unidad didactica ultimo
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UNIDAD DIDACTICAUNIDAD DIDACTICA
“TABLAS DE WORD”“TABLAS DE WORD”
AREA: TECNOLOGÍA E INFORMATICAAREA: TECNOLOGÍA E INFORMATICA
NIDIA CONSTANZA CASTILLO PAIBANIDIA CONSTANZA CASTILLO PAIBA
1. IDENTIFICACIÓN
La presente Unidad Didáctica la realice en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELIA, Ubicada en el barrio especial el salado exactamente en MODELIA.
FILOSOFIA
Convertirnos en el Eje Dinamizador del proceso de Formación Humana Sostenible del sector y de la Región. Por tal motivo nuestra institución, cumplirá con este encargo a corto, mediano y largo plazo, para que su fundamentación filosófica gire alrededor de su Compromiso con la Comunidad Educativa.
VISION
En el año 2013, Nuestra Institución Educativa se consolidará como un Establecimiento Líder dentro del contexto regional y Municipal, con unas propuestas pedagógicas Innovadoras, basadas en la Responsabilidad, Tolerancia, que mejore las condiciones de vida del entorno social, con énfasis en la formación de Líderes Ambientalistas, en el manejo de las Tecnologías de la información y comunicación acorde a los niveles de competencia establecidos.
MISION
La Institución Educativa Modelia tiene como Misión: Formar integralmente a los estudiantes de los niveles Pre-escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, como Líderes positivos fundamentados en valores de tolerancia y responsabilidad; Pilares para una sana Convivencia, con capacidad de apropiarse del conocimiento siendo competentes de manera que respondan a las necesidades sociales donde se desarrollan, mediante la aplicación del modelo pedagógico institucional (Dialogante).
La fuerza histórica de El Salado, las remembranzas de sus pobladores, el liderazgo comunal, su proyección como pueblito tolimense, rincón ecológico y turístico, lo convierten en un lugar especial de la capital tolimense.
Barrios:
El Salado, La Ceiba, La Ceibita, San Sebastián, Los Lagos, Oviedo, Parcelación Ibagué, Urbanización Protecho, Urbanización Villa Clara, Chicó, Los Alpes, Palo Grande, La Victoria, Villa Cindy, Monte Carlo II, Salado Sección Ceiba Sur, Urbanización Comfacopi, La Floresta, Santa Ana, Cantabria, Urbanización Comfatolima, Villa Julieta, El País, San Lucas II, Carlos Lleras, Villa Emilia, Sector La Cabaña, Urbanización La Victoria, Montecarlo, Pacandé, Urbanización Pedro Villa Marín, Urbanización San Pablo, Urbanización Villa Martha, Modelia II, Calle 104 A, San Tropel, Darén, San Lucas, Los Músicos, Ceiba Norte, Urbanización El Salado, Urbanización San Luis Gonzaga, Tierra Firme, Urbanización Fuentes El Salado, Urbanización Fuente Santa, Villa Basilia, Modelia I, Calle 1 a 103, Praderas del Norte, Villa Martha, Villa Clara, Nuevo Horizonte, La Isla, La Alameda.
2. INTRODUCCIÓN
El cambio se ha producido. Dependemos de la tecnología para realizar las operaciones más cotidianas. El dinamismo tecnológico que estamos viviendo en los últimos años, las nuevas tecnologías de información y comunicaciones (TIC), el acceso y el tratamiento de la información y los cambios en el entorno económico y social están ejerciendo un empuje sobre los diferentes agentes que constituyen nuestra sociedad. Y es evidente que exigen esfuerzos de adaptación a las personas y las organizaciones.
Empresas y Administraciones Públicas no son ajenas a esta situación y, en consecuencia, están obligadas, en mayor o menor medida, a un proceso de modernización, innovación y de adaptación tecnológica. El sector público es uno de los principales sujetos en el uso de las TIC, puesto que de ello depende, en gran medida, la gestión más eficaz y eficiente en la Administración Pública, así como la mejora de los servicios al ciudadano. Este uso, a su vez, es de carácter estratégico porque puede generar un efecto imitación por parte de los ciudadanos y las empresas privadas a que empleen software libre.
Pero ¿Qué es software libre? ''Software Libre'' se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.
Para entender el concepto, debemos pensar en ''libre'' como en ''libertad de expresión'', no como en un programa gratis. Sin embargo, es el aspecto económico el que más empuje está dando al empleo del software libre.
3. PRESENTACION DE LA ASIGNATURA:
TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
La Informática para el siglo XXI es una informática al servicio del ciudadano, unificada, eficaz, inteligente y moderna (digital), basada en las personas y en la tecnología.
Por ello, el marco de actuación en materia educativa en los próximos años debe concebirse sobre los principios de modernidad, transparencia, objetividad, calidad y reconocimiento.
En esta transformación, los centros de enseñanza secundaria y de bachillerato ocupan un papel central. La revolución tecnológica obliga a pensar en un ciudadano que sepa acercarse a la Administración empleando Internet y usando los mismos medios que ésta emplee (software libre) y donde la prestación de servicios sin problemas de espacio y tiempo sea una realidad. Este fenómeno va a dar lugar a unas relaciones diferentes entre los ciudadanos y la Administración.
La implantación cada vez mayor de las transacciones electrónicas obliga a las Administraciones Publicas a aprovechar este nuevo marco para la mejora de la información y de la tramitación de sus procesos.
Esta es la situación en la que nos encontramos hoy en día, queramos o no. La tecnología nos invade en cada rincón de nuestra vida profesional, y también en la personal. Y sin que sea necesario ser unos expertos, sí que lo es, al menos, tener unos conocimientos mínimos de sus fundamentos: como ha surgido, para que sirve, posibilidades futuras, selección de la tecnología más adecuada a nuestras necesidades y posibilidades.
Esta asignatura, centrada en los aspectos informáticos más que en los documentalistas, puede ayudar a los alumnos a comprender un poco más las TIC. Al principio necesitamos dar a conocer un cierto vocabulario técnico sobre computadoras, al menos para que el alumno sepa comprender un anuncio de venta de ordenadores.
Debemos demostrar cómo manejarse con soltura a través de Internet para localizar información y realizar un trabajo, o comunicarnos a través del correo electrónico. Estas tareas son imprescindibles ya en los trabajos de hoy en día. La confección de cartas, documentos, informes, memorándums y un largo etcétera, es una tarea impensable sin ordenador.
3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El objetivo central de la asignatura Tecnología e Informática puede expresarse de la siguiente forma:
“Desarrollar los conocimientos básicos y las habilidades necesarias para actuar informados con respecto a la Informática en el campo personal y profesional, y para realizar operaciones estándares usando los ordenadores y paquetes de software libre.”
De forma más detallada, cuando el alumno haya asimilado los contenidos de la materia habrá alcanzado los siguientes objetivos generales:
Conocimientos:
Clasificar los tipos de ordenador existentes. Identificar los componentes de un ordenador personal. Conocer los distintos tipos de software libre existente en la actualidad. Describir la naturaleza de las redes de área local. Conocer los principales problemas de seguridad con los que se enfrenta un usuario
de ordenadores.
Habilidades:
Manejar una computadora con Linux a través de un entorno gráfico.
Utilizar los servicios más habituales en Internet (www, correo electrónico y transferencia de ficheros).
Elaborar documentos con un procesador de textos siguiendo las recomendaciones básicas de estilo expuestas en la guía de referencia.
Elaborar hojas de cálculo sencillas utilizando adecuadamente formulas, referencias y gráficos.
Utilizar con regularidad los mecanismos de seguridad informática básicos.
Actitudes
Ser crítico sobre el potencial de las aplicaciones informáticas. No tener miedo a manejar un ordenador y a usar el software estándar más común. Estar dispuesto a descubrir las funcionalidades del software estándar. Sentirse libre para explorar completamente el potencial de las redes de
comunicación. Concienciarse de la importancia del software libre.
Todos estos objetivos se manifiestan en cada una de las unidades didácticas que componen el curso. Dada la importancia de disponer de esta información antes de comenzar el estudio de cada unidad, se recomienda que se lea atentamente estos objetivos. Constituyen una guía para determinar que esperamos de los alumnos y resultan fundamentales de cara a la evaluación de la materia.
4. EVALUACIÓN
La evaluación se entiende como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene como función obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la evaluación no se centra en la medición de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra. De ahí que sea tan importante adoptar, como se ha señalado anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.
Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habrá de considerar para garantizar que las actividades de evaluación incluidas en las unidades didácticas guarden coherencia con dichas decisiones.
Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen del proceso, sino que se situarán en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso de enseñanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluación, siempre que en estos momentos se pongan en práctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.
También se podrán establecer actividades específicas de evaluación cuando sea preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explícitas, en el resto de las actividades diseñadas.
Al incorporar las actividades de evaluación de manera natural y sistemática a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didáctica, se está evitando también cierta disociación que puede darse entre el qué enseñar y evaluar, ya que por medio de la evaluación quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces están en la declaración de intenciones, pero sobre cuya adquisición no se devuelve al alumnado ningún tipo de información, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.
La información que se deriva de la evaluación servirá al docente para reajustar el proceso de enseñanza y al niño para ir tomando conciencia de su progreso.
A continuación se indican algunas orientaciones que pueden ser útiles a la hora de caracterizar la evaluación durante el proceso de elaboración de las unidades didácticas:
Es importante planificar actividades de evaluación que permitan al profesorado conocer cuáles son los conocimientos previos del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar, lo cual servirá tanto para, a partir de este punto, comenzar a trabajar sobre la Unidad didáctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en caso contrario, para reajustar la Programación.
Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada Unidad didáctica, requisitos que, en general, son de carácter muy funcional y conectan sobre todo con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos será preciso trabajarlos, diseñando actividades que se lo permitan.
Al diseñar los instrumentos de evaluación hay que tener presente que éstos han de hacer referencia a los contenidos nucleares, incorporando sólo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carácter complementario. En cualquier caso, siempre habrán de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad didáctica que han sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalización de toda unidad didáctica, mediante recursos como: observación directa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y múltiples), etc.
De cara a evaluar el diseño de las unidades, hay que considerar:
Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.
Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prevé la actividad reflexiva por parte del alumnado).
Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.
Si los recursos didácticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodológico por los que se ha optado.
Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
Si la unidad prevé instrumentos de evaluación que permitan al profesorado obtener información sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseñanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
La propuesta de unidades didácticas que finalmente componga la Programación promoverá, a través de un desarrollo planificado de las mismas, la construcción del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir adquiriendo hábitos, consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos .... para lograr, en definitiva, el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.
Cada unidad didáctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y profesoras que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas unidades han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en práctica, puedan realizarse las modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.
Por último, otra cuestión que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepción del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de autoevaluación no sólo le permitirá al profesorado realizar una evaluación más completa de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que, además, contribuirá a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrítica y valoración de su actividad escolar, afianzando así la autonomía y la Capacidad de aprender a aprender.
5. UNIDAD DIDÁCTICA
5.1 OBJETIVOS
La Unidad Didáctica que se presenta está pensada para el grado octavo (8º) de la Enseñanza Secundaria Obligatoria; está, por tanto, dirigida a alumnos y alumnas de 14-15 años.
El tiempo previsto para su desarrollo es de 12 semanas, es decir, 24 horas de clase aproximadamente.
Las tablas son elementos frecuentemente utilizados en todas las asignaturas del curso como medio para presentar organizadamente la información. Conocer y manejar tablas con una cierta soltura, dotará a los alumnos y alumnas de una herramienta muy útil en la vida cotidiana y les permitirá progresar a la hora de presentar la información de una forma clara y precisa en los trabajos que realicen. No se trata, por tanto, de enseñarles una utilidad de un programa sin más, sino de que aprendan a incluir esta herramienta para satisfacer sus necesidades reales.
La utilidad del procesador de textos Word, la creación de tablas y los conceptos y procedimientos implicados deben ser tratados con el fin de que los alumnos puedan desarrollar las capacidades para:
o Sacar partido del programa para simplificar documentos.
o Elaborar esquemas y resúmenes personalizados.
o Elegir los datos más importantes y saber deducir títulos para los mismos.
o Reconocer y saber aplicar las operaciones más adecuadas para la presentación de los trabajos.
o Que los trabajos se puedan leer fácilmente.
En esta Unidad las actividades se centran en la creación y manipulación de tablas en Word, pero, en mayor o menor medida, intervendrán muchas opciones ya trabajadas del programa.
No hay que perder de vista los conocimientos previos que los alumnos y alumnas pueden tener acerca del procesador de textos y, por ello, además de ampliar sus conocimientos, esta Unidad debe contribuir a consolidar, en la medida de lo posible, las ideas previas y superar las dificultades existentes.
Los conocimientos previos aconsejables para su desarrollo son:
Conocer bien todos los elementos de la aplicación.
Saber desplazarse y realizar selecciones en un documento
Conocer las operaciones básicas de la escritura (insertar, borrar, etc...).
Saber insertar todo tipo de caracteres
Saber aplicar todo tipo de formatos de Fuente, Párrafo y Página.
Comprender las Tabulaciones y saber aplicar la Numeración y viñetas.
Saber insertar todo tipo de imágenes.
Conocer los formatos de Bordes y Sombreado.
Si un alumno o alumna tiene alguna carencia o dificultad en alguno de estos contenidos señalados, no será un obstáculo total para su trabajo, pero es conveniente que el profesor esté muy al tanto cuando éstas se pongan de manifiesto y proporcione al alumno la ayuda necesaria para superarlas y así obtener un mejor provecho de las actividades.
5.2 CONTENIDOS
Esta Unidad Didáctica trabaja contenidos del Bloque de Word, en concreto se trabajan las Tablas.
Conceptos:
Creación de tablas. Configuración: Ancho y separación entre columnas. Sangría y alineación de filas. Cambios en la estructura: eliminar/insertar celdas, filas y columnas. Desplazamiento y selección. Edición de celdas. Formatos de celdas.
Procedimientos:
Insertar tablas en un documento utilizando las diversas opciones que existen para ello.
Saber configurar las columnas de la tabla. Utilizar sangrías y distintas alineaciones para las filas. Realizar todos los cambios posibles en la estructura de la tabla. Conocer las formas de desplazarse dentro de una tabla. Saber realizar selecciones de celdas, filas, columnas y toda la tabla. Editar celdas para modificar su contenido. Saber aplicar formatos a celdas, filas y columnas.
Actitudes :
Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara de la información.
Reconocimiento de la utilidad de las tablas para facilitar la comprensión de los datos.
Confianza en las propias capacidades para saber expresar y representar la información a través de esta utilidad.
5.3 METODOLOGÍA.
Las ideas sobre la metodología a seguir se podrían resumir en:
Se pretende conseguir un aprendizaje que anime y de confianza a los alumnos, a largo plazo, a trabajar con el programa, aunque no recuerden exactamente todo aquello que aprendieron.
No se trata sólo de que sepan usar el programa, también deben aprender a deducir
dónde están las utilidades dentro del mismo.
El profesor será un activador del proceso de aprendizaje y una tarea esencial será reconocer que capacidades tiene disponibles cada alumno y cuáles necesitan ser activadas.
Se debe respetar el ritmo de trabajo y las posibilidades reales de los distintos
alumnos, proponiendo actividades asequibles a todos ellos y extensiones o actividades complementarias a los más avanzados, para evitar su aburrimiento, que les haría perder interés por la asignatura.
El sistema de trabajo en la clase incluye explicaciones a cargo del profesor junto al desarrollo de ejemplos que llevarán a cabo todos los alumnos siguiendo las instrucciones dadas, sesiones de trabajo individual, algunos trabajos en parejas y puesta en común de las distintas actividades planteadas. En este último caso, el profesor resolverá todas las dudas surgidas y comentará algunos aspectos importantes que se hayan trabajado. Los alumnos también podrán realizar sugerencias si lo creen oportuno sobre la forma en que se desarrollan los ejercicios.
Para el desarrollo de las actividades, además de los materiales escritos, los alumnos
recibirán ayuda individualmente del profesor.
El profesor sugerirá a los alumnos que traigan materiales de casa para trabajarlos con la utilidad del programa explicada, (Información para poder crear tablas con los resultados de la liga de fútbol, listado para crear una tabla de cantantes favoritos y sus canciones, etc.)
5.4 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
El Docente hará una breve explicación sobre la utilidad de la inserción de tablas en un documento. Luego, se explicará cómo se pueden crear desde las opciones de menú o a través del botón correspondiente de la barra de herramientas. Los alumnos y alumnas podrán observar la diferencia entre ambas opciones realizando un breve ejemplo que propondrá el profesor.
Una vez que los alumnos sepan como crear tablas, se pasará a explicar qué es lo que pueden hacer con ellas y cómo cambiar su configuración y formato. Todos estos conceptos los irán aplicando sobre una tabla dada, al mismo tiempo que el profesor o profesora los comente.
Finalmente, una vez que el profesor piense que ya tienen claros los conceptos sobre la creación y manipulación de tablas, los alumnos y alumnas comenzarán a realizar actividades individuales. El profesor deberá ayudarles y resolver todas las dudas que vayan surgiendo en el desarrollo de los ejercicios.
ACTIVIDADES A PROPONER:
Ä Actividad 1:
Esta actividad nos servirá para evaluar el nivel inicial de los alumnos una vez explicados los conceptos básicos.
Para realizar las siguientes tablas se deberán utilizar, en un caso, el botón de la barra de herramientas destinado a ello y, en otro, el menú Tabla y la opción Insertar tabla.
Para cambiar el formato se puede hacer utilizando la opción Autoformato de tablas, Bordes y Sombreado del menú Formato o los botones de la barra de herramientas que permiten aplicar bordes.
Una vez creadas las tablas en el documento se deberá modificar su estructura y formato para que queden igual que se presentan a continuación.
Guía No. 1 Tabla con bordes
TABLA CON LOS BORDES Y
CUADRÍCULA FORMATEADOS
PROPÓSITOS:
Que sepan crear tablas utilizando varios métodos.
Aprender a centrar la tabla en el documento.
BORDES Y CUADRÍCULAS SIN NINGÚN
TIPO
DE FORMATO
Que sepan aplicar bodes sencillos y quitarlos utilizando cualquier opción existente.
DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
Que no recuerden que para alinear el texto dentro de la tabla tienen que seleccionar por filas.
Que no recuerden que para centrar la tabla en la hoja tienen que seleccionar por columnas.
Ajuste del tamaño de las columnas situadas una debajo de otra aunque en diferentes tablas.
Recordar que para aplicar formatos antes deben seleccionar aquellas celdas donde sean aplicarlos, sino se aplicará a la celda donde esté situado el curso.
Actividad 2:
El siguiente ejercicio consiste en confeccionar un horario de clases. Cada uno pondrá el nº de filas que sea necesario.
Guía No. 2 Horario
PROPÓSITOS:
Que aprendan a utilizar varios tipos de bordes y rellenos para las celdas dentro de una misma tabla.
Practicar con los altos de filas y utilizar la opción Distribuir filas uniformemente para asignarles a todas la misma altura.
Utilizar la opción para tablas Centrar verticalmente para colocar el texto en medio de la celda con respecto a los laterales superior e inferior de las celdas.
DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
Recordar donde se encuentran las opciones Distribuir filas uniformemente y Centrar verticalmente.
No encontrar este formato de tabla en Auto formato, ni en el botón de la barra de herramientas de bordes. Deben de aplicarlos utilizando la opción Bordes y Sombreado del Menú Formato.
Darse cuenta de que al agregar filas en la tabla, estas aparecen siempre por encima de la selección o de la fila donde este el cursor situado.
Actividad 3:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-10
10-11
11-12
El ejercicio consiste en crear una tabla que se utilizará como agenda semanal:
Guía No. 3 Agenda personal
LUNES MARTESMIÉRCOLES
JUEVESVIERNES
Artículo
Sobre perros
Lazarillo
Trabajo de
Informática
Entregar trabajo sobre la visita al Zoo
Preparar
equipo para el
fin de semana
Comida con
Ana
Reunión con el
Tutor de clase
Visita al Zoo
Realizar informes sobre gacelas, ciervos, jirafas
Comprar revista
de juegos de
ordenador
Comprar
zapatillas
Cine
Preparar la serie de artículos
sobre roedores
Sesión de fotografías de insectos, principalmente de moscas y saltamontes
Ordenar el
estudio
Película de
Televisión
Futbol
Cana con Cristina y Rebeca
¡ Adios ¡
PROPÓSITOS :
Aprender a combinar celdas. Utilizar el Autoformato de las tablas. Centrar el texto tanto horizontal como verticalmente.
DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
Confusión a la hora de seleccionar las celdas a combinar. Aplicar un Autoformato sin modificar sus opciones. No ajustar bien el alto de las filas.
Actividad 4:
El siguiente ejercicio se trata de una tabla que recoge los resultados de una encuesta realizada a hombres y mujeres, sobre si tienen miedo a volar en avión. Los datos obtenidos fueron:
Guía No. 4 Tabla de resultados
RESULTADO DE LA ENCUESTA
MUJERES HOMBRES TOTAL
SI25.417 14.185 39.602
NO 23.100 34.788 57.888
NS/NC 5.000 4.544 9.544
TOTAL 53.517 53.517 107.034
PROPÓSITOS :
Aprender a organizar datos numéricos en tablas.
Trabajar distintos formatos dentro de la misma tabla.
Alineación de datos y tabla en el documento.
DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
Confusión a la hora de seleccionar las celdas a combinar.
Aplicar un Autoformato sin modificar sus opciones.
No ajustar bien el alto de las filas.
Actividad 5:
Guía No. 5 Formato de inscripción
FICHA DEL ALUMNO
os y alumnas realizarán una ficha e utilizarán en la asignatura con todos los datos personales:
ASIGNATURA: CURSO:
1er. Apellido:
2do .Apellido:
Nombre:
Dirección: Teléfono ( )
Ciudad: Provincia:
Nº de ordenador con el que trabaja en el aula de informática:
PROPÓSITOS :
Trabajar los formatos personalizados de tablas.
Utilizar la opción de combinar celda.
Cambiar el ancho de las columnas.
DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR:
Los alumnos pueden interpretar que se han creado dos tablas por separado o bien una tabla con una fila intercalada, sin formato de bordes laterales o interiores que separe la parte superior de la inferior.
No todos los alumnos deben realizarlas todas. Además, si algún alumno avanzase más rápido se le podrían dar actividades complementarias.
5.5 EVALUACIÓN
En la evaluación debe considerarse tanto la evaluación de la Unidad Didáctica como la de los alumnos.
Para que la evaluación sea coherente con los métodos de enseñanza adoptados, debe apoyarse y basarse fundamentalmente en la observación de lo que ocurre en el aula cada día de clase.
Evaluación de la Unidad Didáctica:
Esta evaluación tiene como interés mejorar el funcionamiento de la Unidad en cursos posteriores y facilitar al profesor información para su autoevaluación.
Se debe considerar:
- La consecución de los objetivos señalados en cada actividad y los generales de la Unidad.
- El interés y motivación que han despertado en los alumnos.
- Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas (con actividades tanto para los más hábiles como para los que tienen más dificultades).
- Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo adecuado.
- Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los esperados.
- Si las intervenciones del profesor han condicionado y dirigido el trabajo de los alumnos.
Evaluación de los alumnos:
La observación del trabajo diario en la clase será, por tanto, la información fundamental para la evaluación individual de los alumnos.
La primera actividad servirá para realizar una evaluación inicial y hacer un diagnóstico sobre el nivel de los conocimientos de la clase.
En la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, que se realizará a lo largo de toda la Unidad se tendrá en cuenta:
o El trabajo en grupo: participación y aportación de cada miembro, organización y calidad de los trabajos, etc.
o El trabajo individual: superación de las dificultades y avances conseguidos.
Esta información se completará con:
o Las sesiones de trabajo individual. Se intercalarán este tipo de sesiones de
clase. Al finalizar la clase el profesor recogerá el disco de cada alumno con los trabajos realizados.
o Un prueba individual de evaluación. Esta prueba debe proponer actividades asequibles para los alumnos y que a su vez permita detectar la diversidad existente en el aula. Se realizará al finalizar la Unidad Didáctica.
EL ALUMNO SERÁ EVALUADO POSITIVAMENTE SI:
a) Logra realizar el ejercicio utilizando otro método aunque no sea exactamente el planteado.
b) Reconoce las opciones que ha de utilizar en la actividad propuesta.
c) Aplica correctamente cada utilidad seleccionada.
d) Añade procedimientos extras que mejoren el ejercicio, e) Intenta realizar el ejercicio independientemente del nivel que tenga el alumno.
Por otra parte, no se tendrá tanto en cuenta:
a) El tiempo que tarden en completar la actividad. Se evaluará positivamente si saben como hacer las cosas aunque no lleguen a acabar el ejercicio.
5.6 PRUEBA INDIVIDUAL DE EVALUACIÓN:
Se puede proponer como prueba individual de evaluación que fabrique su propio Calendario Anual.
5.7 TEMAS TRANSVERSALES.
Esta unidad es útil en cualquier otra materia, ya que la creación de tablas es aplicable en cualquier área, ya sea matemáticas, lengua, historia, por ejemplo para hacer esquemas, cuadros matemáticos, etc.
5.8 RECURSOS.
Los materiales usados para impartir esta unidad son un ordenador, y Microsoft Word.
Utilizar el libro de Office 2000 por Edward Jones y Derek Sutton, Ed. Anaya.
6. MARCO TEORICO
6.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
COMPONENTE: NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno.
DESEMPEÑOS:
• Identifico principios científicos aplicados al funcionamiento de algunos artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos.
• Identifico y analizo interacciones entre diferentes sistemas tecnológicos (como la alimentación y la salud, el transporte y la comunicación).
• Explico algunos factores que influyen en la evolución de la tecnología y establezco relaciones con algunos eventos históricos.
• Comparo tecnologías empleadas en el pasado con las del presente y explico sus cambios y posibles tendencias.
• Identifico y analizo inventos e innovaciones que han marcado hitos en el desarrollo tecnológico.
• Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha permitido optimizar algunas de las soluciones tecnológicas existentes.• Explico, con ejemplos, conceptos propios del conocimiento tecnológico tales como tecnología, procesos, productos, sistemas, servicios, artefactos, herramientas, materiales, técnica, fabricación y producción.
• Identifico artefactos que contienen sistemas de control con realimentación.
• Ilustro con ejemplos el significado e importancia de la calidad en la producción de artefactos tecnológicos.
• Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema binario utilizado en dicha tecnología.
COMPONENTE: APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
DESEMPEÑOS:
• Utilizo responsable y eficientemente fuentes de energía y recursos naturales.
• Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación) la selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una necesidad o problema.
• Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas (artes, educación física, matemáticas, ciencias).
• Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo.
• Hago un mantenimiento adecuado de mis artefactos tecnológicos.
• Utilizo elementos de protección y normas de seguridad para la realización de actividades y manipulación de herramientas y equipos.
• Interpreto el contenido de una factura de servicios públicos.
• Ensamblo sistemas siguiendo instrucciones y esquemas.
• Utilizo instrumentos tecnológicos para realizar mediciones e identifico algunas fuentes de error en dichas mediciones.
• Represento en gráficas bidimensionales, objetos de tres dimensiones a través de proyecciones y diseños a mano alzada o con la ayuda de herramientas informáticas.
•Utilizo correctamente elementos de protección cuando involucro artefactos y procesos tecnológicos en las diferentes actividades que realizo (por ejemplo, en deporte uso cascos, rodilleras, guantes, etc.).
COMPONENTE: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.
DESEMPEÑOS:
• Identifico y formulo problemas propios del entorno, susceptibles de ser resueltos con soluciones basadas en la tecnología.
• Comparo distintas soluciones tecnológicas frente a un mismo problema según sus características, funcionamiento, costos y eficiencia.
• Detecto fallas en sistemas tecnológicos sencillos (mediante un proceso de prueba y descarte) y propongo soluciones.
• Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que pueden existir varias soluciones a un mismo problema según los criterios utilizados y su ponderación.
• Considero aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el medio ambiente y en la sociedad, en la solución de problemas.
•Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas y justifico los cambios propuestos con base en la experimentación, las evidencias y el razonamiento lógico.
•Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de incertidumbre, donde parte de la información debe ser obtenida y parcialmente inferida.
• Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y procesos como respuesta a una necesidad o problema, teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones planteadas.
• Explico las características de los distintos procesos de transformación de los materiales y de obtención de las materias primas.
• Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos, maquetas, modelos y prototipos.
COMPONENTE: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
COMPETENCIA: Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y responsable.
DESEMPEÑOS:
• Analizo el costo ambiental de la sobreexplotación de los recursos naturales (agotamiento de las fuentes de agua potable y problema de las basuras).
• Analizo diversos puntos de vista e intereses relacionados con la percepción de los problemas y las soluciones tecnológicas, y los tomo en cuenta en mis argumentaciones.
• Analizo y explico la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en los cambios culturales, individuales y sociales, así como los intereses de grupos sociales en la producción e innovación tecnológica.
• Mantengo una actitud analítica y crítica con relación al uso de productos contaminantes (pilas, plástico, etc.) y su disposición final.
• Explico con ejemplos, el impacto que producen en el medio ambiente algunos tipos y fuentes de energía y propongo alternativas.
• Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el desarrollo tecnológico.
• Ejerzo mi papel de ciudadano responsable con el uso adecuado de los sistemas tecnológicos (transporte, ahorro de energía, etc.).
• Utilizo responsablemente productos tecnológicos, valorando su pertinencia, calidad y efectos potenciales sobre mi salud y el medio ambiente.
• Explico el ciclo de vida de algunos productos tecnológicos y evalúo las consecuencias de su prolongación.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE I
Colegio: __________________________________ Grado: ______________________
Materia: _____________________Profesor(a):________________________________
Tema:_________________________________________________________________
Día: ___________________________________ Hora: __________________________
Alumnos/ clase: _______________ Observador: ______________________________
CRITERIOS E INDICADORESVALORACION
EXC M.B B RCONTENIDOS:
1.Esencial, organizado , científico
2. Adecuado al nivel de los alumnos3. Actualizado, práctico (relacionado con la realidad)
CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
4. El profesor crea el clima propicio, para dirigir eficazmente el curso
5. El profesor respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos6. El profesor permite que el alumno participe activamente7. El profesor promueve eficazmente el trabajo en equipo8. El profesor regula correctamente la disciplina9. El profesor despierta y mantiene el interés de los alumnos en la clase10. La relación profesor(a)-alumno es11. La relación alumno-alumno esASPECTO METODOLÓGICO12. Habilidad en el manejo de las técnicasRECURSOS13. Adecuados en cantidad y calidad14. Presentación correcta y utilizados en forma oportuna y provechosa (uso del pizarrón)15. Se utilizan recursos visuales en el desarrollo de la clase (Guías, Videobeam)ACTIVIDADES DEL PROFESOR16. Seguro, entusiasta, práctico17. Revela responsabilidad (en todos los aspectos)18. Vocabulario fluido y claro19. Tono ,intensidad de la voz, dicción
TIPO DE EVALUACIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN II
Colegio: ______________________________________________Grado: __________________
Materia: _______________________________ Profesor(a):_____________________________
Tema: ________________________________________________________________________
Día: ______________________________________ Hora: ______________________________
Alumnos/ clase: _______________ Observador: _____________________________________
ASPECTOSVALORACION
EXC M.B B R1. Mapa del salón. Distribución de los alumnos.
2. ¿Coexisten mientras el profesor da la clase?
3. ¿Colaboran con sus compañeros y/o con el desarrollo de la clase?
4. Hacen preguntas, sobre el tema por alguna aclaración o sobre temas que deben saber?
5. Los estudiantes aportando elementos para ampliar la discusión o profundidad de la clase
Clima general de la clase: De orden De atención De participación De ruido generalizado De motivación Apatía De respeto De irrespeto De trabajo De concentración De aburrimiento De alegría De cooperación Miedo De distensión De descontrol De confianza
6. ¿Toman apuntes? ¿cuántos estudiantes lo hacen? ¿cómo son esos apuntes, sólo copian lo del pisaron o además el desarrollo de la clase? (revisar cuadernos).
7. ¿Cómo se dirigen al profesor?
Nombre por el que lo llaman. Levantan la mano o le gritan para llamarlo.
ASPECTOSVALORACION
EXC M.B B R En cualquier caso lo hacen con: respeto, miedo,
chabacanería, cortesía? Prácticamente no se dirigen al profesor.8. Identifica alumnos que llaman la atención. Describe por qué?
9. ¿Existieron problemas de conducta que merecieron la intervención del docente? ¿cuáles?
10. ¿Hay algún estudiante que monopolice la atención del docente? ¿de qué manera?
OBSERVACIONES:
SALA INFORMATICA
