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Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Área de Estudios de PostgradoMaestría en Desarrollo Curricular
Modelos y Tendencias en la Planificación Curricular
Participantes:Guerrero, YdavelysMartínez, AlbertoPetit, Karen
Facilitadora:Prof. Omaira Fermín
Bárbula, 9 de junio de 2012
MODELO DE ENFOQUE SISTÉMICO PARA EL
REDISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR
(ESDICES)
Basilio Sánchez ArangurenRosalvina Jaimes Prato
Teoría General de los Sistemas (TGS)
ORIGEN DE LA TEORÍA
GENERAL DE LOS SISTEMAS
La concepción y lineamientos se debe a Ludwing von Bertalanffy
quien mediante ella “da una explicación completa de los fenómenos de la realidad”
Es la creación de un nuevo paradigma que enfrenta
científicamente el poder de la ciencia clásica o normal
Sostiene la organicidad compleja de las cosas, parte de las totalidades y buscar las interrelaciones en los
conjuntos de sus componentes y de éste con los elementos que lo rodean
Conceptualiza un bloque doctrinario de principios que
se aplican a todos los sistemas o subsistemas
Teoría General de los Sistemas (TGS)
1. Determinar isomorfismos
2. Desarrollo de Modelos
Teóricos
3. Minimizar la duplicidad
4. Promoción de la Unidad de
las Ciencias
Relacionando los cuatro aspectos del programa fundamental de la “Sociedad para la Investigación de Sistemas Generales” con el campo de la educación y, fundamentalmente, con la planificación educativa, podemos considerar para cada uno lo siguiente:
TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL ENFOQUE DE SISTEMAS
Sistema
Es un modelo de índole general, es decir, un correlato conceptual de ciertos rasgos universales de objetos observados
Estrategia de solución de problemas, la cual hace uso de metodologías específicas enmarcadas en el análisis de sistemas
Enfoque de Sistemas
• Modelos: como los de sistemas abiertos, los de sistemas cerrados, autómata lógicos y retroalimentación
• Técnicas matemáticas: como la teoría de conjuntos y grafos, los métodos de computación
• Conceptos y parámetros nuevos: información, racional juego, decisión
3. Es requisito “sine qua non”, para que realmente exista
Enfoque de Sistemas, la solución de
problemas que surjan dentro del sistema.
2. El enfoque de sistemas como
tendencia o postura admite una
metodología inductiva-deductiva para lo cual hace uso del análisis
y de la síntesis.
1. El enfoque de sistemas como
paradigma.
CONCEPTUALIZACIÓN DE ENFOQUE DE SISTEMAS
Para Gerez y Grijalva, “el enfoque de sistemas es una técnica nueva que combina en forma efectiva la aplicación de conocimientos de otras disciplinas a la solución de problemas que envuelven relaciones complejas entre diversos componentes… El enfoque de sistemas tiene como funciones principales la de diseño y planeación.”
En cuanto al Enfoque de Sistemas se
puede asegurar que existen diversas
tendencias.
1. Teoría Clásica de los Sistemas
2. Enfoque de Sistemas basados en la Computación
y la Simulación
3. Enfoque basado en la Teoría de los Compartimientos
4. Enfoque basado en la Teoría de los
Conjuntos
5. Enfoque basado en la Teoría de las
Gráficas
6. Enfoque de Sistemas basado en la Teoría de las
Redes
7. Enfoque cibernético
8. Enfoque basado en la Teoría de la
Información
9. Teoría de los Juegos
10. Teoría de las Decisiones
11. Teoría de las Colas
Proceso básico del Enfoque de Sistemas
1. Análisis del entorno o ambiente
2. Establecimiento de objetivos del
sistema
3. Definición de recursos y
medios
4. Modelación del sistema
5. Implantación del modelo
6. Evaluación para la
retroalimentación
El Enfoque de Sistemas se
desarrolla conforme al siguiente
proceso:
La Evaluación de Necesidades se ubica al comienzo de todo proceso considerado sistémico. Considerando que cada etapa en proceso de enfoque de sistemas es siempre un inicio, se recomienda que la “evaluación de necesidades” sea aplicada en ese instante.
Análisis de Sistemas y Planificación Curricular
El análisis de sistemas como base operativa de la metodología de enfoque de sistemas, permite establecer los requisitos de los sistemas, los medios y estrategias por niveles de detalles desde los más generales a los más específicos.
Tarea
Función
Misión
1. Análisis de Misión2. Análisis de Funciones3. Análisis de Tareas4. Análisis de Métodos y
Medios
Modelos de Enfoques Sistémicos
Modelo Lineal de Kaufman
Modelo de Hartman y sus colaboradores
Modelo de HallModelo de
Decker Walker o Naturalista
Modelo ESDICES
Algunos modelos que se han aplicado en
particulares situaciones y que disfrutan de interés y
prestigio internacional:
Modelo de Enfoque Sistémico para el Rediseño Curricular en Educación Superior (ESDICES)
Pretende responder, de una manera más fidedigna, a la TGS en el sentido de apreciar el fenómeno educativo como una totalidad
Constituye una guía que facilita, diacrónica y sincrónicamente, la determinación de las relaciones existentes entre los diversos componentes que se analizarán y sintetizarán metódicamente
Es un modelo más que descriptivo, analítico-sintético, lo cual permite que se profundice la objetividad, la inteligibilidad y la
racionalidad de los hechos
Permite descubrir nuevas relaciones a través de fuentes no tradicionales de información del currículo
Fases para el desarrollo del Modelo ESDICES
Fase I:
Investigación Ocupacional
Fase II: Proceso de
Reestructuración Curricular
Fase III:
Ejecución del Diseño Curricular
Fase IV:
Evaluación
Fase I: Investigación Ocupacional
Perspectivas profesionales y sociales
contempla
Modelo teórico del perfil profesional
Análisis de discrepancia entre el perfil teórico y el actual
Fuentes
Empresa
Especialistas
Gremios y Colegios
Políticas nacionales
Estudiantes
Entorno
Otros diseños
implicaAnálisis del Perfil Profesional y sus
componentes
origina Definición del Perfil Profesional Real
Existencia de documentos
Constitución de la CRC
Preparación de lista de cotejo
Proceso
COMPONENTES DEL PERFIL
PROFESIONAL
Naturaleza de la
ocupación o trabajo
Requisitos Personales
Selección
Entrena-miento
Exigencia del trabajo
Condición socio-
económica
Áreas de trabajo
Formación Académica
Diagrama Ocupacional
Fase II: Restructuración Curricular
Analizar objetivos institucionales Formulación de objetivos de carreras
Selección, jerarquización y organización de experiencias educativas
Determinación de estrategias metodológicas
Diseño de estrategias de evaluación del logro de los objetivos de las asignaturas
Preparación de cartas descriptivas de los programas restructurados
Preparación de planes de estudio para cada carrera
Elaboración de la monografía Validación curricular
Fase III: Ejecución del Diseño Curricular
Implementación de los planes de estudio
Identificar fuentes de resistencia a la innovación
Apoyo institucional
Incluye:
Organización del programa de entrenamiento
Comunicaciones (campaña de divulgación y promoción del nuevo diseño)
Fase IV: Evaluación del Modelo ESDICES
Evaluación de factibilidad del desarrollo del modelo en cada fase
contempla
Modelo tridimensional de evaluación ESDICES
en relación a
El desarrollo del proceso
Los componentes del modelo
ProcesoLas fases en las que se desarrolla el modelo
Los pasos científicos de la evaluación
Momentos de todo sistema
Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES
Comisión Central Institucional
Nombrar los otros niveles de coordinación y operación de la comisión de revisión curricular.
Trazar los lineamientos fundamentales.
Garantizar el entrenamiento académico de los docentes que participaran en el proceso.
Recibir informes de los otros niveles de la comisión de revisión curricular para analizarlo y tomar decisiones.
Propiciar un ambiente académico receptivo.
Evaluar cada una de las fases y momentos del desarrollo del modelo.
Designar una comisión integradora que dé coherencia al trabajo realizado por las otras comisiones para que haga la
redacción final.
Directivos y Personal Docente
Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES
FASE I FASE II
Coordinador y Profesionales de diversas áreas de
conocimiento (dependiendo el tipo de institución)
Comisiones de Fases (corresponde a las diferentes fases de desarrollo del modelo)
FASE IVFASE III
Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES
Comisiones Sectoriales (más coordinador que operativo y dependiendo de la estructura organizativa se conformarán los sectores)
Colegios oInstitutos Tecnológicos
(por departamentos)
Universidades(Facultades)
Coordinador y Profesionales de diversas áreas de
conocimiento
Función: designar los profesionales que integrarán la comisión de carrera.
Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES
• Son más operativas. Le corresponde concretar al máximo la aplicación del modelo. Los miembros deben tener dominio de la materia en sí
Comisiones a nivel de carrera
• Se subdivide en cuatro equipos de trabajo operativo. Los miembros deben estar entrenados en la metodología del modelo para hacerle seguimiento a cada una de las fases y así elaborar los programas respectivos
Comisiones funcionales
• Integra el trabajo de las diferentes comisiones para hacer la redacción final del nuevo diseño curricular
Comisión integradora
• Son criterios establecidos en cuanto a su implementación para controlar la realización del modelo y así hacer los ajustes necesarios Control de avance
• Estudios y análisis del modelo• Manejo de los instrumentos requeridos en la investigación• Discusión sobre la metodología especifica de cada fase del modelo• Consideraciones generales sobre principios básicos del currículo
Entrenamiento académico-
administrativo
Lineamientos generales para la elaboración de las Cartas Descriptivas(Programas por Asignaturas)
• Para indicar con qué está conectada la materia o carrera1. Datos de
identificación de la materia o asignatura
• Justificar la necesidad de incluirla en la carrera• Señalar el propósito de la materia• Establecer la relación de la materia con otras• Señalar los aspectos que la conforman
2. Descripción general de la
materia o asignatura
• Se deben redactar tomando en cuenta el objetivo integral en donde se fusiona lo expresivo y el elemento conductual
3. Objetivos generales y
específicos de la materia
• Tomar en consideración los fines de la institución• Considerar los objetivos generales de la carrera• Tomar en cuenta el perfil profesional del egresado• Considerar los avances de la ciencia y la tecnología• Analizar la realidad política y económica del país
4. Contenidos
Lineamientos generales para la elaboración de las Cartas Descriptivas(Programas por Asignaturas)
• Actividades que se realizarán• Ejercicios o tareas a efectuarse• Lecturas o consultas bibliográficas• Procedimiento o técnicas a utilizar• Cualquier otra actuación de los participantes o el docente
5. Estrategias metodológicas
• Recursos humanos, recursos audiovisuales, objetos reales y recursos bibliográficos6. Recursos
• La manera como se evaluará cada objetivo o conjunto de ello• La forma como se considerará la participación del estudiante• El peso en término de porcentaje que tiene cada aspecto
7. Evaluación
• Debe aparecer al final del programa• Presentarla en estricto orden alfabético• Seguir los lineamiento de como realizar una bibliografía
8. Bibliografía
Referencia bibliográfica
Sánchez Aranguren, B. y Jaimes Prato, R. (1985). Entropía curricular: Reto para la educación del siglo XXI: Modelo de enfoque sistémico para el rediseño curricular en educación superior (ESDICES). Maracay: Librería-Editorial Universitaria.
MODELO DE ENFOQUE SISTÉMICO PARA EL REDISEÑO CURRICULAR
EN EDUCACIÓN SUPERIOR (ESDICES)
Gracias por su atención