universidad de g uayaquil -...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE G UAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO VINCES PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA
DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO GENERAL BÁSICO, DE LA ESCUELA
“PROFESOR CARLOS COELLO ICAZA”, ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA DE LOS RÍOS,
CANTÓN VINCES, PARROQUIA VINCES, PERÍODO 2015 – 2016.DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CODIGO: LP23-08-041
AUTORES: SAA SÁNCHEZ WILLIAN OSWALDO BAJAÑA HIGUERA GIOVANINE DOROTY
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. YIHSON GOYA MACIAS
VINCES-2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO VINCES
DIRECTIVOS
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. WILSON ROMERO DÁVILA
DECANA VICEDECANO
LCDA. SOFÍA JÁCOME ENCALADA MGTI ABG. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
Guayaquil, 22 de Febrero del 2017
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la Resolución del Consejo Académico de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, en la cual se me designo Asesor del
Proyectos Educativos para la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención educación primaria. Tengo a bien informar los siguientes:
Que los integrantes: Willian Oswaldo Saa Sánchez con C.I 1204441404 y
Giovanine Doroty Bajaña Higuera con C.I 1203768641. Diseñaron y
ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los recursos
didácticos en la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios
Sociales en los estudiantes de Sexto grado General Básico, de la Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos,
Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado, las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
MSC. YIHSON GOYA MACIAS
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 22 de Febrero del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro. Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los Derechos
Intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de los recursos
didácticos en la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios
Sociales en los estudiantes de Sexto grado General Básico, de la Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos,
Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________________ _____________________________
Saa Sánchez Willian Oswaldo Bajaña Higuera Giovanine Doroty C.C: 1204441404 C.C: 1203768641
v
UNIVERSIDAD DE G UAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES EN
LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO GENERAL BÁSICO, DE LA
ESCUELA “PROFESOR CARLOS COELLO ICAZA”, ZONA 5, DISTRITO
12D05, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA
VINCES, PERÍODO 2015 – 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
.…………………………………… ………………………………………… Saa Sánchez Willian Oswaldo Bajaña Higuera Giovanine Doroty C.C: 1204441404 C.C: 1203768641
Tribunal No 3
Tribunal No 1
Tribunal No 2
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________
a) ____________________________________________
b) ____________________________________________
c) ____________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS
Y NOMBRES)
LEÓN CARRIEL SOLANDA. MSc.
CAMACHO MERA ALFREDO. MSc.
GOYBURO BURGOS WELLINTONG. MSc.
vii
DEDICATORIA
Con todo mi amor le dedico el presente esfuerzo a:
Dios por ser el creador de todas las cosas y por darme salud. A mis
padres e hija que me da la fortaleza y el empuje de seguir adelante para
alcanzar nuestros objetivos, a mis maestros y maestras por saber llegar con
sus sabios conocimientos y metodologías, a mis compañeros que me inculcan
a seguir superándome.
También está dedicado a todas aquellas personas que siempre
estuvieron en los buenos y malos momentos de mi carrera a aquellos que me
enseñaron a ser persona humilde y comprensiva, bondadoso y justo,
empeñoso y emprendedor de mi reto profesional.
Willian Oswaldo Saa Sánchez
A mis hijas por ser ellas el motivo de mi inspiración, el motor de mi vida
y de todos los sacrificios que realicé y que fueron necesarios para progresar
y culminar con éxito esta tesis.
A Dios por encomendarme tan lindas estrellas que iluminan mi día a
día para nunca dejar de esforzarme y llenarme de conocimientos y así vivir
una vida llena de amor.
Giovanine Doroty Bajaña Higuera
viii
AGRADECIMIENTO
Con los sentimientos más sublimes para quienes han hecho posible
que en esta compleja responsabilidad transitase con un faro de luz cargado
de fe, confianza, humanismo y solidaridad.
A Dios por permitirme vivir saludablemente y dejarme continuar con mi
carrera profesional, a mi familia por el apoyo que siempre me ha brindado
para que alcance mis ideales, a mi hija por ser el pilar de mi razón de ser, a
mis amigos y amigas que siempre compartieron sus ideas para ser mejor
profesional y a todas aquellas personas que no estuvieron presente pero que
desde lejos dieron su mejor apoyo para continuar perfeccionando mis
conocimientos, ya que sin todos ellos no estuviera hoy viendo realizado uno
de mis sueños y así poder brindar a la patria lo mejor de mi esfuerzo.
Willian Oswaldo Saa Sánchez
A Dios y a ms padres Luciano y Rexima, quienes siempre me supieron
apoyar de forma única y verdadera, como solo lo hacen aquellas personas
que aman de verdad, agradezco su confianza en todo momento de mi vida,
dándome consejos y ejemplos de superación, humildad y sacrificios, para así
culminar con éxito mi carrera profesional.
Giovanine Doroty Bajaña Higuera
ix
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
Portada…………………………………………………………………………
i
Directivos………………………………………………………………………. ii
Aprobación del Consultor Académico…………….………………………… iii
Derecho de los autores.………………………..……………………………. iv
Aprobación del Tribunal examinador………………………………………..
Calificación del Tribunal examinador...……………………………………..
v
vi
Dedicatoria……………………………………………………………………... vii
Agradecimiento……………………………………………………………….. viii
Índice general………………………………………………………………….. ix
Índice de cuadros………………………………………………………………
Índice de tablas…………………………………………………………………
xii
xii
Índice gráficos…………………………………………………………………. xiii
Resumen………………………………………………………………………..
Abstract………………………………………………………………………….
xv
xvi
Introducción……………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Contexto de investigación……………………………………………………..
3
Problema o situación conflicto ……………………………………………….
Hecho científico…………………………………………………………………
Causa de la situación conflicto……………………………………………….
7
9
10
Formulación del problema de investigación………………………………… 10
Objetivos general…………………….………………………………………... 11
x
Objetivos específicos………………………………………………………….. 11
Interrogantes de investigación……………………………………………….. 11
Justificación…………………………………………………………………….. 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio..…………………………………………………….. 15
Fundamentación epistemológica….………………………………………… 16
Bases teóricas…………………….……………………………………………. 17
Proceso educativo……………………………………………………………...
Recursos didácticos……………………………………………………………
Funciones de los recursos didácticos……………………………………….
Aprendizaje significativo………………………………………………………
Aspectos y consideraciones para el desarrollo de habilidades del pensamiento…………………………………………………………………….
Principios didácticos y reglas metodológicas………………………………...
Clasificación clásica de las estrategias………………………………………
Clasificación del proceso de enseñanza……………………………………..
Clasificación respecto al comportamiento del sujeto y al desarrollo de mecanismos……………………………………………………………………..
Estrategias metodológicas…………………………………………………….
Estrategias de aprendizaje cooperativo………………………………………
El papel de la Didáctica y la Tecnología Educativa………………………….
CAPÍTULO III
17
19
20
21
24
26
27
27
28
29
31
31
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………………………………................
Tipos de investigación…………………………………………………………
34
35
xi
Población……………………………………………………………………….. 38
Muestra………………………………………………………………………….. 39
Operacionalización de las variables…………………………………………. 40
Métodos de la investigación…………………………………………………..
Técnicas de investigación……………………………………………………..
La observación………………………………………………………………….
La encuesta……………………………………………………………………..
Instrumento de recolección de datos…………………………………………
41
42
42
43
43
Análisis e interpretación de los resultados…………………………………..
Encuesta a docentes…………..………………………………………………
Encuesta a estudiantes………………………………………………………..
45
45
55
Prueba del chip cuadrado……………………………………………………..
Entrevista a la Directora..……………………………………………………..
Correlación de las variables…………………..………………………………
65
67
68
Conclusiones…………………………………………………………………… 71
Recomendaciones…………………………………………………………….. 72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………….….… 73
Objetivos…………………………………………………………………………
Aspectos teóricos……………………………………………………………….
75
75
Factibilidad de su aplicación…………………………………………………. 76
Descripción de la propuesta…………………………………………………..
Caratula de la guía didáctica...………………………………………………..
Introducción……………………………………………………………………..
Objetivos de la Guía Didáctica………………………………………………..
78
80
81
81
xii
Justificación……………………………………………………………………. 81
Impacto social y beneficiario………………………………………………….
Contenido de la Guía Didáctica…………..…………………………………..
82
83
Conclusiones…………………………………………………………………...
Recomendaciones……………………………………………………………...
122
123
Bibliografía………………………………………………………………………
Web gráfica……………………………………………………………………..
124
126
Anexos………………………………………………………………….……….
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población……………………………………………………………..
Cuadro Nº 2 Muestra…….………...……………………………...………………...
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables.……….…………………
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Ciclo del aprendizaje……………..……………….…………….
Tabla Nº 2 Utiliza los recursos didácticos……………….…………………
Tabla Nº 3 Elabora el material didáctico......…………................................
Tabla Nº 4 Utiliza metodología y técnica activa.….……..........................
Tabla Nº 5 Comprensión del aprendizaje significativo.…………………..
Tabla Nº 6 Garantizar un mejor aprendizaje…………….…………………
Tabla Nº 7 Importancia de los trabajos grupales......................................
Tabla Nº 8 Usar técnicas activas de aprendizaje......................................
Tabla Nº 9 Desarrollar el pensamiento crítico..…….……..........................
Tabla Nº 10 Elabora materiales didácticos………...................................
Tabla Nº 11 Utiliza recursos didácticos..…..............................................
Tabla Nº 12 Usa el proyector…...…………..................……..…………….
127
38
39
40
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
xiii
Tabla Nº 13 Presenta imágenes……….…….………...............................
Tabla Nº 14 Desarrollar las habilidades.…………………......................
Tabla Nº 15 Aprendizajes significativos......…………….............................
Tabla Nº 16 Mejorar el aprendizaje de Estudios Sociales........................
Tabla Nº 17 Dificultades en sus aprendizajes………….............................
Tabla Nº 18 Aprendizajes son de buena calidad….…...............................
Tabla Nº 19 Guía didáctica……………………………..............................
Tabla Nº 20 Destrezas con criterio de desempeño....................................
Tabla Nº 21 Chip-cuadrado…………………………………….…………….
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Ciclo del aprendizaje………..………………………………..
Gráfico Nº 2 Utiliza los recursos didácticos..……………………………...
Gráfico Nº 3 Elabora el material didáctico.……………..............................
Gráfico Nº 4 Utiliza métodos y técnicas activas..………………………...
Gráfico Nº 5 Aplica destrezas con criterio de desempeño………………...
Gráfico Nº 6 Garantiza un mejor aprendizaje............................................
Gráfico Nº 7 Asegurar el aprendizaje significativo...……………………….
Gráfico Nº 8 Usar técnicas activas de aprendizaje...................................
Gráfico Nº 9 Desarrollar el pensamiento crítico.........................................
Gráfico Nº 10 Elabora materiales didácticos……………............................
Gráfico Nº 11 Utiliza recursos didácticos……..…………………………….
Gráfico Nº 12 Usa el proyector…………..……...........................................
Gráfico Nº 13 Presenta imágenes………….……………….........................
Gráfico Nº 14 Desarrolla las habilidades……………..................................
Gráfico Nº 15 Aprendizajes significativos…..........………………………….
Gráfico Nº 16 Mejorar el aprendizaje………………...................................
57
58
59
60
61
62
63
64
65
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
xiv
Gráfico Nº 17 Dificultades en sus aprendizajes….….................................
Gráfico Nº 18 Aprendizajes son de buena calidad.....................................
Gráfico Nº 19 Guía didáctica……… ………………………….....................
Gráfico Nº 20 Destrezas con criterio de desempeño……………………….
Gráfico Nº 21 Origen de los primeros pobladores…..………………….......
Gráfico Nº 22 Descubrimiento de los pobladores de américa……………
Gráfico Nº 23 Pasos del nomadismo al sedentarismo…..…………..........
Gráfico Nº 24 Ascenso del inca Atahualpa….……………………………….
Gráfico Nº 25 Carácter colonial de la sociedad quiteña……………………
Gráfico Nº 26 España en el siglo XV - XVI………………………………….
Gráfico Nº 27 Organización y función social de los pueblos……………...
Gráfico Nº 28 El pasado como raíz de nuestro presente………………….
Gráfico Nº 29 Desarrollo de la agricultura…………………………………..
Gráfico Nº 30 Colonizadores españoles en estas tierras……….…...........
Gráfico Nº 31 Conquistador Español en Indo América…………………….
61
62
63
64
85
88
91
94
97
100
103
106
108
111
114
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias metodológicas que se pueden aplicar en las actividades de enseñanza aprendizaje del estudiante, se continua ofreciendo las cátedras por medio de lecturas asociadas a dictados, exposiciones, lo que conserva al escolar en un período de indiferencia, no consintiendo que tenga visión de comprensión del tema sobre el cual se da la clase llevándolo a no tener un aprovechamiento académico excelente. Esta situación es la que nos encamino a realizar la presente investigación, teniendo una muestra conformada por 32 estudiantes de 6to año de educación básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y el análisis respectivo, determinamos que los recursos didácticos deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejor proceso de enseñanza aprendizaje y es preocupante que la gran mayoría de las veces no los emplean, existe mucho desinterés de parte del docente al ejecutar la clase para proveerse de los recursos pedagógicos adecuados, motivadores y que capten la atención y el interés del estudiante, de allí que en nuestra propuesta de Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeños en el área de estudios sociales, para que los educandos se sientan motivados y utilicen los recursos didácticos como estrategias innovadoras de la enseñanza aprendizaje, involucrarse con el entorno que le rodea y crear una conciencia de nuestra cultura e identidad, como seres humanos y amar a nuestra patria, para favorecer el aprendizaje y el incremento de su triunfo como estudiantes ahora y como profesionales a futuro.
Palabras claves:
Aprendizaje significativo Estrategias Metodológicas Recursos Didácticos
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
Most of the teachers do not develop or are interested in the methodological circumstances that can be applied in the student's teaching-learning activities, the chairs are still offered through readings associated with dictations, expositions, which keeps the scholar in a period Of indifference, not allowing him to have a vision of understanding the subject on which the class is given leading him to not have an excellent academic use. This situation is the one that led us to carry out the present investigation, having a sample conformed by 32 students of 6th year of basic education, once the surveys have been done both teachers and students and the respective analysis, we determined that the didactic resources Must always be used when imparting all classes for the best teaching-learning process and it is worrying that most of the time they do not use them, there is a lot of disinterest on the part of the teacher when executing the class to provide the appropriate pedagogical resources, Motivating and capturing the attention and interest of the student, hence in our proposal of a design of a didactic guide with skills approach with criteria of performance in the area of social studies, so that learners feel motivated and use resources As innovative strategies for teaching learning, to engage with the surrounding environment and to create an awareness of our culture and identity, as human beings and to love our country, to favor learning and increase their success as students now and as Professionals in the future.
Keywords:
Significant learning Methodological strategies Didactic resources
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto fortalecerá el aprendizaje para conseguir
trascendencia en lo que se refiera a recursos didácticos en el área de
Estudios Sociales, revisando el enfoque de su utilización desde mucho
tiempo atrás y además de su influencia en estos momentos, al tiempo que
se desenvuelve la enseñanza aprendizaje.
Buscará captar la atención y el interés de los estudiantes mediante
materiales didácticos elaborados para hacer más gratificante y evidente su
aprendizaje. Se observara el nivel de estudios en que se hallan los
educandos, y basados en el contenido que se esté analizando en el
momento y de este modo hacer uso apropiado de los recursos didácticos.
En este proyecto diferenciaremos la gran influencia que han poseído
y a su vez tienen los recursos didáctico con el transcurrir de los tiempos y
los favores que tienen y han direccionado al docente al brindar la cátedra y
también al estudiante logrando obtener una mejor comprensión de los
temas impartidos al utilizarlos, estableceremos por qué y la importancia de
saber utilizarlo o concederle a los alumnos.
Los recursos didácticos consienten en herramientas de soporte para
el docente y el estudiante, pero al utilizarlos recursos didácticos con los
educandos coexistirán circunstancias tales como que no estén a
disposición, maquinarias inservibles, o no estén buenas como
aparentaban, los alumnos se interesen con los recursos que en la
actualidad tenemos y estos lo usen de otras maneras.
El lograr un aprendizaje significativo en el escolar requiere así mismo
de docentes muy capacitados que no anden solamente impartiendo clases,
sino que conjuntamente ayuden a crear recursos materiales diferentes y
aplicar técnicas, y estrategias metodológicas que hagan más fácil al alumno
el adquirir conocimientos y destrezas que le vayan a ser útiles
2
y logren aprovecharlos en su vida con el pasar de los años en todos sus
ámbitos tanto personal, como profesional.
El presente trabajo está estructurado por capítulos:
EL CAPÍTULO I: El problema se estructura por el contexto de investigación,
problema de investigación, situación conflicto y texto científico, cusas,
formulación del problema, objetivos de investigación general y específica,
interrogantes de investigación y justificación.
EL CAPÍTULO II: El Marco Teórico está estructurado por antecedentes de
investigación, bases teóricas y las fundamentaciones, parte importante del
proyecto investigativo en el cual se clarifica la situación o problemática de
estudio.
EL CAPÍTULO III: La metodología, está conformada por diseño de
investigación, tipos de investigación, población y muestra, cuadro de
Operacionalización de variables, métodos de investigación, técnicas de
investigación, análisis de datos, interpretación de resultados, conclusiones
y recomendaciones.
EL CAPÍTULO IV: La propuesta, encontramos título de la propuesta,
justificación, objetivos, factibilidad de aplicación, descripción impacto social
y beneficiarios además están los anexos que demuestran la veracidad de
la investigación realizada.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La presente investigación cuenta con un contexto evidenciado en la
Escuela Carlos Coello Icaza del Cantón Vinces de la Provincia de Los Ríos,
por lo que el presente trabajo de investigación se enmarca en el contexto
escolar. Se conoce que el uso de los recursos didácticos son herramientas
que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y a la vez ayudan a
desarrollar de manera óptima las destrezas de los niños. Por lo antes
mencionado se aplica la investigación en el Sexto Grado de la Escuela”
Profesor Carlos Coello Icaza” en la materia de Estudios Sociales porque
dentro del plantel y salón de clases se pudo observar que no se aplica el
uso de recursos didácticos por lo que se considera un factor por el cual
existe baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Estudios
Sociales, en el grupo de educandos del sexto grado de Educación General
Básico de la Escuela” Profesor Carlos Coello Icaza”.
La Escuela Carlos Coello Icaza, institución donde se realizó la
investigación durante el periodo lectivo 2015-2016, se encuentra ubicada
en el cantón Vinces, Provincia Los Ríos, cuenta con una buena
infraestructura de hormigón armado, sala de computación, patio cívico, bar
escolar, docentes profesionales en su rama La institución brinda servicios
académicos desde el inicial, jardín, hasta el séptimo año básico, con una
directora, 16 docentes y 602 estudiantes en todo el plantel.
Dentro de las causas encontradas referente a la baja calidad del
aprendizaje significativo en la materia de Estudios Sociales de los
4
estudiantes del Sexto Grado de la Escuela” Profesor Carlos Coello Icaza”
los resultados obtenidos fueron producto de las observaciones realizadas
dentro del salón de clases.
Se pudo observar que la docente durante su proceso de enseñanza-
aprendizaje utiliza como recursos didácticos el texto y cuadernillo de trabajo
para el área de Estudios Sociales. Lo mismo que se convierte en un
problema pedagógico, puesto que limita el uso de recursos didácticos en
las clases poniendo limitaciones de desarrollo a los estudiantes.
El desconocimiento de los docentes del manejo de recursos
didácticos impide desarrollar aprendizajes significativos en el aula de
clases, debido al desinterés de las capacitaciones y cursos de Didáctica y
Pedagogía implantados por el Ministerio de Educación o porque los cupos
para tener acceso a los mismos son reducidos y muchos aunque tengan la
predisposición de realizarlos, no alcanzan una inscripción, lo que reduce la
oportunidad de innovarse.
Por otra parte la institución no cuenta con presupuesto para la
adquisición de recursos didácticos para el área de Estudios Sociales y las
herramientas ofimáticas no abastecen. Y se palpa negatividad por parte de
los docentes para diseñar los recursos didácticos. Esto puede surgir de la
formación académica que recibió en su vida estudiantil y se viene
arrastrando hasta la actualidad.
Las condiciones de infraestructura tampoco favorecen ya que el aula
es reducida para la cantidad de estudiantes que asisten con normalidad a
sus clases; lo que connota que el niño debe reducir sus movimientos
corporales para movilizarse y tocar, manipular, experimentar y formar
5
grupos de trabajo para socializar temas determinados. Concluyendo con
esto que la docente está trabajando de manera antipedagógica.
Como factores principales para detectar el problema se pudo
observar y escuchar la carencia de ideas para realizar razonamientos y
elocuencia de los alumnos, lo que revela el nivel de desarrollo critico de los
estudiantes al manifestar sus criterios durante los análisis de las clases.
Esto es de sumo interés para el resultado de la problemática que genera el
aprendizaje significativo ya que de ella dependen los nuevos métodos y
fortalecimientos educativos viabilizando en entendimiento de los
estudiantes en Estudios Sociales para mejorar el aprendizaje significativo y
poder así aplicarlo en distintos contenidos programados por el Ministerio de
Educación.
Por lo mencionado anteriormente se ha determinado una baja
calidad del aprendizaje significativo del área de Estudios Sociales en los
estudiantes del sexto Educación General Básica, de la Escuela “Profesor
Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón
Vinces, Parroquia Vinces.
De ahí que surge la necesidad de diseñar una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño para los estudiantes y
docentes de la Escuela de Educación Básica Profesor Carlos Coello Icaza,
la misma que contendrá una variedad de recursos didácticos aplicados a
las diferentes áreas de estudios, sobre todo a la de matemática.
Esta investigación se la puede evaluar, ya que se evidencia un
problema que es el poco uso de los recursos didácticos en el área de
Estudios Sociales, los que se detectaron mediante observaciones
6
realizadas en el salón de clases. Por lo que reúne las siguientes
características:
Es factible porque se dispone del tiempo y del espacio requerido
para la investigación. Se aplicará la técnica de la observación que está al
alcance de las investigadoras.
Es pertinente porque ayudará a docentes y estudiantes de sexto
grado a la aplicación de aprendizajes significativos, mediante el uso de los
recursos didácticos, en el área de Estudios Sociales y en las otras áreas.
Es Relevante ya que la población directamente afectada por la
problemática detectada será beneficiada y este trabajo ha sido aceptado y
bien visto por la comunidad educativa de la Escuela “Profesor Carlos Coello
Icaza”. Así se desarrollaran los estándares de calidad del aula, de los
docentes y de la institución educativa.
Es claro porque el tema y los términos utilizados en el trabajo
investigativo es de fácil interpretación para los estudiantes y docentes,
además de que beneficiará a los niños y niñas del sexto grado de la escuela
Prof. Carlos Coello Icaza. Siendo de libre acceso a todos los inmersos en
el quehacer educativo.
El contexto del tema de investigación es de tipo educativo, ya que
los recursos didácticos se los aplica en las áreas del conocimiento de los
centros educativos, en este caso, nos referimos a los utilizados en el área
de Estudios Sociales.
7
Es Concreto puesto que las variables utilizadas se las ha
desarrollado en un marco teórico claro y de manera directa, utilizando
términos adecuados al lector, referente a los recursos didácticos y al
aprendizaje significativo.
Problema de Investigación
Situación y conflicto
En estas bases de observación empírica se ha llegado a la
conclusión de un bajo nivel de aprendizaje significativo en la asignatura de
Estudios Sociales. La propuesta para solucionar este problema es realizar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, para
que sirva para mejorar el aprendizaje significativo. Son varias las
características de estudio que la guía brinda al momento de plantear el
refuerzo de los aprendizajes mediante estas estrategias primero los niños
se sientan motivados a participar, aspecto que muchas veces no se da en
el proceso diario.
La carencia de recursos didácticos digitales en las aulas de clases
es evidente. Y es un factor que involucra a docentes, padres de familia y
estudiantes para formar la trilogía educativa y agilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Baja calidad de aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios
Sociales en los estudiantes de Sexto grado General Básico, Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los
Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2014 – 2016.
¿Por qué se está generando este problema?, la causa a este gran
problema es porque los docente no utilizamos los recursos didácticos
acorde a cada nivel de estudio, quizás por muchas razones tales como el
8
mal uso de la información, falta de conocimiento, actualización pedagógica
entre otros.
¿Quiénes son los posibles autores o generadores de la
problemática?, los posibles autores directos de este problemas son los
docentes porque carecen del conocimiento y manejo adecuado de la
información para impartir las clases.
Es evidente porque este problema se manifestó mediante la
observación de las clases que los maestros dan diariamente, detectándose
que los estudiantes no utilizan en su totalidad los recursos didácticos, esto
es palpable debido a que ellos no clarifican para que se los va a emplear,
se detecta mediante la obtención de los resultados diagnósticos, es allí
donde cada variable que consigue la aplicación de los recursos didácticos
son claramente observables por la baja calidad de aprendizaje significativo
que tienen los niños del sexto grado general básico.
El propósito de esta investigación está relacionado con la educación
y con la vinculación a la sociedad, enseñanzas de Estudios Sociales en el
campo de la metodología pedagógica, que es el área que se va a beneficiar
en este trabajo.
Se considera factible porque se realiza un trabajo de campo en el
cual se detectó el problema y se le está dando pronta solución aplicando
una guía sobre el correcto empleo de los recursos didácticos, acogiéndonos
al plan del buen vivir donde nos indica reciclar objetos y darles
funcionalidad en el aula.
Es pertinente la ejecución y aplicación de una guía didáctica sobre
el correcto uso de los recursos didácticos porque como futuros docentes
debemos estar capacitados en la práctica educativa para lograr un
verdadero aprendizaje significativo en el área de estudios sociales. Por eso
la ley de educación e interculturalidad, explica que debemos mejorar la
9
calidad del aprendizaje mediante la correcta utilización de los recursos
didácticos bajo nuevas metodologías y técnicas activas.
Hecho científico
Baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Estudios
Sociales en el grupo de estudiantes de Sexto Grado General Básica de la
Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza” Zona 5, Distrito 12D05, Provincia
Los Ríos, Cantón Vinces, Periodo 2015 – 2016.
La aplicación de las fichas de observación reveló que la falta de
razonamiento y elocuencia que los alumnos presentan al exteriorizar sus
criterios durante alguna conversación o análisis de las clases, fueron
factores principales para detectar el problema.
10
Causas
Entre las principales causas que encontramos para realizar este proyecto
que influye en el aprendizaje significativo de Ciencia Naturales son.
Poca aplicación de estrategias metodológicas en el proceso
educativo por parte de los docentes.
Poco uso de recursos didácticos en el área de Estudios Sociales.
Docentes no capacitados en el conocimiento de recursos didácticos
innovadores.
Carencia del rincón didáctico de Estudios Sociales en el aula.
No se aplican técnicas innovadoras durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Estudios Sociales.
Se sigue enseñando de manera tradicional, utilizando como único
recurso didáctico la pizarra y el cuaderno de trabajo.
Formulación del problema de la investigación ¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad de
aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales en los
estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica de la Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los
Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016?
11
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la Influencia de los recursos didácticos activos en la calidad del
aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales, mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Definir la influencia de los recursos didácticos, mediante
estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes,
test a estudiantes y entrevistas a expertos.
Medir la calidad del aprendizaje significativo, mediante un
análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico,
encuestas estructuradas a docentes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica, con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
1.- ¿Cómo afecta el poco uso de los recursos didácticos en el área de
Estudios Sociales en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes del Sexto Grado de Educación Básica de la Escuela Profesor
Carlos Coello Icaza?
12
2.- ¿Cuál es la importancia que tiene el uso de los recursos didácticos en
el área de Estudios Sociales para lograr el desarrollo de aprendizajes
significativos?
3.- ¿Qué se conoce referente a la problemática de los recursos didácticos
y su influencia en los aprendizajes significativos?
4.- ¿Qué problemas prácticos del área de Estudios Sociales pueden ayudar
a resolver con el uso de los recursos didácticos, para lograr aprendizajes
significativos?
5.- ¿Qué características deben tener los recursos didácticos para
desarrollar aprendizajes significativos en el área de Estudios Sociales?
6.- ¿Qué aspectos son necesarios tomar en cuenta para desarrollar
aprendizajes significativos, utilizando recursos didácticos en el área de
Estudios Sociales?
7.- ¿Qué ventajas brindan los aprendizajes significativos cuando se
emplean recursos didácticos del área de Estudios Sociales.
8.- ¿Cómo podemos desarrollar aprendizajes significativos, mediante el uso
de recursos didácticos?
9.- ¿Cuál es el objetivo de diseñar una guía didáctica para el área de
Estudios Sociales, con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
10.- ¿Qué importancia representa el diseño de una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, que contenga recursos
didácticos para el área de Estudios Sociales?
13
Justificación
El presente trabajo de investigativo referente a los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo, es conveniente porque
el estudiante comprenderá el tema de una manera más fácil, entretenida y
prestará toda la atención al docente.
Es pertinente ya que la investigación se la va a efectuar a base de
observaciones de la problemática, por lo que se pretende diseñar una Guía
Didáctica, que va a fortalecer a la escuela. Se fundamenta en los principios
constitucionales. Art. 26, 27,28 y 343, así como también en la LOEI, en sus
Art. 44, 221.
Los beneficiarios serán los estudiantes y docentes, porque contarán
con una guía didáctica, para emplearlas durante el desarrollo de las clases
de Estudios Sociales, así desarrollarán en los estudiantes, aprendizajes
significativos.
Esta investigación contribuye a la ciencia porque permite conocer
aspectos para exponer posibles soluciones, además a indagar y emitir
juicios críticos de los diferentes pedagogos, que aportan al aprendizaje
significativo.
Con el diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, los docentes contarán con un recurso de apoyo
pedagógico, con variedades de alternativas, que le permitirá mayor eficacia
y participación de los estudiantes en las horas de clases.
La asimilación y concentración de los estudiantes será mucho mejor,
como consecuencia mejorará el rendimiento académico, y se desarrollarán
verdaderos aprendizajes significativos; Permanentes, motivadores,
creativos e innovadores.
El tema fue seleccionado a partir de la necesidad existente en la
Escuela de Educación Básica Profesor Carlos Coello Icaza cuyo fin es
erradicar las clases aburridas y monótonas con nuevas estrategias
metodológicas. De ahí la importancia de abordar este tema, con la finalidad
14
de conocer mejor la problemática, sus caucas, características, clases,
importancia, para ir en búsqueda de alternativas de solución.
El presente tema se justifica porque aportará información sobre la
importancia del uso de los recursos didáctico, así como propuestas para
solucionar el problema escolar que es la baja calidad de los aprendizajes
significativos y de los datos que se obtengan se podrá fundamentar
soluciones que mejoren el rendimiento escolar de los estudiantes.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En la Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a
Distancia en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la
ciudad de Ambato en el año 2012, Liliana del Rocío Ávila Torres propuso
como tema de investigación “El material didáctico y su incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes”. Planteando como objetivo general
“Verificar el grado de incidencia del material didáctico en el aprendizaje de
los estudiantes de los séptimos años de Educación Básica en la Escuela
Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba, cantón Ambato,
Provincia del Tungurahua”.
El proyecto se planteó como hipótesis de investigación “El material
didáctico utilizado para llevar adelante los procesos didácticos en el aula,
incide en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de la Escuela
Fiscomisional “La Merced”, de la parroquia Izamba, perteneciente al cantón
Ambato”
Al plantear el problema y delimitarlo, se acudió a varias de las
instituciones educativas de Ambato a fin de que se permita llevar adelante
la investigación sobre el uso de material didáctico, a este efecto se escogió
el Séptimo Año de Educación Básica de dichos planteles, los maestros
fueron muy abiertos a la inquietud de la autora y con la predisposición de
ellos y de sus estudiantes, se llevó a cabo el trabajo. El momento de
plantear soluciones y propuestas de beneficio didáctico, fue necesario
solicitar la colaboración de otras escuelas fiscales, diurnas y nocturnas,
para allí también aplicar algunas alternativas del uso de materiales.
La hipótesis planteada fue comprobada al establecer que en los
procesos de aprendizaje que llevan los estudiantes en sus clases, los
maestros utilizan inadecuadamente el Material Didáctico, porque no tienen
alternativas, debido a su ausencia o porque sólo utilizan la clase magistral
16
y el pizarrón como único recurso. Se recomienda, por lo tanto, masificar el
uso de materiales y especialmente utilizar como un recurso valioso el
imanógrafo didáctico, cuyo manejo se vio optimizado por los docentes con
quienes se pudo trabajar y con los beneficiarios de dicho trabajo, los
estudiantes de séptimo año de educación básica.
Los estudiantes de séptimo año de educación básica de la Escuela
Fiscomisional “La Merced” de la parroquia Izamba, perteneciente al Cantón
Ambato, durante el año lectivo 2008 – 2009 encontraron dificultades para
alcanzar el aprendizaje de los contenidos tomados como necesarios para
su desempeño en este año de la educación. La utilización de material
inefectivo es posiblemente uno de los motivos para dicha debilidad
académica. El trabajo planteado nos lleva a investigar dicho problema.
Se concluyó que la creatividad fue una de las características en la
construcción de los materiales de las diferentes áreas del conocimiento.
Por lo que se recomendó que el maestro debe buscar nuevas alternativas,
cada vez más creativas e imaginativas en la construcción de los materiales,
se puede trabajar en su elaboración con la ayuda de los estudiantes y de
esa manera posibilitar su aporte personal.
Fundamentación epistemológica
Mediante un estudio epistemológico se pretende investigar los
problemas referentes al uso de recursos didácticos en el área de
matemáticas del sexto grado y como estos influyen en el aprendizaje
significativo.
Para ello es necesario estudiar de manera bibliográfica o linkográfica
conceptos, definiciones y otros subtemas o contenidos que se necesiten en
la investigación para conocer características, importancia, clasificación
17
clases de recursos didácticos que permitan mejorar la calidad del
aprendizaje significativo a través del diseño de una guía didáctica con
enfoque en destrezas con criterio de desempeño.
La investigación presentada está enmarcada dentro del método
científico descriptivo y vigilancia epidemiológica para identificar la población
en riesgo por medio de la muestra del estudio obtener los resultados de
cuales permitirán realizar los análisis.
Desde los datos recogidos de las investigaciones realizadas en
diferentes fuentes referentes a las estrategias metodológicas, los docentes
deben aplicar dentro del aula de clases las estrategias metodológicas
cooperativas didácticas ya que en la actualidad han reflejado ser muy útiles
dentro del campo educativo para la adaptación y socialización de los
estudiantes permitiendo un avance del aprendizaje y desarrollando los
valores éticos y morales, por ende se refleja un rendimiento escolar positivo
en los estudiantes.
Con el presente trabajo de investigación se pretende buscar nuevas
alternativas que permitan solucionar los inconvenientes de
aprovechamiento en los estudiantes y a la vez presentar opciones para que
el docente facilite el desarrollo del aprendizaje mediante la aplicación de
las estrategias metodológicas cooperativas.
BASES TEÓRICAS
Proceso educativo
La educación es un proceso instructivo y formativo que responde
a un empeño atribuible a determinados sujetos que realizan
sobre otros una concreta orientación y para ello disponen, a su
18
vez, de un determinado grado de conocimientos y de autoridad
institucionalmente reconocida (Nuevo, 2009).
Para construir nuevos conocimientos se debe tener en cuenta el grado
de conocimiento que tiene y debe tener el estudiante en curso según su
edad y las necesidades que priman en el grupo de educandos, pues de eso
dependerá el grado de conocimientos que logre alcanzar.
El proceso educativo consiste en la adecuada acción recíproca
entre el niño y el maestro, entre la experiencia del niño y el
programa escolar; entre la naturaleza individual y la cultura
social (Cubillos, 2008).
En la estructura de nuevos conocimientos es importante evaluar el
entorno que rodea a los estudiantes y la cultura, pues según estos datos se
debe presentar, según Cubillos, nueva información a los estudiantes, para
que estos la asimilen de acuerdo a su contexto.
La intencionalidad del proceso educativo consiste en ofrecer al
educando modelos de conducta que constituyan referencias
concretas, y por tanto personales, para el uso de su libertad, de
forma que esos modelos de conducta constituyan la base de la
educación (Nuevo, 2009).
Según el autor Nuevo, en la construcción de conocimientos el
estudiante adopta nuevas actitudes que mantendrá y pondrá de manifiesto
a medidas que avanza en su desarrollo social, es por ello que el docente
19
debe ser explícito, claro y conciso en sus orientaciones escolares para
alcanzar sus objetivos.
Recursos didácticos
En el medio actual el autor (Corrales, 2012) describe que
“denominamos medios y recursos didácticos a todos aquellos instrumentos
que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por
otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje.
Desde lo expuesto por corrales, el uso de herramientas que faciliten el
aprendizaje es denominado recursos didácticos, pues estos deben ser
lúdicos para que el estudiante pueda manipular o acceder sin ningún
inconveniente ni riesgo. La ayuda que proporcionan es indispensable
porque tienden a crear ambientes participativos y reflexivos.
Los autores Batalla, y otros, 2011, hacen referencia a la guía de
recursos didácticos pretende ser un instrumento de ayuda al profesor y la
profesora. Su objetivo fundamental es facilitar y rentabilizar al máximo la
labor docente, poniendo al alcance de nuestros maestros y maestras
algunas sugerencias, recursos y materiales que ayuden a optimizar su labor
de enseñanza (Batalla, y otros, 2011).
Estos autores confirman la teoría de Corrales, pues los recursos
didácticos permiten al docente fomentar clases participativas, lo cual
garantiza un aprendizaje significativo porque el estudiante a través de la
reflexión estructurara nuevos conocimientos y conceptos desde los
conocidos.
20
El autor (Corrales, 2012) expone que “la correcta selección y
utilización de los diferentes recursos va a acondicionar la eficacia del
proceso formativo. Se puede dar el caso que un recurso que es
fantástico en un curso, no dé buenos resultados en otro; o incluso,
en un mismo curso resulte muy motivante en un momento pero, en
otra ocasión, no se obtenga la misma respuesta”.
Según lo manifestado por Corrales, el material didáctico debe ser
incorporado a la clase desde las condiciones y exigencias que determine el
aula de clases, por lo que deberá tenerse en cuenta las necesidades que
presente el grupo de educandos, la edad y la temática a tratar.
Funciones de los recursos didácticos
Los materiales didácticos como recurso en manos del educador o de la
educadora para ayudar al proceso de aprendizaje, pueden ubicarse en una
o en diversas fases de la secuencia educativa y, dentro de ella, cumplir
funciones distintas.
Por ejemplo, en la fase inicial, pueden estar al servicio de reforzar la
motivación, de introducir un tema o cuestión, o de ayudar a reflexionar
sobre los conocimientos y las ideas previas del sujeto; en la fase de
desarrollo pueden servir para proporcionar información, para practicar una
habilidad, para autoevaluar el aprendizaje; en la fase de cierre, para
reflexionar sobre el proceso seguido, para ayudar a reconstruir las ideas
claves o la síntesis o para evaluar el proceso de aprendizaje producido
(Area, Parcerisa, & Rodríguez, 2010).
21
En su investigación (Corrales, 2012) expone a conocimiento
público un listado de funciones de los medios, de manera que
confirma una vez más la teoría de Area, Parcerisa y Rodríguez.
Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas
informáticos.
La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto
educativo exige que el profesor o el equipo docente,
correspondiente, tengan claros cuáles son las principales funciones
que pueden desempeñar los medios de enseñanza-aprendizaje.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes e instruir como lo hace un
libro de texto, por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo: un programa
informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus
usuarios.
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informáticos.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje es un proceso, unido a la enseñanza, integrado
por categorías, configuraciones y componentes. Las relaciones
entre las configuraciones del proceso enseñanza-aprendizaje
adquieren una significación especial en tanto establecen la
dinámica de sus componentes y permiten la explicación de cada
uno de estos y del proceso en su conjunto (Ortiz, Metodología
del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador, 2010).
22
Para Ortiz, el aprendizaje significativo es un proceso donde el
estudiante reconstruye los conocimientos en base a los que ya conoce para
interiorizar nuevos y hacerlos parte de su educación, pues estos los irá
reestructurando de acuerdo avance su nivel académico. Pues de acuerdo
a su edad y otros factores influyentes el estudiante atribuirá significados a
diversos contenidos.
(Goig, 2014) Un aprendizaje significativo requiere el
establecimiento de ciertas condiciones basadas en los
supuestos del constructivismo, donde la escuela y el docente
pasan a ser elementos facilitadores que apoyan el proceso de
construcción, pero es el alumno el último responsable de la
adquisición de conocimiento.
Para Goig, el docente es un orientador que dará las herramientas
necesarias para que los estudiantes forjen su aprendizaje significativo
mediante las pautas y recursos que tenga a su alcance. Pues el aprendizaje
significativo se logra una vez el estudiante sea capaz de estructurar desde
sus conocimientos y experiencias, nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo debe ser reflexivo, analítico y práctico
para que el estudiante desarrolle su pensamiento en base a lo
que mencionó (Méndez, 2011) “el aprendizaje debe
necesariamente tener significado para el estudiante, si
queremos que represente algo más que palabras o frases que
repite de memoria en un examen”.
Desde lo que manifiesta la autora Méndez, es preciso que los
estudiantes interactúen en la construcción de conocimientos para fortalecer
23
el intercambio de experiencias y criterios, de manera que en la socialización
puedan ampliar sus conocimientos y criterios con bases orientadas por la o
el docente. Por lo cual el profesor debe construir una guía que le permita
mantener las mentes ocupadas en los estudiantes.
Donde el discente integra de manera refleja el nuevo
conocimiento adquirido en los que posee de antemano. La
mayoría de los estudiantes acaba en formas de aprendizaje
memorístico y rutinario. (González, 2008).
Para este autor el aprendizaje significativo es toda la información que
el individuo almacena en su cerebro para asociarla con otras informaciones
o acciones pues supone la memorización comprensiva, de modo que se
adapta con facilidad a nuevas situaciones futuras.
Por tanto, un curso con capacidad para fomentar el aprendizaje
activador y constructivo deberá ser desarrollado sobre la base
de una concepción activa del mismo, donde el estudiante
reconstruye el conocimiento integrando los nuevos conceptos
con los que ya posee (Goig, 2014).
El docente debe motivar a los estudiantes para que estos participen en
las clases y así evitar la monotonía y el desinterés del grupo de educando,
pues es a través de la socialización que los estudiantes profundizaran y
ampliaran los significados que construyen mediante su participación en las
actividades de aprendizaje.
24
Aspectos y consideraciones para el desarrollo de habilidades del
pensamiento
(Larraz, 2015) “Hoy en día parece que el desempeño intelectual
puede mejorar gracias al desarrollo de las habilidades del
pensamiento, dicho desarrollo se puede lograr mediante el
diseño e implementacion de programas, experiencias y
metodologias activas de enseñanza-aprendizaje”.
Para realizar las tareas el estudiante debe tener la seguridad para
responder ante las acciones que se le impartan y sobretodo estar presto a
aprender cada día más a cerca de las temáticas que se impartan, si el
estudiante mantiene su mente abierta ante el compromiso que ha adquirido
y busca auto educarse con las herramientas tecnológicas podrá adoptar
actitudes críticas desde los conocimientos previos que tenga. Para ello la
maestra deberá motivarles al desarrollo educativo y la participación
colectiva estudiantil.
1. “Contemplar el conocimiento y las habilidades del
pensamiento. Se considera que son dos elementos
interdependientes ya que el pensamiento es esencial para la
adquisicion de conocimientos y el conocimiento es esencial para
el pensamiento.
2. Contemplar el pensamiento critico y el pensamiento creativo.
Es preferible que se conozca la importancia de los dos en
cualquier programa y se haga un esfuerzo por mejorarlos.
Comunmente ha existido esta diferencia entre un tipo de
pensamiento y otro. En el caso del pensamiento critico, las
caracteristicas que lo definen son que es un tipo de pensamiento
analitico, deductivo, riguroso, conergente y formal; frente al
25
pensamiento creativo, que es un tipo de pensamiento sintetico,
inductivo, expansivo, divergente, informal y productivo.
3. Potenciar la educacion basada en modelos mas que en
reglas. La educacion basada en reglas y sistemas formales
tienen menos probabilidad de éxito que una educacion que
promueve el empleo de modelos a traves de diagramas,
imágenes mentales, analogias o ejemplos” (Larraz, 2015).
Permitir que el estudiante razone desde sus conocimientos previos, las
reglas suelen someter a los seres humanos creandolos emerosos, por lo
que es mejor llevar una clase amena con herramientas que le permitan a
los estudiantes socializar los temarios a tratar y darles el tiempo necesario
para que interactuen y aprendan al mismo tiempo.
Facilitar las herramientas y tiempo el alumno podrá desplayar sus ideas
y organizarlas de manera logica y segura que le permitirà luego exponerlas
sin temor a ser objeto de burla, pues dispondrá de tiempo para desplegar
su imaginación y recordar los conceptos ya aprendidos para reproducirlos.
4. “Potenciar el saber còmo explicito mejor que el saber còmo
implícito. La evidencia muestra que los estudiantes aprenden
más de prisa de este modo.
5. Contemplar la generabilidad y la limitacion de contextos.
Podrian existir una docena de esferas clave en las que fomentar
el pensamiento habil a traves de principios especificos y
potentes como el razonamiento probabilista, la solucion de
problemas matematicos o la escritura, pero el pensamiento hàbil
suele tener un contexto màs limitado de lo que se puede
suponer.
26
6. Por lo tanto, las habilidades del pensamiento se pueden
desarrollar de forma generica o especifica. Lo ideal sería
combinar ambas opciones, lo que implica desarrollar las
habilidades del pensamiento mediante un estilo de pensamiento
y unas estrategias adecuadas en funcion del contexto en el que
se apliquen” (Larraz, 2015).
Todo puede pasar si no llega al receptor el mensaje
correctamente cuales podrian ser las causas de los obstáculos para
el correcto aprendizaje, percepciones equivocadas, mal uso del
lenguaje, la utilizacion de ambiguedades, generalizaciones,
comparaciones erroneas, ignorancia del tema prejucios.
La palabra argumento no significa otra cosa que sostener la idea por
medio de las razones que nos hace creer que es correcta, no tiene como
significado por ningún motivo el de pelear, quejarse o estar en desacuerdo.
Principios didácticos y reglas metodológicas
“Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales
que rigen la dirección científica del proceso de aprendizaje de
los estudiantes en el aula de clases. En realidad los principios
didácticos son reglas metodológicas y recomendaciones
prácticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educación y
desarrollo de la personalidad de los estudiantes” (Ortiz,
Metodología del aprendizaje significativo, problemático y
desarrollador, 2010).
27
Los principios didácticos son reglas metodológicas que se usan para
regir de una manera adecuada para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Estas reglas fomentan el orden de los estudiantes y también
incentivan a la participación de los estudiantes ya que se sentirán
escuchados y serán los protagonistas innatos de la clase.
Las reglas metodológicas pasan a ser las pautas y recomendaciones
que manifieste la maestra para la elaboración de las actividades, pues cada
una de las técnicas que se utilicen tienen sus parámetros que deben ser
respetados para incidir en el desarrollo educativo de los estudiantes, pues
solo así éstos aprenderán hacer uso de sus tiempos y respetaran el de sus
compañeros.
Clasificación clásica de las estrategias
Se presenta a continuación dos clasificaciones de estrategias que se
refieren tanto al proceso como al destinatario.
“…Del proceso de enseñanza, describe:
Estrategias colaborativas: aquellas que obtienen la energía del
grupo, capitalizando el potencial que procede de puntos de vista
diferentes.
Estrategias individualizadas: conjunto de métodos y técnicas que
permiten actuar simultáneamente sobre varios estudiantes
adecuando la labor del discente al diverso desenvolvimiento de sus
actitudes y desarrollando la inclinación hacia el trabajo escolar.
Estrategias personalizadas: aquellas que se adapten a las personas
y son una síntesis de las dos anteriores” (Sánchez, 2013).
28
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que la maestra
evalúe las destrezas que puede encontrar en el grupo de trabajo así como
también su desarrollo cognitivo y social para que de esta forma implante
estrategias que le permitan desarrollar el pensamiento crítico en sus
estudiantes de manera positiva mediante un aprendizaje significativo que
le permita al estudiante obtener nuevos conocimientos.
Se debe considerar las diferentes habilidades y necesidades que se
encuentran en el grupo de estudiantes, pues según los datos que se
obtengan del grupo la maestra podrá hacer el uso respectivo de las técnicas
metodológicas.
Clasificación respecto al comportamiento del sujeto y al
desarrollo de mecanismos.
“Estrategias cognitivas. Consideran que están asociadas al
procedimiento y que se caracterizan por su naturaleza serial y
secuencial.
Se refieren a que un procedimiento puede ser ejecutado de
forma ciega o incluso conectando unas acciones con otras de
modo arbitrario o, por el contrario, de forma autorregulada,
adaptando dichas acciones a las condiciones que presenta
cada tarea, en cada momento del proceso de ejecución. Este
último, consideramos que sí constituye la característica
esencial del procedimiento estratégico.
Estrategias metacognitivas. En este caso se refieren a la
interactividad y condicionalidad dentro del procedimiento, pero
desarrollado con sentido interactivo y recursivo. Para estos
autores la interactividad en el proceso implica la planificación
por parte del sujeto de los objetivos, así como el modo
29
alcanzarlos, considerando factores internos y externos a la
tarea.
Estrategias en función de mediación y regulación de los
procesos cognitivos. Referido al carácter interactivo de las
estrategias, apropiado para el modo de actuar y el
funcionamiento de los procesos cognitivos y de aprendizaje”
(Sánchez, 2013).
Es el procedimiento que se lleva a cabo de manera serial o secuencial
se puede realizar de forma ciega o conectando acciones a condiciones que
presenta cada tarea. En este procedimiento se habla de la interactividad y
condicionalidad del proceso para su desarrollo, esto significa que la
interactividad se asocia con la planificación y así considerar alcanzar lo
propuesto desde la práctica de los conocimientos por medio de las
experiencias adquiridas con el uso de las habilidades.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas que se aplican para enseñar
contenidos deben ser adaptadas a las estructuras cognitivas que van a
variar según, los alumnos, el profesor, la materia, los objetivos y
necesidades específicas de cada grupo que pueden ser social y cultural.
“Las estrategias didácticas se convierten en las herramientas
claves para la transformación de una situación de desventaja
socioeducativa como elemento facilitador que incide en la
problemática en la que se aplica. Los factores de riesgo van a
ser los predictores para la aplicación de éstas, por definir las
características desfavorecidas de los individuos y/o grupos con
30
los que vamos a desarrollar nuestro proceso de intervención”
(Sánchez, 2013).
Las estrategias didácticas están consideradas dentro de las
herramientas metodológicas como opciones positivas para mejorar el
desempeño de los estudiantes, pues estas herramientas a la hora de
enseñar y transformar la desventaja socioeducativa en algo favorable, se
las debe aplicar correctamente para intervenir en el proceso del aprendizaje
y desarrollo del pensamiento del estudiantado.
“El educador social es uno de los agentes que puede transformar
la situación problemática que padecen las personas y/o grupos
de personas en la sociedad actual. A estos problemas tiene que
dar una solución individual o compartida con otros profesionales.
Por ello, requiere de las técnicas, métodos y estrategias más
adecuadas para resolver dicha situación” (Sánchez, 2013).
Por tanto el docente debe conocer las ventajas y desventajas de las
diversas técnicas que puede usar según al grupo de destinatarios para
favorecer el desarrollo cognitivo del grupo. Se debe tener presente los
diferentes contextos en desventaja socioeducativa y riesgo (niños en riesgo
social, enfermos, personas con problemas de adicción, violencia, mujeres
maltratadas, dificultades de salud); requieren de una actuación
determinada atendiendo a las necesidades sociales y educativas que
presentan, en atención a los factores de riesgo.
31
Estrategias de aprendizaje cooperativo
“…Las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Son las
acciones y operaciones que guían y orientan la actividad
psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que éstos
aprendan significativamente; manifiesta además que son los
procedimientos empleados por el maestro que hacen que los
alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen,
decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren
óptimamente la información para su respectiva aplicación y
empleo” (Dutti, 2011).
El aprendizaje cooperativo permite aprender de manera socializada por
lo que los estudiantes pueden compartir y discutir las temáticas desde sus
conocimientos previos con base en las herramientas que facilite el
educador. Este tipo de aprendizaje formará personas solidarias desde la
ayuda que debe mostrar para sus compañeros de equipo, por cuanto facilita
el proceso de enseñanza-aprendizaje exponiendo las habilidades de cada
estudiante.
Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante no solo podrá
reconocer y explorar sus aptitudes sino que además ponerles en práctica
en las diversas actividades en los ejercicios que tengan que desarrollar
como equipo para analizar y ejecutar determinadas acciones. Pues las
estrategias de aprendizaje cooperativo permiten además desarrollar las
habilidades sociales que permitan al estudiante desenvolverse de manera
positiva en su contexto y hacer uso de cada habilidad en su desempeño en
la sociedad.
El papel de la Didáctica y la Tecnología Educativa
Debido a la globalización de la tecnología en el siglo XXI existe la
necesidad en los estudiantes por lo que cada vez se muestran más curiosos
32
y se ha hecho necesario incrementar el nivel de estudio para desarrollar el
aspecto cognitivo del estudiante y poner a su disposición las herramientas
necesarias que le permitan tener un conocimiento básico para desplegar
sus conocimientos y habilidades.
“La incorporación de las TIC como mediador del proceso de
aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre la eficacia
de la enseñanza. La didáctica se ha constituido como el ámbito
de organización de las reglas de método para hacer que la
enseñanza sea eficaz. Quizás sea esa una de las razones de
asimilación con el “cómo” de la enseñanza, cuestión que ha
llevado al solapamiento de ésta con la cuestión metodológica,
un aspecto de la didáctica que ha sido escasamente abordado
en los últimos años” (Bastida, Cabrera, Domínguez, & Pantoja,
2014).
Entre las herramientas que el estudiante necesita para desarrollar su
aspecto cognitivo están no solamente las de cooperación sino también las
herramientas digitales con las cuales el estudiante puede proyectar sus
investigaciones y compartirlas con los compañeros a la vez que aprenden
a utilizar estos recursos didácticos y hacer buen uso de ellos, lo mismo que
le permitirá formar su autoeducación a través de los portales de internet y
su interés por la tecnología y la información que en estos portales se
divulgue.
Se definen los conceptos ciencia y tecnología para hacer sus
referencias y conclusiones en cuanto a su semejanza y relación en el
aspecto educativo:
Ciencia: Busca los conocimientos bases para posteriormente explicar el
porqué de las cosas, de manera sistemática y comprobada.
33
Tecnología: Se aplica la práctica de los conocimientos científicos para
aportar con posibles soluciones ante los problemas y necesidades del ser
humano.
Por lo que posteriormente se puede realizar analogías con la educación
donde se:
Observa el fenómeno educativo.
Analiza.
Conceptualiza.
Explica.
Y sistematiza un actuar docente que lleve a mejores resultados en
educación.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Con el objetivo de lograr encaminar el trabajo de los maestros y
poder lograr el objetivo propuesto y ayudar a la organización del material
didáctico adecuado para dirigir a los alumnos desde el material más sencillo
al abstracto; de esta manera se pretende un mejor domino de la materia.
Por lo que el diseño de investigación constituye el plan general del
investigador para obtener respuestas a las interrogantes y comprobar la
hipótesis de investigación.
La investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo
cuantitativo por que se interpretará, se analizará la aplicación de la
problemática social-cultural, a la vez se fundamentará en un paradigma
holístico, de aprendizajes significativos en el que se desarrollen las
destrezas con criterio de desempeño con la participación de los actores de
la educación. Para el proceso investigativo también se usó la técnica de la
encuesta, la cual fue dirigida a las autoridades, docentes, los discentes y a
los padres de familia.
En esta investigación se utiliza los pasos del método inductivo para
recopilar la información y comprobar la influencia de los recursos
didácticos en la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios
Sociales. Por lo que se observó durante varios días a los estudiantes de
Sexto grado General Básico, de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”,
35
Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia
Vinces, período 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
Tipos de investigación
El presente trabajo de tesis se alinea a la investigación descriptiva y
explicativa; porque se realizará un diagnóstico de la problemática planteada
en el proyecto, seguido se describirá, analizará e interpretará los datos
obtenidos en términos claros y precisos, los mismos que se obtendrán a
través de las encuestas aplicadas a la muestra seleccionada con los
estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica de la Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza” y se explicará la solución a través de la
aplicación de una Guía Didáctica con enfoque metodológico en el Área de
Estudios Sociales para sexto grado.
Además se utilizará los métodos inductivo, deductivo y bibliográfico; para
recoger toda información, obtener conocimientos a partir de las fuentes
establecidas. Para recolectar información se utilizará la encuesta para
obtener datos veraces y recoger varias opiniones.
Investigación exploratoria
“Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o
poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento”.
Con este razonamiento partimos a detallar acontecimientos, circunstancias
características en el estudio de la materia de Estudios Sociales, vamos a
ocuparnos sobre el argumento, lo especial y trascendental será mostrar una
interpretación correcta de su estudio en mejora de la enseñanza de los
estudiantes de 6to año básico, hacia diseñar potenciales soluciones.
36
Investigación Descriptiva
Se fundamenta en la descripción exacta de los conocimientos de los
hábitos, actitudes y situaciones en cada actividad, aunque su fin no se limita
en la recopilación de información sino a la identificación de las variables y
sus diferentes conexiones que puedan existir entre ellas.
Todo investigador no se caracteriza por ser un experto en las
tabulaciones más bien resumen la información cautelosamente para luego
analizar los resultados para poder extraer significativas generalizaciones
que le ayudaran a mejorar su investigación
Investigación bibliográfica
Es aquella que se apoya en fuentes de información primaria (lugar de
los hechos), como también fuentes de información secundaria obtenidos de
libros, textos, publicaciones, revistas, módulos, Internet, otros.
Esta investigación, es muy utilizada en todos los campos educativos,
porque sirve para llevar a cabo el argumento del marco teórico y poder
establecer una propuesta de solución al problema basado en la Escuela de
Educación General Básica Prof. Carlos Coello Icaza del cantón Vinces,
según sus mecanismos educativos”.
La modalidad de esta investigación es de documental bibliográfica
por que se consultara en textos de fortalecimiento curricular emitido por el
MINEDUC Ecuador, guías didácticas, documentales, revista educativa y
fuentes de internet de la página web del ministerio de educación o
referentes.
37
Es de campo por que se investigará en el lugar de los hechos, es
decir se estará en contacto directo con los investigadores con los actores de
la Escuela de Educación Básica Carlos Coello Icaza.
Desde la apreciación se toma en cuenta que al final los estudiantes
que receptan los conocimientos sean los adecuados y con la utilización
correcta de las estrategias bien aplicadas le sirvan para la vida cotidiana.
38
Población y Muestra
Población
Una población está determinada por sus características definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se
denomina población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a
estudiar, donde las unidades de población poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Según Sentis, J (2011) manifiesta que: “El término población se
define como <<el conjunto de todos los elementos que cumplen ciertas
propiedades, entre las cuales se desea estudiar un determinado
fenómeno>> Este término es sinónimo de universo”.
La población o universo es el conjunto de individuos que poseen
una característica en común. La población del trabajo, objeto de la
investigación, es de 81 miembros y está ubicada en la Escuela de
Educación Básica “Carlos Coello Icaza”, del cantón Vinces, conformadas
por directivo, docente, estudiantes y padres de familias del sexto año de
educación básica, que hasta la fecha de la encuesta la tabla indica:
Cuadro N° 1.- Población en estudio
ITEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA
1 DIRECTIVOS 1
2 DOCENTES 10
3 ESTUDIANTES 35
4 PADRES DE FAMILIAS 35
TOTAL 81
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”. Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
39
Muestra
Una muestra es la fracción o parte de una totalidad de la población
que es estudiada. Este estudio de muestra es más sencillo, implica menor
costo y tiempo para el que lo utiliza, así podemos decir que las técnicas que
hemos utilizado con el empleo de esta muestra nos han permitido extraer
las conclusiones de la población en estudio.
De acuerdo a los porcentajes establecidos en la población del
presente estudio de investigación existe una población de 81 involucrados
de la cual se tomó la muestra de los miembros que conforman el Sexto
Grado de la Escuela de Educación General Básica Profesor Carlos Coello
Icaza, por lo que se tuvo como muestra 1 directivo, 10 docentes
relacionados con la asignatura a investigar, 35 estudiantes y 35 padres de
familia.
Cuadro N° 2 Muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza. Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ITEN MUESTRA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 DIRECTIVOS 1 2%
2 DOCENTES 10 18%
3 ESTUDIANTES 35 40%
4 PADRES DE FAMILIAS 35 40%
TOTAL 81 100%
40
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro. N° 3 CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Var. Independiente
Recursos didácticos
Planteamientos de
problemas
Organizaciones de
contenidos
Recursos didácticos
Aprendizaje
significativo
Importancia del
material didáctico
La práctica del
recursos didácticos
Actividades lúdicas
Var. Dependiente
Aprendizaje
Significativo Definiciones en torno
a la calidad del
aprendizaje
significativo
Ámbito de la calidad
del aprendizaje
significativo
Uso de técnicas
cooperativas
Actitud participativa
Aplicación práctica
Actitud colaborativa
Uso de lectura
comprensiva
Desarrollo del
pensamiento critico
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
41
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Método de investigación
Método de la observación científica
El método de la observación científica como método consiste en la
percepción directa del objeto de investigación. La observación investigativa
es el instrumento universal del científico. La observación permite conocer
la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos
momentos de una investigación más compleja: en la etapa inicial se usa el
diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de
la investigación. (Bernal, 2008 )
Método deductivo
Las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando
las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez,
no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.
Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el
análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etc. De
aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares. (Bernal, 2008 )
Método inductivo
En el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de
los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la
42
derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización; y la contrastación.
Con este método se utiliza con el razonamiento para obtener
conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como
válidos, para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter
general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos
y se formulan conclusiones universales que se postulan como leyes,
principios o fundamentos de una teoría. (Bernal, 2008 )
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas
Entre las diversas técnicas se utilizará: Muestreo no probabilístico para
encuestar a los Docentes de la Escuela de Educación General Básica
Profesor Carlos Coello Icaza. Por medio del Muestreo Probabilístico se
encuestará a los estudiantes de Sexto Grado de la Escuela de Educación
General Básica Profesor Carlos Coello Icaza del Cantón Vinces de la
Provincia de los Ríos.
Las técnicas de investigación que se emplearan en el desarrollo del trabajo
de investigación son las siguientes:
La observación
Permite observar el fenómeno u objeto sometido a estudio para tomar
información que puede ser registrado posteriormente. Es primordial en todo
proceso de investigación el uso de esta técnica en donde se puede apoyar
el investigador la obtener los datos.
43
La encuesta
Esta técnica se empleara para la recolección de los datos de interés para
el investigador, se utilizara un banco de preguntas o cuestionario para sean
llenados por parte de los docentes y alumnos del sexto año de educación
básica de la Escuela de Educación General Básica Profesor Carlos Coello
Icaza en el cual se evidencia la falta de recursos didácticos en el área de
matemáticos.
Instrumentos
Con la finalidad de recolectar información se detallaran los instrumentos a
utilizarse para obtener datos veraces y confiables que permita reflejar los
análisis y conclusiones de las variables.
Para el presente trabajo de investigación es necesario el uso de
instrumentos para facilitar el trabajo y como herramienta de respaldo de las
técnicas empleadas están las siguientes:
Formulario de encuesta por Muestreo no probabilístico para
encuestar a los Docentes de la Escuela de Educación
General Básica Profesor Carlos Coello Icaza.
Formulario de encuestas por Muestreo Probabilístico para los
estudiantes de Sexto Grado de la Escuela de Educación
General Básica Profesor Carlos Coello Icaza del Cantón
Vinces de la Provincia de los Ríos.
Bibliografía
Linkografía
Hojas de papel boom
Plumas
Calculadora
Carpetas
45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla N° 1: Ciclo de aprendizaje
¿Cree usted que es importante planificar sus clases cumpliendo
el ciclo de aprendizaje?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 1 Ciclo de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos se establece que la
mayoría de los docentes están de acuerdo en planificar sus clases
cumpliendo el ciclo de aprendizaje; mientras que dos se muestran
indiferentes por ello se les recomienda a los demás utilizar el libro de
fortalecimiento curricular para conocer la importancia de cumplir con los
ciclos del aprendizaje.
MUY DEACUERDO50%
DE ACUERDO30%
INDIFERENTE20%
MUY DESACUERDA0%
EN DESACUERDO0%
¿Planifica sus clases de estudios sociales cumpliendo el ciclo de aprendizaje?
46
Tabla N°: 2 Utiliza los recursos didácticos
¿Estaría usted de acuerdo en utilizar los recursos didácticos para
enseñar en su clase?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 2 Utiliza los recursos didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos revelan que la mayoría de los docentes manifiestan
que si se sienten a gusto utilizando los recursos didácticos para orientar su
clase. Existiendo dos casos de maestros que se muestran indiferentes en
utilizar materiales didácticos se.
Muy de acuerdo
60%
De acuerdo20%
Indiferente20%
Muy desacuerdo
0%
En desacuerdo0%
FRECUENCIA
47
Tabla: N° 3 Elabora material didáctico
¿Le gustaría elaborar su material didáctico para dar sus clases?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 3 Elabora material didáctico
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que la mayoría de los
docentes si elaboran material didáctico para impartir la clase, mientras que
se presenta un caso de desacuerdo por lo que se recomienda realizar
círculos de trabajo y así de una forma amena y participativa elaboren
material didáctico que puedan intercambiar y utilizar con los compañeros
de cátedras.
Muy de acuerdo
60%
De acuerdo20%
Indiferente10%
Muy desacuerdo
0%
En desacuerdo10%
FRECUENCIA
48
Tabla: N° 4 Utiliza métodos y técnicas activas
¿Utiliza metodologías, técnicas activas y participativas con sus
estudiantes?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 4 Utiliza métodos y técnicas activas
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Dorot
ANÁLISIS: Por los datos que revelan los gráficos se establece que unos
docentes si usan métodos y técnicas activas con los estudiantes, varios
dicen que no utiliza métodos ni técnicas, y unos cuantos de los docentes
que tal vez utilizan metodologías y técnicas activas. Se recomienda seguir
investigando y aplicando nuevos métodos y técnicas que permitan la
participación activa y amena de sus estudiantes.
Muy de acuerdo
50%
de acuerdo30%
Indiferente20%
Muy desacuerdo
0%En desacuerdo
0%FRECUENCIA
49
Tabla: N° 5 Aplica destrezas con criterio de desempeño
¿Está usted de acuerdo en aplicar destrezas con criterio de
desempeño en su clase?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 1 10%
2 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 4 40%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 5 Aplica destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos muestran que los docentes no están de acuerdo ni
aplican las destrezas con criterio de desempeño, por lo que se recomienda
fortalecer conocimientos y actitudes en los docentes para seguir utilizando
el libro de fortalecimiento curricular y guías didácticas para mejorar el nivel
académico de los educandos.
Muy de acuerdo
10%
de acuerdo50%
Indiferente40%
muy desacuerdo0%
en desacuerdo0%
FRECUENCIA
50
Tabla: N° 6 Garantiza mejor aprendizaje
¿Usted permite interactuar al estudiante con sus demás
compañeros para garantizar un mejor aprendizaje?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 1 10%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 6 Garantiza mejor aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos revelan que los docentes están de acuerdo en que
sus clases sean participativas para generar mayor interés por parte de los
estudiantes, aunque es un caso el que se muestra renuentes es preciso
incentivar a los docentes para realizar clases interactivas para que el
estudiante desarrolle su pensamiento y habilidades y así lograr una clase
más interesante y participativa.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo30%
Indiferente10%
Muy desacuerdo0%
En desacuerdo10%
FECUENCIA
51
Tabla: N° 7 Importancia de los trabajos grupales
¿Está usted de acuerdo en la importancia de los trabajos grupales
para fomentar la participación de los estudiantes?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 7 Importancia de los trabajos grupales
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos se describe que los
docentes en su mayoría están de acuerdo en los trabajos de grupos;
mientras que dos casos manifiestan lo contrario, por lo que considera
importante realizar adaptaciones curriculares para favorecer la
participación de los estudiantes en eventos educativos y recreativos dentro
del plantel.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo30%
Indiferente20%
Muy desacuerdo
0% En desacuerdo0%
FRECUENCIA
52
Tabla: N° 8 Usar técnicas activas de aprendizaje
¿Usted estaría dispuesto a usar técnicas activas de aprendizaje para
mejorar el trabajo de aprendizaje en sus alumnos?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 8 Usar técnicas activas de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos obtenidos revelan que todos los docentes están de
acuerdo en usar técnicas activas de aprendizaje, por lo que se deduce que
esta predisposición facilitaría el trabajo en conjunto con las autoridades del
plantel y compañeros docentes para realizar las adaptaciones curriculares
que se pudieran realizar.
Muy de acuerdo100%
De acuerdo0%
Indiferente0%
Muy desacuerdo0%
En desacuerdo0%
FRECUENCIA
53
Tabla: N° 9 Desarrollar el pensamiento critico
¿Le gustaría usted orientar a sus estudiante a desarrollar
pensamiento crítico u otras habilidades en actividades trabajo en
equipo?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 1 10%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 9 Desarrollar el pensamiento critico
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos revelan que los docentes en su mayoría están de
acuerdo en desarrollar el pensamiento crítico de su grupo de educando a
través de actividades pedagógicas y trabajos grupales, por lo que
inmediatamente se deben reforzar las planificaciones para favorecer a los
estudiantes desde la orientación que reciban en el aula de clases y motivar
a los dos docentes que se muestran renuentes al cambio educativo para
fortalecer sus planificaciones de trabajo diario.
Muy de acuerdo
80%
De acuerdo10%Indiferente
10%
Muy desacuerdo
0%
En desacuerdo
0%
FRECUENCIA
54
Tabla: N° 10 Elabora materiales didácticos
¿Permitiría usted que sus estudiantes elaboren materiales
didácticos para la presentación de sus exposiciones en la clase?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 10 Elabora materiales didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos todos los docentes están
de acuerdo en permitir que los estudiantes elaboren materiales didácticos
para afianzar sus conocimientos y adquirir mejores experiencias en las
orientaciones de aprendizaje.
Muy de acuerdo
100%
De acuerdo0%
Indiferente0%
Muy desacuerdo
0%
En desacuerdo
0%
FRECUENCIA
55
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla: N° 11 Utiliza recursos didácticos
¿El docente les proporciona los recursos didácticos al impartir las
clases?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 5.72%
2 De acuerdo 30 85.71%
3 Indiferente 3 8.57 %
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 11 Utiliza recursos didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De acuerdo con los resultados que muestran los gráficos la
mayoría de los estudiantes están de acuerdo que sus docentes les
presentan diferentes recursos didácticos para impartir la clase, aunque
existe un mínimo de estudiantes que manifiestan que el tema de recursos
didácticos les es indiferente.
Muy de acuerdo5,71%
De acuerdo85,71%
Indiferente8,57%
Muy desacuerdo0%
En desacuerdo0%
FRECUENCIA
56
Tabla: N° 12 Usa el proyector
¿Está de acuerdo usted que el docente utilice el proyector para
presentar su clase?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 4 1,42%
2 De acuerdo 10 11,73%
3 Indiferente 30 86,85%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 12 Usa el proyector
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los resultados de estos cuadros revelan que los estudiantes en
su mayoría les son indiferente los materiales de apoyo que utilice el docente
en horas de clases aunque existe un porcentaje mínimo de estudiantes que
les gustaría que las clases sean orientadas con recursos didácticos.
Muyde
acuerdo1,42%
De acuerdo11,73%
Indiferente86,85
Muy desacuerdo
0% En desacuerdo0%
FRECUENCIA
57
Tabla: N° 13 Presenta imágenes
¿El docente presenta imágenes de los temas tratados?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0,00%
2 De acuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 Muy desacuerdo 3 8,57%
5 En desacuerdo 32 91,43%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 13 Presenta imágenes
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos de este ítem revelan que todos los estudiantes
manifestaron que los docentes no presentan imágenes referentes a los
temas tratados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muy de acuerdo
0%
De acuerdo0%
Indiferente0%
Muy desacuerdo
8,57%
En desacuerdo91,43%FRECUENCIA
58
Tabla: N° 14 Desarrollar las habilidades del pensamiento
¿Las lecturas que tiene el texto, les ayuda a desarrollar las
habilidades del pensamiento?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 Muy Desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 35 100%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 14 Desarrollar las habilidades del pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Según los datos de estos gráficos los estudiantes manifestaron
estar en desacuerdo con las lecturas que tiene el texto pues consideran
que estas no les ayudan a desarrollar las habilidades del pensamiento.
Muy de acuerdo
0%
De acuerdo0% Indiferente
0%Muy
desacuerdo0%
En desacuerdo100%FRECUENCIA
59
Tabla: N° 15 Aprendizajes significativos
¿Cree que la falta de recurso didáctico afectan los aprendizajes
significativos?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 35 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 15 Aprendizajes significativos
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que la totalidad de los
estudiantes están muy de acuerdo en que la falta de recursos didácticos
afecta los aprendizajes significativos ya que no existe motivación en la
clase ni participación en la misma.
Muy de acuerdo
100%
De acuerdo0%
Indiferente0%
Muy desacuerdo
0%En desacuerdo
0%
FECUENCIA
60
Tabla: N° 16 Mejorar el aprendizaje
¿Estás de acuerdo que tu profesor use recursos didácticos para
mejorar el aprendizaje?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 26 65,73%
2 De acuerdo 8 22.85%
3 Indiferente 4 11,42%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 16 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Estos resultados revelan que los estudiantes en su mayoría
están de acuerdo que su profesor use recursos didácticos para orientar la
clase, mientras que a cuatro estudiantes este detalle les es indiferente.
Muy de acuerdo65,73%
De acuerdo23%
Indiferente11%
Muy desacuerdo0%
En desacuerdo0%
FRECUENCIA
61
Tabla: N° 17 Dificultades en sus aprendizajes
¿Considera que la falta de ayuda de los sus padres causan
dificultades en sus aprendizajes?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 21 60%
2 De acuerdo 9 25,72%
3 Indiferente 5 14,28%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 17 Dificultades en sus aprendizajes
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que la mayoría de los
estudiantes están muy de acuerdo en que la falta de ayuda de los sus
padres causan dificultades en sus aprendizajes, mientras que a cinco
estudiantes consideran que no es importante la intervención de los padres
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muy de acuerdo
60%
De acuerdo25,72
Indiferente14,28%
Muy desacuerdo
0%
En desacuerdo
0%
FRECUENCIA
62
Tabla: N° 18 Aprendizaje son de buena calidad
¿Cree que los aprendizajes impartidos por su docente son de buena
calidad?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 35 100%
3 Indiferente 0 0%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 18 Aprendizaje son de buena calidad
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De acuerdo a los resultados obtenidos se establece que el
100% de los estudiantes consideran que los aprendizajes impartidos por su
docente son de buena calidad.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo100%
Indiferente0%
Muy desacuerdo0%
En desacuerdo0%
FRECUENCIA
63
Tabla: N° 19 Guía Didáctica
¿Una guía didáctica mejoría sus aprendizajes significativos?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 24 68,57%
2 De acuerdo 7 20%
3 Indiferente 4 11,43%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 19 Guía Didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: Los datos de este ítem revelan que la mayoría de los
estudiantes opinan que es importante que los docentes cuenten con una
guía didáctica, pues consideran que esta mejoraría el nivel instructivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que cuatro estudiantes se
mostraron indiferentes ante el uso de las guías didácticas.
Muy de acuerdo
69%
De acuerdo20%
Indiferente11% Muy
desacuerdo0%
En desacuerdo0%
FRECUENCIA
64
Tabla: N° 20 Destrezas con criterio de desempeño
¿Las destrezas con criterio de desempeño que imparte el docente
están acorde al nivel de estudios de usted?
ITEN ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 24 68,57%
2 De acuerdo 11 31,42%
3 Indiferente 0 0%
4 Muy desacuerdo 0 0%
5 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
Gráfico Nº 20 Destrezas con criterio de desempeño
Fuente: Escuela de Educación Básica Prof. Carlos Coello Icaza.
Elaborado por: Saa Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine Doroty
ANÁLISIS: De los resultados obtenidos se establece que el 100% de los
estudiantes mostraron estar muy de acuerdo y de acuerdo con las
destrezas con criterio de desempeño que imparte el docente pues
consideran que estas están acorde al nivel de sus estudios
Muy de acuerdo
69%
De acuerdo31%
Indiferente0%
Muy desacuerdo
0%En desacuerdo
0%
FRECUENCIA
65
PRUEBA DEL CHIP CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Estrategias metodológicas y Recursos Didácticos
Variable Dependiente: Baja calidad de aprendizajes significativos
Tabla N° 21
Influencia de los recursos didácticos en la calidad de aprendizaje
significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Escuela Profesor Carlos Coello Icaza Elaborado por: Saá Sánchez Willian Oswaldo y Bajaña Higuera Giovanine
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor de P o significancia
66
Siendo el valor de P menor a 0,05 afirma que si existe relación entre
las variables, por lo que los recursos didácticos si influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje lo que se refleja con la valoración de aprendizajes
significativos en la baja calidad de razonamiento que realizan los
estudiantes.
Según los datos obtenidos nos demuestra que el docente no utiliza
los recursos didácticos destinados a la enseñanza aprendizaje de la
asignatura de estudios sociales, no aplica el instrumento que va incidir en
la educación y el desarrollo del conocimiento de sus estudiantes,
mejorando el proceso enseñanza aprendizaje.
Los datos también revelan la información manifestada por el Director
pues mencionó que los docentes dictan sus clases sin presentar una
planificación, otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el
trabajo que ellos deben realizar para que los estudiantes puedan
desenvolver los contenidos de manera idónea. Por lo que muy pocas veces
aplican estrategias y recursos didácticos, que quizá no cubran las
necesidades de todos los educandos.
67
Entrevista a la directora de la escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”.
¿Los recursos didácticos que emplean los docentes generan un
aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes que están
inmersos en el desarrollo académico actual?
Bueno; para comenzar puedo expresar que muchas veces los
docentes aplican ciertas estrategias y recursos didácticos, que quizá no
cubran las necesidades de todos los educandos pero tratan de hacerlo,
existiendo un déficit considerable porque ellos se basan en el poco tiempo
con el que disponen para hacerlo y poder re- planificar puesto que muchas
veces lo enfocan para todos los estudiantes pero esto no resulta de la
manera que ha sido planificada.
¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en recursos
didácticos?
Algunos docentes dictan sus clases sin presentar una planificación,
otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el trabajo que ellos
deben realizar para que los estudiantes puedan desenvolver los contenidos
de manera idónea.
¿Los docentes de la institución han acudido a seminarios de
capacitación sobre recursos didácticos?
En realidad actualmente muchos docentes no acuden a cursos de
capacitación debido a que no existe por parte del Ministerio ninguno, y los
que han existido no se enfocan claramente sobre el tema de recursos
didácticos, solo el de las Tic’s el cual no lo han realizado todos los docentes
aun.
68
¿Cómo considera el nivel educativo que se da en la institución que
usted dirige, de acuerdo a los resultados de cada año lectivo?
Aparentemente existen calificaciones de bueno a sobresaliente, pero
realmente no sabría decir que realmente las calificaciones están
relacionadas con el conocimiento que poseen los estudiantes. Para mi es
difícil responder a esta interrogante de manera clara, uno sabe cómo
docente que nivel de preparación tienen los estudiantes pero cuando se
asumen dos cargos a la vez n existe el tiempo disponible para analizar esto
a nivel institucional.
¿Cree que el uso de una guía didáctica puede promover un
aprendizaje significativo?
Por supuesto que sí, ya que se contará con un documento que contribuya
a mejorar la tarea docente y de este modo poder transmitir los
conocimientos de modo más dinámico.
Las cantidades porcentuales de los niños y niñas nos indican que un 60%
de los docentes nunca utilizan recursos didácticos, pero en el momento de
emplearlos, hay un 20% que no utiliza los recursos didácticos adecuados y
el 20% no elaboran los recursos didácticos con ellos.
69
Correlación de las variables
Resultados vs Objetivo1
El objetivo 1 es: Definir la influencia de los recursos didácticos,
mediante estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes, test
a estudiantes y entrevistas a expertos.
Resultado: Así mismo en la pregunta cinco el 100% de los alumnos
encuestados manifestaron que la falta de los recursos didácticos no les
permiten desarrolla las actividades participativas en la enseñanza
aprendizaje porque no se están utilizando los recursos didácticos.
Conclusiones: Analizando los resultados nos indican que los
docentes no poseen recursos didácticos, ni realizan dinámicas
relacionadas con esta área, no tienen interés en realizar los recursos
didácticos, nunca los elabora con los estudiantes, poco interés en utilizarlo
porque desconocen el beneficio que proporcionan los mismos en la
participación activa con los estudiantes, siempre utilizan los recursos
tradicionales como: el texto, mapas y papelógrafos, y por consiguiente no
se están llevando una enseñanza adecuada en el área de estudios
sociales, por tal razón, los estudiantes están desmotivados con bajo
rendimiento académico, poca creatividad, escases del desarrollo de
pensamiento, desconocen el uso adecuado de los recursos didáctico entre
otros.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es: Medir la calidad del aprendizaje significativo,
mediante un análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico,
encuestas estructuradas a docentes.
70
Resultado: El 65,73% de los alumnos en la pregunta seis, dicen que
es importante que el docente use los recursos didáctico en las clases
porque despierta el interés y los motiva en el aprendizaje.
Conclusiones: Si los docentes utilizarán todos los recursos
didácticos estaríamos mejorando la enseñanza aprendizaje de una manera
integral e integradora de acuerdo a la nueva reforma de actualización y
fortalecimiento curricular que su objetivo es desarrollar la condición humana
para la comprensión que va dirigida al buen vivir.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es: Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica, con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Resultado: Las cantidades porcentuales de los niños y niñas nos
indican que un 60% de los docentes nunca utilizan recursos didácticos,
pero en el momento de emplearlos, hay un 20% que no utiliza los recursos
didácticos adecuados y el 20% no elaboran los recursos didácticos con
ellos.
Conclusiones: Tomando como base las respuestas obtenidas
producto de las encuestas podemos pulir lo que respecta a la guía
didáctica, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y
facilitando el uso de nuestra guía haciéndola más amigable y se fácil uso
para el estudiante como para el maestro. La tendencia de cambiar la
mentalidad del docente sobre el enfoque tradicional por la educación
holística está provocando un desinterés que en ocasiones producen
conflictos con los estudiantes, pero con las acciones que el Estado está
proporcionando con capacitaciones variadas en talleres, seminarios, etc.,
en un futuro tendremos el cambio esperado en bien de los estudiantes y del
personal docente.
71
Conclusiones
La falta de aplicación de los recursos didácticos retrasa el proceso
de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes ya que estos no se
muestran interesados en mejorar su rendimiento académico.
La desmotivación es evidente ante la falte de técnicas cooperativas
que permitan al estudiante desarrollar una clase participativa para
mejorar su desempeño académico.
No se genera aprendizaje significativo a través de la lectura ya que
estas no captan el interés del estudiante.
La falta de creatividad tiene desmotivados a los estudiantes por lo
que estos se muestran reacios a participar de las clases, lo que
impide el desarrollo del pensamiento crítico.
La falta de una guía didáctica con destrezas de criterio y desempeño
que contenga recursos didácticos sobre los temas de estudios
sociales impide que el docente renueve sus clases y las haga
participativas.
72
Recomendaciones
Usar recursos didácticos para favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes para que estos se motiven a participar
en las clases y mejorar su nivel académico.
Gestionar ante las autoridades competentes la asignación de
recursos didácticos y tecnológicos para poder dotar de medios para
la continuidad de la elaboración de recursos didácticos innovadores.
Cumplir la actualización pedagógica continua del docente en la
metodología de su enseñanza, consintiendo la participación e
integración de los actores en el uso y elaboración de los recursos
didácticos innovadores.
El docente debe motivar a los estudiantes a fortalecer el proceso de
lectura de los estudiantes para generar el aprendizaje significativo a
través de la interpretación de la misma.
Establecer que los docentes deben renovar e idear en sus temas, el
realizar actividades diarias para que el desenvolvimiento de la clase
sea más atractiva e interesante y deje sentados conocimientos
adecuados.
Elaboración y ejecución de la guía didáctica con destrezas de criterio
y desempeño que contenga recursos didácticos sobre los temas de
estudios sociales impide que el docente renueve sus clases y las
haga participativas.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE A LAS DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación.
Dentro de la enseñanza de Estudios Sociales este tiene su principal
objeto el análisis del sitio en donde se amplían las acciones que efectúa el
ser humano, con el uso de los recursos didácticos, garantizando la
interacción entre docentes y estudiantes dentro de su capacidad
innovadora para desarrollar aprendizajes significativos, que los lleven a
tener nuevas expectativas y experiencias que la realidad les brinda para
actuar de manera armoniosa y flexible.
La propuesta que se presenta tiene como intención mejorar la
capacidad de rendimiento académico de los estudiantes de sexto grado
básico por medio de los recursos didácticos, encaminados ayudar además
al docente a un correcto uso de los mismos.
Construyendo un rol de mayor escala lo concerniente al conocimiento
de su propia identificación cultural que deberían de tener los estudiantes y
no solo ellos sino también todo aquel experto que cumple el estudio de este
método.
Los recursos didácticos permiten una mejor y mayor interacción entre
el docente y el estudiante, logrando conformidad en el aprendizaje y la
concentración de los mismos. El Ministerio de Educación busca una
educación de calidad y calidez en todas las asignaturas, para promover y
fomentar el contenido de las clases que pueden aportar resultados en el
aprendizaje.
A los estudiantes es hora de que se les cambia la forma tradicional de
mirar el conocimiento dentro de un salón de clases, ya no siendo
74
protagonista el maestro sino el estudiante, transformándose el docente en
un tutor o guía para que el estudiante dentro de clases desarrolle las
actividades que en su casa construyo, haciendo de las clases más
dinámicas, interactivas, lúdicas y creativas gracias a la guía didáctica
destrezas con criterio de desempeño enfocadas especialmente para los
estudiantes del sexto año básico.
Con el estudio de los recursos didácticos, los docentes presentan la
oportunidad de aprender de manera motivadora, desarrollando su
razonamiento lógico, crítico y creativo en el aprendizaje de estudios
sociales. Por esta razón, se permite la participación activa dentro de la clase
impartida por el educador, sin la necesidad de que este pendiente e ellos,
convirtiéndose en un orientador dentro del salón de clases.
Esta área de estudio es transcendental en todo el mundo ya que al
instruirse permite observar y comprender los cambios que se han
presentado en la sociedad con el pasar de los tiempos. Conjuntamente de
que así mismo asimilan los inconvenientes que existen y están en la
humanidad y pueden entregar de una manera eficiente el poder
solucionarlos y con esta ayuda el mejorar la situación de vida de una
sociedad establecida o de la sociedad universal.
Esta propuesta se cumple ante la necesidad de optimar la eficacia de
educación en la alineación del estudiante, ya que lo más importante al
ofrecer los conocimientos no es el hacerlo en mayor cantidad sino enfatizar
la parte conceptual, los procedimientos aplicados y la cualidad al
enseñarles.
La propuesta educativa, desarrolla estrategias integrales en la
enseñanza y mejora la calidad educativa, siendo importante la elaboración
y aplicación de una guía didáctica con destrezas de criterio de desempeño,
que permita innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los
estudiantes de sexto grado básico de la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
75
OBJETIVOS
Objetivo General.
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, para los estudiantes del sexto de básica con el fin de lograr un
aprendizaje significativo y constructivo.
Objetivos Específicos
Ejecutar recursos didácticos vinculados a los temas planteados
dentro de los bloques curriculares de Ciencias Sociales de sexto de
educación básica.
Proporcionar al docente de sexto de Educación Básica. Recursos
didácticos que incrementen el nivel de aprendizaje del área de Estudios
Sociales.
Impulsar el uso de las Estrategias y los recursos didácticos
empleados al área de Estudios Sociales, a la sociedad educativa de la
escuela Carlos Coello Icaza.
Aspectos teóricos
Antes de impartir las clases a los estudiantes el docente debe de
conocer estas técnicas didácticas centradas en el desempeño dirigido.
La motivación: Motivar al estudiante en clase es posible no hay
nada más gratificante para un docente que conseguir captar la atención, la
curiosidad y el interés de sus alumnos cuando se imparte una sección
lectiva. En ocasiones hacemos énfasis a que nuestros alumnos demuestren
poca motivación en aquello que le transmitimos y eso puede deberse a que
no somos capaces de concentrarnos con ellos.
76
Lluvias de ideas: Es una técnica en que un grupo de personas
crean ideas por lo general suelen ser más provechoso a que una persona
piense por sí solo.
Dialogo simultáneo: Se divide un grupo grande en pequeñas
secciones para facilitar la discusión, se trata de un procedimiento muy
informal que propicia la intervención de todos los estudiantes.
Factibilidad
Es viable y adaptable, porque cumple con los parámetros del
currículo vigente en nuestro país, con la elaboración y aplicación de la guía
didáctica, se facilitara la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de sexto
grado básico de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza” de la Zona 05, Distrito 12D05, logrando obtener resultados positivos
en su rendimiento académico.
Es legal, porque cumple los reglamentos de la ley de educación del
plantel en mención, esta guía está diseñada utilizando destrezas y técnicas,
donde el docente las aplicara de manera adecuada y necesaria.
La guía didáctica, permite ayudar el trabajo del docente y la
capacidad del estudiante para aprender por sí mismo, ya que los recursos
didácticos se refiere a aquellos medios y materiales que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto educativo, aclarando su
contenido.
La presente propuesta es factible de aplicar la guía didáctica con
criterio con destreza con criterio de desempeño, ya que recibe el respaldo
de toda la comunidad educativa.
77
Financiera
La propuesta es factible dentro de lo financiero porque tiene un valor
económico muy bajo ya que se puede desarrollar de manera innovadora, la
parte del trabajo que diseñamos se lo hozo con nuestros propios recursos,
utilizando nuestros móviles para poder realizar nuestro trabajo investigativo.
El proyecto será utilizado por los compañeros docentes antes de ser
enviado al Ministerio de Educación, se espera que sea de gran ayuda y
beneficio.
Técnica
Hacia el progreso de la propuesta se tienen con los recursos técnicos
precisos para su ejecución y puesta en marcha, entre los recursos a
considerar está todo el material bibliográfico analizado, textos y todo el
registro utilizado en este proyecto.
Recursos Humanos
Se logró contar con toda la comunidad educativa de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, quienes expusieron sus
inquietudes y ayudaron a dar la solución del problema.
Legal
Esta propuesta tiene su base legal en la constitución de la República del
Ecuador (2008) En su Sección quinta en lo que se relata a Educación Art.
26.- y Art. 27.-.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
78
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar
Descripción de la propuesta
Esta propuesta de utilización de los recursos didácticos en el área
de Estudios Sociales tiene una finalidad didáctica para el docente y facilitar
el desarrollo de las acciones pedagógicas de los estudiantes en su
enseñanza. Desplegar al máximo sus sapiencias, estimular y conservar el
interés, la fantasía y la indagación, la creatividad habiendo la colaboración
activa de los estudiantes de 6to año de Educación Básica integrando
El área de Estudios Sociales comprende temas de carácter social y
cultural, por lo que nos comprometemos a proporcionar el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que expone el docente y lo que
capta el estudiante, está reglamentado y condicionado por todos los medios
y recursos usados.
79
Hay la expectativa de que esta propuesta ordené a la exploración y
aplicación de recursos didácticos educativos oportunos, adecuados, que
haya correspondencia en las trayectorias y aprendizajes, y conseguir
dominar los conflictos que afrontan los docentes al instante de instruir y
suministrar de los recursos con los que se consiga ocuparse los temarios
de los bloques curriculares existentes y de esta modo consolidar y
garantizar las condiciones para conocer nuestra realidad y, de este modo,
contribuir a transformarla en una riqueza social y cultural de los individuos
en el contexto que los rodea.
Las primeras actividades de nuestra guía didáctica se despliegan
diferentes acciones con las que se mostrara las destrezas con desempeño
del sexto año básico y lo que se busca es que los estudiantes capten lo que
se está mostrando para que asimilen los nuevos conocimientos mediante
esta guía interactiva.
80
Guía Didáctica
Tema:
Diseño de Guía Didáctica con
enfoque de destrezas con criterios
de desempeño
Nombre:
Me divierto y experimento
81
Introducción
La presente propuesta de una guía didáctica se fabricó con la finalidad
de fomentar y mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes del
Sexto grado por medio uso de los recursos didácticos ayudara a promover
el aprendizaje significativo en los estudiantes y optimizara la labor del
docente y así construir y formar personas con una personalidad única
autónoma de sus actos capaces de producir soluciones en situaciones de
conflicto dando, fortaleciendo el desarrollo y productividad de las
inteligencias múltiples de los estudiantes en la asignatura de matemáticas
teniendo de esta forma interés por aprender algo nuevo los estudiantes.
Objetivos de la Guía Didáctica
Objetivo General:
El diseño y realización de la guía didáctica y sus actividades servirá
para que los docentes puedan aplicar estrategias metodológicas
activas logrando obtener un mejor aprendizaje en los estudiantes del
sexto grado básico de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo específico:
La guía didáctica se enfoca en el nivel pedagógico para mejorar la
calidad de enseñanza aprendizaje en los estudiantes para lograr la
comprensión académica de cada uno de ellos.
Justificación
Orienta el proceso de formación científica por medio de la práctica
de los valores y actitudes propias del pensamiento científico. Aplicar
estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los
82
grandes problemas que hoy en día plantean las relaciones entre ciencias y
sociedad.
Determina y comprende los aspectos básicos del funcionamiento de
su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva
a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el
ejercicio físico, la higiene para perfeccionar su calidad de vida social.
Observa e interpreta el mundo natural en el cual vive a través de la
búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear
estrategias de protección del medio ambiente.
Valora el papel que juega las ciencias y la tecnología por medio de
la concienciación critica – reflexiva en relación a su entorno.
Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de
la población humana que los une y de la responsabilidad que comparten de
velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor
y pacífico.
Impacto Social y Beneficiarios:
Los beneficiarios directos son los estudiantes del sexto año de
educación básica de la Escuela de Educación Básica Carlos Coello Icaza,
los indirectos son todos los miembros de la comunidad educativa.
El impacto social se refleja en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se ejecute con los educandos de clases en conjunto con
los docentes, estudiantes y padres de familias del Sexto Grado Básico de
la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”.
83
Contenido
Actividades de la Guía Didáctica
Actividad 1: Origen de los primeros pobladores.
Actividad 2: Descubrimiento de los primeros pobladores de américa.
Actividad 3: Pasos del nomadismo al sedentarismo.
Actividad 4: Ascenso del inca Atahualpa.
Actividad 5: Carácter colonial de la sociedad quiteña.
Actividad 6: España en los siglos XV – XVI.
Actividad 7: Organización y función social de los poblados. Actividad 8: El pasado como raíz de nuestro presente.
Actividad 9: Desarrollo de la agricultura como esfuerzo económico.
Actividad 10: Colonizadores españoles en estas tierras.
Actividad 11 Conquistadores españoles en indoamericana.
Actividad 12: Organización social de los primeros pobladores.
Actividad 13: Europeos en el lejano oriente.
84
GUÍA DIDÁCTICA
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el origen de los primeros pobladores y sus
formas de vida mediante la ubicación en el mapa,
planteamiento de hipótesis y otras actividades.
POBLACIONES INICIALES
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir las formas de producción económica y
organización social de los primeros pobladores que se
dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.
Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen
de los primeros pobladores de América y lo que hoy es
nuestro país, mediante la observación de mapas.
Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy
es Ecuador en el espacio geográfico y describe su
organización social y forma de vida.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE
-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que
se sabe sobre los primeros pobladores.
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Cartón
•Determina las
formas de
producción
económica y
social de los
pobladores que
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
85
-Reflexión: planteamiento de preguntas:
¿de dónde vinieron los primeros
pobladores y cómo vivían?
-Conceptualización: planteamiento de
hipótesis sobre el origen y formas de vida
de los primeros pobladores, lectura de
información (páginas 12 y 13 del texto).
Elaboración de un resumen.
-Aplicación: realizar actividades en el
cuaderno de trabajo como: ubicación en
el mapa de la ruta que siguieron los
primeros pobladores y los sitios de El
Inga, Chobschi, Cubilán, y plantear de
hipótesis (páginas 8 y 9). Elaborar de
instrumentos de caza y pesca utilizar
diversos materiales como el cartón.
Exposición.
-Tijeras
-Pega
-Témperas
-Pizarrón
-Marcador
-Mapas
se dedicaban a
la caza.
Analízala organización económica y social de recolectores y cazadores
Lista de cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Actividad Nª 1
Coloreando mapas
Origen de los primeros pobladores
FUENTE: (Docentes2punto0, 2013)
86
Objetivo de los Mapas: incentivar la observación de los lugares donde se
asentaron los pobladores y conocer por donde transitaron.
Que actividades podemos desarrollar:
Reconocimiento de lugares de poblaciones antiguas.
Coloreo de ciudades o países con asentamiento colonial.
Identificación de problemática en la historia.
Registros del tiempo.
Establecer relaciones entre los tópicos y la vida actual.
Aprendizaje cooperativo.
Descripcion: Estos mapas fueron diseñados como complemento para el
aprendizaje por medio del juego Setrerre que se convierte en un recurso de
mayor comprension para la localizacion de sitios o paises con
acontecimientos antiguos y actuales. Estos vienen en diferentes estilos
como:
Mapas para colorear: fisicos y politicos.
Mapas enforma de: rompecabezas por paises y continentes.
Tamaño: chico, mediano y grande.
Metodología.
Este recurso responde a un carácter holístico, porque rescatan teorías
como las de Ausubel, que reconoce la importancia de que el estudiante
tenga una motivación interna por aprender y descubra lo que es
significativo, puesto que los conocimientos previos se enlazan con los
nuevos para así crear su propio aprendizaje.
87
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/
ASIGNATURA:
NUMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales 6
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo
que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca, a
través del estudio de fuentes históricas virtuales, con el fin de
valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro
patrimonio cultural.
LA TIERRA ECUATORIANA
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar los descubrimientos realizados sobre el
origen de los primeros pobladores de América y
lo que hoy es nuestro país, mediante la
observación de mapas y la consideración de las
distancias y esfuerzos humanos consignados en
relatos históricos..
Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural, social y
económico.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Recuento del objetivo educativo, para
relacionarlo con el origen de los primeros
pobladores de América.
Planeación conjunta de actividades en el aula
para explorar ideas del origen de los primeros
pobladores de América y lo que hoy es nuestro
país.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observación de un video referente al origen de
los primeros pobladores de América y lo que hoy
es nuestro país:
http://www.youtube.com/watch?v=BCBjYTjuRdY
Imágenes
Fotografías
Gráficos
Texto
Cuaderno de
trabajo
Computador
Tables
Celular
• Reconoce la importancia del ser humano en la naturaleza.
Reconoce el papel que desempeña el ser humano en la naturaleza y participa en el cuidado y preservación del planeta.
TÉCNICA
Cuestionario objetivo
Este cuestionario se encuentra
en la página 20 del cuaderno
de trabajo.
88
Investigación individual o grupal de un hecho o
fenómeno referente a el origen de los primeros
pobladores de América.
Aplicación de la técnica activa "Rueda de
expertos" para generar conclusiones en relación a
el origen de los primeros pobladores de América
y lo que hoy es nuestro país, mediante la
observación de mapas.
Aplicación de la técnica activa "8 - 2" para en
forma grupal, exponer y cimentar conocimientos
relacionados con el origen de los primeros
pobladores de América.
APLICACIÓN
-Realizar un resumen oral y luego que escriban
sus conclusiones y los expresen en clase.
-Investiguen sobre:
¿Cuál es la reserva natural o zona protegida más
cercana a nuestra ciudad?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
Actividad Nª 2
Yo investigo
Descubrimiento de los primeros pobladores de américa
FUENTE: (Frontera, 2013).
89
Objetivo de las computadoras: Desarrollar la capacidad de investigación
mediante material audiovisual por medio de la informática para que sus
conocimientos sean más activos y dinámicos.
Actividades que podemos desarrollar:
Redacción de periódicos.
Líneas del tiempo.
Representaciones de conceptos vía mímica.
Estudios de diversos ambientes.
Proyectos. investigaciones independientes.
Reflexiones meta cognitivas.
Descripción: Las computadoras, los celulares y las tablets son fuente de
investigación virtual de la información que pretende el estudiante conseguir
de forma más rápida y veras. Están diseñados dar una amplia gama de
información con restricciones de sitios no actos para el investigador.
Estilos de computadoras: de escritorio y portátiles.
Tamaño: pequeñas, medianas y grandes.
Metodología:
El uso de la tecnología en la actualidad es muy importante ya que se facilita
el aprendizaje de una manera rápida y eficaz de lo acontecido en la
antigüedad y los cambios actuales en cuanto a historias se refiere.
90
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN
:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y representar las características de la Cultura Valdivia
para entender el paso del nomadismo al sedentarismo.
POBLACIONES INICIALES
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Unidades agrícolas incipientes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar los nexos causales que permitieron el paso del
nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de
Valdivia.
Analizar el surgimiento, organización y función social de los
poblados en las comunidades agrícolas, desde el estudio de la
producción alfarera precolombina y uso doméstico de los
artefactos cerámicos.
Caracteriza la cultura Valdivia destacando el paso del
nomadismo al sedentarismo.
Explica cómo era la agricultura y sus consecuencias:
los usos de la cerámica y la organización social
tomando como base la Cultura Valdivia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE
-Experiencia: descubriendo juntos: ¿por qué
inventaron los agricultores la cerámica, y no
los cazadores? Observar objetos de
cerámica y gráficos sobre las Venus de
Valdivia.
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Tablas
-Plastilina
•Analiza la cultura Valdivia y reconoce las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo.
Identifica las características de la
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala Numérica
91
Actividad Nª 3
Yo investigo
Pasos del nomadismo al sedentarismo
FUENTE: (Educativos, 2010)
-Reflexión: ¿Cómo era la vida en las
primeras sociedades agrícolas? ¿Qué es una
sociedad agrícola?
-Conceptualización: leer información sobre
los subtemas, analizar y elaborar un cuadro
de exposición del tema (Modelo en Guía
para docentes, pág. 22)
-Aplicación: dibujar un mapa del Ecuador y
ubicar las tribus. Elaborar una maqueta
sobre la cultura Valdivia. Exponer
oralmente, mencionando aspectos como
paso del nomadismo al sedentarismo,
formas de cultivo, uso de la cerámica y
concha Spondylus, y la organización social.
-Material
reciclable
cultura Valdivia y las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo
Heteroevaluación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
92
Objetivo del texto: promover e incentivar la investigación en los
estudiantes sin acceso al internet recopilando información de diferentes
textos y autores.
Descripción: Los textos o libros permiten al establecer un conocimiento
profundo de la historia para aquellos estudiantes que no tienen acceso a la
información virtual por los escasos recursos económicos que puede tener.
Los textos están detallados de la siguiente manera:
Textos: vienen en bloques temáticos.
Ediciones: cada ejemplar se actualiza por año.
Autor: son variados en cada edición.
Correcciones: se sujetan a cada autor en sus ediciones.
Actividades que podemos desarrollar:
Veracidad y multiplicidad de las fuentes de información
seleccionadas.
Diferenciación entre informaciones empíricas y análisis.
Correlación entre causas y efectos.
Identificación de hipótesis y puntos de vista.
Claridad y objetividad.
Relevancia y actualidad de la información.
Confiabilidad de las fuentes.
Mapas, cuadros, afiches.
Metodología.
El docente será el modelador en todas las actividades, recordando que se
debe socializar con los alumnos la información que extraiga de los textos,
dar solución a sus inquietudes así como invitarlos a la investigación, al
trabajo en grupo porque es importante en este sentido ya que se da la
motivación al alumno para que realice preguntas.
93
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar las causas de la crisis del incario para comprender mejor
una situación conflictiva que pueda darse hoy en día.
Atahualpa y el fin del imperio.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la
crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia
local en la división del imperio.
Explica las principales causas de la crisis del
Imperio Inca.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE
-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que es
una guerra civil.
-Reflexión: planteamiento de pregunta para
reflexionar en parejas: ¿cuáles fueron los
conflictos que originaron el fin del incario?
-Conceptualización: leer en parejas la
información del texto (páginas 32 y 33).
Discutir sobre lo leído. Elaborar un gráfico
de secuencia sobre la guerra entre Huáscar
y Atahualpa (página 27 del cuaderno de
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Pizarrón
-Plastilina casera:
harina, sal,
aceite, colorante
vegetal, agua
(pág. 26 de la
guía para
docentes)
-Maqueta
Identifica sitios arqueológicos y vestigios del patrimonio cultura desde fotografías.
Reconoce vestigios y sitios arqueológicos del patrimonio nacional.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Rúbrica
94
trabajo). Indicar las causas y efectos de la
muerte de Huayna Cápac.
-Aplicación: realizar en grupos la actividad
de multicausalidad, página 33 del libro de
texto.
Realizar figuras que representen los
enfrentamientos entre Huáscar y Atahualpa
en una maqueta. Exponer describiendo los
hechos importantes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Actividad Nª 4
Maqueta
Ascenso del inca Atahualpa
FUENTE: (Rivera, 2012)
Objetivo de la maqueta: ubicar el tiempo y espacio histórico mediante
una secuencia que permita comprender los acontecimientos para
establecer comparaciones.
95
Actividades que podemos desarrollar.
Ordenamiento y agrupación de la información de acuerdo a
características comunes.
Argumento del razonamiento.
Establecimiento de conclusiones.
Identificación del tema central.
Interrelación de los datos con los diferentes elementos de la
maqueta.
Cuidado en la elaboración.
Experimentos.
Descripción: Este material sirve para interactuar en grupo de manera
activa, permitiendo la manipulación de objetos reciclables en su elaboración
y a su vez dar más comprensión a los sucesos acontecidos en las épocas
remotas.
Este material lo elabora el estudiante en la clase o en el hogar según el
criterio del docente.
Tamaño: según como lo estipule el estudiante o el docente para la clase.
Materiales: dependiendo el trabajo que sea solicitado tales como: cartón,
botellas, piedras, sorbetes, etc.
Metodología.
El docente se convierte en un guía para dirigir la elaboración de la maqueta,
esta tendrá un papel protagónico en el aprendizaje cooperativo ya que el
estudiante mantendrá la emoción durante la construcción y afianzara su
conocimiento.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
96
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
: Analizar y comprender el imperio hispánico.
CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
la interculturalidad..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los
siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento
respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto
del Imperio Americano.
Detalla cómo se organizó la colonia española en
América.
Explica el significado de ser colonia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE
-Experiencia: lluvia de ideas sobre las
preguntas de Descubriendo juntos (página
54 del libro de texto).
-Reflexión: responder: ¿cómo funcionaba el
imperio colonial español en América?
-Conceptualización: leer información de las
páginas 54 y 55 del libro de texto y elaborar
un resumen.
-Aplicación: investigar (clasificación de
fuentes históricas) sobre los virreinatos que
existieron en el tiempo de la colonia y sobre
las minas de Potosí. Realizar dibujos y
pequeños resúmenes sobre lo investigado y
estudiado en la unidad. Dramatizar con
títeres la sociedad quiteña. Colocarlo en un
lugar visible de la escuela y exponerlo, en
grupos, a los compañeros y compañeras de
otros años escolares.
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Teatrin
-Hojas A4
-Pinturas
-Marcadores
-Internet
-Libros de
historia.
Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial.
Determina para que se crearon los cabildos, audiencias y virreinatos en nuestro territorios.
TÉCNICA:
Observación no
participante.
INSTRUMENTO:
Rúbrica
Co evaluación
97
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Actividad Nª 5
Teatrino
Carácter colonial de la sociedad quiteña
FUENTE: (Yesseniakris, 2010)
Objetivo de teatrín: Fomentar la creatividad para recrear personajes
históricos y sus vivencias como fuente de información capaz de enriquecer
el aprendizaje interpersonal para una mejor comprensión de la historia.
98
Que actividades se puede desarrollar.
Lluvias de ideas.
Discusiones orales.
Lenguaje gestual.
Reconocimiento de las características que identifican a cada
personaje.
Demostración de creatividad y trabajo.
Vestuario en relación a la época.
Descripción: Los teatrines permiten al estudiante jugar e interactuar entre
ellos, son elaborados de acuerdo al ambiente de trabajo así como la clase
que se vaya a ejecutar, se los puede confeccionar de diferentes materiales
u objetos, alcanzando la atención de los estudiantes con mayor y mejor
facilidad.
Materiales: cambrela, ropa de muñeco, piola.
Tamaño: dependiendo el lugar de estudio y el espacio disponible.
Escenario: se puede recrear cualquier ambiente de estudio.
Metodología.
El maestro será capaz de recrear y hacer vivenciar a los estudiantes una
experiencia dinámica y de mejor comprensión de la situación recreada en
el teatrín, de esta manera poder tener aprendizajes significativos acordes
con sus experiencias.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales
99
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar la situación de España en los siglos XV y XVI para comprender mejor el proceso
del descubrimiento de América.
CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
la interculturalidad..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en
los siglos XV-XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.
Explica los hechos asociados a España en los siglos XV y XVI en
cuanto a conflictos con los árabes, la unidad española y las
primeras conquistas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
Pequeño diálogo sobre la pregunta: ¿qué tipo de valores
tiene una sociedad que se lanza a la conquista de otra?
-DESEQUILIBRIO COGNITIVO
Responder: ¿cuál era la situación de España cuando se dio
la conquista de América?
-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA
Observación del mapa de la página 42 del libro de texto.
Descripción de ubicación de cristianos y musulmanes en
el mapa, teniendo en cuenta las piezas del rompecabezas.
Comparación de los hechos con los actuales, en cuanto a
las conquistas y guerras. ¿Dónde y por qué se darán las
guerras actuales?, ¿en qué se diferencian de las
conquistas que se hacían antes?
Conceptualización. Realizar en parejas una lectura
comprensiva sobre la información de las páginas 42 y 43
del texto. Tomar en cuenta los pasos de una lectura
comprensiva (página 19 de la guía para docentes).
Elaborar la técnica: mesa de la idea principal, sobre los
conflictos con los árabes, la unidad española y las
primeras conquistas. Relacionar con el mapa observado.
-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.
Contestar la pregunta de Aplica del cuaderno de trabajo,
página 33.
Realizar la actividad de Analiza, sobre una entrevista
imaginaria a un preso o campesino español.
-Libro de texto
-Cuaderno de trabajo
-Rompecabezas
• Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión Inca en Andinóamérica Ecuatorial.
Realiza una síntesis de la llegada de los españoles a América.
Describe el secuestro y muerte de Atahualpa.
Comenta sobre la resistencia y derrota del Incario.
TÉCNICA:
Prueba escrita
INSTRUMENTO:
Cuestionario.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
100
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Actividad Nª 6
Rompecabezas
España en los siglos XV - XVI
FUENTE: (Pasion, 2014)
Objetivo del rompecabezas: Fomentar la agilidad mental mediante
juegos de armado de hechos históricos para resolver problemas y
desarrollar la creatividad.
Actividades que podemos desarrollar.
Soluciones de problemas.
Secuencia de piezas al armar.
Juegos de rapidez cooperativa.
Agilidades mentales.
Conocimiento de mundo histórico.
Descripción: El rompecabezas está diseñado para jugar con la mentalidad
de las personar y obtener por el descubrimiento del medio de estudio,
permite a los estudiantes interactuar y competir por el aprendizaje, este
recurso es despegable para crear una secuencia lógica de armado.
101
Material: es de cartón, plástico, madera y papel.
Piezas: desde 9 piezas hasta 500 piezas según el caso.
Representaciones: están elaborados según su funcionalidad.
Metodología:
Permite al docente crear un ambiente de competitividad entre los
estudiantes para recrear la historia a su manera y de forma ágil y rápida dar
las respuestas que se solicitan en la clase.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y representar las características de la Cultura
Valdivia para entender el paso del nomadismo al sedentarismo.
POBLACIONES INICIALES
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Unidades agrícolas incipientes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar los nexos causales que permitieron el paso del
nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de
Valdivia.
Analizar el surgimiento, organización y función social de los
poblados en las comunidades agrícolas, desde el estudio de la
producción alfarera precolombina y uso doméstico de los
artefactos cerámicos.
Caracteriza la cultura Valdivia destacando el
paso del nomadismo al sedentarismo.
Explica cómo era la agricultura y sus
consecuencias: los usos de la cerámica y la
organización social tomando como base la
Cultura Valdivia.
102
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE
-Experiencia: descubriendo juntos: ¿por
qué inventaron los agricultores la
cerámica, y no los cazadores? Observar
objetos de cerámica y gráficos sobre las
Venus de Valdivia.
-Reflexión: ¿Cómo era la vida en las
primeras sociedades agrícolas? ¿Qué es
una sociedad agrícola?
-Conceptualización: leer información
sobre los subtemas, analizar y elaborar un
cuadro de exposición del tema (Modelo
en Guía para docentes, pág. 22)
-Aplicación: dibujar un mapa del Ecuador
y ubicar las tribus. Elaborar una maqueta
sobre la cultura Valdivia. Exponer
oralmente, mencionando aspectos como
paso del nomadismo al sedentarismo,
formas de cultivo, uso de la cerámica y
concha Spondylus, y la organización social.
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Tablas
-Plastilina
-Material
reciclable
•Analiza la cultura Valdivia y reconoce las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo.
Identifica las características de la cultura Valdivia y las causas que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala Numérica
Heteroevaluación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
103
Actividad Nª 7
Rompecabezas
Organización y función social de los poblados
FUENTE: (Castro, 2013)
Objetivo del experimento: Concientizar el cuidado de la naturaleza
mediante la limpieza de ríos, reciclaje de materiales y siembra de árboles
para prevenir posibles erupciones volcánicas a causa del calentamiento
global.
Actividades que podemos desarrollar.
Experiencias en la naturaleza.
Establecer relaciones entre los sucesos pasados y los actuales.
Simulaciones de temblores antes de una erupción volcánica.
Aprendizajes cooperativos.
Reflexiones silenciosas.
Exploraciones de la naturaleza.
Descripción: Los experimentos están elaborados con materiales en su
mayoría reciclados ya que son esenciales para una educación de calidad
y calidez, permiten al estudiante estar en contacto con los materiales del
medio convirtiéndose en el recurso de su aprendizaje este recurso se
enlaza con la áreas de matemáticas, ciencias naturales y lengua y
literatura.
104
Material: pinturas, cartón, fomix, agua oxigenada o bicarbonato de sodio,
colorantes, animales de juguetes, etc.
Elaboración: se lo puede realizar en clase grupales o en exposiciones de
casa abierta.
Tamaño: según la clase que se vaya a explicar puede ser grande, mediano,
pequeño.
Metodología.
El estudiante será capaz de vivenciar de forma directa el proceso eruptivo
del volcán extrayendo sus propios conocimientos, experiencias y
conclusiones con mucho optimismo para proteger nuestro planeta.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓ
N:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato.
POBLACIONES INICIALES
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender el pasado coma la raíz del presente y como respuesta a las
interrogantes sobre nuestra identidad.
Analiza los descubrimientos realizados sobre nuestro país,
considerando los esfuerzos humanos consignados en
relatos históricos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
105
DE EVALUACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE.
EXPERIENCIA:
Lluvia de ideas.
¿Qué es la Historia?
¿Para qué nos sirve estudiar Historia?
REFLEXIÓN:
Pregunta.
¿Cómo influye el pasado en nuestras vidas?
CONCEPTUALIZACIÓN:
Socializar las respuestas con los demás
compañeros.
Plantear hipótesis acerca de la importancia que
tiene conocer la historia de nuestro país.
Conceptualizar el tema con la ayuda de imágenes y
un cartel.
Reforzar los contenidos con la lectura del texto
página 10 y 11.
APLICACIÓN:
Elaborar líneas de tiempo de la vida personal y
analizarla.
Descripción de fotografías sobre arqueología.
Realizar las actividades del cuaderno de trabajo
páginas 5, 6 y 7
Pizarrón
Marcadores.
Texto
Cuaderno de
trabajo
Imágenes.
Cartel
• Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.
Determina el origen de los primeros pobladores de América
Describe la forma de vida de
cazadores y recolectores
TÉCNICA.
Prueba escrita
INSTRUMENTO
Cuestionario.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
106
Actividad Nª 8
Fotografías
El pasado como raíz de nuestro presente
FUENTE: (Smidt, 2016)
Objetivos de las fotografías: Vivenciar de manera directa e indirecta los
sucesos por medio de imágenes obtenidas para establecer comparaciones
de lo pasado y de lo actual.
Actividades que podemos desarrollar.
Organizadores gráficos.
Collages.
Analogías.
Identificaciones de problemáticas en la historias.
Lluvias de ideas.
Registros del tiempo.
Secuencias.
Descripción: Las fotografías son un recurso visual que muestra imágenes
de los acontecimientos pasados llevando al estudiante a entender en
entorno y extraer su propio criterio para finalizar con un documental que le
active el aprendizaje por descubrimiento.
Materiales: cámara fotográfica, rollo de cámara.
Tamaño: pequeña de aficionado.
107
Metodología.
Permitir al estudiante que interactúe con la naturaleza tomando fotografías
de cosas relevantes a la clase que se está dando y establecer
comparaciones con las fotografías obtenidas de otras fuentes.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar los inicios de la agricultura para valorarla como un proceso importante que llevaron a cabo
nuestros antepasados, especialmente las mujeres.
POBLACIONES INICIALES
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento, en el que
las mujeres tuvieron un papel fundamental.
Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas, desde el estudio de la
producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los
Explica cómo la agricultura se desarrolló en la época aborigen destacando el
papel de la mujer.
Explica los usos que se dieron a los instrumentos cerámicos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Lluvia de ideas sobre los productos que se cultivan hoy en día.
DESEQUILIBRIO COGNITIVO Responder: ¿cómo aprendieron la agricultura los primeros pobladores
y qué cultivaban?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MÉTODO LÓGICO
Observación de objetos como ollas de barro y productos como el maíz.
Investigación sobre el inicio de la agricultura en nuestras tierras y el
origen de la cerámica.
Análisis. Organizar una mesa redonda para discutir lo investigado y dar
opiniones sobre la importancia de la agricultura y la conservación del
medio ambiente para nuestra sobrevivencia.
-Libro de texto de Estudios
Sociales
-Cuaderno de trabajo
-Objetos: ollas de barro,
productos como el maíz,
papa, etc.
-Excursión
• Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural, social y económico.
Establece cómo apareció la agricultura y valora el papel protagónico de la mujer.
TÉCNICA:
Prueba escrita
INSTRUMENTO:
Cuestionario.
Co evaluación
108
Síntesis, mediante mapas mentales u organizadores gráficos.
TRANFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Graficar una secuencia sobre el desarrollo de la agricultura, y el
sedentarismo. Realizar el juego de roles sobre: hombre alfarero, mujer
agricultura, hombre cazador y fabricante de armas. (Página 10 del
cuaderno de trabajo)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Actividad Nª 9
Excursiones
Desarrollo de la agricultura como esfuerzo económico
FUENTE: (Reyes, 2013)
Objetivos de las excursiones: concientización del cuidado y protección
del medio ambiente y lo que lo rodea mediante exploraciones, caminatas y
visitas a lugares que proporcionen información del tema tratado para
preservar la naturaleza y nuestro planeta.
Actividades que podemos realizar.
Exploraciones de la naturaleza.
109
Estudios ambientales.
Experiencias campales en la naturaleza.
Reflexiones meta cognitivas.
Proyectos.
Establecimientos de conclusiones.
Discusiones orales.
Descripción: Las excursiones son un medio en el cual los estudiantes
están en contacto con la naturaleza y a la vez adueñándose de su propio
aprendizaje interactivo y eficaz, acogiendo en su memoria una experiencia
inolvidable.
Tiempo: se lo puede realizar en cualquier momento que previamente este
planificado y coordinado.
Lugares de excursiones: Zoológicos, museos, parques históricos,
acuarios, etc.
Capacidad: La que el docente estime conveniente.
Metodología.
El docente fomentara el hábito del cuidado ambiental mediante el análisis
de cada exploración a sitios de interés para el aprendizaje significativo.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA
110
Entender y describir la diferencia entre conquistadores y colonos,
y las características de la resistencia indígena.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
la interculturalidad..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se
asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de
los indígenas y enfrentamientos con la corona española.
Caracteriza a conquistadores y colonos
especificando las diferencias.
Describe cómo se manifestó la resistencia
indígena.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
Diálogo sobre las preguntas de
Descubriendo juntos, página 46 del libro de
texto.
-DESEQUILIBRIO COGNITIVO
Responder: ¿cuál era la relación de los
conquistadores españoles con los pueblos
indígenas?
-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MÉTODO LÓGICO
Observación de láminas, documentales,
imágenes del texto sobre la conquista
española
Investigación sobre los conquistadores, los
colonos y resistencia indígena. Leer
información del texto (págs. 46 y 47)
Análisis sobre los aspectos más
importantes, en grupos.
Síntesis de contenidos en un cuadro de
exposición. Elaborar un papelógrafo y
exponer.
-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.
Realizar la actividad de Compara del
cuaderno de trabajo (página 35) y la
reflexión sobre los valores indígenas (pág.
36).
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Papel periódico
-Marcadores
-Láminas
-Vídeos
-DVD
-Televisor
-Proyector
• Identifica el papel que desempeñaban las poblaciones negras en la sociedad colonial.
Describe la forma de vida de las poblaciones negras en la sociedad colonial.
TÉCNICA:
Observación no
participante
INSTRUMENTO:
Escala numérica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
111
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Actividad Nª 10
Proyecciones
Colonizadores españoles en estas tierras
FUENTE: (Sosa, 2015)
Objetivo del proyector: Conocer en forma subreal la vida dentro y fuera
del planeta como fuente de aprendizaje dinámico y activo para que el
estudiante establezca sus propios criterios.
Actividades que podemos desarrollar.
Analogías.
Reflexión silenciosa.
Actividades fuera del aula.
Autoevaluaciones.
Lluvias de ideas.
112
Comparaciones de criterios.
Descripción: Los proyectores permiten ampliar y visualizar en forma
subreal lo que queremos aumenta el interés y la capacidad de
razonamiento porque muestra las cosas de manera tan natural como si se
estuviera viviendo en ese instante el acontecimiento que presenta.
Metodología.
El docente podrá tener mayor atención de los estudiantes y así mantenerlos
activos durante la clase que se esté impartiendo.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Describir hechos importantes que ocurrieron al inicio
de la conquista de nuestros pueblos para formar
valores ciudadanos en el presente.
CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
la interculturalidad..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las condiciones históricas de la irrupción
de los conquistadores españoles en Andinoamérica
Ecuatorial, sus alianzas y enfrentamientos, desde el
análisis de la resistencia indígena a la conquista.
Describe el proceso de conquista destacando
hechos como el secuestro y muerte de Atahualpa,
y la resistencia indígena tomando como ejemplo a
Rumiñahui.
2. PLANIFICACIÓN
113
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE
-Experiencia: lluvia de ideas sobre
la pregunta: ¿cómo te sentirías,
hoy en día, si una potencia
extranjera tomara prisionero y
asesinara a tu presidente?
-Reflexión: responder: ¿cómo se
produjo la conquista del Imperio
inca, en especial de lo que hoy es
Ecuador?
-Conceptualización: investigar
sobre el secuestro y muerte de
Atahualpa y sobre Rumiñahui.
Realiza un cuadro de exposición
sobre lo investigado.
-Aplicación: Analiza el refrán:
“Divide y vencerás” y realiza la
actividad de Aplica en la vida real
(página 34 del cuaderno de
trabajo). Escribe tu reflexión en el
diario personal.
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Carpeta del
estudiante.
-Internet
-Libros de
historia.
Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial, en lo cultural, político, demográfico y social.
Determina la participación de los criollos en la dominación de los indígenas y los enfrentamientos con la corona española.
TÉCNICA:
Prueba oral
INSTRUMENTO:
Guía de preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
114
Actividad Nª 11
Lectura de libros
Conquistador español en indo América
FUENTE. (Robles, 2012)
Objetivo de los libros: Vivenciar de forma indirecta la historia de nuestro
pueblo con lecturas comentadas y dirigidas para establecer comparaciones
y resaltar nuestro legado cultural.
Actividades que podemos realizar:
Lecturas dirigidas y comentadas.
Lluvias de ideas con propósitos de análisis.
Comparaciones de historias actuales y antiguas.
Relevancias de nuestras culturas nativas.
Dramatizaciones teatrales.
Valoración del ser humano por su cultura.
Descripción: Los libro de historia reflejan las vivencias de nuestro pueblo
con imágenes más panorámicas, sirven como medio de enlaces con las
demás áreas del conocimiento como lengua y literatura ya que incentiva la
lectura y al mismo tiempo conoce los acontecimientos pasados.
115
Metodología: Los estudiantes podrán hacer uso de la biblioteca de la
escuela y el docente aprovechara y valorara el paso investigativo que estos
tengan para conocer la historia de su pueblo.
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender el origen de los primeros pobladores y sus
formas de vida mediante la ubicación en el mapa,
planteamiento de hipótesis y otras actividades.
POBLACIONES INICIALES
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir las formas de producción económica y
organización social de los primeros pobladores que se
dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.
Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de
los primeros pobladores de América y lo que hoy es
nuestro país, mediante la observación de mapas.
Localiza a los primeros pobladores de lo que
hoy es Ecuador en el espacio geográfico y
describe su organización social y forma de
vida.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE -Libro de texto •Determina las formas de producción
TÉCNICA:
116
-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo
que se sabe sobre los primeros
pobladores.
-Reflexión: planteamiento de
preguntas: ¿de dónde vinieron los
primeros pobladores y cómo vivían?
-Conceptualización: planteamiento de
hipótesis sobre el origen y formas de
vida de los primeros pobladores,
lectura de información (páginas 12 y 13
del texto). Elaboración de un resumen.
-Aplicación: realizar actividades en el
cuaderno de trabajo como: ubicación
en el mapa de la ruta que siguieron los
primeros pobladores y los sitios de El
Inga, Chobschi, Cubilán, y plantear de
hipótesis (páginas 8 y 9). Elaborar de
instrumentos de caza y pesca utilizar
diversos materiales como el cartón.
Exposición.
-Cuaderno de
trabajo
-Cartón
-Tijeras
-Pega
-Témperas
-Pizarrón
-Marcador
económica y social de los pobladores que se dedicaban a la caza.
Analízala organización económica y social de recolectores y cazadores
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
117
Actividad Nª 12
Mapa conceptual
Organización social de los primeros pobladores
FUENTE: (Raggio, 2014)
Objetivo del mapa conceptual: promover la secuencialidad de los hechos
mediante la actuación de los estudiante para establecer conclusiones
valederas de lo que se está investigando.
Actividades que se pueden realizar:
Organizadores gráficos en secuencias lógicas.
Promover la lluvia de ideas para la actuación del estudiante.
Establecer comparaciones.
Socialización de conceptos.
Planteamientos de hipótesis.
Descripción: Los cuadro o mapas sinópticos son de gran ayuda para el
maestro en una lluvia de ideas estos pueden ser realizados en carteles o
pequeños afiches plegables para ir armándolo en base a los criterios
extraídos de los estudiantes.
Metodología: El estudiante podrá inducir su propio conocimiento de
manera lógica con la guía del docente que estará presto a extraer cada idea
que fortalezca el aprendizaje en su clase, con una secuencia al plegar cada
recuadro para formar el mapa conceptual.
118
Año Básico
6º
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARLOS COELLO ICAZA
AÑO LECTIVO:
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
Estudios Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar las exploraciones europeas y el proceso de
descubrimiento de América para entender de mejor
manera nuestro presente.
CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
la interculturalidad..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Establecer cómo los europeos buscaron nuevas rutas al
Lejano Oriente. Para ello, desarrollaron grandes viajes,
por la “ruta africana” llegaron a la India. Al cruzar el
Atlántico realizaron el “descubrimiento de América”
-Comprender, utilizando los mapas, la dinámica de un
mundo en cambio y los grandes desplazamientos
humanos entre continentes.
Identifica las rutas que utilizaron los
españoles para llegar al Lejano Oriente
Caracteriza las condiciones de viaje de Colón
y el descubrimiento de América y sus
implicaciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE
-Experiencia: ubicación de países y
continentes en el globo terráqueo
como: España, India, África, América (el
Caribe).
-Libro de texto
-Cuaderno de
trabajo
-Globo
terráqueo
-Internet
• Analiza el conflicto Árabe y el crecimiento económico mundial de España.
Explica el conflicto Árabe con España.
TÉCNICA:
Observación no
participante.
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
119
-Reflexión: responder: ¿qué buscaban
los europeos con sus viajes de
exploración a otros continentes?
-Conceptualización: investigar, en
parejas, utilizando dos fuentes
indirectas de la historia sobre la ruta
africana y la llegada de los españoles a
América.
Realizar un diagrama de Venn sobre
los elementos comunes y diferentes
encontrados.
-Aplicación: realizar la actividad de
Identifica de la página 31 del cuaderno
de trabajo.
Realizar el juego de roles de la página
32 del cuaderno de trabajo.
-Libros
Describe las primeras conquistas españolas con respecto a América.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
120
Actividad Nª 13
Rompecabezas
Europeos en el lejano oriente
FUENTE: (Araujo, 2015)
Objetivo del globo terráqueo: visualizar de manera indirecta los lugares
que están en estudio con la ayuda del maestro para fortalecer su
aprendizaje significativamente.
Actividades que se pueden realizar:
Observaciones indirectas de lo real.
Comparaciones de localidades por su clima y temperatura.
Diálogos simultáneos entre maestro alumnos.
Análisis de suceso en los sitios de estudios.
Extracción de conclusiones lógicas para su aprendizaje.
Descripción: El globo terráqueo permite discernir los sitios con mayor
precisión de lo que se desea buscar, estos son representaciones de la
tierra a escala casi exactos de lo real y vienen graficados según sea el caso
de estudio. Es un medio de orientación más convincente para el estudiante
y vienen en diferentes tamaños.
Metodología: El docente inducirá al estudiante para que verifique la
información que posee y pueda conocer el sitio exacto de los sucesos, esto
121
se consigue mediante la observación indirecta con técnicas que ejecutara
adecuadamente.
BENEFICIARIO
Los beneficiarios directos son los estudiantes del sexto año de
educación básica de la Escuela de Educación Básica Carlos Coello Icaza,
los indirectos son todos los miembros de la comunidad educativa.
Impacto social y beneficio
El diseño de esta guía para aplicación de la destreza de recursos
didácticos causará un impacto en los estudiantes, docentes y autoridad de
la institución, ya que tendrá un excelente resultado real de las necesidades
que hacían falta para el administración ordenada de los recursos didácticos
y de esta manera optimizar el beneficio escolar en los educandos dentro de
la colectividad educativa, agrandando su horizonte de estudio y por ende
sus evaluaciones.
Los educandos, logran elaborar recursos didácticos creativos y así
conseguir aplicarlos en los diferentes bloques curriculares del sexto Año de
Educación Básica de la Escuela Carlos Coello Icaza, de haber desarrollado
nuestra propuesta observamos que el proceso enseñanza y aprendizaje se
ha afianzado con los diferentes videos presentados en el canal de YouTube
y tareas dirigidas que se aplicó en nuestra propuesta, habiendo
comentarios resoluciones de problemas y preguntas dirigidas del tema.
Está encaminado a los estudiantes, la familia y al personal docente,
favorece a los niveles académicos de los estudiantes para su buen
desarrollo personal y social.
122
Conclusión de la Guía Didáctica.
Con este proyecto llegamos a la conclusión, que la presente guía
didáctica será un medio de consulta para los docentes que les permitirá
aplicar los recursos didácticos ya que con ellos se les hará más fácil y
rápido trabajar con los estudiantes. Los cuales podrán acceder,
exponer y deducir mejor los fenómenos que tienen relación con el ser
humano y la sociedad en que vivimos.
Los docentes podrán consultar y descifrar sus dudas al elaborar
su planificación ya sea para estudiantes con problemas de
aprendizaje o no.
Los estudiantes conocerán importancia del uso y elaboración de
los recursos didácticos empleados en la asignatura de Estudios
Sociales.
El estudiante desarrollará la capacidad crítica y de buscar
propósitos hacia los hechos sociales y desarrollar habilidades y
destrezas, para logar participar de manera activa en su entorno
social.
123
RECOMENDACIONES
Ayudar a los demás docentes en la elaboración de nuevas
estrategias metodológicas que sean en beneficio del aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante el correcto
empleo de los recursos didácticos.
Utilizar la guía continuamente a la hora de impartir sus clases ya que
de esta manera mejorara la calidad de aprendizaje de los
estudiantes.
Aprovechar la creatividad que tiene una gran cantidad de
estudiantes, para que mediante proyectos de aulas o talleres ayuden
a sus compañeros a comprender la asignatura de estudios sociales.
124
Bibliografía
Araujo, R. (2015). Orientalia. Obtenido de Google: http://orientalia.hypotheses.org/435
Area, M., Parcerisa, A., & Rodríguez, J. (2010). Materiales y recursos didácticos en
contextos comunitarios. Barcelona: GRAÒ.
Bastida, D., Cabrera, J., Domínguez, L., & Pantoja, M. (2014). Didáctica no parametral
mediada por la minga de saberes y las TIC en el aprendizaje de la educación
ambiental, para el desarrollo de habilidades metacognitivas en estudiantes de
grado noveno de la Institución Educativa Cunchila. Municipio de Ospina,
Departamento Nariño, Colombia.
Batalla, E., Betriu, M., Condemarin, E., Cornejo, A., Izquierdo, A., & Lecaros, M. (2011).
Guía de recursos didácticos. Chile: Vicens Vives.
Bernal, C. A. (2008 ). Metodología de la investigación . INGRAMEX S.A.
Castro, K. (2013). Youtube. Obtenido de Experimento volcánico:
https://www.youtube.com/watch?v=13P5fOlBJgk
Corrales, M. (2012). Diseño de medios y recursos didácticos. España: INNOVA.
Cubillos, J. (2008). Proceso de apropiación del pensamiento pedagógico y filosófico.
Colombia: Universidad del Valle.
Docentes2punto0. (2013). docentes2punto0. Recuperado el 2016, de
http://docente2punto0.blogspot.com/2011/07/para-trabajos-de-investigacion-
de.html
Dutti, A. (Noviembre de 2011). monografias.com. Recuperado el 17 de Septiembre de
2015, de monografias.com: http://www.monografias.com/trabajos93/trabajo-
cooperativo-mejorar-desarrollo-habilidades-cognitivas/trabajo-cooperativo-
mejorar-desarrollo-habilidades-cognitivas2.shtml
Educativos, R. (22 de Septiembre de 2010). Mi clase en la nube. Recuperado el 2016, de
https://miclaseenlanube.wordpress.com/
Frontera, E. B. (2013). Publicaciones, libros y revistas pedagógicas. GRAÒ.
Goig, R. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación,
innovación y recursos didácticos. Madrid: UNED.
González, F. (2008). El mapa conceptual y el diagrama v. Madrid: narcea.
Larraz, N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la
educación secundaria obligatoria. Madrid: Dykinson.
125
Méndez, Z. (2011). Aprendizaje y cognición. España: BID.
Nuevo, P. (2009). La constitución educativa del pluralismo. España: UNED.
Ortiz, A. (2010). Metodología del aprendizaje significativo, problemático y desarrollador.
Cepedid.
Ortiz, A. (2010). Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador.
España: CEPEDID.
Pasion, P. (2014). Educa Puzzles Passion. Obtenido de
http://www.puzzlepassion.com/blog/el-origen-de-los-puzzles/
Raggio, E. T. (2014). Programa analítico de Estudios Sociales. Obtenido de Google:
http://www.escuelaraggio.edu.ar/sites/all/themes/industry/cuadernillos/sociale
s/Historia_1.pdf
Reyes, D. L. (2013). Material didáctico para Mpcl. Obtenido de
https://sites.google.com/site/materialdidacticoparampcl/materiales-didacticos-
para-el-area-de-ciencias-naturales
Rivera, E. E. (2012). Biblioteca Elpidio H. Rivera. Obtenido de
http://escuelaelpidiohrivera.blogspot.com/
Robles, E. (2012). Conquista Española. Obtenido de Google:
http://www.deguate.com/artman/publish/hist_conquista/epoca-de-la-
conquista.shtml?m=no#.V5ffVvnhDIU
Sánchez, C. (2013). Aplicación de estrategias didacticas en contextos desfavorecidos.
Madrid: UNED.
Smidt, H. L. (2016). Tiching Blog.
Sosa, H. (2015). Lugares en CDMX para niños económicos. Obtenido de Turísticos
lugares: http://www.turisticoslugares.com/lugares-en-cdmx-para-ninos/
Yesseniakris. (2010). Youtube teatro de titeres cristianos. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=B0j0dNUOS0s
126
WEB GRAFIA
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-
ausubel-/aprendizajes significativos.
http://espacioparalaprimerainfancia2012.blogspot.com/2012_04_01_archi
ve.html Strategic Didáctica
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-
de-desempeno.html
http://otc.certificacionprofesional.com/otcnidades_criterios.htmCriterio de
desempeño
http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.phpLa destreza
http://www.slideshare.net/cesarmontufar/constitucion-de-bolsillo-6555854
http://cediel-mi-aprendizaje.blogspot.com/p/introduccion.html
SAVATER, Fernando (2007)."El valor de educar". ARIEL. Barcelona.
http://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2008/12/repaso-pcmas-
fundamento-psicolc3b3gico-2013.pdf
http://es.scribd.com/doc/13858578/Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la Resolución del Consejo Académico de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, en la cual se me designo
Asesor del Proyectos Educativos para la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención educación primaria. Tengo a bien informar los
siguientes:
Que los integrantes: Willian Oswaldo Saa Sánchez con C.I 1204441404 y
Giovanine Doroty Bajaña Higuera con C.I 1203768641. Diseñaron y
ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los recursos
didácticos en la calidad de aprendizaje significativo del área de Estudios
Sociales en los estudiantes de Sexto grado General Básico, de la Escuela
“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia de Los
Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015 – 2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado, las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
__________________________
MSC. YIHSON GOYA MACIAS
CONSULTOR ACADÉMICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fuente: Tomando la encuesta a los alumnos para obtener los resultados
para la ejecución del proyecto de tesis.
Fuente: La maestra dando ejemplo de lo importante que es utilizar los
recursos didácticos mientras la compañera observa para obtener la
veracidad de lo expuesto.
Fuente: La compañera Giovanine Bajaña corroborando la aplicación de la
encuesta realizada a los estudiantes.
Fuente: Interactuando en una clase demostrativa con los alumnos del
sexto grado básico el compañero Willian Saa.
Fuente: Observando a la docente si aplica correctamente los recursos
didácticos en su clase demostrativa.
Fuente: momento en que un alumno no comprende la clase por falta de
una guía didáctica.
Fuente: Momentos en que se le explicaba al alumno el porqué de la
encuesta.
Fuente: Giovanine Bajaña recopilando las hojas de la encuesta realizada
a los estudiantes.
Fuente: La docente utilizando el modelo empírico de enseñanza sin el
empleo de un proyector.
Fuente: Alumna participando en la clase de estudios sociales sin la
presencia de en recurso didáctico.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “PROFESOR CARLOS COELLO ICAZA”.
Nª Pregunta
Tota
lme
nte
de
acue
rdo
De
acu
erd
o
Indife
rente
En
desa
cue
rdo
Tota
lme
nte
en
desa
cue
rdo
1 ¿Cree usted que es importante planificar sus clases cumpliendo el ciclo de aprendizaje?
2 ¿Estaría usted de acuerdo en utilizar los recursos didácticos para enseñar en su clase?
3 ¿Le gustaría elaborar su material didáctico para dar sus clases?
4 ¿Utiliza metodologías, técnicas activas y participativas con sus estudiantes?
5 ¿Está usted de acuerdo en aplicar destrezas con criterio de desempeño en su clase?
6 ¿Usted permite interactuar al estudiante con sus demás compañeros para garantizar un mejor aprendizaje?
7 ¿Está usted de acuerdo en la importancia de los trabajos grupales para fomentar la participación de los estudiantes?
8 ¿Usted estaría dispuesto a usar técnicas activas de aprendizaje para mejorar el trabajo de aprendizaje en sus alumnos?
9 ¿Le gustaría usted orientar a sus estudiante a desarrollar pensamiento crítico u otras habilidades en actividades trabajo en equipo?
10 ¿Permitiría usted que sus estudiantes elaboren materiales didácticos para la presentación de sus exposiciones en la clase?
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROFESOR CARLOS COELLO
ICAZA”.
Objetivo: Conocer la opinión de los estudiantes respecto a la utilización de
las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la calidad del
aprendizaje significativo.
1. ¿El docente les proporciona los recursos didácticos al impartir
las clases?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿Está de acuerdo usted que el docente utilice el proyector para
presentar su clase?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3. ¿El docente presenta imágenes de los temas tratados?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4. ¿Las lecturas que tiene el texto, les ayuda a desarrollar las
habilidades del pensamiento?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Cree que la falta de recurso didáctico afectan los
aprendizajes significativos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Estás de acuerdo que tu profesor use recursos didácticos para
mejorar el aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Considera que la falta de ayuda de los sus padres causan
dificultades en sus aprendizajes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Cree que los aprendizajes impartidos por su docente son de
buena calidad?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9. ¿Una guía didáctica mejoría sus aprendizajes significativos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Las destrezas con criterio de desempeño que imparte el
docente están acorde al nivel de estudios de usted?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo