unidad didÁctica nº 14: el modelado del relieve...
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UNIDAD DIDÁCTICA 14: EL MODELADO DEL RELIEVE I 3º ESO
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14: EL MODELADO DEL RELIEVE I
1. JUSTIFICACIÓN
La unidad que vamos a abordar pertenece al área de Biología y Geología. Está orientada a los
alumnos del 3º curso de Educación Secundaria Obligatoria.
La siguiente unidad está compuesta por las competencias básicas, objetivos, contenidos y
criterios de evaluación establecidos desde tres niveles; los documentos oficiales que
establecen las enseñanzas comunes o el currículo, el proyecto educativo del centro, y la
programación del aula.
El tema a tratar se encuentra enmarcado en este curso puesto que los alumnos a este nivel
tienen las competencias necesarias para entender contenidos abstractos.
Las dos últimas unidades están referidas al modelado del relieve con lo cual estas van a estar
sumamente relacionadas y por ello en las dos se van a tocar temas comunes que quizás
resulten repetitivos pero que por su distribución en ambas unidades siguen una secuencia
lógica.
El tema se encuentra en este momento de la programación porque es justo el momento en
el que después de haber introducido conceptos sobre la geología como atmosfera, geosfera
e hidrosfera abordemos los conceptos de erosión que darán lugar al modelado del relieve.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Esta unidad contribuye a la adquisición de competencias básicas en los siguientes puntos:
El conocimiento de los agentes geológicos externos que modelan los paisajes
aplicando los conceptos básicos para el análisis de fenómenos.
La identificación de los procesos de erosión, transporte y sedimentación como
responsables del modelado del relieve y comprender que son procesos que se han
dado en largos periodos de tiempo
La interpretación de las dimensiones y la realización de representación derivadas de
un mapa topográfico
La elaboración de un trabajo de campo para iniciarse en un aprendizaje que permita
continuar aprendiendo de forma cada más autónoma, de acuerdo a los objetivos y
necesidades que se requieran.
El manejo de la información contenida en tablas y grafico como base de cálculos
numéricos sobre los que interpretar datos sobre el relieve.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
En esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de:
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Conocer los procesos geológicos externos, así como los mecanismos más comunes de
meteorización de las rocas
Describir correctamente los procesos de erosión, transporte y sedimentación
Relacionar la acción de los agentes con la génesis de las rocas sedimentarias
Identificar las acciones de los distintos agentes geológicos externos en el modelado,
reconociendo las formas más características asociadas a cada uno en el campo o a
través de imágenes
Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y su estructura.
Reconocer los elementos básicos del mapa topográfico y geológico.
4. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Al comienzo de la unidad es necesario que los alumnos conozcan:
Los agentes geológicos
Proceso de erosión, transporte y sedimentación
Distintos tipos de paisajes
5. CONTENIDOS
Los contenidos a tratar en esta unidad didáctica son:
Agentes externos que modelan el relieve
Las formas del relieve
Erosión, transporte y sedimentación
La meteorización
Aguas salvajes, torrentes, ríos y aguas subterráneas, acción geológicas
Interpretación y análisis de fotografías de distintas formas del relieve
Reconocimiento de formas del relieve habituales, producidas por distintos
agentes geológicos externos
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
Se llevará a cabo la atención personalizada a cada alumno, añadiendo en nuestras unidades
didácticas tanto unidades de ampliación como unidades de refuerzo que permitan abarcar a
la diversidad de alumnos que tengamos en clase.
Para la detección de conocimientos previos al principio de cada unidad se formularán una
serie de preguntas o se llevarán a cabo una serie de acciones para determinar los
conocimientos que han adquirido en años anteriores. Estas preguntas o acciones a su vez
van a ser lo bastante motivantes para atraer la atención del alumno y animarle al estudio.
En cuanto a la presentación de los contenidos ésta se hará de una manera ordenada. Como
hemos dicho anteriormente las unidades comenzarán con la presentación de una serie de
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cuestiones a los alumnos que crearán un debate en el cual saldrán a la luz muchos de los
contenidos a tratar. Posteriormente se impartirán los contenidos en la clase, bien en clases
magistrales o con la participación de los alumnos por medio de exposiciones o presentación
de trabajos como murales. Todos estos contenidos se irán afianzando con el desarrollo de
actividades en el aula o en casa. Por último se realizarán esquemas y prácticas de laboratorio
para la observación e interpretación de lo experimentado.
7. ACTIVIDADES
1º sesión
Actividades para detectar conocimientos previos:
con respecto a las fotografías realizaremos a los
alumnos una serie de preguntas tales como:
¿sabes cómo se llaman estas formaciones?
¿Quién crees que es el agente responsable de la
aparición de estas chimeneas de hadas? ¿Y de
los canchales? ¿y en el caso de las rocas hongos?
¿Cómo piensas que han podido formarse los relieves representado en la
fotografía?
Actividades de desarrollo de la unidad: servirán para adentrar a los alumnos en el
conocimiento de los contenidos de la unidad. Exposición del profesor al gran grupo.
Como se representa un relieve
Elementos de un mapa topográfico: curvas de nivel, cota, equidistancia, escala,
orientación
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Actividad de participación: a cada alumno le suministraremos una fotocopia de un
mapa topográfico cualquiera y les realizaremos las siguientes preguntas:
En esta actividad
pondremos una
transparencia
realizada con el
mapa que vamos a
utilizar e iremos
marcando en el
proyector los pasos
a seguir para
entender un mapa
¿Cuáles son
las cotas
máxima y
mínima que
figuran en el
mapa
topográfico?
Calcula la
distancia
que debe
recorrerse
para ir del
punto cuadrado al punto triangular si la escala es de 1: 100.000, y desde el
punto a hasta el punto de cota máximo.
2º sesión
Actividades de repaso del día anterior: este fragmento de mapa topográfico
representa el valle de un rio.
Indica el lugar por el que pasara el rio y la
dirección que seguirán las aguas
¿Cuál es la equidistancia, y la cota más alta y la
más baja?
Sin necesidad de realizar el perfil topográfico
¿sabrías decir que ladera del rio tiene mayor
pendiente? Justifica la respuesta
Levanta el perfil AC
¿Qué distancia hay que recorrer para ir desde el punto b hasta el c?
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Actividades de desarrollo de la unidad:
Las aguas superficiales
Aguas salvajes
Factores de los que depende la
actividad erosiva de las aguas
salvajes: clima, tipo de materiales,
pendiente del terreno y vegetación
Torrentes
Erosión de los ríos
Como transportan los ríos los
materiales
Actividades de participación:
Suponiendo los otros factores iguales, ¿se infiltrara más agua en una zona de
pendiente fuerte o en una de pendiente suave? ¿Por qué? ¿afectara eso al
porcentaje de la escorrentía?
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La erosión de las aguas superficiales consigue rebajar los continentes 5 cm cada
mil años. Esta cifra es el valor medio ¿será igual la erosión en las zonas altas
que en las bajas? ¿Por qué?
Dibuja el valle de un rio en cada uno de sus tres tramos. ¿en cuál de ellos será
más ancho? ¿en cuál será más profundo?
¿adonde irán los materiales erosionados de las montañas?
¿algunos fragmentos de rocas transportados por los ríos se encuentran
redondeados se les denomina cantos rodados? ¿Cómo podemos explicar este
redondeado??
3º sesión
Actividades de desarrollo: nos apoyaremos de diferentes fotografías para definir las
formas de modelado de las aguas
subterráneas.
Las aguas subterráneas
Infiltración de las aguas
Los acuíferos
Circulación de las aguas subterráneas
Explotación de las aguas subterráneas.
Modelado de las aguas subterráneas
Actividades de participación:
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¿Ante esta fotografía podrías decirme cual es cada tipo de modelado
kárstico?
4º sesión
Prueba de evaluación en los primeros 15 minutos de clase. Cuando se acabe, todos los
alumnos se dirigirán al laboratorio para realizar una actividad práctica.
Ejemplos de paisajes que dan lugar el modelado kárstico un rio, torrente de
aguas. Pon al menos 6 ejemplos
Diferencias entre erosión y meteorización.
Ejemplos de meteorizaciones físicas y químicas.
¿Por qué varia la actividad de las aguas salvajes de un sitio a otro?
Tres de los factores que hacen aumentar la cantidad de agua infiltrada reducen
la cantidad de agua superficial ¿Cuáles son? Justifica tu respuesta
Practica de laboratorio: ¿influye el tamaño del grano en la permeabilidad del terreno?
Quizá sea necesario motivar adecuadamente la actividad para que no opinen que es
aburrida. La manera de hacerlo quizá sería hacer pequeños grupos de trabajo que
funcionaran de forma independiente (esto siempre suele motivar a los alumnos más que ver
cómo el profesor realiza el experimento).
Además se les puede proponer este experimento como base, dejándoles la opción de probar
la permeabilidad de otros materiales y pidiéndoles que, además de completar las
actividades, también hagan un informe de sus conclusiones que puedan presentar a la clase
con comparaciones entre distintos materiales, polvo de talco, garbanzos...
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Como la actividad no encierra ningún peligro, ya que solo usarán vasos, embudo, agua y
papel de filtro, también puede permitírseles mayor libertad a la hora de realizar la práctica y
dejar más espacio a su iniciativa.
Formularemos la hipótesis: si los materiales de grano más grueso dejan poros de mayor
tamaño, entonces el agua se filtrara mejor por ello que por los de tamaño fino
Diseñamos la experiencia de la siguiente manera: se ponen tres embudos iguales sobre tres
vasos iguales. En cada embudo se coloca un cono de papel de filtro. Un embudo se llena de
grava, otro de arena y otro de arcilla. Se presiona bien el contenido de los embudos y se
rellenan. En cada uno de ellos se echan 200cc de agua y se cronometra lo que tarda en caer
la primera gota. Finalmente se mide el agua que se ha filtrado. Recogemos los datos en una
tabla en el que reflejemos el tiempo de la primera gota y el agua recogida total en cada vaso.
A partir de los datos obtenidos ¿es más permeable la grava, la arena o la arcilla? ¿Los
resultados confirman nuestra hipótesis?
¿Cuál de estos materiales retiene mayor cantidad de agua?
5º sesión
Actividad extraescolar:
Visita al instituto geológico y minera de España
Ríos Rosas, 23 28003 Madrid
La visita ha de programarse con varios meses de antelación para que se apruebe en la junta
de profesores el presupuesto. Para esta salida han de concretarse los autobuses y la
autorización de los padres, actividades que irán coordinadas con el departamento de
coordinación. Por otra parte se concretaran los profesores que irán a la visita, 2 profesores a
ser posible por cada autobús fletado.
Hablar de las guías que se pueden adquirir en su página web y la cantidad de actividades que
en ellas figuran para aplicar todo lo visto en la visita.
http://www.igme.es/museo/pro_educativos/escolares/cuaderno-minerales.pdf
http://www.igme.es/museo/pro_educativos/escolares/cuaderno-fosiles.pdf
Para el profesor existe una guía más completa que amplía el contenido de lo que se va a ver
en la visita
http://www.igme.es/museo/pro_educativos/escolares/guia-profe.pdf
8. RECURSOS
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Libro de texto: permiten al alumno y al profesor tener un material organizado de
referencia, con información conceptual, ejercicios de aplicación y evaluación,
esquemas y fotografías. La elección del libro es responsabilidad del departamento
de biología y geología, deberá ser el mismo durante un periodo de cuatro años,
salvo causa justificada. El profesor debe manejar distintos libros de texto para
tener más referencias.
Referencias bibliográficas:
o Anguita y moreno. Procesos geológicos externos y geología ambiental. Rueda.
Madrid 1993
o Calvo diodora. Ciencias de la tierra y medioambientales. Bachillerato. Ed. Mc
Graw-Hill/interamericana de España. Madrid. 2004
o Tarbuck. Ciencias de la tierra. Una introducción a la geología física. Pearson
alhambra. Madrid 2005
Biblioteca de aula: es conveniente disponer en el aula o en el laboratorio de
bibliografía de consulta, tanto para el profesor como para el alumno, además de la
existente biblioteca del centro, incluidos diccionarios generales y científicos. Esto
permitirá resolver dudas, realizar consultas y hacer pequeñas actividades de uso de
fuentes de información
Cuaderno de clase: se debe disponer de un cuaderno donde organice la
información recibida y realice los ejercicios propuestos, pues supone un elemento
de importancia en la evaluación del alumno
Recursos de internet:
o http://www.igme.es/internet/default.asp
Otros recursos:
Diapositivas y fotografías pueden ser utilizados en las distintas
actividades del tema propuesto
Cds y DVDs interactivos el viento y el agua, Cds numero 15 y 16
documentales de la BBC, colección del país.
Rocas y paisajes (agentes geológicos externos) ediciones SM (colección
ciencia en acción)
Avance de la desertización el Sahara. Los desastres de la deforestación.
Colección educativa de TVE (el planeta milagroso)
9. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el modelado del
relieve
Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de
modelado características
Explicar la acción circulación y explotación de las aguas subterráneas
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Reconocer las formas más típicas de los modelados fluvial, kárstico, conocer los
procesos y formas resultantes
Contenidos mínimos
Según detallamos en la programación los mínimos para superar esta unidad incluyen los
siguientes contenidos:
Comunes:
La atención a las explicaciones en clase y en el laboratorio
La correcta expresión en las pruebas y en el cuaderno
La realización de ejercicios propuestos
La originalidad y creatividad en la expresión de hipótesis
La limpieza en el laboratorio y el cuidado con los instrumentos
Respeto por las normas de seguridad
Respeto al profesor y entre compañeros, especialmente con los alumnos extranjeros.
Correspondientes a esta unidad:
Agentes externos que modelan el relieve
Las formas del relieve
Erosión, transporte y sedimentación
Aguas salvajes, ríos, aguas subterráneas y su acción geológica.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO es un nivel obligatorio de enseñanza, por ello, el grupo puede carecer de una cierta
uniformidad en cuanto a sus intereses y sus capacidades físicas y psíquicas.
En caso de existir alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad, se
efectuarán las correspondientes adaptaciones curriculares metodológicas, sin variar, si fuera
posible, los aspectos fundamentales del currículo del curso.
Si existiese alumnos ACNEE se colaboraría con el departamento de orientación, y en especial
con los profesores de pedagogía terapéutica, para la elaboración de adaptaciones
curriculares significativas individualizadas con un nivel curricular adecuado a las
circunstancias y capacidades del alumno.
Actividades de refuerzo: Los ejercicios se llevarán a cabo en casa, no son ejercicios para que
los plasme en el cuaderno, sino para que pueda reforzar esos conocimientos básicos
Completa el siguiente esquema que hace referencia a los contenidos del tema tratado:
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Actividades de ampliación: no son actividades obligatorias. Para aquellos alumnos que
deseen profundizar en conocimientos haremos que ahonden en temas relacionados con el
modelado del relieve, para ello le remitiremos a las siguientes páginas web:
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http://www.cuevasturisticas.com/cuevas.html
http://www.cuevadenerja.es/index.html
http://www.grutasdelaguila.com/galeria.htm
Estas páginas webs pueden ser visitadas por cualquier alumno de la clase para conocer las
preciosas cuevas que tenemos en España y que podemos visitar.
http://www.proteccioncivil-andalucia.org/Emergencias/LluviasInundaciones.htm
Leer el texto y sacar conclusiones que tienen que ver con lo expuesto en el tema mediante
un esquema
11. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
En esta unidad se abordan medidas para estimular la capacidad de expresarse
correctamente en público con la expresión de las conclusiones del trabajo experimental por
parte de los alumnos
Para la unidad didáctica propuesta y en relación con los contenidos, puede tratarse de forma
interdisciplinar con el departamento de geografía e historia, la educación ambiental,
concretamente:
La necesidad de protección de los ecosistemas, en relación con cuidado del medio
ambiente
El conocimiento de los espacios naturales protegidos
La necesidad de desarrollar posturas fundamentadas y científicas, más que
propagandísticas, para actuar a favor del medio ambiente