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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TÍTULO:

INFLUENCIA DE FACTORES PSICOSOCIALES EN EL BAJO RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS USUARIOS DE ASOCIACIÓN RAFAMA.

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE

PSICÓLOGO GENERAL

AUTORA:

PAMELA ROXANA CORONEL BELTRÁN

TUTOR:

PS. OLGA PRECIADO MAILA MSC.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018

ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de tesis a dos personas muy importantes en mi vida,

quienes han sido fuente de motivación continua y por los cuales he tenido la

fortaleza de continuar en esta larga trayectoria, mis dos hijos Elhy Nicolle y

Sebastian Noah.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis padres Ab. Ángel Coronel Zapata, Sra. Graciela Beltrán

Meregildo y mis queridos hermanos. Quiénes durante mi proceso de formación

académica me mostraron su gran apoyo.

Asimismo, extiendo mi agradecimiento y gratitud, al personal docente de la

Facultad de Psicología de la Universidad de Guayaquil, que compartieron sus

conocimientos y experiencias personales y profesionales, con mención especial

a mi tutora Ps. Olga Preciado Msc; por ser mi guía y acompañamiento,

corrigiendo mis errores y afianzando así mis conocimientos.

iv

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

INFLUENCIA DE FACTORES PSICOSOCIALES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

DE LOS USUARIOS DE ASOCIACIÓN RAFAMA.

Autor: PAMELA ROXANA CORONEL BELTRAN

Tutor: PS. OLGA PRECIADO MAILA MSC

RESUMEN EJECUTIVO

El presente estudio de caso se realizó con los usuarios que asisten a la Asociación Rafaela

María (RAFAMA), ubicada en el Guasmo Sur, sector vulnerable de la ciudad de Guayaquil.

Estos usuarios fueron asignados mediante la realización del servicio comunitario,

encontrándose en alerta de deserción escolar, además de presentar problemas de

comportamiento y conducta en el ambiente familiar y educativo. El objetivo general de este

estudio de caso fue analizar la influencia de factores psicosociales en el bajo rendimiento

académico de los usuarios, siendo su metodología cualitativa- descriptiva, bajo el enfoque

histórico social. Las técnicas empleadas fueron: cuestionario de frases incompletas y

entrevista, siendo los instrumentos; la guía de observación, entrevista semiestructurada, ficha

datos socio demográfico, FFSIL. Los resultados obtenidos dentro del presente estudio de caso

indican que; factores como: la disfuncionalidad familiar, la violencia intrafamiliar, la inadecuada

comunicación familiar, la alteración en los roles familiares y los escasos recursos económicos,

influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, por lo cual se propuso, fortalecer

la comunicación entre padres y/o cuidadores y los usuarios, establecer técnicas para mejorar

los hábitos de estudio y promover la no violencia como recurso de castigo. Finalmente, se ha

sugerido el uso de herramientas a los padres de familia, cuya finalidad es que se logre alcanzar

el control de sus emociones, para prevenir que se actúe impulsivamente y de esta manera

colaborar positivamente en la formación de sus hijos y además mejorar su rendimiento

académico.

Palabras Claves: Factores Psicosociales, rendimiento académico, vulnerabilidad, dinámica

familiar, adolescencia.

v

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

INFLUENCE OS PSYCHOSOCIAL FACTORS IN THE LOW ACADEMIC PERFORMANCE OF THE USER OF ASSOCIATION RAFAMA

EXECUTIVE SUMMARY

Author: PAMELA ROXANA CORONELB ELTRAN

Advisor: PS. OLGA PRECIADO MAILA MSC.

The present case study was conducted with the users who attend the Rafaela María

Association (RAFAMA), located in the South Guasmo, vulnerable sector of the city of

Guayaquil. These users were assigned through community service, being on school dropout

alert, as well as presenting behavioral and behavioral problems in the family and educational

environment. The general objective of this case study was to analyze the influence of

psychosocial factors on the low academic performance of the users, being its qualitative-

descriptive methodology, under the social historical approach. The techniques used were:

questionnaire of incomplete sentences and interview, being the instruments; the observation

guide, semi-structured interview, socio demographic data sheet, FFSIL. The results obtained

within the present case study indicate that; factors such as: family dysfunctionality, intrafamily

violence, inadequate family communication, alteration in family roles and scarce economic

resources, influence the low academic performance of students, which is why it was proposed

to strengthen communication between parents and / or caregivers and users, establish

techniques to improve study habits and promote nonviolence as a punishment resource. Finally,

the use of tools has been suggested to parents, whose purpose is to achieve control of their

emotions, to prevent them from acting impulsively, in this way to collaborate positively in the

training of their children and improve their academic performance.

Key Words: Psychosocial factors, academic performance, vulnerability, family dynamics,

adolescence.

vi

INDICE

DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii

RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................................... iv

EXECUTIVE SUMMARY ....................................................................................................... v

INDICE ................................................................................................................................... vi

Introducción ........................................................................................................................- 1 -

CAPITULO 1. ......................................................................................................................- 3 -

1. Marco teórico ..............................................................................................................- 3 -

1.1 Antecedentes de Factores Psicosociales .....................................................- 3 -

1.2 Conceptualización de los Factores Psicosociales. ...............................................- 6 -

1.3 Factores Psicológicos ..............................................................................................- 7 -

1.4 Factores Sociales y Culturales ...............................................................................- 7 -

1.5 Factores escolares ...................................................................................................- 7 -

1.6 Factores familiares ...................................................................................................- 8 -

1.7 Factores socio económicos .....................................................................................- 9 -

1.8 Adolescencia ............................................................................................................- 9 -

1.9 Bajo rendimiento escolar ....................................................................................... - 10 -

CAPITULO 2. .................................................................................................................... - 11 -

2. Metodología .............................................................................................................. - 11 -

2.1 Selección y definición del caso. ............................................................................ - 11 -

2.2 Ámbitos en los que es relevante el estudio: ........................................................ - 12 -

2.3 Problema: ................................................................................................................ - 12 -

2.4 Preguntas de Investigación: .................................................................................. - 12 -

2.5 Objetivo de la investigación................................................................................... - 13 -

2.6 Sujetos de Información: ......................................................................................... - 13 -

2.7 Fuentes de datos: .................................................................................................. - 14 -

2.8 Constructos del estudio ................................................................................ - 14 -

CAPITULO 3. .................................................................................................................... - 16 -

3.1 Descripción de los resultados por caso ............................................................... - 16 -

vii

3.1.1 Descripción del caso 1 ................................................................................. - 16 -

3.1.2 Descripción del Caso 2 ................................................................................ - 17 -



CAPITULO 4 ..................................................................................................................... - 20 -

4.1 Análisis e interpretación ........................................................................................ - 20 -

4.2 Análisis de resultados por técnicas aplicadas ..................................................... - 21 -

4.2.1 Entrevista semiestructurada ....................................................................... - 21 -

4.2.2 FF-SIL .............................................................................................................. - 21 -

4.2.3 Cuestionario de frases incompletas ......................................................... - 21 -

4.3 Caso N° 1................................................................................................................ - 22 -

4.3.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada ..................................... - 22 -

4.3.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil ...................................... - 22 -

4.3.3 Frases incompletas ...................................................................................... - 23 -

4.4 Caso N° 2................................................................................................................ - 23 -




4.5 Caso N° 3................................................................................................................ - 24 -




4.6 Caso N° 4................................................................................................................ - 25 -




4.7 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación) ..................... - 26 -

4.8 Discusión de resultados ........................................................................................ - 27 -

4.9 Conclusiones .......................................................................................................... - 28 -

4.10 Recomendaciones ............................................................................................... - 29 -

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. - 30 -

- 1 -

Introducción

A partir de los años sesenta, se empezó a reconocer mediante

investigaciones que el rendimiento escolar no dependía exclusivamente de las

capacidades individuales del estudiante; sino, de factores extraescolares, como

los antecedentes socioeconómicos del estudiante, la calidad de vida, su

estructura familiar, actitudes y valores hacia la educación, etc. Sin embargo, el

desarrollo de los estudios psicológicos acerca de los factores externos que

afectan el desarrollo psicosocial y aprendizaje del hombre ha tenido una gran

importancia, siendo así, que hoy en día encontramos investigaciones acerca de

los factores psicosociales y su incidencia en los diversos contextos en los que

se desenvuelve el sujeto, no solo en Ecuador sino a nivel mundial.

En el ámbito educativo, éstas investigaciones han pretendido analizar la

influencia que los diversos factores de riesgo que se reflejan en la vida del

estudiante, en su rendimiento y desempeño académico; dentro de los cuales se

refiere por lo general a la influencia de la familia, considerada como un eje

primordial en la vida de los estudiantes, su dinámica y la funcionalidad que

tenga; ya que repercutirá indiscutiblemente en el desarrollo del estudiante a lo

largo de su vida académica, desde sus inicios, así como también de las

relaciones sociales de los estudiantes y como este percibe las situaciones que

se dan dentro de cada contexto.

La educación transforma vidas y ocupa el centro mismo de la misión de la

UNESCO, consciente en consolidar la paz, erradicar la pobreza e impulsar el

desarrollo sostenible. La UNESCO considera que “la educación es un derecho

humano para todos, a lo largo de toda la vida, y que es acceso a la institución

debe de ir acompañado de la calidad” Siendo esta, la única organización de las

Naciones unidas que dispone de un mandato para abarcar todos los aspectos

de la educación. (UNESCO, 2018)

En Ecuador existen diferentes programas en temas relacionados a la

educación de los niños, uno de ellos es el proyecto “Educa, pionero en la

producción de contenido para todas las comunidades ecuatorianas. En este

sentido, el proyecto se enriquece con los aportes y experiencias exitosas de

otras instituciones nacionales e internacionales que trabajan en temas de

educación, comunicación e inclusión. (EDUCA, 2018) Televisión para aprender”

auspiciado por el Ministerio de Educación, siendo la televisión un medio de

comunicación con gran presencia en la sociedad ecuatoriana.

- 2 -

Sin embargo; en nuestra sociedad existen padres que educan a sus hijos

bajo un perfil de disciplina inadecuado o en algunos casos existe la ausencia

de figuras parentales significativas para el estudiante y que en lugar de

favorecer su rendimiento académico, afectan el ambiente familiar y este se ve

reflejado en el bajo rendimiento de los estudiantes.

Cabe mencionar también, que en algunas ocasiones el factor socio

económico de los estudiantes, influye en su esfera socio-educativa y quienes

suelen presentar mayor vulnerabilidad, son aquellos estudiantes que se

desarrollan en sectores marginales y desprotegidos. Lugares, que comúnmente

no benefician, sino que atentan contra la seguridad e integridad de las

personas que habitan y comparten ese mismo espacio.

Los estudiantes que provienen de familias con escasos recursos por lo

general habitan en estos sectores, y muchas veces están más expuestos a

caer en situaciones disociales como la delincuencia o el consumo de

sustancias psicoactivas. Consecuencia, no solo de su situación económica,

sino también por las diferentes situaciones conflictivas dentro de su ambiente

familiar.

Esta investigación, pretende ser un referente de cómo la desorganización

existente en el núcleo familiar y como las relaciones sociales; pueden llegar a

ser factores psicosociales que repercutan en el desenvolvimiento del

estudiante, en su conducta, comportamiento, interacción social y rendimiento

académico. Por lo cual, su objetivo general es analizar la influencia de factores

psicosociales en el bajo rendimiento académico de los usuarios de la

asociación Rafaela María (RAFAMA), teniendo como objetivos específicos:

Identificar los factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento

académico, conocer si existe la presencia de hábitos de estudios adecuados en

los usuarios y relacionar los factores que generan bajo rendimiento académico

a los usuarios de la asociación, dentro del ambiente familiar.

- 3 -

CAPITULO 1.

1. Marco teórico

1.1 Antecedentes de Factores Psicosociales

Durante muchos años atrás, se han venido estudiando diferentes

problemáticas a nivel mundial que se vivencia en el contexto educativo y se ven

reflejadas en el rendimiento académico de los educandos.

Los factores de riesgo psicosocial, es una de las problemáticas de estudio

que han realizado algunos autores bajo distintos enfoques y modelos teóricos,

intentando explicar su influencia en diferentes contextos. Puesto que, resulta

ser un limitante dentro de las capacidades que pueda tener el sujeto para poder

alcanzar un buen desarrollo.

Las causas del bajo rendimiento académico son muy variadas, de las cuales

se pueden enunciar: desintegración familiar, estilo de crianza, padres

trabajadores, desinterés de los padres, adicciones, hijos predilectos, hijos no

deseados, por citar algunas. Dichas causas pueden estar asociadas a variables

pedagógicas y personales del alumno; entre las pedagógicas se consideran:

maestría pedagógica - personalidad, proceso didáctico, acompañamiento

pedagógico, clima de la clase y tamaño del grupo. (Lic. Lopez Mero, Lic.

Barreto Pico, Lic. Mendoza Rodriguez, & Dr. Alberto dl Salto Bello, 2015).

La incidencia del bajo rendimiento en los adolescentes escolares está

relacionada con múltiples factores, tanto en su gestación como en sus

consecuencias entre los que se encuentran involucradas variables de orden

volitivo, emocional y cognitivo. (Ferrel Ortega & Ferrel Ballestas, 2014). Por

tanto, se puede decir que, dentro del proceso de aprendizaje influyen distintos

factores que pueden ser de origen psicosocial y que suelen darse en la propia

dinámica de las familias de los estudiantes, así como también del círculo o

medio social donde este se relaciona y desenvuelve. El bajo rendimiento

académico entonces, proviene de un sin número de orígenes; sin embargo

para esta presente investigación, se hizo mención a la influencia de los

factores psicosociales, ya que se consideró tienen un peso determinante en el

éxito educativo cuando inciden de forma negativa en el estudiante.

Hace cuatro años atrás, Ecuador ante “los resultados que arrojó el tercer

estudio regional corporativo y aplicativo (Terce) y que fue diseñado por

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación

- 4 -

(Llece), de la UNESCO ( Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, Ciencia y Cultura) indicaron una mejoría en cuanto al desempeño

educativo de los estudiantes”.(Universo, 2014) . Por otra parte, EDUCA del

Ministerio de Educación (MinEduc) entrega a su teleaudiencia, programas que

educan con propuestas creativas y divertidas, para afianzar el compromiso de

posicionar en el medio una televisión que haga la diferencia. (Ciudadano, 2018)

No obstante, es importante enfatizar que muchas veces pese a existir muchos

medios para poder favorecer el desarrollo de los estudiantes, si no se atienden

los factores de riesgo que los aquejan, poco favorable será el resultado que

puedan tener en su educación.

Este presente estudio de caso, fue abordado desde el enfoque Histórico

Social Cultural, puesto que sus constructos encajan de manera adecuada en la

realidad que se tomó para esta investigación. La formación original del enfoque

histórico-cultural se encuentra en la historia del desarrollo de las funciones

psíquicas superiores (Vygotski, 1932-1995), aunque hay elaboraciones

importantes de sus tesis en varios de los textos publicados al final de la vida de

Vygotski. La tesis fundamental es que la consciencia, y los procesos psíquicos

que la distinguen, tienen un origen histórico cultural que se expresa en

prácticas sociales. Por lo tanto, para poder explicar el pensamiento y las

emociones no es suficiente reducirlos a la actividad cerebral ni a estructuras

psíquicas internas; hay que determinar cómo éstas se relacionan con la

actividad del ser humano en su entorno. Como postulado central de la teoría se

propone que, tanto en la historia de la evolución de la especie como en la

historia del desarrollo individual, esa actividad se caracteriza por la mediación

instrumental y simbólica. (Rodriguez Arocho, 2010) . Concibe dos dimensiones

en relación con el desarrollo psíquico y el aprendizaje:

Zona de desarrollo actual y;

Zona de desarrollo próximo.

La zona de desarrollo actual da referencia a todo lo que el individuo es

capaz de realizar de forma independiente, en cuanto a la zona de desarrollo

próximo consiste en un nivel de desarrollo guiado, es decir; es lo que el

individuo aun no logra hacer de forma independiente, sino que necesita la

ayuda de los demás.

En la adquisición de un sistema simbólico no nos podemos olvidar de su

componente afectivo-motivacional, la apropiación del mismo requiere una fase

previa de carácter motivacional que vincula las conveniencias de la apropiación

con las necesidades y deseos del sujeto, pero además los sistemas simbólicos

- 5 -

que el hombre emplea se conforman culturalmente y portan en sí

la construcción de necesidades, motivos e intereses propios de una cultura.

Es necesario considerar que en la relación sujeto-otro significativo no solo

debemos explorar las potencialidades existentes, posibilitando su desarrollo y

ejecución, sino además abrir nuevos espacios, crear otras nuevas que solo

existen y cambian desde esa relación.

Los estados iniciales (ya existentes) no solo cumplen una función

facilitadora sino que pueden ofrecer resistencia o actuar como desvío del nuevo

sistema a incorporar, le da una utilización diferente.

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se

concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para

transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa

instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas

necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura

constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como

mediadores de las acciones.

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las

actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en

lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto

tal, moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en

diversos niveles:

El nivel interactivo inmediato. - constituido por el (los) individuos con

quien (es) el niño interactúa en esos momentos.

El nivel estructural; constituido por las estructuras sociales que influyen en

el niño, tales como la familia y la escuela;

El nivel cultural o social general; constituido por la sociedad en general,

como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología” (Arocho, 2011).

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del individuo; por

ejemplo: un adolescente que ha crecido en un medio rural, donde sus

relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo

diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El

adolescente del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y

conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a

aspectos culturales y tecnológicos.

https://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

https://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtml

- 6 -

El enfoque histórico social, considera la importancia de atender

precisamente los factores sociales que influyen en el desarrollo de

conocimientos. Un aspecto central en la propuesta histórica cultural es el rol

que concede a la educación y la relación de interdependencia que establece

entre aprendizaje y desarrollo humano.(Rodriguez Arocho, 2010).

1.2 Conceptualización de los Factores Psicosociales.

El concepto de Factores Psicosociales pude definirse bajo una seria de

criterios en los diferentes contextos en los que el sujeto interactúa; familiar,

organizacional y socio educativo.

El concepto de factores psicosociales se refiere a aquellas condiciones

presentes en una situación laboral y que están directamente relacionadas con

la organización, el contenido del trabajo, la realización de la tarea y con la

capacidad para afectar tanto el bienestar y la salud (física, psíquica o social)

del trabajador, como al desarrollo del trabajo. (Martin,D.F. y Perez, B. J., Centro

Nacional de Condiciones de Trabajo) Citado por (Godinez Alarcon, Reyes

Añorve, Garcia Sanchez, & Antunez Salgado, 2016).

En sentido general el término psicosocial puede utilizarse para describir

procesos internos que ocurren en el individuo, los cuales se modifican a partir

de la interacción con el medio y la cultura. Este desarrollo psicosocial se

explica desde el punto de vista evolutivo, en el que se conjuntan

simultáneamente las fuerzas psicológicas y sociales en un proceso que se

ubica en el núcleo del individuo y la cultura.(Osorio Garcia, Mejia, & Navarro,

2009).

En el ámbito educativo, los factores psicosociales, son aquellas situaciones

que condicionan y limitan el aprendizaje adecuado de los conocimientos

adquiridos, cuyo origen puede radicar ya sea por las metodologías aplicadas en

el contexto educativo, las relaciones interpersonales de los estudiantes ya sea

con sus pares o docentes y la familia con la que el estudiante vive.

Para el estudio de estos factores psicosociales y su influencia en el

rendimiento académico de la asociación Rafaela María RAFAMA, es preciso

considerar estos dos aspectos (psíquicos y sociales), cada uno de ellos de

forma separada.

- 7 -

1.3 Factores Psicológicos

Se ha descrito el éxito y el fracaso escolar recurriendo a las diferencias

individuales en inteligencia o en aptitudes intelectuales. (Castejón, en murillo:

2003) citado por (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009). Sin embargo, en la

investigación se consideró que las aptitudes de los usuarios, pueden estar

influidas no solo por factores escolares sino además por factores familiares.

Además, estos factores psicosociales se refieren a la percepción que los

estudiantes tienen frente a las situaciones presentes dentro de cada contexto, y

al significado que éste le otorgue.

1.4 Factores Sociales y Culturales

Estos factores responden a la interacción entre las personas, con énfasis en

los grupos y situaciones sociales. Es decir; la vinculación de las personas al

medio social.

“La clase social (determinada por el ingreso familiar, la escolaridad de la

madre y el padre, el tipo y la ubicación de la vivienda) ha sido reportada como

una variable relacionada con el hecho de que los alumnos tengan fracasos

escolares o repitan cursos.” (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).

Si bien es cierto, la clase social de los estudiantes influye mucho en su

desempeño académico puesto que factores como la violencia entre los pares,

el bullying, la discriminación, la exclusión, pueden verse presentes dentro del

ambiente escolar de los estudiantes. Cabe mencionar, además, que la cultura

en la que se desarrolla el estudiante, sus creencias ideológicas, que muchas

veces no compaginan con las de sus compañeros, pueden influir en el

estudiante y además exponerlo a situaciones que no favorecerán a su

desarrollo social, restándole la motivación necesaria para tener dedicación a

sus estudios. Considerando con mayor vulnerabilidad a estudiantes como los

usuarios de la presente investigación que provienen de hogares humildes. Que

muchas veces, no cuentan con la misma calidad de vida y oportunidades que el

resto de estudiantes. Cuyo sector de vivienda en lugar de favorecer, influyen

además negativamente al desarrollo de los estudiantes.

1.5 Factores escolares

El ambiente escolar también es señalado como un factor influyente que

podría afectar el desempeño de los estudiantes. No se puede seguir con la idea

- 8 -

de que el profesor solo trasmite saberes, sino que su labor también implica el

desarrollo de habilidades y capacidades en es estudiante, lo que implica que

requiere un mayor esfuerzo para entender que enseña, a fin de que sus

alumnos aprendan. (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).

Cabe resaltar entonces, que si bien es cierto dentro de la educación la labor

del docente no debería de ser solo la de educar sino fomentar el desarrollo de

las habilidades del educando, existen aún factores como la discriminación

racial y el uso de etiquetas que usualmente se le asignan a los estudiantes que

no tienen un nivel promedio en su nivel académico, calificándolos como vagos,

como indisciplinados e irresponsables. Muchas veces, porque se ignoran

situaciones que el estudiante podría presentar en su proceso de desarrollo

cognitivo, como problemas dentro de su aprendizaje que le limiten su

capacidad para comprender el contenido que se imparte en clase.

1.6 Factores familiares

Como apunta Rodrigo (2003), es importante tomar conciencia de que

estudiar es un trabajo que requiere esfuerzo y sacrificio, tanto por parte de los

padres como de los hijos. Citado por (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).

Es decir, que la participación de la familia a lo largo de la vida educativa de los

hijos, van a ser quienes o bien influyan de forma positiva o, por el contrario, su

desinterés no motive a los estudiantes a tener un adecuado habito de estudio y

las motivaciones necesarias para obtener un buen rendimiento académico, así

como también la forma en el que el estudiante perciba su ambiente familiar y su

dinámica.

El ambiente familiar que sostiene una buena comunicación, demostraciones

de afectos continuas, un buen manejo entre las jerarquías y autoridades y una

valoración acerca de los beneficios que ofrecen los estudios, es lo que le

permite al estudiante sentirse motivado y alcanzar un buen desempeño

académico. Por el contrario, ambiente de disputas, reclamos, recriminaciones y

devaluación del estudio limitara el espacio, tiempo y calidad de las actividades

escolares. (Corsi, 2003) Citado por (Osorio Garcia, Mejia, & Navarro, 2009).

No menos importante, resulta el considerar que las familias de los usuarios

de esta investigación, tienen un nivel académico básico interrumpido, provienen

de familias pobres, con disfuncionalidad familiar, con violencia intrafamiliar,

estudiantes que siendo preadolescentes pasaron a ser padres y madres de

- 9 -

familia de estos usuarios, que actualmente no tienen el tiempo ni motivación

para acompañar a sus hijos en su recorrido escolar.

1.7 Factores socio económicos

La situación económica, es un factor influyente dentro de las familias y

repercuten en la vida del estudiante. Razón, por la que muchos de los

estudiantes deciden dejar los estudios y dedicarse a trabajar para poder suplir

sus necesidades básicas, restándole así la dedicación e importancia a sus

estudios.

Los usuarios que asisten a la fundación, muchos de ellos han sido

rescatados del trabajo infantil y es precisamente porque provienen de familias

humildes cuyos ingresos no logran cubrir todas las demandas que surgen

dentro de la familia, Asimismo, hay estudiantes con hijos, por los que sus

obligaciones prioritarias son otras, o estudiantes que aunque no trabajan fuera

de casa, se encargan de todas las labores domesticas, y en ocasiones de la

crianza de sus hermanos más pequeños, inclusive, sobre todo las mujeres.

(Delgado, 2000 en De Oliveira, 20009 Citado por (Susperreguy, Flores, Micin, &

Zuzulich, 2018).

Pese a que la educación pública es gratuita, resulta difícil a veces para los

padres de familia proveer con todos los materiales escolares que sus hijos

necesitan, lo cual resulta ser un limitante para ellos al momento de presentar

todas sus tareas. Por lo que se evidencia mucho en estos estudiantes de

escasos recursos, estas ausencias de útiles y materiales así como también del

recurso económico para realizar las investigaciones que se les asigna como

tarea para la casa.

1.8 Adolescencia

Definir la adolescencia es muy complejo puesto que es una etapa crítica de

desarrollo del sujeto que involucra una serie de cambios y situaciones difíciles

por las que atraviesa el individuo, precisamente porque la presiden cambios

significativos (físicos, biológicos, psicológicos, sociales).

“Según la Organización Mundial de la Salud la adolescencia es el periodo

comprendido entre 10 y 19 años, es una etapa compleja de la vida, que marca

la transición de la infancia al estado adulto, con ella se producen cambios

físicos, psicológicos, biológicos, intelectuales y sociales. Se clasifica en primera

adolescencia, precoz o temprana de 10 a 14 años y la segunda o tardía que

- 10 -

comprende entre 15 y 19 años de edad” (Santistevan, 2014); es decir que es

una etapa que marca entre otras cosas inestabilidad emocional en los

adolescentes, que cierran una etapa como lo es su infancia, donde percibían su

entorno de forma distinta, para enfrentarse a un mundo completamente distinto

y lleno de complejidades.

1.9 Bajo rendimiento escolar

Resulta ciertamente complicado de definir, debido al carácter

multidimensional del mismo. Sin embargo al hacer un análisis pormenorizado

de las principales taxonomías sobre los determinantes del rendimiento

académico, se observa como los factores psicosociales se incluyen entre los

más influyentes.

Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser variadas, como por

ejemplo, aspectos emocionales y afectivos, {orgánicos o biológicos o una

conjunción de varios factores como la familia y el entorno socio-económico.

(Martinez, 2013).

Por lo tanto, podría decirse que el rendimiento académico es el resultado del

complejo mundo que envuelve al estudiante, que conlleva el conjunto de las

cualidades individuales que poseen, así como también su medio socio familiar

y su realidad educativa, así como también de los factores psicosociales

presentes en la vida del estudiante.

- 11 -

CAPITULO 2.

2. Metodología

Este estudio de caso, se realizó bajo la metodología de la investigación

cualitativa descriptiva, ya que el objetivo desde este enfoque es comprender el

complejo mundo de la experiencia desde el punto de vista de cómo las

personas lo viven (Taylor y Bogan, 1984). Mediante este estudio, se realizo la

descripción de cada uno de los casos, presentado a modo de narrativa de lo

expuesto en cada uno de los casos que se detallaran más adelante.

2.1 Selección y definición del caso.

La incidencia de los factores psicosociales en el proceso de aprendizaje de

los sujetos, es un tema que ha despertado el interés de muchos investigadores,

no solo por ser un problema a nivel mundial, sino porque además viola sus

derechos fundamentales que poseen los individuos. Estos usuarios,

pertenecen a la asociación RAFAMA, cuya ubicación se encuentra a orillas del

estero, en el Guasmo sur en la ciudad de Guayaquil en la Coop. Los

proletarios. Sector, donde habitan los usuarios y cuyo índice de inseguridad es

de alta consideración. Sector, considerado vulnerable debido a que se

encuentran dentro de aéreas desprotegidas donde la delincuencia, las

circunstancias poco salubres, el libre consumo de SPA, así como su

comercialización; son factores que se evidencian y palpan constantemente.

Esta asociación tiene como principal misión la erradicación del trabajo

infantil y a su vez brindarles a los usuarios niños y adolescentes la oportunidad

de tener un espacio de recreación y apoyo educativo mediante el control de

tareas y refuerzo académico. Además de otros beneficios como lo son la

alimentación que es financiada por el MIES. No obstante, la selección de los

usuarios están estrechamente relacionados con los factores psicosociales que

afectan a su rendimiento académico, factores como: la disfuncionalidad

familiar, la violencia intrafamiliar, el consumo de sustancias psicoactivas dentro

de los miembros de la familia, el factor económico). Es habitual que cuando

existe disfuncionalidad en la familia, aumenten las probabilidades de una

sobrecarga de rol o a la asunción o intercambio de otros roles, como lo es del

caso del progenitor. Asimismo, la tendencia a perderse las jerarquías y normas

dentro del hogar.

La población con la que se realizó la investigación estuvo comprendida por

cuatros usuarios; dos de sexo masculino y dos de sexo femenino en edades

- 12 -

comprendidas entre 11 a 16 años. Estos usuarios seleccionados, en base a su

edad los ubicarían en un estado de desarrollo pre adolescente y adolescente.

2.2 Ámbitos en los que es relevante el estudio:

El ámbito desde el cual se estudiará el caso es familiar y social, puesto que

se consideró importante conocer en primeras instancias como ha ido el

desarrollo evolutivo de los usuarios, como se ha ido dando la dinámica dentro

de la familia, como es la relación actual de los usuarios dentro de su círculo

familiar y segundo poder ver cómo ha influido es aspecto social a lo largo de su

desarrollo. Por lo cual los espacios que se consideró para este presente

estudio fueron los hogares de los usuarios y la asociación Rafaela María

RAFAMA, lugar al que ellos asisten diariamente para realizar sus tareas

escolares.

Estos ámbitos donde se realizó el presente estudio, fueron de relevancia

puesto que permitió analizar cómo se dan esas interacciones de los usuarios,

con sus familias, sus pares y autoridades.

2.3 Problema:

¿Cómo los Factores Psicosociales influyen en el Bajo Rendimiento

Académico de los usuarios de la Asociación Rafaela María RAFAMA?

2.4 Preguntas de Investigación:

Para este presente estudio de caso, se plantearon algunas preguntas que

permitió tener una mayor orientación para la recogida de datos. Si bien es

cierto, el sector del Guasmo Sur es considerado un sector de alta

vulnerabilidad debido a diversos factores psicosociales, sin embargo; fue de

mucha importancia en primera instancia cuestionarnos ¿Cuáles son los

factores psicosociales presentes en la vida cotidiana de los usuarios de la

asociación RAFAMA?

Partiendo de esta pregunta, surge la necesidad de profundizar sobre los

factores psicosociales que estarían afectando el rendimiento académico de los

usuarios, por lo cual; también se cuestionó:

- 13 -

¿Qué factores ponen en situación de vulnerabilidad ante el bajo rendimiento

académico a los usuarios?

¿Qué acciones han tomado los padres de familia y/o cuidadores ante el bajo

rendimiento de sus representados?

¿Cómo es el ambiente que se vive dentro del espacio en donde los usuarios

realizan sus tareas académicas?

2.5 Objetivo de la investigación

Objetivo General

Analizar la influencia de factores psicosociales en el bajo rendimiento

académico de los usuarios de la asociación RAFAMA.

Objetivos específicos

Identificar los factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento

académico de la asociación RAFAMA.

Conocer si existe la presencia de hábitos de estudios adecuados en los

usuarios.

Relacionar los factores que generan bajo rendimiento académico a los

usuarios dentro del ambiente familiar.

2.6 Sujetos de Información:

La información obtenida fue otorgada por los miembros de familia de cada

uno de los usuarios (abuelos, padres, hermanos) y; los miembros de la

asociación RAFAMA, (Psicólogos, Sociólogos y educadores). Quienes, a través

de su discurso, permitieron conocer información que resulto relevante para esta

investigación y además oferto un abanico de ideas referente a como se ha

venido dando el desarrollo físico, intelectual y emocional de los usuarios

seleccionados para estudio, tanto dentro de su entorno familiar, así como en

sus diferentes ambientes sociales y educativos.

- 14 -

2.7 Fuentes de datos:

Tabla 1 tabla de Fuentes de datos

METODO DE RECOLECCION DESCRIPCION

Guía de observación de conductas

pre verbales y verbales

Facilita el conocimiento previo de las

conductas que el usuario presenta

dentro de una actividad.

Historia clínica - Historia Psico-

educativa

Permite conocer los antecedentes

biológicos, psicológicos, su desarrollo

evolutivo y los antecedentes

escolares reportados en la institución

educativa.

Guía de datos socio - demográficos Facilita conocer a qué tipo de familia

pertenece el usuario. ( nuclear,

monoparental, extensa, reconstruida)

Historia familiar

Permite conocer las crisis por las que

atraviesa el usuario y analizar la

comunicación existente entre las

familias.

Entrevista semiestructurada Permite conocer los factores

psicosociales existentes dentro de la

familia.

2.8 Constructos del estudio

Tabla 2- Tabla de Constructo de Variables

CONSTRUCTOS DIMENSIONES INDICADORES

Factores Psicosociales Conflictos

Familiares

Disfuncionalidad

Familiar

Violencia

intrafamiliar

Inadecuado uso de

la autoridad

Cuestionario FF-SIL

Frases incompletas

para adolescentes

Entrevista

semiestructurada.

- 15 -

ejercida por los

padres o

cuidadores.

Ausencia de

afectividad y

comunicación

Consumo de

sustancias

psicoactivas por

alguno de los

miembros de la

familia

Adolescentes Factores de riesgo

en la adolescencia

Percepción de su

dinámica familiar

Factores familiares

Factores Sociales y

Culturales

Bajo Rendimiento

Académico

Hábitos de Estudio

Inadecuados

Ausencia de

Motivación

Factores familiares

- 16 -

CAPITULO 3.

3.1 Descripción de los resultados por caso

3.1.1 Descripción del caso 1

Sexo Femenino

Edad 16

Estado civil Soltera

Tipología de la familia Monoparental

Jerarquía percibida Hermana

Usuaria tiene 16 años, cursa el 10mo año de educación básica. En la

actualidad vive en una familia extendida. Cuando tenía 10 años fallece su

padre a los 65 años de edad por causas naturales; su madre muere dos años

después a los 56 años de edad debido a un cáncer mamario. Desde ahí vive

con su media hermana por parte de madre quien tiene 36 años de edad y una

hija de 12 años de edad.

En la dinámica familiar, se presentan situaciones de conflicto entre la

usuaria y su hermana mayor, puesto que las reglas impuestas por la hermana

mayor son muy estrictas y la toma de decisiones siempre dependen de ella. Lo

cual, causa molestia en la usuaria, ya que manifiesta no se le da lugar a que

tenga relaciones sentimentales, sino más bien vivencia prohibiciones por parte

de su hermana, misma que evita en lo posible su hermana termine por

abandonar la casa y formar un hogar de forma prematura.

Hace menos de cuatro años, la hermana de la usuaria, decide que la

usuario reciba apoyo académico en la asociación Rafaela María, lugar que

apoya a niños, jóvenes y ancianos, ofreciendo sus servicios (en el caso de los

niños y adolescentes) con el apoyo de sus tareas, así como también

actividades de integración dentro del establecimiento.

Sin embargo, la usuaria no ha alcanzado un buen promedio académico,

actualmente presenta un rendimiento académico regular, la docente de la

institución educativa a recomendado a la representante de la usuaria, en este

caso su hermana mayor, que preste mayor atención en la lectura de la

estudiante y los ejercicios aritméticos, puesto que ha notado una dificultad en la

comprensión del contenido en los ejercicios realizados en clase. La hermana

piensa que todo esto es a causa de la muerte de su madre y la decisión de los

- 17 -

hermanos de que viva con ella, ya que consideran puede brindarle mejor

espacio para vivir.

En relación con su personalidad, se puede mencionar que es introvertida,

evita conversar sobre su familia y sus vivencias pasadas con sus compañeros

del colegio, así como también de la asociación a la que acude cinco días a la

semana, en horarios matutinos. Sus relaciones sociales son escasas, en su

mayoría dependen de la aprobación de la hermana mayor.

3.1.2 Descripción del Caso 2

Sexo Femenino

Edad 11

Estado civil Soltera

Tipología de la familia Reconstruida

Jerarquía percibida Madre

Usuaria tiene once años, cursa el 5to año de educación básica. En la

actualidad vive en una familia reconstruida. Compuesta por su madre de 40

años de edad, su padrastro de 37 años de edad y sus cuatro hermanos. Hace 3

años atrás, su madre decide iniciar una relación amorosa con quien

actualmente es su conviviente y con quien la usuaria ha presentado rechazo

durante el tiempo de convivencia.

La usuaria, no presenta una buena comunicación con su familia,

manteniendo un ambiente de hostilidad con sus hermanos y padrastro. Sin

embrago, mantiene una relación muy cercana con su hermano de 24 años,

mismo que asiste a un grupo de apoyo por el consumo de alcohol y sustancias

psicoactivas. Ésta, entre otras conductas delictivas que ha presentado el

hermano, han hecho que en una ocasión este privado de la libertad.

La usuaria ha tenido llamados de atención por parte de los docentes, según

comenta la madre, debido a situaciones de indisciplina dentro y fuera del salón

de clases, notando conductas agresivas hacia sus compañeros, por lo general

del sexo opuesto. Además, en las recomendaciones que la maestra le ha

hecho, ha sido también en cuanto a su rendimiento, añade que se debe de

presentar atención a problemas en su caligrafía así como también en el orden y

posición de las cantidades de las sumas y restas, así como también en las

conductas de la estudiante, que muchas veces no copia todas las tareas

asignadas por encontrarse interrumpiendo al resto de compañeros. La madre,

- 18 -

considera que su hija, no debería ya por la edad que tiene, necesitar ayuda

para hacer sus tareas, pero aun así, opto por dejar que su hija asista a la

asociación Rafaela María, para que la apoyen puesto que ella no se considera

calificada para hacerlo, ya que no término la primaria.

El rendimiento escolar de la usuaria es bajo, según refiere su maestra la

estudiante se ausenta de clases y muchas veces no asiste posterior a eso, no

lleva todas sus tareas completas.


Sexo Masculino

Edad 11

Estado civil Soltero

Tipología de la familia Nuclear

Jerarquía percibida Padre

El usuario de doce años de edad, estudiante que cursa 50 año de educación

básica, proviene de una familia extensa, comprendida por sus padres, sus once

hermanos, dos cuñados y dos sobrinos. Teniendo una relación distante con los

miembros de su familia y escasa comunicación verbal. Las demostraciones de

afecto no forman parte de la dinámica familiar y más bien existe distancia entre

los miembros de la familia.

El usuario presenta, un rendimiento académico con promedio regular, a

causa de incumplir con todas las tareas asignadas para la casa, además

presenta comportamientos inadecuados y conductas agresivas con sus pares

en su escuela, acompañado de un desinterés en algunas ocasiones por cumplir

con las tareas asignadas en clase. Situaciones que han provocado, llamados

de atención por parte de la institución educativa por motivo de mal

comportamiento dentro del salón de clases. La postura de la maestra ante esta

situación es solicitar participación de los padres en cuanto al control de la

agenda escolar que se envía a casa con las tareas, a lo cual sus padres,

responden de forma negativa descalificando al usuario y otorgándole un castigo

posteriormente.

La forma de castigos aplicados al usuario, viene por parte de sus padres,

mismas que son comúnmente son mediante agresión física y verbal. Razón,

por la cual el usuario, no solicita el apoyo para la ejecución de sus tareas los

días que no acude a la asociación puesto que manifiesta “mi papa me castiga

si no hago bien mis cosas señorita”. Situación que, lo ha llevado a no realizar

- 19 -

completas sus tareas escolares y tener un rendimiento académico poco

satisfactorio.


Sexo Masculino

Edad 15

Estado civil Soltero

Tipología de la familia Extensa

Jerarquía percibida Abuela

Usuario de 15 años de edad, estudiante de 3er año de bachillerato, proviene

de una familia extensa, vive con su abuela materna puesto que su madre

abandono el hogar hace tres años en busca de una mejor oportunidad laboral

en la capital (Quito) y su padre es residente en Colombia; y con su hermana

menor. Teniendo una relación de armonía y sin mayor dificultad. No obstante,

cabe mencionar que en lo que va del año, la familia a presentado necesidades

económicas, no pudiendo cubrirse todas las demandas que el usuario requiere

para la ejecución de alguna tarea en casa. (Por lo general cuando se tratan de

trabajos para cartelera) Puesto que los gastos están siendo asumidos por ella y

refiere que no es suficiente lo que escasamente envía la madre del usuario. “no

sé qué hacer, estos meses a veces no se qué hacer con la comida, mi hija me

mandaba antes más dinero pero ahora ya casi no manda. Mi nieto a veces me

pide dinero para cosas pero yo no tengo”.

Su rendimiento escolar según menciona su abuela es bueno, sin embargo,

menciona en su discurso que en muchas ocasiones falta a clases diciendo que

está enfermo. En las últimas evaluaciones que se realizaron, la maestra refiere

que el estudiante no presenta todas sus tareas, y no asiste con regularidad al

colegio, por lo cual su rendimiento académico se ha visto afectado. Frente a

esto, la abuela considera que le falta al usuario sus figuras parentales que lo

ayuden en sus tareas y en la asistencia a clases, puesto que ella no se

considera ya con las energías necesarias.

El usuario presenta leves dificultades para relacionarse con sus pares,

prefiere aislarse de los demás y muy poco se incluye dentro de las actividades

en la asociación. Presenta además dificultades para ejecutar sus tareas y

concentrarse, lo cual ha sido motivo para que compañeros con los que

comparte la mesa para hacer sus tareas, se burlen de él calificándolo como

tonto y bruto, teniendo el usuario una actitud indiferente. Su personalidad es

introvertida, dentro del colegio y barrio no tiene muchos amigos. Prefiere

actividades solo.

- 20 -

CAPITULO 4

4.1 Análisis e interpretación

La población que fue seleccionada para este estudio de caso son usuarios

que asisten a la Asociación Rafaela María (RAFAMA). El estudio permitió

analizar en primeras instancias como la familia, es un factor de riesgo en los

adolescentes que presentan un bajo rendimiento académico, así como también

sus relaciones sociales.

Se han presentado similitudes en los casos seleccionados, puesto que

dentro de la dinámica familiar se evidencian conflictos familiares, ausencia de

afectividad, comunicación inadecuada, violencia intrafamiliar física y

psicológica, escaso interés por parte de los padres y/o cuidadores en los

estudios de sus hijos y escasos recursos económicos.

La familia, tiene una participación muy importante para el desarrollo del

adolescente; cabe mencionar que esta etapa de desarrollo, está expuesta a

constantes cambios (físicos, biológicos, psicológicos, sociales, emocionales)

muy representativos para el adolescente y por tanto cada cambio presenta una

necesidad. Por lo que, resulta primordial que el apoyo y participación de los

padres o cuidadores sea activa y adecuada. En esta etapa, además se

presentan otros factores de riesgo, como los persono lógicos que cada

individuo posee y también los recursos familiares, siendo este último el más

destacado en este presente estudio, lo que ha permitido relacionar a la familia

de los usuarios como factor de riesgo a causa de las relaciones conflictivas

dentro de la dinámica familiar, la disfuncionalidad y violencia intrafamiliar.

Colocando de esta manera a los usuarios en un estado de vulnerabilidad que

se ve reflejado, en el poco interés y motivación que muestran los estudiantes

en asistir muchas veces al colegio de forma voluntaria o en comunicar a sus

representantes las dificultades o necesidades (conflictos entre compañeros,

dificultades en las materias, falta de recursos y materiales educativos) que

presentan, por el temor a un castigo, lo cual conlleva a estos estudiantes a

asistir muchas veces obligados a los colegios, no llevar los materiales

necesarios, no cumplir con todas sus tareas, situaciones que se evidencian en

el bajo rendimiento académico.

Este estudio ha permitido conocer cómo se encuentran además los vínculos

afectivos que se vivencia dentro del aspecto familiar de los adolescentes y cuál

es la postura de la familia frente a la problemática de bajo rendimiento en sus

hijos.

- 21 -

Los factores Psicosociales en la actualidad afectan de diversas formas al

individuo y se puede apreciar que están presentes desde la etapa de la niñez

hasta la etapa adulta, cuyas consecuencias repercuten en su estado emocional

y físico, así como también en el desempeño que tengan en los diferentes

ambientes en los que se desarrolla.

4.2 Análisis de resultados por técnicas aplicadas

4.2.1 Entrevista semiestructurada

La entrevista semiestructurada, fue el primer método que se usó en el

proyecto de investigación realizada a los padres de familia o cuidadores de los

usuarios seleccionados, permitiendo conocer de forma más amplia, datos

relevantes sobre la dinámica existente dentro de las familias y poder llegar a un

acercamiento hacia los objetivos específicos previamente planteados. Esta

entrevista, fue de mucha utilidad para la investigación cualitativa, permitiendo

conocer los siguientes aspectos:

Relaciones entre los miembros de la familia

Ambiente familiar

Factores de riesgo psicosocial

4.2.2 FF-SIL

Este cuestionario está compuesto por catorce preguntas cerradas, la

funcionalidad de la familia se clasifica de la siguiente manera: Familia funcional,

moderadamente funcional, disfuncional y severamente disfuncional. Siendo

otro de los métodos que se utilizó para esta investigación, aplicado a los padres

de familia o cuidadores, evaluando a los usuarios en las siguientes categorías:

Cohesión: Evaluando los vínculos familiares existentes.

Armonía: se evalúan intereses individuales y familiares.

Comunicación: Que tipo de comunicación se maneja dentro de la

familia

Afectividad: Demostraciones de afecto.

4.2.3 Cuestionario de frases incompletas

Este cuestionario evalúa cuatro áreas dentro de la vida personal de los

usuarios:

- 22 -

Área Sentimental: relación con el núcleo familiar (padre, madre).

Área Sentimental y sexual: actitudes sobre las relaciones sexuales

(hacia hombres, hacia mujeres), actitudes sobre relaciones

sentimentales

Áreas de relaciones interpersonales: actitudes hacia las autoridades,

hacia sus pares y compañeros.

4.3 Caso N° 1

4.3.1 Interpretación de entrevistas semiestructurada

Área Personal: Mediante la exploración se observa un poco de malestar de

la hermana, hacia la usuaria, presentando poca apertura en su discurso.

Área Familiar: la jerarquía la asume la hermana mayor (por parte de padre) de

la usuaria, la comunicación que se observa es indirecta y los limites poco

flexibles. No se observa relación de afecto dentro del sistema familiar, más bien

la presencia de violencia verbal dentro de la relación entre hermanas.

Área escolar: La usuaria presenta problemas de acatamiento de órdenes, y

dificultades para realizar ciertas actividades académicas relacionadas con el

área de literatura y matemáticas, por lo que ha recibido algunos llamados de

atención del colegio. Además, no cumple con todas las tareas asignadas

debido a que muchas veces no ha contado con los recursos económicos

necesarios. No presenta problemas de conducta.

4.3.2 Cuestionario de funcionamiento familiar FF-sil

Los resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario indican

en la puntuación del baremo que la familia es moderadamente funcional con

una puntuación de cuarenta y nueve, las variables que se obtuvieron fueron:

La cohesión dentro de la familia es ambivalente, la armonía se presenta en

pocas ocasiones, la comunicación se encuentra ambivalente con escasa

permeabilidad. No existe mucha afectividad dentro del hogar, los roles no están

establecidos y la adaptabilidad es regular.

- 23 -

4.3.3 Frases incompletas

El análisis de la aplicación del instrumento se encuentra basado en las

áreas principales de conflicto y alteración:

Área Familiar: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se

encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta área.

Relaciones Interpersonales: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica

que se encuentra medianamente alterado, tiene conflictos emocionales en esta

área.

Actitud frente a las autoridades: la usuaria no obtuvo una puntuación, lo

que tiene como indicador: incierto, no hay suficiente evidencia.

4.4 Caso N° 2


Área Personal: Mediante la exploración se observa poca predisposición en

brindar información por parte de la madre, presentando poca apertura en su

discurso. Durante el momento de la entrevista se observó que existe

agresividad física y verbal asumida por la madre hacia sus hijos.

Área Familiar: la jerarquía la asume la madre de la usuaria, la comunicación

que se observa es directa y los limites difusos. Se observa ausencia de relación

de afecto dentro del sistema familiar, la madre refiere tener preocupaciones con

el sustento diario, justificando así su falta de afecto.

Área escolar: La usuaria presenta problemas de acatamiento de órdenes,

conductas agresivas hacia sus compañeros del salón y dificultades para

realizar ciertas actividades académicas con armonía, irrumpiendo las

actividades del resto de compañeros. Por lo que ha recibido algunos llamados

de atención del colegio.



en la puntuación del baremo que la familia es disfuncional con una puntuación

de cuarenta, las variables que se obtuvieron fueron:

- 24 -

Ausencia de cohesión dentro de la familia, la armonía se presenta

ambivalente, la comunicación se encuentra presente, pero de forma negativa,

con permeabilidad muchas veces. No existe afectividad dentro del hogar, los

roles no están establecidos y la adaptabilidad es ambivalente.




Área Familiar: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se


Relaciones Interpersonales: La usuaria obtuvo un puntaje de uno lo cual indica


área.

Actitud frente a las autoridades: la usuaria obtuvo una puntuación de

cero, lo cual indica que no hay alteración significativa en esta área.

.

4.5 Caso N° 3


Área Personal: Mediante la exploración se observa agresividad por parte del

padre, en cuanto a la madre una postura de sumisión, presentando poca

apertura en su discurso.

Área Familiar: La jerarquía la asume el padre del usuario, la comunicación

que se observa es directa y los limites poco flexibles y difusos. No se observa

relación de afecto dentro del sistema familiar y un ambiente de hostilidad.

Área escolar: El usuario presenta problemas de acatamiento de órdenes,

conductas inadecuadas dentro y fuera del salón de clases entre las cuales se

destacan el molestar a sus compañeros y usar palabras descalificativas por lo

cual ha tenido llamados de atención. Además, presenta dificultades en la

lectoescritura, según han reportado los maestros, manifiesta la madre dentro

del discurso.

- 25 -



en la puntuación del baremo que la familia es disfuncional con una puntuación

de cuarenta y tres, las variables que se obtuvieron fueron:

La cohesión dentro de la familia es ambivalente, la armonía se presenta en

pocas ocasiones, la comunicación es media con escasa permeabilidad. No

existe mucha afectividad dentro del hogar, los roles no están establecidos y la

adaptabilidad es irregular.




Área Familiar: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se


Relaciones Interpersonales: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica


área.

Actitud frente a las autoridades: El usuario obtuvo una puntuación de

uno, uno lo cual indica que se encuentra medianamente alterado, tiene

conflictos emocionales en esta área.

4.6 Caso N° 4


Área Personal: Mediante la exploración se observa apertura en el discurso,

se observa angustia por parte de la abuela por situaciones económicas y

necesidades que demanda su nieto que causan inestabilidad en el hogar y

nostalgia por el abandono de su hija.

Área Familiar: la jerarquía la asume la abuela del usuario, la comunicación

que se observa es directa y con límites establecidos. No se observa mayores

expresiones de afecto dentro del sistema familiar.

- 26 -

Área escolar: El usuario se ausenta mucho de clases por lo general por

problemas aparentemente de salud por lo que ha recibido algunos llamados de

atención del colegio para manifestar que las ausencias en clase perjudican al

usuario porque al momento de regresar a clases no entiende el contenido de lo

explicado en las clases anteriores. No presenta problemas de conducta refiere

su abuela.



en la puntuación del baremo que la familia es funcional con una puntuación de

cincuenta y siete las variables que se obtuvieron fueron:

La cohesión dentro de la familia es buena, existe armonía en la familia, la

comunicación se encuentra ambivalente con escasa permeabilidad. Presencia

de afectividad, los roles no están establecidos y la adaptabilidad es regular.




Área Familiar: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica que se


Relaciones Interpersonales: El usuario obtuvo un puntaje de uno lo cual indica


área.

Actitud frente a las autoridades: El usuario obtuvo una puntuación cero,

lo cual indica que no hay alteración significativa en esta área.

4.7 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación)

De acuerdo con los datos obtenidos de las entrevistas estructuradas a los

padres y cuidadores de los usuarios, en los cuatro casos presentados se

evidencia conflicto dentro del sistema familiar, carencia afectiva por parte de los

miembros de la familia y una inadecuada comunicación.

- 27 -

En el baremo de FFSIL se reflejó cohesión ambivalente, poca armonía

dentro de las familias, afectividad ambivalente y escasa permeabilidad al igual

que adaptabilidad.

En el cuestionario de frases incompletas se hallo que las áreas principales

de conflicto y alteración de los usuarios se encuentran medianamente

alteradas, presentando conflictos emocionales.

Obteniendo como resultado de los tres instrumentos aplicados a los

usuarios en este estudio de caso, un deterioro en la dinámica familiar y social.

Presencia de violencia intrafamiliar física y verbal, carencia afectiva, conflictos

económicos a causa de los bajos recursos y conflictos en las relaciones

interpersonales. Consideradas, un factor de riesgo en lo que respecta una

buena educación para los usuarios, causando un bajo rendimiento académico.

Puesto que perjudica el estilo de vida académica y personal de los usuarios y a

su vez disminuyen las posibilidades de que el usuario desarrolle bien su

potencial, considerando además que la etapa en la que se encuentran los

individuos es una etapa que representan crisis emocionales en su desarrollo,

causando estos factores de riesgo un ambiente de inseguridad e inestabilidad

en los usuarios.

4.8 Discusión de resultados

En este presente estudio, los resultados obtenidos por medio de la

recolección de información y aplicación de instrumentos, se evidenciaron como

la disfuncionalidad existente en las familias, así como también la presencia de

factores como: violencia intrafamiliar, debido al uso de agresiones físicas y

verbales utilizadas por los padres o cuidadores de los usuarios al momento de

aplicar un castigo o de educarlos; carencia de afecto reflejado en el poco apoyo

e interés de los padres o cuidadores en el refuerzo escolar de los estudiantes

así como también en las demostraciones afectivas; conflictos económicos de

las familias debido a sus escasos recursos económicos y conflictos de

interrelación social debido al entorno familiar en el que se han desarrollado los

usuarios y que se refleja en sus habilidades sociales adquiridas, afectan el

rendimiento académico de los usuarios.

(Arocho, 2011) El desarrollo y el aprendizaje humano guardan una compleja

y dinámica relación entre sí que los hace inseparables de las actividades que

implican, las herramientas y símbolos mediante los cuales dichas actividades

se realizan, los diversos contextos donde las actividades se realizan y las

situaciones socioculturales que lo atraviesan. Por desgracia, dentro de las

- 28 -

evaluaciones del aprendizaje tomadas a consideración en el contexto

educativo hace énfasis en que la educación pública ofrece igualdad de

educación para todos por ser obligatoria, por ende al momento de asignar una

calificación o un pase de grado se hace de forma objetiva, y no desde una

mirada subjetiva en la cual se pueda comprender las situaciones familiares o

sociales por las que los estudiantes atraviesan y que pudieran estar infiriendo

en su rendimiento académico.

Si bien es cierto, el aprendizaje juega un rol fundamental en las expresiones

que tome nuestra particular forma de lo humano, nuestra subjetividad.

Dependiente de intercambios sociales, históricamente situados y culturalmente

mediados, el aprendizaje promueve formas de desarrollo. (Arocho, 2011). “No

obstante cabe recalcar que pese a que el aprendizaje promueve formas de

desarrollo, hay que estudiar la situación real que vivencia los estudiantes, los

factores psicosociales presentes en su dinámica familia o social, así como

también la etapa de desarrollo critica en la que se encuentran, una etapa de

cambios y demanda de necesidades y tratar de ofertar vías para mejorar su

rendimiento y no perjudicando al estudiante con una calificación cuantitativa.

4.9 Conclusiones

Este trabajo de investigación, refleja como el rendimiento académico de los

usuarios se ve afectado por la influencia de los factores psicosociales

existentes, partiendo de su entorno familiar. Por lo que, la dinámica familiar no

es considerada adecuada ni de gran apoyo para la resolución de problemas

que los usuarios puedan afrontar, tanto en situaciones personales así como en

el ambiente educativo.

Dentro de los factores psicosociales que inciden en el bajo rendimiento

académico de los usuarios se encuentran, la violencia intrafamiliar, la carencia

de afectividad, los conflictos económicos y los conflictos de interrelación social.

Debido a la situación de conflicto entre las familias, los usuarios no

presentan hábitos de estudio adecuado dentro del hogar, por el poco interés

que los padres o cuidadores muestran ante las necesidades educativas de sus

hijos. Los usuarios realizan algunas tareas en la asociación donde pese a tener

algunos recursos y materiales didácticos, no poseen el espacio adecuado y

otras actividades en casa que por lo general no concluyen por la ausencia de

material.

- 29 -

Finalmente, se llega a la conclusión que el bajo rendimiento académico de

los usuarios esta precedido por factores psicosociales que ubican en un estado

de vulnerabilidad a los usuarios, desmotivándolos y dificultando su aprendizaje.

Sin embargo, cabe considerar también que, el rendimiento académico se

determina por el cumplimiento de tareas y participación de los estudiantes,

mismos que a veces por situaciones económicas, conflictos dentro de las

familias desmotivan a los usuarios a la ejecución de las mismas. Colocándolos

en la población que presenta un bajo rendimiento escolar, ignorando muchas

veces las dinámicas existentes en las familias, consecuencia muchas veces del

poco interés que presentan los padres de familias en ayudar y fomentar el buen

desarrollo educativo de sus hijos.

4.10 Recomendaciones

Desarrollar programas de prevención para el control de las

emociones de los adolescentes y conductas agresivas.

Crear programas de promoción de hábitos de estudio dirigida a

padres de familia o cuidadores.

Recibir terapia familiar, para poder tratar los problemas de violencia

dentro del núcleo familiar.

Se sugiere realizar una evaluación para detectar problemas de

aprendizaje.

Recibir apoyo pedagógico para el refuerzo de las áreas en las que

presentan mayor dificultad.

- 30 -

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Santistevan, B. (2014). Adolescencia: Definicion, vulnerabilidad y oportunidad. Correo Cientifico Medico, 5-7.

Susperreguy, M. I., Flores, A., Micin, S., & Zuzulich, M. (2018). Apoyo

academico en la educacion superior: Descripcion de la experiencia y perfil de los alumnos que participan en el CARA UC. calidad en la

educacion, 323.

UNESCO. (2018). Construir la paz en la mente de los hombres y de las

mujeres.

Universo, E. (4 de Diciembre de 2014). Ecuador mejora rendimiento escolar

segun UNESCO.

- 32 -

ANEXOS

Prueba de percepción del funcionamiento familiar (FF – SOIL).

A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia. Usted debe marcar con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta,

según la frecuencia en que la situación se presente.

Anexo 1

Casi

nunca Pocas

veces A

veces Muchas

veces Casi

siempre

1

De conjunto, se toman decisiones para

cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi casa cada uno cumple sus

responsabilidades.

4

Las manifestaciones de cariño

forman parte de nuestra vida

cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de

forma clara y directa.

6 Podemos aceptar los defectos de los

demás y sobrellevarlos.

7

Tomamos en consideración las

experiencias de otras familias ante

situaciones difíciles.

8 Cuando alguno de la familia tiene un

problema, los demás lo ayudan.

9 Se distribuyen las tareas de forma que

nadie esté sobrecargado.

10

Las costumbres familiares pueden

modificarse ante determinadas

situaciones.

11 Podemos conversar diversos temas sin

temor.

- 33 -

12

Ante una situación familiar difícil,

somos capaces de buscar ayuda en

otras personas.

13

Los intereses y necesidades de

cada cual son respetados por el

núcleo familiar.

14 Nos demostramos el cariño que nos

tenemos

Cuestionario de frases incompletas para adolescentes

Anexo 2

Nombre: ___________________________Edad: ________ Fecha:_____________

INSTRUCCIONES:

A continuación, hay 56 frases incompletas. Lea cada una y complétela con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no pueda completar una, encierre el número correspondiente en un círculo y termine después.

1. Siento que mis padres raras veces____________________________________

2. Cuando tengo mala suerte___________________________________________

3. Siempre quise____________________________________________________

4. Si estuviera encargado_____________________________________________

5. El futuro me parece________________________________________________

6. Las personas que están sobre mi_____________________________________

7. Se que es tonto, pero tengo miedo de__________________________________

8. Creo que un verdadero amigo _______________________________________

9. Cuando era niño (a)________________________________________________

10. Mi idea de la mujer (hombre) perfecta_________________________________

11. Cuando veo a una mujer y un hombre juntos___________________________

12. Comparada con los demás de las familiar, la mía _______________________

13. En la escuela me llevo mejor con____________________________________

14. Mi madre_______________________________________________________

15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que_____________________________

16. Si mi padre tan solo_______________________________________________

17. Siento que tengo habilidad para_____________________________________

18. Seria perfectamente feliz si_________________________________________

19. Yo espero_______________________________________________________

20. En la escuela mis maestros_________________________________________

21. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de_________________

22. No me gusta la gente que__________________________________________

23. Antes__________________________________________________________

- 34 -

24. Pienso que la mayoría de los muchachos (as)__________________________

25. Yo creo que la vida matrimonial es___________________________________

26. Mi familia me trata como___________________________________________

27. Aquellos con los que estudio________________________________________

28. Mi madre y yo___________________________________________________

29. Mi más grande error fue____________________________________________

30. Desearía que mi padre____________________________________________

31. Mi mayor debilidad es_____________________________________________

32. Mi ambición secreta en la vida_______________________________________

33. Algún día yo_____________________________________________________

34. Cuando veo al maestro venir________________________________________

35. Quisiera perder el miedo de_________________________________________

36. La gente que mas me agrada_______________________________________

37. Si fuera niño(a) otra vez____________________________________________

38. Creo que la mayoría de los hombres__________________________________

39. La mayoría de las familias que conozco_______________________________

40. Me gusta trabajar con gente que_____________________________________

41. Creo que la mayoría de las madres __________________________________

42. Cuando era más joven me sentía culpable de ___________________________________________________________

43. Siento que mi padre es _______________________________________

44. Cuando la suerte se vuelve en contra mía_____________________________

45. Cuando doy ordenes, yo___________________________________________

46. Lo que más quiero en la vida. _______________________________________

47. Dentro de algún tiempo____________________________________________

48. La gente a quien yo considero mis superiores__________________________

49. Mis temores en ocasiones me obligan a_______________________________

50. Cuando no estoy, mis amigos_______________________________________

51. Mi más vivido recuerdo en la fantasía_________________________________

52. Lo menos que me gusta de los hombres(mujeres)_______________________

53. Cuando era niño mi familia_________________________________________

54. La gente que trabaja generalmente conmigo___________________________

55. Me agrada mi madre, pero__________________________________________

56. La peor cosa que he hecho________________________________________

(SSCT) HOJA DE CORRECCIÓN SACKS - ADOLESCENTES

Nombre ___________________________________________________________ Edad __________años ____________Meses:_________ Sexo_______________ Fecha de nacimiento__________________________ Escolaridad _____________ Fecha de prueba _________________________Forma:_____________________ Tiempo________

INSTRUCCIONES.

- 35 -

Sobre la base de su juicio clínico tomando en cuenta como factores respuestas inapropiadas, referencias, estereotipos y manifestaciones de conflicto, evalúa las respuestas al SSCT del sujeto en las 15 categorías listadas abajo, con base en la siguiente escala.

Puntaje Indicador

2 Severamente alterado, aparenta requerir ayuda terapéutica en el manejo de los conflictos emocionales en esta área.

1 Medianamente alterado, Tiene conflictos emocionales en esta área.

0 No hay alteración significativa en esta área.

X Incierto, No hay suficiente evidencia.

I. PADRE Y FIGURA DE AUTORIDAD Puntaje___________

1. siento que mis padres raras veces

16. si mi padre tan solo

30. desearía que mi padre

43. siento que mi padre es

SUMARIO INTERPRETATIVO __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

II.- MADRE Puntaje_________________

14. mi madre

28. Mi madre y yo

41. Creo que la mayoría de las madres

55. Me agrada mi madre pero

SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

III.- FAMILIA ACTUAL Puntaje___________

12. comparada con los demás de las familias, la mía

26. mi familia me trata como

39. la mayoría de las familias que conozco

53. cuando era niño mi familia


- 36 -

IV. RELACIONES INTERPERSONALES Puntaje________________

8. creo que un verdadero amigo

22. No me gusta la gente que

36. la gente que más me agrada

50. Cuando no estoy, mis amigos

13. En la escuela me llevo mejor con

27. Aquellos con los que estudio

40. Me gusta trabajar con gente que

54. la gente que trabaja generalmente conmigo

SUMARIO INTERPRETATIVO:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

V.- ACTITUD FRENTE A LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje__________

10. Mi idea de la mujer (hombre) perfecta

24. Pienso que la mayoría de los muchachos (as)

38. Creo que la mayoría de los hombres

52.Lo menos que me gusta de los hombres(mujeres)

11. Cuando ve a una mujer y un hombre juntos

25. Yo creo que la vida matrimonial es


VI.- ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD. Puntaje_______

6. Las personas que están sobre mi

20. En la escuela mis maestros

34. Cuando veo al maestro venir

48. La gente a quien yo considero mis superiores

4. Si estuviera encargado

45. Cuando doy ordenes, yo


VII.- AUTOCONCEPTO. Puntaje_______

a) TEMORES

7. Se que es tonto, pero tengo miedo de

- 37 -

21. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de

35.Quisiera perder el miedo de

49. Mis temores en ocasiones me obligan a

SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

b) CULPAS Puntaje________

15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que

29. Mi mas grande error fue

42. Cuando era mas joven me sentía culpable de

56. La peor cosa que he hecho


c) CAPACIDADES Puntaje_______

2. Cuando tengo mala suerte

17. Siento que tengo habilidad para

31. Mi mayor debilidad es

44. Cuando la suerte se vuelve en contra mía


d) PASADO Puntaje_______

9. Cuando era niño (a)

23. Antes

37. Si fuera niño(a) otra vez

51. Mi mas vivido recuerdo en la fantasía


e) FUTURO Y METAS Puntaje_______

5. El futuro me parece

19. Yo espero

33. Algún día yo

47. Dentro de algún tiempo

3. Siempre quise

18. Seria perfectamente feliz si

- 38 -

32. Mi ambición secreta en la vida

46. Lo que más quiero en la vida.

SUMARIO INTERPRETATIVO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

SUMARIO GENERAL

1.- Áreas principales de conflicto y alteración. __________________________________________________________________

2.- Interrelación entre las actitudes. __________________________________________________________________

3.- Estructura de la personalidad __________________________________________________________________

A.- Extensión en la cual el sujeto responde a impulsos internos y estímulosexternos __________________________________________________________________

B.- Ajuste emocional __________________________________________________________________

C.- Madurez __________________________________________________________________

D.- Nivel de realidad __________________________________________________________________

E.- Forma en que los conflictos son expresados. __________________________________________________________________

__________________________ Examinador

Ficha de historia familiar

Anexo 3

HISTORIA FAMILIAR

1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:

2. GENOGRAM FAMILIAR / ECOMAPA.

3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis Estructurales

Crisis Vitales o de desarrollo

- 39 -

4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Roles, Jerarquías, límites claros o difusos.

5. Tipología Familiar:

Ficha de historia clínica

Anexo 4

Historia Clínica Infantil

1. DATOS GENERALES:

Apellidos y Nombres:

____________________________________________________________________________

Fecha y Lugar de nacimiento: ____________________________________________________

Edad (años y meses): ______________________ Grado de instrucción: ___________________

Informante(s): ________________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. MOTIVO DE CONSULTA:

1. ¿Cómo se presentó esta dificultad? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo detectó?

2. ¿Cuándo, dónde y con quién se presenta el problema?

3. ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por primera vez? ¿Ha notado alguna mejoría?

4. ¿Qué es lo que se ha intentado para solucionar este problema? Diagnóstico (si lo tuviera)

5. Según usted, ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la actitud frente al problema?

6. Tratamiento recibidos ¿Cuánto tiempo? ¿En qué instituciones? Evolución del tratamiento

7. Enfermedad actual

• Tiempo de síndrome: ( ) años ( ) meses ( ) días

• Forma de inicio: ( ) brusco ( ) insidioso ( ) nacimiento

• Signos y síntomas principales: ___________________________________________________

3. HISTORIA EVOLUTIVA:

PRE - NATAL

• ¿Cuál el número de embarazo con su hijo?

- 40 -

• ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.

• ¿Fue planificado o deseado?

• Tipo de control (médico, partera,

empírico):_________________________________________

• Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de medicamentos.

Rayos X: ________________________________________________________________

• Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos: ___________________________

• ¿Pérdidas? Causas

PERI - NATAL

• Tipo de Parto: ___________________________

• Parto: normal, cesárea, con desgarramiento o inducido. ¿Por qué?

• ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local, general? ___________ Uso de instrumentos:

Fórceps, Vacum, etc. ¿Por qué? _________________________________________________

• Presentación del recién nacido (Peso y altura). ______________________________________

• Llanto al nacer, coloración. ¿Necesitó reanimación con oxígeno o incubadora? ¿Por cuánto

tiempo? _____________________________________________________________________

• Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ – MAMÁ:

_____________________________________________________________________________

POST - NATAL

• Malformaciones SI / NO. ¿Cuáles?_____________________________________________

• Lactancia materna SI / NO. Dificultades en la succión SI / NO

• Dificultades después del parto SI / NO

4. HISTORIA MÉDICA:

• Estado de salud actual

• Principales enfermedades. Medicamentos consumidos

• Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones, mareos. ¿Qué

edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido?

• Operaciones SI / NO ¿Cuáles? ¿Por qué? ____________________________________

• Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros).

Resultados: ___________________________________________________________________

5. HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR:

• Edades para:

levantar la cabeza ____

Sentarse (sin ayuda) ____

Gatear ________

Pararse (sin ayuda) _____

Caminar ______• Dificultades, tendencia a caerse o golpearse SI / NO.

• Presencia de movimientos automáticos: balancearse. ¿Otros? , movimientos agitados: sacude

los brazos, estruja las manos ¿En qué momento? ¿Con qué frecuencia?

• Habilidades para correr, saltar, pararse sobre un pie, desplazarse saltando sobre un pie.

• Dominancia lateral manual. IZQUIERDA / DERECHA.

6. HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR:

HABLA

- 41 -

• ¿A qué edad su hijo balbuceó? ¿Las primeras palabras? ¿Cuáles?

• ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos gritos hablando – llevando de la

mano balbuceando otros_____________). ¿Con que frecuencia utiliza el habla?

• Dificultades para pronunciar (omisión, sustitución distorsión de fonemas)

¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.

• ¿Cuántas palabras decía al año? ¿Cuántas palabras decía al año y seis meses?

¿Cuántas palabras decía a los dos

años?______________________________________________

• ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres?

• Reacción cuando se le llama por su nombre.____________________________________

• ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros niños? SI / NO ¿Con los familiares? SI / NO

• ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde

cuando se le habla? SI / NO.

• Habla demasiado, rápido, lento, normal: ______________________________________

• ¿Su voz es normal, alterada? ¿De qué tipo? ¿Grita al hablar?

MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL

• Uso del biberón, consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ¿Come bien? ¿Qué come

con más frecuencia?

• Masticación. (Hábitos de masticación: morder objetos, onicofagia, bruxismo)¿Come con los

labios cerrados o abiertos?

• Oclusión (buena mala) ¿Recibe tratamiento ortodóncico u odontológico?

• Babea: ¿Al dormir, comer, en todo momento? SI / NO

• Dificultades para respirar (enfermedades a la vía respiratoria, alergias, resfriados frecuentes,

asma, etc.).

• Dificultades en los movimientos de la boca SI / NO

7. FORMACIÓN DE HABITOS:

ALIMENTACIÓN

• Lactancia recibió su hijo ¿materno artificial? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?

• ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo, empezó a darle alimentos sólidos?

- 42 -

• Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO

• ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por qué?

HIGIENE

• ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna – nocturna)

• ¿Su hijo, pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO

• ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda. ¿Cómo?________________________

INDEPENDENCIA PERSONAL

• ¿Su hijo hace mandados? ¿Dentro del hogar? ¿Fuera del hogar? (barrio)

• ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace? ¿Tiene responsabilidades?

• Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es

constante?

• Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros.

CONDUCTA

• Conductas Inadaptativas:

¿ come las uñas? SI NO

¿Se succiona los dedos? SI NO

¿Se muerde el labio? SI NO

¿Le sudan las manos? SI NO

¿Le tiemblan las manos y piernas? SI NO

¿Agrede a las personas sin motivo? SI NO

¿Se le caen las cosas con facilidad? SI NO

• Problemas de alimentación, sueño, concentración. Indisciplina (irritabilidad, hiperactividad). Otros. ___________________________________________________________________

• Carácter del niño: ________________________________________________________

JUEGO

• ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué? ¿Dirige o es dirigido?

• ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

• ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?

• ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.

• Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del contacto.

- 43 -

8. ANTECEDENTES FAMILIARES

• Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el

aprendizaje, epilepsias, convulsiones, retardo mental, otros).

• Carácter de los padres. Relación de pareja.

OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______________________________________________

_______________________________

Comunidad

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universidad de guayaquil facultad de ciencias...

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