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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Adaptaciones curriculares aplicadas en el área de Ciencias Sociales en los y las estudiantes
con dificultades de aprendizaje
Trabajo de titulación, modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Educación mención Ciencias Sociales
AUTORA: Paguay Valverde Mariana Estefanía
TUTORA: MSc. Jesenia Marisol Moreira Benavides
Quito, 2019
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Mariana Estefanía Paguay Valverde, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: ADAPTACIONES CURRICULARES APLICADAS EN
EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS Y LAS ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, modalidad proyecto de investigación, de conformidad
con el Art.114 del CÓDIGO ÓRGANICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservaré a mi favor todos los derechos de
autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
……………………………
Mariana Estefanía Paguay Valverde
C. I. 1726817271
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APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Msc. Jesenia Marisol Moreira Benavides, en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por MARIANA ESTEFANÍA PAGUAY
VALVERDE; cuyo título es: ADAPTACIONES CURRICULARES APLICADAS EN EL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS Y LAS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE, previo a la obtención de Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
mención Ciencias Sociales; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de agosto de 2019
MSc. Jesenia Moreira
DOCENTE-TUTORA
C.C.171343499-9
iv
DEDICATORIA
A mi madre y padre, por darme ese valor de lucha constante en cada momento que sentía ya no
poder avanzar; ya que ellos son y serán el pilar humano más grande que Dios me pudo dar para
seguir adelante. A mis hermanas, que siempre me apoyaron y me animaron a seguir adelante a
tener confianza en mí misma, también a mis sobrinas/os que son mi pequeño incentivo que siempre
voy a necesitar para avanzar y no decaer, pero sobre todo GRACIAS A TODOS POR CONFIAR
EN MI.
M. Estefanía Paguay
v
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a mis padres por permitirme ser parte de esta familia, que me enseñó a valorar
todo lo que tenía y a luchar por lo que quería; los valores inculcados fueron mis pilares para ser la
mujer que ahora soy, gracias también a mi abuelita “mamita peto” que me ayudó a lograr este
peldaño en mi vida profesional. A mi gloriosa Universidad Central del Ecuador, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Ciencias Sociales, por acogerme y permitir
realizar mis sueños. A todos los y las docentes que fueron partícipes en este arduo trabajo que es
un aprendizaje diario. A la Magister Jesenia Moreira, quien con su paciencia y esmero transmitió
conocimientos para el desarrollo de este proyecto de investigación. A la Msc, Laura Haro, quien
también guió este proceso y que se hizo presente muchas veces, gracias a su experiencia. Un
agradecimiento especial a la Unidad Educativa “Los Shyris”, por permitirme el ingreso y sobre
todo por enseñarme el valor de ser una guía para aquellos jóvenes que están comenzando a vivir.
vi
CONTENIDO
Pág.
DERECHOS DE AUTOR… ......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR….................................................................................................. iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................. v
CONTENIDO ............................................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... x
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................xiii
RESUMEN .................................................................................................................................. xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del Problema ............................................................................................. 4
1.2 Formulación del Problema ............................................................................................... 6
1.3 Preguntas dírectrices ........................................................................................................ 6
1.4 Objetivo general ............................................................................................................... 6
vii
1.5 Objetivos específicos ........................................................................................................ 6
1.6 Justificación ...................................................................................................................... 7
2 MARCO TEÓRICO................................................................................................................ 8
2.1 Línea de investigación ...................................................................................................... 8
2.2 Antecedentes de la Investigación ..................................................................................... 8
2.3 Fundamento Pedagógico ................................................................................................ 11
2.4 Fundamentos legales ...................................................................................................... 12
2.5 Fundamentación Teórica ................................................................................................ 14
2.6 Aprendizaje .................................................................................................................... 14
Procesos cognitivos que benefician al aprendizaje ................................................. 15
2.7 Necesidades Educativas Especiales ................................................................................ 19
Definición ............................................................................................................... 19
Clases de Necesidades Educativas Especiales ........................................................ 20
2.8 Dificultades del aprendizaje ........................................................................................... 21
Definición ............................................................................................................... 21
2.9 Tipos de dificultades de aprendizaje .............................................................................. 22
Disortografía ........................................................................................................... 22
Dislexia ................................................................................................................... 24
Disgrafía .................................................................................................................. 26
Discalculia............................................................................................................... 26
viii
2.10 Adaptaciones curriculares ........................................................................................... 27
2.11 El currículo nacional, base como referente para realizar adaptaciones curriculares .. 27
2.12 Definición de Adaptación Curricular.......................................................................... 28
2.13 Tipos de adaptaciones curriculares ............................................................................. 29
Adaptaciones Curriculares según el nivel de concreción ........................................ 29
Adaptaciones Curriculares según el ente en que se aplica ...................................... 30
Adaptaciones Curriculares según el grado de afectación ........................................ 31
Adaptaciones Curriculares según duración ............................................................. 33
2.14 Adaptaciones en la evaluación y estrategias metodológicas aplicables en el área de
Ciencias Sociales ...................................................................................................................... 34
Adaptación curricular a la Dislexia ......................................................................... 35
Adaptación curricular a la Discalculia .................................................................... 36
Adaptación curricular a la Disgrafía ....................................................................... 37
Adaptación curricular a la Disortografía ................................................................. 37
2.15 Caracterización de variables ....................................................................................... 38
2.16 Definición de términos básicos ................................................................................... 39
3 METODOLOGÍA ................................................................................................................. 41
3.1 Población y muestra ....................................................................................................... 42
3.2 Operacionalización de variables ..................................................................................... 43
3.3 Técnicas e instrumentos de investigación ...................................................................... 45
ix
3.4 Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................. 45
4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 46
4.1 Análisis e interpretación de resultados de la encuesta ................................................... 46
Análisis de la encuesta dirigida a estudiantes con dificultades de aprendizaje ....... 46
Análisis de la encuesta dirigida a docentes del área de Ciencias Sociales .............. 52
Análisis e interpretación de la entrevista ................................................................ 63
4.2 Discusión de resultados .................................................................................................. 71
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 74
5.1 Conclusiones .................................................................................................................. 74
5.2 Recomendaciones ........................................................................................................... 75
Referencias .................................................................................................................................... 77
ANEXOS ...................................................................................................................................... 83
x
ÍNDICE DE TABLAS
pág.
Tabla 1: Población de la Unidad Educativa “Los Shyris” para el trabajo de titulación ............... 42
Tabla 2. Operacionalización de variable ........................................................................................ 43
Tabla 3: Conoce el tipo de dificultad o problema de aprendizaje que tiene .................................. 46
Tabla 4: Tipos de dificultad de aprendizaje que tiene el estudiante .............................................. 47
Tabla 5: Conocimiento del grado de adaptación curricular que se aplica ...................................... 48
Tabla 6: De acuerdo a su grado de afectación las dificultades de aprendizaje se consideran de ... 48
Tabla 7: Identifica el tipo de duración al que pertenece su dificultad de aprendizaje .................... 49
Tabla 8: De acuerdo a las dificultades de aprendizaje, el tipo de duración es ............................... 49
Tabla 9: A través de la adaptación curricular ha podido superar su aprendizaje ........................... 50
Tabla 10: Cómo es atendida su dificultad por parte del docente de Ciencias Sociales en la hora
clase................................................................................................................................................ 51
Tabla 11: Acciones que realiza el DECE para atender tu dificultad de aprendizaje ..................... 51
Tabla 12: ¿Cómo te evalúa tu profesor de Ciencias Sociales? ...................................................... 52
Tabla 13: Presenta estudiantes con dificultades de aprendizaje en sus horas de clase .................. 53
Tabla 14: Conoce sobre las dificultades de aprendizaje con las que trabaja ................................... 53
Tabla 15: Sabe cómo trabajar con aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje .............. 54
Tabla 16: Realiza adecuaciones curriculares según el grado de afectación .................................. 54
xi
Tabla 17: Con la adaptación curricular ha logrado superar el problema de aprendizaje del
estudiante ...................................................................................................................................... 55
Tabla 18: Las Adaptaciones Curriculares según el ente .............................................................. 55
Tabla 19: Las dificultades de aprendizaje según su tipo de duración son consideradas .............. 56
Tabla 20: En qué grado ubica el docente de Ciencias Sociales al estudiante con dificultades de
aprendizaje .................................................................................................................................... 57
Tabla 21: Los elementos curriculares que el docente de Ciencias Sociales adecua para estudiantes
de grado 1 son…............................................................................................................................. 57
Tabla 22: Los aspectos que se modifican en el grado 2 son… ...................................................... 58
Tabla 23: En su aula que tipo de dificultades de aprendizaje encuentra ....................................... 59
Tabla 24: La forma de aplicación de las adaptaciones curriculares por parte de los docentes de
Ciencias Sociales ............................................................................................................................ 61
Tabla 25: Estudiantes con dificultades de aprendizaje .................................................................. 65
Tabla 26: Apoyo por parte del DECE .......................................................................................... 66
Tabla 27: Base de la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares ............................ 68
Tabla 28: Proceso de intervención con las dificultades de aprendizaje ....................................... 69
Tabla 29: Preparación para los docentes del área de Ciencias Sociales ......................................... 70
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
pág.
Figura 1: Estructura funcional de la memoria ................................................................................ 18
Figura 2: Adaptaciones Curriculares según el nivel de concreción ............................................. 30
Figura 3: Estrategias metodológicas y evaluativas ....................................................................... 32
Figura 4: Conocimiento docentes de elementos curriculares afectados en las Adaptaciones
Curriculares de tercer grado .......................................................................................................... 59
Figura 5: Modificaciones curriculares que se realiza en estudiantes con problemas de
aprendizaje…-- ............................................................................................................................. 60
Figura 6: Estrategias metodológicas aplicadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje
específicamente en el área de Ciencias Sociales ............................................................................. 62
Figura 7: Experiencia con las dificultades de aprendizaje ............................................................. 63
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
pág.
Anexo A: Cuestionario de la encuesta dirigida a estudiantes ......................................................... 84
Anexo B: Cuestionario de la encuesta dirigida a docentes ............................................................86
Anexo C: Guión de la entrevista dirigida al DECE ........................................................................ 89
Anexo D: Matriz de Operacionalización de variables .................................................................... 90
Anexo E: Matriz de la validación del cuestionario de la encuesta ................................................. 92
Anexo F: Matriz de la validación del guion de la entrevista ........................................................ 96
Anexo G: Permiso Institucional ..................................................................................................... 98
Anexo H: Fotografías de la encuesta a docentes .......................................................................... 99
Anexo I: Hojas de los entrevistados .............................................................................................100
Anexo J: Resultado del Urkund… ............................................................................................. 102
xiv
TEMA: Adaptaciones curriculares aplicadas en el área de Ciencias Sociales para los y las
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Autora: Mariana Estefanía Paguay Valverde
Tutora: Msc. Jesenia Marisol Moreira Benavides
RESUMEN
El propósito de la investigación es analizar la aplicación de las adaptaciones curriculares, en el
área de Ciencias Sociales, para el estudiantado con dificultades de aprendizaje. La investigación
se realizó en la Unidad Educativa Los Shyris Quito, durante el año lectivo 2018-2019. Se utilizó
un enfoque cualitativo, con un nivel de investigación de tipo descriptivo y transversal. La
población de estudio fueron 26 estudiantes con dificultades de aprendizaje, 5 docentes del área de
Ciencias Sociales y 2 profesionales del DECE. Las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y
la entrevista. Para el análisis se utilizó estadística descriptiva y cuadros de análisis. Con los
resultados obtenidos se determinó que los docentes de Ciencias Sociales elaboran planificaciones
con adaptaciones curriculares modificando la metodología y la evaluación, pero a pesar que el
DECE y docentes trabajan en conjunto, aún se identifica una escasa planificación direccionada a
los y las estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya sea por falta de capacitación, tiempo o el
exceso de estudiantes.
PALABRAS CLAVE: ADAPTACIONES CURRICULARES/DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE/EDUCACIÓN
xv
THEME: Curricular adaptations applied in the area of Social Sciences in the students with
learning difficulties.
Author: Mariana Estefanía Paguay Valverde
Tutor: Msc. Jesenia Marisol Moreira Benavides
ABSTRACT
The purpose of the research was to finalize the application of curricular adaptations, in the area of
Social Sciences, in students with learning difficulties. The research was carried out in the “Los
Shyris” Educational Unit, during the 2018-2019 school year, in the Quito city. A qualitative
approach was used, with a level of descriptive and transversal research. The study population was
twenty-six students with learning difficulties, five teachers from the Social Sciences area and two
DECE professionals. The techniques that were used were the survey and the interview. Descriptive
statistics and analysis tables were used for the analysis. With the results obtained, it was
determined that Social Science teachers prepare plans with curricular adaptations modifying the
methodology and evaluation, but despite the fact that the DECE and teachers work together, there
is still a limited planning aimed at students with difficulties of learning either due to lack of
training, time or excess of students.
KEY WORDS: CURRICULAR ADAPTATIONS / LEARNING DIFFICULTIES / EDUCATION
1
INTRODUCCIÓN
A medida que ha aumentado el conocimiento acerca de las Dificultades de Aprendizaje, se
identifica y reconoce con mayor claridad a niños con problemas de aprendizaje, lo cual implica la
necesidad de brindarles un programa de apoyo y recuperación dentro del aula, con el fin de facilitar
su proceso del aprendizaje.
Durante mucho tiempo se han realizado diferentes investigaciones sobre cuáles son estos
problemas, cómo se desarrollan y cómo se puede ayudar a niños que los presentan. En estas
investigaciones se ha enfatizado la importancia de identificar lo más temprano posible a los
afectados por una dificultad o problema del aprendizaje, con el fin de intervenir a la brevedad
posible y minimizar su problema de aprendizaje. Es de suma importancia ver y reconocer cuando
empiezan los problemas, muchos de ellos pueden ser observados por primera vez en la escuela.
Referente a ello, la ayuda que las instituciones ofrecen a los docentes para estudiantes con
discapacidades son las adaptaciones curriculares, la cual facilita y permite atender a las
características personales del estudiantado y estilo de aprendizaje de todos y cada uno de los
alumnos.
Al respecto Morales (2005) define a la adaptación curricular, como un proceso de toma de
decisiones que realizan los profesores sobre los diferentes elementos curriculares (objetivos,
contenidos, metodología, recursos, evaluación), con el objeto de dar respuesta a las necesidades
educativas de todos los alumnos escolarizados.
En base a lo citado anteriormente las adaptaciones curriculares es el apoyo que el docente requiere
para ayudar al estudiante con discapacidades. Para lo cual, los profesores deben tener la capacidad
de conocer lo que es la disgrafía, dislexia, disortografia y discalculia. Esto es importante ya que la
intervención del profesor va a ser clave para la detección de la dificultad a tiempo y de la creación
de nuevos esquemas para su superación. Para ello se ha planteado en la presente investigación, el
estudio de dificultades de aprendizaje, enfocado en analizar la aplicación de las adaptaciones
curriculares, en el área de Ciencias Sociales, para el estudiantado con dificultades de aprendizaje
2
del Bachillerato General Unificado (BGU), de la Unidad Educativa Los Shyris, en el período 2018-
2019.
Por lo tanto, los objetivos específicos que se plantearon para la investigación fueron: Identificar
qué tipo de dificultades de aprendizaje poseen las y los estudiantes del Bachillerato General
Unificado, en la Unidad Educativa Los Shyris; especificar los tipos de adaptaciones curriculares
que aplican las y los docentes del Área de Ciencias Sociales con estudiantes con problemas de
aprendizaje en la Unidad Educativa Los Shyris; establecer los procesos de intervención que el
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) realiza para la elaboración de las adaptaciones
curriculares.
Para poder cumplir con los objetivos propuestos, la investigación fue aplicada, descriptiva, con un
enfoque cualitativo; además contó con la aplicación de instrumentos de recolección de datos como
la encuesta y la observación, los mismos que fueron dirigidos a la muestra seleccionada.
El estudio se organiza en cinco capítulos. En el primer capítulo: consta el Problema de
Investigación y contiene planteamiento del problema, formulación, preguntas directrices, objetivo
general, y específicos, justificación.
En el segundo capítulo, consiste el Marco Teórico, contiene las líneas de investigación
correspondientes a la Facultad y la Carrera, los antecedentes del problema planteado, la
fundamentación pedagógica, legal y teórica, caracterización de variables y por ultimo definición
de términos básicos; elementos que ayudaron en el esclarecimiento de las variables de estudio.
En el tercer capítulo, denominado metodología, contiene los detalles de los aspectos
metodológicos que se utilizaron en la investigación tales como el diseño de la investigación, tipo
de investigación, población y muestra, operacionalización de variables y finalmente técnicas e
instrumentos de recolección de información.
En el cuarto capítulo, titulado Análisis e interpretación de resultados, describe con detalle el
procesamiento y estudio de los resultados obtenidos a través de la aplicación e interpretación de
las técnicas de investigación cualitativa; de la encuesta aplicada a estudiantes y docentes de
Ciencias Sociales, y la entrevista al Departamento de consejería Estudiantil.
3
Finalmente, el quinto capítulo, denominado Conclusiones y Recomendaciones, contiene los
mismos hallazgos más relevantes de la investigación, descritos a través de conclusiones y
recomendaciones, las cuales están ligadas a los objetivos planteados. Posteriormente se encuentran
las referencias y anexos, que contribuyen al desarrollo de la investigación.
4
1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
Desde la promulgación de la ley N° 2000-25 se ha asumido, Establecer un sistema educativo
inclusivo en la cual estudiantes con discapacidad se integren a la educación regular. Esto en la
práctica, se ha traducido en la incorporación en las instituciones de educación regular a estudiantes
con necesidades educativas especiales, antes excluidos.
La ley Orgánica de Educación intercultural en el capítulo sexto sobre Necesidades Educativas
Especiales ha generado innumerables interrogantes donde la Inclusión Educativa de jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) ha sido uno de los temas más controversiales, debido a
que durante décadas, las personas con algún tipo de discapacidad eran destinados a
establecimientos educativos en la que solo estaban presentes personas con discapacidad, pero
actualmente se establece en la LOEI que los establecimientos educativos están obligados a recibir
a todas la personas con discapacidad , según la Organización Mundial de la Salud el 15% de la
población mundial, no han sido atendidas en el ámbito educativo de manera correcta o eficiente,
debido a la ausencia de planes específicos para su desarrollo.
A partir de la aplicación, en el 2008, del Plan Decenal de Educación del Ecuador, donde la
inclusión es uno de los temas importantes allí planteados, pero del cual poco se conoce en la
práctica, por lo que se ha convertido en una temática importante de investigar y analizar. Ya que
para hablar de inclusión en la educación será necesario que realicemos una reflexión y revisión
profunda sobre la manera en la que nuestras instituciones de educación integran e incluyen a
personas con necesidades educativas especiales. Al respecto Blanca (2002) menciona que las
necesidades educativas que puedan presentar determinados alumnos “no serán exactamente las
5
mismas en un centro u otro, sino que tendrán una dimensión y matices distintos en función de las
oportunidades educativas que se le brinden, los recursos y características de cada centro. Es más,
muchas dificultades de aprendizaje tienen su origen en una respuesta educativa que no contempla
la diversidad” (p.4).
Para romper con las prácticas tradicionales surge la educación inclusiva. La cual fue vista en un
primer momento como una innovación de la Educación, pero progresivamente se fue extendiendo
a todo el contexto educativo, como un intento para que la educación llegara a todos. De esta
manera, la educación inclusiva enfatiza en como apoyar a los estudiantes para que desarrollen sus
potencialidades dentro de una comunidad educativa regular.
La unidad educativa carece de los lineamientos pedagógicos, que sirven, para dar respuesta a las
necesidades de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas y no
asociadas, más bien se da énfasis a las adaptaciones de acceso dejando a un lado los procesos
enseñanza aprendizaje, sensibilización y capacitación docente.
Por lo que los procesos formativos cuentan con pocas actividades pedagógicas adaptadas para dar
respuesta a la diversidad se dictan clases de manera estandarizada lo cual se puede evidenciar en
los procesos sumativos donde se evidencia el autoritarismo de algunos docentes.
Con este antecedente, es necesario que se realicen adaptaciones curriculares a reactivos dirigido a
estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad para garantizar los procesos de evaluación
ajustados a sus capacidades y particulares circunstancias. De continuar con la aplicación de
evaluaciones finales sin tomar en cuenta las particularidades propias de cada estudiante, se
mantendrán rendimientos académicos no satisfactorio, por lo tanto, no se habrá dado atención
holística a sus limitaciones y necesidades.
6
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo se aplican las adaptaciones curriculares, en el área de Ciencias Sociales, para las y los
estudiantes con dificultades de aprendizaje del Bachillerato General Unificado en la Unidad
Educativa Los Shyris en el año lectivo 2018-2019?
1.3 Preguntas dírectrices
¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje poseen las y los estudiantes del Bachillerato
General Unificado, en la Unidad Educativa Los Shyris
¿Qué tipo de adaptación curricular aplican las y los docentes del Área de Ciencias Sociales
con estudiantes con problemas de aprendizaje en la Unidad Educativa Los Shyris?
¿Qué adaptaciones curriculares recomienda el Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) realiza para atender al estudiantado con problemas de aprendizaje?
1.4 Objetivo general:
Analizar la aplicación de las adaptaciones curriculares, en el área de Ciencias Sociales, en las y los
estudiantes con dificultades de aprendizaje del Bachillerato General Unificado en la Unidad
Educativa “Los Shyris” en el año lectivo 2018-2019.
1.5 Objetivos específicos:
Identificar qué tipo de dificultades de aprendizaje poseen las y los estudiantes del
Bachillerato General Unificado, en la Unidad Educativa Los Shyris.
Especificar los tipos de adaptaciones curriculares que aplican las y los docentes del Área
de Ciencias Sociales con estudiantes con problemas de aprendizaje en la Unidad Educativa
Los Shyris.
7
Establecer las adaptaciones curriculares que el Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) recomienda para atender al estudiantado con problemas de aprendizaje.
1.6 Justificación
Actualmente, la educación ecuatoriana enfrenta el gran desafío, que es el garantizar el derecho de
a una educación inclusiva, en donde no ocurra discriminación, todo esto en base al principio de
corresponsabilidad estipulado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Donde el docente d
debe estar preparado para asumir los retos educativos que se especifican para la formación de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), para lograrlo se debe analizar la
planificación didáctica; considerando que la adecuación de contenidos, metodologías, recursos,
evaluación, y objetivos van a ser significativos para los educandos. En base a lo estipulado
anteriormente, el proyecto investigativo tiene significatividad ya que, a través de este, se plantea
que el docente amplié su conocimiento sobre la importancia y la utilidad que representa
actualmente las adaptaciones curriculares dentro del proceso de aprendizaje.
Dada la importancia y auge sobre el tema de inclusión educativa y la aplicación de adaptaciones
curriculares, esta investigación cuenta con el apoyo de autoridades y docentes de la institución. Ya
que, a través de este, se busca que le docente de Ciencias Sociales amplié su conocimiento sobre
la importancia y la utilidad que representa actualmente las adaptaciones curriculares dentro del
Currículo, para desarrollar, motivar, potenciar las capacidades del estudiantado con dificultades o
trastornos de aprendizaje, independientemente que sean temporales o permanentes, con el fin de
dotarles de las mismas oportunidades ya sea en el ámbito educativo y social.
8
2 MARCO TEÓRICO
2.1 Línea de investigación
La línea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación es
Educación, Diversidad y Derechos y en la línea de investigación de la Carrera de Ciencias Sociales
es Educación y Derechos.
2.2 Antecedentes de la Investigación
Cuando se hace referencia a las adaptaciones curriculares se relaciona directamente a una
adecuación a la planificación común, es decir modificando de manera estratégica elementos del
currículo educativo, satisfaciendo las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
Sin embargo, existen investigaciones tanto a nivel nacional como internacional, las cuales abordan
estudios sobre las variables de la presente investigación, es por ello que después de haber realizado
una exploración en varios repositorios, se ha concentrado el estudio en las siguientes:
En la universidad de Cuenca, Facultad de Psicología, en el trabajo de grado para obtener la
licenciatura, desarrollado por Quezada (2011) titulado Adaptaciones Curriculares en el aula para
la atención a niños y niñas con dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, la investigadora
empleó un enfoque cualitativo, junto con un estudio de casos. Las técnicas e instrumentos de
investigación utilizadas fueron: la observación junto con el cuaderno de campo, lista de cotejo y
una rúbrica; y el grupo focal con el guion de focus group. Las conclusiones más relevantes a la
que llego Quezada (2011) fueron las siguientes:
El hecho de ser diferentes, siendo consustancial al ser humano, es una de las características de
nuestra sociedad, y por lo tanto también del sistema educativo, que debe asumir y afrontar para
9
poderse constituir en oferta educativa de calidad para todos y cada uno de los alumnos y alumnas
escolarizados. Del mismo modo es necesario hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares
para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no se puede trabajar con el grupo
en la clase como un todo homogéneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles
implicados en la educación. (p. 67)
Esta investigación, demuestra que existen debilidades al trabajar con estudiantes con dificultades
de aprendizaje, pues presentan inconvenientes al momento de implementar una Adaptación
Curricular que contenga nuevas estrategias y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En la Universidad Católica del Perú, en el proyecto de tesis de posgrado, denominado: El proceso
de adaptación curricular en las unidades de aprendizaje para la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual en cuatro instituciones públicas del nivel primar la UGEL N° 06,
desarrollado por Huamán se evidencia una investigación que se orientó en el trabajo colaborativo,
cuya metodología fue principalmente, un enfoque cualitativo y cuantitativo, debido a que describe
el problema y recolecta datos estadísticos para explicar el problema. Las técnicas e instrumentos
utilizados fueron: la entrevista, ficha de observación y encuesta, que las realizaron a los
estudiantes, padres de familias y docentes del establecimiento educativo. Por ultimo las
conclusiones a las que llega la autora Huamán (2015) son:
Que uno los criterios que utilizan los docentes para la elaboración de las adaptaciones son las
características de los estudiantes, pero consideran algunos aspectos de su propia condición y lo
comparan en relación a su grupo de aula. Sin embargo, todavía no reconocen la Necesidad
Educativa Especial como característica principal para la elaboración de las adaptaciones. Así
10
mismo reconocen la evaluación psicopedagógica como línea de base para la elaboración de las
adaptaciones. (p. 73).
Esta investigación manifiesta que la base para elaborar una adaptación curricular se realiza un
estudio neuropsicológico y psicopedagógico en donde se indica el tipo de necesidad que el
estudiante presenta, y a partir de ello poder realizar una planificación curricular en donde se indica
la dificultad del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así se dé el acompañamiento
correcto implementando estrategias que ayuden a desarrollar las habilidades.
El trabajo de investigación denominado: Causas de los problemas de aprendizaje en los estudiantes
de cuarto año de educación general básica de la escuela Luis Napoleón Dillon, realizado por Casho
(2018), en la Universidad Politécnica Salesiana, Carrera de Pedagogía, se encuentran las siguientes
conclusiones:
El principal factor o causa del problema del aprendizaje que se encuentra en los pequeños de
Educación General Básica es la deficiente enseñanza obtenida o acumulada en años o niveles de
estudio anterior. En donde su problema radica en captar, procesar, dominar las tareas e
informaciones. Al final termina afectado al rendidmiento escolar del estudiante y a sus relaciones
interpersonales.
Esta investigacion manifiesta que es importante detectar y atender a estudiantes con problemas de
aprendizaje desde niveles o años inferiores. En donde con la inetrvencion correcta y oportuna el
estudiante logre poco a poco superar su discapaciadad. Por el hecho de ser una necesidad educativa
no asociada se estipula como una discapacidad temporal, la cual con los elementos y
acompñamientos puede llegarse a considerar como falencia en ele studiante.
11
2.3 Fundamento Pedagógico
En la actualidad, el quehacer educativo se ha transformado en una tarea más compleja, por cuanto
el aula de clases alberga un número de estudiantes cuyas individualidades se precisan tratar para
poder superar los problemas o las necesidades educativas especiales, que dentro del currículum
ecuatoriano se abordan a través de la adaptación curricular, es por ello que la educación del país,
promulga una enseñanza con enfoque inclusivo y con bases de la Pedagogía Constructivista, cuyos
representantes han proporcionado en el campo pedagógico grandes aportes, los mismos que han
sido un referente para el proceso de enseñanza aprendizaje.
En virtud de lo señalado, el presente proyecto investigativo, se fundamenta en los aportes que
dieron los principales precursores de la Teoría Constructivista, entre los cuales están: El psicólogo
suizo Vigotsky (1896-1934), a través de la Teoría Sociocultural, propuso el concepto de la zona
de desarrollo próximo, que tiene que ver con las tareas que son demasiado difíciles para que el
estudiante lo domine solo, pero que éstas se pueden aprender con el asesoramiento de algún adulto
u otra persona que tenga mayores destrezas del tema, así también enfatiza la relevancia que tiene
las influencias sociales en el ámbito educativo para el desarrollo cognitivo del niño.
Bandura (2017), psicólogo ucraniano-canadiense, argumenta que:
Una persona tiene diferentes maneras de aprender, siendo una de ellas el modelado,
producto de la observación de otra persona, y del refuerzo que debe ser provisto, de tal forma
estipula que para que el estudiante pueda reproducir lo aprendido es necesario que pase por
distintas fases como la atención, retención, imitación de la conducta y motivación, que a su
vez se encuentran sujetos a la persona (modelo), a su desempeño o comportamiento (lo que
12
hace), y sus interacciones en el ambiente en el que se desenvuelve, todo ello denominado,
determinismo recíproco, es decir el aprendizaje (p. 47).
Es decir, el docente es quien debe estimular el aprendizaje y a sus estudiantes en medida de sus
posibilidades, tomando en cuenta sus limitaciones y qué estrategias utilizar para conseguir la
superación de sus dificultades, para de esta manera el estudiante analice el lenguaje, deduzca sus
reglas y aprenda de sus faltas.
2.4 Fundamentos legales
En el Ecuador, la educación especial ha ido evolucionando, a partir de la suscripción de acuerdos
leyes, normativas, hacia una educación inclusiva que asegure la igualdad de oportunidades para
todos y todas. Por lo cual el respaldo legal del presente proyecto de investigación se encuentra en:
La (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008) a través de la Constitución se manifiesta que:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
La educación ecuatoriana, es una prioridad para la política pública y el estado en la cual se gestiona
la participación de todos y todas al proceso educativo donde no solo se trata de fomentar el
aprendizaje, sino también dar espacio para la formación personal, psicológica y social y de esta
manera se estará cumpliendo con los fines de la educación.
Según el Ministro de Educación del Ecuador (2013) en el Acuerdo N° 0295-13) se expide una
normativa que hace alusión a los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o
13
no a una discapacidad en las instituciones educativas, acuerdo que regula los mecanismos de
atención y procesos de enseñanza. los estudiantes con necesidades educativas especiales necesitan
ser atendidos mediante medidas educativas (adaptaciones educativas curriculares).
En el cual se contempla la planificación de clase para poder adquirir el conocimiento que le es
indispensable en el área de Sociales, características e individualidades y a su vez mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académico del estudiante que presenta problemas de
aprendizaje.
La investigación se fundamenta también, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural Art: 47,
la educación para las personas con discapacidad “tanto la educación formal como la no formal
tomara en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo, y
psicomotriz”.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a
procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas
para la enseñanza de niños.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017)
Art. 228 son estudiantes con NEE “aquellos que requieren apoyos o adptaciones temporales o
permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición”
Art. 230 para la promocion y evaluación de los estudiantes “en los casos pertinentes, las
instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante”. Los mecanismos de evaluación del aprendizaje
pueden ser adaptados para estudiantes con N.E.E de acuerdo a los que se requiere en cada caso.
14
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37 Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que: “Contemple propuestas educacionales flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender”.
Art.42 Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el
sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. “Todas las unidades educativas están
obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y
promoción adecuados a sus necesidades”.
2.5 Fundamentación Teórica
2.6 Aprendizaje
El aprendizaje, constituye una de las funciones mentales superiores, más importantes del ser
humano, en este intervienen diversos factores, entre ellos; el medio en el que se desarrolla el
estudiante, los valores y principios que posea desde del núcleo familiar. Pero el aprendizaje no es
solo ver y repetir cosas, sino va mucho más allá; este debe encaminarse a desarrollar habilidades
y hacer que el estudiante sea el protagonista del mismo. Kim (1993) citado por Chiva y Camisón
(2002) define al aprendizaje como “el incremento de la capacidad de una persona para llevar a
cabo acciones eficaces” (p.49).
Es decir, que este aprendizaje obtenido por cualquier vía, ya sea por instinto o necesidad; de
manera intencional o espontánea; permitirán realizar cambios de conductas y actitudes en las
personas.
15
En la agenda de Educación 2030, la UNESCO (2016) plantea en su Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4, la necesidad de “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (p.20). Por lo tanto, la educación
debe replantearse como un ente que fomente el desarrollo de competencias básicas, que permita la
igualdad de oportunidades para los y las estudiantes.
En conclusión, se puede decir que el aprendizaje supone un cambio en la capacidad conductual
que será perdurable en el tiempo y este aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas
de experiencia.
Procesos cognitivos que benefician al aprendizaje
La palabra cognición, es una palabra de origen latino; es decir; el proceso por el cual los seres
humanos adquieren nuevos conocimientos, tomando en cuenta que el cognoscitivismo, estudia los
procesos mentales los cuales se activan en el proceso de aprendizaje. “Los procesos cognitivos son
la expresión dinámica de la mente, de la cognición, sistema encargado de la construcción y
procesamiento de la información que permite la elaboración y asimilación de conocimiento”
(González, 2013, p. 51). En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria, percepción y el lenguaje.
Al respecto Santana (2007) define al proceso cognitivo como: “Procesos mentales los cuales
interactúan entre sí, entre estos procesos se puede mencionar los siguientes: atender, comprender,
aprender, los cuales facilitan los procesos de aprendizaje cuando se adquieren correctamente, se
almacenan en la memoria como habilidades al aprender” (p.32). Los procesos cognitivos, por lo
tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos.
16
Los procesos cognitivos son las formas en que se procesa la información, se adquiere el
conocimiento y se utiliza, dichos procesos son la atención, percepción, memoria, lenguaje.
Lenguaje
Al respecto Navarrete (2017) menciona que: “el lenguaje es una actividad humana que nace con
el ser humano con el cual le permite comunicarse y relacionarse con los demás al poder
comprender y expresar mensajes, esta se mantiene a través del tiempo y se transmite en
generaciones futuras. Permite la expresión y comunicación de pensamientos”. (p.23). Es decir, los
niños nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje, pero a su vez es necesario el
desarrollo cognitivo en situaciones comunicativas adecuadas para lo cual se puede apreciar
claramente la diferencia entre adquisición y aprendizaje.
La adquisición se produce a partir de procesos inconscientes, mientras que el aprendizaje se
produce a partir de procesos conscientes. Así la lengua materna el estudiante lo adquiere en forma
natural mientras que el segundo idioma es necesario aprenderlo en las aulas.
Atención
La atención surge de una manera espontánea cuando el estudiante se halla en una atmósfera de
bienestar, seguridad, tranquilidad.
Según Matlin, (2002), expresa lo siguiente:
La atención se manifiesta en las tareas escolares, las actividades deportivas, las ejecuciones
laborales y, en general, en las diversas acciones cotidianas en que la activación mental se
enfoca y concentra en cierto estímulo informativo o determinada tarea, pues “la atención es
concentración de la actividad mental (p.51).
17
Se puede mencionar claramente que la atención implica una gran concentración de la mente
humana, como es atender una explicación oral, leer un párrafo del texto o una conversación, puesto
que la atención implica concentración, debido a que el esfuerzo y la energía mental se centran en
el procesamiento de aquellos estímulos que generan información.
Percepción
Es la sensación cognoscitiva interna del individuo en donde el resultante de impresiones obtenidas
mediante los sentidos va a permitir que se llegue a comprender o conocer una cosa.
En virtud del proceso de percepción, a través de los sentidos, las personas se informan de
modo inmediato y permanente de las cosas del entorno, adquiriendo conocimiento acerca de
los hechos, objetos, propiedades y estructura de los mismos (Navarro, 2008, p. 72).
El proceso de percepción permite reconocer los estímulos recibidos del exterior a través de los
órganos sensoriales.
Para que el estudiante logre una percepción óptima es básico el funcionamiento del proceso de
atención, entendida la misma como la capacidad que el estudiantado tiene para focalizar sus
percepciones, en estímulos determinados.
Memoria
La memoria consiste en la retención a largo plazo de datos estos pueden ser numéricos, fechas,
nombres, definiciones, textos amplios, para su reproducción posterior, de forma precisa, incluso
con similar expresión verbal, por lo que constituye como base fundamental para el aprendizaje
significativo del idioma que permite almacenar, evocar conocimientos previos y adecuarlos al
nuevo aprendizaje. “memoria es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y
recuperamos información” (Rosas, 2006, p. 66).
18
El término de memoria según Bolaños (2000)
Se utiliza para designar una facultad mental que permite conservar en la mente una cantidad
de datos de los cuales una de las propiedades esenciales es la de poder acceder a ellos. Sin
embargo, habría que decir que la memoria no se reduce exclusivamente a almacenar
conocimientos, la memoria es, en realidad, un sistema cognitivo dinámico, que, además regula
el comportamiento. Puede decirse que es un proceso psicológico que sirve para guardar
información, codificarla y registrarla. La información adquirida se almacena en el cerebro
humano y más tarde puede ser recuperada (p. 169).
Aseveran los autores que la memoria constituye una parte fundamental en el procesamiento de
datos, los mismos que se guardan en la memoria del estudiante para posteriormente la información
almacenada sea utilizada para la solución de problemas. Pero la memoria también parece frágil,
con frecuencia olvidamos nombres de personas que conocemos, fechas importantes, acciones que
queremos realizar o recordamos de forma distorsionada los hechos que ocurrieron. A continuación,
se describe los tipos de memoria que permiten recordar la información.
Figura 1: Estructura funcional de la memoria
Fuente: Matilde Jáuregui
•Estímulos registrados por los sentidos
•Estrechamente vinculado con la percepción.
Los elementos informativos se mantienen
activos durante su procesamiento.
La retencion a aspectos breves pero que logran ser alargados por un mantenimiento o refuerzo.
para su ulterior recuperación requiere ir a la memoria operativa y asi crear nuevos conocimientos que ayuden a un proceso de enseñanza aprendizaje mas eficaz en
el estudiantado.
la de Almecenamiento organizado información.
MEMORIA PERMANENTE
MEMORIA OPERATIVA MEMORIA SENSORIAL
19
Cada uno de estos tipos de memoria van a determinar la capacidad que tenga el estudiante para
fijar en su memoria ideas, conceptos, sucesos, etc.
2.7 Necesidades Educativas Especiales
Definición
Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas
que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un estudiante para acceder
al currículo que le corresponde por edad.
Los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales son aquellos que requieren de mayor
apoyo o adaptaciones para lograr alcanzar los aprendizajes deseados. Estos apoyos o adaptaciones
se darán acorde a la individualidad de cada estudiante y estarán encaminados a mejorar el
aprendizaje, la accesibilidad o la comunicación del estudiante.
La definición dada sobre necesidades educativas especiales, se entienden como: Apoyos
pedagógicos y psicológicos que se proveen en una institución educativa, con la finalidad de ayudar
a superar a un estudiante las dificultades que presenta en su aprendizaje debido a diversos factores,
ya sean de carácter educativo, familiar y/o económico (Méndez y Moreno, 2001, p. 13). Los
estudiantes con necesidades educativas especiales poseen características afectivas, psicomotrices
e intelectuales que los hacen diferentes del resto de estudiantes por lo que resulta difícil
homogeneizarlos y darles un trato generalizado dentro de un grupo de trabajo, sin embargo esta
circunstancia no puede determinar que se los trate como alumnos deficientes sino más bien han de
ser vistos como estudiantes con capacidades diferentes que pueden ser aprovechadas por el docente
como una oportunidad para enriquecer sus clases con estrategias que mejoren el aprendizaje de
todo el grupo y el crecimiento de todos los estudiantes.
20
Clases de Necesidades Educativas Especiales
La siguiente clasificación de las necesidades educativas especiales, se citará a la categorización
que fue realizada por la UNESCO y El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Según la UNESCO (1994), en su documento de la Declaración de Salamanca, indica que, además
de los niños con deficiencias y discapacidades que no pueden asistir a clase en su escuela local,
hay otros millones de niños, que: “Tienen problemas en clase de modo permanente o temporal, no
tienen interés o móviles para aprender, se ven obligados a repetir, a trabajar, a vivir en las calles,
viven demasiado lejos de la escuela, atraviesan carencias, pobreza extrema o desnutrición crónica,
son sometidos a abusos, maltratos físicos o psicológicos, u otros motivos (p. 49); todos estos
factores se consideran dentro de las necesidades educativas especiales, donde la principal razón de
las dificultades de aprendizaje es el propio sistema educativo.
De acuerdo al Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (26 de julio, 2012):
Título VII: De las necesidades educativas específicas.
Capítulo I: De la educación para las personas con necesidades educativas especiales asociadas o
no a la discapacidad. Art. 228 […]
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: Dificultades
específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por
déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores
infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
21
Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
Multidiscapacidades; y,
Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de
Rett, entre otros).
De la clasificación descrita en el Reglamento a la LOEI, el Ministerio de Educación, en su Guía
de trabajo adaptaciones curriculares para la Educación Especial e Inclusiva (2013), contiene la
misma tipificación de las necesidades educativas.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las:
2.8 Dificultades del aprendizaje
Definición
Las dificultades del aprendizaje se presentan en niños y niñas, donde el proceso del aprendizaje
como la lectura, la escritura, el cálculo, comprensión, deletreo, están alteradas dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Teniendo como principal característica un retraso en el ritmo del
aprendizaje dentro del grupo.
En el DSM-IV-TR (1995), Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, recoge a
“los trastornos del aprendizaje como una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades
académicas, sobre todo en la lectura, cálculo, y expresión escrita. Estas dificultades se suelen hacer
evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento
posterior” (p.45).
22
De manera general, se puede afirmar que se tratan de dificultades en áreas específicas asociadas al
lenguaje, tanto oral como escrito, y el cálculo, que son provocadas por ambientes empobrecidos y
metodologías didácticas inadecuadas.
Escobar (2012) indica que en los últimos 30 años el término de Dificultades de Aprendizaje se ha
delimitado a dos dominios fundamentales como son las dificultades de lectura o dislexia y las
dificultades en aritmética o matemáticas, lo que normalmente se llaman las áreas instrumentales.
En este sentido, Bortolozzi (2003), refieren que cuando las dificultades que presentan los y las
estudiantes afectan a un dominio concreto, por ejemplo, a la lectura o al cálculo, se habla de
Dificultades Específicas de Aprendizaje. Se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan
como dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, cálculo y
razonamiento matemáticos.
Es por esto, que la presente investigación se centra en determinar cuáles son las dificultades
específicas que presentan los estudiantes del Bachillerato General Unificado.
2.9 Tipos de dificultades de aprendizaje
Ruíz (2005) señalan tres tipos de Dificultades Especificas de Aprendizaje que se indican a
continuación:
- Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura.
- Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura.
- Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas.
Disortografía
Es un trastorno que mayor trascendencia ha tenido dentro de todos los ámbitos escolares y
educativos. La disortografia comprende algunas características, según Torres (2001) citado en
23
Lalangui (2018) la disortografia consiste “en una escritura, no necesariamente disgráfica, sino con
numerosas faltas, que se manifiesta una vez que se ha adquirido los mecanismos de la lectura y la
escritura” (p. 25). Este trastorno específico de escritura da cuenta de las fallas relacionadas con la
transcripción grafo-fonemática del idioma. Se observan errores en cuanto a la ortografía natural,
es decir, errores específicos como el seguir y respetar las reglas ortográficas relacionada con el uso
de tildes y signos de puntuación.
La disortografía es uno de los factores que influyen en el bajo rendimiento académico; Según
García (2001) “La Disortogafia es un trastorno o conjunto de errores de la escritura que afectan la
palabra o grafía; el asegura que la letra es más adecuada al funcionamiento de nuestro sistema
nervioso por ser una respuesta motora continua” (p.67).
La disortografía es una de las problemáticas que mayor trascendencia ha tenido dentro de todos
los ámbitos escolares y educativos, y que muy pocas veces se ha tenido en cuenta para buscar las
estrategias para su solución.
Atencion a la disortografia
Según Rojas (2017) existen aspectos que el docente debe conocer al momento de evaluar se
sugiere:
No calificar las faltas ortográficas
Evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo
realizar una práctica anticipada de las palabras que con mayor frecuencia se equivoca
(p.21).
24
Respecto a los enunciados se concluye ser base en el cual los docentes de Ciencias Sociales deben
afianzar para que el proceso de evaluación y de enseñanza se logre sin inconvenientes, dentro de
un ambiente educativo correcto.
Dislexia
Es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura y
puede diagnosticarse desde el preescolar. Celdrán y Buitrago (2013) asegura que es un “síndrome
que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en
la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura”
(p.23).
Al respecto Defior (2011) resalta que:
La dislexia se puede diagnosticar como un desarrollo lector atípico, comparado con el de
otros niños de la misma edad, inteligencia, instrucción y nivel sociocultural, que en ausencia
de intervención se puede esperar que persista y que es debido a un déficit bien definido en
cualquiera de las funciones corticales superiores específicas (p.24).
Al igual que en la lectura, en la escritura se requiere que el niño y el joven posean una madurez
intelectual que le permitan manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio
– temporal necesario para su codificación y decodificación.
Este tipo de dificultad suele aparecer también en aquellos sujetos que tienen o no:
- Una inteligencia normal o superior.
- Daños neurológicos o físicos.
- Problemas sociales ni emocionales
- Procesos de aprendizaje inapropiados.
25
- Retraso madurativo es cuando el niño sigue su curso normalizado, pero
cronológicamente va con retraso.
Son algunas apreciaciones en donde se puede presentar este tipo de trastorno, que van a estar
influenciadas debido a la edad, su inteligencia y el ímpetu con la que este trastorno se presente en
el estudiante, hay ciertos atributos que deberían ser tomados en consideración para determinar si
se presenta este trastorno en el estudiante como la:
Omisión de silabas, letras o palabras.
Adicción de silabas, letras o palabras.
Confusión entre silabas, letras o palabras debido a la similitud de sonido que emiten.
Inadecuada orientación en la separación y unión de las sílabas o palabras.
Tanto la dislexia como la disortografia son dificultades que se interrelacionan entre sí ya que la
disortografia es parte de la dislexia, simplemente que en el instructivo de adaptaciones curriculares
del Ecuador se tratan a esta dificultad separada de la otra.
El instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales
del Ministerio de Educación y la Secretaría de Educación especializada e inclusiva (2016) sugiere:
Pruebas orales en debido a que tiene dificultad para rendir por escrito.
Se debe utilizar pruebas objetivas.
Verificar si el estudiante ha comprendido los ítems de las pruebas.
Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografía, es más no evaluar
ortografía (p.20).
26
Disgrafía
Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se
refiere al trazado
Al respecto Portello y Sánchez indica como “Un trastorno de la escritura que afecta a la forma
(motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal
capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,
motrices o afectivos intenso” (p.16). “La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la
calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía” (Cobo, 2011, s/p).
La consideración anterior sobre la disgrafía se entiende a la errónea ejecución de la escritura, es
decir que se produzca un funcionamiento inadecuado o deficiente de los procesos que la
componen, por lo que se hace referencia a los problemas para representar las grafías en términos
de tamaño, forma, regularidad, espacio.
Este trastorno puede deberse a factores extrínsecos e intrínsecos como:
la motivación deficiente hacia la escuela
Los problemas emocionales
la metodología aplicada por el docente
Son estímulos que pueden existir en el entorno y que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje
generando un rechazo hacia la escritura.
Discalculia
Los estudiantes dentro de este grupo se caracterizan por errores derivados de la incorrecta
alineación de los números en columnas, no atender a detalles visuales como la lectura del signo de
27
la operación, errores de procedimiento, errores derivados de la dificultad para cambiar de tarea (si
estaba resolviendo sumas y se introduce una resta, los estudiantes siguen sumando), habilidades
deficitarias para escribir los números, problemas de acceso a los contenidos de la memoria en el
momento que lo necesita y problemas de razonamiento.
La dificultad predomina en lo que concierne a la comprensión de conceptos numéricos o
simbólicos. “La discalculia es un trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o pérdida de la
capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples”
(Espinosa, 1994, p. 17).
De acuerdo a la definición se concluye que discalculia son perturbaciones del pensamiento
cuantitativo o discalculia, la cual abarca la comprensión de los propios principios matemáticos.
Por lo tanto, es la dificultad al razonar lógicamente y desarrollar procesos aritméticos para la
resolución de problemas.
2.10 Adaptaciones curriculares
2.11 El currículo nacional, base como referente para realizar adaptaciones curriculares.
Es un programa de estudios, en el que se plantean objetivos, actividades educativas, y los medios
o instrumentos para evaluar en qué medida la acción del docente ha influenciado durante el proceso
educativo del estudiante.
El marco legal educativo ecuatoriano (2012), define al currículo nacional como: “El referente
obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y
evaluaciones”. (pág. 140). El currículo nacional, enmarca los conocimientos indispensables para
el aprendizaje de los educandos, cuya característica es la flexibilidad, por lo tanto, puede adaptarse
al contexto o a la realidad y a las necesidades institucionales.
28
2.12 Definición de Adaptación Curricular
Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje por la causa que fuere, deberá recibir
las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el
contexto educativo más normalizado posible. “Los equipos docentes, departamentos, profesores o
tutores adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula”
(Rodriguez C. , 2013, p. 187 - 189).
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con
necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos
sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos
elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en
cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre
todo, la evaluación.
Mera (1992; pág. 32 y 33) Citado por González (1993) afirma que:
Las adaptaciones curriculares se definen como una estrategia de planificación y de
actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno (…) fundamentado en una serie de criterios para guiar la toma de
decisiones con respecto a qué es lo que el alumno/a debe aprender, cómo y cuándo y cuál es la
mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Solo en último
término las adaptaciones curriculares son un producto, una programación que contiene
objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos/as, estrategias de evaluación
29
diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y organizaciones escolares
específicas. (Pág. 82)
Para elaborar una adaptación curricular es importante la intervención del Docente –Tutor del curso
quienes serán los responsables directos de brindar una educación de calidad y calidez a los
estudiantes según sus necesidades y potencialidades, a través de una mediación pedagógica
oportuna y efectiva que le permita llegar a un mayor nivel de desarrollo. Y del psicólogo educativo
o el psicopedagogo realiza evaluaciones psicopedagógicas, Brindar capacitación y
asesoraramiento a docentes sobre métodos o recursos que deben utilizar dentro del aula y realizar
informes técnicos y psicopedagógicos.
2.13 Tipos de adaptaciones curriculares
Se clasifica a las adaptaciones curriculares según el nivel de concreción, el ente, el grado de
afectación y la duración.
Adaptaciones Curriculares según el nivel de concreción
Según Ander Egg (1995) distingue 3 niveles de concreción:
30
Figura 2: Adaptaciones Curriculares según los niveles de concreción
Fuente: Ander Egg
Se determinan tres niveles de concreción; el primer nivel de concreción corresponde al currículo
nacional que aplica en las instituciones educativas; el segundo nivel de concreción parte del
currículo nacional se realizan las adaptaciones curriculares de área; el tercer nivel de concreción
se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los estudiantes,
este nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la cual se realizan adaptaciones
curriculares individuales, en caso de ser necesario
Adaptaciones Curriculares según el ente en que se aplica
Centro educativo: Cuando por diversas circunstancias la institución educativa ajusta el
currículo nacional a su contexto y necesidades.
Aula: Es decir, a todos los estudiantes de algún grado o curso de EGB o BGU, que
requieran refuerzo académico.
31
Individualizadas: Son cambios realizados en los elementos de la propuesta educativa; y no
son compartidas con el resto de compañeros, estas se centran en un solo estudiante con
dificultades de aprendizaje.
Adaptaciones Curriculares según el grado de afectación
Se definirían como las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de
comunicación que facilitarán que el alumno con discapacidad pueda llevar a cabo su aprendizaje.
Grado 1 o de acceso al currículo. Son “Las modificaciones se realizan en el espacio,
recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una
determinada tarea, comunicación” (Ministerio del Ecuador, 2013).
Algunos ejemplos de estas adaptaciones son las siguientes:
Ubicación del estudiante en el lugar más adecuado.
Adaptación de mobiliario o espacios.
Utilización de medios audiovisuales adaptados: diapositivas, trasparencias, videos y la
pizarra como medios de comunicación.
El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) según el currículo general del Ecuador señala
que los estudiantes con dificultades de aprendizaje necesitan adaptaciones de grado 2 o 3, esto
dependiendo de la capacidad de respuesta que el maestro observe en el estudiante.
Grado 2 o no significativa
Modificaciones que se hacen en el agrupamiento de los alumnos, los métodos, técnicas, estrategias
de enseñanza/aprendizaje, evaluación y en las actividades programadas.
Según Leiva (2011) menciona que:
32
Las adaptaciones curriculares serán no significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado sea poco importante. Afectará a los elementos del
currículo que se considere necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los
objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación (p 16).
Consiste en la modificación de los elementos del currículo, sin modificar los objetivos generales
o los criterios de evaluación, son modificaciones leves que se dan al currículo para niños con
problemas intelectuales leves, inserción tardía al periodo escolar, o por encontrarse en situación
social desfavorable.
Según el Ministerio de Educación (2013) las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser
flexibles, abiertas e innovadoras sobre todo que sea adaptables a la individualidad para cada
estudiante algunas son:
Figura3: Estrategias metodológicas y evaluativas
33
Fuente: Ministerio de Educación
Grado 3 o significativa. Modificaciones que se hacen en la programación y que implican
la eliminación de algunas enseñanzas básicas del Currículum Oficial: objetivos, contenidos
y criterios de evaluación. Leiva (2011) afirma que “Éstas afectan de manera generalizada
a casi todas las áreas del currículo e implican la supresión de objetivos generales y
contenidos fundamentales de estas áreas, así como la consiguiente modificación de
criterios de evaluación.” (pp.16-17)
Radican en la modificación o eliminación de contenidos fundamentales y/u objetivos generales
que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la modificación de los respectivos
criterios de evaluación, destrezas, en fin, de la adecuación total de los elementos del currículo.
Adaptaciones Curriculares según duración
Una adaptación curricular que se presente según la duración hace referencia a que el estudiante
puede presentar condiciones con carácter transitorio o temporal, otros duradero o permanente.
Permanentes. Las adaptaciones curriculares que se obtienen según la duración encontramos las
permanentes es fundamental conocer que “Son modificaciones que permanecen durante todo el
proceso escolar. Generalmente, son necesarias en caso de estudiantes con NEE asociadas a la
discapacidad” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013, p. 20).
Temporales.
Ministerio de Educación del Ecuador (2013) indica que:
Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo determinado hasta que
el estudiante disminuya su desfase escolar. Generalmente, se aplican para estudiantes con NEE
no asociadas a la discapacidad (pág. 20).
34
Es decir que este tipo de adaptación es aplicada en estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, por el hecho que ellos son Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una
discapacidad necesitando que por un lapso de tiempo la aplicación de la adaptación curricular solo
hasta mejorar su desfase escolar.
2.14 Adaptaciones en la evaluación y estrategias metodológicas aplicables en el área de
Ciencias Sociales
Es necesario que los discentes consideren que la evaluación y las estrategias metodológicas dentro
del campo educativo son elementos que orientan y permiten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El libro sobre el instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades
educativas especiales presentado por el Ministerio de Educación (2016) manifiesta que para los
estudiantes en los que se ha realizado adaptaciones de segundo grado como son los estudiantes con
dificultades de aprendizaje se debe aplicar las mismas evaluaciones y parámetros de calificación
de la enseñanza habitual de una educación regular.
“las decisiones de evaluación y promoción de los alumnos con necesidad educativas especiales
participarán junto al equipo educativo del alumno, el profesor-tutor, el orientador del centro en el
que deberán tener voz y voto” (Santiago Castillo Arredondo, & Jesús Diago, 2010, p. 152).
Para fijar las estrategias metodológicas mas adecuadas para atender los requerimientos educativos
en estudiantes con NEE. Como lo afirma Blanca Terán Guevara (2003) en donde señala que es
importante tomar en cuenta los siguientes principios:
Principio de actividad: Por considerar al niño y niña como protagonistas activos de su
aprendizaje.
35
Principio de socialización: Por que los niños y niñas son seres sociales y en la enseñanza
debe propiciarse la integración social de los mismos aceptándolos como son.
Principio de globalización: Por que los niños y niñas perciben, piensan y actúan de forma
global, su percepción es de conjunto, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe darse
atendiendo el sincretismo. (p.98)
El diccionario pedagógico específico que la estrategia metodológica
Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en
función del cumplimiento de los objetivos educacionales, es decir constituyen cualquier
método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento
personal del estudiante. (2004, p. 161)
Uno de los propositos de la metodología es contribuir a la motivación de los alumnos para que
deseen y conciban la necesidad de aprender, avivando en sí mismos la curiosidad y el interés del
estudiante por aprender.
Es decir la metodologia va hacer una gran opcion y refuerzo, para, que sea más factible la afiliación
de los estudiantes con NEE en la educacion regular.
A continuación, se recomiendan diferentes formas de evaluación y metodológicas que pueden ser
aplicados en estudiantes con dificultades específicas en el aprendizaje:
Adaptación curricular a la Dislexia
Metodológicas
36
Las instrucciones en las evaluaciones y en el trabajo de clase deben ser cortas, precisas,
concretas y con un vocabulario sencillo. Es importante corroborar que el estudiante haya
comprendido.
Tutorías entre pares en la lectura de textos, trabajos en grupo y tareas en clases.
Ofrecer apoyos visuales para la realización de redacciones.
Evitar producciones escritas largas. Es preferible que el docente sustituya este tipo de
actividades por otras en las que las producciones escritas sean cortas y se complementen
con láminas o dibujos, o, en su defecto, por consultas realizadas en Internet. (Lalangui,
2018, p. 32)
Dar tiempo adicional para resolver las tareas y pruebas.
Evaluativas
Realizar pruebas orales en aquellas materias en las que el estudiante presente
dificultades.
En las pruebas escritas, utilizar consignas de respuesta corta, complementada,
emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas).
Verificar si el estudiante ha comprendido las consignas de las pruebas.
Se recomienda no evaluar la ortografía ya que, precisamente, ese el mayor problema del
estudiante. (Lalangui, 2018, p. 32)
Adaptación curricular a la Discalculia
En la guía de trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva que señala
el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) propone:
37
Metodológicas
Respetar las tres fases (concreta, semi-concreta y abstracta) para que el estudiante logre
comprender los procesos matemáticos.
Evaluativas
Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con cuadrículas
para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.
Permitir la utilización de material concreto (bloques lógicos o regletas de Cuisenaire),
tabla pitagórica o calculadora (p. 21).
Adaptación curricular a la Disgrafía
Metodológicas
Trabajos en grupo en los que el estudiante con disgrafía tenga la posibilidad de elegir
la tarea que desee y con la que se sienta seguro.
Escritura colectiva se la realiza con el objetivo de ayudar aquellos estudiantes que
tienen inconvenientes en el momento de plasmar sus ideas de manera escrita, en donde
intervienen varios autores.
Evaluativas
Estipula que va a depender del grado de afectación que el estudiante presente de acuerdo al estudio
que realiza el DECE.
Adaptación curricular a la Disortografía
38
Metodológicas
Realizar trabajos como collages, dibujos, descripciones orales de láminas que permitan
al estudiante crear una historia.
Para mejorar la ortografía arbitraria, además de enseñar las reglas ortográficas,
practicar las palabras en las que el estudiante se equivoca con mayor frecuencia, con
actividades como puntear la palabra, escribir derivados de la palabra, definir la palabra,
colorear el error cometido, dibujar algo referente a la palabra y escribir una frase con
ella.
Listados cacográficos es un inventario de los errores ortográficos que el alumno va
cometiendo que van a permitir que el estudiante memorice las palabras y forme frases
con las palabras y aprenda a clasificar de acuerdo a la familia léxicas.
Fichero cacográfico aquí elabora fichas con la palabra errónea y la palabra correcta con
un dibujo que ayude al estudiante a recordar la palabra correcta con ayuda del gráfico.
Evaluativas
Nunca calificar las faltas ortográficas.
Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo (p. 16).
2.15 Caracterización de variables
Definición Conceptual
Variable independiente: Adaptaciones curriculares
“las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. Los equipos docentes,
departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum de acuerdo a las características de los
alumnos del ciclo o aula” (Rodriguez, 2013, págs. 193 - 194).
39
Variable dependiente: Dificultades de aprendizaje
“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico de trastornos, manifestados por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer,
escribir, razonar o para las matemáticas” (Lalangui, 2018, p. 42).
Definición Operacional
Variable independiente: Adaptaciones curriculares
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con
necesidades educativas especiales, el cual constituye en modificaciones que se efectúan sobre el
currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
Variable dependiente: Dificultades de aprendizaje
Son trastornos que impiden que el estudiantado pueda leer, hablar, razonar o realizar cálculos
matemáticos lo que dificulta la enseñanza – aprendizaje de las y los alumnos, las mismas que son
percibidas en el entorno educativo.
2.16 Definición de términos básicos
Necesidades educativas especiales según ROMERO, Karina (2015), “Constituyen las
exigencias de una educación diferenciada, que se proporcionan a los estudiantes que, por
cualquier circunstancia, que esté o no relacionada con la discapacidad requiere la modificación
del currículo, para facilitar su acceso al aprendizaje”.
Discapacidad “Discapacidad es la limitación física o intelectual del individuo, que no permite
la realización de una determinada actividad que al resto de sujetos le resulta usual o habitual”
(Romero, 2005, p. 14).
40
Currículo Según ROMERO, Karina (2005), currículo es: “El programa de estudios destinado
a ser aprendido por los discentes dentro de una educación formal para un curso de estudio
completo, en base a objetivos de aprendizaje establecidos” (p.17).
Adaptación curricular para Romero (2005), la adaptación curricular es: “La modificación de
los elementos básicos del currículo como objetivos, contenidos, metodología, estrategias y la
evaluación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes que presentan algún tipo de necesidad
educativa especial” (p.20).
Dificultades de aprendizaje Romero (2005) define como: “Problemas de aprendizaje que
puede presentar una persona, caracterizado por el impedimento para aprender adecuadamente
a leer, escribir, hablar, razonar y/o calcular entre otros” (p.15).
Aprendizaje. “Actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los
hábitos, actitudes e ideales con adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresivamente
adaptación y modificación de la conducta” (Kelly, 1956, p. 244).
Estrategia metodológica. “constituyen cualquier método o actividad planificada que mejore
el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. (Lalangui, 2004, p.
161)
Evaluación. “Es asignar un valor a algo o juzgar. Los profesores emiten muchos juicios en el
proceso de evaluar los logros de sus alumnos, y una forma común del juicio es la calificación”
(Tenbrink, 2006, p. 17).
41
3 METODOLOGÍA
La presente investigación, tuvo un enfoque cualitativo para la obtención de resultados. El enfoque
cualitativo “buscan entender una situación social como un todo, teniendo en cuenta sus
propiedades y su dinámica. Bajo esta modalidad se pretende conceptualizar sobre la realidad, con
base en la información obtenida de la población y las personas estudiadas” (2010).
En la ejecución del proyecto de investigación se toma en cuenta aspectos de la investigación
no experimental ya que el investigador no manipuló las variables, es decir no hay influencia directa
en el control de estas. Siendo más bien una investigación en donde se dio estudio las variables tal
y como se presentan en la realidad.
Y también es transversal, ya que, “su propósito es describir variables y analizar su incidencia
e interrelación en un momento dado, es como tomar una fotografía de algo que sucede”
(Hernández, Fernández, & Baptista,2006, p. 151). Ya que la investigación se realizó una sola vez,
en un tiempo determinado.
El trabajo de investigación tiene un nivel de profundidad descriptivo, ya que “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (Arias, 2006, p. 24). En este trabajo, se describió las dificultades de aprendizaje,
que presentan los estudiantes del Bachillerato General Unificado y las adaptaciones curriculares,
con sus aspectos relevantes.
Para complementar el trabajo se emplea la investigación bibliográfica que permitió ampliar y
orientar los conocimientos sobre la temática de estudio, permitiendo dar sentido a los datos
42
obtenidos, que fueron interpretados para transformarlos a información mediante medidas
estadística.
3.1 Población y muestra
Población
Tomando en cuenta que Albert (2007) define a la población, como: “el conjunto de todos los
individuos sobre los que se desea estudiar el fenómeno”. La presente investigación, en base al
problema de investigación y objetivos del trabajo, eligió como población, a estudiantes del
Bachillerato General Unificado con Dificultades de Aprendizaje, DECE y docentes del área de
Ciencias Sociales de la Unidad Educativa “Los Shyris”.
A continuación, en la tabla 1, se muestra cómo se distribuye la población.
Tabla 1: Población de la Unidad Educativa “Los Shyris” para el trabajo de titulación
Estratos N° Mujeres Hombres
Estudiantes con dificultades de
aprendizaje
26
12
14
Docentes del área de Ciencias
Sociales
5
3
2
Personal del DECE 2 2 0
Total 33 17 16
Muestra
La muestra, es una parte representativa de la población, es necesario cuando la población es mayor
a 200 personas, por ende, la presente investigación, al tener una población de 33 personas en total,
no se realizó muestreo, sino que se estudió a toda la población.
43
3.2 Operacionalización de variables
Tabla 2. Operacionalización de variable
Variables Dimensión Indicador Técnica Items
Adaptación curricular
Una adaptación
curricular es un tipo de
estrategia educativa
generalmente dirigida a
alumnos con necesidades
educativas especiales, el
cual constituye en
modificaciones que se
efectúan sobre el
currículo ordinario,
necesarias para dar
respuesta a la necesidad
de aprendizaje de cada
alumno.
El ente en que se aplica Centro educativo
Aula
Individuo
Encuesta a docentes
6,16
El Grado de afectación
Grado 1 o de acceso al
currículo
Grado 2 o no
significativa
Grado 3 o significativa
Encuesta a docentes
Encuesta a estudiantes
Entrevista al DECE
4,5,8,9,10,11,13,16
3,4,7,8
3,5
Duración Temporales
Permanentes
Encuesta a docentes
Encuesta a estudiantes
Entrevista al DECE
5,7,16
5,6,8
3,5
Elementos curriculares Objetivos
Contenidos
Metodologías
Evaluación
Encuesta a docentes
Encuesta a estudiantes
Entrevista al DECE
3,9,10,11,13,15,16
8,9,10
3,5
44
Dificultad de
aprendizaje en
Ciencias Sociales
Dislexía Omite letras, silabas y
palabras.
Intercambia letras, silabas
o palabras.
Aumenta letras, silabas y
palabras
Confunde de letras,
silabas y palabras.
Encuesta a docentes
1,2,12,14
Son trastornos que
impiden que el
estudiantado pueda leer,
hablar, razonar o realizar
cálculos matemáticos lo
que dificulta la
enseñanza – aprendizaje
de las y los alumnos, las
mismas que son
percibidas en el entorno
educativo.
Encuesta a estudiantes
Entrevista al DECE
1,2,7
1,2,4
Discalculia Confunde los números.
Invierte los números como
el 6 y 9.
Olvida el proceso en las
operaciones matemáticas.
Encuesta a docentes
Encuesta a estudiantes
Entrevista al DECE
1,2,12,14
1,2,7
1,2,4
Escritura lenta
Inclina palabras o
párrafos.
No respeta las líneas.
Se sale del margen de la
hoja o cuaderno.
Escribe las letras grandes y pequeñas.
Letra temblorosa.
Encuesta a docentes
Encuesta a estudiantes
Entrevista al DECE
Disgrafía 1,2,12,14
1,2,7
1,2,4
Disortografía No coloca tildes
Olvida las reglas
ortográficas.
Problemas con los signos
de puntuación.
Encuesta a docentes 1,2,12,14
Encuesta a estudiantes 1,2,7
Entrevista al DECE 1,2,4
45
3.3 Técnicas e instrumentos de investigación
Entre las técnicas se utilizaron la encuesta realizada a los docentes y estudiantes del plantel
educativo los Shyris donde asisten los/as jóvenes con problemas de aprendizaje; la entrevista al
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Los instrumentos aplicados fueron: el Guión de
entrevista, que permitió verificar la intervención que el Departamento de Consejería Estudiantil
hacia los estudiantes con problemas de aprendizaje que presentan; también se aplicó el
Cuestionario a los estudiantes y docentes para conocer las adecuaciones realizadas al nivel de
institución, lo que permitió verificar las adaptaciones que realizan en el aula.
3.4 Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validación de los instrumentos, consiste en medir las variables y la correspondencia que existe
entre los indicadores y los ítems que pretenden orientar la investigación, posteriormente estos
podrán ser aplicados en la muestra seleccionada. Los instrumentos aplicados para la presente
investigación fueron validados por docentes expertos de la Carrera de Ciencias Sociales y del
Colegio Brethren, que verificaron el lenguaje, contenido y metodología de los mismos. En este
caso, se contó con la ayuda de: Magister. Laura Haro de la Universidad Central del Ecuador y la
Lic. Patricia Peña docente del colegio “Brethren”.
46
4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de resultados de la encuesta
Explicación: se lo realizó con ayuda de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta, que
consta de 10 ítems relacionados con la variable denominada, adaptaciones curriculares, la cual fue
aplicada al estudiantado muestreado de Bachillerato General Unificado, matriculados legalmente
en el período 2018- 2019, en la Unidad Educativa Los Shyris. También se consideran los resultados
de la encuesta a docentes de Ciencias Sociales. Estos instrumentos se aplicaron entre julio y
septiembre 2019. (Se adjunta permiso docente e instrumentos aplicados).
Se codificaron los datos empleando el programa EXCEL para generar tablas de resultados después
se realizó un análisis cualitativo; la tabulación se hizo de cada uno de los ítems establecidos en la
encuesta, con las cuales se establecieron las conclusiones y recomendaciones de este estudio.
Análisis de la encuesta dirigida a estudiantes con dificultades de aprendizaje
1. ¿Conoce el tipo de dificultad de aprendizaje que tiene?
Tabla 3: Conoce el tipo de dificultad o problema de aprendizaje que tiene.
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 17 65%
No 9 35%
Total 26 100%
Más de la mitad de los estudiantes encuestados manifiestan conocer el tipo de dificultad de
aprendizaje esto se debe al estudio psicopedagógico que se realiza al mismo estudiante a quien el
47
departamento de consejería estudiantil y padres se encargan de informarle a l joven o niño su
discapacidad, por otro lado, hay chicos que no saben o no quieren informar sobre la dificultad de
aprendizaje que presenta. Es decir, falta más comunicación de docentes, Departamento de
Consejería Estudiantil hacia los estudiantes con necesidades educativas.
2. ¿Qué tipo de dificultad de aprendizaje tiene?
Tabla 4: Tipos de dificultad de aprendizaje que tiene el estudiante.
Criterio Frecuencia Porcentaje
Disortografía 0 0%
Disgrafía 11 42%
Discalculia 2 8%
Dislexia 4 15%
No respondieron 9 35%
Total 26 100%
El estudiantado conoce el tipo de problema de aprendizaje que tiene, en la tabla se puede observar
que la mayor dificultad de aprendizaje es la Disgrafía, hay también la presencia de estudiantes con
dislexia, discalculia. Se puede constatar que, según lo manifestado no hay estudiantes presenten
disortografia en el Bachillerato General Unificado. Esto se debe al análisis psicopedagógico y
neurológico que el psicopedagogo y doctor realiza al estudiante que se detecte algún desfase
escolar.
48
3. ¿Conoce el grado de adaptación curricular que se le aplica?
Tabla 5: Conoce que tipo de grado es su dificultad de aprendizaje
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 17 65%
No 9 35%
Total 26 100%
Gran parte de los y las estudiantes está al tanto del tipo de dificultad de aprendizaje que tiene, por
lo tanto, la mayoría conoce el grado de su necesidad educativa. Un menor porcentaje contestaron
que no, lo que implica no tienen clara cuál es su necesidad educativa.
4. ¿Qué grado de adaptación curricular se le aplica?
Tabla 6: De acuerdo a su grado de afectación las dificultades de aprendizaje se consideran de:
Criterio Frecuencia Porcentaje
Grado 1 6 23%
Grado 2 8 31%
Grado 3 3 11%
No respondieron 9 35%
Total 26 100%
Un porcentaje considerable de encuestados manifiestan que su dificulta de aprendizaje es de grado
dos y en un porcentaje considerable señala que su necesidad educativa es de grado uno, mientras
el 11% considera que su problema de dificultad de aprendizaje es de grado 3. Pero el mayor
porcentaje de jóvenes no conocen que grado de afectación es su dificultad de aprendizaje.
49
5. ¿Conoce el tiempo de duración de su adaptación curricular?
Tabla 7: Identifica el tipo de duración al que pertenece su dificultad de aprendizaje
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 11 42%
No 6 23%
No responde 9 35%
Total 26 100%
Según los datos, se puede observar que un 58% de estudiantes desconocen y se abstiene a
responder sobre la duración de su necesidad educativa especial. Es decir, que no es amplia la
información que el Departamento de Consejería Estudiantil entrega a los y las estudiantes. Aunque
existe un porcentaje aceptable que sabe el tipo de duración que tiene su dificultad de aprendizaje.
6. ¿Su adaptación curricular según su tipo de duración debe ser?
Tabla 8: De acuerdo a las dificultades de aprendizaje, el tipo de duración debe ser
Criterio Frecuencia Porcentaje
Temporal 6 23%
Permanente 11 42%
No responde 9 35%
Total 26 100%
La mayoría de encuestados manifestaron que es permanente su adaptación curricular, en cuanto
otros estudiantes señalaron que su adaptación curricular es temporal, en cambio un valor
considerable de estudiantes no sabe qué tipo de duración es su dificultad de aprendizaje. Por lo
50
cual se deduce que el DIAC para estudiantes con dificultades de aprendizaje es temporal, aunque
a veces debido a falencias en el diagnóstico y en la aplicación se suele tornarse permanente.
7. La aplicación de la adaptación curricular ha permitido que usted mejore su
aprendizaje
Tabla 9: A través de la adaptación curricular ha podido superar su aprendizaje
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 17 65%
No 9 35%
Total 26 100%
Existen criterios divididos, es muy grande la diferencia ya que la mayoría responde “SI” que la
aplicación de las adaptaciones curriculares le ha permitido superar el problema de aprendizaje,
esto mostraría que aún se puede mejorar en los procesos pertinentes para brindar atención de
manera más eficaz a este grupo de estudiantes que tienen inconvenientes al momento de aprender.
8. ¿Cómo atiende tu dificultad de aprendizaje los docentes del área de Ciencias Sociales?
Tabla 10: Cómo es atendida su dificultad por parte del docente de Ciencias Sociales en la hora
clase
51
Criterio Frecuencia Porcentaje
Muy buena 11 42%
Trabajos diferentes 0 0%
trabajos iguales 6 23%
No contestaron 9 35%
Total 26 100%
Hay estudiantes que reconocen que no hay mayor problema en cuanto a la atención por parte del
docente de Ciencias Sociales hacia el estudiante. Por lo tanto, la gran mayoría nota que es muy
buena la forma en que el docente atiende su dificultad, ya que las actividades o trabajos realizados
en clase son los mismos que los demás compañeros, lo cual demuestra que las y los docentes de
Ciencias Sociales no realizan distinción al momento de trabajar,. Asimismo, se expresa que un
35% no respondieron lo que también preocupa ya que es un porcentaje notable que talvez no son
atendidos o simplemente no perciben la atención por parte del docente.
9. ¿Cómo atienden tu dificultad de aprendizaje el DECE?
Tabla 11: Acciones que realiza el DECE para atender tu dificultad de aprendizaje
Criterio Frecuencia Porcentaje
informa a docentes 3 12%
Charlas 12 46%
Pendientes en sus tareas
5
19%
Buena 2 8%
No necesitan atención 4 15%
Total 26 100%
52
En la información recopilada los y las estudiantes en su mayor porcentaje que la atención brindada
por parte del DECE se da por medio de charlas en las que se procede a examinar el rendimiento
académico, comportamiento y como es el trabajo del docente de Ciencias Sociales. En donde luego
se procede a informar a los profesores y tutores sobre lo que van a necesitar aquellos estudiantes,
en algunas respuestas se manifiesta que los consejeros encargados están al pendiente en las tareas.
Otro punto de vista donde la minoría de estudiantes establece que la atención es buena en
comparación con otro grupo en donde menciona que no requiere atención.
10. ¿Cómo te evalúa el profesor de Ciencias Sociales, diferente o igual que tus
compañeros?
Tabla 12: ¿Cómo te evalúa tu profesor de Ciencias Sociales?
Criterio Frecuencia Porcentaje
Diferente 17 65%
Igual 9 35%
Total 5 100%
La mayoría de estudiantes mencionaron que los docentes aplican una evaluación diferente, pero
ellos lo dicen respecto a las pruebas o exámenes, también hay otro grupo minoritario de estudiantes
que señalan que son evaluados igual que sus demás compañeros esto en cuanto a pruebas,
exámenes y tareas.
Análisis de la encuesta dirigida a docentes del área de Ciencias Sociales
1. Dentro del grupo hay estudiantes con dificultades de aprendizaje en sus horas clases
Tabla 13: Presenta estudiantes con dificultades de aprendizaje en sus horas de clase.
53
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Absolutamente todos los docentes presentan estudiantes con alguna dificultad de aprendizaje en
sus horas de clase, esto muestra que en la realidad educativa existe diversidad de estudiantes los
mismos que tienen el derecho a ser tratados de la manera más adecuada por parte de toda la
comunidad educativa.
2. ¿Tiene conocimiento sobre las dificultades de aprendizaje con las que trabaja?
Tabla 14: Conoce sobre las dificultades de aprendizaje con las que trabaja
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Se da una respuesta unánime en cuanto a que los docentes del área de Ciencias Sociales reconocen
las dificultades de aprendizaje con las que trabaja, esto refleja que si hay una información y
relación adecuado con el DECE sobre los estudiantes que se tiene en clase.
54
3. Sabe usted como debe trabajar con estudiantes que presentan algún tipo de dificultad
de aprendizaje
Tabla 15: Sabe cómo trabajar con aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
No solo es el hecho de saber que en el aula se trabaja con estudiantes con dificultades de
aprendizaje, sino de qué manera proceder con cada tipo de dificultades de aprendizaje, los y las
docentes manifiestan que en su mayoría si saben cómo actuar y atender los casos de dificultades
de aprendizaje.
4. Elabora adaptaciones curriculares según el grado de afectación
Tabla 16: Realiza adecuaciones curriculares según el grado de afectación
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Según la ley, es la obligación del Docente de Ciencias Sociales elaborar adaptaciones curriculares
según el tipo de grado, en la recolección de datos se refleja que todos los docentes del área de
55
Ciencias Sociales realizan en sus planificaciones las modificaciones en los elementos curriculares
dependiendo el grado de afectación que sea su necesidad educativa.
5. La aplicación de la adaptación curricular ha permitido que el estudiante supere la
dificultad de aprendizaje
Tabla 17: Con la adaptación curricular ha logrado superar el problema de aprendizaje del
estudiante.
Criterio Frecuencia Porcentaje
Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%
La mayoría de docentes refieren que, si existe una superación, pero el 20% no concuerda con esa
afirmación. Por eso señalan que una adaptación curricular no garantiza un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que no siempre permiten superar falencias en el aprendizaje del
estudiante.
6. La adaptación curricular según su ente es:
Tabla 18: Las Adaptaciones Curriculares según el ente
Criterio Frecuencia Porcentaje
Institución 1 20%
Aula 1 20%
Individual 3 60%
Total 5 100%
56
En este marco, los docentes señalan que las adaptaciones curriculares que se aplica a estudiantes
con dificultades de aprendizaje son de tercer nivel de concreción individual, es decir que la
adaptación se realiza a cada uno de los estudiantes que presentan algún caso de dislexia, disgrafía
o discalculia, mientras que un 40% menciona que la adaptación curricular según su nivel de
concreción es de aula e institucional.
7. Las adaptaciones curriculares aplicadas para estudiantes con dificultades de
aprendizaje, según su tipo de duración debe ser:
Tabla 19: Las dificultades de aprendizaje según su tipo de duración son consideradas
Criterio Frecuencia Porcentaje
Temporales 1 20%
Permanente 4 80%
Total 5 100%
En lo referente a la aplicación de la adaptación curricular según su duración la mayoría de docentes
respondió que para los estudiantes con dificultades de aprendizaje su adaptación curricular es
permanente. A penas un 20% establece que las dificultades de aprendizaje al ser NEE no asociadas
a una discapacidad por lo tanto debe ser temporal su adaptación curricular.
8. Las dificultades de aprendizaje con las que trabaja son de grado
Tabla 20: En qué grado ubica el docente de Ciencias Sociales al estudiante con dificultades de
aprendizaje
57
Criterio Frecuencia Porcentaje
Grado 1 0 0%
Grado 2 4 80%
Grado 3 1 20%
Total 5 100%
Respecto al tipo de adaptación curricular según el grado de afectación los y las docentes
respondieron en su mayoría que los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje son
encasillados en el grado dos y un mínimo porcentaje señala que los jóvenes con dificultades de
aprendizaje pertenecen al grado tres.
9. Cuando se aplica adaptaciones curriculares de primer grado que elementos del
currículo se modifica.
Tabla 21: Los elementos curriculares que el docente de Ciencias Sociales adecua para estudiantes
de grado 1 son:
Criterio Frecuencia Porcentaje
Objetivos 0 0%
Contenidos 0 0%
Metodología 1 20%
Evaluación 1 20%
No se modifica 3 60%
Total 5 100%
58
Los docentes del área de Ciencias Sociales manifestaron que para los estudiantes que presentan
una necesidad educativa de primer grado no es necesario realizar ninguna modificación a los
elementos curriculares, ya que los jóvenes simplemente requerirán adaptaciones de acceso al
currículo. Son pocos los docentes que señalan que se hacen adecuaciones a los elementos del
currículo en lo que se refiere a la metodología y la evaluación.
10. Cuando se aplica adaptaciones curriculares de segundo grado que elementos del
currículo se modifica.
Tabla 22: Los aspectos que se modifican en el grado 2 son:
Criterio Frecuencia Porcentaje
Objetivos 0 0%
Contenidos 0 0%
Metodología 5 100%
Evaluación 0 0%
Total 5 100%
El 100% de los docentes del área de Ciencias Sociales han manifestado que se realiza
modificaciones en la metodología para aquellos estudiantes que presentan necesidad educativa de
segundo grado. Este tipo de modificaciones son plasmadas al momento de elaborar la planificación
curricular, en donde los elementos que se afecta son la metodología y la evaluación.
11. Cuando aplica adaptaciones de tercer grado que elementos del currículo modifica:
59
Figura 4: Conocimiento docentes de elementos curriculares afectados en las Adaptaciones Curriculares de tercer
grado
Sobre el aspecto de que modificaciones realiza el docente en los estudiantes que presentan una
necesidad educativa de tercer grado, Los docentes de Ciencias Sociales respondieron que para este
grado se afectan o cambian la mayoría de estos aspectos como es la metodología, contenidos,
objetivos y en la evaluación, pero hay un docente que consideran que se afecta en la mayoría de
elementos curriculares excepto en la evaluación.
12. Señale el tipo de dificultad de aprendizaje que tienen algunos estudiantes en el aula
Tabla 23: En su aula que tipo de dificultades de aprendizaje encuentra:
Criterio Frecuencia Porcentaje
Dislexia 1 20%
Disgrafia 3 60%
Disortografía 0 0%
discalculía 1 20%
Total 5 100%
contenidos 27%
metodología 26%
objetivos 21%
evaluación 26%
Adecuaciones en elementos curriculares
objetivos
contenidos
metodología
evaluación
60
Metodologia 24%
Recursos 19% Tiempo 19%
Contenidos 14%
Evaluación 19% Objetivos 5%
MODIFICACIONES CURRICULARES
Objetivos Contenidos Recursos Metodologia Tiempo Evaluación
En las aulas, siempre vamos a encontrar a estudiantes que tienen una necesidad educativa especial.
En este caso en la Unidad Educativa “Los Shyris”, los docentes de área de Ciencias Sociales
señalaron que en su clase es más frecuente tener estudiantes con disgrafía, también se encuentran
estudiantes con discalculia y dislexia, no se presentan casos de disortografia en los jóvenes del
B.G.U.
13. Señale en donde usted haya realizado alguna modificación en su planificación
microcurricular por destrezas con criterios de desempeño para estudiantes con
dificultades de aprendizaje:
Figura 5: Modificaciones curriculares que se realiza en estudiantes con problemas de aprendizaje
Las modificaciones en la malla curricular se hacen por medio de la elaboración de una
planificación, donde se toma en cuenta el grado de afectación. Los docentes del área de Ciencias
61
Sociales han manifestado que la mayor modificación que se hace en jóvenes con dificultades de
aprendizaje es en la metodología.
14. ¿Cómo aplica las adaptaciones curriculares en el área de Ciencias Sociales en los
estudiantes con dificultades de aprendizaje?
Tabla 24: La forma de aplicación de las adaptaciones curriculares por parte de los docentes de
Ciencias Sociales.
Criterio Frecuencia Porcentaje
Acompañamiento en talleres 0 0%
Aplica pero no en su totalidad 3 60%
Acorde a las indicaciones por parte del DECE 2 40%
Total 5 100%
Los docentes del área de Ciencias Sociales un 60% manifiestan que, no se aplica las adaptaciones
en su totalidad, haciendo referencia al tiempo, el exceso de estudiantes en las aulas. En donde un
porcentaje menor especifica necesario tomar en cuenta las indicaciones que da el DECE hacia los
casos específicos de estudiantes con dificultades de aprendizaje. Pero ninguno menciono trabajar
con los estudiantes con dificultades de aprendizaje en lo que se refiere al acompañamiento de
talleres.
15. ¿Qué estrategias metodológicas son aplicables en el área de Ciencias Sociales utiliza
o ha utilizado?
62
Figura 6: Estrategias metodológicas aplicadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje específicamente en el área de
Ciencias Sociales
Es importante mencionar que en el colegio se había integrado recién un licenciado quien manifestó
que no ha recibido una preparación y socialización sobre qué tipo de estrategias metodológicas
serian adecuadas utilizar para las Ciencias Sociales en jóvenes que presentan dificultades de
aprendizaje; otros docentes expresan que elaboran talleres en donde se suele trabajar formando
grupos, mientras que la mayoría un 50% para ser específicos contestaron que reduciendo el
contenido pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y un 16% señala que no emplea
nada respecto a lo antes mencionado.
16. ¿Qué experiencia tiene o ha tenido en relación a las adaptaciones curriculares para
estudiantes con dificultades de aprendizaje?
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS No ha utilizado
Talleres; 17% ; 16%
Trabajos en grupo; 17%
Disminuye contenidos;
50%
63
Figura 7: Experiencia con las dificultades de aprendizaje
Existen criterios divididos, pues hay docentes que aseguran que la experiencia no es muy positiva
ya sea porque existen distintas dificultades de aprendizaje en una misma aula lo que dificulta
alcanzar los indicadores establecidos debido a que se ha recortado las horas de clase de lo que
concierne a Ciencias Sociales, aunque también realzan el hecho de que existen estudiantes que no
aprovechan las herramientas que ofrece el docente y la institución para mejorar su desfase escolar.
Análisis e interpretación de la entrevista
Con el fin de analizar e interpretar datos cualitativos proporcionados por los consejeros del DECE,
se utilizó como técnica la entrevista, y como instrumento un guión, que constaba de 5 preguntas
abiertas.
La entrevista se realizó a profesionales del DECE, a la Dra. Mayra Inapanta Martínez
(coordinadora DECE) y la Dra. Patricia Suárez encargada del primero de Bachillerato General
Unificado.
Hay un porcentaje alto de que aprovecha las modificaciones
Un porcentaje de estudiantes con dificulatdes de aprendizaje que no aprovecha las adaptaciones
Les preocupa la falta de tiempo
33%
34% 33%
64
Para el análisis e interpretación de los resultados obtenidos se lo realizó una tabla en Microsoft
Word donde se señala a las entrevistadas con sus respectivas respuestas, interpretación y la
interpretación general por pregunta. A continuación, se presentan los datos que se obtuvieron a
través de la entrevista a expertos
65
Ítem 1: ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje presenta el estudiantado del Bachillerato General Unificado de la Institución?
Tabla 25: Estudiantes con dificultades de aprendizaje
Respuesta Análisis Deducción
Dra. Mayra Martínez
Los Estudiantes de Segundo y terceros de bachillerato que estoy a cargo,
presentan varias necesidades, pero en lo que son dificultades específicas
de aprendizaje tenemos dislexia, disgrafía, discalculía.
La licenciada en psicología
educativa de la institución,
encargado de segundo y
tercero de bachillerato,
manifiesta que existen jóvenes
con dislexia, digrafía y
discalculía.
En el BGU de la Unidad Educativa los
Shyris existen dificultades de
aprendizaje, tales como dislexia,
disgrafía, discalculía y disortografía Dra. Patricia Suárez
En el cargo que me encuentro tengo estudiantes con dificultades de
aprendizaje en disgrafía, dislexia y discalculia. Y existen estudiantes que
han sido detectados recientemente con problemas de aprendizaje de tipo
disortografía.
La Licenciada en Psicología
Educativa, encargado del
primero de BGU, expresa que
a su cargo presenta estudiantes
con dificultades de
aprendizaje como: dislexia,
disgrafía y discalculia.
Fuente: Entrevista a profesionales del DECE
66
Ítem 2: ¿Cuál es el apoyo que el DECE brinda hacia los casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje?
Tabla 26: Apoyo por parte del DECE
Respuesta Análisis Deducción
Dra. Mayra Martinez
Los profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil juegan un
papel muy importante en la atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales además brindan ciertas orientaciones y estrategias
para que los docentes puedan elaborar el documento individual de
adaptaciones curriculares.
Cada necesidad educativa
especial es diferente así que el
proceso se da dependiendo de
la situación. Se trabaja
también con los docentes a
través de las adaptaciones
curriculares. El DECE está
presente a través de constantes
acompañamientos.
Se inicia con un proceso de entrevista,
evaluaciones psicológicas y
valoraciones médicas, es importante
el acercamiento con las
representantes legales del estudiante.
Se prosigue a realizar un informe por
parte del DECE para que dependiendo
de la necesidad educativa especial se
pueda socializar la situación con los
docentes y se pueda proceder con la
adaptación curricular. Mientras se da
un acompañamiento constante por
parte del DECE.
Dra. Patricia Suárez
Los estudiantes con los necesidades educativas especiales son atendidos
desde el primer día que ingresan a la Institución Educativa, ya que se
hace un proceso de entrevista, una evaluación psicológica, con la
respectiva valoración médica y así con los informes de ellos se realiza
una capacitación a los docentes sobre estos casos particulares, también
informándolos, a esto llamamos la adaptación curricular con el cual
hacen la planificación mensual, desde hay partimos con el
acompañamiento en el aula, el verlos, analizar su forma de ser y saber
sus problemas con el comportamiento y desarrollo; los chicos con
capacidad intelectual por lo general tienen problemas para adaptarse y
trabajar en grupo, ellos necesitan un gran apoyo y haciendo el plan de
trabajo con los docentes para que lo cumplan la adaptación curricular,
ellos escriben la metodología, los recursos, entonces se verifica lo
planificado con lo practico en el aula, oficialmente no se tienen una
Desde que el estudiante
ingresa a la Institución, se
inicia con un proceso de
entrevista, evaluaciones
psicológicas y respectivas
valoraciones médicas, para
realizar los informes
pertinentes por parte del
DECE. Se realiza una
capacitación para los
docentes, para proceder con la
adaptación curricular.
Mientras se está en clases hay
un acompañamiento por parte
de los licenciados psicólogos
encargados, para verlos y
67
capacitación, cada departamento de educación estudiantil capacita a los
docentes, entonces ellos tienen vacíos el trabajar, como por ejemplo los
casos con chicos con autismo muchas veces tenemos problemas de
agresiones de fugas hay cómo manejar eso hablando con los docentes y
sus representantes.
analizar el desarrollo de su
proceso de aprendizaje y la
evolución de sus dificultades
educativas. Comprobando que
se cumplan la Adaptación
curricular.
Fuente: Entrevista a profesionales del DECE
68
Ítem 3: ¿En qué se basa para la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares?
Tabla 27: Base de la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares
Respuesta Análisis Deducción
Dra. Mayra Martinez
La elaboración del DIAC es un proceso que requiere contar con
instrumentos que permiten tener los elementos previos de valoración del
estudiante los mismos que son evaluación diagnóstica que se aplica al
inicio del año y la evaluación psicopedagógica que se centra en la
valoración de las necesidades de los estudiantes.
Para elaborar el DIAC se toma
en cuenta la evaluación
diagnóstica que se realiza a los
jóvenes al empezar el año y la
segunda evaluación
psicopedagógica que es en
donde se informa el tipo de
necesidad que tiene el
estudiante.
Se toma en cuenta con una evaluación
diagnóstica de los estudiantes, con el
fin de obtener un informe
psicopedagógico donde se consideren
todas las características importantes
sobre las necesidades educativas que
se presenten para tener una base para
elaborar la planificación curricular.
Dra. Patricia Suárez
Desde el inicio de ciclo los estudiantes son evaluados muchos de ellos
tienen el carné de discapacidad del Ministerio de Salud, entonces la
evaluación psicopedagógica nos da todas las debilidades y fortalezas del
estudiante y el carné nos da el porcentaje de discapacidad en eso nos
basamos para trabajar el documento de la adaptación curricular y
orientar a los docentes, cada psicólogo tiene una reunión con los
docentes y se va trabajando desde el principio. Si no resultó algo en un
mes, cada mes vamos cambiando algo, así los docentes nos dan un
informe de los chicos con estas capacidades especiales y se vuelve a
replantear la planificación.
Al inicio del ciclo los
estudiantes tienen una
evaluación psicopedagógica o
incluso presentan el carné de
discapacidad del Ministerio de
Salud en base a estos informes
se orienta a los docentes a
través de una reunión para la
elaboración de las
adaptaciones curriculares
Fuente: Entrevista a profesionales del DECE
69
Ítem 4: ¿Qué proceso de intervención se establece en el caso de estudiantes con dificultades de aprendizaje?
Tabla 28: Proceso de intervención con las dificultades de aprendizaje
Respuesta Análisis Deducción
Dra. Mayra Martinez
Una vez concluida el proceso de la evaluación psicopedagógico los
profesionales del equipo DECE elaboran el informe psicopedagógico y
proceden a convocar a una reunión de trabajo a la comisión técnica
pedagógica para la elaboración del DIAC.
Después de la evaluación
psicopedagógica el DECE
convoca a reunión a la
comisión técnica pedagógica
para en conjunto elaborar el
DIAC (documento individual
de adaptación curricular)
El proceso de intervención se basa en
el acompañamiento por parte de los
consejero del DECE, los mismos que
se rigen a documentos del Ministerio
de Educación donde se da la guía en
cuanto a los aspectos que deben ser
tomados en cuanta al momento de
proceder con estudiantes con
necesidades educativas especiales no
asociadas como es la dislexia,
disgrafía y la discalculia.
Dra. Patricia Suárez
Ahora la mayoría de las acciones antes de evaluar a los docentes y a los
psicólogos ya está normado por el Ministerio de Educación, casi nada
tiene ya que inventarse nada, es muy importante que en las
Universidades se dé a conocer las normativas, protocolos, etc. En lo que
es educación ya hay acuerdos ministeriales y documentos los mismos
que son dirigidos al DECE, del como intervenir con los estudiantes con
discapacidades especiales desde lo que es el abordaje en primera
instancia como entrevistas, el seguimiento, los documentos con la
familia, los estudiantes y los docentes.
Se cumple lo normado por el
Ministerio de Educación, al
conocer los acuerdos y
documentos dirigidos al
DECE, los mismos que guían
en la intervención con los
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Fuente: Entrevista a profesionales del DECE
70
Ítem 5: ¿Existe una preparación continua para los docentes en el área de Ciencias Sociales en referencia a las adaptaciones curriculares?
Tabla 29: Preparación para los docentes del área de Ciencias Sociales
Respuesta Análisis Deducción
Dra. Mayra Martinez
El Departamento de Consejería Estudiantil se encarga de realizar
diferentes talleres y capacitaciones dirigidas a los docentes de todas las
asignaturas, además se realiza visitas áulicas en diferentes asignaturas
con el objetivo de retroalimentar a los docentes en caso de reajustes de
los DIAC.
El DECE realiza
capacitaciones, talleres y
visitas áulicas a los docentes
de todas las asignaturas para
detectar si el docente requiere
reajustar el DIAC.
Se trabaja en forma conjunta, donde
el DECE tiene la responsabilidad de
capacitar a todas las áreas por medio
de talleres sobre el tema de las
necesidades educativas especiales, y
la forma de elaborar el DIAC. Esta
capacitación se da antes de que
comience el ciclo escolar y durante 2
o 3 días. Después lo que el DECE
durante el año escolar realiza es un
seguimiento para ver si el docente
está aplicando el DIAC
correctamente.
Dra. Patricia Suárez
El DECE es el responsable de capacitar a cada área de la institución,
nosotros al inicio damos una capacitación general de 2 o 3 días, hacemos
talleres, se hace con materiales y ejemplos, aclaramos dudas,
normalmente una capacitación no existe por parte del gobierno aún no
los que somos capacitados constantemente somos los del DECE y
nosotros somos los responsables en preparar y capacitar al docente con
nuestra preparación en área de Sociales no existe, pero si el
acompañamiento. Los chicos que están en primero de bachillerato al
recibir ya la materia de filosofía se hacen algo difícil y aún más con los
chicos con discapacidades especiales el cual le hacen un pensamiento
más profundo y tener un pensamiento abstracto al bajar un poco el
contenido y así llegar al nivel sin exigir al alumno, pero haciéndole
entender y aprender los hechos más importantes de lo cual dice la malla
curricular.
A cargo del DECE esta dar
una capacitación a cada área
de la Institución, la misma que
se desarrolla al inicio por 2 o 3
días por medio de talleres,
donde se aclaran dudas. Los
que son capacitados
constantemente son los
profesionales del DECE y
ellos son los responsables de
preparar y capacitar al
docente.
Fuente: Entrevista a profesionales del DECE
71
4.2 Discusión de resultados
La presente investigación se realizó con la aplicación de los siguientes instrumentos: encuestas a
estudiantes del Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Los Shyris, encuesta a
docentes del área de Ciencias Sociales y entrevista al personal del Departamento de Consejería
Estudiantil de la misma institución, en el año lectivo 2018-2019; se consiguió recoger una serie de
criterios y puntos de vistas de los actores que están directamente inmersos en el problema existente.
Después de haber realizado tanto el análisis como la interpretación de información recolectada, se
encontraron los siguientes resultados.
Con respecto a la pregunta ¿Qué tipo de dificultades de aprendizaje poseen las y los estudiantes
del Bachillerato General Unificado, en la Unidad Educativa Los Shyris?, se determina lo siguiente:
Según los resultados de la entrevista se detectaron dificultades de dislexia, disgrafia, discalculia
en las aulas del Bachillerato General Unificado, docentes sí conocen cada una de las dificultades
de aprendizaje que tienen los jóvenes en su aula; esto es una gran ventaja, puesto que al conocer
las discapacidades de los mismos, tienen la posibilidad de buscar información sobre las
características de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos, y auto-capacitarse para estar preparadas
para atender las necesidades educativas de los educandos.
Se muestra que el 20% de los colegios públicos integran al mayor número de alumnos con
dificultades de aprendizaje frente al 16% de los privados concertados y el 12% de los privados sin
financiación pública. Además, de los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. (PAÍS,
2002).
72
Con respecto a la pregunta ¿Qué tipo de adaptación curricular aplican las y los docentes del Área
de Ciencias Sociales con estudiantes con problemas de aprendizaje en la Unidad Educativa Los
Shyris?
En los datos de la encuesta se comprobó que los docentes realizan adaptaciones curriculares pero
la puesta en práctica no es la correcta, lo cual fue confirmado en la encuesta cuando la mayoría de
docentes se encuentran desinformados acerca de las modificaciones que se debe realizar a los
elementos del currículo hacia aquellos jóvenes cuya adaptación es de grado dos y el tiempo de
duración al que pertenece la dislexia, disgrafia y discalculia, pero el Departamento de Consejería
Estudiantil contradicen estos resultados al indicar que sus docentes si realizan estas adaptaciones
en su planificación y que además han recibido capacitaciones sobre cómo realizarlas.
La opinión de los profesores parece apoyar que las adaptaciones de acceso al currículum y las no
significativas pueden desarrollarse sin ningún problema, siempre y cuando se disponga de la
información necesaria sobre las características del estudiante, pero respecto a las adaptaciones
significativas la opinión más generalizada ya que no se cuenta con una capacitación y guía
adecuada. Cada estudiante con discapacidad, como ya hemos comentado, tiene unas necesidades
específicas y posiblemente las adaptaciones necesarias sean diferentes en cada caso.
En lo que se refiere a dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia, disgrafia,
disortografia y discalculia el Ministerio de Educación (2013) afirma que: “se requieren
adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas, por lo general metodológicas,
modificaciones en la duración asignada para las tareas y evaluaciones diferenciadas” (p. 40)
73
Las adaptaciones temporales generalmente, se aplican para estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad como son las dificultades de aprendizaje señaladas en la guía de trabajo adaptaciones
curriculares para la educación especial e inclusiva.
Por ultimo respecto a la pregunta ¿Qué adaptaciones curriculares recomienda el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) para atender al estudiantado con problemas de aprendizaje?, se
encontraron los siguientes hallazgos:
En la entrevista realizada al Departamento de Consejería Estudiantil las psicólogas educativas
indicaron que su trabajo consiste en propiciar reuniones de seguimiento y orientación con los
docentes y tutores de grado o curso en algún caso que haya ameritado un abordaje específico. La
orientación implica brindar criterios técnicos como es la identificación del tipo de necesidad
educativa especial, la forma en que se debe realizar el Documento Individual Curricular (DIAC),
parámetros que contribuyan al bienestar integral de los adolescentes, para ello, es esencial que los
docentes se basen en la guía y el instructivo de evaluación para Necesidades Educativas Especiales
que el Ministerio de Educación oferta para una adecuada atención. Es imprescindible destacar que
en este asesoramiento se toma en cuenta la evaluación psicopedagógica.
La Subsecretaria de calidad y equidad educativa (2015) señala que la consejería estudiantil “es un
servicio educativo que consiste en acompañar, informar, orientar y capacitar al estudiante en la
toma de decisiones respecto a su experiencia educativa, a partir de sus necesidades particulares”
Las actividades que llevan a cabo los profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil
es una capacitación a docentes, directivos, diagnóstico y evaluación continua del progreso de los
estudiantes sobre el Currículo de Atención Integral, dependiendo del caso.
74
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo general, analizar la aplicación de las
adaptaciones curriculares, en el área de Ciencias Sociales para las y los estudiantes con dificultades
de aprendizaje del Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Los Shyris en el año
lectivo 2018-2019.Lo cual, se cumplió en base a los siguientes objetivos específicos:
Respecto al objetivo: identificar qué tipo de dificultades de aprendizaje poseen las y los
estudiantes del Bachillerato General Unificado, en la Unidad Educativa Los Shyris. Se concluye
que:
Existe un número considerable de jóvenes con dificultades de aprendizaje del Bachillerato General
Unificado, entre las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes son: dislexia,
disgrafía y discalculia, pero no hubo registro de disortografia y de ningún otro trastorno.
En cuanto al objetivo: especificar los tipos de adaptaciones curriculares que aplican las y los
docentes del Área de Ciencias Sociales para estudiantes con problemas de aprendizaje en la
Unidad Educativa Los Shyris. La conclusión es:
No se puede especificar el tipo de adaptación curricular que el docente aplica, esto, debido a los
inconvenientes presentes al momento de la elaboración y la puesta en práctica, en donde no existe
una coordinación entre docente y psicólogos educativos sobre los aspectos que intervienen para la
elaboración de la adaptación como: los elementos curriculares que se deben modificar, además
75
sobre el tiempo en que se debe aplicar para ayudar a superar el desfase del estudiantado con
discapacidad.
Del objetivo específico: establecer las adaptaciones curriculares que el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) recomienda para atender al estudiantado con problemas de
aprendizaje. Se concluye que:
El Departamento de Consejería Estudiantil no recomienda que tipo de adaptación curricular se
debe aplicar para el estudiante con dislexia, disgrafia o discalculia, pero si, establece que para
elaborar una adaptación curricular el docente se base en el instructivo y guía del Ministerio de
Educación apoyado de un informe que el departamento entrega al docente en el cual conoce las
necesidades educativas que se encuentran en su aula.
5.2 Recomendaciones
1. Los docentes del área de Ciencias Sociales deberían aplicar la Guía metodológica como
herramienta educativa, en estudiantes del B.G.U que presentan dificultades de disgrafia,
dislexia y discalculia, para mejorar las habilidades y capacidades de una manera fácil y
espontánea dentro del proceso enseñanza- aprendizaje en el aula de clases.
2. Los profesionales DECE deberían ejecutar talleres de capacitación mensuales a docentes
del área de Ciencias Sociales sobre las adaptaciones curriculares para actualizar
metodologías innovadoras que permitan determinar las estrategias de aprendizaje, para
trabajar en el aula estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en disgrafia,
dislexia y discalculia, acceder de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto y
desarrollar más rápida y adecuadamente las destrezas que necesitan para desenvolverse.
76
3. Debería existir una asesoría permanente y concisa por parte de los profesionales DECE
hacia los docentes del área de Ciencias Sociales, lo que permitirá que la elaboración y
aplicación de la adaptación curricular se realice de manera correcta y activa.
4. La aplicación de estrategias metodológicas específicas desde el área de Ciencias Sociales
para estudiantes de B.G.U con dificultades con disgrafia para brindar una ayuda
pedagógica hacia la particularidad del estudiante. La aplicación de estas técnicas activas
permitirá tener los elementos suficientes para mejorar el proceso de escritura.
77
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83
ANEXOS
84
Anexo A: Cuestionario de la encuesta dirigida a estudiantes
85
86
Anexo B: Cuestionario de la encuesta dirigida a docentes
87
88
89
Anexo C: Guión de la entrevista dirigida al DECE
90
Anexo D: Matriz de Operacionalización de variables
91
92
Anexo E: Matriz de la validación del cuestionario de la encuesta
93
94
95
96
Anexo F: Matriz de la validación del guion de la entrevista
97
98
Anexo G: Permiso Institucional
99
Anexo H: Fotografías de la encuesta a docentes
100
Anexo I: Hojas de los entrevistados
101
102
Anexo J: Resultado del Urkund