universidad central del ecuador · 2019. 3. 26. · método jigsaw. ... resumen en la...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL CARRERA
DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Estilos de Enseñanza en los Ambientes de Aprendizaje en el
Centro Infantil “Lucía Vela de Hidalgo” parroquia Ascázubi,
cantón Cayambe, Provincia de Pichincha, período 2018
Trabajo de Titulación modalidad Semipresencial previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;
Mención, Profesora Parvularia
AUTOR: Jaramillo Ponce Jessica Mercedes
TUTORA: MSc. Jarrín Moncayo Fadua del Rocío
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Jaramillo Ponce Jessica Mercedes en calidad de autor(es) y titulares de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Estilos de enseñanza en los ambientes de aprendizaje en el
Centro Infantil Lucia Vela de Hidalgo parroquia Ascázubi cantón Cayambe periodo 2017 -2018,
modalidad Semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a
mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El (los) autor (es) declara (n) que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma: ________________________________
Nombres y Apellidos: Jaramillo Ponce Jessica Mercedes
CC. 1719344986
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JARAMILLO PONCE
JESSICA MERCEDES, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación;
Mención, Profesora Parvularia; cuyo título es: ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO INFANTIL LUCIA VELA DE
HIDALGO PARROQUIA ASCÁZUBI CANTÓN CAYAMBE PERIODO 2017 -2018,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, ____________________________
________________________________ MSc. Fadua del Roció Jarrín Moncayo DOCENTE-TUTORA
C.C.
iv
DEDICATORIA
A mi madre Merceditas por inculcarme buenos valores, darme su ejemplo de lucha y trabajo
constante, por su respaldo y preocupación por mi avance profesional.
A mi padre Adolfo por enseñarme que el esfuerzo es base de conseguir las metas y superarse, gracias
por cada palabra y consejo oportuno, sé que ahora me guía desde el cielo.
A mi hijo Alejandro por ser el motor y motivo que me inspira a mejorar cada día, A Roberto por
apoyarme todo este tiempo.
A mis hermanos, Javi, Emy, Normita y Carlitos a mi tía Anita y demás familiares que me han
brindado su total e incondicional apoyo; han sabido levantarme en cada caída siendo mi sostén y
empuje de vida.
Jessy
.
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador por abrir sus puertas del conocimiento y hacer posible
el sueño de profesionales jóvenes en obtener un título universitario.
A todos y cada uno de los docentes por ayudarme a incrementar mis conocimientos para
poder servir a mi patria de mejor. A la Msc. Fadua del Roció Jarrín Moncayo por su apoyo
y guía gracias por su ayuda incondicional y su motivación en la elaboración de este proyecto.
A todas y cada una de las personas que han estado en este proceso.
Muchas gracias
Jessy.
vi
ÌNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS Págs.
CARÁTULA …………………………………………………………………………………i
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ......................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÌNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................................................ xiii
ABSTRACT .......................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................................. 3
Preguntas directrices.............................................................................................................. 5
Objetivo General .................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ............................................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8
Antecedentes de la Investigación .......................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ........................................................................................................ 10
Variable Indepediente ............................................................................................................ 10
Modelos Socializador ............................................................................................................ 10
Modelos Creativo ................................................................................................................... 11
Estrategias de aprendizaje ...................................................................................................... 12
Edad. ...................................................................................................................................... 14
Madurez.................................................................................................................................. 16
Tema ...................................................................................................................................... 33
Actitudes ................................................................................................................................ 33
Perspectivas ............................................................................................................................ 33
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 35
Espacios Internos: .................................................................................................................. 35
vii
Hogar ...................................................................................................................................... 36
Construcción .......................................................................................................................... 36
Dibujo (pintura) ...................................................................................................................... 36
Espacios Externos .................................................................................................................. 37
Juegos Infantiles ..................................................................................................................... 37
Motricidad .............................................................................................................................. 37
Estructurados .......................................................................................................................... 39
Desestructurado ...................................................................................................................... 39
Modelo pedagógico Transmitivo. .......................................................................................... 41
Modelo pedagógico de condicionamiento. ............................................................................. 41
MÉTODOS DE APRENDIZAJES ........................................................................................ 41
Método Jigsaw. ...................................................................................................................... 43
Método TGT o de equipos-juegos-torneo. ............................................................................. 43
Método STAD. ....................................................................................................................... 43
Método TAI. ........................................................................................................................... 44
Método grupo de investigación. ............................................................................................. 44
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 44
Componentes de los Ambientes de Aprendizaje .................................................................... 46
Actividades. ............................................................................................................................ 46
Herramientas. ......................................................................................................................... 46
Actores. .................................................................................................................................. 46
Componentes pedagógicos. .................................................................................................... 47
Objetivos Pedagógicos. .......................................................................................................... 47
El Contenido Instruccional. .................................................................................................... 47
Técnicas de seguimiento y evaluación. .................................................................................. 50
Dimensión física. .................................................................................................................... 51
Dimensión funcional. ............................................................................................................. 51
Dimensión temporal. .............................................................................................................. 52
Dimensión Relacional. ........................................................................................................... 53
Rol del Docente en los Ambientes de Aprendizaje: ................................................................ 53
Ambientes Internos ................................................................................................................. 54
Aprendizaje de lectura. .......................................................................................................... 54
Estética social. ....................................................................................................................... 54
Ambientes externos ................................................................................................................. 54
Aprendizaje lúdico. ................................................................................................................ 55
Socio-cultural. ........................................................................................................................ 55
Aprendizaje Virtual. ............................................................................................................... 55
viii
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................. 55
Teorías Asociacionista E-R. ................................................................................................... 56
Teoría Conexionista. .............................................................................................................. 56
Teoría genética. ...................................................................................................................... 58
CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................ 58
Modelo pedagógico constructivista. ...................................................................................... 59
Aprendizaje constructivista .................................................................................................... 59
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ......................................................................................... 60
Características del aprendizaje significativo. ........................................................................ 60
Principios del aprendizaje significativo. ................................................................................ 61
Procesos del aprendizaje significativo ................................................................................... 61
Subsunción derivada. ............................................................................................................. 61
Subsunción correlativa. .......................................................................................................... 62
Aprendizaje supra ordinado. .................................................................................................. 62
Aprendizaje combinatorio. ..................................................................................................... 62
Definición de términos básicos .............................................................................................. 63
Estilos de Enseñanza.. ............................................................................................................ 63
Simulación.............................................................................................................................. 64
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................... 64
CONSTITUCIÓN 2008 .......................................................................................................... 64
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES) ..................................................... 64
Variable Independiente: ......................................................................................................... 67
Estilos de Enseñanza .............................................................................................................. 67
Variable Dependiente: ........................................................................................................... 67
Ambientes de Aprendizaje ...................................................................................................... 67
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 69
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 69
Diseño de la investigación ..................................................................................................... 69
Población y muestra ............................................................................................................... 69
Población ................................................................................................................................ 69
Muestra ................................................................................................................................... 70
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 73
Encuesta a docentes ................................................................................................................ 73
Pregunta 1............................................................................................................................... 73
CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 93
ix
Conclusiones .......................................................................................................................... 93
CAPÍTULO VI ....................................................................................................................... 95
ESQUEMA DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 95
Antecedentes de la Propuesta: ................................................................................................ 97
Justificación: .......................................................................................................................... 97
Tutoras del proceso de aprendizaje ...................................................................................... 100
.............................................................................................................................................. 101
Ventajas de las guías didácticas ........................................................................................... 101
Dimensión física ................................................................................................................... 102
Dimensión funcional ............................................................................................................ 102
Dimensión relacional ........................................................................................................... 103
Dimensión temporal ............................................................................................................. 103
Bibliografía .......................................................................................................................... 130
ANEXO 1: Instrumentos de Investigación .......................................................................... 135
Encuesta para Docentes ....................................................................................................... 135
Lista de Cotejo ..................................................................................................................... 136
ANEXO 2: Instructivo de Validación .................................................................................. 137
Primer Validador .................................................................................................................. 141
Encuesta para docentes......................................................................................................... 141
Tercer Validador .................................................................................................................. 145
Lista de Cotejo ..................................................................................................................... 147
Primer Validador .................................................................................................................. 147
x
LISTA DE TABLAS
CONTENIDOS Págs.
TABLAS POBLACIÓN
Tabla 1: Población Investigada ................................................................................................... 55
Tabla 2: Operacionalización de Variables................................................................................... 71
Tabla 3: Instrumentos de Investigación ...................................................................................... 72
ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUMENTO: Cuestionario
Tabla 4: actividades tendientes a la memorización ..................................................................... 73
Tabla 5: relación cordial con sus compañeros............................................................................. 74
Tabla 6: utilización de materiales novedosos ............................................................................. 75
Tabla 7: planifica de acuerdo a las reformas actuales ................................................................. 76
Tabla 8: aprendizaje cuentan con material didáctico significativo ............................................. 77
Tabla 9: situaciones de aprendizaje ............................................................................................. 78
Tabla 10: diferentes estrategias de aprendizaje ........................................................................... 79
Tabla 11: las partes del cuerpo del niño para pintar .................................................................... 80
Tabla 12: utilización de ábacos y legos ....................................................................................... 81
Tabla 13: entorno natural mejoran los aprendizajes .................................................................... 82
LISTA DE COTEJO
INSTRUMENTO: Cuestionario
Tabla 14: memorizan los conocimientos ..................................................................................... 83
Tabla 15: amistad con sus compañeros ...................................................................................... 84
Tabla 16: atención la tecnología como videos ............................................................................ 85
xi
Tabla 17: Respeta el orden de la clase sin interrumpir ................................................................ 86
Tabla 18: Le gusta jugar con diferentes materiales .................................................................... 87
Tabla 19: Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes .................................... 88
Tabla 20: gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias ........................................ 89
Tabla 21: Le gusta pintar con los dedos ...................................................................................... 90
Tabla 22: Le gusta los juegos de deducción ................................................................................ 91
Tabla 23: vivencias con el entorno natural .................................................................................. 92
xii
LISTA DE GRÁFICOS
ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUMENTO: Cuestionario
Gráfico 1: actividades tendientes a la memorización .................................................................. 73
Gráfico 2: relación cordial con sus compañeros ......................................................................... 74
Gráfico 3: utilización de materiales novedosos ........................................................................... 75
Gráfico 4: planifica de acuerdo a las reformas actuales .............................................................. 76
Gráfico 5: aprendizaje cuentan con material didáctico significativo .......................................... 77
Gráfico 6: situaciones de aprendizaje .......................................................................................... 78
Gráfico 7: diferentes estrategias de aprendizaje .......................................................................... 79
Gráfico 8: las partes del cuerpo del niño para pintar ................................................................... 80
Gráfico 9: utilización de ábacos y legos ...................................................................................... 81
Gráfico 10: entorno natural mejoran los aprendizajes ................................................................. 82
LISTA DE COTEJO
INSTRUMENTO: Cuestionario
Gráfico 11: memorizan los conocimientos .................................................................................. 83
Gráfico 12: amistad con sus compañeros .................................................................................... 84
Gráfico 13: atención la tecnología como videos ......................................................................... 85
Gráfico 14: Respeta el orden de la clase sin interrumpir ............................................................ 86
Gráfico 15: Le gusta jugar con diferentes materiales .................................................................. 87
Gráfico 16: Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes ................................. 88
Gráfico 17: gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias .................................... 89
Gráfico 18: Le gusta pintar con los dedos ................................................................................... 90
Gráfico 19: Le gusta los juegos de deducción ............................................................................. 91
Gráfico 20: vivencias con el entorno natural............................................................................... 92
xiii
TITULO: Estilos de Enseñanza en los Ambientes de Aprendizaje en el Centro Infantil Lucia Vela de Hidalgo parroquia Ascázubi cantón Cayambe periodo 2017 -2018.
Autora: Jaramillo Ponce Jessica Mercedes
Tutora: Fadua del Roció Jarrín Moncayo
RESUMEN
En la investigación realizada en niños y niñas en el Centro Infantil Lucia Vela de Hidalgo parroquia Ascázubi cantón Cayambe periodo 2017 -2018, donde se evidencio la importancia de los ambientes de aprendizaje para mejorar la interacción de los niños en diversas circunstancias siendo ellos los actores y participantes directos mediante simulaciones de lugares y espacios, esta investigación su primordial objetivo fue establecer de qué manera los estilos de enseñanza fortalecen los ambientes de aprendizaje en los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela, se utilizó una metodología fue descriptiva, explicativa y exploratoria tomando en cuenta los objetivos y el nivel de profundidad que se esperó alcanzar y en razón de que se necesitó analizar los conocimientos y opciones. Describió situaciones a través de actividades, objetos, personas para luego ser cuantificados, es exploratoria porque se realizó el sondeo del problema permitiendo hacer un análisis con ventajas de tiempo y costo mínimos, después se realizó un análisis e interpretación de resultados cuyos datos fueron presentados de manera gráfica y tabular. Donde se puede concluir que los Ambientes de Aprendizaje inciden en el desarrollo de los niños y no diseñan ni utilizan ambientes aprendizajes direccionados a desarrollar un aprendizaje dentro del salón de clases, esto es confirmado por las encuestas y la lista de cotejo, mientras que se evidencia necesario la capacitación de los docentes en el centro infantil en la creación y formas de usos de los ambientes de aprendizajes con dirección al desarrollo del aprendizaje significativo en los niños y niñas, del sistema educativo.
PALABRAS CLAVE: Ambientes de aprendizaje / estilos de enseñanza
xiv
TOPIC: Teaching styles in the learning environments at the Lucia Vela Children's Center of
Hidalgo parish Ascázubi canton Cayambe period 2017 -2018
Author: Jaramillo Ponce Jessica Mercedes
Adviser: Fadua del Roció Jarrín Moncayo
ABSTRACT
In the research carried out on boys and girls at the Lucia Vela Children's Center in the parish of
Ascázubi Cantón Cayambe, period 2017-2018, where the importance of learning environments to
improve the interaction of children in different circumstances was demonstrated. direct
participants through simulations of places and spaces, this research its main objective was to
establish how teaching styles strengthen the learning environments in the children of the Center
for Children of Good Living Lucia Vela, a methodology was used was descriptive, explanatory
and exploratory taking into account the objectives and the level of depth that was expected to
reach and because it was necessary to analyze the knowledge and options. He described situations
through activities, objects, people to be quantified later, it is exploratory because the problem was
polled allowing an analysis with advantages of time and minimum cost, after an analysis and
interpretation of results whose data were presented graphic and tabular way. Where it can be
concluded that the Learning Environments affect the development of children and do not design
or use learning environments aimed at developing learning within the classroom, this is confirmed
by the surveys and the checklist, while it is evident necessary the training of teachers in the
children's center in the creation and forms of uses of learning environments with a view to the
development of meaningful learning in boys and girls, of the educational system
KEY WORDS: Teaching Styles /Learning Environments
Traducido por:
Alarcón Ramos Marcela Elizabeth
C.I. 1001929239
REGISTRO SENESCYT 1015-07-745132
1
INTRODUCCIÓN
Un Estilo de enseñanza o estilo educativo se enfocan no sólo en el aprendizaje, sino también en
la manera cómo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas
el Estilo de Enseñanza tiene un carácter social.
Enseñar no es solo proporcionar ayuda, sino ayudar a aprender, para esto el docente debe tener
un buen conocimiento que se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser
aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas
acciones que este puede realizar en la sociedad.
El Estilo de Enseñanza del maestro va de la mano del perfil de aprendizaje de sus alumnos, en un
estudio realizado se demostró que los profesores que actúan en los niveles más abstractos pueden
ayudar a aumentar los niveles de complejidad conceptual de los alumnos, que les permita
fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes
en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la
producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las
acciones y pensamientos con los demás.
Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, Un Estilo de Enseñanza se
encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser impartido en las diferentes
situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede
realizar en la sociedad.
El presente trabajo de investigación estará constituido por seis capítulos que se describen a
continuación:
El capítulo I, EL PROBLEMA: planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
El capítulo II, MARCO TEÓRICO: antecedentes del problema, fundamentación teórica,
fundamentación legal, definición de términos básicos, caracterización de variables.
El capítulo III, METODOLOGÍA: diseño de la investigación, población y muestra,
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez de los
instrumentos y técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
2
El capítulo IV, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: encuesta a docentes y
lista de cotejo para los estudiantes.
El capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: bibliografía, anexos
El capítulo VI, LA PROPUESTA: fundamentación científica, fundamentación psicológica,
fundamentación sociológica, objetivos y actividades.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Puede apreciarse muy claramente que la educación ha realizado cambios importantes en su
estructuración pero se necesita ir más allá, llegar al fondo del asunto, conocer la dificultad en la
aplicación de metodología actualizada acorde a las necesidades del estudiante a los que les resulta
imposible el aprender solo escuchando al docente y esto puede apreciarse claramente en la frustración
en el ámbito educativo y personal al tener estilos tradicionales de enseñanza.
Se debe considerar que al existir estrategias evaluativas monótonas y tradicionalistas se relega a los
estudiantes con distintos estilos de aprendizaje; la aplicación de la metodología debe estar actualizada
y acorde a las necesidades del mismo, además el sistema debe tomar en cuenta que las escasas
estrategias de evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje afectan directamente en los
avance significativos dentro del aula.
Existen evidencias que demuestran que el aprendizaje puede mejorar ajustando el estilo de enseñanza
al estilo de aprendizaje del alumno (Alonso, 1999; Gallego Gil y Nevot Luna, 2008, Martínez Geijo,
2008). Por tanto, teniendo en cuenta que la falta de congruencia entre estilos de enseñanza y estilos
de aprendizaje pueden predisponer al fracaso escolar (Cabrera et al, 2006), las actuaciones docentes
deben contemplar las diferencias en la forma de abordar el aprendizaje por parte de los alumnos, con
el objetivo de poder ajustar su plan de actuación y optimizar así el aprendizaje de todos los alumnos
(Alonso, 2008; López Aguado, 2011, Tejada, 2011). Para lograr este propósito, los profesores deben
conocer el perfil del alumno y del grupo en general, como la manera de implementar metodologías
y estilos eficaces, que conduzcan al logro del aprendizaje. Sin embargo, puede suceder que los
docentes identifiquen las peculiaridades de cada alumno al enfrentarse al aprendizaje, pero que no
dispongan de los recursos y destrezas que les permitan atender esa diversidad lo que complica su
trabajo, suponiendo un esfuerzo añadido.
De no darse la solución oportuna a la referente problemática los niños y niñas tendrán dificultades
de desarrollo social, afectivo e intelectual ya que la falta de ambientes de aprendizaje de lectura y
construcción afecta el proceso enseñanza- aprendizaje de los y las estudiantes, debido a que no cuenta
con materiales que les incentiven a desarrollar habilidades y destrezas en estas dos áreas, siendo
4
indispensable la implementación de estos ambientes que propicien el interés y motivación hacia el
estudio.
Por lo expuesto, es necesario que se implementen dos áreas de aprendizaje que obedezcan a las
necesidades de los niños y niñas que a diario asisten al centro.
En el Ecuador en las Instituciones Educativas para que los estudiantes se desarrollen integralmente
deben contar con una infraestructura adecuada es decir con espacios educativos para la realización
de actividades contar con los debidos rincones para cada asignatura, además de esto tener todos los
recursos necesarios para su trabajo en clase, tener cada material etiquetado. Si hablamos de
infraestructura nos referimos a espacios recreativos para un libre esparcimiento de los estudiantes,
iluminación, ventilación, colores adecuados para el ambiente del aula, mobiliario suficiente y en buen
estado.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura
mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir
una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.
En el Centro Infantil Lucia Vela de Hidalgo parroquia Ascázubi cantón Cayambe se evidencia que
existe un desconocimiento de los estilos de aprendizaje existentes y su directa relación con los
ambientes de aprendizaje en los estudiantes, razón por la cual se evidencia una gran dificultad en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que no permitiendo la confiabilidad en la calidad de
los conocimientos.
Puede apreciarse muy claramente que la educación ha realizado cambios importantes en su
estructuración pero se necesita ir más allá, llegar al fondo del asunto, conocer la dificultad en la
aplicación de metodología actualizada acorde a las necesidades del estudiante a los que les resulta
imposible el aprender solo escuchando al docente y esto puede apreciarse claramente en la frustración
en el ámbito educativo y personal al tener estilos tradicionales de enseñanza.
5
Formulación del problema
¿De qué manera los Estilos de Enseñanza fortalecen en los Ambientes de Aprendizaje en los niños y
niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “Lucia Vela de Hidalgo” de la parroquia Ascázubi, Cantón
Cayambe periodo 2017-2018?
Preguntas directrices
¿Qué Estilos de Enseñanza utilizan los docentes del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de
Hidalgo de la parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018?
¿Cómo se desenvuelven los niños y niñas en los diferentes Ambientes de Aprendizaje del Centro
Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo
2017-2018?
¿Como la elaboración de una guía de Estilos de Enseñanza mejora la utilización de los Ambientes
de Aprendizaje de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la
parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018?
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera los Estilos de Enseñanza fortalecen los Ambientes de Aprendizaje en los
niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la parroquia Ascázubi,
Cantón Cayambe periodo 2017-2018.
Objetivos Específicos
Investigar que Estilos de Enseñanza utilizan los docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Lucia
Vela de Hidalgo” de la parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018.
Analizar el desempeño académico de los niños y niñas en los Ambientes de Aprendizaje en el Centro
Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo
2017-2018.
6
Desarrollar una guía de actividades para fortalecer los Estilos de Enseñanza en los Ambientes de
Aprendizaje de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la
parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018.
Justificación
El concepto de Estilo de Enseñanza o estilo educativo ha tenido varias reflexiones en el ámbito
académico. Dado que los estilos forman parte de la porción flexible del sistema cognitivo, pueden
ser moldeados por la experiencia, y, por lo tanto, se pueden concebir como herramientas que las
personas, utilizan para aprender e interactuar más eficientemente (Castañeda y López, 1996).
Aristóteles recomendaba a los oradores hacer un estudio de la audiencia. Desde entonces hasta la
fecha, la mayoría de los docentes, ya sea de manera implícita o explícita, utilizan la observación para
conocer al alumno. Este conocimiento lo utilizan luego para planear las estrategias de enseñanza que
utilizarán.
Skinner fue un teórico del condicionamiento operante que hace referencia a un tipo de respuestas que
son emitidas por la persona. Uno de sus principios es el reforzamiento que puede ser positivo si se
da una recompensa por hacer algo teniendo un efecto muy favorable sobre el aprendizaje y negativo
si evita una situación desagradable al sujeto.
Las teorías cognitivas sugieren que el currículum escolar debe enfatizar las relaciones significativas
entre los diferentes elementos de la información. Bruner es un defensor del aprendizaje inductivo o
de descubrimiento en donde la actuación del profesor tiene que guiar al niño para que vaya desde lo
particular y cercano a lo general y lejano. Requiere menos intervención por parte del profesor
imponiendo un estilo no directivo en sus métodos didácticos.
Ausubel propone un aprendizaje de tipo deductivo o significativo cuya teoría cognitiva sobre el
aprendizaje se conoce como teoría del aprendizaje verbal significativo en donde un concepto
adquiere significado cuando es capaz de relacionarse con una idea que ya está presente en la mente
del sujeto. El alumno desarrolla un proceso de asimilación del material que al conectarlo con
informaciones previas da lugar a un aprendizaje receptivo.
La presente investigación es muy importante por cuanto permite fomentar el interés en que se permite
utilizar la presente investigación como guía para conocer las posibles causas y efectos del ambiente
del aula y posteriormente buscar una solución al problema presentado. La importancia radica en
estudiar a fondo las causas y los efectos del ambiente del aula, ya que el ambiente adecuado ayuda a
7
que tanto docentes como estudiantes tengan una clase motivada y puedan llegar a tener un
aprendizaje significativo es decir duradero.
Dentro de la experiencia docente en el Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la
parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe, actualmente el espacio es algo reducido, y en ocasiones no se
puede realizar actividades al cien por ciento, además de que no se cuenta con una adecuada
planeación y en ocasiones se improvisa en el momento para sacar adelante cualquier actividad.
Esta mala organización ha orillado a los pequeños a caer en la rutina, sin motivación y aburrimiento,
acciones que logran conductas disruptivas, conductas que interrumpen la actividad y han creado
conflictos. Con lo que se debe crear un ambiente motivador, interesante llamativo, en donde los
pequeños participen de manera directa, y que sirva de refuerzo para su aprendizaje.
Los Estilos de Enseñanza en los Ambientes de Aprendizaje en el Centro Infantil Lucia Vela de
Hidalgo se debe trabajar también en dejar la enseñanza tradicional para promover la utilización de
las TIC como herramienta, y medio informativo para la inclusión en el currículo preescolar, tomando
en cuenta la importancia en la formación de los docentes y la evolución del software.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Desde el punto de vista pedagógico los Estilos de Enseñanza es un tema muy importante si lo
relacionamos con cada uno de los ambientes de trabajo organizados en los centros infantiles, para el
aprendizaje. Los más pequeños deben desarrollar habilidades y destrezas de desempeño que aplicaran
en su vida cotidiana; este estudio abordo la intención de conocer algunas formas de cómo se enseña
en la actualidad. Para los docentes esta experiencia permitirá formar criterios de cambio y aplicar
nuevos y dinámicos Estilos de Enseñanza adecuados para cada edad y ambiente respectivamente.
Toda orientación educativa está concebida como al arte de extraer y modificar lo que está en la mente
del estudiante favoreciendo para que él sea un agente activo, creativo y protagonista de su aprendizaje
Sánchez Sánchez, Norma Patricia (2016) Se realizó la investigación de tipo cuali-cuantitativo con
el tema Estilos de Enseñanza del docente y su incidencia en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño en el área de matemática de los niños y niñas de séptimo año de educación general básica
del Distrito Metropolitano de Quito circuito 6 llegando a las siguientes conclusiones:
El estilo de enseñanza de mayor predominio es el formal, en un segundo lugar se encuentra
el estilo de enseñanza funcional, seguido del estilo de enseñanza abierto y finalmente se
encuentra con un menor grado de aplicabilidad el estilo de enseñanza estructurado.
Se evidencia una mayor participación de docentes de género femenino. la media global en
las 8 instituciones educativas es de 5,35 puntos sobre 10, lo que indica que en relación al
desarrollo de las destrezas los estudiantes están próximos a alcanzar los aprendizajes
requeridos, presentando mayor limitaciones en los bloques numérico.
Flores Cajamarca, Carmen Jeaneth (2016) realizó la investigación Los ambientes de
juego - trabajo en el proceso de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo del buen
vivir en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo en
el año lectivo 2015-2016; el tipo de investigación es cauli cuantitativa llegando a las
siguientes conclusiones:
Que para enseñar mediante la metodología de ambientes de juego - trabajo se debe poseer
los conocimientos necesarios para impartir la didáctica pero, se evidencia que las docentes
no manejan está metodología en la práctica diaria o lo hacen de forma inconstante.
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La metodología de ambientes de juego- trabajo al ser parte importante y primordial dentro
del proceso de enseñanza -aprendizaje en el nivel inicial; no está siendo desarrollada de
acuerdo a las especificaciones y orientaciones que exige el Currículo de Educación Inicial,
Guía Metodológica para la implementación de Currículo de Educación Inicial y el Plan
Nacional del Buen Vivir.
No respetan las orientaciones didácticas del currículo de educación inicial lo que provoca un
debilitamiento en el manejo de la metodología juego- trabajo; se evidencia además que varias
destrezas en los niños y niñas aún no han sido adquiridas, debido al debilitamiento en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que no se maneja adecuadamente la metodología de
ambientes de juego- trabajo.
Álvarez Cárdenas, Blanca Edith (2016). Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo
integral de los niños y niñas de 4 años de la Escuela Fiscal Mixta Manuel Córdova
Galarza, el tipo de investigación es cauli-cuantitativo descriptivo, el cual llega a las
siguientes conclusiones:
No utilizan adecuadamente los ambientes de aprendizaje.
El desarrollo integral de los niños de Educación Inicial se ha visto afectada debido a la mala
utilización de los recursos que se encuentran en los diferentes ambientes de aprendizaje por
desconocimiento, por falta de capacitación y pues no aplican la metodología adecuada.
La falta de capacitación impide que los ambientes de aprendizaje sean utilizados
adecuadamente por el docente, ya que no tiene mayor conocimiento del arte y el juego como
principal metodología de trabajo, de la correcta organización de los ambientes de aprendizaje
y del conocimiento de los ámbitos con sus respectivas destrezas a alcanzar en estos ambientes
de aprendizaje.
En la Universidad Euro Hispanoamérica en su investigación “Ambientes de aprendizaje para mejorar
la calidad de la educación”, realizado por Viveros Acosta manifiesta que ambiente de aprendizaje es
una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto 10 involucra acciones pedagógicas
en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las
de otros, en relación con el ambiente.
“Ambientes de aprendizaje para mejorar la calidad de la educación” Los ambientes de
aprendizaje deben estar relacionados con los principios pedagógicos que el currículo
exige ya que los niños son los autores directos del aprendizaje porque aprenden a ser
sujetos autónomos, a socializarse con los demás y a desenvolverse en el medio que
vive; estos ambientes de aprendizaje con rincones bien organizados hacen que los
niños sean capaces de indagar, explorar experimentar y hacer hipótesis, potenciando
un pensamiento lógico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para
que de esta manera , construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y
vivencias Viveros Acosta, (2016, pág. 23)
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Fundamentación Teórica
Variable Indepediente
Estilos de Enseñanza
Es el modelo habitual del maestro para acercarse a los estudiantes y poner en práctica varios
modelos y estrategias de enseñanza, tomando en cuenta algunas dimensiones.
Modelo Tradicional
El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y
al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera
progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el
alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una
alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que
domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del
maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro
de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que
comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su
modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y
de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del
alumno.
En resumen, en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor
(alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.
Modelo Socializador
Modelo el trabajo productivo, la educación están íntimamente relacionados. Su
propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos
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de interacción y comunicación desplegado durante la enseñanza, el debate, la crítica
razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de
problemas reales que interesan a la comunidad (Muñoz, Blázquez, Galpasoro,
González , 2011,pág. 145).
Rol del docente: El docente un investigador de su práctica y el aula es un taller.
Rol del alumno: Los aprendizajes de los alumnos se construyen con base en los problemas de la
vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el desarrollo del alumno en la
sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visión permanente de renovación y
cambio, de acuerdo con las necesidades del momento. El Modelo Pedagógico Social, mejora los
aprendizajes al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar
proyectos y propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde participan los alumnos,
los y las docentes, directivos, docentes, padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y
laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla.
El método es el conjunto de decisiones organizadas y sistemáticas mediante las que se alcanza un fin
valioso. Los métodos adecuados para una enseñanza socializadora son aquellos que empujan al
compromiso compartido y la realización de tareas en común, creando así un clima empático-
colaborativo.
El escenario configurador de una enseñanza socializadora requiere proceder a la estructura de
relaciones del grupo y de cada persona en la interacción con los demás. La metodología se ha de
caracterizar por la estimulación y el intercambio de opiniones y tareas entre los estudiantes,
promoviendo la tolerancia, el equilibrio emocional y la corresponsabilidad.
Modelos Creativo
Campbell (1960) propone un modelo de creatividad basado en la teoría de la evolucion de Darwin y
en su mecanismo explicativo de la selección natural.
Cuerpo de Maestros. Programación Didáctica. Educación Infantil, las especies cambian
aleatoriamente en su desarrollo filogenético debido a factores como la mutación
genética, a través de un proceso ciego que no esta dirigido por la inteligencia ni es
volitivo. Algunos de esos cambios son beneficiosos para el organismo en términos de
supervivencia y reproducción y, por tanto, de adaptabilidad (López, Seco, Pérez,
2006, pág. 54).
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Los organismos que han experimentado tales mutaciones incrementan sus probabilidades de
transmitas genéticamente, las nuevas características a la siguiente generación. De este modo, se
considera que esos cambios fortuitos han sido seleccionados por la naturaleza produciéndose la
evolución de dicha especie hacia un nuevo estadio.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la
forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente.
La organización del centro educativo, Manual para maestros Como profesores nos
interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de ellos, sin embargo, existen
muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los
alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino también el entorno
familiar, situación actual (Carda y Larrosa , 2007, pág. 197).
Todos deseamos que estas técnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual, pero sabemos
que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del estudiante, inteligencia,
conocimientos previos etc... Como consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del
resultado final. Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy
importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos métodos
son tan esenciales como el propio aprendizaje en sí (Apud, 2011).
Es necesario que se enfatice en la necesidad de razonar y encontrar un procedimiento hacia la
solución, en lugar de tratar de recordar (extraer de la memoria) o adivinar el resultado. Es importante
considerar estos procesos como una actitud en todas las actividades de aprendizaje.
Estrategias de Ensayo. También se llaman estrategias de memoria, consisten en practicar o repetir
la información para que se codifique o registre en la memoria. La información debe guardarse de una
forma organizada, para que pueda recuperarse con facilidad cuando sea requerida, o bien, para que
sobre ella se integren posteriores conocimientos.
Estrategias de organización. Es importante que el maestro proporcione a los estudiantes la
información con un determinado orden, ya sea lógico (de lo más simple a lo más complejo),
cronológico, o de alguna otra forma particular. Utilizar cuadros sinópticos o mapas conceptuales, son
algunas actividades pertinentes. Un mapa conceptual es una forma de representar gráficamente los
conceptos y las relaciones entre ellos. La estrategia consiste en extraer los conceptos de un texto u
otro contenido y trazarlos en un papel escribiendo las relaciones que existen entre ellos. La
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elaboración del mapa puede traducirse después en un resumen del tema, al explicar verbalmente cada
uno de los conceptos que lo constituyen y las relaciones que existen entre ellos.
Estrategias de Elaboración. Estrategias de elaboración imaginaria. En líneas generales, la
elaboración imaginaria es una actividad mental que nos permite realizar construcciones simbólicas
sobre la información que intentamos aprender con el fin de hacerla significativa. Algunas sugerencias
para aplicar esta estrategia son:
Brindar oportunidades a los estudiantes para que se involucren activamente en el procesamiento de
la información a ser aprendida mediante la formación de imágenes mentales. 2. Estimular la
elaboración imaginaria de la información mediante la creación de imágenes mentales o la
presentación de imágenes o ilustraciones relacionadas con la información.
Estrategias de elaboración verbal. De las estrategias correspondientes a esta categoría podemos
utilizar las siguientes:
Parafrasear. Esta estrategia consiste en escribir cada una de las ideas de un texto usando palabras,
frases u oraciones distintas, pero equivalentes, para reconstruir su contenido. Es importante que los
alumnos desarrollen esta habilidad como estrategia de adquisición de conocimientos, porque permite
que se incremente la comprensión y en consecuencia, el aprendizaje de los nuevos conocimientos,
ya que se establece una relación con el conocimiento previo y se generan nuevas estructuras mentales,
además, es una forma de enriquecer el lenguaje.
Hacer inferencias. Establecer las relaciones que existen entre los conceptos o eventos contenidos
en un texto, aún cuando no se encuentren citados explícitamente, es hacer inferencias, esta es una
habilidad básica para “ir más allá” y extraer las conclusiones de la información recibida. Es necesario
propiciar el empleo de esta estrategia, para generar relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo
conocimiento, generalmente esto se hace posible mediante preguntas abiertas, para que los alumnos
piensen y elaboren una inferencia.
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Características
Edad Desde que nace, el niño va construyendo su ser y transformándolo a través de sus relaciones
con el medio. Su vida intelectual y emocional es muy compleja, con independencia de la edad que
tenga, existiendo matices entre uno y otro, los que vienen dados por la individualidad de cada niño y
de su entorno. Conocer las características más destacadas de cada una de las etapas de desarrollo del
niño es útil porque permite participar activamente en el desarrollo normal del niño. Asimismo, ello
es necesario porque permite detectar a tiempo cualquier alteración, de manera de poder intervenir lo
antes posible, y así obtener mejores resultados.
Desarrollo psicológico del niño de 0 a 1 años En este primer año destacan las funciones
biológicas de auto-conservación. La primera relación que el niño desarrolla con su
entorno es la relacionada con la función oral-alimenticia. Esta función es la primera
fuente de satisfacción, así como la primera vía de descarga de las tensiones internas
del niño. La succión y el morder van a ser sus dos actividades más importantes como
forma de exploración del mundo que le rodea (Bautista, 2011, pág. 4).
Desarrollo psicológico del niño de 1 a 2 años Este período está básicamente orientado a establecer
relaciones con el mundo exterior. El niño se adapta a situaciones nuevas, no sólo utilizando esquemas
ya adquiridos, sino buscando y encontrando medios nuevos. Inicia la conquista de su autonomía,
manteniéndose de pie y dando sus primeros pasos, cada vez con mayor seguridad. Es aconsejable
preparar el espacio para sus avances evitando los peligros, de modo de evitar al máximo el uso de
prohibiciones innecesarias que sólo conseguirán reprimir su natural curiosidad. También a esta edad
comienza a interiorizar ciertas prohibiciones, motivo por el cual interesa que éstas sean pocas,
fundamentales y permanentes, lo que le dará seguridad y confianza, ayudándole a estructurar sus
pautas de comportamiento (Bautista, 2011).
Desarrollo psicológico del niño de 2 a 3 años Alrededor de los 2 años, el Sistema Nervioso del niño
alcanza la madurez necesaria para acceder a nuevos aprendizajes y coordinar mejor sus movimientos,
pero no para desarrollar su capacidad de detener la acción y de controlar su voluntad. Es por esto que
le es más fácil comenzar una acción, que dejar de hacerla, lo que hace que, en ciertos momentos,
pueda hacer rabietas, pegar y/o morder, dar patadas, etc. También a esta edad el control de su postura
le permite ponerse de puntillas, intentar mantenerse sobre un pie, apilar en equilibrio más cubos que
antes, y otras acciones similares. El movimiento es para él una necesidad, así como una fuente de
placer (Bautista, 2011).
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Desarrollo psicológico del niño de 3 a 4 años Esta etapa es un punto culminante en el desarrollo
del niño. Es un momento crucial en el que se produce la toma de conciencia de sí mismo y una
reestructuración global de todas las funciones psíquicas. Lo anterior puede reconocerse en el uso que
el niño hace de los pronombres personales, puesto que ya hacia el final del tercer año, el niño
empezará a hablar de sí mismo en primera persona y no en tercera. Su lenguaje va perfeccionándose,
sobre todo a nivel de construcción: utiliza artículos, preposiciones y conjunciones. Se produce un
importante cambio: el niño es ahora capaz de representar en su pensamiento la acción que va a
realizar antes de realizar), así como expresar mediante el lenguaje hechos pasados. Plantea,
incansablemente, preguntas (los conocidos "por qué") a las que habrá que intentar responder.
Deberemos intentar ampliar al máximo la respuesta, contribuyendo así a desarrollar el lenguaje y su
inteligencia. También a esta edad hay mejor y mayor coordinación en sus movimientos: el niño sube
y baja escaleras alternando los pies, abrocha y desabrocha sus botones, y realiza otras acciones
similares (Bautista, 2011).
Desarrollo psicológico del niño de 4 a 5 años El niño de esta edad sigue disfrutando con las
actividades físicas, tales como trepar, columpiarse, deslizarse, además de otras similares, y aunque
su juego es todo movimiento, lo combina con actividades más tranquilas. Es capaz de dedicar más
tiempo continuado a una sola tarea. Asimismo, muestra mayor autonomía, tanto a nivel motriz como
afectivo. Va perfeccionando poco a poco su habilidad manual o motricidad fina. Lenguaje y memoria
también se desarrollan mucho a esta edad. En el lenguaje apenas comete errores, acercándose casi
totalmente al lenguaje adulto. Si éstos se detectan deberían ser signo de alarma y motivo de consulta
con el especialista infantil. No debe abandonarse la evolución del trastorno al azar; es conveniente
reeducar el lenguaje del niño antes de que se inicie en el aprendizaje de la lecto-escritura, lo contrario
agravaría su problema. En cuanto a la memoria, no olvidemos que retendrá siempre con más facilidad
aquello que sea de su interés y ahora lo hará claramente (Bautista, 2011).
Desarrollo psicológico del niño de 5 a 6 años, Los niños de esta edad son muy diferentes los unos de
los otros, sin embargo, se puede decir que es una edad más fácil, más conformista. La motricidad es
más tranquila, por lo que puede disfrutar en espacios reducidos, y sigue perfeccionándose. El niño
expresa en sus dibujos lo que se conoce como "realismo intelectual", es decir, lo que dibuja no es la
realidad objetiva en sí, sino los objetos tal y como son para él, es decir, lo que él sabe de ese objeto.
Esto hace que se observen transparencias entre un objeto y otro, desproporciones, falta de planos y
otros fallos similares. El niño expresa con sus dibujos lo que no puede expresar de otro modo.
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Madurez
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere esencialmente, a la posibilidad que el
niño tiene al momento del ingreso escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que
le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus experiencias.
La madurez se construye progresivamente gracias a la integración de factores internos y externos. su
dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la medida que le sean
proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables.
Se define el concepto de madurez para el aprendizaje escolar como "la capacidad que
aparece en el niño de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros
niños de su misma edad mediante un trabajo sistemático y
metódico"(Remplein,1966).
El ingreso a la escuela significa para cada niño un verdadero acontecimiento. Gran parte de su mundo
y de su vida adquiere una nueva dimensión y significado emocional y psicológico. Socialmente pasa
de una subcultura o ambiente familiar bastante conocido y protector y amoldado a él, a un ambiente
o subcultura escolar bastante diferente e incluso amenazante en ocasiones (Muñoz, Blázquez,
Galpasoro, González , 2011).
En su vida familiar, al niño le son tolerados muchos comportamientos, adecuados a inadecuados
dentro de su núcleo familiar y las normas que allí imperan y rigen su conducta son mínimas y mucho
más permisivas comparadas con las exigencias que le plantea el medio escolar, salvo excepciones,
en casos de niños con padres de modelos exigentes autoritarios y sobre exigentes.
5 Consejos para motivar a tus alumnos en clase, El medio escolar enfrenta al niño a
nuevas experiencias y formas de adaptación ya que el medio escolar es un mundo
diferente al que ya conoce. Así tenemos que en el orden emocional, tiene que separarse
de su madre y otros familiares con los cuales estaba acostumbrado a vivir (Moll, 2013,
pág. 3).
Algunos padres piensan que cuando se habla de Madurez Escolar, solamente se trata de esperar a que
se desarrollen en el niño cambios o conductas que aporten un avance a nivel académico o emocional
dentro del ambiente de la escuela. Se "supone" que ocurra "mágicamente" a través de la intervención
del "factor tiempo". Por eso es importante que hablemos del término de Madurez Escolar, debido a
que es un concepto que se presta a muchas discusiones por sus diversas interpretaciones y
connotaciones.
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La madurez para el aprendizaje escolar, involucra el nivel de evolución físico, psíquico y social que
ha desarrollado el niño y que le permite enfrentar adecuadamente las situaciones escolares y sus
exigencias. Es un perfil de desarrollo y no está directamente ligada a la edad cronológica del niño.
Podemos nombrar algunas de las características que se hacen presentes en el niño con cierta Madurez
Escolar:
Muestra para distinguir entre el juego y el trabajo escolar.
Se centra en la conducta esperada para la actividad.
Desarrolla mayor progreso en la atención y en la memoria.
Ejecuta trabajos y tareas con el esfuerzo requerido para alcanzar metas propuestas.
Desarrolla una percepción más analítica frente a la lectura y a la escritura.
Manifiesta los roles y conoce las reglas para adaptarse a la clase.
Consolida el pensamiento lógico y forma conceptos.
Es necesario que tanto los padres como los maestros estén al tanto del nivel de madurez escolar que
presenta el niño, debido a que si éste se encuentra en un nivel más avanzado de madurez y no es
detectado, puede que se produzca entonces una pérdida de oportunidades y experiencias para que
siga enriqueciéndose. En estos casos el alumno puede llegar a sentir un estancamiento o una zona de
comodidad que lo desmotive ante los estudios.
En el caso de un niño inmaduro, es necesario determinar cuáles son los factores que están impidiendo
u obstaculizando el desarrollo esperado y así ejecutar un plan de acción que le permita enfrentar las
distintas tareas que exige el aprendizaje escolar. Tenemos que estar claro, que la variable del tiempo,
no soluciona por si sola estas situaciones, debemos asegurarnos que el niño está recibiendo la
atención necesaria para poderle dar las herramientas que le permita desarrollar sus funciones básicas.
La falta de motivación también puede hacerse presente, pero en este caso se relaciona con autoestima
e inseguridad.
Hablar del papel del profesor en el momento presente no deja de ser una aventura y un reto. Y esto
lo decimos por la vinculación que tiene la función del profesor con el proceso de comunicador de la
información y los avances tecnológicos que este proceso tiene en la actualidad.
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De hecho hoy se pone en cuarentena la hasta ahora tradicional función del profesor en el aula de
primaria, secundaria, profesional o universitaria, es decir, a cualquier nivel de enseñanza. De siempre
se entendió que el profesor era el portador oficial de los conocimientos y su papel fundamental era
la transmisión de los mismos en el aula, ante un auditorio, que lo consideraba como fuente principal,
cuando no única del conocimiento. Hoy este concepto necesariamente ha cambiado. En el profesor
no está la única fuente de información. Otros medios, llamados multimedia, ofrecen la información
de forma más atractiva, potente, abundante, ilustrativa, y en franca competencia con la que aporta el
profesor al aula. Con todo, la figura y presencia del profesor se considera necesaria. Cabe preguntarse
por ello y si es posible reasignarle un nuevo papel o profundizar en el papel hasta ahora asumido.
Las dos consideraciones que habitualmente se consideran al hablar del rol del profesor son:
Los Estilos de Enseñanza del profesor.
Los Estilos del pensamiento.
Estilos de Enseñanza del profesor
Las diferentes tipologías de Estilos de Enseñanza de los profesores han dado lugar a modelos
tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede identificarse o ajustarse según su
comportamiento docente.
El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las preferencias de
una persona cuando interactúa con el medio. Weber (1976) en la excelente revisión que hace de los
Estilos de Enseñanza señala que éste constituye el “rasgo esencial, común y característico referido a
la manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un educador o de un
grupo de educadores que pertenece a la misma filosofía.”
Es evidente que según las creencias en torno a la educación, cada profesor va a desarrollar un rol
concreto y específico, si es consecuente con sus propias creencias. A esas creencias, tradicional motor
de nuestros comportamientos, cabe añadir variables de personalidad que condicionan formas
concretas de actuación.
2.1. Son varios los autores que han dado diferentes clasificaciones o tipologías: Lippit y
White hablan de tres estilos:
El estilo autocrático: aquellos profesores que deciden por sí solos todas las
actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones,
organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al
grupo en su realización y evaluando de forma individualizada.
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El estilo democrático: los profesores que planifican de acuerdo con los miembros
del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir
las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más
y evalúan los resultados en función del grupo.
El estilo llamado laissez-faire: estos profesores se caracteriza por la falta de
participación general, manteniéndose al margen lo más posible, dejando la iniciativa
a los alumnos, y sólo cuando se requiere su opinión, interviene para dar su consejo.
Lippit y White
Autocrático: toma solo todas las decisiones.
Democrático: trabaja con el grupo.
Laissez – faire: se mantiene al margen.
Anderson propone dos estilos llamados:
El dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre
normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la
fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos.
El integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el
reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la critica es
constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los
alumnos.
Anderson
Dominador: disposiciones exigentes y a la fuerza
Integrador: amistoso, reconocimiento y elogio
Gordon (1959) parte de la hipótesis de que un estilo de enseñanza está más condicionado por los
grupos escolares y el sistema de enseñanza que por los profesores. Él distingue tres tipos de Estilos
de Enseñanza:
El tipo instrumental: propio de los profesores que orientan su actividad docente a los
objetivos de aprendizaje y centrados en la dirección y autoridad.
El tipo expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos; el
profesor se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno en lo referente a su
rendimiento y a sus relaciones sociales.
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El tipo instrumental expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los
profesores que pretenden combinar el interés por la enseñanza con su inquietud por
las necesidades de los alumnos.
Gordon
Instrumental: Objetivos educativos.
Expresivo: Necesidades afectivas de los alumnos.
Instrumental expresivo: Interés por la enseñanza y necesidades de alumnos.
Flanders pretende captar la influencia que genera el comportamiento verbal del profesor en el
clima del aula y en el rendimiento del alumno. En consonancia establece los siguientes estilos:
Estilo directo: consistente en exponer las propias ideas, imponiendo su autoridad y
competencia.
Estilo indirecto: propio de los profesores que tienen en cuenta las ideas de sus
alumnos, promueven el diálogo e influyen en los sentimientos de los alumnos.
Flanders
Directo: Expone sus propias ideas.
Indirecto: Valora las ideas de sus alumnos.
Bennett (1979) comprueba que las tipologías anteriormente mencionadas tienen una serie de
deficiencias, entre las que cabe destacar:
Parcialidad, ya que ignora aspectos muy importantes de la conducta docente.
Ambigüedad, puesto que varían el criterio de clasificación según las características
de la muestra.
Dicotomía, pues no atienden a los múltiples estilos intermedios.
Este autor, en un intento de superar estas limitaciones elabora su tipología que a juicio de él es:
Global: donde se considera todas aquellas conductas del profesor que inciden en el
alumno.
Precisa: que defina las características de cada uno de los tipos.
Completa: que permite definir todos los estilos que existen en la realidad.
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De su estudio resultan 12 estilos situados en un continuo. La descripción de cada uno de ellos
permite definir el estilo de enseñanza como un complejo entramado de comportamientos instructivos
y de gestión del aula.
Progresistas o liberales: situados en un extremo, son los profesores considerados como serían
aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejaría en características como integración disciplinar,
motivación intrínseca, agrupamiento flexible, elección del trabajo por el alumno y cierta
despreocupación por el control de la clase y el rendimiento. En relación con los aspectos directamente
relacionados con los métodos de enseñanza aceptan las ventajas de los métodos formales para la
adquisición de conocimientos básicos y la estructuración de entornos de aprendizaje que permitan
una menor desorientación del alumno. Sin embargo, rechazan los métodos utilizados por sus
compañeros con estilos formales para lograr la autodisciplina, el desarrollo personal del alumno, el
equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo
del profesorado.
Profesores catalogados como tradicionales o formales: se sitúan en el otro extremo y tienen
características completamente opuestas a las anteriores: motivación extrínseca, elección mínima del
trabajo por el alumno, agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y preocupación por el
control del rendimiento. Estilos mixtos: se sitúan entre uno y otro extremo, son producto de la
combinación de uno y otro estilo en grado diverso.
Bennett
Progresistas <<----- Mixtos ----->> Tradicionales
Implicaciones educativas sobre los Estilos de Enseñanza
Es evidente que cada persona, y en este caso, cada profesor, va desarrollar su papel, en función de
las creencias implícitas que tiene sobre lo que actúa. A ello hemos hecho referencia al principio del
tema. Y como se recordará allí aludíamos a cuatro formas diferentes de concebir la acción educadora.
De esta manera podemos decir que el estilo autocrático puede tener consecuencias negativas en
cuanto fomenta la sumisión y dependencia, y no permite que el individuo se muestre tal como es,
creando en el grupo un clima tenso y conflictivo. No se potencia el trabajo creativo y espontáneo,
sino que el sujeto actúa de forma reacia a las iniciativas del líder. De hecho, se ha comprobado, de
los datos desprendidos de los estudios realizados sobre el estilo autocrático, que existían,
básicamente, dos tipos de respuestas:
a. Si el sujeto era apático, resultaba una actitud de dependencia.
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b. Si el sujeto era agresivo, manifestaba una actitud de resistencia y rebeldía.
Cuando se analizaron las realizaciones de los alumnos que tenían profesores con un estilo
autocrático, se observó que las producciones eran mayores, pero de menor calidad.
El estilo de liderazgo democrático puede ser, sin embargo, más eficaz, puesto que fomenta la
originalidad y la participación crítica, despierta la motivación por el trabajo y la cooperación, se
anima a los sujetos a que presten más atención al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos
desempeñaban un trabajo ligeramente de mayor calidad.
Respecto al profesorado con un tipo de liderazgo conocido como el laissez faire, se demostró que
el profesor como líder no pretende influir ni cambiar a los alumnos, eliminando así cualquier relación
educativa, sólo informa cuando se le demanda y no califica las actuaciones y los comportamientos
de los miembros del grupo.
Todo esto potencia con mayor frecuencia las conversaciones de tipo lúdico que distraen de las
tareas y el líder es menos aceptado por el grupo. En relación con las tareas, los logros, en esta
situación, son inferiores tanto en calidad como en cantidad. Quizás, es conveniente recordar que en
la realidad educativa no aparecen, normalmente, estos estilos en sentido puro, aunque la mayoría de
los profesores pueden manifestar una mayor o menor preferencia por un determinado estilo.
Según los tipos de estilos denominados indirecto y directo, propuestos por Flanders, se ha
demostrado que el estilo indirecto favorece la independencia del alumno, lo que a su vez potencia la
capacidad de aprendizaje, de lo cual se puede concluir que el estilo indirecto es más eficaz que el
directo. Respecto al estilo directo, se ha corroborado que potencia un mayor logro o rendimiento en
los alumnos, pero sus actitudes hacia la escuela son algo negativas. Sin embargo, los alumnos con
profesores con un estilo indirecto, muestran actitudes más positivas hacia el aprendizaje.
Influencia entre tipo de estilo y rendimiento en las distintas áreas escolares
Respecto a la influencia entre tipo de estilo y rendimiento en las distintas áreas escolares, los
resultados demuestran que el rendimiento en la lectura fue superior en los alumnos que tuvieron
profesores con estilo formal y mixto.
En las matemáticas y lengua, los alumnos con profesores de estilo formal también mostraron un
rendimiento superior al de sus compañeros que asistieron a las clases con profesores que
manifestaban un estilo liberal y/o mixto.
Correspondencia entre Estilos de Enseñanza y personalidad de los alumnos
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En relación con la correspondencia entre estilos de enseñanza y personalidad de los alumnos, los
resultados obtenidos parecen indicar que los estilos liberales fomentan la motivación del alumno,
aunque también aumentan la ansiedad.
La explicación a esto puede residir en que los alumnos inquietos e inseguros no se encuentren
cómodos en las clases poco estructuradas.
No existen, sin embargo, diferencias significativas en la autoestima de los alumnos entre los grupos
de estudiantes que habían recibido una instrucción de tipo formal o liberal. No obstante, las clases
donde se favorece el estilo liberal, parecen favorecer una mayor interrelación social entre el
alumnado.
Parece que existen diferencias notables cuando comparamos el rendimiento en los distintos Estilos
de Enseñanza de los alumnos con características similares de personalidad: por ejemplo en la
instrucción formal los logros son más elevados para los alumnos extrovertidos, estables y motivados;
los alumnos introvertidos, neuróticos e inquietos tienen una cierta desventaja con la enseñanza de
tipo mixto.
Estilos de pensamiento del profesor
Si los estilos de enseñanza, según hemos descrito tienen que ver con las creencias implícitas del
profesorado, es decir, según creo así actúo, no menos importante es considerar cómo procesa el
profesor la información que posee o la que le llega. Sin duda alguna, este modo de procesamiento va
a influir de forma radical sus relaciones y actividades instruccionales.
El estilo de pensamiento es un constructo diseñado por Sternberg (1988) para explicar el
autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno, de forma concreta, y en general,
cualquier ser pensante, de aprovechar sus recursos intelectuales o capacidad mental durante el
proceso instruccional.
Se centra más en los usos que en los niveles de la inteligencia, lo que significa que el estilo nos
ayuda a evaluar, no cuánta inteligencia tiene el profesor y el alumno, sino cómo la emplean.
Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente,
precisamente por las diferentes maneras de coordinar, planificar, dirigir y controlar las tres grandes
habilidades de esa inteligencia: analítica, sintética y práctica.
Lo mismo puede decirse de dos alumnos. En este apartado nos vamos a referir al profesorado, pero
lo dicho puede ser aplicado, salvado el rol y función, al alumno.
24
Clasificación de los Estilos según sus funciones
Estilo Legislativo
Los profesores se caracterizan porque les gusta crear, formular y planificar
las actividades y problemas escolares.
Son profesores que disfrutan diseñando normas y permiten a sus alumnos
que creen y resuelvan sus problemas de manera creativa.
Prefieren los problemas y las actividades que no están estructuradas.
Se muestran interesados por las actividades creativas y constructivas.
Suelen utilizar con rigurosidad los metacomponentes de la inteligencia.
Estilo Ejecutivo
Los profesores con este estilo son aquellos a los que les gusta, por el
contrario, realizar lo que se les indica, según las normas, utilizar los
procedimientos que ya conocen y prefieren imponer las tareas con una buena
estructuración; no les gusta improvisar ni dejar nada al azar.
Su estrategia instruccional suele ser del tipo lección - explicación, donde la
innovación tiene poca cabida. Se potencia en el alumno el uso de los
procesos de adquisición del conocimiento y la transferencia, lo que
Sternberg llama procesos de codificación, combinación y comparación
selectiva.
Estilo Judicial
El profesor que se inclina por el estilo judicial es aquel que tiene una gran
preocupación por controlar, evaluar y supervisar estrictamente toda la
actividad escolar.
Son personas a las que le gusta analizar y criticar; se interesan por problemas
en los que se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya
existentes.
Clasificación de los estilos según su forma
Estilo Monárquico
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El profesor con estilo monárquico es de ideas fijas y firmes, generalmente
pocas pero muy arraigas, con dificultad para el cambio, que alcanzan poder
prioritario frente a otras que considera de carácter secundario.
Persigue a la misma con tenacidad y no suele iniciar alternativas a ella,
huyendo en todo momento de la dispersión.
Suele imponer este ritmo de trabajo a los alumnos y valora positivamente
aquellos que son fieles a este modo de operar.
Estilo Jerárquico
Al profesor de estilo jerárquico le gusta planificar las actividades que
emprende, ordenándolas en una secuencia lógica y
estructurada, estableciendo relación entre todas ellas.
Busca entre sus alumnos y los ejercicios y actividades que los ellos realizan
la secuencia ordenada y lógica de sus trabajos, valorando aquellos que están
en esa línea.
Estilo Oligárquico
El profesor de estilo oligárquico da preferencia a la abundancia, amplitud y
riqueza de ideas y sugerencias, más que a una presentación muy organizada
o estructurada de las mismas.
Aporta muchas sugerencias a los trabajos, y valora a aquellos alumnos que
actúan en consecuencia.
Le gusta y suele proponer con frecuencia, al iniciar sus clases la “tormenta
de ideas” entre sus alumnos de tal forma que estos puedan decir sobre
determinado tema todas aquellas cosas que guarden una relación con el
mismo, sin importar, de entrada la relevancia formal de la misma. Todo es
válido, si es idea.
Estilo Anárquico
El profesor de estilo anárquico no suele trabajar con un orden determinado
y en general acomete las tareas según van llegando.
Esto que se traduce en clases y exposiciones un tanto desorganizadas, que
impone a los oyentes una labor posterior de reconstrucción ordena de ello,
lo que no se consigue en muchas ocasiones con facilidad.
Clasificación de los estilos según su nivel
26
Estilo Global
El profesor con un estilo de pensamiento global prefiere tratar las cuestiones
relativamente amplias y abstractas.
Les gusta conceptualizar y trabajar en el mundo de las ideas.
El peligro, a veces, es que su gran abstracción les lleva a ver el bosque, pero
no siempre los árboles.
Estilo Local
Los profesores con un estilo local prefieren aquellas tareas que suponen
problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, es decir: les gusta
trabajar en actividades que contengan muchos detalles.
El localista, al contrario del globalista que tiende a la conceptualización y al
mundo de las ideas, se orienta a lo Pragmático.
3.4. Clasificación de los estilos según sus tendencias
Estilo Liberal o Progresista
Estos profesores prefieren ir más allá de los procedimientos y de las reglas
existentes, maximizan los cambios y se enfrentan, o al menos aceptan, las
situaciones ambiguas.
Prefieren cierto grado de novedad en la vida y en el trabajo e, incluso, se
puede decir que disfrutan con las situaciones problemáticas que implican un
cierto riesgo y cuya solución exige aplicar procedimientos poco usuales.
Estilo Conservador
Los profesores con un estilo predominante conservador son aquellos a
quienes les gusta seguir las reglas y los procedimientos establecidos,
minimizan los cambios y rechazan siempre que sea posible, las situaciones
ambiguas, en la vida y en el trabajo.
Implicaciones educativas del estilo del pensamiento del profesor
Aunque existen alternativas diferentes para conocerse y controlarse uno mismo, hay que enseñar
a la persona a elegir ese estilo que le haga sentirse más equilibrada y más confortable consigo misma.
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Por ello es importante potenciar la flexibilidad en el uso de los estilos de pensamiento, ya que cada
tarea exige uno determinado.
Es igualmente importante no confundir el estilo con la calidad de la inteligencia. El ajuste estilo
profesor - estudiante puede ser fundamental para el éxito del sistema. Lo fundamental es que el
profesor tenga en cuenta sus propios estilos para comprender cómo influyen éstos en sus
percepciones e interacciones con los otros. La escuela potencia, y esto es preocupante, el estilo que
funciona en ese momento, descuidando los estilos que se necesitaran en el futuro. Es necesario
recordar que el estilo intelectual es un recurso para autogobernarse mentalmente. Ahora bien, la gente
se diferencia no sólo en la dirección del estilo, sino también en el grado de éste. Hay unos que
tenderán más hacia una u otra dirección y en pequeñas o grandes dosis. Por lo tanto, lo que es
importante para la educación es evaluar la predilección y las capacidades para aplicar un estilo.
Los educadores necesitan considerar sus propios estilos para entender cómo influyen sus
percepciones e interacciones con los otros. Es necesario señalar que los estudiantes no tienen un solo
estilo, sino que difieren en su flexibilidad para alternar diferentes estilos. El estilo del profesor es
interesante para diseñar la instrucción de los alumnos en el aula heterogénea, donde asisten alumnos
de diversas procedencias y niveles intelectuales.
El estilo del profesor es importante sobre todo porque en su planificación educativa ha de establecer
la conexión entre tareas, capacidades y estilos. Cuando dicha conexión aparece el rendimiento es
cualitativamente mejor.
Tareas + Capacidades + Estilos = Mejor Rendimiento
El estilo del profesor es necesario para dar una orientación adecuada.
Funciones del profesor
Función motivadora y de transferencia
Son tareas por las que el profesor crítico plantea una base científica del proceso didáctico, atiende a
inquietudes básicas del alumnado y proyecta los resultados del proceso fuera de las aulas.
Toda la práctica escolar de la función motivadora tiene que estar montada sobre las siguientes
concreciones:
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No dar información, no exigir información ni dominio respecto de ninguna cuestión,
si previamente no se ha buscado y conseguido crear el interés, la necesidad, el deseo
de conocer, dominar y aprender algo.
Practicar que ese acercamiento al interés respecto de alguna cuestión nueva, de
alguna conducta que se busca que adquiera el alumno, ha de estar adquirida a partir
de experiencias.
Que una manera muy concreta y generalizable de llevar a la práctica la idea anterior
es siempre partir de las experiencias ambientales, familiares, sociales…en las que
están inmersos los alumnos.
Motivar se realiza también envolviendo el profesor la práctica anterior en una actitud
personal de respeto, de sosiego, ante las experiencias, costumbres y comportamientos
del alumno. Los ritmos no los marca el profesor, los marca el alumno.
Con Pinillos podemos definir la motivación como “aquellos factores o determinantes internos –más
que externos al sujeto- , que le inciden a la acción”.
Por eso el entronque entre el conjunto de su experiencia y la enseñanza-educación -que debe ser un
aspecto entroncado en esas experiencias- se puede realizar conjuntando las experiencias, sus
equilibrios con nuevas situaciones informativas y científicas, que le impliquen en la búsqueda de
nueva síntesis.
La Transferencia es el elemento motivador y facilitador del aprendizaje. A través de la transferencia
de un aprendizaje, de una conducta a situaciones nuevas, la experiencia se enriquece, el sujeto
encuentra válido el esfuerzo del cambio y la persona se encuentra incorporada a nuevas esquemas de
realidad. En definitiva, se produce educación.
Funciones fundamentales
Son las tareas a través de las cuales el profesor crítico opera las dimensiones personales, relacionales
y comunicativas de la actividad docente.
Función interpersonal
El planteamiento de la profesión docente desde la dimensión humanística de respeto y radical
apertura personal. Profesores y alumnos no son funciones despersonalizadas, sino personas que se
autorrealizan.
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La práctica de la relación interpersonal del profesor consiste en ser capaz de estar en continua
situación de respeto, de consideración, de revisión, de apertura, de percepción dinámica de cualquier
estereotipo, comportamiento o manía que cualquier alumno puede presentar. Sólo desde la radical
apertura del respeto, el otro puede ser un alumno abierto, comunicativo, generoso y entregado. La
función interpersonal del profesor, como marco de referencia educacional, se hace práctica y
concreta a través de la vivencia personal del respeto.
Función empática
Los profesores y los alumnos aceptan encontrarse en un “lugar” psicológico de respeto y
consideración, sin demagogias, falsas concesiones ni autoritarismos desconsiderados.
Empatía significa la vivencia de dos en un lugar común, sentir, padecer, vivir en común. En dicha
relación empática el profesor se acerca al alumno para mirar los dos el lugar de la realidad del alumno,
pero sin perder en ese mirar su propia realidad personal. Se acerca al alumno, pero sin deshacer en
un planteamiento impersonal, breve y demagógico, la realidad de su persona.
Acercarse al alumno, ser marco de referencia educacional y no autoritario modelo que se ha de imitar,
requiere que el profesor corra el riesgo, dé el primer paso, de ponerse al servicio del alumno, mirando
en unión la realidad de éste sin desmoronar el equilibrio y madurez de su personalidad, que hace
posible el respeto. De ahí la exigencia profunda y difícil de la actividad profesoral, si se hace, como
trabajo de equilibrio, madurez y dominio.
Función de liderazgo
Se trata de un conjunto de tareas que provocan el desarrollo grupal de la convivencia, el sentido
social de la cooperación y la responsabilidad de personal autoridad en el conjunto de los alumnos.
Es un tema amplísimo que, de alguna manera, completa y continúa los aspectos anteriores de la
relación del profesor-alumno, base del proceso educativo. La realidad personal del profesor, sujeto
de respeto, capaz de relación empática, como ámbito referencial de educación, no modelo autoritario,
se presenta como líder.
Getzels y Guba (1957) distinguen tres tipos de líder:
El normativo (nomotético): pone el acento sobre las exigencias y las funciones de la institución,
valora la adecuación a las reglas y juzga los miembros que trabajan en la institución, en la clase, en
función de su eficacia.
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El personal: tiene pocas preocupaciones de tipo externo a la realidad instructivo-educativa de la clase,
se olvida de alguna manera de la burocracia.
Se preocupa, más bien, de las realidades individuales y las situaciones concretas de sus alumnos y
busca más la iniciativa del alumno que no la valoración del trabajo realizado.
El transaccional: sabe mezclar sutilmente las preocupaciones de lo institucional y de lo humano,
cuida la organización y consideración.
Función comunicativa
Es la función que opera en la situación cultural del mundo actual, conoce la tecnología de la ecuación,
analiza los códigos lingüísticos empleados y acepta todo tipo de comunicación que luego busca
organizar, criticar y recrear educativamente.
El problema de la codificación y la decodificación es el aspecto fundamental en el que se centra la
conducta docente de la función comunicativa. De ahí, que en la escuela se produzca el esquema
elemental de la comunicación continuamente: un emisor dirige un mensaje, a través de un canal, a
un receptor.
El emisor es el profesor, el canal normalmente la voz de éste, con una particular sonoridad, cadencia
y fluidez, y el receptor el alumno. El problema fundamental se da en torno al mensaje. Mensaje como
conjunto de signos que se producen y estructuran de una determinada manera, dentro de las reglas
de una lógica, sintaxis y de una práctica en la cabeza del profesor. Éste tiene un bagaje cultural
determinado, un nivel de conocimientos y una peculiar forma de expresión, que son radicalmente
distintas de aquellas del alumno. Desde el primer día de clase se produce se produce un corte entre
la codificación del profesor y la decodificación que el alumno es incapaz de hacer. Por eso que se
trate de un tema absolutamente básico, que no puede obviarse, pues de esta función dependerá, en
buena medida, el desarrollo de las demás.
Funciones instrumentales
Son las más abundantemente consideradas por el plan de estudios de los profesionales de la
educación. Se trata de la función diseñadora, programadora, metodológica y evaluadora:
Función diseñadora
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Es la actividad coherente y grupal de los profesores, por medio de la cual participan en el diseño del
plan de estudios, continuamente adecuan este a las realidades socioculturales y lo matizan siempre
en función de los concretos alumnos de cada caso.
Abarca dos aspectos fundamentales:
El papel del profesor en el diseño del plan de estudios mediante la reunión
de los especialistas en la materia, con la misión de desarrollar el contenido
temático de la asignatura.
El desarrollo del plan de estudios establecido, que convencionalmente venía
presentándose de forma academicista y alejada de la concreta realidad y
tensiones del alumno.
El profesorado ante el planteamiento de un plan de estudios, tiene que ser totalizador, conocedor del
conjunto de la sociedad y del sentido del mundo y de la ciencia y buscar en esa ciencia las respuestas
más positivas a esos planteamientos de nuevos planes para sociedades nuevas.
A su vez, el profesor, a través de esta función, se encargará de preparar los contenidos,
comunicaciones, códigos, experiencias, ejercicios… de aquello que ha de asimilar el alumno, de
modo que esté más cerca de su realidad.
Esto enlaza con el tema de la función motivadora y de transferencia: usar las realidades cercanas al
alumno como medio fundamental de motivación reduplicativa al utilizarse lo aprendido en la vida
cotidiana.
Función programadora
Conjunto de tareas, a través de las cuales instrumentar el desarrollo y secuencialidad de los
entrenamientos intelectuales, afectivos y psicomotrices, en la idea de contenidos, tiempos,
actividades…, como medios al servicio de la educación del alumno.
En la función programadora, el objetivo primario, lo que interesa resaltar es que el alumno se entrena
para potenciar, distender, conocer y orientar todas las dimensiones de su personalidad –sin
minusvalorar cuánto conoce o ha aprendido de las materias en cuestión-.
Función metodológica
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Actitud investigadora de los profesores, conscientes de los pasos de su actividad, de los que son más
adecuados, de los que son menos válidos y una constante postura crítica de los usos y los esquemas
adoptados.
Existen unos criterios básicos que guían la función metodológica:
Ningún profesor debe escoger cualquier método sin un análisis profundo y directo
de la realidad socio-educativa con la que va a trabajar.
Un método nunca es rigurosamente transportable de un sitio a otro.
La aplicación de un método descrito y tipificado nunca puede serlo de manera limpia
y exacta a la descripción, pues requerirá la adecuación y ajuste a la situación concreta.
La aplicación de un método aislado es prácticamente imposible, pues cualquier
método concreto ensayado por un profesor que esté abierto a las inquietudes de la
realidad vivida y no a la información exclusiva de los libros, necesitará matices y
aspectos de distintos métodos.
Ningún método es mejor que otro en absoluto, pues están siempre en función de la
realidad con la que se trabaja, de los que se quiere conseguir y de la concreta decisión
de los profesores y de los alumnos.
El profesor debe conocer los aspectos generales e instrumentales de los métodos
clasificados y conocidos en la literatura al respecto y estar dispuesto a emplear
cualquiera de ellos en la experiencia de mejorar la relación pedagógico-didáctica con
los alumnos.
Función evaluadora
Dimensión crítica y orientadora de la actividad docente y del trabajo de los alumnos, como
información constante y autorreguladora del funcionamiento del sistema.
Para evaluar es preciso, en primer lugar, determinar el grado en que algo ocurrió como se esperaba
que ocurriera. Esto es, verificar la acción. Por lo tanto, será necesario determinar claramente los
elementos que definen la acción, describir lo acaecido, conocer los procesos y los hechos que se han
dado en el campo educativo del desarrollo del alumno.
En segundo lugar, habrá que determinar el grado que, en consecuencia con lo que se hizo u ocurrió,
se logran los resultados. Cotejar resultados, hallar el índice que define hasta qué punto se lograron
los objetivos previstos.
33
Pero ahí no termina el proceso. Una vez hallado el índice, se provoca la decisión de cómo mejorar el
proceso, la conducta. Hay feedback, retroalimentación.
Orientar es el tercer momento que termina y consolida la eficacia de la evaluación.
Reorientar el sistema, el método, la programación para que en la siguiente etapa de la actividad se
superen las deficiencias advertidas.
Tema
Actitudes
La actitud es la manera como cada uno se enfrenta a ciertas situaciones en la vida. Así mismo, implica
la disposición de una persona frente a la realización de alguna tarea determinada.
Elaboración de material didáctico, para el éxito de cualquier objetivo que se propongan
nuestros hijos, es esencial mantener una actitud positiva, sin embargo, podemos
encontrarnos frente a un hijo inteligente, con buenas aptitudes, pero con una actitud
negativa, lo que seguramente le dificultará mucho en su camino o está impidiendo que
consiga llegar a su meta (Morales, 2012, pág. 2).
Las aptitudes son las habilidades y destrezas que contamos para realizar ciertas tareas y que se nos
da bien. Muchas de nuestras aptitudes pueden ser innatas, es decir, que tenemos cierta facilidad para
desarrollarlas.
La actitud en cambio, se trata de una predisposición a actuar ( o no actuar) de una manera en concreto.
La actitud es algo que vamos adquiriendo conforme nos enfrentamos a ciertas situaciones en la vida,
por lo tanto, nuestra actitud es algo aprendido.
Por lo tanto, nuestros hijos pueden tener aptitud para realizar ciertas tareas, pero carecer de actitud
para llevarlas a cabo.
Perspectivas
Las teorías evolutivas ofrecen varios modelos para entender e interpretar la conducta del niño. En
términos generales, un patrón de conducta admite muchas explicaciones; la mayoría de los teóricos
coincide en que una teoría no es suficiente para explicar todo lo que sabemos y observamos en
relación con el niño. Por tanto, conviene contar con un repertorio de teorías a las cuales recurrir.
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Teorías Biológicas Suponen que el niño pasa por etapas invariables y predecibles del desarrollo,
explican los cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de habilidades mentales y motoras. La
mayoría de los investigadores contemporáneos piensan que el desarrollo es una interacción compleja
de factores genéticos y ambientales.
Teorías Psicoanalíticas Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. Los
teóricos como Sigmund Freud y Erik Erikson vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que
sigue una serie de etapas discretas. En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos,
necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente.
Teorías Conductuales Los conductistas sostienen que los cambios evolutivos del comportamiento
reciben el influjo del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios
del aprendizaje.
Teorías Cognoscitivas. Las teorías cognoscitivas suponen que el desarrollo es resultado de los niños
que interactúan en forma propositiva con su ambiente. La naturaleza y la crianza explican el
desarrollo de los niños.
Teoría del desarrollo cognoscitivo: Jean Piaget (psicólogo evolutivo más conocido en el campo de
la pedagogía), propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una
caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Pensaba
que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognoscitivas
del niño, así el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales, el niño
las interpreta a partir de lo que ya conoce, cumpliendo un papel activo en su propio desarrollo.
Teoría del procesamiento de información: Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las
funciones mentales, utilizan la computadora como modelo del pensamiento humano. Los adelantos
cognoscitivos del pensamiento se logran gracias al mejoramiento gradual de la atención, la memoria
y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la información, por lo tanto, el desarrollo incluye
cambios cuantitativos y cualitativos. Tanto los teóricos piagetianos como los del pensamiento de
información piensan que el conocimiento actual del niño y sus habilidades cognoscitivas influyen en
la capacidad de adquirir nueva información.
Teorías Contextuales. Se centran en la influencia del contexto social y cultural del desarrollo del
niño suponen que el niño busca e interactúa activamente con nuevos contextos físicos y sociales que
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contribuyen a moldear su desarrollo, así mismo ofrecen una perspectiva más compleja del desarrollo
que otras, no podemos separar el desarrollo del contexto donde tiene lugar.
Teoría Sociocultural. Lev Vygotsky fue uno de los primeros teóricos del desarrollo en analizar la
influencia del contexto social y cultural del niño, en su teoría sociocultural del lenguaje y del
desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no se construye de modo individual, más bien se construye
entre varios. Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver problemas son procesos que se realizan
primero en un plano social entre dos personas. Establece que los niños pueden ser capaces de
demostrar un nivel más alto de competencia cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más
capaces.
Teorías Ecológicas. El desarrollo está integrado a contextos múltiples: "El mundo del niño está
organizado como una serie de estructuras anidadas, cada una de la siguiente como un grupo de
muñecas rusas", el niño se encuentra en el centro del modelo. El ambiente donde viven los niños es
tan complejo y está tan interrelacionado que no podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente
aislada (Carda y Larrosa , 2007).
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Son espacios internos- externos en los cuales se tiene distribuido materiales didácticos de acuerdo a
las diferentes dimensiones de relación del ser humano física, funcional, social, temporal.
Apud, (2011), Participación Infantil, Un ambiente de aprendizaje es el conjunto de
elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos
ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el
tiempo ni en el espacio (pág.18)
En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los
cuales son utilizados para evaluar los resultados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos
sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.
Espacios Internos:
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Hogar
Apud, (2011), Participación Infantil, El hogar es el primer ambiente donde su niño
empieza a entender el mundo y a relacionarse con él. Como padre, juega un papel
crucial en ayudar al niño a pensar, hablar, y entender el mundo usando el espacio
llamado hogar como un lugar de educación y una zona de pruebas para crear sentido
y entendimiento (pág. 16).
A través de la educación en el hogar, el niño recibe la contribución de los padres que le servirá para
desenvolverse en el mundo. Es decir, que desde el hogar los padres deben preparar a sus pequeños y
darles las herramientas necesarias para que cuando adultos sepan como afrontar el mundo.
Cuando los padres conscientemente y deliberadamente crean una estructura propicia para el
aprendizaje en el hogar, los niños se benefician enormemente. Los padres pueden generar ambientes
apropiados para la alfabetización, para el desarrollo y el crecimiento en general. Durante la rutina
diario, los padres pueden aprovechar las tareas del hogar para instruir a sus hijos sobre algún tema
en especial como contar las frutas o conversar sobre los programas de televisión.
Construcción
Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto áulico, que no se centra solo en el alumno,
sino también en el contenido, por lo que la interacción con el ambiente desarrollara una interacción
con el estudiante que puede ser positiva o negativa dependiendo el lugar.
El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus materiales y a las condiciones
de su grupo.
Ayudan a relacionar el contenido con una manera experimental y vivencial.
Se le puede dar una distribución espacial dinámica, modificándose a medida que el grupo y el docente
lo consideren necesario.
Dibujo (pintura)
Apud, (2011), Participación Infantil, La pintura en los niños favorece el proceso
artístico que a la vez ayuda a fomentar y desarrollar la creatividad y la sensibilidad.
La creatividad es una capacidad fundamental que el niño utilizará tanto en su
37
infancia como en la edad adulta para multitud de cosas a lo largo de toda su vida
(Apud, 2011).
Por tanto, es muy importante ejercitar, desde edades muy tempranas, todas aquellas actividades que
favorezcan el desarrollo de la creatividad. Todos nacemos con ganas de plasmar nuestro arte; los
niños agarran lapiceros o ceras para pintar sobre un papel desde que son muy pequeñitos y a todos
nos encanta. Por eso es importante que les permitamos que fluyan, que pinten, coloreen, creen,
mezclen colores, aprendan a reproducir objetos, animales y personas o simplemente plasmen
dibujando todo aquello que sienten.
Espacios Externos
Juegos Infantiles
Importancia de los juegos infantiles: Desde el momento mismo en que nace, el bebé, esta preparado
para aprender, y de hecho lo hace aun cuando nadie le enseñe “intencionalmente”; por lo tanto podrá
extraer de su experiencia aprendizajes positivos o negativos para su formación. De ahí la importancia
de los juegos infantiles, ya que crean y mantienen un ambiente propicio a las necesidades tanto
mentales como físicas del niño.
Sabemos que todos los padres quieren lo mejor para sus hijos, aunque a veces no sepan, exactamente,
que es lo mejor para lograr en ellos un desarrollo máximo de sus potencialidades y una obtención de
experiencias exitosas en su propio desarrollo integro (Chávez, 2013).
Motricidad
La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Es algo
integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más allá de la simple
reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc.,
tiene que ver con la manifestación de intencionalidades y personalidades.
“…Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo que la
planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a esquemas de acción
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sensoriales que a su vez son transformados en patrones de comportamiento cada vez
más versátiles y disponibles. La motricidad retrata, en términos de acción, los
productos y los procesos funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones
anteriores. Por la motricidad utilizadora, exploratoria, inventiva y constructiva, el
Hombre y el niño, humanizando, esto es, socializando el movimiento, adquirirán el
conocimiento.” (Vítor Da Fonseca, 1989)
La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano de moverse en el
mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.
La primera manifestación de la motricidad es el juego y al desarrollarse se va complejizando con los
estímulos y experiencias vividas, generando movimientos cada vez más coordinados y elaborados.
Los niños pasan por diferentes etapas antes de realizar un movimiento. Cuando nacen sus
movimientos son involuntarios, luego pasan a ser movimientos más rústicos con poca coordinación
y más adelante ya son capaces de realizar movimientos más controlados y de mayor coordinación.
La motricidad que van desplegando los niños se divide en motricidad gruesa y motricidad fina, ambas
se van desarrollando en orden progresivo.
La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios. Tiene que ver con la coordinación
general y viso-motora, con el tono muscular, con el equilibrio, etc.
Rojas, (2015), El desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación, la motricidad
fina hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza. Tiene que ver con la
habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de músculos pequeños
con precisión, por ejemplo, entre las manos y los ojos. Se requiere un mayor
desarrollo muscular y maduración del sistema nervioso central. La motricidad fina
es importante para experimentar con el entorno y está relacionada con el incremento
de la inteligencia (pág. 18).
Al hacer la diferencia entre motricidad y movimiento, entiendo que el movimiento es el medio de
expresión y de comunicación del ser humano y a través de él se exteriorizan las potencialidades
motrices, orgánicas, afectivas e intelectuales. El movimiento es un acto motor, que involucra cambios
de posición del cuerpo o de alguna de sus partes y que, por lo tanto, estaría representando algo
externo, algo visible. Por otro lado, la motricidad involucra todos los procesos y las funciones del
organismo y el control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo. Por lo tanto, la
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motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte interna del movimiento, todo lo que tiene
que ver con los procesos internos de energía, contracciones y relajaciones musculares, etc.
Materiales Didácticos
Estructurados
Un material lógicamente estructurado es aquél cuyos elementos están definidos por unas cualidades
y que se combinan entre ellas de todas las maneras posibles.
Cada pieza de un material lógicamente estructurado tiene una combinación diferente de las
cualidades que lo definen. Así pues, no hay dos piezas iguales.
Uno de los materiales lógicos más conocidos son los bloques lógicos de bienes cuyas piezas están
definidas por cuatro cualidades: color, forma, tamaño y grosor.
Hay cuatro colores, cuatro formas, dos tamaños y dos grosores. Por lo tanto, está compuesto por 48
bloques que siempre deberemos acompañar por las etiquetas de sus atributos para darle más riqueza
a las actividades.
Es conveniente tener distintos materiales lógicamente estructurados con los que se pueden hacer
diversas actividades.
Es por eso, que además de los bloques lógicos de bienes, presento en mis cursos los “peces lógicos”
que yo misma he creado.
Desestructurado
Veglia, (2007). El aprendizaje significativo, el material no estructurado es aquel que
no ha sido especialmente pensado para educar o jugar, pero que sin embargo ofrece
grandes posibilidades para que el niño investigue por sí mismo, desde su propio
interés y curiosidad naturales. Normalmente se trata de objetos cotidianos o
naturales, que se ajustan como un guante a la necesidad de jugar para adquirir un
mayor conocimiento del mundo que les rodea (pág. 54).
La gracia añadida de estos materiales es que son muy económicos (o no cuestan nada, gratis) y
pueden ayudar a promover una conciencia sobre lo necesario de reutilizar y no consumir
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irresponsablemente. Además, aunque no lo parezca, pueden ser muy útiles para educar en materias
como las matemáticas o la lectoescritura.
Es importante que el material esté bien organizado y que sea fácilmente accesible (por ejemplo una
estantería de cajas abiertas), también ayuda que el material vaya rotando, es decir que no lo tengamos
todo siempre a la vista y que vayamos haciendo propuestas diferentes. Aquí presento un listado a
modo de lluvia de ideas que hay que adaptar en función de la edad, las inquietudes, el espacio que
tenemos en casa y lo que es propio de nuestro día a día en cada familia.
Objetos cotidianos:
Pinzas de la ropa
Rulos de pelo de plástico y de colores
Medidores: un metro enrollable de plástico (de metal pueden cortar) y reglas
Llaves y candados
Espejos
Barajas
Pinceles
Esponjas
Monedas, monederos, huchas
Portarrollos de papel de cocina con arandelas para cortinas (un taburete pequeño puesto del revés
también puede servir para encajarlas)
Coladores
Embudos
Tablas de cocina
Dentro de lo que son modelos Pedagógicos se debe comprender a los diversos paradigmas dentro del
sistema educativo. Y comprendiendo que un paradigma es una forma concebida con relación a algún
objeto, evento, persona, entre otros. Desde esta investigación se hace un análisis de los que son
algunos modelos pedagógicos que han existido dentro del sistema educativo a nivel mundial.
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Según (Pierre, 2000, p. 45) “Existen tres modelos o ideologías predominantes de enseñar, como son:
Transmitivo, de condicionamiento y constructivista, que sirven como base para las prácticas de los
docentes-consciente, cada uno modelo dispone de una área lógica y de una coherente que lo
caracterizarlo”. Desde la concepción de Pierre los modelos pedagógicos pueden reducirse en tan solo
tres. Los mismos que asumen a los diferentes y diversos modelos existentes, y serán estos tres
modelos pedagógicos los que se estarán analizando dentro de este proceso investigativo, por
considerarlos completos.
Modelo pedagógico Transmitivo.
Este modelo circundó las aulas educativas por varias décadas atrás, y aún hoy existe y se encuentra
vigente dentro de algunos establecimientos donde existen docentes tradicionalistas. “Centrado en el
docente y la enseñanza, tomando en cuenta al educando como una hoja vacía a la cual se la debe
copar de conocimientos” (Sandler, y Davidson, 2000, p. 112). Con este modelo el docente viene a
ser el especialista en enseñar sus conocimientos y el alumno solo es el receptor que debe aprender de
lo que el docente le enseña, llegando a ser una transmisión de conocimientos o una presentación de
la misma.
Modelo pedagógico de condicionamiento.
“Se encuentra direccionado al desarrollo superior, donde son tomados en cuenta los
“más capaces”, en la cual existe la competitividad de valores individuales de cada
educando” (Millenson, 2003, p. 73).
De esta manera se lo puede considerar como el camino inspeccionado por el docente para que el
educando llegue a desarrollar un determinado aprendizaje o conducta por medio de estímulos,
actividades o programas establecidos por él mismo.
Dentro de estos tres modelos de aprendizaje, se puede apreciar el que debe ser el correcto para que
el educando pueda tener un apto aprendizaje y el docente pueda realizarse como profesional, donde
los dos deben trabajar en unión para obtener los resultaos deseados. Tomando en cuenta los métodos
anteriores y su contextualización, al momento de receptar simplemente una enseñanza o una
información, no se puede obtener un aprendizaje significativo, debido a que el ser humano aprende
de mejor manera con la interactuación con la misma.
MÉTODOS DE APRENDIZAJES
Dentro del aprendizaje se debe comprender que cada individuo tiene su forma de aprender, para lo
cual existen varios métodos o maneras de realizar un aprendizaje.
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Para una mejor comprensión se realiza un acercamiento de los métodos existentes.
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Métodos de aprendizaje cooperativo.
“Se encargan de organizar a los niños/as al momento de unirse en pequeños grupos
con la finalidad de implantar nuevas relaciones para la colaboración mutua”
(Ovejero, 2000, p. 153)
Estos métodos son utilizados de acuerdo a la necesidad de cada grupo, debido que este a su vez
pueden implementarse de distintas formas dentro de la gestión de diversas actividades. A
continuación, se podrán analizar más detalladamente algunas formas de hacer uso del método
cooperativo en el aprendizaje.
Método Jigsaw.
“Consiste en la dispersión individual de contenidos a los distintos integrantes de los
grupos, los mismos que deben familiarizarse de manera individual con la parte que
le corresponde y así enseñar a los demás integrantes y viceversa” (Aronson, 2000, p.
75).
Este método es semejante al formato del rompecabezas, debido a que cada pieza del tema general es
entregada a cada niño/a del grupo para entrelazarlo con las que ellos poseen y armar por completa la
tarea asignada por el docente, teniendo como resultado el aprendizaje global de las piezas.
Dentro de este método de aprendizaje los participantes del equipo son responsables del conocimiento
a fondo la información que les es asignada, enseñarla y aprenderla, así como de aprender la demás
información que presenta los otros integrantes del equipo. De esta manera todos los miembros del
equipo de aprendizaje son piezas indispensables dentro del mismo.
Método TGT o de equipos-juegos-torneo.
“Se puede realizar con equipos de cuatro a cinco estudiantes, los cuales compiten con
equipos que poseen el mismo nivel académico y el puntaje que obtiene cada equipo
vienen a ser grupal” (Devries y Edwards, 2003, p. 312).
El aprendizaje que obtienen los estudiantes con este método se basa en el cooperativismo, donde
todos deben prepararse para dar solución a los problemas educativos y competir con los demás
equipos.
Método STAD.
En este método el docente entrega la lección o el tema a desarrollar dando anticipadamente las
explicaciones necesarias de éste, donde todos los integrantes del grupo deben cooperar para su
realización, en la que deben formular preguntas, investigar y realizar todo lo necesario para el
desarrollo del tema, donde los integrantes deben estar empapados del tema, luego de esto el docente
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procede a evaluarlos de forma individual y califica al equipo con relación a lo evaluado e
individualmente. (Slavin, 2000, p. 411)
El logro que se obtiene con este método es significativo, debido al trabajo grupal que se realiza al
igual que los métodos anteriores, siendo que en este caso todos los integrantes del grupo se preocupan
por la suma de nota que obtendrán y a la misma vez, se despierta en cada uno de ellos la motivación
hacia sus compañeros para que aprendan de lo que están realizando, fomentando el compañerismo y
el interés individual de aprender.
Método TAI.
“Los estudiantes trabajan de forma grupal pero cada uno con una estructura
diferente, aunque con el mismo tema, pero con diferente planteamiento y objetivo.
Puede plantearse para varias semanas y al finalizar recibirán recompensas grupales
(notas)” (Slavin, 2001, p 421).
En este método se puede observar el trabajo grupal y la ayuda mutua que deben tener los integrantes
del grupo a pesar de la diferencia de trabajo que posean, por lo que la recompensa que dará el docente
será en base al apoyo grupal que ha tenido cada equipo, las mismas que pueden ser en el alza de sus
calificaciones finales o cualquier otro.
Método grupo de investigación.
Cada grupo elige un subtema desprendido del tema general dado por el docente, de
esta manera cada grupo se encarga del planteamiento y objetivo que quiere alcanzar
con la guía del docente, luego proceden al análisis del contenido para presentarla ante
toda la clase y así evaluar a los receptores y sacarlos de alguna duda en cuanto a su
exposición. (Sharan y Sharan, 2001, p. 65)
Con este tipo de método, la motivación y el interés de los educandos hacia la clase ira cada vez en
aumento, debido a la investigación que deben realizar para exponer su propia clase, tomando el papel
del docente al explicar a sus demás compañeros, responder ante las inquietudes de ellos o evaluarlos
con pequeñas preguntas, observando de esta manera el aprendizaje que han obtenido con su
explicación.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Íntimamente en los ambientes de aprendizaje se encuentran involucradas o relacionadas las distintas
y variadas disciplinas dentro de este ambiente, conocido también como ambiente educativo, lo que a
su vez demanda realizar un estudio minucioso acerca de su contextualización, a causa de la
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propagación de estos ambientes que se han desplegado en la actualidad, los cuales no poseen una
relación estrecha con aquella, viniendo a turbar su significado correcto.
Un ambiente de aprendizaje es la forma de interactuar del estudiante bajo escenarios
existentes como son los biológicos, sociales, culturales, entre otros; con la finalidad de
obtener un aprendizaje significado, fomentado en la experiencia, misma que le será
útil para la convivencia individual de cada uno en su vida diaria. (Loughlin y Suina,
2000, p. 91)
Desde lo expuesto por el autor antes citado, se comprende que los Ambientes de aprendizaje se
componen de varios elementos, que trabajan relacionados entre sí, con el único propósito de permitir
el proceso de enseñanza aprendizaje con éxito, y así cumplir con el objetivo para el cual son creados.
De esta manera los ambientes de aprendizaje vienen a constituirse como un método practico de
enseñanza, los cuales se encuentran orientados por el docente, quien debe hacer énfasis para que este
aprendizaje no solo pueda ser utilizado dentro del aula de clases, sino que pueda prolongarse a nuevos
campos existentes. Siendo estos perdurables a lo largo de la vida de cada niño y niña.
Según Raichvarg, (2000) el ambiente de aprendizaje es “la relación que mantiene el ser
humano con el medio físico o natural en el que se desenvuelve de forma activa,
involucrando la pedagogía de manera involuntaria” (p. 22). De esta definición se
sobreentiende que la persona que hace uso del entorno o el ambiente como método de
aprendizaje, podrá reflexionar en cuanto a su gestión y la de los demás, dentro de este
ambiente(pág.46).
Todos aquellos elementos físico-sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este
contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con eficacia. (Husen y
Postlethwaite, 1989, p. 55)
Desde la opinión antes citada, todo espacio que se utiliza para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje, que este dotado de los elementos necesarios para poder ejecutar el proceso antes
mencionado, es considerado como un ambiente de aprendizaje.
“El término ambiente se refiere al conjunto del sitio físico y las crónicas que se crean
entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su conjunto)”. (Iglesias, citado por
Zabalza, 2001, p. 238).
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Desde la opinión expuesta se comprende que los ambientes son los espacios físicos, donde se
establecen relaciones, ya sean estas de aprendizaje, afecto, social o cultural. En términos más sencillo
son todos los lugares donde se relaciona el individuo con los demás.
En la pensamiento de ambientes de aprendizaje dentro de la Educación Inicial, se incluyen no solo
los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las escuelas
básicas, sino también los familiares y comunitarios como: el hogar de los niños y niñas, ludotecas,
bibliotecas, hogares de atención integral, sedes de atención integral y de cuidado espontáneo.
Componentes de los Ambientes de Aprendizaje
Para que el funcionamiento de un ambiente de aprendizaje llegue a su propósito o al objetivo
establecido, se hace necesario que los componentes que lo conforman trabajen en conjunto para llegar
hacia aquello. Para tener una mayor comprensión de lo que se está tratando los autores Jonassen y
Roher (2000) dan a conocer detalladamente cuales son los componentes dentro del ambiente de
aprendizaje y que función cumple cada uno de ellos.
Actividades.
“Son consideradas como el centro del triángulo de aprendizaje, donde se debe hacer
uso de los distintos recursos para su ejecución, que a su vez pueden ser actividades
comunes o de tipo administrativas” (Jonassen y Roher, 2000, p. 13).
Al referirse el autor a actividades comunes, encierra al trabajo de monografías, investigaciones,
lecturas, diálogos, resolución de problemas u otros, los cuales pueden realizarse de forma grupal o
individual. Y cuando se refiere a administrativas, encierra a actividades que requieran de una
planificación, estructuración y conexión.
Herramientas.
“Son los recursos que el educando utiliza como intermediarios en el proceso de
aprendizaje, siendo el primero de ellos el lenguaje y seguido de este las herramientas
o recursos físicos” (Jonassen y Roher, 2000, p. 15).
Sin un lenguaje, el aprendizaje no puede ser posible y acoplado a éste aparecen el uso de las
herramientas físicas que pueden ser elementos informáticos como audio-videos, simuladores,
creación de algún tipo de documento o a su vez pueden ser herramienta para realizar experimentos.
Actores.
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“Son las personas involucradas dentro del aprendizaje, que son el docente como guía y facilitador, y
los estudiantes como participantes en acción” (Jonassen y Roher, 2000, p. 16). Estos actores son los
que promueven el aprendizaje, ya que si falta uno de ellos no funcionaría como tal. El docente es el
que debe organizar las actividades para su ejecución y guiar e incitar a los estudiantes para que las
realicen. Y los estudiantes deben adoptar el papel de protagonistas para su aprendizaje, donde deben
estar activos para la ejecución de las actividades.
Componentes pedagógicos.
“Encierra a todas las técnicas o metodologías utilizadas en el aprendizaje las cuales
deben estar orientadas a un objetivo educativo” (Jonassen y Roher, 2000, p. 17).
Es por esto que si las actividades que se realizan no tienen como finalidad de educar al estudiante,
no tendrían ningún valor para el desarrollo del aprendizaje en él, viniendo a convertirse en simples
actividades para la recreación del niño y la niña.
Cada uno de estos componentes define concretamente cual debe ser la estructura generalizada de los
ambientes de aprendizaje. Siendo que cada uno posee una estrecha relación entre sí, logrando
conjuntamente que el proceso de enseñanzaaprendizaje pueda darse de forma significativa, y pueda
tener así los resultados que se esperan dentro de la pedagogía, con el debido apoyo y participación
de los autores de la misma. Dentro de los componentes pedagógicos se deben considerar: los
objetivos pedagógicos, el contenido instruccional, los métodos, las formas de organización, técnicas
de seguimiento y el mecanismo de evaluación.
Objetivos Pedagógicos.
El hecho de haber definido con claridad los objetivos pedagógicos ayuda a determinar los resultados
que se deben alcanzar y sirven como base para el proceso de evaluación.
El Contenido Instruccional.
Este simboliza la información y el conocimiento que será estudiado y aprendido por los educandos.
No es necesario tener escrito todo el contenido.
Los métodos para crear ambientes de aprendizaje. Para crear nuevos o mejores ambientes de
aprendizajes, el docente debe enfocarse en el progreso de sus estudiantes.
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Según el criterio de Guardia, (2012) para que el ambiente de aprendizaje sea apto para todos los
involucrados en su proceso y puedan sentirse a gusto sugiere los siguientes métodos a utilizar para
la mejora de aquellos ambientes.
Tomar en consideración las necesidades no solo académicas sino también socio-afectivas de cada
educando.
El factor afectivo, cultura o social deben ser investigados para despejar cual será la probabilidad para
el funcionamiento del aprendizaje, ya que el déficit de alguno de ellos puede ocasionar el
estancamiento cognitivo del educando.
Una vez investigadas las necesidades y los factores recurrentes, se debe trazar las nuevas técnicas o
modelos pedagógicos a desarrollar basados en los aquellos.
Buscar experiencias equivalentes que demuestren la compatibilidad con el ambiente.
Concretar la investigación anteriormente encontrada para respaldar el éxito del ambiente. (p. 141)
La labor de crear un ambiente adecuado para que los educandos puedan adquirir un aprendizaje
significativo, recae sobre el docente, el cual debe pensar en la estabilidad de ellos mismos, para que
la instrucción no se traslade a una enseñanza más, la cual se incrementa de poco en poco pero sin
ningún resultado, por lo que el docente debe manejar desde una nueva perspectiva haciendo uso de
los métodos anteriormente mencionados para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea practico
y adaptable tanto para el diario vivir de sus estudiantes como para el ámbito académico.
Las formas de organizar.
Los niños y niñas en la etapa de preescolar y escolar aprenden en gran manera por los factores o
elementos que lo rodean, incluyendo en sí el espacio físico o el ambiente en el que se desarrolle el
aprendizaje.
Por tal motivo De Zubiría, (2000) pone en conocimiento las siguientes formas de como poder
organizar el espacio en el que se va a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Centrado en los niños.
“El ambiente o el aula de clases debe estar adecuado a las necesidades que los niños/as
poseen, donde ellos puedan identificarse y sentirse placenteros de asistir en toda
ocasión” (De Zubiría, 2000, p. 65).
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Esta forma de organizar se puede poner en práctica al momento de elegir las figuras que serán
ubicadas en la pared, los instrumentos lúdicos que se encuentren a la medida de los estudiantes para
que puedan hacer uso de ellos, los mobiliarios que sean aptos para su estatura, entre otros; haciendo
que todo lo que se utilice para el aprendizaje pueda ser accesible para el niño/a, centrándose siempre
en sus necesidades y comodidad.
Estaciones.
No todos los niños/a aprenden de la misma manera, ni todos poseen el mismo nivel de estabilidad o
estadía en un determinado lugar, hay unos que prefieren saltar, brincar, cantar, jugar o estudiar, para
esto se debe tomar las medidas necesarias, manteniendo la estabilidad de todos e incitándolos al
aprendizaje en todo tiempo. (De Zubiría, 2000, p. 65b)
En este caso el docente debe estar preparado para introducir el aprendizaje en las distintas áreas que
los niños/as deseen aprender, manteniendo siempre la organización adecuada, por tal motivo el
ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje debe estar listo para las diversas actividades que se
pueden realizar en él, para así dar paso a los estudiantes para que puedan desarrollar destrezas y de
este modo el docente pueda conocer más a fondo a cada uno de sus estudiantes.
Color.
“El ambiente de aprendizaje debe estar regularizado en cuanto a los colores que en
él se usen, ya que de esto dependerá en cierta parte la respuesta hacia al aprendizaje
del niño/a” (De Zubiría, 2000, p. 66).
Aunque parezca mentira el uso delicado de los colores dentro del ambiente educativo causara
resultados positivos en la concentración del niño/a y el uso excesivo o extravagante de colores
causara distracción sin buenos resultados para el aprendizaje, Por lo que se debe usar colores
delicados para la enseñanza o la relajación y colores más fuertes para los juegos lúdicos u otras
actividades.
Textura.
Las texturas pueden ser utilizadas en todo lo que conforma el ambiente de
aprendizaje, incluyendo las texturas de las imágenes y juguetes que se utilizaran en
el proceso de aprendizaje, debido al uso de todos los sentidos del niño/a que utiliza al
momento de aprender. (De Zubiría, 2000, p. 67).
Cuando un niño/a se dispone a aprender, pone en uso el tacto, el olfato, el oído, la vista, e inclusive
el gusto; por lo que debe ponerse en consideración las diversas texturas en los elementos o recursos
a utilizar para el aprendizaje, ya que esta es la manera práctica de como el niño/a investiga las formas
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que posee un circulo, un cuadrado o si tiene forma suave o con relieve las figuras que en el aula de
clases se encuentran y en muchos de los casos hasta prueban los sabores que las mismas poseen.
Seguridad.
Encierra a todos los componentes existentes y que deben existir dentro del aula de
clases como son: armarios fijados a la pared, botiquín de primeros auxilios, paredes
que no se despliegue la pintura, mesas seguras, extinguidores y alojar en un lugar que
fuera del alcance de los niños/a cualquier tipo de herramienta que pueda causarles
alguna herida o dañarlos. (De Zubiría, 2000, p. 68)
En la edad de preescolar y escolar los niños/as poseen un gran sentido de investigar para que sirven
las cosas o cómo funcionan, por este motivo se debe alegar cualquier tipo de cosa que pueda
lastimarlo o causarle daño, y a su vez proporcionarle elementos que reduzcan estos inconvenientes,
siendo que el aula de clases es el lugar donde pasan la mitad de su tiempo debe proporcionarle
seguridad.
Los educandos no solo deben sentirse seguros, sino que deben estarlo.
En conclusión, de estas formas expuestas previamente, se puede decir que el tipo de organización
que se mantenga dentro del aula de clase puede contribuir al aprendizaje positivo del educando,
donde el docente deberá ser el que promueva el mismo, a través de las distintas sugerencias que
fueron puestas en consideración en los párrafos anteriores, tomando en cuenta cada detalle por
pequeño que sea, ya que de esto dependerá la seguridad de los niños y su desarrollo cognitivo.
Técnicas de seguimiento y evaluación.
Dentro del proceso de aprendizaje se requiere el uso de varias técnicas o métodos útiles para la
evaluación del mismo aprendizaje en el educando, a través de los cuales se podrá ver reflejado el
progreso o las falencias que éste posee y los refuerzos que se deben hacer en caso de que el
aprendizaje no haya evolucionado como se esperaba, por lo que este proceso de evaluación debe ir
ligado a un seguimiento estructurado por el docente para observar la evolución que presenta el niño
ante un aprendizaje determinado.
En el siguiente apartado el autor Blanco, (2000) presenta una lista de actividades o técnicas que son
considerables en el seguimiento o evaluación del aprendizaje en el educando para definir sus
conocimientos.
Examen a través de cuestionarios estructurados con preguntas abiertas, cerradas o con claves, en
especificación de un tema, se puede hacer de forma individual o grupal.
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Examen oral en base a preguntas interrogativas, el docente puede formular preguntas de manera
individual o grupal (a toda la clase).
Las entrevistas, entre el docente y el educando en busca de una información secuencial de un tema
determinado.
La autoevaluación, es el método apropiado para que el educando observe el desarrollo que ha tenido
de su propio aprendizaje.
La práctica demostrativa, dependiendo del tema que se haya tratado, sea de investigación,
experimentos, actividad física u otros. (p. 74)
Estos métodos de evaluación se los puede realizar de forma diaria, al término de una enseñanza o
de acuerdo a la planificación curricular a la que se rija el docente, con las que podrá ir observando
más detalladamente los conocimientos o aprendizajes adquiridos por el educando y las destrezas que
ha desarrollado en el proceso de enseñanza, y según los resultados de estos métodos el docente podrá
avanzar con una nueva enseñanza o buscar nuevas metodologías para el aprendizaje del niño/a en
cuanto a los conocimientos anteriores.
Dimensión de los Ambientes de Aprendizaje:
Los ambientes de aprendizaje deben ser diseñados o elaborados tomando en cuenta algunas
dimensiones, las cuales son: Dimensión física, funcional, temporal, y relacional. Para una mejor
comprensión se realiza un análisis de cada una de ellas.
Dimensión física.
“Encierra a todos los elementos materiales que conforman el ambiente de aprendizaje
como es el salón de clases, su composición mobiliaria y decorativa” (Bandura, 2001,
p. 45).
La dimensión física en el ambiente de aprendizaje ayuda en el desenvolvimiento y acoplo del
educando con las actividades a realizar, debido a que la organización que puede tener el lugar de
estudio posee un cierto nivel de concentración o desconcentración según este estructurado.
Dimensión funcional.
“Se refiere al uso o multiuso que se le pueda dar al espacio físico, ya sea de forma
autónoma por el educando o con la guía del docente” (Bandura, 2001, p. 46).
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Entonces la dimensión funcional hace referencia en el cómo poder utilizar el espacio físico de forma
útil para el aprendizaje del niño/a, poniendo como ejemplo la sala de juegos donde también puede
ser modificada para charlas o trabajos manuales.
Dimensión temporal.
“Se encuentra ligada a la estructura del tiempo y por ende en la forma como van a
ser empleados los espacios en cuanto a las actividades a realizar” (Bandura, 2001, p.
46b).
Esta dimensión abarca a las dimensiones anteriores, delimitando el tiempo en el cual se realizaran
los eventos, que a su vez deben coordinar con el espacio en el que se encuentran. Así, también hace
referencia al tiempo que va a ser utilizado para la enseñanza y las demás actividades.
Estas dimensiones marcan la organización que debe mantenerse en el proceso de aprendizaje,
comprendiendo el espacio en el que se lleva a cabo el mismo y la forma de cómo utilizar los
elementos que se encuentran dentro del aula de clases, evidenciando también el tiempo que se debe
utilizar en cada actividad. De esta manera el niño/a puede apreciar de mejor manera el aprendizaje.
Esta dimensión tiene algunas características que son necesarias tener en cuenta, como son:
La organización del tiempo en periodos específicos para que los educandos puedan
ser partícipes de una variedad de prácticas de aprendizajes.
La proporción de una ordenación estable y flexible, que permiten afirmar los
acontecimientos que suceden en el día a día dentro del ambiente de aprendizaje.
La estabilidad en la distribución del tiempo, porque permite que los educandos
disfruten recordándole al docente la actividad siguiente.
Ofrecer un balance de los instantes de abundante actividad y los de poca actividad,
como entre los de actividades individuales, como así la transición entre una actividad
u otra.
Proporcionar un tiempo para que los educandos puedan expresarse y logren llevar a
la práctica sus metas.
Habilitar a los educadores a comprometerse en brindar ayuda a los educandos para
que puedan aprender por sí mismos.
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Proporcionar a los educandos de un ambiente seguro y propositivos
psicológicamente.
Facilitar la adaptación de los educandos entre el hogar y el Centro de Educación
Inicial. (Fernández, 1994, p. 46).
Dimensión Relacional.
Es la que encargada de incluir las diversas maneras de relacionarse interpersonalmente y las
experiencias de convivencia que suceden en los espacios educacionales. En esta dimensión se hacen
evidentes las interrelaciones de los educandos con sus familias, los educadores, profesionales de
diversas índoles, directivos, entre otros. Para poder tener un ambiente de aprendizaje relacional se
debe de diseñar esta dimensión tomando en cuenta las siguientes sugerencias:
Disponer de un espacio que de la apertura a los espacios de socialización.
Mantener un clima social positivo, donde las relaciones interpersonales se
desarrollen en un margen de respeto, afecto, igualdad y normas diseñadas por los
actores del ambiente.
Ambiente lleno de una atmósfera cálida, afectiva, creativa apta para favorecer la
libertad de las acciones y la activa participación. (Fernández 1994, p.50-55)
Rol del Docente en los Ambientes de Aprendizaje:
El docente o educador tiene como principal responsabilidad la de diseñar los ambientes de
aprendizaje que propicien un espacio favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde se
garantice la libertad de acción, respeto por los actores del mismo, la existencia de los recursos
necesarios, las relaciones y la creatividad. (Iglesia L, 2001, p. 100)
Para lo cual debe:
Organizar el espacio físico para ayudar las experiencias de los educandos, de tal manera que
se les provea las oportunidades para desarrollar el aprendizaje activo, la ubicación espacial
y las interacciones.
Lograr la comodidad de los educandos en el ambiente, porque se fortalecen las actitudes
positivas de la cultura, promoviendo el fortalecimiento de los lazos entre el: educando,
comunidad, hogar y Centro de Educación.
Promover los vínculos afectivos, demostrando cariño, contacto físico, expresiones faciales,
verbalizaciones afectuosas y comprensibles.
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Establecer con los educandos las normas y límites, en base a lo que pueden hacer y entender.
Organizar el uso del tiempo, para brindarles una relativa estabilidad, ofreciendo así
seguridad y comprensión de las secuencias temporales.
Respetar las expresiones de emociones de los educandos, propiciando control y
reconocimiento.
Crear estrategias de aprendizajes.
Permitir las experiencias con los objetos a los educandos.
Ofrecer elementos del contexto socio-cultural de los educandos, para que los usen como
objetos de aprendizaje afianzando así su identidad. (Iglesia L, 2001, p. 101)
Ambientes Internos
Los ambientes de aprendizaje internos se encuentran dentro de los salones de clases, y son utilizados
por los docentes en la planificación curricular, además están sujetos a espacio y tiempo. En este tipo
de ambiente se puede encontrar los constructivistas, los del proceso lógico matemático, ambientes
de lectura, entre otros.
Aprendizaje de lectura.
“Es el espacio físico destinado para el proceso educativo de la lectura, se determina
un lugar y se lo adecua con libros, revistas, laminas, entre otros objetos de o textos
que estimulen la adquisición de la lectura en edad temprana” (Jonassen, 1999, p. 35).
Todos los centros educativos deben diseñar un espacio el cual este destinado a la estimulación del
gusto por la lectura en los niños y niñas del salón de clases. Este ambiente es interno porque necesita
un lugar fijo para su funcionamiento.
Estética social.
“Este ambiente esta direccionado al desarrollo del aspecto ético, la racionalidad
sensorial y la afectividad, dando despliegue de las ordenaciones estéticas” (Pergolis,
2000, p. 102).
El ambiente de estética social, es diseñado para lograr el desarrollo estético y corporal de los
educandos por su función se lo considera interno y los docentes deben diseñarlos en el salón de clases
para desarrollar de forma integral a los educandos.
Ambientes externos
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Los ambientes de aprendizaje externos son los que se encuentran fuera del salón de clases, pero que
facultan el desarrollo y adquisición de habilidades, destrezas, conocimiento y más, dentro de la vida
intelectual del niño y la niña. Estos ambientes por lo general permiten al educador utilizar los
espacios abiertos de la institución, y el tiempo, ya que no se encuentra sujetos a tiempo u horario,
puede direccionar el aprendizaje de los educandos aun cuando estén en tiempo de receso o recreo.
Aprendizaje lúdico.
“Es de carácter externo y está orientado al desarrollo de actividades físicas o
mentales, que producen en el educando un goce y disfrute de las actividades, al mismo
tiempo que les lleva al sometimiento de reglas sin oposición a ellas” (Jonassen, 1999,
Pág. 40).
Este tipo de ambiente puede ser diseñado dentro o fuera del salón clases, no se somete a espacio ni
tiempo, pero es considerado indispensable dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Socio-cultural.
“En este ambiente se tiene en cuenta a las normas sociales y culturales que rigen el comportamiento,
las cuales afectan en el desarrollo y creación del aprendizaje” (Jonassen, 1999, Pág. 41). Un ambiente
de aprendizaje al ser utilizado y definido, el hacer a un lado este componente puede quitar significado
al aprendizaje. Los educandos necesitan contextualizar sus conocimientos para comprometerse con
el aprendizaje.
Aprendizaje Virtual.
Este tipo de ambiente tiene sistemas abiertos a la interacción y encuentros con otros actores.
Existiendo también los que se desarrollan en un contexto de dirección de instrucción de tipo de
"micro-mundo creado en computadora" debido a que la interacción es con el programa y no con otras
personas directamente, además de que también puede ser de tipo "sesión de clase" ya que puede ser
utilizado por los docentes como herramienta para impartir una asignatura.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
“En la mayoría de veces se trata de aplicar las teorías del aprendizaje a la situación, dando muy
escaza atención a la interpretación del fenómeno del aprendizaje escolar” esto se interpreta como que
en la realidad las teorías del aprendizaje no se aplican analizando el aprendizaje en sí, sino al azar y
Desde la perspectiva de varios autores las teorías del aprendizaje se pueden resumir en dos como en
diversas. Es así como el Antón (2010) las clasifica en: teorías asociacionista E-R., teoría
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conexionista, teoría del condicionamiento sin refuerzo, y teorías genéticas. Desde esta clasificación
se desarrollara la presente exposición de las teorías del aprendizaje.
Teorías Asociacionista E-R.
En este grupo se encuentran reunidas todas las teorías o procesos educativos que hacen referencia o
se basan en las respuestas que emite el organismo y que consideran que la unidad de conducta es la
relación estimulo respuesta. A estas teorías se le consideran como aportadoras psicológicas en el
campo educativo.
Propiamente las variadas teorías que asocian estímulo-respuesta, como el mecanismo
fundamental del aprendizaje, han sido denominadas teorías conductistas, y aun
cuando se considera que desde fines de 1970 y a comienzo de 1980 el conductismo ya
era obsoleto para dar cuenta del aprendizaje, por sus derivaciones y aplicaciones, aún
existe su presencia e influencia en el campo educativo. (Antón, 2010, p.2)
Elementos de las teorías Asociacionista E-R. Dentro del desarrollo de esta teoría del aprendizaje se
encuentran algunos elementos, los cuales son esenciales para el desarrollo y aplicación de ellas en el
proceso educativo. Según Bijoo, (Citado por Antón) quien sostiene que está sostenido por los
siguientes elementos:
Está ligado a una filosofía que postula que el objetivo de la psicología es la intervención
continua entro el organismo conductual y los eventos observables físicos, y sociales del
ambiente.
Constituye un planteamiento teórico definido por leyes funcionales.
Posee una metodología de investigación característica para el estudio de la conducta
individual en relación con un conjunto específico de factores ambientales.
Usa un procedimiento explicito para relacionar la investigación básica y aplicada, utilizable
en la práctica educativa. (Bijoo, 1998, p. 102)
Estos elementos antes citados son lo que permiten considerar a estas teorías como viables y
aplicables en el sistema o proceso educativo, caso contrario solo serían simple empirismo filosófico.
Teoría Conexionista.
“Afirmada en la acción provocada por una reacción o estimulo, donde el ser humano aprende a
través de la prueba y los errores” (Gordon y Ernest, 2001, p. 164).
57
Este autor sostiene la forma evolutiva de aprendizaje, donde la respuesta correcta de una cuestión,
aparece en el desarrollo de las anteriores. Para profundizar esta teoría Thorndike (2001) identifica
las siguientes leyes en el proceso de aprendizaje, que son:
Ley del efecto: basado en el fortalecimiento que se obtienen si una acción provocada por un estímulo
es recompensada y se debilita si la respuesta ante ese estimulo es castigada. El mismo autor al hacer
un análisis de estas leyes descubre que la ley del efecto también podría causar efectos secundarios
como sería el condicionamiento de la conducta al presentarse ante una situación de corrección.
Ley del ejercicio: afirma la unión que se desarrolla al vincularse un estímulo con su respuesta, donde
la praxis del aprendizaje aparece de acuerdo a la constancia que en él se mantenga o a si mismo puede
desaparecer si no se persiste en aquello. (p. 183)
De esta manera se puede observar el funcionamiento de la teoría conexionista representada por el
autor Thorndike, en el que su énfasis central se encuentra en el resultado que se puede tener ante la
reacción de un estímulo o a su vez el aprendizaje que se adquiere a través del mismo; logrando
moldear el comportamiento del ser humano por medio de los resultados positivos y también
negativos que en él se produzcan.
Teoría del condicionamiento sin refuerzo.
“Sostiene que para un aprendizaje, se requiere de la frecuencia con la que se produce
una respuesta durante la intervención de los reflejos” (Gordon y Ernest, 2001, p. 166).
De esta manera se puede ver la frecuencia con la que actúa un individuo al reaccionar ante un reflejo,
siendo cada vez más rápido su desenvolvimiento. De esta manera el aprendizaje o las respuestas son
aprendidos a causa del condicionamiento ancestral.
Principios básicos de la teoría del Condicionamiento sin refuerzo.
(Antón 2010, p. 5) dentro del análisis de esta teoría del aprendizaje considera dos principios básicos
del aprendizaje.
Principio de la frecuencia. - por el cual sostiene que cuando más frecuentemente se producen las
respuestas a un estímulo determinado, es más probable que se dé de nuevo esa respuesta a esa clase
de estímulo.
Principio de la reiterancia.- ante más reciente es una respuesta dada a un estímulo, es más frecuente
a que esa respuesta se reitere.
58
Teoría genética.
“Considera el conocimiento del ser humano a través de la lógica, donde el nivel de
aprendizaje va en escala, desde los más bajos a los más avanzados, basados en la
psicología” (Gordon y Ernest, 2001, p. 167).
Estos conocimientos desprendidos en la teoría genética, tienen mayor relación con los factores
biológicos, donde encierra a su vez los factores sociales, culturales e históricos, haciendo hincapié
en el desarrollo del conocimiento y de su transformación. Sustentándose más en lo que es
conocimiento que en el aprendizaje en específico.
Estas teorías hacen relación al proceso mediante el cual un individuo puede aprender, siendo el caso
de la frecuencia con la que se practica una cuestión o a través de los errores cometidos, dando paso
al aprendizaje de lo errado anteriormente. De esta manera se puede hacer distinción de las diversas
formas que posee cada persona para aprender, siendo que unos dependen de factores sociales,
culturales u otros para su desarrollo cognitivo.
Piaget construyó una teoría de Desarrollo Psicológico que después fue aplicada al aprendizaje
escolar, donde el punto de interés, no es ¿Qué es el conocimiento? Sino ¿Cómo se construye el
conocimiento? Desde este punto identifica tres periodos de desarrollo. Según Piaget “1. Periodo
sensoro-motriz. 2. Periodo de preparación y organización de operaciones concretas. 3. Periodo de las
operaciones formales” (1979, 65). Donde cada uno de estos periodos está ubicado en intervalos dados
por las edades, y según estos periodos se desarrolla el aprendizaje.
CONSTRUCTIVISMO
Dentro del paradigma constructivista, el sistema pedagógico obtiene un cambio considerable, debido
a que el actor principal del aprendizaje es el educando y no el educador. Este modelo es aporto al
sistema educativo del Psicopedagogo suizo Jean Peaget, al cual se han unido otros como Lev
Vigostky y María Montessori.
“Para el modelo constructivista el proceso de enseñar no se asume como un asunto
de trasmitir información como si los educandos fueran recipientes vacíos, que
necesitan ser llenados, sino que exige una transformación del proceso educativo
donde el docente es un mediador entre el conocimiento y el estudiante, donde hace
uso de diversos recursos y estrategias para permitir a los educandos construir su
propio saber. (Pierre, 2000, p. 120).
59
En este modelo pedagógico según la opinión del autor antes mencionado, se asume al proceso de
enseñanza aprendizaje como una actividad de apoyo y no de conducción, donde lo que se busca es
que los estudiantes construyan su propio aprendizaje mediante la interrelación con el medio y los
materiales o recursos que se encuentran inmerso en su espacio físico de desarrollo.
Dentro de esta teoría se encuentra ubicado el modelo pedagógico constructivista, el cual está
integrado por un conjunto de teorías Psicológicas y pedagógicas, en donde el principal objetivo del
aprendizaje es el desarrollo del ser individuo. Según
(Orellana, 1996) “El aprendizaje deviene así de un proceso psicológico sujeto a
cambios originados por el desarrollo” desde la opinión del autor citado se comprende
que el aprendizaje está ligado al entorno psicológico del individuo, así es como los
cambios que origina el proceso de desarrollo sujeta también al proceso educativo.
Modelo pedagógico constructivista.
“La participación del educando es observada a lo largo de la enseñanza, asumiéndolo
como un autónomo de su propio aprendizaje” (Pavlov, 2001, p. 146).
El método constructivista toma al docente y al educando como componentes necesarios en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y no en una mera transmisión de conocimientos, donde el docente es el
centro de ella. Aquí se toma al educando como el creador de su propio aprendizaje con la guía del
docente.
Dentro de este modelo pedagógico se encuentran inmerso el aprendizaje significativo quien tiene
como su mayor exponente al pedagogo David Ausubel, el mismo aprendizaje que es objeto de
investigación del presente proyecto, por lo que se puede decir que esta investigación se centra en el
modelo pedagógico constructivista. Aunque existen críticos fuertes a este sistema pedagógico, de
autores de otros modelos como Jean-Jacques y Enkvist, quienes protestas porque consideran que esta
metodología da demasiada autonomía al educando y deja a un lado al educador, al no darle el rol
protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje constructivista
Un ambiente de aprendizaje constructivista “Es el que se basa en el hecho de que los
educandos desarrollan su propio ambiente mientras aprenden un tema determinado,
y conforme van resolviendo un problema, es decir el resolver los problemas se torna
en un ambiente de aprendizaje” (Jonassen, 1999, p. 20).
Se comprende entonces como ambiente de aprendizaje constructivista al proceso donde los
educandos crean su propio conocimiento a través del uso de espacios determinados, mediante la
60
resolución de problemas que se les presentan en el diario vivir, entendiéndose como la construcción
propia del conocimiento.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es la relación que crea el educando de los conocimientos anteriormente aprendidos
con los nuevos, adjuntando así mismo la experiencia que haya obtenido de aquel, de
esta manera reconstruye o acopla estas informaciones para obtener un aprendizaje
determinado, existiendo la conexión entre lo nuevo y lo anterior. (Ausubel, 2001, p.
251)
En coordinación con lo expuesto por el autor, un aprendizaje significativo viene a ser la conexión
que el educando le da a los conocimientos aprendidos anteriormente con los que recién aprende. Esta
conexión permite que el aprendizaje pueda tener mayor relevancia en el proceso de desarrollo
cognitivo del niño/a, por motivo que éste hace uso de sus capacidades mentales para realizar un
análisis más profundo de la información, poniéndose en contexto con aquella.
Características del aprendizaje significativo.
“Al momento de que un educando adquiere un aprendizaje significativo, también adquiere
conocimientos que le duraran a lo largo de su vida”
(Ausubel, 2003, p. 257). Esto se da a razón del significado que toma el aprendizaje en la vida del
niño/a, viniendo a formar parte de él mismo. Este aprendizaje posee algunas características que lo
definen como un aprendizaje necesario en la vida de los educandos, el autor antes mencionado da a
conocer en el siguiente apartado las características que sostienen al aprendizaje significativo.
La información debe ser novedosa para que el niño/a pueda interesarse por su aprendizaje.
El significado es dado por la relación que mantiene la información con la realidad.
La nueva información se incrementa de forma real en la capacidad cognitiva del educando.
Esto se consigue por el esfuerzo voluntario del educando al conectar los conocimientos nuevos con
los anteriores.
El interés que toma el educando por aprender de forma significativa, es por el valor que refleja esta
información.
El niño/a aprende de forma representativa la información, haciéndola propia de él. (258)
61
Con el despliegue de estas características se puede observar la variación que produce este aprendizaje
en el educando, ocasionando el deseo por aprender, por tal razón el aprendizaje es significativo
porque no solamente se lo memoriza o se realizan anotaciones de él, sino que viene a ser útil y
funcional en la vida de quien lo aprende, viniendo a tomar un valor especial en el desarrollo de nuevas
destrezas.
Principios del aprendizaje significativo.
Los principios del aprendizaje son el manual o la forma de como poder estructurar una enseñanza
para que pueda tener los resultados pertinentes y requeridos en el desarrollo integral del niño y la
niña. Jhonson (2000) presenta a continuación los principios a seguir en el proceso de aprendizaje
significativo, para que este pueda ser asimilado de mejor manera por los educandos.
Para que el aprendizaje pueda facilitarse, la información debe estructurarse de forma organizada y
secuencial, obteniendo así la lógica de los mismos.
Es recomendable limitar los proyectos, informaciones o fuerzas dentro del aprendizaje.
Es indispensable que se pueda recapitular los conocimientos anteriores y sus experiencias.
El uso de mapas mentales ayuda a manejar y direccionar la información hacia un fructífero
aprendizaje. (p. 63)
Estos principios vienen a convertirse en recursos necesarios para que el aprendizaje pueda
encaminarse hacia un mejor desarrollo. Tomando en cuenta que si se logra mantener una buena
organización de la información los educandos pueden aprender siguiendo la secuencia con la que se
le enseña y pueden tener una mejor comprensión del tema que el docente está tratando.
Procesos del aprendizaje significativo
Subsunción derivada.
“Es el proceso por medio del cual se aprende una nueva información en base a un conocimiento
previo, que a su vez se encuentren enlazados entre sí” (Ausubel, 2003, p. 163). Ejemplificando esta
teoría se podría observar en el caso de los árboles y sus partes que son conocidas como: tallo, ramas,
hojas de color verde o frutos, y en base a este conocimiento se puede fundar otro que podría ser el
aprendizaje de un árbol en específico, como el árbol de mandarinas.
62
Subsunción correlativa.
“Se puede alcanzar un aprendizaje más enriquecedor, debido a la información
gradual que se obtiene de un aprendizaje ya conocido” (Ausubel, 2003, p. 164).
Este aprendizaje tiene relación con la subsunción derivada, pero a su vez esta conlleva a un
aprendizaje más profundo y avanzada. Al igual que el conocimiento anterior se puede observar el
aprendizaje en un árbol donde sus hojas ya no son verdes sino amarillas; en este caso el docente debe
hacer un avance en la variedad de árboles que existen, aunque de igual manera se mantiene desde un
conocimiento anterior pero de forma secuencial y avanzada.
Aprendizaje supra ordinado.
“El aprendizaje se obtiene a través de ejemplificaciones más específicas, pasando de lo general a lo
concreto” (Ausubel, 2003, p. 165). Con relación a lo expuesto por el autor se puede observar el
ejemplo de las aves, las cuales están cubiertas por plumajes y unas vuelan pero otras no; para que el
educando obtenga un mejor aprendizaje y no se quede con el concepto de que todas las aves vuelan,
sino especificar que hay unas que vuelan como las golondrinas y otras que se desplazan en el agua
como los pingüinos.
Aprendizaje combinatorio.
“Toma una idea similar de un aprendizaje para el aprendizaje de otro, donde la jerarquía o el nivel
de desarrollo son iguales, sin importar la rama en la que se desprenda” (Ausubel, 2003, p. 165b). Un
ejemplo claro de este aprendizaje es la relación que mantienen los mamíferos que unos son adaptados
tanto al agua como a la tierra al igual que el aprendizaje anterior de las aves, que también unas están
adaptadas al aire, tierra y otras al agua.
El desarrollo de estos cuatro procesos aclara la funcionalidad que posee el aprendizaje significativo,
donde la diversidad de aprendizaje se extiende a las distintas maneras para que el docente haga uso
en las enseñanzas educativas, teniendo como resultado el interés de los educandos y la participación
activa de cada uno de ellos, gracias al discernimiento efectivo de la información.
Pasos para promover el aprendizaje significativo. El docente como uno de los autores dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe capacitarse e innovar nuevas formas para que los
conocimientos que él imparte a sus educandos puedan tener los resultados que se encuentran
estipulados dentro de su plan de clases. Debido a esto Ferreyra, (2007) da a conocer algunos pasos
que el docente debería considerar para que el aprendizaje significativo se expanda en sus educandos.
63
Recurrir a los conocimientos previamente aprendidos para que se pueda cumplir con la conexión
que existe en el aprendizaje significativo.
Realizar actividades que capten la atención del al niño/a.
Promover un ambiente de relajación para que el niño/a desarrolle la confianza tanto con el docente y
con el entorno educativo.
Aportar con actividades de cooperativismo y convivencia como: debates, tareas grupales u otros.
Hacer uso de ejemplos reales para la explicación de la clase.
Guiar al educando en el proceso de desarrollo de sus capacidades cognitivas. (p. 143)
Al tener presente el docente estos pasos de aprendizaje en la enseñanza hacia sus educandos, podrá
vivificar la significación en la misma. Logrando que el educando pueda observar la coherencia que
ésta posee con los conocimientos que el ya adquirió previamente, y observar la eficacia que este
sistema educativo puede tener si se lo procesa como se encuentra estipulado en los pasos a seguir
anteriormente.
Sin duda alguna este tipo de aprendizaje incrementa en forma progresiva el conocimiento perdurable
en el educando, debido al sinnúmero de cualidades y características que lo definen. A causa del
reforzamiento que se da a los conocimientos anteriores y la familiaridad que posee con los nuevos
conocimientos el educando puede cimentar una nueva perspectiva de la educación y un cambio de
conducta en cuanto a la misma.
Definición de términos básicos
Estilos de Enseñanza.- Comportamientos que el docente exhibe en su actividad profesional, están
basados en su experiencia.
Actitud.- Disposición que muestra una persona a responder de una determinada manera ante los más
diversos objetos y situaciones.
Aprendizaje.- Resultado observado en forma de cambio más o menos permanente del
comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una acción sistemática (por
ejemplo de la enseñanza) o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.
64
Atención.- Proceso mental por el que una persona selecciona determinados estímulos, e ignora otros,
para su posterior análisis y evaluación.
Educador.- Se dice que el docente actúa como educador cuando se preocupa por la formación
integral del estudiante (desarrollo personal, social, profesional), no sólo de que asimile contenidos
teóricos.
Habilidad.- Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una acción o actividad concretas.
Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un objetivo.
Orientación.- Proceso educativo cuya finalidad es favorecer el desarrollo integral (académico,
personal y profesional) del estudiante.
Retroalimentación.- Obtención de información sobre la marcha de un proceso o los resultados del
mismo, de tal manera que esa información pueda ser utilizada para tomar decisiones sobre el proceso
en marcha o sobre procesos futuros.
Recursos contextuales.- Centros de documentación, de recursos, de información, de prácticas, etc.
existentes en el entorno.
Simulación.- Configuración de situaciones similares a las que se produce en un contexto real, con la
finalidad de utilizarlas como experiencia de aprendizaje o como procedimiento para la evaluación.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN 2008
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
65
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Estos principios rigen de manera integral a las instituciones,
actores, procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en los términos que
establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de
Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de
calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica,
la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en
todos los niveles y modalidades del sistema…”
Currículo de Educación Inicial
“El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la educación
nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde
igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los docentes y otros actores de la
Educación Inicial, un currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje
en este nivel educativo. Con acuerdo Ministerial 0042-14 de 11 de marzo de 2014, se
oficializa la aplicación y el cumplimiento obligatorio del Currículo de Educación Inicial,
para todas las instituciones públicas, particulares y fiscomisionales a nivel nacional que
oferten el nivel de educación inicial.
66
El Currículo de Educación Inicial se fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo a
la diversidad personal, social y cultural, identifica con criterios de secuencialidad, los
aprendizajes básicos en este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer grado
de Educación General Básica, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación
cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje”.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016
Art. 5.- Principios.-
La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable, que busca la
prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que responde a las
expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico, humanístico,
tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la participación crítica y
creativa de los actores de la comunidad universitaria según el principio de cogobierno
Art. 6.- Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para que
se desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios éticos.
Art. 7.-Relación con el Sistema de Educación Superior y la sociedad.-
La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del país, y
participa en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los criterios de colaboración, de movilización de
investigadores, profesores e investigadores y estudiantes, así como de la coordinación e intercambio
de saberes, conocimientos y experiencias científicas y pedagógicas.
67
Caracterización de Variables
Variable Independiente:
Estilos de Enseñanza
Martínez (2007) indica que: El estilo de enseñanza es un modo o forma que adoptan
las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-
aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo como a nivel de organización del
grupo clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que toma el
profesor (Pág. 86).
Es el modelo habitual del maestro para acercarse a los estudiantes y poner en práctica varios modelos
y estrategias de enseñanza tomando en cuenta algunas dimensiones.
Variable Dependiente:
Ambientes de Aprendizaje
Lucía Suavé (1994), plantea que “el ambiente es concebido como el conjunto de
factores internos –biológicos y químicos– y externos, –físicos y psicosociales– que
favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la
noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas
relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se
trata de un espacio de construcción significativa de la cultura” (pág.23-24)
Son espacios internos- externos en los cuales se tiene distribuido materiales didácticos de acuerdo a
las diferentes dimensiones de relación del ser humano (física, funcional, social, temporal).
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y
al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera
progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el
alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una
alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional (Area,
2010).
El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia
a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos
para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
enseñarlos.
68
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende
lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a
comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su
modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y
de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del
alumno.
El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen
de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma como los niños
aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera
el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está representada el maestro como
autoridad.
Chávez, (2013), ¿Cómo ayudarlos a desarrollar la habilidad de observar?, Es un sistema
rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da gran importancia a la
transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos; este modelo habitúa al
estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un
hombre dominado (pág. 11).
El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el docente dicta y
expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participación.
A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener en cuenta la formación
en valores, la ética y la moral de las personas y la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a
la hora de llegar a los discentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que
permita interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento; no obstante,
es posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de ciertos temas que requieren de una
cátedra magistral que esté a cargo únicamente del docente, como por ejemplo en los temas que
plantean algunas teorías bastante profundas o conocimientos netamente técnicos.
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación fue descriptiva, explicativa y exploratoria tomando en cuenta los objetivos y el nivel
de profundidad que se esperó alcanzar y en razón de que se necesitó analizar los conocimientos y
opciones. Describió situaciones a través de actividades, objetos, personas para luego ser
cuantificados, es exploratoria porque se realizó el sondeo del problema permitiendo hacer un análisis
con ventajas de tiempo y costo mínimos.
Si tomamos en cuenta la información, la investigación fue de campo y documental, esto quiere decir
que la consulta se basó en libros, en artículos, ensayos de revistas, publicaciones de páginas web que
sean auténticos y confiables. Para profundizar y que sea de mayor eficacia las técnicas de evaluación.
Fue de campo porque hubo contacto directo con el lugar delos hechos permitiendo obtener nuevos
conocimientos de la realidad educativa para de esta manera poder diagnosticar las necesidades y
problemas con un conocimiento más profundo proporcionado por la información recolectada.
La investigación fue cuali – cuantitativa porque se dio opiniones acerca del problema y de los
resultados de la aplicación de los instrumentos haciendo un análisis de los mismos en diferentes
herramientas que permitieron comprobar el porcentaje.
Población y muestra
Población
El Centro Infantil del Buen Vivir “Lucia Vela de Hidalgo” tienen en sus instalaciones
Área Bebes: 18 niños y niñas
Área 1: 10 niños y niñas
Área 2: 19 niños y niñas
Área 3: 21 niños y niñas
Un Coordinador General
70
6 Educadoras
Muestra
Para el trabajo de proyecto de grado se ha seleccionado una muestra al azar, escogiendo así a los
niños y niñas del área 3 teniendo en total 21 niños y niñas de 3 años de edad de los cuales 9 son
hombres y 12 son mujeres.
Tabla 1: Población Investigada
FUENTE TOTAL
Docentes 06
Niñas 12
Niños 09
Total 27 Fuente: C.I.B.V. Lucia Vela de Hidalgo
Autor: Jaramillo Jessica 2018
No aplicamos fórmula probabilística porque la muestra no pasa de 200.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Existen muchas técnicas que se pueden emplear para la investigación, pero en este caso se utilizó: la
técnica de la observación con el instrumento lista de cotejo aplicada a los –las niñas del área 3 del
Centro Infantil del Buen Vivir “Lucia Vela de Hidalgo” y la encuesta aplicada a las Docentes a través
de un cuestionario de Opinión.
71
Tabla 2: Operacionalización de Variables
VARIABLE
INDEPENDIE
NTE
DIMENSIONES INDICADO
RES
ITEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DOCEN
TES
ESTUDIAN
TES
DOCENT
ES
ESTUDIAN
TES
ESTILOS
DE
ENSEÑANZ
A
Es el modelo
habitual del
maestro para
acercarse a
los
estudiantes y
poner en
práctica
varios
modelos y
estrategias de
enseñanza
tomando en
cuenta
algunas
dimensiones.
EN
CU
ES
TA
-C
UE
ST
ION
RIO
OB
SE
RV
AC
ION
/ L
IST
A D
E C
OT
EJO
Tradicional 1 1
Modelos: Socializador 2 2
Creativo 3 3
Estrategias: De
elaboración 7 7
De
organización 4 4
Edad
6 6
Madurez 6 6
Dimensiones de
relación: Tema
6 6
Actitudes 6 6
Perspectivas 6 6
Reacciones 6 6
VARIABLE
DEPENDIENTE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
Son espacios
internos- externos
en los cuales se
tiene distribuido
materiales
didácticos de
acuerdo a las
diferentes
dimensiones de
relación del ser
humano (física,
funcional, social,
temporal).
Espacios : Internos 8 8
EN
CU
ES
TA
-C
UE
ST
ION
RIO
OB
SE
RV
AC
ION
/ L
IST
A D
E C
OT
EJO
Externos 10 10
Materiales Didácticos: Estructurados 5 5
9 9
Desestructurados 5 5
Dimensiones de relación: Física 6 6
Funcional 6 6
Social 6 6
Temporal 6 6
Relacional 6 6
Fuente: Marco Teórico
Autor: Jaramillo Jessica 2018
72
Técnica e instrumentos de recolección de datos
Tabla 3: Instrumentos de Investigación
TECNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANALISIS
Encuesta Cuestionario Docentes
Observación Ficha de observación Estudiantes Fuente: C.I.B.V Lucia Vela de Hidalgo
Autor: Jaramillo Jessica 2018
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La confiabilidad se determinó mediante la aplicación de una prueba piloto que comprobó la
factibilidad de aplicación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El análisis de datos se realizó en Exel el procesamiento respectivo, porcentajes representando el
análisis e interpretación de cada uno de los ítems por separado, tanto de la lista de cotejo como del
cuestionario.
73
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a docentes
Pregunta 1
¿Desarrolla actividades tendientes a la memorización de los contenidos socio cognitivos?
Tabla 4: actividades tendientes a la memorización
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 67%
A veces 1 17%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 1: actividades tendientes a la memorización
Fuente: Encuesta a docentes Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% establece casi siempre desarrolla actividades tendientes a la memorización de los contenidos
socio cognitivos y el 17% afirma que a veces y nunca lo hace.
Interpretación
Estos resultados evidencian que la mayoría de docentes casi siempre desarrolla actividades tendientes
a la memorización de los contenidos socio cognitivos y una minoría a veces y nuca lo hacen.
0%
67%
17%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
74
Pregunta 2
¿Contribuye usted a que los niños mantengan una relación cordial con sus
compañeros?
Tabla 5: relación cordial con sus compañeros
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi Siempre 3 50%
A veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 2: relación cordial con sus compañeros
Fuente: Encuesta a docentes Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 50% mantienen una relación cordial con sus compañeros y el 33% afirma que a veces y un 17%
afirma que nunca
Interpretación
Estos resultados evidencian que la mayoría de docentes casi siempre mantienen una relación cordial
con sus compañeros y una minoría a veces no lo hacen.
17%
50%
33%
0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
75
Pregunta 3
¿Promueve la enseñanza con la utilización de materiales novedosos?
Tabla 6: utilización de materiales novedosos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 16%
A veces 4 67%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 3: utilización de materiales novedosos
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% establece que a veces promueve la enseñanza con la utilización de materiales novedosos y el
17% afirma que a veces y nunca lo hace.
Interpretación
Estos resultados evidencian que la mayoría de que a veces promueve la enseñanza con la utilización
de materiales novedosos y una minoría a veces y nuca lo hacen.
0%16%
67%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
76
Pregunta 4
¿Usted como docente planifica de acuerdo a las reformas actuales?
Tabla 7: planifica de acuerdo a las reformas actuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 83%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 4: planifica de acuerdo a las reformas actuales
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 83% planifica de acuerdo a las reformas actuales y el 17% afirma que a veces y nunca lo hace.
Interpretación
Estos resultados evidencian que la mayoría de a veces planifica de acuerdo a las reformas actuales y
una minoría a veces y nuca lo hacen.
0%
83%
17% 0%
Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca
77
Pregunta 5
¿Los ambientes de aprendizaje cuentan con material didáctico significativo individual que
incentive la creatividad?
Tabla 8: aprendizaje cuentan con material didáctico significativo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 33%
A veces 3 50%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 5: aprendizaje cuentan con material didáctico significativo
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 50% casi siempre ambientes de aprendizaje cuentan con material didáctico significativo individual
que incentive la creatividad y el 33% afirma que a veces y nunca lo hace.
Interpretación
Estos resultados evidencian que la mayoría casi siempre los ambientes de aprendizaje cuentan con
material didáctico significativo individual que incentive la creatividad y una minoría a veces y nunca
lo hacen.
0%
33%
50%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
78
Pregunta 6
Sus estudiantes están motivados de acuerdo a diferentes situaciones de aprendizaje?
Tabla 9: situaciones de aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 67%
A veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 6: situaciones de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo 2018
Análisis
El 67% casi siempre están motivados de acuerdo a diferentes situaciones de aprendizaje y el 33%
afirma que a veces esta motivado
Interpretación
La mayoría de que casi siempre están motivados de acuerdo a diferentes situaciones de aprendizaje
la creatividad y una minoría a veces y nuca lo hacen.
0%
67%
33%
0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
79
Pregunta 7
¿Considera usted que la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje favorece el
desarrollo integral del estudiante?
Tabla 10: diferentes estrategias de aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 50%
A veces 2 33%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 7: diferentes estrategias de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 50% casi siempre la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje favorece el desarrollo
integral del estudiante y el 33% afirma que a veces y nunca lo hace.
Interpretación
La mayoría de que casi siempre la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje favorece el
desarrollo integral del estudiante y una minoría a veces
0%
50%
33%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
80
Pregunta 8
¿Guía la utilización de las partes del cuerpo del niño para pintar?
Tabla 11: las partes del cuerpo del niño para pintar
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi Siempre 2 33%
A veces 2 33%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 8: las partes del cuerpo del niño para pintar
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 33% casi siempre guía la utilización de las partes del cuerpo del niño para pintar y el 17% afirma
que a veces y nunca lo hace.
Interpretación
La mayoría de que casi siempre casi siempre guía la utilización de las partes del cuerpo del niño para
pintar y una minoría a veces y nuca lo hacen.
17%
33%33%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
81
Pregunta 9
Fomenta la utilización de ábacos y legos?
Tabla 12: utilización de ábacos y legos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi Siempre 4 67%
A veces 1 16%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 9: utilización de ábacos y legos
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% casi siempre utiliza los ábacos y legos, un 17% afirma que a veces y un 16% nunca lo hace.
Interpretación
La mayoría casi siempre utiliza los ábacos y legos , mientras que la minoría no lo hace
16%
67%
17% 0%
Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca
82
Pregunta 10
¿Las vivencias de relación con el entorno natural mejoran los aprendizajes?
Tabla 13: entorno natural mejoran los aprendizajes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 67%
A veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 10: entorno natural mejoran los aprendizajes
Fuente: Encuesta a docentes
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% afirma que casi siempre las vivencias de relación con el entorno natural mejoran los
aprendizajes, en tanto que un 33% afirma que a veces lo hace.
Interpretación
La mayoría de docentes afirman que las vivencias de relación con el entorno natural mejoran los
aprendizajes en tanto que la minoría establece que a veces lo hace
67%
33%
0%0%
Siempre
Casi Siempre
Aveces
Nunca
83
Análisis e interpretación de la lista de Cotejo.
Pregunta 1
¿Los niños memorizan los conocimientos?
Tabla 14: memorizan los conocimientos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 14 67%
NO 7 33%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 11: memorizan los conocimientos
Fuente: Lista de Cotejo Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% de los niños si memorizan los conocimientos y el 33% no lo hace.
Interpretación
Estos resultados evidencian que la mayoría de niños si memorizan los conocimientos y una minoría
no lo hace.
.
67%
33%
SI
NO
84
Pregunta 2
¿Mantiene amistad con sus compañeros de salón y niños de otras aulas?
Tabla 15: amistad con sus compañeros
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 5 24%
NO 16 76%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 12: amistad con sus compañeros
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 76% no Mantiene amistad con sus compañeros de salón y niños de otras aulas en cabio un 24% si
lo hace.
Interpretación
La mayoría no mantiene amistad con sus compañeros de salón y niños de otras aulas en cambio la
minoría si lo hace.
24%
76%
SI
NO
85
Pregunta 3
¿Le llama la atención la tecnología como videos?
Tabla 16: atención la tecnología como videos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 19 90%
NO 2 10%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 13: atención la tecnología como videos
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 90% de los niños les llama atención la tecnología en tanto que un 10% no les llama la atención
ese tipo de material.
Interpretación
A la mayoría de los niños les llama atención la tecnología en tanto que una minoría no le llama la
atención.
90%
10%
SI
NO
86
Pregunta 4
¿Respeta el orden de la clase sin interrumpir las indicaciones?
Tabla 17: Respeta el orden de la clase sin interrumpir
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 9 43%
NO 12 57%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 14: Respeta el orden de la clase sin interrumpir
Fuente: Lista de Cotejo Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 57% de manifiesta que no respeta el orden de la clase sin interrumpir las indicaciones, mientras
el 43% dice que sí.
Interpretación
Más de la mitad de los niños no respeta el orden de la clase sin interrumpir las indicaciones, y un
porcentaje menor dice que si lo hace.
43%
57% SI
NO
87
Pregunta 5
¿Le gusta jugar con diferentes materiales didácticos en los espacios del aula ?
Tabla 18: Le gusta jugar con diferentes materiales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 7 33%
NO 14 67%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 15: Le gusta jugar con diferentes materiales
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Interpretación
El 33% de los niños dice que sí le gusta jugar con diferentes materiales didácticos en los espacios
del aula en tanto que un 67% dice que no.
Análisis
La mayoría de los niños establece que no le gusta jugar con diferentes materiales didácticos en los
espacios del aula y un porcentaje menor dice que si lo hace.
33%
67%
SI
NO
88
Pregunta 6
¿Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes con otro par ?
Tabla 19: Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 8 38%
NO 13 62%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo Autor: Jéssica Jaramillo, 2018
Gráfico 16: Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes
Fuente: Lista de Cotejo Autor: Jéssica Jaramillo, 2018
Análisis
Un 38% de los niños Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes con otro par en
tanto que un 62% no lo hace.
Interpretación
La mayoría de los niños dice que no reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes con
otro par, en tanto que una minoría si lo hace.
38%
62%SI
NO
89
Pregunta 7
¿Le gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias del hogar?
Tabla 20: gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 18 86%
NO 3 14%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 17: gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias
Fuente: Lista de Cotejo Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 86% de los niños si le gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias del hogar, en
tanto que un 14% no lo hace.
Interpretación
Casi la totalidad de los niños si le gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias del
hogar, en tanto que un porcentaje menor no lo hace.
86%
14%
SI
NO
90
Pregunta 8
¿Le gusta pintar con los dedos?
Tabla 21: Le gusta pintar con los dedos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 16 76%
NO 5 24%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo, 2018
Gráfico 18: Le gusta pintar con los dedos
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo, 2018
Análisis
El 76% establece que le gusta pintar con los dedos y un 24% no le gusta esta actividad.
Interpretación
La mayoría de los niños establecen que le gusta pintar con los dedos y un porcentaje menor no le
gusta esta actividad.
76%
24%
SI
NO
91
Pregunta 9
¿Le gusta los juegos de deducción o utiliza ábacos y cubos ?
Tabla 22: Le gusta los juegos de deducción
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 7 33%
NO 14 67%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 19: Le gusta los juegos de deducción
Fuente: Lista de Cotejo Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% afirma que no le gusta los juegos de deducción o utiliza ábacos y cubos y un 33% si
le gusta realizar estas actividades.
Interpretación
La mayoría de los niños no le gusta los juegos de deducción o utiliza ábacos y cubos y un
porcentaje menor si le gusta realizar estas actividades.
33%
67%
SI
NO
92
Pregunta 10
¿Los niños experimentan vivencias con el entorno natural?
Tabla 23: vivencias con el entorno natural
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 14 67%
NO 7 33%
Total 21 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Gráfico 20: vivencias con el entorno natural
Fuente: Lista de Cotejo
Autor: Jéssica Jaramillo , 2018
Análisis
El 67% establece que los niños experimentan vivencias con el entorno natural y un 33% dicen que
no.
Interpretación
La minoría de los niños establecen que experimentan vivencias con el entorno natural y en tanto que
la mayoría dicen que no.
67%
33%
SI
NO
93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Los estilos de enseñanza fortalecen los ambientes de aprendizaje en los niños y niñas
del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la parroquia Ascázubi, que se
evidencia en los espacios que cuentan con ambientes de aprendizajes en donde los niños y
niñas fueron protagonistas y constructores de su propio conocimiento y aprendizaje dentro
de las aulas de clases e inclusive fuera de ella; además al utilizar la tecnología a los niños y
niñas les llama la atención casi en su totalidad, que se evidencia en la pregunta 3.
2. Los estilos de enseñanza que utilizan los docentes del Centro Infantil es innovador,
democrático y ajustado a las reformas actuales contempladas en el diseño curricular vigente
para educación inicial, que se demuestra en la pregunta 4 y 5; además de que cuando los
niños y niñas utilizan su cuerpo para afianzar las destrezas lo hacen de manera espontánea.
3. El desempeño académico de los niños y niñas en los ambientes de aprendizaje en el
Centro Infantil mayoritariamente responde a la utilización de material didáctico que la
maestra emplea para el aprendizaje e incluso cuando utiliza la tecnología puesto que los
niños y niñas demuestran mayor atención; sin embargo se requiere que los maestros y
maestras procuren que los niños sean más activos y participativos dentro de estas áreas e
incentivarlos con objetos para que desarrollen su parte intelectual e integral.
4. Para mejorar los estilos de enseñanza y exista un mayor aprendizaje, es necesario
desarrollar una guía de actividades para niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir
Lucia Vela de Hidalgo de la parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018.
94
1. Es necesario la capacitación de los docentes en el centro infantil en la creación y formas de
usos de los ambientes de aprendizajes con dirección al desarrollo del aprendizaje
significativo en los niños y niñas, del sistema educativo.
2. Se sugiere a los docentes la utilización de ambientes de aprendizajes dentro del desarrollo
del proceso enseñanza en el plantel educativo, así también a los padres de familias que
colaboren creando lugares específicos dentro del hogar que sirvan para que los niños
desarrollen sus destrezas y habilidades.
3. Se sugiere que los docentes y padres de familias permitan que los niños y niñas, exploren su
medio a través de los ambientes de aprendizajes y fortalezcan de esta manera los
conocimientos que poseen a través de las experiencias.
4. Es necesario la creación de una guía de Ambientes de Aprendizajes dentro y fuera del salón
clases, de la institución, que sirva como apoyo para el desarrollo de aprendizajes.
95
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Diseño de Ambientes de Aprendizaje para mejorar Estilos de Enseñanza
en los en el Centro Infantil Lucia Vela de Hidalgo parroquia Ascázubi
cantón Cayambe periodo 2017 -2018
Autor: Jaramillo Ponce Jessica Mercedes
Tutora: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
2018
96
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
ESTRATEGIA 1: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE CONSTRUCCIÓN. ....................................... 105
ESTRATEGIA 2: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE MÚSICA ........................................................ 107
ESTRATEGIA 3:ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE LECTURA. ..................................................... 109
ESTRATEGIA 4:ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DEL HOGAR. ....................................................... 111
ESTRATEGIA 5:ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE OFICIO Y PROFESIONES. ........................... 113
ESTRATEGIA 6: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE DRAMATIZACIÓN. ..................................... 115
ESTRATEGIA 7: ELABORACIÓN DEL PARQUE INFANTIL. .............................................................. 117
ESTRATEGIA 8: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA. ........................... 119
ESTRATEGIA 9: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE DE LA TIENDA. ................................................. 121
ESTRATEGIA 10: ELABORACIÓN DEL ARENERO .............................................................................. 123
ESTRATEGIA 11: ELABORACIÓN DE UN AMBIENTE DE DANZA. .................................................. 125
ESTRATEGIA 12:ELABORACIÓN DE UNA SALA AUDIOVISUAL .................................................... 127
97
PROPUESTA
Antecedentes de la Propuesta:
Entre las conclusiones a las que se llegó dentro del proceso investigativo se señaló que los
docentes no diseñan y por ende no utilizan ambientes de aprendizajes que se direccionen a
desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes, así mismo se concluyó que los
estudiantes presentan un aprendizaje deficiente por lo cual no llega al nivel significativo. Esto
limita el potenciar las destrezas y habilidades en los educandos.
Por lo expuesto se emitió como recomendación la creación de una guía para el desarrollo de
ambientes de aprendizajes. Mediante este instructivo se prevé entregar al profesional parvulario
una herramienta didáctica que le facilite la labor docente, al mismo tiempo que se estimula en los
niños y niñas el desarrollo de destrezas y habilidades por sí mismo, mediante la utilización de los
ambientes educativos, logrando así alcanzar el aprendizaje significativo.
Justificación:
El desarrollo de los ambientes de aprendizajes requiere de la dirección metodológica y técnica, la
misma que puede ser orientada mediante instructivos, guías escritas, manuales, o procesos
secuenciales a través de videos. Ya que mediante estos diversos medios se hacen procesos de
tutorías y direcciones de como estructurar el espacio para la implementación de los rincones o
ambientes de aprendizajes.
Las guías didácticas o de desarrollo son útiles en todo proceso de diseño e implementación o
estructuración de un nuevo artículo porque se transforman en manuales de usuarios, donde se
presentan las secuencias de pasos a seguir para poder formar o armar un objeto.
En este caso en particular la guía servirá para que los docentes y padres de familias puedan
organizar, diseñar y estructurar los diferentes ambientes de aprendizajes.
La guía para la creación de ambientes de aprendizajes no se encuentra limitado solo al entorno
educativo o al plantel, sino que puede servir de guía a los padres de familias que desea colaborar
con el proceso de enseñanza aprendizaje d de sus hijos, ya que es fácil de aplicar y está
estructurado en un lenguaje fácil y sencillo de comprender.
Se considera al aprendizaje significativo como el mejor y más adecuado tipo de aprendizaje que
se debe procurar alcanzar dentro y fuera de cualquier establecimiento educativo, porque es el que
98
permite al individuo hacer suyo todo conocimiento que adquiere o recibe, llegando a
transformarlo en una destreza o habilidad, sobre la cual ejerce dominio al mismo tiempo que la
renueva con las nuevas bases cognitivas que percibe día a día, por lo cual el proceso de descubrir
el medio que lo rodea a través de espacios diseñados intencionalmente para este fin, se convierte
en la estrategia más adecuada. Y es esta la base que sustenta la elaboración de una guía de diseño
de ambientes de aprendizajes.
Objetivos:
General:
Diseñar una guía para elaborar ambientes de aprendizaje para desarrollar el aprendizaje
significativo, en los niños y niñas
Específicos:
1. Socializar la guía para diseñar ambientes de aprendizaje para desarrollar el aprendizaje
significativo.
Análisis de Factibilidad
La creación de la guía de creación de ambientes de aprendizajes para el desarrollo del aprendizaje
significativo, de los niños y niñas del sistema de educación inicial I y II del Centro Infantil “Lucía
Vela de Hidalgo”, se lo considera factible para su ejecución debido a que se encuentra basado a
los siguientes aspectos:
Factibilidad Socioeducativa: dentro de esta factibilidad se consideran puntos importantes como
la transformación del cambio social de los padres, docentes y educandos, los mismos que se
encuentran dispuestos para llevar a la realidad la creación y aplicación de la guía, así como dentro
de la creación del mismo se consideran las actividades socioeducativas que se apicaran a través
de los rincones de aprendizajes.
Factibilidad de recursos.- es factible porque se dispone de todos los materiales y recursos que
se necesitan tales como: el financiero, el humano, los tecnológicos y el material didáctico a usarse,
los cuales son provistos por el Centro Infantil y el aporte de las familias. La utilización de los
recursos durante el desarrollo y ejecución de la guía se hará uso del presupuesto económico de la
autora.
99
Fundamentación Científica:
Las guías son instrumentos que sirven al usuario para conocer la forma y los pasos a seguir para
ejecutar o realizar ciertas actividades, de las cuales desconoce su funcionamiento o elaboración, y el
presente instructivo es esa la función que cumple dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que es la guía de creación de ambientes de aprendizajes con dirección a potenciar el desarrollo de
destrezas, habilidades y conocimientos de manera científica.
Definición:
“El vocablo guía es utilizado para citar a los folletos escritos que se desarrollan con el único fin de
brindar información a un grupo de usuarios, en base a la manera, forma, de ejecutar una actividad,
por lo general son folletos, trípticos, manuales y demás” (Marín, 2013, p. 45). Las guías son
elaborados con el único objetivo de guiar a un grupo de individuos conocidos como usuarios en el
desarrollo de una actividad productiva, y de forma principal en el aprendizaje son los encargados de
proveer la información paso a paso de cómo se aplica una estrategia, actividad o se elabora un medio
de enseñanza.
Clasificación de las guías. En el mercado se encuentra un sin número de guías, debido a que son las
fuentes más apropiadas para guiar a las personas en el desarrollo de destrezas o habilidades, en
cualquier aspecto, porque no es necesario que quien las utilice tenga un conocimientos profesional o
científicos de lo que va a realizar. Para Marín (2013) se las puede clasificar en:
“Telefónicas
De usuarios
Didácticas
Informáticas,
Médicas,
Nutricionales y de
Educación”. (p. 72)
Desde la clasificación que presenta el autor se puede considerar que la presente guía se encuentra
inmersa dentro de las de educación, didácticas, debido a que busca educar a los docentes y padres de
familia en la creación de ambientes de aprendizajes, por lo cual se la considera también de usuario,
ya que en base a las indicaciones en ella estipuladas podrán crearse los ambientes de aprendizajes.
100
La identificación de las guías dentro de un tipo o clase se encuentra sujeta a las características que
esta presenta.
Características: una guía debe poseer dentro de su estructura las siguientes partes, las mismas que
son indispensables dentro de un instructivo de orientación al docente:
Presentar el objetivo a conseguir con la aplicación de la actividad.
Presentar de forma detallada cada paso a seguir para cumplir con el objetivo planteado.
Indicar paso a paso la forma de construir la actividad.
Señalar los objetivos que se proyectan conseguir.(Marín, 1999, p. 25)
Cada uno de los puntos citados debe de ser evidenciados en la estructura y creación de una guía,
porque son los que facultaran al usuario para la aplicación de la actividad propuesta y para la cual
está diseñada. Dentro de la guía que se plantea se encuentran incluidas las características citadas por
Marín.
Uso de las guías didácticas Las guías didácticas son utilizadas en diversas maneras, o formas según
sea la necesidad y la clasificación. Tutoras del proceso de aprendizaje,
Tutoras del proceso de aprendizaje
“Es muy frecuente encontrar dentro del proceso de enseñanza aprendizajes las guías, estas en este
caso se utilizan como direccionadoras del aprendizaje, por lo cual se transforman en tutores mudos
verbalmente, pero activos en su escritura” (Bardiza, 2001, p.20). Para esta autora las guías se usan
en el sistema educativo, lo cual permite inferir que son aplicadas en el sistema de educación a
distancia. Porque es esta la metodología educativa que permite que una guía sea la directora del
proceso de enseñanza desde el hogar.
Informativo. “Las guías son usadas para informar o para proveer conocimientos a las personas que
lo usan, así como dar a conocer una información necesaria sobre un tema específico” (Bardiza, 2001,
p. 23). Dentro de este uso es de gran utilidad porque permite la transmisión de información necesaria
para el desarrollo de diversas actividades y procesos de cambios.
101
Ventajas de las guías didácticas
Dentro de las ventajas que tienen las guías se encuentran las siguientes:
Son respaldadas en decisiones profundizadas en estudios las mismas que se sugieren realizar
Son escritas por personas con experiencia, tanto práctica como académica.
Presentan lo importante que resulta el trabajo interdisciplinar es capaz de evaluar mejor las
evidencias, que cuando este trabajo se realiza de manera aislada por un grupo de
especialistas.
Las guías permiten un equilibrio entre la práctica y la academia, entre las diferentes
especialidades.
Por las guías se interesan muchas personas, por ser de fácil comprensión y apropiadas en el
desarrollo de las destrezas.
Este documento está dirigido a los(as) docentes que han asumido la tarea de educar a las niñas y los
niños, en el aula, familia y contexto comunitario, con el propósito de orientar su participación en el
proceso del aprendizaje.
En él se presenta un sin número de orientaciones acompañadas de cómo elaborar ambientes internos
y externos dentro de los salones de clase, los mismos que contienen fundamentos teóricos puntuales
que soportan dichas sugerencias. En la parte relacionado con “Ambiente de Aprendizaje” se presenta
en forma general los criterios y razones para organizar los ambientes ya sean internos o externos y
los posibles materiales o recursos que se utilizan en cada espacio, rincón o lugar. Queda claramente
definida la libertad y oportunidad que tienen las(os) docentes para organizar los ambientes de
aprendizaje de acuerdo a la edad, necesidades y características de las niñas y los niños, contexto en
que se desarrolla la práctica pedagógica, tipo de atención que se ejecuten, siempre sustentándolo en
el enfoque curricular de la Educación Inicial.
Los ambientes de aprendizaje son indispensable para desarrollar el aprendizaje significativo en las
niñas y los niños de 3 a 5 años de edad, Las niñas y los niños aprenden de sus propias experiencias
y en multiplicidad de espacios naturales u organizados por los adultos. Los ambientes de aprendizaje
pueden ser creados tanto dentro como fuera de los salones de aprendizaje típicamente estructurados;
sin embargo, debe recordarse que las niñas y los niños más pequeños requieren de espacios estables,
102
limpios, ordenados, libre de riesgos, que les brinde seguridad, tranquilidad, bienestar, comodidad,
afecto, en fin, le aportarán sensaciones positivas.
Las niñas y los niños menores de 3 a 5 de edad, necesitan espacios donde poder explorar, moverse,
construir, crear, socializar, descansar. Los niños aprenden en espacios que tengan objetos de fácil
manipulación, atractivos por su tamaño, color y textura; este espacio debe brindar ciertas
condiciones: orden, accesibilidad, libertad de movimiento, ventilación, luz y temperatura adecuada.
Los ambientes de aprendizaje son espacios previamente estructurados en los que se conjugan
materiales y situaciones estimulantes para el grupo de niñas y niños, cuenta con un mobiliario básico
adecuado a su edad y tamaño y personas con las que interactúa. Los ambientes de aprendizaje
generarán interés, motivarán a la acción y a la interacción con otras niñas, niños y adultos. Los
ambientes de aprendizaje se sustentan en el aprendizaje significativo, por cuanto incitan a las niñas
y niños a explorar, experimentar, jugar, interactuar y crear con el apoyo de un mediador/a. Un
ambiente de aprendizaje científicamente concebido es capaz de provocar por sí solo poderosas
experiencias de aprendizaje significativo en las niñas y los niños.
En la construcción de los ambientes de aprendizaje deben tomarse en cuenta cuatro dimensiones que
están interrelacionadas entre sí: física, funcional, relacional y temporal.
Dimensión física
Hace referencia a las condiciones estructurales del espacio: aulas, espacios exteriores, patios, anexos
y sus características (dimensiones, iluminación, ventilación, etc.). Incluye los materiales existentes
en el espacio: material lúdico, mobiliario, objetos decorativos, material reusable y reciclado, etc. Su
disposición en el espacio, su forma de organización, tamaño y textura, debe responder a la edad de
los niños y las niñas, debe ser culturalmente pertinente y responder a las condiciones de la sociedad
donde interactúan las niñas y los niños.
Dimensión funcional
Está relacionada con el modo de utilización del espacio físico, las adecuaciones, los recursos
disponibles y el objetivo de la actividad que se va a desarrollar. En esta dimensión, se resalta el rol
de las docentes en calidad de canalizadoras de procesos de aprendizaje apropiados, atentas y
observadoras del desarrollo y del aprendizaje significativo, interfiriendo de manera exclusiva cuando
el niño o niña lo demanda. La docente, en calidad de mediador es responsable de acomodar las
condiciones del espacio físico de modo que contengan siempre elementos novedosos y de interés
103
para las niñas y niños. Los momentos de juego son siempre momentos de aprendizaje, en los que,
por lo general interviene material didáctico elaborado o preelaborado.
Dimensión relacional
Hace referencia a las diversas formas de relación interpersonal y experiencias de carácter social que
se suscitan en los ambientes de aprendizaje. Se evidencia en la calidad de las interacciones de las
niñas y niños con sus pares y con los adultos.
Dimensión temporal
Responde, por un lado, al momento de la jornada en el que se tiene previsto utilizar el material y, por
otro, el tiempo que las niñas y los niños lo utilizan o exploran. El resultado de la actividad lúdica no
será el mismo si la niña o el niño la realizan al momento del ingreso al centro o al momento en que
se pretende que las niñas y los niños participen en actividades de juego individual. Debe recordarse
que mientras menor sea el niño, menor será su tiempo de concentración en una actividad.
Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación, además deben ser higiénicos,
confortables, amplios, bien diferenciados, de fácil acceso. Cada espacio lúdico debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para las niñas y los niños.
El objetivo de este manual es proporcionar a los docentes de educación inicial, un conjunto de ideas
creativas e innovadoras que ayuden a crear ambientes de aprendizajes para contribuir en el desarrollo
del aprendizaje significativo de las niñas y los niños.
El ambiente de aprendizaje de construcción es el que esta direccionado al desarrollo del pensamiento
lógico, por lo cual su creación permite que el niño y niña fortalezca el área lógica de su vida dando
solución a los problemas.
Ambiente de música.- este tipo de ambientes permite el desarrollo de habilidades artística
fortaleciendo la inteligencia musical desde una temprana edad, logrando el desarrollo de habilidades
necesarias para la formación integral del niños y la niña
El ambiente de lectura.- a través de este ambiente se busca potenciar el uso del lenguaje como una
herramienta dentro del proceso integrado y formativo de los estudiantes, el cual debe ser estimulado
en edades tempranas
104
Ambientes externos.-estos ambientes tienen la finalidad de estimular y desarrollar varias destrezas y
habilidades en los educandos porque crean la conciencia ecológica al mismo tiempo que potencia la
adquisición de otras habilidades en los estudiantes tales como: la esfera motriz gruesa, la relación
con el medio ambiente y el entorno cultural o social, según sea su uso.
105
ESTRATEGIA 1: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE CONSTRUCCIÓN.
TEMA: Elaboración del ambiente de construcción.
CLASE: Interno
OBJETIVO: crear al ambiente de construcción.
RECURSOS
MATERIAL DE RECICLAJE.
Material no convencional
106
MATERIAL DIDACTICO.
• Bloques de madera.
• Legos.
• Átomos.
• Tornillos.
• Rompecabezas.
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: La madera de color natural o balsa es el material
más acorde para los bloques, tomar en cuenta que los materiales de plásticos sean resistentes y no
tóxicos, que tengan durabilidad, el tamaño de las piezas debe ser grandes o medianos, NO pequeños,
utilizar material del medio que tenga durabilidad.
107
ESTRATEGIA 2: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE MÚSICA
CLASE: Interno
OBJETIVO: crear al ambiente de música.
RECURSOS:
• Tarros de pintura.
• Tarros de leche.
• Guitarra.
• Flauta.
• Tambores.
• Maracas.
• Lluvia.
108
• Platillos.
• Panderetas.
• Marimbas.
• Platillos.
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: La construcción de este ambiente es importante ya
que las niñas y niños exploran los sonidos, el ritmo y la melodía, desarrollan la motricidad, el
esquema corporal, la percepción auditiva, el lenguaje y sobre todo el juego compartido.
PASO A PASO:
1. Ubicar el lugar exacto para crear el ambiente de música.
2. Elaborar instrumentos musicales.
3. Gestionar instrumentos musicales.
4. Pintar los instrumentos musicales.
5. Adecuar el espacio y rotular.
109
ESTRATEGIA 3:ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE LECTURA.
Fuente: http://reciclaycuentacuentos.blogspot.com/2011/05lectura-y-el-bulletin-board.html
OBJETIVO: Elaborar el ambiente de lectura.
RECURSOS:
• Papel iris.
• Fieltro.
• Encajes de colores.
• Fomix.
• Pinceles. .
• Cajas de tomate. .
• Cartones.
110
• Periódicos.
• Cuentos elaborados.
• Cuentos adquiridos.
• Aminas grandes con ilustraciones.
• Alfombras o colchonetas.
• Títere de guante.
PASO A PASO:
1. Ubicar un lugar amplio y ventilado.
2. Pintar el área donde se ubicaran los cuentos.
3. Elaborar bolsillos de fieltro del tamaño de los cuentos.
4. Elaborar cuentos con las familias.
5. Ubicar los cuentos en el espacio elegido.
6. Adecuar, decorar y rotular el espacio.
111
ESTRATEGIA 4:ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DEL HOGAR.
CLASE: Interno.
OBJETIVO: Crear el ambiente del hogar.
RECURSOS:
• Madera.
• Cajas de tomate.
• Cartones varios tamaño.
• Papel periódico.
• Goma.
• Pintura.
• Tachuelas.
112
• Clavos de 1 pulgada.
• Camas con sábanas, cobija, almohada.
• Muñeca, muñecos, cochecitos.
• Refrigeradora.
• Cocina.
• Frutas de plásticos para jugar a la cocina.
• Espejo grande.
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: La casita, las niñas y los niños inician sus
expectativas del juego simbólico al recrearse en actividades o interactuar entre ellos jugando al hogar
por ende es necesario implementar este ambiente en el salón de clases.
PASO A PASO:
1. Recopilar los materiales necesarios para elaborar los muebles de cocina, sala, dormitorio que
se utilizan dentro del hogar.
2. Elaborar los muebles de cocina, sala, dormitorio que se utilizan dentro del hogar.
3. Pintar los objetos diseñados.
4. Ubicar en lugares estratégico para formar un ambiente de hogar. 5. Rotular y decorar el
espacio.
113
ESTRATEGIA 5:ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE OFICIO Y PROFESIONES.
CLASE: Interno.
OBJETIVO: Crear el ambiente de oficio y profesiones.
RECURSOS:
• Trajes de oficios y profesiones.
• Materiales de oficios y profesiones.
• Laminas ilustrativas.
• Video de oficio y profesiones.
114
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: Los oficios y profesiones son temas importantes
que se abordan en la educación inicial, ya que es algo que está muy unida a la vida diaria y al
desarrollo social de la niña y el niño, ya que ellos irán adquiriendo una serie de conocimiento,
conceptos y hábitos que se irán introduciendo en su diario vivir.
PASO A PASO:
1. Elaborar trajes de oficios y profesiones.
2. Realizar materiales de oficios y profesiones.
3. Decorar láminas ilustrativas de oficios y profesiones.
4. Ubicar en un espacio adecuado.
5. Decorar y rotular.
115
ESTRATEGIA 6: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE DRAMATIZACIÓN.
CLASE: Interno.
OBJETIVO: Crear el ambiente de dramatización.
RECURSOS:
• 1 planche de plywood
• Tiras de madera.
• Pintura.
• Títeres.
116
• Velo de novia.
• Encaje
• Tela de varios colores
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: La expresión teatral contribuye a la capacidad
expresiva de las niñas y los niños por lo tanto es provechoso para el docente conocer ciertas
consideraciones, para su uso dentro del ambiente de aprendizaje.
PASO A PASO:
1. Recolectar materiales para la construcción del teatrín y los títeres.
2. Construir el teatrín pintarlo y decorarlo.
3. Elaborar y adquirir variedad de títeres. (De mano, de dedo, marioneta entre otros).
4. Ubicar el teatrín en un lugar estratégico para la utilización.
5. Rotular.
117
ESTRATEGIA 7: ELABORACIÓN DEL PARQUE
INFANTIL.
CLASE: Externo.
OBJETIVO: Crear un parque infantil con llantas.
RECURSOS:
• Madera.
• Cadena.
• Soga.
118
• Llantas recicladas.
• Clavos.
• Plywood
• Tol
• Zinc.
• Tubo galvanizado.
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: Es importante propiciar en las niñas y los niños el
juego al aire libre que interactúen y compartan conocimientos nuevos durante el juego.
119
ESTRATEGIA 8: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
CLASE: Externo – Interno
OBJETIVO: Elaborar
RECURSOS:
• Papel de Colores
• Papelotes
• Témperas
• Hojas de papel boom.
• Pinceles.
120
• Paletas.
• Envases.
• Crayones
• Esponjas
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: La expresión artística contribuye en el desarrollo
personal y social de la niña y el niño, ya que a esta edad empiezan a entender el mundo a través de
los sentidos, el arte es la manera perfecta donde el educando puede expresar sus pensamientos y
sentimientos.
PASO A PASO:
1. Cortar el plywood en piezas de 30 por 50 cm. Cada una.
2. Colocar margen a la tabla.
3. Formar los caballetes con las tablas.
4. Colocar la base de 30 por 50 en los caballetes.
5. Pintar los caballetes.
6. Colocar los caballetes y demás materiales en el espacio designado.
7. Rotular y decorar.
121
ESTRATEGIA 9: ELABORACIÓN DEL AMBIENTE
DE LA TIENDA.
CLASE: Externo.
OBJETIVO: Construir la tienda.
RECURSOS:
• Madera.
• Clavos.
• Zinc.
• Pintura.
• Martillo.
• Varios envases reciclados con etiquetas.
122
• Fundas
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: El jugar a la tienda la niña y el niño se
interrelacionan entre si y desarrollan su curiosidad fortaleciendo en este ambiente el desarrollo de su
pensamiento lógico-matemático.
PASO A PASO:
1. Construir una mini casa para que sea la tienda
2. Pintar la tienda.
3. Ubicar los materiales reciclados
4. Decorar y adecuar
123
ESTRATEGIA 10: ELABORACIÓN DEL ARENERO
CLASE: Externo
OBJETIVO: Construir el arenero.
RECURSOS:
• 4 carretillas de arena especial.
• 4 varetas de madera de 2.5 Mt de alto.
• 2 hojas de zinc.
• 4 Mt de malla.
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: Jugar con la arena estimula la curiosidad y la
creatividad de las niñas y los niños, les anima hacer cosas por si solo y le ayuda a comprender y
descubrir conceptos científicos como, lleno-vacío, ligero-pesado, seco-húmedo, mucho-poco.
124
PASO A PASO:
1. Realizar una base en el piso de 1 Mt cuadrado por lado.
2. Colocar las 4 estructuras de madera en las esquinas.
3. Colocar maya alrededor y dejar bien seguro.
4. Pintar el zinc.
5. Colocarle el techo.
125
ESTRATEGIA 11: ELABORACIÓN DE UN
AMBIENTE DE DANZA.
CLASE: Externo
OBJETIVO: Crear un ambiente de danza.
RECURSOS:
• Espacio físico
• Grabadora
• Cd
• Espejo
• Ropa adecuada
126
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: Practicar la danza en las niñas y los niños es
importante ya que estimula la disciplina, coordina sus movimientos, organiza y planifica sus acciones
ya que por medio del baile pueden expresar sus sentimientos, ayudándoles a enfrentar desafíos que
implican los diferentes movimientos que son parte de este arte, y promoviéndoles el desarrollo de la
sensibilidad a través de la música.
PASO A PASO:
1. Ubicar un espacio con ventilación 2. Adecuar con espejos
3. Ambientar y rotular.
127
ESTRATEGIA 12:ELABORACIÓN DE UNA SALA
AUDIOVISUAL
CLASE: Interno
OBJETIVO: Adecuar un espacio para audiovisuales.
RECURSOS:
• Espacio físico.
• Mesas
128
• Sillas • Tv.
• DVD.
• Láminas ilustrativas grandes. • Varios CD.
• Parlantes
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: El uso activo de los audiovisuales en la educación
inicial, es importante ya que se facilita en el docente y alumno, la interacción en la enseñanza-
aprendizaje, es una herramienta de fácil manejo y aporta para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
PASO A PASO:
1. Ubicar el espacio físico
2. Pintar las paredes con colores llanos. 3. Adecuar los materiales en la pared
4. Adecuar y decorar el espacio.
129
ESTRATEGIA 13:ELABORACIÓN DE UN AMBIENTE
DE PSICOMOTRICIDAD
CLASE: Interno
OBJETIVO: Adecuar un espacio para psicomotricidad.
RECURSOS:
• Colchonetas
• Pelotas
• Aros
• Escalones
• Vagones para montar.
RECOMENDACIONES O INDICACIONES: El uso de este ambiente de aprendizaje permite
desarrollar en los niños su motricidad gruesa como; gatear, pararse, deslizarse, entre otras habilidades
para su coordinación corporal.
130
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135
ANEXO 1: Instrumentos de Investigación
Encuesta para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Encuesta a Docentes
Datos Informativos: Centro Infantil del Buen Vivir Lucía Vela de Hidalgo, dirigido a docentes
Objetivo: Establecer de qué manera los estilos de enseñanza fortalecen en los ambientes de
aprendizaje con los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la
parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018.
Indicaciones.
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
ITEM INDICADORES S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Desarrolla actividades tendientes a memorizar los contenidos socio
cognitivos?
2 ¿Contribuye usted a que los niños mantenga una relación cordial con sus
compañeros?
3 ¿Promueve la enseñanza con materiales novedosos como las TICs?
4 ¿Usted como docente planifica de acuerdo a las reformas actuales?
5 ¿Los ambientes de aprendizaje tienen un distintivo para que los niños
puedan identificar en el que se encuentran ?
6 ¿Sus estudiantes reaccionan de manera adecuada de acuerdo a las
situaciones que se presentan ?
7 ¿Considera usted que la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje
favorece el desarrollo integral del estudiante?
8 ¿Promueve la utilización de las partes del cuerpo del niño para pintar ?
9 ¿Fomenta la utilización de ábacos y legos?
10 ¿Considera usted que los espacios lúdicos mejoran la enseñanza de
aprendizaje?
136
Lista de Cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Lista de Cotejo Datos informativos: Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo
Objetivo: Establecer de qué manera los estilos de enseñanza fortalecen en los ambientes de
aprendizaje con los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir Lucia Vela de Hidalgo de la
parroquia Ascázubi, Cantón Cayambe periodo 2017-2018.
Indicaciones: Marcar con una X el indicador que crea acertado.
ITEM INDICADORES SI NO
1 ¿Los niños memorizan los conocimientos ?
2 ¿Mantiene amistad con sus compañeros de salón y niños de otras
aulas?
3
¿Le llama la atención la tecnología como videos?
4
4
¿Respeta el orden de la clase sin interrumpir las indicaciones?
5
¿Le gusta jugar con diferentes materiales didácticos en los
espacios del aula ?
6
¿Reacciona de manera adecuada cuando tiene inconvenientes con
otro par ?
7 ¿Le gusta jugar a la casita o juegos dentro de las dependencias del
hogar?
8 ¿Le gusta pintar con los dedos ?
9
¿Le gusta los juegos de deducción o utiliza ábacos y cubos ?
10
¿Los espacios lúdicos mejoran la enseñanza en los niños ?
137
ANEXO 2: Instructivo de Validación
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE EL VALOR ECOLÓGICO EN EL CUIDADO DEL ENTORNO NATURAL DE LOS
NIÑOS – NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO
D DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 28 DE SEPTIEMBRE DE LA CIUDAD DE IBARRA,
PROVINCIA DE IMBABURA PERIODO 2017 - 2018.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, o indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems; utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad Técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marca R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marca I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
138
Anexo 1: Oficios de Validadores
139
140
141
Anexo 2: Instrumento de Validación
Primer Validador
Encuesta para docentes
142
143
Segundo Validador
144
145
Tercer Validador
146
147
Lista de Cotejo
Primer Validador
148
149
Segundo Validador
150
151
Tercer Validador
152
153
154