universidad central del ecuador · 2018. 7. 13. · fiscomisional “hermano miguel. la salle¨,...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Teatro Infantil en la Lectura Comprensiva de Niños y Niñas de
Cuarto Año de Educación General Básica, Unidad Educativa
Fiscomisional “Hermano Miguel. La Salle¨, Tulcán,
provincia del Carchi, Período Lectivo 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Autora: Aguirre Garrido Jessica Mariana
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, Febrero 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Jessica Mariana Aguirre Garrido en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Teatro Infantil en la Lectura Comprensiva de Niños y Niñas
de Cuarto Año de Educación General Básica, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano Miguel.
La Salle¨, Tulcán, provincia del Carchi, Período Lectivo 2016-2017, modalidad semipresencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central
del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
JESSICA MARIANA AGUIRRE GARRIDO
CC: 0401542758
Dirección: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JESSICA MARIANA
AGUIRRE GARRIDO, para optar por el Grado de Licencia en Ciencias de la Educación; cuyo
título es: TEATRO INFANTIL EN LA LECTURA COMPRENSIVA DE NIÑOS Y NIÑAS DE
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, UNIDAD EDUCATIVA FISCO
MISIONAL HERMANO MIGUEL ̈ LA SALLE¨, TULCÁN, PERÍODO LECTIVO 2016-2017,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 07 días del mes de agosto del 2017
______________________________
MSc. Rosa María Andrade Montaño
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1000931608
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por darme la vida y las fuerzas necesarias
para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me
presenten.
A mis padres Miguel y Betty por ser siempre mi apoyo, mi luz y bendición, por compartir conmigo
mis penas y alegrías, triunfos y fracasos, quiero que este logro sea para satisfacción por todo el
sacrificio que hicieron por mí, porque sin ellos nada de esto hubiera sido posible.
A mi hermano Diego porque de una u otra forma siempre estuvo pendiente de mí, para que termine
con éxito mi trabajo final de grado.
Por último, quiero dedicar este trabajo de grado a mi hijo Leandro quien es mi orgullo, fortaleza e
inspiración para alcanzar cada uno mis propósitos.
Jessica Aguirre
v
AGRADECIMIENTO
A mis padres quienes, a lo largo de toda mi vida, han apoyado y motivado mi formación académica,
creyendo en mí en todo momento y no dudaron de mis habilidades.
A mi asesora de tesis MSc. Rosa María Andrade Montaño, por su valioso apoyo, tiempo y dedicación
para que pudiera realizar este trabajo, así mismo quiero agradecer al MSc. Bolívar Palacios por su
apoyo incondicional para poder cumplir una meta anhelada en mi proceso educativo.
A todos mis amigos, amigas y todas aquellas personas que han sido importantes para mí ya que
durante todo este tiempo me han ayudado, apoyado y sobre todo quienes me han brindado su
paciencia y comprensión para lograr esta hermosa realidad.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y
enseñanza.
Finalmente, un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abre sus puertas a jóvenes
como yo, con el fin de prepararnos para un futuro competitivo.
Jessica Aguirre
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
Universidad central del ecuador ........................................................................................................... I
Derechos de autor ................................................................................................................................ II
Aprobación de la tutora ..................................................................................................................... III
Dedicatoria ........................................................................................................................................ IV
Agradecimiento .................................................................................................................................. V
Índice de contenidos .......................................................................................................................... VI
Lista de tablas .................................................................................................................................... IX
Lista de gráficos o figuras ................................................................................................................. X
Resumen ........................................................................................................................................... XII
Abstract .......................................................................................................................................... XIII
Introducción ........................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ................................................................................................................ 3
Formulación del problema .................................................................................................................. 5
Preguntas directrices ........................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................. 5
Objetivo general .................................................................................................................................. 5
Objetivos específicos .......................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 8
Antecedentes del problema ................................................................................................................. 8
Fundamentación teórica ................................................................................................................... 9
Lectura comprensiva ........................................................................................................................... 9
Comprensión lectora ......................................................................................................................... 10
Importancia de la lectura comprensiva .............................................................................................. 11
La lectura en la nueva reforma curricular ......................................................................................... 12
Reforma curricular enfocada en la enseñanza de la lectura comprensiva ......................................... 13
Pedagogía de la lectura comprensiva en el aula ................................................................................ 13
Estrategias para la lectura comprensiva ............................................................................................ 13
Estrategias meta cognitivas ............................................................................................................... 14
Estrategias cognitivas ........................................................................................................................ 15
Habilidades para desarrollar la lectura comprensiva ......................................................................... 15
Incrementar vocabulario .................................................................................................................... 16
Seleccionar las ideas principales ....................................................................................................... 16
Estructurar el texto leído ................................................................................................................... 16
Detectar errores de comprensión ....................................................................................................... 17
Formular preguntas básicas sobre el texto ........................................................................................ 17
vii
Ejercitar el pensamiento lógico ......................................................................................................... 17
Incrementar el conocimiento básico .................................................................................................. 17
Desarrollar el espíritu crítico ............................................................................................................. 18
Técnicas de la lectura comprensiva ................................................................................................... 18
Subrayar ............................................................................................................................................ 19
Resumir ............................................................................................................................................. 20
Elaborar esquemas ............................................................................................................................ 20
Niveles de lectura comprensiva ......................................................................................................... 20
Tipos de lectura comprensiva ............................................................................................................ 22
Etapas de la lectura comprensiva ...................................................................................................... 23
Paradigma tradicional de la lectura ................................................................................................... 25
Requisitos fundamentales de la lectura comprensiva ........................................................................ 25
La motivación .................................................................................................................................... 25
El interés............................................................................................................................................ 26
La perseverancia ................................................................................................................................ 27
Factores que inciden en la lectura comprensiva ................................................................................ 27
Deficiencia en la decodificación ....................................................................................................... 27
Escasos conocimientos previos ......................................................................................................... 28
Confusión respecto las demandas de la tarea .................................................................................... 28
Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión .......................................... 29
Escaso interés por la tarea ................................................................................................................. 29
Teatro infantil .................................................................................................................................... 30
Importancia del teatro infantil ........................................................................................................... 31
Géneros teatrales infantiles ............................................................................................................... 32
Niveles básicos del teatro infantil ..................................................................................................... 34
Elementos del teatro infantil ............................................................................................................. 35
Pedagogía teatral ............................................................................................................................... 37
Teatro, didáctica y pedagogía ............................................................................................................ 38
Beneficios del teatro infantil para niños ............................................................................................ 39
Teatro infantil en el aula.................................................................................................................... 42
Teatro y escuela una mirada reflexiva ............................................................................................... 43
Técnicas del teatro infantil ................................................................................................................ 43
El cuento............................................................................................................................................ 44
Expresión corporal ............................................................................................................................ 44
Habilidades que desarrollan los niños y niñas con el teatro .............................................................. 45
La creatividad .................................................................................................................................... 46
La confianza ...................................................................................................................................... 46
La solución de problemas .................................................................................................................. 46
La perseverancia ................................................................................................................................ 47
El enfoque ......................................................................................................................................... 47
La comunicación no verbal ............................................................................................................... 47
La retroalimentación constructiva ..................................................................................................... 48
La colaboración ................................................................................................................................. 48
La dedicación .................................................................................................................................... 49
La responsabilidad ............................................................................................................................ 49
Tipos de teatros infantiles ................................................................................................................. 49
Definición de términos básicos ......................................................................................................... 51
Fundamentación legal ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Caracterización de las variables ........................................................................................................ 52
Variable independiente ...................................................................................................................... 54
Variable dependiente ......................................................................................................................... 54
viii
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 54
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 55
Diseño de la investigación................................................................................................................. 55
Enfoque de la investigación .............................................................................................................. 55
Cualitativa ......................................................................................................................................... 55
Cuantitativa ....................................................................................................................................... 56
Nivel de investigación ....................................................................................................................... 56
Modalidad de la investigación........................................................................................................... 56
Tipos de investigación ....................................................................................................................... 57
Población y muestra .......................................................................................................................... 58
Validación y confiabilidad de los instrumentos ................................................................................ 63
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 65
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 65
Cuestionario para docentes................................................................................................................ 65
CAPITULO V .................................................................................................................................. 95
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 95
RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 96
CAPÍTULO VI ............................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
LA PROPUESTA ........................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Poblacional ..................................................................................................................... 58
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables ................................................................................ 59
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos .................................................................................................. 60
Tabla N° 4 Expertos validadores ....................................................................................................... 63
Tabla N° 5.- Interpreta obras teatrales .............................................................................................. 65
Tabla N° 6.- Participa en dramatizaciones ........................................................................................ 66
Tabla N° 7 .-Utiliza la experiencia .................................................................................................... 67
Tabla N° 8.- Crean textos .................................................................................................................. 68
Tabla N° 9.- Utilizan la experiencia corporal.................................................................................... 69
Tabla N° 10.-Expresan Sentimientos y emociones ........................................................................... 70
Tabla N° 11 .-Habilidades para el teatro ........................................................................................... 71
Tabla N° 12 Actividades con los estudiantes .................................................................................... 72
Tabla N°13.-Incrementan el vocabulario .......................................................................................... 73
Tabla N° 14.- Libros con imágenes .................................................................................................. 74
Tabla N° 15 .-Argumenta contenidos ................................................................................................ 76
Tabla N° 16 .- Expresa emociones y sentimientos ............................................................................ 77
Tabla N° 17.-Crean nuevas historias ................................................................................................. 78
Tabla N° 18.- Cumplen con el proceso de la lectura comprensiva ................................................... 79
Tabla N° 19.- Interpreta obras teatrales ............................................................................................ 80
Tabla N° 20.- Participa en dramatizaciones o en teatro. ................................................................... 81
Tabla N° 21.-Utiliza la experiencia. .................................................................................................. 82
Tabla N°22 .-Crea textos ................................................................................................................... 83
Tabla N° 23 .-Experiencia corporal ................................................................................................... 84
Tabla N° 24.- Expresa Sentimientos ................................................................................................. 85
Tabla N° 25 .-Utiliza sus habilidades ................................................................................................ 86
Tabla N° 26 .-Comprende Textos ..................................................................................................... 87
Tabla N° 27 .- Incrementa su vocabulario ........................................................................................ 88
Tabla N° 28 .-Utiliza y comprende libros con imágenes. ................................................................. 89
Tabla N° 29.- Técnica del Subrayado ............................................................................................... 90
Tabla N° 30.-Argumenta los contenidos ........................................................................................... 91
Tabla N° 31.- Expresa emociones y sentimientos ............................................................................ 92
Tabla N° 32.-Crea nuevas historias ................................................................................................... 93
Tabla N° 33.- Comprensión del texto ................................................................................................ 94
x
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS
Grafico N° 1 Interpreta obras ............................................................................................................ 65
Grafico N° 2 Participa en dramatizaciones ....................................................................................... 66
Grafico N° 3 Utiliza la experiencia ................................................................................................... 67
Grafico N° 4 Crean textos ................................................................................................................. 68
Grafico N° 5 Utilizan la experiencia corporal ................................................................................... 69
Grafico N° 6 Expresan sentimientos y emociones ........................................................................... 70
Grafico N° 7 Habilidades para el teatro ............................................................................................ 71
Grafico N° 8 Actividades con los estudiantes ................................................................................... 72
Grafico N° 9 Incrementan vocabulario ............................................................................................. 73
Grafico N° 10Libro con imagenes .................................................................................................... 74
Grafico N° 11Subrayado del texto .................................................................................................... 75
Grafico N° 12Argumentan los contenidos ........................................................................................ 76
Grafico N° 13Expresa emociones y sentimientos ............................................................................. 77
Grafico N° 14Crean nuevas historias ................................................................................................ 78
Grafico N° 15Cumplen con el proceso de lentura comprensiva ....................................................... 79
Grafico N° 16Obras teatrales ............................................................................................................ 80
Grafico N° 17Participa en dramatizaciones o teatros ........................................................................ 81
Grafico N° 18 Utilizan la experiencia ............................................................................................... 82
Grafico N° 19Crean textos ................................................................................................................ 83
Grafico N° 20Experinecia corporal ................................................................................................... 84
Grafico N° 21Expresan sentimientos ................................................................................................ 85
Grafico N° 22Utilizan sus habilidades .............................................................................................. 86
Grafico N° 23Comprenden textos ..................................................................................................... 87
Grafico N° 24Incrementan su vocabulario ........................................................................................ 88
Grafico N° 25Comprenden libros con imagenes ............................................................................... 89
Grafico N° 26Técnica del subrayado ................................................................................................ 90
Grafico N° 27Argumenta los contenidos .......................................................................................... 91
Grafico N° 28Expresa emociones y sentimientos ............................................................................. 92
Grafico N° 29Crea nueva historias.................................................................................................... 93
Grafico N° 30Comprension del texto ................................................................................................ 94
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo N°1.- Certificado de donde se aplicó la encuesta .................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°2.- Solicitud para la validación .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°3.- Objetivos ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°4.- Operacionalización de las variables ............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°5.- Lista de cotejo ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°6.-Cuestionario para docentes ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°7.- Instrucciones para la Validación .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°8.- Objetivos, variables indicadores .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°9.- Calidad técnica y representatividad ............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N°10.- Lenguaje .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo N °11.- Ficha de los Validadores ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
xii
TITULO: Teatro Infantil en la Lectura Comprensiva de Niños y Niñas de Cuarto Año de Educación
General Básica, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano Miguel. La Salle¨, Tulcán, provincia del
Carchi, Período Lectivo 2016-2017.
Autora: Jessica Mariana Aguirre Garrido
Tutora: Rosa María Andrade Montaño
RESUMEN
La lectura comprensiva es uno de los problemas más reiterativos dentro del aula y eso se ve reflejado
en el sistema Educativo Nacional, como lo demuestran algunos datos del Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos que se evidencian durante el desarrollo de este estudio, esta realidad no pasa
desapercibida para los niños de Cuarto año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa
Fiscomisional Hermano Miguel ¨La Salle¨, de Tulcán, provincia del Carchi. Esta investigación
describe cómo el teatro infantil constituye una alternativa para el desarrollo de la Lectura
comprensiva. Su enfoque es cuali- cuantitativo, la modalidad aplicada fue socio educativa, su nivel
de profundidad es descriptivo, apoyada en el análisis documental, bibliográfico y el trabajo de campo
mediante la técnica de la entrevista y encuesta. La población de estudio fue de 70 niños/as, de entre
siete a ocho años de edad y cuatro maestros de los paralelos A y B. Se evidencio que el 68% de niños
y niñas no cumplen con el proceso de la lectura comprensiva debido a un déficit de hábitos lectores,
y el desinterés que tienen los estudiantes por leer un texto no comprendido para adquirir nuevos
conocimientos en su aprendizaje académico.
PALABRAS CLAVES: TEATRO INFANTIL / DESARROLLO DEL PENSAMIENTO /
LECTURA COMPRESIVA / PENSAMIENTO CRÍTICO / DRAMATIZACIÓN
xiii
TITLE: Children's Theater in the Comprehensive Reading of Boys and Girls of the Fourth Year of
Basic General Education, Fiscomisional Educational Unit "Hermano Miguel. La Salle¨, Tulcán,
province of Carchi, Lecture Period 2016-2017.
Author: Jessica Mariana Aguirre Garrido
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
ABSTRACT
The comprehensive reading is one of the most reiterative problems withen the classrooms and this is
reflected in the National Institute of statisties and census that are evident during the development of
this study, this reality doesn’t happen un noticed to the children of fourth year of general Basic
Education, of the Hno Miguel La Salle high school, Province of Carchi. This risiarels describes like
the childrem’s theater constitutes an alternative reading. It is approach is qualitative-quantitative this
work has the modality applied was educational partner, it’s your level of depth is descriptive,
supported on the documental bibliographic analyses and work y fiel though the interview of suruey
technique.
The study population was of 70 children between 7 to 8 years of age 4 teachers of the different courses
A-B. It was evidenced that 68 percent of the boys and girls don’t comply with the process of the
comprehensive reading due to deficit of reading habits and the lack of interest that students have for
reading to acquire new ones knowledge in your acquired learning.
KEYWORDS:
CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document
in Spanish.
Firma Sello
CertifiedTranslator
1
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una de las capacidades cognitivas de mayor importancia en el
desarrollo de niños y niñas, siendo la base para el aprendizaje de diversas áreas para el conocimiento.
La lectura es la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje debido a que tiene diversos
significados y sentidos, no tan solo de palabras, frases y oraciones; sino que, la lectura transciende a
la comprensión del entorno socio cultural. La lectura debe ser siempre continua con la finalidad de
que los estudiantes puedan argumentar acerca de cualquier tema o problema dentro y fuera del aula.
Para lograr la motivación hacia la lectura, puesto que ése parece ser el mayor problema los docentes
optan por aplicar diferentes estrategias metodológicas, entre otras, en este estudio se ha considerado
al teatro infantil como una estrategia que podría ser eficaz para la motivación hacia la lectura.
Este trabajo de investigación tiene como objetivo describir como el teatro infantil se relaciona con la
compresión lectora de los niños de Cuarto año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa
Fiscomisional Hermano Miguel ¨La Salle¨, de Tulcán, provincia del Carchi.
El presente proyecto de investigación estaba conformado de seis capítulos:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. Consta el Planteamiento del Problema, la Formulación del
Problema, las Preguntas Directrices, los Objetivos General y Específicos y la Justificación de la
investigación.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. Consta de Antecedentes del Problema, Fundamentación
Teórica, Definición de Términos Básicos, tendrá también una Fundamentación Legal, y la
Caracterización de las Variables.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA. Se describe la metodología que orienta la realización del trabajo,
el diseño de la investigación, población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos
y la validación de los instrumentos.
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. En donde se aplicó,
cuestionario a docentes y lista de cotejo a estudiantes con sus respectivos cuadros y gráficos.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En este capítulo se da respuesta a
los objetivos planteados.
2
CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA. Se detalla la propuesta planteada a través del Diseño de una
guía de teatro infantil para docentes que constituye un aporta en la lectura de Niños y Niñas dentro
del salón de clases.
Bibliografía y anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La lectura comprensiva es importante porque permite la construcción del conocimiento en el ámbito
del saber. Porque para comprender un texto se necesita varios niveles de comprensión lectora que
permiten construir, entender lo que se está leyendo. Siendo el resultado de la interacción entre el
lector y el texto, y más complejo sea el texto el lector debe adoptar estrategias adecuadas para
solucionar los problemas de lectura comprensiva que se está presentando; y para ayudar al estudiante
se ha implementado el teatro infantil como una estrategia en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes que motiva al niño o niña a comprender lo que lee, para un mejor entendimiento.
A nivel mundial, se ha evidenciado que existe una crisis sobre la comprensión, mediante el cual
los/as estudiantes de los últimos años de bachillerato que desean ingresar a las universidades
extranjeras presentan un déficit referente a las habilidades de comprensión lectora. Esto se debe
principalmente a la falta de interés por parte de los gobiernos en impulsar a cada uno de los
Ministerios de Educación para que motiven a los estudiantes a adquirir hábitos de lectura desde etapas
escolares básicas.
En un estudio realizado por INFOBAE (diario digital argentino de actualidad y economía
https://www.infobae.com/ultimas-noticias-america/). (2013). Nos manifiesta lo siguiente:
El informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)
2012, al que accedió INFOBAE, revela que los países de América Latina han
experimentado un retroceso de los niveles educativos en los últimos tres años, a
pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman la bandera
de la educación como prioridad, pero no logran que los estudiantes mejoren los
índices de comprensión de lectura. (Pág.1)
Por lo tanto, en el Ecuador se ha presentado el mismo problema, es así como se han realizado
evaluaciones pilotos a los estudiantes de los últimos años de Educación General Básica y se ha
establecido que tienen un nivel bajo de conocimientos, esto principalmente se debe a que existe un
déficit en lectura comprensiva.
4
Representa un grave problema para los maestros porque repercute en el proceso de aprendizaje
Los estudiantes de hoy en día presentan dificultades en la comprensión de los diferentes textos, debido
a que los mismos no tienen hábitos de lectura porque la mayoría de los niños y niñas tienen desinterés
en leer.
GARCIA, Patricia. (2011). Expresa lo siguiente:
Una de las principales dificultades que se encuentran los maestros/as en su práctica
diaria es que sus alumnos/as no entienden lo que leen. Ello repercute directamente
sobre las posibilidades de estos en aprender, puesto que las dificultades en la
comprensión hacen que disminuya su eficacia en el estudio; al no rendir, se resiste
su motivación y ello provoca que descuiden el estudio. Pág. 1
Cabe agregar que es uno de los factores que influye en la carencia de hábito de lectura es que los
niños cuando ingresan a las unidades educativas carecen de hábitos de lectura, esto se debe
principalmente a la despreocupación de los padres de familia debido a que desde pequeños debían
infundir prácticas de lectura, como por ejemplo contarles cuentos, relatarles historias, hacerles
observar las imágenes de los libros entre otros para evitar complicaciones en su etapa escolar.
La realización del proyecto surge del interés por identificar el problema en los/as niños y niñas de
Cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel La
Salle, quienes presentan dificultad en el proceso de la lectura comprensiva, es decir no leen bien y
cuando lo hacen no entienden lo que leen.
Cabe señalar que con este problema los/las estudiantes no dominan la comprensión lectora, por lo
cual no pueden aprender de forma significativa. Se puede evidenciar que existe bajo nivel educativo
con respecto a la lectura.
Razón por la cual la comunidad educativa de la institución tiene la responsabilidad de ayudar a sus
estudiantes en sus necesidades tanto teórico como la utilización de textos para leer y práctico para
interpretar el texto leído con la realización del teatro infantil que beneficiara a los/as estudiantes
comprender lo leído, con el fin de que adquieran habilidades lectoras que les ayudara a comprender
bien los textos que leen, porque implica interactuar con la información, dar un buen valor a lo
aprendido y razonar con la lectura.
5
Formulación del Problema
¿Determinar de qué manera el teatro infantil constituye un aporte a la Lectura Comprensiva de Niños
y Niñas de Cuarto Año de Educación General Básica, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano
Miguel. La Salle¨, Tulcán, provincia del Carchi, Período Lectivo 2016-2017?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los tipos de teatro infantil que aporta la lectura?
¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora?
¿Cuáles con los tipos de lectura comprensiva?
¿De qué manera el diseño de una propuesta ayudará a resolver este problema?
Objetivos
Objetivo General
Describir de qué manera el Teatro infantil constituye un aporte a la Lectura Comprensiva en niños y
niñas de Cuarto año de Educación General Básica, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano
Miguel. La Salle¨, Tulcán, provincia del Carchi, período lectivo 2016-2017.
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de teatro infantil que aportan a la lectura comprensiva en niños y niñas
de Cuarto año de Educación General Básica.
Establecer los niveles de lectura comprensiva en los/las niños/as de Cuarto año de Educación
General Básica.
Identificar los tipos de lectura comprensiva en los/las niños/as de Cuarto año de Educación
General Básica.
Diseñar una propuesta para resolver este problema.
6
Justificación
La realización de este trabajo permite al estudiante comprender el texto leído, con el fin de identificar
el tema central de varios textos como: poemas, cuentos , textos informativos, leyendas entre otros;
entendiendo que al momento de leer, el lector puede comprender y descubrir el significado y hacer
varias preguntas de lo que entiendo del texto y a su vez dotar al docente de técnicas y estrategias, las
mismas que le ayudarán al estudiante en el proceso de la comprensión lectora, que se utilizó como
herramienta fundamental en la implementación del teatro infantil ya que es una técnica activa dentro
del aula y además de gran interés tanto para docentes como para estudiantes ya que les permitirá
observar, participar, escuchar y comprender lo que interpretan y leen . Que fortalecerá el interés por
leer y comprender, sirviéndoles de apoyo y guía tanto para docentes como padres de familia que serán
los encargados de ayudar al niño y niña en la retroalimentación de lo aprendido en el salón de clase.
A lo señalado anteriormente este investigación tendrá una repercusión social o transcendencia social,
ya que la misma es un estudio socio educativo, está analizando un problema profundamente social
en el campo educativo ya que si no se logra superar los problemas los niños y niñas de Cuarto año de
Educación Básica, Paralelos A y B, presentaran problemas en su aprendizaje como el no comprender
lo que está leyendo y escuchando por ende se realizara actividades como: los escenarios dentro del
salón de clases utilizando recursos que estén a su alcance y disposición, haciendo uso de su
creatividad e imaginación referente al libro que han utilizado para dar la interpretación adecuada
sobre lo leído y comprendido.
De tal manera con el teatro infantil se reafirmará valores y habilidades por lo que el niño expresará
lo comprendido e interpretará con fluidez lo leído, esto ayudará a generar interés a los estudiantes en
sus necesidades tanto teóricas como prácticas, leer adecuadamente los diferentes textos para su debida
interpretación para poner en práctica habilidades lectoras que implico que comprender, practicar,
interactuar con la información y dar un buen valor a lo aprendido en los textos de Lectura.
Los contenidos teóricos de este estudio son el resultado de un alto grado de investigación bibliográfica
o documental con el fin de hacer un análisis crítico y profundo de las variables en estudio, siendo esta
la importancia del presente estudio; así como de base para realizar futuras investigaciones.
En la práctica al docente le servirá para ejercer su profesión en el aula porque las actividades o talleres
que se señalan en este estudio están direccionados a los estudiantes de todo el sistema educativo
nacional, para ser aplicado. Y metodológicamente también será un soporte por los contenidos
científicos que este trabajo de investigación tiene.
7
Ya que constituyen herramientas fundamentales en el rendimiento académico puesto que enriquecerá
a los y las estudiantes con un aprendizaje significativo que será de gran ayuda en todo su trayecto de
estudio, con el fin de hacer de ellos unas personas pensantes, analíticas y críticas ante la sociedad en
general.
Este estudio es el aporte teórico del cual se diseñó un folleto para docentes que serán los beneficiados
los estudiantes porque se podrá resolver este problema a futuro logrando el bienestar común para
educar con calidad y calidez.
Esta investigación para su ejecución tiene factibilidad humana, técnica y financiera porque cuenta
con todos los recursos antes mencionados.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Después de haber realizado algunos acercamientos de información secundaria en algunas páginas
web encontradas mediante el uso del internet, se puede mencionar los siguientes antecedentes
investigativos los cuales detallamos a continuación:
DÁVILA, Julio. (2012). En su tesis de grado. La Comprensión Lectora y el Aprendizaje de la
Geografía, en los estudiantes de Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“República Francesa”, de la Parroquia de Tumbaco del Cantón Quito, por la Universidad Central
del Ecuador, concluye que:
En esta investigación se hace un análisis referente a la juventud ya que no tiene
conocimiento de lo que es comprensión lectora, siendo algunas de las causas por
las que existe este problema es la falta de innovación en las estrategias aplicadas
en el aula al momento de leer, poco hábito de lectura, escasos recursos de
materiales didácticos, y falta de apoyo de los padres de familia. (Pág.63)
Podemos identificar que los estudiantes de diversas edades tienen dificultad en la comprensión
lectora, esto influye en el bajo rendimiento escolar debido a la falta de interés en las investigaciones
escolares, el poco vocabulario que tiene, la dificultad para comprender y analizar textos y sobre todo
el no entender cuando alguien le explica un determinado tema, ocasionando en los estudiantes bajo
autoestima y desinterés por aprender.
VASQUEZ, Leady. (2013). En su tesis de grado. El teatro como estrategia didáctica para fortalecer
la Oralidad en estudiantes de 5° de la institución educativa Santo Cristo, sede Marco Fidel Suarez,
por la Universidad de Antioquia. Concluye que:
Los niños y niñas de este grado tienen dificultades en muchos aspectos
constituyentes de la oralidad, como el volumen de voz bajo, acento, vocabulario
escaso y por otro, la forma en que construyen sus discursos y cómo influyen estos
en la seguridad al enfrentarse en situaciones comunicativas. Por tanto, para
9
fortalecer la habilidad oral, se organizó y ejecutó la secuencia didáctica “el teatro
es arte, expresión y significación” en diferentes dimensiones de la enseñanza del
lenguaje en general. (Pág. 4)
Se puede llegar a la conclusión que el documento citado se enfoca en las dificultades que existen en
la educación como son: la falta de capacidad de escuchar, de expresarse, de leer y escribir
correctamente, esto influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Para contrarrestar estas
dificultades es necesario que los docentes apliquen estrategias metodológicas, que ayude en el
desarrollo de la inteligencia verbal en los alumnos, lo cual va a permitir un aprendizaje significativo
para que construyan sus propios conocimientos.
ZAMBRANO, Elizabeth. (2012). En su tesis de grado. El Teatro Infantil como herramienta de
enseñanza en el Quinto año de Educación General Básica del Ecuador, por la Universidad Central
del Ecuador, concluye que: “Dar a conocer que el Teatro al incluirlo en el pensum de estudios y
desarrollarlo en las planificaciones institucionales es un instrumento pedagógico teatral con múltiples
funciones que convierte al currículo en integral, globalizador, sistematizado”. (Pág. 9)
Se puede concluir que el Teatro Infantil es una herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para las escuelas del Ecuador, empleando una metodología participativa entre estudiantes y docente,
basada en los lineamientos exigidos por el Sistema Educativo. Permitiendo que los estudiantes
asimilen mejor los conocimientos, para que puedan alcanzar un aprendizaje significativo, por lo cual
la utilización de esta metodología conllevara a que la educación sea práctica, útil, realista y científica.
Tomando en cuenta que las actividades teatrales en la escuela no buscan formar actores, sino utilizar
el teatro como un recurso de desarrollo de personalidad y un vehículo de integración grupal.
Fundamentación Teórica
Lectura comprensiva
Definición
La lectura comprensiva es indispensable para el aprendizaje de los estudiantes, ya que permite
comprender de una mejor manera los textos que son guiados por el docente con el fin de que adquieran
nuevos conocimientos generando nuevas ideas, las mismas que serán analizadas para luego poner en
práctica.
En la página virtual http://www.pac.com.ve/contenido/educacion/ique-es-la-lectura-
comprensiva/9522/81.(2012). Entre otras ideas se manifiesta que “La lectura comprensiva es aquella
10
donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor
conocimiento y pensamiento propio”. (Pág. 1)
Es importante que los docentes enseñen a sus estudiantes a leer de una manera adecuada para que
ellos puedan asimilar los textos, utilizando recursos necesarios como la creatividad, la imaginación
que son importantes para los estudiantes, ya que por medio de la lectura comprensiva ellos pueden
interpretar el texto leído con un mayor énfasis.
Cabe mencionar que LICEO, Javier. (2014). Manifiesta que: “La lectura comprensiva es una actividad
personal de manera interactiva, estratégica y constructiva, cuyo objetivo fundamental es llegar a la
profundidad del texto, utilizando diferentes estrategias antes, durante y después de la lectura”. (Pág.
1)
Es necesario recalcar que la lectura comprensiva es una tarea muy importante para los estudiantes, ya
que por medio de esto pueden adquirir mayores conocimientos en cuanto se refieren a los diferentes
textos, ya que los contenidos de los mismos cada vez resultan más difíciles de comprenderlos, por
ello es necesario que los alumnos lean los artículos con la mayor concentración y que además utilicen
estrategias, las mismas que les va a permitir un mejor entendimiento y por ende una mayor
comprensión de cada uno de los párrafos de los diferentes textos.
Esto se lo logrará con la predisposición tanto del docente como del estudiante enriqueciendo los
hábitos de lectores utilizando diversos recursos y estrategias que serán implementadas dentro del
salón de clase como evidencia del crecimiento académico de cada uno de los niños y niñas, en
relación a las diferentes materias para su mejor comprensión.
Comprensión lectora
La autora CAMBA, María Elena. (2012). Manifiesta que:
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La
comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene
del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender
una interpretación única y objetiva. (Pág. 1)
Cabe mencionar que el docente es el encargado de guiar y supervisar a sus estudiantes mediante la
comprensión lectora, donde el niño y la niña poco a poco podrán interpretar con totalidad los textos
o contenidos leídos, de esta manera podrá adquirir más conocimientos y pensamientos propios,
transmitiendo lo que entendió del texto para darle mayor significado con lo que ya sabe y con lo que
11
le interesa conocer más acerca de lo que ha leído, indagando y buscando respuestas a sus dudas o
inquietudes que tenga de una manera crítica y activa.
El autor CARVAJAL, Lizardi. (2013). Hace referencia a que: “La comprensión lectora la entenderé
cómo una manifestación de la inteligencia de un individuo en el proceso de trasferencia de
información contenida en un documento escrito”. (Pág. 1)
Tanto para docentes como estudiantes, padres de familia y la comunidad en general deben tener en
cuenta que la comprensión lectora implica saber leer adecuadamente, porque se sabe que existe un
déficit en esta área.
De tal manera los docentes buscan dar solución al problema actual en la que se están enfrentando los
niños por falta de hábitos de comprensión lectora, en que se les dificulta a los estudiantes asimilar el
texto por varias causas. Es necesario entender que el significado de cada palabra unida entre sí, se
forma una ideal principal y clara, obteniendo varias respuestas a las interrogantes que el niño y la
niña se planteó para entender mejor lo leído, adquiriendo la información necesaria para transmitir lo
entendido a las personas que les rodea.
Importancia de la lectura comprensiva
Cabe señalar que se ha indagado sobre la lectura comprensiva en la siguiente página web:
http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura.pdf. (2009). Donde se realiza un análisis:
Es importante la lectura comprensiva en los estudiantes para que adquieran
habilidades lectoras que le ayudaran a comprender bien los textos que leen, porque
en leer bien implica interactuar con la información, dar un buen valor a lo
aprendido y razonar con la lectura. (Pag.2)
Como menciona la cita, la lectura comprensiva beneficia a los estudiantes porque les permite analizar
e interpretar el contenido. Este proceso permite que fortalezcan sus habilidades lectoras con un alto
grado de concentración.
Para hacer una lectura de manera consiente se requieren poseer habilidades las mismas que permitan
interpretar las palabras escritas en los diferentes textos.
Esto les ayudara a los estudiantes a razonar de una mejor manera, interactuando con la información
con la finalidad de adquirir un aprendizaje enriquecedor que será favorable para cada uno de ellos,
haciendo uso adecuado de los diferentes textos que han adquirido en el año escolar, con esto se lograra
implementar hábitos lectores que serán de gran beneficio para los niños y niñas en saber entender y
comprender bien lo que leen.
12
Según la autora BENÍTEZ, Patricia. (2011). Nos manifiesta que:
La compresión lectora se considera una de las capacidades básicas más
importantes que determinarán el éxito del alumno/a en las diferentes áreas del
Currículo Escolar. Es la transversal por excelencia de todo el currículo, puesto que
constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las
áreas. (Pág.1)
Para los estudiantes la comprensión lectora es importante ya que esto les va a permitir aprender de
una mejor manera cada uno de los textos de las diferentes materias, por lo general acuden a un texto
con el fin de instruirse, de aclarar todas las dudas que tienen, de prepararse para rendir los exámenes,
entre otras.
Es indispensable por lo tanto entender lo que el autor manifiesta en cada uno de los diferentes textos,
para ello es necesario que los estudiantes aprendan a razonar de mejor manera.
Al leer un texto lo primero que se debe hacer es organizar las ideas a continuación, se debe realizar
un resumen referente al texto que leyó, luego se realiza un análisis referente al texto y se lo relaciona
con el diario vivir, esto con el fin de argumentar o dar opiniones con los demás compañeros.
La lectura en la nueva reforma curricular
Según los autores MARTIBNEZ, Darwin y MOLINA, Edison en su Tesis con el tema: Diseño de un
Programa de Lectura Crítica y Comprensiva en el P.E.A para el desarrollo lógico del pensamiento,
dirigido a los estudiantes de Noveno año de Educación Básica del Colegio Técnico. “Gonzalo Albán
Rumazo,” de la parroquia Aláquez, Cantón Latacunga, Provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2010-
2011. Manifiesta que: “El currículum promueve la formación de los estudiantes como lectores activos
y críticos de textos literarios y no literarios, capaces de comprender lo que leen y de formarse una
opinión sobre los juicios emitidos y sobre los textos leído”. (Pág16)
Hay que tomar en cuenta que por medio del curriculum se podrá aplicar nuevas estrategia y técnicas
que beneficiara tanto a los docentes como para los estudiantes en que podrán ser lectores activos con
gran interés por estar leyendo constantemente y a la vez críticos de la manera como han entendido y
comprendido el texto para que den su opinión acerca de lo leído.
De tal manera es indispensable utilizar todos los recursos didácticos necesarios en el aula de clase
como el rincón de la lectura que será como una biblioteca en que favorecerá a los niños y niñas en
sus constantes lecturas, siendo creativos e innovadores de tal manera que el docente deberá utilizar el
método adecuado en que priorice la comprensión lectora, utilizando las destrezas correspondientes a
los diferentes tipos de lectura y al proceso que realiza el lector en el momento que está leyendo
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Reforma Curricular enfocada en la enseñanza de la lectura comprensiva
Según el mismo autor. Manifiesta que:
La lectura comprensiva es la herramienta esencial del aprendizaje. Por esto se ha
estructurado un proceso riguroso de enseñanza y consolidación de la lectura en los
años de Educación Básica, con la finalidad de garantizar el cumplimiento de los
propósitos de la Reforma que está en marcha y viene trabajando
fundamentalmente en todo aquello que signifique. (Pág. 32)
Por medio de la reforma curricular se podrá poner en práctica todos los conocimientos necesarios que
el docente imparte en su clase a sus estudiantes a través de la experiencia para ayudarles a cada uno
de ellos a mejorar su capacidad de leer y comprender, siendo una de las herramientas fundamentales
en el proceso de enseñanza – aprendizaje que beneficiara el desarrollo del pensamiento de cada niño
y niña adquiriendo la información necesaria para su entendimiento e interés por leer.
Pedagogía de la lectura comprensiva en el aula
Los mismos autores. Manifiesta que: “Uno de los pilares de la educación es, sin duda, la lectura, ya
que a través de ella el estudiante adquiere nuevos conocimientos, refuerza los ya obtenidos y descubre
un universo de auto aprendizaje”. (Pág. 58)
Hay que tomar en cuenta para que la educación sea enriquecedora para los estudiantes se debe poner
en práctica hábitos de la lectura en que vayan logrando consolidar el gusto por leer utilizando
correctamente los signos de puntuación para que comprendan mejor lo que están leyendo, adquiriendo
nuevos conocimientos para su aprendizaje de lo cual significa que todo lo que comprenden lo pongan
en práctica como una actividad que beneficiara a cada uno ellos.
Estrategias para la lectura comprensiva
Dentro de las estrategias, y después de haber analizado contenidos de varias autoras se puede
mencionar que las estrategias cognitivas y las metas cognitivas motivan la lectura comprensiva.
Ambas estrategias constituyen herramientas de vital importancia para los estudiantes, puesto que les
permite adquirir nuevos conocimientos en el proceso de comprensión lectora.
En relación a las estrategias mencionadas la investigadora considera que es primordial hacer un
análisis de cada una de ellas dada la transcendencia que tienen en el proceso lector comprensivo.
La Estrategias de la Lectura Comprensiva se establecen en la siguiente página web:
http://www.celu.edu.ar/sites/www.celu.edu.ar/files/images/stories/pdf.pd. (2013). Señala que:
Las estrategias de lectura comprensiva son específicamente las estrategias
cognitivas y meta cognitivas. En la comprensión lectora las estrategias cognitivas
14
son procedimientos u operaciones mentales que realiza la persona que lee durante
el procesamiento de información del texto escrito con el objetivo de comprender su
significado. Las estrategias de meta cognición hacen referencia al conocimiento y
control de los procesos cognitivos. (Pág. 6)
Los /as estudiantes al leer un determinado texto es indispensable que apliquen estrategias, las mismas
que le permitan mejorar el nivel de aprendizaje, adquiriendo los conocimientos de una mejor manera,
para ello se ha establecido las estrategias cognitivas las cuales le permite analizar lo que realiza el
estudiante e n e l momento de querer aprender, de pensar y en el instante de querer ser creativo,
esto con el fin de llegar a la meta planteada, tomando las mejores decisiones y a su vez resolviendo
los diversos problemas que se derivan del mismo.
Otra de las estrategias de aprendizaje es la meta cognitiva las mismas que se encuentran relacionadas
con las acciones que el estudiante realiza para la obtención de sus conocimientos, estas estrategias se
las emplea con el fin de planificar, supervisar y realizar una evaluación de las estrategias cognitivas
aplicadas anteriormente.
Cabe mencionar que el estudiante al realizar una lectura a un determinado texto debe de ejecutar un
análisis sobre dicho artículo, para lo cual utiliza la estrategia de meta cognición la cual le va a facilitar
el aprendizaje sobre la comprensión del contenido, para ello lo que realiza es un mapa conceptual,
cuadro sinóptico, un mapa mental o a su vez realiza el subrayado determinando de esta manera la idea
principal y las ideas segundaria, esto le va a permitir realizar una mejor comprensión de las textos.
Estrategias meta cognitivas
El mismo autor, respecto a las estrategias meta cognitivas. Señala que:
Son las acciones conscientes que ejecuta el lector para asegurar la efectividad del
procesamiento de la información contenida en el texto. Ello es conocido como meta
comprensión del texto; es decir, conciencia de los procesos que intervienen en su
comprensión. Estas estrategias podrían agruparse en cuatro categorías:
planificación, ejecución, regulación y evaluación. (Pág. 1)
Cabe agregar que con las estrategias meta cognitivas citadas anteriormente, el estudiante puede seguir
un proceso de comprensión lectora mediante la aplicación de las habilidades cognitivas, verificando
que las mismas se encuentren acorde al texto que el niño está manipulando y poniendo en práctica
sus habilidades con el fin de mejorar su comprensión lectora.
Para ello es necesario que el niño planifique, organice, revise, supervise, evalúe y modifique los textos
leídos. Y así se podrá mejorar la concentración y comprensión del texto a leer.
15
En consideración que es muy importante ampliar las categorías de las estrategias meta cognitivas se
procede analizar en el siguiente párrafo:
Las estrategias de las meta cognitivas tiene como categoría, a la de planificación que es la que permite
llevar a cabo los conocimientos previos, supervisión del proceso de aprendizaje y la de evaluación
que ayudará a obtener resultados necesarios con los niños.
Las categorías de ejecución y regulación indica la capacidad que tiene el estudiante para realizar lo
plateado mediante la formulación de preguntas, y por último la de evaluación permite verificar el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas valorando los objetivos que han conseguido en el proceso
de la lectura comprensiva.
Estrategias Cognitivas
Según en la página web: http://psicologiaprender.blogspot.com/2008/09/clasificacin-de-estrategias-
para-la.html. (2008). Manifiesta que:
Son procedimientos mentales que permiten adquirir, elaborar, organizar y utilizar
información y enfrentar las exigencias del medio para resolver problemas y hacer
una toma de decisiones adecuada. Este tipo de estrategias se divide a su vez en
estrategias cognitivas de elaboración, organización y recuperación.(Pág. 1)
En lo que se refiere a las estrategias cognitivas, permiten al estudiante resolver problemas mediante
la lectura de algunos textos con la intención de interpretar y dar una posible hipótesis, acerca de lo
interpretado en el mismo, con el fin de dar respuesta a las incógnitas y tomar las mejores decisiones.
En consideración que es muy importante ampliar el tema de las estrategias cognitivas se procede
analizar la sub clasificación:
Son consideradas importantes las estrategias cognitivas para el aprendizaje y su clasificación, por
ejemplo de la estrategia cognitivas de elaboración, el niño y niña podrá parafrasear, resumir, tomar
nota, y hacer preguntas, esto implica describir la información con conocimientos nuevos, en cambio
con las estrategias cognitivas de organización, el estudiante podrá agrupar la información haciendo
subrayados, esquemas, mapas conceptuales, en que será más fácil para ellos recordar lo que han leído
con una buenas organización y por último las estrategias cognitivas de recuperación, este permitirá
evaluar lo que han aprendido y comprendido del texto realizando conclusiones .
Habilidades para desarrollar la Lectura Comprensiva
Según la autora: PUEBLA, Rosalía en su tesis con el tema: “Estrategias para desarrollar la lectura
comprensiva a través de narraciones para niños y niñas de 7 años”. (2007). Manifiesta que: “Las
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Habilidades para desarrollar la lectura Compresiva se divide en: Incrementar el vocabulario,
estructurar el texto leído, detectar errores de comprensión, formular preguntas básicas sobre el texto,
ejercitar el pensamiento lógico, Incrementar el conocimiento básico y el espíritu crítico”. (Pág.18)
Siendo muy importante este segmento, se procede a analizar cada uno.
Incrementar vocabulario
Según misma autora, manifiesta que: “Pediremos a nuestros alumnos que nos digan que creen que
significan esas palabras en el texto que están leyendo. La destreza que se desarrolla es el de aprender
a deducir significados de las palabras por el contexto”. (Pág. 19)
Es indispensable que el docente oriente al niño y niña en el momento que está realizando la lectura
de un texto, para que utilice el diccionario que es indispensable para aclarar sus dudas acerca de la
falta de significado de las palabras, que será de gran beneficio porque podrán aclarar sus dudas y
comprender mejor el texto leído.
Seleccionar las ideas principales
Según la autora. Señala que:
En todo texto haya partes fundamentales, las que nos quieren transmitir el autor
y partes aclaratorias o simplemente detalles que buscan que la lectura sea más
amena. Las destrezas a desarrollar es saber seleccionar la información relevante y
determinar lo complementario o secundario.(Pág.19)
Como menciona la cita lo fundamental es que los docentes enseñen al niño y niña a identificar cuáles
son las ideas principales y secundarias de la lectura, es indispensable que los estudiantes por medio
del subrayado utilicen distintos colores para identificar o diferenciar lo más relevante y fundamental
del texto que está leyendo.
Estructurar el texto leído
Según la misma autora, argumenta que. “Las destrezas son ubicar las partes del texto y determinar
su intención”. (Pág.19)
Una vez que el docente haya explicado las partes del texto, el niño y niño podrá comprender mejor lo
que está leyendo porque ya pudo identificar cuáles son las ideas principales y secundarias de lo que
han estado leyendo beneficiándoles para lograr una mejor comprensión lectora.
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Detectar errores de comprensión
Según la misma autora, señala que: “Detenerse en la lectura (tener en cuenta los sucesos o
informaciones que se dan para no entorpecer la historia o exposición) y verificar comprensión”. (Pág.
19)
Cuando los niños y niñas se encuentran en el salón de clase en un ambiente adecuado y acogedor, lo
importante es que el docente observe que cada uno de ellos demuestran estar dispuestos a realizar la
lectura comprensiva, detectando los errores que cada uno de ellos tenga como por ejemplo: cuando
no pronuncian bien las palabras o no comprenden bien los párrafos leídos por la falta de conocimiento
del significado de las palabras y el mal uso de los signos de puntuación, es ahí cuando el docente
interviene con la utilización de estrategias que ayudará al niño a mejorar su comprensión lectora de
dicho texto.
Formular preguntas básicas sobre el Texto
La misma autora, señala que: “Las preguntas claves podrían ser las siguientes ¿Quién interviene
?¿Que sucede?¿Quién hizo esto?¿Por qué?¿Cómo sucedió?”.(Pág.20)
Al finalizar la lectura que realizo el docente con los niños y niñas, es importante realizar varias
preguntas a cada una de ellos/as acerca del texto que acabaron de leer, para conocer y saber si en
verdad han comprendido el texto y saben de lo que se trata para manifestar su criterio y argumentación
a sus compañeros/as y al docente.
Ejercitar el pensamiento lógico
Según la misma autora, menciona que: “Mediante juegos lógicos de ingenio y de agilidad mental, por
ejemplo: laberintos, crucigramas, rompecabezas, adivinanzas, sopa de letras entre otras”. (Pág. 20)
Para incentivar y emocionar al niño y niña en la lectura comprensiva es necesario que el docente sea
muy innovador y creativo con sus estudiantes. Motivándoles a que se interesen más por leer y
comprender el texto, que al finalizar se podrá realizar diferentes actividades como juegos de agilidad
mental para una mejor comprensión y evidencia de lo que han entendido del texto leído.
Incrementar el conocimiento básico
Según la autora, señala que: “Sobre la cultura propia, a través de cuentos, leyendas o mitos, en las
cuales conozcan costumbres, la historia y tradiciones de un país”. (Pág. 20)
Para que el niño y niña se interese más por la lectura, es necesario utilizar recursos que son
fundamentales y creativos para ellos como son los cuentos, leyendas, historias del país. Que son
18
innovadores y creativos porque podrán observar imágenes que les llamara la atención del texto y
podrán comprender mejor el significado de ellos/as incrementen su conocimiento.
Desarrollar el espíritu crítico
Según la misma autora, señala que: “Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de
valores y juzgando desde ella, las afirmaciones de terceros”. (Pág.20)
Lo importante es que los estudiantes al terminar de leer el texto es necesario pedirles que den su punto
de vista de lo que entendieron con criterio y argumentación valorativa de lo que en verdad han
comprendido porque en si podrán expresarse libremente y aclarar sus dudas al respecto de lo que han
comprendido de la lectura, reflexionando y dando un buen juicio de valor acerca de la información
obtenido.
Por lo tanto, con las habilidades mencionadas anteriormente ayudaran a desarrollar la comprensión
lectora, tomando en cuenta las edades delos niños y niñas para realizar distintas actividades acorde a
su edad. Porque en definitiva hay que estimular al estudiante en la comprensión de los textos para
que puede interpretar y dar su criterio personal.
Técnicas de la lectura comprensiva
Según CARDONA, Ismael. (2015). Manifiesta que: “Las técnicas de lectura comprensiva es el medio
ordinario para la adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta
nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión”. (Pág. 1)
Con el uso de las técnicas el estudiante podrá obtener conocimientos básicos esto lo realiza mediante
la ejecución de buenas lecturas, esto con el fin de sacar provecho puesto que se prepara de una mejor
manera, cabe mencionar que de esta manera se les inculca a los estudiantes a tener buenos hábitos y
habilidades en leer, utilizando específicamente la técnica de lectura comprensiva que nos permite
cuestionar y formular determinadas preguntas de acuerdo al tema que está leyendo.
Según en la medida en que vaya leyendo frecuentemente el niño y la niña evitarán tener problemas
al momento de leer y la comprensión del texto será más rápida y entendible.
Según VÍLCHEZ, Wheeling. (2012). Manifiesta que:
Se puede utilizar la técnica universal o genérica, aplicado antes, durante y después
de la lectura: para ello se ha establecido los siguientes pasos:
-Establezca el propósito de la lectura.
-Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el
libro)
-Cuestiónese y formúlese preguntas.
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-Busque el significado de lo que está leyendo.
-Exprese lo que va leyendo.
-Repase lo estudiado. (Pág. 1)
Como menciona la cita el estudiante debe estar preparado antes, durante y después de dar lectura a
un texto, esto con la finalidad de tener una mayor capacidad de comprensión del mismo y a su vez
esto le permite mejorar el aprendizaje en su respectivo rendimiento académico, para ello debe tomar
en cuenta los seis pasos citados en el párrafo anterior.
Es necesario establecer varios propósitos con los/as estudiantes con respecto a la lectura en
incentivarles por la búsqueda de libros que estén acorde a su edad, para que se sientan interesados
por leer y saber de qué trata el texto del cual van comprendiendo es así como la profesora o profesor
será el encargado de inspeccionar el contenido del libro, conociendo si es o no enriquecedor para cada
uno de los estudiantes y va realizando con anterioridad diversos cuestionarios, formulando preguntas
de lo que los y las estudiantes van comprendiendo y entendiendo del texto leído , siendo necesario
que expresen libremente lo que van comprendiendo y adquiriendo la información necesaria con la
supervisión del docente
Tomando en cuenta que es aconsejable pedirle al niño y niña que escuche las indicaciones necesarias
que el docente comunica antes de empezar con la lectura en este caso de leer el párrafo, haciéndole
preguntas para que razone lo que ha entendido con atención y sobre todo con interrogantes para que
sea de su interés seguir leyendo y comprendiendo la lectura. Buscando y señalando las ideas
principales y secundarias, realizando el subrayado para que saque un resumen y anote en su cuaderno
de apuntes lo mejor que ha comprendido en el proceso de lectura que efectuó
Existen otras Técnicas orientadas a mejorar la comprensión lectora, como consta en la página web.
http://demisapuntes.over-blog.es/article-tres-tecnicas-para-trabajar-lectura-comprensiva.html.
(2011). Encontramos tres técnicas que son: Subrayar, resumir y elaborar esquemas, que ayudara en
la lectura comprensiva.
Subrayar
En la página web, señala que: “Cuando se tiene un texto para leer, se marcará con líneas u otros
recursos que permitan destacar las palabras clave o las frases más relevantes. Es preferible subrayar
las ideas principales o palabras concretas en una segunda lectura”. (Pág.1)
Como menciona la cita, para que el niño y la niña realicen de manera correcta el subrayado es
necesario que lean dos a tres veces el texto, para que comprendan bien lo que están leyendo e
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identificar la idea principal y las palabras más relevantes comprendiendo el significado de cada
párrafo, porque de esta manera mediante el uso de la técnica del subrayado los estudiantes podrán
diferenciar las ideas principales y secundarias para beneficiar la concentración en la lectura.
Resumir
Manifiesta que: “El proceso de subrayado facilitará la redacción individual de resúmenes que se
realizan con ayuda de las ideas principales de cada párrafo”. (Pág. 1)
Para poder realizar un resumen con los niños y niñas es indispensable que realicen primeramente la
técnica del subrayado para que puedan identificar cuáles son las ideas principales y secundarias del
texto, de esa manera los estudiantes podrán dar su criterio de lo que han entendido del texto utilizando
sus propias palabras, para escribir lo más importante de lo que han comprendido del texto, reduciendo
el volumen de información que facilitara lo que han comprendido del texto.
Elaborar esquemas
En la misma página web, menciona que:
Los esquemas contribuyen a la jerarquización de ideas. De manera activa se
grafica la estructura básica del contenido, por lo que será más fácil recordarlo
después. Esta forma de representación visual relaciona las ideas principales,
secundarias y de menos importancia, una herramienta que se aleja de la simple
memorización. (Pág. 1)
Para que el estudiante utilice adecuadamente el esquema es necesario que conozca y sepa acerca de
los cuadros sinópticos que es una herramienta importante, para que organice bien los textos como
también la técnica de la lectura comprensiva que ayudara al niño y niñas a leer de una manera
adecuada con criterio propio manifestando su opinión, identificando las ideas principales y
secundarias del texto de una forma visual para que capte mejor el niño y la niña de lo que ha leído y
observado del texto.
Niveles de Lectura Comprensiva
En cuanto a los niveles de lectura comprensiva se ha indagado en la siguiente página
web.;http://programalecturaesvida.blogspot.com/2012/04/nivelescomprension-lectora.htm.l. (2012).
En donde señala que:
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que
tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos. (Pág. 1)
21
Por lo tanto el estudiante al leer un texto lo primero que debe hacer es identificar la idea principal y
segundaria, la respectiva causa-efecto, permitiendo al lector tener una interacción con el texto, el
mismo que le permitirá obtener información con el propósito de sacar las respectivas conclusiones de
juicio crítico, dando su punto de vista y a su vez le permite identificar los personajes y el respectivo
autor. Además el niño y niña al momento que empieza a leer va comprendiendo y entendiendo la
lectura encontrando un significado mediante la comprensión literal que le permitirá recuperar la
información planteada en el texto por medio de resúmenes o síntesis, y con la comprensión critica,
los y las estudiantes podrán hacer un juicio de valor del texto leído desde su punto de vista, como lo
comprendan.
Según la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensiva _lectora.(2009). Señala lo siguiente:
Los niveles de comprensión lectora se pueden clasificar en los siguientes niveles:
1. Comprensión literal, donde se recupera la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante
clasificaciones, resúmenes y síntesis;
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, más las experiencias personales y la
intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o
estética a lo leído.
5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales
o grupales a partir de la lectura del texto. ( Pág. 1)
Cada uno de los niveles de comprensión lectora cumplen funciones distintas con un solo objetivo de
que el niño y la niña vayan comprendiendo lo que van leyendo en su diario vivir, es decir que con el
nivel de comprensión literal permitirá al estudiante identificar la idea principal de un párrafo o relato,
realizando al final de leer un texto un mapa conceptual o resumen de lo que entendió.
Razón por la cual permitirá a los estudiantes de cuarto año de Educación Básica A y B utilice la
comprensión literal para que comprendan de mejor manera lo leído por cada uno de ellos/as.
Identificando las partes principales del texto para poder realizar conjuntamente con la guía y
supervisión del docente un teatro infantil dentro y fuera del salón de clase siendo innovador y creativo.
Cabe señalar que con el nivel de comprensión inferencial se podrá realizar un análisis más profundo
de los diferentes textos, adquiriendo nuevas ideas, planteándose una hipótesis mediante la cual los
estudiantes podrán sacar conclusiones del texto con la finalidad de dar solución a algunas dudas que
él no comprendió. Razón por la cual no es acorde utilizar este nivel de comprensión inferencial por
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parte de los niños y niñas de la edad de ocho años porque están empezando a comprender con fluidez
lo que están leyendo mediante la guía del docente, del cual será dificultoso para ellos realizar poder
realizar y sacar una hipótesis.
Con el nivel de comprensión crítica el estudiante podrá dar su punto de vista de lo que comprendió
en el texto expresando sus pensamientos con una buena argumentación. Es indispensable que el
docente de la confianza y seguridad a los estudiantes en que expresen libremente lo que piensan
acerca del texto que han leído y comprendido siendo dispensable para que su argumentación critica
lo transitan a los oyentes mediante la realización de una dramatización o teatro infantil.
Con el nivel de comprensión apreciativa habrá niños y niñas que expresen sus emociones
transmitiendo sus sentimientos de lo que les significó el texto leído del cual necesario que el docente
motive a cada uno de sus estudiante en que todo lo que leen aprendan y reflexionen expresando lo
que piensan de una manera adecuada.
Y con el nivel de comprensión creador se le dará la oportunidad al estudiante que transforme
dependiendo del tipo de texto, en dramático o humorístico que será de mayor interés para las prácticas
de la lectura y poderla expresar mediante teatros infantiles para su comprensión. En que será útil para
el docente utilizar el nivel de comprensión creadora del cual beneficiara a los y las estudiantes
interesarse más por la lectura, tomando conciencia de los que leen para su debida comprensión y
expresión teatral
Tipos de lectura comprensiva
Según la autora HERAZO, Zarina. (2005). Señala que los tipos de lectura comprensiva se subdivide
en: Lectura Inferencial, Literal y Crítica. (Pág. 1)
Lectura Oral
La autora, señala que:
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas
personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden
“grabadas” en el cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que
les es difícil concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz
logran “encapsularse” en este sonido y de esta manera disipan un tanto la
distracción. (Pág. 1)
Como se menciona en la cita, la lectura oral le permite al estudiante poseer un grado mayor de
abstracción de información, una vez que se da lectura al texto el niño y niña lee en voz alta y lo debe
hacer de una manera adecuada pronunciando bien cada palabra para su comprensión, además hay que
23
mencionar que de la misma manera le permite hacer suposiciones acerca del contenido. La finalidad
que el estudiante obtenga conclusiones las mismas que no están citadas en el texto.
Lectura Silenciosa
La misma autora, señala que:
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus
ojos, salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchísimo la
concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura
silenciosa la veremos como “absorta” en su propio mundo. (Pág. 1)
Como menciona la cita, los estudiantes podrán tener una lectura comprensiva identificando
adecuadamente la idea principal y secundaria de cada párrafo pero de una manera silenciosa
En que adquieren su comprensión del texto mediante la concentración y total silencio. Tomando en
cuenta de que si se trata de un cuento, leyenda o historia el estudiante; podrá identificar los nombres
de los personajes, el tiempo y lugar donde está ocurriendo la escena del hecho, es decir la causa y
efecto del texto, que está siendo comprendido.
Causando gran interés por el estudiante por tal razón es necesario que deban utilizar como técnica el
subrayado para que puedan comprender de mejor manera lo que están leyendo, identificando la idea
principal y secundaria de lo leído.
Lectura critica
La misma autora, manifiesta que: “La lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto
para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada”. (Pág. 1)
Como menciona la cita, acerca de la Lectura crítica es que permite al estudiante cuestionar acerca del
texto leído, con saberes previos, siendo analizada con conocimiento de lo está leyendo para emitir
juicios de valor dando la razón acerca de lo que conoce y sabe del texto analizado.
Etapas de la lectura comprensiva
Las etapas de la lectura comprensiva las hemos establecido en lo que se manifiesta en la siguiente
página web. http://www.educar.ec/edu/dipromepg/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm. (2001). Estas
etapas son: Etapa de pre-lectura, lectura y pos-lectura. Encontramos tres etapas de la Lectura
comprensiva:
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Etapas de la pre-lectura
Señala que:
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento
para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren
dentro del entorno que traen los estudiantes, el pre requisitos nos da la educación
formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además, es
una oportunidad para motivar y generar curiosidad. (Pág.1)
Es importante señalar que en la etapa de la pre lectura permite al niño y niña dar la oportunidad que
se interesé por el texto que está leyendo, de tal manera lo que se busca es determinar el propósito de
la lectura, conocer la intención que tiene el respectivo texto, leyendo adecuadamente, pronunciando
las palabras correctamente y entendiendo el significado de cada una de ellas, para comprender bien
el texto leído, causando curiosidad y motivación de los/as estudiantes en sus hábitos de lectura
comprensiva
Etapa de Lectura
Manifiesta que: “Es un eficiente medio de comunicación humana que nos permite adquirir nuevos
conocimientos, donde intervienen dos elementos fundamentales: percepción visual de un texto escrito
y el intelectual, encargado de la comprensión lectora”. (Pág.1)
En la etapa de lectura lo que se pretende es que el estudiante identifique las ideas principales, aquí
esencialmente lo que se recomienda es que se utiliza la herramienta del subrayado para un mejor
aprendizaje y a la vez realizar las respectivas anotaciones.
De la misma manera es necesario hacer un glosario de términos no entendidos y buscar en el
diccionario su respectivo significado. Además, el estudiante en si debe de leer y releer un texto para
entenderlo de la mejor manera. Para adquirir nuevos conocimientos utilizando la percepción visual
del texto escrito, para lograr en ellos que adquieran hábitos lectores que serán de gran beneficio para
la comprensión lectora.
Etapa de Post- lectura
Según se manifiesta lo siguiente:
Es la última fase para comprender un texto, consiste en revisar ideas principales,
subrayados, notas y apuntes realizados durante la lectura, para comprobar que
tienen sentido, y organizarlos mediante resúmenes, diagramas, fichas y esquemas,
cuyo estudio permitirá la síntesis, análisis y comprensión global del texto, y que
son fundamentales para preparar los trabajos escritos y las exposiciones orales.
(Pág.26)
25
En esta última fase el estudiante analiza las ideas principales del texto que leyó, esto con el fin de
realizar el resumen del contenido del mismo, para ello se formula una serie de preguntas sobre la
lectura del texto, de esta manera se llega a los resultados o las conclusiones del mismo.
Permitiendo al estudiante que exprese sus saberes previos, cuáles fueron sus conocimientos nuevos
que obtuvo mediante la lectura y el significado que obtuvo al momento que terminó de leer lo
comprendido.
Paradigma tradicional de la lectura
Según los autores MARTIBNEZ, Darwin y MOLINA, Edison en su Tesis con el tema: Diseño de un
programa de lectura crítica y comprensiva en el P.E.A para el desarrollo lógico del pensamiento
dirigido a los estudiantes de noveno año de Educación Básica del colegio Técnico “Gonzalo Albán
Rumazo”, de la parroquia Aláquez, cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2010-
2011. Manifiesta que:
El texto no solo se lee con los ojos, sino también se usan los “oídos y los labios”, asi
la información es transferida al cerebro y procesada junto con la participación del
canal visual y el linguo-acústico, tomando mucho más tiempo para transferís y
procesar toda la información, que con solo la transferencia del canal visual. (Pág.
13)
Para poder realizar una lectura comprensiva con los niños y niñas es necesario que tenga una buena
visión eh incluso utilicen los oídos y labios adecuadamente para que puedan escuchar y pronunciar
bien cada una de las palabras en que les ayudara analizar la información leída con gran fluidez,
evidenciando de la manera más rápida de cómo leen y comprenden el texto
Requisitos fundamentales de la Lectura Comprensiva
Según el autor MOLINA, Alfred. (2010). Como requisitos fundamentales de la Lectura Comprensiva,
se mencionan las siguientes: Motivación, concentración y perseverancia.
La motivación
El autor, manifiesta que:
Es lo que nos lleva a iniciar la lectura, lo que nos impulsa. La motivación es el
primero y más importante de los requisitos. A veces es difícil encontrar la
motivación, debemos buscarla nosotros mismos, debemos hacerla consiente en
nuestra mente. De esta manera, nuestro cerebro estará con mayor predisposición
para iniciar la lectura. Recuerda, busca el motivo que te impulse y piensa en el
cada vez que te sientas frustrado. (Pág.1)
Para que el estudiante desarrolle cualquier tipo de trabajo, es necesario principalmente que el docente
lo motive, ya que es un factor de mucha importancia, cabe resaltar que una persona motivada tiene
26
una mayor predisposición para hacer las cosas, por lo que el estudiante tendría mayor interés por leer
un determinado artículo de un texto. Razón por la cual el docente al iniciar su clase debe de tener una
actitud de entusiasmo y motivación hacia los estudiantes motivándoles a que se interesen más por
aprender y conocer más acerca de lo que el profesor y la profesora están enseñando, para que
adquieran conocimiento y comprendan de mejor manera lo que están escuchando y leyendo de un
texto para que den juicio de valor y argumentación propia de lo que han entendido demostrando un
gran interés y motivación por cumplir bien lo requerido.
El interés
El mismo autor, manifiesta que:
Esto es el motivo por el cual debes leer y comprender. En un estudiante, el interés
por aprobar un examen le proporciona la disposición para leer. Siempre debe
existir un interés, es decir, un beneficio que obtendrás si realizas lectura
comprensiva. Recuerda, la lectura es un trabajo que debes realizar a cambio de un
beneficio, es decir, un interés. Anhelamos ese beneficio y trabajamos para ello.
(Pág.1)
Para que los estudiantes tengan interés por la lectura es indispensable que el docente motive al niño
y niña en el salón de clase con un ambiente acogedor, acorde a los temas que están tratando y
realizando las respectivas lecturas para su comprensión, con esto se lograra que el estudiante ponga
más interés por aprender a leer beneficiando su propio aprendizaje que será enriquecedor para poner
en práctica todo lo que han aprendido.
La concentración
Manifiesta que:
Es donde comienzas a tener mayores inconvenientes. Bueno, una vez que te sientes
impulsado a la lectura y ya sabes qué quieres obtener de ella, debes disponerte a
enfocar toda tu atención y concentración en la lectura, evitando todo tipo de
distracción que dispersa tu mente. (Pág. 1)
Cabe recalcar que uno de los problemas o dificultades que presenta el niño en la Lectura Comprensiva
se debe que a la edad que tienen aproximadamente de 7 a 8 años se distraen fácilmente por cualquier
estímulo que está en su alrededor, como por ejemplo música, juegos, materiales que tiene en
cartuchera, ruido y entre otros, en que empiezan por medio de su imaginación a crear o inventarse
cosas en que van perdiendo concentración de lo que están leyendo y se les va dificultando entender y
comprender mejor el significado del texto.
27
Razón por la cual el docente debe hacer uso adecuado de sus estrategias y técnicas ayudándoles a sus
estudiantes a que no pierdan la concentración de la lectura para que logren, comprender el significada
del texto.
La perseverancia
Según el mismo autor, sostiene que
La perseverancia significa que nunca debes bajar los brazos, no tienes que darte
por vencido. Si eres constante en la lectura, podrás desarrollar una verdadera
lectura comprensiva y entenderás los textos con mayor facilidad. Créate el hábito
de leer y si no entiendes no importa, recuerda que la constancia es la clave del éxito.
(Pág.1)
Lo indispensable y fundamental como menciona la cita es que el docente debe ayudar al niño y niña
que tiene problemas en la lectura para poder solucionar el inconveniente, darle seguridad y confianza
al momento que está leyendo el texto, utilizando recursos necesarios como el uso de textos con
imágenes para que el estudiante mejore su lectura, comprendiendo con mayor facilidad y tenga interés
por aprender a leer. Y si todavía se observa que al niño o niña no le interesa, leer se debe buscar los
mecanismos necesarios para ayudarle a que se motive y sea perseverante en su lectura.
Factores que inciden en la lectura comprensiva
Según la autora TORRES, Rosa en su tesis con el tema: “Comprensión y la motivación lectora en
los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura
en los Colegios: Bachillerato “Manu”, Centro Artesanal “Manu”, Centro de Apoyo Tutorial
“Bellavista”, de la parroquia Manu del cantón Saraguro provincia de Loja, en el año lectivo 2013-
2014”. Manifiesta que los siguientes factores que inciden en la lectura comprensiva.
Deficiencia en la decodificación
Se fracasa en la comprensión lectora porque la “mecánica” lectora no ha alcanzado
el nivel de eficiencia y automatización necesaria en la lectura. El problema esencial
es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la
comprensión por tener que dedicar a la mera decodificación de lo escrito, que no
se ha llegado a automatizar. (Pág. 27)
Según lo que manifiesta la cita el fracaso en la lectura comprensiva se debe a los mecanismos que el
docente utiliza en el salón de clase al momento en que el niño y niña están leyendo un texto en que
no interpretan bien lo leído, por tal razón es una de los problemas que hasta hoy en la actualidad se
está evidenciando en las distintas escuelas del país en que es necesario buscar estrategias adecuadas
para ayudar a los estudiantes en su aprendizaje, que sea ajustable y maleable para que puedan
adaptarse en cualquier tipo de lectura.
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Entendiendo que la decodificación es una habilidad que el niño y niña adquiere desde que está en el
Kínder, que usualmente empieza a pronunciar las palabras que no conoce. Del cual el docente es el
encargado de ayudarlo en la pronunciación adecuada de cada palabra que los niños y niñas
pronuncian, manifestando que algunos aprender fácilmente pero otros tardan en pronunciar bien las
palabras por diversos razones como el de no escuchar bien las palabras o el de leer sin pronunciar
bien cada una de ellas, porque la decodificación permite relacionar las letras con los sonidos que
producen en que los niños y niñas tendrán la capacidad de escuchar y pronunciar las palabras.
Y para que el docente se dé cuenta de la dificultad de decodificación que presentan los niños y niñas
se debe a que no reconocen bien las letras o palabras cuando empieza a aprender a leer, en que es
necesario poner un alto a estos problemas para que no se les dificulte los siguientes año de estudio
escolar.
Por tal razón es necesario incentivar al estudiante por la lectura para que aprenda a reconocer las
letras o palabras y puedan pronunciar adecuadamente bien cada una de ellas mejorando la lectura para
una mejor comprensión lectora.
Escasos conocimientos previos
La misma autora, manifiesta que:
Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a
través de sus múltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o
esquema de conocimientos. En esta red, los conceptos se representan por nodos y
las relaciones entre ellos se representan por eslabones asociativos. (Pág. 28)
Cuando el niño y la niña desconocen de un determinado tema incide directamente en los problemas
en la concentración lectora, siendo imposible comprender lo leído y concentrarse sin poder adquirir
conocimientos a través de la lectura.
Razón por la cual es importante que el lector desarrolle habilidades y aptitudes básicas para que
puedan comprender y mejoren la lectura con conocimientos previos que los adquieren en el trayecto
de su diaria vivir con la finalidad de que los niños y niñas puedan aprender a leer de una manera más
rápida y eficaz.
Confusión respecto las demandas de la tarea
La misma autora, argumenta que:
Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles
estructurales de los textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles léxicos,
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sintácticos y semánticos y ajustar sus estrategias en función de la meta de la lectura
y las características del texto. (Pág. 28)
Con lo que menciona la cita es necesario que el estudiante tenga un vocabulario amplio con gran
conocimiento de las palabras a fin de que no se le dificulte ordenar bien sus ideas de una manera
idónea. Además, es importante que el lector tome en cuenta los rasgos lingüísticos de la manera de
como habla y se expresa ante los demás para transmitir un buen mensaje reflexión de lo escrito a los
que están escuchando.
Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión
La misma autora, menciona que:
Un factor a tomar en cuenta en la comprensión lectora son las cognitivas y dice:
“Una vez automatizada la decodificación, los problemas de comprensión lectora
pueden tener su origen en el deficiente uso de las estrategias cognitivas y meta
cognitivas necesarias para elaborar e integrar el significado del texto”. (Pág. 29)
Para que la lectura comprensiva sea eficaz y eficiente es necesario que el docente utilice con sus
estudiantes estrategias metodológicas necesarias que influyen en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas para que puedan alcanzar a comprender los determinados textos, que serán de beneficio
para ellos.
Y en conclusión hay que tomar en cuenta que es necesariamente importante poder en práctica las
estrategias que contribuyen al aporte directo de la lectura comprensiva para alcanzar una reflexión e
interpretación de los escritos en el texto.
Escaso interés por la tarea
La misma autora, señala que:
Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener: una actitud
pasiva cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carecen de esfuerzo
hacia la búsqueda y construcción del significado. Y, por lo tanto, a una falta de
ajustes de las estrategias lectoras a las demandas de las tareas. (Pág. 29)
Una de los problemas que se ha logrado evidenciar dentro del aula de clase es que a los niños y niñas
no les agrada leer siendo una actitud negativa por parte de ellos, es decir no tiene hábitos lectores,
razón por la cual su nivel de comprensión lectora es bajo en que se les dificulta realizar las actividades
que el docente le envía a realizar dentro y fuera del salón de clase. Por ello es importante que el
docente motive al estudiante en la lectura para que pueda comprender y entender bien lo que leen
para lo cual puedan aclarar sus dudas e inquietudes y llegar a un aprendizaje significa por parte de
ellos con la lectura comprensiva.
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Teatro infantil
Definición
En la página web http://definicion.de/teatro-infantil (2008). Señala que: “El teatro infantil puede
hacer referencia a diferentes ideas. Por un lado, el teatro infantil abarca aquellas obras escritas con
los niños como destinatarios, es decir, que aspiran a ser vistas por el público infantil”. (Pág. 1)
En la página web http://10tipos.com/tipos-de-teatro/. (2017). Manifiesta que.
Son las obras escritas y representadas que se encuentran enfocadas hacia un
público infantil, obras que son tendientes a la diversión y entretenimiento de los
infantes (por ejemplo, las de títeres), como a las obras escritas por niños y
adolescentes, así como a las obras que son representadas por los niños (como en el
caso de las obras de teatro escolares). (Pág. 1)
Tomando en cuenta que es una media que permite al estudiante divertirse y reflexionar a través de
manera natural. Que va empezando a ensayar diferentes roles como imitando y creando nuevos
personajes que representan situaciones imaginarias o reales. Transmitiendo sus sentimientos y
emociones al público que lo observa.
En la página web http://definicion.de/teatro/.(2012), manifiesta que:
El término teatro procede del griego theatrón, que puede traducirse como el
espacio o el sitio para la contemplación. El teatro forma parte del grupo de las artes
escénicas. Su desarrollo está vinculado con actores que representan una historia
ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina diversos elementos, como la
gestualidad, el discurso, la música, los sonidos y la escenografía. (Pág.1)
Cabe recalcar que los niños de los Cuartos años de Educación General Básica paralelo A y B,
juntamente con la ayuda y guía de su docentes podrán realizar teatro infantil dentro y fuera del salón
de clases para formar grupos de arte escénico en que podrán transmitir por medio de un texto que
hayan leído dentro de clase su pensamiento, mediante la expresión corporal en un escenario escénico
con diversos elementos a utilizar como vestuario, música, escenografía entre otros para hacer de la
clase un ambiente acogedor y adecuado para mejorar su desenvolvimiento ante los compañeros y que
sea de su mayor interés por la lectura haciéndose un hábito práctico y necesario para su aprendizaje
significativo.
Según el autor MARIN, Raúl. (2009). Manifiesta lo siguiente
El teatro es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, que representa
historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos,
escenografía, música, sonido y espectáculo. Es también el género literario que
comprende las obras concebidas en un escenario, ante un público. En adición a la
31
narrativa común en el estilo de diálogo Se llama teatro al edificio destinado a la
representación de obras dramáticas o a otros espectáculos propios de la escena.
(Pág. 1)
Mediante la realización del teatro los niños y niñas aprenden a reconocer sus emociones y a expresarla
ante un público, para ello utilizan algunas herramientas para el desarrollo de una obra teatral entre
ellas podemos citar la vestimenta, la escenografía, utilizan la expresión corporal en la cual manifiestan
gestos de sus emociones. Cabe mencionar que cuando las personas adultas y niños realizan obras
teatrales, aprenden a tener confianza, y aumenta la autoestima.
Importancia del Teatro Infantil
Según la página web: https://valepelle.wordpress.com/2008/12/23/la-importancia-del-teatro-en-los-
ninos/.Señala que:
La iniciativa que les damos a los docentes y los que vienen, es que deben tomar en
cuenta y a crear consciencia de la importancia del teatro como instrumento
didáctico, pues las piezas teatrales, ayudan a grabar en la mente ideas y
pensamientos de modo inolvidable. (Pág. 1)
Come menciona la cita el teatro infantil constituye una actividad principal tanto para el niño como
para el docente, en realizar juegos, dramatizaciones, obras teatrales entre otros que les permite
desarrollar su propia personalidad, confianza y seguridad ante los demás.
Porque al realizar actividades relacionadas con el teatro infantil ayudara al estudiante a ser más
creativo, confiando en sí mismo, fomentando los valores sociales y morales ante las personas que le
rodean.
Según manifiesta en la página web: http://www.csi-csif.es/andalucia.( 2009), manifiesta que “La
importancia que tiene el teatro para el desarrollo armónico de los niños/as puesto que a través de él
podrán expresar sus sentimientos, favorecer la utilización del lenguaje oral, de las facultades
corporales y de relación, etc”. (Pág.1)
El teatro infantil es muy importante para los estudiantes ya que constituyen una actividad extra
escolar, en la cual los niños aprenden, se divierten, se vuelven creativos, se entretienen, asimilan las
historias y las interpretan.
Es necesario señalar que al realizar teatros infantiles, los niños aprenden a desarrollar la expresión
verbal y corporal, además le ayuda a estimular la capacidad de memoria y a aumentar la agilidad
mental. Por esta razón es necesario que los padres de familia ayudemos a los niños ya sea llevándoles
32
a los diferentes teatros con el fin de aprender de una manera más divertida, adquiriendo de esta manera
una mejor experiencia.
Géneros Teatrales Infantiles
Según el autor MARIN, Raúl. (2009). Manifiesta que: ¨Los géneros teatrales infantiles son los
siguientes tales como: pantomima, marioneta, títeres, teatro de sombras, improvisación¨. (Pág.1)
Pantomima
El mismo autor, argumenta que:
Pantomima (griego pantomimos "que todo imita") es la parte de las artes escénicas
que utiliza la mímica como forma de expresión artística. Es una forma de hacer
teatro en la que los actores representan sus emociones mediante gestos y
movimientos corporales. (Pág. 1)
Todos los niños y niñas pueden realizar la pantomima que significa la mímica que realizan en un
escenario teatral, mediante el uso de un lenguaje gestual, utilizando sus gestos y movimientos
transmitiendo un mensaje a los observadores mediante la mímica que realicen, sin poder realizar
algún tipo de sonido. De tal manera es beneficioso porque permitirá al estudiante expresar sus
emociones y sentimientos sin el uso del habla, simplemente con su movimiento acciones que realicen.
Mediante la pantomima el docente será el encargado de motivar a sus estudiantes de cuarto año de
educación básica para que se interesen por leer un guion o texto del cual será expuesto lo comprendido
mediante una dramatización, utilizando todos los recursos necesarios que este a su disponibilidad
para lograr un teatro infantil creativo e innovador.
Marioneta
El mismo autor, manifiesta que: “Erróneamente las marionetas han sido consideradas por muchas
personas como un juguete. La verdad es que forman parte de la familia de las grandes máscaras
mágicas de teatro primitivo, con las cuales se pretendía representar dioses, héroes o demonios.”
(Pág. 1)
Para ser uso de las marionetas el docente es el encargado de explicar a sus estudiantes la manera de
cómo se utilizan los muñecos en un escenario teatral del cual son movidos por unos hilos que no sean
visibles al público.
Por lo que son los encargados de hablar con una voz aguda, chillona, falsa y llamativa siendo de gran
interés para el público que les está observando. Es así como los niños y niñas podrán hacer uso de su
33
imaginación y creatividad en hacer las marionetas y uso de ellas, poniendo en práctica su imaginación
y movimiento en sus manos.
Títeres
El mismo autor, señala que: “Los títeres son protagonistas en el cine, la televisión o la publicidad,
además de en salas de teatro, escuelas, calles y plazas. Existen multitud de festivales dedicados al
teatro de títeres en todo el mundo.”(Pág. 1)
Como menciona la cita el uso de títeres permite transmitir ideas, conocimientos y reflexiones a los
observadores. Es decir, los niños y niñas pueden hacer uso de ellos mediante su interés y creatividad
para manipularlos en el salón de clase, en un escenario teatral o a la vista de todo público para
interactuar, realizar preguntas, cantar y hablar para ser el centro de atención de todos.
Manifestando que el docente podrá utilizar este recurso didáctico para realizar juntamente con y las
estudiantes títeres que serán de gran interés por cada uno de ellos para de esa manera ser utilizados
con gran innovación por parte de cada uno de los niños y niñas haciendo uso de su conocimiento del
texto o guion que han leído, mediante la utilización del lenguaje gestual fingido y el uso de sus manos,
del cual llamara mucho la atención por parte de los que están escuchando y observando el teatro que
estén realizando.
Teatro de sombras
Manifiesta que: “El origen del Teatro de Sombras se remota a los tiempos del hombre Prehistórico,
cuando éste hacía sombras con sus manos y su cuerpo frente al fuego de las cavernas”. (Pág. 1)
Para ser uso del teatro de sombras es necesario que el docentes tenga todos los recursos que va a
utilizar para poder realizar dicha actividad permitiéndole hacer uso de las manos y el cuerpo frente
al fuego o el uso de lámpara y linterna, en un lugar oscuro que permitirá al niño y niña ver el reflejo
de la imagen que está formando el presentador , cuya finalidad es que el niño o niña sienta interés por
observar y entender bien el mensaje que está transmitiendo mediante valores y enseñanzas que el
educar está aplicando con sus estudiantes con el uso de su imaginación y creatividad que les llevara
al interés y fantasía por realizar y poner en práctica lo que han comprendido del texto.
Tomando en cuenta que para realizar el teatro de sombras resulta complejo para el docente porque es
una desventaja cuando no se puedan reflejar bien las imágenes presentadas dificultando al estudiante
identificar bien las figuras que están siendo presentadas para su comprensión
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Niveles básicos del Teatro infantil
Según el autor. MARIN, Raúl. (2009). Argumenta que hay que tomar en cuenta dos niveles básicos
importantes como son, la obra escrita y la representación en el escenario. (Pág. 3)
La obra escrita
El autor, manifiesta que:
La obra teatral escrita es creada individualmente por un dramaturgo, teatrero, comediógrafo o literato,
en forma dialogada. O, puede ser creada en forma colectiva, como se hace en las escuelas de teatro o
grupos teatrales de niños o adultos, orientados por un escritor o director que van “escribiendo” la obra
en el ámbito de talleres de escritura teatral. Los autores teatrales elaboran el texto, dan orientaciones
en él mismo, sobre el escenario que se utilizará, sobre los gestos el movimiento y el vestuario
apropiado a la época que se representa y a la clase social que se quiere mostrar. También alude a las
formas de manejar el escenario. (Pág. 1)
La obra escrita constituye un documento o un texto literario en el cual se plasman acontecimientos
sobre la narración de un determinado hecho, el autor de la obra aquí expresa sus sentimientos y
emociones frente a determinadas situaciones que se desarrollan dentro de la misma. Aquí se describe
a los personajes de la obra con el respectivo vestuario, la época en la cual se desarrolla los
acontecimientos que se llevan a cabo, entre otras cosas.
La representación en el escenario
Según el mismo autor, señala que:
La representación escénica recibe el nombre de montaje o escenificación, es la
puesta en escena en la obra teatral ante un auditorio. En esta parte interviene: el
director, y los actores, a ellos corresponde la forma de verbalización o declamación
del texto teatral. Se tiene en cuanta, la escenografía, que supone la utilización de
muchos elementos llamados utilería. El vestuario, las luces, la danza, la música, los
cuadros que adornan las escenas, los muebles, los enceren que cada personaje
necesita, son otros elementos previstos por los teatreros. En la actualidad hay
muchas personas encargadas de preparar el escenario, para la representación
teatral: los luminotécnicos, el tramoyista, el músico, el de los efectos sonoros, y
otros según el grupo teatral y la tecnología que haya alcanzado. (Pág. 1)
La representación en el escenario constituye en sí la puesta en escena de la obra teatral, es decir que
se pone en práctica un determinado texto escrito con anterioridad, para ello se requiere de la presencia
del director teatral el mismo que es el responsable de la ejecución de la obra, la misma que requiere
de un escenario, el cual debe estar situado en una plataforma, esto con la finalidad de que el público
que se encuentra visualizando la obra lo realice con una mejor facilidad. Además, cabe mencionar
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que los personajes que interpretan la obra deben tener en vestuario adecuado para la representación
de la misma.
Elementos del Teatro Infantil
Según la autora LAVAYA, Gabriela. (2011). Manifiesta que. “Los elementos teatrales son: entorno,
personaje (sujeto), conflicto, acción, texto”. (Pág. 1)
De tal manera que permiten al teatro infantil dar una concepción más clara y fundamental basándose
en la interrelación con los elementos teatrales. En los siguientes párrafos se analizará cada uno de los
elementos teatrales mencionados por la autora.
Entorno
La autora, manifiesta que:
Se pueden considerar dos tipos de espacios dentro de los cuales se desarrolla la acción escénica dentro
del teatro: el espacio real, que puede ser cualquier lugar donde se halla planteado la actividad de
representación y el espacio imaginario que es el lugar donde la convención entre el espectador y el
actor, establece que se desarrolla la actividad. (Pág. 1)
Para poder realizar el teatro infantil para niños y niñas es necesario tener en cuenta el espacio real en
cualquier lugar del entorno en realizar hechos escénicos y con espacios imaginarios que será el centro
de atención de los estudiantes, tomando en cuenta que el entorno tenga un clima y espacio adecuado,
con un tiempo adecuado y oportuno para que los estudiantes no se distraigan y cansen.
Para ello la escenografía y el vestuario deben ser utilizados con mucho colorido y diversidad de
material, para que los niños y niñas estén dispuestos a aceptar a realizar las convenciones teatrales
que serán coherentes y adecuado.
Personajes (Sujeto)
LAVAYA, manifiesta que:
El actor es quien con su accionar en escena, transforma el entorno y se transforma a si mismo, de
manera que comienza a dar vida a otro ser: el personaje. El actor para encontrar un personaje, parte
de un sin número de alternativas que deberá conjugar, para lograr la concreción de una conducta
coherente y consecuente en escena, que permita a los niños vislumbrar de manera sencilla las
características del personaje. (Pág. 1)
36
Hay que tomar en cuenta que para realizar el escenario escénico de acuerdo al entorno comienza con
que los niños y niñas se sientan identificados con el guion o texto que han estado leyendo para su
comprensión lectora, tomando en cuenta que es una herramienta importante como la de seleccionar
los personajes de acuerdo a su comportamiento y actitud ante los demás; demostrando sus acciones
físicas mediante la utilización de su propio cuerpo, que es la base fundamental para la atención del
público al momento de presentar una dramatización o teatro infantil, del cual se les debe llenar de
expectativas al niño y niña para que desarrolle su capacidad creativa.
Conflicto
La autora, manifiesta que:
Los conflictos son considerados como elementos esenciales y constituyentes de la
situación dramática. Son objetivos por alcanzar para cada personaje, que a su vez,
conjugados con los objetivos de otros personajes o con situaciones del entorno,
chocan o se interponen entre ellos, llevándolos a la acción escénica. (Pág. 1)
Para que el teatro infantil se lleve a cabo y se pueda cumplir con éxito lo fundamental es que el niño
y niña se sienta identificado con el guion o texto que ha leído, para que pueda expresarlo mediante el
alcance que tenga, con cada personaje, el entorno y el tiempo para llevar a cabo la gestión escénica.
Manifestando que existen varios tipos de conflictos como son: Los conflictos con el entorno, con el
otro y con uno mismo.
Los conflictos más comunes y visibles en los niños y niñas son con los conflictos del entorno y con
el otro en que son más fáciles y comunes de percibirlos por parte de los estudiantes en que
generalmente se da solución al final de la obra teatral para dar una reflexión a los que están atentos
mirando el teatro infantil en una situación dramática.
Acción
La misma autora, manifiesta que: “La acción escénica no es solo un movimiento, es un acto que busca
a través de su realización la consecución del objetivo del personaje”. (Pág. 1)
Mediante la realización del teatro infantil lo que se quiere es que los estudiantes demuestren mediante
sus habilidad, movimientos y acciones sus pensamientos, transmitiendo lo concreto y real de lo que
están haciendo en ese momento. Del cual es una persona que expresa sus conflictos y busca solución
de lo que está dramatizando en la escena. Por lo tanto, el teatro infantil para niños y niñas debe ser de
gran interés demostrando sus acciones de una manera correcta clara y sencilla por parte del personaje
que están imitando o actuando.
37
Texto
Señala que: “El texto debe contar con un argumento y un tema que le permita transmitir a través del
diálogo, la riqueza de un mensaje que le permita a la obra infantil cumplir con su papel pedagógico”.
(Pág. 1)
El docente debe de ser muy creativo e innovador en buscar textos del cual sean del agrado e interés
por parte de los niños y niñas en leer y poder comprender para dar una argumentación clara de lo que
han entendido, transmitiendo un mensaje a los oyentes de lo que han comprendo mediante la
realización de una dramatización o teatro infantil. Por lo cual es importante saber que el texto es el
punto de partida para poder realizar conjuntamente con los estudiantes una representación escénica
del cual tendrán una comunicación clara y entendida con el público.
Pedagogía Teatral
Las autoras ROSEMARY, Verónica y PALACIOS, Natalia según en su tesis: “Incidencias del Teatro
en el Aprendizaje y Personalidad de Niños y Niñas de 6º Año de Educación General Básica”. (2010).
Manifiestan que:
La pedagogía teatral y el teatro tal vez suenen muy similares, sin embargo no son
lo mismo, debido a que el teatro en si es un arte, pertenece a esta área de las
conductas del ser humano. Como tal tiene códigos, lenguajes, estilos, recursos,
requiere de habilidades y capacidades especiales, incluso podría decirse “un don”
especial. (Pág. 37)
Primeramente, el docente debe tener claro que la pedagogía es un arte, del cual permite a los/as
profesoras conocer individualmente las conductas de los niños y niñas, en que se busca obtener
objetivos necesarios mediante la realización del teatro que es un arte del cual el niño y niña va
adquiriendo y demuestra su actitud, habilidad, y capacidad que tiene en un escenario teatral.
Considerando que al implementar el teatro infantil dentro del salón de clase, el docente utilizar una
nueva metodología pedagógica en que estará involucrara especialmente con los niños y niñas en el
salón de clase, con el fin de que los estudiantes logren comprender y vivenciar los procesos
cognitivos, valorativos y emocionales entre ellos.
Porque lo que busca la pedagogía teatral es potenciar las habilidades cognitivas y afectivas de los y
las niñas para promover un aprendizaje significativo por parte de la acción que realiza el docente con
sus estudiantes
Según el la página web http://www.alternativateatral.com/tema17601-pedagogia-teatral. (2007).
Manifiesta que: ¨La Pedagogía Teatral, como arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad
38
de implementar, mediante la metodología de la expresión, una estrategia de trabajo multifacética que
vincula el Teatro con la Educación¨. (Pág. 1)
Para que el docente utilice la pedagogía teatral es necesario que empiece desarrollando actividades
como juegos dramáticos, para nutrir lo cognitivo de la forma como empieza a comprender lo que lee
y aprende del entorno, psicomotriz para que vaya mejorando sus habilidades motrices y expresivas y
por último la afectiva para una buena comunicación y trato con los compañeros/as, docente y la
comunidad en general.
Para hacer del teatro un recurso fundamental y educativo en que beneficie y estimule a los niños y
niñas en que se expresen libremente, adquiriendo un aprendizaje significativo para mejorar los
procesos de aprendizaje con una actitud positiva por parte de cada uno de ellos, utilizando por parte
del docente una pedagogía teatral orientada en el que hacer con el entorno que le rodea al niño y niña
para poder realizar teatros escénicos que serán innovadores para cada uno de ellos, interesándose por
aprender a leer, comprender y expresar mediante una dramatización o teatro infantil.
Teatro, Didáctica y Pedagogía
Según la autora: VÁSQUEZ, Lady de la tesis con el tema: “El Teatro Como Estrategia Didáctica Para
Fortalecer La Oralidad En Estudiantes De 5° De La Institución Educativa Santo Cristo Sede Marco
Fidel Suarez”. (2013)
Teatro
La misma autora. Manifiesta que:
Una relación entre teatro y educación, entendiendo en primera instancia, que la
educación es un proceso por el cual se forman los seres humanos y este logra
reconocer el mundo y su condición en él; así mismo los conocimientos son
transmitidos a través del habla y mediante el proceso educativo se logran producir;
en este sentido logra relacionarse con el teatro, el cual pensado como hecho
artístico que comprende la triada: actor, espectador y acción dramática, permite
entablar un vínculo entre actor-espectador, donde el actor formula perspectivas
acerca de la condición humana y la realidad, a fin que el espectador genere sus
propias reflexiones. (Pág. 20)
Como menciona la cita el teatro es parte fundamental en la educación de los niños y niña para que
adquieran un buen conocimiento de sus materias con un buen aprendizaje significativo, de tal manera
el teatro infantil ayuda a el estudiante a que logre conocer el mundo que lo rodea para poder tener una
buena comunicación y transmitir su criterio de lo que piensa tratando de dar solución a sus dudas e
inquietudes que tenga. Razón por la cual con el teatro infantil se lograra que el niño actué de la manera
39
como interpreto el texto o guion y así los espectadores darán su punto de vista acerca de lo que han
comprendido mediante una reflexión.
Didáctica
El mismo autor. Argumenta que:
La didáctica como disciplina que busca regular muchos de los aprendizajes que se
desarrollan en el aula, va más allá de metodologías y estrategias, que con el tiempo
logran convertirse en recetas mágicas para resolver problemas de aprendizaje en
el aula; así la didáctica como el teatro tienen dimensiones prácticas en las cuales
los seres humanos logran encontrarse a través de la comunicación y la expresión;
por consiguiente los docentes del área de teatro, por medio de la didáctica
construyen ambientes de aprendizajes para los estudiantes. (Pág. 20)
Se entiende que la didáctica es la rama de la Pedagogía que busca utilizar métodos y estrategias para
que el docente las implemente, y ponga en práctica todos los recursos necesarios para mejorar el
proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños y niñas, en que es de gran ayudada porque podrá
solucionar problemas de aprendizaje en los estudiantes dentro del salón de clase entendiendo que
tanto el teatro como la didáctica tienen relación porque son prácticas, en que se les permitirá a los
niños y niñas tener una buena comunicación con sus compañeros, docentes y personas en general. De
tal manera permitirá enfocar el teatro con la didáctica como una experiencia significativa dentro y
fuera del salón de clase.
Pedagogía
El mismo autor. Menciona lo siguiente:
La pedagogía como campo discursivo que se construye con las reflexiones acerca
de la formación del ser humano y sobre lo que puede llegar ser, permite repensar
los procesos educativos a través de las vivencias formativas, es decir, que la
pedagogía es proposicional, no tiene practicas propias y fundamenta su discurso
en los aprendizajes que se generan de las experiencias formativas del ser humano;
la cual tiene como propósito mejorar dicha formación. (Pág. 20)
Se sabe que la Pedagogía es la disciplina que se encarga de enseñar sobre todo de educar a los niños
y niñas para que logren la reflexión por medio de las experiencias del teatro infantil que será favorable
para el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Entendiendo de esa manera que la pedagogía se
nutre de la experiencia teatral que facilite la reflexión de los estudiantes.
Beneficios del Teatro Infantil para niños
Según el autor MARÍN, Raúl. (2009). Señala que: “Con el teatro el niño aumenta su autoestima,
aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y controlan sus emociones, descubren lo que es la
disciplina y la constancia en el trabajo, además de desenvolverse entre el público.”(Pág.1)
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Razón por la cual el teatro infantil es una de las herramientas más importantes para el docente en que
tiene que expresarse ante los demás de una manera natural, controlando sus emociones y controlando
un clima adecuado para transmitir un mensaje a sus estudiantes mediante la utilización de esta técnica
que beneficiará a los niños y niñas como son: técnicas de relajación, activación, concentración,
memorización y vocalización que son utilizadas para mejorar la relación de los/as estudiantes entre
si y del trabajo en general.
Porque los niños podrán tener una mejor comunicación, transmitiendo valores que les ha llevado a la
reflexión, sintiéndose más seguros aumentando su autoestima para beneficio para él ante los demás.
Según la autora: RECALDE, Aurina de la tesis con el tema: “El Arte Teatral en la formación integral
de los estudiantes de séptimo año de la escuela de Educación Básica “ciudad de Ibarra” de la ciudad
de Guayaquil”. (2001).
Señala que el teatro ayuda al niño y niña aumentar su autoestima, para que aprendan a respetar y
convivir en grupo, además ayuda a que controlen sus emociones y se desenvuelvan en público.
El teatro ayuda y beneficia al niño en los siguientes puntos:
Refuerza las tareas académicas como la lectura y la literatura.
Actualiza al niño en materias como el lenguaje, el arte y la historia.
Ayuda en la socialización de los niños
Mejora la concentración y la atención de los niños.
Transmite e inculcar valores.
Promueve que los niños reflexionen.
Fomenta el uso de los sentidos de los niños.
Motiva el ejercicio del pensamiento.
Estimula la creatividad y la imaginación.
Hace que los niños se sientan más seguros.
Ayuda a los niños a que jueguen con su fantasía. (Pág. 35)
El docente debe de dar la oportunidad a sus estudiantes para que aumenten su autoestima, tomando
en cuenta que cada uno de los niños y niñas al poner en práctica el teatro infantil dentro de salón de
clase con la compañía del docente podrán aprender a respetar, comenzando a controlar sus emociones
y sentimientos además les permite convivir en grupo y desenvolverse en el mismo utilizando un
léxico adecuado, pronunciando bien las palabras para que sus compañeros y demás personas escuchen
con claridad lo que está transmitiendo para promover una reflexión.
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Entendiendo que el teatro infantil tiene grandes beneficios para los niños ya que constituye una forma
de entretenimiento y ocio en familia, por lo tanto hay que inculcar a que los padres de familia a que
deben ser conscientes de los grandes beneficios que esta actividad proporciona a los hijos.
Dentro de los beneficios podemos citar que ayuda a los estudiantes a mejorar su creatividad, a
relacionarse con las demás personas, le permite desarrollar su capacidad de expresión, aumenta la
memoria puesto que le ayuda a retener de una mejor manera la información, eleva la autoestima de
los niños y niñas, ayuda al desenvolvimiento del estudiante en público ya que muchos de ellos son
tímidos al momento de querer expresar lo que sienten.
Según RECALDE, Audrina. Autora de la tesis con el tema: “El Arte Teatral En La Formación Integral
de los estudiantes de Séptimo Año de la escuela de Educación Básica “Ciudad De Ibarra” de la ciudad
de Guayaquil”. (2001). Señala que: Hay pasos importantes para que el niño desarrolle sus habilidades
y capacidades del cual el docente será el encargado de estimular al niño para que se interese por
desarrollar el teatro infantil beneficiándolos en lo siguiente:
Observar: Es la conducción deliberada a nuestra percepción que implica las
habilidades como atender, fijarse, concentrarse para identificar, elementos u
objetos que permitan interpretar o dar mensaje
Analizar: Es destacar los elementos básicos de la información que implica las
habilidades como comparar o destacar algo.
Ordenar: Es importante organizar de manera grupal las cualidades que cada
niño tiene y saberla compartir.
Clasificar: En cuanto a los niños se clasifica según la conducta que ellos
demuestren y poder conversar para así poder mantener una conducta mejor y
que no haya conflicto con los demás niños.
Representar: Es la creación de nuevos hechos o situaciones a partir de los
existentes, como la elaboración de dibujos, diseños que el niño desean interpretar.
Evaluar: Los docentes al momento que empiecen su trabajo en la escuela ellos
evalúan el comportamiento de cada niño y así buscar mejorar las cosas que
realiza mal los niños o también los representantes legales. (Pág. 40)
Para el desarrollo del teatro lo primero que se debe hacer es escoger la obra narrada para realizar las
dramatizaciones, del cual se requiere de un guía o director teatral, realizando los siguientes parámetros
se debe utilizar la técnica de la observación con el de percibir la información que nos da texto, con el
fin de poner en práctica la habilidad que cada uno de los niños y niñas adquieren, con el fin de analizar
la información más relevante.
Del cual beneficiara a los docentes en que el niño y niña tenga más interés por leer y comprender el
texto haciendo buen uso del mismo, del cual les ayudara a mejorar la lectura del texto, pronunciando
bien cada una de las palabras y tener una mejor comunicación con los demás. Es así que para poner
42
en marcha la obra teatral es importante conocer las cualidades que cada estudiante tiene para
organizarlos de una mejor manera dependiendo de sus habilidades, se los organiza grupalmente
dependiendo de su comportamiento para evitar conflictos entre los compañeros. Una vez agrupados
lo que se realiza a continuación es la creación de nuevas obras teatrales para que las puedan interpretar
poniendo en práctica sus cualidades y habilidades y al final el docente realizara la respectiva
evaluación a los niños y niñas sobre su desenvolvimiento antes, durante y después de la obra teatral.
Teatro infantil en el aula
Según la página web: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica2.html. Señala que: “El teatro en el aula es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora,
transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un proyecto
dramático”. (Pág.1)
Se manifiesta que los estudiantes serán participes dentro del salón de clase siendo protagonistas y
autores de vivir su propia imaginación, realidad y creatividad realizando un estreno teatral
espectacular. Cuya finalidad es mejorar la calidad de enseñanza en los estudiantes de una forma
agradable y motivadora. El teatro infantil dentro del aula de clases ayuda a que cada niño se muestre
tal y como es, a que se desarrolle un vínculo estrecho entre el profesor y sus estudiantes en el cual
sobresalga la confianza y el respeto entre ellos.
Según la página web: http://www.biblioteca.org.ar/libros/132620.pdf.(2006). Manifiesta que:
El Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores
porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones. Este Teatro de Aula
no está programado tanto para realizar un estreno teatral espectacular, cuanto
para ser vivido y asimilado durante el proceso de preparación. Su meta es el
camino a recorrer. No es una representación escénica que puede, incluso, no llegar
sino el proceso que la ha generado. (Pág. 3)
Cabe mencionar que el teatro infantil dentro del aula de clases constituye una técnica pedagógica de
mucha importancia, ya que esto complementa el aprendizaje de los estudiantes, ya que mediante el
uso de la misma ellos pueden adquirir los conocimientos de una mejor manera, esta actividad que se
la realiza entre el profesor y los estudiantes lo que se pretende es que los alumnos presten mayor
atención a la información que se les pretende dar de una manera más divertida, en la cual fluya su
imaginación y la relacionen con el diario vivir , con el fin de que al final ellos puedan argumentar la
información percibida.
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Teatro y escuela una mirada reflexiva
Según la autora: VÁSQUEZ, Lady de la tesis con el tema: “El Teatro como estrategia didáctica para
fortalecer la oralidad en estudiantes de 5°de la institución educativa Santo Cristo Sede Marco Fidel
Suarez”. (2013)
La escuela y el teatro se enmarcan dentro de las expresiones más comunes de la
vida social, ya que, con los años, la escuela influye en la sociedad y viceversa, entre
tanto, el teatro en la escuela cumple diversos roles, que permiten reflexionar en
torno al papel de los individuos en la sociedad. (Pág. 18)
Como menciona la cita hay que tomar en cuenta que la comunicad educativa tiene mucha influencia
con la sociedad, ya que realiza diversas actividades sobre el teatro infantil dentro y fuera de las
instalaciones en las cuales está involucrada la sociedad en general, puesto que la misma se encuentra
en cada uno de los rolles que la institución realiza principalmente con los estudiantes y estos a su vez
con sus padres, de esta manera se transmite la información a la misma sociedad, expresando los
pensamientos, emociones y opiniones respecto a la información que perciben, generando en cada uno
de ellos interés sobre lo que se desarrolla día con día, dándole de esta manera prioridad al teatro
infantil.
Técnicas del teatro infantil
Según la autora: RECALDE Audrina, Autora de la tesis con el tema: “El Arte Teatral en la Formación
Integral de los estudiantes de séptimo año de la escuela de Educación Básica “Ciudad de Ibarra” de
la ciudad de Guayaquil.” (2001). Manifiesta que:
“Es la escuela la que ha ido en busca del teatro para utilizar sus técnicas como
recurso didáctico” Unas de las técnicas más importantes para personificar un
teatro o dramatización, que el niño vea más interesante y sepa de su existencia son
el cuento, expresión corporal, ejercicios de relajación entre otras”. (Pág.35)
Como menciona la cita, los docentes son los encargados de planificar una hora clase, teniendo
conocimientos claros acerca de la temática que va explica y enseñar a sus estudiantes. Utilizando
técnicas y recursos didácticos que será de gran interés y motivación para los niños y niñas en adquirir
un aprendizaje significativo. Tomando en cuenta las técnicas que serán utilizadas en el Teatro infantil
como son: cuentos, leyendas, historias, expresión corporal, mímica, y relajación, entre otras que
ayudara a comprender mejor lo que leen los niños y niñas con una gran reflexión de transmitir a los
demás un mensaje o aprendizaje.
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El cuento
RECALDE, manifiesta que:
El maestro lee un cuento cuidadosamente elegido, que llegue a la sensibilidad del
niño. Pone en juego toda su capacidad expresiva como para que el alumno quede
con deseos de escuchar nuevos mensajes de este tipo. Luego, conversará
familiarmente con los niños, más que el comentario de un mundo de ficción,
procurará dar la impresión de un hecho real ocurrido a un ser que no les es
indiferente. (Pág. 35)
Un salón de clase será acogedor cuando él o la docente implemente técnica para un mejor aprendizaje
para ello lo que se debe hacer es utilizar la creatividad, en la cual los niños y niñas estén involucrados,
además debe adecuar bien los recursos didácticos que va a utilizar en todo el año escolar. Razón por
la cual es necesario tener un espacio que sea visible y llamativo para los estudiantes como el de tener
varios cuentos que sean del agrado de cada uno de ellos, para leer diariamente y poner en práctica la
lectura, socializando con los compañeros de clase para transmitir mensajes acerca de lo que han
comprendido al escuchar al lector.
De tal manera lo que hace el docente es motivar al estudiante en que visualice bien las imágenes del
texto y las palabras que están escritas en él cuento, para pronunciar correctamente bien cada una de
ellas, leyendo con atención e interés del mismo, para luego invitarles a que todo lo que han visualizado
y leído lo plasmen realizando un dibujo plasmando la idea central del contenido del texto o cuanto
leído.
Expresión corporal
La autora citada anteriormente, argumenta que: “Esta técnica es importante para la representación
dramática, tiene como objetivo principal tomar conciencia de las posibilidades propulsoras y
sensoriales. Busca que se utilice el cuerpo para expresar los propios sentimientos y capacidades”.
(Pág. 36)
Por medio de la expresión corporal los niños y las niñas podrá expresar sus sentimientos, capacidades
y emociones, por lo que utilizaran sus habilidades corporales realizando representaciones teatrales,
las mismas que permita al estudiante tener mayor interés en demostrar lo que ha comprendido del
texto leído en el salón de clase.
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Mímica
La misma autora, dice que la mímica es: “Casi similar a la expresión corporal, permite contar
historias, en silencio, crea gestos y movimientos de una situación, con ayuda de la expresión del
cuerpo y del rostro.” (Pág. 36)
Los estudiantes podrán utilizar su expresión corporal sin el uso del habla es decir harán gestos y
movimientos en silencio para llamar la atención de los observadores, ya que serán ellos los que
comprendan y capten el mensaje de los intérpretes que están realizando esta mímica.
Relajación
La misma autora, señala que:
Son técnicas de bienestar que recurren a la relajación, la respiración, los
movimientos parciales del cuerpo. Que consiste en pasos como tomar las cosas con
calma, pensar en cosas buenas, esto permite una mejor concentración y ayuda
mucho la capacidad de desenvolverse eficientemente, con mentalidad de descanso.
(Pág. 36)
Los niños y niñas necesitan tener su mente relajada por tanto los docentes son los encargados de
mantener un bienestar con cada uno de sus estudiantes, para tomar las cosas con calma, pensando en
aspectos positivos los mismos que les va a permitir mejorar el entendimiento sin preocupaciones de
ningún tipo, ya que los estudiantes que se encuentran relajados tienen mayor posibilidad de
comprender los textos que imparte el docente en el salón de clases y por lo tanto prestan más interés
por saber y conocer más la información.
Habilidades que desarrollan los niños y niñas con el teatro
Según el autor PEREZ, Gabriela. (2013). Manifiesta que:
El desarrollo del niño sigue la línea que va de una dependencia absoluta de los
padres a una dependencia relativa. El juego, según este autor, ocupa un lugar
privilegiado en el desarrollo de sus habilidades, ya que es una forma de
comunicación y conduce al aprendizaje. Las habilidades que el niño desarrolla la
convierten como en una organización mental que se lo conoce por medio del
pensamiento de ellos, que se apropia del relato de lo que se realizará y el proceso
para el uso de los docentes hacia el niño. (Pág. 37)
Cabe recalcar que desde una temprana edad los niños y niñas tienen la oportunidad de recrear su
mente, mediante los juegos en que desarrollan sus habilidades lúdicas, mentales, auditivas y verbales,
de acuerdo a la edad que tengan. Por tanto, les permite tener una buena relación de comunicación
entre sí mediante el receptor y el emisor.
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Razón por la cual el docente es el encargado de ayudar al niño en el desarrollo de su pensamiento,
siendo más creativo e innovador con el fin de que el estudiante desarrolle sus habilidades dentro y
fuera del salón de clase.
Las 10 habilidades más importantes que desarrolla el teatro, en el niño y niña son:
La creatividad
Pérez, señala que:
El pensar y actuar de manera rápida en situaciones específicas y realizar tareas de
enfoque desde diferentes perspectivas distinguirán a un niño del resto. En un
programa de artes el niño puede recitar un monólogo de 6 diferentes maneras,
teniendo esto como propósito crear una imagen que representará la memoria,
además de componer un nuevo ritmo para mejorarlo. Si los niños practican
pensando creativamente, con el paso del tiempo lo harán de manera natural. (Pág.
37)
Los niños y niñas tienen su propia personalidad es decir piensan y actúan de distinta manera, en que
los hace diferente a los demás. Tomando en cuenta que los estudiantes harán uso de su creatividad es
decir pensando y actuando de una manera amplia desde diferentes enfoques para cumplir con las
distintas perspectivas, expresando sus sentimientos y emociones de una manera práctica y natural.
La Confianza
La misma autor, argumenta que:
Las habilidades desarrolladas a través del teatro construyen la confianza necesaria
para tomar el control del escenario. La formación teatral hace que los niños salgan
de su zona de confort al cometer errores y aprender de ellos durante los ensayos.
(Pág. 37)
Los estudiantes mediante la realización de una dramatización o teatro podrán tomar control del
escenario teniendo confianza en sí mismo, a pesar de los errores que cometan durante el ensayo que
estarán realizando mediante la supervisión del docente que será el encargado de dar seguridad a cada
uno de ellos.
La Solución de problemas
La misma autor, argumenta que:
¿Cómo puedo convertir este pedazo de arcilla en escultura? Las creaciones artísticas
nacen a través de la solución de problemas; los niños que participan en las artes
constantemente enfrentan este reto. Toda esta práctica de solución de problemas
hace que se desarrollen sus habilidades de razonamiento y comprensión. (Pág. 37)
47
Para dar solución a los problemas es necesario que el docente oriente al niño para que desarrolle sus
habilidades en que les permitirá razonar y comprender mejor el texto que leen.
De tal manera podrán hacer uso del teatro para poder expresar sus sentimientos y emociones
despejando su mente y olvidando sus problemas, para poner en práctica, su potencial que cada uno
de los niños y niñas tienen.
La Perseverancia
La misma autora, manifiesta que:
Cuando un niño agarra el violín por vez primera, sabe que interpretar a Bach no
es una opción; con la práctica, los niños aprenden técnicas y desarrollan
habilidades para no darse por vencidos. En un mundo competitivo como el de hoy
en día la perseverancia es la base del éxito. (Pág. 38)
Con lo que manifiesta la cita lo indispensable es que el docente cuando imparte sus conocimientos
mediante la enseñanza, ponga en práctica con los niños y niña todos los aprendizajes que adquieren
en el salón de clase mediante el uso de técnicas que les permitirá desarrollar sus habilidades
trabajando con perseverancia para lograr cumplir con lo planteado.
El Enfoque
La misma autor, argumenta que:
La capacidad de concentración es la clave que se da a través del trabajo en
conjunto, por ejemplo, el de una orquesta. Mantener el equilibrio entre escuchar
y participar pensando en el rol propio y cómo éste contribuye al todo, involucra
una gran cantidad de concentración y enfoque. Investigaciones recientes han
demostrado que la participación en las artes mejora la capacidad de los niños para
concentrarse y enfocarse en otros aspectos de sus vidas. (Pág. 38)
Como menciona la cita lo fundamental es dar la oportunidad al niño y niña para que demuestren su
capacidad de concentración ante la lectura del teatro conjuntamente con sus compañeros para que se
integren y el ambiente se vuelva armónico, de esta manera el compañerismo entre ellos va a
predominar porque podrán expresar sus pensamientos particionado con entusiasmo, enfocados ante
la realidad en la que viven.
La Comunicación no verbal
La misma autor, manifiesta que:
A través de experiencias en el teatro y la danza, los niños aprenden a utilizar los
mecanismos del lenguaje corporal; estos movimientos comunican emociones. Los
maestros perfeccionan las habilidades de interpretación de los niños para
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asegurarse que al momento de interpretar el personaje transmitan a la audiencia
de manera efectiva. (Pág.38)
A lo que se refiere a la cita es que los niños y niñas podrán expresar sus sentimientos, emociones sin
la utilización del habla es decir por medio de sus movimientos comunicando a los observadores el
mensaje que quieren transmitir perfeccionando sus habilidades de interpretación, transmitiendo de
manera creativa la experiencia y comprensión que han tenido leyendo un texto plasmándolo en la
práctica.
La Retroalimentación constructiva
La misma autora, manifiesta que:
El recibir una retroalimentación constructiva acerca de una actuación o de una
pieza de arte es una práctica común. Los niños experimentan que estas
retroalimentaciones forman parte de su aprendizaje y no deben ofenderse ni
tomárselo de manera personal. Cada disciplina ha construido diversos parámetros
para garantizar que la crítica es una invaluable experiencia que contribuye al éxito
del producto final. (Pág. 38)
Los docentes serán los encargados de ayudar al niño en retroalimentarse significativamente es decir
aprendiendo de una manera innovadora que será del agrada de cada uno de ellos sintiéndose
motivados e interesados por poner en práctica todo lo que han leído y comprendido del texto, logrando
así que los estudiantes tomen hábitos de lectura que será de beneficio para ellos en su etapa escolar.
La Colaboración
La misma autora, manifiesta que:
A través de las artes los niños practican el trabajo colaborativo, comparten
responsabilidades y se comprometen con otros para lograr un objetivo común.
Cuando un niño forma parte de una obra de teatro, de una producción de danza o
de una orquesta musical, empiezan a entender que su contribución es necesaria
para el éxito del grupo. Con estas experiencias los niños aprenden a tener confianza
en sí mismos y se dan cuenta que su aportación dentro del grupo es igual de valiosa
que el resto del equipo, aunque no tengan el rol principal. (Pág. 38)
A través del teatro infantil los niños y las niñas empezaran a cambiar su comportamiento tomando
responsabilidad de las actividades que están realizando dentro y fuera del aula de clase con la
supervisión de los docentes. Es ahí cuando los profesores y profesoras empiezan a observar los
cambiar de comportamiento de sus estudiantes siendo más colaboradores, respetuosos y sobre todo
responsables e interesados en hacer bien la tarea encomendada por ellos.
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La Dedicación
La misma autora, manifiesta que:
Cuando los niños están acostumbrados a practicar actividades artísticas en las que
el resultado va desde un producto final hasta una interpretación, aprenden a
asociar la dedicación con el sentimiento de logro. Durante esta práctica desarrollan
hábitos de trabajo como el estar a tiempo en los ensayos, respetar las aportaciones
del resto del equipo y esforzarse en el éxito del producto final. En las artes
escénicas, la recompensa por la dedicación es la sensación del calor de los aplausos
del público que hacen que todos los esfuerzos hayan valido la pena. (Pág. 38)
Mediante el teatro infantil el estudiante pondrá en práctica todos sus conocimientos de lo que han
aprendido, dedicándose a leer constantemente los textos que han comprendido, para poner en práctica
sus conocimientos mediante una dramatización o teatro que será de gran interés por ellos por realizar
y participar esforzándose cada día más con entrega y trabajo en equipo.
La Responsabilidad
La misma autora, manifiesta que:
Si los niños practican creando algo de manera colaborativa, saben de antemano
que sus acciones afectan al resto de la gente, por ejemplo, el llegar tarde a un
ensayo. A través de las artes los niños aprenden que es importante admitir que
cometieron un error y que deberán tomar la responsabilidad, ya que los errores
son parte del proceso del aprendizaje de las artes. (Pág. 38)
A través del teatro infantil los niños y niñas aprenden a ser más responsables en sus labores que
realizan diariamente, de las cuales son designadas por el docente para que las cumplan bien sin
comentan errores en que si las cometen saben que es parte del aprendizaje que están adquiriendo para
no cometerlas más. Por lo cual el estudiante debe empezar a organizar su tiempo, cumpliendo con sus
responsabilidades y obligaciones que se le designa.
Tipos de teatros infantiles
Teatro Occidental
Según el autor: BORDON, Eduardo. (2012). Manifiesta que: “Las diferentes teorías atribuyen los
orígenes a múltiples prácticas, como ritos, celebración de la cosecha, chamanismo y otras”. Pág. 1
En este caso los niños y niñas podrán realizar un teatro mediante la comprensión de la lectura que
están realizando, poniendo en práctica sus conocimientos que le imparte sus docentes en el salón de
50
clase, relacionada a la materia de Estudios Sociales, en que podrán transmitir al oyente sin formación
mediante la dramatización de diferentes ritos y celebraciones.
Teatro Clásico
El mismo autor: Argumenta que: “Comprende el teatro de las civilizaciones clásicas y están escritas
en latín o griego”. (Pág. 1)
El teatro clásico permite a los estudiantes poder representar y realizar obras teatrales recordando la
antigüedad que tiene un gran valor artístico que son representadas en aire libre y en escenarios que
hoy conocemos como teatros griegos. Razón por la cual el docente podrá dar uso de las obras teatrales
de acuerdo a la explicación del tema que realizo en el salón de clase para que el estudiante comprenda
y sepa que mediante el teatro infantil podrán realizar dramatizaciones recordando la antigüedad de
nuestros antepasados, para que sea de suma importancia y captación por parte de ellos por aprender
y saber más del tema.
Teatro del Siglo XX
El mismo autor. Señala que: “Se caracterizó por la negación de las formas establecidas y por la
búsqueda de un nuevo y original lenguaje escénico”. (Pág. 1)
Los niños y niñas al realizar el teatro del siglo XX, podrán expresarlo y realizarlo de una manera
innovadora, poniendo en práctica lo nuevo y utilizando un lenguaje que cautive a los oyentes siendo
motivador para ellos.
Teatro Contemporáneo
El mismo autor. Manifiesta que: “El objetivo parecía ser el realismo psicológico, en el que se
emplearon recursos dramáticos y escénicos no realistas, como obras basadas en la memoria,
secuencias sobre sueños y otras”. (Pág. 1)
Como menciona la cita el autor emplea recursos imaginarios fuera del mundo real, es por ello que las
obras a utilizar se basan en drama y situaciones escénicas. De tal manera los estudiantes podrán
realizar las obras con la guía y supervisión de sus docentes de una manera libre y creativa,
demostrando sus habilidades y sentimientos.
Teatro Latinoamericano
El mismo autor. Señala que: “Se tienen datos muy escasos referentes a las manifestaciones escénicas
en la época precolombina, debido a que, con la implantación de otra cultura, desaparecieron
numerosos vestigios culturales”. (Pág. 1)
51
En este caso para realizar el teatro Latinoamérica es necesario que el niño y niña investigue acerca de
la época colonial, del cual se ha provocado numerosos vestigios culturales que han desaparecido a lo
largo de la historia. Razón por lo cual el docente será el encargado de motivar al estudiante para poder
realizar el teatro recordando a los pueblos y culturas que dejado huella a lo largo de la historia.
Definición de Términos básicos
Comprensión: Es sin duda una de las capacidades más importantes que disponemos los seres
humanos porque es a través de ella que podemos conocer y entender aquellas cosas que nos rodean y
las situaciones que se van presentando en nuestras vidas. Según en la Pág. web:
http://www.definicionabc.com/comunicacion/comprension.php, (2016). Pág.1
Cognitiva: es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el
cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. Según
en la página web http://definicion.de/cognitivo/. (2008). Pág. 1
Expresión Corporal: Es una disciplina que utiliza el lenguaje del cuerpo como forma de
comunicación y manifestación de lo consciente e inconsciente del ser humano. Según la pág. web:
http://www.innatia.com/s/c-expresion-corporal/a-que-es-la-expresion-corporal, (2015). Pág. 1
Estrategias: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Según
la página web http://planeacion-estrategica.blogspot.com/2008/07/qu-es-estrategia.html. Pág. 1
Habilidades: Es la cualidad de ser capaz de realizar una tarea de manera eficaz, de acuerdo a las
capacidades físicas, mentales, financieras o legales de una persona. Es considerada un talento o una
capacidad. Según en la pág. web http://comofuncionaque.com/que-es-la-habilidad/, (2015). Pág. 1
Indagar: se define como la acción de llevar a cabo una investigación o realizar averiguaciones sobre
algo. Según la pág., web http://definicion.mx/indagar/, (2010). Pág.1
Lectura: Es la acción de interpretar y descifrar, a través de la vista, una serie de símbolos y códigos
escritos, con valor fónico. Es decir, las letras, las palabras, las frases y su conjunto. Según en la pág.
web: http://comofuncionaque.com/que-es-la-lectura/, (2015). Pág. 2
Lectura comprensiva: Es un proceso que permite construir los significados por medio de la
apropiación y asociación de los conceptos al contexto diario del individuo por medio de la
codificación (convertir ideas en oraciones estructuradas) y decodificación (extraer ideas de los textos)
52
en donde podemos decodificar palabras (sinónimos, antónimos, radicación, sufijos, prefijos,
contextualización) y oraciones (puntuación, pro nominalización, aromatización, inferencia
proposicional y permiten conocer y aplicar las correctas normas ortográficas, de composición de
oraciones, manejo de pronombres y la actitud abierta al aprendizaje, además de los argumentos
necesarios para una buena expresión oral y escrita. Esto fue pronunciado por la autora Granda María,
(2012). Pág. 3: http://analisiseconomico.info/index.phopinion2/332-la-lectura-comprensiva.
Meta cognitivas: es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Según en la Página
web http://psicopedagogabianca.blogspot.com/2008/03/que-es-la-estrategia-metacognitiva.html.
(2008). Pág. 1
Pantomima: es una representación que se realiza mediante gestos y figuras, sin la intervención de
palabras. El término proviene de un vocablo griego que significa “que todo imita”. Según en la página
web.: http://definicion.de/pantomima/. (2009). Pág. 1
Teatro: Nace en la antigua civilización griega; sin Embargo, la mayoría de estudios afirman que las
primeras manifestaciones teatrales surgen en la prehistoria, cuando el hombre se cubría con pieles de
animales e imitaba los movimientos de las fieras que iban a cazar, estas dazas mímicas eran una
especie de ritual. Por la autora CRUZ, Paula, (2012), Pág. 1 http://escirtorasinnovadoras.blogspot.
Teatro Infantil: Abarca aquellas obras escritas con los niños como destinatarios: es decir, que aspiran
a ser vistas por el público infantil. Según la pág. Web http://definicion.de/teatro-infantil/, (2014).
Pág.1
Técnicas: Está vinculado al griego téchne, que puede traducirse como “ciencia” o “arte”. Esta noción
hace referencia a un procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un cierto resultado o fin.
Según en la pág. web: http://definicion.de/tecnico/,(2013). Pág.1
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN 2008
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
53
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Estos principios rigen de manera integral a las instituciones,
actores, procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en los términos que
establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de
Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación
y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en
todos los niveles y modalidades del sistema.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016
Art. 5.- Principios.-
La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable, que busca la
prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que responde a las expectativas
y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico, humanístico, tecnológico
54
de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la participación crítica y creativa de los
actores de la comunidad universitaria según el principio de cogobierno
Art. 6.- Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para que
se desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios éticos.
Art. 7.-Relación con el Sistema de Educación Superior y la sociedad.-
La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del
país, y participa en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los criterios de colaboración,
de movilización de investigadores, profesores e investigadores y estudiantes, así como de
la coordinación e intercambio de saberes, conocimientos y experiencias científicas y
pedagógicas.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Teatro Infantil
Es el arte escénico en donde se interpreta roles o guiones en base a la creatividad de los participantes,
haciendo uso de la expresión corporal para leer, conocer, sentir, expresar y dramatizar un texto a partir
de una idea, un suceso, una narración.
Variable Dependiente
Lectura comprensiva
Es la interpretación de contenidos, que otorga sentido o significado a un determinado texto, a partir
de las interacciones entre lector, texto y contexto. Adquiriendo mayor conocimiento y pensamiento
de lo que el autor quiere transmitir o comunicar.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Según los autores GARCIA, Julio y MARTINEZ, Miguel. (2016). Manifiestan que: “El diseño de la
investigación constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes
o comprobar la hipótesis de investigación.”. (Pág. 1). El diseño de investigación en el presente trabajo
nos permitió recolectar datos de la variable dependiente (el teatro infantil) y la variable independiente
(lectura comprensiva) con la finalidad de dar solución al problema planteado en los niños y niñas de
Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano Miguel. La Salle¨.
Esto se realizó en base a una planificación previa para cumplir con todo el proceso de investigación
y responder a los requerimientos de la investigadora respecto al problema.
Enfoque de la investigación
En la presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo y cualitativo. Con el enfoque cualitativo la
investigadora analizó las características del problema en estudio, referente a la comprensión lectora
de los estudiantes para conocer las causas y dar una posible solución. Y con el enfoque cuantitativo
se valoró numéricamente en donde se planteó cuestionarios aplicados a los docentes y lista de cotejo
a los estudiantes que permitió analizar el problema de la variable dependiente de la Comprensión
lectora a través de tablas y gráficos estadísticos mismos que se interpretaron.
Cualitativa
Según la página web: http://www.endvawnow.org/es/articles/1654-cualitativo.html.(2012)
.Manifiesta que : ¨Los enfoques cualitativos proporcionan información contextual, en profundidad
sobre los ¨por qué ¨y ¨cómo.¨. La información cualitativa complementa y proporciona una mayor
percepción de los datos cuantitativos”. (Pág.1)
Al recopilar los datos cuantitativos mediante la utilización de técnicas y métodos de investigación,
ayudó a que la indagadora se involucre y participe más en el proyecto con la finalidad de sacar
conclusiones y dar solución al problema planteado de la investigación.
56
Permitió a la investigadora buscar, analizar el problema que se planteó acerca de la comprensión
lectora en los niños y niñas de cuarto año de Educación Básica.
Cuantitativa
Según la página web: https://es.wikipedia.org/wiki/Investigacion-cuantitativa.(2016). Establece que
el:
Enfoque cuantitativo es el procedimiento de decisión que pretende señalar, entre
ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas
mediante herramientas, del campo de la estadística. Por eso la investigación
cuantitativa produce por causa y efecto de las cosas. (Pág. 1)
Cabe mencionar que con el uso del método cuantitativo permitió recolectar información numérica
con el fin de realizar un análisis estadístico para conocer el comportamiento de los niños/as del cuarto
año de educación general básica de los paralelos Ay B de la Institución.
Nivel de investigación
El presente trabajo de investigación tuvo un nivel descriptivo, ya que la investigadora describió, y
relató el problema de estudio como es la Comprensión Lectora, que señala las características del
problema, en relación a la dificultad que se evidencia en los niños y niñas de Cuarto año de educación
básica para dar posible solución en su rendimiento escolar.
Enciclopedia de Clasificaciones. (2016). Señala que la investigación descriptiva:
Se limita a señalar las características particulares y diferenciadoras de algún
fenómeno o situación en particular. Tienen como objetivo predecir
acontecimientos, así como también establecer relaciones entre variables y son
orientadas por una hipótesis. Las investigaciones descriptivas responden a
preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Dónde está? ¿Cuánto?. (Pág.5)
En consecuencia, la investigación descriptiva permitió a la investigadora recoger datos que fueron
analizados con el objetivo de conocer características de dicho problema. Planteando diferentes
preguntas para dar contestación a lo investigado.
Modalidad de la investigación
El presente trabajo profundizó el análisis de un problema educativo que se desarrolla en la educación,
como es la comprensión lectora, y ha permitido observar y analizar a los estudiantes y la respectiva
repercusión tanto en el campo social como en el educativo.
La modalidad de investigación es la Socio Educativa, que La Revista Digital Sociedad. (2011).
Manifiesta que:
57
Es una actividad reflexiva, sistemática y, en cierta medida, controlada, cuya
finalidad consiste en descubrir e interpretar hechos y fenómenos educativos en un
determinado contexto social, así como la posibilidad de establecer relaciones y
derivar de ellas leyes de amplia validez. (Pág. 2)
Con lo citado anteriormente se entiende que el contexto socioeducativo permitió la interacción entre
los miembros de una sociedad como los miembros que de una institución educativa en que se les da
la oportunidad de compartir sus conocimientos, inquietudes para llegar a reflexionar con principios y
valores.
Por lo señalado anteriormente el proyecto de investigación estuvo orientado a describir al aspecto
social y educativo, que abarca el problema de estudio.
Tipos de investigación
Se utilizó la investigación de campo que permitió estar en el lugar de la investigación, para aplicar
los instrumentos como cuestionarios, para docentes y la lista de cotejo a los estudiantes.
Esta investigación de campo fue apoyada por la investigación bibliográfica, puesto que se recurrió a
la lectura y análisis de libros, documentos, revistas, páginas web, proyectos y otros que permitieron
fundamentar teóricamente los contenidos del presente trabajo de investigación o fundamentar las dos
variables de estudio.
Los tipos de investigación son la de campo y la bibliográfica o documental.
Según la página web https://educacion.elpensante.com/la-investigacion-ste/ (2016).Manifiesta que:
Investigación de Campo es el proceso en donde se usan los mecanismos
investigativos, a fin de aplicarlos en el intento de comprensión y solución de
algunas situaciones o necesidades específicas. De esta forma, la Investigación de
Campo se caracterizaría principalmente por la acción del investigador en contacto
directo con el ambiente natural o las personas sobre quienes se desea realizar el
estudio en cuestión. (Pág. 1)
Por lo tanto, la investigación de campo nos permitió ir a la Unidad Educativa Fisco Misional Hermano
Miguel la Salle, para observar de manera directa el desenvolvimiento del estudiante al momento que
desarrollan sus actividades relacionadas con la lectura, con el fin de verificar el nivel de comprensión
lectora que tienen cada uno de ellos.
Según LEYTON, Alfredo (2013). Respecto a la Investigación Documental menciona que:
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de
cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la
58
investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos,
y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares, expedientes, etcétera. (Pág. 13)
En consecuencia, para el presente proyecto de investigación se utilizó fuentes de información como,
libros, revistas, documentos, publicaciones entre otras con la finalidad de recolectar información, la
misma que será de vital importancia para el desarrollo de la presente investigación.
Población y Muestra
Según DIAZ, Angie. (2010). Manifiesta que: “Población es un conjunto de elementos que poseen una
característica. En el proceso investigativo la población corresponde al conjunto de referencia sobre el
cual se va a desarrollar la investigación o estudio”. (Pág. 1)
El presente estudio se realizó en la, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano Miguel. La Salle¨,
con los niños y niñas de Cuarto Año de Educación General Básica, Paralelos A y B siendo la
población de 84 niños y niñas conjuntamente y 4 docentes, siendo un total de 88. Constituyéndose
esto en la población investigada.
Tabla N° 1 Poblacional
Unidad de Análisis Número
Docentes 4
Niños/as 84
Total 88
Fuente: Documento de Validación
Elaborado por: AGUIRRE, Jessica
59
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables
DEFINICION DE
VARIABLES
DIMENSION INDICADORES ITEMS TECICAS E
INSTRUMENTOS
Estudianes Docentes
Variable
Independiente
Teatro infantil
Es el arte escénico en
donde se interpreta
roles o guiones en
base a la creatividad
de los participantes,
haciendo uso de la
expresión corporal
para leer, conocer,
sentir, expresar y
dramatizar un texto a
partir de una idea, un
suceso, una
narración.
Interpretación de
roles
-Creatividad
-Expresión
corporal
-Participa
-Utiliza la
experiencia
Desarrolla
habilidades
-Imagina
-Toma conciencia de
su cuerpo
-Expresa
sentimientos y
emociones
-Utiliza las
habilidades en el
teatro
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Técnica:
observación
Instrumentos :
Lista de Cotejos
Técnica: encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Variable
Dependiente
Lectura
comprensiva
Es la interpretación
de contenidos, que
otorga sentido o
significado a un
determinado texto, a
partir de las
interacciones entre
lector, texto y
contexto.
Adquiriendo mayor
conocimiento y
pensamiento de lo
que el autor quiere
transmitir o
comunicar.
-Habilidad
lectora
-Adquisición del
conocimiento
-Niveles de
lectura: Literal,
crítica y
apreciativa.
.
-Lee y comprende
textos
-Incrementa el
vocabulario
-Utiliza y comprende
libros textos
-Realiza subrayados
-Argumenta
contenidos
-Demuestra
emociones y
sentimientos al leer
(Comprensión
apreciativa)
-Crea textos
personales o
grupales(comprensió
n creadora)
-Cumple el proceso
de la lectura
comprensiva (etapas
pre lectura, lectura y
pos lectura)
8
9
10
11
12
13
14
15
8
9
10
11
12
13
14
15
Técnica:
observación
Instrumentos :
Lista de Cotejos
Técnica: encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Fuente: Documento de Validación
Elaborado por: AGUIRRE, Jessica
60
En el presente proyecto de investigación se utilizó algunas técnicas e instrumentos de recolección de
información, los mismos son de gran utilidad para la realización del mismo, ya que estos nos permitió
llegar al objetivo planteado anteriormente.
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos
Técnicas e Instrumentos de investigación
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
Observación Lista de cotejo 84 niños y niñas con una
edad de 7 a 8 años.
Encuesta Cuestionario 4 docentes
Fuente: Documentos de Validación
Elaborado por: AGUIRRE, Jessica
Respecto a las técnicas RIVAS; Abdel. (2012). Manifiesta que: “Es un conjunto de saberes prácticos
o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier
ámbito humano: ciencias, arte, educación”. (Pág.1)
Las técnicas nos permitirán obtener resultados válidos y deseados de la investigación acerca del
problema que presentan los niños y niñas en la lectura compresiva en relación al ámbito educativo
para dar procesos adecuados con la implementación de un teatro infantil.
En lo que se refiere a los instrumentos, la autora DIAZ, Ana. (2008). Manifiesta lo siguiente:
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información. Para recoger datos e información relevantes, la
investigadora utilizó como instrumentos de recolección de datos el guion de
entrevista, el registro de observación documental e igualmente el registro del diario
de observación directa. (Pág.53).
La investigadora podrá utilizar un recurso necesario como es el instrumento de recolección de datos
por medio de la utilización de la encuesta y entrevista para saber y conocer acerca del resultado desea
acerca del proyecto de investigación.
Según el autor CAMPOS, Guillermo. (2012). Manifiesta que:
La observación es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y
verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más
objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo
o explicarlo desde una perspectiva científica; a diferencia de lo que ocurre en el
mundo empírico, en el cual el hombre en común utiliza el dato o la información
61
observada de manera práctica para resolver problemas o satisfacer sus
necesidades. (Pág. 5)
Mediante la observación podemos visualizar y conocer acerca del problema actual que están viviendo
los niños y niñas con respecto a la lectura comprensiva; como cada uno de ellos se desarrollan en este
actividad, con el fin de analizarlo y darle solución al inconveniente que los niños y niñas tienen, una
vez observado podemos concluir que para ayudarles a la comprensión de los textos se puede realizar
actividades dentro y fuera del aula como es la realización de teatro infantil que será como una
alternativa de dar solución a los problemas observados.
Según los autores: GARCÍA Domingo y QUINTANAL José. (2010). Manifiesta que:
La observación es una técnica de recogida de datos que nos permite registrar, de
una forma metódica y sistemática, el comportamiento de un individuo o grupo de
individuos.Es un instrumento indispensable para comprender el comportamiento
del alumno en el transcurso de las tareas de aprendizaje. (Pág. 14)
La observación permitió obtener información relevante en el lugar de los hechos es decir en la Unidad
educativa fisco misional hermano Miguel “La Salle “obteniendo datos fiables correspondiente a la
investigación que se desarrolló en la institución en la cual se pudo observar a los niños y niñas que
tienen déficit en la lectura comprensiva de tal manera lo que se pretende es mejorar el nivel de
comprensión lectora.
En lo que se refiere a cuestionario. Galán, Manuel. (2005). Opina que:
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. El
cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos.
Un diseño mal construido e inadecuado conlleva a recoger información incompleta,
datos no precisos de esta manera genera información nada confiable. Por esta
razón el cuestionario es en definitiva un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables que se van a medir. (Pág. 1)
Permite a la investigadora realizar un banco de preguntas que serán utilizadas por medio de la
encuesta que permitirá obtener información necesaria en relación al ámbito educativo y al problema
que se está presentando en este proyecto como el bajo nivel de comprensión lectora.
Según los autores: GARCÍA Domingo y QUINTANAL José. (2010). Manifiesta que
El cuestionario es el instrumento básico empleado para la recogida de
información. Consiste en un listado de preguntas pre-determinadas que, con el
objeto de facilitar la posterior codificación, suelen responderse mediante la
62
elección de una opción concreta de entre todas las que se ofrecen (lo que se llaman
preguntas cerradas). (Pág. 5)
El cuestionario es un documento mediante se obtiene información relevante acerca de un determinado
tema, el cual consta de datos informativos y de una serie de preguntas las mismas que están
relacionadas con las variables tanto dependiente como independiente establecidas en el tema de
investigación, las mismas que a su vez pueden contener interrogaciones (preguntas) abiertas, cerradas
y mixtas.
Según en la página web http://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Pre_doc.pdf
(2009). Manifiesta que: “Es un instrumento de recogida de datos que consiste en la obtención de
respuesta de los objetos estudiados a partir de la formulación de una serie de preguntas”. Pág. 3
Por medio del cuestionario se pudo obtener la información necesaria con la aplicación de preguntas,
para conocer realmente la opinión de los docentes acerca de que conocen de la lectura comprensiva,
como es el nivel de los niños y niñas de cuarto año de educación básica al momento de leer y
comprender el texto, además con el uso del teatro infantil se podrá prevenir algunos problemas con
los estudiantes en su rendimiento académico.
Según en la página web http://www.sence.cl/601/articles-477recurso_10.pdf. (2009). Manifiesta que:
La lista de cotejo es un instrumento estructurado que registra la ausencia o
presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de
cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas:
Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones
conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer,
saber ser y saber convivir. (Pág. 1)
En esta investigación se aplicó la lista de cotejo ya que constituye un instrumento de recolección de
información, la misma que fue aplicada a los niños y niñas de la Unidad educativa fisco misional
hermano Miguel “La Salle” de cuarto año de educación básica, la misma que estuvo conformada por
dos alternativas de respuesta sí o no de tal modo que modo que al leer las preguntas le resulto fácil
contestar.
Respecto a las encuestas. ARRATIA, Oscar; GARCIA, Diego; GONZALES, María; PEREZ Teresa,
RODRIGUEZ Miguel; GARCIA, Miguel. (2009). Manifiestan que: “La encuesta es el conjunto de
preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinión o
diversas cuestiones de hecho”. (Pag.193)
63
Permite a la investigadora recoger datos que se han obtenido de la realización de un banco preguntas
las mismas que serán aplicadas a los niños/as objeto de estudio, con el fin de conocer la situación
actual en lo relacionado al proceso de lectura comprensiva que ellos poseen.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
La validación se realizó por expertos, mientras que, para la confiabilidad, se debió realizar una prueba
piloto.
Respecto a la validez. La autora KALLA, Siddharth. (2008). Manifiesta que:
La validez estadística indica si un estudio estadístico es capaz de arrojar
conclusiones que estén de acuerdo con las leyes estadísticas y científicas. Esto
significa que si una conclusión se extrae de un determinado conjunto de datos
después de la experimentación se dice que es científicamente válida si la conclusión
del experimento es científica y se basa en las leyes matemáticas y estadísticas. (Pág.
1)
Permitió obtener conclusiones de un determinado conjunto de datos estadísticos que se ha
implementado en la investigación, esto con el fin de conocer la dimensión del problema y su
transcendencia en el desarrollo académico de los niños y niñas de cuarto año de Educación Básica.
Según el autor SUERIO, Guillermo. (2012) Nos señala que:
La Confiabilidad es la "capacidad de un ítem de desempeñar una función
requerida, en condiciones establecidas durante un período de tiempo
determinado". Es decir, que habremos logrado la Confiabilidad requerida cuando
el "ítem" hace lo que queremos que haga y en el momento que queremos que lo
haga. (Pag.1)
La investigadora aplico la encuesta a los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica, y docentes
donde se recolecto información por medio de la utilización de estos instrumentos con la finalidad de
obtener resultados válidos de la investigación realizados en un tiempo establecido.
Los instrumentos de la investigación fueron validados por los siguientes expertos:
Tabla N° 4 Expertos validadores
EXPERTOS VALIDADORES TÍTULO ACADEMICO
MSc. Kléver Bermúdez Magister en Desarrollo Educativo.
MSc José Cárdenas Magister en Planeación Evaluación-Investigación
MSc. Lucia Torres Magister en Propiedad Intelectual DCHO INT.
Fuente: Documentos de Validación
Elaborado por: AGUIRRE, Jessica
64
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Las técnicas que se realizó para el procesamiento y análisis de los datos provienen principalmente de
la aplicación informática de Microsoft Office, con su programa de Micros Excel.
La investigación para lograr los resultados de la investigación cumplió el siguiente proceso:
a. El punto de partida para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos es la tabla
de Operacionalización de variables. Los indicadores son la materia prima que generan las
preguntas para los instrumentos guías, cuestionarios de entrevista, lista de cotejos.
b. Elaboración del instrumento cuidando su validez y confiabilidad.
c. Validación del instrumento.
d. Aplicación del instrumento a los sujetos de la población (censo) de interés, para el
recogimiento de datos.
e. Ordenamiento de datos.
f. Tabulación de los resultados de la investigación.
g. Representación de los resultados cuadros, gráficos.
h. Análisis e interpretación de los resultados.
i. Conclusiones y recomendaciones.
65
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuestionario para docentes
Pregunta N°1.- ¿En el salón de clase el niño y la niña interpretan obras teatrales?
Tabla N° 5.- Interpreta obras teatrales
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 2 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 1
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25% de docentes responden que Siempre los niños y niñas interpretan las obras teatrales en el
salón de clase y el 25 & de docentes responden Casi Siempre, y el 50% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes realizan teatro con los niños y niñas en el salón de
clase, lo que es beneficioso para los/as estudiantes.
25%
25%
50%
0%Interpreta obras teatrales
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
Pregunta N°2.- ¿Los niños y niñas participan en dramatizaciones o teatro?
Tabla N° 6.- Participa en dramatizaciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 50%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 2
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas participan en
dramatizaciones o teatros, 25% de docentes responden Casi Siempre, y el 25% a Veces y el 0%
Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes observan que los niños y niñas participan en teatro
para beneficio de ellos/as
50%
25%
25%
0%
Participa en dramatizaciones
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
Pregunta N°3.- ¿El estudiante utiliza la experiencia para la creación de textos?
Tabla N° 7 .-Utiliza la experiencia
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 2 50%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 3
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25% de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas utilizan la experiencia para
la creación de textos, el 50% de docentes responden Casi Siempre, y el 25% a Veces y el 0 % Nunca.
Como se observa la mayoría de docentes señalan que los niños o niñas utilizan la experiencia para la
creación de textos.
25%
50%
25%
0%Utiliza la experiencia
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
Pregunta N°4.- ¿El niño y la niña crea textos para realizar el teatro?
Tabla N° 8.- Crean textos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 2 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 4
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25% de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas crean textos para realizar
el teatro, 25% de docentes responden Casi Siempre, y el 50% a Veces y el 0% Nunca
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que los niños y niñas crean textos para
realizar teatro.
25%
25%
50%
0%
Crean textos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
Pregunta N°5.- ¿Utilizan los estudiantes su cuerpo para realizar teatro?
Tabla N° 9.- Utilizan la experiencia corporal
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 3 75%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 5
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre utilizan los estudiantes su cuerpo para
realizar teatro, el 75% responden Casi siempre, y el o% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que los niños y niñas utilizan su cuerpo
para realizar teatro.
25%
75%
0%0%
Utilizan la expresión corporal
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
Pregunta N°6.- ¿Usted observa que los niños y niñas expresan sus sentimientos y emociones al
realizar una obra teatral?
Tabla N° 10.-Expresan Sentimientos y emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 50%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 6
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 50 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas expresan sus sentimientos
y emociones al realizar una obra teatral, el 25% responden Casi siempre, y el 25% a Veces y el 0%
Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que los niños y niñas expresan sus
sentimientos y emociones al realizar una obra teatral.
50%
25%
25%0%
Expresan sentimientos y emociones
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
71
PREGUNTA N° 7.- ¿Los estudiantes utilizan sus habilidades para realizar el teatro?
Tabla N° 11 .-Habilidades para el teatro
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 3 75%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 7
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas utilizan sus habilidades
para realizar teatro, el 75% responden Casi siempre, y el 0% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que los niños y niñas utilizan sus
habilidades para realizar teatro.
25%
75%
0%0%
Habilidades para el teatro
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
REGUNTA N° 8 ¿Usted realiza actividades complementarias con los estudiantes para que
lean y comprendan textos?
Tabla N° 12 Actividades con los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 3 75%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 8
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre realizan actividades complementarias con
los estudiantes para que lean y comprendan textos., el 75% responden Casi siempre, y el 0% a Veces
y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que realizan actividades complementarias
con los estudiantes para que lean y comprendan textos
25%
75%
0%
Actividades con los estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
Pregunta N°9.- ¿Los estudiantes al leer textos incrementan su vocabulario?
Tabla N°13.-Incrementan el vocabulario
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 4 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 9
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 0 % de docentes encuestados responden que Siempre los estudiantes al leer el texto incrementan
su vocabulario, el 100% responden Casi siempre, el 0% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que los estudiantes al leer el texto
incrementan su vocabulario.
100%
Incrementan vocabulario
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
Pregunta N°10.- ¿El niño y niña utiliza libros con imágenes para comprender?
Tabla N° 14.- Libros con imágenes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 75%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 10
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 75 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas
utiliza libros con imágenes para comprender, el 25% responden Casi siempre,
el 0% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes argumentan que los estudiantes
utilizan libros con imágenes para comprender.
75%
25%
Libros con imágenes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
Pregunta N°11 ¿Usted utiliza la técnica del subrayado con los niños y niñas para una mejor
comprensión del texto leído?
Tabla N° 15.- Subrayado del texto
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas utilizan la técnica del
subrayado para comprender el texto leído, el 50% responden Casi siempre, el 25% a Veces y el 0%
Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes argumentan que los estudiantes utilizan la técnica del
subrayado para comprender el texto leído.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 2 50%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 11
25%
50%
25%
Subrayado del texto
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
Pregunta N°12.- ¿Los estudiantes argumentan los contenidos del texto comprendido?
Tabla N° 15 .-Argumenta contenidos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 2 50%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 12
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas argumentan los contenidos
del texto comprendido, el 50% responden Casi siempre, el 25% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes argumentan que los estudiantes utilizan los contenidos
del texto para comprender.
25%
50%
25%
Argumentan los contenidos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
Pregunta N°13.- ¿El niño y la niña luego de leer un texto están en la capacidad de expresar
emociones y sentimientos?
Tabla N° 16 .- Expresa emociones y sentimientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 2 50%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 13
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas al leer un texto están en
la capacidad de expresar emociones y sentimientos, el 50 % responden Casi siempre, el 25% a Veces
y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que los estudiantes al leer un texto están
en la capacidad de expresar emociones y sentimientos.
25%
50%
25%
Expresa emociones y sentimientos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
78
Pregunta N°14.- ¿Los niños y las niñas luego de leer un texto crean nuevas historias personales
o grupales dentro del salón de clase?
Tabla N° 17.-Crean nuevas historias
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 1 25%
A VECES 2 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 14
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas luego de leer un texto
crean nuevas historias personales o grupales dentro del salón de clase, el 25 % responden Casi
siempre, el 50% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan luego de leer un texto crean nuevas
historias personales o grupales dentro del salón de clase.
25%
25%
50%
Crean nuevas historias
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79
Pregunta N°15.- ¿Los estudiantes cumplen el proceso de la lectura comprensiva?
Tabla N° 18.- Cumplen con el proceso de la lectura comprensiva
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 2 50%
A VECES 1 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 15
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
El 25 % de docentes encuestados responden que los estudiantes cumplen con el proceso de la lectura
comprensiva, el 50 % responden Casi siempre, el 25% a Veces y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes manifiestan que cumplen con el proceso de la lectura
comprensiva.
25%
50%
25%
0%
Cumplen con el proceso de la lectura comprensiva
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80
Lista de Cotejo aplicado a los niñas y niñas
Pregunta N°1.- Interpreta obras teatrales.
Tabla N° 19.- Interpreta obras teatrales
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 35 45%
No 42 55%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 16
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por : AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Mediante la lista de cotejo. El 45 % de niños y niñas Si interpretan las obras teatrales, y el 55 % No
interpretan.
Como se observa en los resultados los niños y niñas no realizan la interpretación de obras teatrales.
45%
55%
Obras teatrales
si
no
81
Pregunta N°2.- Participa en dramatizaciones o en teatro.
Tabla N° 20.- Participa en dramatizaciones o en teatro.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 33 43%
No 44 57%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 17
Fuente: Lista d Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Mediante la lista de cotejo. El 43 % de niños y niñas Si participan en dramatizaciones o en teatros, y
el 57 % No participan.
Como se observa en los resultados los niños y niñas no participan en teatros o en dramatizaciones.
43%
57%
Participa en dramatizaciones o en teatros
si
no
82
Pregunta N°3.-Utiliza su experiencia para la creación de textos.
Tabla N° 21.-Utiliza la experiencia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 45 58%
No 32 42%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 18
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 58 % de niños y niñas Si utilizan la experiencia para la creación de textos,
y el 42 % No utilizan la experiencia.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, utilizan la experiencia para la creación de textos.
58%
42%
Utiliza la experiencia.
Si No
83
Pregunta N°4.-Crea textos para realizar el teatro.
Tabla 22 .-Crea textos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 38 49%
No 39 51%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 19
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 49 % de niños y niñas Si crean textos para realizar el teatro, y el 51% No
realizan textos.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, crean textos para realizar teatro.
49%51%
Crea textos
Si No
84
Pregunta N°5.-Toma conciencia de su cuerpo para realizar teatro.
Tabla N° 23 .-Experiencia corporal
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 51 66%
No 26 34%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 20
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por : AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 34 % de niños y niñas Si toman conciencia de su cuerpo para realizar teatro,
y el 66% N o toman conciencia...
Como se observa en los resultados los niños y niñas, toman conciencia para realizar teatro.
66%
34%
Experiencia corporal.
Si No
85
Pregunta N°6.- Expresa sentimientos y emociones al realizar una obra teatral.
Tabla N° 24.- Expresa Sentimientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 38 49%
No 39 51%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 21
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 49 % de niños y niñas Si expresan sentimientos y emociones al realizar una
obra teatral, y el 51% No realizan obra teatral.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, toman conciencia para realizar teatro.
49%51%
Expresa sentimientos
si
no
86
Pregunta N°7.-Utiliza sus habilidades para realizar el teatro.
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 77 % de niños y niñas utilizan sus habilidades para realizar teatro, y el 23%
No utilizan habilidades.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, utilizan habilidades para realizar teatro.
Tabla N° 25 .-Utiliza sus habilidades
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 59 77%
No 18 23%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 22
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
77%
23%
Utiliza sus habilidades
Si No
87
Pregunta N°8.-Lee y comprende textos.
Tabla N° 26 .-Comprende Textos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 18 23%
No 59 77%
TOTAL 77 100%
Grafico N° 23
Fuente: Lista de cotejo Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 23% de niños y niñas Si lee y comprende textos, y el 77% No comprenden.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, no comprenden textos cuando leen.
23%
77%
Comprende textos
si
no
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
88
Pregunta N°9.- Al leer los textos incrementa su vocabulario.
Tabla N° 27 .- Incrementa su vocabulario
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 67 87%
No 10 13%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 24
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por : AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 87% de niños y niñas al leer los textos Si incrementan su vocabulario, y el
13% No incrementan su vocabulario
Como se observa en los resultados los niños y niñas, al leer los textos incrementan su vocabulario.
87%
13%
Incrementa su vocabulario
Si No
89
Pregunta N°10.- Utiliza y comprende libros con imágenes.
Tabla N° 28 .-Utiliza y comprende libros con imágenes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 62 81%
No 15 19%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 25
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 81 % de niños y niñas Si utilizan y comprenden libros con imágenes, y el
19% No comprenden libros con imágenes.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, utilizan y comprenden libros con imágenes.
81%
19%
Comprende libros con imágenes.
Si No
90
Pregunta N°11.- Utiliza la Técnica del Subrayado en la lectura de los textos.
Tabla N° 29.- Técnica del Subrayado
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 52 68%
No 25 32%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 26
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 68% de niños y niñas Si utilizan la técnica del subrayado en la lectura
comprensiva, y el 32 % No utilizan la técnica del subrayado para la lectura de textos
Como se observa en los resultados los niños y niñas, utilizan la técnica del Subrayado en la lectura
de textos.
68%
32%
Técnica del Subrayado
Si No
91
Pregunta N°12.-Argumenta los contenidos del texto comprendido.
Tabla N° 30.-Argumenta los contenidos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 27 35%
No 50 65%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 27
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 35% de niños y niñas Si argumentan los contenidos del texto comprendidos,
y el 65 % No argumentan los contenidos del texto.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, no argumentan los contenidos del texto
comprendido.
35%
65%
Argumenta los contenidos
si
no
92
Pregunta N°13.-Expresa emociones y sentimientos al leer un texto.
Tabla N° 31.- Expresa emociones y sentimientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 52 68%
No 25 32%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 28
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por : AGUIRRE Jessica (2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 68% de niños y niñas Si expresan sentimientos y emociones al leer u texto,
y el 32 % No expresan sentimientos y emociones.
Como se observa en los resultados los niños y niñas, expresan emociones y sentimientos al leer un
texto.
68%
32%
Expresa emociones y sentimientos
Si No
93
Pregunta N°14.-Al leer un texto crea nuevas historias personales o grupales en el salón de clase.
Tabla N° 32.-Crea nuevas historias
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 53 69%
No 24 31%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 29
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 69 % de niños y niñas Si crean nuevas historias personales o grupales en el
salón de clase al momento de leer un determinado texto y el 31 % No crean textos.
Como se observa en los resultados los niños y niñas Al leer un texto crea nuevas historias personales
o grupales en el salón de clase.
69%
31%
Crea nuevas historias
Si No
94
Pregunta N°15.- Cumple con el proceso de la lectura, para lograr la comprensión del texto.
(Interés por leer, adquirir nuevos conocimientos y comprensión del texto
Tabla N° 33.- Comprensión del texto
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Si 25 32%
No 52 68%
TOTAL 77 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica (2017)
Grafico N° 30
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: AGUIRRE Jessica ( 2017)
Análisis e interpretación:
Con la lista de cotejo. El 32 % de niños y niñas Si Cumplen con el proceso de la lectura, para lograr
la comprensión del texto. (Interés por leer, adquirir nuevos conocimientos y comprensión del texto)
y el 68 % No cumplen con él proceso de la lectura.
Como se observa en los resultados los niños y niñas no cumple con el proceso de la lectura, para
lograr la comprensión del texto. (Interés por leer, adquirir nuevos conocimientos y comprensión del
texto).
32%
68%
Comprende textos
si
no
95
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El teatro infantil constituye un aporta en la lectura comprensiva en los estudiantes para
incentivarlos, motivarlos evitando confusión en la interpretación de un texto, por ende
ayudara a mejorar la imaginación y llevar a la reflexión.
Al realizar el presente trabajo de investigación se identificara varios tipos de teatros
infantiles, como son obras escritas y representadas mediante una dramatización que es una
motivación de entretenimiento infantil, que beneficiara especialmente a los estudiantes
para una mejor comprensión lectora del texto.
Con el respectivo estudio se quiere determinar en qué nivel de lectura comprensiva se
encuentran los estudiantes, con la finalidad de tener en claro su nivel de comprensión
lectora para que cumplen funciones distintas con un solo objetivo que los niños y niñas
vayan comprendiendo lo que leen.
Por consiguiente los docentes podrán conocer, saber y utilizar el tipo de lectura como son:
inferencial, literal y critica, que será necesario para cada estudiante, los mismos que deben
estar acorde a su edad y capacidad de comprender el texto que se va a leer.
En conclusión, para incentivar a los docentes se les entregara el diseño de una guía de
teatro infantil con el fin de estimular la lectura comprensiva que ayudara a los niños y
niñas ir mejorando el texto leído.
96
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes identificar los tipos de teatros infantiles más
convenientes para que sean usados y aplicados a los niños y niñas en el salón de
clase, para ser un aporte en la comprensión lectora.
Se recomienda a los docentes tener en cuenta los niveles de lectura comprensiva de
los estudiantes de acuerdo a su edad y capacidad para leer y comprender el texto, para
que desarrollen el gusto por leer y entender.
Se recomienda a los docentes que hagan un seguimiento a los estudiantes en cuanto
es la lectura del texto, para evitar un déficit en su comprensión lectora de acuerdo a
los avances cognitivos de los estudiantes, mediante la utilización de técnicas y
estrategias que será en beneficio para ellos.
Se les recomienda a los docentes utilizar el diseño de una guía de teatro infantil con
el fin de estimular la lectura comprensiva que será de gran interés para la realización
de un teatro acorde a lo que han comprendido de los textos los/as estudiantes.
97
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Diseñar una guía de teatro infantil para docentes que constituye
un aporta en la lectura de Niños y Niñas de Cuarto Año de
Educación General Básica, Unidad Educativa Fiscomisional
“Hermano Miguel. La Salle¨, Tulcán, provincia del Carchi,
Período Lectivo 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Autora: Aguirre Garrido Jessica Mariana
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, febrero 2018
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Índice
Introducción…………………………………………………………………………… 99
Fundamentación Científica………………………………………………………….. 100
Fundamentación Pedagógica………………………………………………………… 100
Objetivos………………………………………………………………………………. 101
Objetivo general…………………………………………….………………………...... 101
Objetivo específicos…………………………………………………….….................... 101
Diseño de una guía teatral.…………………………………………………………… 102
Cuentos……………………………………………………………………................... 104
Guiones…………………………………………………………………………............ 105
Cuento 1: Los buenos amigos………………………………………………………..... 106
Guion1: Los buenos amigos………………………………………………………….... 107
Asimilación Lectora 1: Los buenos amigos…………………………………………... 108
Cuento 2: Un regalo compartido………………………………………………………. 109
Guion 2: Un regalo compartido………………………………………………………... 110
Asimilación Lectora 2: Un regalo compartido………………...................................... 111
Cuento 3: El gigante brabucón…………………………………………….................... 112
Guion 3: El gigante brabucón…………………………………………………………. 113
Asimilación Lectora 3: El gigante brabucón…………………...................................... 115
Cuento 4: Abuelita solitaria…………………………………………………..….......... 116
Guion 4: Abuelita solitaria………………………………………................................ 117
Asimilación Lectora 4: Abuelita solitaria…………………………………………….. 119
Cuento 5: Alegría en el bosque…………………………………………………........... 120
Guion 5: Alegría en el bosque…………………………………………………………. 121
Asimilación Lectora 5: Alegría en el bosque…………………………………………. 123
Cuento 6: El amor de una madre………………………………………………………. 124
Guion 6: El amor de una madre……………………………………………………….. 125
Asimilación Lectora 6: El amor de una madre……………………………………….. 126
Cuento 7: El Árbol……………………………………………………………………. 127
Guion 7: El Árbol……………………………………………………………………… 128
Asimilación Lectora 7: El Árbol……………………………………………………… 129
Cuento 8: Un detalle hermoso………………………………………………………… 130
Guion 8: Un detalle hermoso………………………………………………………….. 131
Asimilación Lectora 8: Un detalle hermoso…………………………………………... 132
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Introducción
El presente trabajo de investigación tiene como propósito dar a conocer una nueva manera de
mejorar la comprensión lectora, mediante el teatro infantil que se puede desarrollar en la jornada
educativa con los estudiantes. La misma que permitirá al niño o la niña que empiecen a comprender
el texto que leen de una manera creativa e innovadora.
En las aulas de clase se realizaran pequeñas representaciones teatrales siendo de gran beneficio
para los estudiantes en varios aspectos como la expresión verbal, la motricidad, cooperación entre
compañeros, la organización y el interés por realizar el teatro de un texto leído para su comprensión
adecuada.
Se ha implementado una seria de actividades que permitirá al docente profundizar la comprensión
lectora de lo leído, realizando dramatizaciones teatrales, que es un recurso excelente para trabajar
con los estudiantes del cual puedan aprender de una manera vivencial y natural.
Con estas actividades se evidencia ejemplos prácticos tanto para docentes como para estudiantes
los mismos que fortalecerán la comprensión del texto leído, utilizando como herramienta el teatro
que permitirá entender y comprender de mejor manera.
La propuesta está diseñado en tres partes, en donde se detalla el objetivo, cuento, materiales y
procedimiento.
La primara se detalla el objetico de cada actividad
Segunda parte se procede a dar lectura de una narración.
Tercera parte se utilizara varios recursos teatrales: como el uso de accesorios o disfraces que se
encuentren en entorno.
Y finalmente encontramos la actividad que permitirá a los estudiantes fortalecer la comprensión
del texto leído, mediante preguntas de los que han entendido a través de la dramatización en escena
e interpretación de personajes.
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Fundamentación Científica
Teatro infantil
El trabajo de investigación se realizó a los niños y niñas de Cuarto año de Educación General
Básica, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano Miguel. La Salle¨, Tulcán, provincia del
Carchi, período lectivo 2016-2017, en la cual se obtuvo los siguientes resultados.
Se utilizó cuentos que ayudo a los estudiantes a interesarse a leer el texto para comprender y
realizar el teatro infantil que es innovador y de interés por cada uno de los niños y niñas,
permitiendo a cada uno de ellos conectarse en un mundo maravillo de creatividad e imaginación,
siendo una herramienta lúdica que facilita el proceso de enseñanza- aprendizaje durante el año
escolar.
Teniendo en cuanta que al realizar las actividades, los estudiantes se muestran nerviosos sin poder
comprender lo que leen, que poco a poco van tomando interés y cambiando su estado de ánimo,
comenzando a tener confianza y comprendiendo el texto, siendo favorable para los estudiantes del
cual puedan sumergirse en la vida de los personajes, aflorando la creatividad, imaginación,
destreza y expresión verbal, gestual y corporal.
Con el teatro infantil se podrá trabajar en grupo, respetándose entre compañeros permitiéndose
conocer sus emociones y la capacidad de controlarse promoviendo el enriquecimiento verbal, con
posibilidad de expresión motriz y el gusto de las artes escénicas.
Fundamentación Pedagógica
Es un modelo de educación constructivista con conocimiento previo que le permiten a los
estudiantes actuar y aprender en torno a lo que les rodea y su vivencia personal, posibilitando
construir su propio aprendizaje
Cada una de los estudiantes tiene la capacidad de adquirir y procesar información con
conocimientos previos e individuales, teniendo en cuenta que no se pude enseñar con métodos
tradicionalistas del cual el docente procese información sin permitir que el estudiante emita juicio
de valor, sino con un modelo pedagógico constructivista con capacidad de tomar sus propias
decisiones, con una participación activa entre docente y alumno dentro del salón de clase,
interactuando, preguntando, construyendo y reflexionando sobre la comprensión profunda de un
texto leído.
101
Objetivos
Objetivo general
¿Proveer a la comunidad educativa el diseño de una guía de teatro infantil para docentes con el fin
de estimular la lectura comprensiva para Niños y Niñas de Cuarto Año de Educación General
Básica, Unidad Educativa Fiscomisional “Hermano Miguel. La Salle¨, Tulcán, provincia del
Carchi, Período Lectivo 2016-2017?
Objetivos Específicos
Aportar con actividades que fortalezcan la comprensión lectora mediante el teatro infantil.
Contribuir con la realización de los guiones de una manera autónoma e individual para
mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje a través de la comprensión lectora y teatro
infantil.
Generar a los niños y niñas un espacio de imaginación, creación e invocación del texto
leído para su comprensión.
Orientar al docente para que utilice herramientas metodológicas (Folleto con guiones),
para que motiven a los estudiantes a desarrollar su imaginación, creatividad y compresión
lectora
.
Utilizar los diferentes recursos teatrales que se encuentran en el entorno para la
representación y caracterización de los distintos personajes de un determinado texto leído.
102
Teatro Infantil constituye un aporta en la
Lectura Comprensiva
Educación General Básica para niños de 7 a 8 años de Edad
Diseño de una guía teatral para docentes.
103
104
Cuentos
El uso de los cuentos permite a los niños y niñas despertar interés en un mundo mágico mediante
su imaginación, fantasía y creación, siendo una estrategia metodológica en el aula de clase, y es
de gran ayuda para fomentar la lectura comprensiva siendo una forma de interés para comprender
lo que leen realizando teatros que será beneficiario para cada uno de ellos que enriquecerá su
aprendizaje, mejorando el proceso de escuchar, su fluidez, expresión verbal con un buen
entendimiento y por ende la escritura.
Objetivo: escuchar, narrar, imaginar cuentos para el desarrollo del teatro infantil que aporto la
lectura comprensiva.
Pasos para realizar esta actividad:
1. Motivar a los niños y niñas para que lean los cuentos
2. Narrar el cuento
3. Leer en grupo y después individualmente
4. Realizar preguntas sobre lo narrado.
5. Dramatizar lo leído mediante el uso de los recursos de su entorno o medio.
Materiales
1. Texto literario
2. Recursos de su entorno
105
GUIONES
Un guion teatral:
Es un texto que contiene diálogos para la realización de una obra de teatro, con
principio nudo y desenlace.
Un guion teatral debe cumplir las siguientes funciones:
Sirve de guía para los actores.
Informales de sus funciones y responsabilidades.
Como elaborar un guion teatral
Seleccionar el cuento, es decir, escoger la idea para la realización del guion.
Resumir los aspectos más importantes del cuento.
Imaginar y describir las escenas del cuento, para presentar el teatro infantil
Seleccionar los personajes y escribir los diálogos, que deberán representar los
actores.
Leer varias veces el guion para verificar que todo esté claro y coincida con la
historia que seleccionó.
Sugerencias de un guion
Primero se debe revisar los guiones con cuidado.
Segundo indicar lo que dicen los personajes de un texto., así como la de separar lo
hablado por uno de ellos.
106
Cuento N|°1
Los buenos amigos
Jessica y Leticia son buenas amigas desde que estaban en el jardín. En el recreo juegan juntas y a
la hora de la salida se encuentran felices para ir en bus de vuelta a casa.
Pero hoy día lunes Jessica no ha ido a la escuela porque está muy enferma y debe guardar reposo
por unos días. Y Leticia se sentía muy triste por la ausencia de su amiga y al momento de ir al
recreo no sabía qué hacer, ni a que jugar. Decide sentarse en una banca del patio a leer un libro
pero al poco tiempo se aburrió y miro con tristeza como sus compañeros se divertían jugando
mientras ella estaba aburrida y sola. Pensó si podía acercarse al grupo de sus compañeros donde
estaban jugando, se armó de valentía para acercarse y jugar con ellos y de inmediato la reciben en
el juego y la trataron como una amiga más y Leticia dijo en voz alta que feliz me siento ahora,
cuando Jessica este sana y regrese a la escuela la llevara a formar parte del nuevo grupo del cual
Leticia agradece a Dios por tener este nuevo grupo de amigos y amigas. Fin
107
Guion del cuento N°1
Los buenos amigos
Escena 1: Escuela patio central.
Narrador: Jessy y Lethy son buenas amigas desde el jardín, ahora tienen ocho años y están en
cuarto año de educación general básica, como de costumbre al salir de clases cogen el mismo bus
para ir a su casa. Pero un día Jessy recibió una llamada telefónica de su amiga Lethy que le decía:
Jessy – (enferma y triste): Hola amiga te estoy llamando para contarte que tengo que guardar
reposo por unos días y no podrá asistir a la escuela.
Lethy – (preocupada): Oh amiga, te extrañare, me vas hacer mucha falta en las horas de recreo
y a la salida para ir juntas a casa, recupérate pronto… amiga.
Escena 2: Patio de juegos.
Lethy – (triste): Ya es hora de salir a recreo, no sé qué hacer, me hace falta mi amiga Jessy. Ya
se lo que voy hacer leeré un libro.
Narrador: Pero al poco tiempo Lethy se aburrió de leer rápidamente y quedo mirando a sus
compañeros como se divertían jugando.
Lethy – (valiente): Me acercare donde mis compañeros para que me reciban en su grupo.
Narrador: de repente todos se quedaron quietos y mirando fijamente a Lethy, dando una respuesta
rápida.
Los compañeros – (alegres): Seas bienvenida a nuestro grupo, ven vamos a jugar Lethy.
Lethy – (en voz alta dijo): ¡Que feliz me siento!, cuando Jessy este sana y regrese a la escuela, la
llevare a formar parte del nuevo grupo de amigos que tengo.
Narrador: Al final Lethy le agradece a Dios por permitirle permanecer al nuevo grupo de amigos
y amigas. Fin
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Asimilación Lectora N° 1
Responda si es verdadero o falso
V O F
Cuando Leticia está sola se siente triste y aburrida.
Leticia no quería que Jessica vuelva a clases.
Los amigos y amigas quieren compartir los buenos momentos
Es mejor tener amigos y amigas que aburrirse en el recreo.
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Quién está enferma y no puede asistir a clases?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Cómo se sentía Leticia sin su amiga Jessica en clases?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué hizo Leticia en recreo?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Por qué Leticia estaba sola en el patio?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué hizo para acercarse a sus compañeros?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
6. ¿Qué le dijeron los compañeros a Leticia?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
7. ¿Cómo se sintió Leticia al jugar con sus compañeros?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
8. ¿Qué dijo Leticia al final del cuento?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
109
Cuento N°2
Un regalo compartido
Desde hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo de Mira, habitaban unos vecinos que eran
egoístas y nunca compartían entre ellos, un día un hombre llego a golpear la puerta de la casa de
una señora llamada Mariana que le atendió muy gentilmente y le pregunto en que le podía ayudar
y el hombre le dijo: mi nombre es Lucho y pido que me des algo de comer, la señora Mariana le
dijo: lo siento, pero no tengo nada en casa.
Y don Lucho muy entristecido y con demasiada hambre le respondió amablemente no se preocupe,
pero le puedo contar algo tengo una piedra de sopa si usted me lo permite puedo echarle en una
olla de agua hirviendo, y yo haría la sopa más exquisita del mundo.
A la señora Mariana le dio tanta curiosidad: que puso la olla al fuego y fue corriendo a contarles
a sus vecinas. Y como ya pasa algunos minutos, el agua empezó a hervir y todo el vecindario se
había reunido allí para ver a don Lucho el extraño hombre lo que hacía con su piedra de sopa.
Y Don Lucho dejo caer la piedra en el agua, luego empezó a decir lo siguiente ¡que deliciosa sopa!
me está quedando solo me hacen falta unas cuentas papas; y una vecina alzo la mano y dijo: yo
tengo en mi cocina le iré a traer y estaba devuelta con una gran fuente de papas peladas que fueron
a parar a la olla. Y don Lucho volvió a probar la sopa y dijo ¡excelente! pero si tuviéramos un
poco más de carne, verduras y sal, haríamos la sopa más apetitosa, Entonces los vecinos
empezaron a irse a sus hogares a traer los ingredientes que hacían falta, entonces un vecino trajo
un pedazo carne, otra vecina llego con verduras y sal.
Finalmente don Lucho pidió platos para todos los vecinos del cual disfrutaron de una espléndida
comida, y entendieron que lo más importante es compartir. Fin
110
Guion del cuento N|°2
Un regalo compartido
Escena 1: pequeño pueblo
Narrador: Desde hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo de Mira, habitaban unos vecinos que
eran egoístas y nunca compartían entre ellos. Un día un hombre llego a golpear la puerta de la casa
de una señora llamada Mariana.
María – (atiende muy gentilmente y pregunta): Buenas tardes en que le puedo ayudar.
Hombre – (responde alegre): Mi nombre es Lucho y pido que me des algo de comer
Señora Mariana – (contesta asombrado): Lo siento, pero no tengo nada en casa.
Don Lucho – (calmado): No se preocupe, pero le puedo contar algo, tengo una piedra de sopa, si
usted me lo permite puedo echarle en una olla de agua hirviendo, y yo haría la sopa más exquisita
del mundo.
Señora Mariana – (curiosa): Voy a poner la olla con agua al fuego.
Escena 2: En la cocina de la señora María.
Narrador: La señora maría fue corriendo a contarles a sus vecinas. Y como ya pasa algunos
minutos, el agua empezó a hervir y todo el vecindario se había reunido allí para ver a don Lucho
el extraño hombre lo que hacía con su piedra de sopa.
Don Lucho – (dejo caer la piedra en el agua): ¡Qué deliciosa sopa! me está quedando solo me
hacen falta unas cuentas papas;
Vecina – (alzo la mano): Yo tengo en mí cocina le iré a traer.
Narrador: estaba devuelta con una gran fuente de papas peladas que fueron a parar a la olla.
Don Lucho – (volvió a probar la sopa): ¡Excelente! pero si tuviéramos un poco más de carne,
verduras y sal, haríamos la sopa más apetitosa,
Narrador: Entonces los vecinos empezaron a irse a sus hogares a traer los ingredientes que hacían
falta, entonces un vecino trajo un pedazo carne, otra vecina llego con verduras y sal.
Don Lucho – (alegre): Necesito platos para todos los vecinos para disfrutaron de esta exquisita
sopa.
Narrador: Finalmente los vecinos entendieron que lo más importante es compartir. Fin
111
Lectora N° 2 Marca con x según sea v (verdadero) o f (falso)
V F
El pueblo nunca compartía entre vecinos.
La señora no permitió al visitante que entre a su casa
La señora fue generosa al dejarle entrar y cocinar.
Los vecinos no colaboraron con ingredientes para la sopa.
Todos aprendieron a compartir.
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se llama el hombre que golpeo la casa de Doña María?
…………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué le dijo Don Lucho amablemente a Doña María?
……………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué dijo doña María a las vecinas?
…………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué coloco en la olla de agua hirviendo?
…………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué pedía Don Lucho a los vecinos?
…………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………….
6. ¿Cómo se sintieron al final los vecinos?
…………………………………………………………………………………….………
………………………………………………………………………………….
Dibuje y pinte dentro del recuadro los personajes del Cuento
112
Cuento N|°3
El gigante brabucón
En las alturas de la montaña vivía un gigante que tenía un espléndido castillo que brillaba cuando
salía el sol y en la noche se aclaraba por la luz de la luna. El gigante pasaba todo el tiempo muy
solo era enojón y muy aburrido, le gustaba dormir en su hermoso castillo y no permitía que nadie
se acerque a ella.
Había un grupo de niños que jugaban en las afueras de su casa, un pueblo alejado de la montaña
que siempre quedaban viendo el espléndido castillo y no iban porque sus padres del habían
prohíbo, entonces un niño llamado Leandro comenzó a decir a sus amigos que fuesen al castillo y
el más pequeño del grupo se arriesgó y dijo yo iré porque quiero ver que hay en ella y así fue cada
uno de los niños se animaron en ir.
Al otro día en la tarde todos los niños, luego de salir de la escuela, fueron a la montaña donde
estaba el castillo del gigante y se encontraron con una gran sorpresa había un hermoso jardín en
que empezaron a jugar muy felices todos reían, los pájaros cantaban y las flores brillaban con sus
esplendidos colores y de repente el gigante que estaba durmiendo escucho una bulla que venía de
su jardín y al salir grito a los niños , este es mi jardín solo para mí, no permitiré que nadie más lo
disfrute entonces los niños salieron corriendo.
El gigante brabucón construyo un muro con un cartel que decía que estaba prohibido el paso y los
niños tomaron la costumbre de pasearse por el alrededor del alto muro, para hablar del hermoso
jardín que había conocido.
Los días pasaban y el hermosos jardín empezó a cambiar los pájaros dejaron de cantar los arboles
dejaron de florecer y las flores dejaron de brillar, y la primavera no volvió más al castillo del
gigante brabucón.
Y en una mañana el gigante vio algo raro en su jardín, que todo estaba triste y desolado del cual
se sentó en un árbol y dijo que egoísta que he sido, ahora estoy más triste que nunca, derrumbare
el muro y permitiré que los niños vengan a jugar a mi jardín, será ya siempre el sitio de recreo de
ellos. Al día siguiente los niños fueron a la montaña y vieron que el muro estaba derrumbado y
miraron al gigante llorando, se acercaron tímidamente donde estaba él y le hicieron una pregunta
porque lloras gigante y él les respondió, mucho tiempo he vivido solo que me acostumbre a ser
egoísta pero ahora me arrepiento y les pido a ustedes que me hagan compañía y los niños muy
contentos le dijeron que aceptaban visitarlo y jugar en su jardín después de salir de la escuela, y
así fue el gigante dejo de ser un brabucón y empezó a sentir alegría en su corazón con el entusiasmo
de los niños, fue entonces cuando en el jardín volvió la primavera. Fin
113
Guion del Cuento N|°3
El Gigante Brabucón
Escena 1: En las alturas de las montañas
Narrador: Vivía un gigante en las montañas que tenía un espléndido castillo que brillaba cuando
salía el sol y en la noche aclaraba por la luz de la luna.
Gigante – (Solo con un sueño): No permitiré que nadie se acerque a mi castillo.
Narrador: Había un grupo de niños que jugaban en las alturas afueras de su casa, un pueblo
alejado de las montañas, que quedaba viendo el espléndido castillo y no iban porque sus padres
les habían prohibido.
Niño Leandro – (arriesgado y decidido): Yo iré porque quiero ver que hay en ella.
Narrador: Así, fue, cada uno de los niños se arriesgaron a ir a la montaña donde estaba el castillo
del gigante y se encontraron con una gran sorpresa, había un hermoso jardín hermoso.
Los niños - (felices): Empezaron a jugar.
Narrador: Todos reían los pájaros cantaban y las flores brillaban con sus esplendidos colores.
Gigante – (escucha): Este es mi jardín solo para mí, no permitiré que nadie más lo disfrute.
Niños – (salen corriendo): Vámonos está muy enojado y brabucón.
Gigante – (realiza un cartel): Construiré un muro y pondré un cartel que diga ¡está prohibido el
paso! al castillo.
Escena 2: Muros del jardín
Narrador: Los niños tomaron la costumbre de pasearse por el alrededor del alto muro, para hablar
del hermoso jardín que habían conocido. Los días pasaban porque los pájaros dejaron de cantar,
los arboles dejaron de florecer y las flores dejaron de brillar, y la primavera no volvió más al
castillo del gigante brabucón.
Gigante – (observa su jardín): Que raro que esta mi jardín todo está muy triste y desolado, que
egoísta he sido ahora estos más angustiado que nunca, derrumbare ese muro y permitiré que los
niños vengan a jugar a mi jardín, será el sitio de recreo para ellos.
Niños – (miraron): El muro esta derrumbado, y miren el gigante está llorando, vamos a preguntar
qué le pasa ¿Por qué lloras gigante?
114
Gigante – (triste): Mucho tiempo he vivido solo, que me costumbre a ser egoísta, pero ahora me
arrepiento y pido a ustedes que sean mis amigos.
Los niños – (felices): Si aceptamos ser su amigo y visitarlo después de salir de la escuela para que
no este triste.
Narrador: El gigante dejo de ser brabucón y empezó a sentir alegría en su corazón, con el
entusiasmo de los niños, empezó a llegar la primavera.
Fin
115
Asimilación Lectora N° 3
Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Quién vivía en las alturas de la montaña?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Con quién vivía el gigante en el castillo?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
3. ¿Cómo se llama el niño que quería ir al castillo?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué hizo el gigante para que no se acercaran los niños al castillo?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué escribió el gigante brabucón en el cartel?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
6. ¿Cómo se sentían los niños al saber que no podían entrar al castillo?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué sucedió con el jardín del gigante brabucón?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
8. ¿Por qué el gigante dejo de ser egoísta?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Dibuje y pinta el final del cuento.
Cuento N|°4
116
ABUELITA SOLITARIA
Había una abuelita que siempre pasaba sola en su casa y estaba muy triste porque sus hijos y
familiares se habían olvidado de ella. Ningún nieto o vecino la visitaba, porque decían que era
muy aburrida, que no podía jugar y no sabía cuentos bonitos.
La pobre abuelita se dedicó a usar su máquina de coser que solo pasaba cose que cose, porque esa
era lo único que podía hacer.
Un día de invierno, la abuelita oyó unos golpecitos de desesperación en la ventana de su cocina,
se acercó y miro que era un pajarito que tenía tanta hambre y frio, venía a pedirle que lo dejara
entrar, la abuelita muy contenta abrió la ventana de su cocina y permitió que entrara a su casa, le
dio miguitas de pan para que comiera.
Y la abuelita le dijo al pajarito no te vallas, así no me sentiré tan sola en el invierno, el pajarito
miro los ojos de la abuela se sentía muy triste que permaneció con ella hasta que llegara la
primavera.
Entonces la abuelita tuvo miedo de que el invierno terminara, porque el pajarito ya quisiera
marcharse y ella volviera a quedarse sola, cose que cose.
El día en que dejo de llover y apareció el sol, el pajarito le dio las gracias a la abuelita por los
cuidados que tuvo y se fue volando por la ventana, pero cuando se dio la vuelta miro llorando a la
abuelita y le pregunto ¿Por qué lloras, abuela? Y ella le respondió me quedare nuevamente sola
otra vez, cose que cose; y el pajarito contento le dijo: a no abuela si tú quieres, yo no me iré de tu
casa, me quedare todos los días en tu jardín y cuando se oculte el sol y llegue la noche, dormiré en
la cocina como he hecho durante este tiempo que me cuidaste.
Y si tú no quieres estar sola, voy a llamar a todos mis hermanos pajaritos que vengan también a
vivir a tu casa, siendo el mejor sitio para estar.
La abuela se puso demasiadamente contenta y sabía que muy pronto su jardín iba a estar lleno de
pajaritos que no paraban de cantar, además la gente del pueblo empezó a escuchar unos hermosas
cantos de los pájaros, que querían saber de dónde venían, y así fue como los vecinos visitaban el
jardín de la abuelita para mirar a los hermosos pajaritos. Y la abuelita dejo de coser desde aquel
día, sintiéndose acompañada con demasiada felicidad. Fin
117
Guion del cuento N|°4
Abuelita Solitaria
Escena 1: La casa de la abuelita
Narrador: Había una vez una abuelita que siempre pasaba sola en casa y estaba muy triste porque
sus familiares se habían olvidado de ella., ningún nieto o vecino la visitaba, porque decían que era
muy aburrida que no podía jugar y no sabía cuentos bonitos.
Abuelita – (triste): Me sentare en mi máquina de coser, cose que cose porque eso es lo único que
puedo hacer.
Escena 2: Ventana de su cocina
Narrador: un día de invierno la abuelita escucho unos golpecitos de desesperación en la ventana
de su cocina y era un hermoso pajarito que le dijo:
Pajarito – (pico la ventana): Tengo tanta hambre y frio, venía a pedirte que me dejes entrar
Abuelita – (contenta, abre la ventana): Entra pajarito, te ofrezco miguitas de pan para que
comas, pero no te vayas, así no me sentiré tan sola en este invierno.
Pajarito – (mira a los ojos): No estés triste abuelita permaneceré contigo todo este tiempo de
tanto frio y lluvia.
Abuelita – (angustiada): Tengo miedo que el invierno termine, porque el pajarito va querer
marcharse y tendré que estar cose que cose.
Escena 3: Día que dejo de llover.
Narrador: Dejo de llover y apareció el sol.
Pajarito – (alegre): Gracias abuelita por todos los cuidados que has dado.
Narrador: se fue volando por la ventana, pero cuando se dio la vuelta y miro llorando a la abuelita
que le dijo:
Pajarito – (preocupado): ¿Por qué lloras abuelita?
Abuelita – (llorando): Me quedare nuevamente sola otra vez, cose que cose.
Pajarito – (contento): No estés triste abuelita, si tú quieres no me iré de tu casa, me quedare todos
días en tu jardín y cuando se oculte el sol y llegue la noche, dormiré en la cocina como lo he hecho
en este tiempo que me cuidaste, y además para que no estés sola llamare a todos mis hermanos
pajaritos para que vengan a vivir a tu jardín, siendo el mejor sitio para estar tranquilos y felices.
118
Abuelita – (alegre): Pronto mi jardín estará lleno de pajaritos que no pararan de cantar y dejare
de estar sola en casa, cose que cose.
Narrador: La gente del pueblo empezó a escuchar unos hermosos cantos, que querían saber de
dónde venían, así fue como los vecinos visitaban el jardín de la abuelita para mirar a los hermosos
pajaritos.
Abuelita – (agradecida): Dejare de coser, sintiéndome muy acompañada con demasiada
felicidad. Fin
119
Asimilación Lectora N° 4
Recuerda la historia y responde:
1. ¿Qué problema tenía la abuela?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Quién golpeo la ventana de la abuela cuando llovía?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué pidió el pájaro a la abuela?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Cómo se sentía la abuela con el pajarito?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué dejo de hacer la abuelita?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
6. ¿Cuándo dejo de llover y llego la primavera, que sucedió?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué hizo el pajarito para no dejar sola a la abuelita?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
8. ¿Qué sucedió al final?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Imagina que tú eres el pajarito del cuento y escribe un dialogo con la abuela, diferente a lo
narrado, expresando de qué manera quieres ayudarle:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
120
Cuento N|°5
Alegría en el Bosque
Había una vez un bosque que era el mejor sitio para que vivan todos los animales. En aquel bosque
solo había una ley: Perdonar a todos aquellos que se ofendían, del cual nadie tenis problemas,
hasta que un día la abeja Lola se encontró con su amigo el conejo Luis y lo pico por error al
momento que se despedían, y entonces sufrió el conejo Luis tanto que no quería perdonarla. Al
día siguiente el conejo Luis se reunión con el búho Pedro que es el jefe del bosque y le dijo lo
siguiente: gran jefe quiero que por favor revises nuevamente aquella ley, y el jefe Pedro le
respondió porque quiere que recibe la ley si está bien clara y no habido problemas, entonces el
conejo Luis dijo: la abeja Lola me pico y no la he perdonado.
Las horas pasaron y el jefe búho Pedro convoco a una reunión a todos los animales que estaban
de acuerdo que se cambiara la ley diciendo: si algunos de ustedes se enfadaba de verdad, no tendría
por qué perdonar si no quería. Y así pasaron los días hasta la gran fiesta de la primavera, que
resulto un gran fracaso, porque solo apareció el jefe búho y unos pocos animales más, entonces el
jefe búho decidió investigar.
En la tarde el jefe búho se encontró con el conejo Luis y le pregunto: porque no fuiste a la gran
fiesta de primavera y el conejo Luis le respondió: porque no he perdonado a la abeja Lola y no
desea verla, el jefe búho lo quedo mirando y se retiró, pero al poco tiempo se encontró con la abeja
Lola y le pregunto: te estábamos esperando en la fiesta de las primaveras porque no fuiste y ella
respondió: no fui porque la ardilla me ha botado mi colmena y no la perdone y no quise ir a la
fiesta para no verla, lo mismo sucedió con la ardilla no fue a la fiesta porque no quería encontrarse
con el zorro que le había robado su comida y no lo había perdona y así sucesivamente.
Entonces el jefe búho, convoco a una asamblea a todos los animales y dijo: los he reunido para
comunicarles que el cambio de ley ha perjudicado la amistad de todos nosotros, ya nadie perdona
y todos se enojan, he decidido nuevamente volver a la ley de antes para que todos volvamos a
perdonarnos, sin ninguna excepción. Los demás animales escucharon y dieron la razón al jefe que
aceptaron el nuevo cambio se perdonaron y así pudieron reinar la amistad y felicidad entre todos
los animales. Fin
121
Guion del Cuento N|°5
Alegría en el Bosque
Escena 1: En el bosque
Narrador: Había una vez un bosque que era el mejor sitio para que vivan todos los animales. En
aquel bosque solo había una ley: Perdonar a todos aquellos que se ofendían, del cual nadie tenis
problemas, pero sucedió algo
Abeja lola – (saluda): Hola conejo Luis como estas buen amigo.
Conejo Luis – (saluda): Muy bien abeja Lola, estoy dando una vuelta por el bosque.
Abeja Lola – (Pica al conejo): Me despido tengo que ir a mi colmena adiós conejo Luis.
Narrador: Sin darse cuenta al momento de despedirse la abeja Lola pico por error al conejo Luis.
Conejo Luis – (Salta al despedirse): Adiós abeja Lola, hay me picaste me duele mucho, no te
voy a perdonar.
Abeja Lola – (preocupada): No quise picarte perdóname.
Conejo Luis – (enojado y llorando): Me voy a reunir con el jefe búho para que revise nuevamente
la ley.
Jefe búho Pedro – (saluda): Hola conejo Luis en que te puedo ayudar.
Conejo Luis – (enojado): Gran jefe búho por favor quiero que por favor revise nuevamente
aquella ley.
Jefe búho Pedro – (responde, asombrado): Porque quieres que revise la ley si está bien clara y
no habido problemas.
Conejo Luis – (exclamo): La abeja Lola me pico y no la he perdonado.
Escena 2: Centro del bosque
Narrador: El jefe búho Pedro convoco a una reunión a todos los animales que estaban de acuerdo
que se cambiara la ley diciendo.
Jefe búho Pedro – (Seriedad): Si algunos de ustedes se enfadan de verdad, no tendrán por qué
perdonar si no quieren.
122
Narrador: Así pasaron los días hasta que la gran fiesta de primavera llego, que resulto un gran
fracaso, porque solo apareció el jefe búho Pedro y unos cuantos animales.
Jefe búho Pedro – (preocupado): Voy a investigar porque no han venido los animales a la fiesta
de primavera. Me iré a buscarlos, hola conejo Luis, un gusto verte quiero hacerte una pregunta
porque no estuviste en la gran fiesta de primavera.
Conejo Luis – (triste): No he perdonado a la abeja lola y no deseaba verla.
Narrador: El jefe búho lo quedo mirando y se retiró, pero al poco tiempo se encuentra con la
abeja Lola y le pregunta
Jefe búho Pedro – (angustiado): Hola abeja lola te estado como estas, te estábamos esperando
en las fiestas de las primaveras, porque no fuiste.
Abeja Lola – (triste): No fui porque el conejo Luis sigue enojado conmigo y además la ardilla
me ha botado mi colmena y no le he podido perdonar, y no quise ir a la gran fiesta.
Narrador: Lo mismo sucedió con la ardilla no fue a la fiesta porque no quería encontrarse con el
zorro que le había robado su comida y no lo había perdona y así sucesivamente.
Jefe búho Pedro – (preocupado): Convocare a una asamblea a todos los animales del bosque.
Narrador: Jefe búho Pedro con toda seriedad convoco a todos los animales para decirles que la
ley va a cambiar nuevamente diciendo:
Jefe búho Pedro – (serio y preocupado): Los he reunido para comunicarles que el cambio de ley
ha perjudicado la amistad de todos nosotros, ya nadie perdona y todos se enojan, he decidido
nuevamente volver a la ley de antes para que todos volvamos a perdonarnos, sin ninguna
excepción.
Narrador: Los demás animales escucharon y dieron la razón al jefe que aceptaron el nuevo
cambio se perdonaron y así pudieron reinar la amistad y felicidad entre todos los animales. Fin
123
Asimilación Lectora N° 5: 1. ¿Qué ley tenían en el bosque?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Cómo se llamaba el Jefe del bosque y que hacia?
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………………………………………………………………………………….
3. ¿Por qué el conejo se enojó con la abeja?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿En qué consistía la nueva ley?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué fiesta estaba organizando el jefe del bosque?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
6. ¿Quién tanto no fue la fiesta de primavera?
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………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué hico el jefe hubo para reunir a todos los animales?
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………………………………………………………………………………….
8. ¿Qué sucedió al final de la historia?
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………………………………………………………………………………….
DIBUJA Y PINTA A LOS PERSONAJES DEL CUENTO
124
Cuento N|°6
El amor de una madre
Había una vez un rey que quedó huérfano desde muy pequeño que creció sin el amor de sus padres
que lo abandonaron, el paso solo por mucho tiempo, solo los adultos le hacían compañía, del cual
se volvió poderoso, sabio, pero muy malo. Porque solo al oír hablar del amor de la madres a sus
hijos le daba mucho coraje.
Y al poco tiempo escucho rumores de sus sirvientes que le decían: rey las madres de este pueblo
se preocupan más de sus propios hijos que de su gobierno, entonces el rey dijo en voz alta decido
quitarles el poder, desterrar a todas las madres y volver a gobernar nuevamente.
Poco después escucho más rumores de un amigo cercano a él y le dijo: la falta de madres ha creado
enormes problemas de nutrición, de salud y violencia, los niños y niñas están muy tristes quieren
de vuelta a sus madres y el rey respondió con tanta ira que le dijo: contratare a mayordomos,
enfermeras, cocineras para que cuiden de todos ellos.
Un día, mientras el rey paseaba, vio discutir a unos niños y se dio cuenta de que ahí estaba el
problema. Y se acercó a ellos diciéndoles deben estar quietos y dejen de pelear y uno de ellos le
respondió, queremos a nuestras madres nos hacen falta. El rey agacho la cabeza y se fue a su reino
pensando en voz alta, estos niños necesitan de sus madres para que les enseñen lo que es el amor,
cariño y respeto. Yo no tengo a quien reemplacen para que hagan esa labor.
Y arrepentido de sus injusticias y dureza de corazón el rey decidió nuevamente regresar a sus
madres con sus hijos para que los eduquen y sean felices.
Y al mirar el rostro de las madres y los hijos se sintiendo más tranquilo diciendo: el amor de una
madre no reemplaza nadie. Fin
125
Guion del Cuento N|°6
El amor de una madre
Escena 1: En el pueblo del rey
Narrador: Había una vez un rey que quedó huérfano desde muy pequeño que creció sin el amor
de sus padres que lo abandonaron, el paso solo por mucho tiempo, solo los adultos le hacían
compañía, del cual se volvió poderoso, sabio, pero muy malo. Porque solo al oír hablar del amor
de la madres a sus hijos le daba mucho coraje. Al poco tiempo escucho rumores de sus sirvientes.
Los sirvientes – (preocupados): Rey las madres de este pueblo se preocupan más de sus propios
hijos que de su gobierno.
El rey – (enojado y en voz alta dijo): Quitare el poder, desterrare a todas las madres y volveré a
gobernar nuevamente.
Narrador: Poco después escucho más rumores de un amigo cercano a él y le dijo:
Amigo cercano – (angustiado): ¡Rey!, la falta de madres ha creado enormes problemas de
nutrición, de salud y violencia, los niños y niñas están muy tristes quieren de vuelta a sus madres
El rey – (enojado): Contratare a mayordomos, enfermeras, cocineras para que cuiden de todos
ellos.
Escena 2: Paseando en su pueblo
Narrador: Un día, mientras el rey paseaba, vio discutir a unos niños y se dio cuenta de que ahí
estaba el problema, y les dijo.
El rey – (alterado se acercó a los niños): Deben estar quietos y dejen de pelear.
Un niño – (triste respondió): Queremos a nuestras madres nos hacen falta.
El rey – (agacho la cabeza y se fue a su reino pensando en voz alta): Estos niños necesitan de
sus madres para que les enseñen lo que es el amor, cariño y respeto. Yo no tengo a quien
reemplacen para que hagan esa labor.
Narrador: Y arrepentido de sus injusticias y dureza de corazón el rey decidió nuevamente regresar
a sus madres con sus hijos para que los eduquen y sean felices, diciendo.
El rey – (tranquilo, mirando el rostro de las madres y sus hijos): El amor de una madre no
reemplaza nadie. Fin
126
Asimilación Lectora N° 6
Recuerda la historia y responde:
1. ¿Por qué el rey quedo huérfano de pequeño?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué era lo que no le gustaba oír hablar al rey?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué rumor escucho el rey de sus sirvientes?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué decidió hacer el rey con la mamas?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué le dijo el amigo más cercano al rey?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
6. ¿Cuál era la decisión del rey para que las madres no estén con sus hijos?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué dijo el rey en voz alta?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
8. ¿Qué hizo el rey al final?
……………………………………………………………………………………………
…
Encierra el literal correcto.
1.- ¿Qué hizo el rey cuando vio que los niños peleaban?
a) Nada, siguió gobernando.
b) Busco nuevamente a las madres.
2.- ¿Qué esperaban las madres a cambio del amor que dan a sus hijos?
a) Que hagan los mandados.
b) Nada, lo hacen por el amor que los tienen.
127
Cuento N|°7
El Árbol
Hace mucho tiempo existía un enorme árbol de manzanas que se encontraba en el patio trasero de
una casa. Un pequeño niño lo amaba mucho y todos los días jugaba alrededor de él. Él amaba al
árbol y el árbol amaba al niño.
Paso el tiempo y el pequeño niño crecía tan rápido que nunca más volvió a jugar alrededor del
árbol de manzanas y escucho que el árbol le decía: hola amiguito ahora vienes a jugar conmigo,
pero el muchacho contesto: no puedo jugar contigo porque ya no soy un niño, lo que quiero ahora
son juguetes y necesito dinero para comprarlos y divertirme jugando con ellos.
Y el árbol entristecido le dijo: no tengo dinero para darte, pero si tú quieres puedes tomar unas
manzanas y las podrías vender.
Entonces el niño empezó hacer lo que el árbol de había dicho, saco todas las manzanas para
venderlas y así obtener dinero, paso mucho tiempo para que volviera a visitar nuevamente el
hermoso árbol.
Un día el árbol de manzanas vio de lejos que ya venía su amigo y desde lejos le dijo: hola, hola
amiguito, ahora si vienes a jugar conmigo y el muchacho respondió: no tengo tiempo para jugar
ahora necesito una casa para mi familia.
Entonces el árbol de manzanas le dijo puedes cortar mis ramas y construir tu casa y así fue el
muchacho corto las ramas y desapareció por mucho tiempo más.
Un cierto día de verano, el hombre regreso nuevamente y el árbol al verlo se puso feliz diciéndole:
ahora si vienes a jugar conmigo amiguito y él le dijo no porque estoy triste y me estoy volviendo
viejo, solo quiero un bote para navegar y descasar.
El hombre corto el tronco y construyo su bote, finalmente regreso después de muchos años más y
el árbol de dijo, lo siento mucho pero no tengo nada que darte y el hombre le respondió no quiero
nada solo deseo un lugar para descansar y es estando junto a ti mi buen amigo. Fin
128
Guion del Cuento N|°7
El Árbol
Escena 1: Patio trasero de una casa
Narrador: Existía un enorme árbol de manzanas que se encontraba en el patio trasero de una casa.
Un niño pequeño lo visitaba todos los días para jugar alrededor de él. Él amaba al árbol y el árbol
amaba al niño; el niño creció tan rápidamente que nunca más volvió a jugar al redor del árbol de
manzanas.
El árbol de manzanas – (Alegre): Hola amiguito ahora bienes a jugar con migo.
El muchacho – (Exclamo): No puedo jugar contigo porque ya no soy un niño, lo que quiero ahora
son juguetes y necesito dinero para comprarlos y divertirme jugando.
El árbol de manzanas – (Entristecido): No tengo dinero para darte pero si quieres puedes tomar
unas manzanas y venderlas.
Narrador: Entonces el niño empezó hacer lo que el árbol había dicho, saco todas las manzanas
para venderlas y así obtuvo dinero, pasó mucho tiempo para que pudiera visitar al hermoso árbol.
El árbol de manzanas – (Alegre): Ahí viene mi amigo de lejos acercándose a mí ¡hola hola
amiguito! Ahora si bienes a jugar con migo.
El muchacho – (Preocupado): No tengo tiempo para jugar contigo necesito, una casa para mi
familia.
El árbol de manzanas – (Triste): Puedes cortar mis ramas y construir tu casa.
Narrador: Así fue el muchacho corto las ramas y se desapareció por mucho tiempo más.
Escena 2: El día de verano.
Narrador: En un cierto día de verano, el hombre regreso nuevamente y el árbol al verlo se puso
feliz.
El árbol de manzanas – (Contento): Ahora si bienes a jugar con migo amiguito.
El hombre – (Triste): No porque estoy triste y me estoy volviendo viejo, solo quiero un bote para
navegar y descansar.
Narrador: El hombre cortó el tronco y construyo el bote y finalmente regreso después de muchos
años más.
El árbol de manzanas – (Desanimado): Lo siento pero no tengo nada que darte.
El anciano – (Cansado): No quiero nada solo deseo un lugar para descansar y es estando junto
a ti mi buen amigo. Fi
129
Asimilación Lectora N° 7
Recuerda la historia y responde:
1. ¿Con quién jugaba todas las tardes el niño?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Dónde se encontraba el árbol?
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………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué le decía el árbol de manzanas cuando su amigo le visitaba?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Por qué el muchacho le dijo al árbol que necesitaba dinero?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Cuándo miro el árbol de lejos a su amigo que le dijo? ¿Que respondió el
muchacho?
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………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
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6. ¿Qué le regalo el árbol a su amigo para que construya su casa?
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………………………………………………………………………………….
7. ¿Qué sucedió en un cierto día de verano?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Dibuja y pinta el final del Cuento.
130
Cuento N|°8
Un detalle hermoso
En un hermoso mar vivían dos delfines que les gustaba mucho ir a la fiesta de cumpleaños, sobre
todos les encantaba envolver los regalos que compraban con un bonito papel y poner un lazo de
colores.
Hasta que llegó el momento que hicieron tantos regalos que quedaron sin dinero para comprar uno
más. Un día su mejor amigo langostino, les invito a su gran fiesta de cumpleaños del cual no
podían faltar porque, langostino cumplía diez años de edad. Estaban tan preocupados los dos
hermanos delfines que no sabían que hacer y después de tanto pensar y pensar se les ocurrió una
gran idea de hacerle un regalo especial, sin dinero pero con mucho amor y creatividad.
Para ello recogieron algas de todo los colores y un delfín tomo una perla de su casa y la pinto de
amarillo y su otro hermano tomo una concha blanca que tenía guardada desde hace tiempo, del
cual hicieron una bonita bandeja decorada con las cosas que habían recogido y encontrado
diciendo: de seguro le ira a gustar este detalle que le hicimos se pondrá muy feliz.
Contentos fueron a la fiesta de cumpleaños y al terminar la fiesta se dieron cuenta que su regalo
fue el que más le gusto a su amigo langostino.
De ahora en adelante no necesitarían dinero para hacer regalos, solo con imaginación y mucha
creatividad podrán hacer los mejores obsequios. Fin
131
Guion del Cuento N 8
Un detalle hermoso
Escena 1: En el fondo del mar.
Narrador: En un hermoso mar vivían dos delfines que les gustaba mucho ir a la fiesta de
cumpleaños, sobre todos les encantaba envolver los reglas que compraban con un bonito papel y
poner un lazo de colores. Hasta que llegó el momento que hicieron tantos regalos que quedaron
sin dinero para comprar uno más para su amigo langostino que dijo:
Amigo langostino – (alegre): Hola amiguitos delfines les invito a mi fiesta de cumpleaños, del
cual no podrán faltar porque cumplo diez años de edad.
Hermanos delfines – (alegres): Gracias amigo por invitarnos iremos a tu fiesta de cumpleaños.
Narrador: Pero los dos hermanos delfines estaban tan preocupados que no sabían que hacer, se
les había acabado el dinero, después de tanto pensar y pensar se les ocurrió una gran idea de hacer
un regalo especial a su amigo langostino.
Hermanos delfines – (pensativos): Haremos un regalo muy especial, con mucho amor y
creatividad.
Escena 2: En casa
Narrador: Empezaron a buscar varios objetos.
Un hermano delfín – (Alegre, encontró): Hermano encontré una perla blanca en mi baúl y la
pintare de color amarillo.
Otro hermano delfín – (entusiasmado, contesto): Yo hermano encontré una concha blanca que
tenía guardado hace tiempo en mis juguetes.
Narrador: Del cual hicieron una bonita bandeja decorado de las cosas que habían recogido y
encontrado diciendo.
Hermanos delfines – (contentos): De seguro nuestro amigo langostino se pondrá muy feliz del
detalle que le hicimos. Así nos pondremos muy contentos de ir a la fiesta de cumpleaños.
Narrador: Contestos se fueron a la fiesta de cumpleaños y al terminar la fiesta se dieron cuenta
que su regalo fue el que más le gusto a su amigo langostino.
Hermanos delfines – (exclamaron felices): De ahora en adelante no necesitaremos dinero para
hacer los regalos, solo con nuestra imaginación y mucha creatividad podremos hacer los mejores
obsequios que nadie tenga. Fin
132
Asimilación Lectora N 8
Recuerda la historia y responde:
1. ¿Dónde vivían los delfines y que les gustaba hacer?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. ¿Quién les invito a una fiesta de cumpleaños?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
3. ¿Por qué los dos hermanos estaban tan preocupados?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué idea se les ocurrió a los dos hermanos defines?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. ¿Cuándo fueron a la fiesta de cumpleaños de que se dieron cuenta?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Dibuja y pinta los personajes del cuento.
133
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