universidad de camagÜey · 2020. 8. 15. · carrera de diseño de interiores que enfrentan la...
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UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY. CUBA
UNIVERSIDAD APEC. REPÚBLICA DOMINICANA
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ENRIQUE JOSÉ VARONA”
PERFECCIONAMIENTO CURRICULAR PARA LA FORMACION
LABORAL EN LA CARRERA DISEÑO DE INTERIORES
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MASTER EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autora: Arq. Amada Badía Ortiz
Tutor: Dr. Gaspar Barreto Argilagos
2005
RESUMEN
Nuestra sociedad a través del tiempo experimenta cambios
políticos y sociales que afectan la nación y por ende la educación
no escapa a estos cambios. El sistema debe garantizar un
desarrollo de competencias que permitan una inserción positiva a
la esfera laboral y la adecuación a las necesidades conocidas de
fuerza de trabajo que aseguren la ubicación laboral de cada
egresado en los diferentes subsistemas. El propósito de esta
investigación está centrado específicamente en los egresados de la
carrera de Diseño de Interiores que enfrentan la situación
problémica de no poder insertarse en su campo laboral. Es interés
de la autora a través de la misma: perfeccionar el currículo de la
carrera en lo concerniente al componente laboral, para lograr
egresados capaces de insertarse en un campo laboral acorde a su
perfil. La autora se apoya en la concepción Humanista con una
propuesta de perfeccionamiento curricular, orientado hacia los
objetivos, relación entre los componentes, la sistematización, la
integración y un carácter verdaderamente formativo hacia las
características específicas que este egresado amerita. Para
cumplimentar con lo anterior se utiliza principalmente el método
empírico a través de las técnicas de la entrevista y las encuestas.
INDICE
-Introducción
CAPITULO I: El COMPONENTE LABORAL EN EL CURRICULO DE
LA CARRERA DISEÑO DE INTERIORES.
I.1 Inicios y desarrollo del Diseño de Interiores en República
Dominicana.
I: 2 Importancia de la relación universidad-currículo-sector
productivo.
I:3 Análisis desde el diseño curricular en Educación Superior
del componente laboral.
I.3.I Relevancia del componente laboral en la formación del
profesional.
I.3.2 Demandas sociales con relación a los egresados de la
carrera Diseño de Interiores.
I.4 Diagnóstico de la situación actual del componente
laboral en el currículo de carrera Diseño de Interiores en
UNAPEC.
CAPITULO II PROPUESTA DE PERFECCIONAMIENTO
CURRICULAR DE LA CARRERA DISEÑO DE INTERIORES CON
RELACION AL COMPONENTE LABORAL.
2:1- Presupuestos o fundamentos teóricos en los que se
sustenta la propuesta.
2:2- Propuesta de perfeccionamiento curricular de la
carrera Diseño de Interiores con relación al componente
laboral.
2:3- Valoración de la propuesta
Conclusiones
Bibliografía
Anexos.
AGRADECIMIENTOS Deseo expresar mi agradecimiento a todos los maestros del proyecto
Camaguey de Cuba, por su aporte en todos los módulos impartidos,
en especial a mi tutor, por sus certeras recomendaciones y siempre
disponibilidad en mi investigación.
A la Universidad APEC y al departamento de capacitación docente,
por fomentar el desarrollo, formación y especialización de su cuerpo
docente.
Gracias.
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a toda mi familia, en especial a mis
niños: Jhoan Manuel y Ambar Patricia, mis dos tesoros.
A mis compañeras de trabajo: Olga Roberts, Alvara Minaya y Gilda
Gross, por haber formado un verdadero equipo de trabajo.
INTRODUCCION
Las instituciones de estudios superiores son organismos
catalizadores de las aspiraciones de quienes ingresan a ellas con el
objetivo de realizar una carrera, la cual le sirve para insertarse en
el cada vez más cambiante mundo del trabajo.
La versatilidad de vincular la educación y la actividad económica se
destaca cada vez más en los últimos años.
Se tiene hoy día lo que es llamado, un mundo globalizado, la era
de la tecnología y los avances científicos, los cuales ameritan que
todo profesional esté a la vanguardia de éstos. Esta
transformación tecnológica ha generado enormes cambios en el
ámbito laboral, la mano de obra se ha alternado con la practicidad
tecnológica, requiriendo cada día una actualización a la par con
ellos. El mercado se ha tornado más competitivo, requiere
egresados altamente capacitados, aptos para dar solución a los
problemas propios de su campo laboral.
Sólo en los últimos años se está tratando de estimular una actitud
responsable en la educación superior en más de un proceso de
formación terminal en los recursos humanos con alta calidad y
competitividad (Lazo, 1996).
Los patrones de calidad de los recursos humanos de un país,
deben ser, al menos, similares al de sus competidores
comerciales, debido a que la contribución al costo de los bienes
materiales y servicios producidos, del aporte intelectual de los
recursos humanos (valor agregado), supera al de las materias
primas y mano de obra, por lo que la competitividad en el
mercado de esos bienes, es la competitividad de los recursos
humanos (Castillo,1993), o de lo contrario la posibilidad de
acceder a esos mercados es mínima, (Lazo,1996).
La enseñanza no puede estar desvinculada de la realidad social,
económica, política, abarca todas las dimensiones del ser humano,
por lo que descarga en las instituciones, a través de su personal
docente, que los objetivos de la enseñanza, los contenidos,
métodos y medios sean en concordancia con las exigencias
sociales.
Desde el nivel Medio se plantea en el artículo 40, ofrecer una
formación general y opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para
insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios
posteriores.
Esto presupone que el alumno debe apropiarse de un sistema de
sólidos conocimientos, habilidades y hábitos. Debe alcanzar un
alto desarrollo de las potencialidades del pensamiento para
asimilar los logros de la actualidad.
Un egresado universitario transmite al medio social donde se
inserte la calidad de su formación, que es el producto de la calidad
del proceso docente-educativo de la institución de educación
superior, entendida esta como el conjunto de propiedades
inherentes al proceso formativo del hombre, que se determina a
partir de las necesidades sociales y con el compromiso de todos
los que se integran y asocian al mismo (Triana,1999).
El egresado se enfrenta a problemas cuya solución depende en
mayor o menor medida de la preparación teórica y práctica que
haya tenido. De ahí que la universidad es la institución que de
manera especial debe preparar a los futuros egresados a resolver
problemas.
En la Escuela de Artes de UNAPEC, la carrera de Diseño de
Interiores ha alcanzado gran auge en la población estudiantil.
Esta carrera debe asociarse con el devenir de las tendencias
culturales y sociales en procura de satisfacer las necesidades
humanas, en los aspectos funcionales y estéticos, donde el
concepto de Diseño de Interior es prácticamente reciente.
La autora a partir de valoraciones críticas de profesionales en el
área, ha encontrado que el proceso formativo en esta carrera
entra en controversia con lo que en realidad el egresado de la
carrera tiene como finalidad, que es, adecuar espacios interiores
que ya están previamente diseñados por el arquitecto,
principalmente porque el egresado no tiene su perfil bien definido.
El profesional de esta carrera, Diseño de Interiores, representa
una opción, para una clase alta y media alta, que requiere de sus
servicios para adecuar espacios interiores, cambiar de estilo un
espacio específico etc., trabajo que muchas veces es adoptado por
el arquitecto, por personas que se toman esa atribución y lo hacen
de manera empírica o por haber hecho cursos cortos de decoración
de interiores, los cuales abundan en varios institutos del país.
Es una realidad palpable que a la cantidad de egresados de
nuestras universidades, de la carrera diseño de interiores se les ha
hecho difícil insertarse en un medio laboral acorde a su
preparación académica, muy pocos están desempeñando su papel
de profesional en el campo laboral.
Existen estudios realizados en la Educación Superior Cubana entre
los años 1981 y 1986, sobre la calidad de la preparación de los
graduados universitarios de centros de educación adscritos al
Ministerios de Educación Superior (MES.), en las que se prestó
especial atención al análisis de la correspondencia entre la
formación recibida, con las exigencias socio-profesionales que
deben satisfacer los egresados en los primeros años de labor (Iñigo
y Lazo,1987).
En 1990 se realizó una investigación similar que abarcaba a los
graduandos de 1985 a 1988 ubicados en los centros más
representativos de la esfera productiva y de los servicios y que
tenían entre 1 y 5 años de trabajo (Lazo, 1996).
Estas investigaciones revelaron que, de modo general, la calidad
de preparación de los profesionales había crecido de manera
continua en comparación con períodos anteriores, del mismo modo
que revelaron un conjunto de deficiencias en la formación
profesional de los estudiantes universitarios, entre las que se
destacan:
-La presencia de dificultades para lograr una adecuada integración
entre los contenidos de que se apropiaron y la solución de
problemas técnico-profesionales, en los primeros años de su
actividad laboral.
-Insuficiente preparación práctica para enfrentar el estadio de
desarrollo tecnológico de los centros de la producción y los
servicios.
-Necesidad de un conocimiento más específico de la actividad
laboral concreta que se desarrolla en los centros de trabajo.
Ante todas estas insuficiencias, la sociedad recibe un profesional
no completamente apto para ejercer las funciones que debe
asumir.
Por lo que, atendiendo a todas las consideraciones anteriores, el
propósito de esta tesis es examinar el siguiente problema: Qué
características requiere el currículo de la carrera Diseño de
Interiores para lograr un egresado en correspondencia con las
necesidades actuales en su campo laboral?
Hacia una respuesta se encamina esta tesis, teniendo como
objeto de investigación:
El diseño curricular a la carrera de Diseño de Interiores.
Cuyo objetivo general es:
Perfeccionar el currículum en lo concerniente al componente
laboral de la carrera de Diseño de Interiores de la Universidad
Apec para lograr egresados capaces de insertarse en un campo
laboral acorde a su perfil.
Y como campo de investigación: el componente laboral en la
carrera.
A partir de la realidad actual, los avances tecnológicos, el mercado
competitivo, las políticas educativas de la institución y un cambio
actitudinal ante este profesional de la carrera, se plantea la
siguiente idea a defender:
Una revisión y perfeccionamiento del currículo actual de la carrera
de Diseño de Interiores, atendiendo a que:
-se reestructure el nivel técnico en Delineante de Ingeniería y
Arquitectura.
-Necesidad de que se potencialize la formación laboral desde el
inicio.
-Que se establezca un vínculo real a través de pasantías y
-Que se incluyan asignaturas electivas donde los estudiantes
puedan optar por materiales que contribuyan a su formación
laboral, puede favorecer que el egresado esté en mejores
condiciones de insertarse laboralmente de forma coherente con su
perfil.
Se proponen las siguientes tareas:
-Analizar el surgimiento y desarrollo de la Carrera de Diseño de
Interiores, particularmente en R. Dominicana, y con énfasis en la
APEC.
-Precisar el encargo social que debe responder esta carrera.
-Efectuar un estudio crítico de las fuentes teóricas disponibles
acerca del componente laboral en la carrera analizada.
-Analizar cómo desde el currículo puede darse salida a la
formación laboral.
-Análisis del perfil atendiendo a la concepción de la formación
laboral.
-Caracterizar el estado del Diseño de Interiores en APEC,
principalmente con los logros e insuficiencias en cuanto a la
formación laboral de los estudiantes.
-Argumentar las características del modo de actuación del
graduado en Diseño de Interiores como la unión de ciencia, técnica
y estética, sobre una base sólida del componente laboral.
-Propuesta de perfeccionamiento al diseño curricular del
componente laboral de la carrera, para favorecer la competitividad
del egresado.
-Valoración de los resultados obtenidos.
Métodos y técnicas:
-Se ha empleado el método teórico, como el histórico lógico, al
analizar el surgimiento, desarrollo y tendencias de la Carrera.
-El análisis documental, para la fundamentación teórica de la
propuesta que se incluye en la investigación.
-Auxiliarmente también se utilizan encuestas y entrevistas en
busca de la opinión de profesionales y estudiantes de término.
-La encuesta a estudiantes de término para determinar en qué
medida el componente laboral se ha incrementado hasta este
nivel.
-La encuesta a docentes de la escuela para determinar el grado de
aplicación en sus asignaturas del componente laboral.
- Método de consulta a especialistas en el área del diseño de
Interiores con la finalidad de valorar el alcance del componente
laboral en su campo.
- El método de observación ha sido usado de manera no
estructurada en guías por la autora, a lo largo de 10 años de
trabajo en esta carrera y sus resultados se comentan en distintas
partes de este informe.
CAPITULO I:
El COMPONENTE LABORAL EN EL
CURRÍCULO DE LA CARRERA
DISEÑO DE INTERIORES.
CAPITULO I: El COMPONENTE LABORAL EN EL CURRÍCULO
DE LA CARRERA DISEÑO DE INTERIORES.
Introducción
En este capítulo la autora presenta una panorámica del
surgimiento y desarrollo de la carrera Diseño de Interiores, en
República Dominicana, especialmente en la Universidad APEC y de
la importancia del componente laboral en el currículo, la relevancia
de este y su trascendencia en la vida futura de los egresados, ya
que la responsabilidad de preparar al hombre para la vida está en
manos de la escuela que a través de un plan curricular o plan de
estudios junto a todos los recursos que en ella se concretan
desempeña el papel rector de la educación de las nuevas
generaciones, es por lo que estas instituciones deben ir a la par
con los cambios que demandan estas nuevas generaciones y el
mundo de trabajo.
Se realiza el análisis del componente laboral en la carrera de
Diseño de Interiores de la Universidad, presentando las
limitaciones en la situación actual de los egresados.
1:1 Inicios y desarrollo del Diseño de Interiores en
República Dominicana.
La carrera de Diseño de Interiores surge en apoyo al componente
curricular de la carrera de Arquitectura y en nuestro país es joven,
ya que surge en el 1966 en la UNPHU (universidad Pedro
Henríquez Ureña), y es en el 1985 que se crea esta, en la Escuela
de Artes de UNAPEC (universidad acción pro- educación y
cultura),la cual tiene como filosofía institucional, estimular la
creación de nuevos perfiles académicos-profesionales que
permitan a sus egresados insertarse en el más alto nivel del
quehacer empresarial y de los negocios de la sociedad dominicana.
Durante quince años, la universidad APEC, estuvo ofertando la
carrera de Diseño de Interiores a un nivel técnico, alcanzando un
gran auge entre los estudiantes, por lo que en el 2001, se aprueba
y se inicia el proyecto de Licenciatura en Diseño de Interiores.
Como se puede observar la carrera al nivel de licenciatura en la
Universidad APEC, es reciente, al igual que en otras universidades
del país, teniendo esta carrera la desventaja de que no cuenta con
un grupo o gremio que se encargue de orientarlos o canalizarlos,
como existe el CODIA (Colegio Dominicano de Ingenieros y
Arquitectos), este aspecto es muy importante para tomar en
consideración, ya que junto al solapamiento con otras carreras,
representa una gran amenaza para la inserción del egresado en
tareas de su perfil.
Con relación a esto, en la 1ra. Jornada de Diseño Interiores,
celebrada en la Escuela de Diseño y Decoración Arquitectónica de
la universidad UNIBE del 28 junio al 1ro. Julio 2005, la diseñadora
Julia Pimentel, docente de esta escuela, realizó la presentación
formal de ADOPRODI ( Asociación Dominicana de Profesionales del
Diseño), esta sería la primera asociación de diseñadores de
interiores del país, la cual se procedería a darle la reglamentación
legal necesaria.
Con la propuesta de Licenciatura en la escuela de Artes y
Comunicaciones de APEC, se da respuesta a la necesidad de
formación de un especialista capaz de interactuar al mismo nivel
profesional y académico en trabajos interdisciplinarios con
arquitectos e ingenieros en la definición, ambientación y creación
de nuevos espacios interiores que contribuyan a la satisfacción
material y espiritual de la sociedad como parte integrante de las
nuevas exigencias del desarrollo cultural y tecnológico del país, así
como de las demandas que genera el mercado.
A partir de esta oferta se incrementa la población, ya con
estudiantes nuevos como los que ya habían cursado el nivel
técnico, manteniéndose de manera estable.
Desde los inicios de la carrera se tuvo una concepción de que está
fuertemente vinculada a la carrera de arquitectura, pero con el
paso del tiempo, el amplio campo estético en que ella se
desenvuelve, se ha ido independizando y resurgiendo como una
carrera de amplio perfil y variado campo laboral.
A lo que el reconocido Arq. Alex Bonet, presidente de la
Internacional Interior Design Association (IIDA), asegura, “el
diseñador de Interiores es en estos nuevos tiempos, un profesional
que se abre camino, no sólo en las altas esferas de la sociedad,
sino que tiene ante sí un gran abanico de oportunidades en el
campo laboral, donde se necesita de egresados capacitados de
acuerdo a los avances tecnológicos, conocimiento de los nuevos
materiales, su aplicación y sobre todo, alto valor de lo estético y
ética profesional, por su relación tan directa con los clientes”. 1ra.
Jornada de Diseño de Interiores, realizada en la Escuela de Diseño
y Decoración Arquitectónica de UNIBE, con el tema central
“Protagonistas del Diseño”.
I:2 Importancia de la relación universidad-
currículo-sector productivo.
En este transcurso de los años, la relación universidad-currículo
ha ido variando e incrementándose este último a medida que la
educación ha exigido nuevos cambios ante las nuevas necesidades
sociales, como por ejemplo ante el nacimiento de las nuevas
tecnologías.
Ahora el currículum del siglo XXI debe garantizar la apropiación del
método científico por los profesionales para la solución de los
problemas fundamentales de la sociedad, debe ser un currículo
estratégico y adaptativo, que permita acomodarse a los cambios
bruscos de la sociedad.( Nani 2000 )
En un mundo que avanza de manera precipitada hacia esquema y
modelo de globalización de las economías, es un imperativo que
los países en vía de desarrollo, como la República Dominicana,
prepare sus recursos humanos en condiciones de competir con
otros profesionales, tanto a nivel local como mundial, para de esa
manera asegurar el crecimiento, supervivencia y aspirar al
desarrollo pleno de la gente. (Campos,1999).
Estos cambios profundos que están modificando cada vez más la
naturaleza, forma y organización del trabajo: avances científicos y
tecnológicos, globalización económica, competitividad
intensificada, hacen necesaria la vinculación universidad-sociedad
y en especial universidad-sector productivo. ( Portuondo 2000 )
Por lo que la educación y formación se han convertido en factores
estratégicos para promover el crecimiento económico y bienestar
social de cualquier país. Es por esto que los países en vías de
desarrollo deben prestar mayor atención en los programas y
currículum de las instituciones de estudios superiores para lograr
una vinculación de estos con la demanda del mercado laboral.
Ya que el sector productivo en estos nuevos tiempos demanda de
un personal capacitado para enfrentar los nuevos retos es que se
hace necesario este vínculo que tiene como beneficio clave que
permite a los responsables de la planeación curricular, planificar
asignaturas e investigaciones que incluyan horas de prácticas
fuera del aula, ofreciendo asistencia al sector productivo y de
servicios en la solución de problemas que permitan al estudiante
adquirir conocimientos prácticos y experiencia. (Portuondo 2000)
Este vínculo universidad-sociedad debe estar dado en tres niveles:
-el diseño curricular debe dar solución a los problemas que serán
la manifestación de las necesidades sociales para el desarrollo de
una sociedad en una época determinada.
-debe ir de lo subjetivo a lo objetivo, donde lo objetivo es el
mercado de trabajo.
-debe ir hacia una integración de los avances que genera la
Revolución Científico-Técnica. (Portuondo 2000).
Bajo estos aspectos se evidencia claramente la importancia del
vínculo que debe existir entre las instituciones de educación
superior y el currículo, que a partir de unos problemas planteados
por los diferentes sectores de la sociedad a través del currículo
pueda el egresado de estas instituciones contribuir al desarrollo
socio-económico de su entorno inmediato. El currículo está ligado
a la institución escolar y existe desde que esta se creó, es el
vehículo que impulsa la nueva generación, hay tantas
concepciones sobre el término currículo como autores han
intervenido en él, de todas las concepciones consultadas, mirando
el currículo desde la perspectiva de currículo como sinónimo de
educación, en la clasificación que hace Rodríguez Rodríguez en
Orientaciones Didácticas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el autor se identifica con la que entiende el currículo
como:”un proceso de investigación, que en un ciclo de permanente
interacción, recoge al individuo (formación integral) y la relación
entre el individuo y su contexto (formación integradora) para
mejorar los aprendizajes en la formación de una persona”.
Otra conceptualización de currículo que se maneja en estos
momentos, es la del “currículo orientado al desarrollo humano
integral”, planteada por (Villarini,1994). El currículo bajo esta óptica
es “un plan de estudio que organiza el contenido y actividades de
enseñanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del
potencial del/la estudiante, para provocar experiencias de
aprendizaje que contribuyan al desarrollo de competencias
humanas (habilidades generales) como base de su formación
integral”.
De todo lo anterior se deriva el importante vínculo anteriormente
mencionado, donde las instituciones de educación superior
funcionan como organismos catalizadores de las aspiraciones de
quienes ingresan a ellas con el objetivo de realizar una carrera, la
cual le sirve para insertarse en cada vez más cambiante mundo
del trabajo. Por lo que la versatilidad de vincular la educación y la
actividad económica se destaca cada vez más en los últimos años.
La universidad del futuro tiene el ineludible compromiso de
preparar el capital humano de acuerdo con las exigencias del
aparato productivo nacional, en un sistema donde se establezcan
la relación universidad-empresa para formar el personal con la
preparación necesaria y suficiente para desempeñar sus funciones
en un mundo competitivo y globalizado.
Según la revista Ibero Americana de Educación los representantes
del mundo económico y del mundo de la educación se han puesto
de acuerdo a nivel mundial en los siguientes rasgos
sobresalientes:
• Se ha de planificar de acuerdo con las necesidades del
mercado de trabajo, combinando las oportunidades locales
presentes, las necesidades del país, las demandas
previsibles a medio plazo en el ámbito regional o mundial.
• Combinar la participación de las empresas en el diseño que
hacen las universidades de los programas para responder a
las necesidades reales del país.
En el documento de práctica para el cambio y desarrollo de la
Educación Superior de la UNESCO 1995, se propone que los
desafíos de la educación superior para el mundo del trabajo son
variados, pero se destaca: “preparar a los estudiantes para la
creciente mundialización e internacionalización económica y social,
mediante la comunicación fuera del aula, el asesoramiento, la
oferta de diversas formas de experiencias de trabajo y de vida, el
apoyo a la búsqueda de empleo y la comunicación entre la
Educación Superior y el mundo del trabajo”( UNESCO,1995.)
Con el advenimiento de estas nuevas relaciones entre el mundo de
la educación y del trabajo se hace comprensible desarrollar la
cooperación entre los centros de formación y las empresas.
Este tipo de cooperación, en República Dominicana, sólo es
trabajado en la carrera de Medicina.
1:3 Análisis desde el diseño curricular en
Educación Superior del componente laboral.
La enseñanza no puede estar desvinculada de la realidad social,
económica, política, abarca todas las dimensiones del ser humano.
Estas dimensiones son variables y deben desarrollarse de un modo
integral, para formar un ciudadano consciente.
La vida del Sistema Educativo en la República Dominicana está
normada por la Ley General de Educación N. 66’97.
En su artículo primero, esta ley garantiza el derecho de todos los
habitantes del país a la educación. Regula, en el campo educativo,
la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de
los particulares que recibieron autorización o reconocimiento
oficial a los estudios que imparten.
Desde el nivel medio se plantea en el artículo 40, ofrecer una
formación general y opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para
insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios
posteriores.
Por tanto es preocupación que desde este nivel se regule y
trabaje para la inserción de los egresados en el mundo laboral o
en estudios superiores, como así también, en lo legislado sobre
Educación Superior en la Ley 139-01 en su artículo 60, norma
“para asegurar la calidad de la educación superior que ofrecen las
universidades y las de los egresados, las instituciones de
educación superior, deberán consultar, para el diseño de los
pemsa, a los gremios u organizaciones formales existentes en la
disciplina correspondiente. También deberán crear comités
consultivos compuestos por profesionales en ejercicio y
representantes de los sectores empresariales, en los cuales sus
egresados desarrollen sus actividades,”
Y también, el artículo 62: “La calidad de las instituciones de
Educación Superior de Ciencia y Tecnología, se determinará
además, por la relevancia, que se expresa a través de las
orientaciones curriculares, los perfiles profesionales de los
egresados, la idoneidad de las contribuciones científicas y
tecnológicas y la congruencia existente entre los fines y objetivos
con la planificación y los logros obtenidos. También en el manejo
eficaz y eficiente de los recursos disponibles, en función de las
prioridades establecidas en su misión institucional, tanto en el
ámbito académico como administrativo”.
Lo anterior confirma que la función socioeconómica consiste en la
preparación de niños, adolescentes y jóvenes para su futura
inserción en la vida laboral. Esta preparación está regulada
mediante la División Social del Trabajo que condiciona tanto los
niveles de enseñanza por los que transcurre la institución como la
especialización del personal que trabaja en cada nivel y la
estructura de especialidades que se enseñan dentro de cada
subsistema y nivel.
Atendiendo a todo lo anterior expuesto, en República Dominicana
a través de la Ley General de Educación, la situación de los
egresados, está regulada.
Ahora bien, con el inicio del nuevo milenio se producen grandes
cambios, donde la educación, el conocimiento y la información
desempeñan un papel trascendental. Se operan profundas
transformaciones en el proceso productivo como resultado del alto
desarrollo tecnológico, que requiere de profesionales preparados y
actualizados y es aquí que el rol de las universidades es esencial.
Por el papel que tiene la Universidad en los procesos de formación,
es la que está llamada a impulsar el cambio, ya que para poder
enfrentar los retos del próximo siglo, los centros de Educación
Superior deberán transformarse en centros de educación
permanente, transformar sus estructuras y métodos para
anticiparse a los acontecimientos, asumiendo como principios la
flexibilidad y la diversificación. Estas tendencias innovadoras
deben encontrar su mayor expresión en el currículum.
1:3:1 Relevancia del componente laboral en la
formación del profesional.
La sociedad se enfrenta a profundos cambios pero las personas
deben ser preparadas para el cambio y en ello deben desempeñar
un papel importante los curriculares vigentes en las universidades
y cómo están concebidos para preparar a las personas con una
proyección científica.
Por ello en la organización del proyecto curricular el punto de
partida son los problemas de realidad social y profesional, para
cuya solución hay que preparar a los estudiantes, ya que cada uno
tiene que ser aprendiz de su propio conocimiento, porque el
universo de problemas puede ser muy diverso y lo que se espera y
necesita es que adquiera un universo de competencia
que le permita, aplicando los conocimientos teórico-prácticos
adquiridos, darle solución a las nuevas situaciones que la vida le
impondrá.
En los planes de estudios, los componentes académico, laboral e
investigativo son de vital importancia.
El componente académico, determina el nivel de integración de
las asignaturas, la forma en que se asume la interdisciplinariedad
como principio básico, que reclama de modos interrelacionados de
construir el conocimiento para acercarse a un pensamiento global.
El componente investigativo, su importancia radica en que, los
estudiantes se preparan de manera gradual, para desde posiciones
científicas darle solución a los problemas profesionales.
Y el componente laboral, interés de esta investigación, es el que
vincula a los estudiantes a la profesión desde los primeros años,
formando al hombre en y para el trabajo, además permite el
desarrollo sistemático de habilidades profesionales y una
motivación mayor hacia la profesión. Que sean capaces de
insertarse en la realidad.
Es el componente laboral el que está presente en todas las
instancias productivas y comerciales, en las cuales el desarrollo del
trabajo actúa como eje motriz de la producción de bienes y
servicios.
El componente laboral en el currículum es el nivel de acercamiento
a la vida, es la cualidad del proceso docente-educativo que
determina el grado en que el contenido del proceso se identifica
con la realidad, con la problemática de la vida, que manifiesta los
problemas reales y objetivos a que se debe enfrentar el egresado.
En la “Ponencia Encuentro Nacional”, el Sr. Eduardo Yaque, afirma
que:
“La menor experiencia universal en la utilización formativa de los
tres componentes mencionados, como parte de la educación
superior está en el componente laboral, ya que a diferencia de los
restantes, este no nació con las universidades sino que surgió
como resultado del desarrollo de la misma en su relación con la
sociedad.
El componente laboral muestra el objeto del egresado en su
totalidad, tal como aparece en la realidad y es por eso que se
vuelve totalizador e integrador; mientras que lo académico es
parcial, lo laboral es globalizador.
La práctica laboral ha sido poco estudiada en cuanto a los aspectos
organizativos, de ahí que aún no se pueda establecer su tipología
de enseñanza. Si embargo, la docencia médica, con una gran
tradición al respecto, sí ha establecido su tipología cuya
clasificación se hace a partir del grado de apropiación del método
profesional clínico del médico.
http://www.cendi.org/interiores/encuentro2001/ponencia2001_eduardo_yaque.
htm.
Si se considera que la principal actividad del hombre en la vida es
el trabajo y que prepararlo para la vida es, ante todo, prepararlo
para el trabajo, esto conlleva a que el encargo social es para la
escuela, en lo fundamental, preparar al hombre para el trabajo.
Aún considerando la relevancia de este componente y que ha sido
poco tratado en los planes de estudio, es por lo que se pueden
denotar varios aspectos deficientes como:
• La actividad laboral no siempre se organiza como parte del
proceso docente-educativo.
• Hay poca integración entre la formación académica, lo
laboral y lo investigativo.
• Los problemas presentes en la práctica social no son objeto
de análisis y punto de partida para desarrollar el proceso
docente educativo.
• Los profesores no siempre se sienten responsabilizados,
desde el punto de vista docente, con el desarrollo de la
actividad laboral.
• La actividad académica está valorada en una jerarquía
mayor que la laboral.
Todas estas deficiencias limitan la formación de nuestros futuros
profesionales.
Ante todas las consideraciones anteriores, sobre la importancia del
componente laboral en la formación de todo profesional, es interés
de la autora, la formación laboral a través del currículo de la
carrera Diseño de Interiores de UNAPEC.
1:3:2 Demandas sociales con relación a los
egresados.
En cuanto a las necesidades sociales, la educación contribuye a la
asimilación de contenidos sociales a través de las instituciones,
quienes tienen a su cargo identificar las necesidades reales que
demanda la sociedad a modo de carreras en correspondencia con
estas necesidades.
Por esto en cuanto a las funciones que la sociedad espera de la
educación, el especialista P. Carreño en lo que corresponde a
estabilidad y cambio como una función de la educación: “incluye
tanto la transmisión de la herencia cultural como la de innovación,
o sea, tanto recoger el pasado histórico como preparar a los
sujetos para el futuro”.
La sociedad descarga en las instituciones, a través de su personal
docente, que los objetivos de la enseñanza, los contenidos,
métodos y medios sean en concordancia con las exigencias
sociales a lo que el teórico K. H. Gunther señala: “de nuestras
condiciones sociales se derivan las exigencias a los alumnos de las
futuras necesidades en la era de la revolución científico-técnica…La
sobreactuación de la autonomía relativa de la enseñanza y la
educación se encuentra, a causa de su reducción a los procesos
escolares, en contradicción con los procesos objetivos y esta
contradicción resulta más que evidente cuando los sistemas de
conocimientos, hábitos y habilidades, las normas y valores que
pretendemos trasladar a los sujetos del proceso de enseñanza no
le resultan válidos para la vida…”
Por eso, en prepararlos para la vida, la autora se suscribe a la
concepción Humanista, donde aparte de que el sujeto ocupa el
primer plano en el proceso pedagógico, además es un ente que
participa de la realidad y la transforma.
En relación a los principios que debe asumir una pedagogía
humanista y desarrolladora, el investigador dominicano Pablo M.
Fernández señala que: los contenidos, son principios generales,
campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento, y
en cuanto a los fundamentos, que son la autodeterminación, el
desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
Existe hoy en día un mundo globalizado, el cual demanda
variaciones en diferentes órdenes y la educación no puede escapar
a estas modificaciones, la adecuación del currículo ha de ser un
elemento central en la práctica de los docentes, el cual debe
enriquecerse en función de las necesidades de los estudiantes y de
su contexto, si se desea que se logren aprendizajes eficientes y
significativos. Atendiendo a esto, el Plan Decenal de Educación en
República Dominicana postuló una “revolución en la revolución”
cuando propuso como eje de la reforma educativa a la
transformación curricular, implicando la existencia de una nueva
concepción del conocimiento para erradicar los males de la antigua
educación y se ha tomado al currículo como fin y no tanto como
instrumento de la reforma educativa.
Viendo el currículo desde el punto de vista macro-educativo y
desde un enfoque economicista que establece como criterio la
adecuación del producto final (el profesional) a unos
requerimientos del mercado de trabajo que muy eventualmente
está determinado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología y
desde el enfoque humanista donde la formación debe dirigirse al
desarrollo potencial intelectual, entrando en contradicción con el
economicista que trata el grado exacto de destreza que es
necesario para cumplir con las demandas del mercado, bien
pueden los dos fundamentos fusionarse y lograr un egresado
capaz de insertarse en su campo laboral y enfrentar las demandas
del mercado. Por eso la autora considera que el enfoque
humanista es el único punto de partida posible si es que se desea
cumplir con una serie de valores superiores de la naturaleza
humana.
Estos valores superiores del espíritu se reflejan en la filosofía de la
institución, que a su vez deben transmitirse en el currículo.
Aparte de estos valores, el currículo debe estar dirigido a la
solución de las necesidades de la comunidad, debe tener la
premisa de no inundar el mercado de trabajo para no crear un mar
de desempleados de nivel superior, tal es la problemática que se
enfrenta en la carrera de Diseño de Interiores, que en este caso
resulta más grave que en otros, debido a que el perfil de este
egresado no está suficientemente diferenciado del de otros
profesionales, como el Arquitecto, ya que tradicionalmente, ha
existido cierto nivel de empirismo en la actividad de diseño de
interiores, a la que se han dedicado personas de muy diferente
calificación, algunas de ellas no profesionales.
La autora parte de los lineamientos de la universidad APEC que
tiene como misión, “la formación de recursos humanos de calidad
para el trabajo con énfasis en el área de los negocios y los
servicios, de acuerdo con las exigencias del desarrollo y dentro del
marco de la pluralidad étnica. Ideológica, política y religiosa.”
Este trabajo tiene en cuenta, además la visión que dice así: “el
posicionamiento institucional con prestigio y calidad de primer
orden, en tanto universidad para la formación de recursos
humanos óptimos para los negocios y los servicios para la
competitividad nacional e internacional”.
La investigación tiene muy en cuenta lo planteado por la
Universidad APEC como uno de sus objetivos: aportar al mercado
de trabajo los recursos humanos idóneos para satisfacer la
demanda de las actividades industriales, comerciales,
administrativas y de servicios.
1:4 Diagnóstico de la situación actual del
componente laboral en el currículo de la carrera
Diseño de Interiores en UNAPEC.
En una primera instancia, a partir de la observación de la autora,
sobre la situación actual de los egresados de la carrera, lo difícil de
insertarse en su campo laboral, se decide analizar una muestra de
la población estudiantil que arroje luz a la situación.
_De la población de egresados investigados, el 90% no está
trabajando en su área, (ver anexo no. 8)
_Se tomó una muestra de la población, un total de 20 estudiantes
de término, desde el 6to. cuatrimestre inclusive, hasta el 12avo.
cuatrimestre, (los grupos de estudiantes ya en estos niveles en la
escuela son pequeños) con la finalidad de determinar el grado de
integración del componente laboral hasta este nivel en sus
asignaturas, arrojando estas que el mayor por ciento, no tienen un
alcance cercano a la realidad futura. (ver anexo no. 1)
Con relación a esto las respuestas de las encuestas arrojaron
datos como:
• escasamente los conocimientos adquiridos hasta el nivel
cursado lo acercan a su realidad futura.
• Pocas veces, en el transcurso de los cuatrimestres han
tenido prácticas extramuros (fuera del aula).
Con relación a la pregunta si consideras adecuada la
implementación de pasantía al término de la carrera consideraron:
• Es importante porque la mayoría de los estudiantes
de la carrera nos vamos a graduar sin haber tenido
experiencia en el ámbito laboral.
• Con el nivel de pasantía podemos tener un
conocimiento más cercano de las cosas que vamos
a encontrar en el futuro.
• La pasantía permitiría poder aplicar lo aprendido.
• La pasantía permitiría conocer el medio en que se
desenvuelve el profesional del diseño de interiores.
Con relación a la población de los docentes de la Escuela de Artes,
cuestionados para verificar en qué medida incrementan la
formación laboral en sus asignaturas, un promedio bajo se verifica
que a partir de los contenidos estos no acercan al estudiante en su
campo laboral. (ver anexo no. 2)
Los profesores encuestados imparten asignaturas específicas de la
profesión, valoran como bueno el contenido de estas, y consideran
que estas asignaturas no implican clases fuera del aula.
En cuanto a la pregunta si recomendaría un período de pasantía
para los estudiantes de término el 100% contestó que si y lo
justifican con estas razones:
• Servirá de apoyo a lo aprendido
• Para ampliar, actualizar y reafirmar los conceptos teóricos
aprendidos.
• Enfrentará al estudiante con la realidad concreta del
mercado laboral.
• La inserción al trabajo concreto sería de inmediato.
Se elaboró una encuesta para especialistas en el área del diseño
de interiores, el total de encuestados fueron 6 profesionales
activos y de renombre en la sociedad dominicana, con la finalidad
de apoyar la propuesta que eleve la formación profesional del
egresado de la carrera diseño de interiores en Unapec. (ver anexo
No. 3).
Estas encuestas arrojaron que:
La formación del diseñador de interiores en lo concerniente al
componente laboral:
• No es integral ni actualizada.
• Consideran difícil la inserción en el campo laboral.
• Que en los últimos años hay una demanda adecuada de
diseñadores de interiores, en función de los proyectos que
se desarrollan en el país.
A lo que la diseñadora de interiores Pilar Gonzáles egresada de la
universidad Pedro Henríquez Ureña , especialista en la escuela de
diseño de Chavón, Arq. De diseño de productos interiores
domésticos -New York comenta: “en nuestro país se está
reconociendo la labor del diseñador de interiores como un
profesional independiente, pero hace falta que se vincule en
mayor medida los conocimientos a la práctica profesional.”
En la Universidad APEC existe un plan de colocación laboral que es
poco conocido por los docentes y estudiantes. A través del
Departamento de Servicios Estudiantiles la universidad cuenta con
el Plan de Colocación Laboral, el cual vincula a los egresados y
estudiantes con las empresas que requieren de servicios
específicos en las diferentes áreas. Funciona de manera que: las
empresas envían sus solicitudes, estas son dirigidas a las
diferentes escuelas de acuerdo a lo requerido, estas solicitudes y
ofertas son colocadas en los murales correspondientes a espera de
que los estudiantes se interesen y respondan al llamado.
Este departamento que ya existe en la universidad APEC, podría
ser un importante vínculo entre las escuelas y las empresas.
Ante esta situación es interés de la autora en esta investigación, la
formación laboral en la carrera de Diseño de Interiores, en
relación primero con la calidad con que la carrera está
respondiendo a la necesidad social y segundo, cuáles cambios o
modificaciones requiere el tratamiento del componente laboral
dentro de su currículum para lograr mayor competitividad de los
egresados.
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO
Después del estudio de la literatura existente relacionada con el
objeto y campo de estudio y el diagnóstico de la situación actual
en la carrera Diseño Interiores, se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
Los estudiantes de término presentan dificultad en definir
su perfil.
No delimitan con claridad cuál será su campo de acción.
Esto es debido a que al analizar el perfil profesional de la carrera,
se evidencia lo amplio y similar en su concepción al perfil del
arquitecto.
Tienen poca experiencia con relación a trabajos reales.
Durante el proceso los estudiantes encuentran confusión
en precisar cuál es el trabajo de un arquitecto y cual es el
del diseñador de interiores.
La mayoría de los egresados están laborando en otras
actividades que no corresponden a su esfera laboral.
El trabajo del diseñador muchas veces es asumido por el
arquitecto, e incluso por personas sin calificación
universitaria al respecto, en lo que influye la falta de
protección gremial.
Para lograr un egresado acorde a lo que la sociedad espera
de el, se necesita una revisión de su currículo actual.
A partir de estas observaciones, se hace evidente la necesidad de:
perfeccionar el currículo de la carrera Diseño de Interiores con
miras a incrementar la formación laboral de sus estudiantes y
favorecer que logren insertarse en actividades propias de su perfil
al egresar.
CAPITULO II.
Propuesta de perfeccionamiento
curricular a la carrera Diseño de
Interiores con relación al
componente laboral.
CAPITULO II. Propuesta de perfeccionamiento curricular de
la carrera Diseño de Interiores con relación al componente
laboral.
INTRODUCCION
El necesario enlace entre educación y trabajo es uno de los
motivos de preocupación por parte de muchos organismos,
entidades y personalidades en sentido general.
La dinámica de los cambios vertiginosos registrados al final del
siglo e inicios del presente han suscitado que se esté viviendo un
mundo en constante movimiento, donde se hace necesario
entrelazar la importante y pertinente relación que debe existir
entre el mercado laboral y la oferta curricular de las carreras, en
particular la de Diseño de Interiores.
En este capítulo se fundamentan las bases teóricas metodológicas
acerca de la concepción que sustenta el perfeccionamiento
curricular a la carrera Diseño de Interiores, con la finalidad de
elevar el componente laboral desde el inicio de la carrera, con la
visión de optimizarlo y acercar los estudiantes a una realidad
concreta de su campo laboral.
La propuesta se centra finalmente en la necesidad de propiciar
cambios en cuanto a la oferta curricular que faciliten una mayor
adecuación de estas y que eliminen el divorcio que se observa
entre el perfil del egresado y el que necesariamente debe
demostrar en el exigente mercado de trabajo.
Esto es de acuerdo al estudio realizado en el capítulo I, donde se
han analizado las ideas didácticas fundamentales sobre el objeto
de estudio y el campo de acción, para que se logre la solución de
la problemática señalada, la cual se sustenta en este capítulo.
2:1 Presupuestos o fundamentos teóricos en los que se
sustenta la propuesta.
Una característica de nuestra época, es el desafío que se presenta
en educación, para tratar de responder a las exigencias de la
sociedad y el hombre de hoy.
Se habla de que la educación debe cambiar, igual que la escuela,
los sistemas llamados tradicionales deben responder a las
exigencias actuales.
Una de las formas que se plantea para instrumentar el cambio
educativo es la transformación del currículo, que es el medio por el
cual se tratan de satisfacer las demandas sociales en materia de
educación.
Atendiendo a una de las características básicas del currículo, como
la flexibilidad, la cual permite la inclusión de contenidos que vayan
a la par de los avances tecnológicos actualizados y adaptar los
componentes curriculares a las características de los alumnos y de
la sociedad actual, se puede hablar de un perfeccionamiento
curricular necesario para la carrera Diseño de Interiores.
En la resolución No. 009/99 de la Secretaría de Educación
Superior, Ciencia y Tecnología, con relación a la ley 139-01 en su
art. 62 establece que: La calidad de las instituciones de educación,
de ciencia y tecnología se determinará por la relevancia que se
expresa a través de las orientaciones curriculares, los perfiles
profesionales de los egresados, la idoneidad de las contribuciones
científicas y tecnológicas y la congruencia existente entre los fines
y los objetivos con la planificación y los logros obtenidos,
queriendo significar que así como se requieren cambios en la
educación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también en la
elaboración de los programas, para que todo esté en consonancia
con las demandas, para que la calidad de los mismos se ajusten a
objetivos curriculares significativos y al perfil del profesional.
La propuesta está basada en la Dialéctica Materialista y toma de
ella como elemento central del estudio; la relación entre las
distintas formas del movimiento de la materia; el postulado que
indica que el desarrollo humano se produce a través de su
actividad social práctica y es en dicha actividad que el individuo
transforma, humaniza la naturaleza y se transforma a sí mismo,
poniendo al ser social como primario ante la conciencia social.
(Addine 2000). Esto fundamenta la necesidad de precisar la
actividad laboral del egresado, de manera que su proceso de
desarrollo, durante los estudios universitarios, garantice
actividades donde el estudiante se transforme a si mismo, y de tal
manera el modo de actuación del estudiante vaya aproximándose
al modo de actuación del profesional.
También se fundamenta en los aspectos psicológicos en la
tendencia pedagógica del enfoque histórico-cultural centrada en
Vygotsky, concepción dirigida en lo fundamental a la enseñanza
facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en dinámica
interacción entre el sujeto y su entorno social, promotora del
cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de
partida de la situación histórico cultural concreta del ambiente
social donde se desenvuelve.
Las proposiciones de Vygotsky a través de la Zona de Desarrollo
Próximo, donde el maestro debe ir promoviendo conocimientos,
habilidades y procesos creando un andamiaje por donde transitan
los alumnos. Donde el conocimiento no es un objeto que pasa de
uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social.
Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el que
está inmersa la persona.
El principio de la unidad de la psiquis y de la actividad fue
propuesto por L.S.Vigotski quien consideró que en la base de la
conciencia del hombre se encuentra el desarrollo de sus actitudes
prácticas hacia la realidad. El enfoque socio-cultural de la teoría
de Vigotski parte de considerar que el carácter irrepetible de cada
individuo se explica así por las particularidades de su estatus
socio-histórico, por sus condiciones sociales de vida, por la
especificidad del sistema de interrelaciones de su micro medio en
cuyo interior se forma su personalidad, a partir de funciones
elementales contenidas en su biología en el momento de su
nacimiento. Vigotski considera el aprendizaje como una actividad
social de producción y reproducción del conocimiento. Pone en el
centro de la atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia
el objetivo; en interacción con otros sujetos (el profesor y el
estudiante); sus acciones con el objeto con la utilización de
diversos medios en condiciones socio-históricas determinadas.
Para él un rasgo fundamental de la actividad transformadora del
hombre es su carácter mediatizado por el instrumento que se
interpone entre el sujeto y el objeto de la actividad; lo central en
el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad de
asegurar las condiciones (sistema de relaciones, tipos de
actividad) para que el estudiante se eleve mediante la actividad
conjunta a un nivel superior.
Se retoman los postulados Vigotskianos sobre:
La relación entre educación y desarrollo, donde la orientación de
los objetivos está dirigida hacia el mañana de los estudiantes. Por
lo que el modelo del profesional está dirigido a resolver las
necesidades de desarrollo de la sociedad y el desarrollo humano.
La cultura de que irá apropiándose el estudiante en la carrera,
tiene que estar fuertemente relacionada con la realidad histórico
concreta del encargo social, que consiste en lo que la sociedad
espera que resuelva este graduado, en la situación específica de la
República Dominicana.
Por lo que las bases sociológicas de la propuesta parten de la
concepción materialista de la historia, al concebir el desarrollo
como un producto de la actividad social del hombre, determinado
en última instancia por la base económica; poniendo a las
relaciones sociales de producción como el contenido del modo de
producción y su forma a las fuerzas productivas, que por demás
son las más dinámicas. (Addine 2000).
A su vez, esta base económica no puede ser otra que la realidad
dominicana en cuanto a la demanda de especialistas de este perfil,
las realidades del mercado laboral.
Así también como con el apoyo del enfoque de la teoría
Humanista, que propone una ciencia del hombre que tome en
cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores
espirituales. El Humanismo comparte con la filosofía existencialista
la visión del hombre como ser creativo y consciente. Uno de los
aportes de esta corriente es que se debe trabajar con problemas
percibidos como reales, es decir, poner al educando en contacto
directo con los intereses, las inquietudes y los problemas
importantes de su existencia.
En cuanto a los referentes pedagógicos, para sustentar la
propuesta se parte de los modelos planteados por la Dra. Milagros
Gutiérrez y el Dr. Portuondo.
Se retoman del modelo de actuación profesional los siguientes
principios didácticos, por la actualidad que tienen en cualquier
propuesta que se realice. (Álvarez, 1988).
• Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
• Principio de la vinculación del estudio con el trabajo.
• Principio del carácter rector de los objetivos y su articulación
con los contenidos.
• Principio de la relación entre la centralización y la
descentralización (flexibilidad).
• Principio de la formación general básica y particular aplicada.
• Principio de la relación del contenido y la forma de
enseñanza.
• Principio de la aspiración a la independencia del futuro
profesional y su dependencia en su formación.
El enfoque socio-cultural de Vygotski, también fue analizado
desde lo pedagógico el cual se muestra en diferentes vertientes:
Concepción de la enseñanza: El desarrollo psicológico no es
posible sin la instrucción mediante la Zona de Desarrollo Próximo,
permitiendo la aparición de conceptos científicos; la educación
debe promover el desarrollo socio-cultural y cognoscitivo del
alumno; reobserva la interrelación del estudiante con el medio,
brindándole herramientas para modificar su entorno físico y social;
la educación genera el aprendizaje y este a su vez el desarrollo.
Concepción del alumno: Debe ser visto como un ente social,
protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en
que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar;
es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el
cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa
posteriormente al plano intraindividual; es capaz de usar los
contenidos aprendidos.
Concepción del maestro: Es un experto que enseña en una
situación esencialmente interactiva, promoviendo Zonas de
Desarrollo Próximo.
Concepto del aprendizaje: La instrucción o enseñanza
adecuadamente organizada, puede conducir a crear Zonas de
Desarrollo Próximo; es decir a servir como un "imán" para hacer
que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el
actual.
La propuesta se basa en los anteriores referentes mencionados.
El planteamiento y la solución en el marco del diseño de currículo
es fundamental en nuestros días como respuesta a las necesidades
planteadas por la sociedad. En el caso de la formación de
profesionales debe estar permanentemente con la sociedad que le
da origen y a la que debe servir, es decir, la sociedad tiene
compromisos con la sociedad. Los planes de estudio deben
categorizar:
El problema, como la necesidad social llevada al proceso de
formación, el objeto, como aquella parte de la realidad para
resolver el problema, que en el proceso de formación se convierte
en contenido y el objetivo, el responde a la formación profesional
concreta, al desarrollo de habilidades, de conocimiento y
formación de valores, de manera sistemática e integradora.
La propuesta se encamina a mejorar la calidad de los egresados en
cuanto a una formación laboral acorde a su perfil proponiendo un
perfeccionamiento al currículo actual, en su estructura macro
curricular, donde el componente laboral se eleve a su mayor
expresión y esté en consonancia con el tema de la calidad el cual
ha comenzado a ser abordado, de modo prioritario, tanto por los
profesores y los investigadores como por los gobernantes y las
universidades.
Además de lo anterior, poder ofrecer una oferta curricular que se
asemeje a las ofertas curriculares internacionales.
En tal sentido, la autora se apoya en el criterio del Rector de la
Universidad APEC, donde aboga por educación con estándares
internacionales, en su entrevista ofrecida en la revista Vida
Universitaria opina: “el mayor reto de las instituciones de
educación superior de la República Dominicana es lograr la
homologación con las de otros países, para que los egresados
puedan insertarse con mayor facilidad en el mercado laboral tanto
nacional como internacional”. (Simó 2005)
Por lo que el problema del modelo del egresado se convierte en el
centro de partida y clave de cualquier proceso de elaboración
curricular.
El modelo de un profesional de esta carrera debe reflejar, de la
manera más precisa posible, las exigencias fundamentales que la
sociedad le plantea, para que pueda darle cumplimiento a su
actividad profesional, con la calidad que esta requiere.
• Los problemas del profesional parten de una serie de
necesidades sociales como cabe mencionar:
• Necesidad de egresados de alta calidad, dentro del contexto
social competitivo.
• Necesidad de conocimientos de bienes y valores nacionales e
internacionales que permitan al egresado aportar soluciones
a la sociedad, procurando supremacía individual y colectiva.
Siendo los problemas profesionales del diseñador de interiores:
• Necesidad de espacios para el buen desarrollo de las
actividades laborales, educacionales, de saneamiento,
recreativas, etc, del hombre.
• Necesidad de cooperar con la adecuación de las condiciones
del ambiente físico, social y organizativo del ser humano.
• Necesidad de ambientes exteriores saneados, confortables,
estéticos, seguros, para las actividades propias al aire libre
del hombre.
• Necesidad de mobiliarios flexibles y confortables acorde con
los espacios físicos.
• Necesidad de egresados de alta calidad, dentro del contexto
social competitivo.
Aunque el problema pertenece a la realidad, social, la participación
del estudiante en su solución, crea las condiciones objetivas para
que esta se convierta en el instrumento fundamental de su
formación, esta parte es individual del alumno que dependiendo de
la estimulación que reciba por ello será un medio para su
formación.
Esto recae en mayor medida en los docentes, los cuales juegan un
papel de vital importancia en la formación de esta nueva
generación, esta formación debe centrarse en la acción,
enfrentando los problemas que se viven en la realidad del trabajo,
analizándolos, y resolviéndolos a través de la aplicación o
transferencia del conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes de los docentes en el área laboral.
Estos problemas profesionales llevan a delimitar el perfil del
egresado de la carrera Diseño de Interiores, es un perfil amplio,
basado en su mayoría en el saber hacer, (ver anexo No.4), donde
el componente laboral juega un papel de vital importancia.
Los estudiantes deberán resolver problemas espaciales dando
soluciones estéticas concretas, ubicándose fácilmente a la cabeza
de la competencia en el campo del diseño, manteniendo una de las
doctrinas de la universidad, que gradúa a estudiantes del más alto
nivel. Se trata de proyectar la creatividad hacia las aplicaciones
óptimas del diseño y que se constituyen en reto a desarrollarse
por los estudiantes con la elaboración de proyectos con cierto
grado de complejidad, enfocados desde el punto de vista
bidimensional y tridimensional.
En cuanto a su campo laboral el diseñador de interiores debe
trabajar con los nuevos diseños que son creados aisladamente
para cumplir su función y es su misión el formar una coexistencia
funcional, además está en capacidad de ofrecer sus servicios tanto
en compañías constructoras como de ejercer sus actividades
particularmente, participar en procesos docentes y de
investigación, como también participación interdisciplinaria, muy
particularmente con arquitectos y creativos.
Para caracterizar esta profesión, tenemos ciertas regularidades
que tendrán respuestas y basarán la presente propuesta, como:
QUE ES?: el diseño de Interiores es el proceso de adecuación de
los espacios interiores y exteriores a fin de lograr resultados
funcionales estéticos.
QUE RESUELVE? Resuelve la funcionabilidad de los espacios
arquitectónicos respondiendo a las necesidades de una actividad
particular del hombre.
DE QUE SE OCUPA?: se ocupa de la ambientación y adecuación de
los espacios, para que los mismos sean confortables y funcionales.
QUE PERSIGUE?: persigue el confort espacial del hábitat del
hombre.
Dentro del confort espacial entran tantos elementos relevantes,
como uso correcto del color, adecuada elección de los materiales,
mobiliario y otros.
QUE RELACIONES SE DAN?: interacción entre lo sociológico y
mercadológico a través de relaciones afectivas, empáticas y
sicológicas entre el diseñador y el cliente.
EN QUE CONDICIONES SE DESARROLLA?: se desarrolla con la
intervención directa del diseñador en el proceso de diseño y la
aplicación de técnicas, materiales, colores, iluminación, etc., en la
realización de un proyecto respondiendo a necesidades concretas
del cliente.
OBJETO DE TRABAJO DE LA PROFESION: espacios
arquitectónicos, hombre, mobiliarios.
ESFERAS DE ACTUACIÓN: empresas estatales y privadas.
Más específicamente, el campo laboral del profesional del diseño
de interiores, está en permanente cambio y renovación, ofreciendo
nuevas oportunidades laborales. El diseñador de interiores
desarrolla una amplia actividad, son profesionales requeridos tanto
por quien desea ambientar su hogar, como por empresas. Pueden
diseñar el interior de un banco, una escuela, un sanatorio, un
negocio de venta al público, stands, vidrieras, oficinas y muchos
más.
Como se puede observar, este estudiante al egresar requiere de
grandes habilidades específicas de su profesión, siendo el saber
hacer, pilar del conocimiento, el que está tan estrechamente
vinculado al componente laboral.
Todo esto lo realiza a partir de sus modos de actuación, los cuales
se podrían enumerar de la siguiente manera: el profesional del
diseño de interiores, debe ser un investigador actualizado,
organizado, tener dominio de la planificación, diseño, ejecución y
presentación de sus proyectos.
Por lo que la carrera tiene como objetivo: aplicar procesos
creativos para el diseño de espacios específicos.
De lo que se deriva la lógica esencial de la profesión.
Núcleos de conocimientos del profesional de diseño de interiores
• La estructura humana
• Manejo del lenguaje gráfico
• Estudio de los diferentes estilos histórico-culturales
• Factores ambientales
• Paisajismo
• Incorporación de las nuevas tecnologías
• Relaciones humanas y éticas
• Identificación de las instituciones reguladoras de normas y
leyes nacionales
• Administración y mercadeo
Habilidades generalizadas:
• Comunicar: verbal, gráfica, individual y colectiva.
• Observar: formación de la memoria visual
• Investigar: obtener información
• Organizar: las informaciones obtenidas
• Diagnosticar: acorde a los datos obtenidos
• Aplicar nuevas tecnologías.
Valores:
En el estudiante de Diseño de Interiores deben prevalecer ciertos
valores importantes como son: la honestidad, responsabilidad,
creatividad, empatía, sensibilidad, ser reflexivo, ser crítico, ser
cooperativo entre otros, para que este futuro profesional se
desempeñe cabalmente en su campo de acción.
En aras de una mejor formación laboral de los estudiantes de
diseño de interiores, en acercarlos a la vida futura laboral, la
propuesta fundamentándose en lo anterior tratado, propone un
perfeccionamiento curricular al ya existente plan de estudios,
acogiendo los avances de la tecnología actual y una serie de
valores que este profesional debe tener.
PROPUESTA :
El plan de estudios está concebido en dos niveles: un primer nivel
denominado: TECNICO EN DELINEANTE DE INGENIERIA Y
ARQUITECTURA.
Se logra al término del sexto cuatrimestre, para adquirir este
nivel técnico se ha de cursar un total de 35 asignaturas que suman
122 créditos.
La propuesta de la autora, primeramente, basada en los avances
tecnológicos, el auge del dibujo informatizado, propone una
revisión en los programas de las asignaturas relacionadas al
dibujo, con la finalidad de darle prioridad al uso del ordenador.
Este nivel fue concebido en sus inicios, para capacitar al estudiante
en relación al dibujo y elaboración de planos arquitectónicos, los
grandes avances tecnológicos han ido dejando al margen las
asignaturas cuyos contenidos sobre el dibujo a base de
instrumentos, mesa de dibujo y otros, dándole cabida al dibujo
informatizado, el cual debe ser actualizado con las demandas
actuales. No se concibe un egresado de este nivel que en estos
nuevos tiempos no domine los nuevos sistemas
de dibujo CAD, 3D y otros.
Y un segundo nivel contemplado como LICENCIATURA EN DISEÑO
DE INTERIORES, la cual está integrada por un total general de 57
asignaturas, comprendidas: las de formación básica, las de
formación básica específica y las de la profesión, con un valor total
de 206 créditos y 3 horas.
Esto le permite al egresado tener el conocimiento y el desarrollo
de sus capacidades en el dominio de las diferentes
manifestaciones del diseño de interiores.
Todas las asignaturas especializadas de la profesión como las
específicas, están concebidas dentro de la metodología de
enseñanza-aprendizaje del taller teórico-práctico. La autora
propone reforzar estos talleres, con una práctica profesional
metódica y racional que a través de ellos el estudiante desarrolle
su creatividad y realice simulacros profesionales que lo orienten en
el conocimiento del futuro laboral, que lo enfrenten con la realidad
de la vida profesional y el trabajo en equipos de diseño
interdisciplinarios, además de incrementar el desarrollo de la
capacidad comercial, tanto para la promoción de servicios como
para el marketing de empresas relacionadas con el diseño y la
decoración.
Se propone incluir el programa de horas laborales relacionadas a
conferencias, talleres, seminarios, charlas de carácter obligatorio
contemplado en los planes de estudios de otras carreras, así como
diálogo con profesionales del área del diseño de interiores,
personas destacadas que aporten sus vivencias y enfrenten a los
estudiantes a la realidad.
En el diagnóstico realizado en el capítulo I, las encuestas
arrojaron, lo pertinente de incrementar al currículo actual un nivel
de pasantía, en la etapa de término de la carrera, últimos
cuatrimestres, bien esta parte podría estar en coordinación del
departamento de colocación laboral existente en la Universidad, se
propone, crear un programa donde los estudiantes con la
colaboración de sus docentes realicen trabajos reales para clientes
reales, otorgándole al estudiante un acercamiento al mercado
laboral.
Y también, en el perfeccionamiento del actual currículum los
estudiantes tengan la posibilidad de asignaturas electivas, donde
puedan optar por materiales que contribuyan a su formación
laboral o como una orientación hacia una especialidad futura.
La autora defiende la tesis, desde el enfoque curricular, de que el
modo de actuación de este profesional puede representarse como
una pirámide de base triangular, que tiene por tanto cuatro lados.
El que sirve de base simboliza su ética, mayormente formada por
principios. Los otros representan respectivamente la ciencia, la
técnica y la estética, cuya unión posibilitará la obra de este
graduado. Por otra parte, el proceso de enseñanza aprendizaje de
la carrera consistirá en sucesivas aproximaciones del modo de
actuación del estudiante, al modo de actuación del profesional, y
tendrá como núcleo el componente laboral en su acepción más
amplia, esto es, la unión de las habilidades laborales y de las
investigativas, ya que no se concibe un profesional moderno que
no sea capaz de investigar en su campo y de esta manera no solo
conservarlo, sino también desarrollarlo con sus aportes creativos.
Por la extraordinaria proximidad entre este perfil, y partes del
perfil del Arquitecto, e independientemente de que puedan existir
breves casos de superposición entre ambos, exige que se precise
de manera cuidadosa el alcance de la formación laboral que
corresponde en estudio y ejercicio al Licenciado en Diseño de
Interiores.
EJEMPLIFICACION DE LA PROPUESTA
Propuesta de perfeccionamiento curricular para la
formación laboral en la carrera Diseño de Interiores
Con esta propuesta se pretende elevar la calidad de los egresados,
los cuales tendrán la capacidad y los conocimientos actualizados a
las demandas del mercado.
El proceso de formación académico-profesional del futuro
diseñador de interiores ha sido estructurado para lograr un mayor
nivel de desarrollo en la formación laboral, sin dejar a un lado, los
demás componentes, el académico y el investigativo que se
integran al perfeccionamiento al plan de estudios.
DURACION DEL PROGRAMA:
La duración del programa de Licenciatura en Diseño de Interiores
es de 4 años , constituidos en 12 cuatrimestres.
PLAN DE ESTUDIO:
El programa está estructurado en 2 niveles, un primer nivel:
Técnico en Delineante en Ingeniería y Arquitectura el cual se
logra al término del sexto cuatrimestre.
El total de créditos para este nivel es de 122 créditos y 3 horas
con un total de 34 asignaturas.
Un segundo nivel Licenciatura en diseño de Interiores
completando un total de 206 créditos y 3 horas, totalizando en 57
asignaturas. Teniendo inclusive 6 créditos por concepto de curso
monográfico o trabajo de grado y 6 créditos correspondiente al ivel
de pasantía.
OBJETIVOS DE LA CARRERA:
1- Formar profesionales de nivel superior calificado que
desarrollen procesos creativos en el estudio y
profundización de los espacios arquitectónicos, en la
decoración y ambientación al más alto nivel.
2- Dotar al estudiante de los conocimientos y habilidades de
los procesos técnicos y tecnológicos más avanzados, en
correspondencia con el desarrollo alcanzado por la ciencia y
la técnica, para producir diseños al más alto nivel
profesional que den respuestas a las demandas del mercado
laboral.
3- Actuará en correspondencia con las actitudes y
comportamiento éticos-profesionales del diseño de
interiores y su repercusión en el marco de referencia social.
Perfil del estudiante al ingresar a la Licenciatura de
Diseño de interiores.
El estudiante aspirante a esta Licenciatura deberá tener
talento y gusto por la decoración. Poseer destrezas manuales para
manejar adecuadamente instrumentos de representación gráfica.
Debe demostrar características y habilidades que le permitan su
desarrollo profesional en el campo del Diseño de interiores como:
sentido creativo, concepto de espacio e inclinación por las artes
visuales.
Deberá tener habilidad para construir modelos (representaciones
volumétricas), relieves decorativos, armonizar colores etc.
Además debe tener conocimiento básico de programas para diseño
en computación.
Esto es determinado por una evaluación realizada por la Escuela
de Artes, a los interesados en ingresar en esta carrera.
Perfeccionamiento del perfil profesional
El egresado de la Licenciatura en Diseño de Interiores tendrá los
conocimientos y capacidades del perfil profesional que le
permitirá:
1- Demostrar sus conocimientos y capacidades en la creación
y transformación de espacios reales y virtuales, en los que
se desenvuelven las personas, así como en la
ambientación y decoración de los interiores y exteriores
de espacios arquitectónicos donde están presentes la
expresión del color, de las formas y texturas.
2- Demostrar y aplicar los conocimientos necesarios
actualizados en referencia a los sistemas de dibujo
informatizado de acuerdo a las nuevas exigencias y
estándares gráficos requeridos por los organismos
específicos en la culminación y presentación de proyectos
de diseño.
3- Analizar y seleccionar correctamente los materiales y
elementos decorativos y de ambientación que les permita
evaluar y elaborar con criterio de valor los presupuestos
en correspondencia con el proyecto a ejecutar.
4- Demostrar la capacidad para diseñar muebles,
escenografías, diseño paisajístico, diseño para ferias y
exposiciones entre otros con criterio profesional en
equipos interdisciplinarios con urbanistas, arquitectos e
ingenieros, en la concepción y producción de proyectos de
diseño del habitad humano.
Campo del ejercicio profesional
El profesional graduado de la Licenciatura de Diseño de
Interiores estará calificado académica y profesionalmente
para obtener empleo en diferentes organizaciones
empresariales del país en oficinas de arquitectura y diseño
integrando un equipo interdisciplinario.
Se desempeñará como asesor de diseño resolviendo los
aspectos específicos de equipamiento, funcionalidad y
confort de los espacios arquitectónicos, así como selección y
venta de materiales.
Puede desempeñarse como profesional independiente, como
además tendrá los conocimientos para desarrollar procesos
docentes o de investigación en el marco de su especialidad.
El nivel intermedio
El profesional graduado de nivel Técnico de Delineante de
Ingeniería y Arquitectura, estará calificado para asistir al
arquitecto, al ingeniero, al diseñador de interiores y al
urbanista en la elaboración de planos arquitectónicos con los
sistemas actualizados de dibujo informatizado prevaleciente
en esta nueva generación de la tecnología.
Este nivel puede ser considerado como una opción valiosa
para aquellos estudiantes que necesiten incorporarse
rápidamente al trabajo, por razones económicas; o para
quienes por alguna causa no estén en condiciones de seguir
estudiando.
Contenidos curriculares
Para la aplicación de los contenidos curriculares se ha tenido
en cuenta la demanda del mercado, el criterio de los
empresarios, la opinión de los profesionales del área, así
como el conjunto de conocimientos y capacidades de la
esfera de actuación del diseño de interiores, sustentado en
la estrategia de una concepción integradora de lo artístico, lo
técnico y lo científico. Los contenidos están en
correspondencia con los objetivos del programa, realizando
una revisión y reestructuración de los programas de dibujo
arquitectónico, basados en la actualidad. Así como la
incorporación de asignaturas electivas que sirvan de apoyo
al futuro diseñador de interiores.
Asignaturas opcionales
Las asignaturas opcionales han sido seleccionadas con la
finalidad que los estudiantes puedan optar por un material
que sirva de apoyo a la parte laboral o campo de negocios
relacionados a la carrera.
-Cerámica I
-Estampados
-Textiles
Pensum Licenciatura en Diseño de Interiores
Código PRIMER CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART111 Dibujo I 04 ART203 Dibujo Técnico I 04 ART222 Introducción a la Arquitectura 03 ESP101 Análisis de Textos Discursivos 03 MAT100 Matemática Pre-Universitaria 03 SOC011 Historia Social Dominicana 03 SOC041 Ecología 02
Total de Créditos 19/3H
Código SEGUNDO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART112 Dibujo II 04 ART111 ART120 Geometría Descriptiva 04 ART203
ART141 Fotografía I 03
ESP102 Redacción de Textos Discursivos I 04 ESP101 INF008 Procesamiento Electrónico de Datos 03 MAT121 Algebra Universitaria 04 MAT100
Total de Créditos 22
Código TERCER CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART130 Fundamentos del Diseño 04 ART112/ART203 ART133 Perspectiva I 04 ART120 ART152 Historia de la Arquitectura I 03
ART260 Dibujo Arquitectónico 04 ART120
ESP103 Redacción de Textos Discursivos 04 ESP102 SOC200 Introducción a la Sociología 03
Total de Créditos 22
Código CUARTO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART134 Perspectiva II 04 ART133 ART144 Diseño Bidimensional 04 ART130 ART153 Historia de la Arquitectura II 03 ART152 ART154 Técnicas de Presentación I 04 ART133 ART261 Dibujo Arquitectónico II 04 ART260
Total de Créditos 19
Código
QUINTO CUATRIMESTRE
Asignatura
Créditos
Pre-Requisitos
ART145 Diseño Tridimensional 04 ART144 ART155 Técnicas de Presentación II 04 ART154 ART175 Maquetismo 04 ART261 ART251 Dibujo y Diseño Informatizado 04 INF008/ART261
SOC250 Metodología de la Investigación Científica 03
Total de Créditos 19
Código SEXTO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART156 Materiales y Métodos I 03 ART261 ART164 Historia del Mueble 02 ART153 ART176 Maquetismo II 04 ART175 ART252 Dibujo y Diseño Informatizado II 04 ART251
ART262 Dibujo Arquitectónico III 04 ART261
Total de Créditos 21
Código SEPTIMO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART157 Materiales y Métodos II 03 ART156
ART165 Paisajismo 04 ART155
ART170 Diseño de Muebles 04 ART164 ART218 Diseño de interiores 04 ART262 SOC270 Introducción a las Técnicas de Investigación Social 03 SOC250
Total de Créditos 21
Código OCTAVO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART171 Diseño de Muebles II 04 ART170 ART187 Iluminación y Climatización 03 ART218 ART219 Diseño de Interiores II 04 ART218 ART258 Presupuesto de Construcción 02 ART157 ART289 Diseño de Jardines 04 ART165
Total de Créditos 18
Código NOVENO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART167 Artes Aplicadas I 03 ART153 ART173 Gráficos en el Diseño de Ambientes (electiva) 03 ART145 ART188 Estudio de Iluminación 03 ART187 ART220 Diseño de Interiores III 04 ART219
Total de Créditos 13
Código DECIMO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ART105 Arte contemporáneo 03 ART168 Artes Aplicadas II 03 ART167 ART200 Restauración y Conservación (electiva) 03 ART220 ART227 Diseño Comercial 03 ART219
Total de Créditos 12
Código UNDECIMO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
ADM120 Liderazgo y Técnicas de Supervisión (electiva) 03 ART298 Taller de Diseño 04 ART220 SOC031 Etica Profesional 03 SOC280 Seminario de Grado 02 SOC270
Total de Créditos 12
Código DUODECIMO CUATRIMESTRE Asignatura Créditos Pre-Requisitos
TES500 Trabajo de Grado o Curso Monográfico Nivel de Pasantía
06 06
Total de Créditos 12
Nivel de pasantía
En la República Dominicana la mayoría de los programas
universitarios van dirigidos a la profesionalización y al mismo
tiempo provocan la especialización de los individuos en campos
específicos. La pasantía se comprende como una experiencia
globalizadora en la que la labor interdisciplinaria es provocada por
el contacto con una realidad que desborda los marcos estrechos de
cualquier disciplina o profesión.
Esta experiencia educativa va dirigida a ayudar al estudiante a
adquirir una idea totalizadora de la vida y de su papel en ella. Al
mismo tiempo ayudará a desarrollar una actitud flexible que
permita la participación fructífera en equipos formados por
especialistas de múltiples disciplinas.
La pasantía es una experiencia que contribuye a completar la
formación del estudiantado y favorecer un mejor aprovechamiento
de los estudios.
El contacto con la realidad y la puesta en uso de los conocimientos
adquiridos en el aula permitirán al estudiante valorar mejor sus
opciones futuras.
Objetivos de la pasantía:
Que los estudiantes se integren a la realidad nacional,
desarrollando la capacidad de aplicar creativamente los
conocimientos a la solución de los problemas.
Facilitar al estudiante un contacto con el medio dominicano y las
necesidades que éste plantea en un campo específico.
Dar oportunidad al estudiante de obtener cierta experiencia de
trabajo aun cuando todavía se encuentre en el medio universitario.
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO
En este capítulo la autora presenta una propuesta de
perfeccionamiento al currículo de la carrera Diseño de
Interiores, si el componente laboral es el que vincula a los
estudiantes a la vida, esta propuesta pretende acercarlos a
su realidad futura.
Esta propuesta toma como modelo los currículos de
universidades extranjeras con la finalidad de lograr una
homologación internacionalmente.
Así como, en todo el proceso de enseñanza aprendizaje se
seleccionan los contenidos curriculares pertinentes y
adecuados para que el modo de actuación de los
estudiantes se vaya acercando al modo de actuación
profesional.
Con el nivel de pasantía propuesto se podría decir que la
inserción a su campo laboral sería más favorable.
Al concretar la propuesta de perfeccionamiento curricular se
podría considerar que:
• El enfoque debe ser sistemático, integrado, innovador,
intelectual, práctico y productivo.
• Debe haber una permanente relación universidad-sociedad.
• Control y supervisión continuo del desarrollo del currículo.
VALORACION DE LA PROPUESTA
Para la valoración de la propuesta del Perfeccionamiento curricular a
la carrera Diseño de Interiores se tomaron en consideración las
opiniones de especialistas en el área del Diseño de interiores,
profesores del claustro de la Escuela de Artes de APEC y de UNIBE.
Se aplicó un cuestionario realizado con la finalidad de obtener los
criterios metodológicos de los especialistas cuestionados para la
validación de la propuesta. ( ver anexo No. 8 )
Para evaluar, se aplicaron estos parámetros de valoración:
:
1: Muy adecuado
2: Bastante adecuado
3: Adecuado
4: Poco adecuado
5: Inadecuado
Las variables que se aplicaron fueron las siguientes, además de
obtener los siguientes resultados:
Correspondencia entre la Propuesta y la concepción Teórica 4.5 %
Pertinencia de la inclusión del nivel de pasantía como acercamiento al futuro laboral. 5.0 %
Relaciones esenciales que revela la concepción Teórica 4.4 %
Regularidades expresadas en la opción concepción teórica 4.5 %
Premisas para el Perfeccionamiento curricular para la Formación laboral en la carrera Diseño de Interiores 4.7 %
Fundamentación de la propuesta 4.5 %
Perfeccionamiento del perfil profesional 5.0 %
Selección de asignaturas optativas 4.7 %
Valoración de la propuesta 5.0 %
Obteniendo un promedio general de: 4.68%
Confirmando a partir de esta valoración, que la propuesta de
perfeccionamiento curricular para la formación laboral en la carrera
Diseño de Interiores, es pertinente, adecuada y posible de ser
aplicada.
CONCLUSIONES GENERALES
La educacion en este nuevo siglo se enfrenta a grandes retos y las
instituciones tienen a su cargo presentar soluciones en el marco del
proceso de ensenanza-aprendizaje.
Por esta razon, el perfeccionamiento de los curriculos existentes de
las diversas carreras que estas instituciones ofertan como propuesta
academica, deben ir a la par de los avances tecnologicos, de la
competitividad del mercado laboral, siempre en aras de lograr un
profesional de calidad.
La carrera Diseno de Interiores ha ido evolucionando al paso del
tiempo, desde niveles técnicos, a Licenciaturas, a posibles postgrados
en el país, se ha ido desarrollando como una carrera que tiene sus
cimientos propios, aunque comparta similitud con la carrera de
Arquitectura, por eso es que se ha hecho preciso valorar el alcance y
proyeccion de la carrera Diseno de Interiores.
Después de la investigación realizada se podrían emitir las siguientes
inferencias:
• Resultados obtenidos de estudios diagnósticos han
evidenciado que los estudiantes de la carrera Diseño de Interiores
presentan dificultad en definir su campo reacción.
• El trabajo del diseñador muchas veces es asumido por el
arquitecto, e incluso por personas sin calificación universitaria al
respecto, en lo que influye la falta de protección gremial.
• Para lograr un egresado acorde a lo que la sociedad espera
de el, se necesita una revisión de su currículo actual.
• El presente trabajo soluciona esto con la inclusión de un
nivel de pasantía, asignaturas electivas, el perfeccionamiento de las
prácticas de taller y el programa de horas laborales relacionadas a
conferencias, seminarios, diálogos con profesionales del área del
diseño de Interiores.
• La propuesta ha sido valorada por especialistas y ha sido
favorable.
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta lo expuesto la autora de la tesis presenta como
recomendaciones o sugerencias lo siguiente:
• Se debe incrementar el programa de horas laborales
obligatorias durante el transcurso de la carrera, si se quiere
lograr un acercamiento a la realidad.
• Analizar el posible reforzamiento del nivel de pasantía con la
colaboración del programa de colocación laboral de la
universidad.
• Programar las asignaturas electivas con la finalidad de que
los estudiantes puedan tener esta opción con miras a
incursionar en materiales que contribuyan a su formación
laboral o base para una especialidad futura.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
❖ Álvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida
❖ Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba, 1999
❖ Álvarez de Zayas, Rita M. Hacia un currículo integral y
diferenciado.
❖ Editorial Academia. La Habana, Cuba, 1997
❖ Alvarez de Zayas.: El Diseño Curricular. (2001)
❖ Blanco Pérez Antonio. La educación como función de la
sociedad. En : Nociones de Sociología, Psicología y
Pedagogía. La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 2002. p. 4-
20.
❖ Consorcio Educativo Dominicano. 2002. Propuesta de
Fortalecimiento Profesional Curricular y Metodológico para
Docentes.
❖ Campos Santiago. Mercado laboral y oferta curricular de la
facultad de ciencias económicas y sociales de la UASD.Tesis
de maestría.1999.
❖ Desarrollo de la Universidad y currículum. Selección de la
tesis de Giovanni Nani, epígrafe 1,3. (2000).
❖ Fernández Viñas, Fernando y Dra. Natalia García Luna,
Compendio de materiales para el curso de dirección del
proceso docente educativo.
❖ Fuentes, Homero: Modelo curricular con base en
competencias profesionales. 2000.
❖ Fuentes, Homero.: Didáctica de la Educación Superior. 2001.
❖ Gutiérrez Milagros. Tesis sobre Diseño Curricular, Capítulo II.
Cuba
❖ Guzmán de C. Ana D. y Milagros A. Concepción C.:
Orientaciones Didácticas para el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
❖ Hernández Guzmán Gerardo, Paradigmas en Psicología de la
educación, Material proporcionado por la M. C. Carmen
Marín Rodríguez.
❖ (Instituto de Comunicación Educativa, México). Proyecto
Camagüey, Cuba, 2003.
❖ Ley General de Educación 66-97. Editada en 1967. Editora
Alfa & Omega. Santo Domingo, República Dominicana. 1997.
❖ Ley General de Educación Superior Ciencia y Tecnología 39-
01. Editada en 2001. Editora Alfa & Omega. Santo Domingo,
República Domininicana. 2001.
❖ Ley 139-01 de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
❖ Machado Evelio C. Diseño y presentación de proyectos
investigativos, Material proporcionado, Proyecto Camagüey,
❖ Cuba, 2004
❖ Machado Evelio C. La Fase del Diseño, material
proporcionado Proyecto Camaguey (Tomado del libro
transformación-acción e investigación educativa). Siena
editores, México, 2003
❖ Ministerio de Educación Superior de Cuba, La Habana,
Caracterización del desarrollo laboral de los jóvenes
egresados. Experiencia cubana. Informe. (1987).
❖ Portuondo Padrón y Milagros Gutiérrez Álvarez, Metodología
de Diseño Curricular Desarrolladora (parte 1)
❖ Portuondo Padrón, Roberto, Bases teóricas del diseño
curricular. Selección del capítulo II del texto Elementos de
Teoría y Diseño curricular.
❖ Rodríguez González, Mercedes y Lic. Meilyn Ramos
Rodríguez, Los componentes académico, laboral e
investigativo en el tratamiento de los conocimientos
pedagógicos.
❖ Secretaría de Estado de Educación y Cultura, Plan Decenal
en Acción Transformación Currícula en Marcha para la
enseñanza de Nivel Medio.
❖ Portales consultados
❖ WWW.monografías.com
❖ Ponencia encuentro nacional. Eduardo Yaque. (Componente
Laboral).
❖ http://www.cendi.org/interiores/encuentro2001/ponencia2001
_eduardo_yaque.htm.
❖ Sobre el sistema educativo en República Dominicana
En:http://www.oei.es/Secretaría de Estado de Educación y
Cultura
ANEXO No. 1
MODELO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE TERMINO DE
DISEÑO DE INTERIORES.
La presente encuesta tiene como propósito, medir el grado de
acercamiento del currículo actual con el componente laboral , para
propiciar o potencializar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Qué cuatrimestre cursas? ___________
2-Al iniciar una asignatura, tu profesor te orienta en la
medida que esta te relaciona con la realidad o tu campo de
trabajo?
Suficiente ____ poco ____ escasamente ____
3_ Sientes que los conocimientos adquiridos en el haber de
estudiante te acerca a tu realidad futura, ya en el campo laboral?
Bastante ____ poco ____ escasamente ____
4_ En el transcurso de tu carrera, has tenido experiencia
laboral?
Si ____ No ____
Si tu respuesta es SI, por favor especifica dónde:
_____________________________________________________
____________________________________________________
5_ Sientes que las prácticas realizadas o trabajos de taller,
han sido pertinentes con relación a la realidad?
Bastante ____ poco ____ escasamente _____
6_ Qué promedio de veces han salido a prácticas
extramuros?
Bastante ____ poco ____ escasamente ____
7_ Las prácticas de taller son dirigidas con ejemplos reales?
Siempre ____ pocas veces _____ algunas veces _____
8_ Consideras adecuada la implementación de pasantía como
potencialización a tu aprendizaje?
Si _____ no _____ quizás ____
Si tu respuesta es si, por qué?
____________________________________________________
_________________________________________________
ANEXO NO. 2
MODELO DE ENCUESTA A DOCENTES DEL AREA DEL DISEÑO
DE INTERIORES.
Esta encuesta tiene la finalidad de conocer si en las asignaturas
que imparte hay una relación entre el currículo actual y el
componente laboral.
1_Nivel académico
Técnico____
Grado ____
Postgrado _____
Maestría _____
Doctorado _____
2_ Institución de procedencia ___________________
3_ Cuáles asignaturas impartes?
__________________
______________________
__________________
______________________
4_ Cómo valoras el contenido de esas asignaturas?
Excelente ____ muy bueno ____ aceptable _____
5_ Consideras que los objetivos de estas asignaturas son un
motor que promueve la práctica laboral?
Bastante ____ suficiente ______ poco ______
6_ Las asignaturas que impartes implican prácticas extramuros?
Si ____ no ____ a veces ______
7_ Los programas de las asignaturas están estructurados
basándose en la teoría o la práctica?
En mayor medida _____ en menor medida ______
8_ En los programas de las asignaturas, la inserción del
estudiante a la práctica laboral debe contemplarse en cuál nivel?
_____________________________________________________
9_ Recomendaría usted períodos de pasantía a los estudiantes de
término?
Si ____ no____
Si su respuesta es SI por qué?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________
ANEXO NO. 3
MODELO DE ENCUESTA A ESPECIALISTAS EN EL AREA DE
DISEÑO DE INTERIORES EN LA REP. DOM.
El objetivo de esta encuesta es obtener la opinión de especialistas
en el ejercicio de la profesión de Diseño de Interiores, con la
finalidad de plantear propuestas que eleven la formación
profesional del egresado de la Carrera de Diseño de Interiores de
UNAPEC.
1 Institución de procedencia:
__________________________________________
2.- Años de experiencia profesional:
_______________________________________
3.- Área en que se desarrolla en el campo profesional del Diseño
de Interiores:
_____________________________________________________
Por favor, marcar con una x la respuesta correspondiente.
4.- Nivel Académico.
Técnico
Grado
Postgrado
Maestría
Doctorado
Otros 4.1. Especifique
_____________________________________________________
__
5.- ¿Considera que la formación del egresado de Diseño de
Interiores es integral y actualizada?
Mucho Suficiente
Poco
6.- ¿Cual sería para usted la valoración en términos cualitativos de
la formación actual del Diseñador de Interiores?
Optima Suficiente
Deficiente
9.- ¿Los servicios del Diseñador de Interiores son demandados para
trabajos interdisciplinarios en el campo de la Arquitectura?
Si No A veces
Nunca
10.- ¿Aplican los egresados de Diseño de Interiores metodologías
de diseño adecuadas para la solución y adecuación de ambientes y
espacios arquitectónicos?
Si No A veces
Nunca
14.- ¿Cómo considera las condiciones de inserción en el campo
laboral del Diseñador de Interiores?
Fáciles Difíciles A
Muy difíciles
15.- ¿Considera que en el campo laboral hay una demanda
adecuada de Diseñadores de Interiores en función de los proyectos
que se desarrollan en el país?
Si No Poco
16.1.- ¿Cree que sólo los profesionales que se han especializado
fuera del país son los que gozan de mayores oportunidades
laborales?
Si No A veces
17.- ¿Considera usted que los actuales egresados de Diseño de
Interiores asumen retos y toman iniciativas en sus áreas de
trabajo?
Si No A veces
nunca
18.- ¿Considera usted que áreas afines al Diseño de Interiores
podrían estar ocupando el medio laboral del diseñador de
interiores?
Si No A veces
ANEXO No.4
PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL
Como se contempla en el plan de estudios actual.
El egresado de la Licenciatura en Diseño de Interiores tendrá los
conocimientos y capacidades del perfil profesional que le
permitirá:
1- Demostrar sus conocimientos y capacidades en la creación
y transformación de espacios reales y virtuales, en los que
se desenvuelven las personas, así como en la ambientación
y decoración de los interiores y exteriores de los espacios
urbanos y arquitectónicos, donde están presentes la
expresión del color, de las formas y de las texturas, el
mobiliario, la iluminación y el diseño paisajístico para lograr
de forma coherente y armónica la cultura del habitat
humano.
2- Elaborar proyectos de alta complejidad, a través de
maquetas, planos, entre otras formas de representación
donde estén presentes las normas y metodologías de
aplicación para el uso óptimo y funcional de los espacios.
3- Analizar adecuadamente la selección de los materiales y de
los elementos decorativos y de ambientación que les
permita evaluar y elaborar con criterio de valor los
presupuestos, en correspondencia con el proyecto a
ejecutar.
4- Realizar el estudio y aplicación de los sistemas de
iluminación y del diseño de luminarias, en función de los
espacios arquitectónicos.
5- Demostrar la capacidad para diseñar muebles,
escenografías, diseño paisajístico y de luces, así como
diseñar instalaciones comerciales y diseños para ferias y
exposiciones entre otras manifestaciones del diseño
ambiental y de interiores.
6- Organizar, planificar, controlar y dirigir los recursos
humanos y materiales que participan en los procesos de
decoración y ambientación de los espacios arquitectónicos,
desde la perspectiva de los procesos creativos y
conceptuales gerenciales del diseño de interiores, así como
en los procesos tecnológicos de producción.
7- Participar con criterio profesional y en igualdad de
condiciones en equipos interdisciplinarios con urbanistas,
arquitectos e ingenieros, con especialistas en planificación
física, entre otros profesionales de igual nivel en la
concepción de proyectos de diseños de espacios del habitad
humano.
ANEXO NO.5
Cómo consideras el contenido de las asignaturas impartidas
por usted?
2
5
3
0
1
2
3
4
5
6
excelente muy
bueno
aceptable
Serie1
Considera que los objetivos de estas asignaturas son un
motor que promueve la práctica laboral?
35
20123456
basta
nte
sufic
iente
poco
Serie1
¿Las asignaturas que imparte implican prácticas
extramuros?
4 5
10
2
4
6
SiNo
A vece
s
Serie1
¿En los programas de las asignaturas, la inserción del
estudiante a la práctica laboral debe contemplarse en cual
nivel?
63 10
2468
al in
icio
al fin
al
Serie1
¿Recomendaría usted período de pasantía a los estudiantes
de término?
10
00
2
4
6
8
10
12
Si No
Serie1
Anexo No. 6
Al inicial una asignatura, tu profesor te orienta en la
medida que esta se relaciona con la realidad o tu
campo de trabajo?
7
12
1
¿Sientes que los conocimientos adquiridos hasta
el momento en tu carrera te acercan a tu realidad
futura, ya en el campo laboral?
20%
55%
25%
bastante poco Escasamente
¿En el transcurso de tu carrera, has tenido
experiencia laboral?
25%
75%
0%
si no
¿Sientes que las prácticas realizadas o trabajos
de taller, han sido pertinentes con relación a la
realidad?
40%
50%
10%
bastante poco Escasamente
¿Qué promedio de veces han salido a prácticas
extramuros?
5%
35%
60%
Bastante poco Escasamente
¿Las prácticas de taller son dirigidas con
ejemplos reales?
30%40%
30%
siempre pocas veces algunas veces
¿Consideras adecuada la implementación de
pasantías como ´potencialización a tu
aprendizaje
89%
0%
11%
si No quizás
Anexo No. 7
0
1
2
3
4
5
Ca
nti
da
d
En
cu
es
tad
os
Mucho Suficiente Poco Total
¿Considera que la formación del egresado de Diseño de
Interiores es integral y actualizada?
0
1
2
3
4
5
Ca
nti
da
d
En
cu
es
tad
os
Si No A veces Total
¿Los servicios del Diseñador de Interiores son demandados
para trabajos interdisciplinarios en el campo de la
Arquitectura?
0
1
2
3
4
5
Ca
nti
da
d
En
cu
es
tad
os
Si No A veces Total
¿Aplican los egresados de Diseño de Interiores
metodologías de diseño adecuadas para la solución y
adecuación de ambientes y espacios arquitectónicos?
ANEXO NO.8
CUESTIONARIO Para la obtención de criterios valorativos de especialistas
Con el propósito de obtener su criterio como especialista, les
presento la propuesta de Perfeccionamiento curricular para la
formación laboral en la carrera Diseño de Interiores, esperando su
colaboración .
Nombre_________________________________________ Grado____________________________
Años de experiencia como docente universitario________________ Años de experiencia profesional_______________
Forma para evaluar
1- Muy adecuado
2- Bastante adecuado
3- Adecuado
4- Poco adecuado
5- Inadecuado
No ASPECTOS A VALORAR 1 2 3 4 5
a) Correspondencia entre la Propuesta y la concepción Teórica
(b Pertinencia de la inclusión del nivel de pasantía como acercamiento al futuro laboral.
(c Relaciones esenciales que revela la concepción Teórica
(d Regularidades expresadas en la opción concepción teórica
(e Premisas para el Perfeccionamiento curricular para la Formación laboral en la carrera Diseño de Interiores
(f Fundamentación de la propuesta
(g Perfeccionamiento del perfil profesional
(h Selección de asignaturas optativas
(i Validación de la propuesta
Si considera que habría algunos aspectos que se podrían excluir o
agregar, favor enunciarlos aquí:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________
Gracias, por su cooperación.