unidad académica rÍo gallegos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL

Unidad Académica RÍO GALLEGOS

Programa de: PSICOPATOLOGÍA Cod. EC. 1561

Carrera: LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA| Cod. Carr. 045

Ciclo Académico: 2020

Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado

Teoría Práctica Otrosi (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2)

3er. Año 3(tres) 3(tres) x

(1) (2)Observaciones:

Docente/s

Teoríaii Práctica

R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División

R MARIANA A. FILIPPO CIENCIAS SOCIALES R MARIANA FILIPPO CIENCIAS SOCIALES

I CINTYA GONZÁLEZ CIENCIAS SOCIALES

Observaciones:

Espacios Curriculares Correlativos Precedentes

Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s (1) Cod. Asig.

Introducción a la Psicología 1287 Teoría Psicoanalítica 909

Fundamentos Bioneurológicos del Aprendizaje 0906 Neuropsiquiatría 910

Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes

Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.

Práctica Profesional

Educación Formal III

1290

921

Seminario de Familia

Seminario: Necesidades Educativas Especiales

925

923

1- FUNDAMENTACIÓN

La materia se dicta en el tercer año de la carrera de Lic. en Psicopedagogía, habiendo cursado Teoría Psicoanalítica,Psicología Evolutiva y Neuropsiquiatría, disciplinas que guardan una íntima relación con la Psicopatología. Podemosdefinir a la Psicopatología como un campo que delimita un conjunto de fenómenos y problemas en el que convergen

distintas disciplinas. Los límites de dicho campo no están claramente establecidos sino que varían históricamente y

según las distintas posiciones teóricas (Prof. Roberto Mazzuca). En la actual psicopatología, no sólo confluyen diversas prácticas con variadas referencias teóricas, sino además sederivan de ellas una multiplicidad de psicopatologías. Es por ello que en la primera unidad situaremos, junto con losantecedentes de la clínica psicopatológica, las variables que intervienen en las clasificaciones diagnósticas, motivo por elcual no hay un criterio unívoco acerca de lo que se considera normalidad o anormalidad. La materia sostiene una postura específica basada en la teoría psicoanalítica desde la cual articulará críticamente otrasnociones y teorías, especialmente los criterios clasificatorios de la Psiquiatría actual del DSM.Las transformaciones familiares condujeron a nuevas significaciones de la infancia, el lugar central alcanzado por el niñoen la familia (antes ocupado por el padre) a fines del siglo XIX, dieron lugar a que otras disciplinas, -además de lapedagogía-, se ocuparan de éste.Es así que el Psicoanálisis, la Psicología Evolutiva y la Psiquiatría Infantil darán forma a la psicopatología de la infancia.Por ello, para abordar la Psicopatología de la infancia y algunas aproximaciones a la adolescencia, a modo deintroducción, se tomará en cuenta la manera en que intervinieron dichas disciplinas.Esta asignatura contempla decididamente su pertinencia en Psicopedagogía, por lo cual tendrá entre sus principalesobjetivos

- Proporcionar recursos teóricos que posibiliten la articulación entre los procesos de subjetivación con el deseo de

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aprender durante la niñez y la adolescencia. - Brindar al estudiante las herramientas conceptuales básicas para la comprensión, detección, detección precoz y

diagnóstico diferencial de los procesos psicopatológicos de la niñez y adolescencia. Problematización de lapolaridad normal / patológico. Proceso de aprendizaje implicado.

- Revisar críticamente los nuevos diagnósticos para la infancia y el uso de los mismos en aquellas institucionesdonde un/a Lic. en Psicopedagogía pueda desempeñar su labor.

- Comprender el papel de los agentes institucionales, orientación en la intervención interdisciplinaria, a travésdel Programa de Extensión: Conversaciones Clínicas con disertantes invitados y articulación de cátedras.Aplicar las nociones diagnósticas aprendidas mediante trabajos prácticos que aproximen al estudiante a sufuturo quehacer profesional.

2- OBJETIVOS GENERALES:

Caracterizar las conductas normales y /o patológicas mediante el análisis de síntomas que se manifiestanhabitualmente en determinadas situaciones, en ciertas etapas evolutivas y/o en variadas circunstancias.

3- CONTENIDOS MÍNIMOS:

- Delimitación del campo de la Psicopatología. - Normalidad y anormalidad. - Conformación de la clínica psiquiátrica y psicopatológica del niño. - Aportes de la psiquiatría clásica, psicología evolutiva y psicoanálisis. - Diagnóstico de estructura: La psicosis y la neurosis en la infancia y la adolescencia. Nociones preliminares para

su abordaje. Crítica a los diagnósticos actuales de la infancia y adolescencia según el DSM IV.

4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO

UNIDAD I - LA CONFORMACIÓN DE LA CLÍNICA PSICOPATOLÓGICA DEL NIÑO Y SU PERTINENCIA

EN LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA

Introducción a la Psicopatología: Delimitación del ámbito. Variables que determinan lo normal y lo anormal: el tiempohistórico y corrientes teóricas.Contextualización en la época: la ciencia, los avatares de la autoridad y globalización. Incidencia en lasmanifestaciones psicopatológicas: anulación de la demanda y el deseo, empuje al consumo. Variables que determinanlo normal y lo anormal. El papel de la ética. Visión crítica de los usos de los diagnósticos.Psicopatología de la infancia y la pubertad: Antecedentes. Concepto de infancia y pubertad. Aportes de la Psiquiatría ala psicopatología de la infancia. Períodos y conceptos predominantes. Sistema sincrónico y diacrónico de laclasificación de síndromes. Influencia de la Psicología Evolutiva y del Psicoanálisis. Pertinencia de la psicopatologíaen Psicopedagogía.Bibliografía:TROBAS, G (2003) Tres respuestas del sujeto frente a la angustia Buenos Aires: Grama.(Primera parte)DAUMAS, Alejandro (2007): El niño, el psicoanálisis y los discursos. (Conferencia inédita en el Instituto OscarMasotta – Delegación Río Gallegos) BERCHERIE, P. (1988) “La clínica psiquiátrica del niño. Estudio Histórico” En Revista Malentendido

Nro.3, Buenos Aires.LEVIN, Raúl E (1995) “El Psicoanálisis y su relación con la historia de la infancia”En Revista Psicoanálisis ApdeBA, Vol 17, Nro. 3.FERNÁNDEZ, A.(2003) Los idiomas del aprendiente. Cap. 1.Buenos Aires: Nueva Visión. ROSNER, L (2006) De los nombres de la demanda a la implicación del sujeto. Trabajo Monográfico de conclusión de adscripción docente en la UNPA UARG- InéditoUNIDAD II – EL APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE SUBJETIVACIÓN EN LA INFANCIA

Nociones preliminares: Freud. Pulsión de saber, su antecedente en la sexualidad infantil y sus destinos. El Aprender y su relación con la angustia y el amor. Fort Da simbolización primordial.

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Lacan. Sujeto y estructura: La función del lenguaje en la constitución del sujeto, el cuerpo y la realidad. El Otro delSignificante y el Otro del Signo. El estadío del espejo. Deseo de aprender, deseo de saber y deseo de enseñar: Dialéctica de la demanda, el deseo, el saber y la falta. Incidencias de las nuevas formas de la familia y el vínculo educativo en la valoración diagnóstica. Correlación del diagnóstico con el tratamiento: Diagnóstico bajo transferencia en la práctica psicopedagógica.Consentimiento al tratamientoEl vínculo educativo: contrapunto entre problema de aprendizaje y fracaso escolar. El vínculo educativo en el equipoprofesional.

Bibliografía:FREUD, Sigmund (Ediciones Amorrortu): “Tres ensayos para una teoría sexual” (1905 – Volumen 7). “Organización genital infantil” (1923 - Volumen 19) “Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia sexual anatómica”(1925 – Volumen 19)“Psicología del colegial” (1914_ Volumen 13)“Un recuerdo infantil de Leonardo Da Vinci” (1910 - Volumen 11)“Más allá del Principio del Placer” (Cap. 2 – 1920 _ Volumen 18) MASOTTA, Oscar (1986) Lecciones introductorias al Psicoanálisis. Caps. 1,2 y 3 Buenos Aires: Gedisa.MASOTTA, Oscar (1992) “Identificaciones” En Lecturas de Psicoanálisis, Freud, Lacan. Buenos Aires: Paidós.LACAN, Jacques (1991) “El estadío del espejo como formador de la función del yo tal como se nos revela en laexperiencia psicoanalítica” en Escritos 1, Buenos Aires: Siglo Veintiuno. LACAN, Jacques (1999 ): “La metáfora paterna” (En Seminario 5, Cap 9, Bs. As.: Paidós)BENVENISTE, Emile (1997) “Diferencias entre la comunicación animal y el lenguaje humano” En Problemas de

lingüística general, Tomo 1. México: Siglo XXILAURENT, Eric (2007): “Cómo criar a los niños” Entrevista. La Nación Revista, domingo 3 de junio de 2007SOLANO SUÁREZ, Esthela (2004): “La insondable decisión del niño. En Psicoanálisis con niños: los fundamentos

de la práctica. (Pags. 29 - 42) Buenos Aires: Grama. TENDLARZ, Silvia (1996) ¿De qué sufren los niños? La psicosis en la infancia. Buenos Aires: Lugar Editorial. Cap.2TIZIO, Hebe (2003): Reinventar el vínculo educativo: Aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis.

Barcelona: Gedisa. Caps 7 y 10 – Segunda parte

FILIPPO, M (2003): La función del lenguaje en la constitución del sujeto. Ficha de cátedra

UNIDAD III- EL APRENDIZAJE EN LA NEUROSIS DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

La neurosis en la infancia y la adolescencia: correlato en el aprendizaje. Contrapunto entre problemas de aprendizajey fracaso escolar.Neurosis: Consecuencias subjetivas de la operación de la metáfora paterna: constitución del sujeto del deseo,simbolización primordial. Modalidad del deseo de saber y el aprendizaje. Padecimientos más frecuentes en la infanciaque responden a la angustia: fobias, miedos, inhibiciones, síntomas, pasajes al acto y acting out. Violencia escolar yfamiliar. Consideraciones sobre el abuso sexual. Contrapunto síntoma /trastorno: Hiperactividad y déficit atencional: ¿nuevas respuestas ante la angustia?. Dislexia.Aplicación de los conceptos a casos clínicos publicados o producto de las Conversaciones Clínicas.

Bibliografía:CORDIÉ, Anny (1994) Los retrasados no existen . Buenos Aires: Nueva Visión.

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FREUD, S.: - Inhibición, síntoma y angustia: Introducción del traductor, Caps. 1,2,3,4 ,8y 9 - Lecciones de Introducción al Psicoanálisis: Nro. 25 La angustia MASOTTA, Oscar (1996) “Edipo, castración, perversión”. En Ensayos Lacanianos. Buenos Aires: Anagrama.GARCÍA, Germán (1978) La angustia. En La otra Psicopatología. Buenos Aires: Hachette. TROBAS, Guy (2003) Tres respuestas del sujeto frente a la angustia Buenos Aires:Grama.FILIPPO, Mariana (2007): “El niño y el saber. Del amor a la angustia.” (En PW www.descartes.org.ar)STIGLITZ, Gustavo comp.(2006)DDA, ADD, ADHD, como ustedes quieran. El mal real y la construcción social.Buenos Aires: GramaLAIA, S (2007): “Violencia escolar y familiar”. En Metamorfosis de la familia. Córdoba: GrullaKUPERWAJS, Irene (2005): “Trauma y consentimiento. Los niños del abuso sexual” En Psicoanálisis con niños Bs.As.: Grama DIAZ, M. E (2012) Caso la Anónima. Presentado en las Conversaciones Clínicas en la UNPA UARG. Inédito.LAURENT, E (2008) El pequeño Hans y su “hace pipí”. Entrevista a Eric Laurent En Púberes y adolescentes.

Lecturas Lacanianas. Comp. Marina Recalde. Bs. As..: Grama

Bibliografía complementaria: LACAN, Jacques: “La metáfora paterna” (En Seminario 5, Cap 9, Bs. As.: Paidós)FREUD,S.: Análisis de la fobia de un niño de cinco años

UNIDAD IV- EL APRENDIZAJE EN LAS PSICOSIS DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.

Nosología paidopsiquiátrica: Indicadores observables para detectar la psicosis en la infancia.Detección según características de aislamiento, motoras, trastornos del lenguaje, de la función intelectual, trastornosafectivos y psicosomáticos. Manifestaciones en la adolescencia Contrapunto síntoma/ trastorno: Trastorno generalizado del desarrollo DSM IVLas psicosis en la infancia desde el punto de vista psicoanalítico: Articulación del conjunto de síntomasfenoménicos con un sustento teórico. El estadío del espejo como formador del yo: sus características en la psicosis dela infancia. Análisis de casos clínicos: El niño Lobo ( Rosine Lefort). Modalidad de aprendizaje.

Bibliografía:MARCELLI, D y AJURIAGUERRA , J (1996) Psicopatología del Niño Capítulo 16:Psicosis Infantiles. Barcelona:Masson (En Biblioteca)

CORDIÉ, Anny (1994) Los retrasados no existen. Cap. 5 . Buenos Aires: Nueva Visión.LACAN, Jacques: (1991) “El estadío del espejo como formador de la función del yo tal como se nos revela en laexperiencia psicoanalítica en Escritos 1, Buenos Aires: Siglo Veintiuno.LACAN, Jacques (1990) Seminario 1- Cap. 8 : ¡El lobo! ¡El lobo! pgs.144-158. Buenos Aires: Paidós.TENDLARZ, Silvia (1996) ¿De qué sufren los niños? La psicosis en la infancia. Cap. 1. Buenos Aires: LugarEditorial.MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES – DSM IV RBibliografía complementariaLEDOUX, Michel (1987) Concepciones psicoanalíticas de las psicosis infantiles. Primera parte: “Enfoques yteorizaciones psicoanalíticas de la psicosis infantil” Buenos Aires: Paidós.

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UNIDAD V- EL APRENDIZAJE EN EL AUTISMO

El uso equívoco del término autismo. La estructura autística. Incidencias en la vinculación, deseo de saber y aprender.Objeto autístico e intereses específicos. Contrapunto síntoma/ trastorno: Trastornos del espectro autista

Bibliografía:MARCELLI, D y AJURIAGUERRA, J (1996) Psicopatología del Niño Capítulo 16: Psicosis Infantiles. Barcelona:Masson (En Biblioteca)

CASTILLO, C. (2010): “Atravesando las puertas del autismo” Revista Conceptual Nro.11. La Plata, noviembre de2010CASTILLO. C (2013): ¿Qué sabemos del autismo? (Conferencia enmarcada en el proyecto Conversaciones Clínicas

en la UNPA UARG)

MALEVAL, J (2012): ¡Escuchen a los autistas! Buenos Aires: GramaMALEVAL, J (2015): ¿Por qué la hipótesis de una estructura autística? En Estudios sobre el autismo II . BuenosAires; Diva. MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES – DSM V

Bibliografía complementariaBELAGA, Guillermo (1999) “Las psicosis infantiles. El uso equívoco del término autismo” En Formas Clínicas, Cap5. Buenos Aires: Descartes

UNIDAD VI- EL APRENDIZAJE EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Antecedentes de la denominación, definición y descripción. Relación al saber. Lugar del sujeto. Contrapunto síntoma/trastornoBibliografía MANNONI, M (1990) El niño retardado y su madre. Buenos Aires. Paidós (En Biblioteca).GLAZE, A. (2004) Los idiotas sabios. Una enfermedad de lo mental. En Psicoanálisis con niños. Los Fundamentos de

la práctica Buenos Aires: Grama.

5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

. La materia consiste en diversos espacios de formación:

Clases teóricas dictadas por la profesora adjunta con la colaboración de la ayudante de docencia.

Puesta en común de guía de lectura de textos: Los alumnos recibirán previamente una guía de lectura que deberán traer respondida por escrito en forma grupal, y será expuesta en común con la finalidad de despejar incógnitas en la elaboración de las temáticas.

Los alumnos realizarán parcialitos o presentaciones orales grupales, por unidad, acordados previamente con los docentes responsables.

Dos parciales por escrito.

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Asistencia a las Conversaciones Clínicas, de las cuales los alumnos elaborarán informes.

Visita a una institución pública de la salud de la ciudad.

Los alumnos regulares serán evaluados según su asistencia a las clases teóricas, conversaciones clínicas, participación enlas puestas en común, desempeño en los escritos. Los alumnos realizarán una visita institucional sobre la cual deberán realizar un informe grupal. Estas actividades permitirán valorar la integración de las nociones básicas que posibiliten establecer diagnósticos psicopatológicos en Psicopedagogía. Vale decir que se utilizarán diversos recursos donde el alumno pueda demostrar la apropiación de los conceptos y su postura frente al futuro quehacer profesional.

6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL:

.

7- ACREDITACIÓN : Alumnos Presenciales.

Regularización

Asistencia al ochenta (80) por ciento de las clases teóricas.

Aprobación de los parcialitos escritos y presentaciones orales grupales (nota promediada con un puntaje mínimo de cuatro -4-)

Participación en las diversas puestas en común.

Asistencia a las Conversaciones Clínicas y visitas a las instituciones públicas de Salud. Entrega de informe escrito.

Dos parciales aprobados (con un puntaje promedio de cuatro -4-). Sólo accederán a la instancia del recuperatorio quienespresenten una digna acreditación que justifique la inasistencia.

Las notas de todas las actividades serán promediadas. Los alumnos que en uno de los dos parciales o en alguna otra calificación obtengan un puntaje menor a cuatro (4) no recuperarán sino que dicha nota será promediada. Quienes reprueben las dos instancias de parcial no tendrán posibilidad de promediar pues quedarán en condición de reprobado.

Aprobación Final

Examen final oral aprobado con un puntaje mínimo de cuatro (4).

8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP)

El sistema de asistencia técnica pedagógica está siendo implementado frente a la cuarentena, junto con clases teórico- prácticas mediante video conferencias por la plataforma zoom.

9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP)

Regularización

Aprobación Final

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10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres)

El alumno deberá estudiar todas las unidades del programa con su respectiva bibliografía. Contacto por mail [email protected] Cel. 2966 15 45 94 76 [email protected] Cel 2966 15 690793

11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres

Aprobación Final

El alumno deberá rendir y aprobar un examen final escrito, sobre todos los temas del programa del año anterior al que sepresenta, para acceder luego a la instancia de examen oral final. Cada uno deberá aprobarse con un puntaje mínimo de cuatro (4).

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Unidad Académica Río GallegosPrograma de: PSICOPATOLOGÍA

Cod. EC.1561

Carrera LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍACod. Carr.045

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12- BIBLIOGRAFÍA

· Libros (Bibliografía Obligatoria)

Ref

er.Apellido/s Nombre/s

Año

EdiciónTítulo de la Obra

Capítulo/ Tomo /

Pag.

Lugar de

EdiciónEditorial Unidad

Bibliot

eca

UA

SIUN

PAOtro

2 BENVENISTE EMILE 1997PROBLEMAS DE LINGUÌSTICA GENERAL

MEXICOSIGLO VEINTIUNO

2 R.G.

4 CORDIÉ A. 1994LOS RETRASADOS NO EXISTEN

T BS. AS. NUEVA VISIÓN R.G.

5 FERNANDEZ ALICIA 2003LOS IDIOMAS DEL APRENDIENTE

T BS.AS. NUEVA VISIÓN R.G.

6 FREUD SIGMUND 1993 OBRAS COMPLETAS En contenidos BS.AS. AMORRORTU R.G.

7 FREUD SIGMUND 1981 OBRAS COMPLETAS MADRIDBIBLIOTECA NUEVA

8 GARCÍA GERMÁN 1978 LA OTRA PSICOPATOLOGÍA T BS.AS. HACHETTE R.G.

9 LACAN JACQUES 1991 ESCRITOS 1 En contenidos BS.AS.SIGLO VEINTIUNO

R.G.

10 LACAN JACQUES 1990 SEMINARIO LIBRO 1 En contenidos BS.AS. PAIDÓS R.G.

11 LACAN JACQUES 1999 SEMINARIO LIBRO 5 En contenidos BS.AS. PAIDÓS R.G.

12 LAIA SERGIO 2007METAMORFOSIS DE LA FAMILIA

T CBA. GRULLA

13 LAURENT ERIC 2000PSICOANÁLISIS Y SALUD MENTAL

En contenidos BS.AS. TRES HACHES

16 MANNONI MAUD 1990EL NIÑO RETARDADO Y SU MADRE

1,2 y 3 BS.AS. PAIDÓS 6 R.G.

17 MANUAL DSM 1995Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

En contenidos Barcelona Masson 6 R.G.

18MARCELLI, D AJURIAGUERRA

JULIAN1996 Psicoapatología del niño 16 Barcelona Masson 3 R.G.

19 MASOTTA OSCAR 1986Lecciones introductorias al Psicoanálisis

1,2 y 3 Bs.As. Gedisa 2 R.G.

20MASOTTA

OSCAR 1992Lecturas de Psicoanálisis, Freud Lacan

En contenidos Bs.As. Paidós 2,3 Y 4 R.G.

21 MASOTTA OSCAR 1996 Ensayos lacanianos En contenidos Bs.As. Anagrama 4 R:G:

VIGENCIA AÑOS Lic. Mariana Filippo 2020

Pag - 8 -



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Año


Capítulo/ Tomo /

Pag.

Lugar de


Bibliot

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PAOtro



2 R.G.








23 NEGRI MARIA (Comp) 2003 Los usos del PsicoanálisisTrauma y consentimiento

Bs.As. Paidós 2 R.G.

RECALDE MARINA (Comp) 2008 Púberes y adolescentes En contenidos Bs. As. Paidós 3

24 SALMAN SILVIA (comp) 2004Psicoanálisis con niños. Los Fundamentos de la práctica

Pags. 29 a 42115 a 134

Bs.As. Grama26

26 STIGLITZ GUSTAVO 2006DDA, ADD, ADHD, como ustedes quieran. El mal real y la construcción social.

En contenidos Bs.As. Grama 4

27 TENDLARZ SILVIA 1996¿De qué sufren los niños? La psicosis en la infancia.

En contenidos Bs.As. Lugar 2 y 3 R.G.

TENDLARZ SILVIA (comp) 2015 Estudios sobre el autismo IIPag 53 a 90 Maleval, J.C.

Bs. As. Diva 5

28 TIZIO HEBE 2003Reinventar el vínculo educativo: Aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis.

En contenidos Barcelona Gedisa 2 R:G:

29 TROBAS GUY 2003Tres respuestas del sujeto frente a la angustia: Inhibición, pasaje al acto y acting out

En contenidos Bs.As. Grama 1 y 4

30 MALEVAL JAN CLAUDE 2012 ¡Escuchen a los autistas! En contenidos Bs.As. Grama 5

· Libros (Bibliografía Complementaria)


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Ref


Año


Capítulo/ Tomo /

Pag.

Lugar de


Bibliot

eca

UA

SIUN

PAOtro



2 R.G.








Refer.

Apellido/s Nombre/sAño


Capítulo/ Tomo /Pag.

Lugar deEdición

Editorial UnidadBiblio

tecUA

SIUNPA

Otro

BELAGA GUILLERMO 1999 FORMAS CLÍNICAS 5 Bs.As. Descartes 5 RG

BERCHERIE PAUL 1985 Los fundamentos de la clínica 1y2 Buenos Aires

Manantial 1 si

Artículos de Revistas

Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la RevistaTomo/Volumen/

Pág.Fecha Unidad

BibliotecUA

SIUNPA Otro

BERCHERIE PAUL La clínica psiquiátrica del niño. Estudio histórico

Malentendido 3 1995. 1

LEVIN RAÚL El Pss. y su relación con la historia de la infancia

Psicoanálisis ApdeBA, Vol 17, Nro.3 Dom 3/6/07

1

LAURENT ERIC Cómo criar a los niños La Nación Bs As 2

1995

ALEMÁN JORGE Psicoanálisis y pensamiento Anamorfosis Bs As. 2010 1


Pag - 10 -



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|12- BIBLIOGRAFÍA


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Año


Capítulo/ Tomo /

Pag.

Lugar de


Bibliot

eca

UA

SIUN

PAOtro



2 R.G.








contemporáneoCASTILLO CLAUDIA INÉS Atravesar las puertas del autismo Conceptual 11 2010·

·

· Recursos en InternetAutor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica

Filippo Mariana El niño y el saber: Del amor a la angustia (En www.descartes.org.ar)

· Otros Materiales

Ficha de cátedra: La función del lenguaje en la constitución del sujeto. Mariana Filippo. Dic. 2003

Ficha de Cátedra: Trabajo final de Adscripción. Lucila Rosner. UARG Febrero 2006


Pag - 11 -

21/09/202021/09/2020

i Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta

característica en observaciones

ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del

equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente

es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del

espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica.

unidad académica rÍo gallegos

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