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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES
Y EXTRANJEROS – INGLÉS
La Fonética Articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica del
idioma inglés
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, Mención Inglés
AUTOR: Monroy Cabezas Esteban Nicolás
TUTOR: MSc. Pablo Amílcar Mejía Maldonado
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, ESTEBAN NICOLÁS MONROY CABEZAS en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación LA FONÉTICA
ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN VOCÁLICA
DEL IDIOMA INGLÉS, modalidad Presencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica d Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma:
______________________
Esteban Nicolás Monroy Cabezas
C.I.: 175023274-4
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por ESTEBAN NICOLÁS
MONROY CABEZAS, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
mención inglés; cuyo título es: LA FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL
DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN VOCÁLICA DEL IDIOMA INGLÉS,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los __ días del mes de __ del 2019.
___________________________
MSc. Pablo Amílcar Mejía Maldonado
DOCENTE-TUTOR
C.I.: 170751663-7
iv
DEDICATORIA
A mis queridos abuelos Rosa de la Cruz, José
Monroy y Luisa Monroy por brindarme sabiduría
y llenarme de su inmenso amor.
A mis padres Rosa Cabezas y José Monroy, y a mi
hermana Nicole Monroy por siempre brindarme
su apoyo tanto económico como moral, mediante
consejos, afecto y ánimos para luchar firmemente
y no rendirme ante las adversidades que la vida
me presenta.
A mis amigos por haberme brindado su valiosa
amistad y apoyo incondicional en los momentos
buenos y malos durante nuestra formación
profesional.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco inmensamente a Dios por llenarme de
sabiduría y brindarme la oportunidad de cumplir
con uno de los objetivos más anhelados en mi vida
Agradezco a mí madre, hermana y amigos pues su
apoyo y motivación fueron fundamentales para
conseguir este objetivo tan deseado.
A todos los docentes de la Carrera de Inglés
quienes me brindaron su conocimiento y en
especial a mi tutor MSc. Pablo Mejía Maldonado
por su paciencia y dedicación en el desarrollo de
este proyecto de investigación.
Finalmente, a Karen Vargas, por brindarme su
apoyo, motivándome siempre a luchar por mis
sueños y a enfrentarme con cada obstáculo que la
vida me presenta.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ xi
LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .............................................................................................. 3
Formulación del problema ................................................................................................. 5
Preguntas directrices .......................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................ 6
Objetivo General................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 6
Justificación ....................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
Antecedentes de la investigación ....................................................................................... 9
Fundamentación teórica ................................................................................................... 11
FONÉTICA ARTICULATORIA .................................................................................... 11
Producción del habla ................................................................................................... 11
Iniciación Vocálica .................................................................................................. 12
vii
Fonación Vocálica ................................................................................................... 13
Articulación Vocálica .............................................................................................. 14
Aparato fonador ........................................................................................................... 14
Cavidades infraglóticas............................................................................................ 15
Cavidad glótica ........................................................................................................ 16
Cavidades supraglóticas .......................................................................................... 17
Articulación de los sonidos ......................................................................................... 17
Acción de las cuerdas vocales ................................................................................. 18
Acción del velo paladar ........................................................................................... 18
Modo de articulación ............................................................................................... 19
Lugar de Articulación .............................................................................................. 19
PRONUNCIACIÓN VOCÁLICA .................................................................................. 19
Producción vocálica ..................................................................................................... 20
Sonoridad ................................................................................................................. 20
Calidad vocálica ...................................................................................................... 21
Posición de la lengua ............................................................................................... 21
Área de producción .................................................................................................. 22
Tensión muscular ..................................................................................................... 24
Elongación ............................................................................................................... 25
Sonidos vocálicos del habla ......................................................................................... 26
Monoptongos ........................................................................................................... 26
Diptongos ................................................................................................................ 28
Triptongos ................................................................................................................ 30
Acentuación silábica .................................................................................................... 30
Sonidos cortos ......................................................................................................... 31
Sonidos largos ......................................................................................................... 31
Fundamentación legal ...................................................................................................... 33
viii
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador .......................................................... 33
Reglamento de Régimen Académico .......................................................................... 33
Definición de términos básicos........................................................................................ 35
Caracterización de variables ............................................................................................ 37
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 38
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 38
Diseño de la investigación ............................................................................................... 38
Nivel de investigación ..................................................................................................... 39
Tipo de investigación ...................................................................................................... 39
Población y muestra ........................................................................................................ 40
Población ..................................................................................................................... 40
Muestra ........................................................................................................................ 41
Matriz de operacionalización de variables ...................................................................... 41
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ..................................................... 42
Validez y confiabilidad de los instrumentos ................................................................... 43
Técnicas de procesamiento y análisis de resultados ........................................................ 45
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 47
Encuesta dirigida a los estudiantes de primer año de bachillerato. ................................. 48
Matriz de observación a los estudiantes de primer año de bachillerato .......................... 58
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 70
Conclusiones .................................................................................................................... 70
Recomendaciones ............................................................................................................ 72
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 74
PROPOSAL ......................................................................................................................... 74
INTRODUCTION ........................................................................................................... 75
ix
OBJECTIVES .................................................................................................................. 76
General Objective ........................................................................................................ 76
Specific Objectives ...................................................................................................... 76
JUSTIFICATION ............................................................................................................ 77
SCIENTIFIC FOUNDATIONS ...................................................................................... 78
Articulatory-phonetic activities ....................................................................................... 78
Speech production ....................................................................................................... 78
Initiation .................................................................................................................. 79
Phonation ................................................................................................................. 79
Articulation .............................................................................................................. 79
Sound Taxonomy based on articulation ...................................................................... 79
Vowel Production ........................................................................................................ 80
Speech Vowel Sounds ................................................................................................. 81
Vowel Monophthongs ............................................................................................. 82
Vowel Diphthongs ................................................................................................... 82
Syllabic Accentuation .................................................................................................. 82
Short Vowel Sounds ................................................................................................ 82
Long Vowel Sounds ................................................................................................ 82
ARTICULATORY-PHONETIC ACTIVITIES CONTENT .......................................... 83
TEACHER’S INTRUCTIONS.................................................................................... 85
ACTIVITY N. 1 VOWEL SOUND /ɪy/ ...................................................................... 86
ACTIVITY N. 2 VOWEL SOUND /ɪ/ ........................................................................ 89
ACTIVITY N. 3 VOWEL SOUND /ɛ/ ....................................................................... 91
ACTIVITY N. 4 VOWEL SOUND /æ/ ...................................................................... 93
ACTIVITY N. 5 VOWEL SOUND /ə/ ....................................................................... 96
ACTIVITY N. 6 VOWEL SOUND /ʌ/ ....................................................................... 98
ACTIVITY N. 7 VOWEL SOUND /ɔ/ ..................................................................... 100
x
ACTIVITY N. 8 VOWEL SOUND /ʊ/ ..................................................................... 103
ACTIVITY N. 9 VOWEL SOUND /uw/ .................................................................. 105
ACTIVITY N. 10 DIPHTHONG SOUNDS /ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/ ........................ 107
STUDENT’S ACTIVITIES ...................................................................................... 111
WORKSHEET N° 1 .................................................................................................. 112
WORKSHEET N° 2 .................................................................................................. 113
WORKSHEET N° 3 .................................................................................................. 114
WORKSHEET N° 4 .................................................................................................. 115
WORKSHEET N° 5 .................................................................................................. 116
WORKSHEET N° 6 .................................................................................................. 117
WORKSHEET N° 7 .................................................................................................. 118
WORKSHEET N° 8 .................................................................................................. 119
WORKSHEET N° 9 .................................................................................................. 120
WORKSHEET N° 10 ................................................................................................ 122
GUIDELINES FOR APPLICATION ........................................................................... 125
REFERENCIAS ................................................................................................................ 129
ANEXOS ........................................................................................................................... 132
ANEXO 1. ENCUESTA ............................................................................................... 133
ANEXO 2. MATRIZ DE OBSERVACIÓN ................................................................. 134
ANEXO 3. OFICIOS DE VALIDACIÓN .................................................................... 135
ANEXO 4. INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN ........................................ 138
ANEXO 5. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA......................................................... 139
ANEXO 6. VALIDACIÓN DE MATRIZ DE OBSERVACIÓN ................................. 144
ANEXO 7. DATOS DE VALIDADORES ................................................................... 149
ANEXO 8. OFICIO APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ....................................... 151
ANEXO 9. INFORME DE ANTIPLAGIO URKUND................................................. 151
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Elongación ............................................................................................................. 25
Tabla 2. Monoptongos del idioma inglés ............................................................................ 27
Tabla 3. Diptongos del idioma inglés .................................................................................. 29
Tabla 4. Detalles de la población......................................................................................... 41
Tabla 5. Matriz de operacionalización de variables ............................................................ 42
Tabla 6. Confiablidad de la encuesta ................................................................................... 44
Tabla 7. Alfa de Cronbach ................................................................................................... 45
Tabla 8. Iniciación vocálica ................................................................................................. 48
Tabla 9. Fonación vocálica .................................................................................................. 49
Tabla 10. Articulación vocálica ........................................................................................... 50
Tabla 11. Cavidades supraglóticas ...................................................................................... 51
Tabla 12. Cavidad glótica .................................................................................................... 52
Tabla 13. Cavidades infraglóticas ....................................................................................... 53
Tabla 14. Acción de las cuerdas vocales ............................................................................. 54
Tabla 15. Acción del velo paladar ....................................................................................... 55
Tabla 16. Modo de articulación ........................................................................................... 56
Tabla 17. Lugar de articulación ........................................................................................... 57
Tabla 18. Identificación de sonoridad ................................................................................. 58
Tabla 19. Calidad vocálica .................................................................................................. 59
Tabla 20. Posición de la lengua ........................................................................................... 60
Tabla 21. Área de producción.............................................................................................. 61
Tabla 22. Tensión muscular................................................................................................. 62
Tabla 23. Elongación ........................................................................................................... 63
Tabla 24. Monoptongos ....................................................................................................... 64
Tabla 25. Diptongos ............................................................................................................ 65
Tabla 26. Triptongos ........................................................................................................... 66
Tabla 27. Sonidos cortos ..................................................................................................... 67
Tabla 28. Sonidos largos ..................................................................................................... 68
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Órganos del aparato fonador ........................................................................... 15
Figura 2. Cavidades Infraglóticas ................................................................................... 15
Figura 3. Cavidad glótica ............................................................................................... 16
Figura 4. Cavidades supraglóticas .................................................................................. 17
Figura 5. Acción de las cuerdas vocales ......................................................................... 18
Figura 6. Posición de la lengua ....................................................................................... 22
Figura 7. Área de producción vocálica ........................................................................... 23
Figura 8. Relación del área de producción con el tracto vocal ....................................... 24
Figura 9. Tense and Lax vowels ..................................................................................... 25
Figura 10. Monoptongos del Inglés Americano ............................................................. 27
Figura 11. Diptongos del Inglés Americano ................................................................... 29
Figura 12. Iniciación vocálica ........................................................................................ 48
Figura 13. Fonación vocálica.......................................................................................... 49
Figura 14. Articulación vocálica .................................................................................... 50
Figura 15. Cavidades supraglóticas ................................................................................ 51
Figura 16. Cavidad glótica.............................................................................................. 52
Figura 17. Cavidades infraglóticas ................................................................................. 53
Figura 18. Acción de las cuerdas vocales ....................................................................... 54
Figura 19. Acción del velo paladar ................................................................................. 55
Figura 20. Modo de articulación..................................................................................... 56
Figura 21. Lugar de articulación..................................................................................... 57
Figura 22. Identificación de sonoridad ........................................................................... 58
Figura 23. Calidad vocálica ............................................................................................ 59
Figura 24. Posición de la lengua ..................................................................................... 60
Figura 25. Área de producción ....................................................................................... 61
Figura 26. Tensión muscular .......................................................................................... 62
Figura 27. Elongación .................................................................................................... 63
Figura 28. Monoptongos ................................................................................................ 64
Figura 29. Diptongos ...................................................................................................... 65
xiii
Figura 30. Triptongos ..................................................................................................... 66
Figura 31. Sonidos cortos ............................................................................................... 67
Figura 32. Sonidos largos ............................................................................................... 68
xiv
TÍTULO: La Fonética Articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica del
idioma inglés
Autor: Esteban Nicolás Monroy Cabezas
Tutor: MSc. Pablo Amílcar Mejía Maldonado
RESUMEN
El presente trabajo de investigación examinó la aplicación de la fonética articulatoria en el
desarrollo de la pronunciación vocálica del idioma Inglés en los estudiantes de Primero de
Bachillerato de la Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre, UEMS, en la ciudad
de Quito, periodo 2019-2020. Este trabajo se llevó a cabo a través de un modelo
socioeducativo y un paradigma cuali-cuantitativo, con un tipo de investigación
bibliográfico-documental, de campo y aplicada, con los niveles de investigación descriptiva
y relacional. Las técnicas escogidas como apropiadas para la obtención de datos fueron la
encuesta y la observación con sus respectivos instrumentos el cuestionario y la matriz de
observación. Con los resultados adquiridos se determinó que los estudiantes desconocen
cómo los órganos del aparato fonador intervienen en la producción del habla vocálica, lo
cual, no contribuye al desarrollo de la pronunciación de los sonidos vocálicos del idioma
inglés de manera efectiva. Por tanto, se recomienda la aplicación de actividades fonético-
articulatorias que permitan identificar como se debe articular los órganos del aparato fonador
al momento de producir los sonidos vocálicos del habla, permitiendo un desarrollo en la
pronunciación vocálica, así como un mejoramiento en el aprendizaje de la lengua objeto.
PALABRAS CLAVE: FONÉTICA ARTICULATORIA / PRODUCCIÓN DEL HABLA /
APARATO FONADOR / PRONUNCIACIÓN VOCÁLICA / SONIDOS VOCÁLICOS /
ACENTUACIÓN SILÁBICA
xv
TITLE: Articulatory phonetics in the development of the vowel pronunciation of the
English language
Author: Esteban Nicolás Monroy Cabezas
Tutor: MSc. Pablo Amílcar Mejía Maldonado
ABSTRACT
This research paper examined the application of articulatory phonetics in the development
of English language vowel pronunciation in the students of First Baccalaureate of the
Antonio José de Sucre Municipal Education Unit, UEMS, in the city of Quito, period 2019-
2020 This work was carried out through a socio-educational model and a qualitative-
quantitative paradigm, with a type of bibliographic-documentary, applied and field research,
with the levels of descriptive and relational research. The techniques chosen as appropriate
for obtaining data were the survey and the observation with their respective instruments, the
questionnaire and the observation matrix. With the acquired results, it was determined that
the students do not know how the organs of the sound system intervene in the production of
vocal speech, which does not contribute to the development of the pronunciation of the
vowel sounds of the English language effectively. Therefore, the application of phonetic-
articulatory activities is recommended to identify how the organs of the sounding system
should be articulated at the time of producing the vowel sounds of speech, allowing a
development in vowel pronunciation, as well as an improvement in the learning of the target
language.
KEYWORDS: ARTICULATORY PHONETICS / SPEECH PRODUCTION / SOUND
SYSTEM / VOCAL PRONUNCIATION / VOCAL SOUNDS / SILABIC
ACENTUATION
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Diego Patricio Maldonado Miño
Certified Translator
ID: 1708983752 / Phone: 0987028195
1
INTRODUCCIÓN
Debido a la relevancia que ha tomado el idioma inglés en la actualidad, se está
orientando a que el aprendizaje se desarrolle de manera más dinámica, utilizando
herramientas innovadoras como en el caso de este trabajo de investigación. El cual pretende
aplicar la fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica del idioma
inglés en el estudiantado de los primeros años de bachillerato de la Unidad Educativa
Municipal Antonio José de Sucre en Quito – Ecuador, año lectivo 2019 – 2020.
La importancia de adquirir una pronunciación vocálica del idioma inglés radica en la
necesidad que siente el estudiantado por conocer técnicas que le permitan el desarrollo
continuo de la competencia comunicativa de la lengua objeto. Por tanto, el presente trabajo
de investigación pretende guiar a estudiantes a aprovechar las oportunidades que representa
integrar la fonética articulatoria en el desarrollo de los sonidos vocálicos del idioma inglés.
Así mismo, la presente investigación se enfoca en potenciar el desenvolvimiento en la
pronunciación vocálica de los estudiantes, lo cual, les permite ampliar las posibilidades de
convertirse en participantes activos dentro del aula de clase, logrando que articulen los
sonidos eficientemente, se vuelvan más fluidos al expresar sus ideas y puedan comunicarse
eficientemente.
Al relacionar la fonética articulatoria con el desarrollo de la pronunciación vocálica del
idioma inglés, implica tomar en cuenta los parámetros para producir sonidos vocálicos
(sonoridad, calidad vocálica, posición de la lengua, área de producción, tensión muscular y
elongación), los cuales, mediante la articulación correcta de los órganos del aparato fonador,
permiten desarrollar una pronunciación vocálica eficiente. Por tanto, mediante la aplicación
de actividades fonético articulatorias, los estudiantes serán capaces de identificar y articular
con precisión sonidos específicos para su posterior producción.
Dentro de este trabajo de investigación se encuentran desarrollados los siguientes
capítulos:
2
Capítulo I: Para empezar este proyecto investigativo el primer capítulo describe el
planteamiento del problema, la formulación del problema, las preguntas directrices, los
objetivos, clasificados en uno general, cuatro específicos y por último la justificación.
Capítulo II: Incorpora los antecedentes de la investigación (conocimientos o
investigaciones previas), la fundamentación teórica, la fundamentación legal, definición de
términos básicos y la caracterización de las variables.
Capítulo III: Identifica el diseño de la investigación, el enfoque, el propósito, el nivel, el
tipo, la modalidad, población, muestra, matriz de operacionalización de variables, técnicas
e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad para el procesamiento y
análisis posterior de dichos datos.
Capítulo IV: Comprende el análisis e interpretación de datos obtenidos del diseño y
aplicación de los instrumentos investigativos, cuestionario y matriz de observación. Los
datos obtenidos fueron procesados estadísticamente y presentados mediante tablas y figuras
estadísticas.
Capítulo V: Establece las conclusiones y recomendaciones que detallan los resultados y el
cumplimiento de los objetivos pertenecientes a este trabajo de investigación, lo cual abre
paso a la creación de la propuesta.
Capítulo VI: Presenta el desarrollo de la propuesta con un manual de actividades fonético-
articulatorias para que el estudiante adquiera beneficios al momento de desarrollar la
pronunciación vocálica del idioma inglés en el aula de clase.
Finalmente, se culmina el trabajo investigativo presentando las referencias y los anexos, los
cuales, ayudan a evidenciar el trabajo realizado en la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad, debido a un mundo globalizado en donde el aprendizaje del idioma
inglés permite la comunicación con diferentes comunidades, además de conocer nuevas
culturas, es necesario tomar en cuenta el proceso de producción de los sonidos,
especialmente los aspectos fonético articulatorios más importantes para un desarrollo de una
pronunciación vocálica del idioma inglés más perfectible que permita una comunicación
efectiva.
Dado a que una de las lenguas más habladas alrededor del mundo es el idioma inglés,
quienes se interesan en aprender este idioma, determinan que la pronunciación es una
habilidad compleja y complicada de dominar, y que, por tanto, la mayor parte de los
aprendices de dicho idioma tienen una deficiente pronunciación vocálica. Dicho problema
se da principalmente por causa de la desigualdad social y económica que afecta al mundo,
debido a que no todos los aprendices del idioma inglés tienen las mismas oportunidades para
desarrollar la pronunciación de una manera académica; así como, de conocer la fonética
articulatoria, la cual es de gran utilidad para la adquisición de la misma, debido a que ayuda
en el mejoramiento de la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos, dando a entender
con claridad el mensaje que se desea transmitir.
A nivel de América Latina no es muy común que los estudiantes hablen y pronuncien
el inglés como un hablante nativo. El índice promedio de estudiantes de secundaria hablantes
del idioma inglés en Latinoamérica, se ubica en 50,33 de 100 puntos con respecto a otras
regiones según el Índice del Dominio del Inglés de Education First (2018). El porcentaje
bajo se da a causa de ciertas circunstancias como el notable aumento del sector informal; es
decir, debido a la escases económica los niños están obligados a trabajar en lugar de estudiar,
y quienes ingresan a prepararse en una institución educativa están aferrados a insuficiencias
4
en el sistema educativo tales como: la utilización inadecuada de los recursos materiales o
financieros y la baja probabilidad de obtener los niveles de aprendizaje previstos en los
currículos, razones que no hacen fácil que los estudiantes hablen y desarrollen el idioma
inglés, dando como resultado una deficiente pronunciación vocálica en los aprendices.
El hablar y pronunciar de una manera eficiente una lengua extranjera no es una misión
sencilla de producir, sobre todo si no se requiere de la carga horaria suficiente para llevarlo
a cabo. En el país, Ecuador, tomando en cuenta las normativas por parte del Ministerio de
Educación, las horas otorgadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
son solo cinco por semana, las cuales deben ser utilizadas organizadamente para el desarrollo
de todas las destrezas pertenecientes al idioma (auditiva, lectora, escrita y oral), por lo que,
debido a que el tiempo limitado con el que docentes y estudiantes cuentan para el desarrollo
de la pronunciación, los estudiantes mantienen una pronunciación vocálica deficiente.
Además, no es una sorpresa que en Ecuador la comunidad educativa tenga una deficiente
pronunciación vocálica del idioma inglés, puesto que, debido a la gran demanda de
estudiantes, y la existencia de un gran número de escuelas y colegios, el déficit de docentes
en el área de inglés es muy grande, por lo que, debido a la falta de personal, los docentes
tienen muchos cursos a su cargo para la enseñanza del idioma, razón por la cual están
limitados en la implementación de nuevas metodologías y herramientas de estudio, debido a
la escases de tiempo, lo cual hace que la educación se mantenga tradicionalista y perjudique
principalmente a los estudiantes.
Gracias a las prácticas preprofesionales realizadas en la Unidad Educativa Municipal
Antonio José de Sucre específicamente, se constató que una gran parte de los estudiantes del
primer año de Bachillerato General Unificado A, B y C tienen una pronunciación vocálica
deficiente, debido a que utilizan una pronunciación vocálica latina, la cual al momento de
expresar sus ideas causa confusión entre los mismos debido a la inadecuada discriminación
auditiva. Así mismo, por causa del desconocimiento acerca de la fonética articulatoria por
parte de los estudiantes, y a que los libros utilizados en el aula de clase se enfocan en
desarrollar la comprensión oral en general en pequeños diálogos, la mayoría de los
estudiantes mantienen una pronunciación vocálica deficiente.
5
Así mismo, las prácticas preprofesionales ayudaron a constatar que la deficiente
pronunciación vocálica en los estudiantes de la Unidad Educativa Municipal Antonio José
de Sucre se produce a causa de varios factores tales como: la utilización de material didáctico
tradicional y metodología caduca; es decir se utilizan ejercicios de repetición sin centrarse
en los temas de fonética articulatoria. Por lo tanto, los estudiantes sienten miedo cuando
pronuncian, especialmente porque se enfrentan con sonidos que pueden ser totalmente
desconocidos. Cabe recalcar, que los estudiantes evitan hablar o participar en clase, tienden
a estar callados la mayor parte del tiempo para evitar pasar vergüenza, debido a su deficiente
pronunciación en inglés, por lo que, si este problema persiste, los estudiantes no mejorarán
sus habilidades de pronunciación, las cuales son útiles en el desarrollo de las demás destrezas
pertenecientes al idioma inglés.
Formulación del problema
Los estudiantes del primer año de Bachillerato del Colegio Municipal Antonio José de
Sucre tienen una deficiente pronunciación vocálica del idioma inglés, situación por lo cual
se planteó la siguiente interrogante:
¿Cómo se aplica la fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica
del idioma inglés en los estudiantes del primer año de Bachillerato del Colegio Municipal
Antonio José de Sucre en el período 2019-2020?
Con esta interrogante, la presente investigación se enfocó en la búsqueda de
herramientas fonético articulatorias y aplicación de las mismas en el aula de clase, con el fin
de que los estudiantes desarrollen la pronunciación vocálica del idioma inglés de una manera
eficiente.
Preguntas directrices
En el presente trabajo de investigación fue necesario el planteamiento de las siguientes
interrogantes que desintegran el problema principal:
1. ¿Cuáles son las fases de la producción vocálica del habla que se desarrolla a través
de la fonética articulatoria?
6
2. ¿Cuáles son las cavidades del aparato fonador que intervienen en la producción
vocálica del habla?
3. ¿Qué elementos inciden en la articulación de los sonidos vocálicos del idioma inglés?
4. ¿Cuáles son los parámetros que se deben tomar en cuenta para un correcto desarrollo
de la pronunciación vocálica en el idioma inglés?
5. ¿Qué tipos de sonidos vocálicos del idioma inglés se deben desarrollar para una
eficiente producción vocálica?
6. ¿Cuál es la clasificación de los sonidos vocálicos debido a su acentuación silábica?
Las preguntas directrices fueron formuladas de manera que direccionen la ejecución del
presente trabajo investigativo, lo cual permitió la sustentación teórica al problema planteado.
Objetivos
Los objetivos planteados necesarios para el desarrollo del presente trabajo de investigación
fueron los siguientes:
Objetivo General
Analizar cómo se aplica la fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación
vocálica del idioma inglés en los estudiantes del primer año de Bachillerato del
Colegio Municipal Antonio José de Sucre en el período 2019-2020.
Objetivos Específicos
Identificar los órganos del aparato fonador que intervienen en la producción vocálica
del habla a través de la fonética articulatoria.
Examinar que elementos inciden en la articulación de los sonidos a través de la
fonética articulatoria en el idioma inglés.
Describir los parámetros de la producción vocálica que se debe tomar en cuenta para
un correcto desarrollo de la pronunciación en el idioma inglés.
Explicar los tipos de acentuación silábica que se desarrollan en la producción de los
sonidos vocálicos del habla.
Justificación
7
La presente investigación se llevó a cabo con el propósito de analizar la aplicación de
la fonética articulatoria como apoyo teórico-metodológico y el proceso en la que esta
desarrolla una eficiente pronunciación vocálica de los sonidos propios de la lengua objeto.
El interés en la adquisición de una correcta pronunciación vocálica se ha hecho evidente en
estudiantes de instituciones como; colegios y universidades, debido al uso global del idioma
y a la relevancia de carácter personal y laboral que tiene el hablar y pronunciar el idioma
inglés correctamente; por lo que, dicha curiosidad por parte de los estudiantes, ha dado paso
a la profundización de conocimientos en el desarrollo de una correcta articulación de los
sonidos vocálicos del inglés, ayudando a diferenciar e identificar los sonidos vocálicos
existentes y faltantes entre la lengua materna y lengua extranjera.
Cabe destacar que, la implementación de la fonética articulatoria abre paso a un nuevo
modo en la enseñanza de la pronunciación del inglés en los estudiantes. Lo novedoso de este
proceso es que permite la identificación y producción de sonidos propios del idioma inglés
por medio de un proceso de articulación, convirtiendo la teoría en práctica y de esta manera
logrando una correcta pronunciación vocálica, así como la obtención de fluidez al momento
de expresar ideas y/o mantener conversaciones. Así mismo, el impacto que tiene este trabajo
es que, al promover técnicas sobre el uso de la fonética articulatoria para la emisión de los
sonidos del habla, los estudiantes utilizarán el idioma inglés continuamente en su vida
cotidiana, lo cual permitirá el desarrollo constante en la pronunciación. Por tanto, la
articulación correcta de los sonidos vocálicos a través de los órganos del aparato fonador
permite, entre otras cosas, hacerse comprender claramente, incluso cuando se habla bajo,
además de proporcionar una clara comprensión de lo que se comunica, lo que constituye la
única manera de mantener y desarrollar el interés del público.
Se escogió a la pronunciación vocálica del idioma inglés como un problema a resolver,
debido a que al ser desarrollada de manera eficiente, mediante el conocimiento y dominio
de los parámetros de la producción de los diferentes tipos de vocales, permite que el
estudiante que desarrolle dichos parámetros, se sienta más seguro al momento de realizar o
responder preguntas en inglés, por lo que, mantiene una participación activa dentro del aula
de clase, lo cual es de gran importancia, debido a que motiva a que los demás estudiantes se
interesen en desarrollar la pronunciación y participen de igual manera, puesto que, una buena
pronunciación aporta confianza y seguridad para el desenvolvimiento de un aprendiz del
8
idioma. Además, cabe resaltar que, si la pronunciación vocálica se acerca cada vez más a la
del idioma que se está aprendiendo, los estudiantes obtendrán mayor facilidad de
comprensión de lo que escuchan y de esta manera adquirirán conocimientos como
vocabulario y estructuras gramaticales con mayor facilidad, útiles al momento de hablar y
pronunciar en inglés.
Así mismo, el impacto social que se pretende alcanzar a través de la implementación de
técnicas de fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica es que los
resultados de la presente investigación lleguen directamente a los estudiantes. Con esto se
pretende atraer y formar hablantes que dominen una lengua extranjera, los cuales
contribuyan a desarrollar el aprendizaje del idioma inglés basada en el conocimiento. Por
otra parte, la presente investigación fue factible, debido a que, se contó con el suficiente
recurso humano que fueron los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Municipal Antonio José de Sucre, puesto que, fueron de gran ayuda en la
indagación y obtención de datos, esenciales para alcanzar los resultados de los objetivos
planteados.
La combinación de estas dos variables de estudio dio paso al desarrollo de una deficiente
pronunciación vocálica del idioma inglés, siendo los estudiantes los beneficiarios directos,
puesto que al conocer los aspectos fonético articulatorios más relevantes y ponerlos en
práctica les permitió desarrollar constantemente una pronunciación vocálica más eficiente;
además de que; les ayudó a conocer y desarrollar las técnicas necesarias al momento de
hablar en inglés, los cuales pueden ser utilizados posteriormente, puesto que un buen
dominio y buena pronunciación de este idioma son muy útiles y relevantes al momento de
introducirse en el mundo laboral. De igual manera, los docentes e institución educativa se
convierten en beneficiarios indirectos al adquirir conocimientos y alternativas útiles en el
desarrollo de la pronunciación, debido a que les permitirá trazar estrategias acertadas de
actuación en el aula ante los errores de pronunciación vocálica de sus aprendices.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
9
Antecedentes de la investigación
Los antecedentes de la investigación constituyen estudios o trabajos investigativos, los
cuales, preceden al objeto de estudio analizado, que de una manera u otra enriquecen la
visión del mismo. Una vez realizada la búsqueda de trabajos de investigación relacionados
con la fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica del idioma inglés
como objeto de estudio, fueron encontrados trabajos de investigación, publicados por
estudiantes de la Universidad Central del Ecuador, los cuales están relacionados con una de
las variables de investigación.
Terán (2016), en su proyecto de grado ‘La Fonética para el desenvolvimiento de las
habilidades del idioma inglés en los educandos del primer nivel de la Universidad Central
del Ecuador’, tuvo como objetivo analizar cómo la fonética contribuye al desenvolvimiento
de la destreza Speaking dando pasos a los componentes fenológicos, articulación de los
sonidos, estudios de los sonidos fonéticos, competencia y destreza desarrollo. Con una
metodología socio-educativa, apoyada en una investigación bibliográfica documental y de
campo, llegó a la conclusión que los educandos tienen un nivel bajo de expresión oral, razón
por la cual se recomendó dar solución a las deficiencias encontradas por medio de
actividades fonológicas que faciliten en los alumnos una mejor pronunciación.
Lalangui (2012), en su trabajo investigativo ‘La Fonética Articulatoria Básica en el
aprendizaje del inglés en los educandos de tercer año de Educación Básica del ISM’, utiliza
una metodología socio-educativa, basada en los enfoques cualitativos y cuantitativos,
relacionando el sujeto y el objeto. El autor determinó que los escolares carecen un porcentaje
adecuado y necesario sobre la pronunciación de los fonemas del inglés, dificultando la
comunicación y motivación de la materia. Como conclusión se obtuvo que la Fonética
Articulatoria Básica no es un componente primordial para el aprendizaje de los niños y
aunque entienden el idioma no son capaces de producirlos en la comunicación,
convirtiéndose en receptores y no en emisores. A partir de estos elementos, la guía contiene
un material didáctico y metodológico con varios ejercicios para profundizar en la práctica la
pronunciación del inglés, teniendo como finalidad servir de apoyo para el desenvolvimiento
de las destrezas de comunicación.
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Juca (2012) en su proyecto de grado ‘La Fonética Articulatoria en el desarrollo de la
pronunciación del inglés Norte Americano de los estudiantes de primer nivel del centro de
idiomas de la Universidad Central del Ecuador de enero a julio del 2012’, el cual tuvo como
objetivo determinar cómo la Fonética Articulatoria contribuye al desarrollo de la
pronunciación del inglés Norte Americano. La metodología perteneciente a este trabajo
investigativo, fue basada en los diseños cualitativo y cuantitativo, con una indagación
socioeducativa. Como resultado se obtuvo que el 80% de los educandos no tienen nociones
básicas relacionados con los mecanismos de corrientes de aire pulmonar, glotal y velar,
precisos para la producción de sonidos del habla, lo que demuestra la no realización de
actividades fonéticas para auxiliar a los alumnos a una mejor comprensión sobre cómo se
generan los sonidos. Como conclusión se obtuvo que la fonética articulatoria constituye un
elemento esencial para la clase de inglés, por lo que debe integrarse por medio de actividades
fonético articulatorias y facilitando un buen desenvolvimiento en la pronunciación del
inglés. Como alternativa se propuso un Manual Didáctico con Actividades Fonético-
articulatorias.
La contribución de los trabajos de investigación antes mencionados es de suma
importancia para el desarrollo del presente trabajo investigativo, debido a que son
investigaciones confiables con información verídica, lo que permite que actúen como
referente y sustento de este trabajo investigativo.
11
Fundamentación teórica
El desarrollo de la pronunciación vocálica del idioma inglés permite al estudiante
identificar y emitir sonidos vocálicos de la lengua objeto, de tal manera que al momento de
comunicarse lo haga con seguridad y fluidez. Así pues, la fundamentación teórica de la
presente investigación se enfoca en la fonética articulatoria para lograr una pronunciación
vocálica eficiente. Dentro de la fonética articulatoria se muestra el proceso del habla, así
como los órganos del aparato fonador que intervienen en la articulación y producción de
sonidos vocálicos del idioma inglés.
FONÉTICA ARTICULATORIA
La fonética articulatoria es una rama de la fonética, la cual está enfocada
específicamente en la función de los órganos que componen el aparato fonador, los cuales
son esenciales en la articulación y producción de los sonidos vocálicos del habla.
Aunque ninguno de los órganos que conforman el aparato fonador, llamados en conjunto
articulatorios, tenga sólo una función lingüística; desde un punto de vista biológico y
evolutivo, los humanos tienen una conformación del tracto vocálico diferenciada de la de
otras especies: la laringe ocupa una posición más baja que la que ocupan otras, debido a que
desciende durante la vida, una vez superada la etapa de lactancia. Es, precisamente, gracias
a ese descenso de la laringe que se puede producir la amplia gama de sonidos, ya que el
descenso de la laringe deja un espacio más amplio a las cavidades bucal y faríngea,
aumentando las posibilidades que se tienen de conformarlas de una u otra manera para que
actúen como resonadores (Arsuaga, 2000).
Por tanto, la fonética articulatoria, es la ciencia que se ocupa de la producción física del
habla, describiendo la manera en que los órganos del aparato fonador intervienen en su
producción y cómo estos permiten la clasificación de un determinado sonido vocálico, como
se muestra a continuación:
Producción del habla
En el proceso de emisión de sonidos vocálicos físicos del habla, donde los órganos
fonatorios actúan para producirlos. La producción del habla es un proceso netamente
perteneciente al emisor, el cual es el punto de partida para un proceso comunicativo.
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La fonética articulatoria se relaciona estrechamente con el área de producción vocálica
del habla, debido a que estudian diversos elementos del lenguaje y forman parte de un campo
más amplio de la lingüística. El tracto vocal y las cuerdas vocales desempeñan un papel
importante en la producción del habla. El tracto vocal consta de órganos (laringe, faringe,
cavidad nasal y oral) y músculos que son monitoreados y controlados por los centros del
habla. El control preciso se logra mediante retroalimentación interna en el cerebro; como
ejemplo, la retroalimentación auditiva ayuda a asegurar que se están produciendo los sonidos
vocálicos del habla correctos y que son de la intensidad correcta para el ambiente. Los
sonidos vocálicos del habla se producen cuando el aire se exhala de los pulmones y causa
vibración de las cuerdas vocales o turbulencia en algún punto de contracción del tracto vocal
(Radford, 2004).
Las cuerdas vocales se encuentran en la cavidad glotal, específicamente en la laringe y
son la fuente de producción vocálica del habla en humanos, lo que permite que los sonidos
vocálicos sean sonoros: estos se expresan y no se emiten. La vibración de las cuerdas vocales
produce el sonido llamado voz y el sonido sin voz, debido a la turbulencia del flujo de aire
en una constricción en todos los sitios posibles en el tracto vocal. La frecuencia con la cual
las cuerdas vocales vibran está determinada por varios factores, los cuales varían por el sexo
y la edad (Lenneberg & Lenneberg, 2016).
Por tanto, el aparato humano relacionado con la producción y la percepción del habla es
complejo y utiliza órganos importantes como: los pulmones, la boca, la nariz, los oídos que
controlan los músculos. Además, se considera que varias áreas específicas del cerebro
conocidas como centros del habla son de gran importancia para el lenguaje y comunicación.
La producción física del habla vocálica se produce en tres fases, las cuales son:
iniciación, fonación y articulación, como se presenta a continuación:
Iniciación Vocálica
La primera fase en la producción física del habla vocálica es la iniciación, la cual,
consiste en un proceso fonético donde el aire dentro del tracto vocal se pone en movimiento.
De acuerdo a la dirección en la que vaya el aire, la iniciación puede ser ingresiva o egresiva;
13
en otras palabras, puede ocurrir hacia adentro como también para afuera. Los órganos que
intervienen para que este proceso pueda desarrollarse son:
● Pulmones: están situados en la cavidad torácica y actúan como impulsadores para la
emisión de la voz.
● Tráquea: es un conducto encargado de dirigir la corriente aérea respiratoria hasta la
laringe.
● Cavidad oral y cavidad nasal.
Fonación Vocálica
La segunda fase en la producción física del habla vocálica es la fonación. Esta fase se
refiere a toda actividad no inicial ni articulatoria en la laringe ubicada en la cavidad
infraglótica del aparto fonador, para lo cual se utiliza tres parámetros que permiten la
descripción de la fonación, los cuales son: tono que se refiere a la frecuencia de las
vibraciones en las cuerdas vocales; altura que depende de la cantidad de aire subglotal y el
timbre que varía dependiendo de la apertura de las cuerdas vocales (Wikimedia, 2019).
La fonación constituye el conjunto fundamental de parámetros de calidad de voz y se usa
principalmente en la lingüística de la comunicación humana. Sin embargo, también puede
tener una importancia fonética. La fuente de voz se usa para cambiar la melodía de la oración
y la forma tonal de las palabras al variar la presión subglótica, así como la tensión de las
cuerdas vocales. Esto conduce a cambios en la velocidad de vibración de las cuerdas vocales,
que son percibidas y distinguidas por quien actúa como oyente, el cual identifica algún tipo
de modificación en el tono y/o en el volumen (Pelayo, 2011).
Por tanto, la fonación forma parte de la lingüística encargada de percibir y producir los
sonidos vocálicos correspondientes a una determinada lengua en todas sus manifestaciones.
Es decir, es un grupo de sonidos que pueden ser combinados, que son los producidos a nivel
de palabras, individuales que son los fonemas y la prosodia que se refiere al acento,
entonación o ritmo.
14
Articulación Vocálica
Por último, el tercer elemento que conforma el proceso de la producción del habla
vocálica es la articulación. Aquellas acciones y movimientos por parte de los órganos del
tracto vocal se denomina articulación, dichas acciones efectúan modificaciones de la señal
generada por la fuente de voz. Esta modificación da como resultado eventos del habla que
pueden identificarse como vocales (Wikimedia, 2019).
La articulación vocálica constituye una configuración del tracto vocal resultante de la
colocación de los órganos móviles del tracto vocal en relación con otras partes. Además, en
la articulación de los órganos del tracto vocal, la vibración por parte de las cuerdas vocales
no detecta obstáculo alguno, cambiando entre ellas únicamente la forma del tracto vocálico
(labio superior, labio inferior, lengua, paladar).
Aparato fonador
El aparato fonador tiene como función fundamental facilitar la comunicación entre los
individuos por medio del lenguaje; este abarca todos los órganos que interceden para
transformar el aire en las vibraciones sonoras y está estrechamente relacionado con el
sistema respiratorio.
El aparato fonador contiene el conjunto de órganos articulatorios dentro del organismo
humano, que se encarga de concebir y aumentar los sonidos vocálicos que se originan al
hablar. Está compuesto por tres grupos de órganos específicos: órganos de respiración
(cavidades infraglóticas: pulmones, bronquios y tráquea); órganos de fonación (cavidades
glóticas: laringe, cuerdas vocales, resonador bucal y faríngeo) y órganos de articulación
(cavidades supraglóticas: paladar, lengua, labios) (Von Humboldt, 2010).
Para una mayor comprensión se presenta a continuación una figura en donde se
identifica claramente los órganos del aparato fonador que intervienen en la producción física
del habla:
15
Figura 1. Órganos del aparato fonador
Fuente: (Guillén, 2010)
Cavidades infraglóticas
Estas cavidades están compuestas por: diafragma, pulmones, bronquios y tráquea. Al
llenarse los pulmones de aire, este es comprimido por el diafragma para posteriormente ser
expedido con una fuerza y ritmo lo suficientemente potentes para que llegue a producirse la
fonación vocálica.
A continuación, se muestra una figura en donde se identifica claramente las cavidades
infraglóticas pertenecientes al aparato fonador:
Figura 2. Cavidades Infraglóticas
Fuente: (Iribar, 2016)
16
Referente al diafragma, este es un tabique el cual se localiza entre los órganos del tórax
y el abdomen. Al contraerse este, se produce la circulación del aire exterior a través de la
nariz o boca, el cual pasa hacia la faringe, seguido de los bronquios, y por último se almacena
en los pulmones; este proceso se conoce como: inspiración. Por otro lado, al relajarse el
diafragma, se ocasiona la expulsión del aire que se encuentra contenido en los pulmones,
este proceso toma el nombre de espiración, siendo en el mismo donde se produce la fonación
vocálica (Aiello & Dean, 1990).
Por tanto, las cavidades infraglóticas cumplen con la función de receptar el aire y
posteriormente liberarlo, y de esta forma producir los sonidos debidamente vocalizados. Los
pulmones son los órganos encargados de receptar el aire, el mismo que posteriormente se
almacena en el diafragma, para que, mediante el proceso de expansión y contracción del
diafragma, se origine el fenómeno conocido como fonación y, posteriormente, la producción
de los sonidos vocálicos del habla.
Cavidad glótica
La cavidad glótica es la parte más importante del aparato fonador, debido a que está
conformada por la laringe, glotis, epiglotis y las cuerdas vocales, que tiene como función
principal la producción del sonido vocálico. Debido a que dentro de la laringe se encuentran
situadas las cuerdas vocales, estas se abren y se cierran varias veces y sus vibraciones son
las que dan origen al sonido, como se muestra en la siguiente figura:
Figura 3. Cavidad glótica
Fuente: (Villayandre, 2010)
17
Cavidades supraglóticas
Para formar los sonidos vocálicos del habla no es suficiente los efectos que genera la
laringe, así lo comparte Valenzuela (2012), cuando manifiesta que “el flujo de aire que
transita por la glotis penetra a las cavidades supraglóticas que están compuestas por las fosas
nasales, la faringe y la boca” (p. 25), la cual tiene como primordial función operar como
una caja de repercusión del sonido vocal
A continuación, se muestra una figura en donde se identifica de manera clara las
cavidades supraglóticas pertenecientes al aparto fonador:
Figura 4. Cavidades supraglóticas
Fuente: (Villayandre, 2010)
El área supraglótica incluye aquellas estructuras que se encuentran por encima de las
cuerdas vocales y por debajo de la base de la lengua. Las estructuras pertenecientes a esta
área anatómica, las cuales son de gran relevancia para la producción del habla, se encuentran
detrás de la epiglotis e incluyen: el ventrículo; los falsos pliegues vocales; la epiglotis; los
aspectos laríngeos de los pliegues y el portal (Obediente, 2017).
Por tanto, las cavidades supraglóticas proporcionan un nivel adicional de modificación
de la corriente de aire importante para la producción vocálica del habla.
Articulación de los sonidos
La descripción de los órganos del aparato fonador que intervienen en la producción
física del habla vocálica, permite la clasificación articulatoria de los sonidos vocálicos del
18
lenguaje, debido a que puede producirse por la acción de las cuerdas vocales, por la acción
del velo paladar, por el modo de articulación y por el lugar de articulación como se muestra
a continuación:
Acción de las cuerdas vocales
Las cuerdas vocales, al ponerse en acción, permite, la división de los fonemas o sonidos
del habla entre sonoros y sordos. Mejía (2013), asevera que “son sonoros cuando las cuerdas
vocales vibran, mientras que son sordos cuando las cuerdas vocales no vibran y que por tanto
todas las vocales en el idioma inglés son sonoras” (p. 47). Cabe destacar que, en la mayoría
de las lenguas existentes, los sonidos vocálicos del habla se producen de la acción en donde
los pliegues vocales se aproximan, lo cual permite la producción de un sonido vocálico
sonoro.
Acción del velo paladar
La clasificación de los fonemas o sonidos del lenguaje, por la acción del velo paladar,
específicamente hablando de los sonidos vocálicos, son orales, cuando el velo del paladar
está adherido a la pared laríngea, el aire es expulsado solamente a través de la cavidad bucal,
como se muestra en la figura a continuación, en donde se identifica de manera clara la
manera en la que se produce un sonido vocálico oral.
Figura 5. Acción de las cuerdas vocales
Fuente: (Hewlett & Beck, 2006)
19
Modo de articulación
Referente al modo de articulación, durante la producción de los sonidos vocálicos del
habla, los órganos que conforman las cavidades supraglóticas del aparato fonador toman
diferentes posiciones. Mejía (2013) manifiesta que “la altura de la lengua dentro del tracto
vocal puede ser alta, media o baja.” (p.47). Estas posiciones articulatorias describen la
manera en la que se forma el obstáculo o impedimento que se pone al expulsar el aire; es
decir, ciertos órganos del habla, como la lengua, labios, y otros se involucran para producir
sonidos vocálicos al entrar en contacto.
Lugar de Articulación
Por último, un sonido vocálico también puede ser calificado de acuerdo al lugar de
articulación, los cuales pueden ser frontales, centrales y posteriores. La articulación de las
cavidades del aparato fonador, permite que se aproximen o se pongan en contacto los
órganos que componen dichas cavidades, los cuales, están divididos en activos (están en
movimiento durante la producción del sonido vocálico) y pasivos (permanecen inmóviles
durante la producción del sonido vocálico), los cuales permiten el cierre o la abertura del
conducto vocal (Hewlett & Beck, 2006).
PRONUNCIACIÓN VOCÁLICA
La pronunciación vocálica del idioma inglés es la manera en cómo mediante un proceso
fonético articulatorio, una vocal < a, e, i, o, u > dentro de una lengua es articulada para su
posterior producción.
La pronunciación de las vocales se enfoca en el modo de articulación de una lengua que
a través de la fonética articulatoria involucra elementos segmentales y suprasegmentales para
una posterior comunicación. En el idioma inglés, existen varios dialectos determinados por
sus variaciones geográficas y sociales; por tanto, los aprendices de esta lengua extranjera,
identifican y desarrollan una pronunciación vocálica dependiendo del sitio en donde habitan
o de cuán expuestos estén a un dialecto. (Yoshida, 2016).
Por tanto, la pronunciación de las vocales se basa en un proceso oral, el cual está
enfocado en la articulación y producción o emisión de los sonidos vocálicos del habla,
además de la acentuación silábica que es impuesta para su producción. Dicho proceso está
20
basado en el inglés norteamericano, debido a que la comunidad educativa en Ecuador se
enfoca principalmente en el desarrollo de este dialecto como se presenta a continuación:
Producción vocálica
Una vocal se define como un sonido que se produce o se realiza a través de los órganos
fonético articulatorios sin ningún tipo de obstrucción al flujo de aire en la boca cuando pasa
de la laringe a los labios. En todas las vocales, el pasaje de la boca no está obstruido. Si de
alguna manera al momento de la producción de un sonido vocálico el pasaje vocal se
obstruye, el sonido resultante será una consonante (Yoshida, 2016).
Mejía (2013), manifiesta que en la producción vocálica “los aspectos considerados para
determinar las características de las vocales son: sonoridad, calidad vocálica, posición de la
lengua, área de producción, tensión muscular y elongación.” (p. 47).
Es así que dentro de la producción vocálica se encuentran las fases para el desarrollo de
la pronunciación de las vocales en el idioma inglés como se presentan a continuación:
Sonoridad
La sonoridad permite la caracterización de los sonidos vocálicos del habla, por medio
de la acción de las cuerdas vocales. Las mismas que están situadas en la cavidad glótica del
aparato fonador y que determina si el sonido que se produce es sonoro o sordo.
Al momento de que las cuerdas vocales se unen, pero no logran cerrarse por completo,
el aire que se escapa de los pulmones hace que vibren, a lo cual se conoce como sonorización.
En Open Edition (2018) se afirma que “un sonido producido mientras las cuerdas vocales
vibran es un sonido sonoro, mientras que cuando las cuerdas vocales están separadas, no se
producen vibraciones, y los sonidos son producidos con la glotis son sonidos sordos”.
Mejía (2013), asevera que “todas las vocales en el idioma inglés son sonoras.” (p. 47).
Debido a que al poner los dedos en la garganta mientras se pronuncia los sonidos vocálicos
/ɪy/, /ɪ/, /ɛ/, /æ/, /ə/, /ʌ/ /ɔ/, /ʊ/, /uw/, /ey/, /ow/, /ay/, /ɔy/, /aw, inmediatamente se determina
una vibración, lo que hace que el sonido vocálico sea sonoro.
21
Calidad vocálica
Las vocales en el idioma inglés son producidas a través de la fonética articulatoria y se
clasifican en simples o también conocidas como puras y compuestas que principalmente son
los diptongos.
Williamson (2019) define la vocal simple como “aquella vocal que una vez que se ha
establecido la posición apropiada para la lengua, las mandíbulas y los labios, no se modifica
esta configuración mientras se produce el sonido vocálico.” Por tanto, debido a esta
configuración única de los órganos fonético articulatorios, las vocales simples del idioma
inglés a menudo se denominan monoptongos, los cuales son: /ɪy/, /ɪ/, /ɛ/, /æ/, /ə/, /ʌ/ /ɔ/, /ʊ/,
/uw/.
Por otro lado, Mejía (2013) manifiesta que “las vocales compuestas pertenecientes al
idioma inglés son: /ey/ /ow/ /ay/ /ɔy/ /aw/; puesto que inician con un sonido vocálico y
culminan con otro.” (p. 47)
Por tanto, una vocal compuesta se caracteriza por el movimiento de los órganos
supraglóticos del aparato fonador, en este caso el trayecto continuo de la lengua cambia la
calidad vocálica; es decir, se producen mediante un movimiento deslizante de la lengua
desde la primera parte del diptongo hasta la segunda. Por esta razón, en muchos alfabetos
fonéticos, las vocales compuestas están representadas por dos símbolos de sonido como los
ejemplos antes mencionados. Estos dos símbolos, representan el comienzo y la finalización
del sonido vocálico cambiante.
Posición de la lengua
Se refiere al lugar en el cual la lengua se posiciona en relación al paladar al producir
sonidos vocálicos. Mejía (2013) manifiesta que “la altura de la lengua dentro del tracto vocal
puede ser alta, media o baja.” (p.47).
La lengua está ubicada en las cavidades supraglóticas que componen el aparato fonador,
su posición es alta cuando la lengua se coloca en una posición superior, cerca del paladar,
22
para la producción de sonidos vocálicos. Por otra parte, es media debido a que los sonidos
se producen cuando el cuerpo de la lengua se coloca en una sección neutra de la boca, en
algún lugar entre paladar y la parte inferior de la boca. Mientras que es baja debido a que los
sonidos se producen cuando el cuerpo de la lengua se posiciona en la parte baja del tracto
vocal, más distante del paladar.
Se muestra la posición de la lengua para las diferentes vocales usando un diagrama
llamado cuadrante de vocales, el cual está dividido en nueve secciones, cada una
representando una ubicación diferente de la lengua como se presenta a continuación:
Figura 6. Posición de la lengua
Fuente: (Yoshida, 2016)
Área de producción
El área de producción se refiere al lugar en donde el sonido vocálico es producido, el
cual puede ser frontal, central y posterior.
Reuven (1992) manifiesta que “una vocal frontal es una clase de sonido vocálico, cuya
característica definitoria es que el punto más alto de la lengua se coloca relativamente delante
de la boca sin crear una constricción que la convierta en una consonante.” (p.20). Es así que
el área de producción frontal permite identificar las vocales que se producen con la parte
frontal de la lengua, al ser colocada en varias posiciones desde los incisivos superiores hasta
los inferiores.
23
Por otra parte, un fonema o sonido vocálico central se distingue principalmente en que
la lengua está posicionada a medio camino entre una vocal frontal y una vocal posterior; es
decir, el área de producción central permite que una vocal se produzca cuando la lengua está
descansando en una posición neutral en la cavidad oral.
Por último, Andriyani (2013) comparte que “las vocales posteriores se producen cuando
la parte posterior de la lengua se mueve hacia arriba o hacia abajo en el área velar.” (p.19).
En otros términos, cuando se retrae la lengua hacia la parte posterior de la boca o hacia la
garganta, el sonido vocálico que se está produciendo es un sonido de vocal posterior o velar.
A continuación, se presentan dos figuras que resumen de manera clara y precisa el área
en la cual los órganos del aparato fonador se articulan para la producción de los sonidos
vocálicos del idioma inglés. La primera pertenece al cuadrante de sonidos vocálicos, y la
segunda señala la manera en la que las secciones del cuadrante de vocales están relacionadas
con las partes del tracto vocal.
Figura 7. Área de producción vocálica
Fuente: (Yoshida, 2016)
24
Figura 8. Relación del área de producción con el tracto vocal
Fuente: (Yoshida, 2016)
Tensión muscular
Al momento de producir un sonido vocálico, las cavidades supraglóticas del aparato
fonador se ponen en movimiento a través de un proceso fonético articulatorio. Por lo que,
dependiendo del sonido vocálico se produce cierta tensión muscular alrededor del tracto
bucal. Es por ello que las vocales también pueden ser divididas en dos categorías llamadas
tensas y laxas.
La tensión muscular separa pares de vocales como las de sheep /ɪy/ y ship /ɪ /, late /ey/
y let /ɛ/, fool /uw/ y full /ᴜ/. Tradicionalmente se piensa que se produce una diferencia en la
tensión de los músculos de la lengua o los labios al momento de producir el sonido vocálico,
pero a veces no hay una gran diferencia en la tensión física de las vocales tensas y laxas
(Ladefoged, 2006).
A continuación, se presenta una figura correspondiente a un cuadrante de vocales en el
cual se distingue de manera clara las vocales tensas, las cuales tienen posiciones más
extremas en donde la lengua debe estirarse o empujarse un poco más. Al contrario de las
vocales laxas tienen posiciones con menos tensión muscular, en donde la lengua no es muy
estirada o empujada para la producción del sonido vocálico.
25
Figura 9. Vocales Tensas y Laxas
Fuente: (Yoshida, 2016)
Elongación
La longitud vocálica del habla se refiere a aquella duración percibida durante la
producción de un sonido vocálico. En el Alfabeto Fonético Internacional (AFI), las vocales
largas terminan con [ː]. Para que se produzca la elongación vocálica, Mejía (2013) manifiesta
que, “el sonido de una vocal debe producirse antes de una consonante sonora, así como
cuando es parte de una sílaba estresante implosiva final.” (p.47) Es decir, se distinguen dos
tipos de elongación al momento de producir los sonidos vocálicos como se muestra a
continuación:
Tabla 1. Elongación
Elaborado por: Monroy (2019)
26
Por tanto, la elongación de las vocales sólo tiene lugar en palabras de una sílaba. Además
de que el acento de voz es un factor de influencia primordial para la elongación de una vocal,
debido a que, si el sonido vocálico no se enfatiza, será un sonido vocal corto (no alargado).
Resumiendo lo anteriormente expuesto, la pronunciación vocálica del idioma inglés es
un proceso fonético articulatorio que toma en cuenta cierto parámetros como: sonoridad,
calidad vocálica, posición de la lengua, área de producción, tensión muscular, elongación;
los cuales a través de la fonética articulatoria son desarrollados mediante la articulación de
los órganos que componen el aparato fonador, e intervienen en la producción física del habla
vocálica y en el desarrollo de la pronunciación de los sonidos vocálicos de la lengua objeto.
Sonidos vocálicos del habla
Las vocales son sonidos del habla que se producen mediante un proceso fonético
articulatorio, sin obstruir el flujo de aire de los pulmones, de modo que la corriente de
respiración pasa libremente por la glotis hasta llegar a la boca; es decir, para que un sonido
vocálico se produzca es necesario la intervención de las tres cavidades del aparato fonador.
Todos los sonidos vocálicos pertenecientes al idioma inglés sin excepción son sonoros. Así
lo afirma Mejía (2013), cuando dice que “la razón por la que las vocales tanto del idioma
inglés como del español son sonoras, es debido a que las cuerdas vocales son aducidas y
vibrantes.” (p. 46)
El idioma inglés cuenta con 5 vocales ortográficas < a, e, i, o, u> sin embargo, mediante
el modo y lugar de articulación de los órganos del aparato fonador, el ser humado es capaz
de producir 15 sonidos vocálicos. Así lo confirma Yoshida (2016) cuando manifiesta que
“para la mayoría de los hablantes de inglés americano, hay 14 sonidos de vocales, o 15 si se
incluye el sonido vocálico /ɝ/ en palabras como bird y her.” (p.2). Estos sonidos vocálicos
están divididos en 10 monoptongos (sonidos de vocales simples dentro de una sílaba) y 5
diptongos (sonidos de dos vocales combinados dentro de una sílaba).
Monoptongos
Mediante la fonética articulatoria se puede identificar que los monoptongos, también
llamados vocales simples, vocales puras o vocales estables, consisten en un solo sonido de
27
vocal que no cambia durante su articulación; es decir, inician y finalizan en la misma calidad
vocálica, además de que las cavidades del aparato fonador no cambian su posición durante
su pronunciación.
Roach (2011), comparte que “los monoptongos difieren el uno del otro en términos de
apertura o cercanía, debido a la distancia vertical entre la superficie superior de la lengua y
el paladar.” (p.11) Es así que, se ubica a los monoptongos en una figura de la siguiente
manera donde se puede identificar el lugar y modo de articulación de los mismos:
Figura 10. Monoptongos del Inglés Americano
Fuente: (Wells, 2008)
Así pues, de acuerdo al cuadrante de vocales antes presentado, se es fácil notar como
las cavidades que conforman el aparato fonador intervienen en la articulación y producción
de los sonidos vocálicos del habla; es decir, la posición de la lengua, área de producción y
redondez de los labios cambian para la producción de los monoptongos, como se presenta a
continuación:
Tabla 2. Monoptongos del idioma inglés
Sonido
vocálico
Lugar y modo de articulación Ejemplo
/ɪy/ Posición de la lengua alta, área de producción
frontal, sin redondeo de los labios.
<beat>
28
/ɪ/ Posición de la lengua cerca de alta, área de
producción cerca frontal, sin redondeo de los
labios.
<bit>
/ɛ/ Posición de la lengua media-baja, área de
producción frontal, sin redondear los labios.
<bet>
/æ/ Posición de la lengua cerca de baja, área de
producción frontal, sin redondear los labios.
<bat>
/ə/ Posicionada en el medio de la cavidad oral, sin
redondear los labios, producida en sílaba no
tensionada (unstressed syllable).
<banana>
/ʌ/ Posicionada en el medio de la cavidad oral, sin
redondear los labios, producida en sílaba tónica
(stressed syllable).
<bus>
/uw/ Posición de la lengua alta, área de producción
posterior, con redondeo de los labios.
<boot>
/ʊ/ Posición de la lengua media-alta, área de
producción posterior, con redondeo de los labios.
<book>
/ɔ/ Posición de la lengua baja-media, área de
producción posterior, con redondeo de los labios.
<bought>
/ɚ/ Área de producción posterior con los labios
ligeramente redondeados.
<bird>
Fuente: (Wells, 2008)
Diptongos
Un diptongo es un sonido vocálico compuesto, debido a que está formado por dos
sonidos de vocales adyacentes que ocurren dentro de una misma sílaba; es decir, inicia como
una vocal y finaliza como otra diferente. Mejía (2013) manifiesta que “el idioma inglés
norteamericano tiene cinco diptongos fonémicos: /ay/, como en <ride> y <why>, /aw/, como
en <loud> y <how>, /ɔy/, como en <boy> y <moist>, /ey/ como en <face> y <play>; y por
último /ow/ como en <go> y <low>.” (p. 67)
29
El cuadrante de vocales que se muestra a continuación ilustra cómo a través de la
fonética articulatoria, los diptongos parten desde una posición y se deslizan hasta una
posición final; es decir, la lengua inicia en un lugar y termina en otro.
Figura 11. Diptongos del Inglés Americano
Fuente: (Yoshida, 2016)
Así pues, de acuerdo al cuadrante de vocales antes presentado, es fácil notar cómo los
órganos del aparato fonador se articulan para la producción de los sonidos vocálicos; es
decir, la posición de la lengua, área de producción y redondez de los labios cambian para la
producción de los diptongos, como se presenta a continuación:
Tabla 3. Diptongos del idioma inglés
Sonido vocálico Lugar y modo de articulación Ejemplo
/ay/
La lengua se mueve desde la posición central baja a la
posición frontal alta, y los labios cambian su forma de
neutro ha extendidos durante la producción de este
diptongo.
<ride>
/aw/
La lengua se mueve desde la posición central baja a la
posición posterior alta, y los labios cambian su forma de
neutro ha redondeados durante la producción de este
diptongo.
<loud>
/ɔy/
La lengua se mueve desde la posición media-baja
posterior a la posición frontal alta, y los labios cambian su
<boy>
30
forma de redondeados a extendidos durante la producción
de este diptongo.
/ey/
La lengua se mueve desde la posición frontal media a la
posición frontal alta, y los labios cambian su forma de
neutro ha extendidos durante la producción de este
diptongo.
<face>
/ɔw/
La lengua se mueve desde la posición media-baja
posterior a la posición posterior alta, y los labios se
mantienen redondeados durante la producción de este
diptongo.
<go>
Fuente: (Yoshida, 2016)
Triptongos
Un triptongo es un sonido vocal complejo, debido a que consta de tres componentes y a
que es indivisible y forma una sola sílaba, el cual siempre es acentuado en su componente
principal.
Generalmente en el inglés norteamericano, los lingüistas estadounidenses no listan
triptongos existentes debido al sonido neutral; es decir, el tercer componente de estos
triptongos a menudo se pierde antes de sonar, por ejemplo, <fire> /fair/, /fai (ə) r/; <flour>
/flaur/, /flau (ə) r/. En otros casos con /aiə/, /auə/, estos sonidos se consideran dos vocales
separadas en dos sílabas contiguas, por ejemplo, <dial> di-al, <quiet> qui-et, <higher> high-
er; <towel> tow-el (Yoshida, 2016).
Por tanto, un triptongo atraviesa un proceso fonético articulatorio más complejo, el cual
tiene tres sonidos de vocales en una fila, en donde el segundo elemento se debilita
considerablemente. Este proceso se usa con poca frecuencia o se deja de lado por completo
en el inglés Norte-americano debido a las razones antes mencionadas (sonido neutral y
vocales separadas en dos sílabas contiguas).
Acentuación silábica
La acentuación silábica se refiere a la acción de poner mayor énfasis sobre una sílaba
en una determinada palabra, la cual se reconoce al momento de articular los órganos del
31
aparato fonador humano y producir diferentes fonemas, los cuales pueden ser considerados
sonidos vocálicos cortos y sonidos vocálicos largos.
Sonidos cortos
Los sonidos vocálicos cortos son más comunes que los sonidos largos y generalmente
se encuentran dentro de una sílaba. Para que un sonido vocálico sea corto, Castrejón (2001)
manifiesta que “cuando una palabra o una sílaba finaliza con una vocal en medio de dos
consonantes (Consonant-Vowel-Consonant), el fonema o sonido vocálico es corto.” (p.19),
como se muestra a continuación:
● <hat> /hæt/
● <bus> /bʌs/
● <let> /lɛt/
● <sit> /sɪt/
Así pues, al momento de producirse un sonido vocálico corto las cavidades del aparato
fonador que intervienen en la producción de dichos sonidos no son muy exigidas, debido a
que el sonido vocálico no toma mucho tiempo y esfuerzo para su producción.
Sonidos largos
Los sonidos largos son aquellos que tienen más de un énfasis silábico y una duración de
tiempo prolongada. Castrejón (2001) manifiesta que “para la determinación de un sonido
vocálico largo existen diferentes reglas de pronunciación.” (p.19), las cuales se presentan de
la siguiente manera:
● La <e> silenciosa: cuando una palabra termina en una consonante seguida de la letra
e, no se pronuncia la e (por ello el nombre de silenciosa), por tal razón, la
pronunciación de la vocal que precede la consonante es larga, como en la palabra
<Pete> /pɪyt/.
● Así mismo, un sonido vocálico es prolongado en el momento en que una palabra o
una sílaba termina en una consonante y luego es precedida por una vocal, como en
la palabra <me> /mɪyː/.
32
● Por último, cuando se pronuncia una vocal como el nombre respectivo de la letra en
inglés, el sonido vocálico es largo de igual manera, como en la palabra bike /bayk/.
Así pues, al momento de producirse un sonido vocálico largo las cavidades del aparato
fonador que intervienen en la producción de dichos sonidos son más exigidas, debido a que
el sonido vocálico es más prolongado durante su producción.
Resumiendo lo anteriormente expuesto, los sonidos cortos y largos se basan en reglas
fonético articulatorias, las cuales permiten articular y pronunciar correctamente los sonidos
vocálicos del habla, evitando confusión y mal entendimiento, debido a que, a diferencia del
español, en el idioma inglés existe una mayor variedad de sonidos vocálicos, los cuales
muchas de las veces son difíciles de reconocer y producir.
33
Fundamentación legal
No hay norma específica que sustente legalmente este trabajo de investigación; sin
embargo, en términos generales, se encontró sustentado en los siguientes artículos del
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador y del Reglamento de Régimen Académico:
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para
la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos
pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de
fin de carrera. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica,
con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,
recursos, tiempos y resultados esperados.
La elaboración del presente trabajo de investigación, el cual sustenta la aplicación de la
fonética articulatoria se alinea con la finalidad expresada en este artículo, ya que su objetivo
es el desarrollar estrategias de pronunciación vocálica con el apoyo de una propuesta de
trabajo, la cual será aplicada bajo la guía del docente en un ambiente dinámico y eficiente,
con el único fin de garantizar los resultados anhelados.
Reglamento de Régimen Académico
Art. 40. La investigación formativa en el tercer nivel propende al desarrollo de
conocimientos y destrezas investigativas orientadas a la innovación científica, tecnológica
social, humanística y artística. En lo referente a la formación técnica - tecnológica y de grado,
se desarrollará mediante el dominio de técnicas investigativas de carácter exploratorio en
relación a la creación, adaptación e innovación tecnológica. En tanto que las carreras
artísticas deberán incorporar la investigación sobre tecnologías, modelos y actividades de
producción artística. Con relación a los otros campos profesionales, la investigación para el
34
aprendizaje se desarrollará en el campo formativo de la epistemología y la metodología de
investigación de una profesión, mediante el desarrollo de actividades o proyectos de
investigación de carácter exploratorio y/o descriptivo.
Art. 47. En todos los niveles formativos, según sea pertinente, la investigación en la
educación superior deberá ser diseñada y ejecutada considerando el contexto social y cultural
de la realidad que se investiga y en la cual sus resultados tengan aplicación.
Por otra parte, la presente investigación fue diseñada de manera descriptiva, relacional
y aplicada, tomando en cuenta el contexto social y cultural, para que no exista ningún tipo
de exclusión y que tanto docentes como estudiantes cuenten con alternativas eficientes que
sirvan como materiales didácticos lúdicos e innovadores para que así los y las aprendices
perciban un ambiente acogedor y les ayude a mejorar su aprendizaje.
35
Definición de términos básicos
Fonema: Se refiere a unidad mínima del habla.
Fonación: Es el proceso que facilita emitir la voz por medio de la vibración de las cuerdas
vocales.
Fonética: Se refiere al estudio de los sonidos, es decir es la parte de la lingüística encargada
del estudio de la percepción y producción de los sonidos de un lenguaje relacionado a sus
manifestaciones físicas.
Fonética Articulatoria: Es una parte de la fonética que se encarga de la producción física
del habla, se encarga de describir los miembros del cuerpo que interceden en su producción.
Retroalimentación: Es un proceso mediante el cual una cierta proporción de la salida de un
sistema vuelve a la entrada, con señales de controlar el comportamiento.
Tracto vocal: Está formado por la cavidad oral, nasal, faríngea y la laríngea, las cuales
contienen los órganos de la articulación.
Cavidades supraglóticas: Están formadas por cavidades resonadoras (faríngea, nasal, oral,
labial), las cuales permiten los movimientos de los órganos articuladores para producir los
sonidos del habla.
Cavidad glótica: Se refiere a una caja cartilaginosa ubicada en la parte final de la laringe, a
pesar de que su posición es en la parte inferior, esta es móvil ya que puede ascender y
descender.
Cavidades infraglóticas: Se refiere a los órganos respiratorios, los cuales proporcionan el
aire necesario para producir los sonidos del habla.
Articulación: Es el vocablo que se emplea en la fonética para representar el movimiento y
la disposición de los órganos del habla que originan la pronunciación de una consonante o
de una vocal.
Glotis: Se refiere a la abertura en la parte superior de la laringe, la cual está delimitada por
las cuerdas vocales.
Epiglotis: Órgano cartilaginoso húmedo, que forma parte del esqueleto de la laringe.
Dialecto: Se refiere a una variante geográfica de una lengua, la cual está asociada con una
determinada zona.
Pronunciación: Se refiere al modo de articulación de una lengua compuesta por elementos
segmentales y suprasegmentales, útiles en la obtención efectiva de comunicación.
36
Cuerdas vocales: Son parte del aparato fonador, las cuales son directamente responsables
de la producción del habla.
37
Caracterización de variables
Para la realización de la presente investigación se ha identificado como variable
independiente la fonética articulatoria y como variable dependiente la pronunciación
vocálica del idioma inglés.
La fonética articulatoria es una rama de la fonética que se ocupa de la producción física del
habla, describiendo cómo los órganos del aparato fonador intervienen en su producción y
cómo estos permiten la clasificación de un determinado sonido.
La pronunciación vocálica se refiere al proceso oral que se enfoca en la producción de los
sonidos vocálicos del habla, además de la acentuación silábica que es impuesta para su
producción.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La metodología de la investigación es la doctrina que se ocupa del estudio crítico de los
métodos y medios que son aplicados, los cuales abren paso al logro y desarrollo del
conocimiento en el área investigada. Así lo sostiene Gómez (2006), cuando expone que “para
lograr los objetivos planteados, el individuo investigador debe hallarse sujeto a una
metodología investigativa, que le permita dirigirse de un modo ordenado, organizado y
sistemático.” (p.11). En otras palabras, la metodología de la investigación posibilitó que el
camino en el cual se desarrolló el presente trabajo de investigación en relación al problema
planteado sea orientado de manera eficiente.
Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo se llevó a cabo enfocándose en un diseño de
investigación con un modelo socioeducativo y un paradigma cuali-cuantitativo:
Pérez (2011), establece que la intervención socioeducativa consiste en planear y llevar
a cabo programas de impacto social, mediante el diseño y aplicación de actividades de
carácter educativo en ciertos grupos de individuos y “se manifiesta cuando un grupo escolar
orientado toma parte sobre cierto problema ya sea educativo o social, el cual afecta al
desempeño, rendimiento y desarrollo académico dentro de una comunidad educativa” (p.4);
por ello, el diseño que adoptó la presente investigación fue socio-educativo, debido a que el
problema de investigación pretende ofrecer aspectos que logren superar problemas
académicos referente a la deficiente pronunciación vocálica.
En lo que se refiere al paradigma de la investigación, Hernández (2010), sostiene que
“un de investigación se sustenta en dos enfoques: el cuantitativo (basado en análisis
numérico y estadístico) y el cualitativo (basado en la observación de comportamientos y
respuestas abiertas), los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque llamado cuali-
cuantitativo.” (p.4)
39
Por tanto, en lo que concierne al presente trabajo investigativo fue necesario para su
desarrollo la aplicación de un enfoque cuali-cuantitativo o mixto, debido a que se emplean
elementos de ambas modalidades de estudio; es decir, está compuesto por elementos
cualitativos (la información) y cuantitativos (análisis de datos) que permitieron la obtención
de una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno de estudio.
Nivel de investigación
Por otro lado, los niveles investigativos, los cuales fueron considerados como óptimos
para el desarrollo del presente trabajo de investigación, son de carácter descriptivo y
relacional. Hernández (2010), comparte que el nivel de investigación de tipo descriptivo es
aquel en donde “se describen y señalan las propiedades y características de personas o grupo
de personas; mediante la búsqueda de información específica la cual es sometida a un
análisis’’ (p.80); por lo que se empleó la investigación descriptiva para caracterizar la
fonética articulatoria y cómo la aplicación de la misma desarrolla la pronunciación vocálica
de los estudiantes de educación secundaria.
En lo que se refiere al nivel de investigación relacional, según Cancela (2010), “los
estudios relacionales consisten en aquellos en los que se tiene interés en describir y detallar
de manera específica las relaciones existentes entre las variables más significativas.’’(p.8);
es decir, permite señalar cómo la variable dependiente (pronunciación vocálica) es afectada
por la variable independiente (fonética articulatoria), estableciendo una relación entre ellas;
en otros términos, se identifican los beneficios y ventajas obtenidas en el estudio de la
fonética articulatoria en el desarrollo de la pronunciación vocálica del idioma inglés.
Tipo de investigación
Los tipos de investigación pertenecientes a este proyecto fueron de carácter
bibliográfica-documental, de campo y no experimental (aplicada).
Como investigación bibliográfica-documental, Baena (2017), asegura que “consiste en
la elección y recopilación de datos e información, los cuales, por medio de la lectura, análisis
y juzgamiento de documentos y materiales de carácter bibliográfico, serán utilizados como
fuente conceptual, teórica y/o metodológica” (p.72). Este tipo de investigación permite el
desarrollo de una adecuada y confiable fundamentación teórica mediante el análisis, manejo
40
y utilización de libros, artículos, revistas, páginas web, documentos de archivo y material
bibliográfico ya sea físico o digital.
Por otro lado, Arias (2006), señala que “la investigación de campo abre paso a la
identificación y recolección de información de manera directa de individuos en donde
ocurren los hechos.’’ (p.31); es decir, se obtuvo un contacto directo con el lugar donde
acontece el problema de investigación, así como también con los actores involucrados,
permitiendo recoger y registrar datos de los sujetos de estudio mediante instrumentos de
investigación, que no son manipulados o controlados de ninguna manera para evitar posibles
errores.
Así mismo, la investigación no experimental, también conocida como aplicada, se
distingue principalmente por evitar el tratamiento, manejo y uso deliberado de variables.
Esto comparte Hernández (2010), cuando afirma que este tipo de investigación “usa como
base a la observación, la cual permite identificar acontecimientos o fenómenos que se dan
de forma natural, los cuales son analizados más adelante” (p. 81). Por tanto, es un tipo de
investigación en el que no existen condiciones ni estímulos a los cuales se expongan los
estudiantes sujetos de estudio y que son observados en su ambiente natural, dentro del aula
de clase en su producción vocálica del idioma inglés.
Población y muestra
Población
Al realizar un trabajo investigativo es imprescindible determinar y analizar exactamente
el número de sujetos o individuos y hechos suscitados que son fundamentalmente la razón
de la investigación.
Tamayo (1999), indica que la población se define como “la cantidad total del individuo
analizado, donde las unidades de la población están relacionadas unas con otras de esta
manera es posible estudiarlas y dar origen a los datos de la investigación.” (p.114); es decir,
el grupo de individuos debe estar estrictamente sometido a cualidades de carácter común que
se pueden observar en un momento y en un lugar determinado. Por tanto, la población a
investigar se encuentra en la Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre, en el
primer año de Bachillerato General Unificado, dentro del presente año lectivo 2019-2020.
41
Esta institución educativa, la cual está ubicada en la parte centro del cantón Quito, cuenta
con cuatro horas semanales, como carga horaria para la instrucción del idioma inglés.
En el presente estudio no se detectaron casos de exclusión de ningún tipo de naturaleza
y existe una equidad en la muestra entre hombres y mujeres.
Tabla 4. Detalles de la población
Unidad de
Análisis Mujeres % Hombres %
Total de
estudiantes Porcentaje
BGU1 A 18 31% 22 36% 40 33%
BGU1 B 22 37% 20 33% 42 35%
BGU1 C 19 32% 19 31% 38 32%
Total 59 100% 61 100% 120 100%
Fuente: Secretaría de la institución
Elaborado por: Monroy (2019)
Muestra
Arias (2006), manifiesta que “si la población, por el número de unidades que la integran,
resulta accesible totalmente, no será necesario la realización de la muestra.” (p.83). Por tanto,
debido a que la población utilizada estuvo conformada por 120 elementos, no ha sido
necesario la realización de la misma.
Por tal razón, los 120 estudiantes de primer año de bachillerato A, B y C de la Unidad
Educativa Municipal Antonio José de Sucre, UEMS, fueron partícipes de la presente
investigación, de tal modo que se pudo investigar y obtener datos de toda la población
objetivo. Consecuentemente, debido al número de la unidad de análisis, la muestra (m) es
igual a la población (N).
Matriz de operacionalización de variables
42
Tabla 5. Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEM
FONÉTICA
ARTICULATORIA
Rama de la fonética
que se ocupa de la
producción física del
habla, describiendo
cómo los órganos del
aparato fonador
intervienen en su
producción y cómo
estos permiten la
clasificación de un
determinado sonido.
Producción del
habla
Iniciación
ENCUESTA
CUESTIONARIO
1
Fonación 2
Articulación 3
Aparato fonador
Cavidades
infraglóticas
4
Cavidad glótica 5
Cavidades
supraglóticas
6
Articulación de
los sonidos
Por la acción de
las cuerdas
vocales
7
Por la acción del
velo paladar
8
Por el modo de
articulación
9
Por el lugar de
articulación
10
VARIABLE
DEPENDIENTE: DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEM
PRONUNCIACIÓN
VOCÁLICA
Proceso oral que se
enfoca en la
producción de los
sonidos vocálicos del
habla, además de la
acentuación silábica
que es impuesta para
su producción.
Producción
vocálica
Sonoridad
OBSERVACIÓN
MATRIZ DE
OBSERVACIÓN
1
Calidad vocálica 2
Posición de la
lengua
3
Área de
producción
4
Tensión
muscular
5
Elongación 6
Sonidos
vocálicos del
habla
Monoptongos 7
Diptongos 8
Triptongos 9
Acentuación
silábica
Sonidos cortos 10
Sonidos largos 11
Elaborado por: Monroy (2019)
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
43
Con el propósito de recolectar la información necesaria para el desarrollo y elaboración
del presente trabajo investigativo, fue preciso la utilización de técnicas e instrumentos, útiles
en la ampliación y profundización en el estudio.
Arias (2006), asegura que las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, “es
el procedimiento y forma particular de obtener datos e información mediante el uso de
cualquier recurso, dispositivo o formato que permita obtener, registrar o retener
información.” (p. 9). Por tanto, en el presente trabajo investigativo, la recolección de datos
e información se ejecutó mediante las técnicas de la encuesta para la fonética articulatoria y
la observación para la pronunciación vocálica.
Álvarez (2001), expresa que la encuesta a través de su instrumento el cuestionario
“permite adquirir información de una cantidad de personas que tienen relación con una de
las variables (fonética articulatoria), la cual debe ser aplicada y posteriormente, por medio
de un análisis descriptivo y crítico generar ciertas conclusiones.” (p.42). Por tanto, la técnica
de la encuesta, mediante el instrumento del cuestionario permitió recuperar información
sobre sucesos acontecidos a los estudiantes, al igual como, determinar cuáles son los
conocimientos de fonética articulatoria que poseen y si estos son aplicados de manera
correcta.
Por otro lado, según Hurtado (2000), la observación es la forma de contactar con los
sujetos de estudio, mediante la intervención de un proceso de atención, adquisición y registro
de datos, para lo cual el investigador debe apoyarse principalmente en sus sentidos. En
palabras más concretas, la aplicación de la técnica de observación, la cual usó la matriz de
observación o lista de cotejo como instrumento, permitió enlistar características de la
pronunciación vocálica más importantes de la población de estudio. Cabe recalcar que,
durante la aplicación de dicho instrumento, se evitó en lo posible la participación y
comunicación de manera directa con los sujetos de estudio, con el único propósito de evitar
cualquier tipo de influencia en lo que respecta a la realidad del problema de investigación.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
44
Previo a considerar a los instrumentos (cuestionario y matriz de observación) como
óptimos para su aplicación, fue necesario atravesar un proceso de validez y confiabilidad.
Según Balestrini (1997), comparte que “es necesario que toda investigación tenga la
posibilidad de ser sometida a correcciones con el fin de refinarlos y ser validados” (pág.
147).
Por tanto, el presente trabajo de investigación fue sometido al proceso de validación a
través del procedimiento conocido como ‘juicio de expertos’, en donde se escogió a tres
docentes de la Universidad Central del Ecuador, los cuales fueron: MSc. Diego Maldonado,
MSc. René Ramos y MSc. Iván Chasiluisa, con fines de juzgar de manera independiente los
ítems del instrumento, en términos de pertinencia, calidad y lenguaje.
Por otro lado, Ebel (1997) manifiesta que la confiabilidad de un instrumento se refiere
“al grado de exactitud y regularidad en la que es medido, es decir; mediante la aplicación
repetida o reiterada del mismo se deben obtener resultados semejantes.’’ (p.103); por tanto,
una vez aplicados los instrumentos, la confiabilidad permite identificar la estabilidad y la
consistencia del instrumento. Consecuentemente, se aplicó una prueba piloto al 5% de la
población (6 estudiantes) con el propósito de identificar la confiabilidad de la encuesta,
obteniendo como resultado lo siguiente:
Tabla 6. Confiablidad de la encuesta
SUJETO↓
ITEM→ P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 VARIANZA
E1 3 2 3 2 1 3 2 2 2 3 23
E2 2 2 2 1 2 0 3 1 3 3 19
E3 3 3 3 1 2 3 1 3 3 3 25
E4 4 4 3 3 3 3 4 1 4 4 33
E5 3 3 3 2 2 3 4 4 2 2 28
E6 3 2 2 1 3 0 3 1 2 3 20
∑Vt 27,47
∑Vi 0,4 0,7 0,3 0,7 0,6 2,4 1,37 1,6 0,7 0,4 9
Fuente: prueba piloto
Autor: Monroy (2019)
45
Consecuentemente, la aplicación de la prueba piloto permitió la determinación del
coeficiente de confiabilidad a través del cálculo del Alfa de Cronbach, como se muestra a
continuación:
𝛼 = 𝑘
𝑘−1− [1 −
∑Vi
𝑉𝑡]
Dónde:
α=alfa
K=Número de ítems
Vi=varianza de cada ítem
Vt= varianza total
Tabla 7. Alfa de Cronbach
k 10
K-1 9
∑Vi 9
∑Vt 27,47
Alfa 0,75
Elaborado por: Monroy (2019)
La realización del cálculo del Alfa de Cronbach abrió paso a la identificación del nivel
de confiabilidad, el cual se determinó como moderado. Por tal razón, los resultados
adquiridos gracias a este proceso son considerados como fiables.
Técnicas de procesamiento y análisis de resultados
En lo que concierne a esta parte, los datos obtenidos fueron sometidos a un proceso de
clasificación y tabulación de la información adquirida, definiendo las técnicas que fueron
empleadas para descubrir lo que revelan los datos anteriormente recogidos. Corbetta (2003),
manifiesta que “los datos adquiridos deben estar sometidos a un análisis, el cual se enfoca
primordialmente en la diferencia entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo" (p.53)
Por lo tanto, hay que tener en consideración que el enfoque cuali-cuantitativo, el cual
fue utilizado para la realización del presente trabajo de investigación, permitió obtener y
registrar información de carácter descriptivo y numérico. La información y datos adquiridos
mediante las técnicas (encuesta y observación) y sus respectivos instrumentos (cuestionario
46
y matriz de observación) fueron sometidos a un proceso con el fin de procesar dicha
información, el cual se detalla a continuación:
● Diseño y elaboración de instrumentos
● Validación y confiabilidad de los instrumentos
● Vaciado de datos.
● Para el análisis de frecuencias y porcentajes se realizaron las respectivas
operaciones matemáticas.
● Apoyo del sistema informático Excel para la representación gráfica
● Los resultados fueron conceptualizados con el apoyo del marco teórico.
● Los datos adquiridos fueron sometidos a un análisis cualitativo y cuantitativo
● Finalmente, se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Es así que, mediante el proceso antes mencionado, se obtuvieron datos e información
que no fueron alterados o modificados de ninguna manera, con el único fin de permitir una
mejor visión en lo que se refiere a la problemática del trabajo de investigación.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez efectuada la recolección de datos, mediante los instrumentos de investigación,
cuestionario y matriz de observación, se realizó el análisis e interpretación de los mismos.
Los datos adquiridos fueron vaciados en una hoja de trabajo de Excel para la realización
de cuadros explicativos de frecuencias y porcentajes obtenidos en cada ítem. Posteriormente,
se realizaron figuras estadísticas, que abrieron paso a la elaboración de un análisis de los
porcentajes, que finalmente permitió la realización de la interpretación donde se detallaron
los datos obtenidos.
La información adquirida mediante los instrumentos de investigación, las cuales
abrieron paso a la ejecución del análisis e interpretación, fue de gran utilidad en la realización
de las conclusiones y recomendaciones de la presente investigación.
48
Encuesta dirigida a los estudiantes de primer año de bachillerato.
Análisis:
Ítem 1.- ¿Conoce usted la función que desempeña la respiración al momento de producir
sonidos?
Tabla 8. Iniciación vocálica
ESCALA P01
Porcentajes
acumulados
Siempre 24% Conoce 39%
Frecuentemente 16%
Alguna vez 19%
No conoce 61% Rara vez 22%
Nunca 19%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 12. Iniciación vocálica
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 1 hace referencia a la iniciación vocálica, la cual se ocupa de la acción en la que
el aire está en movimiento dentro del tracto vocal.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados no reconoce la función
que desempeña la respiración al momento de producir los sonidos vocálicos del idioma
inglés, lo cual indica que los estudiantes al momento de respirar como parte de la
pronunciación, lo hacen inconscientemente, y se debe dar importancia puesto que es el
primer paso en la producción física del habla.
39%
61%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Conoce No conoce
49
Análisis:
Ítem 2.- ¿Conoce usted el proceso mediante el cual se produce la voz y se pronuncian las
palabras en inglés?
Tabla 9. Fonación vocálica
ESCALA P02
Porcentajes
acumulados
Siempre 2% Conoce 14%
Frecuentemente 12%
Alguna vez 36%
No conoce 86% Rara vez 40%
Nunca 10%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 13. Fonación vocálica
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 2 hace referencia a la fonación vocálica, la cual es toda actividad no inicial ni
articulativa en la laringe.
De acuerdo con los datos obtenidos la mayoría de los encuestados no reconoce el proceso
mediante el cual se produce la voz y se pronuncian las palabras en inglés, lo cual indica que
los estudiantes al momento de producir los sonidos vocálicos, lo hacen sin identificar dicho
proceso, debido a que la fonación es el segundo paso en la producción física del habla.
Análisis:
14%
86%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Conoce No conoce
50
Ítem 3.- ¿Cuándo usted expresa sus ideas en inglés está consciente de cómo se articulan los
órganos del aparato fonador para producir sonidos?
Tabla 10. Articulación vocálica
ESCALA P03
Porcentajes
acumulados
Siempre 2% Consciente 14%
Frecuentemente 12%
Alguna vez 29%
No
consciente 86%
Rara vez 45%
Nunca 12%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 14. Articulación vocálica
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 3 hace referencia a la articulación vocálica, la cual es toda acción de los órganos
del tracto vocal que efectúan modificaciones y da como resultado eventos del habla.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados no está consciente de
cómo se articulan los órganos del aparato fonador para producir sonidos, lo cual demuestra
que los estudiantes escasamente realizan actividades que promuevan y desarrollen una
correcta articulación de los órganos del aparato fonador, útiles en la producción física del
habla.
Análisis:
14%
86%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Consciente Noconsciente
51
Ítem 4.- ¿Al momento de hablar en inglés usted identifica el proceso por el cual atraviesa el
aire en la cavidad bucal?
Tabla 11. Cavidades supraglóticas
ESCALA P04
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Identifica 12%
Frecuentemente 12%
Alguna vez 32%
No
identifica 88%
Rara vez 40%
Nunca 16%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 15. Cavidades supraglóticas
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 4 hace referencia a las cavidades supraglóticas, las cuales se encuentran por
encima de las cuerdas vocales y por debajo de la base de la lengua.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados no identifica el proceso
por el cual atraviesa el aire en la cavidad bucal; es decir, los estudiantes no están conscientes
de cómo la cavidad oral, labial y la faringe modifican la salida del aire para la producción
de los sonidos vocálicos del habla.
Análisis:
12%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Identifica Noidentifica
52
Ítem 5.- ¿Conoce usted la importancia de la glotis como parte del aparato fonador para la
producción de los sonidos?
Tabla 12. Cavidad glótica
ESCALA P05 Porcentajes
Acumulados
Siempre 0% Conoce 10%
Frecuentemente 10%
Alguna vez 33%
No conoce 90% Rara vez 39%
Nunca 18%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 16. Cavidad glótica
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 5 hace referencia a la cavidad glótica, conformada por la laringe donde se
encuentran situadas las cuerdas vocales, las cuales dan origen al sonido vocálico.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados desconoce la importancia
de la glotis como parte del aparato fonador para la producción de los sonidos vocálicos, lo
cual demuestra que los estudiantes no están informados que dentro de la glotis las cuerdas
vocales se abren y se cierran varias veces y sus vibraciones son las que dan origen al sonido.
Análisis:
10%
90%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Conoce No conoce
53
Ítem 6.- ¿Conoce usted el proceso mediante el cual el aire atraviesa desde los pulmones para
producir los sonidos vocálicos del habla?
Tabla 13. Cavidades infraglóticas
ESCALA P06
Porcentajes
Acumulados
Siempre 2% Conoce 11%
Frecuentemente 9%
Alguna vez 41%
No conoce 89% Rara vez 34%
Nunca 14%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 17. Cavidades infraglóticas
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 6 hace referencia a las cavidades infraglóticas, las cuales están compuestas por:
diafragma, pulmones, bronquios y tráquea.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados desconocen el proceso
mediante el cual el aire atraviesa desde los pulmones para producir los sonidos vocálicos del
habla, lo cual, indica que los estudiantes no están informados de que los pulmones receptan
el aire, para posteriormente liberarlo y de esta forma producir los sonidos vocálicos.
Análisis:
11%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Conoce No conoce
54
Ítem 7.- ¿Al momento de producir un sonido vocálico usted identifica la vibración de las
cuerdas vocales?
Tabla 14. Acción de las cuerdas vocales
ESCALA P07
Porcentajes
Acumulados
Siempre 0% Identifica 9%
Frecuentemente 9%
Alguna vez 26%
No
identifica 91%
Rara vez 44%
Nunca 21%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 18. Acción de las cuerdas vocales
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 7 hace referencia a la acción de las cuerdas vocales, las cuales clasifican a los
sonidos vocálicos como sonoros.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados no identifica la vibración
de las cuerdas vocales al momento de producir un sonido vocálico, lo cual indica que los
estudiantes desconocen que la mayoría de los sonidos vocálicos del idioma ingles son
sonoros.
9%
91%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Identifica Noidentifica
55
Análisis:
Ítem 8.- ¿Conoce usted la función del velo paladar en la producción de sonidos orales y
nasales?
Tabla 15. Acción del velo paladar
ESCALA P08
Porcentajes
Acumulados
Siempre 0% Conoce 4%
Frecuentemente 4%
Alguna vez 23%
No conoce 96% Rara vez 46%
Nunca 27%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 19. Acción del velo paladar
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 8 hace referencia a la acción del velo paladar, donde el aire es expulsado
solamente a través de la cavidad bucal, clasificando a los sonidos vocálicos como orales.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados desconocen la función
del velo paladar en la producción de sonidos orales y nasales, por lo tanto, los estudiantes
desconocen que todos los sonidos vocálicos del idioma inglés son orales; es decir, el aire es
expulsado mediante la cavidad oral.
4%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Conoce No conoce
56
Análisis:
Ítem 9.- ¿Cuándo usted habla en inglés identifica las diferentes maneras en las cuales el aire
sale por su boca?
Tabla 16. Modo de articulación
ESCALA P09
Porcentajes
acumulados
Siempre 3% Identifica 33%
Frecuentemente 30%
Alguna vez 30%
No
identifica 68%
Rara vez 28%
Nunca 10%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 20. Modo de articulación
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 9 hace referencia al modo de articulación, las cuales pueden ser altas, medias y
bajas, debido a que describe la naturaleza del obstáculo que se pone a la salida del aire.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados cuando hablan en inglés
no identifica las diferentes maneras en que el aire sale por su boca, lo cual indica que los
estudiantes escasamente desarrollan la articulación de los órganos del aparato fonador para
la pronunciación vocálica del habla.
32%
68%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Identifica Noidentifica
57
Análisis:
Ítem 10.- ¿Identifica usted la posición que toma su lengua dentro de su boca al momento de
producir sonidos vocálicos del habla?
Tabla 17. Lugar de articulación
ESCALA P10
Porcentajes
acumulados
Siempre 1% Identifica 16%
Frecuentemente 15%
Alguna vez 33%
No
identifica 84%
Rara vez 38%
Nunca 13%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 21. Lugar de articulación
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 10 hace referencia al lugar de articulación, los cuales pueden ser frontales,
centrales y posteriores, debido a que es donde se aproximan o se ponen en contacto los
órganos articulatorios activos y pasivos.
De acuerdo con los datos obtenidos, la mayoría de los encuestados no identifica la posición
que toma su lengua dentro de su boca al momento de producir los sonidos vocálicos del
habla, por lo tanto, los estudiantes no reconocen la ubicación en la que debe estar la lengua
durante la producción de cada sonido vocálico existente en el idioma inglés.
16%
84%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Identifica Noidentifica
58
Matriz de observación a los estudiantes de primer año de bachillerato
Análisis:
Ítem 1.- Los estudiantes identifican si todos los sonidos vocálicos del habla son sonoros.
Tabla 18. Identificación de sonoridad
ESCALA P01
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Identifica 13%
Frecuentemente 13%
Alguna vez 33%
No identifica 87% Rara vez 38%
Nunca 16%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 22. Identificación de sonoridad
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 1 hace referencia a la identificación de la sonoridad de la pronunciación vocálica
del idioma inglés.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados no es
capaz de identificar si todos los sonidos vocálicos del habla son sonoros, lo cual indica que
los estudiantes no son capaces de diferenciar entre un sonido sonoro y un sonido sordo.
13%
87%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Identifica Noidentifica
59
Análisis:
Ítem 2.- Los estudiantes son capaces de diferenciar entre los sonidos simples y diptongos.
Tabla 19. Calidad vocálica
ESCALA P02
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Diferencia 0%
Frecuentemente 0%
Alguna vez 50%
No
diferencia 100%
Rara vez 29%
Nunca 21%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 23. Calidad vocálica
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 2 hace referencia a la calidad vocálica, la cual está compuesta por sonidos simples
o monoptongos; y sonidos compuestos o diptongos.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados no son
capaces de diferenciar entre los sonidos vocálicos simples y diptongos, por tanto, los
estudiantes al momento de pronunciar los sonidos vocálicos del idioma inglés, lo hacen
inconscientemente, puesto que no han desarrollado la habilidad de reconocer cuando un
sonido vocálico es simple y cuando es compuesto.
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Diferencia Nodiferencia
60
Análisis:
Ítem 3.- Los estudiantes al producir los sonidos vocálicos del habla ubican correctamente la
lengua para pronunciar los sonidos vocálicos de manera correcta.
Tabla 20. Posición de la lengua
ESCALA P03
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Ubican 25%
Frecuentemente 25%
Alguna vez 63%
No ubican 75% Rara vez 12%
Nunca 0%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 24. Posición de la lengua
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 3 hace referencia a la posición de la lengua, la cual puede ser alta, media o baja
al momento de pronunciar los sonidos vocálicos del habla.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados, al
producir los sonidos vocálicos del habla no ubican correctamente la lengua para pronunciar,
lo cual, indica que los estudiantes, escasamente realizan actividades que promuevan una
correcta posición de la lengua al momento de pronunciar los sonidos vocálicos del idioma
inglés.
25%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Ubican No ubican
61
Análisis:
Ítem 4.- Los estudiantes identifican las diferentes secciones de la cavidad bucal.
Tabla 21. Área de producción
ESCALA P04
Porcentajes
acumulados
Siempre 4% Identifica 17%
Frecuentemente 13%
Alguna vez 63%
No
identifica 83%
Rara vez 8%
Nunca 12%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 25. Área de producción
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 4 hace referencia al área de producción, la cual puede ser frontal, central o
posterior al momento de pronunciar los sonidos vocálicos del habla.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados, no
identifican las diferentes secciones de la cavidad bucal, lo cual indica que los estudiantes
desconocen las secciones frontal, central y posterior, útiles al momento de pronunciar los
sonidos vocálicos del idioma inglés.
17%
83%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Identifica Noidentifica
62
Análisis:
Ítem 5.- Los estudiantes identifican si la lengua se tensiona al producir las vocales en inglés.
Tabla 22. Tensión muscular
ESCALA P05
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Identifica 0%
Frecuentemente 0%
Alguna vez 46%
No
identifica 100%
Rara vez 54%
Nunca 0%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 26. Tensión muscular
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 5 hace referencia a la tensión muscular; es decir, cómo el órgano de la lengua se
estira o contrae, dependiendo del sonido vocálico.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados no
identifican si la lengua se tensiona al producir las vocales en inglés, es decir, los estudiantes
no están conscientes del movimiento de su lengua al momento de pronunciar los sonidos
vocálicos del habla, por tanto, también desconocen cuando una vocal es tensa o laxa.
Análisis:
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Identifica Noidentifica
63
Ítem 6.- Los estudiantes saben cuándo las vocales en inglés se alargan más de lo normal.
Tabla 23. Elongación
ESCALA P06
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Saben 8%
Frecuentemente 8%
Alguna vez 38%
No saben 92% Rara vez 46%
Nunca 8%
No contesta 0%
TOTAL=> 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 27. Elongación
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 6 hace referencia a la elongación vocálica; es decir, la duración percibida de un
sonido vocálico.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados
desconocen cuándo las vocales en inglés se alargan más de lo normal, por tanto, los
estudiantes, la mayoría de las veces, tienden a pronunciar los sonidos vocálicos con la misma
duración de tiempo, es decir no existe diferencia en la elongación.
Análisis:
8%
92%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Saben No saben
64
Ítem 7.- Los estudiantes pronuncian correctamente los monoptongos.
Tabla 24. Monoptongos
ESCALA P07
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Pronuncian 25%
Frecuentemente 25%
Alguna vez 50%
No
pronuncian 75%
Rara vez 17%
Nunca 8%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 28. Monoptongos
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 7 hace referencia a los monoptongos, los cuales consisten en un solo sonido de
vocal que no cambia durante su articulación.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados
escasamente pronuncian correctamente los monoptongos, debido a la falta de actividades
fonético articulatorias que puedan brindar un mejor desarrollo en la articulación de dichos
sonidos vocálicos del habla.
Análisis:
25%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Pronuncian Nopronuncian
65
Ítem 8.- Los estudiantes pronuncian correctamente los diptongos.
Tabla 25. Diptongos
ESCALA P08
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Correcto 21%
Frecuentemente 21%
Alguna vez 63%
Incorrecto 79% Rara vez 16%
Nunca 0%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 29. Diptongos
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 8 hace referencia a los diptongos, los cuales están formados por dos sonidos de
vocales adyacentes que ocurren dentro de una misma sílaba.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados
escasamente pronuncian correctamente los diptongos, debido a la falta y al poco uso de
actividades fonético articulatorias que puedan brindar un mejor desarrollo en la articulación
de dichos sonidos vocálicos del habla.
Análisis:
21%
79%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Correcto Incorrecto
66
Ítem 9.- Los estudiantes identifican los triptongos en inglés.
Tabla 26. Triptongos
ESCALA P09
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Identifica 0%
Frecuentemente 0%
Alguna vez 54%
No
identifica 100%
Rara vez 42%
Nunca 4%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 30. Triptongos
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 9 hace referencia a los triptongos, los cuales, son sonidos de vocal complejos
debido a que consta de tres componentes y a que es indivisible, formando una sola sílaba.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados no
identifican los triptongos en inglés, debido al poco uso que estos tienen dentro del inglés
norteamericano, el cual es el dialecto usado por la mayoría de los profesores en nuestro país
Ecuador.
Análisis:
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Identifica Noidentifica
67
Ítem 10.- Los estudiantes pronuncian sonidos vocálicos cortos.
Tabla 27. Sonidos cortos
ESCALA P10
Porcentajes
acumulados
Siempre 25% Pronuncian 66%
Frecuentemente 41%
Alguna vez 17%
No
pronuncian 34%
Rara vez 17%
Nunca 0%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 31. Sonidos cortos
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem Nº 10 hace referencia a los sonidos cortos, los cuales, generalmente se encuentran
dentro de una sílaba.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados,
pronuncian sonidos vocálicos cortos, debido a que son más comunes que los sonidos
vocálicos largos, por tal razón, son más usados por parte del estudiantado.
Análisis:
66%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Pronuncian Nopronuncian
68
Ítem 11.- Los estudiantes pronuncian sonidos vocálicos largos.
Tabla 28. Sonidos largos
ESCALA P11
Porcentajes
acumulados
Siempre 0% Pronuncian 8%
Frecuentemente 8%
Alguna vez 75%
No
pronuncian 92%
Rara vez 17%
Nunca 0%
No contesta 0%
TOTAL=> 100% 100%
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Figura 32. Sonidos largos
Fuente: Matriz de observación
Elaborado por: Monroy (2019)
Interpretación:
El ítem N.º 11 hace referencia a los sonidos largos, los cuales, tienen más de un énfasis
silábico y una duración de tiempo prolongada.
Según los datos obtenidos, se determina que la mayoría de los estudiantes observados no
pronuncian sonidos vocálicos largos, debido a que lo sonidos cortos son más comunes que
los largos, por tal razón, los estudiantes suelen tener dificultad en reconocer cuando
pronunciar un sonido vocálico largo y cuando no.
8%
92%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pronuncian Nopronuncian
69
Cabe recalcar que al momento de adquirir los datos e informacion mediante el
cuestionario y la matriz de observación, los mismos estuvieron expuestos a ciertas
limitaciones, es decir; eventuales dudas o problemas, tales como:
Ciertos estudiantes tuvieron dudas con ciertos términos incluidos en las preguntas, los
mismos que fueron explicados por parte del investigador para una mejor comprensión del
estudiantado y así obtener resultados que se apeguen más a la realidad del problema. Así
mismo, debido a que el tiempo estimado para responder el cuestionario era de 7 a 10 minutos,
existe evidencia de que un par de estudiantes respondieron el cuestionario aleatoriamente
con el fin de culminar de manera breve, puesto que lo resolvieron en un tiempo mucho menor
al estimado.
Estas limitaciones fueron de gran utilidad para evidenciar de una mejor manera la
realidad del problema y así analizar e interpretar los resultados obtenidos eficientemente.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones y recomendaciones pertenecientes al presente trabajo de investigación
están enfocadas en los resultados obtenidos de la encuesta y la matriz de observación,
aplicadas a los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Municipal
Antonio José de Sucre.
Conclusiones
Para la elaboración de las conclusiones del presente trabajo de investigación se obtuvo un
promedio entre los porcentajes más altos de cada ítem, los cuales pertenecen a cada
dimensión e indicador.
1. Al culminar con la presente investigación se concluyó que un 78% del estudiantado
tiene dificultad en reconocer cuáles son las fases de la producción física del habla,
tales como: iniciación, fonación y articulación, las cuales se desarrollan a través de
la fonética articulatoria. De acuerdo a estos resultados, se puede establecer que los
estudiantes al momento de pronunciar los sonidos vocálicos del idioma inglés, lo
hacen inconscientemente; es decir, sin determinar el proceso que este conlleva.
2. De los resultados obtenidos, también se concluye que un 89% de los estudiantes
presenta dificultad en reconocer cuáles son las cavidades del aparato fonador que
intervienen en la producción vocálica del habla; es decir, el estudiantado pronuncia
los sonidos vocálicos del idioma inglés, sin tomar en cuenta todos los órganos que
intervienen en la producción de dichos sonidos.
3. Mediante los resultados obtenidos, se concluye que un 85% del estudiantado tiene
inconvenientes en reconocer cuáles son los elementos que inciden en la producción
de los sonidos vocálicos del idioma inglés, tales como: la acción de las cuerdas
71
vocales, acción del velo paladar, el lugar y modo de articulación, útiles en el
desarrollo de una pronunciación vocálica eficiente.
4. Con los resultados obtenidos se concluye que un 89% de los estudiantes presenta
dificultad en reconocer cuáles son los parámetros que se deben tomar en cuenta para
un correcto desarrollo de la pronunciación vocálica en el idioma inglés; por tanto, el
estudiantado relaciona los sonidos vocálicos del idioma inglés con los sonidos de la
lengua madre, lo cual evita un correcto desarrollo en la pronunciación vocálica de la
lengua objeto.
5. Además, se concluye que un 84% de los estudiantes tienen inconvenientes en
identificar los tipos de sonidos vocálicos existentes en el idioma inglés, por tal razón,
el estudiantado tiene dificultades en desarrollar correctamente la pronunciación de
monoptongos, diptongos y triptongos, creando confusión y problemas para entender
y ser comprendidos.
6. A través de los resultados obtenidos, se encontró también que un 63% del
estudiantado presenta dificultad en reconocer los tipos de acentuación silábica que
se desarrolla a través de la pronunciación vocálica del idioma inglés; es decir, los
estudiantes al momento de pronunciar, no distinguen entre sonidos vocálicos largos
y cortos, siendo los largos en donde más dificultades encuentran debido a la
complejidad en la articulación y a la escasa práctica de los mismos dentro del aula
de clase.
De acuerdo al análisis de las conclusiones obtenidas se determinó que existe entre los
estudiantes un gran desconocimiento explícito acerca de la fonética articulatoria y que por
ende existen falencias en la pronunciación vocálica. Por tanto, se determinó que la fonética
articulatoria debe ser implementada mediante el uso de actividades fonético articulatorias,
que permitirán identificar como se debe articular los órganos del aparato fonador al momento
de producir los sonidos vocálicos del habla, permitiendo un desarrollo en la pronunciación,
así como un mejoramiento en el aprendizaje de la lengua objeto.
72
Recomendaciones
Una vez realizado un análisis detallado de las conclusiones, se recomienda el uso de
actividades fonético articulatorias mediante la propuesta de la presente investigación, útiles
para el desarrollo de una correcta pronunciación vocálica del idioma inglés.
1. Emplear worksheets (hojas de trabajo) a través de la propuesta, donde se dé a conocer
al estudiantado las fases mediante las cuales se produce el habla, enfocándose en la
iniciación, fonación y articulación, que se desarrollan a través de la fonética
articulatoria, para el desarrollo de la pronunciación vocálica del idioma inglés.
2. Aplicar actividades fonético articulatorias, las cuales son de gran utilidad para que
los estudiantes reconozcan los órganos del aparato fonador que toman parte en la
pronunciación de los sonidos vocálicos del idioma inglés, lo cual les permite
mediante la práctica un mejor entendimiento sobre la producción física del habla.
3. Desarrollar actividades fonético articulatorias, que permitan al estudiantado
identificar cómo las cuerdas vocales y el velo paladar inciden en la producción de los
sonidos vocálicos del idioma inglés; de igual manera, dichas actividades permitirán
reconocer el lugar y el modo de articulación de los órganos del aparato fonador que
intervienen en la producción de dichos sonidos.
4. Diseñar actividades de carácter fonético articulatorias para que los estudiantes sean
capaces de adquirir el conocimiento necesario acerca de los parámetros que se debe
tomar en cuenta en la producción de los sonidos vocálicos; dichos parámetros
permitirán al estudiantado una mejor compresión sobre la pronunciación vocálica.
5. Utilizar actividades fonético articulatorias que permitan a los estudiantes identificar
y desarrollar los sonidos vocálicos del idioma inglés, ya sean: monoptongos,
diptongos y triptongos. De esta manera, el estudiantado utilizará dichos sonidos
vocálicos de una manera eficiente, evitando confusión, mal entendimiento y
mejorando el aprendizaje de la lengua objeto.
6. Fortalecer el reconocimiento de sonidos vocálicos cortos y largos, a través de
actividades fonético articulatorias, las cuales ayuden al estudiantado a pronunciar los
sonidos vocálicos de acuerdo a su acentuación silábica, lo que permitirá que la
pronunciación de los estudiantes se apegue más a una pronunciación nativa,
ayudando a la comprensión y entendimiento por parte del hablante y el receptor.
73
74
CAPÍTULO VI
PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS –
INGLÉS
PHONETIC-ARTICULATORY ACTIVITIES FOR THE DEVELOPMENT OF
VOWEL PRONUNCIATION IN THE ENGLISH LANGUAGE.
QUITO-ECUADOR
ACADEMIC YEAR 2019 – 2020
Author: Monroy Cabezas Esteban Nicolás
75
INTRODUCTION
The production of vowel sounds in the English language has proven to be a deeply
problematic issue for foreign language learners. Even though speaking is one of the
productive skills in language, along with writing, that appears after sufficient input is
provided; it is how the command of the language is most clearly evidenced since
communication is the ultimate goal of any language. However, as far as English as a Foreign
Language (EFL) goes in the Latin-American context, there are a number of similarities
regarding deficiencies across most of these countries that are also evident in Ecuador. One
of them being the poorly adequate and sufficient EFL teacher training that has been present
for several decades and which fails to provide a solid foundation from which students can
continue to develop language proficiency, especially regarding speaking skills that also
integrate pronunciation skills. Additionally, the limited exposure students face with the
foreign language, as well as the use of outdated methodology, further influence these
deficiencies of pronunciation and language command.
One way to establish a solid foundation for speaking skills is to analyze individual
sounds of the language so that students can progressively improve their speaking skills. The
development of appropriate sound parameters for production opens a window of confidence
and self-assurance for learners that translates to comfortably taking greater risks to
communicate and ask or answer questions, which leads to an active participation in the
classroom. Consequently, students feel motivated to develop their vowel pronunciation skills
and to learn the foreign language as a whole. Appropriate sound parameters allow students
to identify different words and word patterns with greater ease which helps them acquire
more vocabulary and better understanding of the target language.
The establishment and development of appropriate sound parameters can be achieved
by applying articulatory phonetics to develop efficient vowel pronunciation; i.e. appropriate
production of vowel sounds which enables students to accurately identify specific sounds
for their posterior production. Therefore, students become more fluent when expressing their
ideas which allows them to develop and maintain better communication in the target
language. Articulatory phonetic techniques give students opportunities for the practical
everyday use of the language since it ensures a clear communication of the spoken language
code; which in turn creates more possibilities to capture the interest of listeners. Appropriate
76
phonetic knowledge and performance empowers students to further develop their vowel
language skills and to produce better professional and personal outcomes.
OBJECTIVES
General Objective
To develop English vowel pronunciation through phonetic-articulatory activities in students
of first year of baccalaureate at Unidad Educativa Municipal Antonio José de Sucre of Quito
D.M., in the academic year 2019-2020.
Specific Objectives
To provide articulatory-phonetic activities for the development of the initiation,
phonation and articulation in the process of the English vowel sounds.
To design articulatory-phonetic activities that help students to know which are the
speech organs involved in the vowel pronunciation.
To facilitate didactic activities that allow students to identify and develop the types
of English vowel sounds (monophthongs and diphthongs), as well as, recognize
whether a vowel sound is short or long.
77
JUSTIFICATION
The development of students’ vowel pronunciation implies the transmission of
knowledge about vowel sounds, especially those that are not part of the mother tongue sound
system. Students can know the grammar and vocabulary; however, they may struggle with
understanding and making themselves understood. The same goes for the ignorance of
initiation, phonation and articulation which are the three required steps students need to
know in order to produce English vowel sounds clearly.
Due to the fact that it is important to develop vowel pronunciation within classes
because it gives students the opportunity to increase their understanding, fluency and
awareness of the way they speak, which contribute to make students feel motivated to speak
and understand native speakers. This proposal contains articulatory-phonetic activities
which are designed through certain worksheets to make students know how to deploy
techniques that will be useful in order to develop their vowel pronunciation.
The results obtained from the research about articulatory phonetics for the development
of English vowel pronunciation in students of first year of baccalaureate at Unidad Educativa
Municipal Antonio José de Sucre of Quito D.M., in the academic year 2019-2020, indicated
that students need to develop their pronunciation effectively. Therefore, students will use the
phonetic articulatory didactic activities and techniques that will turn theory into knowledge
in a dynamic way which must help to develop students’ vowel pronunciation.
78
SCIENTIFIC FOUNDATIONS
Articulatory-phonetic activities
Articulatory Phonetics is a sub-branch of Phonetics that deals with the physical
mechanisms used in the production of sounds for spoken language; it specifically studies the
phonetic apparatus or the vocal tract (larynx, infraglottic and supraglottic cavities), essential
to articulate and produce speech or language sounds.
Articulatory-phonetic activities provide the opportunity to develop vowel pronunciation
since they provide certain techniques that help students to identify the speech organs
involved in the process of the English vowel sounds production, as well as, recognize and
develop the types of vowel sounds (monophthongs and diphthongs). Therefore, this proposal
develops articulatory-phonetic activities that can be applied through worksheets, which
consist in a sheet of paper on which one student performs work. They include certain
techniques such as (gap-filling, classification, repetition, matching, unscramble, storytelling,
crossword and search word puzzle), as well as, a comprehensible structure (presentation,
process and assessment).
In other words, applying articulatory-phonetic activities deals with the development of
physical production of speech and allow to identify how the elements within the phonetic
apparatus interact with one another to produce different vowel sounds, which is how we
group and classify these vocal sounds by the different ways these interactions take place
through specific movements and positions of the vocal organs when speech is produced. It
is important to analyze the function each of these elements has in producing speech.
Speech production
Speech production is the emission of vocalic sounds, where phonetic organs come into
play to start a communicative exchange process. The vocal tract and chords play an
important role in speech production because they consist of different elements; such as the
larynx, pharynx, nasal and oral cavities; that interact with their respective muscles and are
monitored and controlled by speech brain areas. Speech production is complex and uses
multiple organs such as lungs, nose, ears, and muscles controlled from the brain speech areas
to produce and process speech vowel sounds (Lenneberg & Lenneberg, 2016).
79
Production of vowel sounds uses the phonic apparatus and is done in three stages which
are: initiation, phonation, and articulation, which will be described next.
Initiation
This is the first stage in speech production and refers to the action in which air moves
within the vocal tract. Depending on the direction in which the air is directed, initiation can
be incoming or outgoing. The organs involved in the initiation process are the lungs, which
are situated in the thoracic cavity and act as catalyzers since they, along with the diaphragm,
compress and release the air for voice emission; and trachea which is the conduct in charge
of directing the respiratory air current to the larynx. The team responsible for this first stage
are the respiratory organs (Von Humboldt, 2010).
Phonation
This stage is the origin of vowel sounds as its main function is to produce them. The
three characteristics that define phonation are the tone or frequency at which the vocal cords
vibrate, which means how tense or lose they are, the pitch that is based on the amount of air
or air pressure in the supraglottic cavities, and the volume of the sounds being produced. The
group of organs that manages this stage are in the phonic and glottic cavities: larynx, vocal
chords, pharynx, and mouth resonator (Villayandre, 2010).
Articulation
Articulation refers to the sound modifications by the organs in the vocal tract which do
not encounter any obstacle in the case of vowel sounds production. The group in charge of
this stage are the articulatory organs: the supraglottic cavities- nasal cavities, palate, tongue,
teeth, lips. These serve as an amplifying box and equalizer that modifies the air current to
define the sound that is being produced.
Sound Taxonomy based on articulation
It is viable to classify the production of sounds based on the positions of the organs,
since they vary when articulation occurs. The articulation of sounds is influenced by the
different actions taken by each organ when producing sounds.
80
Vocal Chords Action: when producing sounds the vocal chords can vibrate and if they
do, they are called sonorous sounds; and if they do not, they take the name of deaf sounds.
However, all vowel sounds in both languages of Spanish and English are sonorous.
Palate Veil Action: vowel sounds are all made using the soft palate or velum region of
the mouth; hence, they are called oral sounds.
Articulation mode: the mode describes the obstacle position of the air flow when exiting
the mouth in the production of the vowel sounds which can be high, medium or low.
Articulation place: when vowel sounds are produced, different organs interact at the
moment a sound is made. These interactions can take place in the front, central, or posterior
areas of the mouth. When the organs are put in motion during the vowel sound, we call them
active, and they are passive when they remain unmoved to produce the closing or opening
of the vocal duct.
Vowel Production
Mejía (2013) manifests that in order to determine vowel characteristics, six aspects need
to be analyzed: sonority, vowel quality, tongue position, production area, muscle tension,
and elongation. It is worth noting that all vowel sounds are sonorous oral sounds due to the
vibration of the vocal chords and their use of the velum region since they do not use the
teeth, lips, or hard palate to be produced.
Sonority: The vocal chords dictate if the sound produced is sonorous with their
vibrations, or deaf without them vibrating and utilizing the glottis instead. When
pronouncing vowels on their own we can feel the vibration of our vocal cords if we place
our fingers on our throat.
Vowel Quality: The quality of a vowel can be divided into two main classifications of
pure single phoneme vowels and diphthongs vowels, which are combined phonemes that
start with one sound and end with another.
81
Tongue Position: As stated earlier, phonemic sounds can be described by the position
that the organs take. Likewise, vowel sounds also use the same parameters, with the relation
the tongue has to the palate at the moment of producing the sound. If the tongue is close to
the palate it is said to be in a high position, if it is in any place in between the palate and the
lower part of the mouth it is called mid, and it is low if the body of the tongue is at the
inferior side of the mouth which is farthest from the palate. (Britannica, 2019)
Production Area: The production area is the same as articulation place and can be frontal
when the tongue is anywhere in the teeth area, central when the tongue is resting in a neutral
position in the oral cavity and is posterior if the tongue moves up or down in the soft palatal
or velum area.
Muscle Tension: The muscle tension around the mouth at the moment of vowel
production is classified as lax or tense (Lenneberg & Lenneberg, 2016). This tension is more
evident when pronouncing combined vowel phonemes or diphthongs.
Elongation: The International Phonetic Alphabet uses the symbol [ː] to indicate
elongated vowel sounds at the end of the vowel notation. Mejía (2013) affirms that “the
vowel must be produced before a sonorous consonant, the same as when it is part of an end
stressed-plosive syllable” (p.47). Vowel elongation is only present in single-syllable words,
two or more syllable words are not affected by this phenomenon.
Speech Vowel Sounds
Vowel sounds are speech sounds that are produced through a phonetic articulatory
process that does not block the air flow exiting from the lungs, such that the respiratory
current moves freely through the mouth. The English language alphabet consists of only five
vowels < a, e, i, o, u>, yet (Yoshida, 2016), affirms that these vowels total 15 different vowel
sounds when consonant combinations occur. These vowel sounds are classified into ten
monophthongs also called pure vowels or single vowel phonemes, and five diphthongs or
vowel combinations that create double or combined vowel phonemes.
82
Vowel Monophthongs
A monophthong is a pure or single vowel phoneme, these are also called stable vowels
since they only have one sound that does not change at the time of articulating it. That is to
say that they have a constant vowel quality and their tongue position stays fixed or
unchanged when pronouncing them. Roach (2009) describes pure vowels as “those which
do not differ one from another in terms of their openness and closeness due to the distance
between the top surface of the mouth and the palate” (p.11).
Vowel Diphthongs
A diphthong is a compound vowel sound consisting of two adjacent vowel sounds that
occur within the same syllable, beginning with one sound and ending with another. Mejía
(2013) manifests that “the North-American English language has five diphthong vowel
phonemes: /ay/, as in <ride> and <why>, /aw/, as in <loud> and <how>, /ɔy/, as in <boy>
and <moist>, /ey/ as in <face> and <play>; and /ow/ as in <go> and <low>” (p. 67).
Syllabic Accentuation
Syllabic accentuation is the action of emphasizing a syllable in any determined word,
which can be recognized when it’s pronounced and is part of an appropriate and correct
pronunciation, otherwise misunderstanding of the language and confusion at the moment of
communication can be created. Contrastive to Spanish, English has a greater variety of vowel
sounds, which can often be difficult to recognize and produce. Vowel sounds or phonemes
have two types of syllabic accentuation: long and short vowel sounds.
Short Vowel Sounds
Short vowel sounds are more common than long vowel sounds and are generally found
within one syllable. Castrejón (2001) reveals that “when a word or syllable ends with a vowel
in between two consonants (consonant-vowel-consonant), the vowel sound is short” (p.19),
as in the following examples: <hat> /hæt/, <bus> /bʌs/, <let> /lɛt/ and <sit> /sɪt/.
Long Vowel Sounds
83
Long vowel sounds are those which have more than one syllabic emphasis and last for
a prolonged time. Castrejón (2001) expresses that “for determining a long vowel sound there
are several pronunciation rules” (p.19), which are laid out below:
Deaf <e>: when a word ends in a consonant followed by the letter e, it is not
pronounced (hence the name), which makes the vowel that precedes the consonant a
long sounding one as in the word <Pete> / pɪyt /.
Additionally, long vowel sounds occur when a word or syllable ends in a consonant
after it is followed by a vowel, as in the word <me> / mɪyː/.
Lastly, when the vowel is pronounced as its English alphabetic name, the vowel
sound becomes elongated likewise, as in the word bike /bayk/.
ARTICULATORY-PHONETIC ACTIVITIES CONTENT
84
The content that includes this proposal is divided in two parts in order to apply certain
activities in an organized and effective way.
The first part of this proposal includes certain steps that allow teachers get all the
information they need in order to make their students complete worksheets. Also, this part
includes the key answer of each activity which will help teachers to take advantage of time
and share reliable information. Therefore, in this part, teachers will find the following
information:
Activity’s aim
Type of vowel sound
Content
Time
Students’ level
Age
Resources
On the other hand, the second part deals with instructions for students required to
complete certain worksheets. Each student will receive a worksheet that contains
articulatory-phonetic exercises applied to English vowel pronunciation. Therefore, students
will be able to complete the articulatory phonetic activities from this proposal in an easy
way.
85
TEACHER’S INTRUCTIONS
86
ACTIVITY N. 1 VOWEL SOUND /ɪy/
Aim: To identify how to pronounce de /ɪy/ sound correctly.
Vowel
sound:
/ɪy/
Content: Articulatory description, media support, repetition and assessment.
Level: Beginner Learners
:
Teenager
s
Resources
: Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=RNnuu2PCeh
A
Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ɪy/ vowel sound is pronounced in words like beat and bean.
Share students that this vowel sound is made with the tongue high at the front of the
mouth while the tongue is tense.
Explain students that /ɪy/ is a long vowel sound.
Media Support (Process)
Check out the link and play the video in order to make students recognize how to
pronounce the /ɪy/ sound correctly.
87
Tell students to work in pairs and discuss what they understood about the video.
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ɪy/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
queen
cheap
sheep
feel
sleep
beach
meal
green
Gap-filling (Assessment)
Let students complete the sentences using the words that have the /ɪy/ vowel sound
from the box.
ten seed get sea met queen
bee net melt tree leg sheep
The _______queen_______ of England has lived many years.
The ________bee________ is a very important insect that produces honey.
Humans make very warm sweaters or jackets from the fur of ______sheep__________.
A _______seed_________ can grow for many years and become a ______tree__________.
Ernest Hemingway wrote a very famous book titled “The old man and the
_____sea_______.”
88
Ask students to read the complete sentence in order to get the answer and practice
the vowel pronunciation.
Tell students to come up with their own sentence using the words that contain /ɪy/
sound. Then ask students to read the sentence one by one.
89
ACTIVITY N. 2 VOWEL SOUND /ɪ/
Aim: To identify how to pronounce de /ɪ/ sound correctly.
Vowel sound: /ɪ/
Content: Articulatory description, media support, repetition and assessment.
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources:
Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=-
km81q6DIlM
Time:
30 minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ɪ/ vowel sound is pronounced in words like rich and win.
Share students that this vowel sound is made with the tongue high at the front of the
mouth while the tongue is relaxed.
Explain students that /ɪ/ vowel sound is shorter than /ɪy/.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ɪ/ sound
correctly.
Ask some students what words with the /ɪ/ sound they remember from the video.
90
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ɪ/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
hill
lip
sick
ship
fish
big
in
pig
Matching (Assessment)
Say the name of each picture and make students repeat them. Then put a check mark
on the pictures that contain the /ɪ/ vowel sound.
91
ACTIVITY N. 3 VOWEL SOUND /ɛ/
Aim: To identify how to pronounce the /ɛ/ vowel sound correctly.
Vowel
sound:
/ɛ/
Content: Articulatory description, media support, repetition and assessment.
Level: Beginner Learners
:
Teenager
s
Resources
:
Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=OLG3cCLcN
iI
Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ɛ/ vowel sound is pronounced in words like bed and pen.
Share students that this vowel sound is made with the tongue middle-low at the front
of the mouth.
Explain students that /ɛ/ is a short vowel sound.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ɛ/ vowel
sound correctly.
92
Tell students to work in pairs and discuss what words with the /ɛ/ sound they
remember from the video.
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ɛ/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
red
friend
pen
head
bet
men
pet
said
Circle the words that have the /ɛ/ vowel sound.
tree ten sheep leg
leaf sea set head
pen meet dead cheat
Ask students to read the words that contain /ɛ/ sound in order to practice the
pronunciation.
Gap-filling (Assessment)
Fill in the blanks with the correct words that have the /ɛ/ sound from the box.
ten pen check hen seed jet
bed leg melt tree red sheep
My teacher gets paid with a _______check_________ every month.
Teachers like to correct mistakes with a _____red_________ ______pen________.
My dog always jumps on my _______bed_________ when I’m sleeping in the morning.
He broke his _____leg________ when he played a soccer match yesterday.
A ____jet______ is a very fast airplane, which also happens to be my favorite brand of
chocolate.
Ask students to read the complete sentence in order to get the answer and practice
the vowel pronunciation.
93
ACTIVITY N. 4 VOWEL SOUND /æ/
Aim: To identify how to pronounce the /æ/vowel sound correctly.
Vowel
sound:
/æ/
Content: Articulatory description, media support, repetition, listening and
assessment.
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=mynucZiy-
Ug
Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /æ/ vowel sound is pronounced in words like ant and back.
Share students that this vowel sound is made with the tongue low at the front of the
mouth (open it as wide as possible).
Explain students that /æ/ is a short vowel sound.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /æ/ vowel
sound correctly.
94
Tell students to work in pairs and discuss what they understood about the video.
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /æ/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
backpack
bad
cat
laugh
back
have
jacket
past
Listen and Underline (Process)
Teacher must read the following words and students have to underline the /æ/
vowel sound.
understand happened family matter travel
value ankle
Unscrumble (Assessment)
Let students unscramble the sentences.
Tell students to read aloud the correct answer and circle the words thar
contain the /æ/ sound.
o cat / a / David / nice / has
David has a nice cat. ______
o Luis / I / bad / feels / if / will / he / ask
I will ask Luis if he feels bad. _____
95
o can’t / He / to / had / come, / he / but
He had to come, but he can’t. ______
o loves / My / family / animals
My family loves animals______
o dinner? / happened / after / What
What happened after dinner? ____
96
ACTIVITY N. 5 VOWEL SOUND /ə/
Aim: To identify how to pronounce the /ə/ vowel sound correctly.
Content: Articulatory description, media support, repetition, pronunciation and
assessment.
Vowel
sound:
/ə/
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=2BmkUa4Mv60 Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ə/ vowel sound is called ‘schwa’ and it’s pronounced in words
like agree and tomatoe.
Share students that this vowel sound is made with the tongue middle at the central of
the mouth in total relaxation.
Explain students that /ə/ is a short vowel sound that occurs in unstressed syllables.
Share students that /ə/ sound is the most common sound used in English.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ə/ vowel
sound correctly.
Tell students to work in pairs and discuss what they understood about the video.
97
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ə/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
sofa
father
allow
visa
mirror
memory
data
bigger
Reading and pronunciation (Process)
Teacher will read the short story while students pay close attention and identify the
words that contain the /ə/ sound.
Then students will read the story aloud and practice the pronunciation.
Seven zebras lived in a forest near a highway. They played together all the afternoons.
They always stayed together and feel comfortable, because of which no wolves were
able to kill them. The next morning, the friends had a discussion and each zebra went to
eat in a different place. Seven wolfs saw this and decided that it was the perfect
opportunity to ambush and catch the zebras. The wolves achieve it and killed the zebras,
one by one.
Moral: Unity is strength.
Storytelling (assessment)
Have students create a 75-100-word story containing the following words:
mirror data zebra between together
pencil about
Then make some students read their own stories in order to practice the
pronunciation.
98
ACTIVITY N. 6 VOWEL SOUND /ʌ/
Aim: To identify how to pronounce the /ʌ/ vowel sound correctly.
Vowel
sound:
/ʌ/
Content: Articulatory description, media support, repetition and assessment.
Level: Beginner Learners
:
Teenager
s
Resources
:
Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=X1utTZqC3A
I
Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ʌ/ vowel sound is pronounced in words like bus and nut.
Share students that this vowel sound is made with the tongue middle at the central of
the mouth in total relaxation.
Explain students that /ʌ/ is a short vowel sound that occurs in stressed syllable.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ʌ/ sound.
99
Tell students to work in pairs and discuss what they understood about the video.
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ʌ/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
run
stuff
sometimes
sunday
tunnel
bus
butter
gun
Matching (Assessment)
Say the name of each picture. Then put a check mark on the pictures that contain
the /ʌ/ vowel sound.
100
ACTIVITY N. 7 VOWEL SOUND /ɔ/
Aim: To identify how to pronounce the /ɔ/ vowel sound correctly.
Vowel
sound:
/ɔ/
Content: Articulatory description, media support, repetition and assessment.
Level: Beginner Learners
:
Teenager
s
Resources
:
Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=opMab62Syb
Y
Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ɔ/ vowel sound is pronounced in words like come and some.
Share students that this vowel sound is made with the tongue middle in the back of
the mouth.
Explain students that /ɔ/ is a short vowel sound.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ɔ/ vowel
sound correctly.
101
1
3
2
1
5
Tell students to work in pairs and discuss what words with the /ɔ/ sound they
remember from the video.
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ɔ/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
law
core
saw
boss
door
long
poorest
morning
Crossword (Assessment)
Tell students to work in pairs in order to complete the following crossword. Figure
out the word that belongs to each sentence which contain the /ɔ/ vowel sound.
M
B O S S
D O O R
N
I
S L O N G
T A L K I N G
L A W
Horizontal
1. I enjoy _____________ with my
friend by phone.
2. A severe ________ in favor of
animals has arisen.
Vertical
1. People always have breakfast in the
___________.
2. The simple past of the verb see
is_____________.
4
2
102
3. To get a degree takes a
___________ way.
4. The ________ of my bedroom is
white.
5. I am late for work. I have to
apologize my _______.
Then ask students to read the complete sentence in order to get the answer and
practice the vowel pronunciation.
103
ACTIVITY N. 8 VOWEL SOUND /ʊ/
Aim: To identify how to pronounce de /ʊ/ sound correctly.
Vowel sound: /ʊ/
Content: Articulatory description, media support, repetition and assessment.
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet
https://youtu.be/5lOF-
zRg8x0
Time: 30 minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ʊ/ vowel sound is pronounced in words like look and book
Share students that this vowel sound is made with the tongue high in the back of the
mouth while the tongue is relaxed.
Explain students that /ʊ/ is a short vowel sound.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ʊ/ sound
correctly.
Tell some students to remember what they understood about the video.
104
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /ʊ/ vowel sound in order
to practice the pronunciation:
cook
goo
bull
brush
wood
book
wool
put
Word Search Puzle (Assessment)
Let students find out the words that contain the /ʊ/ vowel sound in order to complete
the following word search.
1.-woman 2.-cook 3. - brush
4. - wolf 5. - bull 6.- wood
a p l t e z v u e b
m e d a t k i o n r
o y c u o s e v x u
q t w o m a n a o s
s w c u k i u w u h
h p i h n b a o t s
e c u l o i f l t l
d o o w b k e f y g
i a r a p p l e a f
o s u f j b u l l r
Ask students to read the answers in order to practice the vowel pronunciation.
105
ACTIVITY N. 9 VOWEL SOUND /uw/
Aim: To identify how to pronounce de /uw/ sound correctly.
Vowel sound: /uw/
Content: Articulatory description, media support, repetition, tongue twister and
assessment.
Level: Beginner Learners: Teenagers
Resources: Worksheet
https://youtu.be/jni38xHphOs
Time: 30 minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /uw/ vowel sound is pronounced in words like food and blue
Share students that this vowel sound is made with the tongue high in the back of the
mouth while the tongue is tense.
Explain students that /uw/ vowels sound is longer than /ʊ/.
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /uw/ sound
correctly.
Tell students to work in pairs and discuss what words with the /uw/ sound they
remember from the video.
106
Repetition (Process)
Motivate students to repeat certain words which contain the /uw/ vowel sound in
order to practice the pronunciation:
moon
pool
zoo
fool
choose
shoe
through
noon
Reading and pronunciation (Process)
Let students read the paragraph and underline the words that contain /uw/ vowel
sound.
Mary found a cute baby tiger around her castle, and she wanted to keep it and have it as a
pet. So, she decided to hide it in her room and feed it with a lot of food. The days passed and
the tiger grew up. One full moon night Mary found the fascinated tiger swimming in the
pool, which seemed too tender, although she knew that she would grow more and be too
dangerous. Therefore, she decided that she should deliver the baby tiger to the zoo where it
would be better.
Storytelling (assessment)
Have students create a 75-100-word story containing the following words:
moon pool choose too zoo
shoe noon
Then make some students read their own stories in order to practice the
pronunciation.
Tongue twister
Tell students to practice the following tongue twister as fast as possible.
He will choose new blue shoes for school.
107
ACTIVITY N. 10 DIPHTHONG SOUNDS /ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
Aim: To identify how to pronounce de /ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/ diphthong
sounds correctly.
Vowel
sounds:
/ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
Content: Articulatory description, media support, repetition, game and assessment.
Level: Beginner Learners:
:
Teenagers
s
Resource
s:
Worksheet
https://www.youtube.com/watch?v=XajvB178
Hhs
Time: 30
minutes
Articulatory description (Presentation)
Explain students that /ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/ vowel sounds are diphthongs that are
usually pronounced as long vowel sounds.
Give students the definition of a diphthong as a compound vowel sound consisting
of two adjacent vowel sounds that occur within the same syllable, beginning with
one sound and ending with another.
Share students that exist five diphthong vowel phonemes: /ay/, as in <ride> and
<why>, /aw/, as in <loud> and <how>, /ɔy/, as in <boy> and <moist>, /ey/ as in
<face> and <play>; and /ow/ as in <go> and <low>”.
108
Media Support (Process)
Play the video in order to make students recognize how to pronounce the /ey/ /ay/
/aw/ /ɔy/ /ow/ vowel sounds correctly.
Ask students to remember how many diphthongs has the English language according
to the video.
Repetition (Process)
Tell students to repeat these words after you and direct them to feel how the tongue
glides from one beginning sound to another ending sound:
/ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
away fry fault point round
say might draw soil brown
cake tie applause oyster how
plate why hawk join meow
fake flight pause enjoy although
play die crawl broil coat
may try vault spoil low
109
Game (Bingo)
Teacher will provide each student a 5x5 Bingo sheet with sample words for each of
the phonemes.
Students have to select 25 words from the list and write them in the Bingo sheet.
Teacher have to say the sound and give them a sample word: /ɔy/ - toy.
Students have to find out the word and cross it out.
The first student who completes the whole 5x5 Bingo sheet is the winner.
/ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
Away fry fault point round
Say might draw soil brown
Cake tie applause oyster how
Plate why hawk join meow
Fake flight pause enjoy although
Play die crawl broil coat
May try vault spoil low
110
Classification (Assessment)
Tell students to repeat these words after you and have them classify them according
to its sounds.
/ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
author, boy, cause, cloud, coin, cow, coy, cry, day, eight, eye, flower, great, haul, house,
law, lie, light, loud, maid, mate, my, noise, now, oil, pay, saw, sky, straw, toy
/ey/
pay
day
great
maid
mate
eight
/ay/
light
my
eye
lie
sky
cry
/aw/
haul
author
cause
saw
law
straw
/ɔy/
toy
boy
coy
coin
noise
oil
/ow/
yellow
nose
toe
float
rough
no
111
STUDENT’S ACTIVITIES
112
WORKSHEET N° 1
Sheep /ɪy/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ɪy/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
queen
cheap
sheep
feel
sleep
beach
meal
green
Gap-filling (assessment)
Complete the sentences using the correct words that contain the /ɪy/ vowel sound
from the box. Then read the sentences aloud.
ten seed get sea met queen
bee net melt tree leg sheep
The ______________ of England has lived many years.
The ________________ is a very important insect that produces honey.
Humans make very warm sweaters or jackets from the fur of ________________.
A ________________ can grow for many years and become a ________________.
Ernest Hemingway wrote a very famous book titled “The old man and the __________.”
Put your tongue high at
the front of the mouth,
open just a little your
mouth and spread your
lips.
113
WORKSHEET N° 2
Ship /ɪ/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ɪ/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
hill lip sick sunday
fish big in pig
Assessment
Say the name of each picture and put a check mark on the pictures with the /ɪ/ vowel
sound.
Open your mouth just a little
more and take into account
that /ɪ/ is more relaxed and
shorter than /ɪy/
114
WORKSHEET N° 3
Jet /ɛ/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ɛ/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
read
friend
pen
head
bet
men
pet
said
Read and Circle the words that have the /ɛ/ vowel sound (Process)
tree ten sheep leg
leaf sea set head
pen meet dead cheat
Gap-filling (assessment)
Fill in the blanks with the correct words that have the /ɛ/ sound from the box.
ten pen check hen seed jet
bed leg melt tree red sheep
My teacher gets paid with a ________________ every month.
Teachers like to correct mistakes with a ______________ ______________.
My dog always jumps on my ________________ when I’m sleeping in the morning.
He broke his _____________ when he played a soccer match yesterday.
A __________ is a very fast airplane, which also happens to be my favorite brand of
chocolate.
Open your mouth just a
little more and take into
account that /ɪ/ is more
relaxed and shorter than
/ɪy/
115
WORKSHEET N° 4
cat /æ/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /æ/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
backpack
bad
cat
laugh
past
back
have
jacket
Listen and underline the /æ/ in the following words (Process)
understand happened family matter travel
value ankle
Unscramble (Assessment)
Unscramble the sentences and underline the words that contain the /æ/ sound.
o cat / a / David / nice / has
__________________________________
o Luis / I / bad / feels / if / will / he / ask
__________________________________
o can’t / He / to / had / come, / he / but
__________________________________
o loves / My / family / animals
__________________________________
o dinner? / happened / after / What
______________________________ ____
The tongue is positioned at
the front and low of the
oral cavity
116
WORKSHEET N° 5
Sofa /ə/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ə/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
Encourage students to repeat certain words which contain the /ə/ vowel sound in
order to practice the pronunciation:
sofa
father
allow
visa
mirror
memory
data
bigger
Read the short story aloud and practice the pronunciation (Process)
The words in red are the ones you have to pronounce with the /ə/ sound.
Seven zebras lived in a forest near a highway. They played together all the afternoons. They
always stayed together and feel comfortable, because of which no wolves were able to kill
them. The next morning, the friends had a discussion and each zebra went to eat in a different
place. Seven wolfs saw this and decided that it was the perfect opportunity to ambush and
catch the zebras. The wolves achieve it and killed the zebras, one by one.
Storytelling (assessment)
You will create a 75-100-word story containing the following words:
mirror data zebra between together pencil about
The tongue is positioned at the
central and middle of the oral cavity.
117
WORKSHEET N° 6
Bus /ʌ/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ʌ/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
Assessment
Say the name of each picture. Then put a check mark on the pictures that contain the
/ʌ/ vowel sound.
run stuff sometimes sunday
tunnel bus butter gun
The tongue is
positioned at the
central and middle of
the oral cavity.
118
1
3
4
5
WORKSHEET N° 7
Boss /ɔ/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ɔ/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
Crossword (Assessment)
Complete the following crossword. Figure out the word that belongs to each sentence
which contain the /ɔ/ vowel sound.
M
O
R
N
I
N
G
Horizontal
1. I enjoy _____________ with my friend
by phone.
Vertical
1. People always have breakfast in the
___________.
2
2
1
The tongue is positioned at
the back and middle of the
oral cavity.
law core saw boss
door long poorest morning
119
2. A severe ________ in favor of animals
has arisen.
3. To get a degree takes a ___________
way.
4. The ________of my bedroom is white.
5. I am late for work. I have to apologize
my _______.
2. The simple past of the verb see
is_____________.
WORKSHEET N° 8
Book /ʊ/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ʊ/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
cook
good
bull
brush
wood
book
wool
put
Word Search Puzzle (Assessment)
Find out the words that contain the /ʊ/ vowel sound in order to complete the
following word search.
1.-woman 2.-cook 3. - brush
4. - wolf 5. - bull 6.- wood
a p l t e z v u e b
m e d a t k i o n r
o y c u o s e v x u
This vowel sound is made
with the tongue high in the
back of the mouth.
120
q t w o m a n a o s
s w c u k i u w u h
h p i h n b a o t s
e c u l o i f l t l
d o o w b k e f y g
i a r a p p l e a f
o s u f j b u l l r
WORKSHEET N° 9
Pool /uw/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /uw/ sound.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
moon pool zoo fool choose
shoe through noon
Read and underline the words that contain /uw/ vowel sound (Process)
Mary found a cute baby tiger around her castle, and she wanted to keep it and have it as a
pet. So, she decided to hide it in her room and feed it with a lot of food. The days passed and
the tiger grew up. One full moon night Mary found the fascinated tiger swimming in the
pool, which seemed too tender, but she knew that she would grow more and be dangerous.
For that reason, she decided that she should deliver it to the zoo where it would be better.
Storytelling (Assessment)
The tongue is positioned
in the back and high of
the oral cavity.
121
You will create a 75-100-word story containing the following words:
moon pool choose too zoo
shoe noon
122
WORKSHEET N° 10
Diphthongs /ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
Articulatory description (Presentation)
Media support (Process)
You will watch a video in order to identify how to pronounce the /ey/, /ay/, /aw/, /ɔy/
and /ow/ sounds.
Then you will answer certain questions about the video.
Listen and repeat (Process)
ey/ /ay/ /aw/ /ɔy/ /ow/
Away fry fault point round
Say might draw soil brown
Cake tie applause oyster how
Plate why hawk join meow
Fake flight pause enjoy although
Play die crawl broil coat
May try vault spoil low
Diphthongs make your
tongue glide from one
beginning sound to
another ending sound.
123
Classification (Assessment)
Say these words and classify them according to its sounds.
author, boy, cause, cloud, coin, cow, coy, cry, day, eight, eye, flower, great, haul, house,
law, lie, light, loud, maid, mate, my, noise, now, oil, pay, saw, sky, straw, toy
/ey/
_____
_____
_____
_____
_____
_____
/ay/
_____
_____
_____
_____
_____
_____
/aw/
_____
_____
_____
_____
_____
_____
/ɔy/
_____
_____
_____
_____
_____
_____
/ow/
_____
_____
_____
_____
_____
_____
124
BINGO Select 25 words from the list and write them into the Bingo sheet
You will hear a phoneme sound and a sample word: /ɔy/ - toy.
Then you have to find out the word and cross it out.
The first student who completes the whole 5x5 Bingo sheet is the winner.
away try soil plate fake
meow may fry might how
why flight die low vault
join applause hawk pause crawl
vault point cake toy draw
enjoy broil spoil round brown
tie play although coat say
125
GUIDELINES FOR APPLICATION
Articulatory-phonetic activities give the opportunity to develop vowel pronunciation
since they provide certain techniques that help students to identify the speech organs
involved in the process of the English vowel sounds production, as well as recognize and
develop the types of vowel sounds (monophthongs and diphthongs). Therefore, this proposal
comes up with articulatory-phonetic activities that can be applied through worksheets which
consist in a sheet of paper on which one student performs work. These activities include a
comprehensible structure (presentation, process and assessment) in order to work out them
in an easy way. Each stage of this structure includes certain techniques (gap-filling,
classification, repetition, unscramble, storytelling, crossword and search word puzzle) that
must help students to develop their vowel pronunciation, as well achieve an improvement in
the learning of the target language.
Activities’ structure
Each activity from this proposal is divided in three main parts (Presentation, Process
and Assessment) which contain different techniques to achieve vowel pronunciation
developing.
Presentation
The Presentation stage is where the student first starts to create connections to the vowel
sound through background knowledge, context, and expectations. This stage sets the
foundation to establish and generate further comprehension in the next stage. Therefore, this
part includes an articulatory description and information about the vowel sound students are
going to develop.
Process
The Process stage is where the student can experiment with the practice how to articulate
the speech organs in order to produce vowel sounds and expand previous background
knowledge. In this proposal, this stage includes: repetition, reading stories and the use of
media in order to acquire certain information about the vowel sounds and ask students some
questions.
126
Assessment
The last stage of this process is the assessment which is characterized by the evaluation
about the knowledge, as well as the quality and ability students have to pronounce English
vowel sounds. Therefore, this stage includes certain techniques (gap-filling, classification,
repetition, matching, unscramble, storytelling, crossword and search word puzzle).
Gap-filling
It has to do with a technique in which students have to replace certain words missing
from a sentence. These words that contain a specific vowel sound are chosen and removed
in order to practice vowel pronunciation.
Classification
This technique deals with classify words into categories determined by the different
phonemes of the English vowel sounds.
Storytelling
This technique is focused on make students write and read short stories using the vowel
sounds in order to practices the English vowel pronunciation.
Repetition
Repetition has to do with repeating a word or a prashe that has already been said.
Therefore, students will repeat various words which contain certain English vowel sounds.
Matching
This technique presents a grid with pictures that need to be related to certain words.
Students are asked to link a set of words containing a specific vowel sound with its
corresponding picture.
Search Word Puzzle
A word search is a word game or technique that consists of the letters of words which
contain a certain vowel sound. The objective of this puzzle is to find out and mark all the
words hidden inside the box.
127
The activities’ structure (presentation, practice and assessment) is represented in the
following lesson plan which teachers may use in order to apply the articulatory-phonetic
activities:
Activity N.-1 Lesson Plan
GROUP: 1TH BGU DATE:
___________
TIME: 30
MINUTES
N° OF STUDENTS: 40
TOPIC: Vowel Sound /ɪy/
AIM: Students will be able to identify how to articulate the speech organs and pronounce the
/ɪy/ vowel sound correctly.
MATERIALS: Internet, computer, notebook and worksheet. https://www.youtube.com/watch?v=RNnuu2PCehA
TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT ACTIVITY SUCCESS
INDICATORS
5’
10’
Presentation/ Previous
Knowledge
• Explain students that /ɪy/
vowel sound is pronounced in
words like beat and bean.
• Share students that this vowel
sound is made with the tongue
high at the front of the mouth
while the tongue is tense.
• Explain students that /ɪy/ is a
long vowel sound.
Process/ Active
Experimentation
• Check out the link and play the
video in order to make students
recognize how to pronounce the
/ɪy/ sound correctly.
• Tell students to work in pairs
and discuss what they
understood about the video.
• Motivate students to repeat
certain words which contain the
/ɪy/ vowel sound in order to
practice the pronunciation:
• Start to create connections
to the vowel sound through
background knowledge,
context, and expectations.
• Identify the articulatory
description and acquire
information about the vowel
sound students are going to
develop.
• Watch the video in order to
identify and practice how to
pronounce the /ɪy/ sound.
• Answer certain questions
about the video.
• Repeat certain words which
contain the vowel sound
students are going to develop.
Pronounce the
vowel sound
involved in
certain words,
by using the
given
information
(speech organs
articulation).
128
15’
Assessment and Task
• Let students complete the
sentences using the words that
have the /ɪy/ vowel sound from
the box. (Gap-filling Activity).
• Ask students to read the
complete sentences in order to
get the answer and practice the
vowel pronunciation.
• Complete the sentences
using the correct words that
contain the /ɪy/ vowel sound
from the box. Then read the
sentences aloud.
HOMEWORK • Tell students to come up with
their own sentences using words
that contain /ɪy/ sound.
Write some sentences, take
into account the new
vocabulary and further
teacher’s instructions.
129
REFERENCIAS
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Academic Press.
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Editorial Brujas.
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132
ANEXOS
ANEXOS
133
ANEXO 1. ENCUESTA
134
ANEXO 2. MATRIZ DE OBSERVACIÓN
135
ANEXO 3. OFICIOS DE VALIDACIÓN
136
137
138
ANEXO 4. INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN
139
ANEXO 5. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA
140
141
142
143
144
ANEXO 6. VALIDACIÓN DE MATRIZ DE OBSERVACIÓN
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146
147
148
149
ANEXO 7. DATOS DE VALIDADORES
150
151
ANEXO 8. OFICIO APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANEXO 9. INFORME DE ANTIPLAGIO URKUND
152