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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
Uso de Presentaciones Multimedia EMAZE en la cohesión de la producción escrita.
Título del Proyecto de Investigación para la obtención del Grado Académico de Magíster en
Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autor: Borja Díaz Carolina de Lourdes
C.C. 1103924120
Tutor: Dip. Walter Santiago Mayorga Benavides. MSc.
C.C. 1803103306
Quito, 20 de octubre del 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Carolina de Lourdes Borja Díaz en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación de Magister en Lingüística y Didáctica de la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autora sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El/a autor/a declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Carolina de Lourdes Borja Díaz
CC. 1103924120
Dirección electrónica: [email protected]
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por CAROLINA DE
LOURDES BORJA DÍAZ, para optar por el Grado Académico de Magíster en Lingüística y
Didáctica de la enseñanza de idiomas extranjeros; cuyo título es: USO DE
PRESENTACIONES MULTIMEDIA EMAZE EN LA COHESIÓN DE LA
PRODUCCIÓN ESCRITA , considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 10 días del mes de diciembre del 2017
Dip. Walter Santiago Mayorga Benavides. MSc.
DOCENTE-TUTOR
CC. 1803103306
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mis pequeños hijos,
A mi compañero de vida, mejor amigo y esposo.
Mis padres y estimados suegros.
Sin su apoyo, no hubiese llegado a culminar esta etapa.
v
AGRADECIMIENTO
A mi esposo e hijos por ser el pilar más importante en mi vida.
A mis padres por su cariño incondicional.
Un especial agradecimiento a mis suegros por su apoyo, cuidado y generosidad.
A la Universidad Politécnica Salesiana, por haber permitido el desarrollo de la presente
propuesta investigativa.
A los docentes de la Universidad Central del Ecuador por compartir sus conocimientos.
vi
ÍNDICE
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ......................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... v
ÍNDICE ..................................................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................ ix
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................. x
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. xi
RESUMEN .............................................................................................................................. xii
ABSTRACT ........................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3
Formulación del problema ......................................................................................................... 4
Problema .................................................................................................................................... 4
Tema .......................................................................................................................................... 4
Hipótesis .................................................................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................................................... 4
Justificación ............................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 7
Antecedentes del problema ........................................................................................................ 7
Primer Antecedente .................................................................................................................... 7
Segundo Antecedente................................................................................................................. 7
Tercer antecedente ..................................................................................................................... 8
Fundamentación teórica ............................................................................................................. 9
Presentaciones Multimedia EMAZE ......................................................................................... 9
Cohesión en la producción escrita ........................................................................................... 19
Definición de las variables ....................................................................................................... 35
Marco Legal ............................................................................................................................. 36
Otros términos clave ................................................................................................................ 37
Caracterización de las variables ............................................................................................... 38
vii
Presentaciones multimedia EMAZE ........................................................................................ 38
Cohesión escrita ....................................................................................................................... 38
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 40
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 40
Tipo de investigación ............................................................................................................... 40
Modalidad de la investigación ................................................................................................. 40
Nivel de profundidad de la investigación ................................................................................ 40
Enfoque de la investigación ..................................................................................................... 40
Diseño de la investigación ....................................................................................................... 41
Población y Muestra ................................................................................................................ 41
Técnicas e instrumentos de la investigación ............................................................................ 41
Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación ..................................................... 41
CAPÍTULO IV......................................................................................................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 48
Análisis estadísticos de la Encuesta aplicada a los estudiantes ............................................... 48
Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes ................................................... 59
Post – Test ................................................................................................................................ 62
Análisis y Prueba de Hipótesis General ................................................................................... 65
Lenguaje Usual ........................................................................................................................ 65
Lenguaje Matemático............................................................................................................... 65
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo. ................................................. 66
Cálculos con la prueba paramétrica Z ...................................................................................... 66
Toma de decisión estadística ................................................................................................... 67
Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes. ............................................ 69
Criterio 1: Cohesión Léxica. .................................................................................................... 69
Criterio 2: Cohesión Semántica. .............................................................................................. 70
Criterio 3: Cohesión Gramatical. ............................................................................................. 71
Resultados Generales ............................................................................................................... 74
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 77
Conclusiones ............................................................................................................................ 77
Recomendaciones .................................................................................................................... 79
CAPÍTULO VI......................................................................................................................... 80
PROPUESTA ........................................................................................................................... 80
Introduction .............................................................................................................................. 81
Abstract .................................................................................................................................... 81
Place of Research and Validity ................................................................................................ 81
viii
Description of the proposal ...................................................................................................... 81
Type of proposal ...................................................................................................................... 84
Time of implementation ........................................................................................................... 84
Justification .............................................................................................................................. 84
Objectives ................................................................................................................................ 85
Cognitive .................................................................................................................................. 85
Procedural ................................................................................................................................ 85
Acittudinal................................................................................................................................ 85
Theoretical Framework ............................................................................................................ 85
DEVELOPMENT .................................................................................................................... 88
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 113
NETGRAFÍA ......................................................................................................................... 115
ANEXOS ............................................................................................................................... 116
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1. Niveles de confiabilidad ...................................................................................... 43 Tabla N° 2. Confiabilidad del instrumento aplicado .............................................................. 43 Tabla N° 3. Pregunta 1. ........................................................................................................... 48 Tabla N° 4. Pregunta 2. ........................................................................................................... 49
Tabla N° 5. Pregunta 3 ............................................................................................................ 51 Tabla N° 6. Pregunta 4. ........................................................................................................... 52 Tabla N° 7. Pregunta 5. ........................................................................................................... 53 Tabla N° 8. Pregunta 6. ........................................................................................................... 54 Tabla N° 9. Pregunta 7. ........................................................................................................... 55
Tabla N° 10. Pregunta 8. ......................................................................................................... 56
Tabla N° 11. Pregunta 9. ......................................................................................................... 57 Tabla N° 12. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Experimental.
.................................................................................................................................................. 60 Tabla N° 13. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control. ..... 60 Tabla N° 14. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo
Experimental. ........................................................................................................................... 62 Tabla N° 15. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Control. .... 63 Tabla N° 16. Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación .... 65
Tabla N° 17. Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control. .................................................................................... 69
Tabla N° 18. Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control. .................................................................................... 70 Tabla N° 19. Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control. .................................................................................... 71
Tabla N° 20. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental ............................................. 72 Tabla N° 21. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ....................................................... 73 Tabla N° 22. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control................................................................................................. 74
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Imagen de referencia ........................................................................................ 10 Gráfico N° 2. Imagen de referencia ........................................................................................ 11 Gráfico N° 3. La sustitución ................................................................................................... 21 Gráfico N° 4. Proformas ......................................................................................................... 30
Gráfico N° 5. La Conjunción .................................................................................................. 35 Gráfico N° 6. Pregunta 1. ........................................................................................................ 49 Gráfico N° 7. Pregunta 2. ........................................................................................................ 50 Gráfico N° 8. Pregunta 3. ........................................................................................................ 51
Gráfico N° 9. Pregunta 4. ........................................................................................................ 52 Gráfico N° 10. Pregunta 5. ...................................................................................................... 53 Gráfico N° 11. Pregunta 6. ...................................................................................................... 54
Gráfico N° 12. Pregunta 7. ...................................................................................................... 55 Gráfico N° 13. Pregunta 8. ...................................................................................................... 56 Gráfico N° 14. Pregunta 9. ...................................................................................................... 57 Gráfico N° 15. Pre – Test en los grupos de aplicación. .......................................................... 62
Gráfico N° 16. Post – Test en los grupos de aplicación.......................................................... 64 Gráfico N° 17. Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado........... 68
Gráfico N° 18. Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control. .................................................................................... 69 Gráfico N° 19. Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control. .................................................................................... 70 Gráfico N° 20. Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control. .................................................................................... 71 Gráfico N° 21. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental .......................................... 72
Gráfico N° 22. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ................................................... 73 Gráfico N° 23. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control................................................................................................. 74
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A. Overview of the proposal ................................................................................... 116 ANEXO B. Constancia de la institución donde se realizó la investigación .......................... 134
ANEXO C. Validaciones ....................................................................................................... 135 ANEXO D. Rúbrica de evaluación ........................................................................................ 144 ANEXO E. Encuesta .............................................................................................................. 146 ANEXO F. Pre-test y Post-test .............................................................................................. 147 ANEXO G. Evidencias .......................................................................................................... 148
ANEXO H. Informe de plagio ............................................................................................... 149
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
Tema: Uso de presentaciones multimedia Emaze en la cohesión de la producción escrita de
los estudiantes del nivel A2 (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK REFERENCE) en el
período 2017 - 2017.
Autor: Carolina de Lourdes Borja Díaz
Tutor: Dip. Walter Santiago Mayorga Benavides. MSc.
RESUMEN
La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar si el uso de presentaciones
multimedia EMAZE como un recurso didáctico, influyen en la cohesión de la producción
escrita de los estudiantes del nivel A2 (CEFR/COMMON EUROPEAN FRAMEWORK) del
instituto de idiomas de la Universidad Politécnica Salesiana, Campus Sur de la ciudad de
Quito; considerando como variable independiente el uso de la aplicación informática
EMAZE y como variable dependiente a la cohesión. La organización de esta propuesta
educativa se deriva en ocho fases, las mismas que abarcan los principales elementos de la
cohesión textual en sus niveles léxicos, semánticos y gramaticales; estimando los
conocimientos y límites de los estudiantes que participan en esta investigación. Este estudio
parte de una perspectiva cuasi-experimental, y por su naturaleza se la realizó con un grupo de
control y uno experimental. El grupo de control se conformó con veinte estudiantes y el
experimental contó con veintidós participantes. Los resultados obtenidos después de aplicar
la propuesta investigativa reflejaron una mejoría en la cohesión escrita a través del uso de
EMAZE para desarrollar los contenidos contemplados en este trabajo.
PALABRAS CLAVE: PRESENTACIONES MULTIMEDIA EMAZE,
PROCEDIMIENTOS LÉXICOS, SEMÁNTICOS Y GRAMATICALES.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
Topic: Emaze Multimedia templates influencing the cohesion of written production
belonging to A2 students (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK REFERENCE) in the
period 2017 - 2017.
Author: Carolina de Lourdes Borja Díaz
Tutor: Dip. Walter Santiago Mayorga Benavides. MSc.
ABSTRACT
The current research aimed to determine the influence caused by the use of Emaze
multimedia templates as a didactic resource in the cohesion of A2 (CEFR/COMMON
EUROPEAN FRAMEWORK) students attending the Language Institute at Universidad
Politécnica Salesiana, Campus Sur in the city of Quito; considering the application of
EMAZE as the independent variable and textual cohesion as the dependent variable. This
proposal has been organized into eight phases, the same of which encompass the most
important elements of cohesion at the lexical, semantical and grammatical level. The pace
and content included in this project have been designed estimating the participants’
knowledge and constraints in the target language. This study was focused on a cuasi-
experimental perspective and due to its nature, it included the participation of one controlled
group and one experimental. The controlled group had twenty students, whereas the
experimental one had twenty-two participants. The results obtained showed improvement in
the students’ textual cohesion after using Emaze to develop the contents considered in this
investigation.
KEY WORDS: EMAZE MULTIMEDIA TEMPLATES, LEXICAL, SEMANTICAL,
GRAMMATICAL PROCEDURES.
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollar un dominio efectivo de la habilidad escrita en el idioma inglés requiere de una
constante práctica e incluso de instrucción formal; debido a que incluye diversos procesos
mentales. Entre los cuales se encuentran la atención, la memoria y la percepción que al inicio
promueven la adquisición de conocimientos impartidos; ya que a través de los sentidos, el ser
humano percibe su entorno, analiza y jerarquiza los estímulos que recibe para que así lo más
relevante sea almacenado y de este modo el individuo recurra a la información previamente
reservada para realizar en un futuro una actividad cognitiva más compleja como lo puede ser
la lectura y la escritura; por esta razón los estímulos que el ser humano recibe cada vez
necesitan de más dinamismo, creatividad, claridad, agilidad e importancia.
En virtud de lo expuesto anteriormente se convierte en imperativa la búsqueda, creación o
adaptación de recursos educativos que generen interés en el estudiante y que además
dispongan de características informáticas, con las cuales los estudiantes están tan
familiarizados en la actualidad.
Por este motivo, el presente proyecto investigativo se centró en el uso de Presentaciones
Multimedia EMAZE como un recurso educativo; la cual cuenta con una amplia gama de
plantillas y efectos que dinamizan el contenido que se proyecta impartir y que adicionalmente
optimizan el tiempo de enseñanza en clase.
El objetivo del uso de la aplicación informática EMAZE se enmarca en el desarrollo de
composiciones simples en un sentido netamente cohesivo. Entendiéndose como cohesión a
los aspectos léxicos, semánticos y gramaticales que están inmersos en la escritura de textos.
Cada elemento textual guarda una estrecha relación con otro elemento antes o después en el
texto, y esta relación debe mantenerse y ser realizada de manera apropiada para crear armonía
y fluidez en el texto.
El recurso educativo EMAZE se utilizó para incidir positivamente en la creación de
composiciones escritas simples, y cuya aplicación se llevó a cabo en la Universidad
Politécnica Salesiana, Campus Sur de la ciudad de Quito con estudiantes que pertenecían al
nivel A2 del Marco Común Europeo (Common European Framework Reference).
La estructura de la presente propuesta se detalla a continuación.
2
CAPÍTULO I.- Este capítulo comprende información relacionada con el problema y su
planteamiento; la formulación del mismo, hipótesis de la investigación, delimitación, objetivo
general, objetivos específicos y justificación.
CAPÍTULO II.- En segundo capítulo detalla los contenidos del marco teórico de la presente
investigación: como los antecedentes del problema, la fundamentación teórica, la definición
de términos básicos y caracterización de variables.
CAPÍTULO III.- En este capítulo se desarrolla la metodología de la investigación. En otras
palabras, se puntualiza lo referente a el diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad.
CAPÍTULO IV.- En este segmento se analiza e interpreta los resultados obtenidos de la
investigación tanto el análisis del Pretest y Posttest como el cálculo del puntaje Z.
CAPÍTULO V.- En el capítulo V se redactan las conclusiones y recomendaciones a las que
se llegó después de haber finalizado la aplicación de la propuesta investigativa.
CAPÍTULO VI.-El sexto capítulo se define la Propuesta: Resumen, Lugar de investigación y
validez, Descripción de la propuesta, Tipo de propuesta, Tiempo de implementación,
Justificación, Objetivos, Marco Teórico, Desarrollo y Plan de Acción.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Durante la experiencia y la práctica profesional adquirida, se visualiza un cierto grado de
dificultad para que los estudiantes produzcan composiciones escritas con cohesión. En otras
palabras, la producción escrita que los estudiantes crean carece de relación entre sus partes y
la referencia que suponen deben mantener pronombres, lexemas, artículos y demás elementos
textuales no es coherente, lo cual genera confusión y distracción en el lector.
Este evento se visualiza inclusive en estudiantes de niveles superiores en los alumnos de la
Universidad Politécnica Salesiana tanto en sus trabajos en clase como en sus evaluaciones
escritas. Dicha deficiencia refleja la insuficiente práctica de métodos y/o estrategias lúdicas
que vinculen procesos significativos de enseñanza-aprendizaje con los contenidos
correspondientes a la malla institucional que se enfoquen en la producción escrita con una
relación apropiada de enunciados desde el punto de vista léxico, gramatical y práctico desde
los niveles iniciales.
El interés de esta problemática se enfoca en optimizar la producción en cuanto a la cohesión
de trabajos escritos de los estudiantes del nivel A2 (COMMON EUROPEAN
FRAMEWORK REFERENCE/CEFR) del Campus Sur de la Universidad Politécnica
Salesiana a través de la utilización de presentaciones multimedia en línea; para con ello,
generar interés y dinamismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Es importante señalar de antemano que, dicha herramienta multimedia al ser diseñada por el
docente se adapta para satisfacer las necesidades de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
optimizando el tiempo de enseñanza y adquisición de conocimientos. El diseño de cada
sección contiene actividades que incluyen; el uso de gráficos, videos, animaciones, temas
gramaticales y ejercicios organizados de manera efectiva e interactiva; manteniendo al
estudiante en continua práctica y desarrollando su pensamiento analítico y crítico al momento
de desarrollar las actividades a él expuestas en la aplicación informática.
En caso de no exponer a los estudiantes a la presente propuesta de intervención, la falencia
que los mismos poseen persistirá; puesto que los estudiantes carecen de una guía específica
en cuanto a la creación de composiciones cohesiva y lingüísticamente significativas.
4
Formulación del problema
Problema
¿Cómo influye el uso de presentaciones multimedia en el mejoramiento de la cohesión en la
producción escrita de los estudiantes del nivel A2 (COMMON EUROPEAN
FRAMEWORK/ CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana campus sur en el periodo
2017 – 2017.
Tema
Influencia del uso de presentaciones multimedia en el mejoramiento de la cohesión en la
producción escrita de los estudiantes de nivel A2 (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK
REFERENCE/ CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur en el periodo
2017 – 2017.
Hipótesis
Ho: El uso de presentaciones multimedia no influye en la cohesión de composiciones escritas
de los estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur
en el período 2017 – 2017.
Hi: El uso de presentaciones multimedia influye en la cohesión de composiciones escritas de
los estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur en
el período 2017 – 2017.
Objetivos
General
Establecer la influencia del uso de presentaciones multimedia EMAZE en la cohesión de
composiciones escritas de los estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica
Salesiana Campus Sur en el periodo 2017 – 2017
Específicos
Determinar el nivel de cohesión en las composiciones escritas de los estudiantes de nivel A2
de Enseñanza del Idioma Inglés.
Definir los principales elementos de la cohesión textual en su forma gramatical, semántica y
léxica.
5
Promover la creación de composiciones lingüísticamente significativas.
Justificación
El desarrollo de la habilidad escrita en el idioma inglés siempre ha generado cierta resistencia
en los estudiantes; debido a su complejidad y al tiempo que se debe dedicar para alcanzar un
óptimo nivel. Se dice que la escritura es un proceso cognitivo que envuelve el uso de
símbolos para comunicar pensamientos e ideas en una forma legible. Para escribir de manera
clara es necesario comprender el sistema de la lengua en el cual se pretende escribir o
transmitir un mensaje y además comprende el conocimiento referente a la gramática, la
puntuación, la pragmática, el vocabulario, la ortografía entre otros.
De igual manera se encuentra relevante la referencia que existe entre un elemento y otro
dentro del texto; para que así, el texto guarde coherencia y cohesión entre sus partes y de esta
manera, la información escrita fluya naturalmente y sea comprensible para el lector.
La importancia de este proyecto se fundamente en el hecho de que debido a las exigencias del
mundo globalizado en el que vivimos cada vez se hace más necesario el dominio del idioma
inglés, tanto en las habilidades productivas (Writing and Speaking) como receptivas
(Listening and Reading). De hecho, en el medio laboral y práctico de la enseñanza se
visualiza aún más la necesidad de poder expresar ideas de manera apropiada; observando las
reglas gramaticales, estructurales y referenciales que un texto debe poseer como requisitos
mínimos para crear una composición que fluya con naturalidad y sea no solo comprensible
sino atrayente para el lector.
Debido a lo expuesto anteriormente, es imperativo generar innovadoras y dinámicas
estrategias para guiar, motivar y optimizar la adquisición de conocimientos relacionados a la
escritura; para con ello, potenciar el desempeño de los estudiantes en su aprendizaje y uso
productivo del idioma extranjero en su destreza escrita.
El interés de la aplicación de la presente propuesta investigativa radica en diseñar e
implementar un programa a través del uso de la aplicación informática EMAZE, para
enriquecer la creación de composiciones escritas cohesiva y gramaticalmente adecuadas.
Dicho programa está compuesto por ocho fases que corresponden a los principales elementos
de la cohesión. Es relevante recalcar que cada fase ha sido diseñada con actividades que
6
pretenden motivar la atención, participación y entusiasmo de los participantes; por medio de
plantillas y actividades lúdicas e interactivas, videos tutoriales, imágenes, sonidos, texto, etc.
En lo concerniente a los participantes, se consideran como beneficiarios directos de la
implementación de este proyecto. Dichos participantes son en este caso, los estudiantes de la
Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur de la ciudad de Quito; los mismos que cursan
el nivel A2 (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK REFERENCE /CEFR). Asimismo, se
puede concebir como beneficiarios a los miembros de la comunidad educativa que tengan
como propósito hacer uso de un recurso educativo digital en línea como lo es la aplicación
EMAZE; para mejorar la calidad de las composiciones que sus estudiantes produzcan.
El lugar en el cual se llevará a cabo esta proposición investigativa es, como ya fue
mencionado anteriormente, Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur de la ciudad de
Quito, provincia de Pichincha, cantón Quito, sector Chillogallo, durante el período académico
2017 – 2017.
Es imperativo mencionar que la presente investigación se enmarca en la línea de
investigativa: educación, ciencia, tecnología, e innovación en relación a lo estipulado por la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador; la cual a su vez, está asociada a la Aplicación de las Tecnologías de Información y
la Comunicación (TICS), en el proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros correspondiente a la línea de investigación derivada del Instituto de Postgrado de
la Universidad Central de la misma facultad.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Dado que la presente investigación se centra en la implementación de un elemento
computacional para optimizar la cohesión de la producción escrita de los estudiantes del nivel
A2 (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK REFERENCE) pertenecientes al Instituto de
Inglés de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur; se presentan relevantes
investigaciones ligadas al tema en cuestión.
Primer Antecedente
García, J (2010) en su artículo basado en estrategias de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés como lengua extranjera, señala como objetivo determinar que las estrategias de
aprendizaje de lenguas como las meta cognitivas, cognitivas, afectivas y sociales; admiten
perfeccionar la utilización de un recurso computacional con la finalidad de favorecer el
desempeño docente. El resultado alcanzado reflejó significación en el aprendizaje de los
estudiantes que participaron en la investigación.
Los resultados obtenidos demuestran que el persistente adiestramiento en las mencionadas
estrategias fomenta la predisposición para fijarse objetivos, observar y calcular el avance de
aprendizaje, entre otras. Todas ellas para mejorar las competencias lingüísticas de los
estudiantes en la lengua extranjera.
Los objetivos del antecedente expuesto anteriormente están asociados estrechamente a la
investigación actual debido a que se determinan como puntos clave los procesos de
aprendizaje que envuelven las estrategias de aprendizaje definidas usando una aplicación
informática. Lo cual se puede visualizar en el análisis de resultados expuestos en esta
investigación.
Segundo Antecedente
Beltrán, C., et al.(2015) en su investigación “Estrategia pedagógica para afrontar el
desencanto y la repitencia escolar” señala los resultados obtenidos de la aplicación de una
propuesta de “intervención” didáctica, que se enfoca en la docencia para fomentar los
siguientes aspectos: “la comprensión, la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo y el uso
de algunas narrativas digitales”, con las cuales se pretende estimular las lecciones impartidas,
8
reforzar las habilidades del alumnado y promover su inclusión al ámbito social y escolar en
ciertas organizaciones educativas de Colombia.
El mencionado estudio asumió un sentido cualitativo etnográfico y se desarrolló en dos
instituciones educativas del sector público de la ciudad de Bogotá, contando con 2 grupos de
alumnos quienes cursaban el séptimo grado y se enfatizó en los alumnos que tendían a
repetir. Como principales objetivos se tomaron en cuenta los correspondientes a: establecer
los cambios en el comportamiento y actitud de los alumnos cuando se vieron incluidos en la
proposición investigativa, detallar expresiones compromiso por parte del alumnado
desencadenada por la propuesta del estudio, señalar cambios tangibles de ciertas
competencias.
Al finalizar la aplicación de la proposición expuesta, los resultados reflejaron un grado de
mejoría en cuanto a la interacción, motivación y atención por aprender.
Además, la investigación resalta el trabajo colaborativo y promueve el uso de instrumentos
computacionales para crear un lazo más cercano al espacio escolar y personal de los
participantes envueltos en este proceso.
Durante la aplicación del plan de intervención de la presente investigación, los estudiantes
manifestaron un alto grado de interacción, trabajo colaborativo y motivación al momento de
realizar las actividades propuestas para mejorar su habilidad de escritura.
Tercer antecedente
De igual manera, Alegría, M. (2015) en su investigación "Uso de las TIC como estrategias
que facilitan a los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos", señala como
objetivo principal determinar la manera en que los alumnos de nivel básico de un
establecimiento Guatemalteco llamado “Capouilliez” usan las herramientas computacionales
como estrategias de aprendizaje. Este proceso investigativo se enfocó desde un punto de vista
cuantitativo, no experimental y contó con una muestra de 225 individuos.
Al terminar con este proceso, se llegó a concluir que existe escasa estimulación por parte de
los maestros para usar las TIC como promotoras del proceso de aprendizaje y el trabajo en
grupo. Es importante la actualización de conocimientos y nuevos recursos educativos para
motivar el aprendizaje en los estudiantes; por esta razón, la autora de esta propuesta inquiere
motivar la atención de los estudiantes y promover la activa participación de los mismos en
este procedimiento.
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Fundamentación teórica
Presentaciones Multimedia EMAZE
Multimedia
La multimedia está compuesta por diversas aplicaciones que incluyen múltiples elementos
como por ejemplo texto, imágenes, gráficos, animación, video, sonido y en ciertos casos
envuelven un determinado grado de interactividad y cuya función radica en entretener o
educar.
De hecho, dispositivos electrónicos como computadores, DVDs, juegos, televisores digitales,
entre otros llegarán a convertirse en un producto multimedia en el futuro cercano. Del mismo
modo, gráficos, visualización, visión computarizada, teoría de gráficos, intercomunicación
digital, sistemas de bases de datos son algunos de los principales elementos de la multimedia
en la actualidad.
Componentes de la Multimedia
El uso de recursos multimedia abarca un sinnúmero de componentes que, combinados entre
sí, se convierten en un medio de comunicación activo y ágil; que a su vez, son capaces de
transmitir mensajes involucrando nuestros sentidos contrastando nuestro conocimiento previo
y reflejando antecedentes de la idiosincrasia; que en su mayoría influyen en la apreciación de
una determinada perspectiva de investigación o estudio.
Si bien es cierto que el uso de gráficos despierta nuestros sentidos y atrae nuestra atención, la
inclusión de textos mejora la comprensión de nuestra audiencia. De hecho, si a la imagen y
texto le añadimos sonido y movimiento generará un mayor impacto en el espectador para que
el mensaje sea receptado de manera coherente y para que el conocimiento adquirido ostente
significación.
A continuación, se detallan cada uno de los elementos de la multimedia:
El Texto debe ser preciso, breve y servir de soporte para interpretar los gráficos que se
incluyan en una presentación. Lo anterior se lo realiza simplemente para convertir al producto
final en uno más explicativo, claro, coherente y exacto.
El Sonido es necesario para complementar la información que se desea transferir al usuario;
dado que, la música, los efectos especiales y en general la adecuación de un ambiente por
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medio de los sonidos genera en el cerebro una mejor apreciación y comprensión de un
mensaje.
Es importante mencionar que, las imágenes y los sonidos son elementos complementarios de
un mensaje o dato que el ser humano integra, decodifica y descifra para construir nuevo
conocimiento. Para lo cual es indispensable que el diseñador seleccione un sonido
significativo para una determinada imagen. En este caso, el ejecutor debe analizar qué
impacto desea que la imagen y el texto causen en cada escena o presentación.
La Imagen como ya fue analizado previamente, es un componente fundamental al instante de
transmitir un mensaje, debido al efecto que causa en nuestra apreciación óptica de la realidad
a nuestro alrededor. El factor que incide en la calidad de resolución de las imágenes yace en
los puntos, también conocidos como pixeles, con los cuales está compuesto un monitor; ya
que cuan más pequeños sean los pixeles, mejor serán las particularidades, la tersura en las
líneas y demás atributos de un gráfico multimedia o de internet.
La calidad de imagen que se visualiza en un ordenador depende, también, de la resolución
que el monitor posea, siendo las más comunes: 640 x 480, 800 x 600, y 1024 x 768 pixeles en
un monitor de 14/15 pulgadas.
La siguiente foto tiene 400 * 320 pixeles. (Primera cifra relacionada a la cantidad horizontal
de pixeles y la segunda cifra indica la cantidad vertical de la misma imagen)
Gráfico N° 1. Imagen de referencia
Fuente: Google images
Recuperada de: http://www.eatwell101.com/cooking-classes-for-kids-culinary-courses-
children-children-cooking-training
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Además de la resolución, otro agente que interviene en la apreciación de un gráfico es la
tonalidad de los objetos. Los tonos que se visualizan en un monitor oscilan entre 16,256 o 16
millones de colores dependiendo del hardware del monitor, la memoria de video y la
configuración que haya sido instalada al momento de su construcción.
Las imágenes a usarse en la multimedia deben ser almacenadas como archivos de gráfico en
la computadora.
Se dice que el tamaño y peso de una imagen o fotografía es medida a través de la profundidad
de color que esta posea. Además, de esta unidad de medida, una imagen también es medida
en pixeles.
Existen dos formatos a los cuales se hará referencia debido al tema de la presente
investigación: Formato JPG Y GIF.
Gráfico N° 2. Imagen de referencia
Fuente: Google images.
Recuperada de: http://reygif.com/media/gotas-lluvia-65943.gif
En el instante en el cual se decide almacenar una imagen en formato JPG, su calidad se ve
deteriorada. En otras palabras, si la imagen que se pretende usar tiene colores muy
contrastados, en cada separación se notará una pérdida de información y una leve separación
entre colores. Por otra parte, este formato es recomendable para fotografías en las cuales se
visualiza un resultado óptimo.
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El formato GIF permite al usuario guardar imágenes conservando su calidad y nitidez sin
imperfecciones. Por esta cualidad, este formato está destinado para ser usado en la Web,
aplicaciones de presentación, botones, logos, cartoons cliparts, etc.
El diseñador tiene a su disposición diversas fuentes de imágenes: las que están incluidas en el
sistema, las que puede crear y las que logra capturar de fotos análogas o digitales, gráficos
obtenidos por medio de escáner, internet, entre otras. (Gelderen. M. 2006)
Debido a las diversas particularidades de texto, audio, imagen, dibujos, animación y video en
multimedia se puede utilizar los mencionados elementos en un sinnúmero de formas como:
video conferencias, distribución de clases, telemedicina, ambientes de trabajo colaborativo en
escuelas y negocios, realidad aumentada, producción de elementos multimedia que pueden
ser modificados dependiendo de la necesidad del diseñador, etc.; lo cual abarca las
conexiones de red, sistemas operativos, sistemas en tiempo real, visión y de recuperación de
información. (Li. Ze-Nian & Drew. S. Mark. 2004)
Sistemas multimedia
El avance de la tecnología en la comunicación y la accesibilidad al conocimiento han dado
como resultado diversos sistemas multimedia, por medio de los cuales se ha facilitado la
inmersión en un cambio no antes vivido, esencialmente en la rapidez de la transferencia de
información y la liberación de la información y su disponibilidad de acceso a la misma.
Los sistemas multimedia se definen como mecanismos que incluyen imágenes estáticas o
dinámicas, o recursos de sonido y texto en un solo procedimiento. De igual manera se puede
mencionar que los sistemas multimedia demuestran poseer una denotada elasticidad al
momento de presentar la información y además integran recursos de imprenta, la tecnología
en referencia a la utilización de la imagen, el sonido e incluso la tecnología de la informática.
(Bravo, J. 2005)
Bravo. J (2005) citando a Usandizaga y otros (1996) señalan ciertas ventajas que los sistemas
multimedia poseen por sobre otros recursos de información o de comunicación:
Primero, la libre navegación permite al usuario adquirir información relevante para sus
intereses y organizarla según sea su preferencia.
Segundo, el uso de multimedia se convierte en una actividad más atractiva y exquisita para el
individuo que hace uso de este medio.
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Tercero, la comparación y relación que se puede establecer al momento de obtener
conocimiento se vuelve imperiosa al instante en el que se selecciona la información.
Cuarto, su uso es aconsejable tanto para información personal o grupal en caso de que se
requiera exponer una conferencia o lectura.
Por otro lado, los mismos autores también señalan ciertas desventajas en su uso entre las
cuales se indican; la dispersión que puede surgir al navegar y encontrar datos ajenos al interés
del investigador o usuario debido a la amplitud del hiperespacio. En ciertas ocasiones una
sensación de desespero aparece al no estar seguros de haber encontrado el material que se
necesita y el desconocimiento de saber cuándo fue encontrado.
Adicionalmente, el costo y el tiempo que demanda el aprendizaje de preparación, desarrollo y
manejo de la multimedia suele ser muy elevado. Sin embargo y a pesar de las dificultades que
puedan aparecer la multimedia crea una asociación más dinámica entre el usuario y la
máquina haciendo de la transferencia de comunicación e información un flexible y accesible
medio. (Bravo, J. 2005)
Aplicaciones de la tecnología multimedia
Se partirá por el análisis de lo que se concibe como una aplicación informática. Una
aplicación o app en inglés, es un programa informático específico cuyo diseño lo convierte en
una herramienta que permite al usuario realizar diversas tareas. En el presente, se puede
considerar a la tecnología multimedia como un vínculo estrecho y directo entre la
información y la comunicación; que debido a su rapidez y continua adaptabilidad y gran
disposición de acercamiento de los seres humanos y la optimalización del mundo global, ha
permitido su extensión en todos los sectores, tanto de industria como educación, entre otros.
Es por esta razón que sus aplicaciones más comunes se visualizan como obras de referencia.
Enciclopedias multimedia, diccionarios en CD-ROM o programas de consulta son ejemplos
de esta aplicación en donde el diseño de base de datos permite la indagación o explicación
amplificada de términos, palabras clave o temáticas en general. En cuya presentación se
incluye sonido, imagen o animación y adicionalmente ofrece bases de documentales que
proveen accesibilidad a documentos civiles o legales, registros institucionales, prensa, etc.
Como una aplicación de la multimedia adicional se menciona a las herramientas de
productividad en forma de “agendas o manuales de referencia” en línea.
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La aplicación que más nos concierne en la presente investigación es la Educativa. Se
considera uno de los recursos más relevantes para impartir enseñanza, crear videos
educativos y una variedad de actividades educativas de formación; ya que su versatilidad
permite incorporar información con gráficos que tengan desplazamiento en la presentación,
sonido, texto, etc. que a su vez genera que el conocimiento sea transmitido de manera lógica
y organizada que no solo se adapte al nivel de aprendizaje del estudiante sino también
enriquezca la enseñanza y competencia. (Bravo, J. 2005)
Multimedia como Recurso Educativo
En la educación se concibe a la multimedia como un recurso educativo de apoyo excepcional
por ser una coherente, integradora y organizada fuente de información para el estudiante. Su
contenido está esquematizado por niveles de acuerdo a la evolución del proceso de
aprendizaje del alumnado. Es, inclusive, de acceso ilimitado y está disponible en el momento
en que el usuario lo requiera de manera inmediata. Además, es importante recalcar que sus
componentes de ilustración, imagen lineal o dimensional, video, texto, datos y sus diversas
propiedades tecnológicas combinan varias expresiones de comunicación en un medio digital
atractivo y dinámico para los estudiantes.
Desde sus versiones más simples como textos hasta elocuentes videos hacen de la multimedia
un recurso de preferencia para construir conocimiento que está por sobre los habituales
modelos de enseñanza. Entre sus bondades también cabe señalar que, en la mayoría de
situaciones, el diseñador de estas herramientas es el maestro. Él mismo que crea actividades
apropiadas para difundir conocimiento, motivar la participación activa e incentivar la
creatividad de los estudiantes durante el desarrollo de contenidos. En dicho caso lo único que
el profesor necesita es un ordenador y conocimiento general de como proyectar sus ideas a
través de los componentes multimedia ya mencionados anteriormente, si tiene la intención de
usar aplicaciones multimedia ya existentes y modificarlas para lograr sus objetivos
académicos como educador.
Sin embargo, si el propósito es crear un sistema multimedia totalmente nuevo, debe
considerar otros elementos más complejos, que necesitan de entrenamiento especializado
para diseñar un programa multimedia educativo; tales como hipertexto, sistemas de
programación, selección de temas y organización del programa en niveles, entre otros.
(Bravo, J. 2005)
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De igual manera, Gelderen. M (2006) señala que la creación de un programa multimedia
aparece para solventar una necesidad pedagógica que requiera de una solución práctica. Para
crear una aplicación lo primero es definir los temas a tratar, los objetivos, y estrategias
metodológicas.
Asimismo, se deben estimar algunos asuntos relacionados a los futuros usuarios de la
aplicación; como, por ejemplo, la edad, el grado de educación y su cultura, debido a que,
estos componentes determinarán que clase de gráficos, lenguaje e íconos se usarán en cada
lección.
Con este trabajo previo, ya es viable estructurar la multimedia que debe incluir la exhibición
de temas, sucesión de información, actividades diseñadas para el estudiante, etapas de
valoración del aprendizaje adquirido, entre otras.
A continuación, se debe idear el guion, el cual es un documento de software multimedia que
se usa para esquematizar los contenidos, buscar y organizar los recursos de texto, video,
sonido, fotos, etc., y comparar recursos de información que se obtenga para luego digitalizar
el programa.
La evolución de la producción del programa se forja por medio de ensayos que serán
probados pro un grupo reducido de participantes que reunirán las mismas características de
los individuos que utilizará el programa en un futuro cercano.
El tiempo estimado para elaborar un programa es de 60% en trabajo de papel, 30% de
planificación y organización en el ordenador y un 10% de destina para la instalación o
levantamiento.
Presentaciones Multimedia
Marqués, P (2004) destaca que una presentación multimedia también conocida como
diapositiva informática es un documento computarizado que contiene una variedad de piezas
como texto, ilustraciones, sonido, animación o video, que puede ser visualizada por el
auditorio a través de un proyector.
Para su elaboración es recomendable primero escoger la temática que se va a tratar y
establecer sus respectivos objetivos. Se debe analizar a que público será destinada la
presentación; puesto que, esto determinará la elección de los componentes multimedia
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apropiados, el lenguaje que se deberá utilizar y además el texto que se empleará en cada
presentación.
Una vez que el diseñador establezca que tipo de audiencia tendrá, deberá establecer los
contenidos a transmitir durante su cátedra. Posteriormente, el instructor debe conjugar todos
los elementos multimedia y de texto de manera organizada para garantizar la eficacia de este
recurso ya sea como material de autoaprendizaje, o de soporte en explicaciones, o de
ilustración de un trabajo, etc.
Es decisión del instructor el incluir animaciones, enlaces a vínculos en línea, videos, diseños
de plantillas y tiempo de transición entre una diapositiva y otra en una herramienta
computacional como Power Point de Microsoft Office.
En el ámbito educativo, el uso de presentaciones multimedia facilita la ilustración,
documentación y refuerzo de exposiciones o temas curriculares; ya que, los componentes
audiovisuales y textuales incorporados en cada diapositiva acrecienta la motivación y cautiva
la atención de los estudiantes, en especial en grupos extensos.
Al momento de presentar las diapositivas en una clase, es imperativo seleccionar la
información más relevante del tema a explicar. Si se añade demasiada información, exceso de
gráficos o videos innecesarios el uso de la multimedia se convierte en un recurso inútil y
desgastante para los destinatarios.
Las presentaciones informáticas pueden ser proyectadas en salas iluminadas, por este motivo,
los participantes pueden intervenir y escribir notas relevantes durante la clase. Incluso, se
puede utilizar las diapositivas informatizadas para estimular la participación de los
estudiantes en exposiciones orales, debates, o al interpretar el contenido de las mismas.
Igualmente, la mayoría del tiempo el instructor se mantiene frente a su auditorio en dichas
salas; puesto que, el control y secuencia de las diapositivas se las realiza al alcance de una
tecla. (Marqués. P. 2004)
Salinas. J (1996) destaca la diferencia que existe entre las presentaciones multimedia y un
multimedia interactivo. A pesar de que los dos sistemas ofrecen aportes significativos en el
campo de la enseñanza, cada uno posee particularidades que los hace únicos en su aplicación.
El mismo autor acota que las presentaciones multimedia son controladas por parte del
instructor y no incluyen al usuario como un participante activo; sino más bien, actúan como
un multimedia informativo.
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De igual manera, señala que no desmerece la utilidad se este recurso, sin embargo, exige que
este multimedia sea planificado, estructurado y que en su mayoría obedezca a un elaborado
procedimiento de creación en su diseño, para que de este modo, su aplicación y desarrollo
satisfaga las necesidades educativas emergentes.
Por otra parte, alude que el multimedia interactivo abarca un sinnúmero de elementos que
unidos crean un modelo de comunicación de entrada y salida; cuya información o recursos se
jerarquizan debido a las disposiciones y elecciones del usuario, convirtiéndolo en un medio
interactivo entre el usuario y el programa. (Salinas. J .1996)
Debido a lo estipulado anteriormente, uno de los objetivos principales de la presente
investigación yace en el diseño estructurado y planificado para generar la participación activa
de los estudiantes a través de la herramienta computacional EMAZE, que además de tener las
mismas funciones de una presentación multimedia convencional como Power Point también
posee otras cualidades.
EMAZE
De acuerdo a la descripción de la página oficial www.emaze.com, EMAZE es una aplicación
informática que faculta el desarrollo y diseño de recursos ilustrativos, tanto educativos como
empresariales, que producen interés en la audiencia y su facilidad de manipulación incita a su
aplicación de manera continua. En un inicio EMAZE tenía a la disposición de los usuarios
únicamente presentaciones; pero en la actualidad se ha convertido en una herramienta para
crear plantillas adoptando modos tecnológicos modernos: como álbumes de fotos, páginas
web, blogs, e-cards. La tecnología con la que esta herramienta informática cuenta hace
posible que se puedan incluir videos novedosos, transiciones en 3D, gifs animados, videos en
el fondo de la plantilla, etc.
Debido a la tecnología HTML5, su contenido se encuentra estructurado en forma de
hipertexto, el cual permite añadir hipervínculos que habilitan el acceso a contenido o páginas
que estén relacionadas con los temas de estudio en cuestión. Está disponible en la nube y es
posible compartirlo con cualquier otra persona en el mundo por vía e-mail o en las redes
sociales.
Adicionalmente, el diseñador puede seleccionar que plantilla encaja mejor para transmitir su
mensaje; desde plantillas 3D hasta diapositivas en 2D. El usuario también puede mejorar la
profundidad y exposición de sus trabajos en Power Point, pues, EMAZE tiene la alternativa
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de cambiar sus creaciones de Power Point a plantillas EMAZE; para que sus explicaciones
resalten e impresionen a la audiencia.
Otra de las bondades de esta herramienta computacional en línea es que, en la versión
gratuita, el usuario tiene acceso a la creación de 5 presentaciones y 5 plantillas de páginas
web. Los diseños de blogs, e-cards y álbumes de fotos son ilimitados; lo cual resulta ser muy
conveniente porque se puede utilizar un solo archivo para incorporar todos los elementos que
el diseñador aspire incorporar en su propuesta.
Por otro lado, las versiones pagadas ofrecen privilegios como: configuración de control de
privacidad, plantillas educativas exclusivas, vista fuera de línea, descargas a PDF, plataforma
de manejo de clase, exportar a video, entrenamiento y soporte técnico de la aplicación.
Procesos de aprendizaje
Bravo. J (2005) citando a Beltrán. L (1993) refiere que el multimedia educativo influye en el
área cognitiva desde la posibilidad de aprender significativamente contenidos curriculares, ya
que promueven la imaginación de las personas que lo utilicen e incluye fases de evaluación
para medir o valorar los alcances educativos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los sistemas multimedia intervienen en la construcción de conocimiento a causa de que
dichos procedimientos son ajustables al ciclo del aprendizaje del estudiante y sus
restricciones; ya sean de carácter físico, intelectual o espacio-temporal. Adicionalmente, se
dice que es un proceso constructivo y significativo porque el estudiante parte desde de
conocimiento previo para concebir nuevos juicios.
Además, de servir como recursos de información o datos, incentivan la participación en un
ambiente interesante que usualmente genera experiencias a través de su uso. De esta manera,
se convierte en un proceso activo porque se envuelve al estudiante en actividades que debe
realizar al adquirir nuevos estudios.
La enseñanza a través de la multimedia generará procesos cognitivos en el estudiante; que,
por medio de su uso, adquiere independencia y responsabilidad en su aprendizaje. Debido a
su estructura, la información que el estudiante recibe de la multimedia se codifica, cambia, y
es utilizada para la solución de problemas y construcción de estrategias de razonamiento.
Bravo.J (2005) citando a [Insa y Morata, 1998).
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Se habla de la multimedia como un proceso inductivo y deductivo. Se entiende como un
proceso deductivo cuando el contenido multimedia esté estructurado de manera secuencial,
en la que cada fase de contenido se supere de un nivel al inmediato superior y después de
haber realizado una evaluación de conocimientos para demostrar la adquisición de temas
preestablecidos. Sin embargo, cuando la navegación dentro de la multimedia sea libre y el
estudiante acceda a los contenidos que sean de su preferencia y horario se tratará de un
proceso inductivo. Este proceso es el más aconsejable en el proceso de aprendizaje de
elementos curriculares que el alumno debe manipular con certeza y dominio.
Cohesión en la producción escrita
Cohesión
Spratt, M. et. al.,(2011)menciona dos aspectos de la cohesión. El primero se centra en el uso
de conectores para unir ideas y la escritura de un párrafo. Entre los aspectos a considerar para
realizar un texto cohesivo se encuentran los siguientes; la inserción del uso de palabras de
referencia que se relacionen con palabras que se encuentren atrás y/o más adelante en el
texto, la organización lógica de información en el texto y el uso de párrafos y oraciones que
establezcan el tema principal de cada párrafo.
Cuando un escritor comienza su labor hace uso de diversas sub destrezas y atraviesa varias
fases al momento de desarrollar un tema de escritura. Lo primero es determinar qué es lo que
se desea transmitir, luego desarrollar sus ideas y decidir el orden en el cual se desea expresar
las mismas. Otras fases incluyen la planificación, organización de ideas, escritura del primer
borrador y edición del mismo. Y finalmente, la corrección y revisión última del texto ya
producido. (Spratt, M. et. al., 2011)
De igual manera, Calsamiglia. H. Tusón. A. Parra. M (2009) señala que la cohesión textual es
la expresión más representativa de la coherencia y que además es la propiedad del texto que
favorece la comprensión del mismo; ya que actúa como un grupo de conexiones entre
palabras y oraciones para construir relaciones semánticas entre todos los componentes
textuales; cuyo fin es el de producir una composición significativa y coherente.
Adicionalmente; las opiniones, conceptos o juicios que se usan en un texto deben ser
organizadas en forma lógica para tener coherencia. Y dicha coherencia debe contener
elementos lingüísticos apropiados como pronombres, artículos, conjunciones, entre otras;
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para que conjuntamente creen relaciones semánticas con todos los componentes del texto y
con esto el receptor pueda interpretar el mensaje emitido de manera adecuada.
Asimismo, se distinguen dos tipos de procedimientos incluidos en la cohesión:
procedimientos léxicos y procedimientos gramaticales. Calsamiglia. H. Tusón, A. (2001)
Procedimientos léxicos
Un texto para ser coherentemente significativo requiere de referencia en sus elementos
léxicos; ya que, estos insertan los temas que se transmitirán. Para lograr una apropiada
referencia en este aspecto existen varios mecanismos como:
La repetición
Cuando un elemento léxico es importante dentro del texto, ocurre esta repetición, para
enfatizar sobre lo que ya fue mencionado anteriormente. Otro suceso de repetición sucede
cuando la preferencia se hace débil en el transcurso del desarrollo del texto, debido a que la
aparición de un elemento léxico esté muy distante de su referente o porque la memoria a
corto plazo no funciona correctamente. Dicha repetición suele hacer uso de las mismas
palabras o con mínimas variaciones; como lo es el caso de transformaciones gramaticales.
Por ejemplo; si en la introducción del elemento ligústico en el texto utilizamos la palabra
intervino en su consiguiente referente podemos utilizar la variación intervención, de esta
manera evitaremos la redundancia y estilizaremos de mejor manera el texto.
Para ilustrar este enunciado se incluye el siguiente texto:
A mis padres queridos, a los seres que me dieron la vida, les quiero decir que son mi soporte
y mi paz. Con su ejemplo he aprendido a caer y levantarme, a pesar de las adversidades. Mis
progenitores amados, sin ustedes yo no hubiese llegado a donde estoy. Por todo aquello que
hicieron por mi les doy las gracias y trataré de cuidarlos cuando me necesiten. Mis más
queridos seres, estaría perdida sin ustedes a mi lado.
A continuación, se realizará un breve análisis del texto, para esclarecer el punto estudiado
previamente:
Repetición léxica
Repetición exacta: mis padres (3 línea)
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La sustitución
Si el objetivo es crear un texto más distinguido, es recomendable reemplazar una palabra por
otra para no redundar en la composición que se escriba. Dentro de los tipos de sustitución se
encuentra: la sustitución sinonímica y por proformas.
Gráfico N° 3. La sustitución
Elaborado por: Borja Carolina
Se tomará el texto anterior para analizarlo más detalladamente en busca de este tipo de
fenómeno de la cohesión, en relación a los mecanismos léxicos.
A mis padres queridos, a los seres que me dieron la vida, les quiero decir que son mi soporte
y mi paz. Con su ejemplo he aprendido a caer y levantarme, a pesar de las adversidades. Mis
progenitores amados, sin ustedes yo no hubiese llegado a donde estoy. Por todo aquello que
hicieron por mi les doy las gracias y trataré de cuidarlos cuando me necesiten. Mis más
queridos seres, estaría perdida sin ustedes a mi lado.
Sustitución léxica sinonímica:
Sustitución a través de un sinónimo textual: los seres que me dieron la vida, Mis
progenitores.
Sustitución por proforma: Por todo aquello
Procedimientos de relaciones semánticas
La semántica comprende la interpretación del significado o sentido de diversos elementos
lingüísticos como lo son: las palabras, señales o manifestaciones formales de un idioma; que
por lo general se usan para describir situaciones del mundo físico o abstracto a través de su
utilización.
Sustitución
Sinonímica computadora- ordenador
Proforma aquello, ello, eso, objeto, persona
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Tomando en cuenta el tema de la semántica se procede a nombrar los diversos campos por los
que se facilita el análisis de un texto: la semántica lingüística, la semántica lógica y la
semántica en ciencias cognitivas. Sin embargo, por la inclinación de esta investigación, se
enfocará en el estudio de la semántica lingüística.
La semántica lingüística se refiere al análisis del significado de las palabras de un idioma y
comparan dicha connotación con dos perspectivas más: la sintaxis y la pragmática.
Por una parte, la sintaxis estudia las normas y principios acerca de la creación de expresiones
que se pueden interpretar semánticamente; desde sus formas más simples hasta intricadas
organizaciones gramaticales.
Madrid, R (2008) destaca que la sintaxis comprende la combinación de palabras, sintagmas y
oraciones observando su función y las relaciones que existen entre las oraciones dentro de un
texto. Es relevante mencionar que la función (Sintaxis)de las palabras tiene relación con su
forma (Morfología) y su significado (Semántica).
Como unidades básicas de la sintaxis se puede incluir al sintagma, la proposición, la oración
y el texto.
Asimismo, Kim. J y Sells. P (2008), en relación a la sintaxis, consideran que el lenguaje
brinda un medio para que los seres humanos seamos capaces de describir como se cocina,
como remover manchas, como entender la gramática del inglés, o cómo proveer un
argumento convincente.
Existen ciertas propiedades del lenguaje, las cuales son características esenciales de donde
parte el estudio básico de la lingüística. La propiedad más conocida del lenguaje se considera
a los sonidos que cada palabra o frase posee. La segunda propiedad de importancia es la
sintaxis. La sintaxis implica un infinito uso del lenguaje a través de un finito número de
reglas o principios.
Una de las cualidades o propiedades del lenguaje se ocasiona por la factibilidad que posee al
permitir combinaciones entre sus componentes. Si se toma en cuenta las palabras: hombre,
pelota, un, la, y pateó se las puede combinar en distintas formas; sin embargo, solo existe
una en la cual su organización es gramaticalmente correcta.
“Un hombre pateó la pelota”
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Más evidencia de este hecho, lo podemos encontrar en las habilidades cognitivas y creativas
del ser humano. Los hablantes de una lengua no son conscientes de las reglas que se usan a
diario y además no presentan dificultades al instante de producir o comprender oraciones que
no han sido escuchadas, vistas, o dichas previamente; pues disponen de una competencia
gramatical.
Si se estudia en profundidad la expresión lingüística “competencia gramatical”, se establece
que la misma parte de la gramática generativa. Desde esta perspectiva, se considera que la
gramática generativa promueve la creación de una amplia gama de enunciados
apropiadamente logrados en inglés partiendo de un conjunto finito de normas que rigen el
desarrollo y producción de las mismas. La función de la gramática es entonces, el descubrir y
formular esas reglas o principios.
Dichas reglas determinan como las palabras pueden ser agrupadas para crear frases
gramaticales u oraciones. Una de las normas gramaticales que se deben observar cuando de
oraciones o frases se trata, es la concordancia.
La concordancia se puede subdividir en diversas clases; de las cuales esta investigación se
centra en la relación determinante-sustantivo y sustantivo-verbo. La primera implica la
asociación que se genera entre el determinante y el sustantivo en cuanto al número. Si el
sustantivo es contable puede tener una forma plural o singular y su determinante debe
acompañarlo de misma manera; por ejemplo, ese libro, esos libros. La segunda se considera
uno de los más relevantes fenómenos que ocurre en la gramática inglesa; el mencionado
fenómeno comprende la necesidad de que tanto el sujeto como el verbo cuenten con un valor
numérico idéntico. En ocasiones el valor de la persona como sujeto está envuelto en
relaciones de concordancia, como sucede en el caso de los pronombres personales en inglés.
Es sustancial indicar que otro ejemplo que causa dificultad al momento de crear enunciados
en inglés es la aplicación de concordancia entre sujeto y verbo cuanto se trata de utilizar los
tiempos presente simple y presente perfecto. Una vez más, en la lengua inglesa, la tercera
persona del singular debe concordar con el verbo añadiendo el sufijo “s”.
Simmons, L (2017) indica otro punto considerable en cuanto a la sintaxis del idioma inglés;
las oraciones fragmentadas. En general se puede determinar que un fragmento de oración
tiene similitud con una oración completa por su coincidencia en dos particularidades.
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Primero, ambos grupos de palabras comienzan con una letra mayúscula y concluyen con una
marca final como un punto, una marca de pregunta o de admiración. La diferencia más
notable es que un fragmento no contiene una cláusula principal. Como el motor de un
automóvil, la cláusula principal completa y potencia el sentido de la oración. Sin dicho
motor, el fragmento carece de este componente esencial.
Cuando se analiza un grupo de palabras en busca de la cláusula principal, se debe observar
tres cosas: un sujeto, un verbo y un pensamiento completo. Si uno de estos elementos no
existe, es un fragmento.
Este suceso es trascendental en la investigación presente, puesto que la propuesta es aplicada
a hablantes de español cuya segunda lengua es el inglés; por este hecho, los ejemplos que se
citan a continuación se conservan en la lengua extranjera.
Fuente: Rules for finding and fixing sentence fragments
Por otra parte, la pragmática incluye la toma de decisiones en cuanto a la interpretación de
expresiones escritas o verbales dependiendo de las circunstancias y contextos en los cuales se
llevan a cabo dichas expresiones. (Lyons, J. 1995)
Todo humano se estima apto tanto para generar y entender una extensa cantidad de palabras y
enunciados en un idioma. En realidad, esta habilidad, permite que utilicemos un sinnúmero
de opciones para interpretar un mensaje, sin pensarlas cuidadosamente en ciertas ocasiones.
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Este hecho conlleva a malos entendidos entre los interlocutores de una lengua en
determinadas circunstancias.
También se dice que la pragmática estudia los factores que gobiernan la selección del
lenguaje que se utilizará en la interacción social y los efectos que la misma selección
producirá en otras personas.
La pragmática tiene que ver con el estudio del significado contextual de un texto, ya que
aunque desde la perspectiva semántica o sintáctica el texto aparente estar incompleto, el
mismo puede tener un significado entre líneas. Por ejemplo: si en una tienda vemos el
anuncio “Baby sale –las mejores rebajas”. Se conoce sin ninguna duda que no existen bebes
que estén de oferta en una tienda para venderlos; lo que entendemos es que, lo que está de
venta son artículos para bebes.
La pragmática permite indagar como este significado más allá de las palabras que se leen,
puede ser comprendido evitando la ambigüedad. La ambigüedad surge cuando una palabra,
frase u oración es propensa a dos o más interpretaciones o significados.
Dicho significado adicional existe no solo por los aspectos semánticos que una palabra o
palabras pueda poseer, sino porque los seres humanos compartimos un cierto grado de
conocimiento contextual con el escritor o hablante del texto. Además, la pragmática colabora
a la realización de textos más interesantes, relevantes, significativos y personales.
El lenguaje es utilizado para diferentes situaciones. Solicitar una pizza, pedirle a alguien la
sal o que se case, concertar una cita médica, prometer, amenazar, ordenar, todos ellos son
ejemplos de actos del habla. En este respecto, lingüistas desarrollaron una teoría llamada “la
teoría del acto del habla”, la cual expone como las palabras pueden ser empleadas para lograr
que las personas realicen actividades.
Entre los aspectos que se incluyen en la pragmática existe la implicación conversacional.
Moore, A. (2001) cuando cita al filósofo Paul Grince (1967) menciona que; la implicación
conversacional se refiere al modo en el cual los receptores del mensaje se adaptan para
entender un mensaje completo, cuando los hablantes quieren decir más que lo que en realidad
dicen.
Para aclarar este enunciado, se detalla el siguiente ejemplo:
26
El emisor dice: “¿Tienes algo de dinero?”; lo que en verdad el emisor del mensaje quiere que
el receptor entienda es que el hablante no tiene dinero y que desea se le otorgue una cantidad
pequeña, pues no dispone de mucho. La implicación conversacional es un mensaje que no se
percibe en el sentido plano de la oración; sino que se incluye entre líneas. El receptor del
mensaje puede ser capaz de deducir dicho mensaje al aplicar las normas que gobiernan una
interacción conversacional satisfactoria.
Grince propone que dichas implicaciones pueden ser deducidas al comprender tres cosas: el
significado lingüístico normal de lo que se dice, la información contextual de conocimiento
compartido o general y la suposición de que el emisor obedece al principio cooperativo. Este
principio se refiere a la forma en la cual las personas intentan hacer que la conversación
funcione y sea comprensible en la mayoría de las ocasiones.
Es importante recalcar que el éxito de una conversación depende de los diversos enfoques
que una persona posee debido a la interacción social. Existen personas que no son capaces de
entablar una conversación que funcione; como ilustración de este suceso se incluyen las
llamadas inoportunas de un vendedor o entrevistas hechas por un oficial de policía cuando se
es sospechoso de un horrible crimen. En cuyo caso, el receptor del mensaje puede actuar con
indiferencia o sentir un cierto grado de invasión a su privacidad.
Por el contrario, Grince sugiere que cuando se trata de una conversación ordinaria, tanto el
emisor y el receptor comparten un principio cooperativo; en el cual los emisores transmiten
declaraciones, afirmaciones o ideas que son comprensibles para los receptores. Dicho
principio comprende cuatro reglas conocidas también como “maxims”; refiriéndose así a la
calidad, cantidad, relevancia y manera del contenido del texto.
Se trata de calidad cuando los hablantes de una lengua producen declaraciones que tienen
evidencia.
Cuando se aborda la cantidad, la contribución que se hace debe ser lo suficientemente
informativa para procesarla. Es importante considerar que cada caso debe ser analizado para
pronosticar la cantidad de información que se necesitará para transmitir un mensaje.
La relevancia marca la relación entre lo que se habla y el propósito del intercambio de
información en la interacción.
La manera se enmarca en la correcta, clara, ordenada y breve contribución hecha por los
emisores de la lengua. El hablante debe evitar caer en la obscuridad y ambigüedad.
27
Estas cuatro normas se han convertido en un útil camino para analizar e interpretar
conversaciones y pueden revelar intenciones de las cuales no teníamos conocimiento
previamente. Usualmente, se comunican peculiares significados no literales que de cierto
modo afectan estas reglas.
Por ejemplo, si se escucha la descripción de que alguien tiene un buen ojo; eso no significa
que, de algún modo, el otro tenía una deficiencia.
Moore (2001) cuando cita a Jackson y Stockwell (1996) señala que en situaciones los
receptores de los mensajes encuentran difícil establecer significado en declaraciones, pues las
mismas parecen carecer de relevancia y sentido. Para esclarecer este punto, se transcribe el
texto a continuación:
La conversación se da entre un cliente y un vendedor de tienda.
Cliente: Solo estas, por favor.
Vendedor: Tienes 18?
Cliente: Oh, soy de Middlesbrough.
Vendedor: (después de una corta pausa) OK (le sirve la cerveza).
Jackson H., and Stockwell, P. (1996)
A simple vista, no existe una explicación para la respuesta tan extraña emitida por el cliente.
Talvez el hombre joven pensó que el ser de Middlesbrogh puede explicar porque al vendedor
se le hizo extraña su apariencia juvenil. O el joven pensó que la pregunta del vendedor se
generó debido a su manera de hablar, así que decidió explicarla. Quizá el joven estaba
nervioso y dijo lo primero que se le vino a la mente. A lo mejor el joven pensó que si decía
de donde procedía, obtendría un mejor trato. En fin, las posibilidades pueden ser infinitas
para determinar las razones para la respuesta desatinada del cliente y la decisión del vendedor
por haberle servido la cerveza a pesar de no haber obtenido la respuesta que necesitaba.
28
Al analizar declaraciones en búsqueda de relevancia es recomendable utilizar proposiciones
jerárquicas; las mismas que se derivan en acertadas, presupuestas, inferidas de cualquier
declaración. (Moore, A. 20101)
En cuanto a la cohesión, las relaciones semánticas son determinadas por la vinculación que
existe entre un lexema y otro en el texto.
Un lexema es un componente léxico que contiene un significado por sí solo. En otras
palabras, el elemento usado es entendible para el receptor o emisor de la lengua. También se
dice que el lexema expresa una connotación explícita cuyo significado puede ser encontrado
en el diccionario y a pesar de que en determinadas circunstancias la raíz del lexema puede
constituir una palabra por si sola; en otras suele ser considerado como un morfema adicional.
(Mervyn F. Lang. 1990).
Debido al interés del proyecto investigativo actual, se prestará puntual atención en los
lexemas que se relacionan entre ellos en un “sistema de la lengua”.
Después de comprender lo expuesto anteriormente, se examina el siguiente texto para
visualizar la relación que existe entre los lexemas en el sistema de la lengua.
Ej. El profesor necesitaba suministros para comenzar su labor, pero no recibió ningún
material de la institución. Por eso decidió adquirir, un marcador, un borrador y algunos
esferos para su primer día de clases. Con todos los instrumentos necesarios, pudo realizar sus
actividades con éxito.
Como se observa, el lexema suministros se deriva en otros lexemas dentro del texto. Un
marcador, un borrador y algunos esferos, los instrumentos son lexemas que se combinan en el
sistema de la lengua.
La apreciación más precisa del uso de la referencia en cuanto a los elementos léxicos y
semánticos en el texto, recae en la importancia que cada palabra contiene, ya que en el caso
de introducir temas nuevos o parafrasear algo que ya ha sido investigado o escrito
anteriormente, resulta muy útil. y las relaciones semánticas que se establece; las cuales a su
vez no solo envuelven el raciocinio del receptor del mensaje sino también su conocimiento
del mundo y la comprensión del contexto en el cual se desarrolla dicho mensaje.
Procedimientos gramaticales
Además de la importancia del uso de formas léxicas en el texto, se debe señalar que existen
formas gramaticales que pueden mejorar la calidad del texto.
29
La presente investigación contemplará en este respecto el uso de referencias endofóricas; las
cuales comprenden los fenómenos de anáfora y catáfora; que actúan en el interior del texto.
Luque, C (2013) se refiere a las referencias endofóricas como componentes lingüísticos que
destacan otros elementos o ideas que se desarrollan dentro del texto y se los utiliza como
referencia de significados anteriores en el texto o para prever significados en el mismo. En el
caso de recoger un elemento lingüístico anterior se trata del tipo de referencia anafórica.
Ej. María ha planteado una nueva hipótesis. La comunidad científica la ha aceptado.
Como se visualiza en el ejemplo utilizado por Luque, C (2013), la sustituye a la palabra
hipótesis.
Sin embargo, si las proformas anticipan la significación de una idea posterior se conoce como
catáfora. Para explicar más detalladamente este punto se analiza el ejemplo a continuación:
María le dijo a su padre que no estaba enferma.
En este caso la proforma le se anticipa al componente padre.
Por medio de estas, un elemento puede remitirse a otro para descubrir su significado en el
contexto de la situación expuesta. En cuanto a la cohesión, los mecanismos más relevantes
abarcan el uso de proformas con función endofórica, la elipsis y la determinación de
sintagmas definidos.
Proformas
Se entiende como proformas a las palabras que tienen un significado sumamente extenso;
cuya especificación solo se logra a través de un contexto determinado. En este caso es
apropiado señalar que las proformas son utilizadas en el texto como elementos sustitutivos de
otros componentes del discurso o del contexto.
Entre las pro-formas más usuales, encontramos las siguientes detalladas en el siguiente
cuadro:
30
Gráfico N° 4. Proformas
Elaborado por: Borja Carolina
En relación a los pronombres personales se encuentran el uso de: Él, ella, yo, lo, le,
las, etc.
Marcas verbales incluyen el uso de verbos que contienen sufijos por ejemplo:
encontraron, encuentre, enteraron, escóndase.
Pronombres relativos entre los cuales están: que, quien, el cual, cuyo.
Cuantificadores indefinidos y definidos como los son: todos, alguno, ninguno,
primero, segundo.
Posesivos como su, sus, míos, etc.
Adverbios los cuales son: aquí, ahora, entonces, etc.
Las proformas señaladas anteriormente se convierten en captadoras de significados del
contexto del texto; puesto que se remiten a palabras, o fragmentos en el texto. Como
ilustración se puede mencionar a las formas neutras (esto, eso, ello, por eso, por aquello) las
cuales contienen una referencia extensa y globalizada.
Por ejemplo: Los estudiantes faltan demasiado a clases. Por ello, suelen obtener malas
calificaciones.
PRONOMBRES PERSONALES
MARCAS VERBALES
PRONOMBRES RELATIVOS
CUANTIFICADORES INDEFINIDOS Y
DEFINIDOS
POSESIVOS
ADVERBIOS
31
Elipsis
Para proporcionar mayor calidad al texto, se recure a la elipsis; la cual es la eliminación de
información del texto que es identificada claramente por el lector o que presumiblemente
puede ser deducida por el mismo. Este fenómeno de la cohesión textual aminora la
redundancia y crea ligereza en el texto al evitar la repetición innecesaria de elementos
léxicos.
Ejemplo:
Algunas personas quieren trabajar; mientras que, otras (personas) desean vacaciones.
A pesar de que la Elipsis constituye un mecanismo importante en la cohesión, no se
considerará para el desarrollo del presente proyecto investigativo debido al nivel de
conocimiento con el que cuentan los estudiantes que van a participar en este proceso.
Determinación de Sintagmas Nominales Indeterminados
Cada palabra consta de una mínima entidad gramatical específica que se conoce con el
nombre de sintagma. El sujeto, predicado, objeto directo son algunos ejemplos que se
envuelven en este tópico. En cada ocasión que se utilice un sintagma, se debe señalar que
función ejerce dentro de la oración o del texto. Cada sintagma posee una palabra relevante en
su estructura, la misma conocida como Núcleo, y por la cual se le atribuye el nombre al
sintagma.
Los sintagmas se presentan de diversas formas; entre los cuales se pueden nombrar: al
sintagma nominal, sintagma preposicional, sintagma adjetival, sintagma adverbial y sintagma
verbal.
Debido a los intereses de la presente propuesta, se denota el sintagma nominal (SN); el cual
se refiere a un grupo de palaras que se organizan alrededor de un sustantivo(núcleo). La
posición de un sintagma puede ocurrir en el sujeto y el predicado de una oración. La
ocurrencia del mismo puede funcionar como complemento directo, complemento
circunstancial, atributo, complemento predicativo, complemento predicativo del
complemento circunstancial, vocativo y dentro de un sintagma preposicional.
32
Se amplía esta explicación, con los siguientes ejemplos citados de Madrid, R (2008):
“Complemento Directo (CD): Voy a comprar un lindo carro.
Complemento Circunstancial (CC): Aquel libro de matemática nos enseñó a sumar.
Atributo (At): En un Predicado Nominal: Marcos es amigo de la escuela.
Complemento Predicativo del CD: En un predicado verbal. Se refiere al CD de la oración:
Llamaron a Arthuro rey de Inglaterra.
Vocativo: Daniel. Párate por favor
La estructura de un sintagma nominal se compone de:
(DETERMINANTE) + NÚCLEO + (ADYACENTE)
La función del determinante es renovar el sustantivo o delimitar la extensión de su
significado. Para esclarecer este tema se incluye el siguiente cuadro:
Gráfico N°. 5 Determinantes
Elaborado por: Borja Carolina
DETERMINANTES
ADJETIVO DETERMINATIVO
DEMOSTRATIVO POSESIVO NUMERAL INDEFINIDO INTERROGATIVO EXCLAMATIVO
ARTÍCULOS
EL, LA, LOS , LAS
33
En cuanto al núcleo, se incluye la siguiente información:
Gráfico N° 6 Núcleo
Elaborado por: Borja Carolina
El adyacente añade información al sustantivo, entre las diversas formas de este tipo, se
visualiza el cuadro adjunto.
Gráfico N° 7 Adyacente
Elaborado por: Borja Carolina
Madrid, R (2008)
Asimismo, Calsamiglia. H. Tusón, A. (2001) analiza el siguiente ejemplo se puede notar la
función de determinación de sintagmas nominales en la cohesión.
NUCLEO
SUSTANTIVO PRONOMBRE PALABRA
SUSTANTIVADA
ADYACENTE
ADJETIVO SINTAGMA
PREPOSICIONAL APOSICIÓN
PROPOSICIÓN SUBORDINADA
ADJETIVA
PROPOSICIÓN SUBORDINADA SUSTANTIVA.
34
Ej.
Yo quería comprar un carro para papá.
El carro no debía ser tan costoso.
En la primera oración se utilizó el artículo indefinido un; mientras que, para recuperar el
sintagma nominal carro en la segunda oración se adoptó el uso del artículo definido El. De
esta manera, se convierte un sintagma nominal indeterminado a uno determinado.
De igual forma, la determinación de un sintagma nominal puede ocurrir cuando individuos
tienen en común el conocimiento de una situación también llamada guion o script; en la cual,
se conoce explícitamente el contexto, elementos o palabras alrededor del concepto que se
desea transmitir.
Como ejemplo se incluye el texto siguiente:
Yo estaba pensando en una historia mientras esperaba en casa. Cuando la escribía, un animal
rastrero entró inmediatamente por la puerta delantera de la casa y se acercó a la silla donde
estaba sentada.
En el análisis del texto, se visualiza que a partir del guion cafetería, se incrustaron los
sintagmas determinados: la puerta, la casa, el local, la silla.
Calsamiglia y Tusón (2001) señala asimismo la relevancia de la diferencia que existe entre
las formas que son utilizados como indicadores espacio-temporales como lo son los
conectores de organización textual de las formas que se usan como referencia anafórica.
Igualmente, Calsamiglia, Tusón y Parra (2009) comparte la siguiente explicación sobre los
conectores textuales o conjunciones.
La conjunción
La conjunción comprende el conjunto de componentes lingüísticos que se utilizan para
conectar palabras, oraciones o párrafos dentro de una producción escrita. Proveen de lógica al
texto y son conocidos también como conectores. Existen varios tipos de conjunciones, entre
los cuales están: Aditivos, Contrastivos, Temporales, Causativos, Comparativos,
Organizativos, Explicativos.
35
Gráfico N° 8. La Conjunción
Elaborado por: Borja Carolina
Cabe recalcar que la utilización de los mecanismos léxicos, semánticos y gramaticales
facilitan la interpretación más allegada de lo que el emisor intentó comunicar.
Definición de las variables
Presentaciones multimedia EMAZE (variable independiente) se define como una aplicación
computacional que puede ser diseñada de manera dinámica y en la cual se puede incluir
elementos multimedia, de texto y gráficos animados o lineales que pueden estimular y añadir
energía en las clases diarias que se acerquen al ámbito académico y personal de los alumnos
universitarios y que además promueven el desarrollo creativo de los estudiantes; para así
involucrarlos en sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje al requerir de ellos el
desarrollo de su pensamiento crítico y cognitivo.
Cohesión escrita (variable dependiente) se entenderá como la manifestación más importante
de la coherencia debido a que es la propiedad del texto que facilita su comprensión; pues
ADITIVOS •ADEMAS,
TAMBIÉN, ASIMISMO
CONTRASTIVOS
•SIN EMBARGO, AHORA BIEN,, EN LUGAR DE
TEMPORALES
•DESPUES, ANES, A CONTINUACIÓN
CAUSATIVOS
EXPLICATIVOS
• POR ESO, PORQUE,
•A CAUSA DE
• ES DECIR
• EN OTRAS PALABRAS
COMPARATIVOS
•DE IGUAL MODO, DEL MISMO MODO
ORGANIZATIVOS
• En primer lugar, seguidamente, a continuacion
36
cuenta con componentes que se relacionan entre sí para generar un texto lingüísticamente
comprensible, pertinente y claro; a través de mecanismos léxicos, semánticos y gramaticales.
Marco Legal
La presente propuesta investigativa se enmarca en los artículos 24 y 30 del Reglamento del
Régimen Académico (2013).
Con respecto a la realización de un trabajo investigativo: “articulo 24.- Trabajo de titulación
en los programas de maestría profesional. - Las horas asignadas al trabajo de titulación serán
equivalentes al 20% del número tota l de horas del programa. Se considerarán trabajos de
titulación de las maestrías profesionales, entre otros de similar nivel de complejidad, los
siguientes: proyectos de investigación y desarrollo, estudios comparados complejos, artículos
científicos de alto nivel, diseño de modelos complejos, propuestas metodológicas y
tecnológicas avanzadas, productos artísticos, dispositivos de alta tecnología, entre otros de
igual nivel de complejidad. En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de
titulación indicados en el inciso que precede, podrá rendir un examen complexivo, siempre
que el programa lo contemple.”
En relación a la enseñanza de una segunda lengua: “artículo 30.- Aprendizaje de una lengua
extranjera. - Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera podrán o no
formar parte de la malla curricular de la carrera. Sin embargo, las instituciones educativas
superiores garantizarán el nivel de suficiencia del idioma para cumplir con el requisito de
graduación de las carreras de nivel técnico. tecnológico superior o sus equivalentes y tercer
nivelo grado, deberán organiza r u homologar las asignaturas correspondientes desde el inicio
de la carrera. La suficiencia de la lengua extranjera deberá ser evaluada una vez que el
estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera; tal prueba será
habilitante para la continuación de sus estudios, sin perjuicio de que este requisito pueda ser
cumplido con anterioridad. Para las carreras de nivel técnico y tecnológico superior, se
entenderá por suficiencia en el manejo de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2
del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Para las carreras de tercer nivelo
grado, se entenderá por suficiencia en el manejo de una lengua extranjera el nivel
correspondiente a Bl del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Para que los
estudiantes regulares matriculados en carreras de grado cumplan el requisito de suficiencia de
una lengua extranjera, las instituciones de educación superior, en el caso de que así lo
requieran, podrán realizar convenios con instituciones que, si bien no forman parte del
37
Sistema de Educación Superior, brindan programas o cursos de lenguas, siempre que éstas
emitan certificados de suficiencia con reconocimiento internacional. Las instituciones de
educación superior, además de sus propios profesores. podrán contar con técnicos docentes
para la realización de cursos de idiomas regulares, que sirvan a los estudiantes en el propósito
de aprender una lengua extranjera. Las mismas condiciones se podrán aplicar para el
aprendizaje de una segunda lengua.”
En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS): “el artículo
16 de la Constitución de la República, en el numeral 2, establece que todas las personas, en
forma individual o colectiva, tienen derecho al acceso universal a las tecnologías de
información y comunicación.”
Asimismo, “el numeral 8 del artículo 347 de este cuerpo preceptivo, señala que es
responsabilidad del Estado incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.”
En relación con la educación superior y la implementación de las TICS, el 350 establece lo
siguiente: “Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica: la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.”
Otros términos clave
Dentro de la investigación a desarrollarse se concebirá como “influencia” al efecto o
repercusión que la variable independiente puede causar en la variable dependiente.
Además, se entenderá como “herramienta” al objeto o conjunto de instrumentos para realizar
diversos oficios o un trabajo determinado.
El término “estudiantes” se referirá a las personas que cursan estudios generalmente medios o
superiores en un centro docente.
Se comprenderá “nivel” como la situación alcanzada por alguien o algo después de un
proceso.
38
Caracterización de las variables
Presentaciones multimedia EMAZE
Las presentaciones multimedia EMAZE se definen como aplicaciones informáticas que
permiten presentar todo tipo de elementos visuales, sonoros, audiovisuales y textuales para
ilustrar, documentar, reforzar los temas impartidos en clase e inclusive crear conocimiento en
base al uso de estos mismos recursos. Es importante señalar que unas de las bondades de la
implementación de diapositivas en aulas de grupos numerosos facilitan la participación de los
miembros y busca fomentar que el hombre y la sociedad interactúen con la computadora.
De hecho, por medio de este recurso educativo se pretende no solo transmitir información de
manera fácil y rápida sino también atraer la atención y aumentar el interés del estudiante;
para incentivar modelos de aprendizaje significativos, exploratorios, constructivos, y de
autoaprendizaje.
Entre las cualidades que sobresalen de este recurso se puede mencionar que cada proyecto
multimedia puede ser grabado localmente en el computador y reproducido cuando se lo
requiera desde cualquier punto; puesto que está disponible en el ciberespacio.
Al controlar el tiempo de presentación de manera manual y seleccionar las presentaciones
más representativas se crea el impacto que el maestro desea en el alumnado. De hecho, la
aplicación informática “EMAZE” está basada en un trabajo desde la nube y cuya
reproducción está habilitada desde cualquier dispositivo electrónico en todo el mundo.
Gracias a la diversidad de plantillas prediseñadas se puede crear diapositivas ingeniosas y
entretenidas de manera fácil y dinámica. El objetivo principal de esta herramienta recae en
desarrollar una conexión entre el usuario y el ordenador para generar conocimiento.
Cohesión escrita
La cohesión textual se entiende como una propiedad del texto que se refiere al enlace que
existe entre las palabras y oraciones que constan en una composición escrita para determinar
relaciones semánticas necesarias para conformar una unidad lingüísticamente significativa.
En realidad, los aspectos que afectan la producción escrita recaen en elementos de índole
léxico, semántico y gramatical. En otras palabras, para que una composición se considere
apropiada necesita de conectores, palabras de transición, repetición de palabras clave, entre
39
otras. Además, requiere el uso de referencias y sustitución de palabras para mejorar la calidad
del producto final.
Asimismo, no se puede dejar de lado la importancia de la organización de un texto que realza
una composición brindándole coherencia y comprensión entre el emisor del mensaje y el
receptor.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Tipo de investigación
La investigación que se propone es de tipo documental debido a que se requirió de una
exploración previa de estudios relativos al tema en cuestión. Asimismo, se considera como
una investigación de campo ya que la aplicación de este proyecto se llevó a cabo en el lugar
en el cual el problema se visualiza y se tiene un contacto directo con los individuos que están
inmersos en esta problemática.
Modalidad de la investigación
La presente investigación tiene una modalidad socio-educativa en virtud de que se interviene
en un ambiente cuyos participantes son los estudiantes universitarios del nivel A2 (CEFR) de
la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur de la ciudad de Quito, provenientes de
diversos estratos sociales, quienes a su vez demuestran poseer una dificultad en común, el
bajo desempeño en la escritura cohesiva de composiciones simples; misma problemática que,
a través de un programa de ocho fases se pretende solucionar.
Nivel de profundidad de la investigación
Por el nivel de profundidad se concibe a la actual investigación como correlacional ya que se
puede identificar la relación que existe entre una variable y otra. Considerando en el caso
puntual de esta investigación, a la incidencia que la variable independiente sobre el uso de las
presentaciones multimedia EMAZE genera en la variable dependiente acerca de la cohesión
de la producción escrita. De igual manera, es una investigación explicativa puesto que
incluye estadística inferencial y estadística descriptiva.
Enfoque de la investigación
Es relevante establecer que esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo. En una
primera instancia se considera cualitativo en virtud de que se determinan que criterios de
evaluación van a ser estimados y analizados en la investigación a través de la observación del
trabajo de los participantes durante la práctica docente. En una segunda instancia se tornará
41
en cuantitativo, cuando a dichos criterios se les sea asignado un valor numérico para luego
por medio de métodos estadísticos determinar si las hipótesis son aceptadas o rechazadas. En
dicho caso se utilizará el puntaje Z con un margen de error de 5 por ciento y un margen de
validez del 95 por ciento. Para ello el Z teórico será de +/- 1.96.
Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un diseño cuasi-experimental. Es decir, se manipuló la
variable dependiente al trabajar con la cohesión de la producción escrita de los participantes.
Para esto, se eligió un grupo de control y otro experimental. En ambos grupos se aplicó un
pre-test y post-test en base a la variable dependiente.
Población y Muestra
La población seleccionada es no aleatoria y se compone de la suma del grupo de control y el
grupo experimental.
La población se determina a partir de los 42 alumnos registrados en el Instituto de Idiomas
de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur de la ciudad de Quito correspondientes
al nivel A2 (CEFR). La población se seleccionó por compartir el mismo nivel de inglés y
modalidad de estudio. Las edades de los mismos fluctuaban entre los 18 y 26 años. Al ser
estudiantes de cuarto nivel A2 (CEFR), su conocimiento del idioma es básico. Se constituye
por 20 alumnos en el grupo de control y 22 alumnos en el grupo experimental. Dicha
selección se determina por formar parte de los grupos asignados al investigador durante el
período 2017 – 2017.
Técnicas e instrumentos de la investigación
El instrumento que se utilizó en la variable independiente fue una encuesta para determinar el
nivel de aceptación que los estudiantes tenían para el uso de presentaciones multimedia
EMAZE en el desarrollo de la cohesión textual.
En el caso de la variable dependiente, la cohesión de la producción escrita, se usará la técnica
de Pre Test y Post test. Por medio de una rúbrica se evaluarán las composiciones escritas de
los participantes para evaluar el alcance adquirido de la variable.
Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación de la variable dependiente del pre-test y post-test se crearon
basados en las necesidades específicas de la presente investigación; por ende, la rúbrica que
42
evaluaría las composiciones escritas de los estudiantes fue primero validada por tres expertos
antes de aplicarla.
Validador 1. Nelly Daniela Espinosa.
Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.
Validador 2. Diana Álvarez
Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.
Validador 3. John Muñoz
Magister en Docencia e Investigación Educativa
Una vez validada y rectificada, se procedió a realizar el índice de confiabilidad. Para lo cual,
se aplicó una prueba piloto a un grupo de 18 estudiantes y se determinó la confiabilidad del
instrumento de evaluación: Test. Los resultados obtenidos en la prueba se tabularon y se
reemplazaron el Alfa de Cronbach, de esta forma se estableció si los instrumentos de
evaluación son confiables o no.
Procesamiento de la información
Para obtener el Alfa de Cronbach, la formula general es la siguiente:
[
∑
]
Dónde:
= Número de ítems de la escala o muestra
∑ = Sumatoria de las varianzas de los ítems
= Varianza total
∑
(∑ )
Para la interpretación de los resultados de la aplicación del pilotaje del Test y se procedió a su
análisis basado en la siguiente escala de confiabilidad.
Varianza:
43
Tabla N° 1. Niveles de confiabilidad
ESCALA NIVELES
Menos de 0,20 Confiabilidad Ligera
0,21 A 0,40 Confiabilidad Baja
0,41 A 0,70 Confiabilidad Moderada
0,71 A 0,90 Confiabilidad Alta
0,91 A 1,00 Confiabilidad Muy Alta Fuente: Metodología de la Investigación de Hernández S. (2010)
Elaborado por: Borja Carolina
Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, cuanto más se acerque
el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en el
instrumento evaluado.
Confiabilidad del instrumento aplicado, a los estudiantes:
Tabla N° 2. Confiabilidad del instrumento aplicado
Elaborado por: Borja Carolina
Datos:
Número de participantes.
Número de ítems
∑
(∑ )
44
Cálculo del Alfa:
[
∑
]
[
]
Interpretación del Alfa de Cronbach:
De acuerdo con la escala de los niveles de confiabilidad de Hernández, el alfa encontrado se
encuentra en la escala de confiabilidad alta, con lo cual se concluye que el instrumento de
evaluación (Test) es de confiabilidad alta.
Técnicas para el análisis y procesamiento de los resultados.
Del nivel A2 del idioma inglés de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur, se
seleccionarán dos grupos para este estudio. Cada grupo de estudiantes cuenta con 20 alumnos
aproximadamente por aula.
El diseño investigativo de esta propuesta es cuasi experimental pues se debe trabajar con un
grupo experimental y un grupo de control. Para lo cual, al inicio del estudio se ejecutará un
pre-test a ambos grupos en función de la variable dependiente.
A continuación, se empleará el programa diseñado en el grupo experimental; mientras que, en
el grupo de control se seguirán los procesos habituales.
Una vez terminado el programa, se debe aplicar un post test para estimar la variable
dependiente.
Para la aplicación de la variable independiente se creará un programa que contiene los
elementos del hexágono de planificación didáctica y se desarrollará en un tiempo de 8
semanas. Presentación de Hipótesis
Para demostrar la efectividad del programa aplicado se utilizará el puntaje Z con un 5 % de
error y una aceptación del 95% y un Z teórico de +- 1,96. A continuación, se presentan los
lenguajes a través de los cuales se comprobarán las hipótesis.
45
Lenguaje Formal
Ho: VI no influye VD
H1: VI (SI) influye VD
Lenguaje Matemático
Ho: xe = c
H1: ˉx ≥ α c
H2: α ≤ α c
Lenguaje estadístico
Ho: -1,96 ≤ ZT ≤ 1,96
H1: ZT ≥ 1,96
H2: ZT ≤ 1,96
46
Operacionalización de las variables
El siguiente cuadro revela las variables, sus dimensiones, indicadores, técnicas, instrumentos e ítems.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
Variable Independiente
Presentaciones multimedia
EMAZE
Las presentaciones multimedia son
aplicaciones informáticas que
contienen elementos audiovisuales y
textuales; pueden ser usados como
recursos educativos para la transmisión
de conocimiento; que contribuyen al
desarrollo de procesos de aprendizaje
inductivo-deductivo, significativo,
constructivo y de aprendizaje
colaborativo.
Aplicación informática
Recurso educativo
Procesos de aprendizaje
-Elementos de audio, visual y audiovisual.
-Elementos textuales
-WEB 2.0
-Plantillas 2D
-Compartidos en el Ciberespacio
-Transferencia de Conocimiento
-Genera interactividad, atención y
participación.
-Contenido dinámico y editable
-Retroalimentación para enriquecer su
conocimiento.
-Inductivo-deductivo
-Significativos
-Constructivos
- Colaborativo.
PR
E T
ES
T
PO
ST
TE
ST
EN
CU
ES
TA
47
Variable Dependiente
COHESIÓN
La cohesión enlaza los
componentes léxicos, semánticos y
gramaticales del texto.
Léxico
Semántico
Gramatical
-Repetición
-Sustitución sinonímica
-Sustitución por proformas
-Sintaxis
-Pragmática
-Lexemas en un sistema de la lengua
-Proformas con función endofórica
-Determinación de sintagmas nominales
indeterminados
-Conjunciones
CO
MP
OS
ICIÓ
N
Elaborado por: Borja Carolina
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis estadísticos de la Encuesta aplicada a los estudiantes
Después de aplicar la Encuesta, se tabuló y organizó los resultados para ser procesados en
términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia, porcentajes.
El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:
1. En cada ítem, se determinó la escala correspondiente.
2. Se organizó la información de la encuesta aplicada a los estudiantes en tablas de
información.
3. Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos en la encuesta, determinando la frecuencia y luego los respectivos
cálculos de porcentaje.
4. Se realizaron representaciones gráficas de los datos obtenidos a través de gráficos
circulares, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo tiempo
permiten hacer una comparación de resultados.
5. Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
6. Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
Pregunta 1. Se utiliza una Aplicación Informática para desarrollar la cohesión de la
producción escrita del idioma inglés dentro del aula.
Tabla N° 3. Pregunta 1.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 41,7%
Casi Siempre 8 33,3%
A Veces 3 12,5%
Nunca 3 12,5%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
49
Gráfico N° 9. Pregunta 1.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Análisis e Interpretación:
El 41,7% de los estudiantes indica que siempre se utiliza una Aplicación Informática para
desarrollar la cohesión de la producción escrita del idioma inglés dentro del aula, el 33,3%
indica que casi siempre, el 12,5% indica que a veces y el 12,5% indica que nunca.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre se utiliza una Aplicación
Informática para desarrollar la cohesión de la producción escrita del idioma inglés dentro del
aula, otros indican que casi siempre, otros indican que a veces y otros indican que nunca.
Pregunta 2. Considera que una aplicación informática como “EMAZE” puede generar
procesos de aprendizaje inductivo – deductivos, significativos, constructivos y colaborativos
en el estudio de los elementos cohesivos en el idioma inglés.
Tabla N° 4. Pregunta 2.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 20,8%
Casi Siempre 15 62,5%
A Veces 1 4,2%
Nunca 3 12,5%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
41,7%
33,3%
12,5%
12,5%
Pregunta 1
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
50
Gráfico N° 10. Pregunta 2.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Análisis e Interpretación:
El 62,5% de los estudiantes indica que casi siempre una aplicación informática como
“EMAZE” puede generar procesos de aprendizaje inductivo – deductivos, significativos,
constructivos y colaborativos en el estudio de los elementos cohesivos en el idioma inglés, el
20,8% indica que siempre, el 12,5% indica que nunca y el 4,2% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que casi siempre una aplicación
informática como “EMAZE” puede generar procesos de aprendizaje inductivo – deductivos,
significativos, constructivos y colaborativos en el estudio de los elementos cohesivos en el
idioma inglés, otros indican que siempre, otros indican que nunca y otros indican que a veces.
Pregunta 3. El docente utiliza actividades interactivas mediante plantillas 2D que contienen
elementos de sonido, imagen, video y texto; para motivar la atención e ilustración de los
contenidos que se pretende enseñar.
20,8%
62,5%
4,2%
12,5%
Pregunta 2
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
51
Tabla N° 5. Pregunta 3
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 70,8%
Casi Siempre 3 12,5,3%
A Veces 3 12,5%
Nunca 1 4,2%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 11. Pregunta 3.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Análisis e Interpretación:
El 70,8% de los estudiantes indica que siempre el docente utiliza actividades interactivas
mediante plantillas 2D que contienen elementos de sonido, imagen, video y texto; para
motivar la atención e ilustración de los contenidos que se pretende enseñar, el 12,5% indica
que casi siempre, el 12,5% indica que a veces y el 4,2% indica que nunca.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre el docente utiliza
actividades interactivas mediante plantillas 2D que contienen elementos de sonido, imagen,
70,8%
12,5%
12,5% 4,2%
Pregunta 3
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
52
video y texto; para motivar la atención e ilustración de los contenidos que se pretende
enseñar, otros indican que casi siempre, otros indican que a veces y otros indican que nunca.
Pregunta 4. El docente hace uso de presentaciones digitales 2D editables y dinámicas para
realizar actividades que mejoren la creación de composiciones en el idioma inglés que
además puedan ser compartidas en el ciberespacio.
Tabla N° 6. Pregunta 4.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 54,2%
Casi Siempre 8 33,3%
A Veces 2 8,3%
Nunca 1 4,2%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 12. Pregunta 4.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
54,2% 33,3%
8,3% 4,2%
Pregunta 4
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
53
Análisis e Interpretación:
El 54,2% de los estudiantes indica que siempre el docente hace uso de presentaciones
digitales 2D editables y dinámicas para realizar actividades que mejoren la creación de
composiciones en el idioma inglés que además puedan ser compartidas en el ciberespacio, el
33,3% indica que casi siempre, el 8,3% indica que a veces y el 4,2% indica que nunca.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre el docente hace uso de
presentaciones digitales 2D editables y dinámicas para realizar actividades que mejoren la
creación de composiciones en el idioma inglés que además puedan ser compartidas en el
ciberespacio, otros indican que casi siempre, otros indican que a veces y otros que nunca.
Pregunta 5. Es de su interés tener acceso a un programa para desarrollar la escritura del
idioma inglés en la aplicación informática en línea “EMAZE”.
Tabla N° 7. Pregunta 5.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 33,3%
Casi Siempre 14 58,3%
A Veces 2 8,3%
Nunca 0 0,0%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 13. Pregunta 5.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
33,3%
58,3%
8,3% 0,0%
Pregunta 5
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
54
Análisis e Interpretación:
El 58,3% de los estudiantes indica que casi siempre es de su interés tener acceso a un
programa para desarrollar la escritura del idioma inglés en la aplicación informática en línea
“EMAZE”, el 33,3% indica que siempre y el 8,3% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que casi siempre es de su interés tener
acceso a un programa para desarrollar la escritura del idioma inglés en la aplicación
informática en línea “EMAZE”, otro grupo indica que siempre y otro grupo indica que a
veces.
Pregunta 6. Tomando en cuenta que “EMAZE” es una aplicación informática en línea, estaría
interesado en que el docente comparta dicho programa de escritura para que usted pueda
acceder desde cualquier ordenador con conexión a internet
Tabla N° 8. Pregunta 6.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 62,5%
Casi Siempre 8 33,3%
A Veces 1 4,2%
Nunca 0 0,0%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 14. Pregunta 6.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
62,5%
33,3%
4,2% 0,0%
Pregunta 6
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
55
Análisis e Interpretación:
El 62,5% de los estudiantes indica que siempre, tomando en cuenta que “EMAZE” es una
aplicación informática en línea, estaría interesado en que el docente comparta dicho programa
de escritura para que usted pueda acceder desde cualquier ordenador con conexión a internet,
el 33,35 indica que casi siempre y el 4,2% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre, tomando en cuenta que
“EMAZE” es una aplicación informática en línea, estaría interesado en que el docente
comparta dicho programa de escritura para que usted pueda acceder desde cualquier
ordenador con conexión a internet, otros indican que casi siempre y que a veces.
Pregunta 7. El docente utiliza los elementos de la aplicación para corregir las interferencias
del español al inglés.
Tabla N° 9. Pregunta 7.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 37,5%
Casi Siempre 8 33,3%
A Veces 2 8,3%
Nunca 5 20,8%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 15. Pregunta 7.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
37,5%
33,3%
8,3%
20,8%
Pregunta 7
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
56
Análisis e Interpretación:
El 37,5% de los estudiantes indica que siempre el docente utiliza los elementos de la
aplicación para corregir las interferencias del español al inglés, el 20,8% indica que nunca, el
33,3% indica que casi siempre y el 8,3% indica que a veces.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre el docente utiliza los
elementos de la aplicación para corregir las interferencias del español al inglés, otro grupo
indica que nunca, otro grupo indica que casi siempre y otro grupo indica que a veces.
Pregunta 8. El docente incluye en la aplicación actividades de retroalimentación para
enriquecer su escritura en el idioma inglés.
Tabla N° 10. Pregunta 8.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 45,8%
Casi Siempre 10 41,7%
A Veces 2 8,3%
Nunca 1 4,2%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 16. Pregunta 8.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
45,8%
41,7%
8,3% 4,2%
Pregunta 8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
57
Análisis e Interpretación:
El 45,8% de los estudiantes indica que siempre el docente incluye en la aplicación
actividades de retroalimentación para enriquecer su escritura en el idioma inglés, el 41,7%
indica que casi siempre, el 8,3% indica que a veces y el 4,2% indica que nunca.
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre el docente incluye en la
aplicación actividades de retroalimentación para enriquecer su escritura en el idioma inglés,
otro grupo indica que casi siempre, otro grupo indica que a veces y otro grupo indica que
nunca.
Pregunta 9. El uso de una aplicación informática como EMAZE, es una herramienta útil para
el desarrollo de la escritura en el idioma inglés.
Tabla N° 11. Pregunta 9.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 58,3%
Casi Siempre 5 20,8%
A Veces 3 12,5%
Nunca 2 8,3%
Total 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 17. Pregunta 9.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Borja Carolina
58,3% 20,8%
12,5%
8,3%
Pregunta 9
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
58
Preguntas incluidas en la encuesta aplicada a los estudiantes universitarios pertenecientes al
nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur de la ciudad de Quito,
en el período 2017 – 2017.
Análisis:
El 58,3% de los estudiantes indica que el uso de una aplicación informática como EMAZE,
es una herramienta útil para el desarrollo de la escritura en el idioma inglés, el 20,8% indica
que casi siempre, el 12,5% indica que a veces y el 8,3% indica que nunca.
Interpretación
Al analizar los resultados obtenidos se determina que a pesar de no haber experimentado el
uso de la aplicación informática EMAZE, la mayoría de los estudiantes encuestados
considera que el uso de la misma es una herramienta útil para el desarrollo de la escritura en
el idioma inglés. De esta forma, se deduce que la utilización de EMAZE tendrá una respuesta
positiva en los estudiantes quienes se involucrarían en un proceso de mejora en su desarrollo
en esta destreza.
No PREGUNTAS
1 Se utiliza una Aplicación Informática para desarrollar la cohesión de la producción escrita del
idioma inglés dentro del aula.
2 Considera que una aplicación informática como “EMAZE” puede generar procesos de
aprendizaje inductivo-deductivos, significativos, constructivos y colaborativos en el estudio de
los elementos cohesivos en el idioma inglés.
3 El docente utiliza actividades interactivas mediante plantillas 2D que contienen elementos de
sonido, imagen, video y texto; para motivar la atención e ilustración de los contenidos que se
pretende enseñar.
4 El docente hace uso de presentaciones digitales 2D editables y dinámicas para realizar
actividades que mejoren la creación de composiciones en el idioma inglés que además puedan
ser compartidas en el Cyber Spacio.
5 Es de su interés tener acceso a un programa para desarrollar la escritura del idioma inglés en la
aplicación informática en línea “EMAZE”.
6 Tomando en cuenta que “EMAZE” es una aplicación informática en línea, estaría interesado en
que el docente comparta dicho programa de escritura para que usted pueda acceder desde
cualquier ordenador con conexión a internet.
7 El docente utiliza los elementos de la aplicación para corregir las interferencias del español al
inglés.
8
El docente incluye en la aplicación actividades de retroalimentación para enriquecer su
escritura en el idioma inglés.
9
El uso de una aplicación informática como EMAZE, es una herramienta útil para el desarrollo
de la escritura en el idioma inglés.
59
Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes
Después de aplicar los Test de evaluación se tabuló y organizó los resultados para ser
procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza.
El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:
1. En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.
2. Se organizó la información de los valores de las calificaciones obtenidas por los
respectivos grupos de aplicación, en tablas de información.
3. Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, determinando la
frecuencia y luego los respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y
desviación estándar.
4. Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
5. Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se
denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de
la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.
A continuación, se muestra los cuadros con la información cuantitativamente organizada,
después de haber aplicado el instrumento de evaluación (rúbrica) antes de aplicar la propuesta
planteada en esta investigación.
60
Tabla N° 12. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 2 4 8
3 3 9 27
4 2 8 32
5 3 15 75
6 6 36 216
7 3 21 147
8 2 16 128
9 3 27 243
10 0 0 0
Σ fi = 24 Σ xi. fi = 136 Σ xi2 fi = 876
Fuente: Pre – Test (Grupo Experimental)
Tabla N° 13. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 3 9 27
4 4 16 64
5 5 25 125
6 8 48 288
7 2 14 98
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 22 Σ xi. fi = 112 Σ xi2 fi = 602
Fuente: Pre – Test (Grupo Control)
Elaborado por: Borja Carolina
61
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).
f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.
N: Número total de casos.
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.
1. Cálculo De La Media Aritmética:
Grupo experimental
∑( )
Grupo de control
∑( )
2. Cálculo De La Desviación Típica:
Grupo experimental
√∑
√
Grupo de control
√∑
√
62
Gráfico N° 18. Pre – Test en los grupos de aplicación.
Fuente: Pre – Test
Elaborado por: Borja Carolina
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 5,67/10 el mismo que corresponde al
56,7%, y el grupo de control obtuvo como promedio 5,09/10 correspondiente al 50,9%, se
observa que la diferencia es de 0,58 correspondiente al 5,8%. Por lo tanto, se concluye que
los grupos experimental y grupo control disponen de los prerrequisitos necesarios para
comenzar el estudio.
Post – Test
Tabla N° 14. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo
Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 0 0 0
5 0 0 0
6 1 6 36
7 3 21 147
8 7 56 448
9 9 81 729
10 4 40 400
Σ fi = 24 Σ xi. fi = 204 Σ xi2 fi = 1760
Fuente: Post – Test (Grupo Experimental) Elaborado por: Borja Carolina
56,7% 50,9%
40,0%50,0%60,0%
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Pre – Test
Grupo Experimental Grupo Control
63
Tabla N° 15. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 1 3 9
4 0 0 0
5 3 15 75
6 10 60 360
7 4 28 196
8 4 32 256
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 22 Σ xi. fi = 138 Σ xi2
fi = 896
Fuente: Post – Test. (Grupo Control)
Elaborado por: Borja Carolina
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.
1. Cálculo De La Media Aritmética:
Grupo experimental
∑( )
Grupo de control
∑( )
64
2. Cálculo De La Desviación Típica:
Grupo experimental
√∑
√
Grupo de control
√∑
√
Gráfico N° 19. Post – Test en los grupos de aplicación.
Fuente: Post – Test.
Elaborado por: Borja Carolina
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 8,50/10 el mismo que corresponde al
85,0%, y el grupo de control obtuvo como promedio 6,27/10 correspondiente al 62,7%. Se
observa que el grupo experimental con el cual se usó presentaciones multimedia, obtuvo
mejores resultados en el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas.
85,0%
62,7%
0,0%
50,0%
100,0%
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Post – Test
Grupo Experimental Grupo Control
65
Análisis y Prueba de Hipótesis General
Lenguaje Usual
Hi: El uso de presentaciones multimedia influye en la cohesión de composiciones escritas de
los estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur en
el período 2017 – 2017.
Ho: El uso de presentaciones multimedia no influye en la cohesión de composiciones escritas
de los estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur
en el período 2017 – 2017.
Lenguaje Matemático
Hi: xe xc La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media
aritmética del grupo de control.
A1: La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media
aritmética del grupo de control.
A2: La media aritmética del grupo experimental es menor que la media
aritmética del grupo de control.
Ho: La media aritmética del grupo experimental es igual a la media
aritmética del grupo de control.
Tabla N° 16. Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación
Test
Grupo Experimental Grupo Control
Media
Aritmética ( )
Desviación
Estándar ()
Media
Aritmética ( )
Desviación
Estándar ()
Pre – Test 5,67 2,086 5,09 1,206
Post – Test 8,50 1,041 6,27 1,189
Promedio 7,09 1,564 5,68 1,198
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
66
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.
Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:
Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α” será igual al 5% se
demuestra de la siguiente manera:
( ) ( )
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:
El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para dos,
este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.
Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, obtendremos un
valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución normal de
probabilidades a un número equivalente al 2,5%, valor teórico proporcionado a las
zonas de rechazo de una distribución normal Z.
Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la fila, que
es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es 6 y se
crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos .
Cálculos con la prueba paramétrica Z
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
Media aritmética del grupo experimental.
Media aritmética del grupo de control.
Desviación típica del grupo experimental.
Desviación típica del grupo de control.
Número de estudiantes del grupo experimental.
Número de estudiantes del grupo de control.
67
Los datos obtenidos de la investigación son:
Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:
√
√( )
( )
Toma de decisión estadística
Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:
68
Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho: y simultáneamente a aceptar la
hipótesis de investigación Hi: con la alternativa A1: , es decir:
Hi: El uso de presentaciones multimedia influye en la cohesión de composiciones escritas de
los estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur en
el período 2017 – 2017.
El índice en el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas obtenido por los
Estudiantes del nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur que
desarrollaron la temática del idioma inglés con el uso de presentaciones multimedia (Grupo
Experimental) supera al índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron esta técnica en
el desarrollo de la temática mencionada (Grupo Control).
Gráfico N° 20. Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.
Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.
Elaborado por: Borja Carolina
69
Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes.
Criterio 1: Cohesión Léxica.
Tabla N° 17. Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Criterio 1 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,92 7,92
Grupo Control 5,00 5,91
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 21. Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
Análisis e interpretación:
El promedio en la Criterio 1en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,92/10
correspondiente al 49,2%, y del Grupo Control es de 5,00/10 correspondiente al 50,0%;
49,2%
79,2%
50,0% 59,1%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Pre - Test Post - Test
Criterio 1
Grupo Experimental Grupo Control
70
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 7,92/10 correspondiente al
79,2%, y del Grupo Control es de 5,91/10 correspondiente al 59,1%.
Se observa que el Grupo Experimental con el cual se usó presentaciones multimedia, obtuvo
mejores resultados que el Grupo Control en el Criterio 1, que es uno de los indicadores para
medir el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas.
Criterio 2: Cohesión Semántica.
Tabla N° 18. Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Criterio 2 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 4,33 7,67
Grupo Control 5,55 6,09
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 22. Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
43,3%
76,7%
55,5% 60,9%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Pre - Test Post - Test
Criterio 2
Grupo Experimental Grupo Control
71
Análisis e interpretación:
El promedio en la Criterio 2 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,33/10
correspondiente al 43,3%, y del Grupo Control es de 5,55/10 correspondiente al 55,5%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 7,67/10 correspondiente al
76,7%, y del Grupo Control es de 6,09/10 correspondiente al 60,9%.
Se observa que el Grupo Experimental con el cual se usó presentaciones multimedia, obtuvo
mejores resultados que el Grupo Control en el Criterio 2, que es uno de los indicadores para
medir el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas.
Criterio 3: Cohesión Gramatical.
Tabla N° 19. Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Criterio 3 Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental 5,75 8,50
Grupo Control 4,91 6,27
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Carolina Borja (Investigadora)
Gráfico N° 23. Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
57,5%
85,0%
49,1% 62,7%
0,0%
50,0%
100,0%
Pre - Test Post - Test
Criterio 3
Grupo Experimental Grupo Control
72
Análisis e interpretación:
El promedio en la Criterio 3 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 5,75/10
correspondiente al 57,5%, y del Grupo Control es de 4,91/10 correspondiente al 49,1%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 8,50/10 correspondiente al
85,0%, y del Grupo Control es de 6,27/10 correspondiente al 62,7%.
Se observa que el Grupo Experimental con el cual se usó presentaciones multimedia, obtuvo
mejores resultados que el Grupo Control en el Criterio 2, que es uno de los indicadores para
medir el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas.
Gráficos Resumen
Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Tabla N° 20. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Resultados Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 5,67 8,50
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 24. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
56,7%
85,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Pre - Test Post - Test
Grupo Experimental
73
Análisis e interpretación:
El promedio que obtuvo el grupo experimental en el Pre – Test es de 5,67/10 el mismo que
corresponde al 56,7%, y en el Post – Test es de 8,50/10 correspondiente al 85,0%.
Se observa que el grupo experimental obtuvo mejores resultados con el uso de presentaciones
multimedia en el desarrollo de la cohesión del idioma inglés.
Se observa que el Grupo Experimental con el cual se usó presentaciones multimedia, obtuvo
mejores resultados que el Grupo Control en el Criterio 1, que es uno de los indicadores para
medir el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas.
Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Tabla N° 21. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Resultados Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 5,09 6,27
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 25. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
50,9%
62,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Pre - Test Post - Test
Grupo Control
74
Análisis e interpretación:
El promedio que obtuvo el grupo control en el Pre – Test es de 5,09/10 el mismo que
corresponde al 50,9%, y en el Post – Test es de 6,27/10 correspondiente al 62,7%.
Se observa que el grupo control obtuvo resultados similares con la aplicación de la
metodología tradicional en el desarrollo de la cohesión de composiciones escritas.
Resultados Generales
Tabla N° 22. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Resultados Generales Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 5,67 8,50
Grupo Control 5,09 6,27
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
Gráfico N° 26. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Borja Carolina
56,7%
85,0%
50,9%
62,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Pre - Test Post - Test
Resultados Generales
Grupo Experimental Grupo Control
75
Análisis e interpretación:
Al comparar los resultados obtenidos del pre-test en ambos grupos se visualiza que el grupo
experimental refleja un promedio de 56,7 % mientras que el grupo de control obtuvo un
50,9%. Por lo cual se infiere que tanto el grupo experimental como de control presentan
dificultades serias al momento de escribir composiciones simples.
En lo referente al criterio 1 (cohesión léxica) los textos pertenecientes a los participantes de
los dos grupos demuestran un alto grado de redundancia y repetición excesiva de pronombres
o sustantivos dado que, el grupo experimental cuenta con el 49,2 % y el de control con el 50
% de desempeño según el instrumento de evaluación. En el criterio 2 (cohesión semántica),
el grupo experimental obtuvo un 43,3% ; por otra parte, el grupo de control refleja un leve
control en esta área con el 55.5 % en el pre-test. Estos resultados evidencian que la sintaxis,
la pragmática y el vocabulario empleado en las composiciones no es el adecuado en un 100%
de las oraciones escritas. En otras palabras, las oraciones no están correctamente elaboradas
debido a que carecen de inflexiones morfológicas propias de los tiempos gramaticales en
inglés, a las inflexiones relacionadas con el sujeto y el verbo en una alocución. De igual
manera, la omisión de sujetos en las oraciones es recurrente y en ciertas ocasiones el
vocabulario usado no tiene relación al tema propuesto para ser evaluado. Las expresiones
escritas son ambiguas y no cuentan con un contexto suficiente para su exposición.
Finalmente, en el criterio 3 (cohesión gramatical), el grupo experimental obtuvo un 57,5%
mientras que el grupo de control consigue un 49,1 %. Concluyendo así, que los estudiantes no
utilizan pronombres y adjetivos posesivos adecuadamente. Igualmente, el artículo definido es
utilizado de manera inapropiada y repetitiva en todo momento durante la escritura. Por
último, el uso de conjunciones no se visualiza de manera regular y no existe una alianza entre
todas las partes del texto.
Los resultados alcanzados en el post-test son los siguientes: grupo experimental 85%, grupo
de control 62,7. A causa de lo observado, se infiere que el grupo experimental demuestra una
mejoría en su desarrollo de composiciones escritas; no obstante y a pesar de los resultados del
grupo de control manifiestan una leve mejoría, no sobrepasan el porcentaje de progreso que
el grupo experimental adquirió al recibir instrucción referente a la cohesión por medio de la
herramienta EMAZE.
76
En lo referente al criterio 1 (cohesión léxica) el texto perteneciente a los participantes del
grupo experimental, con el 79,2 %, demuestra variedad en su vocabulario y la repetición de
pronombres o sustantivos es adecuada. Sin embargo, los textos del grupo de control todavía
demuestran un relevante grado de redundancia y repetición excesiva de pronombres o
sustantivos ya que obtuvieron el 59,1 %. En el criterio 2 (cohesión semántica), el grupo
experimental obtuvo un 76,7%; por otra parte, el grupo de control refleja un 60,9 % en el
post-test. Estos resultados evidencian que la sintaxis, la pragmática y el vocabulario
empleado en las composiciones es el adecuado en la mayoría de las oraciones escritas en el
grupo experimental. Se denota mayor control en el acuerdo que existe entre sujetos y verbos,
auxiliares, y los enunciados respetan los tiempos incluidos en las composiciones. También, se
disminuye la regularidad con la que la omisión de sujetos en las oraciones ocurre. Las
palabras utilizadas en las composiciones tienen relación unas con otras y con el tema
establecido. El contexto de las composiciones tiene bases admisibles en la mayoría de las
incidencias. Mientras que, en el grupo de control persisten las falencias ya expuestas
anteriormente. Finalmente, en el criterio 3 (cohesión gramatical), el grupo experimental
obtuvo un 85% mientras que el grupo de control consigue un 62,7 %. Con esto se demuestra
que los pronombres, adjetivos posesivos, el artículo definido y las conjunciones son utilizadas
de mejor modo. Por el contrario, el grupo de control presenta una leve mejoría contrastada
con los resultados obtenidos en el pre-test.
77
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de aplicar la propuesta educativa a través del uso de presentaciones
multimedia EMAZE, se visualizó una influencia positiva en la producción escrita de
los estudiantes que participaron en este proceso investigativo. puesto que los
resultados obtenidos reflejan una representativa diferencia entre el grupo experimental
y el grupo de control. Siendo el primero el que incrementa la calidad y comprensión
en sus composiciones con un 85% y el segundo el cual muestra una mejoría, con el
62,7 %, pero no supera al anterior.
De este modo, se confirma que el uso de las presentaciones multimedia EMAZE si
influyó en la cohesión de las composiciones escritas de los estudiantes del nivel A2 de
la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur de la ciudad de Quito en el período
2017 – 2017.
Al utilizar los instrumentos de evaluación al inicio de esta proposición investigativa,
se determina que tanto el grupo experimental como el de control poseen un nivel de
cohesión bajo en sus composiciones escritas, dado que el grupo experimental obtuvo
un 56,7 en la evaluación del Pre-test y el grupo de control reflejó el resultado de
50,9%.
Sin embargo, después de aplicar la propuesta investigativa se observa un incremento
significativo en el nivel de desarrollo de la cohesión de las composiciones escritas de
los estudiantes que formaron parte del grupo experimental, mientras que, los
resultados obtenidos por el grupo de control no representaron una mejoría
considerable.
78
Una vez realizada la investigación bibliográfica de este proyecto, se establece que los
principales elementos de la cohesión textual son los procedimientos gramaticales,
semánticos y léxicos. Dentro de los procedimientos gramaticales, se encuentran la
conjunción, el uso de proformas y la determinación de sintagmas nominales
indefinidos. De igual manera, los procedimientos semánticos incluyen: la sintaxis,
pragmática y los lexemas en un sistema de la lengua. Finalmente, los procedimientos
léxicos se subdividen en la sustitución y la repetición.
Al término del empleo de la aplicación informática EMAZE, las composiciones
escritas de los estudiantes del grupo experimental son creaciones lingüísticamente
significativas; ya que los elementos dentro del texto reflejan correcta referencia,
conexión y fluyen naturalmente en toda la composición.
79
Recomendaciones
Posteriormente a la aplicación de la propuesta se resuelve que; es aconsejable el uso
de la aplicación EMAZE como un recurso educativo para la elevar el interés de los
estudiantes y optimizar el tiempo de clase.; debido a que los contenidos a impartirse
se organizan de manera clara, dinámica e interactiva.
Además, se recomienda la aplicación de la presente propuesta investigativa para que
docentes de inglés la administren en sus clases y de este modo incrementen el nivel de
comprensión, desarrollo y potenciación de las composiciones escritas de sus
estudiantes.
Es importante mencionar que el nivel de inglés, en el cual es conveniente la
administración de este proyecto, corresponde al nivel A2 (CEFR), debido a que se
requiere de un conocimiento básico del idioma para poder potenciar las bondades de
este programa.
Es aconsejable dedicar tiempo para instruir a los estudiantes en cuanto a la creación
de composiciones lingüística y semánticamente significativas; que conserven
referencia entre sus elementos y vinculen la transición entre una idea y otra dentro del
texto.
Es plausible la dedicación y empleo de esta proposición investigativa en el sentido de
auto-superación que los estudiantes sienten al reflejar lo aprendido en sus
evaluaciones escritas.
Los instrumentos de evaluación y los procedimientos estadísticos son recomendables
para su utilización en el campo de la práctica profesional de la enseñanza, ya que los
resultados que se obtienen de sus cálculos permiten generar juicios de valor en cuanto
al desempeño de los estudiantes y visualizar las posibles estrategias para optimizar el
trabajo en el aula evitando así, la subjetividad.
80
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
INFLUENCE OF THE MULTIMEDIA USE TO IMPROVE THE COHESION OF
WRITTEN COMPOSITIONS FROM STUDENTS ATTENDING THE FOURTH LEVEL
OF THE UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SOUTH CAMPUS.
AUTHOR: CAROLINA DE LOURDES BORJA DÍAZ
QUITO, OCTOBER 20th
, 2017
Author: Carolina de Lourdes Borja Díaz
I.D 1103924120
Tutor: Dip. Walter Santiago Mayorga Benavides. Msc
I.D 180310338
81
Introduction
Abstract
Due to the appealing enjoyment students have when working on their digital devices, the
current proposal emerges to enrich the quality of the written production from students
attending the A2 level in the Language Institute at the Universidad Politécnica Salesiana
Campus Sur. EMAZE is the computer application applied or recommended to develop 8
lessons corresponding to the indicators related to the major aspects of cohesion in writing.
The quantitative and qualitative results from this research reflect a significant outcome in the
experimental group after being evaluated in their writing compositions in the post test
instruments. In fact, students’ appreciation at the moment of writing in English has become
more positive and effective.
Place of Research and Validity
The Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur is the place where this research will take
place. Additionally, the instruments needed to collect the data and test the efficiency of this
educative proposal will be validated by three undergraduate professionals in the field of
Didactics and Linguistics of Foreign Languages.
Description of the proposal
As stated by Veríssimo, A (2015) when citing Alves & Selau (2011) the ability of writing has
always represented a demanding activity for students due to the complexity involved in this
mental process. The linguistic and discursive features included in writing have also raised a
blockage for those developing this skill. Because of these issues, writing has become an
extended subject for research.
As a matter of fact, developing an accurate and comprehensible text implicates linguistic,
cognitive, pragmatic, socio-historical and cultural knowledge as cited by Veríssimo, A (2015)
when quoting Alves & Castro (2012). Damiani et al., (2010) when being cited by Veríssimo,
A (2015) additionally established that the writing process claims several conditions such us;
effort, attention, planning, reflection and organization of ideas which in most cases are not
taken into consideration by students attending college.
82
As it has been observed during the time of expertise, creating pieces of writing has involved
as a general unrest for students at the moment of organizing their ideas into cohesive and
coherent units of significance and context.
This is the reason for this proposal to occur. The purpose of the computer application
“EMAZE” attempts to link the pleasure students feel when using their computers and the
content related to the cohesive mechanism the author has established to be used during this
course.
Among the activities included to foster meaningful pieces of writing, the following will be
utilized:
Brainstorming on the topics
Error correction
Error detection
Controlled practice on written exercises
Deducing use and inferring meaning use and rules
Asking and answering questions.
Group work discussion
Pair work
Sentence or gap filling exercises
Free writing
Peer correction
Cross the odd one out.
Matching
Transformation exercises
Self-assessment
Highlighting text
This research proposal has considered the most relevant issues regarding to cohesion in
writing. Syntax, lexemes, pragmatics, reference, overuse of the definite article, connectors
and repetition. The stages of writing have also been included in the development of this
proposal due to the importance it possesses when creating any piece of writing.
83
Cohesion in Written Compositions By: Borja Carolina
PART 1 WRITING STAGES
•Students have to observe how a written text is made by identifying the written stages. Prewriting, drafting, editing, publishing. Students help to créate a composition to be analyzed later on.
PART 2 SYNTAX
•Students analyze differences between sentences in English and Spanish. Additionally, they analyze the appropriateness of sentence structure and subject verb agreement. To achieve this, students practice their knowledge wit gap-filling and sentence transformation.
PART 3 LEXEMES
•Students must study the relationship that exists between the words used in a composition and the context where it is being developed. They also have to examine which words do not fit in the context exposed.
PART 4 PRAGMATICS
•Students have to examine 3 pieces of writing and determine if the context exposed is enough to provide the reader with a clear idea of what the author intended to transmit with the message.
PART 5 REFERENCE
•Students have to study the appropriateness of pronouns, possessives, quantifiers and adverbs use in relationship to their referents in writing. In order to do that, they have to practice the changes that occur in reported speech with transformation exercises.
PART 6 OVERUSE OF THE DEFINITE ARTICLE
•Students need to study the accurate use of the definite article THE. They have to develop some error correction exercises.
PART 7 CONNECTORS
Students have to infer the words needed to create a link between ideas from a passage. Then, the teacher has to graphically show students the most common conjunctions in order to recognize the diverse types of connectors that are available and the most appropriate use. Ss will do some matching, Word completion and writing exercises.
PART 8 REPETITION
Students examine if the exact repetition of key words produced in the composition is necessary and precise. If not, they have to decide where it must occur.
In addition, they have to decide if any word has to be changed by a synonym to improve the quality of the composition.
COHESION IN WRITTEN
COMPOSITIONS
84
Type of proposal
This project endeavors the use of a computer application on line to promote students’
creativity and organization at the moment of developing their writing compositions in their
written exams.
The strategies established in this proposal encompass a variety of exercises to improve the
writing ability of students in their cohesive knowledge. Each phase of this process is
structured on dynamic templates which are projected in class for students to interact with the
teacher and with each other; analyzing texts, detecting mistakes, inferring use, doing gap-
filling exercises or transformation ones, etc.
Furthermore, the methodologies that take part in this process correspond to the fields of
constructivism, communicative and task-based approaches.
As this study has already been carried out, it is relevant to mention that students were
attentive at the moment of developing the activities in class due to the fact that all the tasks
were already included and written on the slide; therefore, the instructor did not lose time at
writing instructions or examples on the board. Not only time was saved but also the structures
of the lessons were accurate for students to follow a pattern and build up knowledge.
Time of implementation
EMAZE was the application employed in the development of comprehensible writing
compositions on the experimental group. Due to the organization of the dimensions and
indicators of the dependent variable, each section was divided into 6 phases. Each phase had
some subdivisions which were studied in an approximated number of 30 hours.
Justification
Writing has always represented a challenge to students when they start learning a new
language. Some of the reasons for this to happen is not only lack of vocabulary but also in
certain cases the lack of awareness of cohesive patterns. In most cases, teachers’ focus
primary relies on the instruction of grammar rather than on the development of linguistic
significant and cohesive pieces of writing. Moreover, the current teaching practice makes
students developers of isolated sentences. In fact, the experience acquired throughout the time
85
has demonstrated certain deficiencies when grading written compositions from students in all
levels.
Due to the appealing use of technology and internet young adults have nowadays, this project
attempts to generate a positive association between knowledge and active participation. In
other words, the activities suggested in this research will engage students in constant and
dynamic involvement making this program feasible. Furthermore, the university where this
proposition will be implemented holds the needed technological tools and free access to
internet in each classroom.
The actual teaching proposal has been planned to improve the quality of written productions
from students at the Universidad Politécnica Salesiana in the city of Quito. The individuals
who are going to participate in this research correspond to level A2 according to the Common
European Framework Reference.
Objectives
Cognitive
To recognize and understand the use of mayor cohesive devices included in a written
composition.
Procedural
To analyze text or text fragments to search for correctness and coherence.
To develop certain exercises like matching, error correction and detection, inference, pair and
group discussion.
Acittudinal
To share their knowledge in pair or group activities with motivation and interest.
Theoretical Framework
Carenet (2014) in its official page for Long Life Learning Org. establishes that technology
refers to the knowledge, abilities, attitudes people need to hold in order to use effectively,
efficiently, safe and accurately the technology and the means of communication of nowadays.
On the other hand, in education, technology is used as solutions for a wide range of problems,
situations o difficulties in the teaching and learning process focusing primarily on the learner.
When the learner is the center of the teaching-learning process, the cognitive variety of a
86
determined group will stand out. This will lead into a more adequate selection of simpler and
available technological resources to guarantee the appropriate management of role allocation
for teachers, who at the same time will turn into excellent educative mediators, that guide
students in an organized way to cover all the elements considered in a syllabus. (Concepto
Definición, 2016)
The current proposal has chosen one of the most advanced technological applications
available on line called EMAZE. Being an online resource, EMAZE, belongs This
application was designed in order to improve the quality of written products belonging to the
students involved in this process. Due to the fact that a great amount of lexical, grammatical
and semantical problems in the content of those pieces of writing has been observed. Each
suggested phase of this proposal has been organized in order to fulfil the requirements of a
cohesive and coherent composition.
As technology centers its domains on the learner, this application has included activities to
foster students’ autonomy and group work and additionally it sees the teacher as a facilitator
of the contents transmitted.
The pedagogical framework entailed in this proposal has is fundaments in the following
appreciations.
Shih. R (2011) when citing Hrastinski (2009) and Woo & Reeves (2007) constructivist and
social learning theories have focused their attention on studying several research projects on
online learning. In fact, the field of instructional technology has become a remarkable
influence on education by the constructivism point of view. Moreover, social constructivism
presupposes individuals to execute their actions in a learning atmosphere. After these actions
occur, their experiential knowledge increases by reflections and abstractions when quoting
Uzunboylu, Cavus and Ercag (2009) Shih. R (2011). Likewise, Shih. R (2011) when
mentioning Woo & Reeves (2007) established that among the principles of constructivism are
the design of significant interactions within a learning atmosphere to heighten meaning which
additionally encompasses sharing diverse viewpoints and experiences in a community to
practice. Furthermore, the social constructivist theory paradigm pays special attention to the
learner as its center due to the fact that learners are seen as individuals who share their
knowledge, abilities, learning experiences, viewpoints and development with each other. In
87
addition to this, active dialogue between students and teachers is fostered to build and
discover knowledge by themselves.
The information stated above is clearly associated with the focus the current proposal has
centered its objectives on. Seeing the learner as the main precursor of his own learning
process and motivating him to be part of a learning community. This also promoted the
participants to be active learners who construct their own knowledge grounds, explore new
facts and contrast new insights with the knowledge they already possess.
In addition to it, EMAZE is an online application which is mainly related to a web based
learning approach in which students are able to have free accessibility and share with each
other the contents included in the templates.
During the execution of this project, instruction through this internet based application had a
positive impact on university students. In fact, students followed up the class because the
activities projected in each template raised students’ interest and motivation. This internet
based tool encouraged learner-teacher and learner-learner discussions and interactions
through group and pair work exercises.
88
DEVELOPMENT
PART 1 WRITING STAGES
Students have to observe how a written text is made by identifying the written stages.
Prewriting, drafting, editing, publishing. Students collaborate to complete a brainstorming
exercise and then provide ideas to create sentences to give details.
Objective:
To make students aware of the writing stages in the writing process.
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up:
Slide description
Brainstorming
Asking and
answering
questions
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia Reflection Ss will observe a template in which
the writing process will be included.
Then, they will identify the main
parameters at the moment of creating
a piece of writing.
Group
discussion
Conceptualization Later on, they will discuss the
proposed topic with the teacher and
establish the main ideas about it.
They will discuss the organization of
each topic and supporting details.
Ss will contribute with ideas to create
the first paragraph.
Asking and
answering
questions
Application Ss will make up groups of 3 people
and complete the remaining
paragraphs as a group.
Composition
89
WORKSHEET N° 1
1. After having practiced the previous writing stages with your teacher, you will have to
create groups of 3 people and complete the two remaining paragraphs of the topic
discussed in class.
There are many reasons to state that studying at a private university is better than studying at
a public one.
One reason is the number of current careers that private universities can offer to students. For
example, Electrical, Electronic, Mechanical, Systems Engineering are majors that provide
students with appropriate knowledge to fulfil the labor necessities of the country. I think that
the most updated career in private universities is Electronic Engineering because it makes
people's lives easier.
SECOND PARAGRAPH
Sentence: Argument/ fact
Sentence: EXAMPLE of that argument.
Sentence: Opinion
THIRD PARAGRAPH
Sentence: Argument/ fact
Sentence: EXAMPLE of that argument.
Sentence: Opinion
SECOND PARAGRAPH
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
THIRD PARAGRAPH
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
90
PART 2: SYNTAX
Students analyze differences between sentences in English and Spanish to dissect fragment
sentences. Additionally, they analyze the appropriateness of sentence structure and subject
verb agreement. To achieve this, students practice their knowledge with gap-filling, sentence
transformation, error correction and error detection exercises.
Objective:
To analyze sentence structure and appropriateness.
“PLAN A”
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up: Stand up and sit down
Ss will observe some statements
showed by the teacher and decide
whether they are right or wrong. If
sentences are wrong, they will stand
up.
Error detection Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Reflection Ss will look at the sentences again and
decide which part of the sentence is
incorrect and then, correct it.
Error
correction
Conceptualization Ss will observe a template which
contains the tenses checked in this
level in order to reinforce their
knowledge.
Simple present, simple past, present
perfect and future with WILL and
GOING TO.
Asking and
answering
questions
Application Ss will create statements on the charts
projected on the board.
They will have to pay attention to the
tense each sentence has to be made of.
Use the verbs in the chart and pay
attention to the signs drawn on the
charts to create the sentences.
Ss will be sent an extra task in which
they have to write the most important
things that have happened to them
during their lifetimes and what they
expect to do in the future. One
example will be made in class.
Chart
91
“PLAN B”
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up: Running dictation.
T will paste a piece of paper out of the
class containing 10 sentences without
conjugated verbs.
Ss will be numbered 1 and 2. The
person who is number 1 will run out
of the class and dictate to his/her
number 2 each sentence.
Once they finish, they will have to
complete the statements with the
correct form of the verbs.
Sentence
completion
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Reflection Ss will compare what they have done
with the template containing the
sentences used in the previous
exercise.
Ss have to check their findings by
speaking.
Self-evaluation
Group
discussion
Conceptualization T will project a template including the
use of subject-verb agreement rules
and socialize with the students.
Application Ss will be given a worksheet with
some exercises for subject-verb
agreement.
Gap filling
worksheet
Choose the
most
appropriate
verb form
“PLAN C”
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up: Video.
Ss will observe the video and talk
about the funniest, the most
interesting or mischievous experience
they have about their childhood to the
class.
After the topic is socialized, each
student has to write about their
experiences for 5 minutes.
Composition Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Reflection Ss will observe a template with some
examples to differentiate Spanish
statements from their English
92
counterparts.
Group
discussion
Conceptualization On a template, Ss will observe the
rules to avoid sentence fragment
occurrence.
Application Ss will exchange their pieces of
writing with their classmates. Each
person will look for sentence
fragment mistakes and correct them.
Later on, they will discuss with the
owners of the compositions the
difficulties they found.
Peer correction
93
RUNNING DICTATION
1.- I ______(not/have) any money on my pocket.
2.- My sister _________(to be) sick at the moment.
3.- Irene _________( get up) at 6 am everyday.
4.- These children _______(not/finish) their homework on time.
5.- My friends ______(not/to be) in my university.
WH QUESTIONS + TO BE/ DOES-DO
6.- ___________ ______ your mother do? My mom ______ a secretary
7.- __________ ________ you live? I live in Quito
8.- __________ ________ your parents have vacation? They have vacation in July
9.- _________ _______ your birthday? My birthday _____in June
10.- ________ _____ you? I _____ fine
94
WORKSHEET N° 2
1. TIME LINE
Write about the most important things that have happened to you in your lifetime.
Additionally, add some relevant facts about your future goals. Use the most appropriate
tense in each sentence
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
95
WORKSHEET N°3
1. RUNNING DICTATION
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Use the most appropriate tense of the verb in parentheses that agrees in number with
the subject.
a. This basketball game ___________ one of the most entertaining ever. (be)
b. She ___________ a lot of work to complete tonight for homework. (have)
c. All the players ___________the game very excited. (start)
d. Today, players ___________ very excited to play all the time. (be)
e. The players ___________ all focused during the game. (be)
3. Read each sentence and choose the correct verb in parenthesis.
a. The players (are, is) going to the pizza restaurant after today’s game.
b. Jane (were, was) going to go with the team but she had chores to do.
c. Stephen (is, are) one of the best players on the team.
d. The coach (was, were) very excited that the team won the tournament.
e. They (is, are) one of the highest scoring teams in the league.
96
WORKSHEET N°4
1. 5 MINUTE WRITING
Write about the funniest, most mischievous, or interesting experience you had when you
were a child for 5 minutes.
-
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. PEER ASSESSMENT
Observations
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
97
PART 3 LEXEMES IN A LANGUAGE SYSTEM
Students must study the relationship that exists between the words used in a composition and
the context where it is being developed. They also have to examine which words do not fit in
the contexts exposed in 4 readings as a Group discussion
Objective:
To determine coherence between the words used in the text and the topic established.
“PLAN A”
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up: Blind dictation
Ss will be divided into 2 groups. One
of the groups will observe a template
with a text written on it. The other
will be sat looking backwards in a
line. The person looking in front will
dictate what they see whereas the
other will copy what they hear.
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Reflection After they have finished, they have to
decide if the words correspond to the
topic stated in the composition or
cross them out.
Cross the odd
one out.
Conceptualization On a template, Ss will analyze word
usage on thesis statements.
They will brainstorm about the words
derived from the thesis statements
shown on the template.
Ss will analyze the text provided by
the teacher and correct it as a whole
class.
Asking and
answering
questions
Brainstorm
Guided
discussion
Application They will revise the text on the blind
dictation again and change the
mistaken words in group
Error
correction
98
WORKSHEET N° 5
1. BLIND DICTATION
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ERROR CORRECTION
My childhood
I enjoyed my childhood I used to play in the park. I have a car. I would like to eat some
hamburgers, and French fries. I want to have vacations to go to the beach. I used to go to the
swimming pool. I haven’t go to a club when I was a kid. I don’t like to play soccer. I will
graduate from the university next year.
99
PART 4 PRAGMATICS
Students have to examine 3 pieces of writing and determine if the context exposed is enough
to provide the reader with a clear idea of what the author intended to transmit with the
message.
Objective:
To define context to support ideas, feelings and intentions.
To avoid ambiguity in writing
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Present Warm up: Tape recorder.
T will dictate students a piece of writing
but will not include punctuation.
That piece of writing will lack context
to support the entire ideas of the
composition.
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Practice After Ss finish copying the paragraph,
they will have to decide, who the
beneficiary is.
Then, as a group Ss will discuss why
they found difficult to establish the
name of the beneficiary or why there
are many different ideas.
T will explain what ambiguity deals
with and some basic suggestions to
avoid it.
Ss will also review information about
punctuation rules and discuss how
punctuation can affect text and do a
matching exercise
T will add needed words and sentences
to give the writing more clarity to the
extra activity.
Group
discussion
Matching
Production Ss will be divided in groups. They will
observe a template which contains the
text seen previously. T will assign one
person to be the beneficiary to each
group. They will have to create the
appropriate context to assign one
beneficiary avoiding ambiguity.
Improving
paragraph
writing.
100
WORKSHEET N°6
1. TAPE RECORDER
Listen to your teacher and copy the paragraph.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Now, decide who the beneficiary is and argument why.
___________________________________________________________________________
2. Match with each word with the corresponding function.
3. Observe the template, pay attention to the beneficiary assigned to your group and decide
where ambiguity occurs. Write needed words to make the context clearer and more concise.
Then, rewrite the composition.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
101
PART 5 REFERENCE
Students have to study the appropriateness of pronouns, possessives, quantifiers and adverbs
use in relationship to their referents in writing. In order to do that, they have to practice the
changes that occur in reported speech with transformation exercises.
Objective:
To reinforce appropriate use of referents.
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up: Telephone messages
Ss will make a line and transmit 3
messages by whispering on their ears.
The last person has to tell the teacher
what the previous person told her/him.
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia Reflection T will project a template with the
messages used. Although the
templates will include the
introductory clause “She told me or
He said to me.”
T will ask students the difference
between the direct message and the
one in reported speech.
Inferring rules
Conceptualization Ss will observe a tutorial about
reported speech on a template of the
program.
Later on, T will show them some
templates that include the following
forms of reported speech: present,
past, modals.
T will make them pay close attention
to the appropriate reference of
pronouns.
Ss will observe a video explaining
reference.
Asking and
answering
questions
Application First, Ss will change quoted speech
into reported speech in present, then
in past and later on in future by
speaking.
They will then work in groups to
make transformation exercises.
Transformation
exercises.
102
WORKSHEET N° 7
1. Change the following examples of quoted speech into reported speech.
PRESENT TO PAST
My mom said: “I am working right now”
The teacher said: “My mom is very sick at the moment”
The principal said: “I don’t practice any sport”
My best friend: “My dad doesn’t have a hobby”
The teacher said: “My children play with their toys but they don’t keep them in the place they
belong. That’s why I become very angry at them “
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Change the following statements into reported speech.
PAST TO PAST PERFECT
Susan: “You didn’t eat anything during lunch time because we weren’t hungry.”
Teacher: “I was speaking really fast when I was in class.”
The principal: “You were not allowed to smoke in the class”
The teacher: “I was working yesterday in the morning, but I forgot to bring my office key to
get inside, so I broke a window and opened the door. Then, I started working in my
computer, I drank some coffee and eat some fruit.”
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
103
3. Change the following statements into reported speech.
MODALS
Teacher: “I can’t come tomorrow”
My mom: “My son Will arrive early today”
My dad: “the children may go to the bathroom at any time”
Sara: “We can drive very fast”
Susan: “You will lend me your car tomorrow”
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
104
PART 6 OVERUSE OF THE DEFINITE ARTICLE
Students need to study the accurate use of the definite article THE. They have to develop
some error correction exercises.
Objective:
To diminish the unnecessary use of the definite article in English statements.
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Present Warm up: Slide description
Ss will observe a template in which
they have to analyze the difference
that exists in the use of the article in
their mother tongue. Then, they will
observe some examples in English.
Ss have to infer why the first
example is correct and why the
second is not.
Deducing rules.
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Practice T will project a template with the
rules of the definite article in
English. Then, Ss will observe
some sentences in a text and cross
out the overuse of the definite
article.
Error
correction
Production Ss will write a very short paragraph
about the things they regret in life.
After they have done it, T will
analyze text and highlight the
overuse of the definite article in
their pieces of writing.
Afterwards Ss have to correct their
own mistakes in writing.
.
Self evaluation
105
WORKSHEET N°7
1. Write a short paragraph about the things you regret in life.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Revise your text again and search for the overuse of the definite article THE.
Highlight each occurrence with a marker.
3. Rewrite the paragraph again.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
106
PART 7 CONNECTORS
Students have to infer the words needed to create a link between ideas from a passage. Then,
the teacher has to graphically show students the most common conjunctions in order to
recognize the diverse types of connectors that are available and the most appropriate use. Ss
will do some matching, Word completion and writing exercises.
Objective:
To deduce meaning from pictures and mimics using their previous knowledge about
vocabulary and tenses.
PLAN
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up:
Slide description
Brainstorming
Asking and
answering questions
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Reflection Ss will observe a slide in which
there will be some shapes and
pictures included to tell a story.
Through mimics and picture
description Ss have to complete the
story on the template. Then, T will
show them another template with
the story written without
connectors.
T will ask Ss to deduce what words
are missing (connectors). T will Ss
focus attention on the use of
connectors.
Deducing meaning
from mimics,
pictures and context.
Conceptualization Ss will observe some templates
including the most important types
of connectors and its uses.
Then, Ss will create their own
examples by speaking.
Other templates will include
examples with missing connection
words. They must decide which
option is the best to fit the idea.
Another template will require Ss to
Match sentences to their
corresponding function.
Asking and
answering questions
Matching sentence
and function
Application Ss will observe a template which
has the story told by the teacher.
They have to read it and fill in the
spaces in blank with connectors.
Use needed words to
complete the
worksheet.
107
WORKSHEET N° 8
1. Complete the text with transition words, conjunctions and/or connectors
2. Complete examples with the appropriate words.
I like different kinds of Mexican food; _________ burritos, soups, tacos, etc.
____________I hate the idea of eating bugs like chapulines. ___________ bugs are
disgusting to me.
___________those animals book creepy.
3. Match each sentence with its function
108
PART 8 REPETITION
Students examine if the exact repetition of key words produced in the composition is
necessary and precise. If not, they have to decide where it must occur.
In addition, they have to decide if any word has to be changed by a synonym to improve the
quality of the composition.
Objective
To improve the quality of written texts by using repetition of key words or its variants.
“PLAN A”
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up:
Is repetition necessary?
Group
discussion
Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia
Reflection Ss will observe a text whose key
words have excessively been
repeated. They must analyze which
repetition is necessary and which is
not.
Task
Performance
Conceptualization T will make them be aware of the
importance of repetition in writing
compositions with a template that
will include some examples.
.
Checking
questions
Application Ss will observe a template with
another text. T will distribute a
worksheet that will contain a text.
Ss have to highlight the repetition
of key words.
Highlight text
“PLAN B”
LEARNING
CYCLE
ACTIVITIES ASSESSMENT RESOURCES
Experience Warm up:
Slide adjectives A to Z.
Groups will write adjectives to fill
in each space.
Brainstorming Worksheets
EMAZE
slides
Classroom
supplies
Realia Reflection
Ss will decide whether those
adjectives have a positive or
negative context and write them in
two columns
Task
performance
Organize the
words in two
109
columns.
Conceptualization
Use of synonyms will be focused in
this part of the lesson.
Ss will look for synonym for the
adjectives they wrote. They have to
write each synonym next to the
word they derive from.
Ss will observe a text with too
many repeated words. They will
discuss what they can do to make
that text better.
Cross out the
odd one out
Chart
Brainstorm
Application Students will use synonyms to
make the observed composition
better.
Composition
110
WORKSHEET N° 8
1. Check these texts. Which word is repeated many times? Is it necessary to make that
amount of repetition? How could you make them better?
2. Highlight every time you observe the repetition of nouns.
111
WORKSHEET N°9
1. Adjectives from A to Z.
In groups. You will see two charts on a template. Complete the chart assigned by the teacher
and write one adjective in each space.
2. Organize the adjectives you wrote from the previous activity and organize them into
the POSITIVE and NEGATIVE columns placed here.
POSITIVE
NEGATIVE
3. Discuss or find out synonyms for the words written above and write them down. On
the same chart.
4. Read the following text and decide which words can be changed to improve it.
My neighborhood
I have always lived in my neighborhood. My neighborhood is very small. My neighborhood has
many small stores. I like my neighborhood because I met all my friends in my neighborhood.
Everyday my friends and I go to the playground and stay in the playground for about 2 hours. My
friends and I love to eat ice-creams after my friends and I finish our games.
112
5. Rewrite the paragraph with the words you changed.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
113
BIBLIOGRAFÍA
Alegría, M. (2015). Uso de las TICS como estrategias que facilitan a los Estudiantes la
Construcción de Aprendizajes Significativos (tesis de grado). Universidad Rafael
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Capacitación Continua. Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Buenos Aires.
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Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/36781126/Tics-y-Leyes-Ecuador
116
ANEXOS
ANEXO A. Overview of the proposal
COHESION IN WRITTEN COMPOSITIONS
Author: Carolina de Lourdes Borja Díaz
2017
Images and animated gifs were retrived from Google images.
Videos were retrived from youtube.
https://www.emaze.com/@AQTZTTWT/cohesion-in-writing
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
ANEXO B. Constancia de la institución donde se realizó la investigación
135
ANEXO C. Validaciones
136
137
138
139
140
141
INSTRUCCIONES SOBRE LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE:
Uso de presentaciones multimedia Emaze en la cohesión de la producción escrita en los
estudiantes de nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur.
Instrucciones: Lea detenidamente los objetivos, la matriz de la operacionalización de las
variables, la prueba de diagnóstico y la rúbrica.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O OPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de R o D pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(C) Lenguaje
Marque la casilla correspondiente
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Gracias por su colaboración.
142
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNÓSTICO
TITULO DE TESIS
USO DE PRESENTACIONES MULTIMEDIA EMAZE EN LA COHESIÒN DE
LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE NIVEL A2 (CEFR) DE LA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA CAMPUS SUR.
OBJETIVOS
Objetivo General
Establecer la influencia del uso de presentaciones multimedia Emaze en la cohesión de la producción
escrita de los estudiantes de nivel A2 (CEFR) de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur en
el período 2017 - 2017.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de cohesión en las composiciones escritas de los estudiantes del nivel
A2 (CEFR) de Enseñanza del Idioma Inglés.
Definir los principales elementos de la cohesión textual en su forma gramatical y léxico.
Promover la creación de composiciones lingüísticamente significativas.
143
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
144
ANEXO D. Rúbrica de evaluación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
RUBRICA PARA EVALUAR LA COHESIÓN EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS
ESTUDIANTES DE NIVEL A2 DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA CAMPUS SUR
2017- 2017.
COHESION LÉXICA DEBIL (1-2) BUENO (3-4) EXCELENTE (5) SUSTITUCIÓN
El texto refleja un alto grado de redundancia.
En ocasiones, la sustitución de elementos léxicos en el texto disminuye el nivel de redundancia.
La substitución de elementos léxicos de forma sinonímica o por proformas es adecuada. Se observa un mínimo grado de redundancia.
REPETICIÓN No existe repetición de términos clave que genere referencia en el texto.
La repetición de términos clave no se realiza de manera oportuna y correcta.
La repetición crea referencia adecuada y mejora la calidad del texto.
COHESION SEMÁNTICA
DEBIL (1-2) BUENO (3-4) EXCELENTE (5)
SINTÁCTICA Las estructuras gramaticales carecen de organización. La concordancia de sujeto y verbo no es adecuada.
Las oraciones empleadas en el texto son estructuradas correctamente y la concordancia de sujeto y verbo se produce adecuadamente en la mayoría de ocasiones.
El texto incluye estructuras gramaticales apropiadas respetando el tiempo y número. La concordancia de sujeto y verbo en el texto ocurre de manera lógica.
PRAGMÁTICA El texto no tiene relación entre lo que el emisor desea transmitir y el mensaje escrito en si.
Levemente el texto se desvía del tema y contexto tratado en el mensaje.
Las ideas plasmadas en el texto describen el contexto del mensaje de forma correcta.
145
LEXEMAS El texto no contiene palabras que tengan una relación semántica en el texto.
En ocasiones, el texto posee palabras que no se relacionan con el tema central.
Las palabras utilizadas en el texto tienen relación unas con otras en el sistema de la lengua.
COHESION GRAMATICAL
DEBIL (1-2) BUENO (3-4) EXCELENTE (5)
PROFORMAS CON FUNCIÓN ENDOFORICA
La discrepancia entre pronombres, verbos, posesivos, adverbios y referentes es muy frecuente.
Existe una leve discrepancia entre el empleo de pronombres, verbos, posesivos y adverbios y sus referentes.
Pronombres, verbos, posesivos y adverbios guardan relación adecuada a sus referentes.
DETERMINACIÓN DE SINTAGMAS NOMINALES
El uso del artículo se usa excesivamente en todo el texto.
En ocasiones, el artículo es usado excesivamente.
El artículo determinado es utilizado convenientemente en la mayoría del texto.
CONJUNCIONES El uso de conectores es insignificante
El enlace entre ideas es coherente en la mayoría del texto.
La conexión de ideas en el texto fluye de forma natural y comprensible.
TOTAL: / 40
146
ANEXO E. Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR INVESTIGACIÓN Y POSGRADO MAESTRIA DE LINGÜÍSTICA Y
DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
Cuestionario dirigido a los estudiantes de nivel – A2 de la Universidad Politécnica
Salesiana- Campus del periodo 2017
No ASPECTO Escala cualitativa S CS AV N
1 Se utiliza una Aplicación Informática para desarrollar la cohesión de la
producción escrita del idioma inglés dentro del aula.
2 Considera que una aplicación informática como “EMAZE” puede generar
procesos de aprendizaje inductivo-deductivos, significativos, constructivos
y colaborativos en el estudio de los elementos cohesivos en el idioma inglés.
3 El docente utiliza actividades interactivas mediante plantillas 2D que
contienen elementos de sonido, imagen, video y texto; para motivar la
atención e ilustración de los contenidos que se pretende enseñar.
4 El docente hace uso de presentaciones digitales 2D editables y dinámicas
para realizar actividades que mejoren la creación de composiciones en el
idioma inglés que además puedan ser compartidas en el Cyber Spacio.
5 Es de su interés tener acceso a un programa para desarrollar la escritura del
idioma inglés en la aplicación informática en línea “EMAZE”.
6 Tomando en cuenta que “EMAZE” es una aplicación informática en línea,
estaría interesado en que el docente comparta dicho programa de escritura
para que usted pueda acceder desde cualquier ordenador con conexión a
internet.
7 El docente utiliza los elementos de la aplicación para corregir las
interferencias del español al inglés.
8
El docente incluye en la aplicación actividades de retroalimentación para
enriquecer su escritura en el idioma inglés.
9
El uso de una aplicación informática como EMAZE, es una herramienta útil
para el desarrollo de la escritura en el idioma inglés.
Objetivo: Identificar el uso de la aplicación “EMAZE” en el desarrollo de la cohesión de la producción
escrita del idioma inglés en los estudiantes de nivel-A2 de la Universidad Politécnica Salesiana-Campus
Sur periodo 2017.
Instrucciones: A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas al objetivo de aplicación
del instrumento de investigación. Por favor marque con una X para indicar sus respuestas.
No existen respuestas correctas o incorrectas. Las respuestas servirán solamente con fines investigativos.
SIEMPRE: S CASI SIEMPRE: CS A VECES: A NUNCA: N
Datos informativos:
Nivel: A2 Edad: _______
147
ANEXO F. Pre-test y Post-test
EJEMPLO DE PRE-TEST
EJEMPLO DE POST TEST
148
ANEXO G. Evidencias
149
ANEXO H. Informe de plagio
Plagiarism Checker X Originality Report
Similarity Found: 8%
Date: lunes, diciembre 04, 2017
Statistics: 671 words Plagiarized / 8620 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional Improvement.
-------------------------------------------------------------------------------------------
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del problema Dado que la presente
investigación se centra en la implementación de un elemento computacional para
optimizar la cohesión de la producción escrita de los estudiantes del nivel A2
(COMMON EUROPEAN FRAMEWORK REFERENCE) pertenecientes al Instituto de
Inglés de la Universidad Politécnica Salesiana Campus Sur; se presentan relevantes
investigaciones ligadas al tema en cuestión.
Primer Antecedente García, J (2010) en su artículo basado en estrategias de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, señala como
objetivo determinar que las estrategias de aprendizaje de lenguas como las meta
cognitivas, cognitivas, afectivas y sociales; admiten perfeccionar la utilización de
recurso computacional con la finalidad de favorecer es desempeño docente.
El resultado alcanzado reflejó significación en el aprendizaje de los estudiantes que
participaron en la investigación. Los resultados obtenidos demuestran que el
persistente adiestramiento en las mencionadas estrategias fomenta la predisposición
para fijarse objetivos, observar y calcular el avance de aprendizaje, entre otras. Todas
ellas para mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes en la lengua
extranjera.
Los objetivos del antecedente expuesto anteriormente están asociados
estrechamente a la investigación actual debido a que se determinan como puntos
clave los procesos de aprendizaje que envuelven las estrategias de aprendizaje
definidas usando una aplicación informática. Lo cual se puede visualizar en el análisis
de resultados expuestos en esta investigación. Segundo Antecedente Beltrán, C., et
al.(2015) en su investigación “Estrategia pedagógica para afrontar el desencanto y la
150
repitencia escolar” señala los resultados obtenidos de la aplicación de una propuesta
de “intervención” didáctica, que se enfoca en la docencia para fomentar los
siguientes aspectos: “la comprensión, la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo
y el uso de algunas narrativas digitales”, con las cuales se pretende estimular las
lecciones impartidas, reforzar las habilidades del alumnado y promover su inclusión
al ámbito social y escolar en organizaciones educativas de Colombia.
El mencionado estudio asumió un sentido cualitativo etnográfico y se desarrolló en
dos instituciones educativas del sector público de la ciudad de Bogotá, contando con
2 grupos de alumnos quienes cursaban el séptimo grado y se enfatizó en los
alumnos que tendían a repetir. Como principales objetivos se tomaron en cuenta los
correspondientes a: establecer los cambios en el comportamiento y actitud de los
alumnos cuando se vieron incluidos en la proposición investigativa, detallar
expresiones compromiso por parte del alumnado desencadenada por la propuesta
del estudio, señalar cambios tangibles de ciertas competencias.
Al finalizar la aplicación de la proposición expuesta, los resultados reflejaron un
grado de mejoría en cuanto a la interacción, motivación y atención por aprender.
Además, la investigación resalta el trabajo colaborativo y promueve el uso de
instrumentos computacionales para crear un lazo más cercano al espacio escolar y
personal de los participantes envueltos en este proceso.
Durante la aplicación del plan de intervención de la presente investigación, los
estudiantes manifestaron un alto grado de interacción, trabajo colaborativo y
motivación al momento de realizar las actividades propuestas para mejorar su
habilidad de escritura. Tercer antecedente De igual manera, Alegría, M. (2015) en su
investigación "Uso de las TIC como estrategias que facilitan a los estudiantes la
construcción de aprendizajes significativos", señala como objetivo principal
determinar la manera en que los alumnos de nivel básico de un establecimiento
Guatemalteco llamado “Capouilliez” usan las herramientas computacionales como
estrategias de aprendizaje. Este proceso investigativo se enfocó desde un punto de
vista cuantitativo, no experimental y contó con una muestra de 225 individuos.
Al terminar con este proceso, se llegó a concluir que existe escasa estimulación por
parte de los maestros para usar las TIC como promotoras del proceso de aprendizaje
y el trabajo en grupo. Es importante la actualización de conocimientos y nuevos
recursos educativos para motivar el aprendizaje en los estudiantes; por esta razón, la
autora de esta propuesta inquiere motivar la atención de los estudiantes y promover
la activa participación de los mismos en este procedimiento.
Fundamentación teórica Presentaciones Multimedia EMAZE Multimedia La
multimedia está compuesta por diversas aplicaciones que incluyen múltiples
elementos como por ejemplo texto, imágenes, gráficos, animación, video, sonido y
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en ciertos casos envuelven un determinado grado de interactividad. De hecho,
dispositivos electrónicos como computadores, DVDs, juegos, televisores digitales,
entre otros llegarán a convertirse en un producto multimedia en el futuro cercano.
Del mismo modo, gráficos, visualización, visión computarizada, teoría de gráficos,
intercomunicación digital, sistemas de bases de datos son algunos de los principales
elementos de la multimedia en la actualidad. Componentes de la Multimedia El uso
de recursos multimedia abarca un sinnúmero de componentes que, combinados
entre sí, se convierten en un medio de comunicación activo y ágil; que a su vez, son
capaces de transmitir mensajes involucrando nuestros sentidos contrastando nuestro
conocimiento previo y reflejando antecedentes de la idiosincrasia; que en su mayoría
influyen en la apreciación de una determinada perspectiva de investigación o
estudio.
Si bien es cierto que el uso de gráficos despierta nuestros sentidos y atrae nuestra
atención, la inclusión de textos mejora la comprensión de nuestra audiencia. De
hecho, si a la imagen y texto le añadimos sonido y movimiento generará un mayor
impacto en el espectador para que mensaje sea receptado de manera coherente y
para que el conocimiento adquirido ostente significación.
A continuación, se detallan cada uno de los elementos de la multimedia: El Texto
debe ser preciso, breve y servir de soporte para interpretar los gráficos que se
incluyan en una presentación. Lo anterior se lo realiza simplemente para convertir al
producto final en uno más explicativo, claro, coherente y exacto. El Sonido es
necesario para complementar la información que se desea transferir al usuario; dado
que, la música, los efectos especiales y en general la adecuación de un ambiente por
medio de los sonidos genera en el cerebro una mejor apreciación y comprensión de
un mensaje.
Es importante mencionar que, las imágenes y los sonidos son elementos
complementarios de un mensaje o dato que el ser humano integra, decodifica y
descifra para construir nuevo conocimiento. Para lo cual es indispensable que el
diseñador seleccione un sonido significativo para una determinada imagen. En este
caso, el ejecutor debe analizar qué impacto desea que la imagen y el texto causen en
cada escena o presentación.
La Imagen como ya fue analizado previamente, es un componente fundamental al
instante de transmitir un mensaje, debido al efecto que causa en nuestra apreciación
óptica de la realidad a nuestro alrededor. El factor que incide en la calidad de
resolución de las imágenes yace en los puntos, también conocidos como pixeles, con
los cuales está compuesto un monitor; ya que cuan más pequeños sean los pixeles,
mejor serán las particularidades, la tersura en las líneas y demás atributos de un
gráfico multimedia o de internet.
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La calidad de imagen que se visualiza en un ordenador depende, también, de la
resolución que el monitor posea, siendo las más comunes: 640 x 480, 800 x 600, y
1024 x 768 pixeles en un monitor de 14/15 pulgadas. La siguiente foto tiene 400 *
320 pixeles. (Primera cifra relacionada a la cantidad horizontal de pixeles y la
segunda cifra indica la cantidad vertical de la misma imagen) Gráfico N° 1.
Imagen de referencia / Fuente: Google images Recuperada de:
http://www.eatwell101.com/cooking-classes-for-kids-culinary-courses- children-
children-cooking-training Además de la resolución, otro agente que interviene en la
apreciación de un gráfico es la tonalidad de los objetos. Los tonos que se visualizan
en un monitor oscilan entre 16,256 o 16 millones de colores dependiendo del
hardware del monitor, la memoria de video y la configuración que haya sido
instalada al momento de su construcción. Las imágenes a usarse en la multimedia
deben ser almacenadas como archivos de gráfico en la computadora.
Se dice que el tamaño y peso de una imagen o fotografía es medida a través de la
profundidad de color que esta posea. Además, de esta unidad de medida, una
imagen también es medida en pixeles. Existen dos formatos a los cuales se hará
referencia debido al tema de la presente investigación: Formato JPG Y GIF. Gráfico N°
2.
Imagen de referencia / Fuente: Google images. Recuperada de:
http://reygif.com/media/gotas-lluvia-65943.gif En el instante en el cual se decide
almacenar una imagen en formato JPG, su calidad se ve deteriorada. En otras
palabras, si la imagen que se pretende usar tiene colores muy contrastados, en cada
separación se notará una pérdida de información y una leve separación entre colores.
Por otra parte, este formato es recomendable para fotografías en las cuales se
visualiza un resultado óptimo.
El formato GIF permite al usuario guardar imágenes conservando su calidad y nitidez
sin imperfecciones. Por esta cualidad, este formato está destinado para ser usado en
la Web, aplicaciones de presentación, botones, logos, cartoons cliparts, etc. El
diseñador tiene a su disposición diversas fuentes de imágenes: las que están
incluidas en el sistema, las que puede crear y las que logra capturar de fotos
análogas o digitales, gráficos obtenidos por medio de escáner, internet, entre otras.
(Gelderen. M.
2006) Debido a las diversas particularidades de texto, audio, imagen, dibujos,
animación y video en multimedia se puede utilizar los mencionados elementos en un
sinnúmero de formas como: video conferencias, distribución de clases, telemedicina,
ambientes de trabajo colaborativo en escuelas y negocios, realidad aumentada,
producción de elementos multimedia que pueden ser modificados dependiendo de
153
la necesidad del diseñador, etc.;
lo cual abarca las conexiones de red, sistemas operativos, sistemas en tiempo real,
visión y de recuperación de información. (Li. Ze-Nian & Drew. S. Mark. 2004)
Sistemas multimedia El avance de la tecnología en la comunicación y la accesibilidad
al conocimiento han dado como resultado diversos sistemas multimedia, por medio
de los cuales se ha facilitado la inmersión en un cambio no antes vivido,
esencialmente en la rapidez de la transferencia de información y la liberación de la
información y su disponibilidad de acceso a la misma.
Los sistemas multimedia se definen como mecanismos que incluyen imágenes
estáticas o dinámicas, o recursos de sonido y texto en un solo procedimiento. De
igual manera se puede mencionar que los sistemas multimedia demuestran poseer
una denotada elasticidad al momento de presentar la información y además integran
recursos de imprenta, la tecnología en referencia a la utilización de la imagen, el
sonido e incluso la tecnología de la informática. (Bravo, J. 2005) Bravo.
J (2005) citando a Usandizaga y otros (1996) señalan ciertas ventajas que los sistemas
multimedia poseen por sobre otros recursos de información o de comunicación:
Primero, la libre navegación permite al usuario adquirir información relevante para
sus intereses y organizarla según sea su preferencia. Segundo, el uso de multimedia
se convierte en una actividad más atractiva y exquisita para el individuo que hace uso
de este medio.
Tercero, la comparación y relación que se puede establecer al momento de obtener
conocimiento se vuelve imperiosa al instante en el que se selecciona la información.
Cuarto, su uso es aconsejable tanto para información personal o grupal en caso de
que se requiera exponer una conferencia o lectura. Por otro lado, los mismos autores
también señalan ciertas desventajas en su uso entre las cuales se indican; la
dispersión que puede surgir al navegar y encontrar datos ajenos al interés del
investigador o usuario debido a la amplitud del hiperespacio.
En ciertas ocasiones una sensación de desespero aparece al no estar seguros de
haber encontrado el material que se necesita y el desconocimiento de saber cuándo
fue encontrado. Adicionalmente, el costo y el tiempo que demanda el aprendizaje de
preparación, desarrollo y manejo de la multimedia suele ser muy elevado. Sin
embargo y a pesar de las dificultades que puedan aparecer la multimedia crea una
asociación más dinámica entre el usuario y la máquina haciendo de la transferencia
de comunicación e información un flexible y accesible medio. (Bravo, J.
2005) Aplicaciones de la tecnología multimedia En el presente, se puede considerar a
la tecnología multimedia como un vínculo estrecho y directo entre la información y la
comunicación; que debido a su rapidez y continua adaptabilidad y gran disposición
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de acercamiento de los seres humanos y la optimalización del mundo global, ha
permitido su extensión en todos los sectores, tanto de industria como educación,
entre otros.
Es por esta razón que sus aplicaciones más comunes se visualizan como obras de
referencia. Enciclopedias multimedia, diccionarios en CD-ROM o programas de
consulta son ejemplos de esta aplicación en donde el diseño de base de datos
permite la indagación o explicación amplificada de términos, palabras clave o
temáticas en general.
En cuya presentación se incluye sonido, imagen o animación y adicionalmente ofrece
bases de documentales que proveen accesibilidad a documentos civiles o legales,
registros institucionales, prensa, etc. Como una aplicación de la multimedia adicional
se menciona a las herramientas de productividad en forma de “agendas o manuales
de referencia” en línea.
De igual manera, las herramientas de simulación facilitan el desarrollo de
experimentos de riesgo, destrucción o costo alto debido a lo realista que puede
llegar a ser el ambiente y a la adaptabilidad de movimientos en la realidad virtual
diseñada por el autor en el ordenador. La aplicación que más nos concierne en la
presente investigación es la Educativa.
Se considera uno de los recursos más relevantes para impartir enseñanza, crear
videos educativos y una variedad de actividades educativas de formación; ya que su
versatilidad permite incorporar información con gráficos que tengan desplazamiento
en la presentación, sonido, texto, etc. que a su vez genera que el conocimiento sea
transmitido de manera lógica y organizada que no solo se adapte al nivel de
aprendizaje del estudiante sino también enriquezca la enseñanza y competencia.
(Bravo, J.
2005) Multimedia como Recurso Educativo En la educación se concibe a la
multimedia como un recurso educativo de apoyo excepcional por ser una coherente,
integradora y organizada fuente de información para el estudiante. Su contenido
está esquematizado por niveles de acuerdo a la evolución del proceso de aprendizaje
del alumnado. Es, inclusive, de acceso ilimitado y está disponible en el momento en
que el usuario lo requiera de manera inmediata.
Además, es importante recalcar que sus componentes de ilustración, imagen lineal o
dimensional, video, texto, datos y sus diversas propiedades tecnológicas combinan
varias expresiones de comunicación en un medio digital atractivo y dinámico para los
estudiantes. Desde sus versiones más simples como textos hasta elocuentes videos
hacen de la multimedia un recurso de preferencia para construir conocimiento que
está por sobre los habituales modelos de enseñanza. Entre sus bondades también
155
cabe señalar que, en la mayoría de situaciones, el diseñador de estas herramientas es
el maestro.
Él mismo que crea actividades apropiadas para difundir conocimiento, motivar la
participación activa e incentivar la creatividad de los estudiantes durante el
desarrollo de contenidos. En dicho caso lo único que el profesor necesita es un
ordenador y conocimiento general de como proyectar sus ideas a través de los
componentes multimedia ya mencionados anteriormente, si tiene la intención de
usar aplicaciones multimedia ya existentes y modificarlas para lograr sus objetivos
académicos como educador.
Sin embargo, si el propósito es crear un sistema multimedia totalmente nuevo, debe
considerar otros elementos más complejos, que necesitan de entrenamiento
especializado para diseñar un programa multimedia educativo; tales como
hipertexto, sistemas de programación, selección de temas y organización del
programa en niveles, entre otros. (Bravo, J. 2005) De igual manera, Gelderen.
M (2006) señala que la creación de un programa multimedia aparece para solventar
una necesidad pedagógica que requiera de una solución práctica. Para crear una
aplicación lo primero es definir los temas a tratar, los objetivos, y estrategias
metodológicas. Asimismo, se deben estimar algunos asuntos relacionados a los
futuros usuarios de la aplicación; como, por ejemplo, la edad, el grado de educación
y su cultura, debido a que, estos componentes determinarán que clase de gráficos,
lenguaje e íconos se usarán en cada lección.
Con este trabajo previo, ya es viable estructurar la multimedia que debe incluir la
exhibición de temas, sucesión de información, actividades diseñadas para el
estudiante, etapas de valoración del aprendizaje adquirido, entre otras. A
continuación, se debe idear el guion, el cual es un documento de software
multimedia que se usa para esquematizar los contenidos, buscar y organizar los
recursos de texto, video, sonido, fotos, etc., y comparar recursos de información que
se obtenga para luego digitalizar el programa.
La evolución de la producción del programa se forja por medio de ensayos que serán
probados pro un grupo reducido de participantes que reunirán las mismas
características de los individuos que utilizará el programa en un futuro cercano. El
tiempo estimado para elaborar un programa es de 60% en trabajo de papel, 30% de
planificación y organización en el ordenador y un 10% de destina para la instalación
o levantamiento.
Presentaciones Multimedia Marqués, P (2004) destaca que una presentación
multimedia también conocida como diapositiva informática es un documento
computarizado que contiene una variedad de piezas como texto, ilustraciones,
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sonido, animación o video, que puede ser visualizada por el auditorio a través de un
proyector. Para su elaboración es recomendable primero escoger la temática que se
va a tratar y establecer sus respectivos objetivos.
Se debe analizar a que público será destinada la presentación; puesto que, esto
determinará la elección de los componentes multimedia apropiados, el lenguaje que
se deberá utilizar y además el texto que se empleará en cada presentación. Una vez
que el diseñador establezca que tipo de audiencia tendrá, deberá establecer los
contenidos a transmitir durante su cátedra.
Posteriormente, el instructor debe conjugar todos los elementos multimedia y de
texto de manera organizada para garantizar la eficacia de este recurso ya sea como
material de autoaprendizaje, o de soporte en explicaciones, o de ilustración de un
trabajo, etc. Es decisión del instructor el incluir animaciones, enlaces a vínculos en
línea, videos, diseños de plantillas y tiempo de transición entre una diapositiva y otra
en una herramienta computacional como Power Point de Microsoft Office.
En el ámbito educativo, el uso de presentaciones multimedia facilita la ilustración,
documentación y refuerzo de exposiciones o temas curriculares; ya que, los
componentes audiovisuales y textuales incorporados en cada diapositiva acrecienta
la motivación y cautiva la atención de los estudiantes, en especial en grupos
extensos. Al momento de presentar las diapositivas en una clase, es imperativo
seleccionar la información más relevante del tema a explicar.
Si se añade demasiada información, exceso de gráficos o videos innecesarios el uso
de la multimedia se convierte en un recurso inútil y desgastante para los
destinatarios. Las presentaciones informáticas pueden ser proyectadas en salas
iluminadas, por este motivo, los participantes pueden intervenir y escribir notas
relevantes durante la clase.
Incluso, se puede utilizar las diapositivas informatizadas para estimular la
participación de los estudiantes en exposiciones orales, debates, o al interpretar el
contenido de las mismas. Igualmente, la mayoría del tiempo el instructor se
mantiene frente a su auditorio en dichas salas; puesto que, el control y secuencia de
las diapositivas se las realiza al alcance de una tecla. (Marqués. P. 2004) Salinas. J
(1996) destaca la diferencia que existe entre las presentaciones multimedia y un
multimedia interactivo.
A pesar de que los dos sistemas ofrecen aportes significativos en el campo de la
enseñanza, cada uno posee particularidades que los hace únicos en su aplicación. El
mismo autor acota que las presentaciones multimedia son controladas por parte del
instructor y no incluyen al usuario como un participante activo; sino más bien, actúan
como un multimedia informativo.
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De igual manera, señala que no desmerece la utilidad se este recurso, sin embargo,
exige que este multimedia sea planificado, estructurado y que en su mayoría
obedezca a un elaborado procedimiento de creación en su diseño, para que de este
modo, su aplicación y desarrollo satisfaga las necesidades educativas emergentes.
Por otra parte, alude que el multimedia interactivo abarca un sinnúmero de
elementos que unidos crean un modelo de comunicación de entrada y salida; cuya
información o recursos se jerarquizan debido a las disposiciones y elecciones del
usuario, convirtiéndolo en un medio interactivo entre el usuario y el programa.
(Salinas.
J .1996) Debido a lo estipulado anteriormente, uno de los objetivos principales de la
presente investigación yace en el diseño estructurado y planificado para generar la
participación activa de los estudiantes a través de la herramienta computacional
EMAZE, que además de tener las mismas funciones de una presentación multimedia
convencional como Power Point también posee otras cualidades. EMAZE De acuerdo
a la descripción de la página oficial www.emaze.com, EMAZE es una aplicación
informática que faculta el desarrollo y diseño de recursos ilustrativos, tanto
educativos como empresariales, que producen interés en la audiencia y su facilidad
de manipulación incita a su aplicación de manera continua.
En un inicio EMAZE tenía a la disposición de los usuarios únicamente presentaciones;
pero en la actualidad se ha convertido en una herramienta para crear plantillas
adoptando modos tecnológicos modernos: como álbumes de fotos, páginas web,
blogs, e-cards. La tecnología con la que esta herramienta informática cuenta hace
posible que se puedan incluir videos novedosos, transiciones en 3D, gifs animados,
videos en el fondo de la plantilla, etc.
Debido a la tecnología HTML5, su contenido se encuentra estructurado en forma de
hipertexto, el cual permite añadir hipervínculos que habilitan el acceso a contenido o
páginas que estén relacionadas con los temas de estudio en cuestión. Está disponible
en la nube y es posible compartirlo con cualquier otra persona en el mundo por vía
e-mail o en las redes sociales.
Adicionalmente, el diseñador puede seleccionar que plantilla encaja mejor para
transmitir su mensaje; desde plantillas 3D hasta diapositivas en 2D. El usuario
también puede mejorar la profundidad y exposición de sus trabajos en Power Point,
pues, EMAZE tiene la alternativa de cambiar sus creaciones de Power Point a
plantillas EMAZE; para que sus explicaciones resalten e impresionen a la audiencia.
Otra de las bondades de esta herramienta computacional en línea es que, en la
versión gratuita, el usuario tiene acceso a la creación de 5 presentaciones y 5
plantillas de páginas web. Los diseños de blogs, e-cards y álbumes de fotos son
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ilimitados; lo cual resulta ser muy conveniente porque se puede utilizar un solo
archivo para incorporar todos los elementos que el diseñador aspire incorporar en su
propuesta.
Por otro lado, las versiones pagadas ofrecen privilegios como: configuración de
control de privacidad, plantillas educativas exclusivas, vista fuera de línea, descargas
a PDF, plataforma de manejo de clase, exportar a video, entrenamiento y soporte
técnico de la aplicación. Procesos de aprendizaje Bravo. J (2005) citando a Beltrán. L
(1993) refiere que el multimedia educativo influye en el área cognitiva desde la
posibilidad de aprender significativamente contenidos curriculares, ya que
promueven la imaginación de las personas que lo utilicen e incluye fases de
evaluación para medir o valorar los alcances educativos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los sistemas multimedia intervienen en la construcción de conocimiento a causa de
que dichos procedimientos son ajustables al ciclo del aprendizaje del estudiante y
sus restricciones; ya sean de carácter físico, intelectual o espacio-temporal.
Adicionalmente, se dice que es un proceso constructivo y significativo porque el
estudiante parte desde de conocimiento previo para concebir nuevos juicios.
Además, de servir como recursos de información o datos, incentivan la participación
en un ambiente interesante que usualmente genera experiencias a través de su uso.
De esta manera, se convierte en un proceso activo porque se envuelve al estudiante
en actividades que debe realizar al adquirir nuevos estudios. La enseñanza a través
de la multimedia generará procesos cognitivos en el estudiante; que, por medio de
su uso, adquiere independencia y responsabilidad en su aprendizaje.
Debido a su estructura, la información que el estudiante recibe de la multimedia se
codifica, cambia, y es utilizada para la solución de problemas y construcción de
estrategias de razonamiento. Bravo.J (2005) citando a [Insa y Morata, 1998). Se habla
de la multimedia como un proceso inductivo y deductivo. Se entiende como un
proceso deductivo cuando el contenido multimedia esté estructurado de manera
secuencial, en la que cada fase de contenido se supere de un nivel al inmediato
superior y después de haber realizado una evaluación de conocimientos para
demostrar la adquisición de temas preestablecidos.
Sin embargo, cuando la navegación dentro de la multimedia sea libre y el estudiante
acceda a los contenidos que sean de su preferencia y horario se tratará de un
proceso inductivo. Este proceso es el más aconsejable en el proceso de aprendizaje
de elementos curriculares que el alumno debe manipular con certeza y dominio.
Cohesión en la producción escrita Cohesión Spratt, M. et. al.,(2011)menciona dos
aspectos de la cohesión.
159
El primero se centra en el uso de conectores para unir ideas y la escritura de un
párrafo. Entre los aspectos a considerar para realizar un texto cohesivo se encuentran
los siguientes; la inserción del uso de palabras de referencia que se relacionen con
palabras que se encuentren atrás y/o más adelante en el texto, la organización lógica
de información en el texto y el uso de párrafos y oraciones que establezcan el tema
principal de cada párrafo.
Cuando un escritor comienza su labor hace uso de diversas sub destrezas y atraviesa
varias fases al momento de desarrollar un tema de escritura. Lo primero es
determinar qué es lo que se desea transmitir, luego desarrollar sus ideas y decidir el
orden en el cual se desea expresar las mismas. Otras fases incluyen la planificación,
organización de ideas, escritura del primer borrador y edición del mismo.
Y finalmente, la corrección y revisión última del texto ya producido. (Spratt, M. et. al.,
2011) De igual manera, Calsamiglia. H. Tusón. A. Parra. M (2009) señala que la
cohesión textual es la expresión más representativa de la coherencia y que además
es la propiedad del texto que favorece la comprensión del mismo; ya que actúa
como un grupo de conexiones entre palabras y oraciones para construir relaciones
semánticas entre todos los componentes textuales; cuyo fin es el de producir una
composición significativa y coherente.
Adicionalmente; las opiniones, conceptos o juicios que se usan en un texto deben ser
organizadas en forma lógica para tener coherencia. Y dicha coherencia debe
contener elementos lingüísticos apropiados como pronombres, artículos,
conjunciones, entre otras; para que conjuntamente creen relaciones semánticas con
todos los componentes del texto y con esto el receptor pueda interpretar el mensaje
emitido de manera adecuada.
Asimismo, se distinguen dos tipos de procedimientos incluidos en la cohesión:
procedimientos léxicos y procedimientos gramaticales. Calsamiglia. H. Tusón, A.
(2001) Procedimientos léxicos Un texto para ser coherentemente significativo
requiere de referencia en sus elementos léxicos; ya que, estos insertan los temas que
se transmitirán.
Para lograr una apropiada referencia en este aspecto existen varios mecanismos
como: La repetición Cuando un elemento léxico es importante dentro del texto,
ocurre esta repetición, para enfatizar sobre lo que ya fue mencionado anteriormente.
Otro suceso de repetición sucede cuando la referencia se hace débil en el transcurso
del desarrollo del texto, debido a que la aparición de un elemento léxico esté muy
distante de su referente o porque la memoria a corto plazo no funciona
correctamente.
Dicha repetición suele hacer uso de las mismas palabras o con mínimas variaciones;
160
como lo es el caso de transformaciones gramaticales. Por ejemplo; si en la
introducción del elemento ligústico en el texto utilizamos la palabra intervino en su
consiguiente referente podemos utilizar la variación intervención, de esta manera
evitaremos la redundancia y estilizaremos de mejor manera el texto.
Para ilustrar este enunciado se incluye el siguiente texto: A mis padres queridos, a los
seres que me dieron la vida, les quiero decir que son mi soporte y mi paz. Con su
ejemplo he aprendido a caer y levantarme, a pesar de las adversidades. Mis
progenitores amados, sin ustedes yo no hubiese llegado a donde estoy. Por todo
aquello que hicieron por mi les doy las gracias y trataré de cuidarlos cuando me
necesiten. Mis más queridos seres, estaría perdida sin ustedes a mi lado.
A continuación, se realizará un breve análisis del texto, para esclarecer el punto
estudiado previamente: Repetición léxica Repetición exacta: mis padres (3 línea) La
sustitución Si el objetivo es crear un texto más distinguido, es recomendable
reemplazar una palabra por otra para no redundar en la composición que se escriba.
Dentro de los tipos de sustitución se encuentra: la sustitución sinonímica y
antinómica. Gráfico N° 3.
La sustitución /Elaborado por: Borja Carolina Se tomará el texto anterior para
analizarlo más detalladamente en busca de este tipo de fenómeno de la cohesión, en
relación a los mecanismos léxicos. A mis padres queridos, a los seres que me dieron
la vida, les quiero decir que son mi soporte y mi paz. Con su ejemplo he aprendido a
caer y levantarme, a pesar de las adversidades. Mis progenitores amados, sin ustedes
yo no hubiese llegado a donde estoy.
Por todo aquello que hicieron por mi les doy las gracias y trataré de cuidarlos
cuando me necesiten. Mis más queridos seres, estaría perdida sin ustedes a mi lado.
Sustitución léxica sinonímica: Sustitución a través de un sinónimo textual: los seres
que me dieron la vida, Mis progenitores. Sustitución por proforma: Por todo aquello
Procedimientos de relaciones semánticas La semántica comprende la interpretación
del significado o sentido de diversos elementos lingüísticos como lo son: las
palabras, señales o manifestaciones formales de un idioma; que por lo general se
usan para describir situaciones del mundo físico o abstracto a través de su utilización.
Tomando en cuenta el tema de la semántica se procede a nombrar los diversos
campos por los que se facilita el análisis de un texto: la semántica lingüística, la
semántica lógica y la semántica en ciencias cognitivas. Sin embargo, por la
inclinación de esta investigación, se enfocará en el estudio de la semántica
lingüística. La semántica envuelve o encierra campos como la lingüística, la lógica y
las ciencias cognitivas.
Sin embargo, por el interés de esta investigación, se enfocará en el estudio de la
161
semántica lingüística. La semántica lingüística se refiere al análisis del significado de
las palabras de un idioma y comparan dicha connotación con dos perspectivas más:
la sintaxis y la pragmática.
Por una parte, la sintaxis estudia las normas y principios acerca de la creación de
expresiones que se pueden interpretar semánticamente; desde sus formas más
simples hasta intricadas organizaciones gramaticales. Madrid, R (2008) destaca que la
sintaxis comprende la combinación de palabras, sintagmas y oraciones observando
su función y las relaciones que existen entre las oraciones dentro de un texto. Es
relevante mencionar que la función (Sintaxis)de las palabras tiene relación con su
forma (Morfología) y su significado (Semántica).
Como unidades básicas de la sintaxis se puede incluir al sintagma, la proposición, la
oración y el texto. Asimismo, Kim. J y Sells. P (2008), en relación a la sintaxis,
consideran que el lenguaje brinda un medio para que los seres humanos seamos
capaces de describir como se cocina, como remover manchas, como entender la
gramática del inglés, o cómo proveer un argumento convincente.
Existen ciertas propiedades del lenguaje, las cuales son características esenciales de
donde parte el estudio básico de la lingüística. La propiedad más conocida del
lenguaje se considera a los sonidos que cada palabra o frase posee. La segunda
propiedad de importancia es la sintaxis. La sintaxis implica un infinito uso del
lenguaje a través de un finito número de reglas o principios.
Una de las cualidades o propiedades del lenguaje se ocasiona por la factibilidad que
posee al permitir combinaciones entre sus componentes.. Si se toma en cuenta las
palabras: hombre, pelota, un, la, y pateó se las puede combinar en distintas formas;
sin embargo, solo existe una en la cual su organización es gramaticalmente correcta.
“Un hombre pateó la pelota” Más evidencia de este hecho, lo podemos encontrar en
las habilidades cognitivas y creativas del ser humano.
Los hablantes de una lengua no son conscientes de las reglas que se usan a diario y
además no presentan dificultades al instante de producir o comprender oraciones
que no han sido escuchadas, vistas, o dichas previamente; pues disponen de una
competencia gramatical. Si se estudia en profundidad la expresión lingüística
“competencia gramatical”, se establece que la misma parte de la gramática
generativa.
Desde esta perspectiva, se considera que la gramática generativa promueve la
creación de una amplia gama de enunciados apropiadamente logrados en inglés
partiendo de un conjunto finito de normas que rigen el desarrollo y producción de
las mismas. La función de la gramática es entonces, el descubrir y formular esas
reglas o principios.
162
Dichas reglas determinan como las palabras pueden ser agrupadas para crear frases
gramaticales u oraciones. Una de las normas gramaticales que se deben observar
cuando de oraciones o frases se trata, es la concordancia. La concordancia se puede
subdividir en diversas clases; de las cuales esta investigación se centra en la relación
determinante-sustantivo y sustantivo-verbo.
La primera implica la asociación que se genera entre el determinante y el sustantivo
en cuanto al número. Si el sustantivo es contable puede tener una forma plural o
singular y su determinante debe acompañarlo de misma manera; por ejemplo, ese
libro, esos libros. La segunda se considera uno de los más relevantes fenómenos que
ocurre en la gramática inglesa; el mencionado fenómeno comprende la necesidad de
que tanto el sujeto como el verbo cuenten con un valor numérico idéntico.
En ocasiones el valor de la persona como sujeto está envuelto en relaciones de
concordancia, como sucede en el caso de los pronombres personales en inglés. Es
sustancial indicar que otro ejemplo que causa dificultad al momento de crear
enunciados en inglés es la aplicación de concordancia entre sujeto y verbo cuanto se
trata de utilizar los tiempos presente simple y presente perfecto.
Una vez más, en la lengua inglesa, la tercera persona del singular debe concordar
con el verbo añadiendo el sufijo “s”. Simmons, L (2017) indica otro punto
considerable en cuanto a la sintaxis del idioma inglés; las oraciones fragmentadas. En
general se puede determinar que un fragmento de oración tiene similitud con una
oración completa por su coincidencia en dos particularidades.
Primero, ambos grupos de palabras comienzan con una letra mayúscula y concluyen
con una marca final como un punto, una marca de pregunta o de admiración. La
diferencia más notable es que un fragmento no contiene una cláusula principal.
Como el motor de un automóvil, la cláusula principal completa y potencia el sentido
de la oración. Sin dicho motor, el fragmento carece de este componente esencial.
Cuando se analiza un grupo de palabras en busca de la cláusula principal, se debe
observar tres cosas: un sujeto, un verbo y un pensamiento completo. Si uno de estos
elementos no existe, es un fragmento. Este suceso es trascendental en la
investigación presente, puesto que la propuesta es aplicada a hablantes de español
cuya segunda lengua es el inglés; por este hecho, los ejemplos que se citan a
continuación se conservan en la lengua extranjera.
/ Fuente: Rules for finding and fixing sentence fragments Por otra parte, la
pragmática incluye la toma de decisiones en cuanto a la interpretación de
expresiones escritas o verbales dependiendo de las circunstancias y contextos en los
cuales se llevan a cabo dichas expresiones. (Lyons, J. 1995) Todo humano se estima
163
apto tanto para generar y entender una extensa cantidad de palabras y enunciados
en un idioma.
En realidad, esta habilidad, permite que utilicemos un sinnúmero de opciones para
interpretar un mensaje, sin pensarlas cuidadosamente en ciertas ocasiones. Este
hecho conlleva a malos entendidos entre los interlocutores de una lengua en
determinadas circunstancias. También se dice que la pragmática estudia los factores
que gobiernan la selección del lenguaje que se utilizará en la interacción social y los
efectos que la misma selección producirá en otras personas.
La pragmática tiene que ver con el estudio del significado contextual de un texto, ya
que aunque desde la perspectiva semántica o sintáctica el texto aparente estar
incompleto, el mismo puede tener un significado entre líneas. Por ejemplo: si en una
tienda vemos el anuncio “Baby sale –las mejores rebajas”. Se conoce sin ninguna
duda que no existen bebes que estén de oferta en una tienda para venderlos; lo que
entendemos es que, lo que está de venta son artículos para bebes. La pragmática
permite indagar como este significado más allá de las palabras que se leen, puede
ser comprendido evitando la ambigüedad.
La ambigüedad surge cuando una palabra, frase u oración es propensa a dos o más
interpretaciones o significados. Dicho significado adicional existe no solo por los
aspectos semánticos que una palabra o palabras pueda poseer, sino porque los seres
humanos compartimos un cierto grado de conocimiento contextual con el escritor o
hablante del texto.
Además, la pragmática colabora a la realización de textos más interesantes,
relevantes, significativos y personales. El lenguaje es utilizado para diferentes
situaciones. Solicitar una pizza, pedirle a alguien la sal o que se case, concertar una
cita médica, prometer, amenazar, ordenar, todos ellos son ejemplos de actos del
habla. En este respecto, lingüistas desarrollaron una teoría llamada “la teoría del acto
del habla”, la cual expone como las palabras pueden ser empleadas para lograr que
las personas realicen actividades. Entre los aspectos que se incluyen en la pragmática
existe la implicación conversacional. Moore, A.
(2001) cuando cita al filósofo Paul Grince (1967) menciona que; la implicación
conversacional se refiere al modo en el cual los receptores del mensaje se adaptan
para entender un mensaje completo, cuando los hablantes quieren decir más que lo
que en realidad dicen. Para aclarar este enunciado, se detalla el siguiente ejemplo: El
emisor dice: “¿Tienes algo de dinero?”; lo que en verdad el emisor del mensaje quiere
que el receptor entienda es que el hablante no tiene dinero y que desea se le
otorgue una cantidad pequeña, pues no dispone de mucho.
La implicación conversacional es un mensaje que no se percibe en el sentido plano
164
de la oración; sino que se incluye entre líneas. El receptor del mensaje puede ser
capaz de deducir dicho mensaje al aplicar las normas que gobiernan una interacción
conversacional satisfactoria. Grince propone que dichas implicaciones pueden ser
deducidas al comprender tres cosas: el significado lingüístico normal de lo que se
dice, la información contextual de conocimiento compartido o general y la
suposición de que el emisor obedece al principio cooperativo.
Este principio se refiere a la forma en la cual las personas intentan hacer que la
conversación funcione y sea comprensible en la mayoría de las ocasiones. Es
importante recalcar que el éxito de una conversación depende de los diversos
enfoques que una persona posee debido a la interacción social. Existen personas que
no son capaces de entablar una conversación que funcione; como ilustración de este
suceso se incluyen las llamadas inoportunas de un vendedor o entrevistas hechas por
un oficial de policía cuando se es sospechoso de un horrible crimen.
En cuyo caso, el receptor del mensaje puede actuar con indiferencia o sentir un cierto
grado de invasión a su privacidad. Por el contrario, Grince sugiere que cuando se
trata de una conversación ordinaria, tanto el emisor y el receptor comparten un
principio cooperativo; en el cual los emisores transmiten declaraciones, afirmaciones
o ideas que son comprensibles para los receptores.
Dicho principio comprende cuatro reglas conocidas también como “maxims”;
refiriéndose así a la calidad, cantidad, relevancia y manera del contenido del texto. Se
trata de calidad cuando los hablantes de una lengua producen declaraciones que
tienen evidencia. Cuando se aborda la cantidad, la contribución que se hace debe ser
lo suficientemente informativa para procesarla.
Es importante considerar que cada caso debe ser analizado para pronosticar la
cantidad de información que se necesitará para transmitir un mensaje. La relevancia
marca la relación entre lo que se habla y el propósito del intercambio de información
en la interacción. La manera se enmarca en la correcta, clara, ordenada y breve
contribución hecha por los emisores de la lengua. El hablante debe evitar caer en la
obscuridad y ambigüedad.
Estas cuatro normas se han convertido en un útil camino para analizar e interpretar
conversaciones y pueden revelar intenciones de las cuales no teníamos conocimiento
previamente. Usualmente, se comunican peculiares significados no literales que de
cierto modo afectan estas reglas. Por ejemplo, si se escucha la descripción de que
alguien tiene un buen ojo; eso no significa que, de algún modo, el otro tenía una
deficiencia.
Moore (2001) cuando cita a Jackson y Stockwell (1996) señala que en situaciones los
receptores de los mensajes encuentran difícil establecer significado en declaraciones,
165
pues las mismas parecen carecer de relevancia y sentido. Para esclarecer este punto,
se transcribe el texto a continuación: La conversación se da entre un cliente y un
vendedor de tienda. Cliente: Solo estas, por favor.
Vendedor: Tienes 18? Cliente: Oh, soy de Middlesbrough. Vendedor: (después de una
corta pausa) OK (le sirve la cerveza). Jackson H., and Stockwell, P. (1996) A simple
vista, no existe una explicación para la respuesta tan extraña emitida por el cliente.
Talvez el hombre joven pensó que el ser de Middlesbrogh puede explicar porque al
vendedor se le hizo extraña su apariencia juvenil.
O el joven pensó que la pregunta del vendedor se generó debido a su manera de
hablar, así que decidió explicarla. Quizá el joven estaba nervioso y dijo lo primero
que se le vino a la mente. A lo mejor el joven pensó que si decía de donde procedía,
obtendría un mejor trato. En fin, las posibilidades pueden ser infinitas para
determinar las razones para la respuesta desatinada del cliente y la decisión del
vendedor por haberle servido la cerveza a pesar de no haber obtenido la respuesta
que necesitaba.
Al analizar declaraciones en búsqueda de relevancia es recomendable utilizar
proposiciones jerárquicas; las mismas que se derivan en acertadas, presupuestas,
inferidas de cualquier declaración. (Moore, A. 20101) En cuanto a la cohesión, las
relaciones semánticas son determinadas por la vinculación que existe entre un
lexema y otro en el texto.
Un lexema es un componente léxico que contiene un significado por sí solo. En otras
palabras, el elemento usado es entendible para el receptor o emisor de la lengua.
También se dice que el lexema expresa una connotación explícita cuyo significado
puede ser encontrado en el diccionario y a pesar de que en determinadas
circunstancias la raíz del lexema puede constituir una palabra por si sola; en otras
suele ser considerado como un morfema adicional. (Mervyn F. Lang. 1990).
Debido al interés del proyecto investigativo actual, se prestará puntual atención en
los lexemas que se relacionan entre ellos en un “sistema de la lengua”. Después de
comprender lo expuesto anteriormente, se examina el siguiente texto para visualizar
la relación que existe entre los lexemas en el sistema de la lengua. Ej. El profesor
necesitaba suministros para comenzar su labor, pero no recibió ningún material de la
institución.
Por eso decidió adquirir, un marcador, un borrador y algunos esferos para su primer
día de clases. Con todos los instrumentos necesarios, pudo realizar sus actividades
con éxito. Como se observa, el lexema suministros se deriva en otros lexemas dentro
del texto. Un marcador, un borrador y algunos esferos, los instrumentos son lexemas
que se combinan en el sistema de la lengua.
166
La apreciación más precisa del uso de la referencia en cuanto a los elementos léxicos
y semánticos en el texto, recae en la importancia que cada palabra contiene, ya que
en el caso de introducir temas nuevos o parafrasear algo que ya ha sido investigado
o escrito anteriormente, resulta muy útil. y las relaciones semánticas que se
establece; las cuales a su vez no solo envuelven el raciocinio del receptor del mensaje
sino también su conocimiento del mundo y la comprensión del contexto en el cual se
desarrolla dicho mensaje.
Procedimientos gramaticales Además de la importancia del uso de formas léxicas en
el texto, se debe señalar que existen formas gramaticales que pueden mejorar la
calidad del texto. La presente investigación contemplará en este respecto el uso de
referencias endofóricas; las cuales comprenden los fenómenos de anáfora y catáfora;
que actúan en el interior del texto.
Luque, C (2013) se refiere a las referencias endofóricas como componentes
lingüísticos que destacan otros elementos o ideas que se desarrollan dentro del
texto y se los utiliza como referencia de significados anteriores en el texto o para
prever significados en el mismo. En el caso de recoger un elemento lingüístico
anterior se trata del tipo de referencia anafórica. Ej. María ha planteado una nueva
hipótesis.
La comunidad científica la ha aceptado. Como se visualiza en el ejemplo utilizado por
Luque, C (2013), la sustituye a la palabra hipótesis. Sin embargo, si las proformas
anticipan la significación de una idea posterior se conoce como catáfora. Para
explicar más detalladamente este punto se analiza el ejemplo a continuación: María
le dijo a su padre que no estaba enferma.
En este caso la proforma le se anticipa al componente padre. Por medio de estas, un
elemento puede remitirse a otro para descubrir su significado en el contexto de la
situación expuesta. En cuanto a la cohesión, los mecanismos más relevantes abarcan
el uso de proformas con función endofórica, la elipsis y la determinación de
sintagmas definidos.
Proformas Se entiende como proformas a las palabras que tienen un significado
sumamente extenso; cuya especificación solo se logra a través de un contexto
determinado. En este caso es apropiado señalar que las proformas son utilizadas en
el texto como elementos sustitutivos de otros componentes del discurso o del
contexto. Entre las pro-formas más usuales, encontramos las siguientes detalladas en
el siguiente cuadro: Gráfico N° 4.
Proformas / Elaborado por: Borja Carolina En relación a los pronombres personales
se encuentran el uso de: Él, ella, yo, lo, le, las, etc. Marcas verbales incluyen el uso de
167
verbos que contienen sufijos por ejemplo: encontraron, encuentre, enteraron,
escóndase. Pronombres relativos entre los cuales están: que, quien, el cual, cuyo.
Cuantificadores indefinidos y definidos como los son: todos, alguno, ninguno,
primero, segundo.
Posesivos como su, sus, míos, etc. Adverbios los cuales son: aquí, ahora, entonces,
etc. Las proformas señaladas anteriormente se convierten en captadoras de
significados del contexto del texto; puesto que se remiten a palabras, o fragmentos
en el texto. Como ilustración se puede mencionar a las formas neutras (esto, eso,
ello, por eso, por aquello) las cuales contienen una referencia extensa y globalizada.
Por ejemplo: Los estudiantes faltan demasiado a clases. Por ello, suelen obtener
malas calificaciones. Elipsis Para proporcionar mayor calidad al texto, se recure a la
elipsis; la cual es la eliminación de información del texto que es identificada
claramente por el lector o que presumiblemente puede ser deducida por el mismo.
Este fenómeno de la cohesión textual aminora la redundancia y crea ligereza en el
texto al evitar la repetición innecesaria de elementos léxicos. Ejemplo: Algunas
personas quieren trabajar; mientras que, otras (personas) desean vacaciones. A pesar
de que la Elipsis constituye un mecanismo importante en la cohesión, no se
considerará para el desarrollo del presente proyecto investigativo debido al nivel de
conocimiento con el que cuentan los estudiantes que van a participar en este
proceso.
Determinación de Sintagmas Nominales Indeterminados Cada palabra consta de una
mínima entidad gramatical específica que se conoce con el nombre de sintagma. El
sujeto, predicado, objeto directo son algunos ejemplos que se envuelven en este
tópico. En cada ocasión que se utilice un sintagma, se debe señalar que función
ejerce dentro de la oración o del texto.
Cada sintagma posee una palabra relevante en su estructura, la misma conocida
como Núcleo, y por la cual se le atribuye el nombre al sintagma. Los sintagmas se
presentan de diversas formas; entre los cuales se pueden nombrar: al sintagma
nominal, sintagma preposicional, sintagma adjetival, sintagma adverbial y sintagma
verbal.
Debido a los intereses de la presente propuesta, se denota el sintagma nominal (SN);
el cual se refiere a un grupo de palaras que se organizan alrededor de un
sustantivo(núcleo). La posición de un sintagma puede ocurrir en el sujeto y el
predicado de una oración. La ocurrencia del mismo puede funcionar como
complemento directo, complemento circunstancial, atributo, complemento
predicativo, complemento predicativo del complemento circunstancial, vocativo y
dentro de un sintagma preposicional.
168
Se amplía esta explicación, con los siguientes ejemplos citados de Madrid, R (2008):
“Complemento Directo (CD): Voy a comprar un lindo carro. Complemento
Circunstancial (CC): Aquel libro de matemática nos enseñó a sumar. Atributo (At): En
un Predicado Nominal: Marcos es amigo de la escuela. Complemento Predicativo del
CD: En un predicado verbal. Se refiere al CD de la oración: Llamaron a Arthuro rey de
Inglaterra. Vocativo: Daniel.
Párate por favor La estructura de un sintagma nominal se compone de:
(DETERMINANTE) + NÚCLEO + (ADYACENTE) La función del determinante es renovar
el sustantivo o delimitar la extensión de su significado. Para esclarecer este tema se
incluye el siguiente cuadro: Gráfico N°. 5 Determinantes /Elaborado por: Borja
Carolina En cuanto al núcleo, se incluye la siguiente información: Gráfico N° 6 Núcleo
/ Elaborado por: Borja Carolina El adyacente añade información al sustantivo, entre
las diversas formas de este tipo, se visualiza el cuadro adjunto.
Gráfico N° 7 Adyacente / Elaborado por: Borja Carolina Madrid, R (2008) Asimismo,
Calsamiglia. H. Tusón, A. (2001) analiza el siguiente ejemplo se puede notar la
función de determinación de sintagmas nominales en la cohesión. Ej. Yo quería
comprar un carro para papá. El carro no debía ser tan costoso.
En la primera oración se utilizó el artículo indefinido un; mientras que, para recuperar
el sintagma nominal carro en la segunda oración se adoptó el uso del artículo
definido El. De esta manera, se convierte un sintagma nominal indeterminado a uno
determinado. De igual forma, la determinación de un sintagma nominal puede
ocurrir cuando individuos tienen en común el conocimiento de una situación
también llamada guion o script; en la cual, se conoce explícitamente el contexto,
elementos o palabras alrededor del concepto que se desea transmitir.
Como ejemplo se incluye el texto siguiente: Yo estaba pensando en una historia
mientras esperaba en casa. Cuando la escribía, un animal rastrero entró
inmediatamente por la puerta delantera de la casa y se acercó a la silla donde estaba
sentada. En el análisis del texto, se visualiza que a partir del guion cafetería, se
incrustaron los sintagmas determinados: la puerta, la casa, el local, la silla.
Calsamiglia y Tusón (2001) señala asimismo la relevancia de la diferencia que existe
entre las formas que son utilizados como indicadores espacio-temporales como lo
son los conectores de organización textual de las formas que se usan como
referencia anafórica. Igualmente, Calsamiglia, Tusón y Parra (2009) comparte la
siguiente explicación sobre los conectores textuales o conjunciones.
La conjunción La conjunción comprende el conjunto de componentes lingüísticos
que se utilizan para conectar palabras, oraciones o párrafos dentro de una
169
producción escrita. Proveen de lógica al texto y son conocidos también como
conectores. Existen varios tipos de conjunciones, entre los cuales están: Aditivos,
Contrastivos, Temporales, Causativos, Comparativos, Organizativos, Explicativos.
Gráfico N° 8. La Conjunción // Elaborado por: Borja Carolina Cabe recalcar que la
utilización de los mecanismos léxicos, semánticos y gramaticales facilitan la
interpretación más allegada de lo que el emisor intentó comunicar.
Definición de las variables Presentaciones multimedia EMAZE (variable
independiente) se define como una aplicación computacional que puede ser
diseñada de manera dinámica y en la cual se puede incluir elementos multimedia, de
texto y gráficos animados o lineales que pueden estimular y añadir energía en las
clases diarias que se acerquen al ámbito académico y personal de los alumnos
universitarios y que además promueven el desarrollo creativo de los estudiantes;
para así involucrarlos en sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje al requerir
de ellos el desarrollo de su pensamiento crítico y cognitivo.
Cohesión escrita (variable dependiente) se entenderá como la manifestación más
importante de la coherencia debido a que es la propiedad del texto que facilita su
comprensión; pues cuenta con componentes que se relacionan entre sí para generar
un texto lingüísticamente comprensible, pertinente y claro; a través de mecanismos
léxicos, semánticos y gramaticales.
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