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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN

BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA,

CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE

EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA

Informe final del Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en

Ciencias de la Educación mención Educación Básica

Autora

Coello Torres Adela del Pilar

C.C. 171568663-8

Tutor

MSc Cando Vaca Edison Franklin

Quito, 5 de Octubre del 2013

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo lo quiero dedicar con todo cariño a

mis dos amores: DAVID y DANIELA porque son la

luz de mi existir. Ellos han traído a mi vida, la más

grande felicidad que he podido experimentar, y es por

ellos que estoy luchando día a día para poder ser

alguien en la vida.

Pilar Coello

iii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios por darme la

maravillosa familia que tengo, a la muy Ilustre

Universidad Central del Ecuador, a mis profesores que

me han ayudado continuamente en este largo camino,

al MSc. Edison Cando, a mis padres por estar a mi

lado a pesar de todos los problemas y muy en especial

a mis dos hermanas SOLEDAD y MARCELA ya que

sin su apoyo no podría haber cumplido mi sueño el de

graduarme de Licenciada, gracias a todos ellos por

siempre luchar junto a mi lado...

Pilar Coello

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, COELLO TORRES ADELA DEL PILAR, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA

“CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN PUERTO

QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y

PROPUESTA DE UNA GUÍA”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta

obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes

de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 5 de octubre 2013


CI: 1715686638

v




APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor, nombrado por el H. Consejo de la Universidad Central del Ecuador

CERTIFICO:

Que el Trabajo de Investigación “LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE

DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA,

CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE

DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA” presentado por Coello Torres Adela del Pilar,

estudiante del Programa de Licenciatura, Mención Educación Básica, reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometido a la evaluación del Jurado Examinador que el H. Consejo de la

Universidad Central del Ecuador designe.

Quito, 2 de agosto de 2013

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PRELIMINARES Pág.

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Autorización de la Autoría Intelectual iv

Aprobación del Tutor v

Constancia de la Institución donde se realizó la investigación vi

Índice de Contenidos vii

Índice de Anexos xi

Índice de Tablas xii

Índice de Gráficos xiv

Resumen xvi

Abstract xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

Tema 4

Línea de investigación 4

Planteamiento del problema 4

Formulación del problema 5

Interrogantes de la investigación 6

Objetivos 6

Delimitación de la investigación 6

Justificación 7

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes investigativos 9

Fundamentación 11

viii

Fundamentación pedagógica 11

Fundamentación axiológica 11

Fundamentación teórica 12

El juego 12

Teorías del juego 13

Juegos lógicos 14

Importancia de los juegos lógicos 15

Características del juego lógico 15

Tipos de juegos lógicos 16

Condiciones que debe cumplir un juego 18

Lógica matemática 19

Competencias lógico matemáticas 19

Criterios metodológicos 20

Lógica espacial 20

Importancia y uso de la lógica espacial 22

Lógica verbal 23

Proceso de razonamiento 24

Razonamiento progresivo 25

Razonamiento regresivo 26

Medios didácticos 27

Importancia de los medios didácticos en la educación 28

Clasificación de los medios didácticos 28

Enseñanza 30

Estrategias de enseñanza 30

Aprendizaje 33

Estrategias de aprendizaje 33

Proceso Enseñanza Aprendizaje 36

Fases del Proceso Enseñanza Aprendizaje 37

Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje 38

Ciclo del aprendizaje 39

Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb 41

Fundamentación legal 42

Sistema de variables 45

Definición de términos básicos 48

ix

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

Diseño de la investigación 50

Modalidad de la investigación 51

Tipos o niveles de la investigación 51

Población y muestra 52

Operacionalización de variables 54

Técnicas e instrumentos 56

Validación de instrumentos 56

Confiabilidad de los instrumentos 56

Plan para la recolección de la información 57

CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Encuesta dirigida a maestras de escuelas unidocentes del Noroccidente de

Pichincha

58

Lista de cotejo dirigida a niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación

Básica “Ciudad de Tulcán”

74

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones 90

Recomendaciones 91

CAPÍTULO VI: PROPUESTA

Antecedentes 93

Justificación 93

Objetivos 94

Fundamentación científica teórica 94

Metodología 96

Datos informativos 97

Estructura de la propuesta 98

Planes de acción 99

Lógica matemática 100

Lógica verbal 117

Lógica espacial 133

x

BIBLIOGRAFÍA 148

LINCOGRAFÍA 149

ANEXOS 150

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo No. 1 Escuelas Unidocentes en el País 150

Anexo No. 2 Encuesta a maestras unidocentes 151

Anexo No. 3 Lista de cotejo a niños y niñas 153

Anexo No. 4 Validación de instrumentos 155

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 Clasificación de los juegos 16

Tabla No. 2 Destrezas de la lógica espacial 21

Tabla No. 3 Nociones básicas – lógica espacial 22

Tabla No. 4 Población 53

Tabla No. 5 Operacionalización de variables – Juegos Lógicos 54

Tabla No. 6 Operacionalización de variables – Proceso Enseñanza

Aprendizaje

55

Tabla No. 7 Plan de recolección de información 57

Tabla No. 8 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA 58

Tabla No. 9 Proceso de juegos verbales 59

Tabla No. 10 Aplicación de juegos verbales 60

Tabla No. 11 Utilización de estrategias de enseñanza 61

Tabla No. 12 Utilización de estrategias de enseñanza 62

Tabla No. 13 Tipos de juegos – enigmas 63

Tabla No. 14 Utilización de la lógica verbal 64

Tabla No. 15 Lógica espacial 65

Tabla No. 16 Laberintos – Lógica espacial 66

Tabla No. 17 Estrategias de aprendizaje 67

Tabla No. 18 Juegos lógicos verbales 68

Tabla No. 19 Aplicación de juegos lógicos matemáticos 69

Tabla No. 20 ERCA 70

Tabla No. 21 Estrategias de enseñanza – emociones 71

Tabla No. 22 Procesos de razonamiento 72

Tabla No. 23 Medios didácticos 73

Tabla No. 24 Respeto reglas de juego 74

Tabla No. 25 Instrucciones 75

Tabla No. 26 Secuenciación 76

Tabla No. 27 Semejanzas y diferencias 77

Tabla No. 28 Interpretación de gráficos 78

Tabla No. 29 Arma rompecabezas 79

Tabla No. 30 Resuelve laberintos 80

xiii

Tabla No. 31 Cálculos mentales 81

Tabla No. 32 Tangram 82

Tabla No. 33 Seriaciones numéricas 83

Tabla No. 34 Relaciones de pertinencia y no pertinencia 84

Tabla No. 35 Lógica verbal 85

Tabla No. 36 Combinación de colores 86

Tabla No. 37 Lectura de mapas 87

Tabla No. 38 Sopas de letras 88

Tabla No. 39 Trabalenguas 89

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Escuelas unidocentes en el país 150

Gráfico No. 2 Progreso de razonamiento progresivo 25

Gráfico No. 3 Analizadores sensoriales 37

Gráfico No. 4 Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje 38

Gráfico No. 5 Ciclo experiencial de Kolb 41

Gráfico No. 6 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA 58

Gráfico No. 7 Proceso de juegos verbales 59

Gráfico No. 8 Aplicación de juegos verbales 60

Gráfico No. 9 Utilización de estrategias de enseñanza 61

Gráfico No. 10 Utilización de estrategias de enseñanza 62

Gráfico No. 11 Tipos de juegos – enigmas 63

Gráfico No. 12 Utilización de la lógica verbal 64

Gráfico No. 13 Lógica espacial 65

Gráfico No. 14 Laberintos – Lógica espacial 66

Gráfico No. 15 Estrategias de aprendizaje 67

Gráfico No. 16 Juegos lógicos verbales 68

Gráfico No. 17 Aplicación de juegos lógicos matemáticos 69

Gráfico No. 18 ERCA 70

Gráfico No. 19 Estrategias de enseñanza – emociones 71

Gráfico No. 20 Procesos de razonamiento 72

Gráfico No. 21 Medios didácticos 73

Gráfico No. 22 Respeto reglas de juego 74

Gráfico No. 23 Instrucciones 75

Gráfico No. 24 Secuenciación 76

Gráfico No. 25 Semejanzas y diferencias 77

Gráfico No. 26 Interpretación de gráficos 78

Gráfico No. 27 Arma rompecabezas 79

Gráfico No. 28 Resuelve laberintos 80

Gráfico No. 29 Cálculos mentales 81

Gráfico No. 30 Tangram 82

Gráfico No. 31 Seriaciones numéricas 83

xv

Gráfico No. 32 Relaciones de pertinencia y no pertinencia 84

Gráfico No. 33 Lógica verbal 85

Gráfico No. 34 Combinación de colores 86

Gráfico No. 35 Lectura de mapas 87

Gráfico No. 36 Sopas de letras 88

Gráfico No. 37 Trabalenguas 89

xvi




LOS JUEGOS LÓGICOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE LA ESCUELA UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”,

DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, CANTÓN PUERTO QUITO, RECINTO EL TESORO

DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO 2013 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA

Autor:


Tutor:

MSc. Cando Vaca Edison Franklin

Fecha:

Quito, 5 de octubre del 2013

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo orientar a las maestras sobre la influencia de los

Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas, mediante los mismos

se busca lograr un aprendizaje significativo mediante una cooperación participativa, creativa y

dinámica. Inmerso en el Marco Teórico se encuentran establecidas científicamente las variables

que contrastan con los objetivos identificando una perspectiva integradora que fortalezca y

optimice la calidad educativa en el sector rural. Por la naturaleza de la investigación el diseño

tiene un enfoque cualitativo – cuantitativo ya que se apoyó en instrumentos de recolección de

datos fundamentados con la investigación bibliográfica, de campo, exploratoria y descriptiva con

el propósito de elaborar un diagnóstico real que dio respuestas a las preguntas directrices y nos

ayudará a establecer las conclusiones y recomendaciones tomando como base fundamental para

la elaboración de la propuesta “Guía Metodológica para maestras de escuelas unidocentes del

Noroccidente de Pichincha sobre el uso de Juegos Lógicos”, recurso estratégico que se

fundamenta en una metodología activa, creativa, participativa y dinámica para el trabajo

docente.

PALABRAS CLAVES: JUEGOS LÓGICOS, PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,

MEDIOS DIDÁCTICOS, LÓGICA MATEMÁTICA, LÓGICA VERBAL, LÓGICA

ESPACIAL.

xvii




LOGIC GAMES IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS IN CHILDREN OF ESCUELA,

UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”, PICHINCHA PROVINCE,

PUERTO QUITO CANTON, EL TESORO VILLAGE, DURING THE FIRST FIVE-MONTH

PERIOD, YEAR 2013 AND THE PROPOSAL FOR A GUIDEBOOK.

Author:


Tutor:

MSc. Cando Vaca Edison Franklin

Date:

Quito, 5 October 2013

ABSTRACT

The current research is intended to guide teachers on the influence of Logic Games in the

Teaching Learning Process of children; it is intended to seek for a significant learning through a

participative, creative and dynamics cooperation. The Theoretical Frame contains scientifically

established variables, to contrast objectives, by identifying an integrating perspective to

strengthen and enhance educational quality in the rural sector. It is a qualitative-quantitative

research, because it used data-collection instruments of bibliographic and field data; it is

exploratory and descriptive, in order to prepare an actual diagnosis that provided responses to

core questions and shall help us establish conclusions and recommendations, based on the

preparation of the proposal Methodological Guide for teachers in one-teacher schools located in

the northwestern region of Pichincha on the use of Logic Games, an strategic resource on active,

creative, participative and dynamic methodology for the teacher to work.

KEY WORDS: LOGIC GAMES, TEACHING-LEARNING PROCESS, DIDACTIC MEANS,

LOGIC MATH, VERBAL, LOGICAL, SPATIAL LOGIC.

1

INTRODUCCIÓN

Según el SINEC en su página web nos dice que las escuelas Unidocentes son: “Las que tienen

un solo docente para todos los grados”.

Una escuela unidocente se caracteriza por poseer un solo o una sola docente, que debe enseñar

todas las asignaturas y atender a estudiantes de todos los grados de la educación general básica,

organizados por grupos e interactuando por turnos. Se entiende entonces, por tales escuelas, a aquellas

en las que él o la docente, se constituye en la orientadora o el orientador exclusivo de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, impartiendo lecciones y atendiendo, simultáneamente, diversos grados

escolares, con niños y niñas de diferentes edades y niveles. Además, este docente realiza las labores

administrativas y de gestión correspondientes a la escuela, funciones relativas a un puesto de dirección

escolar.

De acuerdo a las Estadísticas Educativas que maneja el Ministerio de Educación y Cultura

entre los años 2011 – 2012 el porcentaje de escuelas unidocentes existentes en el país es: (Ver Anexo

No. 1)

De acuerdo a este cuadro estadístico en la provincia de Manabí predomina un mayor número

de escuelas rurales unidocentes con un 33%, seguida de Loja y Guayas con un 18% y 15%

respetivamente, Los Ríos y Esmeraldas tienen un porcentaje del 12% y se puede observar que la

Provincia de Pichincha tiene un menor porcentaje de escuelas unidocentes con un 10%.

El Señor Presidente de la República Economista Rafael Correa en una de sus sabatinas

mencionó que busca mejorar la calidad educativa del País mediante la creación de Escuelas Centros

también llamadas “Escuelas del Milenio” o del “Buen Vivir” es decir que las escuelas unidocentes y

pluridocentes de todo el país se unificaran para poder dar una “educación de calidad” sin embargo el

Presidente ni el Ministerio de Educación tienen una visión clara de la realidad en que viven los

estudiantes y maestros en el sector rural ya que existen casos de niños que para llegar a recibir clases a

las escuelas caminan por lo menos dos horas y media por que viven en un sector donde ni siquiera

existen los servicios básicos peor aún camino ni medios de transporte para facilitar su formación.

2

El modelo pedagógico que se utiliza en las escuelas unidocentes Ortiz Ocaña (2006) estable

que:

ORTIZ Ocaña (2006) “El modelo pedagógico responde a una situación y modelo de

desarrollo del país en el cual se implementa, debe guardar correspondencia con las condiciones

histórico concretas de la época a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que

ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aun cuando los modelos responden a

diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico.” (Pág. 32)

Para las escuelas unidocentes no se reconoce un modelo pedagógico particular, aunque la

práctica misma obliga al docente a tomar decisiones que pueden finalmente configurar el modelo de la

escuela. La configuración y organización del aula, la forma como él o la docente deben estructurar el

tiempo y las tareas, las calidades y capacidades que deben desarrollar las y los estudiantes que están

implicados en un aula entre otros muchos aspectos, configuran un modelo pedagógico que si bien no

está oficialmente reconocido como tal, en la práctica y el quehacer cotidiano pedagógico se ha

instalado desde hace años.

Por tal motivo los alumnos de las escuelas unidocentes del noroccidente de Pichincha

muestran dificultades y apatía por ciertos contenidos impartidos en el aula ya que estos son tratados

meramente como “contenidos”, la concepción que muchos docentes tienen frente al tema es que los

Juegos Lógicos no deben relacionarse en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, ya que estos fueron

creados estrictamente para desarrollar el pensamiento; es por esto que mediante el presente estudio se

ha podido determinar la manera en que los Juegos Lógicos propician el desarrollo del Proceso

Enseñanza aprendizaje en las áreas básicas; para lo cual se ha investigado los principales tipos de

Juegos Lógicos y la importancia en el proceso de desarrollo y el planteamiento de una propuesta de

solución, la misma consiste en la creación de una guía didáctica de Juegos Lógicos que podrán ser

incorporados en todas las áreas básicas y niveles.

Este estudio está estructurado en seis capítulos los cuales son:

Capítulo I: EL PROBLEMA Consta el problema, planteamiento del problema, formulación

del problema, preguntas directrices, delimitación de la investigación, justificación, objetivos generales

y específicos.

3

Capítulo II: MARCO TEÓRICO Aborda los antecedentes de la investigación,

fundamentación científica, fundamentación teórica, sistema de variables, definición de términos

básicos.

Capítulo III: METODOLOGÍA Consiste en el diseño de la investigación, tipos y niveles de

investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validación de

instrumentos y la confiabilidad de los instrumentos.

Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN En este capítulo se dan a conocer los

resultados del Análisis e Interpretación de los instrumentos de recolección de datos.

Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Constan las Conclusiones y

Recomendaciones a las que se llegaron en la investigación.

Capítulo VI: PROPUESTA que consiste en una guía metodológica para las maestras de

escuelas unidocentes del Noroccidente de Pichincha.

La presente investigación cuenta con una bibliografía adecuada, enriquecida y sus respectivos

anexos.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Los Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas de la Escuela

Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”, de la Provincia de Pichincha, Cantón Puerto

Quito, Recinto El Tesoro durante el primer quimestre del año 2013.

Línea de Investigación con la que se relaciona: Aprendizaje de las ciencias y desarrollo del

pensamiento.

Planteamiento del Problema

Contextualización

En el Ecuador en el año 1998, el Ministerio de Educación y Cultura realizó una campaña en el

sector rural a nivel nacional mediante un Manual para Docentes y Directores de escuelas Urbano-

Marginales y Rurales para el mejoramiento de la calidad educativa en el cual se menciona: “La

estrategia de mejoramiento de la calidad de la educación, solo es tal si se concreta en el aula”.

Pág. (5)

Una de las características generales de la educación en el país aunque el Ministerio de

Educación diga lo contrario es la memorización mecánica y no reflexiva de los conocimientos

especialmente en el área de matemática y lengua, ya que en estas se ha ido aprendiendo de memoria

como por ejemplo las tablas de multiplicar o las reglas ortográficas, por esta razón uno de los

propósitos del proyecto es enseñarles a pensar, razonar y resolver problemas a los niños para favorecer

el desarrollo del pensamiento mediante la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje.

De acuerdo al texto de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica del 2011 que fue aplicado en la Costa, dice:

5

MEC (2011) “En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal

de la Educación 2006 – 2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el

mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se

han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa,

una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la

Educación Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación

Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del

currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías docentes” (pág. 8)

Claramente se evidencia que los autores de estos textos no toman en cuenta la realidad de las

Escuelas Unidocentes del sector rural ya que su contenido específico es para brindar una educación en

los sectores urbanos porque si nos damos cuenta muchos de los temas de estos textos necesitan una

consulta por internet sin embargo escuelas tan alejadas como esta no cuenta ni siquiera con señal

telefónica peor aún internet, además la nueva Ley De Educación Intercultural ya no tipifica la

existencia de escuelas unidocentes sin embargo aunque queramos tapar el sol un dedo aún hay

maestros y maestras que luchan por sacar adelante a estos niños privados de una educación de calidad.

Los docentes de las Escuelas Unidocentes de Educación Básica, del Noroccidente de Pichincha

no utilizan Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el aula, ante esta situación no se

puede culpar a los maestros en su totalidad ya que no tienen el suficiente tiempo ni recursos para

transmitir todos los conocimientos que exige el gobierno, además llevan a su cargo niños y niñas de

segundo a séptimo de básica y para ellos lo importante es formar personas autónomas que aprendan a

convivir en armonía con los demás y traten de integrarse a la vida de la ciudad. De esta manera se debe

tratar de involucrar a la comunidad educativa (profesores – estudiantes – padres de familia) y en

especial a los padres de familia que son el ente transformador en estos sectores para lograr una

educación de calidad.

Formulación del Problema

¿Cómo los Juegos Lógicos influyen en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas

de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”, de la Provincia de Pichincha,

Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro durante el primer quimestre del año 2013?

6

Interrogantes de la investigación

1. ¿Cómo se evidencia la importancia del uso de los Juegos Lógicos en el aula?

2. Cuáles son las estrategias metodológicas adecuadas para la utilización de los Juegos Lógicos?

3. ¿Cómo influye el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el desarrollo de la resolución de

problemas al utilizar material concreto?

4. ¿Los Juegos Lógicos permitirán desarrollar Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el aula?

5. ¿Cuál es la incidencia de una guía metodológica de Juegos Lógicos en los Procesos de

Enseñanza Aprendizaje?

Objetivos

Objetivo General

Determinar cómo los Juegos Lógicos influyen en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los

niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación General Básica “Ciudad de Tulcán” de la

Provincia de Pichincha, Cantón Puerto Quito, Recinto El Tesoro durante el primer quimestre del año

2013.

Objetivos Específicos

Identificar el nivel de análisis y síntesis que poseen los estudiantes mediante la utilización de

juegos lógicos

Establecer estrategias adecuadas para la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje.

Elaborar una guía didáctica para los maestros unidocentes sobre la utilización de los Juegos

Lógicos.

Delimitación de la Investigación

CAMPO: Formación y Educación

ÁREA: Juegos Lógicos y Proceso Enseñanza Aprendizaje

ASPECTO: Desarrollo del pensamiento

7

Delimitación Espacial

Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”

Delimitación temporal

Primer Quimestre 2013

Unidades de Observación

Maestras unidocentes, niños y niñas

Justificación

De acuerdo a mi experiencia profesional por haber trabajado tanto en escuelas urbanas de

Quito como en escuelas Rurales del Noroccidente de Pichincha pude comprobar el bajo nivel de

análisis y síntesis de los estudiantes del sector rural ya que las maestras no aplican la lógica peor aún

Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en las Escuelas Unidocentes, los alumnos tardan

en reconocer una situación “problema” con claridad, en la que se necesite llegar a un resultado, y elegir

convenientemente el procedimiento que le permita llegar a conclusiones lógicas.

A partir de esta proposición, nace el interés por conocer a fondo cómo se está desarrollando e

implementando Juegos Lógicos en el aula para que los niños tengan una visión diferente del mundo

que les rodea, mi compromiso personal es el de aportar con una guía metodológica que puedan manejar

las maestras unidocentes del sector para que aprendan conjuntamente con sus niños y niñas.

Se realizó una búsqueda de investigaciones en varios repositorios de las universidades del país

y el mundo, en los cuales no existen estudios sobre este tema, es decir este es un proyecto original y

único en su especie ya que no se han tomado en cuenta a escuelas unidocentes peor aún al sector rural.

El presente trabajo de investigación es importante porque ayudará a las docentes a poner en juego

las diferentes capacidades y cualidades de sus estudiantes mediante la utilización de Juegos Lógicos en

el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Los beneficiarios del presente estudio son las maestras unidocentes del Noroccidente de Pichincha

y los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”, la guía didáctica

8

podrá ser utilizada por las maestras sin ninguna complicación, además es un aporte positivo de trabajo

y responsabilidad de ellos como jefes de la comunidad orientar y educar a los niños con un

pensamiento reflexivo y crítico.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos

Se investigó en varios repositorios de distintas universidades a nivel nacional e internacional

sobre el tema en estudio llegando a determinar que en la Universidad de Ambato existen dos trabajos

que pueden ayudar a la comprensión del mismo.

Primer repositorio

Tema: Importancia del juego, y como incide en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los niños de la

escuela “José María Landín”, de la comunidad de San Pablo, parroquia Amaluza, cantón Sevilla de

Oro.

Autora: Mirian Patricia Fajardo Guapisaca

Año: 2012

La autora llega a la conclusión de que:

“Los juegos colaboran con el docente en su labor diaria, incentivando y motivando a

los estudiantes, involucrándolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de

incentivar a los docentes que sigan utilizando el juego, como material didáctico para

impartir sus clases diariamente ya que es una forma de integración de niños como de

maestros, sin distinción alguna. “ (pág. 77)

De acuerdo a este antecedente se deduce que el juego ayuda al proceso de enseñanza-

aprendizaje, despertando en los niños el deseo de aprender, interesándose por adquirir nuevos

conocimientos de una manera interactiva, mediante el uso de juegos y desarrollando habilidades y

destrezas los mismos que ayudan a obtener un aprendizaje significativo.

10

El maestro al desconocer la importancia del juego como estrategia de enseñanza-aprendizaje,

provoca que se dé un aprendizaje no significativo, lo que ocasiona que el niño no tenga interés por

aprender y sobre todo no pone en práctica juegos lógicos. De ahí que el juego es un instrumento

primordial que debe ser utilizado dentro del aula en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, sin embargo se

puede observar que no existe una guía didáctica en el sector rural peor aún en escuelas unidocentes en

la cual los maestros pueda guiar y desarrollar habilidades lógicas en los estudiantes.

Segundo repositorio

Tema: El juego lúdico como técnica de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y Literatura de los

niños y niñas del segundo al séptimo año de EGB de la Escuela Antonio Moreno y Ortiz del Cantón

Sigsig, Provincia del Azuay.

Autora: Norma de los Angeles Aucapiña Pacurucu

Año: 2012

En el resumen ejecutivo la autora expone que:

“En todo proceso educativo, los docentes buscan infinidad de recursos que ayuden

en la transmisión de los contenidos y en la aplicación y puesta en práctica de los

mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodológicas y pedagógicas se observa

que el juego es una herramienta que llevada al aula, con unos objetivos claros y

precisos, genera un ambiente propicio para que el proceso de enseñanza –

aprendizaje sea ameno, efectivo y a la vez productivo.” (pág. xiii)

De acuerdo a esta inferencia el juego es un instrumento valioso que debe estar presente en todo

momento en el aula ya que de esta forma los docentes podemos llegar realmente a un aprendizaje

significativo, el cual tendrá gran impacto y aceptación lo que implica que los métodos de enseñanza y

evaluación se adapten a estos estilos particulares del o los que aprenden.

El presente proyecto de investigación pretende dar solución al problema que tienen los

docentes unidocentes del noroccidente de Pichincha con el diseño de una guía didáctica que será de

11

gran ayuda ya que podrán aplicar Juegos Lógicos en el desarrollo de Enseñanza Aprendizaje en las

áreas básicas de esta manera se podrá potencializar las destrezas y habilidades en los niños y niñas.

Fundamentación

Fundamentación Pedagógica

Según Poveda (2009) expresa que “La pedagogía se refiere a las leyes psicológicas que

rigen la pedagogía y los procesos cognitivos y meta cognitivos en los estudiantes, así como el

proceso metodológico según las particularidades de los estudiantes.” (p. 58).

La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques,

estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intención

de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.

Uno de los principales aspectos que se tuvo en cuenta para iniciar este proyecto: fue responder

a: ¿Qué tipo de individuo queremos formar?

Para ello se consideró el ritmo de aprendizaje de los alumnos, ya que estos son personas

individuales, los cuales traen un bagaje de experiencias vividas, todas diferentes en cada caso. Por otro

lado la selección de contenidos, difiere, debido a que se trabaja con todos los grupos y la enseñanza no

es individualizada, conformándose subgrupos de alumnos en cada agrupamiento con características

parecidas, considerando la heterogeneidad de los agrupamientos y no dando las clases de manera

estructurada y homogénea.

Fundamentación Axiológica:

Según Poveda (2009) expresa que “La axiología ayuda a precisar los valores en un pueblo,

establece un cuadro de valores, universales, realidades, ideales, vitales, hedónicos, económicos,

científicos, estéticos.” (p. 139).

12

Es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. No sólo

trata de abordar los valores positivos, sino también los valores negativos, analizando los principios que

permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio.

En el campo educativo los maestros sabemos que todos los estudiantes son diferentes, todos

pensamos de manera distinta el uno del otro. La axiología es la ciencia que estudia como pensamos. En

específico, la axiología estudia como las personas determinan el valor de las cosas.

El valor es asignar prioridades. Es escoger algo en lugar de otra cosa. Es pensar en las cosas en

relación a las demás y decidir cuál es mejor. Es decidir lo que es “bueno”. Así que como docentes

debemos tener cuidado de elegir las mejores estrategias para obtener un aprendizaje significativo.

Fundamentación Teórica

Juego

Según B. Russel (1970) El juego es: “Una actividad generadora de placer que no se realiza

con una finalidad exterior a ella si no por sí misma”. El Juego es una actividad vital con gran

implicación en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser

humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y

mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de

comportamiento, relación y socialización.

El juego posee la capacidad de afectar y ser afectado a su vez por el mundo externo y por los

valores de quien juega. El juego permite al niño descubrir que es limitado debido a las reglas y

patrones del propio juego. Esto se traducirá y favorecerá la personalidad de un adulto libre y

normativo.

La limitación o actitud normativa va a ser una experiencia positiva que redundará en beneficio

de su desarrollo y creará su estilo de vida, al regir y limitar las experiencias desde una forma

normativa.

13

Teorías del juego

Hay muchas teorías sobre el juego, que tratan de explicar por qué los niños pasan tanto tiempo

jugando, algunos de los autores de estas teorías más significativos son:

Jean Piaget: En su teoría del desarrollo el juego tiene una función simbólica, permite al niño

enfrentarse a una realidad imaginaria que, por una parte tiene algo en común con la realidad efectiva,

pero por otra parte, se aleja de ella. Así practican mentalmente eventos o situaciones no presentes en la

realidad. El juego está dominado por la asimilación, un proceso mental por el que los niños adaptan y

transforman la realidad externa en función de sus propias motivaciones y de su mundo interno. Las dos

principales funciones son: consolidar habilidades adquiridas mediante la repetición y reforzar el

sentimiento de poder cambiar de manera efectiva el mundo.

Lev Vygotsky: Considera que Piaget tiene razón en cuanto a que se trata de una representación

mental, pero el concepto es limitado al verlo sólo como un proceso cognitivo. Su atención se centra en

los aspectos afectivos, las motivaciones y las circunstancias del sujeto. En el paso de bebé a niño

pequeño, permite enfrentarse a la tensión entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos

inmediatamente. Una idea nueva es que los objetos pierden su poder vinculante. Esto quiere decir que,

inicialmente, una puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse. Jugando se independiza de las

restricciones de la situación, ya que el objeto comienza a separarse de la acción. El mundo imaginario

del niño es, además, no arbitrario, está gobernado por una serie de reglas muy estrictas.

Donald Winnicott: Sitúa que una de las características más destacables del juego es que es

una actividad muy seria para quien lo realiza. Define el espacio y el tiempo del juego como un área que

no puede ser fácilmente abandonada y que no admite intrusiones. Habla también de los objetos

transicionales, que ayudan a afrontar momentos de ansiedad o relacionados a alguna situación

particular. Es un objeto que, como el juego, ayuda a conciliar la realidad con el mundo interno. Según

Winnicott, desde el nacimiento el ser humano está ocupado en esta tarea: las respuestas provienen del

juego, de la creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo que no es externo ni interno al

niño, sino que nace de una relación de confianza entre madre e hijo. Cuando la experiencia del bebé en

los primeros meses de vida es tranquilizante, transmitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el

amor materno, puede comenzar a experimentar la separación y a través del juego tener experiencia de

la propia capacidad de crear autónomamente. El juego es interesante porque representa un ejercicio de

14

control sobre la realidad, aunque se trate de un control precario que se debe restablecer continuamente,

como hacen al recordarse a sí mismos y a los otros constantemente las reglas del juego.

George Mead: Analiza el juego como una de las condiciones sociales en las que emerge el Sé.

El autor se refiere principalmente al juego simbólico y los procesos de asunción de roles, que no son

sino medios para imaginarse a sí mismo como si fuera otra persona. Jugando, el niño se confronta con

otros, identificando semejanzas y diferencias. También le permite tomar una perspectiva distinta, que

sería la del personaje con el que se identifica. La asunción de un papel provoca respuestas en sus

interlocutores, que le proporcionan el material necesario para redefinir su capacidad de asumir los

puntos de vista de los demás. Así se crea un proceso de acción y reacción, afianzando los conceptos del

“Sé” y del “Otro”.

Gregory Bateson: Identifica en el juego una plataforma para el ejercicio de habilidades

metacomunicativas. Todo lo que viene dicho en el contexto “estamos jugando”, asume un significado

no literal que consiste en comunicar algo que no existe. Así aprende la metacomunicación que

posteriormente usará en otros ámbitos que no son el juego.

Juegos lógicos

El Diccionario Práctico del Estudiante (2007) nos explica que: “Los Juegos Lógicos son

juegos que estimulan la mente y su desarrollo.” (pág. 121).

De acuerdo a la revista de la Asociación de Innovación elementos, publicada el jueves 25 de

julio del 2013 nos dicen que los juegos lógicos son:

Medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso de la historia han

sido creados por grandes pensadores y sistematizados por educadores para

contribuir a estimular y motivar de manera divertida, participativa, orientadora y

reglamentaria el desarrollo de las habilidades, capacidades lógico-intelectuales y

procesos de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración,

entre otros beneficios para los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos

en el proceso de aprendizaje-enseñanza. (pág. 2)

15

De acuerdo a estas dos premisas se concluye que los juegos lógicos son instrumentos o medios

que proporcionan diversión, entretenimiento; pero también ayudan a desarrollar capacidades lógico-

intelectuales y el espíritu de observación. Los juegos lógicos han sido creados para la edad preescolar y

primaria. Existen múltiples juegos, desde los más sencillos para los más pequeños hasta los

electrónicos.

Importancia de los juegos lógicos

Los Juegos Lógicos pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa para estimular

y motivar el aprendizaje-enseñanza, si son incluidos en el proceso de formación del estudiante; pues no

se trata de hacer “jugar” a niños y niñas de modo improvisado, sino de manera deliberada y planificada

para lograr resultados. Entre los principales factores que se puede destacar son:

Ayuda el desarrollo de la autoestima en los niños, niñas y adolescentes

Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo a través de la interacción entre pares.

Permite realizar cálculos mentales.

Los practicantes adquieren flexibilidad y agilidad mental jugando.

Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.

Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.

Adquieren un sentido de autodominio necesario a lo largo de toda la vida.

Desarrolla las aptitudes intelectuales del practicante

Entretiene de un modo sano, incentivando la competencia y el razonamiento.

Se puede implementar competencias por grupos pequeños para estimular a la concentración,

coordinación y otras ventajas.

Características del juego lógico

Desde la perspectiva educativa lo verdaderamente importante es conocer la naturaleza del

juego, su causalidad: ¿por qué los niños juegan?; y su funcionalidad ¿para qué les sirve jugar?, es decir,

sus efectos en el desarrollo integral de las personas.

La Revista Digital de Investigación y Educación menciona que el juego tiene algunas

características que son: “Libre, espontáneo, es un modo de expresión experiencial, produce placer,

es una actividad vivencial, es creativo, da solución a problemas de aprendizaje”. (pág. 47). De

16

acuerdo a estas características el juego es un modo de interactuar con la realidad, propio de la infancia,

que se fundamenta por su universalidad, regularidad y consistencia, siendo al mismo tiempo huella de

la herencia biológica del hombre y producto de su capacidad creadora de cultura. Todo juego se

desarrolla dentro de un marco psicológico que le da sentido y evoluciona con la edad reflejando en

cada momento el modo en que el niño concibe el mundo y las relaciones que tiene con él.

Tipos de juegos lógicos

Según Gross (1899), las personas y los animales tienen dos tipos de actividades que

realizar en las primeras etapas de vida: Las dirigidas a cubrir las necesidades

básicas y las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un cierto grado

de madurez mediante la práctica, en este punto se ubica el juego. (pág. 21)

Una adecuada selección de juegos es un recurso que todo docente debe manejar. En el país se

desea integrar en las escuelas ludotecas, Clubes de Ciencias, Lingüística, donde los estudiantes juegan

e investigan partiendo de materiales cuidadosamente seleccionados; periódicamente se puede

incorporar algún juego relacionado con el tema que se está tratando con el fin de reforzar las

capacidades y los conceptos estudiados, así como para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

La clasificación propuesta por Bishop (2009) puede ayudar a hacer una adecuada selección de

juegos para la didáctica de las cuatro áreas básicas:

Tabla No. 1 Clasificación de los juegos

CLASE TIPO DESCRIPCIÓN

JUEGOS DE

ENSEÑANZA

Conllevan diversas

instrucciones para

que el alumno

conozca y

reflexione sobre las

ideas, principios,

Juegos pre

instruccionales

Activan conocimientos previos, preparan el

camino hacia el concepto que se va a trabajar.

Juegos

instruccionales

Presentan los conceptos desde distintas

perspectivas y ayudan al tránsito de lo concreto

a lo abstracto. Generalmente estos juegos

utilizan una combinación de representaciones

(pictóricas, concretas, simbólicas).

Juegos post Planteados para adquirir destrezas o

17

etc. a partir de sus

propias

experiencias.

instruccionales profundizar en un determinado concepto,

suelen ser básicamente simbólicos, y

aprovechan todo lo aprendido para que el

alumno lo ponga en práctica de manera

creativa e integradora.

JUEGOS DE

ESTRATEGIA

Son aquellos que

conllevan un

conjunto de reglas

que aseguran la

decisión óptima en

cada jugada.

Juegos de estrategia

pura

No tienen elementos de azar. La partida se

define en un número finito de jugadas. En todo

momento los jugadores tienen información

total sobre el estado de la partida. Juegos como

el ajedrez, el máncala y el nim son ejemplo de

ellos.

Juegos mixtos Combinan estrategias con elementos de azar.

Por ejemplo, backgammon, ludo aritmético,

entre otros.

ENIGMAS

Son aquellos que

utilizan palabras o

números

artificiosamente

encubiertos para

que sean difíciles de

entender y resolver.

Acertijos

matemáticos

Situaciones cuyo enunciado promueve interés

por presentar un lado misterioso o enigmático.

Pueden ser aritméticos, lógicos, geométricos, o

gráficos.

Rompecabezas

mecánicos

Retos de base matemática con un soporte

concreto. Ejemplos son el tangram, la torre de

Hanói, el cubo soma.

Problemas de

pensamiento lateral

Relatos que presentan una situación

aparentemente absurda, pero que desde

novedosos puntos de vista tienen sentido

lógico.

Malesona magia Juego de magia de base de matemática, legua,

sociales y naturales

Falacias Proposiciones falsas que establecen luego de

una cadena deductiva de pasos aparentemente

justificados

Fuente: Juegos Lógicos ALPHA

18

De acuerdo a esta clasificación los objetivos que se busca alcanzar con los estudiantes mediante la

utilización de estos juegos son:

Contribuir a estimular y motivar a la población estudiantil del nivel primario para el proceso de

aprendizaje-enseñanza.

Promover a partir del juego lógico motivaciones para el ejercicio de contenidos matemáticos

en general y el desarrollo del pensamiento lógico en particular

Incorporar como parte del proceso de enseñanza los juegos lógicos como instrumento que

favorezca el desarrollo de la autoestima.

Desarrollar a través del concurso o campeonato; sentimientos y valores en el niño o niña

necesarios para su vida.

Disciplina y genera auto preparación.

Contribuye al desarrollo de la mentalidad ganadora, perseverancia y paciencia.

Aprende de los errores.

Condiciones que debe cumplir un juego

La Revista Digital de Investigación y Educación en su página web nos explica algunos

requisitos o condiciones que debe cumplir un juego para que pueda ser considerarlo como actividad

enseñanza, generadora de aprendizajes. Un juego será tanto más útil sí:

Requiere la participación activa de los jugadores.

Combina la puesta en juego de diversas habilidades, destrezas y conocimientos.

Tiene una finalidad que los niños entienden y pueden tratar de conseguir.

Estimula el razonamiento de los niños. Se juega mejor si se “piensa” como hacerlo.

Contribuye a establecer relaciones entre los elementos.

Fomenta la comunicación entre iguales.

Es susceptible de progresar en él, de jugar cada vez mejor.

Puede ser jugado de manera autónoma.

Su práctica satisface a los jugadores. Los niños se divierten jugando.

19

Lógica matemática

Según ALSINA y CANAÑS (2000) nos dice que: “La lógica matemática permite

desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las

que no se conoce de antemano un método mecánico de resolución”. (pág. 78)

La lógica matemática consiste en saber solucionar problemas lógicos o matemáticos a través

del razonamiento. Los niños con esta habilidad son rápidos para pasar de lo abstracto a lo concreto, en

principio hallando tamaños y proporciones.

Se puede deducir que el razonamiento lógico matemático incluye las capacidades de

identificar, relacionar y operar problemas de la vida diaria lo cual nos ayuda a formar niños y niñas con

un pensamiento crítico y reflexivo y eso es lo que se busca al momento de implementar la guía

didáctica para las maestras mediante esta propuesta se logrará formar niños con un pensamiento crítico

y reflexivo.

Competencias lógico matemáticas

De acuerdo a ALSINA y CANAÑS (2000) algunas de las competencias lógico matemáticas

que el maestro debe saber aplicar en el aula son:

Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver

tanto de la vida real como de juego o imaginarias.

Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando

actividades basadas en la reflexión.

Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver,

prioritariamente en un entorno real.

Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados

para resolver una situación.

Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico – matemático y adquirir una estructura mental

adecuada a la edad.

A partir del juego, sentirse motivado por la actividad matemática

20

Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitan desenvolverse mejor en

la vida cotidiana

De esta manera los docentes tenemos un instrumento valioso que debe estar presente en todo

momento en el aula ya que de esta forma podremos llegar realmente a un aprendizaje significativo, el

cual tendrá gran impacto y aceptación lo que implica que los métodos de enseñanza y evaluación se

adapten a estos estilos particulares del o los que aprenden especialmente a para los niños que viven en

los sectores más alejados y asisten a escuelas unidocentes.

Criterios metodológicos

El texto de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del

2001, nos explica de forma clara que para que los maestros puedan utilizar la lógica matemática se

debe cumplir con algunas normas y reglas que son:

Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en las que se debe incluir el juego

como parte de esa realidad

Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen

Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible

El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados

correctos, descubrimiento, aplicación de nuevas estrategias

Al momento en que los docentes utilicen la lógica matemática de manera adecuada podrán

ayudar a sus estudiantes a analizar y sintetizas diversos problemas de su realidad mediante la

conceptualización, abstracción, comparación, etc.

Lógica espacial

Según: G. FERNANDEZ Cuesta (2009) nos dice que la lógica espacial es: “La habilidad

para percibir con exactitud el mundo visual en relación con el espacio que nos rodea”. (pág. 28)

21

Es decir que la lógica espacial es la capacidad de visualizar escenas, soñar despierto. Implica

sensibilidad para colorear alinear, formar, espaciar y manejar los lazos entre estos elementos. Incluye la

capacidad de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse

apropiadamente en una matriz espacial.

Los niños que han desarrollado la lógica espacial son capaces de:

Tabla No. 2 Destrezas de la lógica espacial

DESTREZA LO QUE SE ALCANZA

Diseñar Pensar creativamente y resolver problemas

Crear nuevas cosas útiles para él – ella y la sociedad

Mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce.

Dibujar Desarrollar la coordinación entre los ojos y las manos

Expresar libremente sus sentimientos sin temor a ser criticado por

los demás

Combinar colores Combinar colores primarios y secundarios de acuerdo a sus

necesidades

Establecer semejanzas

y diferencias

Determinar comparaciones con material concreto

Reconocer y nombrar semejanzas y diferencias de varios objetos

Diferenciar tamaños Clasificar objetos según sus características

Desarrollar su capacidad de aprender, entender y organizar las

formas espaciales.

Arreglar objetos Practicar la observación, descripción y comparación; elementos

necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color,

forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a

otras y así poder reconstruir poco a poco el todo.

Desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso

de los músculos de sus dedos.

Armar rompecabezas Desarrollar la capacidad de resolver problemas.

Ejercitar su memoria visual.

Analizar para elaborar la estrategia de armado.

Mantener la atención y concentración del niño.

Laberintos Realizar ejercicios de disociación segmentaria con las manos

Resolver laberintos sin salirse de los caminos

22

Trabajar la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la

dificultad.

Fuente: Coello Pilar

Importancia y uso de la lógica espacial

El conocimiento espacial puede servir como un instrumento útil, un auxiliar para el

pensamiento, un modo de capturar información, un modo de formular problemas o el propio medio de

resolverlos. El lenguaje del espacio o pensar en el medio espacial es pensar en tres dimensiones y es

como los seres humanos que han desarrollado la lógica espacial en su totalidad pueden aprender

diversos idiomas extranjeros.

Gardner (2009) considera que: “El área donde las habilidades de la inteligencia espacial

se manifiestan más puras es en la práctica del ajedrez” (pág. 76), pues requiere un alto poder de

concentración, conocimiento, memoria e imaginación. Considera que la inteligencia espacial y lógico

matemática son las dobles contribuyentes, en las que su importancia relativa difiere según cada

situación individual.

Las nociones espaciales básicas que un ser humano puede desarrollar son:

Tabla No. 3 Nociones básicas – lógica espacial

NOCIONES BÁSICAS LO QUE SE ALCANZA

Arriba

Abajo

Delante

Detrás

Izquierda

Derecha

Cerca

Lejos

Encima

Debajo

Dentro

A nivel motor

Facilitar la adquisición del esquema corporal, permite que el

niño tome conciencia y percepción de su propio cuerpo.

Favorecer el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad

el niño aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.

Ayudar a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio,

coordinación, ubicación en tiempo y espacio.

A nivel cognitivo

Estimular la percepción y discriminación de las cualidades de

los objetos así como la exploración de los diferentes usos que

23

Fuera

Lleno

Vacío

Esquina

Centro

Sube

Baja

Junto

Separado

Largo

Corto

se les puede dar.

Reforzar nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a

través de la experiencia directa con los elementos del entorno.

A nivel socio-afectivo

Descargar su impulsividad sin culpabilidad.

Integrarse a nivel social con sus compañeros.

Enfrentar ciertos temores

Reafirmar su autoestima, al sentirse más seguro

emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios

límites y capacidades.

Fuente: Coello Pilar

Lógica verbal

De acuerdo a A. JIMENEZ (2003) El razonamiento verbal es: “La facultad humana que nos

permite demostrar la capacidad idiomática reflexiva; es decir, la capacidad de relación y de

sentido en función del idioma que utilizamos”. (pág. 34)

La lógica verbal es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de

acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para razonar con

contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y

significados.

La habilidad para el razonamiento verbal no es una capacidad innata en los niños y niñas,

aunque algunos tengan más potencial que otros. Lo fundamental es que cuenten con un entorno

académico y familiar que les ayude a desarrollarla. No es una tarea difícil. Actos tan sencillos como

invitar al niño o niña a escuchar conversaciones de personas mayores, leerles a menudo, llevarles al

teatro, a representaciones de cuentacuentos o títeres, pueden ayudarles de manera significativa a que

desarrollen nuevas formas de expresión.

Una de las mejores formas de estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños

es a través de los juegos verbales.

24

El "veo veo", adivinanzas o trabalenguas son algunos adecuados para los más pequeños. A

quienes ya han aprendido a escribir y a leer se les puede invitar a participar en juegos de mesa que

ayudan a reforzar esta capacidad porque implican el uso del lenguaje.

Juegos de palabras, crucigramas o sopas de letras son también una herramienta lúdica básica

para alcanzar el objetivo de desarrollar el razonamiento verbal. Estas actividades, realizadas de forma

habitual, reportan muchos beneficios al estudiante.

La lógica verbal es importante ya que:

Favorece a la adquisición del vocabulario

Refuerza el proceso cognitivo

Favorece la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria

Sirve para progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la escritura, la

ortografía o la redacción.

Proceso de Razonamiento

ADARRAGA Pablo (1990) nos explica que el proceso de razonamiento es: “Un sistema

basado en reglas es una progresión desde un conjunto inicial de afirmaciones y reglas hacia una

solución, respuesta o conclusión”. (pág. 41)

El razonamiento es una actividad mental que corresponde con la actividad lingüística de

argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento. El estudio

de los argumentos corresponde a la lógica, de modo que a ella también le corresponde indirectamente

el estudio del razonamiento. El razonamiento es una operación lógica mediante la cual, partiendo de

uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto.

Clasificación de los procesos de razonamiento

De acuerdo al mismo autor los procesos de razonamiento se clasifican de la siguiente manera:

Razonamiento progresivo (forward chainning).

Razonamiento regresivo (backward chainning).

25

Razonamiento Progresivo

En el caso del razonamiento progresivo, se empieza a partir de un conjunto de datos colectados

a través de observación y se evoluciona hacia una conclusión. Se chequea cada una de las reglas para

ver si los datos observados satisfacen las premisas de alguna de las reglas. Si una regla es satisfecha, es

ejecutada derivando nuevos hechos que pueden ser utilizados por otras reglas para derivar hechos

adicionales. Este proceso de chequear reglas para ver si pueden ser satisfechas se denomina

interpretación de reglas.

La interpretación de reglas es realizada por una máquina de inferencia en un sistema basado

en conocimiento. La interpretación de reglas, o inferencia, en el razonamiento progresivo involucra la

repetición de los pasos que se indican en la siguiente figura.

Gráfico No. 2 Proceso de Razonamiento Progresivo

Fuente: ADARRAGA Pablo (2009) El Proceso de Razonamiento

1. Unificación (Matching).- En este paso, se prueban los hechos conocidos al momento para ver

cuáles son las que resulten satisfechas. Para decir que una regla ha sido satisfecha, se requiere que

todas las premisas o antecedentes de la regla resuelvan a verdadero.

26

2. Resolución de Conflictos.- Es posible que en la fase de unificación resulten satisfechas varias

reglas. La resolución de conflictos involucra la selección de la regla que tenga la más alta

prioridad de entre el conjunto de reglas que han sido satisfechas.

3. Ejecución.- El último paso en la interpretación de reglas es la ejecución de la regla. La ejecución

puede dar lugar a uno o dos resultados posibles: nuevo hecho (o hechos) pueden ser derivados y

añadidos a la base de hechos, o una nueva regla (o reglas) pueden ser añadidas al conjunto de

reglas (base de conocimiento) que el sistema considera para ejecución.

Otro conjunto de aplicaciones adecuadas para el razonamiento progresivo está formado por:

diseño, planeamiento y calendarización, donde ocurre la síntesis de nuevos hechos basados en las

conclusiones de las reglas. En estas aplicaciones hay potencialmente muchas soluciones que pueden ser

derivadas de los datos de entrada. Debido a que estas soluciones no pueden ser enumeradas, las reglas

expresan conocimiento como patrones generales y las conexiones precisas entre estas reglas no pueden

ser predeterminadas.

Razonamiento Regresivo

Es el mecanismo de inferencia, o interprete de reglas para el razonamiento regresivo, difiere

significativamente del mecanismo de razonamiento progresivo. Si bien es cierto ambos procesos

involucran el examen y aplicación de reglas, el razonamiento regresivo empieza con la conclusión

deseada y decide si los hechos que existen pueden dar lugar a la obtención de un valor para esta

conclusión. El razonamiento regresivo sigue un proceso muy similar a la búsqueda primero en

profundidad.

El sistema empieza con un conjunto de hechos conocidos que típicamente está vacío. Se

proporciona una lista ordenada de objetivos (o conclusiones), para las cuales el sistema trata de derivar

valores. El proceso de razonamiento regresivo utiliza esta lista de objetivos para coordinar su búsqueda

a través de las reglas de la base de conocimientos.

27

Esta búsqueda consiste de los siguientes pasos:

1. Conformar una pila inicialmente compuesta por todos los objetivos prioritarios definidos en el

sistema.

2. Considerar el primer objetivo de la pila. Determinar todas las reglas capaces de satisfacer este

objetivo, es decir aquellas que mencionen al objetivo en su conclusión.

El razonamiento regresivo es mucho más adecuado para aplicaciones que tienen mucho mayor

número de entradas, que de soluciones posibles. La habilidad de la lógica regresiva para trazar desde

las pocas conclusiones hacia las múltiples entradas la hace más eficiente que el encadenamiento

progresivo.

Una excelente aplicación para el razonamiento regresivo es el diagnóstico, donde el usuario

dialoga directamente con el sistema basado en conocimiento y proporciona los datos a través del

teclado. Problemas de clasificación también son adecuados para ser resuelto mediante el razonamiento

regresivo.

Medios Didácticos

De acuerdo a Pere Marquez 2009 en su revista digital nos dice que los medios didácticos son:

“Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y

aprendizaje”. (pág. 1)

Se pueden dar distintas definiciones de lo que es un medio o un material de enseñanza. Del

mismo modo, la terminología para su designación también es diversa, utilizándose los términos de

“recurso”, “recurso didáctico”, “medio de enseñanza”, etc.

Bajo estas denominaciones, los medios didácticos son: cualquier recurso que el profesor prevea

emplear en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en

las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la

evaluación.

Por tanto, los materiales son medios o instrumentos indispensables para la práctica educativa y

su evaluación. Normalmente, los más usados son los medios impresos como son los libros de texto,

28

diccionarios o cuadernos de trabajo. Sin embargo también existen otros muchos recursos que son

utilizados a diario por el profesor y que pueden aportar mayor variedad y riqueza para desarrollar su

trabajo de modo atractivo y motivador.

Importancia de los medios didácticos en la educación

El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido una constante

pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son

muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones realizadas que puedan

ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos.

El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza.

En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto

en que se da la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las

situaciones de enseñanza.

Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el

aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima

donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación.

Sin embargo, partiendo del conocimiento que tenemos sobre cómo funcionan los medios en

contextos educativos y sus posibilidades didácticas, no se puede afirmar que la utilización técnica de

un medio por sí sola pueda repercutir de forma más favorable en el aprendizaje. En necesario

considerar otras variables como son el profesor, las estructuras cognitivas de los alumnos, los sistemas

simbólicos del propio medio, el tipo de currículo en que es insertado y el tipo de contenidos para los

que piensa ser utilizado.

Clasificación de los medios didácticos

Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se

inserta en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada

en la capacidad que los distintos medios poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante

29

experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente

como instrumentador del currículum.

Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de

ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a

cada situación educativa.

Según Peré Marques en su página Digital nos da una de las más utilizadas por los docentes:

Materiales convencionales:

Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

Tableros didácticos: pizarra, franelograma...

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

Materiales de laboratorio...

Materiales audiovisuales:

Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...

Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de

televisión...

Nuevas tecnologías:

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y

simulaciones interactivas...

Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,

correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...

TV y vídeo interactivos.

Los docentes debemos estar conscientes de que cada medio didáctico ofrece unas determinadas

prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en

función del contexto, nos pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios

30

alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el

contexto y la realidad institucional.

Enseñanza

Según El Diccionario del Docente (2009): “La enseñanza es el proceso de transmisión de

una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos,

realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales”. Pág.

(234)

Enseñar no se hace sólo de ciencia y técnica. Se requieren otras cosas, como respeto,

tolerancia, humildad, el gusto por la alegría y la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al

cambio, la perseverancia, el rechazo a los fatalismos, la identificación con la esperanza y la apertura a

la justicia.

Enseñar no es transferir conocimientos, y aprender no es repetir la lección dada. Hay que

experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el propio artífice de su

formación, con la ayuda del que enseña. Esto requiere ante todo respeto tanto a la persona que quiera

cambiar como a la que no lo quiera.

Al enseñar hay que estar dispuesto a aceptar lo diferente. A pensar que podemos influir en el

futuro y no creer que debemos esperar algo inexorable. Aquí juega un papel esencial la alegría en el

aprender que genera la esperanza que nos permite luchar por un futuro mejor. Cambiar es difícil, pero

es posible.

Estrategias de enseñanza

El Diccionario Práctico del Docente (2007) nos explica que: “Las estrategias de enseñanza

son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover un

aprendizaje significativo” (pág. 235).

31

Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se

planifican de acuerdo a la realidad del docente las mismas tienen por objeto hacer más efectivo el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:

Nivel de desarrollo cognitivo del alumno

Conocimientos previos y factores motivacionales

Tipo de dominio de conocimiento y del contenido curricular que se va a abordar

La intencionalidad o meta que se desea lograr

Las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno

Progreso del aprendizaje del alumno

Determinación del contexto o realidad institucional

Clasificación de las estrategias de enseñanza

Según MAYER (1984), SHUELL (1988) y WEST Farmer Wolf (1991) las estrategias de

aprendizaje se clasifican en:

Preintruccionales:

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender,

esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias

previas pertinentes, además son usadas para ubicar el aprendizaje en el contexto conceptual apropiado

y para que genere expectativas adecuadas.

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación

del aprendizaje del alumno.

Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual, tienden ser un puente

cognitivo entre la información nueva y previa.

32

Coinstruccionales:

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza ya que permite al

aprendiz mejorar la atención e igualmente detectar la información principal logrando una mejor

codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje.

Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre un teoría o tema

específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones)

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para

enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas de conocimientos que

indican conceptos, proposiciones y explicaciones.

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto,

mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información

relevante.

Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Posinstruccionales:

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión

sintética integradora e incluso crítica del material además de valorar su propio aprendizaje.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral y escrito,

enfatiza conceptos claves, principios y argumentos centrales.

Organizadores gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de

información (cuadros sinópticos, esquemas)

Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la

comprensión y el recuerdo.

Es importante tener muy presente, que al variar las estrategias de enseñanza y variar los

estímulos, los niños y niñas lograrán reflexionar y valorar su propia capacidad de concentración, como

consecuencia tendremos estudiantes críticos, con una mente abierta, creativos, con profundidad de

33

pensamiento, fluidez verbal, capaz de tomar decisiones, con una reflexión lógica y podrán elaborar sus

propias estrategias que les favorecerán para solucionar los problemas que se les presenten en su

cotidianidad y hasta personal.

Aprendizaje

Según El Diccionario del Docente (2009): “El aprendizaje es el proceso a través del cual se

adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación”. Pág. (120)

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar

orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de

cómo aprender interesa a la neuropsicología, la piscología educacional y la pedagogía. El aprendizaje

es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores

madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del

organismo con su medio.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila

una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

Estrategias de aprendizaje

Según Poveda (2007) nos dice que las estrategias de aprendizaje son: "Proceso de toma de

decisiones, consciente e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y

actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto

determinado". (Pág. 202)

Las estrategias de aprendizaje son realizadas o ejecutadas voluntaria o intencionalmente los

alumnos, cuando se les demanda aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de

aprendizaje.

34

Las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje; están

intrínsecamente relacionados con el pensamiento metacognitivo, en el sentido que el estudiante dirige y

controla su propio proceso de aprendizaje, donde, se espera que en la etapa universitaria sea capaz de

utiliza diversas estrategias para mejorar y aplicar los conocimientos que ya posee con los

conocimientos nuevos que va adquiriendo en su proceso de formación.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres

primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el

aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del

alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se

produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos

(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Por ejemplo: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona

la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando

relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Por ejemplo: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa

conceptual, árbol ordenado.

35

Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la

Metacognición implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de

las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Entre las estrategias metacognitivas están la planificación, la regulación y la evaluación

Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y

controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se

llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los

conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos

sucesivos, programar un calendario de ejecución, prever el tiempo que se necesita para realizar

esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario, seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución de la

tarea, indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su

eficacia. Se realizan actividades como: formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el

tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el

caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se

llevan a cabo durante y al final del proceso, se realizan actividades como: Revisar los pasos

dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los

resultados finales, decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la

duración de las pausas, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje

de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje

mejorando las condiciones en las que se produce.

Por ejemplo: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

36

Las estrategias de aprendizaje influyen en las actividades de procesamiento de la información,

dando indicios que cuando se aprenden las estrategias de aprendizaje se han adquirido procedimientos

que permiten aprender a aprender.

Proceso Enseñanza Aprendizaje

Según Heinemann (1980) explica que: “La enseñanza se le considera como un proceso

comunicativo y que en la realidad se la relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar,

sino también a aquellos vinculados a aprender” (pág. 57).

De acuerdo a Zabalza (2001) explica que el aprendizaje son: “Los procesos y estrategias a

través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje“. (pág. 191).

Tomando como referencia a Heinemann y Zabalza se entiende que el Proceso Enseñanza

Aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia, es la adquisición de

un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente

como Enseñanza Aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder

manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso

diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o

capacidad.

El docente debe buscar que el alumno tenga una estimulación adecuada en cantidad y calidad

utilizando como medio de apoyo a los analizadores sensoriales, por separado o en grupo.

37

Gráfico No. 3 Analizadores Sensoriales

Fuente: Fundación Ana Vásquez

A través de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las

sensaciones y las percepciones, éstas constituyen los procesos básicos del conocimiento. Viendo,

tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento los estudiantes van asimilando

experiencias y descubriendo los objetos y sus características. A partir de las sensaciones y las

percepciones se van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje.

Por esto es conveniente estimular y ejercitar los sentidos, a fin de mejorar el mundo cognitivo del

pequeño.

La educación sensorial es de vital importancia, porque sólo a través de las sensaciones se llega

a los conceptos y a las definiciones de las cosas. La riqueza de estímulos sensoriales beneficia al

pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje de los niños y niñas.

Fases del Proceso Enseñanza Aprendizaje

De acuerdo a la Guioteca del 13 de julio 2012 nos explica que: “Las fases del Proceso

Enseñanza Aprendizaje son la presentación, práctica y producción” (pág. 2)

38

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen tres fases centrales: la presentación, práctica

y producción. Sin embargo, como docentes debemos preguntarnos si a todas estas etapas les dedicamos

el mismo tiempo, o incluso si en verdad abordamos el proceso completo.

La etapa de presentación consiste en introducir un contenido nuevo, por ejemplo, un

procedimiento, una regla o un acontecimiento. El estudiante, por lo tanto, se enfrenta por primera vez a

un tema que conoce poco o nada y la guía y claridad del profesor se tornan esenciales.

La etapa de práctica ocurre durante la práctica, el alumno internaliza los contenidos

presentados a través del ejercicio personal monitoreado y;

Por último, la etapa de producción en donde los alumnos crean con lo enseñado durante todo el

proceso. Esta etapa final sirve para que el alumno consolide efectivamente lo aprendido, lo que

requiere dominio del contenido e independencia del alumno.

Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje

Gráfico No. 4 Elementos del Proceso Enseñanza Aprendizaje

Fuente: Teorías y Técnicas de la Programación y del Proyecto Docente

39

De acuerdo con lo expuesto, se considera que el Proceso Enseñanza Aprendizaje es el acto

mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos,

habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un

contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el

cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra

fuente de información.

Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este

proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los

del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

Ciclo de Aprendizaje

Kolb (1984) dice que: “El aprendizaje es un proceso de relación mutua entre experiencia y

teoría”. (pág. 123)

Como se describe en KOLB (1984), la teoría del aprendizaje experiencial surge de los estudios

realizados por varios académicos muy reconocidos del siglo 20, entre otros; John Dewey, Kurt Lewin,

Jean Piaget, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers.

Todos ellos dieron un rol central a la experiencia en sus teorías de aprendizaje y desarrollo de los

seres humanos (Kolb and Kolb, 2005). La teoría se fundamenta en seis proposiciones básicas:

1. El aprendizaje es entendido como un proceso y no como un resultado, lo cual considera la

realimentación en la efectividad de sus esfuerzos de aprendizaje.

2. Todo aprendizaje tiene que ver con re-aprendizaje que se da por las creencias e ideas acerca de

un tópico, de tal manera que éstas pueden ser revisadas, probadas e integradas con nuevas, y

más refinadas ideas.

40

3. Los conflictos, diferencias y desacuerdos son los que comandan el proceso de aprendizaje.

Esto implica moverse hacia atrás y hacia/entre modos opuestos de reflexión y acción así como

también de sentimiento y pensamiento.

4. Aprendizaje es un proceso holístico en la que los seres humanos se adaptan al entorno que los

rodea, lo cual involucra el pensamiento, el sentimiento, la percepción y el comportamiento en

un funcionamiento integrado.

5. Aprendizaje se da como resultado de las transacciones entre la persona y el entorno que, según

Piaget ocurre a través del equilibrio de proceso dialécticos de asimilación de las nuevas

experiencias en conceptos existentes y en el acomodamiento de estos conceptos en nuevas

experiencias.

6. Aprendizaje es un proceso de crear conocimiento, lo cual se alinea con la teoría constructivista

en la que el aprendiz adquiere conocimiento, creando y recreando en la socialización con otros.

Dicho de otra manera, este paradigma de aprendizaje se contrapone con el modelo de

transmisión, donde las ideas fijas pre-existentes se transmite de uno a otro.

La teoría del aprendizaje experiencial gana notoriedad en los años 1980 con el trabajo de

Mezirow, Freire, Kolb and Gregorc. Su relevancia radica en el aprendizaje que se logra a través de la

reflexión sobre las experiencias cotidianas de los individuos que es la forma en que la mayoría de

nosotros aprendemos.

Por ejemplo, si un individuo va a la Cordillera de los Andes y no lleva la ropa apropiada le

quedará como experiencia y reflexión de investigar acerca del estado del clima que tiene cada punto

del país o del mundo, de esta forma en el sector rural los niños y niñas deben tener las oportunidades

suficientes para poder salir delante de ahí que nace la necesidad de realizar la guía didáctica para

maestras ya que de esta forma los niños y niñas se formaran de manera tal que tengan un pensamiento

reflexivo y crítico.

41

Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb

Como se ilustra en el Gráfico No. 5, el modelo de aprendizaje experiencial consiste un ciclo en

el que la persona pasa por diferentes etapas, yendo de una experiencia concreta, a una observación

reflexiva, luego a una conceptualización abstracta y a una experimentación activa (Kolb, 1984).

Gráfico No. 5 Ciclo Experiencial de Kolb

Fuente: Adaptado de Bird (2002)

1.) Experiencia concreta

2.) Observación reflexiva

3.) Conceptualización Abstracta - Acción

4.) Experimentación Activa

42

El modelo de Kolb, ayuda a entender el proceso de aprendizaje. En este respecto, se ha

establecido una estrecha relación entre el estilo de aprendizaje de la persona y las habilidades

emprendedoras en el proceso de decisión para emprender en un nuevo negocio (Ulrich, 2001).

Según, el modelo de Kolb, en la etapa 1, una persona tiene una experiencia concreta, lo cual

forma la base para la observación reflexiva y la conceptualización abstracta. En un contexto

educacional, por ejemplo, los estudiantes pueden tener una experiencia concreta cuando ellos trabajan

en una compañía emprendedora como una actividad de práctica profesional (Bird, 2002). En la etapa

2, los estudiantes podrían auto-evaluarse sobre su propio perfil emprendedor, mientras que en la etapa

3, ellos pueden tratar de ligar su experiencia previa con los conceptos formales y la posibilidad de crear

un nuevo negocio. Es en este punto cuando los individuos pueden formar sus intenciones de iniciar sus

propias empresas. En la etapa 4, los estudiantes pueden llegar, finalmente, a pensar en experimentar los

pasos requeridos para la creación de un nuevo negocio.

Método de aprendizaje experiencial

El método de aprendizaje experiencial es una válida alternativa para enseñar emprendimiento,

pues éste brinda la oportunidad de experimentar en forma activa a través de la ejecución de actividades

dentro y fuera de clase. Al desarrollar estas actividades, los estudiantes pueden desarrollar

competencias emprendedoras.

Además, este método puede hacerse extensivo al entrenamiento de empleados en

organizaciones debido a su flexibilidad, en términos de tiempo y lugar para llevar a cabo las tareas del

entrenamiento (Goldstein and Ford, 2002).

Fundamentación Legal

Según la Constitución del Ecuador en la Sección quinta (Educación) en el artículo 27 menciona

que:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

43

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y

la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades

y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,

cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.

En el código de la Niñez y Adolescencia en su capítulo III (Derechos relacionados con el

desarrollo) en el artículo 38 y 43 menciona que:

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los

conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y

adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo:

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y

técnicos; e,

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural:

Título II de los Derechos y Obligaciones, Capítulo Primero, del derecho a la educación y

Capítulo Segundo, de las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación mencionan que:

44

Art. 4.- Derecho a la educación: La educación es un derecho humano fundamental

garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros

derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial,

básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida formal y no formal,

todos los y las habilidades del Ecuador.

El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos

y garantías constitucionales.

Art. 6.- Obligaciones: La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,

permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los

principios y fines establecidos en esta Ley.

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

c) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;

m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la

práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del

medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;

n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos

educativos;

x) Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en el

currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la

incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.

En el Reglamento del régimen académico del Sistema Universitario

En el capítulo VI del Trabajo de Titulación o Graduación se menciona:

45

Art. 35. El estudiante, una vez egresado, dispondrá como máximo de un año para el nivel

técnico superior y de dos años para el tercer nivel o de pregrado, para culminar su trabajo de titulación

o graduación; pasado este tiempo se someterá a los requerimientos de actualización de conocimientos

determinados por la institución y los relacionados con el trabajo de titulación o graduación. Los

programas de cuarto nivel o de postgrado se regirán por su propio reglamento.

Art. 36. Las instituciones de educación superior pueden autorizar la denuncia del tema de

graduación o titulación, una vez que el estudiante de tercer nivel o de pregrado haya aprobado al menos

el 80% del programa académico.

Art. 37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a

los títulos o grados que se otorgan:

37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional

universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de

investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o situación

práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de

acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

46

Sistema de Variables

Variable Independiente Juegos Lógicos

Definición Conceptual:

Son medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso

de la historia han sido creados por grandes pensadores y sistematizados

por educadores para contribuir a estimular y motivar de manera

divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las

habilidades, capacidades lógico-intelectuales y procesos de

razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo, concentración,

entre otros beneficios para los estudiantes los cuales representan los

prerrequisitos en el proceso de aprendizaje-enseñanza de las áreas

básicas.

Definición Operacional:

Son medios didácticos que contribuyen a estimular y motivar de

manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el

desarrollo de habilidades, capacidades lógico-intelectuales y procesos

de razonamiento.

47

Variable Dependiente Proceso Enseñanza Aprendizaje

Definición conceptual:

Es un proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus

dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los

factores que determinan su comportamiento.

Definición operacional:

Proceso cognoscitivo por medio del cual se llega a un aprendizaje

significativo que está orientado dentro un sistema educativo, que

asegura a quien aprende las posibilidades de asimilar los diferentes

aspectos de la experiencia de la humanidad, el trabajo, la cultura, la

ciencia, el arte, la moral, etc.

48

Definición de términos básicos

Abstracción: Acto mental en el que conceptualmente se aísla un objeto o una propiedad de un objeto.

Análisis: Es la descomposición de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas

operativos, funciones, etc.

Aprehender: Aferrar, enganchar, sujetar, detener, pillar, prender, apresar, atrapar, capturar, coger,

aprisionar, captar, asimilar, entender, percibir, comprender, imaginar, discernir y concebir.

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el

razonamiento y la observación.

Capacidades: La capacidad se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o

institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.

Currículo: Diseño educativo que permite planificar las actividades académicas.

Enseñanza: Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o

habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el

apoyo de una serie de materiales.

Escuelas unidocentes: Escuelas que tienen un solo docente a cargo de todos los años de básica.

Estrategia: Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para

lograr un determinado fin o misión.

Guía didáctica: Es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, que incluye

toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para

integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de

un curso.

Inferencia: Es una evaluación que realiza la mente entre expresiones viendo formadas de un lenguaje.

Innata: Puede referirse, en general, a cualquier cosa que se tiene de nacimiento, herencia.

Juegos lógicos: Son medios didácticos u objetos de conocimientos que en el transcurso de la historia

han sido creados por grandes pensadores y sistematizados por educadores para contribuir a estimular y

motivar de manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las habilidades,

capacidades lógico-intelectuales y procesos de razonamiento analítico-sintético, inductivo-deductivo,

concentración, entre otros beneficios para los estudiantes los cuales representan los prerrequisitos en el

proceso de aprendizaje-enseñanza de las matemáticas.

Métodos: Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.

49

Modelo pedagógico: El modelo pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones

predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación.

Parafrasear: Es un método para preguntarse y por ello mismo se puede llegar a la interpretación muy

fácilmente.

Pensamiento crítico: Es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y

consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden interpretar y

representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen

aceptarse como verdaderas.

Pensamiento lateral: Es una forma específica de organizar los procesos de pensamiento, que busca

una solución mediante estrategias no ortodoxas, que normalmente serían ignorados por el pensamiento

lógico.

Pensamiento reflexivo: Es una manera de establecer un orden de hora de planificar tus ideas de la

forma más consciente y poder mirar y decir tal vez oye que realmente necesito, que realmente quiero

que estoy haciendo mal, utilizando el pensamiento como herramienta.

Proceso cognitivo: Está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente,

percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas

capacidades de los seres humanos.

Proceso enseñanza aprendizaje: El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en

el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los

procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de

aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus

compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se

comprometa con un aprendizaje de por vida.

50

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Cualitativa – Cuantitativa

Según Poveda (2009) expresa que “La investigación cualitativa trata de

identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura

dinámica.” (p. 79).

Según Poveda (2009) expresa que “La investigación cuantitativa trata de

determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y

objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una

población de la cual toda muestra procede.” (p. 79).

Por la naturaleza del presente trabajo de investigación, se eligió el enfoque cualitativo –

cuantitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir con la ejecución y además, porque en

el proceso de desarrollo se utilizaron técnicas cualitativas y cuantitativas para la comprensión y

descripción de los hechos, orientándolos básicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad

dinámica y holística.

El mismo hace referencia a las razones por las que se le considera la comprensión de

fenómenos sociales observaciones directas, descubrimientos de procesos, enfoques contextualizados,

entre otros; en este trabajo sobre los Juegos Lógicos y su influencia en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje permitió observar el fenómeno en la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de

Tulcán” por medio de una observación directa y la aplicación de un instrumento.

51

Modalidad de la Investigación

Bibliográfico – Documental

Según Arias (2004) expresa que la investigación documental “Es un proceso basado en la

búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los

obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,

audiovisuales o electrónicas”.(p. 25).

De campo

La investigación de campo según Arias (2004) “Consiste en la recolección de datos

directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables

alguna”. (p. 94).

El Proyecto se apoyó en una investigación de campo de carácter descriptivo, por cuanto se

realizó un diagnóstico sobre las características institucionales y del problema educativo curricular.

Además se utilizó la Investigación documental bibliográfica, la cual permitió construir la

fundamentación teórica científica del proyecto así como la propuesta y también en la investigación de

campo, descriptiva a través de la observación y aplicación de instrumentos con el propósito de elaborar

el diagnóstico real de necesidades mediante los cuales se dieron respuestas a las preguntas directrices

y se analizó científica y técnicamente la propuesta mencionada.

Tipos o Niveles de la investigación

Exploratorio – Descriptiva

La investigación exploratoria según Poveda (2009) “Es preliminar, implica observación

inmediata del área y de los investigarse”. (p. 77).

52

Según Rivas (1995) señala que la investigación descriptiva: “Trata de obtener información

acerca del fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones”. (p.54).

La investigación descriptiva no se ocupa de la verificación de la hipótesis, sino de la

descripción de hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido previamente. Por medio de esta

se realizó un estudio descriptivo que permitió poner de manifiesto los conocimientos teóricos y

metodológicos del autor para darle solución al problema a través de información obtenida de la

Institución. Además con la investigación exploratoria se obtuvo los datos necesarios para llevar el

desarrollo del trabajo, los mismos que fueron obtenidos directamente del sitio donde se realiza la

investigación, Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”.

Población y Muestra

Según Balestrini (1998), expone desde el punto de vista estadístico: “Una población puede

estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus

características para el cual serán validadas las conclusiones obtenidas en la investigación”.

(p.122).

La investigación se la realizó con todos los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación

General Básica “Ciudad de Tulcán” de la Provincia de Pichincha, del Cantón Puerto Quito, Recinto El

Tesoro, los mismos se encuentran en una edad escolar entre los 6 años y 12 años de edad.

Población

Es el universo total que va a ser investigado no pasa de 200 informantes por lo que no se

requirió de la muestra.

53

Tabla N°4 Población

Informantes Frecuencia Porcentaje

Maestras Unidocentes

Niños y niñas

10

17

100 %

100%

Total 27 100 %

Elaborado por: Coello Pilar

54

Operacionalización de Variables

Variable Independiente

Tabla No. 5 (Juegos Lógicos)

CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADOR

ITEMES BÁSICOS TÉCNICA E

INSTRUMENTO ENCUESTA LISTA DE

COTEJO

Son medios didácticos que

contribuyen a estimular y

motivar de manera divertida,

participativa, orientadora y

reglamentaria el desarrollo de

habilidades, capacidades

lógico-intelectuales y procesos

de razonamiento.

Lógica

Procesos de

Razonamiento

Medios didácticos

Lógica matemática

Lógica verbal

Lógica espacial

Razonamiento

progresivo

Razonamiento

regresivo

Convencionales

Audiovisuales

Tecnologías

1,6,12

2,3,7,11,8,9

15

16

2,6,8,9

10,11,12,15

,16,3, 4,5,7

13,14

11

1

TÉCNICA: Encuesta

INSTRUMENTO:

Cuestionario

TÉCNICA: Observación

INSTRUMENTO: Lista

de Cotejo


55

Operacionalización de Variables

Variable Dependiente

Tabla No. 6 (Proceso Enseñanza Aprendizaje)

CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADOR

ITEMES BÁSICOS TÉCNICA E

INSTRUMENTO ENCUESTA LISTA DE

COTEJO

Proceso cognoscitivo por

medio del cual se llega a un

aprendizaje significativo que

está orientado dentro un

sistema educativo, que asegura

a quien aprende las

posibilidades de asimilar los

diferentes aspectos de la

experiencia de la humanidad,

el trabajo, la cultura, la

ciencia, el arte, la moral, etc.

Enseñanza

Aprendizaje

Ciclo del

Aprendizaje

Metodología de la

enseñanza

Metodología del

aprendizaje

Experiencia

Reflexión

Conceptualización

Aplicación

4

5,10

1,4,5,6,13, 14

TÉCNICA: Encuesta

INSTRUMENTO:

Cuestionario

TÉCNICA: Observación

INSTRUMENTO: Lista

de Cotejo


56

Técnicas e Instrumentos

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se

diseñó dos instrumentos, cuyos objetivos fueron receptar información sobre la incidencia que tienen los

Juegos Lógicos en él Proceso Enseñanza Aprendizaje, por lo que se utilizó: Para las maestras

unidocentes una Encuesta y para los niños y niñas una lista de cotejo, los mismos que constarán como

Anexos.

Validación de los instrumentos

Al respecto Kerlinger (1981), asegura: “Que el procedimiento más adecuado es el de

enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la investigación a

través de la opinión de los especialistas” (p.132).

Para la validez del instrumento que se aplicó a los 17 estudiantes de la Escuela Unidocente de

Educación General Básica “Ciudad de Tulcán” y a las 10 docentes unidocentes, se procedió a realizar

una validación por medio del criterio del juicio de expertos, con el fin de conocer sus opiniones en

cuanto al contenido, claridad, adecuación de las preguntas y las posibles dificultades que pudiera

presentar el instrumento.

Confiabilidad de los instrumentos

Según DALEN y MEYER (1981) se refiere: “A la consistencia, exactitud y estabilidad de

los resultados obtenidos al aplicar un instrumento repetidas veces” (p. 128).

Se realizó una prueba piloto cuyo objetivo fue redefinir el instrumento de investigación antes

de su aplicación final; por lo que se realizó con la misma cantidad de estudiantes que forman parte del

universo de la investigación: esto es 17 niños. Con este procedimiento se pudo verificar la

operatividad del instrumento a nivel de grado de comprensión de lo investigado.

La prueba piloto también permitió observar si el instrumento responde a los propósitos

establecidos inicialmente en la investigación, así como el tiempo que se requiere para responder el

mismo.

57

Plan para la Recolección de la Información

Tabla N° 7 Plan de recolección de la información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Determinar cómo los Juegos Lógicos inciden en

el Proceso Enseñanza Aprendizaje

2. ¿De qué persona? Niños y niñas

3. ¿Sobre qué aspectos? Juegos Lógicos y Proceso Enseñanza

Aprendizaje

4. ¿Quiénes? Maestras unidocentes, Niños y niñas

5. ¿Cuándo? Primer Quimestre 2013

6. ¿Dónde? Escuela Unidocente de Educación Básica

“Ciudad de Tulcán”

7. ¿Cuántas veces? Una

8. ¿Qué técnicas de recolección? Observación

Cuestionario

9. ¿Con qué? Lista de cotejo

Encuesta

10. ¿En qué situación? En una situación normal


58

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Encuesta dirigida a maestras de escuelas unidocentes del Noroccidente de Pichincha

1. ¿En el ciclo de aprendizaje aplica usted juegos lógicos?

Tabla N° 8 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA

Fuente: Encuesta


Gráfico N°6 Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA


Análisis e Interpretación

De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 70% responde que nunca aplican juegos

lógicos en el ciclo de aprendizaje y el 30% responde que a veces.

De lo que se puede deducir que los docentes no le dan importancia a los juegos lógicos lo cual

perjudica al desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes.

30%

70%

Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA

S CS AV N

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 3 30%

Nunca 7 70%

TOTAL 10 100%

59

2. ¿En su jornada diaria incluye como proceso los juegos verbales?

Tabla N° 9 Proceso de juegos verbales

Fuente: Encuesta


Gráfico N°7 Proceso de juegos verbales



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 90% responde que en su jornada diaria nunca

incluyen como proceso los juegos verbales y el 30% responde que a veces.

De lo que se puede concluir que las docentes no realizan actividades lógicas verbales, lo cual impide la

fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria de los estudiantes.

10%

90%

Proceso de Juegos verbales

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 1 10%

Nunca 9 90%

TOTAL 10 100%

60

3. ¿Aplica juegos verbales en el desarrollo de las destrezas básicas: leer, escribir, hablar, escuchar?

Tabla N° 10 Aplicación de juegos verbales

Fuente: Encuesta


Gráfico N°8 Aplicación de juegos verbales



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que nunca aplican juegos

verbales en el desarrollo de las destrezas básicas, el 30% responde que a veces lo hace, el 20% casi

siempre aplican juegos verbales y el 10% lo realiza siempre.

De lo que se puede deducir que las docentes no valoran el desarrollo de los juegos verbales por lo tanto

los estudiantes no pueden progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la escritura,

ortografía y redacción.

10%

20%

30%

40%

Aplicación de los juegos verbales

S CS AV N


Siempre 1 10%

Casi siempre 2 20%

A veces 3 30%

Nunca 4 40%

TOTAL 10 100%

61

4. ¿En la etapa del conocimiento utiliza usted mapas y redes conceptuales?

Tabla N° 11 Utilización de estrategias de enseñanza

Fuente: Encuesta


Gráfico N°9 Utilización de estrategias de enseñanza



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 80% responde que nunca utiliza en la etapa

del conocimiento mapas y redes conceptuales, el 10% responde que a veces y casi siempre

respectivamente.

De lo que se puede deducir que las docentes no desarrollan estrategias de enseñanza en el aula de ahí

que los estudiantes no logran codificar y conceptualizar los contenidos de aprendizaje.

10% 10%

80%

Utilización de estrategias de enseñanza

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 10%

A veces 1 10%

Nunca 8 80%

TOTAL 10 100%

62

5. ¿Al aplicar una evaluación a sus estudiantes prepara instrumentos con preguntas intercaladas?

Tabla N° 12 Utilización de estrategias de enseñanza

Fuente: Encuesta


Gráfico N°10 Utilización de estrategias de enseñanza



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 100% responde que en la evaluación nunca

preparan instrumentos con preguntas intercaladas.

De lo que se puede concluir que las docentes no preparan instrumentos de evaluación enfocados a las

estrategias de enseñanza lo cual no permite determinar la eficacia del proceso, así como adoptar

métodos pedagógicos a los contenidos pertinentemente a tiempo.

100%

Utilización de estrategias de enseñanza

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 10 100%

TOTAL 17 100%

63

6. ¿Al desarrollar el Proceso de Aprendizaje utiliza problemas de pensamiento lateral?

Tabla N° 13 Tipos de juegos – enigmas

Fuente: Encuesta


Gráfico N°11 Tipos de juegos – Enigmas



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 100% responde que nunca en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje utilizan problemas de pensamiento lateral.

De lo que se puede concluir que las docentes no aplican diversos tipos de juegos lógicos como los

enigmas lo cual perjudica el desarrollo de un sentido lógico limitando la resolución de problemas.

100%

Tipos de juegos - enigmas

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 0 0%

Nunca 10 100%

TOTAL 10 100%

64

7. ¿Permite usted a sus estudiantes que se expresen verbalmente en las actividades que realizan?

Tabla N° 14 Utilización de la lógica verbal

Fuente: Encuesta


Gráfico N°12 Utilización de la lógica verbal



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que a veces dejan que sus

estudiantes se expresen verbalmente en las actividades que realizan en el aula, el 30% nunca lo hace, el

20% lo hace siempre y el 10% casi siempre lo hace.

De lo que se puede deducir que las docentes tratan de incorporar como parte del proceso de enseñanza

la lógica verbal ya que es importante que los estudiantes expresen lo que hacen para favorecer su

autoestima.

20%

10%

40%

30%

Utilización de la lógica verbal

S CS AV N


Siempre 2 20%

Casi siempre 1 10%

A veces 4 40%

Nunca 3 30%

TOTAL 10 100%

65

8. ¿En sus periodos de clase desarrolla actividades de lógica espacial como alinear, formar y

espaciar?

Tabla N° 15 Lógica espacial

Fuente: Encuesta


Gráfico N°13 Lógica espacial



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 30% responden que siempre y casi siempre

respectivamente en sus periodos de clase desarrollan actividades de lógica espacial como alinear,

formar y espaciar, y el 20% responden que a veces y nunca respectivamente.

De lo que se puede concluir que las docentes desarrollan la lógica espacial sin darse cuenta que gracias

a esta los niños y niñas aumentan su capacidad de visualizar, representar y orientar apropiadamente

una matriz espacial.

30%

30%

20%

20%

Lógica espacial

S CS AV N


Siempre 3 30%

Casi siempre 3 30%

A veces 2 20%

Nunca 2 20%

TOTAL 10 100%

66

9. ¿Utiliza laberintos para reforzar la lógica espacial?

Tabla N° 16 Laberintos – lógica espacial

Fuente: Encuesta


Gráfico N°14 Laberintos – Lógica espacial


Análisis e interpretación

De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 80% responde que nunca refuerza la lógica

espacial con laberintos, y el 20% responde que a veces.

De lo que se puede concluir que las docentes no le dan importancia al desarrollo de la lógica espacial

en especial al uso de los laberintos lo cual no permite desarrollar en sentido de tolerancia y la

capacidad de espera ante la dificultad.

20%

80%

Laberintos - lógica espacial

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 2 20%

Nunca 8 80%

TOTAL 10 100%

67

10. ¿En los procesos de enseñanza aprendizaje usted aplica analogías?

Tabla N° 17 Estrategias de aprendizaje

Fuente: Encuesta


Gráfico N°15 Estrategias de aprendizaje



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 90% responde que nunca en los procesos de

enseñanza aplican analogías, y el 10% responde que a veces.

De lo que se puede deducir que las docentes no apoyan los contenidos curriculares con estrategias de

enseñanza coinstruccionales lo cual no permite que los estudiantes mejoren la codificación y

conceptualización de los contenidos de aprendizaje.

10%

90%

Estrategias de aprendizaje

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 1 10%

Nunca 9 90%

TOTAL 10 100%

68

11. ¿Al realizar juegos lógicos verbales toma en cuenta el desarrollo de juego de palabras?

Tabla N° 18 Juegos lógicos verbales

Fuente: Encuesta


Gráfico N°16 Juegos lógicos verbales



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 70% responde que nunca al realizar juegos

lógicos verbales toma en cuenta el desarrollo de los juegos de palabras, el 20% responde que a veces y

el 10% Casi Siempre.

De lo que se puede deducir que las docentes tratan de aplicar algunos juegos de palabras pero no saben

el proceso por tal razón los estudiantes no pueden ampliar la fluidez de la expresión oral y el desarrollo

de la memoria.

10%

20%

70%

Juegos lógicos verbales

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 1 10%

A veces 2 20%

Nunca 7 70%

TOTAL 10 100%

69

12. ¿Aplica juegos lógicos para desarrollar la lógica matemática?

Tabla N° 19 Aplicación de juegos lógicos matemáticos

Fuente: Encuesta


Gráfico N°17 Aplicación de juegos lógicos matemáticos



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que nunca aplica juegos

lógicos para desarrollar la lógica matemática, el 20% responde que a veces, el 30% dice que casi

siempre y el 10 % siempre.

De lo que se puede deducir que las docentes no le dan el valor suficiente al desarrollo de la lógica

matemática lo cual no permite desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de

búsqueda en sus estudiantes.

10%

30%

20%

40%

Aplicación de juegos lógicos matemáticos

S CS AV N


Siempre 1 10%

Casi siempre 3 30%

A veces 2 20%

Nunca 4 40%

TOTAL 10 100%

70

13. ¿Para la aplicación de los juegos lógicos motiva al niño o niña fuera del aula incentivando su

creatividad?

Tabla N° 20 ERCA

Fuente: Encuesta


Gráfico N°18 ERCA



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 90% responde que nunca para la aplicación de

juegos lógicos motivan al niño y niña incentivando su creatividad, y el 10% responde que a veces.

De lo que se puede concluir que las docentes no le dan importancia a la motivación de sus estudiantes

lo cual convierte al aprendizaje en un mero conocimiento.

10%

90%

ERCA

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 1 10%

Nunca 9 90%

TOTAL 10 100%

71

14. ¿Utiliza estrategias de enseñanza aprendizaje en donde el niño desarrolle sus emociones?

Tabla N° 21 Estrategias de enseñanza – emociones

Fuente: Encuesta


Gráfico N°19 Estrategias de enseñanza – emociones



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 70% responde que nunca utiliza estrategias de

aprendizaje donde el niño y niña desarrolle sus emociones, y el 30% responde que a veces.

De lo que se puede deducir que las docentes no le dan un valor determinado al uso de las estrategias de

aprendizaje lo cual no permite que sus estudiantes puedan demostrar sus emociones por medio del

juego.

30%

70%

Aplicación de los Juegos Lógicos en el ERCA

S CS AV N


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

A veces 3 30%

Nunca 7 70%

TOTAL 10 100%

72

15. ¿Considera usted que los juegos lógicos potencian los procesos de razonamiento progresivo y

regresivo?

Tabla N° 22 Procesos de razonamiento

Fuente: Encuesta


Gráfico N°20 Procesos de razonamiento



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que casi siempre los juegos

lógicos potencian los procesos de razonamiento progresivo y regresivo, el 30% responde que siempre,

el 20% que a veces y el 10% que nunca.

De lo que se puede concluir que a pesar de que las docentes no conocen lo que es el razonamiento

progresivo y regresivo le dan un valor determinado sin embargo no aplican con sus estudiantes.

30%

40%

20%

10%

Procesos de razonamiento

S CS AV N


Siempre 3 30%

Casi siempre 4 40%

A veces 2 20%

Nunca 1 10%

TOTAL 17 100%

73

16. ¿Aplica medios didácticos en el desarrollo del Proceso Enseñanza Aprendizaje?

Tabla N° 23 Medios didácticos

Fuente: Encuesta


Gráfico N°21 Medios didácticos



De las docentes encuestadas que representan el 100%, el 40% responde que nunca aplican medios

didácticos en el desarrollo del Proceso enseñanza Aprendizaje, el 30% responde que a veces, el 20%

siempre y el 10% casi siempre.

De lo que se puede deducir que la mayoría de docentes no dan importancia al uso de medios didácticos

en el aula lo cual no les permite facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para sus estudiantes.

20%

10%

30%

40%

Medios didácticos

S CS AV N


Siempre 2 20%

Casi siempre 1 10%

A veces 3 30%

Nunca 4 40%

TOTAL 10 100%

74

Lista de Cotejo dirigida a niños y niñas de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad

de Tulcán”

1. ¿Respeta reglas del juego?

Tabla N° 24 Respeta reglas de juego

Fuente: Encuesta


Gráfico N°22 Respeta reglas de juego



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% si respetan las reglas del juego y el

29% no lo hace.

De lo que se puede deducir que las docentes si han trabajado con sus estudiantes en el respeto a los

demás.

29%

71%

Respeta reglas del juego

SI NO


Si 5 29%

No 12 71%

TOTAL 17 100%

75

2. ¿Sigue instrucciones dadas por el docente en el desarrollo de juegos lógicos?

Tabla N° 25 Instrucciones

Fuente: Encuesta


Gráfico N°23 Instrucciones



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no siguen instrucciones dadas por el

docente en el desarrollo de juegos lógicos y el 41% si lo hacen.

De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal lo cual no permite

ampliar la capacidad reflexiva en los estudiantes.

41%

59%

Instrucciones

SI NO


Si 7 41%

No 10 59%

TOTAL 17 100%

76

3. ¿Secuencia objetos de acuerdo a su tamaño, forma y color?

Tabla N° 26 Secuenciación

Fuente: Encuesta


Gráfico N°24 Secuenciación



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no secuencian objetos de acuerdo a

su tamaño, forma y color y el 41% si lo hacen.

De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica espacial lo cual no permite

a los estudiantes potenciar la concentración, la memoria y la imaginación.

41%

59%

Instrucciones

SI NO


Si 7 41%

No 10 59%

TOTAL 17 100%

77

4. ¿Establece semejanzas y diferencias entre dibujos?

Tabla N° 27 Semejanzas y diferencias

Fuente: Encuesta


Gráfico N°25 Semejanzas y diferencias



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 65% no establece semejanzas y

diferencias entre dibujos y el 35% si lo hacen.

De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica espacial lo cual no

permite a los estudiantes visualizar y representar gráficamente ideas visuales o espaciales.

35%

65%

Semejanzas y diferencias

SI NO


Si 6 35%

No 11 65%

TOTAL 17 100%

78

5. ¿Interpreta gráficos?

Tabla N° 28 Interpretación de gráficos

Fuente: Encuesta


Gráfico N°26 Interpretación de gráficos



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 88% no interpreta gráficos y el 12% si lo

hacen.

De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal lo cual no les

permite progresar en competencias del lenguaje tan importantes con la escritura, ortografía y la

redacción.

12%

88%

Interpretación de gráficos

SI NO


Si 2 12%

No 15 88%

TOTAL 17 100%

79

6. ¿Arma rompecabezas?

Tabla N° 29 Arma rompecabezas

Fuente: Encuesta


Gráfico N°27Arma rompecabezas



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% si arman rompecabezas y el 29% no

lo hacen.

De lo que se puede deducir que los estudiantes han desarrollado la lógica matemática en cuanto al

armado de rompecabezas de manera aceptable lo cual les permite desarrollar su capacidad de aprender,

entender y organizar formas espaciales.

71%

29%

Arma rompecabezas

SI NO


Si 12 71%

No 5 29%

TOTAL 17 100%

80

7. ¿Resuelve laberintos?

Tabla N° 30 Resuelve laberintos

Fuente: Encuesta


Gráfico N°28 Resuelve laberintos



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 82% no resuelve laberintos y el 18% si lo

hacen.

De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica espacial lo cual permite

ver que las docentes no han trabajado la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad.

18%

82%

Resuelve laberintos

SI NO


Si 3 18%

No 14 82%

TOTAL 17 100%

81

8. ¿Realiza cálculos mentales?

Tabla N° 31 Cálculos mentales

Fuente: Encuesta


Gráfico N°29 Cálculos mentales



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% no realiza cálculos mentales y el

29% si lo hacen.

De lo que se puede concluir que los estudiantes no han desarrollado la lógica matemática lo cual no les

permite relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver

prioritariamente en un entorno real.

29%

71%

Cálculos mentales

SI NO


Si 5 29%

No 12 71%

TOTAL 17 100%

82

9. ¿Arma figuras geométricas utilizando el tangram?

Tabla N° 32 Tangram

Fuente: Encuesta


Gráfico N°30Tangram



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% no arman figuras geométricas

utilizando el tangram y el 29% si lo hacen.

De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica matemática y espacial lo

cual no les permite estimular las diferentes habilidades como la coordinación viso motora, orientación

espacial y la atención.

29%

71%

Tangram

SI NO


Si 5 29%

No 12 71%

TOTAL 17 100%

83

10. ¿Realiza seriaciones numéricas?

Tabla N° 33 Seriaciones numéricas

Fuente: Encuesta


Gráfico N°31 Seriaciones numéricas



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 53% si realiza seriaciones numéricas y el

47% no lo hacen.

De lo que se puede deducir que los estudiantes en este sentido han desarrollado la lógica matemática lo

cual les ha permitido aplicar el lenguaje matemático más adecuado para resolver una situación o

problema.

53% 47%

Seriaciones numéricas

SI NO


Si 9 53%

No 8 47%

TOTAL 17 100%

84

11. ¿Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia?

Tabla N° 34 Relaciones de pertenencia y no pertenencia

Fuente: Encuesta


Gráfico N°32Relaciones de pertenencia y no pertenencia



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 76% no establece relaciones de

pertenencia y no pertenencia y el 24% si lo hace.

De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica matemática

adecuadamente lo cual no les permite desarrollar la curiosidad, la iniciativa y el espíritu de búsqueda

usando actividades basadas en la reflexión.

24%

76%

Relaciones de pertenencia y no pertenencia

SI NO


Si 4 24%

No 13 76%

TOTAL 17 100%

85

12. ¿Expresa verbalmente lo que realiza?

Tabla N° 35 Lógica verbal

Fuente: Encuesta


Gráfico N°33 Lógica verbal



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 82% no expresa verbalmente lo que

realiza y el 18% si lo hace.

De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal de ahí que se

observa que las docentes no han estimulado las habilidades lingüísticas por medio de los juegos

verbales. .

18%

82%

Lógica verbal

SI NO


Si 3 18%

No 14 82%

TOTAL 17 100%

86

13. ¿Combina colores primarios?

Tabla N° 36 Combinación de colores

Fuente: Encuesta


Gráfico N° 34 Combinación de colores



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no combina colores primarios y el

41% si lo hace.

De lo que se puede concluir que las maestras no han desarrollado las destrezas de colorear, alinear,

espaciar y manejar por lo que los niños y niñas no pueden plasmar adecuadamente los elementos de su

entorno.

41%

59%

Combinación de colores

SI NO


Si 7 41%

No 10 59%

TOTAL 17 100%

87

14. ¿Lee mapas utilizando las nociones básicas?

Tabla N° 37 Lectura de mapas

Fuente: Encuesta


Gráfico N°35 Lectura de mapas



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 59% no lee mapas utilizando las nociones

básicas y el 41% si lo hacen.

De lo que se puede deducir que las maestras no han desarrollado las nociones básicas de la lógica

espacial por lo cual los estudiantes no pueden orientarse en el espacio peor aún relacionar su entorno.

41%

59%

Lectura de mapas

SI NO


Si 7 41%

No 10 59%

TOTAL 17 100%

88

15. ¿Resuelve sopas de letras de un tema específico?

Tabla N° 38 Sopa de letras

Fuente: Encuesta


Gráfico N°36 Sopa de letras



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 53% si resuelven sopas de letras de un

tema específico y el 47% no lo hacen.

De lo que se puede deducir que los estudiantes no han desarrollado la lógica verbal en este sentido lo

cual no les ha permitido desarrollar la capacidad idiomática reflexiva.

53% 47%

Sopa de letras

SI NO


Si 9 53%

No 8 47%

TOTAL 17 100%

89

16. ¿Pronuncia correctamente las palabras de un trabalenguas?

Tabla N° 39 Trabalenguas

Fuente: Encuesta


Gráfico N°37 Trabalenguas



De los niños y niñas observadas que representan el 100%, el 71% no pronuncian correctamente las

palabras de un trabalenguas y el 29% si lo hacen.

De lo que se puede concluir que las docentes no utilizan el trabalenguas para el desarrollo de la lógica

verbal lo cual no permite favorecer la fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria en los

niños y niñas.

29%

71%

Trabalenguas

SI NO


Si 5 29%

No 12 71%

TOTAL 17 100%

90

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los juegos lógicos son una poderosa herramienta formativa para estimular y motivar el Proceso

Enseñanza Aprendizaje ya que promueven el ingenio, creatividad e imaginación.

Una de las falencias más notables de las docentes es que no le dan importancia al desarrollo de

Juegos Lógicos en el Proceso Enseñanza Aprendizaje lo que no permite que estimulen el

razonamiento inductivo – deductivo en los niños y niñas.

La Lógica matemática, verbal y espacial ayudan a desarrollar la curiosidad por la exploración, la

iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en la reflexión.

Se refleja claramente el desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas para la

utilización de los Juegos Lógicos lo cual impide desarrollar la capacidad de aprender, entender y

organizar.

Existen varios factores que no permiten desarrollar de manera adecuada el Proceso Enseñanza

Aprendizaje como la falta de utilización de medios didácticos para el desarrollo de resolución de

problemas.

Las docentes del sector rural no dan la suficiente importancia al uso de medios didácticos dentro

del Proceso Enseñanza Aprendizaje lo cual no permite que los niños y niñas tengan las suficientes

oportunidades de desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico para la resolución de problemas.

La motivación hacia la lógica es escasa durante los periodos de clase, de ahí que se busca

fundamentar nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza de las áreas básicas.

91

Mediante el uso de la guía metodológica las maestras podrán desarrollar la lógica matemática,

espacial y verbal aplicando diversos juegos lógicos para fomentar y estimular la capacidad lógica

mental en sus estudiantes.

Recomendaciones:

Promover el ingenio, la creatividad e imaginación en el Proceso Enseñanza Aprendizaje mediante

la utilización de juegos lógicos.

Concientizar a las maestras unidocentes sobre la importancias de estimular el razonamiento

inductivo – deductivo con el fin de reforzar las capacidades y los conceptos estudiados, así como

para avaluar el aprendizaje de los estudiantes.

Conducir al alumno al máximo desarrollo de sus capacidades tanto intelectuales como afectivas

mediante el desarrollo de la lógica verbal, matemática y espacial.

Fomentar el trabajo grupal con el fin de afianzar la colaboración y responsabilidad en los alumnos.

Realizar capacitaciones a las maestras unidocentes enfocadas al uso adecuado de las estrategias

metodológicas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje implementando Juegos Lógicos para

desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar.

Utilizar medios didácticos relacionados con situaciones realas en las que se deba incluir el juego

como parte de la resolución de problemas.

Implementar la guía metodológica en su horario de clases con el fin de desarrollar las habilidades,

destrezas y aptitudes del educando.

92

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

GUÍA METODOLÓGICA PARA MAESTRAS

DE ESCUELAS UNIDOCENTES DEL

NOROCCIDENTE DE PICHINCHA SOBRE

EL USO DE JUEGOS LÓGICOS EN

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MIS PRIMEROS

JUEGOS LÓGICOS

93

Antecedentes

De acuerdo a la observación directa se pudo comprobar el bajo nivel de análisis y síntesis de

los estudiantes del sector rural ya que los maestros no aplican la lógica peor aún Juegos Lógicos en el

Proceso Enseñanza Aprendizaje en las Escuelas Unidocentes, los alumnos tardan en reconocer una

situación “problema” con claridad, en la que se necesite llegar a un resultado, y elegir

convenientemente el procedimiento que le permita llegar a conclusiones lógicas.

La presente guía metodológica ayudará a los docentes a poner en juego las diferentes

capacidades y cualidades de sus estudiantes mediante la utilización de Juegos Lógicos en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje.

Los beneficiarios serán las maestras unidocentes del sector y los estudiantes de la Escuela

Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán” de la Provincia de Pichincha, Cantón Puerto

Quito, Recinto El Tesoro, la misma podrá ser utilizada por las maestras sin ninguna complicación,

además es un aporte positivo de trabajo y responsabilidad de ellos como jefes de la comunidad orientar

y educar a los niños con un pensamiento reflexivo y crítico.

Justificación

Los juegos lógicos pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa para estimular y

motivar el razonamiento inductivo – deductivo dentro del Proceso Enseñanza Aprendizaje mediante lo

cual el estudiante interactuará con la realidad, si son incluidos en el proceso de formación del

estudiante,

Esta guía contiene en su interior, actividades de aprendizaje que contribuirán a mejorar y

desarrollar el Razonamiento Lógico Matemático, Lógico Verbal y Lógico Espacial en los criterios de:

Clasificación, Seriación, Conservación y Ubicación Temporo - Espacial, en los niños y niñas de la

Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de Tulcán del Recinto el Tesoro”; con pasos que van

desde lo más sencillo a lo más complejo, tomando en cuenta los intereses y necesidades propias de ésta

edad.

94

Así mismo se sugiere al maestro o maestra guiar en todo momento al niño y niña en la

realización de las actividades, para poder dar cualquier indicación en forma rápida y oportuna, como

parte del Proceso Enseñanza Aprendizaje dentro del desarrollo de las áreas básica; lo cual lleve a crear

en los estudiantes el gusto por las áreas, y no verlas como un proceso difícil y complicado que pueda

causar aversión o desinterés de la misma.

Objetivos

Objetivo General

Impulsar una educación de calidad mediante una guía didáctica para docentes con Juegos Lógicos para

su conocimiento, aplicación y fortalecimiento del desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de

las Escuelas Unidocentes del Noroccidente de Pichincha

Objetivos Específicos

• Crear conciencia en los docentes

• Conocer qué Juegos Lógicos ayudan a los niños a desarrollar su pensamiento

• Estimular el interés en el desarrollo verbal, matemático y espacial en los niños y niñas a través

de los Juegos Lógicos

Fundamentación Científico-Técnica

Ludi expresión

El Diccionario Práctico del Estudiante (2007) nos dice que: “Lúdica proviene del latín

ludas, lúdica dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo

lúdico es juego.” (pág. 432)

95

De acuerdo a esta proposición la Ludiexpresión se entiende como una dimensión del desarrollo

de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. el concepto de lúdica es tan amplio como

complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y

producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión,

el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente

generadora de emociones.

A lo largo de la historia se ha realizado, por varios autores, múltiples estudios y teorías sobre el

juego. Son teorías diferentes, según la corriente psicológica a la que pertenezca el autor, pero se

complementan muy bien para ofrecernos una visión amplia del juego y del tratamiento que debemos

dar para que su uso sea más constructivo para nuestros alumnos y alumnas.

Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda

la vida de las personas. Popularmente se le identifica con diversión, pero su trascendencia es mucho

mayor. La infancia es el periodo de mayor crecimiento y desarrollo, jugando desarrollan sus aptitudes

físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus

habilidades sociales, afianzan su personalidad, se transmite valores culturales, normas de conducta... y

al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen.

Es por ello, que se hace imprescindible que los docentes tengamos una adecuada formación en

este aspecto para poder ofrecer un tratamiento adecuado y ajustado en cuanto al juego, de manera que

estimulemos y potenciemos todos los aprendizajes que conlleva la actividad lúdica.

Instrumentos lúdicos

Según Heinemann (1980) explica que: “Los instrumentos lúdicos son un proceso de

juego en la que el niño desarrolla sus habilidades motrices adquiriendo la abstracción del

esquema corporal con la acción de gestionar las interdependencias, con proceso de capacidad

motriz.” (Pág. 20)

La lúdica como proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni

mucho menos, una nueva moda. Lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la

96

cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella en esos espacios en que se

producen, que disfrute, goce y felicidad acompañados de la distensión que producen actividades

simbólicas e imaginarias como el juego, la danza, el sentido del humor.

Metodología

La Guía didáctica es una recopilación de diversos juegos lógicos que capta rápidamente el interés del

niño debido a su presentación y creatividad en el tratamiento de los diferentes temas. Las áreas

didácticas son variadas: contar, ordenar series numéricas, operaciones de cálculo simples y

complejas, secuencias lógicas, figuras geométricas, puzzles, mediciones, operar con monedas.

Los objetivos de la Guía se centran en el fomento y estimulación de la capacidad mental Lógico-

Matemática, además de otras variables como la atención, capacidad de observación, memorización,

organización espacial, coordinación. Las matemáticas y el razonamiento lógico son áreas que a veces

se presentan de forma poco estimulante a los niños. Aquí se hace una propuesta que trata los

contenidos de una forma lúdica y creativa, y pretende potenciar al máximo la increíble

capacidad de aprendizaje que tienen los niños, muy superior a la de los adultos.

La duración de cada juego varía en función del ritmo del aprendizaje pero con un tiempo

prudencial, de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada sujeto. No hay presión de tiempo y en

cualquier momento se puede interrumpir y terminar el juego.

97

Datos informativos

NOMBRE DEL PLANTEL: Escuela Unidocente

de Educación Básica “Ciudad de Tulcán”

CÓDIGO AMIE: 17H02560

DISTRITO: 17D12

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN: Puerto Quito

RECINTO: El Tesoro

TIPO: Unidocente

DIRECCIÓN: Vía Golondrinas Km 35 margen izquierdo

98

Estructura de la propuesta

BLOQUES

LÓGICA MATEMÁTICA

LÓGICA VERBAL

LÓGICA ESPACIAL

PLANES DE ACCIÓN

VINCULACIÓN DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

LISTAS DE COTEJOS

REGISTROS ANECDÓDICOS

ESCALAS VALORATIVAS

100

LÓGICA MATEMÁTICA

Desarrollar la

capacidad de

razonamiento lógico

matemático que le

permitan

desenvolverse mejor en

la vida cotidiana

Tangram

Bloques lógicos

Cuadros mágicos

Bloques de construcció

n

102

Vinculación de contenidos

AÑOS DE

BÁSICA MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4 MODULO 5 MODULO 6

Segundo El triángulo y el

cuadrado

Elementos de las

figuras planas

Tercero

Figuras planas

Medición de

longitudes no

convencionales

Cuarto Ängulos

Tipos de águlos

Quinto Ángulos agudos,

rectos y obtusos El triángulo

Sexto

Clasificación y

medición de

ángulos

Los triángulos

Área de

polígonos

regulares por

descomposicion

de triángulos

Séptimo

Área de

polígonos

regulares

103

AÑO DE BÁSICA: Cuarto, Quinto y Sexto MÓDULO: Primer

OBJETIVO: Deducir relaciones, características y fórmulas para área y perímetro de figuras planas

COMPLEJIDAD: Media

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Ángulos

Tipos de ángulos

Medición de ángulos

Formar grupos de cuatro estudiantes

Repartir el material

Recortar el tangram

Establecer características de cada figura

Armar figuras con las siete piezas del tangram

Determinar los ángulos de cada una de las

figuras

Identificar el mayor o menor rango de ángulos

Clasificar a los tipos de ángulos

Medir los ángulos con el graduador

Ordenar las piezas según el tipo de ángulos

Moldes del

tangram

Tijera

Marcadores

Graduador

Lápiz

Utiliza

adecuadamente el

material

Sigue instrucciones

dadas

Identifica los

ángulos de cada

figura

Mide ángulos con el

graduador

Clasifica a los

ángulos

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: El tangram tiene diversos usos desde realizar cuentos hasta formar más de mil figuras así que depende del docente

aplicarlo de varias maneras.

104

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

ÁREA: Lógica Matemática FECHA:

AÑOS DE BÁSICA: Cuarto, Quinto, Sexto

No.

INDICADORES

NOMINA Uti

liza

adec

uad

amen

te e

l

mat

eria

l

Sig

ue

inst

rucc

ion

es

Iden

tifi

ca á

ng

ulo

s d

e ca

da

figura

Mid

e án

gulo

s co

n e

l gra

duad

or

Mid

e án

gulo

s co

n e

l gra

duad

or

Cla

sifi

ca á

ng

ulo

s

Em

ite

juic

ios

de

val

or

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

105

BLOQUES LÓGICOS

106


AÑOS DE


Segundo Patrones de

objetos y figuras

Discriminación de

conjuntos de objetos

Propiedades de

figuras planas

Lados, frontera,

interior, exterior

Tercero Patrones Cuerpos

geométricos

Cuarto

Cuadrados y

rectángulos

perímetro

Quinto Paralelogramos

Sexto

Área de

paralelogramos y

triángulos

Séptimo Paralelogramos

107

AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo MÓDULO: Tercero

OBJETIVO: Identificar figuras geométricas por sus características y propiedades

COMPLEJIDAD: Media


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Patrones

Figuras planas

Lado, frontera,

perímetro

Entregar el material

Construir figuras libremente

Describir verbalmente las figuras realizadas de

su propia imaginación

Clasificar las figuras en base de criterio de

forma

Determinar sus propiedades

Identificar semejanzas y diferencias de cada

dicha

Determinar perímetros de cuadrados y

rectángulos

Emitir juicios de valor

Bloques

lógicos

Cartulinas con

dibujos

Utiliza

adecuadamente el

material

Sigue instrucciones

dadas

Construye figuras

libremente

Clasifica figuras

Determina

perímetros, frontera

y lado

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Los bloques lógicos tienen diversos usos especialmente para determinar colores, tamaños, forma, grosor que la maestra

deberá aplicar con sus estudiantes.

108

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO


AÑOS DE BÁSICA: Segundo a Séptimo

No.

INDICADORES

NOMINA Uti

liza

adec

uad

amen

te e

l

mat

eria

l

Sig

ue

inst

rucc

ion

es

Const

ruye

figu

ras

lib

rem

ente

Cla

sifi

ca f

igu

ras

Det

erm

ina

per

ímet

ros,

fro

nte

ra

y l

ado

Em

ite

juic

ios

de

val

or

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

109

CUADRADO MÁGICO

110


AÑOS DE


Segundo

Adiciones y

sustracciones sin

reagrupación

Tercero

Adiciones y

sustracciones con

agrupación

Cuarto

Adiciones y

sustracciones

Multiplicación

Quinto Adición, multiplicación,

sustracción y división

Sexto Adición, multiplicación,

sustracción y división

Séptimo

Formulación de

problemas con las cuatro

operaciones básicas

111

AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo MÓDULO: Segundo

OBJETIVO: Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos sencillos, utilizando distintos recursos y analizando

la coherencia de los resultados para mejorarlos.

COMPLEJIDAD: Alta


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Suma

Resta

Multiplicación

División

Formar grupos de trabajo

Dibujar un cuadrado

Dividirlo en nueve cuadros de igual tamaño (3

cm x 3cm)

Recortar las fichas con los números del 1 al 9

Ubicar el número 5 en el centro del cuadrado

mágico

Sumar, restar, multiplicar y dividir (según sea

el caso)

Determinar estrategias para la resolución de

problemas

Elogiar logros alcanzados


Cartulina

Lápiz

Regla

Fichas de

números

Tijera

Grafica y divide al

cuadrado

Sigue instrucciones

dadas

Resuelve la situación

dada

Determina

estrategias

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Los cuadrados mágicos deben ir de acuerdo a la dificultad de cada año de básica y a las necesidades que tenga el

docente.

112

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO



No.

INDICADORES

NOMINA Gra

fica

y d

ivid

e al

cu

adra

do

Sig

ue

inst

rucc

ion

es

Res

uel

ve

oper

acio

nes

mat

emát

icas

Det

erm

ina

estr

ateg

ias

Em

ite

juic

ios

de

val

or

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

113

BLOQUES DE

CONSTRUCCIÓN

114


AÑOS DE


Segundo Patrones de

objetos y figuras

Discriminación de

conjuntos de objetos

Tercero Patrones

Cuarto

Quinto

Sexto

Séptimo

115

AÑO DE BÁSICA: Segundo y Tercero MÓDULO: Primero

OBJETIVO: Constriur figuras de equilibrio y patrones

COMPLEJIDAD: Media


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Patrones de objetos y

figuras

Entregar el material

Construir libremente estructuras como:

edificios, naves, barcos, casas, etc.

Componer estructuras pequeñas como: el

recinto, la iglesia y la escuela.

Determinar criterios de color, tamaño y forma.

Establecer patrones de organización

Crear secuencias


Bloques de

construcción

Utiliza

adecuadamente el

material

Construye

libremente

estructuras

Determina criterios

de color, tamaño y

forma.

Establece patrones

Crea secuencias

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Además de los temas expuestos podría servir para entorno natural y social en donde se estudia las partes de la

institución donde los niños podría desarrollar su imaginación libremente.

116

EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

ÁREA: Lógica Matemática

INTEGRANTES

FECHA:


OBJETIVO:

EL / LA ESTUDIANTE SIEMPRE CASI

SIEMPRE

ALGUNAS

VECES NUNCA

Utiliza adecuadamente el material

Construye libremente estructuras

Determina criterios de color, tamaño

y forma.

Establece patrones

Crea Secuencias

Emite juicios de valor

117

LÓGICA VERBAL

Desarrollar las

habilidades lingüísticas

a través de juegos

verbales

Sopa de

letras

Ahorcado

Cruza

palabras

Scrabble

118

Vinculación de contenidos: Lengua y Literatura

AÑOS DE


Segundo

Representación

gráfica

a,e,i,o,u,m,n,d

Representación

gráfica ñ,p,l,t,f

Representación

gráfica

j,b,v,r,rr,ch,g

Representación

gráfica q,c,k,s,c,z Palabras Palabras

Tercero

Grupos

consonánticos

bl,br,pl,pr,cl,cr,dr,d

l,fl,fr,gl,gr, tl,tr

Elementos del

cuento

Sustantivos propios

y comunes

Palabras según

el número de

sílabas

Cuarto Verbos Sinónimos

Antónimos

Estructura de la

guía telefónica

Palabras según el

número de sílabas

Sustantivos

propios y

comunes

Quinto

Verbos

Uso de la s,y,b,j,g

Sinónimos

Antónimos Uso de la h

Palabras según el

número de sílabas Uso de la z

Sexto

Verbos

Uso de la h,v

Sinónimos

Antónimos Uso de la b,g,j Uso de la c,s,z

Séptimo

Verbos

Uso de la c,s,v Uso de la h,b Uso de la z, y

119

Vinculación de contenidos: Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

AÑOS DE


Segundo Partes del cuerpo

humano

Tercero

Alimentos

típicos de la

localidad

Elementos del

escudo

Provincias,

cantones y

parroquias

Cuarto

(EESS)

Planetas del

sistema solar

(CCNN)

Tipos de suelo

(EESS)

Grupos étnicos del

Ecuador

(EESS)

Geografía de la

provincia

(CCNN)

Ciclo de vida de

los seres vivos

(EESS)

Cantones y

parroquias de

la provincia

Quinto

(EESS)

Continenes

Océanos

(CCNN)

Ecosistemas

terrestres

(CCNN)

Composición y

propiedades

físicas del aire

(EESS)

Poblaciones del

mundo

(EESS) (CCNN) (CCNN) (EESS)

120

Sexto Organización

social de la

época aborígen

(CCNN)

Biomas del

Ecuador

Tipos de suelo Propiedades del

agua

Actores

colectivos de la

revolución de

Quito

(CCNN)

Ciclo de la

naturaleza y sus

cambios

Séptimo

(EESS)

Grupos sociales

del país

(CCNN)

Tipos de suelo

Recursos renovables

y no renovables

(CCNN)

Flora y fauna de

las regiones

naturales

Cambios que

ocurren en la

pubertad

(EESS)

Rasgos

económicos,

sociales y

políticos

actuales

121

SOPA DE

LETRAS

122

AÑO DE BÁSICA: Tercero y cuarto MÓDULO: Primero

OBJETIVO: Descubrir un número determinado de palabras que inicien con m

COMPLEJIDAD: Baja


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Letra m

Verbos que inicien

con m

Escuchar la canción de la “m”

Conversar sobre las palabras escuchadas en la

canción que inicien con la letra m

Incentivar a que escriban en el pizarrón las

palabras


Establecer instrucciones de uso del material

Buscar y pintar las palabras que inicien con la

letra m

Clasificar las palabras (verbos) a partir de

cuarto, quinto, sexto y séptimo año


Grabadora

CD

Sopa de letras

Pinturas

Pizarrón

Marcadores

Utiliza

adecuadamente el

material

Reconoce palabras

de la canción

Sigue las

instrucciones

Pinta las palabras

con m

adecuadamente

Clasifica las palabras

(verbos)

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Las palabras deben ir de acuerdo a la dificultad de cada año de básica y necesidades de la maestra ya que la sopa de

letras se puede utilizar en matemática, ciencias naturales, estudios sociales adapatandole al contenido del currículo.

123

EVALUACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO

NOMBRE DEL NIÑO/ÑA:

FECHA:

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA:

HECHO OBSERVADO: Discriminación de palabras con m y clasificación de las mismas en verbos.

COMENTARIO:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

124

AHORCADO O AHOGADO

125

AÑO DE BÁSICA: Tercero y Cuarto MÓDULO: Cuarto y Sexto

OBJETIVO: Identificar provincias, cantones y parroquias de Pichincha.

COMPLEJIDAD: Alta


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Provincias

Cantones

Parroquias

Ver un video sobre “Provincias, cantones y

Parroquias de Pichincha”

Dialogar sobre el video

Dibujar en el pizarrón una base y una raya en el

lugar de cada letra dejando los espacios que

correspondan

Establecer instrucciones del juego

Decir las letras del abecedario hasta encontrar la

palabra

Dibujar la cabeza, cuerpo, brazo y soga si la letra

que los niños mencionan no está en la palabra

secreta


Computador

Video

Pizarrón

Marcador

Reconoce el tema

motivo de estudio

Sigue instrucciones

del juego

Determina vocales y

consonantes

Repite letras

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Las palabras deben ir de acuerdo a la dificultad de cada año de básica y necesidades de la maestra ya que este juego

aplicarse en lengua y literatura, ciencias naturales adapatandole al contenido del currículo.

126

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

ÁREA: Lógica Verbal (CCNN) FECHA:

AÑOS DE BÁSICA: Tercero y Cuarto

No.

INDICADORES

NOMINA Rec

onoce

el

tem

a m

oti

vo

de

estu

dio

Sig

ue

inst

rucc

ion

es

Det

erm

ina

vo

cale

s y

conso

nan

tes

Rep

ite

letr

as

Em

ite

juic

ios

de

val

or

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

127

SCRABBLE

128

AÑO DE BÁSICA: Tercero, Cuarto y Quinto MÓDULO: Cuarto y Quinto

OBJETIVO: Construir palabras según el número de sílabas (Monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas)

COMPLEJIDAD: Alta


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Palabras según el

número de sílabas

Jugar: “Juego de palabras”

Conversar sobre las palabras escuchadas

Incentivar a escribir en el pizarrón las palabras

Clasificar las palabras según el número de sílabas

Conceptualizar cada grupo

Formar grupos de dos niños o niñas


Establecer instrucciones


Scrabble

Fichas

Pizarrón

Marcador

Recuerda las palabras

del juego

Clasifica las palabras

según el número de

sílabas

Conceptualiza las

palabras

Sigue instrucciones

adecuadamente

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Se lo puede utilizar para verbos, sinónimos y antónimos.

129

EVALUACIÓN



FECHA:


HECHO OBSERVADO: Identifica a las palabras según el número de sílabas (monosílabas, bisílabas,

trisílabas y polisílabas)

COMENTARIO:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

130

CRUZAPALABRAS

131

AÑO DE BÁSICA: Sexto y Séptimo MÓDULO: Quinto

OBJETIVO: Partes del cuerpo humano I

COMPLEJIDAD: Media


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Partes del cuerpo

humano I

Observar un video

Conversar sobre lo visto

Enumerar las partes del cuerpo humano y sus

órganos

Clasificar los órganos de acuerdo a su función

Conceptualizar cada órgano




Video

Computador

Cruzapalabras

Lápiz

Reconoce las partes

del cuerpo humano

Clasifica los órganos

de acuerdo a su

función

Conceptualiza

Sigue instrucciones

Emite juicios de

valor

RECOMENDACIÓN: Se lo puede utilizar para varios temas sea de Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Lengua y Literatura incluso para

matemática.

132

EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO



No.

INDICADORES

NOMINA Rec

onoce

par

tes

del

cu

erpo

hum

ano

Cla

sifi

ca l

os

órg

ano

s de

acuer

do a

su

fu

nci

ón

Conce

ptu

aliz

a la

s p

arte

s

Sig

ue

inst

rucc

ion

es

Em

ite

juic

ios

de

val

or

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

133

LÓGICA ESPACIAL

Afirmar la lateralidad,

control postural,

equilibrio,

coordinación, ubicación

en tiempo y espacio.

Percepción y

atención

Comprensió

n verbal

Comprensión del espacio

Organización

temporal

134

Destrezas a desarrollar

DESTREZA LO QUE SE ALCANZA

Diseñar Pensar creativamente y resolver problemas

Crear nuevas cosas útiles para él – ella y la sociedad

Mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce.

Dibujar Desarrollar la coordinación entre los ojos y las manos

Expresar libremente sus sentimientos sin temor a ser criticado por

los demás

Combinar colores Combinar colores primarios y secundarios de acuerdo a sus

necesidades

Establecer semejanzas

y diferencias

Determinar comparaciones con material concreto

Reconocer y nombrar semejanzas y diferencias de varios objetos

Diferenciar tamaños Clasificar objetos según sus características

Desarrollar su capacidad de aprender, entender y organizar las

formas espaciales.

Arreglar objetos Practicar la observación, descripción y comparación; elementos

necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color,

forma, bordes, cortes, tamaño, etc.), así como detalles similares a

otras y así poder reconstruir poco a poco el todo.

Desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso

de los músculos de sus dedos.

Armar rompecabezas Desarrollar la capacidad de resolver problemas.

Ejercitar su memoria visual.

Analizar para elaborar la estrategia de armado.

Mantener la atención y concentración del niño.

Laberintos Realizar ejercicios de disociación segmentaria con las manos

Resolver laberintos sin salirse de los caminos

Trabajar la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la

dificultad.

135

Nociones básicas a desarrollar

NOCIONES BÁSICAS LO QUE SE ALCANZA

Arriba

Abajo

Delante

Detrás

Izquierda

Derecha

Cerca

Lejos

Encima

Debajo

Dentro

Fuera

Lleno

Vacío

Esquina

Centro

Sube

Baja

Junto

Separado

Largo

Corto

A nivel motor

Facilitar la adquisición del esquema corporal, permite que el

niño tome conciencia y percepción de su propio cuerpo.

Favorecer el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad

el niño aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.

Ayudar a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio,

coordinación, ubicación en tiempo y espacio.

A nivel cognitivo

Estimular la percepción y discriminación de las cualidades de

los objetos así como la exploración de los diferentes usos que

se les puede dar.

Reforzar nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a

través de la experiencia directa con los elementos del entorno.

A nivel socio-afectivo

Descargar su impulsividad sin culpabilidad.

Integrarse a nivel social con sus compañeros.

Enfrentar ciertos temores

Reafirmar su autoestima, al sentirse más seguro

emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios

límites y capacidades.

136

FICHA No. 1 ¿Dónde está el pajarito?

ÁREA: Percepción – Atención

Colorea:

• De azul, los que vuelan hacia abajo.

• De rojo, los pájaros que vuelan hacia la derecha.

• De verde, los que vuelan hacia arriba.

• De amarillo, los que vuelan hacia la izquierda.

137

AÑO DE BÁSICA: Segundo a Séptimo

COMPLEJIDAD: Media

OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Determinar

comparaciones

Clasificar objetos

según sus

características

Afirmar la lateralidad

Estimular la

percepción y

discriminación

Reforzar nociones

básicas de color,

tamaño, forma

Cantar la canción: “Izquierda - derecha”

Conversar sobre la canción

Realizar ejercicios de lateralidad en el espacio

Dibujar en el pizarrón pajaritos arriba, abajo,

izquierda y derecha cada uno con un color diferente

Reafirmar la lateralidad




Grabadora

Cd

Pizarrón

Marcadores

Ficha de trabajo

Pinturas

Ejecuta ejercicios de

lateralidad

Reconoce: arriba,

abajo, izquierda,

derecha

Sigue instrucciones

Reafirma su

lateralidad

Emite juicios de

valor

138

Evaluación



FECHA:


HECHO OBSERVADO: Reafirma su lateralidad (izquierda, derecha, arriba, abajo)

COMENTARIO:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

139

Ficha No. 2 ¿Quién es quién?

ÁREA: Comprensión verbal

Pinta el tubo de cada niño en un color diferente y averigua de qué vaso beben.

Luego escribe en la cartela de cada niño el número y el nombre que correspondan.

• María está al lado de Ana.

• Ana lleva una camiseta a rayas.

• Lucas tiene el cabello revuelto.

• La camiseta de Pepe tiene lunares.

140


COMPLEJIDAD: Alta


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Desarrollar la

coordinación entre los

ojos y las manos

Practicar la

observación,

descripción y

comparación

Desarrollar la

capacidad de resolver

problemas

Resolver laberintos

Realizar ejercicios de laberintos en el patio



Seguir con el dedo los caminos a ser desenrollados

Identificar a cada uno de los niños de la ficha

Pintar los caminos sin salirse de la raya


Tiza

Ficha de trabajo

Pinturas

Ejecuta ejercicios de

lateralidad

Sigue instrucciones

Indica con el dedo el

camino correcto

Pone el nombre a

cada uno de los niños

de la ficha

Emite juicios de

valor

141

Evaluación

LISTA DE COTEJO



No.

INDICADORES

NOMINA Eje

cuta

eje

rcic

ios

de

late

rali

dad

Sig

ue

inst

rucc

ion

es

Indic

a co

n e

l d

edo e

l ca

min

o

corr

ecto

Pone

el n

om

bre

de

cad

a n

iño

Em

ite

juic

ios

de

val

or

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

142

Ficha No. 3 La hora del desayuno

ÁREA: Comprensión del espacio

Busca en el dibujo grande el sitio exacto de cada dibujo. Luego, colorea los dos cuadros con los

mismos colores.

143


COMPLEJIDAD: Alta


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Reconocer y nombrar

semejanzas y

diferencias entre

varios objetos

Clasificar objetos

según sus

características

Practicar la

observación,

descripción y

comparación

Ejercitar su memoria

visual

Mantener la atención

y concentración del

niño y niña

Observar un cartel

Conversar sobre lo observado

Observar cuadros de gráficos

Establecer semejanzas entre los cuadros y el cartel

Ubicar los cuadros donde corresponde



Pintar la ficha de trabajo

Realizar el mismo procedimiento del cartel


Cartel

Cuadros con

gráficos

Masqueen

Ficha de trabajo

Pinturas

Tijera

Goma

Sigue instrucciones

Establece semejanzas

y diferencias

Pinta de acuerdo a su

entorno

Ubica las fichas

donde corresponden

Respeta el trabajo de

sus compañeros

Emite juicios de

valor

144

Evaluación

ESCALA DE VALORACIÓN

ÁREA: Lógica Espacial

NOMBRE:

FECHA:


OBJETIVO: Comprender el espacio

EL / LA ESTUDIANTE SIEMPRE CASI

SIEMPRE

ALGUNAS

VECES NUNCA

Sigue instrucciones

Establece semejanzas y diferencias

Pinta de acuerdo a su entorno

Ubica las fichas donde corresponden

Respeta el trabajo de sus

compañeros

Emite juicios de valor

145

Ficha No. 4 La hora de la merienda

ÁREA: Organización temporal

Los dibujos que representan la merienda de los tres niños están desordenados, ayúdalos a

ordenar y pon el numeral correspondiente.

146


COMPLEJIDAD: Media


INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACION

Reconocer y nombrar

semejanzas y

diferencias entre

varios objetos

Clasificar objetos

según sus

características

Practicar la

observación,

descripción y

comparación

Ejercitar su memoria

visual

Mantener la atención

y concentración del

niño y niña

Conversar sobre el proceso que realizar al

desayunas, almorzar y merendar

Escribir en el pizarrón los pasos que realizan


Distinguir a los tres niños

Pintar la ficha de trabajo de acuerdo a cada niño

Enumerar 1,2,3 de acuerdo a cada actividad que

realizan los niños


Ficha de trabajo

Pinturas

Determina procesos

de acciones

Distingue a los

actores de la ficha

Pinta la ficha de

acuerdo a su realidad

Enumera

correctamente las

acciones

Emite juicios de

valor

147

Evaluación



FECHA:


HECHO OBSERVADO: Clasifica acciones

COMENTARIO:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

148

BIBLIOGRAFÍA

Manual para docentes y directores de escuelas urbano marginales y rurales MEC

Texto de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2011 MEC

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Constitución de la República

Código de la Niñez y Adolescencia

Diccionario práctico del estudiante 2007

FAUTAPO Fundación Educación para el Desarrollo

POVEDA Elva (2009) Didáctica de las teorías del aprendizaje para la evaluación de los docentes

ORTIZ Ocaña Luis (2006) El procedo pedagógicos de la escuela Unidocente

NERECI I. Hacia una didáctica general y dinámica. Editorial Kapeluz

ESMERALDA Jimenez Rodríguez, Revista digital “Investigación y Educación” Volumen VIII,

No. 26

BERNAL Daysi, Documental arte y pedagogía

MARQUEZ Peré (2005) Los Medios didácticos, Departamento de Pedagogía Aplicada,

Universidad de Barcelona

GIROUX Henry, Educación y Sociedad

HEINEMANN P. (1980) Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas en la educación

ZABALZA (2001) El proceso de enseñanza aprendizaje y el acto didáctico

ARIAS (2004) Metodología de la investigación

BALESTRINI (1998) Cómo se elabora el proyecto de investigación

Repositorios Universidad Técnica de Ambato

149

LINCOGRAFÍA

http://matematicasalegres.blogspot.com/

http://peremarques.pangea.org/medios2.htm

http://autodidacta.anpebadajoz.es/

http://www.ludica.org/

http://www.slideshare.net/dantelalo/estrategias-de-aprendizaje-5708560

http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml

http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza

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http://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml

http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza

150

Anexo N°1 Escuelas Unidocentes en el País

Gráfico No. 1 Escuelas Unidocentes en el País

Fuente: SINEC 2012

1874

1017

842

725 669

607

33% 18% 15% 12% 12% 10%

MANABI LOJA GUAYAS LOS RIOS ESMERALDAS PICHINCHA

Escuelas Unidocentes del País

151

Anexo No. 2 Encuesta a maestras unidocentes


FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO: Recabar información respecto a la influencia de los Juegos Lógicos en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje de los niños de la Escuela Unidocente de Educación Básica “Ciudad de

Tulcán”

DESTINATARIO: Esta encuesta va dirigida a los docentes que trabajan en escuelas unidocentes del

sector.

INSTRUCCIONES:

1. Lea detenidamente las preguntas y marque con una “X” en el espacio que considere

corresponde a la respuesta correcta

2. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad, sus criterios serán utilizados únicamente

en los propósitos de esta investigación

3. Parámetros de valoración

S CS AV N

Siempre Casi siempre A veces Nunca

No. ASPECTOS RESPUESTAS

S CS AV N

1 En el ciclo de aprendizaje aplica usted juegos lógicos

2 En su jornada diaria incluye como proceso los juegos verbales

3 Aplica juegos verbales en el desarrollo de las destrezas básicas:

leer, escribir, hablar, escuchar

4 En la etapa del conocimiento utiliza usted mapas y redes

conceptuales

152

5 Al aplicar una evaluación a sus estudiantes prepara un

instrumento con preguntas intercaladas

6 Al desarrollar el Proceso de Aprendizaje utiliza problemas de

pensamiento lateral

7 Permite usted a sus estudiantes que se expresen verbalmente en

las actividades que realizan

8 En sus periodos de clase desarrolla actividades de lógica

espacial como alinear, formar y espaciar

9 Utiliza laberintos para reforzar la lógica espacial

10 En los procesos de enseñanza aprendizaje usted aplica

analogías

11 Al realizar juegos lógicos verbales toma en cuenta el desarrollo

de juego de palabras

12 Aplica juegos lógicos para desarrollar la lógica matemática

13 Para la aplicación de los juegos lógicos motiva al niño y niña

fuera del aula incentivando su creatividad

14 Utiliza estrategias de enseñanza aprendizaje en donde el niño

desarrolle sus emociones

15 Considera usted que los juegos lógicos potencian los procesos

de razonamiento progresivo y regresivo

16 Aplica medios didácticos en el desarrollo del Proceso

Enseñanza Aprendizaje

153

Anexo No. 3 Lista de cotejo a niños y niñas


FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS LÓGICOS

EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE LA ESCUELA

UNIDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE TULCÁN”

1. VALORACION: Opciones: SI – NO

INSTITUCIÓN: FECHA:

NOMBRE DEL NIÑO:

No. ACTIVIDADES RESPUESTA

SI NO

1 Respeta las reglas del juego

2 Sigue instrucciones dadas por el docente en el desarrollo de

juegos lógicos

3 Secuencia objetos de acuerdo a su tamaño, forma y color

4 Establece semejanzas y diferencias entre dibujos

5 Interpreta gráficos

6 Arma rompecabezas

7 Resuelve laberintos

8 Realiza cálculos mentales

9 Arma figuras geométricas utilizando el Tangram

10 Realiza seriaciones numéricas

11 Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia

12 Expresa verbalmente lo que realiza

154

13 Combina colores primarios

14 Lee mapas utilizando las nociones espaciales básicas

15 Resuelve sopas de letras de un tema específicos

16 Crea contraejemplos

155

Anexo No. 4 Validación de instrumentos

universidad central del ecuador … · palabras claves: juegos lÓgicos, proceso de enseÑanza...

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