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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción en los estudiantes de primero, segundo y
tercero de bachillerato del Colegio Particular a Distancia “Del Pacífico” ubicado en el
Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2019-2020.
.
Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención, Psicología Educativa y Orientación
AUTOR: Simbaña Calero Luis Stalin
TUTORA: Msc. Celia Rocío Amores Pacheco
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Simbaña Calero Luis Stalin , en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción
en los estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato del Colegio Particular
a Distancia “Del Pacífico” ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el período
2019-2020, modalidad proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos
de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Simbaña Calero Luis Stalin
C.I: 1720665833
iii
APROBACIÓN DE TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por el señor: Simbaña Calero
Luis Stalin, por el grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Psicología
Educativa y Orientación; informo que he revisado y APRUEBO el proyecto de investigación
titulado: “Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción en los estudiantes de primero,
segundo y tercero de bachillerato del Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”
ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2019-2020
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de enero del 2020.
_________________________________
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
DOCENTE-TUTORA C.C. 171144904-9
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a mi familia, especialmente a mi madre la persona
que siempre confió en mí, quien me apoyo en todos las circunstancias de mi vida y mi
carrera, ella quien con su humor alegrado mi vida, pero me enseño la responsabilidad,
perseverancia, y el respeto a los demás y eso me convirtió en la persona que soy.
También dedico esto a mi padre y hermano quienes han estado junto a mi toda la vida y me
han inspirado con su perseverancia, por lo cual he podido alcanzar varias metas, a mi amiga
quien me apoyo y alentó para continuar, cuando parecía que me iba a rendir, a mis maestros
quienes nunca desistieron en enseñarme, y todas las personas que han compartido conmigo
quienes se las debo por su apoyo incondicional.
Stalin.
v
AGRADECIMIENTO
Se dice que la mejor herencia que nos pueden dejar los padres son los estudios, no tengo
palabras para expresar mi amor y la gratitud por mi madre, por su fe, su grandeza y su
incansable ayuda en todo momento, gracias a toda mi familia he llegado a culminar un
peldaño más de mi vida.
Así mismo, agradezco a mi padre y mi hermano por ser los promotores de mis sueños, por
confiar y creer en todo lo que realizo.
A mi tutora Msc. Rocío Amores, quien me brindó su amistad, su bondad, su conocimiento
que es de gran apoyo, en todas las circunstancias de mi carrera universitaria.
A todas las personas que directa o indirectamente me ayudaron a culminar mi carrera
universitaria.
Stalin S.
vi
CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................. ii
DEDICATORIA ............................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... x
RESUMEN ....................................................................................................................... xi
ABSTRACT .................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................ 4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
PREGUNTAS DIRECTRICES .......................................................................................... 6
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 7
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................. 7
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................15
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................................40
FUNDAMENTACIÓN ÉTICA .........................................................................................44
MARCO ÉTICO ...............................................................................................................45
CRITERIOS DE VIABILIDAD ÉTICA ...........................................................................45
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................................47
CONCEPTUALIZACIONES BÁSICAS ..........................................................................48
CAPÍTULO III .................................................................................................................50
METODOLOGÍA .............................................................................................................50
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................50
NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................51
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................53
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ...............55
vii
VALIDEZ DE CRITERIO ............................................................................................... 56
CAPÍTULO IV .................................................................................................................60
RESULTADOS ................................................................................................................60
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ............................................................................62
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .....................................................................................68
CAPÍTULO V...................................................................................................................70
CONCLUSIONES ............................................................................................................70
RECOMENDACIONES ...................................................................................................71
REFERENCIAS ...............................................................................................................72
ANEXOS ..........................................................................................................................75
viii
TABLA DE ANEXOS
Anexo 1. Certificados de autorización ...........................................................................75
Anexo 2. Instrumentos de investigación CHAEA ..........................................................76
Anexo 3. Instrumentos para medir los canales de percepción (VAK) .............................80
Anexo 4. Validez criterio ...............................................................................................83
Anexo 5: Declaración de confidencialidad .....................................................................95
Anexo 6: Declaración de conflicto de interes .................................................................98
Anexo 7: Idoneidad ética de investigación del investigador ...........................................99
Anexo 8: Idoneidad ética de investigación de la tutora. ................................................ 100
Anexo 9: Consentimiento informado mayores de edad ................................................ 101
Anexo 10: Revocación del consentimiento informado ................................................. 104
Anexo 11: Negativa del consentimiento informado ...................................................... 105
Anexo 12: Recolección de datos .................................................................................. 106
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de Población............................................................................................ 52
Tabla 2. Operacionalización de variable Estilos de Aprendizaje ....................................... 53
Tabla 3. Operacionalización de variable Canal de Percepción .......................................... 54
Tabla 4. Estandarización CHAEA Honey-Alonso Colegio a Distancia “DEL PACIFICO”"
........................................................................................................................................ 57
Tabla 5. Estandarización Modelo VAK Colegio a distancia “DEL PACIFICO " ............. 58
Tabla 6. Relación entre los estilos de aprendizaje y el canal de percepción ....................... 62
Tabla 7. Análisis del Cuestionario Honey – Alonso estilos de aprendizajes CHAEA ........ 63
Tabla 8. Análisis del Cuestionario Blander y Grinder VAK (Visuales, Auditivos y
Kinestésico) ..................................................................................................................... 66
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Análisis del Cuestionario Honey – Alonso estilos de aprendizajes CHAEA .................. 63
Gráfico 2. Análisis del Cuestionario de VAK ............................................................................... 66
xi
TÍTULO: Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción en los estudiantes de primero,
segundo y tercero de bachillerato del Colegio Particular a Distancia “del Pacífico” ubicado
en el Distrito Metropolitano de Quito, en el período 2019-2020.
Autor: Simbaña Calero Luis Stalin
Tutora: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar los estilos de aprendizaje y el canal
de percepción en los estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato; en el Colegio
Particular a Distancia “Del Pacifico”. El estudio es cuantitativo, descriptivo y de campo. La
población que se investigo fue de 120 estudiantes. Los instrumentos utilizados son el
cuestionario CHAEA correspondiente a cada estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico,
pragmático) y el test de VAK para cada canal de percepción (auditivo, visual, kinestésico).
En los resultados se encontró que, existe 50% de estudiantes se identifican con el estilo
activo, seguido del estilo reflexivo, en cuanto a los canales de percepción un 22% son
auditivos, seguido del canal visual, y un porcentaje significativo utilizan dos o más estilos de
aprendizaje y canales de percepción. Se concluye que hay una diversidad entre los estilos de
aprendizaje y el canal de percepción para cada estudiante, que sugiere que las estrategias de
enseñanzas-aprendizaje requeridas para los estudiantes son variadas.
PALABRAS CLAVES: / ESTILOS DE APRENDIZAJE/ ACTIVOS/ REFLEXIVOS/
TEÓRICOS/ PRAGMÁTICOS/ CANALES DE PERCEPCIÓN/ VISUAL/ AUDITIVO/
KINESTÉSICO/
xii
TITLE: Learning styles and Perception Channel in students of first, second and third year
of baccalaureate in the Private Distance High School “Del Pacifico”, located in the
Metropolitan District of Quito, during the period 2019-2020.
Auhor: Simbaña Calero Luis Stalin
Tutor: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
ABSTRACT
This research is aimed to determine the learning styles and the perception channel in students
of first, second and third year of baccalaureate in the Private Distance High School “Del
Pacifico”. The study is quantitative, descriptive and of field type. The investigated
population was 120 students. The instruments used are the CHAEA questionnaire,
corresponding to each learning style (active, reflective, theoretical, and pragmatic) and the
VAK test for each perception channel (auditory, visual and kinesthetic). In the results it was
found that 50% of the students are identified with the active style, followed by the reflexive
style, in what related to perception channels, a 22% are auditory, followed by the visual
channel, and a significant percentage use two or more learning styles and perception
channels. It is concluded that there is a diversity between learning styles and the perception
channel for each student, which suggests that the teaching-learning strategies required for
students are varied.
KEY WORDS: / LEARNING STYLES/ ACTIVE/ REFLEXIVE/ THEORETICAL/
PRAGMATIC/ PERCEPTION CHANNELS/ VISUAL/ AUDITORY/ KINESTHETIC/
1
INTRODUCCIÓN
Cada persona tiene una forma diferente de aprender, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, generan sus experiencias dependiendo del ambiente, cultura y país al que pertenecen.
Así como diversos son los seres humanos, así de diverso se produce el aprendizaje. Algunos
especialistas como David Kolb (1981) defienden la tesis de que cada persona enfoca el
aprendizaje de una forma especial, de acuerdo a la herencia, experiencias anteriores y
exigencias del ambiente.
Igualmente, Rita Dunn Kenneth Dunn (1978) Keefe (1979), Ramos (1999), Lozano (2000),
Cazau (2004), han investigado y conceptualizado los estilos de aprendizaje. Esto permite
caracterizar a los estudiantes, en un gran espectro que llevará a reconocer sus múltiples formas
de aprender.
Uno de los retos que se les presenta a los estudiantes es, cómo darle el uso correcto a los
canales de percepción que utilizan para adquirir el aprendizaje. Desde la programación
neurolingüística se establece que las personas perciben los saberes desde tres canales de
percepción: visual, auditivo y kinestésico (VAK), sin embargo; las personas tienden a
desarrollar unos más que otros.
La investigación permitió, determinar los estilos de aprendizaje y los canales de percepción,
que utilizan los estudiantes del Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Se establece la organización mediante cuatro capítulos:
En el Capítulo I.- Detalla el planteamiento desde el punto de vista macro, meso y micro en el
contexto de América, Ecuador y el Distrito Metropolitano de Quito, el análisis crítico, la
prognosis y la formulación del problema. También contempla las preguntas directrices que
orientan este informe de investigación, que sirve de base en la creación del objetivo general.
Detalla el resultado a alcanzar a través del trabajo, orienta la investigación hacia el logro de la
2
misma. Permite medir los resultados, debe ser claro, conciso y realista; los objetivos específicos
que sean medibles, claros y precisos y deben soportar el objetivo general. La justificación
expone las razones o motivos por los cuales se procede a la investigación; explica en que
impactan, a quienes benefician, su trascendencia, utilidad y beneficios.
En el Capítulo II.- En este capítulo se presentaron los estudios previos que sirvieron de base
para la investigación, llamados los antecedentes, la fundamentación teórica o estructura sobre
la cual se diseña el estudio. En esta fase la investigación tiene una estrecha relación con el
entorno, con el guion de contenidos del proyecto de investigación, además con el marco legal
y ético que la sustentará. En este capítulo se encuentra también, las conceptualizaciones básicas,
las cuales consisten en dar el significado preciso de los conceptos empleados en la identificación
y formulación del problema, situaciones presentadas y, finalmente la caracterización de
variables que implica la definición conceptual de cada una de las variables a tratar.
En el Capítulo III.- Se explica los mecanismos a utilizar para el análisis de la problemática
planteada, es progresiva. Detalla la metodología, el enfoque y diseño utilizado, tipo de
investigación (de campo), nivel de profundidad del estudio, la población y la muestra
seleccionada, Operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de recolección
de datos, se refiere al uso de las técnicas y herramientas para recabar la información, en este
caso se utilizó el cuestionario. Así mismo, la estandarización y normalización del instrumento,
pilotaje.
En el Capítulo IV.- Se incluyeron los resultados que presentaron; el análisis estadístico
mediante tabla y gráficos, con su interpretación del diseño metodológico y finalmente la
discusión de resultados.
3
En el Capítulo V.- Se detallaron las conclusiones a las cuales se llegó y se plantean
recomendaciones factibles de la investigación. Se concluye con los anexos y referencias
bibliográficas.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En América Latina se refleja la bibliografía en la que se visualizan hallazgos de
investigaciones europeas y de Norteamérica, estas ayudan a clarificar las teorías, de Gadner,
Piaget, Skinner, Bandura, además generan nuevos conocimientos que contribuyen a demostrar
la importancia que tiene el conocer los estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes y el
canal de percepción por donde se perciben estos aprendizajes.
La educación es un proceso que requiere tiempo y dedicación para lograr la calidad
educativa y mayor compromiso de parte de todos los involucrados, especialmente de parte del
estudiantado, que en muchos casos desconoce la significación que tiene el aprendizaje sobre
áreas tan importantes como el estilo que usa para aprender y el canal de percepción por donde
lo adquieren.
Los estilos de aprendizaje y canales de percepción establecen dos análisis de una misma
situación, los dos centrados en el aprendizaje, por ello es necesario entender cómo aprende cada
estudiante y cómo lo percibe.
La adquisición de conocimientos en cada persona es diferente; En el contexto global los
cambios de la ciencia y la tecnología del mundo globalizado, asociados a la educación, exigen
conocimientos transdisciplinarios y nuevas formas de aprender cómo de enseñar. Esta situación
lleva a los profesores a tener que identificar las potencialidades que poseen los estudiantes y
sus comportamientos, cuando se desarrolla el aprendizaje, se trata igualmente, cuales son los
canales de percepción que dan lugar a estos conocimientos.
5
Así lo plantea (Gallegos, 2011) “las personas perciben, adquieren conocimientos, tienen
ideas, piensan y actúan de manera distinta entre unas y otras. Además, las personas tienen sus
preferencias de cómo lograr sus aprendizajes.”
En las Instituciones Educativas del país se han formado estudiantes con metodologías, y
corrientes pedagógicas distintas, unidos a la vida social; esta situación hace que cada estudiante
desarrolle su propio estilo de aprendizaje, haciendo que al docente se le presente mayor
dificultad al abordar el proceso educativo. Igualmente es importante conocer lo relacionado con
los canales de percepción que hacen posible que el aprendizaje llegue con fluidez y claridad en
el estudiantado.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje es primordial que el docente conozca
los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes. Cada uno aprende de
diferente manera, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de
aprendizaje donde se utilicen estrategias didácticas que le permitan ir
construyendo su aprendizaje y que propicien el aprender. A mayor emoción en
el aprendizaje, mayor producción. (Saldaña, 2010, pág. 43).
Por lo antes citado, es importante que los docentes estén en continua renovación de los
conocimientos en materia de estrategia educativa.
Con esta investigación se logró identificar los estilos de aprendizaje y el canal de percepción
de los estudiantes del Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”, donde se realizó el
estudio.
En la realidad que vive la educación actualmente se hace necesario mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y, por ende, la calidad de la educación. Esto se logrará
cuando se desarrollen en ellos sus capacidades naturales que incluye los estilos de aprendizaje
6
y los canales de percepción; dejando de ser un simple receptor que escucha, pero no procesa y
se convierta en el gran protagonista del proceso educativo.
Al conocer la situación que se presenta por el desconocimiento de parte del alumnado
se determina que deben implementarse estrategias para interrelacionar los estilos de aprendizaje
con los canales de percepción, de no ser así, se continuará con el estancamiento del proceso
aprendizaje. Lo importante es que con los cambios que se llevaron a cabo con esta investigación
los estudiantes tuvieron otros cambios en la conducta que mejoraron y potencializaron el
aprendizaje; pero también un gran aporte para las generaciones futuras.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la relación de Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción en los Estudiantes de
Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “Del Pacífico”
ubicada en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020?
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “Del Pacífico”.?
2. ¿Qué canales de percepción se destacan en los estudiantes de Primero, Segundo y
Tercero de Bachillerato?
7
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación de Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción que utilizan los
Estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia
“DEL PACÍFICO”. Ubicada en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato.
Especificar que canales de percepción se destacan en los estudiantes de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato.
8
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de una educación de calidad, especialmente en el período anterior al
universitario, donde cada estudiante quiere sobresalir y demostrar sus avances, plantea un
escenario propicio para realizar esta investigación. La cual aportará los conocimientos
necesarios acerca del desempeño de los estudiantes y docentes en cuanto a los estilos de
aprendizaje y la relación con los canales de percepción.,
El estilo de aprendizaje desarrolla el proceso educativo de los estudiantes, se entiende que
se debe hacer énfasis en esto, y en el canal perceptivo por donde se recibe el aprendizaje, para
que la información se capte con mayor facilidad, mejorando el proceso y acelerando el progreso
de cada participante, al relacionar cada variable con la realidad. El conocer el estilo de
aprendizaje y el canal de percepción contribuye a fortalecer el desempeño estudiantil.
El trabajo se justifica, pues se dieron a conocer las características de los estilos de
aprendizaje y los canales de percepción utilizados por los estudiantes y, que les permite adquirir
sus aprendizajes; de esta manera se podrá orientar con datos concretos las estrategias,
atendiendo una realidad heterogénea y mejorar la calidad del servicio educativo de la
institución, y así mismo; colaborar con otras instituciones de la región en el mejoramiento de
los procesos, al utilizar y compartir nuevas estrategias generadas de la investigación. También
los docentes tendrán la posibilidad de atender las particularidades individuales y descubrir por
sí mismos, estrategias y técnicas de enseñanza más eficaces, coherentes a los requerimientos
del estudiantado.
Estos estudios son de relevancia en el país, por el desarrollo que aportan a los centros
educativos, reconociendo los estilos de aprendizaje, y estrechando la relación con los canales
de percepción de los estudiantes, considerando sus características de las variables investigadas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En los últimos años se ha incrementado el interés de conocer como aprenden los estudiantes,
que estilos de aprendizaje utilizan y porque canales de percepción les llega. Haciendo un
análisis exhaustivo de estudios realizados anteriormente se puede constatar que los que a
continuación se mencionan tienen relación con la presente| investigación, y permitieron
desarrollar y potenciar las habilidades con que cuentan los estudiantes. Este trabajo se enfoca
en cómo lograr los aprendizajes en los diferentes estilos y con los canales de percepción.
Título y Autor “Estilos De Aprendizaje Y Rendimiento Académico. En La Universidad Del
Chimborazo”. García E Alex, (2018).
Metodología: Dicha investigación tiene un enfoque cualitativo, compuesta por una población
de 46 estudiantes para la recolección de datos se aplicó el Test de Honey & Alonso, estructurado
por 86 preguntas, el canal dominante fue el reflexivo, el que corresponde el 42, 30 % de la
población.
Resultados y Conclusiones: los estilos de aprendizajes si interviene, pero también existe una
diversidad de factores, que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes. La investigación
tuvo un enfoque cualitativo. Estaba compuesta por una población de 46 estudiantes. Para la
recolección de datos se aplicó el Test de Honey y Alonso, el cual, estaba estructurado por 86
preguntas. El estilo dominante fue el reflexivo el cual corresponde al 42,30% de la población.
Título y Autor “Los Estilos De Aprendizaje En Primaria: Visual, Auditivo Y Kinestésico, En
Estudiantes De Primero Y Tercero”. NAVARRO (2016).
10
Metodología: Desarrolló esta investigación con la finalidad de reorientar la enseñanza de
acuerdo a la metodología, los ritmos y estilos de aprendizajes, tanto de los alumnos como de
los profesores. Cambiar los métodos de enseñanza y reorientarlos hacia los estilos de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico como medio a que los alumnos asuman y entiendan
los contenidos de aprendizajes planteados, del Colegio Salesiano “Sagrado Corazón de Jesús”
Antequera – España. Con el resultado del test y el modelo de la programación Neurolingüística
de Blander y Grinder.
Resultados y Conclusiones: El resultado evidenció los estilos de aprendizajes de cada
estudiante, de intervenir en su proceso cognitivo. En virtud de que cada persona tiene necesidad
diferente para obtener información y retenerla para que le sea de provecho en la vida. Los datos
se analizaron inicialmente en una base de datos en Excel y en el SPSS, de los cuales se
desarrollaron estadísticos descriptivos y estadísticos correlaciónales. Los estadísticos
descriptivos establecidos se agrupan en porcentajes, medias, frecuencias y con tabulaciones, en
los cuales se condensan las puntuaciones obtenidas y se agrupan las variables establecidas.
Los estadísticos descriptivos demuestran que, en las puntuaciones del Inventario de Estilos de
Aprendizaje, la diferencia en la media se aproxima a privilegiar el canal visual, correspondiendo
a este estilo de aprendizaje; 18.16, sobre el auditivo, 17.43 y sobre el kinestésico 15.35. Las
puntuaciones obtenidas oscilan entre 10 puntos como puntaje menor y 23 puntos como puntaje
mayor. Con respecto al Estilo de Aprendizaje Kinestésico, en el cual se presentaron menores
puntajes, desde la media, el colegio La Salle de Pereira muestra una preferencia de 16.20. Con
respecto al Aquilino Bedoya, colegio que representa el puntaje menor, 14.70. Confrontando la
variable estrato socioeconómico y Estilo de Aprendizaje. La interpretación de las tablas en la
variable sexo, permite determinar que, si existe una preferencia por un canal de aprendizaje en
las niñas participantes del estudio, por el canal kinestésico, determinado en la media rango así:
11
En los niños menor puntaje kinestésico 34,51 En las niñas mayor puntaje kinestésica 44,39
Hacia el establecimiento de las correlaciones.
Título y Autor “Los Estilos De Aprendizaje Y La Aptitud Lingüística En Idioma Inglés, En
Estudiantes Del Ciclo Diversificado, Educación Media Del Departamento Santa Rosa En
Ciudad De Guatemala”. Solís (2014).
Metodología: en su tesis “Los estilos de aprendizaje y la aptitud lingüística en idioma inglés,
en estudiantes del ciclo diversificado, Educación media departamento de Santa Rosa” para
obtener el título de Licenciada en Enseñanza del Idioma Inglés de la escuela de idiomas de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, tuvo como objetivo
identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a la predominancia de los aspectos
experimentales: activo, reflexivo, teórico y pragmático de los enfoques cognitivos del
aprendizaje. En tal sentido, realizó un estudio cuantitativo descriptivo, donde incluyó a 42
estudiantes de diversas escuelas. Utilizando para la realización de la investigación el
cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),
Resultados y Conclusiones: utilizó la técnica de la entrevista directa y cuestionarios para
recabar información. Para la realización del estudio se utilizó un cuestionario de 80 ítems como
instrumento. Los resultados obtenidos demuestran que los estilos de aprendizaje no son
determinantes en la aptitud lingüística del idioma inglés.
Título y Autor “Caracterización De Estilos De Aprendizaje Y Canales De Percepción De Los
Estudiantes Universitarios En La Universidad Nacional Abierta Y A Distancia, Colombia”.
Gamboa M María C, Briceño John M Y Camacho G Johana P (2014).
Metodología: Analizaron los estilos de aprendizaje y los canales de percepción de 30
estudiantes universitarios, se utilizó el cuestionario de Peter Honey & Catalina Alonso para
indagar en cuanto estilos de aprendizaje y un cuestionario que se adaptó para este contexto de
12
los Autores Rita Dunn & Kenneth Dunn para identificar sus canales de percepción en los
estudiantes, que sugiere que las estrategias de enseñanzas requeridas para estos alumnos, son
variadas.
Resultados y Conclusiones: Con respecto a los resultados obtenidos para este estudio, se
concluye que el estilo de aprendizaje de mayor tendencia dentro del grupo de N=30 estudiantes,
es el reflexivo (X=15,43) y para el canal de percepción el auditivo (X=4,70). Esto se comprueba
luego en el análisis de relaciones entre los datos de los baremos con puntuaciones consideras
en las categorías más altas y altas, en el que la relación E. A reflexivo y C.P. auditivo tiene un
valor de N= 22, ligeramente inferior de la relación que obtuvo el mayor dato E.A. teórico y C.P.
auditivo N=25. Caracterización de estilos de aprendizaje y canales de percepción de estudiantes
universitarios 521 Estos últimos datos, nos muestran la gran diversidad de estilos de aprendizaje
y canales de percepción que existe en el grupo de estudiantes, que nos sugiere que las estrategias
de enseñanza deben ser variadas y no pueden centrarse en un solo enfoque.
Título y Autor: “Canales De Percepción Y Su Vinculación Con Los Resultados De Rendimiento
Académico De La Asignatura De Química. México”. Eneyda Karla García Valadez. (2015-
2016).
Metodología: Esta investigación tiene la intención de determinar los canales de preferencia de
los alumnos del tercer grado de secundaria en la materia ciencias III énfasis en Química,
mediante el test de Canales de percepción (Lynn O"Brien,); así como analizar si hay relación
entre la calificación obtenida en el primer bimestre del ciclo escolar 2015-2016 con la forma de
aprender de los alumnos y además determinar cuál es el estilo de aprendizaje predomina en los
alumnos.
Para responder a los cuestionamientos antes realizados, se aplicó del test de Lynn O"Brien que
determina los canales de percepción y así determinar los estilos de preferencia que predominan
13
entre los alumnos para relacionarlos con la calificación que obtuvieron cada uno durante el
primer bimestre del ciclo escolar 2015-2016
Resultados y Conclusiones: Se presentan los porcentajes de alumnos con el determinado canal
o canales de percepción de su preferencia y el promedio de calificación que obtuvieron en el
primer bimestre del ciclo escolar 2015-2016.
Se puede observar que el porcentaje de alumnos con el canal de percepción visual como canal
único de preferencia predominan sobre los demás y que los promedios más altos fueron los
obtenidos por los alumnos cuya preferencia se manifiesta por el estilo kinestésico o bien que
presentan una combinación de los canales de percepción (visual/auditivo, visual/kinestésico y
auditivo/kinestésico); sin embargo, debe destacarse que la diferencia entre los promedios de los
diferentes canales no es determinante.
En esta investigación se pretende reportar e interpretar la preferencia de los alumnos con
respecto a su propio aprendizaje, considerando que siempre se encontrarán alumnos que han
desarrollado un canal de percepción o combinaciones de canales en mayor o menor medida, por
lo que las conclusiones se referirán a los hallazgos encontrados para esta población diversa. Se
encontró que el canal de percepción preferente en los alumnos, es el visual y que los que tienen
mejor aprovechamiento son los kinestésicos, aquellos que presentan una combinación de
canales también obtienen calificación aprobatoria.
Título y Autor: “Influencia Del Canal De Percepción Predominante, En El Desarrollo De La
Aptitud Clínica De Los Estudiantes De Medicina. México”. Sandra R Gracia. Víctor M Gómez
L. Josefina Guzmán A. José L García G. José A Vázquez V. (2015).
Metodología: Estudio prospectivo, transversal y comparativo en 88 estudiantes al egreso de la
carrera de Medicina, a los cuales se les aplicaron 2 instrumentos de medición previamente
validados. Para el análisis de los resultados se utilizó la prueba de ANOVA de un factor. La
14
validación del instrumento utilizado para medir la aptitud clínica fue realizada por los
profesores de la Escuela de Medicina a quienes se le solicitó su opinión respecto a la pertinencia
de los casos clínicos, claridad de los enunciados, así como su vigencia científica al momento
de la aplicación del instrumento. Al término de 3 rondas de revisión realizadas por los expertos,
se obtuvo la versión definitiva del instrumento el cual quedó constituido por 320 reactivos, con
2 opciones de respuesta, correspondiendo 170 ítems con respuesta correcta verdadera y 150 con
respuesta correcta falso. Se exploraron 6 indicadores tales como: identificación de factores de
riesgo, reconocimiento de datos clínicos, integración diagnóstica, utilización e interpretación
de estudios de laboratorio, decisiones terapéuticas y medidas de seguimiento. El procedimiento
empleado para obtener la calificación final de la aptitud clínica, consistió en que a la suma de
las respuestas correctas se le restó la suma de las respuestas incorrectas, integrando de esta
manera 5 niveles de dominio de la aptitud clínica.
Resultados y Conclusiones: el canal de percepción predominante fue el kinestésico. En este
estudio, se llevó a cabo con el coeficiente Alfa de Cronbach y arrojó un resultado de 0,82. En
total se estudiaron a 88 alumnos que terminaron la carrera de Medicina de una escuela particular
del sur de Tamaulipas. En relación con el canal de percepción predominante en los estudiantes
de Medicina al término del 8vo. semestre de la carrera, se observó que un 58 % de los
estudiantes presentó el canal de percepción de la información kinestésico, un 25 % el canal
visual y el menor porcentaje fue para el auditivo con un 17 %.
15
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
APRENDIZAJE
Es un proceso activo y voluntario por medio del cual el ser humano adquiere o modifica sus
conocimientos, habilidades, destrezas o conductas y está vinculado a la enseñanza es lo que se
denomina aprendizaje, que de acuerdo a la psicología del aprendizaje se divide en dos
conductual y cognitivo (Reyes, 2015, pág. 10).
Factores que intervienen en el aprendizaje
Para que exista aprendizaje en una persona intervienen diferentes actores, entre ellos se
encuentran los docentes. Estos son parte fundamental en el proceso y da lugar a que el
aprendizaje dependa de factores internos y externos.
Factores internos
Los factores internos influyen de forma muy importante en el aprendizaje del individuo, el cual
está sustentado en ejes psicológicos, siendo muy valioso por la consideración que tiene el
estudiante con su profesor a quien tiene como aliado y no como oponente al igual que al
aprendizaje.
La concentración, es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener
la atención; La Motivación, es un conjunto de fuerzas que impulsan al individuo
a alcanzar una meta determinada; La Observación, se produce cuando
concentramos la atención en un objeto con la finalidad de percibir con precisión
y exactitud todos sus elementos; y La Memoria, que nos ayuda a conservar los
hechos durante periodos de tiempo más o menos prolongados y reproducirlos en
un momento determinado (Gómez, 2003, pág. 10)
16
Factores externos
Estos factores ayudan a los estudiantes por la necesidad que tienen de saber, pues la conducta
de los seres humanos está directamente influenciada por el clima socio emocional que se vive
y por la estabilidad, haciendo que se logren los objetivos ya establecidos.
La edad, el género, una alimentación balanceada, el descanso, la relajación, el
deporte la organización de nuestro tiempo y familia. Los factores externos son
considerados básicamente como el medio físico y el socio-cultural,
significativamente su desarrollo cultura; sin embargo, cabe destacar que el medio
físico cada vez se torna natural y menos favorable para la educación (Gómez,
2003, pág.12)
Teorías de aprendizaje
Las situaciones que se han presentado en educación en todos los tiempos se han solventado
con las diferentes teorías educativas. Estas han evolucionado de acuerdo a los cambios y los
avances en la manera de enseñar y aprender. Las primeras teorías sirvieron de base a las nuevas,
fortaleciendo el proceso educativo. Entre estas se puede hacer mención a:
La teoría conductista
Basada en la modificación de la conducta, teniendo como principio básico el refuerzo. El
conductismo, aparece como una teoría psicológica y luego se utilizó en la educación.
Dadme una docena de niños sanos, bien desarrollados y su propio mundo para
crearlos y yo garantizo que escojo uno al azar y le enseño a convertirse en
cualquier tipo de especialistas que yo elija: médico, abogado, artista,
comerciante, incluso mendigo y ladrón, sea cual sea su talento, sus inclinaciones,
tendencias, vocación y razas de sus antepasados”. (Osmond, 2012, pág. 2).
17
La teoría conductista, tiene conexión estímulo-respuesta. Enfatiza, victorias provocadas
por el profesor con la intención de hacer mejor la enseñanza, es un estímulo para provocar una
respuesta de aprendizaje propio. En este orden de ideas, también dice que “puede definirse
como una contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en forma
funcional con un estímulo antecedente”. (Ardila, 2018, pág. 20),
Teoría del desarrollo cognitivo o cognitivista de Piaget
El ser humano puede construir su propio conocimiento. Piaget fue uno de los primeros
teóricos del constructivismo en psicología, su investigación se centró fundamentalmente en la
forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose, no le interesaba lo que conocen
sino como piensan en los problemas y soluciones, estaba convencido del que el desarrollo
cognitivo supone cambios en las capacidades para razonar sobre el mundo del individuo. Piensa
que los procesos mentales van desde los más simples a los más complejos. Estos permiten
interactuar con el medio, y dice que existen esquemas con estructura básica del pensamiento,
los cuales no permiten mantener las ideas.
Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y la acomodación
en la cual la asimilación significativa la integración de elementos externos en
las estructuras de la vida que podríamos tener a través de la experiencia mientras
que la asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva
información (Piaget, s.f, pág.2)
Piaget considero que el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos a la vez, pero
de sentido contrario, la asimilación y la acomodación para ello el organismo pone en
movimiento un conjunto de mecanismo para adaptarse al medio. También dice que el equilibrio
es un factor determinante en el proceso de aprendizaje, que de acuerdo a como se utilice se
obtendrá un resultado favorable o desfavorable.
18
Divide las etapas del desarrollo cognitivo de acuerdo a edades:
Etapa Sensorio motor (0-2 años).- en esta etapa Piaget desarrolla una compresión del mundo
a través del ensayo y error, empleando sus refuerzos, sus movimientos de acuerdo a los nuevos
esquemas.
(Piaget, s.f) Menciona que durante los primeros meses las acciones están muy
limitadas a los actos reflejos de mamar y a los movimientos generales del cuerpo,
como succionar cualquier cosa que se pone en contacto con la mano y la boca;
el niño descubre y repite ciclos los cuales son Reacciones Circulares Primarias.-
en las cuales se puede combinar los movimientos de los brazos las Reacciones
Circulares Secundarias los reflejos el niño durante esta etapa se centra más en
los procesos de asimilación que de acomodación, ya que lo fundamental es
formar esquemas, y las Reacciones Circulares Terciarias desde los 12 y 18 meses
el niñ(a) empieza a acomodarse a nuevas situaciones modificando los esquemas
existentes. (Duran, 2012, págs. 40,41).
Etapa Pre conceptual o Pre Operacional (2 a 7 años).- en esta etapa el niño usa la lógica,
transforma, combina no manipula la información pero conoce por representación los objetos.
Piaget designo este periodo con el nombre de etapa pre operacional por que los niños de esta
edad carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que se observan en
niños mayores.
(Piaget, s.f.) Manifiesta la presencia de una función simbólica o representación
esta capacidad se pude apreciar a través del juego simbólico, la limitación
diferida y el lenguaje, que hacen su aparición en esta etapa el niño necesita las
operaciones, es decir, acciones que se lleva a cabo y se revierten mentalmente,
pero aún no ha dominado esas operaciones mentales (Woolfolk, 2010, pág. 34)
19
Etapa Operaciones Concretas (7 a 11 años).- es el momento en el que el niño utiliza las
operaciones mentales y la reflexión sobre los hechos de su ambiente. Aborda problemas de
forma sistemática que un niño con menos edad; los compara mentalmente y extrae conclusiones
lógicas.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más
maduros empiezan solucionando problemas de una manera más lógica esta etapa
también está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico
y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo
(Piaget, s.f, pág. 5).
Etapa Operaciones formales (11 a 12 años).- en este tiempo puede formarse un sistema
coherente de lógica formal; ya posee las herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar
problemas de lógica. Puede realizar la transición de parte real a la parte posible; pueden discutir
problemas sociopolíticos y en matemáticas pueden desarrollar ideas abstractas.
“La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados
con los conceptos abstractos, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente
durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar abstractos” (Piaget, s.f,
pág. 6)
Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Concentrada en los procesos educativos, de acuerdo con Jerome Bruner, los maestros
deben proporcionar situaciones o problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí
mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas
fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a la información esencial. Los
hechos específicos y los detalles no son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje
en el salón de clases puede tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa
20
pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general. En el
aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes
trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.
Jerome Bruner plantea que el aprendizaje es el procesamiento activo de la información y cada
persona lo realiza de diferente manera, solo toma en cuenta las diferencias individuales.
“Considera que el aprendizaje depende siempre de la exploración de alternativas. Por
eso una teoría de la instrucción debe ser capaz de explicar la activación, mantenimiento y
dirección de esta conducta” (Arancibia, Herrera, & Strasser, 2008, pág. 97).
Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel
Centrada en los procesos del pensamiento, relaciona el nuevo conocimiento con las
situaciones importantes. Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación
del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva; no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, así como de su grado de estabilidad.
“Considera que el aprendizaje será significativo en la medida que se despierte el interés
de aprender para que construya significados que se logren conectar con las estructuras mentales
que ya tienen” (Gonzales Alvarez, 2012, pág.20).
Un aprendizaje significado ocurre a través de un proceso organizado en el que se enlaza
conceptos ideas que tiene el estudiante con los nuevos conocimientos que desea alcanzar. El
aprendizaje significativo tiene ventajas sobre el aprendizaje memorístico.
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Ausubel reconoce tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje representacional.- es la etapa en que el niño adquiere el vocabulario,
empieza con palabras que representan objetos con significado para él. Aunque todavía no lo
identifica como una categoría (Ausubel, s.f, pág. 7).
Aprendizaje por conceptos.- el niño tiene otras experiencias y ya con más sentido le
da nombre a otros objetos, personas o cosas (Ausubel, s.f, pág. 7).
Aprendizaje por proposiciones.- este aprendizaje está apoyado mediante el uso
conveniente de mapas conceptuales que permiten visualizar los procesos de asimilación
(Ausubel, s.f, pág. 7).
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizajes son un conjunto de características, psicológicas, afectivas y
fisiológicas que se experimentan cuando un individuo se enfrenta a una situación de
aprendizaje. El individuo en su aprender diario utiliza distintas formas donde ninguna es mejor
que otra.
Según los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos, y
afectivos, que son los indicadores de como los alumnos perciben, interaccionan
y responden a los diferentes ambientes del aprendizaje. Cada estudiante debe
cumplir los procesos, y los profesores crear técnicas para fomentar estilos de
aprendizaje correctos. (Keefe, 2010, pág. 22)
Para diagnosticar estas formas de aprendizajes se creó CHAEA; Instrumento elaborado por
Peter Honey y Allan Mumford en 1986 quienes en principio se apoyan en la teoría y los
cuestionarios de David Kolb y luego difieren de él, ya que lo presentado no es totalmente
adecuado al cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizajes. En consecuencia,
22
tratan de aumentar la efectividad y buscan una herramienta más completa que lleven hacia la
mejora del aprendizaje. Analizan otras variables y generan otras descripciones; utilizan el
cuestionario ya existente como un punto de partida.
Los estilos propuestos por Peter Honey y Allan Mumford son activos, reflexivo, teórico y
pragmático.
Catalina Alonso, Domingo Gallegos y Peter Honey crean una lista de características que
expresan con claridad el campo de cada estilo correspondiente al cuestionario que ellos
llamaron Honey – Alonso (CHAEA).
Los autores terminan en que los cuatro estilos de aprendizajes pueden presentar combinaciones
en orden lógico.
- Combinan bien lo Reflexivos – Teórico
- Combinan Teórico – Pragmático
- Combinan Reflexivo – Pragmático
- Combinan Activo – Pragmático (Alonso, Gallego, & Honey 2014, págs. 104-116)
Parecen no compatibles las combinaciones de Activo con Reflexivo, Activo con teórico.
Catalina Alonso clasifica los estilos de aprendizaje así:
- Características personales
- Activos: son activos, participativos, improvisan, protagonistas, creativos.
- Reflexivos: son ponderados, analíticos, observadores, pacientes, meditan.
- Teóricos: metódicos, lógicos, críticos, disciplinados, pensadores.
- Pragmáticos: son experimentales, realistas, eficaces, objetivos, muy concretas. (Alonso,
Gallego, & Honey 2014)
23
Estilos de Aprendizaje de Honey Mumford
Los términos autorizados por Allan Mumford, aunque es diferente a la usada por David Kolb,
describe de algunas formas perfiles similares y muestra correlación.
Peter Honey - Allan Mumford David Kolb
Activo: las Vivir la experiencia Activo: Experiencia concreta
Reflexivo: Reflexión Reflexivo: Observación Reflexiva
Teórico. Generalización elaboración de hipótesis Teórico. Conceptualización Abstracta
Pragmático: Aplicación Pragmático: Aplicabilidad. (Alonso, Gallego,
& Honey 2014)
Martínez Geijo las complementa desde la práctica en el aula.
Los estilos de aprendizajes son el modo de responder ante situaciones de aprendizajes que
indican una forma relativamente estable de conducta, fruto de la conmoción de variables
fisiológicas, afectivas, conectivas, culturales y en definitiva de la experiencia personal
que influyen en la forma de percibir y procesar la información (Sotillo, JF, 2002)
Activo.- Animador, descubridor, arriesgado, espontaneo, novedoso, aventurero, vividor
de la experiencia, divertido, protagonista, deseoso de aprender, se crece antes los desafíos,
abandona los procesos si duran mucho, se sienten mal trabajando solos, se involucran en los
asuntos de los demás.
Reflexivo.- Son elaboradores de argumentos, registrador de datos, prudentes, asimilador,
le cuesta tomar decisiones, quieren controlar todo, mantienen distancia con los demás y los
problemas.
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Teórico.- Estudiante difícil, necesita trabajar con mucha presión, suele tener un nivel
intelectual alto, frio, difícil para trabajar en grupo sino es de su nivel, se guía por la lógica, es
metódico, sigue modelos sistemáticos cuando aborda los problemas.
Pragmáticos.- Son prácticos, planificador, quiere llegar lo antes posible, descubre
enseguida, no le gusta las lecciones magistrales, siempre en busca de nuevas ideas, considera
que el conocer los estilos de aprendizaje es muy útil.
Modelos de estilos aprendizaje
Hay actualmente otras teorías que han aumentados a más de 100 los estilos de
aprendizajes; así encontramos los relacionados con la neurociencia o las inteligencias múltiples.
Entre estos podemos citar el conectivismo, muy actual, porque se refiere a la era digital, los
siguientes modelos más conocidos y utilizados en cuatro estilos de aprendizajes.
Modelos de estilos de aprendizaje cuadrantes cerebrales de Herrmann
Herrmann elaboro un modelo donde se inspiró en el funcionamiento del cerebro y lo
describe como una metafora que hace analogia a nuestro cerebro con el globo terrestre tomando
en cuenta los cuatro puntos cardinales; en una esfera dividida en cuatro cuadrantes que se
origina del entre cruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros cortical y limbico del modelo McLean. Estos cuatro cuadrantes refeljan las formas
distintas de operar, pensar, crear, aprender y de convivir con el mundo.
Caracteristicas de los cuadrantes
- Cortical izquierdo (CI).- el experto: es lógico analítico basado en hechos cuantitativos.
- Límbico izquierdo (LI).- el organizador: es organizado, secuencial, planeador, detallado
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- Límbico derecho (LD).- el comunicador: interpersonal, sentimientos, estético y
emocional.
- Cortical derecho (CD).- el estratega: holístico, intuitivo, integrador sintetizador.
(Chalvin, 2003).
Modelo de Estilos de aprendizaje según David A, Kolb
Nacido en estados unidos, defensor del aprendizaje experiencial, el cambio individual y
social, el desarrollo profesional y educación ejecutiva, profesional con gran influencia de John
Dewalt, Jean Piaget, Kurt Lewin. Hizo una descripción de diferentes estilos de aprendizajes
según varias tipologías de estudiantes.
El aprendizaje se concibe como la capacidad que tiene las personas para asimilar la
información a través de la observación, el estudio y la experiencia.
David Kolb distinguió cuatro tipologías de acuerdo a como el individuo prefiere tratar con
la información que existe en su entorno. La genética, las experiencias vitales y las demandas
del medio son los agentes que inciden según David Kolb en el aprendizaje. El modelo que
diseñó se convirtió en uno de los más reconocidos y más utilizados actualmente.
Elaboro una clasificación de los estilos de aprendizajes según las preferencias que tienen los
estudiantes a la hora de asimilar la información que se presenta;
Activos y divergentes
Es un estilo opuesto al estilo convergente. Se desempeña mejor en las
experiencias concretas (EC) y observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte
reside en su capacidad imaginativa. Se destaca por la consideración desde
muchas perspectivas de las situaciones concretas. Calificamos este estilo de
divergente por que las personas cuentan con él se definen mejor en situaciones
26
que exigen una producción de ideas como la que se da en una sesión de
“brainstorming” (Kolb, 2012, pág. 4)
Estos estudiantes se involucran y se comprometen sin ningún tipo de prejuicio.
Aprovechan los momentos y se entregan a la situación, se entusiasman con las actividades
novedosas, pero se aburren con facilidad y pierden el interés, iniciando otra actividad diferente,
tienden a actuar antes de pensar sin darse cuenta de las consecuencias.
Aprenden mejor cuando: La actividad le supone un desafío, las actividades son cortas y
concisas.
Aprenden peor cuando: Las actividades son a largo plazo, su papel es pasivo en las
actividades, al interpretar datos.
Reflexivos o asimiladores
Son las conceptualizaciones abstractas (CA) y la observación reflexiva (OR). Su
punto más fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos teóricos. Se
destaca en el racionamiento inductivo, en la asimilación de observaciones
dispares a una explicación integral. Como el convergente, se interesa menos por
las personas y más por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicación
práctica de las teorías, ya que es más importante que estas sean lógicamente
sólidas y precisas. De manera que este estilo de aprendizaje es más característico
de las ciencias básicas que de las aplicadas. Es un estilo que en las
organizaciones se encuentren con más frecuencias en los departamentos de
investigación y planificación (Kolb, 2012, pág. 5)
Se caracterizan por ser observadores y tratar la información desde punto de vista
diferente. Recolectan información y examinan cuidadosamente antes de realizar su hipótesis.
27
Son cautelosos con sus conclusiones, analizan las consecuencias de sus acciones antes de
realizarla, son observadores y detallistas.
Aprenden mejor cuando: Observan detenidamente la información que los rodeas,
cuando le dan tiempo de analizar y reflexionar antes de actuar y cuando pueden pasar
desapercibidos.
Aprenden peor cuando: Se les obliga hacer el centro de atención, tienen que actuar sin
reflexionar antes, cuando no se les da el tiempo necesario para realizar una actividad.
Teórico o Convergente
Parece manejarse mejor cuando se trata de pruebas convencionales de
inteligencia en las que hay una sola respuesta o soluciones correctas para una
pregunta o un problema. Sus conocimientos están organizados de manera tal que
puedan concentrarlos en problemas específicos mediante el razonamiento
hipotético deductivo. Predominio de las conceptualización abstracta (CA) y la
experiencia activa (EA) (Kolb, 2012, pág. 5).
Estos individuos tienden a acomodar e integrar la información y las convierte en teorías
complejas y con lógica. Organizan su pensamiento en forma secuencial, realizando una serie
de pasos antes de elaborar conclusiones. Examinan y resumen toda la información valorando la
lógica y la razón, se desorientan ante actividades que no poseen una lógica evidente.
Aprenden mejor cuando: La actividad es un desafío, pueden investigar, rastrear la
información.
Aprenden peor cuando: Las actividades no son precisas, actividades muy sugestivas y
emocionales y cuando tienen que trabajar sin marco teórico de referencia.
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Pragmático o acomodadores.
Tiene los puntos opuestos a los asimiladores. Se desempeña mejor en la
experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto mas fuerte
reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos y en
involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse mas que las personas de
los tres otros estilos de aprendizaje. Calificamos este estilo de acomodador
porque tiende a destacarse en las situaciones en las que debe adaptarse a
circunstancias inmediatas especificas (Kolb, 2012, pág. 6).
Estos estudiantes les gustan lo nuevo, conocimiento, teorías y técnicas que van
aprendiendo, no les gusta debatir o reflexionar continuamente la información, son prácticos,
realistas, con gran capacidad de solución de problemas y siempre buscan la mejor forma de
hacer las cosas.
Aprenden mejor cuando. Pueden relacionar la teoría con las prácticas, pueden observar
cómo se realiza una actividad, pueden poner en práctica lo que pueden aprender.
Aprenden peor cuando: Cuando se presentan actividades abstractas que no se relacionan
con la realidad, cuando no hay una finalidad establecida y cuando pueden relacionar la
información con situaciones prácticas.
Modelos de estilos de aprendizaje Felder y Silverman
Clasifica los aprendizajes en categorías opuestas en 5 dimensiones se le conoce como la
categoría bipolar y está relacionado con respuestas a preguntas.
29
Sensitivos o intuitivos.
En esta dimensión los estudiantes reciben dos tipos de información: información externa
o sensitiva que responde a la vista, al oído, o a las sensaciones físicas. Y la información interna
o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas etc.
Los estudiantes que poseen este estilo de aprendizaje “Son concretos, prácticos; les
gusta resolver problemas siguiendo procedimientos establecidos; les gusta el trabajo practico y
memorizan hechos con facilidad” (Aragon Garcia & Jimenez Galan, 2009, pág. 10).
Visuales verbales.
Dimensión relativa al tipo de estímulo preferencial externa, se recibe los formatos
visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos o en formatos verbales mediantes sonidos,
expresión oral y escrita, fórmula, símbolos.
Los estudiantes auditivos o visuales “prefieren obtener la información mediante
representaciones visuales como los mapas conceptuales, mapas mentales, ya que recuerdan
mejor lo que ven” (Aragon Garcia & Jimenez Galan, 2009, pág. 10).
Inductivos – deductivos
Los inductivos entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones que infieren de acuerdo a los principios o generalizaciones.
Los deductivos les gusta deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir
de los fundamentos o generalizaciones.
Secuenciales o globales
Estos estudiantes presentan una característica especial que necesitan progresión lógica
o entendimiento global que requiere de una visión integral.
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Los estudiantes que posee este estilo de aprendizaje presentan las siguientes
características “Aprenden mejor con pequeños pasos incrementales, su razonamiento es
ordenado y lineal; resuelven problemas por pasos lógicos” (Aragon Garcia & Jimenez Galan,
2009, pág. 11).
Activos reflexivos
Estas personas retienen comprenden la información pensando y reflexionado sobre ella
discuten aprenden ensayando y trabajando con otros a excepción de los reflexivos que les gusta
trabajar solos y meditar.
Los estudiantes activos” Retienen y comprenden mejor nueva información cuando la
manipulan la discuten, la aplican les gusta trabajar en equipo y ensayar las cosas” (Aragon
Garcia & Jimenez Galan, 2009, pág. 11).
Modelo de los hemisferios cerebrales
En este modelo se expresa: cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo
situada en el lado opuesto; es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda y el
hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada uno presenta especializaciones que le permite
hacerse cargo de tareas determinadas.
“La investigación de la denominada división cerebral ha demostrado que cada
hemisferio está especializado en un modo de pensamiento y de percepción” (Muñoz Gonzalez,
Gutiérrez, Arenas, & Serrano Rodriguez, 2012, pág. 2). A continuación, se presentan las
características de cada hemisferio:
Hemisferio izquierdo
- Verbal codificación y decodificación del habla, matemática, notación musical.
- Secuencial, temporal, digital.
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- Lógico, analítico.
- Racional. Interesado en partes componentes; detecta características.
Hemisferio derecho
- No verbal. Visoespacial.
- Simultaneo, espacial, analógico.}
- Gestáltico, sintético, constructivo, busca pautas.
- Intuitivo. Interesado en conjuntos.
- Integra partes, componentes y las integra en un todo.
- Global, concreto.
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de
cualquier tipo: lenguaje, algebra, símbolos químicos, partituras musicales es analítico y lineal
procede de forma lógica.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global,
sintético intuitivo. Es imaginativo y emocional
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Existen personas que son
dominantes en el hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo, esto se
refleja en su forma de pensar o actuar. Los del hemisferio izquierdo son más analíticos y los del
hemisferio derecho son más emocionales (Cazau, 2005).
El hemisferio derecho no actúa linealmente sino que procesa en paralelo. El hemisferio
izquierdo se ocupa de separar las partes que constituyen un todo en cada persona prevalece un
hemisferio ya sea el izquierdo o el derecho.
32
CANALES DE PERCEPCIÓN
Canales
Los canales de percepción son los encargados de dar una realidad física del entorno,
representados en los estímulos cerebrales y que se logran a través de los cinco sentidos: oído,
vista, olfato, gusto y tacto. A través de ellos se procesó la información.
Percepción
La psicología de (Neisser, 2013), dice que la percepción “es un proceso activo –
constructivo en la que el receptor construye un esquema informativo que le permite constatar
el estímulo, aceptarlo o rechazarlo.
Canales de Percepción
Los canales de percepción son los diferentes componentes por los que se transforman los
estímulos externos en percepciones. Difieren de los órganos sensoriales de que estos órganos
se refieren al componente receptivo.
Los humanos poseen de acuerdo al origen de los estímulos varios tipos de canales receptores,
los más destacados son los interoceptivos, los propioceptivos y exterioceptivos. Todos tienen
diferentes componentes por donde se procesa la información, las sensaciones y la percepción.
Los receptores sensoriales impactan los estímulos y se convierten en impulsos nerviosos,
este proceso se dé domina transducción. El otro componente son las vías neuronales que llevan
la información al cerebro y ahí es procesada. Y el último componente son las áreas corticales
donde se procesa la información integrada.
Es importante que la información sensorial se procese en el cerebro y se convierta en una
percepción.
33
De acuerdo a el conocimiento que tienen padres, representantes y docentes de como reciben
los estudiantes los aprendizajes, se podrá establecer diferentes de estrategias de enseñanzas –
aprendizajes más efectivos.
La percepción obedece a los estímulos cerebrales que se logran a través del entorno. La
persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos y le da sentido a algo, ello incluye la
búsqueda para obtener y procesar la información. Cada individuo tiene una forma única de
recibirla y procesarla. Los estudiantes se sienten identificados con un canal específico para
desarrollar sus actitudes, aptitudes y habilidades; para que se realicen los procesos sensoriales
en las personas, se requiere que los ambientes estén acordes para enfrentarse a los estímulos.
Regularmente los estudiantes se sienten más familiarizados con uno o más canales, ósea la
combinación de dos o tres.
Las personas auditivas son selectivas en cuanto al vocabulario. Las personas visuales
consideran al mundo en imágenes y las personas kinestésicas son más pausados y reaccionan
antes las sensaciones táctiles.
Al trabajar con la percepción se hace necesario hacer mención a la programación
neurolingüística, modelo por el cual se inicia el estudio de la percepción y la lingüística.
Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
El conjunto de modelos técnicas y recursos que están destinados hacer aplicados en la
vida cotidiana y en la vida profesional, se denomina programación Neurolingüística (PNL).
Esta nos ayuda a comprender como el individuo, recibe e interpreta la información y
que se percibe a través de los cinco sentidos; nos permite conocer los patrones mentales.
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“Como resultado, cada individuo posee un mapa personal en el que es plasmada su
representación de la realidad, lo que hace que cada persona actúe de forma diferente, según
haya percibido de manera visual, auditiva o kinestésica los hechos” (Vanga, M., y Fernández,
A. 2016, pág. 44).
Se puede decir que la PNL es un enfoque de comunicación, desarrollo personal y
psicoterapia creado por Richard Bandler y John Grinder en california estados unidos. Ellos
consideran que existe una concepción entre los procesos neurológicos (Neuro), el lenguaje
(Lingüística), y los patrones de comportamiento aprendidos por la experiencia (programación),
sosteniendo que se pueden cambiar para lograr metas en la vida.
La programación Neurolingüística estudia los mecanismos del cerebro humano, como
procesa este la información y evalúa teorías lingüísticas y psicolingüística, usando la imagen
cerebral, y los modelos computacionales.
La programación Neurolingüística está referida a la estructura de la experiencia subjetiva del
ser humano, como filtramos los que nos llegan del medio exterior, a través de los sentidos,
como le damos significado.
La PNL da mucha importancia al campo semántico que usa el individuo para comunicarse como
reflejo de su canal favorito.
Visual.- Las personas que procesan la información a través de imágenes. Utilizan
palabras como ver, mostrar, observar.
Auditivo.- Individuos que tienen facilidad para captar y procesar sonidos. Usan
expresiones como te escucho, sintonizar, me suena.
Kinestésico.- Personas que captan en términos de emociones. Sensaciones sin muchos
filtros lingüísticos. Utilizan expresiones como pesado, intenso, cálido.
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En ninguno de los tres casos se puede categorizar a la persona en visuales, auditivo o
kinestésica, sino se refiere a que todo el mundo utiliza los sentidos para organizar el mundo de
acuerdo a la percepción.
Un acciona en programación Neurolingüística asevera que es imposible no
comunicarnos. Toda comunicación se lleva a cabo de manera simultánea, nos comunicamos a
través de los tres sistemas principales de comunicación: visual, auditivo, kinestésico.
A través de la Programación Neurolingüística (PNL), adquirimos consciencia del
lenguaje y de la importancia de su buen uso. Nos da la llave para comunicarnos que firma eficaz
en nuestras relaciones personales, y también nos ayuda a romper nuestras limitaciones y lograr
profundos y duraderos cambios en nosotros (Inés Taveira, 2019).
Como recibe y percibe el cerebro la información.
Cada quien usa los sentidos para percibir el mundo exterior o realidad, el cerebro recibe
la información de los sentidos y organiza; lo que vemos, oímos, palpamos, olemos, saboreamos,
Luego filtra la información, La comunica al exterior a través del lenguaje verbal (lo que
decimos) y no verbal (lo que decimos con gestos, ademanes, movimiento de manos, brazos,
piernas, movimiento de ojos, tonos, volumen y rapidez de la voz).
Utilizamos nuestros sentidos para percibir el mundo y también internamente con ayuda del
cerebro en imágenes, sonidos y sensaciones.
Idioma Visual: Ver – Brillante – Oscuro - Ojo que no ven – Panorama – Reflejar – Percibir -
Tal vez - Luces muy bien - A mi modo ver - En un abrir y cerrar de ojos
Idioma auditivo: Oye - Escucha - Dime - Sintonizar - Más vale una palabra a tiempo - Timbre
- Que buena bondad - Discurso - Dímelo en otro tono – Susurro - Escucha mi opinión - Hablar
sin ton ni son - Repítelo - Me dijo mis verdades
36
Idioma táctil: Sentir - Palpar – Seco – Mojado - Me cae bien - Terso – Suave - Temperatura -
Calor - Masajear – Sostener - Pesado - Ligero no lo aguanto - Toma las cosas con calma -
Repeler - Me muero de calos - Me cae gordo
Idioma Olfativo: Oler - Olfatear – Ahumado - Esto huele bien - Aromático
Idioma Gustativo: Sabor – delicioso- amargo – salado – dulce – acido- exquisito- que rico –
se me abrió el apetito - buen provecho.
A lo largo de la historia el hombre ha creado instrumento para aumentar la capacidad de
percepción de sus sentidos y con ellos va construyendo nuevas concepciones de la realidad. Los
sentidos limitan la realidad.
Ahora bien, (Gómez, Oviedo, López y Gómez, 2012, pág. 2), menciona que: “Este modelo
llamado VAK, toma en cuenta que tres sistemas para representar la información, el visual, el
auditivo y el kinestésico”
Modelo basado en la selección de la información.
Canales de percepción (VAK)
El modelo VAK utiliza los tres principales receptores sensoriales. Visual, Auditivo,
Kinestésico.
Este modelo representa a los tres grandes sistemas que utilizamos mentalmente para
asimilar la información; es muy simple se deriva del mundo de aprendizaje acelerado. Se trata
más de una preferencia que de un estilo. A pesar que los estudiantes usan los tres canales para
recibir la información y nuevas experiencias uno de ellos es el dominante. Aunque los
estudiantes pueden preferir un canal para usar normalmente y la combinación de los demás para
una diferente asimilación.
37
La mayoría de las personas utilizan los sistemas de representación de forma desigual
favoreciendo a un sistema más que a otros. Cada sistema se desarrolla más a medida que se
utiliza, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado
no aprenderá la información que reciba por ese canal, porque está acostumbrada a no trabajar
con esa fuente.
Características de cada uno de los sistemas
Sistema visual.- los estudiantes que utilizan este sistema aprenden mejor cuando leen
o ven la información de alguna manera. En una reunión por ejemplo, leen preferiblemente
las copias que les entregan o toman notas para tener algo que leer.
Visualizar nos ayuda a establecer relaciones entre ideas y conceptos. Cuando un
estudiante tiene problemas para relacionar conceptos se debe a que está procesando la
información en forma auditiva, pues la capacidad de abstracción y de planificación está
directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema Auditivo.- los que utilizan este sistema lo hacen de forma secuencial y
ordenada. Se aprende mejor cuando recibe la información oralmente y aprenden mejor
cuando pueden explicar esta información a otra persona. Si el estudiante es auditivo necesita
escucharse y no puede olvidarse ni una palabra porque no pueden seguir.
El estudiante visual es más rápido para elaborar conceptos que el auditivo
Sistema kinestésico.- está asociado a las sensaciones y los movimientos. Se utiliza
mucho en los deportes y actividades que implican movimiento; es profundo, una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo y que lo hemos aprendido con la memoria muscular es
difícil que se nos olvide, los estudiantes que utilizan este sistema necesitan más tiempo que
las demás personas. No quiere decir esto que son menos inteligentes, sino que utilizan una
forma diferente de aprender.
38
Se dice que en general el 40% de las personas es visual, el 30% auditiva y un 30%
kinestésica.
Robles (2000), presento algunas características de cada uno de estos estilos de aprendizaje,
tomando en cuenta algunos criterios que a continuación se mencionan.
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
CONDUCTA
-Organizado,
ordenado, observador y tranquilo
- Preocupado por su
aspecto - Voz aguda
-Se le ve la emociones
en la cara
-Habla solo, se distrae
fácilmente -Mueve los labios al
leer
-Facilidad de palabra -No le preocupa su
aspecto
-Modula el timbre de
voz
-Responde a las
muestras físicas de cariño
-Sale bien arreglado de
casa -Tono de voz más bajo
-Expresa sus
emociones con
movimiento
APRENDIZAJE -Aprende lo que ve -Necesita una visón
detalla y saber a dónde
va
-Le cuesta recordar lo que oye
-Aprende lo que oye, a base de repetirse así
mismo todo el proceso
-Si se olvida de un
solo paso se pierde -No tiene visión global
-Aprende lo que experimenta
directamente, aquello
que involucre
movimiento -Le cuesta comprender
lo que no puede poner
en práctica.
LECTURA -Le gusta las
descripciones, a veces se queda con las
imágenes perdidas,
imaginandose las escenas
-Le gusta los teatros y
las obras de teatro -Evita las
descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones
-Le gusta la historia de
acción -Se mueve al leer
-No es un gran lector
ORTOGRAFÍA -No tiene faltas, “Ve”
las palabras antes de
escribirlas
-Comete faltas “Dice
las palabras y las
escribe según el sonido”
- Comete faltas escribe
las palabras y
comprueba si le da buena espina
MEMORIA -Recuerda lo que ve,
por ejemplos las caras, pero no los nombres
-Recuerda lo que oye,
por ejemplo, lo nombres pero no las
caras
-Recuerda lo que hizo,
o la impresión general que eso le causó pero
no los detallo
39
IMAGINACIÓN -Piensa en imágenes
-Visualiza de manera
detalla
-Piensa en sonidos, no
recuerda tantos
detalles
- las imágenes son
pocas y poco detallas,
siempre en
movimiento
ALMACENA
INFORMACIÓN
-Rápidamente y en
cualquier orden
-De manera secuencial
y por bloques enteros (por lo que se pierde si
le preguntan por un
elemento aislado o si le cambias el orden de
las preguntas)
-Mediante la memoria
muscular
DURANTE LOS
PERÍODOS DE
INACTIVIDAD
-Mira algo fijamente,
dibuja, lee.
-Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.
-Se mueve
COMUNICACIÓN -Se impacienta si tiene
que escuchar muchos ratos seguidos
-Utiliza palabras como
“ver aspecto…”
-Le gusta escuchar,
pero tiene que hablar ya
-Hace largas y
repetitivas descripciones
-Utiliza palabras como
“sonar, ruido…”
-Gesticula al hablar
-No escucha bien - Se acerca mucho a su
interlocutor, se aburre
en seguida -Utiliza palabras como
tomar “Impresión”
SE DISTRAE -Cuando hay
movimiento o
desorden visual, sin embargo el ruido no le
molesta demasiado.
-Cuando hay ruido -Cuando las
explicaciones son
básicamente auditivas o visuales y no le
involucran de alguna
forma
Fuente: Ana Robles (2000). “Estilo de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la
información”. Disponible en: http://www.galcon.com/aprenderaresponder/general/(indice.html
40
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Dentro de las normativas legales se incluyen dos criterios que son de importancia para el estudio
con seres humano estos son la autonomía y la confidencialidad
Autonomía: consentimiento informado/idoneidad del formulario escrito y del proceso de
obtención. Voluntariedad.
El estudio respeta las decisiones con los permisos establecidos de la Institución que consta en
el apartado dando la apertura para la investigación. Los y las estudiantes de la institución que
pueden participar o negarse a esta, aun después de haber sido informados cual es la finalidad
de esta investigación y de haber aceptado en el consentimiento informado entregado a las y los
estudiantes que son mayores de edad, cabe mencionar que el abandono del estudio no representa
inconveniente alguno ni para el estudiante ni para la investigación. Si los y las estudiantes
desean abandonar el estudio se tendrá que llenar la revocatoria de consentimiento informado
(Anexos 9 y 10)
Confidencialidad.
En los instrumentos que se van a utilizar no es necesario que los estudiantes registren datos
filiales, se utilizara un código numérico por cada estudiante, los únicos datos que tendrán que
llenar en los instrumentos son el curso que pertenecen, paralelo, fecha y su respectivo género,
ningún de estos datos serán manejados por otras personas que no sean los investigadores
respectivos. Además, se anexa un documento que certifica que toda la información solo será
utilizada con fines académicos (Anexo 7 y 8)
El trabajo de investigación está enmarcado dentro del ámbito educativo, fundamentados en
leyes que se encuentran dirigidas a los estudiantes de la institución educativa, siendo una
problemática la no existencia de una determinación legal, por tal razón afecta en el rendimiento
41
académico, al no conocer su estilo aprendizaje y el canal de percepción se toma en cuenta
artículos relevantes de la Constitución del Ecuador.
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008
Sección Quinta. Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y
de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
42
i. Impulsar los procesos de educación permanente para personas adultas y la erradicación del
analfabetismo puro, funcional y digital, y la superación del rezago educativo;
u. Garantizar a las ciudadanas y los ciudadanos una educación para la vida mediante
modalidades formales y no formales de educación;
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado comprende tres
años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene como
propósito brindar a las personas una formación general y una preparación interdisciplinaria que
las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres
humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades
permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el
emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los estudiantes de bachillerato
cursarán un tronco común de asignaturas generales y podrán optar por una de las siguientes
opciones:
Art. 46.- Modalidades del Sistema Nacional de Educación.- El Sistema Nacional de Educación
tiene tres modalidades:
c. Modalidad a distancia.- Es la que propone un proceso autónomo de las y los estudiantes, con
acompañamiento no presencial de una o un tutor o guía y de instrumentos pedagógicos de
apoyo. La modalidad a distancia puede realizarse a través de internet o de otros medios de
comunicación. La Autoridad Nacional de Educación incorporará una oferta educativa que
garantice la implementación de esta modalidad a través de un programa de Educación para
adultos de ejecución en los países de acogida de ecuatorianos y ecuatorianas en el exterior. Se
considerarán las mayores facilidades posibles para la inclusión de personas en movilidad y
mecanismos ágiles de acreditación de estudios. Las modalidades de educación semi-presencial
y a distancia tendrán que cumplir con los mismos estándares y exigencia académica de la
43
educación presencial. Estas modalidades abarcarán todos los niveles en las especialidades
autorizadas por la presente Ley.
Art. 50.- Educación para personas con escolaridad inconclusa.- La educación para jóvenes y
adultos con escolaridad inconclusa es un servicio educativo para quienes no hayan podido
acceder a la educación escolarizada obligatoria en la edad correspondiente. Este tipo de
educación mantiene el enfoque curricular y los ejes que atraviesan el currículo de los niveles
descritos con anterioridad, pero con las características propias de la etapa adulta, privilegiando
los intereses y objetivos de ésta. El Estado, para garantizar el acceso universal a la educación,
impulsará políticas y programas especiales y dotará de los recursos necesarios que faciliten la
escolarización regular de las niñas, niños y adolescentes que, por distintas particularidades o
circunstancias de inequidad social, presenten dificultades de inserción educativa, desfase
escolar significativo o que, por cualquier motivo, demanden intervenciones compensatorias en
razón de su incorporación tardía a la educación.
Así mismo, definirá impulsará políticas, programas y recursos dirigidas a las mujeres que no
han tenido acceso a la educación o tienen rezago educativo, a fin de asegurar y promover la
igualdad real entre hombres y mujeres.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.-Derecho a la educación.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como el
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
44
3.-Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
FUNDAMENTACIÓN ÉTICA
EL CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
La investigación está enmarcada en los lineamientos dados por la institución como se menciona
en los siguientes artículos.
Art. 1. El Código de Ética de la Universidad Central Del Ecuador tiene como objeto promover,
propiciar e impulsar la reflexión y cumplimiento de la ética por parte de las y los miembros de
la comunidad universitaria.
Art. 2. - “…investigadores, docentes, estudiantes…quienes están obligados a actuar éticamente
en todas las actividades que desempeñen en la Institución, en su calidad de miembros de la
comunidad universitaria…”
Art. 3. - El ámbito de aplicación del Código de Ética se extiende a los miembros de la
comunidad universitaria que desarrollan actividades patrocinadas por la universidad…
Art.5 - De los principios, promueve la libertad, equidad, autonomía responsable, armonía con
la naturaleza al igual que la participación.
Como se detalla en el capítulo II, de las responsabilidades, obligaciones y compromiso que
deben asumir los investigadores (Docentes, estudiantes).
“Participar en los procesos de capacitación respecto a la relación entre el ejercicio de la ética
y el cumplimiento de la Constitución de la República, las leyes y sus reglamentos…”
45
MARCO ÉTICO
CRITERIOS DE VIABILIDAD ÉTICA
1. Respeta a la persona y comunidad que participa en el estudio.
El estudio se lo realiza con un lenguaje claro, sencillo y preciso, dirigido al contexto en el que
se desarrolla cada grupo de estudio, con el fin de que estos grupos no sientan ofensa de ningún
tipo, de igual manera se obtuvo los permisos por parte de las respectivas instituciones
involucradas en la investigación, al igual que se desarrolló un cronograma en conjunto con la
institución, en el cual se prevé los tiempos necesarios de aplicación.
2. Autonomía: consentimiento informado/idoneidad del formulario escrito y del proceso
de obtención. Voluntariedad.
El estudio respeta la decisión de los y las estudiantes de la institución con los permisos
establecidos que da la apertura para la investigación (Anexo 1), las y los estudiantes de la
institución que pueden participar o negarse a esta, aun después de haber sido informados cual
es la finalidad de esta investigación y de haber aceptado en el consentimiento informado
entregado a las y los estudiantes que son mayores de edad, cabe mencionar que el abandono del
estudio no representa inconveniente alguno ni para el estudiante ni para la investigación. Si los
y las estudiantes desean abandonar el estudio se tendrá que llenar la revocatoria de
consentimiento informado. (Anexo 9 y 10)
3. Beneficencia (valoración del estudio para la persona, comunidad y país).
Mediante la investigación se establecerá una línea base académica de estudio, para identificar
los estilos de aprendizaje y el canal de percepción, directamente los principales beneficiados
eran los estudiantes, desarrollando el hábito de aprendizaje de una manera segura e integral.
46
4. Confidencialidad.
En los instrumentos que se van a utilizar no es necesario que los estudiantes registren datos
filiales, se utilizara códigos numéricos, los únicos datos que consta en los instrumentos son el
objetivo de la investigación, año al que pertenece, paralelo, fecha y su respectivo género, ningún
de estos datos serán manejados por otras personas que no sean los investigadores respectivos.
Además, se anexa un documento que certifica que toda la información solo será utilizada con
fines académicos (Anexos 5 y 12)
5. Aleatorización equitativa de la muestra.
El estudio será para los y las estudiantes mayores de edad por lo cual no se discriminara por
ningún motivo de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas y socioeconómicas en
la investigación.
6. Protección de la población vulnerable
En esta investigación no se trabaja con población vulnerable.
7. Riesgos potenciales del estudio
Para el estudio no existirá ningún tipo de riesgo potencial para ninguno de los y las estudiantes.
8. Beneficios potenciales del estudio
Directos: los profesionales del área educativa y psicológica
Indirectos: toda la población que cumple las características del estudio.
9. Competencias éticas y experticia del investigador
En los anexos se incluye un documento que corrobora este apartado. (Anexos 7 y 8)
47
10. Declaración conflicto de interés
Para el estudio los investigadores no presentan ningún tipo de conflicto de intereses, para los
cual se anexa un documento. (Anexo 6)
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Estilos de Aprendizaje:
Es la manera de recibir y procesar la información en forma individual. Podemos decir
también que son las formas que utiliza el individuo para obtener el aprendizaje, dones,
habilidades en forma sistemática con las mismas características
Señalan que cada estudiante puede tener un estilo en particular, que se debe a ciertas
características de tipo académico, social, ambiental, físico y hasta personal de acuerdo
con los intereses de cada de cada individuo al momento de aprender y del estilo con el
que se sienta más cómodo en el momento de adquirir el aprendizaje. (Huertas, 2011, pág.
13)
Canales de Percepción
Es el medio por el cual se le puede dar entrada al conocimiento, modificarlo o utilizarlo de
acuerdo a la conveniencia.
(Farlex, 2012) Define los canales de percepción “como el conjunto de procesos mentales
mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta la información proveniente de
estímulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa, de manera lógica o
significativa”.
48
CONCEPTUALIZACIONES BÁSICAS
Estilos de aprendizajes. - es la manera y forma de recibir y procesar la información es
individual.
El estilo de aprendizaje se podría considerar como la manera en que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene.
Los estilos de aprendizaje son las formas, las maneras y el modo personal en que el
estudiante procesa la información y resuelve conflictos académicos, afectivos, cognitivos
o fisiológicos, centrados en su fortaleza y no en sus limitaciones. (Dunn, 2010, pág. 5)
Aprendizaje. - el aprendizaje es un proceso subjetivo de captación, retención de información
y cambio en la capacidad del individuo en un intercambio continuo con el medio y no es
atribuible a la maduración.
El aprendizaje es un proceso activo mediante el cual el estudiante adquiere
experiencias nuevas, destrezas, habilidades que resultan de la interacción con el
entorno, especialmente con los docentes y que está presente en todo el desarrollo desde
que nace y hasta que muere y que se aplicarán en todas las circunstancias de su vida,
impactándola afirmativa o negativamente. (Reyes, 2015, pág. 10)
Canales de percepción. - es el medio por el cual se le puede dar entrada al conocimiento,
modificarlo o utilizarlo de acuerdo a la conveniencia.
La información recopilada por los cinco sentidos y procesadas por el cerebro. Esta
información será convertida en palabras en el proceso del pensamiento. La mente
consciente utiliza cada uno de los sentidos en forma secuencial para la percepción del
exterior, mientras que la mente inconsciente, registra y almacena interrumpidamente
49
la información proporcionada por los sentidos. De tal manera que la mayoría de las
percepciones son inconscientes. (Villalobos, 2010, pág. 11)
Memoria. - es la facultad que tiene el individuo para recordar y retener hechos pasados. Esta
unida al aprendizaje.
(Pérez, 2013) “Es una función del cerebro que permite al organismo, codificar,
almacenar y recuperar la información del pasado.”
Reacciones. - proceso de cambio que se produce como respuesta a un estímulo.
(Gardey J. P., 2012) “La consecuencia o resultado de una determinada acción. También
se puede decir que es la manera en la cual un objeto o individuo se comporta ante un estímulo
completo”
Lingüística.- Estudio científico, del origen, la evolución y estructura del lenguaje.
(Pérez Julian, 2012) “El concepto de lingüístico nombre aquello que pertenece o está
relacionado con el lenguaje.
Sentidos.- Los sentidos sirven para conocer y relacionarnos con nuestro entorno. Ellos captan
impresiones que son trasmitidas al cerebro que las convierte en sensaciones.
(Manuel soto 2016) “Con la vista notamos lo que pasa por nuestro alrededor,
con el gusto reconocemos los sabores, con el olfato olemos lo que está en nuestro entorno, con
el oído sentimos todos los sonidos y con el tacto reconocemos las cosas cuando las tocamos.”.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
En el capítulo que a continuación se presenta, se tratan los aspectos relativos a la
metodología, que se empleó para realizar el estudio, tomando en consideración el paradigma
dominante. Tipo de investigación, diseño, nivel de profundidad, población, muestra, técnicas
de instrumento de recolección de datos, los procedimientos que se emplearon para darle validez
y confiabilidad a fin de procesar y analizar los resultados y de esta manera obtener una
conclusión que permita dar respuestas a los objetivos planteados.
La presente investigación de acuerdo con los objetivos planteados, se ubicó en un diseño de
campo ya que los datos son recogidos en la realidad donde ocurren los hechos, ósea datos de
primera mano, son tomados directamente en el ambiente donde se desenvuelve el objeto de
estudio. Arias (2006) refiere que una investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular
o controlar variable alguna. Por lo tanto, este estudio se enmarca en una investigación de campo
ya que los datos fueron extraídos en forma directa.
Tipo de investigación
Se considera descriptiva y de campo por cuanto la misma se orienta a analizar el estilo
de aprendizaje y los Canales de Percepción que utilizan los Estudiantes de Primero, Segundo y
Tercero de Bachillerato de la Institución a Distancia “Del Pacifico”. Según Mertens (2015) dice
que “esta metodología es una estrategia que permite observar y reflexionar sistemáticamente
sobre la realidad educativa en un momento determinado. Es una forma de exploración que
resulta especialmente apropiada cuando el fenómeno de interés no se ha estudiado
anteriormente”.
51
Nivel de la investigación
La profundidad que alcanzará la investigación será el nivel descriptivo, cuyo propósito
de esta investigación como lo afirma (Niño, 2011, pág. 34) es, “describir la realidad objeto de
estudio, un aspecto de ella, sus partes, sus clases, sus categorías o las relaciones que se pueden
establecer entre varios objetos, con el fin de esclarecer una verdad, corroborar un enunciado o
comprobar una hipótesis”.
También Hernadez, Fernandez & Batista (2010) plantean que “este tipo de estudio mide de
forma independiente las variables”. En este caso los estilos de aprendizajes y los canales de
percepción que usan los Estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato de la
Institución a Distancia “Del Pacifico”.
Población
Se establece como población al conjunto de individuos de la misma clase, de donde se
extrajo la información requerida para la investigación. Según (Barrera, 2012), la población, se
define como “un conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se
enmarca dentro de los criterios de inclusión” (pág. 141).
Igualmente, Balestrini, citado por Herrera N (2012) la define como “un conjunto de
personas, casos o elementos, que presentan características comunes” (pág. 137).
Descripción de la población
Estudiantes de 18 a 50 años
Pertenecen al Sistema Nacional de Educación
52
Tabla 1. Matriz de Población
Estudiantes del Colegio Particular a Distancia del Pacifico
Población Objeto de estudio Porcentaje
Primera de bachillerato 30 25,00%
Segundo de bachillerato 50 33,00%
Tercero de bachillerato 40 42,00%
Total Población 120 100%
Fuente: Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2. Operacionalización de variable Estilos de Aprendizaje
Fuente: Cuestionario Honey – Alonso de etilos de aprendizajes CHAEA (activo, reflexivo, teórico, pragmático)
Elaborado por: Stalin Simbaña
VARIABLE 1 DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA
INSTRUMENTO
Estilos de
Aprendizaje.-
Son rasgos
cognitivos,
afectivos y
fisiológicos que
determinan la
forma en la que el
ser humano
percibe,
interacciona y
responde a un
ambiente de
aprendizaje.
(Legorreta Bertha,
2004, pág. 1)
Activo
Se involucra totalmente en las experiencias nuevas.
Descubre. Arriesgado, actúan primero, piensan
después le gusta trabajar rodeado de gente.
3,5,9,13,20,26,
27,35,37,41,43,
46,48,51,61,67,
74,75,77.
Técnica:
Prueba psicométrica
Instrumento:
Cuestionario de
CHAEA
Reflexivo
Ponderado, son precavidos y analizan. Observan y
escuchan antes de hablar. Observadores y
concienzudos.
10,16,18,19,
28,31,32,34,
36,39,42,44,
49,55,58,63,
65,69,70,79.
Teórico Son metódicos, analizan y sintetizan, lógicos,
críticos, se incomodan con los juicios subjetivos
2,4,6,11,15,
17,21,23,25,
29,33,45,50,
54,60,64,66,
71,78,80.
Pragmático Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas.
Son prácticos, realistas, directos y eficaz.
1,8,12,14,22,
24,30,38,40,
47,52,53,56,
57,59,62,68,
72,73,76.
54
Tabla 3. Operacionalización de variable Canal de Percepción
Fuente: Cuestionario Blander y Grinder VAK (Visuales, Auditivos y Kinestésico).
Elaborado por: Stalin Simbaña
VARIABLE 2 DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA
INSTRUMENTO
Canal de
Percepción.-
Son los medios o
receptores
sensoriales que el
hombre utiliza para
captar los diferentes
aprendizajes que
ofrecen el entorno.
Visual
Organiza, ordena, observador de detalles,
mueve mucho las manos, prefiere leer a
escuchar, aprende y recuerda mirando. Utiliza
imágenes, mueve los ojos, aprende realizando
esquemas.
1,5,9,10,11,
16,17,22,26,
27,32,36
Técnica:
Cuestionario
Instrumento:
Test de VAK
Auditivo
Aprende idiomas fácilmente, se habla de sí
mismo, cuida su dicción, prefiere escuchar,
posee voz clara, habla con cadencias, puede
repetir lo que escucha.
2,3,12,13,15,
19,20,23,24,
28,29,33
Kinestésico
Expresa mucho corporalmente. Responde a
estímulos físicos, se mueve mucho, estudia
manipulando, experimentando, haciendo,
expresa lo que siente.
4,6,7,8,14,18,
21,25,30,31,
34,35.
55
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Instrumento: el cuestionario es una técnica específica para recoger la información y las
opiniones de las personas que se les requiere.
Para Arias F (2004) señala que el cuestionario es “una modalidad de encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas”
(pág.74).
La investigación se realizó a través, revisión documental (Internet), análisis de la información.
Revisión documental: libros, periódicos, folletos, revistas y boletines.
Análisis de la información: revisar material bibliográfico tomando muy en cuenta las
informaciones puntuales referentes al tema en estudio, considerándose muy importantes la
relación entre las dos variables. Se mantendrá constante interacción con los participantes y los
docentes que los atienden para llevar adelante el proceso de estudio, y se registrarán los hechos
observados. Aplicación primeramente del cuestionario CHAEA para identificar los estilos de
aprendizaje a cada curso por separado y luego, igualmente el Test de VAK.
Técnicas: Prueba Psicotécnicas
Instrumento: El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas afectivas y
fisiológicas que utilizan las personas cuando se enfrentan una situación de aprendizaje. Hay
formas diferentes para las personas aprender. El cuestionario CHAEA se utilizó para conocer
los estilos de aprendizajes. El estilo de aprendizaje lo proponen David Kolb, Berth Juch, Alan
Munford y Peter Honey. Proponiendo un esquema dividido en cuatro etapas: vivir la
experiencia:(estilo activo), reflexivo (estilo reflexivo), generalización; elaboración de hipótesis
(estilo teórico), aplicación (estilo pragmático).
Técnicas: Prueba Psicotécnicas
56
Instrumento: En cuanto al Test de VAK utilizo los tres principales receptores sensoriales. Se
basa en las modalidades, un canal por el cual la expresión humana puede tener lugar y se
compone de una combinación de la percepción y la memoria. Se basa en la programación
neurolingüística. Estos canales son nuestros sentidos, y por allí se percibe la realidad. Es
importante aprender ver y sentir a través del cuerpo. La agudeza sensorial representa una
herramienta muy efectiva para conocer a los estudiantes, reconocer cuál es su canal de
percepción más fuerte. Esta está compuesta o distribuida en 36 ítem estructurados 12 para canal
de percepción Visual, Auditivo y Kinestésico.
VALIDEZ DE CRITERIO
En el cuestionario CHAEA la fiabilidad está demostrada de inicio por una investigación,
realizada sobre una muestra de 1.371 estudiantes, de una universidad de Madrid. Este
cuestionario detecta las características del comportamiento personal de cada estudiante.
En cuanto al Test de VAK utilizado por otros investigadores se validó mediante juicio de
expertos determinando su índice de confiabilidad con un valor de Alpha de Conbach 0,77
haciéndose adecuado para la medición de esta investigación.
También la validez de criterio se realizó por profesionales en el ámbito educativo, su aporte
fue importante al emitir el juicio de expertos correspondientes a los objetivos y las preguntas
de la investigación.
ESTANDARIZACIÓN Y NORMALIZACIÓN
La población estudiantil de 120 estudiantes que se le aplico el cuestionario CHAE y el test de
VAK. Para realizar el proceso de estandarización y normalización.
57
NORMALIZACIÓN
La normalización estadística es la transformación de la distribución de una variable con
finalidad de compararla con otra, eliminando los efectos de influencia es decir proporciones sin
unidades de medidas.
En el presente trabajo de investigación se realizó el proceso de normalización utilizando el
Kr21 para comparar la variable estilos de Aprendizajes CHAEA con la variable Canales de
Percepción VAK.
Tabla 4. Estandarización CHAEA Honey-Alonso Colegio a Distancia “DEL PACIFICO”"
1.- Coeficiente de correlación de consistencia interna de los ítems; utilizando “la
correlación del CHI-CUADRADO
Calculada Esperada Observaciones
80 ≥0,80 Ningún cambio
2.- Coeficiente de correlación de consistencia interna del factor; utilizando “la
correlación kr21.
Factor 1 Activo
Calculada Esperada Observaciones
0,73 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 2 Reflexivo
Calculada Esperada Observaciones
0,66 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 3 Teórico
Calculada Esperada Observaciones
0,55 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 4 Pragmático
Calculada Esperada Observaciones
0,60 0,40 - 0,80 Ningún cambio
58
3.- El coeficiente de correlación de confiabilidad o fiabilidad de la prueba
Calculada Esperada Observaciones
0.10 ≥0,70 Este valor es relevante, pero
sin embargo no afecta en los
resultados.
Fuente: Aplicación al colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña
Tabla 5. Estandarización Modelo VAK Colegio a distancia “DEL PACIFICO "
1.- Coeficiente de correlación de consistencia interna de los ítems; utilizando “la
correlación del CHI-CUADRADO
Calculada Esperada Observaciones
36 ≥0,80 Ningún cambio
2.- Coeficiente de correlación de consistencia interna del factor; utilizando “la
correlación kr21.
Factor 1 Visual
Calculada Esperada Observaciones
0,85 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 2 Auditivo
Calculada Esperada Observaciones
0,91 0,40 - 0,80 Ningún cambio
Factor 3 Kinestésico
Calculada Esperada Observaciones
0,79 0,40 - 0,80 Ningún cambio
3.- El coeficiente de correlación de confiabilidad o fiabilidad de la prueba
Calculada Esperada Observaciones
1.00 ≥0,70 Este valor es relevante, pero
sin embargo no afecta en los
resultados.
Fuente: Aplicación Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña
59
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
Técnicas psicométricas:
Cuestionario Chaea
Test de Vak
Herramienta informática para el procesamiento, análisis e interpretación:
Excel. - es una aplicación de hojas de cálculo que forma parte de la suite de oficina Microsoft
Office. En esta herramienta informática se realizó todo el procesamiento, análisis e
interpretación de la información recolectada.
Todo el proceso se dividió en 5 momentos:
Primer momento: Creación matriz general de datos
Segundo momento: Cálculo de la matriz de estandarización y normalización de los datos
contenidos en la matriz general de datos.
Tercer momento: Generación de cuadro resumen de las cualidades esenciales del
instrumento tanto de estandarización como de normalización
Cuarto momento: análisis de los datos de normalización.
Quinto momento: elaboración de los cuadros y gráficos.
60
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Para que mejore la manera de adquirir los aprendizajes que tienen los estudiantes en la
actualidad donde existe un mundo de situaciones difíciles, que se deben superar, es
indispensable conocer como aprenden los estudiantes.
Analizar como nuestros alumnos aprenden es fundamental para poder activar el engranaje
educacional: tomar decisiones, planificar actividades y recursos a evaluar, entre otras cosas. Por
tanto, no es sufriente conocerlos, es indispensable analizarlos, redescubrirlos para tomar
conciencia de sus posibilidades y limitaciones con la finalidad de mejorar su actuación en la
escuela. Así lo plantea Gonzales Peitado (2013).
Después de haber realizado todo el proceso de investigación de manera teórico, descriptiva y
estadísticas se ha podido evidenciar que a nivel de Estilo en una gran mayoría es utilizando el
Estilo Activo y a nivel de Canales es utilizado el Canal Auditivo. Se pudo observar también
una marcada preferencia por el uso de dos o tres estilos de Aprendizajes de un mismo
estudiante, en este panorama al hacer la relación de los EA con los CP se pudo evidenciar un
equilibrio normal en el uso de los estilos reflexivos, teóricos y pragmáticos y los canales visual
y kinestésico, como lo representa las tablas presentadas.
Navarro (2001) realizo una investigación en estudiantes de básica, la cual revelo que no existe
diferencias marcadas entre el uso de EA y los CP.
Igualmente, Tawinit (2010), investigo sobre los estilos de aprendizajes de alumnos
universitarios de música en Tailandia y encontró que el porcentaje de estudiantes que
prefirieron un solo modo de presentación de información fue de 33,09%, mientras que el
66,01% prefirieron un modo multimodal. Es notable que al reconocer la utilización de EA y los
61
CP por parte de los estudiantes, los docentes están en la obligación de favorecer estructuras
cognitivas que privilegien el desarrollo de sus habilidades con estrategias de enseñanzas acorde
a todos.
En la actualidad muchos docentes optan por los medios audiovisuales para exponer sus clases,
con esta modalidad atiende los diversos estilos, y también los canales de percepción.
El estudio contempla una tipología cuantitativa. La técnica a utilizar para procesar los datos,
fue una herramienta informática en el programa de Excel y graficas estadístico. Así se pudo
organizar y tratar la información obtenida de la población que es objeto de estudio, después se
realizó la codificación de información para el análisis e interpretación de datos, con gráficos y
tablas estadísticas en el cual se podrá visualizar los resultados.
Presentación de datos: Se realizaron pruebas psicotécnicas a los 120 estudiantes del Colegio
particular a Distancia “DEL PACIFICO”. El cual constaba de 80 Ítem para los estilos de
aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) donde cada uno constaba de 20
aseveraciones para cada uno y de 36 ítem para los canales de percepción (Visual, auditivo y
Kinestésico) donde cada uno costaba de 12 aseveraciones para cada uno.
Interpretación de los resultados: Se pudo determinar que las dos variables son independientes
una de la otra, en los estilos de aprendizaje se observa que el activo es el más común en la
población estudiada, y en Canales de Percepción se evidencia que predomina el auditivo.
También se tiene una población con un 20% de estudiantes que utilizo más de dos estilos.
62
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Relación entre los estilos de aprendizaje y el canal de percepción
Tabla 6. Relación entre los estilos de aprendizaje y el canal de percepción
ESCALA VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
ACTIVO Correlación de Pearson
,166 -,089 -,049
Sig. (bilateral) ,070 ,336 ,595
N 120 120 120
REFLEXIVO Correlación de Pearson
,010 -,160 ,172
Sig. (bilateral) ,914 ,081 ,061
N 120 120 120
TEÓRICO Correlación de Pearson
,052 -,016 ,106
Sig. (bilateral) ,571 ,862 ,251
N 120 120 120
PRAGMÁTICO Correlación de Pearson
,114 -,135 ,066
Sig. (bilateral) ,217 ,143 ,476
N 120 120 120
Fuente: Aplicación CHAEA Y VAK Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se describe la relación de la variables con una población total de 120 estudiantes aplicando la
correlación de Pearson arrojando con un nivel de correlación significativa en el nivel 0,05 y en
la siguiente parte con una correlación de significancia en el nivel 0,01.
Es importante mencionar que no se encuentra ninguna relación entre las dos variables ya que
son independientes entre sí; y que se puede manifestar los estilos de aprendizaje de manera
indistinta al margen de los canales de percepción que tenga una persona.
63
Variable 1.
Tabla 7. Análisis del Cuestionario Honey – Alonso estilos de aprendizajes CHAEA
ESCALA
Primero
Bachillerato
Segundo
Bachillerato
Tercero
Bachillerato Estudiantes Porcentaje
Activo 16 26 23 65 54%
Reflexivo 4 8 8 20 17%
Teórico 0 4 2 6 5%
Pragmático 2 2 1 5 4%
Combinado Reflexivo-
Pragmático 1 0 0 1 1%
Combinado Activo-
Pragmático 1 2 0 3 3%
Combinado Activo-Reflexivo 4 6 4 14 12%
Combinado Teórico-
Pragmático 0 0 1 1 1%
Combinado Activo-Teórico-
Pragmático 2 2 1 5 4%
Total 120 100% Fuente: Aplicación CHAEA Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña
Gráfico 1. Análisis del Cuestionario Honey – Alonso estilos de aprendizajes CHAEA
Fuente: Aplicación CHAEA Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”. Elaborado por: Stalin Simbaña
0
10
20
30
40
50
60
70
Análisis Intrumento CHAEA
3ero Bachillerato
2do Bachillerato
1ero Bachillerato
64
ANÁLISIS
De acuerdo con los datos de la tabla 6 y gráfico 1, el 54% de estudiantes afirman que utilizan
un estilo de aprendizaje activo, el 17% su estilo de aprendizaje es reflexivo, el 5% su estilo de
aprendizaje es teórico, el 4% su el estilo de aprendizaje pragmático. También existen estilos de
aprendizaje combinados con el 12% utiliza el estilo de aprendizaje combinado activo-reflexivo,
el 4% utiliza el estilo de aprendizaje combinado activo-teórico-pragmático, el 3% utiliza el
estilo de aprendizaje combinado activo-pragmático, el 1% utiliza el estilo de aprendizaje
combinado reflexivo-pragmático, y el 1% utiliza el estilo de aprendizaje combinado teórico-
pragmático.
INTERPRETACIÓN
Por lo tanto, con los resultados obtenidos, se afirma que el porcentaje más alto es para estilos
de aprendizaje activo por su característica estos alumnos se involucran y se compromete sin
ningún tipo de prejuicio, aprovechan y se entusiasman con las actividades novedosas. Aprende
cuando la actividad le supone un desafío o las actividades son cortas y concisas. Continuado
con el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por ser observadores y tratan la información
desde punto de vista diferente, recolectan información y examinan cuidadosamente antes de
realizar su hipótesis, son observadores y detallistas. Aprenden cuando observan detenidamente
la información que los rodeas, cuando tienen tiempo de analizar y reflexionar antes de actuar.
Continuando con el estilo de aprendizaje teórico estos individuos tienden a acomodar e integrar
la información y las convierte en teorías complejas y con lógica, organizan su pensamiento en
forma secuencial, realizando una serie de pasos antes de elaborar conclusiones. Aprenden
cuando la actividad es un desafío, cuando pueden investigar y cuando rastrean la información.
Continuando con el estilo de aprendizaje pragmático se caracteriza por los nuevos
conocimientos, teorías y técnicas que van aprendiendo, son prácticos, realistas, con gran
capacidad de solución de problemas y siempre buscan la mejor forma de hacer las cosas.
65
Aprenden cuando pueden relacionar la teoría con las prácticas, pueden observar cómo se realiza
una actividad y pueden poner en práctica lo que pueden aprender. Seguido de un mínimo
porcentaje de los estilos de aprendizaje combinados se pueden relacionar las actividades antes
mencionadas para que mejore su aprendizaje.
66
Variable 2. Canal de percepción
Tabla 8. Análisis del Cuestionario Blander y Grinder VAK (Visuales, Auditivos y Kinestésico)
ESCALA Primero
Bachillerato
Segundo
Bachillerato
Tercero
Bachillerato Estudiantes Porcentaje
Visual 5 9 7 21 18%
Auditivo 6 15 16 37 31%
Kinestésico 1 5 3 9 8%
Combinación Visual-Auditivo 8 7 3 18 15%
Combinación Auditivo-Kinestésico 3 7 6 16 13%
Combinación Visual-Kinestésico 6 6 5 17 14%
Combinación Visual-Auditivo-
Kinestésico 1 1 0 2 2%
Total 120 100% Fuente: Aplicación VAK Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña
Gráfico 2. Análisis del Cuestionario de VAK
Fuente: Aplicación CHAEA Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”.
Elaborado por: Stalin Simbaña.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Análisis Instrumento VAK
3ero Bachillerato
2do Bachillerato
1ero Bachillerato
67
ANÁLISIS
De acuerdo con los datos de la tabla 7 y gráfico 2, el 31% utiliza el canal de percepción auditivo,
el 18% utiliza el canal de percepción visual, el 8% utiliza el canal de percepción kinestésico,
seguido las combinaciones el 15% utiliza el canal de percepción combinado visual-auditivo, el
13% utiliza el canal de percepción combinado auditivo-kinestésico, el 14% utiliza el canal de
percepción combinado visual-kinestésico y el 2% utiliza el canal de percepción combinado
visual-auditivo-kinestésico.
INTERPRETACIÓN
Por lo tanto, con los resultados obtenidos, se afirma que los estudiantes en un cierto porcentaje
utilizan el canal de percepción auditiva las personas tienen facilidad para captar y procesar
sonidos y usan expresiones. Aprenden con música, exposiciones, debates. Continuando con el
canal de percepción visual se caracterizan las personas que procesan la información a través
de imágenes y utilizan palabras como ver, mostrar, observar. Aprenden los estudiantes con
varios estímulos visuales. Continuando con el canal de percepción kinestésico las personas
captan en términos de emociones y sensaciones sin muchos filtros lingüísticos, y utilizan
expresiones como pesado, intenso, cálido. Aprenden los estudiantes más rápido atreves de los
sentidos, (vista, tacto, olfato y gusto) y a los movimientos.
En cuanto al mínimo porcentaje de las combinaciones de los canales de percepción se
caracterizan por que pueden utilizar en diferentes asimilaciones, se sugiere relacionar las
actividades para un mejor aprendizaje
68
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En cuanto a la discusión de los resultados de la aplicación del instrumento Cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizajes CHAEA, arrojo en el primer año de bachillerato, de un total
de 30 estudiantes, predomina el estilo activo con 16 estudiantes, del segundo año igualmente
predomino el estilo activo con 26 estudiante siendo un grupo de 50 estudiantes; también en el
tercer año de bachillerato de 40 a estudiantes, 23 resulto ser activos.
Al estudiar la segunda variable del instrumento de VAK, en el primer año de bachillerato el
canal auditivo tuvo 6 estudiantes y la combinación de visual con auditivo 8 en consecuencia se
puede determinar que prevaleció el canal auditivo. En el segundo año de bachillerato prevaleció
con 15 estudiantes y en el tercer año 16 estuantes respondieron igualmente al canal auditivo. Se
puede concluir en esta variable que el canal auditivo es el más destacado.
En otros estudios realizados con anterioridad los resultados fueron muy diferentes es el caso de
( Gamboa M. Maria C, Briceño John M & Camacho G Johana, 2014) Bogota-Colombia se
obtiene que el estilo de aprendizaje de mayor tendencia dentro del grupo de N=30 estudiantes,
es el reflexivo (X=15,43) y para el canal de percepción el auditivo (X=4,70), nos muestran la
gran diversidad de estilos de aprendizaje y canales de percepción que existe en el grupo de
estudiantes, que nos sugiere que las estrategias de enseñanza deben ser variadas y no pueden
centrarse en un solo enfoque.
La investigación realizada en Ecuador en la Provincia de Chimborazo por (Garcia E Alex, 2018)
en la Universidad del Chimborazo que el estilo dominante fue el reflexivo el cual corresponde
al 42,30% de la población. Los estilos de aprendizaje si influyen con el canal de percepción,
pero también existe una diversidad de factores que contribuyen en el aprendizaje de los
estudiantes.
69
Se observa en los resultados que no existe relación, una correlación insignificante entre los
estilos de aprendizaje y el canal de percepción.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
En base a los resultados de esta investigación se ha demostrado que los estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes del Colegio Particular a Distancia “del Pacifico”
que, en la mayoría de los estudiantes tienen el estilo de aprendizaje que predomina es el
activo con un porcentaje alto. Acorde a los resultados es claro que algunos estudiantes
combinan dos o tres estilos de aprendizaje, es importante mencionar que estas
combinaciones no interfieren con el aprendizaje del estudiante.
En cuanto los Canales de Percepción y la aplicación del test de VAK para detectarlos
se observó, que utilizan los canales visual, auditivo y kinestésico, en los cuales se
destaca el canal auditivo, como canal predominante. En cuanto al análisis de esta
variable canales de percepción también hubo una combinación de dos o tres canales.
Los cuales les permiten a los estudiantes avanzar más rápidos en su aprendizaje.
Al realizar el análisis y relacionar los estilos de aprendizaje y los canales de percepción
no se encontró relación alguna; cada estudiante los utiliza independiente uno del otro.
71
RECOMENDACIONES
Después de haber estudiado, comprobado y relacionado los estilos de aprendizaje y los canales
de percepción se recomienda.
A los Estudiantes
Conocer profundamente su estilo de aprendizajes y el canal de percepción por donde lo
percibe, para hacer más fácil y coherente el uso de estrategias y herramientas propias de
su necesidad
A los Docente
Quienes tiene la mayor responsabilidad en el proceso que se lleva a cabo diariamente
en las aulas de clase, que utilizan el recurso de este trabajo de investigación para que en
forma individualizada atiendan al grupo de estudiante que le corresponde, con
estrategias propias a cada necesidad para que mejore su aprendizaje.
Autoridades del colegio.
Realizar seguimiento y monitoreo, al grupo de docentes y estudiantes de primero,
segundo y tercero del Colegio a Distancia del “Pacifico” para saber si están cumpliendo
con las estrategias de enseñanza aprendizaje.
72
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75
ANEXOS
Anexo 1. Certificados de autorización
76
Anexo 2. Instrumentos de investigación CHAEA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
Género: Masculino Femenino
Edad: __________________________________
Institución: Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”
Curso: _______ Paralelo:___________Fecha de aplicación: ________________
Responsables: Stalin Simbaña
OBJETIVO:
Determinar los Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción de los Estudiantes de
Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “DEL
PACÍFICO”. Ubicada en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020.
El instrumento que se utilizarán es de Honey-Alonso
Consideraciones éticas: es importante que los datos que se obtengan de esta investigación
serán utilizados única y exclusivamente con fines académicos y además de ellos la información
que se proporcione en el cuestionario no será divulgada bajo ningún concepto. La participación
es totalmente voluntaria si su decisión es no intervenir, puede hacerlo con toda la libertad del
caso y no tiene ninguna implicación en su proceso de cuidado y atención por parte de la
institución.
INSTRUCCIONES:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo de aprendizaje, no es un test
de inteligencia, ni de personalidad
Si estas más de acuerdo que en desacuerdo con la sentencia por un signo (+), si por el
contrario, estas más en desacuerdo que de acuerdo, por un signo (-).
77
SECCIÓN 1
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos
( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo.
( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a
paso.
( ) 5. Creo que los formalismos limitan la actuación libre de las personas.
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y
con qué criterios actúan.
( ) 7. Pienso que el actuar automáticamente puede ser siempre tan válido
como actuar reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo de preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida trato de ponerla en
práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedades aunque no sean prácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta
entenderme con personas demasiado espontáneas.
( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas organizadas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando recibo cualquier información. Trato de interpretarla bien antes
de manifestar alguna conclusión.
( ) 19. Antes de hacer algo, estudio con cuidado sus ventajas y desventajas.
( ) 20. Me entusiasmo con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y valores, tengo
principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en el ambiente de la escuela,
prefiero mantener relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo/a
( ) 26. Me siento bien con personas espontáneas y divertidas.
( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente como me siento.
( ) 28. Me gusta analizar las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
( ) 31. Soy cauteloso/a la hora de sacar conclusiones.
78
( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.
Cuantos más datos reúna mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer las mías.
( ) 35. Me gusta enfrentar la vida espontáneamente y no tener que planificar
todo previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
( ) 37. Me siento incomodo/a con las personas calladas y demasiado
analíticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
( ) 39. Tengo confusión si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que
cumplirlas.
( ) 47. A menudo me doy cuenta de otras formas mejores y mas prácticas de
hacer las cosas.
( ) 48. En conjunto hablo más que escucho.
( ) 49. Prefiero alejarme de los hechos y observarlos desde otra perspectiva.
( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al punto, a la raíz de los temas.
( ) 54. Siempre trato de lograr conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
conversaciones superficiales.
( ) 56. Me inquieto cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a las
demás centrados en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que con frecuencia soy uno/a de los las más objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas sino las veo prácticas.
79
( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prevenir el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario
antes de ser el/la líder o el/la que más participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
( ) 67. Me disgusto tener que planificar y prevenir las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en
que se basan.
( ) 72. Con tal de lograr el objetivo que quiero soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Evito los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
80
Anexo 3. Instrumentos para medir los canales de percepción (VAK)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
Género: Masculino Femenino
Edad: __________________________________
Institución: Colegio Particular a Distancia “DEL PACÍFICO”
Curso: _______ Paralelo: ___________Fecha de aplicación: ________________
Responsables: Stalin Simbaña
OBJETIVO:
Determinar los Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción de los Estudiantes de
Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “DEL
PACÍFICO”. Ubicada en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020.
El instrumento que se utilizarán es de VAK
Consideraciones éticas: es importante que los datos que se obtengan de esta investigación
serán utilizados única y exclusivamente con fines académicos y además de ellos la información
que se proporcione en el cuestionario no será divulgada bajo ningún concepto. La participación
es totalmente voluntaria si su decisión es no intervenir, puede hacerlo con toda la libertad del
caso y no tiene ninguna implicación en su proceso de cuidado y atención por parte de la
institución.
INSTRUCCIONES:
Lee cuidadosamente cada oración y piensa de qué manera se aplicará a ti.
En cada línea escribe el número de frecuencia que mejor describe tu reacción a cada
oración.
81
1 2 3 4 5
Casi nunca Rara vez A veces Frecuentemente Casi siempre
Seccion 2
( ) 1. Puedo recordar algo mejor si lo escribo.
( ) 2. Al leer oigo las palabras en mi cabeza o leo en voz
alta.
( ) 3. Necesito hablar las cosas para entenderlas mejor.
( ) 4. No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero
simplemente comenzar a hacer las cosas.
( ) 5. Puedo visualizar imágenes en mi cabeza.
( ) 6. Puedo estudiar mejor si escucho música
( ) 7. Necesito tomar descansos frecuentes cuando estudio.
( ) 8. Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme,
estar sentado/a detrás de un escritorio, no es para mí.
( ) 9. Tomo muchas notas de lo que leo y escucho.
( ) 10. Me ayuda a mirar a la persona que está hablando, me
mantiene enfocado/a.
( ) 11. Se me hace difícil entender lo que una persona está
diciendo si hay ruidos alrededor.
( ) 12. Prefiero que alguien me diga como tengo que hacer
las cosas que leer las instrucciones.
( ) 13. Prefiero escuchar una conferencia o una grabación a
leer un libro.
( ) 14. Cuando no puedo pensar en una palabra específica
uso mis manos y llamo al objeto “cosas”.
( ) 15. Puedo seguir fácilmente a una persona que está
hablando aunque mi cabeza este hacia abajo o me
encuentre mirando por una ventana.
( ) 16. Es más fácil para mí hacer un trabajo en un lugar
tranquilo.
( ) 17. Me resulta fácil entender mapas, tablas y gráficos.
( ) 18. Cuando comienzo un artículo o un libro, prefiero leer
la última página.
( ) 19. Recuerdo mejor lo que la gente dice que su aspecto.
( ) 20. Recuerdo mejor si estudio en voz alta con alguien.
( ) 21. Tomo notas pero nunca vuelvo a leerlas.
( ) 22. Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la
radio me molesta.
( ) 23. Me resulta difícil crear imágenes en mi cabeza.
( ) 24. Me resulta útil decir en voz alta los deberes que tengo
por hacer.
( ) 25. Mi cuaderno y mi escritorio pueden verse en
desastres, pero sé exactamente donde está cada cosa.
( ) 26. Cuando estoy en un examen, puedo ver la página en
el libro de texto y la respuesta.
82
( ) 27. No puedo recordar un chiste lo suficiente para
contarlo luego.
( ) 28. Al aprender algo nuevo, prefiero escuchar la
información, luego leer y luego hacerlo.
( ) 29. Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra.
( ) 30. Uso mis dedos para contar y muevo mis labios
cuando leo.
( ) 31. No me gusta releer mi trabajo.
( ) 32. Cuando estoy tratando de recordar algo nuevo, por
ejemplo un número de teléfono, me ayuda formarme
una imagen mental para lograrlo.
( ) 33. Para obtener una nota extra, prefiero grabar un
informe que escribirlo.
( ) 34. Fantaseo en clase.
( ) 35. Para obtener una calificación extra, prefiero crear un
proyecto o escribir un informe.
( ) 36. Cuando tengo una gran idea, debo escribirla
inmediatamente, o la olvido con facilidad.
Gracias por su colaboración.
83
Anexo 4. Validez criterio
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89
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95
Anexo 5: Declaración de confidencialidad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
NOMBRE DE LA
INVESTIGACIÓN
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL CANAL DE PERCEPCIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
PARTICULAR A DISTANCIA “DEL PACÍFICO” UBICADO EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL
PERÍODO 2019-2020.
NOMBRE DE
LOS
INVESTIGADOR
ES
Luis Stalin Simbaña Calero
DESCRIPCIÓN
DE LA
INVESTIGACIÓN
La investigación es de carácter descriptiva, busca realizar un estudio
de estilos de aprendizaje y el canal de percepción de los estudiantes
de primero, segundo y tercero de bachillerato, con la finalidad de
analizar este problema que es diferente en cada estudiante.
OBJETIVO
GENERAL
Determinar el Estilo de Aprendizaje y el Canal de Percepción que
utilizan los Estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de
Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “DEL PACIFICO”.
Ubicada en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-
2020.
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
• Identificar los diferentes tipos de estilos de aprendizaje que
utilizan los estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de
Bachillerato.
• Especificar que canales de percepción utilizan los
estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato.
• Relacionar los estilos de aprendizaje con los canales de
percepción de los Estudiantes de Primero, Segundo y
Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia
“DEL PACIFICO”
96
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
- Se establecerán líneas bases para abordar el problema
estudiado como los estilos de aprendizaje y el canal de
percepción en los estudiantes.
- Los estudiantes que presenten el desconocimiento de su
estilo de aprendizaje y el canal de percepción se verán
beneficiados directamente y recibirán una serie de
estrategias personalizadas dirigidas a resolverlo.
- La investigación no presenta riesgo de ningún tipo hacia los
participantes, ni a la sociedad.
CONFIDENCIALI
DAD
Toda la información obtenida de los participantes será manejada con
absoluta confidencialidad por parte de los investigadores. Los datos
de filiación serán utilizados exclusivamente para garantizar la
veracidad de los mismos y a estos tendrán acceso solamente los
investigadores y organismos de evaluación de la Universidad
Central del Ecuador.
DERECHOS
La realización de la presente investigación no proporciona ningún
derecho a los investigadores, a excepción de los de tipo
estrictamente académico.
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo, Simbaña Calero Luis Stalin, portador de la Cédula de Ciudadanía No. 172066583-3, en
calidad de Investigadores, dejamos expresa constancia de que hemos proporcionado de manera
veraz y fidedigna toda la información referente a la presente investigación.
Para garantizar aquello de los instrumentos que se van a utilizar no es necesario que los
estudiantes registren datos filiales, solo se utilizará un código numérico por cada estudiante, los
únicos datos que tendrán que llenar en los instrumentos son año de básica al que pertenece,
paralelo, fecha y su respectivo género, además ninguno de estos datos será manejado por otras
personas que no sean los investigadores respectivos. Así mismo, este documento certifica que
toda la información solo será utilizada con fines académicos.
Además, somos conscientes de las implicaciones legales de la utilización de los datos,
información y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier
97
98
Anexo 6: Declaración de conflicto de interes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los abajo firmantes en calidad de Investigadores, dejamos expresa constancia que
no presentamos conflicto de intereses de ningún tipo en relación con la investigación
titulada: “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL CANAL DE PERCEPCIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE BACHILLERATO DEL
COLEGIO PARTICULAR A DISTANCIA “DEL PACÍFICO” UBICADO EN EL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL PERÍODO 2019-2020.” por lo que
garantizamos la transparencia en el manejo de procesos y resultados de la misma.
En fe y constancia de lo anotado firmo como autor de la investigación.
Nombre Investigador Cédula Firma
Simbaña Calero Luis Stalin 1720665833
Nombre de Tutora Cedula Firma
Amores Pacheco Celia Rocío 1711449049
Quito, 22 octubre de 2019
99
Anexo 7: Idoneidad ética de investigación del investigador
100
Anexo 8: Idoneidad ética de investigación de la tutora.
Quito, 23 de octubre de 2019
IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE TUTORES
Yo, Celia Rocío Amores Pacheco con C.C. 1711449049 docente de las Asignaturas de
Orientación Psicopedagógica Infantil I y II, y de Terapia Familiar Sistémica de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación en calidad de Tutora de la Investigación titulada:
“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL CANAL DE PERCEPCIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
PARTICULAR A DISTANCIA “DEL PACÍFICO” UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, EN EL PERÍODO 2019-2020", pongo en su consideración
mi experiencia en investigación:
Análisis del perfil de preferencias profesionales y perfil de estilos de aprendizaje en estudiantes
de primer semestre de las carreras de Psicopedagogía, Educación inicial, Derecho y Veterinaria
de la Universidad Central de Ecuador en la ciudad de Quito en el Período 2018-2018.
Perfil en los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes octavo y noveno año de Educación
General Básica del Colegio Militar Eloy Alfaro ubicado en la provincia de Pichincha en la
ciudad de Quito en el periodo lectivo 2017-2018.
Estudio de las preferencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Municipal San Francisco de Quito y de la Unidad Educativa Fiscal Ascázubi
ubicadas en la Provincia de Pichincha, en el período lectivo 2107-2018
Funcionamiento familiar y habilidades socioemocionales en estudiantes del Ciclo Básico
Acelerado y Bachillerato General Unificado del Colegio Municipal Fernández Madrid en la
Ciudad de Quito en el período académico 2018-2019.
Atentamente,
101
Anexo 9: Consentimiento informado mayores de edad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
PARA EL CASO DE MAYORES DE EDAD
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a los y las estudiantes mayores de
educación básica superior (1°, 2° y 3° de bachillerato) del Colegio Particular a Distancia “DEL
PACIFICO”), a quienes se les ha invitado a participar en la Investigación “Estilos de
Aprendizaje y el Canal de Percepción en los Estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de
Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “Del Pacífico” Ubicado en el Distrito
Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020.”
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:
Msc. Celia Rocío Amores Pacheco /Tutora
Luis Stalin Simbaña Calero/Investigador
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO: El propósito del estudio es identificar si los
estudiantes tienen un correcto aprendizaje por medio de su canal de percepción del
Colegio Particular a Distancia “DEL PACIFICO”, siendo esto muy necesario para
mejorar en el ámbito académico de la población investigada.
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: La participación en el
estudio es voluntario, los estudiantes pueden elegir en participar o no en el mismo, y
aun después de haber dado su consentimiento pueden retirarse del estudio en el
momento que lo deseen, sin que esto represente ningún inconveniente o tipo de
indemnización económica para cualquiera de las partes.
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: Para el estudio se aplicarán dos
pruebas, la primera será de CHAE que determinara los estilos de aprendizaje, y el
segundo instrumento es de VAK que establece el canal de percepción siendo las más
usadas por los estudiantes, luego de aplicar estas pruebas se creara una base de datos y
se obtendrán los resultados.
5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO: Para la aplicación del estudio se
realizará una clasificación del material necesario para las respectivas aulas, se realizará
una presentación y explicación breve del motivo de estudio, seguido de la entrega del
Instrumento CHAE, cuando termine la solución de esta se entregará el siguiente
instrumento VAK, al terminar los aplicadores se retiran de la respectiva aula para dar
paso a las clases normales, tiempo aproximado de aplicación de las dos pruebas será de
45 minutos.
102
6. RIESGOS: Para el estudio no existirá ningún tipo de riesgo ya que solo se aplicarán
dos pruebas que no afectarán su bienestar físico o psicológico.
7. BENEFICIOS:
Directos: los profesionales del área educativa y psicológica
Indirectos: toda la población que cumple las características del estudio.
8. COSTOS: El estudio no tiene ningún costo material, económico o de otro tipo, toda
la investigación será cubierta por los investigadores.
9. CONFIDENCIALIDAD: La información obtenida solo servirá con fines académicos,
no es necesario que los estudiantes registren datos filiales, solo se utilizará códigos
númerico, los estudiantes no tendrán que escribir ninguno de sus datos personales en los
instrumentos, y además los resultados se obtendrá de manera general.
10. TELÉFONOS DE CONTACTO:
Msc. Rocío Amores Pacheco Tutora/ 0984416695/ [email protected]
Luis Stalin Simbaña Calero: Investigador / 0984549710 / [email protected]
Esta investigación esta aprobada y monitoriada por el Subcomité de Ética en
Seres Humanos: 2904-211/ 2902-192
CONSENTIMIENTO INFORMADO
…………………………………………………………………………………………….
portador de la cédula de ciudadanía número ………………….., por mis propios y personales
derechos declaro he leído este formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con
los investigadores los procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que seré sometido a ………………………….
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para
……………………… (individuo, comunidad, sociedad) y que la información proporcionada
se mantendrá en absoluta reserva y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con
fines (determinar: académicos, investigativos, etc.)………………………………...
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción en
términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha proporcionado la
información, teléfonos de contacto y dirección de los investigadores a quienes podré contactar
en cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta, las misma que serán
contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante el
transcurso de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirarme del estudio en cualquier
momento, sin que esto genere derecho de indemnización para cualquiera de las partes.
Comprendo que, si me enfermo o lastimo como consecuencia de la participación en esta
investigación, se me proveerá de cuidados médicos.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por el
investigador.
103
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha informado
ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi
entera satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la identidad, historia clínica y
los datos relacionados con el estudio de investigación se mantendrán bajo absoluta
confidencialidad, excepto en los casos determinados por la Ley, por lo que consiento
voluntariamente participar en esta investigación en calidad de participante, entendiendo que
puedo retirarme de ésta en cualquier momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo
alguno para cualquiera de las partes.
Nombre del Participante
Cédula de ciudadanía
_____________________
Firma
Fecha: Quito, DM 14 de octubre del 2019
Luis Stalin Simbaña Calero, en calidad de investigador, dejo expresa constancia de que he
proporcionado toda la información referente a la investigación que se realizará y que explicado
completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento a
…………………………(nombres completos del participante su calidad de participante
(estudiante, paciente, etc. Especificar) de ………………… (nombre de la institución) la
naturaleza y propósito del estudio antes mencionado y dejando claro la ausencia de riesgos en
el desarrollo del mismo. Confirmamos que el participante ha dado su consentimiento libremente
y que se le ha proporcionado una copia de este formulario de consentimiento. El original de
este instrumento quedará bajo custodia de las investigadoras y formarán parte de la
documentación de la investigación.
Fecha: Quito, DM 14 de octubre del 2019
104
Anexo 10: Revocación del consentimiento informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITE DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
Aprobado por MSP: Of. N°MS_P-VGVS-2017-0955-0 /21-11-2017
REVOCACIÓN DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO
TITULO: Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción en los Estudiantes de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “Del Pacífico” Ubicado
en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020.
Responsable:
Simbaña Calero Luis Stalin
Yo ……………………………………. Como participante de ……… años de edad, con
domicilio en ……………………… con CI……………………………. Revoco el
consentimiento para la participacion en la encuesta prestado en fecha ……………………. Que
doy con esta fecha por finalizado, sin tener que dar explicaciones y sin que esto pueda afectar
en ninguna manera a mi persona. Esta revocacion del consentmiendo dado en su día implica la
eliminacion inmediata de los datos obtenidos, que no podrán ser utilizados para ningún fin.
En ……………………………………………… de …………………………. De 20…..
Firma del participante
Nombres y apellidos
CI.
Firma de un testigo
Nombres y apellidos
CI.
105
Anexo 11: Negativa del consentimiento informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITE DE ETICA DE INVESTIGACION EN SERES HUMANOS
Aprobado por MSP: Of. N°MS_P-VGVS-2017-0955-0 /21-11-2017
Negativa del consentimiento informado
TITULO: Estilos de Aprendizaje y el Canal de Percepción en los Estudiantes de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato del Colegio Particular a Distancia “Del Pacífico” Ubicado
en el Distrito Metropolitano de Quito, en el Período 2019-2020.
Responsable:
Simbaña Calero Luis Stalin
Yo …………………………………………… con CI …………………. Por mis propios y
personales derechos declaro que he leído, o me han leído, esta información de consentimiento
y que comprendiendo en que consistiria mi participación en la investigación del Estudio CEAD
(ERC STC Accion 804761) deniego libremente participar en esta parte del estudio, sin que sea
necesario ofrecer por mi parte ninguna explicacion y sin que mi negativa pueda afectar a mi
integridad personal.
Firma participante
CI.
Fecha:
Yo Luis Simbaña con CI. 1720665833 en calidad de investigador dejo expresa constancia de
haber proporcionado en lenguaje claro y sencillo y de facil entendimiento toda la informacion
referente a la naturaleza y proposito del estudio…………………., así como los riesgos que
están involucrados en el desarrollo del mismo, a …………………………… (nombre
participante) portador de la CI…………. En calidad de posible participante. Confirmo que a
pesar de la información ofrecida ha denegado participar en esta parte de la investigación del
estudio “estilos de aprendizaje y el canal de percepción en los estudiantes de primero, segundo
y tercero de bachillerato”, esta negativa en ningún caso afectara de ninguna manera al
participante. Se le proporciona copia de este formulario de consentimiento, quedando el original
bajo custodia del investigador como parte de la documentación de la investigación.
Luis Simbaña
1720665833
106
Anexo 12: Recolección de datos