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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS
NOCIONES TEMPORO ESPACIALES, EN NIÑOS Y NIÑAS
DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL CIBV NUEVA VIDA, UBICADO
EN EL SECTOR DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2014-2015
Informe final del proyecto de investigación
Previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Autora: Caicedo Toapanta, Verónica Alexandra
CC. 1725559924
Tutor: MSc. Escobar Salazar, Víctor Ismael
CC. 1700421439
Quito, 30 de enero de 2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación,
Es dedicado a mis queridos y excelentes padres;
Que con cariño y constante esfuerzo lograron
Que culmine mi carrera universitaria.
A mi hijo y esposo;
Quienes me brindaron su apoyo y comprensión
En esta etapa de mi vida.
A mis hermanos; quienes me brindaron su
Apoyo incondicional en los momentos difíciles.
A todos ellos mil gracias.
Verónica Caicedo.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme el privilegio de vivir, y no abandonarme en los momentos difíciles.
A los docentes de la Universidad Central; quienes brindaron sus amplios conocimientos y
experiencias durante toda esta etapa educativa.
Al tutor MSc. Ismael Escobar; quien con sus amplios conocimientos me ayudó con sus
recomendaciones para la elaboración del proyecto; quien sin escatimar tiempo y dedicación nos
proporcionó la orientación Científica pertinente.
Verónica Caicedo
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Verónica Alexandra Caicedo Toapanta, en calidad de autora del trabajo investigación realizada
sobre “ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORO ESPACIALES, EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL
CIBV NUEVA VIDA UBICADO EN EL SECTOR DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO
AÑO LECTIVO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, como excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, marzo, 2015
_______________________________
Verónica Alexandra Caicedo Toapanta
CC. 172555992
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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
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vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido PAG.
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA .......................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 4
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivo específicos ........................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes del problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 8
Estimulación temprana ....................................................................................................................... 8
Definición ........................................................................................................................................... 8
Concepto ............................................................................................................................................ 9
Objetivo ............................................................................................................................................ 9
Importancia ...................................................................................................................................... 10
viii
Beneficios de la estimulación temprana ........................................................................................... 10
Desarrollo integral ............................................................................................................................ 11
Capacidades que desarrolla la estimulación temprana ..................................................................... 11
Capacidades sociales ........................................................................................................................ 11
Capacidades cognitivas .................................................................................................................... 12
Capacidades emocionales ................................................................................................................. 13
Estímulos que desarrollan la estimulación temprana. ...................................................................... 13
Estimulo Visual ................................................................................................................................ 13
Estimulo Auditivo ............................................................................................................................ 14
Estimulación Socio afectivo ............................................................................................................. 14
Técnicas de estimulación temprana para el desarrollo de nociones temporo espaciales.................. 15
El juego simbólico ............................................................................................................................ 15
Expresión artística ............................................................................................................................ 15
Imaginación y Creatividad ............................................................................................................... 16
Lenguaje expresivo .......................................................................................................................... 17
Lenguaje receptivo ........................................................................................................................... 17
Habilidades motrices ........................................................................................................................ 17
Estimulación Motriz ......................................................................................................................... 18
Desarrollo motriz grueso .................................................................................................................. 18
Desarrollo motriz fino ...................................................................................................................... 19
Nociones temporo espaciales ........................................................................................................... 19
Concepto .......................................................................................................................................... 19
Noción .......................................................................................................................................... 20
Noción espacial ................................................................................................................................ 20
Orientación Espacial ........................................................................................................................ 21
Relaciones topológicas ..................................................................................................................... 21
Relaciones de tamaño ....................................................................................................................... 22
Relaciones de distancia .................................................................................................................... 22
Relaciones de orientación................................................................................................................. 22
Estructuración Espacial .................................................................................................................... 22
Organización Espacial ...................................................................................................................... 23
Noción temporal ............................................................................................................................... 23
Percepción temporal ......................................................................................................................... 24
Estructuración temporal ................................................................................................................... 24
Sincronía .......................................................................................................................................... 25
Ritmo .......................................................................................................................................... 25
Secuencia.......................................................................................................................................... 26
ix
Estructuración espacio temporal ...................................................................................................... 26
Aspectos en las que se visualiza la noción del tiempo. .................................................................... 26
Aspecto Cualitativo .......................................................................................................................... 27
Aspecto Cuantitativo ........................................................................................................................ 27
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 27
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 29
Caracterización de variables............................................................................................................. 32
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 33
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 33
Diseño de la investigación................................................................................................................ 33
Población .......................................................................................................................................... 34
Población y muestra ......................................................................................................................... 34
Operacionalización de variables ....................................................................................................... 35
Técnicas e instrumentos de recolección de Datos ............................................................................ 36
Validación y confiabilidad de instrumentos ..................................................................................... 36
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 37
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 38
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 68
Conclusiones .................................................................................................................................... 68
Recomendaciones ............................................................................................................................. 69
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 70
NETGRAFIA ................................................................................................................................... 71
ANEXOS.......................................................................................................................................... 72
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos Pág.
Anexo 1
Solicitud al director 79
Anexo 2
Validación de instrumentos 80
Anexo 4
Fotos en el CIBV Nueva Vida 107
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro Pág.
Tabla Nº 1
Habilidades motrices . 38
Tabla Nº 2
Creatividad e imaginación 39
Tabla Nº 3
Comprensión Lectora 40
Tabla Nº 4
Socialización 41
Tabla Nº 5
Relaciona tiempo-espacio 42
Tabla Nº 6
Secuencias temporales 43
Tabla Nº 7
Coordinación viso motriz gruesa 44
Tabla Nº 8
Forma conjuntos 45
Tabla Nº 9
Controla movimientos corporales 46
Tabla Nº 10
Describe nociones temporales 47
Tabla Nº 11
Expresión corporal 48
Tabla Nº 12
Creatividad e imaginación 49
Tabla Nº 13
El niño desarrolla la Imaginación 50
Tabla Nº 14
Desarrollo de Lenguaje 51
xii
Tabla Nº 15
Relación socio-afectiva 52
Tabla Nº 16
Establece límites de tiempo 53
Tabla Nº 17
Diferencia derecha-izquierda 54
Tabla Nº 18
Utiliza material didáctico 55
Tabla Nº 19
Ritmo 56
Tabla Nº 20
Discrimina nociones témporo espaciales 57
Tabla Nº 21
Coordinación corporal 58
Tabla Nº 22
Obras teatrales 59
Tabla Nº 23
Utiliza material didáctico 60
Tabla Nº 24
Reconoce nociones témporo espaciales 61
Tabla Nº 25
Relación socio afectiva 62
Tabla Nº 26
Utiliza material concreto 63
Tabla Nº 27
Reconoce nociones témporo espaciales 64
Tabla Nº 28
Direccionalidad 65
Tabla Nº 29
Ritmo 66
Tabla Nº 30
Secuencia 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Pág.
Gráfico Nº 1
Habilidades motrices 38
Gráfico Nº 2
Creatividad e imaginación 39
Gráfico Nº 3
Comprensión Lectora 40
Gráfico Nº 4
Socialización 41
Gráfico Nº 5
Relaciona tiempo-espacio 42
Gráfico Nº 6
Secuencias temporales 43
Gráfico Nº 7
Coordinación viso motriz gruesa 44
Gráfico Nº 8
Forma conjuntos 45
Gráfico Nº 9
Controla movimientos corporales 46
Gráfico Nº 10
Describe nociones temporales 47
Gráfico Nº 11
Expresión corporal 48
Gráfico Nº 12
Creatividad e imaginación 49
Gráfico Nº 13
El niño desarrolla la Imaginación 50
Gráfico Nº 14
Desarrollo de Lenguaje 51
Gráfico Nº 15
Relación socio-afectiva 52
Gráfico Nº 16
Establece límites de tiempo 53
xiv
Gráfico Nº 17
Diferencia derecha-izquierda 54
Gráfico Nº 18
Utiliza material didáctico 55
Gráfico Nº 19
Ritmo 56
Gráfico Nº 20
Discrimina Nociones temporales 57
Gráfico Nº 21
Coordinación corporal 58
Gráfico Nº 22
Obras teatrales 59
Gráfico Nº 23
Utiliza material didáctico 60
Gráfico Nº 24
Reconoce nociones témporo espaciales 61
Gráfico Nº 25
Relación socio afectiva 62
Gráfico Nº 26
Utiliza material concreto 63
Gráfico Nº 27
Reconoce nociones témporo espaciales 64
Gráfico Nº 28
Direccionalidad 65
Gráfico Nº 29
Ritmo 66
Gráfico Nº 30
Secuencia 67
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORO ESPACIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL
CIBV NUEVA VIDA, UBICADO EN EL SECTOR DE TOCTIUCO, EN LA CIUDAD DE
QUITO, AÑO LECTIVO 2014-2015
Autora: CAICEDO TOAPANTA, Verónica Alexandra
CC. 1725559924
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
CC. 1700421439
Quito, marzo del 2015
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se enfocó en determinar de qué manera influye la estimulación
temprana para el desarrollo de las nociones témporo-espaciales, en niños/as de cuatro años de edad
del CIBV Nueva Vida en el periodo 2014-2015; la población de estudio constó de veinticuatro niños,
veinticuatro padres de familia y dos docentes, se realizó un enfoque cualitativo de modalidad socio
educativo, aplicando su investigación por naturaleza de carácter cualitativa, cuantitativa y
descriptiva; el marco teórico fue elaborado por medio de las preguntas directrices; mientras que para
elaboración de técnicas e instrumentos se basó en los indicadores de cada una de las dimensiones de
la Operacionalización de variables. La técnica que se utilizó para los niños fue la observación con su
instrumento lista de cotejo, y a los padres de familia y docentes una encuesta con su instrumento
cuestionario, los mismos que nos permitieron tener información veraz sobre la investigación. Los
resultados que se obtuvieron por medio de estos instrumentos nos dieron a conocer la importancia
que tiene la estimulación temprana en los niños; para que los mismos se ubiquen conscientemente en
tiempo-espacio, en el entorno que se encuentren; siendo a la vez de gran beneficio en su iniciación
escolar. Finalmente después de obtener resultados se realizó un análisis porcentual para poder
plantear las conclusiones y recomendaciones finales a la investigación.
DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN TEMPRANA, CAPACIDADES INTELECTUALES,
DESARROLLO COGNITIVO, NOCIONES TEMPORALES, NOCIONES ESPACIALES,
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EARLY STIMULATION TO DEVELOP TEMPORAL-SPATIAL NOTIONS FOR 4 YEAR OLD
CHILDREN OF THE NUEVA VIDA CHILDREN CENTER FOR GOOD LIVING, LOCATED IN
TOCTIUCO SECTOR, QUITO CITY, SCHOOL YEAR 2014-2015
Author: CAICEDO TOAPANTA, Verónica Alexandra
IC. 1725559924
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
IC. 1700421439
Quito, March, 2015
ABSTRACT
The current investigation work was intended to determine early stimulation techniques to develop
temporal-spatial notions in four-year-old children in the CIBV Nueva Vida, period 2014-2015. The
surveyed population consisted of twenty-four children, twenty four parents and two teachers. A
quantitative focus was made on the social-educational modality. The investigation was exploratory
and descriptive. The theoretical setting was obtained through guiding questions, while techniques
and instruments were prepared in accordance to indicators for each dimension for operationalization
of variables. Observation was the technique and a checklist was the instrument used for children; the
survey with a questionnaire was applied to parents and teachers, which let us get truthful information
on the investigation. Results obtained through such instruments let us know relevance of early
stimulation of children, so they consciously locate in the time-space in the setting where they are,
which is beneficial for school initiation. Finally, after obtaining results, a percent analysis was
conducted to propose conclusions and recommendations derived from the investigation.
DESCRIPTORS: EARLY STIMULATION, INTELLECTUAL CAPACITIES, COGNITIVE
DEVELOPMENT, TEMPORARY NOTIONS, SPATIAL NOTIONS.
ABSTRACT
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto que se desarrollo está dirigido a los/as docentes parvularios; con el fin de que adquieran
más conocimientos sobre estimulación temprana y de esta modo determinar de qué manera influye
para el desarrollo de nociones temporo espaciales, tomando en cuenta que los mismos cumplen un
papel fundamental en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños/as durante su primera
infancia; la estimulación temprana es realizar actividades lúdicas con la finalidad de que los
niños/as se sientan a gusto y seguros de sí mismos en las actividades cotidianas.
Para que los niños obtengan a futuro un buen desarrollo integral, en la educación debe existir de
manera constante cambios pedagógicos con la finalidad de que los estudiantes adquieran un
aprendizaje significativo a lo largo de sus vidas.
En la actualidad existen nuevas teorías de aprendizaje, imponiendo de cierta manera la metodología
de memorizar o repetir lo aprendido, para que exista un aprendizaje significativo se buscó estrategias
innovadoras, utilizando una metodología constructivista en la cual permite al niño que sea una
persona reflexiva, critica y creativa en su desarrollo intelectual. Para desarrollar las nociones temporo
espaciales mediante actividades de estimulación temprana será necesario utilizar la metodología
antes mencionada la cual garantice un aprendizaje significativo en los estudiantes.
La propuesta de utilizar técnicas adecuadas de estimulación temprana para el desarrollo de nociones
témporo espaciales en niños y niñas de 4 años de edad, del CIBV Nueva Vida; responderá la
necesidad de que los niños se ubiquen conscientemente espacial y temporalmente. Para que a futuro
no presenten problemas en su iniciación escolar.
Para la sociedad la formación intelectual del niño es muy importante ya que su desarrollo cognitivo,
social y emocional contribuirá a motivar el cambio de las demás personas, sintiéndose capaz de
interactuar con las mismas. Las técnicas de estimulación temprana a para niños de 4 años de edad
fueron desarrolladas con varios recursos, con la finalidad de desarrollar habilidades, destrezas y la
creatividad de los estudiantes; las actividades de estimulación temprana a más de realizar varios
recursos se desarrollaron a través de rondas, juegos, siempre tomando en cuenta que el niños conozca
en si las nociones tiempo-espacio.
Es necesario mencionar que por varios motivos la educación a pasado por un aprendizaje
tradicionalista; es decir ha sido aplicada de una manera mecánica,; por lo que memorizar y repetir
lo aprendido no ha permitido que se desarrolle completamente las expectativas individuales y
sociales de los niños/as, prohibiendo su desarrollo intelectual, por esta razón es necesario aplicar
diferentes modelos educativos que permitan tener un aprendizaje significativo en el que cada niño
2
sea el protagonista, que adquiera conocimientos por experiencias propias desarrollando sus
habilidades sensitivas..
Para alcanzar el objetivo propuesto, este proyecto tuvo una modalidad socio educativo en la que se
necesitó la participación de los estudiantes y los docentes parvularios; los instrumentos para la
recolección de datos facilito la veracidad de si se cumple o no el objetivo planteado, también permitió
ser partícipes directos promoviendo la comunicación y participación directa con la comunidad
educativa.
La presente investigación realizó un enfoque cualitativo, aplicando su investigación por naturaleza
de carácter exploratoria y descriptiva. La Operacionalización de variables fue fundamental para la
recolección de datos sin perder el objetivo que se desea lograr en el proyecto. La recolección de datos
serán procesados hasta llegar a las conclusiones y recomendaciones generales.
El proyecto de investigación a más de las páginas preliminares cuenta con cuatro capítulos los cuales
serán desarrollados de la siguiente manera:
Capitulo I. El problema, En este capítulo se planteó el problema de la investigación, la formulación
del problema la cual se planteó por medio de una interrogante, las preguntas directrices, los,
objetivos; el O. General que se desgloso directamente del problema. O. Específicos y la redacción
de la justificación del proyecto.
Capitulo II. Marco teórico, En este capítulo se planteó antecedentes del problema con la finalidad
de no repetir investigaciones realizadas, referentes a mi tema; además consta la Fundamentación
teórica, en la que se fundamentara importancia de la estimulación temprana para el desarrollo de las
nociones témporo espaciales; definición de términos básicos que son palabras que se han ido
seleccionando en todo el proceso investigativo; fundamentación legal y caracterización de las
variables.
Capitulo III Metodología, En este capítulo se describió el diseño de la investigación detallando el
tipo de investigación que se utilizó para realizar el proyecto, la población la cual indica a quienes se
investigó, la Operacionalización de variables que se elabora en base a las variables, tomando en
cuenta los indicadores y dimensiones; las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de
datos que ayudan a que tenga veracidad la investigación
Capitulo IV Análisis e interpretación de datos, En este capítulo se planteó los resultados que se
obtuvieron por medio de la aplicación de instrumentos en el CIBV Nueva Vida a niños, padres de
familia y docentes; para luego realizar el análisis e interpretación de cada gráfico.
Capitulo V.- Conclusiones y recomendaciones, se planteó las conclusiones y recomendaciones
generales
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La estimulación temprana surge en Inglaterra en la década de los setenta , en la que denominaron a
la estimulación temprana como estimulación precoz, para lo cual la sociedad opto por implantar
centros infantiles en la cual laboraban las madres comunitarias, la finalidad de esto fue quedar al
cuidado de niños y niñas desde temprana edad.
En América Latina a inicios del siglo XX la educación preescolar ha sido de mayor importancia
para la sociedad ya que los niños deben tener un buen aprendizaje, desarrollo físico, intelectual y
emocional; se lograra un buen desarrollo integral por medio de la aplicación de técnicas adecuadas
de estimulación temprana en los/as niñas en su primera infancia.
Con el pasar de los años surgieron las llamadas casas de juegos en Uruguay en la que las personas
que estaban a cargo de los niños realizaban juegos lúdicos, en este lugar solo podían ser partícipes
niños que tenían retardo mental.
La estimulación temprana en si es aplicar diversas actividades de diferente índole que se desarrolla
adecuadamente el desarrollo integral de los seres humanos La estimulación temprana dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, también llamado aprendizaje oportuno, ha avanzado a través de
los años y lo ha hecho a la par con el progreso científico de la filosofía, la pedagogía, la psicología y
otras ciencias del conocimiento
Con el transcurso del tiempo se ha ido incorporando programas de estimulación temprana para
los/as niños/as desde su nacimiento hasta los seis años con el fin de conocer las destrezas y
habilidades que poseen cada uno de ellos, tomando en cuenta que a través de diversas técnicas y
actividades el niño conozca las nociones existentes; entre ellas la noción témporo espacial.
Actualmente en Ecuador se ha dado prioridad a la excelente calidad de educación en cuanto se refiere
a educación inicial, teniendo docentes preparados para que los/as niños/as tengan un buen
aprendizaje y desarrollo en distintas áreas, por medio del convenio que hubo el 23 de agosto del 2007
entre la Republica de Ecuador y el ministerio de educación se logró obtener 80 centros de
estimulación temprana a nivel nacional, este convenio fue de gran beneficio para los niños/as
haciendo que obtengan estimulación temprana de forma gratuita con niños desde los 0 hasta 5 años
de edad que presenten falencias en su desarrollo.
4
En la ciudad de Quito hay muchos centros infantiles, CIBV donde se desarrolla programas de
estimulación temprana en la cual los/as niñas están siendo estimulados de manera correcta para un
buen desarrollo integral en cada uno de los mismos.
En el CIBV Nueva Vida se ha observado en los niños y niñas de cuatro años de edad la falta de
conocimientos de nociones temporo espaciales, esta razón es porque las docentes no realizan
actividades de nociones temporo espaciales con los niños; mucha de las veces no es solo por falta de
conocimiento del tema, sino a las exigencias que requieren las actividades cotidianas dentro del aula
impidiendo de esta manera que las actividades no sean desarrolladas con éxito.
Es necesario mencionar que los padres de familia también son los responsables de que los niños
presenten estos problemas, ya que no se capacitan o no asisten a charlas para realizar actividades de
estimulación temprana con sus hijos, dentro o fuera del hogar; o a la vez porque adquieren materiales
que no son los adecuados para que el niño desarrolle nociones temporo espaciales en el entorno que
se encuentre,
Desconociendo por completo las limitaciones del CIBV Nueva Vida, estos problemas influyen en el
desarrollo cognitivo de los niños, problemas en la enseñanza aprendizaje, motricidad, lecto-escritura,
entre otros. Por lo que se plantea una solución a este problema; tal como es buscar actividades de
estimulación temprana innovadoras, en la que las docentes den importancia a las nociones de tiempo-
espacio, siempre y cuando sea planificado y aplicado de manera adecuada, con la finalidad de que
los niños desarrollen sus capacidades y habilidades, y no presenten dificultades en su iniciación
escolar.
Formulación del problema
¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo de las nociones témporo espacial en los
niños/as de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el sector de Toctiuco, en la ciudad
de Quito, año lectivo 2014-2015?
5
Preguntas directrices
¿Qué capacidades desarrolla la estimulación temprana en los niños/as de 4 años de edad del CIBV
Nueva Vida, ubicado en el sector de Toctiuco, en la ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015?
¿Cuáles son las técnicas de estimulación temprana adecuadas para desarrollar las nociones témporo
espaciales en los niños/as de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el sector de
Toctiuco, en la ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015?
¿Qué habilidades sensitivas desarrollan los niños /as de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida,
ubicado en el sector de Toctiuco, en la ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015 si reciben una buena
estimulación temprana desde su primera infancia?
¿Qué dificultades de aprendizaje presentaran los niños de 4 años de edad del CIBV Nueva Vida,
ubicado en el sector de Toctiuco, en la ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015 si no desarrollan
actividades de nociones témporo espaciales?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera influye la estimulación temprana para el desarrollo de las nociones
temporo-espaciales en niños/as de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el sector
de Toctiuco, Ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015.
Objetivo específicos
Identificar las capacidades que desarrolla la estimulación temprana en los niños y niñas de 4 años
de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el sector de Toctiuco, Ciudad de Quito, año lectivo 2014-
2015.
Seleccionar las técnicas de estimulación temprana para desarrollar las nociones temporo espaciales
en los niños y niñas de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el sector de Toctiuco,
Ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015.
Determinar qué dificultades de aprendizaje presentaran los niños y niñas de 4 años de edad del
CIBV Nueva Vida, ubicado en el sector de Toctiuco, Ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015 si no
desarrollan actividades de nociones temporo espaciales.
6
Justificación
La siguiente investigación pretende determinar de qué manera influye la estimulación temprana en
el desarrollo de las nociones temporo-espaciales en niños y niñas de cuatro años de edad, del CIBV
Nueva Vida periodo 2014-2015; enunciando de esta manera los problemas que posee cada uno de
los mismos; en cuanto se refiere a la ubicación espacial y temporal dentro del contexto que se
encuentra siendo de esta forma un gran problema en el futuro.
La razón por la que se realizó este proyecto es porque queremos dar importancia al conocimiento de
nociones temporo espaciales en niños y niñas de cuatro años de edad, ya que esto será de gran
beneficio para la iniciación escolar. Una adecuada aplicación de actividades de estimulación
temprana es muy importante en los infantes, ya que de esta manera el niño tendrá conocimientos y
conceptos; primero de sí mismo y luego con objetos del entorno. Los niños al momento de adquirir
capacidades emocionales, sociales y cognitivas, empiezan a sentirse seguros de sí mismos en las
actividades que realice en su vida cotidiana.
En cuanto se refiere al tipo de investigación han sido muy escasas, es decir que nunca se ha dado
importancia a este tema y más aun dentro del CIBV Nueva Vida, por ende la trascendencia del tema
de investigación será de gran beneficio tanto para los niños y niñas como a los docentes y padres de
familia, ya que son mediadores directos con los infantes y pueden estar pendientes del desarrollo que
presenta el niño en cada uno de sus procesos; esto será con la finalidad de que los niños no presenten
problemas a futuro en el preescolar y en su desarrollo integral.
La hipótesis que se desarrolla en esta investigación es muy importante para quienes trabajan con
niños y niñas de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, puesto que los conocimientos científicos
son la base que deben tener todos docentes; y de esta manera poder ampliar los conocimientos en sus
alumnos; guiándoles de esta manera a ser personas pensantes, críticas y reflexivas, mostrando de
cierto modo todas sus potencialidades fomentando en cada uno de los mismos un aprendizaje
constructivista y significativo..
El presente proyecto de investigación es original ya que no existe otros trabajos de investigación
referente a mi tema en cuanto se refiere a las dos variables; por ende mi tema de investigación sobre
estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales es factible ya que en el existe
la colaboración de autoridades, docentes, padres de familia y niños de dicha institución para la
elaboración del mismo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Para el proyecto de investigación se optó por una investigación bibliográfica con el fin de conocer
más sobre textos relacionados con estimulación temprana y nociones temporo espaciales en niños
de 4 años de edad, la búsqueda se realizó en internet en la que se encontró la siguiente información:
Proyecto 1
Título: “La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral” Autora: Dra. Nancy Cargua
García Lugar escuela Heredia Bustamante de la ciudad de quito Fecha: 2011 Ecuador. Objetivo:
Determinar la influencia de la Estimulación Temprana para el Desarrollo del Lenguaje Oral de los
niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica. El trabajo de investigación realizado en
términos generales si tiene relación en cuanto se refiere a la primera variable del tema en la que habla
sobre estimulación temprana, por lo sé qué se procederá hacer un análisis de la información más
relevante al tema para la realización del trabajo de investigación. En el proyecto de la Dra., Nancy
Cargua García se puede observas ciertas semejanzas debido a que la estructura metodológica que
presenta el proyecto encontrado muestra la misma estructura que se utiliza en la Facultad de
Filosofía.
Proyecto 2
Título: estimulación temprana de 2 a 3 años de edad y su incidencia en el desarrollo de habilidades
y destrezas autoras: Castro Cruz Amanda Valeria y Rodríguez Manchay Araceli Rocío. Lugar:
Machala fecha 2008-2009 Ecuador. Objetivo: analizar la influencia de la estimulación temprana de
3-4 años de edad en el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de los centros
infantiles. Sus objetivos específicos manifiestan lo siguiente: Establecer la importancia de la
estimulación temprana en la educación de los niños y niñas, Qué estrategias utilizan los docentes
para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de 2 a 3 años de edad en los centros
de desarrollo infantil y determinar la relación entre estimulación temprana de 2 a 3 años de edad con
el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de los centros infantiles.
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Con claridad se manifiesta en la estructura que es diferente a la de la facultad de filosofía debido a
que el proyecto planteado es de la ciudad de Machala pero en si también tiene relación con la primera
variable para la que se hará un enfoque de la información de los aportes puntuales de los autores
sobre el proyecto planteado para ver similitudes con el objetivo general y específicos del tema
planteado.
Proyecto 3
Título: Evolución de las nociones espacio - temporales en niños de nivel inicial a primer grado y su
relación con la escritura: Autor: Villena, Graciela Fecha: 2010. Objetivo general: investigar si los
alumnos de primer grado fueron estimulados suficientemente en el nivel inicial con las nociones
espacio – temporales
En términos generales el proyecto tiene relación con la segunda variable del tema planteado que es
desarrollo de nociones temporo espaciales, justificando la importancia de las nociones temporo
espaciales para la inicialización a la escritura y las metodologías y técnicas que se utiliza para lograr
mejorar las dificultades o trastornos de los niños de cinco años de edad.
Por lo tanto; se deduce que mi tema de investigación no es repetitivo en cuanto se refiere a las dos
variables antes mencionadas.
Fundamentación teórica
Estimulación temprana
Definición
La estimulación temprana es desarrollar actividades lúdicas con los niños desde temprana edad las
cuales les permitan fortalecer el cuerpo y desarrollar sus habilidades motrices, sociales y cognitivas,
formando de cierto modo personas con un buen desarrollo integral.
“La estimulación es un medio donde no se limita a una sobrecarga de actividades. El
hecho de ver muchas horas la televisión no es más que una estimulación pasiva en la
que el niño asimila la información pero no sabe qué hacer con ella. En cambio la
estimulación activa es en la que el niño interactúa con la situación, en la que él es un
elemento, como en la actividad motriz, enriquece sus comportamientos con nuevos
conocimientos (Rigal R. 2006 p. 93)
Luego de lo antes mencionado se define que la estimulación temprana, no solo comprende realizar
extensas actividades con los niños; sino, hacer que los mismos logren obtener un aprendizaje
significativo por medio de experiencias propias, que se van dando en sus actividades cotidianas. Por
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lo tanto los docentes y padres de familia son los responsables de que los niños adquieran nuevos
conocimientos; permitiendo a la vez que ellos interactúen de manera inmediata en el entorno que
los mismos se encuentren sin ninguna dificultad.
Al mencionar estimulación temprana, nos referimos al conjunto de juegos, donde el niño sea capaz
de vivir sus propias experiencias en la que disfrute, aprenda y sienta cosas que se encuentran en su
entorno, es importante estimular a los niños desde que se encuentra en el vientre materno, ya que de
esta manera podrá desarrollar sus habilidades sensitivas y capacidades intelectuales sin presentar
ningún problema.
Concepto
La estimulación temprana es un conjunto de técnicas que permiten el desarrollo de
las capacidades y habilidades en la primera infancia, usando actividades lúdicas que
se emplean desde el nacimiento hasta los seis años de vida con la finalidad de
corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo” (Álvarez, 2014 libro una
puerta hacia el futuro. P.56)
Para realizar una correcta estimulación hay que realizar actividades que beneficien en el desarrollo
motriz, social, cognitivo y emocional de cada niño; a la vez nosotros debemos respetar el desarrollo
individual de cada niño, tal como son sus capacidades siempre tomando en cuenta que cada uno
presenta distintas características sobre todo para adquirir nuevos aprendizajes.
Por esta razón al momento de estimular a los niños son ellos quienes deben vivir estas experiencias
libremente, no siendo un esfuerzo o una obligación para realizar dichas actividades, también es
necesario que los docentes motiven a los alumnos para que se sientan a gusto y seguros de todo lo
que va a realizar en la hora de clase, permitiéndoles fortalecer su autoestima en las diversas áreas de
conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Debemos tomar en cuenta que cada niño es único y diferente en su desarrollo, los padres de familia
deben tener muy en cuenta que a la hora de estimularle, sus niños/as deben vivir libremente esta
experiencia no sintiéndose obligados. Jamás se debe forzar a los infantes a que haga algún ejercicio
para la que él no esté preparado.; y que para que los niños realicen actividades de diferente índole es
necesario motivarles, para fortalecer siempre una buena autoestima durante todo el proceso de
aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento.
Objetivo
Acorde a la Guía Curricular de Estimulación Temprana de 0 a 6 años (2004) se manifiesta objetivos
para niños y niñas de 4 a 6 años lo siguiente:
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Fortalecer en cada niño y niña la práctica de hábitos, valores, principios y normas para una toma de
conciencia de su propio yo y del significado de los actos a interactuar en actividades lúdicas y
productivas de cada niño.
Parafraseando a lo antes mencionado se establece que con una aplicación adecuada de técnicas de
estimulación temprana en los niños y niñas, a futuro se verán resultados óptimos; así como en el
desarrollo motor y cognitivo, a la vez permitirán fortalecer principios, conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas con actividades lúdicas y productivas
Es por esta razón que los y las docentes deben conocer y aplicar nuevos métodos y técnicas para que
de esta manera se vea y se logre los objetivos que se desea alcanzar. Este concepto nos da a conocer
que la estimulación temprana es una técnica con la que los niños podrán desarrollar sus
potencialidades al máximo.
Importancia
Patricia H (2012) En su página Web
//www.blogger.com/profile/06241510711694573505 Sobre pedagogía infantil
manifiesta: La estimulación temprana es importante porque permite el desarrollo de
todos los órganos de los sentidos, en especial por que se relaciona con la percepción
visual y auditiva del niño constituyendo habilidades que serán imprescindibles en su
vida posterior. Desarrolla estados emocionales y ofrece una gama de experiencias
permitiéndole formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
Es importante estimular a los niños desde su nacimiento, con técnicas adecuadas, con la finalidad de
obtener buenos resultados. En la primera infancia si existe una adecuada estimulación se tendrá como
logro que todas las actividades a realizar se desarrollen con éxito, se perfecciona a la vez todos los
sentidos sobre todo lo que va relacionado con el contacto visual y auditivo de cada infante, una vez
que ya el niño desarrolle sus habilidades sensitivas para desenvolverse en un ambiente propicio con
movimientos y desplazamientos corporales, permitiéndole a la vez una adquisición de conocimientos
futuros.
El desarrollo de las habilidades sensitivas se desarrolla desde el nacimiento de los seres humanos,
pero para que no presente dificultades a futuro, es necesario estimular a los niños con diferentes
técnicas, en la que sean capaces de reconocer o identificar texturas, sabores, olores, formas, etc.
Beneficios de la estimulación temprana
“Los beneficios que brinda la estimulación temprana es que el niño aumenta su
control emocional, proporcionándole una sensación de goce, alegría y motivación,
siente tranquilidad, y en su entorno demuestra habilidad mental y capacidad de
adquirir nuevos aprendizajes, estimula la creativad, la exploración, la curiosidad y
sobre todo su imaginación”.( López, M 2005. P.17)
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Se deduce que la estimulación temprana a más de desarrollar ciertas potencialidades en los niños;
esta brinda grandes aportes para el desarrollo y desenvolvimiento de los seres humanos dentro de la
sociedad en la que hará que cada uno de los mismos den a conocer sus capacidades, habilidades y
destrezas sin ningún problema.
A medida que el niño va adquiriendo nuevos conocimientos, van desarrollando su creatividad e
imaginación, lo que a su vez permite que cada uno de los mismos se forme como personas con un
entendimiento superior.
Desarrollo integral
Desde que el niño se encuentra en el vientre materno, la mamá es la encargada de estimular de forma
adecuada a su bebe, ya que el niño desde antes de nacer es capaz de desarrollar sus habilidades
sensitivas y a la ves es capaz de entender e ir adquiriendo conocimientos los cuales serán de suma
importancia en su vida futura.
“Explica el desarrollo, y en especial, el de la inteligencia, como un proceso progresivo
de equilibrio con el medio, a través de los mecanismos de asimilación y acomodación,
los cuales garantizan la transformación de las estructuras-operatorias; es por ello que
para, sus seguidores la creación de un desequilibrio (contradicción) constituye un
momento importante en la práctica pedagógica, siendo en este caso la motivación no
sólo una consecuencia sino un impulso hacia un conocimiento que se torna como
necesario” (Piaget, J., 1990).
En conclusión, los padres y los docentes son los responsables de la formación integral de los niños
ya que la adquisición de nuevos aprendizajes o de nuevas experiencias incrementa la cantidad y la
calidad de los estímulos que autogeneran los seres humanos dentro y fuera del hogar.
La asimilación de aprendizajes son los que garantizan una transformación en las áreas o aprendizajes
operatorios que se construyan en los alumnos. Ya que cada uno de los mismos exploran sus vivencias
a través de su cuerpo teniendo ase un desarrollo de su motricidad y aprensión, es decir que cada niño
tiene distintas capacidades y habilidades y han seguido un proceso en cada aprendizaje desde el
momento en que nacen para toda la vida,
Capacidades que desarrolla la estimulación temprana
Capacidades sociales
Niños y niñas aprenden a relacionarse socialmente mediante las interacciones
cotidianas con su familia. Su desarrollo social y emocional depende del tipo de
relaciones que establezcan con sus seres más cercanos, especialmente con su madre,
padre o con las personas encargadas de su cuidado y educación (Berta María Espinosa
Vásquez, 2009 pág. 86)
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Argumentando a lo establecido por Berta María Espinosa Vásquez nos da a entender que los niños
al momento de desarrollar sus habilidades sociales, desconoce cuál es la manera adecuada de
comportarse con las personas de su entorno; es por esta razón que la formación de los niños empieza
en su hogar, en donde aprende normas, reglas y valores las que permitan al niño a ser personas
conscientes de las aptitudes y actitudes que muestran en su medio social.
De acuerdo a la educación que los niños adquieran en el hogar, la docente es quien refuerza ciertos
valores, fortaleciendo de esta manera un afecto con las personas de su entorno, en la que el niño es
capaz de mostrar la capacidad de desenvolverse con facilidad dentro de su entorno con personas que
los rodean.
Capacidades cognitivas
Las habilidades cognitivas son las capacidades que tiene el ser humano para adquirir nuevos
conocimientos, esto se hará posible a través de sus propias experiencias, en la que el niño sean capaz
de integrarse y aprender cosas nuevas, toda la información que sea adquirida básicamente será a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. En sí; permite
adquirir los conocimientos intelectuales; la evolución del desarrollo cognitivo el cual se planteara en
el siguiente cuadro:
Cuadro: 1
Evolución del desarrollo cognitivo
Estadio Sub-estadio Características principales
Estadio
pre operacional
Simbólico
(2-4 años)
Afianzarla función simbólica
Primeros intentos de explicación de los fenómenos
(etapa del porqué)
Pensamiento egocéntrico: sostenimiento de un
único punto de vista ante la realidad.
Hace colecciones de figuras.
Fuente: Amanda Cortez
La finalidad del desarrollo cognitivo permiten desarrollarse integral y cognitivamente en su primera
infancia, tomando en cuenta la aplicación de varias actividades en las que se desarrolle el sub
estadio simbólico donde el alumno tendrá la capacidad de mostrar cada una de las características
señaladas, en el periodo pre operacional con sus operaciones concretas. Porque a través de las
actividades simbólicas se ve los resultados de que el niño va de lo abstracto a lo concreto en
actividades que realice en su vida cotidiana.
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Capacidades emocionales
La emoción es el mecanismo fundamental que poseen todos los hombres para orientarse en su lucha por la
supervivencia. La emoción informa al organismo acerca de la favorabilidad de cada situación. (M.P Gonzales
E, Barnil C, Pons y P. Marteles, 1998)
La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la que los niños van asimilando
las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y serán los padres y docentes los encargados
principalmente de contribuir en esta labor, a través de su amor y cuidados, de la figura de
identificación que son para los niños. Es decir, la vida familiar y la socialización con la maestra y
compañeros de aula será lo primordial para que el niño desarrolle su capacidad emocional.
Por otro lado, también van a influir en el mayor número de experiencias del niño, repercutiendo éstas
en el desarrollo de su personalidad. De esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de
los niños, los padres contribuyen al desarrollo de la cognición social.
Partiendo del hecho los padres son primordiales en el desarrollo del niño ya que son modelo de
imitación, lo ideal sería que nosotros, como padres, debemos dar buenos ejemplos a nuestros hijos y
de esta manera vayan adquiriendo buenos hábitos.
Estímulos que desarrollan la estimulación temprana.
La estimulación temprana a la vez de desarrollar las capacidades integras de los niños desarrolla
varios estímulos; los cuales se ira desglosando a continuación.
Estimulo Visual
Con el sentido de la vista, la capacidad visual de un niño aumenta con mucha más rapidez y
cada día que pasa estará dispuesto a hacer nuevos descubrimientos. El niño no solo distingue
objetos si no también puede fijarse en una forma durante un instante muy corto de cuatro a
diez segundos. Cuando se le estimula a la visión repetidamente con objetos adecuados el niño
puede extenderse su periodo de fijación y así podrá desarrollar su capacidad de concentración
y de atención. (Regidor R 2003)
Después de lo anterior expuesto se deduce que la vista es un muy importante y útil en la vida de todas
las personas, es de gran beneficio en el ámbito escolar; porque por varias razones los niños tendrán
que experimentar, sentir, y descubrir cosas nuevas y de esta manera obtener nuevos conocimientos
y a la ves tener un aprendizaje significativo y poder ser personas con un gran intelecto social.
Como se vino diciendo anteriormente en la educación formal; tanto padres y docentes son los
responsables ya que son ellos quienes organizan o cran actividades para enseñar a los niños conceptos
espaciales o conceptos temporales (arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo.), ,(ayer, hoy,
mañana etc.) letreros de anuncios de las calles, cuentos de discriminación, explicar letreros, puzles,
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buscar determinadas imágenes en un conjunto de varias distintas, decir cantidades, contarle cuentos
entre otros para que en su desarrollo integral no presente ninguna dificultad.
Estimulo Auditivo
“Nuestro órgano auditivo puede discriminar cantidad de volumen, duración del
sonido, dirección, de donde procede y frecuencia del mismo ya que es el más
importante de la percepción y además está muy relacionado con el equilibrio
(Hernández López ,2011)
En efecto la audición es otro sentido importante en la vida de todo ser humano puesto que este nos
brinda la oportunidad de adquirir muchas cosas tales como son el sonido, el ritmo y la frecuencia.
Desde un punto de vista personal es necesario que se realicen actividades de esta índole en educación
inicial, porque a través de ellos los niños pueden discriminar sonidos, música, cuentos, desarrollando
a la vez sus conocimientos sobre nociones.
Es necesario que los docentes realicen actividades de esta clase con los alumnos para que a través
de su oído ellos adquieran conocimientos haciendo referencia a un aprendizaje significativo y
constructivista.
Estimulación Socio afectivo
A nivel socio – afectivo podemos encontrar problemas o aspectos en la personalidad
de niño (en función de la deficiencia) que obstaculicen un adecuado desarrollo afectivo
y social. Conductas como la fatigabilidad, labilidad emocional, falta de motivación,
baja tolerancia a la frustración, falta de habilidades sociales. El establecimiento de un
clima familiar y afectivo adecuado tendrá importantes repercusiones hay que evitar
sobreprotección, ansiedad, rechazo. Las prioridades serán: auto concepto y
autoimagen positivos, colaboración y respeto (Ribes M. 2006 p32)
Parafraseando a lo planteado por Ribes (2006 pág. 32) se deduce que los padres deben dar a sus
hijos la atención necesaria que ellos requieren desde pequeños, dándoles la oportunidad de
experimentar y conocer cosas nuevas que se van dando en el desarrollo de su madurez;, siendo esto
de gran beneficio en su desarrollo afectivo con personas de su entorno y desarrolle a perfección sus
habilidades sociales; pero también es importante mencionar que no se debe dar sobreprotección ya
que sería un gran problema, teniendo como resultado unos niños inseguros de sí mismos en su
desarrollo integral.
Por lo que la estimulación temprana empieza con movimientos de contacto con los infantes. En la
que ayudara a fortificar el vínculo emocional con personas de su entorno, a través de estímulos, que
ayuden al desarrollo integral de cada uno de los niños; por lo cual tanto padres de familia y maestros
deben buscar nuevas técnicas, estrategias y metodologías en la que los niños se sientan motivados
y les permita desarrollar todas las áreas del conocimiento.
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Técnicas de estimulación temprana para el desarrollo de nociones temporo espaciales.
El juego simbólico
Haizea-Llevant (1991) contempla el juego simbólico y además le da rango de signo de
alarma si no aparece tempranamente, pero lo valora dentro del área de desarrollo
social. La capacidad de simbolizar y por lo tanto el juego simbólico es el resultado del
desarrollo cognitivo y las capacidades implicadas en el mismo deben valorarse en el
área de desarrollo cognitiva, independientemente de que por su contenido pueda
valorarse también en el área de desarrollo social, el contenido expresa las experiencias
y vivencias sociales del sujeto que juega simbólicamente y que pueden ser expresadas
gracias a la estructura cognitiva subyacente
Como consecuencia de esto se deduce que: los docentes deben aplicar en sus actividades lúdicas al
juego simbólico, ya que esto se valora dentro del desarrollo social del niño, donde puede a futuro
desarrollar todos sus potenciales, esto será posible siempre y cuando el niño viva experiencias propias
donde se valore el desarrollo cognitivo.
El niño es capaz de desarrollar la capacidad de codificar sus experiencias en símbolos, puede recordar
imágenes de acontecimientos e inicia juegos colectivos con sus pares. Por ejemplo utiliza una caja
de cartón como nave espacial, mientras sus amigos aportan nuevas ideas al juego
El juego simbólico parte del estadio pre operacional y del sub estadio simbólico en la que se
comprende los niños de dos a cuatro años; el niño al llegar a este proceso, es capaz de formar
conjuntos, aprender nuevas cosas a través de material concreto en la que puede ir ubicando los objetos
del entorno según ordenes establecidas,
Expresión artística
El arte como medio generador de gozo y asombro permite al niño “vivir naturalmente
en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en donde todo es posible
ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía” El dibujo, la música, la danza y otras
expresiones artísticas ofrecen ese espacio mágico donde el niño es capaz de descubrir
el mundo interior de sus emociones. La inteligencia musical, espacial y corporal
cinestesia destacan entre las inteligencias múltiples asociadas a las bellas artes. (p.75)
Por todo lo dicho el arte es un gran mediador como técnica de estimulación temprana porque a través
de esto los niños desarrollan su creatividad e imaginación, en donde lo que realizan lo hacen sin
límites de tiempo desarrollando en si sus inteligencias múltiples, lo cual les servirá por lo largo de
sus vidas.
Esto convierte a todas las formas de expresión artística en una alegría: bailar alrededor de la
habitación, aula o escenario, combinar percusiones y crear ritmos de música y hacer collages
utilizando diversas técnicas hace que la motricidad fina sea útil casi en todas las formas de expresión
artística aunque estas habilidades están lejos de ser perfectas afortunadamente, en la primera infancia
los niños están controlados mucho más por su deseo de crear que por su inclinación a la auto critica.
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Imaginación y Creatividad
La imaginación es una de las grandes capacidades que poseen los niños; porque les permiten crear
grandes o pequeñas cosas que para los mismos resultan significativas, la creatividad es esencial en
el desarrollo de los mismos, porque a través de la creatividad que demuestren los alumnos son
capaces de expresarse por sí mismos.
Desarrollan su pensamiento abstracto, siendo de beneficio para que los niños puedan resolver
problemas por sí mismos, siendo capaces de relacionarse con las personas de su entorno de una forma
fluida.
La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas
y de alta calidad. Es decir, se trata de producir respuestas novedosas y originales ante cualquier tipo
de problema en todas las áreas de la humanidad.
Lo que las docentes buscan a la hora de impartir clases, es que los niños desarrollen su imaginación
y creatividad, es decir que los alumnos sean capaces de pensar por si mismo antes de realizar
cualquier actividad.
Para obtener buenos resultados los docentes deben realizar actividades de diferente temperamento;
tales como son permitir que los niños tengan libertad de expresión, hable de problemas reales, que
experimente cosas nuevas y sobre todo proveer ejercicios en grupo.
Lenguaje
Porque es importante estimular el desarrollo del lenguaje.
“El lenguaje es una invención de género humano y es principal medio de
comunicación entre las personas. Los seres humanos tenemos la necesidad de
relacionarnos con nuestros semejantes con diversos propósitos: para expresar
necesidades, deseos, sentimientos, conocimientos e información”. (Stassen K. 2006
indica que: p.85)
En síntesis el lenguaje es primordial a lo largo de nuestras vidas, ya que nos permite tener una
comunicación optima con personas dentro de un contexto social, una buena comunicación con
nuestros hijos será favorable, porque mediante esto los niños serán personas comunicativas y
reflexivas.
Se debe tomar en cuenta que el niño debe ser estimulado desde antes de su nacimiento; haciendo de
esto que el niño a más de saber hablar y escuchar lo que dice o le dicen, sienta afecto y apego hacia
sus familiares,
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La estimulación del lenguaje cumple dos objetivos lograr que el niño desarrolle un lenguaje
expresivo lo cual es comunicarse por medio del lenguaje oral y presentar a sí mismo un lenguaje
receptivo que es lo que entiende de lo que habla,
Lenguaje expresivo
Este tipo de lenguaje tiene como objetivo que las personas se expresen a través del lenguaje oral, sin
presentar ningún temor, una actividad para este tipo de lenguaje sería el de la imitación, contar
fabulas, cuentos, cantar, etc.
Lenguaje receptivo
En cuanto a la estimulación del lenguaje receptivo, uno de los aspectos más importantes en el
desarrollo del lenguaje es darnos cuenta del papel que tiene el lenguaje como medio de
comunicación; en la que la finalidad es que el niño tiene que aprender que el lenguaje él es el
principal instrumento de expresión. Pero sobre todo debe hablar cosas claras y precisas que el
entienda.
A medida que los padres de familia son los mediadores directos con sus hijos, desde temprana edad
deben conversar con los mismos de diferentes temas en la que sean capaces de adquirir
conocimientos nuevos; a través de esto los niños aprenden, canciones, cantar, inventan relatos; es
decir el lenguaje es el factor más importante que servirá al ser humano en lo largo de su vida, siendo
este un instrumento de expresión en lo que se demuestra nuestros sentimientos, emociones e ideas
que se desea impartir con las personas que se encuentran en nuestro entorno.
Habilidades motrices
Permite al niño tener un control sobre sus músculos grandes y pequeños, así alcanzaran la
coordinación necesaria para moverse libremente.
De acuerdo a los conocimientos que se han venido planteando se infiere que los niños desde antes
de su nacimiento ya se encuentran en constante movimiento; para lo cual se deduce que desde
temprana edad ellos ya van desarrollando su motricidad gruesa y motricidad fina, pero para que esto
no presente dificultad se debe aplicar ejercicios de estimulación adecuadas tales como son ejercicios
de coordinación, lateralidad, coordinación viso manual entre otros, y una vez desarrollado estas
funciones los niños no tendrán a futuro problemas en su desarrollo físico.
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Estimulación Motriz
“La educación motriz contribuye al desarrollo de la lateralidad, la eficiencia manual y el esquema
corporal; la educación psicomotriz mejora la orientación derecha – izquierda, la organización
espacial y temporal” (Rigal R. 2006 p. 92)
Ante la situación planteada es indispensable realizar actividades motrices con los niños como puede
ser el juego, canciones, rondas, entre otros ya que se convierte en la herramienta primordial para
lograr los propósitos que la persona desee alcanzar
El niño desde su primera infancia debe acatar normas de los juegos, a interactuar y no tener dificultad
al momento de encontrarse con personas de su entorno.
A través de las actividades que la docente realice debe tener entusiasmo y motivación para transmitir
confianza con el alumno, permitiendo al niño a su vez mostrar los valores y formas de conducta que
presente.
Todas las actividades que los niños realicen son con finalidad de que su alumno logre desarrollar su
autonomía, voluntad, y expresión de sentimientos con las personas que se encuentren en su contexto.
El área motriz se divide en dos; motricidad fina y motricidad gruesa en lo que manifiesta lo siguiente:
Desarrollo motriz grueso
“La motricidad gruesa está integrada por ciertas habilidades motrices, y estas dependen
principalmente de la maduración cortical del desarrollo muscular y del aprendizaje” (Schoning 1983
pág. 48)
Tal como se ha visto la motricidad gruesa está presidida por movimientos corporales que el niño
realiza desde temprana edad, desarrollando a la vez habilidades y capacidades motoras, esto también
favorecerá en el aprendizaje ya que los niños al conocer y realizar movimientos con su propio cuerpo
pueden ubicarse espacialmente, tomando a su cuerpo como eje principal para la adquisición de
conocimientos de nociones tiempo-espacio o a la ves realizar actividades de diferente índole; la cual
se verá como resultados óptimos en actividades ya previstas por la maestra.
En sí; nosotros como ser humano nos damos cuenta que el cuerpo es el primer medio de relación con
el entorno que nos rodea, es el pilar; el cual el niño a partir de sus conocimientos previos podrá
construir el resto de aprendizajes que serán adquiridos para el resto de su vida, determinando los
conocimientos que tenga del mismo.
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Desarrollo motriz fino
En el desarrollo de la motricidad fina, intervienen tanto factores de coordinación
motora, como de procedimiento. La muñeca, palma de la mano, y los dedos pulgar e
índice son fundamentales en la realización de todos los movimientos, también los otros
dedos, corazón, anular y meñique juegan un papel importante de apoyo ya que sin la
coordinación muscular de estos, junto con el apoyo del contacto de la mano sobre el
soporte se hace difícil el control del grafismo. Otro factor importante es el movimiento
en pinza, la coordinación gestual de los dedos índice y pulgar permite la mayoría de
las actividades: rasgado, anudado (abrochar - desabrochar), punzar, pegar, cortar,
cocer. (Del Rio M. 2005p. 160)
Parafraseando a Del Rio M. se deduce, que para realizar actividades lúdicas en el aula o en otra
situación los niños deben desarrollar primero su motricidad gruesa, yendo de lo más grande a lo más
pequeño para luego tener una buena precisión con su motricidad fina, deben sentirse capaces de
realizar grafismo o actividades que permita desarrollar su precisión en ejercicios que realice a futuro
en el preescolar.
Para un desarrollo óptimo de motricidad fina la estimulación temprana mediante canciones en la que
los niños solo ocupen partes pequeñas de su cuerpo q en este caso como se mencionó anteriormente
son las manos, dedos y muñeca para realizar tareas planteadas por la maestra, en la que el niño sea
autónomo a la hora de realizar diferentes actividades.
Nociones temporo espaciales
Concepto
“La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organización espacio-temporal, y se trata de
un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y Lugar determinado” (Trigueros & Rivera,
1991).
Parafraseando a lo mencionado anteriormente se dice que las nociones Temporo espaciales son una
base de los ejercicios que se realzan día a día en la vida cotidiana; las cuales nos permiten la
comprensión del entorno, tiene una estrecha vinculación con el esquema corporal porque es el
punto de referencia básico que tiene ser humano como objeto de ubicación, cognitivo y concreto en
la que los niños puedan orientarse y ubicarse en el tiempo y espacio.
Se debe fomentar a los niños conocimientos de nociones temporo espaciales, en la que los mismos
entiendan que el tiempo y espacio nunca pueden separarse, ya que para realizar actividades de
cualquier índoles se establece un lugar y tiempo determinado.
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Para que los alumnos capten y aprendan sobre nociones temporo espaciales es necesario que aprenda
a ubicarse entre su YO y el mundo que lo rodea, en la que sea capaz de diferencias relaciones de
proximidad y tiempo.
Noción
Noción es el término empleado en filosofía que designa una idea o concepto básico que
se tiene de algo. En muchos casos se considera que una noción es la representación
mental de un objeto. En cualquier caso, „noción tiene un uso muy amplio y puede ser
empleado como un equivalente de representación, concepto o idea. (Encarta, 2003)
Se define que al hablar de "noción", éste es entendido a los conocimientos primarios que tiene todo
ser humano desde la infancia ya sea esto de texturas, olores, sabores etc.; pero cabe mencionar que
en este trabajo de investigación se dará prioridad a la ubicación temporal y espacial de los niños y
niñas de cuatro años edad.
Las nociones como bien dice son conocimientos primarios, por esta razón para dar prioridad a las
nociones temporo espaciales, es de gran importancia que las docentes o padres de familia fomenten
actividades que les permita a los niños ubicarse conscientemente en tiempo y espacio a través de
actividades adecuadas de estimulación temprana acorde a su edad.
Noción espacial
La espacialidad: “Es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus posibles
situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetivos que en él se
encuentran. El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende
potenciar en el niño la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo
y dentro del cual es capaz de orientarse Según Wallon (1984)
Para realizar un parafraseo de la cita antes mencionadas se deduce que la noción espacial está
totalmente ligada a los conocimientos que se adquiere a través de aprendizajes y conocimiento de
nuevas cosas. Por medio de estos conocimientos se van dando acorde al desarrollo o proceso que
posee cada niño en la que va desde pequeño que empieza gateando en la que ya puede orientarse y
reconocer distancias, la perspectiva, la ubicación y el acomodo de los objetos de su entorno.
En si es donde el infante se mueve y se relaciona, viviendo experiencias propias a través de sus
movimientos, sus capacidades y sus habilidades donde aprenden a tomar conciencia de su cuerpo y
de su orientación del lugar donde se encuentran.
Es necesario que la docente busque nuevas estrategias que vayan encaminadas a desarrollar este este
aspecto; ya que cada uno de estos ejercicios se los debe realizar en el espacio en donde cada uno de
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los niños tengas sus propias vivencias realizando actividades acorde el tema y objetivo que se desee
alcanzar.
Orientación Espacial
Según el criterio de María L. Es la aptitud para mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como
para colocar esos objetos en función de su propia posición. Lo anteriormente señalado
incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos,
decisiones, etc.), las cuales capacitan a la persona para el reconocimiento topográfico
del espacio.
Ante la situación planteada si se realizan actividades que esté relacionado con nociones espaciales se
obtendrá buenos resultados que se verán reflejados en el aprendizaje del niño en este caso puede
darse cuenta en la escritura que cada uno de ellos realiza, movimientos de coordinación corporal.
Tomando en cuenta que los niños de cuatro años que se encuentran en la etapa pre operacional en
su desarrollo cognitivo exploran activamente estas relaciones cuando separan y unen las cosas, y las
ordenan y reordenan en el espacio.
Es importante para el desarrollo en el preescolar puesto que la lectura y escritura permiten la
ubicación en una hoja, también aprenden a describir donde están las cosas, las distancias que hay
entre ellas y las direcciones en las que se mueven, aunque sus juicios no son siempre precisos de
acuerdo con las normas adultas, entre otros debido a que en ella se necesita una direccionalidad
vertical y horizontal., la que es conocida como "inversión estática"
La orientación espacial se desarrolla en distintas relaciones las cuales son:
Relaciones topológicas
“En la etapa de incapacidad sintética que coincide con la I de Piaget e Inhelder (entre
dos y cuatro años) el niño que comienza a expresarse gráficamente, no tiene en cuenta
las relaciones euclidianas (proporciones y distancias) considerando solamente las
topológicas” (Luquet, 1923 Pág.96)
Parafraseando a Luquet (1923 pág.96) se deduce que las relaciones topológicas son los
conocimientos básicos que el niño tiene en su periodo pre-operacional, en el inicio de gráficos en la
que representa sus emociones o conocimientos.
En si las relaciones topológicas son las relaciones que hay con los elementos del entorno, en la que
los niños reconozcan el orden, una secuencia o la separación que existe en los mismos al momento
de realizar ejercicios, ya sean estos con personas del entorno o con elementos que se encuentren a su
alrededor, las relaciones topológicas son las siguientes:
22
Dentro-fuera
Encima-debajo
Relaciones de tamaño
Los niños en su primera infancia deben tener los conocimientos básicos de noción espacial, lo cual
será beneficiado a lo largo de su vida en lo que se refiere a coordinación y direccionalidad, las
relaciones de tamaño son las siguientes:
Alto- bajo
Grande-pequeño
Relaciones de distancia
Para desarrollar las relaciones cognitivas, es necesario que las docentes aplique estrategias cognitivas
de experiencias directas con los niños, con una evolución propia lo cual requiere tiempo. Con la
finalidad de que los niños tengan una percepción y asimilación del espacio, las relaciones de distancia
son:
Lejos-cerca
Junto-separado
Relaciones de orientación
Es la capacidad para relacionar las partes del cuerpo en relación a los objetos de su entorno, la
capacidad de situar los objetos en función de nuestra propia posición, entre ellos está la noción:
Derecha-izquierda
Arriba-abajo
Delante-atrás
Estructuración Espacial
MSc. María Virginia Segura en su página web
http://es.slideshare.net/mvsegura/nociones-espaciotemporales, 2011 Manifiesta que
La Estructuración Espacial es la capacidad para establecer una relación entre los
elementos elegidos para formar un todo, esta relación implica la independencia de los
elementos constitutivos del conjunto en una situación espacio - temporal determinada.
La noción de estructuración espacial no es innata, sino que se elabora y construye mediante la acción
y la interpretación de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos.
23
Como conclusión se deduce que para una correcta estructuración espacial es necesario que el niño
tenga conocimientos básicos de las actividades que realiza en su diario vivir; esto puede hacerse
posible si el niño desde su temprana infancia no presentara dificultad si el niño a sido bien estimulado,
caso contrario podrá tener problemas de aprendizaje o a la vez trastornos en su intelecto social.
Esto se logra a lo largo de un proceso el que consta desde el reconocimiento interno al reconocimiento
externo. En la estructuración espacial, las complicaciones presentadas en el ámbito de estructuración
espacial, temporal o espacio - temporal, constituyen un índice considerable de dificultades para
reproducir una cierta disposición de los elementos (fonemas, letras, cifras, palabras, etc.) en el
espacio y en el tiempo o en ambos al mismo tiempo.
Organización Espacial
MSc. María Virginia Segura en su página web
http://es.slideshare.net/mvsegura/nociones-espaciotemporales, 2011 dice que La
Organización Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones
espaciales, temporales o espacio - temporales entre elementos independientes
Es decir que la orientación espacial se caracteriza por desarrollar los siguientes aspectos.
Poseer un desarrollo en etapas preoperatorias u operatorias del niño. Tomando como referencia otros
conceptos muy relacionados al tema de estructuración espacial, estos son la lateralidad y la
direccionalidad.
La idea en relación con lo que implica el espacio, sólo se puede concebir mediante la acción, la cual
se dará en la interacción constante entre éste y el niño. El niño organiza el espacio a partir de las
experiencias de su cuerpo y de su desarrollo en él, paulatinamente va explorando el espacio que le
rodea.
En conclusión la organización espacial está acorde a la experiencia propia del niño con su propio
cuerpo, la docente en este paso cumple un papel muy importante ya que es el responsable de realizar
actividades pre operacional y operacional permitiendo a los niños a desarrollar su pensamiento y
conocimiento.
Noción temporal
El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio; es la duración que separa dos
percepciones espaciales sucesivas. De hecho comenzamos a notarlo gracias a la
velocidad. En este sentido, la noción deprisa-despacio precede a la de antes-después
que es puramente temporal. El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza,
tardíamente, como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos.
(Boscaini, 1988).
24
Por lo que se infiere que la noción del tiempo es una orden de sucesión de los acontecimientos y
hechos haciendo referencia a la duración o intervalos entre los eventos ya ordenados. Cada niño debe
tener en cuenta el tiempo en el que realiza actividades ya sea estas como correr, jugar, leer, estudiar,
entre otras distintas actividades que aporte la maestra en el aula estableciendo un tiempo y espacio.
Así pues, es necesario considerar el tiempo de ejecución como elemento definitorio en la elaboración,
decisión o ejecución de una conducta. Esta evaluación temporal, no solo afecta a la respuesta, sino
también al período de manifestación o emisión del estímulo, de tal manera que la comprensión que,
del tiempo, realiza el niño, la va consiguiendo de manera funcional y desde referencias de
información sensorial (sonora, táctil, verbal, numérica, etc.). La representación de esta dimensión
temporal desde estos parámetros, pues de otra manera el tiempo sería intangible, se entrelaza con la
espacialidad.
Percepción temporal
MSc. María Virginia Segura en su página web
http://es.slideshare.net/mvsegura/nociones-espaciotemporales, 2011 establece que el
tiempo no se ve, ya que no entra en el dominio de los sentidos. Percibir el tiempo es
tomar conciencia de la realidad de la existencia a partir de los cambios o hechos que
se presentan en un período determinado.
Todo hecho ocupa un tiempo, pero los niños no aprecian la duración de una acción independiente de
la acción misma es decir que los niños desde pequeños deben ser conscientes que el tiempo es algo
que pasa evolutivamente, y se debe tomar conciencia de la realidad en que se vive, para obtener
resultados de la percepción temporal; la docente debe realizar ejercicios con sus alumnos ejercitando
las nociones de velocidad. La percepción temporal está relacionada con el desarrollo de la buena
coordinación, lateralidad y equilibrio el cual ayuda al niño a organizarse y a tomar conciencia del
mundo que lo rodea.
Estructuración temporal
MSc. María Virginia Segura en su página web
http://es.slideshare.net/mvsegura/nociones-espaciotemporales, 2011 Toda0 acción o
movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o meta requiere una rápida
valoración de la situación del propio alumno en relación con las personas y cosas que
lo rodean, y, muchas veces, la capacidad de imaginar elementos que se mueven o
cambian de lugar.
La estructuración temporal tiene como finalidad de desarrollar la capacidad de situar hechos, objetos
o pensamientos dentro de una serie sucesiva que de una manera u otra influye de manera determinante
en las operaciones lógicas del pensamiento, es por ello por lo que los alumnos que no poseen dicha
25
forma de pensamiento tienen muchos problemas de percepción temporal, especialmente en lo que se
refiere a la ordenación temporal.
Dentro de la ordenación temporal se distinguen tres niveles:
Un nivel referido a los conceptos y nociones básicas temporales (antes/después, ahora/ya,
rápido/normal/lento, noche/día, etc.).
Un nivel referido a las formas (nociones) socializadas del tiempo (semana, año, estación, siglo, etc.),
para cuyo reconocimiento y uso es necesaria la utilización de operaciones de cierta complejidad del
pensamiento lógico.
Un nivel referido a las formas abstractas del tiempo (el tiempo histórico) para cuya adquisición es
necesario tener en pleno funcionamiento todas las capacidades del pensamiento abstracto o
conceptual.
Sincronía
Es una simultaneidad controlada de movimientos integrados para lograr un determinado objetivo. La
consideran como una variable de la actividad que implica aspectos como la capacidad de modificar
adecuadamente la velocidad y dirección y de realizar cambios de esquemas motores.
El niño que no posee una buena sincronía, al realizar movimientos distintos los hace de forma
desaliñada, torpe, ineficiente, lo mismo sucede si va a cambiar de velocidad, puesto que tendrá
dificultad para frenar y volver a realizar un movimiento preciso.
Ritmo
Es una sucesión de puntos en el tiempo. Se manifiesta principalmente, en las actividades manuales
su mayor desarrollo se logra a través de las actividades que implican la puesta en acción de los
esquemas corporales.
El niño que no posee una estructura rítmica tendrá problemas en la realización de cualquier tipo de
actividades que implican movimientos repetitivos. Es la capacidad para interiorizar y ejecutar series
rítmicas, y que es consecuencia de la asimilación perceptivo-motriz del tiempo.
26
Secuencia
“Capacidad de ordenar sucesos o situaciones dentro de una serie sucesiva, y que es consecuencia de
la asimilación cognoscitiva del tiempo”. (Dunsing, D, Y Kephart, N (1965)
Luego de haber analizado lo antes planteado por se llega a la siguiente conclusión, teniendo como
finalidad la capacidad de ordenar sucesos o situaciones dentro de una serie sucesiva, y que es
consecuencia de la asimilación cognoscitiva del tiempo.
A lo que se deduce que en el desarrollo de secuencia esta lo siguiente:
Un nivel referido a los conceptos y nociones básicas temporales (antes/después, ahora/ya,
rápido/normal/lento, noche/día, etc.).
Un nivel referido a las formas abstractas del tiempo (el tiempo histórico) para cuya adquisición es
necesario tener en pleno funcionamiento todas las capacidades del pensamiento abstracto o
conceptual. En conclusión se deduce que La Sincronía, ritmo y secuencia están enfocados a una
estructuración espacial, en la que se encuentran relacionados en lo que es movimientos integrados,
todos estos movimientos tienden a lograr un objetivo planteado.
Estructuración espacio temporal
Msc. María Virginia Segura en su pág. Web
http://es.slideshare.net/mvsegura/nociones establece que La actividad física se
desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo. Para una adecuada
estructuración espacio-temporal es necesario la exploración del espacio y la
percepción del tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo.
Por lo antes mencionado se deduce que las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente,
tomando como base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales
con la información que proporcionan.
Por lo tanto la estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, del desarrollo cognitivo que
adquiere cada niño y los mismos tengan relación con los objetos localizados en el espacio, de la
posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad,
del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.
Aspectos en las que se visualiza la noción del tiempo.
27
Aspecto Cualitativo
En este punto se conceptualiza que los niños conocen la percepción de una organización y de un
orden; es decir son capaces de concientizar lo que sucedió primero, luego, etc. Una actividad que se
puede realizar es la percepción de estructuras sonoras, de acuerdo a las actividades que sean
establecidas por la docente los niños ya pueden ir desarrollando ordenes o secuencias de acuerdo a
ordenes establecidas y la docente llegue de esta manera a cumplir el objetivo antes planteado.
Aspecto Cuantitativo
Originado por la percepción de los intervalos de duración. : Percepción de intervalo de tiempo, lapsus
de duración, ejemplo o a la vez los niños y niñas son conscientes de lo que escuchan y con posteridad
son capaces de realizarlo, tengan la facilidad de contar objetos dentro de un grupo sin presentar
ninguna dificultad; para cumplir con esto, es necesario aplicar técnicas de estimulación temprana
para desarrollar las diferentes áreas de los niños y se ubiquen conscientemente temporo y
espacialmente.
Finalmente se deduce que la estimulación temprana si es de gran influencia para el desarrollo de
nociones temporo espaciales en el ser humano, puesto que por medio de la aplicación de actividades,
los niños adquieren conocimientos y desarrollan sus capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
Los docentes y padres de familia, como mediadores directos, son responsables del desarrollo integral
de los niños, por esta razón deben aplicar técnicas adecuadas para que a futuro no presenten
problemas de ninguna índole; sobre todo en la iniciación escolar,
Es decir que los docentes desempeñan un papel fundamental en la sociedad, y por esta razón debe
estar al tanto de las actualizaciones que estén en el currículo de educación inicial, puesto que se debe
cumplir estrategias o actividades innovadoras para desarrollar y cumplir objetivos planteados,
motivando a los alumnos, siendo los mismos capaces de desarrollar sus potenciales al máximo.
Definición de términos básicos
Afecto.- Sentimiento de simpatía o cariño que se demuestra a otra persona, es un proceso de
interacción social.
Aprendizaje.-Adquisición de conocimientos nuevos que se obtiene a través del estudio y la
experiencia.
Cognitivo.- Esta relacionado con el conocimiento, es el conjunto de aprendizajes que se adquiere a
través de nuevos conocimientos y experiencias vividas
28
Conocimiento.- Es la facultad que posee todo ser humano para comprender por medio de la
naturaleza las cualidades y relaciones de las cosas.
Desarrollo integral.-Es el desarrollo total del ser humano en todas sus dimensiones permitiéndole
desarrollar sus potenciales y habilidades requeridas para un desempeño eficaz.
Destreza.-Es la habilidad que se tiene para la realización de una actividad determinada ya sea de
manera automática o inconsciente.
Emociones.- Son experiencias complejas que se utiliza para expresarlas, esto es relevante de acuerdo
al estado de ánimo en la que se encuentre una persona.
Estimulación.- Conjunto de técnicas que permiten el desarrollo de las capacidades y habilidades
en la primera infancia, usando actividades lúdicas que se emplean desde el nacimiento a los seis
años de vida con la finalidad de corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo.
Estrategias.- son formas de trabajo que tienen una clara intencionalidad de movilizar recursos de
los niños (emocionales, sociales, afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus
competencias.
Espacial.- Es la habilidad que adquieren los niños para evidenciar una orientación en el espacio,
distinguiendo derecha de izquierda, arriba de abajo, adelante de atrás.
Habilidades.-Es una aptitud por parte del individuo para realizar una tarea, actividad o acción
específica.
Juego.-Son actividades que generalmente tienen reglas y sobre todo permite que los niños se
diviertan y entretengan desarrollando a la vez alguna habilidad y destrezas.
Lúdica.- Es una amplia gama de actividades en sonde no solo se involucra el juego sino que es toda
actividad en donde se interactúa el gozo, el placer, el conocimiento y la creatividad.
Metodologías.- Son herramientas, métodos o técnicas de enseñanza que se utilizan para motivar o
incentivar al niño al conocimiento de nuevos aprendizajes.
Motricidad.- Es la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de una
parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios
coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).
Noción.- Son los conocimientos primarios, elementales que posee todo ser humano.
Proceso.- Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en lograr algún
resultado específico.
29
Técnicas.- Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad
determinada, en general cuando se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas
habilidades o destrezas.
Temporo.-Es la percepción de la duración del tiempo, apreciación cuantitativa del tiempo
trascurrido entre unos límites, se vincula íntimamente a lo vivido: jugando, cocinando, estudiando,
el niño toma conciencia del justo significado de las nociones temporales: ayer, hoy, mañana, etc.
Fundamentación legal
La investigación se fundamenta en las leyes y normativas que conforman:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, PLAN DECENAL, Y CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA, los cuales se pueden utilizar como base legal del que hacer docente en educación
inicial.
La constitución política de la república del ecuador
Título II. Derechos, Capitulo segundo Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta Educación
Título VII. Régimen del Buen Vivir, Capitulo primero inclusión y equidad.
Sección primera. Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Ley orgánica de educación intercultural
Art 2.- Principios La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
30
F.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas,
a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos
de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República
Plan decenal de la educación
Objetivo del sistema educativo ecuatoriano y su política educativa
Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un
enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad
de la sociedad ecuatoriana.
El plan decenal de educación tiene el propósito de mejorar la formación integral y la calidad
educativa en niños/as en el nivel inicial el cual plantea nuevos enfoques referentes al material
estratégico utilizado por los docentes, lo que permitirá la orientación de los procesos de formación
en el sistema educativo:
Este contiene políticas educativas como:
Universalización de la educación general básica de primero a decimos años.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo
profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Código de la niñez y adolescencia
Art 29.- Derecho integral.-el padre, la madre o las personas que están encargadas estan obligados a
velar por el desarrollo físico, intelectual, moral, espiritual y social de sus hijos menores de dieciocho
años de edad.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Art 56. Derecho al desarrollo de potencialidades.- las personas menores de edad tendrán derecho de
recibir educación orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le
ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcara el respeto por los derechos
31
humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente natural en un marco de paz y
solidaridad.
Art 73.- Derechos culturales y recreativos.-las personas menores de edad tendrán derecho a jugar y
participar en actividades recreativas, deportivas y culturales que les permitirán ocupar
provechosamente su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo humano integral.
Plan nacional del buen vivir
Título VII
Régimen del buen vivir
Capítulo primero: Inclusión y equidad Sección primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y culturas.
El Sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural lingüística del país y el respeto a los derechos de la comunidades pueblos y
nacionales.
Objetivos:
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía: Se trabaja por el desarrollo de los y las
ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del incentivo a sus sentimientos,
imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos.
Políticas:
Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de género,
intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el
sistema educativo y la culminación de los estudios.
Metas:
Disminuir en 50% el déficit cognitivo de desarrollo infantil en menores de 3 años que atiende el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) y el INFA.
32
La Constitución de la República en el Art. 147.- inciso 7 señala que el Presidente debe presentar
anualmente a la Asamblea Nacional, el informe sobre el cumplimiento del Plan Nacional de
Desarrollo y los objetivos que el gobierno se propone alcanzar durante el año siguiente.
De igual manera, en el Art. 297.- que todo programa financiado con recursos públicos tendrá
objetivos, metas y un plazo predeterminado para ser evaluado, en el marco de lo establecido en el
Plan Nacional de Desarrollo. Dando cumplimiento a este mandato, el tercer Plan Nacional para el
Buen Vivir 2013 – 2017 ha definido varios Objetivos Nacionales, que incluyen metas cuantitativas
que marcan la hoja de ruta de los resultados que se pretenden alcanzar hasta el año 2017. El Plan es
el reflejo de la revolución planteada por este Gobierno, y en este sentido sus metas presentan un
quiebre de política pública, procurando el logro de metas ambiciosas pero factibles
Caracterización de variables
Cuadro: 2
Variables Definición
Independiente.-
Estimulación temprana
Conjunto de técnicas que permiten el desarrollo de las
capacidades y habilidades en la primera infancia, usando
actividades lúdicas que se emplean desde el nacimiento
hasta los seis años de vida, con la finalidad de corregir
trastornos reales o potenciales en su desarrollo
Dependiente
Nociones temporo espaciales
Son los ejes de las actividades lúdicas cotidianas que
permiten la comprensión del entorno, tiene una estrecha
vinculación con el esquema corporal porque es el punto de
referencia básico, cognitivo y concreto que a través de
actividades lúdicas para que el niño/a pueda orientarse y
ubicarse en el tiempo y espacio.
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Por la naturaleza del proyecto de investigación tuvo un enfoque de tipo cualitativo, cuantitativo, la
primera porque es una investigación de tipo social, y la segunda porque se interpretó y analizó datos
estadísticos, los cuales fueron obtenidos por la aplicación de instrumentos en el CIBV Nueva Vida.
Por su modalidad es una investigación de campo porque se realizó directamente con los niños y
docentes dentro de la institución.
De igual manera se aplicó una investigación bibliográfica ya que para realizar el proyecto se necesitó
de conocimientos específicos, consultando en folletos, libros, internet e informes que estén
relacionados con el tema de investigación.
Por su naturaleza fue una investigación descriptiva, por cuanto luego de haber realizado la aplicación
de instrumentos se describió el problema que presentan los niños dentro de la institución.
34
Población
Definición.- Conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan en un lugar determinado
Población y muestra
Para el desarrollo del proyecto es necesario tener como referencia el número de estudiantes de cuatro
años de edad del CIBV Nueva Vida de la ciudad de Quito, el cual cuenta con 12 niños, 12 niñas, 24
padres de familia 2 docentes.
Cuadro: 3
Muestra.- Debido a que la población del trabajo de investigación fue menor a doscientos personas,
se trabajó con toda la población sin realizar la selección de muestra.
Población
Fuente; Niños de cuatro años de edad CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Orden Fuente de
información
Cantidad
1 Niños 12
2 Niñas 12
3 Docentes 2
4 Padres de familia 24
Total 50
35
Operacionalización de variables
Cuadro: 4
Elaborado: Verónica Caicedo.
Variables
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Técnicas e
instrumentos Niños Doc. P.Flia
Independiente
Estimulación temprana
Habilidades
motrices
Desarrolla movimientos
corporales de coordinación a
través de ejercicios de
coordinación y precisión
1
1
1
Observación Lista de Cotejo
Encuesta Cuestionario
Es el conjunto de técnicas o
actividades intencionadas,
permitiendo desarrollar
diferentes áreas en el niño con
la finalidad de desarrollar al
máximo sus potenciales.
Expresión artística
Desarrolla su imaginación y
creatividad.
2
2-3
2-3
Comprensión y
expresión lectora
Comprende narraciones cortas y
se expresa de forma fluida.
3
4
4
Desarrollo
socio afectivo
Socializa con personas de su
entorno.
4
5
5
Dependiente
Nociones temporo espaciales
Orientación
espacial
Establece espacios y tiempo para
realizar actividades lúdicas
5
6
6
Son los ejes para realizar
actividades lúdicas,
permitiendo la comprensión
del entorno, es el punto de
referencia básico, cognitivo y
concreto.
Estructuración
espacial
Establece posiciones y tiempos
con elementos del entorno
6-7
7
7
Organización
espacial
Ordena correctamente
elementos en un conjunto según
ordenes establecidas
8
8
8
Sincronía-ritmo
Controla movimientos corporales.
9
9
9
Secuencia
Reconoce y expresa nociones
temporales
10
10
10
36
Técnicas e instrumentos de recolección de Datos
En la realización del siguiente proyecto las técnicas e instrumentos que se van a utilizar son las
siguientes:
La observación:
Se aplicó esta técnica a los niños porque en actividades de estimulación temprana en el desarrollo de
las nociones Temporo espaciales requieren de observación para ver la evolución que tiene cada niño
en cada uno de los procesos que se aplicaran mediante las actividades lúdicas
La encuesta:
Se realizó esta técnica a los padres de familia y docentes de los niños del CIBV NUEVA VIDA
utilizando el cuestionario como instrumento, ya que fue de gran ayuda para la recopilación de datos
y saber si la aplicación de actividades está siendo de gran beneficio y lograr el objetivo planteado.
Validación y confiabilidad de instrumentos
Para la validación de los instrumentos a desarrollar en la investigación se utilizó la técnica del “Juicio
de Expertos”. Los instrumentos que se realizaron fueron enviados a metodólogos, docentes
parvularia con conocimientos de la metodología de la investigación Los criterios que emitan los
expertos sirvieron para diseñar de mejor manera la estructura del instrumento.
Datos de los validadores de los instrumentos de investigación.
NOMBRES Y APELLIDOS: Víctor Ismael Escobar Salazar
CÉDULA DE IDENTIDAD: 170042143-9
TÍTULO: Licenciado Lengua y Literatura, Msc. en proyectos e investigación educativa.
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Currículo Educativo
TELÉFONOS:
CELULAR: 0995608729
TRABAJO: 2652295
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la educación
FUNCIÓN: Docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 14-02-2015
OBSERVACIONES GENERALES:
37
NOMBRES Y APELLIDOS: Iván Castro
CÉDULA DE IDENTIDAD: 050245047-8
TÍTULO: Msc. docencia administrativa
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: Docente
TELÉFONOS:
CELULAR: 0998655702
TRABAJO: UCE
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA: UCE
FUNCIÓN: Docente
FECHA DE VALIDACIÓN: 21-02-2015
OBSERVACIONES GENERALES:
Técnicas para el procesamiento y Análisis de Datos
Para el proyecto de investigación en la recolección de datos se tomó en cuenta lo siguiente:
Elaboración de instrumentos
Validación de instrumentos por expertos.
Aplicación de los instrumentos
Tabulación
Análisis e interpretación de datos
Conclusiones y recomendaciones
.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados de lista de cotejo a niños y niñas de cuatro años de
edad del CIBV nueva vida
Pregunta: 1
¿Realiza ejercicios de coordinación, equilibrio y lateralidad relacionando tiempo-espacio?
Tabla: 1 Habilidades motrices
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 1 Habilidades motrices
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación
Los resultados que se obtuvo mediante la observación mencionan que el 50% de niños SI realizan
ejercicios de coordinación, equilibrio y lateralidad relacionando tiempo-espacio, mientras que el otro
50% NO lo hace.
Por lo tanto, se deduce que no todos los niños desarrollan su habilidades motrices al momento de
realizar actividades corporales; esto puede presentarse por falta de actividades adecuadas de
estimulación temprana, con la que cada uno de los mismos relacione y diferencien las nociones
temporo espaciales.
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 12 50%
NO 12 50%
TOTAL 24 100%
50%50%
Lista de cotejo .
SI NO
39
Pregunta: 2
¿Es creativo y desarrolla la imaginación al momento de realizar actividades lúdicas?
Tabla: 2 Creatividad e imaginación
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 17 29%
NO 7 71%
TOTAL 24 100
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 2 Creatividad e imaginación
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
De los niños observados, el 71% de los niños SI inventan juegos y desarrollan su imaginación al
momento de realizar actividades lúdicas, mientras que el 29% NO desarrolla su creatividad e
imaginación.
Por lo tanto se concluye que la mayoría de niños/as desde pequeños si recibieron una adecuada
estimulación en el área de lenguaje, siendo esto de gran beneficio en su desarrollo cognitivo lo que
a la vez permite que el niño no presente mucha dificultad al realizar ejercicios de nociones.
71%
29%
Lista de cotejo
SI NO
40
Pregunta: 3
¿Comprende cuentos narrados por la docente, y es capaz de responder preguntas sencillas?
Tabla: 3 Comprensión Lectora
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 10 42%
NO 14 58%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 3 Comprensión Lectora
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 42% de los niños observados SI comprenden los cuentos que son narrados por la maestra, mientras
que el 58% de los alumnos NO comprende este tipo de lectura, por lo que no son capaces de
responder a preguntas sencillas.
Por lo tanto, se comprende que los niños desde pequeños deben ser estimulados por medio de la
lectura, siendo de beneficio a futuro para la integración, comunicación y socialización con personas
de su entorno.
42%58%
Lista de cotejo
SI NO
41
Pregunta: 4
¿Establece una buena amistad con los niños del aula y su entorno demostrando respeto?
Tabla: 4 Socialización
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 11 46%
NO 13 54%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 4 Socialización
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación
En cuanto se refiere a la socialización de los niños los resultados fueron que, el 46% de los niños SI
establecen relaciones positivas con sus compañeros del aula, mientras que el 54% NO establece
buena amistad con los compañeros de su entorno demostrando respeto.
Por lo tanto, se deduce que la mayoría de los niños presentan problemas al momento de socializar
con personas de su entorno, este problema se da por falta de estímulos socio afectivo; los cuales se
inicia dentro del hogar. En el que la familia es responsable de inculcar valores y de cierta forma
fomentar seguridad y autonomía con cada uno de sus hijos.
46%54%
Lista de cotejo
SI NO
42
Pregunta: 5
¿Presenta alguna dificultad al momento de realizar ejercicios corporales en la que relacione
nociones temporo espaciales?
Tabla: 5 Relaciona tiempo-espacio
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 16 67%
NO 8 33%
TOTAL 24 100
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 5 Relación tiempo espacio
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 67% de niños observados SI realizan ejercicios corporales en relación a nociones de espacio con
tiempos establecidos con dificultad, mientras que el 33% NO.
Por lo tanto; los niños/as de cuatro años del CIBV Nueva Vida no tienen conocimientos básicos en
lo que se refiere nociones espaciales y realizan con dificultad las actividades establecidas por la
docente; por lo que los niños no están encaminados a una buena iniciación a lo que es lectura y
escritura a futuro en el preescolar.
67%
33%
Lista de cotejo
SI NO
43
Pregunta: 6
¿Ordena de forma correcta secuencias de cuentos, narrados por la maestra?
Tabla: 6 Secuencias temporales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 10 42%
NO 14 58%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 6 Secuencias temporales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
Luego de realizar la observación a los niños se deduce que el 42% de ellos SI ordena secuencias de
cuentos sin ningún problema, mientras que el 58% NO; es decir que la mayoría de los niños aun
desarrollan actividades temporales dadas por su maestra.
Por lo tanto se llega a la conclusión, que la maestra debe aplicar nuevas técnicas de estimulación a
sus alumnos con la finalidad de que entienda, identifiquen y sean capaces de desarrollar actividades
de esta índole.
42%58%
Lista de cotejo
SI NO
44
Pregunta: 7
¿Realiza ejercicios de coordinación visomotriz gruesa como bajar y subir escaleras sin ningún
problema?
Tabla: 7 Coordinación visomotriz gruesa
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 11 46%
NO 13 54%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 7 Coordinación visomotriz gruesa
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
En cuanto a los ejercicios que realizan los niños sobre coordinación visomotriz gruesa los resultados
fueron los siguientes: El 46% de los niños demuestran que SI Realiza ejercicios como bajar y subir
escaleras sin ningún problema y el 54% NO lo realiza satisfactoriamente.
Por lo que se llega a la conclusión de que la docente no aplica actividades de estimulación temprana
que infieran en la coordinación visomotriz gruesa con los alumnos, siendo esto impresendible en la
educación de los infantes para un buen desarrollo corporal.
46%54%
Lista de cotejo
SI NO
45
Pregunta: 8
¿Forma conjuntos de elementos de acuerdo a órdenes establecidas por la maestra?
Tabla: 8 Forma conjuntos
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 6 25%
NO 18 75%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 8 Forma conjuntos
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
De los 24 niños observados, demuestra que el 25% de niños SI forman conjuntos en forma correcta
según órdenes establecidas por la maestra, mientras que el 75% NO lo hace.
Por lo tanto, se concluye que los niños/as presentan dificultades en cuanto se refiere a nociones
espaciales; para esto se debe estimular al niño desde pequeño por medio del juego, trabajos en clase
etc., Y de cierta manera hacer que los niños identifiquen esta noción en cualquier actividad o lugar
que se encuentren.
25%
75%
Lista de cotejo
SI NO
46
Pregunta: 9
¿Ejecuta actividades de expresión corporal controlando sus movimientos según un ritmo
establecido?
Tabla: 9 Controla movimientos corporales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 17 71%
NO 7 29%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 9 Controla movimientos corporales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
Luego de realizar la observación directa a los niños y niñas, los resultados fueron los siguientes: el
71% de niños SI ejecuta actividades de expresión corporal controlando movimiento por un ritmo
establecido; mientras que el 29% NO.
Lo que significa que los niños presentan un buen desarrollo en cuanto se refiere a estímulos auditivos,
lo que da a entender que los niños si tienen conocimientos de noción temporal, esto de gran ayuda
para que los niños/as desarrollen al máximo sus potenciales.
71%
29%
Lista de Cotejo
SI NO
47
Pregunta: 10
¿Describe las actividades que realiza en el día y en la noche desarrollando nociones temporales?
Tabla: 10 Describe nociones temporales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SI 11 46%
NO 13 54%
TOTAL 24 100%
Fuente: lista de cotejo aplicado a niños y niñas de cuatro años del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico N° 10 Describe nociones temporales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 46% de los niños observados del CIBV Nueva Vida manifiestan que SI Describen las actividades
que realiza en el día y en la noche, mientras que el 54% NO determina las nociones temporales por
medio de las actividades que realiza.
Por lo tanto, se deduce que la mayoría de niños aun no tienen conocimientos previos en cuanto se
refiere a nociones temporales, siendo de esto que los mismos sean incapaces de identificar las
actividades que realizan en su vida cotidiana.
46%54%
Lista de cotejo
SI NO
48
Análisis e interpretación de resultados de encuesta a padres de familia del cibv nueva vida
Pregunta: 1
¿Su hijo presenta alguna dificultad al momento de realizar ejercicios como bailar, correr y saltar?
Tabla: 11 Problemas de expresión corporal
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 11 46
CASI
SIEMPRE 8 33
NUNCA 5 21
TOTAL 24 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 11 Problemas de expresión corporal
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
Luego de realizar la encuesta a los padres de familia del CIBV Nueva Vida El 46%, SIEMPRE realiza
actividades corporales con dificultad, el 33% CASI SIEMPRE, y el 21% NUNCA tiene problema
al resolver dichas actividades.
Por tanto, se deduce que la mayoría de padres de familia no brindan el mayor tiempo a sus hijos
para realizar actividades lúdicas en casa, tomando en cuenta que esto es fundamental en el desarrollo
integral para cada uno de sus hijos.
46%
33%
21%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
49
Pregunta: 2
¿Considera que su hijo desarrolla la creatividad e imaginación en el entorno que se encuentre?
Tabla: 12 Creatividad e imaginación
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 17 71
CASI
SIEMPRE 7 29
NUNCA 0 0
TOTAL 24 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 12 Creatividad e imaginación
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 71% de padres de familia consideran que sus hijos/as SIEMPRE desarrollan su imaginación y
creatividad al momento de jugar, el 29% CASI SIEMPRE y el 0% NUNCA. De acuerdo a estos
resultados se manifiesta que los niños presentan un buen desarrollo cognitivo.
Esto es muy importante porque a través de un buen desarrollo cognitivo, los estudiantes están aptos
para desarrollar sus capacidades sociales, cognitivas y emocionales, dentro y fuera del aula
sintiéndose seguros de sí mismos con las personas de su entorno
.
71%
29%0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
50
Pregunta: 3
¿Invita a su hijo a funciones de títeres para que desarrolle su imaginación?
Tabla: 13 El niño desarrolla la Imaginación
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 7 29
CASI
SIEMPRE 10 42
NUNCA 7 29
TOTAL 24 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 13 El niño desarrolla la Imaginación
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 29% de padres de familia SIEMPRE asisten con sus hijos a funciones de títeres, el 42% CASI
SIEMPRE, y el 29% NUNCA; por tanto, se concluye que la mayoría de los niños son estimulados
en lo que confiere el área de lenguaje
Siempre se debe tener en cuenta que el lenguaje es algo óptimo en el crecimiento del ser humano
para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo de cada uno de los hijos y de esta manera
tengan un gran intelecto en sus potencialidades.
29%
42%
29%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
51
Pregunta: 4
¿Relata hechos y acontecimientos históricos a sus hijos?
Tabla: 14 Desarrollo de Lenguaje
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 7 29%
CASI
SIEMPRE 10 42%
NUNCA 7 29%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 14 Desarrollo de Lenguaje
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
De los padres de familia encuestados el 29% SIEMPRE relatan hechos históricos a sus hijos, el 42%
CASI SIEMPRE, y el 29% NUNCA lo hace ya sea por falta de tiempo o diferentes motivos.
Por lo tanto se concluye que a la mayoría de niños casi siempre se les prestan la suficiente atención,
aplicando de cierta manera técnicas de lenguaje al contarles hechos o relatos históricos los que son
en beneficio de los infantes para adquirir nuevas palabras y enriquecer su vocabulario y a la ves
adquirir conocimientos para el desarrollo de nociones temporales.
29%
42%
29%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
52
Pregunta: 5
¿Establece una buena relación socio-afectiva con su hijo/a?
Tabla: 15 Relación socio-afectiva
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 14 58%
CASI
SIEMPRE 9 42%
NUNCA 1 0%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 15 Relación socio-afectiva
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 58% SIEMPRE de los padres encuestados establecen una buena relación socio-afectiva con sus
hijos el 42% CASI SIEMPRE y el 0% NUNCA, lo que nos da a conocer que la mayoría de los niños
establecen una buena relación socio afectiva con sus padres,
Lo cual es favorable para los niños; ya que tanto padres y docentes son los que inculcan valores a los
niños; sobre todo la autonomía en cada uno de ellos. También es necesario mencionar que lo socio
afectivo influye como técnica de estimulación y se da desde antes de su nacimiento.
58%42%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
53
Pregunta: 6
¿Establece un límite de tiempo para que su hijo/a realice actividades de cualquier índole en su
hogar?
Tabla: 16 Establece límites de tiempo
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 16 66%
CASI
SIEMPRE 4 16%
NUNCA 4 16%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 16 Establece límites de tiempo
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 66% de padres de familia SIEMPRE establecen límites de tiempo a sus hijos para que realicen
actividades de cualquier índole dentro el hogar, el 16% CASI SIEMPRE y el 16% NUNCA
establecen ciertas reglas.
Por lo tanto: se deduce que la mayoría de niños tienen conocimientos de nociones temporales al
momento de realizar actividades dentro del hogar, haciendo que de esta manera el niño sea una
persona organizada y capaz de reconocer y diferencias tiempos que estén establecidos por un adulto.
67%16%
17%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
54
Pregunta: 7
¿Considera que su hijo/a diferencia derecha-izquierda con los objetos del entorno?
Tabla: 17 Diferencia derecha-izquierda
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 9 38%
CASI
SIEMPRE 13 54%
NUNCA 2 8%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 17 Diferencia derecha-izquierda
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 38% de las personas encuestadas se evidencio que sus hijos SIEMPRE diferencian derecha e
izquierda con los objetos de su entorno, el 54% CASI SIEMPRE y el 8% NUNCA presentan
problemas con hacerlo.
Por tanto resulta que la mayoría de niños no se ubican conscientemente en el espacio diferenciando
derecha e izquierda con los objetos de su entorno. Por esta razón es necesario que los niños/as deben
reciban actividades de estimulación temprana con técnicas adecuadas para desarrollar e ir
perfeccionando las nociones espaciales en cada uno de los mismos.
38%
54%
8%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
55
Pregunta: 8
¿Facilita material a su hijo/a para que realice conjuntos con varios elementos?
Tabla: 18 Utiliza material didáctico
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 11 46%
CASI
SIEMPRE 11 46%
NUNCA 2 8%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 18 Utiliza material didáctico
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 46% de padres de familia SIEMPRE facilitan material didáctico a sus hijos con la finalidad de
forman conjuntos con varios elementos, el otro 46% CASI SIEMPRE, y el 8% NUNCA facilita este
tipo de materiales a sus hijos.
Por tanto; se concluye que la mayoría de niños realizan conjuntos de varios materiales desarrollando
de esta manera la organización espacial: por lo cual es de beneficio a la construcción de formas
concretas, permitiendo que los niños desarrollen sus conocimientos espaciales.
46%46%
8%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
56
Pregunta: 9
¿Escucha y baila canciones de diferentes ritmos con su hijo?
Tabla: 19 Ritmo
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 13 54%
CASI SIEMPRE 10 41%
NUNCA 1 4%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 19 Ritmo
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 54% de padres de familia que fueron encuestados respondieron que SIEMPRE escuchan y bailan
canciones de diferentes ritmos con sus hijos, el 42% CASI SIEMPRE, y el 4% NUNCA realiza este
tipo de actividades.
Por lo que se deduce que falta iniciativa y motivación por parte de los padres para que todos los
niños desarrollen sus movimientos corporales a través de bailes de diferentes ritmos. Y de esta
manera aprendan a distinguir y diferenciar ritmos lo cual favorecerá el conocimiento de nociones
espaciales, debido a que el niño primero debe estar orientado con su propio cuerpo.
54%42%
4%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
57
Pregunta: 10
¿Considera que su hijo/a diferencia las actividades que realiza en el día y la noche?
Tabla: 20 Discrimina Nociones temporales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 16 66
CASI
SIEMPRE 8 33
NUNCA 0 0
TOTAL 24 100
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 20 Discrimina Nociones temporales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 67% de padres de familia consideran que sus hijos SIEMPRE diferencian las actividades que
realizan en el día y en la noche, el 33% CASI SIEMPRE, y el 0%NUNCA presenta problemas al
responder las actividades en la que ellos infieren.
Por lo tanto, se deduce que existe un porcentaje alto de niños que tienen los conocimientos básicos
en la que los infantes son capaces de concebir un excelente dominio de experiencias vividas en
tiempo y espacio.
67%
33%0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
58
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a las docentes del CIBV
Nueva Vida
Pregunta: 1
¿Realiza actividades lúdicas con la finalidad de desarrollar coordinación corporal?
Tabla: 21 Coordinación corporal
Escala Frecuencias Porcentajes %
SIEMPRE 1 50%
CASI
SIEMPRE 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 21 Coordinación corporal
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
De las dos docentes encuestadas en el CIBV Nueva Vida el 50% SIEMPRE realiza actividades
lúdicas con los niños con la finalidad de desarrollar su coordinación corporal, y el 50% restante
CASI SIEMPRE dándonos a conocer que las dos conocen de la importancia que tiene estas
actividades en el desarrollo integral de sus alumnos.
Por lo tanto, se deduce que las docentes si realizan actividades de estimulación temprana con los
niños de cuatro años de edad, pero no en su totalidad, por esta razón es necesario aplicar más técnicas
de estimulación y lograr el objetivo planteado en cada uno de los estudiantes.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
59
Pregunta: 2
¿Realiza obras teatrales en el aula, para que el niño desarrolle su imaginación?
Tabla: 22 Obras teatrales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 0 0%
CASI
SIEMPRE 2 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 22 Obras teatrales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
En la encuesta realizada a las docentes se evidencio que 100% CASI SIEMPRE desarrollan obras
teatrales en el aula, la permitiendo que los niños desarrollen su imaginación en la que se desarrolle
sus capacidades y habilidades sensitivas. .
Por lo tanto, se concluye que las docentes no buscan técnicas para el desarrollo de la imaginación de
los niños en su totalidad, afectando de esta manera a los alumnos en su desarrollo cognitivo y de
lenguaje.
0%
100%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
60
Pregunta: 3
¿Proporciona el suficiente material didáctico a los niños para que desarrollen su creatividad?
Tabla: 23 Utiliza material didáctico
Escala
Cantidad
de
respuestas
Porcentajes
%
SIEMPRE 1 50%
CASI
SIEMPRE 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 23 Utiliza material didáctico
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
Las dos docentes encuestadas manifiestan que; el 50% SIEMPRE proporcionan material didáctico a
los niños para que desarrollen su creatividad, mientras que el otro 50% CASI SIEMPRE lo hace; por
falta de material didáctico.
Por lo tanto se concluye que las docentes deberían tener más iniciativa y realizar actividades en el
aula para que los niños en su totalidad, desarrollen su imaginación y creatividad. Como por ejemplo
el utilizar material reciclado que sería una buena opción para amas que desarrollen la creatividad los
alumnos tome conciencia de la importancia que tiene el reciclaje.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
61
Pregunta: 4
¿Narra historias o leyendas a sus alumnos, con la finalidad de que los niños reconozcan nociones
temporo espaciales?
Tabla: 24 Reconoce nociones temporo espaciales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 1 50%
CASI
SIEMPRE 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 24 Reconoce nociones temporo espaciales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
Mediante la encuesta realizada a las docentes respondieron; El 50% SIEMPRE narra historias o
leyendas a sus alumnos; mientras que el 50% CASI SIEMPRE realiza esta actividad; permitiendo
que el niño reconozca nociones temporo espaciales y desarrolle el lenguaje conociendo y aumentando
palabras a su vocabulario.
Por lo que se deduce que falta motivación por parte de las docentes para que los estudiantes
adquieran y desarrollen los conocimientos antes mencionados.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
62
Pregunta: 5
¿Establece una buena relación socio afectiva con los alumnos sin que presenten ninguna dificultad?
Tabla: 25 Relación socio afectiva
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 2 100%
CASI
SIEMPRE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 25 Relación socio afectiva
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 100% de las docentes encuestadas consideran que SIEMPRE establecen una buena relación
socio-afectiva con los alumnos. Por lo que se deduce que las docentes si están cumpliendo un buen
rol con los estudiantes.
La relación socio afectiva es necesaria en el entorno social; es necesario mencionar que este estimulo
surge desde antes del nacimiento, para que a futuro el ser humano se sienta seguro con las personas
de su entorno mostrando en si todas sus potencialidades, habilidades y capacidades que cada uno
posee.
100%
0%0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
63
Pregunta: 6
¿Utiliza material concreto para realizar ejercicios de noción espacial con los alumnos?
Tabla: 26
Utiliza material concreto
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 1 50
CASI
SIEMPRE 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 26 Utiliza material concreto
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 50% de las docentes SIEMPRE realizan ejercicios de orientación espacial con material concreto,
mientras que el 50% CASI SIEMPRE lo hace. Por falta de capacitación o falta de material concreto
para realizar las actividades de esta índole.
Por lo tanto se concluye que las docentes deben realizar el material concreto y buscar actividades
lúdicas en la que los niños a más de realizar ejercicios de noción espacial, pueda desarrollar a la vez
la noción temporal que puede ser por medio de ritmo o secuencia.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
64
Pregunta: 7
¿Realiza con frecuencia actividades en la que los niños desarrollen nociones temporo espaciales con
objetos del entorno?
Tabla: 27 Reconoce nociones temporo espaciales
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 1 50
CASI
SIEMPRE 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 27 Reconoce nociones temporo espaciales
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
De las dos docentes del CIBV Nueva Vida el 50% manifiesta que realizan con frecuencia actividades
lúdicas, permitiendo que los niños diferencien nociones temporo espaciales, el otro 50% CASI
SIEMPRE lo hace.
Por lo que se concluye que no todos los niños tienen conocimientos en su totalidad a lo que son las
nociones temporo espaciales Por lo que es necesario aplicar técnicas adecuadas de estimulación
motora para niños y sean capaces de realizar ejercicios establecidos por la maestra.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
65
Pregunta: 8
¿Considera que los niños utilizan de manera adecuada el material didáctico para realizar conjuntos
desarrollando nociones espaciales con diferentes elementos según ordenes establecidas?
Tabla: 28 Direccionalidad
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 2 100%
CASI
SIEMPRE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 28 Direccionalidad
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 100% manifiesta que los niños SIEMPRE utilizan materiales didácticos de manera adecuada para
realizar conjuntos con varios elementos; por lo tanto, se deduce que los 24 niños siempre realizan
actividades de nociones espaciales permitiéndole a la vez, desarrollar su motricidad fina y gruesa.
El cuerpo del ser humano es el eje principal en la que podemos ubicarnos espacialmente y desarrollar
actividades nociones temporales; es por esta razón que primero debemos ir de la motricidad gruesa
a la fina y de esta manera no exista dificultad de ninguna índole. Y por medio de esta actividad
reforzar el conocimiento de nociones temporo espaciales.
100%
0%0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
66
Pregunta: 9
¿Realiza actividades lúdicas con ritmos establecidos?
Tabla: 29 Ritmo
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 1 50%
CASI
SIEMPRE 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 42
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
El 50% respondió de las docentes respondió que SIEMPRE realizan actividades lúdicas con ritmo
establecido y el 50% CASI SIEMPRE lo hace; por lo tanto los niños aun presentan dificultad con
ritmos que se designe para cualquier actividad.
Por lo tanto se concluye que no todos los alumnos perfeccionan su coordinación corporal y habilidad
auditiva, por lo que se debe establecer técnicas de estimulación temprana que permita desarrollar
actividades de esta naturaleza con los alumnos.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
67
Pregunta: 10
¿Realiza actividades de secuencias con la finalidad de que los niños reconozcan nociones
temporales?
Tabla: 30 Secuencias
Escala Frecuencia Porcentajes %
SIEMPRE 1 50
CASI
SIEMPRE 1 50
NUNCA 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del CIBV Nueva Vida
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Gráfico Nº 30 Secuencias
Elaborado por: CAICEDO, Verónica
Análisis e interpretación.
De acuerdo a la encuesta aplicada a las docentes el 50% considera que los niños SIEMPRE realizan
actividades de secuencias con la finalidad de que reconozcan nociones temporales mientras que el
otro 50% CASI SIEMPRE lo hace.
Por lo tanto, se deduce que la mitad de los alumnos presentan problemas sobre nociones temporales,
y por esta razón es necesario aplicar más técnicas de estimulación temprana en la los niños
desarrollen sus habilidades sensitivas como es la audición y se sientan preparados para desarrollar la
dificultad antes mencionada.
50%50%
0%
Encuesta
Siempre Casi Siempre Nunca
68
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se determina que la estimulación temprana si influye en el desarrollo de nociones temporo
espaciales en niños y niñas de cuatro años de edad: debido que para lograr una correcta ubicación
espacial y temporal los niños deben utilizar al cuerpo como punto básico de referencia, se debe
fomentar estas nociones en las actividades cotidianas en la que el niño sea capaz de comprender que
el tiempo y espacio no se separan; ya que para realizar cualquier actividad se requiere de un lugar y
tiempo determinado.
De acuerdo a la aplicación de instrumentos se verifico que los niños, docentes y padres de familia
desarrollan en si capacidades sociales, cognitivas y emocionales con las personas de su entorno, las
capacidades que desarrollen los niños desde temprana edad es primordial, para que los niños y niñas
tenga un óptimo desarrollo integral a futuro, sin presentar ningún problema.
El juego simbólico, la expresión artística, habilidades motrices, y el lenguaje son técnicas de
estimulación temprana; las mismas que permiten que los niños y niñas adquieran y desarrollen los
conocimientos de nociones temporo espaciales; cada una de las técnicas antes mencionadas, se aplica
con propósitos diferentes con la finalidad de que los niños vivan experiencias propias; las mismas
que serán de gran beneficio en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a la investigación se evidenció que las docentes no realizan actividades adecuadas de
estimulación temprana con los niños y niñas; prohibiendo de esta manera que los mismos
identifiquen y reconozcan las nociones temporo espaciales, y a la vez se presentarían ciertos
problemas en su iniciación escolar; en cuanto se refiere a la lectura, escritura, actividades lógico
matemáticos, motricidad, entre otros.
69
Recomendaciones
Se sugiere a las docentes, concientizar la importancia que tiene la estimulación temprana en el
desarrollo de las nociones temporo espacial, ya que por medio de actividades adecuadas los niños
lograran un óptimo desarrollo integral sin presentar dificultades dentro del contexto social
Incentivar a los padres de familia y docentes a buscar nuevas estrategias y actividades de
estimulación temprana, las mismas que permitan a los niños desarrollar sus capacidades cognitivas,
sociales y emocionales, sintiéndose seguros de sí mismo sin presentar ningún problema en el entorno
que se encuentren.
Capacitar constantemente a las docentes, con la finalidad de ampliar sus conocimientos sobre las
técnicas de estimulación temprana, para que de esta manera aplique nuevas actividades lúdicas,
novedosas, y llamativas, destinadas a cumplir el conocimiento de nociones temporo espaciales en
los niños.
Se recomienda a las docentes del CIBV Nueva Vida dar mayor importancia a actividades que
permitan el desarrollo de la ubicación témporo-espacial con los alumnos ya que esto influirá en la
iniciación escolar, en diferentes ámbitos; tales como son la lecto escritura, motricidad, desarrollo
afectivo, entre otros.
70
BIBLIOGRAFÍA
RICARDO REGIDOR (2003) Las capacidades del Niño guía de estimulación temprana de 0 a 8
años ediciones Palabra S.A. 2005
NAYELY DÍAZ BOLIO (2003), Fantasía en movimiento, Noriega Editores.
ARANDA, R. (2005) estimulación de aprendizajes en la etapa infantil: Madrid: Ciss Paxis
ANRANGO M. (2006).Enciclopedia Estimulación Temprana. Editorial Gamma. Colombia. .
FERNÁNDEZ M. (2010). El libro de la estimulación. Editorial Albatros Sa
ci. Argentina.
GARCIA J. (2006). Estimulación temprana Editorial Mirbet Lima - Perú
LOPEZ M. (2005).Inteligencia emocional. Editorial Gamma. Colombia.
REGIDOR R. (2005). Las capacidades del niño: Guía de estimulación temprana de 0 a 8 años.
Editorial Palabra. España.
RIGAL R. (2006).Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Editorial
INDE. España.
STASSEN K. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial Médica
Panamericana. Madrid – España.
71
NETGRAFIA
http://es.slideshare.net/olatzdedi/estimulacion-temprana publicado por el Dr. Víctor Rivas Díaz el 19
de junio del 2008.
http://es.slideshare.net/BeettyyBarrientos/estimulacin-temprana-ppt?related=1 publicado por
Beatriz Barrientos Vásquez el 16 de abril del 2013
http://estimulaciontempranaenprimerainfancia.blogspot.com/ publicado el 22 de mayo del 2009
http://estimulacionylenguaje.blogspot.com/2012/07/consecuencias-y-repercusiones-de-la.html
publicado el lunes 2 de julio del 2014
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/272/1/T-UCE-0010-52.pdf publicado por
VERDEZOTO CAMPAÑA, María del Carmen, Marzo del 2011.
http://funcionesbassicasenelaprendizaje.blogspot.com/2012/10/desarrollo-temporo-espacial.html
publicado por Estefanía Carrasco el 18 de octubre del 2012
https://blogdejosefranciscolauracordoba.files.wordpress.com/2009/06/gtb05-estructuracion-
espacio-temporal-documento-word.pdf publicado por Beatriz Correa Pérez Jonathan García Suárez
María Martín Ruiz Verónica Morilla Navarro diciembre del 2006
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2550/1/05%20FECYT%201821.pdf publicado
por Cortés Revelo Amanda Lucía noviembre 2013
http://es.scribd.com/doc/29615537/Tecnicas-de-estimulacion-temprana#scribd publicado por
Graciela Méndez Rojas 2005
72
73
Autora: CAICEDO TOAPANTA, Verónica Alexandra
CC. 1725559924
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
CC. 1700421439
Quito, enero, 2016
Portada
74
Índice de contenidos
Contenido Pág.
Portada…………….. ................................................................................................................... 73
Índice de contenidos .................................................................................................................... 74
Introducción ................................................................................................................................ 75
Objetivo General ......................................................................................................................... 76
Objetivos específicos .................................................................................................................. 76
Fundamentación científica .......................................................................................................... 76
Técnicas de estimulación temprana ......................................................................................... 77
Habilidades motrices ................................................................................................................... 77
Teatro……………………………………………………………………………………………..7
7
Comprensión y expresión lectora ................................................................................................ 77
Desarrollo socio-afectivo ............................................................................................................ 77
Actividades para desarrollar nociones temporo espaciales ................................................... 77
Animalitos dentro-fuera ...................................................................................................... 77
Innovadores ......................................................................................................................... 77
Amistoso futbol ................................................................................................................... 77
Imitaciones .......................................................................................................................... 77
Obra de teatro “Los animalitos” .......................................................................................... 77
Juguemos con los gestos ..................................................................................................... 77
Adivina la frase por medio de mímicas. .............................................................................. 77
Imita a los personajes del cuento corto ............................................................................... 77
Colócalo correctamente ....................................................................................................... 77
Ordena secuencias por tiempos establecidos. ...................................................................... 77
Ensalada de frutas................................................................................................................ 78
La sombra nos sigue ............................................................................................................ 78
Gritemos nuestro nombre .................................................................................................... 78
Actividad a desarrollar ................................................................................................................ 78
75
Introducción
La estimulación temprana es un conjunto de actividades lúdicas que se realiza con los niños desde
temprana edad; la cual permite que los mismos desarrollen y disfruten de sus potencialidades en
el entorno que se encuentren; la estimulación temprana es sinónimo de goce y bienestar por medio
juegos y actividades lúdicas que desarrollen las maestras con los niños con la finalidad de desafiar
las posibilidades que poseen los mismos.
Gracias a una adecuada estimulación temprana los niños aceleraran su crecimiento y desarrollo
cognitivo: pero para esto es necesario que los niños vivan experiencias propias utilizando
actividades corporales, el cuerpo es el eje principal de espacio y tiempo en la que el niño puede
aprender a reconocer estas nociones; al estimular las potencialidades de los niños y niñas; como
docentes pretendemos que ellos adquieran las capacidades sociales, cognitivas y emocionales para
que a futuro puedan desarrollarse con soltura y sin temor a nada.
Para obtener resultados sorprendentes en el desarrollo integral de los niños, se debe aplicar
diversas actividades adecuadas de estimulación temprana; tomando en cuenta que todos al nacer,
nacemos con posibilidades de mostrar todas las potencialidades dentro de una sociedad.
Las nociones temporo espaciales son importantes y relevantes en el desarrollo del ser humano,
las mismas que se van desarrollando poco a poco tomando como base percepciones que
contribuyen a nuestros receptores sensoriales, las actividades que se desarrollan son relacionadas
en tiempo y espacio, con la finalidad de desarrollar las habilidades motrices y cognitivas.
Por medio de dichas actividades de las técnicas de estimulación temprana los niños valoraran y
apreciaran distancias de objetos y de situaciones donde este se encuentre inmerso, la docente debe
realizar ejercicios de apreciación espacial ya que son esenciales para proceder al proceso
enseñanza-aprendizaje; tales como son las matemáticas, arte, y sobre todo en iniciación de lectura
y escritura.
El presente manual de técnicas y actividades de estimulación temprana será útil para realizar
actividades adecuadas con los niños de cuatro años de edad, con la finalidad de que aprendan y
reconozcan las nociones temporo espaciales, recopilando que dichas actividades serán útiles como
referencia inmediata, siendo capaces de corregir ciertas dificultades que los alumnos presentan en
el aula.
76
Objetivo General
Facilitar a las docentes un manual con técnicas y actividades de estimulación temprana, con la
finalidad de mejorar el desarrollo de nociones temporo espaciales en niños y niñas de cuatro años
de edad del CIBV Nueva Vida
Objetivos específicos
-Determinar las técnicas y actividades de estimulación temprana para el desarrollo de nociones
temporo espaciales.
-Mejorar el desarrollo de nociones temporo espaciales en niños y niñas de cuatro año por medio
de técnicas adecuadas.
.Desarrollar las capacidades y habilidades cognitivas de los niños y niñas por medio de las
técnicas que abarca la estimulación temprana.
Fundamentación científica
Mientras a más corta edad se apliquen actividades de estimulación temprana, mayor serán los
resultados que se busca obtener en el ser humano, tales como son desarrollar en su totalidad sus
capacidades y habilidades sociales y sensitivas, mejorando de cierto modo los estímulos aportados
en sí mismo con la finalidad de tener una mejor calidad de movimientos motores y un perfecto
desarrollo intelectual posterior.
Las técnicas adecuadas de estimulación temprana; son de mucha ayuda para el desarrollo del ser
humano, aportando de cierta forma a que las personas se ubiquen conscientemente en el tiempo,
es necesario siempre tener en cuenta que el cuerpo es nuestro eje dinámico de referencia; lo cual
nos permite movernos y realizar diversas actividades. La estructuración de espacio y tiempo
emerge de una buena motricidad; en fin de múltiples relaciones integrales en la adquisición de
nuevos conocimientos.
77
La propuesta planteada se basa a las actividades que desarrollen las nociones temporo espaciales;
que se dan en cumplimiento en la ubicación consciente del espacio y entorno que se encuentren,
las actividades a desarrollar deben ser divertidas, las cuales estimulen y refuercen las capacidades
y habilidades de los estudiantes adquiriendo de esta manera un aprendizaje constructivo y
significativo.
Técnicas de estimulación temprana
Habilidades motrices
Teatro
Comprensión y expresión lectora
Desarrollo socio-afectivo
Actividades para desarrollar nociones temporo espaciales
Habilidades motrices
Animalitos dentro-fuera
Innovadores
Amistoso futbol
Teatro
Imitaciones
Obra de teatro “Los animalitos”
Juguemos con los gestos
Adivina la frase por medio de mímicas.
Comprensión y expresión lectora
Imita a los personajes del cuento corto
Colócalo correctamente
Ordena secuencias.
78
Desarrollo socio afectivo
Ensalada de frutas
La sombra nos sigue
Gritemos nuestro nombre
Actividad a desarrollar
Animalitos dentro-fuera
Objetivo:
Tomar conciencia de su posición corporal desarrollando a la vez ritmos establecidos por la
maestra.
Materiales:
Aros, tres estudiantes por cada aro.
Participantes:
Todos los alumnos
Tiempo:
10 minutos
Desarrollo:
La docente tiene en sus manos un instrumento en este caso una pandereta, el cual ira estableciendo
ritmos rápidos y lentos, y a la vez diciendo la posición corporal en la que el niño debe desplazarse
los estudiantes deben movilizarse al ritmo de la pandereta por todo el espacio por fuera de los
aros.
Cuando el sonido pare, el alumnado se tiene que situar dentro de los aros en el menor
tiempo posible en la posición corporal que se encontraban.
Cuando empieza a sonar el pandero salen fuera de los aros y siguen desplazándose a ritmo,
esperando la pausa para volverse a meterse dentro de los aros. No puede haber más de tres
personas dentro del mismo aro.
Conclusión:
Reconocen nociones espaciales dentro y fuera, y discriminan ritmos establecidos por la maestra.
79
Solicitud al coordinador de carrera para aplicación de instrumentos en el CIBV Nueva
Vida
Quito, 24 de Febrero del 2015
MSc. Francisco Rojas Avilés
COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Presente.
De mis consideraciones
Yo, Verónica Alexandra Caicedo Toapanta con cedula de ciudadanía 172555992-4 estudiante del
décimo “D” carrera parvularia, solicito a usted muy comedidamente se certifique que estoy
realizando la investigación sobre ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE
NOCIONES TEMPORO ESPACIALES, previo a la titulación de Licenciada, dicha investigación
se realizara en el CIBV Nueva Vida de la ciudad de Quito Ubicado en el sector de Toctiuco. Cuya
autoridad es la Coordinadora Paulina Moreira.
Por la atención que se brinda a la presente, anticipo mis agradecimientos.
Atentamente,
___________________
Verónica Caicedo
80
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PARVULARIA
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORO ESPACIALES,
EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL CIBV NUEVA VIDA, UBICADO EN EL
SECTOR DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015
Autora: CAICEDO TOAPANTA, Verónica Alexandra
Decimo semestre “D”
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
Febrero, 2015
Portada
81
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar
Presente.
Atento, saludo:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORO ESPACIALES, EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL CIBV
NUEVA VIDA, UBICADO EN EL SECTOR DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO AÑO
LECTIVO 2014-2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta
la Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de
validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
_______________________________
Verónica Alexandra Caicedo Toapanta
Investigadora
172555992-4
82
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera influye la estimulación temprana para el desarrollo de las nociones
temporo-espaciales en niños/as de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el
sector de Toctiuco, Ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015.
Objetivo específicos
-Identificar las capacidades que desarrolla la estimulación temprana en los niños de 4 años de
edad
-Seleccionar las técnicas de estimulación temprana para desarrollar las nociones temporo
espaciales en los niños
-Determinar que dificultades de aprendizaje presentan los niños de 4 años de edad que no han
desarrollado las nociones temporo espacial
83
Operacionalización de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Técnicas e
instrumentos Niños Doc. P.Flia
Independiente
Estimulación temprana
Habilidades
motrices
Desarrolla movimientos
corporales de coordinación a
través de ejercicios de
coordinación y precisión
1
1
1
Observación Lista de Cotejo
Encuesta Cuestionario
Es el conjunto de técnicas o
actividades intencionadas,
permitiendo desarrollar
diferentes áreas en el niño con
la finalidad de desarrollar al
máximo sus potenciales.
Expresión artística
Desarrolla su imaginación y
creatividad.
2
2-3
2-3
Comprensión y
expresión lectora
Comprende narraciones cortas y
se expresa de forma fluida.
3
4
4
Desarrollo
socio afectivo
Socializa con personas de su
entorno.
4
5
5
Dependiente
Nociones temporo espaciales
Orientación
espacial
Establece espacios y tiempo para
realizar actividades lúdicas
5
6
6
Son los ejes para realizar
actividades lúdicas,
permitiendo la comprensión
del entorno, es el punto de
referencia básico, cognitivo y
concreto.
Estructuración
espacial
Establece posiciones y tiempos
con elementos del entorno
6-7
7
7
Organización
espacial
Ordena correctamente
elementos en un conjunto según
ordenes establecidas
8
8
8
Sincronía-ritmo
Controla movimientos corporales.
9
9
9
Secuencia
Reconoce y expresa nociones
temporales
10
10
10
84
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORO ESPACIALES, EN
NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL CIBV NUEVA VIDA, UBICADO EN EL SECTOR
DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓ
85
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO
INSTITUCIÓN______________________________________________________________ NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO_____________________________________________ EDAD_____________________________________________________________________ FECHA____________________________________________________________________ RESPONSABLE______________________________________________________________
OBJETIVO: Recolectar datos de información mediante una lista de cotejo con la finalidad de determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales y llegar a conclusiones y recomendaciones generales.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente los ítems y marque con una X en la escala de SI-NO de acuerdo a sus experiencias.
Nº
ITEMS
ESCALA
SI NO
1 ¿Realiza ejercicios de coordinación, equilibrio y lateralidad relacionando tiempo-espacio?
2 ¿Es creativo y desarrolla la imaginación al momento de realizar actividades lúdicas?
3 ¿Comprende cuentos narrados por la docente, y es capaz de responder preguntas sencillas?
4 ¿Establece una buena amistad con los niños del aula y su entorno demostrando respeto?
5 ¿Realiza ejercicios corporales con relación a nociones espaciales con tiempos establecidos sin ningún problema?
6 ¿Ordena de forma correcta secuencias de cuentos, narrados por la
maestra?
7 ¿Realiza ejercicios de coordinación visomotriz gruesa como bajar y subir escaleras sin ningún problema?
8 ¿Forma conjuntos de elementos de acuerdo a órdenes establecidas por la maestra?
9 ¿Ejecuta actividades de expresión corporal controlando sus movimientos según un ritmo establecido?
10 ¿Describe las actividades que realiza en el día y en la noche desarrollando nociones temporales?
86
87
88
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
INSTITUCIÓN______________________________________________________________ NOMBRE DEL ENCUESTADO__________________________________________________ FECHA____________________________________________________________________ RESPONSABLE_____________________________________________________________
OBJETIVO: Recolectar datos de información mediante una encuesta a padres de familia con la finalidad de determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales y llegar a conclusiones y recomendaciones generales.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X de acuerdo a sus experiencias.
1.- ¿Su hijo presenta alguna dificultad al momento de realizar ejercicios como bailar, correr y saltar?
Siempre Casi Siempre Nunca
2.- ¿Considera que su hijo desarrolla la creatividad e imaginación en el entorno que se encuentre?
Siempre Casi Siempre Nunca
3.- ¿Invita a su hijo a funciones de títeres para que desarrolle su imaginación?
Siempre Casi Siempre Nunca
4.- ¿Relata hechos y acontecimientos históricos a sus hijos?
Siempre Casi Siempre Nunca
5.- ¿Establece una buena relación socio-afectiva con su hijo/a?
Siempre Casi Siempre Nunca
6.- ¿Establece un límite de tiempo para que su hijo/a realice actividades de cualquier índole en su
hogar?
Siempre Casi Siempre Nunca
7.- ¿Considera que su hijo/a diferencia derecha-izquierda con los objetos del entorno?
Siempre Casi Siempre Nunca
8.- ¿Facilita material a su hijo/a para que realice conjuntos con varios elementos?
Siempre Casi Siempre Nunca
9.- ¿Escucha y baila canciones de diferentes ritmos con su hijo?
Siempre Casi Siempre Nunca
10.- ¿Considera que su hijo/a diferencia las actividades que se realiza en el día y la noche?
Siempre Casi Siempre Nunca
89
90
91
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA CUESTIONARIO A LA DOCENTE
INSTITUCIÓN___________________________________________________________-_ NOMBRE DEL ENCUESTADO_________________________________________________ FECHA___________________________________________________________________ RESPONSABLE_____________________________________________________________
OBJETIVO:´ Recoger datos de información mediante una encuesta a docentes con la finalidad de determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales para llegar a conclusiones y recomendaciones generales.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X de acuerdo a sus experiencias
1.- ¿Realiza actividades lúdicas con la finalidad de desarrollar coordinación corporal?
Siempre Casi Siempre Nunca
2.- ¿Realiza obras teatrales en el aula, para que el niño desarrolle su imaginación?
Siempre Casi Siempre Nunca
3.- ¿Proporciona el suficiente material didáctico a los niños para que desarrollen su creatividad?
Siempre Casi Siempre Nunca
4.- ¿Narra historias o leyendas a sus alumnos, con la finalidad de que los niños reconozcan nociones
temporo espaciales?
Siempre Casi Siempre Nunca
5.- ¿Presenta alguna dificultad al momento de establecer una relación socio afectiva con los alumnos?
Siempre Casi Siempre Nunca
6.- ¿Utiliza material concreto para realizar ejercicios de noción espacial con los alumnos?
Siempre Casi Siempre Nunca
7.- ¿Realiza con frecuencia actividades en la que los niños desarrollen nociones temporo espaciales con
objetos del entorno?
Siempre Casi Siempre Nunca
8.- ¿Considera que los niños utilizan de manera adecuada el material didáctico para realizar conjuntos
espaciales con diferentes elementos según ordenes establecidas?
Siempre Casi Siempre Nunca
9.- ¿Realiza actividades lúdicas con ritmos establecidos?
Siempre Casi Siempre Nunca
10.- ¿Realiza actividades de secuencias con la finalidad de que los niños diferencien nociones temporales?
Siempre Casi Siempre Nunca
92
93
94
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MSc. Iván Castro
Presente.
Atento, saludo:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORO ESPACIALES, EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL CIBV
NUEVA VIDA, UBICADO EN EL SECTOR DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO AÑO
LECTIVO 2014-2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta
la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de
validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
_______________________________
Verónica Alexandra Caicedo Toapanta
Investigadora
172555992-4
95
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera influye la estimulación temprana para el desarrollo de las nociones
temporo-espaciales en niños/as de cuatro años de edad del CIBV Nueva Vida, ubicado en el
sector de Toctiuco, Ciudad de Quito, año lectivo 2014-2015.
Objetivo específicos
-Identificar las capacidades que desarrolla la estimulación temprana en los niños de 4 años de
edad
-Seleccionar las técnicas de estimulación temprana para desarrollar las nociones temporo
espaciales en los niños
-Determinar que dificultades de aprendizaje presentan los niños de 4 años de edad que no han
desarrollado las nociones temporo espacial
96
Operacionalización de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Técnicas e
instrumentos Niños Doc. P.Flia
Independiente
Estimulación temprana
Habilidades
motrices
Desarrolla movimientos
corporales de coordinación a
través de ejercicios de
coordinación y precisión
1
1
1
Observación Lista de Cotejo
Encuesta Cuestionario
Es el conjunto de técnicas o
actividades intencionadas,
permitiendo desarrollar
diferentes áreas en el niño con
la finalidad de desarrollar al
máximo sus potenciales.
Expresión artística
Desarrolla su imaginación y
creatividad.
2
2-3
2-3
Comprensión y
expresión lectora
Comprende narraciones cortas y
se expresa de forma fluida.
3
4
4
Desarrollo
socio afectivo
Socializa con personas de su
entorno.
4
5
5
Dependiente
Nociones temporo espaciales
Orientación
espacial
Establece espacios y tiempo para
realizar actividades lúdicas
5
6
6
Son los ejes para realizar
actividades lúdicas,
permitiendo la comprensión
del entorno, es el punto de
referencia básico, cognitivo y
concreto.
Estructuración
espacial
Establece posiciones y tiempos
con elementos del entorno
6-7
7
7
Organización
espacial
Ordena correctamente
elementos en un conjunto según
ordenes establecidas
8
8
8
Sincronía-ritmo
Controla movimientos corporales.
9
9
9
Secuencia
Reconoce y expresa nociones
temporales
10
10
10
97
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORO ESPACIALES, EN
NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD, DEL CIBV NUEVA VIDA, UBICADO EN EL SECTOR
DE TOCTIUCO, CIUDAD DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORAC
98
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBSERVACIÓN LISTA DE COTEJO
INSTITUCIÓN_______________________________________________________________ NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO______________________________________________ EDAD______________________________________________________________________ FECHA______________________________________________________________________ RESPONSABLE_______________________________________________________________ OBJETIVO: Recolectar datos de información mediante una lista de cotejo con la finalidad de determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales y llegar a conclusiones y recomendaciones generales.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente los ítems y marque con una X en la escala de SI-NO de acuerdo a sus experiencias.
Nº
ITEMS
ESCALA
SI NO
1 ¿Realiza ejercicios de coordinación, equilibrio y lateralidad relacionando tiempo-espacio?
2 ¿Es creativo y desarrolla la imaginación al momento de realizar actividades lúdicas?
3 ¿Comprende cuentos narrados por la docente, y es capaz de responder preguntas sencillas?
4 ¿Establece una buena amistad con los niños del aula y su entorno demostrando respeto?
5 ¿Realiza ejercicios corporales con relación a nociones espaciales con tiempos establecidos sin ningún problema?
6 ¿Ordena secuencias de cuentos narradas por la maestra de forma correcta?
7 ¿Realiza ejercicios de coordinación viso motriz gruesa como bajar y subir escaleras sin ningún problema?
8 ¿Forma conjuntos de elementos de acuerdo a órdenes establecidas por la maestra?
9 ¿Ejecuta actividades de expresión corporal controlando sus movimientos según un ritmo establecido?
10 ¿Describe las actividades que realiza en el día y en la noche desarrollando nociones temporales?
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
INSTITUCIÓN______________________________________________________________ NOMBRE DEL ENCUESTADO__________________________________________________ FECHA____________________________________________________________________ RESPONSABLE_____________________________________________________________
OBJETIVO: Recolectar datos de información mediante una encuesta a padres de familia con la finalidad de determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales y llegar a conclusiones y recomendaciones generales.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X de acuerdo a sus experiencias.
1.- ¿Su hijo presenta alguna dificultad al momento de realizar ejercicios como bailar, correr y saltar?
Siempre Casi Siempre Nunca
2.- ¿Considera que su hijo desarrolla la creatividad e imaginación en el entorno que se encuentre?
Siempre Casi Siempre Nunca
3.- ¿Invita a su hijo a funciones de títeres para que desarrolle su imaginación?
Siempre Casi Siempre Nunca
4.- ¿Relata hechos y acontecimientos históricos a sus hijos?
Siempre Casi Siempre Nunca
5.- ¿Establece una buena relación socio-afectiva con su hijo/a?
Siempre Casi Siempre Nunca
6.- ¿Establece un límite de tiempo para que su hijo/a realice actividades de cualquier índole en su hogar?
Siempre Casi Siempre Nunca
7.- ¿Considera que su hijo/a diferencia derecha-izquierda con los objetos del entorno?
Siempre Casi Siempre Nunca
8.- ¿Facilita material a su hijo/a para que realice conjuntos con varios elementos?
Siempre Casi Siempre Nunca
9.- ¿Escucha y baila canciones de diferentes ritmos con su hijo?
Siempre Casi Siempre Nunca
10.- ¿Considera que su hijo/a diferencia las actividades que se realiza en el día y la noche?
Siempre Casi Siempre Nunca
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA CUESTIONARIO A LA DOCENTE
INSTITUCIÓN___________________________________________________________-_ NOMBRE DEL ENCUESTADO_________________________________________________ FECHA___________________________________________________________________ RESPONSABLE_____________________________________________________________
OBJETIVO:´ Recoger datos de información mediante una encuesta a docentes con la finalidad de determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de nociones temporo espaciales para llegar a conclusiones y recomendaciones generales.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X de acuerdo a sus experiencias
1.- ¿Realiza actividades lúdicas con la finalidad de desarrollar coordinación corporal?
Siempre Casi Siempre Nunca
2.- ¿Realiza obras teatrales en el aula, para que el niño desarrolle su imaginación?
Siempre Casi Siempre Nunca
3.- ¿Proporciona el suficiente material didáctico a los niños para que desarrollen su creatividad?
Siempre Casi Siempre Nunca
4.- ¿Narra historias o leyendas a sus alumnos, con la finalidad de que los niños reconozcan nociones temporo
espaciales?
Siempre Casi Siempre Nunca
5.- ¿Establece una buena relación socio afectiva con los alumnos sin que presenten ninguna dificultad?
Siempre Casi Siempre Nunca
6.- ¿Utiliza material concreto para realizar ejercicios de noción espacial con los alumnos?
Siempre Casi Siempre Nunca
7.- ¿Realiza con frecuencia actividades en la que los niños desarrollen nociones temporo espaciales con
objetos del entorno?
Siempre Casi Siempre Nunca
8.- ¿Considera que los niños utilizan de manera adecuada el material didáctico para realizar conjuntos
espaciales con diferentes elementos según ordenes establecidas?
Siempre Casi Siempre Nunca
9.- ¿Realiza actividades lúdicas con ritmos establecidos?
Siempre Casi Siempre Nunca
10.- ¿Realiza actividades de secuencias con la finalidad de que los niños diferencien nociones temporales?
Siempre Casi Siempre Nunca
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Anexo 4
Fotos
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