universidad de guayaquil educaciÓn proyecto...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: PRESENCIAL
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO EN LA CALIDAD DE
RELACIONES INTERPERSONALES. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
CODIGO: E I
AUTOR(AS): CONTRERAS CONTRERAS MAGGI ANA
HERRERA VILLAMAR ERICKA EVELYN
CONSULTORA ACÁDEMICA: MSc. PATRICIA ESTRELLA
GUAYAQUIL, 1 DE JUNIO DEL 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
__________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
_________________________ __________________________
Dra. Blanca Bermeo MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc.
DIRECTOR DE CARRERA SUB-DIRECTOR
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencia de la Educación,
Mención: presencial, el día__________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes ERICKA HERRRERA VILLAMAR CON C.C:
0930936836, MAGGI CONTRERAS CONTRERAS CON C.C.
0940711732 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia
del factor psicológico en la calidad de relaciones interpersonales.
Propuesta: Diseño de una Guía Metodológica con enfoque de
Aprendizaje basado en problemas.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
__________________________
MSc. PATRICIA ESTRELLA
iv
Guayaquil, de 1 de Junio del 2016
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del factor
psicológico en la calidad de relaciones interpersonales con el diseño
de una Guía Metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
_____________________ ______________________
Ericka Herrera Villamar Maggi Contreras Contreras
C.I. 0930936836 C.I.0940711732
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Influencia del factor psicológico en la calidad de relaciones
interpersonales. Diseño de una Guía Metodológica con enfoque de
Aprendizaje basado en problemas.
APROBADO
_____________________
Tribunal No. 1
________________ ___________________
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Ericka Herrera Villamar Maggi Contreras Contreras
C.I. 0930936836 C.I.0940711732
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: ____________
EQUIVALEN A: ___________
TRIBUNAL
___________________ __________________
__________________
vii
DEDICATORIA
En primer lugar dedico este trabajo que con tanto esfuerzo lo he
hecho a Dios porque que me dio la sabiduría y fuerza que necesitaba
para nunca desmayar en este proceso. Sin dudar también se lo
dedico a mi familia Herrera y Villamar, y a mi esposo Alejandro Ayala
porque siempre estuvieron en este proceso apoyándome. También se
lo quiero dedicar a una amiga especial Gabriela Ballesteros que desde
el primer día que entre a la universidad me apoyo moral y
económicamente sin esperar nada a cambio. A todas estas personas
especiales les dedico este gran triunfo que he conseguido y que me
ha costado mucho pero sé que valió la pena todo este proceso.
Ericka Herrera Villamar
viii
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado con mucho amor a mi padre celestial que me
ha dado la fuerza para no rendirme. Y como no a mi familia que
siempre estuvo incondicionalmente apoyándome en especial a mis
padres y a mi amigo incondicional Víctor Pomaguayo, también se lo
dedico a la Lcda. Mariana Pluas por su confianza y como no dedicarle
a mi amiga que siempre ha estado ahí Ericka Herrera, y a todas estas
personas va dedicada por apoyarme a terminar este trabajo de
investigación con éxito.
Maggi Contreras Contreras
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios que me dio la bendición y la perseverancia para
alcanzar mi meta tan ansiada, a mi familia que es mi pilar fundamental
en mi vida, a mi esposo porque con sus consejos y paciencia aporto en
este trabajo y también quiero agradecer a mi amiga con la que hice este
proyecto Maggi Contreras porque juntas logramos culminar este trabajo
tan deseado por las dos. Gracias de todo corazón a las Licenciadas de
la carrera Educadores De párvulos por brindarme sus conocimientos y
estar siempre prestas a ayudarme con sus consejos.
Ericka Herrera Villamar
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a mi padre celestial que me a da dado la
fuerza necesaria para lograr mi meta conseguida. A mi familia porque
siempre me han apoyado en todo y porque por ellos he logrado llegar
tan lejos, a mi amiga Verónica Segura por su confianza, amistad y su
apoyo incondicional, y a mi amiga Ericka Herrera porque con respeto y
dedicación logramos nuestros objetivos requeridos.
Maggi Contreras Contreras
xi
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA……………………………………………………….…………….i
PÁGINA DE DIRECTIVOS…………………………………………………...ii
INFORME DEL PROYECTO…………………...….………….………...….iii
DERECHOS DE AUTOR………………………………………….………..Iv
APROBADO…………………………….……...……………………….…..…v
TRIBUNAL EXAMINADOR……………………………………………..…...vi
DEDICATORIA…………………………………...…………….……….…...vii
AGRADECIMIENTO………………………………………………….…...…Ix
ÍNDICE GENERAL……………………………………….………..……...….xi
ÍNDICE DE CUADRO…………………………………………….….…..…xv
INDICE DE TABLAS……………………………………...………….…..…xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS.………………………………………..……...…xviii
RESUMEN……………………………………………………………....……xx
INTROCUCCIÓN………………………………………………..…..……..…1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Contexto de investigación………………………………….……........……..4
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación y conflicto...………………………………….….….……...…....…5
Hecho científico ………………………………………………….…………...8
Causas y consecuencias…………………………………............…………9
Formulación del problema………………………………………………….10
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General………………………………………………………….…10
Objetivos Específicos………………….……………………….…….……10
Interrogantes de investigación…………….………………….…....……..11
Justificación…………………………………….…………………........…..11
xii
CAPÌTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio……………………………….…………….……13
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICAS
Fundamentación filosófica………………………………….………………17
Fundamentación pedagógica……………………….....................…....…17
Fundamentación psicológica…………………………………………....…18
Fundamentación sociológica…………………………………………...….19
INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO
Definición del factor psicológico…………………………………….….....20
Clasificación de la psicología………………………………..……………..21
Ámbito donde se desarrolla la sicología………………….……….……...24
Las funciones emocionales…………………………………….……...…..25
El comportamiento humano ……...………………………………………..26
El comportamiento en el entorno educativo……………......…………….26
El comportamiento en las relaciones interpersonales…………………..27
Realidad internacional……………………………………………………...28
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el factor
psicológico……....…….…………………………………………….….……28
Teorías de la psicología……………………………………….…..….……30
Postura de la UNESCO en el factor psicológico……...…..….………....30
Realidad nacional……………………………………………….….........….31
Currículo inicial 2014…………………………………….………..…..…….32
El factor psicológico en el quehacer de la educación inicial..................32
La práctica del factor psicológico en la Unidad Educativa
Sociedad Italiana Garibaldi...…………………...................………..........33
CALIDAD DE RELACIONES INTERPERSONALES
Definiciones en torno a la calidad de las relaciones
interpersonales……….…………………………………………….…….…34
Tipos de relaciones interpersonales……………...……………..…….….37
xiii
Desarrollo de las relaciones interpersonales en el ámbito
educativo………..……………………………………………………………38
Potenciación de las relaciones interpersonales desde el núcleo
familiar..…………………………………...……………………………….…39
Origen de las relaciones interpersonales……………...…...…….....…...40
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo…………..……40
Realidad internacional…………………………..…………………............41
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las relaciones
interpersonales………………………......................................................41
Teorías de las relaciones interpersonales…………………....................43
Técnicas para el desarrollo de las relaciones
interpersonales.......................................................................................43
Postura de la UNESCO en relación a las relaciones
Interpersonales…………………………………………………..…………44
Realidad nacional………………………………………...……….......……45
Currículo inicial 2014………………….……………………………………45
Las relaciones interpersonales en el quehacer de educación
inicial………………………………….………………………………………46
La práctica de las relaciones interpersonales en la
Unidad Educativa Sociedad Italiana Garibaldi…………………….…..…47
Guía Metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas
Estructura de una guía metodológica……………………………………..48
Importancia de una guía metodológica………………………………...…48
La importancia del enfoque al diseñar una guía metodológica………...48
Con enfoque de aprendizaje basado en problemas…………………….49
Realidad nacional y local de la Unidad Educativa Sociedad Italiana
Garibaldi……………………………………………………………………...49
Fundamentación Legal……………………………………………………..50
Términos relevantes……………………………...…………………………50
CAPITULO III.- METODOLOGIA
Diseño metodológico…………………..……………………………………55
Tipos de investigación………………………………………………………55
xiv
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población……………………………………………………………………..57
Muestra…………………………………………………………………….…57
Cuadro de Operacionalización……………………………………….…....58
Métodos de investigación…………………………………………………..61
Técnicas e instrumentos de investigación…………………….……….…62
Análisis e interpretación de datos……………………….…….…………..83
Chi Cuadrado………………………………………………………………..85
Correlación entre las variables……………………………………….……88
Conclusiones y recomendaciones……………………………….………..90
CAPITULO IV.- PROPUESTA
Titulo……………………………………………………….…………….……92
Justificación………………………………………………………....……….92
OBJETIVOS
General……………………………………………………………………….93
Específicos……..………………………………………………………..…..93
Aspectos teóricos…………………………..…….…………………………93
Factibilidad de su aplicación……………………………………………….94
Descripción de la propuesta………………………………………………..95
Conclusiones……………………………………………………………….135
Anexos
Bibliografía General
Referencia Bibliografía
xv
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro No.1
Causas y consecuencias…………………………………..………...………9
Cuadro No. 2
Población……………………………………………………………………..57
Cuadro No. 3
Muestra…………………………………………………………………….…58
Cuadro No. 4
Cuadro de Operacionalización…………………………………………..…58
Cuadro No. 5
Prueba de chi-cuadrado……………………………………………………85
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1
Factor psicológico…………………………………………………………...63
Tabla No. 2
Influencia del factor psicológico……………………………………………64
Tabla No. 3
Educación inicial………………………………………………..…………...65
Tabla No. 4
Tipos de psicología…………………………..………….…………………..66
Tabla No. 5
¿Qué tipo practica usted?………………………….………………..……..67
Tabla No.6
Tipos de relaciones interpersonales………..……………………...……...68
Tabla No. 7
Relaciones interpersonales importantes………………………….………69
Tabla No. 8
Recibir capacitación…………………………………………………………70
Tabla No. 9
¿Está capacitado para resolver problemas?…….……………...……..…71
Tabla No. 10
Le gustaría recibir charlas…………………………………………..……...72
Tabla No. 11
Importancia del comportamiento…………………………………….…….73
Tabla No. 12
influencia del comportamiento……………………………………………..74
Tabla No. 13
Identificar el comportamiento……………………………………….……..75
Tabla No. 14
Charlas para mejorar el comportamiento…………………………………76
Tabla No. 15
xvii
Falta de comunicación…………………………………………………..….77
Tabla No. 16
Factores que influyen ……………………………………..………..………78
Tabla No. 17
Factor importante..…………………………..……………..……….….…...79
Tabla No. 18
Practican los estudiantes las relaciones interpersonales………….…...80
Tabla No. 19
Implemente una guía………………………………..……………….……..81
Tabla No.20
Dar capacitación………………………………………….………………….82
Tabla No.21
Contingencia…………………………………………………..……………..86
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1
Factor psicológico…………………………..………………………………….63
Gráfico No. 2
Influencia del Factor psicológico ………………………………..…………...64
Gráfico No.3
Educación Inicial……………………………………………………………….65
Gráfico No.4
Tipos de psicología………………………………………………………...….66
Gráfico No. 5
¿Qué tipo practica usted?………………………………………………….....67
Gráfico No. 6
Tipos de Relaciones interpersonales………………………………………..68
Gráfico No. 7
Relación interpersonal importante…………………………………….…….69
Gráfico No. 8
Recibir capacitación………………………………………………………..…70
Gráfico No. 9
Está capacitado para resolver problemas……………………………….….71
Gráfico No. 10
Le gustaría recibir charlas………………………………………………........72
Gráfico No. 11
Importancia del comportamiento……………………………………….........73
Gráfico No. 12
Influencia del comportamiento……………………………………………..…74
Gráfico No 13
Identificar el comportamiento…………………………………………………75
Gráfico No. 14
xix
Charlas para mejorar el comportamiento………….………………………..76
Gráfico No.15
Falta de comunicación…………………………………………..….…………77
Gráfico No. 16
Factores que influyen……………………………………………..…………..78
Grafico No. 17
Factor importante………………………………………………………………79
Gráfico No. 18
Practican los estudiantes las relaciones interpersonales…….…….……..80
Gráfico No. 19
Implemente una guía…………………………….……………………...….....81
Gráfico No. 20
Dar capacitación……………………………………...………………………..82
Grafico No. 21
Gráfico de barras………………………………………………...…………….87
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DE 4 a 5 años
AUTORAS: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
ASESORA: MSc. Patricia Estrella
RESUMEN
El presente trabajo está basado en la investigación ejecutada en la Escuela
Básica Fiscal #261 Sociedad Italiana Garibaldi Zona 8 distrito 6, parroquia
tarqui, cantón Guayaquil, provincia Guayas, durante el período lectivo 2015-
2016, en la que se detectó problemas en el factor psicológico que le
impedían tener buenas relaciones interpersonales en el entorno educativo y
familiar. En el cual se propone diseñar una Guía Metodológica con enfoque
de aprendizaje basado en problemas. Las causas que los problemas
psicológicos pueden implicar son: descontrol de la autorregulación
emocional, deterioro del factor socio afectivo, falta de comunicación
asertiva, aislamiento, retraimiento, Descontrol de la autorregulación
emocional. Estos problemas en los niños no los dejan tener un buen
rendimiento académico, ya que es en la Escuela en donde el estudiante se
socializa, va a educarse a través de los valores y a crecer como persona,
para desarrollar eficazmente su relación interpersonal, si el niño o la niña
no se encuentra en un ambiente integral va a tener un bajo desarrollo social
y cognitivo y de cierta manera tampoco llega a tener una buena seguridad
en el mismo y con el entorno que lo rodea. Los Docentes deben estar
capacitados sobre estos problemas que se les presentan a los estudiantes
para que también capaciten a la familia y así juntos contribuir a la mejora
del factor psicológico en las relaciones interpersonales de los estudiantes,
para tener niños menos agresivos y más saludables físicas y mentalmente.
Es por eso que a través del presente trabajo de investigación se desea
ayudar a los estudiantes, a los representantes legales y a los Docentes para
de cierta manera disminuir estos problemas en los estudiantes.
Psicológico Relaciones
Interpersonales
Guía
Metodológica
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación realizada en la Escuela Fiscal
Sociedad Italiana Garibaldi donde se descubrió problemas en el factor
psicológico lo que impide tener buenas relaciones interpersonales en
los estudiantes. Es por eso que la intención de esta investigación es
ayudar a los Docentes y Representantes Legales por medio de una
guía metodológica. Después de saber lo que está pasando en el
entorno a los estudiantes, con el apoyo de la institución se tomaran
acciones que ayuden y aporten a fortalecer los valores para que de
esta manera tenga una buena relación con las personas que los
rodean. Esta investigación se encuentra estructurada de cuatro
capítulos de la siguiente manera:
Capítulo I.- Este capítulo llamado el problema contiene el contexto
de investigación en el cual van narrando las características legales, la
historia de la institución en la que se encuentra el problema. En este
capítulo también se encuentra el problema de investigación: situación
conflicto en donde se describen las causas que se detectan durante la
investigación. El hecho científico en donde va la situación planteada
en pregunta. Causas aquí el investigador elige tres causas que el
investigador considere importante de la lista anterior. Formulación del
problema.- aquí va la pregunta que redacta toda la investigación el
cual debe ser claro. Objetivo de investigación.- el cual contiene el
objetivo general debe ser en forma de pregunta y el objetivo
específico.- debe estar relacionado con las variables y con la
propuesta. Interrogantes de investigación.- estas preguntas deben ser
específicas y por último en que se justifican las razones que motivaron
a que se haga dicho estudio o investigación.
2
Capítulo II.- Llamado Marco teórico este capítulo contiene los
antecedentes del estudio, información que ya existe respecto al tema
que se está estudiando y las bases teóricas el cual consta la
fundamentación que respalda la información que se está investigando.
Capítulo III.-Este capítulo se llama metodología, proceso, análisis
y discusión de resultados. Este está compuesto por el diseño de
investigación en donde van los objetos de estudio que uno considere
que son necesarios, los elementos que van a ser estudiados. Tipos de
investigación.- aquí va el alcance de la investigación de acuerdo al
tipo de investigación. Población que son las personas o individuos que
conforman la institución y muestra que son los que se elige para
aplicar los instrumentos y obtener datos de información. Cuadro de
Operacionalización de variables.- aquí van las temáticas que se
llevaran a cabo. Métodos de investigación se debe exponer los
métodos ya sean empíricos, teóricos, estadísticos o profesionales,
encuesta, entrevista del trabajo de investigación. Análisis e
interpretación de datos en donde se pone los datos que se obtuvieron
mediante la triangulación, la chi cuadrada y las encuestas. Correlación
entre las variables esta se realiza en base a los objetivos específicos
para así señalar los resultados obtenidos. Las conclusiones que se
crea importantes hacer a la institución y las recomendaciones que
surgen de acuerdo a las conclusiones que se hayan elaborado
anteriormente.
Capítulo IV.- También llamado propuesta este capítulo está
compuesto por el título de la propuesta. Justificación aquí deben ir las
soluciones al problema. Los objetivos.- el cual está compuesto por lo
que uno quiere alcanzar y las metas que se van lograr. Factibilidad en
donde investigador debe estar seguro que se puede llevar a cabo su
3
trabajo. También consta de las conclusiones y por último la
descripción de la propuesta que consiste en las actividades o
estrategias que se van a plantear, para la solución del problema en
cuestión.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
A nivel mundial las relaciones interpersonales se ven afectadas
por hogares disfuncionales y alejamiento de sus progenitores
causando una baja autoestima, descontrol de la autorregulación
emocional, afectando su entorno social y la comunicación asertiva. Es
por eso que un estudiante con una buena autoestima e interacción
logrará eliminar todo tipo de sentimientos negativos que tiene y de
esta manera lograr un buen aprendizaje. Siguiendo con las
investigaciones se pudo encontrar que en Perú las relaciones
interpersonales de los estudiantes se ven afectadas por la
agresividad que existe en el entorno educativo, social y humano,
individualismo entre compañeros el mismo que ha llegado a generar
molestia en los docentes quienes tienen que luchar consecutivamente
con este tipo de problemas que se da a menudo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En cambio en Ecuador estamos en una época que por los
problemas sociales y psicológicos de las personas se están perdiendo
los valores, el desmejoramiento del factor psicológico, deterioro del
factor socio afectivo y las relaciones interpersonales, ya que son
importantes para el desarrollo social, integral de las personas en
nuestro país. Si tuviéramos una mejor formación en lo que se refiere a
la personalidad, la conducta y las relaciones humanas pues todo sería
distinto. En las instituciones educativas se descuidan de la formación
5
del ser humano como persona y solo se encargan de impartir
información dejando a un lado la felicidad del niño. Después de la visita
a la institución educativa se observó, que los niños son muy reservados
a la hora de tener conversaciones con los demás, por ende los docentes
y representantes legales se mostraban muy preocupados puesto que
ellos desconocen de técnicas para ayudar a los niños. Por esta razón
deben estar capacitados sobre estos problemas para así unir fuerzas y
contribuir en el desenvolvimiento del proceso de enseñanza aprendizaje
del estudiante. La institución se encuentra ubicada en el km 6 ½ vía a
Daule prosperina cooperativa 29 de abril Mz 1325 solar 34 zona 8
distrito 6, parroquia tarqui, cantón Guayaquil, provincia guayas durante
el periodo 2015-2016. Llegando a la conclusión, en esta investigación se
pudo observar que existen estudiantes con malas relaciones
interpersonales en el entorno familiar y educativo.
Problema de investigación
Situación y Conflicto
El problema psicológico se ve afectado por las relaciones
interpersonales que se dan entre los estudiantes ya que hacen que
reaccionen de manera violenta, agresiva y en ciertos momentos se
muestren irrespetuosos y tímidos, también se pudo observar que hay
estudiantes con descontrol de la autorregulación emocional ya que
no saben cómo controlar sus emociones y sentimientos consigo
mismo y con el resto de personas que lo rodean, situación que
desfavorece la motivación del niño, otros educandos mostraban mala
comunicación asertiva que hace que no se comuniquen con los
demás, en ciertos caso se aislé, se muestre irrespetuoso ocasionando
conflicto con el resto de personas. El problema está situada en la
6
escuela básica fiscal #261 Sociedad Italiana Garibaldi, esta dificultad
se está generando por rupturas de lazos afectivos que existen entre
padres e hijos. Mediante esta investigación además se ha podido
detectar que existen niños con desmejoramiento del factor psicológico
de tal manera que el educando es rebelde, que tenga mal
comportamiento, que sea poco sociable y que no tenga seguridad en
él mismo como persona, perjudicando todo tipo de relación. Cabe
recalcar que un niño con una buena seguridad de sí mismo y con una
alta autoestima puede llegar a tener una mejor vida emocional y social
ya que ellos adquieren valores y actitudes del mundo y de la cultura
que los rodea.
Cuando el factor psicológico no está estable en el niño puede
causar dificultades en el factor socio afectivo, en las relaciones
interpersonales, problemas emocionales, retraimiento, aislamiento,
depresión infantil, desobediencia, logrando un déficit de atención y
mala conducta, falta de comunicación descontrol de la autorregulación
emocional. Por esta razón que a través de una buena comunicación,
interacción, relación con las otras personas y la interacción que
exista entre padres, docentes e hijos, podrá facilitar actitudes
positivas que permitan el desarrollo de habilidades sociales. La
intención de esta investigación es promover el bienestar social entre
padres e hijos y docentes.
El trabajo de investigación se basa en lo que indica el código
CINE-UNESCO (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación) (Organización de las Naciones unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura).AMBITO PRIORITARIO: ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE PERTINENTES Y DE CALIDAD. 20.
FUNDMENTACION: Lograr una enseñanza y un aprendizaje
7
pertinente y de calidad en cuanto a aportes, contenidos, procesos y
entornos de aprendizaje para propiciar el desarrollo integral de todos
los niños, jóvenes y adultos, lo que merece ocupar un lugar central en
la agenda de la educación.
El presente proyecto es delimitado porque se llevó a cabo en el
transcurso de ocho meses. Este trabajo de investigación es dirigido al
campo Educativo en el área Educación Inicial, se ha considerado el
aspecto psicológico, llegando así al tema “Influencia del factor
psicológico en la calidad de relaciones interpersonales en niños de 4 a
5 años de la Escuela Fiscal “sociedad Italiana Garibaldi” #261 Zona 8
Distrito 6 Parroquia Tarqui Cantón Guayaquil Provincia Guayas
periodo lectivo 2015-2016. Guía Metodológica con enfoque de
aprendizaje basado en problemas.
La investigación realizada es original y nueva para los Directivo,
Docentes y representantes legales ya que en los temas revisados, se
ha evidenciado que no tienen la misma variable independiente y
tampoco la misma propuesta. Se recomienda que otros investigadores
continúen con este trabajo de investigación para seguir obteniendo
más información acerca de esta temática.
El problema es muy serio, ya que no le permite al niño desarrollarse
en el área emocional, social y familiar.
Este proyecto que estamos realizando es contextual porque los
problemas detectados están relacionados con el área de
conocimientos y el área socio-educativo, aportando con el desarrollo
integral del niño. La principal causa es por la mala relación que tienen
8
los padres, la actitud violenta, hacia sus hijos inciden mucho en las
relaciones interpersonales.
Este proyecto de investigación al mismo tiempo es factible ya que
se llevó a cabo para obtener más información acerca del tema, en la
que se pudo realizar las encuestas a los docentes, directivo y
representantes legales de la institución, lo cual dio como resultado
que existía problemas en el factor psicológico. Para la realización de
la propuesta se cuenta con el apoyo de los representantes legales,
con las autoridades de la institución educativa.
Esta investigación es pertinente ya que está enfocada en el
aspecto psicológico donde se ve beneficiada las relaciones
interpersonales, en la que consiste en mejorar la personalidad, la
afectividad, el comportamiento social y la relación entre docentes y
estudiantes. Esta investigación es muy oportuna porque va
relacionada con la carrera Educadores de Párvulos y será de mucha
importancia para Representantes legales y Docentes que tengan
niños con este tipo de problemas. La cual se ampara en el PLAN
NACIONAL DEL BUEN VIVIR, AGENDA ZONAL, LEY ORGANICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, Y LEY ORGANICA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Hecho científico
La baja calidad de las relaciones interpersonales de los estudiantes
del nivel inicial de la Escuela Básica Fiscal #261 Sociedad Italiana
Garibaldi ubicada en el Km 6 ½ vía a Daule Prosperina cooperativa 29
de abril Mz 1325 solar 34 Zona 8 Distrito 6, Parroquia Tarqui, Cantón
Guayaquil, Provincia Guayas durante el periodo lectivo 2015-2016,
9
esta dificultad fue observada en la mayoría de los estudiantes ya que
se ven afectados en el área emocional y en su conducta, teniendo
poca relación con su entorno social. De acuerdo con el último Censo
realizado en el año (2014) por el Ministerio de Educación Pública en
las instituciones educativas se demostró que existían muchas
agresiones entre estudiantes.
El 36.2% total de las agresiones verbales se da fuera de la
instituciones, lo que significa que el 63.8% de las situaciones de
agresión fueron dentro de los establecimientos educativos, con los
siguientes porcentajes el 34.1% en los pasillos, 26.0% en el aula y el
resto en el patio (6.7%) los baños (4.3%) y (3.9%) en la sala de
computación. Todas estas cifras se dan por la falta de comunicación,
que existe en las instituciones dando lugar así a las agresiones
verbales y físicas. Por medio de estas cifras la prensa nacional publicó
que en las oficinas de los derechos de la niñez existen 65 denuncias
de agresión en las instituciones.
Causas y Consecuencias
Cuadro No. 1
Causas Consecuencias
* Descontrol de la autorregulación emocional
*Baja autoestima
*Desmejoramiento del factor psicológico *Retraimiento
*Deterioro del factor socio afectivo *Aislamiento
*Falta de comunicación asertiva. *Inestabilidad social
Fuente: Institución Educativa Sociedad Italiana Garibaldi
Elaborado: Ericka Herrera Villamar
Maggi Contreras Contreras
10
Formulación de problema
¿De qué manera influye el factor psicológico en la calidad de las
relaciones interpersonales en niños de 4 a 5 años de los estudiantes
de nivel inicial de la Escuela Básica Fiscal #261 Sociedad Italiana
Garibaldi zona 8 distrito 6, parroquia Tarqui, cantón Guayaquil,
provincia Guayas durante el periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
*Examinar la Influencia del factor psicológico en la calidad de las
relaciones interpersonales mediante un estudio bibliográfico y de
campo, para diseñar una guía metodológica con enfoque de
aprendizaje basado en problemas.
Objetivos específicos
*Identificar la Influencia del factor psicológico mediante un estudio
bibliográfico encuestas a docentes, estudiantes, comunidades
educativas de la Institución, objeto de estudio y entrevistas a expertos.
*Describir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a Docentes, estudiantes, comunidad
educativa de la institución, objeto de estudio y entrevistas a expertos.
*Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas, a partir de los datos obtenidos.
11
Interrogantes de investigación
1. ¿Cómo se describe la calidad de las relaciones interpersonales
a través del factor psicológico?
2. ¿Por qué son importante las relaciones interpersonales?
3. ¿Cómo afecta la falta de comunicación en las relaciones
interpersonales?
4. ¿Cómo ayudan las relaciones interpersonales al niño en el
ámbito Educativo?
5. ¿Cómo describir el comportamiento del estudiante en el
rendimiento escolar?
6. ¿Qué importancia tiene la influencia del comportamiento en las
relaciones interpersonales para los estudiantes?
7. ¿De qué manera identifica la influencia de los factores
psicológicos en las relaciones interpersonales?
8. ¿De qué manera afecta el comportamiento en el entorno
Educativo?
9. ¿Cuáles son los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una Guía Metodológica?
10. ¿Cuál es la importancia de una Guía Metodológica con enfoque
de aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN
En base a los antecedentes expuestos en este proyecto
"Influencia del factor psicológico en la calidad de las relaciones
interpersonales en niños de 4 a 5 años" con el propósito de mejorar
las relaciones interpersonales en la Escuela Sociedad Italiana
Garibaldi, se desea estimular el desarrollo social y de esta manera
beneficiar a los estudiantes de dicha institución, por eso creemos
conveniente realizarlo. Este proyecto aspira encontrar estrategias para
12
la solución del problema involucrando directamente a los niños,
docentes y representantes legales. Como ya se conoce las relaciones
familiares son la primera y principal influencia en la educación de los
niños, es por esta razón que se le debe prestar la justa atención y que
vean por medio de los hechos, en la conducta diaria que tengan los
padres en sus hogares.
Este proyecto de investigación que se está llevando a cabo se
basa en la LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TITULO 1 DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPITULO UNICO
DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES literal n.- comunidad de
aprendizaje.- la Educación tiene como conceptos aquel que reconoce
a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta
en la comunidad de aprendizaje entre docente y educandos,
considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizaje y saberes.
Como dice en el PLAN DEL BUEN VIVIR 2.9.- Garantizar el
desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5
años.
Literal c.- Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la
corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo infantil
integral.
Para Ayudar a resolver problemas psicológicos, es fundamental el
papel que deben tener los Docentes y Representantes legales, para
así alcanzar los objetivos deseados por los educandos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez realizada la investigación correspondiente en la
Universidad autónoma de Barcelona se encontró un trabajo
relacionado, pero este trabajo tiene un nuevo enfoque pedagógico.
El tema es: Sostenibilidad en pequeñas comunidades rurales.
Análisis de los valores y comportamientos de las relaciones
intrapersonales, interpersonales y con el medio. Propuesta:
Elaboración de propuestas de mejora para el avance hacia la
sostenibilidad. Autora: M. Teresa Buil Blasco.
Tienen como finalidad analizar las relaciones, intrapersonales,
interpersonales, y con el medio en pequeñas comunidades rurales
para evaluar si constituyen modelos sociales que favorecen el avance
hacia la sostenibilidad y aportar propuestas de mejoras de estas
relaciones, también desea conseguir mejorar las relaciones que tiene
cada uno con los que les rodean, de igual manera que sean reflexivos
a la hora de actuar y que sean más solidarios, responsables y
respetuosos, para de esta manera favorecer la sostenibilidad de su
país.
Se fundamenta en el modelo sociocritico este modelo se encarga
de formar personas creativas, pensantes y críticas que estén en
constante búsqueda de conocimientos para que puedan concebir
14
soluciones a los problemas que afecten a la sociedad. También
este modelo indica que el Docente es el líder, el facilitador del
conocimiento, ya que como docente tiene que ejecutar el rol de
mediador de los aprendizajes que va a alcanzar el Estudiante.
Siguiendo con la investigación se encontró un tema parecido, en el
Instituto Tecnológico y de estudios superiores de Monterrey en
México, México con el Tema: La comunicación interpersonal:
Elemento fundamental para crear relaciones efectivas en el aula.
Autora: Rosa Elba Domínguez Bolaños, el objetivo de esta
investigación será aportar con evidencia para ver cómo la
comunicación impacta favorablemente en el proceso educativo.
Pero sin duda alguna lo que sí es objeto de estudio de este trabajo
es contribuir al autoconocimiento y definición o construcción del
hombre que el docente y alumno quiere ser. En este punto la
comunicación intrapersonal con el proceso comunicativo, aplicado a
la persona se convierte en elemento fundamental. Lo que sucede en
nuestro entorno es cada vez más complicado las relaciones que se
entablan entre los seres humanos son más artificiales volviéndose en
muchos casos débiles.
Este trabajo se centra en la forma de comunicarse una persona
con otra persona se puede dar entre docente y alumno, en el ámbito
Educativo. Una de las guías principales de este trabajo, la constituye
el contexto educativo, concretamente el aula. Se fundamenta en la
teoría humanista el cual se encarga de educar al hombre por medio de
valores, sentimientos, emociones de acorde a la necesidad humana y
social.
15
Luego de hacer las investigaciones correspondientes en la
biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras Y Ciencias de la Educación se encontró un trabajo que aporta
con ciertos criterios: Tema: relaciones interpersonales en el entorno
Escolar de los niños de primer año de Educación general Básica.
Propuesta: Elaboración y ejecución de una guía metodológica. Autora:
Santos Gutiérrez María Cristina.
Este proyecto tiene como objetivo desarrollar las relaciones
interpersonales en el entorno Escolar de los niños de primer año de
Educación Básica mediante el diseño y ejecución de una guía
metodológica. Se debe mencionar el papel fundamental que tienen los
padres a la hora de premiar y castigar a sus hijos, para mejorar la
conducta social de cada uno de ellos.
Este proyecto se fundamenta en el enfoque constructivista ya que
afirma que el conocimiento no es una reproducción de la realidad, sino
más bien una reconstrucción del ser humano que se va realizando y
construyendo al tener relación con el medio que le rodea. El
estudiantes es el que construye sus objetivos y quien aprende, el
maestro es el facilitador que debe estar para orientar ese objetivo que
tenga el estudiante.
Continuando con la investigación en la misma biblioteca
encontramos otro trabajo parecido el tema es: Destrezas éticas
valorativas para el desarrollo de las Relaciones Interpersonales de los
niños de primer año de Educación Básica. Propuesta: Planificación y
Ejecución de Seminarios Taller para la Comunidad Educativa.
Autoras: Alvarado Cruz Isabel y García Cargo Wendy.
16
Este proyecto servirá a Docentes y Representantes legales
para fortificar y utilizar los valores que ayudaran a los niños en su vida
diaria para la cual se plantea la ejecución de un seminario taller para
la comunidad Educativa, ya que en el medio en el que estamos ha
hecho que los niños vayan perdiendo sus valores. Se fundamenta en
el materialismo dialéctico, ya que es la correlación que tiene el
pensar, el espíritu y la naturaleza, la relación la ideología humana y el
mundo que lo rodea.
Entre los trabajos que se han investigado el que tiene más relación
con el proyecto que se está planteando es el tema: Relaciones
interpersonales en el entorno escolar de los niños de primer año de
Educación general básica. Propuesta: Elaboración y ejecución de guía
metodológica. Ya que se fundamenta en el enfoque constructivista por
que indica que el estudiante es el que aprende por medio de la
realidad que está a su alrededor, el contenido que adquiera es
necesario que sea por el mismo para que ellos vean sus intereses y
experiencias.
Se considera importante que el estudiante aprenda a observar,
indagar, buscar información, descubrir, experimentar y a desarrollar
habilidades cognoscitivas complejas. Todo esto debe ser descubierto
por el contacto directo que obtenga el niño en su entorno al realizar
actividades abiertas y flexibles. Con esto se pretende que el
estudiante desarrolle su capacidad de decidir entre lo que es
importante y necesario de lo que no es y ni le favorece a sí mismo.
17
Fundamentación Epistemológica
Fundamentación Filosófica
En esta trabajo de investigación se tomó como un aporte
importante el del filósofo Aristóteles ya que él indicaba que lo
importante en la vida de cada individuo es la felicidad, que nadie nace
libre y perfecto, es por eso que el ser humano debe adquirir
conocimientos con la educación, ya que la Educación es la clave para
perfeccionarnos como personas, para mejorar la sociedad y el
mundo.
Se fundamenta en el pragmatismo de John Dewey, esta corriente
filosófica indica que hay que aprender a través de la experiencia, que
el ser humano debe crecer y superarse por medio de la realidad, para
de esta manera orientarse paso a paso.
Esta corriente del pedagogo John Dewey, se basa en que el
estudiante cuando emprende su etapa escolar lleva en él, cuatro
intereses el informar, el construir, el de investigar y el de expresarse
de forma precisa.
Fundamentación Pedagógica
Esta investigación está basada en el modelo constructivista donde
el Psicólogo Vygotsky nos indica que el conocimiento es un medio de
interacción que tiene el estudiante, en la etapa escolar. En esta
etapa el docente es el que facilitará el conocimiento en el estudiante,
para que el mismo vaya construyendo su propio aprendizaje.
18
Arnaiz y Elorza (como se citó en carretero) El
constructivismo se entendiera como la idea que
mantiene que la persona en su globalidad no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción entre ambos factores (2010:294).
El constructivismo también nos indica, que el conocimiento que uno
adquiere no es una copia de la realidad, sino más bien es la
construcción que tiene el ser humano, en este sentido el conocimiento
adquirido no es solo un proceso de transmisión y de acumulación de
conocimientos sino más bien es un proceso en el que el niño enlaza,
restaura, interpreta y construye conocimientos a través de la práctica
y la información que recibe.
El papel del Docente en la Educación infantil no es solo transmitir
conocimientos en el estudiante, sino también facilitar los instrumentos,
para que él construya a partir de su experiencia, y el Docente será el
orientador de esa actividad. ”El aprendiz debe participar activamente
en construir estructuras de conocimiento, partiendo de sus
experiencias, estructuras mentales y creencias que son utilizadas para
interpretar objetos y eventos” (Ramírez, 2013:137).
Fundamentación psicológica
En este trabajo de investigación se tomó como un aporte
importante la teoría del Psicólogo John Broadus Watson el cual indicó
que la conducta del niño se va a formar dependiendo del ambiente en
19
que se encuentra la persona. El conocimiento que adquiera el
estudiante dependerá de la metodología del educador que tenga con
el estudiante. “Se debe tener siempre presente que el niño vive y se
desarrolla en una sociedad concreta y debe adaptarse a las
características y valores se ésta” (Arratíbel, 2012:19). Para el
Psicólogo Watson el educarse es una cadena de estímulos que
sucesivamente se van dando.
Fundamentación sociológica
Como aporte a este trabajo de investigación está el del sociólogo
Emile Durkheim quien afirmó que por medio de la sociología el
individuo adopta e interioriza sus valores y su moral. El indicó que la
sociedad tiene influencia en las personas por que establece nuestras
ideologías y acciones.
Este trabajo de investigación está basada en la fundamentación
sociológica ya que explica las exigencias sociales y culturales que la
humanidad tiene y espera del sistema educativo. Los conocimientos,
actitudes y valores que considera necesarios para socializar a los
estudiantes y para que relacionen su personalidad.
Se encarga de estudiar a la vida social como un todo; tienden a
conservar o a cambiar las formas de organización y las relaciones
entre grupos. Este proyecto se fundamenta en la sociología ya que,
estudia al ser humano tanto en lo personal como en la sociedad. En
nuestra humanidad actual es muy esencial la interacción social entre
20
docentes y estudiantes, esta interacción social es un asunto mutuo, ya
que a través de ella permite establecer mejor las relaciones
interpersonales. Es importante tener en cuenta que cada niño-a es un
mundo incomparable por ende su modo de ser y de aprender va hacer
distinto dependiendo también del ambiente donde se desenvuelva el
aprendizaje.
INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO
Definición del factor psicológico
El factor psicológico es aquella disposición de una persona, las
cuales tienen una carga afectuosa o cognitiva ya sean pensamientos,
actitudes, sentimientos, que intervienen en su conducta y a su vez,
para satisfacer las necesidades de cada uno, para luego formar la
personalidad, ya que la misma es la esencia de cada sujeto, que se
revela en comportamientos, emociones, frente a diferentes contextos.
La personalidad es el conjunto de necesidades que una vez
concebida facilitan nuestra debilidades y fortalezas, cada persona
surge con su propia personalidad, ya que cada ser humano es un ser
irrepetible, y tiene su gracia personal; la personalidad se da origen
desde la niñez, es una herramienta que puede llevar al éxito a una
persona o por lo contrario dejarlo estancado.
La personalidad es el conjunto de rasgos biológicos,
sociológicos y psicológicos que caracterizan a un
sujeto y si le falta alguno de ello no puede imaginarse
que exista. Presenta una gran riqueza de matices y
21
una ilimitada variedad de concreciones que permiten
afirmar que cada individuo tiene una única e irrepetible
(Bonilla, 2010:22).
La psicología se encarga del estudio de los procesos y fenómenos
mentales entre ellos la conducta humana, su mayor interés entre
estas dos es en la conducta humana, todos estos estudios los hace a
través de investigaciones y observaciones. Es decir beneficia a
cualquier individuo a conocerse a sí mismo. Estudia el
comportamiento, carácter, la personalidad y la conciencia.
Clasificación de la Psicología
La psicología se encarga de estudiar el comportamiento de cada
individuo es por esta razón que la psicología se la clasifica en:
o Psicología empírica.- A este tipo de psicología se la puede
llamar vulgar o inocente; esta psicología está establecida en la
experiencia y la observación. Todos poseemos este tipo de psicología
ya que nos sirve como protección para el intercambio en el mundo
que nos rodea.
o Psicología Científica.- Estudia los procesos conscientes. Esta
psicología opera mediante metodologías y procesos sistemáticos, con
el propósito de alcanzar resultados y objetivos.
o Psicología Existencialista.-Esta psicología se basa en la
filosofía existencial. Esta psicología trata de ayudar al ser humano a
encontrar su identidad, para que de esta manera pueda conseguir su
22
libertad y enmendar los desafíos que se les exhiban; a través de esta
psicología además el ser humano logrará asumir su responsabilidad.
o Psicología humanística.-Mediante ésta psicología se pretende
llegar a la felicidad a través del restablecimiento de la identidad y su
estilo de vida. Este tipo de psicología ayuda a las personas a
autorealizarse.
o Psicología cognoscitiva.- Se encarga de los procesos
mentales, se interesa por estudiar como las personas conciben el
mundo que los rodea.
o Psicología psicofisiológica.- Esta psicología estudia la
correlación entre los procesos biológicos, la conducta y la bioquímica
del cuerpo. Determina los factores que afectan la conducta del ser
humano.
o Psicología experimental.-Se encarga del estudio de la memoria,
percepción, pensamiento, la naturaleza humana. De esta manera
este tipo de psicología ayuda a los niños que tengan dificultades
motrices.
o Psicología de la personalidad.-Estudia la diferencia que existe
entre los individuos ya sea la necesidad de logro, la ansiedad, la
manera de comportarse, los rasgos de carácter, opiniones y
actitudes.
o Psicología social.-Este tipo de psicología se encarga de estudiar
los pensamientos, comportamientos y sentimientos de las
personas muchas veces son influidos por otras personas. También
estudia las leyes de la convivencia. Estudia los efectos sociales
que intervienen en el progreso de la inteligencia. ”La psicología
23
social trata sobre la manera en que la gente es afectada por la
presencia física de otra gente” (Hogg, 2010:4).
o Psicología industrial.-Estudia el comportamiento del ser
humano en el ámbito empresarial y social. Mediante esta
psicología se pretende encontrar problemas que hayan en el
ambiente laboral.
Pensar una familia sin problemas es como
pensar la lluvia sin las nubes: van de la mano .el
asunto no pasa porque la familia no tenga
problemas sino porque tenga las herramientas
necesarias para transitar los problemas sin
lastimarse (PRESS, 2011:8).
o Psicología Educativa.- Este tipo de psicología estudia los procesos
de aprendizaje y de la naturaleza, también es el estudio de los
proceso cognitivos del individuo. Esta psicología ayuda a determinar
los problemas que le impidan obtener un mejor rendimiento al
estudiante en el ámbito educativo y mediante esta psicología
lograremos solucionar aquellos problemas.
Apoyar el desarrollo de los niños con aptitudes
intelectuales. Cuando se mantiene con esto una
comunicación fluida que permita conocer sus
intereses y se procure incorporar a actividades
extracurriculares que les faciliten el desarrollo de
sus talentos (Bustos, 2015:30).
24
El ámbito donde se desarrolla la Psicología
La psicología se desarrolla según la necesidad de cada uno y de
esta manera recibe varios nombres, psicología empírica, científica,
existencialista, humanística, cognoscitiva, psicofisiológica,
experimental, de la personalidad, social, industrial y educativa.
Todas estas psicologías son importantes en una persona pero en
este proyecto se tomó como prioridad, la psicología social, ya que esta
estudia al individuo y al entorno en donde habita, estudia el
comportamiento, pensamiento, las creencias, actitudes los
sentimientos del individuo. “La psicología social trata sobre la manera
en que la gente es afectada por la presencia física de otra gente o su
presencia imaginada o incluso su presencia implícita” (Alcocer,
2010:4).Los estudiantes aprenden conocimientos, desarrollan sus
destrezas necesarias para la integración y participación en la vida
social. El niño es un ser social desde el momento en que nace y su
conducta se va desarrollando a través de la interrelación que va
teniendo con los demás.
Y la psicología Educativa ya que estudia los problemas
psicológicos en la Educación, estudia los pensamientos y los procesos
sociales complicados de la escuela. La psicología educativa estudia
los factores y problemas que se presenten en el proceso de
enseñanza-aprendizaje o en la Educación en general, es decir de qué
modo los estudiantes aprenden, para de esta manera mejorar la
calidad del aprendizaje. Por medio de la psicología educativa se
descubre problemas o falencias que tenga el estudiante para que
luego el Docente busque herramientas para ayudar a aquellas
falencias.
25
También ofrece recomendaciones a los Docentes, Estudiantes y
padres de familias para un bien común. La psicología participa desde
la primera etapa de vida con el fin de detectar discapacidades,
inadaptaciones ya sean psíquicas y sociales. Ayuda a determinar las
necesidades que requiera el estudiante ya sean individuales o
grupales, mejora las competencias educativas, y a las soluciones de
diferentes dificultades que se den.
El Educador aportará en las áreas evolutivas, cognitiva, afectiva,
psicosociales e institucionales para mejorar las relaciones sociales y
familiares. Tanto así que la psicología es el estudio científico de la
conducta en el proceso formativo de la persona, de cómo los seres
humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al
entorno educativo.
Las funciones emocionales
Todas las emociones tienen su función en la psicología que
permite al ser humano tener una eficaz reacción conductual y una
adaptación social y personal. “Las emociones además de generar
acciones, pueden también crear sentimientos, cuando estas se hacen
conscientes y se interpretan de determinada manera” (Pallares,
2010:73).
Existen las siguientes funciones principales:
Función adaptiva: Prepara al individuo para que tenga una
conducta eficaz.
26
Función social: facilita la interacción social, los vínculos
sociales y las relaciones interpersonales.
Funciones motivacionales: En toda conducta motivada hay
reacciones emocionales. En todo tipo de actividad se necesita
una dirección, intensidad y motivación para así proporcionar
las reacciones de la conducta en cada requerimiento.
El comportamiento humano
El comportamiento humano es el acto expuesto por el individuo
establecido por la cultura, emociones, sentimientos, valores. El
comportamiento del niño es algo esencial de su personalidad y que se
ve influenciado de lo que mira y oye a su alrededor durante su
desarrollo. Es por eso que se producen problemas en la conducta
cuando hay inestabilidad en el ambiente familiar, social y escolar.
Los problemas en la conducta de los niños principalmente
aparecen antes de la etapa escolar por causa de los problemas que
se encuentren en el entorno sociocultural donde vive o donde se ha
desenvuelto. Las peleas, conflictos entre padres y hermanos son
situaciones que pueden causar distintos comportamientos en los
niños, comportamiento que con el tiempo no será bueno para el
desarrollo de su personalidad.
El comportamiento en el entorno educativo
El ser humano está en constante cambio de su comportamiento, ya
que depende de la interrelación que mantiene con su entorno
27
educativo y familiar. En este proceso de socialización que tiene el
niño, en la cual adquiere cultura, creencias y valores debe haber un
ambiente armónico para que los niños que tengan problemas de
conductas puedan adaptarse y así lograr la integración con los demás.
Cuando los niños no logran captar la atención y a su vez no logran
tener éxito en su proceso académico no solo dependerá de la
institución, sino también de la familia, ya que es el reflejo de lo que él
ha presenciado desde su infancia. En el entorno educativo se deben
prevenir las agresiones entre los que conforman este entorno para así
evitar que el niño también actúe agresivamente.
Los Docentes deben darles esa seguridad y el apoyo emocional
que necesite el estudiante, para lograr en un futuro tener niños
seguros de sí mismos, por otro lado si el docente solo piensa en
impartir conocimientos con esto va a lograr que el problema que tenga
el estudiante sea más grave y tenga un comportamiento negativo con
los demás.
El comportamiento en las relaciones interpersonales
Depende del comportamiento que tenga el niño, si las relaciones
interpersonales van a ser sanas o desfavorables. Por esta razón se
debe procurar mejorar el comportamiento de los educandos para
tener armonía a la hora de relacionarse. El individuo para tener una
buena relación interpersonal, depende esencialmente de su
comportamiento que sea formado desde niño y que a través de cómo
sea educado, ya sea positiva o negativamente se irán desarrollando,
afectando para bien o para mal las relaciones interpersonales.
28
Si él estudiante no tiene buen comportamiento no podrá
relacionarse con los demás ya que las personas no estarán
interesados en entablar relaciones, por ende las relaciones
interpersonales del niño no permitirán desenvolverse ante la
sociedad.
Realidad Internacional
A nivel mundial el factor psicológico se ve afectado por distintos
tipos de maltratos infantiles y por el trabajo infantil. En África
especialmente el trabajo infantil se ha multiplicado, se debe por la
situación económica que están atravesando. Los niños que trabajan,
se ven afectados en la Educación, ya que le dan más importancia al
trabajo que a la Escuela. Algo que también les afecta es el
desequilibrio que tienen en su familia y como sabemos la familia es el
papel fundamental para el desarrollo integral del niño.
Trabajar a corta edad permite que el niño tenga relación con otras
personas mayores a ellos lo cual hace que madure rápidamente y no
disfrute de su etapa, afectando el factor psicológico. No les permite
jugar con niños de su edad, logrando de cierta manera en el niño poca
socialización, baja autoestima, también lo apartan de sus espacios,
limitando el desarrollo en esa etapa del niño.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el factor
Psicológico
Este trabajo de investigación está basado en la teoría de la Dra.
MONTESSORI ya que indicaba que ningún estudiante o persona
29
puede ser instruida por otra, si no que cada ser humano tiene que
descubrir las cosas por él mismo por lo contrario jamás podrá adquirir
conocimientos, es por esta razón que el fin de la Educación debe ser
sembrar el interés a cada uno de los estudiantes de educarse, más
no solo dar y llenarlos de información académica.
El papel del Docente es guiar al estudiante de una manera
afectuosa. Lo más importante es que hay que dejar que los niños
experimenten y manifiesten sus ideas y de esta manera encuentren
solución a sus problemas. Este método de la Dra. Montessori ayuda al
estudiante a formar su carácter, mostrar su personalidad, seguridad,
para esto el ambiente donde este él estudiante debe ser el
apropiado.
Este trabajo de investigación está basado en la teoría del
pedagogo JOHANN PESTALOZZI, quien indica que la Educación
tendría que darse de lo simple a lo complejo y no enseñar algo que el
niño no observe, hay que educar de una manera que tenga contacto
con la naturaleza, siempre y cuando también tenga la ayuda y la guía
del educador, para que él mismo vaya experimentando a través del
contacto que logre conseguir con los demás, de ésta manera el
educando no se aísla en su mundo.
Algo importante que indicó es que los conocimientos del niño los
debe empezar la madre ya que es la primera educadora, es ahí donde
no sólo le enseñen conocimientos si no también, lo que es la
educación moral y la ética y de esta manera se logre tener un niño con
buenos valores.
30
Teorías de la Psicología
Estas teorías están basadas en lo que indica los siguientes
psicólogos:
Según el Psicólogo Skinner asegura que para que el aprendizaje
sea mejor en los estudiantes hay que estimularlos diariamente de
manera que ellos vayan reforzando y dando respuestas rápidamente,
ya que cada uno de ellos tiene que mejorar su conducta. Skinner
considera que el propósito de la psicología es mejorar y controlar la
conducta de cada estudiante, cabe recalcar que el que va ayudar
mejorar la conducta de los estudiantes es el docente.
Según el Psicólogo Carl Rogers los principios fundamentales de la
educación es la confianza, aptitud, autocritica, autoevaluación y
aprendizaje. No se puede educar a otras personas directamente si no
se tiene el conocimiento claro, para eso el educador es él facilitador
del aprendizaje, es el encargado de crear un ambiente donde haya
comunicación, confianza, motivación, comprensión. El objetivo de la
educación según Roger es ayudar a los estudiantes a ser capaces de
tener decisión propia, para resolver y ser responsable en sus actos.
Postura de la UNESCO en el factor psicológico
Como ya se sabe la psicología es el estudio científico de la manera
como sentimos, pensamos y somos afectados por el resto de
personas, en la que se debe tener en cuenta que la psicología se
centra en el ser humano por esta razón la psicología establece como
normas colectivas integrar al estudiante en el medio que lo rodea.
31
Entre las investigaciones realizadas se encontró para la Unesco el
objetivo es desarrollar la interacción para poder tener una buena
relación con la familia donde se establecen las primeras relaciones
interpersonales ,amigos y el entorno educativo en la que cada ser
humano es único caracterizado por una personalidad concreta, por un
conjunto de sentimientos que tiene cada uno, en la que la identidad
es un fenómeno con un fuerte componente emocional en la que
implica un proceso de reconocimiento y valoración de cada individuo
que contribuya en la interacción y socialización con las personas que
vamos estableciendo una buena relación interpersonal.
Realidad nacional
A nivel nacional el factor psicológico se ve afectado en el niño por
causas de separaciones de padres, abandono, violencia intrafamiliar,
todos estos factores intervienen de forma negativa para el desarrollo
infantil del estudiante, ya que el comportamiento del estudiante
depende de los factores positivos y negativos que están a su
alrededor, y sobre todo de la estructura familiar dependerá un buen o
mal comportamiento o niños violentos y posesivos.
El niño se va afrontar a situaciones y cambios es por eso que al
entrar a la escuela, debe tener bien formada su personalidad, la cual
ya ha sido determinada desde su casa, para que él se sienta en la
capacidad de afrontar requerimientos del aprendizaje y a diferentes
situaciones que se den con los demás niños y no se vaya a sentir con
inferioridad para luego aislarse socialmente, mostrando conductas
agresivas
32
Currículo inicial 2014
El currículo de Educación Inicial tiene como Enfoque de que todos
los niños son seres bio-psicosociales y culturales. En efecto, son
sujetos de aprendizaje desde sus necesidades e intereses. Es por
eso que el currículo inicial da importancia a las emociones, derechos,
y perspectivas de los estudiantes, respondiendo a la diversidad en
todas sus manifestaciones.
También se encarga en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral, para certificar este enfoque es importante
promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración
en ambientes con calidez, afecto e interacciones positivas. Considera
al aprendizaje y al desarrollo como procesos que tienen una relación
de interdependencia, los niños tienen que haber alcanzado un nivel
necesario de desarrollo.
El factor psicológico en el quehacer de la educación inicial
La Educación inicial es una etapa de vida del niño de 4a 5 años en la
cual se desarrollaran sus destrezas, capacidades, intereses y
necesidades a través de los valores es por esta razón que no debe
haber ningún tipo de discriminación por parte de los padres, en el
hogar, miembros de su familia o personas que estén al cuidado de él,
ya que son ellos los encargados de la enseñanza del niño-a. Lo más
importante en esta etapa es tener actitud y relación afectiva entre el
docente y el grupo de estudiantes con los que trabaja.
33
El niño en esta etapa tiene la necesidad de querer conocer, explorar
en el mundo que lo rodea para luego de eso construir y mejorar sus
conocimientos, necesita concebir decisiones, crear y llevar a cabo
funciones para poder ubicarse en el ambiente. Los diferentes
procedimientos y manifestaciones psicológicas del niño no están
presentes desde que nace, sino que el conjunto de cambios
psicológicos van desarrollándose con el cambio de su edad. Hay que
tener en cuenta que la naturaleza es la que va ayudar a las
circunstancias que envuelven al niño, alcanzando con esto que llegue a
ser un adulto equilibrado permitiéndole una buena vida social.
La práctica del factor psicológico en la Unidad Educativa
“Sociedad Italiana Garibaldi”
En la Institución Educativa Sociedad Italiana Garibaldi no conocen
bien el daño que les puede causar, los problemas psicológicos en
cada uno de los estudiantes de la institución, es por esta razón que
se creyó conveniente escoger a esta institución para realizar el trabajo
pertinente. El desarrollo psicológico es imprescindible en el estudiante
ya que en la edad de 4 a 5 años es precisamente cuando el niño es
formado, no simplemente por la interacción que tiene con la familia y
la comunidad sino también por las acciones y actividades que ejecuta
dentro de la institución, donde los valores y normas forman parte del
progreso integral.
El objetivo que tiene el Docente es guiar a cada estudiante durante
los primeros años de Escuela, pero siempre y cuando el niño tenga
una imagen positiva de sí mismo, ya que el aprende cuando está
mejor emocionalmente.
34
CALIDAD DE RELACIONES INTERPERSONALES
Definiciones en torno a la calidad de las relaciones
interpersonales.
Es la destreza que tiene el sujeto con la cual nacemos,
debemos desarrollar y perfeccionar durante toda nuestra vida,
para que cada día sea lo mejor posible para funcionar
independientemente en el entorno social.
Se refiere a un modelo de respuestas que nos proporcionan
reconocimiento personal y son eficaces para controlarnos a
nosotros mismos y a los demás usando formas socialmente
aceptables.
Capacidad de comprender e interactuar eficazmente en el
entorno social.
Las relaciones interpersonales son tratos difíciles o ligeros que
constan entre las personas durante la ejecución de cualquier
diligencia (Mercedes Rodríguez Velázquez).
Las relaciones interpersonales por lo tanto es el conjunto de
interacciones que tienen los individuos ante la sociedad, puede basarse
en emociones positivas y negativas, interacciones, etc. Todas las
personas entablamos diferentes relaciones en su diario vivir y por medio
de ellas intercambiamos formas de sentir, expresar y necesidades. A
través de las relaciones el individuo debe tomar en cuenta los valores
más relevantes para poder perfeccionar las relaciones; en estos ámbitos
35
de desempeño interpersonal se aprenden y restablecen las conductas
sociales y aquellas conductas disfuncionales para el niño y quien lo
rodea.
Tratan de mostrar el proceder del ser humano ya que el
comportamiento humano es la consecuencia de una diversidad de
causas y situaciones ya sean biológicas como ambientales. Es
necesario conservar la paz con nuestros semejantes y evadir todo tipo
de problemas para poder tener un ambiente armónico, de amistad,
respeto y comprensión, aspectos que sin duda acrecienta la autoestima,
la enseñanza y el sentido de pertinencia de los niños.
Todos estos aspectos son fundamentales en la etapa escolar del niño
ya que les ayuda en su desarrollo socio emocional y cognitivo. Hoy en
día influye mucho el contexto social en la construcción del aprendizaje y
ellos reflejan lo que les han transmitido, estos comportamientos sociales
ya sean positivos o negativos serán la consecuencia que va a tener el
niño en su entorno.
Las habilidades de la relación interpersonal son una recopilación
de conductas que adquieren las personas para poder interactuar y
relacionarse con la humanidad de forma afectiva y mutuamente
placentera; como ya se sabe el ser humano es un individuo que vive y
se desenvuelve en el transcurso de un aprendizaje social. En este
aprendizaje social entra como fundamental: La Familia ya que es un
entorno de socialización esencialmente en la primera infancia, en la
adaptación del entorno escolar y en la pubertad. Es un apoyo
importante en el desarrollo de la afectividad de los niños, ya que es el
motor con el cual el niño desarrolla sus emociones y sentimientos.
36
La familia y las relaciones familiares son las primeras y
principal influencia en la Educación de los niños. Es
necesario, por tanto, prestar especial atención al modo
de tratarse entre los padres y con los demás, de modo
que vean hecho realidad en nuestra conducta diaria
aquello que pretendemos inculcarles (Calderero,
2014:10).
Si los estudiantes se desarrollan en un ambiente donde hay
violencia y maltrato es posible que a la hora de relacionarse con los
demás sea por medio de agresión y miedo en cambio por otro lado si
el estudiante percibe un ambiente de paz, cálido y donde hay respeto
tengan la certeza que podrá sentirse tranquilo y seguro de él mismo a
la hora de pensar y expresar lo que sienta.
La familia es una unidad social que aplica una serie
de tareas inherentes al desarrollo de sus miembros las
funciones familiares presentan objetivos internos
relacionados con la protección psicosocial de sus
integrantes y objetivos externos ligados a la
adaptación a una cultura y la trasmisión a sus
miembros a través de procesos de enseñanza y
aprendizaje ( Losada,2015:9).
Tras ella le sigue la Escuela que es el entorno donde va a
aprender conductas y habilidades apropiadas para tener una buena
adaptación en la vida; por esta razón es que la escuela no debe
basarse en enseñarle sólo los contenidos, sino también en el
desarrollo integral del niño.
37
Por eso los niños deben tener la ayuda de estos factores para
tener un mejor desarrollo tanto en lo personal como en lo social.
Tiene mucho que ver con las Habilidades sociales que son las
destrezas o conductas que se pretenden adquirir para establecer una
tarea de índole interpersonal que se ponen en juego con otra
persona; y la Comunicación ya que por medio de ella precisamente,
la relación social se efectúa y ayuda para que hayan relaciones donde
se favorezcan a ambas partes que estén envueltas en una sociedad;
la comunicación es adecuada cuando se cumplen las expectativas de
los comunicadores y a su vez es importante porque necesitamos
comunicarnos a través de las experiencias del entorno de tal forma
que podamos iniciar y mantener la comunicación.
Tipos de relaciones interpersonales
Con el pasar del tiempo el desarrollo del ser humano ha seguido
creciendo gracias a la sociedad, ya que toda persona necesita vivir en
una manera social y por medio de esto se ve demostrado las alegrías,
tristezas, emociones y sentimientos de cada uno. Entre los tipos de
relaciones interpersonales que existen tenemos:
Relaciones íntimas/relaciones superficiales: Es tener relación
con las demás personas para satisfacer las necesidades
afectuosas o básicas a partir de la conexión que tenga con la otra
persona. Si no se llega a tener una buena relación entre ambos y
no esté bien afianzada la relación, con el pasar del tiempo podrá
surgir un conflicto y de esta manera no se va a llegar a un
acuerdo entre ambas personas para buscar un bien común.
38
Relaciones personales/relaciones sociales: Las relaciones
sociales mayormente se desenvuelven en un grupo social, dentro
de este grupo cada individuo desempeñara su propio rol,
buscando satisfacer el bien común del grupo.
Relaciones amorosas: Este tipo de relación tiene mucho que ver
la intimidad, pasión y compromiso y así se verá qué tipo de
relación se puede dar ya sea formal, romántica, de amistad de
apego o plena. La relación debe ser equilibrada para satisfacerse
entre ambos.
Desarrollo de las relaciones interpersonales en el ámbito
educativo
Para que las relaciones interpersonales en el ámbito educativo sea
bueno el niño debe estar en un ambiente armonioso así tendrá
grandes posibilidades de éxito, no solo por la formación que le den,
sino más bien por cómo es su entorno. Si el niño no se encuentra en
un ambiente sano lo exteriorizará en su forma de proceder. “Las
relaciones no se mantienen por si solas. Hay que preocuparse en no
dañarlas con palabras o frases ofensivas, con engaños, con desaires
e injusticias” (Silveira 2015:10).
Las relaciones tanto en el centro escolar como en el grupo del
aula, pueden suscitar un buen clima social o por lo contrario pueden
causar agresividad desconfianza y por ende crear un clima social
negativo que puede desmejorar el éxito académico.
39
Potenciación de las relaciones interpersonales desde el núcleo
familiar
La habilidad para comunicarse permitirá tener una buena relación
interpersonal y solucionar problemas que se les presente diariamente
en el núcleo familiar; los padres deben apoyar, dar confianza a sus
hijos y valorar el potencial para que de esta manera el estudiante
pueda expresar sus necesidades y sentimientos. Para que haya una
buena potenciación en las relaciones interpersonales desde el núcleo
familiar en necesario la intervención de estos factores:
La comunicación: Porque es la manera de transmitir diferentes
ideas y opiniones para llegar a un acuerdo y así tener una relación
eficaz. La comunicación es un medio para alcanzar elementos con un
mismo fin, ya que es un proceso de toda relación social, por ella es
que se logra la integración de las personas en el entorno social y a
través de ella las personas adquieren normas y valores que les ayude
a adaptarse en el medio que estén expuestos.
Cooperación se necesita cooperación porque se debe ir por un
mismo fin para obtener beneficiosos resultados.
Comprensión es importante aceptar a las personas con sus
limitaciones, necesidades y con diferentes características
Respeto aunque no se logre que los demás compartan los mismos
criterios o puntos de vistas, es importante creer en los demás. Es
necesario respetar y que respeten las diferentes opiniones.
Cortesía el ser humano necesita del trato amable y cordial para así
trabajar y vivir en armonía.
40
Origen de las relaciones interpersonales
Antes de la era cristiana, Aristóteles definió al hombre como un ser
social. A lo largo de los siglos, la vida humana es una relación que
surge a partir de la edad antigua, ya que no hay reglas ni medio social
en la que el individuo se vea rodeado, sin embargo podría decir que
las relaciones interpersonales son fundamentales para el desarrollo de
las personas por que a través de estas relaciones el ser humano
consigue beneficiarse.
El ser humano es un individuo social por excelencia, que depende
de las relaciones humanas, sus destrezas, cualidades, lenguaje y
hasta de sus conocimientos para relacionarse con su entorno o con
los semejantes, no es solo porque es necesario si no porque es
favorable para la mejora de nosotros mismos.
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Las relaciones interpersonales en los centros educativos son muy
importantes porque favorece el proceso de aprendizaje y mejora el
ambiente o clima escolar en el que se va a desenvolver el estudiante.
Para tener una buena relación interpersonal en el entorno educativo
debe existir la Honestidad y sinceridad. Debe haber respeto y en
ciertas ocasiones identificarse y ponerse en el lugar del otro. La
escuela y los docentes deben ser los responsables de guiar y orientar
a los estudiantes para prevenir el maltrato entre ellos, ya que con esta
orientación se podrá afianzar las relaciones personales e
interpersonales y equilibrarlas para poder llevar a cabo un ambiente
armónico y saludable para los que intervengan en el entorno escolar.
41
Realidad internacional
De acuerdo a las investigaciones hechas se encontró que en
Estados Unidos los niños de años de edad se ven afectados por
varios factores que interfieren en el desarrollo cognitivo y en las
relaciones interpersonales. Estos problemas se deben por los
divorcios que existen entre padres y más aún cuando están en la
etapa de su infancia. También se debe a que viven en pobreza, en
hogares adoptivos y también existen muchos niños agresivos que
provienen de hogares en que los mismos padres los hacen sentir
desmotivados y rechazados, todos estos descuidos por parte de los
padres causan problemas psicológicos. Es por eso que en Estados
Unidos ahora existen programas de educación temprana para las
familias y de esta manera prevenir y más que todo disminuir
dificultades en las relaciones interpersonales.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las relaciones
interpersonales
Este tema de investigación está basado en lo que expresó el
pedagogo Friedrich Froebel, quien indicó que la formación del ser
humano empieza desde la infancia, ya que es la mejor forma para
incluir en el niño la cultura, la creatividad y además introducirlo a la
sociedad y que de esta manera tenga un ambiente de paz y amor.
Friedrich Froebel Dijo que el fin de la educación es, que el ser
humano logre vivir en armonía y unión con Dios y a conocerse él
mismo. Algo importante que expresó fue que el educador no es solo
guía que exija y oriente sino más bien que de libertad a los
estudiantes para que puedan ser ellos mismos y a través de sus
experiencias vayan también adquiriendo aprendizaje; Para Froebel el
42
primer aprendizaje proviene desde casa y de cómo sea instruido por
parte de su familia.
También está la teoría del Pedagogo Ovide Decroly él dijo que el
Docente debe establecer hábitos para el estudio del estudiante, debe
instruir con hechos y no sólo con discursos, logrando de esta manera
que las clases no sean aburridas y más bien que llame la atención del
estudiante, las Instituciones Educativas tienen que permitir al
estudiante pronunciar sus molestias. Decroly indicó que el niño es un
individuo idóneo para adaptarse al mundo que lo rodea, por lo tanto
este aprendizaje debe estar basado por cada necesidad e interés de
cada estudiante.
Teorías de las relaciones interpersonales
Como aporte a las relaciones interpersonales esta la teoría del
Psicólogo Kurt Lewin quién indicó sobre la influencia de la
motivación, la personalidad y la psicología social en el aprendizaje.
Lewin indicó que la conducta de un niño va a depender de cómo se
comporta y reaccionan las personas de su entorno. En la que asegura
que la psicología establece cual es la conducta de cada niño.
Siguiendo con la investigación se encontró con la teoría del
Psicólogo Elton Mayo quién indicó que para que pueda el estudiante
tener una buena relación interpersonal y socialización tiene que haber
una comunicación eficaz, habilidades interpersonales y motivación.
“La conducta de otras personas proporciona información básica sobre
sus características e intenciones. A su vez, esto nos ayuda a
relacionarnos con ellas y en la consecución de nuestras propias metas
interpersonales” (Mary O., 2011:100).
43
Como aporte a esta teoría de este trabajo de investigación está la
del psicólogo Albert Bandura que indicó que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en la enseñanza, en la formación
de la adecuada conducta. La conducta puede instruirse mediante
ejemplos del diario vivir, se trata de tener relación con las personas
que tengan modelos apropiados para que los niños imiten y sean un
ejemplo a seguir.
Técnicas para el desarrollo de las relaciones interpersonales
Técnica de integración: Esta técnica de integración es necesaria
para involucrar a los niños en el entorno educativo y familiar con el
objetivo de mejorar las relaciones interpersonales siempre y cuando
los Docentes y Representantes legales le den un mayor grado de
confianza y comprensión sobre sí mismo y de esta manera el
estudiante pueda relacionarse con el entorno que lo rodea, por medio
de juegos que beneficien la cooperación, integración y comunicación
entre cada uno de ellos.
Técnica de participación: Esta técnica es muy importante para el
Estudiante, porque ayuda a que se integren, y participen en cualquier
tipo de evento educativo o familiar llegando así a tener una mejor
relación interpersonal.
Técnica de comunicación: Esta técnica es indispensable tanto para
el educando como para el docente, porque ayuda a que el estudiante
participe, se integre y socialice con sus compañeros .con el objetivo
de mejorar las relaciones sociales.
44
Postura de la UNESCO en relación a las relaciones
interpersonales
La UNESCO considera que para que haya una buena relación
interpersonal debe también en la convivencia escolar haber un
ambiente sano, ya que la convivencia escolar es un asunto de
carácter moral, de la manera en que los estudiantes se relacionan
entre sí, es decir, la forma en que conviven o que deben convivir en el
entorno escolar. Se requiere de la formación del individuo para que
este se involucre en la cooperación que abarca la moralidad humana.
Y también se necesita de la colaboración de los estudiantes en la
construcción de objetivos de un bien común y de acuerdos como
medio para lograr el desarrollo personal y el desarrollo de las
relaciones interpersonales en los estudiantes; es el reflejo de la cultura
y el modo de ser de cada niño-a a la hora de la interrelación con los
demás, se verán reflejados los valores y el conocimiento adquirido.
Esto quiere decir que la convivencia escolar se trata de la relación
que se tenga con las personas que lo rodean, basada en respeto y la
solidaridad mediante la interrelación agradable para que así no haya
agresiones ni violencias ante la comunidad educativa.
Hay agresividad cuando algunas personas no actúan
la reciprocidad moral y el respecto que debe merecer
el otro ser humano con el que se relacionan. En los
años escolares, los conflictos de intereses que no se
resuelven de forma positiva para ambas partes, las
perspectivas egocéntricas y el desconocimiento o la
dificultad para reconocer las normas morales
(Sánchez, 2011: 20).
45
Realidad Nacional
De acuerdo a las investigaciones hechas se obtuvo como
resultado que las relaciones interpersonales a nivel nacional
específicamente en Ecuador se ven afectadas por la falta de
comunicación que existe entre padres e hijos, en muchos hogares
existen divorcios, padres violentos, castigadores, estos factores que
generan que el estudiante tenga un mal comportamiento en el entorno
social.
Cabe señalar que una buena relación entre estudiantes,
representantes legales y docentes es imprescindible para lograr tener
niños comunicativos, integradores, participativos, ya que hay que
tener en cuenta que los estudiantes de 4 a 5 años necesitan de
seguridad emocional y estabilidad para que de cierta manera se
sientan motivados al momento de interactuar y de enfrentar a su
entorno.
Currículo inicial 2014
El currículo inicial indica que para obtener un buen vivir, debe
haber buenas condiciones que ayuden a la satisfacción de las
necesidades del niño, ya sea en la alimentación, vestimenta, afecto,
protección, salud entre otras que se verán reflejadas en las actitudes
de alegría, relajamiento y confianza del niño, para así tener una
buena autoestima, autoconfianza, seguridad en el mismo y en los
demás, y que también logre tener una buena interrelación con su
entorno.
46
El currículo inicial mantiene que se les debe proporcionar
interacciones positivas a los estudiantes, porque ayuda en el
desarrollo a los estudiantes. Durante la primera etapa de vida no solo
ayudará en los procesos de aprendizajes, sino más bien también
facilitará la construcción de un camino saludable de su desarrollo.
Algo que también se debe tomar en cuenta que la interculturalidad,
el respeto, valoración de la diversidad cultural, mediante experiencia
se establecen los saberes y conocimientos que determinan una buena
relación mutua. Es muy importante incorporar a la familia en
actividades que se haga con el estudiante, para que se mantenga una
buena integración y socialización con el mundo que lo rodea y así
poder mejorar la calidad de vida de todos.
Las relaciones interpersonales en el quehacer de la educación
inicial
El Docente es el que debe centralizarse en la construcción de la
identidad personal, de las competencias emocionales y sociales de los
estudiantes a través de las cualidades y capacidades de cada uno.
Los docentes deben propiciar la comunicación, los vínculos afectivos y
la comprensión para así mejorar la autoestima y el aprendizaje, ya
que en esta etapa las relaciones interpersonales tienen un valor
importante en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los niños.
Tomemos en cuenta que hoy en día los niños manifiestan lo que el
contexto social les transmite, por ende las relaciones interpersonales
influyen en la construcción de nuevos aprendizajes, también las
relaciones que se tengan en el hogar y la formación que le den en la
escuela. La comunicación en las relaciones interpersonales en la
47
educación inicial es importante ya que es una necesidad, para que los
estudiantes estén en constante relación con los demás.
Para que haya una buena relación el estudiante y el interlocutor
deben estar cómodos para poder satisfacer las necesidades y
experiencias de cada uno de ellos para así poder conocerse y
relacionarse mejor.
La práctica de las relaciones interpersonales en la Unidad
Educativa Sociedad Italiana Garibaldi
En la Institución Educativa Sociedad Garibaldi no existe una buena
práctica de las relaciones interpersonales ya que hay niños con
retraimiento, aislamiento, rebeldía, falta de comunicación y con déficit
de atención esto no les permite a los estudiantes tener una buena
interacción, buena autoestima para que de esta manera llegue a tener
una excelente mejor vida social y emocional.
La Escuela es la que tiene que estar encargada de completar la
educación, la función no es simplemente enseñar conocimientos sino
también la de ayudar a la formación de la personalidad, establecida en
los valores morales. Para educar bien debe haber armonía y
promover relaciones de entre los miembros de la institución, familia y
estudiantes. Es de gran importancia que en la institución haya una
buena relación para de esta manera tener un mejor rendimiento
académico.
48
Guía metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas
Estructura de una guía metodológica
Es un instrumento de los contenidos o técnicas metodológicas que
le sirve al docente para establecer e impartir actividades propuestas;
con el manejo de estrategias didácticas, brindando al estudiante
diversos sucesos que mejoren el conocimiento, habilidades y el auto-
aprendizaje.
Importancia de una Guía Metodológica
Es de gran importancia esta guía metodológica porque por medio
de esto se va a ayudar a solucionar los problemas detectados
anteriormente, también se podrá desarrollar las habilidades para
poder trabajar en grupo y que los estudiantes puedan llegar a adquirir
su confianza y de esta manera pueda tener una mejor relación con el
medio que lo rodea. Con esta guía se pretende ayudar a las
necesidades y expectativas de los estudiantes.
La importancia del enfoque al diseñar una guía metodológica
El enfoque al diseñar una guía metodológica es de gran
importancia ya que favorecerá el aprendizaje, teniendo la perspectiva
de buscar la mejor manera de obtener estrategias para cambiar al
entorno del estudiante y a su vez ayudar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
49
Con enfoque de aprendizaje basado en problemas
El enfoque de aprendizaje basado en problemas es encaminado a
problemas y aprendizaje en el que los estudiantes presentan
dificultades. Esto sucede usualmente en los estudiantes por eso es que
necesitan de la ayuda del docente quien será el que guiará y motivará a
que ellos participen y aprendan a través de la experiencia. Como ya se
sabe trabajar con estudiantes que presentan problemas es por eso que
en el aprendizaje basado en problemas se deben desarrollar estrategias
que ayuden a estudiar situaciones para luego dar soluciones. En el
enfoque de aprendizaje se utiliza para satisfacer las necesidades y a su
vez resolver los problemas del estudiante.
La realidad Nacional y Local de la Unidad Educativa Sociedad
Italiana Garibaldi
A nivel nacional el enfoque de aprendizaje basado en problemas
permite crear conocimientos, destrezas que acompañen al estudiante
durante su vida. El enfoque de aprendizaje basado en problemas ha ido
cambiando y evolucionando con el pasar del tiempo logrando así
adaptarse a varias necesidades. En cambio en la institución sociedad
italiana Garibaldi no están informados de esta problemática es por esa
razón que se ha tomado en cuenta a esta institución para dar solución a
sus requerimientos. Ya que él enfoque de aprendizaje no solo se trata
de dar solución a los problemas si no también desarrollar habilidades
que permitan optimizar el rendimiento personal y grupal y así ir
conseguir un buen aprendizaje.
50
Fundamentación Legal
Este trabajo de investigación está basado en la fundamentación
legal ya que apoya las acciones sobre el cual se puede exigir un
derecho u obligación. La fundamentación legal es necesaria para
poder cumplir con las obligaciones legales que debe tener dicho
proyecto. Esta investigación está basada en él: CÓDIGO DE LA
NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. LIBRO PRIMERO. CAPITULO III.
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO. Art. 38.-
objetivo de los programas de educación.- la educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en su entorno lúdico y afectivo. En el código de la niñez y
adolescencia en el artículo 38 indica que la educación es la que
afirmará lo que aprendan los niños, los valores y cualidades para que
de esta manera desarrollen su personalidad, las habilidades mentales
y físicas de cada uno de los educandos en el entorno educativo y
afectuoso.
Términos relevantes
Acrecienta: Corregir, enaltecer, Agrandar, el volumen, el aumento o
la calidad de algo.
Asertivos: aserción de su propio temperamento, seguridad en si
mismo, autoestima, conocimiento, seguridad dichosa en el éxito de la
igualdad y de la realidad, fuerza irresistible, declaración segura y
eficaz.
51
Cognitivo: Apropiable o referente al conocimiento o a la compresión.
Constructivismo: Es una corriente didáctica fundada en la teoría de
la comprensión, que solicita la necesidad de conocer al educando
materiales que accedan a implantar sus propias preparaciones para
solucionar un ambiente inseguro.
Contribuyendo: Conocer una ayuda discrecional o un definitivo
propósito.
Contextual: Se representa a todo aquello que se envuelve tanto
material como alegóricamente a un programa o un suceso.
Delimitado: Establecer o puntualizar con exactitud los términos de un
objeto.
Destrezas: Habilita en la capacidad o destreza para efectuar ciertos
compromisos principalmente concernientes con responsabilidades
físicas o manejables.
Dimensión: Calidad o trascendencia que puede obtener un hecho o
suceso.
Disocial: Se refiere al aspecto recurrente de conductas deformadas,
Destructivamente y de representación perjudicial, también de
delincuentes de las normas generales, en el procedimiento del
individuo.
52
Egocentrismo: Es la característica que especifica a un personaje
que discute sus propios acuerdos, beneficios que son mas importante
que la del otro.
Enfoque: Dirigir el cuidado o el beneficio hacia un definitivo asunto o
inconveniente: procura orientar el contenido desde el inicio de otro
lugar de panorama.
Estilo: Conjunto de rostro propios que determinan a un virtuoso, o una
acción interesante que le deleguen una personalidad adecuada y
reconocible,
Etnia: Compañía humana o conjunto de individuos que pertenecen al
mismo conocimiento y lenguaje.
Exactitud: Exactitud y lealtad en la realización de algo. Fidelidad,
arreglo de un objeto con diferente, autenticidad.
Factible: Que logra ser familiarizado o formado.
Guía: Una guía es algo que sitúa o dirige algo hacia un objetivo.
Gnoseología: Es la parte de la sicología que experimenta la intuición
humanitaria en general, en cuanto a su principio, su trascendencia y
su ambiente.
Ineludible: Señal que no se consigue impedir lo que corresponde
contener sin elección, lo que en indiscutibles situaciones logra ser
real.
53
Metodología: Conjunto de procesos usados en la indagación seria.
Original: Que no ha existido algo similar ni falsificado de ajeno, sino
producto del universo.
Parámetro: Es una variable o elemento que corresponde ser
respetado al tiempo que se va a examinar.
Pertinencia: Es la cualidad de algo cuando se enlaza un entorno
general. Hay oportunidad si un ofrecimiento especifico esta
concerniente con el argumento que se vive frecuentando por lo
inverso una proposición no es una oportuna si no tiene una
concordancia con el contenido general.
Perspectiva: Es el lugar de panorama determinado, personal e
individual que posee un hombre sobre un contenido en concreto.
Posposición: Ejercicio que consiste en colocar un objeto abajo o
posteriormente de otra, en una definitiva disposición.
Psicológico: de la forma de apreciar de recapacitar y de tolerar a una
persona o una población, relacionado con ella.
Reciproco: se emplea a la labor o impresión de mercantilizar entre
dos o más subordinados paralelamente. Exteriorizar a una acción
semejante.
Retraimiento: Situación o representación de la vida tímida y escaso
expresiva.
54
Sostenibilidad: Característica o estado según el cual se logran
reparar las penurias de la ciudad presente y particular a excepción de
complicar la cabida de reproducciones futuras o de localidades de
nuevos territorios de satisfacer sus necesidades.
Susceptible: Cuando se pretende relatar que algo o alguien es capaz
de tomar consecuencia o trabajo q se enseña.
.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico
Es el marco importante compuesto por técnicas, procesos e
instrumentos que se manejó en la elaboración del proyecto de
investigación, y así dar una solución al problema de investigación
expuesto. En el presente trabajo de investigación se utilizó: Los
Métodos Empíricos entre ellos: observación, encuestas y entrevistas.
Los Métodos Teóricos que son: inductivo, deductivo con un enfoque
cualitativo y el método profesional que son: SPSS y EXCEL.
El presente proyecto tiene un Enfoque Cualitativo ya que conoce
los hechos, datos, procesos y comprende la situación humana. Como
Peña (se citó en wikipedia) “La investigación cualitativa se basa en la
toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de
población reducidos como salas de clase, etc.” (2010:18). Es un
método de investigación, con la intención de examinar las relaciones
sociales y describir la realidad.
Tipos de investigación
La Investigación es descriptiva, correlacional y no experimental. Ya
que se ha explicado y se ha medido la relación que existe en cada
una de las variables independiente Influencia del factor psicológico y
la variable dependiente calidad de las relaciones interpersonales.
56
o Investigación descriptiva.-Este tipo de investigación radica en
puntualizar datos o resultados a través de la representación
correcta de las actividades con la finalidad instaurar su
organización.
o Investigación correlacional.- Este tipo de investigación
establece el grado de correlación que existe en las variables.
Su finalidad es determinar el grado de relación o
asociación (no causal) existente entre dos o más
variables. En estos estudios, primero se mide las
variables y luego, mediante pruebas de hipótesis
correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas
se estima la correlación (Fidias G. 2010: 25).
No experimental.-Las variables no se manipulan intencionalmente, si no
que se observan situaciones ya existentes.
El diseño no experimental es el que se realiza sin
manipular en forma deliberada ninguna variable. El
investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y
como se presentan su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto
en este diseño no se construye una situación
especifica si no que se observa las que existen (Palella
y Martins, 2010:87).
57
Población y muestra
Población: Es el conjunto de elementos o personas de donde
podemos adquirir información o queremos estudiar ciertos datos. “Es
el conjunto de todos los elementos que cumplen una determinada
característica u objeto de estudio” (Garriga, 2010:13). La población en
esta investigación es importante ya que permitirá conocer cuántas
personas conforman la sociedad. La población está constituida por 18
Docentes, 1 Directivo, 610 Estudiantes y 610 Representantes Legales
de la Institución Educativa Sociedad Italiana Sociedad Italiana del
nivel de Inicial.
Cuadro No. 2. Población
ESTRATOS TOTAL DE POBLACIÓN
Directivo 1
Docentes 18
Estudiantes 610
Representantes Legales 610
Total 1239
Fuente: Institución Educativa Sociedad Italiana Garibaldi
Elaborado: Ericka Herrera Villamar.
Maggi Contreras Contreras.
Muestra: Es una representación o subconjunto de la población, donde
sacaremos conclusiones de toda la población. “La muestra es una
parte o un subconjunto de la población en el que se observa el
fenómeno a estudiar y de donde sacaremos conclusiones
generalizables a toda la población” (Sábado, 2010:22). Para
seleccionar la muestra que es no probabilística, se seleccionaron los 3
niveles de inicial 2 que tienen un total de 20 estudiantes cada uno por
58
lo tanto hay la misma cantidad de representantes legales, es decir 60
que sumados a 1 directivo y 18 docentes da un total de 79 personas
que es la muestra de este trabajo de investigación.
Cuadro No. 3. Muestra
ESTRATOS TOTAL DE MUESTRA
Directivo 1
Docentes 18
Representantes legales 60
Subtotal 79
ENTREVISTADO
Experto Psicólogo 1
TOTAL 80
Fuente: Institución Educativa Sociedad Italiana Garibaldi
Elaborado:Ericka Herrera Villamar
Maggi Contreras Contreras
Cuadro de Operacionalización
Cuadro No. 4
V.I.
DIMENSIONES
INDICADORES
Influencia del
factor
psicológico
-Definición del factor
psicológico
-Clasificación de la
psicología.
-El ámbito donde se
desarrolla la psicología.
Las funciones
emocionales.
El comportamiento
humano.
El comportamiento en el
entorno Educativo.
59
El comportamiento en las
relaciones
interpersonales.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y
la psicología.
Teorías de la psicología.
Postura de la UNESCO.
Realidad Nacional
Currículo inicial 2014.
El factor psicológico en el
quehacer de la
educación.
La práctica del factor
psicológico en las
relaciones
interpersonales en la
Unidad Educativa
Sociedad Italiana
Garibaldi
V.D. DIMENSIONES INDICADORES
Calidad de las
Relaciones
-Definiciones en torno a
la calidad de las
Potenciación de las
relaciones
60
Interpersonales relaciones
interpersonales
-Tipos de relaciones
interpersonales
-Desarrollo de las
relaciones
interpersonales en el
ámbito educativo.
interpersonales desde el
núcleo familiar.
Origen de las relaciones
interpersonales
Las relaciones
interpersonales en el
entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y
las relaciones
interpersonales
Teorías de las relaciones
interpersonales
Reglas para el
desarrollo de las
relaciones
interpersonales
Postura de la UNESCO
Realidad Nacional y
Local
Currículo inicial 2014
Las relaciones
interpersonales en el
quehacer educación
inicial
La práctica de las
relaciones
interpersonales en la
unidad Educativa
“Sociedad Italiana
Garibaldi”
61
PROPUESTA DIMENSIONES INDICADORES
Guía
metodológica
con enfoque de
aprendizaje
basado en
problema
Estructura de una Guía
Metodológica
Importancia de una Guía
Metodológica
La importancia del
enfoque al diseñar una
Guía Metodológica
La realidad Nacional y
Local de la Unidad
Educativa Sociedad
Italiana Garibaldi”.
Métodos de investigación
Este trabajo de investigación está basado en los siguientes
métodos:
Método Científico.- Es una investigación que se realiza para
conseguir conocimiento acerca de la realidad mediante la aplicación
de métodos y técnicas.
Método Inductivo.-Analiza los fenómenos del todo para alcanzar un
concepto a través de un proceso analítico-sintético “Consiste en
basarse en enunciados singulares, tales como descripciones de los
resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados
universales, tales como hipótesis o teorías” (Cegarra, 2012:83).
Método Deductivo.- Analiza el concepto para alcanzar los elementos.
Por medio de este método se investiga la solución de los problemas.
62
Método SPSS: El método spss sirve para el análisis estadístico, para
obtener datos y descubrir la relación que existe entre la variable
dependiente y la independiente, lo cual se representara por medio de
gráficos.” El método SPSS es un paquete estadístico de análisis de
datos y se utiliza como apoyo en la investigación. Es capaz de realizar
desde un simple análisis descriptivo hasta diferentes tipos de análisis
multivariantes” (Juan, 2015:17).
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de recolección de datos
En el presente proyecto se aplicaron encuestas al Directivo,
Docentes y Representantes legales y entrevista al experto.
Encuesta: Es una técnica que se emplea mediante un
cuestionario de preguntas abiertas para tener opiniones de personas
seleccionadas en una muestra sobre un tema específico. Se
encuestaron a los docentes y representantes legales con el propósito
de obtener datos referentes a la influencia del factor psicológico en las
relaciones interpersonales. “En la encuesta, el encuestador se pone
en contacto con el encuestado con el fin de obtener información, ya
sea verbal o escrita. Este proceso de comunicación se realiza
mediante un cuestionario.” (Merino, 2015:76).
Entrevista: Es un conjunto de preguntas ejecutadas para una
persona para de este modo conseguir información sobre un tema
determinado. Se entrevistó al experto, para obtener información y
contestó a varias preguntas sobre cómo influye el factor psicológico en
la calidad de las relaciones interpersonales.
63
Encuestas a Directivos y Docentes
1.- ¿Qué tanto practica usted el factor psicológico con los
estudiantes?
Tabla # 1
Fuente: Encuestas aplicada a Directivo y Docentes Elaborado por: ErickaEvelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 1
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de las frecuencias nos refleja que el (74%) de
los Docentes y Directivo practican poco el Factor Psicológico en los
estudiantes, y el (26%) de los Directivos y Docente practican bastante el
factor psicológico. Estos resultados reflejaron la falta de práctica del factor
psicológico de los Docentes y Directivo en los estudiantes.
FACTOR PSICOLÓGICO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
NADA 0 0%
POCO 14 73,7%
BASTANTE 5 26,3%
MUCHO 0 0%
TOTAL 19 100%
0%
74%
26%
0%
FACTOR PSICOLÓGICO
NADA POCO BASTANTE MUCHO
64
2.- ¿Considera usted que el factor psicológico influye en las
relaciones interpersonales en los estudiantes?
Tabla# 2
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 2
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de las encuesta dio como resultado que el
(53%) de los Docentes y Directivo, consideran que el factor
psicológico si influye en las relaciones interpersonales de los
estudiantes. Y el (47%) indica que no influye el factor psicológico.
53%
47%
INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLOGICO
SI NO
INFLUENCIA DEL FACTOR PSICOLÓGICO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 53%
NO 9 47%
TOTAL 19 100%
65
3.- ¿Conoce cómo se desarrolla el factor psicológico en la
educación Inicial?
Tabla# 3
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 3
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de las encuestas ejecutadas a los
Docentes y Directivo indican que el (58%) no conocen como se
desarrolla el factor psicológico en la Educación inicial, y el (42%)
consideran que conocen cómo se desarrolla el factor psicológico en la
educación inicial.
EDUCACIÓN INICIAL
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 42,1%
NO 11 57,9%
TOTAL 19 100%
42%
58%
EDUCACIÓN INICIAL
SI NO
66
4.- ¿Qué tanto comprende de los tipos de psicología?
Tabla# 4
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 4
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Un índice de (42%) considera que los Docentes y
Directivo conocen poco de los tipos de psicología, en cambio el (26%)
no comprende nada acerca de la psicología y el (21%) conoce
bastante de los tipos de psicología y el restante (11%) conoce mucho.
TIPOS DE PSICOLOGÍA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
NADA 5 26%
POCO 8 42,1%
BASTANTE 4 21,1%
MUCHO 2 11%
TOTAL 19 100%
26%
42%
21%
11%
TIPOS DE PSICOLOGÍA
NADA POCO BASTANTE MUCHO
67
5.- ¿Qué tipo de psicología practica usted para tener una buena
relación interpersonal?
Tabla# 5
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 5
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: En relación a las encuestas ejecutadas a los Docentes y
Directivo reflejó que el (21%) practican la psicología humanista, el
(21%) practican la psicología social y el (16%) ponen en práctica la
psicología de la personalidad, considerando también que el (16%)
conocen la psicología cognitiva y el ( 26%) desconocen sobre estos
tipos de psicología .
¿QUÉ TIPO PRÁCTICA USTED?
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
PSICOLOGÍA HUMANISTICA 4 21,1%
PSICOLOGÍA SOCIAL 4 21,1%
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
3 15,8%
PSICOLOGÍA COGNITIVA 3 15,8%
DESCONOZCO 5 26,3%
TOTAL 19 100%
21%
21%
16%
16%
26%
¿QUÉ TIPO PRÁCTICA USTED?
PSICOLOGÍA HUMANISTICA PSICOLOGÍA SOCIAL
PSICOLOGÍA BDE LA PERSONALIDAD PSICOLOGÍA COGNITIVA
DESCONOZCO
68
6.- ¿Conoce los tipos de relaciones interpersonales?
Tabla# 6
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 6
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Las encuestas ejecutadas a Docentes y Directivo dió
un porcentaje que el (94%) si conocen los tipos de relaciones
interpersonales y el (6%) no conocen los tipos de relaciones
interpersonales. Llegando a la conclusión de que la mayoría de los
Docentes y Directivo tienen conocimiento sobre los tipos de relaciones
interpersonales.
TIPOS DE RELACIONES INTERPERSONALES
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 94%
NO 5 6%
TOTAL 19 100%
94%
6%
TIPOS DE RELACIONES INTERPERSONALES
SI NO
69
7.- ¿Elija una relación interpersonal que considere importante en el
factor psicológico?
Tabla# 7
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 7
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Según la encuesta aplicada a Docentes y Directivo el
(63%) indicó que las relaciones personales son más importantes, el
(11%) conocen otros tipos de relaciones interpersonales, el otro
(11%) desconoce sobre las relaciones interpersonales, el (10%)
Tiene conocimiento de las relaciones íntimas, y el (5%) las relaciones
amorosas.
RELACIÓN INTERPERSONAL IMPORTANTE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
RELACIONES INTIMAS 2 11%
RELACIONES PERSONALES 12 63%
RELACIONES AMOROSAS 1 5%
DESCONOZCO 2 11%
OTRAS 2 11%
TOTAL 19 100%
10%
63%
5%
11%
11%
RELACIÓN INTERPERSONAL IMPORTANTE
RELACIONES INTIMAS RELACIONES PERSONALES
RELACIONES AMOROSAS DESCONOZCO
OTRAS
70
8.- ¿Está dispuesto a recibir capacitación para mejorar las
relaciones interpersonales en los estudiantes?
Tabla# 8
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 8
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docente Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Un porcentaje del (58%) de los Docentes y Directivo
está de dispuesto en recibir capacitación para mejorar las relaciones
interpersonales, el (37%) está totalmente de acuerdo en recibir
capacitación y el (5%) está en total desacuerdo en recibir
capacitación para mejorar las relaciones.
RECIBIR CAPACITACIÓN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL EN DESACUERDO 1 5%
EN DESACUERDO 0 0,0%
INDIFERENTE 0 0,0%
DE ACUERDO 11 58%
TOTALMENTE DE ACUERDO
7 37%
TOTAL 19 100%
5% 0% 0%
58%
37%
RECIBIR CAPACITACIÓN
TOTAL EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE
DE ACUERDO TOTALMENTE DE
71
9.- ¿Está capacitado para resolver problemas psicológicos en los
estudiantes?
Tabla# 9
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 9
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de los Docentes y Directivo dió como
resultado que el (63%) está poco capacitado para resolver problemas
de aprendizaje, el (21%) está bastante capacitado y el (16%) tiene
mucho conocimiento de cómo resolver problemas de aprendizaje en
los estudiantes. Es por esta razón que deben recibir charlas para así
resolver problemas de aprendizaje.
¿Está capacitado para resolver problemas?
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
NADA 0 0%
POCO 12 63%
BASTANTE 4 21%
MUCHO 3 16%
TOTAL 19 100%
35%
63%
2% 0%
¿ESTÁ CAPACITADO PARA RESOLVER PROBLEMAS?
1 2 3 4
72
10.- ¿Le gustaría recibir charlas para mejorar los problemas de
aprendizaje en los estudiantes?
Tabla# 10
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana ContrerasContreras
Gráfico No. 10
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivos y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: De acuerdo a las encuestas realizadas a Docentes y
Directivo al (100%) les gustaría recibir charlas para resolver los
problemas de aprendizaje. Se considera que todos los Docentes y
Directivos están dispuestos en seguir capacitándose a través de
charlas para de esta manera poder resolver los problemas requeridos.
Le gustaría recibir charlas
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 100%
NO 0 0%
TOTAL 19 100%
100%
0%
LE GUSTARIA RECIBIR CHARLAS
SI NO
73
Encuestas a Representantes Legales
1.- ¿Cree que es importante el comportamiento en los
estudiantes?
Tabla# 11
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 11
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Un porcentaje de (95%) de los representantes legales
considera que si es importante el comportamiento en los estudiantes
y el (5%) indican que no es importante.
IMPORTANCIA DEL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 57 95%
NO 3 5%
TOTAL 60 100%
95%
5%
IMPORTANCIA DEL COMPORTAMIENTO
SI NO
74
2.- ¿Tiene conocimiento de que el comportamiento de su hijo influye en el rendimiento escolar?
Tabla# 12
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contretras Contreras
Gráfico No. 12 Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: Un porcentaje de (49%) de los representantes legales
tienen poco conocimiento de que el comportamiento influye en el
rendimiento escolar, en cambio el (28%) no tiene ningún conocimiento,
el (18%) tiene bastante conocimiento de que el comportamiento influye,
y el (5%) comprende mucho que el comportamiento influye en el
rendimiento escolar.
INFLUENCIA DEL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
NADA 17 28%
POCO 29 48,3%
BASTANTE 11 18,3%
MUCHO 3 5%
TOTAL 60 100%
28%
49%
18%
5%
INFLUENCIA DEL COMPORTAMIENTO
NADA POCO BASTANTE MUCHO
75
3.- ¿En las relaciones interpersonales se pueden identificar el
comportamiento?
Tabla# 13
Fuente: Encuestas Aplicadas a representantes legales
Elaborador por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 13
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: Una suma de (100%) de los representantes legales
consideran que si, se puede identificar el comportamiento en las
relaciones interpersonales de los estudiantes.
IDENTIFICAR EL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 60 100%
NO 0 0%
TOTAL 60 100%
100%
0%
IDENTIFICAR EL COMPORTAMIENTO
SI NO
76
4.- ¿Le gustaría recibir charlas para mejorar el comportamiento de
los estudiantes en el entorno educativo?
Tabla# 14
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Gráfico No. 14
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: Un porcentaje de (97%) de los representantes legales les
gustaría recibir charlas para mejorar el comportamiento en los
estudiantes, el resto (3%) indicaron que no les gustaría recibir charlas
para mejorar el comportamiento.
CHARLAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 58 97%
NO 2 3%
TOTAL 60 100%
97%
3%
CHARLAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
SI NO
77
5.- ¿Tiene conocimiento de cómo afecta la falta de comunicación
en las relaciones interpersonales?
Tabla# 15
Fuente: Encuesta aplicadas a representantes legales
Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 15
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales
Elaborado por:Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: En relación a las encuestas realizadas se dio como
resultado que el (28%) de los representantes legales si tiene
conocimiento de cómo afecta la falta de comunicación en las relaciones
interpersonales, en cambio la diferencia (72%) no tiene conocimiento
de cómo afecta la falta de comunicación en las relaciones
interpersonales.
FALTA DE COMUNICACIÓN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 28%
NO 42 72%
TOTAL 60 100%
28%
72%
FALTA DE COMUNICACIÓN
SI NO
78
6.- ¿Conoce los factores que influyen para tener una buena
Relación interpersonal?
Tabla# 16
Fuente: Encuesta aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Gráfico No. 16
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Las encuestas realizadas a los representantes legales
dieron como resultado que el (75%) si conoce los factores que influyen
para tener una buena relación interpersonal, en cambio el (25%) no
conocen los factores que influyen en las relaciones interpersonales.
FACTORES QUE INFLUYEN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 43 75%
NO 17 25%
TOTAL 60 100%
75%
25%
FACTORES QUE INFLUYEN
si no
79
7.- Seleccione un factor que considera importante dentro de las
relaciones interpersonales
Tabla# 17
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Gráfico No 17
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: El porcentaje de las frecuencias nos refleja que el (20%)
de los representantes legales seleccionaron como importante la
cooperación, el (15%) la comunicación, el (17%) el respeto, el (2%) la
cortesía, el (18%) la compresión y la mayoría (28%) desconocen de
estos factores.
FACTOR IMPORTANTE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
COMUNICACIÓN 9 15%
COOPERACIÓN 12 20%
COMPRENSIÓN 11 18%
RESPETO 10 17%
CORTESÍA 1 2%
DESCONOZCO 17 28%
TOTAL 60 100%
15%
20%
18% 17%
2%
28%
FACTOR IMPORTANTE
COMUNICACIÓN COOPERACIÓN COMPRENSIÓN
RESPETO CORTESÍA DESCONOZCO
80
8.- ¿Le gustaría estar informado si practican los estudiantes las relaciones interpersonales?
Tabla# 18
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No.18
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales
Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de la frecuencia nos refleja que el (70%)
de los representantes legales están totalmente de acuerdo en estar
informado si los estudiantes practican las relaciones interpersonales
tanto así que el (20%) está de acuerdo en que si se practiquen, el
(5%) está totalmente en desacuerdo en que se practiquen las
relaciones interpersonales y el restante (5%) es indiferente si se
practican o no las relaciones interpersonales.
PRACTICAN LOS ESTUDIANTES LAS RELACIONES INTERPERSONALES
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL EN DESACUERDO 3 5%
EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 3 5%
DE ACUERDO 12 20%
TOTALMENTE DE ACUERDO 42 70%
TOTAL 60 100%
5%
0%
5%
20%
70%
PRACTICAN LOS ESTUDIANTES LAS RELACIONES INTERPERSONALES
TOTAL EN DESACUERDO EN DESACUERDOINDIFERENTE DE ACUERDOTOTALMENTE DE ACUERDO
81
9.- ¿Estaría de acuerdo en que se implemente una guía para
mejorar las relaciones interpersonales entre Docentes y
Estudiantes?
Tabla# 19
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 19
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: El porcentaje de las frecuencias nos refleja que el (100%)
de los representantes legales están de acuerdo en que se implemente
una guía para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes
IMPLEMENTE UN GUÌA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 60 100%
NO 0 0%
TOTAL 60 100%
100%
0%
IMPLEMENTE UNA GUÍA
1 2
82
10.- ¿Considera que se debería dar capacitación para solucionar
problemas en el comportamiento del estudiante?
Tabla# 20
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar
Maggi Ana Contreras Contreras
Gráfico No. 20
Fuente: Encuestas aplicadas a representantes legales Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras Comentario: El (85%) de los encuestados están totalmente de acuerdo
en que se debería dar capacitación para solucionar problemas en el
comportamiento del estudiante, en cambio el (15%) está de acuerdo en
que se deberían dar capacitaciones.
DAR CAPACITACIÓN
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTAL EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
DE ACUERDO 9 15%
TOTALMENTE DE ACUERDO
51 85%
TOTAL 60 100%
0%
0%
0%
15%
85%
DAR CAPACITACIÓN
1 2 3 4 5
83
Análisis e Interpretación de resultados
Al obtener el resultado de los Docentes y Directivo, sé observa que
la pregunta número 6 que dice ¿Conoce los tipos de relaciones
interpersonales? El 94 % de los Docentes y Directivo expresaron que
si los conocen. Lo que concuerda con lo que dice el Marco Teórico
que indica que los tipos de relaciones interpersonales con el pasar de
los años las personas van evolucionando al relacionarse con las
demás personas. Entre los tipos de relaciones interpersonales que
existen están: Las relaciones íntimas o superficiales, las relaciones
amorosas, las relaciones personales o sociales. Y a su vez coincide
con la opinión personal, ya que si estamos de acuerdo en que las
relaciones ya sean positivas o negativas que tengamos siempre van a
influenciar en nuestras vidas.
Al conseguir el resultado de los representantes legales se analiza la
pregunta número 1 que dice ¿Cree que es importante el
comportamiento en los estudiantes? El 95% de los representantes
legales indican que si es importante el comportamiento en los
estudiantes. Lo que concuerda con lo que indica el Marco Teórico que
dice que el comportamiento es algo importante en el niño de su
personalidad que va adquiriendo de lo que observa de su alrededor, por
eso cuando en su ambiente hay conflictos el niño tendrá problemas en
su comportamiento. Lo que concuerda con nuestra opinión ya que
consideramos que si es importante el comportamiento en el estudiante
porque es un acto de cada individuo determinado por la cultura y
valores en donde se encuentre.
Cuando se aplicó la entrevista al psicólogo, al realizarle la siguiente
pregunta ¿Considera importante la elaboración de una Guía
84
Metodológica para mejorar las relaciones interpersonales en los niños
de la unidad Educativa Sociedad Italiana Garibaldi? Ella respondió que
si se debería elabora una Guía pero aparte de eso que se requiere
procesos de sensibilización hacia la familia y los educadores y que
entienda que la formación no solo debe ser por medio del castigo, el
miedo y además indicó que la guía debe tener un claro enfoque de
derechos. Lo que concuerda con lo que está en el Marco teórico ya que
la guía es de gran importancia, porque por medio de esta guía se va a
ayudar a resolver problemas en el factor psicológico y en las relaciones
interpersonales, y más que todo que el adquiera confianza en sí mismo.
Lo que coincide con nuestra opinión porque es importante la
elaboración de esta guía ya que se va a ayudar a las necesidades q
tengan los estudiantes y con la ayuda de los Docentes y representantes
legales se ayudará a resolver los problemas que tengan aquellos
estudiantes. La encuesta realizada a través de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos se somete a un proceso de
análisis utilizando el programa estadístico IBM SPSS, mediante el cual
se tabulan los datos, para el estudio y análisis de sus resultados
85
Pruebas de chi-cuadrado
Cuadro No. 5
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 29,094a 12 ,004
Razón de verosimilitudes 32,025 12 ,001
Asociación lineal por lineal 5,827 1 ,016
N de casos válidos 19
a. 20 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,32.
86
Tabla de contingencia. ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología? * ¿Qué tipo de psicología practica usted para tener una buena relación interpersonal? Tabla No. 21
¿Qué tipo de psicología practica usted para tener una buena relación interpersonal?
Total
Psicología Humanística
Psicología Social Psicología de la Personalidad
Psicología Cognitiva
Desconozco
¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
Nada
Recuento 0 0 0 0 5 5
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Poco
Recuento 3 2 0 3 0 8
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
37,5% 25,0% 0,0% 37,5% 0,0% 100,0%
Bastante
Recuento 1 1 2 0 0 4
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
25,0% 25,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Mucho
Recuento 0 1 1 0 0 2
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Total
Recuento 4 4 3 3 5 19
% dentro de ¿Qué tanto comprende de los tipos de Psicología?
21,1% 21,1% 15,8% 15,8% 26,3% 100,0%
87
Gráfico No. 1
Fuente: Encuestas aplicadas a Directivo y Docentes Elaborado por: Ericka Evelyn Herrera Villamar Maggi Ana Contreras Contreras
Comentario: Al realizar la respectiva encuesta se pudo concluir con el
siguiente análisis. Que los Docentes y Directivo que practican la
psicología humanística para tener de cierta manera tener una buena
relación interpersonal, hubo 1 persona que comprendió Bastante este tipo
de psicología y 3 que lo comprendían poco. Los que practicaban la
psicología social existió 1 que comprendió mucho, 1 bastante y 2 poco
sobre este tipo de psicología. En cambio los que practicaban la psicología
de la personalidad hubo 1 que comprendió mucho y 2 comprendieron
bastante. Por otro lado los que practican la psicología cognitiva 3
personas poco la comprendieron. Y por último 5 personas desconocían
sobre los tipos de psicología por ende no comprenden los tipos de
psicología.
88
Correlación entre las variables
Objetivo 1
Identificar la influencia del factor psicológico mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes, comunidades
educativas de la institución, objeto de estudio y entrevistas a expertos.
Interpretación: Este objetivo si se llevó a cabo ya que en las
encuesta realizadas a Directivo y Docentes en la pregunta No.- 2 en la
que decía si consideraban que el factor psicológico influye en las
relaciones interpersonales en los estudiantes, el 53% considera que el
factor psicológico si influye en las relaciones interpersonales de cada
estudiante, ya que la psicología se encarga en, sí de estudiar la
personalidad y el comportamiento que tenga el estudiando en su
entorno
Objetivo 2
Describir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a Docentes, estudiantes, comunidad
educativa de la institución, objeto de estudio y entrevista a expertos.
89
Interpretación: Este objetivo igualmente se pudo cumplir al realizar
las encuestas a Directivo y Docentes en la pregunta No.- 8 en la que
indicaba si ellos estaban dispuestos a recibir capacitación para
mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes, el 58%
estaban de acuerdo en recibir capacitación, por lo tanto es de interés
que se de capacitación al centro educativo sobre las relaciones
interpersonales para alcanzar una mejor relación en su entorno
escolar.
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas, a partir de los datos obtenidos.
Interpretación: Este objetivo si se efectuó al conseguir los resultados
de las encuestas realizadas a los Directivos y Docentes en la pregunta
No.- 10 en la que indicaba que si les gustaría recibir charlas para
mejorar los problemas de aprendizaje en los estudiantes, el 100% está
dispuesto en recibir esta capacitación, ya que los problemas que se
pueden encontrar en el centro educativo es de mucha importancia y
es por este motivo que se diseña una guía metodológica que es
servirá de mucha ayuda para los Docentes.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En este trabajo de investigación se pudo llegar a la conclusión
de que los representantes legales no están informado sobre lo
que son las relaciones interpersonales.
Los representantes legales no están capacitado para resolver
problemas en el comportamiento de los estudiantes.
Los Docentes no están capacitados para resolver problemas
psicológicos en los estudiantes.
El directivo y los Docentes no están bien informados sobre lo
que es el factor psicológico y lo que pueden causar en las
relaciones interpersonales.
Los directivos no constan con una guía metodológica que les
ayude a solucionar problemas en el comportamiento de los
estudiantes.
Recomendaciones
Se recomienda que se facilite información por parte de los
Docentes a los representantes legales sobre lo que son las
relaciones interpersonales a través de una implementación de
una guía.
91
Se debería dar capacitación a los representantes legales para
que a través de esa capacitación ellos puedan solucionar
problemas en el comportamiento del estudiante.
Los directivos deben mandar a capacitaciones a los Docentes
de la institución para que puedan ayudar a los niños con
problemas psicológicos.
Se recomienda que el Directivo y los Docentes que asistan a
seminarios que sean referentes a que es el factor psicológico
para que así obtenga información y les sirva para ayudar a los
estudiantes que tenga inconveniente.
Se recomienda que apliquen la guía metodológica que le
estamos facilitando para juntos ayudar a los estudiantes y así
mejoren en su proceso de aprendizaje.
CAPITULO IV
PROPUESTA
TITULO: Diseño de una Guía Metodológica con enfoque de
aprendizaje basada en problemas.
Justificación
Esta propuesta está orientada como apoyo para los docentes y
representantes legales de la Escuela Básica Fiscal #261 Sociedad
Italiana Garibaldi, situada zona 8 distrito 6, parroquia Tarqui, cantón
Guayaquil, Provincia Guayas. Esta indagación es indispensable para
que los niños despierten el interés y se puedan desenvolver en el
ámbito educativo y social. Se compone de varias secciones
vinculadas con el tema que ha sido estudiado en el proyecto para
mejorar la influencia psicológica en las relaciones interpersonales en
el entorno escolar. La finalidad es compartir y evaluar las diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza. Contribuimos con técnicas
para el proceso de enseñanza aprendizaje en su diario vivir. Es
necesario que los docentes y representantes legales se capaciten y
conozcan las necesidades requeridas, ya que en ocasiones
desconocen de estos factores psicológicos que intervienen
negativamente en el proceso escolar del niño. Esta Guía a su vez
aportará con actividades motivadoras, para ayudar a los niños con
problemas psicológicos, ya que es necesario que los estudiantes se
eduquen para que puedan desempeñarse en las funciones que
requiera la sociedad. Se desea incentivar a los docentes para que
sigan poniendo en práctica y renovando para que de esta forma se
93
vayan disminuyendo los problemas que interfieran en su aprendizaje,
siendo así que el niño obtenga un mejor desarrollo cognitivo y a su
vez una educación eficaz basándose en los valores humanos.
Objetivos
General
Mejorar las relaciones interpersonales a través de una guía
metodológica con estrategias participativas para mejorar el
factor psicológico.
Específico
Seleccionar estrategias metodológicas con enfoque de
aprendizaje basado en problemas.
Motivar a los directivos y docentes para que aplique la guía
para mejorar las relaciones interpersonales.
Socializar la guía metodológica con enfoque de aprendizaje a
través de charlas.
Aspectos Teóricos
Esta investigación se basa en el Constructivismo en el cual indica
el psicólogo Jerome Bruner que lo que el Docente enseñe debe ser
fácil aprendida por el estudiante, a la hora impartir los conocimientos
debe existir un ambiente donde debe predominar la motivación y un
buen ambiente. El docente debe ser el mediador del aprendizaje y el
estudiante es el que va a participar, hacer dinámico para de cierta
manera lograr obtener las destrezas y conocimientos
94
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible por que se cuenta con la técnica, con el
recurso financiero y humano para la realización y ejecución del mismo.
En este proyecto se aportó con los gastos financieros necesarios,
se logró así satisfacer las necesidades de los niños de la Escuela
Fiscal Mixta Sociedad Italiana Garibaldi.
Se utilizó la siguiente técnica:
*La Tecnológica.-En la que se usó la computadora y el proyector por
medio de esta se pudo observar, demostrar y enseñar varias técnicas
que les sirvió de mucha ayuda para los niños y así puedan mejorar su
aprendizaje y a relacionarse con su entorno social.
En la elaboración de la propuesta una Guía Metodológica existe la
predisposición de Directivos de la Institución, de los Representantes
Legales y con la motivación de la Comunidad Educativa que están
dispuestos para la aplicación de estrategia didáctica que se consideró
importante para mejorar las influencias del factor psicológico en la
calidad de las Relaciones Interpersonales.
Descripción de la propuesta
La propuesta se basa en diseñar un Guía Metodológica con
enfoque de aprendizaje basado en problemas. En ésta guía van a ver
técnica de cómo solucionar problemas que se causan en las
relaciones interpersonales si no está estable el factor psicológico.
95
Para que a su vez sea una ayuda para los estudiantes y puedan
mejorar la comunicación y las relaciones con su entorno que lo rodea.
Contiene varios puntos que se van desarrollando de la siguiente
manera:
Carátula
Estructura de la Guía Metodológica
1. Introducción
2. Objetivo de la Guía
3. Partes constitutivas de la Guía (consta de 5
planificaciones).
Cada planificación está estructura por actividades de apertura, de
construcción y experiencia, y actividades de consolidación y
transferencia de conocimientos. Estas planificaciones tienes su objetivo
que se llevará a cabo al realizar cada una de las actividades.
Nombres:
Maggi Contreras Contreras
Ericka Herrera Villamar
Guía
Metodológica
Estructura De la Guía Metodológica
INDICE
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DE LA GUIA
PARTES CONSTITUTIVAS DE LA
GUIA
INTRODUCIÓN DE LA GUÍA
La presente guía metodológica con enfoque de aprendizaje basado en
problemas es un instrumento diseñado para los docentes y
representantes legales, De tal forma que la guía contiene planificaciones
con actividades iníciales, construcción del conocimiento y experiencia de
actividades de consolidación. En la que va explicando el proceso de cada
planificación.
Cuando hablamos de actividad inicial, esta emprende con una canción
para animar a los educando y llamar su atención. En la construcción de
conocimiento se encuentra tres actividades direccionadas al problema
que tengan los educandos y a su vez estas actividades ayudarán a
mejorar sus problemas y por último la actividad de consolidación que se
realiza a través de una hoja evaluativa, donde el niño pondrá en práctica
lo aprendido con su Docente. Es ahí cuando su maestro se dará cuenta si
hubo una mejora en el estudiante. Todas las actividades se deben poner
en práctica mediante el lapso educativo para mejorar las relaciones
interpersonales entre los estudiantes
OBJETIVO DE LA GUÍA
Por medio de ésta guía se va a brindar técnicas que de cierta manera
puedan ayudar a los estudiantes, a mejorar las relaciones interpersonales
que en muchas ocasiones se ven afectadas por los problemas
psicológicos. Y a su vez mediante esta guía se pretende que haya una
mejor comunicación con el entorno educativo y familiar.
PARTES CONSTITUTIVA DE LA GUÍA
Planificación 1
Planificación 2
Planificación 3
Planificación 4
Planificación 5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales Autoras: Contreras Contreras Maggi . Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Eje transversal: Formación de una ciudadanía democrática Tema específico: Mis nuevos amigos y yo Objetivo: Respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Incrementar la posibilidad de interacción con las personas del entorno educativo estableciendo relaciones que le permitan favorecer el proceso de socialización respetando las diferencias individuales
Actividades de apertura Canción motivacional “La mane” y conversar Actividades de construcción y experiencias -Dramatizar y conversar - Cuento “El viejo árbol” - Canción “La tortuguita “ Actividades de consolidación y transferencia de conocimiento -Encierra a los que forman parte de tu escuela
Canción Video Títeres Cd Hoja evaluativa
Identifica y nombra a sus compañeros y (as)
CANCIÓN
“ LA MANE”
Duración: 6 minutos
Procedimiento: Armar grupo de dos y realizar lo que indique la canción
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile,
Doña pepa y don Manuel, la mane se irá poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Una mane en la oreja y la otra mane en la otra oreja.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Una mane en la narice y la otra mane en la naricede tu pareja.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Una mane en la cadere y la otra mane en la narice haciendo bufle.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Levantar la rodille poner el code abrir la mane en la narice, haciendo
bufle.
Que lo baile quien lo baile, que lo baile quien lo baile, que lo baile que lo
baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES.
Que lo baile quien lo baile que lo baile, que lo baile que lo baile.
Doña pepa y don Manuel, la mane se ira poniendo donde valla yo
diciendo,
Donde valla yo diciendo la mane se va a poner, que lo baile que lo baile
que lo
Baile todo el mundo con el perro de FACUNDO y con el gato de la INES
AUTOR: GRUPO ENCANTO
Objetvo: Con esta canción la Mane se logrará que los niños puedan
involucrarse, relacionares más y tener un mejor desenvolvimiento.
DRAMATIZAR Y CONVERSAR
RELACIÓN SOCIAL
Duración: 5 minutos
Procedimiento: El niño deberá adivinar según los timbre de voz de los
animales
Dramatizar situaciones, acciones y personajes y el niño o niña tendrá que
adivinar de qué se trata.
En la que tendrá que reproducir distintos timbres de voz y que el niño-a
las imite.
Hacer encargos indicando la posición de los objetos.
Ejemplo por favor, tráeme la cuchara que está encima de la mesa
Objetivo: Por medio de esta dramatización se logrará que los niños
identifiquen cada cosa y logren integrarse, participar y tener una mejor
comunicación
CUENTO
EL VIEJO ÁRBOL
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Relatar un cuento
Hace mucho tiempo en una soleada mañana un hermoso pajarito decidió
pararse en una de las secas ramas de un viejo árbol, mientras el ave
limpiaba cuidadosamente su rojo plumaje escucho que el árbol se
levantaba qué triste me siento antes era bello y frondoso ahora solo soy
montón de frágiles ramas ¿A quién le importa un árbol q no da frutos? Ni
siquiera los niños quieren treparme. A qué se debe tanta desdicha?
Pregunto el pajarillo al árbol. Pues veras, hace más de dos meses que los
dueños de esta casa. Se fueron y desde día no eh probado una sola
gotita de agua si no llueve pronto…Y desde ese día no he probado una
sola gotita de agua, si no llueve pronto seguro moriré…oh que triste
quisiera ayudarte, pero no sé cómo solo soy un pequeño pajarito. Crees
que puedas traerme aunque sea un chorrito de agua fresca en tu piquito.
Claro dijo el pajarillo es una excelente idea voy a pedir ayuda a todos los
pájaros del rumbo, y juntos todos lo refrescaremos, ya entre todas las
aves se reunieron en el rio dirigidas por el pajarillo rojo llevaron en sus
picos agua para su viejo árbol. Gracias, gracias muchas gracias a todos,
que feliz y vivo me siento todos los días, los pájaros regaban con mucha
generosidad al árbol. Poco a poco el viejo árbol recupero su color, miles
de hoja volvieron a crecer entre sus ramas y su tronco se hizo cada vez
más fuerte. Todo volvió a estar lleno de fragantes y hermosas flores que
pronto se convirtieron en jugosas manzanas. Que bello el árbol volvió a
sentirse vivo y frondoso. AUTORA: DENISSE ITZEL TORRES
BELTRÁN. Logro: A través del cuento los niños aprenderán la
importancia que tiene las relaciones interpersonales ya sea dentro de la
institución educativa o en el entorno familiar que se encuentren.
CANCIÓN
LA TORTUGUITA
Duración: 5minutos
Procedimiento: Por medio de la canción los niños imitaran
Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y si se le acaba la
pereza. Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y si se le acaba
la pereza otra vez.
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan
ganas de dormir
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan ganar
de dormir.
Esa es una trampa que el diablo te pone para que no escuches la
palabra del señor.
Esa es una trampa que el diablo te pone para que no escuches la palabra
del señor.
Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y se le acaba la pereza.
Una tortuguita menea la cabeza estira las patitas y se le acaba la pereza.
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan
ganas de dormir.
Dice el perezoso me duele la cabeza me duele la cintura y me dan ganas
de dormir.
Esa es una trampa que el diablo te pone para que no escuches la palabra
del señor. Esa es una trampa que el diablo te para que no escuches la
palabra del señor.
AUTOR: JHONNY LANDEROS
Objetivo: Con la canción la tortuguita se logrará que los niños participen,
ya sea grupal o individual para que de esta manera puedan mejorar las
relaciones entre cada uno de ellos.
EVALUACIÓN
ENCIERRA A LOS QUE FORMAN PARTE DE LA ESCUELA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales
Autoras: Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje transversal: La formación de una ciudadanía democrática Tema específico:¿Cómo soy? Objetivo: Desarrollar la autonomía mediante el reconocimiento de su identidad, para fomentar la confianza en sí Mismo.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Determinar normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas del entorno
Actividad de apertura -Jugar soy “una serpiente” Actividades de construcción y experiencias -Canción “Facilitemos la convivencia” - Dramatización “ Para la buena convivencia escolar -Cuento “Todos somos diferentes” Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos -Dibuja a tu mejor amigo del salón de clase.
Grabadora CD Cuento Dramatización Hoja evaluativa
Participa en
actividades
grupales
JUEGO
“SOY UNA SERPIENTE”
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Según lo que vaya indicando la canción los niños
tendrán que ir realizando.
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su
cola
Quiere ser usted una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su
cola
Quiere ser usted una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser usted una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser una parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Quiere ser parte de mi cola
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de su cola
Soy una serpiente que anda
AUTOR: GRUPO BRUJICACANCIONES PARA JUGAR
Objetivo: Con este tipo de juego queremos lograr que todos los niños se
integren, participen de forma grupal.
CANCIÓN
FACILITEMOS LA CONVIVENCIA
Duración:3 minutos
Procedimiento: formas equipos de cuatro niños y poner objetos por
donde ellos pasen, ir recogiendo según los obstáculos que se encuentre
en su camino.
Si no puedes oír debes caminar hay obstáculos que pueden fastidiar
Coches mal aparcados sonidos estridentes pueden ocasionar más de un
accidente.
Si no dejas obstáculos en las aceras podrá pasar por donde quiera.
Sean cual sean nuestras diferencias facilitemos la convivencia si te
cuesta estudiar y a veces aprender con un poco de ayuda lo podrás hacer
si en un momento necesitas apoyo pide sin corte no es ningún rollo.
Sean cuales sean nuestras diferencias facilitemos la convivencia.
Sean cual sean nuestras diferencias facilitemos la convivencia.
AUTOR: CRECIENDO CON ALE
Objetivo: Con esta canción lograr que exista una buena convivencia ya
sea en el ámbito educativo o familiar sin menospreciar las personas con
discapacidades.
DRAMATIZACIÓN
NORMAS PARA TENER UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Seguir las instrucciones que el maestro indique para
tener una buena convivencia
Las normas establecen límites para garantizar el bien común.
A continuación leemos y reflexionamos sobre algunas normas de
convivencia escolar.
o Levanto la mano si necesito hablar para que todos podamos
escucharnos
o Escucha en silencio y con atención las explicaciones de tus
maestros.
o No pegues y tampoco molestes a tus compañeros
o Cuidar la limpieza del aula es tarea de todos
o Ser solidario
o Pedir las cosas por favor y no olvidad de dar las gracias
o Para una convivencia armoniosa no debemos quedarnos con
bienes ajenos.
o Llegar a la hora puntual
AUTORA: ANDREA GONZALEZ
Objetivo: Por medio de la dramatización lograr que los estudiantes
mejoren las normas de convivencia comenzando por el respeto hacia
los demás
TODOS SOMOS DIFERENTES
CUENTO
Duración: 5 minutos
Procedimiento: Los niños tendrán que disfrazarse según el tipo de traje
que le indique la Maestra para realizar una dramatización.
Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en
el bosque.se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían
impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que
la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la
enseñanza de subir en perpendicular en los arboles era fundamental. El
conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el
programa de disciplinas de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error.
Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio
que todos los animales practicasen todas las disciplinas. Al día siguiente,
empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el
Conejo salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta
velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el
conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol,
y le ordenaron que saltara y volara. El conejo salto desde arriba, y el
golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar
y, además, no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabo rompiendo su pico y
sus alas, Quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer
lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que no
pudieron volar, Saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar
sus puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que
todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus
debilidades.
Un gato jamás ladrara como un perro, o nadara como un pez. No
podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas
como nosotros. Lo que vamos a conseguir con eso es que ellos sufran por
no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo
que realmente les gusta. Debemos respetar las opiniones de los demás,
así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros,
no quiere decir que él sea mejor ni peor que nosotros.
Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.
FIN
AUTOR: PABLO ZEVALLOS
Objetivo: El objetivo de este cuento es que los niños respeten sus
decisiones y las decisiones de sus compañeros.
EVALUACIÓN
DIBUJA A TU MEJOR AMIGO DEL SALÓN DE CLASE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales Autoras: Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Mejorar la inclusión para interactuar con los demás Eje transversal: Ámbito y Convivencia Tema específico: Normas de Convivencia en el aula
Objetivo: Incentivar en los niños y niñas una buena convivencia armónica, mediante actividades.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Aumentar la posibilidad de interacción en el entorno social
Actividad de apertura Canción “cinco ratoncitos” Actividades de construcción y Experiencias -Cuento “el punto” -Cuento “lola la gallina presumida” -Canción sobre la inclusión “todos los colores” Actividades de consolidación y trasferencia de conocimientos -Encierre la imagen correcta
Tv DVD Cd Cuento Hoja evaluativa
Aumenta la interacción en el entorno social.
CANCIÓN
CINCO RATONCITOS
Duración: 2 minuto
Procedimiento: Formar grupos según lo que indique la canción.
Un ratoncito sale de la cueva mueve el hocicó y juega a la cueva
Dos ratoncitos salen de la cueva mueve el hocico y juegan a la cueva
Tres ratoncitos salen de la cueva mueven el hocicó y juegan a la cueva
Cuatro ratoncitos salen de la cueva mueven el hocicó y juegan a la cueva
Cinco ratoncitos salen de la cueva mueven el hocico y juegan a la cueva
AUTORA: PILAR POSADA
Objetivo: Queremos lograr que los niños tengan la confianza para que
participen de manera grupal o individual
CUENTO
EL PUNTO
Duración: 6 minutos
Procedimiento: Narrar el cuento.
La clase de arte había terminado pero vashti se había quedado pegado a
su asiento. Su hoja estaba en blanco. La profesora se indignó sobre la
hoja en blanco. “Ahí, un oso polar bajo una tormenta de nieve”, dijo. “Muy
divertido”. Contesto vashti. “No se me ocurre que dibujar”. La profesora de
vashti sonrió. “Haz solo una marca y mira adonde te lleva”. Vashti dejo su
marca hundiendo el lápiz en el papel de un solo golpe. ”Ya está “.La
profesora tomo la hoja y la estudio atentamente. Devolvió la hoja a vashti
y tranquilamente dijo “ahora, fírmalo”. Vashti pensó por un momento
“bueno quizá no sepa dibujar, pero si se escribir mi nombre”. A la semana
siguiente cuando vashti entro en la clase de arte. Se llevó una sorpresa al
ver lo que colgaba por encima de la mesa de su profesora.
Era el punto había enmarcado su punto en un marro dorado. “Puedo
hacer un punto mejor que ese”. Abrió su caja de colores, nunca antes
estrenada y se puso a trabajar. Vashti pinto y pinto. Un punto amarillo. Un
punto verde. Un punto rojo. Un punto azul. Mezclando el azul con el rojo
descubrió que podía pintar un punto violeta. Vashti siguió
experimentando. Hizo un montón de puntos de muchos colores, si puedo
hacer puntos pequeños, también puedo hacer puntos grandes. Vashti
esparció los colores con un pincel más grande, en un papel más grande y
pinto puntos más grandes. Una semana después, en la exposición de la
escuela de arte, los puntos de vashti causaron sensación. Avashti se le
acercó un niño pequeño que le dijo con admiración: Eres una gran artista.
“Como me gustaría pintar como tú seguro que sabes”, le contesto vashti.
Yo no yo no. No se trazar ni una línea recta con una regla. Vashti sonrió.
Le acercó al niño una hoja de papel en blanco a ver, le dijo el lápiz del
niño temblaba mientras trazada su línea. vashti miro atentamente el
garabato del niño. Luego le dijo, “Y ahora fírmalo, por favor”. No tienes
que hacer una pequeña marca y observa adonde te lleva Vashti dice que
no sabe dibujar: Su profesora cree que si porque sabe que todo el mundo
tiene capacidad creativa dentro de sí. Y que donde hay un punto hay un
camino.
AUTOR: PETER H. REYNOLDS
Objetivo: Por medio del cuento se lograra que los niños no se limiten a
demostrar su capacidad y tengan confianza en si mismo.
CUENTO
LA GALLINA PRESUMIDA
Duración: 4minutos
Procedimiento: Narrar el siguiente cuento
El señor ramón tenía una granja, todas las mañanas iba a recoger los
huevos que las gallinas ponían. Pero Lola era la única que ponía huevos
grandes y bonitos, por lo tanto el señor Ramón le decía que era su gallina
preferida por poner huevos, grandes y hermosas. Y así todos los días le
decía el señor Ramón le decía que era la mejor gallina y la más hermosa,
eso hizo que Lola fuera presumida y no se llevaba bien con las demás
gallinas. Pero un día Lola se enfermó y sus plumas empezaron a caer y
ya no podía poner huevos grandes y hermosos. Entonces el señor
Ramón ya no le hacía caso y no le decía cosas bonitas.
Lola lloraba todos los días y fue así que una tarde lluviosa lola murió de
tristeza el señor Ramón se sintió culpable por no ponerle atención cuando
estaba enferma porque desde que lola se enfermó y murió no había otra
gallina igual que ella que diera huevos grandes y bonitos. Entonces
Ramón Entendió que todas las gallinas necesitan la misma atención y
cuidado.
AUTORA: YAJAIRA Y GABRIEL
Objetivo: con este cuento se lograra que entre los niños exista el
compañerismo.
Canción
Todos los colores
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Repetir con la maestra la siguiente canción
El viento arrastra las flores
De todos los colores en la misma dirección.
El sol alumbra caminos
Sin preguntar destinos
Ni quien tiene la razón.
Gotas de lluvia se juntan
Para seguir la ruta
De ese rio que va al mar.
El cielo abarca esta tierra
La puerta no se cierra
Para tal o para cual.
Somos un puñado de voluntad somos las estrellas del cielo
Somos un paisaje que hay que pintar
Con todos los colores que nos dan.
El continente es un pueblo
Pisando un mismo suelo
Que la historia fecundo.
Hay tantos ritmos sonando
En una voz cantando
Como late el corazón
Podemos aceptar al otro
La diferencia hace la unión
Si nos juntamos otro poco todos podrán.. Todos podrán
Salir en la foto.
Somos un puñado de voluntad
Somos las estrellas del cielo
Somos un paisaje que hay que pintar
Con todos los colores que nos dan.
Somos las estrellas del cielo
Somos un paisaje que hay que pintar
Con todos los colores que nos dan
Con todos los colores que nos dan.
AUTOR: LUCAS NIRO
Objetivo: Con esta canción motivaremos a los niños que pongan en
práctica la amistad
EVALUACIÓN
ENCIERRE LO QUE INDIQUE LA MAESTRA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de las Relaciones Interpersonales Autoras: Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Mejorar la igualdad y la inclusión social Eje transversal: Ámbito convivencia
Tema específico: Mi familia y yo Objetivo: Mejorarlas relaciones interpersonales, a través de los valores
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar.
Actividad de apertura Canción “Yo Estoy muy orgulloso” Actividades de construcción y experiencias -Cuento “Practiquemos los valores” -Cuento “Laura cambia de ciudad “ -Cuento “El respeto a los profesores -Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos - Encierra los miembros de tu familia
Tv Cd DVD Cuento Hoja evaluativa
Identifica las diferentes personas de su entorno familiar.
CANCIÓN
YO ESTOY MUY ORGULLOSO
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Repetir la canción con la maestra
Yo estoy muy orgulloso de ser bajito
Yo estoy muy orgullosa de ser negrita
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mí me respetas
Yo estoy muy orgulloso de hablar torcido
Yo estoy muy orgulloso de ser latino
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mi me respetas
Torcido, latino a mí me respetas
Yo estoy muy orgulloso de ser gordito
Yo estoy muy orgullosa de ser flaquita
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mi me respetas
Torcido latino a mí me respetas
Gordito, flaquita a mí me respetas
Yo estoy muy orgullosa de ser budista
Yo estoy muy orgullosa de ser judía
Er diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mí me respeta
Torcido, latino a mí me respetas
Gordito, flaquita a mí me respetas
Budista, judía a mí me respetas
Yo estoy muy orgullosa de ser estudiosa
Yo estoy muy orgullosa de ser deportista
Ser diferente es bueno y divertido
Igual somos muy amigos y compartimos
Bajito, negrita a mí me respetas
Torcido, latino a mí me respetas
Gordito flaquito a mí me respetas
Budista, judía a mí me respetas
Estudiosa o deportista a mí me respetas
AUTOR: EFREN HUITZ
Objetivo: Con esta canción se lograra que los estudiantes respeten las
costumbres, color de piel, estatura del resto de sus compañeros
CUENTO
PRACTIQUEMOS LOS VALORES
Duración: 5 minutos
Procedimiento: Narrar un cuento
Había una vez hace mucho tiempo una hormiga y un día que andaba de
paseo por el campo quedo atrapada bajo una fuerte lluvia ¿huy que fuerte
aguacero donde podre esconderme? dijo la hormiga en eso la hormiga
diviso una hermosa cepa y se metió debajo esperando que dejara de
llover pero la lluvia era cada vez más fuerte y al poco rato llego una
mariposa con sus alitas pero tan, pero tan, mojadas que ya ni podía ni
bolar se arrastró hasta la cepa y dijo hormiguita ,hormiguita déjame
entrar para acobijarme bajo la cepa estoy toda mojada tengo frio y no
puedo bolar y la hormiga le respondió el espacio es muy pequeño pero no
importa estaremos muy apretadas pero en buena armonía . y la mariposa
y la hormiga se acobijaron bajo la cepa mientras seguía y seguía
lloviendo más y más al poco rato apareció un ratoncito corrido y dijo
déjenme entrar debajo de la cepa estoy todo empapado la hormiga y la
mariposa le contestaron bueno casi no hay espacio pero no importa nos
apretaremos un poquito para que tu quepas la lluvia era cada vez más
fuerte parecía que no iba a parar nunca .y en eso llego una paloma
mojada y temblorosa suplicando déjenme entrar debajo de la cepa hasta
que deje de llover y el ratoncito dijo que ya no había espacio y la palomita
les dijo que se apretaran un poquito y todos estuvieron de acuerdo y en
eso llego una liebre que gritaba escóndanme que me persíguela zorra y
todos los animales dijeron pobre liebre vamos apretarnos un poquito más
y así lograron juntar a la liebre ,acababan de esconder a la liebre bajo la
cepa cuando llego corriendo la zorra y enfurecida dijo han visto ustedes a
la liebre seguro que no está escondida aquí y la mariposa contesto como
podríamos esconderla aquí si casi no hay espacio y entonces la zorra
miro a su alrededor y se marchó por fin dejo de llover y el sol volvió a
brillar en el cielo todos los animales salieron muy contestos debajo de la z
extrañaba la hormiga exclamo cómo es posible apenas cavia yo solitas
debajo de la cepa y luego resulta que había sitio para todos en eso una
rana que había visto todo desde una piedra se acercó a los animalitos y a
la cepa y dijo cruacrua que quiere decir amigos no se dan cuenta de que
la magia está en la solidaridad cuando nos ayudamos todo se resuelve
fue así que cuenta que una hormiga, mariposa, ratón, paloma, liebre
lograron meterse debajo de una cepa.
AUTORA: MARTHA PARRA TUIRAN
Objetivo: Este cuento sirve para que no haya discriminación en el salón
de clase y haya respeto entre compañeros sin importar raza.
CUENTO
LAURA CAMBIO DE CIUDAD
Duración: 3minutos
Procedimiento: Narrar el cuento
Las vacaciones se terminaron y Laura estaba triste. De nuevo tenía que ir
al colegio y no estaba entusiasmada con la idea. Y es que a su padre lo
habían ascendido a director de una sucursal bancaria y por ello tuvieron
que mudarse de ciudad. Ella quería volver al colegio de siempre donde
tenía muchos amigos. Tan solo le faltaba un mes para cumplir los cincos
años y pensaba que en su fiesta no tendría ningún amigo. Sin embargo,
presencia de sus padres disimulaba, sus papás andaban muy ilusionados
con la casa que habían adquirido y ella no quería “aguarles” la fiesta. De
camino para el colegio, siempre de la mano de su mamá, iba pensando
en su maestra Cristina y lo bien que se la pasaba con ella desde luego, ya
no sería lo mismo en dicho grupo estaba sentada María, que era hija de
su maestra y que casualmente vivía en su misma urbanización. Ricardo y
Jaime eran dos niños muy divertidos y habladores. Estaba también
Carmen, una niña de etnia gitana de ojos grandes y tez morena, pero lo
que más le llamo la atención era una niña de rasgos distintos de los de
todos. Era china y sus padres acababan de instalar un bazar frente al
colegio, por lo que llevaba poco tiempo residiendo en la ciudad. Se
llamaba Yenay y todavía no sabía hablar español. Laura desde el primer
momento, conecto con Yenay y se entendían perfectamente sin palabras.
Mucho más alegre. Jugaba constantemente en el recreo con los niños de
su grupo, la que luego la maestrea de Laura le celebraron su
cumpleaños invitaron a sus compañeros antiguos. Laura disfruto
muchísimo. Se había dado cuenta que seguía teniendo los amigos de
siempre y había conseguido otros nuevos con los que compartiría todos
sus juegos. AUTORA: ANTOÑITA VALLE RODRIGUEZ
Objetivo: A través de este cuento queremos lograr que los niños sientan
la confianza en sí mismo y, con su entorno
CUENTO
EL RESPETO A LOS PROFESORES
Duración:4 minutos
Procedimiento: Narrar el cuento
Había una vez un niño que le gustaba mucho estudiar, pero un día su
profesara le regaño porque llego tarde al colegio. Pero al día siguiente
Carlos volvió a llegar tarde y la profesora le dijo que eso no podía volver a
suceder, que tendría que hablar con sus padres. Carlos en ese momento
se quedó callado. A la mañana siguiente el niño llego puntual al colegio,
pero la profesora le dijo que estaba haciendo las tareas mal, que tenía
que poner más atención a lo que ella explicaba; y si no lo entendía, que
le preguntase lo que fuera. Carlos no tuvo paciencia, no se tomó bien lo
que la profesora le estaba diciendo, entonces el niño se levantó de su
silla, recogió sus cosas y se fue contestando de malas formas a la
profesora. Cuando llego a casa se lo conto todo a sus padres. Ellos
hablaron con Carlos y le dijeron que la profesora se lo decía por su bien,
que ella era muy buena y lo que quería es que sacara buenas notas.
El niño a partir de ese momento se arrepintió de lo que había hecho y
cuando fue al día siguiente le pidió perdón y le dijo que nunca jamás
volvería a suceder, ya que había estado muy mal lo que había hecho.
Este mal entendido se olvido por completo y Carlos siguió yendo al
colegio muy contento y siempre vivió feliz.
AUTORA: VALERIA SOFIA CARRERO VARGAS
Objetivo: Por medio de este cuento se lograra poner en práctica el
respeto de los estudiantes hacia el docente.
EVALUACIÓN
ENCERRAR A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Influencia del Factor Psicológico en la calidad de relaciones interpersonales Autoras:Contreras Contreras Maggi. Herrera Villamar Ericka Eje integrador: Fortalecer las relaciones en el entorno educativo Eje transversal: Ámbito convivencia Tema específico: Mi escuela Objetivo: Mejorar el comportamiento que se realiza en el aula.
ENFOQUE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Identificar normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno
Actividad de apertura ´ -Juego “ Antón pirulero” Actividades de construcción y experiencias -Cuento “el niño y los clavos” - Cuento carrera de zapatilla - Juego “ el gavilán y las gallinas” Actividades de consolidación y trasferencia de conocimientos -Marque con una x la imagen de lo que realiza en la escuela.
Cuento Hoja evaluativa
Identifica normas de convivencia social. Mejora de valores.
JUEGO
Antón pirulero
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Los niños tendrán que hacer según lo que indique el
juego
Juegos
Antón, Antón, Antón, Antón pirulero
Cada cual, cada cual que atienda su juego
Y el que no lo aprenda
Pagará una prenda
Antón, Antón, Antón, pirulero
Los niños imitaran los diferentes movimientos que va realizando “la
madre
“la zapatilla por detrás”
A la zapatilla por detrás tris-tras
Ni le ves ni le veras tris-tras
Mirad para arriba que caen judías
Mirad para abajo que caen garbanzos
A dormir, que vienen los reyes magos
El niño que le toca deja la zapatilla detrás del compañero que elige quien
se levanta y sale corriendo tras él a pillarle
AUTOR: NURYA
Objetivo: Por medio de este juego se lograra que los niños se integren,
llegando a tener iniciativa propia.
CUENTO
EL NIÑO Y LOS CLAVOS
Duración: 4minutos
Procedimiento: Narrar el cuento.
Había una vez un niño que tenía mal carácter. Un día su padre le dio una
bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma debería
clavar un clavo en la cerca de atrás de la casa. El primer día el niño clavo
37 clavos en la cerca… pero poco a poco fue calmándose porque
descubrió que era mucho más fácil controlar su carácter que clavar los
clavos en la cerca. Finalmente llego el día en el que el muchacho no
perdió la calma para nada y se lo dijo a su padre, entonces el padre le
sugirió que por cada día que controlara su carácter debería sacar un clavo
de la cerca. Los días pasaron y el joven pudo finalmente decirle a su
padre que ya había sacado todos los clavos de la cerca… entonces el
papá llevo de la mano a su hijo a la cerca de atrás. Mira hijo, has hecho
bien, pero fíjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. Ya la
cerca nunca será la misma de antes. Cuando decimos o hacemos cosas
con enojo, dejamos una cicatriz como este agujero en la cerca. Es como
clavarle un cuchillo a alguien, aunque lo volvamos a sacar la herida ya
está hecha. Los amigos son verdaderos tesoros a quienes hay que
valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten
una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.
AUTORA: LETICIA MÉNDEZ RHEINECK
Objetivo: Por medio de este cuento se logrará que los niños sepan la
importancia de una buena amistad.
CUENTO
CARRERA DE ZAPATILLAS
Duración: 4 minutos
Procedimiento: Un cuento que hace conocer al niño sobre el valor de la
amistad.
Había llegado por fin el gran día. Todos los animales del bosque se
levantaron temprano porque era el día de la carrera de zapatillas a las
nueve ya estaban todos reunidos junto al lago. También estaba la jirafa, la
más alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quería
hacer amiga de los demás animales. ja ,,ja , ja, ja se reía de la tortuga que
era tan bajita y tan lenta. Jo, Jo, Jo, Jo, se reía del rinoceronte que era
tan gordo. Je, je, je, je se reía del elefante por su trompa tan larga. Y
entonces, llego la hora de la largada. El zorro llevaba unas zapatillas a
rayas amarillas y rojas. La cebra una rosada con moños muy grandes. El
mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados. La tortuga
se puso unas zapatillas blancas como las nubes .y cuando estaban a
punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar desesperada. Es
que era tan alta, que no podía atarse los cordones de su zapatilla.
-Ahhhhahhh que alguien me ayude – grito la jirafa. Y todos los animales
se quedaron mirándola. Pero el zorro fue hablar con ella y le dijo: -Tú te
reías de los demás animales porque eran diferentes. Es cierto, todos
somos diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser
amigos y ayudarnos cuando lo necesitemos. Entonces la jirafa pidió
perdón a todos por haberse reído de ellos y vinieron las hormigas, que
rápidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones. Y por fin
se pusieron todos los animales en la línea de partida. En sus marcas,
preparados, listos ya cuando termino la carrera, todos festejaron porque
habían ganado una nueva amiga que además había aprendido lo que
significa la amistad.
AUTORA: ALEJANDRA BERNARDIS ALCAIN
Objetivo: con este cuento se lograra la convivencia entre compañeros
para que puedan tener una buena amistad.
JUEGO
EL GAVILÁN Y LAS GALLINAS
Duración: 3 minutos
Procedimiento: Según lo que indique la canción los niños deberán
realizar.
El gavilán está durmiendo y las gallinas pasean sin darse cuenta de su
presencia.
Cuando se despierta despliega sus alas y las gallinas asustadas
comienzan a correr para que no los toques, intentando llegar a los
corrales. El que no llega hacerlo, pasa hacer gavilán y así sucesivamente.
AUTORA: LINA MARIA GALLEGOS SERNA
Objetivo: Con este juego se logrará que los estudiantes participen y se
integren entre ellos mismos.
EVALUACIÓN
MARQUE CON UNA X LA IMAGEN DE LO QUE REALIZA EN LA
ESCUELA
Conclusión
El objetivo primordial de este tema, es mejorar el factor psicológico en
los estudiantes para que de esa manera puedan tener una buena
relación interpersonal por medio de la interacción. La mayor contribución
de este trabajo cosiste en el diseño de una guía metodológica con
enfoque de aprendizaje basado en problemas, el Educador será quien
tome la disposición a la hora de ejecutar las técnicas planteadas. Una vez
reconocido el problema dentro del aula de clase.
Dentro de los establecimientos educativos se trabaja por medio de los
proyectos escolares, es por esta razón que se eligió elaborar técnicas
convenientes para solucionar aquellos problemas.
Este proyecto permitirá que elijan técnicas que favorezcan en el
proceso de aprendizaje del educando, logrando seguridad y confianza en
sí mismo.
ANEXOS
Anexo I
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencia de la Educación,
Mención: presencial, el día__________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes ERICKA HERRRERA VILLAMAR CON C.C:
0930936836, MAGGI CONTRERAS CONTRERAS CON C.C.
0940711732 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia
del factor psicológico en la calidad de relaciones interpersonales.
Propuesta: Diseño de una Guía Metodológica con enfoque de
Aprendizaje basado en problemas.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACION del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
ANEXO II
ANEXO III
Realizando las encuestas al Director De la institución
Educativa
Encuestando a una de las Lcda. De inicial de la
Institución Educativa
Ejecutando la encuesta a un padre de familia
Los representantes legales llenando sus encuestas
La Maestra de la Institución les estaba explicando
lo que íbamos hacer
Les estábamos informando sobre como tenían
que llenar las encuestas
Encuestando a un representante
legal de Inicial
Explicando como tenía que llenar
la hoja de la encuesta
En el aula con los estudiantes de Inicial
Teniendo una conversación con los
estudiantes de Inicial
Conversando sobre nuestro proyecto
La Lcda. Llenando la Encuesta
En la Institución Educativa Sociedad
Italiana Garibaldi
Entrevistando a la Psicóloga
Jannina Hidalgo
Con laPsicóloga Jannina Hidalgo haciendo
la entrevista
ANEXOS
IV
Bibliografía General
Agustín Bueno Bueno Infancia Y Juventud En Riesgo Social. Ed.
Universidad de Alicante .San Vicente .2010.
Alfonso Bustos, Cesar Coll, Francisco Córdoba, Rosario Del Rey Anna
Engel, José Escaño, María Gil De la Serna, Teresa Mauri, Carles
Monereo, Amparo Moreno, Javier Onrubia, Rosario Ortega, Juan
Ignacio Pozo, María José Rochera. Desarrollo, Aprendizaje y
Enseñanza En La Educación Secundaria. Ed. GRAO, de IRI,
S.L.España.2010.
Alicia Garrido Luque, Sagrado Ramírez Dorado, María de Fátima
Vieira Severiano, Florencio Jiménez Burillo. Fundamentos Sociales del
Comportamiento humano. Ed. UOC.Barcelona.2013.
Ana María López Medialdea. Relaciones Interpersonales en el aula y
trabajo cooperativo .Ed. IC, 2014. Europa.2014.
Ángela Glenn, Jacquie, Cousins y Alice Helps. Dificultad de
Comportamiento en edades muy tempranas. Ed. NARCEA S.A.DE
EDICIONES MADRID. Madrid España.2014.
Antoni Bolinches, Recetas para Mejorar el mundo. Ed. Penguin
Random House Grupo Ed. España, 15 jul.2010.
Antonio Lucas Marín. Sociología El Estudio de la realidad social. Ed.
Ediciones Universidad De Navarra S.A (EUNSA).España.2011.
Armando Nougues Fernández. El Despertar de la oruga. Ed. Club
Universitario. San Vicente (Alicante).2013.
Ana Julia Garriga Trillo, Paula Lubin Pigouche, José M. Merino Merino
Miguel Padilla, Suarez Patricia Recio Saboya, Juan Carlos Suarez
Falcón. Introducción al análisis de datos. Ed, Edición digital: Julio de
2010. Madrid 2010.2010.
Beatriz Peña Acuña. Métodos Científicos De Observación en
Educación. Ed. Visión libros. Madrid (España).2011.
Carmen Mata Montes. Innovación Educativa en las enseñanzas
técnicas .Ed.UNE.España.2014.
Cecilia Garcés Torres, María Luisa Arranz Martin. Didáctica de la
educación Infantil. Ed. Paraninfo, S.A. España.2011.
Cesar Fernández Fernández. Formulas Renovadas Para La Docencia
Superior. Ed, Visiónlibros. España.2015.
Cristina Perales Franco Eduardo Arias Castañeda Miguel Bazdresch
Parada. Desarrollo Socioafectivo Y Convivencia Escolar. Ed. Editorial
Guadalajara 2014.Mexico.2014.
Daniel Justen Vicente. Niños En La Antigüedad Estudios sobre la
infancia sobre en el mediterráneo antiguo. Ed. UNE.España.2012.
DR. Mauro Rodríguez Estrada.Relaciones Humanas. Ed. El Manuel
Moderno.Mexico.2010.
DR. Michael Laitman, DR. Anatoly Ulianov. La Psicología de la
sociedad integral. Ed. Chaim Ratz Canada.2012.
Eduardo Press. Empresas de Familia. Ed. Granica. S.A. Buenos Aire-
Mexico-Santiago.2011.
Elena del Roció Morales Moreno. Apoyo a la comunicación. Ed.
Copyright2014.España.2014.
Enrique Garcés de los Fayos Arturo Díaz Suarez. Factores Sociales y
Psicológicos Asociados A La Realización de Ejercicio Físico. Ed. Díaz
de Santos .Madrid.2012.
Everardo José Camacho Gutiérrez, Sergio Galán Cuevas. Alternativas
Psicológicas de intervención en problemas de salud .Ed. El Manual
Moderno S.A. de C.V.Guadalajara.2015.
Fernando Gabucio Cerezo, Josep maría Domingo Curto, Fanny
Liechtenstein Tiviroli, Margarita Limón Luque, Ricardo A. Minervino,
Manuela Romo Santos, Elisabeth Tubau Sala. Psicología del
pensamiento.Ed.UOC.Barcelona.2011.
Fidias G Arias. El proyecto de la Investigación. Ed. EPISTEME, C.A.
Caracas- República Bolivariana de Venezuela.2012.
Franco Voli, Autoestima para padres. Ed. Musivisual, España.2010.
Francisco José Mas Ruiz. Temas de Investigación Comercial. Ed.
Club Universitario. San Vicente (Alicante) 2010.
Gema Torres Luque. Enseñanza y aprendizaje de la educación física
en educación infantil. Ed. Paraninfo.S.A.Madrid.2015.
José Barrientos Rastrojo. Filosofíapara niños y Capacitación
Democracita Freiriana, Ed. Líber Factory. Portugal.2013.
José Cegarra Sánchez. Los Métodos de Investigación. Ed. Díaz de
santos.Madrid.2012.
José Fernando Caldero Educar para la Convivencia Las relaciones
sociales de los niños de 2ª7 años. Ed .Palabra, S.A. Madrid
España.2014.
José Francisco Duran Medina. Aprendiendo en el nuevo espacio
educativo superior. Ed. ACCI. Madrid España.2015.
José Manuel Touriñan López, Rafael Sáez Alonso. Teoría de la
educación metodológica y focalizaciones: La mirada pedagógica. Ed.
Cristina Seco López. España.2012.
Juan Antonio Gil Pascual. Estadística e informática (SPSS) en la
investigación Descriptiva e Inferencial. Ed.UNED. Madrid. 2015
Juan Carlos Torrego. La Ayuda entre Iguales para Mejorar La
Convivencia Escolar .Ed. NARCEA.S.A. España.2012.
Juan José Bonilla Sánchez. Personas y derechos de la personalidad.
Ed. Reus.S.A.Madrid.2010.
Juan Manuel Burgos. Historia de la Psicología Ed. Palabras
S.A.España.2014.
Les Giblin. Como tener confianza y seguridad en las relaciones
interpersonales. Ed. Taller de éxito, 2013.
Losada Analía Verónica. Familia y Psicología. Ed. DUNKEN. Buenos
Aire.2015.
María del Carmen Mondragón Mullor Enseñanza y aprendizaje de la
Gramática y Ortografía en la educación secundaria Obligatoria a
través de los libros de texto. Almeria.2014.
María Crespi Ruperz. Expresión y comunicación. Ed.
Paraninfo.España.2011.
María Jesús Merino Sanz, Teresa Pintado Blanco, Joaquín Sánchez
Herrera, Ildefonso Grande Esteban. Introducción a la investigación de
mercados .Ed. Avda. de Valdenigrales s/n.Madrid.2015.
María Soledad Ramírez Montoya. Competencias Docentes y Prácticas
Educativas Abiertas en Educación a Distancia. Ed.LULU.com.
Mexico.2013.
María Luisa Arratíbel. El temperamento y el desarrollo de las
habilidades sociales en la prevención de la psicopatología infantil. Ed.
Universidad Barcelona. Barcelona .2012
Marta Albaladejo. Como Decirlo Entrevistas eficaces en el ámbito
educativo. Ed. GRAÓ de IREIF, S.L. Barcelona .2010.
Manuel Froufe, Psicología del Aprendizaje principios y aplicaciones
conductuales. Ed. Paraninfos, S.A.España.2011.
Manuel Segura, Margarita Arcas. Relacionarnos Bien programa de
competencia Social para niños y niñas de 4 a 12 años Ed. NARCEA,
S. A. España.2010.
Michael A.HOGG, Graham M. Vaughan. Psicología Social. Ed.
Medicina Panamericana. Buenos Aires.2010.
Miguel Silvera. El arte de las relaciones persona.Ed.Alba.Bogta.2015
Miguel Pallares. Emociones y Sentimientos. Ed. Marge Books.
Barcelona España.2010.
Miquel Porret Gelabert. Gestión de personas Manual para la gestión
del capital humano en las organizaciones. Ed. Avda. Valdenigrale, S/n.
Pozuelo de Alarcón. Madrid.2010.
Neli Pérez Ignasi. Navarro Soria. Psicología Del Desarrollo Humano:
del nacimiento a la vejez. Ed. Club Universitario. San Vicente.2011.
Paloma Sainz de Vicuña. Educar en el aula de 2 años. Ed. GRAÓ, del
RIF, S.L.Barcelona.2010.
Rafael Reyes Pérez Rangel. Ciencia, Tecnología y Sociedad desde la
perspectiva de la educación. Ed. Copyright Estados Unidos 2010.
Ramón Pérez Juste, Arturo Galán González José. Quintana Díaz.
Métodos y diseños de la investigación en la educación. Ed. UNED.
Madrid.2012.
Raquel Suria Martínez. Guía de Recursos Didácticos de Psicología
Social .Ed. Club Universitario. San Vicente (Alicante) 2013.
Rebeca Besada Fernández. Técnica de Apoyo Psicológico y Social Al
Paciente y familiares.Ed.Vigo, 2007. España.2010.
Rosa M. Goig Martínez. Formación del profesorado en la sociedad
digital. Investigación, innovación y recursos didácticos. Ed.
UNED.Madrid.2014.
Ruth García- Moya Sánchez. Interrelación, Comunicación y
observación con la persona dependiente y su entorno. Ed. Nobel, S.A.
España.2014.
Salvador Peiro i Gregóri. Valores Educativos y Convivencia. Ed. Club
Universitario. San Vicente (Alicante) 2013.
Salvador Perello Oliver. Metodología De Investigación Social. Ed.
DYKINSO. S.L. Meléndez Valdés.61-28015Madrid.2011.
SáenzObregón Javier, del Pozo Andrés María del Mar, Viñao Frago
Antonio Cerezo Manrique Miguel Ángel, Ossenbach Sauter Gabriela.
Psicología y Pedagogía en la primera mitad del siglo
xx.Ed.UNED.Madrid.2015.
Soriano Ayala Antonio José González Jiménez Verónica c. Cala.
Retos Actuales De educación Y Salud Transcultural. Ed. Universidad
de Alemania. Alemania.2014.
Teresa Facal Fondo. Guía para elaborar un proyecto de investigación
social. Ed. María José López Raso. Madrid (España).2015.
Tomas Ibáñez Gracia (Coord.)Merce Botella Mas, Miquel Domenech,
Argemi, Joel Feliu Samuel- Lajeunesesse Luz M. Martínez Cristina
Palli Monguilod, Margot Pujal Llompart, Francisco Javier Tirado
Serrano. Introducción a la Psicología Social Ed. UOC.Barcelona.2011.
Yves Bonefoy. El seguimiento de egresados En la Costa Sur. Ed.
Universitaria. México.2013.
LINKOGRAFIA
http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/diccionario.pdf
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap-05-
piaget.pdf
http://www.ehu.eus/xabier.zupiria/liburuak/relacion/1pdf
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capit
ulo3.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=WOkND4CScw
http://www.monografias.com/trabajos11/psiceduc/psiceduc.shtml
https://victormanuelsanchezcorona.wordpress.com/2012/06/28/john-
dewey-pratmatismo-y-pedagogia-2/
http://teoriasunikino.blogspot.com/2009/03dewey.html
file:///D:/VPeirceArgentinaBarrera.pdf
ttps://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_interpersonal
http://definicion.de/relaciones-interpersonales/
http://www.down21.org/component/contet/article?id=875%3Aimportanc
ia-de-las-relaciones-
http://www.conevyt.org.mx/cursos/minicursos/comunicacion/index_com
unica.htm
http://www,ehu.eus/xabier.zupiria/liburuak/relacion/1.pdf
http://www.tiposde.org/ser-humano/842-tipos-de-relaciones-
interpersonales/
http://es.slideshare.net/pedr1dr/tipos-y-estilos-de-relaciones-
interpersonales
http://cosntructivistas.blogspot.com/2011/03/clasificacion-de-
psicologia.html
http://www.monografias.com/trabajos69/campos-psicologia/campos-
psicologia.shtml
http://www.monografias.com.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtm
http://jennifermo38.blogspot.com/2011/05/autores-de-la-escuela-
nueva.html
https://lamenteesmaravillosa.com/la-funcion-de-las-emociones/
http://www.monografias.com/trabajos35/comportamiento-
humano/comportamiento-humano.shtml
http://educacion.gob.ec/wp-contt/uplods/downloads/2014/06/curriculo-
educacion-inicial-lowres.pdf
http://unesdoc.unesco.org/imagenes/0022/002266/226628S.pdf
http://es.slideshare.net/vdelpilar2242/educacion-inicial-1706666
http://turismo-relaciones-interpersonales.blogspot.com/
http://estradapoma16.blogspot.com/2013/05/ten-amigos-el-tener-
redes-sociales-es.html
http://caiemonteros.fullblog.com.ar/las-relaciones-humanas-en-el-
ambito-escolar.htmlhttp
http://www.exito-motivacion-y-superacionpersonal.com/el-origen-de-
las-relaciones-humanas.html
http://es.slideshare.net/arqlilisud/tecnicas-efectivas-para-mejorar-
relaciones-interpersonales
http://www.scielhttp o.org.ve/scielo.php?script=sci arttext&pid=S1011-
22512006000200010
http://www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-
investigacion/principales-tipos-investigacion.shtml
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html
http://www.academia.edu/6251321/M%C3%A9todos_t%C3%A9cnicas
_e_instrumentos_de_investigaci%C3% B3n
http://relacionesinterpersonalesenpreescolar.blogspot.com/
https://belenycopi.wordpress.com/las-relaciones-interpersonales-y-el-
aprendizaje/
file://D:/Dialnet-
lasRelacionesInterpersonalesDeLosProfesoresEnLosCeh2377185.pdf
http://biblioteca.ucv.cl/site/servicios/documentos/metodologias_investig
acion.pdf
http://es.slideshare.net/sandraitaguevara/relaciones-
interpersonales32184782
http://www.monografias.com/trabajos98/necesidades-e-importancia-
relaciones-humanas/necesidades-e-importancia-relaciones-
humanas.shtml
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Alcocer. 2010. Psicología Social. Pág.(24)
Alvarado.2013. Fundamentos sociales del comportamiento humano. Pág.(21) Arnaiz y Elorza. 2010. Historia y perspectiva actual de la educación Infantil. Pág.(18)
Arratíbel.2012. El temperamento y el desarrollo de las habilidades sociales en la prevención de la psicopatología infantil. Pág.(19)
Bonilla. 2010. Personas y derechos de la personalidad. Pág.(21)
Bustos.2010. Desarrollo, Aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Pág.(23)
Calderero.2014. Educar para la Convivencia las relaciones
sociales de los niños de 2 a 7 años. Pág.(36)
Cegarra. 2012. Los métodos de investigación. Pág.(61)
Fidias. 2010. El proyecto de investigación. Pág.(56)
Garriga.2010. Introducción al análisis de datos. Pág.(57)
Gil. 2015. Estadística e Informática (SPSS) en la investigación Descriptiva e Inferencial. Pág.(65)
Hogg.2010.psicologia Social 5ta edición. Pág. (23)
Juan.2011.Técnicas e instrumentos para la recogida
de información Pág(62)
Losada. 2015. Familia y Psicología. Pág. (36)
Martínez. 2013. Guía de Recursos Didácticos de
Psicología Social. Pàg.(16)
Mary.2011.La comunicación en las relaciones interpersonales. Pág.(42)
Merino. 2015. Introducción a la investigación de Mercados. Pág.(62)
Palella y Martins. 2010. Metodología de la investigación cuantitativa. Pág.(56) Pallares. 2010. Emociones y Sentimientos. Pág.(25)
Peña. 2011. Métodos Científicos De Observación en educación. Pág.(54)
Press. 2011. Empresas de Familia. Pág.(23)
Ramírez. 2013. Competencias Docentes y Prácticas educativas abiertas en Educación a Distancia. Pág.(18)
Sábado. 2010. Fundamentos de bioestadística y análisis de datos
para enfermería. Pág.(57)
Sánchez.2011. Nuevas dimensiones de la convivencia Escolar y Juvenil. Pág.(44)
Silveira. 2015. El arte de las relaciones personales. Pág.(38)