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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
MATERIAL DIDÁCTICO VISUAL EN EL PERFECCIONAMIENTO GRAMATICAL
EL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO E.G.B. “GUILLERMO
KADLE”, TENA, PERIODO 2013 - 2014
Informe de investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Inglés
Autor: LÓPEZ CALAPUCHA, Edison Absalón
C.C.1711714574
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
Quito, enero de 2016
ii
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo a Dios, que me ha dado la
vida y fortaleza para terminar este proyecto de
investigación, a mis Padres por estar ahí cuando más los
necesité, en especial a mi madre por su ayuda y constante
cooperación, a mi esposa Seneyda por apoyarme y
ayudarme en esos momentos difíciles brindándome su
amor, paciencia y comprensión
EDISON LÓPEZ
iii
AGRADECIMIENTO
Al culminar nuestros estudios universitarios queremos
manifestar nuestro más sincero agradecimiento a Dios
por habernos permitido llegar con éxito al final de éste
periodo estudiantil. A la Universidad Central del
Ecuador, en especial a la Facultad de Filosofía Letras y
ciencias de la Educación por darme la oportunidad de
estudiar y ser profesional
A mi tutora MSc. Barsovia Grados por su paciencia
dedicación y motivación empleadas en la elaboración
del proyecto.
Al Colegio “Guillermo Kadle” quienes me abrieron las
puertas de tan noble institución permitiéndome así realizar
la investigación para el proyecto.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis
conocimientos.
EDISON LÓPEZ
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, EDISON ABSALÓN LÓPEZ CALAPUCHA, en calidad de autor del trabajo de
investigación realizada sobre “MATERIAL DIDÁCTICO VISUAL PARA EL
PERFECCIONAMIENTO GRAMATICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES
DE 8vº AÑO DE E.G.B. “GUILLERMO KADLE TENA, PERIODO 2013 – 2014”, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8;
19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 11 de diciembre del 2015
FIRMA
López Calapucha Edison
Absalón C. C. 1711714574
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto Educativo presentado por EDISON ABSALÓN
LÓPEZ CALAPUCHA para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Inglés; cuyo Título es MATERIAL DIDÁCTICO VISUAL PARA EL
PERFECCIONAMIENTO GRAMATICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES
DE 8vº AÑO DE E.G.B. “GUILLERMO KADLE” TENA, PERIODO 2013 - 2014,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Noviembre de
2015 MSc. Barsovia M. Grados P.
Tutora
C.C. 170863166
vi
CERTIFICADO DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN INVESTIGADA
vii
CONTENIDO
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares pág.
PORTADA………………………………………………………………..…………………………..i
DEDICATORIA…………………………………………………………….…………………………..ii
AGRADECIMIENTO………………………………...………………….…………..………………....iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL………….………………………………iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO……………………………………………….v
CERTIFICADO DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN INVESTIGADA…...............................vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………..…………………………………..…..………………...vii
ÍNDICE DE ANEXOS……..…………………………….…………………….…………………….x
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………...…………………….xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS…..……………………………………………………….…………........xii
RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………………….……………………xiii
ABSTRACT………………………………………………………………………………………..xiv
INTRODUCCIÓN………………………………..………………………….………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………………………………………………….3
Formulación del Problema…………………………………………………………….……………..5
Preguntas Directrices…………………………………………………..……………………………..5
Objetivos……………………………………………………………………………………………..5
Justificación……………………………………………………………………………..……………6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema…………………………………………………………………………..7
Fundamentación Pedagógica…………………………….…………………………………………...9
Fundamentación Teórica……………..……………………………………………………………..13
Aprendizaje……….…………………………………………………………………………...........13
La Enseñanza de la Gramática según del Diseño Base……………………..……………………….14
Destrezas Lingüísticas……………..…………………………………………………….….............14
viii
Características de la Gramática Escolar…………………………………………………………….16
Clasificación de la Gramática……………………………………………………………………….17
Estructuras Gramaticales……..……………………………………………………………………..19
Terminología Gramaticales……..…………………………………………………………………..19
La Gramática en el Inglés..…..……………………………………………………………….……..19
Material Didáctico Visual…………………………………………………………………….…….20
Funciones del Material Didáctico Visual en la Asignatura de Inglés……………………………….22
Motivar el Aprendizaje………..……………………………………………………………….........22
Favorecer el Logro de Competencias……………………………………………………………….23
Características del Material Didáctico Visual..……………………………………………………..23
Clasificación del Material Didáctico para Aprender Gramática Inglesa……………………………23
El Libro de Texto……..…………………………………………………………………………….25
Flash Cards……..……………………………………………………………………………….......26
Lo que Deberías Aprender antes de Aprender……..……………………………………………….26
Pizarra Magnética……..………………………………………………………………………….....27
Wall Papers……..…………………………………………………………………………………...27
Manejo de Material Didáctico Visual en la Enseñanza de la Gramática Inglesa……………...........28
Definición de Términos Básicos………………..…………………………..………………………29
Fundamentación Legal…………………………..…………………………..……………………31
Caracterización de las Variables……………………..………………………..……………………35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………………………..……………….…………….…………….....36
Población y Muestra………………………………………..………….…….……………………...37
Operacionalización de Variables…………………………….………….…….…………………….38
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos……………..……..…..……………............39
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos……………………………..…………………………40
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados………………...……………………......40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas Dirigidas a Estudiantes……………………………………………………………..........41
Encuestas Dirigidas a Docentes……………………………………………………………………..51
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………………………………………………………………………………………..61
Recomendaciones…………………………………………………………………………………...62
CAPÍTULO VI
THE
PROPOSAL………………………………………………………………………………………..63
Introduction……………………………………….………………………………………………...64
Objective……………………………………………..……………………………….…………….65
Development of Didactic Material Guide…………………………………………………………..65
Methodology………………………………………………..………………………………………65
Activities…………………………………………………..……………………….………………..67
Students Worksheet………………………………………………………………………………...69
BIBLIOGRAFIA……………………………………………..……………………………………..71
FUENTES ELECTRÓNICAS……..………………………………………………………………..71
ANEXOS...……………………………………..……………..…………………………………….72
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1: Material Didáctico para la Enseñanza del Inglés……………………………………..73
Anexo N° 2: Pictures Cards..……………….……………………………………………………....78
Anexo N° 3: Acción Pedagógica…….…….……………………………………………………….81
Anexo N° 4: Encuesta para Estudiantes…...………………………………………………………..82
Anexo N° 5: Encuesta para Docentes.…………..……………………………………………….....83
Anexo N° 6: Validaciones………………………………………………………………………….84
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población y Muestra………………………..…………………………………..………………………………….37
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de las Variables………….…………….……………...38
Encuestas Aplicadas a Estudiantes
Tabla N° 3: Utilización del Material Didáctico……….…………………………………………...41
Tabla N° 4: Uso de la Gramática……..…….....…………………………………..………………..42
Tabla N° 5: Recurso Didáctico .y Perfeccionamiento Gramatical……………….………………43
Tabla N° 6: Secuencia de Contenidos y Temas ………..…………………………………………..44
Tabla N° 7 Uso de Recursos Didácticos……………………………………………….…………...45
Tabla N° 8: Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas…………………………………………....46
Tabla N° 9: Desarrollo de destrezas Speaking y Writing……………….…………………………47
Tabla N° 10: Estructura Gramatical del Proceso de Aprendizaje………….………………………48
Tabla N° 11: Temas Relacionados con Auxiliares Didáctico……………………………………...49
Tabla N° 12: Léxico Gramatical…………………..………………………………..……………....50
Encuestas Aplicadas a Docente
Tabla N° 13: Utilización de Recursos Pedagógicos………………………………………………..51
Tabla N° 14: Parte Gramaticales…………….…………………………………………….……….52
Tabla N° 15: Recursos Didácticos y Perfeccionamiento Gram. ………….………………………..53
Tabla N° 16: Tiempos Gramaticales………………………………………………………...……..54
Tabla N° 17:: Uso de Recursos Didácticos……………………..……………….. ……………..…55
Tabla N° 18: Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas…………………………………………..56
Tabla N° 19: Desarrollo de Destrezas Speaking y Writing… …………………………………......57
Tabla N° 20: Estructura Gramatical en el Proceso de Aprendizaje…….……………….….……....58
Tabla N° 21: Temas Relacionados con Auxiliares Didáctico………………….…………………..59
Tabla N° 22: Léxico Gramatical…………………….……………………..……………………….60
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico. N°1: Material Informativo………………………….………………….………………….24
Gráfico. N°2: Material Ilustrativo……………….....………….………………….………………..24
Gráfico. N°3: Material Experimental…………………….………………….……………………..24
Gráfico. N°4: Texto de Inglés………………..................…….………………….………………...25
Gráfico. N°5: Flash Cards…………….………………….………………………………………...26
Gráfico. N°6: Pizarra Magnética…………….………………….………………………………….27
Gráfico. N°7: Wall Papers………………..…………….………………….….……………………27
Encuestas Aplicadas a Estudiantes
Gráfico. N°8: Utilización del Material Didáctico…………….………………….………………...41
Gráfico. N°9: Uso de la Gramática…………….………………………..………………………….42
Gráfico. N°10: Recursos Didáctico y Perfeccionamiento Gramatical………….…..………………43
Gráfico. N° 11: Secuencia de Contenidos y Temas………………………,………..……………...44
Gráfico. N° 12: Uso de Recursos Didácticos……..……...….…………………….……………….45
Gráfico. N° 13: Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas….…..………. ………………………46
Gráfico. N° 14: Desarrollo de Destrezas Speaking y Writing…….……………..………………...47
Gráfico. N° 15: Estructura Gramatical para Mejorar el Proceso de Aprendizaje…….…………....48
Gráfico. N° 16: Temas Relacionados con Auxiliares Didáctico………….……...………………...49
Gráfico. N° 17: Léxico Gramatical………………...…………….………………….……………..50
Encuestas Aplicadas a Docentes
Gráfico. N°18: Utilización de Recursos Pedagógicos…………….………………………………..51
Gráfico. N°19: Parte Gramaticales ………………………………….……………………………..52
Gráfico. N°20: Recursos Didácticos y Perfeccionamiento Gramatical…….……………………....53
Gráfico. N°21: Tiempos Gramaticales……………………….…………………………….……....54
Gráfico. N°22: Uso de Recursos Didácticos……………………………………………….………55
Gráfico. N°23: Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas…………………….…………….…….56
Gráfico. N°24: Desarrollo de Destrezas Speaking y Writing……………………….……….……..57
Gráfico. N°25: Estructura Gramatical en el Proceso de Aprendizaje………….…………..………58
Gráfico. N°26: Temas Relacionados con Auxiliares Didáctico……………………..……………..59
Gráfico. N°27: Léxico Gramatical……………………………………………..…………………..60
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIAL DIDÁCTICO VISUAL EN EL PERFECCIONAMIENTO GRAMATICAL
EL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO E.G.B. “GUILLERMO
KADLE”, TENA, PERIODO 2013 - 2014
Autor: LÓPEZ CALAPUCHA Edison Absalón
C.C.171171457-4
Tutora: Barsovia Grados.MSc
C.C. 170863166-6
RESUMEN
Por medio de esta investigación se pretendió establecer de qué manera los materiales
didácticos visuales facilitan el perfeccionamiento gramatical en el idioma inglés;
considerando que en la actualidad son una herramienta en las aulas de clase que estimulan el
desarrollo asociativo de las imágenes con la gramática, de esta manera los estudiantes que están
tomando clases de inglés se forman intelectualmente y practican vocabulario relacionado al vivir
diario, que es utilizado en la escritura correcta de oraciones. Durante el estudio se analizó el
problema de la insuficiente existencia de material didáctico visual para la enseñanza gramatical
del inglés, obteniendo como resultado que los materiales didácticos utilizados por los maestros
no son suficientes para desarrollar las habilidades lingüísticas de manera significativa,
concluyendo que ellos imparten sus clases en forma oral y escrita sin la inclusión de un
medio visual, que ayude en el proceso gramatical. Se realizó una investigación con enfoque
cuali-cuantitativa, descriptivo, de tipo socio educativo, por surgir a partir de un problema
educativo y comunitario, además el estudio fue profundizado en sucesos que se hacen en una
población de 18 estudiantes y un docente; por lo que permitió establecer la comparación de
valores entre grupos de estudio y de control, y elaborar una propuesta para utilizar material
didáctico visual que facilite descubrir destrezas, habilidades que muchas ocasiones no son
explotadas por falta de un adecuado método de enseñanza.
DESCRIPTORES: MATERIAL DIDÁCTICO VISUAL, PERFECCIONAMIENTO
GRAMATICAL, DESARROLLO DE LAS DESTREZAS, MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL
0
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIAL TEACHING VISUAL IN PERFECTION GRAMMAR OF THE
ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS EIGHTH GRADE E.G.B. "GUILLERMO
KADLE" TENA, PERIOD 2013 – 2014
Author: Edison López Calapucha Absalón
C.C.1711714574
Tutor: Barsovia Grados MSc
ABSTRACT
Through this research is to analyze the problem of insufficient existence of teaching materials
for teaching English grammar, whereas today it remains a tool in the classroom; to encourage
students to develop visual and associative images with grammar, where the drawings are made on
a graphic design program called Community actual illustrator in order that children who are
taking English classes develop their intellectual training and practice related to daily living,
which will be used in the correct formation of sentences vocabulary. During the study it found
results obtained from research that teaching materials used by teachers are not enough to develop
language skills significantly, because teachers give classes in oral and written without the
inclusion of an audio visual, to help develop the grammatical skills, the study indicated has been
linked to the descriptive qualitative research approach arises from a problem that originates in the
same community, and the study has deepened events that make one or a few individuals or
social groups such as children, and; also from an analytical quantitative approach that allows for
the comparison of values between study groups and control, finally using visual aids makes
discover skills, skills that often are not exploited for lack of a suitable method of teaching
students Guillermo Kadle Education Unit of 8vº year.
KEY WORDS: MATERIAL TEACHING VISUAL, PERFECTION GRAMMAR, SKILL
DEVELOPMENT, MOTIVATION STUDENTS
xiv
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se considera la asignatura de inglés como un instrumento de trabajo en beneficio
del aprendizaje para que el estudiante se beneficie del aprendizaje de un idioma extranjero,
puesto que es más usado en el mundo, donde el maestro enseña la asignatura y requiere la
capacitación profesional para cumplir la responsabilidad de compartir sus conocimientos con
sus alumnos, siendo necesario también las condiciones del aula, su entorno físico y social.
El material didáctico que el maestro crea y utiliza en el aula, juega un papel muy importante,
ya que este es el vínculo del aprendizaje del estudiante con los profesores de inglés, Aunque
los escritores de estos libros didácticos han puesto su mejor esfuerzo por ilustrarlos
adecuadamente, Los libros no han tenido tanto éxito en la estructura gramatical como los
materiales didácticos.
El trabajo amplía la visión con referencia a los diferentes problemas que presentan los alumnos en
el aula de clases, producto de la desmotivación provocada por la enseñanza conservadora de
la gramática, dando como resultado el desinterés en el aprendizaje de la asignatura de inglés,
dificultando así el trabajo del docente durante el proceso educativo de enseñanza/aprendizaje.
La investigación es producto del interés en obtener respuestas a las dificultades, que por el
poco uso de los materiales didácticos provocan la desmotivación al rendimiento académico del
estudiante, son razones suficientes para enfocarse en el mejoramiento del proceso técnico en
la enseñanza gramatical del idioma inglés mediante la utilización de recursos didácticos que
permitan desarrollar habilidades lingüísticas apropiadas.
Al relacionar el sentido visual con el aprendizaje; se puede decir que, es un medio receptivo
de mucha información, y por tanto, contribuye a interpretar la realidad, de manera más objetiva,
razón por lo cual, el profesorado tiene gran responsabilidad de recurrir a todos los materiales
que pueda para manejarlos apropiadamente, favoreciendo a la gramática, que es un punto álgido
en el proceso educativo.
2
CAPÍTULO I EL PROBLEMA. Planteamiento y formulación del Problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y la respectiva justificación del problema
planteado.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. Los antecedentes del problema, fundamentación
pedagógica, teórica y legal, definición de términos básicos y caracterización de las variables
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA. Diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación
y confiabilidad de instrumentos, técnica para el procesamiento de datos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Presentación de
los
resultados se ha realizado la interpretación teórica, gráfica y estadística, lo que permitió
asimilar y analizar los resultados de acuerdo a cada interrogante y el sector encuestado.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Elaborados de acuerdo al
diagnóstico desarrollado en los capítulos anteriores, tomando en consideración las técnicas o
metodologías que se han venido aplicando en el objeto de estudio.
CAPÍTULO VI: THE PROPOSAL. Contiene la descripción de la propuesta, determinando
cuales los objetivos que deben aplicarse, en referencia a una guía y a la utilización de una
metodología adecuada al sector en donde se ejecutarían las indicadas actividades.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En épocas históricas anteriores, en la Grecia Antigua, en el Imperio Romano o posteriormente a
lo largo de la Edad Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones
orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto enseñaba lo que
conocía y había adquirido a lo largo de su experiencia vital conocimientos nuevos y esenciales, y
no lo que estaba en los libros.
La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en
la enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos
(aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la
consolidación de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparición de una
racionalidad didáctica que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y procesos de
enseñanza. Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al menos sus señas
de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX.
La escolaridad institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico
relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución industrial, a mediados del
siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material didáctico
impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseñanza y
aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educación.
La enseñanza del Idioma Inglés a nivel nacional, requiere de una visión más amplia sobre
los elementos que faciliten el aprendizaje eficiente de los alumnos, especialmente en los
colegios fiscales. Entre los más importantes se tiene el material didáctico, el mismo que es
insuficiente o simplemente los establecimientos carecen de muchos de éstos.
En Ecuador fueron cerca de 52.000 evaluados, quienes ubicaron al país en una posición detrás
de Colombia, Chile, México o Perú durante 2013. Esto fue un retroceso en cuanto a la
evaluación de 2012, que ubicó al país en el lugar 46.
Los resultados obtenidos por la academia privada no varían mucho de la prueba realizada por
el Ministerio de Educación (Mineduc). En 2009, la cartera de Estado sometió a un examen de
inglés a alumnos de décimo de básica y tercero de bachillerato, cuya calificación promedio fue de
13 sobre 20.
4
En el Ecuador varias Instituciones Educativas principalmente establecimientos fiscales
pequeños, de poco renombre no cuentan con material didáctico para el desarrollo del aprendizaje
de la lengua extranjera, pero en el resto de países existen muchos que pueden ayudar a los
docentes a impartir su hora clase. Estas herramientas didácticas son seleccionadas por algunas
editoriales que ofertan libros con diversos materiales o también puede el docente elaborarlos de
acuerdo a la necesidad estudiantil.
Para que los niños aprendan en forma satisfactoria como es la estructura gramatical del
idioma inglés, es necesaria la utilización de herramientas didácticas dentro del proceso de
aprendizaje, puesto que al no ser la lengua nativa, el docente debe poner en práctica diferentes
estrategias con el uso adecuado del material fácil para una mejor comprensión y motivación al
niño para que aprenda y le guste la segunda lengua.
A nivel de la Provincia de Napo, este problema se agudiza especialmente en los
establecimientos educativos rurales en donde el maestro se ve abocado a enseñar de una manera
rudimentaria que poco favorece al aprendizaje efectivo de este idioma, según apreciación de la
Dirección Distrital en los diagnósticos del 2013.
Por otra parte en la mayoría de colegios urbanos, existe algunos materiales pero en ocasiones
es insuficiente o desactualizado. Por esta razón, existió interés en investigar a este respecto para
poder contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad
Educativa “Guillermo Kadle.”
Los estudiantes que ingresan a la Unidad Educativa Guillermo kadle de octavo año de Educación
General Básica tienen desconocimiento en el idioma inglés, porque han llegado de los diferentes
centros Educativos que no tienen profesores que enseñen inglés, con la utilización de un
adecuado material didáctico para que los motiven a desarrollar las cuatro destrezas.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera los materiales didácticos visuales facilitan en el per feccionamient o
gramatical en el idioma inglés en estudiantes de Octavo año E.G.B. de la Escuela Guillermo
Kadle en el periodo 2013- 2014?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de materiales didácticos son utilizados por los docentes en el perfeccionamiento
gramatical del idioma inglés en estudiantes de Octavo año EGB?
¿Qué mecanismos aplican los docentes del área de inglés en el perfeccionamiento gramatical
en estudiantes del octavo año EGB?
¿Cómo la presentación de una propuesta solucionaría el problema de la Institución
Educativa objeto de estudio?
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera los materiales didácticos facilita el perfeccionamiento gramatical en
el idioma inglés en estudiantes de Octavo año EGB de la Escuela Guillermo Kadle en el
periodo 2013- 2014
Objetivos Específicos
Reconocer los tipos de materiales didácticos utilizados por los docentes del perfeccionamiento
gramatical del idioma inglés en estudiantes de Octavo año EGB.
Describir los mecanismos que aplican los docentes del área de inglés en el aprendizaje de la
gramatical en estudiantes del octavo año EGB.
Diseñar una guía práctica para la utilización de los recursos didácticos visuales para mejorar el
nivel gramatical de los estudiantes de octavo año de E.G.B. de la escuela Guillermo kadle.
6
Justificación
El considerar que el inglés es el idioma universal de la comunicación en muchos campos de
acción, a través del cual se produce la información científica y técnica actualizada, es
importante en su futuro como estudiante y profesional para desempeñar su carrera con
mayores posibilidades de éxito.
En su contexto hablar otra lengua constituye, en la actualidad parte esencial en la
formación integral de una persona insertándose en un mundo cuyas fronteras se cruzan
continuamente, donde cada día se emplea en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo
humano; se juzga a las persona por la manera de expresarse tanto oral como escrita; por lo
tanto es imprescindible el avance y perfeccionamiento gramatical en el alumnado desde los
primeros años de educación. Es más, incluso se dice quien no domine esa lengua estaría en una
situación de desventaja; sería como si fuese analfabeto bilingüe.
La aplicación de los materiales didácticos visuales y la tecnología es de mucha importancia
dentro de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, ya que los docentes tendrán la
oportunidad de aprender con mayor facilidad y que todos lleguen a un mismo objetivo para
compartir conocimientos innovadores.
El principal motivo de esta investigación es para ayudar a los alumnos de la Unidad Educativa
“Guillermo Kadle” a que optimicen su aprendizaje en el idioma Inglés debido a que los
estudiantes necesitan ser incentivados, motivados o para que puedan desarrollarlas las cuatro
destrezas y mejorar su rendimiento académico. El rendimiento académico es un pilar fundamental
en el desarrollo estudiantil.
Desde ese punto de vista es necesario plantear una propuesta que permitiría convertir en
una orientación pedagógica durante el proceso educativo, en donde la interacción entre
docentes y estudiantes sea coherente y eficaz. Además pretendería cambiar la forma tradicional
de aprendizaje de gramática mediante el diseño y elaboración de un recurso didáctico que
contenga en su estructura técnica para potenciar el hablar en inglés.
Considerando estos planteamientos el trabajo de grado desarrollado sea pertinente y que el
material didáctico visual permita al docente seleccionar métodos y técnicas apropiadas para el
inter-aprendizaje.
En principio se beneficiarán los estudiantes del 8vo
año de EGB de la Unidad Educativa
“Guillermo Kadle”, docentes y posteriormente, toda la comunidad educativa interesada en
desarrollar habilidades lingüísticas con materiales didácticos desde un nuevo punto de vista. De
igual forma permitirá conocer el nivel de información, dominio y aplicación del idioma inglés.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Siempre se comenta que los educandos no desarrollan sus destrezas, habilidades y valores y
que tienen un comportamiento regular para lo cual se considerará algunas apreciaciones teóricas
sobre el tema, para mejor entendimiento.
La investigación realizada por Karen Cristina Ávila Salem, en el año del 2010 titulada:
“LA INSTRUCCIÓN GUIADA EN LA MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y DOMINIO
DEL IDIOMA INGLES COMO SEGUNDA LENGUA A TRAVÉS DE LAS HOJAS DE
TRABAJO BASADAS EN EL METODO KUMON” en el Instituto kumón 2009 –
2010, Investiga sobre el tema.
Esta investigación analizó la viabilidad de aplicar la metodología Kumón, que es ajustada al
contexto ecuatoriano para la enseñanza del idioma Inglés como segunda lengua en niños de
escuela básica. Se apoyó a los estudiantes en el logro de competencias y dominio del idioma.
En los resultados se encontró que con esta metodología se logra despertar el interés por la
excelencia y automotivación brindando a los educadores una herramienta aplicable para la
consecución de los objetivos académicos significativos en sus estudiantes.
Se concluyó que los estudiantes lograron incrementar su dominio en el idioma inglés mediante
las repeticiones de las hojas de trabajo, existiendo una gran acogida de la metodología Kumón en
el aula y en los hogares de los estudiantes.
En este proyecto la autora utilizó varias investigaciones como son: la de campo, cuali-
cuantitativa, descriptiva, exploratoria, y bibliográfica.
El estudio desarrollado por María Fernández A, titulada “LA ENSEÑANZA DE DIDÁCTICA
DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA FUTUROS MAESTROS NO
ESPECIALISTAS:
UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA” en la Universidad Autónoma de
Bolívar, durante el 2004 manifiesta:
La asignatura “Lengua Extranjera y su Didáctica”, existente en todos los planes de estudio,
consta de dos partes diferenciadas: por un lado se trabajan contenidos propiamente
lingüísticos con el fin de alcanzar un nivel intermedio de dominio de la lengua en cuestión
y, por otro, se provee al alumno de los rudimentos básicos acerca de la didáctica de esa
lengua en la clase de primaria, como son por ejemplo el trabajo con las cuatro destrezas,
la planificación de una lección y el uso de materiales didácticos
8
El planteamiento de esta experiencia conlleva dos riesgos principalmente:
Cabe la posibilidad de que la profundidad con que se tratan los contenidos no sea suficiente y,
el éxito del proyecto depende en gran medida de que los grupos pequeños contribuyan al
producto colectivo final. Sin embargo, a la luz de los resultados, la implicación del alumno
de manera autónoma en la realización de la tarea parece adecuarse a las condiciones adversas del
contexto de aplicación y reportar más beneficios que inconvenientes.
La investigación se centró en el ámbito educativo, por lo que fue descriptiva, explicativa,
por medio de la observación y el método deductivo – inductivo. Desde el punto de vista del
docente, la consecución de un ambiente de trabajo satisfactorio de responsabilidad compartida
resulta altamente gratificante donde la redefinición del papel de la profesora en el aula como
orientadora y facilitadora del aprendizaje requirió un esfuerzo adicional por su arte desde el
momento en que éste se distanciaba de su labor tradicional pero el nuevo enfoque, conduce a la
formación de aprendices autónomos, en definitiva la liberó de una faceta de su tarea que se
había demostrado no muy efectiva. La situación fue beneficiosa también para los alumnos,
puesto que éstos controlaron su aprendizaje de manera efectiva y motivada.
Según el estudio hecho por Prats Madrid, D. (2001): en la investigación de “MATERIALES
DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN CIENCIAS DE LA
ENSEÑANZA. 2001, pp. 213-232, ISSN 1131-5245. (1997:85) manifiesta que:
El material curricular más adecuado es el que “facilita el aprendizaje de habilidades intelectuales, el
dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el planteamiento de prototipos que simulen la
construcción del conocimiento (metodología) de los distintos saberes”. En contextos de aula, los
medios y recursos didácticos que empleen profesores y alumnos para la enseñanza y aprendizaje son
de vital importancia porque condicionan la eficacia del programa didáctico y el aprendizaje que
experimenta el alumnado. (213)
9
Fundamentación Pedagógica
Como pedagogía se debe entender que, al ser una teoría que se inclina desde un enfoque
psicológico y que dicha contextualización precisa dos teorías como son; la pedagogía
constructivista y la operatoria; siendo éstas las más vinculadas con el tema de este proyecto.
Estructuralism
o
Los antropólogos pueden relatar los usos y costumbres; los científicos de lo político pueden
tomar la dirección del «comportamentalismo» y registrar la acción política. También se puede
estudiar la estructura u organización del comportamiento en función del tiempo o de la edad,
como en el desarrollo del comportamiento verbal del niño, o en sus estrategias de solución de
problemas, o en la secuencia de etapas a través de las cuales pasa una persona en su camino
de la infancia a la madurez, o en las etapas por las cuales evoluciona una cultura.
El estructuralismo y el desarrollismo no dicen por qué se siguen las costumbres, por qué
las personas votan en la forma que le hacen, por qué los idiomas tienen rasgos comunes. El
tiempo o la edad no se pueden manipular; solamente se puede esperar que una persona o una
cultura pasen por un cierto período evolutivo.
En teoría, ha significado la supervivencia de los conceptos mentalistas. En el momento de
pedir explicaciones, las prácticas de las culturas primitivas se han atribuido a «la mente del
salvaje», la adquisición del lenguaje a «las reglas innatas de la gramática», el desarrollo de
estrategias de solución de problemas al «crecimiento de la mente», y así sucesivamente. En
resumen, el estructuralismo dice cómo se comporta la gente» pero arroja muy poca luz
sobre por qué se comporta como lo hace.
Según Max Wertheimer , Es considerado como el fundador del gestaltismo o psicología de la
gestalt y sus dos máximos representantes son Wolfang Koehler y Kurt Koffka. Esta escuela
no se opuso, como lo hizo el conductismo, a que la conciencia y la mente fueran el estudio de la
psicología, ni tampoco la utilización de la introspección como método científico.
Sin embargo si se opuso a las teorías reduccionistas y atomicistas, pues considera que la
conciencia o la mente es un tema demasiado amplio para ser estudiado a partir de sus
elementos más simples, pues esto destruiría su unidad fundamental y el hecho de que es una
totalidad organizada. De hecho Gestalt significa forma, pauta o estructura.
Skinner señala que el aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje, por su parte, está
controlado por los reforzadores. Sólo la conducta observable y medible puede sentar las
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bases para predecir, explicar y controlar la conducta. Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar
los vínculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan.
Por ejemplo, Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed necesariamente
expliquen la conducta. Afirma que la sed delimita a describir una relación entre la condición
estimulante y la acción de beber a la que conduce.
En otras palabras, un día caluroso y una garganta seca son estímulos que producen una
respuesta conductual: beber agua. No aporta nada a la explicación especular sobre lo que se
siente cuando se está sediento.
Conductismo
Según John B. Watson (1878-1958) “El conductismo es una corriente de la psicología que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.”(Pag.222)
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.
Considera que la observación externa es la única posible para la constitución de una psicología
científica.
Pedagogía Cognitiva Constructivista (Jean Piaget, Lev Vygotsky (1896) dice:
Es un proceso adaptativo (asimilación – acomodación) las
estructuras intelectuales y los conocimientos mismos, son
construidos por el sujeto, pues no dependen únicamente de la
herencia, del ambiente y la maduración, sino más bien de la idea
en que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos del
intercambio de conocimientos. (pag 37)
El fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta
el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.
La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. La
perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del
conocimiento o consciencia.
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En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia
no puede medirse, ya que es única en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano
unos contenidos, método y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo
de esa "inteligencia no medible".
El constructivismo pedagógico a más de plantear que el aprendizaje humano es una construcción
de cada alumno por modificar su estructura mental, abre las puertas a la inclusión educativa, es
decir, toma en cuenta a las personas con capacidades diferentes, en un ambiente escolar regular.
Pedagogía Operatoria
De acuerdo a MORENO Montserrat y SASTRE Genoveva, 1974, dice:
Que relaciones entre datos y hechos para la obtención de una
coherencia que incluye lo intelectual, lo afectivo y lo social; donde el
niño, en su actividad inventiva, realiza una especie de travesía,
durante la cual comete muchos errores, capitalizables todos en el
proceso de su desarrollo intelectual.” (Pag. 68)
También la pedagogía operatoria no se limita a fomentar únicamente el aspecto intelectual del
alumno, sino también lo socio-afectivo, la pedagogía operatoria propone una alternativa que
prioriza tres objetivos fundamentales: (1) el desarrollo afectivo, (2) La cooperación social. Y (3) La
creación intelectual.
Considerando la investigación realizada de éste tema, se orienta el estudio de la Pedagogía
Operatoria, en virtud que se viene desarrollando en un segmento de niños del 8vo año de la
Escuela Guillermo Kadle., donde se puede apreciar, aplicar y evaluar el proceso evolutivo del
aspecto afectivo, de la ayuda social y el desarrollo intelectual.
Pedagogía Crítica (Paulo Freire, 1969)
Esta última tendencia, denominada genéricamente liberadora encuentra su inspiración en las ideas
pedagógicas de Paulo Freire, 1969 y su obra resulta verdaderamente trascendente para la pedagogía
crítica, pues su trabajo ha sido difundido en todo el mundo y no existe ningún estudioso de la
pedagogía crítica que no considere a esta personalidad del mundo educativo, cuyo mayor mérito ha
sido, sin duda alguna, el haber logrado incluir a la teoría dentro del contexto práctico.
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Se puede decir que el modelo critico es orientado para “guiar por la pasión y el principio,
para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia de la libertad, reconocen tendencias
autoritarias, y conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de emprender acciones
constructivas”
Pedagogía Activa (Educador José Pérez Jiménez 2009) dice:
Permite establecer una organización docente dirigida a “eliminar la pasividad del alumno, la
memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades
internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades.”(Pag. 23)
Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que
en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la
utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador
del proceso.
Es por eso que el hablar en la actualidad de las pedagogías activas tiene tanto o más sentido que
el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el plantear
las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y por otro
lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse y
transformarse a favor de la comunidad.
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Fundamentación Teórica
Aprendizaje En 1997, Phillipe Perrounoud, psicólogo e investigador de la Universidad de Ginebra, señaló “que
la escuela debería lograr que el alumno sea capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a
situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la
reflexión, la toma de decisiones y la acción del individuo sobre su ambiente.”(pág. 10)
Paralelamente, el desarrollo de la psicología del desarrollo, la psicología cognitiva y las
neurociencias contribuyeron a relacionar la noción de competencias con las capacidades de
los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una persona con la motivación para hacerlo.
Esto implica integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, o
dicho de otra manera, los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero
además la capacidad de poder pensar, resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y
desarrollar todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban en
cuenta.
Es así como, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede considerar con toda seguridad
que no existe una pedagogía que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el
proceso del aprendizaje.
Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y
de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos, ya que se cuenta
con muchas reflexiones de educadores y expertos en educación que tienen la finalidad de
analizar los principales problemas que soporta el sistema educativo e implementar nuevas
técnicas de enseñanza-aprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas, tendentes a
conseguir un cambios de paradigmas y una “nueva educación”
El nuevo paradigma educativo significa “Educación para todos, con calidad, con equidad y
eficacia”. Se debe educar para que haya más justicia social más allá de cualquier ideología.
El cambio en el modelo educativo demanda tomar en cuenta cómo piensan las nuevas
generaciones, cómo se relacionan con el mundo, con la realidad, con las demás personas e,
incluso, con su propia imagen y los ideales y sueños que tiene toda persona.
Partiendo de este concepto lo que quiere decir es que los alumnos tienen que adquirir los
conocimientos lo que los docentes imparten sus clases para que puedan desarrollar las destrezas y
habilidades
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Perfeccionamiento Gramatical.- La construcción de conceptos gramaticales significa aprender a
reconocer e identificar, comparar, clasificar, describir y relacionar las formas lingüísticas denotadas
por los conceptos. Pero significa también aprender a utilizarlos como pautas e instrumentos de
regulación de la interpretación o producción del discurso, por lo que en el proceso de su
construcción se ha de recurrir a procedimientos de observación, reconocimiento e identificación,
contraste, clasificación, generalización, a partir de observaciones o análisis realizados.
La Enseñanza de la Gramática según el Diseño Curricular Base
Paralelamente al valor instrumental del lenguaje subyace una concepción funcional y
comunicativa al señalar que el ámbito de actuación educativa en esta área ha de ser el
discurso, la actividad lingüística discursiva, en la cual convergen y se cumplen las diferentes
funciones de la lengua. Ello implica que la educación lingüística ha de incidir en diferentes
ámbitos, el de la educación del discurso a los componentes del texto de situación, al de
coherencia y cohesión de los textos y al de la corrección gramatical de los enunciados
(D.C.B,1989, 373-374).
E l énfasis del área ha de ponerse en el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos. El objetivo último de la educación en lengua y literatura en la secundaria
obligatoria debe ser conseguido por el estudiantado, que progrese en el dominio personal de las
cuatro destrezas básicas, escuchar, hablar, leer, y escribir.
La reflexión sistemática (gramática) sobre la lengua ha de tomar como punto de partida el
conocimiento implícito que posee todo hablante (competencia) con el fin de llegar, mediante
una aproximación inductiva, que implica la autocorrección y la toma de conciencia, a hacerlo
explicito (actuación) , en esta etapa educativa, estudiar la gramática y los otros aspectos
formales del lenguaje a partir de textos reales, renunciando por lo tanto a la utilización de
oraciones o enunciados descontextualizados y artificiales (D.C.B, 1989, 376)
Lingüística.- ciencia que estudia científicamente a la lengua en general y a cada lengua en
particular. En el primer caso toma el nombre de lingüística general y en el segundo, lingüística
aplicada
Destrezas Lingüísticas del Idioma Inglés
La teoría sobre enseñanza de lenguas extranjeras no es extraña, pero si poco conocida, la
investigación ha determinado la importancia de trabajar las cuatro destrezas básicas como son: la
expresión oral y escrita y la comprensión oral y escrita.
15
La Comprensión Oral.- Según MARTÍN Peris, 1993, “ la práctica planificada de la
comprensión oral es la gran olvidada dentro de nuestra asignatura, siendo imprescindibles,
necesarias y beneficiosas, se cree que una forma de trabajo planificada y controlada de esta
destreza sería más productiva y beneficiosa para el alumnado.”
Partiendo de este concepto quiere decir que la comprensión oral es de gran importancia ya que
beneficia al alumno a recordar todas las indicaciones que dan los docentes.
La Comprensión Escrita.- Johnston C. 1989 la comprensión escrita como “un proceso
complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de
resolución de problemas, para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias
estrategias lógicas y pragmáticas.
La Expresión Oral.- Según Baralo, 2000.dice Es una de las actividades de comunicación
más frecuente en la que desarrolla durante un acto comunicativo mediante el que se procesa,
transmite, intercambia y negocia información con uno o varios interlocutores. Además las
actividades orales deben estar diseñadas para que el aprendiz use la lengua con algún
propósito concreto, o de forma reflexiva
Tomando en cuenta el concepto del autor Baralo, manifiesta que la expresión oral es muy
importante para la comunicación en donde desarrollan las destrezas de hablar y comunicar
correctamente en el idioma inglés.
La Expresión Escrita.- Según JACK Goody (1985) califica la actividad de la escritura del
siguiente modo. “Escribir constituye una potente herramienta de mediación en la apropiación
de cualquier contenido y habilidad, mucho más allá de una destreza comunicativa que es
objeto de aprendizaje”, El esquema puede servir de guía para el diseño de actividades
variadas y significativas en el aula, ya que, tradicionalmente se hace abusado de la función
lúdica de la escritura y restado importancia a las demás.
Con lo indicado por los diferentes autores se tiene claro que el término expresión implica
desarrollar capacidades de escuchar para comprender lo que dicen los demás. Y La comprensión
se fortalece cuando se participa frecuentemente en situaciones reales de interacción, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición
de actitudes positivas.
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La Expresión Escrita.- Según JACK Goody (1985) califica la actividad de la escritura del
siguiente modo. “Escribir constituye una potente herramienta de mediación en la apropiación
de cualquier contenido y habilidad, mucho más allá de una destreza comunicativa que es
objeto de aprendizaje”, El esquema puede servir de guía para el diseño de actividades
variadas y significativas en el aula, ya que, tradicionalmente se hace abusado de la función
lúdica de la escritura y restado importancia a las demás.
Con lo indicado por los diferentes autores se tiene claro que el término expresión implica
desarrollar capacidades de escuchar para comprender lo que dicen los demás. Y La comprensión
se fortalece cuando se participa frecuentemente en situaciones reales de interacción, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición
de actitudes positivas.
Características de la Gramática
Escolar Coherencia
Siempre que su cuerpo doctrinal científico y didáctico se apoye en una serie de
definiciones (postulados y corolarios) que no se contradigan, y que su doctrina se adecue
a los sujetos y elementos que intervienen en el acto didáctico.
Completividad o Exhaustividad
Al estudiar todos y caso uno de los temas más importantes relacionados con su objetivo
primigenio, es decir, como ciencia y /o técnica que ayuda al conocimiento y a la enseñanza
de una lengua determinada.
Claridad
Como principio básico que trata de transmitir los conocimientos para que la comunicación
didáctica no ofrezca obstáculos, y
Concisión
Al reducir su doctrina a los mínimos elementos, para eliminar toda redundancia, siempre que no
se supriman o adulteren los principios fundamentales, bien sean de orden científico o
didáctico /pedagógico
17
Clasificación de la Gramática: Lingüística Escolar o Didáctica Generativa,
Afirma J.M. Álvarez Méndez: "Las Didácticas aplicadas o especiales son unas ciencias jóvenes,
de historia reciente"21. Es evidente que estas últimas (Didáctica de la Lengua y la Literatura,
Didáctica de la Matemática, Didáctica de las Ciencias Sociales, etc.), están más próximas a
sus ciencias correlativas, que marcan sus diferencias específicas, que a la determinación
genérica, como proceso común de denominación global.
La Didáctica General tiene otro cometido importante, consistente en proporcionar a las
ciencias determinadas los procedimientos y medios didácticos, para que el proceso enseñanza/
aprendizaje se realice de la forma más adecuada posible. De la misma forma que la Psicología
Evolutiva y de la Educación, y la Teoría y la Historia de la Educación, proporcionarán al
didacta especial, los conocimientos psicológicos y pedagógicos necesarios e imprescindibles
para una enseñanza adecuada y acorde con el sujeto discente, y con los demás requisitos de la
educación.
Sintaxis.- Es el capítulo de la Lingüística que estudia cómo se enlazan unas palabras con otras
para formar frases y oraciones.
Fonética, Fonología, Ortología y Ortografía
En un solo bloque, por las relaciones que se dan entre estos contenidos. Comprende el estudio
de los sonidos y fonemas, así como todo lo relacionado con la sílaba y la entonación, en general,
y los prosodemas intensos o extensos secuenciales y su pronunciación, y su representación gráfica
correcta.
Morfosintaxis y Redacción
Abarcaría el estudio de la palabra y sus componentes en sí misma y en relación con las
otras unidades, así como el tratado de la oración y la proposición gramaticales, y todas sus
variantes y relaciones.
En tal sentido se pronuncia López Morales al afirmar que "cuando las estructuras oracionales
(el subrayado es nuestro) que se le dan en su material de lectura no forman parte de su
competencia lingüística, no hay decodificación posible: el niño leerá y releerá, pero no entenderá.”
Semántica y Lexicología
La relación entre el plano de la expresión y del contenido es necesaria, es decir, la unión entre
la sintaxis y la semántica. Sin embargo, es conveniente por lo menos en un plano
metodológico, se dedique especial interés al significado y sentido, ya que su enseñanza ha de ser
una constante diaria en la escuela.
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Psicolingüística y Sociolingüística
Como conocimientos fundamentales del sujeto y de su medio; Las distintas teorías lingüísticas y la
adquisición de la lengua, así como sus variantes, son fundamentos básicos para la selección del
modelo de lengua que se ha de enseñar, entre otras cuestiones, muy relacionado con la
"competencia del hablante ideal" de la Gramática Generativa
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Estructuras Gramaticales
La estructura gramatical es la forma en que las palabras se unen y se cambian para formar
oraciones y expresar diferentes significados, Cualquier lengua humana tiene una estructura
gramatical en la que las unidades fónicas hacen referentes a la expresión y le dan un sentido
al habla. Más que nada se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración.
Su dominio constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión
del lenguaje hablado y escrito.
Terminología Gramatical
El sistema terminológico es medio descriptivo en el análisis de los hechos de una lengua natural
o artificial, en el contraste entre lenguas y en las situaciones didácticas diferenciadas de
lengua materna y lengua extranjera (y segunda). La terminología, unida al desarrollo
científico, es una necesidad de la ciencia y una actividad práctica de alcance epistemológico
«concebida para resolver problemas de expresión y de comunicación inmediatas» (Rey, 1979,16).
La terminología designa realidades interpretadas y estructuradas en cuanto que forman parte de
un saber científico particular que pertenece a un campo específico de conocimiento y tiene
sentido dentro de él; su referencia son los hechos mismos, los lingüístico-gramaticales.
La terminología es un «sistema de términos» y la nomenclatura, un «sistema de nombres».
Según Coseriu (1966/1977, 96) dice:” que las terminologías no tienen una correspondencia
con las normas del lenguaje, sino con los puntos de vista y con las exigencias de las ciencias y
técnicas.”(Pag74)
La Gramática en el Inglés
El inglés es un idioma muy fácil en cuanto a la gramática se refiere, está basado en una serie
de estructuras, hay una estructura para las oraciones afirmativas, otra para las negativas y otra
para las interrogativas, aprenderse bien esas estructuras y podrá escribir oraciones básicas, una
vez que se vaya adquiriendo un vocabulario básico, para lo cual se debe acostumbrar a usar
siempre un diccionario e ir traduciendo todas aquellas palabras que no conozca.
Para empezar con la gramática inglesa, se debe aprender el verbo TO BE (SER Y ESTAR),
es quizás el verbo más importante del inglés y se debe aprender de memoria. Como se ha
comprobado, existe un solo verbo para los dos correspondientes en español.
Conjugar en primer lugar el verbo TO BE en afirmativa, negativa e interrogativa, para
luego indicar las diferentes estructuras de las que antes se hablaba.
20
Salazar C.- Gramática Básica y Vocabulario (2009), menciona “ que los sustantivos son
muy importantes en el vocabulario del inglés. Ellos resultan imprescindibles muchas veces,
ya que, si se escribe una carta o nota, sin duda estarán presentes.”( Pag. 19)
También cuando se habla de las diferentes oraciones, contendrán a estas palabras que se refieren
a objetos o personas y que casi siempre tienen alguna compañía, como por ejemplo un adjetivo
que lo acompaña. Ellos pueden referirse a muchas cosas, pueden tener diferentes géneros o
números, pueden nombrar a muchos o a uno y pueden ser de cualquier sexo.
Los Materiales Didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos,
pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los Materiales Didácticos.- son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y
conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software,…). También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos
ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos
Según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos
tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales,
materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y
en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos
y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción
del conocimiento y de los significados culturales del currículum”.
Material Didáctico Visual
Tomando en cuenta la historia del material didáctico ha sido un recurso utilizado desde
tiempos antiguos cuando los propios medios proporcionados por la naturaleza servían para
enseñar experimentando al mismo tiempo.
Esos mismos recursos son utilizados hasta la actualidad pues el ser humano ha aprendido y
continuará haciéndolo de igual forma en el futuro; pero a la vez, los recursos modernos con los
que cuenta el maestro actualmente, incluyen nuevos sistemas tecnológicos sobretodo visual.
La enciclopedia http://es.wikipedia.org/wiki/Material didáctico, según SPRATT Mary
dice:
21
“El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, aptitudes o
destrezas”(pag.14)
Se podría decir que el material didáctico es un recurso y una herramienta muy importante en el
contexto educativo para despertar el interés en la enseñanza aprendizaje y desarrollar las cuatro
destrezas.
Según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290)
dice
Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y
lugares de interés cultural, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan
diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son
referentes directos de la realidad.
Según el autor manifiesta que todos los materiales que se encuentran en su entorno sirven para
la aplicación de una adecuada enseñanza/aprendizaje ayudando de manera directa a la
gramática; y, favoreciendo con la construcción de conocimientos, que son de fácil comprensión
comunitario en éste caso, por su convivir diario con la naturaleza – ambiente, siendo utilizable
elementos como el agua, aire, sol, árbol etc.
Material Didáctico según Hernández Rojas (1998), dice:
Pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la concentración
del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de
estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza porque les
permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje. (Pag 53)
22
Procurando que el estudiante aprenda no sólo en las aulas sino fuera de ellas se está incentivando
la valoración de las estructuras organizativas ya sean estas naturales, productivas, sociales o
culturales. Además es una forma de adquirir técnicas de estudio aprovechando los
inagotables recursos del propio medio.
Funciones del Material Didáctico Visual en la Asignatura de Inglés
Para obtener material didáctico visual no es necesario que sea complejo ni costoso. Las
funciones del material didáctico son interesantes porque tienen particularidades que vale la pena
señalar su naturaleza:
Integra a las personas con los juegos o materiales, por lo general motivan a seguir buscando más
y mejores contenidos de material didáctico visual. Algunos incluso se quedan en la
especificidad y ante la necesidad de dar con algo tan particular terminan ellos creándolo
como una forma de reconfortar su búsqueda.
Genera contribuciones sociales que se le adscriben al material didáctico, son tantas como los
tipos de material didáctico que actualmente existen.
Según este criterio para dar una clase demostrativa con la ayuda de estos recursos, no solamente
se lo puede adquirir comprándolo sino que puede ser creado por el propio maestro lo que
desarrollará cada vez más su imaginación dando origen a una fuente inagotable de creatividad
mediante la cual siempre encontrará algo con qué impartir sus conocimientos a sus alumnos.
Esa creatividad propia de los docentes lleva al alumno a que aprenda de lo mejor y despierta
la iniciativa, determinando funciones adicionales que se relacionan con los procesos de
enseñanza – aprendizaje tales como:
Motivar el Aprendizaje
Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantiene la
actividad; esto se produce cuando es atractivo, comprensible y guarda relación con las
experiencias previas de los alumnos, con su contexto socio-cultural y con sus expectativas.
23
Favorecer el Logro de Competencias
Basándose en la observación, manipulación y experimentación entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del
programa curricular vigente.
Características del Material Didáctico Visual
Al proporcionar información explícita, clara y fundamentada, guiar los aprendizajes,
contribuyendo a organizar, relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y
aplicarlos. Desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: lectura,
escritura, cálculo, cognitivas, sociales, emocionales.
Favorece los procesos de auto evaluación, coevaluación y retroalimentación del aprendizaje.
Proporciona simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y
experimentación o solución de problemas, a través de casos o experimentos, despertando
expresiones a través de la actividad propia del estudiante.
Por medio de estos conceptos se deduce que el material didáctico visual tiene un papel
muy importante en el ámbito educativo, pues no se limita solo a favorecer el desarrollo de unas
pocas aptitudes, sino que abre un gran número de aristas a su alrededor, las mismas que
abarcan la información organizada necesaria; pero a la vez, la relaciona y confronta,
construyendo los conocimientos de una manera práctica y útil.
Siendo muy importante revisar todo el material que se utiliza en la clase, previamente su
perfecto funcionamiento, debido a que perjudicaría de manera substancial la marcha de la
clase, provocando casi siempre situaciones de indisciplina o desinterés por parte del grupo.
Clasificación de Material Didáctico para Aprender Gramática Inglesa
Existen varias clasificaciones del material didáctico, de acuerdo a las necesidades del
alumnado; que cada día ven las oportunidades de aprender de manera formal la gramática
inglesa y llegar a alcanzar un nivel intermedio, que será el inicio de una auto educación; entre
ellos se encuentran por ejemplo, aquellas que apelan a su función, suelen presentarse así:
Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros. (Ver
Anexo N°1)
24
Gráfico N°1 Material Informativo
Fuente: internet
Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos
en general, carteles, grabados; música o audio diversos; videos, películas, obras de teatro. (Ver
Anexo N°2)
Gráfico N°2 Material Ilustrativo
Fuente:
internet
Material experimental: materiales variados para la realización de experimentos en general.
Tubos de ensayo, microscopio y sustancias químicas. (Ver Anexo N°3)
Gráfico N° 3 Material Experimental
Fuente: internet
25
Desde el punto de vista se puede decir que el material didáctico no es sólo uno más de
los elementos que integran el proceso educativo, es los más importantes debido a su variedad,
complejidad, contenido y debe ser seleccionado, elaborado y usado a través de determinada
técnica y metodología para que el fin específico con el que fue elaborado, logre su cometido.
Este cometido sería el de interiorizar conocimientos a través del descubrimiento, la
investigación, la experimentación propia de los hechos que están siendo aprendidos y convirtiendo
al educando en el actor y creador de su propio aprendizaje.
Tomando en cuenta la clasificación de los materiales didácticos se puede decir que son
materiales sumamente importantes, ya que los alumnos pueden visualizar y captar en el
aprendizaje del idioma inglés y pueden desarrollar las cuatro destrezas, escuchar, leer, hablar,
escribir.
Según BYRNE Donn (1982) describe al material didáctico como sigue:
El Libro de Texto
Está entre los primeros recursos materiales que utiliza el maestro para el aprendizaje del
idioma inglés, trae el contenido total del curso, la parte gramatical, vocabulario actividades
extras a ser realizas. Cuenta también con una sección de tareas o practica a ser desarrollada por
los estudiantes las mismas que le permiten hacer una práctica escrita de lo aprendido. Estas
actividades están acompañadas generalmente de una grabación que facilita, a la vez, el
adiestramiento del oído. (p. 128)
Gráfico N° 4 Texto de Inglés
Fuente: internet
26
Flash Cards
DR. Mangrum – Strichart .Learning Resources (1994). D i c e : ” Las tarjetas didácticas son
fáciles de hacer, de usar y son una gran herramienta para recordar información también da
algunas estrategias para aprovechar al máximo.”(Pag. 35)
Gráfico N° 5 Flash Cards
Fuente: internet
Johnson K - Aprender y Enseñar Lenguas Extranjeras (1998). Las flash cards son
recursos didácticos de uso común en las clases de inglés, éstas sirven para presentar
vocabulario y para repasar y afianzar el vocabulario ya estudiado, podemos utilizarlas al
principio de la sesión, como primer contacto y punto de enlace con la sesión anterior y durante el
final de la misma para repasar el vocabulario visto con anterioridad”. pág. (280).
El modelo educativo presente que toma características esenciales, tanto del docente como
del estudiante, destacan que son útiles en cualquier momento del estudio más aún de un
idioma extranjero, denotando la factibilidad para realizar un sin número de actividades
individuales, en pareja o grupales.
Lo que Deberías Aprender Antes de Aprender
El recurso didáctico ideado por el alemán Sebastián Leiter, usa fichas para repasar la
información en determinados momentos de la fase de estudio, que el repaso no es una técnica
que se deba utilizar únicamente en caso de exámenes, sino siempre que se esté interesado en
aprender
Poner en práctica lo antes posible lo que se lee o estudia es la mejor manera de garantizar
el recuerdo, el repaso con flash cards desde la perspectiva educativa constituye una técnica que
está ligada a la memoria y a sus componentes , dentro del proceso del aprendizaje de un
vocabulario esta etapa del estudio es significativa ya que permite revisar y reafirmar los
conocimientos
27
generados en determinados momentos, de esta manera es recomendable siempre, repasar en
los momentos de mayor probabilidad para interiorizar.
Pizarrón Magnético
La pizarra magnética es una plancha delgada de hierro o acero montada o pintada como
un encerado o pizarra blanca. Sobre ella se aplican figuras que llevan pegadas al dorso porciones
de un material magnético o imán que asegura la adherencia a la plancha metálica.
El tablero permite combinar el dibujo con tiza o rotulador y el empleo de figuras móviles. El uso
de la pizarra magnética permite desarrollar las capacidades del niño a través del juego,
considerando sus intereses e incentivando la motivación hacia el aprendizaje.
Gráfico N° 6 Pizarra Magnética
Fuente: internet
Wall Pictures
Son cartulinas de entre 40 o 50 x 60 cm. Que contienen diferentes figuras o dibujos sobre
un mismo tema como por ejemplo la ropa, el supermercado, animales, o que representan
determinado ambiente ya sean interiores o exteriores tales como la casa, una oficina, un
restaurante o la estación de buses, una playa, la calle, etc. En general pueden representar
innumerables acciones pero no deben contener demasiados detalles.
Es posible adquirir posters en determinadas papelerías, a través de los editores de libros o
pueden ser elaborados por el maestro con el fin de facilitar la enseñanza aprendizaje de una clase.
Se pueden utilizar para representar vocabulario, para practicar gramática en diferentes
tiempos verbales, para practicar diálogos, conceptos, sugerencias o como contexto de
composiciones orales, historias, escritas.
28
Gráfico N° 7 Wall Pictures
Fuente: internet
Se pueden incluir como Lecturas Suplementarias: revistas, diarios y periódicos escritos en
el idioma que se está aprendiendo, en este caso, el inglés. Añaden que, según el tema y la
actividad, el maestro debe acudir a materiales fuera de lo usual para ocasiones especiales o
clases completamente demostrativas como obras de teatro (role play) o proyectos de aula. Estos
recursos serían: Disfraces, específicos del tema a ser representado, bufandas, sombreros, lentes,
narices o bocas postizas, pelucas y bastones. Así como también: relojes, mapas, tarjetas, latas
vacías, banderas y llaves.
Manejo de Material Didáctico Visual en la Enseñanza de la Gramática Inglesa
Entendiendo por gramática el conjunto de reglas que intervienen en el funcionamiento de
una lengua, y que todo hablante nativo de la misma domina de un modo inconsciente. El
aprendizaje de la gramática puede tener lugar a través de dos procesos claramente
diferenciados: inductivo y el deductivo.
El proceso inductivo consiste en analizar primero una serie de ejemplos, luego, extraer la regla
en ellos contenida.
Ejemplo: box fox
Boxes foxes
Rule: Add (es) when the word finishes in (x)
El proceso deductivo, por el contrario, consiste en presentar primero una regla y luego ofrecer
una serie de ejemplos en los que dicha regla tiene aplicación.
Ejemplo: Third person use the verb plus the letter (s) or (es).
He watches a movie.
La enseñanza de gramática inglesa en edades tempranas, se la debe realizar de manera inductiva;
en cuanto a los materiales y recursos, éstos son variados ya que se puede incluir la gramática
dentro de juegos, canciones, rimas, role –plays, etc.
29
Definición de Términos Básicos
Currículo
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos
y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar
las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los
planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).
Técnica
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener
un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del
deporte, de la educación, de la investigación, o en cualquier otra actividad.
Enseñanza
Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o
habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el
apoyo de una serie de materiales.
Método
Conjunto de procedimientos sistematizados para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de
ella. Manera determinada de procedimientos para ordenar una actividad a fin de lograr un
objetivo. Manera formal como se estudia la ciencia de modo sistemático y general de trabajo
para lograr la verdad científica.
Motivación
Es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecución de una acción y
para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin.
La motivación es una fuerza en movimiento. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es
así como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar menor interés en
desarrollar la acción.
30
Tecnología
Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados, que permiten diseñar y
crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las
necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
Material Didáctico
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos, cumplen un importante
papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Son empleados por los docentes e instructores en
la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de
mensajes educativos.
Habilidad
Que demuestra inteligencia, destreza, capacidad para realizar ciertos ejercicios, oficios o
asuntos. Capacidad y disposición para algo.
31
Fundamentación legal
El presente proyecto se halla avalado por los siguientes textos constitucionales y legales:
Constitución Política de la República del Ecuador Constitución 2008
Sección quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar Permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Art. 66.- Principios y Finalidades.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública,
requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del
Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
Art. 68.- Sistema Nacional de Educación.- El sistema nacional de educación incluirá
programas de enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y
pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán
en el desarrollo de los procesos educativos.
32
Ley Orgánica de Educación Superior (L.O.E.S.) Art.6
Derechos de los Profesores o Profesoras e Investigadores o Investigadoras
Literal a). Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo
de imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole.
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, 2008
Art.84. La investigación debe constituirse en una condición implícita e indispensable para
el ejercicio de una función docente. Será permanente y sistemática, en procura de encontrar
vínculos entre la teoría y la práctica, así como también para obtener conclusiones que conduzca a
la mejora de la realidad. La investigación es un componente académico que se relaciona
directamente con el proceso de formación profesional.
De la Investigación e Innovación.
Art.79. La investigación e innovación constituyen funciones esenciales de las instituciones
de educación superior, por lo que en cada institución debe existir políticas, normativas y
líneas de investigación que las fomenten y regulen.
Art. 80. La investigación e innovación en las instituciones de educación superior deben
gestionarse mediante un trabajo multi o inter o transdisciplinarios.
Estatuto Universidad Central del Ecuador
Art.72. La Investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje y tiene
como objetivo:
Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
33
Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la perdida de los recursos naturales.
Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación.
POLITICAS
Las políticas que la Facultad de Filosofía ha considerado para el desarrollo de la investigación
son las siguientes:
Desarrollar la investigación educativa a nivel de pregrado y posgrado en la Facultad.
Fomentar la investigación orientada al desarrollo de la educación a nivel seccional y del país.
Propiciar la investigación educativa como estrategia de aprendizaje en el aula en las distintas
carreras y profesiones, así como en las Instituciones de práctica pre profesional con la colectividad
y demás instituciones educativas, locales y regionales.
Auspiciar la investigación educativa con fines de graduación de los egresados.
Propiciar la investigación hacia la solución de problemas específicos del aprendizaje,
socioeconómico, ambientales, culturales enmarcados en el ámbito educativo.
Incentivar la investigación para innovar procesos en educación.
Auspiciar proyectos de investigación específica para satisfacer los requerimientos del desarrollo
institucional.
34
Fomentar y desarrollar las bases de datos, sistemas de información y vinculación con redes
internacionales.
Fortalecer la formación investigativa, académica, científica, tecnológica y cultural en las carreras
y programas de Posgrado de la Facultad.
Difundir los resultados de investigación a través de diferentes medios de comunicación,
local, nacional e internacional.
Fomentar propuestas y modelos para mejorar la planificación hacia los procesos
Administrativos- Financieros de las Instituciones Educativas y comunitarias.
Procurar el fortalecimiento de las capacidades nacionales.
Fomentar el desarrollo sostenible y sustentable a nivel local, regional y nacional.
Procurar el fortalecimiento de las capacidades, principios, convicciones, valores y desarrollo de
la personalidad en relación al entorno educativo y social.
Procurar la educación para todos y todas.
Mejorar la calidad de la educación desarrollando procesos formativos con enfoque de
derechos humanos, interculturalidad y equidad de género, para garantizar el derecho a la
educación de hombres y mujeres, pueblos y sectores históricamente discriminados e impulsar su
permanencia en el sistema educativo.
Promover investigaciones de los contenidos de las ciencias y disciplinas de las mallas
curriculares de las carreras a fin identificar sesgos de inequidad de género, no aplicación de
los derechos humanos y la interculturalidad en la formación de profesionales de la educación.
Promover la identificación de la problemática de género presente en la praxis educativa de
la Facultad y la búsqueda de alternativas para su solución.
Aportar a la trasformación del imaginario y las prácticas sociales que naturalizan la inequidad
de género, como base de relaciones desiguales entre hombres y mujeres.
Promover el liderazgo comunitario juvenil con equidad de género.
35
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Material Didáctico
Es un recurso pedagógico o material didáctico de todo tipo, desde los materiales del entorno
a cualquier recurso audiovisual, ordenadores etc. que ayudan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y
el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para
acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, aptitudes y destrezas.
Variable Dependiente
Perfeccionamiento gramatical
Es una variable lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma
morfológica concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del término.
La construcción de conceptos gramaticales significa aprender a reconocer e identificar,
comparar, clasificar, describir y relacionar las formas lingüísticas denotadas por los conceptos.
Pero significa también aprender a utilizarlos como pautas e instrumentos de regulación de la
interpretación o producción del discurso por lo que en el proceso de su construcción se ha de
recurrir a procedimientos de observación, reconocimiento e identificación, contraste,
clasificación, generalización, a partir de observaciones o análisis realizados.
36
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la Investigación
La indagación fue desarrollada con un enfoque cuali- cuantitativo, puesto que se utilizó en
el análisis e interpretación de resultados, a través de las estadísticas e inferencias sobre lo
obtenido; De acuerdo a CAICEO y Mardones, “Elaboración de tesis e informes Técnico-
Profesionales”.
Para elaborar el presente proyecto investigativo estuvo apoyado en una modalidad de
investigación Socio–Educativa, además se considera también como una investigación de
Campo, ya que la misma se socializó y se desarrolló con los docentes y estudiantes de esta
institución educativa.
Los tipos de investigación descriptiva; se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico
que permita ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los
factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo de
investigación no tiene hipótesis exacta. Se detalla las características de la población y muestra
que se investigó. Según TAMAYO (1994):45 consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas.
Los resultados de este proyecto ha servido para comprender la realidad de los estudiantes de
octavo año de educación general básica de la unidad Educativa Guillermo Kadle estos datos serán
tabulados estadísticamente.
La investigación de campo, a través de método científico permite estudiar una situación
para diagnosticar tanto necesidades como problemas con el objetivo de aplicar los conocimientos
obtenidos con fines prácticos, será utilizada para definir el problema de investigación y la
posterior propuesta de solución a dicho problema.
Para sustentar el presente proyecto se ha permitido fortalecer por medio de fuentes
bibliográficas como libros, tesis previas acerca del tema propuesto, artículos de revistas de
carácter científico y net grafías; documentos que se tiene como parte investigativa que a futuro
permitirá poner mayor énfasis en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de inglés.
Este trabajo investigativo fue Exploratorio la cual según INGRITH MERITT CATARINO RÍO
(2010):83 “El objetivo primordial de este tipo de investigación es facilitar una mayor penetración
y comprensión del problema que enfrenta el investigador”.
37
Población y Muestra
La población del Cantón Tena y, de manera especial la Parroquia el Pano, con una población
aproximada de 2890 habitantes. De los cuales el 99% corresponde el nivel Quechua que por lo
tanto al identificar el desarrollo de este proyecto, se ha considerado a los 1 8 estudiantes, entre
12 a 13 años de 8º año de E.G.B “Unidad Educativa Guillermo Kadle”. Cuenta con 18 niños a
los cuales sé consideró la aplicación tal estudio. Por tanto se usó el censo por tener una
población menor a 200.
Tabla Nº1 Población y Muestra
POBLACIÓN
NÚMERO
HOMBRES MUJERES TOTAL
Estudiantes 9 9 18
Docentes 1 1 2
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Guillermo Kadle
Elaborado por: LÓPEZ, Edison
38
Operacionalización de las Variables
Tabla Nº2.- Matriz de Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIO NES INDICADO RES ITEMS
DOCENTES
ITEMS
ESTUDIANTES
TECN /
INSTR.
Variable
independiente
Material
Didáctico.
Es un recurso
pedagógico o material didáctico de
todo tipo, desde los
materiales del entorno a cualquier
recurso audiovisual,
ordenadores etc. que
ayudan en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Variable
Dependiente
Perfeccionamiento
Gramatical en el
idioma inglés.
Es una variable Lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfológica concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del termino
Material
informativo o impreso
Permitir a los estudiantes el
trabajo y la
práctica de las cuatro destrezas
(1-10)
(3-5)
(6)
(9)
(2-4)
(7-8)
(6-10-4)
(1)
(3-5)
(9)
(2-8)
(7)
Cuestionario
Materiales
Ilustrativos
visuales o audio
visuales
Sintaxis
Morfología
Atreves del video y películas
permite al
maestro a crear
numerosas situaciones de
aprendizaje en
clase
Permite al estudiante a
formar frases y
oraciones
Ayuda a relacionar en las
palabras con sus
respectivas raíces
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Edison
39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para relacionar los datos obtenidos con las preguntas directrices de este trabajo investigativo se
aplicó la técnica de la encuesta, dirigida a estudiantes (Ver Anexo N°3) y a docentes (Ver
Anexo N° 4); teniendo como instrumento de recolección de datos al cuestionario.
Validación y Confiabilidad de instrumentos
Para la validación de encuestas y cuestionarios se solicitó la colaboración de profesionales
expertos en el tema, quienes son docentes de inglés y poseen maestría, es decir, cuarto nivel de
instrucción; validaron la confiabilidad y pertinencia de los instrumentos de recolección de
datos para esta investigación. (Ver Anexo N°5)
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el proceso de la recolección de datos de la información se procederán de la siguiente
manera:
- Encuesta
- Estadística descriptiva
- Tabulación de datos
- Elaboración de tablas y gráficos estadísticos
Para el análisis o interpretación de los resultados, se tomarán en cuenta los objetivos generales
y específicos, marco teórico, matriz de operacionalización de las variables más los resultados de
los gráficos estadísticos.
Para el análisis e interpretación de los resultados se considerarán todos los datos y
porcentajes obtenidos de las encuestas que permitirán justificar las preguntas directrices de esta
investigación y posteriormente encausarán el diseño de la propuesta.
40
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo contiene los resultados obtenidos en el proceso de la investigación fueron
tabulados y se presentaron mediante cuadros de frecuencia y porcentajes con sus respectivos
gráficos de tipo de barra. En los cuadros se presentaron las preguntas respectivas y se analizaron
de acuerdo a los datos obtenidos.
Para la interpretación de los resultados se consideró las Siempre, Casi Siempre, A veces y nunca.
Para elaborar el análisis se tomó en cuenta los resultados obtenidos de los cuadros y las
recomendaciones dependieron del análisis realizado.
41
Encuesta para Estudiantes
P.1. ¿Su maestro de inglés utiliza material didáctico como libros, diccionarios, fotos, mapas,
revistas, periódicos?
Tabla N°3: Utilización del Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Siempre 16 88%
casi siempre 1 6%
a veces 1 6%
Nunca 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: LÓPEZ, Edison.
Gráfico Nº 8: Utilización del Material Didáctico
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante el 88% de los encuestados manifiesta que su maestro de inglés siempre
utiliza como material didáctico libros, diccionarios, fotos, mapas, revistas, periódicos, el 6% indica
que casi siempre lo hace y el 6% a veces.
Se demuestra que los docentes utilizan recursos pedagógicos variados, en un porcentaje alto; en
vista que los materiales didácticos ayudan a desarrollar las destrezas y motivan de manera
significativa en el aprendizaje del idioma inglés.
88%
6% 6%0
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Su maestro de inglés utiliza material didactico, como libros,
diccionarios,fotos,mapas,revistas, períodicos.?
42
2. ¿El profesor de inglés asocia la gramática nueva con lo ya aprendido?
TABLA Nº4: Uso de la gramática.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 7 39
CASI SIEMPRE 11 61
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 9. Uso de la gramática
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Al cuestionar a los 61% de los encuestados considera que su maestro de inglés casi siempre asocia
la gramática nueva con lo ya aprendido, un 39% responde que siempre asocia.
Determinando que los profesores de inglés aplican la gramática como una ayuda pedagógica para
desarrollar la estructura gramatical en forma coherente y escribir las oraciones, frases
correctamente.
39%
61%
0 00
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿El profesor de inglés asocia la gramatica nueva con lo ya aprendido?
43
3.- ¿Su maestro trabaja con cuadro sinóptico como parte del material didáctico para mejorar el
perfeccionamiento gramatical del idioma inglés?
TABLA Nº 5: Recursos didácticos y perfeccionamiento gramatical.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 3 17
CASI SIEMPRE 14 78
A VECES 1 5
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 10. Recursos didácticos y perfeccionamiento gramatical
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
En esta interrogante un 78% considera que casi siempre los maestros trabajan con cuadros
sinópticos como parte del material didáctico para mejorar el perfeccionamiento gramatical,
mientras que para el 17% manifiesta que siempre trabajan y el 5% indica que a veces lo hocen.
Esto indica que la mayoría de los docentes aplican este material como recursos didácticos, en
cuanto ayuda a sintetizar, comprender y aprender de la mejor manera en forma activa y eficiente.
17%
78%
5%0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
¿Su maestro trabaja con cuadro sinóptico como parte del material didáctico para
mejorar el perfeccionamiento gramatical del idioma inglés?
44
4.- ¿Tu maestro de inglés se basa las clases completamente en el libro?
TABLA Nº 6: Secuencia de contenidos y temas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 17 94
CASI SIEMPRE 1 6
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 11: Secuencia de contenidos y temas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos para un 94% de los encuestados considera que siempre se basa las
clases completamente en el libro y un 6% menciona que casi siempre lo utiliza.
Lo que significa que la mayoría del personal docente usa el libro en un porcentaje alto, en vista que
ayuda estudiar en forma secuencia los contenidos y temas durante el año lectivo para la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés.
94%
6%0 0
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Tu maestro de inglés se basa las clases completamente en el libro?
45
5.- ¿Para exponer, utilizas carteles como material didáctico?
TABLA Nº 7: uso de recursos didácticos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 10 56
A VECES 8 44
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 12. Uso de los recursos didácticos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos un 56% de los encuestados menciona que casi siempre utilizan
carteles para exponer, como material didáctico y un 44% indica que a veces utilizan.
Determinando que el mayor porcentaje de los discentes tienen una idea de cómo utilizar los
carteles, en vista que los carteles ayuda a resumir, visualizar, entender y comprender acerca de un
tema para que los estudiantes estén motivados.
0
56%
44%
00
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Para exponer, utilizas carteles como material didáctico?
46
6.- ¿Utiliza su profesor, videos, películas para enfatizar la estructura?
TABLA Nº 8 Desarrollo de las habilidades lingüísticas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 3 17
CASI SIEMPRE 13 72
A VECES 2 11
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 13.- Desarrollo de las habilidades lingüísticas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
En esta interrogante un 72% manifiesta que los docentes de inglés casi siempre utilizan videos,
películas para enfatizar la estructura, mientras que el 17% siempre lo hacen, y el 11% indica a
veces
Esto indica que los docentes impartían sus clases mediante estos recursos didácticos, para lograr a
desarrollar las destrezas de listening y speaking, de una manera activa y eficiente.
17%
72%
11%0
0
0,2
0,4
0,6
0,8
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Utiliza su profesor, videos,peliculas para enfatizar la estructura?
47
7.- ¿El docente de inglés hace practicar en forma oral y escrito?
TABLA Nº 9 TITULO: Desarrollo de destrezas speaking y writing.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 16 89
CASI SIEMPRE 2 11
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 14: Desarrollo de destrezas speaking y writing
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos el 89% de los encuestados manifiesta que siempre el docente de
inglés hace practicar en forma oral y escrito mientras que el 11% indica que casi siempre lo hace.
Esto significa que los docentes impartían sus clases mediante speaking and writing,en un
porcentaje alto, para que los estudiantes alcancen una buena fluidez y pueda conversar y escribir en
forma continua con los docentes y compañeros de clase.
89%
11%
0 00
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿El docente de inglés hace practicar en forma oral y escrito?
48
8. - ¿Su profesor considera que es necesario aplicar la gramática para mejorar el proceso de
aprendizaje de inglés?
CUADRO Nº 10 Estructura gramatical para mejorar el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 16 89
CASI SIEMPRE 2 11
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÀFICO Nº 15: Estructura gramatical para mejorar el proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos el 89% de los encuestados considera que siempre aplican la
gramática para mejorar el proceso de aprendizaje mientras que el 11% manifiesta que casi siempre
es necesario. Lo que significa que los profesores usan la composición gramatical en alto
porcentaje, en vista que la gramática ayuda a formar frases, oraciones correctamente, en forma
afirmativa, negativa e interrogativa.
89%
11%
0 00
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Su profesor considera que es necesario aplicar la gramatica para mejorar el
proceso de aprendizaje de inglés?
49
9.- ¿Utiliza su profesor correctamente los materiales didácticos en los diferentes tópicos al
momento de enseñar el idioma inglés?
TABLA Nº 11: Temas relacionados con auxiliares didáctico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 3 17
CASI SIEMPRE 15 83
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 18 10%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 16: Temas relacionados con auxiliares didácticos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
En la presente interrogante que el 83% indica que casi siempre los profesores utilizan
correctamente los materiales didácticos en los diferentes tópicos mientras que el 17% manifiestan
que siempre lo hacen.
Se demuestra que la mayoría de los docentes usan los auxiliares didácticos con temas variados, en
vista que los auxiliares didácticos ayuda a desarrollar el léxico del idioma inglés y se beneficia a un
mejor aprendizaje.
17%
83%
0 00
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Utiliza su profesor correctamente los materiales didácticos en los diferentes
tópicos al momento de enseñar el idioma inglés?
50
10. ¿Su profesor cree que el uso de los materiales didácticos como impresos, audios visuales
llevados a la parte gramatical mejora el aprendizaje del idioma inglés?
TABLA Nº12. Léxico gramatical.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 16 89
CASI SIEMPRE 2 11
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 17: Léxico gramatical
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
De acuerdo al aporte obtenido el 89% de los encuestados manifiesta que siempre cree el uso de los
materiales didácticos como impresos, audios visuales, llevados a la parte gramatical mejora el
aprendizaje del idioma ingles y un 11% considera que casi siempre lo utiliza.
Reflejando que los profesores de inglés utilizan recursos pedagógicos en alto porcentaje, en vista
que los recursos pedagógicos ayuda a desarrollar las cuatro destrezas de manera significativa y
motivar la clase, para que puedan formular oraciones, frases, párrafos, correctas o establecer
diálogos y se beneficiarán a un mejor aprendizaje.
89%
11%0 0
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Su profesor cree qué el uso de los materiales didaácticos como impresos,
audios visuales llevados a la parte gramatical mejora el aprendizaje del
idioma inglés?
51
Encuesta para Docentes
1. ¿Utiliza usted los materiales didácticos en sus clases de inglés como libros, diccionarios, fotos,
mapas, revistas, periódicos?
TABLA N°13. Utilización de recursos pedagógicos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 18. Utilización de recursos pedagógicos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos para un 50% de los encuestados manifiesta que siempre utiliza los
materiales didácticos y el otro 50% casi siempre lo hace.
Esto indica que los docentes utilizan los recursos pedagógicos variados. En vista que los recursos
pedagógicos ayuda a desarrollar el léxico de inglés en quienes encontramos actitudes interactivas
dinámicas participativas, motivadoras y contribuyen a un mejor aprendizaje de manera
significativa.
50% 50%
0 00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Utiliza usted los materiales didácticos en sus clases de inglés como libros,
diccionarios, fotos, mapas, revistas, periodicos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
52
2. ¿Sus estudiantes asocian la gramática nueva con lo ya aprendido?
TABLA Nº 14: Parte gramaticales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 2 100
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 19. Partes gramaticales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
En la presente interrogante el 100% manifiesta que a veces los estudiantes asocian la gramática
nueva con lo ya aprendido.
Esto indica que los estudiantes aplican la gramática en alto porcentaje, en vista que la gramática
ayuda a desarrollar las habilidades lingüísticas y lleva al perfeccionamiento de la expresión y la
comprensión escritas que permiten al alumno reglas de uso teniendo como propósito fundamental
el perfeccionamiento llamada competencia comunicativa.
0 0
100%
00
20
40
60
80
100
120
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Sus estudiantes asocian la gramatica nueva con lo ya aprendido?
53
3.- ¿Trabaja usted con cuadros sinópticos como parte del material didáctico para mejorar el
perfeccionamiento gramatical del idioma inglés y mejorar la enseñanza – aprendizaje?
TABLA Nº 15: Recursos didácticos y perfeccionamiento gramatical
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 20. : Recursos didácticos y perfeccionamiento gramatical
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos el 50% considera que siempre trabajan con cuadro sinóptico como
parte del material didáctico para mejorar el perfeccionamiento gramatical y mejorar la enseñanza
aprendizaje del idioma ingles y otro 50% consideran que casi siempre trabajan con cuadro
sinópticos.
Esto indica que los docentes trabajan con este recurso pedagógico en mayor porcentaje, que sirven
para sintetizar información de forma tal que sea más rápido de leer y simple de entender, sirve
como una técnica para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.
50% 50%
0 00
102030405060
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Trabaja usteed con cuadros sinópticos como parte del material didáctico
para mejorar el perfeccionamiento gramatical del idioma ingés y mejorar la
enseñanza - aprendizaje?
54
4. ¿Sus estudiantes repasan los tiempos gramaticales en forma frecuente?
TABLA Nº 16: Tiempos gramaticales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 21. Tiempos gramaticales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
En esta interrogante el 50% de encuestados considera que casi siempre los estudiantes repasan los
tiempos gramaticales en forma frecuente y otro 50% manifiestan que casi siempre repasan los
tiempos gramaticales.
Reflejando que de los estudiantes repasan en mínimo porcentaje, en vista que tienen un papel muy
importante para poder comunicarnos en diferentes tiempos pueden ser en pasado, presente, futuro,
esto sirve para un dialogo largo en idioma inglés.
50% 50%
0 00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Sus estudiantes repasan los tiempos gramaticales en forma frecuente?
55
5. ¿Utiliza usted los carteles como material didáctico en la enseñanza del idioma inglés?
TABLA Nº 17: uso de recursos didácticos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 22. : Uso de recursos didácticos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos para un 50% de los encuestados considera que siempre utilizan los
carteles como material en la enseñanza del idioma inglés y otro 50% indican que casi siempre
utilizan los carteles como material didáctico.
Esto indica que el mayor porcentaje de los docentes manifiesta que si utilizan los carteles para la
enseñanza, en vista que esto motiva y despierta el interés de aprender por parte de los estudiantes,
es una forma de atraer la atención y concentración de los discentes.
50% 50%
0 00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Utiliza usted los carteles como material didáctico en la enseñanza del
idioma ingés?
56
6. ¿Enseña inglés a sus estudiantes por medio de videos y películas para enfatizar la estructura
gramatical?
TABLA Nº 18: Desarrollo de las habilidades lingüísticas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 23. Desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
De acuerdo al aporte obtenido el 50% indica que siempre enseña a los estudiantes por medio de
videos, y películas para enfatizar la gramática y el 50% manifiestan que casi siempre enseñan por
medio de videos.
Esto indica que el mayor resultado de los profesores utiliza los auxiliares didácticos, para que los
estudiantes entiendan de la mejor manera y ayuda a desarrollar las habilidades lingüísticas y el
perfeccionamiento gramatical de una manera activa y eficiente.
50% 50%
0 00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Enseña inglés a sus a sus a sus estudiantes por medio de videos y peliculas
para enfatizar la estructura gramatical?
57
7. ¿Hace practicar a sus estudiantes en forma oral y escrita?
TABLA Nº 19: Desarrollo de destrezas speaking y writing.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 00 0
A VECES 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 24. Desarrollo de destrezas speaking y writing.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos el 50% de los encuestados considera que siempre hacen practicar en
forma oral y escrita y el 50% indican que a veces hacen practicar.
Esto significa que los docentes impartían sus clases mediante dialogo en un alto porcentaje, en vista
que los estudiantes alcancen a desarrollar las habilidades lingüísticas para que tenga una buena
fluidez y pueda conversar, escribir en forma continua con los docentes y compañeros de clase.
50%
0
50%
00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Hace practicar a sus estudiantes en forma oral y escrita?
58
8. ¿Considera necesario aplicar la gramática para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
del idioma inglés?
TABLA Nº 20: Estructura gramatical en el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 25. Estructura gramatical en el proceso de aprendizaje.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos el 50%de los profesores encuestados manifiesta que siempre es
necesario aplicar la gramática para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés,
el 50%indican que casi siempre lo hace.
Se demuestra que los profesores impartían sus clases de gramática en mayor porcentaje, en vista
que los estudiantes puedan desarrollar el léxico de inglés y ayuda a formar frases, oraciones
correctamente en forma afirmativa, negativa, e interrogativa.
50% 50%
0 00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Considera necesario aplicar la gramatica para mejorar el proceso de
enseñanza - aprendizaje del idioma ingés ?
59
9. ¿Maneja Ud. correctamente los materiales didácticos en los diferentes tópicos al momento de
enseñanza del idioma inglés?
TABLA Nº 21: Temas relacionados con auxiliares didáctico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
.
GRÁFICO Nº 26. Temas relacionados con auxiliares didáctico.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
ANALISIS E INTERPRETACION
En esta interrogante el 50%de los encuestados considera que casi siempre manejan correctamente
los materiales didácticos en los diferentes tópicos, el 50% indican que a veces lo hace.
Esto significa que los docentes manejan los auxiliares didácticos con temas variados, en vista que
los recursos didácticos ayudan a desarrollar las habilidades lingüísticas del idioma inglés y se
beneficiarán a un mejor aprendizaje, facilitando rápida comprensión e interpretación de las ideas.
0
50% 50%
00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Maneja usted correctamente los materiales didácticos en los diferentes
tópicos al momento de enseñanza del idioma inglés
60
10. ¿Cree Ud. Que el uso de los materiales didácticos como impresos, audios visuales llevados a la
parte gramatical mejora el aprendizaje del idioma inglés?
TABLA Nº 22. Léxico gramatical.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 1 50
CASI SIEMPRE 1 50
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison.
GRÁFICO Nº 27. Léxico gramatical.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: López Edison
ANALISIS E INTERPRETACION
Según los resultados obtenidos el 50% de los encuestados indica que siempre creen que el uso de
los materiales didácticos como impresos, audiovisuales llevados a la parte gramatical mejora el
aprendizaje del idioma inglés y el otro 50% consideran que casi siempre creen en el uso de los
recursos didácticos. Se demuestra que de los profesores impartían sus clases con recursos
pedagógicos variados en alto porcentaje, en vista que los recursos pedagógicos brinda al alumno un
aprendizaje significativo de una manera activa y eficiente, los recursos ayuda a desarrollar las
cuatros destrezas para que puedan formular correctamente las frases, párrafos o establecer diálogos
y se beneficiarán a un mejor aprendizaje.
50% 50%
0 00
10
20
30
40
50
60
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Cree usted que el uso de los materiales didácticos como impresos, audio
visual llevado a la parte gramatical mejora el aprendizaje del idioma
inglés?
61
CAPITULO V
CONCLUSIONESYRECOMENDACIOES
Conclusiones Los materiales didácticos utilizados por los maestros no son suficientes para desarrollar la
gramática y las habilidades lingüísticas de manera significativa, demostrando que a pesar que
los docentes del área de inglés aplican materiales didácticos en la gramática como: libros,
revistas, diccionario, pero no material visual, que pertenece a una pedagogía adecuada en el
aprendizaje, en forma activa, eficiente y motivada.
Los docentes imparten sus clases en forma oral y escrita, escaseando la fluidez de diálogo,
con escritura en forma continua y no combinada sin la inclusión de un audio visual, que ayude
a desarrollar la destreza gramatical que se necesita de los docentes y que logre el dominio, de
manera exitosamente el método en el idioma inglés.
La mayoría de los docentes usan recursos didácticos con temas variados, pero, desactualizados,
por lo que no ayuda a desarrollar el léxico del idioma inglés, pues los profesores de inglés
usan solo libros como material didáctico en las actividades reales, razón por la cual deben
innovar con material visual original, que permita conjugar la enseñanza y aprendizaje en forma
secuencial y sistemática, para ser asimilados los temas referenciales de un plan propuesto en
el periodo educativo.
62
Recomendaciones
Es necesario que los materiales didácticos que utilizan los docentes sean actualizados como:
cuadros sinópticos y esquemas, que faciliten resumir, captar y aprender en forma activa, eficiente
y motivada en el sector estudiantil, lo que ayuda a desarrollar las habilidades lingüísticas de
manera significativa en el aprendizaje.
Es indispensable la capacitación y actualización del personal docente del área de inglés
sobre proceso de enseñanza de gramática, para que los docentes impartan sus clases en
forma oral y escrita con una normal fluidez en el diálogo, aplicando técnicas sistemáticas y
actualizadas considerando la utilización de audio visual que permitan el dominio del idioma
inglés dentro de la gramática.
Se sugiere que los maestros socialicen y apliquen la guía elaborada en este proyecto con el fin
de que se actualicen en la metodología al impartir mecanismos con léxico del idioma inglés,
siendo importante que los profesores de inglés usen libros comprensibles y sencillos como
parte del material didáctico actualizado, permitiendo fomentar y elevar el nivel de
gramática estudio y aprendizaje en forma motivante con temas modernos que van acorde a la
evolución educativa.
63
CAPITULO VI
THE PROPOSAL
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION DISTANCE
EDUCATION PROGRAM
MATERIAL
VISUAL TEACHING
IN PERFECTION GRAMMAR
OF THE ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS
8th grade E.G.B. "GUILLERMO KADLE" TENA, PERIOD 2013 – 2014
Author: LOPEZ CALAPUCHA Edison Absalón
C.C.1711714574
Tutor: Barsovia Grados.MSc.
Quito, Enero, 2016
64
INTRODUCTION Select a teaching material and is suitable for teaching and learning the grammar of the
English language is key to harnessing their potential in children, giving priority to educational
resources in the work of teachers, seeking to find or achieve quality and must consider how
their specific characteristics are found related to curriculum planning our educational context. "
Hence the selection of the material is made contextualized within the design of a
consolidated educational intervention, between teaching to learning in different aspects of the
educational process.
To apply the teaching material proposed in the stages of the teaching of English has to
consider how the material can help us with the expected efficiency, articulating the content
that will be studied to use this teaching and who are in tune with topics of the subject you are
working with children in basic general education 8th grade School "William kadle" tena, period
2013-2014
By another aspect arises to consider the use of students the skills, prior knowledge, experience and
skills required for the use of these materials according to location or actual community that
undoubtedly defines the proposal and raises that being a very unfavorable to apply or not to use
a material, however good it may be, whether in their environment technological computer skills
have not favored, depending on the origin and residence of the child context.
A thorough inquiry into possible ways of using teaching materials allow the design of
effective learning activities and teaching methods to ensure and promote a significant
meaning, applied teaching strategies can be designed using the sequence of content.
Another aspect that is elemental and important, and the proper use of teaching materials
planning taking into account organizational aspects before hiring relying on the availability of
space as well as time.
65
General Objective
To Implement the application of an appropriate visual aids for the grammatical development
of English in 8th grade students in General Basic Education School. "Guillermo kadle" Tena,
period 2013 - 2014
Specific Objectives
Determine the use of visual aids in the teaching-learning process of English in 8th
grade students.
Diagnose the level of development of skills of teaching and learning of English
language students.
Strengthen teachers of English with this area of research allowing them to provide guidance
in the use of visual aids that allow them to improve their teaching and achieving
educational efficiency.
Development of Didactic Material Guide.
Methodology
Against the requirement of the application and use of visual aids, framed in different
textual criteria, it is considered the next stages of implementation as detailed:
In the first stage: where communication activities, contributing to the development of the
four skills, and allows students to exchange ideas with their peers and teachers, linking with
their daily living, their habits, customs, ideas etc. It is designed
In the second stage the "physical production", for which it considers aspects such as:
Images: selected striking images related to the environment.
As for the criteria for the design of educational material, in this model unit should be developed
as follows:
1. The material will have activities that allow students to learn language for academic purposes,
mainly activities of local lexicon.
66
2. The material must arouse curiosity and interest in the student, when you have games
and activities that enhance student creativity,
3. The material will have to be defined, instructions and steps will be made in context
4. The materials contain activities to analyze, reflect, and seek to make the student think about
everyday situations related to the activity.
5. The material will have activities before, during and after the screening of a video, divided
into sections.
6. The material will allow the correction of the activities by the teacher and between
students; after each activity students have the opportunity to compare their answers with
those of their peers and reviewed with the teacher.
7. The material will allow the student to become aware of what you learn and the results it
is intended to reach the end including a self-assessment.
67
ACTIVITIES
1.- El profesor muestra
una serie de materiales
didácticos visuales a los
alumnos
2.-El profesor tendrá
impresas las palabras y los
alumnos buscarán la
imagen que mejor
represente a dicha palabra.
3.-Después de la
presentación, los alumnos
conectarán la palabra del
vocabulario con una serie de
visuales que estarán
alrededor en la pizarra.
68
4.- Una vez que los alumnos se
han familiarizado con el nuevo
vocabulario, el profesor
presentará el punto gramatical
(simple past) utilizando
información por parte de los
alumnos; es decir el profesor
ayudará a los alumnos a reactivar
su conocimiento.
5.- Los alumnos, motivados por
el profesor, compartirán las
palabras que captaron y,
finalmente, el profesor promoverá
a cantar mientras siguen la letra
del texto.
69
STUDENTS WORKSHEET
1. - Look at the pictures and make a sentence with each verb
2. - Identify the action and draw it.
3. - Match the picture with the corresponding meaning
70
4.- Create new sentences in simple past. Follow the grammar structure
Wilson and Kate cooked dinner in their house.
………………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………..
………………………………………………………..
5, Listen to the song and underline the new vocabulary in the text.
71
BIBLIOGRAFÍA
APARICI, R.; García, A El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED (1988)
BARRERAS G, Asunción. “En imprenta. “La enseñanza del vocabulario en las clases de inglés
en la segunda etapa de educación primaria.”
CERVERA. J “Adquisición y Desarrollo del Lenguaje” (2003)
DÍAZ de Plumache Z. “Influencia del Color en el Aprendizaje (2007)
DÍAZ de Plumache Z.- Influencia del Color en el Aprendizaje (2007).
HARMON H..- Tips para Recordar los Verbos Irregulares en Inglés (2012)
Legalización según marco Común Europeo de Referencia. (1997)
MADRID. D.- Materiales Didácticos para la Enseñanza del Inglés en Ciencias de la
Educación (2001)
MAHLER .P- Representación y definición en el Desarrollo Lingüístico (2000)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA en su Acuerdo Ministerial N°1504 de Marzo del 2000
MURADO J.L. “Didáctica del Inglés en la educación; métodos para la enseñanza aprendizaje de la
lengua inglesa” (2010)
NAVARRO M.- La Enseñanza-Aprendizaje del Vocabulario en Inglés (2003)
NORBIS G.- Didáctica y Estructura de los Medios Audio Visuales (1971).
SCUORZO Herbert E. Manual Didáctico de medios audio visuals (1967).
TOLEDO Ramírez, Materiales Y Recursos En La Enseñanza Del Inglés. (2008
DR. Mangrum – Strichart .Learning Resources (1994)
VALENCIA. Blanchard, M.” Propuestas metodológicas para profesores reflexivos: Cómo trabajar
con la diversidad del aula” (2005)
FUENTES ELECTRÓNICAS
https://books.google.com.ec/books principios y técnicas para la elaboración de materiales
www.google.com
https://translate.google.com/
http:/clubensayos.com
Http/www.recrea-ed.cl/material_didactico/default.htm,
añade http://es.wikipedia.org/wiki/Material didáctico
https://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario
www.monografias.com/trabajos6/
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
72
ANEXOS
73
Anexo N° 1 Material Didáctico para la Enseñanza del Inglés
74
Flash cards
75
76
Poster
77
78
Anexo N° 2. PICTURE CARDS
“Regional Clothes”
79
WORD CARDS
“Pamela´s Holiday”
WALL PICTURES / POSTERS
“Food and Heath
80
FLASH CARDS
“Animal trafficking”
81
Anexo N° 3 Acción Pedagógica
82
Anexo N°4 Encuesta para Estudiantes
ITEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
1 ¿Su maestro de inglés utiliza material didáctico como libros,
diccionarios, fotos, mapas, revistas, periódicos?
2 ¿El profesor de inglés asocia la gramática nueva con lo ya
aprendido?
3 ¿Su maestro trabaja con cuadros sinóptico como parte del material
didáctico para mejorar el perfeccionamiento gramatical del idioma inglés?
4 ¿Tu maestro de inglés se basa las clases completamente en el libro?
5 ¿Para exponer, utilizas carteles como material didáctico?
6 ¿Utiliza su profesor, videos, películas para enfatizar la estructura?
7 ¿El docente de inglés hace practicar en forma oral y escrito?
8 ¿Su profesor considera que es necesario aplicar la gramática para
mejorar el proceso de aprendizaje en inglés?
9 ¿Utiliza su profesor correctamente los materiales didácticos en los
diferentes tópicos al momento de enseñar el idioma inglés?
10 ¿Su profesor cree que el uso de los materiales didácticos como
impresos, audios visuales llevados a la parte gramatical mejora el
aprendizaje del idioma inglés?
83
Anexo N° 5 Encuesta para Docentes
ITEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
1 ¿Utiliza usted los materiales didácticos en sus clases de inglés como libros,
diccionario, fotos, mapas, revistas, periódicos?
2 ¿Sus estudiantes asocian la gramática nueva con lo ya aprendido?
3 ¿Trabaja usted con cuadros sinópticos como parte d e l material didáctico
para mejorar el perfeccionamiento gramatical del idioma inglés y
mejorar la enseñanza - aprendizaje?
4 ¿Sus estudiantes repasan los tiempos gramaticales en forma frecuente?
5 ¿Utiliza usted los carteles como material didáctico en la enseñanza del
idioma inglés?
6 ¿Enseña ingles a sus estudiantes por medio de videos y películas para
enfatizar la estructura Gramatical?
7 ¿Hace practicar a sus estudiantes en forma oral y
escrita?
8 ¿Considera necesario aplicar la gramática para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés?
9 ¿Maneja Ud. correctamente los materiales didácticos en los
diferentes tópicos al momento de enseñanza del idioma?
10 ¿Cree Ud. Que el uso de los materiales didácticos como impresos,
audio visuales llevados a la parte gramatical mejora el aprendizaje
del idioma inglés?
84
Anexo N° 6 Validaciones
85
86
87
88
89
90