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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN EN:
REVISIÓN DE LAS TÉCNICAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA ASOCIACIÓN “RAFAMA”
Autoras:
Kemberly Mabel Castillo León
Karina Monserrate Morán Castro
Tutor académico:
Psic. Lady Medrano Morán
Guayaquil, agosto del 2018
Dedicatoria
Este logro es para Dios, por permitirme tener vida, cuidarme y acompañarme en este proceso para
cumplir mis objetivos.
Esta meta se la dedico a las tres mujeres más importante de mi vida, mi madre, quién me ha apoyado
en cada paso que he dado en mi vida y sobre todo me ha amado incondicionalmente. A mi hermana
mayor que siempre me dio ánimos para no rendirme, y a mi pequeña Nagy que me ha demostrado
que su amor es tan infinito que me da fuerzas para superarme. Las amo.
Y a Ander, por amarme y siempre exigirme más para sacar mi mejor versión.
Kemberly Mabel Castillo León
Esta meta se la dedico primero a Dios porque sin sabiduría y perseverancia no hubiera alcanzado
este éxito, segundo a mi familia, quien siempre me ha apoyado y me han dado ánimos a pesar de
los obstáculos que se me ha presentado, siempre confiaron en mí y por último a mi pilar fundamental
mi hija quien a pesar de ser tan pequeña, me motivaba para culminar esta etapa, y poder dale lo
mejor.
Karina Monserrate Morán Castro
FACULTAD
ESCUELA/CARRERA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“REVISIÓN DE LAS TÉCNICAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LOS
NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA ASOCIACIÓN “RAFAMA”
”
Autoras: Kemberly Mabel Castillo León
Karina Monserrate Morán Castro
Tutor: Ps ic. Lady Medrano Morán.
Resumen
La presente sistematización se basó en el servicio comunitario realizado por las estudiantes del 9no semestre
de la carrera de Psicología, efectuadas en la Asociación “RAFAMA”, ubicado en el sector del Guasmo Sur, bajo
el desarrollo del proyecto “Prevención y atención integral a niños con problemas de conducta y aprendizaje”.
El eje que condujo el trabajo yace en la pregunta ¿cómo contribuyen las técnicas aplicadas a los niños con
problemas de aprendizaje?, por lo cual la finalidad de esta propuesta fue identificar la pertinencia de las
técnicas que contribuyen al desarrollo de habilidades cognoscitivas de estos niños que presentan problemas
de aprendizaje. Esta labor se desarrolló con un enfoque cualitativo, con un diseño en investigación–acción en
la que se utilizaron diversos recursos e insumos que tributaron a dar respuesta al objetivo del trabajo. La
sistematización se llevó a cabo a partir de los resultados obtenidos mediante el manejo y la correcta
organización de las sesiones diagnósticas y los ajustes pertinentes dentro del proceso, para poder obtener
una información más completa e integral. Los aspectos metodológicos de este producto se encontraron
divididos en los siguientes puntos: la experiencia como tal; el plan de sistematización en donde se delimita el
objetivo, objeto y eje; la recuperación del proceso vivido mediante registros documentados y las reflexiones
críticas que lograron evidenciar la limitación que presentan los niños para desarrollar sus habilidades, debido
a la poca estructuración de técnicas formales que incidan y favorezcan su aprendizaje, forjando conclusiones
y recomendaciones para su posterior desarrollo.
Palabras Claves: Técnicas, desarrollo de los niños, problemas de aprendizaje, teorías de aprendizaje.
ANEXO 13
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
Unidad de Titulación
" REVIEW OF THE TECHNIQUES THAT CONTRIBUTE TO THE DEVELOPMENT OF
CHILDREN WITH PROBLEMS OF LEARNING FROM THE ASSOCIATION RAFAMA”
"
Author: Kemberly Mabel Castil lo León
Karina Monserrate Morán Castro
Advisor: Psic. Lady Medrano Morán
Abstract
The present systematization was based on the community service carried out by the students of the 9th semester of the Psychology degree, carried out in the Association "RAFAMA", located in the
sector of the South Guasmo, under the development of the project "Prevention and integral attention to children with behavior and learning problems ". The axis that led the work lies in the question: how do the techniques applied to children with learning problems contribute? Therefore, the purpose of
this proposal was to identify the relevance of the techniques that contribute to the development of cognitive abilities of these children. who have learning problems. This work was developed with a
qualitative approach, with a research-action design in which various resources and inputs were used that paid tribute to the objective of the work. The systematization was carried out based on the results obtained through the management and correct organization of the diagnostic sessions and the
relevant adjustments within the process, in order to obtain more complete and comprehensive information. The methodological aspects of this product were divided into the following points: the
experience as such; the systematization plan where the objective, object and axis are delimited; the recovery of the lived process through documented records and the critical reflections that managed to demonstrate the limitation that children present to develop their abilities, due to the poor structuring
of formal techniques that affect and favor their learning, forging conclusions and recommendations for their later development.
Keywords: Techniques, children's development, learning problems, learning theories.
ANEXO 14
5
ÍNDICE
Contenido pág. 1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 6
2.REVISIÓN DE LITERATURA ........................................................................................ 9
2.1Teorías de Aprendizaje............................................................................................ 9
2.1.1Teoría del aprendizaje de Jean Piaget ............................................................. 9
2.1.2Teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky ........................................... 10
2.1.3Teoría del modelado de Bandura ................................................................... 12
2.2Problemas de aprendizaje en los niños ................................................................ 13
2.3La callejización y los problemas de aprendizaje ................................................... 15
2.4Técnicas de intervención ...................................................................................... 16
2.4.1Beneficio de las técnicas en el aprendizaje.................................................... 17
3.METODOLOGÍA .......................................................................................................... 19
3.1Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias ........ 19
3.2Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización............. 22
3.3Plan de Sistematización ........................................................................................ 24
3.4Consideraciones Éticas ......................................................................................... 28
3.5Fortalezas y Limitaciones ...................................................................................... 30
4.RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ............................................................... 31
5.REFLEXIÓN CRÍTICA ................................................................................................. 47
6.CONCLUSIONES ........................................................................................................ 52
7.RECOMENDACIONES ............................................................................................... 53
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………… 55
ANEXOS
6
1. Introducción
La población infantojuvenil es uno de los grupos de mayor importancia en la
sociedad, ya que conforman la base para el futuro, así mismo es considerada
como un conjunto de alta vulnerabilidad frente a las problemáticas que se
desarrollan en el contexto. Dichos problemas pueden influir en el niño generando
dificultades en su respectivo crecimiento físico, cognitivo y psicológico,
impidiendo que desarrolle sus potencialidades al máximo en los diversos
ambientes que se encontrará a lo largo de su vida.
La problemática que aqueja a los niños y figura como uno de los elementos
relevantes desde la perspectiva propuesta en el trabajo de sistematización, son
las dificultades de aprendizaje, detectados como casos de inmadurez del
desarrollo intelectual debido a privación psicosocial, nutricional, lazos de
afectividad y exclusión educativa por el contexto donde se desenvuelven los
mismos, aumentando la deserción escolar y contribuyendo a que su desarrollo
se vea obstruido por su entorno.
Según datos estadísticos de un estudio de Unicef, sobre Ecuador y cifras
internacionales de la Asociación Americana de Psiquiatría realizados en el 2016
demuestran que un 45% de la población infantojuvenil presenta dificultades de
aprendizaje, aproximadamente un 6% presenta discalcúlia, 25% dislexia y 14%
disgrafía, estos estudios señalaron también que la situación de la educación en
el Ecuador se caracteriza por una escolaridad con tasas de repetición y
deserción escolar elevadas. Además de que las dificultades que demuestran los
niños pueden presentar comorbilidades, obstaculizando el desarrollo integral de
los mismos.
Los problemas de aprendizaje que puedan presentarse en los niños estarán
influenciados por el proceso de enseñanza-aprendizaje recibido en casa, centros
educativos o lugares de acogida, el mismo que se dará en interacción mutua de
los educadores y estudiantes, por lo tanto requiere de estrategias eficaces para
reconocer los factores que lo afectan y ofrecer alternativas que permitan reforza r
su aprendizaje e interiorizarlo. Para aquello es vital ejecutar el proceso
interventivo adecuado, el mismo que incluirá la previa exploración,
posteriormente identificar el problema que acarrea el niño, para finalmente
ejecutar el proceso planteado, momento en el que se utilizan las técnicas, las
cuales permitirán verificar la pertinencia de su aplicabilidad a través de los
cambios generados.
7
En este sentido las técnicas que se utilicen son de importancia fundamental,
ya que deben ir en función de buscar el beneficio de los niños, colaborando a
superar las falencias, motivarlos y generar confianza en sí mismos. La clave se
encuentra en aprovechar los recursos ya sean materiales o humanos y aplicar
estrategias estructuradas y particularizadas que faciliten el desarrollo, de forma
que las mismas puedan simplificar las dificultades optimizando el aprendizaje y
contribuyendo a obtener mejores resultados.
Se trata entonces de ofrecer alternativas que logren productos efectivos,
innovadores, críticos y sobe todo flexibles, que permitan adaptarse a la
individualidad de los niños. Caso contrario si las mismas no posibilitan la
consecución de los objetivos planteados, serán los niños perjudicados
extendiéndose sus dificultades y haciendo que se enlenteciera su proceso.
Por tal motivo y por los aspectos antes mencionados, fue idóneo y novedoso
profundizar y generar aprendizajes sobre la importancia que ejercen las técnicas
aplicadas en el proceso de desarrollo de los niños, por lo cual la presente
propuesta de titulación tuvo como objetivo identificar la pertinencia de las
técnicas que contribuyen al desarrollo de habilidades cognoscitivas de estos
niños, aportando a los facilitadores pautas para mejorar futuros trabajos con
niños y que logren equilibrar los recursos que utilizan en la institución con las
fortalezas que presenten los chicos.
La importancia de este trabajo al realizar la revisión de las técnicas
utilizadas, permitió que se identifique la viabilidad de la metodología que se
ejecuta con los niños que padecen dificultades de aprendizaje y a su vez analizar
si contribuyen de forma efectiva a su proceso de desarrollo o en caso contrario
obstaculice el mismo, motivando a la comunidad en general, que en próximas
ocasiones o experiencias similares, se verifique el proceso y se proceda a su
continuidad.
Para lo cual la Asociación Rafaela María “RAFAMA” brindó apertura para la
ejecución de las actividades ya establecidas asociadas al ámbito de la Psicología
Educativa. El contexto en el que se desarrolló el trabajo se encuentra ubicado en
el Guasmo Sur, sector caracterizado por altos índices de drogadicción, violencia
y pobreza. Teniendo como objetivo primordial la erradicación del trabajo infanti l,
debido a las múltiples problemáticas que acontecen en el sector, atendiendo a
niños y adolescentes, 98 % de ellos afrodescendientes, considerada la población
más marginada y expuesta al riesgo.
El 60% de los niños que asisten a la institución presentan rezago escolar,
por lo cual surgió el Proyecto “Raíces Negras”, dando acompañamiento y
8
acogida al grupo infantojuvenil a través de áreas o programas implementados
intentando cubrir las carencias educativas/escolares y los ratos de ocio para
evitar que los menores caigan en actos delictivos y a la vez contribuir a su
respectivo desarrollo, utilizando como eje del trabajo investigativo la contribución
de las estrategias que aplican los colaboradores de la asociación para las
problemáticas que limitan el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Para guiar el desarrollo de este proceso y obtener la información relevante
que sirva para sustentar científicamente las actividades, se efectuó el trabajo
bajo la metodología de sistematización de experiencias, donde se procedió a la
revisión o búsqueda literaria relacionada a la propuesta planteada, lo cual
permitió ajustar el trabajo al contexto y profundizar conocimientos sobre
temáticas que contribuyan al tema.
Posteriormente a través de la recuperación del proceso vivido, se logró
establecer la coherencia del recorrido y actividades realizadas, permitiendo
adquirir mediante las fuentes de información, datos, acontecimientos y
reflexiones que fueron útiles para aterrizar en la criticidad del proceso realizado,
es decir la reflexión e interpretación crítica, la cual constituyó la base fundamental
de este trabajo. En este apartado se hizo referencia a la respuesta eje planteada,
permitiendo conocer la importancia de estructurar formalmente las técnicas que
ejecuta la institución, así como su aporte fundamental en habilidades creativas
que fomentan el desarrollo de los niños, además de construir aprendizajes para
procesos futuros.
Como parte final del proceso de sistematizar se llegaron a las conclusiones
pertinentes del trabajo, apartado que permitió obtener el producto final de cada
una de las fases y actividades realizadas, para consumar con las respectivas
recomendaciones, siendo esta la aportación que realizan las autoras a partir del
análisis de todo el trabajo realizado.
9
2. Revisión de literatura
2.1 Teorías de Aprendizaje
2.1.1 Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
La teoría Piagetiana hace énfasis en el desarrollo psicogenético del infante,
donde se “considera el desarrollo intelectual una evolución desde las básicas
necesidades biológicas hasta niveles intelectuales superiores, siendo la acción
frente a algún estímulo la que genera la actividad intelectual” (Gamboa, Morales,
Retamal, 2012, p.57). Es decir que a partir de las estructuras genéticas que
posee el niño y su interacción con el medio, irá realizando los ajustes dando
como producto el desarrollo cognitivo, siendo la premisa para dar origen al
posterior progreso moral y afectivo.
Para que el proceso interactivo propuesto por el autor logre ser de beneficio y
comprender la relación, su factor fundamental es el equilibrio, es decir que “para
que un organismo permanezca estable y no desaparezca debe producir
modificaciones tanto en su conducta (adaptación), como en su estructura interna
(organización)” (Ortiz, 2013, p.14). Para aquello la propuesta hace énfasis en
dos procesos básicos que lograran mantener el equilibrio del niño, siendo estos
la asimilación y acomodación.
Para Franco (2017) la asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras
que la acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación
se podría reestructurar cognitivamente el aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Mediante estos principios básicos el niño será capaz de interactuar con su medio
e interiorizar la información adecuándola a su nivel de desarrollo, de tal forma
que puedan evolucionar sus capacidades y competencias, logrando arribar a la
comprensión y posteriormente alcanzar un nivel superior de funcionamiento
mental. No obstante cabe mencionar que alcanzar este funcionamiento como tal
será un proceso paulatino y progresivo, donde el niño será capaz de transitar por
diferentes etapas, para lo cual Piaget estableció los siguientes estadíos.
Sensoriomotora
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Cada uno de ellos corresponde a fases específicas del desarrollo y las mismas
poseen características propias, las cuales deben pasar por el proceso evolutivo
de los niños, la etapa de operaciones concretas, integrando a niños de entre 7 a
10
11 años, es la de mayor relevancia para el proceso de sistematización, debido a
que la población objeto conformó esas edades.
Para Piaget los niños que se encuentran dentro de este estadío, son
considerados infantes prácticos, donde los mismos no se dejan guiar por las
apariencias perceptivas sino más bien comienzan a razonar poco a poco sobre
lo que pasa dentro de su entorno social y real, prestando atención a la lógica,
siendo su pensamiento con mayor flexibilidad, siendo capaces de coordinar sus
esquemas representativos y dar paso a la formación de los objetos. Todo
aquello realizado según Linares (2007) mediante los tres tipos de operaciones
mentales con los que organiza e interpreta en esta etapa la información:
seriación, clasificación y conservación.
Como postula la teoría, para que el desarrollo de los infantes pueda darse de
manera óptima, es clave la interacción con su medio, más no su factor
determinante, no obstante el ambiente interactivo cumple la función de apoyo
para que las estructuras logren su evolución, por lo tanto los educadores tienen
la obligación de ser orientadores“de este proceso, siendo el encargado, no de
impartir conocimientos de manera mecánica, sino de crear las condiciones y
buscar los métodos apropiados para que el estudiante sea capaz de desarrollar
su inteligencia construyendo los conocimientos que necesita para su formación”
(Saldarriaga, Bravo y Loor, 2016, p.136).
Se trata de contribuir con técnicas o métodos que estimulen la enseñanza activa
del niño, entendiendo que solo a través de su propia participación y siendo
incitados por su medio lograrán construir aprendizajes y comprenderlos en su
totalidad.
2.1.2 Teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky
El pensamiento psicológico que tiene Vygotsky florece como una respuesta a la
división imperante entre el idealista y el naturalista por tal motivo realiza una
psicología científica basada prácticamente en la reconciliación entre ambas
posiciones. Su teoría en la actualidad tiene mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva.
Esta propuesta según Zapata-Ros (2015) está “centrada en la “ley genética del
desarrollo cultural”, de tal manera que toda función cognitiva aparece primero en
el plano social, y luego en el plano psicológico individual” (p.77). Es decir que el
factor social es fundamental para el desarrollo psicológico de los niños, siendo
la cultura el desencadenante del desarrollo cognitivo y adquisición del
aprendizaje, de esta forma el sujeto será moldeado por su contexto.
11
Por tal motivo Severo (2012) manifiesta que “el aprendizaje o construcción del
conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo
posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas” (p.8).
Este autor manifiesta que el conocimiento está construido mediante la
experiencia que el ser humano adquiere por los procesos educativos que este
pasa en su vida. Además considera que el aprendizaje debe de estar en un
ambiente real el cual tenga situaciones significativas que ayuden al proceso de
desarrollo
Dentro de sus contribuciones teóricas incluyó la importancia de las relaciones
interpersonales en el proceso de desarrollo de los niños, indicando que “la
participación guiada es un aprendizaje informal en el que las cogniciones de los
niños son moldeadas cuando participan, junto con otros adultos más expertos”
(Linares, 2007, párr.10). Es decir que a través de este intercambio, que por lo
general son los padres y facilitadores del aprendizaje que orientan el proceso,
los niños adquirirán y reforzaran sus habilidades cognoscitivas, recalcando así
lo fundamental de establecer relaciones interpersonales con el entorno.
Y es que la teoría del aprendizaje según este autor se basa en conocer lo que
los niños pueden hacer por sí solos, pero a su vez lo que logran hacer con ayuda,
ya que esto permite que puedan dominar el nivel de desarrollo, y considera que
es aquí donde el estudiante como tal puede desenvolverse mejor dentro de su
entorno educativo, naciendo así la Zona de Desarrollo Próximo, la misma que
es entendida según Vygotsky (1978), citado en (Kritt, 2013) como “la distancia
entre el nivel efectivo de desarrollo del niño y lo que este puede hacer con ayuda
“. Suponiendo así que mediante las interacciones con los compañeros o adultos
se puede contribuir al niño alcanzar o fortalecer un nivel de funcionamiento
superior.
Para que el nivel proximal de los niños pueda desarrollarse, es importante que
en el proceso de enseñanza se evalúe e identifique los dos tipos de niveles que
logren alcanzar los niños, ya que los educadores son quienes proveerán la guía
necesaria para alcanzar los resultados, recalcando que el contexto histórico-
cultural es relevante para cualquier forma de aprendizaje, ya que no ocurre de
manera aislada.
La teoría sociocultural propuesta por Vygotsky, es de gran aporte al sistema
educativo, debido a interacción mutua que se plantea entre niños y facilitadores
del aprendizaje, porque son los encargados de establecer estrategias
interactivas que promuevan el desarrollo de los niños, y que las mismas
impliquen esfuerzos de comprensión, actuación y diversificación pero
12
acompañados de apoyo material y humano para superar los desafíos (Chaves,
2001, p.63).
2.1.3 Teoría del modelado de Bandura
La propuesta de Bandura, postula que “el aprendizaje ocurre de manera activa,
es decir a través del hacer real, o de forma vicaria, mediante la observación del
desempeño del modelos” (Dale, 2012, p.122). Desde este postulado los seres
humanos adquierenconductas, ya sean de manera real o simbólica, mediante la
observación y el modelado establecido por las personas que están en su
alrededor, sirviendo como guía para el desempeño de los sujetos.
Además plantea que las consecuencias de los actos observados, sirven como
fuente de información y motivación, donde si ejecutan una acción que trae
resultados positivos hay mayores probabilidades de que éstas sean replicadas.
Permitiendo que el aprendizaje sea más acelerado, sin necesidad de ejecutar la
conducta en el momento para lograr aprenderla. La teoría de Bandura también
está basada en conceptos básicos de la teoría del aprendizaje tradicional o
conductual, no obstante le da una connotación diferente ya que él consideraba
que a diferencia del concepto de refuerzo, eran las cogniciones las que afectaban
el aprendizaje. Por lo cual Frerreira (2016), menciona que “los procesos
cognoscitivos operan cuando las personas observan modelos y mentalmente las
convierten en complejos patrones de nuevas conductas” (párr.4).
Woolfolk (2010) manifiesta que los niños por lo general, suelen imitar más los
actos de otras personas cuando éstos parecen ser poderosos, competentes,
prestigiosos y entusiastas, de manera que toda persona que se encuentre
alrededor y cumpla estas características, podría servir como modelo, aunque
dependerá de los intereses y motivaciones de los niños.
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta teoría puede tener grandes
implicaciones debido a que, al observar otras conductas e imitarlas el niño podrá
tener la posibilidad de efectuar acciones que contribuyan a su desarrollo de
habilidades. No obstante es indispensable tener cuidado y responsabilidad con
los ejemplos que están por replicar, ya que no del todo pueden llegar a ser
favorables, impidiendo así que se ejecute un óptimo aprendizaje.
13
2.2 Problemas de aprendizaje en los niños
Todo ser humano se desarrolla en base a la necesidad de incorporar actividades
aprendidas sobre una base fundamental de actividades innatas. Estas
necesidades dependen principalmente del funcionamiento del sistema nervioso,
pero otras dependen del funcionamiento del entorno o contexto. Por eso se
considera que hay distintas formas de aprendizaje y son adquiridas mediante la
acción de los distintos procesos cognitivos en interacción con el ambiente.
Roselli, Ardila y Lopera (1992), citado enRamírez (2011) manifiesta que “los
problemas de aprendizaje son dificultades que suelen manifestarse en los
procesos de aprendizaje de aquellos individuos que no mantienen el ri tmo
promedio de sus semejantes”. Recalcando que estas problemáticas pueden
aparecer en cualquier etapa de desarrollo de los niños, que por lo general son
detectadas durante la etapa escolar, debido a las múltiples actividades que
deben realizar.
Por otro lado Málaga y Arias (2014) postulan que:
Es la incapacidad persistente, inesperada y específica para
adquirir de forma eficiente determinadas habilidades académicas,
y que ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencia normal,
siga una escolarización adecuada y su entorno socio-cultural sea
favorable. (p.43)
Los problemas de aprendizaje mayormente ocurren cuando el cerebro incorpora
y no procesa la información, dando paso a que lossujetos desarrollen
problemáticas que no puedan afrontar. Y es que las dificultades de aprendizaje
no son contagiosas, pero cabe mencionar que pueden proceder de una base
genética, así mismo como de eventos emocionales y contextuales y los mismos
llegan a ser considerados problemas o trastornos, cuando las dificultades
persisten en su totalidad, sin presentarse cambio alguno.
Muchos niños con problemas de aprendizaje se dan cuenta de lo que pasa a su
alrededor, además experimentan los mismos estímulos que los niños sin
dificultades, sin embargo su destreza para comprenderlos es bastante limitada,
haciendo que para ellos aprenderlas se vuelva difícil.
Para Guadamud (2014) estos serían los seis principales problemas de
aprendizaje de los niños:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
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Dislexia.
Inmadurez viso motriz.
Trastorno mixto en el aprendizaje.
Trastorno especial en la lectura y discalculia
Trastorno por déficit de atención y concentración
El Portal Web Kids Health (2015) considera a la dislexia como un trastorno de
aprendizaje en el que un niño posee varias dificultades para poder leer y
escribir. Los niños con dificultades importantes en las matemáticas pueden
padecer una discalculia. Y aquellas personas que tienen problemas para formar
letras al escribir pueden padecer una digrafía. Así como también pueden
presentar falencias del lenguaje, presentando dificultades para entender el
lenguaje oral y comprender lo que leen.
Al menos el 6% de estudiantesen el Ecuador de entre 5 y 17 años son
identificados y posteriormente diagnosticado con los siguientes trastornos:
dislexia, discalculia, disgrafía, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) o disfunción ejecutiva (Diario El Comercio, 2018). Los niños que tienen
este tipo de problemas de aprendizaje deberían ser supervisados y ayudados lo
más pronto posible para determinar un tratamiento que ayude a mejorar su
sistema de aprendizaje, y es que las dificultades presentadas pueden impedir
que sus sentimientos y necesidades sean poco entendidos por los demás,
contribuyendo a que su problemática se extienda.
.
Las dificultades de aprendizaje en los niños implican a diario que los niños con
este tipo de problemas necesiten trabajar más que sus compañeros. Lo cual
podría decirse que es un incremento del tiempo invertido en la tarea, asistir a
apoyo y trabajar con un pedagogo terapéutico. Ya que la gran cantidad de tiempo
que este invierta ayudará a que el niño se concentre en su tarea y pueda mejorar
sus competencias.
Cabe mencionar que es importante destacar que cada niño presenta diversidad
de habilidades, capacidades, talentos y formas de aprender, adaptándose al
medio con los recursos y potencialidades que cuenta, por tal motivo los
educadores deben identificar las fortalezas que poseen estos niños y propiciarles
herramientas que contribuyan a su posterior desarrollo. Por lo tanto los maestros
o entes que promuevan el aprendizaje de los niños deben tener enfocadas y
establecidas las características particulares de cada niño y generar estrategias
de trabajo que favorezcan su proceso (Ramírez, 2011). Caso contrario la
propuesta generará que haya un retroceso del mismo.
15
2.3 La callejización y los problemas de aprendizaje
Según la Organización de las Naciones Unidas (2007) manifiesta que:
Los niños constituyen uno de los grupos más vulnerables de la sociedad. Particularmente sensibles a las condiciones socioeconómicas difíciles, se encuentran indefensos ante las
múltiples violaciones de las que son víctimas. Hoy en día alrededor de 100 millones de niños del mundo entero viven en la calle,
acechados diariamente por el hambre, la soledad, la violencia, las drogas, y la explotación sexual. (p.5)
Zolezzi (2013) asegura que los problemas económicos, los ambientes
vulnerables, y las malas lecciones de la vida son un factor predominante para la
desmoralización de cualquier ser humano y para vivir en la calle. Pero lo más
determinante es el no contar con una red de contención afectiva que los rescate
de cualquier tropezón que esté atravesando.
Los niños al ser tan frágiles y sensibles están expuestos a cualquier situación de
sufrimiento y desesperación dentro de cualquier etapa de su vida. Pero
principalmente los niños que habitan en las calles, están expuestos a diversos
tipos de problemas, ya que muchos de ellos son víctimas del abandono o
problemas familiares, así como también al uso de sustancias psicotrópicas. La
mayor parte de los niños que viven en la calle sufren de problemas de
aprendizaje ya que no han podido tener ayuda profesional a tiempo y a la
exclusión educativa por la que a traviesan debido a su situación contextual.
Para Taracena (2014) lo jóvenes que viven en situaciones poco habitables
como los de la calle son siempre excluidos en las diferentes esferas donde se
desenvuelve, como son las instituciones educativas, la comunidad las familias y
en algunos centros de salud; por tal motivo la única opción que tienen es vivir en
la calle, debido a que forman sus propias reglas y se relacionan con cualquier
tipo de personas que ellos deseen, sin importar la condición en la que se
encuentren. Es un modo de vida en donde privilegian el aquí y el ahora en sus
relaciones y en sus actividades.
Cabe recalcar que los niños de la calle no poseen una educación, por tal motivo
no tienen las mismas oportunidades que otros niños de su edad, además de que
sus conocimientos son extremadamente escasos. La realidad es que no pueden
visualizar ningún futuro para ellos mismos y por ende no pueden contar con una
formación profesional. Este contexto posibilita a que las problemáticas de
aprendizaje se agudicen en su totalidad, además de que la estigmatización los
16
conduzca a situaciones de inseguridad, hostilidad, lo cual ocasionará
comportamientos disruptivos en un futuro.
García (2013) señala que “en la mayoría de los hogares de los chicos de la calle
se conjuga la existencia de condiciones estructurales adversas con un número
elevado de miembros, lo que aumenta las dificultades para satisfacer
necesidades de subsistencia, cuidado y atención” (p.63).
Haciendo referencia a lo que manifiesta este autor se puede decir que la mayoría
de los jóvenes que viven en las calles se encuentran en condiciones
estructurales desfavorables, acompañados de un gran número de personas, lo
cual es un problema ya que esto dificulta que puedan satisfacer sus necesidades
de cuidado y existencia produciendo ciertas tensiones y conflictos dentro de los
grupos familiares. Estas relaciones conflictivas influyen a que los niños no logren
ser atendidos de manera adecuada, evidenciándose la negligencia que sufren
por parte de sus cuidadores, siendo otro de los factores por los que se ven
obligados a subsistir en las periferias de su sector.
Pero ¿qué hacer frente a situaciones de exclusión y rezago escolar por parte de
la comunidad hacia esta población?, la labor comunitaria cumple un rol en este
sentido un rol decisivo para este grupo de personas, ya que a través de su
acogida pueden brindarles el apoyo y seguridad que necesitan para salir
adelante. Proporcionándoles sistemas de adaptabilidad a la sociedad, ya sea
desde la planificación de espacios de ocio y entretenimiento hasta solventar
programas educativos ajustados a sus recursos, habilidades y capacidades, con
el objetivo de responder a las condiciones de vida por las que atravesaron.
Los facilitadores que propician el desarrollo de aprendizaje, deben brindarles las
estrategias necesarias para insertar a esta población nuevamente a la
comunidad y que su proceso sea favorable y a la vez enriquecedor.
2.4 Técnicas de intervención
Si bien es cierto la intervención psicológica comprende un conjunto de procesos,
técnicas y principios, cada técnica utilizada estará dirigida en función de la
problemática y particularidad que presente el sujeto. Pérez y Merino (2017)
comprenden la técnica como “un conjunto de procedimientos reglamentados y
pautas que se utiliza como medio para llegar a un fin” (párr.1). Es decir una
repetición constante y ordenada de acciones que producirán un efecto en el
usuario.
Las técnicas según Guerrero (2014) deben presentar características,
innovadoras, flexibles y críticas. Así mismo estas deben responder
complementariamente a que la actividad sea placentera y que a su vez logre la
17
consecución de los objetivos propuestos, permitiendo así obtener el factor
beneficio que es un aspecto fundamental de las técnicas.
Para favorecer el desarrollo y aprendizaje es recomendable que se estructure el
diseño de materiales y actividades en función de la problemática que se presente
y adaptando los recursos a las fortalezas de la persona, haciendo más favorable
su aplicación. Desde el ámbito educativo, para producir los efectos esperados
en los niños, deben hacerse participes todos los actores sociales que se
involucran o se encuentran alrededor del niño.
Muñoz Miguez (2017) manifiesta que es importante que los padres estén
informados de lo que ocurre con sus hijos dentro de los centros educativos y
verificando siempre el diagnóstico que dan los profesores sobre los problemas
de aprendizaje de cada estudiante. Recomendando que siempre se trate de
entender la situación por la que está pasando el niño, identificando cada una de
sus emociones y guiarlo dentro de este camino que con el paso del tiempo se
vuelve bastante amplio. Además se recomienda que los padres de familia
intervengan de la manera más rápida dentro de estos casos. Lo primero que se
debe hacer es escuchar sus necesidades, que hacen que el niño se sienta
seguro e importante.
Además es idóneo que no forjen al niño o adolescente a que oriente o trabaje
más; sino a esforzarse, dándole el tiempo que este necesite para poder lograr
el objetivo deseado. Además de elevar su autoestima resaltando los logros que
este ha realizado. La Guía Infantil (2017) recomienda que se deba intervenir en
el aprendizaje de los niños mediante tratamientos de diálogos entre padres e
hijos para de esta manera evaluar la situación del problema. Además de
consultar la entidad educativa, sobre el progreso o retroceso de los niños, para
plantear nuevos objetivos y estrategias que mejoren el desempeño del niño.
2.4.1 Beneficio de las técnicas en el aprendizaje
Una intervención educativa puede incluir estrategias, las cuales beneficiarían
directamente el problema de aprendizaje en los niños, aunque no se considere
a todas las estrategias como intervenciones. La primera intervención educativa
es formal y dirigida a una necesidad conocida que es supervisada y tiene como
objetivo el bien común del niño, en contraste, la misma estrategia puede ser
informal y no siempre supervisada.
Las intervenciones pueden ser parte de la enseñanza dentro de cualquier centro
educativo. Pero el docente es el encargado de que la intervención de las
técnicas tenga como beneficiarios directos a los niños y a sus padres. Además
se considera que si los estudiantes no logran un beneficio mediante la
18
intervención de técnicas se puede plantear otras ideas para lograr lo deseado,
teniendo en cuenta que la función de las técnicas es buscar siempre el beneficio
de las mismas.
Moll (2013) manifiesta que básicamente los beneficios de las técnicas es que
los niños con problemas de aprendizajes logren una mejor forma de obtener
conocimientos mediante las estrategias establecidas por los docentes o su
propia familia. Se denomina beneficio cuando el niño logra comprender e
interiorizar la información impartida y que este genere los resultados esperados.
Como parte del proceso de los problemas de aprendizaje las escuelas ayudan
a los estudiantes con dificultades utilizando las intervenciones de enseñanza que
los investigadores han estudiado y demostrado que son eficaces para este tipo
de problemas, no obstante los niños son capaces de generar sus propias
estrategias y modificar o sobrellevar su problemática. Todo aquello debido a los
estilos de aprendizaje que tiene cada niño en conjunto con los recursos
personales y culturales que le provee su medio.
Las técnicas de estudio que se utilizan dentro de los procesos de aprendizaje
son fundamentales para conseguir buenos resultados, puesto que simplifican los
contenidos y le dan optimización al aprendizaje. Debido a que la búsqueda del
éxito no se direcciona en incorporar más contenidos, sino en buscar la
metodología y actitud adecuada ante el proceso de enseñanza-aprendiza je,
aprovechando los recursos al alcance y empleando técnicas que faciliten un
aprendizaje personalizado.
Y es que las técnicas de estudio son específicas y estructuradas, por lo que
pueden ser interiorizadas por cada sujeto de manera distinta, lo que sin duda le
ayudará a mejorar sus resultados en beneficio del desarrollo de sus habilidades.
Algunas herramientas que permitirá interiorizar la adquisición de información de
manera efectiva son:
Coordinar y planificar debidamente las actividades
Explorar sobre un tema en específico
Esquematizar la información según el estilo de aprendizaje de cada niño
Elegir la técnica de estudio que ayude a entender, para que de esta manera
se puedan entender los procesos de aprendizajes.
19
3. Metodología
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La modalidad de sistematización de experiencias es una oportunidad para la
exploración de nuevos contextos e individuos, que permitirán detallar
experiencias y a su vez explicarlas desde el sentir, hacer y experimentar propio
del sujeto, observando la realidad que se vivencia desde una manera crítica, que
servirá como base para el aprendizaje e intervención.
La propuesta de sistematización de experiencias se vió influenciada por la
llamada educación popular de Paulo Freire, quien ofreció un salto cualitativo a
los procesos vinculados a la educación, proponiendo un aprendizaje
transformador a través de la propia experimentación del sujeto en el campo que
se desarrollaba. Los aportes de Freire fueron “acogidos como la base para el
desarrollo de las primeras apuestas por recoger los procesos adelantados,
evaluar los avances y retrocesos y constituir el proceso mismo”. (Cogollo, 2016,
p.56). Estos primeros adelantos dieron paso a que se empezará a redefinir,
recuperar y reflexionar críticamente el proceso vivenciado que se realizaba.
A partir de los postulados de Freire, la modalidad de sistematización va ganando
acogida a través de la realización de trabajos sociales, apostando por la
producción de conocimientos desde la dimensión experiencial, subjetiva y viendo
el alcance práctico como el contexto para la abstracción de saberes,
evidenciando su giro epistémico, constituyendo a la hermenéutica como su
soporte académico, hasta llegar a consolidarse con la propuesta de Investigación
Acción Participativa (Cogollo, 2016), como una metodología con validez
científica y capaz de generar conocimiento y aprendizajes significativos.
Desde esta base epistemológica para Jara (1998) citado en (Tapella y
Rodríguez-Bilella, 2014) “la sistematización es aquella interpretación crítica de
una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido”. Es decir reflexionar sobre las
experiencias, incluyendo los elementos que han intervenido en ellas, y
comprenderlas teóricamente en fuente de aprendizaje y transformación de
realidades.
Otros autores como Barnechea, González,y Morgan (1994), citado en
(Dieringer,Perini,Bogado y Rodríguez, 2015) plantean la sistematización como
un procedimiento persistente y acumulativo de creación de conocimientos a
partir de nuestras experiencias de intervención en una realidad social.
Entendiendo a la intervención como una actividad intencionada, que se sustenta
mediante un entendimiento previo y que se propone lograr objetivos de cambio.
20
Esos objetivos estarán relacionados con los propósitos que busque cada
proceso, para aquello González (2015) considera que la sistematización
contiene varios propósitos como son: comunicar las experiencias, realizar
promoción social, ordenar las acciones realizada en la experiencia, permitir un
conocimiento más profundo de la realidad y realizar una historia y cronología de
la experiencia. Los mismos reconocen una apropiación metodológica del grupo
de sujetos que planean el ejercicio, y a la vez constituyen consensos básicos
entre los miembros del equipo, los organiza para los diferentes aspectos
evaluativos y optimiza el conocimiento de la realidad social.
Autores como Ayllon Viaña y Ruíz Botero (2001) consideran que es pertinente
comprender los enfoques epistemológicos de los procesos que se llevan a cabo
para la sistematización y obtener la utilidad que se requiere, el enfoque crítico es
la relación entre teoría y práctica, las experiencias pueden comprenderse de
manera dialéctica y dinámica, el enfoque empírico-analítico el cual se basa en la
observación y análisis de los problemas, asocia a la sistematización con la
resolución de problemas y el enfoque hermenéutico que pretende discernir los
significados, sentidos, acciones y discursos de las personas para interpretar las
lógicas de las relaciones sociales en las prácticas.
A través de este proceso de práctica, los sujetos lograrán emerger aprendizajes,
el mismo que será organizado y clasificado de forma que pueda ser interpretado
críticamente y finalmente comunicado. Desde esta perspectiva la sistematización
de experiencias“está más relacionada con el proceso, su dinámica, recorrido, y
su proceso implica siempre la recuperación histórica del proceso por parte de
quienes han sido sujetos del mismo”. (Jara, 2012, pp. 64-65)
Cabe recalcar que el producto de aprendizaje que se obtiene de este proceso no
sucede por sí solo, es un cúmulo de pasos que deben ser planificados y
planeados por medio de un plan de sistematización, el mismo que permitirá
comprender toda la metodología que se llevó a cabo para reconstruir la
experiencia. Esta metodología propuesta consta de los siguientes cinco pasos
fundamentales (Jara, 2013, p.7):
1. El punto de partida
2. Las preguntas iniciales
3. Recuperación del proceso vivido
4. La reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó?
5. Los puntos de llegada
Cada uno de estos aspectos consta de elementos básicos para que pueda
reconstruirse la experiencia de forma clara y esta pueda ser comprendida. La
fase de partida comprende la vivencia propia de los protagonistas en la práctica
a realizar, su sentir, emociones y propias conclusiones respecto a la experiencia
21
que va a experimentar, además de registrar todo lo acontecido durante el
proceso. Posteriormente se plantea la metodología de la sistematización como
tal, delimitando el objeto, objetivo, eje, fuentes de información y procedimiento a
seguir.
El aspecto central que será el hilo conductor de la sistematización de
experiencias es el eje, el mismo estuvo dirigido a conocer ¿cómo contribuyen las
técnicas aplicadas a los niños con problemas de aprendizaje?, atravesando las
experiencias centrales que se pretenden sistematizar, evitando dispersar la
información, enfocándose solo en los elementos característicos del objeto
escogido para interpretar críticamente y concluir de forma clara y precisa
respecto a la experiencia.
La recuperación del proceso vivido hace énfasis a la recuperación cronológica
de la experiencia, que en este caso inició desde la socialización del proyecto con
el que se trabajó, hasta la intervención práctica de las actividades, identificando
sus momentos claves e identificando sus etapas principales con el objetivo de
convertir a la experiencia en una base de conocimiento(Barbosa-Chacón,
Barbosa-Herrera y Villamizar Escobar, 2017). Es decir llegar a describir las partes
relevantes de lo acontecido para aterrizar en la criticidad del mismo.
Llegar a la parte interpretativa, reflexiva y crítica es la finalidad del proceso de
sistematización, donde a partir de lo descrito con anterioridad se logrará buscar
las relaciones entre los distintos elementos escritos, entender por qué sucedió
aquello y que factores incidieron, además de contrastar el marco referencial
propuesto para compararlo con los resultados obtenidos. Esta reflexión permitirá
que se construyan conclusiones ya sean teóricas o prácticas, respondiendo a los
objetivos planteados y logrando interiorizar un aprendizaje.
Este punto final será el producto de todo el conocimiento adquirido en la práctica
y experiencia, que logrará que los sujetos puedan contribuir a la reflexión teórica
y a futuros aprendizajes. La sistematización “brinda la oportunidad de
cuestionarse si los fundamentos teóricos y las estrategias que se utilizan
corresponden al contexto, de una forma sistemática, procesada y aceptable en
el mundo académico”. (Lezcano-Calderón, 2014, p.87). Por lo cual los
cuestionamientos y preguntas de este trabajo fueron ¿favorecen o no las
técnicas en los niños?, ¿son las adecuadas para sus problemáticas?, ¿es
adecuado el ambiente de aprendizaje?, ¿Cómo afecta el contexto a las
problemáticas de los chicos?, ¿contribuyen las técnicas de la asociación y los
practicantes al aprendizaje?, permitiendo alimentar la interpretación y ofrecer
productos más acordes a las necesidades de las comunidades.
De esta manera, a través de esta modalidad que no se enfoca en la mera
descripción de una experiencia, ni en la organización sistemática de la
22
información, se puede adquirir grandes contribuciones teóricas y prácticas,
desde el quehacer propio del sujeto que interviene, para generar reflexiones y
lecciones aprendidas pero críticas que permitan mejorar la eficiencia de otras
experiencias futuras y similares.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Dentro de los aspectos contextuales influyentes se encontraron los siguientes
elementos descritos a continuación, los mismos que fueron expuestos por la
Coordinadora y Socióloga de la Asociación, mediante una inducción sobre el
Proyecto “Raíces Negras”, con el cual se trabajaría. Los practicantes de noveno
semestre como requisito para la titulación realizaron sus prácticas de servicio
comunitario en la Asociación Rafaela María “RAFAMA”, que es una institución
que atiende alrededor de 160 niños, entre 7 y 17 años de edad que se encuentran
en situaciones de alto riesgo y vulnerabilidad, está ubicado en el sector del
Guasmo Sur, de la ciudad de Guayaquil, en la Coop. Proletarios con Tierra
caracterizado por altos índices delictivos, conflictivos y de pobreza, siendo su
objetivo principal la erradicación del trabajo infantil. La población que asiste al
programa presenta problemáticas relacionadas a disfuncionalidad familiar o
familias multiproblemas, dificultades de aprendizaje y conducta, etnia, orfandad,
enfermedades catastróficas, problemas legales, drogadicción y privación de la
libertad.
El lugar cuenta con la colaboración de la directora, dos psicólogos, una
trabajadora social, que cumple con la función de coordinadora y socióloga de la
institución, cinco docentes que brindan apoyo pedagógico y cultural, así como la
participación de dos técnicos de la comunidad quienes se encargan de los
recorridos del sector. Aproximadamente hace 5 años se creó el proyecto
denominado “Raíces Negras” con la finalidad de crear espacios seguros que
generen el desarrollo de líderes, mediante escenarios académicos, culturales,
dignificando a los niños, jóvenes y ancianos convirtiéndolos en sujetos de aporte
a la sociedad, para lo cual se creó los programas: socioeducativo,
acompañamiento psicológico, programa cultural, lúdico recreacional y desarrollo
comunitario.
El programa socioeducativo se encarga de brindar acompañamiento y asesoría
pedagógica, monitorear a los niños en riesgo de exclusión y sensibilizar a las
familias para proteger el derecho a la educación de los estudiantes. El
acompañamiento psicológico, brinda asesoría individual a los niños, familias,
utilizando tests proyectivos y otros instrumentos para intervenir con talleres. A
través del área cultural, lúdica y recreacional se fomenta la participación y
desarrollo comunitario, donde asisten los niños a realizar actividades lúdicas, de
23
pintura, danza y entonar instrumentos propios de su raza como alternativa para
suprimir la discriminación y estigmatización en los centros educativos y la propia
comunidad.
RAFAMA recibe apoyo y fondos de instituciones públicas y privadas, entre ellas
el MIES (Ministerio de Inclusión Económica y Social), quien hace 3 años realizó
un convenio con la asociación, con la finalidad de ayudar a los niños con bajos
recursos económicos, encargados de gestionar los procesos llevados a cabo en
el lugar, además posibilitaron la creación de un comedor comunitario donde los
niños asisten a almorzar, ayudando así a su alimentación, beneficiando su
nutrición y salud mientras sus familias se encuentran fuera de casa, siendo un
espacio donde se refuerza la interacción entre pares y actores comunitarios.
El Ministerio de Deporte es otra de las entidades que participa con la asociación,
realizando actividades de promoción, motivando a los chicos a realizar deportes
o juegos recreativos, con el objetivo de alejarlos de los vicios, delincuencia y
mantener sus ratos de ocios ocupados, fomentando su desarrollo integral. La
fundación Proasis de España también presta ayuda a la asociación, ofreciendo
becas económicas y de estudio a los estudiantes que recurren frecuentemente,
además evalúan la situación de cada uno de los chicos y según las condiciones
socioeconómicas, promedios académicos e índices elevados de vulnerabilidad
son los escogidos para darles aquel beneficio. Los niños y padres se motivan y
logran tener mayor aceptación a la labor que se realiza por estas oportunidades,
haciendo que cumplan con las condiciones y participen de las actividades
programadas.
Para promover la inclusión de los padres de familia dentro del proceso de
acompañamiento de sus hijos, y se efectúen los programas establecidos en la
asociación, se realizan recorridos territoriales en el sector para verificar que se
cumplan las normativas impuestas por la asociación y el progreso de los niños,
de la misma manera se asiste a los centros educativos a los que han sido
integrados los niños para monitorear su proceso de aprendizaje y
comportamiento, exhibiendo mensualmente sus resultados mediante talleres y
reuniones con sus familiares.
Si bien es cierto que se realiza la exposición de la evaluación de los chicos a los
representantes o padres de familias, no siempre se obtienen resultados
favorables, debido a los pocos niveles de compromiso, participación y motivación
por parte de los responsables de los niños. Desde la experiencia realizada se
logró evidenciar que durante el primer contacto con los padres y/o
representantes, aquellos mostraron una actitud reacia, limitándose a brindar la
información necesaria para la recolección de los datos, sus respuestas fueron
24
evasivas y cortantes, se pudo apreciar que durante el diálogo ellos estuvieron
incómodos dificultando así el curso de la entrevista.
Durante los próximos encuentros los familiares asignados brindaron mayor
apertura, se encontraron más dispuestos a ofrecer los datos que se requerían
creándose la relación empática, haciendo más llevadera la conversación, no
obstante frente a los requerimientos de asistir a las convocatorias realizadas por
la asociación para efectuar talleres o sesiones interventivas, mostraron
resistencia expresando excusas acerca de la falta de tiempo, trabajo arduo, etc,
limitando el trabajo que se debía realizar. Siendo estos aspectos, factores que
dificultaron que se ejecute de manera exitosa el proceso realizado, evidenciando
relaciones conflictivas entre los miembros de la asociación y los representantes.
3.3 Plan de Sistematización
El presente plan estuvo dirigido a sistematizar la experiencia de revisión de
técnicas y su contribución al desarrollo de los niños con problemas de
aprendizaje, estableciendo como objeto la descripción de los ambientes donde
se aplican las técnicas a niños y niñas de la asociación “RAFAMA”. El hilo
conductor que dirigió la experiencia se formuló mediante una pregunta eje,
relacionada al objeto a sistematizar, es decir que se pretendió lograr revisar las
estrategias que utilizan los colaboradores de la asociación y ver cómo contribuye
o caso contrario desfavorecen el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Para lograr recolectar los datos pertinentes y elaborar el trabajo de
sistematización, se utilizaron los instrumentos mencionados en la tabla, siendo
éstas, herramientas proporcionadas del protocolo de atención con el que se
trabajó, así como recursos utilizados por los estudiantes con la finalidad de
recabar todo el proceso recorrido en “RAFAMA”, estableciendo una secuencia
de los acontecimientos suscitados, lograr una organización de las actividades
realizadas y que quede constancia de las mismas.
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
(OBJETO)
Descripción de los ambientes donde se
aplican las técnicas a niños y niñas con
problemas de aprendizaje.
25
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cómo contribuyen las técnicas aplicadas a
los niños con problemas de aprendizaje?
FUENTES DE INFORMACIÓN
Historia familiar y psicoeducativa
Guía de observación
Baneta
Test Detroit
Bitácora
Niños y padres de familias
Informes psicológicos
Entrevistas a colaboradores de la
asociación
Talleres
Técnicas de intervención
El objetivo planteado para la propuesta de sistematización consistió en identificar
la pertinencia de las técnicas que contribuyen al desarrollo de habilidades
cognoscitivas de los niños con problemas de aprendizaje. Además el presente
trabajo contó como requisito formal para el proceso de titulación de los
estudiantes del noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil. El propósito de sistematizar esta experiencia fue
lograr evidenciar si las estrategias, técnicas o recursos que utiliza el lugar
asignado para el servicio comunitario, contribuye en el desarrollo de habilidades
y aprendizaje de los niños y si los mismos fueron adecuados para la intervención,
mediante la abstracción de los datos recolectados desde el quehacer práctico,
enriqueciendo las interpretaciones desde la dualidad teoría-praxis.
A través de esta experiencia vinculada a la revisión de las técnicas, se pretendió
descubrir los errores y aciertos del proceso para lograr mejoras en trabajos
futuros, además de servir como una labor importante para la reflexión crítica de
los estudiantes, cómo exponer una experiencia y que ésta sea considerada como
un aporte teórico e investigativo a la ciencia. Además este proceso de
sistematización logró ampliar los conocimientos con respecto al abordaje que se
debe realizar para detectar o identificar dificultades de aprendizaje en los niños,
y cuáles son los procesos necesarios para llegar a obtener esos resultados.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización
26
Entre los aprendizajes obtenidos se pudo destacar cuán importante es utilizar la
metodología pertinente para realizar dichos abordajes y así lograr utilizar las
estrategias idóneas para contribuir a su beneficio, en este caso de los niños,
debido a que, al no emplear las técnicas que se requieren, se puede limitar a los
sujetos, impidiendo su respectivo desarrollo, lo cual hace que mantenga
continuidad la problemática. Aunque la experiencia elegida estuvo asociada a
las problemáticas de aprendizaje, los estudiantes alcanzaron a instruirse también
con el aspecto comportamental de los niños y cómo este aspecto, es un factor
que influye en el proceso de aprendizaje y a su vez al mantenimiento de las
falencias del mismo, más sin embargo con un bagaje amplio y ordenado de
técnicas participativas y lúdicas los niños pueden gozar de grandes resultados.
A continuación en la tabla 2 se detalla el respectivo proceso que se llevó a cabo
para poder realizar la siguiente sistematización de experiencias, detallando las
principales actividades para generar el producto final y la obtención de
aprendizajes.
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
FECHA
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
VIVIDO
Act1: Revisar el contenido de la
bitácora
Estudiantes
20 de julio
Act2: Revisión de los insumos
aplicados
Estudiantes
21 y 22 de julio
Act3: Clasificar las actividades e
información por fases
Estudiantes
23 de julio
Act4: Descripción de la experiencia
vivida
Estudiantes
26 de julio
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act1:Revisión de la literatura Estudiantes
23 y 24 de julio
Act2: Análisis y triangulación de la
información
Estudiantes
25 y 26 de julio
Act1: Propuesta de titulación Estudiantes 27 de mayo
Act2: Búsqueda literaria Estudiantes 7 a 12 de junio
Act2: Construcción del marco
teórico Estudiantes 12 a 26 de junio
Act3: Elaboración de la
Introducción
Tutora
Estudiantes
21 de junio
Act4: Elaboración de la
Metodología
Tutora
Estudiantes
5 de julio
Act5: Replanteamiento de la
propuesta de sistematización
Tutora
Estudiantes
12 de julio
27
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act6:Replanteamiento de objetivo,
objeto y eje
Tutora
Estudiantes
19 de julio
Act7:Elaboración del proceso vivido Estudiantes 27 a 28 de julio
Act8:Elaboración de la reflexión
crítica Estudiantes 28 a 30 de julio
Act9:Bibliografía y normas APA Estudiantes 30 de julio
Act10: Borrador de la
sistematización
Estudiantes
Tutora
31 de julio
Act11: Conclusiones y
Recomendaciones Estudiantes 6 y 7 de agosto
Act12: Cuerpo preliminar y
resumen Estudiantes
8 y 9 de agosto
Para dar inicio al recorrido que se realizó para obtener el producto final de la
sistematización, se procuró dividir el mismo en tres etapas respectivas, iniciando
con la recuperación del proceso vivido, donde se hizo la revisión del contenido
descrito en bitácora o diario de campo, donde se trabajó en conjunto con los
instrumentos que fueron aplicados para verificar sus respectivos resultados.
Posterior a la examinación, se procedió a clasificar y ordenar los datos en tres
fases (inicial, desarrollo y final) de tal manera que no se disperse el producto y
pueda haber una coherencia cronológica y a su vez lógica de las actividades
ejecutadas, eligiendo las principales tareas que respondan al eje planteado. Al
culminar la clasificación, se realizó la descripción de la experiencia, siendo está
la última tarea que sirvió como base para la posterior fase de reflexión critica
Para la fase reflexiva, teniendo ya la experiencia descrita, en primera instancia
se hizo un análisis y síntesis de todos los datos obtenidos, luego de haber
sintetizado la información se volvió a revisar la literatura propuesta referente al
tema para sustentar la sistematización, con el fin de examinar si el análisis
realizado podría ser fundamentado por las teorías elegidas. Para finalizar la
actividad se hizo la triangulación de lo interpretado por las autoras del trabajo y
lo que expresaban los teóricos, relacionando todo lo analizado e interpretado,
dando respuesta a la pregunta eje. Además se reflexionó sobre toda la
experiencia vivida extrayendo lecciones de aprendizaje y una visión crítica de
todo el trabajo ejecutado.
Para la elaboración del producto final, que es este trabajo de sistematización de
experiencias práctica, se inició con el planteamiento de la propuesta de titulación,
la misma que sufrió modificaciones adecuándose al contexto donde se realizó la
práctica y los intereses personales de las autoras del presente trabajo. Para dar
inicio a la construcción de este producto, se realizó la búsqueda literaria
Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización
28
respectiva relacionada a la propuesta elegida, donde se indagó sobre temáticas
cómo: problemas de aprendizaje, teóricos de aprendizaje, callejización, técnicas
de intervención.
Luego de la búsqueda de bibliografías, se hizo la construcción del marco teórico,
el mismo que se fue reestructurando durante todo el proceso de sistematizar.
Para empezar a estructurar al trabajo conforme a las pautas entregadas, se
realizó la introducción del trabajo, donde se hizo un amplio reconocimiento de la
institución receptora donde se desarrolló la práctica, así como nuevamente la
revisión de los contenidos teóricos.
A continuación se elaboró la metodología, la cual sufrió varios replanteamientos
durante el proceso en su objeto, eje y objetivo, donde se tuvo que revisar el
recorrido de la práctica hasta el momento y evaluar cuáles eran los aspectos que
mayor detalles podrían brindar. Este replanteamiento fue la última modificación
que sufrió la metodología, dejando especificado cuales eran los aspectos
básicos que se continuarían sistematizando. Luego de que la propuesta quedara
establecida, se procedió a realizar la reconstrucción de la experiencia, donde se
clasificó y ordenó la información en tablas para la mejor compresión, además se
las separó por fases para identificar con mayor facilidad cada actividad. Para las
etapas finales, se ejecutó el análisis e interpretación de todas las actividades
realizadas y extraer reflexiones críticas sobre la experiencia vivida, utilizando
para este apartado el marco teórico propuesto dando la base científica a la
sistematización.
Finalizado los puntos mencionados se hizo la entrega del borrador del trabajo a
la tutora encargada de guiar este proceso, para lograr encontrar aciertos o
desaciertos y poder realizar la corrección del mismo. En últimas instancias se
ejecutaron las conclusiones y recomendaciones del proceso recorrido en base a
los datos analizados y respondiendo al objetivo planteado, para culminar este
trabajo de sistematización con la revisión del contenido y las normas APA.
3.4 Consideraciones Éticas
Las consideraciones éticas formales según los Principios éticos de los
psicólogos y código de conducta American Psychological Association (APA)
(2010), manifiesta que es pertinente que los profesionales se comprometan a
actuar en concordancia de acuerdo a las normas y procedimientos allí
establecidos.
Durante la práctica realizada se pretendió guiar el camino e inspirar a los
practicantes a través de los principios generales que propone el código, entre
ellos el Principio A de beneficencia y no maleficencia, donde los practicantes en
cada momento buscaron el bienestar de los participantes con los que se
29
interactuó, esforzándose en buscar alternativas que posibiliten salvaguardar a
los colaboradores.
Además durante todo el proceso se involucró el Principio E de Respeto por los
derechos y la dignidad de las personas, donde se respetó la dignidad de los
sujetos por medio del derecho a la confidencialidad, privacidad, sin emitir juicios
de valor, y sobretodo no atentar contra el desarrollo integral de los niños, también
como futuros profesionales se respetó las diferencias culturales y de raza, debido
a que la totalidad de los niños que asisten a la asociación son afroecuatorianos,
donde cada uno de los estudiantes fue capaz de respetar su cultura, costumbres
y lenguaje.
Se aplicaron las normas éticas correspondientes, entre ellas la norma 4.0 que
hace énfasis en la privacidad y confidencialidad, la misma que se vio evidenciada
en la respectiva recolección de información. Al momento de la recogida de datos
brindada por los representantes de los niños asignados, se procedió a explicar
que la información dada sería confidencial, es decir, lo que manifieste el padre
de familia sería protegido por los practicantes encargados de cada caso,
poniendo de manifiesto la norma 3.10 respecto al consentimiento informado, que
fue el medio a través del cual los estudiantes respaldaron que los datos
obtenidos habían sido expresados por los representantes y que los mismos
habían comprendido el proceso que se llevaría a cabo con los niños. Se les
manifestó el rol que cumplen los practicantes como futuros psicólogos, las tareas
o acciones que se realizarían y cuáles actividades no estaban al alcance de los
mismos, para lo cual se trabajó con la norma ética 2.0 Competencia, donde los
futuros psicólogos se limitan a trabajar con los aspectos que le corresponden y
de acuerdo a su educación, capacitación, habilidades y experiencia.
El proceso llevado a cabo en la sistematización de experiencias, utilizado como
un instrumento para la generación de nuevos conocimientos, propicia que los
practicantes y la comunidad en general puedan revisar los resultados obtenidos
de este proceso, como resultados o significados positivos para el desarrollo de
las Ciencias Psicológicas y continuar produciendo medios, rescatados desde la
propia experiencia del sujeto, pero convertida en reflexión teórica y critica para
construir nuevas bases de aprendizaje.
Desde el aspecto personal y adquisición de conocimientos, las prácticas
realizadas en la asociación fueron muy fructíferas y enriquecedoras debido a
que se afianzaron los aprendizajes, desarrollando y fomentando las respectivas
habilidades como futuros psicólogos, siendo estas la escucha activa, generación
empática con los niños y colaboradores, sin prejuicios ni estigmas, procurando
ser accesibles y tener una comunicación asertiva, con el fin de poder llegar a los
30
niños y padres, logrando que se sientan cómodos y puedan expresarse sin
limitaciones o temores.
3.5 Fortalezas y Limitaciones
En el presente trabajo de sistematización se presentaron las siguientes
fortalezas y limitaciones
Fortalezas
Se encontró la predisposición de las autoridades de la asociación por
haber permitido interactuar e involucrarse a los practicantes con los niños
y padres de familias, ya que eso facilitó obtener insumos para la
respectiva sistematización.
Se habilitaron varios espacios dentro de la asociación para la aplicación
de las pruebas evaluativas, estructurando un cronograma para así
mantener la organización del grupo de practicantes, de esa manera se
avanzó con la actividad, ya que los niños se encontraban en lugares
separados del restante de niños, permitiendo que puedan concentrarse
en la tarea que debían realizar.
Cada actividad que se organizaba era supervisada por la coordinadora
del centro, siendo ella la que aceptaba o rechazaba las propuestas
planteadas, adaptándola a las necesidades que surgen en ese contexto.
Cada semana de trabajo ejecutado la directora de la asociación realizaba
preguntas sobre el avance de las actividades hasta el momento y cuáles
eran los inconvenientes suscitados, llevando un registro de los obstáculos
para poder solucionarlos.
Utilizar actividades lúdicas y técnicas participativas fue el recurso que
mayores resultados permitió obtener de los niños, ya que a través de
estos medios ellos lograban colaborar en las actividades, logrando la
participación de todos y obtener resultados favorables.
El comportamiento de los niños en su contexto natural, como fue su
distracción, impaciencia y carencia atencional, permitió identificar con
mayor claridad las dificultades de aprendizaje así como las problemáticas
comportamentales por las que atravesaban los niños.
Limitaciones
Al momento de realizar las visitas domiciliarias, los técnicos de la
asociación tenían designados horarios específicos para realizar las visitas
domiciliarias, sin embargo por factor tiempo y ausencia de los padres, se
impedía seguir realizando las entrevistas con los representantes.
Durante la recolección de datos y primer contacto con los representantes,
debido a que la mayoría de los padres no se encontraban en sus hogares,
31
ya que salen desde temprano a trabajar, y por mantenerse ocupados
realizando diversas actividades, al responder las preguntas respectivas,
lo realizaban de forma cortante o evasiva, logrando que no se pudiera
indagar o extraer más información.
La infraestructura asignada para las sesiones interventivas a pesar de su
amplitud, no fue las acorde para realizar la actividad, ya que se
encontraban poco delimitados los espacios, varios niños y practicantes
en el mismo lugar y ruido excesivo, lo cual hizo que los chicos se
retrasarán y no cumplieran con el horario y actividades establecidas.
Las actividades programadas por la institución fueron un factor limitante,
ya que el tiempo estimado para poder concluir todas las tareas
establecidas por los practicantes tropezaba con las actividades de la
asociación, faltando tiempo o extendiendo aún más las sesiones.
4. Recuperación del Proceso Vivido
Los estudiantes de noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas,
como requisito para obtener el título de Psicólogos, iniciaron su proceso de
titulación con la elección de la intención en la que realizaron el servicio
comunitario y la sistematización de experiencia. La línea escogida fue la
Educativa, por lo cual se participó en el Proyecto de Vinculación con la Sociedad
“Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de
conducta y aprendizaje”, dirigido por la Psc. Geovanna Medina, para lo cual se
trabajó con el Protocolo de Intervención Psicológica, el mismo que constó de las
actividades propuestas en la tabla 3
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
9 de
mayo
Socialización
del Protocolo
de
Intervención
Directora del
Proyecto
Estudiantes
Socializar
el proyecto
para
conocer
las
actividades
a realizar
Material
audiovisual
Registro
de
asistencia
Los
estudiantes
conocieron
las fases del
proceso y
actividades
a realizar
Disponibilidad
de tiempo
Amplitud de
información
32
14 de
mayo
Inducción
sobre las
sesiones de
evaluación e
intervención
del Protocolo
Directora del
Proyecto
Estudiantes
Conocer
cada
sesión del
protocolo y
realizarla
de forma
correcta
Material
audiovisual
Registro
de
asistencia
Rolplay
Se practicó
cada sesión
establecida
y se
identificó
errores y
aciertos
para la
práctica
Limitaciones
con el tiempo
Poco espacio
para los
estudiantes
6 de
junio
Reconocimie
nto del lugar
de práctica y
territorio
Estudiantes
Autoridades de
la Asociación
Rafama
Conocer la
labor que
realiza la
asociación,
y la
situación
territorial
Recorrido
del lugar,
Visitas a
los
habitantes
del sector
Se logró
reconocer el
territorio de
la
asociación y
sus
habitantes
Calles en mal
estado
Personas
consumiendo
Tiempo
limitado
7 de
junio
Inducción del
proyecto
“Raíces
Negras”
Coordinadora
Estudiantes
Socializar
el proyecto
para
conocer la
labor que
se realiza
Bitácora
Material
audiovisual
Registro
de
asistencia
Conocimient
o del
proyecto y
las
actividades
que realizan
Indicaciones
sobre las
normas y
reglamentos
de la
asociación
7 de
junio
Distribución
de los
estudiantes
con sus
respectivos
casos ( 3 por
persona)
Psicólogos de
cada unidad
Estudiantes
Distribuir a
cada niño
para
empezar el
trabajo
Registro
de
asistencia
Nómina de
niños
Cada niño
asignado
fue
distribuido
según el
nivel de
problemas
que
presentaba
Los niños
asignados en
su totalidad
no asistían a
la asociación
Primer
contacto con
el grupo de
niños a
trabajar
Niños
Estudiantes
Interactuar
con el
grupo de
niños
asignados
Observació
n
Bitácora
Los niños
estaban
callados,
temerosos,
otros se
mostraron
Actitud
evasiva y
tímida por
parte de los
niños
33
Registro
de
asistencia
felices y
empáticos
8 de
Junio
Agasajo a los
niños por el
Ministerio del
deporte
Ministerio del
deporte
Autoridades
Niños
Celebrar el
día del
niño con
actividades
recreativas
.
Juegos
inflables
Técnicas
participativ
as
Los niños
disfrutaron
del evento y
los
practicantes
afianzaron
vínculos con
ellos
Trabajo en
equipo
Espacio
reducido para
los niños
Interactuaron
todos los
colaboradore
s en conjunto
11 y 12
de
Junio
Aplicación de
la ficha de
observación
Niños
Estudiantes
Registrar
característi
cas
conductual
es
verbales, y
sociales en
su
contexto
natural
Guía de
observació
n
Registro
de
asistencia
Ficha con
las
característic
as de los
niños
completada
Ausencia de
varios niños
de los casos
13 de
Junio
Aplicación de
consentimient
o informado,
Ficha
sociodemogr
áfica, historia
clínica
Estudiantes
Padres de
familias
Representante
Aplicar los
instrument
os
para
conocer el
desarrollo
de los
niños
Visitas
domiciliaria
s a los
padres de
familia
Los padres
tuvieron una
actitud
reacia a
brindar
información
Limitaciones
de tiempo
Actitud
evasiva de
los padres
14 de
junio
Aplicación de
historia
psicoeducativ
a, familiar y
Padres de
familia
Estudiantes
Explorar el
área
escolar,
familiar y
Visitas
domiciliaria
s a los
padres de
familia
Fichas
llenas con la
información
requerida
Los padres
mantenían
Poca
disponibilidad
de tiempo de
los técnicos y
padres
34
cuestionario
FF-SIL
social del
niño
la actitud
evasiva
Conocer
sobre el
desarrollo
del niño
Actitud
escéptica de
los
representante
s
15 de
junio
Acompañami
ento de
tareas a los
niños
Estudiantes
Niños
Colaboradores
Ayudar con
el
desarrollo
de las
tareas a
los niños
Ubicarse
cada
estudiante
en una
mesa con
niños
trabajando,
técnicas de
aprendizaj
e
Niños
supervisado
s y con las
tareas
completas,
Aprendieron
técnicas
nuevas para
comprender
los
contenidos
Exceso de
niños en una
mesa para
una sola
persona a
cargo
Ruido de los
compañeros
18 a
20 de
junio
Aplicación de
test
proyectivos a
niños (dibuja
tu familia,
dibuja tu
problema)
Niños
Practicantes
Explorar
área
afectiva ,
familiar,
social y
conflictiva
del niño
Test
proyectivo
Lápices de
colores
Bitácora
Entrevista
con los
niños
Conocimient
o de las
áreas a
explorar, los
niños
pequeños
mostraron
interés por
la actividad,
a los chicos
grandes se
les aplicó
otra
estrategia
Los niños
más grandes
pusieron
resistencia al
dibujar
Limitación de
espacios para
aplicar el test
21 de
junio
Taller de
valores:
Responsabili
dad
Niños
Estudiantes
Colaboradores
Generar
utilidad
práctica de
la
responsabi
lidad y
concientiza
r sobre su
Técnicas
participativ
as
Dramatiza
dos
Los niños
estuvieron
contentos
por las
técnicas
Al final
dieron sus
Estímulos
distractores
Espacio
adecuado
35
valor en la
vida
Exposición
de
contenido
conclusione
s del valor
22 de
junio
Acompañami
ento de
tareas y
dinámicas
para control
de emociones
Niños
Estudiantes
Colaboradores
Profesor de
danza
Colaborar
con el
desarrollo
de tareas y
habilidades
de los
niños
Practicante
s ubicados
en cada
mesa de
trabajo
Técnicas
participativ
as
juegos
recreativos
Los niños
terminan
sus tareas
completas
Evaluación
de lo
aprendido
con las
técnicas
Peleas entre
los niños por
la dinámica
aplicada
Los niños al
final
expresaron
su
aprendizaje y
molestias
25 al 4
de julio
Aplicación de
la batería
neuropsicológ
ica “Baneta”
Niños
Practicantes
Evaluar las
dificultades
o
problemas
de aprendi
zaje
Se
establecier
on
espacios
individuale
s para la
aplicación
del test
Cuadernillo
del
“Baneta”
Cartillas
Lúdicas
Manual de
estímulos
Bitácora
Identificació
n de las
problemátic
as o
trastornos
de
aprendizaje
Insatisfacció
n de los
niños con la
aplicación
de la
prueba,
debido a su
extenso
contenido
Niños
inquietos y
cansados
Ambiente
personalizado
para la
aplicación del
test
Ruido del
exterior
Tiempo
limitado
27 y 28
de
junio
Aplicación del
test Detroit
Niños
Practicantes
Evaluar la
inteligencia
y aptitudes
de
aprendizaj
Espacios
individuale
s para
aplicar la
prueba
Conocimient
o del nivel
de
inteligencia
de los niños
y sus
aptitudes de
Tiempo
limitado
Ruido exterior
Predisposició
n de los niños
36
e de los
niños
Test
Detroit
Bitácora
aprendizaje
El contenido
del
Test incluía
gráficos y
figuras, los
niños lo
ejecutaron
de forma
rápida y
motivados
29 de
junio
Acompañami
ento de
tareas a los
niños
Estudiantes
Niños
Colaboradores
Ayudar con
el
desarrollo
de las
tareas a
los niños
Ubicarse
cada
estudiante
en una
mesa de
trabajo
Técnicas
de
aprendizaj
e
Los
culminan
todas sus
tareas y se
muestran
felices
Mejora su
comportami
ento
Ruido de los
compañeros
Predisposició
n de los niños
a trabajar
2 de
julio
Taller de
valores:
Respeto
Estudiantes
Niños
Colaboradores
Fomentar
el valor del
respeto
para ser
partícipes
de una
convivenci
a armónica
Técnicas
participativ
as
Exposición
de
contenidos
Sketch
Los chicos
se
mostraron
atentos en
el sketch, al
final
comprendier
on los
contenidos y
dieron su
opinión del
tema
Estímulos
distractores
Ruido interior
Actividad de
Promoción:
Hábitos de
estudios
Dar a
conocer la
importanci
a de los
hábitos de
estudio en
Exposición
de
contenidos
Los padres
de familias
asistentes
lograron
conocer
técnicas de
Limitación de
tiempo
37
3 de
julio
Padres de
familia
Estudiantes
Autoridades
el
desarrollo
de
aprendizaj
e de los
niños
Técnicas
participativ
as
Dramatiza
do
Mesa de
difusión
estudio y
como
fomentarlas
en sus hijos,
además
identificaron
característic
as de
bullying en
los niños
Ausencia de
los padres
Clima
Actividad de
Promoción y
Difusión:
Bullying
Educar a
los padres
de familia
sobre el
bullying
17 de
julio
Taller de
valores:
Equidad
Niños
Estudiantes
Colaboradores
Promover
la igualdad
logrando el
desarrollo
de los
niños bajo
valores
sociales
Técnicas
participativ
as
Exposición
de
contenidos
Sketch
Los niños
sacaron
conclusione
s inmediatas
del
contenido
Todos
participaron
Estímulos
distractores
Ruido exterior
19 de
julio
Intervención
de
aprendizaje:
Juego de
memoria
visual y
atención
Niños
Estudiantes
Mejorar las
habilidades
cognitivas
de
atencióny
memoria.
Juego de
“busca
pares”
Juego de
cartas de
asociación
Los niños
mostraron
entusiasmo
y tomaron
mucho
tiempo al
realizar la
actividad
Exceso de
personas
Estímulos
distractores
20 de
julio
Intervención
de
aprendizaje:
Actividad
aritmética con
cartas
(operaciones
básicas e
identificar
números)
Niños
Estudiantes
Mejorar
habilidades
aritméticas
Utilizar
cartas con
números y
colores
para
resolver
problemas,
operacione
s matemát
icas e
Los niños se
tomaron su
tiempo para
ejecutar las
operaciones
Estuvieron
atentos y
concentrado
s
Identificaron
Espacio de
trabajo
despejado
Poco ruido
interior
38
identificar
números
números y
signos
aritméticos
23 de
julio
Intervención
de
aprendizaje:
Ficha de
atención
Niños
Estudiantes
Adquirir,
potenciar y
mejorar
habilidades
cognitivas
de
atención y
concentrac
ión
Fichas de
atención,
pegar
figuras,
seguir
órdenes
Los niños
mostraron
entusiasmo
por utilizar
figuras y
materiales
didácticos,
mantuvieron
la atención
en la
actividad,
aunque se
tomaron
mucho
tiempo
Exceso de
personas
Ruido exterior
Interrupcione
s de
compañeros
24 de
Julio
Entrevista a
colaboradore
s de la
institución y
registro de
observación
en la
asociación
Estudiantes
Colaboradores
Extraer
informació
n sobre la
asociación
e indagar
sobre las
técnicas o
metodologí
a a que
utilizan
Entrevista
semiestruc
turada
Registro
escrito
Ficha de
observació
n
Se
concluyeron
las
entrevistas
con las
respuestas
e
información
necesaria
Actitud
evasiva
Respuestas
cerradas en
las entrevista
Taller de
prevención
para niños:
Control de
emociones
Estudiantes
Niños
Aprender
sobre el
manejo de
las
emociones
y su
utilidad
práctica
T
técnicas
participativ
as,
Exposición
de
contenidos
Los niños
reforzaron
los
conocimient
os sobre
emociones y
participaron
todo el
tiempo
Interrupcione
s de los niños
Ruido exterior
39
30 de
julio
Taller de
prevención
para niños:
Hábitos de
estudio
Colaboradores
Sensibiliza
r a los
niños
sobre la
utilidad de
los hábitos
Trabajos
en grupo
Los niños
lograron
identificar
cuales
estrategias
utilizar para
los hábitos
Limitación de
tiempo
Espacio o
lugar
31 de
julio
Taller de
prevención
para padres:
conductas
agresivas en
niños
Estudiantes
Padres de
familia
Colaboradores
Sensibiliza
r a los
padres de
familia
sobre las
conductas
agresivas
de los
niños
Técnicas
participativ
as
Exposición
de
contenidos
Lluvia de
ideas
Trabajos
en grupo
Matriz
evaluativa
Los padres
no prestaron
la atención
debida al
taller, sin
embargo los
pocos que
estuvieron
atentos
identificaron
las
característic
as de los
niños
agresivos
Clima
Ausencia de
padres
Carencia
atencional
Espacio o
ambiente Taller de
prevención
para padres:
maltrato
infantil
Estudiantes
Padres de
familia
Colaboradores
Sensibiliza
r a los
padres de
familia
sobre el
maltrato
infantil que
viven los
niños
Los padres
conocieron
los tipos de
maltratos e
identificaron
las
característic
as que
presenta un
niño
maltratado
07 de
agosto
Cierre de
sesiones
Estudiantes
Concluir el
proceso
realizado
Lluvia de
ideas
Los niños
expresaron
como se
40
individuales
con los niños
Niños con los
niños y
conocer la
experienci
a
Exponer la
experienci
a
Dibujos
sintieron
durante todo
el proceso
realizado y
dieron
palabras de
agradecimie
nto
Espacio o
ambiente
09 de
agosto
Reunión de
cierre de
prácticas
Estudiantes
Autoridades
Cerrar y
concluir el
proceso de
prácticas
con las
autoridade
s
Exponer la
experienci
a
Agradeciero
n ambas
partes el
proceso
ejecutado y
se
entregaron
los
resultados
de los niños
Limitación de
tiempo
Fase I: Inicial
Para dar inicio al Protocolo que se utilizó durante el servicio comunitario y
sistematización de experiencia, la directora responsable del proyecto elegido,
realizó la socialización del mismo, en las instalaciones del CDID (Centro de
Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir), donde se
abordó cada una de las fases de la que constaría el proyecto, la intención y los
tiempos establecidos para su desarrollo.
Posteriormente se ejecutó la inducción del Protocolo de Intervención para niños
con problemas de aprendizaje, que fue el instrumento con el que se trabajó
durante todo el proceso de titulación, explicando la estructura y cómo se llevaría
a cabo cada sesión propuesta en el mismo, para lo cual se expuso el contenido
mediante material audiovisual y finalmente se hizo un role play para interiorizar
la información e identificar los aciertos, errores u otro tipo de inconvenientes que
podrían surgir durante la ejecución de las sesiones, sin embargo el tiempo
estimado no fue el suficiente para la total explicación de cada etapa, quedando
interrogantes durante el proceso.
Inicialmente el ingreso al servicio comunitario estuvo destinado para una fecha
y mes específico, sin embargo por ausencia de lugares de prácticas y la gran
Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida Pese a las limitaciones contextuales descritas, se lograron desarrollar las actividades programadas
41
demanda de estudiantes que participaron del proyecto, se retrasaron un mes,
para lo cual se tuvo que reajustar el cronograma establecido adaptándolo a la
realidad de los estudiantes, empezando el 6 de junio la práctica correspondiente.
En primera instancia se realizó el reconocimiento del lugar asignado, que en este
caso fue la Asociación RAFAMA ,ubicado en el Guasmo Sur, para lo cual
estuvieron las respectivas autoridades en el lugar dando la bienvenida a los
practicantes, en un segundo momento la directora junto con la coordinadora y
socióloga de la institución brindaron una breve explicación sobre la labor que se
realiza en la asociación , con el fin de conocer las funciones y actividades que
realiza como ente social, siendo muy enfáticas en los valores que se
implementan y el aporte que como estudiantes tendríamos que realizar, además
de comprender la realidad de estos niños.
Se procedió a la entrega del protocolo que se utilizó durante el servicio e
inmediatamente se realizó el recorrido del sector, el mismo que estuvo a cargo
de los técnicos de la asociación. Durante el recorrido los habitantes de la
comunidad se mostraron escépticos por la presencia de los practicantes en el
sector, saliendo de sus hogares para visualizar lo que ocurría. Mientras se
caminaba por el territorio los técnicos procedieron a contar las historias de los
familiares más cercanos y que asisten a la asociación, además de visitar algunas
casas para dar a conocer las tareas que realizaríamos durante las prácticas,
mostrándose las personas temerosas y desconfiadas.
Fase II: Desarrollo
En las próximas semanas se realizó la inducción del proyecto, con el que se
trabajaría dentro de la asociación que fue “Raíces Negras”, mediante
presentación de diapositivas dónde se conoció las áreas, programas, objetivos y
aspectos fundamentales con los que se trabaja y manejan dentro de la
institución, además se elaboró un cronograma adaptado a las horas que se
labora en el centro y al tiempo de los practicantes, debido al retraso de las
prácticas.
Las autoridades de la asociación se mostraron empáticas y colaboradoras para
ayudar a la adaptación de los practicantes, a su vez distribuyeron a los niños que
asisten de manera que los casos en rojo y naranja serían los de mayor interés,
ya que son chicos que presentan mayores problemáticas, en relación al
aprendizaje, comportamiento y familia, cada practicante se encargó de 3,4 y 6
casos.
Para mantener contacto con los niños asignados cada estudiante responsable
de sus casos empezó a familiarizarse con ellos realizando acompañamiento de
tareas, donde se ayudaba al niño a ejecutar sus deberes, leer juntos, se
utilizaban ejemplos cotidianos para comparar con las tareas, sin embargo varios
42
de los niños mostraron inicialmente rechazo, se comportaron a la defensiva, no
quisieron hablar e hicieron caso omiso a nuestras órdenes, a diferencia de otros
que empatizaron desde un inicio, conversando sobre sus tareas, las actividades
que realizaban en la escuela y en sus momentos de ocio, mostrándose
agradecidos y con mayor ánimo para entablar conversaciones con los
practicantes. Se pudo observar que los colaboradores de la asociación gritaban
a los niños que se comportaban de forma incorrecta, alzaron muchas veces la
voz cuando los niños no hacían las tareas de forma correcta, así como también
sus rostros de impaciencia frente a la reincidencia de estos comportamientos.
El acompañamiento para los chicos que aún no se encuentran inmersos en el
sistema educativo, fue diferente, a ellos se les proporcionaba hojas con dibujos
para colorear, hojas con ejercicios básicos de matemáticas y lenguaje, tareas de
refuerzo dependiendo el nivel de instrucción avanzado, llamando la atención de
ellos, lo que permitió que en días posteriores sean ellos mismos quienes se
acercarán en búsqueda de ayuda para ejecutar sus actividades o para jugar.
El 8 de junio se dio un descanso de las actividades por la organización de un
agasajo realizado por el Ministerio del Deporte, celebrando las festividades del
día del niño, fue una oportunidad para observar a los niños interactuando con
sus pares, por ser un agasajo de niños, el lugar estuvo adecuado con globos,
juegos inflables, música, se trabajó en equipo para mantener el orden de la
celebración, estando cada estudiante a cargo de un grupo de niños hasta el final
del evento, utilizando como estrategia la acción-recompensa y así evitar el
desorden.
Para iniciar con la recaudación de información de los niños, se aplicó la guía de
observación y así registrar las diferentes características de los niños en el ámbito
comportamental, lenguaje y social, herramienta que se realizó mientras los niños
realizaban sus tareas, dando los primeros indicios de las problemáticas que se
encontrarían más adelante con los chicos.
Continuando con el proceso de recolección de datos se procedió a realizar las
visitas domiciliarias para entrevistar y aplicar los distintos instrumentos
(consentimiento informado, ficha sociodemográfica, historia clínica) a los padres
o representantes de los niños, para aquello inicialmente los practicantes se
dirigieron con los colaboradores encargados de cada unidad, en el primer
contacto con ellos, se mostraron reacios a brindar información, se comportaron
evasivos al contestar las preguntas, y se limitaban a responder con monosílabos,
siendo difícil extraer los datos necesarios.
En las visitas próximas para la aplicación de historia psicoeducativa, familiar y
cuestionario FF-SIL, se tuvo que acordar horarios para dialogar con los padres,
ya que por falta de tiempo, trabajo u otros inconvenientes no se lograba continuar
43
con las entrevistas, además se tuvo que adecuar los términos de los
instrumentos de acuerdo al léxico de los representantes y nivel de instrucción ya
que no comprendían los enunciados que se expresaban.
Se ejecutó la actividad de promoción y difusión para padres requerida por el
protocolo con los temas de: hábitos estudio y bullying, con el objetivo de educar
a los padres sobre estos temas y replicarlos en casa para contribuir a su
desarrollo. No obstante los padres de familia no asistieron en su totalidad, siendo
muy mínima la población que acudió, pese aquello se realizó la actividad
programada y los resultados fueron satisfactorios con los pocos asistentes
porque todos participaron, expresaron sus ideas, opiniones y lo que esperaban
de la participación de los estudiantes dentro de la asociación, además se
corroboró con los registros de asistencia de la institución que los padres que
asistieron fueron los más dedicados e interesados por la educación de sus hijos.
En las siguientes sesiones se continuó con la etapa evaluativa aplicando los tests
proyectivos “Dibuja tu familia y dibuja tu problema”, los niños pequeños no
presentaron inconveniente alguno al momento de realizar dibujos, sin embargo
los chicos más grandes, no querían colaborar con la prueba y por ende se realizó
otra estrategia donde podían redactar lo que ellos dibujarían o expresar el
problema y los practicantes lo escribirían, aunque se logró establecer esta
técnica, unos pocos niños estaban renuentes a manifestar lo que pensaban o
sentían, diciendo que estaban cansados, que ya no querían trabajar y que lo
dejaran para otro día.
Para concluir la etapa evaluativa se aplicó la Batería Baneta, dirigida a reconocer
las dificultades o problemas en el aprendizaje de los niños, una prueba
psicométrica que llevó un tiempo largo, más del establecido en los cronogramas,
donde los estudiantes tuvieron que asistir fuera de sus horarios para culminar
con la actividad. Se inició la aplicación en la semana que los niños no asistieron
a clases, para lo cual la coordinadora facilitó la apertura de espacios
personalizados en la asociación para la aplicación del mismo, los niños no
mostraron complacencia con la aplicación de la prueba, debido a su extenso
contenido, mostrando su inconformidad con frases como “me quiero ir”, “esto no
me gusta señorita, es mucho”, “yo no sé, estoy cansada”, “esto es difícil”, incluso
ausentándose por días.
Para reducir estas molestias los estudiantes trataron de disminuir el tiempo
destinado para la actividad, extendiendo las sesiones y así no se vean alterados
los resultados, así como también se decidió incluir el test de Detroit para obtener
resultados inmediatos, debido a que su contenido incluía gráficos y figuras por
lo cual los niños lo realizaron de forma rápida y motivados, dando a conocer que
ellos les gusta trabajar con dibujos, gráficos y actividades de corta duración.
44
Una vez culminada la evaluación se procedió analizar los datos obtenidos para
poder realizar las intervenciones pertinentes, se establecieron lugares para
realizar la intervención y que no haya interrupciones, sin embargo por el factor
tiempo se tuvo que aplicar varias técnicas en grupos para culminar la fase en su
totalidad.
En este caso se realizó intervención desde el ámbito de aprendizaje, de acuerdo
a las dificultades detectadas en los instrumentos evaluativos, las técnicas que se
utilizaron inicialmente estuvieron dirigidas a mejorar las habilidades de memoria,
utilizando el juego de pares, y aumentar tarjetas de colores para luego
recordarlos. Los niños se mostraron colaborativos, motivados, atentos y
concentrados, escuchando las consignas para ejecutar la acción, aunque los
chicos demoraban más de lo normal en terminar la prueba, debido a sus
dificultades de aprendizaje, terminaban satisfechos y con ganas de volver a
empezar.
La próxima técnica que se aplicó estuvo enfocada en mejorar las habilidades
matemáticas de los niños, utilizando cartas con números y colores donde tenían
que resolver operaciones numéricas e identificar los números escritos en las
tarjetas, en esta actividad los chicos se complicaron por no lograr retener la
información numérica en su memoria teniendo que repetir varias veces la
operación que se pedía, sin embargo decidieron intentarlo hasta el final,
tomándose su tiempo, utilizando sus dedos para sumar y restar.
Para culminar se utilizaron fichas de atención para lograr reforzar las habilidades
cognitivas de los niños, una tarea que inicialmente les gustó por su contenido,
ya que debían encerrar conjuntos, figuras, identificar diferencias, semejanzas,
pero que al final quisieron desistir porque empezaron a distraerse con sus
compañeros que empezaron a entrar en los lugares de intervención y escuchar
el ruido mientras jugaban.
La última actividad de esta fase estuvo dirigida a la aplicación de las entrevistas
a los colaboradores de la asociación, con la finalidad de obtener datos
necesarios sobre la temática de técnicas, y cuáles son los procedimientos que
se realizan en el lugar con los niños que presentan problemáticas de aprendizaje.
Para lo cual los miembros elegidos estuvieron dispuestos a brindar la entrevista,
sin embargo sus respuestas eran muy cerradas dificultando el curso de la
entrevista. Además también se aplicó un registro de observación de las
actividades que se realizan en el lugar, para nutrir los datos ya recabados.
Durante el desarrollo del proceso de servicio comunitario, los estudiantes
realizaron distintas aportaciones a la institución, las mismas que fueron pedidas
por la directora y coordinadora del lugar, destacando las siguientes:
45
Como aporte de los estudiantes hacia la asociación y niños del lugar, se pidió a
los estudiantes colaborar en talleres de valores implementados para los niños,
donde todos los practicantes participaron semanalmente en la planificación y
ejecución de los mismos, reforzándolos diariamente en las mesas de trabajo con
ejemplos cotidianos. Para aquello el primer taller ejecutado fue el de la
responsabilidad, utilizando dinámicas para levantar el ánimo de los niños por ser
horario matutino, por la ausencia de proyector para presentar videos o
diapositivas, los estudiantes realizaban dramatizaciones para hacer más
participativo el momento. Los niños se mostraron contentos, dando sus
opiniones sobre lo aprendido y sobre la metodología que se utilizó.
Se efectuó el segundo taller de valores referido al respeto, trabajándose la misma
metodología aplicada anteriormente, donde los niños continuaron con ganas de
participar, atentos a los contenidos y herramientas empleadas. Se comportaron
y estuvieron en silencio durante la ejecución del taller, sin embargo en varios
momentos se distraían por los estímulos externos, ya que la intervención se la
realizó en un espacio abierto, haciendo un poco dificultoso que se escuche toda
la información que se brindó.
El último taller que se realizó fue el valor de la equidad, en la cual los practicantes
utilizaron técnicas participativas, realizaron dramatizaciones y una explicación
clara y sencilla sobre este valor, los niños estuvieron entretenidos y participativos
en este taller, dando sus propias conclusiones sobre el tema a través de una
lluvia de ideas, y expresando ejemplos de sus hogares o escuela.
Otro de los aportes requeridos por las autoridades, fue el acompañamiento de
tareas a los niños, donde se logró evidenciar avances tanto en su aspecto
comportamental como de aprendizaje, ya que cuando ejecutaban sus deberes
trataban de concentrarse, prestaban atención a su actividad y cuando no
entendían algún contenido se acercaban a los estudiantes en busca de ayuda,
los practicantes les explicaban paso por paso, les daban buen trato, hablando
con un tono de voz adecuado, mostrando los niños obediencia y agradecimiento
al final de cada ayuda brindada. Así mismo los estudiantes empezaron a revisar
los cuadernos y diarios de los niños para verificar las tareas que debían realizar.
Los inconvenientes evidenciados durante el proceso de experiencia, estuvieron
relacionados con la actitud de ciertos colaboradores y situaciones
desencadenantes de reacciones incorrectas por parte de los mismos, como fue
el caso del malestar y enfado de la directora por comportamientos indebidos de
los niños, generando una actitud negativa hacia ellos, dirigiéndose con gritos y
ademanes, expresando los niños que se sintieron asustados y sin ánimos de
asistir a la asociación, tomando durante los próximos días una actitud desafiante
con los estudiantes y los colaboradores, perdiendo el control, sin acatar órdenes,
46
no obstante al final del día se reunió a todas las personas que asisten a la
asociación y presenciaron el incidente, y la directora expresó su experiencia y
pidió disculpa por su reacción.
Fase III: Final o Cierre
Para empezar a realizar el cierre de las actividades implementadas, se
efectuaron los talleres de prevención para padres y niños, con los temas: control
de emociones y hábitos de estudio en los niños, para que se logren reforzar las
técnicas aplicadas durante el proceso de intervención realizado. En el caso de
los padres se trabajó con conductas agresivas y maltrato infantil, para educarlos
sobre temas de relevancia en el contexto donde se desarrollaron las prácticas,
culminando las actividades con el cierre de sesión con cada uno de los niños.
El cierre de sesión con los casos respectivos se realizó inicialmente de forma
individual, donde cada niño con su facilitador, alejados del resto de estudiantes
pudieron expresar su experiencia, cómo se sintieron durante el recorrido del
proceso y sobre todo con la colaboración brindada por los practicantes. Esta
actividad estuvo acompañada de agradecimientos y dibujos por parte de los
niños. Para enriquecer el cierre, también se lo ejecutó de forma grupal, donde
todos los niños que estuvieron a nuestro cargo, compartieron sus experiencias
mediante una lluvia de ideas para finalmente manifestar todas las ideas
descritas.
Posterior al cierre de los niños, las autoridades de la asociación también
programaron una reunión, donde cada uno de los practicantes y colaboradores
presentes dialogaron sobre todo lo realizado durante el proceso de prácticas y
como ambas partes se sintieron dentro del mismo. Para culminar la actividad, se
hizo la entrega de los productos obtenidos con cada uno de los niños con los que
se trabajó a la coordinadora del lugar de prácticas y se agradeció la apertura
brindada por ellos para el proceso de titulación y a su vez ellos se mostraron
complacidos con el aporte y trabajo de los estudiantes dentro de la institución.
A través de las actividades presentadas en este apartado, las mismas que son
claves para el proceso, se realizó el análisis y reflexión necesaria para obtener
los productos y bases para la obtención de conocimiento que se requiere para el
presente trabajo, además de resaltar aquellas lecciones aprendidas que se
obtuvieron a partir de la experiencia, contribuyendo a la respuesta de la pregunta
eje.
47
5. Reflexión Crítica
La experiencia que se obtuvo en el trabajo con los niños que asisten a la
asociación “RAFAMA” fue enriquecedora, ya que ofreció la oportunidad de
conocer y aprender sobre las diferentes problemáticas que se desarrollan en ese
contexto con presencia de alta vulnerabilidad. Desde el inicio de las prácticas se
estableció a los estudiantes de noveno semestre un protocolo de “Prevención y
atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y
aprendizaje”, con el fin de brindar ayuda y atención a estos niños que presentan
diversas dificultades. El eje de sistematización estuvo dirigido a analizar cuál es
la contribución de las técnicas aplicadas a los niños con problemas de
aprendizaje de la asociación, para lo cual se hizo un estudio acerca de los
ambientes donde se aplican dichas estrategias.
Desde las actividades ejecutadas con la población objeto a trabajar y dando inicio
al proceso de revisión de las técnicas y su contribución para el desarrollo de los
niños se pudieron evidenciar los siguientes aspectos:
Al inicio del servicio comunitario se estableció un cronograma respectivo para
poder ejecutar en los tiempos establecidos las actividades sin ningún tipo de
inconveniente, sin embargo en el contexto real donde se participó se tuvieron
que realizar los ajustes correspondientes por los horarios de asistencia de los
niños y la limitación de tiempo que presentaban los padres de familias de los
mismos.
Si bien es cierto que se atendió a cada uno de los chicos que participaron del
proyecto, la metodología utilizada no contribuyó por completo a que ellos logren
interiorizar de forma significativa aprendizajes, evidenciándose aquello por la
diferenciación establecida entre el estado inicial y final de los niños, con el
objetivo de detectar su progreso o mantenimiento, recalcando que el tiempo
estimado para la ejecución de las actividades así como el cronograma de
prácticas era limitado y por lo tanto no se pudieron apreciar resultados en
grandes escalas.
Durante la etapa evaluativa, se logró detectar las diversas dificultades de
aprendizaje que presentaron los niños, destacando las problemáticas de
atención, comprensión, aritmética y lecto-escritura, las mismas que se pudieron
constatar mediante el acompañamiento de tareas que se realizó a los niños
durante todo el proceso de prácticas, además de verificar que la continuidad de
aquellas falencias se vieron influenciadas por el aspecto familiar, contextual y
estrategias implementadas por la propia asociación.
Desde el ámbito familiar y analizados los datos de los instrumentos y talleres
impartidos a los mismos, demostraron que los bajos niveles de instrucción, así
48
como el desconocimiento que presentaron los familiares o representantes de los
chicos al no saber la importancia que ejercen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños, fueron factores que ejercieron impacto en el
mantenimiento de los problemas de aprendizaje de los chicos, lo cual demuestra
los procesos de callejización por los que han atravesado las familias,
identificados por características como carencia de educación, consumo de
sustancias alcohólicas, disfuncionalidad y conductas agresivas sin reglas o
límites marcados y cómo estos influyen en el aprendizaje de los niños de manera
que no puedan contribuir a su educación.
Desde otra perspectiva los propios representantes son observados por los niños,
lo cual demuestra la propuesta teórica del modelado planteada por Bandura,
donde los niños imitan las acciones de sus familiares o personas de su contexto
e interiorizan esos comportamientos para luego replicarlos. De esta manera las
acciones que no son sancionadas por los representantes, para los niños son
correctas y por lo tanto le dan continuidad, dificultando que al aplicarle las
diversas técnicas o estrategias no comprendan en su totalidad el contenido de
las mismas y ejecuten sus conductas habituales, haciendo difícil que se
evidencie su aportación. Por lo tanto es relevante que se cuiden las acciones
ejercidas por los padres sobre todo aquellos que se encuentran en este tipo de
contexto, ya que las conductas que los niños vayan a replicar no serán las
idóneas, limitando que se ejecute su desarrollo de forma adecuada.
Asimismo se pudo constatar que en casa no se refuerzan ni supervisan las
actividades académicas e incluso no utilizan los recursos brindados por los
estudiantes y los colaboradores de la asociación, demostrando la negligencia de
los padres, frente a las problemáticas que pudiesen atravesar sus hijos, sin
buscar solución para las mismas. Por lo cual desde la visión de problemáticas
de aprendizaje y técnicas de intervención de Muñoz, quién recomienda que los
padres de familias estén enterados de los procesos de sus hijos, así como
entender la situación y guiarlos en su desarrollo, se demuestra que es un aspecto
que impide al niño continuar y evolucionar por la falta de apoyo, conocimiento e
involucramiento de sus padres.
Esta negligencia por parte de los familiares hacia sus hijos también se pudo ver
afectada por el gran número de personas por las que se encuentra conformada
su estructura familiar, ya que desde la propuesta de callejización de García esta
problemática crea que los padres no logren satisfacer las necesidades de
atención de sus hijos y por lo tanto ocasionan en ellos dificultades, en este caso
que sus falencias de aprendizaje se mantengan, así como también que quieran
buscar refugios en otros lugares.
Además Vygotsky desde su teoría sociocultural, también menciona la
importancia del maestro, expresando que ésta se extiende hasta los actores más
49
cercanos de los niños, que en este caso son los familiares, siendo ellos entes
que mediaticen el proceso de enseñanza, con la finalidad de propiciar
conocimientos, más sin embargo por lo anteriormente mencionado queda en
evidencia la ausencia del aprendizaje informal por parte de los padres en el
proceso de desarrollo de sus hijos.
Para que se propicie la contribución de las técnicas fue importante establecer los
ambientes donde se desarrollaron las mismas, dando a conocer que la
asociación les brinda una infraestructura en estado óptimo para la realización de
diversas actividades, y cuenta con los elementos esenciales para el desarrollo
de las mismas, además de notarse recursos elaborados por los mismos
participantes, dándole un sentido de pertenencia a la institución. Así mismo las
actividades complementarias de tipo cultural, lúdica y de danzas implementadas
y efectuadas por la institución, favorecieron la ejecución de las habilidades
cognoscitivas de los niños. Frente a aquello Piaget enfatizó lo importante que es
que los niños se desarrollen en ambientes estimulantes y de actividades
prácticas que les permitan explorar e identificar de forma activa sus principales
fortalezas y debilidades, facilitando este tipo de enseñanza la construcción activa
del conocimiento. Lo cual evidencia que se estimulan las habilidades prácticas y
creativas favoreciendo al desarrollo del niño.
Sin embargo se debe estimular el ambiente armónico entre niños y
colaboradores propiciando el respeto y buen trato porque son aspectos que
dificultan el desenvolvimiento de los niños desfavoreciendo el ambiente
estimulante propuesto anteriormente, lo cual hará que no se adquiera el
aprendizaje en óptimas condiciones.
En cuanto a la organización del ambiente, los chicos son divididos en las mesas
de trabajo por el grado de escolaridad en que se encuentran, permitiendo que
los niños puedan interactuar con sus pares, intercambiar información y
retroalimentar sus aprendizajes con sus propios compañeros, reforzando los
conocimientos obtenidos o llenando los vacíos adquiridos, por lo cual Piaget en
su propuesta manifiesta que el proceso cognitivo está ligado a la interacción del
niño con su ambiente, y por su parte Vygotsky enfatiza en las relaciones
interpersonales como mediador del aprendizaje, obteniendo como finalidad de
ambos teóricos, beneficiar en todo momento el desarrollo de los niños desde sus
interacciones para que se propicie el aprendizaje.
Como técnicas implementadas para el desarrollo de aprendizaje de los niños, la
asociación ejecuta acompañamiento pedagógico, no obstante las actividades
que efectúa esta área no se identifican como técnicas, más bien son estrategias
de momento para colaborar con los niños, las mismas que eran monótonas, con
exceso de palabras, y aplicadas en espacios con gran cantidad de estímulos
50
distractores, limitando que se interiorice la información. Por lo tanto desde la
perspectiva teórica de técnicas interventivas estas no estarían contribuyendo de
manera beneficiosa, ya que no se logra integrar la información adquirida y así
obtener grandes resultados.
Para aquello Vygotsky también en sus aportaciones atribuye un papel
fundamental a las estrategias de los facilitadores, las mismas que deben ser
dinamizadoras del entorno de los niños, lo cual evidencia que hace falta que el
personal de la institución utilice tácticas novedosas en el aspecto académico que
den apertura a la creatividad de los niños y a su vez construir en colaboración un
aprendizaje. Demostrando que cuando no existe efectividad de técnicas durante
el proceso de desarrollo, no se obtendrán los resultados esperados provocando
que no se satisfagan las dificultades de los chicos lo cual ocasionará que
permanezca o se extienda su problemática.
Por lo anteriormente indicado y mediante la identificación de las problemáticas
particulares de los niños, los estudiantes aplicaron estrategias personalizadas,
cumpliendo con una característica básica de las técnicas, utilizando insumos de
apoyo o recursos gráficos, visuales y motores, adaptados a las dificultades
detectadas, lo cual hizo que ellos se mantuvieran atentos, memoricen los
contenidos y puedan mejorar su comportamiento, evidenciando en bajos niveles
por la limitación del tiempo, que el acompañamiento y supervisión que se le les
brindó durante las horas establecidas, así como los recursos que se utilizaron,
fortalecieron y contribuyeron a sus habilidades cognitivas, de tal forma que los
niños quisieran repetir la actividad, lo cual es un indicio de la aceptación hacia
las técnicas empleadas, demostrando que se cumpla la función de beneficio que
deben requerir las mismas, así como su respectiva repetición para verificar su
efectividad.
Desde la propuesta de Vygotsky, que hace énfasis en la Zona de desarrollo
próximo, se puede destacar que la zona real de los niños asignados era muy
limitada, ya que les costaba realizar actividades por sí solos sin la supervisión de
algún adulto. Posteriormente se pudo demostrar que ellos lograron un desarrollo
potencial mediante la guía o acompañamiento de los estudiantes, quiénes a
través del acompañamiento de tareas, supervisaban y guiaban a los niños en
sus actividades, para que logren aprenderlas y replicarlas sin ayuda, en base a
las fortalezas ya identificadas, ayudándolos a incorporar la información brindada,
gracias al uso de las herramientas adecuadas, midiendo así su capacidad
intelectual.
No obstante los estadíos psicogenéticos propuestos por Piaget y los resultados
obtenidos de los instrumentos aplicados, evidenciaron que los niños no cumplen
las características propuestas por este autor para la fase de operaciones
51
concretas (7-11 años), debido a la continuidad de las dificultades de aprendizaje,
restricción de estrategias y a la ausencia de inclusión educativa que favorezca a
su desarrollo.
Desde una visión más general la contribución que han realizado las técnicas
implementadas se han visto limitadas por la falta de estructuración y personal
especializado que pueda ejecutar las mismas, pese a aquello la labor que se
realiza es reconocida, porque colabora a que los niños del sector, quienes
presentan altos índices de vulnerabilidad, sean acogidos y atendidos
ayudándolos a sobrellevar sus dificultades y creando mecanismos que les
permitan desarrollarse sin ningún tipo de limitación, como el hecho de sensibilizar
a las instituciones, eliminando barreras para que puedan ser chicos educados y
con una visión al futuro.
No obstante es importante recalcar lo siguiente, para que el plan de trabajo
realizado por los colaboradores de la asociación contribuya en su totalidad, se
debe atender a las características particulares de cada uno de los niños, y utilizar
estrategias que faciliten y optimicen la adquisición de contenidos, ya que es un
factor primordial para que se efectúe con éxito el desarrollo de los mismos y una
característica propia de las técnicas, debido a que estas se implementan en
función de la problemática particular que presente el sujeto.
Posterior a la interpretación de la información, los aprendizajes y lecciones
obtenidas del proceso de sistematización fueron los siguientes:
Se lograron fortalecer las habilidades que como profesionales de la psicología
se deben poseer, tales como la escucha activa, intervenciones verbales
asertivas, generación de empatía y rapport en una población con altos índices
de vulnerabilidad.
Como futuros psicólogos se experimentó la experiencia de manejar evaluaciones
psicológicas y técnicas interventivas con niños, por lo cual el proceso que se
llevó a cabo, fue más delicado y minucioso respetando las normas éticas y
principios establecidos.
Frente a las problemáticas detectadas, se ajustaron los recursos y actividades
planificadas, para brindar acompañamiento y solución a las necesidades
particulares de cada uno de los niños participantes del proyecto, actividades que
permitieron fomentar las habilidades cognitivas y creativas de los practicantes,
logrando reflexionar y aprender sobre lo sucedido.
El propiciar el respeto y buen trato a los niños de la asociación, logró un
desarrollo tanto en el aspecto conductual como de aprendizaje ya que se sentían
seguros de sí mismos, influyendo en su personalidad.
52
Se logró identificar varios aspectos fundamentales del quehacer psicológico
como nuestras funciones, aportes y limitaciones durante todo el proceso de
servicio comunitario. También se valoró este recorrido como un aporte al
conocimiento de los estudiantes respecto a la importancia de la individualidad de
cada persona, y como cada uno responde y se adapta de forma diferente,
siempre y cuando se utilicen las estrategias adecuadas para los mismos.
Las prácticas fueron muy enriquecedoras debido a la predisposición que existió
en los estudiantes para el cumplimiento de los requerimientos que exigió la
Institución receptora y la Facultad de Ciencias Psicológicas, acotando que todo
el proceso fue más llevadero con la colaboración del trabajo en equipo.
La metodología que utilizamos logró que comprendiéramos la importancia de
utilizar las técnicas e instrumentos pertinentes para abordar cada problemática
identificada en lo niños con los que se trabajó, aportando a su desarrollo personal
y académico.
La temática elegida para el proceso hizo que nosotras como futuras psicólogas
nos sensibilizáramos frente a las dificultades que presentaron los niños, y sobre
la importancia de proponer temas de investigación novedosos para contribuir al
desarrollo y evolución del quehacer científico y profesional.
La modalidad de titulación elegida, permitió que se tomara una actitud crítica
hacia los datos e información obtenida mediante la experiencia, generando que
los practicantes adquieran la responsabilidad necesaria para ejecutar cada una
de las fases establecidas en la guía de sistematización, responsabilidad que
logró desarrollar y fortalecer la capacidad de análisis y reflexión de los
estudiantes para realizar este proceso.
6. Conclusiones
Desde la obtención de los datos recolectados y su respectivo análisis se logró
identificar las siguientes conclusiones:
En base al poco tiempo que se trabajó dentro de la institución se pudo
apreciar que las técnicas utilizadas desde el ámbito académico/escolar,
no son las pertinentes para dar ayuda a las dificultades presentadas por
los niños, debido a que no son consideradas como técnicas formales o
estructuradas, por lo tanto no se cumplen las características de beneficio,
modificación de conductas y particularidad, impidiendo el desarrollo de
sus habilidades.
Las actividades complementarias que se ejecutan (arte, cultura, danza,
pintura, boxeo), si se identifican como apropiadas para los niños,
53
contribuyendo de manera significativa al desarrollo de habilidades
creativas, cognoscitivas, fortalezas y debilidades, lo cual demuestra la
propuesta teórica de Vygotsky donde los colaboradores de la institución
deben propiciar un entorno dinamizador para que se genere el
aprendizaje.
El proceso cognitivo de los niños y la interacción con su ambiente es un
factor primordial en el desarrollo del aprendizaje, por lo tanto se evidencia
que debe mejorar el buen trato y respeto mutuo entre niños y
colaboradores, para que no haya una disrupción en el comportamiento y
desenvolvimiento de los niños, e impida su óptimo desarrollo.
En la institución se desarrolla un clima de cooperación y trabajo en equipo,
favoreciendo una correcta organización de las tareas asignadas.
En el área familiar se evidencia poca predisposición al involucramiento de
las actividades que realiza la asociación referente a la evolución y
desarrollo de los niños, así como la negligencia para apoyar o
supervisarlos trabajos académicos de sus hijos.
Los bajos niveles de instrucción educativa por parte de los familiares limitó
que se reforzaran las actividades empleadas por los estudiantes y
facilitadores de la institución, lo cual hizo que no se observaran cambios
notorios.
El aprendizaje en los niños, llegó a interiorizarse de manera más rápida y
efectiva mediante actividades lúdicas y participativas, demostrando que
su aporte favoreció a su desarrollo conductual y cognitivo.
Las capacitaciones e inducciones brindadas tanto de la institución como
de la facultad fueron de utilidad, permitiendo conocer el rol y función de
los estudiantes ante las situaciones que se presentaran durante el
recorrido del proceso y los modos de actuación frente aquello.
La labor que realiza el Proyecto “Raíces Negras” es de utilidad, ya que
brinda a los niños de ese sector en riesgo la oportunidad de llevar una
vida mejor y logren desarrollarse en ámbitos educativos, sociales y
culturales
7. Recomendaciones
Frente a las conclusiones propuestas, se plantea la siguiente lista de
recomendaciones, que pudieran contribuir a la solución de la problemática
Establecer talleres o capacitación a los padres de familia para
sensibilizarlos sobre las necesidades o dificultades que presenten sus
hijos y como ellos pueden contribuir a su desarrollo.
Capacitar a los miembros que laboran en la asociación sobre técnicas o
estrategias lúdicas y didácticas pero estructuradas en función de la
54
particularidad de los niños, para emplearlas con el fin de que haya
modificación de la conducta y aprendizaje significativo.
Proponer nuevas estrategias metodológicas y de atención personalizada,
tanto para padres como niños para verificar el cambio o en caso contrario
la continuidad de la problemática.
Establecer un plan de incentivo simbólico con el propósito de reforzar el
aprendizaje adquirido en los niños y puedan interiorizarlo.
Extender o ampliar el tiempo dedicado al proyecto con el que se trabajó,
para ocuparse de forma más exhaustiva en cada una de las actividades y
lograr obtener mejores resultados.
Afianzar los lazos de afectividad e involucramiento entre padres, niños y
comunidad en general mediante días culturales o de integración, donde
se desarrollen actividades participativas y en equipo.
Monitorear a los niños en las instituciones educativas para mantener
comunicación entre docentes, padres y facilitadores de la asociación y se
puedan observar las dificultades y avances alcanzados.
Incluir en el programa de acompañamiento pedagógico que efectúa la
asociación profesionales especializados en el ámbito educativo, para
poder evidenciar resultados más óptimos.
55
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en-la-calle
59
ANEXOS
Figura Nº 1. Reconocimiento del sector
Fuente: Coop. Proletarios con Tierra, Guasmo Sur
Autor: Karina Morán
Fuente: Coop. Proletarios con Tierra, Guasmo Sur
Autor: Karina Morán
Figura Nº 2. Ubicación del territorio
Fuente:Asociación RAFAMA Autor: Ivanna Peralta
Figura Nº 3.Inducción del Proyecto “Raíces Negras
Fuente:Asociación RAFAMA Autor:Karen Carriel
Figura Nº 4. Espacio de trabajo
60
Figura Nº 5.Infraestructura del lugar
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor:Karen Carriel
Figura Nº 6.Niños en las mesas de trabajo
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor:Kemberly Castillo
Figura Nº 7.Aplicación de instrumentos de aprendizaje Figura Nº 8.Técnicas participativas con niños
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor: Kemberly Castillo
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor: Kemberly Castillo
61
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor:Kemberly Castillo
Figura Nº 9.Talleres con niños
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor: Karina Morán
Figura Nº 10. Talleres con niños
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor: Kemberly Castillo
Figura Nº 11. Talleres con padres de familia Figura Nº 12.Foto grupal del equipo de trabajo
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor:Javier Mogrovejo
62
Instrumentos de aprendizaje
Baneta
Fuente:Asociación RAFAMA
Autor: Kemberly Castillo
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GUÍA DE ENTREVISTA
Nombre:
Fecha:
Edad:
Cargo:
Entrevistador/a:
1. ¿Cuáles son las técnicas o estrategias que se utilizan para los niños con problemas
de aprendizaje?
2. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan para los niños con problemas de conducta?
3. ¿Cuál es el proceso que se realiza para la evaluación psicológica de los niños?
4. ¿Cuáles son las estrategias que utilizan para incluir a los padres en el proceso de
desarrollo de los niños?
5. ¿Cuáles son los pasos a seguir cuando un niño presenta un comportamiento
agresivo, violento o a la defensiva?
6. ¿Se realizan reconocimientos simbólicos, elogios o reforzamiento cuando los
niños realizan una acción o tarea adecuada?
7. ¿Cuáles son los mecanismos de sanciones que se utilizan cuando un niño realiza
una acción o tarea inadecuada?
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Técnicas interventivas
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Bitácora
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Guía de observación
Registro de observación
Fecha:
Evaluadoras:
Datos Generales del lugar observado
Lugar:
Dirección:
Firma de evaluadoras
Categorías Escala Observaciones
Infraestructura
Óptima Regular Descuidada
Ambiente de
trabajo
Armónico Regular Tenso
Espacios de
trabajo
Delimitado Reducido Amplio
Técnicas
interventivas
Formales Informales Activas Pasivas
Actividades
recreativas
Bastante Poco Nada
Acompañamiento
pedagógico
Adecuado Irregular Inadecuado
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