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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
TESIS
“Las estrategias didácticas utilizadas por los
profesores y su relación con la comprensión
lectora de los estudiantes en la Escuela
Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto
Villanueva Martínez”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRÍA EN DOCENCIA
PRESENTA:
Janeth Guadalupe Domínguez Rodríguez.
DIRECTOR DE TESIS:
Mtro: José Guadalupe Gallardo Hernández
2
Cd. Victoria, Tam., Febrero de 2013
3
AGRADECIMIENTOS
Agradezco Primeramente a Dios por la vida y por permitirme
concluir esta tesis.
Al Maestro Pedro Espinoza Baca Director de la Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades y al
Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes Jefe de la División de Estudios de
Posgrado e Investigación por su gran apoyo económico y educativo
durante el desarrollo de este programa.
Mi agradecimiento especial al Maestro José Guadalupe Gallardo
Hernández por su asesoría y enseñanza para la elaboración de la
tesis.
Gracias a la Mtra. Margarita Gómez Medina y a la Mtra. Rocio Díaz
Alaffita por sus revisiones y aportaciones que me permitieron
mejorar la calidad de mi trabajo.
Gracias a mi familia por su gran apoyo y cariño para la
realización de este trabajo el cual hizo posible ver culminada mi
meta.
4
ÍNDICE
RESUMEN
Pág.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCION
3
1.1 Antecedentes 3
1.2 Problema de Investigación 4
1.3 Objetivos de investigación 6
1.3.1 Objetivo general 6
1.3.2 Objetivos específicos 7
1.4 Preguntas de investigación 7
1.5 Hipótesis 8
1.6 Justificación 8
1.7 Limites de la investigación 9
1.8 Contexto de la investigación 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
12
2.1 Comprensión lectora 12
2.1.1 Concepto de comprensión lectora 12
2.1.2 Causas de un bajo nivel de comprensión lectora 14
2.1.2.1 Falta de interés 14
2.1.2.2 Escasez de vocabulario 15
2.1.2.3 Contexto social 15
2.1.2.4 Estrategias utilizadas por el docente 16
2.2 Niveles de lectura 17
2.2.1 Nivel literal 17
2.2.2 Nivel inferencial 21
2.2.3 Nivel analógico 24
2.3 Estrategias 25
2.3.1 Concepto de estrategias 25
2.3.2 Comprensión lectora y aprendizaje significativo 27
2.3.3 Que son las estrategias de aprendizaje 28
2.3.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje para la
lectura
30
2.3.5 Participación del docente en estrategias de aprendizaje
en comprensión de textos.
32
2.3.6 Estrategias para la comprensión de textos 35
2.3.6.1 Estrategias antes de la lectura 38
2.3.6.2 Estrategias durante la lectura 39
2.3.6.3 Estrategias después de la lectura 40
5
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
41
3.1 Método Cuantitativo 41
3.2 Tipo de investigación 41
3.3 Operatividad de hipótesis 42
3.4 Universo 43
3.5 Muestra 44
3.6 Método de selección 45
3.7 Técnicas de investigación 46
3.8 Instrumentos de investigación 46
3.9 Diseño de investigación 47
3.10 Reporte de piloteos 47
CAPÍTULO IV
ANALISIS DE LA INFORMACIÒN
49
4.1 Análisis del nivel de comprensión lectora 49
4.1.1 Resultados del nivel de comprensión lectora 49
4.2. Análisis de las estrategias de aprendizaje para la
comprensión lectora
52
4.2.1 Análisis del instrumento de opinión del alumno 52
4.2.2 Análisis del instrumento de opinión del docente 75
4.3 Relación entre los niveles y estrategias de comprensión
lectora
93
4.3.1 Resultado de la variable de comprensión lectora 93
4.3.2 Resultado de la variable de estrategias de aprendizaje 94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
108
5.1 Pregunta de investigación 108
5.2 Objetivos de investigación 109
5.3 Hipótesis de investigación 110
5.4 Comparación con otros trabajos 111
5.5 Comentarios finales 113
5.6 Recomendaciones 114
BIBLIOGRAFIA
116
ANEXOS 120
6
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.- Clasificación de estrategias de aprendizaje para la
lectura.
30
Tabla 2.- Tipos de estrategias de acuerdo al momento en que
ocurren en el proceso de textos.
38
Tabla 3.- Variables, definiciones conceptuales y operacionales 43
Tabla 4.- Resultados del dominio de cada nivel de comprensión
lectora
49
Tabla 5.- Concentrado de resultados del examen de conocimiento 51
7
INDICE DE GRÁFICAS
Pág
Gráfica 1.- Resultados de los niveles de comprensión lectora 50
Gráfica 2.- ¿Tiene Usted alguna dificultad para la comprensión de
textos?
53
Gráfica 3.- Los alumnos que si presentan dificultad en la
comprensión de textos se deben a los siguientes
factores.
54
Gráfica 4.- ¿En tu familia existe el hábito por la lectura? 55
Gráfica 5.- Recursos de lectura con los que cuenta el alumno en
su casa.
56
Gráfica 6.- ¿En tu escuela realizan actividades para fomentar la
lectura?
57
Gráfica 7.- ¿Crees que tu escuela cuenta con una buena
biblioteca?
58
Gráfica 8.- ¿Subraya qué actividades realizas en tu tiempo
libre?
59
Gráfica 9.- ¿Antes de la lectura el profesor te da a conocer los
objetivos de la misma?
60
Gráfica 10.- ¿El profesor trata de relacionar el conocimiento
previo que tienes con el tema?
61
Gráfica 11.- ¿Identificas la idea principal de un texto sin
complicación? 62
Gráfica 12.- ¿El profesor realiza preguntas sobre el texto de la
lectura? 63
Gráfica 13.- ¿El docente te motiva para que leas en clase? 64
Gráfica 14.- ¿El docente te motiva para que leas en clase? 65
Gráfica 15.- ¿El profesor propicia estrategias de apoyo para
mejorar la comprensión lectora? 66
Gráfica 16.- Estrategias de apoyo que más utiliza el profesor
para mejorar la comprensión lectora según la opinión
del alumno.
67
Gráfica 17.- Estrategias que usa el alumno cuando no comprende el
texto 68
Gráfica 18.- Estrategias que utiliza el alumno cuando hace su
tarea 69
Gráfica 19.- ¿El profesor propicia la consulta en el diccionario? 70
Gráfica 20.- ¿El profesor utiliza estrategias de organización? 71
Gráfica 21.- ¿El material de enseñanza que el profesor elabora
facilita tu comprensión de lo que se trata en la
clase?
72
Gráfica 22.- ¿Después de una lectura el profesor propicia la
realización de resúmenes o síntesis de un texto? 73
8
Gráfica 23.- ¿El profesor te pide que realices tus propias
conclusiones? 74
Gráfica 24.- ¿Usted como guía del aprendizaje considera que es
importante fomentar en el alumno el hábito por la
lectura?
75
Gráfica 25.- ¿En sus alumnos existen factores que influyen en la
dificultad de la comprensión lectora? 76
Gráfica 26.- Factores que influyen en la dificultad de la
comprensión lectora de los alumnos 77
Gráfica 27.- ¿En su escuela realizan actividades para fomentar la
lectura? 78
Gráfica 28.- ¿Considera que la escuela cuenta con una buena
biblioteca? 79
Gráfica 29.- Cuándo usted le solicita a un alumno que lea un
texto ¿le proporciona con anticipación los
objetivos?
80
Gráfica 30.- Previo a la lectura del texto ¿realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos
previos que tiene el alumno respecto al tema?
81
Gráfica 31.- ¿Realiza preguntas sobre el texto? 82
Gráfica 32- ¿Motiva a sus alumnos a que lean en clase? 83
Gráfica 33.- ¿Aclara dudas a sus alumnos acerca del texto? 84
Gráfica 34.- ¿Propicia estrategias de comprensión lectora? 85
Gráfica 35.- ¿Propicia en sus alumnos la consulta en el
diccionario? 86
Gráfica 36.- ¿Utiliza algún procedimiento para la organización de
la comprensión lectora? 87
Gráfica 37.- El material didáctico que utiliza ¿facilita la
comprensión de los alumnos? 88
Gráfica 38.- ¿Los alumnos identifican la idea central de un texto
sin complicación? 89
Gráfica 39.- Después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto? 90
Gráfica 40.- ¿Además de leer sus alumnos comprenden los textos? 91
Gráfica 41.- Al final de la clase ¿pide que realicen sus propias
conclusiones? 92
Gráfica 42.- ¿En su escuela realizan actividades para fomentar la
lectura? 94
Gráfica 43.- ¿Considera que la escuela cuenta con una buena
biblioteca? 95
Gráfica 44.- ¿Proporciona con anticipación los objetivos de los
temas? 96
Gráfica 45.- ¿Relaciona el conocimiento previo con los temas? 97
Gráfica 46.- Identificación de la idea principal de un tema sin
complicación. 98
Gráfica 47.- ¿Realiza preguntas sobre el texto? 99
Gráfica 48.- Motivación para leer en clase 100
Gráfica 49.- ¿Aclara dudas acerca del texto? 101
Gráfica 50.- ¿Propicia estrategias de comprensión lectora? 102
Gráfica 51.- ¿Propicia la consulta en el diccionario? 103
Gráfica 52.- ¿Utiliza estrategias de organización para la
comprensión lectora? 104
9
Gráfica 53.- ¿El material didáctico que utiliza facilita la
comprensión? 105
Gráfica 54.- ¿Propicia la realización de resúmenes o síntesis de
un texto?
106
Gráfica 55.- ¿Propicia la realización de resúmenes o síntesis de
un texto?
107
10
RESUMEN
Este estudio analiza la relación entre las estrategias didácticas
que utilizan los docentes de la Escuela Preparatoria Federalizada
N°2 “Lic. Aniceto Villanueva Martínez” y la comprensión lectora
de los alumnos.
La población de docentes entrevistados fueron 26; y 180 alumnos
encuestados, seleccionados mediante una prueba probabilística
estratificada.
La investigación está fundamentada en el método cuantitativo, con
alcance descriptivo, no experimental y transeccional.
Los resultados demostraron que las estrategias que utiliza el
docente no influyen en la comprensión lectora debido a que el
alumno menciona que si las lleva acabo y el docente afirmó que
respectivamente si lo realiza, pero no presenta un dominio
completo de ellas. Por lo tanto la comparación de los resultados
de las variables manifestó que el nivel de comprensión lectora
del alumno es bajo y que las estrategias que maneja el docente si
son las adecuadas; por lo anterior se puede afirmar que son otros
los factores entre estos la falta de interés, escasez de
vocabulario o el contexto social (siendo este clave en la
construcción del significado) los que influyen en el nivel de
11
comprensión del alumno y no las estrategias que utiliza el
docente.
12
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes de la investigación.
La formación para la docencia es una de las labores más
importantes que cumple la educación superior. Como formadores de
formadores se debe tener conciencia de la repercusión que tendrá
nuestra acción pedagógica en la consolidación de un ser ético y
reflexivo. Nuestro trabajo como docente debe propiciar un clima
que favorezca el acercamiento hacia la comprensión lectora en los
alumnos.
Olarte (1998) menciona que los maestros realizan la actividad
lectora solamente con preguntas literales sobre el contenido de
un texto, creyendo que con esto los alumnos logran asimilar la
lectura, en consecuencia éstos no desarrollan las habilidades de
lectura, inferencia y análisis crítico. Los maestros emplean las
estrategias de comprensión lectora sólo para evaluar dejando de
lado la tarea de enseñar a comprender.
Asimismo en una tesis realizada por Alvarado (2007) en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional
San Cristóbal de Huamanga, hace mención que una de las
deficiencias en la enseñanza de las asignaturas que tienen
relación directa con la enseñanza de la lectura, (métodos del
13
trabajo intelectual, español, literatura) es la no motivación y
la no promoción de la lectura en asignaturas de especialidad por
parte de la gran mayoría de los docentes que enseñan en la
Facultad; igualmente, la falta de promoción de la lectura por
parte de los bibliotecarios de la universidad. Además, existe la
ausencia de investigaciones, propuestas didácticas o estrategias
metodológicas de enseñanza de lectura comprensiva ante la
problemática de la pobreza lectora de los estudiantes;
finalmente, se observa la ausencia de seminarios, preseminarios
o talleres de lectura con métodos didácticos adecuados en el Plan
Curricular de la Facultad.
Por otra parte Díaz de Cossio (1998) hace mención sobre esta
problemática y señala que un problema grave es la falta de
habilidades para la comprensión de la lectura y la redacción de
textos. El estudiante no sintetiza las ideas centrales de los
libros y difícilmente hace críticas fundamentadas teóricamente,
entonces recurre a copiar textualmente. Esto repercute en la
falta de concientización de los alumnos y no lograrán ser unas
personas reflexivas.
1.2 Problema de Investigación
La educación en México ha afrontado un grave problema social, ya
que ha tenido transformaciones con el paso del tiempo, en las que
14
encontramos diferentes factores que se encuentran inmersos dentro
de ésta. En la actualidad se ha observado que uno de los
problemas a los que siempre se enfrentan los docentes es que los
alumnos no comprenden lo que leen, posiblemente porque leen sólo
por obtener alguna información, por cumplir alguna tarea o
porque no conocen las estrategias para la realización de la
comprensión lectora.
La comprensión lectora ayuda a las personas a reconstruir,
conocimientos, permite clarificar ideas, comprender determinados
hechos, momentos, formas de ser, de percibir el mundo que lo
rodea y de explicarlo.
Esta investigación surgió por la observación realizada en la
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades (UAMCEH) en la que los alumnos universitarios tienen
dificultad para comprender los textos, lo anterior motivó a
explorar esta problemática en el nivel medio superior, por ello
la investigación se realizó en la Escuela Preparatoria
Federalizada N°2 “Lic. Aniceto Villanueva Martínez” para hacer un
análisis con la finalidad de detectar si el problema tiene su
origen en el nivel que antecede a la educación superior superior,
y conocer si el docente desarrolla estrategias didácticas que les
permitan al alumno ser personas analíticas, criticas y reflexivas
15
frente a lo que leen, capaces de adquirir conocimientos a partir
de ellas.
Con esta investigación se demostró que los alumnos presentan
dificultades en la comprensión lectora pero los profesores si
utilizan estrategias para la obtención de ésta.
Por todo lo anterior se plantea el siguiente problema de
investigación:
¿Las estrategias didácticas utilizadas por los profesores y su
relación con la comprensión lectora de los alumnos de la Escuela
Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto Villanueva
Martínez”?
1.3 Objetivos de Investigación
1.3.1 Objetivo General
-Demostrar si las estrategias que utiliza el docente se
relacionan con la comprensión lectora de los alumnos de la
Escuela Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto Villanueva
Martínez”
16
1.3.2 Objetivos Específicos
- Identificar y analizar las estrategias de lectura utilizadas
por el docente para mejorar la comprensión lectora de los
alumnos.
- Determinar los niveles de comprensión lectora en los alumnos de
la Escuela Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto
Villanueva Martínez”.
1.4 Preguntas de Investigación.
Para emprender la labor de investigación se diseñaron las
siguientes preguntas con el fin de identificar y analizar la
situación del problema:
¿Qué estrategias didácticas emplea el profesor?
¿Cómo organiza el maestro su clase?
¿Qué aspectos son necesarios considerar al momento de realizar un
escrito y una lectura?
¿Cómo examinan un texto los alumnos?
¿Se interesan los alumnos por la lectura?
¿Qué tipo de lectura utilizan?
17
1.5 Hipótesis
La hipótesis es según Hernández, Fernández y Baptista (2006)
“explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se
formulan como proposiciones”. La hipótesis que guía esta
investigación es: “Las estrategias didácticas utilizadas por los
profesores se relacionan con la comprensión lectora de los
alumnos de la Escuela Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic.
Aniceto Villanueva Martínez”.
1.6 Justificación
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de letras y
pronunciarlas de manera correcta, sino que se trata de comprender
aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el
significado global del texto.
El presente trabajo demostró que las estrategias empleadas por el
profesor no se relacionan con la falta de comprensión lectora,
muchos de los alumnos tienen poca capacidad de razonamiento de
los textos que se les presentan.
La formación para adquirir una buena comprensión lectora debe ser
una de las preocupaciones de los maestros de la Preparatoria
Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto Villanueva Martínez” los cuales
deben propiciar la motivación en el alumno para que le interese y
18
haga conciencia de que la lectura es indispensable para su vida
cotidiana para comunicarse con los demás, proponen actividades
que favorecen en gran medida a los alumnos y a los docentes, pero
no obtienen resultados positivos que eleven el nivel de
comprensión lectora en los alumnos.
Las dificultades de comprensión lectora afectan el potencial
aprendizaje de cualquier disciplina y existen estrategias para
actuar frente a este déficit. Por lo tanto se pretende lograr que
los alumnos sean personas analíticas, criticas y reflexivas ya
que esto nos lleva a tener una sociedad con jóvenes con futuro
capaces de desarrollar actividades para el bien de todos.
1.7 Limites de la investigación.
Con los resultados obtenidos en la investigación se demostró que
la falta de comprensión lectora por parte de los alumnos de la
preparatoria se debe a otros factores como falta de interés,
escasez de vocabulario o al contexto social y no a la aplicación
de estrategias por los docentes para la comprensión de los
textos.
Esta información servirá a los docentes para mejorar su enseñanza
porque los resultados demostraron que implementan una metodología
adecuada al desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
medio superior, pero los estudiantes no son capaces de adquirir
19
un conocimiento más amplio en su comprensión y no logran ser
personas analíticas, críticas y reflexivas ante lo que leen.
Con esta investigación se pretende que los docentes tomen
conciencia que al carecer el alumno de esos conocimientos, lo
conlleve a revalorar la importancia de indagar nuevas estrategias
alternativas para su aplicación.
Cabe mencionar que la última limitante de este estudio es que
existe escasez de reportes de investigación relacionados con
estudios sobre comprensión lectora en alumnos de nivel medio
superior.
1.8 Contexto de la Investigación.
El objeto de estudio de esta investigación se encuentra
localizado en la Escuela Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic.
Aniceto Villanueva Martínez”.
Esta institución tiene su origen en el año de 1987 ante la
necesidad de satisfacer la demanda de educación media superior.
Inicia sus labores el 6 de Septiembre en el edificio que ocupaba
la Benemérita Escuela Normal Federalizada, con 4 grupos que
trabajaban en el turno vespertino y compartiendo el inmueble con
la Escuela Normal.
20
Se funda gracias a la gestión del Profesor Guadalupe César Tirado
García, ante el Gobierno del Dr. Emilio Martínez Manoutou y es en
el año de 1988 cuando se le otorga la clave EMS-2/78 y se le
concede edificio propio gracias al Gobierno del Ing. Américo
Villarreal Guerra.
Inicia sus labores contando con una plantilla de 13 elementos
entre personal de apoyo y docente quienes atienden los 4 grupos
con un total de 187 alumnos.
El director fundador, Profesor Guadalupe César Tirado García es
quien propone el nombre que lleva en la actualidad el del ilustre
Lic. Aniceto Villanueva Martínez, posteriormente ocupa la
dirección el MVZ. Miguel Antonio Salazar Licea quien se dio a la
tarea de iniciar los trabajos para habilitar las aulas, que
originalmente eran los talleres de la Benemérita Escuela Normal.
Desde 1995 a la fecha la dirección de la escuela esta bajo la
responsabilidad del Profesor J. Roberto Matuk de los Santos,
atendiendo un total de 20 grupos en ambos turnos, con una
plantilla conformada por 75 elementos, ofreciendo el bachillerato
general con plan de estudios de 3 años y actividades
extracurriculares que permiten la educación integral de los
alumnos.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Comprensión lectora.
2.1.1 Concepto de comprensión lectora
La “Comprensión Lectora” según Millán (2010) dice que es un
proceso donde el lector establece relaciones interactivas con el
contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores,
las contrasta, las argumenta y saca conclusiones personales.
Estas conclusiones de información significativa, al ser
asimiladas y almacenadas, enriquecen el conocimiento. Asimismo
López (2009) menciona que la comprensión a la que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La comprensión lectora es según Pérez (2005) la aplicación
específica de destrezas de procedimiento y estrategias
cognitivas. La comprensión es considerada como el conjunto de las
fases que intervienen en los procesos implicados en la formación,
elaboración, notificación e integración de estructuras de
conocimientos, es decir, al grado en que la información que
conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este
22
sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de
inferencia en la comprensión lectora.
Siempre que se lee se hace para comprender, sino el acto
carecería de sentido, un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo
que ya sabe y con lo que le interesa. Entonces la comprensión se
vincula estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo
y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretación única y objetiva.
Es así como la comprensión lectora esta relacionada al logro de
los aprendizajes, ya que según Salas (2007) por medio de ella se
pueden interpretar, retener, organizar y valorar lo que se ha
leído.
Asimismo tenemos que interpretar es formarse una opinión, sacar
ideas centrales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.
Retener significa poseer datos para responder a preguntas,
detalles aislados y detalles coordinados. Organizar es establecer
consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y
generalizar. Valorar es captar el sentido de lo leído, establecer
relaciones causa-efecto, separar hechos de las opiniones,
diferenciar lo verdadero de lo falso y diferenciar lo real de lo
imaginario.
23
Es así como la comprensión lectora es de suma importancia para el
alumno pues le permite estimular su conocimiento y sobre todo a
tener seguridad en si mismo.
2.1.2. Causas de un bajo nivel de comprensión lectora.
La falta de comprensión lectora puede producirse por diferentes
causas, lo más frecuente es que sean originadas por más de una de
ellas, ya que están estrechamente relacionadas. Algunas de las
causas son la falta de interés, escasez de vocabulario, contexto
social y estrategias utilizadas por el docente.
a) Falta de interés.
La falta de interés es muy común en los alumnos, en ocasiones
como lo señala Villegas (1999) es propiciada por la falta de
comunicación entre el maestro y el alumno, algunas veces el
maestro no comprende al alumno que presenta dificultades en su
aprendizaje y el profesor lo reprime o lo castiga delante de sus
compañeros; asimismo le muestra abiertamente una actitud
negativa, porque no aprovechó su enseñanza o por que su
comportamiento no se ajusta a la disciplina que el impone y en
otros casos por las características físicas o extracción social a
la que pertenece el alumno.
24
Este es uno de los factores que repercute en el interés del
alumno hacia la escuela y favorece la falta de la lectura y por
lo tanto no se da una comprensión del texto en el alumno.
b) Escasez de vocabulario.
La adquisición de un vocabulario amplio, rico y firme se debe a
la lectura frecuente que realiza una persona y ésta se considera
un mal lector cuando presenta dificultad para entender las
palabras abstractas o poco frecuentes.
Al respecto Defior (2000) comenta que al leer un texto, se van
encontrando palabras o grupos de palabras cuyos conceptos
correspondientes se activan en la memoria siempre y cuando
previamente estén almacenados en ella. Asimismo señala que la
tarea del lector consiste en identificar las palabras, comprender
el significado del texto y transcenderlo desde su conocimiento
previo. Ahora bien si el lector tiene pocos conceptos y escasa
información sobre el tema, su comprensión puede hacerse muy
difícil, por ello es imprescindible el conocimiento previo del
lector en la comprensión lectora.
c) Contexto social.
El contexto influye en la comprensión lectora del alumno debido a
que es un factor clave para la construcción del significado,
25
Cairney (1996:33) menciona que el contexto influye en una serie
de niveles. Primero, los lectores pertenecen al tipo de personas
que son debido al contexto social específico en el que ha vivido.
Los lectores que han vivido en contextos culturales y sociales
iguales compartirán significados concretos y esto se percibirá en
los textos que leen. Segundo, todo texto se escribe en un
contexto y esta relacionado por la cultura y el aspecto social en
el que se organice. Tercero, los lectores encuentran escritos en
contextos concretos que pueden intervenir en el significado en
una serie de niveles.
Con lo antes mencionado se puede decir que el contexto representa
a cualquier suceso de lectura, cada lector irá construyendo su
propio significado cuando coordine las fuentes de conocimiento
de que disponen.
d) Estrategias utilizadas por el docente.
Como profesores nos interesa que nuestros alumnos aprendan, por
tanto el enseñar estrategias de aprendizaje es garantizar un
aprendizaje eficaz. Defior (2000) menciona que “los seres humanos
realizan una parte importante de sus aprendizajes a partir de
textos escritos. En ese sentido, las estrategias de comprensión
lectora constituyen una parte de las estrategias de aprendizaje.
La investigación en torno estrategias de comprensión lectora ha
26
señalado un buen número de éstas que contemplan momentos como:
1. Localizar las ideas principales, 2. Realizar inferencias sobre
información explícita e implícita, 3.Resumen 4.Leer 5.Auto
cuestionarse, todas ellas muy valiosas para asegurar dicha
comprensión. Asimismo Vallés A. y Valles T. (2006) recomiendan
utilizar estrategias de comprensión lectora en función del
momento (antes, durante y después de la lectura) ya que estas
tienen la ventaja de orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y dar un seguimiento.
2.2 Niveles de lectura.
Se considera que para ser unos buenos lectores se requiere
realizar un gran esfuerzo para alcanzar cada uno de los niveles
de lectura, los cuales van a permitir entender los contenidos de
un texto. Existen tres tipos de niveles de comprensión: El nivel
literal, el nivel inferencial y el nivel analógico.
2.2.1 Nivel literal.
Para Kabalen y de Sánchez (2005, P.20) el nivel literal
“consiste en obtener la información dada explícitamente en el
texto”. Se refiere a la capacidad del lector para recordar
escenas tal como aparecen en el texto. Aquí se requiere la
repetición de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los hechos.
27
Rimari (2005) afirma que el nivel literal se refiere a la
identificación de información que está explicita en el texto, a
la ubicación de datos específicos o al establecimiento de
relaciones simples entre las distintas partes del texto. El
alumno comprende este nivel cuando ubica escenarios, personajes,
fechas o encuentra causas explicitas de un determinado fenómeno.
A continuación se describen las estrategias cognitivas para el
nivel literal. En donde existe una aplicación de los nueve
procesos básicos del pensamiento que son: observación,
comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento,
clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.
En la aplicación de los nueve procesos del pensamiento como
primer punto tenemos a la observación la cual según Kabalen y de
Sánchez (2005, P.24) “consiste en fijar la atención para
identificar sus características, cada característica corresponde
una variable, las variables utilizadas del propósito de la
observación y una característica es un rasgo propio del objeto o
situación”.
Para este proceso se recomiendan algunas estrategias las cuales
consisten en definir el propósito de la observación, seleccionar
las variables de acuerdo con el propósito, identificar las
características del objeto o situación, de acuerdo con las
variables seleccionadas y verificar la información que generaste.
28
Después tenemos a la comparación y relación en donde la
comparación es un proceso que consiste en identificar pares de
características semejantes y diferentes; cada par de
características corresponde a una variable. Asimismo antes de
comparar debemos definir un propósito el cual nos permite
seleccionar las variables de comparación.
La relación es la unión entre dos características de dos objetos
de situaciones correspondientes a la misma variable. Las
estrategias para relacionar son: Definir el propósito,
identificar las variables, especificar las características
semejantes y diferentes, establecer nexos, formular relaciones y
verificar la información.
Otro proceso es la clasificación que son características
esenciales las cuales nos permiten separar los objetos o
situaciones de un conjunto en categorías llamadas clases y cada
clase tiene una o más características esenciales que la definen.
La estrategia para clasificar se inicia con la observación de las
cosas u objetos, asimismo se define el criterio de clasificación,
se identifican las características semejantes y diferentes y se
forman clases.
29
El ordenamiento y transformación, el primero constituye una
aplicación del concepto de secuencias que experimentan los
objetos, sucesos y procesos como consecuencia de los cambios que
sufren. Las estrategias para ordenar secuencias de elementos de
un conjunto son identificar la variable que determina el cambio,
observar las características correspondientes a la variable,
identificar el tipo de cambio, creciente y decreciente y ordenar
los elementos o las características del conjunto. El segundo es
cuando un cambio que genera la modificación de las
características de un hecho o fenómeno da lugar a la conformación
de un nuevo contexto.
La clasificación jerárquica permite organizar y describir la
información de lo general a lo particular. Para realizar este
proceso se presenta la siguiente estrategia que es observar el
conjunto de elementos, comparar las características, seleccionar
las variables de clasificación y clasificar con respecto a la
primera variable y continuar con las demás hasta terminarlas
todas y se sugiere elaborar un diagrama para ver la clasificación
de una mejor manera.
Los procesos de análisis y síntesis generan dos tipos de
estrategias cognitivas que cumplen funciones opuestas durante el
análisis de la información y la producción de escritos. El
primero trata sobre la descomposición y el segundo la integración
30
de ideas. El proceso de análisis es una operación que implica la
división de situaciones complejas en otras más sencillas, esto
para facilitar la comprensión y la profundización de los
conocimientos adquiridos de un texto. En la síntesis se integran
las partes, las propiedades y las relaciones de un conjunto
delimitado para formar algo significativo.
Por último tenemos la estrategia de evaluación la cual define
los criterios de comparación o de evaluación, describe el objeto
deseado o ideal, describe el objeto tal como se observa en la
realidad, compara el objeto deseado y real, tomando en cuenta los
criterios, identifica discrepancias y emite juicios de valor.
2.2.2 Nivel inferencial.
Estos mismos autores consideran que el nivel inferencial
“Consiste en establecer relaciones entre lo que se esta leyendo
para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el
texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del
lector o de relaciones entre los datos que se dan directamente en
el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura
entre líneas” (Kabalen y de Sánchez, 2005, p.20).
Es un nivel con grado más alto de comprensión que exige al
lector construir su propio significado de la lectura
31
relacionándolo con sus experiencias y el conocimiento previo que
se tenga sobre el tema, plantearse inferencias como su nombre lo
indica, busca reconstruir el significado del texto para indagar
si el lector comprendió.
En este nivel se exigen cuestiones más abstractas como el
análisis, la síntesis y el razonamiento, en los cuales se
incluyen los procesos de decodificación e inferencia, de
razonamiento deductivo e inductivo y de adquisición de
conocimiento.
La decodificación según Kabalen y de Sánchez (2005) es “un
proceso que permite lograr la imagen o representación mental del
objeto o situación observado e involucra la aplicación de todos
los procesos básicos estudiados”.
Por consiguiente se tiene una estrategia para decodificar la
información de un texto, primero se lee todo el texto, después
analiza la información parte por parte, enseguida relaciona cada
idea con la experiencia previa para así lograr comprender su
significado asimismo se pueden realizar mapas o esquemas y por
último logra captar una imagen o representación mental para
interpretar su propio significado. Si al lector se le presentan
palabras desconocidas, la decodificación se puede dar a través
del contexto o puede consultar en el diccionario. La
32
decodificación va a depender de cuatro elementos: de las
experiencias de los alumnos, del contexto, del tipo de
información y de las demandas de la tarea.
Para estos autores antes mencionados la inferencia es “el proceso
mediante el cual se suponen y establecen relaciones entre
conceptos, sujetos, objetos o situaciones” éstas permiten extraer
conocimientos implícitos en la información, para lo cual se
requiere decodificar la lectura, suponer relaciones acerca de las
ideas plasmadas en el texto y formular los supuestos. Se pretende
relacionar lo que dice el texto con la experiencia que se tiene.
Así tenemos que la decodificación y la inferencia se relacionan
entre si, porque al realizar una cuidadosa decodificación de la
información que se da en el texto, esta actividad facilita
visualizar las inferencias y la información proporcionada por el
autor.
Las inferencias son los componentes principales del razonamiento
inductivo y deductivo, el primero forma parte de la observación
de casos particulares, de las inferencias planteadas, de lo cual
se puede decir que este tipo de razonamiento parte de lo
particular a lo general, mientras el deductivo parte de lo
general a lo particular. Estos tipos de razonamientos los
utilizan a menudo los autores de textos para fundamentar sus
conclusiones o puntos de vista para un determinado tema.
33
Para terminar con este nivel tenemos que la adquisición de
conocimientos se da a partir de tres procesos los cuales son: La
decodificación selectiva, la combinación selectiva y la
comparación selectiva. En la primera se pretende descifrar la
palabra desconocida a partir de la información que se tenga e
identificar datos relevantes que sirvan de pistas para descubrir
el significado de la palabra, en la segunda para descifrar la
palabra se deben integrar todas las pistas o información
relevante y en la tercera se compara el resultado de la
combinación selectiva con la experiencia previa para descifrar el
significado de la palabra.
2.2.3 Nivel analógico
En esta misma fuente se define el nivel analógico: “Consiste en
relacionar lo que se decodifica directamente en el texto o lo que
se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada
de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o
futuro. La lectura analógica permite comparar la información y
extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto”
(Kabalen y de Sánchez, 2005, p.20).
En este nivel el lector después de realizar la lectura, confronta
el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego
34
emite un juicio crítico y su opinión personal acerca de lo que
leyó.
El razonamiento analógico es un proceso que permite establecer o
analizar relaciones de orden superior entre diferentes elementos,
conceptos, hechos o situaciones, además es un instrumento de
pensamiento, que facilita la comprensión profunda de la lectura y
desarrolla las estructuras cognoscitivas que sustentan el
razonamiento abstracto y el pensamiento formal. En este nivel el
alumno realiza actividades como: aplicar los niveles de lectura
estudiados, interpretar las temáticas del escrito, establecer
relaciones de diferente índole, establecer juicios críticos
acerca de lo leído y formular sus propias conclusiones.
2.3 Estrategias de lectura.
2.3.1 Concepto de estrategias.
Un concepto que define claramente este término es que: “Una
estrategia es un plan que permite guiar las acciones para lograr
un objetivo” Kabalen y de Sánchez, 2005, p.19).
Nisbet y Shucksmith (1998, p.23) consideran que “las estrategias
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. También consideran a la
estrategia como una guía de las acciones que hay que seguir, y
35
que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro
procedimiento para actuar”.
Por otra parte Valls (Citado por Sole, 1991, p.69) afirma que
“las estrategias tienen en común con todos los demás
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las
personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar
a conseguir la meta que nos proponemos”.
Es así como estos autores proporcionan su punto de vista sobre el
concepto de estrategias, el cual es de gran importancia para el
desarrollo cognitivo del alumno, ya que éste tiene la finalidad
de cumplir con los objetivos.
Palincsar y Brown (1984) sugieren las siguientes actividades
cognitivas que deberán ser fomentadas mediante las estrategias:
1.- Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la
lectura.
2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos
pertinentes para el contenido de que se trate.
3.- Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en
detrimento de lo que parece trivial.
36
4.- Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el
texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo
que dicta el sentido común.
5.- Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar
mediante la revisión y recapitulación periódica y la auto
interrogación.
6.- Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como
interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
A todo esto se añade que las estrategias deben ayudar al lector a
escoger otros caminos cuando se encuentre con problemas en la
lectura. Aunque Palincsar y Brown no se manifiestan a este
respecto, podemos suponer que estarían de acuerdo en todo lo que
implican las estrategias de lectura (Citado por Sole, 1991, p.73
y 74).
2.3.2 Comprensión lectora y aprendizaje significativo
La comprensión lectora y el aprendizaje significativo son
procesos esenciales en cualquier actividad y nivel educativo.
Según Mendoza, Jiménez, Quinto y Hernández (2004) cuando un
lector comprende lo que lee está aprendiendo en la medida en que
su lectura le permita tener un sin fin de significados, asimismo
le ofrece nuevas perspectivas sobre diferentes aspectos y además
37
le brinda al lector a formar parte de varias culturas. La
comprensión lectora y el aprendizaje significativo se deben
considerar en el proceso educativo de la lectura ya que la
primera nos ayuda a ver potencialidad en la formación integral de
la persona; la segunda nos alerta sobre la necesidad de enseñar a
usar la lectura como instrumento de aprendizaje y, a cuestionar
la creencia de que una vez que se pretende leer, se puede leer
todo y leer para aprender.
2.3.3 Que son las estrategias de aprendizajes.
Las estrategias de aprendizaje se relacionan con los contenidos,
objetivos y las evaluaciones porque son elementos esenciales del
proceso de aprendizaje.
Díaz Barriga y Hernández (2001, p.115) mencionan que una
estrategia de aprendizaje es “un procedimiento que el alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas”.
Asimismo Nisbet y Shucksmith (1998, p.47) define que “las
estrategias son más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades; que van más allá de las reglas o hábitos que
aconsejan algunos manuales sobre técnicas de estudio. Las
estrategias apuntan casi siempre a una finalidad, aunque quizás
38
no siempre se desarrollan a un nivel consciente o deliberado. Su
ejecución puede ser lenta o tan rápida que resulte imposible
recordarla o hasta darse cuenta de que se ha utilizado una
estrategia”.
Por otra parte, tenemos la aportación de Pozo (Citado por Sole,
1991) que define las estrategias alrededor de la elaboración del
texto escrito, como estrategias de elaboración y de organización
del conocimiento, en el tramo superior de la jerarquía de las
estrategias de aprendizaje él menciona que estas estrategias se
requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero también
cuando el aprendizaje se basa en lo que se escucha, en lo que se
debate. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a
los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.
Es así que estas estrategias de aprendizaje son actividades y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas y los objetivos que persiguen,
todo esto con la finalidad de hacer más productivo el proceso de
aprendizaje.
39
2.3.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje para la
lectura.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de
que tan generales son, se puede observar un ejemplo en la tabla
1:
Tabla 1.
Clasificación de estrategias de aprendizaje para la lectura
(basada en Pozo, 1990).
Proceso Tipo de
estrategia
Finalidad u
objetivo
Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación
de la
información
Repaso simple Repetición simple y
acumulativa
Apoyo al
repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración Procesamiento
simple Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo Elaboración de
inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual
Organización Clasificación
de la
información
Uso de categorías
Jerarquización
y organización
de la
información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de
la información Seguir pistas
Búsqueda directa
Fuente: Díaz Barriga y Hernández (2001, p.240).
Las estrategias de recirculación de la información se consideran
como las más primitivas utilizadas por cualquier persona. Dichas
40
estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y
son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim
(reproducción exacta de una frase) de la información. La
estrategia básica es el repaso el cual consiste en repetir una y
otra vez la información que se ha de aprender en la memoria de
trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego
integrarla en la memoria a largo plazo. Estas estrategias son
útiles, se puede decir que son estrategias básicas para el logro
de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Díaz Barriga y
Hernández, 2001).
Las estrategias de elaboración integran y relacionan la
información que ha de aprenderse con los conocimientos previos.
Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja, la
distinción entre ambas permanece en el nivel de profundidad con
que se establezca la integración. También puede distinguirse
entre elaboración visual y verbal-semántica. Estas estrategias
permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la
información que se ha de aprender (Díaz Barriga y Hernández,
2001).
Las estrategias de organización de la información permiten hacer
una reorganización constructiva de la información que ha de
aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, con la intensión
41
de lograr una representación apropiada de la información,
explorando las diferentes formas de información y las relaciones
entre esta, como la forma de organización del aprendiz (Díaz
Barriga y Hernández, 2001).
Las estrategias de recuperación de la información, son aquellas
que permiten mejorar la búsqueda de la información que hemos
almacenado en nuestra memoria a largo plazo. Aquí se mencionan
dos tipos de estrategias de recuperación una es seguir la pista
la cual permite la búsqueda de información repasando la secuencia
temporal recorrida o sea la información que a de recordarse. La
otra se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en
la memoria de los elementos relacionados con la información
demandada, por lo que se denomina búsqueda directa (Díaz Barriga
y Hernández, 2001).
2.3.5 Participación del docente en estrategias de aprendizaje en
comprensión de textos.
Existen algunas acciones que puede realizar el docente para
promover el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en sus
alumnos, ya que el profesor es el mediador entre las estrategias
que utiliza para enseñar y los alumnos que participarán para la
obtención del aprendizaje.
42
Díaz Barriga, Aguilar y Alonso (Citado por Díaz Barriga y
Hernández, 2001) consideran que el propósito de promover el
desarrollo y optimización de las estrategias de aprendizaje será
posible en la medida que las acciones de intervención que
realice el profesor cumplan las siguientes condiciones:
Que las estrategias de aprendizaje, de apoyo y meta
cognitivas, además de ser las pertinentes, se
distribuyan de manera explícita, empleando la
estrategia rectora y subordinando a ella distintas
técnicas como la enseñanza directa, el modelaje y el
moldeamiento de dichas estrategias.
Hacer que los estudiantes aprendan a autorregular la
utilización de dichas estrategias, con el manejo
consciente del cuándo, cómo y por qué de su empleo.
Que el entrenamiento se realice especificando en las
diferentes áreas del conocimiento o materias
curriculares, con relación a los diversos tipos o
estructuras de textos académicos.
Concientizar a los alumnos de sus destrezas académicas
personales y de sus motivaciones ante el estudio,
incrementando su interés y esfuerzo.
Que se conjunten las estrategias de aprendizaje así
como las específicas con miras de reforzar la
43
transferencia a un amplio rango de tareas y tipos de
materiales académicos.
Nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe
de enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesaria la
formación de profesores, es decir, docentes que conozcan su
propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
que utilizan normalmente. Que apliquen estrategias de aprendizaje
en los contenidos de sus asignaturas, asimismo reflexionen y
evalúen su forma de dar la clase, es decir, si cumplieron con los
objetivos.
Si se quiere potenciar a los alumnos se necesita proporcionar un
conjunto de experiencias sensoriales que enriquezcan su
pensamiento. Según Cairney (1996) el papel del profesor incluye:
Proporcionar información pertinente sobre una tarea dirigida a un
fin que el alumno realice. El rol del profesor no consiste en
rellenar unos supuestos vasos vacíos. El profesor sabe cosas que
los alumnos desconocen y por tanto cuando haga falta, tendrá que
proporcionar información como parte natural del proceso de
aprendizaje.
Asimismo escuchar a los alumnos cuando comparten entre ellos sus
descubrimientos personales sobre el aprendizaje, darles
importancia para que ellos se sientan capaces de desempeñarse por
44
si solos. Mostrar estrategias que utilizan otros lectores
competentes o sea buscar diferentes tipos de estrategias y si una
no funciona buscar otra para logar cumplir con el objetivo. Poner
en común las intuiciones, éxitos, problemas, penas y alegrías
experimentados al leer y escribir. Apoyar a los alumnos cuando
sus mejores esfuerzos no producen el resultado apetecido, el
profesor debe estar allí para darle ánimo para que mejore su
comprensión.
El profesor también debe evaluar críticamente los esfuerzos del
alumno cuando su actuación no corresponde con las expectativas y
posibilidades, cuando no ha hecho esfuerzo alguno o cuando se ha
equivocado. Introducir nuevas formas de lenguaje, nuevos autores,
nuevos usos relectura, estilos alternativos de escritura, nuevo
vocabulario, nuevos temas para desarrollar, nuevos objetivos para
escribir y nuevos públicos. Y por último presentar una lectura y
una escritura realistas ya dirigidas a objetivos para demostrar a
los alumnos que ambas constituyen una parte importante de su
mundo.
2.3.6 Estrategias para la comprensión de textos.
En el transcurso de los años la comprensión de textos está
presente en todos los niveles educativos y se le considera una
acción crucial para el aprendizaje dentro de la escuela, para
45
Díaz Barriga y Hernández, (2001, p.142) la comprensión de textos
es “una actividad constructiva de carácter estratégico, que
implica la interacción entre las características del lector y del
texto, dentro de un contexto”. Asimismo estos autores consideran
que “es una actividad constructiva porque durante este proceso el
lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de
los mensajes comunicados en el texto a su base del conocimiento.
El lector trata de construir una representación fidedigna a
partir de los significados sugeridos por el texto, explotando los
distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de formato
que se encuentran en el discurso escrito”. Lo anterior trata
sobre la construcción de la información a partir de los textos
adquiridos por el sujeto el cual va a enriquecer esta información
por las interpretaciones, inferencias e integraciones que realice
para obtener una representación más acorde a lo que el autor
quiso expresar.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de
carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que se
tienen que cumplir, la planificación de las acciones, así como su
evaluación y posible cambio. A esto corresponden algunas
implicaciones, por ejemplo si las estrategias de lectura son
procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza,
entonces hay que enseñar estrategias de comprensión de los
46
textos. Asimismo si consideramos que las estrategias de lectura
son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y
lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas garantizadas o habilidades
específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su
capacidad para representarse, analizar los problemas y la
flexibilidad para dar soluciones. Por lo tanto al enseñar
estrategias de comprensión lectora al abordar contenidos y
asegurar su aprendizaje significativo se contribuye al desarrollo
de los alumnos para fomentar sus competencias como lectores
(Sole, 1991).
La clasificación de estrategias tiene como base establecer una
distinción de las mismas a partir de los tres momentos que
ocurren cuando se lleva a cabo todo el proceso. Son estrategias
que se aplican antes, durante y después de la lectura.
47
Tabla 2.
Tipos de estrategias de acuerdo al momento en que ocurren en el
proceso de la comprensión de textos (Según Díaz Barriga y
Hernández, 2001)
Tipos de
estrategias
Estrategias
autorreguladoras
Estrategias especificas de lectura
Estrategias
antes de la
lectura
Establecimiento
del propósito
Planeación de la
actuación
* Activación del conocimiento
previo
* Elaboración de predicciones
* Elaboración de preguntas
Estrategias
durante la
lectura
Monitoreo o
supervisión
* Determinación de la importancia
de partes relevantes del texto.
* Estrategias de apoyo al repaso
(subrayar, tomar notas, relectura
parcial o global)
* Estrategias de elaboración
(conceptual, imaginal, inferencial)
* Estrategias de organización (uso
de mapas conceptuales, uso de
estructuras textuales)
Estrategias
después de la
lectura
Evaluación * Identificación de la idea
principal
* Elaboración del resumen
* Formulación y contestación de
preguntas
2.3.6.1 A) Estrategias antes de la lectura.
Las estrategias utilizadas por el lector antes de leer se
relacionan con el establecimiento del propósito y con las
actividades a planear. Entre las estrategias que pueden
utilizarse antes de iniciar la lectura se encuentran la
activación y el uso de conocimiento previo que tienen que ver con
lo que el lector conoce sobre el tema y el conocimiento de la
organización de la estructura del texto. Otra estrategia es la
elaboración de predicciones, sirven para proponer un contexto;
48
aquí se utiliza la lógica de una explicación, la estructura de
una oración y el final de una palabra ya que activan los
conocimientos previos. También se recomienda realizar una serie
de preguntas las cuales ayudarán al alumno y al profesor para
adquirir un sinfín de respuestas (Díaz Barriga y Hernández,
2001).
2.3.6.2 B) Estrategias durante la lectura.
Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la
interacción directa con el lector y el texto. Las estrategias
esenciales para construir un texto son de selección o muestreo,
elaboración de inferencias y uso de estructuras textuales. La
lectura requiere extraer una muestra del texto a través del uso
de estrategias de selección o muestreo, aquí el lector selecciona
solamente la información más productiva y necesaria del texto.
Por ejemplo, las ideas principales, síntesis, toma de notas,
relectura parcial o global.
Elaborar inferencias es una estrategia esencial, con ellas los
lectores complementan la información utilizando el conocimiento
conceptual, lingüístico y los esquemas que ya poseen. Esta
inferencia se produce cuando el lector conoce algo del tema. En
este apartado se utiliza la observación, parafraseo, deducción,
entre otras (Díaz Barriga y Hernández, 2001).
49
2.3.6.3 C) Estrategias después de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad
de lectura. Entre las estrategias más utilizadas se encuentran la
identificación de las idea principales, elaboración de resúmenes,
formulación y contestación de preguntas. Identificar la idea
principal requiere de la realización de tres pasos: Comprender lo
que se ha leído, hacer juicios sobre la importancia de la
información y consolidar la información, estas son actividades
difíciles para los lectores pequeños y lectores poco habilidosos.
En cambio los buenos lectores no sólo son capaces de reconocer
las ideas principales, sino que dedican más tiempo supervisando
la lectura para obtener mejores beneficios para su comprensión.
De igual modo, la elaboración de resúmenes consiste en abstraer
la macroestructura del texto, presentando la información, ya sea
como un resumen escrito en prosa o en forma coherente de tal
forma que tenga sentido para un posible lector. La elaboración de
resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la
experiencia.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Método de investigación: Cuantitativo.
El tipo de método que se utilizó en esta investigación es el
cuantitativo ya que según Hernández, Fernández-Collado y
Baptista, (2006) afirman que se “usa la recolección de datos para
probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”. Esta investigación obtuvo datos cuantitativos sobre
los niveles de comprensión lectora en los que se encuentran los
alumnos, asimismo sobre las estrategias de aprendizaje para la
comprensión lectora que utilizan los docentes a través de una
encuesta a los alumnos y entrevistas a los docentes.
3.2. Tipo de investigación: Descriptiva, no
experimental, y transversal.
Según Hernández, et al. (2006) la investigación descriptiva
“busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe
tendencias de un grupo o población”.
Por lo tanto, la investigación es de tipo descriptivo, ya que se
logró conocer cuáles son las estrategias que emplean los docentes
51
para la comprensión lectora en los alumnos y saber en que nivel
de comprensión se encuentran.
Asimismo Hernández, et al. (2006) define a la investigación no
experimental en “estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”. Se
observaron fenómenos que se localizan en el contexto y se
estudiaron para saber en que situación se encontraban.
Se divide a la investigación no experimental en diseños
transversales y longitudinales. Se realizo una investigación
transversal ya que esta según Hernández, et al. (2006) dice que
son “investigaciones que recopilan datos en un momento único”.
Por lo tanto el propósito de este trabajo fue analizar las
variables de comprensión lectora y estrategias de aprendizaje,
para saber cuáles son los niveles de comprensión en que se
encuentran los alumnos y que estrategias utilizan los docentes
para la comprensión de textos.
3.3. Operatividad de la hipótesis.
A continuación se establece las definiciones conceptuales y
operacionales de cada una de las variables: Estrategias de
lectura y comprensión lectora.
52
Tabla 3
Variables, definiciones conceptuales y operacionales
Hi: “Las estrategias utilizadas por los profesores influyen en la
comprensión lectora de los alumnos de la Escuela Preparatoria
Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto Villanueva Martínez”.
Variables Comprensión lectora Estrategias de lectura
Definición
Conceptual
Es el proceso de
elaborar el
significado por la
vía de aprender las
ideas relevantes de
un texto y
relacionarlas con las
ideas que ya se
tienen: es el proceso
a través del cual el
lector interactúa con
el texto. Sin
importar la longitud
o brevedad del
párrafo, el proceso
se da siempre de la
misma forma.
Es un procedimiento (conjunto
de pasos o habilidades) que
el alumno adquiere y emplea
de forma intencional como
instrumento flexible para
aprender significativamente y
solucionar problemas y
demandas académicas.
Definición
operacional:
Se aplicará un examen
para conocer el nivel
de comprensión
lectora que presentan
los alumnos.
Se aplicará un instrumento a
docentes para saber que
estrategias utilizan y otro a
los alumnos para corroborar
si los docentes emplean
dichas estrategias. Fuente: Elaboración propia.
3.4. Universo.
El universo de la investigación es la población que se estudió.
Según Hernández, et al. (2006) comenta que la población o
universo es un “conjunto de todos los casos que concuerdan con
determinadas especificaciones”, por ello es importante delimitar
el tamaño de la población. El universo lo comprenden 30 docentes
53
y 546 alumnos de la Escuela Preparatoria Federalizada N° 2 Lic.
Aniceto Villanueva Martínez, elegidos del segundo, cuarto y sexto
semestre.
3.5. Muestra.
Anteriormente se mencionó el universo, ahora se hace referencia a
la muestra, de acuerdo con Hernández, et al. (2006) la muestra
es “un subgrupo de la población” por lo tanto tenemos que el
universo es de 30 docentes de los cuales todos se contemplaron
para el estudio y 546 alumnos de los cuales 180 se tomaron para
la muestra. Se entrevistaron a sólo 26 docentes de los 30 los
cuales cuatro decidieron no colaborar en la investigación (dos
dijeron que pertenecían al área de matemáticas y otros dos sólo
mencionaron no tener tiempo). Respecto a los alumnos se censaron
los grupos de 2°, 4° y 6° semestre. El tamaño de la muestra se
eligió con un nivel de confianza del 90 por ciento, indicado por
Izcara (2007), si el tamaño del universo es de 546, y se elige un
5 por ciento de error de muestreo, el tamaño de la muestra debe
ser de 176 alumnos (sin embargo se eligió a 180 alumnos),
asimismo el autor agrega que sustituyó la siguiente formula para
obtener la muestra probabilística:
n = (Z2 (pxq)/e
2)/(1+((Z
2 (pxq)/e
2)-1)/N)
54
Donde:
n= tamaño de la muestra;
Z: nivel de confianza 1, 645;
e: error de muestreo;
p y q: varianza de la población 0.50 y 0.50 (máxima
variabilidad);
N: tamaño del universo.
3.6. Método de selección.
Para el método de selección se pueden utilizar tres
procedimientos que son: Tómbola, números random o aleatorios e
intérvalos, los cuales Hernández et al. (2006) los describen:
Tómbola. Consiste en enumerar todos los elementos muestrales.
Hacer fichas o papeles, uno por cada elemento, revolverlos en una
caja, e ir sacando el número de fichas de la muestra.
Números random o aleatorios. Es la utilización de una tabla de
números que implica un mecanismo de probabilidad muy bien
diseñado. Estos fueron diseñados por la Corporatión Rand con una
especie de ruleta electrónica. Se eligen aquellos números que se
dictaminen en la tabla de números random, hasta completar el
tamaño de la muestra.
Selección sistemática de elementos muestrales. Este es muy útil e
implica elegir dentro de una población un número de elementos a
55
partir de un intervalo. Es un intérvalo que se va a determinar
por el tamaño de la población y de la muestra.
El procedimiento de selección de la muestra para los grupos fue
la tómbola, se enumeraron a los alumnos de cada grupo según el
número proporcionado en la lista de asistencia, se hicieron
papeles para cada número de lista y se sacaron los papeles según
el tamaño de la muestra.
3.7. Técnicas de investigación.
La técnica que se utilizó en la investigación es la encuesta, se
realizó por escalamiento de tipo Lickert, se elaboraron 22
preguntas para el alumno y 17 para el docente con la finalidad de
recolectar los datos necesarios.
3.8. Instrumentos de investigación.
Para obtener la información se utilizó como instrumento el
cuestionario, según Hernández et al. (2006) consiste en “un
conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”.
Tal instrumento permitió recabar la información tanto de alumnos
como de docentes en la variable de estrategias de aprendizaje y
por otro lado para los alumnos en la variable de comprensión
lectora. Es decir se utilizaron tres cuestionarios, dos para
alumnos uno para saber el nivel de comprensión lectora en el que
56
se encontraban y otro para saber si los docentes utilizan
estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora y el de
docentes para saber que estrategias emplean.
3.9. Diseño de investigación.
El diseño de investigación muestra como se llevó acabo este
trabajo, como ya se mencionó es cuantitativo por lo tanto se
analizaron los datos obtenidos de los instrumentos aplicados,
donde se utilizó el cuestionario que permitió clasificar por
niveles para conocer el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los alumnos.
Posteriormente los otros cuestionarios sirvieron para recabar y
analizar la información respecto a las estrategias de aprendizaje
utilizadas por el docente, asimismo el alumno proporcionó
información sobre el docente para comprobar si utiliza dichas
estrategias.
3.10. Reporte de piloteos.
De la investigación que se llevó acabo denominada ¿Las
estrategias utilizadas por los profesores se relacionan con la
comprensión lectora de los alumnos de la Escuela Preparatoria
Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto Villanueva Martínez”?
57
Se diseñaron tres instrumentos con el fin de recabar información
para dicha investigación, un instrumento lo conforman una serie
de preguntas para realizar una entrevista a docentes y analizar
su práctica docente sobre las estrategias de aprendizaje que
utiliza para la comprensión de textos; otro instrumento es un
cuestionario para los alumnos cuya finalidad fue sus puntos de
vista que tienen respecto a los docentes para saber si en
realidad utilizan estrategias de comprensión y otro instrumento
es un examen para los alumnos que permitió conocer el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes.
Se realizaron tres piloteos, los cuales fueron de gran utilidad
para el diseño del instrumento, dichos reportes se encuentran al
final del trabajo de investigación en el apartado de Apéndices.
(Véase apéndice A, B y C)
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
4.1. Análisis del nivel de comprensión lectora.
El análisis de la información que propició el examen de
conocimiento se realizó a través de los tres niveles de
comprensión lectora que son: Literal, inferencial y analógico,
estos se deben lograr en el aprendizaje del alumno. Enseguida se
describe el proceso que se siguió al analizar la información.
4.1.1. Resultados del nivel de comprensión lectora.
Los resultados del examen se concentraron en tablas para observar
el total de respuestas correctas a cada pregunta, asimismo se
obtuvo el porcentaje por cada pregunta. El instrumento se le
aplicó a una muestra de 180 alumnos de la Escuela Preparatoria
Federalizada N° 2 Lic. Aniceto Villanueva Martínez.
Tabla 4
Resultados del dominio de cada nivel de comprensión lectora
Total de alumnos que
si domina el nivel
Total de alumnos que
no domina el nivel
Nivel 1 Literal 124 56
Porcentaje 69% 31%
Nivel 2 Inferencial 56 124
Porcentaje 31% 69%
Nivel 3 Analógico 62 118
Porcentaje 34% 66%
Fuente: Elaboración propia.
Total de alumnos encuestados: 180.
59
En la Tabla 5 podemos observar que en el nivel uno la mayoría de
los alumnos si domina el nivel de comprensión lectora con un 69%
y el 31% no lo domina; en el nivel dos tenemos que el 31% si lo
domina y el 69% no lo domina, siendo esto un porcentaje muy alto
en el cual se considera que el alumno presenta dificultad para la
obtención del nivel inferencial y por último en el nivel tres el
34% si domina el nivel y el 66% no lo domina por lo tanto se
considera que también existe escasez de dominio de este nivel.
Gráfica 1
Resultados de los niveles de comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 1 podemos observar más claramente el nivel de
comprensión que presentan los alumnos.
60
Tabla 5
Concentrado de resultados del examen de conocimiento
Preguntas Nivel 1 Nivel 3 Nivel 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total de alumnos
que contestaron
correctas las
preguntas
141 111 83 66 92 49 105 120 68 61
Porcentaje 78% 62% 46% 37% 51% 27% 58% 67% 38% 34%
Fuente: Elaboración propia.
Como se puede observar en la Tabla 5 la preguntas No.1 del Nivel
1 con un 78%, enseguida tenemos que la pregunta ocho del Nivel 2
obtuvo un 67% de aciertos, después el 62% de aciertos de la
pregunta dos que corresponde al Nivel 1, le sigue la pregunta
siete del nivel dos con un 58% de aciertos, continuando la
pregunta cinco del nivel tres con un 51%, la pregunta tres del
nivel uno le sigue con un 46% del total de aciertos, así como la
pregunta nueve del nivel dos con un 38%, después tenemos la
pregunta cuatro del nivel tres con el 37% de los aciertos, luego
la pregunta 10 del nivel dos con el 34% y por último tenemos la
pregunta seis del nivel tres con un 27% siendo este el más bajo
porcentaje que se obtuvo de las preguntas de conocimiento y
correspondiendo al nivel tres.
En la Tabla 5 se muestra el nivel y el porcentaje de cada uno
para saber si el alumno domina el nivel o no lo domina, se
realizó una escala en donde el total de las preguntas del examen
fueron diez y el nivel uno consta de tres preguntas en donde se
61
tomó como referencia que si los alumnos contestaban una pregunta
de las tres que corresponden a este nivel era que no lo dominaba
y si contestaba dos o tres preguntas se consideró que si era
capaz de dominar el nivel y de la misma forma se cuantificó en el
nivel tres. Mientras tanto en el nivel dos que consta de cuatro
preguntas fue diferente la forma de evaluar el dominio del nivel,
en donde si contestaban una y dos preguntas correctas no dominan
el nivel, en cambio si contestaban tres y cuatro preguntas
correctas se consideraba que si domina el nivel.
4.2. Análisis de las estrategias de aprendizaje para la
comprensión lectora.
En este apartado se muestra el análisis de la variable de
estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora, se
aplicaron dos instrumentos uno para el alumno y otro para el
docente y la información se graficó pregunta por pregunta. A los
mismos alumnos que se les aplicó el examen de conocimiento se les
aplicó el cuestionario de opinión siendo un total de 180 alumnos
y 26 docentes.
4.2.1. Análisis del instrumento de opinión del alumno:
En la gráfica 2 se muestra que 61% de los alumnos tiene
dificultad para la comprensión de textos y el 39% comentan que no
62
tienen ninguna dificultad. Coincidiendo con los resultados del
examen del nivel de comprensión lectora.
Gráfica 2
¿Tiene Usted alguna dificultad para la comprensión de textos?
Fuente: Elaboración propia.
Observando la Gráfica 3 se aprecia que los alumnos presentan
dificultad para la comprensión de textos debido a diversos
factores, la falta de interes es el que predomina con un 32%,
después el desconocimiento de estrategias para la comprensión de
textos con un 28%, enseguida se muestra la escasez de vocabulario
con un 22% y por último se encuentra el entorno social con un 18%
(familia, escuela y comunidad). No aparece, según la opinión de
los alumnos, el desconocimiento de estrategias como causa
63
principal de su problema de comprensión lectora aunque si tiene
un porcentaje significativo de 28%, es decir, de cada tres
alumnos que afirman que tienen problema para comprender la
lectura consideran que se debe a la falta de estrategias.
Gráfica 3
Los alumnos que si presentan dificultad en la comprensión de
textos se deben a los siguientes factores.
32%
22%
18%
28%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%
Falta de interes
Escasez de
vocabulario
Entorno social
Desconocimiento
de estrategias
Cau
sas
Porcentajes
Total de alumnos
que presentan
dificultad: 109.
Fuente: Elaboración propia.
64
Gráfica 4
¿En tu familia existe el hábito por la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
Como podemos observar en la presente Gráfica el 45% de los
alumnos afirma que en su familia si existe el hábito por la
lectura, mientras el 55% comenta que no. La mayoría de los
alumnos que dijeron que no tiene hábito por la lectura es debido
a la falta de tiempo, de interés y porque no les gusta leer. Por
el contrario a los que si les gusta leer mencionaron que les
gusta la lectura, les interesa y consideran que es importante
para ellos en su formación.
65
Gráfica 5
Recursos de lectura con los que cuenta el alumno en su casa.
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 5 se observa el tipo de recursos de lectura con
los que cuentan los alumnos en su casa, el 31% menciona que lee
revistas, el 26% periódicos, el 25% libros, el 16%
enciclopedias, el 2% mencionaron otros recursos (biblia,
diccionarios, cuentos e Internet) y sólo el 1% contestó que
ninguno.
66
Gráfica 6
¿En tu escuela realizan actividades para fomentar la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
Como se muestra en la presente Gráfica el 45% de los alumnos
comenta que en su escuela si realizan actividades para fomentar
la lectura, mientras el 55% expresa que no. Entre las actividades
que realiza la escuela están: concursos de lectura, de oratoria,
elaboración de cuentos, de ortografía, elaboración de poemás,
entre otros.
67
Gráfica 7
¿Crees que tu escuela cuenta con una buena biblioteca?
Fuente: Elaboración propia.
Al observar la Gráfica se tiene que el 44% de los alumnos hacen
mención que si cuentan con una buena biblioteca y el 56% comenta
que no. Los que afirman que “sí” es debido a que la biblioteca
cuenta con lo indispensable, tiene muchos libros, variedad de los
mismos y siempre encuentran lo que buscan. Los que afirman que
“no” mencionan que faltan libros, es muy pequeña, la
bibliotecaria nada más se la pasa platicando, no los atiende
debidamente y tiene horarios inadecuados.
68
Gráfica 8
¿Subraya qué actividades realizas en tu tiempo libre?
Fuente: Elaboración propia.
La Gráfica 8 nos muestra las actividades que realizan los
alumnos en su tiempo libre, el 28% ven televisión, el 32%
escuchan música, el 11% leen, 22% realiza deporte y el 7%
respondió otras actividades como son: jugar, limpiar, trabajar,
salir, internet (chatear), danzar, dormir y escribir. Como se
puede observar sólo el 11% del total de alumnos lee en su tiempo
libre, éste se considera como un porcentaje muy bajo por que
debería existir un nivel alto de lectura.
69
Gráfica 9
¿Antes de la lectura el profesor te da a conocer los objetivos de
la misma?
Fuente: Elaboración propia.
La presente Gráfica brinda la oportunidad de conocer que el 23%
de los alumnos respondieron que el profesor siempre les da a
conocer los objetivos de la lectura, el 21% que casi siempre, el
46% a veces, el 9% casi nunca y el 1% nunca. Por lo tanto la
mayoría de los alumnos consideran que el profesor si da a conocer
los objetivos.
70
Gráfica 10
¿El profesor trata de relacionar el conocimiento previo que
tienes con el tema?
Fuente: Elaboración propia.
La Gráfica muestra que la mayoría de los alumnos consideran que
el profesor relaciona el conocimiento previo que tienen con el
tema, el 28% comenta que siempre, el 27% casi siempre y el 40% a
veces, mientras que el 4% considera que casi nunca y el 1% nunca.
Con lo antes mencionado se observa que el profesor si propicia
que el alumno participe.
71
Gráfica 11
¿Identificas la idea principal de un texto sin complicación?
Fuente: Elaboración propia.
La presente Gráfica brinda la oportunidad de conocer que la
mayoría de los alumnos identifican la idea principal de un texto,
el 28% comenta que siempre, el 32% casi siempre y el 38% comenta
que a veces; asi tambien el 3% considera que casi nunca
identifica la idea principal.
72
Gráfica 12
¿El profesor realiza preguntas sobre el texto de la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
Se tiene en la grafica 12 que la mayoría de los alumnos opinan
que el profesor siempre realiza preguntas sobre la lectura que
analizan, esto quiere decir que el profesor busca que sus alumnos
participen para que tengan conocimiento de lo que estan leyendo,
mientras el 4% comenta que casi nunca y el 1% que nunca.
73
Gráfica 13
¿El docente te motiva para que leas en clase?
Fuente: Elaboración propia.
En la presente Gráfica se observa que el 21% comenta que el
profesor siempre los motiva para que lean en clase, el 24% que
casi siempre, el 45% que a veces, el 7% que casi nunca y el 3%
que nunca. Con esto se demuestra que la mayoría de los alumnos
afirman que el docente si los motiva a leer.
74
Gráfica 14
¿El profesor aclara tus dudas acerca del texto?
Fuente: Elaboración propia.
Se puede observar en la Gráfica 14 que la mayoría de los alumnos
opinan que el profesor siempre les aclara las dudas respecto al
texto, esto quiere decir que el profesor es una persona
comprometida con el desarrollo del aprendizaje del alumno, que se
preocupa porque sus alumnos entiendan lo que leen en cada una de
sus clases.
75
Gráfica 15
¿El profesor propicia estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Al observar la Gráfica 15 se encuentra que el 22% comenta que el
profesor siempre propicia estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora, el 32% casi siempre, el 34% a veces, el 9%
casi nunca y el 2% nunca. Con estos porcentajes se muestra
claramente que la mayoría de los alumnos consideran que el
maestro si utiliza estrategias de apoyo y que es muy poco el
porcentaje que comenta que no.
76
Gráfica 16
Estrategias de apoyo que más utiliza el profesor para mejorar la
comprensión lectora según la opinión del alumno.
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a la opinión del alumno las estrategias de apoyo que
más utiliza el profesor es la de subrayar ideas principales con
un 41%, el 30% maneja la estrategia de tomar notas, un 7% la de
relectura parcial y global, el 20% utiliza mapas conceptuales,
mientras tanto con un mínimo del 1% tenemos que utilizan otras y
también con un 1% ninguna. Considerando los datos anteriores se
obtuvo que las estrategias que más utiliza el docente son
subrayar ideas principales y tomar notas.
77
Gráfica 17
Estrategias que usa el alumno cuando no comprende el texto
Fuente: Elaboración propia.
En esta Gráfica 17 se muestra que las estrategias que utiliza el
alumno cuando no comprende un texto es la de releer con un 45%,
un 23% continua la lectura hasta que entienda y luego vuelve a
leer, el 19% hace una pausa para pensar lo que lee, un 6% comenta
que revisa materiales leídos anteriormente y el 7% consulta otras
fuentes de información.
78
Gráfica 18
Estrategias que utiliza el alumno cuando hace su tarea
Fuente: Elaboración propia.
Al realizar la tarea los alumnos utilizan una serie de
estrategias, con la revisión de sus respuesta se obtuvo que la
mayoría utiliza la de tomar apuntes con un 34%, con un 25% la de
subrayar, mientras las estrategias de revisar brevemente cada
apartado y consultar diccionarios, libros y revistas obtuvieron
un 16%; y un 9% comenta que reflexionan sobre el signficado de
las palabras. Con estos resultados nos damos cuenta que la
mayoría de los alumnos toman apuntes, pero no reflexionan sobre
lo que anotan.
79
Gráfica 19
¿El profesor propicia la consulta en el diccionario?
Fuente: Elaboración propia.
Se puede observar en la gráfica según la opinión del alumno el
51% comenta que a veces el profesor propicia la consulta en el
diccionario, mientras que el 17% contestó de igual forma que casi
siempre y casi nunca el profesor propicia la consulta del
diccionario, en esta pregunta encontramos una contradicción en
este resultado por parte de los alumnos, un 10% contestó que el
profesor nunca propicia la consulta del diccionario y solo el 6%
de los alumnos encuestados contestaron que siempre propicia la
consulta del diccionario.
80
Gráfica 20
¿El profesor utiliza estrategias de organización?
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos en la pregunta sobre si el profesor
utiliza estrategias de organización se muestran en la grafica 20
y se encontraron los siguientes resultados, un 51% de los alumnos
respondió que el profesor a veces utiliza estrategias de
organización y un 19% contestó que casi siempre; respecto a la
respuesta casi nunca un 14% de los alumnos la eligió, sólo un 10%
afirmó que el profesor siempre lo hace, y un 6% contestó que
nunca utiliza estrategias de organización.
81
Gráfica 21
¿El material de enseñanza que el profesor elabora facilita tu
comprensión de lo que se trata en la clase?
Fuente: Elaboración propia.
La Grafica 21 presenta datos muy interesantes, como se puede
observar un 40% de los alumnos contestaron que a veces el
material que utiliza el profesor les facilita el aprendizaje en
la clase, un 35% casi siempre, el 19% contestó que siempre,
mientras un 3% respondió que casi nunca y nunca les facilita el
aprendizaje el material elaborado por el profesor para impartir
su clase. La mayoría de los alumnos comentan que su profesor
utiliza material que les ayuda a comprender mejor las cosas.
82
Gráfica 22
¿Después de una lectura el profesor propicia la realización de
resúmenes o síntesis de un texto?
Fuente: Elaboración propia.
Como se muestra en la Gráfica 22 un 49% de los alumnos contestó
que a veces después de una lectura el profesor propicia la
realización de resúmenes o síntesis de un texto, el 28% respondió
que casi siempre, el 16% de los alumnos que siempre, un 6% que
casi nunca y 1% nunca del total de alumnos encuestados.
83
Gráfica 23
¿El profesor te pide que realices tus propias conclusiones?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 23 se observa que el 39% de los alumnos contestó
que a veces el profesor le pide que realicen sus propias
conclusiones, un 35% que casi siempre y un 20% que siempre les
pide sus propias conclusiones, sólo un 4% que casi nunca y el 2%
que nunca. Con estos resultados se considera que el profesor si
propicia que el alumno construya su propia opinión.
84
4.2.2. Análisis del instrumento de opinión del docente.
En el presente análisis se explica como los docentes propician la
comprensión lectora en sus alumnos, cuántos la llevan acabo y
cuántos no, sus respuestas se encuentran en los anexos.
Gráfica 24
¿Usted como guía del aprendizaje considera que es importante
fomentar en el alumno el hábito por la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
En los resultados obtenidos del instrumento de los docentes se
obtuvo en la primera pregunta ¿usted como guía del aprendizaje
considera que es importante fomentar en el alumno el hábito por
la lectura? el 100% considera que si es primordial el fomentar
este hábito. Asimismo se le preguntó al docente el por qué creen
que es importante fomentar este habito, 8 contestaron que era
para mejorar la comprensión, 6 para tener un mejor conocimiento,
4 mencionaron que era importante para tener capacidad de
85
análisis, 3 respondieron que era indispensable, 2 para tener
superación académica, 1 para lograr que sean unas personas
críticas y 1 porque los alumnos no investigan, siendo un total de
26 docentes. (Véase anexo 4)
Gráfica 25
¿En sus alumnos existen factores que influyen en la
dificultad de la comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Gráfica 25 presentan si existen factores
que influyen en la dificultad de la comprensión lectora en sus
alumnos, resultando que el total de los docentes entrevistados
dijo que sí, representando el 100%.
86
Gráfica 26
Factores que influyen en la dificultad de la
comprensión lectora de los alumnos
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 26 se observa que el factor que influye más es el
de falta de interés con un 25%, enseguida con un 22% resultó la
escasez de vocabulario, después la falta de apoyo y motivación de
la familia es considerado por un 15%, existe el mismo
porcentaje(14%)en las causas: desconocimiento de estrategias de
comprensión lectora y la influencia de las amistades en el hábito
por la lectura; y después se encuentra la falta de motivación por
parte del encargado de la biblioteca con un 9% y por último se
obtuvo otras con 1%.
87
Gráfica 27
¿En su escuela realizan actividades para fomentar la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 27 aparecen los resultados en cuanto a si en su
escuela realizan actividades para fomentar la lectura con sus
alumnos un 85% contestó que no y un 15% que sí. Los docentes que
respondieron “sí” fueron 4, consideraron elegir esta opción
porque otorgan herramientas de lectura, realizan investigación,
ejercicios de lectura y vocabulario, concursos de oratoria y
concursos de poesía (Véase anexo 5). El bajo porcentaje obtenido
en el fomento por la lectura tal vez se debe por la falta de
motivación de los directivos para propiciar este tipo de
actividades que son esenciales en el desarrollo del aprendizaje
del alumno.
88
Gráfica 28
¿Considera que la escuela cuenta con una buena biblioteca?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 28 se exponen los resultados a la pregunta
¿considera que la escuela cuenta con una buena biblioteca? 62%
contestó “si” y un 38% “no”. Asimismo se les preguntó el por qué
decidieron su respuesta, los que respondieron “si” comentan que
es porque cuenta con suficientes libros actualizados para cada
materia y los maestros que contestaron “no” comentaron que era
porque faltan libros. (Ver anexo 6)
89
Gráfica 29
Cuándo usted le solicita a un alumno que lea un texto ¿le
proporciona con anticipación los objetivos?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 29 podemos se señala que el 31% siempre da a
conocer los objetivos con anticipación, el mismo porcentaje
comenta que a veces lo hace, el 26% casi siempre, sólo el 8% dijo
que casi nunca y el 4% que nunca. Con esto se obtiene que la
mayoría de los docentes si dan a conocer los objetivos, pero al
preguntarles que mencionaran el objetivo visto anteriormente,
sólo 7 lo anotaron y 19 no lo hicieron; con esto se demuestra que
los docentes reconocen que al iniciar la lectura de un texto se
debe exponer su objetivo. Un 27% si lo evidenció pero un alto
porcentaje 73% no lo hizo, esto quiere decir que la mayoría
conoce la estrategia pero no la aplica.
90
Gráfica 30
Previo a la lectura del texto ¿realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos previos que tiene
el alumno respecto al tema?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 30 se observa un 50% donde los docentes comentan
que a veces realizan una actividad introductoria que relaciona
los conocimientos previos que tiene el alumno respecto al tema,
un 27% contestó que siempre, un 15% casi siempre y un 4% casi
nunca y nunca realizan dicha actividad. Se les preguntó si podían
comentar las estrategias empleadas para activar los conocimientos
previos 9 no contestaron y los otros 17 docentes dijeron que
plantean un problema, por medio de lluvia de ideas, analizando el
vocabulario, la mayoría de estos 17 contestó que lo hacía
realizando preguntas y mediante ejemplos. (Ver anexo 7).
91
Gráfica 31
¿Realiza preguntas sobre el texto?
Fuente: Elaboración propia.
En la pregunta ¿Realiza preguntas sobre el texto? Los resultados
obtenidos fueron que un 42% contestó que siempre hace preguntas
sobre el texto, un 35% casi siempre, un 23% a veces, un 0% casi
nunca y nunca realizan esa estrategia. Al preguntarles que tipo
de preguntas realizan 7 no respondieron y los demás (19 docentes)
dijeron que realizan preguntas directas, abiertas, de
interpretación y comprensiones del contenido, de reflexión,
opcionales, introductorias, de introspección y por medio de
lluvia de ideas. (Ver anexo 8)
92
Gráfica 32
¿Motiva a sus alumnos a que lean en clase?
Fuente: Elaboración propia.
La Gráfica 32 se refiere sobre si el profesor motiva a sus
alumnos a que lean en clase los resultados son los siguientes: un
38% casi siempre, un 31% a veces, un 23% que siempre y con un 4%
casi nunca y nunca. Asimismo se les preguntó que estrategias
utilizan para lograrlo, 9 no contestaron y los demás (17
docentes) dijeron que plantean situaciones que hagan comprender
la importancia de la lectura, textos de interés, lectura,
síntesis, mapas conceptuales, debates y binas, lluvia de ideas,
por medio de participaciones y puntos extras, con ejemplos o
anécdotas, estímulos, lectura global para que todos lean y
participen. (Ver anexo 9)
93
Gráfica 33
¿Aclara dudas a sus alumnos acerca del texto?
Fuente: Elaboración propia.
Como se observa en la Gráfica 33 el 61% comenta que el profesor
si aclara dudas, el 27% casi siempre, el 12% a veces y 0% casi
nunca y nunca. Al respecto se les preguntó que procedimiento
utiliza, de los 26 docentes 10 no contestaron y los demás (16)
dijeron que por medio del diálogo, de la retroalimentación,
ejemplificaciones, anécdotas, cuestionamientos, realizando
preguntas y respondiendo a las dudas de sus alumnos. (Ver anexo
10)
94
Gráfica 34
¿Propicia estrategias de comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
En gráfica 34 se muestran los resultados obtenidos de la pregunta
numero diez que se refiere a si el profesor propicia estrategias
de comprensión lectora, un 42% contestó que a veces, un 31% casi
siempre y un 19% siempre, un 8% casi nunca y 0% nunca. Igualmente
se le preguntó que procedimiento utiliza de los cuales 9 no
contestaron y los otros expresaron que utilizan cuestionarios,
lectura de estudio de comprensión accidental de investigación
recreativa, lectura y redacción, ejercicios prácticos y
motivadores, lectura en equipos, ideas principales, fichas de
síntesis, subrayar, resumen, mapas conceptuales y procedimiento
de corridillo. (Ver anexo 11)
95
Gráfica 35
¿Propicia en sus alumnos la consulta en el diccionario?
Fuente: Elaboración propia.
En la gráfica 35 se exponen los resultados obtenidos de la
pregunta numero once, un 61% contestó que a veces propicia en sus
alumnos la consulta en el diccionario, un 19% casi nunca, un 8%
siempre y casi siempre, y un 4% nunca. Se observa que en la
escala de respuestas, “a veces” es la opción que más predomina,
esto se puede interpretar como “no lo hace” de manera continua.
96
Gráfica 36
¿Utiliza algún procedimiento para la organización de la
comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 36 se obtuvo que el 38% de los docentes encuestados
comenta que a veces utiliza algún procedimiento para la
organización de la comprensión lectora, después el 30% comenta
que casi nunca, enseguida el 12% comenta que siempre y casi
siempre con el mismo porcentaje y por último el 8% comenta que
nunca. Con estos resultados se puede decir que el docente casi no
realiza este tipo de estrategia. De igual manera que en las
anteriores preguntas se les preguntó que tipo de procedimiento
utiliza, 12 docentes no contestaron y los demás (14 docentes)
contestaron que cuestionarios, diversas actividades (poesía,
cuento, leyenda, mito), lectura y redacción, resumen, cuadros,
síntesis, paráfrasis, subrayar y sacar ideas principales, mapas
97
conceptuales y explicando palabras desconocidas para ellos. (Ver
anexo 12)
Gráfica 37
El material didáctico que utiliza ¿facilita la comprensión de los
alumnos?
Fuente: Elaboración propia.
En los resultados que se observan en la gráfica 37 se nota que un
54% de los profesores que utilizan material didáctico, éste
facilita la comprensión de los alumnos, un 31% casi siempre, un
15% a veces y el casi nunca y nunca obtuvieron un 0%. Al
preguntarles que tipo de material utilizan 22 contestaron que
láminas, computadora, laboratorio multidisciplinario, material
múltiple (periódicos, revistas, libros, recortes), pizarrón,
ilustraciones, filminas, proyector, cartulinas, material
98
didáctico, textos, folletos, hojas bond, plumones y pintarrón;
solo 4 no contestaron. (Ver anexo 13)
Gráfica 38
¿Los alumnos identifican la idea central de un texto sin
complicación?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 38 se observan los resultados obtenidos de la
pregunta 12, el 61% contestó que a veces los alumnos identifican
la idea principal sin complicación, el 31% dijo que casi nunca,
el 4% coincide en el casi siempre y el nunca, mientras el 0% le
corresponde a siempre. Con estos resultados se obtiene que los
alumnos casi no identifican la idea principal. Además se le
preguntó al docente qué estrategias utiliza para que sus alumnos
identifiquen la idea principal, 11 no respondieron y los 15
docentes que si contestaron dijeron que utilizan el método
socrático (diálogo), ejercicios, lectura, reflexión con base a
99
preguntas claves, subrayar, mapas conceptuales, utilizando
dibujos y por medio de preguntas.
En esta pregunta los docentes reconocen que pocas veces sus
alumnos identifican la idea principal pero 11 de ellos (42%) no
conoce las estrategias que se emplean para identificar la idea
principal de un texto, entonces conoce una dificultad en sus
alumnos y no la atiende pues desconoce cómo hacerlo. (Ver anexo
14)
Gráfica 39
Después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la realización de
resúmenes o síntesis de un texto?
Fuente: Elaboración propia.
En los resultados arrojados en la pregunta número 13 que se
refiere a después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto? un 46% contestó
que casi siempre, un 31% que a veces, un 23% que siempre y 0%
casi nunca y nunca. Al preguntarles que estrategias utilizan, 7
100
docentes no contestaron y los demás (19)comentaron que dando
valor a sus trabajos, explicando como realizarlo respetando
siempre la idea y vocabulario del autor, cuadros, resumen,
preguntas directas, palabras claves, leer y subrayar, fichas,
mapas conceptuales, ideas principales, sacando lo más importante
cuidando siempre la redacción y por medio de banco de reactivos.
(Ver anexo 15)
Gráfica 40
¿Además de leer sus alumnos comprenden los textos?
Fuente: Elaboración propia.
En los resultados obtenidos de la pregunta 14 se puede apreciar
el 50% respondio que a veces sus alumnos comprenden los textos,
el 42% dijo que casi nunca, el 8% casi siempre y el 0%
corresponde al siempre y al nunca. Se le preguntó al docente de
que manera identifica que sus alumnos comprenden un texto, 5 no
contestaron y los 21 restantes indicaron que a través del
101
diálogo, lluvia de ideas, exposición, participaciones
individuales, por medio de preguntas, cuestionarios o ejercicios,
con los trabajos, sintesis de lo leído y aplicando examen. (Ver
anexo 16)
Gráfica 41
Al final de la clase ¿pide que realicen sus propias
conclusiones?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 41 tenemos que el 69% menciona que a veces pide a
sus alumnos que realicen sus conclusiones, el 19% casi siempre y
el 12% siempre, mientras el 0% le corresponde al casi nunca y
nunca. Con estos resultados se puede decir que la mayoría de las
veces si lo hace.
102
4.3 Relación entre los niveles y estrategias de
comprensión lectora.
En la Tabla 5 se muestran los resultados del examen aplicado a
180 alumnos, éste midió el nivel de comprensión lectora abarcando
en las diez preguntas el nivel literal, inferencial y analógico,
para conocer en que nivel se encuentran los alumnos. También se
presentan en los apartados 4.2.1 y 4.2.2 los resultados de las
encuestas de opinión del docente y del alumno para observar si el
docente utiliza estrategias, asimismo menciona cuáles son,
después se contrasta la respuesta del docente con la opinión del
alumno y se compara, si lo que comentan los docentes coincide con
lo que opinan los estudiantes.
4.3.1 Resultado de la variable de comprensión lectora.
En el examen de conocimiento se obtuvo que los alumnos presentan
un nivel de comprensión bajo, conforme avanza el nivel de
comprensión el alumno presenta mayor dificultad para la obtención
de este. Se puede percibir en la Gráfica 1 que en el nivel 1 es
donde se encuentran la mayoría de los alumnos (69%) y en el nivel
2 y 3 existe similitud con poca diferencia entre el porcentaje
del 2 y el 3 (31% y 34% respectivamente).
103
4.3.2 Resultado de la variable estrategias de aprendizaje.
En la comparación de la variable de estrategias se realiza una
descripción entre las preguntas del alumno y del docente
mostrando una gráfica para observar la diferencia o similitud
entre la opinión de ambos.
Gráfica 42
¿En su escuela realizan actividades para fomentar la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
En la gráfica 42 se muestra que existe una diferencia del 30%
entre lo que responde el alumno con lo que comenta el docente.
Pero en los resultados se observa que en la escuela no se
realizan actividades para fomentar la lectura ya que la mayoría
opina que no se lleva acabo este tipo de actividad.
104
Gráfica 43
¿Considera que la escuela cuenta con una buena biblioteca?
Fuente: Elaboración propia.
Se puede apreciar en la Gráfica 43 que más del 50% de los alumnos
comentan que no cuentan con una buena biblioteca, mientra los
docentes opinan lo contrario con un 62%, con estos resultados se
puede decir que existe una contradicción con las respuestas de
los docentes y alumnos.
105
Gráfica 44
¿Proporciona con anticipación los objetivos de los temas?
Fuente: Elaboración propia.
Como se puede observar en la Gráfica 44 el docente responde que
si da a conocer los objetivos y el alumno comenta que
respectivamente el docente si da a conocer los objetivos. Pero
cuando se le pidío al docente que hiciera mención del objetivo
que utilizó en la última clase, la mayoría no lo mencionó, esto
quiere decir que lo que se aprecia en la Gráfica 44 no es
coherente con lo que se obtuvo al pedirle que mencionará un
ejemplo.
106
Gráfica 45
¿Relaciona el conocimiento previo con los temas?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 45 se obtiene que la mayoria de los alumnos
comenta que el docente sirelaciona el conocimiento previo con los
temas y el docente responde que si realiza esa actividad,
utilizando diferentes actividades como son: lluvia de ideas,
plantear un problema, analizar el vocabulario, realizando
preguntas y mediante ejemplos.(Ver anexo 7)
107
Gráfica 46
Identificación de la idea principal de un tema sin complicación.
Fuente: Elaboración propia.
Existe una contradicción en dicha pregunta ya que el alumno
comenta que si identifica la idea principal de los temas, en
cambio el docente comenta que no, que el lumno presenta dicha
dificultad para realizar esa actividad. Para confirmar lo antes
mencionado se aprecia en la Gráfica 46 los porcentajes de las
respuestas tanto del alumno como del docente. Asimismo el docente
explica que utiliza: el metodo Socratico (diálogo), ejercicios,
lectura, reflexión en base a preguntas claves, subrayar,
utilizando dibujos, mapas conceptuales y por medio de
preguntas.(Ver anexo 14)
108
Gráfica 47
¿Realiza preguntas sobre el texto?
Fuente: Elaboración propia.
Como se puede observar en la Gráfica 47 la mayoria de los alumnos
comentan que el docente a veces, casi siempre y siempre realizan
preguntas sobre el texto. El docente tambien opina lo mismo
diciendo que si realiza preguntas abiertas, de reflexión,
directas,introductorias, entre otras. (Ver anexo 8)
109
Gráfica 48
Motivación para leer en clase
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 48 se expone que la opinión del alumno y la del
docente coincide mencionando que respectivamente si existe
motivación propiciada por el docente para leer en la clase y la
manera de hacerlo es mediante textos de interes, lectura,
síntesis, mapas conceptuales, plantear situaciones de
comprensión, lluvia de ideas, debates y binas, participaciones,
puntos extras, ejemplos y anecdotas, estimulos y lectura global.
(Ver anexo 9)
110
Gráfica 49
¿Aclara dudas acerca del texto?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 49 se obtiene que casi siempre y siempre son los
porcentajes más altos (61% y 47% respectivamente) entonces el
profesor si aclara dudas acerca del texto y efectivamente se
comprueba en la Gráfica 49 con las opiniones de maestros y
alumnos. El docente opina que realiza retroalimentación,
ejemplificaciones, anécdotas, cuestionamientos, diálogos,
preguntas para responder las dudas. (Ver anexo 10)
111
Gráfica 50
¿Propicia estrategias de comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Como se observa en la Gráfica 50 los alumnos y los docentes
opinan que a veces propician estrategias de comprensión lectora
con un 42% (docentes) y un 34%(alumnos), casi siempre y siempre
con un 31% (docentes) y 32% (alumnos) y siempre 19% (docentes) y
22% (alumnos) con esto se puede decir que ambos coinciden que
siempre se realizan estrategias de comprensión lectora. Los
docentes opinaron que lo hacen por medio de cuestionarios,
lectura, ejercicios, fichas de síntesis, subrayar, resumen, mapas
conceptuales, entre otros. (Ver anexo 11)
112
Gráfica 51
¿Propicia la consulta en el diccionario?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 51 se aprecia que la mayoria de los alumnos opinan
que el docente a veces propicia la consulta en el diccionario, y
el docente coincide con lo que el alumno comenta, como se puede
ver en la Gráfica el 61% y el 51% son los porcentaje más altos
por lo tanto la consulta en el diccionario no se propicía con
frecuencia.
113
Gráfica 52
¿Utiliza estrategias de organización para la comprensión lectora?
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos de la pregunta ¿utiliza estrategias de
organización para la comprensión lectora? la mayoría de los
docentes comentan que no realizan este tipo de estrategias y con
un porcentaje un poco mayor que lo que comenta el docente, el
alumno comenta que sí; existiendo una contradicción en esta
pregunta. Por lo tanto si el docente comenta que no, el alumno
está mintiendo ya que el docente es el que lleva a cabo el
control de su práctica docente. Del total de los docentes (26) 12
no contestaron que procedimiento utilizaban y 14 si contestaron,
lo cual dijeron que utilizaban cuestionarios,lectura y redacción,
resumen, cuadros, síntesis, parafrasis, sacar ideas principales,
entre otros. (Ver anexo 12)
114
Gráfica 53
¿El material didáctico que utiliza facilita la comprensión?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 53 se observa que los porcentajes más altos de esta
pregunta es el 54% de los docentes comenta que siempre y un 40%
de los alumnos comenta que a veces el material didáctico facilita
la comprensión, un 31% y 34% comenta que casi siempre, con esa
información se aprecia que el material si facilita la comprensión
de los alumnos, dicho material es: Láminas, periódicos, revistas,
libros, pizarrón, folletos, pintarrón, hojas bond, plumones. (Ver
anexo 13)
115
Gráfica 54
¿Propicia la realización de resúmenes o síntesis de un texto?
Fuente: Elaboración propia.
Como se señala en la Gráfica 54 el docente comenta que si realiza
esta actividad, predominando los porcentajes más altos en casi
siempre, a veces y siempre, el alumno opina casi lo mismo ya que
también a veces, casi siempre y siempre obtienen los porcentajes
más altos, con esto se confirma si se lleva acabo la realización
de resúmenes y síntesis de los textos. Asimismo de un total de 26
docentes 19 comentaron que lo hacen: dando valor a sus trabajos,
explicando como realizarlo respetando siempre la idea y
vocabulario del autor, cuadros, resumen, preguntas directas,
palabras claves, leer y subrayar, fichas, mapas conceptuales,
ideas principales, sacando lo más importante cuidando siempre la
redacción y por medio de banco de reactivos. (Ver anexo 15)
116
Gráfica 55
¿Realizan sus propias conclusiones?
Fuente: Elaboración propia.
En la Gráfica 55 se muestra como la mayoría de los docentes
comenta que a veces pide a sus alumnos que realicen conclusiones
con un 69% del total de los docentes y el alumno también comenta
que a veces el docente les pide que realicen sus propias
conclusiones, continúa casi siempre; existiendo una contradicción
en estas respuesta como se puede ver en la Gráfica y en el
siempre también no existe coherencia, por lo tanto se puede decir
que a veces se lleva acabo la realización de sus propias
conclusiones.
117
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
5.1. Pregunta de investigación.
Al realizar una investigación se pretende analizar el problema y
las causas que influyen en él, es por esto que surge la siguiente
pregunta de investigación planteada al inicio de este trabajo,
¿Las estrategias didácticas utilizadas por los profesores se
relacionan con la comprensión lectora de los alumnos de la
Escuela Preparatoria Federalizada N°2 “Lic. Aniceto Villanueva
Martínez”? a través del análisis de los resultados se obtuvo que
dicha pregunta de investigación no se logró cumplir ya que las
estrategias que utiliza el docente sí las realiza con sus
alumnos, según la opinión de él y del alumno.
En cuanto a las preguntas realizadas a los 26 docentes,
constantemente 9 no contestan el como realiza la actividad
planteada, siendo un total de 17 que si lo hace, es importante
aclarar que los 9 docentes que no contestan esas preguntas no
siempre son los mismos, varía (Ver anexos 4 al 16) y los que si
llevan acabo las estrategias corresponden a las mencionadas en la
Tabla 3 “Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo
al momento en que ocurren en el proceso de la comprensión
lectora”.
118
El alumno comenta que efectivamente el docente si utiliza las
estrategias mencionadas por el docente, pero existe una
incongruencia al evaluar los niveles de comprensión lectora, en
donde el alumno alcanza porcentajes muy bajos, por lo tanto se
deduce que el docente no las aplica como debería de ser, entonces
el alumno no las lleva a la práctica o existen otras variables
que repercuten en el desarrollo de la comprensión lectora, por lo
tanto las estrategias utilizadas por el docente no son la causa
principal de esta investigación.
5.2. Objetivos de investigación.
5.2.1.- Objetivo General
-Demostrar si las estrategias que utiliza el docente se
relacionan con la comprensión lectora de los alumnos de la
Escuela Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic. Aniceto Villanueva
Martínez”.
No se logró cumplir el objetivo general propuesto: por qué en los
resultados se obtuvo un porcentaje favorable en cuanto a la
utilización de dichas estrategias y un nivel bajo de comprensión
lectora.
5.2.2.- Identificar y analizar las estrategias de lectura
utilizadas por el docente para mejorar la comprensión lectora de
119
los alumnos. El primer objetivo especifico se cumplió al
presentar los resultados obtenidos de la aplicación, se concluye
que las estrategias mencionadas son las que se relacionan para la
obtención de la comprensión lectora, sin embargo no se aplican
como debería de ser, ya que en algunas sólo se le pide al alumno
que tome notas, subraye, entre otras, pero el profesor no orienta
al alumno para que reflexione ante cuestiones que pueden ser
útiles para ellos.
5.2.3.- Determinar los niveles de comprensión lectora en los
alumnos de la Escuela Preparatoria Federalizada Nº 2 “Lic.
Aniceto Villanueva Martínez”. El segundo objetivo específico
también se logró con la aplicación del examen en el cual se ubicó
a cada alumno en un nivel según los aciertos que obtuvieron en
este examen.
5.3. Hipótesis de investigación.
La hipótesis planteada “las estrategias didácticas utilizadas por
los profesores se relacionan con la comprensión lectora de los
alumnos de la Escuela Preparatoria N°2 Lic. Aniceto Villanueva
Martínez” logró resultados que aportaron evidencias totalmente
diferentes a la hipótesis descrita ya que se demostró que existe
una utilización de estrategias que se relacionan con la
comprensión lectora del alumno, lo cual se puede observar en la
120
comparación de los resultados de opinión del alumno y del
docente.
5.4. Comparación con otros trabajos.
Durante el desarrollo de este trabajo de investigación se
analizaron tres trabajos relacionados con el tema investigado,
los cuales hacen referencia a la escasa comprensión lectora del
alumno y la falta de aplicación de estrategias por parte del
docente.
El primer trabajo según Olarte (1998) señala que los docentes
manejan las estrategias de comprensión lectora sólo para evaluar,
olvidando la labor de enseñar a comprender durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo existe una
similitud con lo que se investigó ya que consideró que si emplean
estrategias de comprensión lectora sólo para evaluar trabajos,
como resumen, tomar notas, mapas conceptuales, entre otros; los
alumnos sólo los realizan para ser evaluados, pero no existe una
comprensión lectora por parte del alumno debido al bajo
porcentaje que se obtuvo en los exámenes.
Respecto al segundo trabajo, Alvarado (2007) destaca la falta de
motivación y de promoción de la lectura en las asignaturas, la
ausencia de estrategias metodológicas de enseñanza de lectura
comprensiva, ante la escaza comprensión de los estudiantes. De
121
acuerdo a lo investigado se concluye que existe una falta de
motivación y promoción por parte de la escuela debido a que
cuando se les preguntó si realizan actividades para fomentar la
lectura el 85% de los docentes respondió que no y el 55% de
alumnos también dijo que no, por lo tanto más del 50% dice que no
se realizan este tipo de actividades. En lo relacionado con la
ausencia de las estrategias de enseñanza de lectura no coincide
debido a que si se llevan acabo dichas estrategias en esta
investigación que se realizó.
En lo concerniente al tercer trabajo Díaz de Cossio (1998)
resalta la falta de habilidades para la comprensión de la lectura
y por consecuencia la incapacidad en la comprensión de los
textos, en donde el estudiante no sintetiza la idea central de
los libros y sólo recurre a transcribir el escrito. En esta
investigación existe una diferencia como se analizó anteriormente
que el docente comenta que si realiza estrategias de comprensión
lectora, pero tal vez faltó investigar por medio de los apuntes
del cuaderno evidencias que mostraran cómo realizan estas
actividades los alumnos y así comprobar si el estudiante sólo
recurre a copiar textualmente.
Estos trabajos fueron de gran utilidad para determinar si el
problema de la comprensión lectora es actual, con posibilidades
de contribuir con referencias para su mejoramiento.
122
5.5. Comentarios finales.
Es importante mencionar que el promedio general de los niveles de
comprensión lectora de los alumnos de la Escuela Preparatoria N°2
Lic. Aniceto Villanueva Martínez, es 69% en el dominio del nivel
literal, 31% de dominio para el nivel inferencial y 34% para el
nivel crítico; por lo tanto se observa un nivel bajo de
comprensión lectora.
Asimismo se considera necesario realizar una evaluación de las
planeaciones didácticas de los docentes para saber si está
empleando estrategias en la organización de las actividades, si
las está realizando y si el alumno las comprende. Debido a los
resultados de conocimiento se sospecha que existe una
incongruencia, por lo tanto se concluye reconociendo que faltó
revisar los cuadernos de los alumnos y las planeaciones de los
docentes para demostrar con estas evidencias la veracidad de las
respuestas en la encuesta de opinión del alumno y del docente.
5.6. Recomendaciones.
Se invita a utilizar los instrumentos de investigación empleados
para conocer el nivel de comprensión lectora al definir que
brindaron resultados satisfactorios para conocer el nivel en el
que se encuentran los estudiantes. Asimismo los promedios que se
123
obtuvieron pueden mejorar al ofrecer a los estudiantes una
enseñanza con estrategias que favorezcan la comprensión de
textos.
Se sugiere que los directivos fomenten actividades para
fortalecer las habilidades en torno a la lectura, que el docente
diversifique, investigue y utilice estrategias que incorporen
preguntas de reflexión y no solo textuales, ya que algunos de
ellos mencionaron que realizan cuestionarios y esto propicia que
el alumno sólo recurra al texto y copie las respuestas textuales
sin propiciar la reflexión.
También se sugiere, de acuerdo con los resultados obtenidos en
el nivel de comprensión lectora de los alumnos, diseñar un
proyecto de lectura dirigido al estudiante para su iniciación en
la lectura, primero habrá de leer en clase, después leer textos
pequeños cada fin de semana, posteriormente solicitará libros a
la biblioteca, es aquí donde se le propondrán metas
personalizadas a los alumnos donde se comprometan a leer un libro
cada vez más extenso.
La revisión y evidencia de la lectura realizada en cada momento
del proyecto se hará, primero con preguntas hechas oralmente o
por escrito, esto es cuando todos los estudiantes lean el mismo
texto, o bien cuando la lectura sea personalizada, podrán
124
evidenciar su proceso de lectura con reportes donde presenten
una reseña, una opinión personal y/o una reflexión final de lo
leído.
125
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Alvarado Cabanillas, G. (2007). Influencia de la enseñanza
directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la facultad de ciencias de la educación de la
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csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20A
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Villegas Loza, O. (1999). Manual práctico del maestro. Madrid
España. Cultural S.A.
129
ANEXOS Anexo 1 (Primer Piloteo)
Los cuestionarios se aplicaron a una muestra de 25 alumnos y 5
docentes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en la Facultad
de Ciencias de la Educación ubicada en Ciudad Victoria
Tamaulipas.
En la entrevista realizada a los docentes se encontró en la
primer pregunta sobre si él como guía del aprendizaje considera
que es importante fomentar en el alumno el hábito por la lectura,
los 5 docentes coincidieron en que sí porque es la base
primordial para el aprendizaje, además sirve para la comprensión
de contenidos y aprendizajes útiles para la vida, también porque
es una herramienta fundamental y que ayuda a tener más
conocimientos.
En la pregunta dos, los cinco docentes mencionaron que existen
factores que influyen en la dificultad de la comprensión lectora
de sus alumnos, al mostrarles varios factores eligieron como el
primer factor la falta de interés, el segundo la escasez de
vocabulario, el tercero el desconocimiento de las estrategias de
comprensión lectora; en el cuarto se encuentran dos factores que
tuvieron el mismo porcentaje, la falta de apoyo y motivación de
la familia y las amistades influyen en el hábito por la lectura y
en quinto lugar y último mencionan que es por la falta de
motivación por parte del encargado de la biblioteca.
130
La tercer pregunta se refiere a si da a conocer los objetivos el
docente antes de que el alumno lea un texto, un maestro contestó
que nunca y cuatro a veces, asimismo se les preguntó si podían
mencionar el último objetivo que les habían dado a conocer a sus
alumnos el docente que respondió que nunca pues no lo mencionó y
de los otros cuatro, 3 si lo dijeron y uno dijo que por el
momento no se acordaba de lo cual se deduce que entonces no lo
hace.
En la pregunta cuatro sobre si realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos previos que tiene
el alumno respecto al tema, dos docentes dijeron que siempre y
que lo hacen por medio de preguntas y revisión del material
antecedente, otros dos dicen que a veces lo hacen utilizando
puntos de vista, lluvia de ideas y explicar realizando una
introducción, otro docente dice que nunca por lo tanto no utiliza
esta estrategia.
En la pregunta cinco, si formula hipótesis y predicciones sobre
el texto, también se les pedía que mencionaran la última
hipótesis que realizaron, en esta pregunta tres docentes no
entendían y uno dijo que nunca, por lo tanto éste no contestó
que hipótesis utilizaba; tres docentes dijeron que a veces, sólo
dos mencionaron la hipótesis realizada y un docente dijo que
siempre y mencionó la hipótesis.
131
En la pregunta seis se les planteo si ellos realizan preguntas
sobre el texto, tres de ellos respondieron que siempre y dijeron
que utilizaban preguntas abiertas, opinión crítica y preguntas
relacionadas con el tema y los otros dos dicen que a veces lo
hacen utilizando preguntas sobre el tema, dinámica de preguntas y
respuestas relacionadas con el tema.
En la pregunta siete se refiere a si motivan a sus alumnos a que
lean en clase y que estrategias utilizan para lograrlo, tres
mencionaron que siempre lo hacen utilizando estrategias de
rejillas, resúmenes, ideas centrales y material de interés; uno
dijo que siempre, realiza trabajos en equipo, comentarios
individuales; otro dijo que nunca lo hace.
En la pregunta ocho se les planteó si aclara dudas a sus alumnos
acerca del texto y que procedimiento utiliza al respecto, cuatro
docentes comentaron que siempre lo hacen y que les explican lo
que no entienden, utilizan el diccionario, leen, se cuestionan,
preguntan y aclaran dudas; uno dijo que a veces y utiliza los
conocimientos que van adquiriendo.
En la pregunta nueve sobre si propicia estrategias de comprensión
lectora, cuatro dijeron que a veces y utilizan mapas
conceptuales, ideas centrales, resúmenes, cuadros sinópticos,
ideas principales, cuestionarios, lecturas por párrafos y
132
comentarios; uno menciono que nunca utiliza estrategias
comprensión lectora.
En la pregunta diez se le preguntó si propicia en el alumno la
consulta en el diccionario, dos dijeron que siempre, dos que a
veces y uno que nunca.
La pregunta once se refiere a si utiliza algún procedimiento para
la organización de la comprensión lectora, de los cinco docentes
uno dijo que siempre, utilizando el procedimiento de dinámica de
grupos para que aprendan unos de otros; tres docentes dijeron que
a veces utilizando ideas principales, elaboración de preguntas
con respuestas, confrontación y fichas mixtas; por último un
docente dijo que nunca.
En la pregunta doce se le preguntó al docente si el material
didáctico que utiliza en su clase facilita la comprensión de los
alumnos, asimismo se le pidió que nos mencionará que tipo de
material utiliza, un maestro respondió siempre y el material es
el pizarrón, esquemas y diapositivas; mientras que los cuatro
docentes dicen que a veces el material que utilizan facilita la
comprensión de los alumnos utilizando diapositivas, pintarron,
láminas, rotafolios, juegos de copias, hojas de máquina,
recortes, audio-visual.
133
La pregunta trece se refiere a si los alumnos identifican la idea
principal de un texto sin complicación de los cinco docentes,
cuatro dicen a veces y utilizan estrategias para que identifiquen
la idea central como: lectura individual y grupal, análisis,
lectura comentada; un docente comento que sus alumnos nunca
identifican las ideas centrales y que él les dice que hay que
meditar sobre el título.
En la pregunta catorce respecto a si propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto y que estrategias
utiliza, cuatro docentes dijeron que siempre y manejan
estrategias de lectura, realiza equipos y pide le entreguen una
síntesis, análisis y lluvia de ideas; sólo un docente dijo que a
veces y pide que obtengan las ideas centrales del texto.
En la pregunta quince se les planteó si sus alumnos además de
leer comprenden los textos, al respecto los cinco docentes
respondieron que a veces y que identifican si sus alumnos
comprendieron el texto porque los cuestionan, les piden sus
opiniones, cuando exponen y dan sus puntos de vista, pregunta y
observa su aprendizaje y si no le contestan bien quiere decir que
no comprendieron.
En la última pregunta, la dieciséis, se refiere si al final de la
clase pide a sus alumnos que realicen sus propias conclusiones,
134
de los cinco docentes, tres de ellos dicen que siempre y dos que
a veces les piden que realicen esa actividad.
Resultados de la encuesta de
conocimiento del alumno
Alumnos preg. 1 preg. 2 preg. 3 preg. 4 preg. 5 preg. 6 preg. 7 preg. 8 preg. 9 preg. 10 Cal.
1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 7
2 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8
3 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
6 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8
7 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8
9 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8
10 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7
11 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
12 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 6
13 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 6
14 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 7
15 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 4
16 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4
17 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 3
18 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
19 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 5
20 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
22 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6
23 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
25 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 3
TOTAL 20 21 18 12 16 14 16 10 9 13
PORCENTAJE 80.00% 84.00% 72.00% 48.00% 64.00% 56.00% 64.00% 40.00% 36.00% 52.00%
135
Análisis de opinión del docente del primer piloteo
N. Maestros preg. 1 preg. 2
preg. 2.1 preg. 3 menciono
no menciono preg. 4 preg. 5 preg. 6
objetivo objetivo
1 si Si 1 a veces si siempre siempre siempre
2 si Si 2 a veces si siempre a veces siempre
3 si Si 4 a veces no a veces a veces siempre
4 si Si 5 a veces si a veces a veces a veces
5 si Si 4 nunca no nunca nunca a veces
3
si=100% si=100% 80% 3 2 40% 20% 60%
no = 0% no = 0% 20% 40% 60% 40%
20% 20%
preg. 7 preg. 8 preg. 9 preg. 10
preg. 11 preg. 12 preg. 13
preg. 14
preg. 15
preg. 16
siempre siempre a veces siempre siempre siempre a veces siempre a veces siempre
a veces siempre a veces siempre a veces a veces a veces siempre a veces siempre
a veces siempre a veces a veces a veces a veces a veces siempre a veces siempre
a veces siempre a veces a veces a veces a veces a veces siempre a veces a veces
nunca a veces Nunca nunca nunca a veces nunca a veces a veces a veces
20% 80% 80% 40% 20% 20% 80% 80% 100% 60%
60% 20% 20% 40% 60% 80% 20% 20% 40%
20% 20% 20%
136
123
ANALISIS DE LA ENCUESTA DEL ALUMNO DEL PRIMER PILOTEO
P SI = 18 NO = 7 NO CONTESTO FALTA DE CONCENTRACION NO LEO SEGUIDO NO LE GUSTA LEER TEXTOS COMPLICADOS
1 72% 28% 1 3 1 1 12 18
2 SI =21 NO = 4 FALTA DE INTERES ESCASEZ DE VOCABULARIO ENTORNO SOCIAL DESCONOCIMIENTO DE ESTRAT.
84% 16% 62 53 42 53
3 SI = 6 NO = 19
24% 76%
4 PERIODICO REVISTAS LIBROS ENCICLOPEDIAS CUENTOS
5 SI = 9 NO = 16
36% 64%
SI = 12 NO = 13
6 48% 52%
7 VER T.V ESC. MUS. DEPORTE LEER INTERNET
8 SIEMPRE = 4 = 16% A VECES = 19 = 76% NUNCA = 2 = 8%
9 SIEMPRE = 3 = 12% A VECES = 20 = 80% NUNCA = 2 = 8%
10 SIEMPRE = 2 = 8% A VECES = 21 = 84% NUNCA = 2 = 8%
11 SIEMPRE = 8 = 32% A VECES = 17 = 68% NUNCA = 0 = 0%
12 SIEMPRE = 6 = 24% A VECES = 18 = 72% NUNCA = 1 = 4%
13 SIEMPRE = 8 = 32% A VECES = 17 = 68% NUNCA = 0 = 0%
14 SIEMPRE = 1 = 4% A VECES = 18 = 72% NUNCA = 6 = 24%
15 SUBRAYAR IDEAS TOMAR NOTAS LECTURA PARCIAL LECTURA GLOBAL OTRAS
19 18 7 3 4
16 SIEMPRE = 0 = 0% A VECES = 14 = 56% NUNCA = 11 = 44%
17 SIEMPRE = 3 = 12% A VECES = 21 = 84% NUNCA = 1 = 4%
18 SIEMPRE = 1 = 4% A VECES = 23 = 92% NUNCA = 1 = 4%
19 SIEMPRE = 8 = 32% A VECES = 16 = 64% NUNCA = 1 = 4%
20 SIEMPRE = 5 = 20% A VECES = 18 = 72% NUNCA = 2 = 8%
21 SIEMPRE = 7 = 28% A VECES = 18 = 72% NUNCA = 0 = 0%
22 SIEMPRE = 13 = 52% A VECES = 12 = 48% NUNCA = 0 = 0%
124
ENCUESTA DE OPINION DEL ALUMNO
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de carácter
institucional. La información que nos proporcione será manejada
de forma confidencial y anónima, además de que será utilizada
solo para fines de estudio, por lo cual le solicitamos conteste
con sinceridad anotando la opción que mayormente se acerca a lo
considerado por usted.
Le agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas y
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Tiene Usted alguna dificultad para la comprensión de textos?
Si_____ No _____
¿Por qué?________________________________________________________
2.- ¿Existen factores que influyen en su falta de comprensión
lectora?
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 4 según sea el caso que
presenta, donde 1 es el de mayor dificultad y el 4 el de menor y
así sucesivamente.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Entorno social (Familia, Escuela y Comunidad)
____ Desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora.
____ Otra (especifique):__________________________________
125
3.- ¿Antes de la lectura el profesor te da a conocer los
objetivos de la misma?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
4.- ¿El profesor propicia el conocimiento que tienen sobre el
tema?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
5.- ¿Identificas la idea principal de un texto sin complicación?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
6.- ¿El profesor realiza preguntas sobre el texto de la lectura?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
7.- ¿El profesor te motiva para que leas en clase?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
8.- ¿El profesor aclara tus dudas acerca del texto?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
9.- ¿El profesor propicia estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
126
10.- De las siguientes estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora ¿cuáles son las que más utiliza el profesor?
Elige las que utilice.
____ Subrayar ideas principales
____ Tomar notas
____ Relectura parcial
____ Relectura global
____ Otra (especifique)__________________________________________
____ Ninguna.
11.- ¿El profesor propicia la consulta en el diccionario?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
12.- ¿El profesor utiliza estrategias de organización? Por
ejemplo mapas conceptuales.
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
13.- ¿El material de enseñanza que el profesor elabora facilita
tu comprensión de lo que se trata en la clase?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
14.- ¿Después de una lectura el profesor propicia la realización
de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
15.- ¿El profesor propicia que lo que escribes te haga pensar?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
127
16.- ¿El profesor además de leer fomenta que comprendas los
contenidos que se están dando en la clase?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
17.- ¿El profesor te pide que realices tus propias conclusiones?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
GRACIAS POR SU APOYO
128
ENCUESTA DE OPINION
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de carácter
institucional.
La información que Usted nos proporcione será utilizada de forma
confidencial y anónima, además de que será utilizada sólo para
fines de estudio, por lo cual le solicitamos conteste con
sinceridad anotando la opción que mayormente se acerca a lo
considerado por Usted.
Le agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste la siguiente pregunta.
1.- ¿Qué entiende por calentamiento global?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
II. INSTRUCCIONES: Lea el texto que está al final de este
cuestionario y conteste las siguientes preguntas.
2.- Escriba las ideas clave que aparecen en el texto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es el propósito del texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
129
4.- ¿Qué temas se relacionan con éste?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.- Ordene las palabras clave según el texto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6.- Redacte de forma clara, ordenada y coherente una oración que
exprese el planteamiento central del texto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.-Formule preguntas que partiendo de las ideas desarrolladas en
el texto puedan ser contestadas con conocimientos previos que se
tengan de este.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
130
8.- Enuncie los hechos o situaciones que se plantean en el texto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.- ¿Qué información faltaría para que estuviera completo el
texto de acuerdo a lo que ya conoce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10.- ¿Qué pretende el autor con este texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Calentamiento global
El calentamiento global es el fenómeno observado que muestra en
promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y
de los océanos en las últimas décadas.
El efecto invernadero acrecentado por la contaminación puede ser,
según algunas teorías, la causa del calentamiento global
observado. Es uno de los fenómenos naturales más conocidos debido
a sus graves secuelas. Es causado por el aumento en la
concentración de los gases de invernadero: el dióxido de carbono
(CO2), los clorofluorcarbonados (CFC), el metano (CH4), el óxido
de nitrógeno (N2O) y el ozono de la troposfera.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son
necesarios para nuestra subsistencia. La energía solar pasa a
través de ellos, llega a la tierra y, parte de ella, se devuelve,
131
en forma de energía infrarroja. Es entonces cuando los gases de
invernadero la atrapan y conservan el calor de la radiación
infrarroja, al modo en que el calor se mantiene en un
invernadero.
Pero en mayores cantidades, la consecuencia principal del efecto
de invernadero es el calentamiento global de la atmósfera. Debido
a que los gases contaminantes (o de invernadero), como el dióxido
de carbono, provocan que la energía solar quede atrapada en la
atmósfera. Y sólo basta una leve modificación de la temperatura
para que se rompa el delicado equilibrio de la naturaleza.
No deja de ser tremendamente grave, porque en la medida que el
planeta se calienta, los cascos polares se derriten. Además, el
calor del sol, cuando llega a los polos, es reflejado nuevamente
hacia el espacio. Y, al derretirse los cascos polares, menor es
la cantidad de calor que se refleja, lo que hace que la tierra se
caliente aún más.
Con esto, se evaporará más agua de los océanos, y en otros lados
habrá lluvias torrenciales, inundaciones, vientos huracanados,
sequías, olas de calor y heladas...entre otros desastres
naturales.
GRACIAS POR SU APOYO
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabora las observaciones que consideres pertinentes.
132
ENCUESTA DE OPINION DEL DOCENTE
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de carácter
institucional. La información que Usted nos proporcione será
manejada de forma confidencial y anónima, además de que será
utilizada solo para fines de estudio, por lo cual le solicitamos
conteste con sinceridad anotando la opción que mayormente se
acerca a lo considerado por Usted. Le agradecemos de antemano que
conteste todas las preguntas, gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Usted como guía del aprendizaje considera que es importante
fomentar en el alumno de bachillerato el hábito por la lectura?
Si_____ No _____
¿Por qué?________________________________________________________
2.- ¿En sus alumnos existen factores que influyen en las
dificultades de comprensión lectora?
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 4 según sea el caso que
presentan sus alumnos, donde 1 es el de mayor dificultad y el 4
el de menor.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Entorno social (Familia, Escuela y Comunidad)
____ Desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora
____ Otras (especifique):__________________________________
133
3.- Cuando usted le solicita a un alumno que lea un texto ¿Le
proporciona con anticipación los objetivos del mismo?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Puede enunciar el objetivo del último texto que les entregó a sus
alumnos.
_________________________________________________________________
4.- Previo a la lectura del texto ¿realiza una actividad
introductoria que propicie la activación del conocimiento en sus
alumnos?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Puede comentar cuáles utiliza.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.- ¿Formula hipótesis y formula predicciones sobre el texto?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Puede describir la hipótesis del último texto que utilizó________
_________________________________________________________________
6.- ¿Realiza preguntas sobre el texto?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Qué tipo de preguntas realiza.___________________________________
_________________________________________________________________
7.- ¿Motiva a sus alumnos a que lean en clase?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
134
Qué estrategias utiliza para lograrlo.___________________________
_________________________________________________________________
8.- ¿Aclara dudas a sus alumnos acerca del texto?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Qué procedimiento utiliza._______________________________________
_________________________________________________________________
9.- ¿Propicia estrategias de comprensión lectora?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Puede mencionar cuáles.__________________________________________
11.- ¿Propicia en los alumnos la consulta en el diccionario?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
12.- ¿Utiliza algún procedimiento para la organización de la
comprensión lectora?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Que tipo de procedimiento________________________________________
_________________________________________________________________
13.- El material didáctico que utiliza en su clase ¿facilita la
comprensión de los alumnos?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Que tipo de material utiliza_____________________________________
_________________________________________________________________
135
14.- ¿Los alumnos identifican la idea principal de un texto sin
complicación?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Que estrategias utiliza para que identifiquen la idea principal
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
15.- Después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
Que estrategia utiliza___________________________________________
_________________________________________________________________
16.- ¿Además de leer sus alumnos comprenden los textos?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
De que manera identifica que sus alumnos hayan comprendido el
texto____________________________________________________________
_________________________________________________________________
17.- Al final de la clase ¿pide que realicen sus propias
conclusiones?
Siempre _____ A veces_____ Nunca_____
136
Anexo 2 (Segundo Piloteo)
El segundo piloteo se realizo en el CBTis 119 de Ciudad Victoria,
Tamaulipas, pero no se realizó un análisis a detalle debido a que
primero se realizó la aplicación de los alumnos y se observó que
la forma como se aplicó dicho instrumento no fue la adecuada, por
lo tanto se volvió a realizar la aplicación con un tercer piloteo
en el cual se planteo la forma de aplicación diferente a como se
llevó acabo en este segundo piloteo y asimismo se realizó otro
diseño de instrumento con algunas modificaciones. A continuación
se muestra solamente la codificación en tablas de las preguntas,
sin realizar un análisis, asimismo se presenta el instrumento que
se aplicó.
137
Análisis de encuestas de conocimiento del alumno
Alumnos Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10 Preg. 11 calificación
1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 3
2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 8
3 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 4
4 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 6
5 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 4
6 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 7
7 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 4
8 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 5
9 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6
10 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8
11 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 5
12 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 5
13 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 8
14 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 5
15 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5
16 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 4
17 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 4
18 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7
19 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
20 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5
21 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 5
22 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7
total 12 6 16 16 17 8 8 13 13 13 4
porcentaje 54,55% 27,27% 72,73% 72,73% 77,27% 36,36% 36,36% 59,09% 59,09% 59,09% 18,18%
138
Analisis de encuestas de opinión del alumno
N° E. p. 1 p. 2 p. 3 p. 4 p. 5 p.6
p. 7 p. 8 p. 9 p. 10 p.11 p.12 p.13 p.14 p.15 p.16 p.17 p.18 p.19 p.20 p.21 p.22
1 1 1 0 10 1 1 12 4 3 4 3 3 4 3 15 11 14 3 3 4 3 4
2 2 2 2 13 1 1 15 2 4 3 3 3 5 2 16 9 3 2 3 3 3 2
3 2 2 2 8 2 1 3 1 1 1 1 1 5 1 4 6 7 4 3 4 4 2
4 2 2 1 8 1 1 15 3 5 3 2 3 3 2 8 2 0 3 3 3 4 4
5 2 2 1 1 1 5 4 3 3 3 5 4 3 5 1 1 5 5 3
6 1 2 1 1 2 4 3 3 4 4 5 3 2 3 4 4 4
7 1 2 2 1 1 3 4 4 3 1 5 3 3 1 1 3 1
8 2 2 1 1 1 5 5 3 5 3 5 5 3 1 3 3 3
9 2 2 1 2 2 4 3 4 4 3 2 1 2 3 2 3 3
10 1 2 1 2 1 5 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4
11 2 2 1 1 1 4 3 3 4 1 3 3 3 1 1 3 1
12 2 2 2 1 1 5 5 5 1 3 5 5 1 1 1 1 1
13 2 2 1 0 1 3 4 5 4 4 5 3 4 3 4 3 3
14 1 1 1 1 1 5 5 5 5 4 5 5 3 4 4 5 3
15 2 2 1 1 1 1 5 3 4 4 5 5 5 4 3 4 5
16 2 2 2 1 1 1 1 3 3 4 3 5 2 3 4 4 3
17 2 2 0 1 1 5 3 4 3 3 5 3 2 3 5 5 3
18 2 2 2 1 1 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3
19 2 2 2 1 1 5 5 3 4 3 5 5 3 3 5 4 3
20 2 1 1 1 1 5 5 4 5 5 5 4 4 3 5 5 3
21 2 1 2 1 1 5 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
22 1 2 2 1 2 1 1 3 3 3 2 1 1 1 3 3 3
Total si = 6 si = 4 si=10 si=18 si=19 N = 5 N = 3 N = 1 N = 3 N = 3 N = 2 N = 5 N = 8 N = 6 N = 12 N = 12 N = 6
no =16 no =18 si=10 no=3 no=3 A= 3 A = 5 A = 12 A = 9 A = 11 A = 4 A = 7 A = 9 A = 13 A = 6 A = 9 A = 11
2 nulas 1 nula S= 14 S = 14 S = 8 S = 10 S = 8 S = 16 S = 10 S = 5 S = 3 S = 4 S = 1 S = 5
% 27,27% 18,18% 45,45% 81,82% 86,36% 22,73% 13,64% 4,55% 13,64% 13,64% 9,09% 22,73% 36,36% 27,27% 54,55% 54,55% 27,27%
de los totales 72,73% 81,82% 45,45% 13,64% 13,64% 13,64% 22,73% 54,55% 40,91% 50% 18,18% 31,82% 40,91% 59,09% 27,27% 40,91% 50%
63,64% 63,64% 36,36% 45,45% 36,36% 72,73% 45,45% 22,73% 13,64% 18,18% 4,55% 22,73%
139
Encuesta de conocimiento para alumnos
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de carácter
institucional.
La información que Usted nos proporcione será utilizada de forma
confidencial y anónima, además de que será utilizada sólo para
fines de estudio, por lo cual le solicitamos conteste con
sinceridad anotando la opción que mayormente se acerca a lo
considerado por Usted.
Le agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas y subraye la
respuesta correcta de acuerdo al texto que acaba de leer.
1.- ¿Quién es el autor del tema?
a) Pablo Escamilla
b) Pedro Escamilla
c) José Escamilla
2.- ¿Cuál es la idea central del texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.- ¿Según la lectura qué lugar es el que tiene mayores índices
de enfermedades de transmisión sexual?
a) Europa
b) Estados Unidos
c) Estado de México
4.- ¿La mitad de todas las ETS ocurren en personas menores de?
a) 30 años
b) 20 años
c) 25 años
5.- ¿A cuantos millones de personas afectan estas enfermedades?
a) 19 mil millones
b) 19 millones
c) 9 millones
140
6.- ¿Cuál es el propósito del texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.- ¿Qué temas se relacionan con éste?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8.- ¿Cuáles son los tipos más comunes de enfermedades de
transmisión sexual?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
9.-Formule preguntas que partiendo de las ideas desarrolladas en
el texto puedan ser contestadas con conocimientos previos que se
tengan de este.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10.- Realice un esquema de acuerdo a la información del texto.
(mapa conceptual)
11.- ¿Realice una reflexión critica sobre el contenido del texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
GRACIAS POR SU APOYO
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
141
Encuesta de opinión
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Tiene Usted alguna dificultad para la comprensión de textos?
Si_____ No _____
¿Por qué?________________________________________________________
2.- ¿Existen factores que influyen en su falta de comprensión
lectora?
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 4 según sea el caso que
presenta, donde 1 es el de mayor dificultad y el 4 el de menor y
así sucesivamente.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Entorno social (Familia, Escuela y Comunidad)
____ Desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora.
____ Otra (especifique):_________________________________________
3.- ¿En tu familia existe el hábito por la lectura?
Si___ No___ ¿Por qué?_________________________________________
4.- ¿Subraya con qué tipo de recursos de lectura cuentas en tu
casa?
a) Revistas
b) Periódicos
c) Libros
d) Enciclopedias
e) Otros:________________________________________________________
f) Ninguno
5.- ¿En tu escuela realizan actividades para fomentar la lectura?
Si___ No___
Si tu respuesta es si ¿menciona que tipo de actividades?
_________________________________________________________________
142
6.- ¿Crees que tu escuela cuenta con una buena biblioteca?
Si___ No___ ¿Porque?__________________________________________
7.- ¿Subraya qué actividades realizas en tu tiempo libre?
a) Ver televisión
b) Escuchar música
c) Leer
d) Deporte
e) Otros:________________________________________________________
8.- ¿Antes de la lectura el profesor te da a conocer los
objetivos de la misma?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
9.- ¿El profesor trata de relacionar el conocimiento previo que
tienes con el tema?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
10.- ¿Identificas la idea principal de un texto sin complicación?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
11.- ¿El profesor realiza preguntas sobre el texto de la lectura?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
12.- ¿El docente te motiva para que leas en clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
143
13.- ¿El profesor aclara tus dudas acerca del texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
14.- ¿El profesor propicia estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
15.- De las siguientes estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora ¿cuáles son las que más utiliza el profesor?
Elige las que utilice.
____ Subrayar ideas principales
____ Tomar notas
____ Relectura parcial y global
____ Mapas conceptuales
____ Otra (especifique)__________________________________________
____ Ninguna.
16.- ¿Subraya cuáles de las siguientes estrategias usas cuando no
comprendes el texto?
a) Releer
b) Continuar hasta que entienda mejor y luego volver a leer
c) Hacer una pausa para pensar lo que leí
e) Revisar materiales leídos anteriormente
d) Consultar otra fuente de información
17.- ¿Subraya cuáles de las siguientes estrategias usas cuando
haces tu tarea?
a) Tomar apuntes
b) Subrayar
c) Revisar brevemente cada apartado
e) reflexionar sobre el significado de las palabras
d) Consultar diccionarios, libros y revistas.
144
18.- ¿El profesor propicia la consulta en el diccionario?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
19.- ¿El profesor utiliza estrategias de organización? Por
ejemplo mapas conceptuales.
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
20.- ¿El material de enseñanza que el profesor elabora facilita
tu comprensión de lo que se trata en la clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
21.- ¿Después de una lectura el profesor propicia la realización
de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
22.- ¿El profesor te pide que realices tus propias conclusiones?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
GRACIAS POR SU APOYO
145
Encuesta de opinión para docentes.
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de carácter
institucional. La información que Usted nos proporcione será
manejada de forma confidencial y anónima, además de que será
utilizada solo para fines de estudio, por lo cual le solicitamos
conteste con sinceridad anotando la opción que mayormente se
acerca a lo considerado por Usted. Le agradecemos de antemano que
conteste todas las preguntas, gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Usted como guía del aprendizaje considera que es importante
fomentar en el alumno el hábito por la lectura?
Si_____ No _____
¿Por qué?________________________________________________________
2.- ¿En sus alumnos existen factores que influyen en la
dificultad de la comprensión lectora?
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 6 según sea el caso que
presentan sus alumnos, donde 1 es el de mayor dificultad y el 6
el de menor.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Falta de apoyo y motivación de la familia
____ Falta de motivación por parte de encargado de la biblioteca
146
____ Las amistades influyen en el habito por la lectura
____ Desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora
____ Otras (especifique):__________________________________
3.- Cuando usted le solicita a un alumno que lea un texto ¿Le
proporciona con anticipación los objetivos del mismo?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede enunciar el objetivo del último texto que les entregó a sus
alumnos.
_________________________________________________________________
4.- Previo a la lectura del texto ¿realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos previos que tiene
el alumno respecto al tema?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede comentar que estrategias utiliza al respecto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.- ¿Realiza preguntas sobre el texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué tipo de preguntas realiza.___________________________________
_________________________________________________________________
6.- ¿Motiva a sus alumnos a que lean en clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
147
Qué estrategias utiliza para lograrlo.___________________________
_________________________________________________________________
7.- ¿Aclara dudas a sus alumnos acerca del texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué procedimiento utiliza._______________________________________
_________________________________________________________________
8.- ¿Propicia estrategias de comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede mencionar cuáles.__________________________________________
9.- ¿Propicia en los alumnos la consulta en el diccionario?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
10.- ¿Utiliza algún procedimiento para la organización de la
comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Que tipo de procedimiento________________________________________
11.- El material didáctico que utiliza en su clase ¿facilita la
comprensión de los alumnos?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Que tipo de material utiliza_____________________________________
148
12.- ¿Los alumnos identifican la idea principal de un texto sin
complicación?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategias utiliza para que identifiquen la idea principal:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
13.- Después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategia utiliza___________________________________________
_________________________________________________________________
14.- ¿Además de leer sus alumnos comprenden los textos?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
De qué manera identifica que sus alumnos hayan comprendido el
texto____________________________________________________________
_________________________________________________________________
15.- Al final de la clase ¿pide que realicen sus propias
conclusiones?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
GRACIAS POR SU APOYO
149
Anexo 3 (Tercer Piloteo)
El tercer piloteo del instrumento sobre la comprensión lectora se
realizó en el CBTis 119 de Ciudad Victoria, Tamaulipas, además
pertenece al mismo nivel educativo al que pertenece el objeto de
estudio.
Esta aplicación es importante ya que fue definitiva para
determinar las características generales del instrumento, tales
como: duración del tiempo al contestar, dudas en algunas
preguntas, el diseño del formato y una de las más esenciales, los
resultados fueron los esperados para que se validaran los
instrumentos.
La muestra en esta ocasión fue de 5 docentes, se les entrevistó,
opinaron para saber si utilizan estrategias para la comprensión
de textos, se les aplicó una encuesta de opinión a 23 alumnos
para saber si los docentes utilizan estrategias y otra encuesta
de conocimiento para conocer en que nivel de comprensión lectora
se encuentran.
La primer pregunta que se le hizo al docente no se realiza al
alumno debido que es de opinión personal, se le preguntó que él
como guía del aprendizaje considera que es importante fomentar en
el alumno el hábito por la lectura, esta pregunta se realizó a
cinco docentes de la institución mencionada, los docentes dijeron
que si era importante, dos coincidieron que era importante para
que tuvieran una buena comprensión, otro dijo que así lo
150
considera porque aprenden vocabulario y mejoran la ortografía,
otro porque los ayuda a ser unas personas críticas y otro que
para tener una capacidad de análisis.
La pregunta uno del alumno coincide con el cuestionamiento dos
del docente, al alumno se le pregunta si tiene dificultad por la
comprensión de textos, 15 dijeron que sí y 8 que no, también
enumeraron los factores que influyen dándoles una escala de mayor
a menor, la falta de interés está en primer lugar, en segundo la
escasez de vocabulario, tercero el desconocimiento de estrategias
para la comprensión lectora y por último mencionan el entorno
social. Respecto a la opinión del docente en la pregunta dos, los
cinco dijeron que si existen factores que influyen en la
comprensión de textos, también en primer lugar se ubicó la falta
de interés, en segundo la escasez de vocabulario, en tercero la
falta de apoyo por parte de la familia, en cuarto lugar la falta
151
de motivación por el encargado de la biblioteca, en quinto las
amistades(3,4,5 engloban el cuarto del alumno que es el entorno
social) y por último ellos mencionan que es por el
desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora. Por lo
tanto se tiene que tanto el docente como el alumno sólo coinciden
en el primer y segundo factor.
152
Alumno Falta de
interés
Escasez de
vocabulario
Desconocimiento de estrategias Entorno social
Docente Falta de
interés
Escasez de
vocabulario
Falta de
apoyo y
motivación
de la
familia
Falta de
motivación
por parte
del
biblioteca
rio
amistades Desconocimiento
de estrategias
La pregunta tres del alumno se realizó para tener un conocimiento
del hábito por la lectura que existe en su familia, se obtuvo que
8 alumnos (34.78%) si tienen el hábito ya que se les preguntó el
porque y todos coincidieron que les gusta leer y 15 (65.22)
dijeron que no, de estos cuatro no tienen tiempo, cuatro no les
gusta leer, dos trabajan, dos no tienen estudio y tres no
contestaron.
La pregunta cuatro del alumno se realizó para saber con que tipo
de recursos de lectura cuenta en su casa, se les dieron opciones
de las cuales podían subrayar más de una, de los 23 alumnos que
se les aplicó la encuesta 17 cuentan con revistas, 15 con
153
periódicos, 15 con libros, 8 con enciclopedias y dos mencionaron
otra opción, la biblia.
La pregunta cinco del alumno se refiere a que si en su escuela
realizan actividades para fomentar la lectura, de los cuales 15
(65.22%) dijeron que si y 8 (34.78%) que no, asimismo se les
pidio si su respuesta es si mencionaran el tipo de actividades,
diez coincidieron con concursos de lectura, tres con exposiciones
y dos dijeron concursos de poesía.
La pregunta seis del alumno se realizó con el propósito de saber
si cuentan con una buena biblioteca, de los 23 alumnos
encuestados 14 (60.90%) dijeron que sí y 9 (39.10%) que no, se
les preguntó el por qué y los catorce coincidieron que tienen los
suficientes libros y los nueve también concordaron que faltan
libros.
154
La pregunta siete del alumno se realizó con el afan de saber que
actividades realiza en su tiempo libre, se le dieron varias
opciones de las cuales podía subrayar más de una, 16 dijeron que
escuchar música, 13 dijeron que ver televisión,7 leer, 6 deporte
y dos mencionaron otra opción dibujar y estar en internet. Por lo
tanto nos damos cuenta que de 23 alumnos sólo a 7 les interesa
leer en su tiempo libre.
Para contestar las siguientes preguntas se les dieron cinco
opciones que son: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y
nunca. Para agruparlas y darles un porcentaje se contabilizo la
opción siempre y casi siempre como una sola, asimismo la de casi
nunca y nunca.
La pregunta ocho del alumno coincide con la tres del docente, al
alumno se le preguntó si el profesor le da a conocer los
objetivos antes de la lectura, de los 23 alumnos 4 dijeron que
155
nunca, 11 dicen que a veces y 8 que siempre lo hacen. Asimismo al
docente se le preguntó que cuando le da a leer un texto al alumno
le proporciona con anticipación los objetivos, de los cinco
docentes entrevistados 3 dicen que siempre y dos que a veces lo
hacen, para confirmar si lo hacen se les preguntó el objetivo del
último texto que les entregó a sus alumnos, 3 dijeron que no se
acordaban y dos si lo dijeron.
156
La pregunta nueve del alumno y la cuatro del docente se
relacionan, al alumno se le pregunta si el profesor trata de
relacionar el conocimiento previo que tiene con el tema, 2
dijeron que nunca, 11 a veces y 10 siempre. Al docente se le
preguntó si previo a la lectura del texto realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos previos que tiene
el alumno respecto al tema, de los 5 docentes, 2 dijeron que a
veces y 3 que siempre, asimismo se les preguntó que comentaran
que estrategias utilizan al respecto, 3 contestaron que realizan
preguntas, 1 lluvia de ideas y 1 leer y comentar.
157
La pregunta diez del alumno y la doce del docente se relacionan
en donde al alumno se le pregunta si identifica la idea principal
de un texto sin complicación, 4 dijeron que nunca siendo un
porcentaje de 17.39%, 11 dicen que a veces con un porcentaje de
47.83% y 10 dicen que siempre con un porcentaje de 30.43%. Al
docente se le preguntó si los alumnos identifican la idea
principal de un texto sin complicación de los 5 docentes, 1 dijo
que nunca, 3 dijeron que a veces y 1 que siempre, asimismo se les
preguntó que estrategias utilizan para que el alumno identifique
la idea principal, 2 comentaron por medio de la lectura, uno
comentó que realizando resumenes, otro por medio de dibujos o
mapas conceptuales y otro dijo que subrayando.
158
La pregunta 11 del alumno se refiere si el profesor realiza
preguntas sobre el texto, el alumno dice que el 13.04% nunca lo
hace, el 34.78% a veces y el 52.17% siempre, se observa que la
mayoría opinó que siempre. Al maestro se le preguntó que si
realiza preguntas sobre el texto a sus alumnos, respondieron
cuatro maestros que siempre siendo un total del 80% y uno dijo
159
que a veces. Con estos resultados se identifica que coincide lo
que dice el maestro con lo que dice el alumno.
La pregunta 12 del alumno sobre si el el profesor lo motiva para
que lea en clase, ellos contestaron que el 21.74% nunca lo hacen,
el 47.83% a veces y el 30.43% siempre; la pregunta 6 del docente
se refiere a si motiva a sus alumnos para que lean en casa,
contestaron el 40% que siempre y el 60% que a veces. Por lo tanto
160
al realizarse la comparación coinciden el maestro y el alumno en
la respuesta que a veces lo hacen.
La pregunta 13 del alumno con la 7 del docente acerca de si el
docente aclaran dudas, el alumno contestó que el 65.22% siempre,
el 26.09% a veces y el 8.70% nunca y el docente contestó que
siempre representando un 100%.
161
La pregunta 14 del alumno el 21.74% dijo que el docente nunca
propicia estrategias de apoyo para mejorar la comprensión
lectora, el 43.48% dijo que a veces y el 34.78 que siempre lo
hace. La opinión del docente es que el 40% a veces propicia
estrategias de apoyo y el 60% dice que siempre.
162
En la pregunta 15 al alumno se le preguntó que estrategias de
apoyo utiliza el docente y se le dieron a elegir varias opciones
de las cuales podia subrayar mas de una, la mas utilizada es la
de subrayar ideas principales, en seguida la de mapas
conceptuales, luego la de tomar notas y por último la relectura
parcial y global.
163
La pregunta 16 se refiere a las preguntas que el alumno utiliza
cuando no comprende un texto se le dieron varias opciones de las
cuales podia elegir mas de una, releer es la que la mayoria
utiliza, de 23 sólo 13 dicen que leen asta que entienda y luego
vuelve a leer y de 23 sólo 5 dicen que hacen una pausa para
pensar lo que leen, del total uno dice que revisa materiales
leidos anteriormente y uno dice que consulta otras fuentes de
información
En la pregunta 17 se le da al alumno varias estrategias para que
subraye las que mas utiliza cuando hace su tarea de las cuales la
que tuvo un porcentaje mas alto fue la de tomar apuntes, la de
subrayar, revisar cada apartado brevemente y reflexionar sobre el
significado de las palabras tuvieron un porcentaje medio y la
estrategia de consultar el diccionario, libros y revistas fue muy
bajo ya que de 23 alumnos solo 6 utilizan esta estrategia.
La pregunta 18 se refiere a que si el docente propicia la
consulta en el diccionario de la cual el 47.83% de las
respuestas del alumno dijeron que nunca, el 34.78% que aveces y
el 17.39% que siempre, mientras tanto se le hizo la misma
pregunta al docente que si el propicia la consulta del
diccionario en sus alumnos de los cuales el 20% dijo que nunca,
el 40% que a veces y el 40% que siempre.
164
La pregunta 19 referente a que si el docente utiliza estrategias
de organización. El alumno contesto que el 8.70% nunca, el 47.83%
que aveces y el 43.48% que siempre. En cuanto al docente tenemos
que el 80% dice que a veces y el 20% que nunca utiliza
estrategias de organización.
165
La pregunta 20 se refiere a que si el material de enseñanza que
el profesor elabora facilita la comprensión de lo que se trata en
la clase, el 13.04% dijo que nunca, el 47.83% que a veces y el
39.13% que siempre. En cuanto a la opinion del docente tenemos
que el 20% dice que a veces y el 80% dice que siempre el material
que utiliza favorece la comprensión del alumno.
166
La pregunta 21 del alumno refrente a que si el docente despues de
una lectura propicia la realización de resumenes ellos dijeron
que el 8.70% dice que nunca, el 52.17% que a veces y el 39.13%
que siempre. En cambio el 100% de los docentes dicen que siempre
realizan esa actividad.
167
La pregunta 22 del alumno se refiere a que si el profesor le pide
que realice sus propias conclusiones de los cuales los alumnos
opinaron que el 26.09% nunca, el 56.52% a veces y el 17.39%
siempre, mientras que los docentes el 80% dice que aveces y el
20% que siempre.
168
En la pregunta 14 se le pide al docente que de su punto de vista
sobre que si sus alumnos ademas de leer comprenden los textos, la
opinion de ellos fue que el 20% nunca lo hacen, el 60% que a
veces y el 20% que siempre.
169
En cuanto a la conclusión que tengo de este análisis es que
existe una congruencia de lo que dice el maestro con lo que dice
el alumno, son pocas las preguntas en donde el docente dice que
si lo hace y el alumno opina lo contrario, pero en el examen de
conocimiento los alumnos presentan un nivel de comprensión
lectora bajo ya que de 23 alumnos solo acreditaron 6 alumnos, el
cual quiero suponer que no se utilizan adecuadamente las
estrategias como lo dicen los docentes y los alumnos.
170
171
Encuesta de conocimiento del alumno
NIVEL I NIVEL 3 NIVEL 2
Alumnos preg. 1 preg. 2 preg. 3 preg. 4 preg. 5 preg. 6 preg. 7 preg. 8 preg. 9 preg. 10 Calif.
1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 5 grupo 1 10
2 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 5 8
3 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 3 grupo 1 6
4 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 5 6
5 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 grupo 1 6
6 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 grupo 1 6
7 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 6 5
8 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 3 grupo 1 5
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5
10 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 5
11 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 6 5
12 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 5 5
13 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 4 grupo 1 4
14 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 4 grupo 1 4
15 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 4 grupo 1 4
16 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 5 4
17 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 grupo 1 4
18 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 4 grupo 1 3
19 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 5 3
20 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 4 grupo 1 3
21 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6 3
22 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 grupo 1 3
23 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 6 2 Puntuacion por reactivo 19 16 14 7 9 1 11 10 9 13
Grado de dificultad 82,61% 69,57% 60,87% 30,43% 39,13% 4,35% 47,83% 43,48% 39,13% 56,52%
MF AD AD AD AD MD AD AD AD AD
172
GRADO DE DIFICULTAD: SUMA DE RESPUESTAS CORRECTAS X100
TOTAL DE ALUMNOS
ESCALA 74% O MÁS: MUY FÁCILES
27% AL 73%: ADECUADAMENTE DIFÍCILES
O AL 26%: MUY DIFÍCILES
Aciertos grupo sup. 9 9 10 5 5 1 7 6 6 9
Aciertos grupo Inf. 10 7 4 2 4 0 4 4 3 4
Poder de discrimin. 1 2 6 3 1 1 3 2 3 5
4,35% 8,70% 26,09% 13,04% 4,35% 4,35% 13,04% 8,70% 13,04% 21,74%
DEF. DEF. REG. DEF. DEF. DEF. REG. DEF. REG. REG.
PODER DE DISCRIMINACION:
ACIERTOS DEL GRUPO SUPERIOR - ACIERTOS DEL GRUPO INFERIOR X 100
TOTAL DE ALUMNOS
40% o más: buenos reactivos.
30% a 39%: razonablemente buenos, pero sujetos a mejoramiento.
20% a 29%: regulares, deben mejorarse.
Menos de 19%: deficientes, deben descartarse o revisarse muy
cuidadosamente.
173
Analisis de encuestas de opinión del alumno
Alumnos preg. 1 preg. 1
preg. 3 porque porque
preg. 4 preg. 5 realizan no realizan
preg. 6 porque
preg. 7 preg. 8 preg. 9 preg. 10 preg. 11 preg. 12 preg. 13
si no actividades actividades si no
1 1 1 1 8 17 2 6 1 1 14 9 13 3 4 2 3 3 3
2 1 2 2 4 15 2 2 1 1 16 3 2 3 3 3 2
3 1 4 1 4 15 1 3 1 2 7 4 3 4 3 4 5
4 1 3 2 3 8 1 4 1 2 6 5 3 3 5 4 3
5 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 4 2 1 3
6 1 2 2 1 1 1 5 5 1 5 1 5
7 1 2 2 1 1 2 3 1 3 3 3
8 1 2 1 1 1 3 3 3 3 3 4
9 2 1 2 2 2 3 4 4 3 4
10 2 2 1 1 5 5 3 4 3 5
11 1 2 2 2 4 3 2 4 2 4
12 2 1 1 2 4 3 3 3 3 3
13 1 2 1 1 3 3 3 3 3 3
14 1 2 1 1 3 3 5 3 3 5
15 1 2 1 2 3 4 4 5 3 5
16 2 1 2 1 3 3 3 2 2 5
17 2 2 1 1 3 4 3 4 2 5
18 1 1 1 1 4 4 3 4 4 5
19 2 1 1 1 5 4 4 5 5 4
20 2 1 1 1 3 5 4 5 4 5
21 2 2 1 1 3 4 3 4 5 5
22 1 2 1 2 3 4 3 4 4 4
23 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2
1=SI 1= 15 1=8 8 15 1=15 15 8 1=14 N = 17.39% N = 8.7% N = 17.39% N = 13.04% N = 21.74% N = 8.7%
2=NO 2= 8 2=15 2=8 2=9 A = 43.83% A = 47.83% A = 52.17% A = 34.78% A = 47.83% A = 26.09%
65,22% 34,8% 65,22% 60,9% S = 34.78% S = 43.48% S = 30.43% S = 52.17% S = 30.43% S = 65.22%
34,78% 65,2% 34,78% 39,1%
ESCALA N = 1 y 2 casi nunca y nunca lo hacen
A = 3 a veces lo hace
S = 4 y 5 siempre y casi siempre lo hacen
174
preg. 14 preg. 15
preg. 16
preg. 17 preg. 18 preg. 19 preg. 20 preg. 21 preg. 22
3 19 19 12 2 3 4 3 2
3 14 13 8 3 3 5 5 3
3 3 5 6 4 4 3 4 2
2 18 1 8 2 3 2 3 3
3 1 8 4 4 3 4 3
5 1 5 5 5 3
3 1 3 1 3 3
3 2 3 3 2 3
2 2 3 2 3 4
3 3 3 5 3 3
3 1 1 3 4 3
2 2 3 3 2 3
3 3 3 3 3 1
2 3 3 3 3 2
3 3 3 3 3 3
4 2 4 3 3 3
4 4 4 4 3 2
4 1 4 4 4 3
5 5 5 5 5 4
5 3 4 5 4 4
4 3 5 5 3 3
4 3 4 3 4 4
2 1 2 3 3 2
N = 21.74%
N = 47.83% N = 8.7%
N = 13.04% N = 8.7%
N = 26.09%
A = 43.48% A = 34.78% A = 47.83% A = 47.83% A = 52.17% A = 56.52%
S = 34.78% S = 17.39% S = 43.48% S = 39.13% S = 39.13% S = 17.39%
175
Analisis de encuestas de opinión del docente
Mtro. p. 1 xq p. 2 p. 2.1 p. 3 menc. no menc. p. 4 Estrat. p. 5 preg. preg. p. 6 utiliza no utiliza p. 7 Utiliza No utiliza p. 8
si obj. obj. introd. co. inco. procedimiento procedimiento procedimiento procedimiento
1 1 1 1 1 5 1 5 3 4 1 3 1 5 1 3
2 1 1 1 2 4 1 3 1 4 1 3 2 5 1 3
3 1 2 1 5 4 1 3 1 3 1 3 1 5 1 4
4 1 1 1 3 3 1 4 4 1 4 1 5 1 4
5 1 1 4 3 1 5 5 1 4 5 1 4
6
1=si 1=100% 5 1=100% S = 60% 2 3 S = 60% 5 S = 80% 3 2 S = 40% 5 3 2 S = 60%
2=no 2 = 0% 2 = 0% A = 40% 40% A = 40% A = 20% A = 60% S = 100% A = 40%
menciona no menciona p. 9 p. 10 utiliza no utiliza pr. 11 utiliza no utiliza p. 12 utiliza no tiliza p. 13 utiliza no utiliza p. 14 como p. 15
estrategias estrategias material material estrategias estrategias estrategias estrategias identifica
1 4 1 1 5 1 4 1 4 1 4 3 3
1 3 3 1 5 1 3 2 4 2 3 1 4
1 2 3 1 5 1 3 1 5 1 3 1 3
1 4 4 1 3 1 3 1 4 1 3 3
1 3 3 1 4 1 2 4 2 3
4 1 S = 40% S = 20% 4 1 S = 80% 5 S = 20% 5 S = 100% 5 S = 20% 5 S = 20%
A = 40% A = 60% A = 20% A = 60% A = 60% A = 80%
N = 20%
N = 20%
N = 20%
N = 20%
ESCALA N = 1 y 2 casi nunca y nunca lo hacen
A = 3 a veces lo hace
S = 4 y 5 siempre y casi siempre lo hacen
176
Encuesta de opinión del alumno
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de
carácter institucional. La información que Usted nos
proporcione será utilizada de forma confidencial y anónima,
además de que será utilizada sólo para fines de estudio, por lo
cual le solicitamos conteste con sinceridad anotando la opción
que mayormente se acerca a lo considerado por Usted. Le
agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Tiene Usted alguna dificultad para la comprensión de
textos?
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 4 según sea el caso que
presenta, donde 1 es el de mayor dificultad y el 4 el de menor
y así sucesivamente.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Entorno social (Familia, Escuela y Comunidad)
____ Desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora.
____ Otra
(especifique):_________________________________________
3.- ¿En tu familia existe el hábito por la lectura?
Si___ No___ ¿Por
qué?_________________________________________
4.- ¿Subraya con qué tipo de recursos de lectura cuentas en tu
casa?
a) Revistas
b) Periódicos
c) Libros
d) Enciclopedias
e)
Otros:________________________________________________________
177
f) Ninguno
5.- ¿En tu escuela realizan actividades para fomentar la
lectura?
Si_____ No _____
Si tu respuesta es si ¿menciona que tipo de actividades?
________________________________________________________________
_
6.- ¿Crees que tu escuela cuenta con una buena biblioteca?
Si___ No___
¿Porque?__________________________________________
7.- ¿Subraya qué actividades realizas en tu tiempo libre?
a) Ver televisión
b) Escuchar música
c) Leer
d) Deporte
e) Otros:
_______________________________________________________
8.- ¿Antes de la lectura el profesor te da a conocer los
objetivos de la misma?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
9.- ¿El profesor trata de relacionar el conocimiento previo que
tienes con el tema?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
10.- ¿Identificas la idea principal de un texto sin
complicación?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
178
11.- ¿El profesor realiza preguntas sobre el texto de la
lectura?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
12.- ¿El docente te motiva para que leas en clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
13.- ¿El profesor aclara tus dudas acerca del texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
14.- ¿El profesor propicia estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
15.- De las siguientes estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora ¿cuáles son las que más utiliza el profesor?
Elige las que utilice.
____ Subrayar ideas principales
____ Tomar notas
____ Relectura parcial y global
____ Mapas conceptuales
____ Otra
(especifique)__________________________________________
____ Ninguna.
16.- ¿Subraya cuáles de las siguientes estrategias usas cuando
no comprendes el texto?
179
a) Releer
b) Continuar hasta que entienda mejor y luego volver a leer
c) Hacer una pausa para pensar lo que leí
e) Revisar materiales leídos anteriormente
d) Consultar otra fuente de información
17.- ¿Subraya cuáles de las siguientes estrategias usas cuando
haces tu tarea?
a) Tomar apuntes
b) Subrayar
c) Revisar brevemente cada apartado
e) reflexionar sobre el significado de las palabras
d) Consultar diccionarios, libros y revistas.
18.- ¿El profesor propicia la consulta en el diccionario?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
19.- ¿El profesor utiliza estrategias de organización? Por
ejemplo mapas conceptuales.
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
20.- ¿El material de enseñanza que el profesor elabora facilita
tu comprensión de lo que se trata en la clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
21.- ¿Después de una lectura el profesor propicia la
realización de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
22.- ¿El profesor te pide que realices tus propias conclusiones?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
180
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
GRACIAS POR SU APOYO
Encuesta de conocimiento para alumnos
(Tomado de la Guía de Examen. Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior, EXANI-II
2000, del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. –CENEVAL- México)
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de
carácter institucional.
La información que Usted nos proporcione será utilizada de
forma confidencial y anónima, además de que será utilizada sólo
para fines de estudio, por lo cual le solicitamos conteste con
sinceridad anotando la opción que mayormente se acerca a lo
considerado por Usted.
Le agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas y subraye
la respuesta correcta de acuerdo al texto que acaba de leer.
1.- El titulo que mejor expresa las ideas del texto es:
a) El cerebro no descansa
b) La profundidad del sueño
c) Pensamiento y cerebro
d) Sueño y vigilia
e) La electroencefalografía
2.- La idea principal del texto puede ser expresada como:
a) Describir lo que el cerebro siente y piensa
b) Describir las líneas EEG
c) Describir la forma como el EEG capta las vibraciones del
cerebro
181
d) Describir la forma como descansa el cerebro
e) Describir la vida de Alfred Loomis durante su estancia en
Princeton
3.- ¿A qué se le llama electroencefalografía?
a) Al registro del sueño y la vigilia
b) A la actividad cerebral durante el sueño
c) A captar los sentimientos y pensamientos con electrodos
d) A la clasificación de los sueños
e) Al registro de las tensiones propias del cerebro
4.- ¿Qué información faltaría para que estuviera completo el
texto de acuerdo a lo que ya conoce?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
__
5.- ¿Qué pretende el autor con este texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___
6.- ¿Realice una reflexión critica sobre el contenido del
texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
INSTRUCCIONES: De las siguientes Inferencias subraya la que
consideres correcta.
7.- La afirmación: “un examen debe ser siempre un autoexamen”
implica que:
182
a) Hay que aprovechar siempre las oportunidades
b) El aprovechamiento de las oportunidades se da mediante el
autoengaño
c) El aprovechamiento escolar puede fingirse con un poco de
suerte al responder al azar
d) El aprovechamiento escolar se ha de medir por jueces
externos
e) Aprovecha más dejar buena impresión que ser congruente
8.- Elija la opción que mejor comenta la situación que narra:
Un soldado escribió a su madre diciéndole: “te escribo esta
carta con el sable en una mano y mi pistola en otra”
a) La pistola podría dispararse al escribir
b) Es difícil escribir con un sable
c) No podría escribir teniendo sus dos manos ocupadas
d) Hubiera hecho mejor dictándole la carta a un amigo
e) Tal vez escribió a su madre porque su padre no sabe leer
9.- El oro, la plata y el platino son metales. El oro, la plata
y el platino son electropositivos. Luego,
_________________________
a) todos los metales son electropositivos
b) los metales preciosos son electropositivos
c) algunos metales son electropositivos
d) algunos cuerpos electropositivos no son metales
e) los metales electropositivos son preciosos
10.- _______________________________; Sócrates es hombre;
luego, Sócrates es mortal.
a) La inmortalidad sólo les es dada a los dioses
b) Hay hombres que son mortales
c) Los dioses son inmortales
d) Algunos hombres son mortales
e) Todos los hombres son mortales
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
183
GRACIAS POR SU APOYO
Encuesta de opinión para docentes.
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de
carácter institucional. La información que Usted nos
proporcione será manejada de forma confidencial y anónima,
además de que será utilizada solo para fines de estudio, por lo
cual le solicitamos conteste con sinceridad anotando la opción
que mayormente se acerca a lo considerado por Usted. Le
agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Usted como guía del aprendizaje considera que es
importante fomentar en el alumno el hábito por la lectura?
¿Por
qué?________________________________________________________
2.- ¿En sus alumnos existen factores que influyen en la
dificultad de la comprensión lectora?
Si_____ No _____
184
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 6 según sea el caso que
presentan sus alumnos, donde 1 es el de mayor dificultad y el 6
el de menor.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Falta de apoyo y motivación de la familia
____ Falta de motivación por parte de encargado de la biblioteca
____ Las amistades influyen en el habito por la lectura
____ Desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora
____ Otras (especifique):_______________________________________
3.- Cuando usted le solicita a un alumno que lea un texto ¿Le
proporciona con anticipación los objetivos del mismo?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede enunciar el objetivo del último texto que les entregó a
sus alumnos.
________________________________________________________________
_
4.- Previo a la lectura del texto ¿realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos previos que tiene
el alumno respecto al tema?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede comentar que estrategias utiliza al respecto.
185
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__
5.- ¿Realiza preguntas sobre el texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué tipo de preguntas
realiza.___________________________________
________________________________________________________________
_
6.- ¿Motiva a sus alumnos a que lean en clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategias utiliza para lograrlo___________________________
________________________________________________________________
_
7.- ¿Aclara dudas a sus alumnos acerca del texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué procedimiento
utiliza._______________________________________
________________________________________________________________
_
8.- ¿Propicia estrategias de comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
186
Puede mencionar
cuáles.__________________________________________
9.- ¿Propicia en los alumnos la consulta en el diccionario?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
10.- ¿Utiliza algún procedimiento para la organización de la
comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Que tipo de
procedimiento________________________________________
11.- El material didáctico que utiliza en su clase ¿facilita la
comprensión de los alumnos?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Que tipo de material
utiliza_____________________________________
12.- ¿Los alumnos identifican la idea principal de un texto sin
complicación?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategias utiliza para que identifiquen la idea
principal:
_______________________________________________________________
__
_______________________________________________________________
__
13.- Después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto?
187
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategia
utiliza___________________________________________
_______________________________________________________________
__
14.- ¿Además de leer sus alumnos comprenden los textos?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
De qué manera identifica que sus alumnos hayan comprendido el
texto___________________________________________________________
_
________________________________________________________________
_
15.- Al final de la clase ¿pide que realicen sus propias
conclusiones?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
GRACIAS POR SU APOYO
Anexo 4 (Pregunta 1 del docente)
1.- Mejora la capacidad de comprensión
2.- Es importante saber leer para comprender y a la vez aprende
3.- Facilita la comprensión en todas las materias
4.- Conocimiento
188
5.- Porque por medio de ella crecemos y conocemos el mundo y a las personas
6.- Para que tenga una mejor comprensión de cualquier contenido
7.- Para que sean personas criticas
8.- A través de la lectura aumenta la capacidad de análisis
9.- Porque es indispensable
10.- Para que aprendan a comprender
11.- Les permite ser unas personas analíticas
12.- Para aprender
13.- Permite tener habilidad para comprender
14.- Porque no tienen el habito de lectura y comprensión
15.-
16.- Para que exista un mejor aprendizaje
17.- Permite una mejor interpretación del tema
18.- Para poder estudiar y aprender se tiene que saber leer
19.- Es indispensable para la superación académica
20.- Para tener un mejor conocimiento
21.- Los alumnos no leen ni tampoco investigan
22.- Porque es una herramienta indispensable para la vida
23.- Porque ayuda al alumno hacer un profesionista analítico
24.- Es importante debido a que por medio de la lectura les ayuda a comprender mejor
cualquier documento
25.- Es indispensable y necesario para el alumno
26.- Porque ayuda al perfeccionamiento personal
Anexo 5 (Pregunta 3 del docente)
1.- Lectura por medio de ejercicios
2.-
3.- Otorgan herramientas de lectura
4.-
5.- Investigación, ejercicios de lectura y vocabulario
189
6.-
7.- Concursos de oratoria
8.-
9.- Concurso de poesía
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.-
21.-
22.-
23.-
24.-
25.-
26.-
Anexo 6 (Pregunta 4 del docente)
1.- Hay profesores que donan libros sobre sus materias y otras actividades
2.- Cuenta con buenas bibliografías
3.- Existen libros para cada materia
4.- Le faltan libros actualizados
5.- Porque esta al alcance de los alumnos el material necesario para sus diferentes
asignaturas
190
6.- Tiene lo indispensable
7.- Cuenta con lo indispensable
8.- Cuenta con suficientes libros
9.- Le falta mas acervo bibliográfico
10.- Escasez de libros nuevos
11.-
12.- No existen libros actualizados
13.- Cuenta con libros suficientes
14.- Le faltan libros
15.-
16.- Porque existe mucho material para consulta
17.- Esta actualizada
18.- No existen los libros adecuados ni tampoco actualizados
19.-
20.- Existen libros actualizados
21.-
22.- Porque cuenta con una gran variedad de libros
23.- Falta de libros
24.- Tiene lo suficiente para la consulta
25.-
26.- Tiene una enorme cantidad de bibliografía
Anexo 7 (Pregunta 6 del docente)
1.- Plantear un problema o situación en la que el alumno entienda la utilidad del
siguiente conocimiento
2.- Lluvia de ideas
3.- Primero analizar el vocabulario que puede ser especializado, coloquial, poético, etc.
4.-
5.- Lluvia de ideas, ejercicio recordatorio y reflexiones
191
6.- Realizando preguntas
7.- Les menciono el tema y pregunta
8.- Lluvia de ideas
9.-
10.- Lee con ellos el ejemplo lo comentan y solucionan juntos el problema
11.- Relacionadas con el tema
12.- Ejemplos relacionados con el tema
13.- Explicación del tema
14.- Preguntas y ejemplos
15.-
16.- Que el alumno comente lo que conoce respecto a la lectura
17.- De conexión del tema con su medio
18.- Enumerar para que sirve y después que ellos lo desarrollen y expliquen
19.-
20.- Por medio de preguntas
21.-
22.- Dando una explicación antes de ver el tema
23.-
24.-
25.-
26.-
Anexo 8 (Pregunta 7 del docente)
1.- Por medio de preguntas directas o lluvia de ideas
2.- Relacionada con el tema (pregunta abierta)
3.- De interpretación y comprensión del contenido del
texto
4.- Abiertas
5.- De comprensión
192
6.- Dependiendo del tema
7.- Abiertas
8.- De reflexión
9.-
10.- Abiertas y opcionales
11.- preguntas introductorias
12.- Preguntas relacionadas al tema
13.-
14.- Preguntas para que reflexionen
15.-
16.- lluvia de ideas
17.- De introspección
18.- Ejemplos prácticos en negocios propios
19.-
20.- Abiertas
21.-
22.- Preguntas abiertas para que den a conocer su punto de
vista
23.- Relacionadas con el tema
24.- Preguntas abiertas
25.-
26.-
Anexo 9 (Pregunta 8 del docente)
1.- Plantear situaciones que haga comprender la importancia de la lectura
2.- De comprensión
3.- Previo a cada inicio de momento les hago llegar un número determinado de textos
que sirven de base
4.-
5.- Textos de interés, curiosos, cómicos e informativos
193
6.- Lectura y síntesis
7.- Lectura
8.- Encargar síntesis y que realicen mapas conceptuales
9.-
10.- Debates y binas
11.- Lluvia de ideas
12.- Por medio de participaciones y puntos extras
13.-
14.- Por medio de participaciones
15.-
16.- Por medio de ejemplos o anécdotas relacionadas con el tema
17.- Con lluvia de ideas
18.- Encargarles el texto que se va a desarrollar
19.- Por medio de estímulos
20.-
21.-
22.- Nos ponemos a leer en grupo y todos van siguiendo la lectura
23.-
24.- Asignándoles puntos
25.-
26.-
Anexo 10 (Pregunta 9 del docente)
1.- Depende de la duda del alumno posiblemente el dialogo
2.- Dando una retroalimentación del tema
3.- Ejemplificaciones, anécdotas
4.-
5.- Cuestionamientos directos alumno - maestro o maestro - alumno y
retroalimentación
194
6.-
7.- Respondo a las dudas
8.- Realizo preguntas y explico con ejemplos
9.-
10.- Preguntándole al grupo si existen dudas sobre el texto leído
11.-
12.- Pregunta - respuesta
13.- Aclarando dudas
14.- Respondiendo a sus preguntas
15.-
16.- Pregunto algún alumno para que le aclare y sino sabe la aclaro yo
17.-
18.-
19.- Contestando sus dudas
20.- Contestando a sus preguntas
21.-
22.- Dando la solución para que se aclaren las dudas y tengan mejor
conocimiento
23.- Contestando sus dudas
24.-La respuesta
25.-
26.-
Anexo 11 (Pregunta 10 del docente)
1.- Cuestionario
2.-
3.- Lectura de estudio de comprensión accidental de investigación
recreativa
4.- Lectura y redacción
5.- Ejercicios prácticos y motivadores de comprensión de textos
195
6.- Lectura en equipo e ideas principales
7.- Lectura
8.- Fichas de síntesis
9.-
10.- Cuestionarios
11.-
12.- Subrayar, leer y comprender
13.- Subrayar, lectura global de un texto y sacar la idea principal
14.- Lectura y resumen
15.-
16.- Lectura y mapas conceptuales
17.- De corridillo
18.-
19.-
20.- Lectura
21.-
22.- Subrayar, leer y mapas conceptuales
23.- Lectura y comprensión
24.- Mapas conceptuales
25.-
26.-
Anexo 12 (Pregunta 12 del docente)
1.- Cuestionario
2.-
3.-Realizan diversas actividades después de leer un texto. Poesía, cuento, leyenda,
mito.
4.- Lectura y redacción
5.- Dependiendo del texto: resúmenes, cuadros, síntesis, paráfrasis, etc.
196
6.- Subrayar y sacar ideas principales
7.- Leer y sacar resumen
8.- Mapas conceptuales
9.-
10.- Explicando las palabras desconocidas para ellos
11.-
12.-
13.- Mapas conceptuales
14.-
15.-
16.- Que realicen preguntas
17.- De seguimiento del texto
18.-
19.-
20.-
21.-
22.- Leer y sacar lo mas interesante de las lecturas
23.- Leer
24.- Lectura y resumen
25.-
26.-
Anexo 13 (Pregunta 13 del docente)
1.- Laminas y uso de computadora, el problema es que las computadoras tienen textos
en ingles
2.- Laboratorio multidisciplinario
3.- Múltiple. Ejemplo: periódicos, revistas, libros, recortes
4.- De todo lo indispensable
5.- Laminas, pintarron, ilustraciones, filminas y computadora
197
6.- Laminas pizarrón y proyector
7.- Libros y cartulinas
8.- Pizarrón
9.-
10.- Laminas, revistas y periódicos
11.- Didáctico
12.- laminas – proyector
13.- Pizarrón y recortes
14.- Laminas, recortes, pizarrón y pintarron
15.-
16.- Pizarrón y las computadoras
17.- Didáctico, texto, folleto.
18.- Laminas, proyector y filminas
19.-
20.- Laminas y pintarron
21.- Pintarron
22.- Material de apoyo para la comprensión de temas
23.- Pintarron
24.- Hojas bond, pintarron y plumones
25.-
26.- Pintarron únicamente
Anexo 14 (Pregunta 14 del docente)
1.- Método socrático, dejo que ellos lo encuentren a través del dialogo
2.-
3.- Ejercicios primero les indico de cuantos párrafos esta constituido y el párrafo de
cuantos enunciados y encontrar la idea central
4.- L a lectura
5.- Reflexión en base a preguntas claves
198
6.- Lectura
7.- Lectura y subrayar
8.- Subrayar
9.-
10.- Utilizando dibujos relacionados con los temas y mapa conceptuales
11.- Lectura y comprensión
12.-
13.- Lectura, pero no les gusta leer
14.-
15.-
16.- Por medio de preguntas
17.- De comprensión
18.-
19.-
20.-
21.-
22.- La lectura
23.- Por medio de preguntas
24.- Subrayar las palabras claves del texto
25.-
26.-
Anexo 15 (Pregunta 15 del docente)
1.- Dando valor a sus trabajos en la calificación de otra forma no quieren hacerlo
2.-
3.- Primero les explico que y como se realiza una síntesis y que es un resumen
respetando siempre la idea y vocabulario del autor
4.- Resumen
5.- Cuadros, preguntas directas, palabras claves
199
6.- Lectura y subrayar lo mas importante
7.- Leer y subrayar
8.- Fichas
9.-
10.- Síntesis
11.- Resumen
12.- Mapas conceptuales
13.- Ideas principales
14.- Dando indicaciones para explicar como quiero que realicen el resumen
15.-
16.- Diciéndoles que saquen lo mas importante y que cuiden muy bien la redacción
17.- Banco de reactivos
18.- Resúmenes y mapas conceptuales
19.- Que lean y saquen lo mas importante
20.- Pidiéndoles que saquen las ideas principales
21.-
22.- Que lean y saquen lo mas interesante
23.-
24.- Lectura
25.-
26.-
Anexo 16 (Pregunta 16 del docente)
1.- A través del dialogo con los alumnos y/0 lluvia de ideas
2.- Cuando exponen de manera clara y entendible lo comprendido por la lectura
3.- Por las participaciones individuales aunque cabe aclarar que son lentos para
interpretar
4.- Por medio de preguntas
5.- Por medio de cuestionarios o ejercicios
200
6.- Realizando preguntas del texto
7.- Haciendo preguntas
8.- En los trabajos se da cuenta uno
9.-
10.- Síntesis de lo leído y que expliquen frente al grupo las ideas principales
11.- Con la comprensión del tema
12.- Por medio de preguntas
13.- Les pregunto
14.- Aplicándoles un examen
15.-
16.- A través de preguntas
17.- Con la comprensión
18.-
19.- Realizando una pequeña evaluación
20.- Por medio de preguntas
21.- Cuando lo ponen en practica
22.- Realizándoles un cuestionario y que lo contesten
23.- Cuestionándolos
24.- Preguntándoles si entendieron
25.-
26.-
Anexo 17 Análisis de resultados del nivel de comprensión lectora (Continuación)
NIVEL I NIVEL 3 NIVEL 2
Alumnos preg.1 preg.2 preg.3 preg.4 preg.5 preg.6 preg.7 preg.8 preg.9 preg.10 Calificacion
1 1 0 1 si 1 1 1 si 1 0 0 0 no 6
2 0 1 1 si 0 0 1 no 1 0 0 0 no 4
3 0 0 1 no 1 0 0 no 1 1 0 0 no 4
4 1 1 1 si 0 1 0 no 1 0 0 1 no 6
5 1 1 0 si 0 0 0 no 0 0 1 0 no 3
6 1 0 1 si 0 0 0 no 1 1 0 1 no 5
7 1 0 0 no 0 0 0 no 1 1 0 0 no 3
8 1 0 0 no 1 1 0 si 0 0 0 0 no 3
201
9 1 1 0 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 4
10 1 1 0 si 0 1 0 no 0 1 1 1 si 6
11 0 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 0 no 1
12 1 0 0 no 0 0 0 no 1 1 0 1 si 4
13 0 1 0 no 0 1 0 no 1 1 1 0 si 5
14 0 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 0 no 1
15 0 0 0 no 0 0 0 no 1 1 0 0 no 2
16 1 0 0 no 1 1 1 si 0 1 0 0 no 5
17 0 0 0 no 0 1 1 si 1 0 0 0 no 3
18 1 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 0 no 2
19 1 0 0 no 0 0 0 no 0 1 0 0 no 2
20 1 1 1 si 0 1 0 no 0 0 0 0 no 4
21 1 0 0 no 0 0 0 no 1 1 0 0 no 3
22 0 0 0 no 0 0 0 no 0 0 0 0 no 0
23 1 1 1 si 0 0 1 no 1 1 1 0 si 7
24 1 0 1 si 0 0 0 no 1 1 1 1 si 6
25 1 1 1 si 1 0 1 si 1 0 1 0 no 7
26 0 1 1 si 0 0 0 no 0 1 1 1 si 5
27 1 1 1 si 1 0 1 si 0 1 1 1 si 8
28 1 0 1 si 0 1 1 si 1 0 1 1 si 7
29 1 1 1 si 1 0 0 no 0 1 1 1 si 7
30 1 1 0 si 0 0 1 no 0 1 1 1 si 6
31 1 1 1 si 1 0 0 no 0 1 1 1 si 7
32 1 0 0 no 1 0 0 no 0 1 0 1 no 4
33 1 1 1 si 1 0 1 si 1 1 1 0 si 8
34 1 1 0 si 1 1 1 si 0 1 1 1 si 8
35 1 1 1 si 0 1 0 no 0 1 0 1 no 6
36 1 1 0 si 1 0 1 si 0 1 1 0 no 6
37 1 0 1 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 4
38 1 1 1 si 0 1 1 si 1 0 1 0 no 7
39 0 0 1 no 0 0 0 no 1 1 0 0 no 3
40 1 0 1 si 0 0 0 no 0 1 1 0 no 4
41 0 1 0 no 0 0 0 no 0 0 0 1 no 2
42 1 0 1 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 6
43 0 0 1 no 0 1 0 no 0 1 0 1 no 4
44 1 0 1 si 1 1 0 si 1 1 0 0 no 6
45 0 0 0 no 0 1 0 no 0 1 0 0 no 2
46 0 1 0 no 1 0 0 no 0 0 1 0 no 3
47 1 1 0 si 0 1 0 no 1 1 1 1 si 7
48 1 1 1 si 0 0 0 no 1 0 0 1 no 5
49 0 0 0 no 1 0 0 no 1 1 0 1 si 4
50 1 1 1 si 0 0 0 no 1 0 0 0 no 4
51 0 0 0 no 0 0 0 no 0 0 1 0 no 1
52 1 0 1 si 0 0 0 no 0 1 1 1 si 5
53 1 1 1 si 0 0 0 no 0 0 0 0 no 3
54 0 0 0 no 0 0 0 no 0 1 1 1 si 3
55 1 1 1 si 0 0 0 no 0 1 0 0 no 4
Anexo 17 (Continuación)
56 0 0 1 no 0 0 0 no 0 1 0 0 no 2
57 1 1 1 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 5
58 1 0 0 no 0 0 0 no 0 1 0 0 no 2
59 0 1 0 no 0 0 0 no 0 0 0 0 no 1
60 1 0 1 si 0 1 0 no 1 0 0 0 no 4
61 0 1 0 no 0 1 0 no 0 1 0 1 no 4
62 1 0 1 si 0 1 0 no 1 1 0 0 no 5
63 0 0 1 no 1 1 0 si 0 1 0 0 no 4
64 1 1 1 si 0 0 0 no 0 1 0 0 no 4
65 1 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 0 no 2
202
66 1 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 1 no 3
67 1 1 0 si 0 1 0 no 0 1 1 0 no 5
68 0 1 1 si 1 0 0 no 1 1 1 1 si 7
69 1 1 0 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 6
70 1 1 1 si 0 1 0 no 1 0 1 1 si 7
71 1 1 0 si 1 0 0 no 1 1 1 0 si 6
72 1 1 0 si 0 1 1 si 0 0 0 0 no 4
73 1 1 0 si 0 0 0 no 1 0 0 0 no 3
74 1 1 1 si 1 1 1 si 0 1 0 0 no 7
75 1 1 0 si 0 1 0 no 0 0 0 1 no 4
76 1 1 1 si 1 1 1 si 0 1 1 0 no 8
77 1 1 0 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 4
78 1 1 1 si 1 0 1 si 1 0 0 1 no 7
79 1 1 1 si 1 1 1 si 1 0 1 1 si 9
80 1 1 0 si 0 0 0 no 0 1 1 1 si 5
81 1 0 0 no 0 1 0 no 1 0 0 0 no 3
82 0 0 0 no 1 0 1 si 1 0 0 0 no 3
83 1 1 0 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 6
84 1 0 0 no 0 0 0 no 1 1 0 0 no 3
85 1 1 0 si 0 1 1 si 0 1 0 0 no 5
86 1 1 0 si 0 0 0 no 0 1 1 0 no 4
87 1 1 1 si 0 1 0 no 0 1 0 0 no 5
88 1 1 0 si 0 1 1 si 1 0 0 0 no 5
89 1 1 1 si 0 1 0 no 0 0 0 0 no 4
90 0 0 0 no 1 0 1 si 0 1 0 0 no 3
91 1 0 1 si 0 1 0 no 1 1 0 0 no 5
92 1 1 0 si 1 1 0 si 1 1 0 1 si 7
93 0 1 1 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 6
94 1 0 1 si 0 1 0 no 0 1 1 1 si 6
95 0 1 1 si 1 0 0 no 1 1 1 0 si 6
96 0 1 1 si 1 0 1 si 0 1 0 0 no 5
97 1 1 1 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 5
98 1 0 0 no 0 1 0 no 0 1 0 0 no 3
99 0 0 0 no 0 1 0 no 1 0 1 0 no 3
100 1 1 1 si 0 1 0 no 0 1 0 0 no 5
101 1 1 1 si 1 1 0 si 1 1 0 0 no 7
102 1 0 0 no 0 1 0 no 1 1 0 0 no 4
103 1 0 1 si 1 1 1 si 0 0 0 0 no 5
104 0 0 0 no 0 0 0 no 0 0 0 0 no 0
105 1 0 0 no 0 1 0 no 1 1 0 0 no 4
106 1 1 0 si 1 0 0 no 1 1 0 0 no 5
107 0 1 1 si 0 0 0 no 1 0 0 0 no 3
108 1 1 1 si 0 0 0 no 0 0 0 0 no 3
109 1 1 0 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 4
110 0 1 0 no 0 1 1 si 1 1 0 1 si 6
111 0 0 1 no 0 0 0 no 1 0 1 0 no 3
112 0 1 0 no 1 1 0 si 1 1 1 0 si 6
Anexo 17 (Continuación)
113 0 1 1 si 0 1 0 no 1 1 0 0 no 5
114 0 0 0 no 1 0 0 no 1 0 1 0 no 3
115 1 0 1 si 1 0 1 si 1 1 1 0 si 7
116 1 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 1 no 3
117 1 1 0 si 0 0 0 no 1 0 1 0 no 4
118 1 1 1 si 0 0 0 no 1 1 0 1 si 6
119 1 0 0 no 1 1 0 si 1 0 0 0 no 4
120 1 1 0 si 1 1 0 si 1 1 1 1 si 8
121 1 1 0 si 1 0 0 no 0 1 0 1 no 5
122 1 1 0 si 1 0 1 si 0 1 0 1 no 6
203
123 1 0 1 si 0 0 0 no 1 1 0 1 si 5
124 1 1 1 si 0 1 0 no 1 1 0 0 no 6
125 1 1 0 si 0 1 0 no 1 1 0 1 si 6
126 1 1 0 si 1 1 0 si 0 1 0 0 no 5
127 1 1 1 si 1 1 1 si 1 1 0 0 no 8
128 1 1 0 si 1 0 1 si 0 1 1 0 no 6
129 1 1 1 si 1 1 0 si 0 0 1 1 no 7
130 1 1 1 si 0 0 0 no 1 1 0 0 no 5
131 0 1 0 no 0 0 1 no 1 1 1 0 si 5
132 1 1 0 si 0 0 0 no 1 0 0 1 no 4
133 1 1 1 si 1 1 1 si 0 0 0 0 no 6
134 1 1 0 si 0 1 1 si 1 0 1 1 si 7
135 1 1 0 si 1 1 0 si 0 1 1 0 no 6
136 1 0 0 no 0 0 1 no 1 1 0 1 si 5
137 1 0 0 no 1 1 1 si 0 1 1 1 si 7
138 1 1 1 si 1 1 1 si 1 1 1 1 si 10
139 1 1 0 si 1 1 1 si 1 0 0 0 no 6
140 1 1 1 si 0 1 0 no 0 1 1 0 no 6
141 1 1 1 si 0 0 0 no 1 0 1 0 no 5
142 0 0 0 no 1 1 1 si 1 1 1 0 si 6
143 1 1 0 si 0 0 0 no 0 1 1 0 no 4
144 1 1 1 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 7
145 1 1 1 si 0 1 1 si 1 0 0 0 no 6
146 1 1 0 si 0 1 0 no 0 0 0 1 no 4
147 1 1 1 si 0 1 0 no 1 1 0 1 si 7
148 1 0 0 no 0 1 0 no 1 0 0 0 no 3
149 1 0 1 si 1 1 0 si 1 1 0 0 no 6
150 1 1 0 si 0 0 0 no 0 0 1 1 no 4
151 1 1 0 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 6
152 1 0 1 si 0 1 1 si 1 1 0 1 si 7
153 0 0 0 no 0 0 0 no 1 0 0 0 no 1
154 1 1 1 si 1 1 1 si 1 1 1 1 si 10
155 1 1 1 si 1 1 1 si 1 1 1 1 si 10
156 1 0 1 si 0 0 0 no 0 1 0 0 no 3
157 1 0 0 no 1 1 1 si 1 1 0 0 no 6
158 1 1 0 si 1 1 0 si 1 0 0 1 no 6
159 1 0 0 no 1 0 0 no 0 1 0 0 no 3
160 1 1 0 si 0 1 1 si 1 1 1 1 si 8
161 1 1 1 si 1 1 1 si 1 0 1 1 si 9
162 1 1 0 si 1 0 0 no 0 1 1 1 si 6
163 1 1 1 si 1 1 1 si 0 1 0 1 no 8
164 1 1 1 si 1 1 0 si 0 0 0 1 no 6
165 1 1 0 si 0 0 0 no 0 1 0 0 no 3
166 1 1 1 si 1 1 1 si 1 0 0 1 no 8
Anexo 17 (Continuación)
167 1 1 0 si 0 1 1 si 1 1 1 1 si 8
168 1 1 1 si 1 1 0 si 1 0 0 0 no 6
169 1 0 1 si 0 1 0 no 1 1 1 0 si 6
170 0 0 0 no 0 1 0 no 1 1 0 0 no 3
171 1 1 0 si 0 0 0 no 0 1 0 0 no 3
172 1 1 0 si 1 1 0 si 1 1 1 0 si 7
173 1 1 0 si 1 1 1 si 1 1 0 0 no 7
174 1 1 0 si 0 1 0 no 1 1 1 1 si 7
175 1 1 0 si 1 1 1 si 0 1 0 0 no 6
176 1 0 0 no 1 1 0 si 0 1 0 0 no 4
204
177 1 0 0 no 0 1 0 no 0 1 0 0 no 3
178 1 1 1 si 1 1 0 si 0 1 1 1 si 8
179 1 0 1 si 1 0 0 no 0 1 1 0 no 5
180 1 1 1 si 1 0 0 no 0 1 0 0 no 5
Total aciertos 141 111 83 66 92 49 105 120 68 61
Porcentaje 78% 62% 46% 37% 51% 27% 58% 67% 38% 34%
si =124 69% si =62 34% si =56 31%
no =56 31% no =118 66% no =124 69%
Escala: Nivel 1 1 respuesta correcta no domina el nivel
2 y 3 respuestas correctas si domina el nivel
Nivel 3 1 respuesta correcta no domina el nivel
2 y 3 respuestas correctas si domina el nivel
Nivel 2 1 y 2 respuestas correctas no domina el nivel
3 y 4 respuestas correctas si domina el nivel
1 = Correcto
0 = Incorrecto
si = si domina el nivel
no = no domina el nivel
Anexo 18 Análisis de las encuestas de opinión del alumno (Total de alumnos 180)
Alumnos preg. 1 preg.2.1 preg. 2.2 preg. 2.3 preg. 2.4 preg. 3 porque porque revistas
si no preg. 4
1 1 3 4 1 2 2 poca prep. Académica 1
2 1 4 2 1 3 2 no existe interés 1
3 1 4 3 1 2 1 para enseñanza
4 2 1 1
5 1 4 2 1 3 1 1
6 1 4 1 2 3 2 1
7 1 3 1 2 4 2 falta de interés
8 2 2 por el trabajo 1
9 1 2 3 1 4 1 saber cosas nvas 1
10 1 2 1 3 4 1 les gusta 1
205
11 1 1 4 3 2 2 no leen 1
12 1 1 1 4 4 1 les gusta leer 1
13 2 2 falta de interés 1
14 1 4 2 1 3 1 1
15 1 4 2 1 3 1 aprendizaje 1
16 1 4 3 2 1 1 periódicos
17 1 4 1 3 2 2 no les gusta leer 1
18 2 2 1
19 2 1
20 1 3 4 1 2 1
21 1 4 3 1 2 1 1
22 2 1 es importante
23 2 1 1
24 1 4 2 1 3 1 1
25 1 2 1 3 4 2 ven tv 1
26 2 2 falta de inters 1
27 1 4 1 2 3 2 falta de interes 1
28 1 4 3 2 1 2 no exist interes 1
29 1 4 2 1 3 2 no les gusta leer 1
30 1 4 1 3 2 2 falta de interes 1
31 2 2 1
32 1 4 1 2 3 1 les gusta leer 1
33 2 1 les interesa
34 2 1 les gusta leer
35 1 4 1 2 3 2 no sabe 1
36 1 4 3 1 2 2 1
37 2 1 les gusta leer
38 1 4 3 2 1 2
39 2 1 leen textos 1
40 2 1 leen mucho 1
41 1 1 3 2 4 2 1
42 1 3 2 1 4 1 están al día
43 1 1 1 2 4 1 es entretenido 1
44 1 4 2 1 3 2 no les gusta leer 1
45 2 1 les gusta leer 1
46 1 2 1 3 4 1 1
47 1 4 1 3 2 2 falta de interés 1
48 1 4 2 1 3 2 falta de interés
49 2 1 1
50 1 4 2 1 3 2 trabajan 1
51 2 1 es necesario 1
52 1 3 4 1 2 2 no les gusta leer 1
53 2 2 no les gusta leer 1
54 2 1 1
55 1 4 2 1 3 2 no les gusta leer 1
56 2 2 no les gusta leer
57 2 1 su papa es escritor 1
58 2 2 no les gusta leer
59 1 2 3 1 4 1 es bueno 1
60 2 2 no les interesa
61 1 2 4 1 3 1
62 2 1 leen mucho 1
63 2 1 leen mucho 1
64 2 1 estar informado 1
65 2 1 les interesa 1
66 1 4 2 1 3 2 no hay tiempo 1
Anexo 18 (Continuación)
67 2 1 les gusta leer 1
68 2 1 les gusta leer 1
69 1 1 3 4 2 2 no hay tiempo
70 1 2 3 4 1 2 no les interesa
71 1 4 3 2 1 2 1
72 2 1
73 1 4 2 1 3 2 falta de tiempo 1
74 2 1 les gusta leer 1
75 1 1 2 3 4 1 les gusta leer
76 2 1 les gusta leer 1
77 1 4 3 2 1 2 no le llama aten 1
78 1 2 1 3 4 2 no acostumbran 1
79 1 2 3 1 4 2
206
80 1 4 1 2 3 1 tener vocabulario
81 1 3 4 2 1 1 para el estudio 1
82 1 4 3 1 2 1 pasatiempo 1
83 2 2 no le llama la atención 1
84 1 1 2 4 3 1 les gusta leer 1
85 2 1 les gusta leer 1
86 2 1 1
87 1 4 2 1 3 2 trabajan 1
88 1 3 2 1 4 2 falta de tiempo
89 1 2 4 3 1 1 les interesa 1
90 2 1 1
91 1 2 1 3 4 2 no les gusta leer 1
92 1 4 3 1 2 2 falta de interés 1
93 1 3 4 2 1 1 les gusta leer
94 1 3 2 4 1 2 falta de tiempo 1
95 2 2
96 2 1 les interesa 1
97 1 4 3 2 1 2 no les gusta leer
98 1 2 1 4 3 2 no tiene estudio
99 2 2 falta de tiempo 1
100 2 2 falta de tiempo 1
101 2 1 les gusta leer
102 2 1
103 1 1 1 1 1 1 importante 1
104 2 2 no les interesa
105 2 2 4 1 3 1 les gusta leer
106 2 1
107 1 4 2 1 3 1
108 1 4 2 1 3 2
109 2 1 les interesa 1
110 2 1 les gusta leer 1
111 2 1 les gusta leer 1
112 2 1 información 1
113 1 4 1 1 1 2 no les interesa
114 1 3 1 2 4 1 dominar palabras 1
115 1 4 1 2 3 1 1
116 1 1 1 1 1 1 les gusta leer 1
117 1 2 3 1 4 2 falta de tiempo 1
118 1 2 1 1 2 1 estudian 1
119 1 4 1 2 3 1 información 1
120 1 2 3 1 4 1 les gusta leer 1
121 1 2 1 1 2 2 no les gusta leer 1
122 1 2 4 1 3 2 falta de tiempo
123 1 4 3 1 2 1
124 1 2 4 1 3 1 les gusta leer
125 1 4 1 2 3 2 no les interesa
126 1 4 1 3 2 2
127 1 4 2 1 3 2 no les gusta leer
128 1 4 3 2 1 1 les gusta leer 1
Anexo 18 (Continuación)
129 1 4 1 3 2 2 falta de tiempo 1
130 1 4 3 1 2 2 no les gusta leer
131 2 1 1
132 1 2 1 1 1 1 les gusta leer 1
133 2 1 les gusta leer 1
134 1 1 3 2 4 2 no sabe 1
135 2 1 les interesa 1
136 2 2 no les interesa 1
137 1 3 2 1 4 2 no les interesa 1
138 2 2 trabajan 1
139 1 3 1 4 2 2 1
140 2 1 1
141 1 1 2 1 2 1 les gusta leer 1
207
142 1 4 1 2 3 2 no les gusta leer 1
143 2 1 les gusta leer 1
144 2 1 les interesa 1
145 1 3 2 1 4 1 les gusta leer
146 1 2 1 1 3 2 no sabe 1
147 1 3 2 1 4 1 tiene libros
148 1 4 2 1 3 2
149 1 1 2 1 3 1 les gusta leer 1
150 1 1 3 2 4 2 falta de tiempo 1
151 1 1 3 2 4 1 1
152 2 1 1
153 2 2 falta de tiempo 1
154 2 1 por cultura 1
155 1 4 2 1 3 2 no acostumbran 1
156 2 1 les gusta leer 1
157 1 4 2 1 3 2 falta de tiempo 1
158 1 3 2 1 4 2 no les interesa 1
159 2 1 les interesa 1
160 1 4 3 2 1 1 les gusta leer 1
161 1 3 4 1 2 2 no sabe
162 1 4 2 1 3 2 no les interesa 1
163 1 4 3 1 2 2 no les interesa 1
164 2 2 no les interesa 1
165 1 4 2 1 3 1 1
166 2 1 1
167 1 4 2 1 3 1 les gusta leer 1
168 1 4 1 2 3 1 les gusta leer
169 2 les interesa 1
170 1 4 3 1 2 1 les interesa 1
171 2 1 les gusta leer 1
172 1 4 3 2 1 1 les gusta leer 1
173 2 2 no leen
174 1 4 2 1 3 2 falta de interés 1
175 2 1 les interesa 1
176 2 2 1 1
177 2 1 les gusta leer 1
178 1 4 2 1 3 2 1
179 1 4 1 3 2 falta de interés 1
180 2 1 les gusta leer 1
No=71=39% 340 239 187 294 No=81=45%
Si=109=61% 1060 Si=99=55% 132
32% 23% 18% 28% 431
31%
periódicos libros enciclopedias otros ninguno p. 5 realizan p. 6 porque
actividades si no
1 1 1 1 lectura y cuentos 1 tiene lo indispensable
1 1 leer en voz alta 2 no hay suficientes libros
1 1 ejercicios y trabajos 1 realiza trabajos
1 1 2 2 muy chica
1 oratoria 2 no hay libros
2 2
1 2 2 nunca ha ido
1 1 1 1 lectura 1 muchos libros
1 1 1 1 leer 2 no hay libros
1 1 1 copias para leer 1 tiene libros diferentes
1 1 cuentos y poemas 1 libros necesarios
1 1 1 Biblia 1 textos 2 faltan libros
1 1 2 2 No se
208
1 1 oratoria 2 no hay libros
1 1 1 1 lecturas 2 no e entrado
1 1 leer 1 brindan recursos
1 1 lectura 2 pocos libros
1 leer 2
1 1 2 1
1 1 1 poemas 2 no hay libros
1 1 1 1 oratoria 2 no hay libros
1 1 1 1 cuentos y ejercicios 1 muchos libros
1 1 1 lectura 2 no hay libros
1 1 2 es pequeña
1 1 1 oratoria 1
1 1 1 leer 2 faltan libros
2 2 faltan libros
2 2 no hay libros
1 1 leer 1 muchos libros
1 1 variedad de libros
1 1 oratoria 2 faltan libros
2 2 faltan libros
1 2 1
1 1 lectura 1 muchos libros
2 2 faltan libros
1 1 leer 1 tiene lo indispensable
1 1 concurso ortografía 1 variedad de libros
1 2 2 no hay libros
1 cuentos 1 leer 1
1 1 1 2 1 siempre va
2 2 no hay libros
1 2 1 tiene lo básico
1 1 2 1 variedad de libros
1 1 1 2 faltan libros
1 1 leer 2 faltan libros
1 1 1 1 lectura 1 hay muchos
1 1 1 2 2 no he entrado
1 2 2 faltan libros
1 1 1 2 2 faltan libros
1 1 1 cuentos 1 2 faltan libros
1 1 1 leer 2 faltan libros
1 1 1 leer 2 faltan libros
1 1 2 faltan libros
1 1 1 Internet 2 2 faltan libros
1 1 1 leer textos 2 faltan libros
1 2 1 tiene libros
poemas 1 leer y comprender 2 encargada platicando
1 1 leer 2 encargada platicando
1 1 2 1 nunca batalla
1 2 1 guía para tarea
1 1 cuentos y mitos 1
1 1 1 1 lectura de relatos 1 muchos libros
1 1 1 2 1 buenos libros
1 1 lecturas de historias 1 tiene libros
1 1 2 1 variedad de libros
1 1 en taller 1
Anexo 18 (Continuación)
1 1 1 concurso ortografía 1 encuentro lo que busco
1 1 leer 2 faltan libros
1 1 2 2 faltan libros
1 2 1 tiene lo indispensable
2 2 faltan libros
1 1 leer 1 tiene lo indispensable
1 oratoria 1 encuentro lo que busco
1 oratoria 1 muchos libros
1 1 leer 1 encuentro lo que busco
1 poesía 1 tiene lo indispensable
1 1 poemas y cuentos 1 tiene lo indispensable
1 1 1 poemas y cuentos 1 muchos libros
1 1 leer 1 tiene lo indispensable
1 1 2 1 variedad de libros
1 1 2 1 tiene libros
1 1 2 1 encuentro lo que busco
1 1 1 1 exclamación 1
209
1 1 1 1 leer 2 faltan libros
1 1 1 leer 2 faltan libros
1 1 1 2 1
1 1 1 concurso de lectura 1 encuentro lo que busco
1 1 1 concurso de lectura 1 encuentro lo que busco
1 1 2 1 tiene lo indispensable
1 1 leer 2 faltan libros
1 1 2 1
1 2 2 faltan libros
1 2 2 faltan libros
1 1 1 lectura 2
1 2 1 variedad de libros
1 1 oratoria 2 faltan libros
1 1 literatura 1 tiene lo indispensable
1 1 2 1
1 1 1 2 2 faltan libros
2 1
1 2 1 variedad de libros
1 1 1 2 2
1 1 1 1 poesía 1 variedad de libros
1 1 1 lectura 1
1 2 1 encuentro lo que busco
1 1 1 lectura 1
1 2 1
1 2 2 faltan libros
1 1 diccionarios 2 1 encuentro lo que busco
1 1 1 cuestionarios 1 tiene lo indispensable
1 1 2 1 encuentro lo que busco
1 1 1 escritura 2 faltan libros
1 2 2 siempre cerrada
1 1 1 1
1 1 1 1 en clase 1
1 1 1 2 1 tiene lo indispensable
1 1 2 1
1 1 2 1 variedad de libros
1 1 encuentro lo que busco
1 lectura 1 tiene lo indispensable
1 leer 1
1 1 1 1 leer cuentos 1 encuentro lo que busco
1 1 leer libros 2 faltan libros
1 2 1 muchos libros
1 2 1 muchos libros
1 1 literatura 2 casi no voy
1 2 2 faltan libros
1 1 leer 1 variedad de libros
Anexo 18 (Continuación)
2 2 faltan libros
1 1 1 Biblia 2 2 faltan libros
1 1 1 2 2 faltan libros
1 1 1 leer 1 encuentro lo que busco
1 1 1 1 lectura 2 faltan libros
1 1 2 2 faltan libros
1 1 2 1 encuentro lo que busco
1 1 1 leer 2 es pequeña
1 1 leer 1
1 2 1 es amplia
1 1 2 2 faltan libros
1 1 2 1
1 1 1 literatura 1 encuentro lo que busco
1 1 1 1 leer 1 encuentro lo que busco
1 1 1 2 1 encuentro lo que busco
1 2 2 faltan libros
1 1 1 leer 2 faltan libros
1 1 1 2 2 faltan libros
210
1 1 2 2 no prestan libros
1 1 lectura 1 muchos libros
1 1 1 exposición 2 faltan libros
1 1 1 2 1 encuentro lo que busco
1 1 1 2 2 faltan libros
1 1 2 2 faltan libros
1 leer 1 encuentro lo que busco
1 1 1 2 2 faltan libros
1 1 2 1 muchos libros
1 1 2 1 variedad de libros
1 1 2 1 encuentro lo que busco
1 1 oratoria 2 faltan libros
1 1 2 2
1 2 2 Faltan libros
1 2 1 muchos libros
1 1 leer 2 faltan libros
1 1 1 1 literatura 1 muchos libros
1 1 1 lectura 1 tiene lo indispensable
1 1 leer 1 muchos libros
1 1 1 1 leer 2 es chica
1 1 leer 1 encuentro lo que busco
1 1 2 1 muchos libros
1 1 2 2 faltan libros
1 1 1 2 1
1 1 1 leer 1 muchos libros
1 1 1 poesía 1 tiene lo indispensable
1 1 leer 1 tiene lo indispensable
1 oratoria 1 muchos libros
1 1 2 1
1 1 1 1 periódico mural 1
1 1 1 leer 2 abren tarde
1 leer 2 faltan libros
1 2 1 variedad de libros
1 1 2 2 faltan libros
No=81=45% No=79=44%
111 109 69 7 3 Si=99=55% Si=101=56%
26% 25% 16% 2% 1%
preg. 7 preg. 7 preg. 7 preg. 7 preg. 7 preg. 8 preg. 9 preg. 10 preg. 11 preg. 12 preg. 13
ver t.v E. Música leer deporte otro
1 1 1 1 5 4 5 5 5 5
1 4 5 4 3 5 4
1 3 5 3 3 1 5
1 1 1 5 5 5 4 5 5
1 1 chatear 5 5 5 3 4 5
1 3 4 3 3 3 2
1 4 4 3 3 3 3
1 1 1 5 5 5 4 5 5
1 1 1 dormir 3 3 5 5 3 3
1 1 escribir 5 5 3 5 3 5
1 1 1 4 4 3 3 3 4
1 1 5 5 5 5 4 5
1 1 1 2 3 4 5 5 1
1 1 4 5 5 5 5 5
1 salir 5 5 5 5 3 5
1 1 5 5 5 5 5 5
211
1 1 1 videojuegos 4 5 5 3 2 5
1 5 5 5 5 3 4
1 3 3 3 3 3 5
1 1 1 5 5 3 5 3 5
1 1 1 5 5 3 5 3 5
1 1 5 5 5 5 5 5
1 1 1 5 5 5 5 3 5
1 1 1 dormir 3 5 4 5 3 5
1 1 videojuegos 3 5 3 4 4 5
1 1 3 3 5 4 5 5
1 1 3 3 3 2 3 2
1 3 3 4 4 3 3
1 3 3 2 4 3 4
1 1 1 2 3 5 5 4 5
1 4 3 3 5 4 5
1 3 4 5 5 2 4
1 2 5 5 3 5 4
1 1 3 4 4 3 3 4
1 1 3 5 4 3 4 3
1 3 3 3 4 2 3
1 3 4 3 4 5 4
1 3 3 3 5 3 5
1 1 salir 3 4 5 4 3 5
1 1 2 3 4 5 4 3
1 5 4 3 3 4 4
1 3 3 4 4 3 3
1 videojuegos 3 4 5 4 4 5
1 1 3 2 4 3 3 4
1 1 5 3 4 5 3 4
salir 5 4 3 4 2 5
1 1 1 1 4 4 4 4 4 4
1 1 4 3 4 4 3 5
1 1 1 3 4 4 4 2 3
1 1 3 3 4 4 3 4
1 1 4 3 3 3 3 5
1 1 4 3 3 3 3 4
1 1 3 3 4 4 3 4
1 1 1 4 5 4 4 4 5
1 4 3 3 3 3 4
1 1 5 3 4 5 5 5
1 chatear 5 5 5 4 1 3
1 5 5 5 4 3 5
1 1 1 salir 5 5 5 5 3 5
1 2 3 3 5 1 5
1 3 2 3 4 3 5
1 1 1 1 5 5 5 5 5 5
1 1 1 4 5 4 5 5 5
1 1 3 3 4 3 3 5
1 1 5 5 5 4 5 5
1 5 5 4 3 4 5
Anexo 18 (Continuación)
Internet 4 4 4 3 5 5
1 3 4 3 3 3 3
1 1 3 3 3 3 3 3
1 1 3 3 4 3 3 3
1 3 4 3 3 3 3
1 4 3 4 5 4 3
1 4 3 3 2 4 3
1 1 4 3 4 3 5 5
1 4 4 5 5 4 5
1 3 3 2 5 4 5
1 4 3 4 5 5 4
1 1 5 4 3 4 3 4
1 3 4 3 3 3 4
1 3 4 5 3 3 5
1 3 3 3 3 3 3
1 1 1 1 3 4 3 4 4 3
1 1 4 3 4 5 5 5
1 1 1 1 4 5 5 5 5 5
212
1 1 1 1 3 3 4 4 4 4
1 1 3 3 4 5 4 5
1 1 1 1 4 4 3 4 3 4
1 1 danzar 2 5 4 5 3 5
1 1 5 3 3 1 3 4
1 1 5 5 3 5 3 4
1 1 1 4 3 3 3 4
1 3 3 3 4 3 3
1 3 3 3 2 2 2
1 1 4 4 5 3 3 3
1 3 3 3 3 3 2
1 4 5 3 3 4 3
1 5 4 4 5 3 5
1 1 5 5 4 5 3 4
1 1 3 3 4 2 3 3
1 1 3 2 3 3 2 3
1 5 5 4 3 3 4
trabajar 3 3 5 4 4 4
1 1 1 computadora 4 5 4 3 4 5
1 1 1 5 4 4 4 3 5
1 5 5 3 5 5 5
1 1 3 4 5 4 3 5
1 3 3 4 4 3 5
1 3 3 5 3 5 5
1 1 1 4 5 3 4 5 4
1 1 1 3 4 5 4 5 5
1 1 1 3 3 5 3 4 5
1 1 1 1 jugar 5 5 4 4 4 5
1 3 3 4 3 3 4
1 Internet 4 4 5 4 5 3
1 1 4 5 4 5 4 5
1 1 5 5 5 5 5 5
1 1 1 4 4 5 5 5 5
1 1 computadora 3 3 3 4 2 3
1 3 3 3 3 4 5
1 4 5 5 4 5 4
1 3 3 3 5 5 4
1 1 3 4 3 5 3 3
1 3 4 5 5 4 5
1 3 4 3 4 3 5
1 3 3 3 4 1 5
1 2 2 2 2 4 5
1 3 3 4 4 3 3
1 3 3 3 3 3 4
Anexo 18 (Continuación)
1 2 2 3 3 3 3
1 1 1 2 5 5 3 3 4
trabajar 4 4 4 4 1 5
1 1 1 1 4 4 5 4 5 5
1 1 1 4 3 5 4 5 4
1 1 1 2 4 3 4 4 3
1 1 1 2 5 2 5 4 5
1 1 1 salir 3 3 3 3 3 3
1 1 3 4 5 4 3 4
1 1 3 5 4 5 2 5
1 1 1 5 5 3 3 2 4
1 1 3 3 3 4 3 5
1 1 1 5 5 5 5 5 5
1 1 3 4 3 4 4 4
1 1 1 1 3 3 3 5 3 3
1 1 3 3 4 5 4 4
1 1 3 4 4 4 4 4
salir 2 2 3 3 3 4
213
1 1 3 2 4 4 4 3
trabajar 4 3 4 4 3 4
1 1 1 1 5 3 5 4 5 5
1 1 3 4 3 4 4 5
1 3 3 3 3 3 4
1 1 5 3 4 3 2 5
trabajar 3 3 3 5 3 5
1 1 3 3 5 4 5 5
1 1 1 1 5 5 5 5 5 5
1 1 1 3 4 3 4 4 5
1 1 1 3 4 4 5 3 5
1 1 3 3 3 4 4 3
1 1 1 3 3 4 4 3 4
1 2 3 3 2 2 2
1 2 3 4 4 3 3
1 1 3 3 3 3 3 3
1 1 1 4 4 4 4 4 3
1 1 limpiar 3 4 3 5 2 5
1 1 1 3 3 4 5 3 4
1 1 1 jugar 2 5 5 5 5 4
1 5 5 5 5 3 3
1 5 5 5 5 5 5
1 1 3 3 5 4 4 4
1 1 1 4 4 4 4 4 4
1 5 3 3 4 3 4
1 1 3 3 3 3 3 4
1 4 3 4 5 5 5
1 4 5 4 3 3 5
1 1 3 4 3 4 4 4
1 1 1 5 4 4 5 4 5
1 2 3 3 2 3 3
1 3 4 4 3 3 4
1 1 2 2 2 3 4 3
1 1 1 3 1 3 3 3 3
5=42=23% 5=51=28% 5=50=28% 5=58=32% 5=38=21% 5=84=47%
104 116 41 81 26 4=38=21% 4=48=27% 4=57=32% 4=62=34% 4=43=24% 4=51=28%
368 3=82=46% 3=72=40% 3=68=38% 3=52=29% 3=81=45% 3=39=22%
28% 32% 11% 22% 7% 2=17=9% 2=8=4% 2=5=3% 2=7=4% 2=13=7% 2=5=3%
1=1=1% 1=1=1% 1=0=0% 1=1=1% 1=5=3% 1=1=1%
23% 28% 28% 32% 21% 47%
21% 27% 32% 34% 24% 28%
46% 40% 38% 29% 45% 22%
9% 4% 3% 4% 7% 3%
1% 1% 0% 1% 3% 1%
preg. 14 preg. 15.1 preg. 15.2 preg. 15.3 preg. 15.4 preg. 15.5 preg. 15.6 preg. 16 preg. 16 preg. 16 preg. 16 preg. 16
5 1 1 1 1
3 1 1
3 1 1
4 1 1 1
5 1 1 1 1
2 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1
3 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
5 1 1
1 1 1
5 1 1
5 1 1 1
5 1 1 1
4 1 1
214
4 1 1
3 1 1
5 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1
3 1 1 1 1
3 1 1
3 1 1
3 1 1 1
3 1 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1
4 1 1 1
2 1 1 1 1
3 1 1 1
2 1 1 1
4 1 1
3 1 1
5 1 1
2 1 1
4 1 1
3 1 1
4 1 1 cuestionar 1 1 1
3 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1
4 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1
4 1 1 1
4 1 comprn de tex 1
5 1 1
4 1 1 1 1
3 1 1
5 1 1
5 1 1 1 1
3 1 1
5 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1
Anexo 18 (Continuación)
4 1 1
2 1 1 1
3 1 1
4 1 1 1
3 1 1
3 1 1
2 1 1
4 1 1 1
4 1 1
5 1 1 1 1 1
4 1 1 1
4 1 1 1 1
4 1 1
3 1 1 1 1
3 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1
215
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
4 1 1 1
3 1 1 1
2 1 1 1 1
5 1 1 1 1
4 1 1 1
4 1 1 1 1
3 1 1 1
5 1 1 1
3 1 1
3 1 1
5 1 1 1 1
3 1 1 1
2 1 1 1
2 1 1
3 1 1
3 1 1 1
3 1 1 1
5 1 1 1
5 1 1
5 1 1 1 1
5 1 1
1 1 1
4 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1
4 1 1 1 1
1 1 1
3 1 1 1
5 1 1 1 1
5 1 1 resumen 1 1 1
4 1 1 1
2 1 1 1 1
2 1 1 1
4 1 1
3 1 1
4 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1
4 1 1
5 1 1 1
3 1 1 1
3 1 1
Anexo 18 (Continuación)
3 1 1
3 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1
3 1 1
3 1 1 1
4 1 1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1
5 1 1
2 1 1
3 1 1 1 1
3 1 1
3 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
216
2 1 1
4 1 1 1 1
4 1 1 1 1
3 1 1 1 1
2 1 1 1
3 1 1 1 1
5 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1
3 1 1 1 1
3 1 1 1
3 1 1
3 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1
5 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1
5 1 1 1 1
5 1 1 1
4 1 1
4 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1
4 1 1
4 1 1 1
3 1 1
3 1 1
5=40=22%
4=58=32% 138 100 23 68 3 4 119 62 52 16 19
3=62=34% 336 268
2=16=9% 41% 30% 7% 20% 1% 1% 45% 23% 19% 6% 7%
1=4=2%
22%
32%
34%
9%
2%
preg. 17 preg. 17 preg. 17 preg. 17 preg. 17 preg. 18 preg. 19 preg. 20 preg. 21 preg. 22
1 1 3 3 5 4 3
1 1 3 2 3 3
1 1 1 3 1 1
1 3 2 4 3 3
1 2 1 1 5 3
1 2 2 1 2 1
1 4 3 4 3 3
1 1 3 2 5 4 3
1 1 4 4 3 3 3
1 1 1 1 4 3 5 3 3
1 1 1 3 3 4 3 3
1 3 3 4 5 4
1 5 5 5 5 3
1 1 3 1 5 5 3
1 1 1 3 2 5 5 5
1 5 5 5 5 5
1 1 3 2 4 4 4
217
1 4 4 4 4 4
1 3 3 3 3 3
1 1 1 4 3 5 4 3
1 1 1 3 3 3 3 3
1 3 3 5 4 5
1 1 1 5 2 5 5 5
1 1 1 2 3 4 5 3
1 4 3 4 3 5
1 1 4 3 3 3 5
1 1 3 2 3 3 4
1 1 3 2 3 3 4
1 3 3 3 3 4
1 2 3 4 3 4
1 3 4 4 3 4
1 4 5 4 4 4
1 4 5 2 3 3
1 4 5 5 5 3
1 3 2 3 4 3
1 3 3 3 3 5
1 3 3 4 3 3
1 2 4 3 3 3
1 3 3 4 4 3
1 5 4 3 2 3
1 1 3 4 4 4
1 3 3 3 3 3
1 1 3 3 3 3 4
1 3 3 4 3 3
1 3 3 4 3 3
1 1 2 3 4 2 4
1 4 4 4 4 4
1 1 1 3 3 3 4
1 1 4 3 2 3
1 1 3 3 5 3 4
1 3 3 3 4 5
1 3 3 3 3 4
1 1 3 3 4 3 4
1 1 2 3 3 2 3
1 3 3 3 3 4
1 1 1 4 3 3 5 5
1 4 3 5 3 3
1 3 3 3 3 5
1 1 1 3 3 4 2 3
1 5 1 1 3 5
1 5 3 3 4 3
1 1 1 1 3 2 5
1 2 3 2 3 4
1 1 2 3 1 3
1 1 4 4 4 4 4
1 3 3 5 3 4
Anexo 18 (Continuación)
1 1 1 5 5 2
1 4 3 3 3 4
1 3 2 3 3 4
1 2 3 3 3 3
1 1 1 3 3 3 4
1 3 3 4 4 3
1 2 2 4 3 4
1 1 5 3 3 5
1 4 3 3 4 3
1 3 4 4 4 4
1 2 4 3 4 4
1 3 3 4 3 3
1 3 3 4 3 4
1 1 3 4 4 3 4
1 1 1 3 3 3 4 3
1 1 3 4 4 4 5
1 1 3 3 5 4 3
1 1 3 4 5 3 5
218
1 1 3 3 3 4 4
1 1 3 4 4 5 4
1 3 3 3 4 4
1 1 3 3 5 3 5
1 1 1 3 1 1 4 3
1 1 4 4 4 5 5
1 3 4 3 5 5
1 3 3 3 3 3
1 2 3 3 3 4
1 3 3 4 3 1
1 3 2 5 3 3
1 1 3 1 3 3 3
1 3 5 5 5 5
1 1 3 4 5 3 3
1 4 3 4 5 4
1 2 2 3 3 2
1 3 3 4 2 2
1 4 4 4 4 5
1 1 4 3 4 3 4
1 1 4 4 4 5
1 5 5 5 5 5
1 3 5 5 4 5
1 3 3 3 4 5
1 2 3 3 2 3
1 1 1 1 4 3 3 4 3
1 1 5 1 5 3 4
1 2 2 4 3 2
1 1 1 3 3 3 4 3
1 3 1 3 3
1 5 3 5 3 5
1 1 2 3 3 3 4
1 1 1 3 3 5 5 5
1 1 4 3 3 3 3
1 1 1 3 3 3 3 4
1 3 3 5 3 3
1 3 3 3 4 4
1 3 5 3 3 4
1 1 1 4 2 5 4 4
1 1 1 3 3 4 3
1 3 3 4 4 3
1 3 4 3 4 5
1 3 2 3 3 4
1 3 3 3 2 3
1 2 3 3 3 4
Anexo 18 (Continuación)
1 3 3 3 4 3
1 1 1 3 3 3 3 4
1 1 3 5 4 5 4
1 1 1 1 3 4 4 4 5
1 1 1 3 3 4 4 3
1 1 2 3 3 5 5
1 3 4 4 4 5
1 2 2 4 3 4
1 1 1 2 3 3
1 4 4 4 5 4
1 1 2 3 3 2
1 1 1 2 3 3 4 3
1 1 3 5 5 5 5
1 3 4 5 3 3
1 1 1 3 3 4 4 3
1 3 4 4 5 5
1 1 2 2 3 3 4
1 2 2 4 3 3
1 1 3 2 4 3
219
1 3 3 3 4 4
1 3 4 5 3 4
1 1 2 5 4 5 4
1 1 1 3 3 3 2
1 1 1 2 4 4 4 3
1 3 4 4 4 4
1 1 3 4 3 5
1 1 1 1 4 5 4 5 5
1 1 1 4 3 4 3 4
1 1 2 5 5 5 4
1 1 2 2 2 3 3
1 1 1 3 3 3 4 3
1 3 2 3 3 4
1 3 3 3 2 3
1 3 2 4 3 3
1 1 1 1 3 4 4 4 4
1 2 4 4 4 4
1 1 1 3 3 3 3 4
1 1 1 1 5 4 5 5 5
1 4 4 4 4 4
1 4 5 5 5 5
1 1 1 3 4 4 3 2
1 1 3 3 4 3 3
1 3 4 3 3 4
1 5 5 5 5 3
1 3 3 3 4 3
1 4 5 4 3 3
1 1 1 2 3 3 3 4
1 1 4 3 4 3 3
1 2 3 3 3 2
1 3 4 4 3 4
1 1 3 2 3 3 3
1 2 2 3 3 3
5=11=6% 5=18=10% 5=35=19% 5=29=16% 5=36=20%
98 72 47 25 46 4=30=17% 4=35=19% 4=62=35% 4=50=28% 4=62=35%
288 3=91=51% 3=91=51% 3=72=40% 3=88=49% 3=71=39%
34% 25% 16% 9% 16% 2=30=17% 2=26=14% 2=6=3% 2=11=6% 2=8=4%
1=18=10% 1=10=6% 1=5=3% 1=2=1% 1=3=2%
6% 10% 19% 16% 20%
17% 19% 35% 28% 35%
51% 51% 40% 49% 39%
17% 14% 3% 6% 4%
10% 6% 3% 1% 2%
Escala
1 = Si y 2 = No. Corresponden a las preguntas 1, 3, 5 y 6.
4 mayor dificultad y así sucesivamente asta llegar a 1 que es
el de menor dificultad. Corresponde a la pregunta 2.
1 para los que eligieron opciones en las preguntas 4, 7, 15, 16
y 17.
Para las preguntas 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20, 21 y
22
1=Nunca, 2=Casi nunca, 3=A veces, 4=Casi siempre, 5=Siempre
220
Anexo 19 Analisis de resultados del docente ( Total 26)
N. Mtro. preg. 1 preg. 2 Falta de Escasez de Falta de apoyo Mot. Amistades Desconocimiento Otros preg.3
interes vocabulario y motivación bibli. de estrategias
1 1 1 6 6 6 4 4 1 2
2 1 1 5 3 4 2 1 6 2
3 1 1 5 3 6 1 2 3 1
4 1 1 6 5 4 2 3 1 2
5 1 1 4 6 3 2 5 1 1
6 1 1 6 5 2 1 4 3 2
7 1 1 6 5 3 2 4 1 1
8 1 1 6 5 4 2 3 1 2
9 1 1 6 4 3 2 5 1 1
10 1 1 6 3 1 5 2 4 2
11 1 1 6 5 1 3 4 2 2
12 1 1 6 4 3 1 2 5 2
13 1 1 6 5 2 4 3 1 2
14 1 1 5 6 3 1 4 2 2
221
15 1 1 6 6 1 1 6 1 2
16 1 1 6 5 4 3 2 1 2
17 1 1 6 6 4 4 6 6 6 2
18 1 1 6 4 3 2 1 5 2
19 1 1 6 5 2 3 1 4 2
20 1 1 6 5 3 2 4 1 2
21 1 1 5 4 6 2 3 1 2
22 1 1 4 5 6 1 2 3 2
23 1 1 6 4 3 1 2 5 2
24 1 1 5 6 4 1 2 3 2
25 1 1 6 6 1 1 1 6 2
26 1 1 6 6 6 6 6 6 2
26 26 147 127 88 53 79 81 8 si = 4 = 15%
100% 100% 583 no = 22=85%
25% 22% 15% 9% 14% 14% 1%
preg.4 preg. 5 men.
no men. preg. 6 preg. 7 preg. 8 preg. 9 preg. 10 preg. 11 preg. 12 preg. 13
obj. obj.
1 5 1 5 5 5 5 3 5 3 3
1 5 1 5 5 2 5 2 2 2 5
1 4 1 4 4 4 5 5 4 5 5
2 3 1 3 3 5 4 4 3 4 5
1 5 1 4 5 5 5 5 5 4 4
1 4 1 3 3 3 5 4 2 3 5
1 4 1 3 4 3 5 3 3 3 5
1 3 1 5 5 4 4 4 3 3 4
2 5 1 2 3 4 5 3 2 2 5
2 3 1 4 4 4 4 4 4 4 3
1 4 1 5 4 4 5 5 3 2 5
2 5 1 5 5 4 4 4 3 3 5
1 3 1 3 4 3 3 3 3 3 4
2 5 1 3 5 4 5 4 3 2 5
2 4 1 3 4 4 5 3 3 2 4
1 3 1 3 4 5 4 3 3 3 4
222
1 4 1 5 5 5 5 5 3 5 5
2 5 1 5 5 4 4 4 3 3 5
2 5 1 3 3 3 5 3 2 2 4
1 2 1 3 4 3 4 3 3 1 4
1 1 1 1 3 1 3 2 1 1 4
1 4 1 3 5 5 5 4 3 3 5
2 2 1 3 4 3 5 3 3 2 5
1 3 1 3 5 4 5 5 3 5 5
2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3
1 3 1 4 5 3 5 3 2 2 3
si=16=62% 5=8=31% 7 19 5=7=27% 5=11=42% 5=6=23% 5=16=61% 5=5=19% 5=2=8% 5=3=12% 5=14=54%
no=10=38% 4=7=26% 4=4=15% 4=9=35% 4=10=38% 4=7=27% 4=8=31% 4=2=8% 4=3=12% 4=8=31%
3=8=31% 3=13=50% 3=6=23% 3=8=31% 3=3=12% 3=11=42% 3=16=61% 3=10=38% 3=4=15%
2=2=8% 2=1=4% 2=0=0% 2=1=4% 2=0=0% 2=2=8% 2=5=19% 2=8=30% 2=0=0%
1=1=4% 1=1=4% 1=0=0% 1=1=4% 1=0=0% 1=0=0% 1=1=4% 1=2=8% 1=0=0%
preg. 14 preg. 15 preg. 16 preg. 17
3 4 3 3
4 4 4 5
3 3 3 3
3 4 2 4
3 4 4 4
3 5 3 3
3 4 3 4
2 4 2 3
3 3 2 3
3 4 3 3
3 4 3 4
3 5 3 3
2 4 2 3
2 3 2 3
2 3 2 5
3 4 3 3
3 5 3 5
223
3 5 3 3
2 4 2 3
2 4 3 3
1 3 2 3
2 3 2 3
3 5 3 3
3 5 2 4
3 3 3 3
2 3 2 3
5=0=0% 5=6=23% 5=0=0% 5=3=12%
4=1=4% 4=12=46% 4=2=8% 4=5=19%
3=16=61% 3=8=31% 3=13=50% 3=18=69%
2=8=31% 2=0=0% 2=11=42% 2=0=0%
1=1=4% 1=0=0% 1=0=0% 1=0=0%
Escala
1 = Si y 2 = No. Corresponden a las preguntas 1, 2, 3 y 4.
6 mayor dificultad y así sucesivamente asta llegar a 1 que es
el de menor dificultad. Corresponde a la pregunta 2.
Para las preguntas 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, y
17.
1=Nunca, 2=Casi nunca, 3=A veces, 4=Casi siempre, 5=Siempre
Encuesta de opinión del alumno
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de
carácter institucional. La información que Usted nos
proporcione será utilizada de forma confidencial y anónima,
además de que será utilizada sólo para fines de estudio, por lo
cual le solicitamos conteste con sinceridad anotando la opción
que mayormente se acerca a lo considerado por Usted. Le
agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
224
DATOS GENERALES:
Semestre: ____________ Grupo: _____________ Sexo:
_______________
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas según sea el
caso.
1.- ¿Tiene Usted alguna dificultad para la comprensión de
textos?
Si_____ No _____
2.- Si su respuesta es SI enumere del 1 al 4 según sea el caso
que presenta, donde 1 es el de mayor dificultad y el 4 el de
menor y así sucesivamente.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Entorno social (Familia, Escuela y Comunidad)
____ Desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora.
____ Otra
(especifique):_________________________________________
3.- ¿En su familia existe el hábito por la lectura?
Si___ No___ ¿Por
qué?_________________________________________
4.- ¿Subraye con qué tipo de recursos de lectura cuenta en su
casa?
a) Revistas
b) Periódicos
c) Libros
d) Enciclopedias
e)
Otros:________________________________________________________
f) Ninguno
5.- ¿En su escuela realizan actividades para fomentar la
lectura?
Si_____ No _____
Si su respuesta es si ¿mencione que tipo de actividades?
225
________________________________________________________________
_
6.- ¿Cree que su escuela cuenta con una buena biblioteca?
Si___ No___
¿Porque?__________________________________________
7.- ¿Subraye qué actividades realiza en su tiempo libre?
a) Ver televisión
b) Escuchar música
c) Leer
d) Deporte
e) Otros:
_______________________________________________________
8.- ¿Antes de la lectura el profesor le da a conocer los
objetivos de la misma?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
9.- ¿El profesor trata de relacionar el conocimiento previo que
tienes con el tema?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
10.- ¿Identifica la idea principal de un texto sin complicación?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
11.- ¿El profesor realiza preguntas sobre el texto de la
lectura?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
12.- ¿El docente lo motiva para que lea en clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
13.- ¿El profesor aclara sus dudas acerca del texto?
226
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
14.- ¿El profesor propicia estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
15.- De las siguientes estrategias de apoyo para mejorar la
comprensión lectora ¿cuáles son las que más utiliza el profesor?
Elija las que utilice.
____ Subrayar ideas principales
____ Tomar notas
____ Relectura parcial y global
____ Mapas conceptuales
____ Otra
(especifique)__________________________________________
____ Ninguna.
16.- ¿Subraye cuáles de las siguientes estrategias utiliza
cuando no comprende el texto?
a) Releer
b) Continuar hasta que entienda mejor y luego volver a leer
c) Hacer una pausa para pensar lo que leí
e) Revisar materiales leídos anteriormente
d) Consultar otra fuente de información
17.- ¿Subraye cuáles de las siguientes estrategias utiliza
cuando realiza su tarea?
a) Tomar apuntes
b) Subrayar
c) Revisar brevemente cada apartado
e) reflexionar sobre el significado de las palabras
d) Consultar diccionarios, libros y revistas.
18.- ¿El profesor propicia la consulta en el diccionario?
227
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
19.- ¿El profesor utiliza estrategias de organización? Por
ejemplo mapas conceptuales.
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
20.- ¿El material de enseñanza que el profesor elabora facilita
su comprensión de lo que se trata en la clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
21.- ¿Después de una lectura el profesor propicia la
realización de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
22.- ¿El profesor le pide que realice sus propias conclusiones?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
GRACIAS POR SU APOYO
Encuesta de conocimiento para alumnos
228
(Tomado de la Guía de Examen. Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior, EXANI-II
2000, del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. –CENEVAL- México)
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de
carácter institucional. La información que Usted nos
proporcione será utilizada de forma confidencial y anónima,
además de que será utilizada sólo para fines de estudio, por lo
cual le solicitamos conteste con sinceridad anotando la opción
que mayormente se acerca a lo considerado por Usted. Le
agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
DATOS GENERALES:
Semestre: ____________ Grupo: _____________ Sexo:
_______________
I. INSTRUCCIONES: Subraye la respuesta correcta de acuerdo al
texto que acaba de leer.
1.- El titulo que mejor expresa las ideas del texto es:
a) El cerebro no descansa
b) La profundidad del sueño
c) Pensamiento y cerebro
d) Sueño y vigilia
e) La electroencefalografía
2.- La idea principal del texto puede ser expresada como:
a) Describir lo que el cerebro siente y piensa
b) Describir las líneas EEG
c) Describir la forma como el EEG capta las vibraciones del
cerebro
d) Describir la forma como descansa el cerebro
e) Describir la vida de Alfred Loomis durante su estancia en
Princeton
3.- ¿A qué se le llama electroencefalografía?
a) Al registro del sueño y la vigilia
b) A la actividad cerebral durante el sueño
c) A captar los sentimientos y pensamientos con electrodos
d) A la clasificación de los sueños
e) Al registro de las tensiones propias del cerebro
229
II. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
4.- ¿Qué información faltaría para que estuviera completo el
texto de acuerdo a lo que ya conoce?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
__
5.- ¿Qué pretende el autor con este texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___
6.- ¿Realice una reflexión critica sobre el contenido del
texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
III. INSTRUCCIONES: De las siguientes Inferencias subraye la
que considere correcta.
7.- La afirmación: “un examen debe ser siempre un autoexamen”
implica que:
a) Hay que aprovechar siempre las oportunidades
b) El aprovechamiento de las oportunidades se da mediante el
autoengaño
c) El aprovechamiento escolar puede fingirse con un poco de
suerte al responder al azar
d) El aprovechamiento escolar se ha de medir por jueces
externos
e) Aprovecha más dejar buena impresión que ser congruente
230
8.- Elija la opción que mejor comenta la situación que narra:
Un soldado escribió a su madre diciéndole: “te escribo esta
carta con el sable en una mano y mi pistola en otra”
a) La pistola podría dispararse al escribir
b) Es difícil escribir con un sable
c) No podría escribir teniendo sus dos manos ocupadas
d) Hubiera hecho mejor dictándole la carta a un amigo
e) Tal vez escribió a su madre porque su padre no sabe leer
9.- El oro, la plata y el platino son metales. El oro, la plata
y el platino son electropositivos. Luego,
_________________________
a) todos los metales son electropositivos
b) los metales preciosos son electropositivos
c) algunos metales son electropositivos
d) algunos cuerpos electropositivos no son metales
e) los metales electropositivos son preciosos
10.- _______________________________; Sócrates es hombre;
luego, Sócrates es mortal.
a) La inmortalidad sólo les es dada a los dioses
b) Hay hombres que son mortales
c) Los dioses son inmortales
d) Algunos hombres son mortales
e) Todos los hombres son mortales
Si tiene alguna duda o comentario respecto a este cuestionario
elabore las observaciones que considere pertinentes.
231
GRACIAS POR SU APOYO
Encuesta de opinión para docentes.
Este cuestionario forma parte de un proyecto de tesis de
carácter institucional. La información que Usted nos
proporcione será manejada de forma confidencial y anónima,
además de que será utilizada solo para fines de estudio, por lo
cual le solicitamos conteste con sinceridad anotando la opción
que mayormente se acerca a lo considerado por Usted. Le
agradecemos de antemano que conteste todas las preguntas,
gracias por su cooperación.
I. INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas.
1.- ¿Usted como guía del aprendizaje considera que es
importante fomentar en el alumno el hábito por la lectura?
¿Por
qué?________________________________________________________
2.- ¿En sus alumnos existen factores que influyen en la
dificultad de la comprensión lectora?
Si_____ No _____
Si su respuesta es SI enumere del 1 al 6 según sea el caso que
presentan sus alumnos, donde 1 es el de mayor dificultad y el 6
el de menor.
____ Falta de interés
____ Escasez de vocabulario
____ Falta de apoyo y motivación de la familia
Si_____ No _____
232
____ Falta de motivación por parte de encargado de la biblioteca
____ Las amistades influyen en el habito por la lectura
____ Desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora
____ Otras (especifique):_______________________________________
3.- ¿En su escuela realizan actividades para fomentar la
lectura?
Si_____ No _____
Si su respuesta es si ¿mencione que tipo de actividades?
________________________________________________________________
_
4.- ¿Considera que la escuela cuenta con una buena biblioteca?
¿Por
qué?________________________________________________________
5.- Cuando usted le solicita a un alumno que lea un texto ¿Le
proporciona con anticipación los objetivos del mismo?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede enunciar el objetivo del último texto que les entregó a
sus alumnos.
________________________________________________________________
_
6.- Previo a la lectura del texto ¿realiza una actividad
introductoria que relacione los conocimientos previos que tiene
el alumno respecto al tema?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede comentar que estrategias utiliza al respecto.
Si_____ No _____
233
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__
7.- ¿Realiza preguntas sobre el texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué tipo de preguntas
realiza.___________________________________
________________________________________________________________
_
8.- ¿Motiva a sus alumnos a que lean en clase?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategias utiliza para lograrlo___________________________
________________________________________________________________
_
9.- ¿Aclara dudas a sus alumnos acerca del texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué procedimiento
utiliza._______________________________________
________________________________________________________________
_
10.- ¿Propicia estrategias de comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Puede mencionar
cuáles.__________________________________________
11.- ¿Propicia en los alumnos la consulta en el diccionario?
Siempre ___ Casi A veces_____ Casi Nunca_____
234
siempre_____ Nunca_____
12.- ¿Utiliza algún procedimiento para la organización de la
comprensión lectora?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Que tipo de
procedimiento________________________________________
13.- El material didáctico que utiliza en su clase ¿facilita la
comprensión de los alumnos?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Que tipo de material
utiliza_____________________________________
14.- ¿Los alumnos identifican la idea principal de un texto sin
complicación?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategias utiliza para que identifiquen la idea
principal:
_______________________________________________________________
__
_______________________________________________________________
__
15.- Después de una lectura ¿propicia en sus alumnos la
realización de resúmenes o síntesis de un texto?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
Qué estrategia
utiliza___________________________________________
_______________________________________________________________
__
235
16.- ¿Además de leer sus alumnos comprenden los textos?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
De qué manera identifica que sus alumnos hayan comprendido el
texto___________________________________________________________
_
________________________________________________________________
_
17.- Al final de la clase ¿pide que realicen sus propias
conclusiones?
Siempre ___ Casi
siempre_____
A veces_____
Casi
Nunca_____
Nunca_____
GRACIAS POR SU APOYO