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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCAEXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN
DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y
PARVULARIA.
TEMAIMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y SU INFLUENCIA
EN LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
ACUARELA DEL CANTÓN LA TRONCAL DURANTE EL PERIODO DEL
MES DE AGOSTO HASTA EL MES DE DICIEMBRE DEL AÑO LECTIVO
2 0 1 5 -2 0 1 6 .
AUTORA:
AMELIA ELENA VIVAR CONDO
TUTORA:
LCDA. MELIDA ESPERANZA ROJAS IDROVO MGS.
LA TRONCAL - CAÑAR - ECUADOR
2015
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCALCARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIATRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD
Yo, Amelia Elena Vivar CondoDECLARO QUE:El proyecto de grado, “IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y SU
INFLUENCIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ACUARELA DEL
CANTÓN LA TRONCAL DURANTE EL PERIODO DEL MES DE AGOSTO HASTA EL MES
DE DICIEMBRE DEL AÑO LECTIVO 2015 - 2016” ha sido desarrollado en base a una investigación exhaustiva respetando derechos intelectuales de terceros, conforme los textos introductorios, cuyas fuentes se incorporan en la bibliografía.
Consecuentemente este trabajo es de mi autoría.
En virtud de esta declaración, me responsabilizo del contenido, veracidad y alcance científico del proyecto de grado en mención.
La Troncal, Diciembre del 2015
Amelia Elena Vivar Condo CI. 0922669437
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
LA TUTORA
Confiere este trabajo
La calificación de . . / f;C_______ / .ó'.'bCsua .
Leda. Melida Esperanza Rojas Idrovo Msc.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCALCARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIATRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.
LCDA. MELIDA ESPERANZA ROJAS IDROVO MSC. CERTIFICA:Que el trabajo titulado: “ IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y
SU INFLUENCIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL ACUARELA DEL CANTÓN LA TRONCAL DURANTE EL
PERIODO DEL MES DE AGOSTO HASTA EL MES DE DICIEMBRE DEL
AÑO LECTIVO 2015 - 2016”, realizado por Amelia Elena Vivar Condo, ha sido guiado y revisado periódicamente y cumple con las estatutarias establecidas por la Universidad Católica de Cuenca Extensión San Pablo de la Troncal.
Debido a que es una investigación particular y con el propósito de cumplir un requisito previo a la obtención del título de licenciada, recomendamos su publicación y difusión. El mencionado trabajo consta de dos anillados un empaste original, un disco compacto el cual contiene los archivos en formato PDF.Autorizo a Amelia Elena Vivar Condo, entregar a la Ab. Lila Castro Fernández en su calidad de secretaria de la Universidad Católica de Cuenca, EXTENCIÓN San Pablo de la Troncal.
La Troncal, Diciembre del 2015
Leda. MELIDA E ROJAS IDROVO Msc.TUTORA
IV
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA DE CIENCIAS EDUCATIVAS MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.
Autorizo a la Universidad Católica de Cuenca, Extensión San Pablo de La Troncal la publicación, en la biblioteca virtual de la institución del trabajo: “ IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y SU INFLUENCIA EN
LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
ACUARELA DEL CANTÓN LA TRONCAL DURANTE EL PERIODO DEL
MES DE AGOSTO HASTA EL MES DE DICIEMBRE DEL AÑO LECTIVO
2015 - 2016”, cuyo contenido, ideas y criterios son de mi exclusiva responsabilidad y amorío.
La Troncal, Diciembre del 2015
AUTORIZACION
Yo, Amelia Elena Vivar Condo
Amelia Elena Vivar CondoCI. 0922669437
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por permitirme llegar a culminar mis estudios
universitarios dándome la fuerza y fe que necesitaba.
Agradezco a la Universidad Católica de Cuenca Extensión San Pablo de la Troncal, por
haberme abierto las puertas para continuar con mis estudios y ser alguien en la vida y
ponerme al servicio de la sociedad.
Agradezco a la Dra. Melida Esperanza Rojas Idrovo tutora del proyecto de
investigación por haberme dado varias horas de su trabajo y conocimiento en la
orientación de la investigación.
Agradezco a mis padres
A mi Madre Rosa Elena Condo y a mi padre Manuel Abel Vivar, quienes han sido la
parte fundamental en mi formación como persona brindándome apoyo moral, e
incondicional con sus sabios consejos para que sea alguien en mi vida y me ponga al
servicio de la niñez y juventud.
Agradezco a cada docente catedrático de la Universidad por sus conocimientos
brindados acrecentando mis conocimientos.
Agradezco de manera especial a la Psicóloga Rosa Zambrano, quien me brindó su
apoyo gracias por cada uno de sus consejos
Amelia Elena Vivar Condo
DEDICATORIA
Dedico este trabajo fruto del sacrificio diario y constancia permanente por superarme y
ser una buena profesional en el campo de la educación parvulario.
A M I HIJOS: Andy y Alesandro, quienes con su inocencia fueron mi gran motivación y
sacrificio para alcanzar a cumplir con mi objetivo como es lograr ser una profesional de
la educación.
A mis padres Rosa Elena Condo y Manuel Abel Vivar que han sabido guiarme con sus
consejos llenos de motivación y amor.
A mi amado esposo Wilson Andrade, por ser una persona fiel y que me ha apoyado en
todo para continuar con mis estudios siendo el padre de mis adorados hijos quien los
cuidaba mientras cumplía con mi deber de estudiar en las aulas universitarias.
Dedico a mi Abuelita la Sra. Rosa Quintuña y a mi tía la Sra. Marcia Quintuña ya que
han sido parte fundamental en la crianza de mis hijos quienes han sabido cuidar con
paciencia y amor.
A mis hermanos y más familiares que han sabido apoyarme en cada momento de mi
vida estudiantil.
VI
Amelia Elena Vivar Condo
INDICE DE CONTENIDOS
VII
CAPITULO I
1. Antecedentes de la Investigación 3
1.1 Concepto de psicomotricidad 4
1.2 Concepto de ambiente de trabajo 5
1.3 Importancia del desarrollo motriz a tempranas edades 6
1.4 Rol del docente en el desarrollo de psicomotricidad 7
1.5 Influencia de la psicomotricidad en los ambientes de trabajo 9
1.6 La psicomotricidad y la educación 11
1.7 Áreas de psicomotricidad 12
CAPITULO II
2.1 Desarrollo psicomotriz 15
2.1.1 Áreas psicomotrices 15
2.1.2 Desarrollo motor 17
2.1.3 Motricidad fina 19
2.1.4 Motricidad gruesa 21
2.2 Esquema corporal 22
2.2.1 Tono 23
2.2.2 Lateralidad 25
2.2.3 Equilibrio 26
2.3 Organización espacio temporal 26
2.3.1 El espacio 27
2.3.2 postura 28
2.3.3 Desplazamiento 28
VIII
2.3.4 Velocidad 30
2.4 Ambiente de aprendizaje 31
2.4.1 Ambiente de la lectoescritura 31
2.4.2 Ambiente de la Matemática 33
2.4.3 Ambiente lúdico 34
2.4.4 Ambiente de música 35
2.5 Elementos de los ambientes 36
2.5.1 Escenario Lúdico 36
2.5.2 Escenario virtual 37
2.5.3 Espacios para la interacción 38
2.6 Clima de aprendizaje 39
2.6.1 Docente facilitador 41
2.6.2 Docente mediador 42
2.6.3 Rol de la comunidad educativa en la psicomotricidad 43
CAPITULO II I
3 Metodología de la investigación
3.1 Tipo de investigación 45
3.2 Métodos 45
3.3 Técnicas 46
3.3.1 Instrumentos 47
3.3.2 Análisis de resultados 48
CAPITULO IV
Conclusiones 65
Recomendaciones 66
Bibliografía 67
Anexos
IX
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58596061626364
INDICE DE CUADROSPara planificar las actividades de aula Ud. tiene como referencia principal la psicomotricidadConsidera Ud. que desarrollar la psicomotricidad en niños de 3 años ayuda su desenvolvimientoCada uno de los ambientes de aprendizaje están destinados adesarrollar habilidades psicomotricesCon que frecuencia aplica Ud. habilidades lúdicasEstá capacitado para desarrollar la psicomotricidad en niños yniñas de 4- 5 añosCuando uno de los ambientes de aula propicia un aprendizaje significativoCon el desarrollo de la psicomotricidad facilita el aprendizaje A escuchado el término de la psicomotricidad Considera Ud. que es importante desarrollar la psicomotricidad en los niñosLa escuela en que medida ayuda a su hijo a desarrollen habilidades.Es importante a que los niños desarrollen psicomotricidadLos docentes están debidamente capacitadosLos ambientes de trabajo ayudan al desarrollo de las habilidadesColabora Ud. junto con la docenteReproduce Ud., en casa los conocimientos de los niñosPiensa que desarrollar la psicomotricidad ayuda a crecerAcude Ud. con frecuencia al establecimiento y participa elaprendizaje de su hijo
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INDICE DE GRÁFICOS
Para planificar las actividades de aula Ud. tiene como referencia principal la psicomotricidadConsidera Ud. que desarrollar la psicomotricidad en niños de 3 años ayuda su desenvolvimientoCada uno de los ambientes de aprendizaje están destinados adesarrollar habilidades psicomotricesCon que frecuencia aplica Ud. habilidades lúdicasEstá capacitado para desarrollar la psicomotricidad en niños yniñas de 4- 5 añosCuando uno de los ambientes de aula propicia un aprendizaje significativoCon el desarrollo de la psicomotricidad facilita el aprendizaje A escuchado el término de la psicomotricidad Considera Ud. que es importante desarrollar la psicomotricidad en los niñosLa escuela en que medida ayuda a su hijo a desarrollen habilidades.Es importante a que los niños desarrollen psicomotricidadLos docentes están debidamente capacitadosLos ambientes de trabajo ayudan al desarrollo de las habilidadesColabora Ud. junto con la docenteReproduce Ud. en casa los conocimientos de los niñosPiensa que desarrollar la psicomotricidad ayuda a crecerAcude Ud. con frecuencia al establecimiento y participa elaprendizaje de su hijo
XI
Anexo A
Anexo B
Anexo C
Anexo D
Anexo E
Anexo F
Anexo G
Anexo H
Anexo I
INDICE DE ANEXOS Solicitud: De diseño de trabajo final
Solicitud: Universidad al Distrito del Cantón
Autorización por parte del Distrito 03D03
Trabajo de Investigación previo a la Obtención del Titulo
Entrevista dirigida a la Autoridad de la Institución
Encuesta a los docentes parvularios
Encuesta dirigida a los padres y madres de familia
Fotografías
Certificado de la Institución por culminación de proyecto
RESUMEN
La investigación desarrollada sobre la importancia del desarrollo psicomotriz y su
influencia en los diferentes ambientes de aprendizaje en los niños y niñas de 4 - 5
años del centro de desarrollo infantil Acuarela del Cantón La Troncal, me ha
permitido conocer de cerca la problemática de niños que no tienen muy bien
desarrolladas la psicomotricidad. Es importante manifestar que es tarea difícil para
el docente estar atento a este problema educativo, sin embargo considero que el
docente es la parte importante para ayudar a los niños para que desarrollen la
motricidad a través de la aplicación de actividades y técnicas que permita a los
niños desarrollar la psicomotricidad, como también orientar a los padres de
familia para que desde el hogar los padres también ayuden para tratar de dar
solución a este problema educativo que debe ser tratado a tiempo. Las autoridades
del plantel deben realizar las gestiones pertinentes para que se les capacite a los
docentes en materia de psicomotricidad, porque ello ayudaría a los docentes a
manejar otras técnicas y métodos que permita trabajar con los niños y esas
experiencias compartirlas con los padres de familia para que ellos también se
involucren en el proceso de formación educativa.
1
ABSTRACT
The research developed on the importance of psychomotor development and its
influence on the different learning environments for children of 4-5 years of the
child development center Canton Watercolor The Core has allowed me to learn
about the problems of children They do not have well-developed motor skills. It is
important to state that it is difficult for teachers to be aware of this educational
problem, however I believe that teaching is important to help children to develop
motor skills through the implementation of activities and techniques that allow
part of the children develop motor skills, as well as guidance to parents so that
from home parents also help to try to solve the educational problem that must be
addressed in time. The school authorities must take the necessary steps so that
they are to train teachers in the field of motor skills, because that would help
teachers to handle other techniques and methods allowed to work with children
and those experiences to share with parents for they also get involved in the
process of educational training.
2
CAPÍTULO I
Desarrollo psicomotriz y su influencia en ambientes de trabajo1. Antecedentes de la investigaciónEn el país hay muy poco material sobre Psicomotricidad y lo existente está
orientado principalmente al trabajo con niños especiales; esto se debe a la creencia
de que la Psicomotricidad no era necesaria trabajarla con niños normales, ya que
ellos la desarrollaban de forma natural.
La necesidad de desarrollar la Psicomotricidad en niños normales, se hizo
presente aproximadamente en la década de los 80, lo que promovió la elaboración
de programas sobre educación psicomotriz basados en ejercicios prácticos, con el
fin de prevenir futuros problemas de aprendizaje.
La educación psicomotriz en el niño en edad inicial, como medio de prevención
de futuros problemas de aprendizaje es considerado hoy en día de aplicación
práctica.
Por esta razón, se toma en consideración la siguiente guía que se realizó en el año
de 2011, la Licenciada María Carlota Terán de Ruesta elaboró una guía titulada
“El desarrollo psicomotor y las experiencias significativas del período sensorio
motor. Esta guía, ofrecía una detallada descripción del desarrollo motor grueso y
fino del niño de 0 a 6 años, y además presentaba actividades para facilitar el
desarrollo motor en cada etapa. Esta guía, a pesar de titularse “desarrollo
psicomotor”, únicamente describe el desarrollo motor del niño, pues no establecía
conexión alguna con los procesos psíquicos y sociales.
También se considera la tesis de María Eugenia Ibarra e Isabel Quintana (2012),
estudiantes de la Universidad Metropolitana, debido a la poca información sobre
el área Psicomotriz y sus componentes, sintieron la necesidad de esclarecer el
concepto de “Esquema Corporal” y la adquisición de éste, pues en su práctica
como maestras habían observado que el niño percibía el mundo exterior a través
de su cuerpo, en la investigación se toma en cuenta la parte motriz del niño.
Se considera así mismo la tesis de Dalia Castillo Castillo, estudiante de la
Universidad Nacional Abierta de Argentina, sintió la necesidad de conocer la
influencia del juego en el grado de desarrollo de la motricidad en niños de 4 y 5
años del Preescolar Julio Escalona, ubicado en San Carlos, Cojedes.
3
Estos tres trabajos me han permitido orientar de cierta manera el proceso de
investigación en relación al tema planteado.
De igual manera se ha revisado en la biblioteca de la Universidad y no hay ningún
trabajo de investigación que lleve el nombre del tema o que se asemeje al tema
planteado por esta razón es una investigación de carácter novedosa.
1.1. Concepto de psicomotricidad
A lo largo de las diferentes etapas que han ido ocurriendo desde que se comenzó a
contemplar el concepto de educación psicomotriz o psicomotricidad, han surgido
numerosas valoraciones que, aunque matizadas todas ellas por la visión de cada
autor, coinciden en que el hecho de practicarla repercute sobre el desarrollo global
del niño, partiendo siempre de su propia vivencia.
La Psicomotricidad es la coordinación de los propios movimientos y la acción
sobre los objetos conducen al conocimiento sensorio motor del espacio y, más
adelante, al pensamiento representativo. Piaget describió el curso del desarrollo
intelectual como una secuencia invariable de etapas, niveles o periodos a los que
también llama Estadios, cada uno de los cuales evolucionan a partir de sus
antecesoras, concediéndole mayor importancia al ambiente que a la constitución
hereditaria del individuo. (PINEDA, 2009)
La educación psicomotriz es una técnica que, mediante el cuerpo y el movimiento,
se dirige a la persona en su totalidad. Su práctica permite al niño sentirse mejor, y
con un cuerpo más preparado situarse en el espacio, en el tiempo y en el mundo
de los objetos, y así poder llegar a una transformación y armonía de sus maneras
de relación con los demás. (AJURIAGUERRA, 2013)
La psicomotricidad trata de relacionar dos elementos:
Psique: cognitivo afectivo y motriz: movimiento, es decir que todo movimiento
es controlado a través de la mente.
La psicomotricidad es una técnica que pretende desarrollar las capacidades del
individuo la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes. A
través del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren
perturbaciones motrices. (BERRUAZO, 2010)
En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
4
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de
ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje.
En síntesis, la psicomotricidad considera al movimiento como medio de
expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad,
puesto que el niño no sólo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad
le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización.
El desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su
propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y
la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se
desenvuelve.
Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía todas las
actividades que un individuo realiza, por ello, el conocimiento del esquema
corporal depende de la estructuración espacial. Y las respuestas que el individuo
entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. En
la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la
dominancia lateral.
1.2. Concepto de ambientes de trabajo
Ambiente de trabajo es un término con origen en el latín ambiente, que significa
que rodea. Esta noción hace referencia al entorno que rodea a los seres vivos,
condicionando sus circunstancias vitales. El ambiente, por lo tanto, está formado
por diversas condiciones, tanto físicas como sociales, culturales y
económicas.(ROYERS, 2010)
Los ambientes de trabajo desde la interdisciplinariedad, complejiza las
interpretaciones que sobre este tema pueden erigirse, posibilita nuevos enfoques
de estudio, brinda nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas
educativos y ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el
fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlo con mayor pertinencia, partiendo
de los planteamientos de la reingeniería educativa, no se trata de cambiarlo todo,
5
sino de intervenir, retomar, replantear considerando lo que funciona y cambiando
lo que obstaculiza.
Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años, presuponen el
establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización
en el aula, dirigiendo la atención a problemas asociados con la exclusión, los
conflictos socioeducativo, el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades,
la comprensión, la reflexión, la formación para la vida, el aprendizaje generativo,
el desarrollo de competencias, sin embargo, como mencionaba en la sección
anterior, esta direccionalidad que se le ha dado a la escuela no ha redituado
resultados notables.
Por otro lado, ambiente de trabajo es una concepción activa que involucra al ser
humano y por tanto, involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden,
están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en
relación con el ambiente.
1.3. Importancia del desarrollo motriz a tempranas edades
La importancia del desarrollo motriz a tempranas edades brinda piezas
fundamentales en el desarrollo óptimo de las habilidades sociales y por medio de
esta investigación se persigue determinar su importancia. El educador infantil
debe basar su acción educadora en una sólida formación multidisciplinaria para
dirigir correctamente su labor educativa.
La gran responsabilidad que asume el educador de este primer ciclo es aún mayor
que en cualquiera de las etapas superiores. Es de importancia realizar una
investigación en estos niños, porque se pretende descubrir las características que
fomenten en el alumno un óptimo desarrollo de sus habilidades sociales.
Para la implementación de las acciones de estimulación temprana en las unidades
del primer nivel de atención es necesario orientar y capacitar al personal de
docentes que realizará la estrategia directamente con los niños.(SALVATIERRA,
2013)
En el Ecuador, la difícil situación en que nacen, crecen y se desarrollan los niños
menores de cinco años, el alto índice de natalidad, junto con la irregular
distribución de la riqueza, configura un país con grandes desventajas para nuestra
6
población infantil, que lleva consigo el aumento de población de niños en
situación de riesgo, en el campo biológico psicológico y social, situaciones que
influirán desde, antes y en el momento de la gestación hasta su desarrollo como
ser integral.
La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al
desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que están
principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos
receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar
alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto.
La estimulación es un proceso natural, por la cual el infante sentirá satisfacción al
descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de
diferentes eventos sensoriales, se aumentará el control emocional del infante
desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la
exploración y de la imaginación.
Durante la estimulación se ayudará al infante a adquirir y a desarrollar habilidades
motoras, cognoscitivas y socio afectivas; observando al mismo tiempo, cambios
en el desarrollo. La estimulación temprana permitirá también incrementar día a
día la relación amorosa y positiva entre los padres y él bebe, la estimulación
temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto
niño y niña.
1.4. Rol del docente en el desarrollo de la psicomotricidad
El docente es el responsable de poner en práctica todo el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que el desarrollo de la psicomotricidad debe ser impartido por un
adulto especialista que conozca de manera amplia el grado de responsabilidad,
que según los momentos pueda atender, permitir, tolerar, aceptar, orientar, incitar,
participar, en las diversas actividades.
El docente debe ofrecer un ambiente agradable, afectivo y seguro, donde el niño
pueda desenvolverse con toda la libertad y pueda desarrollar toda su
potencialidad. En lo personal el docente debe conocer sus propias capacidades
para brindar seguridad y dominio de la enseñanza.
7
Lapersonalidaddel individuoesfactorimportantepara determinarunestilo docente.
Cuandocada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los niños,
ocurre una
integración consciente e inconsciente detodo cuantoconoce y sabe, desarrollándos
e asíunestilo personal deenseñanza.
El conocimiento que el maestro tenga de los niños y de sus familias,
influirá mucho en el estilo que éste determine para su práctica profesional.
Eneste proceso debúsqueda se puedetomarcomo referencia el modelo de los
profesores de formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más
bien Que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su
personalidad y experiencia. El rol del docente principalmente en educación inicial
es fundamental para sensibilizar al niño y niña hacia el mundo del desarrollo
motriz; debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo que enseña
a aprender, demostrando gozo para que los niños y niñas se contagien y disfruten
de la estimulación temprana.(ROGERS, 2012)
Es importante que el docente realice un diagnóstico de entrada que le permita
conocer más a sus estudiantes en cada una de las dimensiones, y así evaluar las
necesidades que los niños y niñas presentan para que inicie su trabajo a partir de
ellas, animándoles y motivándoles en forma constante desde el comienzo de la
relación.
El docente ha de adaptarse a los niños y niñas y no hacer que se acomoden a él;
debe ser muy humano, entusiasta, paciente, y comprensivo para no imponer su
personalidad al niño o niña porque si esto sucede, no permitirá alcanzar la
libertad de expresión que busca.
Teniendo en cuenta que el papel del docente frente a los niños, no es formar
artistas, sino aproximar el niño o niña al arte, debe presentarle la danza como una
alternativa de expresión donde cada uno descubra sus propias facultades y
habilidades.
Otro rol que juega el docente en la iniciación al desarrollo motriz es el de
favorecer el autodescubrimiento del niño y niña y estimular la profundidad de su
expresión con movimientos que permitan observar su equilibrio, fuerza, dominio,
ritmo y lateralidad.(CARDENAS, 2012)
8
Debe ofrecer la oportunidad que los niños conozcan nuevas formas de desarrollar
la motricidad y no trabajen por sólo imitación, haciendo de la clase un desarrollo
de actividades agradables y relajantes.
Es importante también lograr que el niño y niña adquiera autodisciplina, pero esto
no significa que se trabaje de manera estricta y dura, sino que el docente
demuestre seguridad y firmeza para controlar al grupo, sin dejar de lado la
amistad y un buen sentido del humor, convirtiéndose en un niño o niña más que
disfruta al máximo lo que hace.
En el docente recae la importante tarea de crear una atmósfera que conduzca a la
fantasía, a la exploración y a la producción. Por ello debe ser una personamuy
creativa que intente no utilizar el lenguajeverbal, al menos mientras baila, sino
abordar el lenguajede la expresión corporal.
1.5 Influencia de la psicomotricidad en los ambientes de trabajo
La influencia de la psicomotricidad en los ambientes de trabajo consiste en la
organización de espacios y materiales como principal estrategia para el
aprendizaje.
Surgen como metodología destinada a la Etapa de Educación inicial, siguiendo las
pautas que dictaba la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe) en
el que constan el proceso de educación inicial, y la aplicación de la guía docentes
y más elementos que conforman el currículo.
De igual manera las normas y artículos que constan en el reglamento a la Ley
Orgánica de educación Intercultural Bilingüe. En el que constan elementos de la
planificación curricular y las formas de enseñanza aprendizaje.
Los principios que apoyan el planteamiento didáctico de los ambientes de trabajo
son los siguientes:
• Los niños son los constructores de su aprendizaje: El profesor guía y es
mediador del proceso de enseñanza aprendizaje. El docente estimula y ayuda
al alumnado proporcionándole un ambiente de entorno atractivo, significativo
y con diferentes opciones.
• El juego como recurso didáctico: El juego libre va a representar el eje sobre
el que va a girar todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Las niñas y los
9
niños aprenden todos los contenidos jugando espontáneamente en los
ambientes de aprendizaje que les va presentando el docente.
• La utilización de materiales y espacios como estrategias didácticas: La
construcción de ambientes significativos, Para construir un área de juego o
ambiente de aprendizaje, el docente tiene que organizar un espacio y unos
materiales que inviten a ser utilizados para un fin concreto
• La funcionalidad de los aprendizajes: El alumnado está continuamente
explorando, investigando, resolviendo por sí mismo diferentes situaciones
problema a través del movimiento.
• La motivación intrínseca y extrínseca: Diferenciamos dos tipos de motivación,
la intrínseca que sería la que procede del propio individuo, y la motivación
extrínseca que sería la que proviene del entorno.
• Las relaciones interpersonales: El profesorado puede captar muy bien, sesión
tras sesión, a través de la observación, las relaciones interpersonales que se
establecen en el grupo del aula.
AMBIENTRES DE TRABAJO PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD
CICLO IJuegos de ejercicio espacios naturales
CICLO IIJuegos Simbólicos Espacios imaginarios
CICLO IIIJuegos con reglas espacios recreativos
Ambiente1 Explanada
Ambiente6:Fantasilandia
Ambiente11:Paraíso infantil
Ambiente2: Vacaciones en el
pueblo
Ambiente7: Laberinto
Ambiente12:Parque de atracciones
Ambiente3:Campamento de
verano
Ambiente 8:País maravilloso
Ambiente 13:Ferias
Ambiente4: Excursión a la
montaña
Ambiente 9:Circo fabuloso
Ambiente5: Espacio ¿Aquí
qué?
Ambiente10:Misión Imposible
10
1.6 La psicomotricidad y la educación
El concepto de psicomotricidad está sujeto a distintas formas de interpretación y
comprensión, dependiendo del contenido que se le asigne y del contexto en que se
utilice. En la actualidad tiene un campo muy amplio de actuación preventivo,
educativo, reeducativo y terapéutico.
La psicomotricidad educativa es forma de entender la educación, basada en la
psicología evolutiva y la pedagogía activa entre otras disciplinas, que pretende
alcanzar el desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental y facilitar
sus relaciones con el mundo exterior.
Yo otorgo al cuerpo: Movimiento, emoción, pensamiento; y a la vivencia: acción,
experimentación, afectividad; un papel privilegiado para llegar a lo racional
La psicomotricidad educativa, así concebida, no pertenece a un área determinada
ni excluye a ningún educador.
La psicomotricidad es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del
niño, por ello, es necesario trabajarla en todos sus ámbitos y a través de juegos
motores que ayuden al pequeño a adquirir una autonomía creciente en sus
movimientos.
La coordinación viso motriz: Su maduración conlleva una etapa de experiencias
en las que son necesarios el cuerpo, el sentido de la visión, el oído y el
movimiento del cuerpo o del objeto. Es por ello que en la educación de la
coordinación viso motriz se utilizan ejercicios donde el cuerpo tiene que adaptarse
al movimiento del objeto procurando un dominio de cuerpo y objeto, la
adaptación del movimiento y del espacio, una coordinación de movimientos con
objetos y la precisión necesaria para poder dirigir el objeto hacia un punto
determinado.
La psicomotricidad es una disciplina donde se concibe en este caso a los alumnos
de Educación Infantil como un ser global, cuya finalidad es el desarrollo de sus
capacidades cognitivas, motrices y afectivas sociales. Además es una herramienta
utilizada en el ámbito educativo.(GARCIA, 2013)
A lo largo de la historia ha habido grandes autores que han investigado sobre la
importancia y relación de la motricidad respecto a otros aspectos humanos
cognitivos o sociales, donde gracias a lo corporal se iban experimentando cambios
11
y aprendizajes en las personas, mejorando así otras cualidades y perfeccionando
su aprendizaje.
En la etapa de la Educación Infantil es de gran importancia la motricidad, pues
favorece el conocimiento, dominio y utilización del cuerpo respecto a la propia
persona y al entorno. Se puede trabajar en esta etapa mediante juegos motores
reglados, dramatización, actividades de expresión y a lo largo de la jornada
escolar mediante la utilización de cuñas motrices.
1.7 Áreas de la psicomotricidad
Las áreas de la psicomotricidad en que deben desarrollarse los niños en el aula
son:
Área Censo Motriz
• La imitación motórica
• El Juego sensorial.
En esta etapa se crea una red de relaciones entre el niño y los objetos. Esto da
lugar a la manipulación de los objetos, experimentación de posiciones, cambio de
posturas corporales, identificar y distinguir sus cualidades.
Área Perceptiva Motriz• El juego simbólico
• La estructuración del espacio.
• La estructuración del plano.
En esta etapa se originan las primeras relaciones entre cuerpo espacio, espacio
plano y cuerpo plano. Por otro lado favorece a las imágenes mentales que pueden
ser sustituidas simbólicamente de manera corporal, grafica o verbal. También en
esta etapa se van creando relaciones con los objetivo afectivamente que crean
vínculos sociales.(VACA, 2010)
12
Área de las Representaciones
• El juego reglado
• La estructuración del tiempo.
• La creación de normas
En esta etapa el niño y niña es capaz de disponer y trasponer en otros contextos.
Esto le crea seguridad mental que permite la organización de las primeras normas
de relación que no solo acepta sino que crea en función de movimientos más útiles
o económicos. A lo largo de la etapa de educación infantil hay que educar al
alumnado en los siguientes aspectos psicomotrices.
Educar la capacidad sensitiva:
Hay que abrir al alumnado en las sensaciones que el propio cuerpo propone, como
la actitud, equilibrio corporal, respiración entre otras y relativas al mundo
exterior, como las cualidades de los objetos.
Educar la capacidad perceptiva:
Una vez que se poseen información del cuerpo y del exterior, hay que formar
esquemas para ordenar todos los conocimientos aprendidos. Estos, se pueden
estructurar en tres vertientes:
• Toma de conciencia delos componentes del esquema corporal: coordinar el
tono muscular, estructurar el equilibrio corporal, articular la respiración, tomar
conciencia de la orientación espacial y de la relación con el mundo exterior.
• Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior y de las
relaciones espaciales y temporales. Por lo otro lado analizar las relaciones
temporales como duración en un sucesión de movimientos, saber que ha
pasado antes, después, si era mucho tiempo, poco.
• Coordinación de los movimientos corporales con el mundo exterior. Con las
manos, pies, manipulación de objetos.(LLEIXIA, 2013)
13
Educar la capacidad representativa y simbólica:Se trata de pasar a que sea el propio cerebro, el que organice y dirija los
movimientos a realizar y también de educar las capacidades de simbolización,
mediante la manipulación, transposición y combinación mental de las
percepciones.
En toda actividad corporal tiene que ir acompañado del lenguaje como
instrumento de análisis, síntesis y creaciones de planes previos a la acción. A
través del propio cuerpo y de una planificación de las actividades, no sólo se
educa hábitos neuromotores necesarios para un desenvolvimiento normal y
aprendizajes del niño sino que también simultáneamente se ponen en marcha
sistemas de actividad cerebral y psíquica, sensación, percepción, representación,
memoria, atención, lenguaje y funciones simbólicas que constituyen la base de la
inteligencia en su sentido más amplio.
Como se puede observar la motricidad es un ámbito básico e importante para la
etapa de educación infantil, donde conocen su cuerpo, observan su entorno,
adquieren autonomía en sus habilidades y actividades cotidianas, desarrollan sus
capacidades afectivas expresándose de manera oral y no oral, y comienzan sus
primeros pensamientos lógicos.
14
CAPÍTULO II
2,1. Desarrollo psicomotriz
En la vida del niño confluyen muchos factores preexistentes que van a
condicionar en gran parte su futuro. El desarrollo de las habilidades motrices no
puede separarse de la evolución psicológica del niño, la misma que es causa y
efecto simultáneamente de psicomotricidad.
El desarrollo motriz por tanto corre paralelo al psicológico y ocupa junto con él un
factor primordial en el desarrollo de la afectividad, lugar privilegiado para
conocer con todo detalle su estado general.(ALVAREZ, 2013)
Por lo que el conocimiento del desarrollo psicomotriz y actividad refleja reviste
gran importancia; ya que su identificación presupone el conocimiento básico del
desarrollo de los niños en psicomotricidad.
Esto es así porque durante el desarrollo, la adquisición progresiva de funciones no
se realiza según un programa secuencial rígido, sino que por el contrario, presenta
variaciones en el ritmo o tiempo de desarrollo que requiere cada nueva habilidad
lograda, así como también en la edad cronológica en que es esperable el logro de
una habilidad o evento determinado.
2.1.1 Áreas psicomotrices
Al empezar a trabajar las áreas de la psicomotricidad se debe tener en cuenta de
que ésta abarca diferentes áreas que responden a aquellos aspectos que se busca
desarrollar en los niños para que puedan desenvolverse con plenitud en su
entorno.
Las áreas psicomotrices son las que se explica a continuación:
• Esquema Corporal
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio
cuerpo y que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de relación y
comunicación, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el
15
aprendizaje de nociones espaciales como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-
abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
• Lateralidad
Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones relacionadas a los
hemisferios del cuerpo, es decir, de derecha e izquierda, tomando como punto de
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para un mejor
desempeño en el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
• Equilibrio
Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal
y el mundo exterior, con ella, se logra una estabilidad del cuerpo al momento de
realizar actividades motrices en las diferentes posturas que cada una de ellas
pueda requerir.
• Estructuración Espacial
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,
comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden
expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Los niños en la estructuración espacial desarrollan el sentido de la vista, el
equilibrio, las emociones, con el fin de poder realizar las cosas a la perfección
garantizando en este sentido su formación intelectual.
• Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración
temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
16
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.
• Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos que:
1. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos globales de
los segmentos gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y extremidades.
2. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que requiere del uso
de manos, pies o dedos en forma coordinada con la vista.(ARGUELLES,
2012)
Los docentes deben conocer las áreas que conforman la psicomotricidad, ya que
de esta manera, será mucho más sencillo comprender que el desarrollo motor del
niño se debe trabajar a partir de todos estos aspectos en forma integrada pero que
a la vez cada una de ellas tiene su propio proceso.
2.1.2 Desarrollo motor
La función motora es una de las capacidades más importantes que posee el ser
humano. En este tema vamos a prestar especial atención a su base fisiológica, a
los factores que condicionan su desarrollo desde la más temprana edad y a las
leyes que intentan sistematizar su evolución.
Es importante aprender que existen diversos factores que afectan al desarrollo
motor del niño y se clasifican de la siguiente manera:
Factores endógenos, que incluyen:
• Factores genéticos: Los seres humanos estamos condicionados por nuestra
herencia biológica, quedando determinado nuestro desarrollo por los genes
que nos transmiten nuestros progenitores. Se han realizado estudios que
reflejan la relación que existe entre talla de los progenitores y la de sus hijos,
17
al igual que entre la edad de aparición del período menstrual en las madres y
en las hijas.
• Factores sexuales: Se puede decir que se está condicionados por el sexo ya
que el crecimiento es más rápido en los varones y la maduración en las
mujeres. Alteraciones psicológicas y médicas importantes: cualquier
enfermedad en la gestación o en la infancia pueden enlentecer el crecimiento
normal y aspectos emocionales negativos pueden detener una secreción
hormonal normal.
• Factores exógenos, De entre los más relevantes, podemos destacar:
Ambientales: El ambiente o entorno en el que se desenvuelven los niños y niñas
permite a que nos desenvolvemos condicionando el desarrollo motor de los niños.
Esta afirmación es la base de diversas investigaciones que se han llevado a cabo
en educación inicial.
Estilos de vida: Hábitos como la alimentación, la higiene, el descanso, el ocio y
el tiempo libre también influyen en el desarrollo motor.
El desarrollo motor hace referencia a la evolución en la capacidad de movimiento.
El desarrollo de las habilidades motrices depende de la maduración neurológica y
pasa por las siguientes fases: (GASSIER, 2013)
> Fase de automatismo:
Corresponde con los primeros meses. La mayoría de las acciones son reflejas.
• Fase receptiva:
Se extiende a lo largo del segundo trimestre de vida y coincide con el
perfeccionamiento de los sentidos. Las acciones son ya voluntarias pero
predomina la observación a través de los cinco sentidos de todo lo que rodea al
niño.
18
> Fase de experimentación y adquisición de conocimientos:
Comienza en los primeros meses y se extiende a lo largo de toda la vida. Las
habilidades motrices se utilizan como medio para adquirir conocimiento. Por otro
lado, el desarrollo de la motricidad se ajusta a dos leyes fundamentales:
Ley céfalo-caudal: Se controlan antes las partes del cuerpo más cercanas a la
cabeza y luego las más alejadas. Es decir, el orden en que se controlan las
distintas partes del cuerpo es cuello, tronco, brazos y piernas.
Ley próximo-distal: Se controlan antes las partes más cercanas al eje corporal y
después las más alejadas. Por lo tanto, en el caso del brazo por ejemplo se
controlará antes el hombro, luego el codo y por último muñeca y dedos.
El desarrollo motor del niño no puede ser entendido como algo que le condiciona,
sino como algo que el niño va air produciendo a través de su deseo de actuar sobre
el entorno y de ser cada vez más competente. El fin del desarrollo motor es
conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas
sus posibilidades de acción.
El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores, ya que en
él se concilian acción, pensamiento y lenguaje.
2.1.3 Motricidad fina
Las habilidades motrices finas generalmente se refiere a los movimientos con
propósito y controlados por los músculos pequeños de los dedos y las manos.
Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con los músculos grandes de
los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para la coordinación de ojo a
mano.
Paso a paso, los niños desarrollan una progresión de su habilidad motriz fina. Este
desarrollo ocurre a un paso desigual con periodos de poca progresión.
Típicamente, ésta es parte del desarrollo normal; sin embargo, si usted piensa que
su niño puede tener un retraso en el desarrollo de su habilidad motriz fina,
19
pónganse en contacto con el pediatra del niño para obtener más información
acerca de los servicios de terapia ocupacional.
El área del desarrollo motriz, se relaciona principalmente en los movimientos
coordinados de los músculos grandes y pequeños del cuerpo. Los movimientos de
los músculos grandes del cuerpo generalmente se reconocen como motricidad
gruesa como; gatear, caminar, correr, lanzar una pelota.
En cambio las actividades motrices finas, son también los movimientos de los
músculos pequeños, son algunas veces más refinadas que las actividades motrices
gruesas. Por ejemplo; los manoteos casuales del niño hacia un objeto pequeño, se
convierten poco a poco, en movimientos coordinados de toda la mano dirigidos
hacia el objeto y, por fin, en la acción precisa de cogerlo con los dedos pulgar e
índice. (FLORES, 2013)
Estas acciones de pinza son una tarea motriz fina de importancia y un
prerrequisito para agrupar o amontonar bloques pequeños, armar rompecabezas,
cortar con tijeras y usar el lápiz de una manera adecuada.
Estos y otros comportamientos motrices, son de suma importancia por dos
razones:
Primero Proporcionan un medio de expresar destrezas en las otras áreas de
desarrollo, y
Segundo, Se piensa que son las bases del desarrollo y del lenguaje.
En el desarrollo de la motricidad fina, también intervienes factores de
coordinación motora, como de procedimientos coordinados. La muñeca, la palma
de la mano y los dedos pulgar e índice son fundamentales en la realización de
todos los movimientos, también los otros dedos medio, anular y meñique juegan
un papel importante de apoyo ya que sin la coordinación muscular de estos, junto
con el apoyo de la mano sobre el soporte, se hace difícil el control de un
grafismo.(RODRIGUEZ, 2013)
La motricidad fina, hace referencia a los movimientos coordinados y precisos que
necesita de una presión y un elevado nivel de coordinación y son ejercicios
realizados por varias partes del cuerpo, los mismos que necesitan ser estímulos
para lograr un mayor alcance, para que vaya construyéndose su propio esquema
corporal.
20
El desarrollo de la motricidad fina, se podría decir que es como el refinamiento
del control de la motricidad gruesa, y se desarrolla después de ésta. Las destrezas
de la motricidad fina, se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento, recordando que las habilidades y destrezas, no se dan de la noche a
la mañana, si no que requieren de tiempo y de una gran riqueza de actividades que
les permitan adquirirlas.
Para lograr un desarrollo motriz, también es importante que el niño tenga una
buena salud, ya que es vital para su proceso, su felicidad y así puede realizar
ejercicios pequeños durante su vida, lograr, produciendo en el niño auto confianza
y felicidad por efectuar las cosas por sí mismo, y una buena socialización, que le
permita desenvolverse en el medio sociocultural que lo rodea.
La motricidad fina, trabaja todas las actividades relacionadas con las manos, la
precisión y la coordinación, es decir; depende de los ejercicios de los brazos y las
manos tomando en cuenta la maduración orgánica del niño.
Las manos, son un instrumento muy útil para los progresos motores finos, los
mismos que contribuyen al funcionamiento de apoyo para el gateo, la ayuda para
pararse y finalmente para realizar diferentes cambios de postura.
En si la motricidad fina, implica actividades que necesitan precisión y un mayor
nivel de coordinación, que empieza alrededor del año y medio, también es
importante adquirir habilidades, tanto en la coordinación visomanual como en la
gestual. Para conseguirlo, es preciso desarrollar movimientos coordinados,
simultáneos, alternados, disociados, digitales y de manipulación de los objetos.
2.1.4 Motricidad gruesa
Es la habilidad para mover armoniosamente los músculos del cuerpo de modo que
poco a poco pueda mantener el equilibrio de la cabeza, tronco y extremidades para
sentarse ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo. La
motricidad gruesa constituye uno de los aspectos más importantes en la evolución
integral del niño.
La motricidad fina brinda una estimulación completa de este para lograr un buen
desarrollo a nivel motor, también le permite adquirir habilidad como saltar,
brincar, subir y bajar escaleras, entre otras; que enriquecen sus capacidades
motoras.
21
Por la naturaleza de que el niño es dinámico y alegre; el juego puede
aprovecharse en ocasiones para desarrollar la coordinación y el sentido espacial.
Los juegos de movimiento y coordinación en grupo se dirigen sobre todo a la
actividad física y la adquisición de las diversas destrezas generales, permite
además que se relacionen con otros; favoreciendo el área social. En el juego, a su
vez, se estimulan una serie de aspectos como la coordinación, el conocimiento del
cuerpo y la capacidad de atención.
Las áreas que comprenden la motricidad gruesa son las siguientes:
• Esquema corporal.
• Lateralidad.
• Equilibrio.
• Ritmo.
• Disociación.
• Relajación.
Mucho se ha hablado de los problemas de la motricidad ya que a lo largo de los
últimos años se ha tratado de erradicar los problemas que a diario se observan en
las aulas pero ya con estudios realizados se ha podido comprobar que para que un
niño o niña aprenda a desenvolverse en la vida sin ningún problema debe tener,
una excelente, pero sí buena motricidad gruesa ya que esta área es la base
fundamental para que desarrolle sus destrezas motoras gruesas y logre tener un
gran dominio del equilibrio, patrones de caminado, patrones de salto y por
añadidura encausarle a la lectura y escritura.
2.2. Esquema corporal
El cuerpo es el primer medio de relación que tiene el ser humano con el mundo
que le rodea. Por ello, cuanto mejor lo conozca, mejor podrá desenvolverse en él.
El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño
construirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo
supone para la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del
crecimiento.
22
El esquema corporal es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de
conciencia de ellas, conociendo sus posibilidades de acción y manifestación con el
objeto de desenvolverse con armonía en el espacio que los rodea y en relación con
sus iguales.
El esquema corporal se plantea como la posibilidad de comprender tanto el propio
cuerpo como a uno mismo, tener una imagen propia y de los demás, ya sea en
posición estática o dinámica, ya que, esto permite el conocimiento de la
globalidad y favorece la comprensión y orientación en un espacio
determinado.(FARIAZ, 2013)
El objetivo de la psicomotricidad es desarrollar o restablecer, mediante un
abordaje corporal a través del movimiento, las capacidades del individuo, Se
puede decir que pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las diferentes
aptitudes y potenciales del sujeto en todos sus aspectos motor, afectivo social,
comunicativo, lingüístico, intelectual y cognitivo.(GOMEZ, 2012)
La coordinación motriz, es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que
implican una gama diversa de movimientos en los que intervienen la actividad de
determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras
partes del cuerpo.
Al hablar de coordinación motriz, no podemos dejar de lado la disociación motriz
que no es más que movilizar segmentos o elementos corporales con
independencia de otros. Es aquí donde interviene el control voluntario e inhibición
de movimientos.
2.2.1. Tono
La función tónica del cuerpo es la función primitiva y fundamental de la
comunicación y del intercambio. Es, ante todo, diálogo, pues el cuerpo del niño en
virtud de sus manifestaciones emocionales, establece con su mundo circundante.
Para que haya un diálogo tónico en la relación debe haber un acuerdo entre las dos
personas. Se requiere, por tanto de cierta, disponibilidad corporal por parte del
adulto, para poder responder al niño, para conectar lo tónico y afectivo.
La actividad tónica es una actividad muscular sostenida que prepara para la
actividad motriz básica. Se trata de algo parecido a un estado de atención del
cuerpo que le mantiene preparado para la acción.
23
Fundamentalmente ha sido definido el tono como un estado permanente de ligera
contracción en el cual se encuentran los músculos estriados, cuya finalidad es la
de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales.
Existe una variabilidad en la expresión del tono, de acuerdo a la postura, a la
acción o al movimiento que se esté elaborando o manteniendo. Así pues, el tono
se manifiesta por un estado de tensión muscular que puede ir desde una
contracción exagerada paratonía, catatonía hasta una des contracción en estado de
reposo (hipotonía) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensión
muscular. (MARTINEZ, 2011)
Por esta razón en el movimiento, en cambio, por su carácter cinético, se orienta
principalmente hacia el mundo objetivo. La función tónica es la mediadora del
desarrollo motor, puesto que organiza el tono corporal, el equilibrio, la posición y
la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e
intencional.
El tono depende de un proceso de regulación neuromotora y neurosensorial. A
través del tono se produce una integración central de los mensajes de la vida de
relación músculos estriados a través del sistema nervioso central y de la vida
vegetativa músculos lisos a través del sistema nervioso simpático y parasimpático
que mantienen el estado central de excitación y condicionan el comportamiento
general del individuo. (ORDOÑEZ, 2012)
El tono constituye una expresión orgánica y psíquica de enlentecimiento o de
estimulación que determina le evolución del comportamiento del individuo. La
cualidad de los movimientos está estrechamente ligada al tono de base, es decir, a
los datos neurológicos y a la maduración nerviosa.
El tono muscular no se puede concebir estáticamente. La aparente inmovilidad de
un cuerpo no es más que la aparente ausencia de reacción de una vigilancia tónica
siempre despierta. La función tónica, al actuar sobre todos los músculos del
cuerpo, regula constantemente sus diferentes actitudes y de este modo se
constituye en base de la emoción. (ESPINOZA, 2013)
El tono es, consecuentemente, la base con la que se forman las actitudes, las
posturas y la mímica. Al ser fuente de emociones y materia prima de reacciones
posturales, el tono prepara la representación mental. La función tónica es la base y
la condición primaria de cualquier acción motriz. Además funciona como filtro y
24
mediación en la comunicación entre el adulto y el niño, cuando no ha aprendido todavía el lenguaje-verbal.
2.2.2 Lateralidad
El proceso de lateralización tiene una parte neurológica, y es un proceso más del sistema nervioso, por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. El niño desde un primer momento, va a ir definiendo su lateralidad, va a ir adoptando una preferencia funcional por unos segmentos sobre otros, y esto le va a ir permitiendo diferenciar dónde va a estar la derecha y la izquierda con relación a su cuerpo, y más tarde la derecha y la izquierda con relación al compañero, lo que va a permitir conformar la base de la orientación y estructuración espacial. (CONDE, 2012)Del mismo modo, el proceso de lateralización puede darse de forma espontánea, después de las primeras conductas del bebé o de forma más lenta a partir de las experiencias y los ensayos del niño en sus primeras actuaciones domésticas y escolares. Normalmente, esta lateralización se define de forma clara hacia los 4 años. (PERPINYA, 2013)Existen diferentes tipos de lateralidad, que llevan a la siguiente clasificación:
• Dextralidad: Predominio de ojo, mano, pie y oído derecho.• Zurdería: predominio de ojo, mano, pie y oído izquierdo.• Ambidextrismo: No existe una manifiesta dominancia manual. Suele darse en
los inicios de la adquisición de los procesos de lateralización.• Lateralidad cruzada o mixta: Donde la mano, pie, vista u oído dominante,
no corresponde al mismo costado corporal.• Lateralidad invertida: Donde la lateralidad innata del niño, se ha contrariado
por los aprendizajes.
En los niños no existe una dominación lateral cerebral y a medida que se desarrolla la maduración cerebral, se produce un proceso de estructuración de lateralidad corporal y un acelerado progreso de las habilidades motrices. Producto del desarrollo sensomotor y de diferentes factores, se presenta la predominancia de un lado del cuerpo, en especial con respecto a las manos, a los pies y a los ojos.
25
Esta predominancia motriz relacionada con las partes del cuerpo resulta
fundamental para la orientación espacial, las acciones de la vida diaria y
posteriormente la escritura. (SANTACRUZ, 2013)
Finalmente, la lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y
es importante para el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del
lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño
no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al
exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas
letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se
cumplen de izquierda a derecha. (CARDENAS J. , 2012)
2.2.3. Equilibrio
El equilibrio es un paso esencial del desarrollo del niño, luego un paso clave para
todas las acciones coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de
los procesos humanos de aprendizaje. (FONSECA, 2012)
De igual manera, el equilibrio es considerado un elemento esencial para la toma
de consciencia corporal, pues sería imposible para el ser humano realizar
cualquier acción o movimiento orientado y preciso, si no existiera el control
permanente y automático de la equilibración corporal.
Por otra parte, una mala actitud equilibradora puede provocar la distracción de la
atención, la pérdida de conciencia en la movilidad de algunos segmentos
corporales, así como un exceso de gasto de energía que influirá negativamente en
el desempeño de las actividades que se estén realizando.
2.3. Organización espacio temporal
La organización y estructuración espacio-temporal es un proceso que, integrado
en el desarrollo psicomotor, resulta fundamental en la construcción del
conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental de la
lógica del mundo sensible.
Las relaciones que se establecen entre los objetos, las personas y las acciones o
sucesos configuran el mundo en su acontecer y en su esencia. El tiempo
26
constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinación de los
movimientos, así como el espacio es la coordinación de las posiciones. Por ello,
podemos decir que el tiempo es el espacio en movimiento.
2.3.1. El espacio
El niño desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se encuentra
desorganizado, sus límites le son impuestos. Mediante el movimiento y la
actuación, va formando su propio espacio, organizándolo según va ocupando
lugares que referencia y orienta respecto a los objetos.
Poco a poco el cuerpo va pasando a ser el lugar de referencia y la percepción
visual posibilita la aprehensión de un campo cada vez mayor. Se distingue en
primer lugar un espacio de ocupación y un espacio de situación.
Es decir, por un lado el espacio es el lugar que ocupan los objetos y, por otro lado,
es el lugar en el que se sitúan. El cuerpo ocupa un espacio y se sitúa en el espacio.
Desde la perspectiva del ser humano se distingue un espacio postural, el que
ocupa nuestro cuerpo y que se corresponde con el resultado de las percepciones y
sensibilidades referidas a nuestro cuerpo en el cual podemos situar los estímulos o
reconocer las posiciones o movimientos, y un espacio circundante, que constituye
el ambiente en el que el cuerpo se sitúa y establece relaciones con las cosas.
Se distingue en el espacio que rodea al individuo tres subespacios:
• El espacio corporal, que corresponde a la superficie del cuerpo,
• El espacio de apresamiento, que es el que se encuentra al alcance inmediato
del suj eto, y
• El espacio de acción, donde los objetos se sitúan y el individuo actúa gracias a
su movimiento y a la posibilidad de desplazarse en el espacio.
El mundo físico está compuesto de objetos materiales que tienen volumen, esto es,
que ocupan espacio, que tienen dimensiones espaciales y que además guardan
relaciones espaciales con el resto de los objetos. (ESPINDOLA, 2012)
Estas relaciones son absolutas, pero las que los objetos mantienen con la persona
son relativas a la posición de ésta. El espacio nos introduce en el mundo de las
dimensiones, de las formas, de la geometría, de la relación variable. La noción del
espacio se va elaborando y diversificando de modo progresivo a lo largo del
27
desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo próximo a lo lejano y de lo
interior a lo exterior.
2.3.2. Postura
Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no
serían posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de la
vida diaria.
La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la
propioceptividad sensibilidad profunda, la función vestibular y la visión, siendo el
cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona
principalmente con el espacio.
Postura y equilibrio constituyen juntos el sistema postural que es el conjunto de
estructuras anátomo funcionales, órganos y aparatos que se dirigen al
mantenimiento de relaciones corporales con el propio cuerpo y con el espacio, con
el fin de obtener posiciones que permitan una actividad definida o útil, o que
posibiliten el aprendizaje.
La postura y el equilibrio dependen de tres acciones principales. En primer lugar,
las aferencias laberínticas, en segundo lugar la visión y finalmente la
propioceptividad. Durante la infancia el cerebelo va aumentando su actividad
coordinadora sobre esas tres acciones.(QUIROZ, 2013)
El sistema postural hace posible la integración de los aprendizajes al liberar a la
corteza cerebral de la responsabilidad del mantenimiento de la postura a favor de
niveles inferiores de regulación es propia de procesos automatizados.
2.3.3. Desplazamiento
En realidad se trata del gran protagonista de la coordinación dinámica general.
Abarca cualquier combinación de movimientos susceptible de provocar cambios
de situación del cuerpo en el espacio. Hay casos en los que se hace la distinción,
de desplazamientos eficaces y menos eficaces. En realidad la eficacia está en
función del medio y no del movimiento.
28
En el agua, lo más eficaz es nadar, cuando uno pretende subir a un árbol lo más
eficaz es trepar o cuando pretende bajar es saltar, si uno tiene que pasar bajo un
obstáculo a medio metro del suelo lo más eficaz es reptar, etc., y no siempre han
de considerarse eficaces la marcha, la carrera y el salto, aunque normalmente,
puesto que nuestra postura habitual de desplazamientos es la erguida, lo
sean.(RUIZ, 2012)
También se establece la diferenciación entre desplazamientos activos y pasivos.
Aquí las cosas no están tan claras y se consideran desplazamientos activos
aquellos en los que la acción coordinada de los segmentos provoca el movimiento.
Entre los desplazamientos diversas conductas motrices tales como la marcha, la
carrera, el deslizamiento, la reptación, el gateo.
El desplazamiento que se produce por la alternancia y sucesión del apoyo de los
pies sobre la superficie de desplazamiento, un pie no se despega de la superficie
hasta que el otro no ha establecido contacto con ella.
La marcha es una consecuencia de la adquisición de la postura erguida. Nos
permite desplazarnos, sin demasiado esfuerzo, con autonomía por las superficies.
La carrera es una habilidad que parece desarrollarse de forma instintiva, sin
necesidad de ser motivada.
Al igual que en la marcha, al producirse la trasferencia del peso de un pie a otro,
se producen ajustes neuromusculares, que en este caso son más rápidos y añaden a
la marcha una diferencia:
• La fase aérea, el momento en que ninguno de los pies toca la superficie de
desplazamiento.
• La reptación, es el desplazamiento que se produce normalmente por la
acción alternativa o simultánea de brazos y piernas aunque puede hacerse con
mayor dificultad con la intervención de sólo los brazos o sólo las piernas, y en
el que se da el contacto permanente del tronco con el suelo. La reptación podrá
realizarse de frente, de espaldas o lateral, según el lado del tronco que esté en
contacto con la superficie.
• El gateo es el desplazamiento que se produce por la acción coordinada de
brazos y piernas, con el apoyo de las manos y de las rodillas encontrándose el
tronco paralelo a la superficie de desplazamiento y con la parte delantera del
29
mismo orientado hacia ella. El gateo es una forma determinada de
cuadrupedia, lo que quiere decir caminar con cuatro apoyos.
• La cuadrupedia, puede realizarse mirando hacia la superficie, o de espaldas a
ella y siempre realizando el contacto con las manos y los pies sobre la
superficie de desplazamiento.
El gateo puede preceder al desarrollo de la marcha, aunque no siempre sea así,
puesto que no todos los niños y niñas gatean antes de caminar. Se pueden obtener
diversas posibilidades si se cambia la posición erecta del cuerpo por la posición
tumbada. De este modo se obtiene la rotación longitudinal sobre la superficie de
contacto y la rotación transversal en contacto lateral con la superficie.
2.3.4 Velocidad
La velocidad a la que el niño desarrolla su capacidad para caminar depende, en
gran medida de su grado de maduración. En un momento de la marcha el contacto
con el suelo está reducido a un pie y alternativamente al otro. Este control de su
cuerpo en equilibrio dinámico no lo puede realizar solamente cuando ha
desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y
mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces.
El momento de caminar le llega cuando el sistema neuromuscular es capaz de
controlar y coordinar su actividad motriz. La acción de los brazos evoluciona con
la práctica y el desarrollo del patrón motor de la marcha. En los primeros pasos
los brazos están flexionados por los codos, las manos en posición adelantada y la
atención puesta en el acto que realizan.
Según progresa en seguridad, los brazos quedan extendidos a lo largo del cuerpo y
será después de los dos años cuando interactúan de forma contralateral en relación
al movimiento de las piernas. A los quince meses los brazos están menos tensos
en la acción propia de la marcha y quedan situados en los laterales del cuerpo sin
una intervención directa, ni en la prevención ni en el impulso.
El movimiento de esa edad está caracterizado por la sensoriamotricidad. Cuando
inicia los primeros pasos de la marcha los programas, realiza y percibe con gran
sensibilidad.
30
2 .4 Ambientes de aprendizaje
Los ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de
actividades, entre las que se diseñan para promover la comprensión y la
automatización de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin saturar
los requerimientos de atención.
Desde la perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la
sistémica en teoría del currículo, así como enfoques propios de la etología y la
proxémica, entre otros, han contribuido a delimitar este concepto, que
actualmente demanda ser reflexionado dada la proliferación de ambientes
educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares.
Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece
y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse,
abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para
el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual
con el cual comprender mejor el fenómeno educativo.
2.4.1 Ambiente de la lectoescritura
La actitud personal favorable se convierte en motivación autónoma conforme va
siendo interiorizada por quien siente la comunicación mediada por textos como
una fuente de placer estético e intelectivo, un camino para la indagación y el
descubrimiento, una vía de conexión con el mundo y de proyección imaginaria en
él.
Ser lector es crecer en libertad. La educación de la lectura en libertad a de ser
capaz de amparar la diferencia, los valores divergentes, la crítica de las
apariencias o la incorrección transgresora que cada lector reelabora en su mundo
imaginario.
La interacción satisfactoria con los otros en un entorno textual, escuchar y decir
textos, escribir textos para ser leídos por un interlocutor y leer en voz alta,
dialogar sobre los textos, favorece el desarrollo de la competencia para la
comunicación lingüística y el crecimiento personal.
La Biblioteca escolar es el lugar privilegiado de la Comunidad Educativa para las
interacciones en torno a los textos, recurso para el trabajo del profesorado que
31
desea compartir el placer de leer, espacio para el encuentro con las familias,
entorno idóneo para desarrollar el gusto por la lectura y para articular estrategias
de educación lectora y literaria coherentes.
La lectoescritura es un proceso de construcción de significados, mediante el cual
el lector cumple un rol activo donde interactúa con lo escrito, transformándose así
en protagonista de su propio proceso. De igual manera, el texto se transforma en
una estructura que no facilita precisamente la comunicación entre ambos,
provocando un tipo de asimetría positiva, que consiste en ocultar o revelar
información. (CASTAÑARES, 2012)
La lectoescritura en los niños no sólo se divierte y desarrollan su vocabulario,
conocimientos e imaginación; no sólo se aproximan y aprenden el uso de las
estructuras de la lengua; aprenden a comunicarse con su ser interior, con esas
partes desconocidas o rechazadas en él mismo; desde allí, al hablar con su
interior, inician la comunicación profunda con el otro, y con los otros.
Además, la lectura y la escritura proporcionan un ambiente afectivo, tanto por las
historias que se pueden hallar en los libros como por la relación estrecha que se
entabla on los padres de familia.
La voz dela mamá y del papá al leer un cuento, cantar una canción, decir un
poema o un trabalenguas, proporciona al niño la seguridad que propiciará su
desarrollo cognitivo y emocional.
Hablar de lectura y escritura lleva inevitablemente a hablar de cultura. La
comunicación como conducta social dio un paso adelante, volcando su objeto
hacia la expresión personal constituyendo a los seres humanos como sujetos
únicos e individuales, gracias a la invención de la lectura y escritura.
La lectura, al igual que la escritura, es una práctica individual y a la vez es un
fenómeno social, que está determinado por el modo de leer, el espacio, el contexto
histórico y cultural. Es un proceso individual en tanto operen las subjetividades
del sujeto. El mundo del lector, es decir su subjetividad está conformada por los
ritos convencionales y las disposiciones que son un soporte y a la vez obligan a la
construcción del sentido.
Por esta razón es importante que en el aula exista un ambiente donde se practique
la lectoescritura como herramienta que utiliza el docente para mejorar el proceso
de la lectura y de la escritura, y se pueda observar a los niños como van
mejorando en la lectoescritura, para ello, es necesario que los docentes apliquen
32
una serie de actividades para mejorar su desenvolvimiento en la escritura y en la
lectura.
El proceso de lectoescritura es relevante para la conformación de la sociedad, ya
que es una fuente de información y formación inmediata y permanente. Los
ejercicios de la codificación y decodificación de signos y símbolos estimulan la
inteligencia y ayuda a estructurar el pensamiento, desarrollan la creatividad
estimulando la curiosidad y el espíritu científico, donde también el niño practica a
través de la experiencia sus conocimientos.
2.4.2. Ambiente de la Matemática
En los últimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la
matemática, las cuales señalan que los niños y las niñas mucho antes de ingresar a
cualquier contexto educativo convencional o no convencional, han construido
ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos
que la utilizan
Los ambientes de la matemática permite la integración de los nuevos
conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que requiere de
múltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo y oportunidades para que
los niños y niñas pongan en juego ciertas acciones: comparar, establecer
relaciones, transformar, analizar, anticipar los resultados, el proceso a seguir,
ensayar una posible solución, razonar y justificar los resultados.(ZAMBRANO,
2013)
El ambiente de aprendizaje de matemática, permite al docente plantear
situaciones de aprendizaje que le permitan a niños y niñas elegir por si mismos los
criterios clasificatorios, las relaciones cuantitativas entre los elementos y las
diferencias que los distinguen de una colección con los de otra reconocer cuando
un elemento no pertenezca a esa colección; y las relaciones de similitud entre las
agrupaciones para establecer una agrupación o colección más amplia.
En ambiente de aprendizaje de matemática cuenta con una serie de legos
numéricos, legos en general, rompecabezas, con los que a través de la
manipulación es capaz de resolver problemas matemáticos.
33
2.4.3 Ambiente lúdico
La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia
en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la
pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la
satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que
le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura,
humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una
actitud lúdica.
Aquí es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y el
lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su
entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo
humanizado.
Se debe ser consciente que en la formación del niño y el joven interactúan varios
factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor por lo cual no hay que
perderlo de vista, si se quiere abordar unas pedagogías propias del imaginario y
representaciones de ellos.
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos
es la incorporación del juego:
Este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles de
preescolar y primaria, pero que, a medida que se avanza en la escolaridad tiende a
relegarse, a favor de formas más expositivas de enseñanza.
El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición
exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características,
el juego no es vida corriente ni vida real, sino que hace posible una evasión de la
realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientación
propia.
El aislamiento espaciotemporal en el que tiene lugar el juego genera mundos
temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El
juego introduce en la confusión de la vida y en la imperfección del mundo una
perfección temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden.
Pero el juego va más allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos
y amigables al menos no amenazantes, sea situaciones de menor complejidad que
las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en
34
cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas.
(ALVARADO, 2012)
Es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando
un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o
ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas
nuevas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades
humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial
creativo del ser humano y dar lugar a lo que más caracteriza al hombre: su
capacidad para simbolizar el mundo: la libertad simbólica.
2.4.4 Ambiente de Música
A lo largo de la historia, la música ha guardado una estrecha relación con la
realidad cotidiana. En el estilo de música, el tema del medio ambiente ha sido
tratado de forma minoritaria hasta ahora, pero cada vez más se convierte en el
foco de atención de artistas y de iniciativas musicales.
En este sentido se da a conocer las iniciativas protagonizadas por diferentes
cantantes y grupos de relacionadas con el medio ambiente, los festivales que han
destacado por su sostenibilidad y respecto hacia el medio ambiente y las
organizaciones que procuran que sus conciertos sean más sostenibles.
(SARMIENTO, 2013)
Las canciones nos permiten reflexionar sobre cuestiones que antes de escucharlas
no se había pensado nunca. Nuestra actitud y comportamiento se ve tal vez
modificado por las propuestas de los músicos.
De hecho, no es sólo con las canciones, sino también mediante muchas otras
actividades, a menudo con su apoyo a organizaciones medioambiental es, que
estos artistas difunden un mensaje de sensibilización sobre cuestiones
medioambientales.
Las actividades musicales a favor del medio ambiente de los cantantes están
sentando precedente a favor de la causa medioambiental y se convierten en
testimonio de hechos vividos o imaginados, además de ser una buena fuente de
conocimiento de la realidad. La música también es un medio de comunicación
35
intergeneracional y este cuaderno describe tanto las iniciativas musicales pioneras
sobre el medio ambiente como otras iniciativas más recientes. (GARRETH, 2013)
Además, incluye propuestas de todo el mundo, lo que refleja que las cuestiones
medioambientales afectan a todo el planeta por igual. La música puede unir a la
gente y favorecer y motivar la participación. Mencionamos diferentes proyectos o
iniciativas que han creado complicidad y sumado apoyos entre músicos, artistas y
la sociedad en general.
De esta manera, activan un buen recurso de sensibilización e intentan captar la
atención del público sobre el medio ambiente. La respuesta musical a la realidad
ambiental actual se puede considerar tardía, aunque el tema ya empezó a ser
tratado hace unas décadas.
Se puede estimular la participación de grupos musicales en cuestiones
medioambientales y servir de modelo para potenciar la implicación de nuevos
artistas donde los niños puedan ser partícipes de este evento.
2.5 Elementos de los ambientes2.5.1 Escenario Lúdico
El escenario áulico permite construir una imagen acerca de lo que allí sucede a
diario. Sin embargo, esta imagen que el entorno sugiere al observador es lábil y de
carácter provisorio, en tanto no permite pensar en términos de certezas. Así, que
el ambiente sugiera que allí se juega, no significa que efectivamente eso ocurra.
La organización del escenario áulico, del ambiente escolar de educación inicial
esta direccionado al Tiempo y espacio que son dos categorías didácticas que
afectan especialmente la propuesta de enseñanza y en particular el lugar del juego.
Algunos juegos necesitan poco espacio para jugar a las cartas, recorrer un tablero,
resolver un laberinto, vestir muñecas; otros en cambio no pueden jugarse sin
contar con grandes espacios como las escondidas, algunas manchas o juegos con
pelotas.
El docente cuenta, aún en las situaciones más adversas, con márgenes de decisión
que hacen posible potenciar los aprendizajes en el marco de los espacios de los
que se dispone.
Es frecuente que los docentes comenten:
36
• ¿Qué puedo hacer con el espacio del aula que me tocó?
• Este lugar no es pedagógico.
• No tenemos lugar para jugar con bloques. ¡hay que correr todos los muebles
para armar!
• Los juguetes están en otra sala. Cuando los necesito no los tengo.
• No hay nada en el patio. Se rompieron los juegos. Así sólo pueden correr.
• No tengo donde guardar las cosas... la sala es muy pequeñita y la
compartimos.
Estos comentarios dan cuenta de que los espacios áulicos, su disposición, los
objetos con los que se cuenta, la ambientación, son consideradas variables que
impactan en forma directa en la ponderación de las posibilidades de enseñanza y
esconden, a su vez, ideas que en muchos casos actúan como obstáculo para el
juego y la implementación de propuestas interesantes para los niños.
El problema del espacio no es sólo un problema de tamaño físico o disposición de
los lugares u objetos. No interesa abrir y complejizar la categoría espacio. Mirarla
desde otra perspectiva, poner en tensión ciertas creencias y desnaturalizar el modo
en que se usa o dispone de lo que se tiene. (JARAMILLO, 2013)
En cualquier aula de Nivel Inicial se puede observar el tamaño, la luminosidad,
la disposición del mobiliario, otros aspectos que resultan centrales a la hora de
pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar. Las paredes
no hablan acerca de lo que allí sucede.
2.5.2 Escenario virtual
El escenario virtual permite tener en cuenta las tecnologías que juegan un doble papel. Por un lado, representan un fenómeno que para un gran número de personas resulta atractivo y con muchas posibilidades pero precisamente por ello no exento de problemas. Y es por esto por lo que en esta sociedad de la información y de la comunicación se están alzando barreras que dificultan los modos de participación, en particular allí en donde esta participación tiene lugar en espacios cada vez más tecnologizados.Por otro lado, allí en donde ya resultan imprescindibles, las tecnologías abren nuevos espacios y ofrecen nuevas posibilidades para otro tipo de experiencias educativas. Sin embargo, la participación de los jóvenes en Internet es desigual desde el momento en que
37
los lugares, las formas, los temas... que se ofertan en la red no están en realidad exentos de requisitos previos, al contrario de lo que se suele pensar.Como es bien sabido, el tejido de amistades y relaciones personales que
conforman una red social en Internet es bastante diverso y complejo.
No se circunscribe, únicamente, a aquellas personas a las que se les podría otorgar
la significación que, de la palabra amistad, ofrece el diccionario, esto es, el afecto
personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se
fortalece con el trato, sino que va más allá.
Todas las amistades clasificadas como tales son, en realidad, fruto de una relación
personal previa, ni siquiera han incluido en todo caso el trato cara a cara, sino que
se pueden iniciar, e incluso fortalecer, a través del uso del software de las redes
sociales en Internet a través del sistema virtual.
De modo que, en apenas unos minutos y de forma muy improvisada, se produce
un acto comunicativo colectivo, en el que la música desempeña un papel
destacado, central, pero que se basa esencialmente en el hecho de compartir:
música y la opinión sobre la música.
2.5.3 Espacios para la Interacción
Los espacios para la interacción de los niños y niñas en educación inicial está
ligada a la calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños depende
en gran medida de la calidad de las prácticas en las que ellos participan.
En esta medida, generar experiencias enriquecedoras que fortalezcan el desarrollo
integral de los niños durante la primera infancia es un propósito que preocupa a
instituciones educativas, agentes educativos y comunitarios, psicólogos y otros
profesionales que están dedicados a su cuidado en el período de 4 a 5 años.(RUIZ
O. , 2010)
Los espacios educativos constituyen ambientes de aprendizaje creados por estas
personas con el objetivo de promover su crecimiento, su conocimiento del mundo
y su actuación exitosa en él. Lograr que las prácticas y actividades propuestas en
los contextos educativos lleguen a ser significativos para tales propósitos es una
tarea que exige el establecimiento y uso de criterios que faciliten su diseño y su
implementación.
38
Con esta estrategia se busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación inicial en contextos educativos formales y no formales, tanto urbanos
como rurales, así como en comunidades culturales específicas.
Los seres niños y niñas están en un contexto determinado, pero no están
pasivamente, sino de forma activa. El aprendizaje humano surge a partir de la
relación entre personas.
Los procesos escolares de enseñanza aprendizaje son procesos interactivos con
tres vértices:
1. El niño y niña que aprende.
2. El objeto de conocimiento, que es el contenido a aprender.
3. El profesor que actúa, para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas.
Hasta no hace mucho tiempo en el currículum escolar se tomaban como básicas
dos variables: el alumno y el profesor y se hacía hincapié en la influencia de la
relación entre ambos en lo que se refería a unos contenidos de aprendizaje.
El profesor era considerado como la persona encargada de transmitir el
conocimiento y el alumno como un receptor más o menos activo en esa acción
transmisora del profesor. Esto supuso infravalorar las relaciones que se establecen
entre los alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje, y establecer
un marco de trabajo individual.
Las relaciones entre los niños y niñas juegan un papel de primer orden en la
consecución de las metas educativas que un profesor se propone. Aspectos como
el proceso de socialización, la adquisición de competencias y destrezas, el control
de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la
superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista, el
nivel de aspiración, el rendimiento escolar son, entre otros, factores que van a
incidir de forma decisiva en las relaciones de los alumnos con sus compañeros de
clase. (MONTOYA, 2011)
2.6 Clima de Aprendizaje
El clima de Aprendizaje puede ser visto como un proceso de incremento de
informaciones. En su forma genérica, esta forma de aprender tuvo su relevancia
39
enel pasado bajo la acepción del conocimiento enciclopédico. Hoy, aprender
como incremento de información ha tenido mayor vigencia con la emergencia de
la idea de la sociedad de la información, o en frases tales como la información es
poder o la información es el nuevo factor de producción. Esta primera acepción
de aprendizaje es entonces la adquisición y acumulación de informaciones que
hacen que alguien sepa muchas cosas. (SILVA, 2012)
Con el clima de aprendizaje es Aprender como memorización. Este es el proceso
mediante el cual guardamos información que podríamos repetir si alguien nos
pidiera que lo repitiésemos. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que
en la práctica los docentes y los sistemas de educación esperan que adquieran los
alumnos.
Aprender como generación de sentido. El proceso mediante el cual se incorpora
informaciones relacionándolas con otros conceptos que ya tenemos incorporados
en el desarrollo intelectual. Asociar la generación de sentido al desarrollo de
conceptos científicos, o literarios, profundiza la comprensión de las ideas
involucradas. (SERRANO, 2012)
Clima de aprendizaje es Aprender como la reinterpretación de la realidad. El
proceso mediante el cual reorganizamos y reinterpretamos la experiencia del
mundo con la incorporación de nuevas informaciones.
Más allá de su proceso de desarrollo intelectual, el ejercicio de la reinterpretación
consciente de la conexión con el mundo, implica el compromiso del aprendiz
con la construcción de sentido en torno a su desarrollo personal, y los ámbitos
sociales y éticos.
Las distintas maneras de entender el clima de aprendizaje pueden ser vistas como
dos corrientes discretas y opuestas entre sí. Pero también pueden ser vistos como
continuos yendo del conductismo al humanismo.
Personalmente me sitúo en la segunda opción, y con un sesgo hacia el
humanismo. Una persona desarrolla un sesgo a partir de lo que considera
importante al momento de considerar qué es educación, qué vale la pena aprender
y cómo hacerlo. (LEON, 2012)
El aprendizaje depende de lo que ocurre en el cerebro. No es una ocurrencia
externa. A pesar de no tener mucha claridad acerca de cómo ocurre, mediante las
técnicas de neuroimágenes se puede observar que ocurren respuestas en el
cerebro. Esto ha producido mucho entusiasmo, pero también ha despistado.
40
Mostrar áreas del cerebro que se iluminan al escuchar sonidos y otras no, puede
indicarnos de que el alumno tiene dificultades para transformar sonidos en
palabras. Puede confirmar un diagnóstico, pero no nos dice nada respecto de cómo
proceder para resolver el problema.
2.6.1 Docente Facilitador
El docente facilitador es la persona que propone los cambios que se producen en
la sociedad y que determinan el desplazamiento del modelo tradicional de
formación, generan la necesidad de redefinir el papel del profesor y, en
consecuencia, de proponer nuevas alternativas para su formación y desarrollo
profesional.
La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en la
retórica y en la práctica educativa actual, ante la necesidad de construir nuevos
modelos de formación y de renovar las instituciones. El perfil y el papel de este
nuevo docente han llegado a configurar un largo listado de competencias
deseables, en el que confluyen tanto postulados derivados de enfoques eficientitas
de la educación, como otros propuestos por las corrientes progresistas, la
pedagogía crítica o los movimientos de renovación educativa.(GALLEGOS,
2013)
Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en
la vinculación teoría práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en
equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos
innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los
conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer,
a convivir.
Asimismo, incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para
la enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje
permanente. Además, debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo
y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse.
En otros términos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicándose más allá del modelo de profesor informador y explicador del modelo
tradicional. Esto supone que pueda seleccionar adecuadamente los procesos
41
básicos del aprendizaje en cada materia y subordinar la mediación a su desarrollo,
a través del uso de estrategias cognitivas y meta cognitiva.
Se espera que el profesor, en esta nueva orientación centrada en el aprendizaje del
niño y niña, sea capaz de responder a los rápidos cambios en el conocimiento
científico tecnológico y en las concepciones del aprendizaje, que utilice de manera
creativa e intensiva las nuevas tecnologías, que reoriente su enfoque pedagógico
hacia una enseñanza más personalizada, a partir de la comprensión de las
diferencias individuales y socioculturales; que conozca y pueda aplicar nuevas
concepciones de gestión del proceso educativo, generando liderazgo académico, y
que pueda vincularse con diversas instituciones e instancias que promueven
aprendizajes formales e informales.
2.6.2 Docente mediador
El docente mediador en su función mediadora, debe ser:
a) Un hábil organizador del aula. Buscando recrear múltiples escenarios de aprendizaje.
b) Un permanente cuestionador (estilo socrático). A fin de inculcar una postura
reflexiva, crítica y proactiva;
c) Un conocedor de los estilos y canales de aprendizaje. Con el objetivo de
variar las estrategias y los modelados;
d) Un conocedor de las características de las múltiples inteligencias. Dando
lugar al cabal reconocimiento de las habilidades de los niños y niñas.
e) Un pensador analógico y metafórico. Lo que facilita la transposición de los
saberes y habilidades a otros ámbitos o disciplinas. La idea es conducir al
estudiante hacia un enfoque y abordaje transdisciplinario.
f) Un alfabeto científico. Poseedor de un razonamiento deductivo e inductivo,
de un juicio reflexivo y crítico.
g) Un entusiasta animador y comunicador. Sin que ello implique relajación de la
disciplina.
Las estrategias o tácticas del docente mediador en relación al aprendizaje van más
allá de un cúmulo de habilidades para el estudio. En este sentido son
procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades que persiguen un
42
objetivo determinado. Para lograr su concreción éstas se deben asociar con otro
tipo de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje, tales
como los procesos cognitivos básicos que posean los niños y niñas es decir, su
capacidad para procesar la información; sus conocimientos previos conceptos,
hechos, principios; las habilidades de pensamiento de alto nivel meta cognitivas,
sobre todo las estratégicas de abordaje metodológico vinculadas al aprender a
aprender. (CASTILLO, 2013)
Para poder alcanzar este tipo de dominio sobre sí mismo se requiere de un alto
grado de autocontrol y autorregulación, el cual sólo puede alcanzarse a través de
estrategias que lleven al niño a desarrollar un pensamiento crítico y creativo,
donde se aprecien las habilidades de una persona reflexiva.
Este tipo de estudiante puede ser considerado como un individuo organizado en
dos niveles de ejecución: uno interactuante, que abarca la colección de esquemas,
conceptos, símbolos y reglas que han sido aprendidas en un dominio teórico
específico (disciplina de conocimiento); y otro que está constituido por un
conjunto de mecanismos de control ejecutivo que ejercen una supervisión sobre
estas unidades y procesos de cognición con el fin de:
a) Conservar información ya aprendida.
b) Orientar correctamente la búsqueda de soluciones.
c) Conocer cuándo se ha alcanzado la solución.
Estas estrategias pueden desplegarse, a juicio del mediador, en cualquier momento
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se puede incluir en ellas a la
representación espacio visual, mapas o redes semánticas y representaciones
lingüísticas como resúmenes, síntesis o cuadros sinópticos.
2.6.3 Rol de la comunidad educativa en el desarrollo de la psicomotricidad.
El rol de la comunidad educativa en el desarrollo de la psicomotricidad está
basado en una visión global de la persona, púes integra las acciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices, expresa por tanto la capacidad de ser
y de actuar en un contexto psicosocial amplio.
43
La psicomotricidad por lo tanto, se presenta como una herramienta útil orientada
al desarrollo integral del niño con discapacidad; aunque esté presente en las clases
de educación del movimiento, no se limita a ella, siendo necesaria en todas las
áreas de aprendizaje de la educación de niños y niñas. (YAÑEZ, 2012)
Por tanto, la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad, que ocupará una gran parte de la vida del individuo.
Partiendo de esta concepción amplia, se desarrollan distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación en cualquier edad del
individuo, así como en los ámbitos preventivos, educativos y terapéuticos, entre
otros.
La psicomotricidad se funda en una visión amplia del movimiento, donde se
conjugan las actividades motrices y el juego, así como sus efectos sobre el
desarrollo físico, emocional y equilibrado del niño. La realización de tales
objetivos en la práctica educativa diaria por parte del docente de educación inicial
exige experiencias, vivencias, intuición, creatividad en múltiples formas y campos
del movimiento como son la educación del movimiento, algunas de esas formas
son los juegos, la danza, el ritmo, la música entre otros.
En este sentido, el movimiento en la perspectiva de la psicomotricidad, se concibe
como una expresión artística con la cual se persigue desarrollar la capacidad de
crear mundos de movimiento que ofrecen oportunidades de aprendizaje, de
desarrollo y solidaridad en los niños, elementos fundamentales en la formación de
la autonomía de su personalidad.(ARIAS, 2014)
La Psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas; pero es a través de
la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya
que la Educación Psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el
desarrollo del niño desde la educación, la reeducación o la terapia, enfocándose
principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje
hasta la potenciación del desarrollo normal.
En este sentido la Psicomotricidades una técnica, pero también es una forma de
entender la educación, basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde
un enfoque global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación.
El enfoque dominante en la investigación es cualitativo porque es la
característica de los proyectos sociales, siendo este estudio de índole
educativa, corresponde a un proyecto social, si bien el enfoque predominante es
cualitativo, el estudio conserva componentes del enfoque cuantitativo porque
son inseparables.
La modalidad es la de un proyecto factible porque al término de la
investigación se presenta resultados para ayudar a la solución de la
problemática investigada.
El nivel de profundidad que se alcanzó en los resultados de la investigación
fueron el descriptivo y el exploratorio, descriptivo porque hace referencia a la
realidad conforme se la observa y se lo aprecia actualmente, y exploratorio
porque se realizaron indagaciones referidas al problema en mención en
documentos, bibliografía y experiencias de otras fuentes nacionales o
extranjeras.
El presente trabajo correspondió a una investigación bibliográfica para lo que
se visitó diferentes bibliotecas, se adquirió bibliografía especializada, con la
utilización de la técnica del fichaje y la investigación de campo con la
aplicación de encuestas, previa autorización.
Por lo que los resultados obtenidos son expuestos en cuadros gráficos para
determinar la importancia del tema y dar las posibles soluciones que el docente las
puede tomar en cuenta para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y
mejorar su desempeño.
3.2 Métodos
El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer
conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares.
Así, Bacon proponía un camino que condujera desde cientos y miles de casos
45
individuales observados hasta el enunciado de grandes leyes y teorías de carácter
general, por lo que el conocimiento tendría una estructura de pirámide: una amplia
base cimentada en la observación pura hasta la cúspide, en donde colocaríamos las
conclusiones de carácter general y teórico.
En el método inductivo los pasos que hay que dar son:
• Observación y registro de los hechos.
• Análisis y clasificación de los hechos.
• Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos.
El método deductivo estaba vinculado históricamente a las ciencias formales: a la
lógica, las matemáticas y la geometría. Así funciona el método deductivo: a partir
de principios generales y, con la ayuda de una serie de reglas de razonamiento, se
demuestran principios secundarios.
Las ventajas del método deductivo se cifran sobre todo en el rigor y la certeza:
podemos estar seguros de que, si las premisas o principios generales son
verdaderos, entonces las conclusiones, pese a su rigor, tiene un serio
inconveniente, no nos proporciona información nueva acerca de los hechos.
El método deductivo es un método formal, que afecta a la forma de los
razonamientos, no al contenido.
El método científico, es el procedimiento o instrumento de la ciencia adecuado
para obtener esa expresión de las cosas gracias al cual es posible manejar,
combinar y utilizar esas mismas cosas, además nos permite comprobar si tiene un
rango de ley.
3.3 Técnicas
Las técnicas de investigación se justifican por su utilidad, que se traduce en la
optimización de los esfuerzos, la mejor administración de los recursos y la
comunicabilidad de los resultados., en el presente estudio se utilizó la técnica del
fichaje, la técnica de la encuesta, cuyo instrumento es el cuestionario, que se
aplicó a las docentes, las mismas que fueron respondidas con veracidad, para
luego ser analizadas.
46
El grado de confiabilidad hace referencia a la exactitud y consistencia de los
resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos por repetidas
veces, lo que facilitó la clasificación de la información y el posterior análisis de
acuerdo a los grupos tomados en consideración para las alternativas utilizadas en
las encuestas.
La confiabilidad de los instrumentos de opinión está determinada por el juicio
que realizan los expertos al validar el mismo, es decir el instrumento citado
tuvo una confiabilidad cualitativa que es la expresada por la Tutora de la
investigación, quien validó el instrumento para su respectiva aplicación.
3.3.1 Instrumentos.
La encuesta planteó preguntas precisas, concretas y claras respecto del tema
motivo de la investigación. Para su formulación se tomaron en cuenta criterios,
indicadores y técnicas adecuadas.
luego del estudio de las encuestas y listas de cotejo, se elaboraron el
correspondiente informe validando los instrumentos con relación a objetivos.
Para el procesamiento y análisis de la información obtenida, se utilizó las
tablas de resultados presentadas en cuadros estadísticos.
Además se ha transformado la información en porcentajes y se han
establecido las relaciones correspondientes entre las variables de estudio. Los
resultados de las encuestas y entrevistas a la directora del plantel y a las
maestras fueron procesados mediante la estadística descriptiva y presentados
mediante cuadros, barras y gráficos.
La interpretación se lo realizó en función del marco teórico a fin de obtener
resultados, conclusiones y recomendaciones que a la postre, han
fundamentado la investigación.
El análisis lógico ha sido realizado a través de la identificación de los criterios
en función de la información obtenida, este análisis e interpretación se
orienta a extraer fielmente las ideas de los encuestados.
47
3.3.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES1. ¿Para planificar las actividades de aula usted tiene como referencia
principal, la psicomotricidad?Cuadro N° 1
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 1 25,00%
A VECES 1 25,00%
NU NCA 2 50,00%
TOTAL 4 100,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 1
¿Para planificar las actividades de aula ud. tiene como referente principal la psicomotricidad?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Al realizar el respectivo análisis de los resultados se puede determinar que 1
docente responde con la alternativa Siempre representa el 25%, mientras que 1
docente responde con la alternativa A Veces representa el 25%, y 2 docentes
responden con la alternativa nuca que representa el 50% por lo tanto se puede
decir que un porcentaje significativo de docentes no planifican actividades de
aula donde esté presente la psicomotricidad.
48
2. ¿Considera usted que desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas ayuda a su desenvolvimiento óptimo como ser humano?
Cuadro N° 2
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 0 0,00%
A VECES 1 25,00%
NU NCA 3 75,00%
TOTAL 4 100,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 2
¿Considera Ud. que desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas ayuda a su desenvolvimiento óptimo como ser humano ?
CANTIDAD PORCENTAJE
0 0,00% 25,00%7100% iod,oo%
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
4
3
1
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Considerando que los resultados son importantes se puede decir que 1 docente
responde con la alternativa A Veces representa el 25%, mientras que 3 docentes
responden con la alternativa nunca representa el 75%, es decir que un alto de
docentes no desarrolla la psicomotricidad en los niños y niñas para que tengan un
desenvolvimiento óptimo.
49
3. Cada uno de los ambientes de aprendizaje están destinados a desarrollar habilidades psicomotrices?
Cuadro N° 3
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 1 25,00%
A VECES 1 25,00%
NU NCA 2 50,00%
TOTAL 4 100,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 3
¿Cada uno de los ambientes de aprendizaje están destinados a desarrollar habilidades
psicomotrices?■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Al analizar el cuadro y gráfico se puede determinar que 1 docente responde con la
alternativa Siempre representa el 25%, mientras 1 docente responde con la
alternativa A Veces representa el 25%, y 2 Docentes responden con la alternativa
nunca y representa el 50%,la mayoría de docentes no cuentan con ambientes de
aprendizaje para desarrollar habilidades psicomotrices.
50
4. ¿Con que frecuencia aplica usted actividades lúdicas que fomenten el desarrollo de la psicomotricidad?
Cuadro N° 4
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 1 25,00%
A VECES 0 0,00%
NU NCA 3 75,00%
TOTAL 4 100,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 4
¿Con que frecuencia aplica Ud. actividades lúdicas que fomenten el desarrollo de la
psicomotricidad?■ CANTIDAD «PORCENTAJE
4
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de las encuesta aplicadas a los docentes determina que 1 docente
responde con la alternativa Si representa el 25%, mientras 3 docentes responden
con el indicador no representa el 75%, la mayor parte de docentes no aplica con
frecuencia actividades lúdicas que fomente el desarrollo de la psicomotricidad.
S1
5. ¿Está capacitada para desarrollar la psicomotricidad en los niños de 4-5 años?
Cuadro N° 5
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 0 0,00%
A VECES 2 25,00%
NU NCA 2 25,00%
TOTAL 4 50,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
¿Esta capacitada para desarrollar la psicomotricidad en los niños de 4 - 5 años?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
4
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Al analizar los resultados se puede manifestar que 2 docentes responden con la
alternativa A Veces representa el 50%, y dos docentes responde con la alternativa
nunca representa el 50%, por lo tanto se puede decir que en las dos alternativas
hay una homogeneidad en los resultados en el sentido de desarrollar la
psicomotricidad en los niños
52
6. ¿Cuándo uno de los ambientes del aula propicia un aprendizaje significativo basado en valores?
Cuadro N° 6
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 1 25,00%
A VECES 1 25,00%
NU NCA 2 25,00%
TOTAL 4 75,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 6
¿Cada uno de los ambientes del aula propicia un aprendizaje significativo basado en valores?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta en este ítem responde a que 1 docente responde con
la alternativa siempre y representa el 25%, 1 docente responde con la alternativa
A Veces representa el 25%, y 2 docentes responden con la alternativa nunca
representa el 50%, la mayoría de docentes no cuentan con ambientes de
aprendizaje en el aula para propiciar aprendizajes significativos basados en
valores.
SB
7. ¿Con el desarrollo de la psicomotricidad cree usted que facilita el aprendizaje de las demás áreas de estudio a futuro?
Cuadro N° 7
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 1 25,00%
A VECES 2 50,00%
NU NCA 1 25,00%
TOTAL 4 100,00%
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 7
¿Con el desarrollo de la psicomotricidad cree Ud. que faci lita el aprendizaje de las demás áreas de
estudio a futuro?CANTIDAD PORCENTAJE
|00% W
50,00%m
2| 00%100,00%
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
4
21
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta se encuentran expresados así: 1 docente responde
con Siempre y representa el 25%, 2 responden con A Veces representa el 50% y 1
docente responde con nunca representa el 25%, en su mayoría de docentes A
Veces desarrollan la psicomotricidad que facilita el aprendizaje de las demás
áreas.
54
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Ha escuchado usted el término desarrollo de la psicomotricidad?
Cuadro N° 8
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 2 8,70%
A VECES 3 13,04%
NU NCA 18 78,26%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres de familia
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 8
¿Ha escuchado Ud. el término desarrollo de la psicomotricidad?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
23
18
■I
7n% 13,04%78,26%
10 ,00%
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a docentes
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta a padres se determina que 2 padres responden con la
alternativa Siempre representa el 8,70%, 3 padres responden con la alternativa A
Veces representa el 13,04%, 18 padres responden con la alternativa nunca
representa el 78,26%, La mayoría de docentes padres nunca han escuchado el
termino de psicomotricidad.
55
2. ¿Considera Ud. que es importante desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas?
Cuadro N° 9
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
S IEM PRE 2 8,70%
A VECES 1 4,35%
NU NCA 20 86,95%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a padres
Autora: Amelia Vivar
¿Considera Ud. que es importante desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta permite conocer que 2 docentes responden con la
alternativa Siempre representa el 8,70%, mientras 1 padre responde con la
alternativa A Veces representa el 4,35% y 20 padres responden con la alternativa
nunca representa el 86,95%, la mayor parte de los padres nunca consideran que es
importante la psicomotricidad en los niños y niñas
s6
3. ¿La Escuela en que medida ayuda a que sus hijos desarrollen habilidades psicomotrices?
Cuadro N° 10
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
S IEM PRE 5 21,74%
A VECES 3 13,04%
NU NCA 15 65,22%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
¿La escuela en qué medida ayuda a que sus hijos desarrollen habilidades psicomotrices?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
23
15
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados observados en el gráfico determinan que 5 padres responden con
Siempre y representa el 21,74%, mientras que 3 docentes responden con A Veces
representa el 13,04% y 15 padres responden con nunca representa el 65,22%, por
lo tanto la mayor parte de los padres opina que la escuela nunca ayuda a que los
hijos desarrollen habilidades psicomotrices.
57
4. ¿Es importante que los niños desarrollen la psicomotricidad para conseguir un aprendizaje significativo?
Cuadro N° 11
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
S IEM PRE 4 17,39%
A VECES 3 13,04%
NU NCA 16 69,57%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
¿Es importante que los niños desarrollen la psicomotricidad para conseguir un aprendizaje
significativo?■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Observando el gráfico se puede decir que 4 padres responden con la alternativa
siempre representa el 17,39%, tres padres responden con A Veces representa el
13,04% y 16 padres responden con la alternativa nunca representa el 69,57%, los
padres en su mayor parte manifiestan que los niños nunca desarrollan la
psicomotricidad para conseguir un aprendizaje significativo.
58
5. ¿Los docentes están debidamente capacitados en ayudar en el desarrollo de la psicomotricidad?
Cuadro N° 12
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
S IEM PRE 2 8,70%
A VECES 1 4,35%
NU NCA 20 86,95%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 12
¿Los docentes están debidamente capacitados en ayudar en e desar rollo de la psicomotricida d?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
23
2 i 8 ' 7 0 %
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Observando el cuadro y el gráfico se puede decir que 2 padres responden con la
alternativa siempre representa el 8,70%, mientras que un docente responde con la
alternativa A Veces representa el 4,35%, mientras que 20 padres responden con la
alternativa nunca representa el 86,95%, esto permite manifestar que los padres no
están capacitados en ayudar en el desarrollo psicomotriz.
59
6. ¿Los ambientes de trabajo donde se educan sus hijos ayudan al óptimo desarrollo de las habilidades?
Cuadro N° 13
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 3 13,04%
A VECES 4 17,39%
NU NCA 16 69,57%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 13
¿Los ambientes de trabajo donde se educan sus hijos ayudan al óptimo desarrollo de las
habilidades?■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
23
16
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta aplicada los resultados son los siguientes 3 padres
responden con la alternativa Siempre representa el 13,04%, mientras que 4 padres
responden con la alternativa A Veces representa el 17,39%, mientras que 16
padres responden con la alternativa nunca y representa el 65,57%, sin embargo el
resultado permite decir que más de la mitad de padres no ayudan al desarrollo de
habilidades.
60
7. ¿Colabora Ud. junto con la docente para el óptimo desarrollo de las habilidades motrices de sus hijos?
Cuadro N° 14
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 3 13,04%
A VECES 2 8,70%
NU NCA 18 78,26%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 14
¿Colabora Ud, junto con la docente para el óptimo desarrollo de las habilidades motrices de
sus hijos?■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
2318
^^04% ^ ^ 0 % í '8,26% 10C ,00%
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta determina que 3 padres responden con la alternativa
Siempre y representa el 13,04%, 2 padres responden con la alternativa A Veces y
representa el 8,70%, 18 padres responden con la alternativa nunca y representa el
78,26% se puede decir que en su mayoría los padres nunca colaboran con la
docente para el óptimo desarrollo de las habilidades motrices de sus hijos.
61
8. ¿Reproduce usted en casa los conocimientos que el niño trae de la escuela como refuerzo para conseguir un desarrollo psicomotriz?
Cuadro N° 15
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 4 17,39%
A VECES 6 26,09%
NU NCA 13 56,52%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
¿Reproduce Ud. en casa los conocimientos que el niño trae de la escuela como refuerzo par
conseguir un desarrollo psicomotriz?■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Observando el gráfico se puede decir que 4 padres responden con la alternativa
Siempre y representa el 17,39%, 6 padres responden con A Veces representa el
26,09%, mientras que 13 padres responden con la alternativa Nunca representa el
56,52%, hay que manifestar que en su mayoría nunca reproducen en casa los
conocimientos que el niño trae de la escuela como refuerzo para conseguir u
desarrollo psicomotriz
62
9. ¿Piensa que desarrollar la psicomotricidad desde tempranas edades ayudará a crear seres capaces de resolver problemas diarios con facilidad?
Cuadro N° 16
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 5 21,74%
A VECES 2 8,70%
NU NCA 16 69,56%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 16
¿Piensa que desarrollar la psicomotricidad desde tempranas edades ayudará a crear seres capaces
de resolver problemas diarios con facilidad?■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta aplicada a los padres son 5 padres responden con la
alternativa Siempre y representa el 21,74%, mientras que 2 padres responden con
la alternativa A Veces y representa el 8,70%, mientras que 16 padres responden
con la alternativa nunca y representa el 69,56%, esto determina que los padres
nunca piensan en desarrollar la psicomotricidad desde tempranas edades.
63
10. ¿Acude usted con frecuencia al establecimiento y es partícipe del aprendizaje de su hijo?
Cuadro N° 17
ALTERNATIVA CANTIDAD PORCENTAJE
SIEM PRE 4 17,39%
A VECES 4 17,39%
NU NCA 15 65,22%
TOTAL 23 100,00%
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
Gráfico N° 17
¿Acude Ud. con frecuencia al establecimiento y es parte del aprendizaje de su hijo?
■ CANTIDAD ■ PORCENTAJE
23
15
K . 39% LL-^ 7 ,3 9 % 1 65,22%
1100 ,00%
W~
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
4 4
Fuente: Encuesta a Padres
Autora: Amelia Vivar
ANÁLISIS
Los resultados de la encuesta resultaron ser de la siguiente manera 4 padres
responden con siempre representa el 17,39%, mientras que 4 padres responden
con A Veces representa el 17,39%, y mientras 15 padres responden con nunca
representa el 65,22%, pudiéndose determinar que los padres nunca acude con
frecuencia al establecimiento y ser parte del aprendizaje de su hijo
64
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• Para desarrollar la investigación primeramente se realizó una diagnóstica
sobre los efectos al no emplear el desarrollo de la psicomotricidad en el aula
no cuenta con ambientes de aula para desarrollar el aprendizaje.
• Se pudo observar que en el aula no puede influir un ambiente de aprendizaje
porque no cuenta con el mismo y se puede desarrollar la psicomotricidad.
• Inexistencia de los ambientes de aprendizaje en el aula
• No se ha socializado ningún tipo de información ni resultados de
investigaciones anteriores y que han sido aplicados en la institución
65
Recomendaciones.
• Se recomienda a las autoridades del plantel a que realicen autogestión de
manera conjunta con los padres de familia para que se conforme ambientes de
aprendizaje en el aula para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Recomendar a los docentes a que se adecue los ambientes de aprendizaje cuya
finalidad es desarrolla la psicomotricidad
• Se recomienda a que los docentes hagan constar en la planificación curricular
el manejo de los ambientes de aprendizaje para desarrollar la psicomotricidad.
• Los resultados de la investigación se socializará a padres de familia, docentes
y autoridades del plantel el propósito es que conozcan la importancia de contar
con los ambientes de aprendizaje para mejorar la educación de los niños y
niñas.
66
BIBLIOGRAFIA
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Colombia.
• ALVARADO, J. (20012). Juego lúdico. Colombia Editorial Jazz.
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• FONSECA, K. (2012) Equilibrio España editorial Brae
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editorial Jzly
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• MOROTKI (2013). Tecnologías virtuales. Paris. editorial orl
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• CASTILLO, B. (2013). Docente mediador del aprendizaje Quito, editorial
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• QUIROZ, J (2013) Postura y equilibrio Murcia, Editorial Marci
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editorial Paidosis
• SILVA, S. (2012). Clima de aprendizaje en el aula PARAGUAY, Editorial
Paz
• SERRANO, K. (2012). Clima de aprendizaje en el medio primario, Quito
editorial Aura
68
ANEXOS
ANEXO A Solicitud: Diseño del Trabajo final
detteneC O M U N ID A D E D U C A T IV A A L SERV IC IO D EL P U E B L O
LA TRONCAL 20 DE JULIO DEL 2015Seo. REMIGIO VASQUEZ
TROn S í!>E ^ UNIVERSn)AI> CATOLICA DE CUENCA SEBE SAN PABLO LAPresente.DE MI CONSIDERACION:
Por medie deí presente, Yo AMELIA ELENA VIVAR CONDO con C.I 092266943-7 Egresadade la Unidad Académica de Ciencias Educan vas Mención Educación Inicia! y Parvularia de estaprestigiosa Universidad. Solicito a usted de ¡a manera más comeada, se recepte a través d secretariael Diseño da trabajo final, requisito previo a la obtención del titulo profesional de “LICENCIADA- n ¿.DU _á „ION INICIAL V PARVULARIA” con el tema “IMPORTANCIA DEL
DESARRLLO PSICOMOTRIZ Y SU INFLUENCIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTESDE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DEDESARROLLO INFANTIL “ ACUARELA ” DEL CANTON LA TRONCAL DURANTE ELPERIODO DEL MES DE AGOSTO HASTA NOVIEMBRE DEL AÑO LECTIVO 20352016.”
Y solicito que mi tutor sea: PSIC. ROSITA ZAMBRANO -
De mi autoría para su posterior aceptación y aprobación por ei Honorable Consejo Directivo de esta sede universitaria.
or la atención prestada a la presente solicitud, anticipo mi agradecimiento.Atentamente
AMELIA ELENA VIVAR CONDO 092266943-7
UNIVERSIDAD CATOLICA CUEh Sede San Pablo de La Tronc
Pj—u | TO Mr Consejo Directivo s ( + )tx.u ^
"To'lov.i. C caÁo *
. A\/ r io Issc A m á r i r a c w T-5r<~., <1 Te*lf • “JQ -J/I ’3C .G . n o - ) ¿ C ¿ 5 A «•
ANEXO B Solicitud: Universidad al Distrito del Cantón La Troncal
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
Of. No. 0178 - UCSPT- DEC -2015 La Troncal, 05 de agosto de 2015
Ingeniera:Cristina Santilla E.DIRECTORA DISTRITAL (E) 03D03 LA TRONCAL - EDUCACIÓNPresente.-
ASUNTO: AUTORIZACION
De mi consideración:
Reciba un cordial y afectuoso saludo de parte de La Universidad Católica de Cuenca, Extensión San Pablo de La Troncal, el motivo de la presente es para solicitarle de la manera más comedida se digne conceder la Autorización para que la señora: AMELIA ELENA VIVAR CONDO, egresada de la carrera de Educación Inicial y Parvularia, pueda ingresar al Centro de Desarrollo Infantil "ACUARELA", con la finalidad de realizar la investigación dei Trabajo Final de Graduación cuyo trabajo lleva como título "IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y SU INFLUENCIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL "ACUARELA" DEL CANTON LA TRONCAL DURANTE EL PERIODO DEL MES DE AGOSTO HASTA EL MES DE NOVIEMBRE DE AÑO 2015", requisito previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial y Parvularia.
Por la favorable atención que sabrá dar a la presente quedo de Ud. muy agradecido, no sin antes expresarle mis sentimientos de alta estima.
Atentamente,Comunidad Educativa al servicio del Pueblo
LA TRONCAL REGBÍBO
................ .......................................
1
¡ e£o. Reniígfe-Vézqúez López DECANO DE LA EXTENSIÓN
C.l. 0300750551
) ¿ a k S ( .. i l . y$ ¡ y
1 TELF: 072-424-110 Ext: 101 Correo Electrónico: [email protected]
Elaborado por: Ing. Yadira Yulán CAprobado por: Ec. Remigio Vázquez L.
Sede: San Pablo de La Troncal, Km. 72 Vía Duran - Tambo Teléfono: 593 - 7 -24 24 1 10 Móvil: 593- 9- 94 88 46 73, w w w .ucacue lt.edu .ee
ANEXO C Autorización por parte del distrito 03D03
ANEXO D Trabajo de Investigación previo a la Obtención del Titulo
**)¿4j:¿LCU£W COMUItlOAD EDUCATIVA Ai. SERVICIO OfcL » t ESLC.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCAEXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA DE CENCÍAS EDUCATIVAS MENCIÓN
EDUCACIÓN ÍNICÍAL Y PARVULARIATRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.
TEMAIMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRiZ Y SU INFLUENCIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EH LOS É « 0 8 Y NSÍ1AS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ACUARELA DEL CÁNiTÓÍM LA TRONCAL DURANTE EL PERIODO DEL MES DE AGOSTO HASTA EL MES DE DICIEÜBRE DEL AÑO LECTIVO 2015 - 2016
AUTORA'
AMELIA ELENA VIVAR CONDO
LA TRONCAL - CAÑAR - ECUADOR
2015
¡i 1 ) TEMA O TÍTULO DEL PROYECTOí Importancia del desarrollo psicomotriz y su influencia en los diferentes ambientes de | aprendizaje en los niños y niñas de 4 y 5 años del Centro de Desarrollo Infantil Acuarela del | Cantón La Troncal durante el periodo del mes de Agosto hasta el mes de Diciembre del año
lectivo 2015 - 2016
ijj 2) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA| _ „5 e l desarrollo psicomoíor de los niños y niñas en ei país no alcanza un nivel adecuado porquei no se aplica la Psicomotricidaá, que es un proceso de desarrollo conjunto de la mente eni coordinación con lo muscular y lo afectivo, esto produce posteriores oroblemas de aprendizajeí y descoordinación corporal en ias diferentes actividades cotidianas durante la vida de Sa| persona. La ausencia de aplicación de la Psicomotricidaá se debe fundamentalmente al\ desconocimiento de la temática por parte de ias maestras parvularias, que no lo han adquiridoj en los procesos de formación profesional ni en ios de formación continua , o que si recibieronI esta temática no la ponen en práctica por priorizar- temas por las exigencias de los padres y I , , >I otros familiares de los niños que esperan se envíe tareas a casa sin que el niño haya adquirido el,j . ^| necesario proceso ae desarrollo motor y mental para ejecutarlos adecuadamente.i La Psicomotricidad es un proceso fundamental para el desarrollo conjunto de la mente en I . . .coordinación con lo muscular y lo afectivo. Hablar de desarrollo psicomotriz en ios niños yi| niñas de educación inicial hablamos de un problema real puesto que desde sus hogares la | incidencia de ia tecnología que ellos tienen a su alcance han influenciado de manera negativa
en su óptimo desarrollo poniendo en riesgo la capacidad creativa del niño y la niña, reduciendo ias habilidades y destrezas que ello poseen desde su nacimiento, un niño o niña que no
i desarrollo su área motriz por obvias razones tendrá problemas en su normal desarrollo y por I ende en su aprendizaje, es por ello que ias docentes parvularias preocupadas por este latente » problema queremos mirar desde otra perspectiva el uso de estrategias novedosas donde se | ponga de manifiesto el desarrollo óptimo de todas sus habilidades y destrezas motrices en cada | uno de ios rincones de aprendizaje, el manipular material concreto permitirá que los niños y• niñas adopten otra visión en su desarrollo dando de esa manera 1a importancia que merece un j tema tan profundo como es desarrollar en ios más pequeños su área psicomotriz para que sea j¡j aplicable a la vida diaria sn cada una de las áreas y rincones a que están expuestos ios niños.
| Con este investigación se tratará de diagnosticar el por qué hay nifios 3' niñas pasivas que soio j se limitad a convertirse en memorizadorss de lo que escuchan sin daries 3a oportunidad de crear í con sus propias manos algo útil para ellos mismos¡j
j En Nivel inicial ano de ios objetivos es desarrollar y estimular la psicomotricidad en cada una < de ;os rincones de aprendizaje, la ausencia de dicha psicomotricidad repercutiría en una j formación incompleta para la vida integral y futura del niño v niña¡' __■■| 3) FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA I ¿Cómo influye el desarrollo psicomotor en ios diferentes ambientes de aprendizaje en los niños | y niñas ce 4 - 5 años del Centro de Desarrollo Infantil Acuarela amante el periodo del mes* de Agosto hasta el mes de Diciembre del año lectivo 2015 - 2016? jj “ '&3
¡ INTERROGANTES*i Ití ¿La Psicomotricidad como eje fundamental para el aprendizaje es importante desarrollarlo parai un meÍor desenvolvimiento en los diferentes rincones de aprendizaje?ji _ , ,¿s)ue estrategias psicomotrices se pueden aplicar en cada uno de ios ambientes para lograr un ) j aprendizaje óptimo de los niños y niñas de 4 y 5 años?] ¿La psicomotricidad influye en ios ambientes de aprendizaje?.| ¿De qué manera influye el desarrollo de la psicomotricidad en los diferentes ambientes de \ aprendizaje en los niños y niñas del nivel inicial?¡j
I 4) OBJETIVOS BE LA INVESTIGACIÓNi) 9j Ij a) Objetivo Geseraii Determinar ei valor y la importancia del desarrollo de la psicomotricidad como estrategia para >' que influya en los diferentes ambientes de aprendizaje mediante la aplicación de actividades | motrices que permitan en el niño y niña de 4 - 5 años para que adquiera aprendizajes5 significativos.
i») Objetivos Específicos
i; Diagnosticar cuáles son los efectos al no emplear el desarrollo psicomotor en los diferentes ambientes déla aula de nivel inicial.
ii> Determínar !a influencia en ios diferentes ambientes de aprendizaje del desarrollo de la psicomotricidaá.
iii) Elaborar proyectos de aula para ei desarrollo óptimo de la psicomotricidaá en cada uno de los ambientes de trabajo.
iv) Socializar los resultados de la investigación a padres de familia, docentes y autoridades del plantel educativo
| S) JUSTIFICACIÓN BEL PROYECTOa) -Justificación Teórica
i| bl cumculo propone que eí desarrollar la psicomotricidaá en los niños y niñas de 4 y 5 años í como estrategias para un mejor desenvolvimiento dentro de cada uno de los ambientes es | ventajoso para que en futuro se pueda contar con seres capaces de crear, de imaginar de resolver ! ProbIemas como una línea metodológica fundamental que debe ser coherente con la cultura de | los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje. Cabe recalcar que un buen j desarrollo en esas edades es motivados- tanto para ei docente como para los niños En los niños
c1c 4 Y 5 años se tiene un fin en sí mismo y es el óptimo desarrollo de sus potencialidades y va acompañado por sentimientos de alegría, de satisfacción y de placer; es intrínsecamente motivador; estimula sus capacidades físicas intelectuales y afectivas, su fantasía y su
í imaginación.| Ai tener ¡os conocimientos necesarios que me ha otorgado la prestigiosa universidad me siento | cori Ia opacidad necesaria para emprender esta investigación de campo y bibliográfica porque I me permitirá explorar desde sus inicios la influencia que tiene el desarrollo motor de los niños | y niñas dsi i_eníro de Desarrollo Infantil Acuarela en los ambientes de aprendizaje para formarí seres carnees y autónomos í _{ re evanc’a Para lograr aplicar esta investigación, es que se tome en cuenta ai desarrollo jj psicomoíor como herramientas fundamentales para eí desarrollo del aprendizaje y darle ei uso i más conveniente, a través de actividades motrices utilizadas por la docente en su gestión
educativa; que le permitirá al niño y niña incrementar sus capacidades y habilidades.
| La presente investigación se justifica, realizarla, porque en base a cada uno de los resultados que | se obtengan en el diagnóstico y las actividades mismas mediante fichas de observación que se | realizara al centro de Desarrollo Infantil Acuarela se logrará que ios niños y niñas adquieran* experiencias y que a través de ellas aprendan de manera significativa a desarrollar susti - . . -I habilidades y destrezas en iodos los ambientes.;
i b) Justificación MetodológicaLa investigación será de campo y bibliográfica ya que se caracterizará por ser un proceso ! sistemático, metodológico que partirá de la vivencias y experiencias de los niños y niñas de este centro de Desarrollo y también de sus docentes.En la investigación se dará importancia a la parte objetiva que corresponderá a la influencia
] misma ce la psicomotricidad en os ambientes y áreas de trabajo por lo que se considerará ¡ investigación de tipo Aplicada por qué se buscará la utilización de los conocimientos que se | adquieren para poder obtener una buena respuesta al problema planteado io que permitirá | encaminar al docente parvulario hacia un aprendizaje óptimo mediante el desarrollo de la jj psicomotricidad.\
j c) Justificación Práctica| Con investigación se pretende lograr cambios conductuales tanto en los docentes como en j l padres cíe familia y sobre iodo en los niños y niñas para que se tome conciencia de la ¡
importancia de desarrollar la. psicomotricidad en cada uno de los ambientes y aplicar en el aprendizaje actividades y estrategias motrices a través del uso de material concreto y lograr
|| con esto el desarrollo integral esto es: psicológico, social, motriz.Entendiendo al desarrollo psicomoíriz como un afluente de conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas motrices que introducidas en cada una de ios ambientes de trabajo como el camino hacia una nueva concepción de ia enseñanza aprendizaje que debe surgir en el pensamiento y sobre todo en eí corazón de los docentes y los niños y niñas que adaptados a una j realidad en función de sus necesidades e intereses busquen un óptimo desarrollo de sus ! aptitudes.
i¡ Así mismo considero practica esta investigación porque se presentara una serie de alternativas i diferentes que motiven trabajar con ios más pequeños a través de talleres individuales y | grupales de padres de familia, de igual manera docentes y sobre iodo con ios niños y niñas.
i 6) M A RCO DE REFERENCIAa) M arco Teórico
!
i ®6sarEoíIo psicom otriz y su influencia en am bientes de trab a jo j 1. Antecedentes de la investigación | 1.1. Concepto de psicomotricidad I 1.2. Concepto de ambientes de trabajo I ¿.3. Importancia del desarrollo motriz a tempranas edades jj 1-4- Rol del docente en el desarrollo de la psicomotricidad| 1.5 Influencia de la psicomotricidad en los ambientes de trabajo
1.6 La psicomotricidad y la educación| 1-7 Áreas de la psicomotricidad:¡ati
b) M arco Conceptual
1.1. Desarrollo psicomotriz1.1.1 Áreas psicomotrices
i 1.1.2 Desarrollo motor1.1.3 Motricidad fina1.1.4 Motricidad gruesa
I 1.2. Esquema corporalj 1.2.í. tonoi
1.2.2 lateralidad1.2.3. equilibrio
i 1.3. Organización espacio temporal \ 1.3.1. El espacio
1.3.2. Postura1.3.3. Desplazamiento1.3.4 Velocidad
■ 1.2. Ambientes de aprendizaje1.2.1 Aprendizaje por descubrimiento1.2.2. Aprendizaje por Motivación1.2.3 Aprendizaje colaborativo
I 1.3. Elementos de los ambientes í __1.3.1 Escenario áulico
j j 1.3.2 Escenario virtual ~ * —| 1.3.3 Espacios para la InteracciónI 1.4 Clima de Aprendizaje
1.4.1 Docente Facilitadorj 1.4.2 Docente mediadorJ| 1.4.3 Rol de la comunidad educativa en el desarrollo de la psicomotricidadjjj¡ 7) Hipótesis de TrabajoII| El desarrollar la psicomotricidad con ios niños y niñas de 4 y 5 años del Centro de Desarrollo
Infantil influenciará en ios ambientes de trabajo logrando un desarrollo integral, j j Variable Independiente|
| Desarrollo de la psicomotricidad
| Variable S5ependiesiíesií Ambientes de Aprendizaje
‘ ' —--------— -—-----—-— -— —-.■—.—..... .... .. .... ..
8} Aspectos Metodológicos
ni enfoque metodológico en la investigación será cualitativo porque es la característica de iosI proyectos sociales, siendo este estudio de índole educativa, corresponde a un proyecto social, si j| u‘en ei Cj3i°°sue predominante es cualitativo, el estudio conservará componentes del enfoque ¡ ¡ cuantitativo porque son inseparables.j La modalidad es ia de un proyecto factible porque al término de la investigación se puede | presentar o plantear una propuesta para ayudar a ia solución de la problemática investigada.¡ n*vei profundidad que se alcanzará en los resultados de la investigación serán el | descriptivo y el exploratorio, descriptivo porque hará referencia la realidad conforme se ía j observa y se lo aprecia actualmente, y exploratorio porque se realizarán indagaciones referidas | al problema en mención en documentos, bibliografía y experiencias de otras fuentes nacionales | y/0 extranjeras. El presente trabajo corresponderá a una investigación bibliográfica para lo que
se .visite diferentes bibliotecas, se adquirirá bibliografía especializada, con la utilización de la técnica del fíchaje y la investigación de campo con 1a aplicación de encuestas, previa autorización
¡ 9) Temarioj 10) MARCO DE REFERENCIA
a) Marco Teórico CAPÍTULO I
|j Desarrollo psieomotriz y su influencia en ambiemíes de trabajo| i .Antecedentes de la investigación| 1.1. Concepto de psicomotricidadj 1.2. Concepto de ambientes de trabajoI 1.3. Importancia del desarrollo motriz a tempranas edades| 1.4. Rol del docente en el desarrollo de la Dsicomotricidad i • -| 1.5 Influencia de ía psicomotricidad en los ambientes de trabajoi 1.6 La psicomotricidad y la educación i 1.7 Áreas de la psicomotricidad|¡¡{ CAPÍTULO na a) Marco C oncepto!| 1.1. Desarrollo psicomotriz
1.1.1 Áreas psicomotrices1.1.2 Desarrollo motor
| 1.1.3 Motricidad fina1.1.4 Motricidad gruesa
¡ 1.2. Esquema corporal1.2.1. tono
I| 1.2.2 iateralidad1.2.3. equilibrio
J 1.3. Organización espacio'temporal1.3.1. El espacio1.3.2. Postura
¡ 1.3.3. Desplazamiento1.3.4 Velocidad
1.2. Ambientes de aprendizaje1.2.1 Ambiente de la lecíoescritura1.2.2. Ambiente de la Matemática1.2.3 Ambiente lúdico1.2.4 Ambiente de Música
S 1.3 Elementen de los ambientes1.3. ;. Escenario áulico1.3.2 Escenario virtual
I Espacios para la Interacción¡ 1.4 Clima ce Aprendizaje
1.4.: Docente Facüitador1.4.2 Docente mediadorí .4.3 Rol de la comunidad educativa en el desarrollo de la psicomoiricidad.
j CAPITULO IIIü PARTE PRÁCTICA Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE ! i; L A INVESTIGACIÓN \ 3.2. Antecedentes de la institución \ 3.2.1 Misión de la Instituciónj 3.2.2 Visión de la Institución | 3.23 Objetivo de la Institución j 3.2.4 Diseño de la investigación j 3.2.5 Población y muestrai 3.2.6 Entrevista del directivo de centro de desarrollo infantil ' Acuarela" j 3.2.7 Entrevista al Docente I 3.2.8 Encuesta a los padres de foiwilia
3.2.9 Recolección de datos i 3.2.9.1 Encuesta I 3.2.9.2 Entrevista| 3.10 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS1 CAPITULO IV¡ CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESl Conclusiones I Recomendaciones- ................... .............1.- - ..... ................................................................................. ........................ _ _ _ _ _
! 1«. BIBLIOGRAFIA; COMELLAS María José. .Psicomotiiddad en la Educación Infantil". Editorial Ceac, 2906.•i ____f AUCOUTUR1ER B. La práctica Psicomotriz". Editorial Barcelona Científico. Médica, 2006. í SASSANO Miguel .Cuerpo tiempo y espacio: Principios básicos de la Psicomoiricidad". í Editorial Stadium SLR, 2003.: ARNÁIZ, P„ BOLARÍNí , M. (2000). Guia para la observación de los parámetros pskomotores.j La utilización del material y del espacio en educación física. 1NDE. Barcelona.I BONASTRB, M.; FUSTE, S. (2007). Psicomotricidad y la vida cotidiana (03 años). Grao.I Barcelona..I .; CARDON AJ. (director) (2000). Modelos de innovación educativa en la educación física
12. Crcraograma de Actividades
N° Actividades Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre1 Presentación y
aprobacson de! lema !2 Recopilación de
información. Diagnosticar cuales son los efectos at no emplear el desarrollo sicomotos a los diferentes ambiente del aula del nivel inicia!.
3 Ejecución de sa ìnwstift&cion. Determinar la influencia en !os diferentes ambientes de aprendizaje dei desarroiio de ¡a sicomoti icidad
i Elabora cion de los instrumentos de recopilación de informa ion.Elabora; proyectos de .¡uia para el desarrollo optimo de la sicomotncidad «?n cada uno de los ambientes de traba/)
5 Presentación del informe para su corrección.Socializar los resultados de la investigación a docentes, padres de familia y autoridades del planíc*! educativo.
3 Presentación de! informe final 17 Defensa y sustentación
r13
ANEXO E Entrevista dirigida a la autoridad de la institución
E N TR E V IS TA A L D IR E C T IV O
Sr. Director sírvase contestar el siguiente cuestionario con veracidad, el mismo que será utilizado con mucha confidencialidad.
1. ¿Cuál es su nivel de conocimiento acerca del desarrollo psicomotriz para los niños de inicial?
2. ¿Usted y el cuerpo docente de su institución están capacitados en temas
relacionados al desarrollo de la psicomotricidad?
3. ¿La institución cuenta con un espacio óptimo para el desarrollo de la psicomotricidad?
4. ¿Los docentes se sienten motivados para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas de educación inicial?
5. ¿conoce usted si los docentes parvularios aplican estrategias para
desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas de educación inicial?
6. ¿Dentro de la malla curricular de educación inicial existe contenidos y
destrezas para el desarrollo psicomotriz?
7. ¿Cree usted que la comunidad educativa se involucra de manera participativa con un solo propósito la de desarrollar habilidades y destrezas psicomotrices en los niños y niñas de educación inicial?
8. Considera usted que desarrollar la psicomotricidad ayuda a un óptimo
desenvolvimiento en cualquier ámbito de la vida de los niños y niñas?
9. ¿Su institución educativa recibe capacitación referente al tema?
10. ¿Existe en su institución suficiente material didáctico para que los niños y
niñas desarrollen a cabalidad sus habilidades y destrezas psicomotrices?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO F Encuesta a los docentes parvularios
ENCUESTA A LOS DOCENTES PARVULARIOS
Señores docentes: el s igu iente cuestionario tiene com o finalidad hacer un
aná lis is de su labor com o parvulario y la m anera de ap licar estra teg ias
novedosas en su aula para desarro llar habilidades psicom otrices.
M arque una X en el casillero que crea conveniente.
Código: S= siempre AV= a veces N= nunca
# ENUNCIADOS S AV N TOTAL1 ¿Para planificar las actividades de aula, usted tiene
como referente principal, la psicomotricidad?2 ¿Considera usted que desarrollar la psicomotricidad en
los niños y niñas ayuda a su desenvolvimiento óptimo como ser humano?
3 Cada uno de los ambientes de aprendizaje están destinados a desarrollar habilidades psicomotrices?
4 ¿Con que frecuencia aplica usted actividades lúdicas que fomenten el desarrollo de la psicomotricidad?
5 ¿Está capacitado/a para desarrollar la psicomotricidad en los niños de 4 y 5 años?
6 ¿Cada uno de los ambientes del aula propicia un aprendizaje significativo basado en valores?
7 ¿Con el desarrollo de la psi motricidad cree usted que facilita el aprendizaje de las demás áreas de estudio a futuro?
8 ¿Los temas de aprendizaje aplicables en el curriculo de educación inicial son suficientes para un óptimo desarrollo de la psicomotricidad?
9 ¿Los padres y madres de familia colaboran en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños?
10 ¿Es importante que la comunidad educativa se involucre en la educación de los niños y sobre todo en tempranas edades para lograr un óptimo desarrollo de la psicomotricidad?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO G Encuesta a los padres y madres de familia
ENCUESTA A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Señores padres y madres de familia responda este cuestionario con toda
veracidad, el mismo que será utilizado de manera confidencialidad.
Código: S= siempre AV= a veces N= nunca
# ENUNCIADOS S AV N TOTAL
1 ¿A escuchado usted el término desarrollo de la
psicomotricidad?
2 ¿Considera usted que es importante desarrollar la
psicomotricidad en los niños y niñas?
3 La escuela en qué medida ayuda a que sus hijos
desarrollen habilidades psicomotrices?
4 ¿Es importante que los niños desarrollen la
psicomotricidad para conseguir un aprendizaje
significativo?
5 ¿Los docentes están debidamente capacitados en
ayudar en el desarrollo de la psicomotricidad?
6 ¿Los ambientes de trabajo donde se educan sus hijos
ayudan al óptimo desarrollo de las habilidades?
7 ¿Colabora usted junto con la docente para el óptimo
desarrollo de las habilidades motrices de sus hijos?
8 ¿Reproduce usted en casa los conocimientos que el
niño trae de la escuela como refuerzo para conseguir
un desarrollo psicomotriz?
9 ¿Piensa que desarrollar la psicomotricidad desde
tempranas edades ayudará a crear seres capaces de
resolver problemas diarios con facilidad?
10 ¿Acude usted con frecuencia al establecimiento y es
partícipe del aprendizaje de su hijo/a?
Gracias por su colaboración
ANEXO H Fotografías
ANEXO I Certificado de la Institución por culminación de proyecto
Que la Srta. Amelia Elena Vivar Condo con numero de cédula 0922669437 del 4to año paralelo “A “de la carrera de Educación Inicial y Parvulario; realizo su proyecto de grado en esta institución educativa , con el tema : IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y SU INFLUENCIA EN LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL ACUARELA DEL CANTÓN LA TRONCAL DURANTE EL PERIODO DEL MES DE AGOSTO HASTA EL MES DE DICIEMBRE DEL AÑO LECTIVO 2015 - 2016 , el mismo que cumplió a cabalidad y responsabilidad , desde su inicio hasta su culminación. Entre las actividades, aplico y entrego material didáctico que ayudara la enseñanza y el desarrollo sicomotor del niños y niñas.El cumplimiento y la responsabilidad, se evidencio en el proceso de la realización de todo proceso.Es todo lo q puedo decir en honor a la verdad, facultando a la interesada hacer uso del presente en lo ella estime conveniente.
Escuela de Educación Básica Particular* n
Dirección: Eloy Alfaro # i 039 y Av. Alfonso Andrade Teléfono: Cel. 0980049555 - 2420 - 603
La Troncal 3 de Diciem bre del 2015
Psc. Diana Orellana DirectoraCentro de Desarrollo Infantil “ACUARELA”
CERTIFICA