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Universidad Abierta Interamericana
FFaaccuullttaadd de Desarrollos e Investigación Educativos
Sede Rosario - CCaammppuuss Pellegrini
CCaarrrreerraa:: Profesorado Universitario para Educación Secundaria y Superior
Trabajo final de carrera. Título
“El programa de alfabetización Yo, Sí Puedo y la reducción del analfabetismo en la ciudad de Rosario”
AAlluummnnoo: CP Gabriela María Belén Vicario [email protected] DDoommiicc iill iioo: Alem 3345 - Rosario TTee lléé ffoonnoo: 0341-4661502 Profesor: Mg. Lic. Ana María Trottini
AAggoossttoo 22001111
1
TRABAJO FINAL DE CARRERA: “El programa de alfabetización
Yo, Sí Puedo y la reducción del analfabetismo en la ciudad de Rosario”
Ante la terrible problemática del analfabetismo que tienen que afrontar
todos los países del mundo en la actualidad, existen algunas intenciones para
poder erradicar al mismo de todos los pueblos. La “Educación para Todos” es
un concepto adoptado por las Naciones Unidas que plantea la necesidad de
modificar la educación tradicional de manera que todos los hombres tengan
derecho a la misma.
El programa “Yo, sí puedo”, método educacional cubano para la
alfabetización de adultos, permite que los iletrados puedan aprender a leer y
escribir, partiendo de lo conocido, los números, hacia algo desconocido para
ellos, las letras. El programa requiere de un facilitador por grupo, una cartilla y
clases televisivas.
En la ciudad de Rosario, se comenzó a implementar años atrás con
una experiencia inicial en el Barrio Toba y luego se activó en numerosos
barrios de la ciudad. En el 2010, se pudieron alfabetizar cuatrocientas diez
(410) personas analfabetas.
En el 2011, como consecuencia de los importantes logros observados
durante el año anterior, se establece como programa oficial de la Municipalidad
a través de la Ordenanza N ° 8749 del Concejo Municipal de Rosario, que tiene
como meta focalizarse en la “inclusión” de aquellas personas que no han tenido
la oportunidad para acceder a la misma.
El programa es un camino para lograr erradicar el analfabetismo de
nuestra ciudad, sólo necesita del compromiso de todos. En la ciudad de
Rosario, hay muchas personas e instituciones educativas que están dispuestas
a colaborar en esta misión, por lo que vencer al analfabetismo, es un objetivo
posible de cumplir.
Las palabras claves del trabajo son: ANALFABETISMO – INCLUSIÓN-
“YO, Sí PUEDO” – ERRADICAR - ROSARIO
2
ÍNDICE
Página
Introducción…………………………………………………………………………….4
Capítulo I – Educación para Todos
1.1 Concepto de Educación y de “Educación para todos”………………...……...7
1.2 Conceptos relevantes sobre alfabetización…………………………………….7
1.3 Antecedentes internacionales sobre el derecho a la Educación……….…...9
1.4 Década de alfabetización……………………………………………………….11
Capítulo II – Aplicación de diferentes formas de alfabetización
2.1 Alfabetización por radio………………………………………………………....15
2.2 Alfabetización por televisión o videocasetes………………………………....18
Capítu lo III – Programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo”
3.1 Antecedentes del programa…………………………………………………….21
3.2 Características del programa…………………………………………………..22
3.3 Principios del programa…………………………………………………………31
3.4 Ventajas y desventajas………………………………………………………….33
3.5 Programa de alfabetización “Yo, S í puedo seguir”…………………………..34
Capítulo IV – Antecedentes del método en Latinoamérica
4.1 Colaboración cubana entorno a la alfabetización……………………………35
4.2 Experiencias en países latinoamericanos…………………………………….36
4.3 Aplicación del método en Argentina…………………………………………...44
Capítulo V – Analfabetismo y el programa de alfabetización “Yo, Sí puedo”
en la ciudad de Rosario
5.1 Situación del analfabetismo en Rosario……………………………………….50
5.2 Implementación del programa “Yo, sí puedo” en Rosario…………………..51
3
5.3 Proyección de la situación del analfabetismo en Rosario
para el año 2015…………………………………………………………………….53
Capítulo VI – Evaluación y análisis de las encuestas y entrevistas
6.1 Resultados de encuestas realizadas a participantes del programa………..57
6.2 Análisis de las entrevistas realizadas………………………………………….61
Conclusión……………………………………………………………………….…...63
Propuestas……………………..……………………………………………………..65
Anexos……………………………………………………………………………...…67
Bibliografía…………………………………………………………………………….90
4
INTRODUCCIÓN
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), “la Educación es la apropiación de un espíritu
capaz de transformar el interior de la persona en todo tiempo y lugar”1. La
educación comienza con el nacimiento y se convierte en una herramienta que le
permite al ser humano enfrentar las tareas cotidianas a lo largo de toda su vida.
La educación abre camino a todas las personas y comunidades. Es
fundamental que los individuos sean dotados de los conocimientos y las
competencias para que puedan tomar decisiones, luchar por sus sueños y lograr
una vida de calidad, protegiendo su salud y logrando su seguridad y la de su
familia.
Cuando algunas personas no han llegado a adquirir competencias
básicas de lectura, escritura y cálculo después de los años pasados en la escuela
o porque no han podido tener acceso a la misma, tienen que afrontar la vida en
situación de desventaja y con perspectivas muy limitadas en el plano
socioeconómico. De esta manera, la sociedad en su conjunto se resiente por la
pérdida de oportunidades que eso entraña para el aumento de la productividad, la
prosperidad compartida y la participación activa en la vida social y política de
nuestra comunidad.
Nos resulta sorprendente que en la sociedad tan avanzada en la hoy
vivimos, que nos deslumbra con increíbles avances tecnológicos y cada vez
mayor oferta de carreras terciarias y universitarias, existan muchas personas que
no tengan la posibilidad de aprender a leer y escribir.
Para construir un mundo mejor colmado de valores tales como la
igualdad, la justicia y la paz, necesitamos la educación como elemento
fundamental para alcanzar los mismos.
1 Martínez de Goñi, Juan Ignacio. “¿Qué es la educación de adultos? Responde la UNESCO”.Editorial
Grupo Delta. 1° edición, Noviembre 2006. Pág.10
5
Comenzaremos por definir lo que entendemos por “Educación” y
“Educación para Todos”. Posteriormente, repasaremos algunos conceptos
relevantes que expondremos en el transcurso del trabajo como “alfabetización”,
“persona alfabetizada”, “persona analfabeta”, “persona funcionalmente
analfabeta”, y qué implica la expresión “inclusión en el sistema educativo”.
Continuaremos revisando los antecedentes internacionales que
intentaron asegurar a todos los seres humanos del planeta el acceso a la
educación y analizaremos la situación de la educación en el mundo en el
último decenio.
También profundizaremos sobre los diferentes medios para alfabetizar
y su aplicación en el mundo, deteniéndonos en las características y principios
del efectivo programa de alfabetización “Yo, sí puedo”, su implementación en
Latinoamérica y las experiencias de mayor impacto en Argentina.
El objetivo de nuestro trabajo reside en analizar el efecto del programa
de alfabetización “Yo, sí puedo” en la reducción del analfabetismo en nuestra
ciudad.
Para ello, investigaremos la situación del analfabetismo en la ciudad de
Rosario y los resultados que arrojó este programa desde su aplicación en el
año 2009. Adicionalmente, observaremos si prevalecen determinadas
características sociales, económicas o demográficas en las personas que
decidieron participar del programa hasta el momento.
Llevaremos a cabo una investigación de tipo cuantitativa en base a
datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos y por datos
otorgados por la Dirección Municipal de Educación de esta ciudad.
Las variables estudiadas serán el número de habitantes y analfabetos
con el que cuenta nuestra Municipalidad, el número de alfabetizados y
facilitadores del programa en el año 2010 y una proyección de los diferentes
escenarios en relación al analfabetismo que podrá alcanzar Rosario para 2015,
año establecido por todas las Naciones del mundo como meta para erradicar
esta triste realidad de sus pueblos.
6
Para contribuir a este objetivo, investigaremos la posibilidad de
incorporar la aplicación del método a otras instituciones educativas de la ciudad
y trataremos de especificar qué tipo de ayuda podrían brindar las mismas.
Además, realizaremos una investigación de tipo descriptiva sobre
factores que están íntimamente relacionados con la problemática estudiada y
sobre algunas particularidades del método para lo que se realizarán encuestas
anónimas. La muestra fue conformada por trece (13) encuestas realizadas a
entrevistados que participaron del plan en los dos primeros años de
implementación del programa en nuestra ciudad. En todos los casos, los
encuestados fueron invitados a participar de la misma en forma voluntaria e
individual.
Las variables estudiadas fueron: edad del entrevistado, sexo, estado
civil, composición familiar, actividad que realiza, forma de conocimiento de la
existencia del programa de alfabetización, prejuicios o incentivos para asistir al
programa, cambios que posibilita el programa en los participantes y deseos de
continuar estudiando. A través del análisis de los datos recogidos, podremos
descubrir las características de los beneficiarios del programa y el significado
que tiene este proceso de aprendizaje en la vida de adultos y jóvenes.
Como docentes, este trabajo nos muestra un desafío apasionante. Nos
permite descubrir un lugar más en el que podemos combinar nuestra vocación
docente y un trabajo exitoso de solidaridad, pudiendo contribuir a un fin tan
noble como es el de enseñar a nuestros jóvenes y adultos a leer y escribir.
7
CAPITULO I
EDUCACIÓN PARA TODOS
1.1 Concepto de Educación y de “Educación para todos”
Existen numerosas definiciones de educación. Algunas que focalizan
en la figura de los agentes educadores, otras en la generación de cambios
humanamente valiosos y otras definiciones que describen a la educación como
logro de la plenitud humana.
Tomaremos esta última visión para definir a la Educación como un
conjunto de actividades y prácticas sociales gracias a las que los grupos
humanos promueven el desarrollo personal, la socialización de sus miembros y
garantizan la evolución de la especie mediante la transmisión de la herencia
cultural.
“Educación para Todos”, es un concepto que fue adoptado por las
Naciones del Mundo a mediados del Siglo XX, es un paradigma que nos sitúa
cara a cara con la necesidad de modificar el modelo de educación tradicional,
de manera que se puedan mejorar las fuentes de acceso a la educación de
todos los ciudadanos del mundo, crear nuevos programas educativos y
erradicar definitivamente el analfabetismo.
1.2 Conceptos relevantes sobre alfabetización
Concepto de “Alfabetización”
Según Vigotzky y Luria, la alfabetización emerge como una parte
íntegra de la conciencia humana, es nuestra capacidad de comunicarnos
8
efectivamente unos con otros, intercambiar conceptos e ideas, y funcionar en el
contexto social de nuestras vidas.2
Según la UNESCO, la alfabetización está estrechamente vinculada al
desarrollo y la mejora de la calidad de vida. Permite combinar el aprendizaje de
la lectura y la escritura con la adquisición de otras competencias.3
La alfabetización constituye la base para la educación de jóvenes y
adultos, intentando que sea un comienzo para el aprendizaje sistémico.
Concepto de “Persona Alfabetizada”
La persona alfabetizada es aquella que puede comunicarse por escrito
de manera sencilla y leer lo que sea de su interés.
Concepto de “Persona Analfabeta”
Según la UNESCO, persona analfabeta es aquella que no puede leer
entendiendo lo que lee, ni escribir una descripción sencilla y breve de su vida
cotidiana4.
En la práctica, las personas analfabetas son personas que han tenido a
la vida como fuente de conocimiento. Tienen dominio de la expresión oral, de
su lengua materna, no son totalmente correctos en sus expresiones pero
hablan con propiedad, no saben leer, tienen conocimientos aritméticos y han
desarrollado habilidades, destrezas y valores en el transcurso de toda su vida.
Concepto de “Persona Funcionalmente analfabeta”
La UNESCO entiende por persona funcionalmente analfabeta a
aquélla que no es capaz de dedicarse a actividades en las que hace falta
saber leer, escribir y hacer cálculos, siendo ello necesario para el
funcionamiento efectivo del grupo o la comunidad a la que pertenezca la
persona.5
2 http://www.maestrasjardineras.com.ar/alfabetizacion.html 3 http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/literacy/programme-design-delivery/ 4 http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/04/04-articulos/monografico/html_4/04-rocio.htm 5 http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/InfoGen.php
9
Concepto de “Inclusión en el Sistema Educativo”
El concepto de inclusión en el Sistema Educativo es la adaptación de
los sistemas educativos y de la enseñanza a dar respuesta a las necesidades
de los individuos y de los grupos.
Es un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el desarrollo de
sociedades más justas y democráticas.
1.3 Antecedentes internacionales sobre el derecho a la Educación
La Declaración Universal de los Derechos Humanos, del año 1948,
expresa en su artículo n° 26 inciso 1 que toda persona tiene derecho a la
educación. En el mismo artículo inciso 2 proclama que la educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá
la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Posteriormente en el año 1960, en la Conferencia General de la
UNESCO se estableció la Convención de Lucha contra las Discriminaciones en
la Esfera de la Enseñanza, que tenía como misión la eliminación de toda
exclusión, limitación o preferencia que tenga en consideración la raza, color de
piel, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de cualquier otra índole,
nacionalidad, posición económica, que tuviera por finalidad impedir la igualdad
de trato u oportunidades en la Educación.
El artículo n° 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales realizado en el año 1966, estableció la educación primaria
como obligatoria y gratuita, la educación secundaria generalizada y la
educación superior accesible a todos.
La Convención Americana sobre Derechos Humanos, del año 1969,
determinó en su artículo n° 26 que los estados partes se comprometían a
adoptar medidas a nivel interno contribuyendo a la cooperación internacional,
10
especialmente económica y técnica, con el objetivo de conseguir
progresivamente la plena efectividad de los derechos que se derivan de las
normas sobre educación y cultura contenidas en la Carta de la Organización de
Estados Americanos.
El protocolo adicional de la Convención Americana sobre Derechos
Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
“Protocolo de San Salvador” estableció la enseñanza primaria obligatoria, la
enseñanza secundaria y la superior accesibles a todos, y programas de
enseñanza diferenciada para los minusválidos.
De la misma manera, de la Convención de los Derechos del Niño, del
año 1989, se destacan las declaraciones sobre la atención especial que es
necesario brindarle a los niños discapacitados o que requieran necesidades
educativas diferentes, así como aquellas que solicitan un tratamiento particular
a personas que pertenecen a minorías étnicas y pueblos originarios,
garantizándole una educación que respete su cultura y su lengua.
Con el fin de lograr metas concretas en cuanto Educación para 2010,
el Plan de Acción Regional de la Segunda Cumbre de las Américas (1998)
definió alcanzar para dicho año que el ciento por ciento (100%) de los niños
terminen una educación primaria de calidad, que el setenta y cinco (75%) de
los jóvenes accedan a una educación secundaria de calidad, con porcentajes
cada vez mayores de finalización y que existan oportunidades de educación a
lo largo de la vida.
El Marco de Acción Regional de Educación para Todos (2000) asumió
la difícil tarea de universalizar una educación primaria de calidad al año 2015.
En 2002 se definieron focos estratégicos para la universalización de la
enseñanza primaria, y se creó el Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe.
En el año 2004, la IV Reunión de Ministros de Educación en el Consejo
Interamericano de Desarrollo Integral reafirmó el compromiso de todos los
países con la Educación y las necesidades de suprimir las desigualdades en
relación al género en los niveles primario y secundario hacia el año 2005.
11
En noviembre de 2007, los ministros de Educación de los Estados
miembros de la Organización de Estados Americanos (OEA) suscribieron el
Compromiso por la Educación de la Primera Infancia, reconociendo lo
fundamental que es en el proceso de desarrollo integral del niño y la
importancia de aumentar la cobertura educativa y su calidad.
La Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes, que rige a
partir de abril de 2008, promueve la educación integral, continua, pertinente y
de calidad; el fomento de la interculturalidad; la promoción de la vocación por la
democracia; el rechazo a la discriminación; la garantía de la universalización de
la educación básica, obligatoria y gratuita para todos los jóvenes; el estímulo
del acceso a la educación superior, y la promoción de la movilidad académica y
estudiantil en la región.
1.4 Década de alfabetización
En el año 2000, ciento sesenta y cuatro (164) gobiernos y
organizaciones del mundo entero se comprometieron en incrementar las
posibilidades de educación que se ofrecen a los niños, jóvenes y adultos.
Los países participantes en el Foro Mundial de Dakar, llevado a cabo
en Senegal, hicieron hincapié en la importancia que reviste el aprendizaje en
las diferentes etapas de la vida y remarcaron la necesidad de tomar medidas
para acercar la educación a los grupos sociales más pobres y vulnerables.
Los problemas señalados por los países integrantes del foro fueron los
siguientes:
- La mayoría de los países no hicieron un progreso significativo en
la reducción del número de adultos analfabetos en los últimos decenios.
- Las tasas de analfabetismo son más altas en los países donde la
pobreza es más elevada. Esta correlación se ha observado incluso hasta en el
nivel de las familias.
- En determinados grupos de población, como inmigrantes, pueblos
indígenas y las personas discapacitadas, se ven disminuidas las posibilidades
12
de acceso a la educación formal y a los programas de alfabetización existentes
por diversas causas de índole social, política o cultural.
En consecuencia, se comprometieron conjuntamente a alcanzar los
siguientes objetivos:
- Mejorar la protección y educación para la primera infancia,
especialmente cuidando a los niños más vulnerables y desfavorecidos;
- Contribuir para que antes del año 2015 todos los niños,
especialmente los que se encuentren en situaciones difíciles y aquéllos que
pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso y concluyan una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad;
- Atender las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a la Educación y a programas que les
permitan afrontar su vida cotidiana;
- velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de
todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y a programas de preparación para la vida activa;
- Incrementar hacia el año 2015 la cantidad de adultos
alfabetizados en un cincuenta por ciento (50%), teniendo distinguida
consideración por las mujeres, y posibilitando a todos los adultos un acceso
equitativo a la educación básica y la educación permanente;
- Eliminar las desigualdades de los géneros en la educación para el
año 2015;
- Brindar educación de calidad, garantizando excelentes resultados
en el aprendizaje, especialmente en lectura, escritura, aritmética y
competencias prácticas esenciales.
“Dakar” fue el puntapié inicial para que muchos gobiernos adopten
estrategias con la finalidad de poner la educación al alcance de las familias
más pobres y de realizar evaluaciones destinadas a medir el aprovechamiento
escolar de los estudiantes, lo que permite obtener información útil para mejorar
la calidad de la educación.
Como resultado de los acuerdos de Dakar, los gobiernos se
comprometieron a crear sistemas de educación que ayuden y respondan con
13
flexibilidad a las necesidades y circunstancias de los marginados, trabajando
para incluirlos dentro del sistema educativo.
Ya pasaron once (11) años desde que se fijaron los objetivos de la
“Educación para Todos” en el Foro Mundial sobre la Educación y si bien se
consiguieron logros importantes en el decenio pasado, no se plantearon
políticas suficientes para erradicar el analfabetismo, no se desarrollaron
proyectos financieros para respaldar estos objetivos y tampoco se incorporaron
las estrategias de alfabetización necesarias acompañadas de planes dirigidos a
reducir la pobreza.
A través de estudios realizados por la UNESCO, se puede deducir que
los resultados obtenidos son desiguales y que los países más pobres del
mundo no se encuentran en buen camino para alcanzar las metas establecidas
para 2015. La mayor cantidad de analfabetos del mundo se concentra en un
pequeño grupo de países muy poblados y carentes de recursos.
Hay muchos inconvenientes por resolver aún. Se detecta que los
programas de educación para jóvenes y adultos siguen siendo marginales y
carecen de financiación suficiente. Además, los gobiernos no logran solucionar
las causas profundas de la marginación en la educación, existiendo un alto
grado de exclusión de gran cantidad de su población en ochenta (80) países.
Si analizamos a nivel mundial, en veintidós (22) países, el 30%,
aproximadamente de los adultos jóvenes cursaron menos de cuatro (4) años de
estudios. En veintiséis países, el veinte por ciento (20%) de los adultos jóvenes
han cursado menos de dos (2) años de estudios6.
Existe una increíble inacción contra las desigualdades y discriminación
originada en el nivel de ingresos, en el sexo femenino, la raza, el idioma y la
discapacidad, los que están retrasando los progresos hacia la “Educación para
Todos”.
Según diferentes fuentes, se estima que actualmente unos setecientos
cincuenta y nueve (759) millones de adultos, es decir, el dieciséis por ciento
(16%) aproximadamente de la población adulta mundial, no cuentan con 6 www.nacionesunidas.org.com/img_upload/.../Resumen.pdf
14
competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, siendo las dos terceras
partes de esta población conformada por mujeres.
Se llegó a estimar sobre la base de las tendencias actuales que en el
año 2015 habrá todavía setecientos diez (710) millones de adultos, es decir un
trece por ciento (13%) de la población mundial sin haber tenido acceso a
adquirir las habilidades fundamentales de lectura, escritura y cálculo.
El objetivo es permitir el acceso a la educación de las personas
excluidas, posibilitando reducir los costos de la alfabetización, acercando las
escuelas a los grupos marginados y creando programas que sean posibles de
llevar a cabo para jóvenes y adultos, brindándoles una oportunidad de aprender
a leer y a escribir.
Se necesita de una mayor voluntad política de todos los gobiernos del
mundo, teniendo como prioritaria la alfabetización en los planes nacionales.
Los países tienen que reconocer los terribles costos que el analfabetismo
genera en la sociedad y en su economía, por lo que la erogación en educación
es una inversión para toda la comunidad.
Medir la marginación en la educación es una empresa íntegramente
difícil, ya que las estadísticas nacionales no revelan con veracidad la situación
y no son tan detalladas para permitir identificar claramente los grupos
marginados.
15
CAPITULO II
Aplicación de diferentes formas de alfabetización
2.1 Alfabetización por radio
En muchos países subdesarrollados encontramos que la radio es la
única fuente de información y especialmente para los analfabetos que como no
saben leer, no pueden acceder a medios como revistas, periódicos, libros,
carteles, entre otros. También puede ser utilizada por aquellas personas que
viven en lugares muy aislados o distanciados, donde no llega otra forma de
comunicación.
Por ello, para los países subdesarrollados la radio puede convertirse en
el medio clave para alfabetizar a su pueblo y de esta manera, erradicar el
analfabetismo.
En la aplicación de la alfabetización por radio, que fue llevada a cabo
por primera vez en Haití, realizada por Cuba con el aporte de muchos
colaboradores haitianos, se realizó un trabajo formidable que permitió conocer
las limitaciones, necesidades de mejora y fortalezas del método.
Como limitaciones en la etapa inicial de la investigación del lugar, se
encontró que no había datos confiables de la población analfabeta y de la
densidad de población de la región, que predominaba el creole sobre el
francés, que había grandes problemas con la energía eléctrica en el país y que
los intentos de alfabetización que se habían llevado a cabo anteriormente no
habían contado con una buena planificación, ni método, ni sistema de
evaluación.
En cuanto a las fortalezas detectadas, se pudo observar que existía un
gran interés por cambiar la situación del país existiendo un importante apoyo
del gobierno y organismos nacionales para lograr la alfabetización. Además, la
16
población haitiana estaba muy acostumbrada a escuchar radio y las familias
tenían una seria preocupación por la educación.
La implementación de este método se organizó en tres etapas: una
primera etapa llamada exploración, la segunda que se denominó
experimentación y una tercera, conocida como generalización.
En la etapa de exploración, se estudiaron las condiciones
socioculturales, geográficas, económicas y políticas del país, las experiencias
en alfabetización que se habían realizado previamente y las características de
la comunidad donde se llevó a cabo el método. Dentro de esta primera etapa,
se intentó sensibilizar y movilizar a la sociedad para que decida formar parte
del método y se definió la manera de encarar la tarea a realizar.
En la segunda etapa, experimentación, se realizó una prueba piloto en
una pequeña población probando el método de enseñanza, los materiales
utilizados, el funcionamiento de la emisora radial elegida y la calidad de las
clases radiofónicas. Se formaron equipos de trabajo y se dictaron
capacitaciones a todos los que participarían en el programa. Se realizaron
todas las mejoras a los materiales detectadas en la prueba piloto.
En la última etapa, se eligieron las emisoras radiales elegidas para
alfabetizar, se grabaron los casetes, se capacitó a todas las personas
participantes, tanto coordinadores como supervisores, se distribuyeron los
materiales a utilizar y posteriormente, se evaluaron los resultados obtenidos.
El método es sumamente eficaz ya que al mismo tiempo pueden
alfabetizarse cientos de personas que se encuentran en su propia casa. El
participante generalmente es ayudado por su propia familia, fortaleciendo los
vínculos entre padres, hijos y abuelos, existiendo la presencia del enseñante de
forma muy espaciada. Evidentemente, esta forma de alfabetización tiene
muchas más posibilidades de llevarse a cabo debido a que abarata los costos
de su implementación.
El método de alfabetización por radio no sólo pretende desarrollar
actividades y destrezas en la utilización de las letras y los números, sino que
mejora las condiciones de vida de todos los hombres. Este tipo de
17
alfabetización intenta generar situaciones de diálogo, de reflexión acerca de
situaciones serias en el país y de discusión, tratando de intercambiar distintas
opiniones.
Método de aprendizaje de lectura, escritura y cálculo
En este método se focalizó en el desarrollo de las habilidades para
aprender a leer y en el desarrollo del profesor de la radio y del monitor. El
monitor es la persona que deberá preparar el encuentro presencial con el
participante, no cuenta con una preparación profesional por lo que se le
entrega una guía para el desarrollo de su función. También se incluyen en la
misma, algunos temas para ampliar su conocimiento y un cronograma de las
transmisiones radiales y los contenidos, temas y ejercicios.
La alfabetización por radio no cuenta con el recurso de las imágenes
por lo que la cartilla del participante debe ser más extensa.
Los guiones radiales deben incluir todos los elementos para posibilitar y
motivar el aprendizaje. En las clases radiales, participan tres personas: el
conductor del programa (profesional de radio), la persona que se desenvuelve
como profesor y una tercera persona que actuará de participante iletrado, que
es quien dialoga con el docente . Adicionalmente, es muy importante que se
incorpore música típica del país en las emisiones, para fomentar la cultura
nacional.
Las primeras clases radiales se utilizan para sensibilizar a las personas
iletradas con quienes ya se realizó un contacto anterior visitando sus casas o
sus barrios. Posteriormente, a través de la radio por el lapso de cuatro días se
explican los horarios y los días en que se transmitirá el programa, se presenta
al profesor radial, se comenta el contenido y la función de la cartilla y se los
persuade para que concurran al encuentro presencial que se realizará con el
monitor del programa. En ese encuentro presencial se releva quienes son las
personas que van a participar del programa, se entrega la cartilla y se trata de
orientar a los participantes sobre el comienzo de las clases.
Las clases se transmiten cuatro (4) veces por semana durante treinta
(30) minutos. Son cincuenta y dos (52) ejercicios y cada ejercicio del libro
18
corresponde a una clase radial. El libro contiene logotipos que intentan crear la
automatización del participante, de manera que cuando aparezca un ojo y un
libro, el mismo actúe mecánicamente, sabiendo que debe observar y leer. Al
principio del programa, el profesor indica la tarea pero gradualmente se va
creando el hábito en el participante. La realización de la tarea requiere el
esfuerzo del participante y del trabajo en equipo una vez por semana en el
encuentro presencial.
Se parte de un elemento conocido de valor universal para comunicarse
por radio con las personas que van a ser alfabetizadas. Por ejemplo, el fútbol
constituye el deporte preferido de los haitianos por lo cual se eligió para el
primer día de la semana, lunes y se le asignó el número (1).
Los primeros ejercicios están dirigidos a desarrollar las habilidades
psicomotoras y al estudio de las vocales. A partir del ejercicio 5 se van
introduciendo las consonantes. Al finalizar el ejercicio 28 se realiza un ejercicio
especial para evaluar los avances realizados en el aprendizaje por los
participantes.
Durante las semanas siguientes continúan las clases radiales y en el
ejercicio 37, comienzan a introducirse elementos del cálculo aritmético. Hasta
el ejercicio 43, se estudian los números hasta el 99 y se realizan actividades
sencillas de suma (+) y de igual (=). A partir de allí, se trabaja la suma, la resta,
la multiplicación y la división de manera muy elemental.
En las últimas clases, se hacen ejercicios de consolidación y al final, se
realiza una evaluación para observar el grado de alfabetización alcanzado por
los participantes.
2.2 Alfabetización por televisión o videocasetes
El primer punto que se planteó al pensar en la alfabetización por
televisión o videocasetes, fue tratar de tener en cuenta al elaborar los mismos
la población destinataria del programa, lo que dirigió los esfuerzos a incorporar
características propias de la población beneficiaria.
19
La ventaja de la alfabetización por televisión o casetes es que se logran
mejores resultados en relación a la calidad y se disminuye el tiempo de
alfabetización. Por otro lado, tiene la limitación que se pueden atender menor
cantidad de iletrados que a través de la radio ya que no es posible que todos
los analfabetos cuenten con el medio audiovisual.
En Marzo de 2001, en la República de Cuba, su presidente Fidel
Castro, expuso la posibilidad de crear una cartilla para alfabetizar por
televisión, en la cual se combinaran números con letras.
Los colaboradores cubanos aún se encontraban en la República de
Haití por lo cual aprovecharon la observación de los analfabetos en dicho país
para analizar si sería posible la elaboración de dicha cartilla. De esta manera,
se pudo descubrir que había muchas habilidades para el cálculo y gran interés
por las matemáticas. Se pudo observar en los hombres que podían jugar y
contar los tantos con gran destreza y en las mujeres una vida muy activa en el
mercado realizando cálculos tanto para vender como para comprar productos.
Los niños no tenían una noción clara del valor de las monedas, se guiaban por
sus tamaños por lo cual no eran tan exactos.
Así fue como se comprendió que la idea del presidente Fidel Castro,
tenía un gran valor pedagógico y que era posible combinar letras con números
debido a las nociones generales que se tenían sobre estos últimos.
En abril de 2001, en la República de Haití se creó una cartilla para
alfabetizar por televisión. Del libro “Platero y yo”, del capítulo “La flor del
camino” se escogió un fragmento:
“¡Qué pura, Platero, y qué bella es esta flor del camino! Pasan a su
lado todos los tropeles - los toros, las cabras, los potros, los hombres-, y ella,
tan tierna y tan débil, sigue inhiesta, malva y fina, en su vallado triste, sin
contaminarse de impureza alguna”.
Se contó la frecuencia del uso de las letras en este fragmento y se tuvo
una primera idea de la elaboración de la cartilla. Se ubicaron primero los
fonemas que no presentaban dificultades en este sentido, junto con los
20
ejercicios psicomotores iniciales. Se dejaron para más adelante, la h y aquellas
que representan un mismo sonido (b y v; c,k y q; g y j y c y z).
Lo más relevante fue el alto uso de las vocales por lo que las mismas
se colocaron del 1 a 5 y luego las consonantes del 6 al 30.
Aunque la Real Academia Española ya no considera en el alfabeto, la
ch, la ll y la w se incorporaron ya que sino la existencia de las mismas
complicaría el trabajo de las personas analfabetas.
Se trabajó con logotipos, al igual que en la alfabetización por radio,
mediante los que se indica a los participantes la tarea a realizar:
escuchar/observar o escuchar/leer y escuchar/escribir.
Se realizó la cartilla en una cantidad de páginas limitadas reduciendo
su cantidad de hojas ya que los gráficos, imágenes y todos los elementos
necesarios para aprender se podían incluir en las clases emitidas por
televisión. Se agregó al final de la cartilla una página de evaluación.
21
CAPITULO III
Programa de a lfabetización “Yo, sí puedo”
3.1 Antecedentes del programa
“Yo, sí puedo” es un programa creado por el Instituto Pedagógico
Caribeño de Cuba (IPLAC). Dicha entidad es una institución, cuya sede se
encuentra en La Habana, Cuba y tiene la misión de extender los logros de la
educación cubana a otros países, intentando establecer y fortalecer vínculos
entre instituciones nacionales e internacionales y ayudando a encontrar nuevos
métodos para la enseñanza de maestros y profesores.
La Cátedra de Alfabetización y Educación para Jóvenes y Adultos del
IPLAC está formada por más de cuatrocientos (400) especialistas que
asesoran y realizan un seguimiento de proyectos de alfabetización a través de
la radio y de la televisión.
El método “Yo, sí puedo” nació en CUBA el 28 de Marzo del año 2001.
Es un método educacional para la alfabetización de adultos, desarrollado por
Leonela Relys.
Leonela comprendió lo que era el magisterio y conoció su vocación
mientras trabajaba en la práctica docente con las domésticas y los alumnos
subescolarizados del Instituto Tecnológico de Suelos y fertilizantes Sierra
Maestra. Participó en la Campaña Nacional de Alfabetización en 1961.Leonela
trabajó veintiséis (26) años en el Ministerio de Educación, en el cual aprendió
mucho de maestros y metodólogos que realizaban tareas de gran calidad. En
1990, se le asignó la cátedra de Alfabetización lo que la llevó a interesarse en
estudiar sobre el tema y tratar de buscar soluciones a este problema del país.
El lugar donde llevó a la práctica todos sus estudios fue en Haití, donde se
llevaron a cabo conferencias sobre la alfabetización cubana en el año 1997, y
en 1999, se puso en práctica la alfabetización por radio.
22
El programa “Yo, sí puedo” fue creado cuando el Gobierno Cubano le
encargó a la señora Relys la elaboración de una cartilla de alfabetización que
no exceda las cinco (5) páginas. El pedido fue realizado en aproximadamente
un mes y posteriormente, se comenzó a preparar la estrategia televisiva. En
Mayo del 2002 ya se grabaron las clases para que fueran emitidas.
3. 2 Características del programa
La adopción del nombre “Yo, sí puedo” al programa no es casual, sino
que ha sido pensado por sus creadores por múltiples razones: transmite
optimismo, esperanza, ayuda al aumento de la autoestima. Les comunica a los
participantes la confianza en sí mismos y los alienta a explotar su capacidad de
aprender a leer y a escribir.
El nombre del programa ha sido creado pensando en los beneficiarios
del mismo. Es un título corto de manera tal que los participantes lo identifiquen
y lo memoricen con rapidez. En la práctica, aún cuando no saben leer y escribir
lo reconocen y se familiarizan con él. Además, las vocales son las primeras
letras estudiadas por lo cual al principio ya tienen algunas herramientas que le
posibilitan hacerlo. Cada palabra del título del programa tiene su significado:
- El “yo”, es la identidad, es reconocerse, es el interior de uno
mismo, los sentimientos, las dudas y las posibilidades. Desde el yo se
compromete a los iletrados que asistan a clase y que se involucren con el
programa y con sus resultados.
- El “sí”, es la afirmación, lo que se puede lograr. Es ver lo que
existe afuera, leer la realidad, saber qué existe y qué significa. Contribuye a
eliminar las sensaciones de culpa, frustración y temor, todos los síntomas
psicológicos negativos que perjudican a la consecución de los objetivos del
programa.
- El “puedo”, es la capacidad de transformar una duda o un miedo
en la realidad de lograr lo deseado.
Al finalizar el programa, se detecta que desde el yo, desde la
conciencia individual, se llega al tú y al nosotros, la conciencia colectiva,
trabajándose los valores humanos que requieren un cultivo importante. El
participante se considera un ser individual que tiene valores personales y que
23
incorpora saberes con el paso del tiempo para llegar a ser un ser socializado.
Cada participante debe asumir con responsabilidad el plan compartiendo entre
todos, las dificultades, las situaciones familiares y las necesidades educativas.
En el programa, se requiere de un facilitador y se utiliza una cartilla y
medios audiovisuales.
El facilitador tiene una tarea clave en este proceso. En los procesos de
alfabetización por radio recibió otros nombres tales como monitor guía o
animador. Con el surgimiento del “Yo, sí puedo” surgió el nombre de facilitador
ya que su rol se basa en establecer una relación entre la clase y el participante,
en manejar los medios audiovisuales, y en apoyar pedagógica y
psicológicamente a los participantes. Es importante remarcar que para ser
facilitador no es necesario ser docente o profesional de la educación, ni tener
conocimientos específicos en el ámbito escolar. El rol de facilitador está
destinado a aquella persona que decide encarar la noble tarea de alfabetizar,
teniendo la voluntad de enseñar lo que sabe a aquellos que lo necesitan,
contribuyendo a la equidad y a la igualdad de oportunidades en la sociedad.
Es fundamental que el facilitador conozca a cada uno de los
participantes para que pueda ayudarlos concretamente. Los clasificará en
iletrados puros (personas que nunca han asistido a la escuela), semiiletrados
(los que han asistido a la escuela, reconocen las letras y saben escribir algunas
palabras) e iletrados especiales (personas con necesidades educativas
especiales por lo que se deben tener en cuenta sus limitaciones).
Los beneficiarios de este programa son jóvenes y adultos que viven en
zonas rurales y urbanas, población indígena, población penitenciaria y jóvenes
y adultos con discapacidades.
La cartilla es muy pequeña, es un material sencillo, fácil de manipular.
Desde la tapa de la misma, se pretendió simbolizar la diversidad étnica de la
región latinoamericana: blancos, negros, mestizos, indígenas, campesinos,
adultos y jóvenes a los que está dirigida esta alfabetización. En el centro de la
cartilla, aparece un recuadro en azul que resume las letras y fonemas
estudiados. Los espacios señalados con un lápiz en la cartilla servirán para que
los participantes escriban, pero son insuficientes por lo que generalmente los
24
mismos deberán auxiliarse con una hoja o cuaderno. En la parte superior
aparecen dibujos reconocibles por cualquier iletrado que simbolizan las letras o
fonemas a estudiar.
El método es accesible, divertido y breve y consta sólo de sesenta y
cinco (65) clases. Cada teleclase se ha planificado en el tiempo real o
aproximado en que un iletrado participante puede realizarlo. Dada la flexibilidad
del programa, se pueden organizar las teleclases en trece (13) semanas (con la
transmisión de la clase televisiva diaria y un aproximado de treinta minutos (30)
de duración cada una), en siete (7) semanas (con la transmisión de dos (2)
clases diarias y un encuentro de aclaración de dudas con el facilitador), cuatro
(4) semanas (con la transmisión de cuatro (4) clases diarias que es la variante
más aconsejable para personas que quieran recordar conocimientos) o de
acuerdo con los resultados, pueden obviamente extenderse en el tiempo. La
aplicación de esta organización se llevará a cabo según los conocimientos
previos de los participantes, es decir, si son iletrados puros, semiiletrados o
iletrados especiales. También se pueden acordar los días sábados y domingos
para realizar actividades adicionales o repasos de lo que ya se explicó.
El “Yo , sí puedo” parte de algo que los alumnos conocen, los números,
hacia algo que es desconocido para ellos, las letras.
De las sesenta y cinco (65) clases que mencionamos, el proceso puede
dividirse en tres etapas: diez (10) clases se dedican a la etapa de
adiestramiento, cuarenta y dos (42) clases a la etapa principal de aprendizaje
de la lectura-escritura y trece (13) a fijar los conocimientos adquiridos en la
etapa anterior.
Cada etapa tiene un objetivo y actividades muy diferentes:
a) Adiestramiento: en la primera etapa se prepara al alumno
para su posterior trabajo en el aprendizaje de la lectura y escritura. Esta etapa
se divide en dos (2) bloques de cinco (5) clases: el primer bloque tiene como
finalidad poder desarrollar la expresión oral de los iletrados y las habilidades
psicomotrices. Para ello, se le enseña a manejar el lápiz y se le muestran
cuestiones básicas sobre la escritura como por ejemplo: la forma de sacarle
punta al lápiz. También se asegura que todos los alumnos conozcan la
25
representación gráfica de los números del 0 al 30. El segundo bloque está
destinado al estudio de las vocales.
Para ello, se asocian las vocales a un número:
• a con 1
• e con 2
• i con 3
• o con 4
• u con 5
b) Enseñanza de la lecto-escritura: Este estadio es el
principal, en el cual el iletrado aprende a leer y escribir. Esta etapa cuenta con
cuarenta y dos (42) clases, dividida en dos (2) bloques: el primer grupo,
formado por veintitrés (23) clases, está destinado a aprender las letras y los
fonemas. Para ello, en cada una de las clases se aprende una letra o fonema
concreto, quedando el mismo finalizado en esa jornada.
El segundo grupo, formado por diecinueve (19) clases, se dedica a las
dificultades que presenta el idioma castellano, por ejemplo aquellas
combinaciones especiales como el uso de la “rr”, la “ll” o la “ch” o los sonidos
como “ce”, “ci” o la güe o güi.
Los encuentros deben ser divididos de la siguiente manera: se utilizan
los cinco (5) primeros minutos del encuentro para motivar a los participantes,
controlar la asistencia y conocer algunas cuestiones particulares de su trabajo
en el programa o de su vida particular, en los siguientes treinta (30) minutos se
proyecta la clase televisiva, diez (10) minutos para realizar un recreo de la
actividad, luego el comienzo de la próxima clase con una duración igual a la
anterior y quince (15) minutos finales para intercambio de ideas y análisis.
El video, en su primera parte, muestra una mezcla entre educación e
instrucción, es decir, entre el aprendizaje de la lecto- escritura y la ampliación
del horizonte cultural del iletrado. Introduce contenidos de temas relevantes
como historia argentina, primeros auxilios, cuidados de higiene y para la salud,
con el propósito de educar al participante para la vida.
26
Luego, se realizan ejercicios que relacionan un número conocido con
una letra desconocida. Se reconoce una figura sencilla y su relación con la
palabra objeto de estudio. Se presenta una idea u oración, en la que hay que
determinar la palabra clave. Luego se divide la palabra clave en sílabas. Se
producen al final nuevas palabras e ideas.
Se practica cómo se pronuncia la letra estudiada unida a cada una de
las vocales y cada una de las vocales unidas a la letra.
De esta manera, se realiza el estudio de las consonantes. El orden de
las mismas responde a un estudio lingüístico realizado analizando la frecuencia
con la cual se utiliza cada una de ellas.
De esta manera, se realiza la siguiente asociación:
• l con 6
• r (suave y fuerte) con 7
• f con 8
• m con 9
• c con 10
• p con 11
• t con 12
• v con 13
• s con 14
• n con 15
• rr con 16
• q con 17
• y con 18
• d con 19
• b con 20
• h con 21
• ñ con 22
• ch con 23
• j con 24
• x con 25
• ll con 26
27
• z con 27
• g con 28
• k con 29
• w con 30
c) Consolidación del aprendizaje: En este estadio se tratan de
fijar los conocimientos aprendidos y se evalúa si se lograron los objetivos
establecidos a través del programa.
En la etapa final, se le pide al alumno que escriba una carta a quien
elija: a un familiar, a una autoridad, entre otras elecciones que puede realizar el
alumno. Se le solicita que coloque la fecha, su nombre, el país en el que vive y
que la firme. La carta debe contener un par de oraciones lógicas.
Esta carta es escrita en la cartilla de trabajo de los alumnos, en la
última hoja. Posteriormente, se retira dicha hoja y se envía a las personas que
están a cargo del programa en representación de la Dirección Municipal de
Educación, quienes serán los encargados de evaluar si se lograron los
objetivos preestablecidos. Hay algunas particularidades que se tienen en
cuenta para la revisión de las evaluaciones: los trabajos de cada participante
deben ser calificados por una comisión integrada por dos o tres facilitadores,
los miembros de la comisión de evaluación no deben calificar los trabajos de
los participantes que atienden, los sobres con los trabajos de evaluación final
se deben entregar a la comisión evaluadora sellados y acompañados de un
acta con los datos del participante, nombre y apellido del facilitador, del
supervisor que lo ayuda y se debe crear una comisión de dos o tres
supervisores que otorgarán las categorías de alfabetizado o no alfabetizado.
Para calificar a los participantes, se tendrán en cuenta el cumplimiento
de los siguientes objetivos en la evaluación realizada por los mismos: el primer
objetivo es la escritura de los nombres y apellidos, el segundo objetivo será la
escritura del sexo al que pertenece, como tercer objetivo tendrá que escribir el
nombre de su país. El cuarto objetivo será escribir la fecha en la que realizó la
evaluación y en el quinto objetivo a cumplir deberá escribir una carta en la que
al calificar se tomará en cuenta: el saludo, el texto coherente y legible, sin
calificar la ortografía, ni la forma de escritura, siempre que sea comprensible el
28
mismo. Finalmente, los resultados de los trabajos que realicen los
participantes se clasifican en dos categorías: Progresa (P) y No progresa (NP).
Es importante que el facilitador plantee a los alumnos esta etapa con
entusiasmo, mostrándola como el cumplimiento de una meta o finalización de
un proceso, ya que si marca que es una evaluación puede influir en los
resultados del trabajo final del participante. Es importante aclarar que los
encuentros son estipulados entre los alumnos y el facilitador en días y horarios
convenientes para ambos.
Personajes de las clases televisivas
Es fundamental que el facilitador prepare la clase antes de que la
desarrolle y que realice una evaluación del proceso de aprendizaje de los
alumnos, no debiendo avanzar en caso de que no se haya afianzado en los
alumnos lo aprendido hasta el momento. Los personajes de las clases
televisivas son siete (7) y tienen un carácter simbólico:
- Ángela es la maestra, la guía del grupo, quien se incorpora a la noble
tarea de enseñar a leer y a escribir.
- El locutor es quien anima la clase, llega en los momentos en los que
se produce el cansancio en los participantes.
- Leonardo, es semianalfabeto y por desuso olvidó lo estudiado,
aprende con gran rapidez y ayuda a los demás. Trata de simbolizar la
importancia de seguir estudiando una vez que ya sabe leer y escribir.
- Guadalupe, una mujer con gran voluntad de aprender, adulta, es
risueña y perseverante. Representa a las mujeres adultas e indígenas de
Latinoamérica.
- Luis, es el campesino analfabeto, a quien se le dificulta el aprendizaje,
pero tiene gran inteligencia práctica y natural, representa a toda la zona rural.
- Ana, es la mamá que necesita aprender a leer y a escribir para ayudar
en los deberes a sus hijas y poder lograr un mejor empleo. Representa a todas
esas mujeres que se esfuerzan por su familia, tratando de superarse.
29
- Dolores, una joven que quiere aprender para poder tener un mejor
futuro. Representa a toda la juventud latinoamericana que no tuvo la posibilidad
de estudiar formalmente o que decidió o tuvo que abandonar sus estudios en
algún momento de su infancia.
Lo primero que se realiza en las clases es la escritura de sus nombres,
que como pudimos observar, contienen todas las vocales, primeras letras
estudiadas.
En la clase predomina en un sesenta por ciento (60%) el sexo
femenino, lo que ocurre en la realidad de nuestra sociedad, donde la mayor
cantidad de personas analfabetas son mujeres.
Escenografía y recursos de las clases
En las mismas predomina la sencillez y la humildad. En un ambiente
limpio y cuidado, con una flor decorando la mesa de la maestra y con los
materiales docentes necesarios, mostrando que con pocos elementos se
pueden realizar grandes objetivos. Se montaron dos escenografías, una en un
ambiente más urbano y otro más rural.
Las imágenes también son relevantes en el aprendizaje por lo que se
han incorporado más de doscientas (200) en el programa de paisajes
naturales, construcciones interesantes, geografía de distintos países, figuras
destacadas de la historia latinoamericana, flora y fauna en general. El valor de
la imagen por lo que se ve perdura mucho más en la memoria que lo que se
oye, especialmente cuando se trata de personas mayores correspondientes a
la tercera edad. A través de las imágenes se moviliza la sensibilidad y se
suministran varios estímulos afectivos.
También se utilizaron diferentes tipos de gráficos, los mismos van
acompañados de una música de fondo, de modo que cuando los participantes
la escuchen estén concientes de que es el momento de leer, escribir o de
prestar atención. El tamaño de los mismos es del mayor posible para evitar
alguna molestia para la vista, sobre todo en personas de avanzada edad. Por
ejemplo, el gráfico que está dirigido a la escritura reproductiva, tomando de
patrón, los números, los participantes pueden escribirlas apoyándose en su
30
cartilla (aún los mismos no conocen las letras). Cuando transcurrió un tiempo,
aparece la respuesta en la pantalla y los participantes pueden chequear si lo
han realizado correctamente. Un ejemplo de escritura creativa es el ejercicio en
el que deben utilizar letras desordenadas para formar palabras que tengan un
significado. Durante dos (2) minutos, queda en pantalla para dar tiempo a que
el participante las copie, desordenadas y posteriormente, proceda a
organizarlas para formar las palabras.
En el programa, se incorporan algunos elementos de gramática, entre
los cuales, se encuentran artículos, indicadores de género, de número y
nombres propios.
Otro ejemplo de ejercitación se basa en que los participantes copien las
palabras que aparecen en el gráfico. En primer lugar, la que comienza con
mayúsculas y así deben formar una oración que tenga sentido. El facilitador
profundiza sobre el significado de la oración, genera el diálogo y promueve la
expresión oral de los participantes. Como en las consignas anteriores,
finalmente aparece en la pantalla la respuesta, para que la copien aquellos que
no lograron completar el ejercicio.
Existen videos y el manual para los facilitadores y supervisores, como
elemento de apoyo para que puedan cumplir su función de coordinadores entre
la clase, la cartilla y el participante.
Supervisores del programa
La persona del supervisor del programa debe ser responsable,
dinámica, organizada y confiable, creativa y con capacidad para la resolución
de problemas, perseverante y con habilidad pedagógica para manejar a
facilitadores y analfabetos. Su función es orientar a los facilitadores en su
trabajo, observar el desarrollo de los encuentros al menos una vez por
semana, controlar semanalmente el comportamiento de la asistencia de
facilitadores y participantes, evaluar junto a los facilitadores situaciones
personales de los estudiantes que participan del programa y garantizar, junto a
los facilitadores, el resultado final de la alfabetización. El supervisor es quien
debe brindar a su nivel inmediato superior, las novedades sobre el desempeño
en los centros de alfabetización a su cargo.
31
Se debe alfabetizar en forma rápida y reflexiva y vinculando la
alfabetización con la continuidad de estudios, así se podrá reforzar en los
analfabetos la idea de que la prioridad en la vida de ellos no debe ser la de
aprender a leer y escribir, sino la de garantizar su trabajo y la ayuda a su
familia.
3.3 Principios del programa
Existen principios generales que sustentan al programa “Yo, sí puedo”.
La enseñanza de las letras no se realizan con el mismo orden de cómo se
encuentran en el alfabeto: l, r, f, m, c, p, t, v, s, n, q, y, d, b, h, ñ, ch, j, x, ll, z, g,
k y w.
Los diferentes principios son:
De Sistematización: Mediante el mismo se relaciona cada contenido
con los vistos previamente. Existe una gran conexión entre todos los materiales
utilizados en el programa: la cartilla del docente, las clases televisivas y el
manual del facilitador.
De Vinculación de la teoría con la práctica: Se trata de mostrar todo el
tiempo cómo se vinculan los aspectos teóricos desarrollados con la práctica a
través de ejemplos.
De independencia cognitiva: Propicia en cada participante el
compromiso moral con su propio aprendizaje, alentando a la voluntad, el
interés y el deseo de aprender.
De asequibilidad: Es un programa que parte de lo conocido, los
números, a lo desconocido, las letras, permitiendo aprender a escribir de
manera más rápida.
De relación de lo concreto a lo abstracto: Se presentan en las cartillas
figuras de carácter universal, reconocibles por los analfabetos, para que
gradualmente puedan familiarizarse al pensamiento abstracto, ampliando el
horizonte cultural del iletrado.
32
De accesibilidad: Al principio, se enseña el uso de la motricidad fina y
gruesa y los números del 0 a 30. Asegurando este punto de partida, en cada
clase se enseña una letra o fonema.
De flexibilidad o contextualización: Las frecuencias y formas
organizativas se pueden aplicar de distintas maneras. Las escenografías se
tratan de ambientar según los espacios en donde se van a realizar las clases,
para aproximarse al medio en el que se desenvuelven los analfabetos.
De estimulación constante a la voluntad y autoestima: está centrado en
los valores humanos y en alentarlos a que aprendan a leer y a escribir.
De acercamiento a las condiciones de vida de los analfabetos: El
proceso de alfabetización se desarrolla en un ambiente familiar, intentando que
sea próximo a sus condiciones reales de vida.
De vinculación de la instrucción con la educación: en las clases,
además de la maestra, participa un locutor que trasmite mensajes de salud, de
convivencia familiar, de cuidado del medioambiente, entre otros.
De la alfabetización basada en el aprendizaje gradual y ascendente:
Para lograr los objetivos del programa, confirma que los participantes conozcan
los números en primer lugar y que estén desarrolladas las habilidades de
motricidad. Luego se comienza con las vocales y luego con las consonantes.
De vinculación de lo individual con lo colectivo: los grupos se
encuentran formados por integrantes de un conocimiento heterogéneo, por lo
cual incrementa la colaboración de aquellos participantes que tengan algunos
conocimientos previos. Las personas se comprometen con sus resultados y los
del grupo.
De motivación y compromiso con las transformaciones
socioeconómicas del país : Permite que los participantes tomen conciencia de la
importancia de la educación en el desarrollo de su país y la relevancia de la
misma para que puedan obtener un empleo y superarse día tras día.
33
De novedad: Introduce en cada clase algún elemento nuevo que
entusiasme, genere expectativas o interés, tales como imágenes, música y
mensajes diversos.
De fomentar valores, normas de convivencia, solidaridad, tolerancia y
respeto: Ayuda a la transmisión de los mismos.
De movilizar a toda la sociedad letrada e iletrada: Persigue también el
objetivo de involucrar a toda la población letrada para que contribuya en la
consecución de los objetivos del programa, desarrollando una tarea puramente
humanitaria.
3.4 Ventajas y desventajas
Las ventajas de este método son las siguientes: garantiza la
alfabetización de mayor cantidad de personas con menos facilitadores, permite
la utilización de los equipos de transmisión de las clases para varios grupos en
horarios diferentes, posibilita que el beneficiario puede aprender en su propia
casa o en algún lugar cerca de su residencia, que se pueda flexibilizar el
proceso con variantes organizativas y adecuaciones a las necesidades y
condiciones económicas del país o de determinada región, presenta modelos
de actuación de las clases en las teleclases y tiene un corto plazo de duración
del programa, lo que es un estímulo para que el analfabeto decida comenzar el
mismo. Además, apoya una realidad donde a través de la alfabetización se
logre la “inclusión al sistema educativo” donde especialmente las mujeres y las
personas con determinados impedimentos pueden asistir a aprender y
contribuye a la eliminación de prejuicios tanto de los participantes como de la
sociedad en general.
Notamos durante esta investigación que el programa tiene algunas
desventajas que pueden solucionarse con ayuda de los gobernantes y de la
sociedad. En primer lugar, la carencia de los equipos de televisión y video,
debido a que se necesita la instalación de los mismos en las comunidades
donde se ubican las personas analfabetas para que pueda desarrollarse en
programa. Otras de las limitaciones es que no existe energía eléctrica en
lugares de difícil acceso, lo cual podría solucionarse a través de la construcción
de paneles solares o de plantas generadoras de electricidad para que puedan
34
proyectarse las clases televisivas, especialmente en clases con indígenas o en
los barrios más cadenciados.
3.5 Programa de alfabetización “Yo, Sí puedo seguir”
Una vez finalizado el proceso de alfabetización “Yo, sí puedo”, los
participantes podrán continuar estudiando a través del programa educativo
llamado “Yo, sí puedo seguir”. Este programa trata de evitar que la gente se
olvide de lo aprendido.
Los estudios realizados aseguran que si los participantes del programa
“Yo, sí puedo” no practican lo aprendido, si no leen ni escriben con
habitualidad, en el plazo de seis (6) meses, pueden tener un retroceso en el
aprendizaje logrado.
El método incluye clases de matemáticas, historia, geografía, entre
otras asignaturas, adaptadas a los programas de alfabetización de cada país.
A través de él, los participantes aprenden aquello esencial que les
permitirá rendir más, en su vida laboral, y social en general.
35
CAPITULO IV
Antecedentes del método en Latinoamérica
4.1 Colaboración cubana entorno a la alfabetización
El pensamiento del Héroe Nacional de Cuba, José Martí, en el Siglo
XIX tomó importancia con la gran Campaña de Alfabetización de 1961: “Saber
leer es saber andar, saber escribir es saber ascender”.7
Cuba tenía una densidad poblacional de 4,4 millones de habitantes,
entre los cuales un (1) millón correspondía a población analfabeta. En un año,
Cuba logró reducir a menos de cuatro por ciento (4%) su población analfabeta,
cifra menor a la esperada por las Naciones Unidas para declarar a un territorio
libre de analfabetismo. La Campaña fue un movimiento masivo, con el objetivo
nacional que comprometía a todos los ciudadanos, instituciones y
organizaciones, utilizándose los centros, las fábricas, granjas, cooperativas,
escuelas, locales sindicales, entre otros. Se articuló con un programa de post-
alfabetización que realizaba el seguimiento para las personas recién
alfabetizadas y aquellas que tenían una escolaridad inferior al segundo grado.
Cuba viene desarrollando hace más de cuarenta y cinco (45) años de
acuerdo a peticiones de diferentes organismos e instituciones, labores de
colaboración en el campo de la alfabetización, entre las cuales encontramos:
- La participación de Cuba en la Cruzada de Alfabetización de la
República de Nicaragua, con asesores y más de dos mil (2000) maestros
primarios que colaboraron en esa obra durante todo el proceso.
- La campaña de alfabetización de Angola, en la que colaboraron
durante diez años en la alfabetización, la educación básica y formación de
docentes para la educación de jóvenes y adultos.
7 Rodríguez del Castillo, María Antonia. “Didáctica americana de la lectoescritura desde el pensamiento de José Marti”. IPLAC (2005).Pág.20
36
- Actividades llevadas a cabo en Brasil, Guatemala, Colombia,
Ecuador, México, Argentina, Perú y en otros países del mundo.
Con la educación como responsabilidad del Estado garantizando la
continuidad de los estudios para todos, Cuba exhibe logros sorprendentes en
un tema clave como la educación.
El 1 de Septiembre de 2003, el comandante Fidel Castro ofrece al
mundo un método de alfabetización a través de la radio, desarrollado por
pedagogos cubanos, argumentando que ya se lo habían ofrecido a varios
países que lo usaban y que estaba dispuesto a ayudar a quienes lo soliciten.
Este método comenzó su aplicación en Haití, en Nicaragua y se aplicó
de forma masiva y con grandes éxitos en Venezuela.
Han sido alfabetizadas a través de la radio y televisión una cantidad
mayor a tres millones seiscientas mil (3.600.000) personas de veintitrés (23)
países, entre los cuales se encuentran: Venezuela, Haití, Paraguay, Argentina,
México, Ecuador, Dominicana, Nueva Zelanda, Mozambique, Nigeria, El
Salvador, Colombia y Guinea.
Para permitir que se pueda aplicar el programa a diferentes países se
han producido catorce (14) versiones del mismo: una versión en portugués,
ocho en idioma español para Venezuela, México, Argentina, Ecuador, Bolivia,
Colombia, Uruguay y Panamá, una en inglés, en quechua y aymará para
Bolivia, en Tetum para Timor Leste y en creole para Haití.
4.2 Experiencias en países Latinoamericanos
Haití
En Haití se aplicó por primera vez la alfabetización por radio. En este
país se hablan dos lenguas: el francés y el creole. El francés es hablado por
una minoría de alto nivel cultural y económico, considerándose como segunda
lengua, mientras el creole es hablado por la mayoría de los habitantes, es la
lengua oficial. Por estos motivos se decidió alfabetizar en creole como un
reconocimiento de respeto al pueblo haitiano, a sus costumbres, su cultura y su
historia nacional. Además, para que todos los haitianos que quisieran, pudiesen
37
acceder al francés, se creó un curso que lo incluyera, posterior a la
alfabetización.
Allí se pudieron evaluar los increíbles resultados del programa de
alfabetización por radio: se alcanzó una verdadera interrelación entre las clases
radiales, la cartilla y el manual del monitor, permitiendo alfabetizar en lugares
donde no tenían acceso a otro medio de comunicación y constatando la
efectividad de la radio en cuanto a su amplia difusión popular.
Venezuela
En Venezuela fue donde se aplicó por primera vez el método de
alfabetización por televisión, el cual pudo llevarse a cabo por la participación de
miembros de sociedades civiles y militares.
Las clases televisivas se adecuaron a las características de la
población venezolana. Se seleccionó al personal artístico que se desempeñaría
como maestra, locutor y personal iletrado, preparando anteriormente a cada
uno de ellos en su rol.
El programa se grabó en los estudios del Canal Educativo del Instituto
Cubano de Radio y Televisión (ICRT), lo que fue realizado desde el mes de
Mayo hasta el mes de Octubre de 2002. A partir de allí se continuó su
grabación para otros países.
También se llevaron a cabo las tres etapas descriptas en la
alfabetización por radio realizada en Haití.
En la exploración, se efectúo un diagnóstico de entrada, movilización y
sensibilización de la sociedad iletrada y la capacitación de los docentes,
coordinadores y facilitadores.
Fue de esa manera como en mayo del año 2003, comenzó una prueba
piloto. Se experimentó la implementación del método en cuatro estados del
país: Aragua (Maracay), Distrito Capital (Caracas), Miranda y Vargas. Se
realizaron conferencias a los gobernantes venezolanos para analizar cómo
implementar el método de manera que funcione correctamente y por último, se
38
analizó la forma de generalizar el método a todos los habitantes analfabetos del
país.
De la prueba piloto se obtuvieron, los siguientes resultados: se pudo
determinar la cantidad de analfabetos en cada grupo, se puso realizar un
listado de las personas a alfabetizar y tomar conocimiento de su grado de
alfabetización, es decir si eran analfabetos puros, semianalfabetos y casos
especiales. También, ratificó los beneficios del videocasetes para desarrollar
las capacidades de concentración, de observación, reflexión y ejecución de las
tareas indicadas, se corroboró que se deben colocar a los participantes en el
salón en forma de herradura para que todos puedan mirar y escuchar bien y se
pudo confirmar la viabilidad del método pues la mayoría de los participantes
pudieron aprender a leer y a escribir.
La última etapa, generalización del programa, comenzó en el mes de
Julio de 2003 y fue llevada a veinticuatro (24) estados del país. En todos los
estados se pudieron cumplir los objetivos establecidos. La mayoría de los
grupos funcionaron mediante la realización de dos (2) clases diarias y al
finalizar cada día el facilitador hacía las aclaraciones necesarias por lo cual
tuvo una duración de siete (7) semanas.
El 27 de diciembre de 2003, se realizó un acto de carácter masivo para
celebrar el millón de alfabetizados, resultado que no ha sido alcanzado en
ninguna oportunidad por ninguna campaña de alfabetización.
La alfabetización con el método cubano dio respuesta a una
perspectiva intercultural en la que se inscribe como eje principal la construcción
de la educación adaptada a los pueblos indígenas de Venezuela en especial y
de América Latina en general.
En Venezuela, se trabajó para construir relaciones pedagógicas con el
contexto sociocultural de los indígenas. También se tuvo en cuenta que
muchas etnias no tienen una lengua escrita, solo oral, lo que implicó realizar la
alfabetización también es español.
Como resultado, al concluir la llamada “Misión Robinson”, más de un
millón doscientas mil (1.200.000) personas recibieron los beneficios de la
39
alfabetización y aprendieron a leer y escribir y más del ochenta por ciento
(80%) de los mismos continuaron sus estudios.
El 28 de Octubre de 2005, se declaró a Venezuela como territorio libre
de analfabetismo por la UNESCO, un exitoso hito para Venezuela en sus
esfuerzos para lograr una sociedad ciento por ciento (100%) alfabetizada.8
Nicaragua
En la década del 50, el país contaba con un sesenta y dos por ciento
(62%) aproximadamente de población analfabeta. En 1979, se realizó la
Cruzada Nacional de Alfabetización con la participación de Cuba y organismos
internacionales que redujo la tasa al trece por ciento (13%).
A mitad del año 2002, se inició la alfabetización por radio con apoyo de
colaboradores cubanos en cinco (5) municipios del país. Se logró alfabetizar a
doscientas nueve (209) personas y en la generalización a dos mil ochocientas
treinta y dos (2.832). Las personas que se graduaron de este programa siguen
sus estudios en un programa radial que se denomina “Maestro en casa”.
Brasil
El programa se convirtió en clave para educadores e investigadores
brasileños a partir de que el gobierno de Luís Inácio Lula da Silva firmó un
convenio internacional el día 26 de setiembre de 2003 con el gobierno cubano.
Luego de este protocolo, se han desarrollado proyectos piloto en los
estados de Paraná, Piauí y Maranhao a través del Movimiento de Trabajadores
Rurales sin Tierra, obteniendo excelentes resultados.
Ecuador
A partir del año 1934, Ecuador realiza diferentes iniciativas para
eliminar el analfabetismo. En este país en el año 1950 había un cuarenta y
cuatro por ciento (44%) de la población analfabeta. En 1970, Monseñor
Leonidas Proaño lideró una campaña que resultó una mejora fundamental en la
erradicación del analfabetismo. La falta de financiamiento y de ayuda política 8 http://www.aporrea.org/actualidad/a17768.html
40
imposibilitó el logro de mejores resultados durante este proceso y provocó con
el transcurso del tiempo, se revirtieran algunos de los progresos logrados en el
país. En el mes de marzo de 2004, en el cantón de Cotacachi, al norte de Quito
se comenzó el programa de alfabetización cubano “yo, sí puedo”. El mismo se
inició con la etapa de exploración de quinientos treinta y un (531) participantes
en treinta y cuatro (34) centros de alfabetización, distribuidos en diferentes
comunidades urbanas y rurales. Esta etapa fue realizada con éxito por lo que
siguió con la etapa de generalización con cuatrocientos treinta y un (431)
participantes. Tanto la etapa de exploración como la de generalización,
lograron un noventa y cuatro por ciento (94%) de sus participantes
alfabetizados. Actualmente, se está implementando en dicho país el programa
“Yo, sí puedo seguir” que ofrece a los estudiantes seguir avanzando sobre los
objetivos logrados en el programa.
Perú
Durante varios años, el país aplicó diferentes programas de
alfabetización con el objetivo de reducir el índice de analfabetismo, objetivo que
no se ha podido lograr debido a que estos programas no se implementaron en
sectores aislados de la población, no se tuvieron en cuenta las zonas rurales y
no se utilizaron materiales de interés de las personas iletradas.
La Derrama Magisterial, que es la institución que protege a los
maestros peruanos, se planteó la tarea de incluir en sus proyectos de
desarrollo la Cruzada Nacional por la Alfabetización “Sí, podemos” que se inició
el 13 de Septiembre de 2004. Se arrancó con un proyecto piloto en dos (2)
asentamientos del cono norte de Lima, La Ensenada y Laderas del Chillón.
En Perú, se lleva a cabo una novedosa metodología “Aprender y
Crecer”, diseñada por especialistas peruanos.
Este método fue diseñado tomando como referencia el modelo cubano
“Yo, sí puedo”, basándose también en la enseñanza de las letras y los
números, empleando los medios audiovisuales.
41
Cada clase de alfabetización tiene su correspondiente videoclase, para
lo cual repartieron veinte mil (20.000) televisores con DVD, así como veinte mil
(20.000) juegos de videoclases.
Asimismo, en diferentes zonas del país se cuenta con material impreso
muy didáctico como textos impresos en español y en lengua originaria, con los
cuales se enseña a leer combinando una frase corta que transmite una idea
global con la formación de sílabas.
El aprendizaje de un iletrado consta de una etapa básica de cincuenta
(50) sesiones y una (1) adicional de repaso que se concentra en el desarrollo
de la lectura.
El proceso de alfabetización tiene en Perú una duración de doscientas
ocho (208) horas, y con la asistencia de tres (3) veces por semanas, se puede
concluir en seis (6) meses. El programa fue realizado por facilitadores del
mismo lugar geográfico para que haya confianza entre el analfabeto y el
facilitador.
Bolivia
Este país en 1853 realizó una campaña masiva para erradicar el
analfabetismo. Tenía un analfabetismo de sesenta y ocho por ciento (68%), es
decir de una población de tres millones (3.000.000) de habitantes, un millón
cien mil (1.100.000) no sabían leer ni escribir. Esta campaña no pudo lograr
sus objetivos ya que no contó con los suficientes recursos financieros para
cumplir sus fines.
El 1 de Marzo de 2006 desde La Habana, Cuba se envió a Bolivia el
primer equipo de colaboradores, conformado de veintiséis (26) facilitadores,
para enseñar a leer y escribir a más de un millón (1.000.000) de personas en
este país. La labor a realizar consistió en adaptar a los bolivianos al sistema de
alfabetización cubano "Yo, Sí Puedo”.
Cuba aportó a Bolivia la experiencia, el material didáctico y los medios
técnicos necesarios para un programa de alfabetización. El acuerdo entre
42
Bolivia y Cuba consistió en erradicar el analfabetismo en Bolivia en un plazo de
treinta (30) meses a partir del mes de Julio de 2006.
El proyecto intentó disminuir un millón (1.000.000) de bolivianos que no
sabía escribir, ni leer, en una población total de nueve millones (9.000.000) de
habitantes. También logró disminuir la exclusión de los indígenas, que
representaban un ochenta y cinco por ciento (85%) de la población. La
campaña fue llevada a cabo por facilitadores bolivianos, mientras que los
colaborados cubanos brindaron asistencia técnica.
La prueba piloto se realizó a partir de Marzo de 2006 en los nueve
departamentos de Bolivia.
En el mes de Julio de 2006, treinta y tres mil (33.000) voluntarios
comenzaron una segunda etapa en la que se alfabetizó a un millón doscientas
mil (1.200.000) personas.
En una tercera etapa la campaña alfabetizó a ciudadanos que no
fueron alcanzados por las fases anteriores.
La campaña se realizó de forma bilingüe, ya que se alfabetizó en sus
idiomas indígenas, de más de cuarenta (40) etnias, como en español.
El Salvador
En la década del 50, el cincuenta y nueve por ciento (59%) de su
población era analfabeta. La dirección de Educación del país realizaba grandes
gastos económicos para tratar de erradicar el analfabetismo en este país. La
dispersión de la población, especialmente en zonas rurales, la falta de
financiamiento, la falta de voluntad política de los gobernantes y la existencia
de materiales que no respondían a los intereses de los analfabetos provocaron
el fracaso de estos proyectos.
En el año 2006, se comenzó a alfabetizar en diez (10) municipios a
través del programa “Yo, sí puedo” correspondiente a seis (6) de los catorce
(14) departamentos del país. Los resultados de la etapa de prueba fue una
alfabetización de un ochenta y cinco por ciento (85%) de los participantes del
programa. La etapa de generalización se llevó a cabo en numerosos municipios
43
de los catorce (14) departamentos que integran El Salvador a través de
diecisiete (17) emisoras de radio que forman parte de la Asociación de Radios
participativas de El Salvador (ARPAS), dos (2) emisoras comerciales y tres (3)
que pertenecen a la iglesia. En esta etapa se atendió a cincuenta mil (50.000)
iletrados.
Colombia
En el 2006, llegó el “Yo, sí puedo” a Colombia. La prueba piloto se
realizó en Girardot, con la llegada de Silvia Luz Delgado Hechavarría para
coordinar las actividades propias del método Yo , Sí Puedo. La alcaldía de
Girardot, encontró a este municipio pionero en la implementación de este
método en el Departamento de Cundinamarca. La prueba se realizó con una
muestra de entre ciento cincuenta (150) y doscientas (200) personas que
fueron alfabetizadas mediante teleclases y coordinadas con dos (2)
facilitadores en grupos de diez (10) a quince (15) participantes.
Con el apoyo de técnicos cubanos, este método se adaptó al contexto
colombiano, desarrollándose en la actualidad en los ciento veintitrés (123)
municipios del departamento de Boyacá, en Valledupar (Cesar), en el Peñón
(Santander), y en Girardot (Cundinamarca).
Guatemala
En el año 2006, se concretaron acciones para implementar el programa
de alfabetización por radio, ya que este país cuenta con comunidades
indígenas y muchas poblaciones de difícil acceso.
Desde la llegada en 2007, del primer asesor cubano para implementar
el programa, han aprendido a leer y escribir a través del programa cincuenta y
un mil trescientos (51.300) guatemaltecos.
El 27 de Abril de 2010, Guatemala declaró su primer municipio libre de
analfabetismo.
44
Uruguay
A partir del 29 de agosto de 2007, llegó a Uruguay el programa "Yo, sí
puedo”. A través del Ministerio de Desarrollo Social de Uruguay se decidió
implementar dicho programa desde el mes de Septiembre del mencionado año.
El programa comenzó a llevarse a cabo en el plan de emergencia bajo
responsabilidad de la Dirección Nacional de Inclusión Social (Dinacis), dirigido
por su división de Atención a Colectivos y Poblaciones Vulnerables. El método
logró resultados muy significativos para el país uruguayo en Bella Unión,
Artigas, Melo, Las Piedras, Casavalle, Toledo y el Cerro.
4.3 Aplicación del método en Argentina
De los datos del Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas
del INDEC, realizado en el año 2001, resulta que existían setecientos sesenta y
siete mil (767.000) personas analfabetas en nuestro país 9.
La Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,
reveló en el año 2005 que en todo el país aproximadamente el tres por ciento
(3%) de la población mayor a los diez (10) años es analfabeta. El sesenta y
cuatro por ciento (64 %) de la población argentina mayor de veinte (20) años
tiene el nivel medio incompleto, porcentaje que equivale a catorce millones
seiscientos mil (14.600.000) personas.
Es interesante que conozcamos cómo el programa “Yo, sí puedo” llegó
a Argentina.
Fue a través de la solicitud de un grupo de participantes de distintos
movimientos sociales. Mientras realizaban su tarea solidaria en las
organizaciones donde se desempeñan habitualmente, convivían
cotidianamente con la problemática del analfabetismo en comunidades
humildes del Gran Buenos Aires.
Algunos miembros pertenecientes a esos movimientos sociales,
viajaron a Cuba donde conocieron la existencia del método de alfabetización
9 www.indec.mecon.ar/webcenso/aquisecuenta/aqui11.pdf
45
cubano “Yo, sí puedo”, cuya finalidad es solidarizarse con los países que sufren
dicha problemática.
En el 2003, comenzó la aplicación del método en nuestro país,
programa que fue creciendo día tras día. En la actualidad existen quinientos
(500) centros de alfabetización con un mil novecientos (1900) alumnos y ya se
cuenta con una numerosa cantidad de personas alfabetizadas en todo el país,
abarcando las provincias de Buenos Aires, Jujuy, Salta, Corrientes, Santa Fe,
Entre Ríos, Misiones, Córdoba y Catamarca. El programa tiene presencia en
doce (12) provincias y veintiocho (28) municipalidades del país y ya cuenta con
un total de veinte mil seiscientos (20.600) alfabetizados. En muchos de estos
municipios se decidió implementar el programa en sus territorios como política
de inclusión social que garantice el derecho de todos a la enseñanza.
El programa tuvo una excelente aceptación por las autoridades de las
provincias y los municipios, ya que demostró ser un eficaz sistema de
alfabetización. Si bien al inicio del proyecto , siete años atrás, las personas
pertenecientes a la fundación “Un Mundo Mejor es Posible” fueron quienes se
acercaron a las diferentes autoridades, actualmente la historia se revirtió y son
ellas las que acuden a requerir la ayuda de la fundación.
Los resultados del programa en nuestro país son alentadores aunque
es necesario que Gobierno y pueblo estén unidos para que aún se puedan
esperar más beneficios del programa.
Investigamos algunas de las experiencias llevadas a cabo en nuestro
país con el siguiente resultado:
Provincia de Santa Fe
Es una provincia precursora en la aplicación del programa en
Argentina. El 30 de marzo de 2005, la provincia a través de Carola Nin, Ministra
de Educación de Santa Fe en ese período, firmó un convenio por dos (2) años
con Cuba para implementar el Programa de Alfabetización "Yo, sí puedo". En
Santa Fe, su aplicación se centró en los departamentos del norte: 9 de Julio,
Garay, General Obligado y Vera. La puesta en marcha del programa fue
promulgada por la legislatura santafesina en septiembre de 2005.
46
Las comunidades elegidas inicialmente fueron las que registraban el
mayor número de analfabetos, aunque posteriormente el programa se extendió
al resto del territorio provincial.
A fines del año 2005, con la colaboración de dos alfabetizadores
cubanos, cuya misión fue asesorar y monitorear el proyecto, ya pudieron
registrarse cuatrocientos cincuenta (450) graduados del programa. Los mismos
se distribuyeron en cuarenta y cinco (45) grupos y fueron apoyados por sesenta
(60) facilitadores voluntarios. Hacia mediados del año 2006, se contabilizaban
aproximadamente mil (1.000) participantes alfabetizados. A raíz de estos
resultados se pudo evidenciar que el método era eficaz y rápido en cuanto al
logro de sus objetivos.
La implementación del "Yo, sí puedo" en Santa Fe fue premiado por la
UNESCO, llegando a su fin en 2007 cuando se cumplió la duración del
convenio, año en que además comenzó la nueva gestión provincial.
Posteriormente, el programa llegó a otras localidades de la provincia
tales como Villa Gobernador Gálvez, Reconquista, Vera, Villa Constitución,
entre otras.
Provincia de Jujuy
Experiencia en Maimará
Se realizó durante cinco años a partir del 2005. Fue declarado
“Territorio libre de analfabetismo” a través del programa “Yo, sí puedo”.
Al inicio de la implementación del método, los colaboradores censaron
casa por casa a los que no sabían leer y escribir y así fueron animando a sus
habitantes a que se acerquen al programa.
Experiencia en Tilcara
El programa comenzó a aplicarse en Tilcara en 2003 junto al Municipio
y una ONG local. El municipio de Tilcara fue el primero en el país en
convertirse en “territorio libre de analfabetismo”
47
Al principio, había novecientos (900) lugareños entre los que no sabían
o los que no recordaban leer y escribir. Los facilitadores los buscaron en sus
casas, se reflejó una sociedad machista, seis (6) de cada diez (10)
participantes del plan eran mujeres. El programa se dictó en veintiún (21) sedes
tilcareñas.
Provincia de Buenos Aires
En Buenos Aires, se realizó en la Matanza, en La Plata donde se llevó
a cabo en la Sub Delegación Municipal Gonnet, General Madariaga y se realiza
en varios municipios de la provincia y de Capital Federal desde el año 2007.
Provincia de Misiones
Experiencia de Municipalidad Caraguatay
Es un municipio que contaba con tres mil trescientos (3.300) habitantes
cuando se decidió acercar el método a su población. Se convirtió en el primer
municipio de Misiones y el quinto en Argentina que fue distinguido por la
UNESCO nombrándolo “Territorio libre de analfabetismo” gracias al programa
que le permitió llegar a tener uno por ciento (1%) de analfabetos en su
población.
Experiencia de Municipalidad de Wanda
La Municipalidad de Wanda a través de su intendente, Jorge Frowein y
a partir de la firma de un convenio de colaboración entre la escuela para
adultos 1432, involucrando a la coordinadora del plan “Mamá” y a la directora
de dicho establecimiento, llevó a cabo la tarea de alfabetización a las mamás
que están o estuvieron dentro del plan provincial.
Con el afán de llegar a más personas las clases se dictaron en la casa
de una beneficiaria, dos veces por semana, tratando de ampliarse de a poco
para llegar a más personas.
48
Experiencia de Municipalidad de El dorado
El 29 de Enero de 2009, el intendente Norberto Aguirre y la Fundación
“Un Mundo Mejor es Posible”, firmaron un convenio para la implementación del
mencionado programa en el municipio, con el fin de eliminar el analfabetismo
en esta ciudad.
Los barrios que se encontraron involucrados en el plan fueron Barrio
San Onofre, Barrio Guaraní, Barrió 1º de Mayo, entre otros, con once (11)
facilitadores trabajando en su implementación.
Provincia de Entre Ríos
Experiencia en Concordia
Desde Julio de 2009, se firmó el convenio de la organización “Un
Mundo Mejor es Posible” con la Municipalidad de Concordia. Su asesor cubano
fue Williams Hernández. En el 2009 hubo ciento seis (106) graduados. Existían
diferentes tipos de participantes analfabetos puros, funcionales y analfabetos
especiales. Se contó con la ayuda de noventa (90) facilitadores en diferentes
barrios de la ciudad, muchos de ellos estudiantes de nivel superior y del
profesorado de nivel inicial de la escuela normal.
Los resultados percibidos fueron excelentes y fue asombrosa la rapidez
con la que los participantes aprendieron.
Provincia de Córdoba
Experiencia en Salsipuedes
En febrero de 2010, el programa de alfabetización de origen cubano
“Yo, sí puedo” se implementó en Salsipuedes. Comenzó con once (11) adultos
que junto a su equipo de facilitadoras accedieron a la posibilidad de aprender a
leer y escribir. Los centros funcionaron en los barrios de El Pueblito, Villa
Silvina, Villa Sol, Cerro del Sol, Villa las Selvas, Las Tejas y el Talita.
49
Experiencia en Río Cuarto
El programa comenzó en el 2010 y el 2 de Julio de 2011 se realizó la
primera graduación de cien (100) participantes del programa que desarrolló la
Subsecretaría de Educación.
La ciudad de Río Cuarto cuenta con siete mil (7.000) analfabetos en la
actualidad, lo que es un número muy significativo. La meta para el 2011 es
llegar al número de quinientos (500) alfabetizados para fin de año. Se observó
con el paso del tiempo la disminución en la edad de los participantes debido a
que se incorporaron últimamente iletrados desde veinte (20) a cuarenta (40)
años de edad.
50
CAPITULO V
Analfabetismo y el programa de alfabetización “Yo, sí puedo” en la
ciudad de Rosario
5.1 Situación del analfabetismo en Rosario
De acuerdo a los resultados arrojados por el Censo Nacional de
Población, Hogares y Vivienda del año 2001 realizado por el Instituto Nacional
de Estadísticas y Censos (INDEC), la ciudad de Rosario contaba con una
población de diez (10) años o más, de novecientos cuarenta y cinco mil
ochocientos cuarenta y seis (945.846) habitantes. De las mismas, novecientos
veintiséis mil doscientos veintitrés (926.223) personas se encontraban dentro
del grupo de alfabetos, mientras un total de diecinueve mil seiscientos veintitrés
(19.623) personas se incluían dentro de la población analfabeta, siendo nueve
mil cuatrocientos ochenta y ocho (9.488) varones y diez mil ciento treinta y
cinco (10.135) mujeres.
En nuestra provincia de Santa Fe, según la publicación sobre
indicadores educativos denominada “Analfabetismo” del año 2006, existían
sesenta y un mil ciento sesenta y cinco (61.165) personas analfabetas siendo
treinta mil quinientos cuarenta y cuatro (30.544) varones y treinta mil
seiscientos veintiún (30.621) mujeres10.
Según los datos provisorios revelados por el INDEC en el Censo
Nacional de Población, Hogares y Viviendas llevado a cabo en Octubre del año
201011, la población total del Departamento Rosario asciende a un millón ciento
noventa y ocho mil quinientos veinte (1.198.520) habitantes, de los que
quinientos setenta y seis mil cuarenta y nueve (576.049) son hombres y
seiscientos veintidós mil cuatrocientos setenta y nueve (622.479) mujeres. Es
importante aclarar que los datos sobre analfabetismo del mencionado censo se
10 Ministerio de Educación de Santa Fe. Serie de publicaciones periódicas indicadores educativos. Analfabetismo. Octubre 2006. 11 www.censo2010.indec.gov.ar/preliminares/cuadro_santafe.asp
51
conocerán en el mes de diciembre 2011. De todos modos, según información
revelada por la Dirección Municipal de Educación de Rosario, el número de
analfabetos que se registran actualmente ascendería a veintitrés mil
cuatrocientos (23.400) habitantes aproximadamente.
5.2 Implementación del programa “Yo, sí puedo” en Rosario
En nuestra ciudad se desarrolla a partir del año 2009 el programa de
alfabetización “Yo, sí puedo”.
Existe una resolución del Concejo Municipal de la ciudad que data de
diciembre de 2009 que ofrece el recinto de Sesiones para la entrega de
certificados de alfabetización a los primeros ochenta (80) participantes del
programa “Yo, sí puedo”.
En Rosario la implementación del programa “Yo sí puedo” recorre un
camino institucional que comenzó años atrás con una experiencia inicial en el
barrio Toba, seguida luego por la incorporación del sector de recolectores
informales a través del programa “Rosario más limpia”.
El involucramiento de múltiples actores sociales fue la base sobre la
que se asentó el éxito de la propuesta. Así, en marzo de 2010 y gracias al
primer convenio entre la Municipalidad de Rosario y la Fundación “Un Mundo
Mejor es Posible”, el programa se incorporó como política desde el Estado para
ser gestionado junto a la Asociación Civil CILCA (Centro de estudios, difusión y
formación en el pensamiento para la integración Latinoamericana y Caribeña).
De esta manera, el programa se activó en numerosos barrios de la
ciudad tales como Arroyito, Industrial, Toba, La Cerámica, Nuevo Alberdi
Oeste, La Esperanza, Bolatti, Villa Banana, Ludueña, Mangrullo, en
organizaciones institucionales, mesas de encuentro barrial y dependencias
municipales dentro de las que se encontraban Brote de Esperanza, El Obrador,
Centro de Salud Nº 13, Centro Crecer Nº 21 y 24, iglesia Oasis de Jesús, Casa
de Dios, Las Palmeras, Santa Lucía Viejo y Nuevo, Vía Onda I, II y III, La
Sexta, barrio Gráfico, La Lagunita, Franchetti, escuela bilingüe Toba, fábrica
Minetti, Paloma de la Paz, San Cayetano, Los Humitos, Empalme, Stella Maris,
Puente Negro, IRAR, Vecinal Unión y Progreso, ALDEA, casas de familia y
52
muchísimos otros lugares. Esto arroja como saldo durante el 2010 un total de
cuatrocientas diez (410) personas alfabetizadas en más de ciento cincuenta
(150) grupos guiados por un facilitador, capacitados en la exitosa metodología
cubana de lectoescritura.
Recién en el mes de Abril de 2011, se establece como programa oficial
de la Municipalidad.
El objetivo de la Municipalidad a través de la adopción del mismo es
lograr erradicar el analfabetismo de nuestra ciudad y facilitar el ingreso al
sistema educativo formal de las personas iletradas. No solo es un programa
que se dirige a mejorar la educación, sino que trata de focalizar a la “inclusión”
de las personas que no han tenido los medios para hacerlo.
En el 2010, los logros fueron relevantes, no sólo en cantidad de
personas alfabetizadas sino en relación al impacto que produjo la participación
en el programa en cada uno de los participantes, hombres y mujeres jóvenes y
adultos de distintas edades, y en los facilitadores, personas solidarias,
pertenecientes a diversos estratos sociales, que voluntariamente trabajaron
comprometidamente en el programa. Los excelentes resultados de 2010,
indujeron al intendente de la Municipalidad Miguel Lifschitz a que apostara a un
proyecto de mayor escala, no sólo orientado a un número reducido de
personas sino para toda la ciudad, para los seis (6) distritos del municipio con
el objetivo de terminar con el analfabetismo en los próximos cuatro años.
Según el Poder Ejecutivo de la ciudad es posible alcanzar la meta
planteada y para ello, es necesario contar con el compromiso de toda la
ciudadanía, de instituciones, organizaciones y de ciudadanos independientes.
El Gobierno de Rosario tiene la convicción de que el Plan Municipal de
Alfabetización sea una estrategia concreta de inclusión social, que esté
acompañada con las distintas iniciativas que el municipio dirige a sus
habitantes. Es una política de Estado, que contribuye con eficacia a la
integración social de muchos sectores de la población rosarina, no desde lo
abstracto sino con acciones concretas y reales. Mediante el programa “Yo, sí
puedo “se trata de realizar un proyecto de justicia social.
53
A través del plan que desarrolla la Municipalidad llamado “Que nadie
quede afuera”12, se enfocarán todos los esfuerzos de las secretarías que
integran el Gabinete Social Municipal (especialmente la secretaría de Cultura y
Educación) a fortalecer y garantizar el acceso de las personas analfabetas al
programa de alfabetización que se está llevando a cabo.
Cabe destacar que la ciudad de Rosario cuenta con una estructura
edilicia descentralizada que muestra una gran presencia en todos los barrios,
Centro de Día, Centros Crecer, Servicio Público de la Vivienda, Escuelas
Municipales, Complejos Polideportivos y Centros Municipales de Distrito; donde
el Programa “Yo, sí puedo” puede disponer de espacios propios del municipio
o en instituciones barriales, para poder llevar a cabo esta misión de apoyar
firmemente al programa de alfabetización y disminuir el nivel de analfabetismo
que afecta a nuestros vecinos.
5.3 Proyección de la situación del analfabetismo en Rosario para
el año 2015
Siendo que en el año 2001, la ciudad de Rosario según el Censo
Nacional realizado por el INDEC, contaba con un dos por ciento (2%) de
población analfabeta, lo que se traducía a 19.623 personas.
La población rosarina según información provisoria del INDEC del
censo 2010 asciende a un millón ciento noventa y ocho mil quinientos veinte
(1.198.520) personas.
Debido a que no se cuentan datos definitivos del INDEC sobre la
población analfabeta de la ciudad recogidos por el Censo Nacional llevado a
cabo en el año 2010, por lo que consideraremos como dato el número de
analfabetos que nos reveló la Dirección Municipal de Educación de Rosario, es
decir, veintitrés mil cuatrocientos (23.400) habitantes, 1,95% del total de la
población.
Por lo que, teniendo en cuenta dichas situaciones, podemos plantear
los siguientes escenarios:
12 http://www.rosario.gov.ar/sitio/gobierno/gestion/yo-si-puedo.jsp
54
ESCENARIO 1:
Supuestos:
- Se mantienen el número de facilitadores y recursos empleados en
la experiencia realizada en el año 2010.
- Se mantienen la conformación de los grupos a aproximadamente
2,73 participantes promedio. Se tomarán tres (3) participantes promedio por
facilitador para realizar la proyección.
Año 2010: con la ayuda de ciento cincuenta (150) facilitadores, se logró
alfabetizar a cuatrocientas diez (410) de diferentes barrios de la ciudad.
Proyección por año: Con la misma cantidad de facilitadores y de
integrantes por grupo, por año se lograrían alfabetizar cuatrocientas cincuenta
(450) iletrados.
Proyección Año 2015: Se podrían alfabetizar un total de dos mil
doscientas cincuenta (2.250) personas para finales del año 2015, reduciéndose
el número de analfabetos a la cifra de veintiún mil ciento cincuenta (21.150)
iletrados en la ciudad, es decir 1, 8% de la población rosarina.
ESCENARIO 2:
Supuestos:
- Se logran incrementar el número de facilitadores (aumento de
doscientos (200) colaboradores por año), sumando voluntarios de instituciones
educativas privadas y oficiales, con respecto a los que participaron en el año
2010.
- También se incrementan proporcionalmente los recursos
empleados por el programa con ayuda de la Municipalidad.
- Se mantienen la conformación de los grupos a aproximadamente
2,73 participantes promedio. Se tomarán tres (3) participantes promedio por
facilitador para realizar la proyección.
55
Proyección por año: Con trescientos cincuenta (350) facilitadores y los
mismos integrantes por grupo, por año se lograrían alfabetizar un mil cincuenta
(1.050) iletrados.
Proyección Año 2015: Se podrían alfabetizar una totalidad de cinco mil
doscientos cincuenta (5.250) personas para finales del año 2015, reduciéndose
el número de analfabetos a dieciocho mil ciento cincuenta (18.150) iletrados en
la ciudad, es decir 1, 5% de los habitantes rosarinos.
ESCENARIO 3:
Supuestos:
- Se logran incrementar el número de facilitadores (suba de un mil
cuatrocientos diez colaboradores (1410) por año), sumando voluntarios de
instituciones educativas privadas y oficiales, con respecto a los que participaron
en el año 2010.
- También se incrementan proporcionalmente los recursos
empleados por el programa con ayuda de la Municipalidad.
- Se mantienen la conformación de los grupos a aproximadamente
2,73 participantes promedio. Se tomarán tres (3) participantes promedio por
facilitador para realizar la proyección
Proyección por año: Con un mil quinientos sesenta (1560) facilitadores
y los mismos integrantes por grupo, por año se lograrían alfabetizar cuatro mil
seiscientos ochenta (4.680) iletrados.
Proyección Año 2015: Se podrían alfabetizar una totalidad de veintitrés
mil cuatrocientos (23.400) habitantes de Rosario para finales del año 2015,
llegando a tener analfabetismo cero en nuestra ciudad.
Este último escenario es muy difícil de cumplir, no sólo porque el
programa no cuenta con la estructura para coordinar actualmente tanta
cantidad de supervisores y facilitadores, sino que además se deberán contar
con los medios, es decir cartillas, videos y útiles para poder implementarlo, lo
cual necesitaría mayores recursos económicos.
56
La meta establecida por la UNESCO para que se declare a un
“territorio libre de analfabetismo” es del cuatro por ciento (4%) de su población.
Si bien Rosario ya se encuentra dentro de dicho objetivo, se deben continuar
todas las acciones necesarias para erradicar el mismo de su gente.
57
CAPITULO VI
Evaluación y análisis de las encuestas y entrevistas
6.1 Resultados de encuestas realizadas a participantes del programa
Del análisis de las encuestas pudimos recopilar la siguiente
información:
En relación a las características de las personas que asistieron al
programa, el 23% de las personas encuestadas participantes del programa
tenían entre 25 y 35 años de edad, el 38,5% se encontraban entre los 35 y 50
años de edad y el restante 38, 5% era mayor a los 50 años de edad.
Es importante observar que el 84,6% de las personas encuestadas
fueron mujeres y el 15,4% hombres, lo que refleja la mayor asistencia del sexo
femenino y también la mayor existencia de mujeres analfabetas en nuestra
sociedad.
En cuanto al estado civil, se reflejó que el 50% de los encuestados era
casado, mayoritariamente con hijos, siendo el otro 50% personas solteras o
viudas.
Las actividades realizadas por los participantes mayoritariamente están
relacionadas con tareas manuales, dentro del hogar y que requieren
habilidades que adquirieron a través de la práctica, tales como pintor, cocinera,
ama de casa, albañil, entre otros.
58
En relación a las preguntas realizadas, los resultados fueron los
siguientes:
1) ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Los resultados de esta pregunta nos indicó la falta de difusión que tiene
el programa a través de los medios de comunicación. A pesar de que los
asesores metodológicos que trabajan en la Dirección Municipal de Educación
presenciaron algunas entrevistas en diferentes emisoras radiales de la ciudad,
parece no ser suficiente estímulo para que las personas se acerquen al plan.
Adicionalmente, revela el excelente trabajo que realizan los maestros y
facilitadores que en muchos casos golpean puerta a puerta para que se sumen
participantes al programa y se animen a darse la posibilidad de aprender a leer
y escribir. Indudablemente, la comunicación y el aliento de sus familiares,
amigos y vecinos es un elemento clave para que los jóvenes y adultos decidan
emprender este desafío.
Conocimiento del programa
38,46%
61,54%
Maestros/Ayudantes delprograma
Vecinos/Amigos/Familia
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
La mayoría de los encuestados encontraban su motivación en sus
propios deseos de aprender a leer y escribir, encontrando una segunda
oportunidad en sus vidas, debido a que por distintos motivos personales no
habían podido estudiar en su niñez o adolescencia y también en el
incondicional apoyo que recibieron de su familia y de los colaboradores y
maestros del programa.
59
Incentivos para asistir al programa "Yo, sí puedo"
33,33%
33,33%
20,00%
Deseos de aprender aleer y escribir
Aliento de lafamilia/ayudantes delprograma
Posiblidad de ayuda alos hijos y otraspersonas
Las ganas de aprender a leer y escribir eliminaron los prejuicios de los
encuestados para asistir al programa en aproximadamente el cincuenta y
cuatro por ciento (54%). Sin embargo, muchos de ellos se sentían
atemorizados de no ser capaces de aprender o se veían ya mayores en edad
para intentarlo.
Impedimentos para asistir al programa "Yo, sí puedo"
23,08%
23,08%53,85%
Miedo por su edad
Miedo a no poderaprender
No tenían impedimentos
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, sí puedo” en su
vida cotidiana?
En relación a los cambios que produjo el programa en la vida de los
encuestados, existieron variadas respuestas, remarcando generalmente que el
programa les permitió ser independientes, sentirse libres y también mostrando
la importancia que tiene para ellos poder ayudar a sus hijos. Este resultado es
60
muy significativo ya que debido a que la población alfabetizada está
mayoritariamente constituida por mujeres con hijos, las madres pueden
transmitir su aprendizaje del programa ocasionando un efecto positivo también
en los niños.
Logros del programa "Yo, sí puedo"
10,53%15,79%
26,32%21,05%
15,79%
10,53%
Estar en mejorescondiciones parabuscar trabajo
Poder escribir susdatos/firmar
Ser Independientes
Ayudar a sus hijos
Escribir una carta
Leer por la calle
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Todos los encuestados coinciden que desearían seguir estudiando, lo
que demuestra que el programa no sólo enseña a leer y a escribir, sino que
acerca a las personas iletradas a un camino de Educación que se inicia a
través del “Yo, sí puedo”.
Deseos de seguir sus estudios
100%
0
Desea Seguir
No desea seguir
61
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a
usted?
El ciento por ciento (100%) de las personas encuestadas recomendaría
el programa a todas las personas que no saben leer y escribir para que puedan
tener la misma posibilidad de lograr un cambio en sus vidas del mismo modo
que ellos pudieron hacerlo.
Recomendación del programa "Yo, sí puedo"
100%
0
Si
No
6.2 Análisis de las entrevistas realizadas
Entrevistamos a autoridades de instituciones educativas de la ciudad
de Rosario en quienes pudimos vislumbrar un gran deseo de ayudar y formar
parte de este desafiante programa “Yo, sí puedo”.
Notamos que el programa no está muy difundido y que es muy
necesario darlo a conocer para sumar más voluntarios en la alfabetización de
jóvenes y adultos y para conseguir ayuda financiera.
Los entrevistados mostraron una actitud positiva ante la posibilidad de
incorporarlo en sus instituciones y afirmaron que la participación de los
alumnos de los colegios en el plan podría realizarse tanto como una tarea
dentro del programa de una asignatura, como por ejemplo “Proyecto de
Servicio” o como una actividad extra curricular, en la que también podrían
participar otros miembros de la comunidad educativa.
62
Las instituciones perciben al programa como una oportunidad para que
sus alumnos crezcan en los valores de igualdad, justicia social y solidaridad.
Entrevistamos también a uno de los asesores metodológicos del
programa “Yo, sí puedo” en la ciudad de Rosario para conocer si existía la
posibilidad de incorporar alumnos al programa y de realizar algún convenio con
las escuelas para que puedan contribuir al mismo. El colaborador ratificó la
posibilidad de realizar acuerdos con colegios, instituciones y de incorporar toda
persona que tenga la voluntad de enseñar, ya que cuantos más facilitadores se
incorporen al método, mayores resultados podrán lograrse en el corto plazo.
63
CONCLUSION
Es evidente que el problema del analfabetismo no es sólo un tema de
los iletrados, sino de toda la sociedad, que no debe permanecer indiferente
ante las falta de oportunidades para acceder a la educación. Pudimos constatar
que esta problemática se presenta en mayor medida en personas del sexo
femenino, que tienen escasos recursos económicos y se desenvuelven en un
contexto humilde.
Aunque es difícil que el analfabetismo desaparezca de la noche a la
mañana de los habitantes del mundo, existen algunas voluntades políticas que
lo están ubicando como prioridad, reconociendo que ninguna sociedad puede
construirse y crecer sobre bases sólidas, si miles de sus miembros no cuentan
con esta herramienta fundamental para la vida.
El método “Yo, sí puedo” nos demostró su efectividad a través de sus
experiencias en Latinoamérica y en nuestro país. El programa no se olvida que
sus destinatarios tienen la necesidad de acceder al conocimiento de manera
rápida, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades y contribuyendo a
garantizar su supervivencia y la de sus seres queridos.
Nuestra Municipalidad es uno de esos lugares desde el que las
autoridades comenzaron a pensar en su gente, tratando de alentar a jóvenes y
adultos para que se animen a estudiar. Su objetivo es erradicar el
analfabetismo de la ciudad y estamos en dirección hacia ello.
El método “Yo, sí puedo” que llega a nuestra ciudad de manos
cubanas, ayudó a reducir el analfabetismo de Rosario y según las proyecciones
realizadas podrá en el mediano plazo lograr que el municipio cuente con
analfabetismo cero. Es una meta ambiciosa pero que puede lograrse con la
colaboración y el compromiso de todos.
El “Yo, sí puedo” nos muestra el camino, nos permite pasar de la teoría
a la práctica. Nos recuerda que sin educación no puede haber desarrollo en un
64
país y nos propone una nueva forma de luchar contra el analfabetismo, un
enemigo posible de vencer.
Siempre nos encontraremos obstáculos e incertidumbres en el trayecto,
pero el brillo de los ojos de los participantes y de cada uno de los egresados
con sus “Yo , sí puedo” nos ratifican que “Sí, se puede” llegar al final del
camino.
65
PROPUESTAS
Ante los problemas planteados, proponemos algunas soluciones o
ideas que permitirán contribuir al programa “Yo, sí puedo“ a lograr sus objetivos
tales como:
• Buscar facilitadores en las escuelas o instituciones privadas u
oficiales que permitan alfabetizar a más participantes y brindarle
a cada uno de ellos la asistencia y el seguimiento necesario en
su aprendizaje.
• Aumentar la difusión del programa y sus resultados, para que
toda la comunidad de la ciudad lo conozca y pueda sumarse
tanto como participante o facilitador.
• Incorporar a especialistas en determinadas áreas tales como
psicólogos y pedagogos para que puedan asistir a los
participantes y a los facilitadores en el proceso de motivación
durante todas las etapas del programa posibilitando resultados
muy enriquecedores:
• Al inicio: Para motivar a los participantes a formar parte del
programa y proveerles herramientas a los facilitadores y
colaboradores para que puedan atraer y convencer a los
iletrados.
• Durante el transcurso del programa: Para otorgarles a los
participantes una contención psicológica que les permita
enfrentar sus miedos, alentarlos y reafirmar el concepto de
“Yo, sí puedo” con el fin de que no abandonen sus estudios
por ningún motivo.
• Al finalizar el proceso de alfabetización: Para reforzar la idea
de que, aunque el programa es un paso muy relevante en su
educación, es un paso inicial por lo que es muy importante
para sus vidas la continuidad de sus estudios.
66
Es fundamental la búsqueda de financiamiento privado de empresas
que apuesten a la responsabilidad social, lo cual sumado al aporte Municipal,
permitiría contar con mayores y mejores recursos, de manera que todos los
rosarinos puedan dejar el mundo del analfabetismo y tener un rol más activo en
nuestra ciudad.
Así como hablamos de responsabilidad social empresaria, también es
necesario vincular el Programa “Yo, sí puedo” con instituciones educativas con
Responsabilidad Social Universitaria, que es la capacidad que tiene la
Universidad para promover e implementar valores y principios éticos.
Desde la UAI, se tiene la firme convicción que no es posible educar en
valores solo dentro de las paredes de las aulas, sino convertir el entorno y la
comunidad en destinatarios directos de la Educación. Sería una medida
acertada promover experiencias educativas de servicios solidarios dentro del
programa de alfabetización que lleva a cabo la Municipalidad, articulando las
cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a ser, aprender a
convivir, aprender a interactuar en sociedad y aprender a habitar en el mundo.
La participación en el programa “Yo, sí puedo” permitiría a los estudiantes ser
protagonistas de un proyecto orientado a la formación del perfil profesional
esperado por esta institución: solidario, responsable, perseverante, que
contribuya a la esperanza y justicia social.
67
ANEXO I
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE:
EDAD:
ESTADO CIVIL:
COMPOSICIÓN FAMILIAR:
ACTIVIDAD QUE REALIZA:
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, sí puedo” en su vida
cotidiana?
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
.
68
ANEXO II
ENTREVISTA:
POSIBILIDAD DE INCORPORAR EL PROGRAMA “YO, SÍ PUEDO” EN
OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PROFESIÓN:
INSTITUCIÓN:
CARGO:
CUESTIONARIO:
1) ¿Conocía la existencia del programa “Yo, sí puedo” y las características
del mismo?
2) ¿Qué posibilidades existen de que dicho programa pueda llevarse a
cabo en la institución en las que usted se desempeña?
3) ¿Cuenta con la infraestructura para llevar a cabo este proyecto en la
institución?
4) ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de implementar el mismo en
la institución?
5) ¿Es posible implementarlo como una actividad extra curricular o
incorporarlo al programa de una carrera específica?
6) ¿Cómo piensa que la comunidad educativa recibirá la implementación
de este proyecto?
7) ¿Qué aportes/ mejoras podría realizar la institución o la comunidad
educativa al programa?
69
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: CARLOS
EDAD: 62 AÑOS
ESTADO CIVIL: CASADO
COMPOSICIÓN FAMILIAR: MUJER Y 3 HIJAS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: PINTOR
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Las personas del programa vinieron a buscarme a mi casa y a contarme del
programa. Yo no quise ir varias veces hasta que me animé y fui a hacerlo.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Quería aprender a leer y a escribir pero sentía que no iba a poder por mi edad.
Tenía miedo de ir a estudiar. Las personas del programa me alentaron diciendo
que sí iba a poder hacerlo y su familia también lo alentó.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Yo siempre pinto casas y trabajaba con el pincel como si estuviera escribiendo
pero con el lápiz no podía manejar mi mano.
Ahora puedo hacer un currículo para buscar un trabajo o estoy capacitado para
escribir mis datos personales en una ficha, puedo escribir mi nombre, el de mi
esposa, el del profesor. Ahora me siento independiente, antes tenía que llamar
a alguien para que me lea un texto.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, me encantaría seguir estudiando si mi visión me lo permite.
70
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, la carta final que tenemos que hacer en el programa se la escribí a mi
hermana que está en Buenos Aires, diciéndole que espero que ella tenga la
misma posibilidad que yo tuve para aprender a leer y escribir.
.
71
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: NOEMÍ
EDAD: 53 AÑOS
ESTADO CIVIL: CASADA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: 5 HIJOS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: COCINA PARA AFUERA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
A través de los vecinos.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Me motivaba el hecho de aprender a escribir mejor y ayudar a las personas que
no sabían leer y escribir a que puedan hacerlo, por lo cual decidí instalar un
centro de alfabetización en mi casa para personas mayores. A veces las
personas mayores como yo no queremos ir a lugares donde hay jóvenes.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Es muy importante entrar al mundo de las letras y los números, puedo ayudar a
mis hijos. La primera palabra que escribí fue “ala” y lo relaciono con el
programa ya que ahora me siento libre, sabiendo leer y escribir.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, ahora me gustaría. Cuando era chica no seguí estudiando porque me sentía
inferior a las demás chicas.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, se lo recomendaría a todas las personas que no saben leer y escribir.
72
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: ISABEL
EDAD: 60 AÑOS
ESTADO CIVIL: VIUDA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: 1 HIJA
ACTIVIDAD QUE REALIZA: AMA DE CASA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
A través de los maestros que me vinieron a buscar a mi casa.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Tenía miedo de venir al programa.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Puedo leer carteles y papeles que tengo que firmar. Le puedo escribir una carta
a la Presidenta.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, ya que cuando era chica no pude ir a estudiar porque vivía en el campo y
debía trabajar.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, lo recomendaría.
73
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: MARÍA LUISA
EDAD: 45 AÑOS
ESTADO CIVIL: SOLTERA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: VIVE CON SUS PADRES
ACTIVIDAD QUE REALIZA: CUIDA NIÑOS
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
A través de una vecina.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Tenía muchas ganas de aprender a leer y escribir.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Le puedo escribir una carta a mi sobrina que está en Misiones y a la maestra.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, me gustaría.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, lo recomendaría.
74
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: MARÍA EVA
EDAD: 46 AÑOS
ESTADO CIVIL: CASADA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: MARIDO, 3 HIJOS Y 2 NIETOS.
ACTIVIDAD QUE REALIZA: LIMPIA CASAS DE FAMILIA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Me vinieron a buscar los maestros.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Mi hija me incentivó para venir a aprender. Además, tenía ganas ya que mis
padres no pudieron enviarme. Somos nueve hermanos y yo soy la única que no
pude aprender.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Ahora siento que puedo, que soy independiente y me desenvuelvo sola.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, me gustaría estudiar Derecho.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
A todas las personas que no saben leer y escribir.
75
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: GRACIELA, Barrio Toba Los Pumitas. Organización Qadhuoqté.
EDAD: 26 AÑOS
ESTADO CIVIL: SOLTERA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: PADRES y 3 HERMANOS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: CUIDA A SUS HERMANOS
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
A través de amigos de la comunidad toba.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Tenía miedo de no poder aprender.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Ahora puedo escribir una carta a mis amigos y mi familia. Estoy muy contenta.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, quiero seguir.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Lo recomendaría.
76
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: SANTO, Barrio Toba Los Pumitas. Organización Qadhuoqté
EDAD: 65 AÑOS
ESTADO CIVIL: CASADO
COMPOSICIÓN FAMILIAR: ESPOSA Y 2 HIJOS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: ALBAÑIL
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
A través de las personas de la comunidad de toba.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Las personas de la comunidad me alentaron para que asista y me repitieron lo
importante que iba a ser para mi vida aprender a leer y escribir. Me impedía
venir el hecho de que me sentía grande para aprender.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Ahora puedo leer los carteles por la calle.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Me gustaría si es posible.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, ya se lo he recomendado a mucha gente y la aliento diciéndole que sí, se
puede.
77
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: MARISA
EDAD: 30 AÑOS
ESTADO CIVIL: SOLTERA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: PAREJA y 1 HIJA
ACTIVIDAD QUE REALIZA: DESOCUPADA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Fueron a mi casa a invitarme las personas que realizan el programa.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Tenía miedo de no aprender o que fuera difícil.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Antes me enviaba una nota la maestra de mi hija y tenía que ir a la casa de mi
hermana para que ella leyera que decía. Ahora puedo hacerlo sola.
También puedo hacer trámites que antes era más complicado porque no sabía
ni leer los formularios, ni completarlos.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, quisiera seguir estudiando.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Lo recomendaría a todas las personas porque te brinda libertad.
78
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: LILI
EDAD: 38 AÑOS
ESTADO CIVIL: CASADA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: ESPOSO Y 3 HIJOS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: LIMPIEZA EN CASAS DE FAMILIA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Por los vecinos de mi barrio.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
No pude aprender de chica y quería ayudar a mis hijos.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Ahora puedo ayudar a mis hijos, no dependo de nadie y estoy muy orgullosa de
saber leer y escribir.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, cada día quiero aprender más.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, es muy bueno el programa y muy lindo compartir con las compañeras.
79
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: MARIELA
EDAD: 28 AÑOS
ESTADO CIVIL: SOLTERA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: PAREJA
ACTIVIDAD QUE REALIZA: DESOCUPADA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
A través de amigos que también concurren al programa conmigo.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Me incentivaba saber leer y escribir y venir con mis amigos.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Me permite conseguir trabajo que me resulta muy difícil si no sé leer y escribir.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, me gustaría seguir el año que viene.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
A todas las personas que necesiten aprender a leer y escribir, se los
recomiendo porque es muy lindo venir a estudiar esta carrera.
80
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: YOLANDA
EDAD: 43 AÑOS
ESTADO CIVIL: CASADA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: MARIDO Y 2 HIJOS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: COMERCIANTE - ALMACÉN
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Me contó mi marido que estaban enseñando en la escuela.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Él me incentivó para que aprenda a leer y escribir, ya que de chiquita no pude
aprender.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Puedo escribir en el almacén los carteles y poder leer un montón de notas que
antes lo tenía que hacer mi esposo.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Me gustaría seguir estudiando.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Es hermoso estudiar, te da muchas herramientas para trabajar y para todos los
días.
81
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: MARÍA ALEJANDRA
EDAD: 40 AÑOS
ESTADO CIVIL: SOLTERA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: 3 HIJOS
ACTIVIDAD QUE REALIZA: LIMPIEZA CASAS DE FAMILIA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Me contaron los vecinos del programa.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Apenas me enteré, tuve ganas de ir a aprender.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Me permite ayudarlos a mis hijos y puedo firmar que antes tenía que poner el
dedo y me avergonzaba terriblemente.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Sería muy lindo poder seguir estudiando.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Si, que todas las personas tengan la misma posibilidad que tuve yo.
82
ENCUESTA:
EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN: “Yo, sÍ puedo”
NOMBRE: ELENA
EDAD: 68 AÑOS
ESTADO CIVIL: VIUDA
COMPOSICIÓN FAMILIAR: SOLA
ACTIVIDAD QUE REALIZA: PENSIONADA
CUESTIONARIO:
1- ¿Cómo conoció la existencia del programa?
Me fueron a buscar a mi casa los profesores el año pasado, abandoné a mitad
de año y este año empecé nuevamente.
2 - ¿Qué le impedía o lo incentivaba a asistir al mismo?
Quería aprender a leer y a escribir.
3 - ¿Qué cambios le ocasionó el programa “Yo, si puedo” en su vida
cotidiana?
Puedo leer el diario o cualquier cartel que hay por la calle.
4 - ¿Tiene deseos de seguir estudiando?
Si, me resulta muy difícil, pero me gustaría.
5 - ¿Recomendaría el programa a alguna persona cercana a usted?
Los compañeros y la maestra son muy buenos. Espero que todos puedan
venir.
83
ENTREVISTA:
POSIBILIDAD DE INCORPORAR EL PROGRAMA “YO, SÍ PUEDO” EN
OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PROFESIÓN: PROFESORA DE HISTORIA
INSTITUCIÓN: COLEGIO SECUNDARIO PRIVADO – SUBSIDIO PROVINCIAL
CARGO: DIRECTORA NIVEL SECUNDARIO
CUESTIONARIO:
1) ¿Conocía la existencia del programa “Yo, sí puedo” y las características
del mismo?
No, no conocía la existencia del programa. Tampoco sabía de qué se
trata. Si conocía de otros programas como por ejemplo: El programa
Encuentro.
2) ¿Qué posibilidades existen de que dicho programa pueda llevarse a
cabo en la institución en las que usted se desempeña?
Todas. De hecho, se están realizando tareas similares por los alumnos
del colegio que concurren a la Capilla Nuestra Señora de la Esperanza
en Cerrito 100 bis para enseñar a leer y a escribir a niños y a
adolescentes. No se realizan tareas con adultos, ya que nuestros
alumnos son chicos de 12 a 18 años, pero sí con jóvenes.
3) ¿Cuenta con la infraestructura para llevar a cabo este proyecto en la
institución?
En la institución es difícil, aunque se podría evaluar la posibilidad de
hacerlo. El colegio es muy grande por lo cual solo deberían pedirse los
permisos correspondientes por las autoridades de la institución y
organizar los espacios y los horarios para que no se solapen con otras
actividades.
84
4) ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de implementar el mismo en
la institución?
Sería ventajoso implementarlo para sumar una nueva actividad a los
proyectos de servicio que se realizan dentro del colegio y desventaja, no
veo ninguna, solo se necesita organización. Las actividades sociales
ayudan a los chicos a tener una visión humanista de la vida, es una
actividad que instruye en los valores de solidaridad, respecto, justicia e
igualdad social.
5) ¿Es posible implementarlo como una actividad extra curricular o
incorporarlo al programa de una carrera específica?
Como actividad extra curricular se podría ofrecer a toda la comunidad
educativa, pero es posible implementarlo como las tareas que estamos
haciendo actualmente en la capilla y en otras instituciones dentro de las
finalidades de Humanidades y Naturales, en las materias de “Proyecto
de Servicio” o en la materia “Proyecto de Investigación e Intervención
Sociocomunitaria”. No se necesita ni siquiera un convenio con la
Municipalidad, sino simplemente coordinar con ella para realizar la tarea.
6) ¿Cómo piensa que la comunidad educativa recibirá la implementación
de este proyecto?
Entre nuestros valores como institución educativa religiosa tenemos
como finalidad la solidaridad con nuestro prójimo, por lo cual esta
actividad es de suma grandeza y la comunidad la recibiría con los
brazos abiertos, como lo hace con todo este tipo de actividades.
7) ¿Qué aportes/ mejoras podría realizar la institución o la comunidad
educativa al programa?
Podría avocarse muchos alumnos y miembros de la comunidad al
programa e incluso quizás también presentarlo en la finalidad de
Economía para que dentro de la materia Microemprendimiento se
puedan obtener recursos para ayudar al proyecto. Deberíamos tener
charlas con los representantes de la Municipalidad para ver también
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cuales son las necesidades del proyecto y ahí analizar qué podemos
ayudar.
Entiendo que a partir del año que viene sería una buena idea comenzar
con el proyecto en nuestra institución.
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ENTREVISTA:
POSIBILIDAD DE INCORPORAR EL PROGRAMA “YO, SÍ PUEDO” EN
OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PROFESIÓN: RELIGIOSA
INSTITUCIÓN: COLEGIO SECUNDARIO PRIVADO – SUBSIDIO PROVINCIAL
CARGO: DIRECTORA NIVEL TERCIARIO – RESPONSABLE CIVIL DE LA INSTITUCIÓN
CUESTIONARIO:
1) ¿Conocía la existencia del programa “Yo, sí puedo” y las características
del mismo?
La verdad que había escuchado de otros programas de la Municipalidad
pero éste no lo conocía.
2) ¿Qué posibilidades existen de que dicho programa pueda llevarse a
cabo en la institución en las que usted se desempeña?
No habría ningún inconveniente. Nuestra institución está abierta a todo
proyecto que esté basado en la solidaridad.
3) ¿Cuenta con la infraestructura para llevar a cabo este proyecto en la
institución?
El colegio es muy grande, por lo cual no habría inconveniente, siempre
tratando de que se mantenga el orden y la higiene del lugar.
4) ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de implementar el mismo en
la institución?
Sería una linda iniciativa para el profesorado, reforzando los valores que
tiene nuestra institución.
5) ¿Es posible implementarlo como una actividad extra curricular o
incorporarlo al programa de una carrera específica?
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Quizás sea posible agregarlo dentro del programa de alguna asignatura
del Profesorado de Nivel Inicial o de Jardín de Infantes, pero cien por
ciento posible que pueda organizarse como una actividad extra curricular
en la que puedan participar docentes, empleados del colegio y alumnos
de todos los niveles.
6) ¿Cómo piensa que la comunidad educativa recibirá la implementación
de este proyecto?
Sería tomado con mucho compromiso y tratando de contribuir siempre
con nuestros hermanos más necesitados.
7) ¿Qué aportes/ mejoras podría realizar la institución o la comunidad
educativa al programa?
El Colegio está dispuesto a brindarle toda la ayuda que pueda brindarle
al programa. Tal vez también pueda ayudarlo con la difusión del mismo
ya que no creo que esté teniendo la difusión suficiente.
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ENTREVISTA:
POSIBILIDAD DE INCORPORAR EL PROGRAMA “YO, SÍ PUEDO” EN
OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGÙN LA DIRECCIÓN
MUNICIPAL DE EDUCACIÓN
PROFESIÓN: PROFESOR
CARGO: ASESOR METODOLÓGICO
CUESTIONARIO:
1) ¿Qué posibilidades existen de que el programa “Yo, sí puedo” pueda
llevarse a cabo en otras instituciones?
El programa está abierto para que sea realizado por cualquier institución
de la Municipalidad. Cuantos más facilitadores contemos, aumenta
nuestra posibilidad de llegar a las personas a ser alfabetizadas.
2) ¿Podría n realizarse convenios entre la Municipalidad y las instituciones
educativas privadas para que puedan ser los estudiantes de dichas
instituciones facilitadores del programa de alfabetización?
Por supuesto. Todo miembro de la comunidad puede ser participante y
si es necesario dejarlo expresado formalmente se puede hacer un
convenio donde se establezcan las pautas de cómo se realizará, en qué
lugar, cuántas personas se involucrarán en el proyecto.
3) ¿Cuáles son las ventajas que traería la realización de estos convenios?
La participación de más personas como facilitadores traería la
posibilidad de formar más grupos a alfabetizar en distintos lugares de la
ciudad.
4) ¿Cuáles son los obstáculos con los que podría encontrarse este
proyecto?
Ninguno. Solo se tiene que contar con la voluntad y quizás si, prever los
medios necesarios para realizarlo, pero estos últimos los provee la
Municipalidad.
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5) ¿De qué otra manera pueden contribuir las instituciones privadas al
programa “Yo, sí puedo?
A través de la difusión del plan y de los resultados del programa. Hay
mucho por hacer por nuestros hermanos más humildes.
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BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN
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17/3/2011.
INFORMES
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Habana. Junio 2007.
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servicio: cuando la docencia se abre como un espacio de posibilidad. Querer,
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PÁGINAS DE INTERNET
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