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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA SALA LETRADA, EN UN QUINTO BÁSICO DEL COLEGIO
LEONARDO DA VINCI DE LAS CONDES, EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, PARA UN PROCESO
ACTIVO Y CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES
Tesis para optar al título de pedagogo en Educación General Básica
Autores
MACARENA CABELLO OBRECHT
DANIELA LORCA HERMOSILLA
Profesor guía: Sr. José Salomón Gebhard
Profesor corrector: Marcela Guajardo
Santiago de Chile - 2015
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Índice
Agradecimientos .......................................................................................................................................................4
Introducción ..............................................................................................................................................................6
CAPÍTULO I: Problema de investigación ................................................................................................................8
Planteamiento del problema .................................................................................................................................8
Pregunta de investigación .................................................................................................................................. 12
Hipótesis ............................................................................................................................................................ 12
Objetivo general de la investigación. ................................................................................................................ 13
Objetivos específicos: ........................................................................................................................................ 13
CAPÍTULO II: Marco Teórico .............................................................................................................................. 14
Capitulo III Estudio ............................................................................................................................................... 22
Enfoque metodológico ....................................................................................................................................... 22
Tipo de estudio .................................................................................................................................................. 22
Muestra de estudio y procedimientos de aplicación de los instrumentos .......................................................... 23
Recolección de datos ......................................................................................................................................... 34
CAPÍTULO IV Análisis ........................................................................................................................................ 35
Análisis de resultados ........................................................................................................................................ 35
Capítulo V Conclusiones ....................................................................................................................................... 51
Bibliografía ............................................................................................................................................................ 54
Recursos Web .................................................................................................................................................... 55
Anexos ................................................................................................................................................................... 57
Anexo 1 ............................................................................................................................................................. 58
Anexo 2 ............................................................................................................................................................. 59
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Anexo 3 ............................................................................................................................................................. 68
Anexo 4 ............................................................................................................................................................. 68
Anexo 5 ............................................................................................................................................................. 68
Anexo 6 ............................................................................................................................................................. 68
Anexo 7 ............................................................................................................................................................. 68
Anexo 8 ............................................................................................................................................................. 68
Anexo 9 ............................................................................................................................................................. 69
Anexo 10 ........................................................................................................................................................... 70
Anexo 11 ........................................................................................................................................................... 75
Anexo 12 ........................................................................................................................................................... 77
Anexo 13 ........................................................................................................................................................... 78
Anexo 14 ........................................................................................................................................................... 79
Anexo 15 ........................................................................................................................................................... 91
Anexo 16 ........................................................................................................................................................... 92
Anexo 17 ........................................................................................................................................................... 93
Anexo 18 ........................................................................................................................................................... 94
Anexo 19 ........................................................................................................................................................... 95
Anexo 20 ........................................................................................................................................................... 96
Anexo 21 ......................................................................................................................................................... 101
Anexo 22 ......................................................................................................................................................... 103
Anexo 23 ......................................................................................................................................................... 106
Anexo 24 ......................................................................................................................................................... 111
Anexo 25 ......................................................................................................................................................... 115
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Agradecimientos
Finalizando el camino como estudiante y abriendo uno nuevo a lo profesional, el cual fue un proceso
largo y complejo, sin embargo con muchos beneficios tanto en lo personal como en lo profesional por
eso estoy muy agradecida de a la universidad Andrés Bello y sus docentes.
Principalmente agradezco a mi familia por todo el apoyo y esfuerzo que hicieron para poder darme la
oportunidad de estudiar, y poder ser una gran profesional.
También a infinidad de gente que estuvieron apoyándome siempre en este proceso como compañeros
amigos, hermanos etc.
Daniela Lorca
Ante todo, quiero agradecer a mi familia por el apoyo incondicional durante este largo proceso de
constantes aprendizajes, lleno de baches, pero que si no hubiera sido por ellos, no estaría escribiendo
estas palabras en estos momentos.
El agradecimiento más grande e importante, a mi hija Pascuala, que si no la hubiera mirado cada
mañana, no habría tenido las energías necesarias para poder terminar esto. Gracias a ella y por ella, lo
hago.
A mis amigas, Natalia, Pamela y Lily, las más incondicionales de todas, las que cada mañana con sus
mensajes, me daban los ánimos para seguir avanzando, para no decaer y avanzar, en cada una de las
caídas que tuve en estos años de formación como profesora general básica.
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También agradecer a Daniela, mi compañera en este trabajo, sin su compañía, confidencia,
competencia y compromiso, no hubiera sido lo mismo. Gracias por escuchar, soportar, y dar los
infaltables consejos.
Macarena Cabello
En conjunto, le agradecemos a Lily y Daniel, grandes personas, que sin ellos, no habríamos podido
terminar esta tesis, gracias a sus consejos, ayudas y sabias palabras.
Millones de Gracias por todo.
Daniela y Macarena
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Introducción
En la siguiente investigación, realizada en un quinto básico del colegio Leonardo Da Vinci de Las
Condes, el que está compuesto por 45 estudiantes, que tenían alrededor de 10 a 11 años.
Es un colegio Municipal, el que está bajo el cuidado de la comuna de Las Condes, y además de la
corporación educativa de la misma comuna.
En esta investigación, se darán a conocer diferentes aspectos relacionados con la implementación de la
estrategia didáctica denominada sala letrada. Este trabajo se compone de cinco capítulos, en la que se
ahondará en detalle la implementación de dicha estrategia, la cual consiste en la exposición de recursos
visuales dentro de la sala de clases, como apoyo para el proceso de aprendizaje activo de los
estudiantes.
Estos recursos visuales, pueden ser realizados por los mismos estudiantes y/o por el profesor en
cuestión. En este caso, la confección de dichos recursos, fue realizada por los estudiantes.
La implementación de esta estrategia didáctica fue durante el proceso de enseñanza de la unidad de
aprendizaje “la electricidad en la vida cotidiana”, la que constó de 4 clases con apoyo audiovisual
(videos), una prueba de diagnóstico, la realización de los afiches que fueron utilizados para el proceso
de enseñanza de la estrategia didáctica de sala letrada, además 5 clases expositivas las que fueron
desarrolladas enseñando el contenido necesario de la unidad en cuestión, para concluir con una prueba
final sumativa.
Se debe mencionar que dentro de este curso, los estudiantes presentaron un notorio desinterés ante el
área de aprendizaje de las Ciencias Naturales. Esto fue observado en el transcurso del segundo semestre
escolar del año 2015, ya que los estudiantes presentaban conductas inadecuadas dentro de la sala de
clases, no eran capaces de respetar normas de comportamiento instauradas por el profesor de dicha
área, por lo tanto, el ambiente que se generaba, no era propicio para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
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En el primer capítulo se tratará sobre la problematización de la investigación en cuestión, en la cual
podremos encontrar detalladamente la descripción del problema a investigar, el contexto socio cultural
del curso objeto de la investigación, los factores que inciden a nivel tanto de curso como del
establecimiento, etc. También se da a conocer la pregunta e hipótesis de la investigación, y los
objetivos que persigue dicha investigación.
El segundo capítulo está formado por el marco teórico, en donde se presentan las definiciones y
conceptos más importantes de la investigación, citando a autores importantes y algunas de sus teorías.
El tercer capítulo está compuesto por el enfoque metodológico, en donde podemos ver qué tipo de
enfoque investigativo se utilizó, además de clasificar el tipo de estudio que se está realizando en este
trabajo, la muestra utilizada para poder realizarla y los procedimientos de implementación.
Dentro del cuarto capítulo, está la exposición de datos y los análisis de los resultados para dar paso a un
último capítulo, en el que se encuentran las conclusiones finales de esta investigación.
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CAPÍTULO I: Problema de investigación
Planteamiento del problema
Es sabido que para obtener la atención de los estudiantes dentro del aula son necesarias diferentes
metodologías, estrategias y/o herramientas de aprendizaje.
El establecimiento Leonardo Da Vinci utiliza una estrategia de enseñanza más bien pasiva en la
asignatura de ciencias naturales en el quinto año básico, puesto que la gran mayoría de los docentes se
predisponen a utilizar estrategias poco innovadoras y creativas a la hora de abordar un contenido en el
aula, principalmente la metodología que utilizan es dictar los contenidos y realizar diversas actividades,
generando pasividad en el aprendizaje de los alumnos, siendo poco creativos a la hora de abordar las
diversas unidades de las asignaturas
El profesor activo de un quinto básico en la asignatura de Ciencias Naturales, muestra métodos no
acordes a la etapa de aprendizaje de los alumnos, ya que no cuenta con una preparación pedagógica
óptima para este nivel de enseñanza, porque sus conocimientos y profesión están validados para
enseñanza superior y media, por lo tanto, esto hace que su dinámica con el curso se torne poco
motivante, no tenga el manejo de curso óptimo, haciendo que el comportamiento de los alumnos sea
desfavorable y a ratos irrespetuoso.
En este contexto de aula, implementaremos la estrategia didáctica de sala letrada, dirigida a alumnos de
quinto año básico, del colegio Leonardo Da Vinci de Las Condes, en el ramo de Ciencias Naturales.
Con la aplicación de la estrategia de sala letrada, se busca generar un ambiente propicio, motivación
óptima, ya que actualmente el curso no presenta una estructura ordenada en la clase, porque los
alumnos se encuentran en una etapa de transición, lo que hace que estén más dispersos, interesandos en
temas anexos a la sala de clases. Es por esto que la aplicación de esta estrategia se basará en actividades
en que los mismos alumnos tendrán que desarrollar a través de diversos materiales requeridos para las
clases, con la ayuda del profesor guía. Deberán realizar por ejemplo: afiches, resúmenes, dibujos,
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collage, descripciones, definiciones, etc., para luego pegarlos en las paredes de la sala de clases, con el
fin de que los alumnos los puedan visualizar diariamente con el objetivo de que adquieran los
aprendizajes esperados.
La sala en la que se quiere implementar la estrategia didáctica de “sala letrada” actualmente cuenta con
un diario mural. En él podemos encontrar el horario de curso, y valores que se les quiere
inculcar a los estudiantes mes a mes, estos están regidos por el establecimiento, los cuales son
implementados por los profesores. La sala mide aproximadamente 35 metros cuadrados, consta de
ventanas laterales, posee paredes de color blanco, al fondo casilleros para cada niño, 45 mesas y sillas
individuales, un pizarrón blanco, la mesa y silla correspondiente al profesor, y además un data show
con todas las conexiones necesarias para poder trabajar otras metodologías en sala.
El quinto año básico del colegio Leonardo Da Vinci está compuesto por 45 educandos, de los cuales 25
son hombres y 20 mujeres. Sus edades fluctúan entre los 10 y 11 años.
En él existen, 15 alumnos de integración, ya sea permanente como también transitoria.
La asignatura en la que queremos implementar la estrategia didáctica de sala letrada, es en Ciencias
Naturales, respecto de la cual el MINEDUC nos dice que es una disciplina que estudia la naturaleza,
química, física, biología, geología, botánica y astronomía. El aprendizaje de esta disciplina implica un
proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones
basadas en las evidencias registradas. Además, permite despertar en el alumno el asombro por conocer
el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo.
En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela
para adquirir competencias que preparan a los niños para desenvolverse en la sociedad actual.
Esta asignatura busca promover la comprensión y la adquisición progresiva de habilidades de
pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina.
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“Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la
valoración del error como fuente de conocimiento. Asimismo, buscan fomentar actitudes científicas
como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la
amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y , en definitiva, el permanente interés por los
hechos del entorno natural.” (Bases curriculares, 2012,139)
Como se menciona anteriormente, en la asignatura de Ciencias Naturales se busca desarrollar el
pensamiento crítico, tal como aparece en las bases curriculares, de manera que los alumnos sean
capaces de comprender y desarrollar ideas dentro de los objetivos de cada clase. Que sean capaces de
reflexionar, comprender y argumentar las diferentes ideas que se vayan planteando dentro de dicha
asignatura, y que sea un complemento con las demás asignaturas que se imparten.
Se busca fomentar actitudes científicas con el fin de que los alumnos sean capaces de investigar, así
como también de experimentar y desarrollar las habilidades y capacidades que se mencionaban
anteriormente y, así, poder obtener un aprendizaje significativo y/o una conclusión final, ya sea grupal
o individual.
Dentro de los resultados del SIMCE realizado en el año 2014, “El ministerio de Educación, a través de
la Secretaría Regional Ministerial de Educación, premió al Colegio Leonardo da Vinci de Las Condes
por su excelente resultado en la última prueba Simce, tanto en 4° como en 8° Básico.
La premiación se realizó en una ceremonia efectuada en el Colegio Santo Tomás de Ñuñoa, con la
participación de colegios de toda la zona oriente de la Región Metropolitana y fue encabezada por el
seremi de Educación, Allan Wilkins, y el director provincial Santiago Oriente, Alejandro Sanhueza.
El reconocimiento fue recibido por la directora del Colegio Leonardo da Vinci, junto a un grupo de
profesionales y de alumnos.
El Colegio Leonardo da Vinci obtuvo el puntaje más alto de la Región Metropolitana en la Prueba de
Matemáticas en 4° Básico, con 310 puntos, logrando un promedio de Lenguaje – Matemáticas de 305
puntos.” (Noticia: Leonardo Da Vinci premiado por SIMCE, 2015)
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El promedio general del curso es de 5,1. En este contexto, nuestro propósito es investigar las ventajas
que podamos encontrar implementando esta estrategia didáctica y, así mismo, podremos visualizar si el
aprendizaje de los alumnos varía en los resultados finales.
El colegio en donde se encuentra el curso a estudiar, está ubicado en la comuna de Las Condes,
específicamente en la Calle Cerro Altar nº6811. Este es un colegio Municipal, el cual, además está a
cargo de la Fundación de Las Condes. El establecimiento forma estudiantes desde Kinder hasta cuarto
año medio, habiendo solo un curso por cada nivel, y en promedio, 40 alumnos por sala de clase.
Por lo tanto, se quiere incentivar a los educandos a que generen aprendizajes utilizando las paredes de
la sala de clases (sala letrada), donde ellos mismos tendrán la labor de realizar distintas actividades,
textos e imágenes adecuadas a su etapa cognitiva, con el fin de mejorar el rendimiento escolar en el
área de Ciencias Naturales.
Se pretende realizar un diagnóstico previo al iniciar la unidad, para poder visualizar el nivel de
conocimientos que tienen los estudiantes sobre la unidad educativa. Posteriormente se enseñará la
nueva unidad, para finalizar con una evaluación sumativa, esto quiere decir que serán evaluados a
través de un instrumento con preguntas de selección múltiple: verdaderos y falsos, entre otras, lo cual
nos guiará y ayudará a llegar a nuestra conclusión final.
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Pregunta de investigación
¿Influye positiva o negativamente la implementación de la sala letrada en el aprendizaje de un quinto
básico en la asignatura de Ciencias Naturales del colegio Leonardo Da Vinci de Las Condes?
Hipótesis
La sala letrada influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, ya que es una estrategia
didáctica motivadora, porque los mantiene activos durante el proceso de aprendizaje.
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Objetivo general de la investigación.
-Implementar la estrategia didáctica sala letrada en el quinto año básico del establecimiento Leonardo
Da Vinci de Las Condes, para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos específicos:
-Construir y aplicar dos instrumentos de evaluación, uno diagnóstico y otro sumativo.
-Comparar las evaluaciones diagnóstica y formativa de la unidad que se quiere enseñar.
-Analizar los resultados de las evaluaciones y sus conclusiones.
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CAPÍTULO II: Marco Teórico
La sala letrada es una estrategia didáctica utilizada en los primeros años de escolarización de los
estudiantes, la cual ayuda notoriamente al aprendizaje temprano de la lectura y escritura.
Se puede definir didáctica como el “arte de enseñar. En todo tiempo se ha enseñado conforme a ciertas
reglas y normas, pero estas tenían más bien un carácter empírico, personal o procedían de la tradición;
se enseñaba por imitación de modelos o por la habilidad personal. Solo a partir del siglo XVII, cuando
llegaron a la enseñanza los progresos científicos del renacimiento, comenzó a enseñarse de un modo
más racional y crítico. Ratke fue el primero en aplicar este criterio a la enseñanza, pero solo Comenio
fue el que estableció la didáctica sobre bases generales, llamando precisamente didáctica magna a su
obra capital, en la que comprendían no solo los métodos y reglas de enseñar sino la totalidad de la
acción educativa.
En el primer sentido, la didáctica se refiere principalmente a los métodos, procedimientos y formas de
enseñanza, a la materia, planes de estudio, programas, por lo tanto tiene un carácter esencialmente
intelectual. En el sentido más amplio se puede considerar como la técnica de la educación en todos sus
aspectos.
La didáctica se puede dividir en general y especial; la primera trata de los métodos pedagógicos de su
relación con la educación y con los fines de esta; la segunda se refiere a los métodos particulares de
cada ramo de la educación y de la enseñanza” (Diccionario de pedagogía, 2001,115)
La estrategia didáctica es “un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una
meta claramente establecida. Es por esto que su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.”(Estrategia didáctica, 2011)
Esta estrategia didáctica es usada principalmente en área de Lenguaje y Comunicación que va a
desarrollar en los diferentes ejes del Marco Curricular Nacional.
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La sala letrada “consiste en una programación para ir dotando a las salas de clase de un material gráfico
y letrado que corresponda a las etapas del aprendizaje en que se encuentran los estudiantes o a las
unidades que se están desarrollando. En el primer año, el material para las salas letradas está
compuesto por láminas o palabras rotuladas, mensajes breves y textos escritos producidos por los
estudiantes. Por ejemplo, una sala con el alfabeto desplegado en las paredes no puede considerarse una
sala letrada, aunque si puede formar parte de ella. En los cursos siguientes la sala letrada ilustra a través
de imágenes y textos adecuados los temas de unidades, efemérides, actividades grupales o temas de
interés general.”(Educar chile, “sala letrada”,2013)
Estas ilustraciones pueden ser confeccionadas tanto por los profesores como por los mismos alumnos,
en donde se irá desarrollando la motivación necesaria para los objetivos planteados en la unidad,
abarcando los diferentes tipos de aprendizajes.
Existen diversos estilos de aprendizaje, Según Keefe (1988) “es posible definir el concepto de estilo de
aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje. Los cuales se clasifican en: auditivo, kinestésico y visual.”
Con esto se deja en claro que todo individuo tiene una forma de aprender distinta, y dependerá de cómo
perciba los diferentes estímulos que lo rodean. Dichos estímulos, pueden ser, a través de sonidos, de
imágenes o movimientos. Hay que tener en cuenta que además existen variaciones en dichas formas de
aprender, desarrollando más de un estilo de aprendizaje; como por ejemplo: imágenes/sonidos,
sonidos/movimiento, movimiento/imágenes, etc.
En el estilo aprendizaje auditivo se define como aquel que emplea la voz y oído como principal canal
para el aprendizaje, no tiene visión global, recuerda sonidos, los nombres no las caras, no visualiza
detalles, almacena información en bloques y en forma secuencial mueve sus labios al leer y se distrae
con facilidad. Podemos destacar que los alumnos obtienen un aprendizaje significativo a través de
actividades o tareas auditivas, es decir, el alumno se sentirá más cómodo “si le comentan, cuentan o
explican la información. También si escucha distintos contextos, grabaciones, videos, entrevistas,
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alguna situación “insitu”, por ejemplo, en Ciencias Naturales, como visitar un ecosistema y escuchar
los sonidos de la naturaleza.” (Educar Chile, 2013)
Si un alumno o alumna tiene más desarrollado este tipo de aprendizaje, aprenderá preferentemente
escuchando el material educativo ya que piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que
prefiere los contenidos orales y lo asimila mejor cuando otra persona puede explicárselo. El alumno
presenta mayor éxito en el sistema escolar porque logra adquirir los nuevos conocimientos con mayor
facilidad de una clase expositiva.
La percepción auditiva se define como la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos asociándolos a experiencias previas.
Para desarrollar esta percepción se presentan las siguientes áreas de entrenamiento:
1. Conciencia auditiva: se define como la toma de conciencia de los sonidos en diferentes ámbitos de
experiencias de aprendizaje
2. Memoria auditiva: Se describe y tiene como objetivo ampliar el grado de memorización del niño a
través de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de vocación, reproducción verbal y retención.
3. Discriminación auditiva: Habilidad de discriminar sonidos semejantes o diferentes.
4. Sonidos iniciales: Sonidos que perciben al inicio de cada palabra. Se utilizan tanto en el aprendizaje
de habla y lectoescritura. (Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la percepción auditiva
programa de entrenamiento, 2008).
Dentro del aprendizaje kinestésico se define a la persona que para poder aprender es necesario palpar a
través del tacto, actuar y hacer productos y proyectos (aprender a aprender, 2002) gusta de tocar todo,
expresa sus emociones con movimientos. Encontramos a alumnos con capacidad de abstracción a
través del juego, del movimiento, de la escritura, del hacer, de hacer que ellos mismo construyan sus
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materiales. De esta manera se busca que los alumnos y alumnas creen su propio material de estudio. No
así mismo, este estilo de aprendizaje es el que más dificultades presenta en el aula.
Dentro de nuestra investigación el estilo de aprendizaje más relevante, es el aprendizaje visual, el cual
se define como aquellas personas que “perciben y aprenden mejor viendo, manejando fácilmente la
información escrita, gustan de las descripciones, recuerdan las caras más no los nombres, visualizan las
cosas detalladamente” (Revista de investigación, 2005,90) almacena información rápidamente en
cualquier orden, muestra sus emociones en la cara. Los alumnos adquieren más conocimientos a través
de ilustraciones o imágenes expuestas dentro de una experiencia vivida.
La percepción según Piaget el enunciado del modelo comienza con una descripción teórica de lo que
sucede cuando el sistema visual se centra o fija un estímulo visual simple, por ejemplo, una línea recta
Piaget supone que la percepción de la línea es un proceso de desarrollo que tiene lugar en un periodo
muy breve. Podría considerarse este periodo transcurrido entre la ausencia de un percepto y la
presencia de un percepto completa y relativamente estable dividiéndolo en micro intervalos
arbitrariamente pequeños, a través de los cuales de modo gradual la construcción de un percepto
plenamente formado” (Flavell, J. 246)
El alumno extrae los conocimientos de mejor manera a través del contacto visual con el material
educativo. Piensa en imágenes y de esta manera es capaz de traer a la mente mucha información a la
vez. Es por esto que el alumno tiene mayor facilidad para absorber mayor información con rapidez y
capacidad de abstracción. (Hernández, A. 2008, 20)
También podemos incluir dentro de estos estilos de aprendizaje la percepción visual que según la
Gestalt realizó una revolución copernicana en psicología al plantear la percepción como el proceso
inicial de la actividad mental y no un derivado cerebral de estados sensoriales. Su teoría, arraigada en la
tradición filosófica de Kant (Wertheimer en Carterettert y Friedman, 1982), consideró la percepción
como un estado subjetivo, a través del cual se realiza una abstracción del mundo externo o de hechos
relevantes.
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La Gestalt se define como una corriente de la psicología, la cual dice que el todo es más que la suma de
las partes, es decir, entendemos lo que vemos en su totalidad, sin fijarnos en sus partes.
La percepción, según la Gestalt, no está sometida a la información proveniente de los órganos
sensoriales, sino que es la encargada de regular y modular la sensorialidad.
La Gestalt definió la percepción como una tendencia al orden mental. Inicialmente la percepción
determina la entrada de información; y en segundo lugar, garantiza que la información retomada del
ambiente permita la formación de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc.)
“La percepción visual no opera con la fidelidad mecánica de una cámara, que lo registra todo
imparcialmente: todo el conglomerado de diminutos pedacitos de forma y color que constituye los ojos
y la boca de la persona que posara para la fotografía, lo mismo que la esquina del teléfono que asoma
accidentalmente por encima de su cabeza. ¿Qué es lo que vemos?... ver significa aprehender algunos
rasgos salientes de los objetos: el azul del cielo, la curva del cuello del cisne, la rectangularidad del
libro, el lustre de un pedazo de metal, la rectitud de un cigarrillo” (Arnheim, 1995, p.58-59)
Sin embargo podemos concluir que dentro de estos estilos de aprendizaje no existe un parámetro
concreto para medir cuál o cuán es mejor o peor, sino más bien, todos son igualmente necesarios para
el aprendizaje de toda persona, sin embargo, el más apto o facilitador para nuestra investigación, en el
aprendizaje visual, ya que será abordado con mayor frecuencia, a través de imágenes y actividades
necesarias para entregar lo que se busca enseñar.
Hilando todo lo anterior, podemos decir que es necesario, dentro de la sala de clases, que los profesores
deben saber abarcar, en cierto modo, estos tres estilos de aprendizaje, para poder llegar así a una
motivación óptima para lograr un aprendizaje significativo
Lo que se busca desarrollar y lograr con esta estrategia didáctica (sala letrada), es que los alumnos
logren alcanzar una motivación apropiada para la clase que se está desarrollando.
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Dicho esto, motivación se define según Valenzuela G. (1999) como el conjunto de estados y procesos
internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Este concepto de
motivación implica que un alumno motivado es aquel que:
1. despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar una cierta
disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o materia determinada;
2. dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia que tenga
objetivos de aprendizajes congruentes con sus metas personales:
3. sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas
predeterminadas, donde influyen factores como escuchar las explicaciones de la profesora o el
profesor, tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se presenten en el proceso escolar, participar
de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las técnicas
adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y
significativa.
Existen tipos de motivación que se pueden abarcar de dos maneras: interna y externa.
La primera responde a las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia con el fin de cubrir
sus necesidades básicas (confianza, afecto, cariño, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y
autonomía, entre otras). La externa atañe a las estrategias utilizadas por el profesorado para el
crecimiento, desarrollo y maduración de su alumnado. (Montico, S, 1999, 106-107)
Como docentes, debemos tener en cuenta la importancia de la motivación dentro de la sala de clases, ya
que sin esta no lograríamos tener la atención de los alumnos la cual es primordial a la hora de abordar
un nuevo contenido y el aprendizaje deseado.
Es gracias a la motivación que podemos lograr la atracción de los alumnos hacia el foco de lo que se
está enseñando, y es aquí donde se puede construir en cada alumno a través de actividades y tareas que
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logren realizar con sus propias herramientas y experiencias un aprendizaje significativo que los ayudará
a comprender y/o entender los nuevos contenidos.
Según Aurelio Sandoval, el autoaprendizaje “es el proceso al que se somete un individuo, con el interés
de aprender alguna cuestión teórica o técnica, con la conciencia que deberá lograrlo poniendo su
máximo empeño en ello y de que lo hará por sus propios medios, en tiempos que él decida”. Con esto
queremos explicar que es el propio alumno el que busca la información, haciendo experimentos,
ensayo-error, adquiriendo nuevos conocimientos y al mismo tiempo adquiere una experiencia de lo
aprendido autónomamente. Es decir, es el propio alumno el que decide cómo, cuándo y dónde aprender
y aprehender, ya que es él mismo el que toma sus propias decisiones al momento de adquirir nuevos
conocimientos.
Con lo anteriormente mencionado, se busca que los alumnos y alumnas adquieran un aprendizaje
significativo para su escolaridad y su vida cotidiana, siendo de gran ayuda la percepción visual, lo que
nos dirige a un mejor autoaprendizaje en cada alumno, a través de los diferente estímulos netamente
visuales a lo largo de la unidad de aprendizaje, ayudando a la reorganización de información ya sea
nueva o antigua.
Según Ausubel (1983) “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva relación, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición
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El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto
relevante (“subsunsor”) preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.” (Ausubel 1983,48)
Con esto se quiere decir que para lograr un aprendizaje significativo, es necesario información previa
que el alumno o alumna conozca, para lograr un anclaje con la nueva información adquirida y de esta
manera reorganizarla para obtener una idea clara del total de la información entregada, es decir, crear
una información total con el aprendizaje previo y el nuevo, lo cual concluye en un aprendizaje
significativo.
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CAPÍTULO III Estudio
Enfoque metodológico
El enfoque de investigación que se realizará en el quinto básico del colegio Leonardo Da Vinci de Las
Condes, es de tipo cuantitativo, ya que veremos a través de las notas de los alumnos los resultados
iniciales de una prueba de diagnóstico, los resultados finales de una prueba global de la unidad a
estudiar, en conjunto del promedio de notas del ramo del semestre pasado. De esta manera, podremos
visualizar la realidad de los alumnos en esta asignatura, para luego compararla con el resultado final, lo
que nos entregará confiabilidad de los datos recogidos.
Tipo de estudio
Este estudio es de tipo descriptivo/comparativo, ya que se implementará una metodología de estudio
llamada o conocida como “Sala Letrada”, y se intentará describir y comparar las características de la
muestra en estudio en el contexto de aplicación de esta estrategia.
Además, es de carácter descriptivo/comparativo porque realizaremos una prueba diagnóstica sobre el
tema a tratar, antes de comenzar con dicha unidad. Posteriormente pondremos en marcha nuestro
proyecto de sala letrada en la asignatura de Ciencias Naturales; finalizando la investigación con una
prueba final de la unidad, comparando los resultados de la prueba diagnóstica, prueba final y notas
obtenidas anteriormente en la asignatura.
Con todo lo anterior, se busca describir, comprar y obtener conclusiones sobre nuestra descripción y
comparación que respalden nuestra hipótesis.
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Muestra de estudio y procedimientos de aplicación de los instrumentos
Nuestro curso de estudio, del Leonardo Da Vinci de Las Condes, corresponde al quinto básico, está
compuesto por 44 estudiantes, de alrededor 10 a 11 años de edad. Es un curso mixto.
Este es un colegio municipal, que está bajo el cuidado de la municipalidad de Las Condes y además de
la Corporación de educación de la misma comuna.
Los estudiantes se encuentran en una etapa escolar compleja, ya que pasaron de cuarto a quinto básico,
en donde tenían una sola profesora para las 4 asignaturas principales (lenguaje, matemáticas, ciencias
sociales y ciencias naturales). Los estudiantes se comportaban de manera adecuada, por el simple
motivo de que estaba siempre la misma profesora en la sala de clases y las normas en esta no variaban
de una asignatura a otra.
Al ser promovidos a quinto básico se encontraron con un cambio no menor en torno a la cantidad de
profesores y, por ende, sus variadas estrategias metodológicas, a las cuales se tendrían que enfrentar
diariamente.
En este nuevo año de escolaridad tendrían un profesor distinto para cada área de aprendizaje, es decir,
un profesor para la asignatura de Ciencias Sociales, una profesora para Lenguaje, y así sucesivamente.
Ante este cambio, los estudiantes no sabían cómo comportarse ante cada profesor, ya que con el
cambio de área de aprendizaje variaban las reglas de comportamiento dentro de la sala de clases. Vale
decir, algunos profesores decidían hacer un cuadro de comportamiento, en donde los estudiantes que no
tenían un comportamiento adecuado para la situación, recibían “x” para dejar constancia de esto. Al
completar cierta cantidad de “x”, recibían un castigo, el que podría ser desde una anotación negativa
hasta la suspensión y posterior llamada de apoderado. En tanto, a los estudiantes que cumplían con las
reglas, se les anotaba un ticket, los que también recibían un premio.
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Algunos profesores no seguían este método para poder mantener el orden dentro de la sala de clases, y
utilizaban otros métodos para intentar lograr el mismo efecto para el buen comportamiento dentro de
esta. Una de las formas que usaban para poder mantener el orden, era descontar la cantidad de
segundos para el recreo, es decir, cuando el curso se desordenaba o había mucho ruido ambiental,
porque los estudiantes hablaban en voz alta, se comenzaba a contar. Se dejaba de contar cuando se
lograba el orden esperado en la sala de clases. Al número que se llegó, cuando los estudiantes se
ordenaban, era la cantidad de segundos que se descontaban del recreo. Si los estudiantes se ordenaban
antes de los 10 segundos, no se descontarían, pero si sobrepasaban esa cifra, se cumplía lo mencionado.
Así iban variando los métodos para el orden de la sala clases, y por ende poder enseñar los contenidos
de aprendizaje. Es en este punto en que nos detendremos, ya que es aquí en donde nos enfocamos para
poder realizar nuestro caso de estudio.
Nos encontramos realizando nuestra práctica profesional en este quinto básico. Uno de sus profesores
es el de Ciencias Naturales, el cual afirma ser profesor de Educación Media y Universidad; no tiene
experiencia con estudiantes de educación básica, y es por esto que no conoce metodologías adecuadas
para poder dictar su clase en este curso. Además, hay que agregar que el curso, cuando se encontraba
durante sus clases, el orden no era el óptimo; los estudiantes al encontrarse con la presencia de este
profesor, no lo tomaban con la importancia que debiese, posiblemente, por cómo el profesor se
desenvolvía en la sala de clases.
Es ante esta problemática que se llegó a la conclusión de implementar una metodología de aprendizaje
distinta a la que estaban acostumbrados los estudiantes, ya que las clases habitualmente en esta área de
aprendizaje eran más bien pasivas, ya que consistían en dictar los contenidos, copiarlos en sus
cuadernos y trabajar en sus libros (los cuales eran entregados por el Ministerio de Educación
MINEDUC).
El profesor llegaba a la sala, esperaba que los estudiantes se ordenaran y llegaran a un silencio acorde,
para poder saludar (lo cual causaba pérdida importante de tiempo), se les pedía que sacaran su
cuaderno y útiles necesarios para realizar las actividades planificadas. Se dejaba evidencia del objetivo
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de la clase de ese día para posteriormente comenzar a dictar los contenidos de dicho objetivo. Los
estudiantes siempre preguntaban el por qué se dictaba tanto y cuándo se haría una actividad distinta.
La estrategia metodológica que se decidió implementar en esta área, fue la metodología didáctica de
Sala Letrada. Esta estrategia de aprendizaje es usada habitualmente en el área del Lenguaje,
principalmente en los primeros años de enseñanza básica, la cual consiste en utilizar material visual
letrado, el que puede ser creado tanto por los alumnos como por el profesor a cargo del curso en el que
se quiera utilizar esta estrategia de aprendizaje.
La idea principal es que este material visual letrado, no solo esté pegado en las paredes de la sala de
clases, sino que además sea utilizado en el transcurso de las variadas actividades de la unidad de
aprendizaje.
En nuestro caso, esta estrategia metodológica fue utilizada en el quinto básico del Colegio Leonardo Da
Vinci de Las Condes, en el área de aprendizaje de Ciencias Naturales durante la unidad de aprendizaje
“La electricidad en la vida cotidiana”.
Antes de comenzar con la estrategia en su totalidad, los alumnos tuvieron diversas actividades previas a
la implementación de esta estrategia. Los estudiantes vieron videos relacionados con la unidad, de los
cuales, posteriormente, debían contestar una serie de preguntas. También debían investigar sobre la
electricidad, sus creadores, parte de su historia, qué otros tipos de energías existían, etc.
Posteriormente, los estudiantes debieron unirse con sus compañeros, en grupos de hasta 4 estudiantes.
Debieron sortear diversos temas, todos relacionados con la unidad que se estaba enseñando, para
comenzar a realizar un afiche, los que posteriormente se pegarán en los muros de la sala para que
puedan ser utilizados en conjunto por el profesor y los alumnos, mientras se van realizando las clases
de la unidad de aprendizaje en cuestión.
La sala constaba de 4 paredes, en donde principalmente había ventanas a todo su largo. Al fondo de la
sala, podíamos encontrar casilleros, en donde los estudiantes guardaban sus materiales, cuadernos y
libros. También había tres diarios murales: uno era utilizado para exponer la virtud que se quería
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enseñar ese mes (a nivel de todo el colegio). En este podíamos ver dibujos, oraciones referentes a esta
virtud. Este primer diario mural se podía encontrar al entrar a la sala, al lado de la puerta.
El segundo diario mural se encontraba a un costado del puesto del profesor. En este podíamos ver
dibujos hechos por los estudiantes, aludiendo a la virtud que se estaba trabajando (cada mes se
cambiaba la virtud que se quisiera trabajar con los alumnos). Y por último, el tercer diario mural se
encuentra detrás del puesto del profesor. En este último diario encontrábamos el horario semanal del
curso y, además, un calendario mensual, en el que se iban anotando las fechas de pruebas y trabajos
que fueran teniendo los estudiantes en el transcurso de cada uno.
El resto de las paredes de la sala no se utilizaban, con la excusa de que la sala quedaba sucia y el costo
de limpieza era muy alto. Es por eso que cuando decidimos realizar esta estrategia metodológica nos
comprometimos a dejar la sala limpia, para no crear gastos extras al colegio.
Cabe agregar que los afiches fue una actividad evaluada por el profesor, a través de una rúbrica
diseñada en conjunto con el área de lenguaje. (Ver anexo1). Los afiches fueron creados por los
estudiantes, donde se vio un trabajo en equipo, colaborativo y con mucho entusiasmo por parte de
estos. Los estudiantes fueron muy creativos en la actividad, se esforzaron por hacer trabajos
innovadores y acordes a lo que se les estaba pidiendo, además de atenerse a las reglas que se les
estaban dando para poder realizarlo.
Un paso antes de la creación de los afiches consistió en que los estudiantes tuvieron que responder una
prueba de diagnóstico, para poder visualizar lo que sabían sobre la unidad que comenzaría de lleno a
verse.
En la prueba de diagnóstico, los estudiantes tuvieron que responder variadas preguntas, de distintas
áreas, pero relacionadas con la unidad que estábamos viendo (Ver anexo2).
En el primer ítem de la prueba de diagnóstico, los estudiantes tenían que responder preguntas de
selección única. En algunas preguntas debían contestar según imágenes que se les iban presentando,
mientras que en otras debían responder por medio de enunciados.
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En el segundo ítem, debían responder preguntas de selección múltiple, que al igual que en el punto
anterior, era por medio de diversas imágenes o enunciados. También podían encontrar preguntar en
donde debían unir con una línea diferentes conceptos con sus significados, identificar imágenes,
relacionadas con la electricidad, y decir cómo se llamaban; además, en este segundo ítem se
encontraban preguntas de respuestas abiertas, identificar ideas, etc.
El tercer ítem estaba compuesto por verdaderos y falsos. Acá los estudiantes debían poner una V al
inicio del enunciado, si la oración que se les estaba presentando era verdadera; si la oración era falsa,
debían anteponer un F al inicio de esta y justificar el por qué estaba respondiendo de esta manera. Se
debe mencionar, que para la tabulación de los resultados, solo se tomaron en cuenta las V o F, la
justificación se considera solo para la revisión de la prueba.
Posterior a la realización de la prueba de diagnóstico, los estudiantes realizaron el afiche relacionado
con la electricidad, que como se explicó anteriormente, fue un trabajo colaborativo, y tuvieron que
sortear diversos temas relacionados con la unidad.
Luego de la realización del afiche, se dictaron 4 clases expositivas, en las cuales fueron utilizados
recursos audiovisuales, para que posteriormente los estudiantes respondieran diversas preguntas
extraídas de estos mismos.
Cabe destacar que cada clase realizada, tanto en la observación de videos, responder cuestionarios,
realización de afiches y clases expositivas, tuvo una duración de 90 minutos por día.
La primera clase fue el martes 13 de octubre del presente año, donde en el inicio de la clase se hizo una
activación de conocimientos previos, para motivar a los estudiantes, realizando preguntas abiertas, tales
como ¿Quién sabe lo que es la energía? ¿Existe alguna diferencia con la energía eléctrica? Entre otras.
Posteriormente en el desarrollo, se les mostró un primer video, en el que se hablaba y explicaba
diferentes contenidos, como por ejemplo: ¿Cómo se obtiene la energía naturalmente? Tales de Mileto y
su relación con el magnetismo, Benjamin Franklin y su invento el pararrayos, Luigi Galvani y la
descarga eléctrica, y por último el buen uso de la energía eléctrica (Ver anexo 3).
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En el segundo video se abordaron las siguientes interrogantes: ¿Cómo ahorrar energía eléctrica?
¿Cómo se genera la energía eléctrica? ¿Cómo cuidar el planeta?
Una vez finalizada la observación de estos videos, los estudiantes se vieron enfrentados a una serie de
preguntas (cuestionario) relacionadas con el material audiovisual presentado. Estas las debían
responder en sus cuadernos, individualmente. Si era necesario, los videos se verían una segunda vez.
Para el cierre de la clase, sin importar si los estudiantes habían terminado el cuestionario, se realiza una
retroalimentación de los contenidos vistos durante la realización de la clase (Ver anexo 4).
El día miércoles 14 de octubre, para iniciar la clase, se recurre a la estrategia lluvia de ideas, para
realizar un anclaje de los conocimientos adquiridos en la clase anterior. Durante el desarrollo de esta,
los estudiantes observaron un tercer video, en el que se hablaba del funcionamiento de las
hidroeléctricas, de cómo llega la electricidad a nuestros hogares y las nuevas formas de generar
energía, para posteriormente desarrollar un cuestionario ligado a los videos. La clase finaliza con la
revisión en conjunto con los estudiantes, de los cuestionarios trabajados el día martes 13 y miércoles 14
de octubre (Ver anexo 5).
A la semana siguiente, el día martes 20 de octubre, al inicio de la clase, se activan los conocimientos
previos a través de preguntas abiertas. Estas están relacionadas con los videos observados la semana
anterior. Durante el desarrollo de la clase, los estudiantes observaron un cuarto video, en el cual se
hablaba de la historia de la electricidad, vinculada a Tomas Alba Edison y Nicola Tesla, el cómo se
conocieron, su posterior rivalidad, la creación de las corrientes DC y AC, la construcción de la primera
hidroeléctrica gracias a la corriente AC de Nicola Tesla, su segundo invento más importante (la Bobina
Tesla), y su posterior fallecimiento (Ver anexo 6).
El quinto video visto en el transcurso de esta clase, fue sobre el funcionamiento de las centrales
termoeléctricas, donde se hace énfasis en los procesos de obtención de la energía eléctrica a través de
esta. Posteriormente se les entrega un cuestionario relacionado con los temas videos observados. Los
estudiantes comienzan a responderlos, extrayendo la información los videos observados anteriormente.
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En el cierre de esta clase, se realiza un feedback, preguntándoles a los estudiantes qué fue lo que se
aprendió a través de los videos observados y la posterior realización del cuestionario (Ver anexo 7).
El sexto y último video, observado el día miércoles 21 de octubre, se inicia recordando todos los videos
vistos en las clases anteriores, para luego dar paso a la observación de este último video, el que también
está relacionado con el funcionamiento de las termoeléctricas. Finalizan con la realización del
cuestionario entregado el día anterior, para posteriormente hacer una revisión de este y anclaje con los
contenidos vistos de la semana anterior (Ver anexo 8).
El día martes 27 de octubre, se aplicó el primer instrumento evaluativo, siendo esta una prueba de
diagnóstico, la cual estaba compuesta de diversos ítems, abarcando diferentes contenidos vistos las
semanas anteriores. Debemos mencionar que no todas las preguntas estaban presentes en los videos
observados, ya que también se quería evaluar los conocimientos previos de los estudiantes (Ver anexos
2 y 9). Antes de comenzar la realización de este primer instrumento, se les explica a los estudiantes las
indicaciones para realizarla correctamente.
En el primer ítem de esta evaluación, los estudiantes tenían que responder preguntas de selección única.
En algunas preguntas debían contestar según imágenes que se les iban presentando, mientras que en
otras debían responder por medio de enunciados.
Algunas de las preguntas vistas se referían, por ejemplo, a los tipos de energía que se podían presentar
en la imagen vista (rayo). Además se les presentaban situaciones en donde debían identificar en los
diversos objetos, cuáles de ellos no usaban energía eléctrica, entre otras.
En el segundo ítem debían responder preguntas de selección múltiple, que al igual que en el punto
anterior, eran por medio de diversas imágenes o enunciados. También podían encontrar preguntas en
donde debían unir con una línea diferentes conceptos con sus significados, como por ejemplo,
“transformar la energía eléctrica en energía lumínica”, la que debía ser unida con la ampolleta;
identificar los componentes de un tipo de circuito eléctrico. Identificar imágenes relacionadas con la
electricidad, y decir cómo se llamaban, entre las cuales podían encontrar imágenes de batería de un
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automóvil, una pila, paneles solares, entre otras; además, en este segundo ítem se encontraban
preguntas de respuestas abiertas, donde los estudiantes debían escribir los tipos de usos de energía
eléctrica residencia, comercial y agrícola.
El tercer ítem está compuesto por verdaderos y falsos. Acá los estudiantes debían poner una V al inicio
del enunciado, si la oración que se les estaba presentando era verdadera; si la oración era falsa, debían
anteponer un F al inicio de esta y justificar el por qué estaba respondiendo de esta manera.
Un ejemplo de un enunciado, cuya respuesta verdadera es: “cuando usas el secador de pelo, estás
usando energía eléctrica”, esto porque este electrodoméstico funciona gracias a la energía eléctrica; en
tanto un ejemplo de enunciado falso era “los paneles solares acumulan y entregan energía eólica”. Los
estudiantes debían justificar su respuesta, argumento que los paneles solares acumulan y entregan
energía solar.
Se debe mencionar, que para la tabulación de los resultados solo se tomaron en cuenta las V o F, la
justificación se considera solo para la revisión de la prueba.
Una vez que todos los estudiantes terminaron de responder dicho diagnóstico, se revisan en conjunto
algunas de las preguntas vistas en la prueba.
Al final de esta clase, se les comunica a los estudiantes que deben traer materiales como cartulinas,
papelógrafos, diversas imágenes sobre la electricidad, lápices de colores, plumones, tijeras y
pegamento, para la clase siguiente, en la cual se realizará el afiche, para implementar la estrategia
didáctica de Sala Letrada.
En las siguientes dos clases, correspondientes a los días miércoles 28 de octubre y martes 3 de
noviembre, se da inicio a la confección por los estudiantes de los afiches, para comenzar la
implementación de la estrategia didáctica de Sala Letrada, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, vistos en las clases anteriores (Ver anexos 10-11).
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La clase comienza con un sorteo entre los grupos, donde deben sacar al azar un papel en el cual están
escritos diversos contenidos, entre algunos podemos encontrar: ¿Qué es la energía eléctrica?,
transformaciones de la energía eléctrica, los usos de la energía eléctrica, medidas de seguridad,
circuitos eléctricos, de donde se obtiene la energía eléctrica, etc. Antes del sorteo, se les entrega a los
estudiantes las instrucciones para poder realizar la actividad propuesta para estas clases. Estas
instrucciones constan de: formar grupos de 2, 3 o 4 personas, según fuese lo necesario, un representante
de cada grupo será el encargado de sacar el papel al azar. En este afiche deben exponer el tema
obtenido, deben usar imágenes o dibujos, textos breves donde expliquen dicho tema. Debe ser
redactado de manera concisa, coherente y creativa.
Una vez terminado el afiche (martes 3 de noviembre), los estudiantes deben exponer frente al grupo
curso, sus afiches para luego ser pegados en las paredes del aula para así poder tenerlos como apoyo en
las siguientes clases donde se abordará más a fondo los contenidos de esta unidad.
Para el cierre de esta clase, el docente realiza una pregunta a cada grupo, la cual se debe responder de
manera grupal para obtener de manera concisa la retroalimentación necesaria.
El día martes 10 de noviembre, se comenzó a realizar las clases expositivas de la unidad. En estas se les
entregan los contenidos netos de la unidad “La electricidad en la vida cotidiana”. Se inicia la clase
activando los conocimientos previos, a través de la estrategia conocida como lluvia de ideas, en donde
el profesor escribe un listado en el pizarrón.
Posteriormente, en el desarrollo de la clase se entregan los contenidos de manera expositiva; los
contenidos que se abordarán en esta clase son: ¿qué es la electricidad? usos y cambios de la electricidad
y el cómo la podemos obtener. Es acá donde los estudiantes deben escribirlos en sus cuadernos y así
dejar evidencia de lo enseñando. Este proceso se realiza con el apoyo visual de los afiches
confeccionados por los mismos educandos y con el libro de la asignatura, el cual es utilizado para
realizar actividades que aparecen en él. (117-118-119)
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La clase se finaliza realizando la revisión de las actividades hechas a través del libro, en conjunto con
el grupo curso (Ver anexos 12 – 22).
La segunda clase expositiva, realizada el día miércoles 11 de noviembre, se les pide a diversos alumnos
que lean los carteles relacionados con los tipos de circuitos eléctricos y sus componentes. Durante el
desarrollo se entregan los contenidos, tales como circuitos eléctricos y sus componentes, y tipos de
circuitos. Posteriormente, se trabaja en las actividades que se pueden encontrar en el libro del área de
aprendizaje correspondiente (121-122-123-124-125).
El cierre de la clase, se realiza revisando conjuntamente las actividades realizadas.
Al igual que en la clase anterior, los contenidos son entregados con la ayuda de los afiches
confeccionados por los estudiantes (Ver anexos 13-14-23).
La tercera clase expositiva es realizada el día martes 17 de noviembre, se inicia la clase, eligiendo a
estudiantes al azar, y se les hacen diversas preguntas sobre cómo creen ellos que llega la energía
eléctrica a nuestros hogares y cómo podemos prevenir accidentes relacionados con la electricidad.
En el desarrollo de esta clase, los estudiantes deberán escribir en sus cuadernos diferentes contenidos,
tales como: cómo llega la electricidad a nuestro hogar, prevención de accidentes eléctricos, red
domiciliaria y materiales conductores y aislantes. Para esto deberán ocupar su libro de texto como
apoyo bibliográfico para la realización de las actividades posteriores.
Para el cierre de esta clase, se eligen estudiantes al azar, los que deben explicar con sus palabras
diversos contenidos vistos en la realización de la clase (Ver anexos 15-24).
Para finalizar con las clases expositivas, el día miércoles 18 de noviembre, se inicia la clase activando
los conocimientos previos, por medio de preguntas abiertas sobre temas vistos en clases anteriores. Se
continúa el desarrollo, abordando los últimos contenidos de esta unidad, los cuales son el uso
responsable de la energía eléctrica, medidas para el ahorro de la energía eléctrica y medidas de
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seguridad para manipular artefactos eléctricos. Posteriormente, se les hace entrega de un cuestionario,
el que tendrán que desarrollar en lo que queda de clase, para ser terminado y revisado la próxima clase.
Se realiza un breve cierre, recordando contenidos vistos en la reciente clase (Ver anexos 16-25).
En la penúltima clase de la unidad, realizada el día martes 24 de noviembre, se termina de responder el
cuestionario resumen de la unidad, se aclaran dudas que podrían existir dentro de los estudiantes.
Se revisa el cuestionario, el cual estaba compuesto por 12 preguntas, abarcando toda la unidad. Esta
revisión se realiza junto con el grupo curso para finalizar con una retroalimentación de esta misma.
Esta actividad se realiza con el fin de que los contenidos vistos durante el proceso de enseñanza de la
unidad de “electricidad en la vida cotidiana”, queden anclados en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes (Ver anexo 17).
Para finalizar la unidad de “electricidad en la vida cotidiana”, se realiza una prueba final, la cual abarca
la mayoría de los contenidos vistos en esta. Esta prueba está compuesta por diversos ítems, abarcando
selección única, selección múltiple, preguntas abiertas, identificación de partes de un circuito y
reconocer los tipos de circuitos (ver anexos 19-20).
Dentro del ítem 1, podemos encontrar diversas preguntas de selección única. A diferencia del
instrumento diagnóstico, en la prueba final solo encontramos preguntas escritas, es decir, no hay
ilustraciones de las cuales se puedan extraer las posibles respuestas. En este ítem se abarcaron 6
preguntas, en las que podemos encontrar preguntas como por ejemplo: ¿qué es la energía eléctrica?
¿Cuál de las siguientes conductas pude causar un accidente? ¿Cuál es la función del interruptor en el
circuito eléctrico?
El ítem 2 estaba compuesto por 4 enunciados diferentes, relacionados con preguntas abiertas, en donde
los estudiantes debían contestar diferentes contenidos, como por ejemplo, nombrar los usos de la
electricidad, las dos maneras principales de producir electricidad en Chile, ordenar los pasos para poder
generar electricidad en una hidroeléctrica y, finalmente, identificar algunas de las transformaciones de
la electricidad.
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Para finalizar este instrumento evaluativo, final de la unidad, los estudiantes debían identificar las
partes de un circuito eléctrico para continuar con la identificación de los tipos de circuitos. Este último
ítem se caracterizó por estar constituido principalmente por imágenes.
Cabe destacar que la prueba final aborda los principales contenidos de la unidad, donde se espera que
los estudiantes los hayan comprendido a cabalidad, a través de las diferentes actividades realizadas en
esta.
Recolección de datos
Como se había mencionado anteriormente, los instrumentos evaluativos utilizados durante esta
investigación fueron dos. El primero es el instrumento evaluativo de diagnóstico. Con este se buscaba
recolectar a través de las respuestas entregadas por los estudiantes, los conocimientos que pudieran
tener, relacionados con la unidad de aprendizaje llamada “la electricidad en la vida cotidiana”
El segundo instrumento evaluativo es una prueba sumativa, la cual fue respondida por los estudiantes
una vez finalizada la entrega de contenidos de esta unidad. Lo que se buscaba al realizar este segundo
instrumento es conocer cuál fue el nivel de aprendizaje de los estudiantes, mediante la realización de
esta unidad por medio de la estrategia didáctica de Sala Letrada.
Para ello, los datos recolectados de ambos instrumentos fueron tabulados en una tabla de Excel, en
donde 1 quiere decir que la pregunta está respondida correctamente, en cambio, cuando nos
encontramos frente a un 0, quiere decir que la respuesta a esa pregunta es incorrecta (Ver anexo21).
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CAPÍTULO IV Análisis
Análisis de resultados
La muestra investigativa consta de 44 estudiantes, de un quinto básico, en el Colegio Leonardo Da
Vinci de Las Condes.
Los datos obtenidos fueron recolectados mediante una tabulación de los instrumentos: prueba
diagnóstica y final sumativa.
Dichos datos serán representados a través de gráficos comparativos de diversas preguntas, similares,
entre los dos instrumentos (diagnóstico y sumativa).
A continuación, se mostrarán las comparaciones de preguntas similares presentes en ambos
instrumentos.
Antes de comenzar con el análisis de resultados de comparación de preguntas similares entre pruebas
de diagnóstico y final, se debe mencionar que el campo de estudio fue de 44 alumnos de un total de 45.
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Pregunta prueba diagnóstico
8.- La energía eléctrica es:
a) Energía que se obtiene por medio del aprovechamiento del agua
b) Energía que se manifiesta por el movimiento de las partículas de un cuerpo o sustancias produciendo
calor
c) Energía que se manifiesta por el movimiento de electrones a través de un conductor
d) Energía que se obtiene a través de la frotación de un pedazo de tela y ámbar
Pregunta prueba final
1.- ¿Qué es la energía eléctrica?
a) Energía producida por los rayos.
b) La energía más utilizada por el ser humano
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c) Es la energía que se obtiene del sol
d) Es la energía que se obtiene por medio del aprovechamiento del agua
La respuesta correcta en la prueba diagnóstico corresponde a la alternativa a, versus, en la prueba final
o sumativa, la respuesta correcta corresponde a la alternativa d.
En el primer gráfico podemos observar que hubo un incremento significativo en torno al porcentaje de
preguntas respondidas correctamente, comparando las preguntas número 8 de la prueba de diagnóstico,
versus la pregunta número 1 de la prueba final de la unidad.
En la pregunta correspondiente a la prueba de diagnóstico, el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente, fue de un 27%, mientras que en la misma pregunta de la prueba final, el porcentaje de
alumnos que contestaron correctamente, fue de un 50%, encontrando una diferencia del 23%,
beneficiando a los estudiantes en sus conocimientos en su evaluación final.
Pensamos que el incremento de alumnos que contestaron correctamente en la prueba final, fue
principalmente debido a que el enunciado de la pregunta no varía entre una prueba y otra, y su
alternativa correcta está escrita de igual forma, encontrando solo una variación en el orden en que se
encuentra la respuesta
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Pregunta diagnóstico
6.- ¿Cuál de las medidas propuestas NO es adecuada para disminuir el consumo de energía eléctrica en
los hogares?
a) Apagar luces si no se están utilizando
b) No abrir tantas veces el refrigerador durante el día
c) Usar la lavadora con carga completa
d) Dejar el televisor prendido mientras hago otra actividad
Pregunta prueba final
2.- ¿Cuál de las medidas propuesta es adecuada para disminuir el consumo de energía eléctrica en los
hogares?
a) Dejar luces encendidas sin utilizarlas.
b) Abrir el refrigerador muchas veces durante el día
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c) Apagar y desconectar los artefactos eléctricos que no se estén usando
d) Dejar el televisor encendido mientras realizo otra actividad.
La respuesta correcta en la prueba diagnóstico corresponde a la alternativa d, versus, en la prueba final
o sumativa, la respuesta correcta corresponde a la alternativa c.
En el segundo gráfico, podemos observar que el porcentaje de respuestas correctas disminuyó,
comparando las preguntas número 6 de la prueba de diagnóstico, versus la pregunta número 2 de la
prueba final de la unidad.
En la pregunta correspondiente a la prueba de diagnóstico, el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente, fue de un 82%, mientras que en la misma pregunta de la prueba final, el porcentaje de
alumnos que contestaron correctamente, fue de un 68%, encontrándonos con una diferencia del 14%.
Pensamos que la baja de alumnos que contestaron correctamente en la prueba final, fue causada
principalmente por el cambio del enunciado, es decir, el cómo se planteó el enunciado en ambas
pruebas. En la prueba de diagnóstico, el enunciado está escrito negativamente, mientras que en la
pregunta de la prueba final, el enunciado está siendo comunicado positivamente.
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Pregunta prueba de diagnóstico
2.- Observa la siguiente imagen que representa un circuito eléctrico?
¿Qué función cumple el interruptor en el circuito?
a) Almacenar la energía que sobra
b) Cerrar o abrir el paso de la electricidad
c) Evitar que se produzcan cortocircuitos
d) Transformar energía química en eléctrica
Pregunta prueba final
4.- ¿Cuál es la función del interruptor en el circuito eléctrico?
a) Transformar energía química en eléctrica
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b) Cerrar o abrir el paso de la electricidad
c) Evitar que se produzcan cortocircuitos
d) Almacenar la energía que sobra
La respuesta correcta en la prueba diagnóstico corresponde a la alternativa b, versus, en la prueba final
o sumativa, la respuesta correcta también corresponde a la alternativa b.
En el tercer gráfico, podemos observar que el porcentaje de respuestas correctas disminuyó,
comparando las preguntas número 2 de la prueba de diagnóstico, versus la pregunta número 4 de la
prueba final de la unidad.
En la pregunta correspondiente a la prueba de diagnóstico, el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente, fue de un 73%, mientras que en la misma pregunta de la prueba final, el porcentaje de
alumnos que contestaron correctamente, fue de un 52%, encontrándonos con una diferencia del 21%.
Pensamos que la baja de alumnos que contestaron correctamente en la prueba final, fue causada
principalmente por ausencia de imagen en la prueba final, es decir, en la prueba de diagnóstico se les
presentó a los alumnos una imagen de un circuito eléctrico y posteriormente el enunciado de la
pregunta. En cambio, en la prueba final solo se les presentó el enunciado.
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Pregunta diagnóstico
3.- ¿Cuál de las siguientes no causa riesgo de accidente?
a) Desenchufar artefactos tirando el cable
b) Tocar por fuera artefactos que estén húmedos
c) Abrir electrodomésticos que se encuentren enchufados
d) Manipular artefactos con alto consumo de electricidad.
Prueba final
5.- ¿Cuál de las siguientes conductas puede causar un accidente?
a) Aislar los cables pelados con plástico
b) Desenchufar artefactos tirando del cable
c) Manipular artefactos eléctricos con las manos secas.
d) Apagar artefactos antes de desenchufa
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La respuesta correcta en la prueba diagnóstico corresponde a la alternativa c, versus, en la prueba final
o sumativa, la respuesta correcta también corresponde a la alternativa b.
En el cuarto gráfico, podemos observar que el porcentaje de respuestas correctas aumentó, comparando
las preguntas número 3 de la prueba de diagnóstico, versus la pregunta número 5 de la prueba final de
la unidad.
En la pregunta correspondiente a la prueba de diagnóstico, el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente, fue de un 36%, mientras que en la misma pregunta de la prueba final, el porcentaje de
alumnos que contestaron correctamente, fue de un 52%, encontrándonos con una diferencia del 16%.
Pensamos que el aumento de alumnos que contestaron correctamente en la prueba final, fue causado
principalmente porque los estudiantes lograron comprender de mejor manera el enunciado, ya que en la
prueba diagnóstica se aborda de una manera negativa, no así la pregunta en la prueba final, que está
escrita positivamente, lo que posiblemente cree una confusión a la hora de responder de los estudiantes.
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Pregunta prueba de diagnóstico
1.- ¿Cuál de los siguientes aparatos no funciona con energía eléctrica?
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Pregunta prueba final
6.- ¿Cuál de los siguientes artefactos no funcionan con energía eléctrica?
a) Encendedor
d) Linterna
c) Celular
d) Computador
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La respuesta correcta en la prueba de diagnóstico corresponde a la alternativa a, versus, en la prueba
final o sumativa, la respuesta correcta también corresponde a la alternativa a.
En el quinto gráfico, podemos observar que el porcentaje de respuestas correctas disminuyó,
comparando las preguntas número 1 de la prueba de diagnóstico, versus la pregunta número 6 de la
prueba final de la unidad.
En la pregunta correspondiente a la prueba de diagnóstico, el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente, fue de un 93%, mientras que en la misma pregunta de la prueba final, el porcentaje de
alumnos que contestaron correctamente, fue de un 64%, encontrándonos con una diferencia del 29%.
Pensamos que la baja de alumnos que contestaron correctamente en la prueba final, fue causada
principalmente por la ausencia de imagen en la pregunta presente en la prueba final.
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Pregunta prueba de diagnóstico
(42)4.- ______Las centrales hidroeléctricas son las encargadas de formar la energía eléctrica.
Pregunta prueba final
(10)2.- ¿Cuáles son las dos maneras de producir electricidad en Chile?
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La respuesta correcta en la prueba diagnóstico corresponde a un Verdadero, ya que se encontraba en el
ítem de los V o F, versus, en la prueba final o sumativa, era una pregunta de respuesta abierta, en donde
los estudiantes debían responder con una sola palabra “hidroeléctrica”.
En el sexto gráfico, podemos observar que el porcentaje de respuestas correctas disminuyo,
comparando las preguntas número 42 de la prueba de diagnóstico, versus la pregunta número 10 de la
prueba final de la unidad.
En la pregunta correspondiente a la prueba de diagnóstico, el porcentaje de alumnos que contestaron
correctamente, fue de un 75%, mientras que en la misma pregunta de la prueba final, el porcentaje de
alumnos que contestaron correctamente, fue de un 48%, encontrándonos con una diferencia del 27%.
Pensamos que la baja de alumnos que contestaron correctamente en la prueba final, fue causada
principalmente por el modo de preguntar.
En la prueba de diagnóstico, los estudiantes solo debían contestar por medios de una V o una F, según
correspondiera el enunciado, es decir, anteponen la inicial de la palabra verdadero o la inicial de la
palabra falso. En ambas pruebas, al tener solamente dos posibilidades de respuesta, poseen el mismo
margen de error (50%).
En el caso de la prueba final sumativa, los alumnos debían contestar escribiendo hidroeléctrica y/o
termoeléctrica. También tenían el mismo margen de error que en la prueba de diagnóstico.
49
En los siguientes gráficos circulares que se presentan, podremos visualizar los resultados generales de
los estudiantes a través de sus porcentajes.
En el primer gráfico está expuesta la información del instrumento diagnóstico, implementado en el
quinto básico del colegio Leonardo Da Vinci de Las Condes. En este podemos visualizar en el área
azul, el porcentaje que corresponde a las respuestas correctas que obtuvieron los estudiantes en la
realización de este instrumento, mientras que en el área naranja podemos ver el porcentaje de
respuestas incorrectas que obtuvieron los estudiantes en este instrumento.
En el segundo gráfico, las áreas azul y naranja también representan las preguntas contestadas
correctamente e incorrectas, según correspondan. En este se muestra el segundo instrumento utilizado,
que fue una evaluación sumativa al final de la unidad.
En este gráfico, como se mencionó anteriormente, se ven reflejados los porcentajes de respuestas
correctas (área azul), que equivalen al 61% del total de preguntas en el instrumento diagnóstico.
50
El área de color naranjo, representa las preguntas contestadas incorrectamente, el cual corresponde al
39%.
En el segundo gráfico, se ve representada la evaluación final, mostrando que en el área azul se ven los
porcentajes de preguntadas contestadas correctamente, correspondiendo al 64%, mientras que en el área
de color naranjo se ven graficados los porcentajes de las preguntas contestadas incorrectamente.
Con los dos gráficos vistos anteriormente, podemos concluir, a grandes rasgos, que la implementación
de la estrategia didáctica de Sala Letrada generó un aumento del 4% en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
51
Capítulo V Conclusiones
Durante el transcurso y finalización de esta investigación, hemos podido llegar a diversas conclusiones.
La principal a la que se llegó, es que nuestra hipótesis no se cumplió en su totalidad, ya que si bien la
estrategia didáctica influyó positivamente en la motivación dentro del proceso de aprendizaje, ello no
se vio reflejado en las evaluaciones finales de los estudiantes. Pensamos que esto se debió a que los
estudiantes mantenían una predisposición negativa ante la asignatura de Ciencias Naturales. Esto
ocurre bajo las circunstancias de que el profesor de planta del área de aprendizaje de Ciencias
Naturales, no posee las competencias profesionales y habilidades necesarias para estar a cargo de un
curso de educación básica. Por lo tanto, los estudiantes del curso estudiado no realizaban a cabalidad, y
menos tomaban en serio, las actividades realizadas durante el proceso de enseñanza.
Una segunda conclusión a la que se llegó durante el proceso de esta investigación, que igualmente está
relacionada a la hipótesis, es que en los instrumentos evaluativos, tanto en la prueba de diagnóstico
como en la prueba final de la unidad, las preguntas existentes en estas, si bien fueron similares, su
redacción y formulación variaban de un instrumento a otro, tal como por ejemplo podemos ver en el
gráfico número dos, donde el enunciado de la pregunta número 6 de la prueba de diagnóstico estaba
escrita de manera negativa, es decir, se les preguntaba a los estudiantes que identificaran una medida
NO adecuada para el ahorro de energía. Mientras, en la pregunta número 2 de la prueba final se les
presentaba el enunciado de manera positiva. Ejemplo: ¿Cuál de las medidas ES adecuada para el ahorro
de energía?
De acuerdo a esto, y observando el gráfico número 2, nos encontramos con una diferencia importante
donde los estudiantes contestaron correctamente un total del 82%. La comparación de estos dos
instrumentos evaluativos, fue de un 14% de diferencia, entre un instrumento y otro, siendo menor en
los resultados de la prueba final de la unidad.
52
Otro aspecto que influyó en la variación de la cantidad de alumnos que respondieron correctamente, de
un instrumento a otro, fue que en la prueba final no se agregaron imágenes, sino más bien, el enunciado
presentado a los estudiantes fue solo por escrito. Esto se ve reflejado en el gráfico número 5.
Como tercera conclusión, y en relación con los objetivos específicos, podemos afirmar que:
El primer objetivo específico se cumplió a cabalidad, tal como se relata en los procedimientos del
capítulo anterior. Por lo demás, ambos instrumentos fueron sometidos a procesos de validación por
docentes expertos en el área.
En el segundo objetivo específico, comparación de los resultados de los instrumentos evaluativos de la
unidad llamada “electricidad en la vida cotidiana”, se puede inferir que no hubo un incremento
significativo en las comparaciones de los resultados de dichos instrumentos. Esto se debe, como ya se
mencionó anteriormente, principalmente a los cambios de redacción en que se les presentaron las
preguntas a los estudiantes. Además, incide el ambiente que genera el profesor de planta del área de
aprendizaje de Ciencias Naturales en la sala de clases.
En cuanto al tercer objetivo específico, se analizaron los resultados de ambas pruebas en su totalidad.
Dentro de la prueba de diagnóstico, el porcentaje de preguntas contestadas correctamente, fue de un
61%, mientras que en el instrumento evaluativo, prueba final, el porcentaje de preguntas contestadas
correctamente, fue de 64%.
Con estos datos obtenidos, logramos concluir que la implementación de la estrategia didáctica de sala
letrada no influye completamente en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, la implementación
de esta estrategia sí influye positivamente en la motivación a lo largo de la realización de las diversas
actividades que se les presentaron a los estudiantes dentro de la unidad. Esto se vio reflejado a la hora
de realizar los afiches, ya que los estudiantes lograron hacerlos de manera colaborativa, activa, creativa,
y además mostraron una conducta positiva para esto.
No obstante, debemos dejar en claro que el objetivo general de esta investigación no se cumple a
cabalidad, sin embargo, para nosotras como futuras docentes, esta estrategia didáctica fue de gran
53
apoyo dentro de la sala de clases, ya que al realizar las actividades de la unidad, los afiches realizados
por los estudiantes fueron de gran apoyo.
Para finalizar, pensamos que la implementación de la estrategia didáctica sala letrada, es una buena
herramienta de trabajo dentro de la sala de clases, ya que desarrolla en los estudiantes diferentes
aspectos, como trabajo en equipo, desarrollo de la creatividad, aumenta la motivación y disminuye la
pasividad de los estudiantes. Además, cabe destacar que la implementación de esta estrategia es usada
principalmente en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, y solo en los dos primeros años de
educación básica, al igual que en los años de escolarización de pre básica.
54
Bibliografía
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Ausubel, D. 1983, p48, “Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo”, Ciudad de
México, Editorial Trillas
Carterette, E. y Friedman, M. (1982). Manual de percepción. Raíces históricas y filosóficas.
México, editorial Trillas.
Flavell, J. 1989, p249 “Psicología evolutiva de Jean Piaget”, Buenos Aires, Editorial Paidos
Luzuriaga, L. 2001, p115 “Diccionario de Pedagogía”, Bunos Aires. Editorial Losada S.A.
55
Recursos Web
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septiembre de 2015
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recuperada el 2 de octubre de 2015
Educar Chile, 2013, Artículo “Conoce tu estilo de aprendizaje y estudia mejor”
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=78032 recuperada el 16 de octubre de 2015
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de los alumnos del área de Inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Universidad de
La Salle.
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56
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entrenamiento”, 2008.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gvaskzGzpLMJ:https://aulapt.files.wor
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de octubre de 2015
Revista de investigación, 2005,90 file:///C:/Users/Escritorio/Downloads/Dialnet-
LosEstilosDeAprendizajeEnLaEnsenanzaYElAprendizaje-2051098.pdf) recuperado el 15 de
septiembre
Sandoval, A “Definición de autoaprendizaje”
http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoaprendizaje recuperado el 15 de septiembre de
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http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0202110251A/19515 Recuperada el
20 de septiembre de 2015
57
Anexos
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Anexo 1
59
Anexo 2
Colegio Leonardo Da Vinci
Sector de aprendizaje: Ciencias Naturales
Docente: Aldo Copano
Curso: 5 año básico
Prueba de Diagnóstico
Unidad: La energía eléctrica
Nombre: _____________________________________________Fecha:______________
Objetivo: Diagnosticar los conocimientos previos de la unidad “Electricidad en la vida cotidiana”
Ítem I.- Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta. Enciérrala o marca
con una x.
1.- ¿Cuál de los siguientes aparatos no funciona con energía eléctrica?
60
2.- Observa la siguiente imagen que representa un circuito eléctrico?
¿Qué función cumple el interruptor en el circuito?
a) Almacenar la energía que sobra
b) Cerrar o abrir el paso de la electricidad
61
c) Evitar que se produzcan cortocircuitos
d) Transformar energía química en eléctrica
3.- ¿Cuál de las siguientes no causa riesgo de accidente?
a) Desenchufar artefactos tirando el cable
b) Tocar por fuera artefactos que estén húmedos
c) Abrir electrodomésticos que se encuentren enchufados
d) Manipular artefactos con alto consumo de electricidad.
4.- Cuando se produce una descarga eléctrica o rayo, como se observa en la imagen, se manifiesta la
energía en diversas formas. ¿Qué tipo de energía NO se aprecia cuando ocurre este fenómeno?
a) Energía eléctrica
b) Energía sonora
c) Energía cinética
d) Energía luminosa
5.- ¿Cuál de las siguientes conductas permite ahorrar energía eléctrica?
a) Colocar ampolletas de alta intensidad
b) Utilizar ampolletas que consuman menor cantidad de Watt por hora
c) Cambiar los cables de los artefactos por unos más delgados
d) Renovar los artefactos eléctricos una vez al año
6.- ¿Cuál de las medidas propuestas NO es adecuada para disminuir el consumo de energía eléctrica en
los hogares?
62
a) Apagar luces si no se están utilizando
b) No abrir tantas veces el refrigerador durante el día
c) Usar la lavadora con carga completa
d) Dejar el televisor prendido mientras hago otra actividad
7.- ¿Cuál de las siguientes energías podrías obtener del sol?
a) Energía luminosa y térmica
b) Energía luminosa y sonora
c) Energía cinética y potencia
d) Energía eléctrica y luminosa
8.- La energía eléctrica es:
a) Energía que se obtiene por medio del aprovechamiento del agua
b) Energía que se manifiesta por el movimiento de las partículas de un cuerpo o sustancias produciendo
calor
c) Energía que se manifiesta por el movimiento de electrones a través de un conductor
d) Energía que se obtiene a través de la frotación de un pedazo de tela y ambar
63
Ítem II.- Responde las siguientes preguntas según corresponda
1.- Encierra en un círculo los materiales que sean malos conductores eléctricos
2.- Relaciona cada frase con el concepto que corresponda
64
3.- De la lista de conceptos, selecciona aquellos que podrían formar un circuito eléctrico. Para ello,
ubica el número en el círculo que corresponde
4.- Escribe, en el espacio siguiente, al menos dos ejemplos para el uso residencial, comercial y agrícola
de la electricidad.
a) Uso residencial:
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
b) Uso comercial:
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
c) Uso agrícola
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
65
5.- Identifica las acciones que se relacionan con el ahorro de electricidad, escribiendo una A, y las que
correspondas a medidas se seguridad, escribiendo una S
______ No introduzca la mano en la lavadora cuando está conectada la corriente
______ Desconecta los artefactos eléctricos cuando salgas de vacaciones
______ Usa el televisor o el computador, no ambos a la vez
______ No conectes muchos artefactos eléctricos en el mismo enchufe
______ No manipules cables que se encuentren sin su cobertura aislante
6.- Enumera del 1 al 6 las siguientes fotografías y anota en el listado de más abajo el número que
corresponda a cada fuente de energía
66
7.- A continuación hay 8 figuras de aparatos muy comunes. ¿Cuáles de ellos NO hacen uso de energía
eléctrica?
Ítem III.- Responde V o F
Item II Verdadero y Falso. Justifica las falsas.
1.______Existe distintos tipos de energía. Entre las que podemos encontrar: la energía solar, eólica,
eléctrica, cinética, etc.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
2.-______Los paneles solares acumulan y entregan energía eólica.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
3.-______Cuando usas el secador de pelo, estas utilizando energía eléctrica.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
4.- ______Las centrales hidroeléctricas son las encargadas de formar la energía eléctrica.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
67
5.- ______En nuestro hogar la energía más utilizada es la energía cinética.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
6.-______Se puede formar un circuito eléctrico pedaleando en una bicicleta.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
7.-______En la batería de un automóvil es donde se produce la energía para su funcionamiento inicial.
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
68
Anexo 3
https://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
Anexo 4
https://www.youtube.com/watch?v=uk4BTDYojkk
Anexo 5
https://www.youtube.com/watch?v=1xo2dlXYf9o
Anexo 6
https://www.youtube.com/watch?v=wOnSyHRQT-o
Anexo 7
https://www.youtube.com/watch?v=Apg_aEwvzGM
Anexo 8
https://www.youtube.com/watch?v=TuL3nI_3X6g
69
Anexo 9
70
Anexo 10
71
72
73
74
75
Anexo 11
76
77
Anexo 12
78
Anexo 13
79
Anexo 14
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Anexo 15
92
Anexo 16
93
Anexo 17
Cuestionario
1.- ¿Qué es la electricidad?
2.- ¿Cuáles son los tipos de usos que se les da a la electricidad? Explícalos
3.- Explica las transformaciones de la energía eléctrica
4.- Escribe dos ejemplos de cada transformación eléctrica
5.- ¿Qué es un circuito eléctrico?
6.- dibuja y escribe las partes de un circuito eléctrico, en serie y paralelo
7.- Dibuja la representación de un circuito eléctrico y escribe su nombre.
8.- ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?
9.- ¿Qué es un conductor eléctrico?
10.- ¿Qué es un aislante de electricidad?
11.- Explica 4 medidas de seguridad para manipular artefactos eléctricos.
12.- Explica las medidas para ahorrar electricidad.
94
Anexo 18
95
Anexo 19
96
Anexo 20
Colegio Leonardo Da Vinci
Sector de aprendizaje: Ciencias Naturales
Docente: Aldo Copano
Curso: 5 año básico
Prueba Ciencias Naturales
Unidad: La energía eléctrica
Nombre:______________________________________________Fecha:___________
Objetivo: Evaluar los conocimientos obtenidos en la unidad “Electricidad en la vida cotidiana”
Ítem I.- Responde las siguientes preguntas, marcando con una x o circulo la alternativa correcta.
1.- ¿Qué es la energía eléctrica?
a) Energía producida por los rayos.
b) La energía más utilizada por el ser humano
c) Es la energía que se obtiene del sol
d) Es la energía que se obtiene por medio del aprovechamiento del agua
2.- ¿Cuál de las medidas propuesta es adecuada para disminuir el consumo de energía eléctrica
en los hogares?
a) Dejar luces encendidas sin utilizarlas.
b) Abrir el refrigerados muchas veces durante el día
c) Apagar y desconectar los artefactos eléctricos que no se estén usando
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d) Dejar el televisor encendido mientras realizo otra actividad.
3.- ¿Cuál de estos materiales es un buen conductor eléctrico?
a) Plástico
b) Madera
c) Género de ropa
d) Metales
4.- ¿Cuál es la función del interruptor en el circuito eléctrico?
a) Transformar energía química en eléctrica
b) Cerrar o abrir el paso de la electricidad
c) Evitar que se produzcan cortocircuitos
d) Almacenar la energía que sobra
5.- ¿Cuál de las siguientes conductas pueden causar un accidente?
a) Aislar los cables pelados con plástico
b) Desenchufar artefactos tirando del cable
c) Manipular artefactos eléctricos con las manos secas.
d) Apagar artefactos antes de desenchufar
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6.- ¿Cuál de los siguientes artefactos no funcionan con energía eléctrica?
a) Encendedor
d) Linterna
c) Celular
d) Computador
Ítem II.- Responde las siguientes preguntas, según corresponda.
1.- Nombra los 5 principales usos de la electricidad en Chile
a) ________________________________________
b) ________________________________________
c) ________________________________________
d) ________________________________________
e) ________________________________________
2.- ¿Cuáles son las dos maneras de producir electricidad en Chile?
a) ______________________________________________________
b) ______________________________________________________
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3.- Ordena los pasos de una hidroeléctrica para producir electricidad.
________ El agua llega a las turbinas con mucha fuerza, lo que las hace girar.
________ La presa está situada en un lugar del río para acumular el agua en un embalse.
________ La energía eléctrica se transporta hasta un transformador, el cual ajusta la electricidad para que
pueda viajar hasta las centrales de distribución y desde estas, a los hogares y la industria.
________ El agua acumulada baja por unos conductos que regulan la caída del agua a las turbinas.
________ Cada turbina está conectada a un generador eléctrico, que utiliza el movimiento giratorio para
producir energía eléctrica.
4.- Escribe 4 transformaciones de la electricidad
a) ___________________________
b) ___________________________
c) ___________________________
d) ___________________________
100
5.- Escribe los nombres de cada parte en el siguiente esquema
6.- Identifica el tipo de circuito
_____________________________________ __________________________________
101
Anexo 21
Tabulación prueba Diagnóstico
102
Tabulación prueba final
103
Anexo 22
104
105
106
Anexo 23
107
108
109
110
111
Anexo 24
112
113
114
115
Anexo 25
116
117
118