unidad didactica juegos populares (1)

UNIDADDIDÁCTICA:

JUEGOS POPULARES

Daniel Alonso NúevalosÀngel Garcia Safont

APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE L’EDUCACIÓ FÍSICA

INDICE

Página

1.- Introducción 3

2.- Justificación 4

3.- Objetivos: 5-6 3.1- Objetivos Generales 3.2- Objetivos Específicos 3.3- Contenidos: Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.- Metodología 6

5.-Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad 7-8

6.-Necesidades educativas especiales 8

7.-Transversalidad e interdisciplinar 9

8.- Evaluación 10-11

9.- Temporalización 11

10.- Sesiones 12-18

11.- Anexos 19

12.- Bibliografía 20

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1.- INTRODUCCIÓN

Generalmente los conceptos de juegos y deportes populares, juegos y deportes autóctonos y juegos y deportes tradicionales se vienen utilizando como sinónimos. Navarro Adelantado, (VVAA, 1993, p. 651), clarifica que el juego popular es el practicado por la masa de la población; el juego autóctono es el oriundo de un país; y el juego tradicional es el más arraigado en una determinada cultura.

Los juegos y deportes populares son una vía de acceso a la cultura local y regional y aún de otros lugares, a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de los diferentes grupos étnicos. A través de estos juegos podremos conocer historias propias y ajenas, acercando también generaciones.

Cuando los niños/as perciban que los mismos juegos que ellos están jugando ya los han jugado sus padres/madres y abuelos/as, se podrán crear así nuevos vínculos que acercan posturas y favorecen la comprensión y el entendimiento de numerosos aspectos.

La vida de un juego sigue diferentes rumbos y ritmos. A veces, van reapareciendo en las plazas y calles por oleadas, como si se tratara de modas planificadas. En otras ocasiones, quedan aletargados como vivencias de nuestros antepasados en espera de su momento, de una oportunidad. Sin embargo, varios autores (Pelegrín, 1990; Moreno Palos, 1992; Trigo Aza, 1994; Rosa Sánchez y del Río, 1997) señalan evidencias de extinción de los juegos argumentando, entre otras causas, la acelerada revolución tecnológica y la vida en las grandes ciudades. Puesto que cada vez más los niños se entretienen con juguetes electrónicos, la desaparición de los juegos populares-tradicionales podría ser paulatina, pero real.

Clasificación de los juegos populares

Según Moreno Palos (1991) los juegos y deportes populares/tradicionales se pueden distinguir en:

JUEGOS Y DEPORTES POPULARES/TRADICIONALESJUEGOS Y DEPORTES DE LOCOMOCIÓNJ. Y D. DE LANZAMIENTO DE DISTANCIAJ. Y D. DE LANZAMIENTO DE PRECISIÓNJ. Y D. DE PELOTA Y BALÓNJ. Y D. DE LUCHAJ. Y D. DE FUERZAJ.Y D. NÁUTICOS Y ACUÁTICOS Y ACUÁTICOSJ. Y D. CON ANIMALESOTROS JUEGOS Y DEPORTES NO CLASIFICADOS*Moreno Palos, 1991

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2.- JUSTIFICACIÓN:

El sistema educativo actual contempla la utilización del juego popular-tradicional en sus distintas etapas formativas ya que su aplicación supone partir de la condición de contrato o pacto que todo juego tiene, además de acompañarles una enorme proyección cultural.

En primer lugar enunciaremos el por qué hemos elegido estos deportes tradicionales y porqué hemos decido adaptarla a 1º E.S.O.

La elección de estos juegos tradicionales ha sido debida a que son bastante asequibles para la mayoría de las familias de nuestra sociedad, y queremos además, que la práctica de esta unidad didáctica sirva para que conozcan estos juegos tradicionales dentro de nuestra comunidad debido a que existen multitud de lugares o espacios libres que se pueden utilizar para la práctica de estos juegos tradicionales, hoy en día desaprovechados. También pensamos que la práctica de estos juegos como forma de hábito puede acercar a los alumnos a una forma de vida saludable y como consecuencia, obtener una mejora de la calidad de vida.

Otro punto que queremos resaltar en la justificación de este trabajo es que los juegos tradicionales están siendo olvidados dentro de nuestra comunidad, pensamos que hay que fomentar en los institutos y escuelas los juegos y deportes minoritarios, ya que los deportes de masas, ya tienen bastante influencia en los alumnos a través de los medios de comunicación.

Debido a que desde la antigüedad ya eran conocidos por nuestros antepasados, pensamos que hay que promocionar los diferentes juegos tradicionales de nuestra comunidad para que los alumnos conozcan nuestras raíces y evitar la pérdida de estos.

Hemos elegido dar estos juegos en 1º E.S.O. porque en este curso la Educación Física es una asignatura troncal, por ello, los alumnos que nos encontramos tienen una actitud que en ocasiones puede ser pasiva, es por esto por lo que los tenemos que motivar con otros métodos nuevos como puede ser la aplicación de juegos y deportes tradicionales dentro del aula.

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3.- OBJETIVOS

A través de la unidad didáctica se pretende contribuir en el desarrollo armónico e integral de los alumnos/as, así como en la consecución de las competencias básicas

3.1.1 Objetivos Generales

1. Participar y colaborar de manera activa, con la regularidad y eficacia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que presenta la practica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.

3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.

4. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades especificas a partir de la valoración del nivel inicial.

5. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales y de habilidad.

3.1.2 Objetivos Específicos

1.- Mejorar la resistencia aeróbica realizando todo tipo de desplazamiento incrementándolo con cargos e introduciendo diversas habilidades a la vez.2.- Mejorar la habilidad motriz del desplazamiento de manera segura.3.- Conocer las diferentes modalidades de desplazamientos: saltos, reptar, etc4.- Respetar y aceptar el ritmo personal de aprendizaje y el de los compañeros.5.- Participar de forma activa en todas las actividades.6.- Valorar el trabajo cooperativo.7.- Respetar y valorar las aportaciones de los compañeros/as así como tomar decisiones consensuadas en la creación de actividades.

3.1.3 Contenidos

De los cuatro contenidos que establece la LOE esta unidad didáctica “ juegos populares” trabaja contenidos principalmente del bloque 5. Juegos y Deportes y del bloque 1. Condición Física y Salud.

Conceptuales

- El juego. - Elementos esenciales del juego.

- Los juegos populares y su origen

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- Los juegos populares de la comunidad valenciana

Procedimentales

- Desarrollo de las habilidades motrices básicas: lanzar, saltar, golpear… - Aplicar los calentamientos específicos. - Mejora de la técnica de los diferentes juegos tradicionales. - Cooperación con los diferentes equipos y participantes. - Practica de los diferentes sistemas de juego. Actitudinales

- Respeto y aceptación del ritmo personal de aprendizaje y el de los compañeros/as.

- Participación activa en todas las actividades.- Valoración de la importancia que tiene la colaboración y cooperación cuando se

trabaja en equipo.

4.-METODOLOGIA

Por regla general, se perseguirá un método que suponga responsabilizar al alumnado tanto en su trabajo individual como en el trabajo en grupo.

La tendencia de nuestro planteamiento es llegar a dotar al alumno de capacidades que le permitan solucionar problemas motores en situaciones diferentes y dar sentido a todos sus aprendizajes, de forma que adquiera los conocimientos mínimos que le permitan, una vez concluida la escolarización, intervenir racional y eficazmente en su futura actividad motriz.

La metodología que vamos a utilizar será de forma activa y participativa, al menos ese es uno de los objetivos que perseguimos. Debemos ser el mediador y el guía entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje; además debemos estar siempre abiertos a cualquier sugerencia por parte de los alumnos.

El esquema aproximado que hemos seguido en las sesiones está dividido en 3 partes: una parte inicial o calentamiento en la que intentamos poner a punto a los alumnos; una parte principal en la que intentamos alcanzar los principales objetivos propuestos; y una parte final y siempre grupal para terminar con entusiasmo y para integrar los aspectos trabajados durante la sesión.

Dentro de cada sesión no hemos seguido siempre el mismo contenido ni objetivo, se trata de sesiones misceláneas, constituidas por ejercicios que tratan diferentes contenidos e intentan alcanzar diferentes objetivos. Los ejercicios poseen una estructura que está abierta a cualquier cambio, susceptible de cambios según la intención del profesor, el entorno, el contexto, los alumnos, etc. De un mismo ejercicio podemos obtener distintos resultados.

Debido a que en ocasiones en que el aprendizaje debe ser guiado, utilizaremos técnicas de enseñanza propias de los estilos tradicionales, como son la instrucción

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directa y la asignación de tareas. Para ir poco a poco permitiendo más libertad al alumno y creando mayor incertidumbre, a través de una metodología basada en los estilos cognitivos, donde utilizaremos los métodos de descubrimiento guiado y la resolución de problemas.5.-ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué auto concepto tiene, etc.

Los materiales didácticos utilizados en las sesiones, están tratados con el criterio de conceptos básicos y de profundización, con el fin de atender a las diferencias individuales de los alumnos.

Si bien todos los temas son tratados con el suficiente carácter básico, también se realiza con una profundidad como para atender a cualquier demanda que pueda darse en los alumnos.

Los procedimientos pueden ser realizados por la totalidad de los alumnos, según su capacidad, excepto por aquellos que por prescripción facultativa estén exentos de realizar práctica física (para ello debe el facultativo aconsejarnos acerca de las actividades contraindicadas y aconsejadas que debe realizar el alumno/a).

Nuestro principal objetivo será detectar posibles deficiencias y poner al alumno en el camino de superación de éstas, que no sólo son de índole físico. Otro objetivo será que tenga los instrumentos para que tenga una vida de adulto sana, con hábitos saludables y para que su cuerpo no sea un lastre sino una ayuda en su vida cotidiana. En otras palabras que sepa como mantener en perfecto funcionamiento todo su cuerpo de acuerdo con el estadio en que se encuentre, que desarrolle una vida laboral y una vida de ocio en perfecta armonía entre su mente y su cuerpo.

Por esta razón, tratamos de impartir la docencia de acuerdo con la diversidad de capacidades del alumnado y por ello las actividades se han diseñado con un doble objetivo: por una parte se trata que el alumno consolide el aprendizaje conseguido y por otra facilitar la diversidad del alumno.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

-Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño de un currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos superdotados.

-Adaptaciones sobre la programación didáctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada

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alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación.

En el caso de nuestra unidad didáctica estas adaptaciones se dan de la siguiente forma:

-Solicitar al centro el reconocimiento de la adaptación curricular adjuntando certificado que acredite esa situación especial (ver anexo correspondiente).

-Elaborar la adaptación curricular más adecuada a las características del alumno, en función de los criterios consensuados por el seminario de E.F. -La asistencia a todas las clases es obligatoria. -Colaborará con el profesor en las tareas que crea más convenientes.

6.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Previendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el centro contempla una serie de medidas que se especifican a continuación.

El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares:

• Cambios metodológicos.• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades

específicas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

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7.-TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINAR

Educar para la tolerancia.

El carácter genérico de las normas que presiden los juegos no quiere decir que no haya que respetar las normas que por consenso establecen para ellos los jugadores/as. Respecto a esta importante acción educativa, el juego aporta tres ventajas fundamentales:-El valor democrático de la fijación de las reglas puntuales del juego. -La aceptación de las sanciones impuestas.-La inexistencia de jueces o árbitros, pues la propia colectividad de los jugadores/as es la que regula el cumplimiento de su propio reglamento.-Integrar estos valores en el juego implica desarrollar actitudes que deben permanecer en los alumnos/as durante toda su vida

Educación en la Cultura de la Comunidad Valenciana.

Investigar rasgos característicos del patrimonio cultural de nuestra comunidad a través del estudio de los juegos populares, promoviendo de esta manera la perpetuidad de nuestra cultura en generaciones venideras.

Educación para la Salud.

Realizar un calentamiento y una relajación, adecuada a la intensidad de la sesión, al inicio y a la conclusión de la clase respectivamente, reflexionando sobre los beneficios e inconvenientes que conllevan.Conocer distintas formas de ocupación del tiempo de ocio y tiempo libre con el fin de mejorar la calidad de vida de nuestros alumnos a través del ejercicio físico y evitando, de la misma forma, la práctica de otros hábitos menos deseables.

Educación Moral para la Convivencia y la Paz.

Se plantean actividades en las que se trabaja por parejas, tríos y grupos. Este tipo de organización supone un trabajo en equipo que estimula el dialogo, la toma de decisiones conjuntas, la resolución de conflictos o discrepancias, el respeto a la diversidad de opiniones... es importante que después de las actividades haya un tiempo dedicado a la reflexión y aquí se traten problemas surgidos o sensaciones de malestar con el grupo. Por otro lado la integración de alumnos con N.E.E. a través del juego, entendiéndolo además como medio para la resolución de conflictos.

Educación para la Igualdad de oportunidades de ambos sexos y Educación sexual.

Puesto que gran parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante es importante transmitir al alumnado este derecho de igualdad sin distensión de sexos, razas o creencias, de ahí que durante las sesiones se de un trato igualitario a todos los

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alumno/as, se cuiden las expresiones y el lenguaje, se potencie las actividades en grupos, la participación, se favorecen las relaciones entre los compañeros/as, la toma de decisiones consensuadas...

8.-EVALUACIÓN

Un buen sistema de evaluación nos permitirá un continuo ajuste pedagógico en función de las demandas que vayan surgiendo, así como la verificación del grado de consecución de los objetivos propuestos.

La evaluación esta planteada de forma que se recopile la máxima información posible del trabajo desarrollado por los alumnos/as durante la unidad didáctica. Para ello se tendrá en cuenta el trabajo diario que realiza cada uno de ellos/as en las diferentes actividades propuestas y en sus respectivos grupos de trabajo.

La evaluación será continua y se llevara a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizara una evaluación inicial para conocer el grado de habilidad motriz de desplazamientos que tiene el alumnado y la facilidad o dificultad que tiene a la hora de incrementar la dificultad de la tarea. Sabremos si saben trabajar en equipo. Para ello están diseñadas las primeras sesiones de la Unidad Didáctica, para conocer el punto de partida de los alumnos/as, sus necesidades e intereses y para saber si la propuesta elaborada para trabajar se adecua a las características del alumnado.

Después se hará una evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, se observara la evolución del alumnado, las dificultades que tiene y/o logros que consigue, con el fin de hacer las modificaciones didácticas y/o metodológicas pertinentes facilitando en la medida de lo posible la adquisición de los aprendizajes. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación final que permita valorar el grado de consecución de los objetivos previstos en la unidad de trabajo y la progresión del alumno.

Es importante que, al principio de la UD, el alumno conozca qué criterios e instrumentos vamos a utilizar para recoger, analizar y valorar la información obtenida, y de esta manera adopte una actitud consecuente. Es importante que el alumno sea consciente de que criterios e instrumentos vamos a utilizar para recoger, analizar y valorar la información obtenida, y de esta manera adopte una actitud consecuente.

Los criterios de evaluación más importantes de esta propuesta didáctica son los siguientes:

1.- Conoce el concepto de juego.2.- Distingue correctamente los elementos esenciales del juego.3.- Conoce distintos juegos como elementos integrantes de la cultura valenciana.4.- Participa de forma activa en la recogida de datos que sobre el juego le aportan las personas mayores.5.- Sabe llevar a la práctica el juego que ha desarrollado.6.- Participa con interés en las tareas propuestas independientemente del rol que le sea asignado.7.- Acepta los distintos niveles de competencia motriz sobreponiendo el mero disfrute del juego por encima del hecho de ganar.

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8.- Realiza la práctica del calentamiento y la vuelta a la calma debido a su importancia9.- Respeta y valora las aportaciones de los compañeros/as así como toma decisiones consensuadas en la creación de ejercicios.10.- Argumenta sus decisiones y tiene una predisposición crítica.

Además de estos criterios también se tendrán en cuenta otros aspectos comunes a todas las unidades didácticas como son: el seguimiento rutinario de faltas de asistencia, equipamiento deportivo, bolsa de aseo, comportamiento, respeto al material y a las instalaciones, interés, esfuerzo, etc.

Para saber si los alumnos/as han logrado alcanzar los objetivos planteados en la unidad didáctica se utilizaran diferentes instrumentos:

La observación post-sesión: que permite observar diariamente lo que hacen en clase, comprobar la coherencia entre objetivos buscados y realizados en la sesión, así como las observaciones/problemas surgidos y propuestas de mejora. (Anexo 1)

Hojas de registro/autoevaluación individual y grupal: donde se recogen los aspectos más relevantes a observar en las diferentes clases. Las hojas grupales se realizarán cuando haya un trabajo grupal. (Anexo 2)

9.- TEMPORALIZACIÓN

La Unidad Didáctica “Los Juegos Populares” está ubicada dentro del bloque V 1(E.S.O), la Habilidad Motriz. La pondremos en práctica durante el segundo trimestre, ya que su desarrollo no requiere instalaciones deportivas regladas.

Sesión 1. Presentación de la Unidad Didáctica.a. Introducción a los Juegos Populares b. Propuesta de trabajo de investigación.c. Formación de grupos de trabajo. d. Primer acercamiento a los juegos de precisión.

Las 5 siguientes serán prácticas, el espacio utilizado será en “campo abierto” siendo el

patio o alguna explanada cercana el lugar óptimo para la práctica.

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SESIONES: UNIDADES

DIDÁCTICAS

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SESIÓN 1: La primera sesión será una clase teórica, donde daremos a conocer los

juegos tradicionales que vamos a tratar en las clases prácticas. Donde hablaremos de los siguientes aspectos:

-Historia de los juegos tradicionales de la C.Valenciana-Explicación de los diferentes juegos.-Lugar donde se realizaban.-Material que se utilizaba.-Forma de evaluar al alumno en las sesiones.

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Sesión: 2 Curso: 1º ESOObjetivos:-Iniciación a la barra castellana y al tiro de reja.-Conocimiento de la técnica dichos juegos.

Material:Balones de plástico, pelotas, pelotas de goma espuma, lanzas adaptadas, material original (barra y reja)

Ejercicios y representación gráficaCalentamiento:-Juego de los 10 pases. Dos equipos, el mismo equipo tiene que dar diez pases sin que los contrarios toquen el balón. Variantes: pases con mano, pases a dos manos por arriba de la cabeza, pases a os manos rodando, pases con la mano no dominante, reducimos el número de pases, si me tocan y tengo el balón pierdo la posesión…

-Estiramientos, haciendo hincapié en la zona lumbar y los brazos.Mientras explicamos el contenido de la sesión y el tipo de ejercicios.

Parte principal:-Juego “pelotas fuera”: se divide el grupo en dos equipos, cada uno se coloca en un campo. Entregamos 10 ó 15 pelotas a cada equipo. A la voz de ¡ya!, tendrán 1min para lanzar todas sus pelotas al campo contrario y que los contrarios no tiren a su campo. Pasado el minuto el equipo que menos pelotas tenga en su campo será el ganador. Haremos 3 repeticiones.

-Seguimos en los mismos equipos, hacemos dos líneas a 8m de distancia. A cada equipo le entregamos 10 ó 15 pelotas de plástico y el profesor tira una pelota de goma espuma por el medio de las dos líneas. Tienen que tratar de darle a la de goma espuma para enviarla lo más ceca posible de los adversarios. Cuando se acaben las bolas o el profe grite se dejará de lanzar, siendo el equipo perdedor el que más cerca esté de la pelota de goma espuma.

-Los mismos equipos, repartimos lanzas adaptadas de plástico, madera,…de un color diferente para cada equipo. Delimitamos una zona de tierra como zona de caída. Nos colocamos a unos 10m. a la voz de ¡ya! Se lanzarán todas las lanzas. Después contamos las que están clavadas, el equipo que más haya clavado gana. Haremos 3 ó 4 repeticiones. Por último, enseñamos el material original, la reja y la barra castellana, preparamos dos campos, uno para cada modalidad y dejamos a los alumnos que prueben a lanzar de uno en uno 2ó 3 veces cada uno.

Vuelta a la calma:-Sentados en círculo, uno tiene el balón, cuando lo pasa empieza a contar una historia, quien lo recibe continua.

Observaciones: -No dejamos el material original hasta no haber estado delimitada la zona de lanzamiento, explicado su uso, etc. debido a que su mal uso pude tener peligro para los alumnos.

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Sesión: 3 Curso: 1º ESOObjetivos:-Iniciación al boleo y los bolos conquenses.-Aprendizaje de la técnica de estos dos juegos tradicionales.

Material: balones y pelotas de goma espuma

Ejercicios y representación gráficaCalentamiento:-Juego: “El pillao” paga uno y no puede pillar a quien tiene el balón, repartimos tres balones para todo el grupo. Si pillan a alguien, este pasa a pagar también. Variantes: más personas para pagar, añadimos más balones,…

-Estiramientos, centrándonos en el tren superior. Mientras tanto, hacemos una explicación de los contenidos de la sesión y de la procedencia de los juegos, así como de los datos más relevantes.

Parte principal:-Jugamos al “Balontiro” delimitamos un espacio, lo dividimos en dos campos, dividimos el grupo en dos equipos, cada equipo en un campo. Con una pelota de goma espuma tratamos de dar a alguno del equipo contrario, el que ha sido tocado, pasa al cementerio situado detrás del campo del equipo que lo ha matado. Por el contrario, si al que le lanzan la pelota consigue cogerla sin que caiga al suelo, va al cementerio quien lanzó. Los jugadores del cementerio podrán regresar en caso de que maten a algún contrario.

-Juego “Bola loca”: en un campo de unos 50m de largo, y en sus extremos una zona delimitada de 3m x 1m por donde debe pasar el balón para puntuar. Dividimos el grupo en dos equipos, haciendo cada equipo un lanzamiento alternativamente, cuando un equipo lanza el otro debe de coger el balón y lanzar desde donde lo ha cogido, tratando de meter gol. El equipo que más puntos consiga será el ganador.

-Juego “Pies quietos”: uno con un balón, el cual lo lanza a la vez que grita el nombre de otro compañero. El que ha sido nombrado coge el balón y dice:-¡pies quietos! Quedando parados todos los demás en posición cuadrúpeda; el que lanza tiene que pasar el balón por entre los brazos y las piernas de algún compañero. Este compañero hará lo mismo, hasta que alguno falle y se produzca de nuevo el primer lanzamiento.

Vuelta a la calma:-Todos en corro con una pelota. Un compañero se sitúa en el centro con los ojos tapados y cuenta hasta veinte, mientras, los demás se pasan el balón entre ellos con pases largos. Cuando acaba de contar grita ¡quietos! Pasando a pagar quien tenía el balón en ese momento.

Observaciones:-Tratamos que mediante juegos, los alumnos aprendan de forma indirecta el aprendizaje de la técnica de estos juegos tradicionales, para mejorar en las siguientes sesiones.

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Sesión: 4 Curso: 1º ESOObjetivos:-Iniciación al boleo.-Aprendizaje de la técnica de este juego.

Material:balones de espuma, bolas de papel

Ejercicios y representación gráficaCalentamiento:-Nos ponemos en parejas y en fila. Vamos saliendo de 2 en 2 haciendo las consignas que diga el profesor, hasta 15 o 20 metros y nos volvemos por fuera pasando en largo. Consignas:

Pase por encima de la cabeza. Pase con dos manos. Pase por bajo. …

-Estiramiento: el profesor explica el juego mientras que estiran. Los alumnos tendrán que prestar atención porque les servirá para luego.

Parte principal:-Juego: hacemos un campo de 50x4 metros aproximadamente, dividido por la mitad a lo largo. Hacemos dos equipos y cada equipo se divide en dos, y se pone la mitad en un lado y la otra en otro, y hacen filas. Los dos primeros de un lado tienen balón de espuma y a la señal de “ya” empiezan. Deben de lanzar la bola lo más lejos posible, al ser posible un lanzamiento sin que se salga de las líneas. Si no se consigue en un lanzamiento se va corriendo y desde donde se ha parado la bola o desde donde haya salido, se lanza otra vez hasta que llegue al final. Cuando se llegue sale el del otro lado y así carrera de relevos hasta que lo hacen todos. El grupo que antes termine gana.

-Miniboleo: hacemos dos circuitos, a ser posible en arena o algo similar y en los bordes hacemos una pequeña elevación y si no lo pintamos con tiza. Hacemos bolas de papel, que sustituirán a las bolas normales. Nos dividimos en dos grupos, poniéndonos la mitad en cada circuito y a la vez por tríos. La forma de jugar es similar a la del boleo. Cada vez lanza un trío, y sin salirnos del circuito el trío que antes lo complete gana. Si se sale la bola, sigue por donde ha salido. A los 5 min cambiamos de circuito.

Vuelta a la calma:-Hacemos cuatro equipos, con nuestras respectivas porterías de 1m, y nos colocamos en una línea que está a 10m de las porterías. Con una bola, cada equipo lanza a su portería por turnos, de la siguiente manera: lanzan 4, uno de cada equipo. Los que marquen tienen 1 punto y optan a responder a una pregunta que hace el profesor de verdadero o falso sobre el boleo. Los que acierten tienen otros 2 puntos adicionales. Gana el equipo que más puntos consiga.

Observaciones:Este juego lo hemos preparado para enseñarlo en un recinto delimitado, pero una vez controlemos el golpeo de la pelota podemos probar a realizar el juego en campo abierto (camino generalmente).

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Sesión: 5Objetivos:-Iniciación a los bolos conquenses.-Conocimiento del juego y dominio de su técnica.

Ejercicios y representación gráficaCalentamiento:-Dos equipos colocados en 2 filas indias. El primero de cada fila con balón. Lo lanza pasándolo por entre las piernas de todos los demás. El que está último lo recoge y corre botándolo hasta la primera posición y repite el lanzamiento. Ganará el equipo que antes llegue a la zona marcada por el profesor.

-Estiramientos con explicación de los contenidos de la sesión. Procedencia, normas y generalidades de los bolos conquenses.

Parte principal:- 2 carriles de 1 metro aproximado de ancho y 50 metros de largo. Hacemos 2 grupos, uno en cada carril. Sale el primero lanzando una pelota de goma espuma hasta el final del carril y con el menor número de lanzamientos posible. Cuando llegue sale el siguiente.

-Se hacen 5 grupos, hacemos un agujero en el suelo y varias líneas de lanzamiento. Individualmente, empezamos lanzando desde la más cercana. Si conseguimos meterla pasa a la siguiente distancia. Cuando falle, empieza el siguiente del grupo.

-Hacemos dos equipos y los colocamos uno frente a otro. Entre los dos y a la misma distancia de uno que del otro colocamos botellas de refresco vacías pintando la mitad de cada color. Damos una pelota a cada miembro del equipo. Los del equipo rojo tendrán que tirar las botellas azules y viceversa. Gana el equipo que antes consiga derribar todas las botellas del contrario.

Vuelta a la calma: -Hacemos 2 equipos. Cada jugador ocupa una posición fija. Jugamos a un balontiro modificado. Cada equipo intenta golpear a un contrario lanzándole un balón. El que es tocado por el balón sale al cementerio y sólo se salva si consigue coger el balón y darle con él a un contrario.

Observaciones:Al ser muy difícil encontrar los materiales necesarios para jugar a los bolos conquenses, por ser de fabricación artesanal de antaño, no hemos podido jugar al juego real.

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Sesión: 6 Curso: 1º ESOObjetivos:-Iniciación al chusque.-Conocimiento y dominio de su técnica.

Material: Varillas de hierro, anillas, canicas, palo, discos y golondrinas.

Ejercicios y representación gráficaCalentamiento:

-Hacemos dos filas cada una con un balón, el primero pasa hacia atrás por encima de la cabeza y el segundo por debajo de las piernas, es decir uno por arriba, otro por abajo,… el último pasa a primera posición. Ganará la fila que llegue al punto marcado.

-Por parejas uno frente a otro con balón, hacemos movimiento circular de los brazos y pasamos el balón de diferente forma: -por arriba. -por abajo. -con una vuelta previa sobre si mismo.

Parte principal:-Colocamos varias varillas de hierro clavadas en el suelo y lanzamos unas anillas desde una distancia fija, conforme consigamos meterla aumentamos la distancia. Ganará el jugador que antes consiga meter las anillas desde todas las distancias marcadas.

-Hacemos un agujero pequeño en el suelo, cada jugador lanzará una canica a dicho agujero. Los que fallen deberán de entregar una canica a aquellos que la metan. Vamos aumentando la distancia.

-Jugamos al chusque, consiste en colocar un palo de madera a una distancia 10m. Desde ahí lanzaremos tres discos cada uno intentando derribar el palo. Los lanzamientos no serán seguidos sino una vez cada uno. Ganará el que antes consiga llegar a tres derribos del palo.Para finalizar, el profesor les dejará “golondrinas” una vez que tengan dominado el lanzamiento y estén en condiciones de seguridad.

Vuelta a la calma: Estiramientos del tren superior principalmente, no hacemos ejercicios de relajación puesto que durante la sesión no aparece la fatiga.

Observaciones:Es un juego de precisión en el que se necesita un gran dominio de la fuerza.

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11.- ANEXOS

ANEXO 1

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Y DEL PROFESOR

CURSO ACADÉMICO: SESIÓN:

ASPECTOS A EVALUAR OK OBSERVACIONES/PROBLEMAS1-Adecuación de los objetivos y actividades planificadas al grupo.2-Grado de consecución de las finalidades y los contenidos.3-Coordinación entre lo tratado en EF y en otras materias.4-Adecuación de la secuenciación de actividades y sesiones.5-Puntos fuertes de la sesión6-Puntos débiles de la sesión y necesidades de modificación y mejora para próximas ocasiones.7-Capacidad de reconducir las actividades8-Atención al alumnado con dificultades….ESCALA VERBAL: MP=muy poco P=poco B=bastante M=mucho

ANEXO 2

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SESIÓN:Nombre:

1 2 3 4 51.Exposición del tema1.1. He comprendido y asimilado lo tratado1.2. Han tratado el tema con profundidad2. Participo activamente en las clase3. ¿Me resulta motivador/interesante? ¿Por qué?

4. Respeto a mis compañeros5. Respeto el materialESCALA: 1=nada 2= poco 3=bastante 4=mucho 5=Perfectamente

Preguntas abiertas:

1. ¿Qué he aprendido? Dime su utilidad (si crees que la tiene)2. ¿Qué mejorarías de la sesión? + comentarios libres

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12.- BIBLIOGRAFÍA

·Amador, F. Castro, U. & Álamo, J.M. (coord). (1997). Luchas y Deportes de Combate y Juegos Tradicionales. Gymnos Editorial deportiva. Madrid.

·Consellería de de Cultura, Educación y Ciencia. Deportes Autóctonos de la Comunidad Valenciana. “Dossier”. Olimpiada Cultural. Barcelona ´92.

·Lavega, Pere (1998). El juego popular/tradicional y su lógica externa. Aproximación al conocimiento de su interacción con el entorno. Conferencia del 1er. Congreso Internacional de Luchas y Juegos Tradicionales. Puerto del Rosario-Fuenteventura, España.

·Lavega, P & Olaso, S. (1999). 1000 Juegos y Deportes Populares y Tradicionales. La tradición jugada. Paidotribo. Barcelona

·Moreno Palos, C.; Mata Verdejo, F., y Gómez Rodríguez, J.: Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en España. Gymnos, Madrid, 1993.

·Moreno, C. (1992). Juegos y Deportes Tradicionales en España. Alianza Deporte. Madrid.

·Moreno, C.(1993). Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en España. Gymnos. Madrid

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