universidad central del ecuador facultad de ciencias de …€¦ · evaluación de praxias...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES.
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
“Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la Unidad
Educativa Julio Tobar Donoso, del sector Chillogallo, en el período septiembre
2016 a marzo 2017”.
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Terapia
del Lenguaje.
Autora: Anrrango Rodríguez Raquel Selomit
Tutora: Lic. Andino Acosta María Soledad
Quito, 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Raquel Selomit Anrrango Rodríguez, en calidad de autora del trabajo de
investigación realizado sobre el tema: “DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES, EN LA UNIDAD EDUCATIVA
JULIO TOBAR DONOSO, DEL SECTOR CHILLOGALLO, EN EL PERÍODO
SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenido que
me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
Artículos 5, 6, 8,19 y demás pertenecientes a la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Raquel Selomit Anrrango Rodríguez
CC: 100331467-9
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, María Soledad Andino Acosta en calidad de tutora del trabajo de titulación,
elaborado por RAQUEL SELOMIT ANRRANGO RODRÍGUEZ cuyo título es:
“DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS A 5 AÑOS
11 MESES, EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO TOBAR DONOSO, DEL
SECTOR CHILLOGALLO, EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE 2016 A MARZO
2017”, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que APRUEBO con la finalidad de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de septiembre del 2017.
Lic. María Soledad Andino Acosta
DOCENTE-TUTORA
CC: 1710024843
iv
DEDICATORIA
A mis padres Jorge Anrrango y Carmita Rodríguez
quienes me apoyaron desde el primer momento en que
empecé este gran sueño de ser Terapista del Lenguaje, este
gran logro en mi vida es para ustedes quienes nunca
dejaron que me rindiera y siempre sus palabras fueron de
bendición para mi vida, a ustedes dedico este sueño hecho
realidad.
Raquel Anrrango
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me dio vida y esperanza cuando
todo lo tenía perdido concediéndome el deseo de mi
corazón.
A mi familia, Jorge Anrrango, Carmela Rodríguez, Mirella
Anrrango, Andrés Anrrango, abuelitos Jorge Rodríguez,
Rosita Rosero y Delia Lara, tío Víctor Anrrango, tías
Amparito y Teresa Rodríguez, quienes siempre estuvieron
animándome y apoyándome en cada momento.
A los directivos y docentes, niños de Primero de Básica, y
Padres de familia de la Unidad Educativa Julio Tobar
Donoso, por su valioso aporte para la realización de este
trabajo.
A la Directora de carrera Lic. Ruth Acosta, docentes y
tutora quienes me brindaron la oportunidad de prepararme
profesionalmente.
Raquel Anrrango
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL ............................................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDO................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ......................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xii
GLOSARIO......................................................................................................................... xiii
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................... xiv
ABSTRACT ......................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................. 3
1.2 Formulación del problema ............................................................................................... 5
1.3 Preguntas directrices ........................................................................................................ 5
1.4 Objetivos .......................................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................................ 6
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 6
1.5 Justificación...................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 8
2.1 Lenguaje ........................................................................................................................... 8
2.1.1 Conceptos de lenguaje................................................................................................... 8
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje........................................................................................ 8
2.1.3 Componentes del lenguaje .......................................................................................... 10
2.1.4 Desarrollo del lenguaje ............................................................................................... 13
2.2 Fonología....................................................................................................................... 14
2.2.1 Concepto ..................................................................................................................... 14
2.2.2 Desarrollo fonológico.................................................................................................. 15
vii
2.2 3 Percepción auditiva ..................................................................................................... 17
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica .............................................................................. 21
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico ................................................................................. 25
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil ............................................ 30
2.3 Fonética .......................................................................................................................... 32
2.3.1 Concepto ..................................................................................................................... 32
2.3.2 Lengua española .......................................................................................................... 32
2.3.3 Clasificación de los fonemas ....................................................................................... 34
2.3.4 Aparato fonoarticulador .............................................................................................. 40
2.4 Alteraciones fonéticas .................................................................................................... 44
2.4.1 Definición .................................................................................................................... 44
2.4.2 Clasificación de las alteraciones fonéticas .................................................................. 44
2.4.3 Características de las alteraciones fonéticas ............................................................... 46
2.5 Alteraciones fonológicas ................................................................................................ 46
2.5.1 Concepto ..................................................................................................................... 46
2.5.2 Características ............................................................................................................. 47
2.6.1 Consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico ..................................... 48
2.7 Materiales de evaluación ................................................................................................ 49
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica ................................................................................. 49
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva .................................................... 50
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales y articulación de palabras. .............................................. 50
2.7.4 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ............................................................... 50
2.7.5 Evaluación Audiológica .............................................................................................. 50
2.8 Fundamentación legal .................................................................................................... 52
2.9 Contextualización de la población ................................................................................. 54
2.10 Matriz de operacionalización de variables ................................................................... 57
2.11 Caracterización de las variables ................................................................................... 58
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 59
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 59
3.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 59
viii
3.2 Nivel de investigación .................................................................................................... 59
3.3 Diseño de la investigación ............................................................................................. 59
3.4 Población ........................................................................................................................ 60
3.4.1 Criterios de inclusión: ................................................................................................. 60
3.4.2 Criterios de exclusión:................................................................................................. 60
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................... 61
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ............................................................................... 61
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ................................. 61
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales......................................................................................... 62
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras. ............................................................................ 62
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman. .............................................................. 62
3.5.6 Evaluación auditiva ..................................................................................................... 63
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS) . 63
3.6 Técnica para el procesamiento de datos y análisis de resultados ................................... 63
3.7 Consideraciones éticas ................................................................................................... 64
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 65
RESULTADOS .................................................................................................................... 65
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 69
DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 69
5.1 Conclusiones .................................................................................................................. 70
5.2 Recomendaciones .......................................................................................................... 71
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 72
LA PROPUESTA................................................................................................................. 72
6.1 Objetivo general ............................................................................................................. 72
6.2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 72
6.3 Justificación.................................................................................................................... 72
6.4 Beneficiarios .................................................................................................................. 73
6.5 Factibilidad ..................................................................................................................... 73
6.6 Importancia .................................................................................................................... 74
ix
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 78
ANEXOS.............................................................................................................................. 84
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los estudiantes de 5 años a 5 años 11 meses en la
Unidad Educativa Julio Tobar Donoso del sector Chillogallo en el periodo septiembre
2016 a marzo 2017 ............................................................................................................... 65
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos
para edad en la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso del sector Chillogallo en el
periodo septiembre 2016 a marzo 2017 ............................................................................... 65
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupo consonánticos y diptongos básicos para la edad de 5 años
a 5 años 11 meses, con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní. ................ 66
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Lóbulos del cerebro ................................................................................................. 9
Figura 2 Áreas corticales y subcorticales del lenguaje ......................................................... 9
Figura 3 Desarrollo del lenguaje ......................................................................................... 13
Figura 4 Periodo prelingüístico ........................................................................................... 15
Figura 5 Periodo lingüístico ................................................................................................ 16
Figura 6 Oído ...................................................................................................................... 18
Figura 7 Desarrollo auditivo ................................................................................................ 19
Figura 8 Teorías de adquisición fonológica ........................................................................ 24
Figura 9 Edades de adquisición según Melgar .................................................................... 25
Figura 10 Edades de adquisición, adpatado de Bosch ........................................................ 26
Figura 11 Edades de adquisición según Susanibar, Dioses y Huamaní .............................. 27
Figura 12 Procesos de simplificación fonológica del habla ................................................. 30
Figura 13 Edades de superación de los procesos de simplificación fonológica .................. 31
Figura 14 Letras de abecedario ............................................................................................ 33
Figura 15 Rasgos segmentales ............................................................................................. 35
Figura 16 Representación de las vocales ............................................................................ 35
Figura 17 Forma del resonador bucal .................................................................................. 36
Figura 18 Clasificación de las vocales ................................................................................. 36
Figura 19 Puntos de articulación en la cavidad bucal ......................................................... 37
Figura 20 Clasificación de los fonemas consonánticos ....................................................... 38
Figura 21 Clasificación de la fonética ................................................................................. 39
Figura 22 Periodos del acto del habla ................................................................................. 40
Figura 23 Estructuras de la cavidad infraglótica ................................................................. 41
Figura 24 Cavidades Infraglóticas ....................................................................................... 41
Figura 25 Estructuras de la cavidad glótica ........................................................................ 42
Figura 26 Laringe ................................................................................................................ 42
Figura 27 Órganos supraglóticos ......................................................................................... 43
Figura 28 Aparato articulador ............................................................................................. 43
Figura 29 Rasgos diferenciales de fonética-fonología ........................................................ 48
Figura 30 Caballito de Chillogallo ....................................................................................... 54
Figura 31 Unidad Educativa “Julio Tobar Donoso” ............................................................ 55
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización del Distrito ....................................................................................... 84
Anexo 2 Autorización de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso ................................... 85
Anexo 3 Asentimiento informado ........................................................................................ 86
Anexo 4 Historia clínica fonoaudiológica............................................................................ 87
Anexo 5 Protocolo LEA, para la de los órganos bucofonatorios. ....................................... 89
Anexo 6 Prueba de exploración ELCE-R, para la evaluación de praxias ............................ 90
Anexo 7 Protocolo LEA, para la evaluación de discriminación auditiva ............................ 91
Anexo 8 Escala de Aptitud Binet-Terman ........................................................................... 93
Anexo 9 Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo ELCE-R, cuadernillo de
dibujos para la evaluación de la elocución. .......................................................................... 94
Anexo 10 Hoja de respuesta del examen expresivo y compresivo ELCE-R ....................... 97
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas. ...................... 98
Anexo 12 Calibración del equipo de timpanometría............................................................ 99
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de timpanometría ................................... 100
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría.......................................................... 101
Anexo 15 Taller a padres de familia y docentes ................................................................ 102
Anexo 16 Diapositivas del taller a padres de familia y docentes ....................................... 103
Anexo 17 Cronograma de actividades ............................................................................... 104
xiii
GLOSARIO
1. Ataque silábico al principio de la palabra: es la posición del fonema al inicio
de la palabra. Ejemplo: /m/ en mano
2. Balbuceo: pronunciación espontánea y repetida de fonemas y sonidos con una
finalidad tanto lúdica como madurativa.
3. Broodman: se refiere a las diferentes partes del cerebro desarrollada por el
neurólogo Korbinian Brodmann quien identificó en el cerebro 52 áreas
diferentes, que tienen una función distinta.
4. Coda silábica al final de la palabra: es la posición del fonema al final de la
palabra. Ejemplo: /s/ en medias.
5. Emisiones otoacústicas: son sonidos que se originan en la cóclea y son
registrados en el conducto auditivo externo.
6. Enmascaramiento: sonido que impide la percepción de otro sonido.
7. Fonética: parte de la lingüística que se dedica a estudiar los sonidos en sus
distintas características.
8. Glotis: es el espacio entre las cuerdas vocales.
9. Jerga infantil: modo coloquial del habla que sólo las personas cercanas pueden
entender, al haber omisiones y sustituciones dentro del habla.
10. Holofrase: estadio que atraviesa el niño en la adquisición del lenguaje, y se
caracteriza por ser la palabra-frase; es decir, una palabra puede expresar deseos
o necesidades.
11. Metátesis: cambio de lugar de uno o más sonidos dentro de una palabra.
12. Rinofaringe: región superior de la faringe que se encuentra en contacto con la
parte posterior de la nariz.
13. Sínfones: es un grupo de sílabas que está formado por dos consonantes y una
vocal. Ejemplo: /pra/, /fla/
xiv
TEMA: “Desarrollo Fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la
Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, del sector Chillogallo, en el período Septiembre
2016 a Marzo 2017”.
AUTOR: Raquel Selomit Anrrango Rodríguez
TUTOR: Lic. María Soledad Andino Acosta
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo se realizó con niños de 5 a 5 años 11 meses en la Unidad Educativa
Julio Tobar Donoso, sector Chillogallo. La población de estudio fue de 67 niños, de los
cuales 37 corresponden al sexo masculino y 30 al femenino. Se hizo una revisión
bibliográfica sobre el lenguaje, bases biológicas, desarrollo del lenguaje, desarrollo
fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición fonológica, procesos de
simplificación del habla infantil, fonética-fonología y sus alteraciones. Para conocer los
niveles de desarrollo fonológico de los niños, se aplicaron pruebas de Exploración del
Lenguaje Expresivo y Comprensivo (ELCE-R), Protocolo (LEA) para la evaluación de
praxias, discriminación auditiva y morfología de los órganos bucofonatorios, evaluación
audiológica a través de emisiones otoacústicas y el Test Binet-Terman para la
comprensión del lenguaje. Con los resultados obtenidos se aplicaron los criterios de
inclusión y exclusión. Al comparar los resultados con el estudio de Susanibar, Dioses y
Huamaní, se evidencia que existe diferencia en la adquisición del fonema /r/ en coda
silábica al interior de palabra y los grupos consonánticos /kr/ y /dr/. Finalmente se
presentó la propuesta de realizar un taller y entregar un tríptico a los padres de familia y
docentes con información sobre el correcto desarrollo fonológico en los niños de esta
edad.
PALABRAS CLAVE: LENGUAJE, DESARROLLO FONOLÓGICO, FONOLOGÍA,
FONÉTICA, PRAXIAS, PERCEPCIÓN AUDITIVA
xv
SUBJECT: Phonological Development in chlidren from 5 years to 5 years months old
at Julio Tobar Donoso school, Chillogallo sector, period September 2016 – March 2017.
AUTHOR: Raquel Selomit Anrrango Rodríguez
TUTOR: Lic. María Soledad Andino Acosta
ABSTRACT
This work performed with children from 5 years to 5 years 11 months old at Julio Tobar
Donoso School, Chillogallo Sector. The study population included 67 children, 37 boys
and 30 girls. The bibliographic review was performed on language, biological bases,
language development, phonological development, hearing perception, phonological
acquisition theories, child speech simplification processes, phonetics-phonology and
their alterations. In order to learn about the children’s phonological levels, Expressive
and Comprehension Language Exploration tests (ELCE-R), Protocol (LEA) were
applied to evaluate praxias, hearing discrimination and morphology of the bucco-
phonatory organs, audiological assessment through otoacoustic emissions and the Binet-
Terman Test for language comprehension. With the results obtained, inclusion and
exclusion criteria were applied. By comparing results with the Susanibar, Dioses &
Huamaní studies, a clear difference is shown in the acquisition of phoneme /r/ in the
syllabic coda inside a work and /kr/ and /dr/ consonant groups. Finally, a proposal was
made to organize a workshop and provide parents and teachers with a leaflet on
information about children’s correct phonological development at this age.
KEYWORDS: LANGUAGE, PHONOLOGICAL DEVELOPMENT, PHONOLOGY,
PHONETICS, HEARING PERCEPTION.
1
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos se comunican a través del lenguaje oral, escrito o gestual, función
compleja tanto a nivel expresivo como comprensivo. Los niños aprenden el lenguaje de
forma espontánea en los primeros años de vida, por eso es necesario que logren una
adecuada pronunciación de los fonemas, porque esto les ayudará para que los procesos
de lectura, escritura e interacción social, no se vean afectados al inicio de la etapa
escolar.
En el Ecuador no existen pruebas estandarizadas para evaluar las escalas del desarrollo
fonológico en niños de 3 a 6 años, por eso los terapistas del lenguaje utilizan
instrumentos de otros países hispanohablantes que tienen una realidad distinta en cuanto
al vocabulario, lo que dificulta en parte los procesos de evaluación, diagnóstico y
tratamiento de las dificultades fonológicas en niños ecuatorianos.
Considerando este precedente, se propone realizar el presente estudio de investigación
cuyo objetivo permitirá conocer el nivel de adquisición de los fonemas tomando en
cuenta el contexto local en niños de 5 a 5 años 11 en la Unidad Educativa Julio Tobar
Donoso del Sector Chillogallo, al sur de Quito.
Para ejecutar este estudio y sustentarlo de forma legal se tomó en cuenta las normativas
y leyes de la Constitución del Ecuador, además del Código de la Niñez y Adolescencia
El trabajo de investigación se divide en los siguientes capítulos:
Capítulo I: contiene el planteamiento y formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: se compone del marco teórico con los temas y subtemas: concepto de
lenguaje, bases biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo del
lenguaje, fonología, desarrollo fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición
fonológica, escalas de desarrollo fonológico, procesos de simplificación del habla
infantil, fonética, lengua española, clasificación de los fonemas, aparato fonoarticulador,
alteraciones fonéticas y fonológicas, efectos de las alteraciones del desarrollo
2
fonológico, materiales de evaluación, fundamentación legal, contextualización de la
población, matriz de operacionalización y caracterización de las variables.
Capítulo III: contiene la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,
población, técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento y análisis de
datos, evaluaciones y consideraciones éticas.
Capítulo IV: contiene los resultados del estudio.
Capítulo V: discusión de resultados comparados con otros autores, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En Ecuador al no existir tablas que indiquen el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6
años, los terapistas del lenguaje utilizan escalas de desarrollo fonológico de otros países
que están basados a una realidad léxica distinta, como España, México, Chile, Perú
entre otros, aunque hablan el mismo idioma, el vocabulario y la pronunciación varían,
por ejemplo, en España para evaluar el fonema /b/ en posición media se usa la palabra
cubo, los niños ecuatorianos observan la imagen y pronuncian balde, algo parecido
sucede con los fonemas /s/ y /z/ que en España son dos sonidos diferentes, pero aquí
suenan igual. (1)
Estas dificultades, provocan problemas en la evaluación del desarrollo fonológico,
porque al momento de analizar los resultados, se observa que existe confusión en la
denominación de algunas imágenes por la diferencia dialectal. De ahí la importancia de
realizar estudios sobre el desarrollo fonológico que estén contextualizados con la
realidad local.
Entre las investigaciones realizadas en otros países sobre este tema, está el estudio de
Laura Bosch (2) en 1983, quien investigó la adquisición de fonemas, diptongos y
mezclas consonánticas en 293 niños españoles de 3 y 7 años. Utilizando como criterio
de adquisición que el 75 al 80% de niños logren articular correctamente los fonemas.
Como resultado concluye que los niños de 3 años, todavía no dominan los fonemas /d/,
/rr/, /r/ y /z/, pero sí lo hacen a los 4 años, incluido el grupo consonántico con /l/. A los
5 años la adquisición de fonemas es mayoritaria, ya articulan el fonema /z/ y el grupo
consonántico con /r/, finalmente a los 6 años adquieren todo el repertorio fonológico.
Vivar y León (3) en el 2009, investigaron el desarrollo fonológico-fonético con 72 niños
chilenos, de 3 y 5 años 11 meses, en grupos de 12 niños, 6 hombres y 6 mujeres de nivel
socioeconómico medio-alto. Cuyos resultados fueron los siguientes: el 80% de fonemas
4
ya están adquiridos a los 3 años, excepto /s/ y /r/ que los adquieren paulatinamente
desde los 5 y 6 años respectivamente.
Susanibar, Dioses, Huamaní, (4) en Lima, investigaron el desarrollo fonológico con 259
niños de 3 y 6 años 11 meses, para lo cual tomaron en cuenta 2 razones:
- Posición del fonema dentro de la sílaba y la palabra, utilizando siglas. Ejemplo:
(ASPP) ataque silábico al interior de la palabra.
- Criterio de adquisición que el 75% de los niños lograran pronunciar el fonema,
grupo consonántico o diptongo evaluado.
Como resultado, realizaron un cuadro general de adquisición del desarrollo fonológico
desde los 2 hasta los 5 años de edad cronológica.
- A los 2 años, deben pronunciar todas las vocales.
- A los 3 años, deben pronunciar los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/,
/f/, /s/, /j/, /y/, /ch/, /l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
- A los 4 años, deben pronunciar el fonema /r/ al principio de la palabra, el
diptongo /au/ y los grupos consonánticos /pl/ y /bl/.
- A los 5 años, deben pronunciar los fonemas /r/ al interior y final de la palabra,
/rr/ y finalmente los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/,
/tr/, /dr/.
- A los 6 años, dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos.
Los estudios mencionados demuestran que se han hecho investigaciones sobre el
desarrollo fonológico en países hispanohablantes como Perú, Chile y España, pero en
Ecuador no se ha trabajado sobre este tema, únicamente se han hecho investigaciones
sobre la incidencia de problemas articulatorios, como en el estudio realizado por Karla
Peñafiel Sari con el tema “Evaluación e Intervención Logopédica de Dislalias
Funcionales en niños y niñas de primero a tercer año de educación básica, escuela Fiscal
Mixta “Panamá”, noviembre 2009 – mayo 2010”, en la ciudad de Cuenca, con una
población de 226 niños y niñas de primero a tercer año de básica.
5
Por tal motivo es necesario investigar qué fonemas pronuncian los niños ecuatorianos a
la edad de 5a 5 años 11 meses.
1.2 Formulación del problema
¿Qué fonemas del castellano son capaces de pronunciar los niños de 5 años a 5 años 11
meses, en la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, del sector Chillogallo, en el
período Septiembre 2016 a Marzo del 2017?
1.3 Preguntas directrices
- ¿Qué número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
pronuncian los niños de 5 años a 5 años 11 meses en la Unidad Educativa Julio
Tobar Donoso, del sector Chillogallo?
- ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos dentro de las palabras
entre este estudio y el realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní?
6
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar qué fonemas del castellano son capaces de pronunciar los niños de 5 años a
5 años 11 meses, en la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, del sector Chillogallo.
1.4.2 Objetivos específicos
- Indicar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
del castellano que pronuncian los niños de 5 años a 5 años 11 meses, en la
Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, del sector Chillogallo.
- Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio y el
realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
- Informar a los padres de familia y docentes sobre desarrollo fonológico de los
niños de 5 años a 5 años 11 meses, que asisten a la Unidad Educativa Julio
Tobar Donoso del Sector Chillogallo, a través de un taller.
7
1.5 Justificación
En Ecuador no existen estudios sobre escalas del desarrollo fonológico contextualizadas
con el vocabulario y léxico local. Por eso surge la necesidad de realizar esta
investigación en niños de 5 a 5 años 11 meses, para determinar qué fonemas ya están
adquiridos en este grupo de edad.
Este estudio será de vital importancia para los terapistas del lenguaje porque se
convertirá en una herramienta útil para los procesos de evaluación, diagnóstico y
tratamiento, permitiendo detectar alteraciones articulatorias en niños y brindar
asesoramiento a los padres de familia y docentes.
El presente trabajo fue factible porque se contó con los recursos humanos, científicos,
tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para su realización.
- Bibliografía sobre el tema.
- Apoyo de las Autoridades Distritales y de la Institución Educativa para la
recolección de datos.
- Instrumentos de evaluación necesarios para el procesamiento de datos.
- Recursos económicos suficientes para la realización del proyecto.
- Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
- Asesoría académica de la Directora de Carrera y Tutora.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Conceptos de lenguaje
Coseriu (5) en 1964 menciona que el lenguaje está formado de un significado
(semántica) y un significante (imagen acústica), para que se produzca la comunicación
es necesario que el emisor y receptor acepten un mismo código mediante reglas
establecidas.
Según Lecours (6) el lenguaje es una actividad biológica compleja que permite una
comunicación dicotómica (expresión-comprensión) de experiencias por medio de la
cual se desarrollan capacidades intelectuales, sociales, emocionales y
comportamentales.
Se podría decir que el lenguaje es un sistema de comunicación complejo, que permite
crear vínculos afectivos y sociales entre las personas, intercambiando ideas y
pensamientos ya sea de forma oral o escrita.
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
Para que el lenguaje se desarrolle, el ser humano necesita ciertas condiciones:
Vivir en una sociedad para aprender y desarrollar el lenguaje.
Establecer una relación social y afectiva con otros seres humanos.
Motivación de la persona para expresar sus ideas y pensamientos.
Estructuras neuroanatómicas centrales y periféricas en buen funcionamiento. (7)
9
2.1.3 Áreas corticales del lenguaje
Las áreas anatómicas del lenguaje se encuentran en el cerebro, el cual está formado por:
- Dos hemisferios: izquierdo y derecho
- Cuatro lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital, que están separados por
cisuras.
- Zonas corticales: corteza cerebral, conformada por lóbulos
- Zonas subcorticales: ganglios basales, tálamo y cerebelo. (8) (9)
Figura 1 Lóbulos del cerebro
Figura 2 Áreas corticales y subcorticales del lenguaje (9) (10)
Áreas corticales del lenguaje
Lóbulo Frontal
Área precentral o motora Funciones
Área motora primaria
(área de Brodman 4)
Inicia movimientos motores:
Bucofonatorios: articulación de las palabras
Motricidad fina: escritura.
Área premotora
(área de Brodman 6, 8 y 44)
Organiza secuencialmente movimientos motores.
Área de Broca
(área de Brodman 44 y 45)
Programa, planifica la actividad motora del habla y
comprende la morfosintaxis.
Área prefrontal
Córtex prefrontal dorsolateral
(área de Brodman 46)
Inicia, planifica, cambia de ideas y detiene la
conducta verbal.
Córtex prefrontal media Realiza el proceso de intención y motivación para
emitir un mensaje oral o escrito.
10
Córtex prefrontal orbital
(área de Brodman 47)
Procesa la sintaxis permitiendo comprender las
oraciones.
Lóbulo Temporal
Área auditiva primaria
(área de Brodman 41-42)
Percibe, clasifica cualidades físicas de los sonidos
del lenguaje y del medio ambiente.
Área de Wernicke
(área de Brodman 21-22)
Interpreta y comprende el lenguaje oral.
Lóbulo Parietal
Circunvolución supramarginal
(área de Brodman 40)
Permite procesar la fonología y escritura, para la
comprensión de la lectura.
Circunvolución angular
(área de Brodman 39)
Realiza el proceso de la lecto-escritura y procesa la
información semántica.
Lóbulo Occipital
Área visual primaria
(área de Brodman 17)
Procesa la información visual.
Área de asociación visual
(área de Brodman 18,19)
Analiza la información visual.
Áreas subcorticales del lenguaje
Fascículo arqueado Establece una conexión entre el área de Wernicke y
área de Broca.
Tálamo Recibe e integra información visual y acústica,
procesando esa información.
Núcleos o ganglios basales Inhibe y activa el habla e interviene en la
coordinación motora del habla.
Cerebelo Interviene en funciones lingüísticas como fluidez,
recuperación de palabras, sintaxis, lectura y
escritura.
Como se observa en esta figura las áreas corticales y subcorticales intervienen en el
lenguaje que funcionan como un todo, ayudando a receptar, organizar, procesar,
comprender y ejecutar actos motrices del habla. Además existen también estructuras
externas como el sistema auditivo y órganos bucofonatorios que ayudan a recibir y
articular el mensaje.
2.1.3 Componentes del lenguaje
El lenguaje se divide en tres dimensiones: forma, contenido y uso.
11
2.1.3.1 Forma
Incluye la fonología, fonética y morfosintaxis.
Fonología
La fonología se encarga de estudiar:
- Los fonemas como elementos abstractos.
- Las reglas para organizar los fonemas y formar palabras.
- La acentuación y entonación correspondiente de cada idioma.
La fonología es diferente en cada lengua, al existir diversos idiomas existen también
variedad en cuanto a la pronunciación de cada fonema. Por ejemplo: en España el
fonema /z/ en punto de articulación es interdental y modo de articulación de fricativa, a
diferencia que en Ecuador el fonema /z/ suena igual que el fonema /s/ es alveolar,
fricativa-sorda, otro ejemplo en cuanto a la acentuación y entonación es en el idioma
inglés, el fonema /t/ se lo pronuncia de 4 formas distintas con expiración en la palabra
top, sin expiración stop, sin apertura nasal en la palabra hat dejando la lengua en el
paladar y con apertura nasal en la palabra Manhattan dejando salir el aire por la nariz.
Estas combinaciones fonológicas, los niños lo adquieren de forma natural en función a
la lengua materna, aprendiendo a reconocer, producir fonemas y combinarlos en
palabras, frases según el patrón de entonación del propio de cada idioma. (7)
La unidad es el fonema, que se define como un sonido diferente.
Ejemplo: /g/-/a/-/t/-/o/ (11)
Fonética
Estudia los sonidos de las diferentes lenguas como elemento concreto del habla.
Se clasifica en: fonética articulatoria, acústica y perceptiva.
Su unidad es el fono
Ejemplo el fonema /b/ es oclusivo bilabial sonoro. (12)
12
Morfología
Es rama de la gramática que estudia la estructura interna de las palabras, es decir, las
variaciones que se pueden encontrar en las palabras otorgándoles un significado. La
palabra está constituida por el monema que es la unidad mínima con significado, que a
su vez se divide en lexema, parte de la palabra que tiene mayor significado, y morfema,
que corresponde a la parte gramatical. Ejemplo gato, lexema gat; morfema de género y
número: o (13)
Sintaxis
Se encarga de organizar las palabras mediante reglas para formar oraciones con el fin de
dar sentido a las ideas que se expresan.
La unidad es la oración
Ejemplo, no es lo mismo decir: Los niñas parque en el juegan que, las niñas
juegan en el parque. (7) Por eso es importante que todas las palabras tengan una
correcta organización sintáctica para que haya coherencia y sentido lo que se
dice o se escribe.
2.1.3.2 Contenido
Comprende la semántica del lenguaje.
Semántica
Estudia el significado de las palabras y está conformada por el signo lingüístico que se
compone de:
Significante: imagen acústica. Ejemplo: fonemas g-a-t-o
Significado: imagen mental. Ejemplo: concepto de la palabra gato
Referente: elemento real. Ejemplo: imagen de un gato.
Todos estos elementos ocurren en la mente de la persona de manera conjunta ya que
están lijados uno con otro, y permiten dar significado a las nuevas palabras que se
aprende (léxico). (13) (11)
13
2.1.3.3 Uso
Se refiere a la pragmática (14)
Pragmática
Es parte de la lingüística que hace referencia al uso del lenguaje mediante la expresión
de deseos y pensamientos, logrando una comunicación eficiente en diversas situaciones.
Ejemplo:
Los niños pequeños utilizan la pragmática para diferentes fines como:
- Pedir juguetes.
- Nombrar objetos
- Reclamar situaciones que no les parece convenientes.
En cambio las personas adultas, pueden hacer uso de otras funciones según el contexto
como:
- Ofrecer condolencias ante la muerte de alguien
- Halagar a una persona hermosa.
Todas estas funciones son parte de la pragmática que se utilizan en la vida cotidiana. (7)
2.1.4 Desarrollo del lenguaje
Se encarga de estudiar cómo los niños desarrollan el lenguaje, desde las primeras
vocalizaciones y balbuceos, hasta cuando aprenden a comunicarse con un amplio
vocabulario para mantener conversaciones con otras personas. (15)
Figura 3 Desarrollo del lenguaje (16) (17) (18)
Edad Características
0-1 mes -Se comunican mediante el llanto.
2-3 meses -Reconoce la voz de la madre.
-Produce arrullos y gorjeos.
-Mueve la cabeza para buscar los sonidos.
4-5 meses -Empieza a balbucear.
-Balbucea con entonación y copia los sonidos que
escucha.
6-8 meses -Reconoce sonidos de su lengua materna.
-Une vocales cuando balbucea (“a”, “e”, “o”).
-Emite consonantes (usando la “m” o la “b”).
14
9-12
meses
-Hacen muchos sonidos diferentes de otros como
“mamamama” “tatatatata”.
-Es posible que diga sus primeras palabras.
1 año -Utiliza holofrase.
-Lenguaje ininteligible.
-Vocabulario de 20 a 50 palabras.
2 años -Forma frases de 2 ó 4 palabras.
-Vocabulario alrededor de 200 a 300 palabras.
3 años -Mejora el vocabulario, gramática y sintaxis.
-Utiliza pronombres (yo, tú, ella).
-Conversa utilizando 2 o 3 oraciones.
- Vocabulario alrededor de 1.200 palabras.
4 años -Habla comprensible pero con errores de
pronunciación.
-Vocabulario alrededor de unas 1.500 palabras.
5 años -Lenguaje inteligible.
-Dice su nombre y dirección.
-Vocabulario alrededor de unas 2.000 palabras.
En la figura 3, se observa el desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 5 años, conocer
estas etapas permite identificar posibles retrasos en el desarrollo fonológico y actuar de
manera oportuna en caso de alguna dificultad.
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
Alarcos, menciona que la fonología es la rama de la lingüística que estudia los sonidos
del lenguaje como un elemento abstracto y cómo estos se combinan para formar
palabras mediante reglas (19) (14).
Quilis, indica que los sonidos que estudia la fonología se llaman fonemas, unidades
lingüísticas pequeñas, que ayudan a diferenciar significados por los rasgos distintivos
que poseen. Es decir, el fonema no tiene significado por sí solo, no puede dividirse en
más unidades y se lo representa con un slash //. Ejemplo: /m/; /ch/. (20)
15
Los rasgos distintivos, ayudan a identificar las características articulatorias de los
fonemas, mediante la clasificación. Ejemplo: Fonema: /b/, rasgo distintivo: sonoro-
dental (12)
Según las definiciones mencionadas, la fonología estudia los fonemas como una unidad
lingüística abstracta, que por sí sola carece de significado, pero al unirse con otros
fonemas forman palabras permitiendo distinguir significados por los rasgos distintivos
poseen.
2.2.2 Desarrollo fonológico
Acosta (21) menciona que el desarrollo fonológico estudia cómo los niños adquieren los
fonemas desde que nacen con la producción vocalizaciones, arrullos, balbuceos hasta
los 4 años en dónde aprenden a unir fonemas para formar palabras, oraciones y frases.
2.2.2.1 Periodo Prelingüístico
Todos los niños independientemente del lugar y cultura donde nacen, pasan por las
mismas etapas de desarrollo pre-lingüístico.
En esta figura se describe las edades y cada una de las fases que los niños deben cumplir
en cierto tiempo.
Figura 4 Periodo prelingüístico (7)
Fases Características
I.
Vocalizaciones
(desde el nacimiento
hasta los dos meses)
-Vocalización no reflejas: arrullos, gruñidos voluntarios y
llanto indiferenciado como respuesta refleja a un estímulo
externo.
-Vocalizaciones reflejas: llorar, sonidos vegetativos (toser,
eructar y estornudar) como respuestas automáticas que refleja el
estado físico del bebé como sueño y hambre.
II.
Arrullos y risas
(2-4 meses)
-Los niños emiten arrullos y risas que se producen en la parte
posterior de la boca, combinando consonantes velares y vocales
posteriores como (gu-gu).
III.
Juegos vocales
(4 a 6 meses)
-Producción de sonidos fuertes y suaves (gritos y susurros), y
sonidos agudos y graves (chillidos y gruñidos).
-Vocales sostenidas (aaaa).
-Sílabas rudimentarias de CV (pa-te).
16
IV.
Balbuceo canónico
(6 meses en
adelante)
-Secuencias de sílabas CV (ma-ma) o (pa-pa), dichas sílabas no
están asociadas a un significado. El balbuceo se clasifica:
-Balbuceos reduplicados: series de sílabas idénticas, como
(mamama).
-Balbuceos variados: series de sílabas con consonantes y
vocales alternadas, como (mamatetapapa).
V.
Fase de la jerga
(10 meses)
Esta última fase del balbuceo se va perdiendo gracias a la
producción de las primeras palabras con significado que los
niños empiezan a emitir cuando desean pedir o expresar algo.
Los niños desde que nacen desarrollan habilidades comunicativas como los gruñidos y
llantos y a medida que crecen, el repertorio pre-lingüístico va aumentando, pasando del
balbuceo reduplicado a las primeras palabras.
2.2.2.2 Periodo lingüístico
El periodo lingüístico comprende desde los 12 meses hasta los 6 años, hay que
considerar que cada niño es diferente y este ritmo de adquisición del lenguaje depende
de la estimulación que reciba del entorno.
Figura 5 Periodo lingüístico (22) (23)
Fases Características
12 a 18
meses
Las primeras palabras contienen una estructura silábica estable
(CV; ma o VCV; aba-agua), con un significado concreto el cual
se entiende según el contexto.
Adquisición de fonemas: /p/, /t/, /k/ y /m/.
Holofrase.
Adquisición de 15 palabras con significado.
18 a 24
meses
Adquisición de 50 palabras funcionales.
Se producen los Procesos de Simplificación Fonológica.
2 a 3 años Estructura silábica CVV (fue, tía).
Pronuncian palabras de 2 y 3 sílabas.
Continúan procesos fonológicos de simplificación.
Adquisición de fonemas /y/, /b/, /j/, /g/, /n/ y /ch/.
3 a 4 años Estructura silábica CCV (tren).
Dificultad en articular sílabas complejas (sínfones).
Adquisición de los fonemas /l/, /ñ/, /f/ y /s/.
4 a 5 años Existen errores de líquidas, fricativas y sínfones.
Adquisición de diptongos crecientes, decrecientes y dífonos con
17
/l/.
Adquisición de los fonemas /d/ y /r/.
Culminan algunos procesos fonológicos de simplificación.
5 a 6 años Puede haber dificultades en algunos sínfones o silábicas
especialmente complicadas VCC (abrir)– CCV (tra, fla, pre).
Adquisición del fonema /rr/ y sínfones con /r/.
Culminación del repertorio fonético.
Desde el primer año, los niños comienzan a desarrollar el lenguaje a través de palabras
simples y mal pronunciadas hasta llegar a producir un lenguaje similar al del adulto sin
fallas articulatorias y gran capacidad de percibir, procesar y comprender la secuencia de
fonemas de un mensaje, terminando así el desarrollo fonológico a los 6 años.
2.2 3 Percepción auditiva
La percepción auditiva se puede definir como la capacidad para recibir e interpretar la
información que llega a nuestros oídos mediante las ondas sonoras que son transmitidas
por el aire.
La percepción auditiva comprende lo siguiente:
- Discriminación auditiva: aptitud para clasificar y seleccionar diferencias de
intensidad y frecuencia entre dos sonidos del habla o del medio ambiente.
- Localización auditiva: destreza para ubicar el lugar de donde proviene el
sonido.
- Atención auditiva: aptitud para poner interés a varios estímulos verbales y no
verbales por un largo tiempo.
- Figura-fondo auditivo: cualidad para reconocer sonidos ya sea palabra o ruido
enmascarado por un ruido de fondo.
- Cierre auditivo: aptitud para comprender la totalidad de la palabra cuando hace
falta una parte de la misma.
- Análisis auditivo: habilidad para reconocer en un mensaje los ruidos y fonemas.
- Memoria auditiva y memoria secuencial auditiva: destreza para recopilar y
emitir un mensaje largo y de forma ordenada.
- Asociación auditiva: aptitud para identificar un sonido con la fuente que lo
produce.
18
- Escucha auditiva: habilidad para prestar atención a un sonido emitido en un
oído ignorando otro sonido presentado en el otro oído. (24)
2.2.3.3 Audición
Es importante hacer un breve repaso del sentido de la audición para entender por qué es
importante en el desarrollo del lenguaje.
El oído se divide en 3 partes: oído externo, medio e interno.
Figura 6 Oído (25)
Oído externo
Formado por el pabellón auricular que recoge las ondas sonoras y las conduce hacia el
conducto auditivo externo, llegando a la membrana timpánica la cual se mueve
haciendo vibrar al oído medio. La función es recoger y conducir las ondas sonoras.
Oído medio
Cavidad llena de aire, conformada por la caja timpánica que en el interior contiene los
huesecillos (martillo, yunque y estribo) y la trompa de Eustaquio que se comunica con
la rinofaringe, cuya función es igualar la presión de aire de la caja timpánica. Las
vibraciones son transmitidas por la cadena de huesecillos, llegando a la ventana oval
(entrada del oído interno). La función es amplificar las ondas sonoras y nivelar
impedancias.
19
Oído interno
Formado por la cóclea que tiene forma de espiral y en el interior contiene líquido.
El sonido llega al oído interno por vibración de la ventana oval, dichas vibraciones
mueven los líquidos laberínticos, llegando al órgano de Corti donde se produce la
transducción de información acústica en información eléctrica para después pasar al
nervio auditivo y ser enviado a la corteza auditiva del cerebro. La función es
transformar las vibraciones en impulsos nerviosos. (26) (27)
El oído es importante para el desarrollo del lenguaje, porque parte de la información que
se recibe es a través de sonidos, los cuales son analizados en la corteza auditiva para la
interpretación y expresión del mensaje, por tal razón es necesario tomar en cuenta las
siguientes fases del desarrollo auditivo porque, si un bebé escucha produce lenguaje, por
el contrario si no oye no producirá lenguaje.
Figura 7 Desarrollo auditivo (28) (29)
Meses Características
0-4 Se asusta con ruidos fuertes (reflejo de moro)
Se despierta ante sonidos.
Se tranquiliza con la voz de la madre.
Busca la fuente sonora.
5-6 Reacciona a la voz de la madre.
Reconoce objetos que producen sonidos.
Presta atención a la música.
7-12 Encuentra la fuente sonora que esta fuera del campo visual.
Reacciona al habla y sonidos del ambiente (timbre, teléfono).
Reacciona a su nombre en voz baja.
13-15 Señala un sonido o ruidos inesperados.
Reacciona a los ruidos que se encuentran lejos de él.
16-18 Escucha y reacciona si se lo llama desde otra habitación.
Sigue indicaciones sencillas sin ayuda de gestos.
19-24 Los niños prestan atención y responden ante los sonidos del
lenguaje o ruidos del ambiente, iniciando con la pronunciación de
las primeras palabras.
20
2.2.3.4 Percepción fonémica
El sistema auditivo es muy importante por toda la información que se percibe. La
percepción del habla en los bebés ha sido motivo de varios estudios, entre ellos se
observan los siguientes:
Mehler y sus colaboradores (7) explican la capacidad de discriminación de sonidos en
base a propiedades prosódicas, es decir en los primeros días los bebés prefieren
escuchar la voz de la madre que el de otra mujer.
Succión de amplitud elevada, realizada por Eimas, Siquelan, Jusczyk y Vogorito, 1971
(7), investigaron la percepción del habla en los bebés de la siguiente manera:
Le proporcionaron al bebé un chupete conectado a un aparato que producía
sonidos.
Cada vez que el bebé succionaba generaba un sonido (bah), de esta manera el
bebé aprendía que al succionar producía un efecto, entre mayor frecuencia
succionaban, mayor producción de sonidos provocaba.
De esta manera los investigadores observaron que después de un tiempo, el bebé
perdía el interés de succionar porque escuchaba repeticiones de un mismo
sonido.
Después cambiaron de sonido (pah) y comprobaron que el bebé succionaba con
mayor frecuencia.
Con esta investigación descubrieron que en los primeros meses de vida los bebés
pueden discriminar diferencias de sonidos, porque al hacer el cambio de un sonido por
otro, empiezan a chupar con más frecuencia.
Jusczyk y Pisoni, (7) indicaron que a los 4 meses y medio los niños prefieren escuchar
el propio nombre, por ello la primera palabra que reconocen es el nombre.
Vasta, Haith y Miller, (30) comprobaron que en edades tempranas los bebés son capaces
de diferenciar propiedades físicas como intensidad y gravedad.
5 meses: diferencian variaciones de tonos agudos.
6 meses: detectan cambios en la intensidad de sonido.
21
9 meses: identifican melodías.
11 meses: descubren leves cambios de intensidad.
Esta preferencia al tono se explica debido a que el bebé cuando llora prefiere escuchar
una canción que contenga tonos bajos y con ritmo, en lugar de tonos altos que provocan
molestia en el bebé.
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica
Las teorías del desarrollo fonológico son:
La teoría estructuralista de Jakobson
La teoría conductista de Mowrer
La teoría de la fonología natural de Stampe
La teoría biológica de Locke
La teoría prosódica de Waterson
Enfoque teórico cognitivo de Ferguson y Macken
2.2.4.1 Teoría estructuralista
El autor de esta teoría fue Jakobson quien planteó la "Teoría del contraste".
Jakobson describe y establece discontinuidad entre estos 2 periodos:
Periodo pre-lingüístico: (balbuceo) producción de sonidos, no tiene un patrón
de evolución, ya que según Jacobson la producción de la primera palabra no
tiene relación con esta etapa.
Periodo lingüístico: (primera palabra) es universal e innato y cuyo desarrollo
fonológico se inicia con un sistema de contraste que es cualidad fónica que
ayuda diferenciar significados como: oral y nasal.
Las oposiciones o contrastes fonológicos que primero se adquieren son:
Vocal-consonante /a/-/p/
Oral-nasal /p/-/m/
Labial-alveolar /p/-/t/ y /m/-/n/ (31)
22
2.2.4.2 Teoría conductista
Mowrer, explica que el desarrollo fonológico se aprende por imitación y reforzamiento
al igual que los demás aprendizajes.
Las teorías conductistas y estructuralistas concuerdan que el balbuceo no está dado por
contrastes fonológicos, sino que se desarrolla por reforzamiento de personas adultas o
de niños mayores, mediante un proceso de condicionamiento y refuerzo del lenguaje
adulto llegando a producir los fonemas voluntariamente. (19)
2.2.4.3 Teoría de la fonología natural de Stampe
El autor de esta teoría es Stampe, manifiesta que el desarrollo fonológico se establece
como un proceso mental, siendo éste natural, universal e innato, explica que la
adquisición fonológica se da por omisión o sustitución de fonemas de la lengua materna
entre los 18 meses y 4 años, ajustando el lenguaje al habla de los adultos, de tal manera
que los niños no disponen de un sistema fonológico propio sino natural. (31) (32)
2.2.4.5 Teoría biológica
El autor de esta teoría es Locke, quien expone que la adquisición del sistema fonológico
se desarrolla por aspectos neurológicos y fisiológicos, por lo tanto explica las
diferencias individuales por diferencias biológicas.
Vihman concluye que estas diferencias biológicas no son suficientes para explicar las
diferencias individuales entre los niños que hablan una misma lengua, por ello Locke da
una explicación sociobiológica incluyendo la experiencia social en que los niños están
expuestos a un ambiente comunicativo de la propia lengua. (19)
2.2.4.4 Enfoque prosódico de Waterson
El autor de esta teoría es Waterson quien determina que el desarrollo fonológico se
desarrolla por aspectos de entonación, explicando que la percepción de los niños es
diferente al del adulto, porque en las primeras etapas perciben las palabras como
aspectos suprasegmentales en lugar de unidades fonémicas. Es decir, que la adquisición
23
fonológica va de diferencias generales (suprasegmentales) a diferencias finas
(segmentales-fonemas). (33)
2.6.4.6 Enfoque cognitivo
Los precursores de esta teoría son Ferguson y Macken (1983), quienes manifiestan que
el desarrollo fonológico no se adquiere naturalmente, ni es universal, sino que explican
que los niños son los principales autores en la elaboración del propio sistema
fonológico, resolviendo la dificultad para hablar mediante estrategias de evitación de
fonemas que son difíciles de pronunciar y de explotación de fonemas que son fáciles de
pronunciar, modificando así el habla de manera individual. (7)
24
Figura 8 Teorías de adquisición fonológica (7)
TEORÍA ESTRUCTURALISTA
Contrastes fonológicos
TEORÍA CONDUCTISTA
Imitación y refuerzo
TEORÍAS DE ADQUISICIÓN DEL
SISTEMA FONOLÓGICO
TEORÍA BIOLÓGICA
Estructuras fisiológicas, neurológicas y sociobiológicas
ENFOQUE PROSÓDICO
Aspectos suprasegmentales
ENFOQUE COGNITIVO
Construcción propia del sistema de sonidos de
manera indiviual
TEORÍA DE LA FONOLOGÍA
NATURAL
Sistema innato
25
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico
Autores como Laura Bosch, María Melgar, Vivar & León, Susanibar, Dioses y Huamaní
han realizado estudios sobre la adquisición fonológica en niños de diferentes países,
como España, México, Chile y Perú, tomando en cuenta edades entre los 3 a 7 años. De
esta manera cada autor elaboró su propia tabla de adquisición fonológica. Que a
continuación se observan. (4)
Figura 9 Edades de adquisición según Melgar (1976)
Edad Sonido del español
3 a 3.6 <m>, <ch>, <ñ>, <k>, <t>, <y>, <p>, <n>, <l>, <f>, <ua>, <ue>,
4 a 4.6 <r>, <b>, <g>, <pl>, <bl>, <ie>,
5 a 5.6 <cl>, <br>, <fl>, <cr>, <gr>, <au>, <ei>,
6 a 6.6 <s>, <rr>, <pr>, <gl>, <fr>, <tr>, <eo>,
María Melgar, fue la primera en publicar un estudio sobre la adquisición fonológica en
la lengua castellana y para elaborar la tabla de adquisición de fonemas, utilizó como
criterio que el 90% de los niños examinados pronuncien el fonema evaluado en
diferentes posiciones, sin considerar los fonemas /j/ y /d/, ni el grupo consonántico /dr/
porque son de difícil adquisición.
26
Figura 10 Edades de adquisición, adpatado de Bosch (2003)
Modo articulario Sonidos del español
Edades
3
Años
4
años
5
Años
6
años
7
años
Nasales < m> 90%
<n> 90%
<ñ> 90%
Oclu
sivas
Sordas <p> 90%
<t> 90%
<k> 90%
Sonoras <b> 90%
<d> 70% 90%
<g> 80% 90%
Fricativas <f> 80% 90%
<s> 80% 80% 80% 90%
<s> (coda IP) 50 % o
menos
70% 80% 90%
<s> (coda IP) +C 51 % o
menos
60% 70% 90%
<z> 52 % o
menos
70% 80% 90%
<j> 90%
Africada <ch> 80% 90%
Laterales <l> 90%
<l> (coda IP) 50 % o
menos
70% 70% 80% 90%
<ll> 60% 80% 80% 80% 80%
Vibrantes <r> (directa IP) 80% 90%
<r> (coda FP) 70% 80% 80% 80% 90%
<r> (coda IP) 50% o
menos
70% 80% 90%
27
Laura Bosch realizó un estudio con 293 niños españoles de 3 y 7 años, utilizando como
criterio de adquisición el 75 al 80% de dominio de un fonema, diptongo o grupo
consonántico, de esta manera concluyó que a la edad de 7 años los niños ya deben
desarrollar todo el repertorio fonológico. (4)
Figura 11 Edades de adquisición según Susanibar, Dioses y Huamaní (2012)
Modo
articulatorio
Posición
con
relación a
silaba y
palabra
Sonido del
español
Edades
3 años 4 años 5 años 6 años
Nasales ASPP m 100%
ASDP 100%
CSDP 87%
ASPP n 98%
ASDP 100%
CSDP 97%
CSFP 95%
ASPP ñ 90%
ASDP 87%
Oclu
sivas
Sord
a ASPP p 100%
ASDP 98%
ASPP t 97%
<rr> 50% o
menos
70% 70% 80% 90%
Diptongos Crecientes <ie> y <
ue>
90%
decrecientes <ei> y
<au>
60% 90%
Grupos
consonánticos
laterales C + l 70% 90%
centrales C + r 60% 80% 80% 90%
28
ASDP 100%
ASPP k 100%
ASDP 100%
Son
oras
ASPP b 98%
ASDP 100%
ASPP d 95%
ASDP 88%
ASPP g 85%
ASDP 88%
Fricativas ASPP f 80%
ASDP 85%
ASPP s 92%
ASDP 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
ASPP j 97%
ASDP 97%
ASPP y 100%
ASDP 98%
Africada ASPP ch 92%
ASDP 92%
Lateral ASPP l 97%
ASDP 97%
CSDP 80%
CSFP 92%
Vibrantes ASPP r 47% 75% 90%
ASDP 40% 40% 83%
CSDP 37% 53% 86%
ASPP rr 22% 50% 86%
ASDP
20% 45% 83%
29
Diptongos
En ASPP o
ASDP
Crecie
nte
s
ia 93%
io 97%
ie 100%
ua 93%
ue 95%
Decrec
ien
tes ei 82%
au 73% 85%
ai 92%
Dip.H ui 82%
Grupos
Consonánticos
En ASPP o
ASDP
Late
rale
s
bl 68% 75%
pl 71% 82%
fl 68% 65% 93%
cl 65% 65% 93%
gl 57% 70% 86%
Cen
trale
s
br 38% 60% 86%
pr 27% 47% 81%
cr 28% 53% 87%
fr 40% 52% 84%
gr 35% 53% 84%
dr 27% 53% 81%
tr 32 57% 87%
Susanibar, Dioses y Huamaní hicieron un estudio con 259 niños de 3 a 6 años 11 meses.
El objetivo fue conocer las escalas de adquisición fonológica de la lengua materna.
En el estudio tomaron en cuenta las distintas posiciones del sonido referente a la sílaba
y palabra utilizando términos lingüísticos: ataque silábico al principio de la palabra
(ASPP), ataque silábico en interior de la palabra (ASIP), coda silábica en interior de la
palabra (CSIP) y coda silábica al final de la palabra (CSFP) y el criterio de 75% para
indicar el dominio de los fonemas.
30
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil
Se refiere a los recursos que utilizan los niños para poder expresarse cuando no pueden
pronunciar apropiadamente los fonemas del habla.
En la adquisición del sistema fonológico, los niños usan tres procesos:
Simplificación: es la eliminación de un fonema, por ejemplo, “ratón” por atón.
Asimilación: reemplaza fonemas para hacerlos semejantes a otros presentes en
la palabra, por ejemplo, “fufanda” por bufanda.
Sustitución: es un cambio de fonemas por otros, por ejemplo, “sapo” por tapo.
Estos procesos de simplificación empiezan desde el momento en que los niños van
adquiriendo el léxico, es decir, a los 3 años y desaparecen paulatinamente hasta los 6
años, cuando hay persistencia de estos errores, el habla se torna ininteligible.
Bosh describe 36 procesos de simplificación fonológica: 9 de simplificación, 19 de
sustitución y 8 de asimilación, según se observa en la siguiente tabla. (34) (14)
Figura 12 Procesos de simplificación fonológica del habla (14)
Simplificación
Denominación Ejemplo
Omisión de consonantes a final de la sílaba o
palabra.
Simplificación de grupos consonánticos,
omisión de fonemas que forman un dífono.
- “tambo” por tambor
- “gifo” por grifo
- “uja” por bruja
Supresión de sílabas átonas.
Omisión de consonantes iniciales.
Reducción de diptongos a un solo elemento,
omisión de diptongos decrecientes.
- “tana” por ventana
- “ato” por pato
- “dente” por diente
- “atobus” por autobús
31
Figura 13 Edades de superación de los procesos de simplificación fonológica (14)
Edad Procesos de simplificación fonológica
3 años Omisión de consonantes iniciales
Omisión de sílabas tónicas
Metátesis
Inserción de sonidos o Epéntesis
Posteriorización
Ensordecimiento o perdida de sonoridad
Fricatización de oclusivas
Oclusivización de fricativas
Sonorización
Procesos de asimilación
Consisten en la similitud de fonemas
para hacerlos idénticos a los fonemas
que se encuentran en la palabra,
mediante la sustitución, omisión y
adición.
- Omisión
“caacol” por caracol
- Adición
“nindio” por indio
“trompreta” por trompeta
- Sustitución
“penne” por peine; “leloj” por
reloj
Procesos de sustitución
Denominación Ejemplo
Dentalización, sustitución de fonemas
bilabiales por fonemas dentales.
- “tato” por plato
Oclusivización de fricativas, sustitución de
fricativas por oclusivas.
- “plecha” por flecha
- “puente” por fuente
Fricatización de oclusivas, sustitución de
oclusivas por fricativas.
- “jorro” por gorro
- “seso” por beso
Posteriorización, sustitución de fonemas no
velares por fonemas velares.
- “caza” por taza
- “gata” por rata
Frontalización o anteriorización, sustitución
de fonemas velares por bilabiales,
labiodentales o dentales.
- “tasa” por casa
- “fuebo” por fuego
- “farra” por jarra
Nasalización, sustitución de un fonema
bilabial o linguolateral por un fonema nasal.
- “mailando” por bailando
- “nimón” por limón
Protrusión de la lengua, sustitución del
fonema /s/ por el fonema /z/, incluye el ceceo.
- “meza” por mesa
- “quezo” por queso
32
4 años Frontalización o anteriorización
5 años Asimilaciones
6 años Omisión de consonante final
Asimilaciones
Protrusión de la lengua
7 años Omisión del grupo consonántico
Reducción de diptongos a un solo elemento
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
Según Cortés Alonso, menciona que la fonética se encarga de estudiar los sonidos del
habla, explicando cómo estos funcionan desde una perspectiva acústica, articulatoria y
fisiológica que hace posible el acto del habla. (25)
También Quilis, cita que los fonos o sonidos del habla son estudiados por la fonética
como función acústica, expresiva y perceptiva, permitiendo clasificar los sonidos de las
diversas lenguas como un aspecto particular. (35) (25)
Como concepto general se determina que la fonética se refiere a la producción de los
fonemas mediante la participación de órganos bucofonatorios que a través de sus
movimientos permiten la articulación de los sonidos del habla.
2.3.2 Lengua española
Según la Real Academia Española, la lengua es parte del sistema de comunicación de
los seres humanos compuesta por reglas.
La expresión de los sonidos de una lengua se manifiesta a través de la escritura, cuyos
símbolos utilizados son las letras, y mediante la ortografía las palabras son
representadas adecuadamente. (36)
2.3.2.1 Letras del abecedario
Desde el año 2010 las letras del alfabeto español están compuestas por 27 letras
conformadas por 22 consonantes, 5 vocales y 5 dígrafos o combinaciones de dos letras.
(37)
33
Figura 14 Letras de abecedario
Consonantes b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ñ, p, q, r, s,
t, v, w, x, y, z.
Vocales a, e, i, o, u.
Dígrafos ch, ll, gu, qu, rr
2.3.2.2 Fonemas
Los fonemas son sonidos que definen a cada lengua y se combinan para formar palabras
y otorgar un significado a un mensaje.
Los fonemas son:
/p/, /b/, /m/, /d/, /t/, /f/, /r/,/rr/ /l/, /n/, /s/, /ch/, /ll/, /ñ/, /k/, /g/, /j/ (36)
2.3.2.3 Grafema
Se refiere a la unidad mínima del sistema de escritura que permite distinguir por escrito
2 palabras de una lengua. Ejemplo: rabo, lavo
Para referirse a un grafema se lo escribe entre paréntesis angulares < >, ejemplo, <k>.
(38)
2.3.2.4 Grupos consonánticos de español
Están formados por combinaciones entre 2 fonemas, los más frecuentes son grupos
consonánticos con /l/ y /r/. Ejemplo: /pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /br/, /tr/, /fr/, /gr/
2.3.2.5 Estructura de la sílaba
La clasificación de la sílaba propuesta por Saporta y Contreras, RAE, Martínez Celdrán
(39) está constituida por 3 partes: ataque, núcleo y coda. Esta estructura puede ser
simple o compleja.
ATAQUE NÚCLEO CODA
| | | | | | |
C C V V V C C
34
2.3.2.6 Distribución de los segmentos de la sílaba
Conforma lo siguiente:
Núcleo
Este es indispensable dentro de la sílaba ya que está formado por una vocal silábica
(simple) o 2 y 3 vocales (complejo) que pueden ser diptongos y triptongos.
Ataque
- El ataque silábico simple: está formado por una consonante.
- El ataque silábico complejo: está formada por 2 consonantes una oclusiva más
una líquida /p/, /k/, /b/, /g/, + /r/, /l/ & /d/, /t/ + /r.
Coda
Están constituidos por consonantes.
- Los fonemas más frecuentes son /n/, /l/, /r/, /s/.
- Las fonemas palatales /y/, /ñ/ no forman parte de una coda.
2.3.3 Clasificación de los fonemas
La fonética se divide en 3 clases:
Fonética articulatoria: estudia cómo los órganos bucofonatorios producen
sonidos.
Fonética acústica: estudia las propiedades físicas de los sonidos.
Fonética auditiva o perceptiva: estudia cómo el sistema auditivo percibe los
sonidos del habla. (35)
2.3.3.1 Fonética articulatoria
Estudia la pronunciación de los sonidos y cómo estos se producen por la acción de los
órganos bucofonatorios.
Rasgos segmentales: los sonidos están formados de una característica o rasgo
específico, siendo la mínima unidad lingüística. (35)
Existen 3 clases de sonidos:
35
Figura 15 Rasgos segmentales
Vocales
Permiten el paso del aire a través del aparato bucofonador sin ninguna obstrucción.
El timbre de las vocales depende de la forma y el volumen de aire que sucede en la caja
de resonancia.
Se explican 3 rasgos:
Altura de la lengua: se trata de la elevación de la lengua y se distinguen:
- Vocales altas o cerradas: i-u
- Vocales semialtas - semibajas o semicerradas – semiabiertas: e-o
- Vocales bajas o abiertas: a
Figura 16 Representación de las vocales (40)
Posición del cuerpo de la lengua o forma del resonador bucal: se distinguen
las siguientes:
- Palatal (anterior): i-e
- Pospalatal (central): a
- Velar (posterior): u-o
Vocales
Permiten el paso del aire
Consonantes
Obstruyen el paso del aire
Diptongos
Son combinaciones
de vocales.
36
Figura 17 Forma del resonador bucal (41)
Figura 18 Clasificación de las vocales
Forma del resonador bucal
Anteriores Central Posteriores
Abertura Mínima
(cerrada, alta)
i u
Media e o
Máxima
(abierta, baja)
a
Acción de los labios: es el contacto y espacio de los labios y dientes.
- Vocales redondeadas o labializadas: los labios se proyectan hacia
adelante dejando un espacio entre los dientes y los labios (o-u)
- Vocales no redondeadas o no labializadas: los labios están en contacto
con los dientes, dejando espacio entre ellos (a,e,i). (35) (42)
Consonantes
Obstruyen el paso del aire en algún sitio del aparato bucofonador.
Se distinguen 3 aspectos:
Punto o lugar de articulación
Modo de articulación
Sonoridad
37
Punto de articulación
Es el lugar de contacto de los órganos articulatorios. Se dividen en:
Bilabiales o labial: contacto de los labios (/p/-/b/-/m/).
Labiodental: contacto del labio inferior con los dientes superiores (/f/).
Dentales: contacto del ápice de la lengua en la parte posterior de los dientes
superiores (/t/-/d/).
Alveolares: contacto del ápice de la lengua con los alveolos (/s/-/n/-/r/-/l/).
Palatales: contacto del dorso de la lengua con el paladar duro (/ch/-/y/-/ñ/).
Velares: contacto del dorso de la lengua con el velo del paladar (/k/-/g/-/j/) (42).
Figura 19 Puntos de articulación en la cavidad bucal (43)
Modo de articulación
Es la posición de los órganos articulatorios que impiden el paso del aire en la
producción de los sonidos.
Oclusivos: obstruye el paso del aire durante un tiempo y después lo expulsa (/p/-
/b/-/t/-/d/-/k/-/g/).
Fricativos: obstruye el paso del aire sin detenerla por completo (/f/-/s/-/j/).
Africados: es la obstrucción del paso del aire seguida de una fricación (/ch/-/y/).
Nasales: salida del aire por la nariz (/m/-/n/-/ñ/).
Laterales: es la oclusión en el centro de la boca y el aire es expulsado por los
lados de la lengua (/l/-/ll/).
Vibrantes: son vibraciones con la punta de la lengua (/r/-/rr/). (35)
38
Sonoridad
Es la vibración o no de las cuerdas vocales en la articulación de los fonemas. Se dividen
en:
Sonoros (Sn): las cuerdas vocales se juntan al paso del aire produciendo
vibración de las mismas (/d/-/b/-/l/-/ll/-/r/-/rr/-m/-/n/-/ñ/-/g/- /y/).
Sordos (S): las cuerdas vocales están separadas, permitiendo el paso del aire por
las cuerdas vocales sin producir vibración de las mismas. (/p/-/t/-/k/-/f/-/s/-/j/-
/ch/). (35)
Figura 20 Clasificación de los fonemas consonánticos (19)
Fonemas Bilabial Labiodental Dental Alveolar Palatal Velar
S Sn S Sn S Sn S Sn S Sn S Sn
Oclusivos p b t d k g
Fricativos f s j
Africados ch y
Nasales m n ñ
Laterales l-ll
Vibrantes r-rr
Diptongos
Son combinaciones de vocales fuertes (a-e-o) y débiles (i-u). Se dividen en:
- Diptongos crecientes o ascendentes: es la unión de una vocal débil o cerrada
(i-u) y una vocal fuerte o abierta (a-e-o) llamándose semiconsonantes.
Ejemplos: fobia, rubia, ciencia, lengua.
- Diptongos decrecientes o descendentes: es la unión de una vocal fuerte o
abierta (a-e) y una vocal débil o cerrada (i-u) llamándose semivocales. Ejemplos:
peine, paisaje, baile. (35)
Para entender la fonética articulatoria es necesaria la parte anatómica, porque al
pronunciar una palabra, por ejemplo tapa, la lengua se eleva para pronunciar el fonema
/t/ con el punto de articulación dental y modo de articulación oclusivo, dependiendo de
39
los movimientos de los órganos articularios para producir el habla de manera continua y
rápida. (35)
2.3.3.2 Fonética acústica
Estudia las propiedades físicas de los sonidos, que se producen en los órganos
bucofonatorios y son propagados por el aire.
Características de los sonidos
• Frecuencia: número de veces que vibra un sonido.
Intensidad: amplitud de un sonido. Ejemplo: sonidos fuertes o débiles.
Timbre: característica específica de un sonido. Ejemplo: sonido de una guitarra
y un violín.
Duración: tiempo que se puede escuchar un sonido. Ejemplo: sonidos largos y
cortos. (44) (45)
2.3.3.3 Fonética perceptiva
Estudia cómo percibe el habla, es decir, no estudia la producción de los sonidos como la
fonética articulatoria, sino el reconocimiento de dichos sonidos.
Esta discriminación de los sonidos se produce gracias al sistema auditivo, que es el que
recibe el sonido como ondas sonoras pasando por una serie de procesos a través del oído
medio e interno, el cual transforma esa información acústica en impulsos nerviosos. (35)
Figura 21 Clasificación de la fonética (46)
• Articulación del mensaje
Fonética articulatoria
• Transmisión del mensaje
Fonética acústica
• Interpretación del mensaje
Fonética perceptiva o
auditiva
40
2.3.4 Aparato fonoarticulador
Está compuesto por un conjunto de órganos que intervienen en el acto del habla.
Fonación: producción de la voz mediante el aparato fonador (laringe: cuerdas
vocales).
Articulación: producción de los sonidos del habla mediante los órganos
articulatorios.
De esta manera el aparato fonoarticulatorio se dividen en 3 partes:
Cavidades supraglóticas
Cavidad glótica
Cavidades infraglóticas
Cada una de estas cavidades cumple una función que interviene en el acto del habla.
Dividiéndose en 3 periodos:
Figura 22 Periodos del acto del habla (35)
Periodo Respiratorio Periodo Fonatorio Periodo articulatorio
Formado por las cavidades
infraglóticas:
-Pulmones: bronquios
Tráquea
Que intervienen en dos
procesos fundamentales: la
respiración y la generación
de sonidos en el momento
de espiración.
Formado por la cavidad
glótica:
-Laringe: cuerdas vocales
Permiten movimientos de
apertura y cierre de las
cuerdas vocales para el
proceso de fonación
durante el habla.
Intervienen las cavidades
supraglóticas:
-Cavidad nasal
-Cavidad bucal
-Faringe
Estos órganos permiten la
producción del habla y con
ayuda de los órganos
activos (lengua, velo del
paladar, mandíbula) y
pasivos (dientes, paladar
duro y blando) ayudan a la
articulación de fonemas.
2.3.4.1 Cavidades infraglóticas
Se encuentran debajo de la glotis, su función es la respiración y proveer aire para la
producción de la voz.
41
Figura 23 Estructuras de la cavidad infraglótica (47) (48) (49)
Tráquea Bronquios Pulmones Diafragma
Se encuentra
delante del
esófago y se
extiende desde la
laringe hasta los
bronquios.
Función:
Conduce el aire
hacia los
pulmones.
Se extienden
desde la tráquea
hasta los alveolos.
Función: lleva el
aire de la tráquea
a los alveolos
pulmonares.
Tiene forma de cono,
apoyado sobre el
diafragma.
Función: oxigena la
sangre y proveer la
cantidad suficiente
para la fonación.
Divide la cavidad
torácica y abdominal.
Al contraerse permite
expandir la caja
torácica para la entrada
de aire a los pulmones.
Figura 24 Cavidades Infraglóticas
2.3.4.2 Cavidad glótica
Se encuentra encima de la cavidad infraglótica y por debajo de la cavidad supraglótica,
su función es permitir el proceso de la fonación mediante la vibración de las cuerdas
vocales.
42
Figura 25 Estructuras de la cavidad glótica (50)
Laringe Cuerdas vocales
Se encuentra en la parte anterior y media
del cuello, encima de la tráquea por
delante de la faringe.
Formada por cartílagos:
Pares:
Cricoides
Tiroides
Epiglotis
Impares:
Aritenoides
Corniculados
Cuneiformes
Función: protege las vías respiratorias,
respiración y fonación.
Se encuentran en la laringe, unidas
anteriormente al cartílago tiroides y
posteriormente al aritenoides. El espacio
entre las cuerdas vocales se denomina
glotis.
Cartílagos que mueven las cuerdas
vocales son:
Tiroides: tensiona las cuerdas
vocales.
Aritenoides: separa (abducción) y
cierra (aducción) las cuerdas
vocales.
Figura 26 Laringe (51)
43
Figura 27 Órganos supraglóticos (50)
Faringe Fosas nasales Cavidad bucal
Se divide en
laringofaringe,
bucofaringe y naso
faringe.
Función:
respiración,
deglución y
fonación.
Por encima de la boca y
debajo de la base del cráneo.
Se comunican en la parte
posterior con la nasofaringe.
Función: respiración y
fonación.
Ubicada por delante los labios
y por detrás el istmo de las
fauces.
Función: principal fonación,
deglución y secundaria la
respiración.
En su interior contienen los
órganos de la articulación que
son:
Labios
Dientes
Alveolos
Paladar duro y blando
Lengua
Figura 28 Aparato articulador (51)
44
2.4 Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
Son alteraciones que afectan a la articulación de uno o varios fonemas de manera
consistente, sobre todo aquellos fonemas que necesitan mayor precisión y control
motriz como /r/-/s/-/d/-/l/.
Estos trastornos fonéticos se dan por causa fisiológica, que afecta la función de los
órganos del habla generando incoordinación motriz, alteración en movimientos práxicos
e imprecisión al pronunciar correctamente los fonemas. Presentando un fallo a nivel
motor que impide la correcta articulación, ya que el léxico almacenado se recupera
adecuadamente pero al momento de articular la palabra se dificulta su articulación. (14)
De esta manera se puede acotar que las alteraciones fonéticas son producidas por causas
fisiológicas que impiden la correcta articulación de los fonemas, afectando la
inteligibilidad del mensaje oral.
2.4.2 Clasificación de las alteraciones fonéticas
Las alteraciones fonéticas se clasifican de la siguiente manera:
2.4.1.1 Según su posición
Deltacismo: alteración articulatoria del fonema /d/. Ejemplo: lelo por dedo.
Chuísmo: alteración articulatoria del fonema /ch/. Ejemplo: tanto por chancho.
Gammacismo: alteración articulatoria del fonema /g/. Ejemplo: fato por gato.
Jotacismo: alteración articulatoria del fonema /j/. Ejemplo: okos por ojos.
Kappacismo: alteración articulatoria del fonema /k/. Ejemplo: tasa por casa.
Rotacismo: alteración articulatoria del fonema /r/ simple y /rr/ doble. Ejemplo:
latón por ratón.
Sigmatismo: alteración articulatoria del fonema /s/ presentando omisión o
sustitución y ceceo a la sustitución del sonido /s/ por /z/. Ejemplo: zapo por
sapo.
Mitacismo: alteración articulatoria del fonema /m/. Ejemplo: nano por mano.
45
2.4.1.2 Según la etiología
Trastorno articulatorio
Es la dificultad para articular sonidos del habla, tanto en sílabas como en palabras, este
problema es constante y se produce durante el habla espontánea, repetición de palabras
y lectura, sin importar que se encuentren en sílabas, palabras o frases, cometiendo
errores articulatorios muy comunes: omisión, sustitución y distorsión.
Los niños más grandes se dan cuenta de esa dificultad, y evitan cometer errores, porque
son conscientes del cambio de significado que implica; pero al intentar autocorregirse
producen distorsiones en el habla. (52)
Disglosias
Es una alteración orgánica causada por una malformación de los órganos bucofonatorios
en sus partes óseas y musculares, causando problemas en la articulación del habla.
Las causas son las siguientes:
- Congénitas: durante el desarrollo embrionario.
- Adquiridas: causadas por intervenciones quirúrgicas o accidentes.
Se clasifican de la siguiente manera:
- Labiales: causado por un daño en la forma, movilidad y fuerza de los labios.
Entre las alteraciones labiales más comunes son: labio leporino, frenillo labial
superior, fisura del labio inferior y heridas labiales.
- Mandibulares: causado por una alteración en la forma y movilidad del maxilar
inferior y por ende la relación con el maxilar superior, causando así: maloclusión
ósea, progenie, entre otros.
- Dentales: causados por mala alimentación, hereditarios, ortodoncias, y prótesis,
produciendo alteraciones de posición, tamaño y forma de los dientes, existiendo:
microdoncia, macrodoncia, dientes supernumerarios y agenesias dentales.
- Linguales: provocados por daños en la morfología de la lengua, que afecta su
movilidad para la articulación de los fonemas, entre las alteraciones más
comunes se encuentran: macroglosia, glosectomías y frenillo lingual corto.
46
- Palatales: ocasionadas por malformaciones del paladar óseo y velo palatino. Las
alteraciones son: fisuras palatinas, paladar ojival, velo corto y largo, fisura
submucosa y úvula bífida.
- Nasales: ocasiona alteraciones en la caja de resonancia, provocando rinolalias
cerradas y abiertas. (14)
Disartrias
Son alteraciones del habla, de origen neurológico, causados por lesiones en el sistema
central y periférico.
Los problemas que ocasionan las disartrias son:
- Dificultad en la comunicación verbal, provocando que su habla sea ininteligible.
- Debilidad e incoordinación de los músculos orales.
- Alteraciones en la calidad de la voz (disfonías neurológicas) ocasionando
problemas en la resonancia y prosodia del habla.
- Problemas de masticación, deglución y respiración por descoordinación de los
músculos bucofaríngeos.
2.4.3 Características de las alteraciones fonéticas
Es un trastorno del habla.
Es consistente: siempre una palabra o fonema es mal articulado de la misma
forma, ejemplo: yato por gato, yoma por goma.
Los niños tienen dificultad para localizar puntos de articulación.
Alteraciones psicomotrices orofaciales.
Tipos de errores más comunes como: omisión, sustitución, distorsión y adición.
No hay problemas en la discriminación auditiva. (53)
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Concepto
Son alteraciones que afectan la organización y representación mental de los sonidos del
lenguaje, de manera inconsistente, sin tener causa anatómica, sensorial, neurológica o
sociolingüística.
47
Estas alteraciones fonológicas presentan un fallo en la codificación fonológica, que al
momento de recuperar el léxico almacenado se pierden o se simplifican elementos que
forman parte de la palabra. (14)
Como definición general se puede decir que las alteraciones fonológicas son
dificultades que los niños presentan en cuanto a la adquisición y organización interna de
los fonemas afectando la pronunciación y discriminación de los mismos, sin tener causa
alguna.
2.5.2 Características
Es un trastorno del lenguaje.
Son inconsistentes: una misma palabra puede ser mal pronunciada de diferente
manera como: gato pueden decir tato, tago, yato.
Errores de articulación corresponden a una edad cronológica inferior.
Proceso alterado en percepción, organización y producción.
Los tipos de errores pueden ser procesos de simplificación fonológica como:
procesos relativos a la estructura de la sílaba, procesos de sustitución y
asimilación.
Mala articulación comparada con los niños de su misma edad.
Alteraciones en la pronunciación espontánea, aunque puede producir
correctamente de manera aislada ejemplo: dicen ca-ke-ki-co-cu, pero en palabras
no pueden decir cama y dicen tama.
Las dificultades aumentan con la longitud de las palabras, es decir, entre más
largas sean las palabras más dificultades tiene para pronunciar.
Los niños pueden pronunciar correctamente todos los fonemas, pero no puede
organizarlos adecuadamente dentro de las palabras. (53) (54)
48
Figura 29 Rasgos diferenciales de fonética-fonología (6)
Trastornos fonéticos Trastornos Fonológicos
Trastorno del habla.
Falta de coordinación y precisión
motriz en los órganos articulatorios.
Mayor fluidez verbal.
Consistencia de errores no aumenta
en la longitud de la palabra.
Los errores son sistemáticos, porque
el error es siempre es el mismo e
independiente del contexto fonético.
-Los niños no pueden articular
el fonema /r/ en todas las
palabras que contengan este
fonema.
-Ratón-latón; ropa-lopa.
Trastorno del lenguaje y del habla.
Dificultades en la discriminación
auditiva y programación fonológica.
Menor fluidez verbal.
Inconsistencia de errores aumenta
en la longitud de la palabra.
Los errores no son sistemáticos,
porque el error siempre varía en
relación con el contexto fonético.
Ejemplo:
-Los niños pueden articular el
fonema /r/ en la palabra ratón,
pero en la palabra ropa lo
reemplaza por el fonema /l/-
latón.
2.6.1 Consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico
Las consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico son:
Problemas de aprendizaje escolar.
Problemas sociales.
Problemas conductuales.
2.6.1.1 Problemas de aprendizaje escolar
Las alteraciones del desarrollo fonológico pueden ocasionar en los niños problemas
de aprendizaje escolar como:
Dificultades para escribir y reconocer las letras (p-q; b-d).
Confusión en la formación de palabras (liberia por librería).
Dificultades para conectar letras o grafema y sonidos o fonema (deso-beso).
Estos problemas causan dificultades en el rendimiento escolar:
Poca atención a clases.
Malas calificaciones en materias.
Bajo rendimiento de tareas en clases. (55) (56) (57).
49
2.6.1.2 Problemas sociales
Expresarse adecuadamente y entender lo que los demás dicen, ayuda a formar
relaciones sociales saludables, pero cuando existe un problema a nivel fonético-
fonológico los niños no pueden comunicarse claramente pues su lenguaje se vuelve
ininteligible y la comprensión del mensaje se vuelve nula, lo que conlleva
consecuencias como:
- Menor interacción con los pares y más con adultos.
- Exclusión de grupos sociales.
- Víctimas de burlas.
- Aislamiento voluntario.
- Preferencia por conversar solo con los padres. (58) (59)
2.6.1.3 Problemas de comportamiento
El no poder expresarse correctamente con los pares, ocasiona una serie de problemas en
la conducta como:
Tensión
Frustración
Agresividad
Timidez
Temor
Inseguridad (60)
2.7 Materiales de evaluación
Entre los materiales de evaluación que se utilizaron están:
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica
Contiene datos en relación a la situación actual de los niños, antecedentes personales y
familiares, hábitos, desarrollo motor y lingüístico, además de todo lo vinculado con la
salud.
50
Con estos datos se puede saber si los niños presentan una maduración neurológica
adecuada, puesto que la evolución psicomotora y del lenguaje va conjuntamente a un
buen desarrollo cerebral.
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Este protocolo evalúa los órganos bucofonatorios, praxias bucofonatorias, respiración,
discriminación auditiva en palabras, discriminación de sonidos ambientales, memoria
secuencial auditiva y articulación de sílabas.
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales y articulación de palabras.
Esta prueba aporta con una visión global del nivel lingüístico de los niños, tanto del
lenguaje compresivo como expresivo y permite determinar las necesidades de
intervención logopédica. Se aplica desde los 3 años a 9 años.
La prueba ELCE –R evalúa la comprensión y la elocución. En la comprensión evalúa el
nivel sensoperceptivo y verbal puro. En la elocución se explora la fonética articulatoria,
percepción y discriminación auditiva.
2.7.4 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Es una prueba de aptitud intelectual general, que investiga aspectos relacionados con la
atención, memoria, imaginación, inteligencia verbal, inteligencia numérica e
inteligencia espacial.
2.7.5 Evaluación Audiológica
Se investigó los siguientes aspectos:
2.7.5.1 Otoscopía
Es un examen que permite observar el estado normal y patológico del oído externo,
conducto auditivo externo y membrana timpánica. (61)
51
2.7.5.2 Emisiones Otoacústicas (EOA)
Es una prueba objetiva que permite observar la integridad de la cóclea (oído interno) y
detectar problemas de audición en niños pequeños. Este examen indica si la audición
periférica se encuentra dentro de parámetros normales. (62)
2.7.5.3 Timpanometría
Es un método objetivo que evalúa la movilidad de la membrana timpánica. (63)
2.7.7 Índice de masa corporal (IMC)
El índice de masa corporal (IMC) es una relación que se calcula asociando la masa y
la talla de un individuo, ideada por el estadístico belga Adolphe Quetelet; por lo que
también se conoce como índice de Quetelet.
Hay que tomar en cuenta que no se pueden aplicar los mismos valores de IMC en niños
y adolescentes debido a su crecimiento de estatura y desarrollo corporal, por lo que se
obtiene un IMC respecto a su edad y sexo. Se calcula según la operación: IMC
=masa/estatura (64)
52
2.8 Fundamentación legal
Esta investigación se sustenta legalmente en la Constitución del Ecuador y al Código de
la Niñez y Adolescencia.
Dentro de la Constitución del Ecuador del 13 de julio del 2011, Título I, elementos
constitutivos del estado, capítulo primero, principios fundamentales, Art. 2 señala que el
castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa, y el shuar son
idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso
oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija
la ley. […]
En cuanto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta, Art. 44
manifiesta que: el Estado, la sociedad y la familia promoverá de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguran el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendiendo como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad […]
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura […]
En la misma sección Art. 46 literal 1, establece que el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores
de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco
de protección integral de sus derechos.
En el título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Art. 350 indica
que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
53
profesional con visión científica y humanística; la investigación científica y tecnológica;
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.
De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia en el Art. 27 numeral 2, 5, 8 en
los cuales describen los derechos de los niños, niñas y adolescentes:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten.
4. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescentes; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
54
2.9 Contextualización de la población
Figura 30 Caballito de Chillogallo
Chillogallo ubicada al sur de la ciudad de Quito, constituye una de las 65 parroquias del
área metropolitana, tiene 40.000 habitantes es la más poblada y grande de Quito.
En los años 70 Chillogallo era una parroquia que estaba conformada por grandes
haciendas, debido al crecimiento que esta parroquia ha tenido en los último años, está
constituida por barrios, locales comerciales, líneas de buses, alimentador del Trolebús,
instituciones educativas fiscales, particulares y fisco misionales, centros de salud, UPC
y varias ligas barriales donde se realizan competencias deportivas, entre la más antigua
y principal se encuentra la Liga Deportiva de Chillogallo, Liga Deportiva “Santa Ana”,
entre otras.
Chillogallo dispone de varios lugares turísticos como el santuario “El Cinto” que en el
mes de septiembre celebran fiestas en honor a la Virgen.
(65) (66)
55
UNIDAD EDUCATIVA “JULIO TOBAR DONOSO”
Figura 31 Unidad Educativa “Julio Tobar Donoso”
Historia
El 18 de Noviembre de 1974 se fundó la escuela del caserío “El Tránsito” la cual no
tenía nombre, funcionó en la hacienda Zaldumbide propiedad del Sr. Gonzalo Frale,
quien gentilmente proporcionó 2 habitaciones, 2 servicios higiénicos y un patio.
El plantel se inició con 2 profesoras y 40 alumnos distribuidos en primero, segundo y
tercer grado.
En los siguientes años escolares se demuestran los avances que surgieron en la
Institución.
1975-1976 el alumnado aumentó a75, creándose además el cuarto grado.
1976-1977 se creó el quinto grado y la escuela contó con 95 alumnos.
1977-1978 se creó el sexto grado con 118 alumnos en total.
En febrero del 1977, la Comisión de Estímulos y Sanciones del Ministerio de
Educación, acordó ponerle el nombre de “Julio Tobar Donoso” en honor al
Diplomático Ecuatoriano.
56
Información actual de la Unidad Educativa “Julio Tobar Donoso”
La Unidad Educativa “Julio Tobar Donoso” es una Institución que lleva 39 años
brindando educación de calidad. La Institución cuenta con 25 aulas para 1866 alumnos
en jornadas matutina y vespertina, desde primero de básica hasta el Bachillerato General
Unificado (BGU), cuenta con Departamento de Consejería Estudiantil, un laboratorio de
química, biblioteca, sala de música, sala de computación, departamento médico, cocina,
2 bodegas e inspección general.
Misión
Desarrollar una educación integral y de excelencia, con pensamiento y modo de actuar
lógico, crítico y creativo, para ayudar al estudiantado alcanzar los logros de desempeño
que propone el perfil de salida de la educación general básica basado en el principio
constitucional del buen vivir.
Visión
Reforzar la calidad de educación para que al cabo de cinco años se eleve el nivel de
prestigio, con excelencia en calidad y calidez, que facilite una convivencia pacífica,
democrática y participativa dentro de un marco de equidad y respeto mutuo,
permitiendo la formación con sólidos conocimientos teóricos y prácticos para
desenvolverse en el bachillerato y dentro de la sociedad.
57
2.10 Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICÓN
OPERACIONAL
INDICADORES ESCALA TÉCNICA INSTRUMENTOS
Variable
independiente:
Edad
cronológica
Es la suma de
años que ha
transcurrido
desde el
nacimiento.
Historia Clínica
Fonoaudiológica
Cédula de
identidad.
Años y meses 5 años 0
meses a 5
años 11
meses.
Documental Hoja de recolección
de datos Historia
Clínica
Fonoaudiológica
Variable
dependiente:
Desarrollo
fonológico
Estudia como el
niño adquiere los
distintos
fonemas desde
que nace hasta
los 4 años en
donde el niño ha
aprendido a
formar palabras.
Resultado de la
evaluación por
nominación de
imágenes.
Prueba ELCE-R Respuesta
correcta:
signo +
Sustitución:
l/r
Omisión: -/r
Distorsión: /r
Nominación de
imágenes
Hoja de respuesta
Variable
interviniente:
Sexo
Condición
orgánica
masculina o
femenina que
distingue los
machos de las
hembras.
Historia Clínica
Fonoaudiológica.
Fenotipo Masculino
Femenino
Documental Hoja de recolección
de datos Historia
Clínica
Fonoaudiológica
58
2.11 Caracterización de las variables
Variables Independiente
• Edad cronológica
Variables Interviniente
• Sexo
Variable Dependiente
• Desarrollo Fonológico
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la ejecución de este trabajo se tomó en cuenta los siguientes tipos de investigación:
Investigación bibliográfica: La investigación bibliográfica se realizó a través en libros,
revistas, tesis doctorales y artículos especializados.
Investigación documental: se realizó a través de los datos personales de los niños:
cédula de ciudadanía, partida de nacimiento, historia clínica fonoaudiológica y
documentos personales que fueron facilitados por la institución.
Investigación de campo: se hizo directamente con los niños de 5 a 5 años 11 meses en
la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, utilizando la prueba de Evaluación del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
3.2 Nivel de investigación
Esta investigación es de tipo descriptiva porque permite conocer los niveles de
desarrollo fonológico en los niños de 5 a 5 años 11 meses de la Unidad Educativa Julio
Tobar Donoso del Sector Chillogallo.
Es además cuantitativa, porque los resultados obtenidos se evidencian a través de tablas
y porcentajes, para determinar qué fonemas logran pronunciar los niños de esta edad.
3.3 Diseño de la investigación
En este estudio se utilizó la investigación de campo, para obtener datos reales de la
población. No es experimental porque no se manipula ninguna variable.
60
3.4 Población
El universo de la población fue de 110 niños, luego de aplicar los criterios de inclusión
y exclusión, la población se redujo a 67. Para delimitar la población se realizó el
siguiente proceso:
Se revisó el listado de los niños matriculados en primero de básica, de los cuales 10 no
firmaron el asentimiento informado, 4 se habían retirado, 2 tuvieron malformaciones
orofaciales, 5 superaron la edad requerida, 17 no asistieron al tamizaje auditivo y 5
presentaron anormalidad en la evaluación auditiva.
Los 67 niños del estudio cumplieron con todos los requisitos establecidos dentro del
criterio de inclusión para ser considerados en esta investigación.
3.4.1 Criterios de inclusión:
Niños de 5 a 5 años 11 meses.
Matriculados en la Institución.
Con tamizaje auditivo normal.
Con coeficiente intelectual mayor a 85.
Sin malformaciones orofaciales.
Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
3.4.2 Criterios de exclusión:
Niños con edad superior a 5 años 11 meses.
No matriculados en la Institución.
Tamizaje auditivo anormal e inasistencia a las pruebas audiológicas
Con coeficiente intelectual menor a 85.
Malformaciones orofaciales.
Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.
Desnutrición y sobrepeso.
61
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recopilar información del desarrollo fonológico se utilizaron los siguientes
instrumentos:
Historia clínica fonoaudiológica.
Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras.
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales.
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras.
Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
Evaluación auditiva.
Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS).
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Para conocer los datos del desarrollo motriz, lingüístico y auditivo de los niños, se
utilizó el modelo de historia clínica basado en Serra que fue dirigido a los representantes
legales de cada niño.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Se aplicó este protocolo para evaluar el estado anatómico y funcional de los órganos
bucofonatorios.
La discriminación auditiva se evaluó de la siguiente manera: primero se explicó al niño
que debía poner atención a una lista de palabras que sonaban diferentes, a través de
pares mínimos, luego se preguntó si estas palabras sonaban igual o diferente, evitando la
lectura labiofacial.
62
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales.
Mediante orden verbal se solicitó a los niños que realicen movimientos de lengua, labios
mejillas y/o soplo, tomando en cuenta la edad cronológica.
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras.
Con esta prueba se valoró el componente fonético mediante la nominación de imágenes.
Se evaluaron 71 posiciones de fonemas consonánticos grupos consonánticos y
diptongos en posición inicial, media y final de palabra.
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
Para valorar el coeficiente intelectual de los niños, se aplicó la Escala de Aptitud
Intelectual Binet-Terman, previa capacitación de un profesional de psicología educativa,
tanto para la aplicación como para la interpretación de los resultados.
Para que los niños puedan resolver los ítems de la prueba se tomó en cuenta la edad
cronológica y las actividades que debían cumplir:
- Completar un dibujo.
- Evocar órdenes.
- Comparar figuras.
- Identificar objetos por su cualidad.
- Completar frases.
- Abstracción de relaciones espaciales.
- Evocar ensartado.
- Repetir frases.
- Contar objetos.
63
3.5.6 Evaluación auditiva
Los profesionales de la Clínica Audiológica PROAUDIO, realizaron el examen
auditivo, quienes están capacitados para el correcto uso e interpretación de los pruebas.
En esta valoración se consideraron los siguientes procedimientos:
- Otoscopía: La exploración física del oído externo fue realizado con el
Otoscopio de la marca Well Allyn #20270.
- Evaluación Emisiones Otoacústicas de producto de distorsión: esta
valoración fue realizada a cada niño de la muestra con el equipo de otoemisiones
acústicas OTOPORT ADVANCE de la medición y calibración de acuerdo a los
estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN 60645-1; EN 60645-2;
ISO 389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
- Timpanometría: se aplicó esta evaluación únicamente a los niños que no
pasaron las emisiones otoacústicas y fue realizada con el equipo TITAN de la
marca INTERACOUSTICS, que fue debidamente calibrando con los
instrumentos de medición y calibración de acuerdo a los estándares establecidos
en las normas ANSI S3.6; EN 60645-1; EN 6064-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO
389-4; ISO 389-7
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Con la finalidad de comprobar si existía algún riesgo de sobrepeso o mal nutrición en
los niños, se calculó el índice de masa corporal de la siguiente manera: se dividió el
peso en kilogramos para el cuadrado de la estatura en metros.
3.6 Técnica para el procesamiento de datos y análisis de resultados
Para analizar los datos de esta investigación se procedió de la siguiente manera:
Se aplicó la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R),
a una población de 6 niños entre 5 a 5 años 11 meses, utilizando el apartado que
corresponde al componente fonológico. Los resultados indicaron que existe confusión
en algunas imágenes debido a la diferencia de la prueba con el contexto local.
64
Considerando este antecedente, se eliminó 14 posiciones de fonemas. /io/ en indio; /pr/
en princesa; /bl/ en habla; /br/ en libro; /gl/ en regla; /d/ en pared; /rr/ en gorro; /j/ en
reloj; /eo/ en león; /pl/ en sopla; /fl/ en infla; /cl/ en clavo; /tr/ en estrella y /gr/ en tigre,
de 71 que tiene la prueba, sólo se evaluó 57 posiciones de los siguientes fonemas: /p/,
/b/, /t/, /f/, /d/, /k/, /g/, /j/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /r/, /rr/, /s/; diptongos, /ia/, /ie/, /ua/,
/ue/, /ai/, /ei/, /au/, grupos consonánticos con /l/ y /r/: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /cr/,
/gr/, /dr/, /fr/ y /tr/. Los datos se registraron en una tabla que corresponde a los fonemas
básicos de pronunciación según la edad.
Para contabilizar los fonemas, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de
5 a 5 años 11 meses, se tomó en cuenta la investigación de adquisición fonética-
fonológica de los autores Susanibar, Dioses y Huamaní, en la cual se considera que, a
esta edad los niños deberían pronunciar 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12
grupos consonánticos en 63 posiciones. Para realizar el análisis comparativo entre este
estudio y el realizado por Susanibar, Dioses y Huamaní, se consideró la misma cantidad
de fonemas, 11 grupos consonánticos y 7 diptongos quedando un total de 57 posiciones,
debido que la prueba utilizada para esta investigación no evalúa el fonema /ñ/ en ataque
silábico al principio de la palabra, /l/ en coda silábica al interior de palabra y el diptongo
/ui/; el diptongo /io/ y grupo consonántico /pr/ se eliminaron porque la imagen causó
confusión. Además, se tomó en cuenta el criterio de 75% de adquisición utilizado por
los autores.
3.7 Consideraciones éticas
Para la ejecución del presente estudio, se utilizó el asentimiento informado de los padres
de familia o representantes legales de los niños. Es importante señalar también que este
trabajo tiene fines eminentemente académicos y científicos; el informe final se entregará
a las autoridades de la Institución donde se realizó el proyecto.
65
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los estudiantes de 5 años a 5 años 11 meses en la
Unidad Educativa Julio Tobar Donoso del sector Chillogallo en el periodo
septiembre 2016 a marzo 2017
SEXO FRECUENCIA %
Masculino 37 55
Femenino 30 45
Total 67 100
Según se observa en la tabla, la población de sexo masculino es mayoritaria en un 10%
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
básicos para edad en la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso del sector
Chillogallo en el periodo septiembre 2016 a marzo 2017
En este estudio se evidencia que hay mayor dominancia en fonemas consonánticos y
diptongos, a diferencia de dos grupos consonánticos donde existe falta de dominio.
DOMINIO Número de
fonemas
consonánticos
Número de
grupos
consonánticos
Diptongos
DOMINAN 17 9 7
NO DOMINAN 0 2 0
TOTAL 17 11 7
66
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de
los fonemas consonánticos, grupo consonánticos y diptongos básicos para la edad
de 5 años a 5 años 11 meses, con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y
Huamaní.
Fonema Posición con relación a la sílaba y
palabra
%
Dominio
del
estudio
%
Dominio
Susanibar,
Dioses y
Huamaní
/m/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
/n/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/p/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/t/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/k/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/b/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/d/ Ataque silábico al principio de palabra 96 100
Ataque silábico al interior de palabra 94 100
/g/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/f/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/s/ Ataque silábico al principio de palabra 90 100
67
Ataque silábico al interior de palabra 90 100
Coda silábica al interior de palabra 87 100
Coda silábica al final de palabra 90 100
/j/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/ll/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/ch/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/l/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/r/ Ataque silábico al principio de palabra 88 90
Ataque silábico al interior de palabra 75 83
Coda silábica al interior de palabra 73 86
/rr/ Ataque silábico al interior de palabra 87 83
Diptongo /ia/ 100 100
Diptongo /ie/ 97 100
Diptongo /ua/ 100 100
Diptongo /ue/ 99 100
Diptongo /ei/ 93 100
Diptongo /au/ 90 100
Diptongo /ai/ 97 100
<bl> 85 100
<pl> 84 100
<fl> 85 93
<kl> 85 93
<gl> 75 86
<br> 79 86
<kr> 72 87
<fr> 79 84
68
<gr> 79 84
<dr> 70 81
<tr> 78 87
Los resultados obtenidos en esta tabla, muestran que el dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos, es similar al estudio
realizado por Susanibar, Dioses y Huamaní excepto el fonema /r/ en coda silábica al
interior de la palabra y en dos grupos consonánticos /dr/ y /kr/ que no alcanzaron el
porcentaje mínimo requerido.
69
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Al comparar los estudios de Susanibar, Dioses y Huamaní, Laura Bosch y María
Melgar, referente al desarrollo fonológico, se observa que existe diferencia en relación
al número y posiciones de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos,
que los niños de 5 a 5 años 11 meses deben pronunciar.
La investigación realizada por Laura Bosch (2), Susanibar, Dioses y Huamaní (4) señala
que los niños a esta edad deben pronunciar 17 fonemas. En cambio, Melgar dice que
sólo 13. Los tres coinciden que los niños en este rango deben pronunciar 13 fonemas
consonánticos: /p/, /b/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ch/, /f/, /g/, /t/, /k/, /r/, y /ll/
Bosch y Susanibar manifiestan que el fonema /s/ ya está adquirido a los 3 años, por su
parte Melgar dice que la mayoría de niños lo dominan a los 6 años.
En cuanto al fonema /z/ Bosch dice que los niños dominan a los 5 años, en cambio
Susanibar y Melgar no evalúan este fonema.
Susanibar menciona que el fonema /rr/ a la edad de 5 años ya está adquirido, Bosch y
Melgar dicen que este fonema se adquiere a los 6 años.
María Melgar no evalúa los fonemas /j/ y /d/ en ninguna edad, a diferencia de Bosch y
Susanibar que sí lo hacen y expresan que estos fonemas ya se adquieren desde los 3 y 4
años respectivamente.
En cuanto al fonema /r/ a la edad de 5 años, los tres autores coinciden que este fonema
ya está adquirido.
Con respecto al número de grupos consonánticos ninguno de los 3 autores concuerdan,
Bosch indica que los niños a esta edad pronuncian son 11 grupos consonánticos,
70
Susanibar dice 12 y Melgar 7. Los 3 coinciden que a los 5 años, los niños pronuncian
/pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /br/, /kr/ y /gr/, además de estos, Bosch y Susanibar indica el dominio
de /gl/ /fr/, /tr/ y /dr/, en la misma edad, en cambio Melgar expresa que los grupos
consonánticos /gl/, /pr/, /fr/, /tr/, lo dominan a los 6 años y /dr/ no evalúa.
En la adquisición de los diptongos a la edad de 5 años, los autores Bosch, María Melgar,
Susanibar, Dioses y Huamaní, no coinciden en el mismo número de diptongos, debido a
que Susanibar, Dioses y Huamaní evaluaron 9 diptongos, Bosch 4 y María Melgar 5, de
los cuales sólo concuerdan en /ie/, /ue/, /ei/, /au/, discrepando en los diptongos /ia/, /io/,
/ai/, /ui/, /ua/. Bosch no evalúa /ua/, a diferencia de Susanibar y María Melgar que sí lo
hacen. Los diptongos /ia/, /io/, /ai/, /ui/, Bosch y Melgar no evalúan, a diferencia de
Susanibar que sí lo hace y lo dominan a los 3 años.
Al realizar la comparación de este estudio con Susanibar, Dioses y Huamaní, se
evidencia que existe similitud en el dominio de 17 fonemas consonánticos a esta edad.
Sólo se diferencia por el número de posiciones, porque en el estudio de Susanibar
existen 63 y en la población estudiada sólo se evaluaron 57, de las cuales 54 alcanzaron
el porcentaje de dominio requerido. Los fonemas que no alcanzaron el 75% de dominio
son: el fonema /r/ en coda silábica al interior de la palabra y los grupos consonánticos
/dr/ y /kr/.
Finalmente Susanibar a la edad de 5 años evaluó 9 diptongos, pero en este estudio se
evaluó sólo 7, porque el diptongo /io/ se eliminó por confusión de imagen y el diptongo
/ui/ no fue evaluado por la dificultad en la representación.
5.1 Conclusiones
De acuerdo con los resultados de esta investigación se concluye que los niños de 5 a 5
años 11 meses de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso del sector Chillogallo,
dominan 17 fonemas consonánticos, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /ll/,
/ch/, /l/, /r/, /rr/, 9 grupos consonánticos /bl/, /pl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /gr/, /tr/ y 7
diptongos /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ai/, /au/, /ei/.
71
Al comparar esta investigación con Susanibar, Dioses y Huamaní, se evidencia que los
niños de este estudio presentaron dificultad de dominio en el fonema consonántico /r/ en
coda silábica al interior de la palabra y los grupos consonánticos /dr/ y /kr/ porque no
alcanzaron el 75% de adquisición, a diferencia de los diptongos que sí existe similitud
de dominio con el estudio de los autores y esta investigación.
Una vez concluido el análisis de los resultados, se realizó un taller de asesoría sobre el
desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, dirigido a los padres de familia y
docentes, en el cual se entregó un tríptico informativo acerca de los signos de alerta,
causas y consecuencias de las dificultades articulatorias en esta edad.
5.2 Recomendaciones
Ecuador no cuenta con pruebas de evaluación estandarizadas del desarrollo fonológico
que permitan determinar el número de fonemas, grupos consonánticos y diptongos que
deben pronunciar los niños a la edad de 5 a 5 años 11 meses, por eso es importante que
los profesionales en Terapia del Lenguaje elaboren instrumentos de evaluación
contextualizados con la realidad local que permitan tener datos exactos sobre este tema.
También es importante que se realicen más investigaciones sobre este tema en otras
poblaciones de estudio.
72
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Objetivo general
Informar a los padres de familia y docentes que asisten al Unidad Educativa Julio Tobar
Donoso, sobre el desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, sobre los
signos de alerta, causas y consecuencias de las alteraciones a través de un taller.
6.2 Objetivos específicos
- Explicar cuáles son las causas, síntomas y consecuencias de las alteraciones del
desarrollo fonológico.
- Describir las diferentes etapas de adquisición del desarrollo fonológico.
6.3 Justificación
El lenguaje es el instrumento de comunicación que utilizan los seres humanos para
comprender, expresar pensamientos e ideas a otras personas; cuando se evidencia
alteraciones en el desarrollo de éste, es necesario hacer una adecuada intervención a
través de un profesional especializado, porque esto evitará que el problema se agrave,
sobre todo en los niños de edad escolar, que es donde más se presentan las dificultades
del desarrollo fonológico.
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM V) (46),
“Los trastornos fonológicos se caracterizan por ser persistentes en la producción
fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación
verbal de mensajes”, es decir, los niños presentan errores articulatorios que no son
comunes a esta edad.
Por esta razón, se justifica la necesidad de informar a los padres de familia, las causas y
consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico en los niños de 5 a 5 años 11
meses, con explicaciones claras sobres los factores que influyen en la adquisición del
lenguaje, a través de un taller y con la ayuda de un tríptico.
73
6.4 Beneficiarios
Los beneficiaros directos son los niños de 5 a 5 años 11 meses que asisten a la Unidad
Educativa Julio Tobar Donoso; una vez que los padres y docentes se informen sobre el
desarrollo fonológico, detectarán a tiempo cualquier dificultad y podrán remitir al
profesional del área correspondiente.
Los beneficiarios indirectos fueron los padres de familia y docentes, quienes recibieron
asesoría sobre el desarrollo fonológico.
6.5 Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
Recursos humanos
- Autora del proyecto de investigación.
- Autoridades de la institución.
- Docentes de primero de básica.
- Padres de familia.
- Niños de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso.
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora académica.
Recursos materiales
- Hojas de registro de asistencias.
- Trípticos explicativos impresos.
Recursos tecnológicos
- Proyector
- Internet
- Laptop
74
Contenido del taller
- Concepto del desarrollo fonológico en niños.
- Síntomas, causas y consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico.
- Intervención sobre las alteraciones del desarrollo fonológico.
- Recolección de preguntas por parte de los padres de familia sobre los contenidos
expuestos en el taller.
6.6 Importancia
Es importante realizar este taller para que las profesoras y padres de familia conozcan
sobre el correcto desarrollo fonológico y tomen las medidas adecuadas cuando
encuentren algún problema en la articulación de los niños.
75
Tema: Desarrollo fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses de la Unidad de Educación “Julio Tobar Donoso”
Objetivo: Informar a los padres de familia y docentes que asisten al Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, sobre el desarrollo fonológico
en niños de 5 a 5 años 11 meses, los signos de alerta, causas y consecuencias de las alteraciones a través de un taller.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial -Presentación y bienvenida al taller.
-Reconocer la importancia del desarrollo fonológico en los niños.
Infocus
Computadora
Diapositivas
del taller
Trípticos
10 minutos Raquel
Anrrango
Desarrollo -Explicar los signos de alerta, causas, y consecuencias de las
alteraciones en el desarrollo fonológico.
-Identificar dificultades del desarrollo fonológico a través de un
texto impreso diseñado para el efecto.
-Sensibilizar a los padres de familia y docentes sobre la
importancia de remitir a un profesional de terapia del lenguaje en
caso de encontrar alteraciones articulatorias.
30 minutos
Final -Resolver las inquietudes expresadas por los padres de familia y
docentes sobre el tema.
-Entregar un tríptico informativo a los padres de familia y
docentes sobre el tema expuesto.
20 minutos
76
77
78
BIBLIOGRAFÍA
1. Valverde HR. Lengua y Estudios Sociales para preescolar San José: UNED; 1995.
2. Bosch Galcerán L. raco.cat/. [Online].; 1983 [cited 2017 septiembre 08. Available
from:
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64515/96222&a
=bi&pagenumber=1&w=100.
3. Vivar P, León H. ereportz. [Online].; 2009 [cited 2016 agosto 14. Available from:
https://facebook.ereportz.com/Apps/uploads/fileshare/uploads/file_437924046294
467_4754_1.pdf.
4. Susaníbar F, Huamaní O, Dioses A. eosperu.net. [Online].; 2013 [cited 2016
noviembre o4. Available from: http://eosperu.net/revista/wp-
content/uploads/2015/10/ADQUISICI%C3%93N-FON%C3%89TICA-
FONOL%C3%93GICA.pdf.
5. Ángel Cano. uclm. [Online].; 2006 [cited 2016 octubre 22. Available from:
https://www.uclm.es/profesorado/agcano/comunicacion.htm.
6. Peña Casanova J. Manual de Logopedia. cuarta ed. Barcelona, España: Elsevier
Manson; 2014.
7. Berko Gleason J, Bernstein Ratner N. Desarrollo del Lenguaje. séptima ed. Cañizal
A, editor. Madrid: Pearson; 2010.
8. Gonzáles R, Hornauer A. Redclinica. [Online].; 2014 [cited 2016 octubre 24.
Available from:
https://www.redclinica.cl/Portals/0/Users/014/14/14/Cerebro_%20y_lenguaje.pdf.
9. Muñoz Marrón E. Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica
Barcelona: UOC; 2009.
10. Ferri L. Neurología. [Online].; 2015 [cited 2016 octubre 24. Available from:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/60S01/bnS01S057.pdf.
11. Pérez Pedraza P, Salmerón López T. Pap.es. [Online].; 2006 [cited 2016 octubre
21. Available from: http://www.pap.es/files/1116-612-pdf/637.pdf.
12. Llisterri J. liceu.uab.es. [Online]. [cited 2016. Available from:
http://liceu.uab.es/~joaquim/phonetics/fon_def_ambits/fonetica_fonologia.html#L
79
os_rasgos_distintivos.
13. Gramáticas. [Online].; 2013 [cited 2016 octubre 21. Available from:
http://www.gramaticas.net.
14. Gallego JL. Los trastornos del lenguaje en el niño España: eduforma; 2013.
15. Pérez Pérez N, Navarro Soria I. editorial-club-universitario. [Online].; 2011 [cited
2016 octubre 24. Available from: http://www.editorial-club-
universitario.es/pdf/5330.pdf.
16. Papalia D, Wendkos S, Duskin R. Psicología del desarrollo México: Mc Graw
Hill; 2009.
17. cdc. [Online].; 2009 [cited 2016 octubre. Available from:
https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/parents_pdfs/ltsae_booklet_milestonemo
ments_span-readerspreads_web-ready_7.22.11.pdf.
18. Loraine S. superduperinc. [Online].; 2009 [cited 2016 octubre. Available from:
https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/149_Spanish.pdf.
19. Villegas F. Materiales de Logopedia España: piramide; 2010.
20. Llibar A. paginaspersonales.deusto.e. [Online]. Available from:
http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/01.html#12.
21. Garay Nina EL. tesis pucp. [Online].; 2012 [cited 2016 octubre 24. Available from:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/1647/GARAY_NI
NA_ETHEL_DESARROLLO_FONOLOGICO.PDF?sequence=1.
22. Futuro fonoaudiólgo. [Online].; 2015 [cited 2016 octubre 24. Available from:
https://futurofonoaudiologo.files.wordpress.com/2015/03/hitos-desarrollo-
linguistico.pdf.
23. Ortíz Rubia V. bibliotecadigital. [Online].; 2007 [cited 2016 octubre 24. Available
from: http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/229/tesis-3384-
procesos.pdf.
24. Gotzens Busquets AM, Marro Cosialls S. Prueba de valoración de la percepción
auditiva Barcelona-España: masson; 2001.
25. Villandre Llamazares M. Universidad de León. [Online]. [cited 2016 noviembre 04.
Available from: http://fhyc.unileon.es/Milka/FyF/14.pdf.
80
26. farauzorl.org.a. [Online]. [cited 2016 noviembre 4. Available from:
http://www.farauzorl.org.ar/Libroalumno/otologia.pdf.
27. eumus.edu.uy. [Online]. [cited 2016 noviembre 4. Available from:
http://www.eumus.edu.uy/eme/ensenanza//acustica/apuntes/SistemaAuditivo.pdf.
28. Siemens. [Online].; 2016 [cited 2016 noviembre 04. Available from:
https://lat.bestsoundtechnology.com/children/hearing/hearing-development/.
29. Dominguez Delgado. www.pap.es. [Online].; 2011 [cited 2016 noviembre 04.
Available from:
http://www.pap.es/FrontOffice/PAP/front/Articulos/Articulo/_IXus5l_LjPq5MY8t
QoQkuK4Tb4iSm4ZW.
30. Navarro E. Psicología del desarrollo Valencia: publidisa; 2013.
31. Serra M, Serrat E, Solé R, Bel A, Aparici M. La adquisición del Lenguaje España:
Ariel; 2013.
32. Garayzábal E. revel. [Online].; 2006 [cited 2016 noviembre 05. Available from:
http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_7_adquisicion_del_lenguaje_y_pruebas.p
df.
33. M. Mary proyecto de blog. [Online].; 2008 [cited 2016 noviembre 05. Available
from: http://maryproyectodeblog.blogspot.com/2008/06/teorias-sobre-el-desarrollo-
fonolgico.html.
34. superduperinc. [Online].; 2011 [cited 2016 Noviembre 15. Available from:
https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/66_Spanish3.pdf.
35. Diéguez Vide F, Peña Casanova J. Cerebro y Lenguaje España: Panamericana;
2012.
36. Alarcos Llorach E. Gramática de la lengua española España: espasa; 2000.
37. Real Academia Española. [Online]. [cited 2017 septiembre 05. Available from:
http://www.rae.es/consultas/exclusion-de-ch-y-ll-del-abecedario.
38. Bustos A. blog.lengua. [Online].; 2011 [cited 2017 septiembre 06. Available from:
http://blog.lengua-e.com/2011/que-es-un-grafema/.
39. elies.rediris. [Online]. [cited 2017 septiembre 06. Available from:
http://elies.rediris.es/elies4/Fon2.htm.
81
40. Lribar A. Fonética Apuntes. [Online]. [cited 2016 octubre 25. Available from:
http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/05.html.
41. Audición y Lenguaje. [Online]. Available from:
http://audicinylenguaje.blogspot.com/.
42. Bigot M. rephip.unr.edu.ar. [Online]. [cited 2016 octubre 25. Available from:
http://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/1367/5.FON%C3%89TICA%20y%2
0FONOLOGIA.pdf?sequence=6.
43. Aske D. Fonética y Fonología españolas. [Online].; 2011 [cited 2016 octubre 25.
Available from: http://lrc.salemstate.edu/aske/presentations/ffe_07.pdf.
44. fonetica.juan-alzate.com. [Online]. [cited 2017 enero 7. Available from:
http://fonetica.juan-alzate.com/NR/phonetique.pdf.
45. datateca.unad.edu.co. [Online]. [cited 2017 enero 07. Available from:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/208042/EXE_Act_3/.
46. Ciencia de los sonidos del Lenguaje. [Online].
47. Dra.Torres B. Anatomía funcional de la voz. [Online]. Available from:
http://www.medicinadelcant.com/cast/1.pdf.
48. El Aparato Respiratorio. [Online]. [cited 2017 enero 7. Available from:
http://www.edu.xunta.gal/centros/iespintorcolmeiro/system/files/TEMA%206.-
%20SISTEMA%20RESPIRATORIO.pdf.
49. Fonética Articulatoria. [Online]. [cited 2017 enero 7. Available from:
https://psicologiaeducativa.files.wordpress.com/2010/12/resumen_tema-12.pdf.
50. Herrera Fernandez C, Begoña Morante M. virtuniversidad.com. [Online]. [cited
2017 enero 7. Available from:
https://www.virtuniversidad.com/greenstone/collect/ingles/index/assoc/HASHf01b/
45450734.dir/doc.pdf.
51. Castañeda P. Aparato Fonador. [Online]. [cited 2017 enero 7. Available from:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtualData/Libros/Linguistica/Leng_Nino/pdf/Expl
or_Producc.pdf.
52. Cervera J, Ygual A. sld.cu. [Online].; 2001 [cited 2017 septiembre 06. Available
from:
82
www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/.logo/trastornos_fonologicos_y_aprendizaje.pdf.
53. Jimenez TdJ. issuu. [Online]. [cited 2017 enero 17. Available from:
https://issuu.com/ricardo.fdez/docs/trastorno_fon_tico_vs.
54. Morcillo Gómez MA. ardilladigital. [Online]. [cited 2017 enero 17. Available from:
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/LOGOPE
DIA/TRASTORNOS%20LENGUAJE/DISLALIAS/Dislalias%20y%20trastornos
%20fonologicos%20-%20Morcillo%20-%20art.pdf.
55. Elsevier. Internal Medicine y Pediatric Clinic. [Online].; 2007 [cited 2017 abril 27.
Available from:
http://www.impcna.com/intranet/Nelson%20Pediatric%20SPAINISH/Development
-Spainish/LearningDisabilitiesES%5B1%5D.pdf.
56. Fiuza Asorey MJ, Fernández Fernández MP. Dificultades de aprendizaje y
trastornos del desarrollo Madrid: Pirámide; 2014.
57. Conejeros M, Contretas D, Forno G, Jimenez J, Rojas S. Scrib. [Online]. [cited
2017 abril 18. Available from:
https://es.scribd.com/document/166822501/55149787-TRASTORNO-
FONOLOGICO.
58. Vilameá Pérez M. ttmib.org. [Online].; 2014 [cited 2017 abril 27. Available from:
http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf.
59. Understood. [Online]. [cited 2017 abril 27. Available from:
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/communication-disorders/understanding-language-disorders.
60. Félix Castañeda P. Lenguaje Verbal del Niño Lima; 1999.
61. Fernández S, Robaina B, Ferreres J. pediatriaintegral. [Online].; 2013 [cited 19
agosto 19. Available from: https://www.pediatriaintegral.es/numeros-
anteriores/publicacion-2013-06/otoscopia/.
62. ecured. [Online]. [cited 2017 agosto 19. Available from:
https://www.ecured.cu/Emisiones_otoac%C3%BAsticas.
63. childrensmercy. [Online].; 2013 [cited 2017 agosto 19. Available from:
https://www.childrensmercy.org/library/uploadedFiles/childrensmercyorg/Patients_
83
and_Families/Your_Childs_Health/Health_and_Safety_Resources/Care_Cards/CM
H-02-201Ep.pdf.
64. Wikipedia. [Online]. [cited 2017 agosto 19. Available from:
https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_masa_corporal.
65. PPDigital. [Online].; 2014 [cited 2017 enero 16. Available from:
http://www.ppdigital.com.ec/noticias/ciudadania/4/el-caballo-de-chillogallo-es-un-
punto-de-referencia.
66. Wikipedia. [Online].; 2016 [cited 2017 enero 16. Available from:
https://es.wikipedia.org/wiki/Chillogallo_(parroquia).
84
ANEXOS
Anexo 1 Autorización del Distrito
85
Anexo 2 Autorización de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso
86
Anexo 3 Asentimiento informado
87
Anexo 4 Historia clínica fonoaudiológica
88
89
Anexo 5 Protocolo LEA, para la de los órganos bucofonatorios.
90
Anexo 6 Prueba de exploración ELCE-R, para la evaluación de praxias
91
Anexo 7 Protocolo LEA, para la evaluación de discriminación auditiva
92
93
Anexo 8 Escala de Aptitud Binet-Terman
94
Anexo 9 Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo ELCE-R, cuadernillo de
dibujos para la evaluación de la elocución.
95
96
97
Anexo 10 Hoja de respuesta del examen expresivo y compresivo ELCE-R
98
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas.
99
Anexo 12 Calibración del equipo de timpanometría.
100
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de timpanometría
101
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría
102
Anexo 15 Taller a padres de familia y docentes
103
Anexo 16 Diapositivas del taller a padres de familia y docentes
104
Anexo 17 Cronograma de actividades