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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE DESARROLLO
CON ENFOQUE DE GÉNERO
“PARTICIPACIÓN FAMILIAR POR GÉNERO EN EL
ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR DEL PROCESO EDUCATIVO,
DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “PACÍFICO CEMBRANOS”
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención
del Título de Magister en Educación y Proyectos de Desarrollo con
Enfoque de Género
Autor : Lcdo. López Díaz Luis Salvador
Tutora : MSc. Alquinga Chango Martha Raquel
Quito, abril 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, LUIS SALVADOR LÓPEZ DÍAZ, en calidad de autor del trabajo de
investigación realizada sobre: PARTICIPACIÓN FAMILIAR POR GÉNERO EN EL
ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO PACÍFICO
CAMBRANOS DE LAGO AGRIO SUCUMBÍOS autorizo a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso del contenido parcial o total que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19, y demás pertinente de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de educación Superior.
-----------------------------------
Luis Salvador López Díaz
C.I: 1500296791
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Martha Raquel Alquinga Chango, en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por LUIS SALVADOR
LÓPEZ DÍAZ; cuyo título es: PARTICIPACIÓN FAMILIAR POR GÉNERO EN EL
ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO PACÍFICO
CAMBRANOS DE LAGO AGRIO SUCUMBÍOS, previo a la obtención del Grado de
Magíster en Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género; considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que
se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Enero del 2017
__________________
MSc. Martha Raquel Alquinga Chango
DOCENTE-TUTORA
C.I. ………………….
iv
DEDICATORIA
Desde lo más profundo de mi corazón dedico todo mi trabajo y tesis a:
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente.
Mi esposa por estar siempre conmigo y creer en mí y porque siempre me apoyas en
todos mis emprendimientos.
A mí querida familia: mis hijas, mi hijo, por su apoyo incondicional, y por
permitirme sacrificar parte de su tiempo, para dedicarlo a mis estudios de posgrado.
Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en
la vida.
Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo, su comprensión y sus
consejos en los momentos más difíciles.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e
incondicional.
Finalmente, a los maestros, aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino
universitario, y que me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en
la elaboración de la tesis
LUIS S. LÓPEZ DÍAZ
v
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar un efusivo agradecimiento a mi querida maestra tutora, Mg.
Martha Alquinga, quien con su experiencia y conocimientos, supo guiarme y dar las
pautas, para la realización del presente trabajo de investigación.
Agradezco con un inmenso cariño a la Universidad Central del Ecuador, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Instituto Superior de Postgrado por
permitirme mejorar profesionalmente.
Un justo agradecimiento a las autoridades, personal administrativo y docentes del
Instituto Superior de Posgrado, por su esmerada labor y por su especial calidad humana
para guiar y conducir con certeza, hacia la consecución de nuestros objetivos.
A las autoridades de la Unidad Educativa “Pacífico Cembranos” por darme las
facilidades y permitirme realizar allí mi trabajo de investigación.
Finalmente expreso un infinito agradecimiento a ese maravilloso grupo de
compañeros y compañeras, que con su manera especial de integración y acogimiento,
me brindaron la confianza y la seguridad para salir adelante.
LUIS S. LÓPEZ DÍAZ
vi
Índice de contenidos Carátula…………………………………………………………………………………………
Hoja de autorización del autor……………………………………...……………...………….ii
Hoja de aprobación de la tutora…………………………………………………...………….iii
Dedicatoria…………………………………………………………………………...……….iv
Agradecimiento……...……………………………………………………………...…………v
Índice de contenidos………....………………………………………………………………..vi
Lista de tablas…………………………………………………………………………………xi
Lista de gráficos………………………………………………………………………...……xii
Lista de anexos……………………………………………………………………………….xv
Hoja de resumen……………………………………………………………………………..xvi
Hoja de abstract…………………………………………………………………………..…xvii
Introducción ............................................................................................................................... 1
Capítulo I ................................................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema .......................................................................................... 4
1.2. Formulación del problema ............................................................................................ 8
1.3. Preguntas de investigación ............................................................................................ 9
1.4. Objetivos ....................................................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo general ....................................................................................................... 9
1.4.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 9
1.5. Justificación e importancia ......................................................................................... 10
Capítulo II ................................................................................................................................ 12
Marco teórico ........................................................................................................................... 12
Antecedentes del problema ...................................................................................................... 12
Fundamentación teórica ........................................................................................................... 13
2. Participación familiar por género. ........................................................................................ 13
vii
2.1. Composición familiar........................................................................................................ 14
2.1.1. Núcleo familiar .............................................................................................................. 15
2.1.2. Género ............................................................................................................................ 16
2.1.2.1. gualdad de género ....................................................................................................... 16
2.1.2.2. La Equidad de género ................................................................................................. 16
2.1.2.3. La Equidad de género en Ecuador .............................................................................. 18
2.1.2.4. División del trabajo por género................................................................................... 19
2.1.3. Estructura patriarcal ....................................................................................................... 20
2.1.3.1. El patriarcado .............................................................................................................. 20
2.1.3.2. Estereotipos de género: ............................................................................................... 21
2.1.4. Estructura matriarcal ...................................................................................................... 22
2.1.4.1. El matriarcado ............................................................................................................. 22
2.2. Roles de los miembros de la familia ................................................................................. 23
2.2.1. Los roles: ........................................................................................................................ 23
2.2.1. Rol del padre .................................................................................................................. 24
2.2.2. Androcentrismo.............................................................................................................. 25
2.2.3. Sexismo .......................................................................................................................... 25
2.2.4. Rol del hijo(a) ................................................................................................................ 26
2.2.5. Rol de la madre .............................................................................................................. 27
2.2.5.1. El rol de una madre en la antigua sociedad................................................................. 27
2.2.5.2. El rol de la madre en la sociedad actual. ..................................................................... 28
2.2.6. Desempeño de actividades de subsistencia .................................................................... 29
2.2.6.1. Género en salud y nutrición. ....................................................................................... 29
2.2.6.2. Género y trabajo. ......................................................................................................... 30
2.2.6.3. Género y pobreza ........................................................................................................ 31
2.2.6.4. Empoderamiento ......................................................................................................... 32
2.2.6.5. Desempeño de actividades fuera del hogar. ................................................................ 32
viii
2.3. Acompañamiento escolar .................................................................................................. 34
2.3.1. Conceptualización e importancia. .................................................................................. 34
2.3.2. ¿Qué es acompañar? ...................................................................................................... 34
2.3.3. Definición de acompañamiento escolar. ........................................................................ 34
2.3.4. Acompañamiento a los hijos (as) en tareas escolares diarias. ....................................... 35
2.3.5. La importancia del acompañamiento de los padres en la educación de sus hijos. ......... 36
2.4. Definición de términos básicos ......................................................................................... 36
2.5. Fundamentación legal. ...................................................................................................... 37
2.5.1. Ley internacional de los derechos humanos universales ............................................... 38
2.5.2. Constitución del ecuador................................................................................................ 40
2.5.3. Código de la niñez y adolescencia ................................................................................. 42
2.5.4. Código de convivencia unindad ed. “pacífico cembranos” ........................................... 44
2.6. Fundamentación pedagógica ............................................................................................. 46
2.7. Fundamentación de método de investigación ................................................................... 47
2.7.1. Investigación cualitativa y cuantitativa .......................................................................... 48
2.7.2. Método científico ........................................................................................................... 48
2.8. Caracterización de variables ............................................................................................. 49
2.8.1. Variables de la investigación ......................................................................................... 49
2.8.2. Participación familiar por género................................................................................... 49
2.8.3. Acompañamiento del padre y la madre en las tareas escolares. .................................... 50
Capítulo III ............................................................................................................................... 52
3. Metodología ................................................................................................................... 52
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................................ 52
3.1.1. Investigación descriptiva ............................................................................................... 52
3.2. Población y muestra .......................................................................................................... 53
3.3. Operacionalización de categorías ..................................................................................... 55
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...................................................... 56
ix
3.4.1. Técnica documental ....................................................................................................... 56
3.4.2. Encuesta ......................................................................................................................... 57
3.4.3. Instrumento de la encuesta ............................................................................................. 57
3.5. Instrumentos estandarizados o validación de instrumentos .............................................. 58
3.5.1. Validez ........................................................................................................................... 58
3.6. Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................. 59
3.6.1. Análisis e interpretación de datos .................................................................................. 59
3.6.1.1. Análisis de datos cuantitativos .................................................................................... 59
3.6.1.2. Análisis de datos cualitativos ...................................................................................... 59
Capítulo IV............................................................................................................................... 60
4. Resultados ...................................................................................................................... 60
4.2. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta de participación familiar por género.
.................................................................................................................................................. 60
4.2. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta del acompañamiento escolar del
proceso educativo..................................................................................................................... 90
4.3. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a docentes y autoridades
................................................................................................................................................ 108
4.4. Discusión de resultados................................................................................................... 114
Capitulo V .............................................................................................................................. 116
5. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................ 116
5.1. Conclusiones: .................................................................................................................. 116
5.2. Recomendaciones ........................................................................................................... 117
Capítulo VI............................................................................................................................. 118
6. La propuesta ................................................................................................................. 119
6.1. Justificación .................................................................................................................... 119
6.2. Descripción de la propuesta ............................................................................................ 121
6.2.1. Tipo de propuesta ......................................................................................................... 121
6.3. Etapas de la propuesta ..................................................................................................... 121
x
6.4. Cronograma de la propuesta. .......................................................................................... 122
6.5. Forma de implementación............................................................................................... 122
6.6. Presupuesto estimado de implementación ...................................................................... 123
6.7. Objetivo........................................................................................................................... 125
6.8. Fundamentos teóricos ..................................................................................................... 125
6.8.1. Fundamento Pedagógico .............................................................................................. 125
6.8.2. Constructivismo ........................................................................................................... 125
Bibliografía: ........................................................................................................................... 158
xi
LISTA DE TABLAS
TABLA N° 1. Población y muestra de estudiantes………………………..…………..….….53
TABLA N° 2. Población y muestra de docentes y autoridades……………...…………..…..54
TABLA N° 3. Matriz de operacionalización de variables……………………….……….….55
TABLA N° 4. Niveles de la participación familiar por género…………………………...…60
TABLA N° 5. Niveles del acompañamiento del padre y de la madre …...…………….……62
TABLA Nº 6. Etapas de la propuesta………………………………………….….….…..…121
TABLA Nº 7. Cronograma de la propuesta………………………………………….……..122
xii
LISTA DE GRÁFICOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE
PARTICIPACIÓN FAMILIAR POR GÉNERO
1. Participación del padre, de la madre o de otra persona en el proceso académico de su
hijo o hija……………………………………………………………………………..………70
2. Atención del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija por más de una hora
diaria………………………………………………………………………………………….71
3. Participación por menos de una hora diaria por parte del padre, de la madre o de otra
persona en el proceso académico de un hijo o hija…………………………………………..71
4. Participación por parte de la madre, del padre o de otra persona en las reuniones
convocadas por la institución……………………………………………………….……..…74
5. Participación del padre, de la madre, o de otra persona en otras actividades
convocadas por la institución………………………………………………….…….……….76
6. Asistencia por parte del padre, de la madre o de otra persona a las actividades de
escuela para padres…………………………………………………………………..…….…77
7. Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las actividades
deportivas…………………………………………………………………………..….……..78
8. Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las actividades de
fiestas patronales……………………………………………………………………..………80
9. Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las actividades de
juramento a la bandera…………………………………………………………...……….….81
10. Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las actividades de
convivencias para padres y madres de familia…………………………………..…………..82
xiii
11. Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las actividades de
misas para padres y madres de familia……………………………………………..…….….83
12. Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las actividades de
entrega de informes parciales………………………………………….………….………….85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DEL
ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR DEL PROCESO EDUCATIVO
13. Acompañamiento del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija en el
cumplimiento de tareas escolares……………………………………………………...……..88
14. No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija en el
cumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo…………………………….….………89
15. No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija en las
tareas escolares porque tienen mucho trabajo…………………………………….………….91
16. No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija en las
tareas escolares por falta de interés……………………………………………….………….92
17. No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija en las
tareas escolares por falta de conocimiento…………………………………...…………..…..94
18. No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija en las
tareas escolares por falta de afecto y cercanía………………………………………………..96
19. Acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija por más de
una hora diaria en los deberes escolares…………………………………………….………..97
20. Acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija por menos
de una hora diaria en los deberes escolares……………………………………..………..…..99
21. Acompañamiento del padre, la madre o de otra persona a su hijo o hija por más de una
hora diaria a la revisión de tareas escolares………………………………………………...100
xiv
22. Acompañamiento del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija por menos
de una hora diaria a la revisión de tareas escolares……………………………..………….102
23. Registro del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija más de tres firmas
mensuales en tareas escolares……………………………………………………………….103
24. Registro del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija menos de tres firmas
mensuales en tareas escolares…………………………………………………...…………..105
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA
A DOCENTES Y AUTORIDADES
25. De quién es el acompañamiento que reciben los estudiantes…………………….…107
26. Qué proceso implementado por los padres de familia u otros familiares contribuyen al
proceso educativo de sus hijos e hijas………………………………………………………108
27. Qué estrategias y acciones propondría como maestro o autoridad para un
acercamiento constante de los padres en el proceso académico de los hijos e hijas…….….109
28. En que situaciones concretas, observa que el o la estudiante cuentan con el
acompañamiento escolar del padre……………………………………………………....….110
29. En que situaciones concretas, observa que el o la estudiante cuentan con el
acompañamiento escolar del padre………………………………………………………….111
xv
LISTA DE ANEXOS
1. Documentos de validación de los instrumentos de investigación por la MSc.
Marcela Villamar. .......................................................................................... ....129
2. de validación de los instrumentos de investigación por la MSc. Germania Borja.
..................................................................................................................... …...134
3. Documentos de validación de los instrumentos de investigación por el MSc.
Marcelo Castillo. ................................................................................................ 138
4. Instrumentos de investigación validados por los expertos ................................. 142
5. Documento de validación de la propuesta por la MSc. Nelly Noroña
(Vicerrectora) ..................................................................................................... 148
6. Documento de validación de la propuesta por la MSc. Clarita Vera
(Coordinadora del Área de Proyectos Escolares) ............................................. ..149
7. Ejemplares de los documentos de investigación aplicados a los estudiantes y
profesores investigados. ..................................................................................... 150
8. Fotos de la convivencia. ………………………………………………….……156
xvi
TEMA: “Participación familiar por género en el acompañamiento escolar del proceso
educativo, de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “Pacífico
Cembranos”
Autor: Luis Salvador López Díaz
Tutora: MSc. Martha Alquinga
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es una memoria del desarrollo del tema:
“Participación Familiar por Género en el Acompañamiento Escolar del Proceso
Educativo, de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Pacífico Cembranos”
Previo al desarrollo de la investigación se analizó, la existencia de una escasa
participación de padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
A través de repetidos conversatorios con docentes y autoridades que laboran en la
institución, fue notorio percibir esta problemática de género sobre la desigual
participación y acompañamiento familiar por parte de los padres y madres de familia.
En el proceso de la investigación se aplicó dos encuestas a 114 estudiantes de
tercero de bachillerato y 20 entrevistas a docentes y autoridades de la institución
Se pudo apreciar en los resultados de esta investigación, que falta participación
familiar del padre y que la madre es quien generalmente asume esta responsabilidad.
Esta situación debe ser conocida por la sociedad, ser analizada y se deben emprender
acciones que brinden a los hombres como padres de familia la oportunidad de tomar
conciencia de su rol para que puedan cumplirlo con responsabilidad para su propia
satisfacción y sobre todo para brindar mayor apoyo al proceso educativo integral de sus
hijas e hijos.
Palabras clave: PARTICIPACIÓN FAMILIAR, GÉNERO, ROLES DE
GÉNERO, ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR.
xvii
TOPIC: “Family participation by gender in the accompaniment of the educational
process of the high school students of the Educational Unit” Pacific Cembranos”
Author: Luis Salvador López Díaz
Tutora: MSc. Martha Alquinga
Abstract:
This research work is a memory of the subject development: “Family Participation by
Gender in the School Accompaniment of the Educational process of the students on the
third year of baccalaureate in Pacific Cembranos School”.
Before to investigation development, it analyzed the existence of low participation of
family parents in the educational process of their children.
Through repeated conversations with teachers and authorities belonging to the institution,
it was notorious to perceive this gender problem about unequal participation and family
accompaniment by family parents.
It could be seen in the results of this investigation, that the father does not participate in
school accompaniment and the mother is who generally assumes this responsibility. This
situation would be known for the society, to be analyzed, it would be undertake actions
that give opportunities for the men, and family father about their genders role to they can
comply with responsibility and to have satisfaction but especially to give most support the
integral educational process of their children.
Key words: FAMILY PARTICIPATION, GENDER, GENDER ROLES,
SCHOOL SUPPORT.
1
INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa Fiscomisional Técnica “Pacífico Cembranos”, actualmente
cuenta con grupos de estudiantes hombres y mujeres, inscritos en el Bachillerato
Técnico en las ramas de Contabilidad, Electromecánica Automotriz, Mecanizado y
Construcciones Metálicas, el Bachillerato General Unificado en Ciencias y el
Bachillerato Internacional.
La investigación permitió conocer elementos que describen la participación
familiar por género y el acompañamiento escolar en el proceso educativo de los
responsables de la educación de los hijos(as), es decir, los padres y madres de familia.
Este trabajo logra generar también un cambio para incrementar la participación de
los padres y las madres en el acompañamiento escolar a sus jóvenes hijos. Se puede
entonces forjar una actitud positiva y aumentar también la participación de los jóvenes
tanto en las actividades educativas que realizan dentro de la institución como también
fuera de ella; todo esto, les permite a todos tomar conciencia que son parte de una
sociedad cambiante de la cual son entes activos y que pueden brindar un aporte positivo
a la comunidad.
La mujer, dentro de un entorno marcado por los roles de género asignados
tradicionalmente, es quien cubre el acompañamiento escolar de sus hijos(as) en más
ocasiones y con mayor frecuencia, en relación con el padre, mientras que el hombre, lo
realiza en una menor proporción.
No se conoce de proyectos locales ejecutados sobre la participación familiar por
género en el acompañamiento escolar del proceso educativo o de trabajos similares. En
la Unidad Educativa “Pacífico Cembranos”. La participación familiar por género está
relacionada con los roles de género del padre y de la madre e influye en el
acompañamiento escolar del proceso educativo de los estudiantes.
2
El presente trabajo de investigación se presenta en seis capítulos:
Capítulo 1. Se presenta el problema, que es la participación familiar por género; es
decir, de padres y madres de familia, en el acompañamiento escolar del proceso
educativo de sus hijos e hijas, en el Tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
“Pacífico Cembranos”, constan el planteamiento, la delimitación del lugar y tiempo en
los cuales se desarrolló la investigación. Se anota el contexto y la problemática, hay una
explicación de la prognosis en caso de no encontrarse soluciones viables a la
problemática detectada; se encuentra la formulación del problema en forma de
interrogante, la argumentación correspondiente y los objetivos: general y específicos, al
final consta la justificación e importancia que conlleva esta investigación.
Capítulo 2. Se encuentra el Marco Teórico y las fundamentaciones conceptuales,
estas son: la fundamentación teórica, en donde se explica lo relacionado a las variables
de la investigación, es decir, la participación familiar por género y el acompañamiento
escolar, la teoría de género en lo que respecta a los roles, la fundamentación legal, en la
cual constan las leyes y los artículos que la respaldan con sus respectivas
interpretaciones, La fundamentación pedagógica y la fundamentación del método de
investigación. En los antecedentes del problema, se anota un recuento de la información
que se recabó antes de comenzar la investigación, las fuentes consultadas, se hace
referencia a conversatorios y juicios de valor dados por varios docentes y autoridades
sobre la problemática que afecta a los jóvenes estudiantes. Está la definición de
términos básicos, relacionados con las dimensiones y los indicadores; y por último la
caracterización de categorías con sus respectivas variables.
Capítulo 3. Se explica la metodología de la investigación utilizada, en donde
constan el diseño con su respectivo proceso a seguir y los tipos de investigación
aplicadas; se incluye la población y la muestra, en este caso son todos los estudiantes de
3
tercero de bachillerato, está la matriz de operacionalización de las variables; las
técnicas e instrumentos de investigación y finalmente se encuentran las técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo 4. Constan la presentación y análisis de resultados, se puede apreciar el
análisis detallado de cada una de las preguntas que se utilizaron en todas las encuestas
dirigidas a los alumnos y las entrevistas que fueron aplicadas a los docentes y
autoridades de la institución.
Capítulo 5. Se encuentran las conclusiones y las recomendaciones realizadas por
el investigador, las mismas que provienen del análisis de los resultados de los
instrumentos que se aplicaron en el proceso investigativo.
Capítulo 6. Se encuentra la propuesta planteada por el investigador para aportar a
la solución de la problemática detectada al inicio de la investigación, la misma que fue
verificada en su desarrollo.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
En este capítulo se presenta: la delimitación del problema, el contexto y la
prognosis de lo que puede ocurrir en caso de no dar soluciones viables; seguidamente
se encuentra la formulación del problema en forma de interrogante, con su respectiva
argumentación y objetivos: objetivo general y objetivos específicos, las hipótesis y
finalmente la justificación e importancia.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓN
Participación Familiar por género en el acompañamiento escolar del proceso
educativo de los estudiantes del Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnica “Pacífico Cembranos” de la parroquia Nueva Loja, cantón Lago
Agrio, provincia de Sucumbíos.
CONTEXTO
La tarea educativa requiere y exige una planificación minuciosa con normas
previamente establecidas y el cumplimento de estrategias que permitan abordar en el
momento más oportuno las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia
escolar, para que a través de la práctica educativa se pueda llegar a establecer una
conciencia ciudadana mediante la puesta en práctica de un Código de Convivencia en
donde consten los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad
5
educativa, para forjar, la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal y
social de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Esta gran problemática referente a la falta de participación familiar por género en
el acompañamiento escolar debe abordarse desde el cumplimiento de las distintas leyes
y reglamentos, tanto a nivel local, como nacional e internacional, dicha normativa se
encuentra en la Declaración de los Derechos Humanos, La Constitución del Ecuador, el
mismo Código de la Niñez y Adolescencia, la LOEI, el Plan nacional del Buen Vivir, y
finalmente en el Código de Convivencia.
Es una gran preocupación para todos los integrantes de la comunidad educativa ver
como cada año los estudiantes que tienen bajas calificaciones, al final del curso escolar
están en verdaderos apuros porque su promoción está en juego, como producto del
descuido al no haber aprovechado todas las oportunidades que les dieron sus maestros
en el transcurso del período lectivo; se piensa que en gran parte de esta problemática
tienen que ver los padres y madres de familia, por no participar y acompañar a tiempo a
sus hijos en el desempeño escolar del proceso educativo.
La institución viene formando a la juventud de la provincia de Sucumbíos y de la
región por más de 44 años. En 1970 se funda la primera escuela con el nombre de Lago
Agrio, ya en 1972 era necesario crear un colegio. La población reunida, solicita al
Ministerio de Educación que a través de la Misión Carmelita, se permita el
funcionamiento de un colegio para un buen número de jóvenes a fin de garantizar su
educación. El 18 de agosto de 1972, el Ministerio autoriza el funcionamiento de un
establecimiento de educación media con el nombre de Pacífico Cembranos, en honor al
primer Obispo del Vicariato. Actualmente se cuenta con Bachillerato Técnico en las
Ramas de Contabilidad, Electromecánica Automotriz, Mecanizado y construcciones
metálicas, el Bachillerato Unificado en Ciencias y el Bachillerato Internacional.
6
PROBLEMÁTICA
La falta de acompañamiento escolar por parte de padres y madres de familia causa
que los principales afectados sean los más débiles, es decir, los niños, niñas y
adolescentes que tienen que arreglárselas solos con sus tareas escolares, muchas veces
únicamente con las indicaciones que les dan sus maestros.
Esta experiencia podría formar resentimientos en los jóvenes que más tarde cuando
llegasen a formar sus familias podrían repetir la misma historia. Las relaciones
familiares son complejas y suelen provocar que el acompañamiento escolar de padres y
madres sea escaso. Esta problemática tiene relación con la reducción en la capacidad
del desempeño y aprendizaje, especialmente en los niveles escolares iniciales y más
tarde en los grados superiores.
En la actualidad muchos padres y madres de familia dan muy poca importancia y
acompañan poco en la educación a sus hijos e hijas, no comprenden que para llegar a la
mejor educación se necesita la presencia de padres y madres porque son los encargados
de dirigir la educación y el cumplimiento diario de las tareas en el hogar, lo que
finalmente repercute en el aprendizaje significativo en los niños, las niñas y los
adolescentes.
Hace aproximadamente más de dos décadas en la comunidad de Lago Agrio la
educación era muy diferente, los padres y madres de familia tenían menos educación
que los actuales, pero posiblemente se preocupaban mucho de la educación de sus
hijos(as), visitaban la escuela con frecuencia, dialogaban con los maestros sobre el
avance de la educación de sus hijos, eran permanentemente colaboradores, más hoy al
parecer el trabajo y la supervivencia han restado importancia en la educación de los
hijos e hijas, ocasionando que exista una gran divorcio entre la escuela y el hogar.
7
Además se puede señalar que dentro de la familia ecuatoriana, hasta hace poco
existió una fuerte migración por situaciones económicas, siendo esta una de las causas
más importantes para la desunión familiar, influyendo de esta manera en la conducta y
rendimiento escolar de los niños, niñas y adolescentes del Ecuador. Estos niños que
vienen de un entorno familiar no favorable que, en muchos casos, no viven con sus
padres o están al cuidado de otro familiar tienen un escaso acompañamiento familiar,
un bajo rendimiento escolar, una participación nula en clases, incumplimiento de sus
tareas, cuadernos atrasados y mal presentados, entre otras cosas.
El abandono de los padres es un problema crítico en la institución y en el país, ya
que muchos padres o madres de familia, al enfrentar una crisis económica fuerte,
migran a otros países o ciudades para buscar mejores y mayores ingresos que les
permitan dar una mejor vida a su familia, dejando a sus hijos en edad escolar al cuidado
sólo de la madre o de algún familiar cercano.
Un entorno familiar en desorden, podría ser la causa fundamental para que el
comportamiento de los jóvenes sea anormal, porque posiblemente enfrentan cada día la
falta de afecto de sus padres y les haría actuar de modo diferente e inapropiado en los
centros educativos, tener mal comportamiento, ser tímidos y tristes, entre otros
aspectos.
PROGNOSIS
Es necesario que autoridades, profesores, padres y madres de familia y
responsables del DECE, busquen los mecanismos más efectivos que permitan la
recuperación de un entorno familiar favorable, responsable y consciente de sus deberes
y responsabilidades en lo que concierne a la educación de los hijos(as). Si se deja toda
la responsabilidad únicamente en la institución educativa difícilmente se podrá alcanzar
8
la armonía y cumplimiento de deberes y obligaciones de los y las jóvenes estudiantes
como futuros ciudadanos(as)
Para que la formación de los niños, niñas y adolescentes sea completa, confiable y
con una visión positiva es necesario involucrarse, trabajar con la familia para conocer
las condiciones del entorno que les rodea; es necesario saber cuál es su deber y nivel de
responsabilidad relacionada con la labor y control de sus hijos e hijas, porque existen
padres y madres de familia que piensan que su función es única y exclusivamente
enviarles a la escuela y olvidarse de ellos, si no se actúa a tiempo y de manera
profesional desde la sociedad misma y desde la institución, esta situación influirá
negativamente en la formación de los niños, niñas y adolescentes.
Muchos padres piensan que al dejar a sus hijos e hijas en la institución, allí
terminan sus responsabilidades y comienzan las de los maestros, no entienden que la
educación es tarea de todos, no sólo de autoridades y maestros. Nunca asisten a
reuniones convocadas por el docente tutor y autoridades; y si lo hacen, la mayoría de
los asistentes a las reuniones son madres de familia y los padres siempre están ausentes,
bajo el mal concepto que ellos están encargados de tareas únicas y exclusivas de
trabajar para la mantención del hogar. Esta forma de pensar podría agudizar más las
diferencias de género en la sociedad ecuatoriana, en donde todavía hay equivocadas
formas de pensar respecto a la igualdad de género. Igualmente si los padres y madres de
familia no se integran y se involucran en un trabajo colaborativo, especialmente los
padres, que son los más desentendidos, porque todo lo delegan solamente a las madres,
en la educación de sus hijos(as); jamás se llegará a una solución definitiva.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
9
¿Cuál es la participación familiar por género en el acompañamiento escolar del
proceso educativo de los estudiantes de tercer curso de bachillerato del colegio Pacífico
Cembranos de la ciudad de Lago Agrio?
1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
a. ¿Cuál es el nivel de participación familiar por género de los padres y madres
en el acompañamiento del proceso educativo?
b. ¿Cuáles son los factores que influyen en el incumplimiento de las tareas y el
bajo acompañamiento escolar?
c. ¿Cuál es el grado de responsabilidad de papá y mamá en relación al tiempo
que comparten en familia en relación a la educación de sus hijos e hijas?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la participación familiar por género en el acompañamiento escolar del
proceso educativo de los estudiantes del Tercer Curso de Bachillerato del Colegio
Pacifico Cembranos de la ciudad de Lago Agrio.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Identificar el nivel de participación familiar por género de los padres y madres
en el acompañamiento del proceso educativo de los hijos(as).
2.- Reconocer qué factores influyen en el incumplimiento de las tareas y el bajo
acompañamiento escolar.
3.- Establecer el grado de responsabilidad de papá y mamá analizando el tiempo
que comparten en familia en la educación de sus hijos e hijas, asistiendo a reuniones en
la institución y otros requerimientos escolares.
10
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La presente investigación permitió conocer ciertos elementos que explican la
participación familiar por género y el acompañamiento escolar en el proceso educativo
de los responsables de la educación de los hijos(as), es decir, los padres y madres de
familia
Es de gran importancia esta investigación, porque con el incremento de la
participación de los padres y las madres en el acompañamiento escolar a los jóvenes,
genera una actitud positiva y aumenta la participación de los jóvenes tanto en las
actividades que realizan dentro de la institución como también fuera de ella; todo esto,
les permite a todos tomar conciencia que son parte de una sociedad cambiante.
Los beneficiarios directos de esta tesis de investigación fueron los y las jóvenes del
tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscomisional Técnica “Pacífico
Cembranos” de la parroquia Nueva Loja, cantón Lago Agrio, provincia de Sucumbíos;
los padres y madres de familia también resultaron beneficiados, así como también la
comunidad en general, porque se crea conciencia de la importancia de participar y
apoyar a los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para socializar sobre el enfoque de género, se propuso un conjunto de estrategias
para paliar esta situación, realizar charlas sobre equidad e igualdad de género, porque
desde el seno familiar podrían generarse las diferencias de género, se piensa que las
madres son las que más tiempo acompañan a sus hijo(as) en el proceso educativo, ya a
las reuniones de padres y madres de familia, la mayoría de asistentes son ellas, mientras
los padres se quedan en casa o están en los trabajos. Se debe concientizar al padre sobre
la importancia de cumplir con estas obligaciones de participación y acompañamiento a
sus hijos(as) si se quiere vivir en una sociedad con igualdad de oportunidades.
11
En la institución existen múltiples casos de estudiantes con muy bajas
calificaciones, de las cuáles los padres y las madres de familia ni siquiera se enteran
sino hasta el final del año lectivo. Se observa una ausencia del progenitor masculino,
mientras que las madres al menos asisten a las reuniones que convoca la institución.
Con estos antecedentes se planteó realizar una investigación con los 114 estudiantes del
tercer año de bachillerato y 20 profesores y autoridades de la Unidad Educativa
Fiscomisional Técnica “Pacífico Cembranos” de la parroquia Nueva Loja, cantón Lago
Agrio, provincia de Sucumbíos; por un tiempo de seis meses, comprendidos entre julio
y diciembre del 2016.
Finalmente se puede decir que, si se consigue aumentar la participación y el
acompañamiento de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos(as), se
tendría un entorno familiar más agradable y acogedor para las y los estudiantes.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La participación familiar por género de los padres y madres de familia en el
desempeño escolar de sus hijos e hijas, es una de las grandes preocupaciones para todos
los integrantes de la comunidad educativa, ya que cada año los estudiantes que tienen
una escasa convivencia con sus padres y madres, tienen dificultades para cumplir con
sus tareas escolares que desarrollan en casa que generalmente debería ser bajo la
supervisión de sus progenitores.
Las inequidades de género se presentan en múltiples ámbitos y esta vez podría
hacerse presente en la reducida participación y acompañamiento de los varones (padres)
en el desempeño escolar del proceso educativo de sus hijos(as). Mientras que las
madres se piensa que lo harían en mayores proporciones. Se presume que la cultura
patriarcal ha dificultado para el ejercicio de estos derechos ciudadanos los cuáles
mencionan que debe haber igualdad de condiciones entre hombres y mujeres. Todo esto
13
tendría ver con los roles asignados a hombres y mujeres en el ámbito doméstico, desde
luego las mujeres insisten en sus lugares de trabajo su rol reproductivo.
Esta realidad se hace presente en la institución y en la provincia de Sucumbíos, a
través de repetidos conversatorios con docentes y autoridades que laboran en la
institución, se ha podido percibir esta grave problemática de las inequidades de género
en la participación y acompañamiento familiar por parte de los padres y madres de
familia, si bien es cierto se piensa que este fenómeno se da por la subordinación entre
hombres y mujeres, pero en su gran mayoría en el ámbito familiar.
No se conoce de proyectos locales ejecutados sobre la participación familiar por
género en el acompañamiento escolar del proceso educativo o similar que hayan
beneficiado a los estudiantes de las diferentes instituciones educativas.
En cuanto a la capacitación que se ha impartido en la institución, ésta no ha tenido
el sentido de transformación cultural para desarraigar la cultura patriarcal y establecer
nuevas relaciones en equidad.
Actualmente la institución cuenta con Bachillerato Técnico en las ramas de
Contabilidad, Electromecánica Automotriz, Mecanizado y Construcciones Metálicas, el
Bachillerato General Unificado en Ciencias y el Bachillerato Internacional.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2. Participación familiar por género.
Según, Sarmiento y Zapata, (2014), “la participación en la escuela se debe entender
como un trabajo conjunto entre el estudiante, la familia, la escuela y la comunidad en
cuatro dimensiones” (p. 21)
La participación de padres y madres de familia con relación a las responsabilidades
escolares de sus hijos constituye un gran soporte para el desenvolvimiento académico
exitoso. Sin embargo, es un trabajo al que deben contribuir varios actores.
14
(Sarmiento y Zapata, 2014) mencionan que “la participación abarca una dimensión
relacionada con el involucramiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos y con
las condiciones básicas que estos tienen en el hogar; otra dimensión está vinculada con
los canales de comunicación entre la escuela y la familia; la tercera se refiere al
involucramiento de la familia en la gestión y el desarrollo de actividades de la escuela;
y la última dimensión apunta a la alianza entre las familias, la escuela y la comunidad
(p. 15)
La participación de la familia: padres y madres en la escuela es un factor
preponderante para alcanzar procesos educativos efectivos, porque el niño(a) y
adolescente al sentirse apoyado, tal como señalan las autoras tiene que haber un
involucramiento de los padres y madres en el aprendizaje y satisfacer las condiciones
básicas del hogar, tienen que funcionar los canales de comunicación entre la familia y
la escuela, igualmente la familia tiene que colaborar en ciertas actividades de gestión y
desarrollo para la institución y finalmente se tiene que involucrar dentro de la
comunidad.
2.1. Composición familiar
Según afirma Loza, S. (2003·) la estructura de la familia se configura en un sistema
compuesto por subsistemas familiares; formados, a su vez, por los miembros de la
unidad familiar y sus relaciones. Cada uno de los miembros de la familia pertenece,
según desde donde se contemple, a más de un subsistema. En cada subsistema, el
individuo tendrá que cumplir determinadas funciones y desempeñar roles diferentes, así
como también, alcanzará distintos grados de poder. (p. 15)
Hablar de una sola estructura familiar es muy complejo, porque es un sistema
compuesto por subsistemas, los mismos que están integrados por los miembros de la
unidad familiar y estos a su vez presentan diferentes interrelaciones, por eso se
15
menciona que cada miembro de la familia pertenece a más de un subsistema y al mismo
tiempo el individuo tendrá que cumplir determinadas funciones en cada subsistema y
desempeñar roles distintos a los que cumple en cada uno.
Según Julie Garfias, (2015) La familia no es solamente la que tradicionalmente se
conoce, sino que existen diferentes tipos como: la familia nuclear (padre, madre e
hijos), familia extensa o consanguínea (es más de una unidad nuclear con mezcla de dos
generaciones padres, niños, abuelos, tíos, sobrinos, primos), la familia mono parental
(solo un padre o madre y sus hijos), la familia de madre soltera (madre que asume la
crianza sola de su hijo o hijos), la familia de padres separados (cuando ambos padres
están separados pero cumplen con su rol)
Está claro que la sociedad evoluciona y actualmente se tienen diferentes tipos de
familias e interrelaciones familiares por lo tanto también son distintas las funciones que
cumplen sus miembros. No es como antes se entendía la que solamente estaba
constituida por papá, mamá e hijos(as).
2.1.1. Núcleo familiar
En los estudios de Rodríguez S y Rodríguez C, (2014) se anota: “El núcleo familiar
se puede constituir de muchas formas y no solo del matrimonio como muchas veces se
piensa; el concepto de núcleo familiar es muy amplio y diverso y gracias a los
principios constitucionales de libertad, igualdad, intimidad, protección de la dignidad
de las personas. …se seguirá ampliando el concepto de familia siempre y cuando los
cambios de la cultura, religión, política le propicien hacerlo, pero ante todo
salvaguardar los derechos subjetivos de todas las personas cuando sean vulnerados.
El núcleo familiar es una parte fundamental de la sociedad, y según los autores se
puede constituir de diversas formas, no necesariamente desde el matrimonio. Esta unión
va más allá de normativas legales y se desarrolla en base a ciertos principios como la
16
libertad y la dignidad del ser humano. En la legislación de los diferentes países se
observa variados enfoques para la comprensión de la realidad familiar. Sin embargo, se
puede inferir que estas concepciones seguirán evolucionando.
2.1.2. Género: “Hace referencia a un conjunto de roles y relaciones sociales,
características de la personalidad, actitudes, conductas, valores, relaciones de poder e
influencias que cada sociedad atribuye diferencialmente a cada uno de los dos sexos”.
(FLACSO, 2012, p. 131).
Históricamente se han definido caracterísitcas y funciones asociadas al sexo de la
persona. Así el hombre ha sido encargado del aprovisionamiento de los recursos
materiales para sostener a la familia. La mujer ha sido la encargada de realizar todo el
trabajo doméstico, asignándole de esta manera un rol reproductivo. Sin embargo, la
asignación cultural de estas funciones a hombres y mujeres provocan este desigual
desarrollo de sus potencialidades laborales y familiares.
2.1.2.1. Igualdad de género: “Alude a un compromiso social para asignar
beneficios transitorios a un grupo en desventaja con el fin de revertir la desigualdad
preexistente. Lleva implícito un principio de justicia, de superación de los privilegios
de ambos géneros”. (FLACSO, 2012, p. 131).
Según el documento de Sinergias de la FLACSO, tanto hombres como mujeres
deben estar en el mismo nivel y condiciones para compartir juntos tareas similares, es
decir, todos deben ubicarse en un mismo terreno y ser considerados para realizar
trabajos similares, sin ninguna distinción o discriminación. Si se quiere que la sociedad
evolucione y todos tengan cada vez mejores condiciones de vida, esa es la formación
que se debería dar a hijos(as) y alumnos(as), desde muy temprana edad.
2.1.2.2. La Equidad de género:
17
Sin duda el reconocimiento de las condiciones discriminatorias que han sorteado la
consagración de la igualdad jurídica como principio jurídico universal ha sido
reconocido en diversos textos internacionales sobre derechos humanos, entre los que
destaca la mencionada Convención sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer, la cual se convirtió en una parte en la lucha por el
reconocimiento los derechos humanos de las mujeres. La garantía constitucional de
igualdad ante la ley ha sido acogida en los países de diversa manera, y en algunos casos
los operadores del derecho han desarrollado de manera importante mecanismos que
posibiliten la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. (Álvarez, p. 27)
Aún en la actualidad, a la que preceden importantes años de luchas y
reivindicaciones hacia la mujer, persiste la situación de desigualdad y menosprecio en
la que se desenvuelve la mujer. La sociedad en general y los gobiernos de los distintos
países, deben trabajar con decisión en el logro de la equidad entre hombres y mujeres.
La equilibrada participación de hombres y mujeres en ámbitos sociales, económicos,
educativos, culturales, deportivos y otros es menester para sortear las grandes
diferencias que colocan a la mujer en desventaja para lograr su realización,
especialmente en los sectores más aislados, como por ejemplo en las zonas rurales, en
el campo, en las zonas empobrecidas y otras.
El hombre generalmente tiene una mentalidad machista recibida desde el seno
familiar, desde su temprana formación y que es determinante y urgente cambiar si se
desea lograr una sociedad más justa para hombres y mujeres.
Según (Anzil, 2009) “El concepto de equidad de género se refiere a la capacidad
de ser equitativos y justos en relación al trato de hombres y mujeres, teniendo en cuenta
sus diferentes necesidades. En una situación de equidad de género, los derechos,
18
responsabilidades y oportunidades de los individuos no se determinan por el hecho de
haber nacido hombre o mujer”.
En la actual sociedad ecuatoriana, en los últimos años ha tenido un repunte la
participación de la mujer en la vida pública, es por eso que se puede ver gran cantidad
de mujeres ocupando plazas de trabajo que antes solamente estaban destinadas al sexo
masculino, también se ve mujeres ejercer labores en las fuerzas armadas y en la policía
nacional, puestos que se ganan luego de realizar fuertes pruebas físicas, teóricas y
prácticas. La ley ahora exige la inclusión de la mujer en la política para las candidaturas
a las diferentes dignidades, para que tenga derecho también a elegir y ser elegida. En
décadas pasadas, se pensaba que estas plazas de trabajo sólo las ocuparían los hombres
por sus grandes capacidades físicas. Poco a poco la sociedad arriba a nuevas
circunstancias y pensamientos que las modifican y hacen que las condiciones de vida de
sus ciudadanos mejoren, independientemente de que sean hombres o mujeres.
2.1.2.3. La Equidad de género en Ecuador: “Las mujeres de América Latina
y el Caribe han logrado grandes avances en materia de equidad, pero los patrones
sociales tradicionales siguen limitando su participación en el mercado laboral y hacen
que las familias usen los recursos de manera ineficiente en su lucha contra la pobreza,
señala un nuevo estudio del Banco Mundial”. (Nieto, 2016)
Si se incluye a la mujer en todos los eventos y tareas que aportan al desarrollo y
progreso de un pueblo; se estaría contribuyendo para que en un futuro promisorio, los
ciudadanos tengan un criterio diferente al que tuvieron sus antecesores, en donde el
hombre era el único que realizaba las tareas fuera de la casa y la mujer las labores
domésticas y reproductivas.
Definitivamente la equidad de género en el país se ha convertido en Política de
Estado desde la implantación de la nueva constituyente que contempla que tanto las
19
mujeres como hombres tienen el derecho inalienable de desarrollarse tanto en el campo
profesional como personal y que nadie debería entorpecer ese proceso de desarrollo. El
machismo en el Ecuador es un problema social concerniente a todos los habitantes. La
discriminación a la mujer y a todos los valores asociados con la feminidad es un tema
que debe ser analizado y difundido para que nuestra sociedad aprenda a ser más
tolerante. Por tal motivo pienso que la equidad de género en el Ecuador necesita un
proceso de análisis y emisión de resultados para erradicar definitivamente este
problema y así crear la verdadera convivencia entre hombres y mujeres. (Nieto, 2016)
En los últimos años la mujer se ha ido involucrando por sí sola en muchas
funciones que antes estaban designadas exclusivamente para el varón, se ve por
ejemplo gran cantidad de mujeres conduciendo vehículos por las calles de la ciudad y
muchas de ellas lo realizan con mucha más prudencia que los hombres, sólo es cuestión
de revisar las estadísticas de los accidentes de tránsito para darse cuenta de la gran
diferencia.
2.1.2.4. División del trabajo por género: “La división del trabajo entre
mujeres y varones depende del contexto socioeconómico y cultural, y analizarse entre
tareas productivas y tareas reproductoras. El hechco de que las mujeres se ocupen tanto
de las tareas productivas como de las reproductivas significa que invariablemente
trabajan más horas al día que los hombres”. (FLACSO, 2012, p. 139)
Ya la historia ha cambiado y en este momento trascendental de la sociedad todos
los hombres deben comprender y entender que la ardua labor que realiza la mujer
dentro del hogar debe también ser compartida por todos los de la casa: los hijos, las
hijas, papá y mamá, es decir todos por igual.
20
2.1.3. Estructura patriarcal
2.1.3.1. El patriarcado. Este concepto es antiguo y no necesariamente un aporte
de las teorías feministas. Engels y Weber lo mencionaron, más aún el primero se refirió
a éste como el sistema de dominación más antiguo, concordando ambos en que el
patriarcado es una relación con un sistema de poder y por lo tanto de domino del
hombre sobre la mujer. Se trata de un sistema que justifica la dominación sobre la base
de una supuesta inferioridad biológica de las mujeres. Tiene su origen histórico en la
familia, cuya jefatura ejerce el padre y se proyecta a todo el orden social. (Facio A.
Montis M. Ardón P. Arce M. y Miller V. 2012. P 20)
Esta forma de poder que ha mantenido el hombre sobre la mujer, ha permitido
radicalizar el machismo que tanto daño ha hecho a la sociedad, y que todavía se
encuentra infectada de estereotipos de género. El patriarcado es la manera de darle
superioridad al hombre sobre la mujer, donde se considera al hombre como un ser
netamente superior y dominante.
Son las teorías feministas sin embargo las que actualizan este concepto dejado atrás
por los sociólogos o, peor aún, considerado sólo para caracterizar civilizaciones
antiguas definiéndolo como “la manifestación e institucionalización del dominio
masculino sobre las mujeres y los/las niños/as de la familia, dominio que se extiende a
la sociedad en general. Implica que los varones tienen poder en todas las instituciones
importantes de la sociedad y que se priva a las mujeres del acceso de las mismas pero
no implica que las mujeres no tengan ningún tipo de poder, ni de derechos, influencias
o de recursos. (Facio A. Montis M. Ardón P. Arce M. y Miller V. 2012. P 20)
Todas estas discriminaciones de las cuales es víctima la mujer, influyen
negativamente al final en el acompañamiento que deben dar a su hijos. Históricamente
la mujer ha sido el blanco de desigualdades ya que por el sólo hecho de ser mujer no ha
21
podido acceder a ciertos derechos de los cuales solamente el hombre ha podido
disfrutar.
2.1.3.2. Estereotipos de género
Los estereotipos son construcciones mentales que producen una concepción
esquemática y simplificadora del mundo social, son elementos determinantes de
nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Estos varían en función de las épocas y
las culturas.
En todas las sociedades existen ideas estereotipadas de cómo deberían ser las
mujeres y los varones; sus principales cualidades y carencias. Generalmente se
expresan con enunciados “todas son…” Los elementos que definen los estereotipos de
género tradicionales son:
Masculino Femenino
Estabilidad emocional Inestabilidad emocional
Mecanismos de autocontrol Falta de control
Dinamismo Pasividad
Agresividad Ternura
Tendencia al dominio Sumisión
Afirmación del yo Dependencia
Aspecto afectivo poco definido Aptitud para las humanidades
Aptitud para las ciencias Intuición
Racionalidad Frivolidad
Valentía Miedo
(FLACSO, 2012, pp. 140-141)
Realmente los estereotipos son los que más daño le causan a la persona, porque a
través de ellos se puede llegar a truncar el futuro de un buen profesional, mediante ellos
22
se suele generalizar a toda una colectividad, pero cuando el individuo se deja llevar por
estos conceptos generales y perjudiciales puede estar siendo víctima y se está dejando
condicionar, tal vez por grupos de poder. En este plano general se encuentran también
los estereotipos de género que se encuentran bien enraizados en la sociedad, en donde
se ha llegado a pensar que la mujer no es capaz de realizar ciertas actividades, a las
cuales sólo los hombres tenían acceso.
2.1.3.3. Institución patriarcal. Es aquella práctica, relación u organización
que a la par de otras instituciones operan como pilares estrechamente ligados entre sí en
la transmisión de la desigualdad entre los sexos y en la convalidación de la
discriminación entre las mujeres; tienen en común el hecho de que contribuyen al
mantenimiento del sistema patriarcal y a la reproducción de los mecanismos de
dominación masculina que oprimen a todas las mujeres. Entre estas instituciones están:
el lenguaje ginope, la familia patriarcal, la educación androcéntrica, la maternidad
forzada, la historia robada, la heterosexualidad obligatoria, las religiones misóginas, el
trabajo sexuado, el derecho masculinista, la ciencia monosexual, la violencia de género,
etc. (Facio A. Montis M. Ardón P. Arce M. y Miller V. 2012. P 16)
La institución patriarcal es un poder que marca la desigualdad entre géneros, por
ejemplo, el lenguaje ginope, que es aquel que definitivamente devalúa y desacredita a la
mujer; también comprende las religiones misóginas, que se caracterizan por un
injustificado odio hacia la mujer, ya que para estas culturas el nacimiento de una mujer
es la decepción más grande que puede existir, pues representa la fragmentación de la
institución patriarcal.
2.1.4. Estructura matriarcal
2.1.4.1. El matriarcado. La entrada en escena del concepto de matriarcado y
los grandes debates en torno al mismo se produjeron en la segunda mitad del siglo
23
XIX…Matriarcado o ginecocracia significaban el gobierno de las mujeres y estos
conceptos se incluían y entendían dentro del marco teórico propio de la época, cargado
de tintes evolucionistas, que se manifestaban en una perspectiva progresista y moralista
de la historia según la cual este pasado remoto dominado por las mujeres habría llevado
a una situación de “anarquía” en el sentido peyorativo que se le suele dar a la palabra,
que habría supuesto la pérdida de poder para las mujeres y, como consecuencia, la
instauración del nuevo sistema patriarcal, todavía vigente”. (Rodríguez y Serrano,
2005)
Según los autores el matriarcado fue una época donde el principal dominio y el
poder de decisión lo tuvo la mujer como principal autoridad para todo, fue una
estructura que partía desde el seno familiar hacia la comunidad completa, la pregunta
sería qué hubiera pasado si esta forma de vida se hubiera mantenido hasta la actualidad,
es posible que ahora los hombres estuvieran luchando por una igualdad de género.
2.2. Roles de los miembros de la familia
2.2.1. Los roles
Ordenan la estructura de las relaciones de la familia y deben ser flexibles. Cada
persona en la familia desempeña una variedad de roles que se integran en la estructura
de la familia y se refieren a la totalidad de las expectativas y normas que una familia
tiene con respecto a la posición y conducta de sus miembros. La asignación de roles en
una familia se efectúa en virtud de la posición de los miembros en los subsistemas. Un
concepto ligado al de los roles es el del poder en la familia. Tradicionalmente se han
atribuido grados y formas de poder diferentes a los miembros de la pareja; mientras que
el poder del padre ha derivado de sus roles intra y extra-familiares, el poder de las
mujeres ha tenido su causa en las relaciones en el interior de la familia. En la actualidad
24
estamos asistiendo a una redefinición de los roles tradicionales y a una nueva
distribución de poder dentro de la familia. (Loza, S. 2003, p. 19)
Históricamente los roles de género estuvieron estrictamente marcados y
diferenciados, en donde la mujer se encargaba de los quehaceres de la casa y del
cuidado de los hijos, es decir, se le asignaba un rol reproductivo y no tenía otras
alternativas, por eso en el registro civil, cuando la mujer no tenía ningún estudio, en las
cédulas de identidad de las madres de familia se ponía, ocupación: quehaceres
domésticos. Mientras que el hombre estaba encargado de trabajar fuera de la casa y
conseguir el sustento económico para subvencionar los gastos del hogar, es decir se le
asignaba un rol productivo. Estas son raíces histórico-culturales que han permitido la
radicalización del machismo y que lo convirtieron en el modus-vivendi de las familias.
2.2.1. Rol del padre
Considerar los roles que juega el hombre en nuestra sociedad pudieran ser una
tarea un tanto difícil, si consideramos que el movimiento social es amplio, así como los
patrones culturales muy extensos, además de que se tendría que considerar a los
diferentes estratos sociales, por lo cual no se nos permitiría estandarizar una sola
conducta, o clasificación del rol que juega el hombre dentro de su familia, sin embargo,
podemos considerar los siguientes roles: Esposo proveedor, Ha sido respaldada por las
relaciones sociales y por las leyes hechas por el hombre y para el hombre, creando un
estereotipo clásico en donde el hombre se dedica exclusivamente a trabajar y proveer
económicamente a la familia, olvidándose de algunas otras funciones dentro de la
familia”. (Membrillo, 2004, p. 231)
El hombre debe hacer conciencia del rol que desempeña la mujer y tomar la
iniciativa propia para ayudar y apoyar a ella en todo lo que pueda realizar para
equiparar el trabajo de la mujer que se ve obligada a cumplir, por el mal interpretado
25
concepto de ser la principal orientadora de sus hijos desde muy temprana edad. En
países en desarrollo, se ve a muchas mujeres quedarse en la casa al cuidado de sus hijos
mientras el hombre tiene que salir a trabajar y conseguir el dinero para la mantención
del hogar.
2.2.2. Androcentrismo. Una de las manifestaciones del sexismo que consiste
en tomar al hombre varón como el prototipo o modelo de lo humano y su perspectiva
como el punto de vista de la humanidad. Bajo esta forma de sexismo, el hombre y lo
masculino son entendidos como centrales a la experiencia humana mientras que la
mujer y lo femenino son entendidas como “lo otro” o “lo específico y particular”.
(Facio A. Montis M. Ardón P. Arce M. y Miller V. 2012. P 5).
Se aprecia en el concepto, que el androcentrismo es una manifestación que
proviene del machismo y que le ubica al hombre en un pedestal, es decir lo considera el
centro de todas las cosas humanas, en referencia a la mujer que siempre es considerada
como un ser netamente inferior.
2.2.3. Sexismo. “La creencia de que el sexo masculino es superior al
femenino, creencia que ha redundado en la práctica de dominación, discriminación y/u
opresión de todas las mujeres. Esta creencia no siempre es explícita sino que es
mantenida y apoyada por una infinidad de creencias, prácticas, acciones, valores,
actitudes, etc. Que se expresan en el lenguaje, las representaciones mediáticas, los
estereotipos, las creencias religiosas, las creencias sobre la maternidad, etc. Y que
hacen que esa dominación sea aceptable en nuestras sociedades. El sexismo es
experimentado de diferentes maneras por diferentes mujeres dependiendo de su
posición social, su etnia o raza, su diversidad funcional, su orientación sexual, su
nacionalidad, su cultura o religión, su edad, etc. Lo cual lo hace más difícil de
erradicar”. (Facio A. Montis M. Ardón P. Arce M. y Miller V. 2012. P 22).
26
Como se observa en la definición, el término sexismo constituye un poder que está
estrechamente ligado a la superioridad del uno sobre el otro, en todos los ámbitos y
aspectos. Este concepto está cambiando, por eso se ve actualmente más mujeres
matricularse en las carreras técnicas, especialmente las mecánicas, que antes solo estaba
llena el aula de varones, porque se pensaba que esa era una carrera exclusivamente para
hombres. En la década de los ochenta era una gran novedad, mirar a una mujer en
medio de todos los varones asistiendo a las clases de práctica de taller, era común
escuchar incluso a los profesores y autoridades decir que esa era una carrera que
necesitaba un gran esfuerzo físico y que por lo tanto las mujeres no resistirían la presión
y la exigencia de un puesto de trabajo en una empresa donde iban a desempeñar sus
funciones.
2.2.4. Rol del hijo(a)
Es muy importante tener en cuenta la edad del niño y su desarrollo evolutivo para
saber qué exigirle, cómo y por qué. No es lo mismo un niño de 2 años que uno de 7, las
exigencias deben de ir adaptándose a la edad y características del niño. Pero desde que
son muy pequeños se les debe enseñar a ser responsables, implicarles en las tareas
del hogar y favorecer la autonomía personal. Es fundamental que los niños no vean
estos deberes como un castigo sino como algo que forma parte de la convivencia
familiar: lo mismo que los padres tienen unas obligaciones, ellos tienen que tener otras.
(Aparicio, 2016)
Según el texto todos los hijos deben ser tratados por igual, pero tomando en cuenta
la edad evolutiva de los mismos y participar en el trabajo familiar, es decir hay que
enseñarles desde chiquitos a colaborar con los quehaceres de la casa, hay muchas cosas
que realizan los padres y bien podrían hacerse ayudar por ellos porque de esta manera
se aliviana la carga especialmente de la madre y también se estaría formando jóvenes
27
colaboradores con una mentalidad de equidad y comportamiento frente a los demás. De
esta manera cuando ellos estén en otro lugar y con otras personas tomen la iniciativa del
trabajo colaborativo.
2.2.5. Rol de la madre
2.2.5.1. El rol de una madre en la antigua sociedad
“El rol de una madre, ser una guía para los hijos, ayudarles a ser independientes,
trasmitirles amor y respeto. Estas tres cosas son básicas en la crianza de los hijos, y no
dependen del nivel social o la cultura de la madre. Ser madre es un trabajo multitarea:
psicóloga, enfermera, cocinera, dietista, entrenadora, profesora, chófer, costurera que
además está de guardia 365 días al año”. (Bellver, 2015)
Antiguamente se dieron todas estas desigualdades entre la mujer y el hombre, por
lo que analizar detenidamente el rol que una madre cumplía, tomaría unas cuantas
páginas completas, porque el trabajo que ella realizaba por iniciativa propia, no hay
tiempo para perderlo y desperdiciarlo. Tomar las tareas especificadas con rapidez que el
autor describe y mirar todo lo que la madre realizaba, es para quedar boquiabiertos,
asombrados y sorprendidos: Psicóloga, para saber e intuir cuando el niño(a) tenía
problemas que lo estaban consumiendo silenciosamente. Enfermera porque preparaba y
suministraba los remedios caseros o los del botiquín de la casa, que muchas de las
veces la dosis de amor y afectividad eran más que suficientes para calmar las dolencias.
Cocinera, porque tenía que saber las recetas precisas para preparar los alimentos diarios
de la familia y muchas de las veces ser creativa para inventar nuevas recetas y agradar
el paladar de los miembros del hogar. Dietista, porque tenía que dosificar los alimentos
con las cantidades exactas de las proteínas que serían suministradas en la familia para
de esta manera mantener la salud de sus hijos(as). Entrenadora, porque le tocaba estar
pendiente de sus hijos(as) desde que daban sus primeros pasos para guiarles y
28
conducirles con precisión una y otra vez hasta que ellos se podían defender por cuenta
propia. Profesora, porque debía explicar todo lo que los niños(as) tenían que aprender y
ayudar con las tareas escolares haciendo entender todo lo que no pudieron aprender con
el profesor en las horas de clase en la escuela, todo este trabajo se veía obligada a
realizar por iniciativa propia. Chofer, porque le tocaba conducir el vehículo para llevar
a sus hijos(as) a la escuela, al parque, los entrenamientos, deportivos, los trabajos de
grupo que les encargaban en la escuela, etc. Costurera porque también le tocaba estar
pendiente de que todas las prendas de vestir estén impecables y sin rotos o descosidos,
en el mismo instante que encontraba algún desperfecto se ponía a realizar esta tarea.
Guardia, porque estaba pendiente de cada uno de los movimientos de sus hijos(as) los
365 días del año y la 24 horas del día, esa fue la interminable lucha cotidiana que
realizaban las mujeres como madres de familia.
2.2.5.2. El rol de la madre en la sociedad actual
Actualmente, la vida de las mujeres es cada vez más dinámica y encantadora, así
como también desafiante, lo que significa que el rol, que el género femenino juega en la
sociedad actual ha venido en evolución y está cambiando positivamente. El papel que
desarrollan las mujeres en la nueva sociedad aporta una gran ventaja para el equilibrio,
por ejemplo, en el mundo laboral y educativo… De la misma forma, y en razón a que
en el mundo ya hay más mujeres profesionales, el mundo laboral también gana
equilibrio. Ese conjunto de mujeres que hace unos años estaban cursando sus carreras
profesionales en las distintas universidades, están construyendo un futuro y
desempeñan labores y funciones en el mundo. De ahí que la mujer se constituye en la
columna vertebral de la nueva sociedad. (Dossman, 2016)
La mujer actual tiene un amplio rol que desarrollar, y todo en completa equidad
con las funciones que desarrolla el hombre, no hay ningún impedimento ni barrera que
29
impida a la mujer en la nueva sociedad, tomar el mando y sobresalir como lo haría todo
ser humano.
En la actualidad no se puede hablar de un tipo de mujer sedentaria, sino que se
habla de una generación nueva de mujeres activas y autónomas, la mujer se enfrenta a
realidades muy diversas según la cultura, zona geográfica o situación social en la que se
encuentre. Las mujeres en la sociedad actual son ejemplo de una gran fortaleza…El rol
que la mujer asumiría entonces en esta sociedad sería el de cualquier ser humano capaz
de pensar y discernir: hacer el bien, ayudar a otros y ser un gran aporte para esta
sociedad, y compartir los roles entre ambos. (Céspedes, 2012)
El rol de la mujer madre en la sociedad actual va mucho más allá que de una
simple función, dentro del hogar, como lo fue en el pasado. Hoy las mujeres asumen las
mismas responsabilidades que los varones y es a lo que se debe propender en todo
ámbito. Actualmente las mujeres sobresalen y desempeñan diversas funciones, sean
estas particulares o públicas, lo hacen con tal esmero y dedicación, tal es el caso que en
muchos casos asumen el liderazgo.
2.2.6. Desempeño de actividades de subsistencia
2.2.6.1. Género en salud y nutrición
Mujeres y hombres tienen necesidades y problemáticas sanitarias distintas no sólo
por sus diferencias biológicas, sino también a causa del papel específico que les ha
asignado la sociedad según los patrones sociales y culturales prevalecientes. Las
mujeres suelen tener una alimentación inadecuada, comprometiendo de esta forma su
salud. En algunas sociedades, la repartición de alimentos puede ser desigual en el seno
de un mismo hogar (la mujer le sirve a la familia y cuando estos han terminado ella se
come los sobrantes). En las áreas rurales de muchos países, una gran parte de los
alimentos se produce en el hogar y esta responsabilidad le corresponde
30
fundamentalmente a la mujer. Aumentar la productividad de su trabajo a través un
mayor acceso a insumos, tecnología y servicios agrícolas mejoraría su propia nutrición
y la de su familia. (FAO. 2009)
Todavía se puede ver en muchos hogares, a la madre de familia, esmerándose en
servir los alimentos a todos los de la casa, en muchas ocasiones cuando llegan visitas
son capaces hasta de quedarse sin comer ellas, con tal de quedar bien con los demás;
son costumbres perjudiciales para su salud; las amas de casa, se esmeran en realizar y
cuidar sus propios huertos familiares, con el propósito de mejorar la salud y nutrición
de los miembros del hogar, y por qué no decirlo también con el afán de contribuir en la
reducción de los gastos que representa la compra de ciertos productos que se producen
en sus huertos. Todo este gran esfuerzo extra que realizan las amas de casa, repercute
finalmente en el deterioro de su salud, porque en muchas de las ocasiones ni siquiera
tienen tiempo de alimentarse adecuadamente.
2.2.6.2. Género y trabajo
En todas las sociedades, mujeres y hombres desempeñan ocupaciones diferentes y
asumen diversas responsabilidades en las actividades del hogar. En el caso de la mujer,
el trabajo y la familia siempre están vinculados entre sí y gran parte de sus labores no
son retribuidas monetariamente, aun cuando sean tareas productivas. Por su parte, el
hombre suele desempeñar un papel marginal en las labores domésticas, ya que en teoría
es a él a quién le corresponde realizar el trabajo retribuido fuera del hogar. La mujer se
enfrenta a varias desventajas en el mercado de trabajo. Además de afrontar los
prejuicios de género prevalecientes, tiene que conciliar su papel de ama de casa. Ello
con frecuencia condiciona su categoría profesional. (FAO. 2009)
El trabajo de la mujer sigue siendo todavía mayor que el del hombre, ya que en la
gran mayoría de los hogares, la mujer después de terminar su trabajo fuera de la casa, al
31
llegar al hogar comienza con su segunda jornada, mientras que el hombre se
desentiende de todo y más bien se dedica a realizar otras actividades que nada tienen
que ver con los quehaceres de la casa como por ejemplo ver televisión, jugar o salir
hacer deporte.
Todos los hombres deberían hacer conciencia y ayudar a la mujer en los
quehaceres del hogar, y así estarían equilibrando el trabajo no remunerado que la mujer
realiza dentro de la casa, en su merecida jornada de descanso. De esta manera
aprenderían a valorar más el esfuerzo realizado por la mujer.
2.2.6.3. Género y pobreza
La pobreza es especialmente intensa en las áreas rurales, donde la disponibilidad de
servicios y las oportunidades de empleo son más escasas que en las ciudades. Esta
situación es aún más acuciante para la mujer, dadas sus menores posibilidades de
acceder a los recursos, factores y servicios productivos tales como el crédito, la
propiedad de la tierra, la herencia, la educación, la capacitación, la información, los
servicios de extensión, la tecnología y todos los demás recursos, sin hablar de la
imposibilidad de participar ampliamente en los procesos de toma de decisiones. La
vulnerabilidad de la mujer pobre se perpetúa porque la discriminación existe y se
reproduce en el seno del hogar. Por ejemplo, en las familias con escasos recursos, si no
hay medios para mandar a todos los hijos a la escuela, los padres prefieren invertir en la
educación de los varones, mientras la niña permanece en la casa para colaborar en el
trabajo doméstico o en alguna actividad generadora de ingresos. (FAO. 2009)
Esta realidad está cambiando, ya que se puede observar en muchas instituciones de
educación secundaria a una gran cantidad de mujeres estudiar el bachillerato y lo es
más toman la delantera en el rendimiento escolar, porque obtienen las mejores
calificaciones y cuando se tiene que estimular a los abanderados y mejores alumnos la
32
mayoría son estudiantes mujeres. Las mujeres podrían cambiar la imagen de las
instituciones, ya que cada vez es mayor el número de ellas que ingresan a la educación
superior; y con gente preparada los proyectos institucionales se cristalizan y se cumplen
con mayor calidad y rapidez, es que hoy en día todas las actividades en las instituciones
públicas y privadas están encaminadas a iniciar con proyectos ya sea a mediano y largo
plazo.
2.2.6.4. Empoderamiento. “Palabra tomada del idioma inglés que se ha
adecuado al español. Las feministas la usan en el sentido de tomarse el poder como
grupo de personas discriminadas para mejorar nuestras condiciones de vida a través de
sus propias acciones”. (Facio A. Montis M. Ardón P. Arce M. y Miller V. 2012. P 9)
Se puede ver como las mujeres que se han postulado para los cargos de elección
popular, han sido elegidas por el pueblo para que trabajen en bien de la colectividad.
Hoy en día hay muchas instituciones que ofrecen estudios en sistema abierto de los
cuales deberían aprovechar las mujeres que viven en condiciones de inferioridad y
mejorar su nivel de instrucción y después postular para un empleo donde tenga una
justa y merecida remuneración, las amas de casa que viven en estas condiciones
también deberían luchar para que esta triste realidad no se vuelva a repetir con sus
hijas. Igualmente los padres y las madres que desean que sus hijos e hijas tengan
mejores oportunidades que las que tuvieron ellos, deberían preocuparse por darles una
educación completa con un nivel de escolaridad superior.
2.2.6.5. Desempeño de actividades fuera del hogar
Trabajar fuera del hogar ha sido tradicionalmente una tarea para los hombres; en
cambio, puede considerarse como una experiencia relativamente nueva para las
mujeres. La proporción de mujeres trabajadoras con niños en primera infancia presenta
una tendencia en aumento. Este hecho evidencia la existencia de importantes cambios
33
en los roles tanto de hombres como de mujeres y, en consecuencia, en sus vidas y en las
vidas de sus niños. Ante esta realidad surgen inquietudes como las siguientes: ¿qué
implicaciones tiene el rol laboral sobre los múltiples roles que padres y madres
realizan? Y ¿qué diferencias existen entre lo que una mujer hace como empleada y lo
que hace en el hogar? La respuesta a estos interrogantes se puede resumir de manera
clara y contundente: sí existen implicaciones y diferencias. (Amarís, 2004, p. 16)
En relación al trabajo de hombres y mujeres se puede visualizar que el hombre
termina su jornada laboral fuera del hogar y tiene posibilidades de realizar otras
actividades de ocio y descanso, mientras la mujer organiza sus labores para a más de
trabajar seguir atendiendo labores del hogar, es decir, que su trabajo se prolonga en
casa, en razón de ser quien atiende con mayor responsabilidad las cuestiones
relacionadas con la educación de los hijos y otros aspectos domésticos.
El trabajo en la familia demanda mucho tiempo y compromiso. Existen diferencias
entre hombres y mujeres en la manera cómo manejan la interacción entre los roles del
ámbito laboral y los del familiar. Los hombres, al parecer, establecen límites entre el
trabajo fuera del hogar y su actividad en la familia; la mujer, por su parte, parece ser
más permeable. Para una mujer los roles familiares tienen prioridad sobre su vida
laboral, no solamente en el sentido de que es muy probable que deje completamente el
trabajo si tiene niños muy pequeños, o que cuando su niño esté enfermo se quede en
casa, sino también en el sentido de que ella es capaz de organizar un horario o
programación de sus actividades familiares que le permita ir a trabajar fuera o ir a
encuentros con sus amigos. (Amarís, 2004, p. 16)
Ante el trabajo extra que realiza la mujer fuera del hogar, se puede decir que los
niños pasan la mayor del tiempo solos, posiblemente esta sería una de las principales
causas para que los estudiantes incumplan con las tareas escolares, hay una escasa
34
participación de los padres, al no estar pendientes de las tareas de sus hijos e hijas que
realizan en casa, dejan todo a responsabilidad del profesor y de la madre, no asistiendo
a la escuela a dialogar con la persona que está a cargo de la enseñanza.
2.3. Acompañamiento escolar
2.3.1. Conceptualización e importancia
2.3.2. ¿Qué es acompañar?
“Estar o ir con el otro, coincidir o existir simultáneamente y participar en los
sentimientos del otro. Desde el punto de vista estrictamente semántico, acompañar
es unirse con alguien para ir a donde él va al mismo tiempo. Conducir y la idea
de dirección; guiar y la idea de consejo–orientación; y escoltar y la idea de
protección”. (Habib, 2007, pp. 209 – 210)
La definición que se da al acompañamiento, es directamente el estar junto a la otra
persona para apoyar y motivarle en sus triunfos y fracasos, esto permite mantener la
autoestima elevada, porque unas palabras de aliento hace bien al ser humano en todo
momento. El acompañamiento debe ser una función que también se realice a nivel
familiar y escolar.
2.3.3. Definición de acompañamiento escolar
El acompañamiento escolar –tal como fue definido en el acta de 1992, en Francia
es un proceso que pretende ofrecer, al lado de la escuela, el apoyo y los recursos que los
niños y adolescentes necesitan para triunfar en ella; este dispositivo no es exclusivo
para los alumnos en dificultades, sino para todos los que lo necesitan. Incluye:
maestros/as, padres/madres y familiares, todo el personal escolar, personal de apoyo
educativo (profesionales en salud, salud mental, trabajadores sociales, consejeros,
orientadores, etc.). (Habib, 2007, p 207))
35
En la legislación escolar francesa, el acompañamiento escolar es un concepto que
implica la presencia de los padres y madres, juntos en el proceso educativo de sus hijas
e hijos. Se dice que tiene grandes ventajas porque mejora el rendimiento escolar, los
estudiantes al sentirse apoyados por sus progenitores, se sienten más seguros e
inspirados para aprovechar todos sus potenciales; además al sentirse vigilados por sus
padres, tienden a cumplir con todas las tareas que el maestro les encarga para realizar
tanto en las aulas como en sus casas; mientras que el maestro tendría un compromiso
adicional, porque debe informar todo lo que el estudiante realiza, directamente a los
representantes desde el inicio mismo del año escolar; esta vigilancia y control tiene que
ser constante durante todo el año escolar que debe permanecer en el centro educativo.
El acompañamiento escolar es un concepto educativo de gran vigencia en países que
alcanzan mejores niveles educativos, es recomendable tomarlo en cuanta en el ámbito
nacional.
2.3.4. Acompañamiento a los hijos (as) en tareas escolares diarias
Cada edad y cada momento requiere atenciones distintas, lo cual no significa que el
grado de acompañamiento disminuya con la edad, sino que debe realizarse de forma
distinta en cada etapa de la vida escolar. En primer lugar debemos prestar especial
atención a las capacidades reales del niño detectar, entender y aceptar que todas las
personas somos distintas y la manera de aprender y de entender el mundo ha cambiado
por lo que es necesario conocer qué recursos educativos pueden ayudarnos en esta
labor. Actualmente tenemos a nuestra disposición miles de enfoques distintos para
abordar un mismo aprendizaje, es importante escoger el que mejor se adapte a las
características del niño. Junto a lo anteriormente descrito juega un papel de vital
importancia el acompañamiento escolar en casa. (Carrera, 2016)
36
Por tantos problemas y avatares que atraviesan muchas familias los jóvenes
estudiantes se sienten abandonados y escasamente acompañados por sus padres. Los
problemas sociales que hoy en día se han puesto de moda, hacen que muchos de estos
jóvenes sean presa fácil de estas redes que conducen a que el joven estudiante sea
atrapado fácilmente.
2.3.5. La importancia del acompañamiento de los padres en la educación
de sus hijos
Actualmente la familia enfrenta grandes cambios tanto económicos, culturales y
sociales, la urbanización está creciendo día a día, las mujeres tienen la oportunidad de
la educación, las parejas pueden tener la decisión si quieren tener hijos y cuántos van a
tener, existe mayor libertad sexual, la mujer se ha incorporado a la fuerza de trabajo,
por esta razón el rol de cuidar, alimentar y educar a los hijos ya no es un rol
exclusivamente de la madre. Se debe considerar que el acceso a la información a través
de los medios de comunicación es cada vez más ordinario, los videojuegos, el internet,
las redes sociales y sobretodo la televisión se ha convertido en un medio de cuidado,
entretenimiento y enseñanza a los menores. (Garfias, 2015)
Ante tantos cambios y avances que se han dado hoy en día como parte del
desarrollo, se hace indispensable el acompañamiento a los hijos(as) desde la casa, así
como también los cambios en el modo de vida de las familias, por tantas cosas que
suceden y los niños(as) tienen que crecer automáticamente solos, por las múltiples
ocupaciones y empleos que realizan sus padres con miras a llevar el sustento del hogar,
con la visión de que sus hijos(as) no crezcan con las mismas limitaciones que ellos
crecieron.
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
37
Acompañamiento escolar.- Dedicar un tiempo de al menos una hora diaria para
permanecer junto a los hijos(as), mientras desarrollan sus tareas escolares.
Ambiente escolar. – (definición personal enfocada desde la experiencia docente).
Es un ambiente de organización, respeto, mantenimiento del orden y disciplina, entre
maestros y alumnos.
Control de tareas.- Verificación de parte del papá o mamá del cumplimiento de
tareas, evidenciada a través de firmas en los deberes, entrevistas a maestros,
constatación visual, revisión del material escolar: cuadernos, lecciones y trabajos.
La participación familiar por género: Es el involucramiento del padre o la madre
en el proceso de aprendizaje de sus hijos, desde sus hogares.
Acompañamiento escolar de los hijos: Es estar junto a ellos, para motivarles a
cumplir con sus responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de estudio,
reforzarles sus cualidades positivas y promover sus valores.
Roles de género: es la designación de funciones a cada género: hombres o
mujeres. Los roles de género constituyen una tradición en muchas sociedades y ésta
realidad requiere aún muchos más esfuerzos para que logre desaparecer.
Equidad de género: Tendencia ideológica en donde hombres y mujeres se
encuentran en igualdad de condiciones, se ubican en un mismo nivel, lo que implica
que los dos tienen acceso a todos los beneficios que la sociedad actual ofrece.
Estereotipos de género: Tendencias de pensamiento en donde se cree que
hombres y mujeres tienen aptitudes para determinadas funciones, así por ejemplo se
suele decir a los niños, no llores, porque los hombres no lloran. Sin embargo, hombres
y mujeres tienen la capacidad natural de llorar libremente.
2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
38
En esta parte de la investigación se encuentran los artículos de las leyes y
reglamentos que respaldan la tarea investigativa del presente trabajo, tanto desde el
punto de vista internacional como desde el punto de vista local de la misma institución.
2.5.1. LEY INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
UNIVERSALES
Las leyes internacionales, han visto la necesidad de citar el campo educativo en sus
artículos, constituyéndose en uno de los derechos fundamentales del ser humano; a
continuación se detallan y se analizan los artículos de la Ley Internacional de los
derechos humanos que respaldan este trabajo de investigación.
Para 1948, la nueva Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas se
había apoderado de la atención del mundo. Bajo la presidencia dinámica de Eleanor
Roosevelt, la Comisión se dispuso a redactar el documento que se convirtió en la
Declaración Universal de Derechos Humanos. Es la Carta Magna internacional para
toda la humanidad. Fue adoptada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.
Artículo 25.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así
como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la
vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo
derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y
otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes
de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.
Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
protección social.
39
El numeral 2 del artículo 25 de la Ley Internacional de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, es muy claro al manifestar que todos los niños tienen derecho a
la protección social, por lo tanto padres y madres deben cumplir su rol de asistencia en
todos los ámbitos, para que ellos se sientan en armonía y de esta manera se sientan
mejor anímicamente para cumplir con todos los deberes y obligaciones que les toca
asumir desde la escuela misma así como también tengan la suficiente confianza en sus
padres para solicitarles el apoyo que ellos necesitan.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación será gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y a las etapas fundamentales. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
accesible en general y el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales. Promoverá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos raciales o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que
habrá de darse a sus hijos.
Este artículo de la misma ley, se refiere exclusivamente al campo educativo en
todos sus numerales en donde dice que la educación será gratuita al menos en las etapas
básicas, claro está que en los países con el más alto nivel educativo del mundo, la
educación es gratuita hasta el cuarto nivel. Se dice también que la educación contribuirá
40
al desarrollo de la personalidad, con la cual se fortalecerá el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales, para el mantenimiento de la paz.
2.5.2. CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
La carta magna del Estado Ecuatoriano en varios de sus artículos destinados a la
educación, defiende los derechos de los niños, niñas y adolescentes, garantizando el fiel
cumplimiento de los mismos, como una indispensable condición para el buen vivir de
sus ciudadanos, razón por la cual se citan algunos de ellos en el trabajo de
investigación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo de la Constitución del Ecuador, manifiesta también que la educación
es un derecho de todas las personas y el Estado tiene la obligación de responder que
esto se cumpla en igualdad para todos, garantizando también la inclusión social.
Manifiesta también que todos tienen una gran responsabilidad de participar en cada
proceso educativo en los distintos niveles.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
41
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
En este artículo se dice que la educación garantizará un desarrollo integral de las
personas, con un enfoque de respeto a los derechos humanos, a un medio ambiente
sustentable y a una democracia participativa; habla también de la obligatoriedad,
interculturalidad, la democracia y de ser incluyente y diversa, igualmente tiene que ser
de calidad y calidez, Tiene también que impulsar la equidad de género, tratando cada
vez más de llegar a la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres, se debe
también educar en un ambiente de solidaridad, paz y justicia; hay que estimular siempre
el sentido crítico en la persona, el arte y la cultura física que tan de moda se encuentra
hoy en los centros educativos, así como también debe estar encaminada a fomentar la
iniciativa individual y comunitaria; finalmente se dice que la educación constituye un
eje estratégico y uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una nación.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y
comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje
se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Aquí manifiesta que la educación será exclusivamente de interés público, más no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos; se habla de una
obligatoriedad de hasta el nivel de bachillerato o sus equivalentes y que debe promover
42
el diálogo intercultural en todas sus dimensiones; finalmente se dice que la educación
será gratuita hasta el tercer nivel de la educación superior.
2.5.3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
No podía faltar mencionar en el presente trabajo, los artículos que a educación se
refieren en el código de la niñez y adolescencia, los mismos que fueron redactados y
aprobados por la necesidad de establecer normas y derechos de un grupo altamente
vulnerable en la sociedad ecuatoriana.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los
niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Los numerales 3 y 5, mencionan claramente sobre la responsabilidad de los padres
en la educación de sus hijas e hijos, donde tiene que participar activamente en la
educación de ellos para ser parte activa en mejorar la calidad de la educación. Además
todos los numerales son exclusivamente relacionados a la educación, por lo visto el
43
código de la niñez y adolescencia es muy explicativo y no deja ningún detalle sin ser
contemplado en sus literales y artículos.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno
de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas,
niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte
y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares
ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad
de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás
formas asociativas.
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Estos dos artículos hacen referencia exclusiva, al deber del Estado, la sociedad y la
familia, que es de velar por el interés superior y los derechos de los niños, niñas y
adolescentes, para que ellos puedan desplegar todos sus potenciales en el ambiente
familiar, escolar, social y comunitario; así como también mencionan de manera
especial que las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación y a tener una
familia, para que puedan disfrutar plenamente de la convivencia familiar y comunitaria.
2.5.4. CÓDIGO DE CONVIVENCIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“PACÍFICO CEMBRANOS”
En la actualidad, la máxima autoridad que rige el sistema educativo ecuatoriano,
dispone la existencia de un código que norme la convivencia entre los actores
educativos al interior de cada institución educativa. El Código de Convivencia de la
Unidad Educativa Pacífico Cembranos nace de una reflexión profunda acerca de las
reglamentaciones más adecuadas para los miembros de la comunidad educativa, se
destacan los siguientes conceptos:
El principio de convivencia armónica.-La educación tendrá como principio
rector, la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre todos los actores de
la comunidad educativa.
Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de migración y
creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos deben
centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación deberá incluir el
45
conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio
responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco de libertad,
dignidad, equidad social, cultural e igualdad de género.
Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de
acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin
discriminación de ningún tipo.
ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS Y COMPROMISOS POR ÁMBITOS Y
DIMENSIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Respeto y cuidado por el medio ambiente: Acciones implementadas por la
institución para el manejo de desechos sólidos, el ahorro de energía y la ornamentación.
Fomentar en los hijos(as) valores de orden y limpieza; concienciar sobre el ahorro de
energía e impulsar acciones sobre la ornamentación, la forestación y reforestación.
Respeto y cuidado responsable sobre los bienes y materiales de la institución:
Prácticas permanentes sobre el cuidado y uso de los recursos materiales, utilización de
los equipos e implementos y acciones que apoyan al cuidado y uso de las instalaciones
físicas de la institución.
Promover el uso adecuado en nuestras hijas(as) sobre la tecnología; crear una
cultura de respeto de los bienes propios y ajenos; promover y fomentar el cuidado de
los bienes de la institución.
Respeto entre los actores de la comunidad educativa: Normas de
comportamiento entre los miembros de la Comunidad Educativa en los diferentes
espacios, como aulas, áreas recreacionales, deportivas y baños, transporte, bares y
comedores escolares, entre otros.
46
Promover excelentes relaciones entre la comunidad educativa, donde exista
respeto, confianza, unión, trabajo y comunicación.
Libertad con responsabilidad y participación democrática estudiantil: Formas
de participación de todos los estudiantes dentro de los espacios e instancias
institucionales.
Mecanismos internos para garantizar la participación de los estudiantes en los
ámbitos contemplados en la normativa educativa y constitucional. Acciones
establecidas por la institución para fortalecer la construcción de ciudadanía en
actividades deportivas, culturales, científicas y sociales de los estudiantes.
Promover y apoyar a los estudiantes la participación en los eventos dentro y fuera
del plantel; motivar la democracia, el liderazgo, la transparencia y la realización de
planes de trabajo que sean ejecutables; fomentar la participación de la comunidad
educativa en las diferentes las actividades deportivas, culturales, científicas y sociales
de estudiantes y familiares.
El código de convivencia es muy claro en sus reglas al manifestar que se encargará
de promover la convivencia armónica entre todos los actores de la comunidad educativa
lo cual también queda sobre entendido entre padres, madres y alumnos, hace también a
un enfoque de valores especialmente lo que tiene que ver con igualdad y equidad de
género, pregonando la justicia social y eliminando de esta manera todo tipo de
discriminación; nuevamente hace referencia a un enfoque de derechos y respeto a las
diversidades, en un ambiente de total libertad, dignidad, igualdad y equidad de género;
en donde la educación tiene que ser para todos por igual, con un trato de iguales
oportunidades para hombres y mujeres.
2.6. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
47
Simón Rodríguez (1849), declaraba que el ser histórico y político se construye
mediante la interacción de sujetos dentro de relaciones de poder de diferentes: la libre
cooperación, la solidaridad y el bien común o fin colectivo del que se es
individualmente beneficiario, en este sentido la educación se convierte en un proceso
social que emerge de la raíz de cada pueblo, como expresión de los procesos sociales,
culturales y educativos, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano. (p. 9)
La educación debe apreciarse ampliamente en función de su capacidad de aportar
al logro de una sociedad más justa y equilibrada. Es importante señalar que en la
interacción social el aprendiz encuentra un modelo de conducta a seguir, de allí la
importancia de brindarles experiencias donde se valore equitativamente a hombres y
mujeres, sin hacer distingos basados en tradiciones contradictorias, incoherentes,
ilógicas y sobre todo perjudiciales a uno u otro género.
Desde el punto de vista pedagógico, las cuatro consignas principales sobre las que
deben basarse la educación y el aprendizaje en los tiempos actuales son:
- Aprender a ser
- Aprender a conocer
- Aprender a hacer y
- Aprender a vivir juntos.
En la práctica de estos principios no se deben hacer distingos entre hombres y
mujeres en cuanto a sus capacidades y funciones, por el contrario debe procurarse de
manera amplia y respetuosa el desarrollo de las potencialidades de cada individuo.
2.7. FUNDAMENTACIÓN DE MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
48
2.7.1. INVESTIGACIÓN CUALI – CUANTITATIVA
Se empleó también el enfoque de la investigación mixto el cual se beneficia de los
dos tipos de investigación, cualitativa y cuantitativa, nuevamente al respecto menciona:
(Sampieri, 2006). El enfoque mixto Puede utilizar los dos enfoques –cuantitativo y
cualitativo para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento del
problema. Cabe destacar que el enfoque mixto va más allá de la simple recolección de
datos de diferentes modos sobre el mismo fenómeno, lo que implica desde el
planteamiento del problema mezclar la lógica inductiva y la deductiva (pag755).
El enfoque mixto de la investigación, puede recurrir a los dos tipos de
investigación; la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa, con ello se
pueden responder a varios tipos de preguntas que se generan desde el planteamiento del
problema, lo cual también implica que desde el mismo planteamiento del problema se
pueden mezclar la lógica inductiva y la lógica deductiva. A continuación se exponen las
características y conceptos de cada una de las dos investigaciones que conforman el
enfoque mixto de la investigación, así como también las diferencias y semejanzas que
existen entre cada una de ellas.
2.7.2. MÉTODO CIENTÍFICO
Es el procedimiento que sigue la investigación científica para llegar al
conocimiento, es el conjunto de procedimientos lógicos, procesos que el investigador
debe emplear en la investigación. El método científico se adapta a la realidad de cada
ciencia.
En la investigación es importante el resultado, pero también el procedimiento, cabe
destacar, que el método científico rechaza o elimina todo procedimiento que busque
manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios,
49
creencias, o deseos que no se ajusten a un control específico de la realidad y de los
problemas que se investigan.
2.7.3. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
• Percepción de una dificultad
• Identificación y definición de la dificultad
• Soluciones propuestas para el problema: hipótesis
• Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas
• Verificación de la hipótesis mediante la acción
2.8. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
2.8.1. Variables de la investigación
Las variables de la investigación son:
2.8.2. Participación familiar por género
Es el involucramiento del padre o la madre en el proceso de aprendizaje de sus
hijos, desde sus hogares
La participación del padre implica:
Tiempo que el padre participa en la atención de sus hijos(as) y, la calidad de
participación:
¿Cuántas horas diarias participa el padre en la atención de sus hijos(as)?
¿Cuántas reuniones escolares asiste el padre?
¿Qué clase de actividades participa el padre en la institución?
La participación de la madre implica:
Tiempo que la madre participa en la atención de sus hijos(as) y la calidad de
participación;
50
¿Cuántas horas diarias participa la madre en la atención de sus hijos(as)?
¿Cuántas reuniones escolares asiste la madre?
¿Qué clase de actividades participa la madre en la institución?
2.8.3. Acompañamiento del padre y la madre en las tareas escolares
El acompañamiento es estar junto a ellos, para motivarles a cumplir con sus
responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de estudio, reforzarles sus
cualidades positivas y promoverles valores. Dedicar un tiempo de al menos una hora
diaria para permanecer junto a los hijos(as), mientras desarrollan sus tareas escolares.
El acompañamiento por parte del padre implica:
Tiempo diario dedicado por el padre a acompañar y permanecer junto a los
hijos(as) mientras realizan los deberes.
¿Cuántas horas diarias el padre acompaña en los deberes de sus hijos(as)?
¿Cuáles son las causas por las que el padre no acompaña en las tareas?
Tiempo diario destinado por el padre a la revisión del cumplimiento de deberes
Tiempo diario que el padre destina en la revisión del cumplimento de los deberes
de sus hijos(as)
¿Cuántas horas diarias el padre destina a la revisión del cumplimiento de los
deberes de sus hijos(as)?
Frecuencia de firmas por parte del padre en los deberes
Cantidad de firmas en los deberes registradas por el padre.
¿Cuántas firmas mensuales ha registrado el padre en los deberes de sus hijos(as)?
El acompañamiento por parte de la madre implica:
Tiempo diario dedicado por la madre a acompañar y permanecer junto a los
hijos(as) mientras realizan los deberes.
¿Cuántas horas diarias la madre acompaña en los deberes de sus hijos(as)?
51
¿Cuáles son las causas por las que la madre no acompaña en las tareas?
Tiempo diario destinado por la madre a la revisión del cumplimiento de deberes
Tiempo diario que la madre destina en la revisión del cumplimento de los deberes
de sus hijos(as)
¿Cuántas horas diarias la madre destina a la revisión del cumplimiento de los
deberes de sus hijos(as)?
Frecuencia de firmas por parte de la madre en los deberes
Cantidad de firmas en los deberes registradas por la madre.
¿Cuántas firmas mensuales ha registrado la madre en los deberes de sus hijos(as)?
Con ello se quiere demostrar mediante el estudio y la investigación del problema
que los padres dedican menos tiempo que las madres en el acompañamiento escolar de
los hijos(as).
52
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
En este capítulo se habla de la metodología de la investigación, en donde consta el
diseño de la investigación con su respectivo proceso a seguir; consta también la
modalidad de la investigación, si es primaria o secundaria con los respectivos tipos de
investigación; se incluye también la población y la muestra, seguido de la matriz de
operacionalización de las variables; luego están las técnicas e instrumentos de
investigación y finalmente se encuentra las técnicas para el procesamiento y análisis de
resultados.
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
En el presente trabajo se recurrió a la investigación descriptiva por cuanto se presta
para recolectar información, al respecto se menciona:
(Sampieri, 2006). “Los estudios descriptivos únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a
las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables
medidas”. (p.102).
Hernández Sampieri es muy claro en indicar que este tipo de investigación
descriptiva, sirve exclusivamente para medir y recoger información, de manera
53
independiente o en forma colectiva, basándose en los conceptos de las variables, sin
tomar en cuenta la forma como se relacionan.
El trabajo se apoyó además en la Investigación documental bibliográfica, la cual
permite construir la fundamentación teórica así como la propuesta de solución y
también en la investigación de campo, descriptiva a través de la observación y
aplicación de instrumentos con el propósito de elaborar el diagnóstico real de
necesidades; da respuesta a las preguntas directrices y analiza científica y técnicamente
la propuesta planteada.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Se trabajó con todos los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscomisional Técnica “Pacífico Cembranos” de la parroquia Nueva Loja,
cantón Lago Agrio, provincia de Sucumbíos. Toda la población, está conformada por
los 114 estudiantes de los cinco paralelos “A”, “B”, “C”, “D” y “E” y 20 profesores y
autoridades.
Población y muestra de estudiantes:
Paralelo Nº de alumnos Porcentaje
A 21 18,42%
B 20 17,54%
C 16 14,04%
D 28 24,56%
E 29 25,44%
Total 114 100%
TABLA N° 1
54
Población y muestra de docentes y autoridades:
Función N° de entrevistados Porcentaje
Docentes 17 85%
Autoridades 3 15%
TOTAL 20 100%
TABLA N° 2
Se define a la población como un conjunto de personas que están involucradas
directamente en el proceso investigativo. La población sobre la cual se realizará la
investigación, se encuentra entre la clase alta una mínima cantidad, la clase media que
es donde se encuentra la mayoría y un gran grupo también se encuentra representado
por la clase baja de escasos recursos económicos y generalmente son gente que vienen
del campo y de las vías, los mismos que muchas de las veces tienen que pasar lejos de
sus padres, y vivir en cuartos de arriendo, porque sus domicilios se encuentran en fincas
lejanas donde los padres y madres se dedican a labores agrícolas con la intención de
costear los estudios a sus hijos y darles un mejor futuro que no pudieron recibir ellos
por las mismas condiciones que tuvieron que pasar con sus progenitores.
55
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS
TABLA Nº 3. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables de
caracterización
DIMENSIONES INDICADORES ITEM O PREGUNTA Técni
cas
Instrume
nto
La
participació
n familiar
por género:
Es el
involucramie
nto de los
padres y
madres en el
aprendizaje
de sus
hijos(as), en
donde hay
una alianza
entre familia,
escuela y
comunidad.
La
participación
del padre en el
proceso
educativo de
sus hijos(as).
Tiempo que el padre
participa en la atención
de sus hijos(as).
Calidad de participación
del padre.
¿Cuántas horas diarias
participa el padre en la
atención de sus hijos(as)?
¿Cuántas reuniones escolares
asiste el padre?
¿Qué clase de actividades
participa el padre en la
institución?
Encu
esta
Cuestio
nario
La
participación
de la madre en
el proceso
educativo de
sus hijos(as).
Tiempo que la madre
participa en la atención
de sus hijos(as)
Calidad de participación
de la madre.
¿Cuántas horas diarias
participa la madre en la
atención de sus hijos(as)?
¿Cuántas reuniones escolares
asiste la madre?
¿Qué clase de actividades
participa la madre en la
institución?
Encu
esta
Cuestio
nario
Acompañam
iento escolar
de los hijos: Estar junto a
ellos, para
motivarles a
cumplir con
sus
responsabilid
ades,
fomentarles
la creación
de hábitos de
estudio,
reforzarles
sus
cualidades
positivas y
promoverles
valores.
Tiempo diario
dedicado a
permanecer
junto a los
hijos(as)
mientras
realizan los
deberes.
Tiempo diario que el
padre compaña mientras
realizan los deberes sus
hijos(as)
Tiempo diario que la
madre acompaña
mientras realizan los
deberes sus hijos(as)
¿Cuántas horas diarias el padre
acompaña en los deberes de
sus hijos(as)?
¿Cuántas horas diarias la
madre acompaña en los
deberes de sus hijos(as)?
¿Cuáles son las causas por las
que el padre no acompaña en
las tareas?
Encu
esta
Cuestio
nario
Tiempo diario
destinado a la
revisión del
cumplimiento
de deberes.
Tiempo diario que el
padre destina en la
revisión del
cumplimento de los
deberes de sus hijos(as)
Tiempo diario que la
madre destina en la
revisión del
cumplimento de los
deberes de sus hijos(as)
¿Cuántas horas diarias el padre
destina a la revisión del
cumplimiento de los deberes
de sus hijos(as)?
¿Cuántas horas diarias la
madre destina a la revisión del
cumplimiento de los deberes
de sus hijos(as)?
¿Cuáles son las causas por las
que la madre no acompaña en
las tareas?
Encu
esta
Cuestio
nario
Frecuencia de
firma de
deberes
Cantidad de firmas en
los deberes registradas
por el padre.
Cantidad de firmas en
los deberes registradas
¿Cuántas firmas mensuales ha
registrado el padre en los
deberes de sus hijos(as)?
¿Cuántas firmas mensuales ha
registrado la madre en los
Encu
esta
Cuestio
nario
56
por la madre. deberes de sus hijos(as)?
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS
Para realizar un trabajo de investigación se debe tener presente siempre la
selección adecuada y correcta de técnicas e instrumentos para la recolección de la
información; hay que tener en cuenta lo que menciona los expertos en investigación
sobre los detalles de que los objetivos y las hipótesis deben estar plenamente
sustentados y justificados, para mantener la veracidad de la información y se constituya
un material de mucha utilidad. Para el presente trabajo se empleó las técnicas de
encuesta y entrevista.
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se diseñará un instrumento, cuyo objetivo será receptar la información
requerida, por lo que se utilizará la técnica de la encuesta con un cuestionario de
preguntas y respuestas cerradas con la escala de Likert para que el investigado marque
con una (x) las respuestas de la información específica, con la siguiente escala:
5. Siempre = Excelente
4. La mayoría de veces = Muy Bueno
3. Algunas veces = Bueno
2. Poas veces = Regular
1. Nunca = Deficiente
3.4.1. TÉCNICA DOCUMENTAL
Permite la recopilación de información especializada sobre un tema determinado.
57
Puede presentar la posible relación de ideas entre varios autores y las ideas del
investigador.
El objetivo es construir un marco teórico conceptual para elaborar un documento
formal que contenga un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio.
3.4.2. ENCUESTA
La encuesta es una técnica de interrogatorio que se utiliza para conocer lo que
opina la gente sobre una situación o problema que la involucra.
La encuesta tipo escala de Likert, es la que se empleó en la investigación, porque
tiene el honor de ser uno de los ítems más populares y utilizados en este tipo de trabajos
para recolectar información, la escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer
el grado de conformidad del encuestado con cualquier información que se le pregunte.
La encuesta recoge información sobre opiniones, actitudes, creencias, entre otras.
Se diseñaron dos encuestas dirigidas a los estudiantes de tercero de bachillerato. La
primera para investigar la participación familiar por género y constó de 36 preguntas
cerradas en escala de Likert. La segunda para investigar el acompañamiento escolar en
el proceso educativo y constó de 36 preguntas cerradas en escala de Likert.
3.4.3. INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA
Cuestionario. Es un instrumento para recolección de información a través de
preguntas, que son llenadas por el encuestado. Se puede optar por tres tipos de
preguntas:
Cerradas.- cuando el encuestado sólo tiene una alternativa de respuesta; por
ejemplo: sí, no.
Abiertas.- cuando se deja al encuestado contestar en forma “libre” para que
exprese a su manera la respuesta.
58
Opción múltiple.- cuando el encuestado puede elegir entre una o más opciones de
respuesta.
En la presente investigación se diseñó y aplicó una entrevista de cinco preguntas;
tres preguntas cerradas en escala de Likert y dos preguntas abiertas de libre opinión,
dirigida a veinte personas entre docentes y autoridades.
3.5. INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS O VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
Con el propósito de cumplir los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se
realizará las siguientes tareas:
3.5.1. VALIDEZ
Se recurrió al juicio de expertos y especialistas en elaboración de instrumentos
tomando en cuenta las variables que se encuentran en la matriz de operacionalización,
la calidad educativa y la participación de los involucrados en el problema de
investigación.
En base al juicio de expertos se elaborará la versión definitiva de los cuestionarios
e instrumentos de recolección de la información.
(Sampieri, 2006). “La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Validez Grado en el que un
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir”. (pag278)
Para poder establecer si un instrumento realmente tiene validez, se debe hacer un
análisis minucioso mediante el juicio de expertos y especialistas, y así finalmente
aplicarlo al grupo que está dirigido el proceso de investigación. Si el instrumento es
comprobado que no cumple con los requisitos básicos para medir las variables no
aplica.
59
3.6. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
3.6.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
3.6.1.1. ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS
Software y Sistemas informáticos:
Word y Excel.
ESTADÍSTICA:
Descriptiva y distribución de frecuencias.
Medidas de tendencia central.
Gráficas: diagramas de pastel, estimar parámetros.
3.6.1.2. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
Software y Sistemas informáticos:
Word y Excel.
ESTRUCTURACIÓN DE DATOS
Organización de datos y estimar parámetros
Distribución de respuestas y transcripción del material
Análisis del material
Codificación (Niveles, categorías, comparaciones)
60
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENCUESTA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR POR GÉNERO
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de
los instrumentos de investigación utilizados para conocer la participación de padres y
madres en el acompañamiento escolar de sus hijos. Las preguntas han sido agrupadas
en relación con cada ámbito de estudio investigado.
TABLA N° 4
NIVELES DE PARTICIPACIÓN Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
1 12 8 6 0 90 116
39 0 24 36 20 35 115
77 9 12 27 12 60 120
2 12 6 0 40 55 113
40 6 14 27 24 40 111
78 10 10 9 20 65 114
3 14 0 15 16 65 110
41 0 24 36 44 5 109
79 10 8 24 28 40 110
4 13 40 36 0 20 109
42 5 22 15 36 30 108
80 10 4 33 8 55 110
5 12 12 9 8 65 106
43 12 2 18 40 35 107
81 10 8 15 40 35 108
61
6 8 14 27 16 40 105
44 12 14 3 4 70 103
82 8 16 18 20 45 107
7 16 4 6 4 75 105
45 13 6 24 4 55 102
83 14 8 3 24 55 104
8 16 4 6 8 70 104
46 9 20 9 28 35 101
84 13 8 12 4 65 102
9 15 2 15 24 45 101
47 5 24 21 40 10 100
85 3 16 42 24 15 100
10 14 8 6 32 40 100
48 15 8 9 8 60 100
86 12 18 15 24 30 99
11 13 6 18 40 20 97
49 15 8 12 4 60 99
87 13 12 3 36 35 99
12 15 10 9 8 55 97
50 21 0 3 4 70 98
88 10 20 15 16 35 96
13 12 14 15 16 40 97
51 6 24 27 28 10 95
89 5 34 27 4 25 95
14 13 2 30 44 5 94
52 13 12 21 12 35 93
90 17 28 9 24 15 93
15 9 20 18 40 5 92
53 18 0 15 28 30 91
91 15 8 18 16 35 92
16 13 20 3 16 40 92
54 14 12 27 16 20 89
92 16 12 6 16 40 90
17 11 12 30 24 15 92
55 8 32 21 0 25 86
93 0 34 42 12 0 88
18 11 22 18 24 15 90
56 17 14 9 8 35 83
94 17 10 9 24 25 85
19 17 12 3 24 30 86
57 18 4 6 44 10 82
95 20 2 18 0 45 85
20 23 0 12 0 50 85
58 16 12 18 0 35 81
96 13 18 18 16 20 85
21 18 6 15 16 30 85
59 18 12 9 20 20 79
97 12 14 33 20 5 84
22 14 14 18 12 25 83
60 22 0 15 16 25 78
98 12 14 18 24 15 83
23 13 14 27 28 0 82
61 19 8 9 28 10 74
99 19 8 9 8 35 79
24 21 8 3 4 45 81
62 23 6 6 4 35 74
100 24 4 3 4 40 75
25 10 26 27 12 5 80
63 27 0 0 16 30 73
101 17 20 18 4 10 69
26 17 18 0 12 30 77
64 23 6 9 16 15 69
102 19 20 3 16 10 68
27 21 2 6 32 15 76
65 20 16 12 0 20 68
103 20 16 3 4 25 68
28 18 14 12 12 20 76
66 26 6 15 0 20 67
104 25 2 12 8 20 67
29 20 8 21 4 20 73
67 24 6 6 16 15 67
105 18 26 6 0 15 65
30 15 18 30 0 10 73
68 23 8 12 8 15 66
106 29 0 0 0 35 64
31 21 6 18 8 20 73
69 23 10 9 8 15 65
107 29 0 0 0 35 64
32 24 6 6 4 30 70
70 25 8 0 20 10 63
108 21 22 12 4 5 64
33 18 16 21 4 10 69
71 22 16 9 0 15 62
109 23 14 3 0 20 60
34 20 14 6 8 20 68
72 25 10 6 4 15 60
110 25 8 9 8 10 60
35 25 4 3 4 30 66
73 27 8 15 0 5 55
111 19 30 0 4 5 58
36 24 10 9 8 10 61
74 28 10 6 0 5 49
112 18 28 12 0 0 58
37 12 8 0 28 5 53
75 26 20 0 0 0 46
113 20 4 24 0 5 53
38 34 4 0 0 0 38
76 18 4 6 4 10 42
114 22 26 3 0 0 51
62
VALOR MÁS ALTO 120
VALOR MÁS BAJO 38
DIFERENCIA 82
DIVISIÓN 82/5 = 16.4
NIVELES 16.4
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES DE PARTICIPACIÓN
RANGO Nº ESTUDIANTES PORCENTAJE INDICADOR
38 - 54 7 6,14% Muy mala
55 - 71 27 23,68% Mala
72 - 88 29 25,44% Regular
89 - 105 35 30,70% Buena
106 - 120 16 14,04% Muy buena
TOTAL 114 100%
La participación familiar en forma general es del 30,70% buena; 25, 44% en el
indicador regular; un 23,68% indica que es mala; 14,04% muy buena y un 6,14% muy
mala. Lo cual indica que hay un significativo porcentaje que se encuentra entre buena y
muy buena, pero sin embargo, hay falta de participación y dificultades que superar.
TABLA N° 5
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
38 - 54 55 - 71 72 - 88 89 - 105 106 - 120
Series1 Series2
63
NIVELES DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
1 9 6 18 20 65 118
39 1 28 15 36 30 110
77 5 22 36 16 20 99
2 10 8 15 20 55 108
40 12 0 36 0 60 108
78 12 10 18 28 30 98
3 2 8 36 48 5 99
41 22 18 15 12 40 107
79 16 12 0 16 50 94
4 9 16 27 16 30 98
42 6 12 30 28 30 106
80 14 22 9 12 35 92
5 19 2 0 32 40 93
43 5 24 36 16 20 101
81 9 18 30 28 5 90
6 14 6 33 8 30 91
44 7 20 30 28 15 100
82 19 8 6 4 50 87
7 10 16 27 28 10 91
45 24 0 0 0 75 99
83 20 2 24 0 35 81
8 19 0 15 16 40 90
46 23 2 0 0 60 85
84 18 16 9 0 35 78
9 18 6 0 36 30 90
47 18 14 3 8 35 78
85 15 16 24 20 0 75
10 14 20 12 20 15 81
48 5 40 33 0 0 78
86 11 34 18 12 0 75
11 14 18 21 16 10 79
49 19 16 3 4 35 77
87 20 14 3 12 25 74
12 10 28 24 16 0 78
50 21 27 6 8 15 77
88 23 2 3 4 40 72
13 17 14 18 20 5 74
51 15 24 0 28 10 77
89 20 8 21 20 0 69
14 18 16 9 20 10 73
52 16 16 15 28 0 75
90 22 10 12 4 20 68
15 20 8 24 16 5 73
53 25 0 3 20 25 73
91 19 20 9 0 20 68
16 15 20 12 16 10 73
54 18 18 9 12 15 72
92 25 12 3 0 25 65
17 23 4 3 36 5 71
55 26 4 0 4 35 69
93 18 16 18 8 5 65
18 19 16 21 0 15 71
56 19 14 18 12 5 68
94 18 24 9 4 10 65
19 16 24 12 12 5 69
57 17 26 9 4 10 66
95 22 14 6 8 15 65
20 23 6 9 16 15 69
58 16 30 9 0 10 65
96 23 12 12 4 10 61
21 23 14 15 16 0 68
59 26 0 9 8 20 63
97 21 22 3 0 15 61
22 18 18 12 20 0 68
60 18 26 6 12 0 62
98 11 12 12 16 10 61
23 25 6 9 0 25 65
61 24 16 6 4 10 60
99 27 4 3 16 10 60
24 23 10 9 12 10 64
62 20 18 9 12 0 59
100 23 14 9 4 10 60
25 20 14 24 4 0 62
63 28 4 12 0 10 54
101 29 0 0 0 30 59
26 18 22 12 0 10 62
64 31 0 9 4 10 54
102 24 5 6 8 15 58
27 17 26 18 0 0 61
65 28 6 9 0 10 53
103 22 18 9 8 0 57
28 19 18 24 0 0 61
66 22 28 0 0 0 50
104 23 14 8 4 5 54
29 27 4 6 8 15 60
67 29 6 0 0 15 50
105 26 12 3 12 0 53
30 22 14 18 4 0 58
68 26 10 9 0 5 50
106 27 14 0 0 10 51
31 33 2 3 0 20 58
69 33 0 0 8 5 46
107 27 10 12 0 0 49
32 27 4 9 8 10 58
70 33 0 0 12 0 45
108 30 2 12 4 0 48
33 23 14 12 4 5 58
71 30 6 9 0 0 45
109 29 4 6 8 0 47
34 26 10 6 4 10 56
72 27 18 0 0 0 45
110 31 6 3 0 5 45
35 21 20 15 0 0 56
73 21 17 0 4 0 42
111 31 8 0 0 5 44
36 28 8 12 8 0 56
74 28 12 2 0 0 42
112 28 16 0 0 0 44
37 20 24 12 0 0 56
75 34 4 0 0 0 38
113 10 0 12 20 0 42
38 26 16 3 0 5 50
76 36 0 0 0 0 36
114 33 6 0 0 0 39
64
VALOR MÁS ALTO 118
VALOR MÁS BAJO 36
DIFERENCIA 82
DIVISIÓN 82/5 = 16.4
NIVELES 16.4
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES DE ACOMPAÑAMIENTO
RANGO Nº ESTUDIANTES PORCENTAJE INDICADOR
36 - 52 21 18,42% MUY MALO
53 - 69 47 41,23% MALO
70 - 86 24 21,05% REGULAR
87 - 103 16 14,03% BUENO
104 -118 6 5,26% MUY BUENO
TOTAL 114 100%
El nivel de acompañamiento familiar es 41,23% malo; 21, 05% se encuentra en el
indicador regular; un 18,42% indica que es muy malo; 14,03% bueno y tan solo un 5,26%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
36 - 52 53 - 69 70 - 86 87 - 103 104 -118
Series1 Series2
65
muy bueno. Lo que quiere decir que en forma general hay problemas con el
acompañamiento familiar.
NIVELES DE PARTICIPACIÓN DE LA MADRE Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
1 1 0 0 0 55 56
39 0 0 0 0 60 60
77 2 0 0 0 50 52
2 1 0 3 0 50 54
40 2 0 0 16 30 48
78 1 0 6 0 45 52
3 1 2 0 8 40 51
41 2 0 6 4 35 47
79 1 2 3 8 35 49
4 1 2 0 12 35 50
42 0 4 12 4 25 45
80 1 2 0 20 25 48
5 1 2 3 4 40 50
43 1 0 15 8 20 44
81 1 2 3 24 15 45
6 0 4 6 0 40 50
44 3 8 12 16 5 44
82 2 2 3 8 30 45
7 1 4 0 4 40 49
45 0 4 9 16 15 44
83 0 6 6 12 20 44
8 0 4 9 4 30 47
46 1 6 9 12 15 43
84 3 2 0 12 25 42
9 0 6 3 8 30 47
47 0 6 3 24 10 43
85 2 0 6 24 10 42
10 2 2 3 0 40 47
48 4 0 0 8 30 42
86 1 6 6 4 25 42
11 3 0 0 8 35 46
49 1 4 6 16 15 42
87 1 6 6 8 20 41
12 0 4 6 16 20 46
50 1 6 12 0 20 39
88 0 4 18 12 5 39
13 1 0 6 28 10 45
51 5 0 3 0 30 38
89 2 4 9 8 15 38
14 2 2 0 16 25 45
52 3 6 0 8 20 37
90 5 0 3 20 10 38
15 2 2 0 16 25 45
53 4 0 9 4 20 37
91 1 4 15 8 10 38
16 4 0 0 4 35 43
54 0 2 6 24 5 37
92 3 4 3 8 20 38
17 3 0 9 0 30 42
55 1 10 3 8 15 37
93 4 0 9 4 20 37
18 3 2 3 8 25 41
56 4 4 0 4 25 37
94 2 6 6 8 15 37
19 4 0 3 4 30 41
57 1 10 6 4 15 36
95 4 4 3 4 20 35
20 3 4 3 4 25 39
58 6 0 0 0 30 36
96 2 8 6 8 10 34
21 1 6 9 8 15 39
59 5 0 0 20 10 35
97 6 0 3 0 25 34
22 3 8 0 0 25 36
60 4 4 6 0 20 34
98 3 8 3 4 15 33
23 2 2 15 16 0 35
61 3 4 0 12 15 34
99 6 2 0 0 25 33
24 1 6 15 8 5 35
62 3 6 6 4 15 34
100 2 10 6 0 15 33
25 3 2 12 12 5 34
63 4 4 3 12 10 33
101 2 4 3 8 15 32
26 4 0 18 0 10 32
64 2 8 9 8 5 32
102 3 8 3 12 5 31
27 2 6 18 0 5 31
65 2 12 6 8 0 28
103 4 6 6 4 10 30
28 3 2 18 8 0 31
66 4 4 15 0 5 28
104 3 10 6 0 10 29
29 2 10 6 12 0 30
67 4 6 9 4 5 28
105 3 8 9 8 0 28
30 2 10 12 0 5 29
68 8 0 0 0 20 28
106 4 10 6 0 5 25
31 5 6 3 4 10 28
69 7 4 0 8 5 24
107 9 0 0 0 15 24
32 5 8 0 0 15 28
70 8 2 3 0 10 23
108 4 14 3 0 0 21
33 6 4 3 4 10 27
71 5 10 6 0 0 21
109 8 2 9 0 0 19
34 7 4 6 0 5 22
72 8 2 6 0 5 21
110 7 8 0 4 0 19
35 8 4 0 4 5 21
73 8 2 6 4 0 20
111 7 8 3 0 0 18
36 11 0 0 0 5 16
74 4 16 0 0 0 20
112 11 0 3 0 0 14
37 11 2 0 0 0 13
75 11 0 0 0 5 16
113 11 2 0 0 0 13
66
38 12 0 0 0 0 12
76 11 2 0 0 0 13
114 12 0 0 0 0 12
VALOR MÁS ALTO 60
VALOR MÁS BAJO 12
DIFERENCIA 48
DIVISIÓN 48/5 = 9,6
NIVELES 9.6
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES DE PARTICIPACIÓN DE LA MADRE
RANGO Nº
ESTUDIANTES PORCENTAJE INDICADOR
12 al 21 17 14,91% Muy mala
22 - 31 20 17,54% Mala
32 - 41 39 34,21% Regular
42 - 51 33 28,95% Buena
52 - 60 5 4,39% Muy buena
TOTAL 114 100%
El nivel de participación familiar de la madre es del 34,21% regular; 28, 95% en el
indicador buena; un 17,54% indica que es mala; 14,91% muy mala y un 4,39% muy
buena. Lo cual indica que hay un altísimo porcentaje que se encuentra entre buena y
regular, pero sin embargo, hay todavía falta de participación y pequeñas dificultades que
superar.
NIVELES DE PARTICIPACIÓN DEL PADRE Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
1 1 2 3 12 30 48
39 2 0 3 0 45 50
77 0 0 3 16 35 54
2 1 4 0 20 20 45
40 9 2 24 12 0 47
78 0 4 0 0 50 54
3 1 6 3 4 30 44
41 3 2 3 0 35 43
79 11 0 15 16 10 52
4 0 2 9 12 20 43
42 1 3 6 16 15 41
80 0 2 9 24 10 45
5 3 0 3 16 20 42
43 0 4 21 8 5 38
81 2 2 0 16 25 45
6 3 0 9 4 25 41
44 3 4 9 0 20 36
82 3 2 6 0 30 41
7 1 2 15 12 10 40
45 0 10 6 20 0 36
83 3 2 6 4 25 40
8 3 0 9 8 20 40
46 1 6 12 16 0 35
84 1 8 6 4 20 39
9 2 4 12 0 20 38
47 4 0 12 16 0 32
85 0 4 18 12 5 39
10 2 6 9 4 15 36
48 1 10 9 12 0 32
86 5 0 3 4 25 37
11 1 8 12 4 10 35
49 3 8 6 4 10 31
87 2 2 12 20 0 36
67
12 2 8 3 12 10 35
50 3 6 6 16 0 31
88 4 4 0 12 15 35
13 3 4 6 12 10 35
51 3 4 12 12 0 31
89 4 2 9 4 15 34
14 3 4 12 4 10 33
52 1 6 9 0 15 31
90 6 2 0 0 25 33
15 0 10 15 8 0 33
53 6 2 3 0 20 31
91 5 0 9 4 15 33
16 1 10 9 8 5 33
54 4 6 6 4 10 30
92 0 14 6 8 5 33
17 2 12 6 0 10 30
55 6 2 3 8 10 29
93 3 6 3 20 0 32
18 6 2 3 12 5 28
56 5 6 3 0 15 29
94 4 0 18 0 10 32
19 4 4 15 0 5 28
57 6 4 3 0 15 28
95 3 6 12 4 5 30
20 8 0 0 0 20 28
58 6 4 0 12 5 27
96 2 10 6 12 0 30
21 4 6 12 4 0 26
59 7 2 3 4 10 26
97 4 4 9 12 0 29
22 3 10 9 4 0 26
60 6 4 3 12 0 25
98 2 10 12 0 5 29
23 4 12 0 4 5 25
61 3 12 9 0 0 24
99 4 6 9 4 5 28
24 5 8 3 4 5 25
62 9 4 0 0 5 18
100 3 8 15 0 0 26
25 5 8 3 4 5 25
63 9 2 3 4 0 18
101 5 4 9 8 0 26
26 4 14 0 0 5 23
64 8 6 3 0 0 17
102 5 8 3 4 5 25
27 4 12 6 0 0 22
65 11 0 0 0 5 16
103 4 10 3 8 0 25
28 7 4 6 4 0 21
66 9 6 0 0 0 15
104 6 4 6 8 0 24
29 6 10 0 0 5 21
67 10 4 0 0 0 14
105 4 8 12 0 0 24
30 9 2 0 4 5 20
68 10 4 0 0 0 14
106 7 6 5 0 5 23
31 5 14 0 0 0 19
69 10 4 0 0 0 14
107 6 8 3 0 5 22
32 10 0 3 0 5 18
70 11 2 0 0 0 13
108 9 0 3 0 10 22
33 7 10 0 0 0 17
71 12 0 0 0 0 12
109 4 8 0 4 5 21
34 10 4 0 0 0 14
72 12 0 0 0 0 12
110 8 6 0 0 5 19
35 11 0 3 0 0 14
73 12 0 0 0 0 12
111 10 0 3 0 5 18
36 12 0 0 0 0 12
74 12 0 0 0 0 12
112 11 0 0 0 5 16
37 12 0 0 0 0 12
75 12 0 0 0 0 12
113 11 0 0 0 5 16
38 12 0 0 0 0 12
76 12 0 0 0 0 12
114 12 0 0 0 0 12
VALOR MÁS ALTO 54
VALOR MÁS BAJO 12
DIFERENCIA 42
DIVISIÓN 42/5 = 8,4
NIVELES 8,4
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES DE PARTICIPACIÓN DEL PADRE
RANGO Nº ESTUDIANTES PORCENTAJE INDICADOR
12 al 20 29 25.44% Muy mala
21 - 29 32 28,07% Mala
68
30 - 38 32 28,07% Regular
39 - 47 16 14.03% Buena
48 - 54 5 4,39% Muy buena
TOTAL 114 100%
El nivel de participación familiar del padre es del 28,07% mala; 28, 07% en el
indicador regular; un 25,44% indica que es muy mala; 14,03% buena y tan solo un 4,39%
indica que es muy buena. Lo cual indica que hay un significativo porcentaje que se
encuentra entre regular, mala y muy mala, por lo que se puede decir que hay falta de
participación y dificultades que superar por parte del padre.
NIVELES DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA MADRE
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
1 4 2 0 16 15 37
39 5 0 3 0 30 38
77 1 4 6 8 20 39
2 4 2 6 4 20 36
40 4 0 9 0 25 38
78 2 4 6 12 15 39
3 6 0 0 0 30 36
41 3 6 6 12 10 37
79 4 4 0 16 10 34
4 5 4 0 0 25 34
42 0 4 15 4 10 33
80 7 0 0 0 25 32
5 6 2 0 0 25 33
43 0 10 9 8 5 32
81 7 0 0 0 25 32
6 4 2 12 4 10 32
44 6 0 3 0 20 29
82 3 6 6 12 5 32
7 2 8 6 16 0 32
45 1 2 21 0 5 29
83 2 0 6 24 0 32
8 4 2 9 16 0 31
46 1 8 12 8 0 29
84 7 0 0 4 20 31
9 3 8 3 12 5 31
47 5 4 6 8 5 28
85 5 4 6 4 10 29
10 4 6 6 4 10 30
48 3 4 12 8 0 27
86 4 4 9 12 0 29
11 8 0 0 0 20 28
49 6 2 0 4 15 27
87 5 6 3 8 5 27
12 4 10 0 4 10 28
50 3 6 9 8 0 26
88 3 10 6 8 0 27
13 5 6 3 12 0 26
51 4 10 0 12 0 26
89 1 6 6 8 5 26
14 4 8 6 8 0 26
52 7 2 3 8 5 25
90 4 10 3 8 0 25
15 5 8 3 8 0 24
53 6 0 0 4 15 25
91 3 12 6 4 0 25
16 6 2 12 4 0 24
54 5 8 6 0 5 24
92 6 6 3 4 5 24
17 8 2 3 0 10 23
55 9 0 0 0 15 24
93 2 16 6 0 0 24
18 7 2 6 8 0 23
56 9 0 0 0 15 24
94 6 4 6 8 0 24
19 8 2 3 0 10 23
57 7 4 3 4 5 23
95 3 12 9 0 0 24
20 4 10 9 0 0 23
58 6 10 0 0 5 21
96 3 10 3 8 0 24
21 3 16 3 0 0 22
59 8 2 6 0 5 21
97 4 8 12 0 0 24
22 8 2 3 4 5 22
60 8 2 6 0 5 21
98 4 8 6 0 5 23
23 6 8 3 4 0 21
61 10 0 0 0 10 20
99 4 8 6 0 5 23
24 9 0 0 12 0 21
62 4 10 6 0 0 20
100 10 2 0 0 10 22
25 6 8 6 0 0 20
63 9 2 3 0 5 19
101 4 12 6 0 0 22
26 7 8 0 0 5 20
64 9 0 0 0 10 19
102 7 8 0 0 5 20
27 6 8 6 0 0 20
65 7 10 0 0 0 17
103 6 8 6 0 0 20
69
28 5 0 6 8 0 19
66 8 0 0 4 5 17
104 6 12 0 0 0 18
29 6 10 3 0 0 19
67 10 2 0 0 5 17
105 6 12 0 0 0 18
30 8 6 0 0 5 19
68 9 0 6 0 0 15
106 8 6 3 0 0 17
31 9 2 3 0 5 19
69 11 2 0 0 0 13
107 10 2 0 0 5 17
32 6 12 0 0 0 18
70 11 2 0 0 0 13
108 2 0 3 12 0 17
33 9 4 0 0 5 18
71 12 0 0 0 0 12
109 7 4 0 4 0 15
34 9 4 3 0 0 16
72 12 0 0 0 0 12
110 10 4 0 0 0 14
35 8 8 0 0 0 16
73 12 0 0 0 0 12
111 11 0 3 0 0 14
36 11 0 0 0 5 16
74 12 0 0 0 0 12
112 11 2 0 0 0 13
37 10 2 3 0 0 15
75 12 0 0 0 0 12
113 12 0 0 0 0 12
38 12 0 0 0 0 12
76 12 0 0 0 0 12
114 12 0 0 0 0 12
VALOR MÁS ALTO 39
VALOR MÁS BAJO 12
DIFERENCIA 27
DIVISIÓN 27/5 = 5,4
NIVELES 5.4
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA MADRE
RANGO Nº ESTUDIANTES PORCENTAJE INDICADOR
12 al 17 26 22,81% MUY MALO
18 - 23 33 28,95% MALO
24 - 29 32 28,07% REGULAR
30 - 35 16 14,03% BUENO
36 -39 7 6,14% MUY BUENO
TOTAL 114 100%
El nivel de acompañamiento de la madre es 28,95% malo; 28, 07% se encuentra en
el indicador regular; un 22,81% indica que es muy malo; 14,03% bueno y tan solo un
6,14% muy bueno. Lo que quiere decir que hay problemas con el acompañamiento
familiar de parte de la madre.
NIVELES DE ACOMPAÑAMIENTO DEL PADRE
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
Nº 1 2 3 4 5 Total
1 2 2 18 16 0 38
39 0 0 15 0 35 50
77 1 4 15 20 0 40
2 5 0 0 8 25 38
40 4 0 9 0 25 38
78 3 6 3 20 5 37
70
3 6 4 6 0 19 35
41 3 2 9 8 15 37
79 2 2 9 4 20 37
4 1 10 6 12 5 34
42 0 14 9 8 5 36
80 5 0 0 20 10 35
5 3 6 6 4 15 34
43 4 4 3 0 20 31
81 4 2 6 8 15 35
6 3 4 12 4 10 33
44 3 6 9 8 5 31
82 1 10 3 8 10 32
7 5 6 0 0 20 31
45 2 10 9 0 10 31
83 7 0 0 0 25 32
8 5 6 6 12 0 29
46 3 6 9 12 0 30
84 4 4 6 12 5 31
9 3 10 6 0 10 29
47 9 0 0 0 20 29
85 4 8 6 8 5 31
10 5 4 9 4 5 27
48 6 0 9 8 5 28
86 7 0 0 4 20 31
11 3 10 6 8 0 27
49 6 4 3 0 15 28
87 4 4 9 8 5 30
12 4 6 9 8 0 27
50 6 6 6 4 5 27
88 3 14 3 4 5 29
13 7 2 3 0 15 27
51 4 10 0 12 0 26
89 6 2 3 12 5 28
14 5 8 3 4 5 25
52 7 0 3 16 0 26
90 6 6 0 0 15 27
15 4 8 12 0 0 24
53 6 4 6 4 5 25
91 6 0 6 0 15 27
16 7 0 9 8 0 24
54 5 6 6 8 0 25
92 5 6 3 8 5 27
17 7 2 6 4 5 24
55 5 6 9 4 0 24
93 3 12 3 4 5 27
18 9 0 0 0 15 24
56 6 2 12 4 0 24
94 3 10 6 8 0 27
19 4 10 6 4 0 24
57 4 10 6 4 0 24
95 5 6 6 4 5 26
20 8 2 3 0 10 23
58 7 8 0 4 5 24
96 2 12 12 0 0 26
21 7 4 0 12 0 23
59 7 4 3 4 5 23
97 4 6 12 4 0 26
22 9 0 3 0 10 22
60 8 2 0 8 5 23
98 1 6 6 8 5 26
23 8 2 3 4 5 22
61 7 6 3 0 5 21
99 1 8 6 0 10 25
24 8 2 3 4 5 22
62 8 0 9 4 0 21
100 7 10 3 4 0 24
25 6 6 9 0 0 21
63 8 4 0 4 5 21
101 4 12 3 4 0 23
26 6 6 9 0 0 21
64 8 2 6 0 5 21
102 7 4 6 0 5 22
27 5 10 6 0 0 21
65 4 12 0 0 5 21
103 7 4 6 0 5 22
28 5 10 6 0 0 21
66 10 0 0 0 10 20
104 4 12 6 0 0 22
29 8 2 2 8 0 20
67 8 4 3 0 5 20
105 9 2 0 0 10 21
30 7 8 0 0 5 20
68 7 4 0 8 0 19
106 5 10 6 0 0 21
31 7 6 3 4 0 20
69 8 6 3 0 0 17
107 6 10 0 4 0 20
32 6 8 6 0 0 20
70 11 0 0 0 5 16
108 3 8 9 0 0 20
33 9 6 0 0 5 20
71 11 0 0 0 5 16
109 7 10 0 0 0 17
34 5 0 6 8 0 19
72 8 8 0 0 0 16
110 11 0 0 4 0 15
35 6 10 3 0 0 19
73 11 0 0 0 5 16
111 10 4 0 0 0 14
36 8 6 3 0 0 17
74 11 2 0 0 0 13
112 10 4 0 0 0 14
37 8 8 0 0 0 16
75 11 2 0 0 0 13
113 11 2 0 0 0 13
38 12 0 0 0 0 12
76 12 0 0 0 0 12
114 12 0 0 0 0 12
VALOR MÁS ALTO 50
VALOR MÁS BAJO 12
DIFERENCIA 38
DIVISIÓN 38/5 = 7,6
71
NIVELES 7,6
IDENTIFICACIÓN DE NIVELES DE ACOMPAÑAMIENTO DEL PADRE
RANGO Nº ESTUDIANTES PORCENTAJE INDICADOR
12 al 19 20 17,54% MUY MALO
20 - 27 61 53,51% MALO
28 - 35 24 21,05% REGULAR
36 - 43 8 7,02% BUENO
44 -50 1 0,88% MUY BUENO
TOTAL 114 100%
El nivel de acompañamiento familiar del padre es 53,51% malo; 21, 05% se
encuentra en el indicador regular; un 17,54% indica que es muy malo; 7,02% bueno y tan
solo un 0,88% muy bueno. Lo que quiere decir que en forma general que el
acompañamiento por parte del padre es nulo por lo tanto hay problemas con el
acompañamiento familiar de parte del padre.
Participación del padre, de la madre o de otra persona en el proceso
académico de su hijo o hija
72
La pregunta: ¿Su padre participa en el proceso académico? recibe un 25 % tanto
para la opción “Algunas veces”, como para la opción “Nunca”; el 22 % señala “Pocas
veces”, el 17 % “Siempre” y el 11 % “La mayoría de veces”. Es decir que el 50% de los
entrevistados considera que la participación del padre en el proceso académico es baja o
nula y el 72% considera que existe ausencia o baja participación del padre.
La pregunta: ¿Su madre participa en el proceso académico? recibe un 33 % para la
opción “Siempre”, 24 % para “Algunas veces”, 17 % para “La mayoría de veces”, 15 %
para “Pocas veces” y 11 % para “Nunca”. Es decir que el 50% de los entrevistados
17%
11%
25% 22%
25%
¿Su padre participa en el proceso académico?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
33%
17% 24%
15%
11%
¿Su madre participa en el proceso académico?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
3% 5% 12%
17% 63%
¿Es otra persona quien participa en su proceso académico?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
73
considera existe una importante participación de la madre en el proceso académico,
mientras que el 33 % considera que esta participación es baja.
La pregunta: ¿Es otra persona quien participa en su proceso académico? recibe un
63 % para la opción “Nunca”, 17 % para “Pocas veces”, 12 % para “Algunas veces”, 5
% para “La mayoría de veces” y 3 % para “Siempre”. Es decir que el 80% de los
entrevistados considera la participación de otras personas en el proceso académico es
nula o escasa, mientras que el 20 % indica que sí participa otra persona diferente de su
padre o madre en este proceso.
De la información analizada se puede determinar que la participación de la madre
en el proceso académico de los hijos(as) es superior (74%) a la del padre (28%) y a la
de otras personas (20%).
Atención del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija por más de
una hora diaria
19%
20%
19%
18%
24%
¿Mi padre me atiende diariamente más de 1 hora?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
42%
18%
13%
13%
14%
¿Mi madre me atiende diariamente más de 1 hora?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
74
La pregunta: ¿Mi padre me atiende diariamente más de una hora? recibe un 24 %
para la opción “Nunca”, 18% para “Pocas veces”; el 19 % señala “Algunas veces”, el
20 % “La mayoría de veces” y el 19 % “Siempre”. Es decir que el 61% de los
entrevistados considera que la atención diaria del padre por más de una hora es baja o
nula, en cambio el 39 % sí recibe dicha atención.
La pregunta: ¿Mi madre me atiende diariamente más de una hora? recibe un 42 %
para la opción “Siempre”, 18% para “La mayoría de veces”; el 14 % señala “Nunca” y
el 13% indica “Algunas veces” y “pocas veces”. Es decir que el 60% de los
entrevistados considera que la atención diaria de la madre por más de una hora es alta,
el 27 % indica que esto ocurre pocas veces y nunca.
La pregunta: ¿Recibo más de una hora de atención diaria de otra persona? recibe
un 30 % para la opción “Nunca”, 24% para “Pocas veces”; el 18 % señala “Siempre”,
el 16 % “Algunas veces” y el 12 % “La mayoría de veces”. Es decir que el 70% de los
entrevistados considera que la atención diaria de otra persona por más de una hora es
baja o nula, en cambio el 30 % sí recibe dicha atención.
Del análisis realizado se concluye que la atención de la madre a sus hijos(as) por
más de una hora diaria (42%) es muy superior a la del padre (19%) y al de otras
personas (18%).
Participación por menos de una hora diaria por parte del padre, de la madre o
de otra persona en el proceso académico de un hijo o hija
18%
12%
16% 24%
30%
¿Recibo mas de 1 hora de atención diaria de otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
75
Al planteamiento: Mi padre me atiende diariamente menos de una hora, el 47%
responde “Nunca”, el 27 % “Pocas veces”, el 14% “Algunas veces”; el 7 % “La
mayoría de veces” y el 5 % “Siempre”. Es decir que el 76 % de los entrevistados
considera que la atención diaria del padre por menos de una hora es baja o nula, en
cambio el 24 % sí recibe dicha atención.
Al planteamiento: Mi madre me atiende diariamente menos de una hora, el 51%
responde “Nunca”, el 29 % “Pocas veces”, el 12% “Algunas veces”; el 4 % “La
mayoría de veces” y el 4 % “Siempre”. Es decir que el 80 % de los entrevistados
5% 7%
14%
27%
47%
¿Mi padre me atiende diariamente menos de 1 hora?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
4% 4%
12%
29%
51%
¿Mi madre me atiende diariamente menos de 1 hora?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 5%
14%
24%
52%
¿Recibo menos de 1 hora de atencion diaria de otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
76
considera que la atención diaria de la madre por menos de una hora es baja o nula. El
20 % señala que sí recibe dicha atención.
La pregunta: ¿Recibo menos de una hora de atención diaria de otra persona? recibe
un 52 % para la opción “Nunca”, 24% para “Pocas veces”; el 14 % señala “Algunas
veces”, el 5 % “La mayoría de veces” y el 5 % “Siempre”. Es decir que el 76 % de los
entrevistados considera que la atención diaria de otra persona por menos de una hora es
baja o nula, en cambio el 24 % sí recibe dicha atención.
Del análisis de este tema se define que la madre, nunca y pocas veces atiende a su
hijo(a) menos de una hora diaria (80%); mientras que el padre lo hace en un 47% y otra
persona 52%.
Tomando en cuenta además las preguntas anteriores se puede decir que es la madre
quien generalmente y con mayor frecuencia dedica mayor tiempo al acompañamiento
escolar de los hijos, en relación con el padre, quien dedica menos tiempo y con la mitad
de la frecuencia con la que la hace la madre. También es importante destacar la
presencia, aunque baja, de otras personas que no son el padre o la madre, que realizan
el acompañamiento escolar cotidiano.
Participación por parte de la madre, del padre o de otra persona en las reuniones
convocadas por la institución
19%
12%
10%
19%
40%
¿Mi padre es quien asiste a las reuniones convocadas por la institucion?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
77
La pregunta: ¿Mi padre es quien asiste a las reuniones convocadas por la
Institución? el 19 % responde “Siempre”, el 12 % “La mayoría de veces”, el 10 %
“Algunas veces”; el 19 % “Pocas veces” y el 40% “Nunca”. Es decir que el 59 % de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no asiste a las reuniones
convocadas por la institución educativa o lo hace en pocas ocasiones, frente a un 19%
que sí recibe dicha atención.
La pregunta: ¿Mi madre es quien asiste a las reuniones convocadas por la
Institución? el 44 % responde “Siempre”, el 14 % “La mayoría de veces”, el 14 %
“Algunas veces”; el 10 % “Pocas veces” y el 18% “Nunca”. Es decir que el 58 % de los
entrevistados considera que su madre es quien asiste a las reuniones convocadas por la
institución educativa, frente a un 18% que señala que la madre nunca asiste.
La pregunta: ¿Otra persona asiste a las reuniones convocadas por la Institución? el
4 % responde “Siempre”, el 6 % “La mayoría de veces”, el 8 % “Algunas veces”; el 21
% “Pocas veces” y el 61% “Nunca”. Es decir que el 82 % de los entrevistados
considera que es nula o infrecuente que quien asista a las reuniones convocadas por la
institución sea otra persona diferente a sus progenitores.
44%
14% 14%
10%
18%
¿Mi madre es quien asiste a las reuniones convocadas por la institucion?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
4% 6% 8%
21% 61%
¿Otra persona asiste a las reuniones convocadas por la institucion?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
78
Considerando las opciones de respuesta siempre y la mayoría de veces, se tendría
que la asistencia a reuniones convocadas por la institución educativa es mayor por parte
de la madre (58 %) frente a la del padre (31%).
Participación del padre, de la madre, o de otra persona en otras actividades
convocadas por la institución
A la pregunta: ¿Mi padre participa en otras actividades convocadas por la
Institución? el 11 % responde “Siempre”, el 11 % “La mayoría de veces”, el 18 %
“Algunas veces”; el 25 % “Pocas veces” y el 35% “Nunca”. Es decir que el 60 % de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no participa en otras actividades
convocadas por la institución educativa o lo hace en pocas ocasiones, frente a un 11%
que sí recibe dicha atención.
11% 11%
18%
25%
35%
¿Mi padre participa en otras actividades convocadas por la institucion?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
28%
21% 19%
11%
21%
¿Mi madre participa en otras actividades convocadas por la institucion?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 3% 9%
16%
67%
¿Otra persona participa en otras actividades convocadas por la institucion?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
79
A la pregunta: ¿Mi madre participa en otras actividades convocadas por la
Institución? el 28 % responde “Siempre”, el 21 % “La mayoría de veces”, el 19 %
“Algunas veces”; el 11 % “Pocas veces” y el 21 % “Nunca”. Es decir que el 49 % de
los entrevistados considera que su madre participa en otras actividades convocadas por
la institución educativa, mientras un 21% considera que nunca lo hace.
A la pregunta: ¿Otra persona participa en otras actividades convocadas por la
Institución? el 5 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de veces”, el 9 %
“Algunas veces”; el 16 % “Pocas veces” y el 67 % “Nunca”. Es decir que el 83 % de
entrevistados considera que otras personas que no sean sus padre o su madre no
participan en las diferentes actividades convocadas por la institución educativa o lo
hace en pocas ocasiones.
Se puede afirmar que la participación en otras actividades convocadas por la
institución educativa, que generalmente suelen ser convivencias, misas y escuela para
padres es del 22% para el progenitor masculino, mientras la de la madre llega a un 49
%. Una vez más se aprecia la mayor participación de la madre en el acompañamiento
escolar de los hijos, frente a la actuación del padre en este proceso.
Asistencia por parte del padre, de la madre o de otra persona a las actividades
de escuela para padres
12% 9%
13%
19%
47%
¿Mi padre participa en las actividades de escuela para padres?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
27%
16% 13%
18%
26%
¿Mi madre participa en las actividades de escuela para padres?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
80
A la pregunta: ¿Mi padre participa en actividades de escuela para padres? el 12 %
responde “Siempre”, el 9 % “La mayoría de veces”, el 13 % “Algunas veces”; el 19 %
“Pocas veces” y el 47 % “Nunca”. Es decir que el 66 % de los entrevistados considera
que su progenitor masculino no participa en actividades de escuela para padres, frente a
un 12% que se considera que sí lo hacen.
A la pregunta: ¿Mi madre participa en actividades de escuela para padres? el 27 %
responde “Siempre”, el 16 % “La mayoría de veces”, el 13 % algunas veces”; el 18 %
“Pocas veces” y el 26 % “Nunca”. Es decir que el 43 % de los entrevistados considera
que su madre sí participa en actividades de escuela para padres, frente a un 26 % que
considera que no lo hace.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en actividades de escuela para
padres? el 3 % responde “Siempre”, el 11 % “La mayoría de veces”, el 4 % Algunas
veces”; el 11 % “Pocas veces” y el 74 % “Nunca”. Es decir que el 85 % de los
entrevistados considera que prácticamente nunca es representado por otra persona en
actividades de escuela para padres, frente a un 3% que se considera que sí.
Se puede afirmar que la madre participa en las actividades de escuela para padres
con un 53 %, mientras el padre participaría con un 21 %. En este aspecto del
acompañamiento escolar es también la madre quien manifiesta mayor presencia con
relación al padre.
Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las
actividades deportivas
3% 8% 4%
11%
74%
¿Soy representado por otra persona en las actividades de escuela para padres?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
81
A la pregunta: ¿Mi padre participa en las actividades deportivas? el 6 % responde
“Siempre”, el 4 % “La mayoría de veces”, el 12 % “Algunas veces”; el 11 % “Pocas
veces” y el 67 % “Nunca”. Es decir que el 78 % de los entrevistados considera que su
progenitor masculino no participa en actividades deportivas, frente a un 6% que
considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre participa en las actividades deportivas? el 4 % responde
“Siempre”, el 4 % “La mayoría de veces”, el 14 % “Algunas veces”; el 19% “Pocas
veces” y el 59 % “Nunca”. Es decir que el 78 % de los entrevistados considera que su
6% 4%
12%
11%
67%
¿Mi padre participa en las actividades deportivas?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
4% 4%
14%
19% 59%
¿Mi madre participa en las actividades deportivas?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
4% 4% 5%
6%
81%
¿Soy representado por otra persona en las actividades deportivas?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
82
madre no participa en actividades deportivas, frente a un 4% que considera que sí lo
hace.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en las actividades deportivas? el
4 % responde “Siempre”, el 4 % “La mayoría de veces”, el 5 % “Algunas veces”; el 6
% “Pocas veces” y el 81 % “Nunca”. Es decir que el 87 % de los entrevistados
considera que no son representados por otra persona en las actividades deportivas que
convoca la institución, frente a un 4% que considera que esta situación sí ocurre.
Se puede afirmar que tanto padres como madres de familia no participan en las
actividades deportivas a las que convoca la institución educativa de sus hijos, y que este
incumplimiento esto ocurre en los mismos porcentajes, es decir, en un 78%. Esto frente
a un 6 % de cumplimiento por parte de los padres y un 4 % de parte de las madres.
Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las
actividades de fiestas patronales
3% 10%
10%
17% 60%
¿Mi padre participa en las actividades de fiestas patronales?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
10% 10%
15%
27%
38%
¿Mi madre participa en las actividades de fiestas patronales?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
83
A la pregunta: ¿Mi padre participa en las actividades de fiestas patronales? el 3 %
responde “Siempre”, el 10 % “La mayoría de veces”, el 10 % Algunas veces”; el 17 %
“Pocas veces” y el 60 % “Nunca”. Es decir que el 77 % de los entrevistados considera
que su progenitor masculino no participa en actividades de las fiestas patronales de la
institución en la que se educa su hijo(a), frente a un 3% que considera que sí lo hace
siempre.
A la pregunta: ¿Mi madre participa en las actividades de fiestas patronales? el 10
% responde “Siempre”, el 10 % “La mayoría de veces”, el 15 % Algunas veces”; el 27
% “Pocas veces” y el 38 % “Nunca”. Es decir que el 65 % de los entrevistados
considera que su madre no participa en actividades de las fiestas patronales de la
institución en la que se educa su hijo(a), frente a un 10% que considera que sí lo hace
siempre.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en las actividades de fiestas
patronales por otra persona? el 3 % responde “Siempre”, el 4% “La mayoría de veces”,
el 6 % Algunas veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 74 % “Nunca”. Es decir que el 87 %
de los entrevistados considera que no es representado por otra persona en actividades de
las fiestas patronales de la institución, frente a un 3% que esto ocurre siempre.
Se puede afirmar que tanto la participación del padre como la de la madre es escasa
en esta clase de actividades. Sin embargo, la madre tendría una participación mayor a la
del padre con el 20%, frente a la del padre, 13 %.
Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las
actividades de juramento a la bandera
3% 4% 6%
13%
74%
¿Soy representado en las actividades de fiestas patronales por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
84
A la pregunta: ¿Mi padre participa en las actividades de juramento a la bandera? el
28 % responde “Siempre”, el 11 % “La mayoría de veces”, el 9 % “Algunas veces”; el
12 % “Pocas veces” y el 40 % “Nunca”. Es decir que el 52 % de los entrevistados
considera que su progenitor masculino no participa en actividades de juramento a la
bandera, en la institución en la que se educa su hijo(a), frente a un 28% que considera
que sí lo hace siempre.
A la pregunta: ¿Mi madre participa en las actividades de juramento a la bandera? el
40 % responde “Siempre”, el 12 % “La mayoría de veces”, el 11 % “Algunas veces”; el
7 % “Pocas veces” y el 30 % “Nunca”. Es decir que el 52 % de los entrevistados
considera que su madre sí lo representa en las actividades de juramento a la bandera, en
28%
11%
9% 12%
40%
¿Mi padre participa en las actividades de juramento a la bandera?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
40%
12%
11%
7%
30%
¿Mi madre participa en las actividades de juramento a la bandera?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
13% 4%
9%
8%
66%
¿Soy representado en las actividades de juramento a la bandera por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
85
la institución en la que se educa su hijo(a), frente a un 30% que considera que no lo
hace.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en las actividades de juramento
a la bandera por otra persona? el 13 % responde “Siempre”, el 4% “La mayoría de
veces”, el 9 % “Algunas veces”; el 8 % “Pocas veces” y el 66 % “Nunca”. Es decir que
el 74 % de los entrevistados considera que no es representado por otra persona en
actividades de juramento a la bandera en la institución educativa, frente a un 13% que
manifiesta esto ocurre siempre.
Una de las actividades más importantes que lleva a cabo la institución escolar y en
la que se observa el acompañamiento de los padres de familia a sus hijos es el evento
del Juramento a la Bandera, se tiene que la madre representa a sus hijos(as) en mayor
medida (52%) que el padre (39%).
Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las
actividades de convivencias para padres y madres de familia
11%
17%
19% 18%
35%
¿Mi padre participa en las actividades de convivencias para padres y madres de familia?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
27%
19% 14%
15%
25%
¿Mi madre participa en las actividades de convivencias para padres y madres de familia?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
86
A la pregunta: ¿Mi padre participa en las actividades de convivencias de padres y
madres de familia? el 11 % responde “Siempre”, el 17 % “La mayoría de veces”, el 19
% “Algunas veces”; el 18 % “Pocas veces” y el 35 % “Nunca”. Es decir que el 53 % de
los entrevistados considera que su progenitor masculino no participa en actividades de
convivencias de padres y madres de familia, en la institución en la que se educa su
hijo(a), frente a un 28% que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre participa en las actividades de convivencias de padres y
madres de familia? el 27 % responde “Siempre”, el 19 % “La mayoría de veces”, el 14
% “Algunas veces”; el 15 % “Pocas veces” y el 25 % “Nunca”. Es decir que el 46 % de
los entrevistados considera que su madre sí participa en las actividades de convivencia
para padres y madres de familia, en la institución en la que se educa su hijo(a), frente a
un 40% que considera que no lo hace.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en las actividades de juramento
a la bandera por otra persona? El 3 % responde “Siempre”, el 6% “La mayoría de
veces”, el 11 % “Algunas veces”; el 9 % “Pocas veces” y el 71 % “Nunca”. Es decir
que el 80 % de los entrevistados considera que no es representado por otra persona en
actividades de convivencia para padres y madres de familia en la institución educativa,
frente a un 9% que manifiesta esto ocurre siempre.
En las convivencias para padres y madres de familia que convoca la institución son
las madres (46%) quienes más asisten ya que los padres asisten menos de la mitad de
veces que las madres (18 %). Otras personas, prácticamente nunca (80%) representan a
los estudiantes en estas actividades.
Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las
actividades de misas para padres y madres de familia
3% 6% 11%
9%
71%
¿Soy representado en las actividades de convivenciaspor otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
87
A la pregunta: ¿Mi padre participa en las actividades de misas de padres y madres
de familia? el 16 % responde “Siempre”, el 8 % “La mayoría de veces”, el 11%
“Algunas veces”; el 19 % “Pocas veces” y el 46 % “Nunca”. Es decir que el 65% de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no participa en actividades de
misas para padres y madres de familia, en la institución en la que se educa su hijo(a),
frente a un 24% que considera que sí lo hace.
16% 8%
11%
19%
46%
¿Mi padre participa en las actividades de misas para padres y madres de familia?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
24%
9%
10% 18%
39%
¿Mi madre participa en las actividades de misas para padres y madres de familia?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
8% 4%
3%
11%
74%
¿Soy representado en las actividades de misas por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
88
A la pregunta: ¿Mi madre participa en las actividades de misas de padres y madres
de familia? el 24 % responde “Siempre”, el 9 % “La mayoría de veces”, el 10%
“Algunas veces”; el 18 % “Pocas veces” y el 39 % “Nunca”. Es decir que el 33% de los
entrevistados considera que su madre sí participa en las actividades de misas para
padres y madres de familia, en la institución en la que se educa su hijo(a), frente a un
57% que considera que no lo hace.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en las actividades de misas por
otra persona? El 8 % responde “Siempre”, el 4 % “La mayoría de veces”, el 3 %
“Algunas veces”; el 11 % “Pocas veces” y el 74 % “Nunca”. Es decir que el 85 % de
los entrevistados considera que no es representado por otra persona en actividades de
misas para padres y madres de familia en la institución educativa, frente a un 12% que
manifiesta esto sí ocurre.
En las misas para padres y madres de familia que convoca la institución son las
madres (33%) quienes más asisten ya que los padres asisten menos de la mitad de veces
que las madres (24 %). Otras personas, prácticamente nunca (85%) representan a los
estudiantes en estas actividades.
Participación por parte del padre, de la madre o de otra persona en las
actividades de entrega de informes parciales
18%
12%
22% 13%
35%
¿Mi padre participa en las actividades de entrega de informes parciales?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
89
A la pregunta: ¿Mi padre participa en las actividades de entrega de reportes de
informes parciales? el 18 % responde “Siempre”, el 12 % “La mayoría de veces”, el
22% Algunas veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 35 % “Nunca”. Es decir que el 48 %
de los entrevistados considera que su progenitor masculino no participa en actividades
de entrega de reportes de informes parciales, en la institución en la que se educa su
hijo(a), frente a un 30% que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre participa en las actividades de entrega de reportes de
informes parciales? el 43 % responde “Siempre”, el 14 % “La mayoría de veces”, el 6
% algunas veces”; el 11 % “Pocas veces” y el 26 % “Nunca”. Es decir que el 57% de
los entrevistados considera que su madre sí participa la entrega de reportes de informes
parciales, en la institución en la que se educa su hijo(a), frente a un 37% que considera
que no lo hace.
A la pregunta: ¿Soy representado por otra persona en las actividades de entrega de
reportes de informes parciales? El 11 % responde “Siempre”, el 7 % “La mayoría de
veces”, el 12 % “Algunas veces”; el 0 % “Pocas veces” y el 70 % “Nunca”. Es decir
43%
14%
6%
11%
26%
Mi madre participa en las actividades de entrega de informes parciales?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
11% 7%
12%
70%
¿Soy representado por otra persona en las actividades de entrega de informes parciales?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
90
que el 70 % de los entrevistados considera que no es representado por otra persona en
actividades de entrega de reportes de informes parciales en la institución educativa,
frente a un 18% que manifiesta esto sí ocurre.
Para la entrega de reportes de informes parciales a las que convoca la institución
educativa son las madres (57%) quienes más asisten ya que los padres asisten
prácticamente la mitad de veces que las madres (30%). Otras personas, (18%)
representan muy poco a los estudiantes en esta actividad.
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
DEL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR DEL PROCESO EDUCATIVO
Acompañamiento del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija en el
cumplimiento de tareas escolares
13% 9%
18%
23%
37%
¿Mi padre me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
19%
15%
25%
18%
23%
¿Mi madre me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
91
A la pregunta: ¿Mi padre me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares? el
13 % responde “Siempre”, el 9 % “La mayoría de veces”, el 18% “Algunas veces”; el
23 % “Pocas veces” y el 37 % “Nunca”. Es decir que el 60 % de los entrevistados
considera que su progenitor masculino no acompaña en el cumplimiento de tareas
escolares a su hijo(a), frente a un 22 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares? el
19 % responde “Siempre”, el 15 % “La mayoría de veces”, el 25 % “Algunas veces”; el
18 % “Pocas veces” y el 23 % “Nunca”. Es decir que el 34 % de los entrevistados
manifiesta que su madre le acompaña en el cumplimiento de tareas escolares, frente a
un 41 % que considera que no lo hace.
A la pregunta: ¿Me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares por otra
persona? El 10 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de veces”, el 12 %
“Algunas veces”; el 16 % “Pocas veces” y el 59 % “Nunca”. Es decir que el 75 % de
los entrevistados considera que son acompañados por otra persona en el cumplimiento
de las tareas escolares, frente a un 13% que manifiesta esto sí ocurre.
El acompañamiento a los hijos en la realización de tareas escolares por parte de las
madres (34 %) es superior ya que los padres lo hacen con menor frecuencia (30%).
Otras personas realizan esta actividad con menor frecuencia (13%).
No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija
en el cumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo
10% 3%
12%
16% 59%
¿Me acompaña en el cumplimiento de las tareas escolares otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
92
A la pregunta: ¿Mi padre no me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares
por falta de tiempo? el 22 % responde “Siempre”, el 13 % “La mayoría de veces”, el 12
% “Algunas veces”; el 19 % “Pocas veces” y el 34 % “Nunca”. Es decir que el 35 % de
los entrevistados considera que su progenitor masculino no acompaña en el
cumplimiento de tareas escolares a su hijo(a) por falta de tiempo. Mientras que el 53%
no señala que el tiempo sea ese el factor.
A la pregunta: ¿Mi madre no me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares
por falta de tiempo? el 8 % responde “Siempre”, el 10 % “La mayoría de veces”, el 18
% “Algunas veces”; el 20 % “Pocas veces” y el 44 % “Nunca”. Es decir que el 18 % de
los entrevistados manifiesta que su madre no le acompaña en el cumplimiento de tareas
22%
13%
12%
19%
34%
¿Mi padre no me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
8% 10%
18%
20%
44%
¿Mi madre no me acompaña en el cumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
17% 3%
10%
13% 57%
¿Otra persona no me acompaña en el cumplimiento de las tareas escolares por falta de tiempo?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
93
escolares por falta de tiempo. Mientras que el 64% no señala que el tiempo sea ese el
factor.
A la pregunta: ¿Otra persona no me acompaña en el cumplimiento de tareas
escolares por falta de tiempo? El 17 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de
veces”, el 10 % “Algunas veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 57 % “Nunca”. Es decir
que el 20 % de los entrevistados considera que no son acompañados por otra persona en
el cumplimiento de las tareas escolares por falta de tiempo, frente a un 70% que no
identifica al factor tiempo como causa para la falta de acompañamiento.
Se señala que debido a la falta de tiempo, las madres (18 %) no acompañan a los
hijos(as) en el cumplimiento de tareas escolares, mientras que los padres (35 %) no lo
hacen por falta de tiempo Otras personas no realizan esta actividad por falta de tiempo
(20%).
No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija
en las tareas escolares porque tienen mucho trabajo
17%
13%
9%
24%
37%
¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares porque tiene mucho trabajo?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
11% 10%
17%
20%
42%
¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares porque tiene mucho trabajo?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
94
A la pregunta: ¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares porque tiene
mucho trabajo? el 17 % responde “Siempre”, el 13 % “La mayoría de veces”, el 9 %
“Algunas veces”; el 24 % “Pocas veces” y el 37 % “Nunca”. Es decir que el 30% de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no acompaña en el cumplimiento
de tareas escolares a su hijo(a) porque tiene mucho trabajo. Mientras que el 61% señala
que tener mucho trabajo no es el factor que determina esta circunstancia.
A la pregunta: ¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares porque tiene
mucho trabajo? el 11 % responde “Siempre”, el 10 % “La mayoría de veces”, el 17 %
“Algunas veces”; el 20 % “Pocas veces” y el 42 % “Nunca”. Es decir que el 21 % de
los entrevistados manifiesta que su madre no le acompaña en las tareas escolares
porque tiene mucho trabajo. Mientras que el 62% no señala que el mucho trabajo no es
el factor que causa esta situación.
A la pregunta: ¿Otra persona no me acompaña en el cumplimiento de tareas
escolares porque tiene mucho trabajo? El 17 % responde “Siempre”, el 6 % “La
mayoría de veces”, el 6 % “Algunas veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 58 % “Nunca”.
Es decir que el 23 % de los entrevistados considera que no son acompañados por otra
persona en el cumplimiento de las tareas escolares debido a tener mucho trabajo. Falta
de tiempo. El 71 % no identifica al factor mucho trabajo como causa para la falta de
acompañamiento.
Se señala que debido al exceso de trabajo, las madres (21 %) no acompañan a los
hijos(as) en las tareas escolares, mientras que esto ocurre con el (30 %) de los padres.
No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija
en las tareas escolares por falta de interés
17% 6%
6%
13% 58%
¿Otra persona no me acompaña en las tareas escolares porque tiene mucho trabajo?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
95
A la pregunta: ¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares por falta de
interés? el 11 % responde “Siempre”, el 2 % “La mayoría de veces”, el 13 % “Algunas
veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 61 % “Nunca”. Es decir que el 74% de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no acompaña las tareas escolares a
11% 2%
13%
13% 61%
¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares por falta de interés?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
6%
3% 8%
21%
62%
¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares por falta de interes?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
10% 2%
8%
8%
72%
¿Otra persona no me acompaña en las tareas escolares por falta de interés?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
96
su hijo(a) porque falta de interés. Mientras que el 13 % señala que se debe a la falta de
interés.
A la pregunta: ¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares por falta de
interés? el 6 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de veces”, el 8 % “Algunas
veces”; el 21 % “Pocas veces” y el 62 % “Nunca”. Es decir que el 83 % de los
entrevistados manifiesta que su madre no le acompaña en las tareas escolares por falta
de interés. Mientras que el 9 % señala que es por falta de interés.
A la pregunta: ¿Otra persona no me acompaña en el cumplimiento de tareas
escolares por falta de interés? El 10 % responde “Siempre”, el 2 % “La mayoría de
veces”, el 8 % “Algunas veces”; el 8 % “Pocas veces” y el 72 % “Nunca”. Es decir que
el 80 % de los entrevistados considera que no son acompañados por otra persona en el
cumplimiento de las tareas escolares por falta de interés. El 80 % no identifica al factor
falta de interés como causa para la falta de acompañamiento.
La falta de interés no es motivo del no acompañamiento en las tareas escolares de
los hijos, en el caso de las madres en un 83 % y de otras personas. En el de los padres
esto ocurre en un 74 %.
No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija
en las tareas escolares por falta de conocimiento
10% 12%
11%
26%
41%
¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares por falta de conocimiento?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
97
A la pregunta: ¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares por falta de
conocimiento? el 10 % responde “Siempre”, el 12 % “La mayoría de veces”, el 11 %
“Algunas veces”; el 26 % “Pocas veces” y el 41 % “Nunca”. Es decir que el 67 % de
los entrevistados considera que su progenitor masculino no acompaña las tareas
escolares a su hijo(a) porque falta de conocimiento. Mientras que el 22 % señala que es
esta la causa.
A la pregunta: ¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares por falta de
conocimiento? el 5 % responde “Siempre”, el 12 % “La mayoría de veces”, el 26 %
“Algunas veces”; el 20 % “Pocas veces” y el 37 % “Nunca”. Es decir que el 57 % de
los entrevistados manifiesta que su madre no le acompaña en las tareas escolares por
falta de conocimiento. Mientras que el 17 % señala que sí es por falta de conocimiento.
A la pregunta: ¿Otra persona no me acompaña en el cumplimiento de tareas
escolares por falta conocimiento? El 5 % responde “Siempre”, el 7 % “La mayoría de
veces”, el 5 % “Algunas veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 70 % “Nunca”. Es decir
que el 83 % de los entrevistados considera que no son acompañados por otra persona en
5%
12%
26%
20%
37%
¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares por falta de conocimiento?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 7% 5%
13%
70%
¿Otra persona no me acompaña en las tareas escolares por falta de conocimiento?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
98
el cumplimiento de las tareas escolares por falta de conocimiento. El 12 % considera
esta razón como la causa para la falta de acompañamiento.
La falta de conocimiento no es motivo del no acompañamiento en las tareas
escolares de los hijos, en el caso de las madres en un 57 %, en el caso de los padres en
un 67 % y de otras personas 83 %.
No acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija
en las tareas escolares por falta de afecto y cercanía
7% 5%
4%
13%
71%
¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares por falta de afecto y cercanía?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
10% 3% 7%
10%
70%
¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares por falta de afecto y cercanía?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 4% 8%
12%
71%
¿Otra persona no me acompaña en las tareas escolares por falta de afecto y cercanía?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
99
A la pregunta: ¿Mi padre no me acompaña en las tareas escolares por falta de
afecto y cercanía? el 7 % responde “Siempre”, el 5 % “La mayoría de veces”, el 4 %
“Algunas veces”; el 13 % “Pocas veces” y el 71 % “Nunca”. Es decir que el 84 % de
los entrevistados considera que su progenitor masculino no acompaña las tareas
escolares a su hijo(a) porque falta de afecto y cercanía. Mientras que el 12 % señala lo
contrario.
A la pregunta: ¿Mi madre no me acompaña en las tareas escolares por falta de
afecto y cercanía? el 10 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de veces”, el 7%
“Algunas veces”; el 10 % “Pocas veces” y el 70 % “Nunca”. Es decir que el 80 % de
los entrevistados manifiesta que su madre no le acompaña en las tareas escolares por
falta de afecto y cercanía. Mientras que el 13 % señala lo contrario.
A la pregunta: ¿Otra persona no me acompaña en el cumplimiento de tareas
escolares por falta afecto y cercanía? el 5 % responde “Siempre”, el 4 % “La mayoría
de veces”, el 8 % “Algunas veces”; el 12 % “Pocas veces” y el 70 % “Nunca”. Es decir
que el 82 % de los entrevistados considera que no son acompañados por otra persona en
el cumplimiento de las tareas escolares por falta de afecto y cercanía. El 9% considera
lo contrario.
La falta de afecto y cercanía no es motivo del no acompañamiento en las tareas
escolares de los hijos, en el caso de las madres en un 80 %, en el caso de los padres en
un 84 % y de otras personas 82 %.
Acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija por
más de una hora diaria en los deberes escolares
6% 12%
10%
20%
52%
¿Mi padre me acompaña diariamente más de 1 hora en los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
100
A la pregunta: ¿Mi padre me acompaña diariamente más de una hora en los
deberes escolares? el 6 % responde “Siempre”, el 12 % “La mayoría de veces”, el 10%
“Algunas veces”; el 20 % “Pocas veces” y el 52 % “Nunca”. Es decir que el 72% de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no lo acompaña más de una hora
diaria en los deberes escolares, frente a un 18 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre me acompaña diariamente más de una hora diaria en los
deberes escolares? el 15 % responde “Siempre”, el 14 % “La mayoría de veces”, el
10% “Algunas veces”; el 19% “Pocas veces” y el 19 % “Nunca”. Es decir que el 61 %
de los entrevistados considera que su madre realiza esta actividad, frente a un 29 % que
considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Recibo más de una hora diaria de acompañamiento en los deberes
escolares por otra persona? El 5 % responde “Siempre”, el 9 % “La mayoría de veces”,
el 12 % “Algunas veces”; el 16 % “Pocas veces” y el 58 % “Nunca”. Es decir que el 74
% de los entrevistados considera que no recibe más de una hora diaria de
acompañamiento en los deberes escolares, frente a un 14% que manifiesta esto sí
ocurre.
15%
14%
10% 19%
42%
¿Mi madre me acompaña diariamente más de 1 hora en los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 9%
12%
16% 58%
¿Recibo más de 1 hora diaria de acompañamiento en los deberes escolares por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
101
El 29% de entrevistados señalan que la madre les dedica más de una hora diaria
para acompañarlos en sus deberes, el 18% expresa lo mismo sobre su padre, el 14%
indica que recibe esta atención de otra persona.
Acompañamiento de la madre, del padre o de otra persona a su hijo o hija por
menos de una hora diaria en los deberes escolares
8% 3%
14%
26%
49%
¿Mi padre me acompaña diariamente menos de 1 hora en los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 5%
12%
27%
51%
¿Mi madre me acompaña diariamente menos de 1 hora en los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
5% 4% 13%
19% 59%
¿Recibo menos de 1 hora diaria de acompañamiento en los deberes escolares por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
102
A la pregunta: ¿Mi padre me acompaña diariamente menos de una hora en los
deberes escolares? el 8 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de veces”, el 14%
“Algunas veces”; el 26 % “Pocas veces” y el 49 % “Nunca”. Es decir que el 85% de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no lo acompaña menos de una
hora diaria en los deberes escolares, frente a un 11 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre me acompaña diariamente menos de una hora diaria en
los deberes escolares? el 5 % responde “Siempre”, el 5 % “La mayoría de veces”, el
12% “Algunas veces”; el 27% “Pocas veces” y el 51 % “Nunca”. Es decir que el 78 %
de los entrevistados considera que su madre no le acompaña en las tareas menos de una
hora diaria, frente a un 10 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Recibo más de una hora diaria de acompañamiento en los deberes
escolares por otra persona? El 5 % responde “Siempre”, el 9 % “La mayoría de veces”,
el 12 % “Algunas veces”; el 16 % “Pocas veces” y el 58 % “Nunca”. Es decir que el 74
% de los entrevistados considera que no recibe menos de una hora diaria de
acompañamiento en los deberes escolares, frente a un 9% que manifiesta esto sí ocurre.
El 10% percibe que el acompañamiento diario por menos de una hora en los
deberes escolares lo recibe se su madre es de 10 %, por parte del padre, lo percibe el
11% y de otras personas el 9 %.
Acompañamiento del padre, la madre o de otra persona a su hijo o hija por
más de una hora diaria a la revisión de tareas escolares
6% 7%
11%
18% 58%
¿Mi padre destina diariamente más de 1 hora a la revision de los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
103
A la pregunta: ¿Mi padre destina diariamente más de una hora a la revisión de
deberes? el 6 % responde “Siempre”, el 7 % “La mayoría de veces”, el 11% “Algunas
veces”; el 18 % “Pocas veces” y el 58 % “Nunca”. Es decir que el 76 % de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no destina más de una hora diaria
a la revisión de los deberes escolares, frente a un 13 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre destina diariamente más de una hora a la revisión de
deberes escolares? el 6 % responde “Siempre”, el 6 % “La mayoría de veces”, el 14%
“Algunas veces”; el 26 % “Pocas veces” y el 48 % “Nunca”. Es decir que el 74% de los
entrevistados considera que su madre no realiza esta actividad, frente a un 29 % que
considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Recibo más de una hora diaria revisión de los deberes escolares por
otra persona? El 2 % responde “Siempre”, el 4 % “La mayoría de veces”, el 6 %
“Algunas veces”; el 12 % “Pocas veces” y el 76 % “Nunca”. Es decir que el 88 % de
los entrevistados considera que no recibe más de una hora diaria de acompañamiento
para la revisión de deberes escolares, frente a un 14% que manifiesta esto sí ocurre.
6% 6%
14%
26%
48%
¿Mi madre destina diariamente más de 1 hora a la revision de los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
2% 4% 6%
12%
76%
¿Recibo más de 1 hora diaria a la revision de los deberes escolares por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
104
El 20% de entrevistados señalan que la madre les dedica más de una hora diaria a
la revisión de sus deberes, el 13% expresa lo mismo sobre su padre, el 6% indica que
recibe esta atención de otra persona.
Acompañamiento del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija por
menos de una hora diaria a la revisión de tareas escolares
7% 5%
11%
24% 53%
¿Mi padre destina diariamente menos de 1 hora en la revisión de los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
6% 5% 7%
23% 59%
¿Mi madre destina diariamente menos de 1 hora en la revisión de los deberes escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
4% 3% 4%
15%
74%
¿Recibo menos de 1 hora diaria en la revisión de los debere escolares por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
105
A la pregunta: ¿Mi padre destina diariamente menos de una hora a la revisión de
deberes? el 7 % responde “Siempre”, el 5 % “La mayoría de veces”, el 11% “Algunas
veces”; el 24 % “Pocas veces” y el 53 % “Nunca”. Es decir que el 77 % de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no destina menos de una hora
diaria a la revisión de los deberes escolares, frente a un 12 % que considera que sí lo
hace.
A la pregunta: ¿Mi madre destina diariamente menos de una hora a la revisión de
deberes escolares? el 6 % responde “Siempre”, el 5 % “La mayoría de veces”, el 7%
“Algunas veces”; el 23 % “Pocas veces” y el 59 % “Nunca”. Es decir que el 82% de los
entrevistados considera que su madre no lo hace, frente a un 11 % que considera que sí
lo hace.
A la pregunta: ¿Recibo menos de una hora diaria revisión de los deberes escolares
por otra persona? El 4 % responde “Siempre”, el 3 % “La mayoría de veces”, el 4 %
“Algunas veces”; el 15 % “Pocas veces” y el 74 % “Nunca”. Es decir que el 89 % de
los entrevistados considera que no recibe menos de una hora diaria de acompañamiento
para la revisión de deberes escolares, frente a un 7% que manifiesta esto sí ocurre.
El 82 % de entrevistados señalan que la madre no les dedica menos de una hora
diaria a la revisión de sus deberes, el 77% expresa lo mismo sobre su padre, el 89%
indica que no recibe esta atención de otra persona.
Registro del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija más de tres
firmas mensuales en tareas escolares
6% 9%
9%
14% 62%
¿Mi padre registra más de 3 firmas mensuales en las tareas escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
106
A la pregunta: ¿Mi padre registra más de tres firmas mensuales en las tareas
escolares? el 6 % responde “Siempre”, el 9 % “La mayoría de veces”, el 9 % “Algunas
veces”; el 14 % “Pocas veces” y el 62 % “Nunca”. Es decir que el 76 % de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no registra más de tres firmas en
las tareas escolares, frente a un 15 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre registra más de tres firmas mensuales en las tareas
escolares? el 6 % responde “Siempre”, el 6 % “La mayoría de veces”, el 14% “Algunas
veces”; el 26 % “Pocas veces” y el 48 % “Nunca”. Es decir que el 76% de los
entrevistados considera que su madre no realiza esta actividad, frente a un 29 % que
considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Recibo más de tres firmas mensuales en las tareas escolares por
otra persona? El 2 % responde “Siempre”, el 5 % “La mayoría de veces”, el 3 %
“Algunas veces”; el 9 % “Pocas veces” y el 81 % “Nunca”. Es decir que el 90 % de los
entrevistados considera que no ocurre esta situación, frente a un 7% que manifiesta esto
sí ocurre.
5%
12% 7%
19% 57%
¿Mi madre registra más de 3 firmas mensuales en las tareas escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
2% 5% 3% 9%
81%
¿Recibo más de 3 firmas mensuales en las tareas escolares por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
107
El 76 % de entrevistados señalan que tanto el padre como la madre no consignan
más de tres firmas en las tareas escolares, mientras el 90 % considera que tampoco
recibe este acompañamiento de otra persona.
Registro del padre, de la madre o de otra persona a su hijo o hija menos de
tres firmas mensuales en tareas escolares
8% 7%
6%
12%
67%
¿Mi padre registra menos de 3 firmas mensuales en las tareas escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
9% 4%
6%
16%
65%
¿Mi madre registra menos de 3 firmas mensuales en las tareas escolares?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
6% 1% 7% 4%
82%
¿Recibo menos de 3 firmas mensuales en las tareas escolares por otra persona?
SIEMPRE
LA MAYORIA DE VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
108
A la pregunta: ¿Mi padre registra menos de tres firmas mensuales en las tareas
escolares? el 8 % responde “Siempre”, el 7 % “La mayoría de veces”, el 6 % “Algunas
veces”; el 12 % “Pocas veces” y el 67 % “Nunca”. Es decir que el 79 % de los
entrevistados considera que su progenitor masculino no registra menos de tres firmas en
las tareas escolares, frente a un 15 % que considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Mi madre registra menos de tres firmas mensuales en las tareas
escolares? el 9 % responde “Siempre”, el 4 % “La mayoría de veces”, el 6% “Algunas
veces”; el 16 % “Pocas veces” y el 65 % “Nunca”. Es decir que el 81 % de los
entrevistados considera que su madre no realiza esta actividad, frente a un 13 % que
considera que sí lo hace.
A la pregunta: ¿Recibo menos de tres firmas mensuales en las tareas escolares por
otra persona? El 6 % responde “Siempre”, el 1 % “La mayoría de veces”, el 7 %
“Algunas veces”; el 4 % “Pocas veces” y el 82 % “Nunca”. Es decir que el 86 % de los
entrevistados considera que no ocurre esta situación, frente a un 7% que manifiesta esto
sí ocurre.
El 81 % de entrevistados señalan que la madre no consignan menos de tres firmas
en las tareas escolares mensualmente, mientras que el 79 declara lo mismo sobre el
padre y el 86 % considera que tampoco recibe este acompañamiento de otra persona.
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES Y AUTORIDADES
Con el propósito de obtener mayor información desde otras fuentes se preparó y se
aplicó una entrevista dirigida a docentes y autoridades de la Unidad Educativa Pacífico
Cembranos.
109
Al analizar los porcentajes, sobre esta pregunta aplicada a docentes y autoridades
de la institución, y al ser los principales responsables por estar en constante
comunicación y contacto con los estudiantes y representantes, se puede apreciar el
altísimo porcentaje que reciben las madres, con un 79,17%, sobre el acompañamiento
que brindan a sus hijos(as), que se encuentran muy por encima del valor de los padres
que se constituye en apenas un 16,67%, mientras que tan sólo un 4,17 % responden que
otros familiares.
16,67%
79,17%
0,00%
0,00% 0,00%
4,17%
1. ¿De quién es el acompañamiento que reciben los estudiantes?
Padres de familia
Madres de familia
Abuelos
Tíos
Primos
Otros familiares
110
En lo que corresponde a la pregunta sobre ¿Qué proceso implementado por los
padres de familia u otros familiares contribuyen al proceso educativo de sus hijos(as)?
El más alto porcentaje de docentes y autoridades responden que es el diálogo con un
22,73%, seguido del acompañamiento diario que la madre realiza a sus hijos(as) en el
cumplimiento de las tareas escolares, y el amor con porcentajes iguales de 16,67% cada
uno, hay un empate de porcentajes del 9,09% entre la tolerancia, la revisión de las
tareas por parte de la madre y el acompañamiento de tareas por parte del padre, que
aseguran ser uno de los recursos que podría ser empleado para contribuir al proceso
educativo. Existe otro empate de porcentajes del 4,55% entre la comprensión, el tiempo
diario que dedicado por el padre a revisar las tareas mientras el estudiante las realiza y
la utilización de material tecnológico. Y un último empate del 1,52% sobre la cantidad
de firmas en las tareas tanto por el padre como por la madre. Ningún entrevistado toma
el castigo como un recurso para contribuir al proceso educativo.
22,73%
4,55%
16,67%
9,09%
0,00% 4,55%
9,09%
16,67%
4,55% 9,09%
1,52% 1,52%
2. ¿Qué proceso implementado por los padres de familia u otros familiares contribuyen al proceso
educativo de su hijos e hijas?
DiálogoComprensiónamorToleranciaCastigoMaterial tecnologicoAcompañamiento diario en tareas del padreAcompañamiento diario en tareas del madrePadre revisa tareas mientras el estudiante las realizaMadre revisa tareas mientras el estudiante las realizaFirmas del padre en tareasFirmas de la madre en tareas
111
En el ítem sobre ¿Qué estrategias o acciones propondría como maestro o autoridad
para un acercamiento constante de los padres en el proceso académico de los hijos(as)?
El 36,67% responden que son las charlas sobre orientación familiar como la principal
estrategia, seguido de los talleres prácticos con un 20% como una estrategia más que
produciría un acercamiento constante entre padres, madres, hijas e hijos. Un porcentaje
del 16,67% recomienda la escuela para padres como una alternativa más para lograr un
acercamiento constante, hay un alto porcentaje del 13,33% de entrevistados que
mencionan que las visitas domiciliarias son una alternativa más de acercamiento. Un
10% responde que deben hacerse más reuniones de representantes para lograr un mayor
acercamiento y tan sólo un 3,33% responde que debe haber otros recursos.
16,67%
10,00%
36,67%
13,33%
20,00% 3,33%
3. ¿Que estrategias o acciones propondría como maestro o autoridad para un acercamiento constante de los padres en el
proceso académico de los hijos(as)?
Más escuelas de padres
Más reuniones
Charlas sobre orinetacionfamiliar
Visitas domiciliarias
Talleres Prácticos
Otras
112
En la pregunta abierta que dice ¿En qué situaciones concretas observa que el o la
estudiante cuentan con el acompañamiento del padre? Se dan diversos criterios
comunes entre los entrevistados, los mismos que fueron agrupados por ideas similares.
Así por ejemplo un 19,23% responde que se evidencia la participación del padre
cuando los estudiantes cumplen con los deberes y estudian para las pruebas o
exámenes, se agrupan cuatro criterios con un 13, 46% cada uno los mismos que son: los
padres hacen poca presencia en la institución, los padres solo asisten cuando deben
firmar algo o son citados, los padres hacen presencia solamente en los actos solemnes y
solamente los padres se aparecen cuando asisten a reuniones o a preguntar por el
comportamiento de sus hijos(as). Un 11,54% responde que se nota la presencia y
participación del progenitor cuando proporcionan los recursos materiales y económicos
a sus hijos(as). Hay finalmente un empate de cuatro criterios comunes con porcentajes
iguales de 3,85% cada uno, en donde se dice que la presencia del padre es notoria
solamente cuando hay mingas generales, cuando tienen que asistir a los deportes,
cuando asisten a preguntar las notas y un grupo dice que nunca asisten a la institución
porque sólo se dedican a trabajar.
13,46%
19,23%
11,54%
3,85%
13,46%
13,46%
13,46%
3,85%
3,85% 3,85%
4. ¿En qué situaciones concretas observa que el y la estudiante cuentan con el acompañamiento escolar del
padre? Asisten a reuniones y preguntan por el desempeñoy comportamiento
Cumplimiento de deberes y estudian paraexamenes y pruebas
Cuando proporcionan el material de esutdio yrecursos económicos necesarios
asisten los padres a preguntar por el desempeño yaprovechamiento
Poca presencia en la Institución
Presencia solo en actos solemnes
Cuando deben firmar algo o son citados
Solo se dedican a trabajar
solo asisten a mingas generales
Solo asisten a deportes
113
En la pregunta abierta que dice ¿En qué situaciones concretas observa que el o la
estudiante cuentan con el acompañamiento de la madre? Se dan diversos criterios
comunes entre los entrevistados, los mismos que fueron agrupados por ideas similares.
Así por ejemplo un 28,13% afirma que las madres son más preocupadas que los padres
y asisten más a las reuniones que convoca la institución. Un 20,31% aseguran que la
madre observa y vigila en casa las actividades y firman revisando las tareas de sus
hijos(as). Un 17,19% responde que la madre es la que dialoga en casa y está pendiente
de todo lo necesitan sus hijos(as), seguidamente un 12,50% dice que las madres están
siempre pendientes de sus hijos(as) y más aún en los exámenes supletorios, hay un
6,25% que asegura que la madre hace también su presencia en los actos solemnes. Hay
un empate de dos criterios con porcentajes de 4,69% cada uno que asegura que las
madres asisten inmediatamente cuando las madres son citadas por autoridades y cuando
van a participar en las mingas de aula. Y finalmente hay también dos empates de
criterios con 3,13% cada uno donde se dice que las madres son las que enseñan valores
a sus hijos(as) y que se hacen presentes escasamente cuando hay actividades deportivas.
28,13%
17,19% 20,31%
12,50%
4,69%
4,69%
3,13% 3,13%
6,25%
5. ¿En qué situaciones concretas observa usted que el estudiante cuenta con el acompañamiento escolar de su
madre?
Son más preocupadas que los padres y acudenmas a reuniones
Dialoga y está pendiente de todo
Observa y vigila las actividades en casa, firman yrevisan tareas
Estan pendientes aún en supletorios
Cuando hay citaciones por autoridades
En las mingas
Solo asisten a deportes
Enseñan valores
Presencia en actos solemnes
114
4.4. Discusión de resultados
Al conocer que la participación familiar por género influye en el acompañamiento
escolar del proceso educativo de los estudiantes, se puede decir con veracidad, que la
madre es la que lidera el acompañamiento escolar de los hijos, ya que obtiene
porcentajes más altos en relación al padre, quien se desentiende de este trabajo, quizás
mentalizado por los roles de género heredados erróneamente, al pensar que es una
responsabilidad estrictamente destinada para la mujer como encargada del hogar. Es
necesario romper esos estereotipos de género tradicionales y que siguen marcando el
devenir de la vida cotidiana con ideas generalizadas y enraizadas que perjudican a la
familia ecuatoriana y permiten que se cultiven esas ideas de predominio masculino.
Se puede también asegurar que la participación familiar por género en forma
general, tanto de los padres como de las madres a este nivel de bachillerato, es bastante
reducida, se piensa que los responsables de dar apoyo y protección a los hijos(as),
llegan a considerar que como ya están bastante grandes, ya no necesitan ese mismo
respaldo que les daban cuando estaban en la etapa escolar, es decir, se pueden defender
solos y no necesitan que ellos los estén controlando en todos los deberes y tareas
escolares.
Es urgente que los padres de familia que son los que menos participan en el
acompañamiento escolar de los hijos actúen de forma inmediata y se empoderen de esta
actividad que deben brindar a sus hijos(as). Asumir sus responsabilidades,
acompañando a sus hijos, asistiendo a las reuniones y convocatorias de todas las demás
actividades que realiza la institución educativa reportará en forma positiva a la
formación de los hijos, al equilibrio emocional de la familia y al logro de una sociedad
más armónica.
115
Se ha podido detectar que los padres y las madres, están la mayor parte de tiempo
en sus trabajos, razón por la cual descuidan sus hogares y en su ausencia los hijos(as) se
consideran desplazados por lo que no sienten el calor y amor familiar, por lo que son
escasamente acompañados y probablemente son asistidos por otros familiares o
personas ajenas. Por lo tanto, se podría decir que los padres se pierden de disfrutar y
afianzar lazos afectivos con sus hijos(as). Mientras que las madres mantienen esos lazos
en mayor porcentaje. Tanto los padres como las madres deberían reservar un tiempo
destinado para compartir con sus hijos y dedicarse a revisar las tareas, representar a sus
hijos(as) en las actividades que organiza la institución, ya que de esa manera, los
jóvenes se sentirían respaldados y motivados para cumplir de mejor manera con sus
responsabilidades escolares.
Se mira en los resultados, que la única actividad en la que los padres tienen una
mayor participación en relación a las madres, es en las actividades deportivas, la
diferencia es muy limitada y así mismo es muy poca la participación a nivel general, es
decir los padres y las madres, participan en este tipo de actividades con una mínima
representación, puesto que la mayoría de estudiantes responden que nunca sus padres y
madres se integran a participar en las actividades deportivas. Para que los padres y las
madres puedan integrarse y participar con igualdad de condiciones hay que organizar
diferentes tipos de actividades, de recreación, integración y deportivas, donde se
puedan diferenciar por ejemplo las edades y condiciones físicas de las personas.
Finalmente se pude afirmar que existe una marcada diferencia en el
acompañamiento escolar que realizan las madres y los padres. La diferencia principal es
el mayor tiempo de dedicación de las madres con respecto a los padres, se confirma así
que los estereotipos de género persisten en esta sociedad caracterizada por el
machismo, fenómeno que perjudica seriamente a la familia, a la comunidad y a la
116
sociedad ecuatoriana en general ya que empobrece las relaciones padre e hijo y
sobrecarga de responsabilidades a la mujer madre.
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.CONCLUSIONES
1. El nivel de participación y acompañamiento familiar se establece mediante el
conteo total de cada encuesta, en la que se obtienen puntajes totales siendo el mínimo
de 38 y el máximo de 120 para la participación, de los cuales se miden frecuencias y se
puede ver que los porcentajes del 25,44% es regular, 23,68% es mala y 6,14% es muy
mala; por lo que se puede concluir que hay falta de participación y dificultades que
superar. Mientras tanto para el acompañamiento el puntaje más bajo es 38 y el puntaje
más alto es 118 en donde las frecuencias establecen porcentajes de 41,23% malo,
21,05% regular y 18,42% muy malo, lo que significa que en forma general el
acompañamiento escolar es muy escaso.
2. Mediante la investigación se estableció el grado de responsabilidad de la
madre y el padre, es así que la madre, dentro de un entorno marcado por los roles de
género asignados tradicionalmente, es quien cubre el acompañamiento escolar de sus
hijos(as) en más ocasiones y con mayor frecuencia; mientras que el padre, realiza
117
actividades concebidas como acompañamiento escolar de sus hijos(as) en una menor
proporción.
3. Se reconoció los factores que influyen en el incumplimiento de las tareas y el
bajo acompañamiento escolar; los padres y las madres, dedican la mayor parte de
tiempo a sus trabajos, descuidan sus hogares y en su ausencia los hijos(as) no sienten el
calor y amor familiar, sintiéndose escasamente acompañados y probablemente son
asistidos por otros familiares. Por lo que se podría decir que los padres y las madres se
pierden de disfrutar y afianzar lazos afectivos con sus hijos(as).
5.2. RECOMENDACIONES
1. Aumentar el nivel de la participación familiar de padres y madres para mejorar
el acompañamiento escolar brindado a sus hijos(as), sin embargo, los padres y madres
de familia deben dedicar más tiempo a revisar y firmar todos los deberes y trabajos
escolares de sus hijos(as) y demostrar mayor interés, para evitar la percepción de que se
considera al estudiante de tercero de bachillerato autosuficiente en su desempeño
académico.
2. El acompañamiento escolar debe ser realizado por ambos progenitores ya que
los dos, padre y madre constituyen el referente de vida que necesitan sus hijos(as),
deben romperse los estereotipos de género que hacen que esta responsabilidad caiga
exclusivamente en la mujer, se deben también fomentar charlas sobre temáticas que se
relacionen con la equidad de género.
3. Los padres y las madres deben dedicar menos tiempo a sus trabajos, para
brindar más afecto y amor a sus hijos(as), estar cerca de ellos, y de esta manera sientan
el calor y amor familiar. Por ningún motivo permitir que sean asistidos por otros
118
familiares, de esta manera los padres no se perderían de disfrutar y afianzar lazos
afectivos con sus hijos(as).
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE
DESARROLLO CON ENFOQUE DE GÉNERO
NOMBRE DE LA PROPUESTA:
LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PACIFICO CEMBRANOS, RESPECTO A LA
PARTICIPACIÓN FAMILIAR POR GÉNERO EN EL ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR DEL PROCESO EDUCATIVO
MAESTRANTE:
LUIS SALVADOR LÓPEZ DÍAZ
TUTOR/A:
119
MSC. MARTHA ALQUINGA.
D.M.QUITO, 10 DE ENERO DEL 2017
TÍTULO DE LAS PROPUESTA:
“ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A PADRES Y MADRES DE FAMILIA PARA
MEJORAR SU PARTICIPACIÓN EN EL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN LA
UNIDAD EDUCATIVA PACIFICO CEMBRANOS, ANTE LA PERCEPCIÓN DE
UN ESCASO ACOMPAÑAMIENTO BRIDADO HACIA SUS HIJOS(AS)”
6. LA PROPUESTA
6.1. Justificación
Se abordará el problema de la “Participación familiar por género en el
acompañamiento escolar del proceso educativo de los estudiantes de la Unidad
Educativa Pacífico Cembranos”, ya que en el desarrollo de la presente investigación se
logró conocer algunas características importantes y el nivel de participación familiar
por género y acompañamiento que realizan papá y mamá en el proceso educativo de sus
hijos(as). Se identificó que hay falta de acompañamiento familiar en general y en
particular del padre, y se presume que esto, tiene un alto grado de influencia sobre el
rendimiento académico de los y las estudiantes.
Esta propuesta será incluida en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la
Unidad Educativa “Pacífico Cembranos” la misma que podrá ser llevada a cabo por los
profesores y autoridades de la Unidad Educativa, porque ellos tienen la capacidad de
convocar a los padres de familia para lograr importantes reflexiones y los cambios de
actitud que se necesitan en relación al acompañamiento escolar familiar.
Es importante aplicar esta propuesta, porque contribuirá a fomentar el
acompañamiento escolar. Es urgente incidir en la mentalidad del padre que piensa que
120
la madre es la que debe estar al frente de todo el proceso educativo de sus hijos(as). Los
padres y madres deben preocuparse constantemente de la educación de sus hijos(as),
incluso cuando llegan al bachillerato.
Es muy factible la implementación de la propuesta, porque la misma institución
cuenta con muchos recursos que harían más viable y resultaría más económica su
aplicación, además hay acciones que no implica excesivos recursos económicos, como
por ejemplo lo de gestionar la asistencia de padres y madres de familia juntos a las
misas que organiza la institución y la de informar y socializar a los responsables del
DECE los resultados de la investigación realizada.
Esta investigación se la realizó en la Unidad Educativa “Pacífico Cembranos” con
los estudiantes de tercero de bachillerato en el año 2016, ante la presunción de que los y
las estudiantes no estaban siendo atendidos, ni acompañados por sus padres en el
desarrollo del proceso educativo por lo que se tuvo que aplicar instrumentos a
estudiantes y profesores con la finalidad de recopilar la información necesaria para
plantear la presente propuesta de solución.
Esta propuesta se validó mediante el análisis detallado de expertas que laboran en
el mismo colegio donde se realizó la investigación, ellas han visto que es necesario y
viable la aplicación de las acciones que se proponen en esta propuesta de solución. Fue
validado por la MSc Nelly Noroña, (Vicerrectora) y la MSc Clarita vera (Coordinadora
del Área de Proyectos Escolares), los documentos de las matrices de validación constan
al final en la parte de anexos.
Esta propuesta puede ser replicada en otras instituciones educativas ya que el
acompañamiento escolar del padre y de la madre es una necesidad en la sociedad
ecuatoriana porque este rol, está siendo cumplido básicamente por la madree y es
121
urgente buscar la actuación del padre para brindar a los hijos el apoyo necesario en su
proceso escolar.
6.2. Descripción de la propuesta
6.2.1. Tipo de propuesta
Es un conjunto de estrategias dirigidas a padres y madres de familia para mejorar la
participación familiar por género en el acompañamiento escolar del proceso educativo
de sus hijos e hijas, ante la percepción de un escaso acompañamiento bridado hacia los
alumnos(as). La misma que constará en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la
Unidad Educativa “Pacífico Cembranos” y se concretará a través de las siguientes
acciones: Realizar 2 convivencias para padres y madres de familia sobre el
acompañamiento familiar. Realizar un ciclo de charlas (4) sobre la participación del
padre y de la madre en el acompañamiento escolar de sus hijos(as). Socializar con el
DECE los resultados de la investigación realizada como mecanismo para que se
implementen acciones puntuales en la mejora de atención a la comunidad educativa.
Elaborar una Guía para Padres y Madres de Familia con estrategias que propicien la
participación del padre y la madre en el acompañamiento escolar del proceso educativo.
6.3. Etapas de la propuesta
1.1 Revisión de bibliografía especializada
Anotar la selección de textos, libros y páginas de internet calificadas que tratan de la temática del
acompañamiento escolar y de la equidad de género. Juegos, dinámicas…
1.2 Definición de estrategias
Aquí señalar los talleres, 1, 2 los que sean con sus nombres y las convivencias con fechas, lugares,
objetivo y contenidos de cada una de ellas.
2. Socialización, lo del juicio de expertos.
3. Implementación, detallar todo lo que se planificó y anotar una breve descripción de lo ya realizado
122
4. Evaluación, señalar los parámetros de verificación de aplicación de la propuesta. Ejemplo: lista de
asistencia de padres y madres participantes, grupo focal con estudiantes para evidenciar logros.
TABLA Nº 6
La propuesta se desarrollará en cuatro etapas, la primera que será la etapa del
diseño, en donde se plantearán las actividades y productos a desarrollarse.
Seguidamente la propuesta será socializada y puesta a consideración del grupo de
expertos para su correspondiente validación. Se pasa luego a una de las etapas más
largas que es la implementación, que consiste en ir desarrollando lo planificado para
aportar en la solución de los problemas detectados en el proceso de la investigación.
Finalmente consta la etapa de evaluación, para saber si se cumplió con los objetivos
planteados.
6.4. Cronograma de la propuesta.
Etapas Cronograma (semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 …
1. Diseño X
1.1 Revisión de
bibliografía
especializada
X x
1.2 Definición de
estrategias
X
X X
2. Socialización X
3. Implementación X X X X X
4. Evaluación X
TABLA Nº 7
6.5. Forma de implementación
123
Esta propuesta se implementará mediante la realización de talleres, dirigida
exclusivamente a los padres y madres de familia. Primero se realizarán dos (2)
convivencias para padres y madres de familia sobre el acompañamiento familiar bajo la
responsabilidad del Lcdo. Luis López (autor de esta investigación) y con el apoyo de
los docentes de la comisión de integración de docentes de la Unidad Educativa Pacífico
Cembranos. En segundo lugar se realizará un ciclo de charlas (4) sobre la participación
del padre y de la madre en el acompañamiento escolar de sus hijos(as), esta actividad se
desarrollará bajo la responsabilidad del Lcdo. Luis López y el personal responsable del
DECE de la Unidad Educativa Pacífico Cembranos.
Entre otras formas de las que será implementada esta propuesta, será mediante la
socialización con el personal responsable del DECE los resultados de la investigación
realizada como mecanismo para que se concreten acciones puntuales en la mejora de
atención a la comunidad educativa. Y mediante la elaboración de una Guía para Padres
y Madres de Familia con estrategias que propicien la participación del padre y la madre
en el acompañamiento escolar del proceso educativo.
Además para poder llegar a la total implementación de todas estas acciones
planteadas en esta propuesta, se contará con el apoyo de las TICs, mediante la
utilización de salones audiovisuales con proyectores, computadores con los programas
básicos que son el Word, Excel y Point.
6.6. Presupuesto estimado de implementación
Actividad 1: 2530USD
Realizar un ciclo de charlas (4) sobre la participación del padre y de la madre en el
acompañamiento escolar de sus hijos(as):
4 conferencias x 25 personas =100 x 10USD c/u = 1000USD.
Impresiones 100 folletos x 40 hojas = 4000 hojas x 0.10USD = 400USD
124
100 refrigerios x 5USD = 500USD.
4h alquiler de salón x 50USD = 200USD
4h alquiler de infocus x 25 USD = 100USD.
4h alquiler de computadora portátil x 25USD = 100USD
10% de imprevistos = 230USD
Actividad 2: 1320USD
Realizar 2 convivencias para padres y madres de familia sobre el acompañamiento
familiar.
10horas de Psicólogo x 30USD = 300USD.
100 refrigerios x 5USD = 500USD.
4h alquiler de salón x 50USD = 200USD
4h alquiler de infocus x 25 USD = 100USD.
4h alquiler de computadora portátil x 25USD = 100USD
10% de imprevistos = 120USD
Actividad 3: 1430USD
Elaborar una Guía para Padres y Madres de Familia con estrategias que propicien
la participación del padre y la madre en el acompañamiento escolar del proceso
educativo
Impresiones 100 folletos x 50 hojas = 5000 hojas x 0.10USD = 500USD
20h servicios profesionales x 30USD = 600USD.
20 refrigerios x 5USD = 100USD.
4h alquiler de computadora portátil x 25USD = 100USD
10% de imprevistos = 130USD
Total: 5280USD.
125
6.7. Objetivo
Desarrollar estrategias dirigidas a padres y madres de familia para el mejoramiento de la
participación en el acompañamiento escolar en la Unidad Educativa Pacífico Cembranos, ante
la percepción de un escaso acompañamiento brindado hacia sus hijos(as).
6.8. Fundamentos teóricos
6.8.1. Fundamento Pedagógico
El modelo pedagógico Constructivista, es el que adoptaremos en la aplicación de
la presente propuesta, porque responde a las aspiraciones y necesidades de la institución
educativa, como una concepción educativa que tiene sus raíces epistemológicas en la
importancia de los significados, construidos por los sujetos.
La construcción del conocimiento se concibe como un proceso de interacción entre
la información nueva procedente del medio y la que el sujeto ya posee, a partir de los
cuales el estudiante inicia nuevos conocimientos. La enseñanza y el aprendizaje
orientado por una propuesta constructivista apuntan hacia la autonomía como finalidad
de la educación y del desarrollo.
6.8.2. Constructivismo
¿Qué es el Constructivismo? El término constructivismo, que en la enseñanza
cobró importancia en las últimas décadas del siglo xx, no se refiere a una teoría como
tal, sino a diversas perspectivas que tienen en común el supuesto de que el
conocimiento lo construyen quienes aprenden a medida que intentan darle sentido a sus
experiencias.
El constructivismo se basa en el supuesto de que el aprendizaje es un proceso
activo de construcción de conocimiento y la enseñanza un proceso que apoya dicha
construcción.
126
Los procesos de construcción de conocimiento operan independientemente de lo
que se esté aprendiendo.
En el constructivismo la persona que aprende es un organismo activo que forma,
elabora y prueba distintas estructuras mentales hasta que emerge alguna que es
satisfactoria
Algunas ideas clave que caracterizan en general la perspectiva constructivista son:
Pensamiento y aprendizaje son fenómenos que ocurren en la mente de las
personas.
En la mente se desarrollan los símbolos, los significados y las
representaciones.
El aprendizaje genera interacciones e interrelaciones entre este conjunto de
símbolos, significados y representaciones, y las nuevas experiencias.
El nuevo aprendizaje puede sumarse a lo que el sujeto ya posee en su mente,
puede adaptarlo o modificarlo radicalmente.
El aprendizaje ocurre en el interior del alumno(a) en un proceso constante de
búsqueda de coherencia y de sentido que lleva a relacionar la nueva información para
integrarla en un todo.
La comprensión y asignación de sentido están determinadas por la historia
personal (constructivismo psicológico), o por lo construido a lo largo de la vida por el
sistema de símbolos y de significados singulares y por la cultura (constructivismo
social).
El constructivismo se orienta a dilucidar la dinámica del proceso de
construcción del conocimiento, cómo se ve afectada esta dinámica por la nueva
información, y las condiciones del encuentro entre lo preexistente y lo nuevo, que
pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo de nuevos aprendizajes.
127
La forma de saber si una persona ha adquirido una habilidad es por la
capacidad que muestre al analizar, configurar y representar problemas
El constructivismo entiende que el aprendizaje ocurre en el interior del alumno al
generar un proceso de comprensión y asignación de sentido en su forma de analizar,
configurar y representar problemas.
Llevada a la práctica de la enseñanza, la educación con enfoque constructivista
fortalece el aprendizaje de la o el estudiante mediante la construcción de significado en
un ambiente que propicia la indagación y se centra en ésta.
Desde este punto de vista, el aprendizaje es resultado del cuestionamiento, la
interpretación y el análisis de información; del empleo de la información y de los
procesos de pensamiento para desarrollar, construir y transformar el significado y
comprensión de conceptos e ideas; y de la integración de las experiencias presentes,
con las pasadas y con lo que ya sabemos sobre un tema determinado. El enfoque
constructivista contrasta con las prácticas educativas tradicionales, en las que la o el
maestro provee a la o el estudiante de un conocimiento que no cambia y que debe
memorizar.
Entre las distintas versiones del constructivismo se distinguen dos enfoques
relevantes para la educación. El primero consiste en una aproximación cognitiva
individual en la que la persona trata de dar sentido al mundo. El aprendizaje ocurre
cuando se presenta una discrepancia entre las expectativas de quien aprende y lo que se
encontró en la realidad. Esta perspectiva proviene de las aportaciones de Piaget, quien
denominó el conflicto como “desequilibrio y acomodación al cambio en el
conocimiento previo”, como ya vimos.
De acuerdo con esto, el maestro(a) de quien está aprendiendo son importantes
porque son fuente de perturbación, lo que estimula el aprendizaje del individuo.
128
El segundo enfoque, la aproximación sociocultural, también conocido como
constructivismo social, pone énfasis en el contexto social y cultural en que tiene lugar
el aprendizaje. En esta perspectiva, la propuesta del aprendizaje situado destaca la
importancia del contexto y, especialmente, de la interacción social, y concibe el
aprendizaje como resultado de actividades interactivas entre una persona y una
situación; el conocimiento se entiende como “situado”, producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. La cognición se considera como una
relación que implica un agente interactivo en un contexto, más que como la actividad
de la mente del individuo. Del constructivismo social se deriva también la propuesta de
las comunidades de aprendizaje que, con distintas variantes, han cobrado fuerza en el
quehacer educativo .Los dos enfoques que dan sentido al constructivismo y que son
relevantes para la educación intentan que el individuo, tanto individual como
socialmente, se apropie del aprendizaje.
6.8.3. Desarrollo
Una vez obtenido los resultados de la investigación, se procedió a informar a las
autoridades de la institución, con el propósito de obtener el respectivo apoyo y
coordinación para buscar alternativas de solución; así mismo se planteó la propuesta
que se aplicará al final y después de la investigación.
Se coordinó con las autoridades de la institución para realizar convivencias
dirigidas a padres y madres de familia, en las cuales se abordaría el tema de la
participación familiar por género en el desempeño escolar del proceso educativo y su
respectiva responsabilidad como principales representantes de sus hijos e hijas el
desarrollo personal que estaría enmarcado el forjar un futuro lleno de expectativas y
esperanzas para los y las estudiantes de nuestra comunidad educativa.
129
El sábado 28 de enero del 2017 se llevó a cabo la convivencia de padres y madres
de familia, una experiencia grandiosa donde las expectativas fueron despejadas, la
experiencia de decenas de parejas como ejemplo de que la sociedad conyugal es la base
fundamental donde los hijos(as) se sostienen, el don del matrimonio bendecido por
Dios es puesto a prueba en el camino hacia la perfección. La comunicación es la base
de la armonía de la familia, los hijos(as) son el espejo del hogar, los padres y las madres
reconocieron sus defectos, y prometieron corregirlos, pero también hay virtudes muy
grandes en padres y madres seres únicos que construyen el futuro de sus hijos(as).
(Fotos al final en anexos)
ANEXOS
1. Documentos de validación de los instrumentos de investigación por la MSc.
Marcela Villamar.
130
131
132
133
134
2. Documentos de validación de los instrumentos de investigación por la MSc.
Germania Borja.
135
136
137
138
3. Documentos de validación de los instrumentos de investigación por el
MSc. Marcelo Castillo.
139
140
141
142
4. Instrumentos de investigación validados por los expertos
143
144
145
146
147
148
5. Documento de validación de la propuesta por la MSc. Nelly Noroña
(Vicerrectora)
149
6. Documento de validación de la propuesta por la MSc. Clarita Vera
(Coordinadora del Área de Proyectos Escolares)
150
7. Ejemplares de los documentos de investigación aplicados a los estudiantes
y profesores investigados.
151
152
153
154
155
156
8. Fotos de la convivencia.
157
158
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