaban las
posibilidades de
acción local?
Espacio físico
por la alta
vulnerabilidad y
tiempo
Espacio físico por la
alta vulnerabilidad y
tiempo
Ausentismo de
padres por sus
actividades.
Resistencia
inicial en los
participantes.
Tabla 4. Fase I. Planificación (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
30
Fase II: Ejecución
¿Qué se hizo?
Actividades
Elaboración del diseño
del plan de
capacitación: Sesiones
de talleres
Coordinación de los eventos:
logística y coordinación taller
¿Cuándo se hizo?
Organización en el
tiempo
05/09/2016 23/09/2016
¿Quién lo hizo? Marcos Ernesto Aguirre
Sánchez
Marcos Ernesto Aguirre Sánchez
¿Cómo lo hizo?
Métodos o
estrategias
empleadas en las
actividades
Método:
Activo y participativo,
todos los actores
presentes en los talleres
se demostraron activos y
participativos.
Temas a abordar
Búsqueda de
información del
tema
Espacio físico
donde realizan los
talleres.
Fechas a citar los
cursos
designados.
¿Con qué lo hizo?
Medios y recursos:
humanos, materiales
y financieros
Papel Bond A4
Bolígrafo Azul y
Negro
Inversión total:
$20
Aportaciones teóricas,
artículos científicos.
Horarios de los diferentes
talleres para los cursos.
¿Qué factores del
contexto o
elementos
influyentes
favorecieron las
posibilidades de
acción local?
Disposición de
los actores.
Colaboración de la
comunidad educativa.
¿Qué factores del
contexto o
elementos
influyentes limitaban
las posibilidades de
acción local?
Disponibilidad de
los padres de
familia con el
tiempo
Tiempo
Tabla 5.Fase II. Ejecución. (Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
31
Fase III: Evaluación
¿Qué se hizo? Actividades Entrevistas con la comunidad educativa
Actores: docentes, padres de familia,
estudiantes.
¿Cuándo se hizo?
Organización en el tiempo
03/10/2016 al 07/10/2016
¿Quién lo hizo? Actores Marcos Ernesto Aguirre Sánchez
¿Cómo lo hizo? Métodos o estrategias
empleadas en las actividades
Entrevista semiestructurada
¿Con qué lo hizo? Medios y recursos:
Humanos, materiales y financieros
Máxima autoridad de la institución
educativa.
Personal del DECE.
Representantes, padres de familia de
8avo a 10mo año de educación básica.
¿Qué factores del contexto o elementos
influyentes favorecieron las
posibilidades de acción local?
Participación activa de los padres.
¿Qué factores del contexto o elementos
influyentes limitaban las posibilidades
de acción local?
Ausentismo de los padres por falta de
tiempo por sus actividades laborales.
Tabla 6.Fase III. Evaluación. (Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
32
2.3.2.1. Fase I: Planificación
2.3.2.1.1. Reconocimiento del contexto
La autoridad de la Institución Educativa dio apertura para poder conocer
el contexto de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón
ubicada en Colinas de la Florida, conocida por ser una zona con un alto índice
de vulnerabilidad.
Alrededor de la escuela se observaron casas de construcción mixta y de
caña, a 500 metros se encontró un UPC (Unidad de Policía Comunitaria) con 3
unidades móviles y 10 policías comunitarios.
Frente a la unidad educativa se observó una tienda donde los estudiantes
comúnmente compran refrigerios, en la puerta principal de la institución se
pudo ver constantemente a 6 padres de familia quienes se han organizado con
la policía comunitaria para aportar como veedores e informantes de alguna
situación que perjudique la integridad de los miembros de la escuela.
Se comprobó dentro de esta fase que durante el ingreso y salida de los
estudiantes, la gran mayoría asisten solos a la unidad educativa. La máxima
autoridad ha solicitado a los docentes tutores entregar diariamente el refrigerio
escolar ya que muchos de los estudiantes asisten a la institución sin
desayunar.
2.3.2.1.2. Entrevistas a informantes claves
Se realizó entrevistas a la máxima autoridad, a los docentes que
derivaron al DECE casos de consumo de drogas, se entrevistó a los padres de
familia y a los estudiantes vulnerables con la mencionada problemática.
Máxima autoridad: Los puntos más relevantes durante la entrevista fueron
la necesidad de implementar un proyecto de promoción y prevención de
consumo de drogas ya que bajo su percepción, indica que son muchos casos
de adolescentes en la institución educativa inmersos en esta problemática,
mencionó que el apoyo del DECE es acertado, pero que un plan que involucre
a los padres, estudiantes y docentes podría fomentar el deseo de cambio para
dejar el consumo o para disminuir el riesgo al inicio del consumo en los
estudiantes de la institución.
Docentes tutores: Los docentes tutores fueron quienes más casos
reportaron al Departamento de Consejería Estudiantil, ya que, al estar en
contacto diario con los adolescentes, son los primeros en detectar anomalías
en sus comportamientos, además que poseen cierto conocimiento sobre sus
contextos familiares.
Padres y estudiantes: Los padres entrevistados indicaron que para ellos
era muy difícil aceptar la problemática en la que se encontraron sus hijos, el
gran temor por la falta de recursos económicos manifestó que es uno de los
limitantes para poder acceder a un adecuado tratamiento, y el poco tiempo
33
disponible para supervisar la conducta de sus hijos, ya que sus largas jornadas
laborales lo dificultan.
Los estudiantes entrevistados expresaron su perspectiva frente a la
problemática del consumo de drogas, mencionaron que es muy fácil conseguir
drogas en su sector, y que el inicio del consumo en la gran mayoría ha sido por
presión de algún amigo.
De los diez casos que fueron abordados en las prácticas pre
profesionales se pudo destacar que mediante la activación de rutas y
protocolos los padres conocieron y se informaron acerca del problema de
consumo de drogas en adolescentes.
Mes Actividad Fecha
Julio – agosto Observación del
contexto
Reunión con máxima
autoridad
Entrevista a docentes
Entrevista a padres de
familia
Entrevista a
estudiantes
26/07/2016 -
26/08/2016
Identificación de la
problemática
26/08/2016
Planificación del plan
de promoción y
prevención
27/08/2016
Tabla 7. Cronograma informante claves. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
2.3.2.2. Fase II: ejecución
2.3.2.2.1. Elaboración del plan:
•Establecer los objetivos generales y específicos.
•Cronograma de secciones, materiales que se utilizarán, objetivos que
se buscan alcanzar y técnicas que se utilizarán durante los talleres.
•Planificación del uso del espacio físico y técnico para la socialización de
las charlas.
34
2.3.2.2.2. Elaboración de la propuesta de intervención:
Durante este periodo el plan de promoción y prevención de talleres de
factores de riesgo para el consumo de sustancias psicoactivas se llevó acabo
en la jornada matutina y vespertina con los padres de familia, personal docente
y estudiantes de 8avo, 9no, 10mo año de educación básica, los cuales cuentan
con 210 estudiantes. Había tres paralelos en la jornada matutina.
2.3.2.2.3. Planificación de sesiones:
Se realizaron seis talleres a los estudiantes, seis talleres a los padres de
familia, y dos talleres a los docentes de la institución educativa, dando un total
de 14 talleres de factores de riesgo y protección de consumo de drogas en la
comunidad estudiantil, cada sesión con una duración de 60 minutos, las
mismas que constan de dinámica de inicio, desarrollo del taller que busca
promover y prevenir el consumo de drogas y dinámica de cierre.
Tabla 8. Planificación de Secciones. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
Mes Actividad Fecha
Septiembre Charla a los estudiantes de
8avo / jornada matutina y
vespertina.
05/09/2016
Charla a los padres de los
estudiantes de 8avo / jornada
matutina y vespertina.
08/09/2016
Charla a los estudiantes de 9no
/ jornada matutina y vespertina.
12/09/2016
Charla a los padres de los
estudiantes de 9no / jornada
matutina y vespertina.
15/09/2016
Charla a los estudiantes de
10mo / jornada matutina y
vespertina.
19/09/2016
Charla a los padres de los
estudiantes de 10mo / jornada
matutina y vespertina.
22/09/2016
Charla a los docentes tutores
23/09/2016
35
2.3.2.3. Fase III: evaluación
Se realizaron entrevistas a los padres de familia, estudiantes, y docentes,
teniendo como objetivo evaluar el conocimiento adquirido en las charlas de
promoción y prevención de factores de riesgo de consumo de drogas.
Los docentes destacan la importancia de que los padres de familia se
vinculen tanto en el ámbito académico como emocional de sus hijos.
Ante estas situaciones los docentes se han comprometido con sus
estudiantes, para mejorar los vínculos afectivos y de confianza.
Los representantes legales y padres de familia que han asistido
destacaron que este tipo de charlas preventivas les permitió concientizar la
necesidad de aprovechar de manera positiva el tiempo que comparten con sus
hijos, al igual que mejorar la comunicación y reconocer la importancia de
conocer a los amigos de sus hijos.
Los estudiantes adolescentes de 11 a 16 años manifestaron que es
importante para ellos la aceptación de su grupo de amigos, así como de sus
padres.
Además, reconocieron que la información proporcionada en las charlas,
les ha permitido sentirse más capacitados para reconocer señales que
posibiliten la ayuda oportuna a cada estudiante.
MES ACTIVIDAD FECHA
Octubre Entrevistas a la
comunidad educativa
03/10/2016 - 07/10/2016
Tabla 9.Cronograma de Evaluación. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
36
2.3.3. Ordenar y clasificar la información
Categorías Análisis
Factores de Riesgo ¨Un factor de riesgo es cualquier rasgo,
característica o exposición de un individuo
que aumente su probabilidad de sufrir una
enfermedad o lesión¨.(OMS)
Familia La familia (del latín familia) es un grupo de
personas formado por individuos unidos,
primordialmente, por relaciones de filiación
o de pareja. (Declaración Universal de los
Derechos Humanos)
Adolescente ¨Es un período de transición que tiene
características peculiares. Se llama
adolescencia, porque sus protagonistas son
jóvenes que aún no son adultos pero que ya
no son niños¨. (OMS)
Adolescente Consumidor Según Álvarez, Azofra y Cuesta, “el
consumo es el gasto que los individuos
realizan en bienes y servicios” y “está
condicionado por los niveles de renta”
Consumo Según Jeremy Rifkin, “Es la acción y efecto
de consumir o gastar, bien sean productos,
bienes o servicios, como por ejemplo la
energía, entendiendo por consumir como el
hecho de utilizar estos productos y servicios
para satisfacer necesidades primarias y
secundarias”.
Factores de riesgo familiares Según Carmen Tordecilla, “Es la evaluación
y clasificación del grado de vulnerabilidad
de una familia de acuerdo a factores de
riesgo y protectores”.
Drogas “Las sustancias psicoactivas pueden ser de
origen natural o sintético y cuando se
consumen por cualquier vía (oral-nasal-
intramuscular-intravenosa) tienen la
capacidad de generar un efecto directo
sobre el sistema nervioso central,
ocasionando cambios específicos a sus
funciones; que está compuesto por el
cerebro y la médula espinal, de los
organismos vivos. Estas sustancias son
37
capaces de inhibir el dolor, modificar el
estado anímico o alterar las percepciones”.
Según ODC (Observador de Drogas de
Colombia). Tabla 10.Ordenar y Clasificar la información. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
2.4. Análisis y reflexión
La experiencia de las prácticas pre profesionales ha permitido abrir una
puerta a la realidad social, ya que como futuros profesionales debemos
conocer el contexto sociocultural en el cual se encuentran los estudiantes,
desarrollando estrategias preventivas sobre la problemática identificada; mi
experiencia se basó en el consumo de drogas en los estudiantes de 11 a 16
años inmersos en un contexto cultural vulnerable. La orientación psicológica
que se brindó a las familias vulnerables ayudó a reforzar los conocimientos
adquiridos en el alma mater.
La elaboración de este proyecto ha permitido documentar cada una de las
aportaciones desde la experiencia de las prácticas como estudiante de
psicología en el abordaje de los diferentes problemas sociales como lo son los
factores de riesgo de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón, ubicada en una zona vulnerable debido a falta de control policial y
dificultad en las vías de acceso, ante esto es necesario que la población
adolescente cuente con un programa que cubra las necesidades de
prevención ante el consumo de drogas en la institución educativa, este
programa debe particularizar las necesidades de cada adolescente con
conductas problemáticas.
En los resultados obtenidos de los instrumentos utilizados en el desarrollo
de este trabajo como las entrevistas individuales, fichas de observación y fichas
del DECE, se logró identificar los factores de riesgo de los adolescentes
consumidores de drogas de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón, tales como la mala situación socio económica de sus hogares y la no
elaboración de un proyecto de vida, también se pudo describir los factores de
riesgo familiares que tiene este grupo ante esta problemática, familias en su
mayoría reestructuradas y/o disfuncionales, comunicación no asertiva entre los
miembros del hogar, poco respeto de roles y límites, presencia de actos de
violencia, falta de compromiso por parte de los representantes o padres de los
estudiantes y adultos con largas jornadas laborales, lo que provoca que los
adolescentes pasen solos gran parte del día sin control alguno, luego de esto
se puedo analizar los factores de riesgo familiares que influyen en el consumo
de drogas de este colectivo.
38
Luego de corroborar estos resultados obtenidos de los instrumentos se puede
recomendar que las familias de la comunidad educativa deben contar con
profesionales preparados que brinden orientación en las diferentes
problemáticas sociales y de mayor relevancia, por ejemplo, el uso y abuso de
drogas en adolescentes, ya que este colectivo al ser considerado vulnerable
debe poseer todos los recursos que les permita un desarrollo integral en su
formación académica.
Los adolescentes inmersos en el consumo de drogas se encuentran en una
situación que necesita orientación de profesionales que faciliten métodos y
estrategias para poder mejorar su conducta problemática.
Dentro de la comunidad educativa es necesario el compromiso de cada uno de
sus miembros, ya que padres de familia, autoridades, docentes, profesional del
DECE, y adolescentes serán los llamados a tomar medidas para lograr mejorar
las conductas problemáticas para el desarrollo adecuado de esta población
vulnerable.
2.4.1. Interpretación crítica (lecciones aprendidas)
Desde la experiencia de las prácticas pre profesionales realizadas en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, se ha destacado un
gran aporte dentro del ejercicio de la profesión, se pudo enlazar el
conocimiento teórico con el práctico, el manejo de la comunidad educativa
dentro de los talleres preventivos orientados a la búsqueda de cambios de
conductas problemáticas dentro de los diferentes sistemas sociales.
¿Cómo se compara la situación actual con la inicial?
Dentro de la comunidad y del contexto que rodea a la Escuela de
Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, se evidenció mediante las fichas
de observación el riesgo que afronta la población de 11 a 16 años, se ha
podido informar a las familias sobre mecanismos protectores, así como la
importancia de la vinculación paternal para reforzar vínculos afectivos que
permita la disminución de riesgo al consumo de drogas.
Los padres de familia se han comprometido a mejorar la comunicación
con sus hijos, optimizar el tiempo que comparten con ellos, demostrando más
interés en cada actividad que realicen dentro de la institución educativa.
39
¿Cuáles son los beneficios tangibles e intangibles?
Tangibles: Los 210 estudiantes, cuerpo docente y padres de familia
poseen conocimiento de rutas y protocolos a seguir en casos de consumo de
drogas dentro de la institución educativa y métodos preventivos para
salvaguardar la salud física y psicológica de la comunidad educativa, la
socialización de ello se lo realizó mediante talleres y charlas.
Intangible: La comunidad educativa posee información de factores
protectores, para el cambio de conductas inadecuadas, fomentando auto
valoración y mejora de autoestima.
¿Quiénes han recibido los beneficios?
Los beneficiarios directos de este plan fueron los adolescentes de 11 a
16 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón, se
pudo encaminar un proyecto que se toma como eje fundamental la relación
directa entre los docentes, padres de familia, estudiantes y el DECE.
¿Qué factores del contexto o elementos favorecieron la ampliación de los
efectos o el número de beneficiados?
La apertura de la autoridad de la institución educativa facilitó el
desarrollo de las actividades. La participación activa y participativa de los
docentes tutores, padres de familia y estudiantes fueron fundamentales para
poder cumplir con los objetivos planificados.
¿Qué factores del contexto o elementos limitaron o restringieron la
ampliación de los efectos o el número de beneficiados?
La poca disponibilidad de tiempo de los padres de familia por sus
actividades laborales, la facilidad de acceso a las sustancias psicoactivas en el
sector, y la falta de espacios dentro de la institución educativa.
¿Cómo socializar la información ordenada y clasificada?
Se presentará el informe de sistematización de la experiencia, como
evidencia del plan realizado en la institución educativa en la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil como a la Escuela de
Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón.
40
2.4.2. Dificultades superadas
Fase Dificultades
presentadas
Como se
superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias
para
prevenir
dificultades
Fase I:
Planificación
Dificultad para las
entrevistas a los
informantes claves
Máxima autoridad,
docentes, padres
de familia
Disponibilidad de
tiempo para
esperar a la
autoridad del
establecimiento
educativo,
docentes, padres
de familia.
Aprovechar el
tiempo para
observar la
convivencia
institucional.
Reconocer el
espacio
adecuado para
aprovechar la
disponibilidad de
los miembros de
la comunidad
educativa.
Fase II:
Ejecución
La poca presencia
de padres de
familia a la hora
acordada.
Flexibilidad de
diferentes
horarios para que
tengan diferentes
opciones que les
permitan asistir a
las diferentes
charlas.
Sensibilizar a los
padres de la
importancia de su
involucramiento
en los diferentes
talleres.
Fase III:
Evaluación
Reunir a los
docentes y a los
padres de familia
para evaluar el
proceso
Programar con
anticipación las
reuniones con
docentes y
padres de familia
Contar con la
disponibilidad de
la comunidad
educativa
Tabla 11.Dificultades superadas. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
41
2.4.3. Situaciones de éxito
Fase Éxitos
reconocidos
Cómo se
superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Fase I:
Planificación
Obtener la
disponibilida
d y el apoyo
de la
comunidad
educativa
Obtener
información
relevante
para
conocer la
realidad de
la
comunidad
Diálogo
activo y
participativ
o con todos
los
miembros
de la
comunidad
educativa.
Reunión y
diálogo con
informantes
primarios
estudiantes
y padres de
familia
Mantener el
diálogo con
toda la
comunidad.
Llevar
adecuada
comunicació
n para poder
cumplir los
objetivos de
las charlas.
Fase II:
Ejecución
La disponibilidad
de los participantes
de ser parte activa
y participativa
dentro del taller
para generar un
aprendizaje
significativo.
Mantener el
diálogo dentro de
la línea de respeto
para no afectar el
proceso
comunicacional
entre los
participantes
Establecer la línea
de respeto entre
participantes y
moderador
Fase III:
Evaluación
Reunión que
permitió evaluar las
experiencias de
cada uno de los
miembros de la
comunidad
educativa
Con un plan
acorde a las
necesidades de la
institución
educativa, con las
características de
la población que
fue abordada.
Realizar las
diferentes
actividades con
orden y con el
cronograma
establecido
Tabla 12.Situaciones de Éxito. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
42
2.4.4. Errores para no volver a cometer
Fase
Errores
identificados
Causas del error
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Fase I:
Planificación
Programar
entrevistas sin
consultar
disponibilidad de
los participantes
No tener
disponibilidad de
tiempo
Organizar
adecuadamente y
contar con la
disponibilidad de
los participantes
Fase II:
Ejecución
Asistencia sin
puntualidad de
los
representantes
legales
Padres llegaron
atrasados a la
cita establecida
con anticipación
Citar con minutos
de anticipación
para que al inicio
del taller se cuente
con la presencia de
los padres de
familia.
Fase III:
Evaluación
Ninguno Ninguno Ninguno
Tabla 13.Errores para no volver a cometer. (Autoría Marcos Ernesto Aguirre Sánchez).
43
3. Conclusiones
Las familias de la Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil
Calderón, poseían características problemáticas, carecían de una
adecuada comunicación entre sus miembros siendo generadores de
violencia.
Los factores de riesgo de los adolescentes consumidores de drogas de
la institución educativa que se identificaron fueron la mala situación
económica de sus hogares y la no elaboración de un proyecto de vida.
Los factores de riesgo familiares que se lograron describir fueron,
familias en su mayoría reestructuradas y/o disfuncionales, comunicación
no asertiva entre los miembros del hogar, poco respeto de roles y
límites, presencia de actos de violencia, falta de compromiso por parte
de los representantes o padres de los estudiantes y adultos con largas
jornadas laborales, situación que provoca que los adolescentes pasen
solos gran parte del día sin control alguno.
Se analizaron los factores de riesgo familiares que influyen en el
consumo de drogas en los adolescentes de la institución
Se destacó que con más presencia de adultos comprometidos con el
bienestar del hogar y manteniendo una comunicación asertiva entre sus
miembros, la familia puede llegar a ser un factor protector ante el
consumo de drogas.
44
4. Recomendaciones
Una vez finalizada esta sistematización de experiencia se realiza las
siguientes recomendaciones con la finalidad de aportar a la comunidad
educativa de Escuela de Educación Básica Fiscal Enrique Gil Calderón:
Mantener el abordaje preventivo a todos los miembros que forman parte
de la Institución Educativa fiscal Enrique Gil Calderón, con especial
atención a los estudiantes adolescentes de 11 a 16 años.
Involucrar más a los padres de familia en las actividades de los hijos
Establecer una relación entre los hallazgos del presente estudio con los
factores de riesgos que deben enfrenar los adolescentes de la
comunidad
Trabajar talleres con las familias de los estudiantes para brindar
estrategias que ayuden a mejorar la comunicación asertiva en los
hogares
Implementar programas preventivos que sean gestores de actividades
lúdicas, recreativas y deportivas para disminuir el tiempo de ocio en la
población adolescente de la comunidad educativa.
45
5. Bibliografía
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ANEXOS
CHARLA “FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES ANTE EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICO ACTIVAS”.
Estudiantes de 10m de básica participando de la charla sobre los factores de riesgo
Estudiantes de 10mo de básica participando de la charla sobre los factores de riesgo
Estudiantes de 9no de básica participando de la charla sobre los factores de riesgo
CHARLA “FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES ANTE EL
CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICO ACTIVAS”.
Estudiantes de 8vo de básica participando de la charla sobre los factores de riesgo
Estudiantes de 8mo de básica participando de la charla sobre los factores de Riesgo
Estudiantes de 8vo de básica participando de la charla sobre los factores de riesgo
CHARLA “FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES ANTE EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICO ACTIVAS – DOCENTES”.
Docentes de la escuela Enrique Gil Calderón recibiendo charla.
Docentes de la escuela Enrique Gil Calderón recibiendo charla.
Docentes de la escuela Enrique Gil Calderón recibiendo charla.
CHARLA “FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES ANTE EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICO ACTIVAS – PADRES DE FAMILIA”.
ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
Formato de entrevista / Docente
1. ¿Desde su criterio que problemática es más emergente para tratar en la institución educativa?
2. ¿Cómo han tratado la temática? 3. ¿Cómo han abordado la problemática con los estudiantes? 4. ¿han pensado trabajar la temática con talleres preventivos? 5. ¿Qué conocimiento tiene de los factores de protección y de riesgo de
consumo de drogas? 6. ¿Consideran que el abordaje de la temática es importante? 7. ¿Cree que este tipo e plan dará resultados positivos o ningún cambio?
ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
Formato de entrevista / Padres de familia vulnerables
1. ¿Desde su criterio que problemática es más emergente para tratar en la institución educativa?
2. ¿Cómo han tratado el tema con su hijo? 3. ¿Qué conocimiento tiene de los factores de protección y de riesgo de
consumo de drogas? 4. ¿Consideran que el abordaje de la temática es importante? 5. ¿Cree que tiene buenas relaciones familiares con su hijo adolescente? 6. ¿Desde su criterio que conducta se puede mejorar en su casa, para
mejorar las relaciones familiares?
ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
Formato de entrevista / Adolecentes vulnerables
1. ¿Desde su criterio que problemática es más emergente para tratar en la institución educativa?
2. ¿Qué conoces de las consecuencias de consumo de drogas? 3. ¿Qué conocimiento tiene de los factores de protección y de riesgo de
consumo de drogas? 4. ¿Consideran que el abordaje de la temática es importante? 5. ¿Cree que tiene buenas relaciones familiares? 6. ¿Desde su criterio que conducta se puede mejorar en su casa, para
mejorar las relaciones familiares?