unidad 4 sesiones segundo grado 2015

4Segundo grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez GamarraDirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeSegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pePrimera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Elizabeth Rojas del ÁguilaMariela Corrales PrietoIsela Sierralta PinedoGabriela Angelina Alba ChinchaJosé Carlos Herrera AlonsoRocío Erika Solano MendozaBertha Leandra Cárdenas VillacortaWilfredo Palomino Noa

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Luis Justo Morales Gil

Giovanna Karito Piscoya Rojas

Corrección de estilo: José Luis Carrillo Diagramación: Carmen Janet Inga Colonia

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Colaboración:Rossana Esther Ulloa Jara

Jessica Elizabeth Palacios Tinoco

Lidia Cira Aliaga Huarcaya

Silvia Vargas Tafur

Carlos Engelber Reátegui Fasanando

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE ....... 11

Unidad didáctica : Organizamos una galería para dar a conocer nuestras costumbres y tradiciones. .............................................. 13

Sesión de aprendizaje 01 : Expresamos lo que sabemos sobre nuestras costumbres y tradiciones ........................................... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades. .................................................. 29

Sesión de aprendizaje 03 : Una historia particular. ............................................... 38

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres conservo de mis padres? ............... 44

Sesión de aprendizaje 05 : Escuchamos la narración de una leyenda................... 53

Sesión de aprendizaje 06 : Costumbres y tradiciones, un mundo de formas, luces y colores. ........................................................... 62

Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué costumbre tenemos en común?. ...................... 75

Sesión de aprendizaje 08 : Leemos información sobre una comida peruana ....... 81

Sesión de aprendizaje 09 : ¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo de mis padres? ........................................................... 88

Sesión de aprendizaje 10 : Percibimos los diferentes sabores de las comidas tradicionales .............................................................. 95

Sesión de aprendizaje 11 : Leemos una receta. .................................................... 106

Sesión de aprendizaje 12 : Releemos la receta sobre el plato típico..................... 113

Sesión de aprendizaje 13 : Escribimos una receta ................................................ 119

Segundo Grado - Unidad 4

4

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué músicas y bailes tradicionales hay en mi comunidad? ...................................................... 126

Sesión de aprendizaje 15 : Percibimos las melodías y el ritmo de nuestra música ...................................................... 132

Sesión de aprendizaje 16 : Escribimos una receta (continuación) ........................ 140

Sesión de aprendizaje 17 : Leemos canciones tradicionales. ................................ 145

Sesión de aprendizaje 18 : Compartimos las comidas típicas de nuestra comunidad.................................................................. 153

Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo percibimos los olores en nuestro compartir gastronómico? .......................................... 159

Sesión de aprendizaje 20 : Organizamos nuestra galería sobre nuestras costumbres ................................................................. 168

Sesión de aprendizaje 21 : ¿Cómo percibimos la textura de los materiales que usamos en nuestros trabajos? ............................. 177

Sesión de aprendizaje 22 : ¡Presentamos una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones!. ......................................... 186

Sesión de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos ...................................... 192

Sesión de aprendizaje 24 : Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones ............................. 204


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 275

Unidad didáctica 1 : Conocemos los lugares de nuestro Perú ..................... 277

Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos el lugar donde nacieron

nuestros padres ........................................................... 283

Sesión de aprendizaje 02 : Registramos datos en tablas simples ........................... 290

Sesión de aprendizaje 03 : Registramos y organizamos datos

en tablas simples ......................................................... 297

Sesión de aprendizaje 04 : Construimos barras simples con material

concreto ...................................................................... 304

Sesión de aprendizaje 05 : Construimos gráficos de barras simples ...................... 312

Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos una artesanía con patrones

de repetición ............................................................... 318

Sesión de aprendizaje 07 : Creamos collares con patrones ................................... 325

Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas juntando y juntando .............. 335

Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas agregando y agregando ......... 341

Sesión de aprendizaje 10 : Jugamos el correcaminos con dos dados… .................. 348

Sesión de aprendizaje 11 : Jugamos al correcaminos con tres dados .................... 348

Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos lo aprendido ......................................... 348


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones de Matemática y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal Social Sesión 7

Ciencia y ambienteSesión 10 Matemática Comunicación

Sesión 12

Personal SocialSesión 9

RECREO

Matemática Matemática

Comunicación Sesión 8

Comunicación Sesión 11 Matemática

Segunda semana


Comunicación Sesión 1 Matemática Comunicación

Sesión 6


Personal Social Sesión 3

RECREO

Matemática Matemática Personal Social Sesión 4


Unidad 4- segundo gradoPrimera semana

Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


8



Ciencia y ambienteSesión 15


ComunicaciónSesión 17 Matemática

RECREO

Personal Social Sesión 14 Matemática Matemática Personal Social

Sesión 18


ComunicaciónSesión 20


ComunicaciónSesión 22 Matemática

RECREO

Matemática Ciencia y ambienteSesión 23

Matemática ComunicaciónSesión 24

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

4

II. PRODUCTOS

Diversos textos orales y escritos (leyendas, recetas, canciones, etcétera). Galería sobre costumbres y tradiciones.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se observa que los estudiantes de segundo grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales.

Este desapego se hace evidente cuando participan en las actuaciones y en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la escuela. En este contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de esta diversidad cultural expresada en textos orales (leyendas, pregones, canciones, etcétera) y que se encuentra también en manifestaciones como la gastronomía, la artesanía y los sitios arqueológicos que forman parte de nuestra historia. Así podrán valorar, cuidar y respetar su cultura y la de los otros, de modo que sea posible una adecuada convivencia.

Ante esto, se plantean las siguientes interrogan-tes: ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones?

En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a partir de las situaciones que se plantean en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con diversos tipos de textos: narrativos, informativos e instructivos. Estos les permitirán elaborar productos que se presentarán en una galería a la que hemos llamado “Nuestras costumbres y tradiciones” y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los diferentes aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras de otros grados y a los padres de familia.

Organizamos una galería para dar a conocer nuestras costumbres y tradiciones

En esta unidad los niños y las niñas seguirán aprendiendo a

leer y escribir, hablar y escuchar en situaciones de aprendizaje relacionadas con la diversidad

cultural, interactuando con variedad de textos que contribuyen

a su conocimiento, cuidado y valoración de su cultura y la de los otros para hacer posible una

adecuada convivencia.

13

SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

14

Segundo Grado - Unidad Didáctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de ComunicaciónCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Colabora con su interlocutor brindando aportes sencillos en su respuesta.

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, avisos, etiquetas) que forman parte del letrado que se utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en la receta, etcétera).

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo con la situación comunicativa y sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido de su receta en relación con lo planificado.

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Área curricular de Personal SocialCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo.

Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

Tiene conciencia de su pertenencia étnica y cultural.

Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etcétera) de su localidad y las comparte espontáneamente.

Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.

Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.

Área curricular de Ciencia y AmbienteCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones.

Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente.

Analiza datos o información.

Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos y argumenta científicamente.

Describe las funciones de los sentidos.

Identifica las características de los órganos de los sentidos.

Representa gráficamente los órganos de los sentidos y sus características.

Menciona los cuidados que deben recibir los órganos de los sentidos.

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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Expresamos lo que sabemos sobre nuestras costumbres y tradiciones.

Los niños y las niñas leen imágenes y movilizan sus saberes previos para expresar lo que saben sobre sus costumbres y tradiciones.

Sesión 2: Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades.

Los estudiantes dialogan sobre los propósitos y actividades que desarrollarán durante la unidad para organizar una galería y presentar sus productos a sus maestros, compañeros y compañeras de la escuela y padres o familiares.

Sesión 3: Una historia particular

Dialogan sobre la secuencia de sucesos.

Elaboran una línea de tiempo con su historia personal.

Presentan y comparten su línea de tiempo.

Sesión 4: ¿Qué costumbres conservo de mis padres?

Juegan “memoria” con imágenes de costumbres.

Identifican qué actividades realizan en familia.

Describen qué hacen en ellas y por qué es importante realizarlas.

Sesión 5: Escuchamos la narración de una leyenda.

Los niños y las niñas escuchan la narración de una leyenda. Responden preguntas e intercambian ideas entre ellos.

Sesión 6: Costumbres y tradiciones: un mundo de formas, luces y colores

¿Cómo la vista me permite observar y conocer las costumbres y tradiciones de mi pueblo? ¿Qué hago para leer las costumbres y tradiciones de mi pueblo?

Sesión 7: ¿Qué costumbre tenemos en común?

Arman un rompecabezas sobre las tradiciones.

Participan de una asamblea.

Elaboran un mapa conceptual sobre las tradiciones.

Sesión 8: Leemos información sobre una comida peruana.

Los niños y las niñas leen un texto informativo para conocer una comida peruana. Deducen el tema central del texto.

Sesión 9: ¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo de mis padres?

Analizan los platos típicos que consumen en casa.

Realizan una entrevista a un familiar para conocer sobre platos típicos.

Sesión 10: Percibimos los diferentes sabores de las comidas tradicionales.

Los niños y las niñas exploran el sentido del gusto y reconocen la lengua como el órgano que permite percibir los sabores.

Sesión 11: Leemos una receta.

Los niños y las niñas leen para reconocer la estructura de un texto instructivo: la receta.

Sesión 12: Releemos la receta sobre el plato típico.

Los niños y las niñas releen un texto instructivo para comprender mejor las instrucciones e identificar la silueta de la receta.

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Sesión 13: Escribimos una receta.

Los niños y las niñas escriben en esta sesión textos instructivos para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos.

Sesión 14: ¿Qué músicas y bailes tradicionales hay en mi comunidad?

Los niños y las niñas identifican las manifestaciones culturales de su comunidad: bailes y música.

Sesión 15: Percibimos las melodías y el ritmo de nuestra música.

Los niños y las niñas conocen el órgano del sentido auditivo y la manera cómo percibimos los sonidos.

Sesión 16: Escribimos una receta (continuación).

Los niños y las niñas escriben textos instructivos para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos. En este caso revisan su texto y escriben la versión final.

Sesión 17: Leemos canciones tradicionales.

Los niños y las niñas leen y entonan canciones y se apropian de las siluetas de este tipo de texto.

Sesión 18: Compartimos las comidas típicas de nuestra comunidad.

Los niños y las niñas comparten las comidas típicas de sus comunidades y otros lugares. Esta es una oportunidad para que conozcan más de su cultura.

Sesión 19: ¿Cómo percibimos los olores en nuestro compartir gastronómico?

Los niños y las niñas aprenden que el sentido del tacto les permite percibir las cualidades de los objetos que han usado en la galería sobre costumbres y tradiciones, y reconocen a la piel como el órgano principal de este sentido.

Sesión 20: Organizamos nuestra galería sobre nuestras costumbres.

Los niños y las niñas organizan la presentación de sus productos en una galería.

Planifican sus actividades y las responsabilidades que deben cumplir.

Escriben un listado de acciones.

Sesión 21: ¿Cómo percibimos la textura de los materiales que usamos en nuestros trabajos?

Los niños y las niñas aprenden que el sentido del tacto les permite percibir las cualidades de los objetos que han usado durante las sesiones.

Sesión 22: ¡Presentamos una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones!

Los niños y las niñas presentan sus trabajos y lo indagado en la galería.

Utilizan el lenguaje oral y escrito para presentar sus costumbres.

Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos.

En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los niños y las niñas por medio de una maqueta de los sentidos en la que explicarán lo aprendido y señalarán los cuidados que se deben guardar con cada uno de ellos.

Sesión 24: Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones.

En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la unidad 4.

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V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencias Capacidades Indicadores

Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones.

Lista de cotejo

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de textos escritos.

Formula hipótesis sobre el cuento y su contenido a partir de los indicios que este le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Produce textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, y el propósito de los textos que va a producir.


Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo con la situación comunicativa y sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.

Personal Social

Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones.

Lista de cotejo

Afirma su identidad.

Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

. Convive respetándose a sí mismo y a los demás.


Identifica las manifestaciones culturales (comidas, canciones música, bailes) de su localidad y las comparte espontáneamente.

Representación/

Lista de cotejo

Explica el mundo físico con base en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Representa gráficamente los órganos de los sentidos y sus características.

Menciona los cuidados que deben recibir los órganos de los sentidos.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima: MINEDU.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo – Área Curricular Comunicación. 1. ° y 2. ° grados de Primaria. Lima: MINEDU.

NEMIROVSKY, Myriam (1998) “La receta en el aula”. Curso telemático: Acceso a la lecto-escritura. Madrid

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápiz. Hojas bond. Cinta masking tape. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Libro Personal Social 2. Libro Comunicación 2. Libro Ciencia y Ambiente 2. Módulos de Ciencia y Ambiente 1 y 2.

Expresamos lo que sabemos sobre nuestras costumbres y tradiciones

Cuaderno Lápiz Colores o plumones Papelote y ficha para cada grupo Papelote con las recomendaciones para la

presentación oral

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?

Para que los niños y las niñas expresen y compartan experiencias e ideas

sobre sus costumbres y tradiciones en situaciones del aula.

Consigue láminas sobre las costumbres y tradiciones peruanas como las que te presentamos en el anexo, para mostrarlas a los niños y las niñas.

Recuerda que los tres aspectos requeridos para realizar la lectura de imágenes son: enumerar, describir e interpretar.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

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SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 01

En grupo clase

Saluda a los niños y las niñas. Recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la tercera unidad, referida a sus derechos. Reflexionen en conjunto sobre ¿para qué les sirvió conocer estos derechos?

Anota en un papelote las respuestas que van expresando durante el diálogo. Luego, coméntales que todo lo que hicimos estuvo orientado a que conocieran sus derechos, para que pudieran hacerlos respetar y difundirlos. Diles que ahora, en esta nueva unidad, trabajaremos para conocer un aspecto importante de nuestra comunidad.

Plantéales un nuevo reto: ¿saben qué costumbres y tradiciones tiene su comunidad?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿por qué las celebran?, ¿cómo se organizan en la comunidad para celebrarlas?

Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan.

Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a observar imágenes y a dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones.

Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan un diálogo fluido entre todos: hablar en voz alta sin gritar, escuchar a los compañeros y compañeras cuando hablan, respetar los turnos para participar, entre otros.

Momentos de la sesión

15minutos

INICIO1.

Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión

ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comunicación • Se expresa oralmente.

• Expresa con claridad sus ideas.

• Ordena sus ideas en torno a las costumbres y tradiciones de acuerdo con el propósito establecido.

• Comprende textos orales.

• Escucha activamente diversos textos orales.

• Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 01

22

En grupo claseObservamos imágenes

Presenta a los niños y las niñas imágenes sobre las costumbres y tradiciones peruanas y pídeles que las observen en silencio por un tiempo determinado.

Orienta su observación, pasados unos minutos, con las siguientes preguntas: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué situaciones presentan estas?; ¿qué están haciendo los niños y las niñas?, ¿dónde están?; ¿en qué participan las personas?; ¿cómo se llama la imagen que cargan los señores? Recuérdales que este no es momento de hablar o responder, sino solo de observar atentamente, guiados por las preguntas que les haces.

En grupo claseCompartiendonuestrasexperiencias

Recuérdales que para dialogar debemos poner en práctica las normas que establecimos al inicio de la sesión: escucharnos, respetar turnos, etcétera. De esta manera pondrán en juego sus normas culturales.

“En el primer y segundo grado, como parte de la socialización que promueve la escuela, los niños incorporan y practican normas culturales que permiten la comunicación oral. Los niños ponen en juego esas normas culturales, por ejemplo, al iniciar una conversación, cuando guardan silencio mientras habla el interlocutor, al esperar el turno para opinar en un grupo o al respetar las ideas de los demás. Las normas, junto con los modos, pueden variar según las distintas culturas.”

[Rutas del aprendizaje 2015, III ciclo]

Inicia el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas sobre lo que observaron en las dos primeras imágenes. Diles que antes de hablar primero tienen que pensar en las escenas que presentan las imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar cómo es el lugar y qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudara a organizar sus ideas y a expresar más

65minutos

DESARROLLO2.

Durante el diálogo

Antes del diálogo


23

fácilmente lo que quieren decir. Pídeles que hagan lo mismo con las dos últimas imágenes. Procura que participen la mayoría de niños y niñas.

En grupos pequeños

Después de que han expresado sus ideas en relación con las imáge-nes que han visto, propón a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias con los integrantes de su grupo; para ello, pregúntales: ¿han participado en algo parecido a lo que nos presentan las imáge-nes?, ¿cuándo lo hicieron?, ¿con quién o quienes estuvieron?, ¿dón-de?, ¿recuerdan el nombre de estas celebraciones o actividades?, ¿sa-ben por qué las celebran?, ¿sus padres les han contado sobre estas celebraciones? Pasa por los grupos orientándolos en el diálogo y toma nota de las ideas que expresan.

Solicítales que hagan un listado de las celebraciones y actividades en las que han participado.

Después del diálogo

En grupo clase

Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.

Diles que lo que estuvimos haciendo fue compartir experiencias so-bre las costumbres que se celebran en nuestras comunidades; que tendremos varias semanas para informarnos, leer, escribir y dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones; que todo lo que haremos lo mostraremos a nuestros padres, compañeros y compañeras, y que por ello esta nueva unidad se llama: “Organizamos una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones”.

• Escribe en una tira de papel el nombre de la unidad y pégala en un lugar visible para todos.

• Entrégales la siguiente ficha de autoevaluación:

Me autoevalúoMi nombre y mis apellidos:

Al dialogar… Sí No

1. Expresé mis ideas en voz alta.

2. Pronuncié con claridad las palabras.

3. Presté atención cundo hablaban mis compañeros y compañeras.

4. Esperé mi turno para poder participar.


24

En grupos clase

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿tuvimos alguna dificultad para poder dialogar?, ¿qué hicimos para superarla?

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que averigüen sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad. Diles que conversen con sus familiares sobre el tema. Finalmente, solicítales que elaboren un listado con lo que averiguan para complementar el que hicieron el día de hoy.

Tarea para trabajar en casa

• Diles que al terminar su autoevaluación guarden su ficha en su porta-folio, en la sección “Mis autoevaluaciones”, y acompáñalos para que la comparen con las otras fichas y así puedan ver sus avances.

¡Recuerda!Para leer imágenes se debe tener en cuenta tres aspectos: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven), describir (decir qué acciones realizan quienes aparecen en ellas y cómo son), interpretar (decir dónde

se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).


25

Anexo 1 Segundo grado

Nuestras costumbres y tradiciones


26

Hacemos una asambleapara planificar nuestras actividades

Papelotes. Plumones gruesos. Tarjetas para marcar el tiempo. Cuadro-síntesis con las recomendaciones para la

presentación oral. Cuaderno de actas de la asamblea.

¿Para qué usamos el lenguaje al participaren una asamblea?

Para que los niños y las niñas expresen y compartan sus ideas, colaboren con su interlocutor y opinen, tal

como se hace en situaciones de la vida cotidiana.

Prepara un papelote para planificar las actividades que van a trabajar en esta unidad.

Anota la secuencia de sesiones que presenta la unidad para dialogar y proponer a los niños y las niñas las actividades que harán.

Ten listo el cuaderno donde se anotan los acuerdos de la asamblea.

Antes de la sesión


27


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior, en la que hicieron lectura de imágenes y dialogaron sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Coméntales que ya elaboraron una primera lista sobre las costumbres y tradiciones, y que es importante seguir conversando sobre ellas para que las identifiquen y las sientan parte de ellos.

Solicítales que presenten y lean la tarea que les mandaste; diles que el propósito de este momento es tener más ideas sobre las actividades que podemos realizar.

Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a participar en una asamblea para presentar y acordar las actividades que trabajaremos en la presente unidad.

Establece con los niños y las niñas los acuerdos que permitan el buen desarrollo de la asamblea. Selecciónalos del cartel de acuerdos del aula.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR



• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

• Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.



• Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar en la asamblea, y las formas de interacción propias de su cultura.


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En grupo de seis

Pide a los niños y niñas que compartan con sus grupos la información que recibieron de sus padres. Diles que si las ideas son diferentes, vayan haciendo un solo listado con los nombres de las costumbres o tradiciones que celebran en su comunidad y de las actividades que podrían hacer para conocer más sobre ellas.

Orienta este compartir en los grupos pasando por cada lugar, dando indicaciones, respondiendo preguntas y expresando el tiempo que tienen para su compartir (10 minutos).

Diles que cuando terminen de compartir la información, concluyan su lista con las actividades que podríamos hacer para conocer más sobre sus costumbres y tradiciones.

Pídeles que peguen, en un lugar visible para todos, los papelotes con las actividades sugeridas por cada grupo.

Recuerda con los niños y las niñas los acuerdos que establecieron para que todos puedan escucharse y hablar durante el desarrollo de la asamblea. Diles que todos deben colaborar dando sus ideas.

Preséntales el cuadro-síntesis que deben tener en cuenta para su participación:

70minutos

DESARROLLO2.Antes de la asamblea

Organiza el aula formando un semicírculo. Acompaña al niño o niña que hará de moderador y dirigirá con tu apoyo la asamblea. Asume el papel de secretario y anda anotando lo que te dicen los niños y las niñas en el cuaderno de actas. Recuerda con ellos las funciones del moderador: presentar el tema, distribuir el uso de la palabra, asegurar que los acuerdos aprobados por consenso se respeten.

3 Pronunciar con claridad las palabras y oraciones.3 Hablar en voz alta para que todos les escuchen,

evitando gritar.3 Escuchar con atención a sus compañeros y

compañeras.3 Esperar su turno para hablar.


29

En grupo clase Pide al moderador que dirija la asamblea y apóyalo en esta tarea.

Lee con los niños y las niñas el tema de la asamblea: “Establecer y planificar nuestras actividades para trabajarlas durante la unidad”.

Lee también con ellos los papelotes con la lista de actividades y comunícales que irás subrayando las que se repiten. Haz que te digan cuántas quedan al final y que te den sus opiniones acerca de por qué deberíamos elegir esa actividad.

Expresa que tú también has estado pensando en cuáles serían las actividades que se podrían trabajar y que has elaborado un cuadro para mostrárselas.

Durante la asamblea

Coloca el papelote con la planificación al frente y léelo con ellos. Dialoguen para ver si hay coincidencias entre lo que hicieron y el cuadro que mostraste.

Escucha con atención lo que proponen los niños y las niñas, y las razones que dan. Es importante que escuches a todos, pues el diálogo con ellos y sus aportes permitirán llegar a un consenso.

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quiénes lo harán?

Elegir nuestras actividades.

En una asamblea.

Un cuadro de planificación.

La maestra o el maestro.

Leer para conocer más sobre nuestras costumbres y tradiciones.

Organizándonos en grupos.

Diversos textos. Niños y niñas apoyados por el maestro o maestra.

Averiguar sobre las costumbres de nuestros padres.

Preguntando.Pidiendo que nos cuenten.

Algunas preguntas.Anotar lo que nos dicen.

Niños y niñas.

Leer y escribir recetas.

Organizados en grupos.

Recetas. Niños y niñas apoyados por sus maestros.

Organizar una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones.

Leyendo lo que es una galería. Organizados en grupos.

Nuestros trabajos.Cartulinas para los carteles.

Niños y niñas. Maestros y algunos padres.


30

Después de la asamblea

Este es el momento en el que negocias con los niños y las niñas las actividades que se pueden trabajar y las que incorporarás de todas las que tienen en su lista. Explícales

que es posible hacer algunas pero otras no, que hay que tomar en cuenta el tiempo que

demanda cada una.

Escucha las ideas y registra estas actividades en el papelote.

Pide al secretario que lea las actividades que han seleccionado y a todos que firmen el cuaderno de actas como señal de confirmación de que aceptan las conclusiones a las que han llegado.

En grupo clase Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que,

en cada sesión, los niños y las niñas puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

Reflexiona sobre lo conversado durante la asamblea a partir de preguntas como: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos?

Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen servirán para conocer sus costumbres y tradiciones, lo que les permitirá identificarse con ellas.

Entrega una ficha para que cada uno evalúe su participación en la asamblea. Apoya este proceso sobre todo con los estudiantes que presenten mayores dificultades. Pídeles que coloquen su ficha en su portafolio.

Ficha de autoevaluaciónNombres y apellidos:

En la asamblea… Sí No

Participé teniendo en cuenta el tema tratado.

Esperé mi turno para participar.

Levanté la mano antes de hablar.

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros y compañeras.


31

Propicia la metacognición a través de preguntas como: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?; ¿qué se debe tener en cuenta para participar en una asamblea?; ¿para qué nos servirá el papelote con las actividades elegidas por consenso para esta unidad?

10minutos

CIERRE3.

Solicita a los niños y las niñas que sigan averiguando sobre las costumbres de sus padres, para que las cuenten y dialogar acerca de ellas en la clase de Personal Social.



32


Ficha de autoevaluación

Nombre y apellidos:

En la asamblea… SI NO


Esperé mi turno para participar

Levanté la mano antes de hablar

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.

Ficha de autoevaluación

Nombre y apellidos:

En la asamblea… SI NO


Esperé mi turno para participar

Levanté la mano antes de hablar

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.


33

Ensayemos una propuesta

¿Qué otra forma podrías utilizar para hacer una asamblea con los niños en el aula?


34


35

Una historia particular

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Línea de tiempo.

¿Por qué los niños deben conocer su historia personal?

El tiempo es un concepto difícil de entender para los niños. Por eso, se recomienda trabajar con sucesos y

hechos de su propia historia. En esta sesión elaborarán una línea de tiempo que les permitirá entender que el

tiempo ordena y secuencia un continuo histórico.

Prepara un papelote con una línea de tiempo en la que anotarán momentos de la historia familiar.

Lee previamente las páginas 55, 56 y 57 del libro de Personal Social.

Antes de la sesión

Materiales o recursos que se utilizarán

36


En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior relacionado con las actividades planificadas para esta unidad.

Después de escucharlos, recuérdales que tienen derecho a preguntar y plantear sus inquietudes sobre todos los temas que hemos trabajado. Invítalos a que escriban en su cuaderno una secuencia de las actividades que realizan en la mañana antes de venir al colegio. Con tal fin, puedes plantearles las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizan desde que se levantan?, ¿qué hacen primero, luego y después?

Puedes pedirles que te digan todo lo que hacen en la mañana y escribirlo en la pizarra. Después irás anotando la secuencia de esas actividades según cada caso individual.

Pregúntales: ¿recuerdan otras actividades que han hecho desde que nacieron?, ¿qué edad tenían en cada una de ellas?, ¿son las mismas que realizan hoy?

Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a conocer el recorrido de nuestra historia personal y familiar.

Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos. Diles que deberán elegir alguna para tenerla presente en esta sesión.


15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


• Personal Social

• Construye interpretaciones históricas.

• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

• Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.


37

En grupo clase Traza una línea de tiempo en la pizarra y pregunta a los niños si han

escuchado hablar de ella: ¿qué es?, ¿en qué ocasiones o situaciones la han visto? Escucha la respuesta de los niños.

Diles que van a colocar de título a esa línea “La línea de tiempo de mi historia”.

Marca un punto aproximadamente al centro de la línea y diles que ese punto será el inicio, es decir, su nacimiento. Menciona que hay eventos o hechos que sucedieron antes de su nacimiento y otros que ocurrieron después de que nacieron.

65minutos

DESARROLLO2.

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hechos importantes sucedieron antes y después que naciste?, ¿todos habremos pasado por las mismas situaciones o eventos?

Lleguen a la conclusión de que cada uno tiene una historia personal y familiar muy particular, que se inicia desde que sus padres se conocen.

Análisis de la informaciónEn grupos de cuatro

Di a los niños que formen grupos y que observen y lean las páginas 55 y 57 del libro de Personal Social.

Conversen sobre lo que observan en la página 55: ¿cómo se inicia la historia de Sonia?; de la forma como están ordenados lo eventos, ¿se parece un poco a su historia, o la de ustedes tenía algunas cosas diferentes?

Acércate a cada grupo y explora con los niños y las niñas qué están comentando. Es posible que haya estudiantes que no sepan cómo se conocieron sus padres, otros cuyos padres no estén casados, u otros que tengan a solo uno de sus dos padres. Trata el tema con naturalidad, haciendo que el niño o niña se sienta tranquilo y cómodo.

Luego de un tiempo, pídeles que pasen a la página 57, donde se encuentra la línea de tiempo de la familia de Ángela. Diles que lean y observen cómo se han organizado los hechos.

Antes de mi nacimiento Después de mi nacimiento

Nací


38

Pueden responder a las preguntas que se encuentran en el libro: ¿qué años fueron importantes para la familia de Ángela?, ¿qué hechos habrán sido relevantes para tu familia?

En forma individual

Diles que ahora que ya han visto la línea de tiempo y los momentos especiales de una familia, les vas a entregar una ficha de trabajo (anexo 2) para que anoten algunos momentos que conozcan o recuerden de su historia personal y familiar.

Explícales que van a dibujar dos momentos ocurridos antes de que ellos nacieran; puede ser cuando los padres se casaron o se conocieron, o, si tienen hermanos mayores, cuando estos nacieron. Luego deben elegir tres momentos de su vida que consideren importantes y dibujarlos en su línea de tiempo (otra opción es colocar fotografías sobre esos momentos).

Puedes ayudarlos a recordar diciéndoles que puede ser: cuando les salió el primer diente o cuando lo perdió, cuando caminó por primera vez, cuando lo bautizaron, la primera vez que fue al preescolar, o cuando aprendió a leer y escribir.

Pídeles que coloquen sus líneas de tiempo en un mural o panel para que sus compañeros puedan verlas.

Tomadedecisiones–Reflexión

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la línea de

tiempo para conocer cómo los momentos y sucesos van ocurriendo en cada etapa de la vida.

Pídeles que se comprometan a conocer un poco más de su familia y a averiguar algunas historias y momentos especiales de ella.

Pueden escribir su compromiso y las historias que averiguan en su cuaderno de proyectos.

La línea de tiempo es una representación gráfica del paso del tiempo en la que se observan los cambios que van ocurriendo. Nos permite reconocer que

cada persona y su familia, por ejemplo, tienen una historia particular marcada por la sucesión de hechos

y momentos especiales para ellas.


39

Pídeles que regresen a sus lugares y pregúntales si les ha gustado la sesión: ¿cómo se han sentido?, ¿hemos podido participar todos?, ¿hemos conocido un poco más de nuestra historia personal y familiar?, ¿y de la de nuestros amigos y amigas?; ¿cómo lo hemos hecho?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia?

10minutos

CIERRE3.

Conversa en casa sobre tu familia: los abuelos paternos y maternos, ¿cómo se llaman, de dónde son, a qué se dedicaban o dedican, tenían hermanos? Dialoga con tus padres sobre sus hermanos y hermanas: ¿cómo se llevaban, qué cosas hacían juntos en familia?



40

Completa la línea de tiempo con dos sucesos ocurridos antes de tu nacimiento y otros tres que hayan sucedido después. Coloca el año aproximado y dibuja en los recuadros.



41

¿Qué costumbres conservo de mis padres?

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Imágenes de costumbres.

¿Por qué es importante mantener las costumbresde nuestros padres?

Seguir y mantener las costumbres de sus padres les da a los niños y a las niñas sentimientos de pertenencia

e identidad; los ayuda a incorporar, junto con las costumbres y rutinas, valores para su vida.

Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre las costumbres.

Ten listo el anexo 1 y un duplicado. Lee las costumbres de Ana y Miguel antes de la sesión y

prevé otras situaciones.

Antes de la sesión


42


Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior; invítalos a recordar de qué hablamos y qué actividades realizamos.

Recuérdales que organizamos una secuencia de hechos o momentos según cómo ocurrieron en el tiempo, y que aprendimos lo que es y lo que representa una línea de tiempo.

Puedes preguntarles si han conversado con sus padres sobre los momentos más importantes de su historia familiar. Si han podido averiguar: ¿de dónde eran sus abuelos?, ¿qué hacían?, etcétera.

Pídeles que abran su libro de Personal Social en la página 160 y que observen las imágenes. Pregunta a los niños y niñas: ¿qué otras celebraciones realizan en familia? Anota en la pizarra:

3 Las formas de bautizo.

3 Las celebraciones de cumpleaños.

3 Los baby shower.

Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a trabajar sobre las costumbres que conservamos de nuestros padres.

Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y haz que reflexionen sobre si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


PersonalSocial

Afirma su identidad.

Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia y por sentirse parte de estos grupos.


43

Problematización

En grupo clase Invítalos a participar de un juego: “Memoria de imágenes”. Primero,

forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, coloca sobre la mesa un juego de tarjetas con las imágenes volteadas hacia abajo. Finalmente, ubica en la pizarra, una a una, otro juego de tarjetas con las mismas imágenes, pero visibles, para que las encuentren entre las tarjetas volteadas de la mesa.

El primer jugador de cada equipo, en orden, levanta una tarjeta de la mesa; si coincide y tiene el mismo dibujo que la de la pizarra, la coloca en su sitio y da pase a un compañero o compañera de su mismo equipo. Si, por el contrario, no coincide, la deja en el mismo sitio boca abajo y pasa el turno al siguiente equipo. Gana el equipo que mayor número de parejas forme.

Pide a los niños y las niñas que observen las imágenes del anexo 1 y, entre todos, comenten lo que observan en cada una de ellas.

Puedes ayudarte con las siguientes preguntas: ¿qué están celebrando?, ¿dónde se encuentran?, ¿quiénes están participando?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿cómo se sentirán ese día las diferentes personas que participan?

Deja que los niños y las niñas comenten sobre lo que ven en las imágenes y luego explícales que cada familia tiene su forma de celebrar, preparar o pasar de alguna manera en particular alguna de las fechas importantes para ellas.

Pregunta: ¿qué otras formas de celebrar hay?, ¿quieren conocer cómo celebran sus compañeros y compañeras en familia?

Análisis de la información

En grupo clase Diles que vas a leer dos experiencias diferentes sobre la celebración

del Día de la Madre.

Léeles en voz alta:

70minutos

DESARROLLO2.


44

Conversa con los niños y las niñas sobre lo leído y pregúntales: ¿habrá diferentes formas de celebrar las fechas importantes?, ¿ustedes tienen algunos rituales o costumbres para celebrar algunas fechas o festividades especiales?

Vamos a conversar sobre ello en pequeños grupos.

En grupos de cuatro

Forma grupos de cuatro niños o niñas para que puedan conversar todos y escucharse.

Plantéales que van a dialogar sobre las costumbres de sus familias y las celebraciones que se realizan cada cierto tiempo.

Entrégales un papelote para que escriban los puntos más importantes sobre tres o cuatro costumbres de sus familias.

Diles que las siguientes preguntas los pueden ayudar y anótalas en la pizarra:

3 ¿Qué costumbres tienen?, ¿qué cosas realizan?, ¿quiénes intervienen?, ¿qué hacen ustedes?

3 ¿Cómo se adorna la casa?, ¿se prepara algo especial?, ¿qué día se celebra?; ¿se prepara con anticipación?; ¿es una costumbre de la familia de papá, de mamá o de ambos?; ¿nos gusta tener rituales y costumbres?

Dales un tiempo para que conversen sobre las costumbres en sus familias y luego diles que nombren a un secretario que va a contar lo que han conversado.

Comenta con los niños y las niñas que algunas personas a veces no valoran toda la riqueza que encierran las tradiciones y costumbres familiares y se burlan por ser diferentes, en lugar de aprender a conocer y valorar otra parte de nuestro Perú.

ANA: El Día de la Madre nos levantamos temprano con papá. Hacemos un desayuno para mamá y se lo llevamos a la cama. Le entregamos cartas y un regalo que ella abre misteriosamente.

Por la tarde salimos a pasear en familia y a visitar a mis abuelas, que también son madres.

MARTÍN: Por el Día de la Madre, en mi casa todos los hijos ayudamos a preparar el almuerzo, ponemos la mesa y llamamos a mamá cuando todo está listo.

Por la tarde le recitamos una poesía y le entregamos una tarjeta hecha por nosotros mismos y su regalo.


45

Refuerza la idea de que todas las familias tienen diferentes formas de bailar, comer, vestirse, etcétera, y que esto forma parte de nuestra riqueza cultural. Que es preciso que aprendamos a valorar y respetar todas las costumbres de nuestro país.

En grupo clase

Pide a los niños que coloquen sus papelotes en la pared o en la pizarra y que elijan a un compañero o compañera para que comparta con los demás lo trabajado.

• Concluye diciendo que muchas de las costumbres familiares pasan de generación en generación y son esenciales en la vida de la familia, pues le dan su identidad.

Toma de decisiones – Reflexión

En grupo clase• Comenta con los niños y las niñas que en esta sesión han conversado

sobre las diferentes costumbres de las distintas familias, y que algunas son parecidas y otras diferentes, no obstante lo cual todas merecen ser respetadas.

• En nuestra sesión, ¿cómo se han sentido al compartir las costumbres de su familia? Refuerza la idea sobre el respeto y aceptación de otras formas de celebrar.

• Para terminar, pídeles que escriban en su cuaderno un compromiso. Por ejemplo:

Me comprometo a respetar a mi compañero y a aceptar sus costumbres.

Es importante que los niños y las niñas reconozcan que muchas de las costumbres

de casa ayudan a la formación de la identidad e integración de la familia. Son rituales que se esperan para repetirlos año a año

y de este modo se van convirtiendo en costumbres.


46

En grupo clase

Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿hemos podido participar todos?; ¿sobre qué hemos hablado en esta sesión?, ¿sabían sobre las costumbres y rituales de su casa?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres familiares?, ¿todas las familias tienen sus costumbres?, ¿cómo hicimos para conocer las costumbres de nuestra familia?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Conversa en casa con tus padres y pide a cada uno que te cuente un ritual o costumbre que practicaban con sus familias cuando eran niños, y pregúntales cómo se sentían en esas ocasiones.

Dialoga con tu papá y tu mamá sobre qué tradiciones e historias hay en su comunidad.

Tarea a trabajar en casa


47



48



49

Después de haber trabajado ésta sesión, recoge las experiencias que te han contado los niños y las niñas en relación a sus costumbres, para tenerlas presente durante el desarrollo de la unidad.


50

Escuchamos la narración de una leyenda

Hojas bond. Plumones delgados. Leyenda sobre el origen de la cordillera en “Voces de

mi tierra” (2014). Biblioteca del aula entregadas por el Ministerio de Educación.

¿Para qué usamos el lenguaje al escuchar un texto narrativo?

Para que los niños y las niñas disfruten de las leyendas y desarrollen capacidades para la

comprensión del texto, de modo que se propicien interacciones asertivas entre los estudiantes.

Selecciona una leyenda que leerás a los niños y las niñas. Asegúrate de leerla y conocer bien la leyenda que has

escogido para que puedas narrarla con un volumen de voz adecuado y las expresiones corporales necesarias para lograr su atención.

Identifica un lugar del aula para que las niñas y los niños se sientan cómodos al momento del desarrollo de la actividad.

Antes de la sesión


51


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior:

hablar de las costumbres que practican en familia y por qué es importante realizarlas.

Escucha lo que te dicen y plantéales el siguiente reto: ¿conocen alguna


20minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Comunicación Comprende textos orales.


Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza) sobre las leyendas que escucha, teniendo en cuenta las formas de interacción propias de su cultura.

La leyenda forma parte de la tradición oral. Se

“trasmite de boca en boca” a través del tiempo y trata de explicar la aparición de

un objeto o la formación de un relieve geográfico. Hoy en día las podemos

encontrar en forma escrita.Se ubican en un tiempo

y lugar que resultan familiares para los miembros de una

comunidad.

historia sobre la creación de su comunidad o de otro lugar?, ¿cómo se llaman esas historias? Registra lo que te dicen.

Cuéntales que hace un tiempo leíste una leyenda que te gustó mucho y que ahora quieres compartirla con ellos.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy van a escuchar la narración de una leyenda que nos explica la aparición de la cordillera.

Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta para escuchar apropiada-mente la narración.


52

En grupo clase Ubica a los niños y las niñas en un lugar cálido y cómodo que favorezca

su atención.

Coméntales un poco sobre las leyendas, desde cuándo se cuentan y qué tratan de explicar. Cuéntales también de qué fuente la obtuviste.

Invítalos a escuchar la leyenda preguntando: ¿quieren saber acerca de esta leyenda? Escucha sus respuestas. Diles que presten mucha atención cuando la narres y que al final podrán hacer las preguntas que deseen.

60minutos

DESARROLLO2.

Antes de la narración

Durante la narración

En grupo clase Comienza a narrar la leyenda pronunciando con claridad, variando el

tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto que la leyenda debe producir (misterio, emo-ción, alegría, tristeza) y para mantener la atención de los niños y las niñas.

Presta atención a las reacciones de los estudiantes mientras narras la leyenda: si van asintiendo con la cabeza, si expresan algo, qué gestos ha-cen. Si ves que alguien está distraído, cambia el tono de voz para seguir captando su atención.

¡A tener en cuenta!

Durante la narración es posible que los niños y las niñas pueden hacer algunos comentarios relacionados con lo que están escuchando, pues están haciendo inferencias y estableciendo relaciones que les ayudarán a mantener

la atención y comprender el contenido de la leyenda.


53

Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó de la leyenda.

Reflexiona sobre lo narrado; puedes empezar con estas preguntas: ¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos a la narración de la leyen-da?; ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué? Procura que los niños y las niñas se expresen libremente.

Puedes también hacer comentarios sobre la leyenda, para animarlos a participar del diálogo.

Después de la narración

Este es un espacio en el que se trata de comentar entre narradores; es decir, brindar oportunidades para que los niños y las niñas

se expresen libremente, respetando los turnos. Evita hacer preguntas tipo interrogatorio.

Si los niños y las niñas aún no saben leer o tienen dificultades para hacerlo, la oralización de un texto

escrito es una oportunidad que el maestro o maestra les brindan para que se contacten con la cultura escrita.

En grupo clase Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué escuchamos

hoy?, ¿qué debemos hacer cuando nos hablan o narran algo?, ¿qué aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con las normas que elegimos?

Cierra la sesión recordando que una leyenda es un texto oral que se trasmite de generación en generación y resalta algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.

10minutos

CIERRE3.


54

Anexo 1 Segundo Grado

La Achiqué

Origen de la cordillera

En las afueras de un pueblo pequeño vivía una viuda enferma con sus dos hijitos.

Pero el trabajo y los sufrimientos llevaron pronto a la tumba a la desdichada madre y los huerfanitos quedaron en el abandono, sin techo ni pan.

Un día, mientras la niña y su hermanito caminaban acosados por el hambre, vieron un gorrión que volaba con una flor de la papa en el pico y pensaron que si lo seguían llegarían donde había papas, producto muy preciado, y decidieron seguirlo.

En ese pueblo también vivía la Achiqué, una vieja harapienta muy mala, quien al saber que los niños habían quedado solos decidió darles muerte. Entonces, los atrajo a su choza con engaños, diciéndoles que les daría de comer. Así, mientras la niña partía leña para cocinar, la vieja cogió a su hermanito para darle muerte. Pero como el niño comenzó a llorar, la chica entró corriendo y, lanzando tierra a los ojos de la Achiqué, cargó a su hermanito sobre su espalda con la lliclla que tenía puesta, y huyó del lugar lo más pronto que pudo.

La vieja no tardó en seguirlos y ya iba a alcanzarlos, cuando llegaron junto a un cóndor, y la niña le pidió: “Tío cóndor, escóndenos bajo tus alas”, a los que el ave accedió. Apenas se habían escondido cuando la vieja llegó y preguntó: “Tío cóndor, ¿no has visto pasar una muchacha con un bulto en la espalda?”. El ave, conociendo las intenciones de la bruja, por toda respuesta le dio un aletazo haciéndola rodar. La niña aprovechó para huir, no sin antes agradecer al tío cóndor y decirle: “Tendrás buena vista y nunca te faltara comida”. Por eso el cóndor tiene una mirada tan penetrante que descubre su presa desde gran altura.

Nuevamente la Achiqué iba a alcanzarlos cuando encontraron un puma, que los defendió dándole un zarpazo tremendo a la Achiqué, haciéndola caer La niña, agradeciendo al felino, le dijo: “Tío puma, serás el más valiente delos animales”; y siguió escapando con su hermanito a cuestas.

Luego, llegaron donde el zorrillo, y la niña le pidió ayuda. Pero este se negó, y ella, enojada, le dijo que por eso tendría un olor repugnante y sería descubierto fácilmente por los cazadores. Justamente por el horrible olor la Achiqué se fue por otro lado, y los niños lograron llegar a una pampa sin ningún lugar donde esconderse.


55

En medio de la pampa divisaron un corderito y le pidieron que los ayudara. El corderito hizo caer del cielo una cuerda y cuando los niños subieron por ella encontraron el lugar que buscaban: la chacra de papas, donde vivieron felices desde entonces.

La Achiqué logró ver a los niños mientras subían por la cuerda y también pidió al corderito que la hiciera subir. El corderito le permitió subir. Mientras lo hacía, la vieja se dio cuenta de que había un pericote que estaba royendo el cabo. Entonces, la Achiqué, al ver que iba a caer sobre una roca, lanzó su maldición: “Que mi cuerpo se desparrame, que mis huesos se incrusten en la tierra y que mi sangre seque las plantas y hierbas”.

Ese fue el origen de la cordillera de los Andes, por eso tiene rocas con caras horrendas, y cuando uno grita el eco devuelve la voz de la bruja. Por eso, también, son áridos los valles y las faldas de los cerros de la Costa, donde cayó la sangre de la Achiqué.

Tomado de:” Voces de mi tierra”. Biblioteca de aula entregada por Ministerio de Educación.


56

Anexo 2 Segundo GradoLista de Cotejo

Competencia: Comprende textos orales

N.° de orden Nombres y apellidos de

los estudiantes


Observaciones

Usa modos y normas culturales

de convivencia que permiten la

comunicación oral.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la

cabeza) sobre las leyendas que escucha, teniendo en cuenta las

formas de interacción propias de su cultura.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Logrado No logrado


57

Recoge de la experiencia de tus niños una narración.


58


59

Costumbres y tradiciones: un mundo de formas, luces y colores

Libro de Ciencia y Ambiente 2, páginas 42 y 43. Espejo de mano. Fichas de actividad experimental. Papelotes, plumones, cinta masking tape.

6 juegos de tarjetitas de 4x4 cm de los siguientes colores: azul, rojo, verde, lila, rosado y celeste

Los niños y las niñas exploran el sentido de la vista y la función que cumple, y reconocen que

está conformado por los ojos.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, III ciclo, para manejar los conceptos básicos del área.

Elabora 5 tarjetas de color verde y 5 amarillas. Diseña la ficha de la actividad experimental propuesta en los anexos. Solicita a los estudiantes que lleven a clase un espejito de mano

(III ciclo, páginas 11-24), que te permitirá familiarizarte con la competencia que se trabajará en esta sesión, así como con las capacidades e indicadores.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, III ciclo, para comprender los procesos didácticos de la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” (páginas 59-77.

Antes de la sesión


60


En grupo clase Saluda a los niños y las niñas; recuérdales las normas de convivencia

del aula y la necesidad de respetarlas para promover una cultura de paz.

Pregúntales sobre el texto leído en la clase anterior: ¿de qué se trataba? Escucha sus comentarios y agradece sus participaciones

Pregúntales: ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para leer el texto?, ¿por qué no usaron otra parte? Escucha sus respuestas.

Comunícales el propósito de la clase: explorar y reconocer el sentido de la vista, el órgano que lo forma y la función que cumple.

Forma grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes con la técnica de las tarjetas de colores.


15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


• Ciencia y Ambiente.

• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

• Analiza datos o información

• Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.

• Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

• Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

• Describe la función del sentido de la vista

• Identifica las características de los órganos de los sentidos.


61

Situación inicial: Invita a los niños jugar “¿Adivina quién soy?” Solicita a una niña o niño voluntario para realizar el juego. Véndale los

ojos. Coloca frente al niño o niña otro compañero compañera (cuidando

que no hable). Pide a la niña o niño vendado que toque el rostro del compañero o

compañera que tiene al frente y que trate de reconocer quién es. Pregunta al compañero o compañera que estuvo vendado ¿cómo se

sintió?, ¿qué dificultades tuvo para reconocer al compañero?, ¿qué crees que deberías hacer o tener para poder identificar rápidamente a tu compañero compañera?

Planteamiento del Problema: Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 42 y que

observen las imágenes y respondan las preguntas:

Después de responder las preguntas planteadas en la imagen, considera la respuesta de la última pregunta que tiene relación directa con el uso del sentido de la vista: ¿cuál es el sentido que más usan estos niños al jugar?

65minutos

DESARROLLO2.


62

Plantéales una nueva pregunta: ¿cómo podemos ver las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?, ¿qué características de un cuerpo podemos distinguir con la vista?, ¿cómo es el órgano que nos permite ver los objetos que se usan en las celebraciones de nuestras costumbres y tradiciones?

Planteamiento de hipótesis: Entrega a cada grupo dos tarjetas de color amarillo para que respondan

las dos primeras preguntas y otra de color verde para que contesten la pregunta relacionada con el órgano de la vista.

Solicita al delegado de grupo que coloque las respuestas en la pizarra, debajo de las preguntas, y que socialice a toda el aula.

Elaboración del Plan de indagación: Coméntales que es necesario comprobar qué características podemos

distinguir haciendo uso de la vista, y también conocer cómo es el órgano del sentido de la visión.

Diles que como hay diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?

Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.

Comunícales que en esta oportunidad, para reconocer qué características se logra distinguir con el sentido de la vista, realizaran una actividad experimental.

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 1 Entrega a cada grupo un sobre con tarjetas de colores (amarillo, rojo,

azul, verde, lila y celeste), numeradas en la parte de atrás, y una ficha (anexo 1).

Diles que el delegado se encargará de abrir el sobre y mostrar las tarjetas de colores.

Pide al delegado que abra el sobre sin que las tarjetas queden a la vista. Indícale que levante la primera tarjeta, la muestre al grupo por un momento (3 segundos) y después la guarde nuevamente en el sobre. Debe repetir el mismo procedimiento hasta terminar con todas las tarjetas.


63

Números de colores distinguidos

Números de niños en el grupo que distinguieron la cantidad de colores

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

1

2

3

4

5

6

Indica que cada integrante de grupo debe anotar los nombres de los colores que logró distinguir (tabla 1), en la ficha experimental luego de que el delegado terminó de mostrarlas, no antes.

Tabla 1

Estudiantes Nº de colores

Solicítales que escriban su nombre y el de sus compañeros o compañeras de grupo y que anoten el número de colores que cada uno distinguió o discriminó. (Tabla 2)

Tabla 2

En grupo clase Pídeles que a partir de lo trabajo por cada grupo, obtengan la

frecuencia de colores diferentes observados. Solicítales que completen la tabla 3 contigo (esta tabla será hecha en un papelote).

COLORES OBSERVADOS

A partir de los datos obtenidos de cada grupo (tabla 3), orienta la construcción de un gráfico de barras (papelote) considerando título, colores y cantidad de niños. El grafico será construido por toda la clase.


64

Pide que un representante de cada grupo explique el gráfico de barras una vez que haya sido completado por toda la clase.

Pregúntales:

– ¿Qué color o colores fue percibido por la mayoría de integrantes de los grupos?

– Con esta actividad, ¿qué característica hemos logrado distinguir con la vista?, ¿qué colores puedo ver?

Anímalos a que respondan qué otras características son reconocidas con el sentido de la vista (forma, tamaño, distancia)

Muéstrales los objetos que se utilizan durante la celebración de una costumbre o tradición utilizando el siguiente cuadro (Anexo 1)

Objeto(ejemplo)

Características

FormaTamaño

(aunlosniñosnotienennoción de magnitud)

Distancia (dependiendo del hablante)

Estampita del Señor de los Milagros Cuadrada Mediana Cerca

Retablo Rectangular Pequeño Lejos

Guaguas (panes) … … …

Nº de niños

Nº de niños

PERCEPCIÓN DE COLORES

7

6

5

4

3

2

1

0


65

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL 2 (anexo 2) Pregúntales: ¿qué parte de nuestro cuerpo se encargó de percibir

los colores, forma, tamaño y distancia de los objetos que usamos durante la celebración de una costumbre o tradición? Escucha sus respuestas.

Diles que ahora vamos a conocer el órgano encargado del sentido de la vista. Sabremos cómo es nuestro ojo mediante una actividad.

Ahora pídeles que, haciendo uso del espejo solicitado en la clase anterior, observen cómo son sus ojos por fuera.

Solicita que completen el gráfico con los nombres de las partes del ojo.

3 ¿Qué función cumplen las pestañas, las cejas y los párpados?

Indícales que además de haber realizado la actividad experimental para saber cómo es el ojo y qué características reconocemos con el sentido de la vista, es necesario consultar otras fuentes, como nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2.

Pídeles que abran su texto en la página 42 y que lean sobre el sentido de la vista y cómo son los ojos.


66

Plantea a los niños y a las niñas preguntas relacionadas a la lectura:

3 ¿Cómo se llama el órgano de la visión?

3 ¿Qué percibimos con la vista?

3 ¿Cuál es la función que cumplen las cejas, las pestañas y los párpados?

Estimúlalos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Lee las preguntas y respuestas iniciales escritas en las tarjetas

verdes dadas por los estudiantes y pídeles que las comparen con la información nueva que han logrado obtener después de realizar las experiencias y leer.

Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Coméntales lo importante que es cuidar los ojos porque conforman el órgano que nos permite ver.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

Luego de realizar las experiencias, solicita a los estudiantes que, en tarjetas de color amarillo, respondan las preguntas iniciales: ¿cómo podemos ver las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?, ¿qué características de un cuerpo podemos distinguir con la vista?, ¿cómo es el órgano que nos permite ver los objetos que se usan en las celebraciones de nuestras costumbres y tradiciones?

Solicita al delegado de cada grupo que coloque la tarjeta con su respuesta en la pizarra y que la explique a todos sus compañeros y compañeras.

Considerando los aportes de los estudiantes, pídeles completen un mapa conceptual (preparado en un papelote, listo para completar) sobre el sentido de la vista que considere las partes del ojo, las características que nos permiten percibir y la importancia de la vista.

Evaluación y comunicación Pídeles que, en el cuaderno, escriban sus conclusiones de lo que

pueden realizar gracias al sentido de la vista.


67

En grupo clase

Pídeles que resuelvan la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 43 del libro de Ciencia y Ambiente 2.

10minutos


Pide a los niños y niñas que investiguen en páginas de internet sobre el cuidado que debemos tener con nuestros ojos y que escriban en su cuaderno cinco recomendaciones para cuidarlos. Haz que ilustren cada recomendación.


Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido de la vista?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros ojos?


68


Un mundo de formas, luces y colores

Actividadexperimental1:

1. Anota los colores que has observado.

COLORES OBSERVADOS

2. Escribe tu nombre y el de tus compañeros y compañeras de grupo, y anota el número de colores diferentes que cada uno distinguió o discriminó.

Estudiantes Nº de colores

3. Responde las siguientes preguntas después de realizar el grafico de barras.

3 ¿Qué color o colores fueron percibidos por la mayoría de los integrantes de los

grupos? ____________________________________________________________

3 ¿Qué característica hemos logrado distinguir con la vista?____________________

4. Completa el siguiente cuadro:

ObjetoCaracterísticas

Forma Tamaño Distancia


69


Actividadexperimental2:

A. Materiales Espejo

B. Procedimiento

Observa tu ojo a través del espejo y responde:

¿Cómo es tu ojo?

__________________________________________________________________________________

¿Qué partes del ojo puedes identificar?

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

¿Para qué crees que sirven cada una de esas partes?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Describe a tu compañero cómo es cada una de esas partes.

Completa las partes del ojo externo


70


Nº de niños

Nº de niños

7

6

5

4

3

2

1

0


71



72

¿Qué costumbres tenemos en común?

Papelotes, tiras de papeles. Tijeras. Plumones, crayolas y colores. Imágenes de las tradiciones. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Rompecabezas.

¿Por qué es importante conocer nuestras costumbres comunes?

La familia y sus costumbres pertenecen a un colectivo mayor que es una localidad o un barrio. A través de la celebración de sus costumbres, estos lugares van formando una identidad de grupo y se

van integrando. Estas actividades son por lo general fiestas patronales, procesiones y carnavales.

Prepara dos papelotes para anotar las costumbres que conocen y sus ideas acerca de la importancia de mantener las costumbres.

Alista imágenes de diferentes costumbres regionales del Perú para repartir a cada grupo.

Prepara una tira de papel de color para colocar el título. Antes de la sesión, lee las páginas 161 a 165 del libro de

Personal Social.

Antes de la sesión


73


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión

anterior e invítalos a recordar sobre qué hablamos y qué actividades realizamos. Gracias al sentido de la vista podemos observar nuestras tradiciones y actividades que realizamos en común.

Pregunta qué actividades han visto que se realizan en su comunidad o pueblo, y si participa de algunas de ellas.

Conversa con los niños y las niñas y pregúntales: ¿quieren conocer más tradiciones de su comunidad?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a trabajar sobre las costumbres que tenemos en común. Descubriremos que las costumbres no son practicadas por una sola familia, sino que muchas veces son compartidas por varias o surgen de la transmisión de padres a hijos.

Recuérdales las normas de convivencia que son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Personal Social Convive respetándose a sí mismo y a los demás.


Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.


74

Problematización En grupos de cuatro

Diles a los niños y a las niñas que van a recibir tres rompecabezas sencillos y que deberán armarlos por grupo (anexo 1).

Pídeles que coloquen los rompecabezas al centro de la mesa y conversen sobre aquello que observan.

Puedes ayudarlos escribiendo las siguientes preguntas en la pizarra:

– ¿Qué costumbres observan?, ¿las conocen o han escuchado de ellas?– ¿Conocen otras fiestas o tradiciones?, ¿han participado de alguna

de ellas?

Luego de que han conversado en grupo sobre algunas costumbres de su localidad en las que participan, pregúntales: ¿quieren conocer las costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo haremos?


Diles a los niños y a las niñas que van a realizar un trabajo en grupo que luego presentarán en plenario a la asamblea.

Cada grupo recibirá un título de las tradiciones y costumbres que han nombrado al inicio y que tú escribiste en el papelote para que sea trabajada. Escribe el título en una tira de papel que entregarás al grupo junto con una imagen. Procura que cada grupo reciba diferentes costumbres o tradiciones.

Escribe en la pizarra las siguientes preguntas que también pueden ayudarlos en el diálogo: ¿cuándo se celebra?, ¿quiénes participan?, ¿qué actividades realizan?, ¿cuánto tiempo dura? , ¿qué es lo que más les gusta de ella?, etcétera.

Diles que en cada grupo primero van a registrar lo que observan y saben, y que para ello vas a elaborar un papelote con un esquema que deben seguir. Pega el esquema en la pizarra.

70minutos

DESARROLLO2.

¿Cómo se visten?

¿Quénes?

¿Qué hacen?

TITULO ¿Fecha en que se realiza?


75

Dales tiempo y supervisa el trabajo de cada grupo. Ayúdalos en su observación.

Cuando ya todos escribieron en el papelote, diles que van a conversar en torno a:

“La importancia de mantener las costumbres”

Indícales que deberán ponerse de acuerdo para que un delegado o secretario explique las ideas del grupo en la asamblea.

En grupo clase

Pide a todos que coloquen sus papelotes en una parte del aula que sea visible para todos.

Luego, solicita a cada grupo que explique qué tradición les tocó explicar y qué dijeron de ella.

Recuerda siempre agradecer la participación de cada niño o niña para que se sientan reconocido, seguros e importantes en el trabajo.

Pídeles que se vuelvan a sentar en círculo. Indica que la pelota de trapo pasará esta vez por todos los niños y niñas y que cada uno dirá luego de escuchar a los amigos: ¿por qué son importantes las costumbres? , ¿qué nos transmiten, en qué nos benefician?, ¿qué pasaría si ya no se siguiera una tradición?

Escucha la participación de los niños y las niñas y establece junto con ellos la importancia de las costumbres. Cierra la asamblea con este aprendizaje.

Las tradiciones son el conjunto de bienes culturales que una generación hereda de las

anteriores y transmite a la siguiente, de modo que perduren en el tiempo. Se considera

tradiciones a los valores, creencias, costumbres y formas de expresión artística. Por ejemplo, la

procesión del Señor de los Milagros, la Navidad, la Semana Santa, los carnavales, etcétera.


76

Toma de decisiones – ReflexiónEn grupo clase

Coméntales que hemos podido ver diferentes costumbres que transmiten la historia, la cultura y los valores de cada uno y perduran en el tiempo gracias a que las familias las practican.

Pregúntales si ellos participan con agrado de las tradiciones de la familia y si respetan las costumbres de las otras regiones.

Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para averiguar más detalles de las tradiciones de sus familias y sus regiones.

En grupo clase Al finalizar la sesión, realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado?,

¿cómo se han sentido?; ¿hemos podido participar todos en la asamblea y en los grupos?; ¿sobre qué costumbres y tradiciones hemos conversado en esta sesión?

• Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante mantener las costumbres?, ¿por qué es bueno participar de las tradiciones de manera en colectiva?

10minutos

CIERRE3.

Pídeles a tus padres que te muestren fotografías de sus costumbres y fiestas tradicionales, así como las de otras regiones del Perú. Diles que te cuenten cómo se celebran.

• Conversaencasasobrelascomidastípicasdelazonadetuspadresy consigue una receta típica para llevarla a la siguiente sesión.



77


Observa


78

Leemos información sobre una comida peruana

Plumones de colores para papel. Texto con imagen. Un sobre tamaño carta para colocar la oración

recortada. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Cinta masking tape o limpia-tipos.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto?

Para que los niños y las niñas busquen información y así podamos intercambiar ideas sobre un tema de

interés común en situaciones del aula.

Revisa el Cuaderno de trabajo (página 189). Lee el texto que allí aparece para conocerlo y comprenderlo.

Lee las páginas 107 a 110 de las Rutas del Aprendizaje versión 2015: “¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?”(III ciclo, Área Curricular de Comunicación, 1. ° y 2. ° grado de Educación Primaria).

Antes de la sesión


79


En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que se ubiquen ordenadamente formando

un semicírculo.

Salúdalos y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en las sesiones anteriores sobre sus costumbres y tradiciones.

Anota en un papelote las respuestas que van dando durante el diálogo. Luego, coméntales que todo lo que estamos haciendo está orientado a averiguar sobre nuestras costumbres.

Pregúntales: ¿saben qué costumbres tienen en su comunidad enrelación con las comidas?, ¿cuáles son las que conocen?, ¿qué platos preparan y cuándo? Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan.

Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a leer un texto para informarnos y conocer más sobre nuestras comidas.

Establece con los niños y las niñas los acuerdos del día que se tomarán en cuenta en el desarrollo de la sesión.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Comunicación Comprende textos escritos.

Infiereelsignificadodeltexto. Deduce el tema central de un texto con estructura simple con o sin imágenes.


80

65minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Presenta el texto escrito en un papelote y pregúntales: ¿qué tipo

de texto creen que es? (podrían responder que es un cuento, una descripción, una noticia de una revista, de un periódico, etcétera).Anota en la pizarra las respuestas que van expresando los niños y las niñas, para que queden escritas y puedas contrastarlas después de la lectura.

Siguepreguntándolesconlafinalidaddequeelaborensuspredicciones:¿de qué creen que trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está organizado?, vuelve a registrar sus respuestas.

Esteespaciopermitiráactivarlossaberespreviosdelosniñosylasniñasapartirde lo que observa en el texto y de las

experiencias que han vivido.

Recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer. Diles que en este caso leerán un texto para conocer más sobre una comida peruana.

Antes de la lectura

Durante la lectura

Individualmente Entregaeltextoacadaniñoyniñaymotívalosparaquehaganuna

lectura silenciosa.

En grupo clase Realiza una segunda lectura en voz alta con la debida entonación.

Diles que lo harás párrafo por párrafo, y que ellos vayan siguiendo la lectura en sus textos señalando con el dedo. Anúnciales que se irán deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice de…?


81

En grupo clase Abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo que

fueron escribiendo al costado de cada párrafo. Pregúntales: ¿de quién se habla en el primer párrafo?, ¿qué nos dice de la pachamanca? Y así sucesivamente por cada uno de los párrafos. Oriéntales para que relacionen esta información y se den cuenta de que cada uno de los párrafos nos brinda información sobre un mismo tema: “la pachamanca”.

Pregúntales, al final: ¿de qué trata principalmente este texto?Espera sus respuestas. Cuando hayan despejado todas sus dudas y estén seguros, diles que efectivamente este texto trata sobre lapachamanca, que es un potaje que preparamos en la sierra y que se ha vuelto popular en todo nuestro país. Coméntales que esta es una forma de preparación de alimentos que viene de una época anterior a la de nuestros abuelos.

La pachamanca es unaformaantiguadecocinar los alimentos.

Nosdicequésignificalapalabra “pachamanca”.

Nos dice cómo se prepara la pachamanca.

Tiempo en el que se prepara la pachamanca.

Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que llegan todos. Por ejemplo:

Después de la lectura

En pares Deja que los niños y las niñas comenten de forma libre el texto

que leyeron. Luego, pregunta: ¿el texto trataba de lo que dijimos? Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo que anotaste antes de la lectura.


82

Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades 3 y5 de la página 190 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Dales indicaciones claras y precisas para que intercambien ideas entre pares sobre las tres preguntas y que luego las respondan individualmente.

Pide a un niño o a una niña que ordene las palabras que les has entregado en un sobre y que arme el texto en la pizarra descubriendo lo que dice.

Lo Perú rico es y del comida variada

Coméntales que así como el texto nos habla sobre uno de nuestros platostípicos,enlassiguientessesionesseguiremosindagandosobrelos diferentes platos tradicionales de nuestra comunidad, escribiremos recetas,parapresentarlasenunagaleríaconlafinalidaddedarlasaconocer a nuestros compañeros y familiares.

En grupo clase

Recuerdaconlosniñosylasniñaslasactividadesrealizadasdurantela sesión y propicia la metacognición: ¿cómo se sintieron?, ¿quéaprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar dequé trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿paraqué lesservirá lo aprendido?

15minutos


Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus familiares sobre los platos típicos de su comunidad. Diles que deben hacer un listado con lo que averiguan. Solicítales, además, que busquen recetas o recetarios y las traigan a la siguiente clase.



83

Anexo 1Segundo grado

Tomado del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2. Lima: MINEDU, 2011, p. 17.


84


85

¿Cuáles son las comidas típicas del pueblo de mis padres?

Papelotes, tiras de papel. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Anexo 1: Imágenes de comidas típicas. Anexo 2: Entrevista.

¿Por qué es importante conocer los platos típicos del pueblo de mis padres?

Los niños y las niñas consumen todos los días alimentos que se preparan en sus casas. Así adquieren no solo el gusto por ellos, sino también conocimientos sobre la

procedencia, la tradición familiar y el valor nutritivo de los diferentes ingredientes con los que se preparan.

Prepara un papelote para anotar los nombres de platos típicos que conozcan.

Alista imágenes de diferentes platos típicos. Prepara tiras de papeles con los nombres de los platos

típicos mostrados. Fotocopia la entrevista para entregársela darla a cada

niño y niña.

Antes de la sesión


86


En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas acerca del texto que leyeron sobre la pachamanca y las actividades realizadas en la clase anterior.

Preséntales las siguientes imágenes sobre diversos platos típicos de las regiones del Perú y pídeles que observen detenidamente e identifiquen cómo se llama cada uno: ¿conoces algunas de estas comidas típicas?, ¿cuáles?, ¿cómo se llaman?


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Personal Social Convive respetándose a sí mismo y a los demás.


Identifica las manifestaciones culturales (comidas) de su localidad y las comparte espontáneamente.

Luego de que han reconocido el nombre de cada una, puedes llamar a ocho niños o niñas y darles tarjetas con el nombre de cada uno de los platos para que las coloquen debajo de la imagen que lo representa.

Cebiche Causa AnticuchoPapa a la

huancaína

Chicharrón Rocoto relleno Picante de cuy Juane


87

70minutos

DESARROLLO2.

Pregunta a los niños y niñas: ¿cuál es tu comida favorita?, ¿puedes contar cómo se prepara?; ¿qué otras comidas típicas conoces?

Escribe los nombres de otras comidas típicas que conocen en un papelote y las recetas que han traído de casa.

Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy trataremos sobre las comidas típicas del pueblo de nuestros padres.

Diles que les dejaste como tarea averiguar sobre las comidas típicas de sus padres o abuelos y sobre las recetas para que las traigan al aula y trabajarlas el día de hoy.

Revisen las normas de convivencia y conversen sobre su cumplimiento; elijan dos de ellas que tendrán en cuenta en la sesión de hoy.

ProblematizaciónEn grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de las comidas típicas de una zona. Hazles las siguientes preguntas y dialoguen en torno a ellas:

¿Por qué creen que las diferentes regiones del país tienen diversas comidas típicas?, ¿por qué será importante conocer las comidas típicas?

¿Cómo creen que se han ido transmitiendo las recetas y la forma de preparar estas comidas hasta hoy?

Comenta con los niños y las niñas si alguna vez han escuchado la frase “el ingrediente secreto” y pregúntales: ¿a qué creen que se refiere?

Pregunta a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos averiguar más datos sobre las comidas típicas? Espera sus respuestas. Es posible que digan que lo hacen leyendo en libros, en internet, preguntando a las personas mayores o a los que preparan esas comidas.

Normas de convivencia Cuidar los materiales que se usarán. Respetar a nuestros compañeros.


88

Análisis de la informaciónEn grupo clase

Pídeles que miren los nombres de las comidas anotadas en la pizarra y que identifiquen cuáles creen que son de la Sierra, la Selva o la Costa.

Coloca al lado de cada comida carteles con el nombre Costa, Sierra y Selva según sea el caso. Por ejemplo, Costa para cebiche, escabeche, causa, etcétera; Sierra para olluquito con charqui, picante de cuy, rocoto relleno, etcétera; y Selva para los juanes, el tacacho con cecina, el inchicapi, etcétera.

En grupos de cuatro

Diles que vayan a las páginas 171, 172 y 173 de su libro de Personal Social y que lean los textos sobre las comidas.

Pregúntales por cada uno de los platos que se observan: ¿cómo se llama el plato?, ¿qué ingredientes tiene?, ¿de qué región es?, ¿lo comiste alguna vez?; si lo comieron, ¿les gustó?, ¿saben cómo se prepara?

Invita a un integrante del grupo a compartir lo conversado en el equipo. Pide a los niños y niñas que escuchen con atención y respeto.

Luego, di a los niños y a las niñas que van a elaborar una entrevista que realizarán a uno de sus padres, tíos o abuelos que sepan cómo se prepara la receta típica que van a elegir.

Entrega a cada grupo un papelote y diles que escriban en él las preguntas que podrían hacer a los entrevistados sobre el tema de las comidas típicas. Oriéntales en la elaboración de estas preguntas.

Diles que luego, en conjunto, leeremos las preguntas realizadas por todos los grupos y elegiremos las que utilizaremos en la entrevista final (puedes usar el anexo 1).

La comida típica peruana es valorada en todo el mundo debido a su variedad de ingredientes, muchos de los cuales solo

existen en el Perú. Por eso ha sido calificada como una de las mejores del mundo.


89

Dales un tiempo y, cuando hayan terminado, pídeles que se sienten en media luna mirando la pizarra para que todos puedan ver las preguntas elegidas.

Diles que vas a pasar la entrevista terminada y seleccionada en una hoja de trabajo que fotocopiarás para que todos la puedan llevar y entrevistar a un familiar.

Refuerza la idea de que las respuestas que nos den en las entrevistas, sobre todo la que se refiere a la historia de la receta, son muy importantes, pues forman parte de las costumbres familiares y las de nuestros pueblos.

Conocer la riqueza y variedad de la comida peruana no solo es importante porque muchas

de ellas son muy ricas y originales, sino también porque son altamente nutritivas y

beneficiosas para la salud.

Toma de decisiones – Reflexión En grupo clase

Se comprometen a llevar a cabo la entrevista con respeto y atención a lo que las personas mayores les van a contar sobre la receta.

Pide a los niños y a las niñas que al momento de hacer la entrevista escuchen todos los detalles que les darán y que se den un tiempo para escribirlos. Si es necesario, que pidan el apoyo de un familiar.

Conversa con ellos acerca de que a través de las recetas de las comidas que se consumen en nuestra familia se va transmitiendo no solo el gusto por ellas sino también el conocimiento de la tradición.


90

10minutos


Aplica la entrevista a uno de tus familiares.

Cuenta a tus padres que una de nuestras actividades programadas consiste en compartir información sobre comidas típicas en nuestra aula y que más adelante les dirás con qué plato colaborarán.

Ve averiguando sobre un baile típico de tu región u otra y sobre la vestimenta que se usa. Si tienen alguna prenda, que la guarden para llevarla al aula.


En grupo clase

Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado la sesión?, ¿hemos podido participar todos?; ¿sobre qué hemos hablado y leído?, ¿qué hemos dicho?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿por qué será importante conocer la historia de las comidas típicas de las diferentes regiones del Perú?


91

Anexo 1Segundo Grado

Ficha para realizar la entrevista

Nombre de la receta: _________________________________________________

1. ¿De qué región es esta receta?

___________________________________________________________________

2. ¿Qué ingredientes tiene?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. ¿Cómo se prepara? (en cuatro pasos)

4. ¿Cuál es el “ingrediente secreto”?

___________________________________________________________________

5. ¿La receta tiene una historia?, ¿cuál?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


92

Anexo 2Segundo gradoComidas típicas


93

Percibimos los diferentes saboresde las comidas tradicionales

Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 38 y 39 Ficha de experimentación. Esquema de la lengua. Vincha oscura. 5 frascos recolectores por grupo. Una bolsa de cucharitas descartables. Muestras de mazamorra morada, puré de arveja, jugo

de limón diluido en agua, café pasado y agua.

Prepara unas muestras de mazamorra morada, puré de arveja, jugo de limón diluido, y café pasado en agua.

Diseña la ficha de experimentación y saca copias para tus estudiantes.

Elabora tarjetas con los nombres de comidas y bebidas: causa, arroz con leche, picarones, cebiche y café. Ten a la mano las imágenes de comidas trabajadas en Personal Social.

Pide a los niños y niñas que traigan papa sancochada y pelada, tenedores, un tazón, sal, aceite y limón (actividad página 38)

Antes de la sesión


Los niños y las niñas exploran el sentido del gusto y reconocen la lengua como el órgano

que permite percibir los sabores.

94


En grupo clase

Saluda a las niñas y niños e inicia el diálogo con ellos sobre las comidas típicas que tienen en su localidad y consumen en su casa.

Pregúntales: ¿por qué destacan estas comidas típicas?, ¿será por su apariencia (como se ve)?, ¿será por su sabor?, y ¿cómo es ese sabor?

Realiza una dinámica grupal para formar cinco grupos de trabajo.

Utiliza tarjetas con nombres de cinco comidas, postres y refrescos tradicionales de su localidad y entrega al azar a cada estudiante una tarjetita con palabras como (ejemplo):

causaarroz con

lechepicarones

cebiche café


15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Ciencia y Ambiente.


• Problematiza situaciones.

• Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente



• Describe la función del sentido del gusto.

• Identifica las características del órgano del sentido del gusto.


95

Situación inicial: Presenta las imágenes de los diversos platos típicos que trabajaron

en Personal Social, (cebiche, el picante de cuy, el arroz con pollo, los juanes, el tacacho con cecina, los picarones, etc.)

Pregúntales, ¿qué sabor tiene el cebiche? y ¿el arroz con pollo?, Se espera que digan ácido, picante, saladito, rico. Vuelve a preguntar ¿qué otras comidas son saladas? Registra lo que te dicen. Luego pregunta y en los postres ¿qué sabor predomina? Escucha con atención las respuestas que dan.

Indícales que realizarán una dinámica denominada “Adivina qué comes,” que consiste en probar diversas muestras de alimentos con los ojos vendados y adivinar qué alimento es. Para realizar la actividad es necesario que prepares previamente unas muestras de jugo de limón, café diluido en agua, mazamorra morada y puré de arverjitas y los coloques en frascos recolectores.

Pide a un representante de cada grupo que, con los ojos vendados, pruebe las muestras de alimentos que le proporcionarás. Pregunta a los participantes: ¿qué comidas identificaron?, ¿qué sabores se perciben en cada una de las muestras presentadas?

Planteamiento del problema: Pídeles que piensen y respondan a las siguientes preguntas: ¿cómo

percibimos los sabores?, ¿qué órgano de nuestro cuerpo es el encargado de percibir los sabores?, ¿qué sabores percibimos en los alimentos?

60minutos

DESARROLLO2.

Pídeles que se organicen en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y se junten. Una vez reunidos que elijan un delegado que será el responsable de representarlos en las exposiciones y presentaciones.

Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy explorarán el sentido del gusto y reconocerán a la lengua como el órgano que permite percibir los sabores.

Acuerda con los niños y las niñas normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.


96

Planteamiento del hipótesis: Solicita que anoten sus respuestas en un papelote.

Pide que el delegado o coordinador de cada grupo explique la respuesta de su grupo a toda la clase.

Elaboración del plan de indagación: Coméntales que para responder a la pregunta ¿Cómo percibimos los

sabores?, es necesario comprobar qué sabores tienen las comidas, sentir lo que pasa en nuestra boca y cómo logramos percibirlos. Los niños y las niñas pueden decir, por ejemplo: probar los alimentos, buscar en los libros, en internet, preguntar a mamá. Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.

Encamina las actividades a la exploración y experimentación y al uso del texto de segundo grado.

Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente 2 en la página 38 y que desarrollen la actividad propuesta.

Indícales para ello que lean y saquen la papá sancocha y pelada que trajeron de casa, coloquen el jugo de un limón el aceite, la sal en recipientes, saquen el papel toalla y cucharitas)


97

Recuérdales que es importante que trabajen en orden, cuidando de no ensuciar su mesa.

Pide que se repartan el trabajo, que un representante del grupo aplaste las papas con un tenedor. Luego que otro agregue la sal, el limón y aceite a la papa aplastada y continúen mezclando.

Indícales que, con las manos limpias hagan bolitas y las coloquen en un plato.

Pregúntales: ¿qué comida hemos preparado?, ¿de qué región del Perú es la causa?

Pídeles que completen un cuadro (anexo 1) con los sabores de los ingredientes utilizados para preparar la causa limeña, diles que lo hagan con cuidado pues lo presentaremos en nuestra galería de costumbres y tradiciones.

Entrégales medio papelote con las preguntas: ¿qué sabor tienen las bolitas de causa?, ¿qué sabor tenían sus ingredientes?, ¿cómo lo saben?, ¿qué otros sabores conocen?, ¿qué órgano nos permite conocer los sabores?, ¿en dónde se encuentra ese órgano? Diles que anoten sus respuestas en el papelote y que el delegado de cada grupo exponga sus respuestas en plenario.

Con base en la pregunta ¿Qué órgano nos permite conocer los sabores?, indícales que realizarán una experiencia para conocer cómo es el órgano de la lengua.

Solicítales que observen su lengua en un espejo. Pregúntales: ¿cómo es la lengua?, ¿qué color tiene?, ¿cuál es su forma?, ¿qué notan sobre la lengua?, ¿sabes cómo se llaman esos bultitos?, ¿sabes qué función cumplen?

Indícales que, además de haber experimentado para conocer cómo es el sentido del gusto es necesario consultar otras fuentes, como nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2.

Indícales que abran su texto en la página 39 y que lean sobre el órgano del sentido del gusto.


98

Pregúntales nuevamente: ¿cómo se llaman los bultitos que se observan en la lengua?, ¿para qué sirven las papilas gustativas?, ¿qué sabores reconocen las papilas gustativas?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis. Indícales que, a partir de toda la información recogida de la

experimentación y la consulta del texto, completen el siguiente cuadro con información sobre el sentido del gusto. Luego deberán socializar su trabajo con todos los demás grupos.

EL SENTIDO DEL GUSTOSu función es… El órgano es… Los sabores que

reconoce son…

Lee la pregunta que nos hicimos durante el planteamiento del problema: ¿cómo percibimos los sabores?, ¿qué órgano nos permite percibir los sabores de las comidas?, ¿qué sabores percibimos en los alimentos? Y, después, las hipótesis planteadas por los grupos.

Considerando el cuadro final trabajado con ellos, pídeles que comparen las respuestas iniciales de las hipótesis y las respuestas del cuadro elaborado en el análisis de los resultados.

Pregúntales que tienen en común sus hipótesis con la información del cuadro final. ¿Existe alguna información nueva?, ¿coinciden las respuestas? Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la pregunta: ¿cómo percibimos los sabores?, y pídeles que te dicten cuál sería la respuesta a partir de todo lo trabajado. Al final, escribe en la pizarra la respuesta común.

Evaluación y Comunicación Pídeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.


99

En grupo clase

Orienta para que copien y resuelvan en su cuaderno la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 39 del libro de Ciencia y Ambiente2.

15minutos


Observa en la cocina de tu casa los distintos alimentos que hay haz una lista de diez de ellos, al costado anota su sabor. Escribe ¿Cuál es el sabor que más se repite con mayor frecuencia?


Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido del gusto?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestro sentido del gusto?


100

Anexo 1Segundo grado

INGREDIENTES SABORES

Limón

Sal

Papa

Aceite


Limón

Sal

Papa

Aceite


101

Anexo 2Segundo gradoExperimentamos

¿Cómo percibimos los sabores?

¿Qué necesitamos? Cinco papas sancochadas. Jugo de un limón. Cinco cucharadas de aceite. Una cucharada de sal.

¿Cómo lo hacemos?1. Aplastar las papas cocidas con un tenedor.2. Agregar agua, sal y aceite a la masa de papa.3. Amasar la mezcla.4. Hacer unas bolitas con la masa de la papa y colocarlo en un plato.5. ¡Listo! Y tenemos las bolitas de causa.

¿Cuáles son los resultados? Completa el cuadro


Limón

Sal

Papa

¿Qué sabor tienen las bolitas de causa? ___________________________ ¿Qué otros sabores conocen? ___________________________________ ¿Qué órgano de la boca nos permite conocer los sabores? ____________

CONOCEMOS NUESTRA LENGUA Observen su lengua en un espejo ¿Qué notan sobre la lengua? ____________________ ¿Cómo se llaman esos bultitos? ________________________________ ¿Sabes qué función cumplen esos bultitos?_______________________

¿Qué concluimos?______________________________________________________________________________________________________________________________


102

Entrégalelasiguientefichaparaqueaquícoloquenlalistadelosalimentosylossaboresquetienen.


103

Hasqueilustrenlosalimentosconlosquehanexperimentado.


104

Leemos una receta

Cuaderno. Plumones. Papelote. Recetas. Tarjetas con acciones. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos instructivos?

En la vida cotidiana constantemente se leen los textos instructivos para hacer o preparar algo. En esta sesión los niños y las niñas leen una receta para informarse sobre cómo preparar un plato.

Lee las páginas 111 y 112 del Cuaderno de Comunicación 2.

Revisa las páginas 102 a 105 de las Rutas del Aprendizaje 2015, III ciclo-Área curricular de Comunicación.

Prepara los materiales que se utilizarán en la sesión.

Antes de la sesión


105


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de su lectura: leer una receta para informarse e identificar cómo es.

Solicita que abran su Cuaderno de trabajo en la página 111 y que ob-serven en silencio, por unos minutos, el texto y las imágenes.

Pregunta: ¿qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen que sirve?, ¿han visto textos como este?, ¿dónde? Sigue preguntan-do: ¿en qué lugar aparece el nombre del plato?, ¿en qué parte dice lo

65minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en sesiones anteriores en relación con los platos típicos. Diles que saquen el listado de alimentos que elaboraron como tarea en Ciencia y Ambiente y que señalen qué platos podemos elaborar con esos alimentos.

Plantéales la siguiente pregunta: ¿han visto o leído algún texto donde diga cómo se preparan estos alimentos que mencionaron?, ¿cómo se llaman estos textos? Anota en un papelote sus respuestas.

Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy van a leer una receta sobre un plato típico para identificar cómo es su estructura.

Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR




Reconoce la silueta o estructura externa de una receta.

Antes de la lectura


106

Individualmente

Pídeles que lean en silencio la receta (10 minutos). Circula por los asientos de los niños y las niñas y apóyales en su lectura.

Oriéntalos para que descubran la estructura de las recetas (título, in-gredientes y preparación). Diles que dirijan su mirada hacia las letras que están escritas con otro color y pregunta: ¿a qué se refieren?, ¿qué parte de la receta serán? Infórmales que lo que está en la parte supe-rior es el título y que las otras se refieren a los ingredientes y la prepa-ración.

Lee uno de los pasos del instructivo y pide que señalen dónde está escrito ese paso. Luego lee un segundo paso y también pregunta dón-de está escrito. Observa sus respuestas y apóyalos. Explícales que las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo —en este caso la receta—, y que para que nos salga bien es im-portante seguir el orden en que se presentan las instrucciones.


Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué informa-ción nos brinda esta receta de la papa a la huancaína?, ¿en cuántas partes está dividida?, ¿cómo se dieron cuenta? Contrasta estas res-puestas con las que dieron antes de leer el texto.

Pide que saquen y compartan las recetas o los recetarios que han traí-do de sus casas. Después de que las comparen, pregunta: ¿en qué se parecen estas recetas?, ¿hay algo que las diferencia? Escúchalos, dialoga con ellos y anota lo que van diciendo. Lee lo que anotaste y escribe en un papelote: Un texto instructivo tiene:

una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse;

números u otra marca gráfica para secuenciar los pasos; y,

algunas instrucciones van acompañadas de imágenes.

Pega, junto a lo que escribiste, la silueta de la receta

Durante la lectura

que necesitaremos?, ¿qué nos indican los gráficos? Registra lo que los niños y las niñas te dicen.


107

Ten en cuenta que…

El que los niños y las niñas conozcan la silueta del texto les sirve como un indicio más para tomar una posición o postura

frente al texto, lo que les permite una mejor comprensión.

Adaptado de: Jolibert ,J. Formar niños lectores de textos, Santiago de Chile: Dolmen,1993.

En pares

Invítales a responder de forma escrita las tres primeras viñetas de la actividad 4 de la página 112 del Cuaderno de trabajo de segundo gra-do.

Da indicaciones para que compartan sus respuestas con un compañe-ro o compañera; esta es una manera de comunicar su comprensión del texto.

Recuerda que es importante que felicites sus esfuerzos y que revisen constantemente el respeto de los acuerdos del aula.

TÍTULO

ILUSTRACIONES

ILUSTRACIONES

LISTA DE MATERIALES /INGREDIENTES


108

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos sobre las recetas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las indicaciones en orden?

Elabora un organizador con la estructura de los textos instructivos más simples; pídeles que copien en su cuaderno:

15minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y niñas que sigan recopilando recetas típicas para mostrarlas en la galería de costumbres y tradiciones.



109



110


111

Releemos la receta sobre el plato típico

Cuaderno y lápiz. Plumones. Tarjetas con palabras que indican acciones. Receta de la papa la huancaína copiada en un

papelote. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando releemos textos instructivos?

Para comprender mejor las instrucciones, pues tanto en la vida escolar como fuera de ella se usan las

instrucciones diariamente y ellas ocupan un lugar importante en la organización de nuestras actividades.


Prepara los materiales que se utilizarán en la sesión. Copia la receta de la papa a la huancaína en un papelote

con letra imprenta, diferenciando las mayúsculas de las minúsculas.

Elabora tarjetas con las palabras que indiquen procedimientos en la preparación: aplasta, añade, agrega, corta, cubre, decora.

Antes de la sesión

112


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior. Pregunta: ¿la receta de qué plato típico leímos?, ¿recuerdan cuáles son los ingredientes?, ¿qué pasos se tienen que seguir para poder preparar la papa a la huancaína?

Plantéales las siguientes preguntas: ¿les ha sido fácil entender las instruc-ciones de la receta?, ¿hubo algunas palabras que no entendieron?, ¿cuá-les? Registra en la pizarra las ideas que te brindan los niños y las niñas.

Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a releer el texto de la receta para comprender mejor sus instrucciones.

Lean las normas de convivencia y acuerden las que tendrán en cuenta en la sesión de hoy.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Comunicación • Comprende textos escritos.

• Se apropia del sistema de escritura.

• Lee palabras, frases u oraciones completas (instrucciones) que forman parte del letrado del aula o fuera de ella.

• Infiere el significado de los textos escritos.

• Deduce el significado de palabras y expresiones en una receta a partir de información explícita.


113

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el propósito de su lectura: releer una receta para comprender mejor sus instrucciones.

Presenta la receta que escribiste en el papelote y pide que la observen. Luego, diles que les harás preguntas para que evoquen lo que han leído: ¿esta receta utiliza el jugo de un limón?, ¿una botella de leche?, ¿una cucharada de ají? Si los niños y las niñas no recuerdan o recuerdan erróneamente la cantidad de los ingredientes, diles que es necesario volver a leer el texto para saber con certeza qué vamos a necesitar para preparar este plato.

65minutos

DESARROLLO2.Antes de releer

En grupo clase

Explícales que van a volver a leer el texto en voz alta junto contigo, poniendo mucha atención en lo que leen.

Lee cada una de las partes de la receta y dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué información encontramos en la parte de los ingredientes?, ¿cuánto de leche dice que se necesita?, ¿cuánto de queso?

Es importante que vuelvas a leer el texto con ellos y que les hagas esas preguntas, para que se den cuenta de que la información está siempre ahí en el texto para ser consultada, tal como se hace cuando se usa la receta.

Durante la asamblea

Lee con ellos los pasos de la preparación. Pregunta si las indicaciones están claras y si se entiende lo que tienen que hacer. Escribe la primera palabra de cada indicación en tarjetas y pégalas en la pizarra.


114

Pregúntales: ¿al leer estas palabras se pueden imaginar a qué se refieren? Diles que “aplasta”, “añade”, “agrega”, “cubre”, “corta” y “decora”, como otras palabras que pueden aparecer en otras recetas, nos indican acciones y se conocen como verbos. Pide a un niño o a una niña que digan las palabras cuyo significado no conocen; si no lo hacen, rétalos a que digan qué significa la palabra “añade”.

Para deducir qué significa “añade”, orienta a los niños y las niñas al leer la primera instrucción:

Diles: ¿qué nos pide la instrucción? Escucha sus respuestas y hazles caer en la cuenta de que están haciendo una mezcla con la yema y el queso. Luego, indícales que lean la segunda instrucción:

Vuelve a preguntar: ¿qué nos pide esta segunda instrucción?, ¿qué tenemos que hacer con el ají, el aceite y el limón?; ¿por qué otra palabra podríamos reemplazar “añade”? Escucha lo que te dicen los niños y las niñas y escríbelo en la pizarra.

Reemplaza en la instrucción la palabra “agrega” por “añade” y pídeles que vuelvan a leer:

“Agrega a la mezcla anterior el ají, el aceite y el limón”.

Conversa con ellos si ahora entienden mejor la indicación. Concluye con ellos que “añade” también significa agregar.

Recuerda que:

Una primera forma de saber cuál es el significado de una palabra es volver a leer el texto; así, con la

información que está antes o después de la palabra cuyo significado desconocen, pueden relacionar

información y deducir qué significa.


115

Después de la relectura

Pídeles que sigan desarrollando en su Cuaderno de trabajo la cuarta viñeta de la actividad 4.

Felicítalos por sus esfuerzos y revisa si cumplieron con los acuerdos del aula.

La relectura de un texto no literario puede aportar, mostrar o develar datos, de modo que ayuda al niño o niña a comprender

mejor lo que ha comprendido originalmente. Esto se logra intercambiando ideas y recurriendo al texto cada vez que sea

necesario para aclarar dudas.

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿para qué les ayudó releer la receta?

Cierra la sesión del día recordando a los niños y a las niñas que han aprendido a buscar el significado de palabras en el texto que han leído, y que esto les permite comprender mejor el texto e incrementar su vocabulario.

Proponles preparar esta receta y que luego compartan el plato con sus compañeros y compañeras.

15minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y niñas que sigan recopilando recetas típicas para presentarla en nuestra galería de costumbres y tradiciones.



116


Competencia: Comprende textos orales

N.° de orden

Apellidos y nombres de los estudiantes

Se apropia del sistema de escritura.

Recupera información de diversos textos

escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Observación

Lee palabras, frases u

oraciones completas

(instrucciones) que forman

parte del letrado del aula o fuera

de ella.

Reconoce la silueta o estructura

externa de una receta.

Deduce el significado

de palabras y expresiones

en una receta a partir de

información explícita.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

…

…

Logrado No logrado


117

Escribimos una receta

Plumones. Papelote para el cuadro de planificación. Cinta masking tape Sobres manila con etiquetados con las palbras: sopas,

segundos y postres. Cuaderno de trabajo Comunicación2- Hojas para la escritura

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos instructivos?

Los textos instructivos deben enseñarse desde muy temprano en la escuela. En esta sesión los niños y las niñas escriben textos instructivos para seguir

apropiándose de los modos concretos de escribirlos. Este aprendizaje les será de gran utilidad durante toda

su vida.

Lee las páginas 124, 125 y 126 de las Rutas de aprendizaje (2015) del III ciclo- Primer y segundo grado, sobre procesos de escritura.

Ten en cuenta también las páginas 115 y 116 del Cuaderno de trabajo.

Lleva en un táper una porción del dulce ”camotillo”, para que los niños y las niñas lo prueben, además de las imágenes de los ingredientes.

Antes de la sesión


118


En grupos pequeños

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior sobre la estructura de la receta. Pregúntales: ¿para qué nos sirve este texto?

Dilesquesaquenlasrecetassobreplatostípicosquehantraídoylascompartan con sus compañeros y compañeras; que cuenten de dónde lashansacado(recetario,unperiódico,unarevista),sialgunadeellaslahaescritoalgúnfamiliar.

Pídelesqueseleccionenlasrecetasquehantraídoensusgruposen:sopas,segundosypostresyquecompartanelnombredelospostres.Unavezqueloshasescuchado,cuéntalesqueleshastraídounpostre,queellosnohanmencionadoyqueselosharásprobar,paraqueluegoescriban su receta.


15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Comunicación • Produce textos escritos.

• Planificalaproducción de diversos textos escritos.

• Selecciona,conayudadeladulto,eldestinatario,eltema y el propósito de la receta que va a producir.

• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

• Escribe una receta con estructura textualsimple,enelnivelalfabético,deacuerdo a la situación comunicativaysusconocimientosprevios,considerandoeltema,el propósito y el destinatario.


119

En grupo clase Recuerdaconlosniñosylasniñassobrecómosonlasrecetas;paraello,

muéstrales el papelote con la estructura de la receta que elaboraron enclasesanterioresypídelesquemencionenenvozaltacadaunadesus partes.

Diles que ahora que hemos recordado la estructura de la receta,vamosaplanificar laescriturade ladel“Camotillo”,guiándonosdelsiguiente esquema:

65minutos

DESARROLLO2.

Invítalosaguardarlasrecetasqueseleccionaronensobresteniendoencuentalasetiquetasdeestos:postres,sopas,segundos.

Comunícaleselpropósitodelasesión:dilesquehoyvamosaescribirlarecetadelpostrecamotillo.

Vuelve su mirada hacia el cartel de las normas de convivencia ycompromételos a tenerlas en cuenta durante la sesión.

Planificación

¿Qué vamosa escribir?

La receta del camotillo

¿Para quévamos a escribir?Para presentarlo

ennuestragaleríaycompartirlocon nuestros

compañeros y compañeras

¿Quién la va a leer?

Los compañeros de otrasaulas,

mestros y padres

¿Qué necesitaremos?

Papel,lápiz,imágenes,tenerpresente lo aprendido sobre

lasrecetas:estructura,palabrasqueseusanelella,

etc.


120

Dialoga con ellos sobre la degustación del postre, pregúntales quéingredientes creen que se han utilizado. Se espera que los niños yniñas digan “camote”, “caramelitos”, etcétera. Ve presentando lasimágenesapartirdeloquedicen.

En grupos de cuatro o seis integrantes

Pidealosgruposqueempiecenaescribirlareceta.Paraello,dilesqueelijanalsecretario,quieniráescribiendo,primeroenhojas,loquevandiciendo sus compañeros y compañeras.

Textualización

Solicítalesqueproponganapartirdelodialogadoentretodos,yparasaberquehayquéhacer,posiblespasosquedebenseguirparalapreparación.Pregunta: ¿qué tendríamos que hacer primero?, ¿qué después?

Apoya el proceso en los grupos. Pregúntales qué quieren que las personas sepan, cómo lo pueden decir, cómo lo dirían demanerabreve y clara. ¿Qué paso tendrían que poner primero?, ¿cuál iríadespués?

Recuérdales cómo debe estar escrita la primera palabra de cada uno de los pasos que se van seguir. Diles que recuerden los verbos que se utilizanenlasrecetasalredactarlospasosdelapreparación.Escríbelosen lapizarra ydéjalos ahí paraque los tenganpresentes. Tambiénpuedes aprovechar las tarjetas de la clase anterior: “sancocha/sancochar”, “aplasta/aplastar,” “agrega/agregar, “mezcla/mezclar”,etcétera.

Título:_______________

Ingredientes:

Preparación:

Azúcar Camote Caramelitos de colores Ralladura de naranja


121

En grupo clase

Dialogaconlosniñosyniñassobrelosaprendizajesdeldía,enrelaciónconlaescrituradelarecetadelcamotillo.

Realiza con ellos, un recuento de las actividades realizadas en lapresente sesión.Solicítalesquecomentenqué les resultó sencilloyquéfuelomáscomplicado.Queexpresenelporqué.

10minutos

CIERRE3.

Pide que, de manera individual, escriban el primer borrador de su receta en su Cuaderno de trabajo, página 116.


Recordemos que lo más importante es que nuestros niños y niñas tengan oportunidades

para escribir con sentido mensajes claros.

Dauntiempoparaquelosniñosylasniñasescribanlareceta,teniendoen cuenta todo lo dialogado.


122



123


Competencia: Produce textos escritos

N.° de orden

Nombres y apellidos de los estudiantes

Planificalaproducción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

ObservacionesSelecciona,con ayuda el

destinatario,temay propósito de la receta que va a

producir

Escribe una receta en el nivel alfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Logrado No logrado


124

¿Qué música y bailes tradicionales hay en mi comunidad?

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape. Letras de canciones de la Costa, Sierra y Selva.

¿Por qué es importante conocer la música y el baile originarios de la localidad?

Todas las regiones del Perú tienen su música y sus bailes tradicionales. Los niños y las niñas deben

conocer estas manifestaciones culturales de los lugares donde han nacido, compartirlas y difundirlas, porque

forman parte de su identidad.

Prepara un papelote con la estrofa de la canción del pío pío.

Lee las indicaciones del juego “pollito canta”. Lee las páginas 166, 167 y 168 del libro de Personal

Social antes de la clase. Prepara un papelote para anotar las letras de las

canciones. Ten lista una cartulina para dibujar la danza y describirla.

Antes de la sesión


125



anterior. Invítalos a recordar sobre qué hablamos y qué actividades realizamos.

Pregunta si les gusta bailar, qué música bailan y qué bailes suelen bailar con frecuencia en sus casas.

Diles: ¿han visto o saben cuáles son los bailes y la música tradicional de nuestro Perú? Escucha con atención lo que te dicen.

Comunica el propósito de la sesión: diles que vamos a conocer un poco más sobre la música y bailes típicos de nuestro país.

Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para respetarnos y llevarnos mejor entre todos. Diles que deberán elegir una para tenerla presente en esta sesión.

Coloca en la pizarra lo siguiente:

PÍO PÍOEse pollito que tú me regalasteEse pollito que tú me regalastePío pío pío pío siempre me dice

Pío pío pío pío de mi corral.

Indaga si conocen la canción y, si la conocen, diles que empiecen a cantarla. Puedes llevar un CD con la canción.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


PersonalSocial



Identifican las manifestaciones culturales (música y bailes) de su localidad y las comparte espontáneamente.


126

Problematización

En grupo de cuatro Luego del juego, conversen sobre la música: ¿qué tipo de música es?,

¿dónde se bailarán estas canciones?

Puedes llevar tres tipos de música: marinera, huaino y una de la Selva (puede ser Alegría de la Selva o el Jishritachro de Ucayali).

Luego de escucharlas, pregunta a los niños y las niñas: ¿hay diferencias en el ritmo de las distintas músicas?, ¿qué instrumentos han podido escuchar que se usan?, ¿conoces otros bailes u otro tipo de música de tu comunidad?, ¿quieres conocer algunas más?; cuando bailan, ¿qué vestimenta usan?

70minutos

DESARROLLO2.

Pregúntales si les parece alegre o triste. Si saben qué melodía tiene (huaino-huaylas).

Diles que vamos a jugar “Pollito canta”. Explícales que todos deben estar sentados en sus sillas formando un círculo y en silencio. Uno de ellos, que quedará fuera del círculo y estará con los ojos vendados, pasará caminando por las espaldas de los niños y niñas sentados. Cuando se pare detrás de uno de ellos, este deberá cantar la canción del pollito.

El niño vendado deberá adivinar de quién se trata por su voz. Si lo logra, intercambian roles; si no, sigue adivinando con otro compañero.

La música y la danza contribuyen a conocer, difundir y valorar nuestra cultura. Despiertan actitudes

cooperativas y de respeto hacia otras comunidades, nos recuerdan nuestras raíces y mantienen nuestra

memoria, nuestra historia.


127


Infórmales que van a trabajar en grupos sobre la letra de tres canciones, una de cada región (anexo 1).

Diles que van a leerlas y cantarlas en el grupo y que luego van a contestar a las siguientes preguntas: ¿de qué tratan las letras de la marinera (Costa), del huaino (Sierra) y la del Mono Machín (Selva)?, ¿las letras de las canciones nos cuentan una historia?

¿De qué trata la letra de cada canción?

Costa Sierra Selva

Luego diles que abran su libro de Personal Social en las páginas 166, 167 y 168. Pide que observen las imágenes y lean los textos. Pueden responder las preguntas del libro: ¿qué danzas son las de las imágenes?, ¿de qué regiones son?

Diles que cada grupo va a elegir una danza distinta de la de los demás para observarla y analizarla.

Entrégales una cartulina blanca y diles que van a trabajar sobre una danza peruana. Pueden elegir una de las que están en el libro u otra que conozcan o sobre la que hayan averiguado en casa (se les dejó como tarea en la sesión anterior).

Dibujan la danza en la cartulina y escriben de qué se trata. En un lado describen la vestimenta, si la danza es colectiva o individual, qué representa o en qué época se baila.

Las letras de las canciones nos ayudan a tener una idea de las cosas que vivieron los antepasados: sus historias, las cosas buenas o malas

por las que atravesaron en diferentes momentos.


128

Nombre de la danza Dibujo

Cómo se visten

De qué zona es

Es danza colectiva o individual

Quérepresenta

Cuando los grupos hayan terminado de trabajar, pídeles que nombren un secretario para que cuente a los demás lo que han trabajado.

Conforme van comentando, van colocando las cartulinas en las paredes para apreciar las diferentes danzas.

Dialoga sobre el respeto a la música, las danzas y la forma de vestir de cada una de las manifestaciones culturales que son parte de nuestra tradición.

Toma de decisiones – ReflexiónEn grupo clase

Haz ver a los niños y a las niñas que las letras de la canciones nos ayudan a conocer un poco más de cada zona y nos transmiten información de sus vivencias.

Pregúntales: ¿por qué deben sentirse orgullosos de la música peruana? Espera sus respuestas.

Para terminar, conversa con los niños y las niñas sobre si desean aprender un baile típico y presentarlo. Si te dicen que sí, toman acuerdos para prepararse.

En grupo clase Realiza las siguientes preguntas: ¿les ha gustado la sesión?, ¿cómo

se han sentido?; ¿hemos podido decir las cosas que sabemos de la música y el baile tradicional?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante la música y danza de las regiones del Perú?, ¿qué aprendemos de ellas?, ¿por qué son importantes para nuestra cultura e identidad?

10minutos


Dialoga en casa sobre la música de las regiones de tus padres. Pregúntales por los instrumentos que usan para producir el sonido de la música y cómo son las canciones que transmiten en sus letras.

Conversa también acerca de los bailes y la vestimenta que se usan en las danzas de las diferentes regiones. Diles que si tenemos algunas las arreglemos para llevarlas y presentarlas en nuestra galería de costumbres y tradiciones.



129


SACACHISPASLa jarana va a empezar al golpe de un buen cajón salgan todos a bailar y ajústense el pantalón saca cholo chispas del suelo, sí agitando el blanco pañuelo, no (bis) (FUGA)

Marinera de mi tierra como tú no hay otra igual que en costa, montaña y sierra es baile tradicional.

¡SACA CHOLO CHISPAS DEL SUELO, SÍ! agitando el blanco pañuelo, no saca cholo chispas del suelo, sí agitando el blanco pañuelo, no Marinera de mi tierra que se baila hasta en el cielo.<http://www.musica.com/letras.asp?le-tra=1280897>

PÍO PÍOEse pollito que tú me regalasteese pollito que tú me regalastepío pío pío pío siempre me dicepío pío pío pío de mi corral.Ese pollito que tú me regalasteese pollito que tú me regalastepío pío pío pío yo le respondopío pío pío pío de mi corral (bis). Pío pío pío pío yo le respondoy te prometo que te traeré comidapío pío pío pío gracias me dicepor prometerme la felicidad (bis).

MONO MACHÍNEs Machín el mono blanco del Marañón el monito más sabido que a todos hace reír es un mono divertido que a todos hace reír Mono Machín Mono Machín

Cuando el tigre de la selva se pone bravo el monito que es travieso por atrás le jala el rabo Mono Machín Mono Machín

No me comas tío tigre dice Machín o le digo a las hormigas que te muerdan la barriga o le digo a las abejas que te piquen las orejas Mono Machín Mono Machín

Es Machín el mono blanco del Marañón el monito divertido que al tigre lo hace correr el monito más sabido que al tigre lo hace correr Mono Machín Mono Machín.<http://home.snafu.de/angelam/Letras.hm>


130

Anexo 2 Segundo gradoNuestras danzas


131

Percibimos las melodías y el ritmo de nuestra música

Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 41. Imágenes (anexos). Papelotes con cuadros o gráficos que vas a utilizar.

Los niños y las niñas conocerán el órgano del sentido auditivo y la manera cómo percibimos los

sonidos.

Prepara las fichas fotocopiadas (anexos 1 y 2). Pide los materiales para la experiencia unos días antes:

botellas descartables, algodón, arroz, agua, piedras y monedas.

Antes de la sesión


SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN XX

132


En grupo clase Saluda a los niños y dialoga con ellos sobre la música y bailes

tradicionales de su comunidad. Resalta que todo esto hace que nos sintamos orgullosos de lo nuestro.

Invítalos a entonar una canción tradicional de su comunidad, la que más les guste. Cuando terminen de cantar, pregúntales: ¿de qué trata la canción que han cantado?, ¿qué parte de su cuerpo les ha permitido escuchar la canción cantada? Presta atención a sus respuestas.

Presenta el propósito de la sesión: diles que conocerán el órgano del sentido auditivo y la manera de cómo percibimos los sonidos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.

Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro o cinco integrantes a partir de una dinámica.


15minutos

INICIO1.

Áreas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a utilizar en la sesión

ÁREA CURRICULAR





• Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente.



• Describe la función del sentido de la audición.


133

Toma de decisiones – Reflexión Pregúntales: ¿cómo perciben los sonidos las personas?, ¿percibimos

todos los sonidos de la misma manera?, ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir los sonidos?

Planteamiento de hipótesis Indícales que responderán a las preguntas en forma grupal y que ano-

tarán sus respuestas en papelotes. Cuando hayan terminado, pídeles que las socialicen con todos los grupos. Cuando el primer grupo haya terminado, pregunta a toda la clase si está de acuerdo con sus respues-tas. Si hay respuestas diferentes, pídele al grupo o grupos que las han dado que pasen al frente y las presenten. Haz hincapié en que no nece-sariamente todos tenemos que pensar igual y que debemos respetar las diferencias de ideas.

Elaboración del plan de indagación Coméntales que al haber diversas respuestas a las preguntas ¿cómo

perciben los sonidos las personas?, ¿todos los sonidos los percibimos de la misma manera? y ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir los sonidos?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta ade-cuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta-problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote; encamina todas las sugerencias a las actividades diseñadas para la se-sión del día de hoy.

Pon encima de una mesa (que sea visible para todos) la caja que has preparado con diferentes objetos: botella, copa o vaso de vidrio, cucha-ra de metal, cuchara de madera, un tambor de juguete, dos conchitas o similares (peines de plástico), una flauta, un charango o cualquier ob-jeto con el cual puedas reproducir sonidos. La abertura de la caja debe estar dirigida hacia ti, para que puedas manipular los objetos que hay en ella pero sin que sean estos vistos por los niños y las niñas.

Entrega a cada grupo una ficha (anexo 1) para que respondan a las pre-guntas.

65minutos

DESARROLLO2.


134

¿Qué objetos producen el sonido?

¿Cómo perciben el sonido?, ¿lo huelen,

lo ven, lo escuchan, lo tocan o lo saborean?

¿Con qué parte de su cuerpo perciben el

sonido?

Vaso de vidrio + cuchara de metal

Se escucha Oídos

Vaso de vidrio + cuchara de madera

Oídos

Tambor

Charango

Flauta

Conchitas o peines …

Coméntales que si bien la actividad realizada les ha permitido recoger cierta información para contrastar sus respuestas iniciales, deben ade-más buscar otras fuentes de información que les permitan respaldar con mayor autoridad los resultados obtenidos.

Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 41 y que lean y observen la sección “Nos informamos y descubrimos”.

Pídeles que clasifiquen la información brindada por el libro en un orga-nizador visual (papelote).


135

En grupo clase Haz que resuelvan la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 41

del libro de Ciencia y Ambiente.10minutos

CIERRE3.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Pídeles que peguen en la pizarra el cuadro trabajado y su organizador

visual debajo de sus respuestas iniciales a las preguntas ¿cómo perciben los sonidos las personas?, ¿todos los sonidos los percibimos de la mis-ma manera? y ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir los sonidos?

Luego, indícales que revisen los resultados obtenidos en la actividad y la información brindada por el texto y que los contrasten con sus respues-tas iniciales.

Pregúntales: ¿qué relación tienen los resultados obtenidos de la acti-vidad y la información presentada en el texto con nuestras respuestas iniciales?, ¿rechaza o acepta nuestras respuestas?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema Volviendo a señalar la pregunta ¿cómo percibimos los sonidos las per-

sonas?, pídeles que te dicten cuál sería la respuesta grupal a partir de todo lo trabajado.

Coméntales que son los oídos los que nos permiten percibir los sonidos.

Pídeles que observen la imagen donde se encuentran las partes del oído y que lean sus nombres (página 41 de libro de Ciencia y Ambiente 2) (anexo 2).

Diles que existen alrededor de nosotros sonidos que pueden ser débiles o fuertes. Señala que hay además en el medio ambiente sonidos agra-dables y otros desagradables que se conocen como ruidos.

Evaluación y comunicación Pídeles que escriban la conclusión grupal en su cuaderno.


136

Resuelvan la actividad de la página 40 del libro de Ciencia y Ambiente 2. Úsalo en las actividades relacionadas con los bailes y música de su comunidad.


Refuérzales la percepción auditiva haciéndoles escuchar otros sonidos del ambiente usando la actividad de las TIC de la página 41 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido auditivo?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestro sentido auditivo?


137


Nombre: _____________________________________________________ Grupo: _________________

1. En forma grupal, completa el siguiente cuadro:

¿Qué objetos producen el sonido?¿Cómo perciben el sonido?, ¿lo

huelen, lo ven, lo escuchan, lo tocan o lo saborean?

¿Con qué parte de su cuerpo perciben el sonido?


138


1. Pinta de amarillo el oído externo y de rosado el oído medio.2. Escribe el nombre de las partes del oído que faltan.3. Marca con azul el recorrido que sigue el sonido.

4. Completa

El sentido de la audición nos permite _______________________El sonido ingresa por los _________________________________


139

Escribimos una receta (continuación)

Plumones. Papelote. Cinta masking tape. Cuaderno de trabajo del libro Comunicación 2.

Los textos instructivos deben enseñarse desde muy temprano en la escuela. En esta sesión los niños y las niñas escriben textos instructivos

para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos. Este aprendizaje les

será de gran utilidad durante toda su vida.

Ten a la mano los primeros borradores de la receta elaborada por los niños y las niñas.

Alista la receta del dulce “camotillo”.

Antes de la sesión


140


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en

las sesiones anteriores, relacionados con la planificación de la escritura de la receta y la escritura de su primer borrador.

Plantéales el siguiente reto: ¿qué necesitan hacer para publicar o compartir su receta? Escucha sus ideas y regístralas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: revisar lo que han escrito en su receta.

Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


• Comunicación • Produce textos escritos.

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

• Revisa el contenido de su receta en relación a lo planificado.

En grupo clase Da un tiempo para que revisen en grupos la escritura de su receta. En

esta parte ten cuidado de dar las indicaciones con un lenguaje sencillo y claro.

Pide una de las recetas que ha escrito el grupo, pégala en la pizarra y di a toda la clase que van a evaluar todos, esta receta. Pregunta: ¿han considerado todos los ingredientes?, ¿pensaron para cuántas personas

70minutos

DESARROLLO2.Revisión


141

Entrégales una ficha de evaluación como la que te proponemos en el anexo 2. A continuación, pídeles que lean los indicadores y explícales a qué se refiere cada uno de ellos para que realicen las correcciones al texto que escribieron.

Solicítales que lean el texto teniendo en cuenta los indicadores que hemos conversado en la ficha. Dales un tiempo para ello y circula por los grupos para poder resolver las dudas que puedan tener.

Orienta a la escritura de la versión final de la receta. Cada grupo debe escribir la suya en un papelote.

Pide a los niños y a las niñas que repasen su cuadro de planificación para revisar si lograron plasmar en su texto todo lo previsto.

Los niños y las niñas no podrán repasar su texto solos si antes no se les enseña a revisar

la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una oración.

En grupo clase

Hagan un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión: ¿qué revisamos?, ¿para que servirá la receta que hemos escrito?, ¿quiénes la leerán?, ¿qué pasos seguimos para escribir nuestra receta?

Pídeles que coloquen en su portafolio el texto que escribieron en su Cuaderno de trabajo y que lo revisen guiados por su ficha de evaluación.

10minutos


será el postre?, ¿colocaron las cantidades al costado de cada uno de los ingredientes?; ¿se entiende claramente el procedimiento en las recetas que escribieron?, ¿cuántos pasos han considerado?, ¿cuál es el primer paso? Escúchalos y toma en cuenta lo que van diciendo.

Recuerda con ellos cómo se llaman las palabras que se escriben al iniciar las indicaciones. Pídeles que lean su texto y ayúdales a darse cuenta si las han considerado.

Vuelve a escribir las cantidades en el texto que colocaste en la pizarra; por ejemplo: 2 camotes amarillos, 1 taza de azúcar.


142

INDICADORES SÍ NO

Colocó un título a su receta.

Detalló los pasos que debe seguir.

Utilizó la letra mayúscula al inicio de su escritura.

Usó números u otros signos para señalar los pasos que va a seguir.

Inició la indicación usando palabras como: sancocha, pela, aplasta, etcétera.

Usó el punto al final en cada oración.

INDICADORES SÍ NO

Colocó un título a su receta.

Detalló los pasos que debe seguir.

Utilizó la letra mayúscula al inicio de su escritura.

Usó números u otros signos para señalar los pasos que va a seguir.

Inició la indicación usando palabras como: sancocha, pela, aplasta, etcétera.

Usó el punto al final en cada oración.



143


N.° de orden


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

sus textos escritos.Observaciones

Revisa el contenido de su receta en relación a lo

planificado.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Competencia:


Logrado No logrado


144

Leemos canciones tradicionales

Plumones. Papelote. Cinta masking tape. Cancioneros y fotocopias de canciones. Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos canciones?

Usamos el lenguaje escrito y oral para leer y entonar canciones que permitan a los estudiantes

conocerlas e identificarse con su cultura.

Revisa las páginas 205 a 207 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 2.

Prevé qué materiales vas a utilizar (por ejemplo, un papelote para que grafiquen sus esquemas).

Antes de la sesión


145


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados

en la sesión anterior, cuando revisamos nuestras recetas y hablamos sobre nuestra música y nuestras canciones. Diles que así como existen platos que representan a una comunidad, también hay canciones que la identifican. Pregunta: ¿les gustaría conocer algunas otras canciones?

Plantéales el propósito de la sesión: leer canciones tradicionales de su comunidad.

Dialoga con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan. Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote haciendo un listado de ellas.

Pregúntales: ¿cuáles de esas canciones serán propias de nuestra comunidad? Registra lo que dicen. Si no hay en la lista ninguna propia de su comunidad, diles que escribirás las que te gustan, como “El pío, pío”, “Saca las manos”, etcétera.

Dialoga con ellos a partir de los títulos que has escrito: ¿las han escuchado?, ¿dónde y cuándo?

Revisen las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR




Reconoce la silueta o estructura externa de una canción.


146

En grupos pequeños

Pide a los niños y a las niñas que lean el título, que observen las imágenes de la página 205 del Cuaderno de trabajo de segundo grado y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué dice el título?, ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué habrán escrito este texto?, ¿cuántas estrofas tiene?

Asegúrate de que todos respondan a las interrogantes.

65minutos

DESARROLLO2.

Antes de la lectura

Durante la lectura

Recuerda que en todo momento debes

brindar oportunidades de avanzar a aquellos niños y niñas que aún

presentan dificultades en la lectoescritura.

En pares Indica a los niños y las niñas que lean en silencio el texto.

Pídeles que lean con un compañero, en voz alta, la canción que presenta la página 205 del Cuaderno de trabajo del libro Comunicación 2.

Proponles entonar la canción acompañando con palmas.


Indica a los niños y a las niñas que desarrollen el después de la lectura de la página 206 del Cuaderno de trabajo de segundo grado.


147

Es importante que acompañes muy de cerca el diálogo que entablen los niños y las niñas a partir de las preguntas que se plantean en el cuaderno: ¿dónde se ubica el título?, ¿cuántas estrofas tiene la canción?, ¿de qué nos habla?, ¿para quiénes se habrá escrito?

Escribe en la pizarra las respuestas de los niños y las niñas y pídeles que las justifiquen.

Sigue preguntando: ¿cuántas veces se repite el título en la canción?, ¿está escrito el nombre del autor?, ¿dónde? Registra sus respuestas y preséntales la silueta de la canción.

TITULO

ESTROFA

CORO

ESTROFA

Entrega a los niños y las niñas la canción, pero ahora con las estrofas desordenadas. Pídeles que la ordenen escuchando nuevamente la canción. Revisa lo que han hecho; si lo hicieron mal, sugiéreles que la ordenen de nuevo.

Las canciones son textos que se usan como parte de la tradición oral. Varían de una comunidad a otra y de región

en región.

Proponles que se organicen en grupos pequeños para entonar una canción de su preferencia o conocida en la localidad. Pídeles que lo hagan acompañándolas de movimientos corporales o cambiándoles el tono. Podría ser, por ejemplo, la canción “Saca las manos”, de Eva Ayllón.


148

En grupo clase Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo te sentiste

hoy?, ¿sobre qué hablamos?, ¿qué aprendimos sobre las canciones?

Dialoga sobre cómo las canciones están presentes en diferentes momentos de nuestra vida diaria.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres por la letra de una canción típica de su comunidad y que la escriban en una hoja bond.


Recuerda que es importante que los felicites por sus esfuerzos y que revisen constantemente el respeto de las normas de convivencia del aula para enfatizar la actitud de escuchar activamente.


149



150


151


N.° de orden



ObservacionesReconoce la silueta o estructura externa de una

canción.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Competencia:


Logrado No logrado


152

Compartimos las comidas típicas de nuestra comunidad

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpia-tipo o cinta masking tape.

Compartir las comidas típicas de nuestra familia, preparadas con alimentos de la zona y tomando en cuenta los “secretos” de nuestros padres y abuelos,

es la oportunidad para que los niños y las niñas conozcan más de su cultura. Además, aprenderán

a relacionar las mencionadas comidas con sus respectivas regiones.

Organiza tu espacio y las mesas de tal manera que todos puedan verse y compartir los platos que han traído.

Antes de la sesión


153



anterior; recuerda lo que hicieron y de lo que hablaron.

Puedes ayudarlos haciéndoles algunas preguntas: ¿qué dijimos de la música de las regiones?, ¿por qué es importante conocerlas y valorarlas?

Pregúntales si alguna vez han participado de un compartirgastronómico: ¿cómo es?, ¿qué hay en él?, ¿por qué creen que se realizan?,¿quiénesparticipan?

Pregunta: ¿qué creen que se necesita para hacer una presentación de comidastípicas?,¿cómolaharían?

Comunicaelpropósitodelasesión:dilesquehoycompartiremoslascomidas típicas de nuestra familia. Para ello, vamos a organizarnosentre todos.

Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia y acuerden tenerlas presentes durante el desarrollo de la sesión.

Recuérdalesquepuedenusar losdiferentesmaterialesoproductoselaborados durante las sesiones anteriores (carteles, entrevistas, imágenes o fotos) para ambientar el espacio de su compartirgastronómico.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Personal Social Convive respetándose a símismoyalosdemás.

Se relaciona interculturalmente con otrosdesdesuidentidadyenriqueciéndose mutuamente.

Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.


154

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase Di a los niños y a las niñas que van a organizarse en tres grupos de

acuerdo con las los productos y su origen: Costa, Sierra y Selva. Esto conlafinalidaddequecadagrupodecoreytrabajedeacuerdoconlascaracterísticastípicasdecadaregión.

Piensen en un título para este evento gastronómico (cómo podríallamarse),yescríbanloenunacartulinademanerallamativa(puedellevar un dibujo). Luego, coloquen la cartulina fuera del salón pararecibir a las personas.

“Comidas tradicionales de mi comunidad”

Pregunta a los niños y las niñas sobre la importancia de las feriasgastronómicas y las razones por las que se realizan. Conversa con ellosapartirdelassiguientespreguntas:¿porquécreenquesellevana cabo ferias gastronómicas?, ¿por qué serán importantes?, ¿quéaprendemos de ellas?

Indaga sobre si han escuchado hablar de “Mistura”: ¿qué es?, ¿por qué se realiza cada año?, ¿qué cosas se exponen? Sugiéreles hacer imágenesytítulosparanuestraferia.

Problematización

En 2009 se llevó a cabo la segunda versión de la feria gastronómica “Mistura”, que fue llamada así desde esta versión. Se escogió

ese nombre por el mestizaje cultural de nuestro país.

Análisis de la información

En grupos, por regiones Di a los niños y a las niñas que se organicen en grupos. Cada uno se ubicaráenunaesquinadelaulayrepresentará losplatostípicosdeuna región.

Cadagrupodebetraeralaulaunalimentotípicodeacuerdocon lazonageográficaquelehatocado,


155

COSTA SIERRA SELVA

•Causa• Escabeche• Mazamorra

morada• Cebiche• Jalea• Tiradito

•Picantedecuy• Olluquitocon

charqui• Quinuaconqueso• Rocotorelleno

•Juanes• Tacachocon

cecina• Inchicapi

Cada grupo presentará uno o dos platos típicos de la región queeligió.Antesdecolocar la comidadebenhacerunmapasemánticopara explicar los principales ingredientes que lleva cada una de sus comidas.

Enunafichadetrabajo,presentanlainformacióndelosingredientes.Pueden ser nombres e imágenes; por ejemplo:

rocoto

carne molida

cebolla

queso

Da a cada grupo un momento para que se preparen y puedan explicar a sus compañeros y compañeras y a nuestros visitantes: ¿cómosellamanlosplatosdecomidaquetienenensuregión?,¿quéingredientesutilizaron?,¿supreparaciónesmuycomplicada?,¿cómose prepara?

Colocaenunlugarvisiblecadamapasemánticoyreflexionaconellossobre la riqueza de cada localidad.

Felicita a los niños y a las niñas por su capacidad de aprender lo que ven, lo que oyen y lo que experimentan por símismos en su vidacotidiana,puesgraciasaellopudieronelaborarlosmapassemánticos.

Siyahanentendidolainformación,estánlistosparaelcompartir.Seorganizandemodoqueparticipentodoslosmiembrosdecadagrupo.


156

Cebolla

Rocoto relleno

Rocoto

QuesoCarne molida

Dales tiempo y ayúdalos a ambientar su espacio con todos losmateriales trabajados en la unidad relacionados con cada región.

Cuando todo esté listo, pídeles que coloquen las comidas quehan traído para la degustación en fuentes, para ofrecer unamejorpresentación.

En grupo clase Cuando todo esté listo, di a los niños y a las niñas que van a pasar a escucharasuscompañerosdelosdemásgrupos.Asíiránensayandopara cuando pasen estudiantes de los otros grupos de regiones.

Cuandotodoslosgruposhayanexplicadolaformacomoprepararonsus platos, invita pequeñas porciones para degustar.

Todas las regiones tienen sus comidas típicas elaboradas con ingredientes de la zona; por eso son tan variadas y particulares de cada región. Muchos

platos típicos solo pueden hacerse en el Perú, ya que en otros lugares no existen los ingredientes o no son

de igual calidad.

Recuerda que terminado el compartir cada grupo deberá ayudar adesmontar su región guardarlo y acomodar su espacio nuevamente. Estoesimportanteparareforzarelhábitodelaorganizaciónylimpieza.

Toma de decisión y reflexión

En grupos clase Conversenacercadecómosesintieronalparticiparenelcompartirgastronómico:¿qué fue loquemás lesgusto?,¿quécosasepodríamejorarparalasiguientevez?Hazqueintercambieninformación.

Dialoguen sobre cómo hicieron en casa: ¿quién lo preparó?, ¿hay alguna fecha especial en la que lo preparan?, ¿cuándo?; ¿québeneficiostraelacomidaperuanaanuestrasalud?;¿porquéhayquesentirseorgullososdenuestragastronomía?

Pide a los niños y a las niñas que se comprometan a seguir conociendo y averiguando sobre los diferentes tipos de comida e ingredientesúnicos del Perú.


157

PuedesdecirlesquelagastronomíadelPerúeslamásdiversa,exquisitaydeliciosa del mundo, como lo demuestra el hecho de que el nuestro es el paísconmayornúmerodeplatostípicos.

Cuando todos los grupos hayan explicado, invita pequeñas porciones de comida para degustar.

En forma individual Cadaunoautoevalúasuparticipaciónenelcompartirdecomidastípicas.

INDICADORES SÍ NO

Ayudé en la ambientación de mi región.

Expliquéelplatotípicoquemetocóexponer.

Transmitíbienlasideassobremiregión.

Colaboréenlalimpiezaylarecogidaalfinaldelcompartir.

En grupo clase Pidealosniñosylasniñasquesesientenencírculoycierralasesióncon las siguientes preguntas: ¿les ha gustado nuestro compartirgastronómico?, ¿cómo se han sentido?, ¿hemos podido participartodos en todo?, ¿el que todos participemos ha ayudado en laorganización?

Finaliza lasesiónpidiendoquetedigan:¿quéaprendieroneldíadehoy?, ¿por qué es importante conocer sobre las comidas y demás costumbres de nuestro Perú?

10minutos


Conversa en casa sobre lo aprendido en el compartir gastronómica donde degustaron comidas típicas de otras regiones del Perú.

Pueden comprometerse en familia a realizar un plato típico el fin de semana para aprender más de nuestra comida típica.



158

¿Cómo percibimos los olores en nuestro compartir gastronómico?

Libro de Ciencia y Ambiente 2, páginas 46 y 47. Sustancias como: flor, jabón, cebolla, naranja, canela,

detergente, manzanilla, orégano, ungüento mentolado. Imágenes (anexo 1). Ficha experimental (anexo 2). Papelote, plumones, limpia-tipo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas describan la función del sentido del olfato e identifiquen diversos tipos de olores que les permitan interactuar de

manera adecuada en el ambiente.

Corta tarjetas de color verde que entregarás a los grupos para que formulen sus hipótesis.

Consigue muestras de flor, jabón, cebolla, naranja, canela, detergente, manzanilla, orégano y ungüento mentolado para desarrollar la actividad experimental.

Busca imágenes de sustancias que huelan agradable y otras cuyo olor sea desagradable.

Antes de la sesión


159


En grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre las comidas típicas de su localidad elaboradas por sus familias. Para ello, pregúntales: ¿qué comidas han presentado para el compartir de comidas típicas? Anota en la pizarra el nombre de las comidas que mencionan. ¿Les gustaron esas comidas?, ¿solo percibieron su sabor?, ¿qué más percibieron de ellas?

Comunica el propósito de la sesión: diles que en ella se espera que los niños y las niñas describan la función del sentido del olfato y que identifiquen diversos tipos de olores que les permiten interactuar de manera adecuada en el ambiente.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que hacen posible que trabajen en un clima afectivo favorable.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR




• Analiza datos o información

• Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus pares.



• Describe las funciones del sentido del olfato.

• Identifica las características del órgano del sentido del olfato.


160

Situación inicial:

Plantea la siguiente situación:

“María es muy amiga de Nancy, una niña de su salón de segundo grado. La mamá de Nancy está organizando una pollada y ha invitado a María a la actividad. María anima a su mamá para asistir a la pollada. En el camino tienen una dificultad: no encuentran la dirección exacta. Luego de buscar el lugar, se dan cuenta de que están cerca de la dirección donde se realiza la pollada. ¿Cómo se dan cuenta María y su mamá de que están cerca de la pollada? El olor de una pollada, ¿es agradable o desagradable? ¿Qué sentido ayudó a María a ubicar el lugar de la pollada?

70minutos

DESARROLLO2.

Escucha sus respuestas.

Planteamiento del Problema: Después de comentar la historia de María, y considerando las

respuestas de los estudiantes relacionadas con el uso del sentido del olfato, pídeles que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué percibimos con el olfato?

¿Cuál es la función que cumple el olfato?

¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos permite percibir los olores?

Planteamiento del Problema: Después de comentar la historia de María, y considerando las

respuestas de los estudiantes relacionadas con el uso del sentido del olfato, pídeles que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué percibimos con el olfato?

¿Cuál es la función que cumple el olfato?

¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos permite percibir los olores?


161

Planteamiento de hipótesis Entrega la mitad de una tarjeta de color verde a cada grupo de

trabajo y pídeles que escriban las posibles respuestas a las preguntas formuladas.

Pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas en un plenario.

Pega en un lugar visible las respuestas de cada grupo

Elaboración del plan de indagación Coméntales que es necesario comprobar cuál de todas las respuestas

es la adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta-problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:

• Buscar en un libro de ciencias.

• Buscar en internet.

• Preguntar al doctor o a mi papá.

• Hacer un experimento.

Felicítalos por su participación a través de aplausos.

Diles que para realizar la actividad un representante de cada grupo se acercará al frente, se le vendarán los ojos y, por turnos, olerá los diferentes objetos presentados: flor, jabón, cebolla, naranja, canela, detergente, manzanilla, orégano y ungüento mentolado. Cada uno de ellos deberá identificar qué objetos son.

Entrega a cada grupo una ficha experimental (anexo 1) que deberán completar con las respuestas que dé su representante.

Indícales que deben registrar el nombre del objeto y si el representante lo asocia con una sustancia comestible o no.


162

MUESTRA NOMBRE DE LA MUESTRA COMESTIBLE NO COMESTIBLE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Pide a los representantes que vuelvan a sus sitios.

Solicita que cada grupo exponga los resultados de la tabla.

Compara las tablas y conversen sobre los resultados obtenidos

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué olores fueron reconocidos fácilmente?, ¿qué olor les pareció el más agradable y cuál el más desagradable?; ¿qué sustancias eran comestibles y cuáles no?; ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir estos olores?

Indícales que, además de haber realizado la experiencia para conocer cómo funciona el sentido del olfato, es necesario consultar otras fuentes como nuestro texto Ciencia y Ambiente 2.

Pídeles que abran su texto en la página 47 y que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”.

Pega el papelote con el siguiente cuadro y complétalo con ellos.


163

10minutos


EL SENTIDO DEL OLFATO

¿Para qué sirve el

sentido del olfato?

¿Cómo se llama el

órgano del olfato?

¿Los olores pueden ser…?

¿Qué olores son

agradables?

¿Qué olores son desagradables?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Pega las respuestas de la hipótesis (tarjeta verde).

Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando lo trabajado con ellos, pregúntales si hay diferencias entre lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de experimentar y leer. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Considerando las respuestas de los estudiantes, elabora con ellos un esquema gráfico con información sobre la función del sentido del olfato y el órgano que nos ayuda a percibir los olores.

Evaluación y comunicación Pídeles que escriban en su cuaderno tres conclusiones del tema

trabajado.

Pídeles que resuelvan en su cuaderno la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 47 del libro Ciencia y Ambiente 2.


164

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendiste sobre el sentido del olfato?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo cuidamos nuestro sentido del olfato?, ¿les fue difícil?

Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.

Investiga en páginas de internet sobre el cuidado que debemos tener con nuestros oídos y escribe en tu cuaderno cinco recomendaciones sobre su cuidado. Dialoga con sobre qué cosas pueden afectar al sentido del olfato.



165

Anexo 1 Segundo GradoExperimentamos

¿Cómo percibimos con el olfato?

MUESTRA NOMBRE DE LA MUESTRA COMESTIBLE NO COMESTIBLE

1 Flor

2

3

4

5

6

7

8

9

¿Qué necesitamos?JabónFlorManzanaDetergenteCebollaCanelaUngüento mentoladoOrégano

¿Cómo lo hacemos?

1. Con los ojos vendados, oler cada una de las muestras presentadas.

2. Registrar información de las sustancias identificadas y marcar con una cruz si la muestra es comestible o no.

Logrado No logrado


166

¿Cuáles son los resultados?

¿Qué olores reconocieron fácilmente?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué olor les pareció el más agradable y cuál el más desagradable?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué parte de su cuerpo han utilizado para percibir estos olores?

________________________________________________________________

________________________________________________________________


167

Organizamos la galeríasobre nuestras costumbres

Plumones. Papelote. Papel bond tamaño A4. Cinta masking tape.

Alista los materiales que vas a utilizar en la organización de la galería de nuestras costumbres.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

Para intercambiar ideas al organizar una galería sobre nuestras costumbres y tradiciones.

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN XX

168


En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre lo realizado hasta hoy en la unidad.

Retoma lo que dijeron los niños y las niñas y diles que hoy expresaremos nuestras ideas para la organización de nuestra galería. Pregúntales: ¿saben lo que es una galería?

Preséntales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para organizar la galería sobre nuestras costumbres? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunícales el propósito de la sesión de hoy: “Organizar una galería para presentar nuestras costumbres”.

Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para dialogar sobre la actividad que van a realizar.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR



• Expresa con claridad sus ideas.

• Ordena sus ideas en torno a la organización de la galería de acuerdo con el propósito establecido.

En grupo clase Organiza a los estudiantes de tal manera que todos puedan mirarse al

momento de dialogar.

70minutos

DESARROLLO2.


169

Antes de organizar nuestra galería

Preséntales en un papelote un esquema para planificar la organización de la galería sobre nuestras costumbres y tradiciones.

¿Qué haremos para organizar

nuestra galería?

¿Para qué organizaremos elfestival?

¿Quiénes lo

haremos?

¿Qué presentaremos

en nuestra galería?

¿Cómo nos organizaremos?

Propondremos actividades para realizar la galería de nuestras costumbres.

Para dar a conocer la riqueza de costumbres de nuestra comunidad.

Los niños y niñas, el o la docente y los padres de familia.

Canciones tradicionales, leyendas narradas, recetas y platos típicos.

Nos organizaremos en equipos de trabajo:Grupo Cobras: colocación de carteles.Grupo Tiburones: explicación de las recetas.Grupo Los Leones: presentación de las canciones.

Duranteeldesarrollodelaactividad

En cinco grupos de trabajo Organiza a los niños y las niñas en cinco grupos de trabajo de acuerdo

con lo planificado. Ten en cuenta que en cada grupo se encuentren niños y niñas que hayan consolidado el sistema de la escritura y otros que estén en proceso de hacerlo.

Lee con ellos las preguntas escritas en el papelógrafo para registrar sus respuestas.

Coloca lo planificado en un lugar visible del aula para la organización de las actividades de la galería sobre nuestras costumbres.


170

Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad que van a realizar (organizar una galería sobre nuestras costumbres). Pídeles que establezcan un listado de acciones para la organización de la galería a través de una lluvia de ideas, y anota las ideas en un papelógrafo.

Lee con ellos las acciones escritas en el papelógrafo para luego seleccionar, en orden, aquellas que son necesarias para la organización de la galería sobre nuestras costumbres.

Establece la secuencia de acciones y anótalas en un cuadro para luego elegir a los grupos responsables de cada una de ellas.

Este momento es propicio para ir acompañando a los niños y a las niñas en la participación activa en las actividades que se van a desarrollar en la galería. Es

importante, además, involucrar en la medida de lo posible a los padres de familia en estas actividades.

Apoya a cada grupo para que organicen sus ideas planteándoles preguntas como: ¿dónde colocaremos los papelotes con las recetas?, ¿con quién coordinaremos la preparación de los platos típicos?, ¿qué textos compartiremos en nuestra galería de costumbres?, ¿qué canciones tradicionales presentaremos?, ¿qué vestimentas luciremos? Registra sus respuestas en un papelote.

Recuerda, cuando terminen, felicitarlos por el orden con el que trabajaron por equipo.

Pide que recojan el material que crean necesario y que comiencen a elaborar los carteles y a acomodar los espacios.

Diles que realicen dibujos y ubiquen el espacio donde irán las canciones, las vestimentas, las recetas y algunos platos que llevarán.

Entrégales una ficha de autoevaluación.

Explícales en qué consiste cada ítem propuesto en la ficha, y recuérdales que deben marcar la respuesta con honestidad.


171

En grupo clase

Hagan un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión. Pídeles que piensen cómo podrían hacer la presentación de la actividad que les tocó.

Recuerda con los niños y las niñas las acciones realizadas en la sesión de hoy. Anota sus ideas en un papelote. Propicia la reflexión sobre lo aprendido: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿por qué es importante organizar el trabajo?; ¿cómo fue tu participación en el grupo?, ¿cómo puedes mejorarla?

10minutos


Despuésdeldesarrollodelaactividad

Fichadeautoevaluaciónsobrelaorganizacióndelfestivaldenuestrascostumbres

Aspectos que se evaluarán SÍ NO

He esperado mi turno para hablar.

Escuché con atención a mis compañeros.

Mis compañeros entendieron mis ideas.

Mis compañeros escucharon mi voz.

Interrumpí a mis compañeros cuando participaban.

Pídeles que lean sus autoevaluaciones hechas y que dialoguen sobre los aspectos que deben mejorar.


172

Nombre y Apellidos:

INDICADORES SÍ NO






Nombre y Apellidos:

INDICADORES SÍ NO








173


N.° de orden



ObservacionesOrdena sus ideas en torno a la organización de la

galería de acuerdo con el propósito establecido.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Competencia:


Logrado No logrado


174

Escribe aquí tu experiencia acerca de como te fue al organizar la galería.


175


176

¿Cómo percibimos la textura de los materiales que usamos

en nuestros trabajos?

Libro de Ciencia y Ambiente, páginas 44 y 45. Carteles. Papelotes con cuadros o gráficos que vas a utilizar. Materiales para la actividad. Ficha 1 (anexo 1).

Los niños y las niñas conocerán que el sentido del tacto les permite percibir las cualidades de los objetos que han usado durante las sesiones y en la galería sobre costumbres y tradiciones, y reconocerán a la piel como el órgano principal de

este sentido.

Organiza a tus estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y pídeles los materiales para la realización de la experiencia: un pañuelo, algodón, alcohol, una esponjita verde, cáscara de piña, cartulina, telas y una caja o una bolsa.

Prepara los carteles con las frases y palabras: sentido del tacto – órgano: piel – forma – textura – temperatura – dureza – suavidad – dolor.

Fotocopia el anexo 1 para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


177


En grupo clase

Saluda a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad que presentaron en la galería. Pregúntales: ¿qué materiales han usado para hacer su galería?, ¿cuáles han sido los materiales más usados?, ¿por qué?

Pídeles que salgan al patio a jugar “Escribo en mi pizarra”:

Caminan por el patio al ritmo de las palmadas.

Se reúnen en parejas.

Se dan la mano.

Uno de los estudiantes será A y el otro B.

Reúne a los estudiantes A y muéstrales un cartel con un número.

Ellos, en silencio, van y lo escriben en la espalda de su pareja B y le preguntan: ¿qué número escribí en tu espalda?

Luego, cambian de rol.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR



• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.


• Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente.



• Describe las funciones del sentido del tacto.

• Identifica a la piel como órgano del sentido del tacto.

segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 21

178

Pregúntales: ¿supimos qué había escrito nuestro compañero en la espalda?, ¿qué nos ayudó a saberlo?, ¿qué más sintieron?

Presenta el propósito de la sesión.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.

Planteamiento del Problema Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 44 y que

observen las imágenes, léeles el recuadro y las preguntas planteadas :

70minutos

DESARROLLO2.

Después de comentar la historia de José a partir de las preguntas planteadas en la imagen, toma la respuesta de la segunda pregunta: ¿qué crees que sintió José?, ¿por qué crees que sintió dolor?, ¿qué cualidades tendría la flor que le causaron dolor? Escucha sus respuestas.

Pregúntales: ¿Cómo podemos percibir las cualidades de los cuerpos? Además de la vista, el gusto y el olfato, ¿con qué otra parte del cuerpo podemos sentir las cualidades de los objetos que usaron para armar la galería?

Planteamiento de hipótesis Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de

lado ninguna idea. Recuérdales que todas son importantes y valiosas.


179

Elaboración del plan de indagación Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta “¿cómo

podemos percibir las cualidades de los cuerpos?”, es necesario comprobar cuál de todas es la adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta-problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Entre las respuestas que podemos recibir tenemos, por ejemplo:

• Buscar en un libro de Ciencias.• Buscar en internet.• Realizar una actividad.

Felicítalos por su participación y dirige la sesión hacia una experiencia que nos ayude a responder la pregunta.

EXPERIENCIA 1 (anexo 1) Pídeles que los grupos formados se junten y que coloquen sobre sus

mesas los materiales que se les pidieron el día anterior: un pañuelo grande o chalina, una caja pequeña, algodón, una esponjita verde, alcohol, cáscara de piña, cartulina y telas.

Entrega a cada estudiante una ficha de actividad (anexo 1).

Explícales que se vendarán los ojos de uno de los compañeros o compañeras del grupo con un pañuelo o una chalina.

Indica a los demás participantes que coloquen los materiales en una caja o bolsa. Luego, pide al compañero o compañera que está vendado que vaya sacando uno por uno los materiales de dentro de la caja. Deben tocarlos con las manos y luego pasarlos por la cara y los brazos. Recuérdales que en el caso del alcohol deben ayudar a su compañero o compañera y echarle un poco en la mano para que luego lo pase por sus brazos con cuidado.

Diles que deben preguntar al compañero o compañera: ¿cómo es?, ¿qué siente al tocarlo? Cada integrante debe dibujar y escribir las respuestas del compañero o compañera en su ficha de actividad.

Dibujo del material ¿Cómo es? ¿Qué siento?

Suave ( ) Áspero ( ) Frío ( ) Caliente ( ) Liso ( )







180

Al finalizar la actividad, los demás integrantes de los grupos tocan cada uno de los materiales, se los pasan por las diferentes partes del cuerpo y comparan sus respuestas con las dadas por el compañero o compañera de los ojos vendados. Si es necesario, harán correcciones en la ficha. A continuación deben compartir sus experiencias con todos los integrantes del grupo y consolidar sus respuestas en un solo cuadro (entrega a cada grupo un papelote con el cuadro). Pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿todos los objetos tienen las mismas cualidades?, ¿cuáles son sus diferencias?, ¿cómo lo sabemos?; ¿qué podemos decir de la actividad que hemos realizado? Indícales que escriban sus respuestas en la parte inferior del papelote y que lo peguen en un lugar cercano a ellos.

Cuando terminen de escribir, pregúntales: además de con la vista, el gusto y el olfato, ¿con qué otra parte del cuerpo pueden sentir las cualidades de los objetos que usaron para armar la galería?

¿Conocen su nombre?, ¿creen que hay partes más sensibles en el cuerpo?, ¿cómo lo saben?, ¿qué partes son estas? Escucha sus respuestas.

A cada grupo se le pide que elija cinco materiales que use diariamente. Pregúntales: ¿qué forma tienen?, ¿son lisos o ásperos?, ¿son calientes o fríos?, ¿son rugosos?, ¿son blandos o duros? Indícales que registren sus respuestas en el siguiente cuadro (papelote) y que lo peguen al lado del papelote anterior.

¿Qué es? ¿Qué forma tiene?

¿Es liso, áspero o rugoso?

¿Es blando o

duro?

¿Es frío o

caliente?

¿Qué parte de mi cuerpo me permitió

conocer estas cualidades?

Cuaderno Rectangular Liso Duro Frío Mis manos / mi piel

Diles que nuestro cuerpo es maravilloso y nos permite conocer la forma, textura y temperatura de los materiales que tenemos alrededor.

Indícales que además de usar diversos materiales para conocer las sensaciones que percibe nuestro cuerpo, como se ha hecho en el experimento anterior, es necesario consultar otras fuentes como nuestro texto Ciencia y Ambiente 2.


181

Pídeles que abran su texto en la página 44 y que lo lean. Escribe en carteles algunas de las palabras resaltadas:

Muéstrales el dibujo de la epidermis y explícales:

Nuestro cuerpo está cubierto por la piel, que nos protege de los microbios y de otros agentes externos. La capa superficial de la piel es la epidermis. Veamos el grafico en la página 44 del libro.

Órgano:piel

Sentidodel tacto

Forma

Temperatura

Suavidad

Dureza

Dolor

Textura


182

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Pídeles que lean la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando los

cuadros realizados (papelote) y la información encontrada en el texto, pregúntales si lo que pensaban al inicio ha coincidido con lo que han hallado después de observar, manipular y leer.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Volviendo a señalar la pregunta “¿cómo podemos percibir las cualidades de los cuerpos?”, pídeles que te dicten cuál sería la respuesta a partir de todo lo trabajado.

Podemos percibir las cualidades de los cuerpos a partir del sentido del tacto, ya que este nos da información

sobre su forma, textura, temperatura, dureza o suavidad.

Indícales que, en conjunto y utilizando los carteles anteriores, elaboren un gráfico sobre el sentido del tacto:

Sentido del tacto

Piel

Forma

Dureza

Textura

Suavidad

Temperatura

Dolor

Su órgano es la

con la cual percibimos


183

Evaluación y comunicación

Pídeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

En grupo clase

Pídeles que resuelvan la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 45 del libro de Ciencia y Ambiente.

10minutos

CIERRE3.

Haz un muestrario de texturas con objetos de tu comunidad.

Pega en hojas bond materiales de diferentes texturas que conoces. Pon las hojas en un folder y escribe en cada una el tipo de textura del material: lisa, rugosa, áspera.


Haz que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sen-tido del tacto?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cui-dar nuestra piel?


184


¿Cómo son los cuerpos?

Materiales Un pañuelo grande o chalina Una caja pequeña Algodón Una esponjita verde Alcohol Una piña Cartulina Telas

Completa el cuadro

Dibujo del material ¿Cómo es? ¿Qué siento?

Suave ( ) Áspero ( )Frío ( ) Caliente ( )Liso ( )







185

Releemos la receta sobre el plato típico

Plumones. Papelote. Papel bond tamaño A4. Cinta masking tape.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito cuando escribimos textos instructivos?

Usamos el lenguaje oral y escrito para presentar las costumbres de nuestra localidad, para valorarlas e

identificarnos con ellas.


Elabora la ficha de coevaluación. Alista los materiales que vas a utilizar en la galería sobre las

costumbres y tradiciones.

Antes de la sesión

186


Antes de la presentación de la galeríaEn grupos pequeños

Dialoga con los estudiantes sobre lo realizado en la sesión anterior: ¿para qué nos hemos organizado?, ¿qué equipos formamos para presentar nuestra galería? Los niños y las niñas expresan sus respuestas de manera oral; así movilizan la reflexión sobre los aprendizajes que van adquiriendo en el desarrollo de cada sesión. Luego, recuerda con ellos la responsabilidad que debe cumplir cada equipo de trabajo.

Pregúntales: ¿qué haremos para que todo salga bien durante la presentación de nuestra galería? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Anímalos a tener confianza en sí mismos. Diles que durante esta presentación de sus costumbres van a poner en prueba su capacidad de organización.

Preséntales el propósito de la sesión de hoy: “Participar en la presentación de la galería sobre nuestras costumbres”.

Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta durante el desarrollo de la actividad. Además, elaboren algunas recomendaciones generales que deben considerar, y ve anotando en un papelote lo que te digan:


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR




• Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.



• Presta atención activa dando señales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza) al presentar sus trabajos.


187

Durante la presentación de la galeríaEn grupo clase

Dispón de unos minutos para definir con los niños y las niñas el tiempo que se tomará cada grupo para desarrollar la actividad asignada.

Orienta a los niños y las niñas sobre cómo captar la atención de los asistentes, propiciando un clima de confianza en sí mismos.

Apóyalos para que aprendan a explicar las cualidades y características de sus productos y ayúdalos a organizar sus ideas: diles que primero deben saludar a los participantes e invitados; luego, presentar el título y comenzar la explicación (en el caso de la receta, pueden utilizar recursos de apoyo, como los ingredientes y los pasos para la preparación). Si se trata de cantar, que digan el título de la canción y de qué trata. Si les toca presentar leyendas, que cuenten qué tratan de explicar y, luego, que la narren dando la entonación debida a su voz.

Indica a los niños y a las niñas que se ubiquen en los lugares asignados para la presentación de sus productos (la receta de los platos típicos, la preparación de los platos típicos dulces y salados, las canciones tradicionales, las vestimentas de algunas danzas).

Los niños y las niñas exponen sus productos tal como lo planificaron y organizaron en cada grupo de trabajo, utilizando el lenguaje oral de manera clara y sencilla.

70minutos

DESARROLLO2.Antes de releer

Conservar el orden y la organización.

Tener listos los materiales.

Ubicarse en los lugares que les tocan.

Participar leyendo o explicando en voz alta.

Estar atentos a lo que se necesite.

Esta es una ocasión para que recojas información sobre los desempeños de los estudiantes ante

una situación nueva y retadora como la presentación de sus

productos en la galería.


188

Propicia la metacognición a través de preguntas como: ¿qué aprendimos al participar de nuestra galería?, ¿cómo lo aprendimos?

Concluye diciéndoles que en esta sesión tuvimos la oportunidad de presentar algunas de las costumbres de nuestra comunidad en una galería.

10minutos

CIERRE3.

Este momento es propicio para ir acompañando a los niños y a las niñas en la ejecución de las actividades

asignadas a cada grupo.

En grupos pequeñosAntes de la presentación de la galería

Haz un recuento de las actividades realizadas.

Di a los niños y a las niñas que evaluarán su participación en la presentación de la galería sobre sus costumbres, guiados de una ficha de coevaluación que pegarás en la pizarra.

Explícales en qué consiste cada ítem propuesto en la ficha, y recuérdales que deben evaluarse con honestidad.

Lee con ellos los ítems de la ficha de evaluación para ayudarlos a la reflexión personal de sus respuestas.

Aspectos que se evaluarán SÍ NO

Cumplimos con responsabilidad la actividad asignada.

Nos expresamos en forma clara al explicar nuestras costumbres.

Utilizamos un tono de voz adecuado al narrar la leyenda (todos la escucharon).

Usamos los materiales de apoyo adecuadamente.

Empleamos recursos no verbales como gestos y movimientos corporales.

Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta unidad y sobre la forma cómo debemos conservar nuestras costumbres.


189

INDICADORES SÍ NO




Utilizamos los materiales de apoyo adecuadamente.


INDICADORES SÍ NO




Utilizamos los materiales de apoyo adecuadamente.




190


N.° de orden




ObservacionesColabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

Presta atención activa dando señales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza) al presentar sus trabajos.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1314151617181920

Competencia:



Logrado No logrado


191

Cuidamos nuestros sentidos

Lista de cotejo. Hojas de aplicación. Plastilina. Papeles de colores. Plumones, colores. Cartón o cartulina de 60 cm x 60 cm. Libro de Ciencia y Ambiente.

En esta sesión se evaluarán los aprendizajes de los niños y las niñas por medio de una maqueta de los sentidos

donde explicarán lo aprendido y señalarán los cuidados que se deben guardar con cada uno de ellos.

Prepara las fotocopias de las hojas de aplicación. Pide con anticipación los materiales que emplearán para

hacer la maqueta: plastilina, papeles de colores, goma, plumones, cartón.

Revisa las páginas 48 y 49 del libro de Ciencia y Ambiente.

Antes de la sesión


192


En grupos pequeños

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante launidad 4. Pregúntales: ¿qué hemos trabajado en esta unidad?, ¿qué hemosaprendido?, ¿cuántas indagacioneshemos realizado y sobrequé lo hemos hecho?, etcétera.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy tendrán laoportunidaddeconocerloscuidadosquesedebedaralossentidosyde demostrar lo aprendido en la unidad.

Comentaconlosestudiantesqueantesdeempezarlasesióndebenrecordaralgunasnormasdeconvivenciaquelosayudaránatrabajarya aprender mejor.


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR


Comunicación • Explica el mundofísicocon base en conocimientos científicos.

• Comprende yaplicaconocimientos científicosyargumenta científicamente.

• Representagráficamentelosórganosdelossentidosysuscaracterísticas.

• Menciona los cuidados que deben recibir los órganosdelossentidos.

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras. Usar los materiales de forma individual.


193

Antes de la presentación de la galería Pregúntales:¿cómosonlosórganosdelossentidos?,¿Quécuidadoshayquedarles?

Planteamiento de hipótesis Indícales que en esta ocasión van a responder a las preguntas pormediodeunamaquetaenlacualvanarepresentaralosórganosdelossentidos.Además,escribiránentarjetasloscuidadosquehayquedarles.

Pídeles que seorganicen según los grupos ya formados en la claseanterior(paratraer losmateriales)yquelospongansobre lamesa.Recuérdalesquecadasentidotieneunórganoquelohaceúnico.

Materiales:

Plastilina. Plumones. Hojas de colores. Cartón.

Tarjetas de cartulina de colores.

Para la elaboración de la maqueta les darás las siguientes indicaciones:

Dividanlabasedecartónencincopartes,detalmaneraquecadaórgano tenga un lugar.

Dibujenalápizcómoeslaestructuradecadaórganoyseñalensuo sus partes.

Utilicenloscoloresqueconsiderennecesarios.

Escribancómocuidanocuidaríansussentidosenlastarjetasdecartulina de colores que has entregado a cada grupo. Diles que deben pegarlas al lado de cada uno de ellos en el cartón.

Cuandoterminensutrabajo,indícalesquelosocializaráncontodalaclase.

Elaboración del plan de indagación Resaltaladiversidadderespuestasquehanbrindadoensustrabajosycoméntalesque,comoenlasvecesanteriores,esnecesariocorroborarlopropuestoporellos.Dilesqueenestaocasiónutilizaranel textoCiencia y Ambiente 2.

70minutos

DESARROLLO2.


194

Indícalesquerevisenlaspáginas 39, 41, 42, 44 y 47yquerepasenlainformaciónsobrelosórganosdelossentidos.

Preséntales la situación de la página 48 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Pídeles que observen las imágenes y contesten a las preguntas enformaoral.

En laprimera imagen,¿seestácuidandoelsentidodeltacto?,¿porquésíoporquéno?Enlasegundaimagen,¿seestácuidandoalgúnsentido?¿Yenlatercera?

Indícalesquedebenleerlainformacióndelapágina 48.

Invítales a comentar lo que han leído con sus compañeros ycompañeras.


195

Diles que los sentidos sonmuy importantes en la vida de cada serhumano.Porelloesimportantequeloscuidemosyconservemosdela mejor manera.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Pídelesquecontrastenlodibujadoyescritoporellosal iniciocomorespuesta a las preguntas ¿cómo son los órganos de los sentidos?y¿quécuidadoshayquedarlesa los sentidos?, con la informaciónbrindada por el texto. Si es necesario, que hagan las correcciones correspondientes.

Argumentación Una vez que hayan contrastado y corregido sus dibujos sobre losórganosdelossentidos,indícalesquedebencubrirlosconplastilina,hacer carteles con los nombres de las partes de cada órgano ypresentarlos a toda la clase.

Usando lo escrito en las tarjetas de colores sobre los cuidados de los sentidos,organizamosuncuadroinformativo(papelote).

Por ejemplo:

Vista Oído Olfato Gusto TactoOjos Oídos Nariz Lengua Piel

Lee en lugares iluminados.

Notefroteslos ojos con las manos sucias.

Nointroduzcasobjetos punzantesentusoídos.

No uses audífonosconvolumenalto.

Evitalosolores fuertes.

No comas comidas muypicantes omuycalientes.

Báñatediariamente.

Evaluación y comunicación Indícalesque,engrupo,vanadiseñaruncartelde60cmx20cmenel cual daránun consejo (escrito y graficado) sobre cómo cuidar elsentidodelavista,eldelgusto,eldelolfato,eldelaaudiciónoeldeltacto(unsentidoporgrupo).


196

Conversaconlosniñosylasniñassobrelasdificultadesquetuvieronycómolograronresolverlas.Recogesusopinionessobrelosaprendizajesque les parecieron más interesantes.

Felicitaatodosypromueveunaactitudreflexivasobreloqueestánaprendiendo.

Revisaconellossisecumplieronlasnormasdeconvivenciaquedebíantenerpresentesy,deserelcaso,conversensobrequépodríanhacerpara mejorar.

10minutos

CIERRE3.


197

Anexo 1Segundo GradoLista de cotejo

CompetenciaExplicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos

N.° de orden Nombres de los

estudiantes

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.Textualizasusideassegúnlasconvencionesdela

escriturasituacióncomunicativaya

ObservacionesRepresenta gráficamentelos órganos

de los sentidosysuscaracterísticas.

Identificalascaracterísticasde los órganos delossentidos.

Menciona los cuidados que deben recibir

los órganos de lossentidos.

Logrado No logrado


198


Cuidados del sentido de la Vista

Recibir un chequeo medico.


199


Cuidados del sentido del tacto

Asear nuestra piel.


200


Cuidados del sentido del olfato

Los adultos deben usar mascarillas al utilizar sustancias tóxicas como la lejía o losinsumosdelimpieza.


201


Cuidados del sentido de la audición

Evitarescucharmúsicaconelvolumenalto.


202


Cuidados del sentido del gusto

Evitartomaralimentosmuycalientesomuyfríos.


203

Leemos, dialogamos y escribimos sobre nuestras costumbres y tradiciones

Cuaderno. Lápiz. Colores. Listas de cotejo para cada grupo. Libro de Comunicación 2.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito cuando dialogamos?

Para que los niños y las niñas lean, escriban y dialoguen sobre lo aprendido en la unidad en relación con sus

costumbres y tradiciones en situaciones del aula.

Ten listos los materiales que vas a utilizar en la sesión. Elabora tus listas de cotejo.

Antes de la sesión


204



ÁREA CURRICULAR


Comunicación Se expresa oralmente.


Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.



Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar en la asamblea, y establece formas de interacción propias de su cultura.


Infiere el significado del texto.

Deduce el tema central de un texto con estructura simple con o sin imágenes.


Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la receta que va a producir.


Escribe una receta con estructura textual simple, en el nivel alfabético, de acuerdo con la situación comunicativa y sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Personal Social Afirma su identidad.

Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.



Identifica las manifestaciones culturales (comidas, canciones, música, bailes) de su localidad y las comparte espontáneamente.


205


10minutos

INICIO1.

En grupo clase

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que han realizado durante la unidad. Pregúntales: ¿qué aprendieron durante el desarrollo de las sesiones?, ¿cuáles les llamaron más la atención?, ¿por qué?; ¿qué hicieron para comprender los textos que leyeron?; ¿cómo organizaron su compartir gastronómico y la galería de sus costumbres?, ¿qué sabemos ahora sobre nuestras costumbres y tradiciones?

Pregúntales: ¿qué haremos para demostrar lo que aprendimos en la unidad? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión de hoy: “Leer, dialogar y escribir para demostrar lo que aprendimos sobre nuestras costumbres”.

Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

Antes del diálogo

Propón a los niños y a las niñas que participen de un diálogo sobre las tradiciones o costumbres de su comunidad. Pídeles que recuerden o piensen en todo lo que conocieron.

Establece con los niños y las niñas los acuerdos necesarios para que todos participen y se puedan escuchar.

Recuérdales las normas de convivencia que tendrán en cuenta para dialogar: escuchar con atención a sus compañeros y compañeras cuando participan, esperar su turno para intervenir y no interrumpir a otro estudiante cuando expresa sus ideas.


206

Pide a los niños y a las niñas que digan cuáles son sus costumbres, qué canción de las que aprendieron es su preferida, qué plato típico les gusta más y por qué, qué fiesta tradicional de su pueblo celebran y cómo participan.

Registra sus respuestas en la pizarra.

Este momento es propicio para ir registrando en una lista de cotejo cada una de las

intervenciones de los niños y las niñas.

En grupos de cuatro

Di a los niños y a las niñas que leerán el texto “Las fiestas y tradiciones de mi patria”. Dales indicaciones para que comenten si han leído textos como este y, si lo han hecho, pregúntales de qué trataban.

Antes de la lectura

LAS FIESTAS Y TRADICIONES DE MI PATRIA

Comenta con ellos si cumplieron con las normas al momento de dialogar.

Si les gustó recordar y expresar las costumbres que más les gustan y cuán orgullosos se sienten de ellas.

Diles que ahora que ya conocen las costumbres de su comunidad, leerán un texto que habla sobre las tradiciones de su país.

Durante el diálogo

Después del diálogo


207

Durante la lectura

Muéstrales el título y las imágenes en un papelote y pídeles que lean el título y que observen las imágenes y la estructura del texto. Pregúntales: ¿de qué tratará?, ¿por qué creen eso?, ¿qué saben de las fiestas y tradiciones?, ¿para qué leeremos el texto?, ¿qué tipo de texto será?

Anota las hipótesis en la pizarra para comprobarlas durante la lectura.

Individualmente

Indica a los niños y a las niñas que lean el texto en silencio; luego, pídeles que lo relean y que subrayen la idea que les parece muy importante en cada párrafo.


Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿para qué leímos el texto?, ¿qué tipo de texto es?; ¿cuál es la fiesta más grande del mundo?; ¿qué significa procesión?; ¿de qué trata el texto?, ¿cuándo se celebra el Inti Raymi?, ¿en qué fiesta costumbrista se rinde homenaje al Sol?; ¿qué otras fiestas costumbristas conoces?

¡Recuerda!Utiliza una lista de cotejo para registrar la respuesta

de los niños y las niñas.

En grupo clase

Lee las hipótesis propuestas en el “antes de la lectura” y verifícalas con la información del texto.

Escribimos una costumbre de nuestra comunidadPlanificación

Ahora pide a los niños y a las niñas que elijan una costumbre o tradición de su comunidad y que escriban sobre ella, pensando que se la tienen que contar a un niño o niña que vive en otro país.


208

En parejas

¿Qué vamos a escribir? ¿Quién leerá nuestro texto?

¿Para qué vamos a escribir?

Un texto informativo sobre una costumbre de nuestra comunidad.

Nuestro profesor y otros niños y niñas.

Para explicar a otro niño o niña cómo es esa costumbre.

Pide a los niños y a las niñas que, a partir de lo que colocaron en el cuadro, comiencen a pensar en qué le dirían al niño o niña que escribirán. Pregúntales: ¿qué le podrían decir para que se anime a venir y participar de esas costumbres?

TextualizaciónIndividualmente

Solicita a los niños y a las niñas que pongan por escrito todo lo que dialogaron durante la planificación de su texto.

Preséntales un listado de recomendaciones en un papelote para que las tengan en cuenta durante la escritura.

Tengan en cuenta que se están dirigiendo a un niño o a una niña, que deben decir qué costumbre es, dónde se celebra, cuándo

se celebra, quiénes participan, por qué es importante celebrarla todos los años.

Preséntales un listado de recomendaciones en un papelote para

¡Importante!Pasa por cada lugar para que puedas registrar cómo escriben los

niños y las niñas.

Revisión

Entrégales una ficha de autoevaluación para hacer la revisión de su texto.

Léeles los indicadores y explícales a qué se refiere cada uno de ellos.


209

En grupo clase Indica a los niños y a las niñas que se ubiquen en círculo para que

compartan cómo se sintieron en el desarrollo de esta sesión. Realiza un recuento de las acciones desarrolladas.

Conversa con los niños y las niñas acerca de todo lo que han aprendido. Para ello, muéstrales una de las producciones que han presentado en la galería del aula.

Registra lo que dicen los niños y las niñas, para que evalúes los logros de sus aprendizajes. Ten en cuenta que consideramos los aprendizajes más relevantes de la unidad.

10minutos


Ficha de autoevaluación de su texto

INDICADORES SÍ NO

Coloqué el título en mi texto.

Escribí el lugar donde se celebra la costumbre de mi comunidad.

Las ideas escritas en mi texto son claras.

Señalé quiénes participan.

Escribí con mayúscula inicial los nombres de lugares y personas.

El texto que escribí informa sobre la costumbre de mi comunidad.

Dales un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su texto.

Ofrece a quienes deseen hacerlo la oportunidad de presentar a sus compañeros y compañeras el texto que han producido.

Recoge las producciones de los niños y niñas para que evalúes su escritura.


210


Las fiestas y tradiciones de mi patria

Lee el siguiente texto:

Año tras año, miles de personas salen a las calles para rendir homenaje al Señor de los Milagros. Esta fiesta es una de las más grandes del mundo, pues a cada procesión acuden miles de personas.

El Inti Raymi es una fiesta religiosa que se celebra en Cusco el 24 de junio de cada año. En ella se rinde homenaje al dios Sol. Su nombre significa “Fiesta del Sol”.

Adaptado de: Libro Personal Social. Segundo grado. Lima: MINEDU,2014


211

Anexo 2 Segundo GradoLista de cotejo

N.° de orden




Comentarios/Observaciones

Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar

en la asamblea, y establece las formas

de interacción propias de su cultura.

1

2

3

4

5

6

7

8

Competencias

• Se expresa oralmente.

• Comprende de textos orales.

Logrado No logrado


212


N.° de orden

Nombres y apellidos de los

estudiantes

Infiere el significado del

texto.

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Comentarios/ observaciones

Ded

uce

el te

ma

cent

ral d

e un

text

o co

n es

truc

tura

sim

ple

con

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Sele

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Escr

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mie

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pre

vios

, co

nsid

eran

do e

l tem

a, e

l pro

pósi

to y

el

desti

nata

rio.

1

2

3

4

5

6

7

8

Competencias

• Comprende textos escritos.

• Produce textos escritos.

Logrado No logrado


213


N.° de orden


Se valora a sí mismo.

Se relaciona interculturalmente con

otros desde su identidad y enriqueciéndose

mutuamente.

Comentarios/Observaciones

Expr

esa

agra

do y

org

ullo

por

las

vive

ncia

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man

ifest

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nes

cultu

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ente

.

1

2

3

4

5

6

7

8

Competencias

• Afirma su identidad.

• Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Logrado No logrado


214

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática4

217

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los rostros del Perú son diversos. La variedad de grupos étnicos que existen en el país genera esa riqueza que le es propia y que se aprecia en distintas manifestaciones culturales, tanto en una alejada tribu de la selva amazónica como en el cálido pueblo de la Costa o en la pintoresca comunidad campesina de la Sierra.

Los estudiantes no son ajenos a esta realidad: ellos y sus familias proceden de muchos lugares del Perú. Es en esta diversidad donde se debe buscar las oportunidades para que aprendan a pensar, a valorar sus propias costumbres y a entender el entorno social y cultural y actuar en él. Saben, además, que estas diferencias no han impedido nuestra convivencia en sociedad.

Desde la escuela se puede aprender a valorar nuestra diversidad cultural, lo que implica, antes que nada, conocerla. Es posible, por ejemplo, aprovechar esta diversidad para el desarrollo de capacidades y la adquisición de conocimientos matemáticos. Entender y aprender a usar esta forma de conocimiento en ámbitos diversos va a permitir a los estudiantes emplearlo en situaciones reales comunes y complejas de su vida cotidiana, en un clima de respeto, diálogo y paz.

Teniendo en cuenta lo anterior, aquí se presenta el siguiente reto: ¿cómo podemos conocer la diversidad nacional a partir del saber de dónde proceden nuestros padres?

En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el contexto cultural nacional, expresado en la elaboración de un mural donde se aprecien los lugares turísticos, costumbres y artesanías de nuestro Perú. Los estudiantes aprenderán a proponer preguntas para recolectar datos que expresarán en tablas simples y gráficos de barras con material concreto, y emplearán estrategias de búsqueda o investigación de documentos o fuentes históricas para completar, ampliar y crear patrones de repetición al elaborar artesanías. Aprenderán también a resolver problemas de dos etapas que demanden acciones de juntar-juntar, agregar-agregar y avanzar-avanzar, con cantidades de hasta dos cifras.

La evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al término de ella. Se aplicarán listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; al final se hará una evaluación para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades y actitudes.

Conocemos los lugares de nuestro Perú

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

218


III. APRENDIZAJES QUE SE LOGRARÁN

II. PRODUCTOS

Mural de los lugares, costumbres y artesanías del Perú.


Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar.

Elabora y usa estrategias.

Realiza preguntas sencillas a sus familiares para recolectar datos.

Matematiza situaciones.

Identifica datos en situaciones familiares y los expresa en tablas simples de conteo y diagramas de barras simples.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Elabora y usa estrategias y procedimientos.

Emplea alguna estrategia de búsqueda o investigación de documentos o fuentes históricas para crear patrones de repetición de forma vivencial y usando material concreto.


Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de juntar-juntar, agregar-agregar y avanzar-avanzar, con números de hasta dos cifras y los expresa en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica, a través de ejemplos y con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción, y lo que comprende sobre sus propiedades.

219


IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Conocemos el lugar donde nacieron nuestros padres.

En esta sesión los niños y las niñas recopilarán y organizarán información para saber dónde nacieron sus padres, y lo harán a través de una encuesta. Así conocerán más sobre nuestro país y su enorme diversidad. También se presentarán los aprendizajes que lograrán en la unidad y las actividades que realizarán.

Sesión 2: Registramos datos en tablas simples.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas registren en tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada durante la sesión anterior.

Sesión 3: Registramos y organizamos datos en tablas simples.

En esta sesión los niños y las niñas usarán estrategias para contar y registrar datos en tablas simples. Además, responderán preguntas directas e indirectas que se les formularán a partir de la lectura y comparación de la información obtenida.

Sesión 4: Construimos barras simples con material concreto.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.

Sesión 5: Construimos gráficos de barras simples.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas registren datos en tablas simples, los representen usando material concreto y construyan gráficos de barras.

Sesión 6: Elaboramos una artesanía con patrones de repetición.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen estrategias de búsqueda o investigación de documentos o fuentes históricas para crear patrones de repetición elaborando una artesanía.

Sesión 7: Creamos collares con patrones.

En esta sesión se espera que las niñas y los niños identifiquen la regla de formación de patrones de repetición usando movimientos.

Sesión 8: Resolvemos problemas juntando y juntando.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas que implican acciones de juntar-juntar en determinado contexto cultural y comercial, para lo cual se plantean modelos concretos y gráficos.

Sesión 9: Resolvemos problemas agregando y agregando.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas que implican acciones de agregar-agregar en determinado contexto cultural y comercial, para lo cual plantean modelos concretos, gráficos y simbólicos.

Sesión 10: Jugamos el correcaminos con dos dados.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas que implican avanzar y avanzar expresándolos en forma oral, gráfica y simbólica.

Sesión 11: Jugamos al correcaminos con tres dados.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas expliquen con sus propias palabras y mediante ejemplos lo que comprenden sobre las propiedades de la adición y la sustracción.

Sesión 12: Demostramos lo aprendido.

En esta sesión se evaluará el desempeño de los niños y las niñas en la Unidad 4.

220


V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación / Instrumento


Se aplicará una hoja de evaluación preparada para ese fin y con el uso de los materiales del aula.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.



Identifica datos en situaciones familiares y los expresa en tablas simples de conteo y diagramas de barras simples.






Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de agregar-agregar con números de hasta dos cifras y los expresa en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. III ciclo. Lima: MINEDU.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZARÁN EN LA UNIDAD

Libro Matemática 2. Cuaderno de trabajo 2. Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de

Matemática.

Conocemos el lugar donde nacieron nuestros padres

Mapa del Perú y piezas de papel de todas las regiones.

Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes y hojas bond. Plumones y regla. Tizas o plumones para pizarra. Lista de cotejo.

En esta sesión los niños y las niñas recopilarán y organizarán información para saber dónde

nacieron sus padres, y lo harán a través de una encuesta. Así conocerán más sobre nuestro país y su enorme diversidad. También se presentarán los aprendizajes que lograrán en la unidad y las

actividades que realizarán.

Prepara un mapa del Perú grande y a colores, que te servirá para el trabajo de la unidad. Puedes utilizar una lámina, un papelote o una gigantografía.

Elabora piezas de papel que representen a cada región del Perú y escribe en cada una su respectivo nombre. Asegúrate de que el tamaño de cada pieza coincida con el mapa que has preparado.

Antes de la sesión


221


Invita a los niños y a las niñas a jugar “Simón dice”. Si deseas, puedes realizar este juego en el patio.

Descripción y reglas del juegoIndica a los estudiantes que darás consignas y solo deberán cumplirlas si dices primero las palabras “Simón dice”.La dinámica será la siguiente:

Comienza dando consignas sencillas; por ejemplo: “Simón dice que se toquen la cabeza”. Obsérvalos para asegurarte de que to-dos hayan entendido el juego. Luego, da otra orden y comprueba que todos han comprendido el juego.

Continúa con otras consignas: “Simón dice que vengan los es-tudiantes que tienen el pelo corto”, “Simón dice que vengan los estudiantes que son altos”, “Simón dice que vengan los es-tudiantes que son bajos”, etcétera. Utiliza sus rasgos físicos y características personales.

Juega hasta que todos hayan participado y se reconozcan al me-nos en alguna de las características mencionadas.

Conversa con los niños y las niñas acerca del juego que han realizado. Pregunta: cuando dije “Simón dice que vengan los estudiantes que tienen el pelo corto”, ¿salieron todos?, ¿por qué? Ayúdalos a reconocer que cada uno tiene rasgos físicos y características diferentes.

Recoge los saberes previos. Para ello pregunta a diversos estudiantes, de forma individual: ¿en qué lugar has nacido?, ¿cómo son las personas de ese lugar?, ¿cuál es su comida favorita?; ¿qué animales habitan allí?, ¿cómo son las casas?, etcétera. Escribe en la pizarra los nombres de los lugares donde han nacido.


20minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESActúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.


Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar.

Elabora y usa estrategias.

Realiza preguntas sencillas a sus familiares para recolectar datos.


222

Pega el mapa del Perú en la pizarra y brinda un tiempo prudencial para que los estudiantes lo observen. Luego, pregunta: ¿pueden ubicar en el mapa el lugar donde nacieron? De ser necesario, guíalos para que puedan dar su respuesta. Posteriormente, comenta que todos hemos nacido en algún lugar del Perú.

Plantea el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide?; ¿en qué región del Perú nacieron sus padres?, ¿qué haremos para averiguarlo? Permite que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.

Agrupa a los estudiantes y solicita que propongan ideas que los ayuden

¿En qué lugar han nacido sus padres? ¿Cómo podemos averiguarlo?

60minutos

DESARROLLO2.

Para mantener el orden, es

recomendable que los invites a

colocar las piezas de uno en uno.

Mantener el aula limpia y ordenada. Ser solidarios al trabajar en equipo.

a averiguar en qué región nacieron sus padres. Pregunta: ¿nos ayudará conocer cuáles son las regiones del Perú?

Menciona que tener el mapa a colores con las regiones escritas los ayudará a reconocer en qué parte del Perú nacieron sus padres.

Entrega a cada estudiante una pieza de una región del Perú. Pide que la observen, lean el nombre en ella escrito y comenten si ese es el lugar donde nacieron sus padres.

Invita a los niños y a las niñas a ubicar las piezas en el mapa. Para asegurar las piezas, usa el limpia-tipo o la cinta adhesiva.

Comunica el propósito de la sesión. Hoy aprenderán a conocer el lugar donde han nacido sus padres; para ello, elaborarán una encuesta y recogerán información de su interés.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que permitirán que todos trabajen y aprendan mejor.


223

EncuestaPor favor, responde la siguiente pregunta y escribe tu respuesta en los recuadros en blanco:

Mamá Papá¿En qué región del Perú has nacido?

Muchas gracias.

Cuando hayan colocado todas las piezas, menciona el nombre de cada región y, señalándolas, pregunta, por ejemplo: esta es la región Ayacucho, ¿a quién le tocó esta región? Luego, pídeles que lean el nombre de todas la regiones y pregunta: ¿han escuchado a sus padres hablar sobre alguna(s) de estas regiones?, ¿cuál? Permite que comenten entre ellos sobre el lugar donde creen que nacieron sus padres.

Promueve la búsqueda de estrategias planteando la siguiente interrogante: ¿cómo pueden averiguar de qué región son sus padres? Anota sus ideas en la pizarra. Luego, haz que cada grupo se ponga de acuerdo para elaborar una encuesta.

Guíalos mediante preguntas como la siguiente: ¿qué vamos a preguntar en la encuesta? Anímalos a escribir la pregunta en una hoja e indica que usen la regla para hacer los recuadros. Puedes proponerles un modelo como el siguiente:

Monitorea el trabajo y formula interrogantes que los orienten a saber si la pregunta que plantearon los llevará a la respuesta esperada; por ejemplo: ¿la pregunta es clara?, ¿les permitirá conocer en qué lugar nacieron sus padres?

Muestra una actitud de escucha frente a cada respuesta; así los niños y las niñas se sentirán seguros de participar y sabrán que su opinión es importante para ti.

Revisa sus encuestas. Recuerda utilizar la lista de cotejo mientras supervisas el trabajo en cada grupo.

Conversa con los niños y las niñas acerca de que es muy importante saber que hemos nacido en lugares diferentes y que por eso tenemos distintas costumbres. Esto debe ser motivo de unión entre nosotros, pues nos ayuda a conocernos más y a aprender unos de otros.

Formaliza la importancia que tiene registrar correctamente los datos, escribir con letra legible y plantear una pregunta clara para obtener la respuesta que esperan. Además, menciona algunas normas de corte-sía que deben tomar en cuenta al realizar una encuesta: saludar, pedir por favor, agradecer, etcétera.


224

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿pudieron elaborar la encuesta?, ¿cómo resultó?, ¿para qué nos servirá la información?, etcétera.

Comenta a los niños y a las niñas que en esta unidad conocerán más sobre el lugar donde nacieron sus padres: las costumbres, los bailes, la artesanía, entre otras, y que de esta forma sabrán más sobre el Perú. Menciona que también aprenderán cómo es el clima en ese lugar y a qué se dedican sus habitantes.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que apliquen a sus padres la encuesta sobre su lugar de nacimiento y que la traigan en la próxima sesión.


Plantea otros problemas

Propón una pregunta sencilla para saber en qué lugar ha nacido cada estudiante del aula.


225


N.°Nombre y apellidos de los

estudiantes.

Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en

situaciones de contexto familiar.

Realiza preguntas sencillas a

sus familiares para

recolectar datos.

Identifica datos en situaciones

familiares, expresándolos

en tablas simples de

conteo.

Identifica datos en situaciones

familiares, expresándolos en diagramas

de barras simples.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

…

Logrado No logrado

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1, 2, 3, 4 y 5).


226

Registramos datos en tablas simples

Mapa del Perú. Caritas de personas (mamás y papás). Limpiatipo o cinta adhesiva. Encuestas. Papelote con una tabla simple de las regiones del

Perú (ver modelo). Plumones. Tizas o plumones para pizarra. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas registren en tablas simples los datos recogidos en la

encuesta elaborada durante la sesión anterior.

Alista el mapa del Perú de la sesión anterior. Recuerda que lo usarás durante el desarrollo de la presente unidad.

En cartulina o papel, dibuja caritas de personas (mamás y papás) y recórtalas para que los estudiantes las puedan pegar en cada región, según corresponda.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


227


Conversaconlosniñosy lasniñasacercadelaactividadencargadacomo tarea en la sesión anterior. Pregunta: ¿cómo encuestaron asus padres?, ¿fue fácil recoger la información?, ¿tuvieron algunadificultad?,etcétera.

Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta si la regióndondehannacidosuspadrespertenecealacosta,alasierraoalaselva.Puedespedirque,primero, levantenlamanolosestudiantescuyospadreshayannacidoenlacosta;luego,aquelloscuyasmadreshayannacidoenlaselva,etcétera.

Invítalosacompartirconsuscompañerosycompañeraslainformación quehan recogido ya encontrar semejanzas y diferencias entre las regionesdondehannacidosuspadres.Depreferencia,formagruposparadesarrollarestasituación.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy registrarán en tablassimpleslosdatosquehanrecopiladoenlaencuestarealizadaasuspadres.

Acuerda con ellos algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables.


20minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORESQUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN


Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdegestióndedatoseincertidumbre.

Matematizasituaciones.

Identificadatosensituacionesfamiliares,expresándolosentablassimplesdeconteo.

Normas de convivencia Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras. Ser solidarios al trabajar en equipo.


228

Planteaelsiguienteproblema:

60minutos

DESARROLLO2.

Asegura la comprensión del problemamediantealgunaspreguntas:¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide? Permite que algunosniños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras y locomentenconsuscompañerosycompañeras.Escuchaatentamentesusexplicacionesycomentarios.

Formulaestaspreguntas:¿lasencuestasque realizaron lospuedenayudararesolverelproblema?,¿cómo?Indicaaalgunosestudiantesqueexpliquendequéformapodríanutilizarlosdatosdelaencuesta.OriéntalosausarelmapadelPerúpararegistrarlosdatosypégaloenlapizarra.

Invítalos a observar el mapa y a tratar de ubicar la región dondehannacidosuspadres.Luego,entregaacadaniñooniñaunacaritadepapeldemamáydepapáypídelequelasubiquenenlaregióncorrespondiente,deunoenunoyenformaordenada.Usaellimpia-tipoolacintaadhesivaparaasegurarcadacarita.

Cuandotodoshayanterminado,anímalosaobservaryaemitirsusapreciacionesacercadeloquehanrealizado.Guíalosconpreguntaspara que comparen e identifiquendóndehaymás caritas y dóndehaymenos;porejemplo:¿quésignificaqueenestaregiónhayamáscaritas?Permitequeseexpliquenconsuspropiaspalabras.

Promueve la búsqueda de estrategias planteando las siguientesinterrogantes: ¿de esta manera se podrá saber con exactitud enqué región han nacido más padres y en qué región han nacidomásmadres?; ¿existe otramanera de organizar los datos que hanrecogido?,¿cuál?Prestamuchaatenciónasusrespuestasyanótalasen lapizarra.Algunasdeellaspuedenser:anotando,contando,encuadros,entablas,etcétera.

Muestraelpapeloteconlatablasimplequepreparasteypregunta:¿estatablanosayudaráaorganizarlainformación?,¿dequémanera?

¿Cuántos papás han nacido en la región Ayacucho? ¿Cuántas mamás han nacido en la región Cajamarca? ¿Cómo podemos saber qué cantidad de padres han nacido en cada región del Perú?


229

Recuerda utilizar la lista de cotejo mientras orientas el trabajo de

cada niño o niña.

Pidealosniñosyalasniñasqueensayencómoorganizarán losdatosen la tablayacuerdacon ellos si los registrarán con palotes,bolitas,caritasodemanera.Luego,invitaaunrepresentanteporgrupoacompartirconlaclasesusresultados.

Luego, formula algunas preguntas: ¿estánsegurosdequehanregistradolascantidadesexactas en la tabla?, ¿cómo lo puedenverificar? Ayúdalos a organizarse para laverificación.Unestudiantepuederealizarelconteodecaritasylosdemáspuedenverificarenlatabla.

Pregúntales: ¿enqué regiónhannacidomáspadres de familiadelaula?,¿yenquéregiónhannacidomenos?Luego,pidequerespondanlaspreguntasdelproblema:¿cuántospapáshannacidoenlaregiónAyacucho?, ¿cuántas mamás han nacido en la región Cajamarca?,¿cómopodemossaberquécantidaddepadreshannacidoencadaregión del Perú? Escúchalos atentamente y comprueba que susrespuestascorrespondanalainformacióndelatabla.

Reflexiona conestasinterrogantes:¿haberorganizadolosdatosenestatablanosayudaaconoceryobservarlosdatosrecogidospararesponderconmayorrapidezlaspreguntas?,¿porqué?;¿fuefácilorganizarlainformaciónenlatabla?,¿porqué?;¿enquémomentotuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron? Promueve elintercambiodeopinionesentretodos.

Comenta con los estudiantes que en algunos casos sus padresnacieron en regiones distintas del Perú y que cada una de ellastienesuspropiascostumbres.Resaltaque,auncuandoloslugaressondiferentes, todos son importantes y formanpartedenuestroqueridopaís.

Formaliza quepodemosorganizar losdatosrecogidoshaciendoelconteoenunatabla.

Lugar de nacimiento de nuestros padres

Departamento Conteo Cantidad

Ayacucho

Cajamarca

Cuzco


230

Dialogaconlosestudiantessobrelasesiónypregunta:¿quéaprendieronhoy?,¿paraquélesfueútilorganizarlosdatosenunatabla?,¿enquéotrosproblemaspodríanusartablassimples?,etcétera.10

minutos

CIERRE3.

Plantea otros problemas SedeseasaberenquédepartamentodelPerúhanacidocadaestudian-tedelaula.¿Cómopodemossaberlo?¿Enquédepartamentohabránnacidomásestudiantesdelaula?¿Enquéotrohabránnacidomenos?

Favorece la comprensión pidiendo a algunos estudiantes queexpliquenelproblemaalcompañerooalacompañeraquetienenallado.Siesnecesario,facilitamaterialconcretoparaquerepresentenlascantidades.Supervisaelavancedesustrabajos.

Pide a los niños y a las niñas que elaboren una encuesta en su cuaderno para averiguar en qué lengua se comunican las personas que viven en el lugar donde han nacido sus padres.



231

Registramos y organizamosdatos en tablas simples

Papelotes con tablas simples. Semillas, tapitas u otros objetos pequeños de diferentes

colores. Plumones. Tizas o plumones para pizarra. Lista de cotejo.

En esta sesión los niños y las niñas usarán estrategias para contar y registrar datos en tablas

simples. Además, responderán preguntas directas e indirectas que se les formularán a partir de la lectura

y comparación de la información obtenida.

En papelotes, prepara tablas simples (una para cada grupo).

Ten a la mano semillas, tapitas u otros objetos pequeños de diferentes colores.


Antes de la sesión


232


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando acerca de las actividades realizadas en las sesiones anteriores. Formula las siguientes interrogantes: ¿qué pudieron aprender?, ¿cómo resolvieron las tareas planteadas? Luego, pregúntales: ¿cómo elaboraron la encuesta para averiguar en qué lengua se comunican las personas que viven en la región donde nacieron sus padres?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron? Promueve el diálogo y la participación de todos; después, invítalos a anotar en la pizarra los datos recogidos en su encuesta.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy usarán estrategias para contar y registrar datos, y responderán preguntas a partir de información presentada en tablas simples.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima afectivo favorable.


20minutos

INICIO1.





Identifica datos en situaciones familiares, expresándolos en tablas simples de conteo.

Normas de convivencia Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras. Ser solidarios al trabajar en equipo.


233

Plantea el siguiente problema:60minutos

DESARROLLO2.

¿En qué lengua se comunican las personas que viven en el departamento donde nacieron sus padres? ¿Cómo podemos averiguarlo?

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide?, ¿qué datos tenemos? Permite que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras y que lo comenten con sus compañeros y compañeras. Escucha atentamente sus explicaciones y comentarios.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos a través de las siguientes preguntas: ¿con qué material pueden representar los datos recogidos?, ¿serán útiles las regletas de colores o el material Base Diez, o serán de mayor utilidad objetos como tapitas y semillas? Pide que se agrupen y sugiere que cada grupo trabaje con un material diferente. Permíteles elegir el material (un color para cada lengua).

Una vez que hayan representado los datos recogidos usando el material, pregunta: ¿en cuántas regiones se habla castellano?, ¿en cuántas regiones se habla quechua?, etcétera. Indica a los estudiantes que cuenten el material concreto que utilizaron: primero, de uno en uno; luego, de dos en dos; después, de cinco en cinco, etcétera. Pregúntales: ¿para contar más rápido conviene agrupar los objetos?, ¿por qué?

Bríndales palabras de ánimo y expresiones de satisfacción al ver sus avances. Así lograrás que los niños y las niñas sientan tu aprecio por su trabajo.

Entrega los papelotes con las tablas simples que has preparado, para que escriban en ellos las lenguas más usadas en el Perú. Indúcelos a que utilicen marcas de conteo y agrupaciones que los ayuden a organizar los datos de su encuesta en una tabla simple. Hazles ver que así la lectura y el descubrimiento de la respuesta resultan más fáciles.

Estos son algunos modelos de marcas de conteo que pueden presentar:


234

Lengua en que se comunican las personas según el lugar donde nacieron sus padres

Lengua Número de padres

Castellano 22

Lengua Número de padres

Castellano 22

Invita a un representante de cada grupo a compartir el trabajo realizado con el grupo-clase. Comenta que hay muchas maneras de ordenar los datos, y que ello nos ayuda a resolver más rápido cualquier problema. Menciona algunos ejemplos y sugiere a los estudiantes que propongan otros.

Solicita a todos los grupos que observen los datos de sus tablas y pregunta: ¿qué lengua es la más usada en el Perú?; ¿y la menos usada? Indica a los estudiantes que, de uno a uno, planteen preguntas a sus demás compañeros y compañeras a partir de la información de las tablas. Monitorea este momento ayudándolos a plantear las preguntas y verificando las respuestas. Recuerda utilizar la lista de cotejo para registrar sus avances.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para formular preguntas sobre una tabla? (leer los datos), ¿los datos de la tabla nos ayudan?, y ¿qué debemos hacer para responder esas preguntas? (comparar los datos). Orienta a los estudiantes para que lleguen a la conclusión de que los datos pueden ser útiles tanto para plantear como para responder preguntas.

Comenta, junto con los niños y las niñas, que en distintas regiones del Perú se hablan diversas lenguas, lo que permite que cada lugar tenga una característica especial que debemos valorar.

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema, a partir de las siguientes interrogantes: ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué materiales usaron?; ¿qué estrategias emplearon para contar más rápido?, ¿cómo lo hicieron?

Formaliza que podemos organizar los datos recogidos haciendo el conteo en una tabla simple y que esa tabla tiene un título.


235

Plantea otros problemas

Recoge los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategia pueden usar para contar cuando utilicen marcas de conteo?; ¿lograron contar más rápido de esa manera?; ¿para qué les servirá lo aprendido?, etcétera.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre qué lengua o lenguas hablan sus padres y que las anoten en su cuaderno en una tabla simple. En la parte inferior, deberán escribir qué estrategia utilizaron para registrar y organizar los datos.


¿Qué idioma les gustaría aprender a hablar a los estudiantes del aula?

Favorece la comprensión pidiendo que algunos expliquen el proble-ma con sus propias palabras.

Entrégales material concreto para que representen las cantidades y cuenten usando estrategias.

Monitorea sus trabajos.


236

Construimos barras simples con material concreto

Mapa del Perú. Tablas simples usadas en la sesión anterior. Material Base Diez. Cartulinas rectangulares. Revistas o libros de Matemática. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de

la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.

Coloca en un lugar visible para todos el mapa del Perú que has utilizado en sesiones anteriores.

Prepara cartulinas rectangulares de diferentes tamaños. Consigue revistas o libros de Matemática donde se

aprecien gráficos de barras horizontales. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


237


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión anterior. Muestra las tablas simples donde registraron datos y pregúntales: ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron con esa actividad?, ¿cuál fue la estrategia que más les gustó?, ¿de qué otra forma podrían representar esos datos? Brinda un tiempo adecuado para que den sus respuestas y escúchalos atentamente.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy construirán barras simples con material concreto a partir de la información registrada en la sesión anterior: “Lenguas que hablan nuestros padres”.

Conversa con los estudiantes sobre las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.


20minutos

INICIO1.





Identifica datos en situaciones familiares, expresándolos en barras simples concretas.

Propón el siguiente problema:

60minutos

DESARROLLO2.

Se desea mostrar al aula qué lengua(s) hablan nuestros padres. ¿Cómo podemos presentar estos datos de manera que se pueda leer y comparar las cantidades de forma rápida y fácil?

Normas de convivencia Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras. Cuidar los materiales y colocarlos en su lugar después de usarlos.


238

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; para ello, plantéales algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras y que lo comenten con sus compañeros y compañeras.

Organiza la clase en equipos de 10 integrantes. Cada equipo procesará la información obtenida con material concreto. Pide que un representante de cada grupo recoja el material Base Diez necesario del sector de Matemática y lo reparta entre sus compañeros y compañeras.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Con este fin, oriéntalos a través de preguntas, como: ¿de qué otra manera podemos organizar los datos de las tablas para compararlos?; ¿ya han organizado datos?, ¿de qué manera?; ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?, ¿qué material podemos usar? Indúcelos a representar los datos formando torres o trencitos con los cubitos del material Base Diez.

Invítalos a observar cuidadosamente las tablas y pregunta: ¿cuántos hablan castellano?, ¿cuántos hablan quechua?, etcétera. Indica que cuenten la cantidad exacta de unidades del material Base Diez para representar los datos.

Guíalos al armar sus torres o trencitos según los datos y reparte las cartulinas rectangulares para que escriban los nombres de la representación y peguen allí sus torres. Para que lo hagan correctamente, monitorea este momento con algunas preguntas; por ejemplo: ¿qué representa esta torre?; ¿qué lengua se habla más: castellano o quechua?, ¿qué lengua se habla menos?; ¿qué cartulina van a colocar en esta torre?, etcétera.

Una posible representación sería esta:

Lenguas que hablan nuestros padres

AymaraQuechuaCastellano


239

Motiva la participación activa de todos los integrantes de cada grupo y recuerda brindarles palabras de ánimo para valorar su esfuerzo y alentar su trabajo.

Una vez que todos hayan representado las cantidades con el material Base Diez, organiza la exposición de los trabajos. Para ello, invita a un representante de cada grupo y pide que respondan las siguientes interrogantes: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿qué lengua se habla más?, ¿qué lengua se habla menos?, ¿cuántos más hablan el quechua que el aimara?, etcétera. Permite la participación de los demás estudiantes mediante preguntas a los expositores.

Recuerda utilizar la lista de cotejo para registrar sus avances. Comenta que en el Perú existe una gran diversidad de lenguas (castellano, quechua, aimara, awajún, bora, shawi, yanesha, etcétera) mediante las cuales se comunican muchas personas y que nosotros también podemos aprenderlas para conocer más y mejor a nuestro querido país.

Formaliza con los niños y niñas que podemos representar los datos obtenidos de una encuesta con material concreto en barras simples. Esta representación tiene un título y cada barra ofrece una información diferente.

Reflexiona sobre los resultados por medio de las siguientes preguntas: ¿qué los ayudó a resolver el problema?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué fue lo más difícil?, ¿cómo superaron esa dificultad?; ¿cómo se sintieron luego de haber resuelto el problema?

Plantea otros problemas:

Muéstrales algunos ejemplos de gráficos de barras verticales y horizontales que aparecen en las revistas o libros de Matemática que llevaste a clase. Ahora pregúntales: ¿cómo pueden representar gráficamente sus barras simples de material concreto en forma vertical?

Permite que hagan sus primeros ensayos.

Otra posible representación sería esta:

Lenguas que hablan nuestros padres

Aymara

Quechua

Castellano


240

Con el fin de valorar y reforzar lo trabajado en la sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué son útiles las representaciones con barras simples?, ¿en qué situaciones de la vida podrían usarlas?, etcétera.

Anímalos a expresar de manera oral lo que más les gustó de la clase y lo que todavía les falta por aprender.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que averigüen, a través de una encuesta, cuáles son los principales lugares turísticos de la región de origen de su mamá y su papá. Oriéntalos para que planteen la pregunta correctamente, de modo que puedan recoger los datos que necesitan.



241

Construimos gráficos de barras simples

Mapa del Perú. Láminas de lugares turísticos. Íconos que representen a los principales lugares

turísticos de cada región. Cinta adhesiva o limpia-tipo. Papelotes, plumones y reglas. Papelotes cuadriculados. Semillas, chapitas, tapitas u otros objetos pequeños y

palitos. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que los niños y las niñas registren datos en tablas simples, los representen usando material concreto y

construyan gráficos de barras.

Consigue láminas de los principales lugares turísticos de las diversas regiones del Perú.

Prepara íconos que representen a los principales lugares turísticos de cada región.


Antes de la sesión


242


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando acerca de la tarea encargada en la sesión anterior. Formula estas preguntas: ¿cómo elaboraron la encuesta para averiguar los principales lugares turísticos de la región donde nacieron sus padres?, ¿conocen alguno de ellos?, ¿cómo es?

Muestra láminas de diversos lugares turísticos del Perú e invítalos a observarlas para que identifiquen aquellos que han visitado o de los que les han hablado sus padres. Pregunta a cada niño o niña, por ejemplo: ¿este es el lugar del que te habló tu papá o tu mamá?, ¿cómo lo sabes?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy construirán gráficos de barras simples con los datos sobre los principales lugares turísticos de la región donde nacieron sus padres.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima afectivo favorable.


20minutos

INICIO1.




Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones familiares, expresándolos en diagramas de barras simples.

Normas de convivencia Conversar para llegar a acuerdos en armonía. Ser solidarios al trabajar de forma grupal.


243

Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide?; ¿qué gráfico pueden construir?, ¿por qué?; ¿qué datos deben utilizar? Solicita a algunos voluntarios que expliquen el problema con sus propias palabras y lo comenten con sus compañeros y compañeras. No continúes hasta que todos tengan claro que deben construir un gráfico de barras.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Con este fin, oriéntalos a través de preguntas: ¿qué debemos elaborar antes de construir un gráfico de barras?, ¿por qué?; ¿primero debemos elaborar una tabla simple?, ¿los ayudará la encuesta que realizaron?; ¿qué materiales podrían usar para elaborar el gráfico de barras?, ¿dónde lo vamos a graficar?, ¿por qué? Organiza los mismos grupos que en la sesión anterior.

Reparte materiales como reglas, plumones, papelotes, entre otros, para que los niños y las niñas puedan elaborar sus tablas simples. Acompaña a cada grupo y monitorea la elaboración con preguntas: ¿cuántas columnas van a graficar?, ¿cuántas filas habrá?; ¿serán suficientes (número de filas) filas?, ¿cuántas necesitan? Organízalos para el conteo: uno de los integrantes dictará cuántos íconos hay en cada región y los demás los registrarán en la tabla y luego verificarán volviendo a contar.

Una vez que hayan elaborado las tablas simples, reparte semillas, tapitas, chapitas u otros materiales similares para que representen los datos recogidos. Oriéntalos para que usen algunos palitos y puedan formar parejas con los datos: esto los ayudará a contar y comparar.

60minutos

DESARROLLO2. Coloca el mapa del Perú en un lugar visible para todos los niños y las

niñas. Luego, entrégales los íconos que representan a los principales lugares turísticos de la región donde nacieron sus padres e indica que los peguen en la región o las regiones correspondientes (un ícono por cada lugar turístico).

Propón el siguiente problema:

Se desea presentar al director o a la directora los lugares turísticos donde han nacido nuestros padres. ¿Cómo podemos mostrarles estos datos de manera que él o ella puedan leer y comparar las cantidades de forma rápida y fácil?


244

Áncash Junín

Áncash Junín Cajamarca

Lugares turísticos del Perú

5

4

3

2

1

Entrega los papelotes cuadriculados y solicita que elaboren los gráficos de barras en forma vertical. Acompáñalos y, de ser necesario, ayúdalos a colocar el nombre de las regiones, a reconocer cuántos cuadrados deben pintar y a representar correctamente la escala.

Formula algunas interrogantes: ¿qué tipo de gráfico han elaborado?, ¿de dónde han obtenido los datos?, ¿de esta manera se puede apreciar mejor la información?, ¿por qué?

Invita a un representante de cada grupo a compartir el trabajo realizado con el grupo-clase. Observando los gráficos de barras presentados pregunta, por ejemplo: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿en qué región hay más lugares turísticos?, ¿en qué región se aprecian menos lugares turísticos?; ¿en Cajamarca hay más lugares turísticos que en Junín?, ¿por qué?, etcétera. Indica a los estudiantes que, en orden y de uno en uno, planteen preguntas a partir de la información de los gráficos de barras. Monitorea este momento guiándolos en el planteamiento de las preguntas y al verificar las respuestas.

Comenta, junto con los niños y las niñas, que en cada región del Perú hay lugares turísticos que podemos visitar y debemos cuidar. Todos ellos son muestra de nuestra riqueza natural, cultural e histórica, y nos deben llenar de orgullo.

Formaliza con los niños y niñas que podemos representar los datos obtenidos de una encuesta con un gráfico de barras simples. Esta representación tiene un título, y cada barra representa una información diferente que podemos leer y nos permite informarnos.

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver el problema a partir de algunas interrogantes: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué materiales usaron?; ¿qué pasos siguieron para construir el gráfico de barras? Anota las mejores respuestas sobre la resolución de la situación en la pizarra. Alguna puede ser, por ejemplo: recoger los datos con ayuda de la encuesta; luego, organizar los datos en tablas, representarlos


245

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión a partir de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué necesitan para construir gráficos de barras?, ¿cómo nos ayudan los gráficos de barras a presentar la información?, ¿en qué situaciones podemos construir gráficos de barras?, etcétera.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que construyan un gráfico de barras con base en información de su preferencia que encuentren en revistas o periódicos, que le pongan un título y que, debajo del gráfico, escriban y respondan una pregunta de acuerdo con los datos.


con materiales concretos y, finalmente, construir el gráfico de barras simples, colocarle el título, escribir y responder una pregunta de acuerdo con los datos. Esa secuencia permitirá leer el gráfico y obtener información.

Plantea otros problemas Consolida en la pizarra un solo gráfico de barras de toda el aula que

será presentado al director o directora.

Utiliza la lista de cotejo para registrar sus progresos.


246

Elaboramos una artesanía con patrones de repetición

Imágenes de artesanía del anexo 1. Materiales del área como semillas, tapitas de gaseosas

de colores, hilo de pescar. Lista de cotejo (anexo 2).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas empleen estrategias heurísticas para crear patrones de repetición elaborando

una artesanía.

Ten a la mano material del área como tapitas de gaseosas, semillas de la selva con huequitos: huairuro, tahua, choloque y semillas blancas (en cualquiera de los casos pueden ser otras semillas o cuentas) e hilo de pescar.

Saca fotocopias de las imágenes de artesanía (anexo 1); también puedes mostrarlas en la laptop XO o en cualquier otro medio.

Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión


247


Conversa con los niños y las niñas acerca de las diversas artesanías que son elaboradas por nuestros compatriotas de las tres regiones del país. Comenta que la artesanía es un arte que se hace con las manos y con materiales muy sencillos, y que para practicarla se requieren ciertas técnicas, muchas de las cuales son tradicionales y han sido heredadas de padres a hijos.

Recoge los saberes previos; para ello, preséntales las siguientes imágenes de artesanías hechas por nuestros hermanos de la región selva y solicítales que observen:


10minutos

INICIO1.




Elabora y usa estrategias y procedimientos.

Emplea alguna estrategia heurística para crear patrones de repetición de forma vivencial y usando material concreto.

Falda de mujer de Iquitos


248

Pregunta: ¿qué regularidades observas en la blusa?, ¿puedes predecir qué color de flor continuará en la parte posterior del cuello?, si representas cada color de flor por una tapita de color, ¿cómo será tu secuencia?; ¿qué regularidades observas en el collar?, ¿podrás hacer un collar similar a este?, ¿qué colores de semillas necesitarías?; ¿qué regularidades observas en la falda?, ¿cómo la habrán podido hacer?, ¿por qué crees que la falda es bonita?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy emplearemos alguna estrategia para crear patrones de repetición elaborando una artesanía con material concreto.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima afectivo favorable:

Presenta el siguiente problema:

70minutos

DESARROLLO2.

Se desea crear collares y pulseras artesanales para exhibirlos en la feria del colegio. ¿Cómo lo haremos?

Normas de convivencia Respetar la opinión de sus compañeros. Cuidar los materiales que se usarán.

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema. Con ese fin, hazles algunas preguntas como: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide que hagamos?, ¿qué necesitamos saber para hacer lo que nos piden?, ¿cómo podemos averiguarlo? Pide que expliquen el problema a un compañero.

Forma equipos de cuatro integrantes y entrégales las semillas de colores: huairuro, tahua, choloque y semillas blancas (otras semillas o cuentas).

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos a través de preguntas como: ¿qué artesanía podemos realizar con los materiales que tenemos?, ¿qué pasos debemos seguir?, ¿qué haremos primero?; ¿alguna vez has hecho alguna artesanía o adorno?, ¿cómo lo hiciste?; ¿te servirá esta experiencia para lo que ahora queremos hacer?, ¿cómo?

Permite que los niños y las niñas discutan sus ideas acerca de lo que van a elaborar y cómo lo harán.


249

Escucha las ideas de cada equipo.

Si el equipo desea empezar por hacer un collar o una pulsera, permite que realicen sus primeros intentos o ensayos. Oriéntalos a que corten un pedazo de hilo y escojan 2, 3 o 4 semillas, las coloquen en orden y las repitan cada vez. Luego amarren de acuerdo a la medida que desean.

Monitorea el trabajo de cada uno mediante las siguientes preguntas: ¿qué semillas están usando?, ¿qué semillas se repiten?, ¿en tu collar se ha formado un patrón?, ¿cuál será la regla de formación?, etc.

Algunos diseños elaborados podrían ser estos:

Una vez acabados de elaborar los diferentes diseños, solicita que dibujen en su cuaderno el collar o la pulsera elaborada. Orienta que los dibujen a lo largo y coloquen un código debajo de cada semilla, por ejemplo: si es marrón M o si es rojo R.

Formaliza los aprendizajes, para ello dibuja en la pizarra uno de los diseños y pregunta, ¿qué semillas se repiten?, escúchalos atentamente y verifica a través de sus dibujos. Luego, pídeles que encierren con una línea lo que se repite. Por ejemplo:

Explícales que al elaborar su collar han usado patrones de repetición y que las semillas que cada vez se repiten son la regla de formación del patrón.

R M R M R M R M R M R M R M



Regla de formacióndel patrón


250

Luego, solicita que algunas niñas o niños voluntarios de cada equipo salgan a la pizarra y dibujen un patrón de repetición y que encierren la regla de formación del patrón.

Permite que cada uno exponga su patrón y mencione la regla de formación del mismo.

Pregunta a la clase, a modo de reflexión: ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿la tabla ayuda a obtener el diseño de tu artesanía?, ¿qué criterios han considerado en la tabla?, ¿por qué?

Felicítalos por su desempeño en el trabajo realizado.

Comenta que en muchas regiones elaboran esta clase de artesanía, algunos casos usan semillas, otros usan piedras u otros materiales.


Solicítales que antes de que elaboren decidan qué es lo que van a repetir cada vez. Luego pide que lo dibujen en su cuaderno y rodeen con una línea la regla de formación del patrón. Monitorea sus trabajos mesa por mesa.

Con los mismos materiales que se les han entregado, creen una artesanía diferente de la que ya hicieron con tu equipo. ¿Cómo lo harían?

10minutos

CIERRE 3. Dialoga con los estudiantes sobre la sesión a partir de algunas preguntas:

¿qué aprendieron hoy?, ¿qué necesitaron para crear la artesanía?, ¿son útiles los patrones de repetición?, ¿en qué nos ayuda conocerlos?, ¿nos servirá esto para hacer nuestras propias creaciones?, etc.


251

Anexo 1 Imágenes de artesanías de la selva

<http://www.humusac.org/artesanias-.html> <http://maracasshipibas.blogspot.com/p/collares.html>

<https://www.pinterest.com/1b69v7lsmu2i7si/selva/>


252

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situa-ciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).

N.°Nombre y apellidos de los

estudiantes

Emplea alguna estrategia heurística

para crear patrones de repetición de forma vivencial y usando material concreto.

Identifica elementos que se repiten

en problemas de regularidad y los

expresa en un patrón de repetición con dos

criterios.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

…

Logrado No logrado



253

Creamos collares con patrones

Tarjetas con dibujos de semillas (anexo 1). Materiales para elaborar el collar, como semillas,

cuentas, hilo de pescar, etc. Lista de cotejo.

En esta sesión se espera que las niñas y los niños identifiquen la regla de formación de

patrones de repetición usando movimientos.

Pega en cartulina las tarjetas con dibujos de semillas del anexo 1.

Ten a la mano material del área como semillas, cuentas, hilo de pescar, etc.


Antes de la sesión


254







Saluda cariñosamente a los estudiantes.

Pregúntales sobre lo realizado en la sesión anterior: ¿les gusto lo que laboramos en la sesión anterior? ¿les gustaría elaborar más artesanía? Escucha sus participaciones.

Recoge los saberes previos preguntando sobre algunas actividades: ¿saben bailar?, ¿cómo se baila con ritmo?, etc. Invítalos a realizar algunos movimientos que tengan ritmo.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderemos a crear patrones a partir de movimientos rítmicos al elaborar un lindo collar.

Revisa con los niños y niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima afectivo favorable:


20minutos

INICIO1.


255


Asegúrate de que tus niños y niñas comprendan el problema realizando algunas preguntas, como: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo es un movimiento rítmico? Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos por medio de preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos realizar un movimiento rítmico? Sácalos al frente o al patio de la escuela y enséñales dos movimientos y creen un ritmo junto con los estudiantes. Por ejemplo:


60minutos

DESARROLLO2.

¿Cómo podemos crear collares con semillas a partir de movimientos rítmicos?


256

Una vez creado el movimiento rítmico, escribe en la pizarra mientras los estudiantes te dictan.

Palmada, palmada, zapateo, palmada, palmada, zapateo, palmada, palmada, zapateo…

Ayúdalos a identificar las regularidades en las actividades que realizaron con preguntas como: ¿qué se repite en el movimiento rítmico que realizaron?, ¿hay un patrón?, ¿cuál es la regla de formación del patrón? Escúchalos atentamente.

Una vez identificada la regla de formación del patrón, propón que por cada movimiento usaremos una semilla y elaboraremos un bonito collar. Para ello, reparte los materiales necesarios en cada equipo de trabajo: diversas semillas o cuentas de colores, un pedazo de hilo, tijeras, etc.

Solicita a una niña o niño voluntario que salga al frente y realice el movimiento rítmico aprendido. Mientras realiza el movimiento pide a todos que escojan una semilla y la coloquen en el hilo, si se repite el movimiento se usará otra semilla de la misma clase, así sucesivamente. Por ejemplo:

Una vez elaborado el collar, pregunta, ¿qué semillas se repiten en el collar?, ¿cuál es la regla de formación del patrón? Pide que señalen mostrando su collar.

– Registra sus aprendizajes usando la lista de cotejo.

– Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, para ello coloca en la pizarra las tarjeta con dibujos de semillas y reproduce el patrón aprendido y señala la regla de formación del patrón. Por ejemplo:

Regla de formacióndel patrón


257

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado con preguntas como: ¿te fue fácil realizar los movimientos rítmicos?, ¿cómo lo lograste?; ¿qué materiales usaste para crear el patrón?, ¿te ayudó saber cuál es la regla de formación del patrón?


Luis ha creado un lindo movimiento rítmico para elaborar un collar para su mamá. Ha colocado una semilla por cada movimiento rea-lizado. Termina de elaborar el collar y descubre, ¿cuál es el movi-miento rítmico de Luis?

Favorece la comprensión pidiendo a cada estudiante que explique el problema a su compañero o compañera; solicítales que identifiquen la regla de formación. Monitorea sus trabajos en cada mesa.

Usa la lista de cotejo para registrar sus avances.

Luego, intercambia la posición de las semillas y pregunta ¿ahora, cuál es el movimiento rítmico? Pide que en equipo salgan al frente y realicen el movimiento rítmico de acuerdo al patrón dado. Por ejemplo:

Comenta que es muy fácil crear patrones, y que solo tenemos que establecer la regla de formación. Además, menciona que en nuestro entorno usamos diversos patrones como por ejemplo: al crear artesanías, al bailar usando movimientos rítmicos, en tejidos, construcciones, etc. Usar patrones nos permite crear cosas bellas y además divertirnos.

Felicítalos por los logros obtenidos.


258

Recoge los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo podemos identificar patrones en nuestra vida diaria?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?, etc.

10minutos

CIERRE3.

Pide que pregunten a sus padres: ¿qué artesanías hacen o fabrican en la región donde han nacido?, ¿cómo lo hacen?, ¿por qué lo hacen así?



259

Anexo 1 Tarjetas con semillas


260


261

Resolvemos problemas juntando y juntando

Mapa del Perú. Láminas o tarjetas que representen artesanías de

diferentes regiones del Perú. Limpia-tipo o cinta masking tape. Regletas de colores. Lista de cotejo (anexo 1).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas que implican

acciones de juntar-juntar en determinado contexto cultural y comercial, para lo cual se

plantean modelos concretos y gráficos.

Alista el mapa del Perú utilizado en las sesiones anteriores. Prepara un grupo de láminas o tarjetas que representen

artesanías de diferentes regiones del Perú (anexo 2). Ten a la mano las regletas de colores. Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


262


Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior. Pregunta: ¿cómo les fue?, ¿sus padres recordaron fácilmente las artesanías que hacen en el lugar donde nacieron?, ¿qué artesanías les comentaron sus padres que se hacen en la región donde nacieron?, ¿les mostraron alguna?; ¿tienen alguna artesanía en su casa?, ¿cómo son esas artesanías?, ¿para qué sirven?

Recoge los saberes previos. Para ello, presenta las láminas o tarjetas que has preparado y da a los niños y las niñas un tiempo para que las identifiquen y las relacionen con la región a la que corresponden usando el mapa del Perú que has colocado en la pizarra. Anímalos a que coloquen la lámina en la región del mapa a la que pertenece.

Plantea interrogantes como: si un artesano de la región Áncash vendió durante un día 6 llaveros de Estelas de Raimondi, 5 llaveros de cabezas clavas y 4 llaveros de cerámicas, ¿qué cantidad de llaveros vendió durante todo el día?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos problemas que implican juntar objetos para hallar cantidades.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un ambiente favorable:


20minutos

INICIO1.




Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de juntar-juntar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.



263


60minutos

DESARROLLO2.

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; con ese fin, realiza algunas preguntas como: ¿qué dice el problema?, ¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo con las regletas?, ¿podemos hacer un esquema para resolverlo?, etcétera. Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos para que usen las regletas para resolver el problema. Luego, pregunta: ¿qué regleta representará las réplicas de huacos de piedra?, ¿qué regleta representará las réplicas de huacos de yeso?, ¿qué regletas representarán el total de artesanías vendidas?, etc.

Invítalos a aplicar sus estrategias. Permite que el responsable del grupo lleve las regletas necesarias. Orienta el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades que intervienen en el problema, así como la representación de estas cantidades usando las regletas.

Una vez que hayan representado los datos del problema usando el material, pregunta: ¿cuántas réplicas de huacos de piedra vendió Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos de yeso vendió Ricardo?, ¿cuántas vasijas vendió Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?, ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total?

Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para dar solución al problema y demuestre con las regletas y símbolos cómo llegaron a esa solución. Oriéntalos para que presenten los procedimientos de acuerdo con las preguntas:

– ¿Cuántas réplicas de huacos en piedra vendió Ricardo?

– ¿Cuántas réplicas de huacos en yeso vendió Ricardo?

– ¿Cuántas vasijas vendió Ricardo?

En la Feria de Artesanía Ancashina, Ricardo vendió 9 réplicas de huacos de piedra, 6 réplicas de huacos de yeso y 5 tinajas. ¿Cuántas réplicas de huacos vendió? ¿Cuántas artesanías vendió en total?

9

6

5


264

– ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?

– ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?

Una vez socializados los procedi-mientos de cada equipo, invita a un niño o niña a dibujar en la pi-zarra las regletas que usaron para representar el problema. Oriénta-los para que la representación sea como la siguiente:

– ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?

– ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?

Los problemas de combinación 1 implican la acción de juntar; en ellos

las cantidades que se juntan son de diferente clase, pero al juntarse

forman una clase común.

¿Cuántos huacos hay?

Cantidad de huacos de piedra

Cantidad de huacos de yeso

9 6

9 6 5

9 + 6 = 15

9 + 6 + 5 = 20

9 6

9 6 5

Valora la participación de cada voluntario brindándole palabras alentadoras.

Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, pregúntales: ¿qué hicimos para saber cuántos huacos vendió?, ¿cuántas veces sumamos?; ¿y cuántas veces sumamos para saber la cantidad de artesanías que vendió?

Comunícales que “en este tipo de problemas hemos juntado los objetos y hallado la cantidad total sumando”. Además, podemos juntar objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema.


265

Por ejemplo, ante la pregunta ¿cuántas réplicas de huacos vendió?, juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las siguientes regletas:

9 6

Y con respecto a la pregunta ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total?, juntamos tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con las siguientes regletas:

Además, se pueden usar esquemas para resolver este tipo de problemas:

9 6 5

9 + 6 =

15

9 + 6 + 5 =

15 + 5

20

Reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema, planteado preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?

Concluye comentando que en las diferentes regiones del Perú existen hombres y mujeres que se dedican a fabricar y vender artesanías. Comenta que este trabajo ayuda a que muchas otras personas conozcan más de la cultura, el arte y la gran diversidad de nuestro Perú.

Cantidad de huacos

Cantidad de huacos de piedra

Cantidad de huacos de

yeso

9 6 9 6 5o


266

Favorece la comprensión del problema pidiendo que cada estudiante se lo explique a un compañero o a una compañera. Facilita el material necesario para que representen las cantidades e invita a realizar un esquema como el que hicieron. Revisa el avance individual de sus trabajos en cada mesa, y utiliza para ello la lista de cotejo.

Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de cuero, 7 monederos tejidos y 3 guantes de alpaca. ¿Cuántos monederos vendió? ¿Cuántas artesanías vendió en total?

Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil utilizar las regletas para representar las cantidades?, ¿en qué otros problemas nos puede servir usar esquemas?

10minutos

CIERRE3.

Pide a las niñas y los niños que pregunten a sus padres: ¿qué frutas produce la región donde han nacido? Diles que deben dibujarlas en tarjetitas de 5 cm x 5 cm aproximadamente y traerlas a la próxima clase.




267

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 8, 9, 10 y 11).

N.°Nombres y apellidos de los

estudiantes

Identifica datos en problemas de dos etapas que

combinen acciones de juntar-juntar, con números de hasta dos cifras, expresándolos

en un modelo de solución aditiva

con soporte concreto.


combinen acciones de agregar-agregar,

con números de hasta dos cifras, expresándolos

en un modelo de solución aditiva

con soporte concreto.


combinen acciones de avanzar-avanzar,

con números de hasta dos cifras, expresándolos

en un modelo de solución aditiva con soporte concreto.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto

o gráfico, los significados sobre

las operaciones de adición y

sustracción y lo que comprende

sobre sus propiedades.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

…

Logrado No logrado

Anexo 1 Lista de cotejo


268

Anexo 2 Artesanías peruanas

Retablo ayacuchano

Huacos – Áncash

Toritos de Pucará – Puno Machupicchu – Cuzco

Caballitos de totora – La Libertad

Arte textil Paracas – Ica


269

Resolvemos problemas agregando y agregando

Mapa del Perú. Tarjetas que representen a frutas de diferentes regiones

del Perú. Limpiatipo o cinta masking tape. Papelotes y plumones. Material Base Diez. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo Matemática 2 (página 98).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas

que implican acciones de agregar-agregar en determinado contexto cultural y comercial, para lo cual plantean modelos concretos,

gráficos y simbólicos.

Alista el mapa del Perú utilizado en las sesiones anteriores. Ten a la mano material Base Diez. Verifica que los niños y las niñas hayan traído las tarjetas

con dibujos de las frutas que se producen en la región donde han nacido sus padres.

Revisa la página 98 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8).

Antes de la sesión


270


Invita a los niños y a las niñas a jugar “Jugos de fruta”. Si deseas, puedes realizar este juego en el patio.


20minutos

INICIO1.





Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de agregar-agregar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.

Descripción y reglas del juego

Pide a los estudiantes que mencionen el nombre de una de las frutas que produce la región donde han nacido su papá y su mamá. Explica que ese será su nombre para este juego.

Indica que cuando menciones el nombre de la fruta que ellos han elegido, deberán salir y seguirte mientras te desplazas por el aula. Cuando digas “Jugo listo”, regresarán a sus asientos o lugares tan rápido como puedan. El último en sentarse o regresar a su lugar deberá preparar el próximo jugo (dirigir el juego).

La dinámica será la siguiente:

Comienza diciendo: “Voy a preparar un jugo y necesito manzana, aguaje, naranja y plátano”. Obsérvalos para asegurarte de que todos hayan entendido la actividad, mientras vas dando vueltas como en el juego del trencito.

Cuando hayas invitado a varias frutas (varios niños y niñas), desplázate tan rápido como puedas mientras dices: “licuando, licuando”; finalmente, mencionas “jugo listo”, y los niños y las niñas deberán regresar a sus lugares rápidamente.

Juega hasta que todos hayan participado.


271


Teresa vende naranjas al por mayor en Huaral. Durante la semana registró la siguiente venta: El lunes vendió 6 cajas de naranjas, el martes vendió 20 cajas más y el miércoles 4 cajas más. ¿Cuántas cajas vendió entre el lunes y martes? ¿Cuántas cajas vendió durante la semana?

60minutos

DESARROLLO2.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello, conversa acerca del juego que han realizado. Pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿qué frutas produce la región donde han nacido tus padres?, ¿has comido esa fruta alguna vez?, ¿cómo es?, etc. Pide que muestren las tarjetas que han traído y que las ubiquen en la región correspondiente del mapa del Perú que has pegado en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos problemas que implican agregar objetos.


Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema realizando algunas preguntas como: ¿de qué nos habla el problema?, ¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿es posible estimar la respuesta?, ¿esta será mayor o menor que la cantidad inicial? Pide que, en parejas, expliquen el problema a un compañero o compañera.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte el material Base Diez.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias preguntándoles: ¿cómo harían ustedes para encontrar la cantidad total de cajas de naranjas?, ¿qué material o materiales facilitarían la resolución del problema?, ¿por qué?, ¿cómo puedes usarlos?

Normas de convivencia Cuidar los materiales que se usarán. Respetar a nuestros compañeros.


272

Guíalos en la utilización del material Base Diez; pregunta:

– ¿Cuántas cajas vendió Teresa el lunes?, ¿cómo representas esa cantidad con el material Base Diez?

– ¿Cuántas cajas vendió Teresa el martes?, ¿cómo representas esta segunda cantidad con el material Base Diez?

– ¿Cómo representas, con el material Base Diez, la cantidad total de cajas que vendió entre el lunes y martes?

Venta del lunes

Venta del lunes Venta del miércoles

Venta del martes

Venta del martes

– ¿Cómo representas, con el material Base Diez, la cantidad total de cajas que vendió Teresa, teniendo en cuenta la representación anterior?

Orienta a que hagan el canje y pregunta, ¿cuántas cajas vendió durante la semana?

Luego, solicítales que grafiquen lo que han trabajado en un papelote. Además, oriéntalos para que representen con números lo que han graficado.

Permite que un estudiante por cada equipo exponga sus papelógrafos.


273

– Hay una situación de inicio: Teresa vendió 6 cajas de naranjas el lunes.

– Hay una transformación o cambio: cuando se tiene que agregar las 20 cajas que vendió el martes.

– Hay otro cambio: cuando Teresa vendió 4 cajas más de naranjas (el miércoles).

– Estas dos acciones implican primero sumar y, después, también sumar.

– Como resultado de estas dos acciones, hay una situación

En los problemas de cambio 1, se conoce la cantidad

inicial a la que se le hace aumentar y se pregunta por la cantidad final resultante,

de la misma naturaleza

Aumento

cambio

final en la que se observa la cantidad total de cajas de naranjas que compró Teresa.

Ayuda a los niños y a las niñas a concluir que la cantidad final siempre será mayor que la cantidad inicial.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema con preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿estás seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo puedes comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar las cajitas?, etc.

Plantea otros problemas: Indica que resuelvan la página 98 del Cuaderno de trabajo utilizando

su material Base Diez.

Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron en clase. Para hallar el número total de cajas de naranjas fue necesario realizar dos acciones:

Cantidadinicial

Cantidadfinal


274

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y las niñas que averigüen cuáles son los juegos típicos del lugar donde nacieron sus padres.


Dialoga con los niños y las niñas sobre lo aprendido y pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿los materiales que utilizamos nos ayudaron a comprender y resolver el problema?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?; ¿cómo te sentiste cuando lograste encontrar la respuesta correcta?; ¿qué parte te parece difícil?; ¿en cuáles de nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo aprendido?, ¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?


275

Jugamos el correcaminos con dos dados

Tarjetas que representen a danzas de diferentes regiones del Perú.

Limpiatipo o cinta masking tape. Papelotes y plumones. Material Base Diez. Plantilla de El correcamino. Dados (anexo 2). Chapitas, semillas. Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8). Cuaderno de trabajo de Matemática 2 (página 108).

Ten a la mano material Base Diez. Fotocopia la plantilla del correcaminos para cada equipo. Entrega a los estudiantes una copia de la hoja recortable del

dado y pide que lo traigan listo para esta clase. Solicítales chapitas o semillas. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8).

Antes de la sesión


En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas que implican avanzar y avanzar expresándolos en

forma oral, gráfica y simbólica.

276


Recoge los saberes previos. Para ello, sácalos al patio de la escuela y pídeles que, de acuerdo con la consigna: avancen 3 pasos y luego 5 pasos, ¿cuántos pasos avanzaron en total? Escucha sus respuestas. Luego da otra consigna: avancen 3 pasos, 4 pasos y 5 pasos más, ¿cuántos pasos han avanzado? Escucha sus respuestas y comentarios.

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos problemas que implican avanzar y avanzar para hallar cantidades.

Revisa, con los niños y las niñas, algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un ambiente favorable:


10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN



Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de avanzar-avanzar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.


277


Presenta el siguiente juego:

70minutos

DESARROLLO2.

El correcaminos¿Qué necesitamos?

Una plantilla del juego El correcaminos. 2 dados blancos.

¿Cómo nos organizamos? Se juega entre 4 personas (2 parejas). Cada pareja tiene un turno de juego.

Reglas del juego: Se tiran los tres dados juntos. Se debe avanzar la cantidad que sale en los dados. Luego de cada turno, la pareja debe registrar la jugada en su cuaderno

antes de que le toque el turno siguiente. Gana la pareja que entra en la casita; para ello debe llegar primero a

60 y superar el reto. El reto consiste en explicar con regletas las jugadas que hicieron y

cómo ganar el juego.

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el juego realizando algunas preguntas como: ¿cómo se juega el ludo matemático?, ¿quién gana el juego?, ¿cuáles son las reglas del juego? Pide que, en parejas, expliquen el problema a un compañero o compañera.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Para ello, pregunta: ¿Este juego es parecido a otro que ya conoces?, ¿cómo lo jugaste?, ¿qué te ayudo para jugar?, etc.

Permite que los estudiantes se organicen y hagan un ensayo del juego. Solicita que cada uno registre los puntos obtenidos de sus lanzamientos.

Intervén en este proceso con las siguientes preguntas: en un lanzamiento, ¿cuántos puntos sacaste en cada dado?, ¿cuántos puntos en total sacaste en dos dados?, ¿cuántos puntos sacaste en total?, etc.

Una vez concluido el juego y teniendo un ganador por equipo, pide a cada ganador que escriba en la tabla la última jugada ganadora. Un posible registro de puntajes sería el siguiente:

1

43

44

45

2

42

46

3

41

47

4

40

48

5

39

49

6

38

60

50

7

37

59

51

8

36

58

52

9

35

57

53

10

11

12131415161718192021

2

23 24 25 26 27 28 29 30 31

32

33

34

56

54

55


278

49 ?

Ganadores Dado 1 Dado 2

Lorena 6 5

Justo 6 5

Marisol 2 4

= 55

= 60

Propón a los estudiantes que en equipo usen la recta para responder las preguntas. Posibles esquemas serían los siguientes:

– En la última jugada, ¿cuántos puntos avanzó Lorena con un dado?

– En la última jugada, ¿cuántos puntos avanzó Lorena con los dos dados?

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

6

Puntaje inicial Puntaje final

Propón a los estudiantes que en equipo usen el material Base diez para responder las siguientes preguntas:

– En la última jugada, ¿cuántos puntos avanzó Lorena con un dado?


279

49 55

– En la última jugada, ¿cuántos puntos avanzó Lorena con los dos dados?

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

6

Puntaje inicial Puntaje final

?

5

Puntaje final

Dialoga con los niños y las niñas sobre lo aprendido y pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿los materiales que utilizamos te ayudaron a comprender y resolver el problema?; ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y las niñas que resuelvan en casa la página 108, actividad 4, del Cuaderno de trabajo de Matemática 2.


Continúa este proceso preguntando y repreguntando por las cantidades finales en cada situación. Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello, pregunta: ¿qué operación(es) hemos realizado?, ¿cómo las hemos realizado? Apóyate en las representaciones que hicieron en clase. Para saber finalmente cuál es el puntaje final se tuvo que avanzar y avanzar, es decir, se avanzó dos veces.

– Estas dos acciones implican primero sumar y, después, también sumar.

– Como resultado de estas dos acciones hay una situación final en la que se observa la cantidad total que se avanza y avanza.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado con preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?; ¿estás seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo puedes comprobarlo?, ¿te ayudó utilizar los esquemas?


280

Anexo 1 El correcaminos

1

43

44

45

2

42

46

3

41

47

4

40

48

5

39

49

6

38

60

50

7

37

59

51

8

36

58

52

9

35

57

53

10

11

12131415161718192021

2

23 24 25 26 27 28 29 30 31

32

33

34

56

54

55


281

Anexo 2 El dado


282

Jugamos el correcaminoscon tres dados

Limpiatipo o cinta masking tape. Papelotes y plumones. Plantilla de correcamino (anexo 1 de la sesión 10). Dados: dos blancos y uno negro. Chapitas o semillas. Lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 8).

En esta sesión se espera que los niños y las niñas expliquen con sus propias palabras y mediante ejemplos lo que

comprenden sobre las propiedades de la adición y la sustracción.

Fotocopia la plantilla del correcaminos para cada equipo (de la sesión 10).

Ten listos tres dados para cada equipo: dos blancos y uno negro.


Antes de la sesión


283


Conversa con los niños y las niñas acerca de las costumbres de algunos pueblos de sus padres. Permite que comenten lo que sus papás y mamás les hayan contado al respecto.

Recoge los saberes previos haciendo las siguientes preguntas: Carol tiene 10 globos y su mamá le regaló 4 globos más; al inflarlos se le revientan 5 globos. ¿Cuántos ha logrado inflar?

Luego de darles un tiempo para resolver el problema, invita a un voluntario a la pizarra y pregunta a la clase: ¿qué significa que se le revientan 5 globos?, ¿con qué operación simbolizamos este hecho?; al final, ¿tendrá más o menos globos?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué se ha hecho?

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy explicarán con sus propias palabras y con ejemplos lo que comprenden sobre las propiedades de la adición y la sustracción.



20minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN



Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende sobre sus propiedades.

Normas de convivencia Respetar su turno. Cuidar los materiales que se usarán.


284

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el juego realizando algunas preguntas como: ¿cuáles son las reglas del juego?, ¿cuántos dados debemos usar en cada tirada?, ¿qué hacemos con la cantidad que sale en el dado blanco y qué con la cantidad que sale en el dado negro?; ¿cuál es la partida?, ¿cuál es la llegada?, ¿cuál es el reto?, ¿cómo se gana el juego?

Pide que, en parejas, expliquen el problema a la pareja contrincante. Para ello, entrégales solo los dados y las semillas o chapitas.

Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Con ese fin, pregunta:

– ¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?

– ¿Cómo podemos saber cuánto han avanzado o retrocedido en la primera tirada?

– ¿Cómo podemos saber cuánto han avanzado o retrocedido en las siguientes tiradas?

60minutos

DESARROLLO2.

El correcaminos¿Qué necesitamos?

Una plantilla del juego El correcaminos. 3 dados (2 blancos y 1 negro).

¿Cómo nos organizamos? Se juega entre 4 personas (2 parejas). Cada pareja tiene un turno de juego.

Reglas del juego: Se tiran los tres dados juntos. Se debe avanzar la cantidad que sale en el dado blanco y retroceder

la cantidad que sale en el dado negro. Luego de cada turno, la pareja debe registrar la jugada en su cuaderno

antes de que le toque el turno siguiente. Gana la pareja que entra en la casita; para ello debe llegar primero a

60 y superar el reto. El reto consiste en explicar las jugadas que hicieron y cómo ganar el

juego.

Presenta el siguiente juego:

1

43

44

45

2

42

46

3

41

47

4

40

48

5

39

49

6

38

60

50

7

37

59

51

8

36

58

52

9

35

57

53

10

11

12131415161718192021

2

23 24 25 26 27 28 29 30 31

32

33

34

56

54

55


285

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Entrega a los estudiantes la plantilla del juego El correcaminos y permite que realicen el juego.

Monitorea a los equipos y asegúrate de que consignen bien sus jugadas en su cuaderno, precisando el avance y el retroceso. Indícales que lo hagan en la recta numérica y simbólicamente.

Diles que deben anotar en un papelote solo la representación y operaciones de la última jugada que les permitió ganar y responder el reto.

Solicita que la pareja ganadora de un equipo explique sus resultados. Un posible resultado sería este:

Pregunta:

– Cada vez que avanzas, ¿qué operación realizas?; y cuando retrocedes, ¿qué operación haces?

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello, pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué operaciones hemos realizado?, ¿cómo las hemos realizado? Apóyate en las representaciones que hicieron en cada jugada.

Para saber, finalmente, cuántos espacios ha logrado avanzar o retroceder la pareja en el juego, fue necesario realizar dos acciones.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el reto. Pregunta: ¿te fue fácil ganar el juego?, ¿cómo lo lograste?; ¿te fue fácil explicar las jugadas?, ¿estás seguro de que esas eran las respuestas correctas?, ¿cómo puedes comprobarlo?

52 + 5 - 3 + 6

57 - 3 + 6

54 + 6

60


286

Dialoga con los niños y las niñas a partir de preguntas como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil usar los dados para representar las cantidades y ganar el juego?, ¿qué cambiarías de este juego para hacerlo más interesante?

10minutos

CIERRE3.

Propón reglas de juego para el uso de los dados u otros en el correcamino, con el fin de hacerlo más interesante.



Solicita a los estudiantes que expliquen su jugada ganadora a otros equipos; para ello, organízalos mediante la técnica del museo. Corrige los resultados y expresiones usadas.


287

Demostramos lo aprendido

Lápices, colores y borradores. Material Base Diez. Hoja de evaluación (anexo 1). Lista de cotejo (anexo 2).

En esta sesión se evaluará el desempeño de los niños y las niñas en la Unidad 4.

Fotocopia las hojas de evaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (anexo 1).

Ten a la mano los materiales que sean necesarios para realizar las actividades.

Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión


288


Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy tendrán la oportunidad de seguir demostrando lo que han aprendido; para ello, resolverán situaciones utilizando sus propias estrategias y las aprendidas anteriormente.

Indica que trabajarán de forma individual y podrán utilizar los materiales que consideren pertinentes.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.


10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES QUE SE EVALUARÁN EN LA SESIÓN



Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones familiares y los expresa en tablas simples de conteo y diagramas de barras simples.


Matematiza situaciones. Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios.


Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de agregar-agregar, con números de hasta dos cifras, y los expresa en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico.

Normas de convivencia Respetar el trabajo de los compañeros y compañeras. Cuidar los materiales que se usarán.


289

Entrega a cada niño y niña la hoja de evaluación; indícales que escriban sus nombres y sus apellidos.

Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración de los estudiantes.

Da unos minutos para que revisen los problemas que se presentan en la hoja.

Lee en voz alta y de forma pausada cada problema para que ellos lo comprendan; puedes realizar algunas preguntas orientadoras, pero que no deben ser contestadas en voz alta.

Dales un tiempo prudencial para que resuelvan en la hoja de evaluaa-ción. Realiza lo mismo con el resto de problemas.

Escucha las preguntas que hagan las niñas y los niños y ayúdalos a resolver las dificultades que tengan sin darles la respuesta.

Problema 1 Promueve la comprensión del problema mediante preguntas como:

¿de qué trata el problema?, ¿cuántos estudiantes están reunidos?, ¿qué están haciendo?, ¿qué pide el problema?

Orienta a que tachen en la imagen mientras realizan el conteo.

Indica que pongan un nombre a la tabla y lo escriban.

Monitorea el trabajo de cada uno; si es necesario, lee nuevamente el problema.

70minutos

DESARROLLO2.

La hoja de evaluación permitirá que los estudiantes complementen el trabajo realizado y consoliden sus

aprendizajes.


290

Problema 2 Promueve la comprensión del problema mediante preguntas; por

ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué están haciendo?, ¿qué pide el problema?

Pide que, en forma ordenada, cada estudiante haga la simulación del problema.

En la parte a, indica que dibujen en cada recuadro la regla de formaa-ción de cada patrón.

En la parte b, indica que usen líneas para señalar y para encerrar.

Si lo consideras necesario, reitera la indicación y permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.

Problema 3 Promueve la comprensión del problema mediante preguntas como:

¿de qué trata el problema?, ¿qué pide el problema?, ¿Patty tendrá más o menos semillas?

Organiza a los estudiantes para que puedan compartir el material Base Diez, cada uno en su lugar.

Si lo consideras necesario, reitera la indicación y permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.

Cuando todos hayan terminado, recibe las hojas para su respectiva revisión.

Propicia la metacognición mediante algunas preguntas; por ejemplo: ¿qué problema les pareció fácil de desarrollar?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿utilizaron los materiales para resolver las situaciones planteadas?; ¿sienten que están aprendiendo?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunas actividades?, ¿cuáles?

Resuelve con ellos las situaciones que merezcan aclaraciones, en funn-ción de sus respuestas.

Felicita a todos y estimúlalos a seguir aprendiendo. Coméntales sobre la importancia del aprendizaje en sus vidas.

10minutos

CIERRE3.


291


292


Hoja de evaluación - Unidad 4

Nombre y apellidos: ___________________________________________ 2.° grado ____

Lee detenidamente cada problema y resuelve.

Problema 1Lola hizo una encuesta a sus compañeras y compañeros sobre su deporte preferido. ¿Cuál es el deporte preferido del grupo?

a. Observa las respuestas.

b. Completa la tabla que hizo Lola para saber cuál era el deporte preferido de sus compa-ñeras y compañeros. Anota un | por cada elección. Luego escribe el total y ponle título a la tabla.

Deporte Conteo Total

Fútbol

Vóley

Básquet


293

Problema 2

Paco y Patty hicieron movimientos rítmicos muy divertidos. ¿Cuál es la regla de formación del patrón con movimientos que hicieron?

a. Simula los movimientos de Paco y Patty. Luego, dibuja la regla de formación del patrón en cada caso.

La regla de formación es:

La regla de formación es:

c. Pinta en el gráfico los datos de la tabla anterior y completa. Luego, responde las preguntas.

· ¿Cuál es el juego más preferido?

_______________________________.

· ¿Cuál es el juego menos preferido?

_______________________________.

· ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados en total?

_______________________________.

· ¿Cuántos estudiantes prefieren vóley

más que básquet?

_______________________________.


294

Problema 3

Patty desea elaborar collares con semillas para obsequiar a sus familiares, pero solo tiene 15 semillas. En la mañana su mamá le regaló 25 más. Durante la tarde su papá le regaló 10 más. ¿Cuántas semillas tuvo en la mañana en total? ¿Cuántas semillas tiene en todo el día?

a. Simula el problema usando el material Base Diez.

b. Señala con 3 el esquema que representa el problema en cada caso y completa:

· ¿Cuántas semillas tuvo en la mañana en total?

En la mañana tuvo______________________________.

· ¿Cuántas semillas tuvo en todo el día?

En todo el día tiene______________________________.

1515

15 15

b. Luego de sus movimientos rítmicos, Paco y Patty elaboraron un collar de semillas. Cada uno usó su movimiento rítmico. ¿Cuál es el collar que elaboró cada uno?

Une con una línea el collar que elaboró cada uno y encierra la regla de formación en cada caso.


295

Para evidenciar los aprendizajes logrados en la Unidad 4.

N.°Nombres y apellidos de

los estudiantes

Identifica datos en situaciones familiares y los

expresa en tablas simples de conteo y diagramas de barras

simples.

Identifica elementos que se repiten

en problemas de regularidad y los

expresa en un patrón de repetición

con dos criterios.

Identifica datos en problemas de dos

etapas que combinen acciones de agregar-agregar, con números

de hasta dos cifras, y los expresa en un modelo de solución aditiva con soporte

concreto.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

…

Logrado No logrado


unidad 4 sesiones segundo grado 2015

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