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Unidad Didáctica; Iniciación deportiva a través del juego

Autor; Jose Francisco Laura Córdoba

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Correo Electrónico; [email protected]/[email protected]

Tutor; David Cabello Manrique

Autor; José Francisco Laura Córdoba

Universidad de Granada

Facultad de Ciencias de la Educación

Practicum MII; Colegio Las Alhomas

“Casa Nueva-Zujaira”



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1. Descripción de la unidad didáctica

2. Justificación de la unidad didáctica

3. Competencias básicas a desarrollar

4. Temporalización

5. Objetivos generales

6. Objetivos Didácticos y contenidos de aprendizaje

7. Metodología (Estrategias y pautas a seguir) 7.1 Estrategias Metodológicas

7.2. Pautas metodológicas

7.2.1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje

7.2.2. Afianzar las habilidades motrices básicas y genéricas a través de

la introducción de habilidades específicas de los diferentes deportes

colectivos

7.2.3. Plantear situaciones pedagógicas globales adaptadas

7.2.4. Dotar la práctica deportiva del niño de la máxima variabilidad de

experiencias motrices

7.2.5. Utilizar la competición como medio educativo 7.2.6. Favorecer la autonomía de los alumnos en las tareas deportivas

7.2.7. Potenciar la motivación de los alumnos en el aprendizaje

7.2.8. Establecer una comunicación clara y sencilla entre el profesor y

el alumno sobre las tareas a realizar

8. Sesiones de la Unidad Didáctica

9. Recursos

9.1. Materiales

9.2. Personales

10. Sistema y criterios de evaluación 10.1. Criterios de evaluación del área desde el ámbito motor, social y

cognitivo

10.2. Instrumentos de evaluación

10.3 Calificación

11. Áreas trasversales



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Área: Esta unidad didáctica está integrada en el área de “Educación Física” y en ella se

trabaja el aprendizaje de las nociones básicas de los deportes colectivos más populares

Etapa: 3º ciclo (con posibilidades de realizarla tanto en el 1º

como en el 2º con las adaptaciones según la edad y el nivel de

grupo requeridas).

Nivel: Con respecto al nivel de la unidad didáctica se puede situar

en un nivel intermedio, es decir, en un nivel adecuado para niños

con edades comprendidas entre 10 y 12 años.

Curso: 5º y 6º de Primaria

Temporalización: Para desarrollar esta unidad didáctica necesitaría el 1er

trimestre del

curso

1. Descripción de la unidad didáctica

Esta elaboración de esta unidad didáctica tiene por

objeto el tratamiento didáctico de los deportes colectivos

más populares, cuya lógica interna se resume en que los

compañeros de un mismo equipo deben pasarse el móvil

en busca de un objetivo, y los del equipo contrario

evitarlo.

2. Justificación de la unidad didáctica

Con esta unidad didáctica pretendo llevar a cabo con éxito la enseñanza de los

deportes colectivos más populares en un marco tan exigente como es el escolar, donde,

la heterogeneidad motriz y de intereses del alumnado, dificultan notablemente esta labor.

Con esta unidad didáctica (que se pasará a desarrollar a continuación) pretendo que sirva

como herramienta útil de cara a conseguir que el alumnado domine los aspectos

técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de los deportes colectivos más populares, de



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manera que les permita practicarlos en su tiempo libre. Las razones principales que me

han llevado a incluir estos deportes dentro de una programación didáctica son:

La alta popularidad dentro de nuestra sociedad, existiendo un amplísimo número

de personas que los dominan y lo practican, incrementando significativamente las

posibilidades de práctica extraescolar, y permitiendo por lo tanto que el

alumnado ocupe de forma activa su tiempo libre (objetivo fundamental de la

Educación Física).

Las posibilidades que ofrecen la práctica de estos deportes; mejora de las

capacidades físicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad), y de las

cualidades motrices (coordinación y equilibrio).

La importancia de conocer las repercusiones sociales que tiene el deporte

espectáculo.

3. Competencias básicas a desarrollar durante la Unidad Didáctica

El Área de Educación Física contribuye a la consecución de los objetivos

educativos planteados en la Etapa y a la adquisición de competencias básicas. Estas

competencias se desarrollarán por el trabajo que de las mismas se realice desde todas las

áreas o materias. Tienen como finalidad integrar los aprendizajes que se producen en

todos los contextos y sus aplicaciones, así como orientar la enseñanza tanto en la

identificación de lo imprescindible como en la toma de decisiones que se habrán de

adoptar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Durante esta unidad didáctica voy a

intentar desarrollar varias de ellas como son;

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Competencia social y ciudadana.

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia de aprender a aprender

Sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

con esta unidad didáctica pretendo su desarrollo “mediante la percepción e interacción

apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado

mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento,

la práctica y la valoración de la actividad física como elementos indispensables para

preservar la salud.



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También pretendo el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que

mis sesiones son ideales para la educación de las habilidades sociales, debido a que

muchas de las actividades se convierten en un medio ideal para facilitar las relaciones

interpersonales, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.

Además mediante dicha unidad didáctica contribuyo a la consecución de la

autonomía e iniciativa personal, debido a que durante mis sesiones implico a los

alumnos en sus aprendizajes, hago que participen activamente en ellos, que tomen

decisiones por sí mismos, los reconduzco para que construyan su criterio propio de

elección, para que imaginen proyectos, para que tengan una visión estratégica de los

mismos y para que se responsabilicen para llevarlos a cabo tanto en el ámbito personal,

social como laboral. En muchas ocasiones, los obligo a trabajar en equipo con lo que se

precisa de habilidades sociales para relacionarse, trabajar y cooperar, por lo tanto se

contribuye al desarrollo de esta competencia. Las habilidades y actitudes de liderazgo

también comportan otra dimensión de esta competencia y es algo que trabajamos

continuamente. La evolución de dicha competencia se produce mediante la puesta en

práctica de juegos, deportes o actividades artístico-expresivas colectivas, es decir, la

base sobre la que se construyen mis sesiones.

Esta última competencia aprender a aprender está íntimamente ligada a la

anterior y es la que trabajamos en mayor medida en mi unidad didáctica puesto que nos

planteamos como objetivos principales, formar personas autónomas y emprendedoras

haciendo al alumno protagonista de sus aprendizajes y otorgándole un gran compromiso

en su desarrollo.



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4. Temporalización

Temporalización; Unidad Didáctica. Iniciación deportiva a través del juego; DEPORTES POPULARES

Sesión Nº 1; Baloncesto

(2ª Semana) Objetivos didácticos;

Contenidos;



Contenidos;



Contenidos;

Sesión Nº 4; Voleibol

(2ª Semana) Objetivos didácticos; Contenidos;





Sesión Nº 7; Balonmano






Sesión Nº 10; Fútbol Sala








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Temporalización; Unidad Didáctica. Iniciación deportiva a través del juego; DEPORTE NO POPULAR

(además de trabajar con mis alumnos los deportes colectivos más populares también pretendo conseguir que

tengan un primera toma de contacto con algún otro no tan popular como es el acrosport).

Sesión Nº 13; Acrosport


Contenidos;



Contenidos;



Contenidos;



Contenidos;



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5. Objetivos generales

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y

artístico-expresivas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones

de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características

personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.



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6. Objetivos Didácticos y contenidos de aprendizaje

Objetivos didácticos Contenidos por objetivo

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

O1. Desarrollar las capacidades coordinativas específicas básicas de dichos deportes colectivos

c1. Aproximación a las

características físicas de

estos deportes

explicando sus

implicaciones en el

organismo.

p1. Adaptación de la ejecución

de las habilidades motrices a

contextos de práctica de

complejidad creciente, con

eficiencia y creatividad.

Bloque 2: Habilidades

motrices.

a1.Participación y respeto

ante situaciones que

supongan comunicación

corporal.

O2. Aumentar las posibilidades de rendimiento motor, es decir, esforzarse para mejorar la competencia motriz general

c2. Conocimiento de las

características básicas de

cada uno de los deportes.

p2. Acondicionamiento físico

orientado a la mejora de la

ejecución de las habilidades

motrices. Bloque 2:

Habilidades motrices.

a2. Mejora de la

condición física orientada

a la salud.

O3. Potenciar la colaboración en el

juego y respetar igualmente las

acciones de los compañeros, evitando

además discriminaciones por

características personales, de

género, culturales y sociales.

c1. Explicar los

beneficios de la

colaboración en el juego

al empezar cada

actividad

P1 Disposición favorable a

participar en actividades

diversas aceptando las

diferencias en el nivel de

habilidad. (Bloque 2:

habilidades motrices)

a1. Valoración y

aceptación de la propia

realidad corporal y la de

los demás, mostrando una

actitud crítica hacia el

modelo estético-corporal

socialmente vigente.

O4. Aprender a divertirse jugando

sin mirar el resultado final y

resolviendo además mediante el

diálogo los conflictos que pudieran

surgir durante el desarrollo del

juego.

c2. Saber y aplicar

algunos hábitos

deportivos necesarios

para la práctica deportiva

p2. Aprecio del juego y las

actividades deportivas como

medio de disfrute, de relación

y de empleo satisfactorio del

tiempo de ocio.(bloque 5:

Juegos y actividades

deportivas)

a2. Medidas de seguridad

en la práctica de la

actividad física, con

relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de

materiales y espacios.

O5. Desarrollar la cooperación

mediante prácticas adaptadas.

C3. Recursos para la

práctica del juego

cooperativo y de las

actividades deportivas en

el entorno inmediato.

p3. Uso adecuado de las

estrategias básicas de juego

relacionadas con la

cooperación, la oposición y la

cooperación/oposición.

(bloque 5: Juegos y

actividades)

a3. Valoración del juego

cooperativo como

elemento socializador.

O6. Saber las reglas y normas

básicas de los deportes para poder

aplicarlas durante el juego

c1. - Explicación de las características generales de los deportes; descripción del juego, formas de jugar el balón, normas básicas…

p1. Aceptación y respeto hacia

las normas, reglas, estrategias

y personas que participan en el

juego.

Elaboración y cumplimiento

de un código de juego limpio. (bloque 5: Juegos y

actividades deportivas)

a1. Saber integrar las

normas durante el juego

sin conflictos, es decir,

ser justos a la hora de

realizar las determinadas

prácticas futbolísticas.

O7. Desarrollar autonomía y

confianza en las propias acciones y

en las determinadas prácticas que

realicemos.

c2. Conocer la nomenclatura básica de los deportes

p2. Valoración del trabajo

bien ejecutado desde el punto

de vista motor

a2. -Interés por

desarrollar las

capacidades físicas a

pesar del esfuerzo que

suponen.



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7. Metodología (Estrategias y pautas a seguir)

Para llevar a cabo nuestra unidad didáctica utilizaremos una metodología basada en el

modelo tradicional, un modelo que se lleva a cabo mediante tres fases;

Primero se realizan los ejercicios de conexión, que tienen como objetivo la

mecanización del gesto técnico y que se ponen en práctica a través de formas

jugadas, para pasar posteriormente a los ejercicios individuales, en parejas y en

grupos.

En segundo lugar encontramos los ejercicios fragmentarios, que, como su propio

nombre indica, buscan la práctica del gesto técnico integrándolo en fragmentos

del propio juego. En este tipo de ejercicios, se aumentara o disminuirá la

dificultad en función de dos parámetros fundamentales, el número de jugadores

defensores y la regulación de su actuación en el juego (de forma pasiva, semi-

activa, etc.).

Para terminar con los ejercicios integrales, los cuales tienen como características

más destacadas la realización de combinaciones tácticas, la oposición constante

de los defensores y la culminación de las acciones con lanzamiento a portería o

canasta. Se trataría pues de entrenar el gesto técnico en situaciones de juego real,

lo que supone no sólo atender al gesto en sí, sino además prestar atención a otra

serie de elementos del juego como son la coordinación con los compañeros, el

respeto de la táctica colectiva, la utilización del espacio específico asignado, etc.

Y además para su correcto funcionamiento deberemos utilizar una serie de estrategias y

pautas citadas posteriormente.

7.1 Estrategias Metodológicas

Las estrategias metodológicas a tener en cuenta en la enseñanza-aprendizaje de los

deportes colectivos son:

- Con respecto a la información inicial y organización de los grupos y material.

Establecer una serie de señales eficaces para reunir rápidamente a los alumnos.



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Predeterminar una organización espacial adecuada para que la comunicación sea

lo más efectiva posible.

Presentar los contenidos y actividades de una manera clara, concisa, significativa

y adecuada al nivel de comprensión

del grupo de clase (relacionando

contenidos previos, partiendo de

sus experiencias, planteando

preguntas-problema,...).

Contrastar que la información

presentada haya sido captada y

comprendida por todos.

Proponer actividades que no requieran un uso excesivo de material.

Implicar a los alumnos en la organización del material antes y después de la

sesión.

Procurar que la evolución de los agrupamientos (y material) sea coherente, sin

continuos cambios, tratando de mantener una estructura estable.

- Con respecto al desarrollo de las actividades.

Favorecer un enfoque global de los deportes colectivos a partir de los elementos

comunes que determinan su estructura elemental.

Establecer una secuenciación lógica de actividades (en cuanto al grado de

complejidad, dosificación de los esfuerzos, etc.).

Primar la satisfacción del alumnado, planteando tareas significativas y

considerando las formas jugadas como principal recurso a la hora de introducir

los distintos contenidos.

Mantener un alto grado de implicación y actividad durante las sesiones,

atendiendo a la diversidad existente en el grupo de clase.

Priorizar los aspectos tácticos a partir de

actividades de implicación cognitiva, que doten

al alumnado de una adecuada comprensión de la

dinámica de juego.

Potenciar el desarrollo de los valores positivos

inherentes a los deportes colectivos, tratando de

erradicar aquellos otros que se alejen de planteamientos educativos.



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Concluir la sesión destacando aquellos aspectos más relevantes que se hayan

trabajado.

7.2. Pautas metodológicas

7.2.1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje

Principios pedagógicos para el diseño de juegos (Devís y Peiró, 1992 para los

Juegos Modificados):

Principios para la elaboración de los juegos modificados: a través de la

modificación de los elementos formales de los deportes colectivos.

Principios tácticos de los distintos juegos deportivos: en nuestro caso, el

componente táctico de los deportes colectivos elevados, por lo que podemos

plantear situaciones modificadas en las que el nivel de exigencia táctico sea

variable.

Principios para la progresión de los juegos modificados: pasaremos por tres

situaciones: 1ª globalidad del juego modificado, con baja exigencia técnica. 2ª

planteamiento de situaciones concretas de juego en forma de juegos

modificados. 3ª juego deportivo con la técnica y situaciones específicas.

Principios para la mejora de los juegos modificados: se promueve una

perspectiva colaborativa entre el profesorado sobre las experiencias en los

juegos. La reflexión sobre la práctica, sin duda, posibilita una mejora de la

calidad para una nueva aplicación de los juegos.

Principios para el desarrollo de estrategias de comprensión: Es necesario

completar la práctica con intervenciones

de cara a evaluar el grado de comprensión

táctica del juego.

Principios relacionados con la evaluación

de los alumnos: Evidentemente, la

evaluación nunca se dirigirá a valorar la

ejecución o los resultados, sino al grado

de comprensión del juego o situación concreta del mismo.



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7.2.2. Afianzar las habilidades motrices

básicas y genéricas a través de la

introducción de habilidades específicas de

los diferentes deportes colectivos

Plantearemos situaciones de aprendizaje en las

que, poniendo en práctica los elementos de los

deportes colectivos, se trabajen habilidades

genéricas sin entrar en las específicas de cada deporte. Conducciones del balón, bote,

lanzamientos, desplazamientos varios, recepciones… Dentro del marco del juego

colectivo pero sin indicaciones concretas. Podremos utilizar todo tipo de móviles, de los

deportes tradicionales o no, espacios, reglamentarios o determinados por nosotros,

metas de diversa índole, etc.

7.2.3. Plantear situaciones pedagógicas globales adaptadas

Siguiendo en la línea de los juegos modificados, las situaciones de enseñanza -

aprendizaje que debe plantear el profesor deben mantener un sentido lúdico, pero incidir

en los aspectos tácticos de ejecución de los deportes colectivos.

Las distintas acciones, tanto individuales como colectivas,

deben enfocarse a la mejora de los aspectos de percepción,

decisión y ejecución, a ser posible, de manera integrada. No

obstante, sobre cada una de estas partes, podemos determinar

una serie de parámetros que nos servirán para establecer

progresiones e incidir más en determinados aspectos (Serra y

Antón, 1989).

a) Parámetros que nos servirán para establecer progresiones e incidir más en

determinados aspectos (Serra y Antón, 1989):

PERCEPCIÓN

Inhibición de estímulos

Número de estímulos al atender

Tipo de estímulo

Intensidad del estímulo

Tamaño del estímulo

Duración del estímulo

Periodicidad del estímulo



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DECISIÓN

Número de decisiones a tomar

Rapidez requerida en la decisión

Alternativas de decisión

Secuencia de las decisiones

EJECUCIÓN

Dominio del cuerpo en relación a un espacio

Dominio del cuerpo en relación o con control de un objeto

Dominio del cuerpo con control de un objeto en relación a un espacio

Dominio del cuerpo, con o sin objeto, en un espacio, en relación con

otros.

b) En cuanto a las estrategias en la práctica, utilizar siempre la práctica global de

los deportes colectivos dificulta el aprendizaje. Por ello, trataremos de plantear

situaciones pedagógicas reducidas en cuanto al número de componentes.

Proponemos, fundamentalmente, dos modalidades de estrategias (Sánchez, 1984):

b.1) Estrategia global modificando la situación real.

La tarea se ejecuta en su totalidad, pero se modifican las condiciones de ejecución, que

realizaremos de forma progresiva:

Juegos con pocos jugadores ( 2x2, 3x 3 … ) siempre con actividades que culminen en la

meta

Competiciones reducidas (1x1 en baloncesto, 3x3 en fútbol …) o incluso de

determinadas habilidades ( tiro, pases … )

Adaptación de la meta, espacio, reglas …

b.2) Estrategia global polarizando la atención.

La tarea se realiza en su totalidad, pero inducimos a los alumnos a fijar la atención en

algún aspecto de la ejecución, bien individual, bien colectivo:

Sólo se puede conseguir tanto con una parte del pie

Las canastas en el interior de la zona de baloncesto valen más que fuera

Es necesario hacer 5 toques en voleibol para pasar al campo contrario, etc.



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7.2.4. Dotar la práctica deportiva del niño de la máxima variabilidad de

experiencias motrices

Dado que perseguimos activar la cognición del alumno, es fundamental presentarle

gran cantidad de experiencias motrices diferentes. En esa variabilidad, el niño podrá ver

las múltiples posibilidades de movimiento y, potenciará su capacidad de elección y

selección de tareas. El educador debe tener en cuenta esta circunstancia y dotar a sus

clases de diversas tareas que eviten la monotonía, que supongan un reto constante para

el alumno, mediante la introducción de variantes en los juegos, adaptaciones de los

elementos, etc.

Sin duda, esto mantendrá la dosis de motivación requerida en el practicante, al tiempo

que proporcionará oportunidades para que éstos se adscriban a la actividad que le

resulte más placentera y, de este modo, orientar su vocación deportiva para su ulterior

especialización.

7.2.5. Utilizar la competición como medio educativo

Que sea una competición al alcance de todos.

Que esté adaptada a las características de los alumnos.

Que exista una gran variabilidad

Que se utilice como medio de aprendizaje y no como fin

Que sean motivantes.

Que den la oportunidad de conseguir el éxito a todos los alumnos

Que favorezcan la participación y la cooperación.

7.2.6. Favorecer la autonomía de los alumnos en las tareas deportivas

Si planteamos actividades que impliquen constantemente un proceso de

razonamiento y elección en las decisiones, qué duda cabe estaremos fomentando una

asimilación de las tareas deportivas que potenciará en gran medida la capacidad del

alumno para actuar en las mismas de forma autónoma. Ello nos proporcionará

situaciones en las que el alumno pueda implicarse aún más en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, a través de la organización y gestión propia de los juegos o incluso de la

autoevaluación del propio aprendizaje.



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7.2.7. Potenciar la motivación de los alumnos en el aprendizaje

Es evidente que para que el niño progrese y mejore su aprendizaje, se hace

imprescindible un nivel mínimo de motivación. Como hemos comentado anteriormente,

los juegos estimulan positivamente a los niños, sobre todo, el conocimiento de los

resultados y la recompensa obtenida, a través de palabras de ánimo por el esfuerzo y

evitando magnificar los logros o errores, hacerles ver sus progresos, reflexionar sobre

las decisiones tomadas en el juego, etc.

Por ello, el profesor debe crear un sentimiento de satisfacción en el alumno. En

general, su actuación será dejar hacer al niño, plantear un objetivo y que ellos busquen

las soluciones, indicando las condiciones de la acción, incitándoles a la respuesta eficaz

y orientándoles cuando surgen dificultades.

7.2.8. Establecer una comunicación clara y sencilla entre el profesor y el

alumno sobre las tareas a realizar

Puesto que la ejecución de las tareas no debe ser el objetivo fundamental del

aprendizaje del alumno, los profesores debemos huir de grandes explicaciones sobre las

mismas. El planteamiento debe ser sencillo y claro y, mediante una técnica de

enseñanza por indagación, permitir que el alumno busque las respuestas a los problemas

motrices planteados. El conocimiento del resultado, pues, no irá dirigido a la corrección

técnica, sino a potenciar respuestas creativas, fomentar la imaginación y orientar a los

alumnos hacia la mejor solución posible.



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8. Sesiones de la Unidad Didáctica

Sesión Nº 1 ; Baloncesto

Objetivos didácticos; O1 y O3

Contenidos de aprendizaje; C1, P1, A1 y C3, P3 y A3

Intencionalidad; 1ª toma de contacto con este deporte tan popular actualmente, muy practicado por los

alumnos fuera del ámbito educativo. Mediante esta primera toma de contacto se intenta que los alumnos

dominen el bote normal en baloncesto, un contenido esencial en este deporte.

Tiempo; 1h

Espacio; Media pista

Organización; Gran grupo y después distribución en dos equipos.

Recursos Didácticos; Petos, aros, conos y balones para toda la clase

Relaciones de interacción; Docente; Ejercerá varias funciones en todos las tareas entre las que cabe destacar;

1º; Aportación del feedback necesario antes, durante y después de la tarea.

2º; Breve explicación de las actividades antes de realizar cada una de ellas.

3º; Motivación durante la tarea.

4º; Animar en el desarrollo del juego.

5º; Aclarar cualquier tipo de duda por parte del alumnado.

Alumnos; Realización de la tarea involucrándose cada uno de ellos en el papel que le ha otorgado el docente.

1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Comecocos Descripción Gráfica

Material; Ninguno Gestión; Gran grupo

Descripción de la tarea; Estiramientos (explicar las reglas

aprovechando los 1º minutos de

clase y así el nivel de atención de

los alumnos), calentamiento inicial

y juego del comecocos

incrementando la dificultad poco a

poco (al aumentar los

capturadores)

A tener en cuenta en los alumnos; Intentar mantener siempre un alto grado de

implicación en los alumnos y asegurarse que la información presentada haya sido captada.

2ª Parte de la

sesión

“Parte principal”

45`

Nombre de la tarea; ¡Buscando

casa! Descripción Gráfica

Material; Aros y balones de

baloncesto

Gestión; Gran grupo

Descripción de la tarea;

(Recordar cómo se bota)

Empezarán con bote normal y

luego empezaré colocando aros en

los cuales se deberán de meter

cuando yo grite ¡buscando casa!,

luego con colores.

A tener en cuenta en los alumnos; no botar con las dos manos, flexionar las rodillas al

botar, no mirar el balón, controlar el balón y no botar el balón por encima de las caderas.



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Nombre de la tarea; Circuito de

relevos y partidillo final Descripción Gráfica

Material; Aros, conos y 2 balones

Gestión; 2 grupos

Descripción de la tarea; Realización del circuito por relevos

(priorizando el hacerlo bien antes

que rápido).

A tener en cuenta en los alumnos; Priorizar el hacerlo bien antes que rápido

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; Reloj, reloj,

las 1 y las 2... Descripción Gráfica

Material; Balones de baloncesto Gestión; Gran grupo

Descripción de la tarea; Todos

los alumnos al fondo de la pista y

uno colocado en el otro extremo

mirando hacia atrás y cantando

“Reloj, reloj”, cuando éste se gire,

los demás deberán quedar

congelados.

A tener en cuenta en los alumnos; concluir la sesión destacando aquellos aspectos más

relevantes que se hayan trabajado.

Reloj, reloj, las 1 y las 2...



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Contenidos de aprendizaje; C4, P4, A4 y C5, P5 y A5



dominen el bote de protección en baloncesto, un contenido esencial en este deporte.

Tiempo; 1h

Espacio; Media pista

Organización; Gran grupo y después distribución por parejas y en 4 equipos.

Recursos Didácticos; Balones de baloncesto y aros








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Partes del

cuerpo Descripción Gráfica

Material; Ninguno

Gestión; Parejas

Descripción de la tarea; Estiramientos (explicación de la

sesión), calentamiento inicial y juego

de las partes del cuerpo (toca la cadera

del compañero...)

A tener en cuenta en los alumnos; Intentar mantener siempre un alto grado de implicación

en los alumnos.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; ¡Cuidado

con los ladrones! Descripción Gráfica

Material; 4 aros y balones de

baloncesto

Gestión; 4 grupos

Descripción de la tarea; Se

colocará 1 aro en cada esquina del

campo con tantos balones dentro como

componentes del equipo haiga. A la

voz de ya se intentarán coger los

balones de los demás equipos para

llevarlos a su aro. Reglas; No se vale

empujar solo se pueden proteger los

balones para evitar el robo de ellos.

A tener en cuenta en los alumnos; No se pueden llevar el balón sin botarlo y hay que

mantener el grado de implicación y de competitividad del ejercicio hasta su finalización.

¡Tocar

la

cadera!



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Nombre de la tarea; Protejo

mi balón y partidillo final Descripción Gráfica

Material; Balones de

baloncesto y aros


Descripción de la tarea; Empezarán con bote normal,

luego pasarán a bote de

protección y luego empezaré

colocando aros en los cuales se

deberán de meter cuando yo

grite ¡buscando casa!

A tener en cuenta en los alumnos; proteger el balón, no botar con las dos manos,

flexionar las rodillas al botar, no mirar el balón, y no botar el balón por encima de las

caderas.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; Reloj,

reloj, las 1 y las 2... y partidillo

minibasket

Descripción Gráfica

Material; Ninguno



los alumnos al fondo de la pista

y uno colocado en el otro

extremo mirando hacia atrás y

cantando “Reloj, reloj”, cuando

éste se gire, los demás deberán

quedar congelados.

¡Bote

normal!

Reloj, reloj, las 1 y las 2...



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Contenidos de aprendizaje; C6, P6, A6, C7, P7 y A7



dominen el bote con velocidad en baloncesto y el tiro a canasta, contenidos esenciales en este deporte.

Tiempo; 1h

Espacio; Toda la pista

Organización; Gran grupo y después distribución en dos equipos.

Recursos Didácticos; Petos y balones de baloncesto








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; El zorro Descripción Gráfica

Material; Petos o trozos de tela



sesión), calentamiento inicial y

juego del zorro en el cual cada

alumno se colocará un peto detrás

simulando la cola del zorro.

A tener en cuenta en los alumnos; Mantener un alto grado de implicación en los alumnos.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; La raqueta

(carrera de relevos) Descripción Gráfica

Material; Balones de baloncesto

Gestión; 2 grupos

Descripción de la tarea; Un

grupo colocado en el centro del

campo (dispuestos en fila) y el

otro situado en frente a unos 5

metros (dispuestos en círculo). El

1º grupo deberá de realizar una

carrera de relevos rodeando al 2º

grupo mientras que éstos se

estarán pasando el balón entre

ellos, contando el número de

pases. Ganará el equipo que lo

realice más rápido.

A tener en cuenta en los alumnos; Priorizar el hacerlo bien antes que rápido, si lo hacen

mal lo deberán de repetir.



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Nombre de la tarea; Pañuelo

(adaptado) y partidillo minibasket Descripción Gráfica

Material; 2 balones de baloncesto

Gestión; 2 grupos

Descripción de la tarea; Colocados en la línea de fondo

deberán de coger el balón en el

centro de la pista y traerlo hasta su

grupo. Variantes; Salida de

espaldas, sentados en el suelo,

tumbados, sentados y mirando

hacia atrás...Partidillo

A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deberán de llevar el balón botando.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; Ratón que te

pilla el gato. Descripción Gráfica

Material; 2 balones de baloncesto Gestión; Gran grupo


sentados menos uno de ellos

puesto de pie y con dos balones.

Éste deberá de entregar uno de los

balones a uno de sus compañeros

y rodear el círculo para intentar

sentarse en el lugar que ha

quedado libre antes de ser pillado.



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Sesión Nº 4 ; Voleibol



Intencionalidad; con la práctica de este deporte pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de identificar los valores

fundamentales de dichas actividades, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen en el grupo, por encima de los

aspectos competitivos y los resultados. Pretendemos que conozcan con esta primera toma de contacto las formas básicas de

desplazamiento, el pase, la recepción y el toque de móviles en juegos deportivos como el mini-voleibol mediante la vivencia

de los mismos en situaciones de juego para sentirse competente durante su realización y además pretendemos que sepan

combinar las diferentes acciones básicas tras la práctica analítica de cada una para conseguir situaciones de juego lúdicas y

satisfactorias.

Tiempo; 1h

Espacio; Toda la pista

Organización; Los alumnos a lo largo de la sesión se distribuirán de forma individual, por parejas y en gran grupo.

Recursos Didácticos; Vídeo, balones de voley, aula y pista polideportiva








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Manipulación de elementos


En esta primera sesión se presentará un vídeo sobre el

voleibol con preguntas previas para explorar los

conocimientos existentes y comentario posterior, con

el fin de contrastar lo que conocían con lo

visto en el vídeo.

Material; Balones de voleibol

Gestión; Individualmente

Descripción de la tarea; Manipulación libre de elementos:

Lanzar el balón hacia arriba y

recepcionarlo con las dos manos.

Por parejas: lanzar al compañero

sin retener el balón.

En círculo y por grupos, pasarse

el balón sin retenerlo.

A tener en cuenta en los alumnos; Observar si los alumnos muestran interés por los

deportes de equipo

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Balón caído Descripción Gráfica

Material; un balón, como variante

pueden utilizarse dos balones

Gestión; 10 a 15 jugadores en

cada equipo. Se sortean los campos

y cada equipo se sitúa en el suyo.

Descripción de la tarea; consiste

en lanzar el balón a otro campo de

forma que toque el suelo. El equipo

contrario trata de evitarlo. A

continuación éste lo lanza al otro

campo. Así sucesivamente.



24

REGLAS: Cada vez que el balón

toque el suelo se anota un punto al

equipo que lanza. Todos los

componentes deben lanzar.

Resultado final del Juego: Ganador

el equipo que consiga al menos 15

puntos. O también, cuando hayan

lanzado todos los componentes el

que más puntos haya obtenido.

A tener en cuenta; Si cae el balón en la zona marcada (neutral de 5 metros), el balón pasa

al equipo contrario, lanzando dos veces consecutivas.

Variantes:

Lanzar con la mano derecha.

Lanzar con la mano izquierda.

Nombre de la tarea; Los 10 toques y partidillo

final Descripción Gráfica

Material; un balón de voley por equipo

Gestión; equipos de 6 o 7 jugadores (distribuidos

en círculo).

Descripción de la tarea; a una señal, tratar de

realizar 10 toques de dedos, sin que el balón toque

el suelo.

REGLAS:

Cada vez que el balón de un equipo toque el

suelo debe iniciarse el conteo.

Cada “pase” debe realizarse a un compañero

diferente del que ha recibido el balón.

RESULTADOS

Gana el equipo que antes consiga realizar los 10

toques.

A tener en cuenta; Variantes:

Aumentar el nº de toques a conseguir.

Aumentar la distancia existente entre los participantes.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; Estiramientos Descripción Gráfica

Material; Ninguno

Gestión; Por parejas

Descripción de la tarea; Por parejas, se

realizan ejercicios de estiramientos.

A tener en cuenta en los alumnos; Deben de realizar los estiramientos de una forma

correcta, sin forzar ninguno de ellos y además sin rebotes.



25










satisfactorias.

Tiempo; 1h

Espacio; Toda la pista de voleibol


Recursos Didácticos; Balones de voleibol








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; La muralla

china Descripción Gráfica

Material; Ninguno


Descripción de la tarea; Uno en el

centro del campo que sólo se podrá

desplazar por la línea, los demás

deberán de pasar de un campo a

otro sin ser pillados, el que lo sea

se colocara en el centro también

A tener en cuenta en los alumnos; No salirse de la línea y que siempre estén en

movimiento

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Un balón en

el aire


Material; un balón por equipo

Gestión; se distribuyen los

alumnos por equipos de 5 o 6

jugadores. Uno de cada equipo se

coloca enfrentado al resto.

Descripción de la tarea; el

lanzador mediante toque de dedos

lanza al primero de su equipo que

devuelve, a su vez, en toque de

antebrazos y se dirige al final de su

fila. A continuación el lanzador

repite la acción con el 2º y así

Toque de dedos Toque de antebrazos



26

sucesivamente hasta llegar a un

tiempo que se designe o conseguir

una o más rondas completas.

REGLAS: los lanzamientos y

devoluciones incorrectas se

penalizan.

A tener en cuenta; Variantes:

Cada jugador pasará por la posición de lanzador una vez que termine la ronda. ( todos los

componentes del equipo hayan devuelto en toque de antebrazos ).

Nombre de la tarea; Lanzar

balones y partidillo final Descripción Gráfica

Material; Balones de voleibol

Gestión; 2 equipos

Descripción de la tarea; Se

divide la clase en 2 grupos. A la

señal, cada alumno debe lanzar un

balón al equipo contrario imitando

el gesto técnico del saque en

voleibol. Después de un tiempo

prefijado se para el juego y se

cuenta los balones que hay en cada

campo. Se anota un punto el equipo

que menos balones tenga en su

poder.

Nota: pueden realizarse 4 series.

A tener en cuenta en los alumnos; Deberán de lanzar imitando el gesto técnico del saque

en voleibol

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; La gallinita

ciega


Material; Un pañuelo


Descripción de la tarea; Un

alumno elegido por sorteo se

coloca en el centro con los ojos

vendados, se le da 3 vueltas en

círculo y luego tiene que adivinar

quién son sus compañeros; si lo

acierta se cambian los roles, sino

sigue igual que antes.



27










satisfactorias.

Tiempo; 1h

Espacio; Toda la pista polideportiva


Recursos Didácticos; Balones de voleibol y conos








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Corre

todo lo que puedas Descripción Gráfica

Material; Ninguno


Descripción de la tarea; Distribuidos por el campo y el

profesor enfrente, hace una

indicación y según las señales

del

mismo, establecidas de

antemano, los alumnos

reaccionarán en las direcciones

que se indiquen:

Hacia atrás.

Hacia delante.

Hacia la izquierda.

Hacia la derecha.

A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deben de estar en movimiento.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; La rueda Descripción Gráfica

Material; dos balones

Gestión; Cada grupo se

distribuye formando un círculo

alrededor de un lanzador que

estará de pie.

Descripción de la tarea; A

una señal, el lanzador envía el

¡a la derecha!



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balón a uno de los miembros

del círculo que a su vez tiene

que atraparlo y devolver al

centro; así sucesivamente

siguiendo un orden.

REGLAS: Quien recepcione y /

o envíe mal ocupará el puesto

de lanzador, siendo penalizado

con una falta. A las tres faltas

queda eliminado.

DURACIÓN: A determinar.

A tener en cuenta en los alumnos; Fijarse en como realizan el gesto técnico de recepción y

lanzamiento.

Nombre de la tarea; El donut

y partidillo final Descripción Gráfica

Material; Un balón

Gestión; dos equipos, uno

colocado fuera de un círculo

que se marca (unos 20

jugadores), y el otro por dentro

con el resto de los alumnos.

Cada grupo se distribuye en dos

círculos concéntricos (de pie y

estáticos).


Estando en posesión del balón

el equipo situado en el exterior,

lanza a otro de su mismo equipo

procurando que el balón pase

por el centro del círculo interior

y así dar opción a que el equipo

allí situado pueda apoderarse

del mismo. En ese caso el

jugador que lo capture pasa a

ocupar el puesto de lanzador.

Así hasta un tiempo a convenir.

A tener en cuenta en los alumnos; Variantes:

Los componentes del círculo exterior pueden estar en movimiento.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; El tercer

tiempo Descripción Gráfica

Comentario de la sesión y recogida del material. Material; Recogida de éste


Descripción de la tarea; Comentario de la sesión y

recogida del material.

A tener en cuenta en los alumnos; Deben de participar todos en el debate sobre el

comentario de la sesión



29

Sesión Nº 7 ; Balonmano



Intencionalidad; Mediante la práctica de este deporte pretendo propiciar la práctica de juegos y actividades jugadas

encaminadas a la adquisición de los elementos técnicos básicos en la iniciación al balonmano, además intento que mis

alumnos conozcan de manera elemental las reglas, que sepan participar en partidos de minibalonmano y también que tengan

una primera toma de contacto con los elementos técnicos-tácticos elementales en balonmano. Tiempo; 1h


Organización; Durante toda la sesión los alumnos se tendrán que distribuir en dos equipos

Recursos Didácticos; Balones de balonmano, aros, conos, tiza y radio de música








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Los colores Descripción Gráfica

Material; Ninguno


Descripción de la tarea; A una

señal dada por el profesor, los

alumnos se dirigen a tocar a algún

niño/a que lleve el color indicado.

A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deben de estar en movimiento

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Los diez

pases


Material; 1 balón

Gestión; 2 equipos

Descripción de la tarea; Los dos

grupos dentro de una zona limitada

intentan efectuar diez pases de

balón consecutivos sin que se caiga

al suelo.

A tener en cuenta en los alumnos; Errores más frecuentes; recibir y pasar parados, no

colaborar en equipo, los jugadores interpretan el juego de forma individual

¡Tocar

el color

azul!



30

Nombre de la tarea; “Cazadores y

liebres” y partidillo final Descripción Gráfica

Material; 1 balón y una tiza

Gestión; 2 equipos

Descripción de la tarea; Dos

equipos, uno dentro de un cuadrado

(liebres) y otro alrededor

(cazadores). Los cazadores, lanzan

el balón a las liebres tratando de

darles. Las liebres esquivan el

balón. Si el balón da a una liebre

ésta se elimina. Gana el equipo que

menos tarde en cazar a tres liebres

A tener en cuenta en los alumnos; Localizar el lanzamiento en esta etapa no es fácil, pero

es necesario inculcar la necesidad de realizar lanzamientos con “sentido”. Su postura

corporal limita el lanzamiento, corregir de inmediato esas gestoformas inadecuadas.

Corregir el armado de brazo, lanzan de cualquier manera el balón.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; Masaje Descripción Gráfica

Material; Colchonetas y balones

de balonmano

Gestión; Por parejas colocados

cada una en una colchoneta

Descripción de la tarea; Situados

cada pareja en una colchoneta se

darán un masaje, mientras que

escuchan una música lenta, suave y

a la vez relajante. A la señal del

docente se cambiarán roles.

A tener en cuenta en los alumnos; No pueden hablar, deben de guardar silencio.



31









Organización; Durante toda la sesión los alumnos se tendrán que distribuir en dos equipos y por tríos en alguna ocasión

Recursos Didácticos; Balones de balonmano, aros, conos y radio de música








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Por tríos

mareíllo Descripción Gráfica

Material; 4 balones y una tiza

Gestión; Tríos

Descripción de la tarea; 2x1

en un círculo. El defensor se

mantiene en la zona central y

orientado siempre hacia el

balón. Los atacantes deben

mantener siempre al menos un

pie en el círculo

Cuando se intercepta cambian

A tener en cuenta en los alumnos; Errores muy frecuentes; a los pasadores les cuesta

mantener en el campo visual algo más que el balón y el pasador, en muchas ocasiones no

encuentran al jugador al que persiguen, el pase y la recepción se hacen parados en lugar de

realizarlos en movimiento.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Balón

Torre


Material; 1 balón y 2 aros

Gestión; 2 equipos


equipos, tratan de conseguir

llevar el balón mediante pases

a sus respectivas torres, que

son jugadores propios en un

círculo. Sólo se puede tratar de

pasar a la torre cuando la

distancia sea de unos tres

metros.



32

Variante: En cada círculo se

introduce un jugador del propio

equipo, y lo que hay que hacer

es tratar de darle con la pelota,

los defensas han de impedirlo.

A tener en cuenta en los alumnos; Errores más frecuentes; recibir y pasar parados, no

colaborar en equipo, los jugadores interpretan el juego de forma individual

Nombre de la tarea; Los

cazadores y partidillo final Descripción Gráfica

Material; 1 Balón y 5 petos

Gestión; 2 grupos

Descripción de la tarea; Los

atacantes, mediante pases han

de conseguir acercarse a los

defensores para eliminarlos

tocándoles con el balón. No vale botar, ni pasos.

A tener en cuenta en los alumnos; Hay que observar al jugador que bota ya que no

domina perfectamente el balón y hace dobles, además suelen perder el control del balón al

tocar los conos.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`


Material; Colchonetas y

balones de balonmano




Situados cada pareja en una

colchoneta se darán un masaje,

mientras que escuchan una

música lenta, suave y a la vez

relajante. A la señal del





33









Organización; Durante toda la sesión los alumnos se tendrán que distribuir en dos equipos

Recursos Didácticos; Balones de balonmano, aros, conos y radio de música








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; El reloj Descripción Gráfica

Material; 1 Balón

Gestión; 2 Grupos


equipos; uno dispuesto en

círculo y otro en fila de frente a

estos. El primer jugador pasa el

balón al primero de los que está

en el círculo. Se trata de ver

quién llega antes si el balón al

primer jugador o el pasador a su

posición inicial corriendo

alrededor.

A tener en cuenta en los alumnos; El jugador que bota no domina perfectamente el balón

y hace dobles, pierde el control del balón al tocar los conos, hay que corregir

constantemente.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; “Balón

Rugby”


Material; 4 aros, 1 balón y 5

petos.

Gestión; 2 equipos

Descripción de la tarea; Los

jugadores con balón tienen que

dar pases entre ellos en una

zona limitada (prohibido botar)

y deben transportar la bola a una

zona lejana para hacer un

ensayo de rugby en uno de los

dos aros situados en las



34

esquinas del espacio. Los

defensas han de evitarlo

interceptando el balón.

A tener en cuenta en los alumnos; Hay que observar al jugador que bota ya que no

domina perfectamente el balón y hace dobles, además suelen perder el control del balón al

tocar los conos.

Nombre de la tarea; La

bomba y partidillo final Descripción Gráfica

Material; 1 Balón medicinal y

balones de balonmano.

Gestión; 2 grupos


equipos a ambos lados de una

zona, han de lanzar los balones

para intentar dar a la bomba y

desplazarla hasta el campo rival.

A tener en cuenta en los alumnos; Corregir el armado de brazo, lanzan de cualquier

manera el balón.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`


Material; Colchonetas y

balones de balonmano




Situados cada pareja en una

colchoneta se darán un masaje,

mientras que escuchan una

música lenta, suave y a la vez

relajante. A la señal del docente

se cambiarán roles.




35

Sesión Nº 10 ; Fútbol Sala



Intencionalidad; La conducción es una acción poco rápida pero es muy aconsejable su dominio y para ello es importante

un previo aprendizaje, es lo que pretendo desarrollar durante esta sesión. A través de esta sesión los alumnos/as podrán

realizar acciones de conducción y recepción del balón para conseguir un perfeccionamiento en el golpeo y la dirección del

balón. Tiempo; 1h

Espacio; Pista polideportiva de fútbol

Organización; Distribución de los alumnos por parejas, por tríos y en gran grupo

Recursos Didácticos; Ropa deportiva, balones de fútbol, conos y vallas








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; Movimiento Descripción Gráfica

Material; Nada



Movilización de articulaciones,

carrera lenta, sentarse, sprint y

carrera lenta, talones atrás, rodillas

al pecho, salto, salto con giro,

estiramientos de los diferentes

grupos musculares.

A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deben de estar en movimiento, exceptuando

en los estiramientos de los diferentes grupos musculares.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Con mi

compi. Descripción Gráfica

Material; Balones de fútbol



1. Por parejas: Pasar el balón al

compañero/a con el pie derecho e

izquierdo varias veces.

2. Por parejas ir andando en

paralelo con el compañero/a,

pasarse el balón con la pierna más

próxima al compañero/a. Dar la

vuelta y hacerlo con la pierna



36

contraria,

3. Colocar el balón en el suelo,

golpearlo dirigiéndolo para que

pase por debajo de una valla y el

compañero/a recepcione.

A tener en cuenta en los alumnos; Deben de golpear con el interior del pie, muchos lo

harán con la puntera.

Nombre de la tarea; Las

olimpiadas Descripción Gráfica

Material; Vallas y balones de fútbol

Gestión; Parejas y tríos

Descripción de la tarea; 4. Por parejas, coger el balón con las

manos, dejarlo botar dos veces y

golpearlo con ambos pies hacia el

compañero/a con la intención de que

pase por debajo de la valla. Hacer el

mismo ejercicio pero dejando votar

una vez. Realizar el mismo ejercicio

pero esta vez intentando que pase por

encima de la valla.

5. Por tríos. Pasar el balón

dirigiéndolo hacia donde se encuentre

uno de sus compañeros/as. Los tres

deberán estar estáticos, es decir,

tendrán que dirigir el balón justo

donde se encuentra el compañero/a ya

que éste no podrá moverse de su sitio.

6. Circuito.

1. Conducir el balón entre los conos.

2. Pasar al compañero que hace de

colaborador y en carrera recepcionar

el balón que nos pasará el colaborador.

3. Pasar el balón golpeándolo por

debajo de una valla. En este punto

habrá otro colaborador que parará la

trayectoria del balón.

4. El alumno/a correrá hacia donde se

encuentra el colaborador que paró el

balón anterior y lanzará a puerta.

A tener en cuenta en los alumnos; Deben de golpear con el interior del pie, muchos lo

harán con la puntera.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; El tiempo Descripción Gráfica

Material; Cronómetro


Descripción de la tarea; Todos estarán con los

ojos cerrados y tumbados en el suelo contando

mentalmente 1 minuto, cuando crean que han

llegado a un minuto gritaran “ya”

¡YA!



37




Intencionalidad; A la acción de contactar con el balón a través de una superficie del cuerpo y de forma continuada para

tratar de rebajar y frenar la velocidad del balón, se le llama amortiguamiento. Esta técnica llama mucho la atención a los

niños/as ya que cuando se aprende provoca una sensación de control del balón que motiva enormemente a los alumnos/as en

el aprendizaje del deporte del fútbol. Tiempo; 1h











1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; ¡Buscando

casa! Descripción Gráfica

Material; Aros



Empezarán con bote normal y

luego empezaré colocando aros en

los cuales se deberán de meter

cuando yo grite ¡buscando casa!,

luego con colores.

A tener en cuenta en los alumnos; Siempre en movimiento

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; La pared Descripción Gráfica


Gestión; Individualmente y por

parejas


1. Individualmente, frente a una pared.

Lanzar el balón contra la pared y después

de que dé un bote en el suelo amortiguar

con el muslo. Ir cambiando la altura y la

distancia con respecto a la pared.

2. Con un compañero/a, uno lanza el

balón al suelo, rebotará en la pared y el

otro deberá amortiguar con el pecho.

Rotar las posiciones cambiando la altura

y la distancia con respecto a la pared.

A tener en cuenta en los alumnos; Deben de realizar lanzamientos muy continuados



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Nombre de la tarea; Controlo el

balón



Gestión; Por parejas y en

pequeños grupos


3. Por parejas, uno lanza y el otro

amortigua. Amortiguamiento de un

balón descendente y con el empeine.

Amortiguamiento de un balón con la

parte anterior del muslo.

Amortiguamiento de un balón con el

pecho. Rotar las posiciones.

4. Por parejas, uno hace un

lanzamiento fuerte y raso al pie del

compañero/a, éste deberá amortiguar

el balón con la intención de que no

se aleje el balón más de 1m. Deberá

amortiguarlo de tal forma que el

balón quede estático en el sitio.

Rotar las posiciones.

5. En pequeños grupos un jugador se

colocará en el centro de varios

compañeros/as. Éstos/as le lanzarán

series de balones, tanto aéreos como

rasos, y al mismo tiempo le

indicarán el tipo de amortiguamiento

que desean que ejecute el jugador/a.

Rotar las posiciones.

A tener en cuenta en los alumnos; Antes de recibir el balón deberemos realizar un

movimiento de "ir a buscar, a recibir" el balón con la superficie del cuerpo que vaya a

realizar el amortiguamiento.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; Ratón que te

pilla el gato. Descripción Gráfica

Material; 2 balones de baloncesto



sentados menos uno de ellos puesto

de pie. Éste deberá de entregar uno

de los balones a uno de sus

compañeros y rodear el círculo

para intentar sentarse en el lugar

que ha quedado libre antes de ser

pillado.

Nombre de la tarea; Ratón que te pilla el gato.



39




Intencionalidad; El portero tiene una función básica en el fútbol, y en numerosas ocasiones nuestros alumnos/as no suelen

valorar la importancia de éste a la vez que desconocen las acciones básicas que un guardameta ha de realizar. En numerosas

ocasiones nos podemos encontrar con que los alumnos/as no desean jugar en este puesto. Por ello, a través de esta sesión

intentaremos motivar a los alumnos/as para que aprendan de la forma más dinámica posible estas acciones tan importantes

para un equipo, valorando la importancia de un buen guardameta. Tiempo; 1h











1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea; El zorro Descripción Gráfica

Material; Petos o trozos de tela



sesión), calentamiento inicial y

juego del zorro en el cual cada

alumno se colocará un peto

detrás simulando la cola del

zorro.

A tener en cuenta en los alumnos; Mantener un alto grado de implicación en los alumnos.

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; El perro y

la comida


Material; Cuerdas y balones

de fútbol


Descripción de la tarea; Con el balón sujeto con una

cuerda y por parejas, uno de los

alumnos/as le hará rodar por el

suelo para que el otro ejecute el

gesto de recepción por el suelo,

unas veces con pies juntos y

otras semiarrodillado.

A tener en cuenta en los alumnos; Informar sobre la importancia de la práctica del

deporte. Debemos dejar muy claro que vamos a aprender jugando y que hay una serie de

reglas y comportamientos para jugar con deportividad y respeto hacia los oponentes.



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Nombre de la tarea; Los

guardas de las metas


Ejercicios 2 y 3

Ejercicio 4


Gestión; Grupos de 5


2. En grupos de 5. Siguiendo

una línea en semicírculo, uno de

los alumnos/as hará de

guardameta e irá recepcionando

los balones que sus

compañeros/as rasean por el

suelo. Primero con los pies en

paralelo y flexión de tronco y

después en semiflexión de

rodillas. Rotar para que cada

uno/a pase por la posición de

portero.

3. Con el mismo grupo

recepcionar balones a media

altura, en los que no sea

necesario efectuar un salto para

coger el balón. Cuando todos

hayan pasado por la posición de

portero se cambiará a

lanzamientos altos para que el

guardameta tenga que

recepcionarlo por medio de un

salto previo.

4. Circuito: Realizar un circuito

técnico con las diferentes

recepciones (flexionando tronco,

con salto, semiflexión de

rodillas, lanzando contra pared,

lanzando y recepcionando a

media altura...)

A tener en cuenta en los alumnos; En el circuito, el profesor deberá medir el tiempo en

las ejecuciones de cada parada y, por supuesto, observar y controlar la calidad de las

recepciones del balón.

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`

Nombre de la tarea; La gallinita ciega Descripción Gráfica

Gestión; Gran grupo Descripción de la tarea; Un alumno elegido por

sorteo se coloca en el centro con los ojos

vendados, se le da 3 vueltas en círculo y luego

tiene que adivinar quién son sus compañeros; si lo

acierta se cambian los roles, sino sigue igual que

antes.



41

Sesión Nº 13 ; Acrosport



Intencionalidad; Durante dichas sesiones pretendo “desarrollar el lenguaje del cuerpo”, un contenido relacionado

directamente con la Expresión Corporal que requiere la utilización de calidades de movimiento y elementos no

verbales de la comunicación, así como de actividades de ritmo, danza y dramatización, pretendo por tanto utilizar

una metodología para llevar a cabo un bloque de contenidos que actualmente dan un poco de miedo a los docentes de

Educación Física debido a que su trabajo requiere no sólo conocimientos específicos sobre el tema, además precisa en

el docente unos rasgos determinados en su personalidad que le lleve a conducir el trabajo de estos contenidos de una

forma natural y armoniosa. Además mi intención es despertar en mis alumnos el interés por la práctica de este

deporte tan especial.

Tiempo; 1h

Espacio; Sala de actos

Organización; Por tríos y por cuartetos

Recursos Didácticos; Colchonetas y radio de música








1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea;

Estiramientos


URL del video mostrado a mis alumnos;

http://www.youtube.com/watch?v=CkeUegWsNkA

Material; Ninguno



Primero enseñé a mis

alumnos un video

relacionado donde se

practicaba acrosport a nivel

profesional (circo del sol)

para que tuvieran una

primera toma de contacto

con dicho deporte. Después

nos dirijimos al salón de

actos y realicemos

estiramientos.


correcta, sin forzar y además sin rebotes.

http://www.youtube.com/watch?v=CkeUegWsNkA



42

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Pirámides Descripción Gráfica

Material; Colchonetas

Gestión; Grupos de 3 y 4 personas


Realización de pirámides o figuras

de 3 y 4 personas

A tener en cuenta en los alumnos; Cuidar los apoyos y los agarres en el acrosport

3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`



de balonmano






escuchan una música lenta, suave

y a la vez relajante. A la señal del





43












Tiempo; 1h











1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea;

Estiramientos


Material; Ninguno


Descripción de la tarea; Por parejas, se realizan

ejercicios de estiramientos.





44

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Pirámides Descripción Gráfica


Gestión; Grupos de 5 y 6

personas


Pirámides o figuras de 5 y 6

personas


3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`



de balonmano












45












Tiempo; 1h











1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea;

Estiramientos


Material; Ninguno








46

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Pirámides y

coreografías



Gestión; Grupos de 3, 4, 5 y 6



de 3, 4, 5 y 6 personas


3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`



de balonmano










Durante esta sesión incluimos el componente

coreográfico para que los alumnos tuvieran una

primera toma de contacto e improvisaran un poco.



47












Tiempo; 1h











1ª Parte de la

sesión

“Calentamiento”

10`

Nombre de la tarea;

Estiramientos


Material; Ninguno








48

2ª Parte de la

sesión


45`

Nombre de la tarea; Pirámides y

coreografías



Gestión; Grupos de 3, 4, 5 y 6



de 3, 4, 5 y 6 personas


3ª Parte de la

sesión

“Vuelta a la

calma”

5`



de balonmano










Ya en la cuarta sesión hicimos un recopilatorio de todo donde

les mostré que el acrosport es un deporte acrobático además

de coreográfico, realicemos la coreografía final.



49

9. Recursos 9.1. Materiales:

El material que vamos a emplear en clase será:

9.2. Personales:

Fichas sobre opiniones, sobre alguna proposición de juegos que deseen hacer durante

alguna sesión de clase o fichas para evaluar el conocimiento adquirido por los alumnos.

10. Sistema y criterios de evaluación 10.1. Criterios de evaluación del área desde el ámbito motor, social y cognitivo

Ámbito Criterios a evaluar Calificación

Motor

5= Excelente

4= Muy bien

3= Aceptable

2= Regular

1= Mal

Control y dominio del balón

Dominio de habilidades motrices genéricas

Dominio de aspectos táctico-deportivos

Social

5= Excelente

4= Muy bien

3= Aceptable

2= Regular

1= Mal

Colaboración en las acciones motrices

Cooperación en el desarrollo de la clase

Expresión de sentimientos y opiniones

Relación con los compañeros

Cognitivo

5= Excelente

4= Muy bien

3= Aceptable

2= Regular

1= Mal

Conocimiento de las reglas del juego

Interacción cognitiva durante las clases

Deberes para el hogar

MATERIAL EMPLEADO

- Balones de baloncesto

- Balones de balonmano

-Balones de fútbol sala

- Balones de voleibol

- Conos de distintos colores

- Aros

- Petos



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La evaluación de esta unidad didáctica se realizará en torno a tres ámbitos, el

motor, social y el cognitivo. Todos los aspectos a evaluar se centrarán en el contenido

de la misma, incluyendo las cognitivas que versarán sobre lo que se ha trabajado

motrizmente en clase. Naturalmente, estos criterios son generales y por sí mismos no

poseen ningún valor, siendo el docente quien se encargará de individualizar la

enseñanza para cada uno de sus alumnos, en especial aquellos que poseen necesidades

educativas especiales.

En relación a la puntuación de los diferentes apartados, se cuantificarán en

función de lo que el maestro considere cualitativamente, otorgándole así un valor

siguiendo el esquema que se presenta debajo de la tabla que contiene los diversos

puntos a evaluar, unos valores que nos aportará una información necesaria para la

posterior calificación final.

Por otra parte, tanto el ámbito motor, así como el ámbito social será evaluado

por el propio docente, durante las clases mediante la observación y registro de los

comportamientos del alumno, ya sea en su relación con la clase y el resto de alumnos,

así como su desempeño motriz en las diversas actividades de la unidad didáctica.

Cuando se habla de desempeño motriz, éste no sólo refiere a la ejecución motriz, sino

que también incluye aspectos no contemplados en la tabla como son la capacidad de

esfuerzo y el interés mostrado en clase, cuyo fin es el de compensar las diferencias que

en el desarrollo o en la capacidad motriz de los alumnos pueda haber, de manera que

todos puedan alcanzar los objetivos. Respecto a lo estrictamente motriz, también se

valorará la progresión del alumno a lo largo de las diferentes sesiones, de manera que su

habilidad motriz previa a la unidad didáctica sirva como referencia a la hora de evaluar

su competencia tras la misma. Por otra parte, en lo que refiere al ámbito social, aunque

las actividades y las acciones del docente vayan encaminadas a conseguir los objetivos

planteados, estos serán valorados como forma del proceso de enseñanza-aprendizaje y

objeto de evaluación.

En lo que refiere a lo cognitivo, se planteará una serie de actividades para que

los alumnos en sus hogares y al final de la última sesión, pongan a prueba sus

conocimientos sobre el contenido e investiguen sobre los mismos (con los trabajos para

el hogar). La evaluación cognitiva en el aula se llevará a cabo mediante preguntas que el

maestro realice en clase a sus alumnos y del dominio de las reglas de los juegos que

evidencie en sus alumnos. Los deberes para el hogar serán entregados al maestro, que se

encargará de corregirlos, puntuarlo y ponerlos en común con la clase.



51

10.2. Instrumentos de evaluación

Para completar estos criterios debemos de aplicar otros instrumentos de evaluación que

nos aportarán una mayor información para evaluar al alumnado.

Cuaderno del profesor.

Notas del profesor

Fichas evaluativas/cognitivas

10.3 Calificación

Una vez que tenemos la información necesaria y deseada de mis alumnos

debemos de hacer un juicio de valor de las capacidades que estos poseen, para ello he

distribuido la nota de esta manera:

DISTRIBUCIÓN DE LA NOTA

ÁMBITO PORCENTAJE PUNTUACIÓN

MÁXIMA

MOTOR:

60% 6 Puntos

SOCIAL:

20% 2 Puntos

COGNITIVO:

20% 2 Punto

Para aprobar la asignatura es necesario cumplir los siguientes requisitos:

- Asistir como mínimo al 60% de las sesiones que se realizarán.

- Sumar un 5 mínimo al hacer la media aritmética siempre y cuando se tenga como

mínimo un 3 en el ámbito motriz (30%), un 1 en el ámbito social (10%) y un 1 en

actitud (10%).

- Además, para aquellos alumnos que no consigan los objetivos propuestos, se

plantearán actividades de recuperación personalizados, dependiendo de los aspectos que

el alumno evidencie un menor rendimiento.



52

Para evitar complejos entre el alumnado la nota de la asignatura se verá reflejada

en el expediente de la siguiente forma:

COGNITIVO MOTOR SOCIAL VALORACIÓN

A= Superó

plenamente los

contenidos

programados.

A= Esfuerzo

máximo.

MS= Muy

satisfactorio.

PA= Progresa

adecuadamente.

B= Superó

suficientemente los

contenidos

programados.

B= Esfuerzo bueno.

S= Satisfactorio.

NM= Necesita

mejorar.

C= Superó de

forma incompleta

los contenidos

programados.

C= Esfuerzo

aceptable.

I= Insatisfactorio.

D= No superó los

contenidos

programados.

D= Esfuerzo mínimo

MI= Muy

insatisfactorio.



53

11. Áreas trasversales

Objetivos didácticos

Contenidos Actividades Evaluación

Valorar positivamente la

relación y cooperación con los otros miembros del

grupo independientemente

del resultado, es decir, interpretar la derrota y la victoria

de forma correcta en los distintos

deportes.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. (Bloque 5: Juegos y actividades deportivas).

Organizar un mini-partidillo en el cual

no se coloquen porterías, de

manera que gane aquel equipo que

de más pases entre todos los

miembros del mismo equipo.

La evaluación

de dicha actividad se

realizará atendiendo a

los criterios de evaluación propuestos

anteriormente, otorgándole

más atención a los criterios: 1,

4, 8, 11 y 12.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. (Bloque 5: Juegos y actividades deportivas).

Participar en juegos y actividades estableciendo

relaciones equilibradas y

constructivas con los demás, evitando la discriminación en

razón de las características

personales, sexuales y sociales, así como

los comportamientos

agresivos y las actitudes de

agresividad en las actividades

competitivas.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. (Bloque 2: habilidades motrices).

Estableciendo equipos mixtos se

realizará un partidillo en el que no se podrá anotar hasta que todos los

miembros del grupo hayan

tocado el balón.

La evaluación de dicha

actividad se realizará

atendiendo a los criterios de

evaluación propuestos


más atención a los criterios: 4,

9 y 11.

Aceptación y que participan respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. . (Bloque 5: Juegos y actividades deportivas).

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. (Bloque 5: Juegos y actividades deportivas). Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. (Bloque 1: Imagen y percepción).



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Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas

motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del

cuerpo para la actividad física y para adaptar el

movimiento a las circunstancias y

condiciones de cada situación.

Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. (Bloque 5: Juegos y actividades deportivas).

Se realizará un circuito en el cual

se desarrolle la conducción de

balón, pases con ambas piernas,

disparo a puerta (con el balón parado, en

movimiento, botando, etc) cambios de

dirección, etc.

La evaluación de dicha

actividad se realizará

atendiendo a los criterios de

evaluación propuestos


más atención a los criterios: 1, 2, 3, 5, 6, 7,10,

11 y 13.

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. (Bloque 2: Habilidades motrices).

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. (Bloque 2: Habilidades motrices). Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. (Bloque 2: Habilidades motrices).

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. (Bloque 2: Habilidades motrices).

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. (Bloque 2: Habilidades motrices).

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. (Bloque 1, El cuerpo: imagen y percepción).



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unidad didáctica; iniciación deportiva a través del juego ... · pdf...

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