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UNIDAD DIDÁCTICA: GRU MI VILLANO DEPORTIVO ISABEL ALONSO ESCOLAR

TRABAJO FIN DE MÁSTER

2015

Máster Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Educación

Física

UNIDAD DIDÁCTICA:

GRU, MI VILLANO DEPORTIVO

Director: Emilio Crisol Moya

ALONSO ESCOLAR, ISABEL 76652963-N


1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………..…….4

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………..…….7

2.1. COTEXTO DEL CENTRO……………………………………………………………………………7

2.1.1. Características del Centro ……………………………………………………………………..8

2.1.2. Organización de Centro.. ………………………………………………………………………9

2.1.3. Recursos Humanos y Materiales……………………………………………………………….9

2.1.4. Características del Alumnado de 1º E.S.O. A ..………………………………………………10

2..2. JERARQUIZACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL……………………………………………….10

3. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO…………………………………………………………………12

3.1. PILARES COMO DOCENTE………………………………………………………………………..12

3.2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………….13

3.3. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………….14

3.4. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………………15

3.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ..…………………………………………………………16

3.6.EVALUACIÓN.……………………………………………………………………………………….16

3.6.1. Recuperación ..…………………………………………………………………………………17

3.6.2. Instrumentos de Evaluación…………………………………………………………………..17

3.7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE…………………………………………………………………18

3.8. RELACIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE A.P………19

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS……………………………………………………………20

4.1. INTERVENCIÓN DOCENTE……………………………………………………………………….20

4.2. SECUENCIACIÓN…………………………………………………………………………………..20

4.3. PLAN DE CLASE……………………………………………………………………………………21

4.3.1. Ambientación.………………………………………………………………………………….20

4.3.2. Presentación de la Información……………………………………………………………….21

4.3.3. Redes Sociales: Twitter.………………………………………………………………………..22

!

ÍNDICE


4.3.4. Dinámica de la Unidad Didáctica……………………………………………………………..22

5. SESIONES………………………………………………………………………………………………24

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………………42

7 EDUCACIÓN EN VALORES …………………………………………………………………………..43

8 INTER E INTRADISCIPLINARIEDAD………………………………………………………………44

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/ COMPLEMENTARIAS …………………………………..44

10. MATERIALES E INSTALACIONES ……………………………………………………………….45

11 CONCLUSIÓN FINAL ………………………………………………………………………………..45

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………46

13. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………47

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1. INTRODUCCIÓN

Antes de comenzar a introducir la planificación curricular que da sentido a este trabajo final de Máster (TFM), consideramos necesario definir Unidad Didáctica (UD) como la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado (Ibañez, 1992, p.13). Es decir, organiza un grupo de temas de enseñanza y aprendizaje, siendo necesario indicar qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

Desde el área de Educación física (EF), la coherencia de las clases y que los alumnos tengan un por qué de las cosas que se dan en clase, que descubran el gusto y el “enganche” a dicha asignatura, es algo esencial e importante. La UD que se presenta a continuación se sitúa en el bloque de contenidos de “Condición Física y Salud” según indica la legislación vigente.1

La adolescencia se considera una etapa fundamental en la adquisición de hábitos, en nuestro caso de Educación Física saludables que, van a condicionar el futuro de los jóvenes. Por lo tanto, los estilos de vida y las pautas de conducta que afectan a la salud de los jóvenes, van a estar influidos por sus creencias y valores en relación con el entorno social en el que desarrollan su vida. (Aguilar-Luzón, Fabregat Moreno y García Martínez, 2001, p.1).

Tal y como expone el informe Eurydice, de la Comisión Europea (2013), pretende la mejora de la salud a través de la actividad física instaban a que se prestase una atención especial a los problemas mentales y de salud ocasionados por el descenso de la actividad física entre los jóvenes, así como al consiguiente aumento del sedentarismo y la obesidad. Según las estimaciones de las directrices, hasta un 80% de los alumnos en edad escolar realizan actividades físicas exclusivamente en su centro educativo, siendo recomendable al menos una hora diaria de actividad física ligera. Dedicar suficiente tiempo al ejercicio y a la actividad física en el centro escolar, bien como parte del currículo formal o a través de actividades extracurriculares, puede contribuir significativamente a lograr un estilo de vida más saludable (p.482).

Así, para la mejora de la calidad educativa, nos debemos de asegurar que la materia de EF tiendeaa promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado los alumnos y alumnas durante la jornada escolar. En este sentido y como establece la legislación vigente,

(…) debe asegurarse que esa práctica respete las condiciones de uso y aplicación que la garanticen como saludable, para lo que la supervisión del profesorado de Educación Física resulta imprescindible. A ello hay que añadir el objetivo principal de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia práctica. En consecuencia, su adecuada orientación y control hacia la salud individual y colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades físicas y coordinativas, así como la atención a los valores individuales y sociales con especial interés referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento esencial y permanente de toda práctica física realizada en las etapas escolares.

Además en esta etapa, E.S.O, debemos de luchar contra las tendencias que la publicidad puede dar actualmente respecto al cuerpo. En ese sentido, la EF tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz, para

LOMCE, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la 1

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. !4

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf


que adquieran una autoimagen positiva que junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud.

En base a ello, la Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que seis de los siete factores determinantes para la salud están relacionadas con la alimentación y el ejercicio físico, (p.69), y además se pueden modificar. Deben requerir especial atención por parte de aquellas personas que de alguna manera tengan posibilidad de influir sobre el niño (Delgado, Gutiérrez y Castillo, 2004, p.96).

Sabido es que la la motivación en la etapa adolescente es mucho más complicada y variada que en otras edades. Como apuntan Gálvez, Rodríguez y Velandrino (2007, p.10) los incentivos para promover en los adolescentes la participación en actividades físico-deportivas, competir, mejorar el aspecto físico, obtener beneficios de carácter psicológico, lograr mayor reconocimiento social, eludir enfermedades, aumentar la agilidad, la flexibilidad y la fuerza, dar respuesta a problemas de peso y mejorar el rendimiento deportivo, por lo tanto y siguiendo a estos mismos autores, las motivaciones reales de los alumnos para involucrarse en el deporte extraescolar permitirán a los educadores físicos desarrollar una perspectiva mejorada para la promoción de un disfrute óptimo en la práctica deportiva extraescolar y para, posteriormente, inculcar de por vida hábitos saludables relacionados con la actividad físico-deportiva. Siendo algunos de los beneficios que muestra la actividad física entre otros : 2

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. 2015, consultado el 23/4/2015.2

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ALUMNOS

ESTILO VIDAConfiguración

CLASES E.F

A través

Clima Motivacional

PROFESORA

¿¿Cómo??

PROTAGONISTAS

Figura 1. Esquema Configuración Estilo de Vida.

Elaboración propia

http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/beneficios.htm


Tabla 1. Beneficios de la Actividad Física.

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BENEFICIOS ACTIVIDAD FÍSICA

FISIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS SOCIALES ADICIONALES EN LA ADOLESCENCIA

La actividad física reduce el riesgo de padecer:

Enfermedades cardiovasculares, tensión arterial alta, cáncer de

colon y diabetes.

Ayuda a controlar el sobrepeso, la obesidad y el porcentaje de grasa

corporal.

Fortalece los huesos, aumentando la densidad

ósea.

Fortalece los músculos y mejora la capacidad para hacer esfuerzos sin fatiga

(forma física).

La actividad física mejora el estado de ánimo y

disminuye el riesgo de padecer estrés, ansiedad y

depresión; aumenta la autoestima y proporciona

bienestar psicológico.

Fomenta la sociabilidad.

Aumenta la autonomía y la integración social, estos beneficios son

especialmente importantes el caso de discapacitación física o

psíquica.

La contribución al desarrollo integral de la

persona.

El control del sobrepeso y la obesidad. En esta

etapa, el control de la obesidad es muy

importante para prevenir la obesidad adulta.

Mayor mineralización de los huesos y disminución

del riesgo de padecer osteoporosis en la vida

adulta.

Mejor maduración del sistema nervioso motor y aumento de las destrezas

motrices.

Mejor rendimiento escolar y sociabilidad.

Elaboración propia.


2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2.1. CONTEXTO DEL CENTRO

El “I.E.S Albayzín” se sitúa en el barrio del Albayzín, en la calle Camino de San Antonio (Figura 2). Dicho barrio es un distrito municipal de la ciudad de Granada, situado en la zona oriental de la capital granadina. Este centro se halla situado en la zona norte de la ciudad, junto al antiguo barrio histórico del mismo nombre. El alumnado, además del residente en dicho barrio o en Haza Grande, procede, en un gran número de pequeños pueblos próximos a Granada, como son, Beas de Granada, Huétor-Santillán, Alfacar y Deifontes.

Las familias son heterogéneas, existiendo desde las de clase media alta a las de niveles sociales bajos. En general, tienen buenas expectativas en lo que se refiere a la continuidad de sus hijos en estudios post- obligatorios y universitarios.

Figura 2: Ubicación del Centro. Google Maps.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito

http://es.wikipedia.org/wiki/Granada


2.1.1. Características del Centro

El I.E.S. Albayzín es un centro de tipo medio en el que cursan sus estudios en torno a unos 500 jóvenes que son atendidos por más de 50 profesores y profesoras. En él se ofrecen estudios de E.S.O., Bachillerato, Ciclo Formativo de Laboratorio de Imagen y Ciclos Superiores de Imagen y Sonido, tal como se presenta a continuación en las Figuras 3 y 4.

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Figura 3. Enseñanzas Impartidas. IES Albayzín

Figura 4. Proyectos educativos y propios. IES Albayzín


2.1.2. Organización del Centro

En cuanto a la organización del centro, el instituto cuenta el equipo docente y varios órganos. Uno de ellos es el órgano colegiado, el cual está compuesto por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado. Por otro lado, los órganos unipersonales en el caso del Director, Vicedirector, Jefa de Estudios, Jefa de Estudios Adjunta, Secretario y Coordinador/a de la E.S.O. Además, consta de órganos de coordinación docente, como es el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (integrado por el Director, las Jefas de Estudios, los cuatros coordinadores de las áreas de competencias y los Jefes de los Departamentos de formación, evaluación e innovación y de orientación). Finalmente no se debe de olvidar la asociación de madres y padres del alumnado.

2.1.3. Recursos humanos y materiales

En lo que al Departamento de E.F. respecta, este está compuesto solo por un tutor, siendo obviamente, el Jefe del departamento. El departamento en sí, se encuentra alejado del resto de instalaciones. La parte del gimnasio se encuentra fuera del edificio principal, rodeado por pistas deportivas. El edificio principal es relativamente antiguo, de dos alturas más planta baja, con buen diseño y amplia capacidad, además presenta jardines en sus alrededores.

El departamento de EF queda ubicado en una pequeña habitación situada dentro del gimnasio donde podemos encontrar diverso material de oficina con un ordenador, material deportivo, además cuenta con un baño para el profesorado y vestuarios con duchas y servicios para el alumnado.

Las instalaciones deportivas con las que cuenta el centro son las siguientes:

- Gimnasio cubierto: En cuanto al pabellón deportivo, es de dimensiones reducidas equipado con lo básico: colchonetas, espalderas, equipo de música y mesas de ping-pong.

Se encuentra en el edificio de una planta en la pista deportiva, vestuarios, almacén, despacho. Esta es la instalación principal y punto de encuentro con los alumnos para pasar lista antes de comenzar con las actividades. Además, cuando las condiciones meteorológicas no son adecuadas, resulta muy útil la posibilidad de uso. Sin embargo, hay focos de cristal que cuelgan del techo y ello supone un problema para la práctica de ciertos deportes o el uso de algunos materiales como balones.

- Pista polideportiva exterior: Al lado de ésta subiendo unas gradas encontramos una pista en desnivel delimitada por una baranda que da a este campo de fútbol antes descrito. Cuenta con dos canastas de Baloncesto y permite poner red de Voleibol. Es una cancha de usos múltiples que concentra las delimitaciones de una pista de baloncesto y otra de voleibol diferenciadas por el color, con el fin de aprovechar al máximo el espacio disponible. Junto a ella encontramos una gran pista de tierra con varias porterías de fútbol y una gran grada.

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En cuanto a los materiales, el centro cuenta con escasez de materiales para organizar y garantizar la realización de los diferentes contenidos en las clases de EF. Aunque son insuficientes, se pueden adaptar pobremente a las sesiones. A mitad de nuestras prácticas se realizó un pedido de material ya que ya como se nos informó, años anteriores no había preocupación alguna por la asignatura en cuestión y gracias al trabajo diario está consiguiendo este año que se cambien aspectos de organización, de distribución de material y de la asignatura principalmente. Se debe aprovechar para concienciar al alumnado de la importancia de ser respetuosos y cuidadosos con el material.

2.1.4. Características del alumnado de 1º ESO grupo A

Esta UD está dirigida a 1º de ESO, concretamente al grupo A, uno de los cursos experimentados en el período de prácticas, está formado por 20 alumnos (14 niños y 6 niñas). Uno de los niños presenta sobrepeso, contamos con un alumno de procedencia extranjera (China) aunque habla perfectamente el español, y una alumna con trastorno por déficit de atención (TDAH).

Como queda reflejado el estudio llevado a cabo por Moreno Murcia, Hellín Gómez, Hellín Rodríguez (2006, p.34), acerca del pensamiento (opinión) que el alumno refiere del área de EF, son los alumnos de 12-13 años, en relación con los de 14-15, los que les gusta mucho la Educación Física, reconocen que es una asignatura muy importante y útil, pues les permite relacionarse con los demás y ser más inteligentes. Otra de las ideas que plantean estos autores es que a los alumnos de 12-13 años, en relación con los de 14-15 años, reconocen que el profesor de Educación Física es bueno, alegre, justo y les anima en clase, les corrige y viste con ropa deportiva. Es por ello que debemos aprovechar esta inquietud y ganas que el alumnado del primer ciclo de la E.S.O tiene para así “engancharlos” a buenos hábitos referidos a la salud, y el cual forma parte de nuestro objetivo clave, que aprendan y además se diviertan.

2.2. JERARQUIZACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL

La jerarquización vertical permite ver la progresión de la adquisición de los contenidos por parte del alumnado respecto a la especificación y la relación que existe entre dicho contenido. En cambio, la jerarquización horizontal, deja ver lo referente a los contenidos del bloque de condición física y salud impartidos según curso de la ESO.

La UD se plantea para ser implantada a comienzo de curso, nos interesa crear lazos entre los alumnos, que se enganchen ante un planteamiento diferente en cuanto a dar la clase. El alumnado comienza nueva etapa y se enfrentarán a cambios en un centro distinto en cuanto a clase, profesores, etc. De ahí que la UD se ubica en el bloque de contenidos de Condición Física y Salud, que vean la actividad física como medio para conseguir hábitos de vida saludables y el enganche a la misma. La siguiente UD que se propone es la de “Juegos y Deportes”, donde muchas de las habilidades trabajadas en el bloque de condición física y salud servirán de ayuda para desarrollar varios de los deportes que se desarrollen en esta UD. Seguida de esta, trabajaremos la “Expresión Corporal” y por último “Actividades en el Medio Natural”.

A continuación de forma gráfica, se indican ambas en cuanto a los contenidos de nuestra UD y los impartidos referidos a la salud según curso, respectivamente.

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La actividad física como hábito saludable de

vida.

Fundamentos de una dieta equilibrada. Pirámide de alimentación y tipos de

alimentos.

Composición corporal, balance energético y

dieta equilibrada. Análisis de los propios

hábitos de alimentación.

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Diseño de menús saludables

básicos adaptados a las características y

necesidades personales.

UD 1: Gru, MI VILLANO

DEPORTIVO (Condición Física y Salud)

UD 2: MINIONQUEBAILA

(Expresión Corporal)

UD 3: MINIONPLAY (Juegos y Deportes)

Figura 5. Jerarquización de Contenidos.Elaboración propia.


3. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

3.1. PILARES COMO DOCENTE

Desde la perspectiva como docente los ejes por los que se va a mover la UD son los siguientes:

Así el alumnado desde nuestra asignatura debe disfrutar y divertirse cada día, aprender mediante la práctica de actividad física, generando así, un hábito en él.

La motivación contribuye en la actitud de los alumnos, en cómo realizan las actividades y en el nivel de esfuerzo que necesitan para cumplir con las tareas. La motivación es básica para lograr la atracción de los alumnos hacia la práctica de actividades físicas.

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PILARES BÁSICOSCOMO DOCENTE

El profesor ha de ser PACIENTE,

cada alumno tiene ritmos de aprendizajes diferentes,

comportamientos y factores externos que afectan a su

Es el principal MOTIVADOR, para conseguir la adherencia de

práctica de Educación Física,

CAPACIDAD DE TRABAJO DIVERTIR Y DIVERTIRSE

Figura 6. Pilares del docente.Elaboración propia.


3.2. OBJETIVOS:

Los objetivos establecidos por la LOMCE para la etapa de secundaria, se han fijado de forma general para todas las materias. Los objetivos donde queda enmarcada la presente UD son:

A continuación (Figura 9), se especifican los objetivos didácticos generales en los que quedan enmarcados cada una de las sesiones:

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza

en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

Conocer y adquirir hábitos de vida saludables a través de la práctica de diversas formas de actividad física

mediante actividades lúdico-deportivas

valorando positivamente sus beneficios para la vida

cotidiana.

Disfrutar de la práctica de actividades lúdico-

deportivas relacionadas con la salud.

Figura 7. Objetivos Didácticos.Elaboración propia.


3.3. CONTENIDOS

Como ya se ha mencionado anteriormente, esta UD se ubica en el Primer Bloque de Contenido: Condición Física y Salud. Los contenidos a trabajar a lo largo de la UD, se muestran como aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Según la LOMCE, los contenidos fijados por cada área y curso, se encuentran de manera más concreta que los objetivos, de ahí a que podamos realizar nuestra UD, en base a una orientación más especifica, quedando así configurado como se pretende a continuación:

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1. La actividad física como hábito saludable de vida. La

pirámide de la actividad física.

2. La condición física. Concepto y clasificación general de

las capacidades físicas básicas.

3. Acondicionamiento físico general de las capacidades

físicas básicas a través de métodos básicos de

desarrollo, juegos y otras actividades.

4. La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores

del esfuerzo.

5. La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la

propia postura corporal y de diferenciación entre las

posturas corporales correctas e incorrectas.

6. Valoración de la importancia del trabajo en equipo.

SABER SABER HACER SABER SER

Conocimiento de la pirámide de la actividad

física

Ser consciente de la importancia de la

actividad física como hábito saludable

Reflexión de los propios hábitos cotidianos de

actividad física en base a la salud.Hallar la FCM y FR

Conocimiento de las capacidades físicas

básicas Diversión de la práctica de actividad física

Valoración positiva de los beneficios de la actividad

física para la saludConocimiento de la correcta postura corporal

e incorrecta

Conocimiento de la ambientación de la

unidad didáctica

Realización de juegos lúdico deportivos con una

implicación motriz elevada.

Aceptación de una actitud de respeto hacia el

material, compañeros y profesor.

Participación en las clases de Ed.Física.

Figura 8. Contenidos generales. Elaboración propia.

Tabla 2. Contenidos didácticos. Elaboración propia.


3.4. COMPETENCIAS BÁSICAS

La educación basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador enfocado a aplicar todo lo aprendido por el alumnado. Así de esta manera se contribuirá al desarrollo personal satisfactorio y la participación en el aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

De las competencias que se plantean en la legislación vigente, 5 son las que se trabajarán en la UD, establecidas en el Real Decreto 1105/2014, quedando esto presentado a continuación:

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Figura 9. Competencias UD.Elaboración propia


3.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La legislación vigente en en apartado donde se tratan las Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas (Anexo II, Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato) que permitan trabajar por competencias en el aula establece que los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Así, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas.

Así, es necesario partir de la motivación, para que el alumnado se divierta y a partir de ahí construyan conocimiento. Para ello, se recurrirá al uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. (Twitter de la asignatura) para el proceso de enseñanza-aprendizaje, así se dinamizará la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Se colgarán material de la asignatura (apuntes), curiosidades, debates, etc.

3.6. EVALUACIÓN

En cuanto a la evaluación, estará presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y será de carácter formativo y, aunque desempeñará la función de comprobación de logros obtenidos, deberá orientar el aprendizaje del alumnado potenciando los éxitos, valorando el esfuerzo además de los resultados y corrigiendo los aspectos que deban ser mejorados, no utilizándose nunca como un elemento sancionador. En base a ello, los Criterios de Evaluación son:

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Mejora sus niveles previos de condición física.

El alumno trabajará los diferentes tipos de capacidades físicas,

calculando su Frecuencia Cardíaca, reconociendo la actividad física como

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los

mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia

práctica y relacionándolos con la salud.

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro

de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Figura 10. Criterios de Evaluación.



A continuación se tratarán los criterios para evaluar al alumnado, empleados en esta UD:

Respeta las normas de clase, reglas de juego y a sus compañeros.

Participa activamente de la sesión.

Conoce, a través de la realización de juegos lúdico-deportivos, las recomendaciones básicas de actividad física relacionada con la salud y su importancia en la vida cotidiana.

Reconoce los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

Desarrolla las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Figura 11. Criterios de Evaluación específicos.

3.6.1. Recuperación

El alumno que no consiga superar la asignatura con el 5 mínimo de la nota fnal, se verá obligado a desarrollar un trabajo escrito a mano de la temática trabajada.

ASPECTOS A EVALUAR NOTACONCEPTOS (30%)

3 Puntos15% Cuestionarios Google Drive

15% Concurso Minion (APUNTES)

PROCEDIMIENTOS (40%)

4 Puntos20% Realización de las sesiones.

20% Implicación en las sesiones. Anexo VI. Hoja de observación participación activa.

ACTITUDES (30%)

3 Puntos10% Puntualidad

10%Vestimenta y calzado

10% Comportamiento en clase, respeto a los compañeros, profesor y material de clase.

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Tabla 3. Aspectos comportamentales evaluarlesElaboración propia.


3.6.2. Instrumentos de Evaluación

La profesora contará con un cuaderno pedagógico en el que anotará cada día lo trabajado, aspectos a cambiar para la mejora y nuevas ideas que surjan.

3.7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Los estándares de aprendizaje según concreta la ley vigente (Capítulo I), son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Los estándares para esta UD quedan establecidos de la siguiente forma:

• Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.

• Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica alguna de las características de las mismas. Adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

• Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

• Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

• Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica de actividad física.

• Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable. utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

• Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

• Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

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3.8. RELACIÓN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

En la siguiente tabla, se establece de forma esquematizada la relación entre los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje según color, que se emplean en la UD, según la LOMCE.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la

actividad física.

Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las

posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud,

mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud.

Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de

actividad física y explica alguna de las características de las

mismas,adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas básicas.

Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo

en la práctica de actividad física.

Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a

través de métodos básicos de desarrollo, juegos y otras

actividades.

Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las

actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades

para la consecución de los objetivos.

La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo.

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas

desde un enfoque saludable. utilizando los métodos básicos para

su desarrollo.

Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la

mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta

práctica con la mejora de la calidad de vida.

La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia

postura corporal y de diferenciación entre las posturas corporales

correctas e incorrectas.

Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia

del nivel de destreza. RELACIONADO CON TODOS

LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS

!19Tabla 4. Relación de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de

Aprendizaje.



4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

4.1. INTERVENCIÓN DOCENTE

Se trabajará con el estilo de enseñanza de indagación en cada una de las sesiones, es un nuevo ciclo para el alumnado, con nuevos conceptos y contenidos por lo que no se ha de olvidar la instrucción directa ya que en numerosas ocasiones se deberán de enseñar los ejercicios de manera detallada.

La clase se dividirá en grupos pequeños, de 4 alumnos. En algunas actividades deberán trabajar con resolución de problemas. En todo momento, la profesora dará feedbacks individuales y grupales, tanto cuando se desarrolle la actividad como al final de la clase.

4.2 SECUENCIACIÓN

4.3. PLAN DE CLASE

A continuación se detallará el contexto en el que se enmarca la UD, la temática utilizada para atraer a los alumnos en las clases de EF.

4.3.1. Ambientación

La UD, “GRU MI VILLANO DEPORTIVO”, está ambientada en la Película de animación de Gru mi villano favorito. En ella, un villano llamado Véctor, roba una pirámide, y Gru como otro villano que es, con ayuda de sus MINIONS, debe de rescatar. Los Minions son criaturas que no

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TRIMESTRE MES DÍAS UD NOMBRE DE LA SESIÓN

1º

SEPTIEMBRE

15 M SESIÓN1: MINIOOOONS… ¡A REUNIRSE!

17 J SESIÓN 2: MINIONS RUSH

22 M SESIÓN 3: PATAPÓ

24 J SESIÓN 4: PITIMI

29 M SESIÓN 5: FLOQUIPO

OCTUBRE

1 J SESIÓN 6: PIRÁMIDE DE GRU

6 M

UD 2 BLOQUE: CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD (TESTS medición Capacidades y Sistema Orgánico-

Funcionales)

8 J15 J20 M22 J27 M29 J

NOVIEMBRE

3 M

UD 3 BLOQUE: JUEGOS Y DEPORTES

5 J10 M12 J17 M19 J

GR

U, M

I V

ILLA

NO

D

EPO

RTIV

O

Tabla 5. TemporalizaciónElaboración propia.


paran quietos, alegres, con capacidad de trabajo y que siempre ayudan a su amo, Gru, para tenerlo contento. Aprenden gracias a él y siempre, SIEMPRE, se lo pasan en grande.Esta pirámide que es robada, se considera como la pirámide de la actividad física, la cual deben de conseguir de nuevo, para convertir a Gru, EL VILLANO MÁS DEPORTIVO.

Va dirigida al 1º de la E.S.O y tiene como objetivo clave la promoción de actividad física como hábitos de vida saludables, la valoración de las actuaciones tanto propias como ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora. Es primordial que nuestros alumnos se lo pasen bien y no suponga un esfuerzo el hecho de asistir a clase.

Se trabajará con 4 grupos de 4 alumnos cada uno. Cada grupo pertenecerá a un MINION:

4.3.2. Presentación de la información

¿CÓMO CONSEGUIRÁN LA PIRÁMIDE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA?

Con la obtención de cartas/puntos

¿CÓMO GANARÁN PUNTOS?

Realización de actividades propuestas en clase

Concurso final

¿PARA QUE SIRVEN LOS PUNTOS?

Para tener el mayor número de MINIONCARTAS y sumar en el marcador.

¿QUÉ DEBÉIS HACER CON LOS PUNTOS/CARTAS?

Guardarlos hasta un concurso final, donde posteriormente se pondrán en la gran pirámide de actividad física.

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LOS AGUADOS LOS ACTIVOS LOS HAPPY LOS FRUTIS


4.3.3. Redes Sociales: Twitter

Según la legislación vigente (Anexo II, Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Es por ello que la asignatura contará con una cuenta twitter “iesalbayzinsemueve” y el hastag #grumivillanodeportivo. Esta cuenta tendrá como finalidad servir al alumnado en:

Plataforma de la asignatura

Medio comunicación Prof-Alumno

Fomento Actividad Física

Intercambio INFORMACIÓN

Descarga archivos para asignatura

4.3.4. Dinámica de la Unidad Didáctica

Cada grupo irá obteniendo puntos en cada una de las sesiones. Cada punto se mostrará a modo de CARTA. En la parte delantera aparecerá un misión realizando una determinada actividad física, por el reverso aparecerá una pregunta específica del temario/apuntes que se le facilitará al alumnado al principio de la unidad didáctica.

Cada grupo podrá obtener un máximo de 2 cartas por clase o sesión. En cada sesión se especifica que se valorará para la obtención de puntos.

El grupo deberá asignar un líder por semana, sin contar la primera sesión, en el caso de que no pasen todos los miembros por líder uno de los grupos, se pasará a requisar una de las cartas conseguidas. Deberán guardar sus puntos o cartas cuidadosamente, y en el caso de la pérdida de una de ellas, automáticamente el grupo pasará al último puesto.

En el GRAN CONCURSO FINAL, Gru (profesora) se encargará de que todos los grupos de minions hayan conseguido aprender lo máximo para construir de nuevo su pirámide robada. La profesora contará con todas las cartas de los minions. Gru, lanzará una pelota de tenis a los alumnos, si no la cogen, volverá a lanzarla y perderán una oportunidad de juego, si la cogen podrán optar a la realización del reto (contestar a la pregunta del reverso). Si la aciertan conseguirán punto, si no, se pasará a rebote de equipo.

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Figura 11. Finalidades twitter asignatura.



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Elaboración propia.Figura 12. Cartas Minion.


• Cada grupo conseguirá un total de puntos o cartas al terminar la unidad didáctica.

• El día del concurso se sumarán tanto puntos de sesiones como los puntos de las preguntas/retos que se harán en él.

• Cada grupo cuenta con ventaja respecto a la pregunta de su carta ganada. Son puntos seguros que no deben dejar de lado en ningún momento.

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Tabla 6. Sistema de puntuación.


SISTEMA DE PUNTUACIÓN (A través de cartas)

ACTVIDAD FÍSICA Cada sesión, los equipos podrán optar a una puntuación máxima de 3 puntos. Participación activa y retos conseguidos.

RESPETO EN CLASE

Aquel equipo de no consiga respetar material, compañeros o profesor le restará 1 punto o carta.

RETOS CONCURSO

Según los puntos obtenidos en las sesiones el que más puntos obtuviese ganaría 20 PUNTOS, EL SEGUNDO 15 PTOS, EL TERCERO 10 PUNTOS Y EL CUARTO 5 PUNTOS.

Por cada pregunta acertada podrán optar a 5 puntos, podrán remotar o quedarse atrás!

PIRÁMIDE DE GRU El equipo que consigue colocar antes las cartas, gana 5 puntos.

Figura 13. Carta Minion por ambos lados.



5. SESIONES

Son un total de 6 sesiones las que forma la UD. Cada una de ellas están relacionadas entre sí, cumpliendo con principios de realidad y coherencia, pudiéndose llevar a la práctica y guardando una relación con los objetivos, contenidos, competencias básicas, impuestos como mínimos para la Enseñanza Secundaria. Se trabajarán con cada parte o escalón correspondiente a la pirámide de la actividad física. Complementaremos el trabajo de clase con unos apuntes de la asignatura, los cuales haremos hincapié que son esenciales para el desarrollo de las sesiones. A continuación se presenta cada una de ellas.

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SESIÓN Nº1: MINIOOOONS… ¡A REUNIRSE!

FECHA: 15-09-15 CENTRO: IES ALBAYZÍN HORARIO:

Duración de la sesión: 55’ NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: A

UNIDAD DIDÁCTICA: GRU, MI VILLANO DEPORTIVO

OBJETIVOS UD: • Disfrutar de la práctica de actividades lúdico-deportivas relacionadas con la salud. • Conocer y adquirir hábitos de vida saludables a través de la práctica de diversas formas de actividad física

mediante actividades lúdico-deportivas valorando positivamente sus beneficios para la vida cotidiana.

BLOQUE DE CONTENIDOS: Condición Física y Salud

OBJETIVOS SESIÓN: • Conocer la ambientación de la UD, creando lazos entre los compañeros mediante un juego de dinámica de grupos. • Identificar los hábitos cotidianos de actividad que se dan en el primer eslabón de la pirámide de la actividad física,

experimentando juegos en base a la salud. • Participar de forma activa durante la sesión, mostrando una actitud de respeto hacia profesor/ra y compañeros/as.

CONTENIDOS DE LA

SESIÓN

• Conocimiento de la ambientación de la Unidad didáctica y creación de equipos mediante un juego

de dirámica de grupo.

• Reflexión de los propios hábitos cotidianos de actividad física en base a la salud.

• Creación de lazos con compañeros de los que se va a formar el grupo.

• Implicación motriz en los juegos

• Respeto y actitud positiva hacia el grupo y al resto de la clase.

• Participación íntegra en la clase de E.F.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE





TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación, instrucción directa y asignación de tareas.

ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global.

INSTALACIÓN: pista exterior frente al gimnasio, gimnasio vuelta a la calma.

MATERIAL: bolígrafo (alumnos), ficha dinámica de grupo (16 copias) 16 combas y código QR Contrato Minion, música.

INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN A LOS ALUMNOS / PRESENTACIÓN DURACIÓN: 10’

Se pretende conseguir que el alumnado se involucre al máximo en la sesión, por lo que el profesor proyectará un montaje de la película de GRU, MI VILLANO FAVORITO en el gimnasio. Si hay alguien que se escape de que no ha visto la película esperamos que se enganche y en su casa la vea. Se introducirá al alumno en la temática y se pasará a realizar un juego de dinámica de grupos.(Anexo I)

A continuación se les presentará un CONTRATO MINION (Anexo II) donde deberán comprometerse a este gran reto con la clase y con su grupo en particular. Al final de la clase en la vuelta a la calma se comentará y se trabajará con toda la clase.

Además la profesora, habrá colgado en la pared del gimnasio una cartulina con los sistemas de puntuación que se van a dar en las sesiones, trabajos obligatorios y trabajos extra. Bien señalado y especificado para que si se les olvidan o hay que recalcar algo esté presente hasta que finalice dicha UD.

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CALENTAMIENTOTIEMPO

DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

1. Dinámica de Grupo: Primeramente realizaremos una dinámica de grupos. Constará de 16 preguntas (una por cada alumno). Cada alumno deberá coger un número de una bolsa que tendrá la profe. Tendrán una ficha con 16 preguntas. Deberán empezar por la siguiente pregunta de su número, si toca el 16 empieza por el 1. Se tendrán que buscar, realizar la pregunta y apuntar al lado el nombre del que le ha hecho la pregunta. Los 4 primeros que consigan acertar más preguntas en un tiempo determinado se proclamarán los líderes para la formación de grupos.Se les pondrá música de fondo para la realización de esta actividad.

2. Realización Contrato Minion INDIVIDUAL

3. Movilidad articular: Mediante movimientos que la profesora vaya indicando, se trabajará tren inferior y superior: Skipping y contraskipping, brazos hacia delante y detrás, cadera… INDIVIDUAL

4. Juego: Atrapa bananas (según como vayamos de tiempo): Los alumnos, con una comba metida por dentro del pantalón tratarán de arrebatársela (banana) a los compañeros, ganando así el que más combas/bananas tenga al finalizar. Todos los alumnos se situarán en una mitad del campo de voleibol no pudiendo sobrepasar las líneas que delimitan ésta.

20’

PARTE PRINCIPALTIEMPO


1. MINION-RELEVOS

Cuando me levanto soy un zombie hasta el baño (uno de los del grupo deberá guiar al compañero que irá con los ojos vendados por un circuito hasta llegar al siguiente compañero y chocarle la mano para darle la salida)

Llevo una mochila pesada: el compañero que le guiaba deberá subirse a caballito encima de otro de los integrantes y llegar hasta el otro lado del campo donde le esperará otro compañero.

Se nos escapa el bus! deberán bajar al campo de fútbol y dar una vuelta al campo a la mayor velocidad hasta llegar al compañero final. (IMPORTANTE: solo se puede bajar las escaleras sentado) penalizará el que no lo realice correctamente con -1 punto.

Llego tarde al examen! el último integrante deberá subir y bajar 6 veces las escaleras hasta llegar a la pista de voleibol. GANARÁN los MINIONS más rápidos.

10’

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VUELTA A LA CALMATIEMPO


• Música tranquila para la búsqueda de relajación y recuento de puntos del MinionGrupo Ganador.

• Reflexines y comentarios del contrato minion.

• Aseo personal

10’

CRITERIOS A EVALUAR

Participación activa en las pruebas.

Respeto hacia los compañeros/as, profesora y material de clase.

INSTRUMENTO EVALUACIÓN: Planilla de observación de clase.

Realización contrato minion.

SISTEMA DE PUNTOS

Equipo que llegue en primera posición: 1 puntos Equipo más participativo: 1 punto

Equipo menos respetuoso: -1 punto

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SESIÓN Nº2: MINION RUSH




OBJETIVOS UD: • Conocer y adquirir hábitos de vida saludables a través de la práctica de diversas formas de actividad física

mediante actividades lúdico-deportivas valorando positivamente sus beneficios para la vida cotidiana. • Disfrutar de la práctica de actividades lúdico-deportivas relacionadas con la salud.


OBJETIVOS DE LA SESIÓN: • Desarrollar y mejorar las capacidades físicas básicas, en este caso, la velocidad, mediante juegos. • Percibir las distintas posibilidades y limitaciones de nuestras capacidades físicas básicas a las circunstancias y

condiciones de cada situación de juego. • Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y

calidad de vida.

CONTENIDOS DE LA

SESIÓN

• Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas (velocidad) a través de métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades. Disfrute de las actividades que se plantean.

• La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.Implicación motriz en los juegos.


• Valoración de la importancia del trabajo en equipo.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

• Analiza la implicación de las capacidades físicas básicas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas.

• Identifica las características que deben tener las las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.





TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación e instrucción directa.



MATERIAL: 3 cuerdas, 9 conos, 3 pelotas gomaespuma, 9 setas colores, 9 aros.


Introduciremos al alumnado en la temática a trabajar y se resolverán las dudas acerca de los apuntes que les hemos facilitado. Se presenta la sesión como una de las capacidades que han de aprender e identificar dentro de la actividad física. Buscamos ejemplos en la vida cotidiana, para qué nos puede servir y cómo la enfocaríamos dentro de la salud.

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CALENTAMIENTOTIEMPO


Movilidad articular: Mediante movimientos que la profesora vaya indicando, se trabajará tren inferior y superior: Skipping y contraskipping, brazos hacia delante y detrás, cadera… INDIVIDUAL

MINION Vs infectados: Habrá 3 Minions (alumnos) infectados de rabia que irán con una cuerda metida en el pantalón sobresaliendo a la vista. deberán de ir en busca de los mininos sanos para conseguir que no quede ninguno suelto. Los minios que sean tocados se deberán de sentar, pero OJO! esta guerra no acaba aquí, puesto que si uno de los minions sentados consigue cazar la cuerda de infectados, el minios infectado se deberá de sentar y así salvarse el minios sano. CLASE

10’



LA UNIÓN HACE LA FUERZA: Situados los 4 equipos frente a un cono en una distancia de 9 metros, deberán correr hacia el cono y volver. La clave de este ejercicio es que primero saldrá uno solo, al volver cogerá de la mano al compañero y correrán los dos, volverán y engancharán al siguiente, hasta que los 4 lleguen hasta el cono y vuelvan. deberán hacerlo lo más rápido posible. Velocidad de desplazamiento

ESTAMOS AQUÍ TAN AGUSTITO, O NO?: Cada grupo se tumbará en el suelo en fila. En el otro extremo de la pista se encontrará una seta que deberán bordear siempre con movimiento hacia delante y hacia detrás sin rodearlo. El último de la fila se levantará saltará a sus compañeros con pies juntos y deberá ir en sprint y volver a la fila colocándose el primero. Cada equipo llevará un balón en sus manos, el corredor lo lleva en todo momento, cuando llega a la fila y se tumba pasa el balón al corredor último que se prepara para salir. La salida la marca la profesora, no siempre saldrán en los mismos tiempos. Se trabajará la velocidad de reacción.

¡QUITA Y PON!: Habrá 3 conos en frente de cada grupo. encima de cada cono habrá colocado una seta. Saldrán de uno en uno cada equipo. El primero deberá recoger las setas colocadas en cada uno de los tres cono y volver lo más rápido posible a la fila de su equipo. Cuando llegue le dará las tres setas a su compañero y éste las volverá a colocar en los conos y volverá. Qué equipo consigue llegar antes?Se trabajará tanto velocidad de desplazamiento.

COMO GUSTOS LOS COLORES! Si nuestros mininos pensaban que lo tenían todo hecho, esto les pondrá más aun a prueba! cada equipo tendrán en frente dos setas, 4 conos horizontales y 4 aros verticales. El profesor irá diciendo colores. Colores que deben de tocar cada integrante según la voz de la profesora, irá en orden de fila, deberán conseguir llegar antes que el otro equipo. A continuación la cosa se complica. Según el color que diga la profesora, si es naranja deberán saltar las setas, si dice amarillo, zigzag lateral, si es azul, salto presuntos en los aros.Se va incrementando dificultad según la cantidad de colores que se diga, repeticiones. V. Reación y desplazamiento.

GRUPOS

30’

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• Música tranquila para la búsqueda de relajación y recuento de puntos del MinionGrupo Ganador

• Aseo personal

10’

CRITERIOS A EVALUAR




SISTEMA DE PUNTOS



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SESIÓN Nº3: PATAPÓ







OBJETIVOS SESIÓN: • Desarrollar y mejorar las capacidades físicas básicas, en este caso, la resistencia, mediante juegos. • Percibir las distintas posibilidades y limitaciones de nuestras capacidades físicas básicas a las circunstancias y

condiciones de cada tarea. • Aplicar el conocimiento de FCM y FR en las actividades que se desarrollen. • Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y

calidad de vida.

CONTENIDOS DE LA

SESIÓN

• Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas (Resistencia) a través de métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades. Disfrute de las actividades que se plantean.

• La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.

• La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo. Implicación motriz en los juegos.



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


• Identifica las caracteresticas que deben tener las las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las procticas que tienen efectos negativos para la salud.

• Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardíaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de condición física.







MATERIAL: setas de colores (conos), papel y boli. Música,


Dudas acerca de los apuntes, en general o de la temática que vamos a trabajar, se presenta la sesión como una de las capacidades que han de aprender e identificar dentro de la actividad física. Buscamos ejemplos en la vida cotidiana,

para qué nos puede servir y cómo la enfocaríamos dentro de la salud.

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CALENTAMIENTOTIEMPO



Tira el dado y…CORRE! Cada grupo tirará un dado a la vez encima de una mesa, cuando lo tiren deberán dar una vuelta al campo de voleibol, lo harán todos a la vez. Deberán de ir siempre juntos y llegar juntos. Cuando lleguen de dar la vuelta, volverán a tirar el dado, sumando la puntuación con la anterior. El grupo que antes sume 30 puntos dejará de correr. Los demás grupos seguirán corriendo para ver las siguientes posiciones. GRUPOS

10’



CIRCUIT-RUSH:

Se establecerán 5 Postas diferentes, a continuación se detallan cada una.

1º POSTA: Siempre con pies juntos. de fuera al centro. Del centro hacia atrás, de atrás al cetro, del centro hacia un lado, de ese lado al centro, del centro hacia el otro lado, y de ese lado hasta fuera.

2ºPOSTA: pies juntos hacia delante, detrás, delante, extension hacia un la derecha, luego hacia la izquierda hacia delante. vuelta hacia lugar de partida.

3º POSTA: pies juntos saltando dos primeros conos, desplazamiento hacia un lado y hacia otro (establecidos dos conos). Vuelta al centro santo con dos pies al frente, salto izquierda y derecha.

4º POSTA: situadas 3 balizas en frente de cada minion. Deberán ir corriendo a la primera baliza, dar un giro (siempre hacia delante y hacia detrás, no rodeándolo) e ir hasta el siguiente cono a su lado opuesto y repetir la misma acción.

5º POSTA: Salto de escalones (gradas del campo de atletismo) con pies juntos, dependiendo de la dificultad que les supongan lo harán o bien pies juntos o intercalando un pie y otro. Deberán hacer 6 veces cada miembro del grupo.

Cada grupo se distribuirá en cada una de las postas. La duración de las postas es de 3’ cada una, con descansos de 1’ entre cada una de ellas.

En esta sesión valoraré a mis alumnos por el esfuerzo y el trabajo que desarrollen. Siendo de gran participación en la clase se podrá optar a un punto. Me interesa que lo hagan bien y que de verdad consigan realizar TODOS las pruebas propuestas.

ES MUY IMPORTANTE la medición de la Frecuencia Cardíaca de trabajo y reposo. Deberán hallar la FCM.

30’

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Música tranquila para la búsqueda de relajación y recuento de puntos del MinionGrupo Ganador. Recogida del material y aseo personal.

Recordar al alumnado que traigan un reloj o cronómetro para la siguiente clase.

10’

CRITERIOS A EVALUAR




SISTEMA DE PUNTOS



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SESIÓN Nº4: PITIMI







OBJETIVOS SESIÓN: • Conocer los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo en relación con la fuerza y la salud. • Percibir las distintas posibilidades y limitaciones de nuestras capacidades físicas básica, en este caso la fuerza, a las

circunstancias y condiciones de cada tarea. • Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y

calidad de vida.

CONTENIDOS DE LA

SESIÓN

• Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas (Fuerza) a través de métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades. Disfrute de las actividades que se plantean.Disfrute de las actividades que se plantean.

• La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.Implicación motriz en los juegos



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE










MATERIAL: 10 colchonetas, 6 aros, música para vuelta a la calma.


Dudas acerca de los apuntes, en general o de la temática que vamos a trabajar, se presenta la sesión como una de las capacidades que han de aprender e identificar dentro de la actividad física. Buscamos ejemplos en la vida cotidiana, para qué nos puede servir y cómo la enfocaríamos dentro de la salud. Haremos hincapié en las normas de seguridad para realizar los ejercicios.

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CALENTAMIENTOTIEMPO


Movilidad articular

Mediante movimientos que la profesora vaya indicando, se trabajará tren inferior y superior: Skipping y contraskipping Brazos hacia delante y detrás cadera…

INDIVIDUAL

Pilla-pilla a la carretilla: A carretilla: Habrá una pareja que se la quede. Por parejas deberán de huir de la que se la queda. Solo podrán avanzar por las líneas del campo. Si consiguen pillar cambiarán los roles. La carretilla también intercambiará los roles a la señal del profesor.

10’



CRUZANDO EL RIO: Estos mininos siempre como locos, deberán flexionar el tronco hasta llevar las manos al suelo, la clase se vivirá en dos grupos enfrentados a otros dos, uno en cada línea opuesta del campo de voley. Qué dos equipos llegarán antes sin chocarse ni apoyar las rodillas en el suelo.

AVANCEN!! Por parejas, uno de cada equipo, nunca una parejas con mismos miembros de un equipo. Uno de la pareja se tumbará en el suelo e intentará avanzar hacia delante hasta un punto fijado por la profesora. El otro de la pareja, estará sentado, impedirán agarrándole de las piernas.

NO LO TOQUEN, O GRU SE ENFADARÁ! Los 4 equipos enfrentados deberán salir corriendo hasta una colchoneta cada uno, sujetada por bancos suecos. deberán arrastrarse por debajo hasta poder pasarla. Es importante que lo hagan rápido, pero MÁS importante es que lo hagan sin tocar la colchoneta. tendrán 3 colchonetas delante de cada fila.

LA LANCHA DE GRU: Dos estarán tumbados en la colchoneta sobresaliendo los brazos hacia el suelo. Los otros 2 miembros del grupo deberán empujar la colchoneta y a sus otros dos compañeros. Los que se encuentran encima de la colchoneta deberán recoger varios aros repartidos por el suelo. deberán llegar antes que el resto de compañeros. A la vuelta cambio de roles, los que estaban tumbados pasan a empujar de la colchoneta y los que empujaban tumbados deberán recoger los aros. Se valorará la posturalidad que los alumnos tengan al levantarse, tumbarse y colocar los objetos.

30’

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Música tranquila para la búsqueda de relajación y recuento de puntos del MinionGrupo Ganador. Recogida del material y aseo.

10’

CRITERIOS A EVALUAR




SISTEMA DE PUNTOS



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SESIÓN Nº5: FLOQUIPO







OBJETIVOS SESIÓN: • Analizar las capacidades físicas básicas y cualidades motrices que intervienen en el acrosport. • Valorar, practicar y diseñar actividades de acrosport como medio de expresión creativa. • Conocer, valorar y vivenciar los diferentes roles existentes en una composición de acrosport, adoptando una

postura corporal saludable. • Aceptar, valorar y respetar tanto las posibilidades propias como las de los demás.

CONTENIDOS DE LA

SESIÓN

• Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas (Equilibrio y flexibilidad) a través de métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades. Disfrute de las actividades que se plantean.Disfrute de las actividades que se plantean.

• La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.Implicación motriz en los juegos

• Disfrute de las actividades que se plantea.

• La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia postura corporal y de diferenciación entre las posturas corporales correctas e incorrectas.

• Implicación motriz en los juegos



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE



• Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.






INSTALACIÓN: Gimnasio.

MATERIAL: Colchonetas, Códigos QR (Figuras/Pirámides y cuestionario).

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Explicaremos el motivo de trabajar el Acrosport, como combinación de algunas de las capacidades físicas básicas trabajadas. Repasaremos las normas de seguridad tratadas en los apuntes de clase. Facilitaremos el código QR para

facilitarles las fichas de clase con las que trabajarán a través de Google Drive.

CALENTAMIENTOTIEMPO



Es importantísimo la importancia del uso de las colchonetas, que han de disponerlas y recogerlas al comienzo y final de la clase.

Mantendrán posiciones: brazos en cruz durante 15 segundos, en posición cuadrúpeda, levantando una pierna etc. Realizarán estiramientos: Cervicales, trapecios, dorsales (agarrados a las espalderas), antebrazos, muñecas, cuádriceps,..

10’



Se les preguntará a los alumnos como son los agarres, como se llaman los participantes, donde se colocan los apoyos y como han de bajarse para no llegar a causar lesión.

Empezamos por parejas; hacer una figura con 4 apoyos, luego se indicamos que debe tener 3 apoyos, lo siguiente una figura con dos apoyos, que investiguen posibilidades y resuelvan el problema. Figuras que se plantean en el Anexo III. Deberán ir ensayando las composiciones para la Final.

Al final se pondrán en común 3 composiciones por grupo. El resto de grupos deberán hacer un cuestionario en GGOGLE DRIVE (Anexo IV) mediante el un código QR. Se puntuará con un punto a aquellos grupos que lo realicen correctamente.

30’



Música tranquila para la búsqueda de relajación y recuento de puntos del MinionGrupo Ganador. Recogida del material y aseo.

10’

CRITERIOS A EVALUAR

Participación activa en las pruebas. Respeto hacia los compañeros, profesora y material de clase.


SISTEMA DE PUNTOS



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Ficha Acrosport:

�Cuestionario Google Drive

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SESIÓN Nº6: LA PIRÁMIDE DE GRU







OBJETIVOS SESIÓN: • Identificar los tipos de actividades que conforman la pirámide de la actividad física en base a las recomendaciones

de hábitos de vida saludables. • Construir la pirámide de la actividad física a través de las cartas minion obtenidas en cada uno de los retos. • Recordar y afianzar los beneficios de la práctica de actividad física: físicos, cognitivos y psicosociales. • Acercar al alumno los conceptos y valores de trabajo en equipo.

CONTENIDOS DE LA

SESIÓN

• La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física.

• La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas básicas.


• Disfrute de las actividades que se plantean.



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


• Identifica las caracteresticas que deben tener las las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las procticas que tienen efectos negativos para la salud.





INSTALACIÓN: Gimnasio.

MATERIAL: MINION-CARTAS, PIZARRA PARA APUNTAR PUNTOS, CARTULINA.


BIENVENIDOS AL CONCURSO FINAL.

Presentaremos el concurso, con las normas que se establecerán en él, así como el sistema de puntuación llevado a cabo. Deberán saber que es muy importante tanto el acierto de retos o preguntas de las cartas

minion como la construcción final de la pirámide.

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¡En esta clase deberán tener fuerza para recordar todo lo aprendido, resistencia a no dejarse llevar por la bagueza, velocidad a la hora de contestar y ser flexibles con el resto de equipos!

En menos de un minuto los concursantes por equipos deberán crear uN LEMA O GRITO!

Se desarrollará un CONCURSO. En él la profesora será la que haga preguntas lanzándoles una pelota de tenis.

Previamente la profesora tendrá un recuento de puntos/cartas de todas las sesiones realizadas. Recogerá todas las cartas y habrá nuevas en el banco común. La profesora al azar lanzará la pelota de tenis a uno de los grupos, si la cogen tendrán la opción de contestar a unas de las preguntas que tienen el reverso de la carta, si la aciertan sumarán punto si se les cae o no lo aciertan se pasará a otro grupo.

Finalmente entre todos realizaremos la PIRÁMIDE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA. Se colocarán 32 cartas boca-abajo, cada miembro del grupo saldrá a colocar dos cartas. Saldrán de uno en uno, se colocará y volverán al grupo. El equipo que consiga antes colocar las 8 cartas... Ganará 5 puntos.

RECUENTO FINAL, MINIONS GANADORES.

Se reflexionará entre toda la clase acerca del trabajo realizado. Impresiones o sensaciones obtenidas. Además se hablará sobre el contrato minino, si encuentran diferencias entre lo que escribieron y lo que piensan una vez transcurrida la UD.

50’

CRITERIOS A EVALUAR

Participación activa en las pruebas. Respeto hacia los compañeros, profesora y material de clase.


Retos minion cartas.

SISTEMA DE PUNTOS

Según los puntos obtenidos en las sesiones el que más puntos obtuviese ganaría 20 PUNTOS, EL SEGUNDO 15 PTOS, EL TERCERO 10 PUNTOS Y EL CUARTO 5 PUNTOS.

Por cada pregunta acertada podrán optar a 5 puntos, podrán remotar o quedarse atrás! En la pirámide, el equipo que consigue colocar antes las cartas, gana 5 puntos.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad implica considerar a cada uno como una individualidad, como un

sujeto diferente por razones físicas, psíquicas, de raza, de sexo, de cultura, de nivel socio- económico, entre otros (García Ruso, 2001, p.3) (…). En ese sentido, mejorar la atención a la diversidad que se da en los centros educativos supone un trabajo de colaboración de todos los docentes y además, un reto para cada uno de ellos, favoreciendo el aprendizaje del alumnado.

Como se indicó anteriormente la clase está formada por 20 alumnos (14 niños y 6 niñas), hay un alumno que presenta sobrepeso, un alumno de procedencia extranjera (China) aunque habla perfectamente el Español, y una alumna hiperactiva.

La lucha contra el problema de sobrepeso es difícil. La actuación docente ha de ser eficaz y se trabajará desde tres ejes. El primero de ellos ha de ser intentar solucionar el problema de nuestro alumnado con sobrepeso. El segundo de los ejes sería, basándonos en la legislación, promover y formar para una actividad física regular vinculada a la adopción de ejercicio físico saludable (objetivo de nuestra UD) y hábitos alimenticios para la calidad de vida. El último eje se trata del trabajo de motivación para la búsqueda de soluciones y acciones comunitarias para combatir con el entorno obesogénico (familias y cafetería entre otros).

En cuanto a la alimentación se trabajará en la siguiente UD, trabajaremos el IMC (Índice de masa corporal). Una vez que veamos los alumnos que poseen el exceso ponderal, se les informará de los problemas de salud que supone el sobrepeso y obesidad para que se motiven a realizar un cambio.

En cuanto al nivel de exigencia de práctica que se tendría con este alumno no es el mismo que el resto de compañeros que poseen gran riqueza motriz. En cada sesión se le pedirá que realice las actividades en base a sus posibilidades, valorando su implicación y trabajo en las mismas. Se premia con el trabajo bien realizado, la participación, el respeto y la aplicación teórica trabajada en cada clase. Además se cuenta con gran variedad de actividades con las que el alumnado podrá destacar según sus posibilidades.

Con el alumno que presenta hiperactividad, la profesora siempre realizará instrucciones sencillas en la explicación de las tareas con un lenguaje claro. Una vez esto asegurarnos de que ha prestado atención y que de verdad lo ha entendido que nos lo repita. También daremos responsabilidades a este alumno, como por ejemplo ayuda con el material o dirigir calentamiento. Facilitaremos la transición de las actividades mediante señales visuales o auditivas (toque de silbato) y evitaremos tiempo largo de espera de unas a otras. Además dentro de cada grupo minion se asignarán líderes, en su caso a él se le asignará este rol para evitar momentos conflictivos.

Por otro lado, las sesiones que se realizan en esta unidad didáctica no supondrán un gran esfuerzo a nivel físico ni de comprensión verbal para el alumno inmigrante.

En el caso de que un alumno se encuentra lesionado, según sus posibilidades se le indicará que realicen en la medida de lo posible las actividades de la unidad didáctica, sin repercutir negativamente en su lesión. Si no pudiesen realizar nada de actividad en la sesión, podrían ayudar a la profesor asignándole alguna función como árbitro, por ejemplo. Además realizarían un trabajo teórico que proponga la profesora.

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7. EDUCACIÓN EN VALORES

Educar en valores, una de las tareas más importantes a desempeñar por el profesorado, y más difícil de conseguir obteniendo buenos resultados. Cuando utilizamos el concepto “educar en valores” estamos utilizando un término redundante, ya que siempre que educamos lo hacemos en valores. Si educar es dirigir, formar el carácter o la personalidad, dirigir al individuo en una determinada dirección, la educación no puede ni debe ser neutra y, por tanto, no podemos concebir una educación que no eduque en valores.(Prat, et al., 2004, p.83). Esto significa que la educación no se limita únicamente a instruir o transmitir conocimientos (el saber) o habilidades (el saber hacer), sino que la educación es formar a la persona en su sentido más amplio (el saber ser y el saber estar).

En la siguiente figura se puede ver los valores clave que se pretenden transmitir en cada una de las sesiones trabajadas:

TOLERANCIA EN SITUACIONES DE VICTORIA Y DERROTA

RESPETO A LOS DEMÁS

SUPERACIÓN

8. INTER E INTRADISCIPLINARIEDAD

La UD realiza el trabajo de interdisciplinariedad con la asignatura de matemáticas, donde realizarán el cálculo de ítems como la frecuencia cardíaca, recuento de puntuaciones, etc. Y por otro lado en cuanto a la interdisciplinariedad, trabajaremos habilidades que posteriormente servirán en el bloque de contenidos de juegos y deportes

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MATEMÁTICAS:Desarrollo de FCM

JUEGOS Y DEPORTES

Habilidades que luego desarrollarán en este bloque de

contenidos.

Figura 10. Valores UD.

Elaboración propia


9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/COMPLEMENTARIAS

Igual de importante es que continúen con el trabajo propuesto en clase una vez finalizada la jornada escolar. Y es que, que lo hagan supone se haya despertado en ellos la necesidad o inquietud para trabajar sea o no en horas de clase. Además beneficia al profesorado, ya que se cuenta cuenta con muy pocas horas de clases de EF. Para ello se plantean las siguientes actividades:

Creación Retos/Cartas: Cada grupo podrá crear 3 retos para el concurso final dirigido a otro grupo que no sea el mismo que las crean. En cada carta o reto deberán señalar el nombre del grupo que la diseña. Deberá llevar el minion deportivo por una cara y por la otra el reto del concurso.

Creación de un vídeo explicativo sobre Acrosport, (no más de 3 min) con una figura o pirámide.

Compartir CURIOSIDADES relacionadas con la temática trabajada. Deberán traer el recorte de periódico, internet, ya que se colgará en el corcho del gimnasio. Si son muchas las colocaremos en un mural.

10. MATERIALES E INSTALACIONES

Los materiales y las instalaciones a utilizar en cada sesión quedan agrupados de la siguiente manera:

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SESIÓN MATERIALES INSTALACIÓN

1Bolígrafo (alumnos), ficha

dinámica de grupo (16 copias) 16 combas y Contrato Minion (16

copias), música.Pista Exterior, Gimnasio

23 cuerdas, 9 conos, 3 pelotas

gomaespuma, 9 setas colores, 9 aros.

Pista Exterior, Gimnasio

3 Setas de colores (conos), papel y boli. Música, Pista Exterior, Gimnasio

4 10 colchonetas, 6 aros, música para vuelta a la calma. Pista Exterior, Gimnasio

5 Colchonetas, 5 Fotocopias (Figuras/Pirámides). Gimnasio

6Minion-Cartas, pizarra para

apuntar puntos, cartulina Pirámide.

Gimnasio

Figura 11. Actividades complementarias

Tabla 7. Materiales e instalaciones por sesión. Elaboración propia


11. CONCLUSIÓN FINAL

Entendida la finalidad de la EF por la LOMCE como la principal para desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos relacionados con el cuerpo y la motricidad.

La UD que se presenta se fundamenta en los pilares que he descrito que el profesor ha de tener: CREATIVO, DIVERTIR Y DIVERTIRSE. La mejor manera de que nuestros alumnos se lo pasen bien es viéndonos mostrando pasión por algo que nos gusta, ser un buen ejemplo para ellos. A nivel práctico, me he basado en una clase real, con la que he trabajado en el período de prácticas. Además se ha tenido en cuenta las condiciones a nivel material e instalaciones para llevarla a cabo. Es por ello que la UD se puede considerar viable a la hora de llevar a la práctica.

Se ha aprovechado la ambientación de esta película, la cual es de actualidad y les puede gustar, además en este centro nunca han tenido clases de EF motivantes según me comentaron, por lo que se pretende que nos ganemos al alumnado y los “enganchemos” lo máximo a nuestras clases y sobre todo a la adherencia de actividad física desde una perspectiva saludable.

Además, el uso de las TIC, es algo esencial en nuestras clases. El uso de los móviles por parte del alumnado se hace cada vez más adictivo para ellos, por lo que considero importante aprovecharlo para que nos sirva de otro instrumento más en nuestras clases, siendo obvio su uso mediante normas previamente establecidas. El uso de cuenta twitter también nos ayuda para cumplimentar a la asignatura en tiempo extra para seguir trabajando con ellos desde nuestra área.

Se pretende de esta forma proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos necesarios que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz y ser autónomos en su práctica de actividad física y una práctica regular, habiendo adquirido, además, hábitos de vida saludables y mantenidos en el tiempo. No solo se pretende que el alumno trabaje en el momento que se plantea la unidad didáctica solamente, si no que se quiere que adquiera un hábito y sepa trabajarlo lo largo de su vida.

Me ha gustado la idea de trabajar para el primer ciclo de la ESO, crear nuevos materiales e ideas, y sobre todo, tratar con un aspecto tan importante y llamativo como es el de la actividad física desde la perspectiva de la salud. Un tema tan importante a tratar tanto para el profesorado de EF como para la comunidad educativa, en general.

Finalmente, me gustaría concluir con la siguiente cita, la cual es la clave de mi trabajo y mi camino a seguir como docente:

“Enseñar no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo”. Paulo Freire.

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12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar Luzón, M.C., Fabregat Moreno, M., y García Martínez, M.A.(2001). Importancia del valor Salud frente a otros valores sociales. En una muestra de adolescentes. Index de Enfermería., 35, 14-17.

Comisión Europea Eurydice. (2013). La educación física y el deporte en los centros escolares de Europa. Informe de Eurydice. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/Eurydice/documents/thematic_reports/150ES.pdf

Delgado M., Gutiérrez A, Castillo M.J. (2004). Entrenamiento físico-deportivo y alimentación. De la infancia a la edad adulta. Barcelona: Paidotribo.

Gálvez Casas, A., Rodríguez García, P.L., Velandrino, N.A. (2007). Influencia de determinados motivos de práctica físico-deportiva sobre los niveles de actividad física habitual en adolescentes. Cuadernos de Psicología del Deporte, 7(1), 71-84.

García, R. y Herminia, M. (2001). La atención a la diversidad y la formación del profesorado de Educación Física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(1), 1-14.

Ibañez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formación. Aula de Innovación Educativa., (1), 13-15.

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. (2015). Beneficios de la actividad física. Recuperado de http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/beneficios.htm (Consultado el 10/05/2015).

Moreno Murcia, J.A., Gómez Hellín, P. y Hellín Rodríguez, M.A. (2015). Pensamiento del alumno sobre la educación física según la edad. Apuntes de la materia Educación Física y Deportes. Recuperado de http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=114

Plan de Centro. (2015). I.E.S Albayzín. Junta de Andaucía. Recuperado de http://www.iesalbayzin.org/index.php/iesalbayzin (Consultado el 15/04/2015).

Organización Mundial de la Salud. (2002). Dieta, Nutrición y Prevención de Enfermedades Crónicas . Recuperado en ht tp: / /www.who. int /nutr i t ion/publ icat ions/obesi ty/WHO_TRS_916_spa.pdf (Consultado el 15/04/2015).

Prat, M., Font, R., Soler, S. y Calvo, J. (2015). Educación en valores, deporte y nuevas tecnologías. Apuntes de la materia Educación Física y Deportes. Recuperado de http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=240

12.1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). BOE nº 295 (10-12-2013)

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http://eacea.ec.europa.eu/education/Eurydice/documents/thematic_reports/150ES.pdf

http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/beneficios.htm

http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=114

http://www.iesalbayzin.org/index.php/iesalbayzin

http://www.who.int/nutrition/publications/obesity/WHO_TRS_916_spa.pdf

http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=240


18. ANEXOS

GOOGLE DRIVE

!48Anexo I


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Anexo II


!50

Anexo III


!51

Anexo IV


!52

Anexo V: Apuntes de clase


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Nº Alumno/a:Particip

a activam

ente

Respeta las reglas

de los juegos

Atiende y

entiende las

explicaciones

Cuida el material

y participa

en su organizac

ión

Es responsable con

las normas de clase

Observaciones

1 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO




















Anexo VI. Hoja de observación de participación activa.

unidad didÁctica: gru, mi villano deportivofiles.jttorres.es/200000295-9ab209babd/comision 10 tfm...

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