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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3–4 AÑOS DE
LA ESCUELA # 121 “LCDA. LUPE ARROBA DE GOVEA”, ZONA 8, DISTRITO 5, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015- 2016 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA METODOLÓGICA CÓDIGO: EI
AUTORAS: CEREZO VERA ZAIDA JAMEL
VIZUETA VERA JOYCE ELIZABETH
CONSULTORA ACADÉMICA: ALBA HERAS CORDERO. MSC.
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
__________________________ __________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Carrera Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Zaida Jamel Cerezo Vera y Joyce Elizabeth
Vizueta Vera diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema:
Influencia de la lectura de imágenes en la calidad del rendimiento escolar
de los niños de 3 – 4 años del C.E.I. No. 121, “Lcda. Lupe Arroba de
Govea” Zona 8, Distrito 5, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Periodo
Lectivo 2015-2016. Con propuesta: Guía Metodológica.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
Lcda. Alba Heras Cordero, Msc.
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 11 de Enero del 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema. Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema:
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE 3 – 4 AÑOS DE LA
ESCUELA # 121“LCDA. LUPE ARROBA DE GOVEA”, ZONA 8,
DISTRITO 5, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015-2016 GUÍA
METODOLÓGICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________ ____________________
Cerezo Vera Zaida Jamel Vizueta Vera Joyce Elizabeth C.I.0911714434 C.I. 0930994942
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO
TEMA:
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE 3 – 4 AÑOS DE LA
ESCUELA #121“LCDA. LUPE ARROBA DE GOVEA”, ZONA 8,
DISTRITO 5, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015-2016 GUÍA
METODOLÓGICA.
TRIBUNAL
……………………………………..
………………………………… ……………………………………..
______________________ ________________________
Cerezo Vera Zaida Jamel Vizueta Vera Joyce Elizabeth
C.I.0911714434 C.I. 0930994942
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:________________________________________
EQUIVALENTE:_____________________________________________
TRIBUNAL
___________________________ __________________________
_____________________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este esfuerzo a mis padres, en especial a alguien que ya no está
conmigo pero que siempre vivirá su recuerdo entre nosotros, mi hija, no
podía faltar mi esposo pilar fundamental de mis logros quien estuvo
siempre a mi lado en cada desaliento. A mis hermanos mis sobrinos que
de una y otra forma me ayudaron siempre con sus consejos motivándome
a salir adelante, faltarían palabras para agradecer a todas aquellas
personas que con un granito de arena colaboraron conmigo.
CEREZO VERA ZAIDA JAMEL
Este trabajo va dirigido a las personas que diariamente me han apoyado
en el término de mi carrera, por el intenso apoyo, paciencia, comprensión,
a Dios por mantenerme saludable y con vida y por regalarme la capacidad
de haber afrontado todo lo que viví a lo largo de mi carrera; a mis padres
por mantener siempre cuidado de mis hijos para permitirme poder seguir
ejerciendo mi meta que es la hermosa labor de trabajar con los niños que
son lo más preciado que Dios ha puesto sobre la faz de la tierra. A mi
esposo porque a pesar de nuestra relación se ha mantenido en la
mentalidad de apoyarme en mis estudios y poder ser un buen ejemplo
para nuestros hijos que sigan nuestros pasos y así como los demás niños
que como docente enseñamos sean el futuro de nuestra patria.
VIZUETA VERA JOYCE ELIZABETH
viii
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo le doy gracias en primer lugar a Dios que es quien me he
encomendado para poder conseguir mis objetivos quien me ha dado el
valor y las fuerzas necesarias para poder continuar en esta lucha y en pie
de guerra. Una tesis de grado es una constancia, dedicación, paciencia y
doy gracias a esas personas que confiaron y creyeron en mí. A mis
maestros que a lo largo de todos estos largos años impartieron sus
conocimientos aprendiendo mucho de ellos. A la Universidad Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación que me permitió ser parte de
ella, y hoy veo cumplido mi sueño. CEREZO VERA ZAIDA JAMEL
Agradezco infinitamente a DIOS ante todo porque fue mi mediador
durante todo las buenas y a veces malas experiencias que pase durante
la etapa universitaria, lo importante que siempre ha estado y estará para
guiarme en todo lo que haga. A mis padres por su apoyo que me supieron
brindar en el momento que más los necesite, por el buen ejemplo de creer
que cuando uno se propone algo siempre se lo puede lograr. A mi esposo
porque me supo comprender y apoyar para que culmine mi carrera,
porque hemos demostrado que nuestros hijos no son obstáculos o
muchas veces excusas para no poder continuar en lo que nos
proponemos en la vida.
VIZUETA VERA JOYCE ELIZABETH
ix
ÍNDICE GENERAL CONTENIDOS: PÁGS. PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA………………………………………………………………….……i
PÁGINA DE DIRECTIVOS…………………………………………….……….ii
APROBACIÓN DE PROYECTO………………………………….......…........iii
DERECHO INTELECTUALES…………………………………….......….......iv
TRIBUNAL………………………………………………………………….........v
TRIBUNAL………………………………………………………………..…......vi
DEDICATORIA……………………………......…..…………………..…….....vii
AGRADECIMIENTO………………………………………………….…...…..viii
ÍNDICE GENERAL……………………………………….……………....…….ix
ÍNDICE DE TABLAS….………………………………………………….…....xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………….……xiv
RESUMEN……………………………………………………………….……..xv
INTRODUCCIÓN…………………………………………..………….………...1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación…………………………………………….…..……4
Problema de Investigación……………………...……………….……………..7
Situación Conflicto ……………………………………………………….…......7
Hecho Científico………………………………………………………….…….11
Causas y consecuencias………………………………....………………......13
x
Formulación del Problema………………………………………....…………13
Objetivo de Investigación…………………………………………………......14
Objetivo General…………………………………………..……….…………..14
Objetivo Específico………………………………………...…….....…………14
Interrogantes de Investigación……………………………….......…..….......15
Justificación……………………………………………………......…….……..16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio………………………………………………….....19
Bases teóricas……………………………………………………………….....21
Fundamentación Filosófica………………………………………………......22
Fundamentación Pedagógica………………………………………………..24
Fundamentación Sociológica…………………………………………….......25
Fundamentación Psicológica………………………………………………..26
Variables de la Investigación…………………………………………...…...27
Variable Dependiente……………………………………………..…………27
Definición en torno a la lectura de imágenes……………………………....27
Desarrollar la imaginación mediante la lectura………………………….....29
Tipo de lectura de imágenes……………………………………………........30
Origen de la lectura de imágenes……………………………………...….....31
Ámbito de la lectura de imágenes……………………………………..….....31
Lectura de imágenes en el entorno educativo………………………….....32
Realidad internacional………………………………………………………..33
xi
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la lectura de
imágenes………………………………………………………………............34
Caso técnicas de la lectura de imágenes en otros países…………..…...35
Postura de la Unesco en relación a la lectura de imágenes……….…….36
Realidad nacional o local……………………………………………...….......36
Reforma curricular en la lectura de imágenes 2010…………………….....37
Las técnicas de la lectura de imágenes en el quehacer de educación
inicial…………………………………………………………………….……..38
La práctica de la lectura de imágenes en el C.E.I. # 121 Lcda. Lupe
Arroba de Govea………………………………………………….…..……....38
Variable Independiente……………………………………………………….39
Definiciones en torno al rendimiento escolar……………………….……...39
Potenciación del rendimiento escolar desde el núcleo familiar…….........40
Desarrollo del rendimiento escolar en el ámbito educativo………………41
Origen del rendimiento escolar……………………………………….……..42
Teorías del rendimiento escolar……………………………………………..43
Ámbito educativo en el rendimiento escolar………………………….……44
Realidad internacional…………………………………………………….…..45
Técnicas del rendimiento escolar…………………………………………...46
Postura de la Unesco en relación al rendimiento escolar………………..47
Realidad nacional o local…………………………………………………......47
Reforma curricular del rendimiento escolar 2010…………………………48
El rendimiento escolar en el quehacer de la educación inicial…………..49
xii
La práctica del rendimiento escolar en el C.E.I. “Lcda. Lupe Arroba de
Govea”…………………………………………………………………………..49
Estructura de una guía metodológica……………………………………….50
Importancia de una guía metodológica……………………………………..50
La importancia del enfoque al diseñar una guía metodológica…………..51
Fundamentación Legal………………………………………..………………51
Términos Relevantes…………………………………………………....…….55
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico…………………………………………………………59
Tipo de Investigación………………………………………………………...59
Población y Muestra………………………………………………………….62
Población……………………………………………………………………....62
Muestra…………………………………………………………………………63
Cuadro de Operacionalización de Variables……………………………….64
Métodos de investigación……………………………………………………66
Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………………67
Análisis e Interpretación de Datos………………………………………....88
Chi-Cuadrado………………………………………………………………....94
Correlación entre variables……………………………………………….…96
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………97
Conclusión……………………………………………….……………………97
Recomendación……………………………………………...……………….98
xiii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo……………………………………………………………………….….100
Justificación……………………………………………………………….…100
Objetivos………………………………………………………………….......101
Objetivo General…………………………………………………………….101
Objetivos Específicos……………………………………………………….101
Aspectos Teóricos…………………………………………………………..102
Factibilidad de su Aplicación………………………………………………106
Descripción…………………………………………………………………..107
Estructura de la guía metodológica……………………………..………..109
Índice………………………………………………………………………....110
Introducción……………………………………………………………….…113
Objetivo…………………………………………………………………...….114
Conclusión……………………………………………………………….…..145
Referencias bibliográficas………………………………………………….146
Bibliografía general…………………………………………………..…......149
Anexos………………………………………………………………………..150
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDOS: PÁGS.
Tabla 1: Causas y consecuencias……………………………………..…..13
Tabla 2: Población de la C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea….62
Tabla 3: Muestra de la C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea…….63
xiv
Tabla 4 Cuadro de Operacionalización de Variables……………..........64
Tabla 5 Tipos de Lectura…………………………………………………….68
Tabla 6 Importancia del ambiente para impartir la clase………………..69
Tabla 7 Tipos de Lectura de Imágenes para mejorar……………………70
Tabla 8: Lectura de Imágenes en la Estimulación del Lenguaje……......71
Tabla 9: Lectura de Imágenes ejercita la Capacidad de Análisis………72
Tabla 10: Importancia del Nivel Inicial para un Buen Rendimiento…….73
Tabla 11: Desinterés de los Padres influye en el Rendimiento Escolar.74
Tabla 12: Diversas Estrategias ayuda en el Rendimiento……………….75
Tabla 13: El entorno que rodea el niño afecta el Rendimiento Escolar76
Tabla 14: La Lectura de Imágenes en el Aprendizaje del Niño………….77
Tabla 15: Lectura de Imágenes Aplicada en Clases……………………...78
Tabla 16: La Lectura de Imágenes en la Etapa Escolar……………….....79
Tabla 17: Desarrollo de Creatividad a través de la Lectura………………80
Tabla 18: La Falta de Capacitación genera un Bajo Rendimiento...……81
Tabla 19: Falta de Capacitación de los Docentes……………………......82
Tabla 20: Estrategias que ayudan en el Rendimiento Escolar………....83
Tabla 21: Mala Alimentación afecta en el Rendimiento Escolar….……84
Tabla 22: Construcción de una Guía Metodológica…………….…….....85
Tabla 23: Utilidad de la Guía Metodológica…………………….……......86
Tabla 24: Estrategias de la Guía Metodológica………………………….87
xv
Tabla 25: Pruebas de Chi- cuadrado………………………………………94
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDOS: PÁGS.
Gráfico 1 Tipos de Lectura………………………………………………...….68
Gráfico 2 Importancia del ambiente para impartir la clase……………......69
Gráfico 3 Tipos de Lectura de Imágenes para mejorar……………………70
Gráfico 4 Lectura de Imágenes en la Estimulación del Lenguaje…...…...71
Gráfico 5 Lectura de Imágenes ejercita la Capacidad de Analis……….72
Gráfico 8 Diversas Estrategias ayuda en el Rendimiento………………....75 Gráfico 6 Importancia del Nivel Inicial para un Buen Rendimiento..........73
Gráfico 7 Desinterés de los Padres influye en el Rendimiento Escolar….74
Gráfico 9 El entorno que rodea el niño afecta el Rendimiento Escolar….76
Gráfico 10 La Lectura de Imágenes en el Aprendizaje del Niño…………77
Gráfico 11 Lectura de Imágenes Aplicada en Clases…………….............78
Gráfico 12 La Lectura de Imágenes en la Etapa Escolar…………………79
Gráfico 13 Desarrollo de Creatividad a través de la Lectura………..........80
Gráfico 14 La falta de Atención genera un Bajo Rendimiento……...........81
Gráfico 15 Falta de Capacitación de los Docentes…………………..........82
Gráfico 16 Estrategias que ayudan en el Rendimiento Escolar………..83
Gráfico 17 Mala Alimentación afecta en el Rendimiento Escolar………84
Gráfico 18 Construcción de una Guía Metodológica…………………….85
Gráfico 19 Utilidad de la Guía Metodológica……………………………..86
Gráfico 20 Estrategias de la Guía Metodológica……………………........87
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE 3 – 4 AÑOS DE LA ESCUELA # 121 “LCDA. LUPE ARROBA DE GOVEA”, ZONA 8, DISTRITO 5, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA.
AUTORAS: CEREZO VERA ZAIDA JAMEL
VIZUETA VERA JOYCE ELIZABETH
CONSULTORA ACADÉMICA: ALBA HERAS CORDERO. MSC.
RESUMEN
La presente investigación trata sobre la importancia de la lectura de imágenes para los párvulos del Centro Educativo “Lcda. Lupe Arroba de Govea # 121”. Propuesta: Guía metodológica. La necesidad de emplear una nueva metodología en esta institución ha llevado a desarrollar el aprendizaje de la lectura por medio de imágenes, el proceso de la misma consiste en la comunicación audiovisual, de esta manera poder contribuir en el progreso de su imaginación y la creatividad, les permitirá ayudar al educando a discernir mejor el entorno, comprender el mundo que los rodea, facilitar las relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, aumentar su capacidad cognitiva, y su nivel de aprendizaje, ayudando a interpretar ilustraciones, cuentos, y revistas. El fracaso escolar es un tema preocupante, por lo que se considera un problema de atención prioritaria para las comunidades educativas. Los sistemas de educación no se adaptan a las necesidades e intereses de los educandos al igual que los incentivos emocionales, afectivos, la alimentación inadecuada, entre otros factores, desenlazan el bajo rendimiento escolar que es la preocupación más común en todas las familias, ya que existen diversas causas que no solo dependen delpárvulo sino también en el ambiente que le rodea, además deben implicarse y actuar los padres son un factor clave en la optimización.
Imágenes Rendimiento Metodología
1
Introducción
La presente investigación tiene por nombre “Influencia de la lectura de
imágenes en el rendimiento escolar de los niños y niñas de 3-4 años de la
escuela “Lcda. Lupe arroba de Govea” trabajo que tiene una recopilación
de hechos y teorías que van a contribuir en la mejora del rendimiento
escolar de los estudiantes de la escuela antes mencionada. El bajo rendimiento escolar es un problema que se encuentra en
diferentes partes del mundo, que se da por causas emocionales
pedagógicos, psicológicos, cuando el desempeño del estudiante es menor
puede ser: por la mala alimentación, víctimas de acoso escolar, y también
porque no tienen el apoyo familiar. Estos casos se ven reflejados en el
comportamiento del niño, en su autoestima, sus actitudes y muchas veces
sus niveles de ansiedad lo que se puede observar que son secuelas que
producen hábitos inadecuados que no le permite al educando avanzar en
el aprendizaje.
La familia desempeña un papel importante por son fundamental para
que los estudiantes obtengan un óptimo rendimiento dentro del contexto
educativo. La violencia dentro del contexto familiar pueden ser una de las
causas que el estudiante sea maltratado en su casa o también que en su
hogar su madre sufra de maltrato lo que le perjudica al educando que
produzca un resulta de empobrecimiento de sus capacidades de
conocimiento lo que hace que no rindan en su desempeño académico por
constante tener un bajo rendimiento escolar. Por lo cual es uno de los
motivos de gran preocupación que el educando este en un ambiente que
genere avanzar donde propicie aprendizaje, generando confianza para d
esa manera sea participe en las actividades que sea asignadas.
2
La violencia familiar puede tener secuelas desbastadoras en los menores,
que pueden manifestarse como conducta antisocial o autodestructiva en
los niños y niñas. Por lo que requiere que el docente busque manera que
propicia el mejoramiento de la conducta y atención para que de esa
manera el estudiante se sienta motivado en aprender ya que se observa
que el educando tiene un bajo rendimiento escolar que les dificulta en
tener altas expectativas de logro en su desarrollo cognitivo e intelectual.
Referente a la lectura de imágenes en la actualidad existe gran interés y
preocupación en que se inculque a temprana edad en los Infantes a
través de los procesos de lectura-escritura; el aprendizaje de la lectura de
gráficos debe ser considerado por parte del docente desde la perspectiva
en que está impartiendo adquisición de un nuevos conocimientos hacia
los estudiantes; así puedan aprender la importancia de la lectura y tener
un mejor desenvolvimiento de sus capacidades de aprendizaje.
Por lo tanto, el aprendizaje de este nuevo tipo de lengua, debe apartarse
de la repetición que se hace frustrante y tediosa, durante horarios
impuestos; mediante textos sin sentido para la experiencia de vida de los
educados. La enseñanza de la lectura escritura en los seres humanos,
está relacionado con el desarrollo intelectual, en conjunto de los procesos
del desarrollo en la concepción integral de la persona. Se debe favorecer
el desarrollo y ofrecer posibilidades de juego como: permitir, actuar,
experimentar a los estudiantes por medio de lectura de imágenes se
requiere favorecer al pleno desarrollo del estudiante en sus capacidades
de conocimientos. Los procesos que promueven la construcción y
reconstrucción de la lectura se inician a partir del juego como interacción,
la gratificación del alma humana en que se promueva a los estudiantes
altos expectativos de logros.
Los educadores deben cambiar estructuras mentales, que hacen
establecer como único texto formado por signos gráficos. Crear lectores
equivale a formar ciudadanos que puedan elegir la lectura para una
3
variedad de propósitos, que sepan qué leer y cómo hacerlo, que puedan
utilizarla para transformar la información en conocimiento. En ésta
formación se debe estimular para generar un aprendizaje, una relación
con otro, la creación de mundos posibles que les permite a los niños el
disfrutar de la lectura. El ser humano desde sus primeras etapas de vida
es capaz de interpretar señales, códigos y mensajes ya sean auditivos,
corporales, color, movimiento, luces que presentan una organización
decodificable por el sistema nervioso central. Por el cual los capítulos que
integran este proyecto de investigación:
CAPÍTULO I: El problema, las características legales, sociales, el lugar
en que suscita el inconveniente, Las causas con las respectivas
consecuencias; los objetivos de la investigación, un objetivo general y tres
objetivos específicos, establecer las interrogantes y terminar con la
justificación.
CAPÍTULO II: Los antecedentes de los estudios realizados que sea
vivenciado en la Institución donde vamos a realizar este proyecto, que
son; las bases teóricas son casos que suceden que los nombramos que
tengan similitud el tema de proyecto y fundamentaciones de expertos ya
sean filósofos o pedagogos que tengan que ver con el tema.
CAPÍTULO III: Las metodológicas que se dan y deben ser clasificadas
por método empírico, teóricos, estadísticos, profesionales; los tipos de
investigación, cuadros de población y muestra el cuadro de la
operacionalización, análisis, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: En éste capítulo tiene que ver con la propuesta, la
justificación, los objetivos específicos y general, la factibilidad y la
conclusión.
4
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
En Ecuador, en el año 1989 participa por primera vez en un estudio
Internacional Comparado, este Proyecto Regional se denominó “Medición
de Calidad de la Educación”, coordinado por la UNESCO/OREAL, fue
aplicado en las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemática. La
propuesta tenía como propósito de “Aportar información que permita el
desarrollo de acciones que contribuyan a mejorar la Calidad del
Desempeño en la Educación”.
El objetivo de este estudio fue realizar por primera vez en la región un
análisis comparativo de los resultados obtenidos por los distintos países,
además de conocer descriptivamente como se encuentra cada uno en
relación al promedio de la región.
Los resultados alcanzados en este estudio permitieron visualizar el
bajo rendimiento académico de los estudiantes en todos los países de la
región, como una serie de factores y variables asociadas al desempeño
de los educandos.
Se permitió elaborar recomendaciones de políticas educativas que
ayudarán al beneficio de los niños-niñas hacia el mejoramiento de la
personalidad tanto cognitiva como también intelectuales. En la ciudad de
Guayaquil es notable el bajo rendimiento en los aprendientes debido a la
desmotivación,pero vale la pena el esfuerzo, ya que un niño si cuenta con
5
la atención de sus representantes legales su motivación ampliará a sus
posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la escuela. En
la actualidad se ha dado un sumo esmero en desarrollar todas las esferas
del desempeño, más aun tratándose del ámbito educativo.
En la delimitación del problema se observa lo siguientes aspectos
importantes para la investigación que son el campo educativo, en el área
de educación básica, aspecto psicopedagógico; con el tema influencia de
la lectura de imágenes en la calidad del rendimiento escolar, propuesta
Guía Metodológica.
En cuanto a la evaluación del problema se requiere analizar los
siguientes aspectos fundamentales en la cual el proyecto está
estructurado de forma clara, será dirigido a los niños y niñas de inicial I,
porque se desarrolla ideas fáciles para la comprensión de la comunidad
educativa en general; es visible el rendimiento escolar porque el problema
se presenta en el Centro de Educación Inicial Fiscal 121 “Lcda. Lupe
Arroba de Govea” en los niños de inicial I, éste conflicto se observa de
manera fácil, por la falta de enseñanza de la lectura de imágenes. Es
único porque es creado para ayudar a desarrollar la lectura de imágenes
a los estudiantes usando como un método de gran ayuda en el
aprendizaje, mediante guías que permitan trabajar fácilmente en el
educando, es de interés con el fin de lograr que el estudiante tenga éxito,
debemos buscar las mejores estrategias para poder llegar a los párvulos,
y así con entusiasmo adquieran informaciones que le va a impartir.
La investigación es considerada pertinente esperando que lo
implementado en dicha Institución haya sido de total agrado de todos los
que pertenecen en ella desde los directivos hasta los educandos, que los
contenidos sean de total conveniencia, puesto que los conocimientos que
los estudiantes fueron adaptados del currículo escolar según sus
6
necesidades con técnicas y estrategias metodológicas.
El proyecto educativo será aplicado en el Centro de Educación Inicial
Fiscal 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” de los niños-niñas de 3 a 4 años
con 23 estudiantes del Periodo Lectivo 2015-2016; es un aspecto
pedagógico con el tema: Influencia de la Lectura de Imágenes en la
Calidad del Rendimiento Escolar. Guía metodológica.
El aprendizaje impartido a los educando debe ser realizado con
estrategias metodológicas siendo de mucha importancia la labor del
docente en la necesidad de cambiar la metodología conduciendo en el
proceso de enseñanza de la pre-lectura con imágenes llevando al niño a
un mundo lleno de imaginación y creatividad con el único objetivo que
haya menos estudiantes con bajo rendimiento escolar.
Se debe emplear diferentes maneras de influir en el estudiante el interés
por la lectura de imágenes con: ilustraciones, cuentos, cómicas y
carteles proporcionando en el niño una experiencia más de aprendizaje,
todo esto se podrá llevar a cabo con la ayuda del docente y la
colaboración de todo el personal de la Institución Educativa y
Representantes Legales ayudando al estudiante a relacionarse más por
medio de la lectura de imágenes y llevar así a un mejor Rendimiento
Académico.
La posibilidad que se lleve a cabo las Propuestas Metodológicas en el
Centro de Educación Infantil “Lcda. Lupe Arroba de Govea “121
investigando las falencias que tienen en esta metodología que es el
Aprendizaje de Lectura con Imágenes para poder llevar a cabo para un
7
mejoramiento en el Rendimiento Escolar y así lograr en el educando en
tener éxito, y así con entusiasmo adquiera las informaciones que le
vamos a impartir y pueda guardarlas.
También siendo importante el interés por la institución y todos sus
directivos no tan solo del educando sino también de los estudiantes que
se incentive en aprender lo que el docente imparte para los procesos de
desarrollo del aprendizaje.
Para que el educando se motive en aprender es necesario que los
docentes utilicen maneras adecuadas que beneficien el aprendizaje del
mismo. Cabe recalcar es indispensable poner la debía atención hacia los
niños-niñas que tienen bajo rendimiento escolar con el fin de poder
mejorar sus área académica.
Problema de la investigación
Situación Conflicto
En lo referente a las diversas causas que se encontró en el presente
proyecto a desarrollar y poder llegar al punto de que la lectura de
imágenes se tome en cuenta como una estrategia metodológica al
momento de impartir la clase dentro del aula, para así tener una clase
más dinámica, que con lleve al buen aprendizaje motivador, de
enseñanza aprendizaje. Los niños con los problemas de la enseñanza
tienen habilidades académicas deficientes.
También pueden tener deficiencias en capacidades de procesamiento
de información, adaptación socio conductual, y en habilidades
neuropsicológicas como tareas que requieren un procesamiento activo de
la información.
Su dificultad para enfocar la atención puede ser el reflejo de funciones
inadecuadas; va a tener dificultad para generalizar y desplegar de manera
flexible las estrategias para comprender, recordar y resolver problemas, si
8
tiene un déficit de la lectura es posible que sean incapaces de: Detectar
los aspectos inadecuados, confusiones e inconsistencias en el material
que leen; entre estos son algunas causas fundamentales dentro de ésta
investigación es la falta de aplicación de medios de comunicación virtual,
ya que nos ayuda a comunicarnos con distintas personas del medio, a
estar anunciados, y de ésta manera poder estar actualizados.
Respecto a la escasa comunicación entre los padres de familia que se
despreocupan por sus hijos que no van a la escuela a preguntar cuál es el
rendimiento de su niña o niño; por otra parte dentro de la institución no
existen ciertas estrategias innovadoras que se necesitan dentro del salón
de clases como son por ejemplo las dinámicas que motiven a los niños y
niñas antes de iniciar una clase, pues les ayudará a despertarse,
entusiasmarse y a prestar interés por lo que se le va a enseñar, otra
causa es la improvisación del docente que no se da el tiempo de
planificar, pues es indispensable el llevar un orden en lo que se realiza en
el diario vivir con los estudiantes; la planificación es un momento de
reflexión, que permite pensar en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ordenándolo, estableciendo propósitos, distribuyendo contenidos
en espacios temporales, eligiendo herramientas y técnicas; y
seleccionando estrategias de evaluación.
Referente a la lectura, como docentes debe fortalecer a los párvulos
de una manera estratégica en que ellos sientan el interés por lo que está
aprendiendo; los libros son recursos importantes que ayudan al docente a
educar, enseñar y hacer que los más pequeños descubran lo
desconocido, también los libros despiertan sentimientos, sensaciones a la
vez estimulan la imaginación, creatividad, diversión, éstas son grandes
herramientas para el desarrollo y la educación de los niños-niñas. Cuando
se redacta cuentos a nuestros hijos ayuda también desarrollar su
9
lenguaje, algunas personas piensan que eso ya es algo del pasado, esto
practican más en los salones de clases en donde se demuestran el
interés, la fantasía, las emociones de los protagonistas, conocer el
desenlace y lo que va ocurriendo a lo largo de la historia y a la vez se
lograran que los aprendizaje sea más rapidez es decir que su cerebro
trabaje con más seguridad. La lectura se puede utilizar desde las
imágenes que acompañan o logran dar significado a un texto por el cual
se logra iniciar un proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura cada
vez mas efectivo y que busca fomentar en los párvulos el gusto y la
inquietud por descubrir que hay más allá de un grafico.
Las estrategias activas que el docente debe aplicar en la enseñanza de la
lecto-escritura debe iniciar en el preescolar, se toma como base
fundamental para partir de ahí el proceso de la lectura; sea estimularlos,
ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, por ejemplo,
enseñar imágenes a los niños para que ellos la describan, por medio de
pictogramas; todas con el fin de lograr el objetivo propuesto para el
beneficio del educando y así mejorar el rendimiento escolar.
La escasa comunicación en la familia normalmente falla por falta de
conocimiento de las necesidades emocionales de los estudiantes,
provoca indisciplina en el aula y en la convivencia social que es lo que
produce éstas consecuencias en la vida tanto escolar como familiar del
estudiante que es muy importante una comunicación mutua que ayuden a
los representantes legales estar informados de cómo va los procesos de
aprendizaje de sus hijos en el salón de clases.
La convivencia social dentro de la institución educativa es muy
imprescindible porque los estudiantes aprenden a vivir en sociedad, a
través de aprendizajes e interiorización de valores, normas,
comportamientos y armonía. Al leer una imagen se viaja alrededor de ella,
la imagen dentro de un texto cumple propósitos específicos, puede ser
narrativo donde las imágenes cuentan historias, también descriptivo que
busca mostrar cosas, o expositivo que expone ideas y argumentos.
10
Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, ya que la
interacción con otras personas propicia buenas relaciones en una
comunidad, los individuos que la conforman deben tener muy claro, que
tanto el respeto como la solidaridad son dos valores meritorios para que la
convivencia armónica sea posible. La primera infancia es el periodo en el
que tiene lugar el proceso de socialización más intenso, cuando el ser
humano es mas apto para aprender. Así como no todos los niños gatean,
caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender hay una edad
fija.
El trato en la familia influye en la vida de los párvulos, todo lo
relacionado al ambiente que rodea al niño o niña dentro de su hogar es lo
que desarrollan y estimulan la comunicación por conversaciones
cotidianas, horarios en que se deberían compartir actividades, que hace
referencia al factor psicológico; la falta de utilización de estrategias
innovadoras en el aprendizaje provoca una deficiente recepción del
mensaje educativo, pues muchas veces puede ser que el docente no
sabe llegar a los estudiantes que en esos casos se debería usar
estrategias que motive a los párvulos en el instante que está impartiendo
la clase ésta causa se la relación con el factor cognitivo.
La insuficiente utilización de la metodología en la enseñanza de la
lectura de imágenes provoca un deficiente desarrollo de la creatividad
psicomotriz; las imágenes, las fotografías brindan como medio educativo y
a la vez didáctico para comprender, analizar, explorar, diversidad de
conocimientos que se presenta en el entorno donde el educando participa
de los procesos de enseñanza, ayuda a que los párvulos reflexionen
sobre lo que están observando y adquiriendo dentro de la enseñanza-
aprendizaje que es impartida por los docentes.
11
Hecho Científico
El bajo rendimiento escolar se puede vivenciar que existe en las
Instituciones que se ha dado mucho en los últimos tiempos debido a
diversos factores. En la cual hemos promovido realizar el proyecto en la
escuela C.E.I. fiscal 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea” para promover la
lectura de imágenes que pueda usar como estrategias para impulsar a
través de la guía metodológica la práctica de la lectura de imágenes los
estudiantes que obtuvieron mejor desempeño escolar en los resultados de
las pruebas Ser Estudiante 2013, el 88% de sus padres espera que
cursen estudios superiores y de posgrado. El 77% de los padres cuyos
hijos obtuvieron resultados por debajo de la media no aspira que ellos
estudien un posgrado. El rendimiento escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente, que actúa como resultado alcanzado
por los estudiantes que es el fruto del esfuerzo y la capacidad del trabajo
del estudiante.
Las evaluaciones Ser Estudiante, que realizó el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (Ineval) entre Agosto y Noviembre de 2013,
contemplaron la aplicación de la Encuesta de Factores Asociados, un
mecanismo mediante el cual se realiza una serie de preguntas a los
estudiantes que serán evaluados, a sus padres o representantes, a los
rectores de sus colegios y a un grupo de profesores. Con esta encuesta,
se pretende conocer el entorno que rodea a los estudiantes y asociarlo
con su nivel de desempeño.
El desempeño académico de un educando difiere por factores
emocionales, pedagógicos y sicológicos que inciden en su rendimiento
escolar. Los resultados de las pruebas Ser Estudiante 2013, del Instituto
Nacional de Evaluación (Ineval), confirmaron, con estadísticas, cómo el
desempeño es menor cuando los estudiantes no tienen una buena
12
alimentación, son víctimas de acoso escolar y no tienen soporte familiar,
eso es fácil de darse cuenta porque está en su comportamiento.
(Molinares, Suly Castro, 2014) afirma que el rendimiento escolar en los
niños y niñas es un valor muy importante en la vida de los estudiantes
tanto en su aprendizaje inicial hasta su formación académica, tomando en
cuenta mucho la participación de sus padres colaborando en las tareas,
asistiendo a las reuniones cuando lo amerita la institución, de ésta
manera nos damos cuenta que los representantes se involucran e
interesan en el diario vivir de sus niños o niñas , solo así por medio de las
calificaciones logradas dar a notar de los logros académicos. (p.12)
Según Suly Castro Molinares uno de los temas de mayor
preocupación en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento
escolar, es justificable que nos preocupemos ya que nos genera su
provenir profesional, pues esto tiene como consecuencia el fracaso
escolar; las causas por las que se da son múltiples por la motivación
propia del niño y la niña por asistir a clases, el entorno, ambiente
emocional de la familiar son tantos casos que la mayoría de las veces se
presentan y deberíamos de darnos y tomar cuenta para disminuir el
rendimiento escolar y comenzar a preocuparnos más por la integridad del
niño.
La lectura se puede realizar desde las imágenes que acompañan o logran
dar significado a un texto por el cual se logra iniciar un proceso de
enseñanza- aprendizaje de la lectura cada vez más efectivo y que busca
fomentar en los niños y niñas el gusto y la inquietud por descubrir que hay
más allá de un bonito dibujo, es así como la asimilación de las imágenes
facilita el camino hacia la realización de actividades como la descripción,
la identificación, la inferencia, y la interpretación de la información
capturada a partir de lo que observa en una imagen cargada de detalles
13
CAUSAS
Tabla # 1
Escasa comunicación hogar-escuela
Deterioro de utilización de estrategias innovadoras en el proceso aprendizaje.
Escasa utilización de las artes plásticas en la descripción de la lectura de imágenes.
Insuficiente utilización de metodología en la enseñanza en la lectura de imágenes.
Fuente: C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Cómo incide la lectura de imágenes en el rendimiento escolar, en los
niños y niñas de 3 a 4 años del C.E.I. “Lcda. Lupe Arroba de Govea”
ubicado en la zona 8, Distrito05 de la Parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas, ¿durante el periodo lectivo 2015-2016?
14
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia del empleo de lectura de imágenes en la
educación inicial, por medio del estudio y análisis de las falencias en su
aplicación para el desarrollo de las habilidades lectoras. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar las necesidades de codificación, análisis y reflexión en la
evaluación del desarrollo de las etapas de niños y niñas de 3- 4 años.
Promover el interés de la lecto-escritura a través de la observación de
imágenes de la temática a estudiar.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía metodológica con enfoque basado en problemas en la
calidad del rendimiento escolar.
15
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1) ¿Qué influencia tiene en la labor docente la lectura de imágenes?
2) ¿Qué funciones cumplen las técnicas virtuales en el desarrollo del proceso de lectura de imágenes?
3) ¿Qué técnicas virtuales se deben utilizar para el desarrollo integral de la lectura de imágenes en la etapa inicial?
4) ¿Cómo se debe dinamizar el desarrollo del proceso de la lectura de imágenes para mejorar el rendimiento escolar?
5) ¿Cuáles son las ventajas que ofrecen las técnicas virtuales de la Guía Didáctica Metodológica para mejorar la calidad de la educación?
6) ¿Cómo afecta la falta de utilización de técnicas activas en el desarrollo del proceso de la lectura de imágenes en la etapa inicial?
7) ¿Qué importancia tiene las artes plásticas en la lectura de imágenes en el desarrollo de la creatividad?
8) ¿Cómo se puede desarrollar la lectura de imágenes para mejorar el rendimiento escolar?
9) ¿Cómo se debe fortalecer en los niños y niñas el desarrollo de la habilidad lectora?
10) ¿Qué estrategias activas debe seleccionar el docente en la enseñanza de la lecto- escritura?
16
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación busca conocer los problemas o factores que
vienen incidiendo en el proceso lecto–escritura y que no le ha permitido
ampliar el campo léxico, el desarrollo de destrezas para organizar la
información de modo coherente, sistemático y planificado, la importancia
de éste estudio permitirá tener una descripción de las fortalezas y
debilidades de las estrategias educativas que utilizan los docentes en el
proceso de formación.
Es beneficiosa para los estudiantes, porque a medida que estén mejor
preparados, perfeccionará las condiciones y la calidad de atención
proporcionado en los diferentes niveles y áreas de desempeño, la
propuesta de investigación tiene alcance amplio porque puede servir de
apoyo a muchos investigadores que no han podido dar con las
herramientas necesarias que disminuyan el bajo rendimiento de los
estudiantes. Los fundamentos metodológicos de éste proyecto pueden
articularse con la línea de investigación, por estar enmarcada en el
proceso de aprendizaje y en la gestión del conocimiento de las
organizaciones educativas que innovan, para generar cambio que llevan
al estudiante a aprender significativamente y a solucionar problemas y
demandas académicas.
La lectura de imágenes es una actividad muy interesante se busca que
los docentes la apliquen para que los párvulos sean capaces de generar
ideas y así poder despertar la creatividad de los estudiantes. Luego de
realizar la investigación es muy imprescindible que tanto docentes como
representantes legales tengan conocimiento de lo fundamental que es el
lenguaje que permitan al niño desarrollar su imaginación.
Es muy trascendental que el docente considere que a través del juego
pueden influir las imágenes de una manera extraordinaria en los niños de
17
inicial ya que nos permite transportar sus ideas y pensamientos a un
mundo que para ellos lo vean interesante y divertido en el momento de la
iniciación a la lectura, aumentar su habilidad de escuchar, desarrollar su
sentido crítico y crea alternativas de diversión; el desconocimiento de los
docentes y la falta de interés de los representantes legales hacen que sea
más alta el porcentaje de niños con bajo rendimiento académico
afectando así su vida estudiantil a futuro.
La necesidad de investigar un determinado problema y al mismo tiempo
proponer soluciones, alternativas de solución, como es en el caso del bajo
rendimiento escolar que viene afectando a la comunidad educativa refleja
su importancia no solo porque presenta el interés y el compromiso que
debe guiar la acción socio cultural del docente, sino porque permite
fortalecer los procesos de acercamiento y comunicación entre los
educandos, docentes, representantes legales, directivos, y la comunidad
en general.
El propósito es que mediante la investigación poder determinar las
necesidades del educando y así contribuir. Dada esta investigación nace
de la pregunta porqué existen tantos adolescentes con bajo rendimiento
en el aula de clases, los párvulos de estas nuevas generaciones se
conforman con una baja calificación que apenas alcancen a pasar la
materia; las nuevas reformas educativas están haciendo a los estudiantes
conformistas, no les interesa superarse dar lo mejor de sí esto siendo una
de las causas que originan el problema siempre ha sido de suma
importancia saber qué relación tiene el bajo rendimiento escolar con que
los escolares se depriman en momentos de realizar nuevas actividades
La intención de nuestra investigación es lograr una enseñanza de
calidad, además se pretende que cada niño y niña valore la importancia
de desarrollar habilidades lectoras mediante la interpretación leyente y a
través de imágenes porque favorece en la atención del niño y niña en el
18
instante que se le está enseñando la figura para que pueda comentar lo
que se le está exponiendo, además, otras competencias básicas
imprescindibles en los más pequeños. Por una parte, permite mejorar la
aplicación, ya que el niño-niña debe seguir el proceso de lectura con
interés para intervenir en el momento en que aparece la representación
gráfica correspondiente.
La investigación es renovadora porque en el ámbito local se han hecho
pocos estudios con relación a la temática de utilizar como una estrategia
de aprendizaje la lectura de imágenes como un recurso pedagógico para
el desarrollo de habilidades lectoras en niños - niñas. Se considera que la
investigación es original, porque al interior de la institución educativa no
se han desarrollado investigaciones que resalten el interés de la lectura
de imágenes en la educación inicial.
Los que se descifrar los grafismos, esos símbolos a los que se conocen
como letras, saben descifrar e interpretar dibujos, ilustraciones,
pictogramas e imágenes que les rodean y es su forma de entender la
realidad. Cabe recalcar que la interacción de los estudiantes con los libros
ayuda a desarrollar su imaginación, a familiarizarse con la lectura-
escritura, dentro del salón de clases es de mucha calidad poner al
alcance los libros, cuentos para propiciar momentos de lectura, darles
libertad para explorar y compartir, ayuda a los niños-niñas a intercambiar
ideas, a enriquecer su vocabulario, describir lo que observan, y
permitiendo a la vez que la docente que comparte esos momentos únicos
con ellos conozca los saberes previos y experiencias que viven juntos en
el aula.
19
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO En las investigaciones realizadas se encuentra trabajos afines que
están relacionados con nuestro proyecto, la cual existe el alto índice de
rendimiento escolar a Nivel Nacional e Internacional. Se encuentra una
tesis de (Silva 2012) de la Universidad de Chile, Facultad de Ciencias
Sociales Departamento de Educación, Carrera de Educación Parvulario
con el tema: “Implicancias en la conformación del tipo de lector escolar
mediante el uso de un determinado modelo de lecto escritura”. Esta
investigación podría decir que es el modelo constructivista porque el
docente aplica diferentes tipos de estrategias, construye el conocimiento
de diversas maneras. La lectura como cualquier otra actividad humana no
está exenta de valoración emocional, intervienen otros factores emocional
o afectivo, los estados de ánimo producidos por el hecho de leer pueden
ser positivos o negativos.
Se encuentra una tesis de la Universidad de Alcalá de (CUNHA, 2012),
Departamento de Didáctica en Madrid “La enseñanza de la lectura y su
repercusión en el desarrollo del comportamiento lector”. También en esta
investigación se podría decir que es el modelo constructivista, aquí el
docente debe observar las necesidades de los estudiantes, las áreas que
deben ser trabajadas y ser sensibles a las necesidades de cada uno. Por
ejemplo: Prestar atención a los niños con problemas familiares, los
párvulos utilizan el lenguaje con propósitos distintos, presentan mayor
facilidad para hablar y escuchar cuando se trata de experiencias
personales.
Educar a los estudiantes en la lectura de imágenes enriquece sus
capacidades como lectores y les aporta nuevas fuentes de disfrute.
20
Se encontró en la página de google de (TIPACTI, 2012) de la
Universidad San Ignacio de Loyola de Perú “Lenguaje Oral y Lectura
Inicial en alumnos del Primer Grado de Primaria de dos Instituciones
Educativas del Callao”.
La presente investigación de modelo significativo trata sobre el
lenguaje y la comunicación que constituyen aspectos relevantes para
desarrollar los procesos de aprendizaje de lectura y escritura en el niño-
niña a partir de él descubren el mundo y se integran primero con su medio
familiar y luego con la sociedad. Considerando que el lenguaje es
primordial para el ser humano en sus primeros años de vida porque inicia
a expresar sus deseos sentimientos, inquietudes, de no desarrollar a
tiempo estas habilidades en el estudiante nos estaremos enfrentando a
futuros párvulos con falencias en estas áreas.
En la investigación de (Ichau Ipiales Nancy Guadalupe, 2013) en la
Universidad Técnica del Norte Facultad de Educación, Ciencia y
Tecnología de Ibarra. La Pre-lectura y su Influencia en el desarrollo del
lenguaje en niños/as de 3 a 5 años en el Centro de Educación Inicial y
Primer Año de Educación General Básica “Francisco Javier Salazar” de la
parroquia San José de Chaltura en el periodo comprendido en Enero del
2013 a Julio de 2013”. - Propuesta Alternativa.
Este proyecto de investigación está basado en lo importante que es el
lenguaje desde los primeros inicios de vida del niño y la niña a través de
los gestos, desde muy pequeños ellos logran comunicarse con su
entorno, siendo esta área la de lenguaje la más importante porque es
donde el niño se va a manifestar a través de la expresión oral, al niño y la
niña se los debe de ayudar con cuentos, historias, fábulas estos libros
21
cuentan con imágenes y coloridos que llamaran su atención al estudiante
del nivel inicial.
La guía metodológica que se empleará en nuestro proyecto ayudará al
docente a fortalecer más en esta área para su mayor aprendizaje. En la página de google encontramos una tesis Ramos, Resumen,
2013) Universidad Estatal Península de Santa Elena Facultad de Ciencias
de la Educación e Idiomas Escuela de Ciencias de la Educación Carrera
de Educación Parvulario Modalidad Semi-Presencial. “El pictograma como
Recurso Pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras en niños y
niñas del nivel inicial del centro de educación básica “Virginia Reyes
González” periodo lectivo 2012-2013”. Ésta indagación constructivista
realizada en la Universidad Estatal Península de Santa Elena, se basó en
el tema del desarrollo de pictogramas, proyecto que también llevaremos a
cabo en nuestra investigación, este proyecto nos deja entrever que es una
de las mejores estrategias como recurso para el desarrollo en las
habilidades lectoras del niño y la niña, depende mucho del docente que
este en capacidad de emplear técnicas, estrategias para llevar al niño de
inicial a la lectura de imágenes, la manera de cómo podemos ayudar al
estudiante a este éxito léxico no es solamente de los docentes, los
representantes legales también debemos ayudar al niño y la niña desde la
casa, el estudiante desde la infancia debe aprender a discriminar e
interpretar imágenes.
BASES TEÓRICAS
En la fundamentación filosófica es el que permite responder ciertas
interrogantes de la investigación con el fin de conocer el origen donde se
produce la problemática de la investigación. Se basa en el modelo pragmatismo se caracteriza por conocer la
verdad o el significado de las cosas. George H. Mead que introduce dos
22
conceptos a esta corriente filosófica del pragmatismo como: La capacidad
que tiene la persona de verse desde fuera, como actuamos o repercuten
encima de otras personas. El proceso de construcción del "Self" sería:
primero nos imaginamos como somos delante de los demás, después que
opinión creen de nosotros.
Otro Generalizado: Imágenes e ideas de como son los demás. (Ramos 2013) “Vigotsky el conocimiento no es producto individual sino
social, no se aprende solo es necesaria la participación de los
mediadores, para incrementar la zona de desarrollo próximo” (p.22). Según el actor Ramos menciona que Vigosky el conocimiento no es
tan solo un producto individual sino social que se da a través del
aprendizaje que se adquiere en su entorno, también depende del
educando que este motivado en la participación de la enseñanza-
aprendizaje que recibe en el ámbito escolar.
A este modelo constructivista de Vigotsky, el ser humano nace con la
capacidad para todo, está en nosotros desarrollarla, el niño-niña aprende
con la interacción en su entorno ya sea este en su hogar, en la institución
educativa, o con sus pares; no podrá sentirse capaz sino es con la guía
de un adulto en este caso depende del docente que es el encargado de
orientar el proceso proporcionando experiencias de aprendizaje
significativo.
(GILMA ALEXANDRA, 2013) afirma Ausubel en la concepción de que
el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que
aprende y está directamente relacionada con la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno (p.22).
23
Para Gilma Alexandra 2013 se basa en la teoría de Ausubel que antes
de entrar a un aprendizaje significativo los estudiantes antes han tenido
previos conocimientos del nuevo para que sea significativo cuando los
nuevos contenidos de la nueva información son relacionados con lo que el
educando ya saben.
La fundamentación pedagógica se encarga de estudiar las
características psicosocial del individuo dentro de la educación el cual se
preocupa en el estudio como es su metodología en los procesos de
aprendizaje se basaba en el modelo constructivista que concibe el
aprendizaje como un resultado de los proceso de construcción personal-
colectiva de nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya
existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador.
Lev Vigotsky puede ser subjetivo las variable y complejo el crea el
pensamiento conceptual. La lengua escrita planteo, que este proceso de
lengua escrita está vinculado con los conceptos científicos que se dan por
medio de modalidades y grados de desarrollo. La escritura debe ser
significativa para los estudiantes como la escritura debe poseer cierto
significado, esto se debe en gran parte a tres procesos que le dan
significado a la escritura: la experiencia de la lectoescritura, la
significatividad de la escritura infantil y las interpretaciones de los
contextos.
(Ramos, 2013) afirma que Piaget Todo lo que se le enseña al niño, se
le impide descubrirlo. Por tanto, el profesor debía estimular sobre todos
los procesos de des cubrimiento y actividad por parte del alumno y no la
transmisión o exposición de conocimientos implicitamente, dicha
transmisión era considerada como sinónimo de pasividad por parte del
alumno y, por tanto, como algo que no favorecía el aprendizaje. (p.23)
24
Piaget en su fundamentación constructivista se refiere a que debemos
propiciar a los párvulos a que exploren por si mismo,ayudar a los
docentes en producir todos estos procesos en el niño-niña y por tanto un
atraso en su aprendizaje. En nuestro tema el trabajo se lleva al niño a que
descubra y desarrolle su potencial a través de las imágenes.
(YOLANDA, 2014) Afirma SPARKS el elemento cognitivo se enfoca en
cómo el docente utiliza su conocimiento de planeación y toma de
decisiones a la vez que analiza, organiza el conocimiento, existen teorías
educativas de las cuales se desagregam el concepto del docente
reflexivo”.(p.24) Para Yolanda Sparks los procesos cognitivos se dirige en los
docentes como es su metodologia a la hora de impartir los conocimiento.
Esta fundamentación de modelo constructivista , el autor hace
referencia al elemento cognitivo que es la manera como el docente puede
llegar al estudiante, desde el momento en que imparte la clase es
necesario conocer los previos conocimientos que el estudiante haya
obtenido antes de obtener la nueva información cortical para sea mas facil
para el educando en la adquisicion del aprendizaje .
En la fundamentación sociológica es una ciencia que estudia los
grupos sociales dentro de una organización y las relaciones con los
individuos.
La sociología de Piaget coincidía mucho con los postulados dentro de la
Instituciones de manera que sea simbólica, porque perfecciona la
personalidad esta corriente es influida por el pragmatismo. El
pragmatismo busca la eficacia y utilidad de las cosas.
25
(Samaniego, 2011) afirma que Vigotsky el aprendizaje no se considera
como una actividad individual, sino mas bien social. Se valora la
Importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se a comprobado
que es estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa en donde cada uno de ellos tengan responsabilidades y
cumplan con las tareas asignadas. (p.25) En este modelo constructivista donde el estudiante de inicial aprende
con la interacción,por eso para que el niño-niña aprenda a integrarse y a
socializar con sus compañeros se realiza los trabajos en grupo asi el niño
va teniendo autonomía y será responsables en todas sus actividades. (MARÍA H. T., 2014) “Vigotsky la formación y el desarrollo integral de
las personas es la principal tarea de la escuela y debe ser llevado a cabo
sin diferencias de orden social, cultural y económico.” (p.25)
Para Vigotsky en su fundamentación constructivista mencion que el
aprendizaje es una actividad social y no solo de realización individual,el
niño o niña aprende interactuando,mediante la cual el estudiante asimila
los modos sociales de actividad y de interacción,los párvulos son
exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y
descubren cosas nuevas es asi que por medio de actividades recreativa el
educando aprende por medio de la exploracion del mismo. Cabe recalcar
que a traves del juego el estudiante se divierte y explora nuevos
aprendizajes. En la fundamentación psicológica es la estudia las disciplina como: la
cognitiva, afectiva y conductual del ser humano.Se basa en el modelo
cognitivo que estudia el conocimiento la forma en que comprende,
organiza y utiliza la información que adquiere a través de los sentidos.
Así, la psicología cognitiva estudia las funciones como la atención, la
26
percepción, la memoria y el lenguaje en los procesos de la enseñanza-
aprendizaje.
Lev Vigotsky se basaba en el modelo contructivista a través de la
psicología del lenguaje, podemos comprender mediante el origen social
del lenguaje, en los procesos psicológicos superiores y el método de
análisis socio-histórico que se da en el estudio del comportamiento y
pensamiento humano poder conocer los procesos de forma cualitativa de
nueva forma de investigación. El constructivismo se encarga de la enseñanza que no es una simple
transmisión de conocimientos, sino tambien es una organización de
métodos de apoyo que permitan a los estudiante construir su propio
aprendizaje. También que el modelo contructivista no solo se aprende registrando
en el cerebro sino que se aprende a travez de la propia estructura
congnitiva.
(Ausubel) afirma que ha tenido el mérito de mostrar que la transmisión de
conocimiento por parte del profesor también puede ser un modo
adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando tenga en
cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de
comprensión. (p,26) Lo que aporta Ausubel da a entender que es muy importante que antes
de trasmitir en el niño una nueva información en su aprendizaje se tome
en cuenta que el niño no traiga consigo falencias y pude tener despues
problemas de comprensión, podemos enseñar a traves de libros
ilustrados constituyen un material muy eficaz para promover el desarrollo
de éstas competencias y ofrecen una experiencia de lectura muy rica e
instructiva.
27
(MAGDALENA, 2013) afirma que los niños son como esponjas que
absorven y graban en su memoria todas sus experiencias por lo que
nunca olvidarán un buen libro que hayan leído en familia. Los encuentros
con los libros son momentos de gozo, efecto y muchas veces de reflexión
para ellos y cuando son expuestos frecuentemente al buen hábito de la
lectura, ellos van a querer aprender a leer rápido para que esa magia que
generan los libros, no se acabe nunca. (p.27)
En el mundo de la educación decir los niños son como esponjas se
hace referencia a que si desde pequeños enseñamos a nuestros niños al
hábito de la lectura leyendo con ellos libros ilustrados ya sea cuentos,
historias, ellos siempre van a querer leer todo lo que vean ya sea en
textos o publicaciones como carteles pancartas que ayudaran como
recurso para adquisición de nuevos aprendizaje.
Por medio de la lectura de imágenes los educandos se sentirán
motivados en la adquisición de nuevos aprendizajes, es decir que a través
de ellos expresan sus emociones, sentimientos que producen al observar
las imágenes.
LECTURA DE IMÁGENES
DEFINICIÓN
La lectura es una herramienta muy importante que le permite a la
persona el acceso al mundo de la cultura y la civilización, donde los
estudiantes van aprendiendo y formando su lenguaje de acuerdo con lo
que aprende.
(LUCÍA, 2013) afirma que la lectura es el primer paso que toda
institución debe tomar en cuenta en el niño-niña debiendo ser uno de los
objetivos primordiales para que puedan desenvolverse en su entorno. El
28
objetivo fundamental de la escuela es observar si se está enseñando al
estudiante a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda
aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (p.28).
La autora Lucia manifiesta que la lectura es el inicio que toda Institución
se debe preocupar en fomentar el uso importante de ello, ya que es
indispensable para el educando poder desarrollar su proceso de
conocimiento.
(SEVILLA B. S., 2013) afirma que la lectura de imágenes la podemos
representar de diferentes maneras por ejemplo con signos, símbolos o
representación de pictogramas que viene a sustituir a la palabra,
mediante imágenes, dibujos, Cualquier actividad didáctica es importante
para despertar en el estudiante la iniciación de la lectura ( p.28).
Sevilla B.S menciona que la lectura de imágenes se puede representar
de varias maneras puede ser mediante signos, símbolos o
representaciones de pictograma que ayuda a la atención y captación del
estudiante.
En la iniciación de la lectura de imágenes en el nivel inicial del niño-
niña debe ser el rincón de lectura que es donde el infante va descubrir en
cada objeto, fomentando su lenguaje mediante cuentos, historias
innovadoras por las docentes, también a los párvulos le gusta que los
escuchen, como padres ponerles atención en el momento que ellos
relatan sus propias historias ya sean vividas o inventadas.
(TUPIZA LACHIMBA,2013)“El maestro tiene que estar en capacidad de
informar acerca de lo que se hace en el rincón de lectura, y para acceder
29
a este nivel necesita aprender a observar, analizar y comprender los
gestos de los niños.” (p,29)
Para Tupiza Lachimba se interesaba en que los docentes informen a los
representantes legales como es el método de enseñanza que imparte a
sus hijos se sientan integrado en el aprendizaje del educando. Desarrollar la Imaginación mediante la Lectura
Mediante la lectura de imágenes desarrollamos la imaginación,
creatividad, nuestro ingenio, enriquecemos más nuestro vocabulario, le
permitimos al niño y niña desarrollar su capacidad reflexiva y critica.
Es necesario e importante educar desde las aulas y reforzar lo
relevante que tiene la lectura de imágenes. Porque por medio de la
lectura de imágenes fomentara el aprendizaje de conocimiento del
educando.
El poco interés que se le ha dado a esta técnica ha traído como
consecuencia la escasa preparación para interpretar los mensajes con
imágenes., se busca en incentivar a los estudiantes en el uso importante
de la lectura y así desarrollar su área cognitiva como cognoscitiva de tal
manera que le ayudara a mejorar el bajo rendimiento escolar.
(MATUTE, 2013) afirma que la lectura implica una interacción con la
mente, disponibilidad, y el texto, de esta manera se contribuirá al
desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquecemos el léxico, el
vocabulario, la expresión oral y escrita, es decir inferir en lo que el autor
pretende lograr con su texto el estudiante lo lee de forma reflexiva con
30
capacidad de emitir juicios de valor ; la lectura es la disponibilidad del ser
humano en preparar sus ideas , mejora su vocabulario y léxico. Es decir lo
que adquiera para poder reflexionar y dar sus propias opiniones en
cuaánto al tema de interés que se está indagando en el momento que se
da la investigación. (p.29)
TIPOS DE LA LECTURA DE IMÁGENES
(MARÍA. A, 2013) “Todas las imágenes que se observa tienen una
finalidad que viene determinada por el mensaje visual que el emisor le ha
querido dar.” (p.29) INFORMATIVA: Transmite una noticia, anuncia un evento o promociona
un producto destacando sus cualidades; sirve para proporcionar
información sobre una cosa que define como la manera de decir algo
para enterar a una o varias personas para que tengan noción sobre un
tema o noticia. IDENTIFICATIVAS: Sirven para reconocer a una empresa o persona.
Logotipos, marcas, banderas. La identificación está vinculada a la
identidad, que es el conjunto de los rasgos propios de un sujeto o de una
comunidad. DESCRIPTIVAS: Definen lugares o figuras señalando sus partes de
forma simplificada. Dibujos científicos, diseños, esquemas, mapas INDICATIVAS: Utilizan signos y señales. Pictogramas.
NOTICIA: Imágenes de prensa y carteles que acompañan a un texto.
EXHORTATIVA: Trata de convencer al receptor para que haga lo que
propone el mensaje. Se utiliza principalmente en publicidad.
31
RECREATIVA: Las imágenes recreativas tienen como principal objetivo
entretener. Los cómics, las películas, imágenes de revistas… ESTÉTICA: Son obras de arte que expresan sentimientos y belleza.
Origen de la lectura de imágenes
Según la teoría literaria el proceso de lectura cobra valor en la medida en
que las personas recepcionan los textos. La lectura es un proceso de
construcción de significados, mediante el cual el lector cumple un rol
activo donde interactúa con lo escrito, y así ser protagonista de su propio
proceso.
De igual manera, el texto se transforma en una estructura que no
facilitará precisamente la comunicación entre ambos, provocando un tipo
de asimetría positiva, que consiste en ocultar o revelar información.
(Silva) “El lector debe llenar algunos espacios utilizándola interpretación
imaginativa y su conocimiento de mundo para resolver las cuestiones
imprecisas que se le presenten.” ("IMPLICANCIAS EN LA
CONFORMACIÓN DEL TIPO DE LECTOR ESOLAR MEDIANTE EL USO
DE UN DETERMINADO MODELO DE LECTO- ESCRITURA", 2012)
Silva menciona que el lector debe llenar espacio que se le presentan
haciendo muchas pautas para poder llegar a la imaginación en cualquier
momento de cualquier suceso y así de esa manera sea fácil de poder
solucionarlo. Es por eso que los docentes deben buscar estrategias
metodológicas recreativas que ayuden a la captación y atención del
estudiante para mejorar el bajo rendimiento escolar del mismo.
Ámbito de la lectura de imágenes Desde que nacen los bebés tienen la capacidad de explorar su medio que
le rodea. A través de los sentidos descubren las características del
32
ambiente que los rodea. Están atentos a todo lo que sucede a su
alrededor para conocer el mundo y formar parte de él ya que es
sumamente importa para el estudiante estar en un buen ambiente que le
produzca un mejoramiento y expectativa de logros para el aprendizaje. En
ésta primera etapa de la vida de los niños el contacto con la voz humana
es fundamental ya que ésta les comunica identidad, seguridad,
información, confianza, información, sentimientos y emociones. (BONARDI, 2011) afima que al escuchar la palabra, poco a poco,
según el proceso y contexto de cada uno, irán descubriendo los
significados que encierra. Si los libros están presentes desde el primer
momento de la vida de los bebés, su relación con ellos será natural. El
hogar y la familia son elementos fundamentales para sembrar el gusto por
el conocimiento en los niños. Actividades sencillas como contarle historias
breves y mostrarles libros, cantarle y repetirle rimas despiertan su
curiosidad y estimulan su atención. (p.32)
Según manifiesta Bonardi que la familia es un elemento muy
importante para sembrar lo bueno o malo porque es ahí donde es el inicio
de nuestra personalidad y formación. Mediantes recursos sencillos libros
como: historias breves, mostrando poder aportar al conocimiento del
estudiante.
Lectura de imágenes en el entorno educativo
Las actividades en el salón de clases con los niños-niñas de la lectura
de imágenes deben ser motivadora en el estudiante se debe propiciar
cada momento para iniciar la lectura sea ésta con fotografías, iconos,
paisajes que el niño y niña empiecen a describir e interpretar en sus
propias palabras.
33
El lenguaje infantil está lleno de imágenes y figuras literarias que
expresan mediante símbolos, dibujos es por esto que su texto es hermoso
y creativo. Los ejercicios que se realiza con los niños y niñas se deben
tomar en cuenta su desarrollo individual y en cuanto a la madurez cortical
y emocional.
(MORÉ, 2012) afirma que el aprendizaje de la lectura de signos gráficos
debe ser considerado por parte del docente desde la perspectiva de que
se está imponiendo la adquisición de mi nuevo lenguaje, la lectura es un
proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales del ser
humano. (p.33). Se enfoca More en el aprendizaje de la lectura de signos gráficos que
deben ser utilizado por los docentes desde una perspectiva primordial que
sea fomentado para la adquisición de nuevos lenguaje.
REALIDAD INTERNACIONAL
En algunos países Sudamericanos como Venezuela, Perú, Brasil y
otros más, los niños desde la etapa escolar no han podido leer
comprensivamente es por ello su bajo nivel en el lenguaje, su deficiencia
en lo que se refiere a la lectura.
(LAZO, 2013) afirma que la realidad internacional en lo que respecta a
la lectura se da en todos los niveles del sistema educativo, especialmente
en el nivel de educación universitaria, se debe a la falta de estrategia
metodológica y la potenciación de la comprensión lectora, los Centros
Educativos no se preocupa por remediar éste problema, se podría radicar
haciendo que los docentes capaciten a los estudiantes con estrategias y
34
habilidades para ayudar en sus diferentes niveles de aprendizaje hacia la
lectura como una experiencia agradable y significativa, y propiciar la
habilidad de obtener un pensamiento crítico. (p.34)
Para Lazo la lectura se da en los niveles de educación ya sea a nivel
primaria, secundaria y universitaria pero más se enfoca a nivel
universitaria porque es donde se ve el resultado del mal uso de
estrategias metodológicas que se ha fomentado en el educando el cual no
le permite desarrollar su comprensión lectora y será más difícil en el
estudiante poder mejorarlo.
Por tanto en las Instituciones educativa se deben preocupar en fomentar
el uso adecuado de la lectura por parte de los docentes en utilizar
métodos que ayuden a propiciar la lectura en los educando que sea de
manera agradable e significativa en ellos de tal manera que desarrolle su
pensamiento crítico.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la lectura de imágenes La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo pedagogos.
Éste término estaba compuesto por paidos (niño) y gogía (llevar o
conducir). Por lo tanto, el concepto hace referencia al esclavo que llevaba
a los niños a la escuela. (MENA, 2012) afirma que la lectura es una habilidad que se desarrolla
en el niño y la niña a través de estrategias esto le va a servir toda su vida
para construir su propio conocimiento. El estudiante que no desarrolla su
35
estudiante lectora tendrá problemas en todas sus áreas de aprendizaje.
(p.35)
Para Mena la lectura es una habilidad que podemos desarrollar en los
estudiantes para su vida futura. Por medio de estrategias adecuadas que aportaran al bienestar del
educando a desarrollar su área de aprendizaje ya que si es bien
fomentado el uso adecuado en el educando desde el inicio de su vida
escolar podrá rendir de manera correcta en los procesos de
pensamientos. Casos técnicas de la lectura de imágenes en otros países
La buena concentración en la lectura o la capacidad de mantener tu
atención pendiente de lo que tú quieres, se ve especialmente estimulada
por las nuevas técnicas de velocidad y comprensión que produce un
bienestar para el educando en los conocimientos.
(Catalina, 2011) afirma que la concentración que el párvulos tenga en la
lectura depende de la estrategia con la que el docente halla empleado
para poder captar la atención del estudiante, es por esto que todo docente
se debe capacitar de estrategias y técnicas que logre la atención en el
estudiante. (p.35)
Para Catalina la concentración depende de cómo fue fomentado por los
docentes su método de enseñanza desde el inicio de su vida escolar, esto
dependerá la captación y atención del educando. Hay que estimular la
concentración desde muy temprana edad en los estudios y en cualquier
aspecto novedoso en su vida, presenta en ocasiones, dificultades en el
aprendizaje, a través de la atención, nuestra mente puede centrarse en un
estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor.
36
Postura de la Unesco en relación a la lectura de imágenes
La preparación del hombre y la mujer para la vida en correspondencia
con las exigencias de la sociedad actual demanda de transformaciones
esenciales en el proceso educativo. Por lo tanto la Unesco busca beneficiar los procesos de aprendizaje en
los estudiantes para un mejor desenvolvimiento. En el documento “Política y estrategias para la Universidad
Latinoamericana del futuro” de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Señala que el estudiante al egresar a las aulas debe ser capaz de
movilizar sus recursos personales, auto gestionarse nuevos aprendizajes
que le permitan responder acertadamente a las demandas crecientes de
la práctica de forma más autónoma y desarrollada.
REALIDAD NACIONAL O LOCAL
En la lectura se debe concienciar no solo a los educando sino
adolescentes para lograr una mejor lectura crítica de las imágenes, ya
sean éstas observadas en la televisión, fotografías, carteles. (MAYA, 2011) afirma que ahora en este nuevo medio en que
desenvuelve la cultura es más bien tecnológica que poco a poco ha ido
cambiando nuestra forma de pensar, actuar y expresar, es evidente que la
lectura de imágenes ha adquirido mayor protagonismo con el desarrollo
de la tecnología, en el caso del estudiante del nivel inicial interpretará las
imágenes de su en torno según sus valores culturales, esto dependerá
mucho de sus padres que hará que el educando formule preguntas y
respuestas de acuerdo al mundo que lo rodea. (p.36)
37
Reforma curricular en la lectura de imágenes 2010
El Currículo de educación inicial se centra en el reconocimiento del
desarrollo infantil que sea integral, atendiendo a la diversidad personal,
social y cultural que tiene también orientaciones metodológicas en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Éste currículo indica que la formación de los educando es fundamental
las demostraciones de afecto esto ayuda a su desarrollo, en el ámbito del
lenguaje el niño manifiesta sus deseos, pensamientos y lo ayuda a la
comprensión de la lectura.
Por ello se busca que por medio del currículo promueva en el docente
el interés de motivar a los estudiantes en aprender y así también que el
estudiante se incentive para los procesos de desarrollo del aprendizaje.
(Currículo Educación Inicial, 2014) afirma que la participación de los
representantes legales para la organización de las experiencias de
aprendizaje deben acompañar a los niños-niñas. Por ejemplo la
elaboración de materiales y en el proceso de la lectura de imágenes
narrando o leyendo cuentos. (p.37)
El Currículo Educación Inicial es importante fomentar la participación a
los representantes legales en los procesos de aprendizaje de sus hijos
para que ellos se sientan integrado en aportar al conocimiento de
representado; la primera infancia es la etapa más importante de la vida en
la cual se hacen más conexiones cerebrales en la que potencian las
capacidades, apropian el lenguaje, descubren las posibilidades de su
mente y cuerpo.
38
Las técnicas de la lectura de imágenes en el quehacer de educación inicial
En las técnicas de la lectura de imágenes plantear una propuesta
metodológica de enseñanza y educación inicial hará que el docente se
apodere de la atención lectora y escrita del estudiante.
(CORONEL K. F, 2014) “El docente debe sentirse capaz de crear
motivación en el estudiante, creatividad utilizar métodos, estrategias que
sean incorporados a la enseñanza que propicie el aprendizaje
significativo.” (P.38).
La práctica de la lectura de imágenes en el C.E.I. # 121 Lcda. Lupe arroba de Govea
En el Centro de Educación Inicial se observa en los estudiantes la falta
de estrategias para profundizar en la lectura de imágenes, pues los
docentes deben de tomar la iniciativa, por ejemplo, mostrando imágenes
que llamen la atención y los párvulos puedan describirla y se sientan
motivados en el momento que realizan la actividad. La lectura admite todo un proceso de aprender que requiere de
hábitos, rutinas diarias que se construyen en la experiencia misma, y que
implican una tarea realizada con los docentes, compañeros que
comparten la participación en el aula y en la escuela; mediante el juego
los párvulos descubren las posibilidades de su cuerpo y del mundo,
también construyen una idea de cómo funciona su entorno, aprenden a
expresarse y a compartir sus deseos y sentimientos, se fortalecen sus
vínculos con las personas. Hay que acercarlos a la lectura porque
39
aprenden a narrar mediante cuentos, imágenes y sobre el mensaje que
quiere dar en el momento de la lectura. RENDIMIENTO ESCOLAR
DEFINICIONES
(MIÑO, 2011) afirma que es la capacidad propia que tiene el ser humano
para desarrollar sus capacidades intelectuales, y que consisten
básicamente en las habilidades y destrezas como los conocimientos que
adquiere durante su experiencia personal; ya sea de manera formal e
informal, a través de una estructura productiva, liberadora y eficiente.
Es la finalización del proceso enseñanza - aprendizaje que consiste en las
distintas transformaciones del comportamiento del individuo en su
pensamiento, su forma de expresar y la forma de actuar en torno a los
problemas o situaciones que se le presentan en sus actividades escolares
o no escolarizadas”. ( p.39) Para Miño los procesos de aprendizaje dependen de las distintas
transformaciones del individuo dentro del aprendizaje.
(LOOR CEDEÑO, 2013) afirma que el rendimiento académico
intervienen además del nivel intelectual; en psicología se habla de
rendimiento para referirse a las capacidades del ser humano o de un
organismo determinado que se pone en acción, a la capacidad afectiva,
de ejecución o de grado de dominio que se demuestra en una tarea. (p39)
Para Loor Cedeño trata del rendimiento en sus niveles intelectuales de
los educando para mejorar los procesos intelectuales del mismo, el
rendimiento escolar es el nivel del conocimiento de un estudiante medido
40
en todo año escolar, en la cual intervienen el nivel intelectual, es natural
que se desee que los estudiantes tengan un buen rendimiento escolar
mediante el estudio, el objetivo esencial es la preparación para la vida
futura, el desarrollo de habilidades del pensamiento con ideas propias que
son fruto de estructurar lo que se ha aprendido.
El fracaso escolar ha sido estudiando desde dos perspectivas
diferentes, cuantitativas y cualitativas: en la primera se encuentran todas
las investigaciones en las que se entiende con criterios de éxitos o
fracasos, la consecución o no por los estudiantes de los objetivos de
aprendizaje según lo espera de ellos la sociedad.
(JULY GALARZA SANTANDER, 2011) “La perspectiva cualitativa
incorpora aquellos estudios que atienden a los procesos psicológicos que
llevan a los estudiantes a éste fracaso y el modo en que esto afecta un
plano más o menos profundo de su personalidad” (p. 40)
Potenciación del rendimiento escolar desde el núcleo familiar
La familia es la unidad social, y se la considera como una organización
social primaria que se caracteriza por sus vínculos, y por las relaciones
afectivas que en su interior se dan, constituyendo un subsistema de la
organización social.
(SANTANDER, 2011) Los miembros del grupo familiar cumplen roles y
funciones al interior de esta, que son los que permiten relacionarse con
otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela, etc.
Es dentro del grupo familiar en donde se aprenden los valores y se
transmite la cultura, la cual será filtrada y orientada por cada sistema. La
ubicación geográfica de este sistema familiar (rural o urbano) determina
41
también ciertas características de la organización y los roles que en ella
se dan. (p.40)
Para Santander la familia cumple un gran rol en formar seres con alta
expectativa de logro ya que es ahí donde se inicia la etapa del mismo. Desarrollo del rendimiento escolar en el ámbito educativo Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los docentes
generar espacios y oportunidades para la evaluación, monitoreo y
compromiso con la práctica pedagógica.
En un buen clima de trabajo los ejercicios de evaluación y monitoreo
cumplen su función, ya que no se ven como el señalamiento de errores,
sino como el encuentro con oportunidades para el mejoramiento y
crecimiento de los miembros de un equipo.
Compartir la responsabilidad por los logros educativos de los alumnos,
compromete a cada integrante de la comunidad educativa, desde el
intendente hasta el director. Fijar metas y objetivos comunes, permite
aprovechar las competencias individuales y fortalecer al equipo de
trabajo, por lo tanto, un buen clima escolar, es requisito indispensable
para la gestión escolar.
El clima escolar tiene múltiples definiciones conceptuales, pero, en
general, se lo asimila a la convivencia o, mejor dicho, a las formas de
convivencia que se logra en una institución.
De esa manera, este complejo constructo queda restringido solo a un
aspecto.
(GUERRERO FLORES, 2013) afirma que el trabajo se parte de la
concepción de que el clima escolar es el resultado de múltiples
interacciones, muchas de las cuales tienen como base las formas de
pensar la escuela y, consecuentemente, de los modos de gestión que se
42
llevan a cabo. Desde esta perspectiva se considera que el logro de
aprendizajes es condición básica para el logro de un buen clima. (p.42) Origen del rendimiento escolar
El rendimiento escolar ha sido tema de interés desde hace varias
décadas, hoy es de vital importancia dada su relación con la calidad de la
educación y la distribución de recursos en el sistema educativo el cual se
ha preocupado por poder buscar recursos para el mejoramiento del
mismo en el que interviene los docentes, representante legales y los
educando.
Esto ha generado que sea estudiado desde múltiples perspectivas y
diferentes disciplinas, sin embargo, la corriente mayoritaria genera una
visión estrecha sobre el rendimiento escolar, al entenderlo solo como
rendimiento académico, generalmente mediante investigaciones
cuantitativas, es así que, después de realizar la revisión de veintiséis
artículos, se encontró que solo dos, son cualitativos.
(ESCOBAR, 2012) afirma en cuanto al rendimiento académico se
encontraron varias investigaciones que coinciden en otorgar un lugar de
gran importancia a los factores familiares en particular relacionados con
dos elementos interesantes para esta investigación tales como la
interculturalidad y la crianza, entendiendo la interculturalidad como la
posibilidad que tienen diferentes culturas de interactuar entre sí y las
prácticas de crianza como aquellas acciones que los adultos de una
cultura realizan para orientar hacia determinados niveles y en direcciones
específicas el desarrollo de los niños y adolescentes. Madres, padres,
abuelas, abuelos, otros miembros de la familia y madres comunitarias,
son actores que participan de la crianza y el acompañamiento al proceso
escolar. (p.42)
43
Para Escobar menciona que el rendimiento escolar se inicia en los
factores familiares como ha sido su crianza dentro del hogar es donde
puede promover un bienestar o también secuelas que producen en su
vida profesional o sentimental, porque cabe recalcar si un párvulo no está
en un ambiente que propicie un mejoramiento en el educando no
producirá tener rendimiento eficaz. Teorías del rendimiento escolar
(ERAZO O. A., 2011) afirma que el Rendimiento Académico es entendido
como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos
en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas
educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y
cuantitativos en una materia. (p.43)
Erazo menciona que es fundamental medir el grado de conocimiento de
los estudiantes mediantes recursos didácticos que ayuden al
desenvolvimiento del conocimiento del mismo y así de tal manera que
permita evaluar sus capacidades de conocimientos, cuando observamos
una imagen cobra sentido de textos con anclajes en la cultura,
convirtiéndose en un texto de magia que aparece y desaparece.
(Erazo A., 2011) El rendimiento académico se diferencia según el
estudiante, su clasificación, la personalidad y la conducta, además
encontró que el fenómeno es evolutivo mostrado que la población con
regular desempeño, fue deteriorándose a medida que el desarrollo
avanzaba y los que estaban en bajo rendimiento, avanzaron hacia el
fracaso escolar. ( p.43)
(QUIÑONEZ, 2012) afirma que el rendimiento académico como la
expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante
44
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel
alcanzado. (p.44)
Para Quiñonez el rendimiento escolar es una expresión que educando
expresa ante debida circunstancia o estímulos que se le presente donde
puede posibilitar un mejor funcionamiento como también no.
ÁMBITO EDUCATIVO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento académico es en el ámbito educativo permite observar las
circunstancia que se presenta en los estudiantes. Por lo cual es debido
importante que el educando estén un ambiente que produzca un
mejoramiento y desenvolvimiento intelectuales e cognitivos.
Es ahí donde el docente se debe preocupar en mejorar el bajo
rendimiento que existe en área educativa para tener un mejor bienestar
del mismo. Mediante la lectura de imágenes ayudar a la atención y
captación del educando y así tener un ambiente de calidad y calidez.
Es la capacidad propia que tiene el ser humano para desarrollar sus
capacidades intelectuales, y que consisten básicamente en las
habilidades y destrezas como los conocimientos que adquiere durante su
experiencia personal; ya sea de manera formal e informal, a través de una
estructura productiva, liberadora y eficiente.
Es la finalización del proceso enseñanza - aprendizaje que consiste en
las distintas transformaciones del comportamiento del individuo en su
45
pensamiento, su forma de expresar y la forma de actuar en torno a los
problemas o situaciones que se le presentan en sus actividades escolares
o no escolarizadas.
(RIVADENEIRA, 2011) El rendimiento académico como la expresión
de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas
y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo
largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.
(p.45).
Rivadeneira el rendimiento escolar es la característica de cada individuo
que adquiere en los procesos de enseñanza y que demuestra mediante la
evaluación que se realiza dentro de la Institución educativa para ver el
grado de aprendizaje que ha adquirido durante su periodo académico.
Por tanto se requiere analizar el nivel de aprendizaje que ha adquirido
para de esa manera poder mejorar las dificultades que sea dado en el
educando.
REALIDAD INTERNACIONAL
El rendimiento académico no se ha estudiado, generalmente, de modo
directo. Más bien, se ha estudiado en relación a, o conjuntamente, con
otros constructos motivacionales y cognitivos que influyen, directa o
indirectamente, en el rendimiento de los alumnos. El constructo
motivacional puede estudiarse en componentes o dimensiones
46
fundamentales: el motivacional de valor, expectativas y el afectivo de la
motivación.
"Cada uno no es lo que es, sino lo que cree que es", las ideas que
tenemos de la realidad son casi más relevantes que la realidad misma.
(ORTÍZ, 2012) Actualmente los profesionales de la educación
destacan la relación existente entre las variables motivacionales y el
rendimiento académico, se debe tener presente que no es hasta
principios del siglo pasado cuando Thorndike comprueba
experimentalmente la conexión entre aprendizaje y motivación. Sin
embargo, su hallazgo no gozó de un rápido beneplácito, pues no le
faltaron contrarios que se negaron a creer que la motivación fuese un
factor imprescindible para explicar el aprendizaje. (p.46).
Según Ortiz manifiesta la importancia de la relación entre las variables
y la motivación que tienen que ser de manera fundamental para los
educando porque si no hay un buen aprendizaje en los estudiantes y el
rendimiento escolar no va hacer el adecuado. Técnicas del rendimiento escolar
El clima escolar reviste mucha importancia, no se trata solo de que la
institución tenga una buena infraestructura e instalaciones adecuadas,
sino que, teniendo un buen ambiente, exista una armoniza relación entre
los niños y la docente en este caso que es la que hace la educación, los
padres de familia, autoridades y estudiantes.
(JERÓNIMO, 2013) “Un clima escolar adecuado formará seres
humanos verdaderamente dignos con ello los altos rendimientos
académicos útiles para la sociedad que les toca vivir.” ( p.46)
47
Para Jerónimo el clima escolar es de gran importancia que no solo
tiene que ver la infraestructura de la institución sino también con el clima
escolar que sea el adecuado para el educando.
Postura de la Unesco en relación al rendimiento escolar
Cabe destacar que la interculturalidad es de gran interés para la
UNESCO (así lo demuestran los reiterados documentos y programas
(2014, 2015), lo que da cuenta de la importancia de investigar sobre la
relación entre origen étnico y rendimiento escolar.
Además, el factor del OERCD es fundamental dada la configuración de
los habitantes de Santiago de Cali, ciudad receptora de desplazamientos
y migraciones, que se ubican mayoritariamente en el área de ladera y el
Distrito de Aguablanca, zonas de cobertura de los colegios
arquidiocesanos".
(RIVERA, 2012) afirma que la educación institucionalizada múltiples
han sido las problemáticas objeto de investigaciones, sin embargo, en la
actualidad una de esas problemáticas se ha vuelto de gran relevancia: el
rendimiento escolar, puesto que este ha sido relacionado en primera
instancia con la calidad de la educación, que a su vez se ha relacionado
con el desarrollo económico y social de los países, con el posicionamiento
del país a nivel mundial y con el aumento de la productividad de los
trabajadores. (p.47)
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
El estudiante de "bajo rendimiento escolar" es el que tiene dificultades
para enfrentar en forma adecuada la situación de aprendizaje en general,
48
más allá de las dificultades a nivel de pensamiento que pueda presentar,
muestra una inadecuada estructuración de su tiempo por debidas
circunstancia que no le permitirán avanzar dentro de sus capacidades
cognitivas como también cognoscitiva en su área académica e
profesional.
(PAREDES, 2012) afirma que los aprendices con bajas calificaciones
presentan un perfil que los diferencia y los destaca del resto de sus
compañeros. Todos ellos coinciden en tener una historia escolar poco
exitosa, desmotivadora, muestran un físico desganado, poco entusiasmo
por el estudio y esperan una última oportunidad de ayuda, ya que la
mayoría de ellos ha tenido un largo recorrido de apoyo pedagógico. Por
eso se dice de ellos que "actúan lo que piensan" lo que les impediría tener
relaciones sociales adecuadas, estos alumnos frecuentemente se ven
involucrados en problemas por carecer de mecanismos inhibitorios de la
conducta. (p.48)
Reforma curricular del rendimiento escolar 2010
En éste contexto de educación inicial se fundamenta el derecho a la
educación y lo importante que es la participación de los padres o la
persona que esté a su cargo para un buen rendimiento escolar siendo
significativo para su proceso educativo.
(Currículo Educación Inicial, 2014) afirma que la comunicación con la
familia va a ayudar al estudiante a un buen desarrollo en su aprendizaje,
considerando que la familia es el primer promotor y es el agente educativo
para su desarrollo integral y así poder obtener un verdadero beneficio
escolar. (p.48)
49
Para el Currículo educación inicial la comunicación permite tener un
mejor desarrollo integral del educando porque es muy importante que los
representantes legales se preocupen en los procesos del aprendizaje de
sus hijos para poder mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas; y
saber que en el momento en el cual los padres de familia están
involucrados en el proceso de evolución estudiantil de sus hijos- hijas,
sienten apoyo y les motiva a seguir adelante.
El rendimiento escolar en el quehacer de la educación inicial
Desde muy pequeños se les inculca a los estudiantes que se interesen
por el estudio mediante estimulaciones, juegos, siempre algo que los
divierta y a la vez aprenda de manera entretenida.
(LEOPOLDINA, 2011) “El juego es un recurso creador tanto en el
sentido físico como es el mental porque el educando poner el juego
durante su desarrollo todo el ingenio e invento que posee”. (.p.49)
Para Leopoldina el juego es un recurso fundamental que permite el
estudiante expresar sus sentimientos y emociones; habilidades y
destrezas que fortalece su aprendizaje.
Por lo cual es sumamente importante que el docente busque maneras
adecuadas que ayuden a contribuir en el rendimiento escolar del
estudiante. Ya que si se encuentra en un ambiente desmotivado no le
promocionara hacia un mejoramiento de sus capacidades.
La práctica del rendimiento escolar en el C.E.I. “Lcda. Lupe arroba de Govea”
Hemos observado en el Centro de Educación Inicial # 121 “LCDA.
LUPE ARROBA DE GOVEA” que la falta de interés que se genera de
parte de los representantes legales, al ir a ver a sus hijos a la institución y
ni si quiera se ve preocupan por preguntar en el rendimiento del
50
estudiante. Pues el rendimiento académico refleja el resultado de las
diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo,
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, docentes, padres de familia y
los educandos por la falta de técnicas de lectura de imágenes que ayuden
a tener un desarrollo de capacidades de conocimientos.
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
El orden de una guía metodológica debe basarse siempre en el objetivo
que tenemos propuesto con los estudiantes que se vallan a beneficiar,
que sea un ejemplo a seguir, mediante ideas que vallamos planteando en
el transcurso de cómo vamos preparando la guía.
(Gómez F.A, 2011) afirma que es un proceso que le permite al docente
organizar ideas entorno al problema que se esté suscitando en dicha
institución que es algo importante de querer resolver para lo cual se
necesita capacidades y conocimientos suficientes desde su trayectoria
académica. (p.50)
IMPORTANCIA DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
El diseño de ésta guía metodológica es de mucha importancia porque
dará a conocer estrategias que ayudarán que el docente sea innovador,
creativo para los estudiantes que presenten cierto tipo de desinterés en el
estudio, para así ayudar a realizar un mejor trabajo, en un buen ambiente
de tranquilidad y seguridad que ayudará a desarrollar la estimulación en el
estudiante, al planificar lo que se va a dar en el día en las clases permite
aprovechar el tiempos para estimular el aprendizaje de los más pequeños,
cuando los docentes planificamos generalmente tenemos todo en orden,
aulas limpias; éste buen ambiente son ejemplos y a la vez facilitan que los
niños adquieran hábitos y actitudes de higiene y organización.
51
(ZENDEJA, 2011)“También puede generar riesgos y comportamientos
inapropiados porque ellos se aburren esperando y lo que hacen es
descargar el exceso de energía que tienen guardado”. (p.51)
La importancia del enfoque al diseñar una guía metodológica (LUNA, 2014) afirma de la importancia de diseñar la guía nos produce
y aumenta el interés de seguir innovando destrezas nuevas por el
porvenir de los párvulos que día a día sobresalen sus conocimientos, y
aprenden cosas nuevas que lo adquieren en su diario vivir. (p.51)
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación tiene el sustento legal de la Constitución de la
República del Ecuador aprobada en el 2008, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Código de la Niñez y de la adolescencia, cuyos artículos se
transcriben textualmente:
Constitución de la República del Ecuador TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
En la sección Quinta que se refiere a la Educación se encuentra los
siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
52
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo del educando para
así poder mejorar el rendimiento escolar.
Todo Ciudadano y ser humano tiene derecho a una educación, de lo
contrario sería un país esclavo de la ignorancia, pero esto es deber del
estado y derecho de las personas que viven con el niño y la niña a
colaborar en la formación del estudiante.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
El desarrollo holístico en la educación del estudiante nos referimos a
una educación, creativa e integral ya que se estudia para la vida, no para
el momento, es una pedagogía humanista centrada ante todo en su
formación y desarrollo como persona.
En la sección quinta Niñas, niños y adolescentes se establece: Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
53
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las estudiantes y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales, son derechos fundamentales de los
estudiantes: La salud, alimentación, integridad física, a tener una familia y
no ser separados de ella, al amor a los cuidados, la familia y el estado
tienen la obligación de proteger.
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural garantiza la educación en el
marco del Buen Vivir en todos los niveles: desde maternal, hasta la
educación media y superior, además de que establece las estructuras,
modelo de gestión de todos los actores del sistema educativo para un
mejor desarrollo de la calidad de la educación, siempre salvaguardando
54
los deberes y derechos de cada uno de quienes intervienen en este
proceso educativo.
La educación es un derecho de todo ecuatoriano y ecuatoriana y el
buen vivir es vivir en una sociedad en democracia equitativa, inclusiva y
pacífica, garantizando la igualdad de oportunidades para todas las
personas, en las relaciones interculturales se establece una relación
basada en el respeto a la diversidad, sin distinciones de culturas, géneros,
raza.
Código de la niñez y la adolescencia LIBRO PRIMERO
Los niños y niñas y adolescentes como sujeto de derechos. TÍTULO I: Definiciones Art. 2.- Sujetos Protegidos. - Las normas del presente código son
aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla 18
años de edad. Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha
edad, en los casos expresamente contemplados en este código. De acuerdo al Código de la Niñez y Adolescencia se instaura que toda
persona está protegida desde su concepción hasta que alcance su
mayoría de edad, por lo tanto, se deben respetar sus deberes y derechos
contemplados en esta ley, la Constitución y demás leyes que lo amparan.
Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
Lit. 4.- Garantice que los niños y niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
El derecho a la educación incluye que toda institución se capacite de
profesionales, material didáctico de acuerdo a la necesidad de los
estudiantes infraestructura segura, implementación necesaria para así
poder obtener una buena educación de calidad con calidez.
55
Se debe garantizar recurso a los educando para que favorezca a la
comprensión de ellos en su aprendizaje y sea de manera más clara y
precisa su enseñanza que recibe.
Todo niño tiene derecho a gozar en un ambiente escolar donde le
perfeccione en desarrollar, habilidades, destrezas que el educando pueda
expresar sus ideas de pensamiento y así poder mejorar los procesos de
enseñanza – aprendizaje que recibe.
TÉRMINOS RELEVANTES
ÁMBITO: Espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de
una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí.
CARACTERIZA: Determinar los atributos peculiares de alguien a de algo,
de modo que claramente se distinga de los demás.
CÓDIGO: Combinación de letras, números u otros caracteres que tiene
un determinado valor de un sistema establecido.
CONSTRUCTIVISTA: Seguidor del constructivismo o que lo practica; es
una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar a los estudiantes
herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática.
CONTEXTO: Entorno lingüístico del que depende el sentido de una
palabra, frase o fragmento determinado
CONDUCTUAL: La manera de comportarse en la vida, relativo a la
conducta.
56
EXHORTATIVA: Perteneciente o relativo a la exhortación
ESTÉTICA: Conjunto de elementos estilísticos y temáticos que
caracterizan a un determinado autor o movimiento artístico.
EMPÍRICO: Fundado en la experiencia, que procede de manera empírica.
GRAFISMO: Expresividad gráfica en lo que se dice o en como se dice.
HABILIDADES: Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a
la persona, como bailar, montar a caballo, etc.
HEURÍSTICO: En algunas ciencias, manera de buscar la solución de un
problema mediante métodos no rigurosos como por tanteo, reglas
empíricas, etc.
HOLÍSTICO: Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como
un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.
IMPLÍCITO: Se refiere a todo aquello que se entiende que está incluido,
pero sin ser expresado de forma directa.
INTERACCIÓN: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, personas, agentes, fuerzas, funciones, etc.
INTERCULTURALIDAD: Que concierne a la relación entre culturas.
LOGOTIPO: Dibujo o símbolo que distingue a una empresa, institución o
sociedad y a las cosas que tienen relación con ella, está formado por
imágenes para identificar una marca, un producto nacional o en general.
57
METODOLOGÍA: Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.
NEMOTÉCNICA: Que sirve para auxiliar a la memoria.
PEDAGÓGICA: La parte didáctica no debe faltar cuando se está
enseñando ya que es útil para educar, enseñar y a la vez aprender.
PICTOGRAMA: Signo de la escritura de figuras o símbolos.
RELATIVO: Cuando hablamos de relativo no estamos asegurando ni
afirmando lo que todo depende de una serie de factores, elementos o
circunstancias.
RENOVADORA: Sustituir una cosa vieja, o que ya ha servido, por otra
nueva de la misma clase.
SOBRE PROTECTORES: Es un exceso de cuidado y protección que se
le da al niño por parte de sus padres puede ser perjudicial.
TECNOLÓGICA: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento practico del conocimiento científico.
VARIADA: Es el que está conformado por diversas cosas entre sí. Con
los párvulos se debe buscar variedades para que su aprendizaje no sea
monótono.
59
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
(Vidal, 2014) El método o diseño metodológico es el modo para lograr los
objetivos, permite verificar innovaciones, modificaciones técnicas; es la
descripción de cómo se va a realizar una investigación, al seleccionar y
programar un diseño se busca esparcir la validez y confiabilidad de la
información y reducir los errores en los resultados. Confiabilidad se refiere
a la consistencia, coherencia o estabilidad de la información recolectada,
los datos de una investigación son confiables cuando éstos son iguales al
ser medidos en diferentes momentos, o por distintas personas. Validez se
refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende medir; si una
información es válida también es confiable. (p.59)
Los métodos que vamos a emplear en ésta investigación como son:
empírico, teórico, estadístico, lógico, matemático, profesionales.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN La presente tesis se basa en varios tipos de investigaciones que se
utilizaron en el proyecto: Investigación Descriptiva (Méndez, 2013) afirma el rendimiento escolar interviene por causas de
varias problemáticas que se dan en la sociedad en donde los educandos
se estén desenvolviendo y son los resultados del proceso integral,
también hay
que tomar en cuenta la actitud de los estudiantes frente al estudio. (p.59)
60
(SEVILLA Q. , 2013) afirma la lectura de imágenes en los salones de
clase brinda mucho apoyo en el lenguaje oral de los niños y niñas,
despiertan su imaginación, su forma de expresarse, pues les ayuda en su
proceso cognitivo y la representación del mundo que los rodea,
desenvuelven su creatividad, favorece la participación en eventos
comunicativos que se presenten en la institución educativa en donde los
párvulos hablan, escuchan y perciben que el lenguaje satisface
necesidades personales y sociales. (p.60)
Investigación Exploratoria
(Fernández, 2012) “La investigación exploratoria se desarrolla
normalmente cuando el objetivo a inspeccionar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes.” (p.60).
Según Fernández menciona que la investigación exploratoria permite
indagar lo que se quiere investigar.
Investigación Correlacional (Duarte, 2013) afirma la investigación correlacional se refiere al tipo de
estudio que persigue medir la relación existente entre dos o más
variables; constituye un tipo popular de exploración, los administradores
por lo general confieren fácilmente el permiso para llevar a cabo la
indagación de esta índole. (p.60) Investigación Explicativa
(Leonel, 2013) afirma establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian. Van más allá de la descripción de conceptos
61
o fenómenos. Determinan las causas de los fenómenos, generan un
sentido de entendimiento y combinan sus elementos de estudio. (p.61)
Para Leonel estudia las conductas de individuo, los fenómenos que
establecen dentro de la investigación de acuerdo a la problemática que se
presenten en la investigación poder solucionarlas.
Investigación Cuantitativa
(Valdez, 2013) La investigación cuantitativa dependerá la forma de
trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se practiquen y
por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del
proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y sin bases en
él se logra el objetivo de toda investigación. (p.61)
Investigación Cualitativa
(CARRERA R. H., 2014) La investigación cualitativa toma la
comunicación del investigador con el campo y sus miembros como una
parte explícita de la producción de conocimiento, en lugar de excluirla lo
más posible como una variable responsable.
Las subjetividades del investigador y de aquéllos a los que se estudia son
parte del proceso de investigación. Las reflexiones de los investigadores
sobre observaciones en el campo, accesos de irritación, sentimientos se
convierten en datos de propio derecho, formando parte de la
interpretación (p,61)
Para Carrera R.H el método cualitativo es una búsqueda de adquirir
Información en profundidad sobre cualquier problemática que se presente.
62
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN Es un grupo amplio en un determinado lugar.
(Tamayo, 2012) “La totalidad de fenómenos a estudiar en donde las
unidades poseen una característica común, la cual se estudia y da origen
a los datos de la investigación”. (p.62) Para Tamayo la población es una totalidad de una problemática a
investigar en donde poseen determinadas característica en el que estudia
el origen de dicha investigación.
POBLACIÓN Tabla 2 Población de C.E.I. # 121 Lcda." Lupe Arroba de Govea "
ITM ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 7
3 Estudiantes 156
4 Representantes legales 156
5 Total 320
Fuente: C.E.I. # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Autoras: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
63
MUESTRA Es una parte pequeña de individuos de una determinada población.
(Balestrini, 2012) “Es una parte de la población, es decir, un número de
individuos u objetos seleccionados, cada uno de los cuales es un
elemento del universo.” (p.63)
Para Balestrini la muestra es grupo reducido de una población, es
decir numero seleccionado a investigar.
MUESTRA
Tabla 3 Muestra de C.E.I. # 121 Lcda." Lupe Arroba de Govea "
Fuente: C.E.I. # 121 Lcda." Lupe Arroba de Govea "
Autoras: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
ENCUESTADOS
ITM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes de la Jornada Matutina de Educación
Inicial
7
3 Representantes legales de Educación Inicial 1 26
4 Psicopedagógo 1
5 Total 35
64
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 4 Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
LECTURA DE IMAGENES
Es un soporte de
comunicación visual
que materializa un
fragmento del
universo.
(Verónica, 2012)
Definiciones en torno a la lectura de imágenes
Tipos de la lectura de imágenes
Ámbito de la lectura de imágenes
Desarrollar la imaginación mediante la lectura Origen de la lectura de imágenes Lectura de imágenes en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la lectura de imágenes Casos técnicas de la lectura de imágenes en otros países Postura de la UNESCO en relación a la lectura de imágenes
Realidad nacional y local
Reforma curricular en la lectura de imágenes 2010 Las técnicas de la lectura de imágenes en el quehacer de la educación inicial
La práctica de la lectura de imágenes en el C.E.I. # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea”
65
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Calidad del Rendimiento escolar El bajo rendimiento es
un problema
multicondicionado y
multidimensional.
(ALTAMIRANO, 2011)
Definiciones entorno al rendimiento escolar
Desarrollo del rendimiento escolar en el ámbito educativo
Potenciación del rendimiento escolar desde el núcleo familiar. Origen del rendimiento escolar El rendimiento escolar en el entorno educativo
Realidad internacional
Teorías del rendimiento escolar Técnicas del rendimiento escolar Postura de la UNESCO en relación al rendimiento escolar
Realidad nacional y local
Reforma curricular del rendimiento escolar 2010 El rendimiento escolar en el quehacer de la educación inicial La práctica del rendimiento escolar en el C.E.I. # 121 “Lcda. Lupe Arroba de Govea”
VARIABLES
DIMENSION
ES
INDICADORES
GUÍA METODOLÓGICA Es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza-aprendizaje de los niños, para que éstos adquieran conocimientos a través del máximo número de los sentidos. (CORONEL N. J., 2011)
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
Importancia de una guía metodológica La importancia del enfoque al diseñar una guía metodológica
66
MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este trabajo de proyecto científico de tesis se realiza las encuestas
respectivas a los directivos y docentes del Centro de Educación Inicial #
121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea”, en la cual vamos a utilizar los
métodos inductivo y deductivo.
Método Inductivo
Se refiere al razonamiento que analiza una ración de un todo, que parte
de lo particular a lo general. Va de lo característico a lo universal. Modo
de razonar que consiste en sacar de los hechos individuales una
conclusión general.
(CARRERA F. M., 2014) “El método inductivo es aquel que parte de
casos particulares para obtener conclusiones generales. El objetivo de las
demostraciones inductivas es llegar a conclusiones cuyo contenido es
más amplio que parte de las verdades específicas a generales.” (p.66)
Método deductivo
Se describe al método deductivo a aquel que parte de los datos
generales aceptados como válidos, para llegar a una conclusión de tipo
exclusivo. El razonamiento.
(GAUDEMET, 2013) “Éste método se utiliza para inferir de lo general a lo
específico, de lo universal a lo individual.” Este comienza dando paso a
los datos en cierta forma validos, para llegar a una deducción a partir de
67
un razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea se refiere a
un proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde gracias
a su asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos
enunciados o premisas. (p.67)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos que se utiliza como recursos para realizar la
investigación son:
Encuesta
(Cevallos, 2013) “Una encuesta es un conjunto de cuestiones
normalizadas dirigidas a una muestra representativa de población o
instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos.” (p.67)
Entrevista
Las entrevistas y al momento de entrevistar son momentos esenciales
en la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión a la
medida que se fundamenta en la interrelación humana.
(Lissethe, 2013) “Es una forma específica de interacción social que tiene
por objeto recolectar datos para una investigación. “ (p.67)
Observación
(Paladines, 2013) La observación es la acción de mirar detenidamente;
es la experiencia de no perder de vista en sentido amplio, es lo que
realizamos en la vida cotidiana, es el método fundamental de obtención
de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener información
(p.67)
68
ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE C.E.I. # 121 LCDA." LUPE ARROBA DE GOVEA”
Pregunta No. 1 ¿Emplea usted tipos de lectura con imágenes para mejorar el rendimiento escolar del niño?
Tabla No. 5 Tipos de lectura
Categoría Frecuencia Porcentaje Nada 3 38% Poco 2 25% Bastante 1 13% Mucho 2 25% Total 8 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico 1 Tipos de lectura
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera Análisis e interpretación:
Según es el análisis demuestra que el 38% de los docentes mencionan
que no utiliza los tipos de lectura de imágenes para mejorar el rendimiento
escolar, el 25% utilizan poco tipos de lectura. Mientras que el 13% si
utilizan bastante los tipos de lectura para mejorar el rendimiento escolar y
el 25% utilizan mucho los tipos de lectura para mejorar el rendimiento
escolar.
3 2 1 2
8 38% 25%
13% 25%
100%
Nada Poco Bastante Mucho Total
Frecuencia Porcentaje
69
Pregunta No. 2 ¿Considera importante el ambiente en el momento de impartir la clase de lectura de imágenes?
Tabla No. 6 Importancia del ambiente para impartir la clase
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 38%
Totalmente de acuerdo 5 63%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No.2 Importancia del ambiente para impartir la clase
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: En esta tabla No.6 el 38% estuvo de acuerdo,
y el 63% está totalmente de acuerdo que debe ser muy importante el
ambiente para poder impartir la clase esto es la manera como el docente
imparte la información transmitida a los estudiantes, el aula adornada con
materiales didácticos que lleven al niño y niña a desarrollar capacidades
en los párvulos.
0 0 0 3
5 8
0% 0% 0%
38%
63%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
70
Pregunta No. 3 ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar?
Tabla No. 7
Tipos de lectura de imágenes para mejorar
Categoría Frecuencia Porcentaje Descriptivas 2 25%
Indicativas 1 13%
Exhortativa 2 25%
Recreativa 3 38%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No.3
Tipos de lectura de Imágenes para mejorar
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: Según el análisis se demuestra que los
docentes el 25% utilizan los tipos de lectura de imágenes son
descriptivas, el 13% son indicativas. Mientras que el 25% utilizan la
Exhortativa y el 38% Recreativa en los tipos de lectura para mejorar
rendimiento escolar.
2 1 2 3
8
25% 13%
25% 38%
100%
Descriptivas Indicativas Exhortativa Recreativa Total
Frecuencia Porcentaje
71
Pregunta No.4 ¿La lectura de imágenes ayuda a los niños a estimular su lenguaje?
Tabla No. 8
La lectura de imágenes en la estimulación del lenguaje
Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 50%
Totalmente de acuerdo 4 50%
Total 8 100% Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 4 La lectura de imágenes en la estimulación del lenguaje
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 50% solo la mitad estuvo solo de acuerdo
mientras que el otro 50% totalmente de acuerdo si ayuda al niño y la niña
a estimular su lenguaje, la lectura le permite observar el lenguaje, dando
lugar a la reflexión inconsciente sobre él mismo.
0 0 0
4 4
8
0% 0% 0%
50% 50%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
72
Pregunta No.5 ¿Está de acuerdo que la lectura de imágenes le permiten ejercitar la capacidad de análisis y su deseo de expresarse correctamente?
Tabla No. 9 Lectura de imágenes permite ejercitar la capacidad de análisis
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 1 13% Totalmente de acuerdo 7 88% Total 8 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No.5
Lectura de imágenes permite ejercitar la capacidad de análisis
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: Solo el 13% estuvo de acuerdo mientras que
el 88%está totalmente de acuerdo que tanto la lectura como la escritura
requieren de atención y reflexión en lo que se está haciendo, mejora la
concentración, la lectura lleva a los niños y niñas a un mundo mágico
repleto de posibilidades, al leer un texto es la imaginación quien va
formando las imágenes en su mente.
0 0 0 1
7 8
0% 0% 0% 13%
88% 100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
73
Pregunta No. 6 ¿Es importante que los niños asistan al nivel inicial para que a futuro obtengan un buen rendimiento escolar?
Tabla No. 10
Importancia del nivel inicial para un buen rendimiento
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 0 0% Totalmente de acuerdo 8 100% Total 8 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 6
Importancia del nivel inicial para un buen rendimiento
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 100% estuvo totalmente de acuerdo que
desde el nivel inicial asistan, si bien el rendimiento escolar de los niños
depende de muchos factores como la relación con sus compañeros, la
preparación de los docentes para enseñarles adecuadamente, el
ambiente familiar juega un papel importante.
0 0 0 0
8 8
0% 0% 0% 0%
100% 100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
74
Pregunta No.7 ¿Cree que el desinterés de los padres de familia sea una de las muchas causas del rendimiento escolar?
Tabla No. 11 Desinterés de los padres influye en el rendimiento escolar
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 5 63% Totalmente de acuerdo 3 38% Total 8 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 7
Desinterés de los padres influye en el rendimiento escolar
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: En esta tabla No.11, el 63% solo estuvo de
acuerdo que el desinterés de los padres sea una causa más del bajo
rendimiento escolar, mientras que el 38% si estuvo totalmente de acuerdo
el hogar es una institución natural que requiere de la dirección de los
padres para orientar a sus hijos, y éstos a su vez, requieren de un
orientador profesional que los apoye en la dirección familiar.
0 0 0
5 3
8
0% 0% 0%
63%
38%
100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
75
Pregunta No.8 ¿La utilización de diversas estrategias en el salón de clases influye en el rendimiento escolar?
Tabla No. 12
Utilización de diversas estrategias ayuda en el rendimiento escolar
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 0 0% Totalmente de acuerdo 8 100% Total 8 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 8
Utilización de diversas estrategias ayuda en el rendimiento escolar
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: Como podemos observar en la tabla # 12 salió
que el 100% está totalmente de acuerdo en éste tema de la utilización de
las estrategias, muchas veces los docentes no poseen un adecuado
método de enseñanza y peor aún, no poseen ni aplican adecuadas
situaciones motivadoras lo que influye en los aprendizajes de los
estudiantes.
0 0 0 0
8 8
0% 0% 0% 0%
100% 100%
Totalmenteen
desacuerdo
Endesacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmentede acuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
76
Pregunta No. 9 ¿El entorno que rodea al niño afecta el rendimiento escolar?
Tabla No. 13
El entorno que rodea al niño afecta el rendimiento escolar
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 4 50% Totalmente de acuerdo 4 50% Total 8 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 9 El entorno que rodea al niño afecta el rendimiento escolar
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera Análisis e interpretación: El 50% estuvo de acuerdo que el entorno
afecte el rendimiento escolar, y el otro 50% resultó totalmente de acuerdo
porque los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del
niño por lo que éste se ve privado de cariño y se le impide establecer
identificaciones saludables con las demás personas, afectando también
su rendimiento escolar.
0 0 0
4 4
8
0% 0% 0%
50% 50%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
77
ENCUESTAS APLICADAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES C.E.I. # 121 LCDA." LUPE ARROBA DE GOVEA
Pregunta No.10 ¿Considera importante la lectura de imágenes en el aprendizaje del niño?
Tabla No. 14
La lectura de imágenes en el aprendizaje del niño
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 10 38% Totalmente de acuerdo 16 62% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No.10
La lectura de imágenes en el aprendizaje del niño
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 38% de los representantes legales están de
acuerdo que se les enseñe a los niños y niñas la lectura de imágenes y el
otro 62% están totalmente de acuerdo ya que de esta forma son
estimulados a través de cuentos e imágenes, existen métodos que
proponen la enseñanza y aprendizaje de la lectura desde que el niño nace
mediante la presentación de palabras del entorno cercano y lejano del
párvulo.
0 0 0
10 16
26
0% 0% 0% 38% 62% 100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
78
Pregunta No. 11 ¿La lectura de imágenes debe ser aplicada como una nueva estrategia de aprendizaje?
Tabla No.15
Lectura de imágenes aplicada en clases
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 15 58% Totalmente de acuerdo 11 42% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 11 Lectura de imágenes aplicada en clases
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 58% estuvo de acuerdo que el docente
debe estar al tanto los conocimientos previos del estudiante, es decir se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, y el otro 42% totalmente de acuerdo ya que al conocer lo
que sabe el educando ayuda a la hora de planear.
0 0 0
15 11
26
0% 0% 0% 58% 42% 100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
79
Pregunta No. 12 ¿Como representante legal usted cree que la lectura de imágenes va ayudar al niño en su etapa escolar?
Tabla No.16
La lectura de imágenes en la etapa escolar
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 5 19% Totalmente de acuerdo 21 81% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 12
La lectura de imágenes en la etapa escolar
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: Un 19%está de acuerdo que la lectura va
ayudar a los niños y niñas en su etapa escolar porque ellos entienden el
mundo a través del juego, el otro 81% está totalmente de acuerdo ya que
mediante la representación de roles y entienden perfectamente cuando se
está jugando a los roles y siempre y cuando sea en situaciones claras.
0 0 0 5
21 26
0% 0% 0%
19%
81%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
80
Pregunta No. 13 ¿Cree que por medio de la lectura de imágenes el niño desarrolle su imaginación y creatividad?
Tabla No. 17 Desarrollo de creatividad a través de la lectura de imágenes
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 12 46% Totalmente de acuerdo 14 54% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 13
Desarrollo de creatividad a través de la lectura de imágenes
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera Análisis e interpretación: El 46% estuvo de acuerdo que el educando
desarrolla su imaginación y creatividad en vista que la lectura tiene como
objetivo que el estudiante sea capaz de decodificar símbolos, comprenda
un texto y lo interprete y el otro 54% totalmente de acuerdo pues su fin es
netamente didáctico.
0 0 0
12 14
26
0% 0% 0%
46% 54%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
81
Pregunta No.14 ¿Considera que la falta de atención es uno de los factores que genera en el niño un bajo rendimiento escolar?
Tabla No.18
La falta de atención genera un bajo rendimiento
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 8 31% Totalmente de acuerdo 18 69% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 14
La falta de atención genera un bajo rendimiento
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 31% está de acuerdo que la falta de
atención de los padres es uno de las causas del bajo rendimiento
académico del estudiante por hogares disfuncionales, y el otro 69%está
totalmente de acuerdo porque piensa también que es debido a la
situación económica y los representantes legales deben salir a trabajar.
0 0 0
8
18
26
0% 0% 0%
31%
69%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
82
Pregunta No. 15 ¿Cree usted que la falta de capacitación de los docentes es causa del bajo rendimiento escolar?
Tabla No. 19 Falta de capacitación de los docentes
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 6 23% Totalmente de acuerdo 20 77% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No.15
Falta de capacitación de los docentes
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 23% de los representantes legales están de
acuerdo piensan que, si es la falta de capacitación y que deberían de usar
nuevas técnicas y estrategias para aplicarlas, al igual que el otro 77% que
está totalmente de acuerdo que debe haber nuevas metodologías de
aprendizaje.
0 0 0 6
20 26
0% 0% 0%
23%
77%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
83
Pregunta No. 16 ¿Está de acuerdo que se apliquen y diseñen estrategias que ayuden al niño en su rendimiento escolar?
Tabla No.20
Estrategias que ayudan en el rendimiento escolar
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 11 42% Totalmente de acuerdo 15 58% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Grafico No. 16
Estrategias que ayudan en el rendimiento escolar
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 42% está de acuerdo que se diseñen
estrategias de esta forma se les ayuda en un nuevo plan de estudio
efectivo y dinámico que no resulte incómodo o complicado y el otro 58%
opina también que los docentes deben tener mucha paciencia y
profesionalismo, la comunicación entre escuela y familia es fundamental
para ayudar al estudiante.
0 0 0
11 15
26
0% 0% 0%
42% 58%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
84
Pregunta No. 17 ¿Sabía usted que la mala alimentación en el niño afecta al bajo rendimiento escolar?
Tabla No. 21
Mala alimentación afecta en el rendimiento del niño
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 13 50% Totalmente de acuerdo 13 50% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 17
Mala alimentación afecta en el rendimiento del niño
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: En la tabla No.21 vemos que un 50% de los
representantes legales están de acuerdo que la mala alimentación afecta
al niño y niña en su rendimiento escolar, en vista que esto de alguna
manera ellos se ven afectados porque como padres les compete, el 50%
de los otros está totalmente de acuerdo porque el párvulo baja su
coeficiente intelectual y esto genera problemas en su aprendizaje.
0 0 0
13 13
26
0% 0% 0%
50% 50%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
85
Pregunta No. 18 ¿Estaría de acuerdo en la construcción una guía metodológica para mejorar el aprendizaje en los niños sobre la lectura de imágenes?
Tabla No. 22 Construcción de una guía metodológica
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 9 35% Totalmente de acuerdo 17 65% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No.18 Construcción de una guía metodológica
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera Análisis e interpretación: En esta tabla No.22 hubo un 35% de acuerdo
en la construcción de una guía metodológica, porque la institución debe
crear un ambiente propicio hacia la lectura y la escritura donde el niño
tenga la oportunidad de estar en contacto con todo tipo de material escrito
y el otro 65% está totalmente de acuerdo ya que todo esto va ayudar al
estudiante en su aprendizaje.
0 0 0
9
17
26
0% 0% 0%
35%
65%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
86
Pregunta No. 19 ¿Piensa usted que aplicando una guía metodológica será de gran utilidad en el Centro de Educación Inicial?
Tabla No.23 Utilidad de la guía metodológica
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 12 46% Totalmente de acuerdo 14 54% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 19 Utilidad de la guía metodológica
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación
En esta tabla No.23 un 46% estuvo de acuerdo que aplicándose a la
institución una guía metodológica servirá de mucha utilidad, para mejorar
la calidad de la formación que se ofrece el otro grupo estuvo totalmente
de acuerdo con un 54%.
0 0 0
12 14
26
0% 0% 0%
46% 54%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
87
Pregunta No.20 ¿Tomaría en cuenta las estrategias dadas en la guía metodológica para usarlas en los niños de nivel inicial?
Tabla No. 24 Estrategias de la guía metodológica
Categoría Frecuencia Porcentaje Totalmente en desacuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Indiferente 0 0% De acuerdo 7 27% Totalmente de acuerdo 19 73% Total 26 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Gráfico No. 20 Estrategias de la guía metodológica
Fuente: Encuesta a Representantes Legales C.E.I. #121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” Elaborado por: Zaida Jamel, Cerezo Vera y Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Análisis e interpretación: El 27% de los padres de familia, están de
acuerdo con las estrategias que se darán uso y el otro restante que es el
73% está totalmente de acuerdo en tomar en cuenta la guía para los
niños de inicial ya que esto va a ayudar a su desarrollo creativo, su
imaginación y su capacidad de reflexión.
0 0 0 7
19 26
0% 0% 0%
27%
73%
100%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente deacuerdo
Total
Frecuencia Porcentaje
88
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Esta investigación tuvo como propósito identificar y describir aquellas
falencias en los estudiantes del Centro de Educación inicial # 121” Lcda.
Lupe Arroba de Govea”. Siempre es necesario que los niños desde muy
pequeños tengan la iniciación sobre la lectura con la ayuda que ellos
puedan obtener en casa, pero por diversas causas no han podido ser
motivados desde sus hogares trayendo consigo esa falencia a la
institución donde se están educando.
La lectura para los educandos es el principal instrumento de
aprendizaje, dado que la mayoría de las actividades escolares se basan
en la lectura los conocimientos que adquiere un estudiante, le llega a
través de la lectura durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante
toda su etapa educativa se necesita leer diferentes clases de textos para
que el estudiante pueda desarrollar su imaginación y creatividad con
libros con imágenes, como cuentos, fábulas. Los estudiantes que se
sientan apoyados y orientados por sus representantes legales podrán
lograr un buen desarrollo en sus actividades y una actitud positiva hacia la
institución. A través del presente trabajo se pretende examinar la
incidencia del docente en el rendimiento del estudiante, siendo el mismo
uno de los principales factores que lleva al educando a esta causa,
debiendo emplear diversas estrategias metodológicas para alcanzar su
objetivo.
Las estrategias pedagógicas que propicie la docente para el
aprendizaje de la lectura de imágenes pueden variar de acuerdo al interés
que cada educando y del contexto educativo donde éste se desenvuelva,
desarrollar su capacidad comunicativa con la finalidad de propiciar el
inicio de estos procesos con disfrute y de manera constructiva.
89
La interacción que se genera entre el docente y los párvulos es uno de
los elementos más importantes de un ambiente de aprendizaje, por ello es
preciso el uso de una estrategia de comunicación afectiva entre docentes
y estudiantes que propicie la construcción de conocimientos por parte de
los aprendientes.
Motivar a los párvulos a relacionar y socializar, redundara el beneficio
de una sana personalidad, ya que permitirá evitar conflictos y a
manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres estrictos o
permisivos limitan las posibilidades de los niños y niñas al evitar controlar
esos conflictos.
En el caso de la lectura de imágenes el docente debe motivar al niño
o niña a iniciar en los procesos de lectura con un ambiente agradable esto
puede ir acompañado de unos carteles con dibujos grandes con colores
llamativos, también un video que llame la atención en los estudiantes,
esto va a estimular su memoria y sus ganas de expresarse.
Aunque no lo crean a través de la lectura tanto docentes como
representantes pueden llegar a relacionarse con los estudiantes, ganarse
su confianza, si bien el rendimiento escolar de los estudiantes depende de
muchos factores como la relación de sus compañeros la preparación de
sus profesores para enseñarles adecuadamente, el ambiente familiar
juega un papel importante en este sentido el hogar es una institución
natural, y éstos a su vez requieren de un orientador profesional que los
apoye en la dirección familiar. Para tener un aprendizaje significativo, el
estudiante debe ser autónomo en su propio aprendizaje.
El proceso de aprendizaje que necesariamente es indispensable en el
entorno educativo deben ser realizadas a través de estrategias
metodológicas que permitan a los niños-niñas desarrollar capacidades,
actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias y objetivos claros, es
decir preparar para la vida.
90
Los representantes legales deben hacer uso de su derecho y
obligación para ir al centro educativo para saber si hay algún problema
sobre la educación de sus hijos. Es fundamental estimular a los
estudiantes y guiarlos de forma adecuada para facilitar y potenciar la
construcción de estos aprendizajes.
Es por esto que el docente debe buscar las formas más estratégicas
por ejemplo el contacto con los libros ellos desarrollarán el lenguaje, el
pensamiento y la imaginación. Por estos motivos es necesario que la
educación inicial brinde a los párvulos un momento diario de lectura
placentera para que de esa manera poder fortalecer los conocimientos del
educando. Cabe recalcar que por medio del juego el estudiante expresa
sus ideas, habilidades y destrezas, el cual es un método muy importante
para los docentes porque puede llamar la atención de los niños-niñas en
aprender.
Análisis de los resultados realizando la triangulación
¿Considera importante la lectura de imágenes en el aprendizaje de los
niños y niñas?
¿La lectura de imágenes ayuda a los niños a estimular su lenguaje?
¿Considera importante el ambiente en el momento de impartir la clase de
lectura de imágenes?
91
De acuerdo con el análisis que se ha realizado en los porcentajes,
hemos escogido una pregunta encuestada a los representantes legales y
dos interrogantes a los directivos y docentes del Centro de Educación
Inicial # 121 Lcda. Lupe Arroba de Govea”. Los representantes legales
consideran que de una imagen se puede interpretar mucho, desarrollando
su imaginación porque los niños son muy inteligentes y hacen crecer su
fantasía con todo lo que los estudiantes viven en casa con su familia.
En la escuela con la docente y los compañeros de clase que comparten
un diario y un momento ameno, muy lindo para todos en el salón.
Entonces se considera importante que lo incluyan en el aprendizaje de los
niños porque a la vez también ayuda y motiva para la iniciación a la
lectura.
Respecto a las encuestas realizadas a los directivos y docentes del
Centro de Educación Inicial antes mencionada; cabe recalcar que
referente a la pregunta formulada de la lectura de imágenes proporciona
ayuda a el lenguaje de los estudiantes, pues refuerza su vocabulario
porque ellos describen la imagen que están viendo en el momento que la
docente les está enseñando es entonces ese instante que ellos empiezan
a descubrir y a nombrar las cosas que ven en el dibujo.
El lugar de trabajo que se les brinda a los párvulos es significativo en
el instante que las docentes comparten la clase, porque se quiere dar un
tiempo que se quede plasmado en su mente. Entonces eso es lo que se
quiere dar ya sea dentro del salón de clases o fuera, en las áreas verdes
lo importante es que los más pequeños se sientan bien que sea algo
inolvidable que lo puedan compartir con la familia en su hogar.
92
CROSSTABS
/TABLES=Imágenes BY Rendimiento /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT COLUMN /COUNT ROUND CELL /BARCHART. Tablas de contingencia Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje
N Porcentaje
N Porcentaje
¿Emplea usted tipos de lectura con imágenes para mejorar el rendimiento escolar del niño? * ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
8 100.0% 0 0.0% 8 100.0%
93
Tabla de contingencia ¿Emplea usted tipos de lectura con imágenes para mejorar el rendimiento escolar del niño? * ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar? ¿Qué tipos de lectura de
imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
Total
Descriptivas
Indicativas
Exhortativa
Recreativa
¿Emplea usted tipos de lectura con imágenes para mejorar el rendimiento escolar del niño?
Nada
Recuento 0 0 0 3 3 % dentro de ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
0.0% 0.0% 0.0% 100.0
% 37.5%
Poco
Recuento 0 0 2 0 2 % dentro de ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
0.0% 0.0% 100.0% 0.0% 25.
0%
Bastante
Recuento 0 1 0 0 1 % dentro de ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 12.
5%
Mucho
Recuento 2 0 0 0 2 % dentro de ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 25.
0%
94
Total
Recuento 2 1 2 3 8 % dentro de ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento escolar ?
100.0% 100.0% 100.0% 100.0
% 100.0%
Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig.
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 24.000a 9 .004
Razón de verosimilitudes 21.134 9 .012
Asociación lineal por lineal 6.903 1 .009
N de casos válidos 8 a. 16 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .13.
95
Análisis e interpretación:
En los resultados obtenidos de las variables en las encuestas
realizadas, hemos analizado las preguntas que se les ha elaborado a los
docentes; emplean los tipos de lectura con imágenes para mejorar el
rendimiento escolar del niño para que los estudiantes aprendan de
manera diferente y entretenida para que no se vuelvan una rutina, y los
párvulos tengan ánimo y entusiasmo de aprender cada día.
En la interrogante que tipos de lectura de imágenes emplean para
poder mejorar el rendimiento escolar porque por medio de los tipos de
96
lectura ayudara al mejoramiento del rendimiento escolar y la debida
atención cuando los docentes imparten la clase.
Es por eso que es sumamente que los docentes busquen método
adecuado para aportar al conocimiento del educando, eso dependerá del
mejoramiento de los estudiantes.
Se pudo comprobar que existe un elevado número de porcentaje de
docentes que no utilizan los tipos de lectura para ayudar a contribuir en el
mejoramiento del educando.
Mientras que poco y muchos hay una simulación entre ambos que se
asemejan que utilizan los tipos de lectura de imágenes para mejorar el
rendimiento escolar y bastante que lo aplican como un método que ayude
al razonamiento del educando en los procesos de enseñanza-aprendizaje
como habilidades y destrezas.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Objetivo 1: Diagnosticar las necesidades de codificación, análisis y
reflexión en la evaluación del desarrollo de las etapas de niños-niñas de
3- 4 años.
Diagnosticar las necesidades de codificación, análisis y reflexión
se asimila a la variable independiente el cual mediante una
evaluación se pretende diagnosticar se realiza a los niños de 3-4
años se pudo comprobar que ha mejorado el análisis y la
reflexión en los estudiantes.
Objetivo 2: Promover el interés de la lecto-escritura a través de la
observación de imágenes de la temática a estudiar. A través de la lecto-
97
escritura se requiere promover a los docentes y representantes legales el
uso adecuado de la lecto- escritura en ellos.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía metodológica con enfoque basado en problema.
Se pretende que por medio de la investigación diseñar una guía
metodológica para mejorar el rendimiento escolar de los educando.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• Los representantes legales encuestados consideran importancia que sus
niños o niñas se les enseñe la lectura de imágenes para que aprenda y a la
vez sea una iniciación para que se le facilite según valla aumentando su
etapa escolar lo que es cuando se presente el periodo de leer
• Por medio de la lectura de imágenes el párvulo expresa todo lo que
observa a través del gráfico, amplia y desarrolla su imaginación, aumenta su
creatividad, beneficia no solo esto, también su vocabulario, ayuda en su
léxico es la forma de expresarse y sentirse seguro y confiado hacia los
demás.
• Las diversas causas que existen por el bajo rendimiento escolar son
múltiples, no se pueden determinar a ciencia cierta los motivos específicos
por el cual se genera ésta problemática ya que tiene que ver por una parte
con los representantes legales, los estudiantes y otras los docentes.
• En el instante que la docente lee un cuento a los párvulos está
despertando la ilusión, la fantasía que ellos tienen, expresan todas sus
emociones más aun observando la ilustración hace que sea más interesante
para los más pequeños.
98
• El ambiente de trabajo para los estudiantes del nivel inicial se vuelve
significativo en el tiempo que se está enseñando ya sea de manera lúdica,
utilizando elementos que sean algo fuera de la rutina, algo que no lo vivan
siempre a diario.
RECOMENDACIONES
• Los padres de familia que conforman el Centro de Educación Inicial deben
apoyar el aprendizaje de sus hijos/as, cuando van por la calle existen un sin
número de gráficos que observa y describa, esto les ayudará en su lenguaje
y en los hábitos de colaborar.
• Deben ayudar a sus representados a que muestre interés por observar
una imagen y ayudarlos a que se expresen y miren la ilustración que se les
está enseñando.
• Tanto los representantes legales que son los que conviven con sus hijos o
hijas deben prestar interés por lo que se les enseña en clase, no está demás
repasarle lo que ya le han enseñado en la escuela, y de parte de los
docentes dar atención a los estudiantes que más lo necesiten si el caso lo
amerita.
• Las docentes parvularios que están poco tiempo con los párvulos
deberían hacerlo valioso, que a los pequeños se les quede plasmado todo lo
que realizan en el salón de clase, tanto así que vallan a sus hogares a contar
todo lo que han vivenciado en su aprendizaje.
• Siempre se debe optar por sacar de la rutina a los párvulos para enseñar
las clases, se puede usar al patio también la parte de las áreas verdes todo
99
lo que esté a nuestro alcance con el fin de lograr nuestro objetivo que es
conseguir que los niños les llegue el mensaje positivo que uno les quiere
transmitir.
CONCLUSIÓN DE ENTREVISTA AL PSICOPEDAGOGO
En la entrevista realizada al experto se vivencia de qué manera se
puede aportar en el salón de clases si se presenta un caso similar ya sea
en el bajo rendimiento que se debe optar por buscar siempre estrategias
como el juego que los entretiene y ayuda a prestar interés por lo que se
está aprendiendo
Por otra parte la importancia de la imagen en el salón de clases, pues
los párvulos se expresan cuando ven un gráfico, empiezan a
desenvolverse, a expresarse referente a lo que ven en la ilustración y
aplicarla desde el nivel inicial para dar inicio a la lectura a futuro, ya que
esto es solo un paso para que los estudiantes a futuro no tengan dificultad
en la lectura ni en su vocabulario.
Es así que se refiere incentivar al docente buscar métodos que ayuden
al mejoramiento del educando donde él se pueda desenvolverse de una
manera correcta sin excusa o falta de interés en el mismo.
Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta,
además tienen preferencia hacia determinadas estrategias cognitivas que
son las que finalmente les ayudarán a los párvulos, porque optan por
adquirir nuevas maneras de transmitir lo que la docente le quiere darles a
conocer.
100
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
GUÍA METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
La justificación del presente trabajo de investigación busca fortalecer el
aprendizaje en los estudiantes del Centro Educativo Inicial Fiscal # 121
“Lcda. Lupe Arroba de Govea” la cual se detectó la falta de metodología
de enseñanza a la prelectura de imágenes, con este proyecto lograremos
acentuar la utilidad que tiene cada una de las imágenes que vemos día a
día como en pancartas, carteles, cuentos, libros y así mediante estos
métodos podemos dar accesos a otras vivencias y a otras realidades.
Es necesario el aprendizaje de la lectura de imágenes como la lectura
escrita aún más porque a través de ella debemos ampliar la expresión por
medio de imágenes.
El docente tendrá que enseñar métodos, mediante ello construirán
conocimientos, el propósito es lograr una enseñanza de calidad, además
pretende que cada niño-niña valore la importancia de desarrollar ideas
mediante la lectura pictográfica no necesita de mayor tiempo hoy en día
llega la información por medio de diferentes medios como: la televisión,
computadora, películas, radio ya que la comunicación ahora es virtual y
hay la falta de preocupación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
eso por eso que mediante este métodos poder captar la atención de los
párvulos.
101
Esta guía busca dar solución a esos inconvenientes que muchas
veces se dificulta al momento de impartir la clase referente a leer una
imagen la cual los docentes deben facilitar al párvulo con ideas y
estrategias motivadoras, así se obtendrá una vital importancia para que el
educando tenga una estrecha relación entre la institución y la comunidad
en general, los beneficiarios de esta guía no solo serán los estudiantes y
docentes sino también los representantes legales formarán parte de ella
ya que ellos cumplen un papel fundamental en el desarrollo del educando.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL
Generar el interés por la lectura de imágenes mediante una guía
metodológica que motive a los niños- niñas de educación inicial para
mejorar el desarrollo en el lenguaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar el nivel de lectura pictográfica usando la metodología que
impartiremos en el desarrollo de ideas en los estudiantes para despertar
el interés en la imagen.
Describir la metodología del docente mediante la aplicación de
estrategias pictográficas para obtener un buen desarrollo de la
observación en los educandos.
Formar lectores de imágenes a través de los gráficos para lograr el
disfrute de la lectura.
102
ASPECTOS TEÓRICOS
En el marco teórico las fundamentaciones que se adaptan a la
propuesta que se realiza en el proyecto de investigación.
En el aspecto filosófico la propuesta se fundamenta:
(Carlos, 2012 )“Gray señala que el lenguaje oral es una invención
social. Cuando una sociedad necesita comunicarse a través del tiempo y
el espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de
conocimiento, crea un lenguaje escrito.” (p.102) Referente a la fundamentación filosófica escogida para relacionar la
propuesta que se va a realizar da a conocer que el estudiantes aprende e
interactúa más cuando se encuentra con los de su misma edad, porque
comparten ideas y aprenden uno del otro, ponen énfasis en el rol del
docente mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente a través de descubrimientos, la construcción de
significados, esto es según cada estudiante son capaces de aprender es
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo; se
enfatiza también la interacción social en el aprendizaje, los estudiantes
aprenden más cuando lo hacen de forma cooperativa.
La propuesta se trata de leer a través de pictogramas la cual es de
mucha ayuda para los niños en su iniciación a la lectura, esto brinda
seguridad al expresarse e interpretar imágenes que están observando; los
pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos
propósitos comunicativos de la enseñanza que se desarrolla en contextos
de diversidad, cuando le damos a los estudiantes ilustraciones le
ampliamos su fantasía, le damos un mundo lleno de posibilidades, de
sensaciones que pueden explotar a otras facetas de aprendizaje.
103
Según (Patricia, 2013,) en la fundamentación pedagógica Bruner “Que
el educador ha de conocer el desarrollo lingüístico del niño desde sus
inicios, es la forma de lanzar al niño cada vez hacia horizontes más
amplios que se afianzan sus conocimientos adquiridos.” (p.103) Los profesores deberían proporcionar situaciones problemáticas que
estimulen a los estudiantes a descubrir por si mismos la estructura de la
asignatura, a los educando se les ofrecen preguntas, situaciones o
problemas, en vez de explicarles cómo resolver el problema el docente
proporciona el material adecuado estimula y motiva a los párvulos a que
expresen lo observado, formulen hipótesis y pongan a prueba soluciones. Utilizamos los pictogramas como recurso pedagógico y por ello se
planteó como tema de investigación una guía metodológica en la
aplicación de pictogramas para ayudar al estudiante de educación inicial
siendo lo primordial en las actividades como docentes parvularios trabajar
en las destrezas lectoras y de escritura, en los educando de educación
inicial, ya que a esta edad como no saben leer ni escribir, es importante
que se trabaje con gráficos.
Los pictogramas sirven de mucha ayuda para visualizar relatos o
describir situaciones con ayuda de las imágenes que hoy se conoce como
caricaturas, cómicas o dibujos animados. La lectura pictográfica tiene
mucha importancia en el proceso educativo es una forma de
comunicación escrita, muchas veces el párvulo no logra entender al
lenguaje escrito, pero si trabajamos con imágenes esto va ayudar a que
los estudiantes desarrolle otras habilidades lectoras, las instituciones
educativas deberían aplicar metodologías que sirvan para el aprendizaje
activo, o un currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en este nivel educativo, que propicien actividades es por eso
que se ofrece la lectura con pictogramas.
104
(Pastaz, 2013) afirma en la fundamentación Sociológica Sawyer indica
que: “El lenguaje preescolar es precursor de la lectura temprana; las
habilidades que predijeron este aprendizaje en Kindergarten fueron
reconocer el nombre o el fonema de las letras, el nombre de los números
e identificar algunas palabras globales.” (P.104)
Los niños a muy temprana edad aprenden a reconocer letras,
números, figuras y es por esto que dentro del aprendizaje del lenguaje la
enseñanza de la comprensión lectora se ve afectada muchas veces por
diversos factores. El aprendizaje comunicativo se basa en la actividad
práctica del estudiante dentro y fuera del salón de clases, no es posible
desarrollar hábitos ni habilidades sin brindar a los estudiantes la
oportunidad de poner en práctica lo aprendido.
Se observa desconocimiento con el uso de los pictogramas, porque los
docentes no aplican esta metodología cuando imparte la clase pierden el
interés porque no saben el adecuado uso de este material trascendental
para el aprendizaje de los estudiantes, necesitan ejercitar técnicas de
desarrollo creativo. El trabajo con pictogramas va a lograr que el
estudiante, cuando ya tenga dominio de la lectoescritura se invente
cuentos con pictogramas, dibujará su personaje favorito y escribirá con
gráficos.
Desde el punto de vista didáctico el docente debe conseguir que ellos
puedan ser capaz de descifrar los dibujos a través de los pictogramas
haciéndoles preguntas sobre los mismos, y ayudarlos a encontrar el
significado. Los pictogramas son dibujos por el cuál sustituimos a la
105
palabra que representan en la lectura de un texto, mejoran la atención y la
motivación de los pequeños lectores, también obtendrá que el párvulo
socialice con sus demás compañeros.
(Erika, 2013) afirma que la fundamentación psicológica Dubois
refiriéndose al tema, indica: el enfoque psicolingüístico hace mucho
hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras y oraciones
que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. (P.105)
La fundamentación psicológica según Dubois menciona que el niño-
niña para poder entender un mensaje no necesita de un texto escrito sino
de su capacidad intelectual, como lo es por ejemplo una imagen que
puede significar más que mil palabras.
La importancia de la lectura en los estudiantes se basa en beneficiar a
la hora de estudiar y adquirir conocimientos, la lectura con pictogramas
son imágenes que influyen de manera extraordinaria porque despierta en
ellos la creatividad y la imaginación permitiendo transportar ideas,
pensamientos a un mundo lleno de aventuras y diversión. Como son los
cuentos que son ilustraciones agradables para los párvulos siendo este su
primer acercamiento a la lectura, sin embargo, antes de esto poder
ayudarlo a explorar su lenguaje oral proporcionándoles cuentos con
pictogramas que están más presentes que nunca en el mundo actual.
La necesidad de cambiar de metodología para inducir a la prelectura
conduce a utilizar la misma como técnica de refuerzo, de la misma
manera conseguir que los estudiantes aprendan a leer correctamente, son
útiles para los educandos.
106
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Los recursos que sea empleado a lo largo de la investigación son:
En la asesoría se realizó un seminario el cual se contó con la participación
de los docentes capacitados para preparar en la ejecución del proyecto; la
autorización de la Directora de la Facultad permitió presentarnos en la
Institución en donde enseñamos el proyecto con la ayuda de la Directora
del Plantel y el apoyo de los docentes que se encuentra laborando en el
Centro de Educación Inicial junto a los estudiantes del plantel y los
representantes legales con la ayuda a las encuestas realizadas.
El recurso económico que se emplea en la propuesta, en las impresiones,
en los pasajes, ida y vuelta al Centro de Educación Inicial # 121 Lcda.
“Lupe Arroba de Govea” que es la institución en donde hemos dado a
conocer nuestro proyecto.
En el Centro de Educación Inicial # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea” se
ve una infraestructura en buen estado, los 4 salones que conforman la
institución son ventiladas para el buen aprendizaje de los estudiantes que
asisten a la escuela, los sanitarios están dentro de cada salón para
facilitar y tener mejor control del párvulo.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural de los derechos de los
estudiantes en el artículo 7 declara que: Los y las estudiantes tienen
derecho a recibir una formación integral y científica que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos y libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación la valoración de las diversidades,
la participación, autonomía y cooperación.
107
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente investigación propone elaborar ejercicios con pictogramas
para ayudar la conciencia fonológica de los párvulos, el cual será de gran
apoyo en la formación académica de los estudiantes, también servirá
como un aporte pedagógico para los docentes que trabajan a diario con
los párvulos del nivel inicial podrán realizar de manera eficaz.
Las actividades de la propuesta son para que los párvulos puedan
transmitir conocimientos a las Docentes pues de forma alguna se
mejorará las estrategias para trabajar con los infantes de un modo
didáctico e innovador por lo que le ayuda en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Proponemos diferentes recursos que sirve de aporte a la formación
académica de los futuros docentes que también ayuda y se encuentra
plasmado mediante recursos necesario como los pictogramas que serán
de mucha utilidad en el proceso de desarrollo de los sonidos o fonemas
que se transmite a los educando.
Lo que se plantea a lo largo de la propuesta es que los docentes den
uso a ésta guía la sepan utilizar con los estudiantes para tener resultados
positivos al instante de que ellos observen ilustraciones y puedan
describir con mucha facilidad lo que están observando, ya que es una
manera eficaz para captar la atención de los educando dentro de los
procesos de desarrollo del aprendizaje. Cabe recalcar que es muy útil que
los docentes buscan la forma adecuada para captar la atención de los
educandos.
108
109
ESTRUCTURA DE GUÍA METODOLÓGICA
La estructura de la guía está conformada de la siguiente manera:
Índice
Introducción
Objetivo
Planificación
Conclusión
110
ÍNDICE
CONTENIDOS: Págs.
Índice…………………….…………………………………………………….110
Introducción…………………………………………………………………...113
Objetivo………………………………………………………………………..114
Planificación1…………………………………………………………………115
“Leyendo me divierto”………………………………………………………..115
Actividad de apertura………………………………………………………...116
Dinámica: “Leyendo me divierto”……………………………………………116
Actividad de construcción del conocimiento y experiencias……………..116
Presentar un video con diferentes imágenes que los divierta.……….....117
Describir las diferentes imágenes que observamos……………………...118
Agrupar las diferentes imágenes a través de tarjetas……………………119
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos………..120
Ejercicio 1: Rellenar la imagen que más te guste con plastilina…....…..120
Ejercicio 2: Rellenar con algodón la imagen que ordene la docente….121
Planificación 2………………………………………………………………..122
Soy feliz con mis compañeros de clases……….……………………..…..122
Actividad de apertura………………………………………………………..123
Narración de la historia “El ratón el león”……………………………...….123
Actividad de construcción del conocimiento y experiencias…………….124
Retroalimentación del cuento …………………………..……………...…..124
Recortar imágenes del cuento ……………………………………………..125
111
Pegar en orden secuencial………………………………………………….126
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos……….127
Ejercicio 1: Resumir el cuento en frente de sus compañeros...............127
Ejercicio2: Responder las preguntas de acuerdo al código dado……...127
Planificación3………………………………………………………….…......128
La amistad ……………………………………………………………………128
Actividad de apertura………………………………………………………..129
Dinámica “Los amigos”……..……………………………………………….129
Actividad de construcción del conocimiento y experiencias…….………130
Conversar sobre lo lindo que es tener amigos.……………………....…..130
Observar la lámina y describir las imágenes.……………………..….…..131
Recortar los gráficos de los niños-niñas y pegar en la rama de los árboles.…………………………………………………………………..…...132
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos……….133
Ejercicio 1: Hacer un compromiso de respetar a sus compañeros.……133
Ejercicio 2: Jugar juntos compartiendo y conviviendo en armonía…….133
Planificación 4………………………………………………………………..134
Prendas de vestir ……………………………………………………………134
Actividad de apertura………………………………………………………..135
Ejercicio “Mis prendas de vestir”………………………………………..….135
Actividad de construcción del conocimiento y experiencias….…………135
Presentar pictogramas con prendas de vestir………………..…………..136
Nombrar y describir características como color, tamaño, utilidad.…….137
112
Dramatizar el vestirse nombrando que prenda va primero, después y al
último.…………………………………………………………..……………..138
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos……….139
Ejercicio 1: Observar los gráficos, nombrarlos y describir su utilidad…139
Ejercicio 2: Leer por medio de pictogramas………………………………139
Planificación 5…………………………………………..…………………....140 Adivinanza……………………………………………………………........…140
Actividad de apertura……………………………………………….……….141
Adivinanza sencilla…………………………………………………………..141
Actividad de construcción del conocimiento y experiencias…………….142
Aprender la adivinanza………………………………...…………………...142
Llevar a los niños a otro salón para que diga la adivinanza.………………………………….………….....……………….....143
Motivar que los niños digan la adivinanza a sus padres. Juego: rompecabezas…………………………………………………….…………144
Actividades de consolidación y transferencia de conocimientos….......144 Ejercicio 1: Escuchar con atención las adivinanzas…………………….144 Ejercicio 2: Adivinar qué es y colorear la respuesta correcta………….144
Conclusión……………………………………………………………………145
113
INTRODUCCIÓN
El propósito fundamental de esta guía metodológica para los párvulos
de 3 a 4 años de edad del C.E.I. No 121 Lcda. Lupe Arroba de Govea es
darles a los estudiantes las bases pedagógicas requeridas para la
enseñanza de la lectura como docentes parvularios del nivel inicial y de
esta manera favorecer en los niños y niñas, las competencias básicas de
la comunicación es desarrollar el dominio de las habilidades
psicolingüísticas; hablar escuchar leer y escribir.
La interacción generada a través del procedimiento detallado
permitiendo que establecer procesos activos y mediadores entre los
signos pictográficos y su léxico personal, con el dominio de estos
procesos pueden monitorear su propio aprendizaje con la ayuda de los
docentes, los educandos son los beneficiarios de esta guía metodológica
por lo que todavía hay estudiantes que aún no saben descifrar e
interpretar gráficos, dibujos ilustraciones pictogramas e imágenes que le
rodean y es su forma de entender la realidad.
El docente del nivel inicial a través de la interacción pedagógica tiene
la función primordial de generar procesos de aprendizaje donde se
convierta en un facilitador de experiencias. La lectura entendida en el
sentido amplio de la educación, constituye un eje central en el desarrollo
cognitivo y socio-emocional del niño.
En nuestra realidad educativa se observa distintos y complejos estilos
de aprendizaje llevando esto hacia una nueva búsqueda para mejorar la
educación encontrando otras alternativas metodológicas y así obtener un
mejor desarrollo del pensamiento.
114
Además se pretende que cada educando valore la importancia de
desarrollar ideas mediante la lectura pictográfica porque favorece además
otras competencias básicas indispensables en los más pequeños ya que
permite mejorar la atención, para seguir el proceso de lectura con interés
para intervenir en el momento que aparece la representación gráfica
proporcionada.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Demostrar la importancia del proceso de la lectura pictográfica en el
desarrollo social y académico, como estrategia para promover el
aprendizaje a los estudiantes del C.E.I. # 121 Lcda. Lupe Arroba de
Govea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los métodos de aprendizaje con la finalidad de generar
espacios de reflexión pedagógica.
Desarrollar estrategias metodológicas creativas a través del desarrollo
de talleres prácticos que permitan un proceso de aprendizaje significativo
Describir los procesos metodológicos a través de los pictogramas para
fortalecer el logro y la dinamización de las actividades en el salón de
clase.
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Leyendo me
divierto
GRUPOS: 3-4 años. TIEMPO ESTIMADO: 1 semana DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Realizaremos actividades que
ayuden al párvulo a desenvolverse en el área de la lectura y lenguaje a través de
imágenes e ilustraciones. ELEMENTO INTEGRADOR: Interactuar con mis compañeros a través de imágenes
dadas.
ÁMBITOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
Comprensión y expresión del lenguaje
Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas
Actividades de apertura: Dinámica: “Leyendo me divierto” Construcción del conocimiento y experiencia. Presentar un video con diferentes imágenes que los divierta. Describir las diferentes imágenes que observemos. Agrupar las diferentes imágenes a través de tarjetas. Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento. Rellenar la imagen que más te guste con plastilina. Rellenar con algodón la imagen que ordene la docente.
Dinámica Video Imágenes Tarjetas de imágenes Plastilina Algodón
Señalar
con el
dedo
índice las
imágenes
que reconozca
n.
116
ACTIVIDADES DE APERTURA Actividad N° 1 TÍTULO: Dinámica: “Leyendo me divierto”
OBJETIVO GENERAL: Generar motivación a través de la dinámica para
que los niños y niñas se interesen en la interacción positiva y la diversidad
lingüística.
EDAD: 3 a 4 años MATERIALES: Dinámica DESARROLLO:
Empezaremos con una dinámica motivadora para los estudiantes del
nivel inicial, en la cual ayudará a despertar el interés al trabajo grupal
entre los niños y niñas que conforman el salón de clases antes
mencionado.
Esta actividad ayudara a mejorar la participación, a la vez
relacionarse con los demás niños que integran el salón, además
potenciaran su imaginación, habilidades y será un preámbulo del proceso
de la lectura.
El compromiso que las docentes tenemos con la lectura se manifiesta
cada vez que se enseña y se entablan los vínculos afectivos que unirán
de por vida al niño.
DINÁMICA: En este día lo vamos a empezar súper bien con
nuevas cosas que aprender, viendo cartillas de
muchas imágenes que entretienen y divierten a
la vez, desarrollando nuestra imaginación y a
través de ellas formando oraciones aquí esta: -
papá- mamá- gato- mesa y muchas más imágenes que podemos
aprender.
117
ACTIVIDAD N°2 Presentar un video con diferentes imágenes que los
divierta.
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la atención por medio del video
interactivo para desarrollar su pensamiento y habilidad en la memoria.
EDAD: 3 a 4 años MATERIALES: Televisor, CD, DVD, control remoto.
DESARROLLO:
Luego de haber hecho la apertura correspondiente con la presentación
del video para que los niños y niñas de nivel inicial II (3 a 4 años) piensen
al momento que se presentaba cada imagen, conforme iban saliendo las
imágenes ellos nombraban muy divertida y carismáticamente, da mucha
emoción al ver que los niños prestan atención a lo que nosotras como
docentes queremos manifestarles a través de imágenes y como ellos
responden a este método de enseñanza.
118
ACTIVIDAD N°3: Describir las diferentes imágenes que observamos.
OBJETIVO GENERAL: Describir las imágenes formando grupos y cada
uno recibe una lámina para nombrar lo que cada uno va observando. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Láminas DESARROLLO: Explicamos a los niños de inicial II (3 a 4 años) la
siguiente actividad que realicemos entre docentes y estudiantes, luego
formamos grupos para así repartir las láminas a cada grupo para que los
niños vallan observando ya que después la docente le preguntaran que
han observado en cada lamina y cada uno manifestara el frente de todos
sus demás compañeros lo que han interpretado en la imagen.
119
ACTIVIDAD N°4: Agrupar las diferentes imágenes a través de tarjetas. OBJETIVO GENERAL: Juntar las imágenes que tengan semejanza a
través de tarjetas para que él niño aprenda a clasificar y diferenciar los
diferentes objetos. EDAD: 3 a 4 años MATERIALES: Tarjetas de imágenes DESARROLLO: Comenzamos explicando a los niños la actividad que
vamos a ejecutar en clases, enseñamos las tarjetas con las imágenes que
eran de animales, medios de transporte, materiales de aseo, útiles
escolares, etc.; ellos tenían que observar muy detenidamente para luego
ya comenzar a trabajar en lo propuesto durante la clase.
120
Actividad N° 5 ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS. Ejercicio 1: Rellenar la imagen que más te guste con plastilina.
Fecha: Nombre:
Observo la imagen que más me guste y relleno con plastilina.
121
Actividad N° 6
Ejercicio 2: Rellenar con algodón la imagen que ordene la docente
Fecha: Nombre:
Relleno con algodón la imagen que ordene la docente.
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Soy feliz con mis compañeros de
clases. GRUPOS: 3-4 años. TIEMPO ESTIMADO: 1 semana DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Compartir e intercambiar ideas
con mis compañeros del salón de clases. ELEMENTO INTEGRADOR: Comentar situaciones significativas.
ÁMBITOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
Comprensión y expresión del lenguaje
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.
Actividades de apertura: Narración de la historia: “el ratón y el león” Construcción del conocimiento y experiencia. Retroalimentación del cuento Recortar imágenes del cuento. Pegar en orden secuencial. Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento. Resumir el cuento en frente se sus compañeros. Responder las preguntas de acuerdo al código dado.
Cuento Libro Cd Grabadora Goma Tijera
Responder preguntas sobre el texto narrado.
123
ACTIVIDADES DE APERTURA
Actividad N° 7
TÍTULO: Narración de la historia “El ratón el león”
OBJETIVO GENERAL: Escuchar la narración con atención para tener conocimiento del mensaje que se quiere dar.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Cuento
DESARROLLO: En la siguiente acción a ejecutar agrupamos a los niños
y niñas en el orden correcto para empezar el cuento que se les quiere
transmitir por medio de la lectura para que se informen de lo lindo que es
vivir en compañerismo.
CUENTO: “El ratón y el león” Había una vez un ratón que se paseaba
por un zoológico, el pobre andaba perdido,
no encontraba a su hermano, el ratón de
tanto buscar y caminar se quedó dormido
cuando de pronto escucha un fuerte
rugido y era el león que le dijo “que haces
dormido en mi cama “el ratón le dijo “que
tenía mucho sueño” el león le
dijo ésta es mi cama y no la comparto con nadie, entonces no ¿podemos
ser amigos? expresó el ratón, por supuesto que no contestó el león, está
bien me iré; ya al anochecer
el ratón escucha que gritan ¡auxilio, auxilio! Y era el león que estaba a
punto de caerse, ayúdame le dijo el león, y el ratón le dijo te ayudaré,
pero si es que quieres ser mi amigo el león acepto ser su amigo y lo
ayudo y compartían todo hasta su cama y llegaron a ser grandes amigos.
124
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
ACTIVIDAD N°8: Retroalimentación del cuento
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el pensamiento a través de las
preguntas sobre el cuento para dar a conocer cuanta atención han
prestado los párvulos. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Preguntas- Respuestas DESARROLLO: Luego de la narración del cuento, seguimos con las
interrogantes que les hacemos a los niños y niñas para saber si han
estado atentos para así seguir con las actividades que vamos a seguir
desarrollando.
125
ACTIVIDAD N°9: Recortar imágenes del cuento
OBJETIVO GENERAL: Enseñar a los párvulos las imágenes que están
en el cuento, recortando las figuras correspondientes para identificar los
protagonistas de la historia. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Tijeras, imágenes, hojas DESARROLLO: En esta actividad a realizar explicaremos a los niños y
niñas que le entregaremos una hoja con varias imágenes en la cual solo
tenemos que seleccionar cuales son los protagonistas que escuchamos
en el cuento y después damos las tijeras para recortar los personajes que
corresponden a la historia anteriormente narrada.
126
ACTIVIDAD N°10: Pegar en orden secuencial
OBJETIVO GENERAL: Presentar las imágenes de los personajes del
cuento mediante las hojas que contienen las figuras para ponerlas en el
orden respectivo.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: goma, hoja
DESARROLLO: Repartimos a los niños las hojas en la cual se
encuentran las imágenes de los personajes que conforman parte del
cuento que narramos anteriormente, les hicimos analizar y observar bien
cuales fueron los protagonistas que recuerdan cuando se contó la historia
y luego de estar seguros y analizar, opinar entre todo el salón,
procedemos a recortar y pegar en la orden correspondiente.
127
Actividad N° 11 ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS.
Ejercicio 1: Resumir el cuento en frente de sus compañeros.
Ejercicio2: Responder las preguntas de acuerdo al código dado.
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PLANIFICACIÓN DE INICIAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: La
amistad GRUPOS: 3-4 años. TIEMPO ESTIMADO: 1 semana DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Respetarnos los unos a los
otros en el salón de clases. ELEMENTO INTEGRADOR: Aprender a convivir con los amigos de mi clase.
ÁMBITOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
Comprensión y expresión del lenguaje
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas.
Actividades de apertura: Realizar una dinámica “Los amigos” Construcción del conocimiento y experiencia. Conversar sobre lo lindo que es tener amigos. Observar la lámina y describir las imágenes. Recortar los gráficos de los niños y pegar en la rama de los árboles. Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento. Hacer un compromiso de respetar a sus compañeros. Jugar todos juntos compartiendo y conviviendo en armonía.
Patio
Aula
Libro
Tijeras
Goma
Conversacio
nes y se
mantiene en
el tema
Participa en.
129
ACTIVIDAD DE APERTURA Actividad N° 12
TÍTULO: Dinámica “Los amigos”
OBJETIVO GENERAL: Conocer lo bonito que es tener amigos y
compartir a través de una canción para valorar la amistad.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Canción
DESARROLLO: Iniciamos con la canción que le damos a conocer a los
estudiantes que la amistad es uno de los valores más imprescindible a
desarrollar en la educación de ellos; pues se trata del afecto personal,
puro y desinteresado, es aprender a compartir. Es necesario para que el
niño aprenda el valor de la amistad es necesario formarle conocimientos,
habilidades emociones, vivencias, sentimientos que le preparemos para
vivir con armonía y respeto.
DINÁMICA:
“Los amigos”
Los amigos, los amigos que bonitos
son, que bonitos son, al compartir
con ellos, eso es mejor pasar mucho
tiempo, pasar mucho tiempo, es un
valor muy importante, nos damos un
abrazo y nos vamos a sentar.
130
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
ACTIVIDAD N°13: Conversar sobre lo lindo que es tener amigos.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la interacción social y emocional,
entablando una conversación con los estudiantados para valorar la
relación de amistad con los compañeros. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Conversación DESARROLLO: Formamos un solo grupo de manera que todos estén
atentos para empezar la conversación de aprender a valorar los amigos
que tenemos en el salón que son las personas que compartimos a diario y
debemos colaborar, llevarnos bien entre nosotros mismos y ser buenos
amigos y amigas.
131
ACTIVIDAD N°14: Observar la lámina y describir las imágenes. OBJETIVO GENERAL: Prestar atención a las figuras que se les está
mostrando mediante las láminas para analizar cada una de las imágenes
y luego describirlas. EDAD: 3 a 4 años MATERIALES: Lámina DESARROLLO: Deben ver las imágenes que les damos para luego
interpretar y así dar la narración de lo que observaron. Educar a los
estudiantados en la lectura de imágenes enriquece sus capacidades
como lectores y les aporta nuevas fuentes de disfrute; los libros ilustrados
constituyen un material eficaz para promover el desarrollo de éstas
competencias y ofrecer una experiencia de lectura instructiva.
132
ACTIVIDAD N°15: Recortar los gráficos de los niños y niñas y pegar en la
rama de los árboles.
OBJETIVO GENERAL: Aprender a convivir en compañeros realizando
actividades todos juntos para estar en tranquilidad y armonía.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: tijera, goma, papelote
DESARROLLO: Cuando ya reunimos las fotos de todos los niños y niñas
del salón comenzamos a distribuirlas y pegarlas en las ramas del árbol de
la amistad, para así estar todos juntos hasta finalizar un año lectivo lleno
de armonía y paz.
133
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN O TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Actividad N° 16 Ejercicio 1: Hacer un compromiso de respetar a sus compañeros.
Actividad N° 17
Ejercicio 2: Jugar todos juntos compartiendo y conviviendo en armonía.
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PLANIFICACIÒN DE INICIAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Prendas de vestir GRUPOS: 3-4 años. TIEMPO ESTIMADO: 1 semana DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Describir los pictogramas
que vamos a observar describiendo color, tamaño y utilidad.
ELEMENTO INTEGRADOR: ÁMBITOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
Comprensión y expresión del lenguaje
Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras, objetos y acciones conocidas.
Actividades de apertura: Ejercicio: Mis prendas de vestir Construcción del conocimiento y experiencia. Presentar pictogramas con prendas de vestir. Nombrar y describir características como color, tamaño, utilidad. Dramatizar el vestirse nombrando que prenda va primero, después y al último. Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento. Observar los gráficos, nombrarlos y describir su utilidad. Leer por medio de pictogramas.
Ejercicios corporales Pictogramas Ropa Libro Crayones Goma
Desarrolla un vocabulario adecuado y utilizar palabras nuevas.
135
ACTIVIDAD DE APERTURA Actividad N° 18 TÍTULO: Ejercicio “Mis prendas de vestir”
OBJETIVO GENERAL: Ampliar el vocabulario nombrando distintas
prendas de vestir para mejorar su léxico.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Ropa de niño y niña.
DESARROLLO: Iniciamos leyéndole al niño el enunciado o la orden de la
actividad del texto, después pedirle que se fije en los objetos que debe de
buscar en la ilustración y leer su nombre; luego de completar la ficha
pedirle que coloree una carita según como crea que ha realizado la
actividad.
136
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
ACTIVIDAD N°19: Presentar pictogramas con prendas de vestir.
OBJETIVO GENERAL: Estimular el lenguaje de los estudiantes a través
de pictogramas para acercarnos al aprendizaje de la autonomía para
vestirse. EDAD: 3 a 4 años.
MATERIALES: Pictogramas DESARROLLO: Presentar los pictogramas con las prendas de vestir para
ir identificando una por una, y así hacer que todos participen por igual y
puedan opinar de la actividad que estamos realizando.
137
ACTIVIDAD N°20: Nombrar y describir características como color,
tamaño, utilidad. OBJETIVO GENERAL: Clasificar las prendas de vestir, por medio de
color, tamaño y utilidad para saber su correcta utilización. EDAD: 3 a 4 años.
MATERIALES: Imágenes.
DESARROLLO: Enseñamos las imágenes con las prendas de vestir y la
de sus compañeros, realizando la identificación de forma lúdica en los que
tengan que realizar asociaciones, clasificaciones, series, el párvulo debe
ir nombrando las prendas de vestir que se le indiquen en ese momento.
138
ACTIVIDAD N°21: Dramatizar el vestirse nombrando que prenda va
primero, después y al último.
OBJETIVO GENERAL: Mostrar el orden de vestirse mediante una
imagen para aprender la forma correcta de hacerlo. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Dramatización, prendas de vestir.
DESARROLLO: La docente inicia realizando ésta actividad mostrando de
forma ordenada las prendas que van primero, después y al último,
mientras la docente va enseñando, los niños y niñas nombran la prenda
de vestir, esto ayuda a conocer mejor los nombres de la ropa y también
ayuda a ampliar el desarrollo del lenguaje a los estudiantes.
139
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN O TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Actividad N° 22 Ejercicio 1: Observar los gráficos, nombrarlos y describir su utilidad.
Actividad N° 23
Ejercicio 2: Leer por medio de pictogramas.
FECHA:
NOMBRE:
Leer por medio de pictogramas.
140
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PLANIFICACIÓN DE INICIAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Adivinanza
GRUPOS: 3-4 años. TIEMPO ESTIMADO: DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Realizaremos
actividades que ayuden al párvulo a desenvolverse en el área de la lectura y
lenguaje a través de imágenes e ilustraciones. ELEMENTO INTEGRADOR:
ÁMBITOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
Comprensió
n y
expresión
del lenguaje
Repetir
adivinan
zas
sencilla
s
increme
ntando
su
vocabul
ario y
capacid
ad
retentiv
a.
Actividades de apertura: Adivinanza sencilla Construcción del conocimiento y experiencia. Aprender la adivinanza Llevar a los niños a otro salón para que diga la adivinanza. Motivar que los niños cuenten la adivinanza a sus padres. Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento. Escuchar con atención las adivinanzas. Adivinar qué es y colorear la respuesta correcta.
Adivinanza Libro Crayones Hojas
Desarrollar
palabras
nuevas en
su
vocabulari
o.
141
ACTIVIDADES DE APERTURA Actividad N° 24 TÍTULO: Adivinanza sencilla
OBJETIVO GENERAL: Favorecer el desarrollo del niño y la niña
estimulando la imaginación para aumentar el vocabulario en los más
pequeños.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Adivinanza
DESARROLLO: Realizar a los estudiantes una adivinanza en la cual ellos
empiezan a despertar su imaginación, piensen de que objeto se trata la
adivinanza que la docente está diciendo.
ADIVINANZA: Adivina, adivina
Tengo algo dentro de mi boca
Que es de color rojo y se mueve
como loca (la lengua)
142
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA. ACTIVIDAD N°25: Aprender la adivinanza
OBJETIVO GENERAL: Analizar el contenido por medio de la adivinanza
para su proceso intelectual.
EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Adivinanza
DESARROLLO: Repetir constantemente la adivinanza, hacerlo divertido
de forma que el niño y la niña le preste la atención necesaria para que se
le pueda quedar en su memoria.
143
ACTIVIDAD N°26: Llevar a los niños a otro salón para que diga la
adivinanza. OBJETIVO GENERAL: Compartir ideas dialogando lo aprendido en el
salón de clases para impartir los conocimientos. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Salón, adivinanza
DESARROLLO: Formamos filas clasificadas por niños y niñas y nos
dirigimos al salón de los otros compañeros para que digan la adivinanza
aprendida en el día de clases.
144
ACTIVIDAD N°27: Motivar que los niños digan la adivinanza a sus
padres. OBJETIVO GENERAL: Incentivar a los estudiantes a decir la adivinanza
por medio de la motivación que el docente les da para que exista cierta
comunicación con sus padres. EDAD: 3 a 4 años
MATERIALES: Motivación
DESARROLLO: Mediante la motivación que la docente les da a los niños
es para que ellos cuenten a sus papitos lo bien que la han pasado en el
día, aprendiendo adivinanza que les ayuda a desarrollar su intelecto y
ampliar su vocabulario de manera divertida.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN A TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Ejercicio 1: Escuchar con atención las adivinanzas. Ejercicio 2: Adivinar qué es y colorear la respuesta correcta.
145
Conclusión Esta guía fue diseñada con el único propósito de fomentar métodos
importantes que sean de ayuda para mejorar el rendimiento escolar.
Mediante la guía metodológica se pretende que sea de uso correcto
para el docente se incentive en aprender.
Existe docente que no se preocupar por buscar métodos eficaces para
que el estudiante se incentive en aprender.
Por tanto es por eso que sea diseñado esta guía para poder contribuir
un mejoramiento de sus capacidades.
Tanto para el docente como también los representantes legales.
Esta guía contiene muchos tipos de lectura que puede ser utilidad para
el docente para cuando va impartir su enseñanza de bajo rendimiento
escolar y así de esa manera el educando mejores en sus conocimientos.
Los recursos que empleamos en nuestra investigación son: la narración,
cuento, adivinanzas que aportaron de gran importancia para nuestro
proyecto.
146
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157
ANEXOS
158
ANEXO
I
159
Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Carrera Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Zaida Jamel Cerezo Vera y Joyce Elizabeth
Vizueta Vera diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la lectura de imágenes en la calidad del rendimiento escolar de los niños de 3 – 4 años del C.E.I. No. 121, “Lcda. Lupe Arroba de Govea” Zona 8, Distrito 5, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Periodo Lectivo 2015-2016. Con propuesta: Guía Metodológica.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente
Atentamente
Lcda. Alba Heras Cordero, Msc. Consultor Académico
160
161
162
163
ANEXO II
164
ANEXO
III
165
La directora de la escuela Lcda.
Lupe Arroba de Govea, nos firma
la autorización para presentar la
propuesta de la Guía
Metodológica.
Zaida Jamel, Cerezo Vera Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Tutorías con la Msc. Alba Heras.
Estamos realizando la actividad
inicial con los niños y niñas de la
escuela Lcda. Lupe Arroba de
Govea.
Zaida Jamel, Cerezo Vera Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
166
Estamos realizando la actividad
inicial con los niños y niñas de la
escuela Lcda. Lupe Arroba de
Govea.
Zaida Jamel, Cerezo Vera
Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
Entrevista con el experto
Zaida Jamel, Cerezo Vera Joyce Elizabeth, Vizueta Vera
167
ANEXO IV
168
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de Párvulos
Ficha de Observación Nombre de la Institución: C.E.I. # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea”. Fecha: 30 / Enero/ 2016 Objetivo: Determinar la posible problemática existente en la institución educativa. Coloque una X en el casillero correspondiente (SI – NO), de acuerdo a la elección que realice. PRE DIAGNÓSTICO SI NO OBSERVACIÓN FACTOR SOCIO-AFECTIVO Existe problemas de maltrato infantil (menciónelos)
Se observa indicios de pobreza FACTOR AMBIENTAL Existen ambientes de aprendizaje en el aula El clima institucional es armónico FACTOR NUTRICIONAL Se observa niños con problemas de nutrición
El bar del plantel cumple con las normativas requeridas por el ministerio
ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Existen en el aula niños con capacidades especiales.
La planificación está dirigida a niños especiales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Utilizan estrategias metodológicas para los niños con capacidades diferentes.
Se aplican estrategias metodológicas actualizadas.
FACTOR COGNITIVO El rendimiento escolar de los niños es de calidad.
Se aplica la recuperación pedagógica a los estudiantes con problemas de aprendizaje
TÉCNICAS LÚDICAS Utiliza el juego como estrategia de aprendizaje
La institución cuenta con recursos lúdicos
169
FACTOR PSICOLÓGICO Se observan niños introvertidos. Existen niños con actitudes agresivas RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos con que cuenta la Institución son acordes a las necesidades áulicas.
El docente fomenta el uso de las TICS LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos y prácticos en el desarrollo de las clases.
El docente utiliza diferentes técnicas para el desenvolvimiento de las clases.
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Se practica la creatividad en los trabajos desarrollados por los estudiantes en el aula.
Se fomenta el desarrollo de las tareas de manera participativa.
RELACIONES INTERPERSONALES El docente incentiva la participación activa tanto en forma como individual.
Se fomenta la participación democrática, tolerante y equidad de género en el aula.
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO Se practica actividades recreativas acorde al plan de clases.
El docente provoca espacios de reflexión final de aplicación a la vida.
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICAS El docente fomenta la participación activa para desarrollo social del conocimiento.
El docente motiva el desarrollo autónomo, independiente e interdependiente.
FACTOR SOCIO-ECONÓMICO Los estudiantes presentan características del Buen vivir.
Los padres se preocupan por el bienestar de los estudiantes.
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Universidad De Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera: Educadores De Párvulos
ENTREVISTA
ENTREVISTA DIRIGIDA A EXPERTO Objetivo: Determinar la influencia de la Lectura de Imágenes en la Calidad del Rendimiento Escolar. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DECUESTIONARIO Núm. Entrevista: Fecha Entrevista:_______________ CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION 2.-Genero 3.-Educacion 1.- Edad Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (PhD) Masculino
1. ¿De qué manera cree usted que ayuda la lectura de imágenes a los niños de nivel inicial?
2. ¿Qué causas conoce usted de porque se da el bajo rendimiento escolar?
3. ¿Qué importancia tiene aplicar la parte lúdica en el rendimiento escolar del niño?
4. ¿Por qué cree que el proceso de la lectura de imagen es importante para los niños de nivel inicial?
5. ¿Cómo se puede incentivar el desarrollo de la lectura de imágenes en el niño del nivel inicial?
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Universidad de Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera: Educadores De Párvulos ENCUESTA
Dirigida a: Directivo y Docentes de la Escuela C.E.I. # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea”. Objetivo: Determinar la influencia de la Lectura de Imágenes en la Calidad del Rendimiento Escolar. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta: CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 2.-Genero 3.-Educacion 1.- Edad Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (PhD) Masculino VARIABLE INDEPENDIENTE 1.-.¿ Emplea usted tipos de lectura con imágenes para mejorar el rendimiento escolar
del niño?
Nada Poco
Bastante Mucho
2.- ¿Considera importante el ambiente en el momento de impartir la clase de lectura de
imágenes?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
3.- ¿Qué tipos de lectura de imágenes emplea para poder mejorar el bajo rendimiento
escolar?
Descriptivas Indicativas Exhortativa Recreativa 4.- ¿La lectura de imágenes ayuda a los niños a estimular su lenguaje? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
172
VARIABLE DEPENDIENTE 5.- ¿Está de acuerdo que la lectura de imágenes le permiten ejercitar la capacidad de análisis y su deseo de expresarse correctamente?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
6.-¿Es importante que los niños asistan al nivel inicial para que a futuro obtengan un buen rendimiento escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
7.- ¿La utilización de diversas estrategias en el salón de clases influye en el rendimiento escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
8.-¿La utilización de diversas estrategias en el salón de clases influye en el rendimiento escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
9.- ¿El entorno que rodea al niño afecta el rendimiento escolar? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
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Universidad de Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera: Educadores De Párvulos ENCUESTA
Dirigida a: Representantes Legales de la Escuela C.E.I. # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea”. Objetivo: Determinar la influencia de la Lectura de Imágenes en la Calidad del Rendimiento Escolar. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DECUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:_______________ CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION 2.-Genero 3.-Educacion 1.- Edad Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (PhD) Masculino VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Considera importante la lectura de imágenes en el aprendizaje del niño? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
2.- ¿La lectura de imágenes debe ser aplicada como una nueva estrategia de aprendizaje? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
3.- ¿Como representante legal usted cree que la lectura de imágenes va ayudar al niño en su etapa escolar? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
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4.- ¿Cree que por medio de la lectura de imágenes el niño desarrolle su imaginación y creatividad?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Considera que la falta de atención es uno de los factores que genera en el niño un bajo rendimiento escolar? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
6.- ¿Cree usted que la falta de capacitación de los docentes es causa del bajo
rendimiento escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
7.- ¿Está de acuerdo que se apliquen y diseñen estrategias que ayuden al niño en su rendimiento escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
175
8.- ¿Sabía usted que la mala alimentación en el niño afecta al bajo rendimiento escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
9.- ¿Estaría de acuerdo en la construcción una guía metodológica para mejorar el aprendizaje en los niños sobre la lectura de imágenes?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
1 0.- ¿Piensa usted que aplicando una guía metodológica será de gran utilidad en el Centro de Educación Inicial? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
11.- ¿Tomaría en cuenta las estrategias dadas en la guía metodológica para usarlas en los niños de nivel inicial?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de Párvulos
Ficha de Observación
Nombre de la Institución: C.E.I. # 121 Lcda. “Lupe Arroba de Govea”. Fecha: 30 / Enero/ 2016 Objetivo: Determinar la posible problemática existente en la institución educativa. Coloque una X en el casillero correspondiente (SI – NO), de acuerdo a la elección que realice. PRE DIAGNÓSTICO SI NO OBSERVACIÓN FACTOR SOCIO-AFECTIVO Existe problemas de maltrato infantil (menciónelos)
x
Se observa indicios de pobreza x FACTOR AMBIENTAL Existen ambientes de aprendizaje en el aula x El clima institucional es armónico x FACTOR NUTRICIONAL Se observa niños con problemas de nutrición x El bar del plantel cumple con las normativas requeridas por el ministerio
x
ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO Existen en el aula niños con capacidades especiales.
X
La planificación está dirigida a niños especiales X ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Utilizan estrategias metodológicas para los niños con capacidades diferentes.
X
Se aplican estrategias metodológicas actualizadas.
X
FACTOR COGNITIVO El rendimiento escolar de los niños es de calidad.
X
Se aplica la recuperación pedagógica a los estudiantes con problemas de aprendizaje
x
TÉCNICAS LÚDICAS Utiliza el juego como estrategia de aprendizaje x La institución cuenta con recursos lúdicos x FACTOR PSICOLÓGICO Se observan niños introvertidos. X
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Existen niños con actitudes agresivas X RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos con que cuenta la Institución son acordes a las necesidades áulicas.
X
El docente fomenta el uso de las TICS X LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos y prácticos en el desarrollo de las clases.
x
El docente utiliza diferentes técnicas para el desenvolvimiento de las clases.
x
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Se practica la creatividad en los trabajos desarrollados por los estudiantes en el aula.
X
Se fomenta el desarrollo de las tareas de manera participativa.
x
RELACIONES INTERPERSONALES El docente incentiva la participación activa tanto en forma como individual.
x
Se fomenta la participación democrática, tolerante y equidad de género en el aula.
X
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO Se practica actividades recreativas acorde al plan de clases.
X
El docente provoca espacios de reflexión final de aplicación a la vida.
x
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICAS El docente fomenta la participación activa para desarrollo social del conocimiento.
X
El docente motiva el desarrollo autónomo, independiente e interdependiente.
x
FACTOR SOCIO-ECONÓMICO Los estudiantes presentan características del Buen vivir.
X
Los padres se preocupan por el bienestar de los estudiantes.
X
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Universidad De Guayaquil Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Carrera: Educadores De Párvulos
ENTREVISTA
ENTREVISTA DIRIGIDA A EXPERTO Objetivo: Determinar la influencia de la Lectura de Imágenes en la Calidad del Rendimiento Escolar Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DECUESTIONARIO Núm. Entrevista: Fecha Entrevista:_______________ CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION 2.-Genero 3.-Educacion 1.- Edad Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (PhD) Masculino
1. ¿De qué manera cree usted que ayuda la lectura de imágenes a los niños de nivel inicial? La lectura de imágenes es de gran ayuda porque a través de figuras los niños interpretan lo que ven, sin necesidad de que sepan leer, es una iniciación a la lectura. Mediante éste proceso de decodificación la imagen actúa sobre el universo mental del niño y niña en el que conservan una serie de relaciones emocionales entre escenas y sentimientos, entre conmociones e imágenes.
2. ¿Qué causas conoce usted de porque se da el bajo rendimiento escolar? Existen diversas causas por lo que se da el bajo rendimiento escolar en los estudiantes; ya sea el desinterés de parte del educando o de los padres de familia que conviven diariamente con ellos también tiene que ver el ambiente en que se está educando el niño o niña. Es por eso que no se pueden dar causas específicas del bajo rendimiento escolar.
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3. ¿Qué importancia tiene aplicar la parte lúdica en el rendimiento escolar del niño? Implica mucho que dentro de una clase planificada por el docente aplique el juego, ésta estrategia motiva a los párvulos a mostrar cierto interés por lo que se les está enseñando a diario, ya que será de manera divertida, entretenida que hasta muchas veces suele suceder que se convierta en un aprendizaje significativo, es decir que se quede plasmado en su mente y compartirlo con las demás personas que viven en su entorno.
4. ¿Por qué cree que el proceso de la lectura de imagen es importante para los niños de nivel inicial? Porque es la iniciación a la lectura del niño, enseñarles una imagen a los estudiantes ayuda a despejar su mente, imaginación, inteligencia, ellos empiezan a describir en el grafico lo que observan, también al enseñarles a leer con pictogramas, todo es un proceso, beneficia mucho en su vocabulario, a expresarse, a compartir opiniones, a relacionarse con demás niños y niñas que integran el salón.
5. ¿Cómo se puede incentivar el desarrollo de la lectura de imágenes en el niño del nivel inicial? A través de ilustraciones, gráficos que llamen la atención; varias herramientas didácticas que podemos utilizar; pues la lectura cumple un papel fundamental en el aprendizaje del niño y la niña ya que lo lleva a querer leer, a adentrarse en el mundo de la imagen, aumenta su habilidad de escuchar, aumenta la variedad de experiencias y crea alternativas de diversión y goce hacia los infantes.