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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
VISOMANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO CARRIÓN
DE LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 - 2011
Informe final del Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
Autora: FALCÓN ANDRADE, Amanda Karina
CC. 171996111-0
Tutor: Jacinto Pastor Anilema Niama MSc.
Quito, 28 de Julio 2013
CARATULA
ii
DEDICATORIA
Con infinito amor a DIOS por darme la oportunidad y sabiduría necesaria para poder cumplir con
el objetivo que siempre he anhelado.
A mi familia que con constancia ha sido mi soporte y mi guía para lograr con éxito esta profesión;
a mis padres por su lucha incansable la paciencia demostrada y el amor que emana de sus labios en
apoyo incondicional, a mis hijos Martin y Jean y esposo por ser mi pilar en esta constante lucha y a
todas las personas maravillosas que estuvieron a mi lado dándome ánimo para seguir adelante con
mi carrera, la misma que me ha ayudado a ser más humana y mejor madre día a día.
Amanda Falcón
iii
AGRADECIMIENTO
Principalmente a DIOS quien ha guiado mis pasos y me ha demostrado su amor dándome el don
más preciado de una mujer que es llegar a ser madre que no me ha abandonado ni un solo segundo
y ha puesto en mi vida personas realmente maravillosas que me han rodeado de amor y han sabido
guiar por el camino del éxito personal.
A mis padres Carlos y Gloria por haberme dado la vida y todo el inmenso amor que una hija
puede tener y por enseñarme el valor de la ética en la vida y mis estudios por ayudarme a
mantenerme de pie en momentos difíciles.
A mi maestra Parvularia quien me ayudo a descubrir mi verdadera vocación y ser un ejemplo a
seguir.
A mis compañeras por haberme brindado su amistad y ayudado cuando necesitaba de ellas por
compartir momentos de alegría que nunca olvidare en la etapa maravillosa de la universidad.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Amanda Karina Falcón Andrade, en calidad del autora del trabajo de investigación realizada
sobre “LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN VISOMANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA EDUARDO CARRIÓN DE LA CIUDAD DE
QUITO DURANTE EL AÑO 2010 – 2011”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR , hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 28 de Julio del 2013
Amanda Karina Falcón Andrade
171996111-0
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del Proyecto de Investigación presentado por Falcón Andrade Amanda Karina
para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Parvularia cuyo
Título es:
“Las Técnicas grafoplásticas para el desarrollo de la coordinación visomanual en los niños y niñas
del primer año de educación básica de la escuela Eduardo Carrión de la ciudad de Quito durante el
año 2010 – 2011”considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 31 días del mes de marzo del 2011
MSc. Jacinto Anilema
CC.060197490-0
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA……………………………………………………………………………….i
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
ÍNDICE DE ANEXOS......................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. xiii
RESUMEN ......................................................................................................................... xv
ABSTRACT ...................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I........................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA.................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema..................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 5
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 5
Objetivo General ................................................................................................................ 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
Antecedentes .......................................................................................................................... 9
FUNDAMENTOS ............................................................................................................... 10
Fundamentos filosóficos ...................................................................................................... 10
Fundamentos Psicológicos .................................................................................................. 11
vii
Teorías del desarrollo de Jean Piaget .................................................................................. 12
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 13
ARTE ................................................................................................................................... 15
Definición ............................................................................................................................ 15
Importancia de Arte ............................................................................................................. 16
EXPRESIÓN PLÁSTICA ................................................................................................... 16
Importancia de la expresión plástica ................................................................................... 17
Fundamentos de la educación plástica................................................................................. 17
La expresión plástica y el desarrollo creativo ..................................................................... 18
Condiciones externas ........................................................................................................... 19
Condiciones internas............................................................................................................ 19
TÉCNICAS GRAFO - PLÁSTICAS .................................................................................. 20
Objetivos de las técnicas grafoplásticas .............................................................................. 20
CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD ............................................................ 22
COORDINACIÓN VISOMANUAL .................................................................................. 23
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS ...................................................................................... 26
Sellado ................................................................................................................................. 32
Soplado ................................................................................................................................ 33
Esgrafiado ............................................................................................................................ 34
Dáctilopintura ...................................................................................................................... 35
Collage ................................................................................................................................. 36
Lana ..................................................................................................................................... 37
Modelado ............................................................................................................................. 37
Dibujo .................................................................................................................................. 38
Dibujo ciego ........................................................................................................................ 40
Definición de términos básicos............................................................................................ 40
Caracterización de las variables .......................................................................................... 40
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 41
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 41
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 41
Población ............................................................................................................................. 41
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................... 43
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................................................. 44
viii
Validez y confiabilidad de los instrumentos ........................................................................ 44
Técnicas para el pensamiento de resultados ........................................................................ 44
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 45
RESULTADOS ................................................................................................................... 45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN .................................................................................... 45
INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 45
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 78
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 78
RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 79
GUÍA DE TÉCNICADE GRAFO PLÁSTICAS ................................................................ 80
ÍNDICE ................................................................................................................................ 81
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 83
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 84
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 84
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 85
REFERENTE TEÓRICO .................................................................................................... 85
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS ...................................................................................... 86
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DE LA GUÍA ................ 93
TEMA: Pintura .................................................................................................................. 93
TEMA: Esgrafiado ............................................................................................................ 102
TEMA: Dáctilopintura ....................................................................................................... 103
TEMA: Collage ................................................................................................................. 103
TEMA: Dibujo ................................................................................................................... 104
TEMA: Modelado.............................................................................................................. 106
TEMA: Rasgado ................................................................................................................ 106
TEMA: Trozado ................................................................................................................ 108
TEMA: Trenzado ............................................................................................................. 108
TEMA: Recorte y Pegado.................................................................................................. 109
TEMA: Coloreado ............................................................................................................. 110
TEMA: Calcado ................................................................................................................. 111
TEMA: Plegado ................................................................................................................. 111
TEMA: Origami ................................................................................................................ 112
ix
TEMA: Entorchado ........................................................................................................... 113
TEMA: Enbolillado ........................................................................................................... 113
TEMA: Esténcil o plantilla ................................................................................................ 114
TEMA: Enrollado .............................................................................................................. 114
TEMA: Granulado ............................................................................................................. 115
TEMA: Punzado ................................................................................................................ 115
TEMA: Puntillismo ........................................................................................................... 116
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 117
ANEXOS .......................................................................................................................... 121
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ENCUESTA PARA DOCENTES .................................................................................. 122
CUESTIONARIO ............................................................................................................ 123
LISTA DE COTEJO ESCUELA EDUARDO CARRIÓN .......................................... 124
ÍNDICE DE ANEXOS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ................................................................................................................ 42
Tabla 2 Operacionalización de Variables ............................................................................ 43
Tabla 3 ¿Utiliza un recipiente con pintura y esparce con sus manos con agilidad? ............ 45
Tabla 4 ¿Controla sus movimientos al dibujar? .................................................................. 47
Tabla 5 ¿Emplea su mano dominante al dibujar? ................................................................ 48
Tabla 6 ¿Se emociona cuando realiza dibujos creativos? .................................................... 49
Tabla 7 ¿Expresa sus sentimientos al dibujar libremente? .................................................. 50
Tabla 8 ¿Maneja con libertad al aplicar la dáctilopintura? .................................................. 51
Tabla 9 ¿Controla los movimientos de su mano al aplicar dáctilopintura? ......................... 52
Tabla 10 ¿Modela figuras sin dificultad al emplear masas de modelar? ............................. 53
Tabla 11 ¿Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo? ............. 54
Tabla 12 ¿Clasifica los materiales plásticos por su color? .................................................. 55
Tabla 13 ¿Clasifica los materiales plásticos por su volumen? ............................................ 56
Tabla 14 ¿Estira elásticos utilizando la pinza digital? ......................................................... 57
Tabla 15 ¿Se pasa objetos de una mano a otra? .................................................................. 58
Tabla 16 ¿Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro
de la caja? ............................................................................................................................ 59
Tabla 17 ¿Junta con la mano dominante los objetos que están dispersos?.......................... 60
Tabla 18 ¿Sigue con su mirada los movimientos del objeto? .............................................. 61
Tabla 19 ¿Reconoce visualmente el objeto?........................................................................ 62
Tabla 20 ¿Mediante la técnica de la pintura el niño desarrolla coordinación visual
y manual? ............................................................................................................................. 63
Tabla 21 ¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano? ..................................... 64
Tabla 22 ¿El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños? ......................................... 65
Tabla 23 ¿La técnica del dibujo es una de las mas importantes para desarrollar la
coordinación visomanual? ................................................................................................... 66
Tabla 24 ¿Cuándo el niño se le permite dibujar libremente se produce cosas
nuevas y valiosas? ............................................................................................................... 67
Tabla 25 ¿Cuándo el niño realiza dibujos creativos se puede observar en esto
como se siente, vive y piensa? ............................................................................................. 68
Tabla 26 ¿En la técnica de dáctilopintura el niño tiene gran libertad para expresar
ideas? ................................................................................................................................... 69
xii
Tabla 27 ¿Con la dáctilopintura los niños manifiestan su espontaneidad creativa? ............ 70
Tabla 28 ¿La Técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar
la coordinación visomanual? ............................................................................................... 71
Tabla 29 ¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar
diferentes formas?................................................................................................................ 72
Tabla 30 ¿Las sensaciones que perciben los niños al manipular materiales
plásticos estimulan el control de los movimientos? ............................................................ 73
Tabla 31 ¿Se debe realizar actividades en la que el niño necesite un elevado nivel
de coordinación de los movimientos del brazo? .................................................................. 74
Tabla 33 ¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño el
uso de la mano dominante? ................................................................................................. 76
Tabla 34 ¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplásticas favorece al
control de los movimientos del ojo en el niño? ................................................................... 77
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Pintura ................................................................................................................. 27
Gráfico 2 Pintura Chorreada ................................................................................................ 28
Gráfico 3 Pintura por goteo ................................................................................................. 28
Gráfico 4 Pintura salpicada.................................................................................................. 29
Gráfico 5 Pinturas Gigantes ................................................................................................. 29
Gráfico 6 Pintura con materiales estructurados ................................................................... 30
Gráfico 7 Pintura con rodillo ............................................................................................... 30
Gráfico 8 Pintura con sorbetes............................................................................................. 31
Gráfico 9 Pintura con esponja ............................................................................................. 31
Gráfico 10 Pintura con burbujas .......................................................................................... 31
Gráfico 11 Pintura con jabón en polvo ................................................................................ 32
Gráfico 12 Sellado ............................................................................................................... 33
Gráfico 13 Soplado .............................................................................................................. 33
Gráfico 14 Esgrafiado .......................................................................................................... 35
Gráfico 15 Dáctilopintura .................................................................................................... 36
Gráfico 16 Collage............................................................................................................... 36
Gráfico 17 Lana ................................................................................................................... 37
Gráfico 18 Modelado ........................................................................................................... 38
Gráfico 19 Dibujo ................................................................................................................ 39
Gráfico 20 Dibujo ciego ...................................................................................................... 40
Gráfico 21 ¿Utiliza un recipiente con pintura y esparce con sus manos con
agilidad?............................................................................................................................... 46
Gráfico 22 ¿Controla sus movimientos al dibujar? ............................................................. 47
Gráfico 23 ¿Emplea su mano dominante al dibujar? ........................................................... 48
Gráfico 24 ¿Se emociona cuando realiza dibujos creativos? .............................................. 49
Gráfico 25 ¿Expresa sus sentimientos al dibujar libremente? ............................................. 50
Gráfico 26 ¿Maneja con libertad al aplicar la dáctilopintura? ............................................. 51
Gráfico 27 ¿Controla los movimientos de su mano al aplicar dáctilopintura? .................... 52
Gráfico 28 ¿Modela figuras sin dificultad al emplear masas de modelar? .......................... 53
Gráfico 29 ¿Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo?.......... 54
Gráfico 30 ¿Clasifica los materiales plásticos por su color? ............................................... 55
Gráfico 31 ¿Clasifica los materiales plásticos por su volumen? ......................................... 56
Gráfico 32 ¿Estira elásticos utilizando la pinza digital?...................................................... 57
xiv
Gráfico 33 ¿Se pasa objetos de una mano a otra? ............................................................... 58
Gráfico 34 ¿Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro
de la caja? ............................................................................................................................ 59
Gráfico 35 ¿Junta con la mano dominante los objetos que están dispersos? ...................... 60
Gráfico 36 ¿Sigue con su mirada los movimientos del objeto? .......................................... 61
Gráfico 37 ¿Reconoce visualmente el objeto? .................................................................... 62
Gráfico 38 ¿Mediante la técnica de la pintura el niño desarrolla coordinación
visual y manual? .................................................................................................................. 63
Gráfico 39 ¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano? .................................. 64
Gráfico 40 ¿El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños? ...................................... 65
Gráfico 41 ¿La técnica del dibujo es una de las mas importantes para desarrollar la
coordinación visomanual? ................................................................................................... 66
Gráfico 42 ¿Cuándo el niño se le permite dibujar libremente se produce cosas
nuevas y valiosas? ............................................................................................................... 67
Gráfico 43 ¿Cuándo el niño realiza dibujos creativos se puede observar en esto
como se siente, vive y piensa? ............................................................................................. 68
Gráfico 44 ¿En la técnica de dáctilopintura el niño tiene gran libertad para
expresar ideas? ..................................................................................................................... 69
Gráfico 45 ¿Con la dáctilopintura los niños manifiestan su espontaneidad
creativa? ............................................................................................................................... 70
Gráfico 46 ¿La Técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar
la coordinación visomanual? ............................................................................................... 71
Gráfico 47 ¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar
diferentes formas?................................................................................................................ 72
Gráfico 48 ¿Las sensaciones que perciben los niños al manipular materiales
plásticos estimulan el control de los movimientos? ............................................................ 73
Gráfico 49 ¿Se debe realizar actividades en la que el niño necesite un elevado
nivel de coordinación de los movimientos del brazo? ......................................................... 74
Gráfico 50 ¿La manipulación de diferentes materiales favorece el desarrollo de la
pinza digital?........................................................................................................................ 75
Gráfico 51 ¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño
el uso de la mano dominante?.............................................................................................. 76
Gráfico 52 ¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplásticas favorece al
control de los movimientos del ojo en el niño? ................................................................... 77
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COORDINACION VISOMANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA EDUARDO CARRIÓN DE LA CIUDAD DE
QUITO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010- 2011
Autora: Amanda Falcón
Tutor: Jacinto Pastor Anilema Niama
Fecha: marzo 2011
RESUMEN
Este trabajo tiene el propósito de determinar de qué manera las técnicas grafoplásticas desarrollan
la coordinación visomanual. Las técnicas grafoplásticas son de gran importancia por que ayudará al
niño a solucionar problemas de la vida y lo hará creativo y estimulara su lenguaje y comunicación,
facilitará la iniciación de las matemáticas y favorecerá la expresión de sus sentimientos y
emociones, desarrollará su coordinación viso manual, motricidad fina y aumentará su auto estima
que son aspectos importantes en su formación integral e integrada. Las técnicas grafoplásticas son
de vital importancia para el desarrollo de la coordinación visomanual a través de ejercicios gráficos
y no gráficos. El desarrollo de esta investigación responde a una investigación descriptiva de
campo experimental, documental descriptiva y explicativa la misma que está basada en un enfoque
cualitativo. Sus técnicas para obtener la información son: la observación, la encuesta con su
instrumento el cuestionario y la lista de cotejo. Por lo que es de suma importancia, la elaboración
de una guía didáctica con actividades, las mismas que ayudarán a la maestra.
PALABRAS CLAVES: EXPRESIÓN PLÁSTICA, PSICOMOTRICIDAD, MOTRICIDAD
FINA, COORDINACIÓN VISOMANUAL, TECNICAS GRAFOPLÁSTICAS, HABILIDADES
Y DESTREZAS.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRAPHIC-PLASTIC TECHNIQUES FOR THE EYE-HAND DEVELOPMENT IN CHILDREN
OF THE FIRST YEAR OF ESCUELA EDUARDO CARRION IN
QUITO CITY, SCHOOL YEAR 2010- 2011
Author: Amanda Falcón
Tutor: Jacinto Pastor Anilema Niama
Date: March 2011
ABSTRACT
The current work is aimed to determine how graphic-plastic techniques are useful to develop eye-
hand coordination. Graphic-plastic techniques are very important because they help children solve
real life problems and render them creative; stimulate language and communication, facilitate
beginning of mathematics and promotes development of expression of feelings and emotions,
develop eye-hand coordination, fine motor and self-esteem, which are relevant aspects of integral
and integrated information. Graphic-plastic techniques are very important for the development of
eye-hand coordination through graphic and no-graphic exercises. Such a research was conducted in
a descriptive, experimental, documentary and explanatory fashion, based on a qualitative focus.
Techniques used to obtain information are: observation, survey through a questionnaire and a
checklist. The preparation of a didactic guidebook with activities to help the teacher is very
important.
KEY WORDS: PLASTIC EXPRESSION, PSYCHOMOTOR, FINE MOTOR, VISUAL-
MANUAL COORDINATION, GRAPHIC-PLASTIC, ABILITIES SKILLS
1
INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto los beneficiarios serán los niños/as y educadores tendrán que facilitar en el
niño/a la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años
recordemos que el niño /a es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el
mundo que le rodea, se descubre así mismo y a los demás, aprende de cualquier circunstancia y se
enriquece a cada momento en cada una de las áreas.
Las técnicas grafo plásticas son parte de la formación integral del niño /a, puede ayudar a reparar
las debilidades presentes en la educación formando individuos preparados para los nuevos tiempos,
críticos y analíticos, seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas de la vida
cotidiana.
Las técnicas grafoplásticas son el medio idóneo para proporcionar actitudes como sentir
percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al placer derivado de los
estímulos sensoriales, de experimentación, manipulación y creando nuestra posibilidad en el
mundo de que hacer educativo infantil. (Expresión Plástica, 1998)
A partir de los 5 años hay una habilidad motriz, muy necesaria para la expresión verbal del niño /a
la escritura requiere controlar y coordinar la vista con los músculos finos de los dedos, para
producir una escritura legible. Dentro de las habilidades mentales es preciso reconocer el carácter
secundario de esta habilidad motriz, pero el que sea actividad mental secundaria mental secundaria
no le resta sobre todo para aquellos niños /a que presentan especial falta de habilidad. Ahora bien
en esta habilidad quizás más que en otras es preciso no generar en el sujeto excesivas ansiedades ni
recalcar en exceso la importancia de una bonita letra, por ejemplo. (Patricia Andrea,Rodriguez
Susana Cristina Flores, 2013)
Se puede destacar la importancia que tiene el manejo de objetos para perfilar la representación
espacial del niño /a. cualquier labor de tipo manual, que trabaja sobre objetos de 3 dimensiones,
establece referencias de tamaño relativo, de distancia relativa de equilibrio de masas, de posición
relativa, permite obtener sensaciones sobre algunas propiedades de estos objetos, múltiples
perspectivas de su visión, etc.
Para representar, comunicar creativamente mediante la imagen, las percepciones, las vivencias, es
necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre acción y lenguaje, y
2
es necesario además, encontrar una forma de decir en este caso una forma práctica de la técnica
grafoplásticas.
Este trabajo trata sobre técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la coordinación visomanual la
inteligencia visomanual conjuga una serie del área motriz como lo son, la lateralidad,
direccionalidad, apreciación y manejo preciso del espacio y tiempo igualmente involucran una la
percepción visual dando lugar a los movimientos corporales y manuales precisos.
El presente proyecto consta de capítulos:
Capítulo I se planteó, formuló y justificó todos los precedentes del tema, se desarrolló, objetivo,
general y específico, para poder realizar las preguntas directrices.
Capítulo II abarca resumen, antecedentes, la fundamentación que otros autores tienen referente al
tema, la definición de términos que ayudó a entender el documento y la temática que será tratada de
manera adecuada, la fundamentación legal el cual refieren y apoyan la realización de este proyecto
y por último las variables que son factores de investigación.
Capítulo III consta de la metodología, diseño de la investigación, procedimiento de la
investigación, población y muestra, Operacionalización de variables, técnicas e Instrumentos para
la recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados, esquema de la propuesta.
Capítulo IV se presentó la tabulación y la tabla de frecuencias de cada una de las preguntas de cada
instrumento, con su respectivo gráfico y seguido por el análisis e interpretación de los resultados,
además se plasmó conclusiones y recomendaciones por cada pregunta.
Capítulo V se presentó la propuesta con sus respectivas unidades y objetivos del mismo, además de
actividades que ayuden a desarrollar la coordinación viso manual utilizando ciertas técnicas
grafoplásticas, consta además con las referencias bibliográficas y anexos de la investigación.
Consta de la propuesta bibliografía net grafía, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Es mediante del arte, que los niños puedan expresar ideas o sentimientos en relación al medio en el
cual se desenvuelven, es decir a su contexto más cercano el cual es su familia, que es el primer
núcleo central básico que les entrega afecto y educación para luego asistir a la educación formal en
los centros escuelas y unidades educativas, donde se intencionan aún más la experiencia que han
vivido como base para construir nuevos y sólidos aprendizajes.
Consideramos que el niño juega un papel fundamental en su o interrelación con los demás seres por
lo tanto creemos que la etapa que comprende de los 5 a los 6 años que es el primer año de
educación básica es de suma importancia.
Como sabemos el aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente, los niños no están preparados para la escritura homogénea cuando ingresan a primer
año, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje por lo tanto diríamos que el
aprendizaje de la lectura y la escritura no van a la par.
Si bien es cierto existirán niños que puedan leer pero no sepan escribir y viceversa. Creemos que
las técnicas grafo plásticas constituyen para el docente verdaderas herramientas simbólicas al
momento de organizar en trabajo artístico en el aula. Sobre ellos puede constituirse un importante
proceso de enseñanza, con el cual pueden obtenerse óptimos resultados y favorecer en gran medida
la instrucción de la experiencia estética en los niños.
El niño puede expresarse desde que nace y a través del tiempo adquiere un nivel elevado de
maduración en lo neurológico y óseo muscular es de suma importancia la aplicabilidad de la
motricidad fina y sus técnicas, ya que de esto dependerá un sin número de acciones para el diario
vivir.
Las técnicas Grafo plásticas son de vital importancia para el desarrollo de la coordinación viso
manual a través de ejercicios gráficos y no gráficos los problemas en este desarrollo tienen
4
consecuencias en la vida cotidiana del niño y repercuten en el aprendizaje escolar especialmente en
la lectura y la escritura propiamente dicho. (Sudario,Cornejo, Sandy,Gomez,Ortiz,Zorelis, 2010)
Considerando la coordinación viso motriz la combinación motriz y la percepción visual, para la
ejecución de una actividad. Nos centraremos sobre todo la coordinación del ojo y la mano, para ello
son fundamentales los ejercicios de motricidad fina.
Constantemente existen dificultades al realizar la coordinación visomanual es por eso este tema de
investigación. En el primer año de educación básica de la escuela Eduardo Carrión se ha
considerado que las técnicas plásticas se involucren de manera afectiva en el proceso de desarrollo
de la coordinación viso-manual, a través de ejercicios gráficos y no gráficos que rompe los
esquemas de la educación tradicional.
En el país no existen propuestas para capacitación a cerca del tema por el ministerio de educación y
entidades a fines, Sin desconocer que ha mejorado en el ámbito de planes y programas. Sin
embargo no abordan la coordinación viso manual dentro de un programa de capacitación docente
secuencial y ordenado para impartirlo a través de talleres, poniendo a la Educación inicial en
peligro de convertirse en una solución mecánica a problemas del medio en la que no intervienen ni
el pensamiento ni la lógica, pues generalmente la maestra suele basarse en un libro que está
estructurado bajo características muy rígidas inspiradas a un grupo de estudiantes bastante
homogéneo e independiente de las necesidades e intereses reales de cada grupo infantil, por eso son
de vital importancia las técnicas grafoplásticas para desarrollar la coordinación viso manual los
problemas en este desarrollo tiene consecuencias en la vida cotidiana del niño y repercuten el
aprendizaje escolar especialmente en la lectura y la escritura propiamente dicho.
5
Formulación del Problema
¿De qué manera las técnicas grafo plásticas desarrollan la coordinación viso manual en los niños y
niñas del primer año de educación básica de la escuela Fiscal Mixta Eduardo Carrión de la ciudad
de Quito durante el año lectivo 2010-2011?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia de las técnicas grafoplásticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo introducir las técnicas grafo plásticas en los niños de educación básica?
¿Cómo desarrollar la coordinación viso manual en los niños de primer año de educación básica?
¿Cómo la capacitación y actualización de los maestros del primer año de Educación Básica
permitirá un mayor desenvolvimiento profesional en el campo de las técnicas grafoplásticas para el
desarrollo de la coordinación viso manual?
¿Es necesaria disponer de una guía de técnicas plásticos para optimizar a los maestros y maestras?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera las técnicas grafoplásticas desarrollan la coordinación viso manual en
los niños del primer año de educación básica de la escuela Eduardo Carrión?
6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Caracterizar las técnicas grafoplásticas y la importancia en el desarrollo de la coordinación
viso manual.
- Analizar características de las técnicas grafoplásticas que utilizan en la formación del niño
del primer año de educación básica.
- Identificar los procesos didácticos para desarrollar la coordinación viso manual a través de
las técnicas grafoplásticas.
- Diseñar una guía de técnicas grafoplásticas para orientar a los maestros en el desarrollo de
la coordinación viso manual en los niños y niñas del primer año de educación básica de la
escuela Fiscal Mixta Eduardo Carrión de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2010-
2011?
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JUSTIFICACIÓN
La propuesta del proyecto de investigación nació como un deseo de contribuir a la formación
integral de los niños mediante las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la coordinación viso
manual.
La importancia de esta investigación es que los primeros años de vida de una persona son
importantes para su desarrollo, la educación general básica pretende dar al niño/a en sus primeros
años la estimulación necesaria para su desarrollo integral. Existe entonces la necesidad de un
elemento que a través de su aplicación ayuda a lograrlo.
Sustentado en el concepto de psicomotricidad que dice es una ciencia que contempla al ser humano
desde una perspectiva integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Está
todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: la teoría de
Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño y en los
primeros años de su desarrollo nos es otra inteligencia motriz.
En virtud de la importancia que lleva consigo las técnicas grafoplásticas el presente proyecto tiene
la facilidad de elaborar una guía didáctica de plástica que tiene el propósito de innovar el trabajo de
los docentes del primer año de educación de la escuela Eduardo Carrión con la utilización de las
diferentes técnicas plásticas como modelado, pintura etc. con diferentes materiales y estilos y
además los mismos que serán de soporte principal convirtiéndose en una herramienta didáctica para
el desarrollo de múltiples habilidades y destrezas con criterio de desempeño en los niños del primer
año de educación básica insertando el efecto, la alegría, el cariño ,la emotividad y sobre todo el
desarrollo y fortalecimiento de la coordinación viso manual, la propuesta tendrá una visión
didáctica , metodología y con un enfoque de modelo constructivista.
Las técnicas grafoplásticas son de gran importancia por que ayudara al niño a solucionar problemas
de la vida y lo hará creativo y estimulara su lenguaje y comunicación facilitará la iniciación de las
matemáticas y favorecerá la expresión de sus sentimientos y emociones desarrollara su
coordinación viso manual, motricidad fina y aumentara su autoestima que son aspectos en su
formación integral e integrada.
En el presente proyecto los beneficiarios serán los niños y educadoras tendrán que facilitar en el
niño la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años,
recordemos que el niño es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente explora el
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mundo que le rodea, descubre así mismo a los demás, aprende de cualquier circunstancia y se
enriquece a cada momento en cada una de las áreas.
A nivel del país se ha encontrado investigaciones con respecto al tema pero por separado por eso
mi interés de realizar una investigación enfocándome en que las técnicas grafoplásticas que van
ligadas a la coordinación viso manual, se detectó una carencia en las actividades de la coordinación
viso manual en los niños de la escuela Fiscal mixta Eduardo Carrión.
Las causas posibles a esta carencia se debe a que a los niños no les fue proporcionada la ayuda
idónea pedagógica por una docente parvularia en años anteriores, por lo que no permitió un
proceso de aprendizaje con la aplicación de técnicas grafoplásticas para desarrollar la coordinación
viso manual, esto a futuro puede conducirle al fracaso escolar.
El trabajo de investigación propone dar solución a la problemática existente que tiene los maestros,
es confiable, verbal, consta de una bibliografía muy amplia está fundamentado pedagógicamente,
psicológicos, legalmente, van hacer de beneficio en los niños y maestros porque esta institución va
a cambiar, ahora tendrá una guía para proporcionar al niño y a la maestra técnicas grafoplásticas
innovadoras para desarrollar la coordinación viso manual y no improvisar sino para trabajar con
una planificación pedagógica y didáctica. No solo los niños y maestras serán los beneficiarios
también lo serán los padres.
La investigación cuenta con los medios propios, tengo el respaldo de la directora a la aplicación, no
se tuvo limitaciones en cuanto a la aplicación l de instrumentos de investigación.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Para desarrollar el presente proyecto se ha acudido a una investigación documental y bibliográfica
siendo; la biblioteca Municipal y la biblioteca de la universidad católica una fuente de
investigación donde fueron revisadas diferentes tesis, proyectos y libros, existen apoyos
significativos que permiten al autor aclarar y sustentar desde el punto de vista científico el presente
tema.
Con la nueva tecnología se ha navegado en internet encontrando tesis y temas relacionados con el
presente proyecto.
En la Universidad Católica se ha encontrado el documento de tesis con el tema: la plástica como
medio de mejoramiento de la coordinación viso manual en escolares del primer año de educación
básica en el año 1993 autor, Ana Cecilia Ramos Ulba, con la metodología aplicación de talleres con
los contenidos de arte infantil. Artes plásticas, diferentes técnicas.
En la Universidad Técnica de Ambato facultad de ciencias humanas y de la educación se ha
encontrado el documento de tesis con el tema: “Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la
motricidad fina en niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela la plástica como
medio de mejoramiento de la coordinación viso manual en escolares del primer año de educación
básica de la escuela “Abdón Calderón” de la ciudad de san Gabriel, cantón Montufar, provincia del
Carchi” autora: Gaón Benavides Silvia Mónica
En la Universidad de Valladolid se ha encontrado el Trabajo de tesis con el tema: Trabajo por
Proyectos en Expresión Plástica. Autora: Educación Infantil Alfia M. Abad Gómez-Pantoja, Ana
García Velasco Curso de Adaptación al Grado de Educación Infantil Junio 2012, la expresión
plástica en educación infantil.
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FUNDAMENTOS
Fundamentos filosóficos
La filosofía con la amplitud que como disciplina tiene, puede entregar muchos elementos teóricos
esenciales a cualquier que hace educación ya sea en forma explícita o implícita lo que es una
primera decisión que define un currículo. Está siempre presente a través de las preocupaciones a las
que se aboca.
Si nos cuestionamos sobre cuales algunas de las interrogantes básicas que la educación requiere
que la filosofía le oriente, a lo menos los siguientes.
¿Qué es el hombre?
¿Cuáles son los valores básicos de la comunidad humana?
¿Cuáles serán los fines de la educación?
¿Cómo se explica el conocimiento humano?
Cada una de estas interrogantes, admite el número de alternativas de explicaciones e
interpretaciones diversas lo que nos evidencia desde y a las muchas variaciones que un currículo
puede adoptar.
De hecho en educación en educación parvularia, el primer currículo que existía, el de Froebeliano
se derivó de una de las posturas filosóficas que primaban en esa época “el idealismo Alemán” Hoy
en día encontramos como ejemplo de currículo basado fuertemente en una base filosófica los
planteamientos de una educación personalizada que como su nombre lo señala, descansa de los
planteamientos sobre, el ser persona que se extraído del “personalismo” en forma principal.
Sin querer introducirnos en el complejo problema que la filosofía nos presenta, al ofrecer distintos
planteamientos, sobres estas interrogantes básicas queremos si hacer algunas observaciones sobre
lo relevante que es para la educación al abordarlas lo que explica por qué algunas modalidades han
optado por hacer una clara explicación de sus decisiones al respecto.
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Si la educación es básicamente un proceso de formación humana, es evidente lo sustancial que es
el preguntarse por el concepto o imagen de hombre que postula como valido no solamente en
fusión a los educandos como es de suponer , sino en primer lugar relación a uno mismo como
educador y a la comunidad humana entera de la que participa. De esta manera la selección de
objetivos y medios que se haga, será realmente coherente con el planteamiento sobre el hombre que
se tenga, lo que es una búsqueda esencial de todo currículo educacional.
Junto con pretender despejar la interrogante sobre el hombre se detecta como básico el
cuestionamiento sobre cuáles son los valores esenciales que esa comunidad humana de la que se es
parte, sustenta ya que de ello dependerá nuevamente la decisión sobre el tipo de educación a
desarrollar, que es en definitiva lo que aborda la tercera pregunta relativa a los fines.
La pregunta sobre el origen del conocimiento humano nos lleva al campo de la epistemología y por
tanto de cómo se produce este encuentro entre sujeto y objeto lo que es un problema sustancial en
todo el aspecto instruccional de la educación que no puede dejarse de lado ya que es una de las
preocupaciones.
Fundamentos Psicológicos
Desde que nació la psicología como ciencia propiamente tal. Ha sido innegable. El lugar que ha
ocupado como fundamento esencial de toda acción pedagógica. Si su objeto de estudio es el sujeto
y su comportamientos desde la perspectiva de lo científico por tanto con bases empíricas, es
evidente que todo su aporte esta en tratar de acercarnos más a la realidad que el ser humano es en
general, y de cada uno de nosotros en particular.
Los aportes que ha dado la Psicología General en términos de identificar algunas de las leyes
básicas que explican el desarrollo humano o la Psicología Evolutiva, en relación a conocer cada
una de las etapas de vida y las vinculaciones que existen entre ellas o la sicometría, en cuanto a la
meditación de algunos de los tantos rasgos que parte de una persona en todos elementos de por sí,
valiosísimos para el que hacer de la educación.
En tal sentido vemos como sustancial al definir un fundamento de este tipo, contar con
orientaciones relativas a:
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El desarrollo humano y los factores que intervienen en ello
Las características de desarrollo de cada etapa evolutiva
El aprendizaje y sus leyes
La meditación de los distintos aspectos del desarrollo
Los procesos de socialización
Sin embargo, la decisión sobre un marco teórico psicológico no es fácil, ya que la psicología
presenta también diferentes teorías descriptivas y explicatorias sobre el comportamiento humano
tales como el conductismo, freudismo, cognocitivismo, etc. Lo que supone a su vez énfasis
diferentes, que desde ya determinan diversidad posturas educacionales, situación que ha hecho se
da dentro de los currículos pre- escolares.
Teorías del desarrollo de Jean Piaget
El aprendizaje ocurre por las reorganizaciones de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.
Esta teoría ha sido denominada epistemología genética por el estudio el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgánica biológica y genética encontrando que cada individuo
se desarrolla en su propio ritmo.
Ausubel la estructura cognoscitiva está compuesta de conceptos hechos y proporciones organizadas
jerárquicamente, el resultado del aprendizaje será su cambio de estructuras cognoscitivas.
(Vasconez)
El estudiante debe mostrar una actitud positiva, esto implica efectuar procesos para capacitar
retener y codificar la información
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Fundamentación Legal
- Constitución de la República del Ecuador
Artículo 26
- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
- Ley de la Educación Superior
Artículo 2
Crear y difundir el conocimiento tecnológico, arte y cultura formar profesionales, investigadores y
técnicos críticos de nivel superior y crear espacios para el análisis y solución de los problemas
nacionales.
Artículo 3
La Universidad Central del Ecuador, liderara la gestión cultural, académica científica y
administrativa el sistema nacional de educación superior, para contribuir al desarrollo del país y de
la humanidad, insertándose en el acelerado cambio del mundo y sus perceptivas.
- Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior
Universidad Central del Ecuador
Artículo 5:
Los fines de la Universidad Central del Ecuador, en el numeral 4 se refiere que es necesario
promover, fortalece difundir la investigación científica, cultural y artística dentro de los objetivos
de la Universidad Central del Ecuador en el numeral 2.
- Código de la niñez
Artículo 49
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Los niños y adolescentes gozaran de los derechos comunes del ser humano además de los
específicos de su edad. El estado les asegura y garantiza el derecho a la vida, desde su concepción
a la integridad física y psíquica, a su identidad nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, a la seguridad social y a tener una familia y disfrutar de la
conciencia familiar y comunitaria a la participación social, respeto a su libertad y dignidad y
hacer consultados en los asuntos que les afecten.
El estado garantiza su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos
estudiantiles y demás formas asociativas de conformidad con la ley.
-Plan decenal
1.- Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
2.- Universalización de la Educación General Básica de primero a decimo.
3.- Revalorización la profesión docente y mejoramiento de la formación Inicial, capacitación
permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Obligaciones de los docentes
Art. 11.- Procurar la formación académica continua y permanente a lo largo de su vida
aprovechando las oportunidades del desarrollo profesional existente.
Derechos de los estudiantes
Art. 7.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
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ARTE
Es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con la
finalidad estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones o en general ,una
visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos , sonoros o mixtos.
Definición
La definición de arte establece que el mismo es una disciplina o actividad, pero en un sentido más
amplio del concepto, decimos que el talento o habilidad que se requiere para ejercerlo esta siempre
situada en un contexto literario, musical, visual o de puesta en escena. El arte involucra tanto a las
personas que lo practican como a quienes lo observan; la experiencia que vivimos a través del
mismo puede ser del tipo intelectual, emocional, estético o bien una mezcla de todos ellos. (LAD)
En la mayoría de las sociedades y civilizaciones, el arte ha combinado la función práctica con la
estética, pero en el siglo XVIII, el mundo occidental decidió distinguir el arte como un valor
estético que al mismo tiempo, contaba con una función práctica. Si buscamos una definición de arte
de índole más “pura”, decimos que es un medio por el cual un individuo expresa sentimientos,
pensamientos e ideas; es así como vemos a este conjunto plasmado en pinturas, esculturas, letras de
canciones, película y libros. Las bellas artes centran su interés en la. (Fidel, 2013)
Estética nos referimos a la pintura, danza, música y escultura y arquitectura; las artes decorativas
suelen ser utilitarias, es decir “útiles” específicamente
Aunque nos resulte difícil creerlo de arte hace un paralelismo con la ciencia se asegura que tanto el
arte como la ciencia requieren de habilidad técnica; tanto lo artistas como los científicos tratan
siempre de impartir un orden partiendo de sus experiencias vividas. Ambos pretenden comprender
el universo en el que habitan y se desarrollan, hacen una valoración de él y transmiten lo que
interpretan a otros a los otros individuos ; de todas formas no podemos establecer una paridad entre
el arte y la ciencia , existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan la
percepciones cualitativamente y luego las ordena de manera que manifiestan su propia
comprensión cultural mientras que los científicos estudian a las percepciones de los sentidos no de
manera cualitativa sino de manera cuantitativa es así como descubren leyes que reflejen una verdad
universal y única.
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Otras de las principales diferencias que separen el arte de la ciencias la posibilidad de refutar;
mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de las investigaciones, las
obras de arte poseen un valor permanentemente, aun que cambie el punto de vista del artista o del
gusto del público.
Importancia de Arte
El estudio del “arte” aportar al alumno los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación
y valoración de las obras de arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual,
teniendo en cuenta que en la sociedad actual altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas
tradicionales se han visto enriquecido con la aportación de otras manifestaciones procedentes de los
medios de comunicación visual de modo que el universo de la imagen forman parte de nuestra
realidad cotidiana. Igualmente la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico
constituye, en sí misma, un valiosos documento y un testimonio indispensable y singular para
conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se visualiza como elemento trasformador de
estas.
Por ello resulta impresionante el estudio de la obra de arte en su contexto socio-cultural como
punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso
de creación de la obra artística, y enseñar a apreciar el arte contemporáneo contextualizado en la
cultura visual de cada momento histórico incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas
tiene otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones
sociales diferentes de cada época.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
Definen “a la expresión plástica como es trabajo y juego del niño como material
moldeable a través de cual proyecta sus sentimientos, emociones y aspiraciones.
Constituye una puerta entre el ser interior del niño y el mundo exterior” (55).
(Borda,Páez, 1996)
Siempre ha sido la expresión plástica uno de los mecanismos favoritos del ser humano para
expresar sus ideas. Las escrituras de pueblos antiguos, como los egipcios, contaba de pequeños
dibujos que representaban palabras e incluso frases completas. Cuando aún existía el lenguaje oral.
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La plástica era un auxiliar muy valioso para la comunicación y aunque sigue conservando un sitio
privilegiado en la educación de sus diferentes niveles.
Define “a la expresión en un entrenamiento que lleva al niño a saber representar, hacer
capaz de tomar parte en juegos dramáticos y a comunicarse a través de las formas
plásticas”. (Amorin, 1986)
La expresión de cada niño será el resultado de la apreciación, imaginación observación, que tenga
esto puede ser guiado por sus padres y especialmente de la maestra parvularia.
Importancia de la expresión plástica
Tradicionalmente, la escuela ha potenciado ciertos tipos de lenguaje codificados como el verbal y
numérico teniendo poca o nula importancia la expresión plástica. Esto ha cambado en nuestros
días, viéndose la enorme importancia que tiene en el desarrollo personal que tiene alumno. Ya que
esta le permite expresarse y comunicarse, ejercitan el pensamiento gráfico, divergente, lógico,
creativo, la imaginación, el control muscular, la coordinación visual motora. La motricidad fina la
superación , la identificación personal, el razonamiento analítico y sintético, la atención, la
concentración la libertad, plasma su conocimientos y emociones, adquiere o se deleita con nuevas
experimentaciones sensoriales en la manipulación de diversos materiales instrumentos y accesorios
son más observadores, enriquecen su vocabulario manifiestan gusto inquietudes deseos, miedos y
frustraciones, desarrollan valores vitales éticos y estéticos .
Fundamentos de la educación plástica
Su valor intrínseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y a la tecnología, como una de
las facetas fundamentales del ser humano por tanto, debe aparecer en la fundación inicial del
niño. (Tema 15, 1998)
Su adecuación al desarrollo madurativo. La psicología evolutiva pone de manifiesto que
desde la adquisición de lenguaje oral hasta la culminación de las operaciones concretas, el
periodo comprendido entre los 2 y los 6 años está dominado por la función simbólica, cuya
manifestaciones básicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan
íntimamente relacionadas y son justamente la base sobre que se desarrollara la experiencia
artística.
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Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagogía cognitiva defiende que el conocimiento
se origina y fundamenta en la percepción sensorial. la educación.
De la sensibilidad es la vía idónea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El
desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad y discriminación de formar colores,
volúmenes,…y sus relaciones.
Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad, la actividad
artística tiene un papel destacado ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la
reproducción mecánica de lo ya conocido.
Como medio de autoexpresión. Las actividades plásticas son idóneas para dar rienda suelta a
todo lo que el niño necesita manifestar.
Medio para desarrollar la autoestima ya que en la actividad plástica el niño se siente
implicado completamente en la tarea que realiza por lo tanto, esta implicación debe ser
potenciada y valorada positivamente para inducir al niño a confiar en sus propios recursos
expresivos y hacerle comprender el interés que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente
personales.
Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes verbal y matemático, el
lenguaje grafico así como el musical y el corporal, constituyen instrumentos básicos de
comunicación.
Como medio de democratización de la cultura. Lo heterogéneo de los ambientes familiares y
socioculturales que rodean al niño /a hacen que no todos lleguen a la escuela con el mismo
bagaje cultural ni con la misma motivación hacia las experiencias artísticas. La educación
infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de universalizar y
democratizar el bagaje cultural.
La expresión plástica y el desarrollo creativo
Se ha observado que los niños de nuestra época son más proclives a percibir pasivamente con sus
cinco sentidos en lugar de expresar de forma constructiva sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasías, los niños /as viven prácticamente conectados a la televisión, a la radio y a la computadora
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como si fueran los receptores de estímulos, puesto que la mayor parte del tiempo no expresan ni
desarrollan su potencial creativo.
Se ha comprobado que la plástica constituye un excelente procedimiento para estimular la
creatividad. Por su parte todo trabajo artístico contribuye a fomentar la auto estima mediante el
desarrollo de habilidades manuales, el manejo inteligente de los materiales y las funciones
relacionadas con el yo.
El valor artístico que el niño /a otorga al trabajo producido es un signo de sublimación satisfactoria,
y de calidad de su labor deviene en actitudes de seguridad por cuanto el pequeño puede crearlas y
expresarlas.
En el taller de plástica se requiere de ciertas condiciones para la creatividad y expresión broten y se
fortalezcan, generando consecuentemente, actitudes de seguridad.
Condiciones externas
Seguridad psicológica.- el niño necesita de un ambiente en el cual sea aceptado
incondicionalmente. Esto significa que el maestro a facilitador del grupo tiene que aceptar a cada
uno de los alumnos tal como es .lo que sucede durante el proceso es que el niño, al sentirse
aceptado y no rechazado, puede demostrar desde el principio una actitud de apertura. Tal actitud es
necesaria para que inicie en el proceso creativo.
No debe existir evaluación externa en este estilo de trabajo la evaluación externa puede interferir en
el proceso del niño; por lo mismo duele resultar muy subjetiva. En realidad, la evaluación reside en
el niño /a que ejecuta el trabajo, y esta forma de ponderar sus logros promueve su capacidad crítica
y de análisis.
Lo que el maestro facilitador hace es concientizar al pequeño de su forma de trabajar, si es limpia,
organizada de concentración y de respeto y de la relación que existe entre los compañeros y con los
manifestarles siempre en una forma constructivista.
Condiciones internas
Libertad psicología.- la creatividad en el taller surge cuando al niño se le da la libertad que
requiere la expresión simbólica. Esto es, la libertad de pensar en diferentes cosas, de sentir, de
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actuar, de expresar y de ser. Esta libertad no debe confundirse con permisividad o indulgencia. El
maestro facilitador brinda la posibilidad de ser libre pero con responsabilidad de tal modo que
pueden existir también la confusión, la equivocación y el temor. Es necesario comprender estos
sentimientos para poder integrarlos a la personalidad del individuo.
TÉCNICAS GRAFO - PLÁSTICAS
Las técnicas grafoplásticas son parte de la formación integral del niño.
Pueden ayudar a reparar las debilidades presentes en la educación formando individuos preparados
para los nuevos tiempos: críticos y analíticos; seguros y capaces de tomar decisiones, resolver
problemas y liberar tensiones, imaginativos y productores de soluciones, creativos para problemas
de la vida cotidiana: las artes plásticas contribuyen al desarrollo psicomotor, fomentando el
pensamiento creativo y enseñando a leer imágenes.
Las artes grafoplásticas incluyen el dibujo, la pintura, el modelado y la escultura. Aparte de
enseñarles sobre colores, formas texturas y los conceptos de causa y efecto, estas favorecen la
representación de sus experiencias, la descarga de emociones y el desarrollo de las destrezas
motoras finas y de coordinación viso manual.
Objetivos de las técnicas grafoplásticas
Expresar libre, espontáneamente y creativamente, mediante su propio cuerpo y exteriorizar.
Expresión libre de vivencias, constancia perceptual, lenguaje imaginación y estimular la
coordinación motora fina.
Como docentes debemos tener ideas para trabajar en el aula y sobre todo transmitir la importancia
que la psicomotricidad tiene en la enseñanza de base para posteriores aprendizajes, creemos que la
psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar
nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean.
La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano principalmente en la infancia
que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir del
desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación que tiene su
máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la comprensión del mundo, el
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establecimiento de la comunicación y la relación con los demás, la psicomotricidad puede aplicarse
como instrumento educativo para conducir al niño /a hacia la autonomía y la formación de su
personalidad a través de un proceso ordenado de secuencias de todo tipo. En este devenir se pueden
producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervención o terapia psicomotriz.
Definición de psicomotricidad.- la motilidad (facultad de moverse)de origen psíquico la
integración de las funciones motrices y psíquicas, y el conjunto de técnicas que estimulan la
coordinación de dichas funciones.
El concepto integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Por lo tanto, la psicomotricidad es
importante en el desarrollo de la personalidad. Existen diversas formas de intervención psicomotriz
en los ámbitos preventivo y terapéutico.
Importancia.- la educación infantil es de gran importancia ya que el niño /a es un ser activo por
naturaleza, conoce la realidad que le rodea y así mismo a través del movimiento, la acción y el
juego, siendo la psicomotricidad la base de este desarrollo.
“La psicomotricidad contribuye al desarrollo del ser humano en su globalidad ya que actúa
conjuntamente sobre todos los aspectos de su desarrollo”. (Lagranje, 2002)
El currículo de educación infantil nos habla de la importancia que tiene para el niño /a el
progresivo control de su cuerpo, conocer sus posibilidades y sus límites así como la interacción con
el medio físico y el medio natural y social.
Es necesario que los niños de estas edades adquieran determinadas destrezas para realizar las
actividades habituales con cierta autonomía, responsabilidad e iniciativa.
El desarrollo psicomotor del niño /a va a depender tanto de la maduración biológica, de la
estimulación así como de la interacción de ambos, por ello, en los colegios nos debemos encargar
como objetivo principal que el niño /a conozca su cuerpo y lo controle.
Para ello somos los docentes los principales encargados de conocer el desarrollo del niño para así
poder intervenir adecuadamente.
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CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMORTRICIDAD
Motricidad fina.- la motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a embonar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o
agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz
partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y
bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo
en general, son:
- Coordinación viso- manual
- Motricidad facial
- Motricidad fonética
- Motricidad gestual
Desarrollo de la Motricidad Fina
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así
como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero aun paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Edad escolar (5 años)
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.
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Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar y trazar formas. Pueden
abrochar botones visibles.
COORDINACIÓN VISOMANUAL
la coordinación viso manual es la relación de la mano como segmento especifico, que realiza
ciertas tareas, gracias a la entrega de estímulos captados por la visión, convertidos a todos
procesados y organizados a nivel cerebral.
“La coordinación visomanual se entiende, en principio como una relación
entre el ojo y la mano, que podemos definir como la capacidad que posee
un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista con objeto
utilizar una tarea de una actividad” (Jimenéz, 2002).
Es la habilidad para coordinar los movimientos simultáneos entre la vista, el movimiento manual
consistente en la coordinación que hay entre lo que percibimos por el sentido de la vista y la acción
que hacemos sobre esta percepción. Los elementos más afectados, que intervienen, más
directamente son la mano, muñeca, antebrazo y el brazo.
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más afectados,
que intervienen directamente son:
-la mano
-la muñeca
-el antebrazo y el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la
muñeca y la mano en un espacio reducido con una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar
y dominar este gesto más ampliamente es el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como
la puntuara con los dedos.
La mano no solamente es solamente es un conjunto de huesos y de músculos al servicio de la
motricidad, sino que es un verdadero órgano sensorial que regula la motricidad al informar
correctamente a los centros nerviosos del grado de concentración de los músculos.
(Chauchard)
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La mano entonces es el segmento que capta todas las sensaciones de temperatura, texturas es un
segmento sensitivo, esto es debido a que los músculos de la mano poseen una rica inervación que
se acentúa en el pulgar, zona que comparativamente es la que ocupa el mayor espacio en la corteza
cerebral.
Entonces, estimular esta capacidad es lo correcto, se lo puede hacer por medio de variadas
actividades que van secuenciando aumentando en dificultad, precisión y progresión de lo grande a
lo pequeño, de lo ancho a lo angosto, de lo suave a lo duro, y que desarrollan:
Precisión en los dedos.
Dirección en el trazo.
Saber seguir una dirección.
Desarrollo del tono.
Control de postura y autocontrol
Control de postura y autocontrol
Control segmentario
y atención, entre otras.
Coordinación visomanual
Consiste en la coordinación que hay entre lo que percibimos por el sentido de la vista y la acción
que hacemos sobre esta percepción es decir la habilidad para coordinar los movimientos ojo mano,
muñeca, antebrazo y brazo.
La intervención en el ámbito cognitivo (según Piaget)
Conocimiento físico, es el conocimiento de los objetos de la realidad externa como el color, el
peso, la dureza, la rugosidad, su temperatura, al tocarlo, se adquiere por abstracción simple y su
tratamiento didáctico es por descubrimiento.
Conocimiento social, por las relaciones personales, su origen está en las interacciones con los
otros, se adquiere por transmisión directa y su tratamiento didáctico es por enseñanza/aprendizaje.
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Conocimiento lógico, es por las relaciones, su origen es mental, interno se adquiere por
abstracción reflexiva y su tratamiento didáctico es por descubrimiento y apoyo a la elaboración y
construcción de conceptos.
Los contenidos y actividades de conocimiento físico de descubrir esos rasgos, es decir,
manipulando activamente y descubrir los efectos de sus acciones: color, forma, peso, tamaño,
apretar, pellizcar, dejar caer, calentar, propiedades de gases, líquidos y sólidos, flotar, rompe,
doblar, verter, efectos de lluvia, del viento, del sol, imanes, construir torres.
La importancia de la coordinación visomanual
Es muy importante tener en cuenta a la madurez del niño, antes de exigir agilidad y ductilidad de la
muñeca y a la mano en un espacio reducido, como una hoja de papel; es necesario que pueda
trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos.
Las características de la coordinación visomanual
Ejercitar los movimientos básicos necesarios para una correcta grafía
Coordinar los movimientos manuales para tareas de recortado. Conseguir un cierto sentido
de la proporción en formas espaciales que ayuden en la escritura.
Enseñar a seguir un camino en dirección a una meta, adelantando pequeñas decisiones
previniendo la dirección de la respuesta.
Mejorar el sentido de proporción espacial, relatividad de distancias y tamaños.
Mejorar el sentido de proporción espacial, relatividad de distancias y tamaños.
Los objetivos específicos son los siguientes:
Conseguir una direccionalidad adecuada en la copia de las principales figuras geométricas:
circunferencia, triangulo, cuadrado, rombo, rectángulo.
Conseguir un sentido de dirección y proporción en la copia pautada de líneas.
Ejercitar la coordinación viso motriz en copia de cenefas.
Mejorar la habilidad viso motriz de recortar papel.
Mejorar la habilidad de componer figuras, girando y manipulando trozos para conseguir un
todo con sentido.
Dominio y coordinación de los movimientos básicos que intervienen en la escritura.
26
Aplicación de estos movimientos a algunas letras.
Copia pautada y dirigida de los números del 0 al 9.
Copia pautada de palabras, sin levantar el lápiz en cada una.
Aprender la dirección adecuada del trazo para unir las letras correctamente en cada palabra.
Ejercitar la dirección adecuada el trazo para unir las letras correctamente en cada palabra.
Aprender a controlar la precisión del lápiz.
Aprender a copiar las fundamentales figuras geométricas, combinándolas.
Aprender a visualizar relaciones espaciales y a respetar sus relaciones de tamaño, distancia y
orientación.
Trazar líneas rectas siguiendo una secuencia numérica.
Coordinar movimiento viso manuales para trazar líneas en un camino específico.
Aprender a prever la dirección del trazo yendo con la vista por delante de la realización motriz.
Estimular la rapidez productiva en tareas que requieren escasa concentración mental.
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
Pintura
La pintura permite descubrir el mundo de color, su potencia expresiva supone adquirir un bello e
interesante lenguaje para poder expresar nuestros sentimientos y emociones. La pintura contribuye
al desarrollo de la coordinación visual y motora que obliga a movimientos amplios del brazo
antebrazo, manos y dedos permite identificar colores y trabajar la noción espacial.
Es importante entender que los primeros encuentros del niño con el color no debería ser el tener
que rellenar una silueta sin salirse de la raya, sino experimentar con el libremente una actitud
abierta, lúdica y creativa.
La pintura es una técnica y conocida que puede hacerse con variadas características, materiales y
posibilidades. Se puede pintar sobre diversidad de papeles, cartones, telas, objetos u otras
superficies como frascos latas, maderas espejos.
Las actividades de pintura se convierten en medios de exploración, observación y expresión tanto
del mundo interno como del entorno del niño que no solo plasman resultados sorprendentes en el
nivel plástico sino que además son edificantes intelectual y emocionante.
27
Imprimir “producir un dibujo, un motivo, una composición con ayuda de un objeto (sello, plancha,
etc.) que se prensa con la mano o mecánicamente sobre un fondo destinada a recibir la huella”.
(Sevy, 1980)
Es la actividad muy básica puesto intervienen todos aquellos gestos que el niño tendrá que realizar
a la hora de escribir.
Gráfico 1 Pintura
(lastiasparvularias.blogspot.com, lastiasparvularias.blogspot.com)
Pintura chorreada
Como su nombre lo dice, esta técnica consiste en diluir un poco la pintura para que esta no sea tan
espesa y pueda correrse sobre el papel, es recomendable usar un tipo especial de hija, debido a que
si la hoja es muy delgada esta podría arrugarse, se recomienda usar hoja cartulina porque es más
gruesa.
Como mencione anteriormente, se diluye un poco la pintura, se colocan algunos puntos de pintura
sobre la hoja, después mueves la hoja en varias direcciones, para que la pintura se distribuya por la
hoja. Pueden quedar muchas formas, tal vez algunas muy raras, el punto es buscar que es. También
puedes pintar dentro de los espacios que quedaron divididos de los colores que más te gusten.
28
Gráfico 2 Pintura Chorreada
(www.artelista.com, www.artelista.com)
Pintura al goteo
El efecto de pintura por goteo es una técnica decorativa que se puede realizar con muchos objetos
de decoración.
Gráfico 3 Pintura por goteo
(www.artelista.com, www.artelista.com)
Pintura salpicada o Pluviomanía
El salpicado es una técnica sencilla, decorativa, poco habitual y requiere de un poco de práctica
para lograr un buen efecto. Además, se logra un resultado único e inimitable, es muy divertida para
los niños se la puede realizar con la ayuda de un cepillo de dientes y consiste en salpicar gotas de
pintura.
29
Gráfico 4 Pintura salpicada
(arboledadecolores.blogspot.com)
Pinturas Gigantes
Debe darse de vez en cuando, al niño pliego de papel bond, periódico, empaque, cartón corrugado
para que lo extienda en el piso y haga cuadros abstractos de gran tamaño el niño utiliza una gran
variedad de colores y materiales
Gráfico 5 Pinturas Gigantes
(misteriocristiano.blogspot.com)
Pintura con diferentes materiales estructurados
Los materiales no estructurados son los recursos, objetos o elementos que no son elaborados con
una finalidad pedagógica específica, pero que pueden ser utilizados para diferentes actividades
educativas. Los encontramos en nuestro entorno, son ejemplos las plantas, los animales, las frutas,
la tierra, la arena, el agua, las piedras, las botellas, las latas, las cajas, las semillas, llantas, etc.
También los llamamos materiales recuperables o reciclables.
30
Gráfico 6 Pintura con materiales estructurados
(paloma-arte.blogspot.com, paloma-arte.blogspot.com)
Pintura con rodillo
El rodillo es una herramienta fácil de manipular por los chicos y permite trabajar en superficies
grandes y sin frustrarse. Utilizarlo da una agradable sensación.
Gráfico 7 Pintura con rodillo
(gredossandiego.net)
Pintura con sorbetes
Aunque la pintura libre es muy divertida para los niños, también es importante ofrecerles diferentes
opciones para que ellos experimenten y desarrollen nuevas ideas.
Con este proyecto, ellos podrás utilizar su boca para soplar la pintura en lugar de usar pinceles.
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Gráfico 8 Pintura con sorbetes
(www.padreshispanos.com)
Pintura con esponja
La técnica del esponjado es especialmente recomendado para implementar alegría y divertidas
creando unos impactantes efectos visuales.
Gráfico 9 Pintura con esponja
(www.manualidadesinfantiles.org, www.manualidadesinfantiles.org)
Pintar con burbujas
Gráfico 10 Pintura con burbujas
(www.manualidadesinfantiles.org, www.manualidadesinfantiles.org)
32
Jabón en polvo con pintura
Gráfico 11 Pintura con jabón en polvo
(www.actividadesparapreescolar.com, www.actividadesparapreescolar.com)
Sellado
Con la técnica del sellado se logra reconocimiento de las manos como herramienta de acción
permitiéndole adquirir confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades para comenzar a
interactuar con distintos materiales de su entorno.
También con esta técnica se logra la integración y pertenencia al grupo la ubicación en el espacio y
cuidados de los materiales, el conocimiento de situaciones cotidianas, la participación y valoración
de la tarea grupal.
El sello es un elemento de tamaño reducido que permite entintado y ser pasado por encima del
papel, estampado la imagen. Se puede sellar las hojas de plantas, frutas, recortes, de goma, corchos,
etc.
Se puede sellar con pintura no toxicas, sobre cualquier soporte adecuado. La pintura utilizada y no
toxica generalmente, tempera debe ser espesa.
33
Gráfico 12 Sellado
(www.actividadesparapreescolar.com, www.actividadesparapreescolar.com)
Sellado de manos sobre sábanas.
Sellado de esponjas grandes sobre piso, maderas, afiche.
Sellado de besos.
Sellado de corchos.
Sellado de fideos y pintado.
Sellado de verduras.
Sellado de rodillos sobre cartulina.
Sellado de hojas de árboles con témpera o plasticola.
Sellado con tenedor.
Sellado de plumas.
Soplado
Para realizar una pintura con soplados necesitamos diluir en agua la pintura acrílica. Echamos gotas
de pintura sobre el papel y con una pajita soplamos para provocar que la pintura se expanda
creando manchas.
Gráfico 13 Soplado
(lossoletes.blogspot.com)
34
Esgrafiado
El esgrafiado es una técnica decorativa que consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo del objeto o
pared, en la parte superficial, de manera que quede al descubierto la capa inferior que es de otro
color. Generalmente se usan plantillas para conseguir motivos geométricos de repetición.
Se extiende un rebozo que generalmente es el de tono más oscuro y se deja secar. Cuando ya está
seco se extiende una capa fina del mismo color
Antes de que se seque del todo esta segunda capa, se extiende otra de otro tono que suele ser más
claro y con un grosor especial según los casos
Al cabo de un tiempo prudencial se hace el estarcido que consiste en estampar los dibujos sobre la
superficie pasando una brocha, cisquero o muñequilla por la plantilla donde los dibujos están
recortados y después se hace el rascado y las incisiones oportunas para que quede al descubierto la
capa a las capas de dentro.
35
Gráfico 14 Esgrafiado
(paloma-arte.blogspot.com, paloma-arte.blogspot.com)
Dáctilopintura
La dáctilopintura es una actividad que se produce una satisfacción infinita, Sensaciones
kinestésicas, texturas visuales y táctiles y actúa como agente de liberación y experimentación
sensorial, consiste en pintar con los dedos o las manos utilizando una mezcla coloreada. El
manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los niños por ensuciarse,
puede canalizarse llevando a cabo dactilopitura.
La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión grafica, permite utilizar los
dedos las manos y hasta los brazos cuando el niño extiende la mezcla sobre la hoja. También es un
excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y expresión.
La Dáctilopintura “consiste en extender o expandir materiales colorantes líquidos o coloidales en
un espacio plano de papel grueso, cartulina, cartón, utilizando directamente la mano y los dedos en
forma total o segmentaria.” (Aguila)
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Esta técnica se la conoce por ser practicada por el ser primitivo como primer recurso de expresión
gráfica y por su gran libertad.
Pintado dáctilopintura sobre papel madera (manos, puños, pies).
Pintado dáctilopintura y dedos sobre afiche.
Pintado plasticola color y dedos sobre diarios grandes.
Pintado con témperas y brochas de afeitar sobre cartulina.
Pintado con témpera y cepillos de dientes.
Pintado con hisopos y plasticola color.
Gráfico 15 Dáctilopintura
(lastiasparvularias.blogspot.com, lastiasparvularias.blogspot.com)
Collage
Es una manifestación de expresión pastica en la que se utiliza toda clase de elementos. El collage es
uno de los recursos más interesantes entre la variedad de técnicas creativas.
La técnica del collage puede hacerse una obra de arte empleado desde el papel periódico hasta los
materiales más ricos en calidad y textura.
Gráfico 16 Collage
(http://www.manualidadesinfantiles.org)
37
Lana
Esta técnica de lana desarrolla en los niños la parte óculo manual.
El trabajo de esta técnica ayudara a mejorar el desarrollo de los movimientos finos de la mano y
sirve como aprestamiento al inicio de la pre escritura.
Gráfico 17 Lana
(aprender.jardininfantil.com)
Modelado
El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la profundidad y el volumen, al
tiempo que impulsa el desarrollo kinestésico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el
material, estimula acciones que ejercitan los músculos de la mano y ayuda a canalizar sentimientos
agresivos. El modelado permite amasar, aplastar, despedazar, y se realiza con materiales
moldeables: plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrín harina de trigo.
Esta técnica ejercita los músculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad de conocer,
descubrir promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad la libertad de expresarse y la liberación
de tensiones jugando.
El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los niños. Las formas y los colores que
parecen, producto de sus propias manos, permiten además una mayor seguridad en sí mismos,
desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil
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El modelado es: “una simple bola de arcilla se puede transformar como la imaginación pueda crear
animales, insectos, pájaros, peces y un gran número de objetos cotidianos o poco comunes”.
(Davies, 1985)
Esta técnica nos ofrece mayores recurso para la expresión creadora a mas que nos permite
desarrollar capacidades de percepción espacial, concentración, atención.
Gráfico 18 Modelado
(acrobaciasenlaluna.wordpress.com, acrobaciasenlaluna.wordpress.com)
Modelado de arena seca (manipuleo- trasvasado), (arenero, mesa de arena con palas, baldes,
etc.)
Modelado de arena húmeda (con elementos, moldes envases, palas).
Modelado de masa incolora.
Modelado de plastilina sin elementos.
Modelado de papel mache sin/con elementos.
Modelado con crealina o arcilla.
Dibujo
Para el niño el arte es un medio de expresión los niños son seres dinámicos el arte es para ellos un
lenguaje de pensamiento un niño ve el mundo en forma diferente y a medida que crece, su
expresión cambia cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico,
la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético e incluso el desarrollo social del
individuo, en los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que
crece se desarrolla.
39
“el dibujo es una forma de expresión y comunicación humana. El ser humano, a través de la
imagen, expresa su capacidad del mundo, y al mismo tiempo, la comunicación a los demás
con el grafico es más fácil expresar y retener ideas. (Provenzano)
El dibujo es una de las técnicas más importantes en la vida del ser humano, es una forma de
expresión en donde podemos plasmar lo que sentimos
Gráfico 19 Dibujo
(acrobaciasenlaluna.wordpress.com, acrobaciasenlaluna.wordpress.com)
Dibujo con tizas en el piso
Dibujo con tizas secas sobre pizarrones grandes
Dibujo con tizas húmedas en leche azucarada sobre cartulina
Dibujo con crayones gordos
Dibujo con fibrones – marcador de punta gruesa.
Dibujo con lápiz negro.
Dibujo con lápices color.
Dibujo con crayones derretidos.
Dibujo con limón y secado con calor (Plancha o calefactor).
40
Dibujo ciego
Gráfico 20 Dibujo ciego
(lastiasparvularias.blogspot.com, lastiasparvularias.blogspot.com)
Definición de términos básicos
Arte.- Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad
o un sentimiento valiéndose de la materia, la imagen y el sonido. Con junto de reglas y
conocimientos necesarios para hacer bien algo o para desarrollar una actividad
Coordinación Viso manual: Conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más
afectados, que intervienen más directamente son: la mano, muñeca, antebrazo y el brazo.
Caracterización de las variables
Variable Independiente: las técnicas grafo plásticas.
Variable Dependiente: desarrollo coordinación viso manual.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Por la naturaleza del presente trabajo, se elegirá el enfoque cualitativo, en razón del problema y los
objetivos a conseguir con la ejecución y además, porque en el proceso de desarrollo se utilizarán
técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos, orientándoles básicamente a
los procesos, al conocimiento de una realidad dinámica y holística, evitando las mediciones y el
uso de las técnicas estadísticas.
El proyecto de desarrollo se apoyo en una investigación de campo de carácter descriptivo, por
cuanto se realizará un diagnóstico sobre las técnicas grafo -plásticas.
El trabajo se apoyo además en la investigación documental bibliográfica, la cual permitió
construir la fundamentación teórica científica del proyecto así como la propuesta de una guía
de técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de la coordinación viso manual.
Población
Cuando la población es pequeña, Ej. Alumnos de un curso la directiva de una comunidad, etc.
se puede trabajar con toda la población, pero si las poblaciones son mayores, para algunos
autores más de 60 0 70 casos es necesario trabajar con una muestra de esa población, con la
condición de que tenga características representativas del universo.
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del conjunto universo. Los
estudios que se realizan en una muestra se pueden generalizar a la población por
procedimientos estadísticos, es decir hacer extensivos sus resultados al universo, por lo que
una muestra debe tener dos características básicas: tamaño y representatividad.
La presente investigación estará constituida por los niños, docentes, padres de familia,
autoridades de la institución, según las especificaciones del siguiente cuadro:
42
Tabla 1 Población
POBLACIÓN No
Niños 40
Docentes 2
Total 42
43
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2 Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicaciones Técnicas Ítems Ítems
docentes lista de
cotejo
Técnicas grafo-plásticas
son el conjunto de
actividades artísticas de
libre expresión que
permiten la utilización de
una diversidad de
materiales plásticos
Coordinación viso
manual
Consiste en la
coordinación que hay entre
lo que percibimos por el
sentido de la vista y la
acción que hacemos sobre
esta percepción es decir la
habilidad para coordinar
los movimientos ojo mano,
muñeca, antebrazo y brazo.
Actividades
artísticas
libre
expresión
materiales
plásticos
coordinación
viso manual
Sentido de la
vista
Utilización de la técnica de
la pintura
Aplicación de la técnica del
dibujo
Expresión de creatividad al
dibujar libre
.revelación libre de ideas al
aplicar la técnica de
dáctilopintura
Manipulación de materiales
plásticos modelando a
diferentes formas
Clasificación de diferentes
materiales plásticos
Selección de objetos con
facilidad y habilidad al usar
La pinza digital.
Identificación de la mano
dominante para tomar
diferentes objetos
Fijación ocular sobre el
objeto
Encuesta
cuestionario
observación
lista de
cotejo
1-2 1 -2
3-4 3- 4
5-6 5- 6
7-8 7- 8
9-10 9- 10
11-12 11- 12
13 13-14
14 15- 16
15 17-18
Fuente: Del investigador
Elaborado: Amanda Falcón
44
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se
diseño dos técnicas con sus respectivos instrumentos. Para los docentes se utilizo como
técnica la encuesta y el cuestionario y para los niños/as se utilizo como técnica la observación
y como instrumento la lista de cotejo.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Esta investigación se realizó a través de la técnica de la observación la misma que es válida ya que
con ella se pudo constatar que para su investigación es la más altamente confiable.
A fin de cumplir los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las siguientes tareas:
Se consultó a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos tomando en cuenta las
variables independiente: Las Técnicas plásticas dependiente: Coordinación Visomanual.
Técnicas para el pensamiento de resultados
Para la realización de esta investigación se cumplirán los siguientes procedimientos y fases:
Revisión bibliográfica del anteproyecto.
Revisión y corrección final de anteproyecto.
Desarrollo del marco teórico del proyecto.
Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico.
Justificación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.
Análisis y corrección final de instrumentos
Elaboración de la versión final del instrumento
Recopilación de datos, mediante la aplicación de los instrumentos definitivos.
Tabulación
Análisis de datos
Conclusiones y recomendaciones
Propuesta
Elaboración del informe final
45
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
INSTRUMENTOS
Se elaboró una lista de cotejo para los niños y un cuestionario recolectar información sobre el
dominio que la maestra posee de aspectos conceptuales y prácticos de las técnicas grafo plásticas y
sobre la importancia concedida al desarrollo de la coordinación viso manual.
Estos instrumentos fueron un proceso de validación de contenido a través del juicio de expertos,
fue entregado a tres conocedores del tema y con experiencia en investigación, quienes aportaron
sugerencias útiles, las cuales se incorporaron.
ÍTEM 1: Utiliza un recipiente con pintura y esparce con sus manos con agilidad.
Tabla 3 ¿Utiliza un recipiente con pintura y esparce con sus manos con agilidad?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 32 80%
NO 8 20%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
46
Gráfico 21 ¿Utiliza un recipiente con pintura y esparce con sus manos con agilidad?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e interpretación
De acuerdo al 80% de los/as niños/as observados, si utilizan un recipiente con pintura y esparcen
con sus manos con agilidad, mientras que un 20% no lo realiza.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad que los/as niños/as utilicen un recipiente con pintura
y esparcen con sus manos con agilidad, se requiere de un proceso y además de ello se utiliza la
precisión, manipulación de material que se hace con las manos.
Utiliza un recipiente con pintura y esparce con
sus manos con agilidad.
80%
20% 0%0% SI
NO
NULO
BLANCO
47
ÍTEM 2: Controla sus movimientos al dibujar
Tabla 4 ¿Controla sus movimientos al dibujar?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 34 85%
NO 6 15%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 22 ¿Controla sus movimientos al dibujar?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se determina que el 85% de los/as niños/as observados, al momento de pintar si plasman o
experiencias, mientras que un 15% no lo realiza.
Se concluye que es alta la posibilidad que los/as niños/as que al pintar plasman sus vivencias o
experiencias.
85%
15%
Controla sus movimientos al dibujar.
SI NO
48
ÍTEM 4: Emplea su mano dominante al dibujar.
Tabla 5 ¿Emplea su mano dominante al dibujar?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 70%
NO 12 30%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 23 ¿Emplea su mano dominante al dibujar?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se deduce que el 70% de los/as niños/as observados, controla sus movimientos al dibujar, mientras
que un 30% no lo realiza.
Se define que es alta la posibilidad que los/as niños/as controlan sus movimientos al dibujar.
70%
30%
Emplea su mano dominante al dibujar.
SI NO
49
ÍTEM 5: Se emociona cuando realiza dibujos creativos.
Tabla 6 ¿Se emociona cuando realiza dibujos creativos?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 75%
NO 10 25%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 24 ¿Se emociona cuando realiza dibujos creativos?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Según los datos recogidos el 75% de los niños y niñas observado, emplea su mano dominante al
dibujar, mientras que el 25% no lo realiza.
Se define que es alta la posibilidad que los/as niños/niñas controlan sus movimientos al dibujar
75%
25%
Se emociona cuando realiza dibujos creativos
SI NO
50
ÍTEM 6: Expresa sus sentimientos al dibujar libremente
Tabla 7 ¿Expresa sus sentimientos al dibujar libremente?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 70%
NO 12 30%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 25 ¿Expresa sus sentimientos al dibujar libremente?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resuelve que el 70% de los niños observados, si expresa sus sentimientos al dibujar libremente,
mientras que un 30% no lo realiza.
Se fija que es de alta posibilidad que los niños expresan sus sentimientos al dibujar libremente.
70%
30%
Expresa sus sentimientos al dibujar libremente
SI NO
51
ÍTEM 7: Maneja con libertad sus ideas al aplicar la Dáctilopintura.
Tabla 8 ¿Maneja con libertad al aplicar la dáctilopintura?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 75%
NO 10 25%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 26 ¿Maneja con libertad al aplicar la dáctilopintura?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se indaga que el 75% de los niños observados, si maneja con libertad sus ideas al aplicar la
dáctilopintura, mientras que un 25% no lo realiza.
Se toma la resolución que es alta la posibilidad que los niños manejan con libertad sus ideas al
aplicar la dáctilopintura
75%
25%
Maneja con libertad sus ideasal aplicar la dáctilopintura.
SI NO
52
ÍTEM 8: Controla los movimientos de su mano al aplicar dáctilopintura.
Tabla 9 ¿Controla los movimientos de su mano al aplicar dáctilopintura?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 26 65%
NO 14 35%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 27 ¿Controla los movimientos de su mano al aplicar dáctilopintura?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se delimita que el 65% de los niños observados, si controla los movimientos de su mano al aplicar
la dáctilopintura, mientras que un 35% no lo realiza.
Se concreta que es alta la posibilidad que los niños controlan los movimientos de su mano al
aplicar la dáctilopintura.
65%
35%
Controla los movimientos de su mano al aplicar la dáctilopintura.
SI NO
53
ÍTEM 9: Modela figuras sin dificultad al emplear masas de modelar.
Tabla 10 ¿Modela figuras sin dificultad al emplear masas de modelar?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 55%
NO 18 45%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 28 ¿Modela figuras sin dificultad al emplear masas de modelar?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resume que el 55% de los niños observados, si modela figuras si dificultad al emplear masas de
modelar, mientras que el 45% no lo realiza.
Se concluye que es alta la posibilidad que los niños modela figuras sin dificultad al emplear masas
de modelar.
55%
45%
Modela figuras sin dificultad al emplear masas de modelar.
SI NO
54
ÍTEM 10: Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo.
Tabla 11 ¿Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 34 85%
NO 6 15%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 29 ¿Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se establece que el 85% de los niños observados, al trabajar con materiales plásticos si los
transforma en algo figurativo, mientras que el 15% no lo realiza.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad que los niños al trabajar con materiales plásticos los
transforma en algo figurativo.
85%
15%
Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo.
SI NO
55
ÍTEM 11: Clasifica los materiales plásticos por su color.
Tabla 12 ¿Clasifica los materiales plásticos por su color?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 55%
NO 18 45%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 30 ¿Clasifica los materiales plásticos por su color?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resume que el 55% de los niños observados, si clasifica los materiales plásticos por su color,
mientras que el 45% no lo realiza.
Se puede definir que es alta la posibilidad que los niños clasifica los materiales plásticos por su
color.
70%
30%
Clasifica los materiales plásticos por su color.
SI NO
56
ÍTEM 12: Clasifica los materiales plásticos por su volumen.
Tabla 13 ¿Clasifica los materiales plásticos por su volumen?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 34 85%
NO 6 15%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 31 ¿Clasifica los materiales plásticos por su volumen?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resume que el 85% de los niños observados, si clasifica los materiales plásticos por su volumen,
mientras que el 15% no lo realiza.
Se considera que los niños clasifican los materiales plásticos por su volumen.
85%
15%
Clasifica los materiales plásticos por su volumen.
SI NO
57
ÍTEM 13: Estira elásticos utilizando la pinza digital.
Tabla 14 ¿Estira elásticos utilizando la pinza digital?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 50%
NO 20 50%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 32 ¿Estira elásticos utilizando la pinza digital?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se distingue que el 50 % de los niños observados, si estira elásticos utilizando la pinza digital,
mientras que el 50% no lo realiza.
Nos dimos cuenta que los niños estira elásticos utilizando la pinza digital.
50% 50%
Estira elásticos utilizando la pinza digital .
SI NO
58
ÍTEM 14: Se pasa objetos de una mano a otra.
Tabla 15 ¿Se pasa objetos de una mano a otra?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 24 60%
NO 16 40%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 33 ¿Se pasa objetos de una mano a otra?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resume que el 60% de los niños observados, si se pasa los objetos de una mano a otra, mientras
que el 40% no lo realiza.
Se considera que los niños si se pasa los objetos de una mano a otra, mientras que el 40% no lo
realizan.
60%
40%
Se pasa objetos de una mano a otra. .
SI NO
59
ÍTEM 15: Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro de la caja.
Tabla 16 ¿Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro de la caja?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 36 90%
NO 4 10%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 34 ¿Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro de la caja?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resume que el 90% de los niños observados, si toma con la mano dominante los elementos que
se encuentran dentro de una caja, mientras que el 10% no lo realiza.
Se determina que los niños si toman con la mano dominante los elementos que se encuentran
dentro de una caja.
90%
10%
Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro de la caja.
SI NO
60
ÍTEM 16: Junta con la mano dominante los objetivos que están dispersos
Tabla 17 ¿Junta con la mano dominante los objetos que están dispersos?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 26 65%
NO 14 35%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 35 ¿Junta con la mano dominante los objetos que están dispersos?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se distingue que el 65% de los niños observados, si junta con la mano dominante los objetos que
están dispersos, mientras que el 35% no lo realiza.
Se puede concretar que los niños juntan con la mano dominante los objetos que están dispersos
65%
35%
Junta con la mano dominante los objetivos que están dispersos.
SI NO
61
ÍTEM 17: Sigue con su mirada los movimientos del objeto.
Tabla 18 ¿Sigue con su mirada los movimientos del objeto?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 32 80%
NO 8 20%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 36 ¿Sigue con su mirada los movimientos del objeto?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resume que el 80% de los niños observados, si sigue con su mirada los movimientos del objeto,
mientras que los del objeto 20% no lo realiza.
Se considera que un porcentaje alto de niños sigue con su mirada los movimientos del objeto.
80%
20%
Sigue con su mirada los movimientos del objeto.
SI NO
62
ÍTEM 18: Reconoce visualmente el objeto.
Tabla 19 ¿Reconoce visualmente el objeto?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 70%
NO 12 30%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 37 ¿Reconoce visualmente el objeto?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 70% de los niños observados, si reconoce visualmente el objeto, mientras que el 30%
no lo realiza.
Se puede interpretar que es alta la posibilidad que los niños reconocen visualmente el objeto.
70%
30%
Reconoce visualmente el objeto.
SI NO
63
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
ÍTEM 19: ¿Mediante la técnica de la pintura el niño desarrolla coordinación visual y
manual?
Tabla 20 ¿Mediante la técnica de la pintura el niño desarrolla coordinación visual y manual?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 38 ¿Mediante la técnica de la pintura el niño desarrolla coordinación visual y
manual?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
De acuerdo al 50% de los docentes encuestados, utiliza la técnica de la pintura para que el niño
desarrolle la coordinación visual y manual, mientras que el 50% casi siempre lo realiza.
Se puede interpretar que la mitad de las docentes utiliza la técnica de la pintura para que el niño
desarrolle la coordinación visual y manual.
50% 50%
0%
¿Mediante la técnica de la pintura el niño desarrolla coordinación visual y manual? .
Siempre
Casi siempre
A veces
64
ÍTEM 20: ¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano?
Tabla 21 ¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 39 ¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se estipula que el 100% de las docentes encuestadas, opinan que casi siempre la pintura fortalece la
soltura y el control de la mano.
Se puede concluir que la mayoría de las docentes están de acuerdo que la pintura fortalece la
soltura y el control de la mano.
0%
100%
0%
¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano?
.
Siempre
Casi siempre
A veces
65
ÍTEM 21: ¿El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños?
Tabla 22 ¿El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 40 ¿El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños?
Elaborado por: FALCON, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se establece que el 50% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre el dibujo desarrolla
el sentido estético de los niños, mientras que el 50% casi siempre lo realiza.
Se puede definir que la mitad de las docentes opina que el dibujo desarrolla el sentido estético de
los niños.
50% 50%
0%
El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños?
Siempre
Casi siempre
A veces
66
ÍTEM 22: ¿La técnica del dibujo es una de las más importantes para desarrollar la
coordinación visomanual?
Tabla 23 ¿La técnica del dibujo es una de las mas importantes para desarrollar la
coordinación visomanual?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 41 ¿La técnica del dibujo es una de las mas importantes para desarrollar la
coordinación visomanual?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se define que el 100% de las docentes encuestadas, contestaron que casi siempre la técnica del
dibujo es una de las más importantes para desarrollar la coordinación visomanual.
Se concluye que la mayoría de las docentes opina que casi siempre la técnica del dibujo es una de
las importantes para desarrollar la coordinación visomanual.
0%
100%
0%
¿La técnica del dibujo es una de las más importantes para desarrollar la coordinación
visomanual? …
Siempre
Casi siempre
A veces
67
ÍTEM 23: ¿Cuándo el niño se le permite dibujar libremente se produce cosas nuevas y
valiosas?
Tabla 24 ¿Cuándo el niño se le permite dibujar libremente se produce cosas nuevas y
valiosas?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 42 ¿Cuándo el niño se le permite dibujar libremente se produce cosas nuevas y
valiosas?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se señala que el 50% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre cuando el niño se les
permite dibujar libremente se produce cosas nuevas y valiosas mientras que un 50% casi siempre lo
realiza.
Se acuerda que la mitad de las docentes opinan que cuando el niño se le permite dibujar libremente
se produce cosas nuevas y valiosas.
50% 50%
0%
¿Cuándo el niño se le permite dibujar libremente
se produce cosas nuevas y valiosas?
Siempre
Casi siempre
A veces
68
ÍTEM 24: ¿Cuándo el niño realiza dibujos creativos se puede observar en esto como se siente,
vive y piensa?
Tabla 25 ¿Cuándo el niño realiza dibujos creativos se puede observar en esto como se siente,
vive y piensa?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 43 ¿Cuándo el niño realiza dibujos creativos se puede observar en esto como se
siente, vive y piensa?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se determina que el 50% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre cuando el niño
realiza dibujos creativos se puede observar en esto como se siente y piensa mientras que un 50%
casi siempre lo realiza.
Se considera que la mitad de docentes opina que cuando el niño realiza dibujos creativos se puede
observar en estos como siente, vive y piensa.
50% 50%
0%
¿Cuándo el niño realiza dibujos creativos se puede observar en esto como se siente, vive y
piensa?
… Siempre
Casi siempre
A veces
69
ÍTEM 25: ¿En la técnica de dáctilopintura el niño tiene gran libertad para expresar ideas?
Tabla 26 ¿En la técnica de dáctilopintura el niño tiene gran libertad para expresar ideas?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 0%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 44 ¿En la técnica de dáctilopintura el niño tiene gran libertad para expresar ideas?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se resuelve que el 100% de las docentes encuestadas, opinan que siempre en la técnica de dáctilo
pintura el niño tiene gran libertad para expresar ideas.
Nos dimos cuenta que la mayoría de las docentes están de acuerdo que en la técnica de
dáctilopintura el niño tiene gran libertad para expresar ideas.
100%
0% 0%
¿En la técnica de dáctilopintura el niño tiene gran libertad para expresar ideas?
Siempre
Casi siempre
A veces
70
ÍTEM 26: ¿Con la dáctilopintura los niños manifiestan su espontaneidad creativa?
Tabla 27 ¿Con la dáctilopintura los niños manifiestan su espontaneidad creativa?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 0%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 45 ¿Con la dáctilopintura los niños manifiestan su espontaneidad creativa?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se fija que el 100% de las docentes encuestadas, opinan que siempre en la técnica de dáctilopintura
el niño tiene gran libertad para expresar ideas.
Se estipula que la mayoría de las docentes están de acuerdo que en la técnica de dáctilopintura el
niño tiene gran libertad para expresar ideas y no presenta menor grado de dificultad al ejecutarla sin
embargo, es necesario continuar trabajando para tener mejor resultado.
100%
0% 0%
¿Con la dáctilopintura los niños manifiestan su espontaneidad creativa?
…
Siempre
Casi siempre
A veces
71
ÍTEM 27: ¿La técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar la
coordinación visomanual?
Tabla 28 ¿La Técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar la
coordinación visomanual?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 46 ¿La Técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar la
coordinación visomanual?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Podemos precisar que el 100% de las docentes encuestadas, contestaron que casi siempre la técnica
del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar la coordinación visomanual.
Se concluye que la mayoría de las docentes opina que la técnica del modelado con materiales
plásticos ayuda a desarrollar la coordinación visomanual.
0%
100%
0%
¿La técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a desarrollar la coordinación
visomanual? …
Siempre
Casi siempre
A veces
72
ÍTEM 28: ¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar diferentes
formas?
Tabla 29 ¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar diferentes
formas?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 47 ¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar diferentes
formas?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se puede pensar que el 50% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre al manipular
materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar diferentes formas mientras que un 50% casi
siempre lo realiza.
Se determina que la mitad de las docentes opina que al manipular materiales plásticos estimulamos
al niño para fomentar diferentes formas.
50% 50%
0%
¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño para fomentar diferentes
formas? …
Siempre
Casi siempre
A veces
73
ÍTEM 29: ¿Las sensaciones que perciben los niños al manipular materiales plásticos
estimulan el control de los movimientos?
Tabla 30 ¿Las sensaciones que perciben los niños al manipular materiales plásticos estimulan
el control de los movimientos?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 0%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 48 ¿Las sensaciones que perciben los niños al manipular materiales plásticos
estimulan el control de los movimientos?
Elaborado por: FALCON, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se puede especificar que el 100% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre las
sensaciones que perciben los niños al manipular materiales plásticos estimulan el control de los
movimientos de su mano.
Se concreta que la mayoría de las docentes opina que las sensaciones que perciben los niños al
manipular materiales plásticos estimulan el control de los movimientos de su mano.
100%
0% 0%
¿Las sensaciones que perciben los niños al manipular materiales plásticos estimulan el
control de los movimientos? …
Siempre
Casi siempre
A veces
74
ÍTEM 30: ¿Se debe realizar actividades en la que el niño necesite un elevado nivel de
coordinación de los movimientos del brazo?
Tabla 31 ¿Se debe realizar actividades en la que el niño necesite un elevado nivel de
coordinación de los movimientos del brazo?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 0%
A veces 0 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 49 ¿Se debe realizar actividades en la que el niño necesite un elevado nivel de
coordinación de los movimientos del brazo?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se formaliza que el 50% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre se debe realizar
actividades en las que el niño necesite un elevado nivel de coordinación del brazo mientras que un
50% casi siempre realiza.
Luego de la redacción se considera que la mitad de las docentes opina que se debe realizar
actividades en las que el niño necesite un elevado nivel de coordinación del brazo.
50% 50%
0%
¿Se debe realizar actividades en la que el niño necesite un elevado nivel de coordinación de
los movimientos del brazo? …
Siempre
Casi siempre
A veces
75
ÍTEM 31: ¿La manipulación de diferentes materiales favorece el desarrollo de la pinza
digital?
Tabla 32 ¿La manipulación de diferentes materiales favorece el desarrollo de la pinza digital?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 0%
Casi siempre 1 0%
A veces 0 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 50%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 50 ¿La manipulación de diferentes materiales favorece el desarrollo de la pinza
digital?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se ordena los datos y el 50% de las docentes encuestadas, contestaron que siempre la manipulación
de diferentes materiales favorece el desarrollo de la pinza digital, mientras que un 50% casi
siempre lo realiza.
Se establece que la mitad de docentes opina que la manipulación de diferentes materiales favorece
el desarrollo de la pinza digital.
50% 50%
0%
¿La manipulación de diferentes materiales favorece el desarrollo de la pinza digital
Siempre
Casi siempre
A veces
76
ÍTEM 32: ¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño el uso de la
mano dominante?
Tabla 32 ¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño el uso de la
mano dominante?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 0%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 51 ¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño el uso de la
mano dominante?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se puede señalar que el 100% de las docentes encuestadas contestaron que siempre mediante el uso
de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño el uso de la mano dominante.
Se resuelve que la mayoría de las docentes opina que mediante el uso de la técnica del dibujo se
puede fomentar en el niño el uso de la mano dominante, por ello la importancia de trabajar en esta
edad las técnicas grafoplásticas que es la base para facilitar el proceso de aprendizaje en los niños.
100%
0% 0%
¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el niño el uso de la mano
dominante?
Siempre
Casi siempre
A veces
77
ÍTEM 33: ¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplásticas favorece al control de los
movimientos del ojo en el niño?
Tabla 33 ¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplásticas favorece al control de los
movimientos del ojo en el niño?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 2 100%
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Gráfico 52 ¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplásticas favorece al control de los
movimientos del ojo en el niño?
Elaborado por: FALCÓN, Amanda
Fuente: investigación
Análisis e Interpretación
Se indaga que el 100% de las docentes encuestadas, contestaron que casi siempre la aplicación de
las diferentes técnicas grafoplásticas favorece el control de los movimientos del ojo en el niño.
Se toma la resolución que la mayoría de las docentes opina que la aplicación de las diferentes
técnicas grafoplásticas favorece el control de los movimientos del ojo en el niño, lo que invita a
continuar afianzando el trabajo.
0%
100%
0%
¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplasticas favorece al control de los
movimientos del ojo en el niño?
Siempre
Casi siempre
A veces
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Al concluir la aplicación de los instrumentos de la investigación que se realizó en la escuela Fiscal
Mixta Eduardo Carrión:
Se concluye que las técnicas grafoplásticas son de mucha importancia en el proceso de inter
aprendizaje, por medio de las técnicas grafoplásticas el niño llega a desarrollar su coordinación
visomanual.
La aplicación de la técnicas grafoplásticas es un trabajo planificado y secuenciado, es importante
aplicar las técnicas innovadoras sin olvidar las tradicionales así se irá enriqueciendo el desarrollo
visomanual de las niñas y los niños.
Después de la investigación se deduce que es necesario un ambiente afectivo considerado para
encontrar gusto y deleite en la aplicación de las diferentes técnicas grafoplásticas, esto mejorará las
relaciones sociales con sus padres y su maestra esto ayudara a desarrollar mejor la coordinación
visomanual
No podemos quedarnos simplemente en la superficialidad de alguna técnica sino que debemos
considerar todo lo que implica expresión grafoplásticas como reflejo del desarrollo integral del
niño, así podemos dar rienda suelta a la imaginación y creatividad para crear nuevas técnicas y
mejorar la utilización de las mismas.
.
79
RECOMENDACIONES
Se recomienda trabajar actividades donde las diferentes técnicas grafoplásticas sean agradables
para las niñas y los niños de 5 años donde al realizar con gusto la actividad también se generen
aprendizajes significativos y mejoren la coordinación visomanual.
Las técnicas grafoplásticas deben ser tomadas en cuenta en la planificación curricular diaria de las
maestras parvularias es importante combinar estas técnicas con los contenidos curriculares y así se
genera aprendizajes y se desarrolla la coordinación visomanual.
Se debe aprovechar la gran variedad de materiales existente en especial el material de desecho para
la realización de las técnicas grafoplásticas.
Se recomienda la utilización de la guía de técnicas grafoplásticas siendo esta un instrumento de
apoyo para los docentes, padres de familia y para quien quiera contribuir con el desarrollo
visomanual de los niños y niñas de 5 años de edad.
.
80
GUÍA DE TÉCNICADE GRAFO PLÁSTICAS
Autora: FALCÓN ANDRADE, Amanda Karina
CC. 171996111-0
Tutor: Jacinto Pastor Anilema Niama Msc.
Marzo del 201
GUÍA DE TÉCNICAS
DE GRAFOPLÁSTICAS
81
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................................... 81
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 83
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 84
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 84
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................... 85
REFERENTE TEÓRICO ................................................................................................. 85
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS ................................................................................... 86
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DE LA GUÍA ......... 93
TEMA: Pintura ................................................................................................................ 93
TEMA: Sellado ................................................................................................................ 100
TEMA: Soplado ............................................................................................................... 101
TEMA: Esgrafiado .......................................................................................................... 102
TEMA: Dáctilopintura .................................................................................................... 103
TEMA: Collage ................................................................................................................ 103
TEMA: Dibujo ................................................................................................................. 104
TEMA: Modelado ............................................................................................................ 106
TEMA: Rasgado .............................................................................................................. 106
TEMA: Trozado .............................................................................................................. 108
TEMA: Trenzado .......................................................................................................... 108
TEMA: Recorte y Pegado ............................................................................................... 109
TEMA: Coloreado ........................................................................................................... 110
TEMA: Calcado ............................................................................................................... 111
TEMA: Plegado ............................................................................................................... 111
TEMA: Origami .............................................................................................................. 112
TEMA: Entorchado ........................................................................................................ 113
TEMA: Enbolillado ......................................................................................................... 113
TEMA: Estencil o plantilla ............................................................................................. 114
TEMA: Enrollado ............................................................................................................ 114
TEMA: Granulado .......................................................................................................... 115
82
TEMA: Punzado .............................................................................................................. 115
TEMA: Puntillismo ......................................................................................................... 116
83
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta metodológica se ha elaborado con el propósito de apoyar las técnicas
grafoplásticas en el proceso de adquisición de la coordinación visomanual en niños y niñas de
cinco años de educación básica de la escuela Eduardo Carrión, sistematizando y sugiriendo
actividades que benefician a todos.
Este documento contiene actividades que se encuentran al alcance de las capacidades de los niños y
niñas, que favorece además a desarrollar habilidades y destrezas en el área de psicomotriz.
La propuesta está estructurada por medio de un cuadro en el que se trabajan las áreas de dibujo,
pintura escribiéndose los objetivos, la actividad a realizar, los recursos y logros que se alcanzaran.
Es necesario aclarar, que la propuesta proporciona las técnicas para desarrollar este aprendizaje,
donde los docentes serán los encargados en el futuro de ejecutarlo de acuerdo a las necesidades del
grupo y su creatividad.
JUSTIFICACIÓN
Las técnicas grafoplásticas son fundamentales en los niños de 5 años ayudan a desarrollar la
coordinación visomanual, y futuro a la lectoescritura, partiendo de esto se ha visto la necesidad de
disponer de una guía práctica para la maestra parvularia.
Muchas de las técnicas mencionadas y utilizadas en este momento por los maestros y maestras son
válidas y aplicables sin embargo se utilizan de forma limita y demasiado dirigida por lo que se
coacciona la creatividad del niño y la niña desconociendo al mismo tiempo el por qué y para que de
una de ellas.
Por lo tanto se justifica plenamente la propuesta de una guía de técnicas grafo plásticas para el
desarrollo la coordinación visomanual que ayude a las maestras parvularias en el proceso de
enseñanza aprendizaje a desarrollar un aprestamiento adecuado valiéndose de técnicas grafo
plásticas y diferentes actividades.
84
JUSTIFICACIÓN
Las técnicas grafoplásticas son fundamentales en los niños de 5 años ayudan a desarrollar la
coordinación visomanual, y futuro a la lectoescritura, partiendo de esto se ha visto la necesidad de
disponer de una guía práctica para la maestra parvularia.
Muchas de las técnicas mencionadas y utilizadas en este momento por los maestros y maestras son
válidas y aplicables sin embargo se utilizan de forma limita y demasiado dirigida por lo que se
coacciona la creatividad del niño y la niña desconociendo al mismo tiempo el por qué y para que de
una de ellas.
Por lo tanto se justifica plenamente la propuesta de una guía de técnicas grafoplásticas para
desarrollar la coordinación visomanual que ayude a las maestras parvularias en el proceso de
enseñanza aprendizaje a desarrollar un aprestamiento adecuado valiéndose de técnicas
grafoplásticas y diferentes actividades.
OBJETIVO GENERAL
Facilitar al docente una guía de técnicas grafoplásticas que desarrollen la coordinación visomanual
los niños y niñas de 5 años.
85
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Aportar técnicas grafoplásticas para un mejor desarrollo de la coordinación visomanual.
- Describir el proceso para ejecutar las técnicas grafo plásticas como estimulación en el
desarrollo de la coordinación viso manual
- Emplear una metodología dinámica y participativa de los educandos con el docente
valorando el trabajo y la manipulación correcta de los materiales a utilizar durante el
proceso.
REFERENTE TEÓRICO
Las técnicas plásticas Son el conjunto de actividades artísticas de libre expresión que permiten la
utilización de una diversidad de materiales plásticos.
Las técnicas plásticas son parte de la formación integral del niño pueden ayudar a preparar las
debilidades presentes en la educación formando individuos preparados para los nuevos tiempos:
críticos y analíticos; seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas y liberar tensiones;
imaginativos, y productores de soluciones creativos para problemas de la vida cotidiana: Las artes
plásticas contribuyen al desarrollo educacional del niño: ayudando al desarrollo psicomotor,
fomentando el pensamiento creativo y, enseñando a leer imágenes.
La coordinación visomanual Consiste en la coordinación que hay entre lo que percibimos por el
sentido de la vista y la acción que hacemos sobre esta percepción es decir la habilidad para
coordinar los movimientos ojo mano, muñeca, antebrazo y brazo.
86
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
Pintura, sellado, soplado, esgrafiado, dáctilopintura, lana, modelado, dibujo
Modelado
El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la profundidad y el volumen, al
tiempo que impulsa el desarrollo kinestésico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el
material, estimula acciones que ejercitan los músculos de la mano y ayuda a canalizar sentimientos
agresivos. El modelado permite amasar, aplastar, despedazar, y se realiza con materiales
moldeables: plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrín harina de trigo.
Esta técnica ejercita los músculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad de conocer,
descubrir promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad la libertad de expresarse y la liberación
de tensiones jugando.
El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los niños. Las formas y los colores que
parecen, producto de sus propias manos, permiten además una mayor seguridad en sí mismos,
desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil.
Esta técnica nos ofrece mayores recurso para la expresión creadora a mas que nos permite
desarrollar capacidades de percepción espacial, concentración, atención.
Modelado de arena seca (manipuleo- trasvasado), (arenero, mesa de arena con palas, baldes, etc.)
-Modelado de arena húmeda (con elementos, moldes envases, palas).
-Modelado de masa incolora.
-Modelado de plastilina sin elementos.
-Modelado de papel mache sin/con elementos.
-Modelado con crealina o arcilla.
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Pintura
La pintura permite descubrir el mundo de color, su potencia expresiva supone adquirir un bello e
interesante lenguaje para poder expresar nuestros sentimientos y emociones. La pintura contribuye
al desarrollo de la coordinación visual y motora que obliga a movimientos amplios del brazo,
antebrazo, manos y dedos permite identificar colores y trabajar la noción espacial.
Es importante entender que los primeros encuentros del niño con el color no debería ser el tener
que rellenar una silueta sin salirse de la raya, sino experimentar con el libremente una actitud
abierta, lúdica y creativa.
La pintura es una técnica y conocida que puede hacerse con variadas características, materiales y
posibilidades. Se puede pintar sobre diversidad de papeles, cartones, telas, objetos u otras
superficies como frascos latas, maderas espejos.
Las actividades de pintura se convierten en medios de exploración, observación y expresión tanto
del mundo interno como del entorno del niño que no solo plasman resultados sorprendentes en el
nivel plástico sino que además son edificantes intelectual y emocionante.
Es la actividad muy básica puesto intervienen todos aquellos gestos que el niño tendrá que realizar
a la hora de escribir.
Pintura chorreada
Como su nombre lo dice, esta técnica consiste en diluir un poco la pintura para que esta no sea tan
espesa y pueda correrse sobre el papel, es recomendable usar un tipo especial de hija, debido a que
si la hoja es muy delgada esta podría arrugarse, se recomienda usar hoja cartulina porque es más
gruesa.
Como mencione anteriormente, se diluye un poco la pintura, se colocan algunos puntos de pintura
sobre la hoja, después mueves la hoja en varias direcciones, para que la pintura se distribuya por la
hoja. Pueden quedar muchas formas, tal vez algunas muy raras, el punto es buscar que es. También
puedes pintar dentro de los espacios que quedaron divididos de los colores que más te gusten.
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Pintura al goteo
El efecto de pintura por goteo es una técnica decorativa que se puede realizar con muchos objetos
de decoración.
Pintura salpicada o Pluviomanía
El salpicado es una técnica sencilla, decorativa, poco habitual y requiere de un poco de práctica
para lograr un buen efecto. Además, se logra un resultado único e inimitable, es muy divertida para
los niños se la puede realizar con la ayuda de un cepillo de dientes y consiste en salpicar gotas de
pintura.
Pinturas gigantes
Debe darse de vez en cuando, al niño pliego de papel bond, periódico, empaque, cartón corrugado
para que lo extienda en el piso y haga cuadros abstractos de gran tamaño el niño utiliza una gran
variedad de colores y materiales
Pintura con diferentes materiales estructurados
Los materiales no estructurados son los recursos, objetos o elementos que no son elaborados con
una finalidad pedagógica específica, pero que pueden ser utilizados para diferentes actividades
educativas. Los encontramos en nuestro entorno, son ejemplos las plantas, los animales, las frutas,
la tierra, la arena, el agua, las piedras, las botellas, las latas, las cajas, las semillas, llantas, etc.
También los llamamos materiales recuperables o reciclables.
Pintura con rodillo
El rodillo es una herramienta fácil de manipular por los chicos y permite trabajar en superficies
grandes y sin frustrarse. Utilizarlo da una agradable sensación.
Pintura con sorbetes
Aunque la pintura libre es muy divertida para los niños, también es importante ofrecerles diferentes
opciones para que ellos experimenten y desarrollen nuevas ideas.
Con este proyecto, ellos podrás utilizar su boca para soplar la pintura en lugar de usar pinceles.
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Pintura con esponja
La técnica del esponjado es especialmente recomendado para implementar alegría y divertidas
creando unos impactantes efectos visuales.
Pintar con burbujas
Jabón en polvo con pintura
El Dibujo
Según Viktor Lowenfeld el desarrollo artístico del niño como un proceso de organización del
pensamiento y de representación del medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo
mental´
Para el niño el arte es un medio de expresión. Los niños son seres dinámicos; el arte es para ellos
un lenguaje de pensamiento. Un niño ve el mundo de forma diferente y a medida que crece, su
expresión cambia. Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la
aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo social del
individuo. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que
crece y se desarrolla.
Dibujo con tizas en el piso
Dibujo con tizas secas sobre pizarrones grandes
Dibujo con tizas húmedas en leche azucarada sobre cartulina
Dibujo con crayones gordos
Dibujo con fibrones – marcador de punta gruesa.
Dibujo con lápiz negro.
Dibujo con lápices color.
Dibujo con crayones derretidos.
Dibujo con limón y secado con calor (Plancha o calefactor).
Dibujo ciego
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Sellado
Con la técnica del sellado se logra reconocimiento de las manos como herramienta de acción
permitiéndole adquirir confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades para comenzar a
interactuar con distintos materiales de su entorno.
También con esta técnica se logra la integración y pertenencia al grupo la ubicación en el espacio y
cuidados de los materiales, el conocimiento de situaciones cotidianas, la participación y valoración
de la tarea grupal.
El sello es un elemento de tamaño reducido que permite entintado y ser pasado por encima del
papel, estampado la imagen. Se puede sellar las hojas de plantas, frutas, recortes, de goma, corchos,
etc.
Se puede sellar con pintura no toxicas, sobre cualquier soporte adecuado. La pintura utilizada y no
toxica generalmente, tempera debe ser espesa.
Sellado de manos sobre sábanas.
Sellado de esponjas grandes sobre piso, maderas, afiche.
Sellado de besos.
Sellado de corchos.
Sellado de fideos y pintado.
Sellado de verduras.
Sellado de rodillos sobre cartulina.
Sellado hojas de árboles con témpera o plasticola.
Sellado con tenedor.
Sellado de plumas.
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Soplado
Para realizar una pintura con soplados necesitamos diluir en agua la pintura acrílica. Echamos gotas
de pintura sobre el papel y con una pajita soplamos para provocar que la pintura se expanda
creando manchas.
Esgrafiado
El esgrafiado es una técnica decorativa que consiste en hacer incisiones sobre el cuerpo del objeto o
pared, en la parte superficial, de manera que quede al descubierto la capa inferior que es de otro
color.
Generalmente se usan plantillas para conseguir motivos geométricos de repetición.
Se extiende un rebozo que generalmente es el de tono más oscuro y se deja secar. Cuando ya está
seco se extiende una capa fina del mismo color
Antes de que se seque del todo esta segunda capa, se extiende otra de otro tono que suele ser más
claro y con un grosor especial según los casos
Al cabo de un tiempo prudencial se hace el estarcido que consiste en estampar los dibujos sobre la
superficie pasando una brocha, cisquero o muñequilla por la plantilla donde los dibujos están
recortados y después se hace el rascado y las incisiones oportunas para que quede al descubierto la
capa a las capas de dentro.
Dáctilopintura
La dactilopitura es una actividad que se produce una satisfacción infinita, sensaciones kinestésicas,
texturas visuales y táctiles y actúa como agente de liberación y experimentación sensorial, consiste
en pintar con los dedos o las manos utilizando una mezcla coloreada. El manipuleo directo con la
pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los niños por ensuciarse, puede canalizarse llevando a
cabo dactilopitura.
La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión grafica, permite utilizar los
dedos las manos y hasta los brazos cuando el niño extiende la mezcla sobre la hoja. También es un
excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y expresión.
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Esta técnica se la conoce por ser practicada por el ser primitivo como primer recurso de expresión
gráfica y por su gran libertad.
Pintado dáctilopintura sobre papel madera (manos, puños, pies).
Pintado dáctilopintura y dedos sobre afiche.
Pintado plasticola color y dedos sobre diarios grandes.
Pintado con témperas y brochas de afeitar sobre cartulina.
Pintado con témpera y cepillos de dientes.
Pintado con hisopos y plasticola color.
Collage
Es una manifestación de expresión plástica en la que se utiliza toda clase de elementos. El collage
es uno de los recursos más interesantes entre la variedad de técnicas creativas.
La técnica del collage puede hacerse una obra de arte empleado desde el papel periódico hasta los
materiales más ricos en calidad y textura.
Lana
Esta técnica de lana desarrolla en los niños la parte óculo manual.
El trabajo de esta técnica ayudara a mejorar el desarrollo de los movimientos finos de la mano y
sirve como aprestamiento al inicio de la pre escritura.
Grabado
La técnica del grabado posibilita el reconocimiento y diferenciación de distintas imágenes visuales
a partir de la lectura y observación de las mismas, la comprensión de los símbolos pictóricos, la
interpretación. El grabado cumple una función importante: crear una imagen que no es inmediata.
El grabado es el resultado de una técnica de impresión que consiste en transferir una imagen
dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o mediante procesos químicos en una superficie
rígida llamada matriz con la finalidad de alojar tinta en las incisiones, que después de transfiere por
precisión a otras superficies como papel o tela
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Puede iniciarse esta técnica con las estampaciones de dedos, manos y otros elementos. Grabar
sobre arena húmeda o barro (con palillos, tapas de frascos, goma de pegar), sobre papel metalizado,
espuma flex, goma de color, corcho, cartón grueso, papel de aluminio o metalizado.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DE LA GUÍA
Se recomienda que las técnicas plásticas se deban aplicar en forma secuenciada siguiendo un orden.
Esta guía recomienda técnicas grafoplásticas a las maestras parvularias para que puedan estimular
a través de actividades y desarrollar la coordinación visomanual, las ideas que aquí se exponen son
un complemento de las realizadas en el aula o en el hogares sin pretender ser únicas ya que el
aporte de la educadora puede recrearlas transformarlas y sugerir otras.
TEMA: Pintura
Objetivo: La pintura contribuye al desarrollo de la coordinación visual y motora que obliga a
movimientos amplios del brazo ante brazo, manos y dedos permite identificar colores y trabajar la
noción espacial.
CONTENIDO
La pintura permite descubrir el mundo de color, su potencia expresiva supone adquirir un bello e
interesante lenguaje para poder expresar nuestros sentimientos y emociones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Realizar una pintura libre con diferentes materiales.
Realizar una pintura libre con diferentes materiales plástico.
.RECURSOS
Temperas de diferentes colores, pinceles o brochas, recipientes plásticos.
94
GRÁFICO
Pintura chorreada
Esta técnica consiste en diluir un poco la pintura para que esta no sea tan espesa y pueda correrse
sobre el papel, es recomendable usar un tipo especial de hija, debido a que si la hoja es muy
delgada esta podría arrugarse, se recomienda usar hoja cartulina porque es más gruesa.
Pintura al goteo
El efecto de pintura por goteo es una técnica decorativa que se puede realizar con muchos objetos
de decoración.
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Pintura salpicada o Pluviomanía
El salpicado es una técnica sencilla, decorativa, poco habitual y requiere de un poco de práctica
para lograr un buen efecto
Pinturas gigantes
Debe darse de vez en cuando, al niño pliego de papel bond, periódico, empaque, cartón corrugado
para que lo extienda en el piso y haga cuadros abstractos de gran tamaño el niño utiliza una gran
variedad de colores y materiales
Pintura con diferentes materiales estructurados
Los materiales no estructurados son los recursos, objetos o elementos que no son elaborados con
una finalidad pedagógica específica, pero que pueden ser utilizados para diferentes actividades
educativas
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Pintura con rodillo
El rodillo es una herramienta fácil de manipular por los chicos y permite trabajar en superficies
grandes y sin frustrarse. Utilizarlo da una agradable sensación.
Materiales necesarios:
Hojas blancas o cartulina blanca o papel madera o papel de diario o cartulina de color,
Tempera de colores
Pequeños rodillos de esponja ( se venden en todas las ferreterías y pinturerías)
Bandejitas descartables de plástico
Pedacitos de cartulina y cinta adhesiva
Pasos a seguir:
El rodillo es una herramienta fácil de manipular por los chicos y permite trabajar en
superficies grandes y sin frustrarse. Utilizarlo da una agradable sensación.
Para trabajar con el rodillo colocar una pequeña cantidad de tempera sin agua. Pasar el
rodillo por la bandeja. Lo ideal es utilizar un rodillo y una bandeja para cada color que
vamos a utilizar.
Los chicos pueden pintar con los rodillos sobre diferentes soportes: cartulina blanca, de
color, papel de diario, papel madera y experimentar diferentes sensaciones.
Al poner poca tempera y sin agua el rodillo pintara con una textura suave y permitirá seguir
trabajando superponiendo colores o logrando tonos suaves.
Se pueden cortar algunas formitas de cartulina y pegarlas sobre la hoja con un rulito de
cinta schotch sobre la hoja. Después los chicos le pasan el rodillo y cuando terminamos
sacamos las formitas pegadas y quedaran su forma como una plantilla.
Una idea muy divertida es pegar algunas hojas en la pared para que puedan pintar en forma
vertical.
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Pintura con sorbetes
Aunque la pintura libre es muy divertida para los niños, también es importante ofrecerles diferentes
opciones para que ellos experimenten y desarrollen nuevas ideas.
Materiales:
Pinturas líquidas de colores
Pajillas, sorbetes o pitillos (según tu país)
Papel para pintar
Papel periódico para proteger las superficies
Proceso:
Coloca un poco de pintura sobre el papel y utiliza las pajillas para soplarla e ir mezclando
los diferentes colores.
La diferencia en la fuerza al soplar te permitirá crear diferentes formas y texturas. Para
experimentar un poco más puedes agregar, harina, arena o escarcha de colores e irla
soplando mientras la pintura está húmeda
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Pintura con esponja
La técnica del esponjado es especialmente recomendado para implementar alegría y divertidas
creando unos impactantes efectos visuales.
Pintar con burbujas
Materiales:
- Pintura al agua
- Jabón líquido
- Recipiente
- Pajita
- Hojas de papel
Paso a paso:
Diluye la pintura con agua y jabón líquido (detergente). La pintura puede ser cualquiera
que diluya con agua, ya sean témperas, anilinas e inclusive puedes probar con colorante
para tortas.
Pon iguales cantidades de pintura y detergente en un recipiente, dilúyelo con agua y
revuelve bien para que se junten los ingredientes.
A continuación dale a cada niño una pajita y una hoja de papel.
Sólo deben introducir la pajita dentro del recipiente, soplar (¡hacia afuera!) y luego poner
la hoja sobre las burbujas.
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Jabón en polvo con pintura
TEMA: Pintura con Lana
Objetivo: Desarrollo en los niños la parte óculo manual.
CONTENIDO
Colocar cuerdas mojadas en témpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada
una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.
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RECURSOS
Cordón cartulina, lana, temperas de distintos colores.
GRÁFICO
TEMA: Sellado
Objetivo: lograr reconocimiento de las manos como herramienta de acción permitiéndole adquirir
confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades para comenzar a interactuar con distintos
materiales de su entorno.
CONTENIDO
El sello es un elemento de tamaño reducido que permite entintado y ser pasado por encima del
papel, estampado la imagen. Se puede sellar las hojas de plantas, frutas, recortes, de goma, corchos,
etc.
ACTIVIDADES DIRIGIDAS
Sellado de manos sobre sábanas.
Sellado de esponjas grandes sobre piso, maderas, afiche.
Sellado de besos.
Sellado de corchos.
Sellado de fideos y pintado.
Sellado de verduras.
Sellado de rodillos sobre cartulina.
Sellado de hojas de árboles con témpera o plasticola.
Sellado con tenedor.
Sellado de plumas.
RECURSOS
Rodillos, verduras, corchos, hojas, plumas, esponjas etc.
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GRÁFICO
TEMA: Soplado
Objetivo: provocar que la pintura se expanda creando manchas.
CONTENIDO
Para realizar una pintura con soplados necesitamos diluir en agua la pintura acrílica
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Coloca un poco de pintura sobre el papel y utiliza las pajillas para soplarla e ir mezclando
los diferentes colores.
La diferencia en la fuerza al soplar te permitirá crear diferentes formas y texturas. Para
experimentar un poco más puedes agregar, harina, arena o escarcha de colores e irla
soplando mientras la pintura está húmeda.
RECURSOS
Pinturas líquidas de colores
Pajillas, sorbetes o pitillos (según tu país)
Papel para pintar
Papel periódico para proteger las superficies
GRÁFICO
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TEMA: Esgrafiado
Objetivo: aumentar la noción causa efecto cuando al raspar colores de crayón con que pinto.
Fomentar valores éticos y estéticos y desarrollar la inteligencia lingüística.
CONTENIDO
Consisten en realizar dibujos libres por raspado sobre la superficie coloreada y luego cubierta de
color negro.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Mediante la técnica del esgrafiado el tema con quien vivimos.
Ejecuta el esgrafiado de los medios de transporte.
Realiza mediante la técnica del esgrafiado el tema el día del amor y la amistad
RECURSOS
Cartulina INEN color blanco, celeste o rosado crayones de colores, tempera de color negro, un
estilete, clavo o bolígrafo en desuso y un pincel.
GRÁFICO
103
TEMA: Dáctilopintura
Objetivo: expresión libre de vivencias percepción táctil-visual, lenguaje imaginación y estimula la
coordinación motora fina, manejar con libertad los colores y materiales que entran en el contacto
directo con su cuerpo y alcanzar la coordinación viso-manual.
CONTENIDO
Es un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la
personalidad infantil su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales táctiles y
kinestésicas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pinta tu mano la ballena de color azul.
Pinta con tempera la vocal e.
Pinta la hoja con la palma de las manos cerradas en diferentes direcciones color amarillo.
Pinta el ovalo utilizando temperas y tus dedos
RECURSOS
Una cartulina INEN dedos de la mano tempera.
Una cartulina tamaño INEN palma de una mano izquierda tempera amarilla y, mezclar con sal.
GRÁFICO
TEMA: Collage
Objetivo: proporcionar al niño-a oportunidades para clasificar y ordenar materiales que le facilita
el educador.
CONTENIDO
Consiste en pegar elementos estructurados y desestructurados diversos sobre una superficie plana o
tridimensional y realizar creaciones artísticas o abstractas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Decora la casa con varios materiales
Pon huellas en el primer círculo, pega pedazos de papel en el segundo, bolitas de papel en
el tercer.
104
Realiza una pintura libre con diferentes materiales
RECURSOS
Cartulina hojas, flores secas, pega semillas.
Cartulina lana verde lentejuelas botones pega, pintura.
GRÁFICO
TEMA: Dibujo
Objetivo: Facilitar la libre expresión y autonomía en los niños-as hacia el progreso de su prensión
y coordinación viso grafo motriz, estimular el desarrollo del pensamiento.
CONTENIDO
Con el dibujo perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se
desarrolla
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Dibuja toda la familia en crayón anaranjado.
Dibuja la siguiente figura geométrica con crayón verde.
Dibuja y completa 8 peces en el mar
RECURSOS
Cartulina crayones
Cartulina, crayones de varios colores.
105
(WWW)GRÁFICO
Dibujo con tizas en el piso
Dibujo con tizas secas sobre pizarrones grandes
Dibujo con tizas húmedas en leche azucarada sobre cartulina
Dibujo con crayones gordos
Dibujo con fibrones – marcador de punta gruesa.
Dibujo con lápiz negro.
Dibujo con lápices color.
Dibujo con crayones derretidos.
Dibujo con limón y secado con calor (Plancha o calefactor).
Dibujo ciego
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TEMA: Modelado
Objetivo: desarrollar la coordinación manual en la que por medio del juego de movimientos
palmares digitales puros se desarrolla la coordinación motora ocular.
CONTENIDO Permite el trabajo en la tridimensional incorporando la profundidad y el volumen, al tiempo que
impulsa el desarrollo kinestésico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el material.
Para Anilema, Consiste en transformar una masa uniforme en algo que tiene forma Pg.115)
ACTIVIDADES SUGERIDAS Esparce plastilina amarilla dentro de fruta.
Haz tiritas de plastilina y coloca sobre las líneas onduladas y rectas.
Haz bolitas con las palmas de las manos en dirección contraria a las manecillas del reloj y
ubica en la casita.
RECURSOS
Papel brillante cartulina negra INEN tijera, pega.
Cartulina INEN
Plastilina amarilla , lana, aguja, marcador
TEMA: Rasgado
Objetivo: Liberar sentimientos de agresividad y aumentar la creatividad.
CONTENIDO
Rasgar es la acción de romper, esta actividad puede atraer a los niños muy activos o agresivos de
tal manera que da la oportunidad de convertir su destrucción en un acto creativo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Rasga y pega tiras de papel en los lados del cuadrado
Rasga un círculo grande y un pequeño de color celeste.
Pega papel azul rasgado en la camisa de papa
RECURSOS
107
Papel de revista goma
Cartulina papel de color celeste.
GRÁFICO
108
TEMA: Trozado
Objetivo: Permite desarrollar el uso de la pinza para trozar, papeles en tamaños grandes para luego
ir disminuyendo en forma secuencial las dimensiones, formas y grosores del material
CONTENIDO
Facilita el control de movimientos coordinados de la mano
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Trozado libre de papel de diario.
Trozado libre de hojas de revistas.
Trozado de cintas de papel glacé y pegado con plasticola sobre diario grande.
Trozado y pegado de tiritas de papel glacé
Trozado de papel crepe sobre diario.
Trozado y pegado de papel barrilete o cometa.
RECURSOS
Papel brillante papel periódico.
TEMA: Trenzado
Objetivo: permite al niño adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.
CONTENIDO
Son actividades muy desarrolladas por los niños, tienen una base motriz muy grande
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Trenzar un corazón.
Trenzado de plantillas en cartulina de construcción: pintar y recortar las plantillas en cartulina,
luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.
Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una, trenzas y formas el pez, en
una hoja, cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y dejar las dos del medio más larga para formar
la cola.
RECURSOS
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Tiras de papel o cartulina.
GRÁFICO
TEMA: Recorte y Pegado
Objetivo: afianzar la coordinación visomanual, fortalecer el movimiento libre y contralado de la
mano.
CONTENIDO
Debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la
coordinación motora.
Para Muñoz
Cartón con tijeras con los dedos de las manos significa separar pedazos de papeles o cartulinas y
pegar sobre una superficie.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Recorta y pega muchas caritas felices en la casita.
Recorta a los niños y a la maestra y regalos en los espacios del jardín.
Recorta y pega los caballos delante de la cerca
RECURSOS
Cartulina INEN revista, tijera,
Cartulina, INEN lamina revista, pega.
110
GRÁFICO
TEMA: Coloreado
Objetivo: lograr el control de pinza, de presión la coordinación ojo – mano y la diferenciación
entre espacio restringido y total.
CONTENIDO
Esta actividad es un paso claramente para conseguir el nivel de maduración que le permita iniciar
una pre escritura.
ACTIVIDADES SUGERIDA
Colorea de negro muchas pelotas colorea de verde pocas manzanas
Colorea los animales domésticos del mismo color
Colorea los elementos de cada uno de los conjuntos 1 manzana 2 gatos 3 carros 4 tijeras 5
monitores.
RECURSOS
Crayones de colores, hojas.
GRÁFICO
111
TEMA: Calcado
Objetivo: Sacar copia, generalmente de un texto o un dibujo, por contacto del original con el papel
o tela en el que se reproduce
CONTENIDO
Se puede calcar colocando un papel transparente encima o un papel de calco debajo.
RECURSOS
Hojas de papel bond, papel para calcar.
GRÁFICO
TEMA: Plegado
Objetivo: favorece la atención visual, adquiriendo la comprensión de una ejecución manual a
través de una orden verbal.
CONTENIDO
Para Anilema: Consiste en doblar papel de poca consistencia uniendo bordes vértices y llegar a
conseguir una figura real o abstracta
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Dobla por las esquinas señaladas en cada una de las siguientes figuras rectangular, triangular y
cuadrada pegar en cartulina negra
Dobla un cuadrado por la mitad y un rectángulo por la mitad, forma y pega la casa.
Pegar y armar barquitos de papel
RECURSOS
Cartulina INEN, pega papel brillante
Cartulina INEN pega, papel brillante
Papel brillante pega cartulina INEN
112
GRÁFICO
TEMA: Origami
Objetivo: desarrollar la concentración, paciencia, ejercitar la habilidad de los dedos.
CONTENIDO
No se utilizan tijeras ni pegamento o grapas, tan solo el papel y las manos por lo tanto con solo
algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geométricos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Elabora tres animales domésticos u otros y pega en la cartulina negra.
Elabora un papa Noel bota, estrella.
Elabora un sombrero y basurero u otros y pega en la cartulina.
RECURSOS
Cartulina negra INEN papel brillante o papel adecuado para esta técnica
GRÁFICO
113
TEMA: Entorchado
Objetivo: Desarrollo de la motricidad fina.
CONTENIDO
Consiste en hacer la acción de torcer, hacer churos y ajustar. Actividades: Hacer churos de papel.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Churos de papel vamos introducir dentro de un frasco de orificio grande.
Churos de papel vamos a introducir en frascos de orificios más estrechos.
GRÁFICO
TEMA: Enbolillado
Objetivo: desarrollar la creatividad y la atención visual.
CONTENIDO
Es una actividad que consiste en la elaboración de bolitas con papel usando los dedos índice y
pulgar (posición adecuada).
RECURSOS
Papel crepe de distintos colores.
GRÁFICO
114
TEMA: Esténcil o plantilla
Objetivo: Desarrollo de la ubicación espacio temporal y la motricidad fina.
CONTENIDO
Consiste en imprimir a través de la cartulina con el motivo una superficie con las herramientas de
esparcido de pintura
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Es necesario escoger un motivo que tenga formas cerradas, una vez escogido el motivo dibujarlo
sobre la cartulina y recortar las formas "interiores" del motivo con el cúter.
.RECURSOS
Esténcils o plantillas, tempera.
GRÁFICO
TEMA: Enrollado
Objetivo: Desarrollo la concentración, paciencia, ejercitar habilidades en los dedos.
CONTENIDO
Esta técnica consiste en enrollar con los dedos tiras de papel.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Decorar las flores con la técnica del enrollado
RECURSOS
Tiras de papel.
115
GRÁFICO
TEMA: Granulado
Objetivo: Desarrollo de la ubicación espacio temporal y la motricidad fina.
CONTENIDO
Consiste en hacer una composición con marcadores finos y rellenar las partes de la composición
con azúcar, café, chocolate, granos, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Rellenar las figuras geométricas con granos y azúcar
.RECURSOS
Granos, café, azúcar gelatina
GRÁFICO
TEMA: Punzado
Objetivo: desarrollar la velocidad de ejecutar los trabajos, desarrolla en el niño el acto prensor.
CONTENIDO
Consiste en clavar una cosa con punta en algún lugar.
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.RECURSOS
Punzón, aguja punta redonda, palillo, cartón, plancha pequeña de espuma Flex, tabla de punzar.
GRÁFICO
TEMA: Puntillismo
Objetivo: Desarrollo de la ubicación espacio temporal y la motricidad fina.
CONTENIDO
Es un estilo de pintura que consiste en hacer un dibujo mediante puntos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Pinta un dibujo aplicando marcador mediante el puntillismo y por superposición en la cartulina
blanca.
Humedece la cartulina blanca previamente.
.RECURSOS
Marcadores cartulina blanca.
GRÁFICO
117
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
121
ANEXOS
122
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Los crea conveniente sobre el/la informante y que sean necesarios para el desarrollo de la
investigación sobre las técnicas grafoplasticas para el desarrollo de la coordinación visomanual en
niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela Eduardo Carrión
OBJETIVO:
Investigar de que manera las técnicas grafoplasticas influyen para desarrollar la coordinación
visomanual en niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela Eduardo Carrión.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea determinadamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
123
CUESTIONARIO
ITEM ASPECTOS
RESPUESTA
S CS AV
(4) (3) (2)
1 ¿Mediante la técnica de la pintura el niño/a desarrolla la
coordinación visomanual?
2 ¿La pintura fortalece la soltura y el control de la mano?
3 ¿El dibujo desarrolla el sentido estético de los niños/as?
4
¿La técnica del dibujo es una de las más importantes para
desarrollar la coordinación visomanual?
5 ¿Cuándo el niño/a se le permite dibujar libremente se produce
cosas nuevas y valiosas?
6
¿Cuándo al niño/a realiza dibujos creativos se puede observar en
esto como se siente, vive y piensa?
7 ¿En la técnica de dáctilopintura el niño/a tiene gran libertad para
expresar ideas?
8 ¿Con la dáctilopintura los niños/as manifiestan su espontaneidad
creativa?
9 ¿La técnica del modelado con materiales plásticos ayuda a
desarrollar la coordinación visomanual?
10 ¿Al manipular materiales plásticos estimulamos al niño/a para
formar diferentes formas?
11 ¿Las sensaciones que perciben los niños/as al manipular
materiales plásticos estimulan el control de los movimientos del
brazo?
12 ¿Se debe realizar actividades en las que el niño/a necesite un
elevado nivel de coordinación de los movimientos del brazo?
13 ¿La manipulación de diferentes materiales favorece el desarrollo
de la pinza digital?
14 ¿Mediante el uso de la técnica del dibujo se puede fomentar en el
niño/a el uso de la mano dominante?
15 ¿La aplicación de las diferentes técnicas grafoplasticas favorece al
control de los movimientos del ojo en el niño?
124
LISTA DE COTEJO ESCUELA EDUARDO CARRIÓN
Alumno: ………………. Paralelo:…………..
Fecha: ……………. Año Lectivo:…………..
N.- INDICADORES
SI NO
1 Utiliza un recipiente con pintura y esparce con sus manos
2 Al pintar plasma sus vivencias o experiencias
3 Controla sus movimientos al dibujar
4
Emplea su mano dominante al dibujar
5 Se emociona cuando realiza dibujos creativos
6
Expresa sus sentimientos al dibujar libremente
7 Maneje con libertad sus ideas al aplicar la dáctilo pintura
8 Controla los movimientos de su mano al aplicar dáctilopintura
9 Modela figuras si dificultad al emplear masas de modelar
10 Al trabajar con materiales plásticos los transforma en algo figurativo
11 Clasifica los materiales plásticos por su color
12 Clasifica los materiales plásticos por su volumen
13 Estira elásticos utilizando la pinza
14 Se pasa objetos de una mano a otra
15 Toma con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro de
una caja
16
Junta con la mano dominante los elementos que se encuentran dentro de
una caja
17 Sigue con la mirada los movimientos del objeto
18 Reconoce visualmente el objeto
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