universidad de guayaquil de letras y ciencias de la
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
LA REALIDAD VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO
“ILEANA ESPINEL CEDEÑO” DEL OCTAVO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES, PERIODO LECTIVO
2017-2018. DISEÑO DE UNA
REVISTA DIGITAL.
AUTORES:
MARGARITA ZOILA GALARZA CALDERÓN
JOSÉ ELÍAS LEMA CEPEDA
TUTOR: Arq. José Adolfo Chunga Escolar
REVISOR: MSc. Oscar Luis Mejía Burgos
GUAYAQUIL, AÑO 2018
VI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________
Tribunal Examinador
TRIBUNAL
MSc. MSc.
________________________
MSc.
VII
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DEDICATORIA
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto
en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
durante todo el periodo de estudio.
Mi madre Petrona Cepeda y a mi padre Luis Lema, por darme la vida,
quererme mucho, creer en mí y porque siempre me apoyaste. Mamá
gracias por darme una carrera para mi futuro, todo esto te lo debo a ti.
José Elías Lema Cepeda
A Dios por su infinito amor, por ser el fundamento de mi vida, ya que gracias
a él he logrado concluir con mi carrera.
A mis padres Piedad Calderón y Héctor Galarza por ser el pilar fundamental
en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica como de la vida,
por su incondicional apoyo, para ustedes este logro y los que me faltan por
alcanzar, y aunque mi padre ya no se encuentre físicamente junto a mí, en
mi corazón vivirá eternamente. Todo este trabajo a sido posible gracias a
ellos.
En especial va dedicado a mi amada hija Shirley Sandoval Galarza, por
tener que soportar mi ausencia que requirió el cumplimiento de mi tesis, por
ser el motor de mi vida, mi impulso para superarme cada día,
Mi amor por ustedes es un sentimiento inexplicable.
Margarita Zoila Galarza Calderón
VIII
ÍNDICE DE CONTENIDO
Portada …………………………………………………………..……………………………………………………………...i
Directivos…………………….……………………………………….…………………………………………………………ii Certificado del tutor revisor …….……………………………….…………………………………………..………iii Informe del Proyecto……..…………………………………..…………………………………………………….…..iv Derecho Intelectual…………………………………………………………………………………........................v Tribunal………………..………………………………………………………………………………..........................vi Dedicatoria …………………………………………..………………………………………………………………...…..vii Índice de Contenido……………………………………………………………………………………………………..viii Índice Tablas………………….……………………………………………………………………………………..……..vii Índice de Gráficos………………………….……………….………………………………………………………………ix Índice de imágenes…………………….……………………………………………………………………………….….x Resumen…………………………………………………………………………………………………………………..……xi Abstract ……………………...……………………..………….………………………………………………………….…xii INTRODUCCIÓN……………………………..…………………………………………….…………………………………1 CAPÍTULO I………………….………………………………………….………………………………………………………3 El Problema…………………………………………………………………………………..…………………….….……..3
Planteamiento de Problema……..….………………………………………………...……….…………….…3
Hecho Científico…………………..…………………………………………………………………………………………5 Causas………………………………………………………………………………………………………………..……..…..5 Formulación del Problema……….………….……………….……………………………………………..……..….6 Objetivo de la Investigación…………..………………………………….………………………………..…….……6 Objetivo General……………………………..……………………………………….………………………..…..……..6 Objetivos Específicos…………………………………………..………………………….………………………………6 Interrogantes de La Investigación………………….……………………………………………………..…….….7 Justificación………………………………………….………………………………………………………………………..8 Operacionalización de Variables…………………………….……………………………………………..….……9
IX
CAPÍTULO II…………….……………………………………………………………………………………………………10 Marco Teórico………………….…………………………………………………………………………………………..10
Antecedentes Históricos…………………………...……………………………………………………………..10
Marco Conceptual……………..…………………………………………………………………………………………12
Realidad Virtual……………………………………………………………………………………………….……………13 Tipos de Realidad Virtual………………..………………………………………………………………….…………14 Clasificación de Realidad Virtual según la Interfaz con el usuario………………………………….16 Importancia de la Realidad Virtual………………………………………………………………………………..19 Aprendizaje……………………………………………………………………………………….………………………….20 Técnicas de Estudio……………..……………………………………………………………………………………….22 Principios Didácticos del Aprendizaje…………………………..……………………………………………….24 Marco Contextual…………………………..…………………………………………………………………………….27 Marco Legal……….…………..…………………………………………………………………………………………….28 CAPITULO III…………………………………………………………………………………………………………………… Diseño Metodológico……….…………………………………………….…………….………………………………34 Enfoque de la Investigación………………….………………………….………….…….…………………………35 Mixto……….……………………………………………………………………….……….……..…………………………35 Tipos de Investigación……………………………………………………….……….…………………………………36 Investigación Exploratoria………….……………………………………….….……………………………………37 Investigación Descriptiva…...……………………………………….………….……………………………………37 Investigación de Campo….………………………………………………….…………………………………………37 Población y Muestra…………………….…………………………………………………………….…………………38 Población…………..……………………………………………………………………….………………………….….…38 Muestra…………..………………………………………………………………………………………………….…….…39 Métodos de Investigación…………..……………………………………………………………………….…….…40 Empírico…………..………………………………………………………………………………………………….…….…40 Histórico Lógico…………..…………………………………………………………………..………………….…….…40 Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………………………………………………….41 Observación…………..……………………………………………………………………..…………………….…….…41
x
Encuesta…………..…………………………………………………………………….....……………………….…….…42 Entrevista…………..……………………………………………………………………………………………….…….…42 Análisis e Interpretación de Resultado……………………………………………………………………….…43 Encuesta dirigida a estudiantes…………………………………………………………………………………….44 Entrevista dirigida a los Directivos y Docente….……………………………………………………………54 Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………56 CAPÍTULO IV……………………………………………………………………………………………………………………. Propuesta………………………………………………………………………………………….............................57 Objetivos de la Propuesta………………………….…………………………………………………………………57 Aspecto teórico………………………….………….……………………………………………………………………..58 Factibilidad de Propuesta…………………….……………………………………………………………………….58 Aspecto Legal……………………………………………………………………………………………………….………60 Descripción de la Propuesta…………….…………………………………………………………………………..61 Accesorios a Utilizar……………………………………………………………………………………………………..61 Conclusiones y Recomendaciones……….………………..….………………………………………………….71 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………72
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1……………………….………………………..………………………………………………………………...………9
Tabla 2……………..………………………………..…………………………………………………………………………37 Tabla 3………….……….…………………………..…………………………………………………………………………43 Tabla 4……………..………………………………..…………………………………………………………………………44 Tabla 5……………..………………………………..…………………………………………………………………………45 Tabla 6……………..………………………………..…………………………………………………………………………46 Tabla 7……………..………………………………..…………………………………………………………………………47
XI
Tabla 8……………..………………………………..…………………………………………………………………………48 Tabla 9……………..………………………………..…………………………………………………………………………49 Tabla 10…………..…………….…………………….………………………………………………………………………50 Tabla 11…………..………….………………..…..…………………………………………………………………………51 Tabla 12…………..……….………………………..…..……………………………………………………………………52 Tabla 13…………..………………….……………..…………..……………………………………………………………53
ÍNDICE DE GRAFICO
Gráfico 1………..………………………………..………………………………………………………………………..…44
Gráfico 2…………………………………………..………………………………………………………………………..…45 Gráfico 3………..………………………………..………………………………………………………………………..…46 Gráfico 4………..………………………………..………………………………………………………………………..…47 Gráfico 5………..………………………………..………………………………………………………………………..…48 Gráfico 6…………………………………………..………………………………………………………………………..…49 Gráfico 7………..………………………………..………………………………………………………………………..…50 Gráfico 8………..………………………………..………………………………………………………………………..…51 Gráfico 9………..………………………………..……………………………………………………………………………52 Gráfico 10………………………………………..……………………………………………………………………………53
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1……………………………………………………………………………….……………………………………..61 Imagen 2………………………………………………..……………………….……………………………………………62
XII
Imagen 3…………………….……………………………………..…………………………………………………………62 Imagen 4…………………………………………………………………….………………………………………………..63 Imagen 5………………….……………………………………………………..……………………………………………64 Imagen 6……………….……………………………………………………………………..………………………………65 Imagen 7……………………………………………………….……………………………………………………………..65 Imagen 8………………………………………….………………………………………………………..…………………66 Imagen 9…………………………….…………………………………………………………………………………..……66 Imagen 10…………………………………..…...…………………………………………………………………………..67 Imagen 11………………………………………..…………………………………………………………………………..67 Imagen 12………………………………………….…………………………………………………………………………68 Imagen 13……………………………………….……………………………………………………………………………68 Imagen 14………………………………………..…………………………………………………………………………..69 Imagen 15…………………………………….………………………………………………………………………………69 Imagen 16…………………………………….………………………………………………………………………………70
XIII
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
La Realidad Virtual en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” del Octavo grado
de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales, periodo lectivo 2017-2018. Diseño de una revista digital.
Autores
Margarita Galarza Calderón. José Lema Cepeda.
Consultor académico
Arq. José Adolfo Chunga Escolar.
RESUMEN
El actual proyecto sobre la realidad virtual en el aprendizaje
significativo con la propuesta de una Revista Digital en la Unidad Educativa
del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, requiere proponer determinadas
características en la innovación educativa, ya que tiene el propósito de
establecer conciencia y conocimiento en cada estudiante sobre los
conocimientos impartidos en la asignatura de ciencias naturales,
percibiendo desinterés por parte de los estudiantes, pues se piensa que a
través de la implementación de una revista digital interactiva, este recurso
multimedia transcenderá al desempeño de los estudiantes y a mejorar la
calidad de la educación, puesto que el docente impartirá sus clases de
manera interactiva, dejando atrás la educación tradicional, concediendo a
los estudiantes participar en clases desarrollando captación en los temas,
teniendo en cuenta la colaboración de los docentes y autoridades de la
Unidad Educativa, ya que es necesario trabajar unidos, realizando el
proceso de formación integral tras el uso del software educativo, pues será
un aporte significativo en la educación.
Nuevos Medios Rendimiento Académico TIC
XIV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
The Virtual Reality in the Significant Learning of the students of the
Educational Unit of the Millenium "Ileana Espinel Cedeño" of the 8th grade
of General Basic Education in the subject of Natural Sciences, school period 2017-2018. Design of a digital magazine.
Authors
Margarita Galarza Calderón. José Lema Cepeda.
Academic consultant Arq. José Adolfo Chunga Escolar.
ABSTRACT
The current project on virtual reality in meaningful learning with the
proposal of a Digital Journal in the Educational Unit of the Millennium "Ileana
Espinel Cedeño", requires proposing certain characteristics in educational
innovation, since it has the purpose of establishing awareness and
knowledge in each student on the knowledge imparted in the subject of
natural sciences, perceiving disinterest on the part of the students, since it
is thought that through the implementation of an interactive digital
magazine, this multimedia resource will transcend the performance of the
students and improve the quality of education, since the teacher will teach
their classes in an interactive way, leaving behind traditional education,
allowing students to participate in classes by raising awareness of the
issues, taking into account the collaboration of teachers and authorities of
the Educational Unit, since it is necessary to work together, realizing the
process of integral formation after the use of educational software, because
it will be a significant contribution in education.
New Media Academic Performance TIC
INTRODUCCIÓN
La formación en educación se basó en un prototipo de enseñanza
basado en las clases del docente, la llegada de las tecnologías digitales a los
diferentes medios de la sociedad y de la educación en general, ya que su
contribución se basa en la interacción entre el docente y el estudiante.
En relación con lo mencionado antes, se determinan intereses
investigativos relacionados con la temática, de forma específica con el análisis
valorativo de la influencia de las herramientas multimedia, usando estudios
bibliográficos, análisis estadísticos y de campo para diseñar un recurso
multimedia que ayude en el desempeño de los estudiantes y al desarrollo de
la educación en la asignatura de Ciencias Naturales.
La fundamentación teórica de la investigación se basa en motivar al
estudiante, a través de las clases impartidas por el docente así, con la ayuda
de la tecnología, la computadora y la revista digital. El análisis integrador de
estas teorías y su formación en la investigación permiten el estudio teórico y
la precisión del resultado que se promete en el proyecto de grado.
1
El presente proyecto de grado está organizado a partir de los
siguientes capítulos:
Capítulo I: El problema de la investigación, las causas que ocasionan
el problema, la formulación del problema, las interrogantes científicas y los
objetivos de la investigación para finalizar la justificación.
Capítulo II: Marco teórico; Se explica el análisis histórico de los
principales estudios que se han elaborado acerca de las variables de estudio;
de la misma manera los fundamentos epistemológicos que sustentan el
proceso investigativo de la realidad virtual en el aprendizaje significativo.
Capítulo III: Metodología; Procesos metodológicos de la investigación,
el tipo de investigación que se emplearon para desarrollar el actual trabajo, los
métodos que se emplearon y los instrumentos científicos que se utilizan para
estudiar la información que se logró recopilar a través de las tablas y gráficos
con sus correspondientes fuentes y análisis.
Capítulo IV: La propuesta; en este capítulo se analiza la investigación,
en base de los resultados al problema que se manifestó, la posibilidad, su
apariencia, la propuesta a través de una revista digital interactiva que se
muestra, las correspondientes conclusiones, y recomendaciones.
Para concluir se muestran las fuentes bibliográficas, anexos
relacionados con el desarrollo del proyecto.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción de la Situación Problemática
El tema de esta investigación inicia en la enseñanza de un aprendizaje
significativo en la educación se esboza en la actualidad con los avances
tecnológicos que permite las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICS). El aprendizaje significativo llega a describirse como tal al momento
que el individuo adquiere un conocimiento por experiencia propia o por
observación de la misma en otra persona.
Por lo que se refiere lo anterior expuesto las grandes compañías
informáticas pueden brindar un rol importante dentro del Sistema de Educación
a nivel mundial, con la inclusión de sus productos y aplicaciones las cuales
cada vez abarcan muchas más áreas educativas; facilitando la labor de los
docentes referente a su esfuerzo de elaborar e impartir una clase cada vez
más didáctica y por consiguiente significativa para todos los estudiantes.
En vista de esta apertura a una nueva metodología educativa que
revolucionaria y aumentaría la forma de captación de los conocimientos;
gigantes como Google, Samsung, Sony, entre otros, han expuesto sus
productos al mercado y han realizado pruebas en diferentes áreas no solo en
la educativa sino social, militar, ámbito de videojuegos, deportes, política.
3
A nivel internacional países como España destacan programas de
tutorías a docentes llamados MOOC (Massive Open On-line Course) para que
puedan brindar un aprendizaje significativo a sus estudiantes por medio de la
realidad virtual y de algunas aplicaciones creadas por Google en el campo
educativo. Cabe recalcar que los productos que elabora google son mucho
más económicos, ya que piensan en las necesidades tecnológicas de la
sociedad para su desarrollo.
Dentro del Ecuador, el gobierno ha implementado paulatinamente por
medio de las Unidades Académicas del Milenio, un cambio sistemático en la
metodología educativa del país, introduciendo la vanguardia de la tecnología
en los salones de clases, laboratorios de computación, de ciencias químicas,
etc., completamente funcionales con equipos de última generación.
Sin embargo, este cambio sistemático ha tenido sus inconvenientes en
abarcar o llegar a todas las instituciones educativas y en el campo docente
muchos no cuentan con las capacitaciones correspondientes para manejar
una pizarra electrónica, proyectores, laboratorios actualizados con equipos
táctiles, etc.; todo esto genera un desbalance académico ya que no se
aprovecha al máximo los recursos.
En la actualidad las diversas plataformas educativas que existen en
conjunto con las aplicaciones pueden facilitar a ciencias que poseen mucha
información teórica y que obligadamente necesitan de gráficos como una
metodología de aprendizaje significativo. Actividades lúdicas realizadas en
programas informáticos dan apertura a un sin número de opciones
innovadoras, que desplazan a la enseñanza tradicional. Es el caso de la
Realidad Virtual o VR por sus siglas en inglés (Virtual Reality) que brinda la
alternativa de transformar una imagen lineal en tridimensional.
4
En el estudio realizado en la unidad educativa del Milenio "Ileana
Espinel Cedeño", inaugurada el 26 de julio del 2017 con 2.000 estudiantes, se
denoto un desinterés académico debido falta de optimización de los recursos
tecnológicos instalados por el gobierno para mejorar la captación de la
información impartida específicamente en el área de ciencias naturales estos
recursos deberían ser expuestos a su máxima capacidad para brindar a los
estudiantes una educación de calidad e integral de acuerdo a las exigencias
que demanda la institución y sus recursos.
Hecho Científico
Limitado aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes de la Unidad educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño” del Octavo grado de Educación General Básica, debido a la falta de
utilización de actividades lúdica innovadoras anidadas a la tecnología
informática, como requiere una Unidad Educativa del Milenio y de esta manera
buscar potenciar la capacidad y calidad de la educación y de los equipos.
Causas
Las estrategias metodológicas tradicionales.
Desinterés académico en los estudiantes, por falta de motivación
debido a diversos factores.
Malos hábitos de estudio, como el hecho de no ser organizados,
disciplinados y no llevar una planificación.
Delimitación del Problema
La investigación está enfocada en los siguientes parámetros: en el
campo educativo, basado en el aprendizaje significativo por medio de la
aplicación de la realidad virtual en los alumnos del Octavo grado de Educación
General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa
5
del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, zona 8 , distrito 09D05, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2017-2018, actualmente cuenta con 2.000
estudiantes que asisten en la jornada matutina y vespertina; cuyo tema de
investigación es: La realidad virtual en el aprendizaje significativo y la
propuesta: . Diseño de una revista digital.
Formulación Del Problema
¿Cómo influye la realidad virtual en el aprendizaje significativo en la
asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes del Octavo grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la realidad virtual en el aprendizaje
significativo, por medio del método cualitativo, investigación de campo y
cuadros estadísticos para diseñar una revista digital.
Objetivos Específicos
Analizar la importancia de la realidad virtual en el proceso educativo.
Definir los contenidos de Ciencias Naturales para desarrollar
aprendizaje significativo
Diseñar una revista digital, a partir de los datos relevantes obtenidos.
6
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué características reales existen con la realidad virtual?
2. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en la realidad virtual?
3. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la realidad virtual?
4. ¿Qué relación existe entre la realidad virtual y el aprendizaje
significativo?
5. ¿Qué características reales existen con el aprendizaje significativo?
6. ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en el aprendizaje
significativo?
7. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del aprendizaje significativo?
8. ¿Qué relación existe entre el aprendizaje significativo y la realidad
virtual?
9. ¿Cuán necesario se hace crear una revista digital para el desarrollo de
la realidad virtual y el aprendizaje significativo?
10. ¿Con que características tecnológicas y didácticas debe contar la
revista digital interactiva?
7
Justificación
La presente investigación es conveniente porque está elaborada en
base a metodologías e instrumentos necesarios para la determinación de
factores tanto teóricos-numéricos y de representación gráfica que ayudaron a
la detección del problema de investigación y de indagar nuevas formas de
experimentar conocimientos significativos por experiencia propia asesorada
por el docente.
La implementación de la realidad virtual en el área de Ciencias
Naturales ayuda a mejorar el nivel educativo de los estudiantes con respecto
a dichos conocimientos, que experimentado en un contexto más amplio podría
ayudar a la sociedad en áreas análogas; por ejemplo, la simulación de realidad
virtual en procesos médicos de forma asistida como cirugías u operaciones,
brinda la experiencia necesaria para implementarla en casos de la vida real.
Califico de pertinente la presente investigación porque está basado en
el Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
8
Tabla # 1
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Fuente: Datos de Investigación
Elaborado por: Galarza Calderón Margarita Zoila & Lema Cepeda José Elías
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
Este texto trata del proyecto de investigación que se desarrolla en la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” del Octavo grado de
Educación General Básica ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, periodo 2017-2018.
Acerca de proyectos anteriores, se pudo observar tesis y archivos en la
biblioteca de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, se logró comprobar que el presente proyecto de
investigación no ha sido realizado, sin embargo, se pudo hallar “Realidad
virtual como herramienta que potencia el aprendizaje significativo en
geometría básica” Pereira - Risaralda 2016 autores: Jorge Gómez Carmona -
Daniel López Quintero.
A continuación, los investigadores definen por desarrollar este proyecto
pedagógico en el aprendizaje significativo y la implementación de
herramientas que están en mejora de desarrollo de emisión de valores y
saberes para la comunidad del siglo xxl.
En cuanto a esta propuesta está orientada a los estudiantes de tercer
grado de primaria, ahora bien, su escasa participación en relación de una clase
tradicional no permite un aprendizaje significativo y es indispensable que el
docente permanezca en todo momento de su desarrollo.
10
Por lo tanto, esta herramienta puede ser utilizada en las aulas de clase,
también relacionarse con esta técnica en el aula de clases, pues es posible a
través del vínculo entre docente, estudiante y su clase.
Por otra parte, se encontró “Incidencia de la aplicación de tecnologías
en el aula” Quito, noviembre 2010 autores: Mónica Rosas Mora - Martha
Vargas Rojas.
En esta propuesta los investigadores determinan diseñar un tablero
digital que obtiene significativamente e importante desarrollo de enseñanza
aprendizaje como que favorece el interés en los estudiantes otorgando el
carácter completo entre imagen y sonido, teniendo en cuenta que ayuda en el
aprendizaje significativo.
Así pues, este proyecto está dirigido al docente y estudiante logrando
la interacción y relación, es decir una clase activa ayudando la capitación de
las clases.
También se halló “Realidad Virtual 3d como instrumento de
comunicación pedagógico” Buenos Aires - Argentina 2008 Autor: Alma
Gonzales Áspera.
Considerando que el investigador precisa que en concordación a los
aspectos del nivel medio y bajo como el grado de aprendizaje con la
herramienta de realidad virtual 3d, así algunos estudiantes no registraron
aprendizaje significativo, ya que en esta conclusión puede estar especificado
por el carente nivel de captación del estudiante. Así como la utilización de
palabras, imágenes no identificadas o limitadas usadas para estudiante.
11
Con respecto a este proyecto de tesis la aplicación de esta herramienta
virtual 3d, el investigador sugiere emplearla a través del docente en el cual las
clases serán motivadas mediante la tecnología, ya que empleando la
herramienta para fomentar el grado de captación en el estudiante puesto que,
la herramienta enseñando su capacidad como tecnología de nueva
generación, considerando que se acopla con la comunicación del estudiante,
ya que facilita el grado de contención del estudiante, incrementando así, el
vínculo de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, se observó “La educación virtual como estrategia para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes”. Lorica -
Córdova Autores: Johana Ávila Doria - Susana Arrieta Cárdenas.
En cuanto a este tema de proyecto los investigadores lo establecen
como capacidad para incrementar el procedimiento de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes ya que, expresa el interés de vincularlas tecnologías de
información y comunicación en la mejora de enseñanza aprendizaje para que
los estudiantes estén equitativamente a la par con los avances científicos.
Por lo que se refiere a este proyecto consigue que los estudiantes
tengan interés y se motiven para continuar estudiando, puesto que el
aprendizaje es significativo, ya que incluye a las TICS en el desarrollo
educativo pues formando un recurso didáctico tecnológico que admite
aprender de manera didáctica a los estudiantes.
Marco Conceptual
Bases Teóricas
El tema de proyecto presenta para el estudio de las variables de
investigación, el estudio bibliográfico de las variables e importancia que estas
12
engloban, así mismo tener claro el significado por el cual determino ahondar
los siguientes aspectos:
Realidad Virtual
Ahora bien, las especificaciones de realidad virtual son incalculables,
probablemente tantas como la cantidad de autores que se han relacionado al
tema.
Acerca de (Aukstalkanis - Blatner, 1993) quienes exponen
concretamente que: “la realidad virtual es una forma humana de visualizar,
usar e interactuar con procesadores y datos complejos”.
Por otra parte, Sutherland lo define: "Un display enlazado a un
ordenador digital nos da la conveniencia de ganar confianza en conceptos no
posibles en el mundo real. Así pues, es un ideal que nos dirige hacia un país
de admiración matemáticas”. (Sutherland, 1965)
En otras palabras, Sutherland utiliza display de la forma más frecuente
posible, no estableciendo sólo mención a la parte visual. De esta manera, está
haciendo mención de forma clara a sistemas de interacción persona-
procesador que posibilita la mayor adaptabilidad y sencillez.
Dado que manifiesta también la comprensión de conceptos, de una
forma, más que de una tecnología, puesto que con lo que permite dejar
abiertas muchas puertas a la investigación y experimentación.
Por otro lado, Krueger dice: "Una realidad ficticia observa la actividad
del componente en términos de vinculación de su cuerpo con un mundo gráfico
y forma respuestas que sustentan la confianza que sus labores se están
aumentando dentro de este mundo." (Krueger, 1991)
13
Dicho de otra manera, Krueger propone en términos de un sistema que
distingue la labor del usuario en vinculación al entorno virtual. De esta manera,
se acerca al tipo de interacción que explica en el libro "Fundamentos
conceptuales de la realidad virtual.
En cambio, Lanier lo determina así:
Estamos conversando de una tecnología que usa atuendos
computarizados para reducir objetividades compartidas. Así pues, esta
crea nuestra vinculación con el mundo real en una actual
representación, ni más, ni menos. Sin embargo, esto no desfavorece a
nuestro mundo personal; no tiene nada que ver rectamente con lo que
pasa en tu mente. A causa de que sólo tiene que ver con lo que tus
instrumentos sensoriales comprenden. Así mismo el mundo físico,
aquello que se halla del otro lado de tus instrumentos sensoriales, se
obtiene mediante cinco orificios, los ojos, las orejas, la nariz, la boca, y
la piel.... atuendo que tienes que ponerte para observar un mundo
diferente al mundo real.... se estima el deseo que mientras te estás
moviendo el mundo virtual resta estático. (Lanier, 1988)
Tipos de Realidad Virtual
- Realidad inmersiva: con respecto a la realidad inmersa se fundamenta
en la representación de un entorno tridimensional en el que el usuario percata
mediante estímulos sensoriales y experimenta dentro del mundo virtual que
está reconociendo. Puesto que lo descubre mediante dispositivos como
guantes, gafas, cascos o trajes especiales, ya que todos ellos atrapan la
posición y rotación de distintas partes del cuerpo. Puesto que este tipo de
sistemas son conceptuales para aplicaciones de preparación o atracción.
- Realidad no inmersiva: en cuanto a la realidad no inmersa es aquella
en la que la visualización de los elementos virtuales se mediante una
pantalla. Así la interacción se realiza mediante accesorios como el teclado,
el ratón o el micrófono, que transforma en el medio de distracción. Ya que
utiliza los medios que nos da el Internet para lograr interaccionar en tiempo
real con distintas personas o entornos que, verdaderamente, no existen.
Teniendo en cuenta que este modelo es el más adecuado para
visualizaciones científicas, sin embargo, lo más desarrollado es como método
de hobby.
- Realidad semi-inmersiva o inmersiva de proyección: en relación con
este tipo de realidad se determina por ser cuatro pantallas en forma de cubo,
tres para las paredes y otra para el suelo, que contornean al usuario. Por
razón que requiere de unas gafas y un dispositivo de rastreo de movimientos
en la cabeza. Es decir, son utilizados primordialmente para aquellas
visualizaciones donde se necesita que el usuario permanezca en contacto
con elementos del mundo real.
- Definición. – Concepto Acerca de la realidad no inmersivos (Non-
Immersive): posibilita que el estudiante estime el diseño sin obligación de
usar ningún tipo de conjunto particular para ello.
Además, estos logran observar desde cualquier pantalla, puesto que
produce una opción muy apropiado, como este caso en los procesadores ya
sea en la unidad educativa o en el hogar.
Considerando que las versiones para móviles son las que poseen
menor calidad para poder encajar a la perfección en el reducido tamaño de la
pantalla, y admiten una conectividad mucho más rápida.
Así mismo son ideales para cuando se requiere una “vista rápida” al
instante que el docente está impartiendo su clase y determinar al momento.
En otras palabras, los modelos non-inmersiva también son realísticos y su
tiempo de innovación permite apropiar la misma cantidad de tiempo en ser
elaborados que los semi-immersive o fully-immersive.
Pues la medida de determinación que se tiene que tomar en cuenta que
elabora los proyectos non-immersive sean los más costosos.
Según Reid esta nos proporcionará el estudio de la mejor forma en la
que ellos comprenden la información, sea visual, Auditivo, o unión de
estas formas. Es decir, los modelos de Realidad Virtual 3D (RV 3D)
facilitan una herramienta de comunicación motivación innovadora para
el estudiante, puesto que se describirá a una concepción de
estudiantes que empezaron con las tecnologías que han estado en
sus vidas desde siempre. (Reid, 1996)
-
Clasificación de realidad virtual según la interfaz con el usuario
Sistemas Ventanas (Window On World Systems):
por lo que se refiere a los sistemas de ventanas se han descrito como sistemas
de Realidad Virtual sin Inmersión.
Algunos sistemas usan un monitor convencional para enseñar el mundo
virtual. Es decir, estos sistemas son conocidos como WOW (Window on a
World) también como Realidad Virtual de escritorio.
De la misma manera estos sistemas usan la imagen que se muestra en la
pantalla luzca real y que los objetos, en ella personalizada se elaboren con
realismo.
16
- Sistemas de Mapeo por video:
por otra parte, este planteamiento se fundamenta en la filmación, a través de
cámaras de vídeo, de varias personas y la unión de dichas imágenes a la
pantalla del ordenador, así logran interactuar en tiempo real con otros usuarios
o con imágenes gráficas generadas por el ordenador.
De este modo, las tareas que el estudiante desarrolla en el fuera de la
pantalla ya sea ejercicios, actividades, etc. Después se representan en la
pantalla del ordenador proporcionando desde fuera interactuar con lo de
adentro. Dado que el estudiante mediante de esta perspectiva, logra su
participación en clases.
Otro punto es la probabilidad del mapeo a través del vídeo el cual se
basa en la relación interactiva de dos o más usuarios o en este caso
estudiantes a distancia.
Así mismo este tipo de sistemas logra ser estudiado como una manera
particular de sistema inmersivo.
- Sistemas Inmersivos: por otro lado, los más desarrollados sistemas de
Realidad Virtual posibilitan que el estudiante o usuario logre percibir o
“sumergirse” dentro del mundo virtual.
Teniendo en cuenta que lo principal que este prodigio de sumersión
puede experimentarse a través de 4 formas distintas, necesitando de la
habilidad adquirida para crear esta ilusión. Estas son las siguientes:
a) El operario apartado
b) La cabina personal
c) La cabina colectiva (pods, group cab)
d) La caverna o cueva (cave)
En otras palabras, estos sistemas inmersivos están abastecidos con un
casco-visor HMD. Ya que, este instrumento está proporcionado de un casco o
máscara que incluye recursos visuales, en estilo de dos pantallas miniaturas
combinadas para crear una visión 3d y recursos auditivos de efectos
tridimensionales.
Hay que tener en cuenta que la diferencia de este planteamiento lo
establece el hecho de que no encontrar casco como tal, salvo un visor integrado en una protección que protege al usuario del casco,
proporcionándole una palanca que le permitirá subir, bajar o verificar la
ubicación de la imagen recibida a través del visor.
- Sistemas de Telepresencia (Telepresence): por lo que se refiere a esta
tecnología relaciona sensores distantes en el mundo real con la sensación de
un operario humano. Así los sensores empleados se encuentran instalados en
un robot. De esta manera el usuario podrá manejar el equipo como si fuera él.
- Sistemas de realidad mixta o aumentada: con respecto al sistema de
realidad mixta al vincular los sistemas de telepresencia y realidad virtual
adquirimos los nombrados sistemas de Realidad Mixta. Puesto que, las
entradas creadas por el ordenador se unen con entradas de video conferencia
y/o la visión de los usuarios del mundo real.
- Sistemas de Realidad Virtual múltiple: acerca de este sistema agrega
estímulos visuales, auditivos, táctiles, de movimientos, con aplicaciones de I.A
y capitación que hace que el mundo virtual sea real, por ejemplo: los nuevos
sistemas de preparación del ejército norteamericano.
Importancia de la Realidad Virtual
- Otro punto es la importancia de la realidad virtual en la educación se
responsabiliza a ofrecer los mejores aspectos de las dos aulas reales y medios
en línea: avatares, la asistencia del docente, voz y video, PowerPoint, las
tecnologías de cooperación, chat y mensajería, amplitud de grabar y reproducir
conferencias etc.
Dicho de otra manera, la tecnología es un componente de la educación;
ya que, si el aprendizaje no es eficiente, no es sencillo ordenar el papel de la
tecnología de las demás piezas; en ocasiones la tecnología está muy bien, el
resto es carente.
Jean Piaget afirmó con acierto: “El objetivo principal de la educación
es establecer personas aptas de realizar cosas nuevas, y no exclusivamente
repetir lo que otras generaciones hicieron”.
Es decir, para comprender el trabajo educativo es indispensable
considerar tres componentes del proceso educativo: los docentes y su forma
de enseñar, los estudios que forman el curriculum, y la estructura social que
se emplea en el proceso educativo.
Ausubel menciona que:
Lo previo se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, ya que la
psicología educativa explica la esencia del aprendizaje en el aula de
clases y las causas que intervienen, estos fundamentos psicológicos
facilitan los principios para que los docentes manifiesten por sí mismo
los métodos de enseñanza más eficientes, ya que manifiesta los
métodos por “ensayo y error” es un recurso evidente y, por tanto, de
modo difícil y antieconómico. (Ausubel, 1983)
19
Aprendizaje
Por lo que se refiere al aprendizaje Vigotsky define acerca del
intermediario, “es aquel que motiva de forma natural en el estudiante a través
de progresos que en el no desarrollarían de manera natural y con esto obtiene
un progreso en su desarrollo ” .
Es decir, Vigotsky dice que la educación es elemental para un mejor
progreso del país, ya que se demuestra mediante de un procedimiento de
acuerdo con el docente puesto que es la persona primordial que tiene la
obligación de organizar y dirigir el desarrollo de enseñanza para mejorar el
desempeño estudiantil.
Dicho de otra manera, la teoría de Vigotsky se fundamenta en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el lugar en el cual
se desarrolla.
Por otra parte Piaget lo define como el objetivo principal de la
educación en las escuela tiene que ser la formación de hombres y mujeres
que son aptas de realizar cosas nuevas, no solamente reiterar lo que otras
generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y
descubridores, que logran ser decisivos, comprobar y no admitir, todo lo que
se les ofrece”. (Piaget)
Tipos de Aprendizaje
Entre los tipos de aprendizaje tenemos:
- Aprendizaje receptivo: por una parte, el estudiante obtiene el
conocimiento que ha de interiorizar un pensamiento, sobre todo por la
aclaración del docente, el utilitario impreso, la información audiovisual, los
computadores.
- Aprendizaje por descubrimiento: por otra el estudiante debe mostrar el
material por sí mismo, antes de integrarlo a su estructura de conocimiento. Ya
que este aprendizaje por descubrimiento puede ser dirigido por el docente.
- Aprendizaje memorístico: por un lado, manifiesta que cuando la labor
del aprendizaje aparece de uniones naturalmente injusta o cuando el
estudiante lo hace injustamente. Puesto que considera una mención de datos,
hechos o conceptos con carencia o ineficaz correspondencia entre ellos.
- Aprendizaje significativo: por otro lado, se otorga cuando las tareas
están interrelacionadas de forma coherente y el sujeto dispone aprender así.
Es decir, en este caso el estudiante es el oportuno guía de su conocimiento
vinculado con los conceptos a aprender.
Hay que destacar que entre los diferentes tipos de aprendizaje nuestro
tema tiene relación con el aprendizaje significativo y entre varios autores
tenemos a Ausubel determinaba que el aprendizaje de nuevos conocimientos
se fundamenta en lo que ya es conocido o entendido con anticipación.
En otras palabras, la formación del conocimiento empieza con el análisis y
registro de sucesos y objetos mediante conceptos que ya poseemos. Además,
aprendemos mediante la formación de un sistema de conceptos y agregando
nuevos a los actuales.
Aprendizaje Significativo
A continuación, el conocimiento de aprendizaje significativo con la que
trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento real solo puede surgir cuando
los nuevos contenidos tienen un significado claro de los conocimientos que ya
se obtienen.
Es decir, que aprender expresa que los nuevos aprendizajes se unen
con los anteriores; y no solo porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver
con estos de una forma que se establezca un nuevo significado.
En efecto por eso el conocimiento nuevo se acopla en el conocimiento
antiguo, sin embargo, este último, a la vez, se ve formado por el primero. Es
decir, que ni el nuevo aprendizaje es relacionado de manera textual en el que
tiene en los planes de estudio, ni el antiguo conocimiento permanece estable.
De la misma manera, la nueva información relacionada logra que los
conocimientos anteriores sean más permanentes y completos.
El elemento más importante que predomina en el aprendizaje, es lo
que el estudiante ya conoce. De la misma manera definir esto y educarlo en
consecuencia. (Ausubel, 1968)
Técnicas de Estudio
En cuanto a las técnicas hay diferentes que logran ser de gran beneficio
para todos los estudiantes a continuación tenemos las siguientes:
- Subrayar
Por lo que se refiere a subrayar la parte más importante del texto ya que
es una de las técnicas de aprendizaje más sencillas. Es decir, se trata
de resaltar las partes más importantes del texto utilizando diferentes colores.
Sin embargo, lo primordial es realizar una lectura y subrayar lo más importante
y luego, iniciar a estudiar.
- Realiza tus propios Apuntes
Por otra parte, tener apuntes es una de las técnicas de estudio más
frecuentes junto con subrayar. Se utiliza lo más especificado con palabras
propias de esta manera recordarlo con facilidad. Así, es el secreto de ser
experto en reducir el texto. Es decir, al momento de tener nuestros
propios apuntes, debemos hacerlo de forma habitual con lápiz o papel o
con herramientas online.
- Mapas Mentales
Con respecto a otro clásico realizamos un mapa mental es la mejor forma de
resumir y organizar nuestras ideas. Es decir, un buen mapa mental logra
economizar horas de estudio y fortalecer nuestros conocimientos al momento
del examen.
- Fichas de Estudio
En cuanto al uso de fichas de estudio es una forma de aprender especialmente
a la hora de tener datos precisos, fechas, números o vocabulario. Así pues,
materias como Historia, Química, Geografía o cualquier idioma son fáciles, si
incorporamos en nuestros métodos de estudio. Así mismo con las fichas de
estudio cambiamos la memorización en un procedimiento más divertido. Así
pues, las fichas de estudio online nos permitirán conservar mucho trabajo a la
hora de realizarlas y se pueden preguntar fácilmente.
- Test
Otro punto es los test son una excelente forma de revisar o repasar en los días
u horas anteriores a un examen. Es decir, con los test podemos corroborar que
áreas utilizamos mejor y cuáles no. Ya que sería una las mejores estrategias
de estudio creando test una de técnicas de aprendizaje anticipadas al examen.
Componentes de enseñanza aprendizaje
Otro punto es el medio por el cual se emiten conocimientos generales
de una materia, capacidad en el rendimiento académico se determinan a
través de las causas que definen su comportamiento.
-
En conclusión, los docentes en busca de resultado al problema
se responsabilizan por desarrollar motivación en sus estudiantes, «la
motivación para aprender», ya que tiene muchos elementos, entre los
que comprende la planificación, concentración en la finalidad,
conocimiento de lo que se busca aprender y cómo se procura
aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, captaciones claras
de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso entre los componentes de enseñanza
aprendizaje se destacan los principales. (Johnson y Johnson, 1985)
El docente, ya que planifica actividades a los estudiantes que se
desarrollan con una estrategia didáctica útil y que pretende el producto de
objetivos educativos.
- Los estudiantes, teniendo en cuenta que a través de la vinculación con
los recursos didácticos que están a su alcance, puesto que, con los medios
previstos tratan de elaborar aprendizajes establecidos con la ayuda del
docente.
- Los recursos didácticos, son elementos que pueden ayudar a los
estudiantes a obtener información, técnicas y motivación que permitan sus
procesos de aprendizaje, en este caso la revista digital interactiva la cual
ayudará al estudiante a aprender de una manera dinámica.
Principios Didácticos del Aprendizaje
Los Principios Didácticos son:
1.- Principio de socialización: con respecto a cada persona es distinta a
otra en calidad y cantidad, biológica, psicológica, cultural y socialmente. Así
cada estudiante es único e irrepetible. Pues se debe de conocer sus
habilidades como particularidad para brindarle una enseñanza conforme a la
necesaria.
2.-Principio de individualización: en cuanto a la educación debe intentar
socializar al estudiante para que se incorpore a la sociedad por medio del
aprendizaje de sus valores y conocimientos. Así el estudiante debe de ser un
mediador de cambio en la sociedad, para ofrecer su función, siendo una mejor
persona.
3- Principio de autonomía: en relación con la autonomía en el ser
humano significa competencia para decidir. Puesto que en la medida que es
libre es independiente. Ya que, este debe de tener conocimiento para
solucionar diferentes problemas que se le presenten a lo largo de la vida, debe
de ser autónomo en la medida que se le permita.
4- Principio de actividad: acerca de la actividad del estudiante, es un
requerimiento esencial. Sin embargo, el docente tiene que lograr que el
estudiante se desenvuelva. Así, el estudiante tenga facilidad en que se
aprende en la medida que nosotros colaboremos ya sea de un modo individual
o colectivo, en la clase.
5- Principio de creatividad: otro punto es el docente debe de buscar el
modo de desarrollar al estudiante para confrontarse en un mundo inestable,
cada estudiante posee distintas cualidades y habilidades y este debe de
aprender a conocerlas o prepararlas para así encarar desde una mejor
posición su vida.
Con respecto a la elaboración del proyecto educativo se usó el principio
de actividad ya que, permite vincular a los estudiantes de la Unidad Educativa
25
“Ileana Espinel Cedeño” mostrando de forma transparente y necesaria, a
través de la función de la revista digital.
Ya que con el principio de actividad pues la educación actual se
favorece en la actividad personal del estudiante. Sin actividad personal no hay
aprendizaje. Es decir, la actividad parte de las propias necesidades e intereses
del estudiante, que se motiva a sí por su propio aprendizaje.
Según Freire se reúne en las posibilidades humanas de creatividad,
actividad y libertad a través de estructuras político-económicas y culturales
opresivas. Pues su finalidad es manifestar y utilizar satisfacciones liberadoras
a través de la interacción, puesto que gracias al procedimiento de
“concientización”, declarado como el desarrollo en virtud del cual las personas
logran una mayor conciencia, tanto de la realidad de una sociedad que forma
su vida como de su capacidad de cambiar esa objetividad.
( Paulo Freire) La pedagogía del oprimido, como pedagogía
humanista y liberadora tendrá, pues, dos circunstancias
diferentes, aunque interrelacionados. Pues el primero, en el
cual los agobiados van descubriendo el mundo de la tiranía y se
van responsabilizando, en la práctica, con su cambio y, el
segundo, en que, una vez cambiada la existencia déspota, esta
pedagogía deja de ser del agobiado y pasa a ser la pedagogía
de los hombres en desarrollo de permanente liberación.
Realidad virtual en el aprendizaje significativo
En un inicio la educación fue uno de los medios más prometedores para la
aplicación y diseño de la realidad virtual, referente a la capacidad de incluir al
estudiante en ambiente multisensoriales e inmersivos, donde se puede
26
interactuar con un ambiente ilusionado y virtual que incita el aprendizaje en la
asignatura de ciencias naturales.
Cabe destacar la enseñanza tradicional ha sido aficionado de método de
exposición del cual ha abusado que cambia el estudiante en un ser indiferente,
limitando su aprendizaje a una enseñanza reproductiva, teniendo poco interés
en su grado de motivación.
(LLamas, 1986) “Tal como una estrategia educativa fundamentada en la
aplicación de la tecnología del aprendizaje sin la limitación del lugar, tiempo,
ocupación o edad de los estudiantes”.
(Navarro, 1980) “En efecto son aquellos tipos de estudio que no son
dirigidas, orientadas directamente por un docente en el aula, sin embargo se
ayuda de la planificación y guía de los tutores mediante un medio de
comunicación que logra la interrelación profesor-estudiante”.
Marco Contextual
Acerca del desarrollo de la investigación este proyecto se realiza en la
unidad educativa “Ileana Espinel Cedeño” su nombre el cual es en honor a una
de las escritoras y poetisas más representativas de Guayaquil, fue inaugurada
por el Presidente de la República Lenín Moreno y el ministro de Educación
Fander Falconí, el 26 de julio del 2017.
Se observó los recursos didácticos tecnológicos utilizados al momento
de emplear la clase de Ciencias Naturales en el que se pudo notar que poseen
recursos tecnológicos, pero no se los potencializa para el beneficio del
aprendizaje del estudiante.
27
También se notó que gran parte de los estudiantes se encuentran
desactualizados en cuanto al tema de la realidad virtual el cual es nuestro
proyecto que está dirigido al octavo grado de educación básica.
Como conclusión al escaso uso de la tecnología dentro de la unidad
educativa, se aplicará nuestro proyecto dentro de clases mejorando el
aprendizaje de los estudiantes y facilitando al docente ya que lo usará como
herramienta de aprendizaje.
Marco Legal
Derechos de la Constitución del Ecuador
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
28
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en
su propia lengua y ámbito cultural.
Derechos del Buen Vivir
Artículo 56°- Derecho al desarrollo de potencialidades. Las personas
menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada hacia el
desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le ofrezca se dirigirá
al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el respeto por los derechos
humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en
un marco de paz y solidaridad.
Artículo 57°- Permanencia en el sistema educativo. El Ministerio de
Educación Pública deberá garantizar la permanencia de las personas menores
de edad en el sistema educativo y brindarles el apoyo necesario para
conseguirlo.
Artículo 58°- Políticas nacionales. En el diseño de las políticas
educativas nacionales, el Estado deberá:
a) Garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para
las personas menores de edad.
b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y
tecnológico, la expresión artística y cultural y los valores éticos y morales.
29
c) Favorecer el acceso temprano a la formación técnica, una vez
concluido el segundo ciclo de la educación general básica.
d) Promover y difundir los derechos de las personas menores de edad.
e) Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento
autónomo, crítico y creativo, respetando la iniciativa y las características
individuales del alumnado.
f) Propiciar la inclusión, en los programas educativos, de temas
relacionados con la educación sexual, la reproducción, el embarazo en
adolescentes, las drogas, la violencia de género, las enfermedades de
transmisión sexual, el sida y otras dolencias graves.
Artículo 59°- Derecho a la enseñanza gratuita y obligatoria. La
educación preescolar, la educación general básica y la educación diversificada
serán gratuitas, obligatorias y costeadas por el Estado.
El acceso a la enseñanza obligatoria y gratuita será un derecho
fundamental. La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y
garantizarlo constituirá una violación del Derecho e importará responsabilidad
de la autoridad competente.
Artículo 60°- Principios educativos. El Ministerio de Educación Pública
tomará las medidas necesarias para hacer efectivo el derecho de las personas
menores de edad, con fundamento en los siguientes principios:
a) Igualdad de condiciones para el acceso y la permanencia en los
centros educativos de todo el país, independientemente de particularidades
geográficas, distancias y ciclos de producción y cosechas, sobre todo en las
zonas rurales.
b) Respeto por los derechos de los educandos, en especial los de
organización, participación, asociación y opinión, este último, particularmente,
respecto de la calidad de la educación que reciben.
30
c) Respeto por el debido proceso, mediante procedimientos ágiles y
efectivos para conocer las impugnaciones de los criterios de evaluación, las
acciones correctivas, las sanciones disciplinarias u otra forma en la que el
educando estime violentados sus derechos.
d) Respeto por los valores culturales, étnicos, artísticos e históricos
propios del contexto social de este grupo, que les garantice la libertad de
creación y el acceso a las fuentes de las culturas.
Artículo 61°- Derecho a la publicación técnica. Las personas mayores
de quince años que trabajen tendrán derecho a la enseñanza adecuada a sus
condiciones y habilidades laborales. El Instituto Nacional de Aprendizaje
diseñará programas de capacitación técnica, dirigidos especialmente a esta
población.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOI)
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que
orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas
para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el
financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación.
Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes. El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
31
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber
de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR (LOES)
Art. 1.- de la Constitución de la República, determina que el Ecuador es
un Estado constitucional de derechos y justicia, social, democrático, soberano,
independiente, unitario, intercultural, pluricultural y laico. Se organiza en forma
de república y se gobierna de manera descentralizada.
Art. 3.- numeral 1 de la Constitución de la República del Ecuador
establece como deber del Estado garantizar sin discriminación alguna el
efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Art. 28.- de la Constitución de la República del Ecuador señala entre
otros principios que la educación responderá al interés público, y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 29.- de la Carta Magna señala que el Estado garantizará la libertad
de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de
las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultura.
32
-
Términos Relevantes
Aprendizaje. -
Es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
- Aprendizaje Significativo. - Surge a partir del establecimiento de una
relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se
tenían, produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos.
- Conocimiento. - Conjunto o acción que tiene de conservar información
sea este a largo o corto plazo.
- Diseño. - Se refiere a un boceto o esquema que se realiza, ya sea un
soporte material, antes de concretar la producción de algo.
- Realidad Virtual. - En contexto es una simulación generada para la
experimentación en tiempo real de recursos visuales y escenario
tridimensionales que ayuda al nivel cognitivo y experimental.
- Revistas Digitales. - Las revistas electrónicas son publicaciones
periódicas que se generan a través de elementos electrónicos. Sus
características principales son la rápida difusión, el ahorre de coste y la
fiabilidad para su uso, ya que un documento electrónico puede ser manipulado
constantemente.
- Multimedia. - Que está destinado a la difusión por varios medios de
comunicación combinados, como texto, fotografías, imágenes de video o
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico
El objetivo principal de esta investigación se basa en el problema que
se presenta dentro de nuestro entorno el cual se basa en la realidad virtual en el aprendizaje significativo el resultado que se adquirió a través de las
encuestas elaboradas a los estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño” Octavo grado de Educación General Básica en la
asignatura de Ciencias Naturales, para la elaboración de este tema de
investigación es necesario utilizar herramientas que se ajusten para poder
conseguir el resumen. El desarrollo de la información las cuales integran de
los métodos, técnicas de la investigación elaborada a los estudiantes,
docentes y directivos de la muestra.
En cuanto a los métodos investigativos, se analiza las capacidades
relacionadas al investigador, se permite investigar mediante las técnicas
ordenadas con las cifras reunidas, las que deben ser claras y precisas,
facilitando la cercanía al estudio relevante para la investigación, también la
elaboración de una evaluación.
Por lo que se refiere al desarrollo metodológico del tema de
investigación nos dio como resultado, el requerimiento de la realidad virtual
para el desarrollo de aprendizaje significativo, pues fundamentará las
herramientas que ayudarán a la unidad educativa. Además, el incierto que se
analizó y se demuestra a través de las variables, ya que responde al orden de
medidas cualitativas y cuantitativas dentro de la investigación.
34
Enfoque de la investigación
Mixto
En el presente trabajo investigativo se aplica el método mixto que nos servirá
para indagar y obtener datos certeros y números exactos y necesarios en el
análisis estadístico.
Cualitativo
Ahora bien, el método de investigación cualitativa es la recolección de
la indagación, apoyada en la observación de conductas naturales, pláticas,
contestaciones abiertas para el siguiente análisis de significados.
(Perez Serrano, 1994) Puntualiza “la investigación cualitativa estudia
como un desarrollo eficaz, ordenado y preciso de búsqueda dirigida, en el cual
se recogen un producto final acerca de lo indagado, en total permanece en la
labor de estudio.
Cuantitativo
Por el contrario, los métodos cuantitativos contribuyen valores
numéricos de encuestas, investigación, entrevistas con soluciones precisas
para elaborar análisis estadísticos y observar cómo se conllevan sus variables.
Esta es muy utilizada en el muestreo.
Reichart en un artículo con el nombre de Métodos cualitativos y
cuantitativos en investigación menciona:
La disimilitud elemental dentro de las dos metodologías es que
la cuantitativa analiza la unión o vinculación por medio de variables
expresadas numéricamente y la cualitativa lo realiza en relación
constitutivo y situacionales. Por otra parte la investigación cualitativa
considerare conocer la naturaleza insondable de las realidades, su
35
sistema de relaciones, su estructura activa. Es decir, la investigación
cuantitativa consigue definir el esfuerzo de unión o relación entre
variables, la extensión y finalidad de los resultados mediante una
muestra para desarrollar la deducción de una población de la cual toda
muestra se deriva. A continuación, el estudio de la unión o relación
procura, a su vez, desarrollarla deducción fortuita que demuestre por
qué las cosas ocurren o no de una manera precisa. (Reichart, 1986)
Tipos de Investigación
Con respecto al tema de investigación se desarrolla a través de los
métodos de investigación ya que con el empleo de estos instrumentos se nos
facilite analizar e investigar en qué estado se encuentra la Unidad Educativa
Fiscal “Ileana Espinel Cedeño”, a continuación, se da a conocer los diferentes
tipos de investigación que se van a utilizar,
Investigación Exploratoria.
Investigación Descriptiva.
Investigación de Campo.
“En relación a la investigación puede ser establecido como una serie de
métodos para determinar problemas del cual el resultado requiere ser
adquiridas a través de un proceso de operaciones lógicas, teniendo como
punto de vista datos objetivos”. (Arias, 1974)
Por otro lado Pierre explica el concepto manifestando que: “La
investigación se aumenta como todo desarrollo de búsqueda ordenada de algo
reciente, se utiliza actividades intencionales y ordenadas que dirigen al
hallazgo y a la mediación de algo actual”. (Jean Pierre Vielle, 1989)
36
Investigación Exploratoria
En la presente investigación se pudo constatar que por medio de dicha
investigación exploratoria basada en la literatura, se pudo tener una idea inicial
y concreta de la problemática del colegio; mediante diferentes instrumentos de
investigación se recabó datos estadísticos, análisis, lo cual se pudo tener una
idea más acertada del tema, confirmar su problemática y a su vez generar a
base de diferentes métodos una solución idónea para la problemática.
Investigación Descriptiva
Por otra parte, los estudios de naturaleza descriptiva, examina
establecer la participación importante del Objeto de Investigación. Ya que
establece o determinan diferentes formas, capacidad o elementos del suceso
a Investigar.
En otras palabras, el investigador es más que un indagador de cifras o
datos, salvo que cada análisis será significativo para incrementar su
presunción, analizarla conclusión y suponer divulgaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.
Investigación de Campo
Esta investigación se basa en informaciones que se derivan entre otras,
de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones las cuales fueron
dirigidas para la asignatura de Ciencias Naturales en la Unidad Educativa del
Milenio “Ileana Espinel Cedeño” del 8vo grado de Educación General Básica,
en la cual la mencionada institución se encuentra ubicada en la ciudadela
Chemis, en la av. Miguel H. Alcívar y plaza Dañín atrás del colegio técnico
Simón Bolívar, en el norte de Guayaquil.
37
Por su parte Fidias aclara que: La investigación de campo es aquella
que se fundamenta en la recopilación de todas las personas
investigadas, o del lugar donde suceden los hechos, sin utilizar o
investigar variables determinadas, dicho de otra manera, el
investigador obtiene la información, pero no modifica los requisitos
reales. Así pues, manifiesta de allí su forma de investigación no
experimental. (Fidias G. Arias, 2013)
En esta investigación el investigador se encargará de recopilar y obtener toda
la información deseada, mediante esto, se llegará a una información concreta
y verás, la cual nos ayudará para el desarrollo idóneo de la futura propuesta.
Población y Muestra
Población
Fidias G. Arias definen a la población como “Un conjunto de sujetos o
elementos que presentan características comunes y agregado de casos que
coinciden con algunas de sus descripciones y suele estar conformada por
personas, organizaciones, eventos o situaciones entre otros que constituyen
en foco de la investigación”. (Arias, 2014)
Es el conjunto de objetos determinado el cual servirá como medio de
estudio para la investigación. La población cuenta con la integración de
estudiantes, docentes y autoridades.
38
Tabla N°2
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
TABLA DE POBLACIÓN
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Muestra
Es un extracto limitado que se escoge de toda la población que será
específicamente quienes serán examinados, supervisados y estudiados
mediante ellos se adquiere los resultados necesarios para la investigación.
Como se determinó que nuestra población no es mayor a 100 no se requirió
realizar formula.
Así mismo Balestrini La muestra “es obtenida con el objetivo de
investigar, a partir del conocimiento de sus características específicas, de las
cualidades de una población”. (Balestrini, 1997)
Hurtado Define: “en los lugares reducidas o limitados no se selecciona
muestra cualquiera para no perjudicar la aprobación de los resultados”.
(Hurtado, 1998).
39
Ítem Detalles Personas Porcentaje
1 Directivo 3
4%
2 Docentes 9
12%
3 Estudiantes 64
84%
4 Total 76
100%
Métodos de Investigación
En relación con el tema de investigación se desarrolla a través de los
diferentes tipos de metodología de campo, puesto que nos posibilita indagar
lo que ocurre, se utiliza a través de métodos específicos para obtener y adquirir
el propósito planteado.
No obstante, unas de las metodologías, así como es la encuesta puesto
que es el recurso o método conveniente para deducir información, ya que así
se sabrá lo que piensan los estudiantes y docentes, los beneficiarios de la
aplicación, y el método para impulsar el desarrollo de aprendizaje.
Empírico
Está basado en la experimentación ya que adquirimos conocimiento
debido a cada suceso que ocurre en nuestro entorno.
Según Bacon “ es un tipo de investigación científica, fundamentado en
la práctica humana, por lo tanto, es el método más usado en las
ciencias sociales, dicho de otra manera las cifras reales son extraídos
de los estudios experimentales. (Francisco Bacon, 2013)
Por otra parte, la lógica empírica es la fundamentación de la explicación real y
por lo tanto del método empírico. Como se ha dicho, esta percepción de la
lógica se produce de la antigua Grecia. Más adelante su inicio proviene a
través del análisis de la relación a través de los objetos la transforma en el
origen conceptual para las leyes del conocimiento.
Histórico Lógico
Con respecto al método histórico lógico (Gaston Perez, 1996) define Lo
histórico está vinculado con el análisis del trayecto real de los fenómenos y
sucesos en estudiar una fase o tiempo.
40
Lo lógico establece investigar las leyes generales del funcionamiento y
desarrollo del fenómeno, estudia su naturaleza.
Lo lógico y lo histórico se perfeccionan y vinculan recíprocamente. En
efecto para poder manifestar las leyes basadas de los fenómenos, el método
lógico debe fundamentarse en las cifras que facilita el método histórico, de
modo que no crea un simple argumento irreal. Así mismo lo histórico no tiene
que ajustarse sólo a la simple especificación de los hechos, excepto también
logra manifestar la lógica objetiva del desarrollo histórico del objetivo de
investigación.
Técnicas e Instrumentos de investigación
En la realización del proyecto de investigación se planteó métodos
necesarios y oportunos para la recolección de datos, los mismos que se
utilizaron dentro del desarrollo de investigación de registro, información en
general, las guías de observación al desarrollo de aprendizaje, los temarios de
preguntas adquiriendo distintas opiniones que ayudan a entender la
problemática de una manera más confiable.
Observación
En relación con la observación es el procedimiento de ver
específicamente, es decir, en percepción grande, la investigación, el
procedimiento de presentar comportamientos de determinados elementos o
circunstancias utilizadas de acuerdo a elementales principios para determinar
la observación.
“Por otra parte, también la observación significa el grupo de elementos
estudiados, el conjunto de cifras y conjunto de fenómenos. Como se ha dicho
en este sentido, que logre llamar objetivo, observación corresponde a cifra, a
fenómeno, a hechos”. (Pardinas, 2005).
41
Encuestas
La encuesta es un método que posibilita indagar cuestiones que
elaboran individual y de la misma forma conseguir esa información de un
número importante de individuos así, por ejemplo:
“En efecto proporciona investigar el dictamen oficial y la utilidad eficaz
de una colectividad, asuntos de importancia científica y de interés en las
comunidades democráticas”. (Grassco, 2006)
Dicho de otra manera, las encuestas están enfocadas a 64 estudiantes
de 8vo. Grado de la Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño”. Ya que
mediante las encuestas se consigue datos y cifras eficazmente, sin embargo,
se intenta desarrollar una evaluación del efecto de la población y de la
observación.
Entrevista
Gracias a las entrevistas y el entrevistar son componentes principales
en la vida actual, es un comunicado primordial que colabora a la cimentación
de la realidad, mecanismo eficiente de gran requerimiento en la disposición
que se basa en la correspondencia natural.
(Galindo, 1998) Considerando que facilita una herramienta superior
relacionado con ella para componer los estudios útiles, ordenados,
explicativos, comprendido en todo procedimiento de informar
Para concluir una entrevista es una charla entre dos o más individuos el
entrevistador interroga y la entrevistada responde.
42
La entrevista se la realizo a los directivos de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño” como son el director, vicerrector, coordinador
académico y docente de la asignatura de Ciencias Naturales siendo ellos parte
importante en la recopilación de información necesaria para la investigación.
Análisis e Interpretación de resultados
La encuesta se realizó en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño” la cual tuvo como objeto de estudio a 64 estudiantes. Este método
de recopilación de información fue elaborado con preguntas de tipo
estructurado a base de la escale de Likert en la que mediante esta pudimos
conocer el nivel de acuerdo o aceptación para dicho proyecto.
Escala de Likert
Tabla No. 3
Escala de Likert
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
43
Aplicar Realidad Virtual
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño”
Tabla No. 4
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.1
Aplicar Realidad Virtual
0% 0% 3%
84%
13%
1
2
3
4
5
1.- ¿considera que sea necesario aplicar en clases la realidad virtual?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0 0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 3% de acuerdo 8 13%
totalmente de acuerdo
54 84%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados detallan que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo que es necesario
utilizar en clases la realidad virtual mejorando el aprendizaje.
44
Tabla No. 5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.2
PORCENTAJE
24% 0%2%
50%
24% 1
2
3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas en los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están de acuerdo que el docente motiva
suficientemente las clases de la asignatura Ciencias Naturales.
2.- ¿Cree que el docente motiva suficientemente las clases de la asignatura ciencias naturales?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0 0%
en desacuerdo 1 2%
Indiferente 15 24%
de acuerdo 31 50%
totalmente de acuerdo
15 24%
TOTAL 62 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 6
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.3
Realidad Virtual en la
enseñanza
0%14%
19%
1
2
67% 3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría los estudiantes están totalmente de acuerdo que es necesario que la
realidad virtual sea fundamental en la enseñanza del docente para mejorar el
aprendizaje de la asignatura.
3.-. ¿Piensa que es necesario que la realidad virtual sea fundamental en la enseñanza del docente?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0 0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 9 14%
de acuerdo 12 19%
totalmente de acuerdo
43 67%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 7
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.4
Aprendizaje
0%6%
16% 1
2
78% 3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo que la realidad virtual
es necesaria para el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales.
47
4.- ¿Cree que la realidad virtual es necesaria para el aprendizaje?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 6%
de acuerdo 10 16%
totalmente de acuerdo
50 78%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 8
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.5
Aprendizaje significativo
0%5%
16% 1
2
59% 20% 3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Los resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes se
encuentran totalmente de acuerdo en que la realidad virtual favorece el
aprendizaje significativo
48
5.- ¿Está de acuerdo que la realidad virtual favorece el aprendizaje significativo?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 3 5%
Indiferente 10 16%
de acuerdo 13 20%
totalmente de acuerdo
38 59%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 9
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.6
Importancia de la Realidad
Virtual para los docentes
0%6% 16%
1
2
3 78% 4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que la enseñanza
de la realidad virtual es importante para los docentes para mejorar el
aprendizaje significativo
49
6.- ¿Está de acuerdo que la enseñanza de la realidad virtual sea importante para los docentes?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 6%
de acuerdo 10 16%
totalmente de acuerdo
50 78%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 10
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.7
PORCENTAJE
0%14% 1
63% 23%
2
3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que el docente
motiva sus clases, al momento de hablar de la asignatura de ciencias
naturales.
7.- ¿El docente motiva sus clases, al momento de hablar de la asignatura de Ciencias Naturales?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 9 14%
de acuerdo 15 23%
totalmente de acuerdo
40 63%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
0%%11%
Tabla No. 11
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.8
PORCENTAJE
5 1
2
3
84% 4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que considera que
es conveniente adquirir conocimientos acerca de la realidad virtual para
mejorar el aprendizaje del mismo.
51
8.- ¿Considera que es conveniente adquirir conocimientos acerca de la realidad virtual?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 3 5%
de acuerdo 7 11%
totalmente de acuerdo
54 84%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 12
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.9
Revista digital
0%3% 1
25% 2
72% 3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo con que se facilite al
docente una revista digital para el desarrollo de la asignatura de Ciencias
Naturales para mejorar el aprendizaje significativo
9.- ¿Estaría de acuerdo con que se facilite una revista digital para el desarrollo de la asignatura de Ciencias Naturales?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 3%
de acuerdo 16 25%
totalmente de acuerdo
46 72%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Tabla No. 13
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Gráfico No.10
Mejorar aprendizaje
0%3%3%
94%
1
2
3
4
5
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Margarita Galarza – José Elías Lema
Análisis. - Las resoluciones emitidas de los encuestados describen que la
mayoría de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que la aplicación
de la revista digital ayudará a mejorar su aprendizaje significativo.
53
10.- ¿La aplicación de la revista digital ayudará a mejorar su aprendizaje?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo
0
0%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 3%
de acuerdo 2 3%
totalmente de acuerdo
60 94%
TOTAL 64 100%
ENTREVISTA
Entrevista realizada al docente de la asignatura de Ciencias Naturales y
autoridades de la institución.
1. Piensa que la realidad virtual influye en el aprendizaje significativo?
¿Por qué?
Sí, es muy importante dar a conocer a los estudiantes sobre este tema, ya que
de esta forma comprenderían los cambios que experimenta nuestro planeta,
como por ejemplo las elevadas temperaturas, los deshielos de los nevados,
etc. Y tratar de concienciarlos y mejorar nuestra calidad de vida.
2. ¿Cree que la realidad virtual dentro del aprendizaje significativo es
positiva? ¿Por qué?
A la hora de enseñar la motivación juega un papel muy importante de esta
manera el estudiante se informa, conoce, aprende, analiza y piensa en todas
las actividades que a diario realizamos y que sin pensar estamos causando
daño al aire, nuestra atmósfera.
3. ¿Qué opina de la realidad virtual como un factor para que los
estudiantes desarrollen efectivamente el aprendizaje significativo?
Tanto como motivar debemos hacer conciencia mediante la enseñanza
aprendizaje de los factores que están generando el daño climático y de esta
forma motivar a los estudiantes que ellos son los precursores de la
remediación de estos daños y habremos logrado un principio de cambio para
nuestro planeta.
54
4. ¿Cree que el plantel deba contar con más recursos tecnológicos que
faciliten el aprendizaje? ¿De ser así explique por qué?
Por supuesto en cada aula debe haber por lo menos internet, proyector. De
esta forma conectamos a los estudiantes con lo que sucede a nuestro
alrededor y el mundo entero y habría menos jóvenes desorientados en nuestra
sociedad.
5. ¿Considera que sus estudiantes han adquirido un buen aprendizaje
acerca de la asignatura de Ciencias Naturales? ¿Explique por qué?
A la fecha de esta entrevista no, sin embargo, en el segundo Quimestre, según
los lineamientos curriculares, se tratará el tema. Y el contenido que contempla
esta malla curricular abarca de una manera global el tema de acuerdo a la
edad de los estudiantes.
6. ¿Ha recibido charlas informativas sobre cómo desarrollar la
enseñanza-aprendizaje de la realidad virtual? ¿Por qué?
No he recibido capacitación complementaría de este tema, sin embargo,
impartí la asignatura de Educación Ambiental, según la malla curricular y
soportándome en investigaciones vía internet.
7. ¿Ha realizado actividades interactivas en la enseñanza en la asignatura
de Ciencias Naturales? ¿Explique cuáles son?
Si, en Casa Abierta el tema central de mi exposición con los estudiantes se
trató sobre el efecto invernadero, cambio climático, lluvia ácida.
55
8. Ha percibido dificultades por parte de los estudiantes en el aprendizaje
de la realidad virtual, de encontrar dificultades explicar cuáles son:
La mayor dificultad es no seguir replicando estos temas de gran importancia a
las Autoridades, Docentes, Padres de familia y comunidad educativa en
general.
9. ¿Está de acuerdo que implementen una revista digital para mejorar el
aprendizaje significativo?
Si estoy de acuerdo porque este software nos permitirá utilizar la tecnología
de mejor manera y realizar actividades lúdicas que ayudaran a la mejor
comprensión del tema.
10. ¿Piensa que a través de la revista digital los estudiantes desarrollaran
el aprendizaje? ¿Explique por qué?
Si, sería de mucha ayuda ya que el estudiante tendría una mejor
herramienta de aprendizaje que la deberíamos complementar con la práctica,
es decir, aprender lúdicamente viendo y haciendo.
Conclusiones
Determinar que existan preferencias por parte de los estudiantes acerca
del aprendizaje interactivo con la utilización de las tecnologías.
Establecer la realidad virtual puesto que, los estudiantes requieren
incentivo en la asignatura de Ciencias Naturales, ya que se observó la
regularidad al momento que el docente impartía sus clases. La propuesta
presentada de la revista digital será acorde con las variables ya que
proporcionará incrementar el nivel de estudio acerca del tema.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título:
Diseño de una Revista Digital.
Introducción
Con respecto a la propuesta, el objetivo primordial para el área de
Ciencias Naturales aplicada a la Realidad Virtual, favorecerá al estudiante y al
docente en el aprendizaje de los temas y puntos del syllabus encontrado en
esta aplicación, ya que ha sido reunida de las planificaciones del docente.
Por un lado, la aplicación atraerá la atención del estudiante que pueda
usar las diferentes herramientas tecnológicas a favor del aprendizaje
significativo, puesto que, las probabilidades sean a favor del desarrollo de las
metodologías educativa, gracias a la nueva era metodológica con impacto
tecnológico y aprovechando que los estudiantes no están actualizados en
cuanto a tecnología.
Objetivos Generales
Objetivos de la Propuesta
Diseño de una revista virtual mediante un estudio de campo para
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Utilizar las nuevas tecnologías como herramientas educativas a beneficio del
aprendizaje.
57
Aplicar los recursos didácticos de la aplicación como actividades
complementarias en las clases del docente.
Lograr que mediante esta revista digital mejorará la atención en clases.
Aspectos Teóricos
En cuanto el aplicativo en que la Revista Digital, se encuentra
desarrollada en donde los temas a tratar son comprensibles para los
estudiante que se están en primaria y que no necesitan tener un gran
conocimiento en tecnología, así mismo con un interfaz gráfico novedoso e
innovador que atrae la atención de estos estudiantes así pues, estos
elementos en la propuesta se fundamentará en un diseño novedoso creados
en Adobe Illustrator y animados en Flipbook Marker 8así el usuario se
encontrará con una aplicación fácil de utilizar.
Aspecto Pedagógico
A cerca de los aspectos pedagógicos reforzar el aprendizaje
significativo en el área ciencias naturales mediante los recursos didácticos, así,
nuestra propuesta ayudará de forma dinámica el aprendizaje en clases.
Además, obtener la atención de los estudiantes con el uso de los
recursos didácticos tecnológicos, puesto que, a través del mismo se logra la
habilidad y práctica de la tecnología dentro de clases.
Factibilidad de la Propuesta
Por una parte, tiene un perfil innovador que su aplicación destaca por
su diferente apartado, ya sea este financiero, técnica, legal y de talento
humano, además su apartado visual es didáctico y fácil acceso, ya que ayuda
en el dominio rápido del mismo.
58
Financiera
Por otra parte, es una propuesta que será abierta, en la cual será de
libre acceso para la Unidad Educativa, así mismo no tiene algún recargo
económico.
Así, como los accesorios de la propuesta las cuales son las gafas de
realidad virtual, y el mando de la misma, es totalmente donado por sus
desarrolladores, además, de revistas físicas y propagandas o afiches
publicitario acerca de esta tecnología.
Para concluir, la propuesta se desarrolló sin fines de lucro, donados por
sus autores, como los accesorios de las mismas, sin embargo, esto se aprecia
dentro de la institución educativa.
Técnica
Por lo que se refiere a la técnica, se debe contar con una computadora
con los siguientes requisitos o recursos técnicos:
Procesador Intel I3 o superior
Memoria RAM 4 GB o superior
Internet banda básica
Sistema operativo Windows 8 o 10(Recomendado)
Flash Player Instalado en el Pc
59
Además, debemos contar con una herramienta móvil con las siguientes
características:
Android 4.0 o Superior
Flash Player
Cámara trasera 5mpx o Superior
Memoria ROM 8 Gb
Memoria RAM 4 Gb
No obstante, estos requisitos, el Usuario también deberá contar con los
siguientes accesorios:
Gafas de Realidad Virtual
Mando o Joistick de Realidad Virtual
Audífonos
Aspecto Legal
Otro punto es que la propuesta está dentro de los márgenes del Buen
Vivir, además respetando la diversidad emocional de los usuarios a los que va
dirigido. Así mismo hay que tener en cuenta que todo el contenido de la
propuesta está basado en los textos de la materia de Ciencias Naturales del
ministerio de educación del Ecuador.
Descripción de la Propuesta
Por lo que se refiere a la descripción de la propuesta se debe conocer
a profundidad los accesorios que se utilizará dentro de la Ejecución de dicha
propuesta.
Accesorios a utilizar
Gafas de Realidad Virtual
Hay que destacar que las gafas virtuales es un dispositivo de
visualización similar a un casco, que permite reproducir imágenes creadas por
ordenador sobre una pantalla muy cercana a los ojos o proyectando la imagen
directamente sobre la retina de los ojos.
Imagen N.1
Gafas de Realidad Virtual
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
61
Mando de Realidad Virtual o Joistick
Otro punto es el mando Knuckles permite disfrutar de una experiencia
mucho más real, pues, interactúa con objetos como en la vida real.
Imagen N.2
Mandos Realidad Virtual
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
La propuesta se diseñó en Adobe Illustrator cc 2017 y se animó en Flipbook
Marker 8.
Imagen N.3
Programas Utilizados
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
62
Descripción e Introducción de la Revista Digital
En relación con la descripción tiene temas protagonizado por El Sistema
Solar y Universo; ya que todo lo que se encuentra dentro de ello.
Además corresponde a la unidad número 6 del texto de Ciencias
Naturales del 8vo grado de Educación General Básica, puesto que se
encuentra en un diseño agradable, una interfaz cómoda y de fácil manejo,
además tiene guías de como navegar en la aplicación.
Manual de Usuario
Imagen N.4
Introducción de la revista digital
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
63
Guía ilustrativa de la Revista Digital
Con respecto a la guía ilustrativa no tiene complejidad, puesto que es de fácil
manejo, donde lo único que hará el usuario es pasar de página y dar clic en
los botones que se le indica.
Imagen N. 5
Guía Ilustrativa
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
64
Imagen N. 6
Portada
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
Imagen N. 7
Página 1 y 2.
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
65
Donde en la Página 2 hay una indicación de “Clic Aquí”.
Imagen N. 8
Opción de clic
Fuente: Revista Digital
Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
Imagen N. 9
Página 4 y 5
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
Donde en la página 5 vemos un código QR que hay que escanearlo con el
dispositivo móvil.
66
Imagen N. 10
Página 6 y 7
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
Imagen N. 11
El universo y su origen
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
67
Imagen N. 12
Página 8 y 9
El sistema solar y sus orígenes
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
Imagen N. 13
Página 10 y 11
El sistema solar
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
68
Imagen N. 14
Página 12 y 13
Sistema solar y sus planetas
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
Imagen N. 15
Página 16 y 17
Conociendo el sistema solar
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
69
Y así sucesivamente hasta llegar a la última página:
Donde habrá algunos códigos QR de evaluaciones, juegos e información extra.
Imagen N. 16
Página 34
Test de evaluación y juegos
Fuente: Revista Digital Elaborado: José Lema- Margarita Galarza
70
Conclusiones
La revista digital al unirla como herramienta de aprendizaje en las
clases será útil para los estudiantes y para el docente.
Este recurso didáctico tecnológico se diseñó para elaborar las
actividades del libro de texto en las computadoras logrando la
interacción con el docente y al mismo tiempo con los ordenadores.
Al diseñar este recurso tecnológico ayudará al docente como método
de estrategia para fomentar un mejor aprendizaje.
Recomendaciones
Usar este recurso didáctico tecnológico mejorará el aprendizaje dentro
de la asignatura.
Se podrá dar clases en los salones de cómputo, lo que motivará al
estudiante en aprender la asignatura.
Con el fin de mejorar la enseñanza en clases, se determina que los
docentes de esta institución hagan uso de este recurso.
71
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doctorales/2012/eal/investigacion_campo.html
77
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 7
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 8
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 9
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO: 10
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Evidencias fotográficas. (Autoridades, docentes, tutorías)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Evidencias fotográficas. (Autoridades, docentes, tutorías)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo . Evidencias fotográficas. (Autoridades, docentes, tutorías)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo. Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo. Instrumento de investigación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA REALIDAD VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESPINEL CEDEÑO” DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, PERIODO LECTIVO 2017-2018. DISEÑO DE UNA REVISTA DIGITAL. . AUTOR/ES: TUTOR:
JOSÉ ELIAS LEMA CEPEDA; Arq. José Adolfo Chunga Escolar.
MARGARITA ZOILA GALARZA CALDERÓN. REVISORES: MSc. OSCAR MEJÍA BURGOS. INSTITUCIÓN: FACULTAD: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA. FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: SEPTIEMBRE 2018. 111. TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA.
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES. PALABRAS CLAVE: TIC, APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS RESUMEN:
El actual proyecto sobre la realidad virtual en el aprendizaje significativo con la propuesta de una Revista Digital en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, requiere proponer determinadas características en la innovación educativa, ya que tiene el propósito de establecer conciencia y conocimiento en cada estudiante sobre los conocimientos impartidos en la asignatura de ciencias naturales, percibiendo desinterés por parte de los
estudiantes, pues se piensa que a través de la implementación de una revista digital interactiva, este recurso multimedia transcenderá al desempeño de los estudiantes y a mejorar la calidad de la educación, puesto que el docente impartirá sus clases de manera interactiva, dejando atrás la educación tradicional, concediendo a los estudiantes participar en clases desarrollando captación en los temas, teniendo en cuenta la colaboración de los docentes y autoridades de la Unidad Educativa, ya que es necesario trabajar unidos, realizando el proceso de formación integral tras el uso del software educativo, pues será un aporte
significativo en la educación.
No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL: ADJUNTO PDF:
SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: E-mail: 983964188 [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]