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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en el Jardín de la Fantasía,
Centro de Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San Andrés
Quitumbe, Quito, mayo - septiembre 2018.
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de Licenciada
en Terapia del Lenguaje
Autora: Albuja Cevallos Tatiana Maribel.
Tutora: Lic. Ruth Elizabeth Acosta Cevallos.
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Tatiana Maribel Albuja Cevallos en calidad de autora titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de investigación, RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES
INÉDITAS QUE CONTENIENEN FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS
CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS 11 MESES, EN EL
JARDÍN DE LA FANTASÍA, CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NORWAY Y
UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCANA SAN ANDRÉS QUITUMBE, QUITO, MAYO -
SEPTIEMBRE 2018, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía
Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central
del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
__________________________
Tatiana Maribel Albuja Cevallos
CC: 172102457-6
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de titulación, presentado por TATIANA MARIBEL
ALBUJA CEVALLOS para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo
título es: RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES INÉDITAS QUE CONTIENEN
FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO EN
NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS 11 MESES, EN EL JARDÍN DE LA FANTASÍA, CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL NORWAY Y UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCANA SAN
ANDRÉS QUITUMBE, QUITO, MAYO - SEPTIEMBRE 2018, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 24 días del mes de octubre de 2018.
____________________________
Lic. Ruth Elizabeth Acosta Cevallos
DOCENTE-TUTORA
CC: 170539207-2
iv
DEDICATORIA
A mi abuelito Víctor, tíos Wilson
y Luis, quienes cerraron sus ojos
dejándome su amor y palabras de
aliento para cumplir mis metas y
sueños.
Tatiana Albuja
v
AGRADECIMIENTO
A Dios, a la Virgen del Quinche
por sus bendiciones diarias y a
mis padres por el esfuerzo, amor
y sacrificio que han empleado en
cada momento de mi formación
académica y personal.
Tatiana Albuja
vi
ÍNDICE
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................. x
LISTA DE FIGURAS ...............................................................................................................xi
LISTA DE ANEXOS............................................................................................................... xii
GLOSARIO ............................................................................................................................ xiii
RESUMEN .............................................................................................................................. xiv
ABSTRACT .............................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ......................................................................................................................3
1.1 Planteamiento del problema. ....................................................................................3
1.2 Formulación del problema ..............................................................................................4
1.2.1 Pregunta directriz.....................................................................................................4
1.3 Objetivos ........................................................................................................................4
1.3.1 Objetivo general ......................................................................................................4
1.3.2 Objetivos específicos ...............................................................................................4
1.4 Justificación ....................................................................................................................5
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................6
2.1 Lenguaje .........................................................................................................................6
2.1.1 Bases biológicas del lenguaje ..................................................................................6
2.1.2 Componentes del lenguaje .......................................................................................6
2.1.2.1 Forma ...............................................................................................................7
2.1.2.2 Contenido .........................................................................................................8
2.1.2.3 Uso ...................................................................................................................8
vii
2.2 Componente fonético - fonológico .................................................................................9
2.2.1 Fonología ...............................................................................................................9
2.2.1.1 Desarrollo fonológico ..................................................................................... 10
2.2.1.2 Procesos de simplificación.............................................................................. 13
2.2.2 Fonética ................................................................................................................. 14
2.2.2.1 Tipos de fonética ............................................................................................ 15
2.2.2.2 Aparato fonoarticulador .................................................................................. 16
2.2.2.3 Clasificación de los fonemas .......................................................................... 17
2.2.2.4 Coarticulación................................................................................................. 18
2.2.2.5 Diptongos ....................................................................................................... 19
2.2.2.6 Errores fonéticos ............................................................................................. 20
2.3 Pruebas de evaluación .................................................................................................. 20
2.3.1 Formas de evaluación ............................................................................................ 20
2.3.2 Pruebas de desarrollo fonológico ........................................................................... 21
2.3.2.1 Prueba de articulación de fonemas PAF. ........................................................ 21
2.3.2.2 Preschool Language Scale - 4 Screening Test PLS4. ..................................... 22
2.3.3 Validación de pruebas ........................................................................................... 23
2.3.3.1 ¿Qué es validación? ........................................................................................ 23
2.3.3.2 Validación de ilustraciones ............................................................................. 23
2.4 Retraso fonético - fonológico ....................................................................................... 24
2.5 Materiales de evaluación .............................................................................................. 25
2.5.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas. ........... 25
2.5.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas ..................................................................... 25
2.5.3 Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas. ............................... 25
2.6 Fundamentación legal ................................................................................................... 25
2.7 Contextualización de la población ................................................................................ 27
2.7.1 Centro de Desarrollo Infantil NORWAY .............................................................. 27
2.7.2 Jardín de la Fantasía ....................................................................................... 28
2.7.3 Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe ........................................... 28
viii
2.8 Matriz de operacionalización de variables. ................................................................... 30
2.9 Caracterización de las variables .................................................................................... 31
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 32
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 32
3.1 Tipo de investigación ................................................................................................... 32
3.2 Nivel de investigación .................................................................................................. 32
3.3 Diseño de la investigación ............................................................................................ 32
3.4 Población ...................................................................................................................... 32
3.5 Criterios de inclusión. ................................................................................................... 33
3.6 Criterios de exclusión. .................................................................................................. 33
3.7 Instrumentos de recolección de datos ........................................................................... 33
3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas ............ 33
3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas ..................................................................... 35
3.7.3 Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones inéditas ........................... 35
3.8 Técnica para el procesamiento y análisis de datos. ....................................................... 35
3.9 Recursos ....................................................................................................................... 36
3.10 Consideraciones éticas ................................................................................................ 37
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 38
RESULTADOS ...................................................................................................................... 38
CAPÍTULO V........................................................................................................................... 46
DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 46
5.1 Conclusiones ................................................................................................................ 47
5.2 Recomendaciones ......................................................................................................... 48
CAPÍTULO VI ......................................................................................................................... 49
LA PROPUESTA................................................................................................................... 49
6.1 Objetivo general ............................................................................................................... 49
6.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 49
6.3 Justificación...................................................................................................................... 49
6.4 Beneficiarios .................................................................................................................... 50
ix
6.5 Factibilidad ....................................................................................................................... 50
6.6 Importancia ...................................................................................................................... 51
PLANIFICACIÓN DEL TALLER ......................................................................................... 52
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 53
ANEXOS ................................................................................................................................... 56
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses de Inicial I, II y Primero de
Básica del Jardín de la Fantasía, Centro del Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa
Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo - septiembre 2018. ............................ 38
Tabla 2. Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 6 años 11 meses de Inicial I, II y
Primero de Básica del Jardín de la Fantasía, Centro del Desarrollo Infantil Norway y Unidad
Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo - septiembre 2018. ........... 38
Tabla 3. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16 fonemas y
8 diptongos en 66 niños de 3 a 3 años 11 meses de Inicial I, en el Jardín de la Fantasía y Centro
de Desarrollo Infantil Norway, Quito, periodo mayo - septiembre 2018. ................................... 39
Tabla 4. Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17 fonemas, 8
diptongos y 2 grupos consonánticos en 50 niños de 4 a 4 años 11 meses de Inicial I, II en el
Jardín de la Fantasía y Centro de Desarrollo Infantil Norway, Quito, periodo mayo - septiembre
2018. .......................................................................................................................................... 40
Tabla 5. Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos en 72 niños de 5 a 5 años 11 meses de primero de básica
de la Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo - septiembre
2018. .......................................................................................................................................... 41
Tabla 6. Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos en 40 niños de 6 a 6 años 11 meses de primero de básica
de la Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo - septiembre
2018. .......................................................................................................................................... 43
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Componentes del lenguaje ............................................................................................7
Figura 2. Funciones esenciales de la Pragmática. .........................................................................8
Figura 3. Estadios del desarrollo fonológico .............................................................................. 10
Figura 4. Edades de adquisición y porcentaje de sonidos articulados según Vivar y León 2009 13
Figura 5. Subsistema vocálico .................................................................................................... 15
Figura 6. Tipos de fonética según el modo de aplicación ........................................................... 15
Figura 7. Clasificación de los órganos resonadores .................................................................... 17
Figura 8. Descripción de diptongos crecientes ........................................................................... 19
Figura 9. Descripción de diptongos decrecientes ....................................................................... 19
Figura 12. Planificación del taller............................................................................................... 52
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización de las instituciones educativas ............................................................... 56
Anexo 2. Consentimiento informado ......................................................................................... 59
Anexo 3. Consentimiento informado ......................................................................................... 62
Anexo 4. Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas ..................................... 65
Anexo 5. Cronograma de actividades ......................................................................................... 67
Anexo 6. Ilustraciones inéditas para niños de 3 a 3 años 11 meses. ........................................... 68
Anexo 7. Ilustraciones inéditas para niños de 4 a 4 años 11 meses. ........................................... 69
Anexo 8. Ilustraciones inéditas para niños de 5 a 5 años 11 meses ............................................ 70
Anexo 9. Ilustraciones inéditas para niños de 6 a 6 años 11 meses ............................................ 71
Anexo 10. Guía de estimulación fonética ................................................................................... 72
xiii
GLOSARIO
1. Adaptación: conjunto de cambios que se realizan en una obra literaria, musical, etc., para
destinarla a un medio diferente para el que fue creada.
2. Aparato fonoarticulador: es el conjunto de órganos del cuerpo humano encargado de
ampliar el sonido que se produce al hablar, conocido como aparato fonador, está
compuesto por los órganos de la respiración, fonación y articulación.
3. Articulación: pronunciación de un sonido atiendo a la posición de los órganos vocales.
4. Diptongo: es la secuencia de dos vocales distintas que se pronuncian dentro de la misma
sílaba.
5. Fonación: proceso mediante el cual se produce la voz humana y se articulan o pronuncian
las palabras.
6. Fonema: unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción teórica
de los sonidos.
7. Grupo consonántico: es una secuencia de dos o más consonantes que pueden aparecer
al inicio o al final de una sílaba. Ejemplo: /plaza/, /frío/, etc.
8. Inédito: es un escrito, obra, etc., que nunca ha sido publicado o dado a conocer al público.
9. Ilustración: fotografía, dibujo o lámina que se coloca en un texto o impreso para
representar gráficamente lo expuesto, ejemplificarlo o hacer más atractivo el resultado.
10. Niveles lingüísticos: estudia las combinaciones de las unidades lingüísticas (fonética,
fonología, semántica, pragmática, morfosintaxis) con el fin de que desempeñen una
función y formen oraciones.
11. Nivel sociocultural: hace referencia a cualquier proceso o fenómeno relacionado con los
aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad, tiene que ver específicamente
con las relaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida comunitaria
como para darle significado.
12. Órganos bucofonatorios: órganos que intervienen en el proceso de la fonación: laringe,
faringe, lengua, entre otros.
13. Praxias orofaciales: serie de movimientos coordinados y voluntarios de los músculos de
labios, lengua, paladar, etc.
14. Reconocimiento: es la acción de distinguir a una cosa, una persona o una institución
entre las demás como consecuencia de sus características y rasgos.
15. Validación: comprobación de un conjunto de datos para determinar si su valor se halla
dentro de los límites de fiabilidad.
xiv
TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contenienen fonemas, diptongos y
grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en el Jardín de la
Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San
Andrés Quitumbe, Quito, mayo - septiembre 2018.
Autora: Tatiana Maribel Albuja Cevallos
Tutora: Ruth Elizabeth Acosta Cevallos
RESUMEN
Este trabajo se realizó con niños de 3 a 6 años 11 meses, en el Jardín de la Fantasía, Centro de
Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, del Distrito
Metropolitano de Quito. La población de estudio fue de 228 niños; 105 mujeres y 123 hombres,
Para determinar el porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones inéditas, se aplicó un
cuadernillo con 62 ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos del Castellano. Luego del análisis se concluyó que los niños de 3 a 3 años 11 meses
reconocieron 35 ilustraciones de 41, en 4 a 4 años 11 meses, 42 de 46, en 5 a 5 años 11 meses
reconocieron 58 de 62 y en 6 a 6 años 11 meses reconocieron 59 de 62. El porcentaje de
reconocimiento establecido fue del 95%. Al final se realizó un taller informativo dirigido a los
docentes sobre la articulación de fonemas a través de praxias orofaciales, utilizando la guía de
estimulación fonética en niños de 3 a 6 años 11 meses.
PALABRAS CLAVE: ILUSTRACIONES INÉDITAS, RECONOCIMIENTO, VALIDACIÓN,
FONEMAS, DIPTONGOS.
xv
TITLE: Recognition of unpublished illustrations containing Spanish phonemes, diphthongs
and consonantal groups in children from 3 to 6 years,11 months in “Jardín de la Fantasía”,
“Centro de Desarrollo Infantil Norway” and “Unidad Educativa Franciscana San Andrés
Quitumbe”, Quito, from May to September 2018.
Author: Tatiana Maribel Albuja Cevallos
Tutor: Ruth Elizabeth Acosta Cevallos
ABSTRACT
This work was carried out with children from 3 to 6 years, 11 months in “Jardín de la Fantasía”,
“Centro de Desarrollo Infantil Norway” and “Unidad Educativa Franciscana San Andrés
Quitumbe”, of the Metropolitan District of Quito. The study population involved 228 children;
105 women and 123 men. The percentage of recognition of unpublished illustrations was
determined through a booklet with 62 Spanish illustrations containing 18 phonemes, 9 diphthongs
and 12 consonantal groups. As a result, children from 3 to 3 years, 11 months recognized 35
illustrations of 41, from 4 to 4 years, 11 months 42 of 46, from 5 to 5 years, 11 months recognized
58 of 62 and from 6 to 6 years, 11 months recognized 59 of 62. A recognition of 95% was
established. At the end, an informative workshop was held for teachers on phonemes’ articulation
through orofacial apraxia, using the phonetic stimulation guide for children from 3 to 6 years, 11
months.
KEYWORDS: UNPUBLISED ILLUSTRATIONS, RECOGNITION, VALIDATION,
PHONEMES, DIPHTHONGS.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el sistema de comunicación biológica propia de los seres humanos que permite
expresar ideas, emociones y deseos por medio de signos o códigos lingüísticos, necesarios para
la interacción verbal, escrita y gestual entre el emisor y receptor considerando la influencia e
interrelación con el desarrollo del aprendizaje, sociabilización, razonamiento, etc. (1)
El lenguaje se desarrolla de manera progresiva durante los primeros años de vida, en cada etapa
ocurren modificaciones y cambios en la articulación de los fonemas, según Melgar, M (2) a partir
de 3 a 3 años 6 meses, los niños dominan el 90% de la articulación de los fonemas /m/, /ch/, /ñ/,
/k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, /ua/ y /ue/, a los 4 a 4 años 6 meses los fonemas /r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/,
/ie/, a los 5 a 5 años 6 meses los fonemas /kl/, /br/, /fl/, /kr/, /gr/, /au/ y /ei/ y de 6 a 6 años y medio,
los fonemas /s/, /rr/, /pr/, /bl/, /fr/, /tr/ y /eo/.
Para evaluar el lenguaje en niños preescolares existen diferentes pruebas, por ejemplo la Prueba
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) que evalúa el nivel sensoperceptivo y los
aspectos: semántico, analítico- sintético, de pensamiento y verbal puro, la exploración de estos
aspectos lo realiza a través de imágenes; la Prueba de Evaluación del Lenguaje Oral (ELO) utiliza
láminas para explorar el componente semántico. En el Preschool Language Scale (PLS4) por sus
siglas en inglés, aplica una serie de imágenes que evalúan los componentes, semántico y
morfosintáctico.
Todos estos instrumentos son extranjeros, es decir contienen vocabulario y contextos
sociolingüísticos diferentes al de Ecuador, aunque utilicen el mismo idioma, existen variaciones
dialectales que a veces generan confusión al momento de evaluar. Por ejemplo en la Prueba del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE - R) para explorar el fonema /ll/ en posición media,
se usa la imagen de una paella, los niños ecuatorianos ven la imagen y dicen sopa.
Esa es la razón principal de este proyecto, dado que no existen estudios sobre el desarrollo
fonológico adaptados al contexto sociolingüístico ecuatoriano. Con esta investigación se pretende
crear por primera vez en Ecuador un instrumento que se adecúe a esa realidad y tenga la validez
y confiabilidad que se requiere para ser utilizado por los profesionales en Terapia del Lenguaje.
La investigación se realizó en las instituciones educativas, Jardín de la Fantasía, Centro de
Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, en niños de
3 a 6 años 11 meses; los resultados que se obtengan servirán de base para la elaboración de la
prueba de reconocimiento de ilustraciones inéditas.
2
Para la realización de este trabajo se aplicaron las normativas y leyes de la Constitución de la
República del Ecuador 2008 y el Código de la Niñez y Adolescencia relacionadas con los
derechos de los niños.
El trabajo de investigación consta de seis capítulos estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general,
objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: lo componen los temas y subtemas del marco teórico.
Capítulo III: metodología, tipo, nivel y diseño de investigación, instrumentos para la recolección
de datos, población, recursos, consideraciones éticas, procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV: análisis de resultados organizados en tablas.
Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema.
En el desarrollo fonológico pueden aparecer alteraciones que repercuten en el proceso de lectura
y escritura por eso es importante evaluar en los primeros años de vida (3 a 6 años 11 meses) con
el fin de detectar a tiempo cualquier alteración del lenguaje en niños preescolares. (3)
Encontrar pruebas contextualizadas al dialecto local es muy difícil, la mayoría de profesionales
del área del lenguaje (terapeutas, psicopedagogos, logopedas, fonoaudiólogos, etc.,) utilizan
pruebas de otros países como España, México, Perú, Chile, entre otros, a pesar que todos usan el
mismo código, no siempre los contextos lingüísticos son los mismos, de ahí la necesidad de que
exista un instrumento de evaluación sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contengan fonemas, diptongos y grupos consonánticos en preescolares adaptado a la realidad
socio cultural y lingüística de los niños ecuatorianos.
Laura Bosch (4) realizó un estudio sobre el desarrollo fonológico con una población de 293 niños
de 3 a 7 años, considerando como criterio de aprobación el 75 y 80% de dominio de fonemas,
grupos consonánticos y diptongos, recalca que a los 6 y 7 años, las codas con /s/ y /z/ ya tienen
un porcentaje de pronunciación del 90% al igual que la vibrante múltiple, por lo que concluye que
a los 3 años los niños dominan /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /j/, /l/, /ie/, /ue/, a los 4 años: /d/,
/g/, /f/, /ch/, /r/ coda, /ei/, /au/, /kl/, más los anteriores, a los 5 años se agrega: /s/, /z/, /ll/, /r/, /kr/,
a los 6 y 7 años manifiesta que ya se ha completado casi en su totalidad todo el proceso de
adquisición de los fonemas, diptongos y grupos consonánticos.
Un antecedente importante es que ya se ha comenzado a investigar sobre estos temas en Ecuador,
debido a los innumerables problemas de lenguaje y comunicación que se presentan en la edad
escolar. De alguna manera esto ha focalizado los estudios sobre el desarrollo fonológico en niños
preescolares, porque es ahí donde se da la mayor parte de dificultades del lenguaje.
Varios estudios realizados en el 2017 en diferentes instituciones del Distrito Metropolitano de
Quito, sobre el desarrollo fonológico informan el número de fonemas, diptongos y grupos
consonánticos que los niños de 3 a 6 años 11 meses deben adquirir de acuerdo a cada etapa. Por
ejemplo Buri, C. (5) evaluó a niños de 3 a 3 años 11 meses y concluyó que a esta edad los niños
dominan 15 fonemas consonánticos, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /ll/, /ch/, /l/ y
4 diptongos, ia/, /ie/, /ua/, /ue/, Córdova, J. (6) exploró la edad de 4 a 4 años 11 meses y concluye
que los niños dominan 16 fonemas consonánticos: /p/, /m/, /b/, /n/, /t/, /l/, /ll/, /f/, /ch/, /ñ/, /k/, /g/,
4
/j/, /d/, /s/, /r/; 2 grupos consonánticos: /pl/, /bl/ y 6 diptongos: /ia/, /ie/, /ue/, /ua/, /ai/ y /ei/,
Anrrango, R. (7) tuvo la población de 5 a 5 años 11 meses, y manifiesta que los niños dominan
17 fonemas consonánticos, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /ll/, /ch/, /l/, /r/, /rr/, 9
grupos consonánticos /bl/, /pl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /gr/, /tr/ y 7 diptongos /ia/, /ie/, /ua/, /ue/,
/ai/, /au/, /ei/, Vizuete, K. (8) estudió a los niños de 6 a 6 años 11 meses y estableció el dominio
de 17 fonemas consonánticos: /p/, /b/, /t/, /m/, /n/, /k/, /ñ/, /l/, /j/, /f/, /g/, /d/, /ch/, /r/, /rr/, /s/, /ll/;
11 grupos consonánticos /pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /gl/, /br/, dr/, /tr/, /fr/, /kr/, /gr/, y 7 diptongos: /au/,
/ue/, /ia/, /ie/, /ai/, /au/, /ei/.
1.2 Formulación del problema
¿ Cuál es porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas,
diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6 años 11 meses, en el
Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San
Andrés Quitumbe, Quito, mayo - septiembre 2018?
1.2.1 Pregunta directriz
¿Cuál es el resultado del análisis de las 27 instituciones educativas participantes por rango
de edad de 3 a 6 años 11 meses?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Analizar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses, en 27 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito.
1.3.2 Objetivos específicos
Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses, en el Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil Norway y Unidad
Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, mayo - septiembre 2018.
Informar a los docentes sobre la articulación de los fonemas a través de las praxias
orofaciales utilizando la guía de ejercicios básicos.
5
1.4 Justificación
En Ecuador no existen investigaciones referentes al reconocimiento de ilustraciones inéditas que
representen fonemas, diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a 6 años 11 meses con
vocabulario local, las que existen como ya se dijo, no están adaptadas a la realidad lingüística de
los niños ecuatorianos; buscando en la bibliografía se encontraron estudios sobre el desarrollo
fonológico, retraso simple del lenguaje, prevalencia del retraso del lenguaje, detección de
dificultades en el lenguaje comprensivo y expresivo, entre otros estudios.
Dada esta realidad, es imperativo que los profesionales en terapia del lenguaje del Ecuador, se
empoderen de esta problemática y comiencen a plantear nuevos proyectos de investigación
orientados en la elaboración de instrumentos propios que posibiliten mejores diagnósticos en
cuanto a los problemas del lenguaje.
Esta es la razón principal del presente proyecto, cuyo objetivo es sentar una base sólida
metodológica que permita crear una prueba de evaluación sobre el reconocimiento de
ilustraciones inéditas que contengan fonemas, diptongos y grupos consonánticos en niños de 3 a
6 años 11 meses en varias instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito.
Cabe mencionar que este estudio representa la primera fase del proyecto, con los resultados que
se obtengan, se hará una segunda fase donde se aplicará todo el proceso metodológico y científico
para la validación definitiva de la prueba. El criterio considerado en esta etapa es que las
ilustraciones inéditas alcancen o superen el 95% de reconocimiento para ser consideradas válidas
y confiables.
Este estudio es viable porque cuenta con los recursos humanos, científicos, técnicos y económicos
necesarios para su producción.
- Bibliografía sobre el tema.
- Autorización de la institución educativa.
- Instrumentos de evaluación.
- Recursos económicos.
- Recursos tecnológicos.
- Asesoría académica de la Directora de carrera y tutora.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
Según Basso, A. (9) el lenguaje es el sistema de comunicación propio de los seres humanos,
contiene signos, símbolos, códigos, fonemas, etc., se expresa de diferentes modos, tomando en
consideración el conocimiento de quien emite el mensaje y quien recibe o lee: utiliza unidades
pequeñas llamadas fonemas que se combinan entre sí para formar palabras y oraciones dando
como resultado el mensaje.
El lenguaje es una actividad nerviosa compleja e instrumento de comunicación interindividual
que permite expresar un mensaje, a través de un canal, entre emisor y receptor, también se
considera como conducta, facultad mental y de conocimiento que permite el desarrollo de la
creatividad humana, formando así la convención propia de una comunidad lingüística. (10)
Según Basso (9) y Peña - Casanova (10) se puede concluir que el lenguaje es el resultado de la
actividad nerviosa compleja propia del ser humano, utiliza la combinación de signos, símbolos,
códigos, etc., que permiten comunicarse por medio de señales acústicas y gráficas de manera
oral, escrita y no verbal.
2.1.1 Bases biológicas del lenguaje
El lenguaje es una función cognitiva compleja que depende de la interacción de las áreas
cerebrales, corticales y subcorticales para llevar a cabo las funciones del lenguaje, el cual se
desarrolla durante los cinco primeros años de vida, se considera que un cerebro ha madurado
cuando el proceso de mielinización de las aéreas del lenguaje ha concluido y el ser humano es
capaz de expresar pensamientos, ideas y analizar experiencias, dotándolo así del desarrollo de
habilidades cognitivas superiores y la capacidad de la comunicación verbal. (11) (12)
2.1.2 Componentes del lenguaje
El lenguaje es un sistema complejo de comunicación, que evoluciona paulatinamente, está
constituido por tres dimensiones funcionales, forma, contenido y uso, cada una con sus
respectivos componentes cada uno se desarrolla mutuamente y forma un ciclo de
retroalimentación constante. (13)
7
Figura 1. Componentes del lenguaje
Dimensiones Componentes Unidades
Forma - Fonológico
- Fonético
- Morfosintáctico
- Fonema
- Sonido
- Palabra
Contenido - Semántico o léxico - Palabra o morfema.
Uso - Pragmático - Contexto
- Discurso
Fuente: Revista Repensar la niñez en el siglo XXI: Cómo detectar las dificultades del
lenguaje en el niño inicial. 2009.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
2.1.2.1 Forma
Fonología
Es el estudio de los sonidos del habla conocidos como fonemas, se basa en la organización
lingüística y combinación de sílabas para formar palabras y grupos fónicos. En este componente
se obtienen diferentes expectativas fonológicas, dependiendo del desarrollo de cada individuo, el
nivel educativo, socioeconómico, sexo, entre otros aspectos. (9)
Fonética
Es la descripción de la articulación de los fonemas que se producen a través de los órganos
bucofonadores. (14) La fonética es también una sustancia de la expresión que considera los
elementos fónicos de producción, constitución acústica y percepción. (15)
En conclusión la fonética es el acto motor que se da por medio de los órganos bucofonadores al
emitir fonemas sílabas, palabras y frases utilizando los elementos constituyentes de la producción
y percepción.
Morfosintaxis
Para una mejor conceptualización de este componente, se estudiará la sintaxis y la morfología por
separado.
- Sintaxis: es la combinación de piezas lexicales que se unen para formar oraciones, estas
combinaciones dependen de dos aspectos importantes sintaxis como función y forma
como estructura de la palabra.
8
- Morfología: son elementos que se descomponen, se los llama monemas (morfema y
lexema), del uso de estos morfemas se puede considerar la funcionalidad de la
morfosintaxis. El morfema es considerado como la unidad mínima de la lengua con
significado, mientras que el lexema es la parte invariable que contiene el significado
léxico de la palabra. (16)
Se consideran reglas morfológicas aquellas que identifican la posición, función, flexiones,
categorías de género, número, caso, modo, persona y tiempo.
2.1.2.2 Contenido
Semántica
Estudia el significado de las palabras, da a conocer los vocablos de una lengua y permite
analizarlas. Las palabras no siempre tienen el mismo sentido y eso produce flexibilidad a la hora
de usar el lenguaje. (16)
Se puede considerar a la semántica como el campo de abstracción y categorización del
vocabulario, por conocimiento, experimentación y asimilación de diferentes contextos
comunicativos.
2.1.2.3 Uso
Pragmática
Trata del uso del lenguaje en cuanto al ámbito, situación y sentimientos que presenta el hablante.
Tiene cinco funciones esenciales:
Figura 2. Funciones esenciales de la Pragmática.
Función Contenido
Descriptiva Lleva la información al receptor, se considera como la parte
informante del lenguaje. Ejemplo: al transmitir el concepto de un
tema científico. Las plantas respiran por medio de las hojas.
Apelativa Llama la atención del receptor invocándolo para obtener una
respuesta. Ejemplo: el padre da una orden a su hijo durante el
almuerzo. ¡Cómete toda la comida!
Expresiva Expresa sentimientos y emociones, es la combinación gestual que
acompaña al lenguaje, depende del estímulo del ambiente. Ejemplo:
una expresión de dolor cuando alguien se cae, el fin es transmitir el
dolor por causa de la caída. ¡Hay me duele la rodilla!
9
Referencial Comunica hechos objetivos de la realidad con un lenguaje claro.
Ejemplo: al dar una información clara, que se puede comprobar. El
joven tiene 19 años, el pan está en el horno.
Poética Usa la musicalidad, rima, metáfora que enriquece la expresión
dándole forma melódica y estética. Ejemplo: refranes. Nunca
juzguen a un libro por su portada.
Fuente: Escobar D., Raquel. (16; p18, 19) 2013. Logopedia: diagnóstico y tratamiento de las
dificultades del lenguaje.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
2.2 Componente fonético - fonológico
2.2.1 Fonología
Es el estudio funcional de los elementos fónicos que permiten realizar el análisis mental y
abstracto de los sonidos; es considerado como la forma de expresión cuya unidad principal el
fonema. (11)(15)
Se considera a la fonología como el campo de análisis auditivo que proporciona características,
reconocimientos y significados a cada fonema. Es un proceso donde se escucha la fuente sonora,
se procesa y reconoce el sonido para emitir una respuesta.
El habla es una cadena de sonidos que varía según su tono, acento, duración al momento de
comunicar un mensaje, todo esto se encuentra organizado en los rasgos suprasegmentales.
Rasgos suprasegmentales
Se relacionan con la prosodia y se reproducen junto a un sonido al mismo tiempo, los rasgos
principales son acento, tono y duración. (10)
Acento: es la fuerza con la que se pronuncia una vocal, afectando la pronunciación de toda la
palabra, permite diferenciar sílabas tónicas y átonas.
Tono: es la línea melódica de una frase que depende de las variaciones de vibración de las cuerdas
vocales. (17)
Duración: depende de la coordinación neumofónica y capacidad pulmonar para mantener la
prolongación de un sonido o grupos de sonidos.
Se concluye que los rasgos suprasegmentales son muy importantes para tener una conversación
clara donde el emisor y el receptor comprendan el mensaje transmitido.
10
2.2.1.1 Desarrollo fonológico
Es un fenómeno complejo en el que intervienen factores, socioeconómicos, acústicos, sociales,
etc., que influyen directa o indirectamente en el desarrollo fonológico de los niños; está presente
desde el nacimiento hasta aproximadamente los 6 años, donde la mayoría ya ha completado el
repertorio fonético. (18)
Figura 3. Estadios del desarrollo fonológico
Estadio 1: de 0 a 12 meses
Etapa de comunicación prelingüística
Signos de superación del estadio:
Uso de las primeras palabras aisladas.
Ningún desarrollo estrictamente lingüístico: pre-
lenguaje.
Desde las vocalizaciones involuntarias y
voluntarias hasta el balbuceo conversacional.
Maduración de los sistemas biológicos de la
percepción y producción del habla.
Estadio 2: de 12 a 18 - 24 meses
Etapa fonológica del consonatismo
mínimo de Jakobson.
Etapa lingüística de las primeras palabras
aisladas.
Signos de superación del estadio:
Explosión léxica, combinación de dos
palabras, longitud media de los
enunciados.
El desarrollo fonológico es incompleto. También
los sistemas biológicos que lo sustentan.
El desarrollo fonológico permite la adquisición y
uso del léxico característico y reducido de esa
edad.
Estadio 3: de 18 - 24 meses hasta los 4 años
Etapa fonológica de los procesos de
simplificación del habla.
Etapa de adquisición de la sintaxis básica,
de desarrollo lexical y de los procesos de
simplificación de habla.
Procesos de simplificación del habla:
Inicialmente muy reductores y progresivamente se
convierten en procesos poco deformantes; afectan
a clases enteras de fonemas.
Procesos fonológicos relativos a:
La estructura sílaba - palabra.
Sustituciones entre consonantes.
Asimilaciones entre segmentos de la misma
palabra.
Durante este periodo se alcanza la inteligibilidad.
Variedad individual en el desarrollo.
Estadio 4: de 4 años a los 6 años
Etapa fonológica de culminación.
Etapa de consecución de la competencia
lingüística completa.
Culminación del desarrollo fonológico.
Procesos fonológicos ligados a fonemas o sílabas
concretas.
Adquisición de la conciencia fonológica.
Fuente: J.F. Cervera-Mérida., A. Ygual-Fernández. (18; p 41) Trastornos del lenguaje. 2010.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
11
Cervera, Y (18) establece que el desarrollo fonológico del lenguaje se da en dos etapas.
- Pre lingüística
Esta etapa abarca el proceso de comunicación que ejercen los neonatos hasta emitir las primeras
palabras, usando gritos, llanto, vocalizaciones reflejas como arrullos y gruñidos, se distinguen 3
sub-etapas:
Vocalización: se da de 4 a 6 semanas, está relacionada con los estímulos acústicos que recibe el
niño mediante la emisión de gritos, llamados sonidos casi vocálicos de baja intensidad.
Balbuceo no imitativo: de 6 semanas a 6 meses, enfatiza la localización de la fuente sonora y la
formación del juego auditivo verbal, quiere decir desde los primeros meses emite vocales abiertas,
le gusta escucharse a sí mismo, presta atención a los sonidos que realiza el adulto y busca el
sonido que se está emitiendo.
Balbuceo imitativo: de 6 meses a 11 meses, existe un proceso de lalación receptiva, presta
atención solo cuando se le llama por su nombre y comprende la palabra << no >>, en esta etapa
comienza a seleccionar sonidos fonémicos, de preferencia polisilábicos que consisten en la
repetición continua de la misma sílaba, (mamamamama, papapapapa). (19) (4)
- Lingüístico
Esta etapa se basa en las primeras 50 palabras que adquiere el niño de tipo consonante- vocal
(CV) las primeras en adquirirse son las bilabiales /m/, /p/, /b/. De esta etapa se desprenden otra
sub-etapas.
12 a 14 meses: se establece una comunicación gestual, vocal y verbal con la familia, forman
grupos fónicos estables con significado.
15 a 18 meses: caracterizado por la holofrase (palabra - frase), surgen palabras más claras que
expresan acontecimientos o las usan solo para llamar la atención de los oyentes.
18 a 24 meses: inicio del habla sintáctica, se expresan frases que tienen intención y acción.
2 a 3 años: desarrollo del lenguaje comprensible para la familia y ajenos, existe un mejor dominio
de la lengua materna.
4 a 5 años: desarrollo de la inteligencia, el niño reconoce al lenguaje como un mecanismo de
comunicación; existe dominio de palabras, frases y oraciones para expresar acciones,
sentimientos y situaciones.
12
5 a 6 años: el lenguaje es abstracto y se considera como una madurez del desarrollo
neuropsicológico; la expresión es lógica y coherente dentro de su medio familiar y
social. (19) (20)
- Orden de adquisición del repertorio fonológico
Serra y sus colaboradores (21) desarrollan el orden de adquisición del repertorio fonológico, que
toma como referencia el punto y modo de articulación, lo exponen de la siguiente manera:
Fonemas vocálicos: las primeras vocales en aparecer son: /a/, /e/, /o/.
Fonemas consonánticos: desarrollo del modo, punto de articulación, forma y situación silábica,
generalmente se comienzan con las oclusivas y nasales bilabiales.
Modo de articulación: se adquiere en primer lugar los sonidos nasales, oclusivos y
semivocálicos, antes que los fricativos. /p/, /b/, /m/
Lugar de articulación: aparecen los sonidos labiales antes que los velares.
Formas silábicas: se adquieren las sílabas con estructura consonante vocal (CV) y a continuación
se añade otra vocal dando lugar a consonante- vocal- vocal (CVV). /huevo/
Sílaba según su situación en la palabra: se adquieren las sílabas tónicas antes que las átonas.
En la adquisición del sistema fonológico se observa que el desarrollo va desde lo simple a lo
complejo, los primeros sonidos que se producen son las vocales, luego las consonantes,
agregando la estructura silábica según la edad de cada niño.
- Escalas de desarrollo fonológico
Los estudios sobre el desarrollo del lenguaje manifiestan que este proceso se da de manera gradual
y paulatina de acuerdo a los estímulos que recibe cada niño. (22)
Vivar y León (23) realizaron un análisis de adquisición del repertorio fonético-fonológico con
un grupo de 72 niños chilenos de 3 a 5 años 11 meses. Los investigadores establecieron que a los
3 años, los niños adquieren el repertorio fonético-fonológico en un 80% y el 20% restante lo hacen
lentamente hasta los 5 años 11 meses.
13
Figura 4. Edades de adquisición y porcentaje de sonidos articulados según Vivar y León
2009
Fuente: Desarrollo fonológico - fonético en niños de 3 a 5 años 11 meses (Vivar y León, 2009).
Realizado por: Albuja, T. 2018.
2.2.1.2 Procesos de simplificación
Es la modificación de la unidad de procesamiento silábica, enunciado, palabra o fonema que se
presenta en niños de 3 a 5 años durante el desarrollo y adquisición del repertorio fonológico. (21)
Simplificación relativa a las palabras.
- Omisión de sílabas átonas: normalmente se presenta en palabras de más de dos sílabas.
Ejemplo: /efante/ por /elefante/.
- Asimilación: se considera la reduplicación de sílabas, se presenta de dos maneras:
progresiva /papapa/ por /patata/ y regresiva como /añaña/ por /araña/.
- Metátesis: es la trasposición de fonemas que corresponden a otras sílabas de la palabra.
Ejemplo: /pograma/ por /programa/.
Simplificaciones relativas a las sílabas
Afectan a la coda y al ataque en la estructura silábica, se produce cuando hay eliminación de la
sílaba.
- Omisión de la consonante inicial: falta de producción del fonema en el ataque silábico
o en la coda silábica. Ejemplo: /ata/ en vez de /canta/
- Omisión de consonantes iniciales: se da en el ataque silábico. Ejemplo: /apiz/ por /lápiz/.
- Omisión de consonantes finales: afecta a la coda silábica. Ejemplo: /ma/ por /mar/, es
más importante cuando la omisión se presenta al final de la sílaba de la palabra.
- Coalescencia: conocida por la reducción de un grupo de dos sonidos. Ejemplo: /bes/ en
vez de /tres/.
- Epéntesis: inclusión de uno o más fonemas en la sílaba. Ejemplo: /falo/ en vez de /flor/.
Edad Sonido del español % de sonidos
articulados
3 a 3.11
4 a 4.11
5 a 5.11
/m/, /n/, /ñ/, /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/, /f/, /j/, /ch/, /l/,
/r/
/s/
/rr/
80%
20%
14
Simplificaciones relativas a los fonemas
Se presentan las más relevantes:
- Sustitución de fricativas por oclusivas: tenemos /ki/ por /sí/.
- Sustitución de oclusivas por fricativas: como el caso de /zezo/ por /dedo/.
- Sustitución de líquidas: puede ser /ada/ por /ala/.
- Sustitución de palatales: es decir /cana/ en vez de /caña/. (11)
2.2.2 Fonética
Estudia la descripción de los sonidos del habla y la participación de los órganos bucofonadores,
al producir la articulación de los fonemas. (10) Se considera como la sustancia de la expresión,
que analiza la producción, constitución acústica y percepción de los sonidos.
Descripción fonética
Fonema: es la unidad fonológica mínima que representa las letras del alfabeto dependiendo cada
rasgo diferencial.
Grafema: es la representación de las letras dentro del lenguaje escrito.
Kine: se utiliza en la expresión del lenguaje no verbal.
Cada nombre es diferente pero se trata de un mismo alfabeto dotado de rasgos distintivos en su
forma, articulación, percepción, sonoridad, etc. Es necesario recalcar que el fonema en forma
aislada no tiene ningún valor.
Monema: es la unidad mínima que presenta significado y al ser mínima no puede descomponerse
en otros signos lingüísticos. Las unidades que constituyen el monema son: lexema y morfema.
Lexema: es la raíz de la cual se desprenden otras palabras. Ejemplo: señor - a; señor - as; señor
- itas; señor - es.
Morfemas: son los prefijos y sufijos que se agregan a los lexemas pueden ser modificados o tener
relación con la raíz. Ejemplo: mar: ultra - mar; sub - mar - ino.
Subsistema vocálico
Se distinguen por la localización y función de los diferentes rasgos de pronunciación.
Por la apertura vocálica están las vocales cerradas, medias y abierta; de acuerdo a la localización
están las anteriores, media y posteriores. (24)
15
Figura 5. Subsistema vocálico
Cerrada Media Abierta
Anterior i e
Media a
Posterior u o
Fuente: Tomás O, Alonso. (25; p 22) Neuropsicología del lenguaje, 2010.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
Subsistema consonántico
Este estudio se da por la agrupación de información obtenida en función del punto, modo de
articulación y vibración de las cuerdas vocales. (24)
2.2.2.1 Tipos de fonética
La fonética es en general la articulación de los diferentes sonidos del habla dentro de un mismo
contexto; se describen sus características en los siguientes tipos fonéticos.
Figura 6. Tipos de fonética según el modo de aplicación
Objeto de estudio Perspectiva
temporal
Según el acto de habla Campo de aplicación
Fonética general
Fonética particular
Fonética diacrónica
Fonética sincrónica
Fonética articulatoria
Fonética acústica
Fonética perceptiva
Fonética teórica
Fonética aplicada
Fuente: Hidalgo Navarro, A; Quilis Merín, M. La voz del Lenguaje: fonética y fonología del
español. 2012. Tipos de fonética.
Elaborado por: Albuja, T 2018.
General: estudia las características físicas y fisiológicas de la producción, emisión, percepción e
interpretación de los sonidos, busca sus características generales e intenta hacerlas universales.
Descriptiva: toma como referencia la lengua materna para comparar y diferenciar la articulación
con la naturaleza de otras lenguas.
Sincrónica: estudia los sonidos desde una perspectiva cronológica, analiza una lengua particular
en estado sincrónico (ocurre al mismo tiempo que otro hecho o acto).
Diacrónica: estudia la descripción y evolución de cambios de la lengua a lo largo de la historia
por medio de reforzamiento y experimentación.
16
Articulatoria: trata de los sonidos del habla en función del aparato fonador, refiriéndose a la
clasificación de los sonidos, conocida también como punto de articulación (lugar donde se
colocan los órganos fonadores, durante la salida de aire).
Acústica: estudia las propiedades físicas de los sonidos del habla, conocidos también como ondas
sonoras, analiza la estructura para describir los componentes y observar el proceso físico de la
transmisión del mensaje.
Perceptiva: se basa en el estudio de la audición del habla, es decir analiza cómo las ondas sonoras
llegan al oído y se convierten en impulsos nerviosos que van hasta el cerebro para expresar una
respuesta. (15)
2.2.2.2 Aparato fonoarticulador
También conocido como buco - fono - articulador, estudia los órganos que intervienen en la
articulación. (10), presenta 3 cavidades: infraglótica, glótica y supraglótica, cada una vinculada a
3 periodos funcionales:
Respiratorio: contribuye en la expulsión del aire para producir sonidos, interactúa con la cavidad
infraglótica: pulmones, bronquios y tráquea.
Fonatorio: se produce el movimiento de vibraciones que dan como resultado la voz, tiene lugar
en la cavidad glótica, donde actúan las cuerdas vocales. Si el aire sale cuando las cuerdas vocales
están abiertas el sonido es sordo y si hay poco o casi nada de espacio de las cuerdas vocales
(Vibración) el sonido es sonoro.
Articulatorio: se relaciona con la cavidad supraglótica, participan los siguientes órganos: labios,
dientes, encías, paladar óseo, paladar blando, úvula y faringe. (15)
En estos tres periodos se resume la función y actuación de los órganos que intervienen en la
producción del habla.
Fisiología del aparato fonador.
La fonación es producida por una fuente de energía llamada aire y transformada en sonido
mediante la vibración de las cuerdas vocales; estos al pasar por la caja resonadora se armonizan
para luego ser articulados con la ayuda de los movimientos linguales. (16)
Hay cuatro órganos que conforman el aparato fonador:
Órganos de la respiración: se llevan a cabo dos movimientos el de inspiración (contracción de
los músculos de la caja torácica para dar entrada al aire), y el de espiración (relajación muscular,
para dar salida al aire), teniendo a los pulmones, bronquios y tráquea como parte principal de este
proceso.
17
Órganos de la fonación: conjunto de elementos que participan en la formación del sonido
(fonema), principalmente la participación de las cuerdas vocales, por sus movimientos variados
de vibración dan lugar a la voz modulada por intensidad, tono y timbre.
Órganos resonadores: modifican la cualidad de la voz humana y está formado por tres cavidades.
Figura 7. Clasificación de los órganos resonadores
Fuente: Escobar D., Raquel. (2013). Logopedia: diagnóstico y tratamiento de las dificultades del
lenguaje. Fisiología del aparato fonador.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
Órganos de la articulación: depende de la anatomía y movimiento de los órganos
bucofonadores: dientes y alveolos que articulan los fonemas labiodentales, interdentales, dentales
y alveolares; bóveda palatina donde se articula las consonantes palatales en el paladar duro y en
el paladar blando las consonantes velares y rasgos oronasales; lengua con sus diferentes
movimientos interviene en la articulación de consonantes y vocales; labios que ayudan en la
articulación de los fonemas bilabiales y labiodentales; maxilares superior e inferior que
intervienen en la articulación permitiendo la salida correcta del aire. (16)
2.2.2.3 Clasificación de los fonemas
La fonética estudia los sonidos de la lengua en su aspecto físico - acústico, observando los rasgos
distintivos que definen a los fonemas. (16)
Punto de articulación: se refiere al lugar y punto de contacto que toman los órganos
articulatorios al emitir un fonema durante la salida de aire.
- Bilabiales: se realiza por el contacto de los labios que impiden la salida de aire y dan
como resultando los fonemas; /m/, /p/, /b/.
- Labiodentales: contacto del labio inferior con los incisivos superiores /f/.
- Interdental: colocación de la punta de la lengua entre los dientes superiores e inferiores,
/θ/.
Faringe Fosas nasales Cavidad bucal
Influye en el
timbre de la voz.
Dan lugar a la
nasalización de los
fonemas según
corresponda.
Es el órgano
resonador más
grande y actúa en el
proceso de
articulación.
18
- Dental: contacto el ápice de la lengua con los incisivos superiores, /d/, /t/.
- Alveolares: contacto del ápice de la lengua sobre los alveolos, /s/, /n/, /l/, /r/ y /rr/.
- Palatales: contacto del dorso de la lengua con el paladar, /y/.
- Velares: contacto del post-dorso de la lengua sobre el velo del paladar, /k/, /g/, /j/.
Modo de articulación: permite escuchar la salida de aire durante la fonación.
Oclusivos: es el cierre momentáneo de los órganos de la articulación, que impiden la salida de
aire y que al abrir el paso forman un sonido explosivo, /p/, /b/, /k/, /g/, /d/, /t/.
Fricativos: se produce la salida del aire con una fricción suave que provoca un ligero rose con
los órganos de la articulación, /f/, /s/, /y/.
Africadas: se produce un sonido oclusivo seguido inmediatamente por un sonido fricativo, /ch/.
Líquidas: el aire durante la fonación sale por los dos lados de la boca, /l/, /ll/.
Vibrantes: se produce una o más vibraciones con el aire exhalado.
Vibrante simple: vibración fuerte o una sola vibración, /r/.
Vibrante compuesta: vibraciones prolongadas, /rr/.
La sonoridad: se basa en la vibración de las cuerdas vocales durante la articulación de los
fonemas.
Sonoras: vibración de las cuerdas vocales, /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /l/, /r/, /rr/, /ñ/.
Sordos: no hay la vibración de las cuerdas vocales, /p/, /t/, /k/, /f/, /y/, /ch/, /x/.
La resonancia: indica por donde sale el aire al producir un fonema.
Orales: el aire sale por la boca en su totalidad con la obstrucción del velo del paladar que evita
la salida del aire por la nariz, al emitir un fonema.
Nasales: el velo del paladar cierra la salida del aire por la boca y el sonido sale por la nariz, /m/,
/n/, /ñ/. (16) (12)
2.2.2.4 Coarticulación
Se considera coarticulación a la superposición de diferentes gestos o sonidos que se relacionan
por efectos articulatorios y acústicos. La producción de los sonidos se hace de manera continua,
con un ritmo adecuado, a este proceso se lo conoce como cadena hablada. (25)
Menzerath y Lacerda (26) fueron los primeros en nombrar a la coarticulación como el principio
de la articulación y explican cuándo los órganos bucofonadores están preparados para realizar el
siguiente sonido después de la producción del primero, estos sonidos pueden variar dependiendo
el ámbito acústico.
19
Se considera a la asimilación como un efecto de la coarticulación y se diferencia porque la
coarticulación depende del emisor al producir un sonido con diferente, velocidad, tono, etc.,
generalmente es sistemática y sustituye un fonema por otro.
Tipos de coarticulación
Coarticulación anticipatoria: conjunto de consonantes y vocales (CV), donde las consonantes
se anticipan a las vocales. Ejemplos: la /u/ se vuelve /y/, /tyki/, /tuku/.
Coarticulación regresiva: es un conjunto de consonantes y vocales (CV), donde las vocales
presentan características debidas a las consonantes anteriores. Ejemplos: la consonante se
presenta en medio de dos vocales; /ete/, /ene/. (27)
2.2.2.5 Diptongos
Son combinaciones de vocales que se pronuncian en una sola sílaba, donde la vocal que representa
la energía articulatoria es el núcleo y la otra vocal con menor energía representa el margen
silábico, dentro de estas se consideran dos tipos, diptongos crecientes y decrecientes. (15)
- Diptongos crecientes: se presenta el desplazamiento de los órganos articulatorios de una
posición cerrada a una abierta.
Figura 8. Descripción de diptongos crecientes
Diptongos crecientes
/ia/ /ua/
/ie/ /ue/
/io/ /uo/
Fuente: La voz del Lenguaje: fonética y fonología del español.
Diptongos.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
- Diptongos decrecientes: se desplazan los órganos articulatorios desde el cierre hacia la
abertura articulatoria.
Figura 9. Descripción de diptongos decrecientes
Diptongos decrecientes
/ai/ /au/
/ei/ /eu/
/oi/ /ou/
Fuente: La voz del Lenguaje: fonética y fonología del español.
Diptongos.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
20
2.2.2.6 Errores fonéticos
La producción de sonidos es un proceso complejo en el que actúan diversos órganos. En el
desarrollo normal del habla, el niño presenta algunos errores articulatorios dentro del
aprendizaje. (12)
Sustitución: reemplaza un fonema por otro, normalmente dice un fonema similar o más fácil de
articular: //pota// por bota, //cata// por casa.
Omisión: es la eliminación de un fonema que no domina dentro de la palabra, pueta por puerta,
banco por blanco.
Distorsión: articula de manera no familiar alterando el sonido que ejerce el fonema articulado, en
sol, al producir el fonema /s/ lo puede hacer en forma de un ceceo, en piel, el fonema /p/ se produce
como un fonema nasal dando una percepción de un fonema /n/ en vez de /p/.
Adición: introduce o añade un fonema dentro de la palabra, palatano por plátano, goloblo por
globo. (28)
2.3 Pruebas de evaluación
- Evaluación: proceso donde se establece en qué medida se ha logrado cumplir los objetivos, y
aplicar un juicio de valor por medio de un conjunto de información seleccionada para el
cumplimiento del mismo. (29)
- Evaluación del lenguaje: se han diseñado diversos instrumentos para la evaluación, tomando a
consideración datos cuantitativos e información práctica del proyecto, se incluye las variaciones
individuales como, sexo, edad, nivel social, cultural, económico, etc. (29)
El objetivo de la evaluación es detectar los problemas que presentan los niños y el nivel de
gravedad para establecer un diagnóstico, dar a conocer un pronóstico y guiar a un tratamiento que
cumpla las metas en cuanto a la forma, contenido y uso del lenguaje.
Dependiendo del objetivo que se quiera cumplir se aplica tres tipos de evaluación:
- Antes.
- Durante.
- Después de la intervención.
2.3.1 Formas de evaluación
Una evaluación debe cumplir con un rango amplio de información que abarque todo lo que se
quiere saber del niño y su entorno, mediante la aplicación de pruebas objetivas, subjetivas,
mecánicas, entrevistas, observación, etc., apropiadas para establecer un diagnóstico y guiar a una
21
intervención que cumpla con las necesidades de habilidad y debilidad del niño con el propósito
de mejorar su estilo de vida. (30)
Para la evaluación se ha considerado el siguiente proceso:
- Objetivo de la evaluación: ¿Para qué evaluar?
- Contenidos de la evaluación: ¿Qué evaluar?
- Procedimiento de evaluación: ¿Cómo evaluar?
- Conclusiones de la evaluación: diagnóstico.
- Resultados y análisis.
- Programa de intervención.
- Reevaluar la información.
Se distingue de manera general dos tipos de evaluación:
Evaluación formal o sistemática: es un proceso viable y confiable, donde se usa test, protocolos,
cuadernillos estandarizados, que abarcan las necesidades a evaluar, y guiar a un diagnostico
fiable.
Evaluación informal o asistemática: es realizada por medio de la observación de manera
improvisada, no certificada, y se rige en las decisiones o acciones que emplea el niño su vida
cotidiana.
2.3.2 Pruebas de desarrollo fonológico
2.3.2.1 Prueba de articulación de fonemas PAF.
Elaborado por Antonio Valles Arandiga (31) en 1995, para la detección de alteraciones
articulatorias, se aplica en niños de 5 a 8 años y en algunas ocasiones para edades superiores
donde aparezcan errores articulatorios, considerando el tiempo de evaluación de
aproximadamente 30 minutos, aplicando pausas en caso de fatiga. Consta de un manual de
instrucciones, protocolo de registro y hoja - informe.
Para la evaluación de los procesos articulatorios existen 10 sub - pruebas, que evalúan:
- Respiración.
- Capacidad de soplo.
- Habilidad buco-linguo-labial.
- Ritmo.
- Discriminación auditiva.
- Discriminación fonética.
- Articulación de fonemas.
22
- Lenguaje espontáneo.
- Lectura.
- Escritura.
De esta manera se obtiene un análisis descriptivo de los factores y aspectos que intervienen en la
articulación de los fonemas.
2.3.2.2 Preschool Language Scale - 4 Screening Test PLS4.
Es una escala de Lenguaje para niños preescolares, que se aplica de manera individual para
identificar las alteraciones del desarrollo del lenguaje. Se aplica entre los 2 días de nacido hasta
los 6 años 11 meses.
Esta prueba fue estandarizada en el 2001, con 1188 niños hispanohablantes distribuidos en 56
ciudades de 15 estados de Norteamérica, 50% niños y 50% niñas. Presenta 2 sub-escalas para su
evaluación:
- Comprensión auditiva (AC)
- Comunicación expresiva (EC)
Materiales:
- Manual del examinador: consta de un cuadernillo con conceptos básicos, modo de
empleo, reglas y puntajes estándar, centiles, percentiles, edades equivalentes al AC, EC
y puntaje total del lenguaje.
- Manual de imágenes.
- Formulario de registro.
- Manipulables: pelota, cubos, bolas, caja con tapa, burbujas, carros, manta, alimentos,
vasos, llaves de juguete, papel, sonajas, cucharas, oso de peluche, juguetes y cuentos.
El tiempo de aplicación de la prueba depende de la edad y cooperación de cada niño, a menor
edad requiere más tiempo, a mayor edad menos tiempo, en caso de fatiga se realiza un descanso.
- De 0 a 11 meses 20 - 40 minutos
- De 12 meses a 3 años 11 meses 30 - 40 minutos
- De 4 años a 6 años 11 meses 25 - 45 minutos
Hay que considerar que la exploración de la articulación se aplica a niños entre 2 años 6 meses, a
6 años 11 meses, y se lo hace por repetición. (32)
23
2.3.3 Validación de pruebas
2.3.3.1 ¿Qué es validación?
Es el estudio de calidad, procesamiento y verificación de una información, que se usará dentro de
un contexto y que puede ser usada a futuro por otros profesionales. (33).
Según el diccionario de términos claves de Cervantes (34), es un proceso donde se especifica la
validez de los contenidos a ser utilizados en las pruebas, que cumple con los objetivos planteados,
habilidad lingüística, teniendo la fiabilidad de los resultados que estas pruebas arrojarán para la
adecuación e interpretación de las observaciones obtenidas, si existe estos dos parámetros de
validez y fiabilidad la prueba será aceptada.
Se concluye que validación es un proceso prolongado y preciso, para la manipulación de
información que será aplicada dentro de un contexto lingüístico que permita formular un test o
prueba de evaluación correcta, donde se obtengan resultados fiables.
2.3.3.2 Validación de ilustraciones
Ilustración
Es un dibujo, grabado o estampado que complementa y adorna un texto; conllevan dentro de ellas
un mensaje que hace más clara la lectura del espectador, por lo que se dice están asociadas a las
palabras y busca ser un aspecto moderno del arte (35)
Ilustración en conclusión es un tipo de dibujo que puede ser diseñado y modificado con el fin de
expresar el mensaje o sentimiento que plasma el autor con palabras y trata que las ilustraciones
las representen con mayor claridad y profundidad.
Géneros de ilustración
- Conceptual: expresa ideas generales, con una amplia gama de creatividad, que cumple
con el estilo y consideración que nace del autor.
- Narrativa: aquí se interrelaciona el ilustrador con la imaginación de los lectores, por lo
que muestra un tipo de sucesos o secuencias de un contenido literario.
- Decorativa: es aquella que va acompañada del texto para adornarlo y generalmente es
expresada en publicaciones por medio de manchas, formas abstractas, detalles, entre
otras.
- Cómic: representa a un guion y puede ser plasmada como una película, donde los
personajes son creados netamente el autor.
- Humor gráfico: es formada por el ingenio y talento personal para transmitir humor desde
la perspectiva propia de un individuo.
24
- Infantil: toma en cuenta la edad de los lectores y expresa de forma clara una obra
narrativa, pedagógica, etc.
- Portadas: se basa al diseño general de un libro, cuento o revista, ocupando la casi la
totalidad de la cubierta.
- Publicitaria: acompaña, da forma y personalidad a una marca o producto, para dar un
impacto y eficacia visual.
- De moda: se toma en cuenta la inspiración del autor hasta el estilo de los books de moda,
revistas y publicidad.
Técnicas de ilustración
- Pluma y tinta: para ilustraciones que no pasan de moda y necesitan claridad del dibujo.
- Lápiz y carboncillo: aplica para dibujos al natural dando tonos clásicos.
- Lápices de colores: conserva el sentido del dibujo y permite tener una variabilidad de
tonos.
- Pastel: por sus tonos limpios y puros se usa en superficies grandes, suaves e irreales.
- Goauche: es una acuarela opaca y da un efecto de pinceladas con flujo espontáneo.
- Acrílico y óleo: para el ilustrador es más fácil usarlo por su rápido secado.
- Collage: son flexibles y mantiene los detalles más pequeños, apareció en la década de los
60.
- Digital: es realizada por medio de un programa que comanda un ordenador y la técnica
más usada es la vectorial.
Uso de la ilustración
- Científica: son realistas que ayudan a comprender mejor el texto, libros científicos,
estudios, folletos explicativos, entre otros.
- Literaria: son imágenes alusivas que se crean según la necesidad del texto literario.
- Publicitaria: se usa en las etiquetas de los envases, folletos promocionales o carteles,
donde ofrece una información del producto a simple vista.
- Editorial: se emplea en revistas, diseño gráfico, porta cd, diseños web, etc. (36).
2.4 Retraso fonético - fonológico
Son dificultades que aparecen dentro de las habilidades lingüísticas, en especial en la producción
o articulación de palabras, se considera como retraso al déficit de 12 meses en el desarrollo del
lenguaje y aparece con frecuencia en niños menores a los 6 años. (37)
El retraso fonético se caracteriza por alteraciones en la producción de un fonema de manera
aislada y es de origen orgánico o funcional que afecta directamente a los órganos bucofonadores.
25
Presenta alteración o incoordinación en los planes motores de la articulación con las siguientes
características:
- Problemas en producir los patrones articulatorios de los fonemas.
- Normalmente aparece la sustitución de un fonema por otro, por la dificultad de
articulación de ciertos fonemas.
- Distorsión al emitir un fonema que se tiene dificultad en articularlo.
- Alteraciones motoras orofaciales.
- Presencia de trastornos articulatorios. (38)
El retraso fonológico se caracteriza por la dificultad en la producción inapropiada del sonido y se
considera que no tienen una representación mental del mismo, es de rápida evolución ya que no
se encuentran afectados otros componentes del lenguaje. (37). Carece de organización,
reconocimiento y elaboración adecuada del sonido que escucha, es decir presenta una alteración
en establecer los rasgos distintivos fonemáticos, que a la larga afectara al proceso fonético. (38)
Los efectos más relevantes en el retraso fonético - fonológico son la alteración en el proceso de
lecto escritura, alteraciones psicosociales que surgen al no poder expresar las ideas de una manera
clara y correcta con sus pares, familiares, etc.
2.5 Materiales de evaluación
2.5.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.
Determina el tiempo y los materiales para el reconocimiento de una lista de 62 palabras,
representadas en 62 ilustraciones inéditas, con preguntas que motiven las respuestas deseadas, se
registra con un visto en los casilleros de Sí o No dependiendo la respuesta.
Consta de 62 ilustraciones inéditas que evalúan 62 palabras que contienen 18 consonantes, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos.
2.5.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas
El cuadernillo consta de 62 ilustraciones inéditas, que representan 62 palabras, con 18 fonemas
consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos.
2.5.3 Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas.
La hoja ad hoc fue creada específicamente para un propósito preciso, por lo que no se puede
utilizar para otro fin.
2.6 Fundamentación legal
Este trabajo de investigación se apoya bajo los estatutos y parámetros de la Constitución del Ecuador
y al Código de la Niñez y Adolescencia.
26
En la Constitución del Ecuador (39) que reposa en el registro oficial con fecha 20 de octubre y
con actualización de la misma el 13 de julio del 2011, se encuentra en el Título I, Elementos
Constitutivos del Estado, Capítulo Primero, Principios Fundamentales, Art. 2; señala que el
castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el Kichwa y el Shuar son idiomas
oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los
pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fijan la ley. […] (39)
En cuanto a los derechos de los niños y niñas y adolescentes en la sección quinta, art. 44
manifiesta que: El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. […] (39)
Art. 45 Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El estado conocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura […] (39)
En la misma sección Art. 46 literal 1 establece que el Estado adoptará, entre otras, las siguientes
medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores de seis años, que
garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de
sus derechos.
En el título VII, el régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Artículo 350 indica que
el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país.
De acuerdo con la normativa establecida en el Código de la Niñez y Adolescencia en el artículo
27, numeral 2,5 y 8 en los cuales se establecen los derechos de los niños, niñas y adolescentes:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salir públicos, para la preservación,
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los servicios de salud públicos
son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los necesiten.
27
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo a su nivel evolutivo del niño, niña y
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permita un adecuado desarrollo
emocional. (39)
2.7 Contextualización de la población
2.7.1 Centro de Desarrollo Infantil NORWAY
El lema de la institución es “Educamos con amor para un futuro mejor”.
Fuente: https://www.nexdu.com/ec/quito-p/empresa/centro-de-desarrollo-infantil-norway-
44402
Es un Centro de Desarrollo Infantil con recursos socioeconómicos medios, acoge a niños desde
maternal hasta el primero de básica, cuenta con dos aulas por cada nivel, excepto para primero de
básica que tiene sola una, recibe aproximadamente 20 niños por aula, en total hay
aproximadamente 150 niños. Posee amplios espacios verdes, biblioteca, laboratorio de inglés y
computación, brinda actividades extracurriculares como natación, además tiene personal
capacitado pediatría, psicología, terapia del lenguaje y odontología. (40)
28
2.7.2 Jardín de la Fantasía
Fuente: [email protected]
El lema es “Enseñamos con alegría”
Recibe a niños desde el año y medio hasta los cuatro años y medio, tiene grupos de 12 niños por
aula, divididos por edad, trabaja con personal especializado en educación parvularia, inglés
música, computación, expresión corporal, terapia del lenguaje, psicología, pediatría y clases de
futbol con LittleKickers, también cuenta con aulas especiales de computación, inglés,
audiovisuales, desarrollo sensorial, música y expresión corporal, además reciben clases optativas
de natación, fútbol y danza. (41)
2.7.3 Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe
Fuente: http://colegiosanandres.edu.ec/index.php
29
El lema es “Educación con calidez y calidad al servicio de la niñez y juventud Franciscana”.
Es una institución particular de orden religioso, situada al sur de la ciudad de Quito que atiende
en la jordana matutina en el horario de 7:00 am a 13:00 pm con una población de
aproximadamente 650 estudiantes, entre el primero de básica hasta el segundo año de
bachillerato. (42)
30
2.8 Matriz de operacionalización de variables.
Variables Definición Definición
Operacional
Indicadores Escala Técnicas Instrumentos
Variable
Independiente
Edad cronológica
Espacio de años que
han transcurrido de un
tiempo a otro.
Cédula de ciudadanía Años y meses 3 a 6 años 11
meses
Documental Hoja de
registro
Variable
Dependiente
Reconocimiento de
ilustraciones inéditas
Examinar y distinguir
un objeto entre los
demás.
Resultado de la evaluación
de reconocimiento de
ilustraciones inéditas.
Reconoce Sí/ No
las ilustraciones
inéditas
Respuesta:
Sí
No
Cuadernillo de
ilustraciones
inéditas
Hoja de
respuestas
31
2.9 Caracterización de las variables
Variable dependiente
Reconocimiento de ilustraciones.
Variable independiente
Edad
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la realización de este proyecto se consideraron los siguientes tipos de investigación:
Bibliográfica: se recopiló información en libros, revistas, tesis de pregrado diccionarios y
artículos científicos relacionados con el tema.
Documental: se utilizó únicamente la cédula de ciudadanía de los niños.
De campo: se realizó directamente con los niños de 3 a 6 años 11 meses que asisten al Centro
de Desarrollo Infantil Norway, Jardín de la Fantasía y Unidad Educativa Franciscana San
Andrés Quitumbe, del Distrito Metropolitano de Quito, utilizando el cuadernillo de ilustraciones
inéditas y hoja de respuestas.
3.2 Nivel de investigación
Esta investigación es descriptiva porque permitió establecer el reconocimiento de ilustraciones
inéditas que contienen 18 fonemas, 12 grupos consonánticas y 9 diptongos en niños de 3 a 6 años
11 meses que asisten a las instituciones Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil
Norway y Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe. Es cuantitativo porque se obtuvo
información en frecuencia y porcentajes.
3.3 Diseño de la investigación
Este es un estudio transversal, analítico, descriptivo y no experimental, Hernández, R. (43)
manifiesta que el diseño de investigación no experimental hace referencia a la observación de
fenómenos tal como se dan en el contexto natural para luego analizarlos; es decir se estudia,
observa y analiza determinados problemas con el fin de sacar conclusiones, sin manipular ninguna
variable.
3.4 Población
El universo fue de 301 niños, no se hizo muestreo porque se consideró el total de la población
siempre y cuando los padres hayan firmado el consentimiento informado y los niños hayan
aceptado voluntariamente participar en las actividades planteadas para el reconocimiento de las
ilustraciones inéditas, al aplicar los criterios de inclusión y exclusión, la población disminuyó a
228. El proceso de delimitación fue el siguiente: se revisó el registro de los niños matriculados en
33
Inicial I, II y Primero de Básica, de los cuales 43 niños superaron la edad requerida, 20 no
asistieron a la evaluación, 1 se retiró y 9 se excluyeron por presentar retraso secundario en el
desarrollo del lenguaje. Los 228 niños seleccionados pertenecen al nivel socioeconómico medio
y cumplieron con todos los criterios de inclusión establecidos para este estudio. Es importante
señalar que para efectos de análisis con las 27 instituciones educativas, la población total fue de
2718 niños.
3.5 Criterios de inclusión.
- Niños de 3 a 6 años 11 meses.
- Matriculados en el establecimiento.
- Consentimiento firmado.
- Asentimiento.
3.6 Criterios de exclusión.
- Niños con edad inferior a 3 años y superior a 6 años 11 meses.
- No matriculados en el establecimiento.
- Niños sin consentimiento firmado.
- Sin asentimiento.
3.7 Instrumentos de recolección de datos
Para obtener la información sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas, se utilizaron los
siguientes instrumentos:
- Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas.
- Cuadernillo con 62 ilustraciones inéditas que contienen 18 consonantes, 9 diptongos y 12
grupos consonánticos.
- Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas.
3.7.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas
El instructivo es una guía de aplicación diseñada para niños de 3 a 6 años 11 meses en la cual se
da instrucciones precisas para el manejo del cuadernillo de ilustraciones inéditas. Contiene varias
preguntas según cada ilustración inédita con el objetivo de brindar facilidad tanto al examinador
como a los niños para que den la respuesta adecuada con las respectivas recomendaciones.
Las preguntas fueron las siguientes:
1. ¿Qué es esto? Para objetos y cosas; mesa, cama, campana, mano, manzana, pan, pelota,
zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, pared, foco, silla, escoba, nariz, ojo, reloj,
34
llave, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo, peinilla, jaula, toalla, plato,
flores, bicicleta, globo, tren. corresponden a la ilustraciones Nº 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11,
13, 15, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 48, 49,
52,53, 54, 55, 58.
2. ¿Qué animal es este? Para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante, jirafa,
chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las ilustraciones N° 8,
12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50, 57.
3. ¿Qué comes en el desayuno con café o leche? Respuesta correcta: pan, corresponde a la
ilustración Nº 7.
4. ¿Cómo se llama el animal que hace cua cua? Respuesta correcta: pato, corresponde a la
ilustración Nº 12.
5. ¿Quién es él o ella?, Respuestas correctas: niño, payaso, profesora, bruja, corresponde a
las ilustraciones Nº 4, 36, 62 y 60.
6. ¿Quién es la que vuela en la escoba?.. Respuesta correcta: bruja, corresponde a la
ilustración Nº 60.
7. ¿Quién enseña a los niños en la escuela? Respuesta correcta: profesora, corresponde a la
ilustración Nº 62.
8. ¿Qué hace el niño con los juguetes? come, duerme o está jugando, respuesta correcta:
jugando, corresponde a la ilustración Nº 21.
9. ¿Qué hace la niña con la soga? Está corriendo, caminando o saltando, respuesta correcta:
saltando, corresponde a la ilustración Nº 34.
10. ¿Qué haces cuando te ponen música? respuesta correcta: bailando, corresponde a la
ilustración Nº 47.
11. ¿Qué hace el niño? Está cortando, comiendo o escribiendo. Respuesta correcta:
escribiendo, corresponde a la ilustración Nº 61.
12. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esta es la… Respuesta correcta: pared,
corresponde a la ilustración Nº 19.
13. ¿La comida está en un? Respuesta correcta: plato, corresponde a la ilustración Nº 52.
14. ¿Cómo se llaman esas gotas que caen de las nubes? Respuesta correcta: lluvia,
corresponde a la ilustración Nº 42.
15. ¿Dónde viven los pajaritos? En la casa, en la jaula o en la cama. Respuesta correcta:
jaula, corresponde a la ilustración Nº 48.
16. ¿Con qué te secas las manos? Respuesta correcta: toalla, corresponde a la
ilustración Nº 49.
17. ¿Esta gota es negra, esta es de color? Respuesta correcta: blanco, corresponde a la
ilustración Nº 51.
35
18. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho... Respuesta correcta: frío,
corresponde a la ilustración Nº 59.
19. Esta pelota es pequeña y esta es… Respuesta correcta: grande, corresponde a la
ilustración Nº 56.
3.7.2 Cuadernillo de ilustraciones inéditas
Para elaborar el cuadernillo de ilustraciones inéditas, se hizo una revisión exhaustiva de las
investigaciones realizadas por ex estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje de la
Universidad Central del Ecuador, Buri, C. (5) Córdova, J (6) Anrrango, R (7) y Vizuete, K (8)
quienes hicieron un estudio sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, y
establecieron el dominio de los fonemas del Castellano por rango de edad.
Una vez cumplida esta fase, se seleccionó los fonemas, diptongos y grupos consonánticos que
iban a ser representados a través de un profesional en diseño e ilustración para el primer boceto,
estas fueron: /foco/, /gato/, /cama/, /nariz/, /pie, /jaula/, /tren/, /lluvia/, /casa/, /escribiendo/, /bruja/,
/huevo/, /grande/, /pequeño/, /papel/, /ojo/, /florero/, /luna/, /chancho/ y /niño/, /peinilla/, /papel/,
/bruja/, /blanco/, /baila/, /jugar/, /profesora/, /tren/, /saltando/, /casa/, /blanco/, /florero/, /chancho/,
/saltando/, /foco/, /toalla/, /plato/. En total fueron 59 dibujos delineados, pintados en acuarela y
lápices a color en cartulina marfilisa 180 gr en tamaño A4., que luego se digitalizaron para el
retoque en el programa Adobe Photoshop CS2 (9.0). Las 3 restantes /grande/, /gato/ y /guante/
se realizaron directamente junto con la corrección de niveles de tono y saturación, también se hizo
la adaptación a tamaño A5, verticalización, cambio de resolución y conversión en formato JPG.
El cuadernillo posee 62 ilustraciones inéditas que representan fonemas, diptongos y grupos
consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11 meses separados por rango de edad: de 3 a
3 años 11 meses 41 ilustraciones inéditas; 4 a 4 años 11 meses 46; y 5 a 6 años 11 meses 62.
3.7.3 Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones inéditas
Es un documento creado Ad hoc, que contiene 62 palabras que representan 18 fonemas, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos con opciones de Sí / No reconoce, además del apartado
“¿Qué dice?” donde se registra la respuesta dada por el niño cuando es diferente a la esperada.
3.8 Técnica para el procesamiento y análisis de datos.
Se realizó una búsqueda en Centros Infantiles que acojan a niños de 3 a 6 años 11 meses y que
además tengan un número significativo de estudiantes, (más de 200), dada la dificultad de
encontrar este número en una sola institución, el trabajo se realizó en tres instituciones diferentes:
Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San
Andrés Quitumbe.
36
Una vez seleccionadas las instituciones se hizo la gestión para conseguir el permiso de las
autoridades. Terminada esta fase se socializó el proyecto con los docentes y padres de familia,
para la firma de los consentimientos informados; luego se revisaron las cédulas de ciudadanía
para establecer la edad exacta de los niños. Todo este proceso incluido la evaluación duró
aproximadamente 60 días.
Para establecer el porcentaje de reconocimiento, se aplicó el cuadernillo de 62 ilustraciones
inéditas a 228 niños de 3 a 6 años 11 meses matriculados en Inicial I, II y Primero de Básica de
las instituciones educativas Centro de Desarrollo Infantil Norway, Jardín de la Fantasía y Unidad
Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe.
Con el fin de contar con una población significativa para estudios posteriores, la misma
investigación se realizó también en 26 instituciones educativas particulares y 1 fiscal distribuidas
en el norte, centro y sur del Distrito Metropolitano de Quito con 16 estudiantes de la carrea
Terapia del Lenguaje. La población total fue de 2718 niños.
Los resultados se recopilaron en una hoja de cálculo del programa Excel, separados por rangos
de edad (3 a 6 años 11 meses) para determinar la frecuencia y porcentaje de reconocimiento de
ilustraciones.
3.9 Recursos
Humanos
- Autora del trabajo de investigación.
- Autoridades de las instituciones educativas Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo
Infantil Norway y Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe.
- Docentes.
- Niños de 3 a 6 años 11 meses.
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.
Materiales
- Establecimiento educativo.
- Cuadernillo de ilustraciones inéditas.
- Hoja de respuestas.
- Carpetas individuales de los niños.
- Guía de estimulación fonética.
- Sillas.
- Mesas.
37
Tecnológicos
- Proyector.
- Laptop.
- Internet.
- Impresora.
Económicos
- Servicios profesionales de ilustración y diseño.
- Uso de internet.
- Gastos de movilización.
- Adquisición de textos.
3.10 Consideraciones éticas
Para el desarrollo de este proyecto se consideraron las normas éticas y de confidencialidad en el
uso de la información recopilada de los archivos que reposan en la Dirección de cada institución
y el consentimiento informado de los padres de familia. El presente estudio tiene fines
eminentemente académicos y científicos; se entregará a las autoridades el informe final sobre las
alteraciones fonológicas encontradas en los niños.
38
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Este trabajo de investigación se realizó en el Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil
Norway y Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo -
septiembre 2018, en el que se evaluó 228 niños de 3 a 6 años 11 meses de Inicial I, II y primero
de básica. A continuación se muestra el total de la población separada por sexo.
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses de Inicial I, II y Primero
de Básica del Jardín de la Fantasía, Centro del Desarrollo Infantil Norway y Unidad
Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo - septiembre 2018.
Sexo Población
evaluada
Porcentaje
Masculino 123 53,95
Femenino 105 46,05
Total 228 100
Fuente: registro institucional.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
Según se observa en la distribución por sexo en este estudio, la población masculina supera en un
7.9% a la femenina.
Tabla 2. Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 6 años 11 meses de Inicial I,
II y Primero de Básica del Jardín de la Fantasía, Centro del Desarrollo Infantil Norway y
Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito, periodo mayo - septiembre
2018.
Edad cronológica Número de niños Porcentaje
3 a 3 años 11 meses 66 28,95
4 a 4 años 11 meses 50 21,93
5 a 5 años 11 meses 72 31,58
6 a 6 años 11 meses 40 17,54
Total 228 100
Fuente: registro institucional.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
Según se observa en esta tabla, el mayor número de niños en este grupo tiene de 5 a 5 años 11
meses. La edad mínima es de 3 años 0 meses y la máxima de 6 años 5 meses, una edad
promedio de 4.8 y la desviación estándar correspondiente a 1.03.
39
Tabla 3. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16 fonemas
y 8 diptongos en 66 niños de 3 a 3 años 11 meses de Inicial I, en el Jardín de la Fantasía y
Centro de Desarrollo Infantil Norway, Quito, periodo mayo - septiembre 2018.
Ilustraciones Número de
niños que
reconocieron
Porcentaje
mesa 66 100
cama 66 100
mano 66 100
pelota 66 100
zapato 66 100
televisión 66 100
pato 66 100
casa 66 100
vaca 66 100
bota 66 100
dedo 66 100
helado 66 100
gato 66 100
elefante 66 100
silla 66 100
nariz 66 100
ojo 66 100
chancho 66 100
cuchara 66 100
huevo 66 100
manzana 65 98,48
caballo 65 98,48
papel 65 98,48
lluvia 65 98,48
pie 65 98,48
foco 64 96,97
llave 64 96,97
guante 64 96,97
niño 63 95,45
pan 63 95,45
escoba 63 95,45
luna 63 95,45
payaso 63 95,45
toalla 63 95,45
león 63 95,45
jirafa 61 92,42
saltando 58 87,88
jugando 56 84,85
40
araña 54 81,82
peinilla 54 81,82
bailando 49 74,24
Fuente: registro de niños participantes.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
En este grupo etario, 6 ilustraciones inéditas no alcanzaron el 95% de reconocimiento: /jirafa/,
/saltando/, /jugar/, /araña/, /peinilla/ y /bailando/
Tabla 4. Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17
fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 50 niños de 4 a 4 años 11 meses de Inicial
I, II en el Jardín de la Fantasía y Centro de Desarrollo Infantil Norway, Quito, periodo
mayo - septiembre 2018.
Ilustraciones Número de
niños que
reconocieron
Porcentaje
mesa 50 100
cama 50 100
niño 50 100
mano 50 100
pelota 50 100
zapato 50 100
televisión 50 100
pato 50 100
casa 50 100
vaca 50 100
caballo 50 100
dedo 50 100
helado 50 100
gato 50 100
jugando 50 100
foco 50 100
elefante 50 100
silla 50 100
nariz 50 100
ojo 50 100
chancho 50 100
cuchara 50 100
payaso 50 100
lluvia 50 100
pie 50 100
reloj 49 98,00
saltando 49 98,00
41
papel 49 98,00
mariposa 49 98,00
huevo 49 98,00
león 49 98,00
campana 48 96,00
manzana 48 96,00
pan 48 96,00
bota 48 96,00
escoba 48 96,00
jirafa 48 96,00
llave 48 96,00
luna 48 96,00
guante 48 96,00
toalla 48 96,00
blanco 48 96,00
bailando 46 92,00
araña 45 90,00
peinilla 45 90,00
plato 40 80,00
Fuente: registro de niños participantes.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
En esta edad las ilustraciones inéditas que no alcanzaron el 95% de reconocimiento fueron /araña/,
/bailando/, /peinilla/ y /plato/ con la observación de que /araña/, /bailando/ y /peinilla/ ya
presentaron dificultad a los 3 años.
Tabla 5. Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 72 niños de 5 a 5 años 11 meses de
primero de básica de la Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito,
periodo mayo - septiembre 2018.
Ilustraciones
Número de
niños que
reconocieron
Porcentaje
mesa 72 100
cama 72 100
niño 72 100
mano 72 100
manzana 72 100
pelota 72 100
zapato 72 100
televisión 72 100
pato 72 100
casa 72 100
42
vaca 72 100
bota 72 100
caballo 72 100
dedo 72 100
helado 72 100
gato 72 100
jugando 72 100
foco 72 100
elefante 72 100
silla 72 100
nariz 72 100
ojo 72 100
reloj 72 100
llave 72 100
chancho 72 100
cuchara 72 100
luna 72 100
saltando 72 100
papel 72 100
payaso 72 100
mariposa 72 100
árbol 72 100
tambor 72 100
perro 72 100
lluvia 72 100
pie 72 100
bailando 72 100
blanco 72 100
bicicleta 72 100
globo 72 100
grande 72 100
tren 72 100
frio 72 100
bruja 72 100
escoba 71 98,61
ratón 71 98,61
guante 71 98,61
toalla 71 98,61
profesora 71 98,61
campana 70 97,22
jirafa 70 97,22
plato 70 97,22
flores 70 97,22
pan 69 95,83
pared 69 95,83
43
huevo 69 95,83
león 69 95,83
cocodrilo 69 95,83
araña 67 93,06
peinilla 67 93,06
jaula 62 86,11
escribiendo 61 84,72
Fuente: registro de niños participantes.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
Los niños de 5 a 5 años 11 meses presentaron dificultad de reconocimiento en 4 ilustraciones
inéditas /araña/, /peinilla/, /jaula/ y /escribiendo/; se observa que /araña/ y /peinilla/ persisten en
el problema de reconocimiento presentado a los 3 y 4 años.
Tabla 6. Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 40 niños de 6 a 6 años 11 meses de
primero de básica de la Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, Quito,
periodo mayo - septiembre 2018.
Ilustraciones Número de
niños que
reconocieron
Porcentaje
mesa 40 100
cama 40 100
campana 40 100
niño 40 100
mano 40 100
manzana 40 100
pan 40 100
pelota 40 100
zapato 40 100
televisión 40 100
pato 40 100
casa 40 100
vaca 40 100
bota 40 100
caballo 40 100
dedo 40 100
helado 40 100
pared 40 100
gato 40 100
jugando 40 100
foco 40 100
elefante 40 100
44
silla 40 100
escoba 40 100
nariz 40 100
ojo 40 100
reloj 40 100
llave 40 100
chancho 40 100
cuchara 40 100
luna 40 100
saltando 40 100
papel 40 100
payaso 40 100
mariposa 40 100
árbol 40 100
tambor 40 100
perro 40 100
lluvia 40 100
pie 40 100
bailando 40 100
león 40 100
blanco 40 100
flores 40 100
bicicleta 40 100
globo 40 100
grande 40 100
cocodrilo 40 100
tren 40 100
frio 40 100
bruja 40 100
profesora 40 100
jirafa 39 97,50
ratón 39 97,50
guante 39 97,50
huevo 39 97,50
toalla 39 97,50
plato 39 97,50
peinilla 38 95,00
araña 37 92,50
escribiendo 35 87,50
jaula 34 85,00
Fuente: registro de niños participantes.
Elaborado por: Albuja, T. 2018.
Los niños de 6 a 6 años 11 meses presentaron dificultad en el reconocimiento de 3 ilustraciones
inéditas /araña/, /escribiendo/ y /jaula/. En estas ilustraciones se observa el mismo problema que
45
en los otros años /araña/, y /jaula/ se mentienen con porcentajes por debajo del esperado.
Si se analizan los resultados generales obtenidos en las 27 instituciones educativas participantes,
se observa que la población total es de 2718 niños. A continuación se muestran las dificultades
de reconocimiento encontradas desde los 3 hasta los 6 años 11 meses.
- A los 3 años, 10 ilustraciones no alcanzaron el 95% de reconocimiento: /bota/, /jugando/,
/jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/ y /araña/ de un total de 41.
La población evaluada fue 438 niños.
- A los 4 años, 3 ilustraciones no alcanzaron el 95% de reconocimiento: /plato/, /araña/ y
/foco/ de un total de 46. La población evaluada fue 737 niños.
- A los 5 años, 3 ilustraciones no alcanzaron el 95% de reconocimiento: /jaula/,
/escribiendo/ y /pared/ de un total de 62. La población evaluada fue 802 niños.
- A los 6 años, 2 ilustraciones no alcanzaron el 95% de reconocimiento: /escribiendo/ y
/pared/ de un total de 62. La población evaluada fue 741 niños.
46
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Como se ha dicho durante todo el desarrollo del presente trabajo, en Ecuador no existe ningún
estudio que haga referencia a una prueba sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contengan fonemas, diptongos y grupos consonánticos para niños preescolares, tampoco hay
investigaciones sobre procesos metodológicos que permitan validar una prueba de esta naturaleza
o algo similar; únicamente se han encontrado estudios del desarrollo fonológico, prevalencia de
retraso del lenguaje comprensivo y expresivo, retraso simple del lenguaje, entre otros temas.
Considerando los altos niveles de confiabilidad y validez que todo buen instrumento de
evaluación debe tener, en este estudio se propuso que el porcentaje mínimo de reconocimiento
sea del 95% en todas las ilustraciones inéditas para que sean consideradas aptas.
Revisando la bibliografía que existe sobre el tema, se observa que no hay estudios sobre
metodologías y protocolos que permitan conocer el proceso de elaboración y validación de una
prueba, únicamente existen pruebas o tests adaptados a la realidad sociocultural y lingüística de
los niños, por ejemplo El Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje (TECAL) elaborado
por Elizabeth Carrow (44); en su segunda edición, se realizaron varios cambios en los 101 ítems
de la hoja de respuestas; se mejoraron las imágenes para facilitar las respuestas y además se adaptó
el léxico de acuerdo al nivel sociocultural y lingüístico de los niños chilenos; los criterios de
adaptación fueron revisados y validados por expertos haciendo comparaciones con otros tests
internacionales. Una vez hecha la validación, se aplicó una prueba piloto a 30 niños de 3 a 6 años
11 meses, para determinar si las adaptaciones eran confiables, finalmente se aplicó a una muestra
más grande de 120 niños, 30 por cada grupo etario (3 a 6 años 11 meses) sin ningún diagnóstico
de problemas del lenguaje, divididos en 15 hombres y 15 mujeres. El resultado fue que el Test
alcanzó el 95% de aprobación en los 101 ítems. Un dato interesante es que luego se tradujo para
hablantes de lengua inglesa, lo que certifica aún más la validez del proceso de adaptación.
Con estos antecedentes, se explica a continuación los resultados obtenidos en este estudio en
cuanto al reconocimiento de las ilustraciones inéditas que se pretende validar.
Los niños de 3 a 3 años 11 meses del Jardín de la Fantasía, Centro de Desarrollo Infantil Norway
y Unidad Educativa Franciscana San Andrés Quitumbe, reconocieron 35 ilustraciones de un total
de 41; 6 no alcanzaron el 95% de reconocimiento: /jirafa/, /saltando/, /jugando/, /araña/, /peinilla/
y /bailando/, debido en su mayoría al diseño, en /araña/ dijeron cangrejo; en /jirafa/ algunos
dijeron cebra y otros no sabían qué animal era; /saltando/ las respuestas estaban vinculadas a otras
47
acciones como correr o jugar; /jugando/ dijeron trabajando, durmiendo, armando; en peinilla
dijeron cepillo o desconocían la imagen; en /bailando/ lo interpretaron como un abrazo.
Los niños de 4 a 4 años 11 meses no reconocieron 4 ilustraciones inéditas de un total de 46:
/bailando/, /araña/, /peinilla/ y /plato/. Las razones son las mismas explicadas a los 3 años, con el
agregado de la ilustración /plato/ que dijeron comida o pepas de perrito.
En los 5 a 5 años 11 meses hubo 4 ilustraciones inéditas que no alcanzaron el 95% de
reconocimiento de un total de 62: /araña/, /peinilla/, /jaula/ y /escribiendo/. En /araña/ dijeron
langosta; en /peinilla/ dijeron cepillo o no sabían qué era; en /jaula/ la mayoría dijo que era una
cajita, casa de pájaros o cárcel; y /escribiendo/ manifestaron que el niño estaba copiando, haciendo
deberes o trabajando.
Los niños de 6 a 6 años 11 meses, de 62 ilustraciones inéditas presentadas, 3 no alcanzaron el
95% de reconocimiento: /araña/, /escribiendo/ y /jaula/, las razones son las mismas explicadas
anteriormente.
5.1 Conclusiones
Al analizar los resultados obtenidos en las 27 instituciones educativas por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses y este estudio, se concluye lo siguiente:
Los niños de 3 a 3 años 11 meses de las 27 instituciones educativas, tuvieron dificultad en el
reconocimiento de 10 ilustraciones inéditas: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /peinilla/, /saltando/,
/guante/, /pan/, /foco/, /bailando/ y /araña/, de un total de 41 presentadas. En este estudio
presentaron dificultad 6 ilustraciones que ya constan en el grupo mencionado.
Los niños de 4 a 4 años 11 meses, de la población total, tuvieron dificultad en 3 ilustraciones
inéditas de 46 presentadas.: /plato/, /araña/ y /foco/. En este estudio coinciden en dos: /araña/ y
/plato/.
Los niños de 5 a 5 años 11 meses presentaron dificultad en 3 ilustraciones inéditas: /jaula/,
/escribiendo/ y /pared/, de un total de 62. Los resultados de este estudio coinciden en 2: /jaula/ y
/escribiendo/.
Los niños de 6 a 6 años 11 meses, de la población general presentaron dificultad en 2 ilustraciones
inéditas: /escribiendo/ y /pared/ de un total de 62. Los de este estudio tuvieron problemas en 3:
/escribiendo/, /araña/, y /jaula/, / escribiendo/ se repite en 5 y 6 años.
48
5.2 Recomendaciones
- Mejorar el diseño de las ilustraciones inéditas que no alcanzaron el porcentaje mínimo
establecido para la representación.
- Aplicar este instrumento mejorado en una segunda fase con una muestra considerable de
niños para que pueda ser validado por juicio de expertos.
- Luego de haber realizado la respectiva validación, sería bueno socializar el instrumento
con los profesionales en Terapia del Lenguaje para que lo conozcan y usen con los niños
preescolares ecuatorianos.
49
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Taller: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses de la Ciudad de Quito.
6.1 Objetivo general
Realizar praxias orales que estimulen la pronunciación de los fonemas, con ayuda de
onomatopeyas, rimas y trabalenguas de acuerdo con la edad cronológica de los niños.
6.2 Objetivos específicos
Movilizar la lengua, labios y velo con ejercicios precisos que fortalecen la pronunciación de los
fonemas según la edad de los niños.
Imitar onomatopeyas, rimas y trabalenguas que facilitan la pronunciación de los fonemas en cada
grupo de edad.
6.3 Justificación
Las praxias orofaciales son movimientos organizados que se realizan según la necesidad de cada
niño. El objetivo es ejercitar los músculos bucofonatorios para una correcta pronunciación de
fonemas.
Los niños en edad preescolar generalmente suelen presentar problemas en las praxias, es decir,
no utilizan adecuadamente los órganos bucofonatorios y por ende tienen mala articulación que en
muchos casos es comprensible solo para la madre o familiares cercanos.
Muchos docentes parvularios suelen preocuparse por el lenguaje de los niños, especialmente
cuando no les entienden o casi no hablan. El hecho de darles información sobre este tema
permitirá que conozcan adecuadamente los ejercicios que se deben realizar en los niños según
cada edad y esto a su vez ayudará en una mejor producción de fonemas.
50
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 3 a 6 años 11 meses quienes realizarán ejercicios de
praxias orofaciales para el desarrollo fonético.
Los beneficiarios indirectos son los docentes de las instituciones educativas quienes recibirán el
taller sobre articulación de fonemas a través de praxias orofaciales aplicadas a niños de 3 a 6 años
11 meses.
6.5 Factibilidad
La propuesta es factible porque se cuenta con los recursos humanos, materiales y tecnológicos
necesarios para la ejecución.
Humanos
- Autora del proyecto.
- Autoridades de la institución educativa.
- Docentes.
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.
Materiales
- Guía de estimulación fonética.
- Sillas.
Tecnológicos
- Proyector.
- Laptop.
Contenido del taller
- Conceptos de lenguaje, habla, fonética, praxias orofaciales, órganos articuladores.
- Adquisición de fonemas del idioma Castellano.
- Praxias orofaciales en niños de 3 a 4 años (onomatopeyas y rimas).
- Praxias orofaciales en niños de 5 a 6 años (onomatopeyas, rimas y trabalenguas).
- Efectos negativos de las dificultades en la pronunciación de los fonemas.
- Recomendaciones.
51
6.6 Importancia
Realizar este taller con las docentes que trabajan con niños de 3 a 6 años 11 meses, es muy
importante porque a más de que conocen el tipo de ejercicios que se debe hacer a cada edad,
también les permitirá capacitarse para el uso de la guía de estimulación fonética. En esta guía se
especifica con detalle los ejercicios planteados y la metodología que deben utilizar en cada
actividad con recursos didácticos aplicables para cualquier persona sin necesidad de ser experto
en el tema.
52
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Taller: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses de la Ciudad de Quito.
Objetivo general
Informar a los docentes de las instituciones educativas sobre la articulación de los fonemas a través de praxias orofaciales utilizando la guía de estimulación
fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.
Duración: 60 minutos.
Figura 10. Planificación del taller.
Fases
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsable
Inicial
Presentación y bienvenida al taller
Información lenguaje, habla fonética y desarrollo fonológico.
Proyector
Laptop
Guía
15 minutos
Tatiana Albuja
Desarrollo Información sobre articulación de fonemas y órganos bucofonatorios.
Ejercicios de praxias orofaciales en niños preescolares.
Entrega de la guía a los docentes para estimulación de las praxias orofaciales de
los niños.
30 minutos
Final Respuesta a inquietudes de los docentes sobre el contenido del taller. 15 minutos
53
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http://www.wipo.int/wipolex/es/text.jsp?file_id=195600
40. Centro del desarrollo infantil Norway. Portal disponible en:
https://www.nexdu.com/ec/quito-p/empresa/centro-de-desarrollo-infantil-norway-44402
41. Jardín de la Fantasía. Portal disponible en: [email protected]
42. Quitumbe, Unidad Educativa Franciscana San Andrés. DIGIMARK. Portal disponible
en: http://colegiosanandres.edu.ec/index.php
43. Hernández, Roberto. Metodología de la Investigación. 2014.
44. E, Carrow. Test para la comprensión auditiva del lenguaje de E. Carrow. (P11-21).
56
ANEXOS
Anexo 1. Autorización de las instituciones educativas
57
58
59
Anexo 2. Consentimiento informado
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61
62
Anexo 3. Consentimiento Informado
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Anexo 4. Hoja de registro de reconocimiento de ilustraciones inéditas
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Anexo 5. Cronograma de actividades
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Anexo 6. Ilustraciones inéditas para niños de 3 a 3 años 11 meses.
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Anexo 7. Ilustraciones inéditas para niños de 4 a 4 años 11 meses.
70
Anexo 8. Ilustraciones inéditas para niños de 5 a 5 años 11 meses
71
Anexo 9. Ilustraciones inéditas para niños de 6 a 6 años 11 meses
72
Anexo 10. Guía de estimulación fonética
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76