unidad ii bases neurologicas
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educacio, estimulacion del niñoTRANSCRIPT
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIDAD II
BASES NEUROLÓGICAS
AUTORA:
PÉREZ YURISC.I. 14.5!.!"!
MARACAIBO# OCTUBRE DE ."15
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL DEL NI$O
C%&%'()&*+(,'%+
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El funcionamiento básico del sistema nervioso depende en gran medida de
multitud de células diminutas denominadas neuronas. El cerebro tiene millones de
esas células, que están especializadas en muchos tipos distintos de funciones.
Por ejemplo, las neuronas sensoriales captan información de los ojos, los oídos, la
nariz, la lengua la piel la envían al cerebro. !as neuronas motoras reciben
información procedente del cerebro e indican a las distintas partes del cuerpo
cuándo deben moverse. "odas las neuronas del cuerpo trasmiten información
entre sí a través de complejos procesos electroquímicos, estableciendo
cone#iones entre sí que afectan a la forma en que pensamos, aprendemos, nos
movemos nos comportamos.
L% P-%+(,',% C)&)/&%-Es la adaptación funcional del sistema nervioso central para minimizar los
efectos de las alteraciones estructurales o fisiológicas, sin importar la causa
originaria. Ello es posible gracias a la capacidad que tiene el sistema nervioso
para e#perimentar cambios estructurales $ funcionales detonados por influencias
endógenas o e#ógenas, las cuales pueden ocurrir en cualquier momento de la
vida.
M%0&%',2
En su dimensión intelectual, el crecimiento se manifiesta en un proceso de
progresiva comprensión de la realidad.
El conocimiento de la realidad se inicia a antes de nacer con las e#periencias
sensoriales intrauterinas del embrión del feto, prosigue mucho más deprisa
después del nacimiento. % medida que el sistema nervioso gana en complejidad, el
ni&o mejora el conocimiento de sí mismo del entorno, siempre cuando
disponga de una oferta suficiente de estímulos sensoriales afectivos.
C&)',3,)2(
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El proceso de crecimiento es continuo desde la concepción hasta la madurez.
'in embargo, no es uniforme, a que cada edad es precedida seguida por una
breve modificación en el equilibrio, motivada por una brusca necesidad de
readaptación frente a los cambios internos e#ternos.
D)+%&&--
% lo largo de la tercera semana del embarazo se forma la placa neural en la
superficie del ectodermo del embrión, la primera estructura específica e#clusiva
del sistema nervioso, de la que surgirán en seguida dos nuevas formaciones( el
tubo neural, que originará el sistema nervioso central, la cresta neural, que dará
lugar al sistema nervioso periférico. % partir de este momento, el sistema nervioso
irá perfilando nuevas estructuras e incrementando su masa.
Está compuesto de dos divisiones principales(
• El sistema nervioso central $ compuesto por el encéfalo la médula espinal.
• El sistema nervioso periférico $ compuesto por el resto de los elementos
neurales.
%demás del encéfalo la médula espinal, los órganos principales del sistema
nervioso son(
• !os ojos
• !os oídos
• !os órganos sensoriales del gusto
• !os órganos sensoriales del olfato
• !os receptores sensoriales de la piel, los m)sculos, las articulaciones
otras partes del cuerpo
*acia la mitad del embarazo las células transmisoras del impulso nervioso
+neuronas comienzan a cubrirse de una grasa denominada mielina. Este proceso,
llamado mielinización, proseguirá a lo largo del primer segundo a&o de edad.
Posteriormente continua a buen ritmo el crecimiento de las prolongaciones
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neuronales +a#ones dendritas la elaboración de intercone#iones entre las
células nerviosas +sinapsis.
C)&)/& ) ,2()&%'',2 '2 )- 3), %3/,)2()
*a sido solo durante las )ltimas décadas que se ha comenzado a poner en
evidencia la importancia del impacto medio ambiental sobre el desarrollo
funcionamiento cerebral. -racias a los enormes progresos las respectivas
técnicas biológicas, genéticas, antropológicas mu especialmente los avances
en la bioquímica cerebral, es que ha sido posible ir conociendo la interacción
medioambiental en el desarrollo cerebral mu especialmente en el proceso del
cableado fino neuronal. *o sabemos que tanto la correcta arquitectura cerebral
genéticamente determinada durante la gestación, como las adecuadas
condiciones ambientales durante los primeros a&os de vida, interact)an hasta
llegar a plasmar las características de la personalidad, el comportamiento, el
crecimiento físico del individuo, el rendimiento intelectual, e incluso la salud
durante el ciclo vital.
Es durante el período del crecimiento rápido, en los primeros períodos de la
vida +)ltimas etapas del desarrollo fetal los primeros a&os de vida e#trauterina,
es el tiempo en que el medio ambiente interact)a con la genética. 'i el medio
ambiente es lo suficientemente generoso amigable, va a ser posible la má#ima
e#presión de las capacidades genéticas, tanto físicas como intelectuales, logrando
así un normal estado de salud. Por el contrario, si los factores ambientales son
adversos, en igual proporción repercutirán negativamente, limitando o
modificando, las e#presiones de los genes.
'e entiende por medio ambiente /generoso amigable/, aquel que por un lado,
es capaz de proporcionar todos los nutrientes necesarios, en las proporciones
tiempos que el programa genético necesita para la construcción de la arquitectura
cone#ión cerebral, por otro, es también capaz de enviar durante esta etapa,
armónicamente, los diversos estímulos cognitivos, emocionales no emocionales
adecuados como para que en conjunto permitan la e#presión del potencial
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genético. Entendiendo por tal, la formación de la personalidad, sus capacidades
físicas mentales, finalmente en el equilibrio de su estado de salud.
NEUROLOGA EVOLUTIVA
S,62+
En el momento de nacer se pueden e#plorar al menos 01 signos neurológicos,
este e#amen progresivo se irá enriqueciendo con los datos aportados por el
seguimiento posterior. El seguimiento neurológico, junto con los resultados de una
valoración de reacciones afectiva, de sociabilidad psicomotora, etc. diagnostica la
normalidad del ni&o.
R)7-)8+En el momento de nacer el bebé dispone de respuestas automáticas ante
determinados estímulos que favorecen la adecuación al nuevo ambiente. % estas
respuestas las denominamos reflejos. Podemos distinguir los reflejos primarios o
arcaicos los secundarios o respuestas posturales.
En el momento de nacer el bebé dispone de respuestas automáticas ante
determinados estímulos que favorecen la adecuación al nuevo ambiente. % estas
respuestas las denominamos reflejos. Podemos distinguir los reflejos primarios o
arcaicos los secundarios o respuestas posturales.
!os reflejos arcaicos o primarios están presentes durante los primeros meses
de vida. !a fecha en que desaparecen puede ser variable, aunque su persistencia
después de los cinco meses debe ser motivo de una e#ploración más profunda por
parte del 2eurólogo.
D,%62+(,'
El retraso madurativo neurológico representa la e#presión final de una amplia
variedad de enfermedades que afectan al cerebro en la fase de su maduración,
el momento de la agresión etiológica, la duración del mismo la intensidad se
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superponen a factores individuales pree#istentes para determinar el grado de
severidad del déficit la e#tensión del mismo en los aspectos cognitivos que
pueden acompa&arse de otras alteraciones como las motoras conductuales.
El hallazgo de una etiología definida, teniendo en cuenta la situación estática de
las lesiones encefalopáticas, no solo debe orientar hacia medidas terapéuticas
sino que las preventivas deben ser conocidas para determinar las medidas
correspondientes para conseguir disminuir numérica cualitativamente una de las
causas más frecuentes que posee un importante trasfondo socioeconómico.
%l lado de la importancia que se ha dado a los factores orgánicos determinantes
del retraso madurativo neurológico, que son los más conocidos, e#isten una
serie de factores ambientales +etogénicos, especialmente psicosociales que
también ha que considerar al valorar etiopatogénicamente el retraso mental. %sí
el hábitat hipoestimulante, la deprivación cultural, el rechazo social como
fenómeno de /feed$bac3/ negativo en el retraso ligero constituen otros tantos
factores a considerar, tan importantes como la malnutrición o la deprivación de
cuidados maternos a)n el maltrato que de manera especial va formando parte
de la etiología habitual del retraso mental. !a importancia de la detección de estos
factores etogénicos es que su prevención determina la normalización inmediata o
a corto plazo, lo que no es tan habitual en los otros factores etiológicos
considerados de carácter orgánico.
TEORA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN
!a "eoría de las 4nteligencias 5)ltiples fue ideada por el psicólogo
estadounidense *o6ard -ardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia )nica. -ardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de
varios tipos de inteligencia. %sí pues, -ardner no entra en contradicción con la
definición científica de la inteligencia, como la 7capacidad de solucionar problemas
o elaborar bienes valiosos
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L%+ I2()-,6)2',%+ M9-(,-)+
*o6ard -ardner sus colaboradores de la prestigiosa 8niversidad de *arvard
advirtieron que la inteligencia académica +la obtención de titulaciones méritos
educativos9 el e#pediente académico no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.
8n buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
e#celentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para
relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. -ardner
sus colaboradores podrían afirmar que 'tephen *a63ing no posee una maor
inteligencia que !eo 5essi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de
inteligencia diferente.
; (,+ ) ,2()-,6)2',%
!a investigación de *o6ard -ardner ha logrado identificar definir hasta ocho
tipos de inteligencia distintas. :amos a conocer de manera más detallada cada
una de las inteligencias propuestas por la "eoría de las 4nteligencias 5)ltiples de
-ardner a continuación.
Inteligencia lingüística
!a capacidad de dominar el lenguaje poder comunicarnos con los demás es
transversal a todas las culturas. ;esde peque&os aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
!a inteligencia ling<ística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
=uienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
ling<ística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas>
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Inteligencia lógico-matemática
;urante décadas, la inteligencia lógico$matemática fue considerada la
inteligencia en bruto. 'uponía el a#is principal del concepto de inteligencia, se
empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.
?omo su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la
capacidad para el razonamiento lógico la resolución de problemas matemáticos.
!a rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina
cuánta inteligencia lógico$matemática se tiene.
!os célebres test de cociente intelectual +4= se fundamentan en este tipo de
inteligencia , en menor medida, en la inteligencia ling<ística. !os científicos,
economistas, académicos, ingenieros matemáticos suelen destacar en esta
clase de inteligencia.
Inteligencia espacial
!a habilidad para poder observar el mundo los objetos desde diferentes
perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas los profesionales de las artes visuales +pintores, dise&adores,
escultores>.
!as personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener
capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar detectar
detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia
encontramos pintores, fotógrafos, dise&adores, publicistas, arquitectos,
creativos>
Inteligencia musical
!a m)sica es un arte universal. "odas las culturas tienen alg)n tipo de m)sica,
más o menos elaborada, lo cual lleva a -ardner sus colaboradores a entender
que e#iste una inteligencia musical latente en todas las personas.
%lgunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación
composición de m)sica. ?omo cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse perfeccionarse.
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2o hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son
aquellos capaces de tocar instrumentos, leer componer piezas musicales con
facilidad.
Inteligencia corporal y cinestésica
!as habilidades corporales motrices que se requieren para manejar
herramientas o para e#presar ciertas emociones representan un aspecto esencial
en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
!a habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestésica. Por otra parte, ha un seguido de capacidades más intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para e#presar sentimientos mediante el cuerpo.
'on especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, hasta cirujanos creadores plásticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades físicas.
Inteligencia intrapersonal
!a inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender controlar el ámbito interno de uno mismo.
!as personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de
acceder a sus sentimientos emociones refle#ionar sobre éstos. Esta
inteligencia también les permite ahondar en su introspección entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
Inteligencia interpersonal
!a inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. 'e trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos metas
de cada discurso. 5ás allá del contínuum 4ntroversión$E#traversión, la inteligencia
interpersonal eval)a la capacidad para empatizar con las demás personas.
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Es una inteligencia mu valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. 'u habilidad para detectar entender las circunstancias problemas
de los demás resulta más sencillo si se posee + se desarrolla la inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados pedagogos son
perfiles que suelen puntuar mu alto en este tipo de inteligencia descrita en la
"eoría de las 4nteligencias 5)ltiples.
Inteligencia naturalista
!a inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar categorizar los
aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales
vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de
la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue a&adida posteriormente al estudio original sobre
las 4nteligencias 5)ltiples de -ardner, concretamente en el a&o @AAB. -ardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano +o cualquier otra especie que
ha redundado en la evolución.
ETAPA PRE<NATAL
D,7)&)2',%',2 C)-0-%&
!a diferenciación celular es el proceso por el cual las células de un linaje celular
concreto +el linaje celular se determina en el momento de la formación del
embrión sufren modificaciones en su e#presión génica, para adquirir la morfología
las funciones de un tipo celular específico diferente al resto de tipos celulares
del organismo. +?apacidad de diferenciación es lo que se denomina célula madre.
Estas se denominan en C etapas
• "otipotentes
• Pluripotentes
• 5ultipotentes
• 8nipotentes
D)+%&&--
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El desarrollo prenatal o antenatal es el proceso en el que un embrión, o feto,
humano es gestado durante el embarazo, desde la fecundación hasta el
nacimiento. Drecuentemente, los términos de desarrollo fetal o embriología se
utilizan en un sentido similar.
!uego de la fecundación, comienza el proceso de la embriogénesis +las
primeras etapas de desarrollo prenatal. %l finalizar la décima semana de edad
gestacional el embrión ha adquirido su forma básica el siguiente período es el
del desarrollo fetal, cuando los órganos se desarrollan completamente. Esta etapa
fetal se describe tanto tópica +por órgano cronológicamente +por tiempo, con
los principales acontecimientos que se muestran durante la edad gestacional.
Semana 3
• El cerebro, el corazón la médula espinal comienzan a desarrollarse
• El tubo digestivo comienza a desarrollarse.
Semanas 4 a 5
• !as emas o brotes de brazos piernas se vuelven visibles
• El cerebro se desarrolla en B áreas algunos nervios craneales
son visibles
• ?omienza el desarrollo de las estructuras del ojo del oído• Dormación del tejido que se ha de convertir en las vértebras
algunos otros huesos
• ;esarrollo posterior del corazón que ahora late a un ritmo regular
• 5ovimiento de sangre rudimentaria a través de los vasos maores
Semana 6
• !os brazos las piernas se han alargado se pueden distinguir las áreas
de los pies de las manos• !as manos los pies tienen dedos +dígitos, pero pueden a)n estar
adheridos por membranas
• El cerebro contin)a formándose
• ?omienza la formación de los pulmones
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Semana 7
• Embrión siete semanas, diez milímetros, procedente de un
embarazo ectópico a)n en el oviducto.
• 'e forman los pezones folículos pilosos
• !os codos los dedos de los pies son visibles• "odos los órganos esenciales se han comenzado a formar.
Semana 8
• Embrión de nueve semanas, de un embarazo ectópico en una trompa de
Dalopio.
• !os párpados están más desarrollados
• !as características e#ternas del oído comienzan a tomar su forma final.
•
?ontin)a el desarrollo de las características faciales• !os intestinos rotan.
Semanas 9 a !
• !os párpados se cierran no se vuelven a abrir casi
hasta la semana F
• !a cara está bien formada
• !as e#tremidades son largas delgadas
• !os genitales aparecen bien diferenciados
• !os glóbulos rojos se producen en el hígado
• El tama&o de la cabeza corresponde casi a la mitad del
tama&o del feto
• El feto puede empu&ar los dedos
• %parecen los brotes dentarios
Semana !"
• El lanugo cubre todo el cuerpo
• %parecen las cejas las pesta&as
• %parecen las u&as en pies manos
• El feto es más activo con maor desarrollo muscular
• !a mujer puede sentir al feto moviéndose
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• !os latidos cardíacos fetales se pueden escuchar
Semana !4
• !as cejas las pesta&as están bien formadas
• "odas las partes del ojo están desarrolladas
• El feto presenta el reflejo prensil de sobresalto
• 'e comienzan a formar las huellas de la piel plantar de la piel palmar
• 'e forman los alvéolos pulmonares
Semanas !5 a !8
• ;esarrollo rápido del cerebro
• El sistema nervioso está lo suficientemente desarrollado para controlar
algunas funciones corporales• !os párpados se abren se cierran
• El sistema respiratorio, aunque inmaduro, se ha desarrollado al punto de
permitir el intercambio gaseoso
Semanas !9 a 3!
• 'e presenta un aumento rápido en la cantidad de grasa corporal
• 'e presentan movimientos respiratorios rítmicos, pero los pulmones no
están totalmente maduros• !os huesos están completamente desarrollados, pero a)n son blandos
fle#ibles
• El cuerpo del feto comienza a almacenar hierro, calcio fósforo
Semana 36
• El lanugo comienza a desaparecer
• 'e presenta un aumento en la grasa corporal
•!as u&as de las manos alcanzan las puntas de los dedos
Semanas 37 a 4"
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• El lanugo desaparece e#cepto en la parte superior de los brazos
en los hombros
• !as u&as de las manos se e#tienden más allá de las puntas de
los dedos
• 'e presentan peque&as emas o brotes mamarios en ambos
se#os
• El cabello de la cabeza ahora es más grueso, más áspero más grasoso.
DISE$O DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN
!a estimulación prenatal se logra a través de una comunicación afectuosa
constante entre el ni&o sus padres desde el embarazo. El papá también debe
conversar con el bebé acariciar el estómago de la madre. E#plicarle con
palabras cualquier situación tensa emocionalmente que viva la madre, al bebé
desligarlo de culpas.
#écnica #áctil G'e puede utilizar diversos instrumentos +masajeadores, te#turas,
aplicados a nivel del dorso fetal a través del vientre materno. 'u aplicación a
diferentes presiones genera vibraciones que se transmiten a través del líquido
amniótico son captados por el bebé. Este estímulo se desarrolla en el tercer mes
de gestación, produciendo así cambios físicos como es el movimiento del bebéH
#écnica $isual% G'e realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de
gestación9 con la utilización de la luz artificial natural. !os fotones de luz que
llegan al feto a través de la pared abdominal de la madre estimulan los
movimientos o la aceleración de la frecuencia cardiaca. Esto permitirá al bebé en
edad temprana tenga una mejor discriminación visual, así como una mejor
orientación dirección.
#écnica &u'iti(a% !a audición es uno de los sentidos que conecta al bebé con el
mundo e#terior a su vez es uno de los que más se pueden estimular, a que a
partir de las C semanas de gestación, empieza a captar responder a los sonidos
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e#ternos e internos. !os bebes que responden los sonidos con movimientos o
aumento en su frecuencia cardiaca, son bebes con buena vitalidad.
#écnica )otora( G% partir de las @1 '- 9 se comienzan a formar los canales
semicirculares relacionados con el equilibrio. !a estimulación se realiza por las
diferentes posiciones que toma la madre durante el embarazo en su vida normal o
a través de los ejercicios físicos apoados por una respiración adecuada. El feto
dentro del )tero se informa de su posición recepción ando si la madre se
encuentra de pie o en una posición que afecte su equilibrio posición que afecte su
equilibrio intrauterino, logrando así desarrollar el centro del equilibrio del ni&o
poniéndolo en alerta .
8na gran maoría de programas prenatales no se limitan a estimular al feto sino
que constituen auténticos programas de auténticos programas de intervención.
'on técnicas para aumentar el bienestar de la gestante el feto, como por
ejemplo( "écnicas de relajación, fortalecimiento de la autoestima la confianza en
sí misma, consejos nutricionales, estimulación sensorial...etc.
*a aroma terapia +terapia ol,ati(a !a aroma terapia consiste en el empleo de
aceites esenciales e#traídos de plantas para aumentar la salud general aumentar
la salud general proporcionar buen aspecto físico, psicológico, afectivo
psicológico, afectivo mental de la madre gestante. ?olor terapia +"erapia :isual
!a terapia visual, más conocida como( color terapia es una terapia, en la cual la
madre gestante relaciona los colores que observe con las emociones estados de
ánimo.
.l /a0larle al 0e0é es otra técnica para una 0uena estimulación . %lgo así como(
/Iebé, bebé, bebé, so mamá/, e#presado con mu buena vocalización. 'eguir
con frases cálidas, positivas afectivas positivas afectivas como( /"e quiero
mucho/, /vas a ser un ni&o feliz sano/, /vas a ser inteligente capaz/. %pretar el
abdomen firmemente, pero sin brusquedad, desde la cadera hacia el ombligo.
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1rotar circularmente la piel 'el a0'omen con la punta 'e los 'e'os , como si
rascaras. Palmear nuevamente el abdomen, primero de un lado después del
otro, de abajo hacia arriba. Pasar las manos sobre el abdomen de arriba hacia
abajo.
2a0lar alto para ue el ,eto oiga 'e ha observado que se mueve en respuesta a
estas palabras. J también que el feto reacciona al apretar, frotar, palmear o
acariciar, a)n cuando la madre no hable.
olocar la lu 'e una linterna cerca 'e la parte 0aa 'el a0'omen repitien'o% /luz,
luz, luz/. %l retirar la fuente luminosa repetir( /oscuro, oscuro, oscuro/ oscuro. Esto
servirá para que el ni&o vaa identificando la luz con la obscuridad.