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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Estilos de Aprendizaje en estudiantes de 1ero, 4to y 9no semestre de la Carrera De
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central Del Ecuador, de la
Ciudad de Quito, en el período Marzo - Agosto 2017
Trabajo de Titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del
Título de licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y
Orientación
Escobar Díaz Andrea Belén
Llumiquinga Latacunga Daniela Fernanda
TUTOR: Dr. Jhoe Giovanny Báez Báez MSc.
QUITO, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, ANDREA BELÉN ESCOBAR DÍAZ Y DANIELA FERNANDA
LLUMIQUINGA LATACUNGA en calidad de autores y titulares de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE 1ERO, 4TO Y 9NO SEMESTRE DE LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL PERÍODO MARZO - AGOSTO
2017,modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 el CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre
la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Andrea Belén Escobar Díaz
CC. Nº 1718474826
Dirección Electrónica:
Daniela Fernanda Llumiquinga Latacunga
CC. Nº 1722653928
Dirección Electrónica:
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por ANDREA BELÉN
ESCOBAR DÍAZ Y DANIELA FERNANDA LLUMIQUINGA LATACUNGA, para optar
por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología Educativa cuyo
título es: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 1ERO, 4TO Y 9NO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL
PERÍODO MARZO - AGOSTO 2017, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes, para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de octubre de 2017
Dr. Jhoe Giovanny Báez Báez MSc.
DOCENTE-TUTOR
C.C: 1710870153
iv
DEDICATORIA
Este trabajo no tendría tanto valor sin el apoyo de quienes están incondicionalmente a mi
lado mis padres, hermano, tíos, primos y demás familiares, también a aquellas personas
que hicieron de mi vida algo maravilloso aunque sea por un tiempo y para quienes ya no
están aquí pero viven en mi corazón, más que nada a mi hija Jezabel pues es el motivo
para seguir en una lucha constante durante toda mi vida, también a mis amigos y amigas,
pues sin ustedes venir a clases no tenía sentido.
Andrea Escobar
v
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico a mis padres, Mariela y Patricio ya que con su
apoyo incondicional pude llegar a cumplir cada una de mis metas planteadas.
A mis hermanas Tyra y Johanna quienes estuvieron apoyándome en cada
momento, quienes siempre me dan ánimos para continuar mi camino y lograr mis metas.
A mis amigas Andrea y Kelly con quienes a lo largo del camino compartí alegrías
y tristezas, por lo cual les extiendo un gran agradecimiento por demostrarme que los
verdaderos amigos están siempre a tu lado.
Pero sobre todo se lo dedico a la persona que estuvo a mi lado compartiendo malas
noches, dándome ánimo y apoyo incondicional en este arduo y largo camino para llegar
a mi gran meta gracias por ello Claudio.
Fernanda Llumiquinga
vi
AGRADECIMIENTOS
A Dios, porque nos dio la fuerza necesaria para lograr llegar a este punto
dentro de nuestra vida estudiantil, a nuestros amigos y compañeros quienes
han sido fuente de apoyo para no rendirnos en este largo camino de
conocimiento, a todos nuestros maestros quienes nos brindaron su ayuda
siempre que la necesitábamos, al personal administrativo quienes nos
colaboraron a cada momento, a nuestro tutor Jhoe Báez quien nos brindó su
conocimiento para terminar nuestro proyecto.
A mi familia por ser el apoyo incondicional en la realización de este proyecto,
a mis Padres Mariela y Patricio por todas las enseñanzas y fuerzas
compartidas, a mi compañera y amiga Andrea por confiar y estar junto a mí
a lo largo de mi vida estudiantil, a mi sobrino Leandro quien me dio fuerzas
y ánimos para continuar con la realización de este proyecto.
En el camino de formación profesional nos encontramos con personas que
nos han tendido una mano, hacia ellos va nuestro agradecimiento:
autoridades, familiares, profesores, amigos, secretarias, personal de
mantenimiento, tutores de práctica pre profesional, gracias pues sin ustedes
este camino no hubiese sido el mismo.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ iii
DEDICATORIA .................................................................................................. iv
DEDICATORIA ................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS ....................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .............................................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................ xi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................ xiv
ABSTRACT ....................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 4
PREGUNTAS DIRECTRICES ........................................................................ 4
OBJETIVOS ......................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 5
viii
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 7
ANTECEDENTES ............................................................................................ 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 9
1. Aprendizaje ....................................................................................... 9
1.1 Definiciones ....................................................................................... 9
1.2 Teorías de Aprendizaje .................................................................... 10
1.2.1 Teoría de Piaget ............................................................................... 10
1.2.2 Teoría de Bruner .............................................................................. 16
1.2.3. Teoría de Vygotsky ......................................................................... 19
1.2.4. Teoría de Ausubel ........................................................................... 25
2. Estilos de Aprendizaje ..................................................................... 31
2.1 Definiciones ..................................................................................... 31
2.2 Tipos de Estilos de Aprendizaje ...................................................... 32
2.2.1. Modelo de Kolb ............................................................................... 32
2.2.1.1. Estilo de Aprendizaje Convergente ................................................. 33
2.2.1.2. Estilo de Aprendizaje Divergente .................................................... 34
2.2.1.3. Estilo de Aprendizaje Acomodador ................................................ 35
2.2.1.4. Estilo de Aprendizaje Asimilador ................................................... 36
2.2.2. Modelo de Honey – Alonso ............................................................. 36
2.2.2.1. Estilo de Aprendizaje Activo .......................................................... 37
ix
2.2.2.2. Estilo de Aprendizaje Reflexivo ...................................................... 38
2.2.2.3. Estilo de Aprendizaje Teórico ......................................................... 38
2.2.2.4. Estilo de Aprendizaje Pragmático ................................................... 39
3. Ambiente de Aprendizaje ................................................................ 39
3.1. Facilidades de Aprender según cada Estilo ..................................... 40
3.2. Dificultades de Aprendizaje según cada Estilo ............................... 44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................ 47
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR .......................... 47
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................... 49
CAPÍTULO III .................................................................................................. 51
METODOLOGÍA ............................................................................................. 51
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 51
Cualitativa ................................................................................................... 51
TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 51
Investigación Bibliográfica ......................................................................... 51
Investigación de Campo .............................................................................. 51
NIVEL DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 52
Investigación Descriptiva ............................................................................ 52
POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 52
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............. 53
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD ....................................................................... 54
VALIDEZ ....................................................................................................... 54
x
CONFIABILIDAD ......................................................................................... 55
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE ................................................ 57
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 58
RESULTADOS ................................................................................................. 58
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 66
ANEXOS ............................................................................................................ 67
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 72
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Test de Honey - Alonso ....................................................................... 67
Anexo 2 Tabla de evaluación y perfil de estilo de Aprendizaje ......................... 69
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población y Muestra .............................................................................. 53
Tabla 2 Género Población .................................................................................. 53
Tabla 3 Validez del Instrumento ......................................................................... 55
Tabla 4 Confiabilidad del Instrumento ............................................................... 56
Tabla 5 Cuadro General de Estilos de Aprendizaje ............................................ 58
Tabla 6 Primer Semestre Estilos de Aprendizaje................................................ 59
Tabla 7 Cuarto Semestre Estilos de Aprendizaje................................................ 60
Tabla 8 Noveno Semestre Estilos de Aprendizaje .............................................. 61
Tabla 9 Estilos de Aprendizaje Género Masculino ............................................ 63
Tabla 10 Estilos de Aprendizaje Género Femenino ........................................... 64
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Estilos de Aprendizaje General .......................................................... 58
Gráfico 2 Primer Semestre Estilos de Aprendizaje ............................................ 59
Gráfico 3 Cuarto Semestre Estilos de Aprendizaje ............................................ 61
Gráfico 4 Noveno Semestre Estilos de Aprendizaje ........................................... 62
Gráfico 5 Estilos de Aprendizaje Género Masculino ......................................... 63
Gráfico 6 Estilos de Aprendizaje Género Femenino .......................................... 64
xiv
TEMA: Los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes de 1ero, 4to y 9no semestre de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador de
la ciudad de Quito período marzo – agosto 2017
Autoras: Andrea Belén Escobar Díaz y Daniela Fernanda Llumiquinga Latacunga
Tutor: Dr. Jhoe Giovanny Báez Báez MSc.
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar los estilos de aprendizaje en los
estudiantes de primero, cuarto y noveno semestre de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, la metodología que se utilizó reside
en la investigación cualitativa pues esta permite recoger información de forma subjetiva
en el medio investigado, el tipo de investigación es bibliográfica por cuanto el presente
trabajo se apoya en fuentes como libros, investigaciones previas, páginas web, etc.,
además es una investigación de campo pues la misma se realizó dentro de la población
beneficiada, asimismo el nivel de investigación en el que se encuentra este trabajo es
descriptivo porque se caracteriza al objeto de estudio. Los resultados se obtuvieron
mediante tablas de frecuencias en las que se indica los efectos conseguidos de acuerdo al
estilo de aprendizaje de preferencia y se concluye que el estilo de aprendizaje
seleccionado por los estudiantes de primero, cuarto y noveno semestre es el reflexivo.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE, ESTILO, PROCESAMIENTO,
INFORMACIÓN, HONEY – ALONSO, KOLB.
xv
TITLE: The Learning Styles in 1st, 4th and 9th semester students of the Educational
Psychology and Orientation course of the Central University of Ecuador of the city of
Quito period March - August 2017
Authors: Andrea Belén Escobar Díaz & Daniela Fernanda Llumiquinga Latacunga
Tutor: Dr. Jhoe Giovanny Báez Báez MSc.
ABSTRACT
The objective of this research is to determine the learning styles of the first, fourth and
ninth semester students of the Educational Psychology and Orientation Program of the
Central University of Ecuador, the methodology used was based on qualitative research,
since it allows to collect information subjectively in the medium under investigation, the
type of research is bibliographic in that this work is supported by sources such as books,
previous research, web pages, etc., it is also a field investigation because it was carried
out within the beneficiary population, also the level of research in which this work is
found is descriptive because it is characterized to the object of study. The results were
obtained through frequency tables in which the effects achieved according to the preferred
learning style are indicated and it is concluded that the learning style selected by the first,
fourth and ninth semester students is the reflective.
KEYWORDS: LEARNING, STYLE, PROCESSING, INFORMATION, HONEY -
ALONSO, KOLB.
1
INTRODUCCIÓN
Los Estilos de Aprendizaje son un tema de interés que ha sido investigado desde
hace varios años sin embargo no se lo ha aplicado, motivo por el cual en varias
instituciones educativas se lo ha dejado de lado; este proyecto en cada uno de sus capítulos
recalca la importancia del mismo, teniendo como problema ¿Qué estilos de aprendizaje
tienen los estudiantes de primero, cuarto y noveno semestre de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, de la Ciudad de Quito,
en el periodo marzo – agosto 2017?.
Para poder entender a qué se refieren los Estilos de Aprendizaje se ha redactado
una fundamentación teórica para el lector buscando una bibliografía pertinente y lógica,
siendo así que los Estilos de Aprendizaje se refieren a la forma en la que aprenden los
estudiantes, las técnicas que utilizan para mejorar su aprendizaje. Se tomó como
referencia a la teoría planteada por Kolb y por Honey – Alonso porque estas son teorías
vigentes a la actualidad.
Por lo cual el proyecto de investigación tiene una connotación descriptiva, pues
se contextualizó a la variable de estudio, además se utilizó la investigación de campo para
que los datos obtenidos dentro del proyecto sean presentados como los facilitó la
población investigada, en la misma que se destacan a estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación.
Finalmente se obtuvo como resultado que los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa mantienen un Estilo de Aprendizaje Reflexivo, teniendo destrezas
y habilidades desarrolladas correspondientes al perfil del Psicólogo Educativo las mismas
que son la observación y la investigación adicional a esto los estudiantes aprenden
mediante experiencias nuevas y poniendo en práctica todos sus conocimientos.
2
Es así que se puede contemplar los siguientes apartados: Capítulo I el mismo que contiene
el problema, planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación; Capítulo II en el que
podemos apreciar el marco teórico, antecedentes, fundamentación teórica,
fundamentación legal y definición de términos básicos; Capítulo III divisando la
metodología, enfoque de investigación, tipo de investigación, nivel de investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad y Operacionalización de variables; Capítulo IV en el que se distinguen las
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Ecuador en los últimos años se ha dado importancia a los Estilos de
Aprendizaje definiendo a estos como la preferencia de pensamiento y forma de aprender
de los estudiantes. Por esta razón se han realizado varias investigaciones con relación al
tema planteado anteriormente. El Consejo de Educación Superior en el Artículo 2
relacionado a los Objetivos menciona:
“Garantizar una formación de alta calidad que propenda a la excelencia y
pertinencia del Sistema de Educación Superior, mediante su articulación a las necesidades
de la transformación y participación social, fundamentales para alcanzar el Buen Vivir.”
Con esto el CES pretende que los Institutos y Universidades formen profesionales
de acuerdo a las necesidades sociales, esta formación adecuada dentro de las aulas de
clase podría potenciarse si se aplican los estilos de aprendizaje.
En Ambato se han realizado investigaciones en ciertas instituciones que han
permitido identificar el tipo de Estilo de Aprendizaje predominante en los estudiantes
siendo los resultados similares a otras investigaciones, es decir que los Estilos Reflexivo
y Teórico son parte de la forma de aprender de los estudiantes.
Por observación directa gracias a las prácticas profesionales se pudo apreciar que
en varias instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito muchos docentes
aplican esporádicamente estilos de aprendizaje que no suelen motivar a los estudiantes,
esto debido a que no se fomentan adecuadamente en las aulas de clase los Estilos de
Aprendizaje dentro de la misma.
4
En la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador no se ha realizado una investigación para conocer los Estilos de Aprendizaje de
sus alumnos, en las aulas de clase se ha denotado que las clases pueden ser potenciadas
si se aplicaran estilos de aprendizaje según lo que el grupo evidencie evitando un
aprendizaje rutinario en los estudiantes.
El tema de investigación tiene una estrecha relación con el Plan del Buen Vivir
pues se busca sensibilizar dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación a
los docentes con la aplicación de estilos de aprendizaje logrando una recepción adecuada
de conocimientos por parte de los estudiantes.
La línea de investigación utilizada dentro de la investigación es Pedagogía y
Didáctica, pues se llegó a conocer la manera en la que aprenden los estudiantes logrando
una sensibilización en los docentes para la búsqueda de técnicas pedagógicas que
potencien las habilidades y capacidades de los estudiantes dentro del aula de clase de esta
manera se evitará la perdida de asignaturas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estilos de aprendizaje tienen los estudiantes de primero, cuarto y noveno
semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central
del Ecuador, de la Ciudad de Quito, en el periodo marzo – agosto 2017?
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en los estudiantes de primer semestre?
2. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en los estudiantes de cuarto semestre?
3. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en los estudiantes de noveno semestre?
4. ¿Qué estilo de aprendizaje predomina en los estudiantes de primero, cuarto y
noveno de acuerdo al género?
5
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los estilos de aprendizaje en los estudiantes de primero, cuarto y
noveno semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad
Central del Ecuador
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Establecer el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de primer
semestre.
2. Indagar el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de cuarto
semestre.
3. Inferir el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes de noveno
semestre.
4. Identificar los estilos de aprendizaje que predomina en los estudiantes de primero,
cuarto y noveno de acuerdo al género
JUSTIFICACIÓN
El Aprendizaje permite crear nuevos conocimientos en los estudiantes, sin
embargo muchas veces este no se lo logra pues puede existir una falta de interés del
alumno dentro del aula. Este factor puede deberse a que no se conoce el estilo de
aprendizaje que predomina en la misma, dependiendo de esto se debería aplicar una
pedagogía adecuada la cual permita a los estudiantes crear un aprendizaje significativo.
Por ser la primera investigación realizada con los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, se ha dado
una adecuada factibilidad dentro de la misma para su ejecución, logrando de esta forma
ampliar el interés de los docentes por conocer qué estilo de aprendizaje predomina en
cada aula de clase, para que puedan aplicar técnicas pedagógicas que potencien las
habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes.
6
De esta manera los estudiantes lograron conocer sus fortalezas y debilidades de
acuerdo al estilo que mantienen en su aprendizaje por lo tanto les permite ir fortaleciendo
y mejorando las habilidades que mantienen.
Los beneficiarios directos fueron estudiantes de la carrera de Psicología Educativa
y Orientación, porque lograron conocer sus fortalezas al momento de aprender, mientras
que los favorecidos indirectos fueron los docentes lo que les permitirá incitar la curiosidad
en ellos sobre el conocimiento del tema investigado.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Los Estilos del Aprendizaje han sido estudiados a lo largo del tiempo es por ello
que debido a su importancia se han realizado varias investigaciones en las que se
determina el Estilo de Aprendizaje predominante en el aula, siendo una estrategia de
enseñanza dentro de la misma. Por lo cual ha sido una variable que es importante
correlacionarla con otras es así que tenemos:
Se determina la relación directamente proporcional entre los estilos de
aprendizaje y las competencias genéricas de los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Rumiñahui de la ciudad de Ambato, siendo
los Estilos Reflexivo, Teórico y Pragmático, los más significativos. El Estilo
Activo no se correlaciona con las competencias genéricas de manera positiva,
sino más bien lo hace de forma inversa. (Mantilla, 2016, pág. 86)
Se puede establecer que las habilidades que se requieren en el ámbito profesional
se correlacionan directamente con el Estilo de Aprendizaje, como se menciona estos son
la forma en que se adquieren conocimientos nuevos; es por esta razón que este tipo de
estudios es de suma importancia no solo en el ámbito escolar sino también en el laboral
pues de esta manera se puede determinar el nivel de efectividad en el mismo.
Cuando se habla de aprendizaje pocas veces se toma en cuenta el estilo en el que
están aprendiendo los estudiantes para que puedan desarrollar adecuadamente sus
destrezas en cada área de estudio. Es por ello que las investigaciones realizadas ayudan a
fomentar la importancia del estudio de los Estilos de Aprendizaje.
8
En este proyecto se pudo determinar que los estudiantes no desarrollan los
mismos estilos de aprendizaje pues tienen diferentes formas de aprender. Además
los docentes aceptaron que conocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos y
alumnas les ayudará a mejorar el rendimiento académico (Villacis , 2013, pág.
74)
Cada estudiante es un mundo distinto sin embargo se debe aprender a trabajar en
conjunto, no se debe restar importancia a los Estilos de Aprendizaje porque es un pauta
básica para conocer las fortalezas y debilidades al momento de aprender.
En investigaciones anteriores relacionadas con este tema se han podido obtener
conclusiones como:
“Los estudiantes no desarrollan los mismos estilos de aprendizajes ya que tienen
diferente formas de aprender. Los docentes aceptaron que conocer los estilos de
aprendizajes de sus alumnos y alumnas les ayuda a mejorar su rendimiento escolar.”
(Rivas & Carillo , 2011, pág. 91)
Al conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes al momento de aprender
la aplicación de la pedagogía será más sencilla y práctica, pues muchos alumnos
comprenderán fácilmente los temas a tratarse dentro del aula de clase.
De acuerdo con estas investigaciones los estilos de aprendizaje no son utilizados
adecuadamente en las aulas, como han sido percibido por los estudiantes principalmente;
se menciona que cada estudiante presenta un estilo de aprendizaje distinto, lo cual se
puede determinar con una batería adecuada que pueda ser aplicada.
9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Aprendizaje
1.1 Definiciones
“El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia.” (Schunk, 2012, pág. 3)
Cuando se habla de aprendizaje es necesario que existan factores externos que
cambien ciertas actitudes en las personas cuando estos los adquieren, siendo este proceso
necesario al momento de realizar ciertas actividades, siempre y cuando este proceso sea
repetitivo.
“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”
(Alonso, Gallego, & Honey, pág. 22)
Se conoce que diariamente aprendemos al atravesar por distintas experiencias, ya
sea un nuevo camino que tomamos o probar algo distinto a lo que siempre estamos
acostumbrados, esto muchas veces ocasionará un cambio en nuestra conducta al estar
expuesto a nuevas experiencias.
“El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con
carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de
desarrollo”. (Gagné, 1985). (Zapata-Ros, pág. 7)
Al formarse un nuevo aprendizaje determinará cambios en las actividades,
pensamientos y habilidades de las personas, esto no será propiamente producto del
desarrollo sino de varios factores a los que se puede enfrentar cada persona, de ahí que
cada persona adquiere un aprendizaje distinto.
10
1.2 Teorías de Aprendizaje
1.2.1 Teoría de Piaget
El biólogo y psicólogo sueco Jean Piaget (1896 – 1980) estudió los mecanismos
básicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada Teoría Genética,
la cual, a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no
se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina
la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985). (Arancibia, Herrera,
& Strasser, 1997, pág. 84)
Este autor llegó a determinar que el conocimiento que se va adquiriendo depende
de dos factores importantes como es lo biológico y las experiencias que se pueden obtener
a diario por medio de varios medios, determinando el aprendizaje conseguido. El
aprendizaje que obtenemos de los demás lo adquirimos de acuerdo a la edad en la que nos
encontramos y según el medio al que estemos expuestos así muchas cosas no tendrán
variación a como lo aprendieron los demás y lo transmiten hacia los más pequeños o
alguien que aprende algo nuevo.
Como resultado de su investigación inicial en biología, Piaget concluyó que todas
las especies heredan dos tendencias básicas o funciones invariantes.
Organización. La gente nace con una tendencia a organizar sus procesos mentales en
estructuras psicológicas, las cuales constituyen nuestros sistemas para comprender el
mundo e interactuar con él. Las estructuras sencillas se combinan y se coordinan de
forma continua para volverse más complejas y, por lo tanto, más efectivas
o Esquemas. En su teoría, los esquemas son los bloques básicos de
construcción del pensamiento. Se trata de sistemas organizados de acción
o pensamiento que nos permiten representar mentalmente o “pensar
acerca de” los objetos y los acontecimientos de nuestro mundo.
11
Adaptación. Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas, los
seres humanos también heredan la tendencia a adaptarse a su ambiente. Existen
dos procesos básicos implicados en la adaptación: la asimilación y la
acomodación.
o La asimilación se lleva a cabo cuando los individuos utilizan sus
esquemas existentes para dar sentido a los acontecimientos de su mundo.
La asimilación implica tratar de comprender algo nuevo al ajustarlo a lo
que ya conocemos. En ocasiones, tenemos que distorsionar la
información nueva para que se ajuste.
o La acomodación ocurre cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situación nueva. Si los datos no pueden
ajustarse a ningún esquema existente, entonces deben crearse estructuras
más adecuadas. Ajustamos nuestro pensamiento para acomodar la
información nueva, en vez de ajustar la información a nuestro
pensamiento. (Woolfolk, 2010, págs. 32, 33)
Piaget establece que heredamos dos funciones que no van a tener variaciones en
el tiempo, entre estas está la Organización aquí da a conocer cómo los procesos mentales
irán desde algo simple hasta llegar a un nivel más complejo, lo que permitirá interactuar
adecuadamente con el mundo según las condiciones que se vayan presentando. Dentro de
la organización menciona los esquemas como estructuras básicas del pensamiento, los
cuales nos permiten mantener una idea de las ideas que deseamos representar.
En lo que se refiere a adaptación entendemos lo primordial que esta representa
pues en toda nuestra vida estaremos expuestos a diversas situaciones; dentro de esta
función se menciona la asimilación la cual se entiende como la capacidad para ajustar un
nuevo concepto a otro similar que ya conocemos, y la acomodación que es formar un
nuevo concepto que dé cabida a la nueva información que se está adquiriendo.
12
Equilibrio. Según Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación podrían
considerarse como un tipo de acto de equilibrio complejo. En su teoría, los cambios
reales del pensamiento ocurren mediante el proceso de equilibrio: el acto de
búsqueda de balance. Piaget señaló que los individuos continuamente prueban la
adecuación de sus procesos de pensamiento para lograr ese equilibrio. En síntesis,
el proceso de equilibrio funciona así: si aplicamos un esquema particular a un
acontecimiento o a una situación, y el esquema funciona, entonces se dice que hay
equilibrio. Si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces surge un
desequilibrio y nos sentimos incómodos. Esto nos motiva a seguir buscando una
solución mediante la asimilación y la acomodación, por lo que nuestro pensamiento
cambia y avanza. (Woolfolk, 2010, pág. 33)
En esta última función que establece Piaget incluye las funciones antes
mencionadas, aquí señala que el equilibrio es un factor determinante en el proceso de
aprendizaje, si las personas usan adecuadamente las estructuras que tienen formadas ante
una situación y se obtiene un resultado favorable, existirá un equilibrio, pero si no
encuentra la respuesta entre las estructuras formadas buscará soluciones con las otras
funciones mencionadas lo que permitirá satisfacer alguna interrogante que se presente, y
así mejorar el conocimiento.
Piaget establece etapas de desarrollo cognitivo de acuerdo a edades:
1. Etapa Sensoriomotor (0-2 años)
Durante los primeros meses las acciones están muy limitadas a los actos reflejos
de asir, mamar y a los movimientos generales del cuerpo. Después los reflejos se
adaptan a tareas muy sencillas, los primeros esquemas implican asir y succionar
cualquier cosa que se pone en contacto con la mano y la boca.
13
Al perfeccionarse y coordinarse rápidamente los sentidos y los movimientos, el
niño descubre y repite ciclos de actividad de tres tipos:
Reacciones circulares primarias.- en las cuales se puede combinar un movimiento de
brazo con la introducción del pulgar en la boca y la succión del mismo pulgar.
Reacciones circulares secundarias.- pronto aparecen nuevas actividades que se
desvinculan con los reflejos. El niño durante esta etapa se centra más en los procesos de
asimilación que de acomodación, ya que lo fundamental es formar esquemas.
Reacciones circulares terciarias.- desde los 12 y 18 meses el niño(a) empieza a
acomodarse a nuevas situaciones modificando los esquemas existentes. (Durán, 2012,
págs. 40, 41)
De acuerdo al desarrollo en esta primera etapa establecida por Piaget, el niño(a)
progresará sus movimientos de acuerdos a los nuevos esquemas que se formará, tratando
de llevar todo lo que toca hacia su cuerpo. Al finalizar esta etapa el/la niño(a) creará y
modificará esquemas que le permitirán seguir desarrollándose.
2. Etapa Preconceptual o Preoperacional (2 a 7 años)
El inicio de esta etapa está marcado por la presencia de función simbólica
(representación). Esta capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico,
la imitación diferida y el lenguaje, que hacen su aparición en esta etapa. Piaget
califica el pensamiento preoperacional como intuitivo: ya que el niño se centra
más en los estados finales que en las transformaciones que los producen, no es
capaz de volver al punto de partida de una operación, compensando las acciones
realizadas con otras a la inversa. (Arancibia, Herrera, & Strasser, 1997, pág. 88)
Aquí el niño(a) conoce objetos por representaciones que se presentarán pero no
establece aún un concepto de ese objeto, como se menciona el pensamiento que mantiene
14
es intuitivo es decir que va a predecir y tratará de focalizarse en el final de una acción
más que en cómo se produjo esa acción.
La inteligencia del niño(a) durante este estadio, manifiesta algunas características
fundamentales, según el autor:
a. Va de lo singular a lo singular.- Porque el niño no puede todavía formar conceptos, de
manera que un caso particular que observa le sirve para entender otros casos
particulares.
b. Es centralizada.- Por cuanto, alrededor de los cuatro años el niño(a) desarrolla su
inteligencia muy dependientemente de las percepciones, de tal modo que es incapaz de
tomar en consideración todos los aspectos de una situación. Su visión se concentra en
una dimensión de un objeto o suceso con exclusión de todos los demás (a esto lo llama
Centración).
c. Es irreversible (unidireccional).- Pues al niño(a) le resulta muy difícil pensar en forma
retrospectiva o a su vez comenzar desde el final hasta el inicio de algo.
d. Es egocéntrica.- Es decir, el niño(a) asume que todos los demás (incluyendo adultos)
piensan y sienten como él. (Durán, 2012, págs. 42, 43)
En las características mencionadas tenemos que el niño(a) va de lo singular a lo
singular es decir que va a relacionar casos que observa con otros que suceden de manera
similar en su entorno, es centralizada es decir que al observar alguna situación solo se
centrará en lo que se mira mas no prestará atención a todos los aspectos que determinan
esa situación, es irreversible le resulta fácil repetir acciones pero no realizarlas al revés,
es egocéntrica como ya se menciona el niño cree que todos pensarán y por lo tanto todos
reaccionarán como él.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 11 años)
15
Durante esta etapa el niño describe el mundo. Se desarrolla la capacidad de
reversibilidad que lo libera de las impresiones y el proceso de descentralización
en función de la cual la atención del niño ya no está fija en una sola dimensión.
Es decir una etapa muy diferente a la anterior, por cuanto el niño(a), ha asimilado
muy bien lo que significa:
Identidad: un objeto, una persona siguen siendo lo mismo si nada se los agrega o quita.
Compensación: sabe que un cambio en una dimensión puede ser compensado por
cambios en otra dimensión.
Reversibilidad: capacidad para pensar en una serie de pasos y luego invertirlos
mentalmente y regresar al punto de partida. (Durán, 2012, págs. 43, 44)
Como se menciona esta etapa es considera contraria a la anterior, pues aquí el
niño(a) cambia y formará conceptos del mundo en el que se encuentra. Lo que representa
a esta etapa son características como la Identidad, Compensación y reversibilidad, en las
que por medio de experiencias el niño(a) podrá formar conceptos en el tiempo y el espacio
de cómo se realizan diversas acciones.
El objetivo central de este período es guiar la inteligencia con las leyes de la
lógica y las matemáticas, una inteligencia operacional. En este período los niños
adquieren las habilidades de razonamiento como la propiedad de conservación,
la transitividad y la inclusión de clases (Brainerd, 2003). (Arancibia, Herrera, &
Strasser, 1997, pág. 88)
Como el niño entiende mejor ciertos conceptos se menciona el objetivo principal
de esta etapa es guiarles con lógica y matemáticas adquiriendo habilidades como la
propiedad de conservación que es mantener las propiedades de un objeto, la transitividad
que es cuando un elemento se encuentra relacionado con otro y este también con un
16
tercero, y a su vez el primero con el tercero y la inclusión que se da cuando un elemento
pertenece a un grupo más grande.
4. Etapa de Operaciones Formales (11 a adultez)
Consiste en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es
posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas
en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El objetivo
cognitivo es extender el razonamiento lógico y matemático adquirido en el
estadio anterior, hacia un novel simbólico más abstracto con la ayuda del
lenguaje. El razonamiento ha de convertirse reflexivo y analítico. (Arancibia,
Herrera, & Strasser, 1997, pág. 88)
En esta etapa el niño(a) va a poner en práctica todo lo que aprendió en la anterior,
es así que lo que antes era solo un concepto ahora podrá llevarlo a la práctica en
situaciones distintas y no solo en el contexto que lo aprendió, todo esto con ayuda del
lenguaje. Usando el razonamiento en el que reflexione sobre situaciones en las que se
encuentre o a las que se vaya a enfrentar, analizando todas las posibilidades que se pueden
presentar con situaciones hipotéticas. Se cree que llegar a este nivel es el ideal en el
aprendizaje de las personas.
1.2.2 Teoría de Bruner
“Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la
información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende
selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular.” (Arancibia,
Herrera, & Strasser, 1997, pág. 95)
Este autor considera a cada persona distinta al momento de procesar información
pues cada persona considerará lo más necesario para poder procesarlo.
17
Para Bruner (1966), más relevante que la información obtenida, son las
estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Bruner define el
aprendizaje como el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”.
(Arancibia, Herrera, & Strasser, 1997, pág. 96)
Al momento de procesar información nueva que adquirimos se crearán nuevas
estructuras mentales las cuales este autor considera primordiales, pues al tener las bases
de un pensamiento permitirá que nuevos conocimientos se puedan adquirir de manera
más fácil y que estos puedan ser aplicados en los casos que sean necesarios.
Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos
fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a
aprender, la secuencia de presentación, y el refuerzo al aprendizaje. Esta teoría
de la instrucción de Bruner se basa en cuatro aspectos principales:
1. Predisposición a Aprender
En primer lugar, una teoría de la instrucción debe especificar las experiencias que
tienen la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a
aprender. Bruner considera que el aprendizaje depende siempre de la exploración
de alternativas. Por esta razón, una teoría de la instrucción debe ser capaz de
explicar la activación, mantenimiento y dirección de esta conducta. (Arancibia,
Herrera, & Strasser, 1997, pág. 97)
Para esta teoría Bruner determina que al encontrar una mayor cantidad de
alternativas en una situación el aprendizaje se dará de una mejor manera, para esto explica
la activación que es el inicio para cuando se buscan alternativas, el mantenimiento que es
como su nombre indica el mantener la conducta siendo necesario que los beneficios que
18
se puedan encontrar sean mayores, y la dirección que es determinar una alternativa que
tenga una finalidad y la debida importancia que implica el realizar cierta acción
2. Estructura y Forma del Conocimiento
El segundo aspecto que considera la teoría de la instrucción es la forma en la cual
se representa el conocimiento. Este conocimiento debe ser representado de forma
lo suficientemente simple para que un alumno determinado pueda comprenderlo.
La forma adecuada del conocimiento depende de tres factores: modo de
representación, economía y poder. La adecuación de estas tres características del
conocimiento va a depender de las características del aprendiz tanto como del
tipo de materia que se desee enseñar. (Arancibia, Herrera, & Strasser, 1997, pág.
98)
Como segundo aspecto trata de la representación del conocimiento que debe
establecerse por medio de tres factores que son: el modo de representación que pueden
ser acciones para un resultado deseado, por medio de imágenes o gráficos y por medio de
símbolos; otro factor es la economía siendo esta la cantidad de información con la que se
procesará y el último factor es el poder efectivo que trata del valor generativo alcanzado.
3. Secuencia de Presentación
La instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de
afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de
aumentar su habilidad para comprender, transformar y transferir lo que está
aprendiendo. Para Bruner, la secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los
materiales dentro de un ámbito de conocimiento afectará la dificultad que tendrá
para adquirir el dominio de dicho conocimiento. Bruner enfatiza que no hay una
secuencia ideal para todos los alumnos. Lo óptimo dependerá de varios aspectos,
tales como el aprendizaje anterior del alumno, su etapa del desarrollo intelectual,
19
el carácter del material a enseñar y de otras diferencias individuales. (Arancibia,
Herrera, & Strasser, 1997, pág. 99)
Para que un estudiante pueda comprender adecuadamente un conocimiento se dará
de manera secuencial, la cual no será la misma para todos dependiendo de varios aspectos
que son propios e individuales para cada uno de ellos. Lo ideal es que los estudiantes
desarrollen sus habilidades desde las acciones hasta lo simbólico, si no se llegara a
representar adecuadamente lo simbólico el niño(a) no podrá hacer representaciones por
medio de su imaginación adecuadamente.
4. Forma y Frecuencia del refuerzo
El aprendizaje depende en gran parte de que el alumno constate los resultados en
un momento y lugar que le permitan corregir su desempeño. La utilidad del
refuerzo (conocimiento de los resultados) depende de tres aspectos básicos:
momento en que se entrega la información, condiciones del alumno, forma en
que se entrega. (Arancibia, Herrera, & Strasser, 1997, pág. 100)
El refuerzo permite que los estudiantes corrijan ciertos aspectos de su desempeño,
dependiendo de tres factores que son: momento en que se entrega la información que es
comparar los resultados que se están obteniendo hacia lo que se quiere llegar a cumplir,
condiciones del alumno que trata de la retroalimentación en ciertos aspectos que se
presentan, cuando los estudiantes no pueden establecer otras alternativas de solución en
especial cuando sienten ansiedad pues lo que conocen no les resulta muy práctico para
ese momento, y la forma en que se entrega esto de acuerdo a la información adquirida
que será utilizada en los problemas que se presenten.
1.2.3. Teoría de Vygotsky
Vygotsky es contemporáneo a Piaget y ambos coinciden en la forma de explicar
la organización de pensamiento para la adquisición de nuevos aprendizajes, sin
20
embargo Vygotsky le agrega un elemento muy importante y es la necesidad de
una mediación para que se logren modificar las estructuras mentales, así como la
interacción social. (Gonzalez , 2012, pág. 13)
Vygotsky parte de los estudios realizados por Piaget para dar origen a su teoría
Constructivista Social, por lo cual menciona que la persona no es un ser individual
solamente sino más bien es un ser social innato. Esta interacción social permite que la
persona aprenda de mejor manera puesto que conoce diversas formas de pensar lo cual lo
ayuda a que su conocimiento mejore paulatinamente.
En la teoría de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues
proporciona a la persona las herramientas necesarias para modificar su ambiente.
Él sostiene que dependiendo del estímulo social y cultural así serán las
habilidades y destrezas que las niñas y niños desarrollen. Además, la cultura está
constituida principalmente de un sistema de signos o símbolos que median en
nuestras acciones. (Gonzalez , 2012, pág. 13)
Es importante que las personas mantengan una adecuada interacción social porque
la persona logrará obtener instrumentos adecuados para que su aprendizaje sea mejor cada
día, esta interacción también es factible para el conocimiento de nuevas culturas y
costumbres, que pueden llegar a modificar el comportamiento y el pensamiento de la
persona.
FUNCIONES MENTALES
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se
21
adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las
funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a
mayores posibilidades. (Romo, s.f., pág. 2)
Las funciones mentales inferiores son innatas en el ser humano, como las
sensaciones, la atención recreativa, la memoria instantánea y la inteligencia sensomotora.
Es decir estas funciones ayudan en el aprendizaje pero no logran una adquisición de
conocimientos adecuados esto según Vygotsky, pero por el contrario las funciones
superiores se logran mediante la interacción social así estas son deliberadas, mediadas e
interiorizadas, al adquirir conocimiento en base a la comunicación social, la persona
logrará adquirir conocimientos y profundizarlos de mejor manera. Es por esto que es
importante que ambas funciones vayan desarrollándose simultáneamente para lograr un
aprendizaje adecuado y más significativo.
HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior,
primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual,
personal, es decir, intrapsicológica. (Romo, s.f., pág. 3)
22
En las funciones mentales superiores se da un proceso Interpsicológico es decir la
persona interactúa con más personas en las mismas que obtiene nuevo conocimiento,
desarrollan una habilidad social en la comunicación permitiendo relacionarse de mejor
manera con sus pares. Este proceso permite que la persona mantenga un grado de atención
elevado siempre y cuando los nuevos temas que va a conocer sean de importancia y
validez. Al término de este la persona realiza un proceso Intrapsicológico es decir que
interioriza estos conocimientos los convierte en suyos e incluso se llega a investigar
mucho más sobre el tema. Es en este momento se logra un aprendizaje significativo.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía del
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Gonzalez , Rodriguez,
& Hernandez, 2011, pág. 533)
La Zona de Desarrollo Próximo se refiere al método de enseñanza en el cual un
estudiante con ayuda de un mediador logra comprender un tema, el estudiante al momento
de conocer el tema se encuentra en el nivel de desarrollo real (poco conocimiento del
tema), por lo cual se establece un mediador (el mismo que puede ser un compañero o un
profesor), al final del proceso cuando se apropia del tema se encuentra en la zona de
desarrollo próximo en el cual puede convertirse en mediador.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la interacción
con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de
23
desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo próximo. (Romo, s.f., pág. 4)
La zona de desarrollo próximo se desarrolla mediante la interacción social entre
pares en el cual se transmite conocimientos para apropiarse de los mismos y convertirlos
en propios logrando de esta manera un aprendizaje significativo. Es por ello que esta
teoría resalta la importancia de la interacción social.
Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel
interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede
alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social. (Romo, s.f., pág.
4)
Dependiendo del nivel de interacción social las habilidades irán mejorando día a
día, logrando aprendizajes significativos para que las personas pasen de ser estudiantes a
ser mediadores logrando mejorar el pensamiento y la formación estudiantil y profesional
de la persona.
HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales).
Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
24
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas. (Romo, s.f., pág. 5)
Las herramientas psicológicas pueden ser innatas como aprendidas, entre estas
herramientas tenemos la observación, el lenguaje, la escucha, entre otras. Estas
herramientas ayudan para que las habilidades sociales se fortalezcan, logrando así que la
interacción entre pares sea adecuada logrando apropiarse de los conocimientos obtenidos
de los pares.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento. (Romo, s.f., pág. 5)
El lenguaje es la herramienta más importante del ser humano porque mediante
este puede interaccionar con sus pares, esta herramienta va mejorando y sofisticándose
con el paso del tiempo para que mediante las interacciones sociales este puede llegar
ampliarse pues el mismo se modifica de acuerdo a la cultura y costumbres de cada
persona, este tipo de herramienta es aprendida, el desarrollo del lenguaje empieza
aproximadamente a los 2 años.
LA MEDIACIÓN
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las
funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la
interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos
desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente
diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que
aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez,
25
las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas. (Romo, s.f., págs.
5,6)
La mediación ayuda a la persona a mejorar su conocimiento, el mediador es una
persona que logra un nivel de aprendizaje óptimo, esta mediación se logra mediante la
interacción social en la cual se utiliza el lenguaje. Esta habilidad se desarrolla con el paso
del tiempo la persona logra mejorarla con la lectura, la investigación entre otras.
ANDAMIAJE
El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de andamios
por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el
andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el proceso de
andamiaje no sólo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino
también entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo. La teoría del
andamiaje nos brinda elementos para comprender de qué manera las acciones de
quien enseña apuntalan la construcción del saber. (Farré, s.f., pág. 5)
El andamiaje es la construcción del conocimiento, se lo denominó así debido a
que el conocimiento empieza con bases, las mismas que se van fortaleciendo, se sigue
construyendo andamios (paredes del conocimiento) se van formando paulatinamente al
pasar el tiempo y al apropiarse del conocimiento.
1.2.4. Teoría de Ausubel
Su teoría se basa en que el nuevo conocimiento se debe asociar o relacionar con
lo que el educando ya sabe, alguna imagen mental, un símbolo o concepto que
sea relevante o importante para él o ella. Para que esto suceda se debe tener en
cuenta los conocimientos previos que cada educando tenga. En la medida que es
26
relevante va ser significativo para el educando. Para ello se debe relacionar con
su vida, con su ambiente con su cultura, todo aprendizaje que se relaciona con los
conocimientos que ha aprendido de su entorno le será significativo. (Gonzalez C.
, 2012, pág. 18)
El aprendizaje significativo, se da cuando la persona relaciona sus conocimientos
con acontecimientos que están ocurriendo en su vida, es decir ponen en práctica el
aprendizaje para realizar beneficios para la comunidad.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando. (Maldonado, 2006, pág. 15)
El aprendizaje significativo se logra cuando el alumno logra incorporar a sus
conocimientos base los nuevos, es decir van construyendo y mejorando dicho
aprendizaje, además de que los alumnos pueden lograr que este aprendizaje sea práctico
es aquí cuando se lo desarrolla mejor debido a que utiliza su conocimiento en beneficio
interpersonal. Este se diferencia del aprendizaje mecánico ya que este último simplemente
es memorístico y solo se lo utiliza cuando se requiere un ejemplo claro son las tablas de
multiplicar.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
27
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,
el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso. (Davila, s.f., pág. 6)
Las características del Aprendizaje Significativo radican en la absorción de nueva
información y la relación con información pasada, es decir la construcción del
conocimiento y la aplicación del mismo.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que se produzca aprendizaje significativo se debe cumplir con ciertas condiciones
como:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
Presentación de un material potencialmente significativo, esto requiere:
Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria ni sustantiva.
Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto
que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. (Palemero,
2008, pág. 13)
Para lograr un aprendizaje significativo se debe cumplir con diversas condiciones
las mismas que lograrán que el alumno adquiera adecuadamente conocimientos, es así
que el mismo debe tener predisposición apropiada para aprender, debe evitar la monotonía
en el estudio, además de que el facilitador o mediador debe preparar material lúdico
dependiendo de la edad, condición social y cultural del alumno, esto porque es de vital
28
importancia que el material sea entendible y sobre todo tenga significado para el alumno
puesto que si es de otra manera este no logrará un aprendizaje adecuado.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Aprendizaje por Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los
identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero
ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. (Davila, s.f., pág. 7)
Este aprendizaje se lo realiza en los primeros años de edad cuando el niño
comienza a emitir sus primeras palabras tales como mamá, papá, entre otras aun no puede
establecerlos por categorías como familia, objetos entre otros el aprendizaje se limita a
comprender lo que existe a su alrededor e etiquetarlo dependiendo a la palabra aprendida.
El facilitador o mediador es papá, mamá o personas que se encuentren a su alrededor.
2. Aprendizaje de Conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc. También puede darse cuando,
en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como
"gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc. (Davila, s.f., págs. 7,8)
El alumno comienza a comprender que las palabras aprendidas tienen mayor significado
del que ellos creían, esta etapa de aprendizaje se da por lo general a partir de los 5 o 6
años edad en que empieza la escolarización, en esta etapa los niños comienzan a
comprender los conceptos de ciertas palabras como, sociedad, estado entre otras, además
29
saben aplicar el conocimiento anterior para comprender su significado poniendo en
práctica lo aprendido.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce el
concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos
pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".
Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno
conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de
"mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos".
Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es
capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado". (Davila,
s.f., pág. 8)
En esta fase del aprendizaje los alumnos ya logran hacer clasificaciones,
reconocimientos integrales y combinaciones es decir el concepto va más allá de saber que
es, esta etapa comienza a partir de los 8 años en la que el niño sabe el significado a que
familia o grupo pertenece cada objeto o animal, y finalmente puede realizar deducciones
en base a lo que conoce.
30
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura
cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, pues al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se
facilita su relación con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles
secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan
en la estructura cognitiva). (Davila, s.f., pág. 6)
Este tipo de aprendizaje tiene varias ventajas porque al adquirir conocimiento este
no será solo por el momento si no por el contrario será utilizado a lo largo de toda la vida,
pues al tener nueva información podrá combinarla con la anterior logrando así el
aprendizaje significativo, el mismo que se lo pondrá en práctica en la vida cotidiana
logrando resolver problemas de manera más fácil y efectiva.
Es de vital importancia conocer sobre las teorías de aprendizaje debido a que
gracias a las investigaciones anteriormente descritas podemos apreciar que cada persona
aprende de diferente manera por lo cual se forman habilidades que a lo largo de la vida
irán fortaleciéndose e incluso apaciguándose determinando de esta manera el Estilo de
Aprendizaje que predominará según sus capacidades adquiridas.
31
2. Estilos de Aprendizaje
2.1 Definiciones
Se refiere a esas estrategias preferidas por los estudiantes y que se relacionan con
formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información.
En otras palabras, podríamos decir que son los “rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje” o, de manera más
sencilla, la “descripción de las actitudes y comportamientos que determinan las
forma preferida de aprendizaje del individuo” (Legorreta, s.f., pág. 1)
Los Estilos de Aprendizaje se refiere a la manera en como aprende el alumno,
dentro de la misma se debe tomar en cuenta la forma de abstracción de información
obtenida, es así que se debe tomar en cuenta las facilidades y dificultades de la persona
al momento de aprender. Es decir que la persona al momento de aprender mantiene
actitudes y comportamientos tanto físicos como cognitivos en relación al ambiente de
aprendizaje.
“Es considerado como el conjunto de rasgos de personalidad, cognitivos, afectivos
y fisiológicos que nos indican cómo percibimos la información, de qué manera la
procesamos, cómo formamos conceptos, reaccionamos y nos comportamos en situaciones
cotidianas de aprendizaje.” (Malacaria, 2010, pág. 18)
Cada persona percibe y recibe de distintas maneras la información a este proceso
lo denominamos Estilo de Aprendizaje, debido a que la persona crea tácticas o técnicas
que le ayudan a procesar de mejor manera la información recibida ya sea esta en el ámbito
laboral o estudiantil.
Determinar el estilo de aprendizaje de un alumno mucho depende de la clase de
repuesta que le da a la solución de un problema, dependiendo del tipo de
32
estrategia que utilice para resolverlo. Poniendo en claro que los estilos de
aprendizaje se enmarcan en base a los enfoques pedagógicos que toma en cuenta
la relación entre la creatividad y la capacidad de aprender. (Villacis , 2013, págs.
24,25)
Los Estilos de Aprendizaje se relacionan también como un estudiante resuelve un
problema pues para el mismo debe utilizar los conocimientos adquiridos, es así que es
importante conocer cómo reacciona la persona ante una situación que genere molestia.
En este tipo de situación el estudiante demostrara creatividad y capacidades innatas de
acuerdo a la forma en que este aprende.
2.2 Tipos de Estilos de Aprendizaje
2.2.1. Modelo de Kolb
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también
encontró ejemplos de ambos extremos:
Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de
las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
Mientras que otras a través de la observación reflexiva.
33
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
Ser capaz de utilizar esas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. (Modelo
de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias, 2012, pág. 1)
En las dimensiones de aprendizaje principales tenemos: la percepción y el
procesamiento, entre estas los tipos de percepción son experiencia concreta y
conceptualización abstracta a partir de diferenciaciones que realizó a partir de estas pudo
describir su modelo de los cuatro cuadrantes en el que explicaba los estilos de aprendizaje
que determinó.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro capacidades. La muestra de Kolb consistió sólo en
adultos, la mayoría de los cuales habían terminado sus estudios profesionales o
estaban a punto de hacerlo. (Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en
experiencias, 2012, pág. 2)
2.2.1.1. Estilo de Aprendizaje Convergente
Predominio de la conceptualización abstracta (CA) y la experimentación activa
(EA)
Aplicación práctica de ideas
34
Parece manejarse mejor cuando se trata de pruebas convencionales de
inteligencia en las que hay una sola respuesta o soluciones correctas para una
pregunta o un problema.
Sus conocimientos están organizados de manera tal que puedan concentrarlos en
problemas específicos mediante el razonamiento hipotético-deductivo.
La investigación de Liam Hudson (1966) acerca de este estilo de aprendizaje
demuestra que los convergentes son relativamente insensibles y prefieren tratar
con cosas antes que con personas. Tienen intereses técnicos limitados y optan
por especializarse en las ciencias físicas. Nuestra investigación demuestra que
este estilo de aprendizaje es el característico de muchos ingenieros. (Modelo de
David Kolb, aprendizaje basado en experiencias, 2012, pág. 5)
Se determinan algunas particularidades para las personas que tienen este estilo de
aprendizaje como son: realizan de mejor manera pruebas de inteligencia como las de
opción múltiple, otro autor menciona otras particularidades como son: insensibilidad,
intereses técnicos, por lo cual esto podría ser característico de las personas que optan por
carreras como ingenierías, por lo que buscarán que todo lo que está en teoría llevarlo a la
práctica haciendo un análisis de todo lo que puede involucrar.
2.2.1.2. Estilo de Aprendizaje Divergente
Es un estilo opuesto al estilo convergente. Se desempeña mejor en la experiencia
concreta (EC) y observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte reside en su
capacidad imaginativa. Se destaca por la consideración desde muchas perspectivas
de las situaciones concretas. Calificamos este estilo de divergente por que las
personas cuentan con él se definen mejor en situaciones que exigen una producción
de ideas como la que se da en una sesión de “brainstorming”. Los trabajos de Hudson
(1996) acerca de este estilo de aprendizaje demuestran que los divergentes se
interesan en las personas, y tienden a ser imaginativos y sensibles. Tienen amplios
35
intereses culturales y suelen especializarse en las artes. Nuestra investigación
demuestra que este estilo es característico de los directivos con antecedentes en
humanidades y artes liberales. Los directivos de personal suelen caracterizarse por
este estilo de aprendizaje. (Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en
experiencias, 2012, pág. 5)
Las personas de este estilo se desempeñan en la experiencia concreta y
observación reflexiva, siendo personas que desarrollan bastante su imaginación lo que es
un gran aporte al momento de resolver problemas. Son personas que se interesan por los
demás, les agrada el arte y la cultura, son observadores, empáticos.
2.2.1.3. Estilo de Aprendizaje Acomodador
Tiene los puntos opuestos a los asimiladores. Se desempeña mejor en la experiencia
concreta (EC). Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la
experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas, en llevar a
cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse más que las personas de los tres otros estilos de aprendizaje. Calificamos
este estilo de acomodador porque tiende a destacarse en las situaciones en las que
debe adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. En aquellas situaciones en
las cuales la teoría o el plan no se avienen a los hechos, es muy probable que descarte
la teoría o plan. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces
se lo vea impaciente y atropellador. Su formación suele haberse dado en terrenos
técnicos o prácticos como el del comercio. Es un estilo que en las organizaciones
encuentra en cargos orientados hacia la acción. , a mendo en mercadotecnia o ventas.
(Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias, 2012, pág. 6)
Son distintos a los asimiladores, son personas a las que les agrada realizar acciones
nuevas, llegando a arriesgarse más que los demás, se les denomina como acomodadores
36
pues se acoplan a situaciones que se les presenten. Encontramos personas con un estilo
acomodador en cargos de acción, mercadotecnia y ventas.
2.2.1.4. Estilo de Aprendizaje Asimilador
Son las conceptualizaciones abstractas (CA) y la observación reflexiva (OR). Su
punto más fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos teóricos. Se
destaca en el racionamiento inductivo, en la asimilación de observaciones dispares a
una explicación integral. Como el convergente, se interesa menos por las personas y
más por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicación práctica de las teorías,
ya que es más importante que éstas sean lógicamente sólidas y precisas. De manera
que este estilo de aprendizaje es más característico de las ciencias básicas que de las
aplicadas. Es un estilo que en las organizaciones se encuentren con más frecuencia
en los departamentos de investigación y planificación. (Modelo de David Kolb,
aprendizaje basado en experiencias, 2012, pág. 5)
Se especializan en crear modelos técnicos, tiende a interesarse más por las cosas que por
las personas, las acciones que tiene en teoría no las suelen llevar a su aplicación pues su
interés radica en que estas sean aplicables y precisas, a las personas que presentan este
estilo las encontramos desempeñándose adecuadamente en departamentos de
investigación y planificación como se menciona.
2.2.2. Modelo de Honey – Alonso
Han partido del análisis de la teoría de Kolb, para llegar a una aplicación de los
estilos de aprendizaje. Les preocupa averiguar por qué en una situación, en la que
dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Una explicación
está en que los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas
y diferentes comportamientos ante el aprendizaje. (Legorreta, s.f., pág. 6)
37
Para Honey – Alonso fue de vital importancia conocer como la persona aprende,
es decir de qué manera el estudiante interacciona con su medio ambiente y como este a
su vez influye para lograr adquirir conocimiento. Es por esta razón que partiendo de un
estudio realizado por David Kolb comienzan a realizar diversas investigaciones para
conocer el tipo de respuesta y comportamiento que mantienen las personas al momento
de aprender, dando resultados efectivos los mismos que se compararon con los resultados
de Kolb mejorando la caracterización de cada estilo de aprendizaje.
“Según Honey, lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar,
reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar. Pero lo cierto es que las personas son más
capaces de una cosa que de otra.” (Legorreta, s.f., pág. 6)
Todas las personas mantienen fortalezas y debilidades, las mismas que facilitan o
dificultan el aprendizaje, por cada estilo de aprendizaje analizado y estudiado por Honey
– Alonso existe facilidades y obstáculos que presenta cada estilo de esta manera se puede
fortalecer las destrezas para que el aprendizaje sea adecuado.
2.2.2.1. Estilo de Aprendizaje Activo
Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en
nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos.
Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades
activamente. (Legorreta, s.f., pág. 7)
Las personas que tienen un estilo de aprendizaje activo no suelen ser prejuiciosos,
por el contrario se involucran totalmente en las actividades a desarrollare dentro del aula,
además de que son extrovertidos es decir logran socializar adecuadamente con sus pares,
les encanta vivir nuevas experiencias, prefieren los retos difíciles porque es una mejor
38
forma de aprender. Son personas espontáneas, arriesgadas, exploradoras, generadoras de
ideas. Este tipo de aprendizaje les ayuda a ser grandes líderes pues suelen tomar en cuenta
las ideas de sus pares, sin embargo son competitivos, la participación es parte de su rutina
diaria, es innovador entre otras características que le acompaña.
2.2.2.2. Estilo de Aprendizaje Reflexivo
Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo también
aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse
directamente en ellas. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes
de llegar a una conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen
hasta que se han adueñado de la situación. (Legorreta, s.f., pág. 7)
Los alumnos con este tipo de estilo de aprendizaje suelen adoptar más una postura de observador
que de participante debido a que suele analizar la información o el contenido desde su experiencia
personal, además son personas muy analizadores y precavidos, adicional a esto son prudentes,
cautelosos,
2.2.2.3. Estilo de Aprendizaje Teórico
Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta como
parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la
información es lógica y es buena. Enfocan los problemas de forma escalonada, por
etapas lógicas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su forma de
pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo. (Legorreta, s.f., págs. 7,8)
Este tipo de Estilo de Aprendizaje los alumnos suelen ser secuenciales es decir
prefieren ir paso a paso modificando su aprendizaje, no suelen aceptar adecuadamente
juicios subjetivos, prefieren la lógica secuencial y exacta. Suelen planear cada una de sus
39
actividades, razonan antes de realizar cualquier actividad. Suelen además ser muy
profundos en su pensamiento si este tiene lógica es válido. Suele ser muy críticos en
cuanto están recibiendo información de sus pares, pues ellos desean que la información
deba ser científica más no empírica.
2.2.2.4. Estilo de Aprendizaje Pragmático
Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay
alguien que teoriza en exceso. (Legorreta, s.f., pág. 8)
Los alumnos pragmáticos suelen ser arriesgados pues les gusta poner en práctica
las nuevas ideas, suelen ser más prácticos, logran un aprendizaje significativo cuando
llevan a la realidad los conocimientos obtenidos en clase. Les encanta resolver problemas
pues son un desafío para ellos, cada día buscan la manera de mejorar tanto como persona
así como profesionales, las personas pragmáticas son mucho más realistas, no están con
rodeos, dicen y hacen lo que piensan correcto pues son seguros de sí mismo.
Debido a cada habilidad adquirida por los estudiantes a lo largo de su vida se
propone diferentes ambientes de aprendizaje los mismos que favorecen a las capacidades
desarrolladas, tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades al momento de aprender.
3. Ambiente de Aprendizaje
“Es una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra
acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.” (Viveros , s.f.,
pág. 7)
40
El ambiente de aprendizaje no se refiere al espacio físico donde se aprende pues
este se refiere a las acciones psicopedagógicas que utiliza tanto docente como estudiante
para adquirir conocimientos mediante una reflexión de los mismos. En este ambiente se
da las relaciones entre pares las mismas que pueden ayudar al alumno a mejorar su nivel
de conocimiento porque se da un proceso de retroalimentación entre los mismos. Es aquí
donde los estilos de aprendizaje toman gran partida de acuerdo a la manera que aprendan
buscarán grupos en los que puedan desarrollar sus características sin miedo a que sean
juzgados. Es por esto que es de vital importancia conocer el estilo de aprendizaje de los
alumnos para que el docente pueda crear un ambiente adecuado de aprendizaje.
3.1. Facilidades de Aprender según cada Estilo
ESTILO ACTIVO
Estos alumnos aprenden mejor cuando:
Intentar nuevas experiencias y oportunidades
Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones formales
Resolver problemas
Cambiar y variar las cosas
Abordar quehaceres múltiples
Dramatizar.
Representar roles
Poder realizar variedad de actividades diversas
Vivir situaciones de interés, de crisis
Acaparar la atención
Dirigir debates, reuniones
Hacer presentaciones
41
Intervenir activamente
Arriesgarse
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas
Realizar ejercicios actuales
Resolver problemas como parte de un equipo
Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes
Encontrar problemas o dificultades exigentes
Intentar algo diferente, dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar
No tener que escuchar sentado una hora seguida. (Alonso, Domingo, & Honey ,
1994, págs. 104-116)
Los alumnos de perfil activo aprenden mejor cuando los estudiantes pueden educarse algo
que no sabían antes y que les será útil para su vida tanto estudiantil como profesional,
cuando existe una amplia variedad de actividades ellos muestran gran interés debido a
que prefieren un aprendizaje práctico a estar escuchando durante horas sobre un tema en
particular, para ellos es importante que puedan divertirse, cometer errores al momento de
aprender pues solo ahí se interesarán por el mismo, buscan retos o problemas que puedan
resolver además de que prefieren unirse con personas con las que puedan dialogar sin
temor a ser juzgados.
ESTILO REFLEXIVO
Estos alumnos aprenden mejor cuando:
Observar.
Distanciarse de los acontecimientos
Reflexionar sobre actividades
Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo
42
Decidir a un ritmo propio.
Trabajar sin presiones ni plazos
Revisar lo aprendido.
Investigar con detenimiento
Reunir información
Sondear para llegar al fondo de las cuestiones
Pensar antes de actuar asimilar antes de comentar
Escuchar, incluso las opiniones más diversas
Hacer análisis detallados,
Ver con atención un film sobre un tema
Observar a un grupo mientras trabaja (Alonso, Domingo, & Honey , 1994, págs. 104-
116)
Los alumnos reflexivos logran un aprendizaje significativo cuando tienen suficiente
tiempo para analizar y asimilar la información recibida en hora de clase o con sus pares,
adicional a esto requieren tiempo y facilidades para poder recopilar toda la información
que sea necesaria para comprender el tema que está tratando, se debe evitar que actúe en
clase de manera improvisada pues prefiere ser observador en las actividades prácticas y
se siente mejor cuando escucha diversas opiniones y puntos de vista acerca del tema.
ESTILO TEÓRICO
Estos alumnos aprenden mejor cuando:
Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría
Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar
Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
43
Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo
Sentirse intelectualmente presionado
Participar en situaciones complejas.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato
Leer u oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica
Tener que analizar una situación completa.
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes
Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle
Estar con personas de igual nivel conceptual. (Alonso, Domingo, & Honey , 1994,
págs. 104-116)
Los alumnos teóricos se sienten mejor aprendiendo cuando tienen una gran oportunidad
para preguntar acerca del tema, prefieren que los objetivos y actividades dentro de clase
tengan un sentido lógico y claro, prefieren las ideas complejas porque consideran que son
las únicas que lograrán enriquecer el conocimiento propio, prefieren que el nivel del
grupo sea similar al suyo, o al menos les gusta acoplarse con personas que mantienen su
mismo nivel de pensamiento.
ESTILO PRAGMÁTICO
Estos alumnos aprenden mejor cuando:
Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular
Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar
Elaborar planes de acción con un resultado evidente
44
Dar indicaciones, sugerir atajos
Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto
Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo
Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido
Percibir muchos ejemplos y anécdotas
Visionar films que muestran cómo se hacen las cosas
Concentrarse en cuestiones prácticas
Comprobar la validez inmediata del aprendizaje
Vivir una buena simulación de problemas reales
Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas (Alonso, Domingo, & Honey ,
1994, págs. 104-116)
Estos alumnos mantienen su aprendizaje cuando existe varias posibilidades de
experimentar y practicar, prefieren que las indicaciones sean concretas factibles y
prácticas, prefieren abordar problemas reales para que puedan de esta manera resolver los
propios, son personas que prefieren dar indicaciones y estas siempre son claras y
prácticas.
3.2. Dificultades de Aprendizaje según cada Estilo
ESTILO ACTIVO
Estos alumnos no aprenden de la mejor manera cuando:
Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos.
Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo
Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo
Evaluar de antemano lo que va a aprender
Ponderar lo ya realizado o aprendido
45
Repetir la misma actividad.
Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.
Sufrir la implementación y consolidación de experiencias a largo plazo
Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra
No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia
Hacer un trabajo concienzudo (Alonso, Domingo, & Honey , 1994, págs. 104-116)
A los alumnos activos se les dificultan el aprendizaje cuando el maestro no hace práctica
la clase, esta se vuelve monótona lo cual puede llegar a aburrir al estudiante, a su vez
cuando se vuelve más teórica con exposiciones, repeticiones de tema, etc.
ESTILO REFLEXIVO
Estos alumnos no aprenden de la mejor manera cuando:
Ocupar el primer plano. Actuar de líder
Presidir reuniones o debates
Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol
Participar en actividades no planificadas.
Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente
No tener datos suficientes para sacar una conclusión
Estar presionado por el tiempo
Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra
Hacer un trabajo superficialmente. (Alonso, Domingo, & Honey , 1994, págs. 104-
116)
A los alumnos reflexivos se les dificultan el aprendizaje cuando tienen que actuar de
líderes pues, prefieren la observación antes que la participación, cuando un maestro le
pide que actué de manera improvisada lo único que logrará es que este no se encuentre
46
entusiasmado en aprender, otra manera en la que se distraen de su aprendizaje es cuando
no existe suficientes datos coherentes para poder emitir conclusiones sobre un tema.
ESTILO TEÓRICO
Estos alumnos no aprenden de la mejor manera cuando:
Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara
Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
Participar de actividades no estructuradas, de fines inciertos o ambiguos
Participar en problemas abiertos.
Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura
Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder
explorarlos en profundidad, por improvisación
Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes
(activos, por ejemplo) o percibirlos intelectualmente inferiores (Alonso, Domingo, &
Honey , 1994, págs. 104-116)
Los estudiantes teóricos no asimilan bien el aprendizaje cuando los fundamentos
estudiados no tienes bases sólidas y lógicas, no suelen lograr una interacción adecuada
con personas que tienen otro estilo de aprendizaje pues los perciben con un pensamiento
inferior al suyo.
ESTILO PRAGMÁTICO
Estos alumnos no aprenden de la mejor manera cuando:
Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata
Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio práctico
47
Aprender lo que está distante de la realidad
Aprender teorías y principios generales
Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo
Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez
Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación
Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender (Alonso,
Domingo, & Honey , 1994, págs. 104-116)
A los pragmáticos se les dificultan el aprendizaje cuando el contenido a estudiar no es de
utilidad práctica para su vida y para resolver los problemas que se le presentan en su vida,
no les gusta aprender teorías y principios generales prefieren un aprendizaje práctico y
productivo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TITULO II DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección Quinta
Educación
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo” (art. 26).
48
“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.” (Art. 27).
“La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente” (art. 28).
“El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra y el derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural” (art. 29).
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
“El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
49
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente” (art.343)
“Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y
externa que promueva la calidad de la educación” (art. 346).
“El Estado garantizará al personal docente en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico, y actualización,
una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos
académicos. La ley regulará la carrera docente y escalafón, establecerá un sistema
nacional de evaluación de desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente” (art. 349).
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje.- El aprendizaje según Ardila es un cambio relativamente
permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.
Aprender.- Actividad para: adquirir conocimientos, fijar algo en la memoria, en
una situación de práctica (estudio y/o experiencia).
Información.- Es un conjunto de mecanismos que permiten al individuo retomar
los datos de su ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de modo que le
sirvan como guía de su acción. No es lo mismo que comunicación, aunque la supone
(Paoli, 1989)
Conducta.- está relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede
emplearse como sinónimo de comportamiento, pues se refiere a las acciones que
50
desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con
su entorno.
Conciencia.- está relacionada con el conocimiento, además es la instancia de
conocimiento permitida por la moral del sujeto.
Conocimiento.- conjunto de información almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje
Estilos de Aprendizaje.- se refiere al hecho de cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Esas preferencias
o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE
Estilos de Aprendizaje
Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos adoptadas por los estudiantes que
determinan la forma en que perciben, interaccionan y responden a un ambiente de
aprendizaje.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
Cualitativa
En la presente investigación se utilizó un enfoque cualitativo pues permitió
recoger información de forma subjetiva al tomar en cuenta ideas de las personas que
participaron en la investigación de acuerdo a las directrices planteadas al momento de la
recolección de datos en la realidad investigada como fue en las aulas de clases.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Bibliográfica
“Se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter
documental, esto es, en documentos de cualquier especie.” (Behar, 2008, pág. 21)
Se procedió a la lectura de libros, artículos científicos, etc., que nos ayudó a
enriquecer el marco teórico de la investigación, logrando de esta manera obtener un gran
aporte científico dentro de la misma.
Investigación de Campo
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras,
de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter
documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. (Behar, 2008, pág. 21)
Al realizarse dentro de la población beneficiaria permite que no exista
manipulación dentro de la investigación, los resultados son mostrados tal y como se los
obtuvo dentro de la misma.
52
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Investigación Descriptiva
“Se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus
características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.”
(Behar, 2008, pág. 21)
Se realizó una investigación descriptiva en la que se caracterizó al objeto de
estudio, logrando conocer que estilo de aprendizaje predomina en cada aula de clase de
la muestra elegida, de esta manera se logró conocer las fortalezas y debilidades de los
estudiantes al momento de aprender.
POBLACIÓN Y MUESTRA
“Lepkowski, 2008: Una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones.” (Hernandez, 2014, pág. 174)
Para la Investigación se tomó en cuenta a todos los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación
“La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Se puede decir que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus necesidades al
que llamamos población.” (Behar, 2008, pág. 51)
Para la muestra se realizó un muestreo Intencionado que cumple con las
características representativas de la Población.
53
Tabla 1 Población y Muestra
POBLACIÓN MUESTRA
PRIMERO 106 106
SEGUNDO 36 0
TERCERO 102 0
CUARTO 50 50
QUINTO 70 0
SEXTO 84 0
SÉPTIMO 88 0
OCTAVO 102 0
NOVENO 57 57
TOTAL 695 213
Fuente: Secretaría de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad
Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Tabla 2 Género Población
POBLACIÓN MASCULINO FEMENINO
PRIMERO 24 69
CUARTO 8 39
NOVENO 13 40
TOTAL 45 148
Fuente: Secretaría de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad
Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
“La Psicometría se encarga de los procesos para la medida de los aspectos
psicológicos de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades, o
personalidad.” (Guerra, pág. 7)
Por medio de la psicometría se pudieron conocer las habilidades y debilidades de
los estudiantes al momento de adquirir conocimientos en el aula. Siendo pauta principal
para los docentes al momento de elegir una pedagogía para la clase.
Los test se utilizan para evaluar determinadas características o llevar a cabo
clasificaciones, por lo tanto los test tienen que ser fiables y válidos a nivel individual
54
para estar seguros de la correcta estimación de la característica evaluada, o de la
adecuada clasificación de una persona. (Muñiz, 2014, pág. 9)
El test nos permitió conocer qué tipo de estilo de aprendizaje predomina en el alumno,
consta de 80 preguntas que se dividen 20 para el Estilo Activo, 20 para el Estilo Reflexivo,
20 para el Estilo Teórico y 20 para el Estilo Pragmático. Las preguntas se contestaron de
manera dicotómica, dando de esta manera el Perfil del Estilo de Aprendizaje de la
Persona.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
VALIDEZ
El análisis de la validez del instrumento se realizó con el estudio de las
evidencias de la validez de Constructo (Lissitz, 2009; Santisteban, 2009; Furr &
Bacharach, 2008), en su modalidad del método intraprueba a través del Análisis
Factorial Confirmatorio, aplicándose el programa Amos 16.0 (Arbuckle, 2007).
Los resultados obtenidos con el modelo teórico propuesto de un factor, de
acuerdo con las recomendaciones propuestas por Blunch (2008), Thompson
(2008), Brown (2006), Hancock y Mueller (2006), Schumacker y Lomas (2004),
Byrne (2001) y por Raykov y Marcoulides (2000), se comparó con un modelo
alternativo en el cual se asume que todos los factores son independientes. Los
resultados del Análisis Factorial Confirmatorio se incluyen en la Tabla 3;
permiten observar que el modelo teórico de un factor que integra los estilos de
aprendizaje presenta en el test de Bondad de Ajuste Chi-Cuadrado mínimo un
valor de 2.83, el cual, con 1 grado de libertad alcanza una probabilidad de .092,
indica que el modelo es adecuado. (Escurra, 2011, pág. 87)
55
Tabla 3 Validez del Instrumento
Análisis de la evidencia de la validez de constructo del CHAEA a través del Análisis
Factorial Confirmatorio
Datos Modelo de un Factor Modelo Independiente
Parámetros 9 4
Chi – Cuadrado mínimo 2.83 2507.99
Grados de Libertad (G.L.) 1 6
P .092 .000
Chi – Cuadrado mínimo/ G.L. 2.83 417.99
RMR 0.24 3.99
GFI 0.99 0.61
AGFI 0.99 0.35
N= 1260
Fuente: Análisis psicométrico del Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) con los modelos de la Teoría Clásica de los Test y de Rasch
Elaborado por: Luis Miguel Escurra
CONFIABILIDAD
El análisis de la confiabilidad de los estilos de aprendizaje permite apreciar en la
Tabla 3 que los coeficientes Kuder Richardson 20 fluctúan entre 0.78 para el
aprendizaje Teórico y 0.83 para el aprendizaje Activo. Además, se encuentra que
los intervalos de las correlaciones ítem-test corregidas alcanzan valores superiores
a 0.20, con lo cual superan el criterio de aceptación propuesto por Kline (1986).
Estos hallazgos corroboran que el CHAEA cumple con el requisito de la TCT de
permitir obtener puntajes confiables. Adicionalmente, en la tabla se encuentra que
los resultados indican que en los alumnos predominan los estilos de aprendizaje
Reflexivo (M = 14.74 D. E: = 3.20) y Teórico (M = 14.21 D. E: = 3.09). (Escurra,
2011, pág. 86)
56
Tabla 4 Confiabilidad del Instrumento
Resumen del análisis de la confiabilidad de los estilos de aprendizaje del CHAEA
Estilo de aprendizaje M D.E Intervalo de ritc Kr20
Activo 12.13 3.53 0.20* - 0.50* 0.83*
Reflexivo 14.74 3.20 0.25* - 0.50* 0.80*
Teórico 14.21 3.09 0,22*- 0.64* 0.78*
Pragmático 12.21 3.58 0.20* - 0.71* 0.79*
N=1260
Fuente: Análisis psicométrico del Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) con los modelos de la Teoría Clásica de los Test y de Rasch
Elaborado por: Luis Miguel Escurra
57
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos adoptadas por los
estudiantes determinan la forma en
que perciben, interaccionan y
responden a un ambiente de
aprendizaje.
Rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos
Activo
PSICOMETRÍA
CUESTIONARIO
ESTANDARIZADO
Estilos de
Aprendizaje Honey -
Alonso
Pragmático
Reflexivo
Teórico
Ambiente de Aprendizaje
Facilidades de Aprender
según cada Estilo
Obstáculos de Aprendizaje
según cada Estilo
58
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
TEST DE HONEY – ALONSO
Tabla 5 Cuadro General de Estilos de Aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE
ESTILO ACTIVO 42 22%
ESTILO REFLEXIVO 103 53%
ESTILO TEÓRICO 28 15%
ESTILO PRAGMÁTICO 20 10%
TOTAL 193 100%
Fuente: Test aplicado a estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Gráfico 1 Estilos de Aprendizaje General
Fuente: Test aplicado a estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Análisis: Del total de la población 193 estudiantes el 53% correspondiente a 103
estudiantes presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 22% correspondiente a 42
estudiantes presentan un estilo de aprendizaje activo, el 15% correspondiente a 28
estudiantes presentan un estilo de aprendizaje teórico y finalmente el 10%
correspondiente a 20 estudiantes presentan un estilo de aprendizaje pragmático.
22%
53%
15% 10%0
20
40
60
80
100
120
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILOPRAGMÁTICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
59
Interpretación: Se ha tomado como muestra a estudiantes de primero, cuarto y noveno,
pues se quiere conocer el estilo procedente del nivel secundario a la universidad, con cual
se mantienen en dentro de la carrera y cuál es el que aplicarán en su vida profesional,
obteniendo como resultado que el estilo reflexivo predomina en los estudiantes de los
semestres investigados , es decir en general la carrera de psicología como se menciona en
su perfil profesional forma psicólogos educativos que realicen prevención, orientación,
diagnóstico, intervención y seguimiento de diversos problemas y potencian el desarrollo
de los atributos y predisposiciones psicológicas de los miembros de las comunidades
educativas
Tabla 6 Primer Semestre Estilos de Aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE
ESTILO ACTIVO 21 22%
ESTILO REFLEXIVO 53 57%
ESTILO TEÓRICO 10 11%
ESTILO PRAGMÁTICO 9 10%
TOTAL 93 100%
Fuente: Test aplicado a estudiantes de Primer Semestre de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Gráfico 2 Primer Semestre Estilos de Aprendizaje
Fuente: Test aplicado a estudiantes de Primer Semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
22%
57%
11% 10%0
10
20
30
40
50
60
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
PRIMER SEMESTRE
60
Análisis: Del total de la población 93 estudiantes el 57% correspondiente a 53 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 22% correspondiente a 21 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje activo, el 11% correspondiente a 10 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje teórico, el 10% correspondiente a 9 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje pragmático.
Interpretación: Los estudiantes de primer semestre presentan en general un estilo de
aprendizaje reflexivo es decir que desde el inicio de su etapa escolar han desarrollado
habilidades como la observación, análisis, además aprenden de experiencias nuevas, a
pesar de presentar estas características no suelen ser participativos dentro de las aulas de
clase, por lo que los maestros deben crear espacios de aportación por parte de estos
estudiantes.
Tabla 7 Cuarto Semestre Estilos de Aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE
ESTILO ACTIVO 13 28%
ESTILO REFLEXIVO 16 34%
ESTILO TEÓRICO 11 23%
ESTILO PRAGMÁTICO 7 15%
TOTAL 47 100%
Fuente: Test aplicado a estudiantes de Cuarto Semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
61
Gráfico 3 Cuarto Semestre Estilos de Aprendizaje
Fuente: Test aplicado a estudiantes de Cuarto Semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Análisis: Del total de la población 47 estudiantes, el 34% corresponde a 16 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 28% corresponde a 13 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje activo, el 23% corresponde a 11 estudiantes presentan
un estilo de aprendizaje teórico, el 15% corresponde a 7 estudiantes presentan un estilo
de aprendizaje pragmático.
Interpretación: Los estudiantes de cuarto semestre presentan en su mayoría un estilo de
aprendizaje reflexivo por lo que se menciona que estos estudiantes adoptarán una postura
de observadores, recogen y analizan datos, ellos no participarán mucho en clases pero
podrán dar solución a problemas desde los datos que han ido recogiendo.
Tabla 8 Noveno Semestre Estilos de Aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE
ESTILO ACTIVO 8 15%
ESTILO REFLEXIVO 34 64%
ESTILO TEÓRICO 7 13%
ESTILO PRAGMÁTICO 4 8%
TOTAL 53 100%
Fuente: Test aplicado a estudiantes de Noveno Semestre de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
28%34%
23%15%
0
5
10
15
20
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILOPRAGMÁTICO
CUARTO SEMESTRE
62
Gráfico 4 Noveno Semestre Estilos de Aprendizaje
Fuente: Test aplicado a estudiantes de Noveno Semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Análisis: Del total de la población 53 estudiantes, el 64% corresponde a 34 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 15% corresponde a 8 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje activo, el 13% corresponde a 7 estudiantes presentan
un estilo de aprendizaje teórico, el 8% corresponde a 4 estudiantes presentan un estilo de
aprendizaje pragmático.
Interpretación: Los estudiantes de noveno semestre al finalizar la carrera presentan en
su mayoría un estilo de aprendizaje reflexivo que al igual que los anteriores son personas
muy observadoras que recolectan bastante información antes de llegar a una conclusión,
habilidades que son importantes para el perfil de Psicólogo Educativo, es decir que la
misión de la carrera de Psicología Educativa y Orientación se está cumpliendo a cabalidad
al formar profesionales con excelencia académica y humana.
15%
64%
13% 8%0
5
10
15
20
25
30
35
40
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILOPRAGMÁTICO
NOVENO SEMESTRE
63
Tabla 9 Estilos de Aprendizaje Género Masculino
ESTILO DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE
ESTILO ACTIVO 14 31%
ESTILO REFLEXIVO 24 53%
ESTILO TEÓRICO 3 7%
ESTILO PRAGMÁTICO 4 9%
TOTAL 45 100%
Fuente: Test aplicado a estudiantes la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de
la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Gráfico 5 Estilos de Aprendizaje Género Masculino
Fuente: Test aplicado a estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz & Fernanda Llumiquinga
Latacunga
Análisis: Del total de la población 45 estudiantes, el 53% corresponde a 24 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 31% corresponde a 14 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje activo, el 9% corresponde a 4 estudiantes presentan
un estilo de aprendizaje pragmático, el 7% corresponde a 3 estudiantes presentan un estilo
de aprendizaje teórico.
Interpretación: Los estudiantes tienen una predominancia por el estilo de aprendizaje
reflexivo, es decir que suelen observar, analizar y aprender de experiencias nuevas, al
obtener este resultado se pudo apreciar que los prejuicios sobre la falta de concentración
y comunicación al momento de aprender son errados pues se evidencia que el género
masculino puede desarrollar las mismas capacidades que el género femenino.
31%
53%
7% 9%0
5
10
15
20
25
30
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
Estilos de Aprendizaje Género Masculino
64
Tabla 10 Estilos de Aprendizaje Género Femenino
ESTILO DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE
ESTILO ACTIVO 28 19%
ESTILO REFLEXIVO 80 54%
ESTILO TEÓRICO 24 17%
ESTILO PRAGMÁTICO 16 10%
TOTAL 148 100%
Fuente: Test aplicado a estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación
de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz y Fernanda Llumiquinga Latacunga
Gráfico 6 Estilos de Aprendizaje Género Femenino
Fuente: Test aplicado a estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación de la Universidad Central del Ecuador.
Elaborado por: Andrea Escobar Díaz & Fernanda Llumiquinga
Latacunga
Análisis: Del total de la población 148 estudiantes, el 54% corresponde a 80 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje reflexivo, el 19% corresponde a 28 estudiantes
presentan un estilo de aprendizaje activo, el 17% corresponde a 24 estudiantes presentan
un estilo de aprendizaje teórico, el 10% corresponde a 16 estudiantes presentan un estilo
de aprendizaje pragmático.
Interpretación: Las estudiantes tienen una predominancia por el estilo de aprendizaje
reflexivo, es decir que suelen observar, analizar y aprender de experiencias nuevas,
habilidades que incluso el género masculino ha desarrollado a lo largo de su vida
evidenciando así que la equidad existente dentro de la formación profesional.
19%
54%
17%10%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
Estilos de Aprendizaje Género Femenino
65
CONCLUSIONES
El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de primero, cuarto y noveno
semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación es reflexivo, teniendo
como característica principal la observación, aprenden de experiencias nuevas sin
embargo no suelen ser muy participativos en el aula de clase.
Los estudiantes al ingresar a la Universidad presentan un estilo de aprendizaje
reflexivo, el mismo que se va fortaleciendo a lo largo de su vida estudiantil, suelen
trabajar a su propio ritmo y consideran la observación como una técnica de
aprendizaje primordial.
Durante su formación universitaria los estudiantes fortalecen su estilo de aprendizaje
reflexivo es así que este sigue siendo predominante en los estudiantes de cuarto
semestre, por lo cual siguen en la búsqueda de información e investigan con
detenimiento.
El estilo de aprendizaje con el cual los estudiantes finalizan su formación profesional
es el reflexivo, por lo cual podemos destacar que este estilo de aprendizaje se lo
mantiene desde los primeros años de formación hasta el ámbito profesional, teniendo
como técnica primordial la observación y la investigación siendo estas características
primordiales en los psicólogos educativos, cumpliendo de esta manera la misión
planteada por la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
En los dos géneros tanto masculino como femenino el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo, evidenciando así que los prejuicios creados por la
sociedad sobre la diferencia en el aprendizaje no es sustentable pues ambos pueden
desarrollar las mismas habilidades cognitivas.
66
RECOMENDACIONES
Al inicio del semestre de la Carrera de Psicología Educativa con proyección a la
Carrera Psicopedagogía es recomendable hacer una evaluación para conocer qué tipo
de estilo de aprendizaje predomina en el aula de clase para que el docente pueda tomar
en cuenta las facilidades y dificultades que pueden encontrar en sus alumnos, logrando
así que el aprendizaje sea significativo.
Al ser el primer semestre uno de adaptación se debe conocer con que estilo provienen
desde el colegio logrando fortalecerlo, así la transición de colegio a universidad no
será radical y los alumnos lograrán sentirse cómodamente en su ambiente de
aprendizaje.
Es importante realizar una evaluación a la mitad de la carrera universitaria siendo de
vital importancia conocer como continúa el proceso de formación debido a que el
estilo puede cambiar de acuerdo al ambiente social del alumno, es decir su estilo
puede fortalecerse y puede adquirir más de uno.
Al realizar un evaluación final se puede identificar qué tipo de profesionales se está
enviando al campo laboral pues a medida de la formación la persona puede ir
modificando su estilo de aprender teniendo en cuenta que puede desarrollar más de
uno.
Los dos géneros comparten el mismo ambiente de aprendizaje, por lo cual el
desarrollo en su estilo de aprendizaje es equitativo, ambas parten fortalecen su estilo
obtenido en los primeros años de escolarización y pueden adquirir más de uno, esto
debido a la interacción social que se produce.
67
ANEXOS
Anexo 1 Test de Honey - Alonso
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
NOMBRE:________________________________ SEMESTRE:___________
EDAD:__________ GÉNERO:_____________ FECHA:____________
OBJETIVO: Determinar los estilos de aprendizaje en los estudiantes
de primero, cuarto y noveno semestre de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación de la Universidad Central del Ecuador
INSTRUCCIONES:
Este cuestionario NO es un test de INTELIGENCIA, ni de PERSONALIDAD, está diseñado
para identificar tu estilo preferido de aprender.
No hay respuestas correctas o erróneas. Sera útil en la medida que seas sincero/a con las
respuestas.
Si estás de acuerdo con el enunciado marca con un + (más), si estás en desacuerdo márcalo con
un – (menos).
Por favor contesta todos los enunciados.
ENUNCIADO DE ACUERDO +
DESCUERDO -
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo
que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso
5. Creo que los protocolos cohíben y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como
actuar reflexivamente
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
68
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla
en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia de lo que hablo
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos
más datos se reúnan para reflexionar, mejor
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado
o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas.
69
48. En conjunto hablo más de lo que escucho
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser el (la) líder o el (la) que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que se
basan
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir
sentimientos ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Fuente: Cuestionario Estandarizado para aplicación en estudiantes latinoamericanos y
centro américa.
Elaborado por: Honey - Alonso
Gracias por tu colaboración
Anexo 2 Tabla de evaluación y perfil de estilo de Aprendizaje
PERFIL DE APRENDIZAJE
70
1. Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+ ).
2. Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en la gráfica. Así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de
Aprendizaje preferentes.
I
ACTIVO
II
REFLEXIVO
III
TEÓRICO
IV
PRAGMÁTICO
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
71
GRÁFICA: ESTILOS DE APRENDIZAJE
72
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