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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“EL JUEGO Y LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LUCIA FRANCO DE CASTRO” DE LA PARROQUIA
DE CONOCOTO”
Tesis de Investigación presentada como requisito parcial para obtener el grado de Magister en
Educación Inicial
Autora: Balseca Contreras Grace Maribel
Tutor: MSc. Edwin Panchi
D.M. Quito - Ecuador
2016
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DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a toda mi familia que me
acompañó en todos los momentos que los he necesitado.
Con mucho amor y todo mi corazón dedico este trabajo
a mis amados hijos Erick y Dylan que con su inocencia
llenaron mi vida de amor, paz y alegría que son el pilar
y el motivo de todos mis proyectos y metas a cumplir.
A mi querido esposo Manuel Muñoz por su paciencia,
amor y comprensión, gracias a todo el apoyo
incondicional que me brindó logre cristalizar mis
sueños. Y sobre todo a ti querida mamita, por su
incansable confianza, amor y preocupación en cada
paso que he dado en el trascurso de toda mi vida.
Grace Balseca C.
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ii
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a toda mi familia que me
acompañó en todos los momentos que los he necesitado.
Con mucho amor y todo mi corazón dedico este trabajo
a mis amados hijos Erick y Dylan que con su inocencia
llenaron mi vida de amor, paz y alegría que son el pilar
y el motivo de todos mis proyectos y metas a cumplir.
A mi querido esposo Manuel Muñoz por su paciencia,
amor y comprensión, gracias a todo el apoyo
incondicional que me brindó logre cristalizar mis
sueños. Y sobre todo a ti querida mamita, por su
incansable confianza, amor y preocupación en cada
paso que he dado en el trascurso de toda mi vida.
Grace Balseca C.
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AGRADECIMIENTO
Con gratitud y respeto agradezco a Dios por brindarme la
salud y vida para llevar a cabo mis metas.
A mi querida Universidad Central del Ecuador, quien me
abrió sus puertas y de la cual me siento muy orgullosa de
pertenecer, para mí es un honor culminar una vez más mis
estudios.
Al Centro Infantil “Lucia Franco de Castro” y a todas las
personas que conforman mi querida institución, por
brindarme el espacio, tiempo y la información necesaria
para la elaboración de esta investigación.
A mi tutor Msc. Edwin Panchi, por la paciencia y
dedicación que supo brindarme día tras día e hizo que se
cumpla cada uno de los pasos de mi tesis.
A mis maestros quienes con sus sabios conocimientos me
supieron guiar por el camino del éxito y así cumplir mis
objetivos.
Grace Balseca C.
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AUTORÍA INTELECTUAL DE TESIS
La abajo afirmante en calidad de estudiante de Maestría en Educación Inicial, declara que los
contenidos de esta Trabajo de Investigación Científica, es un requisito previo para la obtención del
Grado de Magister en Educación Inicial, son originales, auténticos, personales y de exclusiva
responsabilidad legal y académica de la autora.
Quito, mayo del 2016
Grace Maribel Balseca Contreras
AUTORA
C.C:1714135454
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Tesis presentada por la maestrante Balseca Contreras Grace Maribel “EL
JUEGO Y LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL LUCIA FRANCO DE CASTRO DE LA PARROQUIA DE
CONOCOTO”
Como requisito previo a la obtención del grado de Magister en Educación Inicial, considero que reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito mayo del 2016
Msc. Edwin Panchi
TUTOR
C.C: 0501692602
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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÒN INICIAL
TEMA:
EL JUEGO Y LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “LUCIA FRANCO DE CASTRO” DE LA PARROQUIA
DE CONOCOTO
Autora: Balseca Contreras Grace Maribel
Tutor: EdwinPanchi
Fecha: mayo, 2016
RESUMEN
El presente trabajo de Investigación, se fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a la
diversidad personal, social y cultural, llevando así una buena práctica docente en donde nos permite
reconocer al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia temprana, ya que el
juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños. Se trata de una
metodología flexible que nos permite atender de mejor manera a los niños y niñas y sobre todo a
potenciar las capacidades e interés. El proyecto tiene como objetivo investigar cómo por medio del
juego desarrollamos la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación
Infantil “Lucia Franco de Castro” la investigación se orientó en el paradigma socioeducativo, ya que se
encuentra en torno a una población de estudio y educativo porque se pretende resolver dentro del
mismo. Es de tipo bibliográfico y de campo, ya que con la ayuda de la primera se realizó el marco
teórico para posteriormente determinar las relaciones que existen entre las variables de la
investigación, los resultados se lograron mediante la aplicación de encuestas a las docentes y la técnica
de la observación a los niños y niñas del Centro Infantil. Con los resultados obtenidos en la
investigación se establecieron las conclusiones y recomendaciones. Se plantea la propuesta de solución
al problema , la misma que permitirá desarrollar la motricidad gruesa por medio del juego en niños y
niñas de 3 a 4 años del Centro Infantil “ Lucia Franco de Castro” garantizando de esta manera la
adecuada aplicación de actividades lúdicas en función a las características y requerimientos específicos
de los estudiantes.
DESCRIPTORES: EL JUEGO, LA MOTRICIDAD GRUESA, LÚDICA, ESTRATEGIA
METODOLÓGICA.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÒN INICIAL
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ÍNDICE PRELIMINARES
DEDICATORIA ................................................................................................................................. i
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
AUTORÍA INTELECTUAL DE TESIS ........................................................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ......................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ....... vi
RESUMEN ....................................................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 4
PREGUNTAS DIRECTRICES........................................................................................................... 4
OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 4
Objetivo General ................................................................................................................................. 4
Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 6
CAPITULO II .................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 8
Antecedentes De La Investigación ...................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 10
EL JUEGO ........................................................................................................................................ 10
El juego infantil a través de la historia .............................................................................................. 13
El Juego y el aprendizaje escolar ...................................................................................................... 13
La mediación del maestro según el juego ......................................................................................... 14
Características del juego.................................................................................................................... 15
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CLASES DE JUEGOS ...................................................................................................................... 15
Juegos Funcionales ............................................................................................................................ 15
Juegos de Construcción ..................................................................................................................... 16
Juegos de entrega .............................................................................................................................. 16
Juegos simbólicos .............................................................................................................................. 16
Juegos de reglas ................................................................................................................................. 16
El juego y la lúdica ............................................................................................................................ 16
Diferencia entre el Juego y la Lúdica ................................................................................................ 16
Características de las Actividades Lúdicas ....................................................................................... 17
Creatividad ........................................................................................................................................ 17
La creatividad y los juegos ................................................................................................................ 17
Oportunidades Para Desarrollar La Creatividad ............................................................................... 18
Los Juegos Creativos ......................................................................................................................... 18
Desarrollo De La Creatividad Por Medio Del Juego ........................................................................ 19
Juegos Que Estimulan La Creatividad .............................................................................................. 20
La Imaginación .................................................................................................................................. 21
Imaginación Creadora ....................................................................................................................... 22
Aportes Del Juego ............................................................................................................................. 23
Desarrollo Afectivo-Social ................................................................................................................ 23
Desarrollo Intelectual ........................................................................................................................ 23
Desarrollo Motor ............................................................................................................................... 25
El Juego Como Instrumento De Aprendizaje .................................................................................... 26
MOTRICIDAD ................................................................................................................................. 27
Motricidad Gruesa ............................................................................................................................. 27
ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA ............................................................................... 29
Dominio Corporal Dinámico ............................................................................................................. 29
Coordinación General ....................................................................................................................... 30
Coordinación Visual .......................................................................................................................... 31
Coordinación Motriz ......................................................................................................................... 31
Coordinación Viso-motora ................................................................................................................ 31
Actividades De Coordinación Viso – Motriz .................................................................................... 33
Características del desarrollo viso motor de los niños y niñas de 3 a 4 años .................................... 34
Equilibrio........................................................................................................................................... 35
Tiempo Y Ritmo .............................................................................................................................. 35
Dominio Corporal Estático................................................................................................................ 35
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Equilibrio Estático ............................................................................................................................. 35
Tonicidad Muscular .......................................................................................................................... 35
Respiración – Relajación ................................................................................................................... 36
HABILIDADES ................................................................................................................................ 36
Marcha............................................................................................................................................... 36
Correr ................................................................................................................................................ 37
Saltar ................................................................................................................................................. 38
Trepar ................................................................................................................................................ 38
Rastrear ............................................................................................................................................. 39
Lanzar ................................................................................................................................................ 39
Motricidad Fina ................................................................................................................................. 39
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................................... 41
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................................................... 42
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ....................................................................................... 44
Variable independiente ...................................................................................................................... 44
El juego ............................................................................................................................................. 44
Variable dependiente ......................................................................................................................... 44
Motricidad gruesa .............................................................................................................................. 44
CAPITULO III ................................................................................................................................ 45
METODOLOGÌA ........................................................................................................................... 45
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 45
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................................... 46
NIVEL DE PROFUNDIDAD ........................................................................................................... 46
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 47
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................ 48
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE DATOS ................................ 50
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS ............................................................... 51
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 53
Lista de cotejo aplicada a niños y niñas ............................................................................................ 53
CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES .............................................................................. 61
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CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 72
Conclusiones ..................................................................................................................................... 72
Recomendaciones .............................................................................................................................. 73
CAPITULO VI ................................................................................................................................ 74
LA PROPUESTA ............................................................................................................................ 74
Guia de actividades y juegos ............................................................................................................. 74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 126
Bibliografía ..................................................................................................................................... 126
Lincografía ...................................................................................................................................... 127
ANEXOS ........................................................................................................................................ 128
Anexo No. 1: Encuestas dirigida a maestros y maestras ................................................................ 128
Anexo No. 2: Guía de Observación ................................................................................................ 130
Anexos No. 3 Fotos ........................................................................................................................ 132
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Elementos que intervienen en la motricidad gruesa ................................................... 29
Gráfico No. 2 Dominio corporal ..................................................................................................... 30
Gráfico No. 3 Coordinación ojo – pie .............................................................................................. 32
Grafico No. 4 Coordinación ojo - mano .......................................................................................... 33
Gráfico No. 5 Habilidades motrices ................................................................................................ 36
Gráfico No. 6 Marcha ....................................................................................................................... 37
Gráfico No. 7 Correr ....................................................................................................................... 37
Gráfico No. 8 Saltar ......................................................................................................................... 38
Gráfico No. 9 Trepar ....................................................................................................................... 38
Grafico No. 10 Habilidades motrices ............................................................................................... 53
Gráfico No. 11 El juego ................................................................................................................... 54
Gráfico No. 12 La creatividad ......................................................................................................... 55
Gráfico No. 13 El movimiento ........................................................................................................ 56
Gráfico No. 14 Dominio Corporal Dinámico ................................................................................... 57
Gráfico No. 15 El Equilibrio ........................................................................................................... 58
Gráfico No. 16 El Movimiento ........................................................................................................ 59
Gráfico No. 17 Coordinación viso motriz ........................................................................................ 60
Gráfico No. 18 La lúdica ................................................................................................................. 61
Gráfico No.19 Juegos reglados ........................................................................................................ 62
Gráfico No.20 Motricidad Gruesa .................................................................................................. 63
Gráfico No.21 Dominio Corporal Dinámico .................................................................................... 64
Gráfico No.22 El Equilibrio ............................................................................................................. 65
Gráfico No.23 Los juegos ................................................................................................................ 66
Gráfico No.24 La Lúdica................................................................................................................. 67
Gráfico No.25 Actividades lúdicas .................................................................................................. 68
Gráfico No.26 La Coordinación ...................................................................................................... 69
Gráfico No.27 Beneficios del juego ............................................................................................... 70
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Población .................................................................................................................... 48
Tabla No. 2Cuadro De Operacionalizaciòn De Variables ................................................................ 49
Tabla No.3Alfa de Combrach ......................................................................................................... 52
Tabla No. 4 Habilidades Motrices .................................................................................................... 53
Tabla No. 5 El juego ....................................................................................................................... 54
Tabla No. 6 La creatividad .............................................................................................................. 55
Tabla No. 7 El movimiento ............................................................................................................. 56
Tabla No. 8 Equilibrio dinámico ...................................................................................................... 57
Tabla No. 9 El Equilibrio ................................................................................................................ 58
Tabla No. 10 El movimiento ............................................................................................................ 59
Tabla No. 11 Coordinación viso motriz ........................................................................................... 60
Tabla No. 12 La lúdica .................................................................................................................... 61
Tabla No. 13 Juegos reglados ......................................................................................................... 62
Tabla No. 14 Motricidad gruesa .................................................................................................... 63
Tabla No. 15 Dominio Corporal Dinámico .................................................................................... 64
Tabla No. 16 El equilibrio .............................................................................................................. 65
Tabla No. 17 Los juegos................................................................................................................. 66
Tabla No. 18 La lúdica ................................................................................................................... 67
Tabla No. 19 Actividades lúdicas ................................................................................................... 68
Tabla No. 20 La Coordinación ...................................................................................................... 69
Tabla No. 21 Beneficios del juego ................................................................................................. 70
Tabla No. 22 Coeficiente de Correlación ....................................................................................... 71
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INTRODUCCIÓN
El tema de trabajo investigativo el juego para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas
de 3 a 4 años de la parroquia de Conocoto en el Centro de Educación Infantil “Lucia Franco de
Castro” Distrito 8, en el nivel inicial el juego es una de las herramientas más importantes de las que
los educadores disponen para alcanzar los objetivos, el mismo que debe estar presente en todas las
actividades a realizarse. Es por ello que las docentes deben aplicar la lúdica en el proceso de
enseñanza aprendizaje para lograr el desarrollo integral de los niños y niñas.
El objetivo prioritario en el nivel inicial propone nuevos elementos de apoyo en el trabajo práctico
pedagógico para lo cual se aplicará el juego como estrategia para desarrollar la motricidad
gruesa.Por eso en la presente investigación permitirá aplicar el juego como estrategia metodológica
para el desarrollo de la motricidad gruesa como aspecto fundamental en la vida de niños y niñas. Su
relevancia se manifiesta en la aplicación de los conocimientos en la práctica diaria.
Está estructurado por capítulos:
En el CAPÌTULO I,Denominado El Problema, se estructura con la contextualización investigada,
EL Planteamiento del problema, La Formulación del Problema, Preguntas Directrices, Objetivo
General, Objetivos Específicos y Justificación.
En el CAPÌTULO II, se aborda el Marco Teórico, se encuentra estructurado por los Antecedentes
de la Investigación, el mismo que nos permite mencionar la problemática del juego y la importancia
del desarrollo de la motricidad gruesa dentro de la educación, analizada desde el punto de vista de
otras autoras, la Fundamentación Teórica, en que se sustenta el estudio, la ubicación y el contexto
social donde se localiza la institución, se trabajó en base a distintas corrientes teóricas que apoyan al
trabajo investigado. La Fundamentación Legal, que respalda a las investigaciones dentro del país
para posteriormente anotar las preguntas a contestarse dentro del estudio, se procedió a definir
conceptualmente las variables de la investigación y las definiciones conceptuales
En el CAPÌTULO III, se refiere a la Metodología, se estructura con el enfoque de la Investigación
metodológica, Diseño de la Investigación, Procedimientos de la Investigación, Población, la
Muestra, la Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos,
Técnicas para el procesamiento de Datos.
En el CAPÌTULO IV, se realiza el Análisis E Interpretación De Resultados, se analizó a través de
un modelo cuali – cuantitativo, clasificación, codificación, tabulación, análisis e interpretación de
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cada una de las preguntas realizadas en la encuesta aplicada a las docentes y los datos obtenidos en
la observación aplicados a niños, niñas de 3 a 4 años del Centro Infantil “Lucia Franco de Castro”
En el CAPÌTULO V, constan las Conclusiones y Recomendaciones.En base a las conclusiones se
proponen las recomendaciones donde se relacionan con las variables de investigación que fueron de
utilidad para la elaboración de la guía de juegos para desarrollar la motricidad gruesa dirigida a
docentes.
En el CAPÌTULO VI, se desarrolla la propuesta que está constituida por: Introducción, objetivos,
justificación, Unidad I Recursos Didácticos para actividades lúdicas y la Unidad II juegos para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
Se concluye con la bibliografía tentativa y los anexos
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Sin duda alguna la práctica del juego es tan antigua como la historia en la humanidad. El juego
pertenece a la herencia cultural de todos los pueblos, no sólo es una práctica vinculada al mundo
infantil, sino también al de los adultos y se lo practican en todos los lugares del mundo. La época y
las condiciones en la que nace el nivel inicial se ha dejado al juego en segundo plano, determinando
así que nace un propósito diferente que responde a la concepción del niño y niña, en el nivel inicial
se lo considera como un adulto en miniatura, así al nivel inicial se le asigna desde siempre como
una función educativa con una misión asistencial.
En la época actual concebimos al niño como un sujeto activo que permanentemente formula y pone
a prueba hipótesis sobre el mundo que le rodea, el juego está presente en su vida cotidiana, aún en
las situaciones más externas de aislamiento y pobreza.
Por lo tanto es necesario determinar la eficacia de utilizar el juego como estrategia para el desarrollo
de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro Infantil Lucia franco de Castro
donde se ha detectado el desinterés por parte de los docentes debido a que aplican estrategias
metodológicas inadecuadas, tradicionales y no existe la innovación o la capacitación actual
moderna y dar un giro eficiente para que no existan niños y niñas con dificultades escolares,
inseguros y desmotivados.
Es por eso que cuando un niño o niña empieza a manifestar interés por el juego y aún más si está
entre los 3 a 4 años, edad donde capta el interés del infante por medio del juego se convierte en una
herramienta poderosa para lograr así el desarrollo de la motricidad gruesa.
En el Centro Infantil Lucia Franco de Castro luego de realizar un análisis con las autoridades y el
personal de apoyo se pudo determinar que existe una deficiencia en el desarrollo de la motricidad
gruesa, debido a que los niños y niñas no reciben una adecuada estimulación, generando niveles de
autoestima bajo y poco interés por aprender. Por lo tanto es necesario trabajar de manera eficiente,
mediante la utilización de estrategias metodológicas pertinentes que permitan desarrollar
habilidades motoras para garantizar una verdadera inclusión educativa, en donde permita a los niños
y niñas alcanzar todas sus expectativas.
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Si se utiliza una estrategia metodológica adecuada, para el desarrollo de la motricidad gruesa a
tiempo en los niños y niñas de 3 a 4 años se logrará el desarrollo integral.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera el juego ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4
años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son los juegos que aportan al desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a
4 años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”?
¿Qué estrategias metodológicas ayudan al desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3
a 4 años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”?
¿Cuáles son los tipos de juegos que ayuda al desarrollo integral de los niños y niñas de 3 a 4 años
del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”?
¿De qué forma una guía de juegos , incidirán en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas del Centro de Educación Inicial “ Lucia Franco de Castro”
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la influencia del juego en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4
años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco”
Objetivos Específicos
Indagar cómo los juegos aportan los juegos en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”
Analizar que estrategias metodológicas ayudan al desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”
Determinar qué tipos de juegos permiten el desarrollo integral de los niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro “
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Diseñar una guía didáctica de juegos para desarrollar la motricidad gruesa niños y niñas de 3 a 4
años del Centro de Educación Inicial “Lucia Franco de Castro”
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JUSTIFICACIÓN
Al revisar los planes curriculares y realizar una observación en los niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Educación Infantil “Lucia Franco de Castro” se pudo evidenciar que no tienen las bases
suficientes para poder desarrollar la motricidad gruesa.
Por lo tanto es necesario, que las autoridades, docentes, padres de familia , se preocupen por
mejorar y desarrollar la motricidad en los niños y niñas, para lo cual se necesita innovar nuevas
formas de trabajo en este campo y dejar a un lado las metodologías tradicionales de carácter pasivo
en las relaciones pedagógicas que ocurren en el aula.
El docente para el desarrollo de la motricidad gruesa debe utilizar el juego como estrategia
metodológica que contribuya al desarrollo integral de los niños y niñas para de esta manera
incentivar y garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje. En este proceso el rol fundamental del
docente, es el de mediador en la producción del conocimiento en los párvulos, quienes serán
beneficiados tanto en el aula como en su vida futura, es decir educar para la vida.
El juego es la principal actividad en niños y niñas ya que por medio de él podemos estimular y
adquirir mayor desarrollo en las diferentes áreas psicomotriz, cognitiva y afectivo socia. Además el
juego en los niños y niñas de 3 a 4 años tiene propósitos educativos que también contribuyen en el
incremento de sus capacidades creadoras que son un medio eficaz para comprender el mundo que le
rodea.
La elaboración y la aplicación de juegos recreativos para el desarrollo de la motricidad gruesa en
niños y niñas de 3 a 4 años, ofrece al promotor una vía de escape ante los estilos tradicionales que
han prevalecido durante muchos años provocando en los niños y niñas un estancamiento en su
desarrollo bio-sico-social. Estos juegos son una estrategia educativa que nos permite llegar al
desarrollo de la motricidad gruesa a través de la lúdica.
La aplicación de estos juegos contribuirá el mejoramiento del desarrollo de la motricidad gruesa, se
sugieren los juegos como estrategia metodológica ya que estimula y facilita el aprendizaje
ayudando a los niños y niñas de 3 a 4 años de edad a ser creativos relacionando con sus propias
experiencias, expectativas futuras e interés.
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En síntesis la presente investigación será de provecho socio-educativo, pues en su desenvolvimiento
social el niño o niña dispondrá de actitudes positivas que le posibilitarán convertirse en un elemento
de apoyo fundamental para el desarrollo personal, colectivo en el campo educativo.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes De La Investigación
La educación para niños del nivel inicial ha pasado de ser una práctica minoritaria a una etapa
educativa de gran importancia ya que es en esta época en que los niños y niñas toman conciencia de
sí mismo, del mundo que le rodea y a la vez adquiere dominio de una serie de áreas que van a
configurar el desarrollo integral del niño.
En la actualidad hemos sido testigos de las falencias que muestran los niños y niñas del Centro de
Educación Infantil “Lucia Franco de Castro” cuando se ha observado poco desarrollo en la
motricidad gruesa, sin embargo se ha considerado que se debe fortalecer las habilidades y destrezas
que los niños y niñas requieren mediante la aplicación del juego como estrategia metodológica.
En la práctica esta postura teórica solo queda en un discurso, observándose que muchas docentes
trabajan la actividad por la actividad, como sustento y base para el logro de objetivos planteados
evidenciando así en el nivel inicial en niños de 3 a 4 años evidenciando así el problema ya que no
aplican el juego como parte de su rutina de trabajo.
Como punto de referencia se analizó tesis relacionadas con el tema las mismas que reforzarán e
influirán en el contenido del marco teórico.
Repositorio Universidad de las Fuerzas Armadas
Título: “INCIDENCIA DEL JUEGO DIRIGIDO EN EL DESARROLLO MOTOR EN NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACVIÒN INICIAL DEL SECTOR RURAL DE LA PROVINCIA DE
PICHINCHA.
La presente investigación fue realizada para niños y niñas del nivel inicial y la incidencia del juego
en el desarrollo motor, se puede tomar como referencia esta investigación ya que está relacionado
con el tema de investigación, mencionando así al juego como una herramienta que incrementa la
cantidad y variabilidad de experiencia motora lo que posibilita la recuperación de la riqueza motriz.
En la Educación Inicial, el juego en los niños y niñas es la base fundamental para el desarrollo, ya
que jugando los niños aprenden a saber pensar, hacer y actuar. Tratando de que la vida transcurra en
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un ambiente lúdico y recreativo. A lo largo de toda la Educación Infantil, el juego aparece como un
instrumento natural para la maduración motriz, en íntima actividad con la relación motriz.
Como profesionales de la educación nos vemos con la imperiosa necesidad de mejorar la calidad de
vida de las personas y en especial de los niños y niñas al promover una educación plena, tomando
en consideración aspectos importantes que provoca el juego y su relación con el desarrollo,
sabiendo de antemano que este favorecerá el aprendizaje.
Piaget (1932,1946, 1962,1966) dice
“El juego es de gran importancia y que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser un
lugar activo en la que la curiosidad de los niños y niñas sea satisfecha con o sin materiales
pero que le permitan explorar, descubrir, dominar su cuerpo sin temores. Además se pone
en énfasis en la interacción entre el niño, el adulto o entre niños como un hecho esencial
para el desarrollo infantil.”(pág. 10)
Repositorio de la Universidad Central del Ecuador
TÍTULO: “SISTEMA DE JUEGOS RECREATIVOS QUE ESTIMULEN LA MOTRICIDAD
GRUESA EN EDADES DE 3 A 4 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR MI
PEQUEÑO MUNDO”
El presente trabajo Investigativo va dirigido a niñas y niños de 3 a 4 años los mismos que presentan
un déficit en la motricidad gruesa tomando en cuenta que el desarrollo motor es de gran importancia
ya que se manifiesta movimientos desde el nacimiento hasta la edad adulta por ello es necesario que
los niños y niñas participen en diferentes actividades y diversos ambientes brindándole todo tipo de
experiencias para lograr así un desarrollo integral. Es por eso que se lo ha tomado en cuenta porque
tienen mucha relación con el tema a investigar.
Para Piaget el juego es esencial en la vida del niño y niña, pues prevalece la asimilación. En el
juego, el niño se apropia de aquello que percibe de la realidad.
Este autor defiende que el juego no es determinante de las modificaciones de las estructuras, pero
puede transformar la realidad.
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(Piaget J., 1978; 50). Manifiesta que:
“El juego es de vital importancia ya que con él los niños y niñas lograrán u aprendizaje efectivo
no importa el lugar ni las condiciones lo importante es permitir que el niño experimente
diferentes movimientos en el juego.”(pág. 50)
Fundamentación Teórica
El proyecto trabajo de Investigación se fundamenta en un paradigma constructivista por que el
individuo es el que construye el conocimiento, interactuando con el medio que le rodea.
Basándose en teorías que considero son las más importantes porque plantean los aprendizajes
significativos que están presentes a lo largo de toda la vida. En el paradigma constructivista, el cual
se basa en las experiencias previas que presentan los seres humanos los mismos que van
construyendo un aprendizaje basado en el conocimiento, se forma y surge como resultado de las
experiencias en el día a día.
Se desarrolló basándose en una investigación aplicada cuali - cuantitiva, porque se va a proponer
el mejoramiento de la calidad de la educación utilizando un proceso investigativo dentro del aula.
Propiciando al juego como estrategia metodológica para desarrollar la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Infantil “Lucía Franco de Castro”
EL JUEGO
Al juego se lo puede definir de varias maneras así que no es fácil encontrar una definición unánime
que abarque la amplia variedad de conductas que caracteriza al juego, ya que las diferentes
disciplinas como (psicología, pedagogía, sociología) corrientes o autores que priorizan al juego y a
la motricidad gruesa en base a estos parámetros y es imposible llegar a un consenso en la definición
del juego.
Por ello destacaré a continuación algunas definiciones:
Etimológicamente el juego se deriva del latin locus o acción de jugar, diversión, broma. Entonces
se puede decir que de la raíz de esta palabra nos dice simplemente que el juego es “diversión”.
Piaget dice:
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” El juego para los niños es una actividad placentera, sin más dificultad que el placer que
se obtiene al llevarlo a cabo”
Manifiesta que por medio del juego, de forma espontánea, los niños asimilan y acomodan el
conocimiento que obtienen del mundo que les rodea y de sí mismo. Jean Piaget es uno
de los autores que nos facilita una gran investigación sobre el desarrollo cognitivo por medio del
juego, ya que por medio de las capacidades sensorio- motrices, simbólicas o de razonamiento son
aspectos esenciales para el desarrollo del individuo.
Desde el punto de vista de la Piscología para L. Vygotsky (1933-1982)
El juego
“constituye el motor del desarrollo y donde resuelve parte de los deseos insatisfechos
mediante una situación ficticia” (pág. 9)
Según el autor el juego sirve de base a los niños y niñas permitiéndole desarrollar todas sus
capacidades y realizar sus deseos insatisfechos creando una situación ficticia. Al realizar una
semejanza entre Piaget y Vygotsky se puede destacar que tienen una concepción constructivista
referente al juego.
El juego es una actividad social propia del ser humano se da en todas las edades y en especial en la
infancia, es una necesidad para alcanzar el desarrollo adecuado, gracias al juego el niño puede
comunicarse en gran medida con el mundo que lo rodea, a través de la observación, luego actúa,
descubre, conoce y percibe el espacio de los demás. Constituye el principal medio de aprendizaje
en la primera infancia, los niños disfrutan de lo que hacen mientras aprenden y crean situaciones
reales o imaginarias mediante el juego.
Vygotsky(1933-1982) y su teoría constructivista Según sus propias palabras
“El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño”
(pág. 11)
Otorgo al juego como un instrumento o recurso socio-cultural, manifestando que el juego es un
elemento impulsor del desarrollo mental del niño, facilitando así el desarrollo de funciones de
entendimiento como la atención y memoria, es decir por medio del juego el niño construye su
aprendizaje, además le permite expresar y regular sus emociones.
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Menciona dos fases infantiles en el juego:
La primera de 2 a 3 años en la que aparece la función real y simbólica de los objetos.
La segunda de 3 a 6 años en la que representa mediante una especie de juego dramático del mundo.
Según el autor Luis Puentes (1995), el juego es:
El medio de conocimiento, aprendizaje y expresión por excelencia es el juego,
constituyendo una fuente de placer con significado y finalidad en sí misma. En los juegos,
las niñas y los niños reflejan sus experiencias, sus expectativas, aprenden comportamientos,
actitudes y habilidades ante diversas situaciones que van conformando su personalidad. A
través de ellos, se adquieren capacidades y valores que los juguetes refuerzan. (pág.181)
Menciona el autor, que el juego, es la acción que los niños y niñas realizan dentro del entorno
familiar, escolar y social. Por ello debemos estimular y aprovechar el juego como estrategia
metodológico en la educación, ya que se encarga de desarrollar en los niños y niñas diferentes
áreas afectivas, sociales y psicomotoras. El juego produce una serie de aspectos emocionales y
sociales como la alegría, la diversión y el disfrute en sí de las actividades que realizan, ya que ellos
son los actores principales de esta actividad.
Según la autora Inmaculada Linares (2011), el juego implica aprendizaje:
Es el docente quien debe habilitar en el contexto de la escuela diferentes actividades lúdicas
para que los niños aprenden desde la intención del maestro se configuran los espacios de
juego y puesto que el niño es el que juega no podemos reducir la actividad lúdica a una
estrategia metodológica o un recurso didáctico porque el juego es para ellos y no para
nosotros. (pág.36)
Por lo tanto, la autora describe muy bien el juego en el entorno escolar y que es el docente el
encargado de construir los ambientes y actividades necesarias que ayuden a los niños y niñas a
desarrollar sus capacidades, permitiéndoles así que sean autónomos y que pueda estar preparados
para enfrentarse a la vida cotidiana en la que se presentan dificultades, los docentes debemos
permitir que los niños y niñas con los recursos que el entorno les da puedan crear y adaptarse a
las actividades que se planifican , dentro y fuera del aula con guía y dirección del docente.
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El modelo lúdico que se incorpora en la etapa inicial hasta la etapa escolar es el que permite que los
niños y niñas perciban al juego como un elemento primordial en el desarrollo de cada uno de ellos,
con la ayuda de los docentes podemos crear espacios en los que los niños y niñas gocen dentro del
aula, sientan placer, alegría por asistir y disfrutar a las actividades que están relacionadas a la
integración y aprendizaje con sus pares y junto al docente quien es el encargado de guiar y
dinamizar los procesos.
Sobre el tema, la autora Inmaculada Linares (2011), plantea un modelo lúdico:
El mismo que se considera como un método de intervención educativa basado en el juego,
considerado como una conducta propia de la infancia en general y del aprendizaje en la
infancia en particular, básicamente consiste en proponer actividades didácticas de un
modelo lúdico enseñar de este modo requiere de más esfuerzo dinamismo y energía.
(pág.38)
Lo manifestado por la autora es acertado, ya que los niños y niñas que están en la etapa preescolar
les interesa mucho jugar, como hemos dicho aprenden y descubren a través de actividades
recreativas, lúdicas y espontáneas, la función de los docentes es permitir que los niños y niñas
disfruten dentro del contexto escolar facilitando el aprendizajes a través de experiencias,
exploraciones, descubrimiento de cosas. Los docentes deben emplear recursos motivadores,
creativos e innovadores que despierte en los niños y niñas ganas de ir aprendiendo y sobre todo
disfrutando lo que hacen.
El juego infantil a través de la historia
El juego se lo aplica a lo largo de toda la vida, es decir ha existido y existirá a lo largo de la historia
de la humanidad, las mismas que se pueden evidenciar los estudios realizados en las culturas
antiguas, evidenciando así al juego como uno de los trasmisores de los valores propios del pueblo
que lo practica.
El Juego y el aprendizaje escolar
Desde etapas preescolares los docentes deben recordar que son mediadores encargados de guiar a
los niños y niñas hacia los aspectos lúdicos como el juego, siendo así los que se encargan de
construir y buscar estrategias que favorezcan a utilizar el juego como elemento fundamental en el
desarrollo de los niño y niñas en etapas escolares, un punto importante de su desarrollo es la
variación de los juegos ya que cada uno de ellos intentara brindar un aprendizaje distinto.
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Sobre el tema, la autora Inmaculada Linares (2011), manifiesta que para lograr que el aprendizaje
resulte significativo en la edad infantil será necesario:
Planificar actividades lúdicas conectando las distintas dimensiones del desarrollo
infantil y promovamos la autonomía personal a la hora de resolver situaciones de su
vida cotidiana a distintos niveles. Pero además es necesario que seamos flexibles y
podamos adaptarnos a las distintas circunstancias espaciales, temporales y
especialmente a los recursos que dispongamos. (pág.48)
Es necesario que los niños disfruten de las actividades que los docentes implementan para guiarles
en el proceso de enseñanza - aprendizaje ya que esto les permite, desarrollar sus capacidades,
permitiendo así ser independientes y sobre todo que utilicen al máximo los recursos del medio
creando elementos para que el aprendizaje sea enriquecedor. Que siempre se adapten al entorno en
donde se encuentran, de ahí parten nuestras experiencias vividas que recopiladas se transforman en
posibles juegos que favorezcan al conocimiento innovador y creativo.
La mediación del maestro según el juego
La escuela es el lugar donde pasamos la mayor cantidad de tiempo durante nuestra infancia, es
como nuestro segundo hogar a diferencia del hogar, por esta razón los adultos responsables
tenemos una misión específica a desarrollar durante el tiempo en que los niños asisten ahí es donde
convivimos la mayor parte de tiempo con los compañeros y aprendemos a disfrutar de actividades
recreativas principales como el juego.
La autora Patricia Sarle (2011), sobre la mediación del maestro en el juego, manifiesta que:
Es un tema que presenta un amplio espectro de posibilidades que van desde la
observación atenta de los niños hasta la participación como un jugador más o
“director” que orienta y regula el juego. En todos los casos, el docente necesita
tomar decisiones que no interrumpan el juego pero que lo ordenen respetando las
características que le son propias. (pág. 42).
Interpretando lo manifestado por la autora, el juego siempre debe estar guiado y dirigido por el
docente, solo recordando que los niños y niñas son entes que con el diario vivir a través del juego
aprenden, descubren un sin número de cosa, las mismas que posterior les permite ser creadores de
su propio aprendizaje.
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El juego como eje metodológico se basa en principios relacionados con la forma de aprender. El
papel de las docentes es quizás uno de los elementos más determinantes de todo el proceso
educativo porque guiamos y acompañamos de forma directa en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del grupo de niños y niñas, no sólo por que comparten gran parte del tiempo con ellos,
sino que además comparten todo un proceso integral de educación.
Estos apartados en relación al juego por naturaleza se deben tornar un espacio enriquecedor y lleno
de alegría por parte de los niños y niñas al saber que los docentes utilizan el juego como estrategia
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Características del juego
El juego es una actividad libre, para divertirse y de vital importancia para los niños y niñas.
El juego es:
Libre
Produce placer
Involucra actividad
El juego debe ser innovador
Por medio del juego podemos conocer la realidad de cada niño y niña.
Permite la socialización.
CLASES DE JUEGOS
Juegos Funcionales
Son los primeros que aparecen en el niño y la niña antes de empezar a caminar y hablar pero les
permite desarrollar sus potencialidades. El juego funcional de desarrollar en la primera infancia (0
a 2 años) y es en el entorno familiar donde se lo realiza.
Los niños y niñas en los primeros meses de vida ya manifiestan el juego y es por medio de esos
juegos en donde el niño va conociendo y experimentando con los objetos lo que le ayudará a tomar
conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea.
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Juegos de Construcción
En este grupo incluye los juegos de modelados, el garabateo y algunas modalidades de juegos
lingüísticos como tararear, cantar, decir trabalenguas y poesías ya que el niño y niña mediante sus
juegos forma o arma sus construcciones.
Juegos de entrega
Lo que caracteriza a estos juegos es la entrega y dedicación del niño y niña al material. Estos juegos
son tranquilos típicos en las primeras edades y permiten el desarrollo sensorio motor: tenemos
juegos de pelota, pompas de jabón los de agua y arena.
Juegos simbólicos
En este grupo están todos los juegos dramáticos, representativos de personajes y tienen su aparición
en el nivel inicial son de mucha importancia para el enriquecimiento creativo, afectivo, lingüístico e
intelectual.
Estos juegos se los puede realizar de forma individual o en compañía de otros niños, permitiéndoles
relacionarse con la realidad.
Juegos de reglas
Este juego es propio del adulto pero sin embargo en el niño y niña de 0 a 5 años les gusta de manera
informal establecer sus propias reglas Existen algunos juegos Jugar ene l borde de la acera, subir
una escalera hacia tras, hacer muecas, no pisar las rayas de las baldosas, seguir líneas rectas , imitar
el mundo que le rodea.
El juego y la lúdica
Se identifica al ludo como la acción que produce diversión que produce placer, alegría y
toda acción que se identifique con la recreación.
Diferencia entre el Juego y la Lúdica
En lo que respecta una actividad lúdica realizada en clases lleva un propósito y se lo realiza
en base a un contenido, es decir es una forma divertida y dinámica de aprender algo y no
simplemente jugar por jugar.
Mientras que el juego es mucho más libre y espontáneo.
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Características de las Actividades Lúdicas
En el contexto educativo actual nos exigen la introducción de nuevas y mejores estrategias que
permitan el desarrollo y fomenten el aprendizaje.
Según Danielle Baretta( 2007), especialista en estudios avanzados en Lengua Española de la
Universidad Católica de Riñio Grande- Brasíl, exlica que:
Los juegos didácticos son excelentes alternativas a los métodos tradicionales
porque permiten trabajar diferentes habilidades de los alumnos, conjugando
enseñanza y diversión. Ellos viabilizan el desarrollo de aspectos cognitivos y de
actitudes sociales como la iniciativa, la responsabilidad, el respeto, la creatividad,
la comunicación entre otros. (Baretta, 2007)
La autora manifiesta que la lúdica es indispensable en el desarrollo de las habilidades cognitivas y
en el desarrollo integral del niño y niña ya que por medio de ella permite fortalecer los procesos
de enseñanza aprendizaje. Las actividades lúdicas son tan extensas y dependen de la creatividad
del docente aprovechar los espacios educativos y construir seres humano íntegros y socialmente
adaptables a los contextos sociales.
Creatividad
La creatividad es la forma más libre de expresión para los niños ya que por medio de él los niños
pueden expresarse y comunicarse libremente, la habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la
salud emocional de los niños y niñas. Por medio de la creatividad podemos fomentar en los niños y
niñas el crecimiento mental porque le provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar
nuevas formas de pensar y solucionar sus problemas.
Como docentes es importante aplicar con los niños y niñas juegos creativos que les permita
desarrollar y demostrar sus preferencias e intereses ya que cada uno es un mundo diferente, además
los juegos permiten incluir a niños que tienen problemas de adaptación permitiendo fomentar sus
capacidades y expresarlas a través del juego.
La creatividad y los juegos
La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y para los niños, el proceso creativo es
más importante que el producto terminado. No hay nada más satisfactorio para los niños que poder
expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la salud
emocional de sus niños. Todo lo que los niños necesitan para ser verdaderamente creativos es la
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libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual están
trabajando en algo propio.
Lo importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la expresión propia. Las
experiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar sus sentimientos. La creatividad
también fomenta el crecimiento mental en niños porque provee oportunidades para ensayar nuevas
ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas
ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto único y la diversidad de sus niños así como también
ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus actos como padre y enfocar en cada uno de
sus niños.
Oportunidades Para Desarrollar La Creatividad
Para satisfacer la necesidad de los niños a ser creativos y de expresión propia, asegurase de proveer
actividades basadas en sus intereses e ideas. Tenemos que escuchar atentamente lo que le están
diciendo. Ofrecer un gran rango de materiales y de experiencias creativas: el trazar, la pintura, la
fotografía, la música, los viajes a los museos o parques zoológicos, trabajar con el alambre, la
arcilla, el papel, la madera, el agua, las sombras y más. Brindar tiempo suficiente para explorar los
materiales y para seguir sus ideas. No se olvide de darles tiempo de hablar de estas ideas con otras
personas.
Buscar la manera de proveer experiencias multi-étnicas, multi-culturales y otras experiencias de la
comunidad para los niños. Ya que mientras más experiencias con variedad tengan los niños el rango
de su expresión creativo será más amplio. En cuanto más experiencias personales tengan los niños
con otra gente y situaciones fuera de su propio ambiente, más material tendrán para incorporar en
sus juegos y en la vida misma.
Los Juegos Creativos
El juego creativo se manifiesta cuando los niños utilizan materiales familiares en nuevas maneras
o de formas poco usual, y cuando los niños interpretan papeles y los juegos imaginativos. Nada da
refuerzos al espíritu creativo y alimenta el alma de un niño como darle bloques grandes de tiempo
durante el día para juegos espontáneos, inventados por los niños mismos, despertando su interés.
Concientizar el valor del juego en las vidas de niños, olvidándose de que los juegos fomentan el
desarrollo físico, el mentaly el social. Los juegos permiten a los niños expresarse, y enfrentar a sus
sentimientos. Además ayudan a desarrollar la perspectiva única y estilo individual la expresión
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creativa de cada niño. Además, los juegos son una gran oportunidad para integrar e incluir a niños
con inhabilidades como es la inclusión ya que todos tienen derecho.
Los juegos deben ser el resultado de las ideas de los niños y no dirigidos por el adulto. Tratar de
fomentar las capacidades de sus niños para expresarse a través de juego. Intente ayudar a los niños
y niñas a basar sus juegos en sus propias experiencias. La meta es estimular los juegos y animar la
satisfacción de los niños jugando con otros o consigo mismos. Preste mayor atención al juego,
planee para él, y no olvidar que los docentes somos los guías, orientadores dentro del juego.
Aprenda como ampliar el juego de los niños con sus comentarios y preguntas. Intente estimular
ideas creativas animando a los niños que creen nuevas formas de utilizar materiales. Mantenerse
abierto a ideas nuevas, originales y animar a los niños que busquen más que una solución o
respuesta. Evitando los juguetes y las actividades que explican todo a los niños y que no dejan nada
a la imaginación. Brindar la oportunidad explorar el mundo que le rodea.
Estimular y desarrollar la creatividad de manera adecuada desde muy pequeño es ideal, porque es
en este momento en el cual podemos preparar y estimular el pensamiento creativo, obteniendo
resultados positivos en el futuro. Esto hará posible que encuentre soluciones a las dificultades y
desafíos que se le presenten en la vida, de una forma sencilla y sobre todo original.
Mientras más posibilidades de interactuar y explorar su entorno, el niño desarrollará su creatividad
al máximo. La tarea de los padres y docentes es determinante y debemos brindarles todas las
opciones que puedan surgir.
Debemos obtener varias experiencias que ayuden al niño a tener una especie de base de datos, a
partir de la cual puedan explorar su imaginación y aplicar la creatividad en diferentes situaciones,
preparándoles para que puedan desenvolverse en la vida sin dificultad.
Desarrollo De La Creatividad Por Medio Del Juego
Cuando se observa, acaricia, le habla o expresa su cariño, esto ayuda a que el niño tome
conciencia de su propio cuerpo, y se vea como un ser diferente a los demás, al igual que sus
destrezas y capacidades. El pequeño manifiesta su creatividad poco a poco, demostrando gestos o
acciones que permiten que exprese sus necesidades de afecto, alimentación, bienestar y abrigo. Más
adelante, incorporará el lenguaje y acciones que le sirvan para interactuar con los demás.
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Cómo Estimular La Creatividad En Los Niños
Estimular la creatividad es esencial para todos los seres humanos, especialmente para los niños, que
apenas están creciendo y necesitan desarrollar la capacidad de resolver problemas con soluciones
novedosas.
El niño creativo es aquel que encuentra diversas soluciones ante un problema surgido ¿Cómo
potenciar esta habilidad? Creando un clima de armonía, confianza y respeto y claro está, mediante
el juego.Recalcamos la importancia del juego, debido a que mediante esta sana actividad, el niño se
enfrenta a mecanismos de adaptación y estimula la imaginación, herramientas básicas para
desarrollar la creatividad.
Estimular desde el vientre y cuando son unos bebés ¿Cómo? Con juguetes que despierten su
interés, ya sea por sus novedosas texturas o sus llamativos colores que despiertan el interés.
Acarícialos y muéstrale juguetes que capten su interés, como cajitas musicales, las cuales captarán
la atención del bebé, al menos por un par de minutos, lo que incentivará su curiosidad.
Ofrecer juguetes con diversas texturas, que le permitan mejorar su capacidad sensorial. Te darás
cuenta a través de su mirada de la reacción diferente que tiene ante un objeto áspero o suave, frío o
caliente.
Juegos de imitación también son muy beneficiosos. Ejemplo de ellos tenemos las casas de muñecas,
las cocinas o autos. Estos fomentan su comunicación y lo preparan para pensar con creatividad.
Estos objetos le permitirán recrear lo que aprende en la vida real y sin notarlo, pasará a eventos
creados por su imaginación. De tal manera, reforzará hábitos cotidianos como vestirse o acostarse,
y a la vez, deberá crear conversaciones y situaciones.
Juegos Que Estimulan La Creatividad
La motivación de la creatividad en los niños resulta ser sencilla, puesto que su desarrollo se ve
favorecido gracias a los juegos ya que contribuyen a la exploración del niño, así como conocer e
interrelacionarse con el medio que lo rodea. Prácticas como realizar un paseo en brazos, sonreír al
niño, hablarle, cantarle y permitir que observe su entorno, contribuyen a su desarrollo.
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A la edad de dos y tres años, el pequeño pasará rápidamente de la imitación a la imaginación.
Jugará unos minutos a ser cocinero y luego doctor y astronauta. Según como vaya desarrollándose
la historia en su mente, irá cambiando de roles, lo que es totalmente normal.
El interpretar roles como héroes piratas es una excelente actividad, ya que en un futuro le ayudará a
comprender la historia y enriquecerá su capacidad imaginativa. Es por ello importante recalcar que
el niño no debe tener límites al momento de crear sus historias, pues le ayudará a desarrollar su
capacidad de comprensión.
A los tres o cuatro años, el pequeño disfrutará, durante sus momentos de juego, de hechos extraídos
de la cotidianeidad, pero también de otros tantos creados por su imaginación, por lo que se aconseja
elaborar juguetes con material del entorno para fomentar la interactividad social con niños de su
edad.
La Imaginación
La imaginación es la facultad de la mente permitiendo a los niños y niños representar imágenes de
las cosas reales como de las ideales.
Desarrollar la imaginación es vital para saber vivir, para vivir a gusto, ante todo para vivir bien y se
puede volver a mencionar los juegos creativos que nos permiten una vez más jugar y desarrollar la
imaginación ya que el niño y niña que juega y se divierte, incentiva su mente de tal forma que
intenta resolver problemas que le ayuda a ver a la vida de diferente manera. La imaginación
representa experiencias y hechos vividos, acontecimientos que se están atravesando día a día.
Cuando hablamos de imaginación, Vygotsky se refiere a la actividad creadora del cerebro humano
identificando a la imaginación con lo irreal (lo que no se ajusta a la realidad y entonces carece de
valor práctico). Dentro de este fenómeno de la imaginación, la plasticidad es una forma de
adaptación. Vygotsky plantea también que hay 4 fenómenos básicos de ligar esta imaginación con
la realidad:
Vincular la fantasía y la realidad por medio de vivencias y son extraídos estos elementos
de la experiencia anterior del hombre.
Cómo vincular la fantasía y la realidad la cual no se realiza construyendo fantasía sino con
productos preparados de dicha fantasía.
Relación entre función imaginativa y la realidad por medio de las emociones expresadas en
imágenes.
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Conectar estas 3 formas a fin de representar algo nuevo diferente.
De igual forma Vygotsky menciona que para que se desarrolle la imaginación deben existir ciertos
factores psicológicos como origen o base de este fenómeno. Posteriormente se hace una diferencia
entre la imaginación en cuanto a las experiencias. La imaginación en todos los aspectos de la vida
cultural posibilitando la creación artística, científica y teórica.
Vygotsky define actividad en cuando a la imaginación como:
Creadora (combina y crea). El cerebro es un órgano combinado, capaz de reelaborar y crear
con elementos de experiencias pasadas nuevas formas y planteamientos (crea nuevas
imágenes y acciones). Esta le permite ser un hombre proyectado hacia el futuro y poder
modificar su presente.
Fantasía cristalizada. Todos los objetos de la vida diaria, sin excluir la más simple y
habituales (un cambio de lo más simple a lo más perfeccionado).
Reproductiva. El hombre reproduce o permite (con mayor o menor presión algo ya
existente) normas de conducta ya creadas y elaboradas o resucita rasgos de antiguas
impresiones. Vinculada con la memoria tenemos (fundamento orgánico),
Plasticidad. Es la propiedad de una sustancia para adaptarse y conservar las huellas de sus
cambios.
Imaginación Creadora
No aparece repentinamente, sino con lentitud y gradualmente, ascendiendo desde formas
elementales y simples a otras más elementales. La imaginación se compone siempre de elementos
tomados de la realidad, extraídos de la experiencia anteriormente adquirida por hombre.
No se realiza entre elementos de construcción fantástica y la realidad, sino entre productos
preparados de la fantasía y determinados fenómenos de la realidad.
Enlace emocional. Toda emoción tiende a manifestarse en determinadas imágenes relacionadas
entre sí. Todo sentimiento posee una expresión interna manifestada en la sección de pensamientos,
imágenes e impresiones.
Imagen cristalizada. Toda la experiencia anterior crea una nueva (objeto) que no existía en la
realidad.
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Aportes Del Juego
Los estudios realizados desde distintas perspectivas epistemológicas permiten considerar el juego
como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda conexiones sistemáticas con lo
que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la
solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales…, esto es, con numerosos fenómenos
cognoscitivos y sociales. De las conclusiones de esos estudios se desprende que el juego es una
actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que también contribuye al desarrollo
psicomotriz, afectivo-social e intelectual.
El juego es una necesidad vital, porque el niño y niña necesita acción, manejar objetos y
relacionarse. Es su actividad más espontánea hasta el punto que decimos que está enfermo o
enferma cuando un niño no juega.
Desarrollo Afectivo-Social
Desde el punto de vista afectivo-social, por medio del juego los niños y niñas toman contacto con
sus iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas de
comportamiento y a descubrirse así mismo en el marco de estas interrelaciones.
Todas las actividades lúdico-grupales que realizan los niños y las niñas en toda su infancia
estimulan de manera progresiva desarrollo del yo social. A través de estudios realizados destacan
que los juegos simbólicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades
intrínsecas que los hacen relevantes durante el proceso de socialización infantil.
Desarrollo Intelectual
Jugando, el niño y niña a aprender porque obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad
de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver problemas. El juego
estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas
potenciales de aprendizaje especialmente en los primeros años de vida.
Explicando en el plano intelectual, el desarrollo del juego de simulación o ficción incorpora
muchas tendencias del desarrollo cognitivo, todas ellas relacionadas con el desarrollo de un
pensamiento menos concreto y más coordinado.
De las investigaciones sobre el juego y su relación con el desarrollo cognitivo, se pueden proponer
las siguientes conclusiones:
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El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. J. Piaget
(1945/1987) proporciona en su teoría la relación entre el pensamiento y la acción
planteando que las actividades motrices y sensoriales están en la base del desarrollo de la
inteligencia, ya que los juegos corporales y sensoriales son un medio de ejercitación del
pensamiento motor general.
El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. Más allá de
ser una actividad fuente de aprendizaje, Vygotsky plantea que el juego crea áreas de
desarrollo potencial observando que en el juego los niños y niñas utilizan recursos más
evolucionados que en otro tipo de actividad.
El juego es un estímulo para la atención y también la memoria. Las propias condiciones del
juego obligan al niño y niña permitiéndole concentrarse en los objetos de la situación
lúdica, en el argumento que tiene que interpretar o en el contenido de las acciones, ya que
quien no siga con atención la situación lúdica, quien no recuerde las reglas del juego o no
asuma el determinado uso simbólico de los objetos será descartado del juego.
El juego fomenta el descentramiento cognoscitivo. El deseo de jugar con los otros, hace
necesario compartir el simbolismo, y permite estimular su progreso, su evolución, desde el
egocentrismo inicial a una representación cada vez más cercana a la realidad. Cuando el
juego simbólico se torna colectivo, necesariamente debemos coordinar distintos puntos de
vista sobre las acciones, sobre el significado de los objetos y ello implica la coordinación de
los criterios propios con los criterios de otros, lo que facilita el proceso de descentramiento
El juego origina y desarrolla la imaginación y la creatividad. Han sido muchos los
investigadores que han llamado la atención sobre las estrechas conexiones entre el juego y
la creatividad. Para Winnicott (1971-1982), el juego es la primera actividad creadora.
Vygotski (1933-1982) sugirió que la imaginación nace en el juego y antes del juego no hay
imaginación.
Desde otra perspectiva, Chateau (1950-1973) también observó la importancia del juego en el
desarrollo de la imaginación, destacando que:
“El juego contribuye a desarrollar el espíritu constructivo, la imaginación y la capacidad de
sistematizar, además lleva el trabajo, sin el cual no habría ni ciencia ni arte”( pág.15 )
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El juego estimula la discriminación fantasía-realidad. El niño y niña cuando hace “como si”, se
aparta de su papel para representar a otra persona u objeto, mientras juega es consciente de ese
“como si” y este conocimiento de la ficción estimula el establecimiento de la diferenciación entre
fantasía y realidad (Dilalla y Watson, 1988). Además, al jugar realiza acciones que no tienen las
consecuencias que tendrían en realidad, y ello también estimula esta progresiva diferenciación.
El juego también es comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje. En cierto modo el
antecedente de la palabra, la primera manera de nombrar la realidad. Se puede desarrollar el papel
importante de los juegos lingüísticos, dedicados a los niños y las niñas con gran placer, ya que son
unas de las formas esenciales de aprendizaje del lenguaje. Explora las posibilidades de su
repertorio lingüístico y paralingüístico (tono, ritmo, modulación…).
La ficción es una vía de desarrollo del pensamiento abstracto. El juego simbólico cumple un papel
transcendente en el desarrollo del pensamiento, viendo la situación ficticia del juego una vía para la
abstracción. El juego simbólico imaginativo origina la adaptación a la realidad, el sentido de
realidad, la actitud científica y el desarrollo del razonamiento dudoso. La situación sustitutiva en el
juego es el ejemplo de todo proceso cognitivo, y esta situación ficticia del juego puede considerarse
como el camino hacia el desarrollo del pensamiento abstracto (Vygotski, 1933-1982). En el juego
de ficción o de rol por primera vez aparece una divergencia entre el campo semántico (caballo) y el
visual (palo), entre lo que el niño y niña ve y el significado mental el mismo que le atribuye, y a la
primera vez en la acción lúdica el pensamiento se separa de las cosas y se inicia la acción que
proviene del pensamiento (cabalgar) y no del objeto.
Desarrollo Motor
El juego es un desarrollador de esquemas motores por excelencia, ya que incorpora todos los
patrones motores básicos, los mezcla e permite relacionarse entre sí, definiéndolos y
desarrollándolos, logrando en forma natural el desarrollo normal de estos patrones de movimiento.
Además el juego es desarrollador de conductas y normas sociales, ya que involucra en sí mismo un
sistema de orden y reglamentaciones, con sanciones y normas de conducta que los niños aprenden a
seguir y respetar. Además de lo anterior, el juego desarrolla múltiples valores sociales como la
solidaridad, el respeto por las normas, la honestidad, el compañerismo, etc.
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El Juego Como Instrumento De Aprendizaje
El juego es fuente de enseñanza porque estimula la acción, la reflexión y la expresión. Es una
agilidad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su relación,
explorar, descubrir y crear. Los niños y niñas también aprenden con sus juegos, investigan y
descubre el mundo que les rodea, estructurándolo y comprendiéndolo.
No hay ninguna diferencia entre jugar y aprender, porque mediante el juego presenta nuevas
exigencias y se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego los niños
y las niñas aprenden con una facilidad porque están especialmente predispuestos para recibir lo que
les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer.
Además, la atención, la memoria y el ingenio se fortalecen en el juego, y todos los aprendizajes que
realizan cuando juegan serán trasladados posteriormente a las situaciones no lúdicas.
El juego debe estar inmerso en los proyectos educativos porque los niños y niñas sienten la
necesidad de jugar, sino también como medio de diagnóstico y conocimiento de las conductas del
pequeño. El juego ayuda al desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta: de carácter, de
habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que
entraña experiencias diversificadas, facilitando la adaptación y como consecuencia, la autonomía
en todos los ámbitos de la conducta.
La docente deberá tener en cuenta que el juego supone una acción motriz, ya que, como indica
Florence, se debe cumplir una serie de premisas que recogen las principales líneas metodológicas
constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo, como son: la participación, la
variedad, la progresión, la indagación, la significatividad, la progresión, la actividad, la apertura y
ante todo la globalidad.
Los juegos también deben considerarse como una actividad importante en el aula, puesto que
aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, mediante el descanso y la recreación. Los
juegos orientan el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica.
Como docentes debemos demostrar nuestra habilidad e iniciativa, inventando y creando juegos
que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de
aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización. En la primera etapa se
recomiendan juegos simples, donde la motricidad sea la priorid