UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIACOORDINACiÓN DE FORMACiÓN BÁSICA

COORDINACiÓN DE FORMACiÓN PROFESIONAL y VINCULACiÓNPROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

l. DATOS DE IDENTIFICACiÓN

1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación EducativaFacultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y LiteraturaLicenciatura en Docencia de la MatemáticaLicenciatura en Asesoría Psicopedagógica

3. Vigencia del plan: 2014-2

3. Nombre de la Unidad de aprendizaje: _-!!..ln~v.:::.es::::.:t~ig:l.!:a~c::..::ió:.!..n:.....:a:::.lp~l:.::::ic:!::a;:::;da:::::....!::a~l~a~d:.:..::is::..::c::.:tiP::.!2Ii~n~a__ 5.Clave: __ \_q--==O~).....:.&=:.. _

6. HC:_1_ HL HT_4-=--_ HPC__ HCL HE_1_CR _6;:;....__

U¡\¡IVU<"IUAD ...\UTONOiV'.4.DE BMA CALIFORNIA7. Etapa de formación a la que pertenece: __ -=E=ta=p=a:::....t=e;.:...;rm"""",,,-in=a:.:....I__

8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _

FACULT AD DE PEDAGOGIAE INNOVACION EDUCATIVA

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11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Investigación aplicada a la disciplina se imparte en la etapa terminal de la Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura,Licenciatura en Docencia de la Matemática y Licenciatura en Asesoría Psicopedaqóqica, unidad de aprendizaje en la que elestudiante posee la experiencia para confrontar el conocimiento teórico, adquirido durante su formación y en Metodología de laInvestigación del sexto ciclo escolar, para la aplicación y sistematización de la información recopilada del contexto o ambienteescolar, donde realiza la práctica sea dentro o fuera del aula.

La asignatura provee de herramientas metodológicas conceptuales que permiten al estudiante reconocer la vinculación docencia einvestigación o modelos de intervención, facultándolo para poder proponer y realizar en base al diagnóstico, el diseño de propuestasde investigación educativa o social y de planes de intervención educativa en función de situaciones concretas relacionadas con elproceso de enseñanza, que incidan en el mejoramiento pedagógico y disciplinar.

El análisis de problemáticas reales del contexto educativo y la investigación educativa son un recurso importante al momento deadquirir, interiorizar y reflexionar sobre los conocimientos que impacten en la manera de pensar y de actuar, crítica ypropositivamente ante los problemas reales que enfrenta la educación y el entorno en el Estado y el país en general.

111.COMPETENCIA DEL CURSO

Diseñar la propuesta de investigación educativa o social y el plan de intervención educativa o social en base a un diagnóstico de unárea determinada de la institución o centro educativo o social seleccionado, a través del uso de herramientas metodológicasconceptuales que permitan al estudiante comprender sobre las problemáticas reales, para colaborar en la mejora de la educación demanera reflexiva y crítica con actitud responsable y colaborativa, tomando en cuenta la revisión y sistematización de fuentesbibliográficas, hemerográficas y electrónicas adecuadas.

IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

En base al diagnóstico elaborar una propuesta de investigación educativa o social y un plan de intervención educativa presentada enun documento escrito que contenga la siguiente información:

1) El diagnóstico2) La definición o descripción de la problemática.3) Objetivos.4) Justificación.5) Antecedentes.6) Marco teórico y conceptual.7) Marco metodológico.8) Análisis e interpretación de resultados.9) Conclusiones y recomendaciones.10)Plan de intervención educativa.11)Referencias bibliográficas.12)Apéndices.

Contenido:1.1 Concepto y tipos de diagnóstico.1.2 Estructura básica para la elaboración o identificación de un diagnóstico educativo o social.1.3 Caracterización del contexto: educativo o social.1.4 Técnicas y procedimientos para la elaboración del diagnóstico.1.5 Detección de la problemática o necesidad seleccionada de acuerdo al diagnóstico.1.6 Cómo elaborar fichas de trabajo y fichas bibliográficas.

Duración: 15 horas

V. DESARROLLO POR UNIDADESUnidad l. Diagnóstico de problemática realCompetencia: Definir el diagnóstico para la detección de una problemática educativa o social que enfrenta el docente o el asesorpsicopedagógico seleccionando la información adecuada de la institución o centro educativo de manera responsable paracomprender y analizar el contexto del cual formará parte como profesional.

Unidad 11.La primera etapa de la propuesta de investigación.Competencia: Comprender y analizar los diferentes conceptos que integran la primera etapa del proceso de investigación a travésde la revisión exhaustiva de las propuestas teóricas y metodológicas de distintos autores para la elaboración de la descripción odefinición de la problemática, estableciendo los objetivos y la justificación de dicha propuesta con una actitud responsable yanalítica.Contenido: Duración: 25 horas2.1 Qué es la investigación y para qué investigar2.2 El uso de las citas.2.3 Función de la problemática en el trabajo de investigación.2.4 Definición, descripción o delimitación de la problemática.2.5 El establecimiento de los objetivos de la investigación.2.6 La justificación de la propuesta de investigación.2.7 Los antecedentes.

Unidad 111.El fundamento teórico, conceptual y metodológico: sustento de la investigación.Competencia:Comprender y analizar el significado de los marcos teórico, conceptual y metodológico como parte fundamental de la propuesta deinvestigación a través del análisis y revisión de documentos adecuados a la problemática descrita o delimitada para el sustento deuna argumentación sólida de manera reflexiva y crítica.

Contenido: Duración: 25 horas3.1 Función del marco teórico y conceptual en el trabajo de investigación.3.2 Función del marco metodológico en el trabajo de investigación.3.3 Propuesta y desarrollo de los temas a considerar para los marcos teórico y conceptual.3.4 Propuesta y aplicación del marco metodológico: tipo, método, técnicas, instrumentos y herramientas para la recolección de lainformación.

Unidad IV. Análisis de la información y propuesta de investigación educativa o social.Competencia: Analizar la información recabada a través de los marcos teórico, conceptual y metodológico elaborados previamentey emitir las conclusiones y recomendaciones sobre la problemática detectada, contando con información suficiente que permitasustentar y elaborar la propuesta de investigación y la planeación de la intervención educativa o social, de manera reflexiva, crítica yanalítica.Contenido: Duración: 15 horas

4.1 Cómo analizar e interpretar la información recabada.4.2 La elaboración de las conclusiones y recomendaciones.4.3 Los elementos para la elaboración del plan de intervención educativa o social.

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

No. dePráctica

Competencia(s) Descripción Material deApoyo

Duración

1

2

3

Elaborar el diagnóstico de maneraresponsable y honesta, utilizando laestructura básica para conocer lasituación educativa o social de unadeterminada área de la instituciónseleccionada.

Analizar la información obtenida deldiagnóstico y de las distintas fuentesconsultadas para la elaboración de ladescripción o definición de laproblemática, el establecimiento delos objetivos y la justificación de lapropuesta con responsabilidad ymanejo honesto de la información.

Seleccionar con responsabilidad y demanera reflexiva, los temas a

El alumno asiste a una institución ocentro educativo para obtenerinformación y definir el diagnóstico demanera individual o en equipo,siguiendo la estructura básica para suelaboración. Elaborar las fichas detrabajo y fichas bibliográficas comoapoyo para la elaboración del trabajoescrito.

El alumno indaga ¿Qué es unproblema? ¿Qué problemáticasenfrenta el docente y el asesorpsicopedagógico?El estudiante cuestiona y reflexionasobre la práctica docente o la asesoríapsicopedagógica cotidiana del centroeducativo o social. Además deconsiderar las lecturas realizadas,retoma lo aprendido en ciclos escolaresanteriores y en el actual.

Información dela instituciónseleccionada.Oficio desolicitud depermiso paraentrar a lainstitución.Consulta avarios autores.

Desarrollo deplenarias en elaula paraintercambiarconocimientos,ideas yexperiencias.

Libros, revistas ypáginas

10 horas

22 horas

22 horas

4

desarrollar a través de la revisron Revisar las distintas fuentes de electrónicas,exhaustiva de fuentes de información información para seleccionar los temas fichas para la(revistas, libros y documentos a desarrollar en la propuesta. Así elaboración deelectrónicos) fidedignos, para la mismo el alumno elabora la descripción las reseñaspropuesta de una argumentación de los temas y subtemas (reseñas) a temáticas.sólida de los marcos teórico, desarrollar en el proyecto deconceptual y metodológico investigación.relacionados a la problemática aabordar.

Integrar la propuesta de investigación,partiendo del diagnóstico aplicado yconsiderando los marcos teórico,conceptual y metodológico de acuerdoa los conocimientos previos, parasustentar posteriormente un plan deintervención educativa o social.

Integrar la propuesta de investigación yel plan de intervención en undocumento escrito, respetandoredacción, reglas ortográficas, citas yreferencias bibliográficas o bibliografía.

Hojas de papel,software yfuentes deinformaciónfidedignas.

10 horas

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

La metodología de trabajo se centra en el alumno, tomando en cuenta las actividades que desarrollará para la obtención de losconocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos, y las experiencias logradas durante su formación, el estudiante deberáreflejar sus aprendizajes en una propuesta de investigación y plan de intervención educativo o social.

La asignatura se desarrollará en un ambiente de reflexión sobre lo experimentado durante el desarrollo del trabajo, considerando laparticipación tanto individual como grupal, y sobre la opinión de las situaciones planteadas a través del debate académico(plenarias).

Sumado a esto el responsable del curso compartirá algunas lecturas básicas para su análisis, propondrá temas para discusión yasesorará de manera grupal e individual, logrando con ello la competencia deseada.

De la misma manera el desarrollo del proceso de investigación es perfectible, y cumple criterios previamente establecidos, por loque se hace necesaria la entrega de avances durante el curso para su retroalimentación y mejora.

El resultado final del documento escrito se expondrá de distintas formas: cartel, ponencia, página electrónica, coloquio, entre otros.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACiÓN

Para aprobar la unidad de aprendizaje se requiere:

- Cubrir el 80% de asistencia a lasclases

- Asistencia a asesorías individuales 10- Asistencia a la todas las plenarias 10Examen escrito 15Exposición de avances 15- Entrega y exposición del trabajo 50

escrito final

La calificación final se obtiene de la sumatoria de los puntos obtenidos por entrega en tiempo y forma de las diferentes actividades.La presentación del documento escrito se presentará con el formato estilo APA.

BásicaIX. BIBLIOGRAFíA

4. Complementaria

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2005). Transformando lapráctica docente. Una propuesta basada en la investigación- Martínez, S. (2003). Estudio de Casos. Crónica de un proceso deacción. México: Paidós. investigación con perspectiva de género. México: Universidad de

Colima.Fortín, M. (1999). El proceso de investigación: de laconcepción a la realización. España: McGraw Hill. Méndez Álvarez, C. (2001). Metodología: diseño y desarrollo del

proceso de investigación. México: McGraw Hill.

Álvarez-Gayou, J.L. (2003). Cómo hacer investigacióncualitativa. México: Paidós.

Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos deinvestigación en psicopedagogía. España: McGraw Hill.

Hernández Sampieri, R., Fernández, C. Baptista, P. (2010).Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula.Agenda Académica, 7 (1) en:http://brayebran .aprenderapensar. neVfiles/20 10/1O/MARTINEZ_lnvAccionenelAulapag27 _39.pdf (Digital)

McMillan, J. Y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa.EUA: Pearson.

Moreno, S. (2005). Un diálogo entre la práctica y la teoría. EnRevista Electrónica Sinéctica (25) en:

Flores-Crespo, P. (2009). Investigación educativa y políticaspúblicas en México: una relación amorfa y elusiva. En RevistaElectrónica Sinéctica, (33) en:http://redalyc. uaemex. mxlsrc/inicio/ ArtPdfRed .jsp?iCve=99812140005(Digital)

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Tamayo, M. (2008). El proceso de la investigación científica.México: Limusa.

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